Guia Fase Intensiva CTE 2017-2018

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN EDUCATIVA
CONSEJO TCNICO ESCOLAR

LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR
MOMENTO
PARA CONSOLIDAR
ESTE ESPACIO
DE LOS MAESTROS
EDUCACIN PREESCOLAR
FASE INTENSIVA
CICLO ESCOLAR 2017 - 2018
Secretara de Educacin Pblica
Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Bsica

Javier Trevio Cant
Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa

Secretara Tcnica del Consejo Directivo Nacional
La Escuela al Centro
Pedro Velasco Sodi
Direccin General de Desarrollo Curricular

Elisa Bonilla Rius
Direccin General de Materiales Educativos

Aurora Saavedra Sol
Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza
Direccin General de Formacin Continua, Actualizacin y

Desarrollo Profesional de Maestros de Educacin Bsica
Jos Martn Faras Maldonado
Subsecretara de Educacin Bsica

http://basica.sep.gob.mx
ndice
5 INTRODUCCIN
7 PRIMERA SESIN. LA MEJORA DE LA ESCUELA INICIA

CON UNA BUENA PLANEACIN
Organicemos nuestro CTE
De rutinas a rituales en el CTE
12 PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR:

LA PLANEACIN
Autoevaluacin diagnstica y establecimiento de prioridades
educativas
19 SEGUNDA SESIN. LA MEJORA DE LA ESCUELA

INICIA CON UNA BUENA PLANEACIN

LA PLANEACIN
Diseo de objetivos, metas y acciones
27 TERCERA SESIN. LA MEJORA DE LA ESCUELA INICIA

CON UNA BUENA PLANEACIN

LA PLANEACIN
Diseo de la Estrategia Global
De qu manera nos organizamos para conocer a nuestros
nuevos alumnos?
33 CUARTA SESIN. UN ACERCAMIENTO AL PERFIL DE

EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA
34 EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA

LA ESTRUCTURA DEL NUEVO CURRCULO
41 ANEXOS
3
Introduccin
La Subsecretara de Educacin Bsica da la bienvenida a todas las maestras y maes-
tros del pas a la fase intensiva de los Consejos Tcnicos Escolares (CTE), y reconoce
el trabajo colegiado que han realizado durante cuatro ciclos escolares, a partir de que
inici el fortalecimiento de los CTE.
El trayecto recorrido por los colectivos docentes permite afirmar que estamos en un
momento de consolidacin de este espacio de intercambio, aprendizaje y toma de de-
cisiones entre maestros, lo que permitir asumir los nuevos retos y oportunidades para
la educacin integral de nuestros alumnos, como ser la entrada en vigor del nuevo
plan y los programas de estudio para la educacin bsica en el siguiente ao lectivo,
2018-2019.
En este contexto, la presente Gua propone una serie de actividades distribuidas en

cuatro sesiones de trabajo, para que el colectivo docente establezca la planeacin de
la Ruta de Mejora Escolar y adems tenga un primer acercamiento a los Aprendizajes
clave para la educacin integral, como componente estratgico del nuevo modelo edu-
cativo.
En la primera sesin, el colectivo docente reconoce, en primera instancia, las fortalezas

de su CTE como rgano colegiado que planea, evala y toma decisiones, as como los
aspectos de su organizacin y funcionamiento que requieren modificar para cumplir
con su misin. A partir de ello, examinan el potencial que tiene la autoevaluacin diag-
nstica, a travs de un trabajo procedimental, ordenado y sistemtico de datos y he-
chos que hay que considerar para la mejora de la escuela, con lo cual podrn establecer
las prioridades escolares para el ciclo 2017-2018.
En la segunda sesin establecen los objetivos, metas y primeras acciones de la planea-

cin de su Ruta de Mejora Escolar, para dar respuesta a las problemticas educativas
identificadas en su autoevaluacin diagnstica. Con estos elementos estarn en con-
diciones de esbozar una Estrategia Global en la que organicen y articulen las acciones
por implementar, considerando los mbitos de la gestin escolar, adems de llegar a
acuerdos, en un tercer momento, para la evaluacin diagnstica de todos los alumnos.
La distribucin de tiempos para llevar a cabo todo el proceso de planeacin de la Ruta

de Mejora Escolar durante las tres primeras sesiones, deber considerar en cada es-
cuela la amplitud de su jornada escolar, por lo que se trata de un referente que deber
ajustarse a las necesidades y dinmica de cada colectivo.
5
Finalmente, la cuarta sesin permitir al colectivo docente aproximarse al conocimien-
to de los Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y programas de estudio
para la educacin bsica mediante la revisin del Perfil de egreso, adems de identificar
sus fortalezas y reas de oportunidad ante la nueva organizacin curricular del Modelo
educativo para la educacin obligatoria.
La entrada en vigor del nuevo Plan y los programas de estudio en el ciclo escolar
2018-2019, representa un reto para los docentes y, en general, para todo el Sistema
Educativo Nacional. Durante el ciclo escolar que comienza, tendremos la oportunidad
de conocer los nuevos planteamientos y prepararnos para ponerlos en prctica en las
aulas. Para apoyar este proceso, la Secretara de Educacin Pblica, entre otras ac-
ciones, compartir materiales, herramientas y cursos dirigidos a los maestros, padres
de familia y alumnos. En este sentido, se invita a todos los docentes a visitar el por-
tal www.aprendizajesclave.sep.gob.mx donde encontrarn informacin, orientaciones y
materiales relacionados.
Al respecto, es importante destacar un elemento fundamental del Nuevo Modelo Edu-

cativo: la Carta de los fines para la educacin en el siglo XXI, en la que se habla de los
mexicanos que queremos formar con este nuevo modelo y constituye, por tanto, un
referente para toda la educacin obligatoria. Pueden consultarla en el portal ya citado.
6 Consejos Tcnicos Escolares

Fase Intensiva
Primera Sesin
La mejora de la escuela inicia
con una buena planeacin
Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:
Reconozca al CTE como el rgano colegiado que planea, evala y

toma decisiones, con base en la experiencia adquirida en el trabajo
que se ha desarrollado, durante las fases intensivas y ordinarias de
ciclos escolares anteriores.
Examine el potencial que tiene la autoevaluacin diagnstica, a tra-
vs de un trabajo procedimental, ordenado y sistemtico de datos y
hechos que hay que considerar para la mejora de la escuela.
Materiales
Productos elaborados en la sptima y octava sesiones ordinarias del
ciclo escolar 2016-2017.
Resultados disponibles de evaluaciones externas.
Resultados de evaluaciones internas (fichas descriptivas de los grupos,
diario de trabajo del docente, expedientes personales de los alumnos,
portafolios de evidencias, instrumentos de evaluacin y seguimiento
que hayan sido aplicados por el colectivo).
Planes de trabajo
Cuaderno de Bitcora del CTE.
Productos
Registro, en el Cuaderno de Bitcora del CTE, de los compromisos
asumidos por el colectivo para mejorar el funcionamiento del CTE y
cumplir con su misin.
Diagnstico escolar con el nivel de avance en cada prioridad educa-
tiva, logros y problemticas que enfrenta la escuela.
Cuadro de prioridades educativas a atender en el ciclo escolar 2017-2018.
7
Organicemos nuestro CTE
Actividades
1. Inicie la sesin con la bienvenida a todos los participantes del Consejo Tcnico
Escolar 2017-2018; presenten a los nuevos integrantes del colectivo docente
que en este ciclo escolar se incorporan a su escuela.
2. Revisen de manera general la presente gua. Lean en voz alta la Introduccin,

Propsitos y Productos de las sesiones. Comenten en plenaria su contenido.
Destaquen lo que se espera obtener en esta fase intensiva.
3. Observen que las actividades de esta semana son fundamentales, ya que

adems de la planeacin de la Ruta de Mejora Escolar que desarrollarn du-
rante este ciclo escolar, harn una revisin inicial al Perfil de egreso y a los
Aprendizajes clave del Nuevo Modelo Educativo, por lo que es necesario es-
tablecer acuerdos y tiempos de trabajo que aseguren el cumplimiento de los
propsitos en un clima de respeto, confianza, compromiso y trabajo colabora-
tivo por parte de todos los integrantes del Consejo. Registren sus acuerdos en
una hoja de papel bond y colquenla en un lugar visible para todos durante
esta la semana, acudan a stos para regular el avance de los trabajos en las
sesiones del CTE.
4. Convengan quin ser el responsable de registrar en el Cuaderno de Bitcora

del CTE, los acuerdos y conclusiones del Consejo en esta primera sesin. Con-
sideren que durante la semana de trabajo, esta responsabilidad ser rotativa.
De rutinas a rituales en el CTE
En el Consejo Tcnico Escolar (CTE), directivos y docentes han venido laborando bajo
una lgica de trabajo en la que se incluyen: deteccin de problemticas y necesidades
educativas, la elaboracin de una planeacin, la implementacin de acciones, el diseo
de instrumentos de seguimiento y anlisis de los resultados, para evaluar los avances
PRIMERA SESIN
de la Ruta de Mejora Escolar establecida por el colectivo docente.
La gran mayora de directores y docentes ha aprovechado este sistema de gestin

propio de cada escuela para realizar proyectos de accin y participacin. Para otros, no
obstante, ha sido un trabajo montono, de tareas repetitivas, debido en gran parte a
la falta de iniciativas personales o al esfuerzo mnimo ofrecido por algunos integrantes

fase intensiva
del Consejo. A cuatro aos de haberse establecido el fortalecimiento de los CTE como
una condicin del Sistema Bsico de Mejora, es necesario preguntar: qu ha pasado
con el trabajo que se realiza en el Consejo? Han incrementado las fortalezas de su
escuela? Es dinmico e innovador? Se vive una parlisis acadmica o burocrtica, por
solo cumplir con una indicacin desde la autoridad educativa?1
5. Invite al colectivo a realizar una lectura del texto El espacio escnico.2

Comente que se trata de la descripcin de una sesin del CTE en secundaria,
pero que seguramente van a poder identificar momentos y hechos que suce-
den en sus propias sesiones, aun cuando se trata de otro nivel educativo.
6. Solicite que, durante la lectura, de manera individual, subrayen las situaciones

que son similares a lo que acontece en su CTE.
EL ESPACIO ESCNICO
La dimensin espacial de las reuniones escolares es fundamental para compren-

der lo que en ellas sucede, saber cmo se organiza el espacio fsico, cmo est
ubicado, constreido y decorado. Cmo cada cosa posee un lugar y se define
por la posicin que ocupa en relacin con las dems, cmo es la distribucin
espacial de los actores, cmo son usados los objetos que poseen un valor y un
significado simblico, las reglas que no se ponen en duda y cmo todo esto dota
de peculiaridad al proceso ritual.
En esta secundaria se ha hecho costumbre ocupar la biblioteca para todo tipo

de reuniones escolares, aun las organizadas por la supervisin de zona. Lo que
ha provocado comentarios como: ... esta es una biblioteca no una sala de juntas,
hay quien slo la visita el da de consejo, el problema es que el maestro no se
interesa por lo que tenemos y entonces, cmo le vamos a decir al muchacho?
vete a leer un libro, si no s lo que hay aqu.
Para el desarrollo de las reuniones el mobiliario se acomoda formando una U don-

de el lado abierto es ocupado por los encargados de coordinar la sesin, alrededor
se encuentran los libreros que dan un ambiente acadmico a la sala, pero tam-
bin provoca distraccin de los asistentes ya que, en ocasiones, para combatir el
aburrimiento hay quien toma un libro y se entretiene hojendolo. En el centro est
una computadora conectada al proyector electrnico, situacin que contribuye a
que los informes sean presentados a travs de diapositivas que terminan siendo PRIMERA SESIN
una saturacin de cuadros y grficas que hacen que el ms esquemtico concen-
trado se presente como una versin tecnolgicamente muy trabajada.
1 Resultados del Seguimiento Nacional al Consejo Tcnico Escolar, a partir de la informacin registrada por la Au-
toridad Educativa Local. Coordinacin de Desarrollo Escolar de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin
Educativa, de la SEB. Ciclo Escolar 2016-2017 (sistema en lnea)
2 Cruz, F. J. (2007). El Consejo Tcnico Escolar como ritual en la escuela secundaria. Revista Mexicana de Investigacin
Educativa (851).
Ruta de Mejora Escolar

