Ruben 2

FICHA DE IDENTIFICACIN DE TRABAJO DE INVESTIGACIN
Ttulo Valora la Capacidad no la Discapacidad

Nombres y Apellidos Cdigo de estudiantes
Sandra Michelly Barco Argani 201107925
Autor/es Ivan Colque Aquino 201106952
Marcia Galvis Padilla 201300670
Arnold Adrian Torrico Seas 201108968
Ximena Ventura Paz 201107401
Fecha 22/Noviembre/2016
Carrera Psicologa
Asignatura Psicologa de la Discapacidad
Grupo A
Docente Rubn Daro Arteaga
Periodo Acadmico II/2016
Subsede Santa Cruz
Copyright (2016) por (Sandra et al). Todos los derechos reservados.
.
Ttulo: Discapacidad Visual
Autor/es: Ivan Colque Aquino
RESUMEN:
La discapacidad visual es una condicin gentica o adquirida que afecta a gran parte de la
poblacin. La ceguera es una discapacidad sensorial que se caracteriza por tener daado el
sistema visual, ya sea parcial o totalmente. Se considera discapacidad visual cuando al
compararnos con la mayora, no podemos hacer lo que los dems hacen. Desde ese punto de
vista, la discapacidad visual existe cunado no podemos ver lo que la mayora ve. Los problemas
visuales influyen en la vida de las personas en los aspectos fsicos, mentales, emocionales,
sociales, acadmicos y profesionales.
Palabras clave: Discapacidad visual, actitud, cognitivo, afectivo, conductual
ABSTRACT:
Visual impairment is a genetic or acquired condition that affects a large part of the population.
Blindness is a sensory disability that is characterized by having damaged the visual system,
either partially or totally. Visual disability is considered when compared to most, we can not do
what others do. From that point of view, visual impairment exists when we can not see what
most people see. Visual problems influence the lives of people in the physical, mental,
emotional, social, academic and professional aspects.
Key words: Visual disability, attitude, cognitive, affective, behavioral
Asignatura: Psicologa de la Discapacidad

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Carrera: Psicologa
Autor/es: Ivan Colque Aquino et al
Tabla De Contenidos
ndice General2
ndices De Tablas........................................................................................................................4
Introduccin................................................................................................................................5
Captulo 1. Planteamiento del Problema.....................................................................................6
1.1. Formulacin del Problema.........................................................................................6
1.2. Objetivos....................................................................................................................6
1.3. Justificacin...............................................................................................................7
Captulo 2. Marco Terico..........................................................................................................8
2.1 rea de estudio/campo de investigacin.......................................................................8
2.2 Desarrollo del marco terico.........................................................................................8
Captulo 3. Mtodo12
3.1 Tipo de Investigacin...12
3.2 Operacionalizacin de variables......13
3.3 Tcnicas de Investigacin15
3.4 Cronograma de actividades por realizar..15
Captulo 4. Resultados y Discusin..........................................................................................16
Captulo 5. Conclusiones..........................................................................................................22
Referencias................................................................................................................................23
Apndice...................................................................................................................................24

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Carrera: Psicologa
Lista De Tablas
Tablas. ......................................................................................................................................13

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Carrera: Psicologa
Introduccin
La discapacidad es la condicin de vida de una persona, adquirida durante su gestacin,
nacimiento o infancia, que se manifiesta por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual, motriz, sensorial (vista y odo) y en la conducta adaptativa, es decir en la forma
en que se relacionan en el hogar, la escuela, la comunidad, respetando las normas de
convivencia de cada mbito.
La Psicologa y la Pedagoga del sordo y del ciego han recibido asimismo un gran impulso y
un enorme apoyo en sus estudios sensoriales. En general, las personas con discapacidades
estn recibiendo un significativo aumento de atencin educativa, profesional y social en las
ltimas dcadas. Las aproximaciones multidisciplinares en el estudio e investigacin de
estos grupos han intentado unificar criterios acerca de la consideracin de
deficienciasdiscapacidadminusvala as como de encontrar modelos tericos integradores
capaces de describir y explicar la intervencin del mayor nmero de trastornos.
Los sistemas, visuales y auditivos, junto a otros, son los encargados de procesar la
informacin del ambiente externo e interno. Los sentidos reciben y transforman la energa
adems de modificarla, ampliarla y reducirla, estn pues, al servicio de la informacin del
organismo, filtrando, recibiendo, transformando y realizando una seleccin de los elementos
significativos. Por ello, se puede deducir que la informacin sensorial es esencial para la
construccin de los procesos cognitivos. Cuando el organismo pierde informacin que
debera llegarle por alguno de los rganos sensoriales, ste ve dificultado su proceso de
construccin y desarrollo.
Las disminuciones sensoriales privan pues, de la posibilidad de un desarrollo adecuado. Los

