Repblica Federativa do Brasil

Ministrio da Educao MEC

Secretaria Executiva do MEC

Instituto Nacional de Estudos e

Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP
Diretoria de Avaliao para Certificao de Competncias

Introdutorio.PMD 2 10/7/2003, 15:16

 Documento Bsico
Livro Introdutrio

Ensino Fundamental e Mdio

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Introdutrio - 1.pmd 2 10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico
Livro Introdutrio

Ensino Fundamental e Mdio

Braslia
MEC/INEP
2003

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 O MEC/INEP cede os direitos de reproduo deste material s Secretarias de Educao, que podero reproduzi-lo respeitando a
integridade da obra.

Coordenao Geral do Projeto Diretoria de Avaliao para Certificao de Competncias (DACC)

Maria Ins Fini Equipe Tcnica
Maria Ins Fini Diretora
Coordenao de Articulao de Textos do Ensino Fundamental Alessandra Regina Ferreira Abadio
Maria Ceclia Guedes Condeixa Andria Correcher Pitta
Andr Ricardo de Almeida da Silva
Coordenao de Articulao de Textos do Ensino Mdio Augustus Rodrigues Gomes
Zuleika de Felice Murrie Clia Maria Rey de Carvalho
Coordenao de Texto de rea David de Lima Simes
Ensino Fundamental Denise Pereira Fraguas
Cincias Dorivan Ferreira Gomes
Maria Terezinha Figueiredo rika Mrcia Baptista Caramori
Histria e Geografia Fernanda Guirra do Amaral
Antonia Terra de Calazans Fernandes Frank Ney Souza Lima
Matemtica Ildete Furukawa
Clia Maria Carolino Pires Irene Terezinha Nunes de Souza Inacio
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Educao Artstica e Jane Hudson Abranches
Educao Fsica Kelly Cristina Naves Paixo
Alfredina Nery Marcio Andrade Monteiro
Ensino Mdio Marco Antonio Raichtaler do Valle
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Maria Cndida Muniz Trigo
Ghisleine Trigo Silveira Maria Vilma Valente de Aguiar
Cincias Humanas e suas Tecnologias Mariana Ribeiro Bastos Migliari
Circe Maria Fernandes Bittencourt Nelson Figueiredo Filho
Matemtica e suas Tecnologias Suely Alves Wanderley
Maria Silvia Brumatti Sentelhas Teresa Maria Abath Pereira
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Valria de Sperandyo Rangel
Alice Vieira
Capa
Leitores Crticos Milton Jos de Almeida (a partir de desenhos de
rea de Psicologia do Desenvolvimento Leonardo da Vinci)
Mrcia Zampieri Torres
Coordenao Editorial
Maria da Graa Bompastor Borges Dias
Zuleika de Felice Murrie
Leny Rodrigues Martins Teixeira
Lino de Macedo

L788 Livro introdutrio: Documento bsico: ensino fundamental e mdio / Coordenao

Zuleika de Felice Murrie. Braslia: MEC: INEP, 2002.
200p.: 28cm.

ISBN 85-296-0022-3.

1. Educao Brasil. I. Murrie, Zuleika de Felice.

CDD370.981

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 SUMRIO
I. AS BASES EDUCACIONAIS DO ENCCEJA 9
A. A PROPOSTA DO ENCCEJA PARA CERTIFICAO
DO ENSINO FUNDAMENTAL 16
B. A PROPOSTA DO ENCCEJA PARA CERTIFICAO
DO ENSINO MDIO 20
II. EIXOS CONCEITUAIS QUE ESTRUTURAM O ENCCEJA 25
A. RESOLUO DE PROBLEMAS 28
B. AS ORIGENS DO TERMO COMPETNCIA 31
C. AS COMPETNCIAS DO ENEM NA PERSPECTIVA DAS
AES OU OPERAES DO SUJEITO 35
III. AS REAS DO CONHECIMENTO CONTEMPLADAS NO ENCCEJA 43
REA 1
LNGUA PORTUGUESA, LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA,
EDUCAO FSICA E EDUCAO ARTSTICA - Ensino Fundamental 45
LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - Ensino Mdio 55
REA 2
MATEMTICA - Ensino Fundamental 65
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS - Ensino Mdio 77
REA 3
HISTRIA E GEOGRAFIA - Ensino Fundamental 89
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - Ensino Mdio 99
REA 4
CINCIAS DA NATUREZA - Ensino Fundamental 109
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - Ensino Mdio 121
IV. AS MATRIZES QUE ESTRUTURAM AS AVALIAES 133
REA 1
LNGUA PORTUGUESA, LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA,
EDUCAO FSICA E EDUCAO ARTSTICA - Ensino Fundamental 134
LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - Ensino Mdio 140
REA 2
MATEMTICA - Ensino Fundamental 146
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS - Ensino Mdio 152
REA 3
HISTRIA E GEOGRAFIA - Ensino Fundamental 158
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - Ensino Mdio 164
REA 4
CINCIAS - Ensino Fundamental 170
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - Ensino Mdio 176
V. CARACTERSTICAS OPERACIONAIS 183
VI. PORTARIA N 2.270, DE 14 DE AGOSTO DE 2002 191
VII. PORTARIA N 77, DE 16 DE AGOSTO DE 2002 195

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 8

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 I. As bases educacionais do ENCCEJA

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 10

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 I. As bases educacionais do ENCCEJA
Os brasileiros tm ampliado sua
escolaridade. o que demonstra o Censo
2000, em recente divulgao feita pelo
Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE). O principal fato a
comemorar a ampla freqncia s
escolas do nvel fundamental que, no
ano 2000, acolhiam 94,9% das crianas
entre 7 e 14 anos. Pode-se afirmar,
portanto, que o Ensino Fundamental, no
Brasil, quase universal para a faixa
etria prevista e correspondente. Alm
disso, comparando-se dados de 1991 e
2000, h crescimento na freqncia
escolar em todos os grupos de idade.
Persiste, entretanto, um contingente
populacional jovem e adulto que carece da
formao fundamental. Segundo o referido
Censo, 31,2% da populao brasileira com
mais de 10 anos de idade tem apenas at 3
anos de estudo; logo, cerca de um tero
dos brasileiros (mais de 50 milhes de
pessoas) no concluram nem a primeira
parte do Ensino Fundamental. Esses
cidados que no tiveram possibilidades de
completar seu processo regular de
escolarizao, em sua maioria, j so
adultos, inseridos ou no no mundo do
trabalho, e tm constitudo diferentes
saberes, por esforo prprio, em resposta
s necessidades da vida. Nesse sentido,
assinala-se, nos termos da Lei, o direito a
cursos com identidade pedaggica prpria
queles que no puderam completar a
alfabetizao, mas, que, ao pertencerem a
um mundo impregnado de escrita,
Introdutrio - 1.pmd 11
envolveram-se, de alguma forma, em
prticas sociais da lngua. desse modo
que se pode entender que o analfabeto
possui um certo conhecimento das
linguagens, ao assistir a um telejornal (que
usa, em geral, a linguagem escrita,
oralizada pelos locutores), ao ditar uma
carta, ao apoiar-se numa lista mental de
produtos a serem comprados ou ao
reconhecer placas e outros sinais urbanos.
Evidencia-se, assim, a importncia de
reconhecer, como ponto de partida, que o
estilo de vida nas sociedades urbanas
modernas no permite grau zero de
letramento.
H uma possibilidade de leitura do
mundo em todas as pessoas, at para
aquelas sem nenhuma escolarizao.
O Censo Escolar realizado pelo Inep indica
um total de 3.410.830 matrculas em
cursos de Educao de Jovens e Adultos
(EJA) em 1999. Desse total, mais ou
menos 1.430.000 freqentam cursos
correspondentes ao segundo segmento do
ensino fundamental, de 5 a 8 srie.
Nesses cursos, encontra-se um pblico
variado e heterogneo, uma importante
caracterstica da EJA. Entre eles, h uma
parcela dos jovens de 15 a 17 anos de
idade freqentando a escola e que,
segundo o IBGE, representa quase 79% da
populao dessa faixa. Os demais 21%,
por diversos motivos, mas principalmente
por presses ou contingncias
socioeconmicas, deixaram precocemente
o ambiente escolar.
11
10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio
Sendo dever dos poderes pblicos e da
sociedade em geral oferecer condies
para a retomada dos estudos em salas
de aula, destinadas especificamente a
jovens e adultos, diversos projetos tm
sido desenvolvidos no mbito do
governo federal. Para atender os
municpios do Norte e Nordeste com
1
baixo IDH, o Ministrio da Educao
2
(MEC) parceiro no Projeto Alvorada,
organizando o repasse de verbas a
Estados e Municpios. Em apoio ao
projeto, a Coordenadoria de Educao
de Jovens e Adultos (COEJA), da
Secretaria do Ensino Fundamental (SEF
MEC), tendo como parceira a Ao
Educativa, organizao no
governamental de reconhecida
experincia no campo de formao de
jovens e adultos, apresentou Proposta
Curricular para Educao de Jovens e
Adultos, 1 Segmento, que visa ao
programa Recomeo Supletivo de
Qualidade. Alm disso, em resposta s
demandas dos sistemas pblicos
(estaduais e municipais) que aderiram
aos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) em ao, a mesma COEJA
promoveu a formulao e vem
divulgando uma Proposta Curricular
para a EJA de 5 a 8 srie,
fundamentada nos Parmetros
Curriculares Nacionais desse segmento.
O Programa Alfabetizao Solidria, por
sua vez, foi lanado em 1997 e relata a
alfabetizao de 2,4 milhes de jovens
em 2001. Em 2002, encontra-se em
2.010 municpios. Caracteriza-se por ser
um trabalho de ao conjunta entre
diferentes parceiros, coordenados por
organizao no-governamental, e que
inclui universidades, estados,
municpios, empresas e at pessoas
1 ndice de Desenvolvimento Humano, indicador estabelecido pelo Programa de Desenvolvimento Humano da
UNESCO, que considera a esperana de vida ao nascer, o nvel educacional e o PIB per capita.
2 Programa do governo federal de gerenciamento intensivo de aes e programas federais de infra-estrutura
12 social, de combate excluso social e pobreza e de reduo das desigualdades regionais pela melhoria das
condies de vida nas reas mais carentes do Brasil.
Introdutrio - 1.pmd 12
fsicas interessadas em colaborar.
Os objetivos desses programas ou
projetos so oferecer vagas e subsidiar
professores que trabalham com os
cidados que no puderam iniciar ou
concluir seus estudos em idade prpria
ou no tiveram acesso escola. Em
conjunto com diversas outras iniciativas
de organizaes no-governamentais
(ONGs), universidades ou outras formas
de associao civil, respondem ao
enorme desafio de minimizar os efeitos
da excluso do Ensino Fundamental,
fenmeno histrico em nosso pas que
hoje est sendo superado na faixa etria
correspondente. Contudo, mais do que
em razo do nmero de alunos em salas
de aula (ainda pequeno, considerando-se
o enorme contingente de jovens e
adultos no-escolarizados), tais aes do
governo e da sociedade civil tm
oferecido educao aos cidados mais
afastados da cultura letrada, por viverem
em lugares quase isolados do nosso pas-
continente ou por estarem desenraizados
de sua cultura de origem, habitando as
periferias das grandes cidades.
J nos primeiros artigos da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB) de 1996, valorizam-se a
experincia extra-escolar e o vnculo
entre a educao escolar, o mundo do
trabalho e a prtica social.
Esse fato sinaliza o rumo que a educao
brasileira j vem tomando e marca
posio quanto ao valor do conhecimento
escolar, voltado para o pleno
desenvolvimento do educando, seu
preparo para o exerccio da cidadania, e
sua qualificao para o trabalho (Artigo
2). Essas orientaes so reiteradas em
muitas outras partes da mesma Lei, como
nas diretrizes para os contedos
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 I. As bases educacionais do ENCCEJA
curriculares da educao bsica,
anunciadas no seu Artigo 27,
destacando-se a primeira delas, que
preconiza a difuso de valores
fundamentais ao interesse social, aos
direitos e deveres dos cidados, de
respeito ao bem comum e ordem
democrtica.
Ainda outros documentos do Ministrio
da Educao, como os Parmetros
Curriculares Nacionais, para os nveis
Fundamental e Mdio, a Proposta
Curricular da EJA (5 a 8 srie) e a Matriz
de Competncias e Habilidades do
Exame Nacional do Ensino Mdio
(ENEM), abordam o currculo escolar,
integrado por competncias e
habilidades dos estudantes, ou norteado
por objetivos de ensino/aprendizagem,
em que os contedos escolares so
plurais e s tm sentido e significado se
mobilizados pelo sujeito do
conhecimento: o estudante. Pode-se
reconhecer, no conjunto desses
documentos e em cada um deles,
esforos coletivos por um melhor e
maior comprometimento da comunidade
escolar brasileira com um novo
paradigma pedaggico. Um paradigma
multifacetado, como costuma acontecer
com as tendncias sociais em
construo, diverso em suas
nomenclaturas e que se vale de
numerosas pesquisas, em diferentes
campos cientficos, muitas ainda em fase
de produo e consolidao.
Esse rico cenrio acadmico precisa
ainda ser mais eficazmente disseminado
no ambiente complexo e plural da
educao brasileira. Mesmo assim, o
conjunto dos documentos que
estruturam e orientam a Educao
Bsica no Brasil coeso em seus
Introdutrio - 1.pmd 13
propsitos e conceitos centrais: a
difuso dos valores de justia social e
dos pressupostos da democracia, o
respeito pluralidade, o crdito
capacidade de cada cidado ler e
interpretar a realidade, conforme sua
prpria experincia.
Respondem por um paradigma com
lastro nos legados de Jean Piaget e
Paulo Freire, verificando-se, com eles,
que necessrio disseminar as
pedagogias que buscam promover o
desenvolvimento da inteligncia e a
conscincia crtica de todos os
envolvidos no processo educativo,
tendo, na interao social e no dilogo
autntico, o mais importante
instrumento de construo do
conhecimento. Um paradigma com
denominaes variadas, pois usufrui de
diferentes vertentes tericas, mas com
algo em comum: a crtica tradio do
currculo enciclopdico, centrado em
conhecimentos sem vnculo com a
experincia de vida da comunidade
escolar e na crena de que a aquisio
do conhecimento dispensa o exerccio da
crtica e da criao por parte de quem
aprende. Mas essa tendncia que ainda
orienta a maioria dos currculos
praticados e, conseqentemente, os
exames de acesso a um nvel escolar ou
para certificao.
Os exames de certificao para os
jovens e adultos no constituem
exceo, uma vez que, na sua maioria,
submetem os alunos a provas massivas,
sem o correspondente cuidado com a
qualidade do ensino e o respeito com o
educando, como se encontra assinalado
nas Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educao de Jovens e Adultos
(DCNEJA). Por outro lado, recomenda-
13
10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio
se que o estudante da EJA, com a
maturidade correspondente, deva
encontrar, nos cursos e nos exames
dessa modalidade, oportunidades para
reconhecer e validar conhecimentos e
competncias que j possui. A mesma
Diretriz prev a importncia da
avaliao na universalizao da
qualidade de ensino e certificao de
aprendizagem, ao apontar que os
exames da EJA devem primar pela
qualidade, pelo rigor e pela adequao.
A proposta do Exame Nacional de
Certificao de Competncias de Jovens
e Adultos (Encceja) busca satisfazer esses
fundamentos poltico-pedaggicos,
expressos de forma mais abrangente na
Lei maior da educao brasileira, e, de
modo mais detalhado ou com nfases
especiais, nas Diretrizes, Parmetros e
outros referenciais que a contemplam,
inclusive, o Documento Base do Exame
Nacional do Ensino Mdio (Enem).
Baseados na experincia dos
especialistas e nesses documentos,
buscou-se identificar contedos e
mtodos para a construo de um
quadro de referncias atualizado e
adequado ao Encceja. Um dos
resultados do processo so as Matrizes
de Competncias e Habilidades, em
nvel de Ensino Fundamental e em nvel
de Ensino Mdio.
As Matrizes de Competncias e
Habilidades constituem referencial de
exames mais significativos para o
participante jovem ou adulto, mais
adequados s suas possibilidades de ler
e de interagir com os problemas
cotidianos, com o apoio do
conhecimento escolar.
14
Introdutrio - 1.pmd 14
Embora no seja possvel, em mbito
nacional, prever a enorme gama de
conhecimentos especficos estruturados
em meio vivncia de situaes
cotidianas, procurou levar em
considerao que o processo de
estruturao das vivncias possibilita
aquisies lgicas de pensamento que so
universais para os jovens e adultos e que
se, de um lado, devem ser tomadas como
ponto de partida nas diversas
modalidades de ofertas de ensino para
essa populao, de outro, devem
participar do processo de avaliao para
certificao.
Desse modo, objetivou-se superar a
concepo de estruturao de provas
fundamentadas no ensino enciclopedista,
centradas em contedos fragmentados e
descontextualizados, quase sempre
associados ao privilgio da memria sobre
o estabelecimento de relaes entre
idias. Ainda que se reconhea o
inequvoco papel da memria para o
conhecimento de fenmenos, das etapas
dos processos, ou mesmo, de teorias,
preciso considerar, nas referncias de
provas, bem como na oferta de ensino, as
mltiplas capacidades de operar com
informaes dadas. Ou seja, est-se
valorizando a autonomia do estudante em
ler informaes e estabelecer relaes a
partir de certos contextos e situaes. E,
assim, o exame sinaliza e valoriza um
cidado mais apto a viver num mundo em
constantes transformaes, onde
importante possuir estratgias pessoais e
coletivas para a soluo de problemas,
fundamentadas em conhecimentos
bsicos de todas as disciplinas ou reas da
educao bsica.
10/7/2003, 15:13
 I. As bases educacionais do ENCCEJA
O processo de elaborao das Matrizes
de Competncias e Habilidades do
Encceja, Fundamental e Mdio teve
como meta principal garantir uma
proposta de continuidade e coerncia
entre o que se estabeleceria para os
exames em nvel de Ensino Mdio ou
Fundamental. Dessas etapas resultaram
a definio das quatro reas dos exames
e um conjunto de proposies para cada
uma delas, que foram tambm
reconsideradas luz das Diretrizes
Curriculares Nacionais da EJA
(DCNEJA), das polticas educacionais
vigentes em mbito federal e nas
propostas estaduais, a fim de organizar
os quadros de referncia dos exames.
As Matrizes de referncia para a prova de
cada rea ou disciplina foram organizadas
em torno de nove competncias amplas,
por sua vez, desdobradas em habilidades
mais especficas, resultantes da
associao desses contedos gerais s
cinco competncias do Enem. As
competncias j definidas para o Enem
correspondem aos eixos cognitivos
bsicos, a aes e operaes mentais que Diretrizes Curriculares Nacionais trazem
todos os jovens e adultos devem
desenvolver como recursos mnimos que
os habilitam a enfrentar melhor o mundo
que os cerca, com todas as suas
responsabilidades e desafios.
Nas Matrizes do Encceja, os contedos
tradicionais das cincias, da arte e da
filosofia so denominados competncias
de rea, semelhana dos conceitos j
consagrados na reforma do ensino
mdio, porque j demonstram aglutinar
articulaes de sentido e significao,
superando o mero elenco de conceitos e
teorias. Essas competncias, em cada
Introdutrio - 1.pmd 15
rea, foram submetidas ao tratamento
cognitivo das competncias do sujeito do
conhecimento e permitiram a definio de
habilidades especficas que estabelecem
as aes ou operaes que descrevem
desempenhos a serem avaliados nas
provas. Nessa concepo, as referncias
de cada rea descrevem as interaes
mais abrangentes ou complexas (nas
competncias) e as mais especficas (nas
habilidades) entre as aes dos
participantes, que so os sujeitos do
conhecimento, com os contedos
disciplinares, selecionados e organizados
a partir dos referenciais adotados.
Para a elaborao das competncias do
Ensino Mdio, foram consideradas as
competncias por rea, definida pelas
Diretrizes do Ensino Mdio. Constituiu-
se um importante desafio a elaborao
das matrizes do Encceja para o Ensino
Fundamental, especificamente no que
diz respeito definio das competncias
gerais das reas. Isso porque, para o
Ensino Fundamental, os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) e as
outra abordagem, no tendo incorporado
a discusso mais recente, que visa
determinao de competncias e
habilidades de aprendizagem como
produto da escolarizao, ainda que
preservem e ampliem consideravelmente
outros elementos didtico-pedaggicos
do mesmo paradigma.
Os documentos legais permitiram
construir matrizes semelhantes para o
Encceja - Ensino Fundamental, apesar
de oferecerem contribuies distintas
para a configurao das competncias e
habilidades a serem avaliadas.
15
10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio
A. A PROPOSTA DO ENCCEJA
PARA A CERTIFICAO DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Considerando-se a populao que no
completou seus estudos do nvel
fundamental, possvel aventar a
existncia de significativo nmero de
pessoas desejosas de recuperar o
reconhecimento social da condio
letrada, obtendo certificao de
conhecimentos por meio de Exame
Supletivo do Ensino Fundamental.
Essas pessoas, tendo-se afastado da
escola h bastante tempo ou mesmo
tendo retomado estudos parciais de
forma espordica, continuaram
aprendendo pela prtica de leitura e
anlise de textos escritos, de clculos e
outros estudos em situaes especficas
de seu interesse. Participam de meios
informais, eventuais, ou mesmo,
incidentais de educao com diferentes
propsitos. Por exemplo, em cursos
oferecidos por empresas para capacitao
de pessoal, em grupos de estudo
comunitrios, ou mesmo, atravs de
programas educativos na TV, no rdio
ou outras mdias. Assim, so capazes de
leitura autnoma para efeito de lazer,
demandas do exerccio da cidadania ou
do trabalho. Desse modo, lem revistas
esportivas e folhetos de instruo
tcnica, programas de candidatos a
cargos eletivos e publicaes vendidas
em banca de jornal que do instrues
para a realizao de muitas atividades.
Alm disso, calculam para fins de
compra e venda, analisam situaes de
qualidade de vida (ou sua carncia).
Logo, j so leitores do mundo,
superaram um estgio de decifrao de
cdigos da lngua materna, ao qual
16
Introdutrio - 1.pmd 16
pertence um nmero maior de
brasileiros. Esses jovens e adultos, j
trabalhadores com experincia
profissional, leitores, participantes de
vias informais da educao, com
expectativa de melhor posicionamento
no mercado de trabalho e/ou da
retomada dos estudos em nvel mdio,
precisam ter reconhecidos e validados
os seus conhecimentos. Para eles, foi
elaborado o Encceja, correspondente ao
nvel fundamental.
Tendo a LDB diminudo a idade mnima
para a certificao por meio de exames
supletivos, instalou-se uma questo
contraditria na educao nacional, pois
supostamente desejvel a
permanncia dos jovens de 15 anos na
escola, a fim de desenvolver suas
capacidades e compartilhar
conhecimentos, com o apoio e a
mediao da comunidade escolar.
Entretanto, alguns precisaram
interromper os estudos por motivos
contingenciais e financeiros, por
mudana de domiclio ou para ajudar a
famlia, entre outros motivos. Alm
disso, como j apontado nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para Educao de
Jovens e Adultos (DCNEJA), h aqueles
que, mesmo tendo condies
financeiras, no lograram xito nos
estudos, por razes de carter
sociocultural. Para esses jovens, a
certificao do Ensino Fundamental por
meio do Encceja significa a
possibilidade de retomar os estudos no
mesmo nvel que seus coetneos, no
sofrendo outras penalidades alm
daquelas j impostas por suas condies
de vida at ento.
As Diretrizes do Ensino Fundamental
contribuem diretamente para a seleo de
10/7/2003, 15:13
 I. As bases educacionais do ENCCEJA
contedos a serem avaliados pelo
ENCCEJA de, pelo menos, duas maneiras.
Primeiramente, ao esclarecer a natureza
dos contedos mnimos referentes s
noes e conceitos essenciais sobre
fenmenos, processos, sistemas e
operaes que contribuem para a
constituio de saberes, conhecimentos,
valores e prticas sociais indispensveis
ao exerccio de uma vida de cidadania
plena, e, depois, ao recomendar: ao
utilizar os contedos mnimos, j
divulgados inicialmente pelos Parmetros
Curriculares Nacionais, a serem ensinados
em cada rea de conhecimento,
indispensvel considerar, para cada
segmento (Educao Infantil, 1 a 4 e 5 a
8 sries), ou ciclo, que aspectos sero
contemplados na interseo entre as reas
e aspectos relevantes da cidadania,
tomando-se em conta a identidade da
escola e de seus alunos, professores e
outros profissionais que a trabalham.
Decorre que tambm a EJA do
Fundamental deve considerar os aspectos
prprios da identidade do jovem e adulto
que retoma a escolarizao, tanto para
efeito de cursos, como para exames. Por
outro lado, corrobora a referncia aos
contedos (conceitos, procedimentos,
valores e atitudes) debatidos nos PCN de
5 a 8 srie (subsidirios Proposta
Curricular da EJA), na escolha dos
contedos do Encceja do Ensino
Fundamental.
A segunda linha de contribuies reside
no levantamento do rol de aspectos da
vida cidad que devem estar articulados
base nacional comum, quais sejam: a
sade, a sexualidade, a vida familiar e
social, o meio ambiente, o trabalho, a
cincia e a tecnologia, a cultura e as
Introdutrio - 1.pmd 17
linguagens. Ressalte-se que esses
aspectos guardam evidente proximidade
com os Temas Transversais,
desenvolvidos no PCN do Ensino
Fundamental: tica, Meio Ambiente,
Sade, Orientao Sexual, Trabalho e
Consumo, e Pluralidade Cultural.
Com os mesmos propsitos, estudaram-se
tambm os textos da V Conferncia
Internacional sobre Educao de
Adultos, com uma orientao temtica
de mesma natureza que os PCN e DCN
do Ensino Fundamental. Isso pode ser
exemplificado pela meno especial dos
temas I, IV e VI.
I- Educao de adultos e
democracia: o desafio do sculo
XXI. Alguns compromissos desse tema:
desenvolver participao comunitria,
favorecendo cidadania ativa; sensibilizar
com relao aos preconceitos e
discriminao no seio da sociedade;
promover uma cultura da paz, o dilogo
intercultural e os direitos humanos;
IV- A educao de adultos,
igualdade e eqidade nas relaes
entre homem e mulher e a maior
autonomia da mulher. Esse tema tem
como um dos compromissos: promover a
capacitao e autonomia das mulheres e
a igualdade dos gneros pela educao
de adultos, entre outros.
VI- A educao de adultos em
relao ao meio ambiente, sade e
populao. Esse tema tem como
compromissos: promover a capacidade e a
participao da sociedade civil em
responder e buscar solues para os
problemas de meio ambiente e de
desenvolvimento, estimular o aprendizado
dos adultos em matria de populao e de
vida familiar, reconhecer o papel decisivo
17
10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio
da educao sanitria na preservao e
melhoria da sade pblica e individual,
assegurar a oferta de programas de
educao adaptados cultura local e s
necessidades especficas, no que se refere
atividade sexual.
Todas essas recomendaes foram
consideradas para a seleo de valores e
conceitos integrados s competncias e
habilidades organizadoras do Encceja
do Ensino Fundamental. J para a
definio do escopo e redao das
competncias das reas e disciplinas,
consideraram-se especialmente os
objetivos gerais para ensino e
aprendizagem delineados na Proposta
Curricular da EJA (5 a 8 srie) de
Matemtica, Lngua Portuguesa,
Cincias Naturais, Histria e Geografia,
e os objetivos gerais de todo o Ensino
Fundamental dos PCN e dos Temas
Transversais.
Assim, foram constitudas as referncias
para as provas de:
1- Lngua Portuguesa, Artes, Lngua
Estrangeira e Educao Fsica, sendo as
trs ltimas reas de conhecimento
consideradas sob a tica da constituio
das linguagens e cdigos, no como
contedos conceituais isolados para
avaliao;
2- Matemtica;
3- Histria e Geografia;
4- Cincias Naturais.
A Matriz para o Encceja concorre para a
promoo de provas que dem
oportunidade para jovens e adultos
aproveitarem o que aprenderam na vida
prtica, trabalhando com aspectos
bsicos da vida cidad, como a tomada
de decises e a identificao e resoluo
de problemas, a descrio de propostas e
18
Introdutrio - 1.pmd 18
a comparao entre idias expressas por
escrito, considerando valores e direitos
humanos. Tais aes ou operaes do
participante esto representadas na matriz
do Encceja, nas diferentes habilidades.
No se deve supor, contudo, que uma
prova organizada a partir de habilidades
(articulaes entre operaes lgicas
com contedos relevantes) negligencie
as exigncias bsicas de contedos
mnimos e a capacidade de ler e escrever.
Para o participante da prova,
imprescindvel a prtica autnoma da
leitura, que possibilita a percepo de
possveis significados e a construo de
opinies e conhecimentos ao ler um texto,
um esquema ou outro tipo de figura.
Espera-se, de fato, que o jovem e o
adulto, ao certificarem-se com a
escolaridade fundamental pelo ENCCEJA,
j estejam lendo autonomamente, com
certa fluncia, a partir de sua experincia
com textos diversos, em situaes em
que faa sentido ler e escrever. Cabe a
eles construir os sentidos de um texto,
ao colocar em dilogo seus prprios
conhecimentos de mundo e de lngua,
como usurios dela, e as pistas do texto,
oferecidas pelo gnero, pela situao de
comunicao e pelas escolhas do autor:
Nessa perspectiva, entende-se que ler no
extrair informao, decodificando letra por
letra, palavra por palavra. Trata-se de uma
atividade que implica estratgias de seleo,
antecipao, inferncia e verificao, sem as
quais no possvel proficincia. o uso desses
procedimentos que possibilita controlar o que
vai sendo lido, permitindo tomar decises
diante de dificuldades de compreenso,
avanar na busca de esclarecimentos, validar
no texto suposies feitas.
(Brasil, c2000, v.2, p.69, 7 pargrafo)
10/7/2003, 15:13
 I. As bases educacionais do ENCCEJA
Devem-se considerar, entretanto,
diferentes nveis de proficincia na
leitura dos cdigos e linguagens que
constituem as informaes da realidade.
A meio termo da formao bsica, na
concluso do Ensino Fundamental, os
textos lidos ou formulados pelo
estudante da EJA j evidenciam uma
viso de mundo um tanto complexa,
ainda que expressa em discurso mais
sinttico, mais direto, com muitos
nomes do cotidiano preservados e
elementos do senso comum, se
comparados com produes do
estudante em nvel de Ensino Mdio.
a partir dessas concepes de leitura
que as provas so elaboradas, como
possibilidades de abordagem pedaggica
das competncias e habilidades do
Encceja na avaliao para certificao.
Para tanto, os textos oferecidos em
questes de prova so rigorosos do ponto
de vista conceitual, ao observarem os
marcos tericos de referncia em cada
rea de conhecimento. Contudo, procura-
se delimitar cuidadosamente a diversidade
do vocabulrio utilizado, alm da
magnitude da rede conceitual empregada
e das operaes lgicas exigidas. Isso
porque o participante precisa de situaes
adequadas para estabelecer relaes mais
abrangentes e mais prximas das teorias
cientficas. No se pode perder de vista
que, em nvel fundamental, ele necessita
de orientao clara e concisa, alm de um
tempo maior para a observao das
representaes de fenmenos, para as
comparaes, as anlises, a produo de
snteses ou outros procedimentos.
Com esses cuidados, desejvel propor
aos jovens e adultos uma variedade de
questes, envolvendo temas das reas de
conhecimento, sempre explicitando
conceitos mais complexos e
Introdutrio - 1.pmd 19
problematizando-os para que, por meio
da reflexo prpria, ele reconhea o que
j sabe e estabelea conexes com o
conhecimento novo apresentado. Assim,
para enfrentar situaes-problema, so
mobilizados elementos lgicos
pertinentes ao raciocnio cientfico e
tambm ao cotidiano, podendo explorar
interaes entre fatos e/ou idias, para
entre eles estabelecer relaes causais,
espao-temporais, de forma e funo, ou
seqenciando grandezas.
No se pode perder de vista, tampouco, o
exerccio simplificado da metacognio
por parte daqueles que pouco
freqentaram a escola. No de se esperar
que possam raciocinar com desenvoltura
sobre a estrutura do conhecimento em si,
uma qualidade intelectual daqueles que
freqentaram a escola (Oliveira, 1999).
Respeitar essa caracterstica representa
uma exigncia para a formulao de uma
prova em que se reconhecem as
possibilidades intelectuais dos cidados
que no tiveram oportunidade de exercitar
a compreenso dos objetos de
conhecimento descontextualizada de suas
ligaes com a vida imediata.
Portanto, sem perder de vista a
pluralidade das realidades brasileiras e a
diversidade daqueles que buscam a
certificao nesse nvel de ensino,
prope-se uma prova que apresenta uma
temtica atualizada, em nvel pertinente
aos jovens e adultos que, para realiz-la,
se inscrevem. Deve representar um
desafio consistente mas possvel,
exeqvel e motivador, para que os
participantes exercitem suas
potencialidades lgicas e sua capacidade
crtica em questes de cidadania,
reconhecendo e formulando valores
essenciais cultura brasileira, ao convvio
democrtico e ao desenvolvimento
pessoal.
19
10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio
B. A PROPOSTA DO ENCCEJA
PARA CERTIFICAO
DO ENSINO MDIO
Pode-se afirmar que so mltiplos e
diversos os fatores que estimulam a
busca de certificao do ensino mdio
na Educao de Jovens e Adultos.
Dentre eles, destaca-se a exigncia do
mundo do trabalho, pois, atualmente, a
necessidade da certificao no ensino
mdio se faz presente em diferentes
atividades e setores profissionais.
Ressaltam-se, tambm, os fatores
pessoais da busca do cidado pela
certificao: a vontade de continuar os
estudos e a vontade poltica de obter o
direito da cidadania plena. Esses
aspectos so mais significativos do
ponto de vista daqueles que discutem a
Educao de Jovens e Adultos para
certificao no ensino mdio. Ela
direcionada para jovens e adultos com
mais de dezenove anos que, por motivos
diversos, no puderam freqentar a
escola no seu tempo regular.
Tal fato previsto na LDB 9.394/96
quando considera o ensino mdio como
etapa final da educao bsica e a EJA
como uma das modalidades de
escolarizao. O direito poltico
subjetivo do cidado de completar essa
etapa e, por sua vez, o dever de oferta
educacional pblica que permita superar
as diferenas e aponte para uma
eqidade possvel so princpios que
no podem ser relegados, como afirma
o Parecer da Cmara de Educao
Bsica do Conselho Nacional de
Educao - Parecer CNE/CEB 11/2000,
Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao de Jovens e Adultos:
20
Introdutrio - 1.pmd 20
Desse modo, a funo reparadora da EJA,
no limite, significa no s a entrada no
circuito dos direitos civis pela restaurao
de um direito negado: o direito a uma
escola de qualidade, mas tambm o
reconhecimento daquela igualdade
ontolgica de todo e qualquer ser humano.
Desta negao, evidente na histria
brasileira, resulta uma perda: o acesso a
um bem real, social e simbolicamente
importante. Logo, no se deve confundir a
noo de reparao com a de suprimento.
muito provvel que, com as elevadas
taxas de repetncia e evaso nas ltimas
dcadas do sculo XX, muitos alunos
que no tiveram sucesso no sistema
educacional regular optem por essa
modalidade de ensino. Soma-se a esse
fato o difcil acesso escola bsica por
motivos socioeconmicos diversos.
Segundo o IBGE, em 1999, havia cerca
de 13,3% de analfabetos acima de 15
anos. Em 2000, a distoro idade/srie,
no ensino mdio, de acordo com dados
do MEC/INEP, da ordem de 50,4%. No
mesmo ano, os dados registram,
aproximadamente, 3 milhes de alunos
matriculados em cursos da EJA. A oferta
da Educao de Jovens e Adultos para o
Ensino Mdio (EM) est principalmente
a cargo dos sistemas estaduais, em
parceria, muitas vezes, com redes
privadas.
Nesse sentido, as Secretarias de
Educao tm-se mobilizado para criar
uma rede de atendimento e uma
proposta de escola mdia coerente com
as necessidades previstas para essa
populao, diversificando o
atendimento no Pas.
10/7/2003, 15:13
 I. As bases educacionais do ENCCEJA
Deve ser tambm ressaltada a
importncia da avaliao e certificao CNE/CEB 1/2000 diz que as Diretrizes
nessa modalidade de ensino. De acordo
com o Art. 10 da Resoluo CNE/CEB 1/
2000, que estabelece as diretrizes
curriculares nacionais para a Educao
de Jovens e Adultos: no caso de cursos
semi-presenciais e distncia, os alunos
s podero ser avaliados, para fins de
certificados de concluso, em exames
supletivos presenciais oferecidos por
instituies especificamente autorizadas,
credenciadas e avaliadas pelo poder
pblico, dentro das competncias dos
respectivos sistemas...
O Exame Nacional de Certificao de
Competncias de Jovens e Adultos do
Ensino Mdio (Encceja/EM) est
articulado tanto para atender a essa
prerrogativa quanto para responder
demanda, em sintonia com a lgica da
avaliao nacional. Nesse sentido, o
Encceja/EM constitui uma possibilidade
de avaliao que, ao mesmo tempo,
respeita a diversidade e estabelece uma
unidade nacional, ao apontar o que
basicamente requerido para a
certificao no ensino mdio que faz
parte atualmente da educao bsica.
A Constituio de 1988, no Inciso II do
Art. 208, j apontava para a garantia da
institucionalizao dessa etapa de
escolarizao como direito de todo
cidado. A LDB estabeleceu, por sua
vez, a condio em norma legal, quando
atribuiu ao EM o estatuto de educao
bsica (Art. 21), definindo suas
finalidades, ou seja, desenvolver o
educando, assegurar-lhe a formao
comum para o exerccio da cidadania e
fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores. (Art.
22)
Introdutrio - 1.pmd 21
Por sua vez, o Art. 4 da Resoluo
Curriculares Nacionais (DCN),
estabelecidas na Resoluo CNE/CEB 3/98
e vigentes a partir da sua publicao, se
estendem para a modalidade da
Educao de Jovens e Adultos no
Ensino Mdio, sua organizao e
processos de avaliao.
A direo curricular proposta pelas
DCN-EM destaca o desenvolvimento de
competncias e habilidades distribudas
em reas de conhecimento: Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias, Cincias
Humanas e suas Tecnologias, Cincias
da Natureza e suas Tecnologias e
Matemtica e suas Tecnologias. O
carter interdisciplinar das reas est
relacionado ao contexto de vida social e
de ao solidria, visando cidadania e
ao trabalho.
Vale a pena lembrar que a LDB a base
das DCNEM. No Art. 36, a LDB destaca
que o currculo do ensino mdio deve
observar as seguintes diretrizes: a
educao tecnolgica bsica; a
compreenso do significado da cincia,
das letras e das artes; o processo
histrico de transformao da sociedade
e da cultura; a lngua portuguesa como
instrumento de comunicao, acesso ao
conhecimento e exerccio da cidadania.
Alm disso, dois aspectos merecem
meno especial, pois marcam a
diferena em relao organizao
curricular do ensino mdio: o eixo da
tecnologia e dos processos cognitivos
de compreenso do conhecimento.
Assim, a caracterizao das reas procura
ser uma forma de estabelecer relaes
internas e externas entre os
conhecimentos, de abord-los sob o
ngulo das correspondncias prprias
sua divulgao para o pblico que
21
10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio
necessita dos saberes escolares para a vida
social, o trabalho, a continuidade dos
estudos e o desenvolvimento pessoal.
A definio na LDB do que prprio aos
ensinos fundamental e mdio no
colocada como forma de ruptura, mas sim
de aprofundamento (compreenso) e
contexto (produo e tecnologia). Se, no
ensino fundamental, o carter bsico dos
saberes sociais pblicos foi desenvolvido,
cabe, no ensino mdio, aprofund-los ou,
ento, desenvolv-los. Essa considerao,
para EJA/EM, se deve ao fato de que a
certificao no ensino mdio no est, por
lei, atrelada certificao no ensino
fundamental, havendo, no entanto, uma
continuidade entre as duas etapas da
educao bsica. De qualquer forma, ao
trmino do EM, espera-se que o cidado
tenha desenvolvido competncias
cognitivas e sociais inseridas em um
determinado sistema de valores e juzos,
ou seja, aquele referente tica e ao
mundo do trabalho.
No caso do pblico participante da EJA/
EM, isso se torna mais evidente. A
idade, a participao no mundo do
trabalho, as responsabilidades sociais e
civis so outras, diferentes daquelas dos
alunos da escola regular que se
preparam para a vida. O pblico da EJA/
EM est na vida atuando como
trabalhador, pai de famlia, provedor.
Entretanto, se o ponto de partida
diferente, o ponto de chegada no o .
Ao final do EM, espera-se que esse
pblico possa dar continuidade aos
estudos com qualificao, disputar uma
posio no mercado de trabalho e
participar plenamente da cidadania,
compartilhando os princpios ticos,
polticos e estticos da unidade e da
diversidade nacionais, colocando-se
22
Introdutrio - 1.pmd 22
como ator no contexto de preservao e
transformao social.
A noo de desenvolvimento e
avaliao de competncias pode
permitir alguma compreenso desse
processo de diversidade e unidade.
O foco sobre a noo de competncia,
nos documentos oficiais referentes
educao bsica e no discurso
acadmico educacional, principalmente
a partir de 1990, instaura um eixo para
reestruturao dos contedos escolares
e de suas formas de transmisso e
avaliao, ou seja, uma proposta de
mudana que procura aproximar a
educao escolar da vida social
contempornea. Nessa proposta,
destaca-se a perspectiva da
flexibilizao da organizao da
educao escolar, em respeito
diversidade e identidade dos sujeitos da
aprendizagem. Quais so as
competncias comuns que devem ser
socializadas para todos? A resposta a
essa pergunta fundamenta a educao
bsica. Em seqncia, h outra questo
no menos relevante: como avali-las?
O respeito diversidade no deve ser
identificado com o caos. Da, a
necessidade da responsabilizao
poltica e institucional em traar um fio
condutor que delimite os saberes e as
competncias gerais com os quais todo
e qualquer processo deve comprometer-
se, principalmente o de avaliao.
As diretrizes legais para a organizao
da educao bsica esto expressas em
um conjunto de princpios que indica a
transio de um ensino centrado em
contedos disciplinares (didticos)
seriados e sem contexto para um ensino
voltado ao desenvolvimento de
competncias verificveis em situaes
10/7/2003, 15:13
 I. As bases educacionais do ENCCEJA
especficas. A avaliao assume um
papel fundamental nessa perspectiva,
definindo o sentido da escolarizao.
A ao prevista pelos sujeitos envolvidos
na educao bsica extrapola
determinados padres de pensamento at
ento valorizados pela escolarizao
acrtica (identificar, reproduzir,
memorizar, repetir) e aponta para a
necessidade de a escola sistematicamente
realizar, em situaes de aprendizagem, o
desenvolvimento de movimentos de
pensamento mais complexos (analisar,
comparar, confrontar, sintetizar). Tal
proposio, amparada pelos estudos da
Psicologia Cognitiva, Sociologia,
Lingstica, Antropologia, exerce um
efeito de reestruturao na Didtica. O
saber, que por si s j ao do sujeito,
ganha o status de uma inteno racional e
intelectual situada socialmente. O sujeito
desse saber compreendido como um ser
nico no contexto social. O saber fazer
envolve o conhecimento do contexto, das
ideologias e de sua superao, em prol de
uma democracia desejada, para que o
homem possa conquistar de fato seus
direitos.
O poder pblico e a administrao
central assumem a responsabilidade de
indicar a formao requerida para os
sujeitos na educao bsica, na
modalidade de EJA/EM, e mais, propem
formas de avaliao das aprendizagens.
A avaliao assumida como dilogo
com a sociedade, garantindo o direito
democrtico da populao interessada em
saber o que de fato deve ser aprendido (e
aquilo que deveria ter sido aprendido),
para que possa compreender a funo do
processo educativo e exigir os direitos de
uma educao de qualidade para todos.
Educao bsica e avaliao, portanto,
Introdutrio - 1.pmd 23
tm por objetivo promover a eqidade na
participao social.
A proposta do Encceja para certificao
do Ensino Mdio assume parte desse
papel institucional, procurando, por
meio de uma prova escrita, aferir, em
condies observveis e com exigncias
definidas, as competncias previstas
para a educao bsica.
O foco do Encceja a situao-problema
para cuja resoluo o participante deve
mobilizar saberes cognitivos e conceituais
(competncias).
A aprendizagem destacada como
referncia autonomia intelectual do
sujeito ao final da educao bsica,
mediada pelos princpios da cidadania e
do trabalho, na atualidade. As
competncias para a participao social
incluem a criatividade, a capacidade de
solucionar problemas, o senso crtico, a
informao, ou seja, o aprender a
conhecer, a fazer, a conviver e a ser.
A Matriz de Competncias indicada para a
avaliao do Encceja/EM um produto de
discusso coletiva de inmeros
profissionais da educao, buscando
contemplar os princpios legais que regem
a educao bsica (Brasil,1999a;
Brasil,1996; CNE, 1998; CNE, 2000).
O Encceja/EM est estruturado com
base em Matrizes de referncia que
consideram a associao de cinco
competncias do sujeito com nove
competncias previstas na Base
Nacional Comum para as reas de
conhecimento (Linguagens, Cdigos e
suas Tecnologias; Cincias Humanas e
suas Tecnologias; Cincias da Natureza
e suas Tecnologias e Matemtica e suas
Tecnologias), cujos cruzamentos
definem as habilidades a serem
avaliadas. As competncias cognitivas
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio

bsicas a serem avaliadas so: o conhecimentos e os transpem para a

domnio das linguagens, a compreenso
dos fenmenos, a seleo e organizao
de fatos, dados e conceitos para
resolver problemas, a argumentao e a
proposio.
Essas competncias cognitivas so
articuladas com os conhecimentos e
competncias sociais construdos e
requeridos nas diferentes reas, tendo
por referncia os sujeitos/interlocutores
da aprendizagem que se apropriam dos
vida pessoal e social. No elenco das
habilidades de cada rea, esto
valorizadas as experincias extra-
escolares e os vnculos entre a educao,
o mundo do trabalho e outras prticas
sociais, de tal maneira que o exame,
estruturado a partir das matrizes, no
perca de vista a pluralidade de realidades
brasileiras e no deixe de considerar a
diversidade de experincias dos jovens e
adultos que a ele se submetem.

BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil:
promulgada em 5 de outubro de 1988: atualizada at a Emenda Constitucional n 20,
de 15/12/1988. 21. ed. So Paulo: Saraiva, 1999a.
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Executivo, Braslia, DF, v. 134, n. 248, p. 27.833-27.841, 23 dez. 1996. Seo 1. Lei
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distncia; v. 10)
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Documenta, Braslia, DF, n. 464, p. 3-83, maio 2000.
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OLIVEIRA, M. K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo scio-
histrico. 4. ed. So Paulo: Scipione, 1999. 111p. (Pensamento e ao no magistrio).

24

Introdutrio - 1.pmd 24 10/7/2003, 15:13

 II. Eixos conceituais que
estruturam o ENCCEJA

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 Documento Bsico - Livro Introdutrio

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 II. Eixos conceituais que estruturam ENCCEJA
O Encceja se vincula a um conceito mais
estrutural e abrangente do
desenvolvimento da inteligncia e
construo do conhecimento. Essa
concepo, de inspirao fortemente
construtivista, acha-se j amplamente
contemplada nos textos legais que
estruturam a educao bsica no Brasil.
Tal concepo privilegia a noo de que
h um processo dinmico de
desenvolvimento cognitivo mediado pela
interao do sujeito com o mundo que o
cerca. A inteligncia encarada no como
uma faculdade mental ou como expresso
de capacidades inatas, mas como uma
estrutura de possibilidades crescentes de
construo de estratgias bsicas de aes
e operaes mentais com as quais se
constroem os conhecimentos.
Nesse contexto, o foco da avaliao
recai sobre a aferio de competncias e
habilidades com as quais transformamos
informaes, produzimos novos
conhecimentos, reorganizando-os em
arranjos cognitivamente inditos que
permitem enfrentar e resolver novos
problemas.
Estudos mais avanados sobre a avaliao
da inteligncia, no sentido da estrutura que
permite aprender, ainda so pouco
praticados na educao brasileira.
Ressalte-se, tambm, que a prpria
definio de inteligncia e a maneira como
tem sido investigada constituem pontos
dos mais controvertidos nas reas da
Psicologia e da Educao. O que se
Introdutrio - 1.pmd 27
constata que alguns pressupostos
aceitos no passado tornaram-se
gradativamente questionveis e, at
mesmo, abandonados diante de
investigaes mais cuidadosas.
Em que pese os processos avaliativos
escolares no Brasil caracterizarem-se,
ainda, por uma excessiva valorizao da
memria e dos contedos em si, aos
poucos essas prticas sustentadas pela
psicometria clssica vm sendo
substitudas por concepes mais
dinmicas que, de um modo geral, levam
em considerao os processos de
construo do conhecimento, o
processamento de informaes, as
experincias e os contextos socioculturais
nos quais o indivduo se encontra.
A teoria de desenvolvimento cognitivo,
proposta e desenvolvida por Jean Piaget
com cuidadosa fundamentao em dados
empricos, empresta contribuies das
mais relevantes para a compreenso da
avaliao que se estrutura com o Encceja.
Para Piaget (1936), a inteligncia um
termo genrico designando as formas
superiores de organizao ou de
equilbrio das estruturas cognitivas () a
inteligncia essencialmente um
sistema de operaes vivas e atuantes.
Envolve uma construo permanente do
sujeito em sua interao com o meio
fsico e social. Sua avaliao consiste na
investigao das estruturas do
conhecimento, que so as competncias
cognitivas.
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio
Para Piaget, as operaes cognitivas
possuem continuidade do ponto de
vista biolgico e podem ser divididas
em estgios ou perodos que possuem
caractersticas estruturais prprias, as
quais condicionam e qualificam as
interaes com o meio fsico e social.
Deve-se ressaltar que o estgio de
desenvolvimento cognitivo que
corresponde ao trmino da escolaridade
bsica no Brasil denomina-se perodo das
operaes formais, marcado pelo
advento do raciocnio hipottico-
dedutivo.
nesse perodo que o pensamento
cientfico torna-se possvel,
manifestando-se pelo controle de
variveis, teste de hipteses, verificao
sistemtica e considerao de todas as
possibilidades na anlise de um
fenmeno.
Para Piaget, ao atingir esse perodo, os
jovens passam a considerar o real como
uma ocorrncia entre mltiplas e
exaustivas possibilidades. O raciocnio
pode agora ser exercido sobre enunciados
puramente verbais ou sobre proposies.
Outra caracterstica desse perodo de
desenvolvimento, segundo Piaget,
consiste no fato de as operaes formais
serem operaes segunda potncia, ou
seja, enquanto a criana precisa operar
diretamente sobre os objetos,
estabelecendo relaes entre elementos
visveis, no perodo das operaes
formais, o jovem torna-se capaz de
estabelecer relaes entre relaes.
As operaes formais constituem,
tambm, uma combinatria que permite
que os jovens considerem todas as
possibilidades de combinao de
elementos de uma dada operao
28
Introdutrio - 1.pmd 28
mental e sistematicamente testem cada
uma delas para determinar qual a
combinao que os levar a um
resultado desejado.
Em muitos dos seus trabalhos, Piaget
enfatizou o carter de generalidade das
operaes formais. Enquanto as
operaes concretas se aplicavam a
contextos especficos, as operaes
formais, uma vez atingidas, seriam gerais
e utilizadas na compreenso de qualquer
fenmeno, em qualquer contexto.
As competncias gerais que so
avaliadas no Encceja esto estruturadas
com base nas competncias descritas nas
operaes formais da Teoria de Piaget,
tais como a capacidade de considerar
todas as possibilidades para resolver um
problema; a capacidade de formular
hipteses; de combinar todas as
possibilidades e separar variveis para
testar a influncia de diferentes fatores; o
uso do raciocnio hipottico-dedutivo,
da interpretao, anlise, comparao e
argumentao, e a generalizao dessas
operaes a diversos contedos.
O Encceja foi desenvolvido com base
nessas concepes, e procura avaliar para
certificar competncias que expressam
um saber constituinte, ou seja, as
possibilidades e habilidades cognitivas
por meio das quais as pessoas conseguem
se expressar simbolicamente,
compreender fenmenos, enfrentar e
resolver problemas, argumentar e elaborar
propostas em favor de sua luta por uma
sobrevivncia mais justa e digna.
A. RESOLUO DE PROBLEMAS
Desde o princpio de sua existncia o
homem enfrentou situaes-problema
para poder sobreviver e, ainda, em seu
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 II. Eixos conceituais que estruturam ENCCEJA

estado mais primitivo, desprovido de conhecimentos que haviam sido

qualquer recurso tecnolgico, j buscava
conhecer a natureza e compreender seus
fenmenos para domin-la e assim
garantir sua sobrevivncia como espcie.
No entanto, medida que, em seu
processo histrico, foi alcanando formas
mais evoludas de organizao social,
seus problemas de sobrevivncia imediata
foram sendo substitudos por outros. A
cada novo passo de evoluo, o homem
superou certos problemas abrindo novas
possibilidades de melhor qualidade de
vida, mas, ao mesmo tempo, abriu as
portas para novos desafios, importantes
para sua continuidade e sobrevivncia.
A histria do homem registra o
enfrentamento de contnuos desafios e
situaes-problema, sempre superados
em nome de novas formas de
organizao social, poltica, econmica
e cientfica, cada vez mais evoludas e
complexas. Pode-se dizer que o
enfrentamento de situaes-problema
constitui uma condio que acompanha
a vida humana desde sempre.
Cada vez mais tecnolgica e globalizada,
a sociedade que atravessou os portais do
sculo XXI convida o homem resoluo
de grandes problemas em virtude das
contnuas transformaes em todas as
reas do conhecimento. Exige, ainda,
constantes atualizaes, seja no mundo
do trabalho ou da escola, seja no ritmo e
nas atribuies de enfrentamento do
cotidiano da vida, como, tambm, uma
outra qualidade de respostas, proporo
que assume caractersticas bem
diferenciadas daquelas que anteriormente
percorreram a histria.
Durante muitos sculos, o homem, para
resolver problemas, contou com a
possibilidade de se orientar a partir dos
construdos e adquiridos no passado,
medida que ele podia contar com a
tradio ditada pelos hbitos e
costumes da sociedade de sua poca,
com aquilo que sua cultura j
determinava como certo. As
caractersticas culturais, sociais, morais
e religiosas, entre outras, serviam-lhe
como referncias, indicando-lhe
caminhos ou respostas.
Dessa maneira, ele orientava seu
presente pelo passado, tendo no
passado o organizador de suas novas
aes. Como resultado, ele podia
planejar seu futuro como se este j
estivesse escrito e determinado em
funo de suas aes presentes.
O avano tecnolgico dos dias atuais
desencadeou uma nova ordem de
transformaes sociais, culturais, polticas
e econmicas, imprimindo ao mundo
novas relaes numa velocidade tal, que
traz para o homem, neste sculo, uma
outra necessidade: a de se pautar no s
nas referncias que o passado oferece
como garantias ou tradies, mas,
tambm, naquilo que diz respeito ao
futuro.
Quanto mais as sociedades
contemporneas avanam em seus
conhecimentos tecnolgicos e
cientficos, mais distanciado parece estar
o homem de sua humanidade. Quanto
mais conforto e comodidade a vida
moderna pode oferecer, mais se
acentuam as diferenas sociais, culturais
e econmicas, criando verdadeiros
abismos entre os povos e entre as
populaes de um mesmo pas. Quanto
mais se conhece e se aprende, mais fica
distanciada uma boa parte da populao
mundial do acesso escolaridade, de