Educacin Preescolar 9
La distribucin de los actores tiende a ser casi siempre la misma, aunque explci-
tamente no hay lugares establecidos, es muy raro que alguien encuentre ocupa-
do su lugar. Los maestros se sitan segn la materia que imparten, la funcin
que desempean, por afinidad de gnero o lazos de amistad, por ejemplo: el
director y el subdirector siempre estuvieron uno al lado del otro y junto a ellos,
por lo regular, la coordinadora acadmica y el personal de servicios de asistencia
educativa y de la Unidad de Apoyo a la Educacin Regular (USAER). Cercanos a
stos, los maestros que mantienen cierta proximidad con las propuestas de los
directivos, y no as los profesores que se caracterizan por tener una postura cr-
tica y/o de oposicin ante tales iniciativas.
Estos grupos tienden a separarse tanto entre s como a su interior, lo cual

obedece fundamentalmente al perfil profesional y condiciones laborales, ambas
heterogneas que los ubica en diferentes actividades y desde donde construyen
imgenes diferenciadas sobre los problemas de la escuela, lo que repercute en la
organizacin del trabajo y el aislamiento del personal.
Este tipo de encuentros, segn expresin de los mismos actores, es una reunin
de relevos por la entrada y salida del personal: a quien le toca checar a las dos
escucha las propuestas, pero se retira por cuestiones de horario y los que toman
las decisiones, muchas veces, son los que entran ms tarde sin conocer la pro-
blemtica que se discuti al inicio. Por tanto, los maestros que se incorporan a
la junta despus de haber iniciado la sesin ocupan los lugares vacos dentro del
semicrculo.
Llama la atencin el caso de una maestra que aun habiendo lugar en otra parte,
siempre opt por sentarse de espaldas al que hablaba, como una forma de ma-
nifestar su rechazo y distraerse realizando otro tipo de actividades. Por ello, en
ms de una ocasin el director, sin referirse a ella directamente, expres: ... no
hay atencin a lo que se est diciendo, hay faltas de respeto, estamos exponien-
do y algunos estn escribiendo o platicando con el compaero de enfrente, nos
parecemos a los alumnos, disclpenme pero es la verdad...
7. Pdales que registren en una hoja, algunas otras situaciones que adviertan
que forman parte de las acciones que realizan durante la organizacin y fun-
cionamiento de su Consejo.
8. Invite a los docentes a presentar sus anotaciones y a externar sus comenta-

PRIMERA SESIN
rios en plenaria. Anote en el pizarrn o en una hoja de rotafolio lo que men-

cionen los docentes, tanto lo que es comn con la descripcin que leyeron,
como con las situaciones que advierten en su propio Consejo. Eviten registrar
comentarios repetidos.
9. Integre equipos en los que participen todos los miembros del CTE. Pida que
cada uno analice lo que se registr del grupo.

fase intensiva
10. Solicite que elaboren un texto en el que reflejen cmo es su CTE y que con-
sideren lo anotado en la actividad anterior, adems de los siguientes elemen-
tos. Disponen de 10 minutos.
El espacio en el que se rene el colectivo docente

Las acciones que realizan antes, durante y despus de la sesin
La participacin de los maestros (conocimientos, actitudes y valores
que ponen en juego)
Las formas de intervencin de todos los docentes, incluidos los de
Educacin Fsica, Educacin Especial, Ingls, etctera
El ejercicio anterior tiene la intencin de que observen como colectivo de qu manera

las acciones, hechos y momentos que se repiten en un CTE pueden llegar a convertirse
en prcticas rutinarias.
11. Pdales que revisen en su texto, cules de los hechos y momentos que se
repiten, en las sesiones de su CTE, se han convertido en rituales? Comente
que observen lo que dice el Diccionario de la Real Academia de Lengua Espa-
ola acerca del trmino ritual.
RITUAL
Del lat. ritulis.
1. adj. Perteneciente o relativo al rito1.
2. m. Conjunto de ritos de una religin, de una Iglesia o de una
funcin sagrada.
3. m. libro ritual.
ser de ritual algo.
1
loc. verb. Estar impuesto por la costumbre.
PRIMERA SESIN
12. Solicite que apoyen su reflexin con lo que se afirma en el siguiente texto.
En los centros escolares, generalmente, no percibimos estas rutinas

porque somos, en cierto modo, producto de la institucin. Al ha-
bernos socializado en la escuela, los rituales de funcionamiento nos
parecen ser la manera normal de organizar las actividades que all
ocurren (Spindler, 1982 en Vsquez y Martnez, 1996). La predictibilidad

de estos sucesos brinda cierta seguridad a la cotidianidad escolar,
no obstante tambin puede devenir en acciones mecnicas que han
pasado a convertirse en creencias, en el sentido de que debe ser as
y no de otro modo.3
13. Pida a los docentes que sealen en la descripcin de su CTE lo que corres-
ponde a acciones que se han impuesto por la costumbre. Cules son accio-
nes mecnicas como se afirma en el segundo texto? Cules ofrecen cierta
seguridad? Solicite que revisen con cuidado su registro antes de determinar
el carcter que tienen sus acciones. Por ejemplo si las sesiones del CTE em-
piezan puntualmente, el colectivo predice que as ser siempre a menos que
suceda algo extraordinario y esto le ofrece seguridad en cuanto al tiempo
como un factor que les permitir avanzar en los propsitos de la sesin del
CTE.
14. Apyelos para que destaquen, cules de las acciones se realizan para al-
canzar lo planteado en su Ruta de Mejora Escolar y por lo tanto conviene
seguir fortaleciendo como rutinas que hay que consolidar?, cules es nece-
sario cambiar por tratarse de acciones mecnicas? Mencione que tomen en
cuenta que para lograr lo anterior se requiere trabajar en equipo y de manera
corresponsable por lo que debern establecer compromisos.
15. Registren los compromisos en su Cuaderno de Bitcora del CTE y comple-

menten los acuerdos de trabajo que establecieron en la octava sesin del
ciclo escolar anterior, para fortalecer el trabajo que realizarn durante este
ao lectivo y garantizar el cumplimiento de la misin del CTE.
Primer proceso de la Ruta de Mejora Escolar: La planeacin
Autoevaluacin diagnstica y establecimiento de prioridades educativas
La planeacin es un proceso bsico para favorecer una gestin eficaz y eficiente de la

PRIMERA SESIN
escuela, que se realiza con el nico fin de que todos los alumnos aprendan, por lo que
no debe concebirse como una accin rutinaria, engorrosa o compleja. La importancia
de este proceso radica en trazar un rumbo compartido como escuela y articular as los
esfuerzos de todo el colectivo para lograr un servicio educativo de calidad.
3 dem

fase intensiva
No importa el formato que se emplee RITUAL
para registrar la planeacin; lo relevante
es que se reflexione y, ante todo, que se Hacer de la autoevaluacin un requisito
administrativo, burocrtico, de simulacin o
d respuesta a estas preguntas bsicas:
autocomplaciente.
dnde estamos?, dnde quisiramos es-
tar?, cmo llegaremos hasta ah?, qu
debemos hacer para conseguirlo?, con PRCTICA QUE OFRECE SEGURIDAD AL CTE
quin debemos hacerlo?, cundo y dn- Invertir colectivamente tiempo y esfuerzos
de debe hacerse? y a dnde iremos des- para hacer visibles las fortalezas y debilidades,
pus? Iniciemos la tarea. pero, sobre todo, admitir sus resultados y atri-
buirles una utilidad prctica.
Dnde estamos?
Como colectivo docente, sabemos que la autoevaluacin diagnstica4 es el primer ele-

mento para describir y explicar la situacin de la escuela.
16. Solicite que establezcan de manera preliminar, a travs de una lluvia de

ideas, las problemticas y necesidades que tienen como escuela, como pro-
ducto de lo que realizaron en el ciclo escolar que recin concluy. Regstrelas
en un pliego de papel y mantenga a la vista de todos.
17. Invtelos a que valoren colectivamente cada una de las problemticas y ne-
cesidades educativas. Para ello, solicite a los docentes que identifiquen las
diversas fuentes e instrumentos de informacin con los que cuentan. Previa-
mente, que lean el siguiente texto:
Para saber en qu situacin se encuentran los alumnos al inicio de un nuevo ciclo

escolar, para conocer los avances y dificultades en el aprendizaje y adaptar las
planificaciones, y para evaluar cun cerca se est de construir una buena escuela
es necesario trabajar con informacin. La informacin permite ir ms all de las
percepciones. Permite confirmar o refutar las intuiciones y adicionar datos para PRIMERA SESIN
entender mejor por qu se tienen ciertos resultados y direccionar los esfuerzos
por mejorar [].
Usar informacin ayuda a consensuar ideas en equipo. Cuando se cuenta

con datos es posible ir ms all de las frases genricas vamos bien, vamos mal,
es un xito, es un desastre. La informacin pone lmites a la opinin y a la vez
la alimenta, porque la carga de sentido, objetividad, realismo, direccin [].
4 Cuando lo realiza el personal de la propia escuela, al diagnstico escolar se le denomina autoevaluacin. (FLACSO
(2009). Curso Bsico en Gestin y Desarrollo Educativo en las Escuelas de Tiempo Completo. (60).

[Dicho de otra forma] la informacin contribuye a salir de interpretaciones
simplistas (lo enseamos, pero no lo entienden) o lugares comunes (la familia
no se compromete), dando lugar a un autoanlisis de las propias prcticas y
habilitando la bsqueda de acciones para revertir las dificultades.5
18. Pdales que seleccionen fuentes de informacin tiles, relevantes y confiables;

que tomen como referente las ideas del texto que acaban de leer. Comente
que observen de qu manera la informacin con la que cuentan de la octava
sesin del ciclo prximo pasado, puede estar relacionada con lo que se pre-
senta en el siguiente cuadro.
19. Solicite que ubiquen a qu columna corresponde la informacin que tienen y

destaquen aquella donde les hace falta.
FUENTES DE INFORMACIN6
Evaluacin interna
PERSONALES DOCUMENTALES ENTORNOS
Informacin producida por la dinmica de la

Opiniones de la comu- escuela al cierre del ciclo escolar 2016-2017: da Caractersticas de
nidad escolar acerca del cuenta de los resultados de indicadores, de la escuela donde se
servicio educativo que las prcticas de enseanza, del aprovecha- genera el aprendizaje
brinda la escuela. miento de los alumnos de los alumnos
y de los compromisos asumidos.
Registro de los aspectos de su prctica

docente a los que le atribuyen resultados.
(planes y diario de trabajo de los docentes).
Fichas descriptivas de los grupos.
Salones de clase
Expedientes personales de los alumnos (es-
Director Bibliotecas
pecificamente de los nios que requieren
Docentes Aula de medios
apoyo).
Alumnos Patio
Portafolio de evidencias de los progresos y
Padres de familia Comedor
logros del aprendizaje de los alumnos.
Personal docente Aula de usos
Tabla de logro en objetivos y metas de
de apoyo mltiples.
RME del ciclo escolar 2016-2017.

Conclusiones y compromisos para el uso
PRIMERA SESIN
ptimo del tiempo en la escuela estable-

cidos en la sptima sesin del ciclo lectivo
anterior.

5 Directores que hacen escuela (2015). Datos como aliados: claves para usarlos. OEI, Buenos Aires. En: https://por-
taldelasescuelas.org/wp-content/uploads/2016/03/1_Por_que_es-importante_la-informacion_en_la-gestion.pdf
Consultado el 27 de julio de 2017.
6 Texto adaptado de: Antnez. S. Podemos mejorar el diagnstico de mi escuela? (En, Una brjula para la direccin
escolar), (100). Mxico, SM.

fase intensiva
Evaluacin externa
Supervisor escolar Evaluacin estatal (en caso de aplicarse).

Contexto social
Asesores Tcnico Observacin de clase por parte del super-
donde est ubicada
Pedaggicos visor.
la escuela

20. Invtelos a que identifiquen si su informacin contiene datos estadsticos. So-

licite que los revisen, lean e interpreten (qu les dicen?); plantee preguntas
como:
Por qu existe un porcentaje alto de inasistencias y retardos de los

alumnos?
Qu porcentaje de alumnos de 1o. y 2o. grado ya no se inscribi al
siguiente grado escolar en este plantel? A qu se debi?
Por qu contina siendo alto el nmero de alumnos que requieren
apoyo en los aspectos de lenguaje oral y escrito?
Qu cantidad de alumnos no participa en clase? Por qu?
Por qu un alto porcentaje de los alumnos que egresaron de tercer
gado se ubico en un nivel bajo en los resultados de la evaluacin final
del campo formativo de pensamiento matemtico?
A qu causas atribuyen cada uno de los resultados?
Estas preguntas son slo un ejemplo de cmo analizar la informacin cuan-

titativa. Lo importante es que el colectivo docente interprete, procese y
debata los resultados de su escuela asumiendo una postura crtica ante los
datos con que cuenta.
21. Pdales que registren el producto de su anlisis en el Cuaderno de Bitcora

del CTE; mencione que esto les permitir tener mayor claridad sobre las
problemticas y necesidades educativas que presenta la escuela y el tipo de
soluciones que se requieren.
PRIMERA SESIN
22. Solicite que describan y expliquen el contenido de los registros de las prc-
ticas docentes, de las fichas descriptivas de los grupos y de los expedientes
personales de los alumnos que requieren apoyo. Pida que destaquen la infor-
macin cualitativa observando qu y cmo est registrada?; que incorporen

tambin qu clima escolar prevaleci en el plantel entre maestros, as como
entre maestros-directivos, maestros-padres de familia, maestros-alumnos y
alumnos-alumnos?
23. Solicite que anoten tambin en el Cuaderno de Bitcora del CTE, el resul-
tado de su anlisis para utilizarlo en las actividades siguientes. Pregunte al
grupo si la informacin con que cuentan es suficiente o si hace falta algo
ms para poder establecer el diagnstico de la escuela.
Con el fin de integrar el diagnstico de la escuela, valoren su situacin en

cuanto a la atencin a las cuatro prioridades del Sistema Bsico de Mejora
Educativa. Consideren que ya existe un balance que puede ser reforzado.
Tengan presente que este sistema sigue siendo el referente para avanzar en
la calidad y la retencin de los alumnos.
24. Organice, en cuatro equipos, a todos los docentes de los tres grados y a los
maestros de Educacin Fsica, Ingls, Cmputo, etc. Asigne una prioridad a
cada uno de los equipos. Solicite que valoren el nivel de cumplimiento que
tienen de ella, en funcin de los resultados que obtuvieron de las fuentes de
informacin; utilicen para este ejercicio los instrumentos que se presentan al
final de la Gua en los Anexos.
Anexo 1. Normalidad Mnima de Operacin Escolar