dficit sensoriales son todas aquellas deficiencias relacionadas con los sentidos aunque son
las fundamentales, las deficiencias auditivas y las visuales, que son los canales que propician
en mayor potencia la codificacin y decodificacin del mundo externo e interno. La funcin
principal del odo es la de absorber el lenguaje constituyendo una va principal de acceso al
mundo, de su deficiencia se podrn derivar dificultades emocionales, relacionales, de
aprendizaje, etc. El sentido de la vista enva al cerebro tantas sensaciones como el resto de
los sentidos juntos. Por ello las disminuciones visuales suponen un aislamiento y una
afectacin general en el comportamiento y desarrollo de las personas de enorme magnitud
que debe ser resuelta con la sustitucin de canales y experiencias recibidas por otros
sentidos.
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Carrera: Psicologa
Captulo 1. Planteamiento del Problema
1.1. Formulacin del Problema
En Bolivia, siete de cada diez personas presentan algn problema visual. De ese porcentaje, el
80% puede solucionarse de forma ptima y el 20% requiere mayor atencin para evitar la
ceguera, segn el Instituto Nacional de Oftalmologa (INO).
Las cifras del Censo 2012 indican que la dificultad permanente que ms afecta a la poblacin
est relacionada con la vista, an si usa lentes o anteojos. En total son 160.208 personas, la
mayora se encuentra en Santa Cruz (47.599) y La Paz (41.216). (Perez, 2013)
La dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida
cotidiana, que surge como consecuencia de la interaccin entre una dificultad especfica
relacionada con una disminucin o prdida de las funciones visuales y las barreras presentes en
el contexto en que desenvuelve la persona. (Wikipedia, 2016)
Cmo reaccionan los estudiantes de la universidad UDABOL y UAGRM de manera

conductual, afectiva, cognitiva antes una persona con Discapacidad Visual?
1.2. Objetivos
Objetivo general:
Determinar las actitudes cognitivo, conductual y afectivo que presentan los estudiantes de las
Universidades UDABOL y UAGRM ante una persona con Discapacidad Visual
Objetivos especficos:
Identificar las actitudes cognitivas de los estudiantes de la Universidad UDABOL y
UAGRM hacia las personas con Discapacidad Visual
Identificar las actitudes afectivas de los estudiantes de la Universidad UDABOL y

Identificar las actitudes conductuales de los estudiantes de la Universidad UDABOL y


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Carrera: Psicologa
1.3. Justificacin
La presente investigacin se enfoca en Investigar y comparar las actitudes descifradas en conductas, cogniciones y
emociones, que presentan los estudiantes de las Universidades UAGRM y UDABOL de la Ciudad de Santa cruz,
ante las personas que presentan Discapacidad Visual y que acuden a las casas superiores de Educacin, que en el
ajetreo por conseguir una formacin profesional pasan por diferentes situaciones que en su mayora son de dificultad
ya que las mismas presentan deficiencias en la condiciones brindadas a este sector de la poblacin como ser las
personas con Discapacidad visual .
Es aqu donde surge el inters por llevar a cabo una investigacin experimental respecto al tema que, permita sentar
bases objetivas a partir de la observacin, registro y anlisis de los resultados obtenidos mediante cuestionarios. Ya
que consideramos de vital importancia tomar en cuenta este sector de la poblacin por su vulnerabilidad dentro de
nuestra sociedad que, no brinda las suficientes condiciones sociales, econmicas, de beneficios, y menos aun de
infraestructura.