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 Documento Bsico - Livro Introdutrio
modo que, muito antes de se erradicar o
analfabetismo da face da Terra, j h a
preocupao com a excluso digital.
Quanto mais se vivencia a globalizao,
mais complicadas ficam as possibilidades
de entendimento e comunicao, pois os
ideais e valores que preconizam a
liberdade do homem, a solidariedade
entre os povos, a convivncia entre as
pessoas e o exerccio de uma verdadeira
cidadania no correspondem a aes
concretas e efetivas. Dessa forma, o
mundo se debate entre guerras,
terrorismo, drogas, doenas, ignorncia e
misria. Essa a natureza das situaes-
problema que o homem contemporneo
enfrenta. Ento, como preparar as
crianas e jovens com condies para
que possam aprender a enfrentar e
solucionar tais problemas, superando-os
em nome de um futuro melhor?
Pensando na educao dessas crianas e
jovens, tal realidade traz srias
implicaes e a necessidade de
profundas modificaes no mbito
escolar. Cada vez mais preciso que os
alunos saibam como aprender, como
compreender fatos e fenmenos, como
estabelecer suas relaes interpessoais,
como analisar, refletir e agir sobre essa
nova ordem de coisas. Hoje, por
exemplo, um conhecimento cientfico,
uma tecnologia ensinada na escola
rapidamente substituda por outra mais
moderna, mais sofisticada e atualizada,
s vezes, antes mesmo que os alunos
tenham percorrido um nico ciclo de
escolaridade. Dessa maneira, vivem-se
tempos nos quais os mais diferentes
pases revisam seus modelos
educacionais, discutem e implementam
reformas curriculares que sejam mais
apropriadas para atender s demandas
30
Introdutrio - 1.pmd 30
da sociedade contempornea, uma
sociedade que, em termos de
conhecimento, est aberta para todos os
possveis, para todas as possibilidades.
O homem do sculo XXI, portanto, est
diante de quatro grandes situaes-
problema que implicam necessidades de
resoluo: aprender a conhecer,
aprender a ser, aprender a fazer e
aprender a conviver. Como conhecer ou
adquirir novos conhecimentos? Como
aprender a interpretar a realidade em
um contexto de contnuas
transformaes cientficas, culturais,
polticas, sociais e econmicas? Como
aprender a ser, resgatando a sua
humanidade e construindo-se como
pessoa? Como realizar aes em uma
prtica que seja orientada
simultaneamente pelas tradies do
passado e pelo futuro que ainda no ?
Como conviver em um contexto de
tantas diversidades, singularidades e
diferenas e em que o respeito e o amor
estejam presentes?
Em uma perspectiva psicolgica, e,
portanto, do desenvolvimento, conhecer
e ser so duas formas de compreenso,
medida que se expressam como maneiras
de interpretar ou atribuir significados a
algo, de saber as razes de algo, do
ponto de vista do raciocnio e do
pensamento, exigindo do ser humano a
construo de ferramentas adequadas a
uma leitura compreensiva da realidade.
Fazer e conviver so formas de
realizao, pois se expressam como
procedimentos, como aes que visam a
um certo objetivo. Por sua vez, realizar e
conviver implicam que o ser humano
saiba escrever o mundo, construindo
modos adequados de proceder em suas
aes. Por isso, preciso que preparemos
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 II. Eixos conceituais que estruturam ENCCEJA
as crianas e jovens para um mundo
profissional e social que os coloque
continuamente em situaes de desafio, as
quais requerem cada vez mais saberes de
valor universal que os preparem para serem
leitores de um mundo em permanente
transformao. preciso, ainda, que os
preparemos como escritores de um mundo
que pede a participao efetiva de todos os
seus cidados na construo de novos
projetos sociais, polticos e econmicos.
Portanto, do ponto de vista educacional,
tais necessidades implicam o
compromisso com uma reviso curricular
e pedaggica que supere o modelo da
simples memorizao de contedos
escolares que hoje se mostra insuficiente
para o enfrentamento da realidade
contempornea. Os novos tempos exigem
um outro modelo educacional, voltado
para o desenvolvimento de um conjunto
de competncias e de habilidades
essenciais, a fim de que crianas e jovens
possam efetivamente compreender e
refletir sobre a realidade, participando e
agindo no contexto de uma sociedade
comprometida com o futuro.
B. AS ORIGENS DO TERMO
COMPETNCIA
O sentido original da palavra
competncia de natureza jurdica, ou
seja, diz respeito ao poder que tem uma
certa jurisdio de conhecer e decidir
sobre uma causa. Gradativamente, o
significado estendeu-se, passando o
termo a designar a capacidade de
algum para se pronunciar sobre
determinado assunto, fazer determinada
coisa ou ter capacidade, habilidade,
aptido, idoneidade.
Introdutrio - 1.pmd 31
Recentemente, competncia tornou-se
uma palavra difundida, com freqncia,
nos discursos sociais e cientficos.
Entretanto, Isambert-Jamati (1997)
afirma que no se trata simplesmente de
modismo porque o carter
relativamente duradouro do uso dessa
noo e a existncia de uma certa
congruncia em relao ao seu
significado, em esferas como as da
educao e do trabalho, podem ser
reveladores de mudanas na sociedade e
na forma como um grupo social partilha
certos significados. Nesse sentido, o
termo competncia no s revelador
de certas mudanas como tambm pode
contribuir para model-las, ou seja,
comparece no lugar de certas noes,
ao mesmo tempo em que modifica seus
significados. Pode-se dizer que, no
geral, o termo competncia vem
substituindo a idia de qualificao no
domnio do trabalho, e as idias de
saberes e conhecimento no campo da
educao.
As razes da invaso do termo
competncia, segundo Tanguy (1997),
nas diferentes esferas da atividade social,
so difceis de precisar, embora, no caso
da educao e do trabalho, possam estar
associadas a uma srie de movimentos
geradores de concepes nesses dois
campos, bem como das inter-relaes
entre eles. Dentre tais concepes ou
crenas, podemos destacar: necessidade
de superar o aspecto da instruo pelo da
educao; reconhecimento da
importncia do poder do conhecimento
por todos os meios sociais e de que a
transmisso do conhecimento no
tarefa exclusiva da escola;
institucionalizao e sistematizao de
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio
princpios sobre formao contnua fora
do mbito escolar; exigncia de superar a
qualificao profissional precria e
mecnica; necessidade de rever o ensino
disciplinar e o saber academicista ou
descontextualizado; preocupao de
colocar o aluno no centro do processo
educativo, como sujeito ativo.
A interveno desses elementos sobre a
problemtica da formao e
aprendizagens profissionais, alm da
necessidade de novas adaptaes ao
mundo do trabalho e da escola,
acabaram por proporcionar uma
apropriao geral da noo de
competncia em vrios pases,
provavelmente na expectativa de
atribuir novos significados s noes
que ela pretende substituir nas
atividades pedaggicas. Mais
especificamente, no entanto, esse
referencial sobre a noo de
competncia tem-se imposto nas
escolas, inicialmente, por meio da
avaliao. Essas inter-relaes
produziram uma contaminao de
significados, e o termo competncia
passou a ser usado com freqncia no
sistema educativo, no qual ganhou
outras conotaes.
Dado esse carter polissmico da noo
de competncia, trata-se de precisar em
que sentido pretendemos utiliz-la.
A NOO DE COMPETNCIA: A QUE SE APLICA?
Embora o uso do termo competncia seja
comum, difcil precisar o seu
significado. Se tentarmos descrever uma
das nossas competncias,
conseguiremos, no mximo, elencar uma
srie de aes que realizamos para
enfrentar uma situao-problema, tais
como uma anlise de fenmeno, um ato
32
Introdutrio - 1.pmd 32
de leitura, ou a conduo de um
automvel. Mesmo tendo conscincia
dessa srie, no conseguiremos encontrar
algo que possa traduzir a totalidade
desses atos.
Por outro lado, do ponto de vista
externo, quando observamos os outros,
conseguimos, com relativa facilidade,
concluir sobre a existncia desta ou
daquela competncia. Ao faz-lo, no
entanto, ultrapassamos a mera descrio
dos atos, significando que aquela srie
de aes interpretada na sua totalidade
ou no conjunto que a traduz. Supe-se,
portanto, que h algo interno que
articula e rege as aes, possibilitando
que sejam eficazes e adequadas
situao, conforme descreve Rey (1998).
Ao observarmos um bom patinador no
gelo, diz o autor, bastam alguns
minutos para concluirmos se ele sabe
patinar, ou seja, se ele competente.
Em outras palavras, interpretamos que a
sucesso de seus movimentos no
meramente uma srie qualquer, mas que
ela coordenada por um princpio
dominado pelo sujeito, residindo a sua
competncia. Ao atribuirmos esse poder
ao patinador, assumimos a idia de que
seus futuros movimentos sero
previsveis, no sentido de que sero
adequados e eficazes.
O que o autor quer mostrar que a
competncia revela um poder interno e se
define pela anterioridade, ou seja, a
possibilidade de enfrentar uma situao
problema est, de certa forma, dada pelas
condies anteriores do sujeito. Ao
mesmo tempo, essa previsibilidade d-nos
a impresso de continuidade. A
competncia no algo passageiro, algo
que parece decorrer natural e
espontaneamente.
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 II. Eixos conceituais que estruturam ENCCEJA
Em sntese, a idia de competncia
retrata dois aspectos antagnicos mas
solidrios, que podem ser traduzidos de
vrias maneiras: interno e externo,
implcito e explcito, o da visibilidade
social e o da organizao interna, o que
na ao observvel e mais
estandardizado e o que mais ligado ao
sujeito, portanto, singular e obscuro.
Esses aspectos podem ser encontrados
nas teorias que fundamentam a noo
de competncia, as quais abordam essa
questo em dois plos opostos. No
primeiro plo, esto as teorias que usam
o termo competncia como referncia a
atos observveis ou comportamentos
especficos, empregados, sobretudo, na
formao profissional e na concepo
da aprendizagem por objetivos. No
segundo plo, encontram-se autores
que analisam as capacidades do sujeito
resultantes de organizao interna e
no-observveis diretamente:
Assim, tanto a competncia concebida
como uma potencialidade invisvel,
interna, pessoal, susceptvel de engendrar
uma infinidade de performances, tanto
ela se define por componentes
observveis, exteriores, impessoais.
(Rey, 1998, p.26)
Esses dois sentidos do termo
competncia so usados e convivem
alternadamente, tanto no mundo do
trabalho como no mundo da escola.
A concepo de competncia como
comportamento a manifestao de um
modelo terico que guarda parentesco
com o behaviorismo, o qual tem
embasado o uso da noo de
competncia de duas formas. No sentido
Introdutrio - 1.pmd 33
mais restrito, competncia tida como
comportamento objetivo e observvel e
que se realiza como resposta a uma
situao. Essa forma de entender
competncia se manifesta no campo da
formao profissional quando pressupe
que a cada posto de trabalho
corresponda uma lista de tarefas
especficas. No campo da educao, essa
noo de competncia comparece
associada pedagogia por objetivos
(Bloom,1972 e Mager, 1975), cuja idia
central a de que, para ensinar, preciso
traar objetivos claros e especficos, sem
ambigidades, de tal forma que o
professor possa prever que seus alunos
sero capazes de alcan-los. Para tanto,
as competncias devem-se confundir
com o comportamento observvel. Tal
concepo est, portanto, diretamente
associada s idias de performance e
eficcia (Rop e Tanguy, 1997), bem
como acaba por fomentar a elaborao
de listagens de comportamentos
exigveis em diferentes nveis dos
programas de ensino. Na medida em que
a competncia se reduz ao
comportamento observvel, elimina-se
do mesmo o seu carter implcito.
Esse mesmo modelo, no sentido mais
amplo, toma uma outra forma: a da ao
funcional, ou seja, ser competente no
apenas responder a um estmulo e realizar
uma srie de comportamentos, mas,
sobretudo, ser capaz de, voluntariamente,
selecionar as informaes necessrias para
regular sua ao ou mesmo inibir as
reaes inadequadas. Na realidade, essa
concepo pretende superar a falta de
sentido produzida na consecuo de
objetivos. Ao introduzir a idia de
finalidade ao comportamento, fato que a
pedagogia por objetivos desconsiderou,
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio
acentua-se que, subjacente a um
comportamento observvel, consciente ou
automaticamente, existe uma organizao
realizada pelo sujeito, da qual se depreende
a existncia de um equipamento cognitivo
que organiza, seleciona e hierarquiza seus
movimentos em funo dos objetivos a
alcanar. Em outras palavras, a
competncia no redutvel aos
comportamentos estritamente objetivos,
mas est vinculada sempre a uma atividade
humana que, ligada escola ou ao
trabalho, caracteriza-se por sua relao
funcional a tais atividades definidas
socialmente.
Em sntese, embora existam essas
variaes no sentido de competncia
como comportamento, em ambos ela
vista no seu carter especfico e
determinado: no primeiro caso, limitada
pelos estmulos que a provocam; no
segundo, pela funo que apresenta na
situao ou contexto que a exige.
Como j dissemos, um outro plo da
anlise terica sobre competncia no a
identifica com comportamento; ela
considerada como uma capacidade geral
que torna o indivduo apto a
desenvolver uma variedade de aes
que respondem a diferentes situaes.
Competncia, nesse caso, refere-se ao
funcionamento cognitivo interno do
sujeito. Essa concepo de competncia
foi formulada em contraposio idia
de competncias como comportamentos
especficos, a partir das teorias de
competncia lingstica, proposta por
Chomsky (1983) e da auto-regulao do
desenvolvimento cognitivo, proposta
por Piaget (1976). Embora divergindo a
respeito da origem das competncias
cognitivas, esses autores tm em
comum a crena de que nenhum
34
Introdutrio - 1.pmd 34
conhecimento possvel sem haver uma
organizao interna.
Para Chomsky (1983), a competncia
lingstica no se confunde com
comportamento. Ela deriva de um poder
interno (ncleo fixo inato), expresso por
um conjunto de regras do qual o sujeito
no tem conscincia, que possibilita a
produo de comportamentos lingsticos.
Na abordagem piagetiana, a idia de
competncia est atrelada organizao
interna e complexa das aes humanas,
mas, diferentemente de Chomsky,
Piaget (1983) discorda do carter inato
dessa organizao e enfatiza a sua
dimenso adaptativa. Sustenta que a
progressividade do desenvolvimento
mental se apia em um processo de
construo, no qual interferem o
mnimo de pr-formaes e o mximo
de auto-organizao. A competncia,
nesse sentido, diz respeito construo
endgena das estruturas lgicas do
pensamento que, medida que se
estabelecem, modificam o padro da
ao ou adaptao ao meio e que
Malglaive (1995) denomina de estrutura
das capacidades.
A abordagem piagetiana, como
sabemos, teve como preocupao
mostrar as estruturas lgicas como
universais. Mesmo afirmando que todo
conhecimento se d em um contexto
social e descrevendo o papel da
interao entre os pares como
fundamental para o desenvolvimento do
raciocnio lgico, essa investigao no
privilegiou a forma de atuao do
contexto social ou das situaes no
desenvolvimento das competncias
cognitivas. A partir de contribuies da
sociologia e da antropologia, vrios
estudos tm sido realizados no sentido
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 II. Eixos conceituais que estruturam ENCCEJA
de mostrar as relaes entre contextos
culturais e cognio, conforme descrito
por Dias (2002). Nesse sentido, vale
ressaltar as reflexes de Bordieu (1994),
quando afirma que a compreenso no
s o reconhecimento de um sentido
invariante, mas a apreenso da
singularidade de uma forma que s
existe em um contexto particular.
COMPETNCIAS COMO MODALIDADES
ESTRUTURAIS DA INTELIGNCIA
A ressignificao da noo de
competncia nos meios educacionais e
acadmicos est muito provavelmente
atrelada necessidade de se encontrar
um termo que substitusse os conceitos
usados para descrever a inteligncia, os
quais se mostraram inadequados, quer
pela abrangncia, quer pela limitao.
No primeiro caso, sabemos das
dificuldades de se trabalhar com termos
como capacidade para expressar aquilo
que deve ser objeto de
desenvolvimento, at mesmo porque
essa idia carrega conotaes de
aptido, difceis de precisar. No
segundo caso, a vinculao da
inteligncia aquisio de as suas responsabilidades e desafios.
comportamentos produziu uma viso
pontual e molecular que reduz o
desenvolvimento a uma listagem de
saberes a serem adquiridos. Como
contraponto, a noo de competncia
surgiu no discurso dos profissionais da
educao como uma forma de
circunscrever o termo capacidade e
alargar a idia de saber especfico.
Nesse sentido, o construtivismo
contribuiu, de forma significativa, para
pensar a inteligncia humana como
resultado de um processo de adaptaes
progressivas, portanto no polarizado
no meio ou nas estruturas genticas. Por
Introdutrio - 1.pmd 35
outro lado, o conceito de operaes
mentais permite colocar a aprendizagem
no contexto das operaes e no apenas
no do conhecimento ou do
comportamento.
C. AS COMPETNCIAS DO ENEM
NA PERSPECTIVA DAS AES OU
OPERAES DO SUJEITO
Considerando-se as caractersticas do
mundo de hoje, quais os recursos
cognitivos que um jovem, concluinte da
educao bsica, deve ter construdo ao
longo desse perodo? A matriz de
competncias do ENEM expressa uma
hiptese sobre isso, ou seja, assume o
pressuposto de que os conhecimentos
adquiridos ao longo da escolarizao
deveriam possibilitar ao jovem domnio
de linguagens, compreenso de
fenmenos, enfrentamento de
situaes-problema, construo de
argumentaes e elaborao de
propostas. De fato, tais competncias
parecem sintetizar os principais
aspectos que habilitariam um jovem a
enfrentar melhor o mundo, com todas
Quais so as aes e operaes
valorizadas na proposio das
competncias da matriz? Como analisar
esses instrumentos cognitivos em sua
funo estruturante, ou seja,
organizadora e sistematizadora de um
pensar ou um agir com sentido
individual e coletivo? Em outras
palavras, o que significam dominar e
fazer uso (competncia I); construir,
aplicar e compreender (competncia II);
selecionar, organizar, relacionar,
interpretar, tomar decises, enfrentar
(competncia III); relacionar, construir
argumentaes (competncia IV);
recorrer, elaborar, respeitar e considerar
(competncia V)?
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio

DOMINAR E FAZER USO domnio lingstico para outro. Assim,

A competncia I tem como propsito tal competncia requer do sujeito, por
avaliar se o estudante demonstra exemplo, a capacidade de transitar da
dominar a norma culta da Lngua
dominar linguagem matemtica para a
Portuguesa e fazer uso da linguagem linguagem da histria ou da geografia, e
matemtica, artstica e cientfica. dessas, para a linguagem artstica ou
para a linguagem cientfica. Significa
Dominar, segundo o dicionrio,
ainda ser competente para reconhecer
significa exercer domnio sobre; ter
diferentes tipos de discurso, sabendo
autoridade ou poder em ou sobre; ter
us-los de acordo com cada contexto.
autoridade, ascendncia ou influncia
total sobre; prevalecer; ocupar O domnio de linguagens implica um
inteiramente. Fazer uso, pois, sujeito competente como leitor do
sinnimo de dominar, j que expressa mundo, ou seja, capaz de realizar
ou confirma seu exerccio na prtica. leituras compreensivas de textos que se
expressam por diferentes estilos de
Dominar a norma culta tem significados
comunicao, ou que combinem
diferentes nas tarefas de escrita ou
contedos escritos com imagens,
leitura avaliadas. No primeiro caso, o
charges, figuras, desenhos, grficos, etc.
domnio da norma culta pode ser
Da mesma forma, essa leitura
inferido, por exemplo, pela correo da
compreensiva implica atribuir
escrita, coerncia e consistncia textual,
significados s formas de linguagem
manejo dos argumentos em favor das
que so apropriadas a cada domnio de
idias que o aluno quer defender ou
conhecimento, interpretando seus
criticar. Quanto s tarefas de leitura, tal
contedos. Ler e interpretar significa
domnio pode ser inferido pela
atribuir significado a algo, apropriar-se
compreenso do problema e
de um texto, estabelecendo relaes
aproveitamento das informaes
entre suas partes e tratando-as como
presentes nos enunciados das questes.
elementos de um mesmo sistema.
Alm disso, sabemos hoje que o mundo
Dominar linguagens implica ainda um
contemporneo se caracteriza por uma
sujeito competente como escritor da
pluralidade de linguagens que se
realidade que o cerca, um sujeito que
entrelaam cada vez mais. Vivemos na
saiba fazer uso dessa multiplicidade de
era da informao, da comunicao, da
linguagens para produzir diferentes
informtica. Basicamente, todas as
textos que comuniquem uma proposta,
nossas interaes com o mundo social,
uma reflexo, uma linha de
com o mundo do trabalho, com as
argumentao clara e coerente.
outras pessoas, enfim, dependem dessa
multiplicidade de linguagens para que Por isso, dominar linguagens implica
possamos nos beneficiar das tecnologias trabalhar com seus contedos na
modernas e dos progressos cientficos, dimenso de conjecturas, proposies e
realizar coisas, aprender a conviver, etc. smbolos. Nesse sentido, a linguagem
constitui o instrumento mais poderoso
Dominar linguagens significa, portanto,
de nosso pensamento, medida que ela
saber atravessar as fronteiras de um
lhe serve de suporte.

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Introdutrio - 1.pmd 36 10/7/2003, 15:13

 II. Eixos conceituais que estruturam ENCCEJA
Por exemplo, pensar a realidade como
um possvel, como prprio do
raciocnio formal (Inhelder e Piaget,
1955), seria impraticvel sem a
linguagem, pois ela que nos permite
transitar do presente para o futuro,
antecipando situaes, formulando
proposies. No seria possvel tambm
fazer o contrrio, transitar do presente
para o passado, que s existe como uma
lembrana ou como uma imagem. Da
mesma maneira, raciocinar de uma forma
hipottico-dedutiva tambm depende da
linguagem, pois sem ela no teramos
como elaborar hipteses, idias e
suposies que existem apenas em um
plano puramente representacional e
virtual.
CONSTRUIR, APLICAR E COMPREENDER
O objetivo da Competncia II avaliar se o
construir e aplicar
estudante sabe construir
conceitos das vrias reas do
conhecimento para a compreenso de
fenmenos naturais, de processos
histrico-geogrficos, da produo
tecnolgica e das manifestaes artsticas.
Construir uma forma de domnio que,
no caso das questes das provas, pode
implicar o exerccio ou uso de muitas
habilidades: estimar, calcular,
relacionar, interpretar, comparar, medir,
observar etc. Em quaisquer delas, o
desafio realizar operaes que
possibilitem ultrapassar uma dada
situao ou problema, alcanando
aquilo que significa ou indica sua
concluso. Construir, portanto,
articular um tema com o que qualifica
sua melhor resposta ou soluo, tendo
que, para isso, realizar procedimentos
ou dominar os meios requeridos,
considerando as informaes
disponveis na questo.
Introdutrio - 1.pmd 37
Hoje, a compreenso de fenmenos,
naturais ou no, tornou-se
imprescindvel ao ser humano que se
quer participante ativo de um mundo
complexo, onde coabitam diferentes
povos e naes, marcados por uma
enorme diversidade cultural, cientfica,
poltica e econmica e, ao mesmo
tempo, desafiados para uma vida em
comum, interdependente ou globalizada.
Compreender fenmenos significa ser
competente para formular hipteses ou
idias sobre as relaes causais que os
determinam. Ou seja, preciso saber que
um dado procedimento ou ao provoca
uma certa conseqncia. Assim, se o
desmatamento desenfreado ocorre em
todo o planeta, possvel supor que esse
evento, em pouco tempo, causar
desastres climticos e ecolgicos, por
exemplo.
Alm disso, a compreenso de fenmenos
requer competncia para formular idias
sobre a explicao causal de um certo
fenmeno, atribuindo sentido s suas
conseqncias. Voltando ao exemplo
anterior, no basta ao sujeito construir e
aplicar seus conhecimentos para saber que
as conseqncias do desmatamento sero
os desastres climticos ou ecolgicos, mas
preciso tambm que ele compreenda as
razes que esse fato implica, ou seja, que
estabelea significados para ele.
Para isso, necessrio determinar
relaes entre as coisas, inferir sobre
elementos que no esto presentes em
uma situao, mas que podem ser
deduzidos por aqueles que ali esto,
trabalhar com frmulas e conceitos.
Nesse sentido, tambm fazemos uso da
linguagem, medida que formulamos
hipteses para compreender um
fenmeno ou fato, ou elaboramos
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio
conjecturas, idias e suposies em
relao a ele. Nesse jogo de elaboraes
e suposies, trabalhamos, do ponto de
vista operatrio, com a lgica da
combinatria (Inhelder e Piaget, 1955),
a partir da qual preciso considerar, ao
mesmo tempo, todos os elementos
presentes em uma dada situao.
SELECIONAR, ORGANIZAR, RELACIONAR,
INTERPRETAR, TOMAR DECISES E ENFRENTAR
SITUAES-PROBLEMA
O objetivo da Competncia III avaliar se
selecionar
selecionar, organizar
o aluno sabe selecionar organizar,
relacionar
relacionar, interpretar dados e
informaes representados de diferentes
formas, para tomar decises e
enfrentar situaes-problema
situaes-problema.
Talvez a melhor forma de analisarmos
as aes ou operaes avaliadas nessa
competncia seja fazermos a leitura em
sua ordem oposta: enfrentar uma
situao-problema implica selecionar,
organizar, relacionar e interpretar dados
para tomar uma deciso. De fato, assim
. Tomar uma deciso implica fazer um
recorte significativo de uma realidade,
s vezes complexa, ou seja, que pode
ser analisada de muitos modos e que
pode conter fatores concorrentes, no
sentido de que nem sempre possvel
dar prioridade a todos eles ao mesmo
tempo. Selecionar , pois, recortar algo
destacando o que se considera
significativo, tendo em vista um certo
critrio, objetivo ou valor. Alm disso,
tomar deciso significa organizar ou
reorganizar os aspectos destacados,
relacionando-os e interpretando-os em
favor do problema enfrentado.
Reparem que enfrentar uma situao-
problema no o mesmo que resolv-
la. Ainda que nossa inteno, diante de
38
Introdutrio - 1.pmd 38
um problema ou questo, seja encontrar
ou produzir sua soluo, a ao ou
operao que se quer destacar a de
saber enfrentar, sendo o resolver, por
certo, seu melhor desfecho, mas no o
nico. Ou seja, o enfrentamento de
situaes-problema relaciona-se
capacidade de o sujeito aceitar desafios
que lhe so colocados, percorrendo um
processo no qual ele ter que vencer
obstculos, tendo em vista um certo
objetivo. Quando bem sucedido nesse
enfrentamento, pode-se afirmar que o
sujeito chegou resoluo de uma
situao-problema. Produzir resultados
com xito no contexto de uma
situao-problema pressupe o
enfrentamento da mesma. Pressupe
encarar dificuldades e obstculos,
operando nosso raciocnio dentro dos
limites que a situao nos coloca. Tal
como em um jogo de tabuleiro, enfrentar
uma partida pressupe o jogar dentro das
regras o jogar certo , sendo as regras
aquilo que nos fornecem as coordenadas
e os limites para nossas aes, a fim de
percorrermos um certo caminho durante
a realizao da partida. No entanto, nem
sempre o jogar certo o suficiente para
que joguemos bem, isto , para que
venamos a partida, seja porque nosso
adversrio mais forte, seja porque no
soubemos, ao longo do caminho, colocar
em prtica as melhores estratgias para
vencer. (Macedo, Petty e Passos, 2000)
Da mesma maneira, uma situao-
problema traz um conjunto de
informaes que, por analogia,
funcionam como as regras de um jogo,
as quais, de maneira explcita,
impem certos limites ao jogador. a
partir desse dado real as regras
que o jogador enfrentar o jogo,
10/7/2003, 15:13
 II. Eixos conceituais que estruturam ENCCEJA
mobilizando seus recursos, selecionando
certos procedimentos, organizando suas
aes e interpretando informaes para
tomar decises que considere as
melhores naquele momento.
Tendo em vista esses aspectos, o que a
Competncia III busca valorizar a
possibilidade de o sujeito, ao enfrentar
situaes-problema, considerar o real
como parte do possvel (Inhelder e
Piaget, 1955). Se, para ele, as
informaes contidas no problema forem
consideradas como um real dado que
delimita a situao, pode transform-lo
em uma abertura para todos os possveis.
RELACIONAR E ARGUMENTAR
O objetivo da Competncia IV verificar
relacionar
se o aluno sabe relacionar
informaes, representadas em diferentes
formas, e conhecimentos disponveis em
situaes concretas, para construir
argumentao consistente.
Relacionar refere-se s aes ou
operaes por intermdio das quais
pensamos ou realizamos uma coisa em
funo de outra. Ou seja, trata-se de
coordenar pontos de vista em favor de
uma meta, por exemplo, defender ou
criticar uma hiptese ou afirmao. Para
isso, importante sabermos descentrar,
ou seja, considerar uma mesma coisa
segundo suas diferentes perspectivas ou
focos. Dessa forma, a concluso ou
soluo resultante da prtica relacional
expressa a qualidade do que foi analisado.
Saber construir uma argumentao
consistente significa, pois, saber mobilizar
conhecimentos, informaes, experincias
de vida, clculos, etc. que possibilitem
defender uma idia que convence algum
(a prpria pessoa ou outra com quem se
discute) sobre alguma coisa.
Introdutrio - 1.pmd 39
Consideremos que convencer significa
vencer junto, ou seja, implica aceitar
que o melhor argumento pode vir de
muitas fontes e que nossas idias de
partida podem ser confirmadas ou
reformuladas total ou parcialmente no
jogo das argumentaes. Assim, saber
argumentar convencer o outro ou a si
mesmo sobre uma determinada idia.
Convencer o outro porque, quando
adotamos diferentes pontos de vista
sobre algo, preciso elaborar a melhor
justificativa para que o outro apie
nossa proposio. Convencer a si
mesmo porque, ao tentarmos resolver
um determinado problema,
necessitamos relacionar informaes,
conjugar diversos elementos presentes
em uma determinada situao,
estabelecendo uma linha de
argumentao mental sem a qual se
torna impossvel uma soluo
satisfatria. Nesse sentido, construir
argumentao significa utilizar a melhor
estratgia para apresentar e defender
uma idia; significa coordenar meios e
fins, ou seja, utilizar procedimentos que
apresentem os aspectos positivos da
idia defendida.
Por isso, a Competncia IV muito
valorizada no mundo atual, tendo em
vista que vivemos tempos nos quais as
sociedades humanas, cada vez mais
abertas, perseguem ideais de democracia
e de igualdade. Em certo sentido, a vida
pede o exerccio dessa competncia, pois
hoje a maioria das situaes que
enfrentamos requerem que saibamos
considerar diversos ngulos de uma
mesma questo, compartilhando
diferentes pontos de vista, respeitando as
diferenas presentes no raciocnio de
cada pessoa. De certa forma, essa
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10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio

competncia implica o exerccio da articular meios e fins, pensar e atuar

cidadania, pois argumentar hoje se refere coletivamente.
a uma prtica social cada vez mais A sociedade contempornea diferencia-
necessria, medida que temos que se de outras pocas por suas
estabelecer dilogos constantes, transformaes contnuas em todos os
defender idias, respeitar e compartilhar setores. Dessa maneira, as mudanas
diferenas. sociais, polticas, econmicas,
RECORRER, ELABORAR, RESPEITAR E CONSIDERAR cientficas e tecnolgicas de hoje se
fazem com uma rapidez enorme,
O objetivo da Competncia V valorizar a
exigindo do homem atualizaes
recorrer aos
possibilidade de o aluno recorrer
constantes. No mais possvel que
conhecimentos desenvolvidos na escola
solucionemos os problemas apenas
para elaborao de propostas de
recorrendo aos conhecimentos e
interveno solidria na realidade,
sabedoria que a humanidade acumulou
respeitando os valores humanos e
ao longo dos tempos, pois estes muitas
considerando a diversidade
vezes se mostram obsoletos. A realidade
sociocultural.
nos impe hoje a necessidade de criar
Recorrer significa levar em conta as novas solues a cada situao que
situaes anteriores para definir ou enfrentamos, sem que nos pautemos
calcular as seguintes at chegar a algo apenas por esses saberes tradicionais.
que tem valor de ordem geral. Uma das
Por essas razes, elaborar propostas
conseqncias, portanto, da recorrncia
uma competncia essencial, medida
sua extrapolao, ou seja, podermos
que ela implica criar o novo, o atual.
aplic-la a outras situaes ou encontrar
Mas, para criar o novo, preciso que o
uma frmula ou procedimento que
sujeito saiba criticar a realidade,
sintetiza todo o processo. Elaborar
compreender seus fenmenos,
propostas, nesse sentido, uma forma de
comprometer e envolver-se ativamente
extrapolao de uma recorrncia. Propor
com projetos de natureza coletiva. Vale
supe tomar uma posio, traduzir uma
dizer que tal competncia exige a
crtica em uma sugesto, arriscar-se a
capacidade do sujeito exercer
sair de um papel passivo. Por extenso,
verdadeiramente sua cidadania, agindo
acarreta a mobilizao de novas
sobre a realidade de maneira solidria,
recorrncias, tornando-se solidrio, isto
envolvendo-se criticamente com os
, agindo em comum com outras pessoas
problemas da sua comunidade, propondo
ou instituies. Este agir em comum
novos projetos e participando das
implica aprender a respeitar, ou seja,
decises comuns.
considerar o ponto de vista do outro,

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Introdutrio - 1.pmd 40 10/7/2003, 15:13

 II. Eixos conceituais que estruturam ENCCEJA

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Introdutrio - 1.pmd 41 10/7/2003, 15:13

 Documento Bsico - Livro Introdutrio

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Introdutrio - 1.pmd 42 10/7/2003, 15:13

 III. As reas do conhecimento contempladas
no ENCCEJA

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 Documento Bsico - Livro Introdutrio Ensino Fundamental
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna,
Educao Fsica e Educao Artstica

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Introdutrio - 1.pmd 44 10/7/2003, 15:13

 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
REA 1 - Lngua Portuguesa, Lngua
Estrangeira Moderna, Educao Fsica e
Educao Artstica - Ensino Fundamental
Alfredina Nery
A CONCEPO DA REA E SUA
FUNDAMENTAO TERICA
Segundo as concepes atuais de
aprendizagem e de ensino, o estudante
um sujeito social que aprende atuando
com e sobre a cultura de seu grupo
social e da sociedade em geral. Hoje no
se concebe um aluno que simplesmente
imita, repete mecanicamente, copia e
reproduz informaes estanques e sem
relao com as questes cotidianas do
viver incluindo sua compreenso do
processo histrico da humanidade.
O estudante, em movimento permanente
de constituio de si mesmo como
sujeito e como cidado, aprende a
aprender, buscando compreender as
interaes sociais das quais participa,
tomando decises, identificando
problemas, comparando idias,
construindo conceitos e propostas de
interveno na realidade. Esta
perspectiva est exposta na LDB 9.394/
96 e compreende as exigncias de uma
sociedade em contnua transformao.
Introdutrio - 1.pmd 45
A partir do desenvolvimento
tecnolgico, evidencia-se um fato novo,
no que se refere linguagem: ao mesmo
tempo em que se aprofunda, atualmente,
a caracterstica grafocntrica da
sociedade, tem sido necessrio aumentar
a participao das vrias classes e grupos
sociais no mundo digital, sob pena de
reforarmos uma outra excluso social,
tratada por alguns estudiosos como
analfabetismo digital.
Nesse quadro, o letramento representa
prticas sociais de linguagem mais amplas
que podem reforar ou questionar as
formas por meio das quais o poder
distribudo na sociedade. Distribuio,
diga-se de passagem, desigual, tanto no
campo dos valores simblicos, como em
relao aos bens materiais.
Os usos das linguagens explicitam
continuamente as relaes entre
linguagem e exerccio da cidadania,
entre linguagem e poder, entre
linguagem e identidade. No trabalho, na
vida domstica, na poltica, nas relaes
sociais podemos afirmar que cada um
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio Ensino Fundamental
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna,
Educao Fsica e Educao Artstica

de ns um ser de linguagem, uma reas do currculo. Os conceitos das

vez que esta nos constitui como seres
humanos.
Quem produz linguagem o faz em
determinadas condies de produo. relaes dos alunos com os discursos
Todo indivduo, ao elaborar um texto,
precisa considerar a quem se destina
(interlocutor real ou provvel) e em que
situao de comunicao ele se dar. Fundamental defende o acesso do
Por exemplo, um psiclogo num
congresso de especialistas elabora seu
texto levando em conta o pblico, ou
seja, seus colegas de profisso. Mas, se
este mesmo profissional for falar com a
populao em um programa de TV a
respeito de certos comportamentos
humanos, sua linguagem ser outra,
pois seus interlocutores passam a ser
pessoas que no tm a mente humana
como objeto de estudo. Esse fato faz
toda a diferena.
Se o nosso objetivo formar indivduos
que sejam capazes de compreender mais
e melhor o mundo, o estudo das
linguagens tem um papel fundamental,
uma vez que elas so espaos mltiplos
de produo de significados sobre a vida.
A reflexo e o uso das prticas sociais a
partir da escrita tornam-se primordiais.
No Ensino Fundamental, entendido como
um momento da escolarizao em que os
saberes socialmente constitudos devem
contribuir para a compreenso e
nomeao da prpria experincia as competncias para a aprendizagem
pessoal, entende-se a escola como uma
comunidade de leitores e produtores de
textos, na qual todo professor
professor de leitura e de escrita. Disso
decorre a necessidade de aes por parte
dos educadores na direo de um
trabalho pedaggico que explicite a
natureza multidisciplinar da linguagem e
o seu carter instrumental nas vrias
vrias reas do conhecimento so
diferentes, mas, no Ensino Fundamental,
todas contribuem para ampliar as
materializados em textos presentes no
mundo.
Assim, a proposta do Encceja Ensino
estudante s vrias linguagens, para que
ele possa utiliz-las em diferentes
situaes, trabalhando os diversos
fatores e aspectos que caracterizam:
a linguagem verbal (oral e escrita):
uma conversa entre amigos; uma
histria contada por um colega; uma
narrativa ficcional; uma notcia escrita
no jornal; uma carta escrita a um amigo/
ao prefeito; uma pesquisa para conhecer
algum tema, objetivando saber mais a
respeito de algo; um registro escrito
para poder lembrar mais tarde;
as linguagens visual, auditiva, gestual/
corporal: um quadro numa exposio de
arte; uma notcia ouvida no rdio/
assistida na televiso; uma msica
ouvida para entretenimento, para danar,
para analisar; um espetculo de dana
para assistir, para participar.
De acordo com a Proposta curricular para
Educao de Jovens e Adultos, a
especificidade do estudante da EJA/
Ensino Fundamental exige desenvolver
dos contedos escolares, bem como a
possibilidade de aumentar a conscincia
em relao ao estar-no-mundo,
ampliando a capacidade de participao
social, no exerccio da cidadania. Para
realizar esses objetivos, o estudo da
linguagem um valioso instrumento.
Qualquer aprendizagem s possvel por
meio dela, j que com a linguagem que