Anexo 2. Convivencia Escolar
Anexo 3. Mejora de los aprendizajes (con nfasis en los campos for-
mativos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico)
Anexo 4. Atencin al ausentismo y desercin escolar
Si el colectivo docente decide disear sus propios instrumentos para este

ejercicio, consideren diversas escalas, frecuencias (por ejemplo, Siempre /
Frecuentemente / Poco frecuente / Nunca) o magnitudes, as como indica-
dores que les sirvan para conocer o valorar lo que han hecho, determinar su
progreso y reconocer lo que falta por hacer.
PRIMERA SESIN
25. Expongan, ante el grupo, el resultado del anlisis de cada equipo; destaquen
logros obtenidos, necesidades y problemticas que siguen enfrentando, as
como las prcticas docentes y escolares asociadas a ests. No olviden que
lo importante es identificar las causas de los resultados obtenidos y no so-
lamente los datos numricos.

fase intensiva
26. Tomen nota de los hallazgos que complementan y explican el anlisis que
hicieron de la informacin cuantitativa y cualitativa, as como los resultados
de la valoracin de cada prioridad.
Con el resultado obtenido hasta este momento es posible iniciar la toma de de-
cisiones como colectivo docente. Para ello tomen en cuenta los siguientes ejes:
Prioridad o prioridades educativas en las que lograron mayores avances.

Compromisos que requieren modificar o agregar a los que se estable-
cieron en la octava sesin ordinaria con el propsito de mantener y
consolidar sus logros.
Prioridad o prioridades educativas que tienen un menor avance.
Compromisos que requieren agregar o modificar para avanzar en es-
tas prioridades menos atendidas.
La informacin que han recopilado, procesado, analizado, debatido y socializa-

do tiene un propsito muy claro: servir de insumo para elaborar el diagnstico
escolar, en el que se identifican y se explican los problemas y necesidades que
enfrentan como escuela. Por tanto, el ejercicio de autoevaluacin diagnstica
que realizaron es una prctica de mejora que debe estar sistematizada como
base para una toma de decisiones informada, y ha de constituirse como un
punto de partida para la elaboracin de los siguientes pasos de la planeacin
de su Ruta de Mejora Escolar.
27. Comenten en plenaria:
Estos resultados representan que la escuela est cumpliendo con su

misin de garantizar el mximo logro de aprendizajes para todos sus
alumnos?, o solamente se tiene cierto avance (o ninguno)? Por qu?
Cules son las problemticas y necesidades educativas que se evi-
dencian en este diagnstico? Son las mismas problemticas y nece-
sidades identificadas en la actividad 16?
Qu relacin existe entre el nivel de logro obtenido en la escuela y PRIMERA SESIN
el cumplimiento de todos los rasgos de la Normalidad Mnima?
Sin normalidad mnima no hay posibilidad de mejora consistente

en los aprendizajes; por ello, su logro seguir siendo una prioridad.

28. Con todo lo abordado en esta sesin, pida a los docentes que determinen
en colectivo las prioridades educativas a las que se brindar atencin en este
ciclo escolar. Solicite que las registren en el cuadro y anoten qu nfasis darn
a cada una.
PRIORIDADES DE LA ESCUELA PARA

ARGUMENTOS
EL CICLO ESCOLAR 2017-2018
PRIMERA SESIN

fase intensiva
Segunda Sesin
Propsito de la sesin
Establezca los objetivos, metas y primeras acciones de la planeacin

de su Ruta de Mejora Escolar, que den respuesta a las problemticas
educativas identificadas en su autoevaluacin diagnstica.
Materiales
Cuadro de diagnstico escolar con el nivel de avance en cada priori-
dad educativa, logros y problemticas que enfrenta la escuela.
Cuadro de prioridades educativas a atender en el ciclo escolar 2017-
2018.
Productos
Cuadro de objetivos, metas y acciones que orientan la resolucin de
las problemticas y necesidades educativas detectadas por atender
durante el ciclo escolar 2017-2018.
19
Diseo de objetivos, metas y acciones
Una vez que identificaron las problemticas y necesidades, y que establecieron su rela-
cin con las prioridades educativas a partir del diagnstico de su escuela, saben como
colectivo docente, cul es el punto de partida. Toca ahora determinar el lugar al que se
quiere llegar; el puente entre lo que se tiene y la escuela que se aspira a alcanzar. Esto
se concreta con la formulacin de los objetivos para la mejora escolar y la definicin
de las metas por cumplir.
RITUAL
Cada colectivo docente tiene como re- Hacer del diseo de los objetivos y el
ferentes los resultados de su diagnstico establecimiento de metas y acciones, un
y ha identificado problemticas y necesi- ejercicio apresurado, poco realista o utpi-
dades de las prioridades a atender. Con co, producto de una negociacin sin sus-
base en ello, determinarn el nmero de tento o impuesta por un grupo reducido
objetivos por elaborar y los alcances de de docentes.
cada una de sus metas. Para iniciar, el
director y sus docentes deben tener claro PRCTICA QUE OFRECE
cmo se redactan un objetivo y las me- SEGURIDAD AL CTE
tas, es decir, qu quieren lograr?, para
Tener claro lo que hay que hacer y avanzar
qu?, cunto? y cundo? Comencemos. hacia ello con el establecimiento de objeti-
vos y metas realistas, pertinentes, claras,
concretas y posibles de alcanzar, vincula-
Para quien no sabe a dnde quiere ir, to-
dos a las problemticas y necesidades de-
dos los caminos sirven.7 tectadas en el diagnstico. Participa todo el
colectivo bajo una revisin crtica, razonada
y fundamentada.
Qu quieren lograr y para qu?
1. Presente al colectivo las prioridades que habrn de atender durante este ci-
clo lectivo; determinen el nmero de objetivos que elaborarn para cada una
SEGUNDA SESIN
de ellas. Recomiende a los maestros que sean prudentes con la cantidad de

objetivos por establecer.
2. Organice al grupo en equipos de acuerdo con las prioridades por atender y

sus objetivos por elaborar. Si el colectivo es numeroso, integre equipos de
no ms de cuatro o cinco integrantes y distribuya entre ellos la misma tarea.
sta es una forma de involucrar a todo el personal docente de la escuela
7 Proverbio chino.

fase intensiva
para que haga suyos los retos de mejora del plantel. Mencione que disponen
de 15 minutos para esta actividad.
3. Indique que, con la participacin de todo el personal docente, revisarn cada

uno de los objetivos y harn los ajustes necesarios hasta hacerlos viables (es
decir, que puedan ser comprendidos y alcanzados por todo el colectivo).
4. Pida al primer equipo que presente en el pizarrn o en una hoja de rotafolio,

el objetivo que elabor, que lo lea y que argumente el porqu de su diseo.
5. En funcin de la problemtica por atender, analicen la pertinencia y viabilidad del

objetivo, para ajustarlo en caso de ser necesario. Para llevar a cabo esta verifica-
cin es necesario tener presentes la problemtica o necesidad detectada.
Problemtica o necesidad detectada, producto del diagnstico

para atender las prioridades.
Mejora del aprendizaje de los alumnos, especficamente en el campo formati-
vo de pensamiento matemtico.
Diagnstico: El 40 % de los alumnos no logr poner en prctica estrategias
de conteo para apoyarse en la resolucin de problemas matemticos, lo que
dificulta adquirir contenidos de mayor complejidad.
Objetivo: Disminuir el porcentaje de alumnos que requieren apoyo en el uso
de estrategias de conteo, para favorecer la resolucin de problemas y apren-
dizajes de mayor complejidad.
As como los siguientes elementos para su anlisis:
Corresponde con las necesidades o problemticas de las prioridades

educativas por atender?
Por ejemplo: S, tiene correspondencia con la problemtica
que la escuela pretende resolver, ya que disminuye el porcen- SEGUNDA SESIN
taje de alumnos que no logra poner en prctica estrategias de
conteo para resolver problemas.
Seala una situacin esperada y posible de realizar?
S, al disminuir el porcentaje de alumnos que requieren apoyo
en el uso de estrategias de conteo, para favorecer aprendiza-
jes de mayor complejidad.

Establece la situacin deseada por el colectivo docente?
Disminuir el porcentaje de alumnos que requieren apoyo en el
uso de estrategias de conteo, para favorecer la resolucin de
problemas y aprendizajes de mayor complejidad.
Es medible?
S, dando seguimiento para reconocer avances mediante r-
bricas o indicadores en tres momentos: al inicio, a la mitad y
al final del ciclo escolar.
Son motivadores y plantean un reto para el colectivo docente?
S, ya que los docentes de todos los grados se comprometen
a proponer diariamente a sus alumnos situaciones y proyec-
tos de aprendizaje, en los que se planteen problemas que
impliquen poner en prctica los principios del conteo.
Las respuestas que ofrezcan no debern ser solamente un S o un NO, sino
acompaar con argumentos que la fundamenten.
6. Concluyan con la revisin de los objetivos y establezcan los que darn res-
puesta a las problemticas y necesidades de las prioridades que van a aten-
der en su escuela.
7. Solicite al responsable del Cuaderno de Bitcora del CTE el registro de la ver-

sin final de los objetivos. Con el propsito de sistematizar los productos que
se habrn de ir elaborando, se propone utilizar una tabla como la siguiente,
que debern colocar a la vista de todos.
PRIORIDADES
OBJETIVOS METAS ACCIONES
DE LA ESCUELA
1.1 -
-
1.2 -
SEGUNDA SESIN
-
-

fase intensiva
Cunto? De qu manera? Cundo?
Para observar el avance y cumplimiento de cada objetivo es necesario tener presente

que ste debe ser medible. Por ello, para cada objetivo debern corresponder a una o
ms metas; stas permiten concretar lo que se lograr en el corto y el mediano plazo.
Para el establecimiento de las metas se requiere la participacin activa de todo el per-

sonal docente, ya que evidencia el sentido de urgencia o alerta para alcanzar lo que se
pretende lograr. Por ello, deber comprenderse su importancia, definirlas en consenso
con precisin y claridad, y considerar que sean medibles para iniciar un proceso de
mejora en la escuela.
8. Pida a cada uno de los equipos que establezca la versin final de las metas
del objetivo que les toc elaborar, y que consideren para su diseo una uni-
dad de medida que se pueda cuantificar y calendarizar; esto es:
a) Que inicie con un verbo en infinitivo.

b) Que responda las siguientes interrogantes: cunto?, de qu mane-
ra? y cundo?
Por ejemplo:
OBJETIVO ESTABLECIMIENTO DE LA META

Disminuir el porcentaje de alumnos Establece una accin?
que requieren apoyo en el uso de Lograr
estrategias de conteo, para favore-
cer la resolucin de problemas ma- Seala un nmero o un porcentaje?
temticos y aprendizajes de mayor que el 35 por ciento de los
complejidad. alumnos
Define el logro a alcanzar?

sea capaz de poner en prc-
tica estrategias de conteo
para resolver problemas SEGUNDA SESIN
META matemticos en situaciones
Lograr que el 35% de los alumnos cotidianas
sea capaz de poner en prctica
estrategias de conteo para resolver Marcan un tiempo especfico?
problemas matemticos en situa- durante el ciclo escolar.
ciones cotidianas durante el ciclo
escolar.

9. Pida a un responsable de cada equipo que comparta y argumente la meta
que elaboraron. Solicite que, conforme se hace la presentacin, el grupo veri-
fique y analice cada una de las metas, teniendo en cuenta si
conduce al logro del objetivo.

No est claramente relacionada con la solucin del problema.
tiene relacin lgica con el objetivo.
Es ambiguo.
es realista y relevante.
Cae en lo utpico.
se logra en el tiempo que se estipula.
No queda claro el tiempo de consecucin de la meta.
10. Realicen observaciones, correcciones o ajustes a las metas presentadas. To-

men en cuenta que las redacciones de las metas deben ser claras y perti-
nentes, para que al final del ciclo escolar se constituyan en un referente para
evaluar el logro de los objetivos.
11. En plenaria, abra una ronda en la que expresen comentarios finales respecto
de la elaboracin y ajustes a las metas, y que adems reconozcan todo lo
que habr de lograrse para cumplir con los objetivos que establecieron.
12. Registren el producto de esta actividad en la tabla elaborada en la actividad

7, as como en el Cuaderno de Bitcora del CTE.
Qu debemos hacer para superar nuestra problemtica?