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Carrera: Psicologa
Captulo 2. Marco Terico
2.1 rea de estudio/campo de investigacin
rea es estudio:
Psicologa Social
La psicologa social puede ser definida como ciencia que estudia los fenmenos sociales e
intenta descubrir las leyes por las que se rige la convivencia. Investiga las organizaciones
sociales y trata de establecer los patrones de comportamientos de los individuos en los grupos,
los roles que desempean y todas las situaciones que influyen en su conducta. Todo grupo social
adopta una forma de organizacin dictaminada por la sociedad con el fin de resolver ms
eficazmente los problemas de la subsistencia. (Soto, 2016)
Campo de investigacion:
Enfoque Conductual
Es el estudio cientfico de la influencia social o estudio de la interaccin social; esto implica la
idea de focalizar el inters en lo que le pasa al individuo (su comportamiento) con respecto a la
influencia del medio o de otros. (Montenegro de Dighero, 2012)
Su objetivo principal es la prediccion y control de la conducta humana. Se basa en el estudio de
la conducta observable.
2.2 Desarrollo del marco terico
DEFICIENCIA VISUAL.
El nio ciego queda privado de todas las experiencias que otro nio adquiere desde el momento
de su nacimiento. Esta restriccin al medio le hace compensar su dficit con el aporte de los
dems sistemas sensoriales. En este sentido, tradicionalmente se ha entendido que la ceguera
restringe el desarrollo.
2.2.1 CONCEPTO.
Es la deficiencia en la estructura o funcionamiento de los rganos visuales, cualquiera que sea la
naturaleza o extensin de la misma que causa una limitacin, que an con la mejor correccin,
interfiere con el aprendizaje normal o accidental a travs de la visin y constituye, por lo tanto,
una desventaja educativa. (Valdez, 2016)
2.2.2 CLASIFICACION DE LA DISCPACIDAD VISUAL

Existen varias formas de clasificar a la Discapacidad visual, sin embrago, la forma ms adecuada
de clasificarla es aquella que tiene fines educativos y pedaggicos. Segn este tipo de
clasificacin podemos distinguir tres clases de Discapacidad Visual:
Baja visin Leve: Pueden percibir los objetos pequeos, incluso con sus detalles y color
correcto. Pueden aprender a leer y escribir en tinta siempre y cuando se utilice ayudas pticas
adecuadas y adaptaciones al material con el que se trabaja. Los nios pueden realizar actividades
cotidianas sin inconveniente.
Asignatura: Psicologa de la
Discapacidad
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Carrera: Psicologa
Baja visin Moderada: Son capaces de distinguir objetos a distancias cortas siempre y cuando
estos sean grandes y la luz sea favorecedora. La mayor dificultad que presentan los nios con
baja visin moderada es la percepcin de los detalles y el color de los objetos. Es por esta razn
que algunos nios con este tipo de baja visin, necesitan de ayudas como lupas para
desempearse correctamente en la escuela; sin embargo, con la estimulacin adecuada de la
visin, pueden llegar a leer y escribir en tinta sin mucha dificultad.
Baja visin Severa: Pueden percibir la luz y sombras pero necesitan del braille para la lectura y
la escritura, as como otras ayudas pticas como telescopios especiales para poder desenvolverse
sin dificultad en la escuela. Por otro lado, estos nios necesitan para movilizarse un correcto
entrenamiento en desplazamiento con ayuda delo bastn.
Ceguera total: No poseen ninguna visin, es decir, no perciben ningn objeto, ni la luz, as
como se le imposibilita realizar tareas visuales como leer, escribir, etc. Utilizan para la lectura y
escritura el braille y para movilizarse requieren de bastn o de la compaa de otra persona
vidente en el caso de no haber recibido un entrenamiento adecuado en orientacin y movilidad.
Estos nios necesitan de los sentidos restantes para desenvolverse.
2.2.3 Causas.
Las causas de la discapacidad visual son diversas. Conocer las causas que originan este tipo de
deficiencia, nos permite establecer medidas preventivas que eviten el incremento de la incidencia
mundial de la baja visin y ceguera. La discapacidad visual puede presentarse por varias razones,
entre las cuales se destacan aquellas que afectan al globo ocular, como las siguientes: (Valdez,
2007.7).
Hereditarias:
Albinismo (carencia de pigmento).
Aniridia (ausencia o atrofia del iris).
Atrofia del nervio ptico (degeneracin nerviosa).
Cataratas congnitas (cristalino opaco).
Coloboma (deformaciones del ojo).
Glaucoma congnito (lesiones por presin ocular).
Miopa degenerativa (prdida de agudeza visual).
Queratocono (crnea en forma de cono).
Retinitis Pigmentaria (prdida pigmentaria retina).
Congnitas
Anoftalmia (carencia del globo ocular).
Atrofia del nervio ptico (degeneracin nerviosa).
Cataratas congnitas (Cristalino opaco).
Microftalmia (escaso desarrollo del globo ocular).
Rubola (infeccin vrica-todo el ojo).
Toxoplasmosis (infeccin vrica retina/mcula).
Discapacidad
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Carrera: Psicologa
Adquiridas/accidentales:
Avitaminosis (insuficiencia de vitaminas).
Cataratas traumticas (cristalino opaco).
Desprendimiento de retina (lesin retinal).
Diabetes (dificultad para metabolizar la glucosa).
stasis papilar (estrangulamiento del nervio ptico).
Fibroplasia retrolental (afecciones en retina).
Glaucoma adulto (lesiones por presin ocular).
Hidrocefalia (acumulacin de lquido en el encfalo).
Infecciones diversas del sistema circulatorio.
Traumatismos en el lbulo occipital.
Vricas, txicas, tumorales:

Histoplasmosis (infeccin por hongos de heces).
Infecciones diversas del sistema circulatorio.
Meningitis (infeccin de las meninges cerebrales).
Neuritis ptica (infeccin nervio ptico).
Rubola (infeccin vrica- todo el ojo).
Toxoplasmosis (infeccin vrica retina/mcula).
ACTITUDES
Las actitudes
Las personas utilizan constantemente el trmino "actitud" para referirse a cosas como el estado
de nimo que una persona suele manifestar o como su manera de tomarse las cosas. La
definicin con la que trabaja la psicologa social es la siguiente: "Conjunto de creencias y de
sentimientos que nos predisponen a comportarnos de una determinada manera frente a un
determinado objeto". A partir de esta definicin surge la llamada concepcin tridimensional de
las actitudes:
La dimensin cognitiva hace referencia al conjunto de creencias del individuo. Es la

informacin que el individuo tiene sobre el objeto, lo que sabe o cree saber sobre l, su
manera de representarlo y las categoras en las que lo incluye. Para influir en esta
dimensin es necesario aportar conocimientos nuevos al individuo. Sin embargo, existe
un problema de causalidad circular entre actitud e informacin. Por un lado, la
informacin que recibimos influye en nuestra actitud, pero a su vez, nuestra actitud
influye en la forma en que recibimos informacin, por ejemplo, al ignorar o tergiversar la
informacin que recibimos para que encaje mejor con nuestras creencias ya establecidas.
La dimensin afectiva hace referencia al conjunto de sentimientos del individuo. Se

entiende como un continuo bipolar equidistante entre sentimientos negativos y positivos.
Es decir, los sentimientos no se clasifican en slo dos categoras (negativos o positivos),
sino que se miden en una escala que es ms negativa en un extremo y ms positiva en el
otro, en cuyo centro se halla la neutralidad. Para influir en esta dimensin hay que
intentar aumentar o disminuir la valoracin personal negativa o positiva que mantiene el
individuo hacia un determinado objeto.
Discapacidad
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Carrera: Psicologa
La dimensin conductual hace referencia a la predisposicin a desarrollar una
determinada conducta. Para influir en esta dimensin se requiere aplicar un programa de
refuerzos y sanciones. De hecho, los propios refuerzos y sanciones que recibimos en
nuestra vida diaria influyen en nuestra actitud.
Las funciones de las actitudes segn Daniel Katz
Daniel Katz defini varias funciones que las actitudes cumplen en nuestras vidas:
Segn la funcin utilitaria o adaptativa simplemente nos acercamos a las cosas que nos
satisfacen y nos alejamos de las cosas que nos desagradan. Por ello, nuestra actitud se
forma de acuerdo con nuestra experiencia directa en la vida diaria. Adems, tratamos de
adoptar la actitud del grupo al que queremos pertenecer para encajar mejor en l. Sin
embargo, esta funcin no explica nuestra actitud hacia objetos abstractos.
Otra funcin de las actitudes es la cognitiva, segn la cual nuestra actitud sirve para
ordenar y simplificar la realidad en la que nos movemos. Por ejemplo, la creacin de
prejuicios y estereotipos, aunque en parte van en nuestra contra al hacernos creer ideas
falsas, son tiles para simplificar la informacin que nos llega del exterior y poder
encajarla.
Por otro lado, la funcin defensiva del yo muestra que las actitudes que adoptamos
tambin estn dirigidas a proteger nuestro autoconcepto de la informacin que podra
daarlo. Como muestra la dimensin cognitiva de la actitud, tendemos a tergiversar o
ignorar la informacin que va en contra de nuestras creencias, entre las cuales se
encuentra la imagen que tenemos de nosotros mismos.
Por ltimo, las actitudes cumplen una funcin expresiva, segn la cual adoptamos las
actitudes que nos permiten satisfacer la necesidad de expresar nuestros sentimientos.
Adems, puesto que consideramos que nuestras convicciones son las correctas, las
valoramos positivamente y el hecho de expresarlas nos produce satisfaccin. Al expresar
nuestras actitudes construmos positivamente nuestro autoconcepto, lo cual se traduce en
un aumento de nuestra autoestima. (Psicologia Social, 2016)
Discapacidad
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Carrera: Psicologa
Autor/es: Sandra Barco et al
Captulo 3. Mtodo
3.1 Tipo de Investigacin
Investigacin comparativa: Por lo general se realiza con dos o ms grupos, y su objetivo es