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 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
se formaliza todo conhecimento
produzido nas diferentes disciplinas e
que se explica a maneira como o
universo se organiza. (Brasil, 2002).
No que se refere linguagem verbal, o
trabalho deve ampliar as competncias
e habilidades envolvidas nos textos
orais e escritos, em situaes de falar,
escutar, ler ou escrever, para que
possamos reduzir a distncia entre
estudante e palavra, procurando anular
experincias traumticas com os
processos de aprendizagem da leitura e
produo de textos. Deve ajudar os
estudantes a incorporar uma viso
diferente da palavra para continuarem
motivados a compreender o discurso do
outro, interpretar pontos de vista,
assimilar e criticar as coisas do mundo.
Deve, tambm, fortalecer a voz dos
muitos jovens e adultos que retornam
escola para que possam romper os
silenciamentos impostos pelos
perversos processos de excluso do
prprio sistema escolar. (ibid).
Quanto linguagem verbal oral, no se
pode, em hiptese alguma, estigmatizar
o jovem ou o adulto em funo dos
traos que marcam sua fala. Deve-se
promover o debate e a interlocuo,
considerando que a necessidade de
expor pontos de vista, defender direitos,
argumentar so capacidades cada vez
mais exigidas nos espaos profissionais
e na vida pblica (...) No se trata de
aprender a falar certo, como prescreve
a gramtica normativa, mas de aprender
a falar em pblico, monitorar sua fala
em funo da reao da platia, tomar ampliar sua participao cidad e
Introdutrio - 1.pmd 47
nota de aspectos relevantes em uma
exposio ou palestra para compreender
o contedo tratado etc. (...) Quanto mais
diversificadas forem as experincias
sociais e culturais vivenciadas, mais
vontade os alunos de EJA se sentiro
para atuar em contextos diferentes,
ajustando seu modo de falar maior ou
menor formalidade exigida pelo
contexto. (ibid).
inevitvel o confronto entre a lngua
que se fala na escola e a lngua que cada
aluno pratica. Muitas vezes, o aluno, ao
longo de sua vida escolar, sente-se
incomodado por no conseguir escrever
o que foi capaz de pensar e dizer. Cabe
ao professor explicitar as causas dessa
dificuldade, administrando o choque
entre as modalidades falada e escrita de
modo favorvel ao aluno, criando novos
critrios de correo, valorizando e
reconhecendo a identidade lingstica
de cada um, discutindo a relao de
poder que implica o uso da norma de
prestgio, repudiando qualquer
manifestao de preconceito lingstico.
O professor exerce um papel
fundamental porque precisa assumir a
posio de mediador do confronto e, ao
mesmo tempo, viabilizar a convivncia
com a escrita, que, devido sua fixidez,
mais estvel e suscetvel de
monitorao objetiva. (ibid).
Pelo exposto, o estudo das linguagens
uma ferramenta fundamental do estar
no mundo, pois, ao conhecer suas
caractersticas e diferentes cdigos, em
diversas situaes, o estudante pode
compreender-se mais nesse contexto.
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna,
Educao Fsica e Educao Artstica
AS COMPETNCIAS DE LNGUA
PORTUGUESA, LNGUA
ESTRANGEIRA, EDUCAO
ARTSTICA E EDUCAO FSICA
NA MATRIZ DO ENCCEJA
As linguagens respondem a
necessidades, interesses e finalidades
diversas do viver em sociedade, pois a
prtica social constitutiva da
linguagem e essa , por natureza,
polifnica, isto , incorpora o dilogo
com outras vozes que a precederam
compreender e fazer-se compreender
pelo outro uma forma de dilogo.
A rea de Lngua Portuguesa, Lngua
Estrangeira, Artes e Educao Fsica do
Ensino Fundamental objetiva ampliar as
possibilidades do estudante compreender-
se um ser de sentidos, ao poder fazer uso
e refletir sobre as diferentes linguagens,
inter-relacionando-as. De fato, o domnio
das linguagens permeia todas as demais
competncias fundamentais para o
exerccio da cidadania, tais como a
construo de conceitos, de
argumentaes e da elaborao de
propostas, como forma de responder s
adversidades sociais. Levando-se em conta
as competncias cognitivas bsicas e as
que abrangem diferentes linguagens e
cdigos, chegou-se s nove competncias
da rea com as quais os estudantes devem
estar familiarizados na concluso do
Ensino Fundamental.
1. Reconhecer as linguagens como
elementos integradores dos sistemas de
comunicao e construir uma
conscincia crtica sobre os usos que se
fazem delas.
A linguagem elemento atravs do qual
o homem interage com seu semelhante,
com a mquina, com o meio
48
Introdutrio - 1.pmd 48
Ensino Fundamental
ambiente, consigo mesmo etc., a fim de
formalizar, negociar e criar sentidos que
o instaurem como um ser de linguagem.
Em plena era da informao como
chamada podemos afirmar que h na
sociedade mais troca de informao,
ainda que seja possvel questionar se h
realmente mais comunicao e mais
conhecimento. No que se refere escola,
esta anlise se agrava, pois as novas
linguagens esto ainda na periferia do
espao escolar. Estas linguagens fazem
parte das falas dos professores em suas
respectivas salas, dos alunos no
corredor, no ptio, enfim, esto no
cotidiano das pessoas, porm, na escola,
pertencem a um espao marginal.
Os avanos da informtica num mundo
globalizado no esto ainda
completamente dimensionados, mas
uma questo est cada vez mais clara: a
alterao da relao homem e
linguagem. s pensar, por exemplo,
na capacidade de armazenar dados que
a informtica tem: essa expanso da
memria humana mudar muito o nosso
prprio pensamento. Apesar dessa
mudana nos instrumentos de
comunicao e informao, a linguagem
continua sendo uma forma de ao, de
interao entre indivduos.
Assim, a tecnologia da informao no
uma estratgia diferente das outras
existentes: a escrita modificou a oralidade,
mas ambas permanecem na relao
homem e linguagem, ainda que de formas
distintas. As tcnicas no determinam o
pensamento, mas, ao contriburem para
estruturar as atividades cognitivas de quem
as utiliza, condicionam o vir-a-ser do
pensamento.
Nessa perspectiva, o estudante precisa
aprender a acessar informaes,
10/7/2003, 15:13
 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
selecionando-as, procurando nexos e
transformando-as em conhecimentos.
Em outros termos, deve desenvolver
uma prtica autnoma de leitura.
2. Construir um conhecimento sobre a
organizao do texto em Lngua
Estrangeira Moderna (LEM) e aplic-lo
em diferentes situaes de
comunicao, tendo por base os
conhecimentos de lngua materna.
A Lngua Estrangeira Moderna (LEM)
na proposta do Encceja est
relacionada ao desenvolvimento de
uma competncia leitora do estudante
em diferentes situaes de
comunicao, tendo a lngua materna
como base. Assim, um foco do trabalho
no a especificidade de uma lngua
estrangeira, mas as estratgias de
leitura, entendendo-as como um
trabalho ativo do leitor na construo
dos sentidos do texto, a partir dos seus
objetivos, do seu conhecimento sobre
o assunto, o autor e a lngua
caractersticas do gnero, do portador,
do sistema de escrita etc.
A leitura em LEM envolve uma srie de
estratgias do leitor, como a
antecipao, supondo o que est por
vir; a inferncia, captando o implcito; a
verificao, controlando a eficcia das
demais estratgias; enfim, selecionando
os elementos constituintes da
configurao textual que auxiliam no
seu objetivo de leitura.
O outro foco do trabalho explicitar os
valores culturais representados em
outras lnguas e suas relaes com a
lngua materna, compreendendo que a
incorporao de termos estrangeiros
acompanha a assimilao dos hbitos,
tecnologias e artefatos que eles prprios
Introdutrio - 1.pmd 49
nomeiam e que nenhuma lngua deixa
de sofrer influncias externas, em
especial em um mundo globalizado
como aquele em que vivemos hoje.
3. Compreender a arte e a cultura
corporal como fato histrico
contextualizado nas diversas culturas,
conhecendo e respeitando o patrimnio
cultural, com base na identificao de
padres estticos e cinestsicos de
diferentes grupos socioculturais.
No sentido antropolgico de cultura,
afirma-se que todo indivduo nasce no
contexto de uma cultura. assim que as
prticas corporais relacionam-se
expressividade e comunicao
humanas, bem como integram funes
do prprio corpo. Um exemplo da
expressividade so as manifestaes
culturais que tm no corpo a sua
possibilidade de realizao, como
movimentos corporais do cotidiano, as
danas, os jogos, as lutas etc.
Nas diferentes culturas, ao longo da
histria humana, o homem criou
movimentos mais eficientes e
satisfatrios, procurando desenvolver
maiores possibilidades de uso do corpo.
Refletir sobre essas questes pode
contribuir para que o estudante se
compreenda melhor e amplie suas
possibilidades de atuao no mundo.
Atualmente, com o poder dos meios de
comunicao de massa, com o avano
tecnolgico e com a expanso da
indstria cultural, tem sido necessrio
posicionar-se criticamente sobre os
valores e os padres de comportamento,
em especial o que se entende por beleza e
sade do corpo humano. A
supervalorizao do corpo vem impondo
s pessoas a construo de novos
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10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna,
Educao Fsica e Educao Artstica
significados, novos valores, novas
modalidades de entretenimento e de
consumo que necessitam de instrumentos
de anlise mais apurados e crticos.
4. Compreender as relaes entre arte e
a leitura da realidade, por meio da
reflexo e investigao do processo
artstico e do reconhecimento dos
materiais e procedimentos usados no
contexto cultural de produo da arte.
O ser humano, como ser simblico que ,
criou/cria as linguagens, e, entre elas, as
linguagens artsticas artes visuais,
dana, msica, teatro, cinema etc.
Linguagens que procuram representar o
mundo, inventar outros, dar significado
prpria existncia, explicar o
impondervel, sempre na eterna busca
humana de respostas para os grandes
enigmas da existncia. O homem faz arte
ao manipular cores, formas, luzes e
sombras, sons, silncios, ritmos e
melodias, gestos e movimentos e, com
alguma inteno, a eles atribui
significados. Os conhecimentos
especficos de cada linguagem artstica,
articulados ao conhecimento de si
mesmo, do outro, da humanidade, da
pluralidade cultural so os objetivos do
ensino e aprendizagem da Arte na escola.
A presente publicao visando a
contribuir para que o estudante faa
uma prova objetiva e entendendo que a
leitura de imagens pode ampliar os
meios de apreenso, compreenso e
representao do mundo privilegiou a
reflexo sobre as artes visuais.
No estudo das imagens, realizam-se
vrias operaes: percebem-se
contornos, distinguem-se relaes de
figura-fundo, explicitam-se planos,
linhas, texturas e cores, de maneira que
50
Introdutrio - 1.pmd 50
Ensino Fundamental
suas estruturas expressivas atinjam a
emoo e imaginao humanas.
No mundo contemporneo, pleno de
imagens, smbolos, cones, enfim, um
nmero enorme de informaes visuais,
preciso discutir com o estudante a
necessidade de uma leitura crtica das
mesmas, para que no se banalize a
compreenso de mundo, por meio de
esteretipos.
5. Compreender as relaes entre o
texto literrio e o contexto histrico,
social, poltico e cultural, valorizando a
literatura como patrimnio nacional.
Entendendo que as linguagens
contribuem para a constituio do prprio
sujeito, por isso so instrumentos de
conhecimento do mundo e das relaes
sociais, preciso fazer um destaque no
que se refere ao papel da literatura na
formao do jovem e do adulto.
Ao esforo importante, necessrio e
meritrio de propor na escola um
trabalho com a multiplicidade de
linguagens e textos como forma de
ampliar as referncias culturais dos
estudantes, h o perigo de diminuir nas
salas de aula excessivamente a presena
do texto literrio, em especial do texto
potico. possvel relacionarmos esta
tendncia a um projeto mais amplo de
sociedade e de cincia que acabou por
sustentar esse movimento de
diversificao textual na escola, a partir
de textos mais objetivos e pragmticos.
Sempre tomando cuidado para no
dicotomizar a questo, simplificando-a ou
reduzindo-a, a proposta do ENCCEJA
objetiva rediscutir as relaes entre o texto
literrio/formao do aluno e as prticas na
escola com a multiplicidade textual.
10/7/2003, 15:13
 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
O texto literrio no desaparece com o
tempo, pois presentifica questes
filosficas, histricas, ideolgicas e
estticas que nos ajudam a compreender
a vida e o mundo que nos cerca. Para
familiarizar-se com ele, l-lo e
interpret-lo, necessrio aprender a
abord-lo, estabelecendo algumas
categorias de anlise. preciso, por
exemplo, perceber o sentido literal e o
figurado; preciso aprender a recolher o
que nele vem escrito, preciso aprender
a escolher os elementos que podem
proporcionar outras descobertas e
sentidos. Os sentidos so, portanto,
encontro entre autor e leitor,
intermediados pelo texto.
Enfim, o texto literrio, encarado como
obra de arte, carrega implicaes
estticas e sociais que nos fazem
aproximar dos contextos histricos nos
quais foram produzidos; por exemplo,
se abordamos um texto antigo,
aproximamo-nos de perspectivas
diferentes e isto enriquece nossa viso
de mundo; se lemos um texto moderno,
podemos, igualmente, ampliar nossa
perspectiva do prprio mundo em que
vivemos.
6. Utilizar a lngua materna para
estruturar a experincia e explicar a
realidade.
A concepo de que as condies de
produo da linguagem so
constitutivas de seus prprios sentidos
aponta para a necessidade de um
redirecionamento na forma de trabalhar
a linguagem na escola. Hoje, h o
consenso de que o trabalho deve estar
centrado no texto, na perspectiva da
interao verbal; por isso, considera-se
que diferentes situaes de interlocuo
Introdutrio - 1.pmd 51
exigem diferentes tipos de textos, com
diferentes formas de textualizao.
A complexa questo do gnero textual
vem de muito tempo, desde a
Antiguidade Clssica, com a distino
entre poesia e prosa; lrico, pico e
dramtico; tragdia e comdia. Assim,
vrios campos tericos tm-se
preocupado com essa problemtica: a
histria da retrica, as pesquisas em
potica e semitica literria, as teorias
lingsticas atuais. Tudo isso resulta
numa multiplicidade de abordagens e de
metalinguagens, constatando-se, ento,
o uso de gneros, tipos,
modalidades, modos, quase que
indistintamente.
Polmicas parte, e com o objetivo de
disponibilizar ao estudante uma
multiplicidade de textos como forma de
ampliar seu repertrio textual, decidiu-
se trabalhar nesta publicao com a
idia de gnero j expressa nos
Parmetros Curriculares Nacionais, ou
seja, gneros como modelos para
organizar o que temos a dizer, dentro de
um certo formato que se foi mostrando
eficiente nas situaes comunicativas.
Entendendo que quanto mais complexa
uma sociedade, mais complexos e
variados so os gneros textuais, optou-
se pelo uso de textos verbais, visuais,
referncias a textos audiovisuais,
considerando necessariamente as
relaes entre seus vrios elementos
constituintes, em determinadas
situaes: os interlocutores da fala
(quem/com quem/para quem); seus
objetivos; justificativas; onde/quando
falam (o contexto) e como falam
(recursos prprios de cada modalidade
de linguagem).
51
10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna,
Educao Fsica e Educao Artstica
Enfim, procurou-se demonstrar que as
diferentes linguagens demandam
articular a finalidade com que cada uma
produzida (explicar, convencer,
informar, recrear etc.) a suas
caractersticas especficas. A funo:
esttica, utilitria, cientfica; o gnero e
sua configurao textual; o assunto/
tema e sua abordagem; os recursos
grfico-visuais, sonoros, gestuais, como
diagramao, imagens, relao texto
escrito e imagem; pauta sonora;
expresso corporal; o suporte: livro,
revista, jornal, outdoor, placas, rdio,
TV, CD, o computador etc.
7. Analisar criticamente os diferentes
discursos, inclusive o prprio,
desenvolvendo a capacidade de
avaliao de textos.
A anlise crtica dos diferentes discursos
em circulao no tempo e no espao em
que vivemos uma das condies para
a constituio do cidado
contemporneo, capaz de escolher
quando e quanto ser seduzido,
cooptado por discursos alheios, quando
e quanto resistir ou contrapor-se, que
recursos utilizar para seduzir e
convencer.
Para participar de processos
interlocutivos de forma crtica,
fundamental que o sujeito seja capaz de
perceber, nos discursos prprios e
alheios, a influncia dos contextos
polticos, econmicos e ideolgicos, o
jogo de seduo e convencimento
travado entre interlocutores mais
prximos e os dilogos estabelecidos
com outros textos e interlocutores
distantes no tempo e no espao.
Nesse sentido, para que se possam
analisar criticamente discursos,
inclusive os prprios, necessrio que o
52
Introdutrio - 1.pmd 52
Ensino Fundamental
sujeito seja capaz de reconhecer os
procedimentos de persuaso utilizados,
de identificar nos discursos ecos de
outras vozes, de inferir
intencionalidades a partir de marcas
presentes nos textos e de compreender
que tais marcas expressam intenes
pessoais e interesses polticos,
econmicos e ideolgicos. Enfim,
espera-se que o estudante desenvolva a
capacidade de refletir criticamente,
tanto sobre um tema quanto sobre os
vrios discursos utilizados e suas
finalidades.
8. Reconhecer e valorizar a linguagem
de seu grupo social e as diferentes
variedades do Portugus, procurando
combater o preconceito lingstico.
Compreender que as lnguas variam e
que a variao inerente s prticas de
linguagem amplia as referncias
culturais e lingsticas do estudante. A
partir das reflexes sobre as relaes
entre linguagem e sociedade, entre
lngua e poder, possvel questionar
preconceitos, como: h apenas uma
nica lngua no Brasil e o brasileiro no
sabe falar sua prpria lngua. Refletir
sobre estas questes essencial para
romper o silenciamento que o
preconceito lingstico acaba impondo
aos brasileiros.
Nesse quadro, a concepo da linguagem
como interao contribui para o
estudante entender que variamos o modo
de expresso, dependendo das situaes
comunicativas das quais participamos.
Quem fala, com quem fala, com que
intencionalidades, de que lugar fala
constituem o como falar.
Outro aspecto saber que muitas das
marcas que singularizam os processos de
variao podem ser tematizadas, a partir da
10/7/2003, 15:13
 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
interferncia que a variedade lingstica falada
pelo sujeito produz em sua escrita. Muitos
erros ortogrficos permitem refletir sobre
as unidades lingsticas com as quais o
sujeito est lidando.
Uma outra importante questo diz
respeito s regularidades que permeiam
certos usos da lngua. Ao trabalhar com
as regularidades, descobrem-se as
regras que orientam a produo de
textos, em uma variedade ou em outra,
em um registro ou em outro, porque
no se fala uma lngua ou uma
variedade sem regras, ainda que
algumas variedades tenham mais
prestgio social que outras. O fato de o
modo urbano ser mais valorizado que o
da camada popular so manifestaes
de preconceito que precisam ser
combatidas.
Sem dvida, o contato do estudante
com a modalidade escrita da linguagem
quer lendo ou escrevendo textos de
diferentes gneros, quer escutando ou
produzindo textos orais, marcados por
uma forte relao com a escrita
amplia, progressivamente, seu domnio
dos recursos lingsticos, permitindo
ajustar o texto que produz s exigncias
da situao comunicativa e s restries
impostas pelos diferentes gneros e
situaes comunicativas.
9. Usar os conhecimentos adquiridos
por meio da anlise lingstica para
expandir a capacidade de uso da
linguagem, ampliando a capacidade de
anlise crtica.
Expandir a capacidade de uso das
linguagens e ampliar a capacidade de
anlise crtica passam necessariamente
por maiores conhecimentos adquiridos
atravs da anlise lingstica.
Introdutrio - 1.pmd 53
A atividade com a linguagem produz
textos diferentes em funo dos
contextos de produo; por isso, refletir
sobre as linguagens trabalhar com elas
e a partir delas. Ao colocar o texto
como unidade de ensino, entende-se
que anlise lingstica mais do que
estudar gramtica. No se trata tambm
de colocar ao lado dos estudos
gramaticais novos contedos
relacionados ao texto. As mudanas so
mais profundas, quando se muda a
unidade de anlise da frase para o texto.
Nesse quadro, conhecer as categorias
explicativas bsicas dos processos
lingsticos importante para
aproximar o plano da expresso do
plano do contedo de um texto,
explicitando os usos efetivos da lngua
em sua modalidade oral ou escrita.
no cruzamento do eixo paradigmtico
(o das escolhas, do lxico) com o eixo
sintagmtico (o das conexes, das
relaes das frases) e nas relaes destes
com a dixis que esto os elementos
lingsticos que produzem alteraes no
interior dos textos e em seus contextos
extralingsticos.
Fundamentalmente, a anlise lingstica
otimiza o domnio dos recursos
lingsticos, evidenciando uma das
caractersticas da linguagem, a de
convencer o outro, levando-o a aderir ao
ponto de vista de quem fala. Ao saber
utilizar os operadores argumentativos que
enfatizam uma determinada perspectiva, o
autor busca o efeito desejado, por
exemplo, tomando o fato pelo ngulo da
sua causa ou/e da sua conseqncia.
Destacar estes mecanismos em uma
publicao didtica fundamental para
o estudante, pois, como leitor, pode
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10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio Ensino Fundamental
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna,
Educao Fsica e Educao Artstica

compreender que um fato oferece Fsica visa a desenvolver e ampliar as

sempre mais de uma possibilidade de
interpretao e, como produtor de
textos orais ou escritos, amplia sua
capacidade de escolher, dentre os vrios
textos e gneros, em uma dada
situao, o mais adequado, tendo em
vista os efeitos desejados.
Trata-se, portanto, de desvelar para o
estudante que os usos da lngua como
neutros e transparentes levam a uma
interpretao ingnua, sustentada nas
crenas que conformam e mantm a
realidade sempre igual.
Enfim, a rea de Lngua Portuguesa,
Lngua Estrangeira, Artes e Educao
competncias do estudante da Educao
de Jovens e Adultos, na direo da
sistematizao de um conjunto de
conhecimentos das vrias linguagens
seus conceitos, procedimentos e
atitudes fazendo dele um cidado
mais crtico e participativo. Assim, no
se pretende uma preparao exaustiva
para o exame, mas, sim, colocar o
estudante em contato com uma
abordagem dos contedos de linguagem
que ele j vivencia ou vivenciou nos
momentos em que participa ou
participou da escola ou mesmo em sua
vida, de um modo geral.

BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Lei n.9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil.. Poder
Executivo, Braslia, DF, v. 134, n. 248, p. 27.833-27.841, 23 dez. 1996. Seo 1. Lei
Darcy Ribeiro.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria do Ensino Fundamental. Proposta
curricular para Educao de jovens e adultos: 2 segmento do ensino fundamental:
5 a 8 srie: Braslia, DF, 2002. v. 2.

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Introdutrio - 1.pmd 54 10/7/2003, 15:13