Cmo lo logramos?
13. Presente al grupo las preguntas ttulo de este apartado. Comente que sus
SEGUNDA SESIN
respuestas les permitirn establecer cmo se va a proceder para asegurar

el logro de los objetivos y las metas de su planeacin; es decir, determi-
nar las acciones por desarrollar, identificar los recursos y apoyos internos
y externos necesarios para poder realizarlas, y definir tiempos, responsables y
recursos para cada una de ellas.

fase intensiva
14. Presente la tabla en la que se concentran problemticas, prioridades, objeti-
vos y metas.
15. Solicite al colectivo docente que, en una lluvia de ideas, proponga acciones
para cada uno de los objetivos y metas. Regstrenlas en el pizarrn o en una
hoja de rotafolio junto con el objetivo al cual corresponden.
16. Pida que analicen cada una de las acciones en relacin a si son adecuadas,
pertinentes y congruentes con el objetivo para el cual se propusieron.
17. Determinen las acciones que se realizarn para el cumplimiento de las metas.
Consideren a los responsables, recursos y tiempos con base en una secuencia
lgica de tareas.
18. Solicite la lectura en voz alta de los siguientes rubros para contar con mayo-
res elementos y analizar las acciones que llevarn acabo en la escuela.
La siguiente es una propuesta para definir y organizar las acciones:

Favorecen la atencin a las prioridades educativas, al logro de los objeti-
vos y metas.
Estn encaminadas a resolver la problemtica o necesidad escolar por
resolver.
Tienen que ver con el quehacer pedaggico que debern fortalecer, in-
corporar o modificar.
Se refieren a la prctica docente y a la organizacin escolar.
Involucran a todo el personal de la escuela en su desarrollo.
Identifican los recursos humanos, materiales y financieros con los que se
cuenta.
Determinan una participacin especfica de los padres de familia.
Permiten identificar los apoyos externos que se van a solicitar.
Posibilitan su seguimiento y evaluacin, a travs de instrumentos sencillos.
SEGUNDA SESIN
19. Finalmente, pida al colectivo que valore cules son las ms pertinentes, via-
bles y relevantes para alcanzar cada uno de los objetivos y metas. Regstren-
las en la tabla y en el Cuaderno de Bitcora del CTE.

Tercera Sesin
Tome acuerdos iniciales sobre las acciones por implementar de su

Ruta de Mejora Escolar y las organice en un esbozo de Estrategia
Global.
Establezca acuerdos para llevar a cabo la organizacin e implementa-
cin de la evaluacin diagnstica de todos los alumnos.
Materiales
Productos elaborados en la primera y segunda sesin.
Productos de la octava sesin ordinaria: fichas descriptivas de los
grupos del ciclo escolar 2016-2017.
Expedientes personales de los alumnos.
Productos
Esbozo de una Estrategia Global en la que se organizan y se articulan
las acciones por implementar, considerando los mbitos de la gestin
escolar.
Acuerdos, compromisos y responsabilidades para llevar a cabo:
a) La organizacin, diseo, aplicacin, calificacin y sistematiza-
cin de los resultados de las situaciones de aprendizaje y/o
instrumentos de evaluacin que se implementarn durante
el proceso de evaluacin incial o diagnstica.
b) Las entrevistas a los padres de familia o tutores.
c) La integracin de los expedientes personales de los alumnos.
27
Diseo de la Estrategia Global
Cmo organizamos nuestras acciones?
Hasta este momento, el colectivo docente cuenta con un conjunto de acciones por
desarrollar para cumplir con los objetivos y metas establecidos en su planeacin. Estas
acciones pueden ser integradas a una Estrategia Global como una manera de enfocar y
sumar esfuerzos, as como para organizar cmo proceder con lo que se decidi realizar.
1. Solicite a los participantes que, en una frase, expresen su experiencia o las

ventajas que les ha brindado una Estrategia Global para organizar las acciones
de la Ruta de Mejora Escolar antes de llevarlas a cabo. Regstrelas en una hoja
de rotafolio.
2. Pida a un participante que lea en voz alta el siguiente texto. Al concluir, so-
licite al grupo que relacionen las frases que escribieron con alguna idea que
haya llamado su atencin en el contenido de la lectura.
Para dirigir de manera ms integral, eficaz y ordenada los esfuerzos de la es-

cuela hacia la mejora de sus resultados educativos, en funcin de los objetivos
y metas de su Ruta de Mejora Escolar, es conveniente integrar estas acciones
en una Estrategia Global, lo que adems permitir identificar si la escuela est
aprovechando los distintos mbitos de decisin en los que puede ejercer su au-
tonoma de gestin.
La Estrategia Global de Mejora es una herramienta con la que el director y el
colectivo docente, en el ejercicio de su autonoma de gestin, organizan las
actividades de la escuela para atender las problemticas y necesidades de las
prioridades educativas del plantel de manera integral, consecuentes con los ob-
jetivos y metas establecidos en su Ruta de Mejora Escolar. En sta se define la
manera en que participan los maestros, los alumnos y los padres de familia y se
TERCERA SESIN
establece la mejor forma de aprovechar los recursos materiales y financieros de

los que se dispone.8
3. Recuperen, de la tabla o del Cuaderno de Bitcora del CTE, las acciones que
han decidido implementar y organcelas en los mbitos de gestin escolar,
para iniciar un esbozo de Estrategia Global. Tengan presente determinar los
8 SEP (2015). Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseo. DGDGE (4).

fase intensiva
responsables, recursos y tiempos necesarios para su desarrollo. Orintelos
para que registren como lo han venido haciendo en ciclos anteriores, o que
consideren el siguiente ejemplo:
Prioridad:
Objetivo(s):
ESTRATEGIA MATERIALES PARA MEDIR

ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLES
GLOBAL E INSUMOS AVANCES
- Asegurar la participacin en
clase de los alumnos con
bajos niveles de logro.
- Diversificar el material
En el saln
didctico; utilizar material
de clases
concreto para apoyar las
actividades del campo
formativo pensamiento
matemtico.
- Intercambio de tcnicas Primera y
de integracin grupal para segunda
nios. sesiones
Entre - Intercambio entre docentes ordinarias
maestros de un mismo grado sobre de CTE
la diversificacin del uso del
material didctico disponi-
ble en la escuela.
- Taller de aprendizaje de las

matemticas a travs de
En la los cuentos, como parte
escuela del proyecto del tiempo
de ampliacin de jornada
(calendario de 185 das).
- Acordar con los padres las

Con los actividades con las que
padres de pueden apoyar a sus hijos
TERCERA SESIN
familia para lograr los aprendizajes
esperados.
- Solicitar a la supervisin
asesora sobre el desarrollo
Asesora
de los principios del conteo
en la etapa preescolar.

4. Invtelos a destacar los mbitos de gestin escolar que les queden en blanco
o cuyas actividades no estn claramente vinculadas con el resto. Mencione
que en la siguiente sesin podrn concluir esta actividad incorporando otras
acciones que fortalezcan su Estrategia Global.
Recuerden que:
Se trata de un esbozo que podrn complementar o ajustar en la

primera sesin ordinaria, a partir de los resultados de la evaluacin
diagnstica de los alumnos.
No es necesario establecer una estrategia cada mes; puede ser una
misma para todo el ciclo escolar y el colectivo podr hacer en cada
sesin las adecuaciones necesarias.
Una Estrategia Global adecuada no es la que incluye ms actividades,
sino en la que el colectivo logra articular acciones pertinentes para
avanzar en sus resultados educativos.
De qu manera nos organizamos para conocer

a nuestros nuevos alumnos?
En un proceso de planeacin al inicio de un ciclo escolar, es preciso contar con infor-

macin de los alumnos que se incorporan a un grado o ingresan al nivel educativo, con
respecto a los conocimientos, potencialidades de aprendizaje y habilidades que poseen.
En este sentido, un elemento clave es reconocer el nivel de aprovechamiento y las
caractersticas de los alumnos del grupo que recibirn en este ao, de los cuales ya tu-
vieron un primer acercamiento con la revisin de la ficha descriptiva del grupo y de los
expedientes personales de los alumnos que requieren apoyo, mismos que fueron elabo-
rados con la mirada del docente que los atendi durante el ciclo escolar que concluy.
5. De ser posible, organice equipos con docentes de un mismo grado. Solicite

que compartan las problemticas especficas identificadas en los alumnos de
su nuevo grupo e intercambien algunas ideas y formas de resolverlas, toman-
do en cuenta, las acciones plasmadas en la planeacin de la Ruta de Mejora
TERCERA SESIN
Escolar. Comente que disponen de 20 minutos para este intercambio.
6. Pdales que consideren que, como en todos los aos, a la escuela segura-
mente se incorporarn nuevos alumnos en los distintos grados. En algunos
casos, llegan de contextos muy distintos al de su comunidad escolar, por lo
que como maestros, habrn de planear y apoyar su integracin al grupo y a
la dinmica escolar.

fase intensiva
Solicite que intercambien tcnicas de integracin grupal que hayan imple-
mentado para este propsito.9
7. Como ya se mencion, es necesario identificar los conocimientos y habilida-

des que posee cada alumno. Promueva que en plenaria compartan su expe-
riencia en la elaboracin de instrumentos de evaluacin, en la organizacin
escolar para su aplicacin y la calificacin, igualmente en la interpretacin de
los resultados del ao lectivo anterior, que permitieron realizar un diagnsti-
co de los alumnos que recibieron.
8. Registre las participaciones de los docentes y, con el apoyo de todos, esta-

blezcan qu deben consolidar y lo que habrn de superar para organizar y
realizar la evaluacin diagnstica durante las primeras semanas del ciclo es-
colar en cada grupo de la escuela, que les brinde informacin oportuna para
el diseo de estrategias educativas pertinentes a sus alumnos.
9. Solicite que reconozcan qu situaciones tienen que prever para realizar esta
evaluacin diagnstica. Establezcan acuerdos y compromisos, as como los
tiempos para llevarla a cabo en las prximas semanas; por ejemplo:
Elaborar instrumentos de evaluacin para su aplicacin en cada uno

de los grupos:
a) Si permanecen en el mismo grado, identifiquen lo relevante del
curso mediante las planeaciones didcticas del ao pasado y
el orden de prioridad que establecieron para el abordaje de los
campos formativos y de los aprendizajes esperados.
b) Retomen los instrumentos elaborados en el ciclo anterior y
distingan en ellos cules fueron los aspectos o aprendizajes
que evaluaban.
c) Si es un nuevo grupo, consulte la ficha descriptiva del grupo y
los expedientes personales de los alumnos.
Organizar la aplicacin de los instrumentos de evaluacin:

a) Las fechas y horarios de aplicacin.
TERCERA SESIN
b) De ser el caso, el intercambio entre maestros de un mismo

grado.
c) Comunicar a los padres el propsito de esta evaluacin.
9 En las escuelas que participan en el proyecto Reorganizacin y consolidacin de los servicios CONAFE, los Ase-
sores Acadmicos de Consolidacin proporcionarn informacin sobre las caractersticas de los alumnos que se
incorporan a la escuela, a fin de que el CTE tome las decisiones ms pertinentes para atenderlos e integrarlos a la
nueva cultura escolar.