comparar el comportamiento de uno o ms eventos en los grupos observados.
Requiere como logro anterior la descripcin del fenmeno y la clasificacin de los resultados.
En este tipo de investigacin, la pregunta de investigacin se plantea en trminos de las

diferencias y semejanzas entre dos o ms grupos, en relacin a un mismo evento o variable.
Ej.: Los nios de las zonas urbanas dedican mayor cantidad de horas a ver televisin que los
nios de las zonas rurales? (Escalona Rojas, Noviembre )
Diseo correlacional
Consiste en determinar si dos o ms variables de inters estn relacionadas de una manera

significativa, permite conocer el grado en que dos variables cambian de modo concomitante. En
este tipo de diseo el investigador rene su informacin sin estructurar o manipular el ambiente
de objeto de estudio, toma a las personas ya manipuladas por las experiencias naturales de la
vida y trata de determinar si las variaciones en las experiencias de estas personas estn
asociadas con las diferencia en sus conductas. (Universidad Nacional Abierta y a Distancia,
2016)
Discapacidad
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Carrera: Psicologa
3.2 Operacionalizacin de variables
VARIABLE 1 INDEPENDIENTE: DISCAPACIDAD VISUAL

DEFINICION DEFINICION DIMENSIONES INDICE INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL
1 como crees t que las
Es toda perdida o Dirigido a identificar personas con
anormalidad en una como los estudiantes de discapacidad visual, Respuestas abiertas.
estructura a nivel las universidades vivencian este tipo de
fisiolgico, anatmico o piensan sobre las Cognitiva situacin
fisiolgico, se puede personas con
hablar de la prdida discapacidad visual
total o parcial de la 2 que pensamiento fue el
sentido de la vista. que te motivo a brindar tu
ayuda
1.- En el video podemos Respuestas abiertas.

Conductual observar las diferentes
actitudes de los
estudiantes en un
situacion.
3.- que sentiste al
momento de brindar tu
ayuda? Respuesta abiertas.
Afectiva 4.- Qu crees que
siente una persona con
discapacidad visual, al
recibir una ayuda como la
que brindaste?
5. consideras que la
universidad brinda las
condiciones necesarias
para estudiantes con
discapacidad visual.
VARIABLE 2 DEPENDIENTE: ACTITUDES
3.3 Tcnicas de Investigacin
Tcnica de observacin directa:

Consiste en
observar DEFINICION DEFINICION DIMENSIONES INDICES INDICADORES
atentamente CONCEPTUAL OPERACIONAL
el
fenmeno, La actitud es el Identificar cules son Actitud positiva 1 como crees t Respuestas abiertas
hecho o comportamiento que las actitudes que se que las personas
emplea un individuo evidencian ms en con discapacidad
caso, tomar para hacer las los estudiantes de las visual, vivencian
informacin labores en este universidades este tipo de
y registrarla sentido se puede UDABOL y situacin
para su decir que es una UAGRM. 2 que
forma de ser o el pensamiento fue
posterior
comportamiento de el que te motivo a
anlisis, en actuar. brindar tu ayuda
la cual nos 3.- que sentiste
apoyaremos al momento de
como brindar tu ayuda?
4.- Qu crees
que siente una
persona con
discapacidad
visual, al recibir
una ayuda como
la que brindaste?
5. consideras
que la universidad
brinda las
Actitud negativa condiciones Video
necesarias para
estudiantes con
discapacidad
visual.
investigadores para obtener el mayor nmero de datos.
Procedimiento
Experimentadores:
E1 (persona con discapacidad visual inicia actividad)
E2 (procede al registro del grabado audiovisual de la actividad)
E3 (procede al registro del grabado audiovisual de la actividad desde un Angulo A)
E4 (procede a colaborar que la actividad siga su curso desde un plano cercano)
E5 (procede a colaborar que la actividad siga su curso desde un lejano)
Desarrollo de la actividad
Paso 1: uno de los integrantes del grupo simulara tener una discapacidad visual (E1) para la
investigacin, el cual se desplazara por inmediaciones de la universidad Udabol donde se
evidencia ms concurrencia de estudiantes.
El E1 caminara dirigindose a sus clases portando libros, bolgrafos, dinero, agendas, las gafas
oscuras y el palo blanco con el cual se direccionara a su respectiva aula
En el trascurso del camino el E1 dejara caer accidentalmente los materiales que portaba,
seguidamente intentara recoger algunos materiales.
A continuacin se registraran las reacciones de los que se encuentran alrededor.
Toda la dinmica experimental ser registrada por una cmara oculta lo cual ser portada por el
E2 y E3
Debe indicarse los procedimientos a seguir en la recoleccin de la informacin, la

organizacin, sistematizacin y anlisis de los datos segn sea el caso.
3.4 Cronograma de actividades por realizar
ACTIVIDAD DA 1 DA 2 DA DA DA
3 4 5
Elaboracin de diseo
metodolgico de
experimento
Aplicacin de actividad
universidad de Aquino
Bolivia
Aplicacin de actividad
en UAGRM
Tabulacin de datos
estadsticos
Redaccin de resultados

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Carrera: Psicologa
Captulo 4. Resultados
Mediante la investigacin realizada se llega a deducir los siguientes resultados, ambas

universidades tanto UDABOL como UAGRM presentan en su mayora actitudes traducidos en
pensamientos, conductas y emociones positivas.
De acuerdo con la investigacin e hiptesis se llega a concluir que las universidades tanto estatal
como privada muestran actitudes positivas ante personas con discapacidad en este caso
discapacidad visual.
Discapacidad
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Carrera: Psicologa
INTERPRETACION DE LAS RESPUESTAS MS FRECUENTES UNIVERSIDAD UAGRM
1.- Cmo crees t que las personas con discapacidad visual, vivencian este tipo de situaciones?
Experimentan Miedo
Se sienten mal
Con dificultad
2.- Que pensamiento fue el que te motivo a brindar tu ayuda?
Debo ayudar
l necesitan ayuda
3.- Qu sentiste al momento de brindar tu ayuda?
Satisfaccin
Bien
Gratitud
4.- Qu crees que siente una persona con discapacidad visual, al recibir una ayuda como la que
brindaste?
Agradecimiento
Alegra
Parte de la sociedad
5.-Consideras que la universidad brinda las condiciones necesarias para estudiantes con
discapacidad visual?
No
SI
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Carrera: Psicologa
INTERPRETACION DE LAS RESPUESTAS MS FRECUENTES UNIVERSIDAD UDABOL
1.- Cmo crees t que las personas con discapacidad visual, vivencian este tipo de situaciones?
Con dificultad
Con tristeza
2.- Que pensamiento fue el que te motivo a brindar tu ayuda?
Debo ayudar
l necesitan ayuda
3.- Qu sentiste al momento de brindar tu ayuda?
Felicidad
Bien
Alivio
4.- Qu crees que siente una persona con discapacidad visual, al recibir una ayuda como la que
brindaste?
Agradecimiento
Apoyado
Alegra
5.-Consideras que la universidad brinda las condiciones necesarias para estudiantes con
discapacidad visual?
No
SI
Discapacidad
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Carrera: Psicologa
Captulo 5. Conclusiones
Podemos concluir mediante la investigacin realizada que el estatus social, econmico, son
factores no determinantes de las actitudes que presentan los estudiantes frente a las personas con
discapacidad visual. Ya que mediante el trabajo realizado se puede observar e identificar que los
estudiantes presentaron actitudes positivas traducida en: colaboracin, apoyo, satisfaccin,
solidaridad.