 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
REA 1 - Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias - Ensino Mdio
Alice Vieira
A partir dos princpios definidos pela
nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Brasil, 1996), o
Ministrio da Educao (MEC) elaborou,
junto com educadores de todo o pas,
um novo perfil para o currculo escolar.
De maneira geral, o ensino no Brasil
baseia-se ainda na transmisso de um
acmulo de informaes que so
apresentadas aos alunos de forma
descontextualizada e fragmentada.
Nesse sentido, os contedos escolares,
alm de serem trabalhados isoladamente
em cada disciplina escolar, sem permitir
o estabelecimento de relaes entre
eles, no ganham significados para o
aluno. Para superar tais condies, a
reforma educacional proposta na Lei
buscou dar significado ao conhecimento
escolar e evitar a compartimentalizao,
por meio de sua contextualizao e da
interdisciplinaridade, de maneira a
incentivar o raciocnio e a capacidade
de aprender dos alunos.
Nas dcadas de 60 e 70, com a
acelerao do processo de
Introdutrio - 1.pmd 55
industrializao na Amrica Latina, a
poltica educacional brasileira
estabeleceu como prioridade para o
Ensino Mdio a formao de
especialistas que fossem capazes de
controlar a utilizao de maquinarias ou
de dirigir os processos de produo. Na
dcada de 90, um novo desafio foi
imposto: em uma sociedade na qual o
volume de informaes cada vez
maior, sendo o conhecimento
rapidamente superado pelas inovaes
cientficas e tecnolgicas, a simples
aquisio de conhecimentos se torna
insuficiente para a formao de
cidados e profissionais. Portanto, a
formao do aluno passa a ter como
objetivo, tambm, a preparao
cientfica e a capacidade de utilizar as
diferentes tecnologias relativas s reas
de atuao no mercado de trabalho.
Dessa forma, para o Ensino Mdio, a
nova LDB prope a formao geral, em
oposio formao especfica; o
desenvolvimento da capacidade de
pesquisar, de buscar informaes,
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10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Linguagens, Cdigos
e suas Tecnologias
analis-las e selecion-las; o
desenvolvimento da capacidade de
aprender, de criar e formular, superando-
se o simples exerccio de memorizao.
Essa nova proposta leva em conta as
transformaes tecnolgicas hoje
presentes na sociedade, as quais afetam a
forma de organizao dos diferentes
setores de produo, buscando melhor
preparar o futuro profissional para o
mercado de trabalho. Ou seja, este outro
paradigma da educao brasileira busca
enfatizar o desenvolvimento de novas
formas de competncias que so exigidas
pela atual organizao social. Entre elas
encontram-se a capacidade de abstrao
e de pensar mltiplas alternativas para a
soluo de um problema; o
desenvolvimento da capacidade de
expresso e comunicao por meio de
diferentes linguagens; a capacidade de
exercer o trabalho em equipe; a busca
autnoma de novos conhecimentos; a
disposio para aceitar crticas, aceitar
riscos; o desenvolvimento de um
pensamento sistmico e crtico, da
criatividade e da curiosidade. Em sntese,
os objetivos da educao no Ensino
Mdio para jovens e adultos, a partir de
uma perspectiva construtivista, tm
como meta a formao tica do aluno e o
desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crtico.
Nesse sentido, ainda, a reforma
educacional brasileira considera
essenciais os princpios apontados pela
UNESCO (1994) como eixos estruturais
da educao contempornea, a partir
dos quais foram concebidas as diretrizes
gerais e orientadoras da proposta
curricular do Ensino Mdio.
56
Introdutrio - 1.pmd 56
Ensino Mdio
APRENDER A CONHECER
Esse primeiro princpio ressalta a
importncia de uma educao geral que
possibilite o aprofundamento de algumas
reas de conhecimento e o domnio dos
prprios instrumentos do conhecimento.
Dessa forma, o conhecimento
considerado como um meiomeio, ou seja,
como caminho para o sujeito
compreender a complexidade do mundo,
desenvolvendo suas possibilidades
pessoais e profissionais; e como um fim
fim,
uma vez que o seu fundamento o
prazer de compreender, de conhecer, de
descobrir. Aprender a conhecer garante o
aprender a aprender e constitui o
passaporte para a educao permanente.
APRENDER A FAZER
Partindo desse princpio, a educao
deve estimular o desenvolvimento
constante de novas habilidades no
indivduo, na medida em que as
situaes esto em constante
transformao. A teoria deve ser posta
sempre em relao prtica, e a cincia
deve ser vivenciada na tecnologia, para
que o aluno possa entender a
significao de ambas no
desenvolvimento da sociedade
contempornea.
APRENDER A CONVIVER
A partir deste princpio, a educao deve
promover no indivduo a competncia
para que ele aprenda a viver junto, ou
seja, aprenda a estabelecer prticas de
interaes sociais, dedicando-se
realizao de projetos comuns ou gesto
inteligente dos conflitos inevitveis.
APRENDER A SER
Neste caso, a educao deve estar
comprometida com o desenvolvimento
10/7/2003, 15:13
 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
total da pessoa, com a preparao do
indivduo para elaborar pensamentos
autnomos e crticos e formular os seus
prprios juzos de valor, com a
construo da sua identidade. Dessa
forma, preciso criar condies para
que o aluno possa exercitar a liberdade
de pensamento, o discernimento, o
sentimento e a imaginao,
desenvolvendo seus talentos, sendo
capaz de tomar decises por si mesmo e
permanecendo, tanto quanto possvel,
dono do seu prprio destino.
OBJETIVOS DA REA DE LINGUAGENS, CDIGOS E
SUAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS DO ENSINO MDIO
De acordo com os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino
Mdio para a rea Linguagens, Cdigos
e sua Tecnologias, a linguagem
considerada como a capacidade humana
de articular significados coletivos em
sistemas arbitrrios de representao,
que so compartilhados e que variam de
acordo com as necessidades e
experincias da vida em sociedade. A
principal razo de qualquer ato de
linguagem a produo de sentido.
Nessa direo, portanto, a nova reforma
educacional prope uma mudana
profunda na maneira como as
disciplinas de Portugus, Lngua
Estrangeira Moderna (LEM), Artes e
Educao Fsica devem ser examinadas
e ensinadas, no Ensino Fundamental e
Mdio. Recusa-se o conhecimento de
natureza enciclopdica ou de contedos
sem significao prtica.
Tal princpio aplica-se tambm
Educao de Jovens e Adultos (EJA) de
Ensino Mdio, o que representa, na
perspectiva da nova LDB e dos PCN, um
Introdutrio - 1.pmd 57
aumento real das possibilidades de
interao do aluno com sua sociedade e
meio ambiente, ou seja, um aumento do
seu poder como cidado, implicando
maior acesso s informaes e uma
melhor possibilidade de interpretao
dessas informaes nos contextos
sociais em que elas lhe so
apresentadas.
Dessa maneira, na Educao de Jovens e
Adultos os contedos das disciplinas de
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
no devem ser apresentados de maneira
estanque, isolada.
A construo do conhecimento
humano, o desenvolvimento das artes,
da cincia, da filosofia e da religio
foram possveis graas linguagem que
permeia a elaborao e a construo de
todas as atividades do homem. No
apenas a representao do mundo, da
realidade fsica e social, mas tambm a
formao da conscincia individual, a
regulao dos pensamentos e da ao,
prprios ou alheios, ocorrem na e pela
linguagem. Nesse sentido, o estudo da
gramtica normativa deve contribuir
para o desempenho lingstico do
aluno, tanto na recepo quanto na
produo de textos escritos e orais. o
exerccio contnuo das diferentes
prticas, aliado reflexo constante
sobre os usos da linguagem, que
permite a ampliao dos recursos
expressivos. A leitura de textos
pertencentes a diferentes gneros, de
textos prprios ou alheios, e a
observao e anlise de marcas
lingsticas recorrentes possibilitam ao
aluno ampliar seu repertrio para
responder s exigncias impostas pelas
diversas situaes comunicativas.
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Linguagens, Cdigos
e suas Tecnologias
A lngua uma fora ativa na
sociedade, um meio pelo qual
indivduos e grupos controlam outros
grupos ou resistem a esse controle, um
meio para mudar a sociedade ou para
impedir a mudana, para afirmar ou
suprimir as identidades culturais. Ter
domnio da lngua , pois, participar
ativamente da sociedade.
A Histria da Literatura e a Histria da
Arte no devem ser meras listagens de
escolas, autores e suas caractersticas.
No ensino das diversas linguagens
artsticas, no se pode mais abandonar,
quer o eixo da produo (eixo potico),
quer o da recepo (eixo esttico), quer
o da crtica. O ensino das artes no pode
mais reduzir-se nem Histria da Arte,
nem mera aquisio de repertrio, e
muito menos a um fazer por fazer,
espontanesta, desvinculado da reflexo
e do tratamento da informao.
Da mesma maneira, a Educao Fsica
no pode mais reduzir-se ao
condicionamento fsico e ao esporte,
quando praticados de maneira
inconsciente ou mecnica. O aluno do
ensino mdio, regular ou no, deve no
s valorizar, apreciar e desfrutar dos
benefcios advindos da cultura corporal
de movimento, mas tambm perceber e
compreender o papel do esporte na
sociedade contempornea.
Em relao Lngua Estrangeira
Moderna (LEM), importa construir um
conhecimento sistmico sobre a
organizao textual e sobre como e
quando utilizar a linguagem nas
situaes de comunicao, tendo como
base os conhecimentos da lngua
materna. A conscincia lingstica e a
conscincia crtica dos usos que se
fazem da lngua estrangeira devem
58
Introdutrio - 1.pmd 58
Ensino Mdio
possibilitar o acesso a bens culturais da
humanidade.
Nessa nova perspectiva, trabalha-se, em
primeiro lugar, com a construo do
conhecimento: conhecimento
lingstico, musical, corporal; gestual;
conhecimento das imagens, do espao e
das formas. Linguagens e Cdigos, mais
do que objetos de conhecimento, so
meios para o conhecimento. O ser
humano conhece o mundo por meio de
suas linguagens, de seus smbolos.
Assim, medida que ele se torna mais
competente nas diferentes linguagens,
torna-se mais capaz de conhecer o
mundo.
O ensino na rea de Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias deve levar
em conta, em primeiro lugar, a
contextualizao do conhecimento.
Dados, informaes, idias e teorias no
devem ser apresentados de maneira
estanque, separados de suas condies
de produo, do tipo de sociedade em
que so gerados e recebidos, de sua
relao com outros conhecimentos.
Do nosso ponto de vista, a
contextualizao pode se dar em trs
nveis. A contextualizao sincrnica
analisa o objeto em relao poca e
sociedade que o gerou. Quais foram as
razes da sua produo? De que
maneira ele foi recebido em sua poca?
Como se deu o acesso a esse objeto?
Quais as condies sociais, econmicas
e culturais da sua produo e recepo?
Como um mesmo objeto foi apropriado
por grupos sociais diferentes?
A contextualizao diacrnica considera
o objeto cultural no eixo do tempo. De
que maneira aquela obra, aquela idia,
aquela teoria se inscreve na Histria da
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 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
Cultura, da Arte e das Idias? Como ela
foi apropriada por outros autores em
perodos posteriores? De que maneira
ela se apropriou de objetos culturais de
pocas anteriores a ela prpria?
Por fim, no se pode ignorar a
contextualizao de um objeto qualquer
no quadro da sua recepo atual: Como
esse texto visto hoje? Que tipo de
interesse ele ainda desperta? Quais as
caractersticas desse objeto que fazem
com que ele ainda seja estudado,
apreciado ou valorizado?
A questo da contextualizao nos leva
ao problema da intertextualidade e da
interdisciplinaridade. De que maneira
cada objeto cultural se relaciona com
outros objetos culturais? Como uma
mesma idia, um mesmo sentimento,
uma mesma informao so tratados
pelas diferentes linguagens? Aqui nos
interessam, por exemplo, as novas
tecnologias de informao, o hipertexto,
os CD-ROM, e as pginas da Web.
Como um objeto estudado nas
diversas reas do conhecimento? Qual a
articulao que as disciplinas
estabelecem entre si? De que maneira
essa articulao se liga a um sistema?
Na proposta de reforma curricular da
Educao de Jovens e Adultos do Ensino
Mdio, a interdisciplinaridade deve ser
compreendida como uma abordagem
relacional, em que se prope uma prtica
escolar que estabelea interconexes
entre as reas e possibilite as passagens
entre os conhecimentos atravs de
relaes de complementaridade,
convergncia ou divergncia.
A identidade se constri no
autoconhecimento da pessoa como ser
individual e social. Quem ela ? Como
Introdutrio - 1.pmd 59
a sociedade em que vive? O que so
liberdade e responsabilidade? Que lugar
ocupa na sociedade? Como pode atuar e
intervir na sociedade? Mas a identidade
depende tambm de compreender,
aceitar e respeitar a diversidade social,
cultural, poltica e das linguagens.
Quem o outro? Em que contexto se
insere? Qual a sua linguagem? Quais os
diferentes suportes dos textos? Que
teorias explicam a realidade? Como as
linguagens criam diferentes realidades?
AVALIAO DE COMPETNCIAS NA EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS NA REA DE LINGUAGENS,
CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
A partir dos PCN do Ensino Mdio e das
competncias cognitivas bsicas do
sujeito, foi formulada a Matriz de
Competncias que orienta a avaliao
proposta pelo Exame Nacional de
Certificao de Competncias de Jovens
e Adultos (Encceja).
Como competncias, entendem-se as
modalidades estruturais da inteligncia,
operaes que o sujeito utiliza para
estabelecer relaes com e entre objetos,
situaes, fenmenos e pessoas. Delas
decorrem habilidades que se referem ao
plano imediato do saber fazer; por meio
das aes e operaes, as habilidades
aperfeioam-se e articulam-se,
possibilitando nova reorganizao das
competncias. (Enem, 1998)
Das relaes entre as competncias
cognitivas bsicas e aquelas previstas
para a rea de Linguagens, Cdigos e
suas Tecnologias do Ensino Mdio
(CNE, 1998), foram elencadas nove
competncias as quais oferecem uma
viso abrangente sobre o repertrio
cultural necessrio ao jovem ou adulto
interessado em realizar esse exame para
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Linguagens, Cdigos
e suas Tecnologias
sua certificao. Tais competncias so
importantes para a formao do
indivduo no que toca sua identidade
como cidado e para sua compreenso
da construo histrica do
conhecimento. So elas:
1. Aplicar as tecnologias da
comunicao e da informao na escola,
no trabalho e em outros contextos
relevantes para sua vida.
Esta competncia pretende avaliar se o
estudante tem a percepo de que, sua
volta, existem diferentes objetos
organizados a partir de sistemas
integradores de linguagens, exercendo
diferentes funes sociais que os
integram em um s corpo. Esses
sistemas so de comunicao porque a
base primeira de todos eles a
integrao de linguagens, produzindo
objetos com uma certa (mas nunca
absoluta) previsibilidade de
significao. Nesse sentido,
importante que o estudante conhea e
domine os sistemas de comunicao:
informativa, publicitria, de
entretenimento e artstica.
2. Conhecer e usar lngua(s)
estrangeira(s) moderna(s) como
instrumento de acesso a informaes e a
outras culturas e grupos sociais.
Com esta competncia, pretende-se que
o estudante reflita sobre as implicaes
lingsticas, econmicas, histricas e
ideolgicas da presena das LEM
(lnguas estrangeiras modernas) em
nossa sociedade. Para isso, espera-se
que o jovem ou adulto utilize
estratgias de inferncia de significados
a partir de contextos, de busca de
informaes especficas, de
identificao da funo e dos usos
60
Introdutrio - 1.pmd 60
Ensino Mdio
sociais de diversos tipos de textos
(manuais, outdoors, embalagens e
outros) e de reconhecimento de valores
culturais e ideolgicos em textos que se
apropriem de termos e conceitos
expressos em LEM.
3. Compreender e utilizar a linguagem
corporal como relevante para a prpria
vida, integradora social e formadora de
identidade.
A Educao Fsica deve ser abordada
como cincia que estuda as
manifestaes da linguagem corporal, e,
para tanto, preciso que haja a
apropriao por parte do estudante de
aspectos relativos produo histrica
e social da humanidade referente
cultura corporal de movimento,
prtica esportiva, ao jogo e suas
possibilidades ldicas, s atividades
rtmicas e expressivas, ginstica e aos
conhecimentos sobre o corpo.
4. Compreender a Arte como saber
cultural e esttico gerador de
significao e integrador da organizao
do mundo e da prpria identidade.
Com esta competncia pretende-se que
a arte seja abordada de maneira objetiva
e abrangente, com o intuito de levar o
aluno a compreend-la de forma crtica,
relacionando as diversas informaes
com os contextos estticos, histricos e
sociais.
As diferentes linguagens artes
plsticas, dana, msica, teatro devem
ser entendidas levando-se em conta as
caractersticas de cada modalidade,
destacando-se diversidades e
semelhanas de acordo com os
elementos estticos, histricos e sociais
em foco. Simultaneamente, evidencia-
se a importncia da preservao do
10/7/2003, 15:13
 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
patrimnio histrico e cultural, levando
o estudante a interessar-se pela cultura
popular e erudita.
5. Analisar, interpretar e aplicar os
recursos expressivos das linguagens,
relacionando textos com seus
contextos, mediante a natureza, funo,
organizao, estrutura das
manifestaes, de acordo com as
condies de produo e recepo. divergentes em textos diversificados, os
Almeja-se, com esta competncia, que o
aluno da EJA compreenda o fato de a
literatura ser uma manifestao da
cultura, proceder da prpria vida e ser
resultado da elaborao humana e
produto do seu fazer. Espera-se tambm
que o estudante perceba que a literatura
depende do leitor para sua existncia e
pressuponha que s o momento de
leitura concretiza a obra literria.
6. Compreender e usar os sistemas
simblicos das diferentes linguagens
como meios de organizao cognitiva
da realidade pela construo de
significados, expresso, comunicao e
informao.
O propsito desta competncia fazer
com que o leitor reflita sobre os
diferentes gneros textuais,
caracterizando os tipos de texto a eles
vinculados. A partir de aspectos
estruturais e estilsticos prprios dos
diferentes tipos de texto, pretende-se
levar o estudante a perceber como se
constri a relao texto/contexto
(histrico, social, poltico, cultural e
esttico) e a identificar marcas textuais
associadas a funes especficas
(persuaso, informao etc.).
7. Confrontar opinies e pontos de vista
sobre as diferentes linguagens e suas
manifestaes especficas.
Introdutrio - 1.pmd 61
O desenvolvimento desta competncia
deve possibilitar ao aluno a
identificao, o reconhecimento e a
reflexo crtica sobre as estratgias e
procedimentos argumentativos,
verificveis em diferentes linguagens,
para realizar o convencimento do
interlocutor: os recursos verbais e no
verbais, os modos de revelar opinies
embates de idias e interesses que
permeiam os discursos sociais.
Assim, fundamental que os estudantes
tenham noes de argumentos e contra-
argumentos, de argumentos baseados
em raciocnios lgicos, em
pressuposies, em mximas, em
crenas e valores compartilhados entre
os interlocutores, em fatos, em
exemplos, em relaes intertextuais. E,
ainda, conheam outros procedimentos
argumentativos importantes para
realizar o convencimento do
interlocutor: as figuras de pensamento e
de sintaxe, a escolha lexical, as
expresses de valor fixo, a ironia, a
pardia, as citaes, a aluso, os
argumentos de autoridade.
8. Compreender e usar a lngua
portuguesa como lngua materna,
geradora de significao e integradora
da organizao do mundo e da prpria
identidade.
No desenvolvimento desta competncia,
deseja-se que o estudante reconhea as
semelhanas, as variedades lingsticas
devidas a fatores geogrficos e sociais,
bem como a importncia do domnio da
variedade padro.
Tal domnio possibilita ao leitor
desenvolver a capacidade de reconhecer
as diferenas e pressuposies existentes
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Linguagens, Cdigos Ensino Mdio
e suas Tecnologias

nos textos, identificando mecanismos cidadania o objetivo desta competncia.

lingsticos e sua adequao s mais
variadas situaes de interlocuo,
construindo, assim, uma viso crtica do
texto e do contexto no qual est inserido.
9. Entender os princpios, a natureza, a
funo e o impacto das tecnologias da
comunicao e da informao, na sua
vida pessoal e social, no
desenvolvimento do conhecimento,
associando-as aos conhecimentos
cientficos, s linguagens que lhes do
suporte, s demais tecnologias, aos
processos de produo e aos problemas
que se propem solucionar.
Conscientizar o leitor da presena e
influncia no seu cotidiano e meio social
das tecnologias de comunicao e
informao, levando-o a uma reflexo
sobre o papel destas tecnologias e
compreenso da necessidade de seu
domnio para o exerccio integral da
Para tanto, necessrio que o estudante
compreenda a funo e o impacto das
tecnologias de comunicao e da
informao na vida pessoal e social e no
desenvolvimento do conhecimento.
Nesse sentido, destacam-se os meios
eletrnicos, os meios de comunicao
digitais, os meios impressos e os meios
de comunicao no tradicionais.
Com a elaborao da Matriz de
Competncias para o ENCCEJA, espera-
se no apenas oferecer subsdios para
que o estudante possa realizar o exame,
mas tambm propiciar novos caminhos
para professores e estudantes da EJA no
desenvolvimento de competncias e
habilidades, colaborando para que
jovens e adultos possam participar
ativamente da sociedade atual, como
sujeitos conscientes de seus direitos.

BIBLIOGRAFIA
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Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil.. Poder
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BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
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15, de junho de 1998. Diretrizes Curriculares nacionais para o ensino mdio
Documenta, Braslia, DF, n. 441, p. 3-71, jun. 1998.

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 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS. ENEM Exame

Nacional de Ensino Mdio: documento bsico. Braslia, DF, 1998.
UNESCO. Educao: um tesouro a descobrir: relatrio para UNESCO da Comisso
Internacional sobre Educao para o sculo XXI. Rio Tinto (Port.): Ed. ASA, 1994.
Traduo portuguesa.

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 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
REA 2 - A Matemtica -
Ensino Fundamental
Clia Maria Carolino Pires
Este texto tem a finalidade de
contribuir para o trabalho de
professores e especialistas em
Educao de Jovens e Adultos. Ele
est organizado em duas partes.
Inicialmente, apresentamos alguns
elementos sobre o conhecimento
matemtico e seu papel na formao do
cidado do novo milnio, para, em
seguida, relacionar essa reflexo
formulao das diferentes competncias
que devem ser constitudas por um
jovem ou adulto ao final do Ensino
Fundamental.
Como aprender Matemtica um direito
bsico desses jovens e adultos, a linha
orientadora deste trabalho evidencia o
papel dessa rea de conhecimento na
formao de todas as pessoas, atendendo
a suas necessidades individuais e sociais.
Sabemos que a falta de recursos para
obter e interpretar informaes impede a
participao efetiva e a tomada de
decises em relao aos problemas
sociais e dificulta o acesso s posies de
trabalho numa sociedade que depende
Introdutrio - 1.pmd 65
cada vez mais do conhecimento
tecnolgico. Explicitar essa necessidade
uma das contribuies deste material.
A proposta de construo autnoma de
conhecimentos por estudantes, com ou
sem a interferncia da escola, nos remete
ao que Dowbor (1994) aponta como
transformaes significativas em termos do
chamado espao do conhecimento que
caracteriza sociedades contemporneas:
necessrio repensar de forma mais
dinmica a questo do universo de
conhecimentos a trabalhar;
neste universo de conhecimentos
assumem maior importncia relativa, as
metodologias, reduzindo-se ainda mais
a dimenso estoque de conhecimentos
a transmitir;
aprofunda-se a transformao da
cronologia do conhecimento: a viso de
homem que primeiro estuda, depois
trabalha e depois se aposenta, torna-se
cada vez mais anacrnica, e a
complexidade das diversas cronologias
aumenta;
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Matemtica
modifica-se profundamente a funo do
educando, em particular do adulto, como
sujeito da prpria formao diante da
diferenciao da riqueza dos espaos de
conhecimento nos quais dever participar;
a luta pelo acesso aos espaos de
conhecimento vincula-se ainda mais
profundamente ao resgate da cidadania
, em particular para a maioria pobre da
populao, como parte integrante das
condies de vida e de trabalho;
finalmente, longe de tentar ignorar as
transformaes, ou de atuar de forma
defensiva, precisamos penetrar nas
novas dinmicas para entender sob que
forma os seus efeitos podem ser
invertidos, levando a um processo
reequilibrador da sociedade, quando
hoje apenas reforam as polarizaes e
desigualdades. (Dowbor, p.119)
MATEMTICA, OS JOVENS E OS ADULTOS
As pessoas e os grupos sociais tm o
direito de serem iguais quando a diferena
os inferioriza e o direito de serem
diferentes quando a igualdade os
descaracteriza.
(Santos, 1988)
Quando se discute a educao
matemtica e sua apropriao por
jovens e adultos com pouca
escolarizao, a afirmao acima
bastante esclarecedora, pois:
jovens e adultos tm direito de se
apropriar de conhecimentos
matemticos para no serem
discriminados, inferiorizados;
jovens e adultos tm o direito de se
apropriar de conhecimentos
matemticos, de forma coerente e
66
Introdutrio - 1.pmd 66
Ensino Fundamental
compatvel com os saberes que
construram ao longo de sua vivncia.
Assim, a Matemtica a ser ensinada e
avaliada deve ter, por um lado, um
carter prtico, na medida em que ajuda
a resolver problemas do cotidiano das
pessoas, permite que no sejam
enganadas, possibilita o exerccio de
sua cidadania. Por outro lado, tambm
deve contribuir para o desenvolvimento
do raciocnio, da lgica, da coerncia, o
que transcende os aspectos prticos.
Quanto maiores forem a gama e a
diversidade de conhecimentos trabalhados
por jovens e adultos, maior poder ser a
sua compreenso da Matemtica. Desse
modo, diferentes campos da Matemtica
devem integrar, de forma articulada, as
atividades e experincias matemticas em
qualquer projeto educativo. No apenas as
questes aritmticas e algbricas devem
merecer ateno, mas tambm so
fundamentais os trabalhos geomtricos e
mtricos e os trabalhos que envolvem o
raciocnio combinatrio, o probabilstico e
as anlises estatsticas.
Essa populao deve compreender a
atividade matemtica como inserida no
mundo contemporneo, ao trabalhar com
estimativa tanto quanto com clculos
exatos, fazer bom uso dos equipamentos
tecnolgicos (como, por exemplo, a
calculadora), explorar o clculo mental e
dominar procedimentos para a validao
de resultados etc. Isso pressupe superar
formas de trabalho empobrecedoras, em
que se manipulam resultados, frmulas,
regras, na resoluo mecnica de
exerccios padronizados.
Aspectos importantes, especialmente
para jovens e adultos que no
concluram o ensino fundamental, so a
10/7/2003, 15:13
 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
seleo e a organizao de informaes problemas e para a aprendizagem/
relevantes. Num mundo em que h uma
grande massa de informaes, algumas
contraditrias, outras pouco relevantes,
necessrio que o cidado consiga fazer
uma triagem e uma avaliao constantes.
Outro aspecto fundamental o uso da
lngua materna e de suas relaes com a
linguagem e as representaes
matemticas. Os textos matemticos
so, geralmente, os grandes ausentes
nos estudos dessa disciplina. Assim,
importante que esses jovens e adultos
possam ler e escrever pequenos textos
relatando suas concluses, justificando
as hipteses que levantam - no
importa se de forma correta ou no.
Tambm o auto-conceito que cada
pessoa faz de sua capacidade
matemtica um dos fatores
relevantes do sucesso ou do fracasso de
sua aprendizagem. Por esse motivo,
necessrio que os estudantes percebam
que so capazes de resolver problemas,
de raciocinar, como fazem,
cotidianamente, na sua luta pela
sobrevivncia e que relacionem suas
estratgias de soluo com as propostas
pelas formas cannicas da matemtica.
Finalmente, o significado da
Matemtica para um jovem ou um
adulto deve ser ampliado para que ele
compreenda que o mesmo resulta de
conexes entre os diferentes temas
matemticos e as demais reas do
conhecimento e as situaes do
cotidiano.
Assim, o estabelecimento de relaes
fundamental para que o estudante
compreenda efetivamente os contedos
matemticos, pois, abordados de forma
isolada, eles no se tornam uma
ferramenta eficaz para resolver
Introdutrio - 1.pmd 67
construo de novos conceitos.
Perrenoud explicita essa idia.
A supremacia do conhecimento
fragmentado de acordo com as
disciplinas impede freqentemente que
se opere o vnculo entre as partes e a
totalidade, e deve ser substituda por
um modo de conhecer capaz de
apreender os objetos em seu contexto,
sua complexidade, seu conjunto.
Para dimensionar o papel da
Matemtica na formao de um jovem
ou de um adulto, importante que se
discuta, de um lado, a natureza desse
conhecimento, suas caractersticas
principais e seus mtodos particulares;
de outro, fundamental discutir suas
articulaes com outras reas de
conhecimento e suas efetivas
contribuies para a formao da
cidadania e para a constituio de
sujeitos da aprendizagem.
MATEMTICA: A NATUREZA DE
UM CONHECIMENTO MILENAR
A Matemtica compe-se de um
conjunto de conceitos e procedimentos
que englobam mtodos de investigao
e raciocnio, formas de representao e
comunicao. Compem-na tanto os
seus modos prprios de compreender,
atuar, organizar e indagar o mundo,
construdos historicamente, como o
conhecimento gerado nesses processos
de interao do homem com os
contextos naturais, sociais e culturais.
A Matemtica tem sido considerada
muitas vezes como um corpo de
conhecimento imutvel e verdadeiro,
que deve ser assimilado pelo sujeito. No
entanto, ela uma cincia viva, tanto
no cotidiano dos cidados, como nos
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Matemtica
centros de pesquisa ou de produo de
novos conhecimentos, os quais tm-se
constitudo instrumentos teis na soluo
de problemas cientficos e tecnolgicos,
em diferentes reas do conhecimento.
Jovens e adultos precisam de informaes
adequadas que lhes permitam conceber a
Matemtica dessa forma, para encar-la
sem medo e sem os preconceitos to
comuns. Eles podem construir uma
relao mais rica com o conhecimento
matemtico, na medida em que
descobrirem que a Matemtica se aplica
s mais variadas atividades humanas
das mais simples utilizaes na vida
cotidiana s mais complexas elaboraes
de outras cincias.
interessante observar que, mesmo entre
matemticos, nem sempre h consenso
quanto natureza do conhecimento da
rea. A esse respeito, podemos destacar o
que Davis & Hersh (1986) apresentam
sobre os dogmas-padro presentes em
qualquer discusso sobre os fundamentos
da matemtica, ou seja, o Platonismo, o
Formalismo e o Construtivismo.
Segundo o Platonismo, os objetos
matemticos so reais. Sua existncia
fato objetivo, totalmente independente
de nosso conhecimento sobre eles. Estes
objetos no so, naturalmente, fsicos
ou materiais. Existem fora do espao e
do tempo da experincia fsica. So
imutveis - no foram criados e no
mudaro ou desaparecero. Citando
Thom (1971), adepto entusiasta do
platonismo, aqueles autores destacam a
seguinte afirmao:
Levando tudo em conta, os matemticos
deveriam ter a coragem de suas
convices mais profundas ao afirmar
assim que as formas matemticas tm,
com efeito, uma existncia que
68
Introdutrio - 1.pmd 68
Ensino Fundamental
independente da mente que as
contempla. No entanto, a qualquer
tempo, os matemticos tm somente
uma viso incompleta e fragmentria
deste mundo das idias (ibid, p. 360).
J para o Formalismo, no h objetos
matemticos. A Matemtica consiste
somente de axiomas, definies e
teoremas, em outras palavras, frmulas.
Em uma viso extrema, existem regras
por meio das quais se deduz uma
frmula da outra, mas as frmulas no
se referem a coisa alguma: so somente
cadeias de smbolos.
Se, por um lado, formalistas e platonistas
esto em extremos opostos do problema
da existncia e da realidade, por outro,
ambos no discutem a propsito de que
princpios de raciocnio deveriam ser
admissveis na prtica matemtica.
Opostos a ambos, esto os construtivistas
que consideram matemtica genuna
somente o que pode ser obtido por uma
construo finita.
H, portanto, maneiras diferentes e
controversas no que diz respeito ao que
vm a ser a matemtica e o pensamento
matemtico. Evidentemente, tambm
no h concordncia absoluta quando
se discutem propostas para o ensino e a
aprendizagem dessa disciplina.
A ATIVIDADE MATEMTICA COMO CRIAO,
PRODUO, FABRICAO
Em parte significativa da produo
didtica para o ensino de Matemtica,
podem-se perceber alguns consensos.
Em primeiro lugar, a atividade
matemtica da sala de aula passa a ser
vista no mais como o olhar e o
desvelar, mas como a criao, a
produo, a fabricao.
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 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
Em segundo lugar, os conceitos
matemticos no so mais entendidos
como sendo transmitidos hereditariamente,
como dom, ou socialmente, como capital
cultural, mas, sim, como o resultado de um
trabalho do pensamento o dos
matemticos, no curso da histria, e o do
aluno, no curso de sua aprendizagem.
Um outro aspecto que agrega um grande
nmero de adeptos refere-se ao
compromisso com a democratizao do
ensino dessa disciplina, o que supe o
rompimento com uma concepo elitista
de um universo matemtico que existiria
em si, mas que s seria acessvel a
algumas pessoas. Hoje se pensa a
atividade matemtica como um trabalho
acessvel a todos, desde que se atendam
certas orientaes pedaggicas.
H, atualmente, uma grande
preocupao no sentido de desfazer
dois mitos: o primeiro, do tipo
biolgico/gentico, segundo o qual
Matemtica algo para quem tem
dom, para quem geneticamente
dotado de certas qualidades; outro, do
tipo sociolgico, segundo o qual
preciso ter um capital cultural para
atingir o universo matemtico.
Contrapor o trabalho dupla dom/ do estudante para essas verdades. Em
capital um desafio a que se responde
pela idia de que fazer matemtica
fundamental. Isso significa no mais
receber coisas prontas para memorizar, e
sim, desenvolver um trabalho em que o
pensamento constri conceitos. Ao
resolver problemas, partindo de conceitos
j construdos, levantando hipteses,
testando-as, fazendo transferncias, que
os conceitos matemticos se constroem.
Nesse contexto, as investigaes
predominantes hoje so as que buscam,
de um lado, explicaes sobre os
Introdutrio - 1.pmd 69
processos pelos quais os conceitos
matemticos se formam e se
desenvolvem, fornecendo o quadro das
caractersticas prprias da atividade
matemtica na histria. De outro lado,
buscam a compreenso dos processos
gerais do pensamento, presentes na
construo do conhecimento
matemtico de cada indivduo.
Desse modo, quer na explicitao da
formao histrica dos conceitos e
processos matemticos, de suas
contradies, rupturas, reestruturaes,
do desenvolvimento e interrelaes dos
vrios campos da matemtica, quer na
explicao da formao dos conceitos
pelos indivduos, a presena da
Epistemologia no campo da Didtica da
Matemtica fica patente e mostra que
so dois campos inseparveis em
qualquer reflexo sobre o ensino.
Ainda sobre essa questo, Charlot
(1987) considera que as concepes
tradicionais de aprendizagem da
Matemtica baseavam-se em um
conjunto de crenas que resume da
seguinte forma:
O matemtico revela as verdades e o
professor deve dirigir o olhar da alma
conseqncia, o que o professor retira
da atividade do matemtico no mais
a atividade, ela mesma, que muito mais
freqentemente ele prprio ignora, ou
quando no, silencia, mas so os
resultados dessa atividade, os teoremas,
as demonstraes, as definies, os
axiomas. O professor tambm levado a
supervalorizar a forma na qual esses
resultados so apresentados.
De acordo com as tendncias mais
recentes, o rigor de pensamento e a
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Matemtica
correo do vocabulrio no se colocam
como exigncias impostas ao estudante.
Eles continuam sendo um dos objetivos
essenciais da aprendizagem matemtica,
mas adquirem novos contornos: o rigor,
em si mesmo, no faz sentido, ou seja,
espera-se que o estudante possa usar a
linguagem matemtica no de forma
arbitrria, mas como uma necessidade
de quem deseja comunicar os resultados
de sua atividade, bem como defend-los
diante das contestaes.
Outro aspecto relevante e
constantemente reforado o de que o
ponto de partida da atividade
matemtica no a definio, mas o enquanto sujeito epistmico mas
problema. Esse problema no
certamente um exerccio em que o aluno
deve aplicar, de forma quase mecnica,
uma frmula ou um procedimento.
Espera-se que o aluno possa enfrentar o
problema interpretando-o e estruturando
a situao em que apresentado. Alm
disso, preciso que ele no s encontre
respostas para uma questo mas tambm
e, principalmente, saiba formular a
questo pertinente quando se encontra
diante de uma situao problemtica.
A recompensa de um problema
resolvido no apenas a sua soluo,
mas a satisfao do indivduo em
resolv-lo por seus prprios meios; a
imagem que ele pode ter de si mesmo,
como algum capaz de resolver
problemas, de fazer matemtica, de
aprender. Portanto, importa, tambm,
que o aluno forme uma imagem positiva
de si diante da Matemtica, do saber
escolar, do mundo adulto, do futuro.
Desse modo, destacam-se, alm dos
aspectos psicolgicos e culturais, o
enfoque social e poltico, na medida em
que se ressalta a importncia de
70
Introdutrio - 1.pmd 70
Ensino Fundamental
desenvolver nos alunos a capacidade de se
posicionar diante das estatsticas, das
pesquisas, dos ndices, das tabelas, dos
grficos, da utilizao da argumentao
matemtica nos discursos sociais e
polticos, fazendo com que no sejam
levados a conceber a Matemtica como
um universo muito particular e inacessvel.
, enfim, a aprendizagem matemtica
repousando sobre uma concepo de
homem e de suas relaes diante do saber,
da cultura, da histria e dos outros
homens. Como afirma Santos (1988):
Todo conhecimento autoconhecimento:
A cincia moderna consagrou o homem
expulsou-o, tal como a Deus, enquanto
sujeito emprico. Um conhecimento
objetivo, factual e rigoroso no tolerava a
interferncia dos valores humanos ou
religiosos. Foi nessa base que se construiu
a distino dicotmica sujeito/objeto.
Hoje o objeto a continuao do sujeito,
por outros meios (...). No futuro no se
tratar tanto de sobreviver como de saber
viver. Para isso, necessria uma outra
forma de conhecimento, um
conhecimento compreensivo e ntimo que
no nos separe e antes nos una
pessoalmente ao que estudamos.
COMPETNCIAS E HABILIDADES
MATEMTICAS EM DISCUSSO
As reflexes sobre o conhecimento
matemtico, sua natureza, seu papel na
sociedade hoje, sua construo
individual e coletiva trazem para a
educao de jovens e adultos o desafio
de refletir a respeito da colaborao que
a Matemtica tem a oferecer com vistas
formao da cidadania. Ou seja, sua
contribuio para a constituio de
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 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
condies humanas de sobrevivncia,
insero das pessoas no mundo do
trabalho, das relaes sociais e da
cultura, com o desenvolvimento de
posicionamento crtico e propositivo
diante das questes sociais.
Nesse sentido, fundamental que
jovens e adultos sejam estimulados a
construir competncias como as que
sero destacadas e comentadas a seguir.
1. Compreender a matemtica como
construo humana, relacionando o seu
desenvolvimento com a transformao
da sociedade.
A importncia da constituio desta
competncia tem como justificativa a
necessidade de que o conhecimento
matemtico seja percebido pelo estudante
como historicamente construdo. No
entanto, no basta o estudante
compreender os fatos histricos.
tambm necessrio que ele faa ligaes e valorizar a prtica dos processos
tome como referncia os conceitos
decorrentes das vivncias pessoais e
interaes sociais. Jovens e adultos tm
conhecimentos bastante diversificados e
podem enriquecer a abordagem escolar,
formulando questionamentos,
confrontando possibilidades, propondo
alternativas a serem consideradas.
No que se refere Matemtica, muitos
jovens e adultos, mesmo com pouca
escolarizao, dominam noes
matemticas que foram aprendidas de
maneira informal ou intuitiva nas suas
vivncias prticas. Espera-se que
possam ressignificar essas noes,
utilizando representaes simblicas
convencionais, e construindo relaes
mais amplas.
Os estudantes devem reconhecer a
relevncia dos saberes assim
Introdutrio - 1.pmd 71
constitudos, como tambm relacion-
los utilizao em outros contextos
internos da prpria matemtica e em
problemas histricos.
O reconhecimento desses saberes
fundamental para compor a malha de
significados de muitos contedos a
serem estudados, embora seja importante
considerar que esses significados
tambm devem ser explorados em outros
contextos, como por exemplo, nas
questes internas da prpria Matemtica
e em problemas histricos.
2. Ampliar formas de raciocnio e
processos mentais por meio de induo,
deduo, analogia e estimativa, utilizando
conceitos e procedimentos matemticos.
No geral, acredita-se que a Matemtica
a cincia do certo ou errado, em que
aquilo que conta saber antecipadamente
como resolver um dado problema. Ao
heursticos de pensamento, pretende-se
que o estudante desenvolva a autonomia
para pensar e resolver problemas.
Nas situaes gerais de aprendizagem,
mas principalmente na EJA, o
desenvolvimento dessa competncia
depende do envolvimento do estudante
em processos de raciocnio e
argumentao lgica, que permitem criar
uma cultura positiva em relao
matemtica, muito diferente daquela em
que se valorizam apenas procedimentos
algortmicos e respostas rpidas e certas.
3. Construir significados e ampliar os j
existentes para os nmeros naturais,
inteiros e racionais.
O pensamento numrico , sem dvida,
uma das importantes balizas do
conhecimento matemtico. Desse
modo, necessrio que o sujeito no
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Matemtica
apenas amplie mas tambm construa
novos significados para os nmeros
naturais, inteiros e racionais.
Essa ampliao se verifica tanto quando
o estudante realiza a explorao de
situaes presentes no contexto social,
como pela anlise de alguns problemas
histricos que motivaram sua
construo. Espera-se que o aluno
construa significados numricos
mediante resoluo de situaes-
problema (articuladas ao cotidiano) que
envolvem nmeros naturais, inteiros,
racionais, ampliando suas formas de
raciocnio. Essa competncia refere-se
tambm possibilidade que tem o aluno
de identificar, interpretar e utilizar as
diferentes representaes dos nmeros
naturais, racionais e inteiros indicados
por diferentes noes.
4. Utilizar o conhecimento geomtrico
para realizar a leitura e a representao
da realidade e agir sobre ela.
A constituio de um pensamento
geomtrico a partir de contextos que
envolvam a leitura de guias, plantas e
mapas e a explorao de conceitos e
procedimentos (tais como direo e
sentido, ngulo, paralelismo e
perpendicularismo, figuras geomtricas,
relaes entre figuras espaciais e suas
representaes planas, decomposio e
composio de figuras, transformao
de figuras, ampliao e reduo de
figuras) de enorme importncia para o
exerccio da cidadania.
O estudo do espao e das formas deve
levar o estudante observao,
compreenso de relaes e utilizao multiplicativos, nos estudos de
das noes geomtricas para resolver
problemas e no simples memorizao
de fatos e de um vocabulrio especfico.
72
Introdutrio - 1.pmd 72
Ensino Fundamental
A percepo dos aspectos estticos da
geometria e a sua relao com contextos
ricos e estimulantes, como os da natureza,
da arte e da arquitetura, devem
possibilitar o estabelecimento de vnculos
positivos entre o aluno e matemtica.
5. Construir e ampliar noes de grandezas
e medidas para a compreenso da realidade
e a soluo de problemas do cotidiano.
Talvez um dos mais frteis assuntos
para o estabelecimento de conexes
seja o estudo de grandezas e medidas.
Por um lado, os estudantes devem, com
base em contextos prticos que
envolvam a atividade matemtica, usar
estratgias de estimativa, de julgamento
sobre o grau de exatido, utilizao
adequada de instrumentos especficos
(como balanas, relgios, escalmetro,
transferidor, esquadro, trenas,
cronmetros) e seleo de instrumentos
e de unidades de medida adequadas
exatido desejada. Por outro lado,
devem estabelecer articulaes com
outros temas matemticos, sejam eles
geomtricos, algbricos, numricos,
estatsticos etc.
6. Construir e ampliar noes de
variao de grandezas para a
compreenso da realidade e a soluo
de problemas do cotidiano.
A idia de proporcionalidade, ao lado de
outras idias, como, por exemplo, a de
equivalncia e a de igualdade,
constituem verdadeiros eixos
vertebradores do conhecimento
matemtico. A proporcionalidade
aparece na resoluo de problemas
porcentagem, de semelhana de figuras,
na matemtica financeira, na anlise de
tabelas, grficos e funes.
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 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
Desenvolver a capacidade de analisar a
natureza da interdependncia de duas
grandezas em situaes-problema em que
elas sejam diretamente proporcionais,
inversamente proporcionais, ou no
proporcionais uma competncia
fundamental para resolver problemas
diversos. Alm disso, tambm importante
saber explorar esses problemas e expressar
sua variao por meio de uma sentena
algbrica, evidenciando uma das
importantes funes da lgebra.
7. Construir e utilizar conceitos algbricos
para modelar e resolver problemas.
A abordagem de determinados conceitos
fundamentais na construo/aquisio de
conhecimentos matemticos muitas
vezes suprimida ou excessivamente
abreviada sob a alegao de que no
fazem parte da realidade dos alunos ou
no tm uma aplicao prtica imediata.
Tal alegao muitas vezes se baseia
numa viso estereotipada da realidade,
do potencial de jovens e adultos, e numa
concepo reducionista da prpria
Matemtica, cuja importncia parece
ficar restrita sua utilidade prtica.
importante que o conhecimento
matemtico, construdo ao longo da
vida de cada pessoa, no fique
vinculado apenas a um contexto
concreto e nico, mas que possa ser
generalizado e transferido a outros
contextos. Um conhecimento s pleno
se for mobilizado em situaes
diferentes daquelas que serviram para
lhe dar origem, sendo transfervel para
novas situaes, em outras palavras, os
estudantes devem perceber que os
conhecimentos podem ser
descontextualizados, e novamente
contextualizados em outras situaes.
Para tanto, o desenvolvimento de um
Introdutrio - 1.pmd 73
pensamento algbrico pelo estudante
primordial.
8. Interpretar informaes de natureza
cientfica e social, obtidas da leitura de
grficos e tabelas, realizando previso
de tendncia, extrapolao,
interpolao e interpretao.
No mundo atual, fundamental que os
estudantes compreendam as
informaes estatsticas, representadas
de diferentes formas, e possam
interpretar adequadamente seus
significados, permitindo tomar decises
diante de questes polticas e sociais
que dependem da leitura crtica e
interpretao de ndices divulgados
pelos meios de comunicao.
9. Compreender conceitos, estratgias e
situaes matemticas numricas, para
aplic-los a situaes diversas no
contexto das cincias, da tecnologia e
da atividade cotidiana.
Saber Matemtica hoje, cada vez mais
necessrio, pois ela se faz presente tanto
na quantificao do real contagem,
medio de grandezas como criando
sistemas abstratos que organizam, inter-
relacionam e revelam fenmenos do
espao, do movimento, das formas e dos
nmeros, associados quase sempre a
fenmenos do mundo fsico.
Com o advento das calculadoras e
computadores que permitem maior
rapidez na realizao dos clculos
numricos ou algbricos, torna-se cada
vez mais ampla a gama de problemas
que podem ser resolvidos por meio do
conhecimento matemtico.
A educao matemtica para a cidadania
supe tornar os indivduos capazes de
usar metodologias que enfatizem a
construo de estratgias, a comprovao
e justificativa de resultados, a
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Matemtica Ensino Fundamental