Calificacin, anlisis y uso de resultados:
a) La fecha para la calificacin de los instrumentos.
b) Organizacin por grado para la revisin de los resultados.
c) La forma de presentar los resultados al colectivo docente en
CTE.
10. Registren en su Cuaderno de Bitcora de CTE cada uno de estos acuerdos,

as como los responsables de cada tarea.
Recuerde al colectivo docente, que los indicadores para medir avances del Sistema de
Alerta Temprana en preescolar, brindan la posibilidad de identificar a los alumnos que
requieren apoyo en lenguaje oral, lenguaje escrito, pesamiento matemtico, autorre-
gulacin, participacin en clase, establecimiento de relaciones interpersonales y que
presentan frecuentes inasistencias.
11. Como un elemento de las conclusiones, solicite que un voluntario por grado,
exprese en una frase la utilidad que le represento durante el ciclo escolar an-
terior la sistematizacin de los indicadores para medir avances.
12. Para finalizar, pida al responsable del registro de acuerdos, compromisos y

conclusiones en el Cuaderno de Bitcora de CTE, que lea los puntos estable-
cidos durante esta sesin. Con la participacin de todo el colectivo, revisen lo
que es necesario iniciar de manera inmediata y lo que habr de preparase en
las semanas subsiguientes.
TERCERA SESIN

fase intensiva
Cuarta Sesin
Un acercamiento al perfil de egreso de la educacin bsica
Se aproxime al conocimiento de los Aprendizajes clave para la edu-

cacin integral. Plan y programas de estudio para la educacin bsi-
ca, del Modelo educativo para la educacin obligatoria, mediante la
revisin del Perfil de egreso.
Identifique las fortalezas y reas de oportunidad que posee, ante la
nueva organizacin curricular del Modelo educativo para la educa-
cin obligatoria.
Materiales
Video El mejor vendedor de empanadas del mundo, disponible en
https://youtu.be/Nl0bgUcbotY.
Equipo de sonido y proyeccin.
Anexo 5. Cuadro con los rasgos del perfil de egreso de cada uno de
los mbitos y niveles educativos en que se organiza el currculo en el
Modelo educativo para la educacin obligatoria.
Anexo 6. Mapa curricular del Plan de estudios 2011.
Productos
Conclusin sobre la revisin de los rasgos del perfil de egreso esta-
blecidos en los diferentes niveles que conforman la educacin bsica
obligatoria.
Texto que considera fortalezas y reas de oportunidad que tienen
como docentes, y que identificaron al comparar la organizacin del
currculo en el Plan de estudios 2011 vigente con lo que se plantea en
Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y Programas de
Estudio para la educacin bsica.
33
El perfil de egreso de la educacin obligatoria
Durante las sesiones de la fase intensiva del CTE 2016-2017, los colectivos docentes tu-
vieron una primera aproximacin a lo que hasta ese momento se present como Pro-
puesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016. La revisin que hicieron consider
los tres parmetros que le daban sentido al currculo: Para qu se aprende?, Cmo y
con quin se aprende? y Qu se aprende?
Con el desarrollo de las actividades de esa gua, se logr adems que los docentes re-
conocieran las fortalezas profesionales que poseen y que identificaran los retos que les
representaba implementar el nuevo planteamiento curricular.
En esta ltima sesin de la fase intensiva del CTE, las actividades se centran en la re-
visin y anlisis de algunos de los aspectos de los Aprendizajes clave para la educacin
Integral. Planes y programas de estudio para la educacin bsica, del Modelo educativo
para la educacin obligatoria, que la SEP present en junio del presente ao. De esta
manera, se espera que los colectivos docentes continen avanzando en la construccin
de una visin compartida de los planteamientos curriculares y que puedan prever ac-
ciones necesarias para la implementacin del nuevo currculo el ciclo escolar 2018-2019
en su escuela.
1. Invite a un docente a que lea en voz alta el siguiente texto, para compartirlo
con el colectivo.
Hoy en da, el mundo se comprende como un sistema complejo en constante

movimiento y desarrollo. A partir del progreso tecnolgico y la globalizacin, la
generacin del conocimiento se ha acelerado de manera vertiginosa, y las fuentes
de informacin y las vas de socializacin se han multiplicado de igual forma. La
inmediatez en el flujo informativo que hoy brindan internet y los dispositivos in-
teligentes, cada vez ms presentes en todos los contextos y grupos de edad, era
inimaginable hace una dcada. A su vez, estas transformaciones en la construc-
cin, transmisin y socializacin del conocimiento han impactado las formas de
pensar y relacionarse de las personas. En este contexto, resulta necesario formar
al individuo para que sea capaz de adaptarse a los entornos cambiantes y diver-
CUARTA SESIN
sos, desarrolle pensamientos complejos, crticos, creativos, reflexivos y flexibles, y

resuelva problemas de manera innovadora.10
2. Pida que, en una lluvia de ideas y a partir de la informacin del texto ante-
rior, determinen los rasgos que son necesarios en el ciudadano del siglo XXI.
10 En SEP (2017), Modelo educativo para la educacin obligatoria. Mxico.

fase intensiva
3. Enliste en un pliego de papel la informacin que el colectivo vaya aportando.
Cuando los docentes consideren que est completa, coloque el registro a la
vista de todos, con el propsito de que durante el desarrollo de las siguientes
actividades puedan agregar otros datos o precisar los que ya estn.
4. Proyecte el video El mejor vendedor de em-

panadas del mundo. Pida que identifiquen los
rasgos del protagonista que le permiten des-
empearse en una situacin que vive de ma-
nera cotidiana. Sugiera que vayan haciendo
anotaciones para darle agilidad a sus siguien-
tes participaciones.
5. En plenaria, solicite comentarios acerca del

contenido del video; una o dos participacio-
nes pueden ser suficientes. Si es necesario,
centre las intervenciones pidiendo que iden-
tifiquen lo que observan que sabe y sabe
hacer el protagonista.
6. Retome la lista de los rasgos del ciudadano del siglo XXI que elaboraron, y pida
que la revisen a partir de las siguientes preguntas:
- Qu habilidades, conocimientos y actitudes registradas en su listado

muestra el joven del video?
- Qu competencias del protagonista agregaran a la lista que tienen?
- Cules corresponden al nivel educativo que ustedes atienden?
- En qu grado o nivel de avance, sus alumnos tendran que lograr los
rasgos enlistados al egresar de su escuela?
7. Sealen los rasgos en los que coincidieron despus de ver el video, e incorpo-
ren a su listado la informacin que consideran necesaria.
Ante experiencias como la que se muestra en el video, conviene que, mediante un

trabajo colaborativo como el que se promueve en las sesiones del CTE, el colectivo
CUARTA SESIN
docente se plantee las siguientes preguntas: Qu retos representa, para su escuela,
formar a los ciudadanos del siglo XXI? Cmo lograr que los egresados del nivel que
atienden estn en posibilidades de seguir aprendiendo a lo largo de su vida?
Para apoyarlos en la construccin de las respuestas, invite a los participantes a que

revisen los planteamientos de la SEP en el Perfil de egreso para la educacin obligatoria.

8. Solicite que lean de manera individual el siguiente texto, y que sealen la infor-
macin que les parezca importante, pues la utilizarn en la siguiente actividad.
Perfil de egreso de la educacin obligatoria11
La concepcin de los mexicanos que queremos formar se traduce en la definicin

de rasgos que los estudiantes han de lograr progresivamente, a lo largo de los
quince grados de su trayectoria escolar. En el entendido de que los aprendizajes
que logre un alumno en un nivel educativo sern el fundamento de los aprendiza-
jes que logre en el siguiente, esta progresin de aprendizajes estructura el perfil de
egreso de la educacin obligatoria, el cual se presenta en forma de tabla.
El perfil de egreso de la educacin obligatoria est organizado en once mbitos:

1. Lenguaje y comunicacin
2. Pensamiento matemtico
3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social
4. Pensamiento crtico y solucin de problemas
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
6. Colaboracin y trabajo en equipo
7. Convivencia y ciudadana
8. Apreciacin y expresin artsticas
9. Atencin al cuerpo y la salud
10. Cuidado del medio ambiente
11. Habilidades digitales
El desempeo que se busca que los alumnos logren en cada mbito al egreso de
la educacin obligatoria, se describe con cuatro rasgos, uno para cada nivel edu-
cativo. A su vez, cada rasgo se enuncia como Aprendizaje esperado.
En la tabla que se presenta en las pginas siguientes, el perfil de egreso de la edu-

cacin obligatoria puede ser ledo de dos formas. La lectura vertical, por columna,
muestra el perfil de egreso de cada nivel que conforma la educacin obligatoria;
la lectura horizontal, por fila, indica el desarrollo gradual del estudiante en cada
mbito.
La informacin contenida en la tabla no solo es de suma importancia para guiar

el trabajo de los profesionales de la educacin, sino que tambin ofrece a los
estudiantes, a los padres de familia y a la sociedad en general una visin clara y
concisa de los logros que los alumnos han de alcanzar a lo largo de los quince
aos de escolaridad obligatoria. En particular, la estructura y los contenidos de
CUARTA SESIN
este Plan se asientan en estas orientaciones.
9. Organice al colectivo en cinco equipos para que revisen la informacin men-

cionada en la lectura.
11 SEP (2017). Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y programas de estudio para la educacin bsica,
pp. 20-21.

fase intensiva
10. Distribuya entre los equipos de forma equitativa los 11 mbitos para la revisin
del perfil de egreso que se mencionan (anexo 5).
Pdales que utilizando como referente la informacin que sealaron antes,

examinen detenidamente los rasgos de perfil de egreso de cada nivel edu-
cativo de los mbitos que se les asign, para identificar la progresin de los
aprendizajes durante la educacin obligatoria. Vayan registrando en un pliego
de papel sus observaciones mediante ideas centrales.
11. Redacten en equipo un texto con sus observaciones con y conclusin que se
refiera a las ventajas de contar con una visin completa del trayecto formativo
de los alumnos que cursarn la educacin obligatoria bajo este modelo educativo
12. Solicite a los equipos que en plenaria, presenten su trabajo siguiendo el orden
de los mbitos en los que se organiza el trayecto formativo de los alumnos.
La estructura del nuevo currculo
Un eje fundamental en la organizacin del nuevo currculo ha sido el planteamiento de

Aprendizajes clave, por lo cual conviene que la conceptualizacin de stos se constitu-
ya en un saber compartido entre quienes integran el CTE.
13. Lean la definicin de aprendizaje clave, que se presenta en el documento

Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y programas de estudio
para la educacin bsica (p. 107):
Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prcticas, habi-

lidades, actitudes y valores fundamentales que contribuyen sustancial-
mente al crecimiento integral del estudiante.

14. Comente al colectivo que, en este nuevo modelo educativo, los aprendizajes
CUARTA SESIN
clave se determinaron bajo la premisa de que se trata de aquellos aprendiza-
jes que son funcionales ms all de la escuela, pero que solo pueden desarro-
llarse en ella, por lo que es necesario garantizar que as suceda.
15. Muestre al grupo el siguiente el diagrama, en el que puede observar la orga-

nizacin del currculo a partir de los aprendizajes clave.

16. Proponga a los docentes que se turnen para leer en voz alta el texto que
aparece despus del grfico, para conocer en qu consiste cada uno de com-
ponentes en que se organiza el currculo: Campos de formacin acadmica,
reas de desarrollo personal y social, y mbitos de autonoma curricular.
17. Mientras escuchan la lectura, solicite al

resto de los docentes que, de manera
individual, registren en su cuaderno,
las ideas o planteamientos que les
resulten familiares (nombres de
campos, asignaturas, enfoques)
y otras caractersticas que les
resultan semejantes a lo que se
plantea en el Plan y programas
de estudio 2011, vigente hasta
el ciclo escolar recin concluido,
as como lo que les resulta nue-
vo en el Currculo 2017.
Los tres componentes curriculares en conjunto, se denominan Aprendizajes

clave para la educacin integral; estos se desglosan enseguida.
Campos de Formacin Acadmica
Este componente de observancia nacional est organizado en tres campos:
Lenguaje y Comunicacin, Pensamiento Matemtico y Exploracin y Compren-
sin del Mundo Natural y Social. Cada campo se organiza a su vez en asig-
naturas. Los tres Campos de Formacin Acadmica aportan especialmente al
desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del alumno.
reas de Desarrollo Personal y Social
Para que el alumno de educacin bsica logre una formacin integral, la forma-
cin acadmica debe complementarse con el desarrollo de otras capacidades
CUARTA SESIN
humanas. La escuela debe brindar oportunidades para que los estudiantes

desarrollen su creatividad, la apreciacin y la expresin artsticas, ejerciten
su cuerpo y lo mantengan saludable, y aprendan a reconocer y manejar sus
emociones. Este componente curricular tambin es de observancia nacional
y se organiza en tres reas de Desarrollo: Artes, Educacin Socioemocional y

fase intensiva
Educacin Fsica. Estas tres reas no deben recibir el tratamiento de asignatu-
ras. Requieren enfoques pedaggicos especficos y estrategias para evaluar los
logros de los alumnos, distintas de las empleadas para valorar el desempeo en
los Campos de Formacin Acadmica del primer componente. Las tres reas
aportan al desarrollo integral del educando y, especialmente, al desarrollo de
las capacidades de aprender a ser y aprender a convivir.
mbitos de la Autonoma Curricular
El tercer componente se rige por los principios de la educacin inclusiva porque
busca atender las necesidades educativas e intereses especficos de cada edu-
cando. Es de observancia nacional aunque cada escuela elegir e implementar
la oferta de este componente curricular con base en los periodos lectivos que
tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para normar este
componente. El tiempo lectivo disponible en cada escuela para este compo-
nente es variable y depende del calendario y horario que cada escuela esta-
blezca. El componente Autonoma curricular est organizado en cinco mbitos:
Ampliar la formacin acadmica, Potenciar el desarrollo personal y social,
Nuevos contenidos relevantes, Conocimientos regionales y Proyectos de
impacto social.
La razn para estructurar el currculo en tres componentes responde tanto a
la naturaleza diferenciada de los aprendizajes propuestos en cada componente
como a la especificidad de la gestin de cada espacio curricular. Es preciso ha-
cer notar que la denominacin de los dos primeros se refiere al tipo de conte-
nidos que cada uno abarca, mientras que el tercero se refiere especficamente
a las decisiones de gestin sobre los contenidos de ese componente. Si bien
cada componente cuenta con espacios curriculares y tiempos lectivos espec-
ficos, los tres interactan para formar integralmente al educando...12
18. Proyecte, si le es posible, el mapa curricular del Plan de estudio vigente, 2011
(anexo 6) para apoyar a los maestros en la identificacin de las semejanzas y
diferencias que observan entre las dos organizaciones curriculares.
19. En el registro de semejanzas y diferencias que encontraron, solicite que cada

docente identifique las fortalezas y las reas de oportunidad que tiene ante
el currculo del Modelo educativo para la educacin obligatoria.
CUARTA SESIN
20. Pida que utilicen todas sus anotaciones para escribir un texto con sus hallaz-
gos, una vez que han comparado la nueva estructura curricular de los Apren-
dizajes clave para la educacin integral. Plan y Programas de Estudio para la
educacin bsica, con la establecida en el Plan y programas de estudio 2011.
12 SEP (2017), pp.107-108.