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Carrera: Psicologa
Referencias
Escalona Rojas, T. (2016 de Noviembre ). aprenderLyX. Obtenido de http://aprenderlyx.com.
Montenegro de Dighero, S. L. (2012). la psicologia social . Obtenido de https://docs.google.com.
Perez, W. (11 de Agosto de 2013). Revista La Razon. Obtenido de http://www.la-razon.com.
Psicologia Social. (Noviembre de 2016). Obtenido de http://psicologia-social-roiel.blogspot.com.
Soto, C. (16 de Noviembre de 2016). Psicologos en linea 2016. Obtenido de https://psicologiaenlinea.net.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia. (Noviembre de 2016). Obtenido dew
www.datateca.unad.edu.co.
Valdez, L. (Noviembre de 2016). Discapacidad visual. Guayas.
Wikipedia. (24 de Octubre de 2016). Obtenido de https://es.wikipedia.org.

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FICHA DE IDENTIFICACIN DE TRABAJO DE INVESTIGACIN

Ttulo Valora la Capacidad no la Discapacidad

Palabras clave: Discapacidad visual, actitud, cognitivo, afectivo, conductual

Key words: Visual disability, attitude, cognitive, affective, behavioral

Asignatura: Psicologa de la Discapacidad

Asignatura: Psicologa de la Discapacidad

Asignatura: Psicologa de la Discapacidad

Las disminuciones sensoriales privan pues, de la posibilidad de un desarrollo adecuado. Los

Captulo 1. Planteamiento del Problema

1.1. Formulacin del Problema

Cmo reaccionan los estudiantes de la universidad UDABOL y UAGRM de manera

Identificar las actitudes afectivas de los estudiantes de la Universidad UDABOL y

Identificar las actitudes conductuales de los estudiantes de la Universidad UDABOL y

Asignatura: Psicologa de la Discapacidad

Asignatura: Psicologa de la Discapacidad

Captulo 2. Marco Terico

2.1 rea de estudio/campo de investigacin

2.2 Desarrollo del marco terico

2.2.2 CLASIFICACION DE LA DISCPACIDAD VISUAL

Vricas, txicas, tumorales:

La dimensin cognitiva hace referencia al conjunto de creencias del individuo. Es la

La dimensin afectiva hace referencia al conjunto de sentimientos del individuo. Se

Las funciones de las actitudes segn Daniel Katz

3.1 Tipo de Investigacin

Investigacin comparativa: Por lo general se realiza con dos o ms grupos, y su objetivo es

En este tipo de investigacin, la pregunta de investigacin se plantea en trminos de las

Consiste en determinar si dos o ms variables de inters estn relacionadas de una manera

VARIABLE 1 INDEPENDIENTE: DISCAPACIDAD VISUAL

1.- En el video podemos Respuestas abiertas.

Tcnica de observacin directa:

investigadores para obtener el mayor nmero de datos.

Debe indicarse los procedimientos a seguir en la recoleccin de la informacin, la

3.4 Cronograma de actividades por realizar

Asignatura: Psicologa de la Discapacidad

Mediante la investigacin realizada se llega a deducir los siguientes resultados, ambas

2.- Que pensamiento fue el que te motivo a brindar tu ayuda?

3.- Qu sentiste al momento de brindar tu ayuda?

2.- Que pensamiento fue el que te motivo a brindar tu ayuda?

3.- Qu sentiste al momento de brindar tu ayuda?

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Escalona Rojas, T. (2016 de Noviembre ). aprenderLyX. Obtenido de http://aprenderlyx.com.

Montenegro de Dighero, S. L. (2012). la psicologia social . Obtenido de https://docs.google.com.

Perez, W. (11 de Agosto de 2013). Revista La Razon. Obtenido de http://www.la-razon.com.

Psicologia Social. (Noviembre de 2016). Obtenido de http://psicologia-social-roiel.blogspot.com.

Soto, C. (16 de Noviembre de 2016). Psicologos en linea 2016. Obtenido de https://psicologiaenlinea.net.

Valdez, L. (Noviembre de 2016). Discapacidad visual. Guayas.

Wikipedia. (24 de Octubre de 2016). Obtenido de https://es.wikipedia.org.

Asignatura: Psicologa de la Discapacidad

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