21. Invite a los docentes que determinen por lo menos una accin que podran
llevar a cabo como una forma de prepararse para la implementacin del nue-
vo currculo; por ejemplo:
Organizar lecturas compartidas de otros documentos normativos del

Modelo educativo para la educacin obligatoria.
Revisar los videos promocionales u otros materiales audiovisuales re-
lacionados con los planteamientos del modelo educativo.
Acceder a algunos documentos referidos en el documento Aprendi-
zajes clave para la educacin integral. Plan y Programas de Estudio
para la educacin bsica para su consulta.
Conformar una bibliografa relacionada con la educacin socioemocio-
nal, que plantea el nuevo currculo.
Las actividades que han desarrollado los docentes en esta sesin, les han permitido
aproximarse al conocimiento de dos temas fundamentales: el perfil de egreso plantea-
do en el Modelo educativo para la educacin obligatoria y a la estructura curricular del
Plan y programas de estudio para la educacin bsica. Solo resta invitarlos a que, como
CTE, sigan compartiendo resultados de futuras revisiones; que la asuman como una
tarea individual y colectiva propia de su labor, que tendr implicaciones en el inicio y el
desarrollo del siguiente ciclo escolar (2018-2019), en el que se implementar con carcter
nacional el nuevo modelo educativo.
Para avanzar en esa tarea, pueden ingresar al sitio http://www.aprendizajesclave.sep.

gob.mx/, en el que encontrarn los documentos normativos utilizados en esta sesin.
Asimismo, podrn participar en la Red Interlocucin con otros docentes y enviar co-
mentarios, dudas y propuestas a la direccin electrnica aprendizajesclave@nube.sep.
gob.mx.
CUARTA SESIN

fase intensiva
ANEXO 1. Normalidad mnima escolar
Instrucciones: Marquen con una X la opcin que mejor represente la situacin de su escuela en
una escala del 0 al 3, en donde 0 significa nunca, 1 a veces, 2 casi siempre y 3 siempre.
QU ACCIONES REALIZAMOS CASI

RASGO NUNCA A VECES SIEMPRE
PARA PROMOVER CADA RASGO? SIEMPRE
Se ofreci el servicio educativo todos los das
1. La escuela establecidos en el calendario escolar.
brind el
servicio Evitamos suspensiones del servicio educativo y
educativo en caso de contingencia se repuso el tiempo.
los das
estableci- La eleccin del calendario escolar antepuso el
dos en el uso ptimo del tiempo para el aprendizaje de
calendario los alumnos a cualquier inters individual y fue
escolar. resultado del consenso del colectivo docente.
2. Todos los
grupos dis- El director escolar mantuvo comunicacin per-
ponen de manente con la autoridad educativa para las
maestros gestiones relativas a la plantilla de personal.
la totalidad
de los das
del ciclo Garantizamos el servicio educativo a todos los
escolar. alumnos aun cuando algn docente se ausent.
Todos los docentes respetamos puntualmente

los horarios establecidos para el inicio, recesos y
conclusin de la jornada escolar.
La organizacin escolar permiti que el ingreso

3. Todos los al aula o el cambio de clases no consumiera
maestros tiempo (evitamos formaciones, ingreso tardo
inician pun- del docente, salida anticipada de alumnos o
tualmente docente, etc.).
las activi-
dades. Con la finalidad de iniciar puntualmente la
jornada escolar los docentes no hacen guardia
de entrada, esperan a sus alumnos en el aula
y registran la lista de asistencia conforme van
llegando los nios.
Identificamos a aquellos alumnos que frecuen-

temente llegaron tarde o se ausentaron de la
4. Todos los escuela e implementamos atencin diferenciada.
alumnos
asisten Establecimos comunicacin constante con los
puntual- padres y se generaron acuerdos y compromisos
mente a de asistencia y puntualidad.
todas las
clases. Se implementaron acciones que lograron motivar
la asistencia regular y puntual de los alumnos.

ANEXO 1
5. Todos los Todos los materiales educativos de la escuela

materia- estuvieron a disposicin de todos los alumnos y
les para fueron utilizados sistemticamente para favore-
el estudio cer el aprendizaje.
estn a
disposicin Intercambiamos formas de uso de los materiales
de cada didcticos disponibles.
uno de los
estudiantes Recibimos recomendaciones por parte del di-
y se usan rector (o el supervisor) sobre el uso del material
sistemtica- didctico disponible en el aula a partir de una
mente visita de observacin de clase.
Las actividades cotidianas o permanentes como

son las dinmicas de aseo, reparto de materiales,
pase de lista, entre otras, son planeadas como
parte integral del aprendizaje, en su desarrollo se
optimiza el tiempo evitando esperas.
6. Todo el
tiempo Optimizamos el tiempo destinado al aprendi-
escolar zaje desarrollando situaciones en las que se
se ocupa articularon aprendizajes de uno o ms campos
fundamen- formativos.
talmente en
actividades La planeacin de las situaciones de aprendizaje
de aprendi- incluye de manera explcita las consignas y
zaje. cuestionamientos que se dirigen a los alumnos.
Recibimos asesora por parte del director (o el

supervisor) sobre el uso efectivo del tiempo
para el aprendizaje en el aula a partir de una
visita de observacin de clase.
Para promover la participacin de todos los

alumnos, en la planeacin de las situaciones de
aprendizaje consideramos sus intereses y nece-
7. Las activi- sidades.
dades que
propone Realizamos actividades diferenciadas en funcin
el docente de los ritmos de aprendizaje de los alumnos y
lograr que monitoreamos constantemente su participacin.
todos los
alumnos Identificamos a los alumnos con menor partici-
participen pacin al inicio del ciclo escolar y logramos que
en el intervinieran continuamente.
trabajo de
Integramos equipos heterogneos, evitando
la clase
hacer diferencias entre los alumnos segn su
desempeo. Ningn nio qued aislado del gru-
po (p. ejemplo junto al escritorio del docente).

fase intensiva
ANEXO 1
En todas las situaciones de aprendizaje se

8. Todos los
planearon oportunidades para que los alumnos
alumnos
hagan uso de la expresin oral con diferentes
consolidan
intenciones.
su domi-
nio de la
lectura, la Promovimos estrategias para fortalecer en los
escritura y alumnos la produccin de textos.
las mate-
mticas de Compartimos e implementamos sistemtica-
acuerdo con mente estrategias para el desarrollo del pen-
su grado samiento matemtico de manera transversal
educativo desde los distintos campos formativos.
Subtotal
Total
Observaciones
Recuerden que no se trata de emitir una opinin personal, sino de valorar con sustento, lo que
efectivamente se logr en la escuela. Algunas evidencias que se sugieren para la discusin al in-
terior del equipo son:
Resultados en los indicadores de alerta temprana: Nmero de alumnos que faltan cons-
tantemente y Nmero de alumnos que no participan en clase.
Tabla de nivel de logro de los objetivos y metas de la Ruta de Mejora Escolar de la oc-
tava sesin.
Ejemplos de actividades implementadas para favorecer la asistencia y participacin de
los alumnos.
Sugerencias sobre uso de tiempo y de materiales a partir de las visitas de observacin
de clase por parte del director o supervisor.
Valoracin del uso ptimo del tiempo en la escuela durante la 7 sesin ordinaria
RESULTADOS:
Una vez registrada la informacin en las columnas, sumen los puntos y registren al final de la
tabla el total alcanzado. Con base en esta puntuacin, ubiquen su nivel de avance y antelo en
el lugar correspondiente.

ANEXO 1
CUADRO RESUMEN
2. PROBLEMTICAS O
3. PRCTICAS EDUCATIVAS
NIVEL DE 1. LOGROS NECESIDADES EDUCATIVAS
ASOCIADAS A ESTAS
AVANCE OBTENIDOS QUE ENFRENTAMOS EN LA
PROBLEMTICAS*
ESCUELA
Normalidad
Mnima
* Consideren, entre otros elementos, sus conclusiones de la octava sesin sobre los aspectos de
su prctica docente a los que le atribuyen estos resultados.
TOTAL DE
INDICADOR INTERPRETACIN DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL
PUNTOS
No se han realizado acciones sistemticas para cumplir la normalidad

mnima. Es probable que slo se hayan planteado algunas ideas, pero
0 18 Sin avance no se han concretado. La escuela no ha diseado acciones pertinen-
tes para atender los problemas cotidianos del centro escolar.
Existen logros y productos parciales. Hay acciones que han incidido en

algunas mejoras, pero se requiere un plan ms sistemtico para avan-
19 38 Cierto avance zar en la atencin de los rasgos de la normalidad mnima. Vale la pena
disear acciones de mejora que planteen la atencin de esta prioridad
educativa.
Clara evidencia de que se ha planteado y tratado este tema de ma-

nera adecuada, sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado
Avance los resultados y empieza a tomar acuerdos importantes para acercase
39 57 al objetivo. La Ruta de mejora escolar ha identificado algunos factores
significativo
crticos y se han atendido sistemticamente a travs de acciones
concretas.
Las acciones planteadas llevaron al cumplimiento de los resultados

esperados. El colectivo docente tiene una Ruta de mejora escolar con
58 75 Objetivo logrado problemas focalizados y acciones concretas. Su estrategia de trabajo
colaborativo le ha permitido emplear las competencias necesarias para
solucionar de manera eficaz distintas situaciones.

fase intensiva
ANEXO 2. Atencin al ausentismo y desercin escolar
Instrucciones: Marquen con una X la opcin que mejor represente la situacin de su escuela en
una escala del 0 al 3, en donde 0 significa nunca, 1 a veces, 2 casi siempre y 3 siempre.
Matricula total de alumnos de la escuela en el ciclo escolar 2016- 2017
Total de alumnos que se dieron de baja de la escuela en el ciclo escolar 2016- 2017

CASI
N-P QUE ACCIONES REALIZAMOS EN NUESTRA ESCUELA SIEMPRE A VECES NUNCA
SIEMPRE
Atendimos la demanda del servicio educativo y brindamos

1 inscripcin al total de la poblacin que lo solicit.
Identificamos a alumnos en situacin de vulnerabilidad y

2 establecimos un apoyo educativo diferenciado para minimizar
las barreras que limitan el aprendizaje.
Llevamos un registro sistemtico de los estudiantes que no

3 asistan a clases e indagamos las causas.
Propiciamos actividades de inters para el alumnado como una

4 forma de promover la asistencia regular a la escuela.
Trabajamos en forma colaborativa con instancias externas para

5 dar seguimiento y apoyar a los alumnos que presentan ausen-
tismo constante o prolongado de la escuela.
Establecimos acciones durante las sesiones del CTE para

6 brindar apoyo integral a los alumnos en riesgo de abandono
escolar.
Implementamos un contrato pedaggico con los padres de
7 familia, donde se destaca la importancia de la asistencia dia-
ria de los alumnos a la escuela.
Gestionamos apoyos externos para atender casos de alum-

8 nos con problemas de aprendizaje, desnutricin, pobreza
extrema o condiciones familiares desfavorables.
Dimos seguimiento y apoyo a los alumnos que por motivos
9 familiares dejaron de asistir por un periodo prolongado a la
escuela.
Establecimos comunicacin con los padres o tutores de los

10 alumnos que estuvieron en riesgo de abandono escolar para
implementar acciones conjuntas.
Subtotal
Total
Observaciones

ANEXO 2
RESULTADOS:
CUADRO RESUMEN
NIVEL DE 1. LOGROS 2. PROBLEMTICAS O 3. PRCTICAS EDUCATIVAS

AVANCE OBTENIDOS NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS A ESTAS
QUE ENFRENTAMOS EN LA PROBLEMTICAS*
ESCUELA
Atencin al
ausentismo
y desercin
escolar
su prctica docente a los que les atribuyen estos resultados.
TOTAL DE
PUNTOS
La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prio-

ridad. Hay poca o nula atencin por parte de los actores implicados
07 Sin avance (directivos, docentes y padres de familia). En esta escuela el abandono
escolar es un riesgo latente.
La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a atender este

tema y realiza de manera espordica y desarticulada algunas prcticas
8 15 Cierto avance orientadas a prevenir esta problemtica. En esta escuela hay riesgos
de tener alumnos en situacin de ausentismo constante.
La escuela ha planteado y tratado el tema del ausentismo o desercin

Avance de manera adecuada, sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha
16 24 analizado el resultado de sus acciones y empieza a tomar acuerdos
significativo
importantes para acercarse al objetivo.
La escuela ha tomado de manera constante decisiones relativas a

atender este rasgo y promueve prcticas que favorecen la participa-
cin de todos los actores implicados para que los alumnos mejoren
25 30 Objetivo logrado sus aprendizajes.
Hay una fuerte atencin a la prevencin del ausentismo y abandono
escolar, debido a la actuacin efectiva de la comunidad educativa en
su conjunto

fase intensiva
ANEXO 3. Mejora de los aprendizajes en preescolar
Instrucciones: Marquen con una X la opcin que mejor represente la situacin de su escuela, de
acuerdo con las evidencias disponibles y a su anlisis, en una escala del 0 al 3, en donde 0 signi-
fica nunca, 1 a veces, 2 casi siempre y 3 siempre.
QU ACCIONES REALIZAMOS PARA CASI

Rasgo SIEMPRE A VECES NUNCA
PROMOVER CADA RASGO? SIEMPRE
Diseo de situaciones de aprendizaje que incluyen actividades

para promover la escucha activa, diversas formas de expre-
sin oral y juegos de diferencias y semejanzas sonoras.
Utilizamos distintos portadores de textos, recursos y materia-

les didcticos para promover la lectura.
Lenguaje oral
Planeamos y realizamos actividades en las que el vocabulario

de los alumnos se precisa e incrementa.
Actividades en las que a travs de la descripcin, narracin, di-

logo, explicacin, exposiciones, etc. se promueve que el alumno
haga uso del lenguaje de evocacin.
Lenguaje y Comunicacin
En CTE acordamos y dimos seguimiento a estrategias de

intervencin diferenciada para los nios que requieren apoyo en
lenguaje oral.
Las situaciones de aprendizaje incluyeron la participacin de

los alumnos en actos de lectura y escritura.
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didcticos

para promover que los alumnos produzcan textos escritos
(no slo copia y dictado).
Lenguaje escrito
Diseo de situaciones de aprendizaje que permitan a los

nios descubrir y emplear las caractersticas y funciones de
la lengua escrita.
Diseamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los

alumnos que requieren apoyo en lenguaje escrito.
Contamos con herramientas para dar seguimiento y

evaluar de manera objetiva y sistemtica la produccin
de textos escritos de los alumnos en los distintos
grados.

ANEXO 3
Compartimos e implementamos estrategias para el

desarrollo del pensamiento matemtico de manera
transversal en los distintos campos formativos.
Establecimos estrategias de intervencin para favorecer

el reconocimiento y uso de los nmeros en situaciones
Pensamiento matemtico
de la vida cotidiana.
Se organizan acciones donde a travs del juego y la re-

solucin de problemas los nios tienen la oportunidad
de poner en prctica los principios del conteo.
Implementamos metodologas de aula y recursos di-

dcticos diversos para que los alumnos desarrollen el
pensamiento matemtico.
Contamos con instrumentos para evaluar de manera

objetiva y sistemtica las habilidades bsicas del pen-
samiento lgico matemtico de los alumnos en los
distintos grados.
Subtotal
Total
Recuerden que no se trata de emitir una opinin personal, sino de valorar con sustento, lo que
efectivamente se logr en la escuela. Algunas evidencias sugeridas para la discusin al interior del
equipo pueden ser:
Tabla de nivel de logro de los objetivos y metas de la Ruta de Mejora Escolar de la oc-
tava sesin.
Portafolio de evidencias del aprendizaje de los alumnos (anlisis y seguimiento de las

producciones y participacin en las actividades).
RESULTADOS:

fase intensiva
ANEXO 3
CUADRO RESUMEN

ESCUELA
Mejora
de los
aprendizajes
TOTAL DE
PUNTOS
La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prio-

ridad. Hay poca o nula atencin por parte de los actores implicados
(directivos, docentes y padres de familia). En esta escuela existe el
07 Sin avance riesgo latente de que un alto porcentaje de los alumnos, al trmino del
3er grado no alcancen los logros que se espera adquieran en el nivel
preescolar (Propsitos de la Educacin Preescolar).
La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los

aprendizajes y realiza de manera espordica y desarticulada algunas
8 15 Cierto avance prcticas orientadas a atender esta prioridad. En esta escuela hay
riesgos de tener alumnos en no alcanzar los aprendizajes esperados.
La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los apren-

Avance dizajes de manera adecuada, sin llegar al objetivo. El colectivo docente
16 24
significativo ha analizado el resultado de sus acciones y empieza a tomar decisio-
nes importantes para acercarse al objetivo.
La escuela ha tomado de manera constante decisiones relativas a la

mejora de los aprendizajes en sus alumnos y promueve prcticas que
favorecen la participacin de todos los actores implicados para que los
25 30 Objetivo logrado alumnos mejoren sus aprendizajes.
Debido a la actuacin efectiva de la comunidad educativa en su con-
junto, hay una fuerte atencin al logro de los propsitos de la educa-
cin preescolar.

ANEXO 4. Convivencia escolar
Instrucciones: Marquen con una X la opcin que mejor represente la situacin de su escuela, de
acuerdo con las evidencias disponibles y a su anlisis, en una escala del 0 al 3, en donde 0 signi-
fica nunca, 1 algunas veces, 2 casi siempre y 3 siempre.
SITUACIONES QUE FAVORECEN CASI

Rubros SIEMPRE A VECES NUNCA
LA CONVIVENCIA ESCOLAR SIEMPRE
Existe una comunicacin clara, directa y respetuosa para

analizar situaciones en la escuela.
directivo y docentes
Clima escolar entre
Existe un ambiente de confianza propicio para hacer

propuestas de mejora.
Se percibe un ambiente cordial de colaboracin y trabajo

en equipo.
El director(a) impulsa el crecimiento profesional y personal del

colectivo docente.
El director(a) resuelve los conflictos que le plantea el docente.
Ante situaciones complejas, encuentro apoyo en otros

Clima escolar entre docentes
compaeros (as) docentes?

Existe un ambiente de colaboracin y respeto en el colec-
tivo docente.
En el colectivo docente se generan acciones de fortaleci-

miento profesional .
La comunicacin entre el colectivo docente es clara,

directa y respetuosa.
Se resuelven los conflictos de manera pacfica en el colec-
tivo docente.
Genero secuencias y actividades de aprendizaje

Clima escolar entre docente y alumnos (as)
diferentes de acuerdo con las necesidades individua-

les de las y los alumnos.
Cuento con herramientas para manejar los conflic-

tos de manera pacfica entre alumnas y alumnos.
Involucro a mis alumnos (as) en el establecimento y

cumplimiento de las normas de convivencia escolar.
Al identificar un conflicto con algn alumno o alum-

na, tomo en cuenta sus caractersticas, de
personalidad, ssentimientos y su situacin familiar
para ayudar a solucionarlo.
Cuando se presenta un conflicto entre mis alumnos
acto con prudencia, exploro el origen del conflicto y
opero como mediador para una resolucin pacfica.

fase intensiva
Se fomenta una comunicacin abierta y respetuosa
con los familiares de los alumnos.
Clima escolar entre docente y madres
Se proponen acciones para integrar a los padres de

familia en las actividades escolares.
y padres de familia
Se proporciona orientacin a las madres y padres de

familia que requieren apoyo para mejorar las relacio-
nes con sus hijas e hijos.
Cuando se presenta un conflicto con algn

alumno(a) informo a los padres de familia y los invo-
lucro en la solucin.
Estoy alerta ante conductas de riesgo provenientes

del entorno familiar y lo reporto al director(a).
En la escuela se favorece el trato respetuoso entre

las y los alumnos.
Clima escolar entre alumnos
Se promueve un clima de convivencia armnico

entre las y los alumnos.
Las y los alumnos respetan las diferentes formas de

ser, de pensar y de sentir de los dems.
Las y los alumnos resuelven sus conflictos de ma-

nera pacfica.
Integran en sus actividades a las y los compaeros

que tienen necesidades especiales.
Subtotal
Total
RESULTADOS:
el lugar correspondiente

CUADRO RESUMEN

ESCUELA
Convivencia
Escolar
TOTAL DE
PUNTOS
No se han realizado acciones sistemticas para favorecer la mejora del

clima escolar. Es probable que slo se hayan planteado algunas ideas,
0 - 18 Sin avance
pero no se han concretado. La escuela no ha diseado acciones perti-
nentes para atender problemas cotidianos de convivencia.
Requiere fortalecimiento Es prioritario implementar acciones preven-

tivas y formativas que abonen a la mejora del clima y la convivencia
escolar, tanto en el mbito escolar como en las aulas; que permitan
19 - 38 Cierto Avance replantear las relaciones entre los diferentes actores de la comunidad
escolar: director(a)-docentes, docentes-docentes, docentes-alumnos,
docentes-padres de familia y alumnos-alumnos, e insertarlas en un
plan sistemtico integral.
En proceso de fortalecimiento. Se requiere valorar la pertinencia de

acciones, tanto en el mbito escolar como en las aulas, a la luz de un
39 - 57 Avance moderado
nuevo diagnstico que permita valorar la importancia de otras varia-
bles e insertarlas en un plan sistemtico integral.
Logro significativo. La escuela ha realizado acciones pertinentes y ha

Avance sido consistente en su desarrollo, por lo que requiere garantizar la
58 - 75
significativo continuidad de las mismas enmarcadas en una estrategia integral y
avanzar en su consolidacin.
Para profundizar en el diagnstico de la convivencia escolar se sugiere responder el Cuestionario

de percepcin de clima en la escuela y el Instrumento de valoracin de habilidades sociales y
emocionales que estarn disponibles a partir del 15 de agosto de 2017 en la siguiente liga http://
dgdge.sep.gob.mx/PNCE/cuestionariosce
As como consultar los materiales de apoyo para fortalecer la convivencia escolar en el portal
Escuela libre de acoso www.gob.mx/escuelalibredeacoso

fase intensiva
ANEXO 5. Cuadro con los rasgos del perfil de egreso
AL TRMINO DE AL TRMINO DE AL TRMINO DE AL TRMINO DE

MBITO LA EDUCACIN LA EDUCACIN LA EDUCACIN LA EDUCACIN
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA SUPERIOR
Expresa emociones, Comunica sentimien- Utiliza su lengua Se expresa con clari-

gustos e ideas en tos, sucesos e ideas materna para comu- dad de forma oral y
su lengua materna. tanto de forma oral nicarse con eficacia, escrita tanto en espa-
Usa el lenguaje para como escrita en su respeto y seguridad ol como en su lengua
relacionarse con otros. lengua materna; y, en distintos contextos indgena, en caso de
Comprende algunas si es hablante de con mltiples propsi- hablarla. Identifica las
Lenguaje y palabras y expresiones una lengua indgena, tos e interlocutores. Si ideas clave en un tex-
comunicacin en ingls. tambin se comunica es un hablante de una to o un discurso oral
en espaol, oralmente lengua indgena lo hace e infiere conclusiones
y por escrito. Describe en espaol. Describe a partir de ellas. Se co-
en ingls aspectos en ingls experiencias, munica en ingls con
de su pasado y del acontecimientos, fluidez y naturalidad.
entorno, as como ne- deseos, aspiraciones,
cesidades inmediatas. opiniones y planes.
Cuenta al menos has- Comprende conceptos Ampla su conoci- Construye e interpreta

ta el 20. Razona para y procedimientos para miento de tcnicas y situaciones reales,
solucionar problemas resolver problemas conceptos matem- hipotticas o formales
de cantidad, construir matemticos diversos ticos para plantear y que requieren la utiliza-
estructuras con figuras y para aplicarlos en resolver problemas con cin del pensamiento
y cuerpos geom- otros contextos. Tiene distinto grado de com- matemtico. Formula
Pensamiento tricos, y organizar una actitud favorable plejidad, as como para y resuelve problemas,
matemtico informacin de formas hacia las matemticas. modelar y analizar aplicando diferentes
sencillas (por ejemplo, situaciones. Valora las enfoques. Argumenta
en tablas). cualidades del pensa- la solucin obtenida
miento matemtico. de un problema con
mtodos numricos,
grficos o analticos.
Muestra curiosidad Reconoce algunos Identifica una variedad Obtiene, registra y

y asombro. Explora fenmenos naturales de fenmenos del sistematiza informa-
el entorno cercano, y sociales que le mundo natural y so- cin, consultando
plantea, registra datos, generan curiosidad y cial, lee acerca de ellos, fuentes relevantes, y
elabora representacio- necesidad de respon- se informa en distintas realiza los anlisis e
nes sencillas y ampla der preguntas. Los fuentes, indaga apli- investigaciones per-
su conocimiento del explora mediante la cando principios del tinentes. Comprende
mundo. indagacin, el anlisis y escepticismo informa- la interrelacin de la
la experimentacin. Se do, formula preguntas ciencia, la tecnologa,
Exploracin y familiariza con algunas de complejidad cre- la sociedad y el medio
comprensin representaciones y ciente, realiza anlisis ambiente en contextos
del mundo modelos (por ejemplo, y experimentos. Siste- histricos y sociales
natural y social mapas, esquemas y matiza sus hallazgos. especficos. Identifica
lneas del tiempo). Construye respuestas problemas, formula
a sus preguntas y preguntas de carcter
emplea modelos para cientfico y plantea
representar los fen- hiptesis necesarias
menos. Comprende para responderlas.
la relevancia de las
ciencias naturales y
sociales.

ANEXO 5

Tiene ideas y propone Resuelve problemas Formula preguntas para Utiliza el pensamiento
acciones para jugar, aplicando estrategias resolver problemas lgico y matemtico,
aprender, conocer su diversas: observa, ana- de diversa ndole. Se as como los mtodos
entorno, solucionar liza, reflexiona y planea informa, analiza y de las ciencias para
problemas sencillos y con orden. Obtiene argumenta las solu- analizar y cuestionar
expresar cules fueron evidencias que apoyen ciones que propone crticamente fenme-
los pasos que sigui la solucin que propo- y presenta evidencias nos diversos. Desarrolla
Pensamiento para hacerlo. ne. Explica sus proce- que fundamentan sus argumentos, evala
crtico y sos de pensamiento. conclusiones. Reflexio- objetivos, resuelve
solucin de na sobre sus procesos problemas, elabora y
problemas de pensamiento (por justifica conclusiones y
ejemplo, mediante desarrolla innovaciones.
bitcoras), se apoya en Asimismo, se adapta a
organizadores grficos entornos cambiantes.
(por ejemplo, tablas o
mapas mentales) para
representarlos y evala
su efectividad.
Identifica sus cualida- Tiene capacidad de Asume responsabilidad Es autoconsciente y

des y reconoce las atencin. Identifica y sobre su bienestar y determinado, cultiva
de otros. Muestra pone en prctica sus el de los otros y lo relaciones interperso-
autonoma al proponer fortalezas personales expresa al cuidarse a nales sanas, ejerce el
estrategias para jugar para autorregular sus s mismo y los dems. autocontrol, tiene ca-
y aprender de manera emociones y estar Aplica estrategias para pacidad para afrontar
individual y en grupo. en calma para jugar, procurar su bienestar la adversidad y actuar
Habilidades
Experimenta satis- aprender, desarrollar en el corto, mediano con efectividad y
socioemocio-
faccin al cumplir sus empata y convivir con y largo plazo. Analiza reconoce la necesidad
nales y proyec-
objetivos. otros. Disea y em- los recursos que le de solicitar apoyo.
to de vida
prende proyectos de permiten transformar Fija metas y busca
corto y mediano plazo retos en oportunida- aprovechar al mximo,
(por ejemplo, mejorar des. Comprende el sus recursos. Toma de-
sus calificaciones o concepto de proyecto cisiones que le generan
practicar algn pasa- de vida para el diseo bienestar presente,
tiempo). de planes personales. oportunidades y sabe
manejar riegos futuros.
Participar con inters y Trabaja de manera Reconoce, respeta y Trabaja en equipo de

entusiasmo en activi- colaborativa. Identifica aprecia la diversidad de manera constructiva
dades individuales y de sus capacidades y capacidades y visiones y ejerce un liderazgo
Colaboracin grupo. reconoce y aprecia a al trabajar de manera participativo y respon-
y trabajo en los dems. colaborativa. Tiene sable. Propone alter-
equipo iniciativa, emprende y nativas para actuar y
se esfuerza por lograr solucionar problemas.
proyectos personales y Asume una actitud
colectivos. constructiva.

fase intensiva
ANEXO 5

Habla acerca de su Desarrolla su identi- Se identifica como Reconoce que la

familia, de sus costum- dad como persona. mexicano. Reconoce diversidad tiene lugar
bres y de las tradi- Conoce, respeta y la diversidad individual, en un espacio demo-
ciones, propias y de ejerce sus derechos y social, cultural, tnica crtico, con inclusin e
otros. Conoce reglas obligaciones. Favorece y lingstica del pas, igualdad de derechos
bsicas de convivencia el dilogo, contribuye a y tiene conciencia del de todas las personas.
en la casa y en la la convivencia pacfica papel de Mxico en Siente amor por M-
Convivencia y escuela. y rechaza todo tipo el mundo. Acta con xico. Entiende las rela-
ciudadana de discriminacin y responsabilidad social, ciones entre sucesos
violencia. apego a los derechos locales, nacionales e
humanos y respeto a internacionales. Valora
la ley. y practica la intercul-
turalidad. Reconoce
las instituciones y la
importancia del Estado
de derecho.
Desarrolla su creati- Explora y experimenta Analiza, aprecia y Valora y experimenta

vidad e imaginacin distintas manifesta- realiza distintas las artes porque le
al expresarse con ciones artsticas. Se manifestaciones permiten comunicarse
recursos de las artes expresa de manera artsticas. Identifica y y le aportan un sen-
(por ejemplo, las artes creativa por medio de ejerce sus derechos tido a su vida. Com-
visuales, la danza, la elementos de la msi- culturales (por ejemplo, prende la contribucin
Apreciacin msica y el teatro). ca, la danza, el teatro el derecho a practicar de stas al desarrollo
y expresin y las artes visuales. sus costumbres y integral de las perso-
artsticas tradiciones). Aplica su nas. Aprecia la diversi-
creatividad para ex- dad de las expresiones
presarse por medio de culturales.
elementos de las artes
(entre ellas, msica,
danza y teatro).
Identifica sus rasgos Reconoce su cuerpo. Activa sus habilidades Asume el compromiso
y cualidades fsicas y Resuelve retos y corporales y las adapta de mantener su cuer-
reconoce los de otros. desafos mediante el a distintas situaciones po sano, tanto en lo
Realiza actividad fsica uso creativo de sus que se afrontan en que toca a su salud
a partir del juego mo- habilidades corporales. el juego y el deporte fsica como mental.
tor y sabe que sta es Toma decisiones escolar. Adopta un Evita conductas y
Atencin al
buena para la salud. informadas sobre su enfoque preventivo al prcticas de riesgo
cuerpo y la
higiene y alimentacin. identificar las ventajas para favorecer un
salud
Participa en situacio- de cuidar su cuerpo, estilo de vida activo y
nes de juego y activi- tener una alimentacin saludable.
dad fsica, procurando balanceada y practicar
la convivencia sana y actividad fsica con
pacfica. regularidad.

ANEXO 5

Conoce y practica h- Reconoce la importan- Promueve el cuidado Comprende la impor-

bitos para el cuidado cia del cuidado del me- del medio ambiente de tancia de la sustenta-
del medio ambiente dio ambiente. Identifica forma activa. Identifica bilidad y asume una
(por ejemplo, recoger y problemas locales y problemas relaciona- actitud proactiva para
separa la basura). globales, as como dos con el cuidado de encontrar soluciones.
soluciones que puede los ecosistemas y las Piensa globalmente
poner en prctica (por soluciones que impli- y acta localmente.
Cuidado ejemplo, apagar la luz quen la utilizacin de Valora el impacto
del medio y no desperdiciar el los recursos naturales social y ambiental de
ambiente agua). con responsabilidad las innovaciones y los
y racionalidad. Se avances cientficos.
compromete con la
aplicacin de acciones
sustentables en su
entorno (por ejemplo,
reciclar y ahorrar
agua).
Est familiarizado con Identifica una variedad Analiza, compara y elige Utiliza adecuadamente
el uso bsico de las de herramientas y los recursos tecno- las tecnologas de
herramientas digitales tecnologas que utiliza lgicos a su alcance la informacin y la
a su alcance. para obtener informa- y los aprovecha con comunicacin para
cin, crear, practicar, una variedad de fines, investigar, resolver
aprender, comunicarse de manera tica y problemas, producir
Habilidades y jugar. responsable. Aprende materiales y expresar
digitales diversas formas para ideas. Aprovecha
comunicarse y obtener estas tecnologas para
informacin, selec- desarrollar ideas e
cionarla, analizarla, innovaciones.
evaluarla, discriminarla
y organizarla.

fase intensiva
ANEXO 6. Mapa curricular del Plan de estudios 2011
M APA CURRICULAR DE LA E DUCACIN B SICA 2011
E STNDARES 1 er P ERIODO 2 P ERIODO 3 er P ERIODO 4 P ERIODO

C URRICULARES 1 ESCOLAR ESCOLAR ESCOLAR ESCOLAR
C AMPOS DE Preescolar Primaria Secundaria

FORMACIN PARA
LA E DUCACIN
B SICA 1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3
Lenguaje y comunicacin Espaol Espaol I, II y III

L ENGUAJE Y
COMUNICACIN Segunda Segunda Lengua:
Lengua: Segunda Lengua: Ingls2
Ingls2 Ingls I, II y III 2
P ENSAMIENTO
Pensamiento matemtico Matemticas Matemticas I, II y III
MATEMTICO
H ABILIDADES D IGITALES
Exploracin Ciencias I Ciencias II Ciencias III

y conocimiento Ciencias Naturales3 (nfasis en (nfasis en (nfasis en
del mundo Biologa) Fsica) Qumica)
E XPLORACIN Tecnologa I, II y III

Y COMPRENSIN Exploracin
de la Naturaleza Geografa3
DEL MUNDO
y la Sociedad La Geografa de
NATURAL Y SOCIAL Desarrollo fsico Entidad Mxico y del Historia I y II
y salud donde Mundo
Vivo
Asignatura
Historia Estatal
Formacin Cvica
y tica I y II
Formacin Cvica y tica 4
Desarrollo personal
D ESARROLLO Tutora
PERSONAL
y social
Y PARA LA
CONVIVENCIA
Educacin Fsica Educacin Fsica I, II y III
Expresin y apreciacin Artes I, II y III (Msica, Danza,

Educacin Artstica
artsticas Teatro o Artes Visuales)
1
Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales.
2
Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de gestin.
3
Favorecen aprendizajes de Tecnologa.
4
Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN EDUCATIVA

CONSEJO TCNICO ESCOLAR

Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa

Direccin General de Desarrollo Curricular

Direccin General de Materiales Educativos

Direccin General de Educacin Indgena

Direccin General de Formacin Continua, Actualizacin y

Subsecretara de Educacin Bsica

7 PRIMERA SESIN. LA MEJORA DE LA ESCUELA INICIA

12 PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR:

19 SEGUNDA SESIN. LA MEJORA DE LA ESCUELA

20 PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR:

27 TERCERA SESIN. LA MEJORA DE LA ESCUELA INICIA

28 PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR:

33 CUARTA SESIN. UN ACERCAMIENTO AL PERFIL DE

34 EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA

En este contexto, la presente Gua propone una serie de actividades distribuidas en

En la primera sesin, el colectivo docente reconoce, en primera instancia, las fortalezas

En la segunda sesin establecen los objetivos, metas y primeras acciones de la planea-

La distribucin de tiempos para llevar a cabo todo el proceso de planeacin de la Ruta

Al respecto, es importante destacar un elemento fundamental del Nuevo Modelo Edu-

6 Consejos Tcnicos Escolares

Reconozca al CTE como el rgano colegiado que planea, evala y

Cuaderno de Bitcora del CTE.

2. Revisen de manera general la presente gua. Lean en voz alta la Introduccin,

3. Observen que las actividades de esta semana son fundamentales, ya que

4. Convengan quin ser el responsable de registrar en el Cuaderno de Bitcora

De rutinas a rituales en el CTE

de la Ruta de Mejora Escolar establecida por el colectivo docente.

La gran mayora de directores y docentes ha aprovechado este sistema de gestin

8 Consejos Tcnicos Escolares

5. Invite al colectivo a realizar una lectura del texto El espacio escnico.2

6. Solicite que, durante la lectura, de manera individual, subrayen las situaciones

La dimensin espacial de las reuniones escolares es fundamental para compren-

En esta secundaria se ha hecho costumbre ocupar la biblioteca para todo tipo

Para el desarrollo de las reuniones el mobiliario se acomoda formando una U don-

Ruta de Mejora Escolar

Estos grupos tienden a separarse tanto entre s como a su interior, lo cual

8. Invite a los docentes a presentar sus anotaciones y a externar sus comenta-

rios en plenaria. Anote en el pizarrn o en una hoja de rotafolio lo que men-

10 Consejos Tcnicos Escolares

El espacio en el que se rene el colectivo docente

El ejercicio anterior tiene la intencin de que observen como colectivo de qu manera

En los centros escolares, generalmente, no percibimos estas rutinas

Ruta de Mejora Escolar

15. Registren los compromisos en su Cuaderno de Bitcora del CTE y comple-

Primer proceso de la Ruta de Mejora Escolar: La planeacin

Autoevaluacin diagnstica y establecimiento de prioridades educativas

La planeacin es un proceso bsico para favorecer una gestin eficaz y eficiente de la

12 Consejos Tcnicos Escolares

Como colectivo docente, sabemos que la autoevaluacin diagnstica4 es el primer ele-

16. Solicite que establezcan de manera preliminar, a travs de una lluvia de

Para saber en qu situacin se encuentran los alumnos al inicio de un nuevo ciclo

Usar informacin ayuda a consensuar ideas en equipo. Cuando se cuenta

Ruta de Mejora Escolar

18. Pdales que seleccionen fuentes de informacin tiles, relevantes y confiables;

19. Solicite que ubiquen a qu columna corresponde la informacin que tienen y

Informacin producida por la dinmica de la

Registro de los aspectos de su prctica

ptimo del tiempo en la escuela estable-

14 Consejos Tcnicos Escolares

Supervisor escolar Evaluacin estatal (en caso de aplicarse).