criatividade, a iniciativa pessoal, o Da mesma forma, educadores matemticos

trabalho coletivo e a autonomia advinda
da confiana na prpria capacidade para
enfrentar desafios.
ALGUMAS CONCLUSES
Matemticos em todo o mundo tm
chamado ateno para o fato de que h
uma mudana de suas prioridades na
medida em que o mundo passa por
transformaes e as sociedades tomam
outros rumos, passando a requerer do
sujeito novas competncias.
devem estar atentos ao fato de que, no
ensino dessa disciplina, as prioridades
tambm mudam. Inovar os currculos, as
prticas, as formas de abordar os
contedos pode evitar o risco de que
jovens e adultos vejam a Matemtica
como conhecimento alienado e
desinteressante.

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Introdutrio - 1.pmd 74 10/7/2003, 15:13

 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA

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Introdutrio - 1.pmd 75 10/7/2003, 15:13

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Introdutrio - 1.pmd 76 10/7/2003, 15:13

 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
REA 2 - A Matemtica e suas
Tecnologias - Ensino Mdio
Maria Silvia B. Sentelhas
A Matemtica uma criao cultural da
humanidade ligada necessidade de o
homem resolver problemas cotidianos,
problemas advindos do
desenvolvimento cultural e tecnolgico
e problemas internos prpria
Matemtica. uma cincia que possui
um vasto corpo de prticas e conceitos
que se mantm em construo.
Como criao cultural, a Matemtica ,
em essncia, resultado da reflexo do
homem sobre a realidade, que permite
melhor compreender essa realidade. Da,
considerar-se como elementos
predominantes no conhecimento
matemtico a ser desenvolvido no
Ensino Mdio, maior reflexo sobre
fatos reais e a realizao de abstraes
decorrentes dessas reflexes, de modo a
garantir a funcionalidade desse
conhecimento.
A posio de que o ensino de
Matemtica tem como funo preparar
cidados para agir de maneira crtica e
consciente em uma sociedade altamente
complexa a que prevalece tanto nos
Introdutrio - 1.pmd 77
documentos oficiais como entre
educadores matemticos brasileiros.
Passou-se do que ensinar ao como
ensinar, bem como ao porqu ensinar,
em uma perspectiva sociocultural
visando formao da cidadania:
Defende-se a necessidade de
contextualizar o conhecimento
matemtico a ser transmitido, buscar suas
origens, acompanhar sua evoluo,
explicitar sua finalidade ou seu papel na
realidade do aluno. claro que no se
quer negar a compreenso, nem tampouco
desprezar a aquisio de tcnicas, mas
ampliar a repercusso que o aprendizado
daquele conhecimento possa ter na vida
social daquele que o aprende.
(Fonseca,1995, p.53)
A contextualizao evoca os elementos
presentes na vida pessoal, social e
cultural, mobilizando conhecimentos
disponveis, possibilitando o
desenvolvimento de competncias. A
necessidade da contextualizao do
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Matemtica
e suas Tecnologias
conhecimento matemtico coloca em
evidncia o fato de que muitas das
questes originrias da Matemtica
surgiram de questes no matemticas e
que parte importante de sua produo
tem utilizao em todos os ramos do
conhecimento.
Destaca-se a importncia de, no ensino
e na avaliao, no tratar a Matemtica
de modo isolado e desvinculado das
exigncias de ao do sujeito fora da
escola. Tanto assim que a Lei 9394/96,
que estabelece as diretrizes e bases da
Educao Nacional (LDB), ao apresentar
as diretrizes especficas para os
currculos do ensino mdio (Art.36,
incisos e pargrafos), estabelece a
insero da Matemtica na rea de
Cincias da Natureza.
O PARECER CEB 15/98 QUE ESTABELECE AS
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O
ENSINO MDIO EXPLICA ESSA INSERO:
O agrupamento das cincias da natureza
tem ainda o objetivo de contribuir para a
compreenso do significado da cincia e
da tecnologia na vida humana e social de
modo a gerar protagonismo diante das
inmeras questes polticas e sociais para
cujo entendimento e soluo as cincias
da natureza so uma referncia relevante.
A presena da Matemtica nessa rea se
justifica pelo que de cincia tem a
matemtica, pela sua afinidade com as
cincias da natureza, conhecimentos
destas ltimas, e finalmente pela
importncia de integrar a matemtica
com os conhecimentos que lhe so mais
afins. (p. 59)
78
Introdutrio - 1.pmd 78
Ensino Mdio
OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O
ENSINO MDIO EXPLICITAM A NECESSIDADE DO
TRATAMENTO INTEGRADO DAS DISCIPLINAS DA REA:
Os objetivos do Ensino Mdio em cada
rea do conhecimento devem envolver, de
forma combinada, o desenvolvimento de
conhecimentos prticos, contextualizados,
que respondam s necessidades da vida
contempornea, e o desenvolvimento de
conhecimentos mais amplos e abstratos,
que correspondam a uma cultura geral e a
uma viso de mundo. Para a rea das
Cincias da Natureza, Matemtica e
Tecnologias, isto particularmente
verdadeiro, pois a crescente valorizao do
conhecimento e da capacidade de inovar
demanda cidados capazes de aprender
continuamente, para o que essencial
uma formao geral e no apenas um
treinamento especfico. (MEC, 1998, p. 6)
A contextualizao do conhecimento
matemtico e o tratamento
interdisciplinar proposto para seu ensino e
aprendizagem so imprescindveis quando
se tem por objetivo o desenvolvimento de
competncias humanas relacionadas a
esse conhecimento, tal como proposto
pela LDB/96.
A REA DE MATEMTICA NO ENCCEJA
As discusses realizadas pelos
proponentes do Encceja quanto
realizao de uma prova, com questes de
mltipla escolha, visando a avaliar as
competncias relativas s reas de
conhecimento ou disciplinas que
compem a educao bsica, sempre
esbarravam na dificuldade pelo nmero
excessivo de questes de se considerar
nessa avaliao a rea de Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias.
10/7/2003, 15:13
 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
A especificidade prpria da Educao de
Jovens e Adultos (EJA) e os princpios
que norteiam o Exame Nacional de
Certificao de Competncias de Jovens
e Adultos (ENCCEJA) levaram
constituio da rea Matemtica, Encceja
Ensino Mdio separada da rea das
Cincias da Natureza. O pargrafo nico
do artigo 5 da Resoluo CNE/CBE 1/
2000, que estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais da EJA,
fundamenta essa alterao:
Pargrafo nico: como modalidade
destas etapas da Educao Bsica, a
identidade prpria da Educao de
Jovens e Adultos considerar as
situaes, os perfis dos estudantes, as
faixas etrias e se pautar pelos
princpios de eqidade, diferena e
proporcionalidade na apropriao e
contextualizao das diretrizes
curriculares nacionais e na proposio
de um modelo pedaggico prprio, de
modo a assegurar:
I - quanto eqidade, a distribuio
especfica dos componentes curriculares
a fim de propiciar um patamar igualitrio
de formao e restabelecer a igualdade
de direitos e de oportunidades face ao
direito educao;
II - quanto diferena, a identificao e o
reconhecimento da alteridade prpria e
inseparvel dos jovens e dos adultos em
seu processo formativo, da valorizao do
mrito de cada qual e do desenvolvimento
de seus conhecimentos e valores;
III - quanto proporcionalidade, a
disposio e alocao adequadas dos
componentes curriculares face s
necessidades prprias da Educao de
Jovens e Adultos com espaos e tempos
nos quais as prticas pedaggicas
Introdutrio - 1.pmd 79
assegurem aos seus estudantes
identidade formativa comum aos demais
participantes da escolarizao bsica.
Esta separao se d apenas do ponto
de vista prtico, para viabilizar a
realizao das provas pelos alunos. O
tratamento dado rea Matemtica
nesse projeto respeita e mantm as
caractersticas propostas nos
documentos oficiais referentes ao
Ensino Mdio.
O tratamento de carter interdisciplinar
dado neste trabalho procura estimular a
percepo da contribuio da
Matemtica para a compreenso da
problemtica ambiental e para o
desenvolvimento de uma viso
articulada do ser humano em seu meio
natural, como construtor e
transformador deste meio. Desse modo,
h uma estreita relao entre as reas de
Cincias da Natureza, Cincias Humanas
e Linguagens e Cdigos e a viso de
formao integral do sujeito. O
desenvolvimento de competncias e
habilidades um meio de proporcionar
essa formao integral.
Ao defender a aprendizagem de
contedos de Matemtica articulada
com o desenvolvimento de
competncias, assumimos que trabalhar
para o desenvolvimento de
competncias no se limita a torn-las
desejveis, propondo uma imagem
convincente de seu possvel uso, nem
ensinando a teoria, deixando entrever
sua colocao em prtica. Trata-se de
aprender, fazendo, o que no se sabe
fazer. (Perrenoud, 1999, p. 55)
Consideramos que a resoluo de
problemas a abordagem metodolgica
que pode potencializar o
desenvolvimento de competncias:
79
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Matemtica
e suas Tecnologias
No campo da educao escolar, praticar
mais e mais no o suficiente. At no
campo das artes, dos esportes ou dos
ofcios, em que o exerccio constante
indispensvel, preciso confrontar-se com
dificuldades especficas, bem dosadas,
para aprender a super-las. No campo dos
aprendizados gerais, um estudante ser
levado a construir competncias de alto
nvel somente confrontando-se, regular e
intensamente, com problemas numerosos
que mobilizem diversos recursos
cognitivos.
(Perrenoud, 1999, p. 57)
preciso, no entanto, evitar confuses
sobre a noo de problema. Nessa
proposta considerado problema uma
situao que coloca o aprendiz diante
de uma srie de decises a serem
tomadas para alcanar um objetivo
proposto, devendo oferecer uma
resistncia suficiente de modo que o
sujeito invista seus conhecimentos
disponveis, bem como suas
representaes.
Os problemas tambm podem ser
situaes de aprendizagem organizadas
de modo a possibilitar a aquisio de
novos conhecimentos. Deve ser um
problema imerso em uma situao que
lhe d sentido, no um problema
artificial e descontextualizado:
Os problemas escolares tendem a ser
apresentados, efetivamente, como
enunciados perfeitamente elaborados, cujos
textos costumam esconder a problemtica
que lhes deu origem. Isso acontece a tal
ponto que poderamos falar de um autntico
desaparecimento das questes ou das
tarefas reais que originaram as obras
matemticas estudadas na escola.
(Chevallard, Bosch e Gascon, 2001, p. 130)
80
Introdutrio - 1.pmd 80
Ensino Mdio
Os jovens e adultos envolvidos nesse
processo trazem uma carga de
experincias e de expectativas de
insero ou de ascenso no mercado de
trabalho que devem ser consideradas,
ao se pensar a contextualizao dos
problemas. Predomina neste trabalho o
contexto de vivncia cotidiana da
maioria das pessoas. Aproveitamos o
que aprenderam no convvio da famlia,
nos agrupamentos sociais, com a
televiso e com outros meios de
comunicao para colocar em relevo as
aes de cunho matemtico que
ocorrem no cotidiano das pessoas. Da
valorizao desses saberes partimos
para uma proposta em que so
possibilitadas ao sujeito melhores
condies de decodificar, analisar o que
os meios de comunicao e as demais
instncias ensinam.
Colocamos em relevo a relao
pragmtica com o saber; seu uso
imediato prevalece sobre a organizao
metdica dos conhecimentos.
Entendemos que esse um modo da
Matemtica contribuir para a insero
do jovem ou adulto na sociedade que o
marginalizou porque, para essa
sociedade, no dispunha de
competncias para participar de seu
processo produtivo.
Nessa tica, procuramos evidenciar a
importncia de se desenvolver o
conhecimento matemtico, ligando-o a
uma verdadeira necessidade de sua
utilizao para responder a questes ou
para realizar tarefas exigidas pela
sociedade complexa na qual estamos
inseridos.
preciso mudar radicalmente o ponto
de vista: sair da 3 srie do 2 grau
(especialmente do interesse real ou
presumido dos alunos que vo fazer um
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 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
curso tcnico ou, ento cursos
superiores de exatas) para se pr no
lugar dos alunos que deixam a escola,
por uma razo ou por outra, antes de
chegar at l, coisa que ocorre com 88%
dos que ingressam juntos na escola a
cada ano. Para essa imensa maioria,
necessrio que a Matemtica tenha
aplicao prtica e que esta seja to
imediata e diretamente percebida
quanto possvel, como, alis, o
aprendizado da leitura e da escrita.
(Cunha, 1993, p.181)
No entanto, ressaltamos que o ensino e
a aprendizagem de Matemtica, na
Educao de Jovens e Adultos do
Ensino Mdio, mesmo que envolvidos
com a realidade, no devem prescindir
de reflexes, abstraes e definies.
COMPETNCIAS DA REA
As nove competncias de rea indicam
os conhecimentos matemticos a serem
avaliados nas provas do ENCCEJA.
1. Compreender a Matemtica como
construo humana, relacionando seu
desenvolvimento com a transformao
da sociedade.
O reconhecimento da evoluo dos
registros e conhecimentos matemticos
usados nas solues de problemas que o
homem enfrentou em seu cotidiano desde
o incio de sua histria, a identificao do
contedo matemtico que permitiu sua
soluo e como esse contedo aplicado
nas situaes cotidianas de nosso tempo,
um modo de avaliar essa competncia.
Em situaes propostas o estudante deve
saber identificar e interpretar, a partir da
leitura de textos apropriados, diferentes
registros do conhecimento matemtico ao
longo do tempo, e, tambm, identificar o
Introdutrio - 1.pmd 81
recurso matemtico utilizado pelo
homem, ao longo da histria, para
enfrentar e resolver problemas.
A contribuio da Matemtica no
desenvolvimento de outras reas do
conhecimento, sempre que a
humanidade tem seu interesse voltado
para o estudo dos fenmenos que
observa ocorrerem ao seu redor,
tambm deve ser avaliada, bem como
questes que surgiram dentro da prpria
Matemtica que impulsionaram seu
desenvolvimento e de outras reas,
permitindo ao estudante reconhecer a
contribuio da Matemtica na
compreenso e anlise de fenmenos
naturais, e da produo tecnolgica ao
longo da histria.
Situaes-problema em que se valoriza
a utilizao de contedos matemticos,
como recurso para a argumentao, e
viabilizao de interveno na
comunidade, permitem que se identifique
a Matemtica como importante recurso
para a construo de argumentao e
que se reconhea, a partir da leitura de
textos apropriados, a importncia da
Matemtica na elaborao de proposta
de interveno solidria na realidade.
2. Ampliar formas de raciocnio e
processos mentais por meio de induo,
deduo, analogia e estimativa, utilizando
conceitos e procedimentos matemticos.
A importncia dessa competncia na
atividade matemtica reside na habilidade
de formular hipteses e conjecturas para
depois examinar sua validade e, se
necessrio, reformul-las. Trata-se de
raciocinar com o provvel para
desenvolver o pensamento matemtico
plausvel. Este complementa o raciocnio
dedutivo que utiliza leis lgicas para
demonstrar resultados matemticos.
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Matemtica
e suas Tecnologias
Para avaliar essa competncia, algumas
situaes so apresentadas com o
objetivo de verificar se o estudante
utiliza procedimentos matemticos em
diferentes circunstncias, de modo a
identificar e interpretar conceitos e
procedimentos matemticos expressos
em diferentes formas.
Outras situaes so propostas para
permitir ao estudante utilizar conceitos e
procedimentos matemticos para
explicar fenmenos ou fatos do
cotidiano.
O emprego de procedimentos
matemticos na construo de
raciocnios pode ser avaliado pela
habilidade do estudante em utilizar
conceitos e procedimentos matemticos
para construir formas de raciocnio que
permitam aplicar estratgias para a
resoluo de problemas.
Destacando-se a diferena entre as
concluses obtidas de modo formal em
Matemtica e as concluses e decises
do cotidiano que so aceitveis,
possibilita-se a avaliao da habilidade
de identificar e utilizar conceitos e
procedimentos matemticos na
construo de argumentao consistente.
Situaes-problema de realidade
cotidiana permitem aferir a habilidade do
estudante em reconhecer a adequao da
proposta de ao solidria, utilizando
conceitos e procedimentos matemticos.
3. Construir significados e ampliar os j
existentes para os nmeros naturais,
inteiros, racionais e reais.
O uso cotidiano dos nmeros deve ser
avaliado na forma como so expressos
nas situaes socioculturais. O objetivo
verificar se o aluno sabe identificar,
interpretar e representar os nmeros
82
Introdutrio - 1.pmd 82
Ensino Mdio
naturais, inteiros, racionais e reais.
O conhecimento que as pessoas
adquirem ao resolverem os problemas
que se apresentam em diferentes
situaes da atividade humana devem
ser ampliados. Situaes nas quais a
compreenso dos conceitos e das
relaes envolvidas e a identificao de
regularidades possibilitam construir e
aplicar conceitos de nmeros naturais,
inteiros, racionais e reais, para explicar
fenmenos de qualquer natureza, so
adequadas para verificar essa ampliao.
Da anlise de experincias prticas
emergem noes intuitivas dos nmeros
e suas operaes. A familiaridade do
estudante com diferentes representaes
dos nmeros pode lev-lo a perceber
qual mais adequada para expressar um
resultado, evitando-se desenvolver um
tratamento exclusivamente formal. No
entanto, a verificao da irracionalidade
de um dado nmero s possvel no
mbito da prpria Matemtica. Nenhuma
verificao emprica, nenhuma medio
de grandezas, por mais precisa que seja,
provar que uma medida tem valor
irracional. Porm, para o nmero p, uma
discusso sobre a razo entre o
comprimento de uma circunferncia e
seu dimetro uma possibilidade de
conduzir o leitor na interpretao desse
resultado. Com essa abordagem o que se
busca verificar se o aluno sabe
interpretar informaes e operar com
nmeros naturais, inteiros, racionais e
reais, para tomar decises e enfrentar
situaes-problema.
Situaes de estimativa ou de
enquadramento de resultados so uma
forma de desenvolver e avaliar a
habilidade de utilizar os nmeros
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 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
naturais, inteiros, racionais e reais, na
construo de argumentos sobre
afirmaes quantitativas de qualquer
natureza. Discusses nas quais as
comparaes numricas so destacadas
possibilitam a compreenso de expresses
como os nmeros falam por si.
Diversos problemas que a humanidade
enfrenta hoje so quantificados e
apresentados numericamente. A anlise
de problemas dessa natureza a partir da
avaliao dos nmeros envolvidos uma
forma de se indicar ao estudante qual
pode ser sua ao no sentido de contribuir
para a alterao da situao estudada.
Desse modo, prope-se a verificao do
desenvolvimento da habilidade: recorrer
compreenso numrica para avaliar
propostas de interveno frente a
problemas da realidade.
4. Utilizar o conhecimento geomtrico
para realizar a leitura e a representao
da realidade, e agir sobre ela.
A quarta competncia da rea refere-se
ao uso de formas e propriedades
geomtricas na representao e
visualizao de partes do mundo em que
estamos inseridos. Tambm se refere
compreenso e ampliao da percepo
das relaes existentes entre situaes
que rotineiramente vivemos e a
geometria, cujos argumentos justificam
alguns usos e costumes adquiridos. A
construo de modelos um dos
recursos que se tem para interpretar
questes e visualizar solues. O
objetivo avaliar se o estudante sabe
identificar e interpretar fenmenos de
qualquer natureza expressos em
linguagem geomtrica e construir e
identificar conceitos geomtricos no
contexto da atividade cotidiana.
Introdutrio - 1.pmd 83
O reconhecimento de semelhanas entre
objetos do mundo real com os entes
geomtricos, a percepo das relaes
entre representaes planas e os objetos
que lhes deram origem e suas
propriedades a partir dessas
representaes so essenciais para a
leitura do mundo. Aes envolvendo
essas relaes permitem ao estudante
interpretar informaes e aplicar
estratgias geomtricas na soluo de
problemas do cotidiano. Alm disso, o
conhecimento de propriedades dos
entes geomtricos fornece segurana
nas justificativas das solues. As
justificativas so o ponto chave das
discusses realizadas sobre as solues
dos problemas propostos. Essa uma
forma de se aquilatar se o estudante
utiliza conceitos geomtricos na seleo
de argumentos propostos como soluo
de problemas do cotidiano.
Outro objetivo dessa competncia o
de indicar como a geometria pode ser
til na soluo de problemas do
cotidiano das pessoas, no importando
a comunidade a que pertenam. Seu
estudo pode fornecer os elementos
necessrios para uma interveno na
realidade de modo a melhorar as
condies de vida das pessoas e, assim,
poder recorrer a conceitos geomtricos
para avaliar propostas de interveno
sobre problemas do cotidiano.
5. Construir e ampliar noes de
grandezas e medidas para a
compreenso da realidade e a soluo
de problemas do cotidiano.
Nesta competncia valoriza-se o fato de
que as medidas quantificam grandezas
do mundo fsico, e que conhec-las e
saber tratar por meio delas as situaes
83
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Matemtica
e suas Tecnologias
abundantes em nossa sociedade de
fundamental importncia.
Para utilizar bem as medidas,
necessrio que a pessoa saiba recorrer a
registros das diversas unidades que
podem ser teis no cotidiano, de modo
a identificar e interpretar registros, tal
que a notao convencional de medidas
possa ser desenvolvida.
As possibilidades de integrao da
Matemtica com outras reas do ensino
so muitas quando se trata do assunto
grandezas e medidas. As grandezas de
fenmenos fsicos ou sociais como
densidade, velocidade, energia eltrica,
densidade demogrfica, escalas de
mapas e guias so exemplos dessas
possibilidades. Resolver situaes-
problema dessa natureza permite
estabelecer relaes adequadas entre os
diversos sistemas de medida e a
representao de fenmenos naturais e
do cotidiano so fundamentais para a
sua interpretao.
Situaes em que o sujeito escolhe a
unidade de medida mais adequada para
cada grandeza considerada, em que
tenha de estabelecer relaes entre as
medidas fornecidas e operar com essas
medidas so as que possibilitam avaliar
se ele sabe selecionar, compatibilizar e
operar com informaes mtricas de
diferentes sistemas ou unidades de
medida na resoluo de problemas do
cotidiano.
A explorao dos significados e usos
adequados de diferentes formas de
mensurao, inclusive as no
padronizadas, em situaes de tomada
de deciso e justificativas de escolha,
permitem verificar a habilidade de
selecionar e relacionar informaes
84
Introdutrio - 1.pmd 84
Ensino Mdio
referentes a estimativas ou outras
formas de mensurao de fenmenos de
qualquer natureza com a construo de
argumentao que possibilitem sua
compreenso.
Outro aspecto fundamental, no trabalho
com medidas, o de colocar o estudante
em situao na qual, com o emprego de
medidas e estimativas delas decorrentes,
ele possa vislumbrar possibilidades de
interferir na realidade para modific-la,
ou seja, reconhecer propostas
adequadas de ao sobre a realidade,
utilizando medidas e estimativas.
6. Construir e ampliar noes de
variao de grandeza para a
compreenso da realidade e a soluo
de problemas do cotidiano.
Comparaes de grandezas como os
preos no supermercado, os ingredientes
de uma receita, a velocidade mdia e o
tempo so muito comuns em nosso dia-
a-dia. Situaes-problema desse tipo so
apresentadas de modo a permitir ao
estudante estabelecer comparaes e
perceber que existem formas de se
prever a variao de uma das grandezas
se conhecermos o comportamento de
outra. Outras situaes so propostas
para uso de porcentagens. Essas
situaes permitem verificar se o
estudante identifica grandezas direta e
inversamente proporcionais, interpreta a
notao usual de porcentagem, identifica
e avalia variaes de grandezas para
explicar fenmenos naturais, processos
socioeconmicos e da produo
tecnolgica.
Problemas de contexto variado
envolvendo grandezas de diversas
naturezas, direta ou inversamente
proporcionais tm o objetivo de
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 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
ampliar a percepo do estudante sobre
as diferentes situaes nas quais esses
conceitos so aplicados e, com isso,
avaliar o desenvolvimento da habilidade
de resolver problemas envolvendo
grandezas direta e inversamente
proporcionais e porcentagem.
Para compreender, avaliar e decidir sobre
algumas situaes da vida cotidiana, tais
como qual a melhor forma de pagar uma
compra ou de escolher um
financiamento, necessrio
conhecimento de juros simples e
compostos. Problemas com esses
contextos devem ser apresentados com o
objetivo de verificar se o aluno sabe
utilizar esses conhecimentos para agir
com segurana em situaes semelhantes
que venha a viver. Esses problemas
possibilitam ainda avaliar se ele sabe
identificar e interpretar variaes
percentuais de varivel socioeconmica
ou tcnico-cientfica como importante
recurso para a construo de
argumentao consistente.
O conhecimento de clculos com
porcentagem e de relaes entre grandezas
um recurso bastante poderoso em nossa
sociedade. Para avaliar isso pode ser
interessante apresentar ao aluno situaes
em que deve analisar dados e informaes
reais, verificando se percebe sua
importncia como elemento participativo
da comunidade.
7. Aplicar expresses analticas para
modelar e resolver problemas,
envolvendo variveis socioeconmicas
ou tcnico-cientficas.
Partindo de situaes vividas pela
maioria das pessoas, busca-se dar
significado linguagem e s idias
matemticas. Situaes-problema
variadas vo permitir observar se o
Introdutrio - 1.pmd 85
estudante reconhece diferentes funes
da lgebra e sabe, assim, modelar e
resolver problemas utilizando equaes e
inequaes com uma ou mais variveis.
A percepo da possibilidade de
representar fenmenos na forma algbrica
e na forma grfica colocada em
destaque. O uso de representaes
grficas em problemas de localizao
explorado como um conhecimento j
adquirido para se partir para as
representaes analticas em Matemtica.
A partir de discusses sobre a leitura
dessas representaes, possvel avaliar
se o estudante capaz de identificar e
interpretar representaes analticas de
processos naturais ou da produo
tecnolgica e de figuras geomtricas
como pontos, retas e circunferncias, o
que constitui uma habilidade fundamental
no s para a Matemtica como tambm
para as reas de Cincias Humanas e de
Cincias da Natureza.
Com situaes-problema bastante
diversificadas, o estudante pode
desenvolver a capacidade de integrar os
conhecimentos relativos s tabelas,
expresses algbricas e representaes
analticas e, por esse meio, indicar se
compreende o significado e sabe realizar
operaes com o uso dessas ferramentas.
Problemas nos quais o estudante possa
expressar-se de forma grfica ou escrita,
nos quais valoriza a preciso da
linguagem matemtica e o
reconhecimento de representaes
equivalentes de um mesmo conceito,
relacionando procedimentos associados
s diferentes representaes, so um
modo de avaliar a utilizao da
modelagem analtica como recurso
importante na elaborao de
argumentao consistente.
85
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Matemtica
e suas Tecnologias
Situaes nas quais o estudante
necessita interpretar informaes
utilizando-se de ferramentas analticas
para formar uma opinio prpria que lhe
permita expressar-se criticamente sobre
problemas da atualidade permitem aferir
o desenvolvimento da habilidade de
avaliar, com auxlio de ferramentas
analticas, a adequao de propostas de
interveno na realidade.
8. Interpretar informaes de natureza
cientfica e social obtidas da leitura de
grficos e tabelas, realizando previso
de tendncia, extrapolao,
interpolao e interpretao.
Situaes-problema cujo contexto est
em estreita relao com o todo social e
cultural da maioria das pessoas so
usadas para situar a linguagem das
tabelas e grficos apresentados como
instrumentos de expresso e raciocnio,
favorecendo a verificao do
desenvolvimento das habilidades de
reconhecer e interpretar as informaes,
de natureza cientfica ou social,
expressas em grficos ou tabelas.
A leitura e interpretao das informaes
contidas nas tabelas e grficos servem
como instrumentos de elaborao e
compreenso de estimativas e de previso.
Isso possibilita que a habilidade de
identificar ou inferir aspectos relacionados
a fenmenos de natureza cientfica ou
social, a partir de informaes expressas
em grficos ou tabelas, seja avaliada.
Tambm permite observar se o aluno sabe
retirar dos grficos ou tabelas as
informaes pertinentes ao problema
proposto, indicando, assim, que sabe
selecionar e interpretar informaes
expressas em grficos ou tabelas para a
resoluo de problemas.
86
Introdutrio - 1.pmd 86
Ensino Mdio
A anlise de dados de situaes reais,
apresentados em grficos e tabelas, com
o intuito de interpretar, criticar e prever
resultados, alm de ser um modo de
aplicar conhecimentos e mtodos
matemticos em situaes reais,
possibilita o desenvolvimento da
habilidade de analisar o comportamento
de varivel, expresso em grficos ou
tabelas, como importante recurso para a
construo de argumentao
consistente. Essa anlise crtica e a
capacidade de inferir e prever resultados
tambm possibilitam ao estudante
avaliar, com auxlio de dados
apresentados em grficos ou tabelas, a
adequao de propostas de interveno
na realidade.
9. Compreender o carter aleatrio e no
determinista dos fenmenos naturais e
sociais e utilizar instrumentos adequados
para medidas e clculos de
probabilidade, para interpretar
informaes de variveis apresentadas
em uma distribuio estatstica.
O cidado comum se v hoje imerso em
uma enorme quantidade de informaes
de natureza estatstica ou probabilstica,
difundidas em grande escala pelos meios
de comunicao. Desenvolver habilidades
que permitam ao estudante ler, interpretar
e saber utilizar-se desses recursos torna-se
imprescindvel a uma educao que
pretende inseri-lo na sociedade como
membro atuante. Nessa competncia as
situaes-problema propostas valorizam
discusses sobre o carter aleatrio dos
fenmenos para possibilitar ao aluno
identificar, interpretar e produzir registros
de informaes sobre fatos ou fenmenos
de carter aleatrio. Diferentes fenmenos
devem ser analisados quanto a sua chance
10/7/2003, 15:13
 III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA

de ocorrncia, nas condies propostas, varivel, expresso por meio de uma

de modo que o aluno aplique as idias de
probabilidade e anlise combinatria a
fenmenos naturais e do cotidiano e
possa resolver problemas envolvendo
processos de contagem, medida e clculo
de probabilidades.
Situaes que envolvam grande
quantidade de dados exigem do
estudante inferncias e predies. Da,
importante avaliar se ele sabe
caracterizar ou fazer inferncias sobre
aspectos relacionados a fenmenos de
natureza cientfica ou social, a partir de
informaes expressas por meio de uma
distribuio estatstica.
Tcnicas e raciocnios estatsticos so
empregados como instrumentos de
anlise de distribuio estatstica para
realizar inferncias e previses fazendo
uma avaliao crtica dos resultados.
Desse modo, pode-se observar se o
aluno sabe analisar o comportamento de
distribuio estatstica, como
importante recurso para a construo de
argumentao consistente. Por outro
lado, essas tcnicas e raciocnios
estatsticos so, sem dvida,
instrumentos tanto das Cincias da
Natureza quanto das Cincias Humanas
que, cada vez mais, se utilizam, em
questes do mundo real, de dados
apresentados na forma de distribuio
estatstica. O domnio desse
conhecimento fator imprescindvel
para que um cidado possa desenvolver
a habilidade de avaliar, com auxlio de
dados apresentados em distribuies
estatsticas, a adequao de propostas
de interveno na realidade.
As competncias propostas para essa
certificao possibilitam ao jovem ou ao
adulto atuar na sociedade tendo a
Matemtica como instrumento de
mediao.

BIBLIOGRAFIA
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Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil..
Poder Executivo, Braslia, DF, v. 134, n. 248, p. 27.833-27.841, 23 dez. 1996. Seo 1.
Lei Darcy Ribeiro.
______. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica.
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Introdutrio - 1.pmd 87 10/7/2003, 15:13

 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Matemtica Ensino Mdio
e suas Tecnologias

CUNHA, L. A. Ensino da matemtica: na escola pblica de 1 e 2 graus: pela

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Natal: Universidade Federal do Rio Grande Do Norte, 1993.
FONSECA, Maria C. F. R. Por que ensinar matemtica. PRESENA PEDAGGICA, Belo
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PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1999. Traduo de Bruno Charles Magne; consultoria, superv. e rev. tcnica
de Maria Carmen Silveira Barbosa.

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Introdutrio - 1.pmd 88 10/7/2003, 15:13

 III. A rea de cincias humanas no ENCCEJA
REA 3 - Histria e Geografia -
Ensino Fundamental
Antonia Terra de Calazans Fernandes
Este texto tem a finalidade de contribuir
para reflexes de professores e
especialistas da rea de Cincias Humanas
do Ensino Fundamental, envolvidos com o
trabalho de avaliao de jovens e adultos.
Inicialmente, o texto apresenta Histria
e Geografia como disciplinas escolares
do Ensino Fundamental que aglutinam
conhecimentos das diferentes Cincias
Humanas, pontuando suas
especificidades na formao escolar
humanstica, voltada para a cidadania.
Na seqncia, trata das caractersticas
dos alunos da EJA e o que se espera que
dominem e articulem enquanto
conhecimento da rea, especificando
tanto competncias e domnios
conceituais, como tambm
metodologias de anlise das produes
humanas, presentes na realidade e
expressas na diversidade de linguagens.
Por fim, reflete sobre as competncias
que so apresentadas como referncia
para avaliao do aluno da EJA no
Ensino Fundamental, em Cincias
Humanas, apresentando alguns
Introdutrio - 1.pmd 89
exemplos de seus desdobramentos no
domnio e anlise de contedos de
abrangncias diversas, que incluem, por
exemplo, informaes, conceitos,
valores, atitudes e procedimentos.
As Cincias Humanas - que abrangem a
Filosofia, a Histria, a Geografia, a
Poltica, a Economia, a Sociologia e a
Antropologia - esto presentes no
Ensino Fundamental por meio de duas
disciplinas escolares especficas:
Histria e Geografia. Assim, alm de
contemplarem contedos e mtodos
especficos de suas cincias de origem e
de manterem seus compromissos
educacionais com a formao para a
cidadania, a Histria e a Geografia
tambm incluem a responsabilidade do
desenvolvimento de estudos
interdisciplinares que favoream a
anlise e compreenso da complexidade
da vida em sociedade.
No campo do conhecimento cientfico,
a tarefa de captar a totalidade da vida
social ou dar conta da realidade
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Histria e Geografia
complexa tem sido realizada pelas
pesquisas das Cincias Humanas, seja
por meio de uma nica rea de estudo
que procura abarc-la em perspectiva
ampla, seja por meio de propostas
interdisciplinares envolvendo duas ou
mais reas de conhecimento. Por
exemplo, durante dcadas, a Histria e a
Geografia mantiveram proximidades
com a Economia e, nos ltimos vinte
anos, fortaleceram, por sua vez, seus
dilogos com a Antropologia.
Mais recentemente, tem prevalecido nas
Cincias Humanas um esforo
interdisciplinar, fundamentado por
variados debates e intercmbios entre
diferentes reas. O historiador
Hobsbawm (1998) pontua que os estudos
ligados histria social implicam
necessariamente anlises
interdisciplinares, porque compreender
as sociedades requer perspectivas
abrangentes da vivncia social, incluindo
as diferentes relaes que os grupos
estabelecem entre si e com a natureza. A
forma como as sociedades garantem seu
sustento, por exemplo, estabelece
vnculos com as relaes construdas
entre as pessoas e os grupos, com a
organizao do espao de convvio e
trabalho, com as manifestaes culturais
vivenciadas e expressas etc:
A histria social nunca pode ser mais
uma especializao, como a histria
econmica ou outras hifenizadas, porque
seu tema no pode ser isolado. (...) O
historiador das idias pode (por sua conta
e risco) no dar a mnima para a
economia, e o historiador econmico no
dar a mnima para Shakespeare, mas o
historiador social que negligencia um dos
dois no ir muito longe.
(Hobsbawm, 1998, p. 87)
90
Introdutrio - 1.pmd 90
Ensino Fundamental
A presena da Histria e da Geografia
no espao escolar sempre agregou
reflexes e debates nas Cincias
Humanas; tais debates seguem,
tradicionalmente, a tendncia de
abarcar contedos - temas e domnios -
interdisciplinares. Os Parmetros
Curriculares Nacionais para a Histria
(Brasil, 1998) refletem atualmente essas
reflexes, pontuando a necessidade
desse campo estabelecer dilogos com
outras reas de conhecimento para dar
conta de diferentes problemticas
contemporneas em suas dimenses
temporais. Segundo esses parmetros,
novos contedos podem ser
considerados em uma perspectiva
histrica por meio de trabalhos
interdisciplinares.
A Histria e a Geografia, dentre as
Cincias Humanas, contemplam hoje
perspectivas mais totalizantes de anlise
das sociedades, tendo como objeto de
estudo tanto questes intrnsecas s
relaes e organizaes humanas,
quanto sua relao com a natureza.
Alm disso, possibilitam o estudo do
mundo contemporneo de modo
abrangente e, tambm, fornecem os
fundamentos para que as questes
sejam analisadas na perspectiva do
passado e das transformaes realizadas
pelas sociedades no espao.
Por outro lado, o compromisso do
Ensino Fundamental com a cidadania
tambm tem instigado essas reas a
reverem contedos estritamente
escolares ou puramente disciplinares,
para favorecerem uma formao mais
humanista ao estudante, permitindo-lhe
compreender, analisar criticamente e
atuar socialmente. Nos Parmetros
10/7/2003, 15:13
 III. A rea de cincias humanas no ENCCEJA
Curriculares Nacionais para a Geografia
(Brasil, 1998), isto fica explcito na
proposta de que cada cidado, ao
conhecer as caractersticas sociais,
culturais e naturais do lugar onde vive,
bem como as de outros lugares, pode
comparar, explicar, compreender e
espacializar as mltiplas relaes que
diferentes sociedades (...) estabelecem
com a natureza na construo de seu
espao geogrfico, adquirindo assim
conhecimentos que lhe permitem maior
conscincia dos limites e
responsabilidades da ao individual e
coletiva com relao ao seu lugar e a
contextos mais amplos, da escala
nacional mundial. (ibid., 1998, p. 33)
AS CINCIAS HUMANAS E
A FORMAO PARA A CIDADANIA
Da perspectiva da formao para a
cidadania, a Proposta Curricular de
Jovens e Adultos (Brasil, 2002) tambm
contempla a preocupao de formar para
a participao poltica, entendendo-a
no unicamente como escolha de
representantes polticos mas tambm na
participao em movimentos sociais e no
envolvimento com os temas e questes
da nao e em todos os nveis da vida
cotidiana. Defende a idia de que as
mudanas no mundo atual exigem
compreender melhor do mundo em que
vivemos para nele atuar de maneira
crtica, responsvel e transformadora.
(ibid., 2002, p. 114 - 115)
Perseguindo essa meta, a rea de
Cincias Humanas no Ensino
Fundamental favorece ao aluno a
anlise de sua insero no mundo
humano, dimensionando suas
temporalidades e suas relaes com o
espao a partir do desenvolvimento de
Introdutrio - 1.pmd 91
determinadas competncias,
envolvendo estudos de uma diversidade
de contedos - informaes, conceitos,
procedimentos, valores e atitudes.
Nessa linha, as disciplinas de Histria e
Geografia no Ensino Fundamental
pretendem imprimir formao do
aluno uma tendncia que priorize o
desenvolvimento de competncias, tais
como:
compreender processos sociais,
utilizando conhecimentos histricos e
geogrficos;
compreender o papel das sociedades
no processo de produo do espao, do
territrio, da paisagem e do lugar;
compreender a importncia do
patrimnio cultural e respeitar a
diversidade tnica;
compreender e valorizar os fundamentos
da cidadania e da democracia, de forma a
favorecer uma atuao consciente do
indivduo na sociedade;
compreender o processo histrico de
ocupao do territrio e a formao da
sociedade brasileira;
interpretar a formao e organizao
do espao geogrfico brasileiro,
considerando diferentes escalas;
perceber-se integrante, dependente e
agente transformador do ambiente;
compreender a organizao poltica e
econmica das sociedades contemporneas;
compreender os processos de
formao das instituies sociais e
polticas, a partir de diferentes formas
de regulamentao das sociedades e do
espao geogrfico.
Essas competncias esto fundadas em
princpios que inter-relacionam o
domnio de linguagens, conceitos das
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Histria e Geografia
Cincias Humanas e a formao para a
cidadania. Ou seja, revelam a inteno e
o propsito de que os estudantes devam
ter a capacidade de articular
determinados saberes, de ordem
intelectual, que favoream a reflexo
sobre diferentes dimenses da realidade
social e a construo de julgamentos e
atuaes em prol de atitudes sociais de
respeito e solidariedade.
O desdobramento dessas competncias
nos contedos intrnsecos s Cincias
Humanas solicita que os estudantes
tenham acesso a saberes diversos, que
incluam informaes e conceitos sociais,
polticos, culturais, histricos e
geogrficos; conhecimentos de como
proceder para colher informaes e
realizar anlises a partir de variadas
linguagens (mapas, imagens, diferentes
tipos de texto...). Tambm envolve
conhecimentos de como julgar e atuar
em favor da preservao de patrimnios,
do respeito diversidade cultural, da
realizao plena da democracia e do
reconhecimento da participao efetiva
dos indivduos, grupos, classes, povos e
Estados na construo e transformao
da realidade vivida.
OS ALUNOS DE EJA E AS CINCIAS HUMANAS
As Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao de Jovens e Adultos
identificam os alunos de EJA como
sendo herdeiros de um processo
histrico cruel e moldado pela
segregao.
Suas razes so de ordem histrico-
social. No Brasil, esta realidade resulta
do carter subalterno atribudo pelas
elites dirigentes educao escolar de
negros escravizados, ndios reduzidos,
caboclos migrantes e trabalhadores
3 Tambm opor obstculos ao acesso de mulheres cultura letrada faz parte da tradio patriarcal e machista
que, por longo tempo, preponderou entre muitas famlias no Brasil.
92
Introdutrio - 1.pmd 92
Ensino Fundamental
3
braais, entre outros . Impedidos da
plena cidadania, os descendentes destes
grupos ainda hoje sofrem as
conseqncias desta realidade histrica.
Disto nos do prova as inmeras
estatsticas oficiais. A rigor, estes
segmentos sociais, com especial razo
negros e ndios, no eram considerados
como titulares do registro maior da
modernidade: uma igualdade que no
reconhece qualquer forma de
discriminao e de preconceito com base
em origem, raa, sexo, cor, idade, religio
e sangue, entre outros. Fazer a reparao
desta realidade, dvida inscrita em nossa
histria social e na vida de tantos
indivduos, um imperativo e um dos fins
da EJA, porque reconhece o advento para
todos deste princpio de igualdade.
(Diretrizes curriculares nacionais para a
educao de jovens e adultos, 2000).
Como fruto dessa histria, por
ingressarem ou regressarem escola
como jovens e adultos, os alunos de
EJA possuem uma histria pessoal
marcada pelo trabalho e por vivncias
sociais que os diferenciam dos
estudantes de idade regular. Ao mesmo
tempo, ao longo da histria da
educao brasileira, essa modalidade de
ensino tem considerado essa formao
especfica (desenhada pela variao de
idade e de cultura) nos seus
instrumentos didticos e de avaliao.
As experincias com EJA tm sido ainda
um aprendizado quanto interveno
pedaggica e s relaes do saber formal
com o conhecimento prvio no processo
de aprendizagem do aluno, de modo a
valorizar seu saber e, simultaneamente,
favorecer-lhe a apropriao tambm de
uma cultura exigida por determinados
setores sociais. Essa conciliao
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 III. A rea de cincias humanas no ENCCEJA
fundamental no sentido de permitir o
acesso do indivduo a melhores
oportunidades de trabalho, melhoria na
sua qualidade de vida e domnio poltico
para intervir em prol de sociedades mais
justas e igualitrias. Como afirma a
Proposta Curricular para Jovens e
Adultos, um dos maiores desafios dos
cursos de educao de jovens e adultos
consiste em articular o conhecimento
vivido por esses alunos aos
conhecimentos da cincia formal, da
cultura letrada, das artes clssicas, isto ,
produo cultural, intelectual e poltica
das sociedades. (op.cit., 2002)
Nesse complexo processo de dilogos
culturais, intencionalidades educativas e
indicadores de aprendizagem, a rea de
Cincias Humanas assume um papel
importante por favorecer o debate sobre a
identidade social, cultural, geogrfica e
histrica e por conter as categorias
tericas e os mtodos para evidenciar a
pluralidade das culturas, internas s
sociedades, sua segmentao, seus
conflitos e seus acordos. Um outro papel
o de refletir sobre a diversidade de
modos de vida, crenas e concepes
polticas construda historicamente nas
variedades de convivncias e nas relaes
plurais com o espao geogrfico.
A rea de Cincias Humanas enfrenta
ainda o desafio de criar situaes
didticas e instrumentos de avaliao
para que o estudante se confronte com o
seu prprio universo cultural e social,
sua prpria formao, sua histria,
avaliando e ponderando seus
conhecimentos e reconhecendo o valor
intrnseco desse saber para conduo e
compreenso da realidade.
Simultaneamente, tem a
responsabilidade de sensibilizar o
Introdutrio - 1.pmd 93
estudante para os limites do que
aprendeu unicamente na esfera da vida
social, por estarem inclusas nestas
vivncias dimenses de subjetividade,
determinados valores culturais, ou
mesmo ideologias difundidas no senso
comum.
A interao dos alunos da EJA com
novos conhecimentos tem solicitado
cuidados didticos especficos e
instrumentos de avaliao diferenciados,
principalmente nas circunstncias em
que se realiza por meio de estudos
individuais - leitura de textos e
programas de televiso e rdio - e
aquisio de certificados por processos
de avaliao em grande escala, como o
caso dos exames estaduais. De qualquer
modo, seja em situaes de sala de aula
com a presena do professor, seja na
situao de estudos solitrios, o ritmo de
aprendizagem, a maneira como as
informaes e conceitos so
apresentados e os mecanismos de avaliar
os domnios adquiridos tm sido objeto
de ateno por parte de educadores.
Existem outras recomendaes para o
uso de estratgias didticas e questes
de avaliao nas quais o aluno possa se
questionar primeiro sobre o que sabe e
levantar hipteses, confrontar suas
opinies com outras, extrair informaes
de textos, grficos, imagens, e organizar
as informaes coletadas antes de
concluir idias.
Dessa perspectiva didtica e de
avaliao, as Cincias Humanas assumem
a responsabilidade de valorizar a
pluralidade de idias, pontos de vista e
valores diferentes e concepes de
mundo variadas. Pautam-se por
premissas postas pelo mundo
contemporneo, que solicitam de todos
93
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Histria e Geografia
atitudes de alteridade, ou seja, a
construo de uma sensibilidade ou a
consolidao de uma vontade de
acolher a produo interna das
diferenas e de moldar valores de
respeito por elas. (Brasil, 1998, p. 35)
LINGUAGENS, METODOLOGIAS
E CONCEITOS NO DOMNIO DE
CONTEDOS DAS CINCIAS HUMANAS
Por ter como objeto de estudo a vida em
sociedade e suas relaes com a
natureza, as Cincias Humanas so as
cincias que favorecem ao estudante os
conhecimentos necessrios para
interpretar as relaes humanas e como,
a partir delas, se constituem as realidades
sociais, histricas e geogrficas. Por isso,
so prprios de sua esfera de
conhecimento os instrumentos e as
metodologias para identificar,
caracterizar e analisar as convivncias
entre indivduos, grupos, classes sociais,
povos, naes e Estados, moldadas nas
relaes com o mundo natural e com o
espao geogrfico, entrelaadas ao longo
de processos histricos e representadas
em variadas linguagens.
O estudo das Cincias Humanas inclui,
assim, domnios de metodologias para o
indivduo saber interpretar diferentes
linguagens presentes no seu cotidiano,
que expressam modelos, valores e
significados construdos para as
relaes histricas e geograficamente
constitudas. Este o caso, por
exemplo, da leitura e anlise de
informaes de um jornal de circulao
diria. Para um cidado brasileiro saber
depreender opinies dos autores dos
textos e do prprio jornal, conflitos
entre grupos sociais presentes nos
acontecimentos relatados, ou como a
94
Introdutrio - 1.pmd 94
Ensino Fundamental
desvalorizao da moeda afeta o custo
das mercadorias que consome, ele
precisa saber identificar diferentes
estilos de textos, colher informaes de
tabelas, interpretar fotos, questionar,
organizar dados, estabelecer relaes
entre informaes da atualidade e de
outras pocas e entre acontecimentos
de locais diferentes, bem como saber
lidar com conceitos que interpretam e
do significado a esses acontecimentos.
Os alunos da EJA necessitam, ento, de
saberes especficos para analisarem e
compreenderem diferentes linguagens
nas suas potencialidades comunicativas.
Precisam saber usar, colher dados e
interpretar mapas, linhas de tempo,
cronologias, tabelas, grficos, fotos de
satlite, fotografias, gravuras e obras de
arte, caricaturas, charges e diferentes
estilos de textos, como jornalsticos,
literrios, cientficos, legislativos.
Ainda, para organizar e relacionar as
informaes que colhem nas suas
vivncias sociais, nos meios de
comunicao e em estudos escolares, os
estudantes da EJA precisam dominar
alguns conceitos construdos e
debatidos pelas Cincias Humanas,
principalmente aqueles que estruturam
noes de tempo, espao e sociedade e
aqueles que contribuem para a
compreenso e anlise do mundo
contemporneo.
Os alunos da EJA devem, ento, saber
observar e colher informaes de variadas
linguagens e utiliz-las, organizar
acontecimentos no tempo em linhas
cronolgicas, analisar textos
constitucionais, identificar tcnicas
construtivas, comparar padres culturais
de sociedades. Devem ainda dominar
diferentes conceitos para dimensionar
10/7/2003, 15:13
 III. A rea de cincias humanas no ENCCEJA
perspectivas mais globais e analticas das
sociedades contemporneas e suas
relaes com sociedades de outros
tempos, refletindo e escolhendo atitudes
que contribuam para atuaes conscientes
em prol de sociedades melhores.
REFERNCIAS PARA AVALIAO
Como foi visto, so inmeras e
fundamentais as consideraes para a
definio do que e como avaliar os
conhecimentos do estudante da EJA em
um processo de certificao nacional. A
diversidade cultural das pessoas e as
modalidades formais e informais de
acesso ao saber permitem estabelecer
algumas referncias abrangentes quanto
s expectativas de seus domnios e seus
saberes, pautados em competncias
especficas das Cincias Humanas no
Ensino Fundamental.
As competncias abaixo procuram dar
conta de domnios amplos e especficos
pertinentes aos conhecimentos
esperados de estudantes da EJA do
Ensino Fundamental.
1. Compreender processos sociais
utilizando conhecimentos histricos e
geogrficos.
Trabalhar com essa competncia implica
a apreenso da noo de processo social,
a partir do domnio de diferentes
conceitos histricos e geogrficos e de
relaes entre acontecimentos sociais no
tempo. Tal apreenso requer do
estudante a percepo de encadeamentos
e relaes histricas entre
acontecimentos, intrnsecos a
determinados espaos, que se constituem
e modelam pela ao humana. Por
exemplo, pretende-se que o estudante
saiba relacionar os diferentes conflitos e
lutas entre povos indgenas e europeus
Introdutrio - 1.pmd 95
no processo de constituio do territrio
brasileiro.
2. Compreender o papel das sociedades
no processo de produo do espao, do
territrio, da paisagem e do lugar.
Nesse caso, espera-se que o estudante
compreenda o papel das sociedades no
processo de constituio do espao ao
longo de sua histria, transformando
territrios e paisagens e organizando os
modos de vida dos lugares. Um exemplo
disso o estudante analisar as mudanas
ocorridas na organizao de espaos e
nos costumes das populaes em funo
dos deslocamentos populacionais.
3. Compreender a importncia do
patrimnio cultural e respeitar a
diversidade tnica.
Trata-se nesse caso de o estudante
dominar saberes diversos, relativos a
diferentes campos das Cincias
Humanas, que ressaltem a questo do
respeito diversidade de manifestaes
culturais pertencentes aos mais variados
grupos tnicos, e que, simultaneamente,
o despertem para a valorizao e o
respeito por seus patrimnios. Por
exemplo, espera-se que o estudante seja
capaz de reconhecer a presena de
comunidades quilombolas no Brasil e a
necessidade premente de respeitar o
territrio e a cultura das mesmas como
premissas intrnsecas sobrevivncia
dessas comunidades.
4. Compreender e valorizar os
fundamentos da cidadania e da
democracia, de forma a favorecer uma
atuao consciente do indivduo na
sociedade.
Essa competncia implica em o
estudante saber discernir os conceitos
de cidadania e de democracia,
95
10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Histria e Geografia
reconhecendo-os como conceitos
histricos e, portanto, mutveis e
dependentes dos contextos polticos e
sociais das sociedades. Ao mesmo
tempo, solicita que reconhea a
importncia das lutas empreendidas por
diferentes grupos sociais, e seus
embates, na constituio e implantao
efetiva de sociedades democrticas. Um
exemplo dessa competncia o
estudante compreender a histria dos
direitos trabalhistas no Brasil e a
participao ativa das organizaes de
trabalhadores neste processo.
5. Compreender o processo histrico de
ocupao do territrio e a formao da
sociedade brasileira.
Nesse caso, a competncia explicitada
requer que o estudante domine e
compreenda os acontecimentos e
conceitos histricos referentes ao processo
de ocupao do territrio e da formao da
sociedade brasileira. Compreender a
histria das populaes indgenas no
Brasil, em diferentes pocas, sua insero
na sociedade nacional, e suas lutas em prol
da integridade de seu territrio, de sua
sobrevivncia e do reconhecimento de
suas particularidades culturais, constitui
um exemplo dessa competncia.
6. Interpretar a formao e organizao
do espao geogrfico brasileiro,
considerando diferentes escalas.
Do estudante da EJA esperado que
tenha a capacidade de interpretar a
formao e a organizao do espao
geogrfico brasileiro, considerando
diferentes escalas geogrficas (local,
regional, nacional e mundial) e
96
Introdutrio - 1.pmd 96
Ensino Fundamental
percebendo que o espao possui
intervenes histricas humanas, idades e
tempos diferenciados. Um exemplo dessa
competncia o estudante compreender
que os espaos so constitudos de
maneiras diferentes por conta de variados
fatores naturais e intervenes humanas.
7. Perceber-se integrante, dependente e
agente transformador do ambiente.
necessrio que o estudante seja capaz
de relacionar e integrar diferentes
informaes oriundas desse ambiente,
para, a partir dessas relaes, elaborar
propostas que possam contribuir para a
sua transformao social, poltica e
econmica. Espera-se, por exemplo, que
ele saiba analisar e se posicionar diante
das mudanas ocorridas nos ambientes
em funo da expanso da indstria e do
modo de vida urbano, podendo ainda
contribuir para novas transformaes.
8. Compreender a organizao poltica e
econmica das sociedades
contemporneas.
Trata-se aqui de esperar que o estudante
seja capaz de identificar nas organizaes
polticas e econmicas das sociedades
contemporneas, as mltiplas relaes
construdas historicamente por diferentes
instncias da sociedade - indivduos,
grupos sociais, instituies e o prprio
Estado - que modelam e remodelam
modos de vida e espaos geogrficos. Um
exemplo dessa competncia o estudante
identificar e analisar as transformaes
nos costumes dos brasileiros, a partir da
expanso da indstria no pas e da
integrao das diferentes localidades por
meio da implantao da infra-estrutura de
transporte.
10/7/2003, 15:13
 III. A rea de cincias humanas no ENCCEJA
9. Compreender os processos de
formao das instituies sociais e formule hipteses e conjecturas,
polticas, a partir de diferentes formas
de regulamentao das sociedades e do
espao geogrfico.
Nesse caso, pretende-se que o estudante
identifique as instituies sociais e
polticas brasileiras, compreendendo seu
processo de constituio e analisando as
diferentes formas de regulamentao das
sociedades e do espao geogrfico.
Espera-se, por exemplo, que o estudante
conhea e se posicione diante da
legislao que regulamenta a
representatividade poltica do povo
brasileiro, inserindo-a em perspectivas
histricas.
Considerando a especificidade da rea
de Cincias Humanas, que engloba
mltiplos conhecimentos, e
considerando as diversas competncias
que so requeridas do estudante da EJA
para ser capaz de analisar as
organizaes sociais e as relaes dos chegando a concluses ou tomando
seres humanos com a natureza, elegeu-
se como estratgia pedaggica de
avaliao o uso de situaes-problema como referncia para essa forma de
(Macedo, 2002). Desse modo, por meio
de situaes-problema, os saberes do
estudante so avaliados tendo-se em
vista sua capacidade para analisar
problemticas contemporneas, as
quais, para serem compreendidas,
requerem domnios histricos e
geogrficos que envolvem a realidade
brasileira e a conjuntura mundial.
Construir questes de avaliao na forma
de situaes-problema implica que o
estudante se defronte com a realidade
social, histrica e geogrfica na sua
complexidade e que mobilize recursos,
Introdutrio - 1.pmd 97
recuperando o que sabe e pensa; que
confrontando e coordenando diferentes
perspectivas, a partir da anlise de
grupos sociais ou sociedades; que
considere fatores histricos e geogrficos
e reveja valores e idias, priorizando
princpios ticos, julgando conflitos e
pensando em solues.
As situaes-problema possibilitam
avaliar a capacidade de anlise e
entendimento de linguagens, criando
condies para se verificar, por
exemplo, se o estudante da EJA sabe
identificar opinies de diferentes
autores nos textos que l e organizar
acontecimentos histricos em uma linha
do tempo.
Nesse sentido, portanto, essa proposta
de avaliao parte da idia de que o
estudante um sujeito ativo, pensante,
que sempre est colocando em jogo
aquilo que sabe, estabelecendo relaes,
decises.
A concepo de aprendizagem proposta
avaliao inclui, assim, procedimentos
importantes ligados s Cincias
Humanas, verificando se os alunos
dominam contedos vinculados
dimenso do saber fazer (saber pesquisar,
questionar, analisar, confrontar...),
relacionados sua competncia para
saber aprender com autonomia.
97
10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Histria e Geografia Ensino Fundamental

BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria do Ensino Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Braslia, DF:
MEC, 1998. 9 v.
______. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos:: 5 a 8 srie.
Braslia, DF: MEC, 2002. 3 v.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. (Brasil). Cmara de Ensino Bsico. Parecer n. 11,
de 10 de maio de 2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e
Adultos. Documenta, Braslia, DF.
HOBSBAWM, E. J. Sobre a Histria: ensaios. 2. ed. reimpr. So Paulo: Companhia das
Letras, 1998. 336p. Traduo de Cid Kripel Moreira.
MACEDO, L. de. Situao-problema: forma e recurso de avaliao, desenvolvimento de
competncias e aprendizagem escolar. In: PERRENOUD, P.; et al. As competncias
para ensinar no sculo XXI. Porto Alegre: ArtMed, 2002.

98

Introdutrio - 1.pmd 98 10/7/2003, 15:13

 III. A rea de cincias humanas no ENCCEJA
REA 3 - Cincias Humanas e suas
Tecnologias - Ensino Mdio
Circe Maria Fernandes Bittencourt
A rea de Cincias Humanas para o
Ensino Mdio do Encceja abrange os
conhecimentos de Geografia, Histria,
Antropologia, Poltica, Economia,
Filosofia, Direito e Sociologia que se
articulam, visando fornecer aos jovens e
adultos uma compreenso maior da
sociedade contempornea e o lugar
que ocupam no processo de sua
constituio e nos projetos de
transformaes.
A rea, constituda pelo conjunto de
conhecimentos oriundos das diferentes
cincias humanas, pressupe a
constituio de saberes dos diferentes
campos e das pesquisas sociais que,
articulados, possibilitam uma viso
humanstica no processo de apreenso
dos problemas vividos e enfrentados pela
sociedade. A concepo humanstica
permeia a integrao dos diferentes
campos disciplinares das cincias sociais
e ainda busca estabelecer a relao entre
o conhecimento da sociedade e o das
cincias da natureza.
O princpio humanista que fundamenta
Introdutrio - 1.pmd 99
a rea tem como pressuposto superar a
concepo tradicional das disciplinas
denominadas humanidades e do papel
que desempenharam no passado
educacional, com o objetivo de fornecer
a base de uma cultura geral,
enciclopdica e destinada a
determinados setores iluministas da
sociedade brasileira, criadora de valores
elitistas, justificadores das
desigualdades sociais e de direitos.
Uma concepo atual de formao
humanstica fundamenta-se em
princpios articulados em torno de trs
eixos bsicos.
O primeiro deles o de considerar a
formao humanstica como significativa
para a compreenso dos problemas sociais
e para seu enfrentamento por parte de
todos os setores sociais. Nessa perspectiva,
visa a identificar os problemas mais
contundentes das sociedades
contemporneas, notadamente aqueles
relacionados permanncia de conflitos
geradores de violncias de diferentes
nveis e em diferentes locais, dentro das
99
10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Cincias Humanas
e suas Tecnologias
casas, nas favelas, nos grandes centros
urbanos, nas reas rurais ou em campos de
batalha. Permeia, assim, a concepo de
humanismo da rea, a necessidade de
apreender o papel do indivduo em uma
sociedade de consumo assentada em
valores de competitividade que
exacerbam o individualismo e
desenvolvem desejos incontrolveis em
torno de objetos-mercadoria. Procura-se
identificar aes possveis e formas de
convivncia que possam alterar a
submisso a valores que desumanizam as
pessoas. Considerando que a maior parte
das pessoas vive em funo de aquisio
de bens, de satisfaes pessoais imediatas,
imersas em um presentesmo, torna-se
fundamental a reflexo sobre o
significado do consumismo na vida
pessoal, nas relaes afetivas, assim como
nas lutas dirias pela sobrevivncia.
O socilogo Boaventura dos Santos
apontou algumas das caractersticas da
sociedade gestada por tais valores e
acentuou a necessidade de
identificarmos as caractersticas do modo
de vida de uma cultura consumista:
A cultura consumista (articulada ao
individualismo possessivo) induz o desvio
das energias sociais da interao com
pessoas humanas para a interao com
objetos porque so mais facilmente
apropriveis que as pessoas humanas.
(Santos, 1995, p.321).
A identificao e uma reflexo sobre as
atuais formas de convvio humano
tornam-se, assim, o ponto inicial e
fundamental para a organizao da rea
de cincias humanas ao pretender que
ela sirva como um dos instrumentos
100
Introdutrio - 1.pmd 100
Ensino Mdio
para a constituio de uma formao
humanstica. , portanto, uma rea que
pensa o conhecimento acumulado das
cincias sociais articulado ao
conhecimento pragmtico adquirido
pelos diferentes indivduos, a partir de
prticas cotidianas, dos conflitos
pessoais e coletivos, das relaes de
poder em seus diferentes nveis, desde a
famlia, passando pelo poder
institucional do Estado, ao poder
econmico local e internacional.
Pretende uma formao humanstica
moderna, que abrange reflexes e
estudos sobre as atuais condies
humanas, mas que se fundamenta nas
singularidades e no respeito pelas
diferenas tnicas, religiosas, sexuais
das diversas sociedades.
Esta reflexo sobre o presente das
condies de vida das diversas
sociedades contemporneas no exclui a
compreenso histrica desse processo. A
perspectiva histrica permite uma viso
no apenas abrangente ao estabelecer as
relaes entre passado-presente na busca
de explicaes do atual estgio da
humanidade, como significa, tambm,
identificar as semelhanas e diferenas
que tm marcado a trajetria dos homens
no planeta Terra.
Nesta perspectiva, um segundo eixo
norteia a concepo de humanismo da
rea: a necessidade de se rever as
relaes entre homem e natureza. Isto
significa aproximar as cincias humanas
das cincias da natureza.
A cincia moderna fundamentada no
conhecimento dos fenmenos da natureza
e no princpio de subordinao dessa
natureza pelo homem torna um outro
aspecto importante e significativo para o
10/7/2003, 15:13
 III. A rea de cincias humanas no ENCCEJA

repensar sobre uma nova concepo
humanstica. As relaes dos homens com
a natureza, ao longo da histria, so
incorporadas como objeto de anlise em
uma perspectiva que pretende incorporar
uma educao ambiental comprometida
com o futuro das geraes e que supere
uma viso apenas utilitria e baseada em
interesses econmicos.
A natureza, concebida como fonte de
recursos que necessita ser explorada
cada vez mais para fomentar um
crescimento econmico, a qualquer
custo, revista no contexto dos estudos
das diferentes sociedades. Tambm se
repensa o entendimento de que
poluio e degradao ambientais so integram s cincias da natureza para
inevitveis por serem subprodutos de
um significativo e vertiginoso
progresso. A constatao da degradao
ambiental tem gerado preocupaes
para setores econmicos e tem sido
responsvel por estudos
preservacionistas que incluem novos
projetos em relao explorao dos humanismo em seu sentido
recursos naturais. Mas a relao
homem/natureza, apreendida em uma
abordagem humanstica, pretende
ampliar esta perspectiva limitada ao
econmico e situar com maior preciso
as decises polticas, assim como as
aes individuais e da sociedade civil.
O compromisso do presente relaciona-se
ao futuro das novas geraes e da
prpria sobrevivncia do homem no
planeta, situao que requer a
constituio de um conhecimento
profundo sobre tais relaes e envolve a
reformulao de concepes sobre a
natureza. A concepo de natureza tem
sido, sobretudo a partir do sculo XVI,
mediada por valores que separam o
homem do restante dos seres vivos e dos
demais elementos naturais e que o
transforma em centro de um processo de
dominao. A natureza torna-se objeto e
existe separada da humanidade com a
funo apenas de servir aos interesses dos
homens. A concepo proposta de
humanismo conduz compreenso de
que o homem parte da natureza e esta
dimenso possibilita e torna necessrio o
comprometimento mais abrangente de
vrios setores sociais e rgos
institucionais, desde as polticas
governamentais, passando pelos setores
educacionais e culturais, ao setor privado.
As cincias humanas, nesse sentido, se
que o homem se torne o objeto do
conhecimento integrado natureza.
O terceiro eixo, que norteia a reflexo
sobre o papel formativo das cincias
humanas, refere-se ao significado da
tecnologia na vida social.
fundamental, para uma apreenso de
contemporneo, compreender o mundo
tecnolgico vivido pelas diversas
sociedades. O significado do papel da
tecnologia no comportamento e no
estabelecimento das atuais relaes
sociais , sem dvida, um dos aspectos
centrais porque tem afetado a todos os
grupos sociais, mesmo que em
diferentes graus e nveis.
O desenvolvimento tecnolgico,
promovido pelas cincias modernas,
trouxe mudanas considerveis nas mais
diversas reas de convvio social,
notadamente por intermdio de formas
revolucionrias nos meios de
comunicao. O aparato tecnolgico tem
sido incorporado de maneira intensa, tem

101

Introdutrio - 1.pmd 101 10/7/2003, 15:13

 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Cincias Humanas
e suas Tecnologias
alterado hbitos e costumes e tem
modificado as relaes sociais, sobretudo
as relaes de trabalho. A sociedade de
consumo intensifica-se pelas necessidades
que se tornam imprescindveis, criando-se
uma rede de produtos introduzidos no
cotidiano das pessoas, desde a casa aos
lugares pblicos e privados, no trabalho,
nas escolas, nos espaos de lazer. A
tecnologia pode, assim, criar condies de
dependncia e, facilmente, ser
transformada, ao invs de instrumento para
melhoria de qualidade de vida, em mito da
vida moderna e, portanto, portadora de um
poder que ultrapassa a dimenso de
mercadoria e de recurso econmico.
Esta dimenso da tecnologia necessita de
reflexes visando a estabelecer seu lugar
na sociedade. Um nmero significativo de
estudos sobre os problemas fundamentais
das sociedades tem identificado as
dificuldades em se perceber as diferenas
entre meio e fim criadas pelos
fundamentos do conhecimento tcnico-
cientfico que localizaram a tecnologia
como base exclusiva para o
desenvolvimento. Os problemas
emergentes de uma sociedade tecnolgica
tornam-se evidentes e carecem de solues
ao ampliar o fosso entre pases pobres
(subdesenvolvidos ou emergentes ou ainda
em vias de desenvolvimento), compradores
das tecnologias, e os pases ricos, donos
das tecnologias.
As desigualdades entre os pases e,
internamente, entre a populao e os
diferentes grupos sociais, especialmente
em pases como o nosso, merecem ser
enfrentadas e o papel da tecnologia um
ponto crucial que precisa ser debatido e
estar inserido no processo educativo,
considerando, ainda, que o pblico da
rea do Encceja , sem dvida, o mais
102
Introdutrio - 1.pmd 102
Ensino Mdio
atingido pelos mecanismos de
desigualdades de oportunidade de
qualificao para o trabalho. A redefinio
do trabalhador emerge da vinculao entre
tecnologia e produo, podendo explicar a
crise provocada pelo desemprego. O
trabalhador e sua produo podem, ainda,
ser percebidos pela intrnseca relao entre
o homem e a mquina, temtica que
muitos filmes tm ultimamente abordado,
e que conduz a novas formas de pensar a
existncia humana em toda a sua
complexidade. Retoma-se, dessa forma,
em esferas diversas, tanto no campo
cientfico, como no artstico, o debate
significativo sobre a condio humana.
O aparato tecnolgico em suas diversas
formas tem sido analisado com intensidade,
sobretudo, entre pensadores que
combatem a violncia do sculo XX.
Arendt (2001), em seus vrios estudos
sobre as experincias polticas
contemporneas, alerta com veemncia
para os vnculos entre a violncia e a
revoluo tecnolgica do sculo XX,
manifestados nas guerras, na bomba
atmica, nas armas qumicas, enfim, na
moderna tcnica armamentista e suas
trgicas conseqncias.
exemplar como a autora identifica as
contradies entre tecnologia e poder:
H muitos outros exemplos para
demonstrar a curiosa contradio inerente
impotncia do poder. Por causa da
enorme eficcia do trabalho de equipe nas
cincias, o que talvez seja a mais evidente
contribuio norte-americana para a
cincia moderna, podemos controlar os
processos mais complicados com uma
preciso que faz com que viagens Lua
sejam menos perigosas que simples
excurses de fim de semana.
(Arendt, 2001, p. 62)
10/7/2003, 15:13
 III. A rea de cincias humanas no ENCCEJA
Assim, a rea de cincias humanas, ao
centrar-se em um objetivo aparentemente
genrico sobre a formao humanstica, pequeno mundo de todos os dias, esto
considera que a abrangncia nela contida
pode-se traduzir em compreenses que
possibilitem as constituies de
identidades maiores - de todo ser humano
que carrega um legado do passado e seus
compromissos com o futuro. Possibilita,
ainda, o entendimento para a constituio
de identidade individual, no vivido das
pessoas em espaos pblicos e privados,
com seus grupos de convivncia, em sua
vida cotidiana.
FUNDAMENTOS TERICOS
Considerando os desafios da
sistematizao de conhecimentos para
jovens e adultos baseados nos
pressupostos anteriormente elencados,
torna-se necessria uma fundamentao
terica que possibilite a articulao em
dois nveis de diferentes saberes.
necessrio partir do conhecimento do
vivido por este pblico especfico tanto
para situar as problemticas enfrentadas
na vida em sociedade, no mundo do
trabalho e das relaes de convvio,
como para efetivar aprendizagens
possveis ao se articular com o
conhecimento acumulado e
sistematizado por mtodos cientficos.
Um outro nvel de articulao de
saberes ocorre pela
interdisciplinaridade, integrando os
vrios campos das cincias humanas.
Temos, portanto, como pressuposto
inicial, a necessidade de identificar do
ponto de vista epistemolgico, o
conhecimento desse segmento social ao
qual se destina o sistema avaliativo
proposto.
Introdutrio - 1.pmd 103
O novo heri da vida o homem
comum imerso no cotidiano. que, no
tambm o tempo e o lugar da eficcia
das vontades individuais, daquilo que
faz a fora da sociedade civil, dos
movimentos sociais.
Nesse mbito que se prope a questo
do conhecimento do senso comum na
vida cotidiana.
(Martins, 2000, p. 57)
A citao do socilogo Jos de Souza
Martins serve como base para a
fundamentao terico-metodolgica
da rea do ensino e da aprendizagem
das cincias humanas. O conhecimento
desse heri, expresso como senso
comum, se integra ao conhecimento
acumulado das diferentes disciplinas
que compem a rea, articulando-se por
intermdio de um dilogo capaz de
reconhecer no s as diferenas
epistemolgicas entre tais formas de
conhecimento mas tambm da
impossibilidade de serem entendidas
como excludentes.
O senso comum tem sido considerado
como uma forma de conhecimento
impregnado de preconceitos,
conservador e, para muitos especialistas,
um conhecimento falso que precisa ser
vencido pelo conhecimento cientfico
racional e objetivo. Recentes debates
epistemolgicos, no entanto, tm
demonstrado que a oposio entre
cincia/senso comum deve ser abolida
porque mesmo a cincia no est isenta
de preconceitos. As teorias racistas, de
raa superior, embasadas em princpios
de racionalidade cientfica, so
103
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Cincias Humanas
e suas Tecnologias
exemplares da forma como o
conhecimento cientfico no apenas est
impregnado de preconceitos como pode
servir igualmente para refor-los,
transformando-os em ideologias de
controle social e de poder poltico.
Concebe-se como necessrio o
reencontro da cincia com o senso
comum para que se possa compreender
mais sobre o mundo e seus problemas
tnicos, sexuais, religiosos e das demais
diferentes formas de relaes desiguais.
Dessa forma, um dos princpios tericos
da rea o reconhecimento da
importncia dos saberes que os setores
sociais, aos quais se destina o projeto
Encceja, tm adquirido pela experincia
de vida, pelas suas formas de leitura do
mundo. Esse princpio tem,
implicitamente, uma concepo sobre o
ato de ensinar e o ato de aprender, como
to bem analisa Paulo Freire:
Na verdade, para que a afirmao quem
sabe, ensina a quem no sabe se recupere
de seu carter autoritrio, preciso que
quem sabe saiba sobretudo que ningum
sabe tudo e que ningum tudo ignora. O
educador, como quem sabe, precisa
reconhecer, primeiro, nos educandos em
processo de saber mais, os sujeitos, com
ele, deste processo e no pacientes
acomodados; segundo, reconhecer que o
conhecimento no um dado a, algo
imobilizado, concludo, terminado, a ser
transferido por quem o adquiriu a quem
ainda no o possui.
(Freire, 1985, p. 32)
O reconhecimento da necessidade da
aproximao do conhecimento do senso
comum com o conhecimento cientfico
conduz, assim, a uma relao diferenciada
104
Introdutrio - 1.pmd 104
Ensino Mdio
com o processo de aprendizagem. A
constituio de conceitos cientficos
articula-se aos conceitos espontneos e
o domnio de leituras registradas em
diferentes suportes no pode ter um
tratamento mecnico, mas requer formas
de dilogos para que informaes e
tcnicas possam ser sistematizadas e
sirvam para o desenvolvimento de novas
capacidades de compreender e de se
situar no mundo.
Os novos estudos das Cincias Sociais
tm, por sua vez, se referenciado em
muitas dessas concepes
epistemolgicas, visando a cumprir um
papel que solidifique, de forma mais
abrangente, compreenses da vida em
sociedade. Tal perspectiva tem
conduzido a um movimento que busca
articular os diferentes campos de
conhecimento da rea.
Alm das formulaes epistemolgicas
da rea das cincias humanas, tem
havido um intenso movimento nas
pesquisas sociais visando a articular os
diferentes campos de conhecimento.
Nos PCN do Ensino Mdio, o percurso
das pesquisas das Cincias Humanas
apresentado tendo em vista situar as
atuais tendncias da rea:
A crise de confiana gerada pelo desastre da
Primeira Guerra Mundial e pelas crises
econmicas que a ela se seguiram deu
origem, nos anos 30, a um esforo de
reviso dos pressupostos positivistas, como
o da fragmentao dos estudos. Deu-se,
ento, importante experincia
interdisciplinar, unindo-se historiadores,
economistas, gegrafos e socilogos, no
esforo de tentar entender as razes da crise
(Brasil, 1999, p. 17)
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 III. A rea de cincias humanas no ENCCEJA
A alternativa interdisciplinar no campo
cientfico embasa o atual projeto da
rea de ensino, tendo como pressuposto
que, ao se manter o rigor metodolgico
das disciplinas dentro das concepes
epistemolgicas assinaladas
anteriormente, pode-se enriquecer, de
maneira mais eficaz, o conhecimento
sobre a sociedade. Abordagens diversas
sobre temticas comuns favorecem, ao
se utilizarem de ferramentas prprias do
seu campo especfico, o domnio mais
aprofundado sobre a sociedade em seus
mltiplos aspectos, do cotidiano s
sociedades nacionais, dos problemas
mais prximos aos mais distantes, da
vida pblica e privada, das diferentes
temporalidades, das continuidades e das
rupturas, das revolues e dos ritmos
lentos das longas duraes.
SOBRE AS COMPETNCIAS DE REA
Considerando os aspectos j
mencionados, propomos que o Encceja-
Ensino Mdio tenha como referncia de
avaliao o domnio dos jovens e adultos
nas seguintes competncias de rea:
1. Compreender os elementos culturais
que constituem as identidades.
2. Compreender a gnese e a
transformao das diferentes
organizaes territoriais e os mltiplos
fatores que neles intervm, como
produto das relaes de poder.
3. Compreender o desenvolvimento da
sociedade como processo de ocupao
de espaos fsicos e as relaes da vida
humana com a paisagem.
4. Compreender a produo e o papel
histrico das instituies sociais,
polticas e econmicas, associando-as
s prticas dos diferentes grupos e
atores sociais.
Introdutrio - 1.pmd 105
5. Compreender e valorizar os
fundamentos da cidadania e da
democracia, favorecendo uma atuao
consciente do indivduo na sociedade.
6. Perceber-se integrante e agente
transformador do espao geogrfico,
identificando seus elementos e
interaes.
7. Entender o impacto das tcnicas e
tecnologias associadas aos processos de
produo, ao desenvolvimento do
conhecimento e vida social.
8. Entender a importncia das
tecnologias contemporneas de
comunicao e informao e seu
impacto na organizao do trabalho e
da vida pessoal e social.
9. Confrontar proposies a partir de
situaes histricas diferenciadas no
tempo e no espao e indagar sobre
processos de transformaes polticas,
econmicas e sociais.
As propostas de competncias tm, como
princpio, evidentemente, atender aos
objetivos e aos pressupostos terico-
metodolgicos assinalados para a rea. As
propostas consideram, ainda, o nvel de
domnio do grupo ao qual se destina o
processo avaliativo, no caso Ensino
Mdio, e fazem parte de um projeto mais
amplo sobre a educao de jovens e
adultos. Nesta perspectiva, no existe
uma preocupao de esgotar contedos
organizados pelo conhecimento escolar
tradicional, mas entende-se que
contedos podem ser selecionados e
articulados por intermdio de temas. Os
temas no visam a explorar de maneira
exaustiva uma srie de informaes a eles
relacionadas, mas a conduzir a formas de
reflexes desde o momento inicial, por
intermdio de situaes-problema
105
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Cincias Humanas
e suas Tecnologias
que mobilizem a ateno e o
envolvimento com as formas de soluo
das problemticas colocadas. O propsito
que se possa estabelecer um dilogo
com o leitor, por intermdio de situaes
problema vividas no cotidiano e na
ampliao do vivido individual para o da
sociedade do presente e de outros
momentos e lugares.
Os temas constituem uma nova forma de
se entender o significado de contedo
escolar. Assim, os contedos escolares
devem ser compreendidos no como um
produto a ser transmitido ou incorporado
mecanicamente, mas como um processo,
por intermdio do qual se articulam
conceitos e informaes provenientes de
vrias reas das cincias humanas.
Considerando o nvel do Ensino Mdio,
os critrios de seleo dos temas tm,
como princpio, abordagens diversas
sobre problemas que afetam a vida
cotidiana, situando-as em dimenses
mais amplas. Em outras palavras,
oferecem anlises em escalas que
ultrapassam o local e o nacional ao
mesmo tempo em que se articulam a
problemticas internacionais e em
escala mundial. Assim, por exemplo, as
temticas sobre o ambiente e problemas
ecolgicos articulam-se em relao s
diferentes escalas as quais esta questo
abrange, procurando identificar as
interferncias na vida cotidiana e local e
na do planeta. Polticas, legislao,
preservao, desenvolvimento
econmico e outros aspectos de carter
mais geral, dentre outros tpicos,
buscam estabelecer as relaes com o
vivido das pessoas, como o problema
do lixo, das guas e dos mananciais, da
poluio das reas rurais e urbanas.
106
Introdutrio - 1.pmd 106
Ensino Mdio
As relaes entre o desenvolvimento
das tecnologias e o impacto na
sociedade contempornea so outras
temticas que exemplificam a
preocupao com a relao do mais
prximo ao mais distante no tempo e no
espao. O problema da tecnologia e o
impacto na vida das pessoas, por
exemplo, podem ser situados
historicamente, fornecendo condies
de se refletir sobre o significado das
revolues das tcnicas e das cincias
na vida contempornea. Pode-se, ainda,
privilegiar o papel da tecnologia no
apenas nos meios de comunicao mas
tambm nas artes e, sobretudo, deve-se
destacar o impacto nas transformaes
do trabalho e na vida do trabalhador.
Tendo em vista ainda as experincias de
vida e os problemas enfrentados, a rea
de Cincias Humanas deve favorecer o
desenvolvimento da formao poltica
do cidado. Uma formao poltica
entendida no no sentido partidrio, mas
sim de favorecimento na luta pela
cidadania, no favorecimento de uma
participao efetiva no processo de
transformao da sociedade. Assim, o
tema referente s lutas pela cidadania e
como este conceito foi se transformando
ao longo da histria do mundo ocidental
significativo para a ampliao de uma
viso sobre o papel da poltica na
histria da humanidade. Pode-se, nesta
perspectiva, incluir o significado das
relaes entre Direito e Estado, do papel
das leis e das instituies modernas e
suas formas de representatividade. Nesse
sentido, os temas apresentados devem
contribuir para a compreenso do papel
poltico do cidado, enquanto indivduo
e como pertencente a uma coletividade,
10/7/2003, 15:13
 III. A rea de cincias humanas no ENCCEJA

e, ainda, como se sedimentaram, na outros tempos e outros espaos. O

sociedade contempornea, as lutas por
direitos sociais.
A reflexo sobre a histria de vida e a
histria das sociedades, entre a
produo do espao do lugar e a
formao de fronteiras, constituem
outras temticas significativas,
considerando as experincias de vida
desse pblico de estudantes. Migraes,
memria, tempos e espaos do aqui e
do agora podem ser confrontados com
tempo presente, ao se tornar objeto de
reflexo, contribui para que se possa
ultrapassar uma viso imediatista dos
diversos acontecimentos e que jovens e
adultos possam mergulhar na busca de
explicaes que ultrapassem os
sentimentos de ceticismo, de
intolerncia, de impotncia ou de
fatalismo e possam vislumbrar
possibilidades de mudanas.

BIBLIOGRAFIA
ARENDT, H. Sobre a violncia. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2001. 114p. Traduo
de Andr Duarte.
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MEC: 1999. 4 v.
FREIRE, P. A importncia do ato de ler:: em trs artigos que se completam. So Paulo:
Autores Associados: Cortez, 1985. 96 p. (Polmicas do nosso tempo, v. 4)
MARTINS, J. de S. A sociabilidade do homem simples:: cotidiano e Histria na
modernidade anmala. So Paulo: Hucitec, 2000. 210 p. (Cincias socias, v. 43)
SANTOS, B. de S. Pela mo de Alice:: o social e o poltico na ps-modernidade. So
Paulo: Cortez, 1995. 348 p.

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Introdutrio - 1.pmd 107 10/7/2003, 15:13

 108

Introdutrio - 1.pmd 108 10/7/2003, 15:13

 III. A rea de cincias da natureza no ENCCEJA
REA 4 - Cincias -
Ensino Fundamental
Maria Teresinha Figueiredo
O papel de Cincias Naturais no Encceja
est diretamente relacionado
relevncia social do conhecimento
cientfico e importncia da articulao
desses conhecimentos, colaborando
para que os cidados estejam mais bem
preparados para enfrentar os desafios de
uma sociedade em mudana contnua.
As produes da Cincia e da Tecnologia
esto intimamente relacionadas s
modificaes no mundo em que
vivemos. So determinantes da
qualidade de vida dos povos, estando
inteiramente relacionadas aos seus
processos polticos, histricos e culturais.
necessrio que amplos setores da
populao tenham acesso ao
conhecimento cientfico, tanto para
participarem mais ativamente dessas
modificaes, como para compreenderem
os fenmenos observveis no mundo e
no universo. Devem ainda ter a
oportunidade para se desenvolver como
cidados capazes de enfrentar desafios
intelectuais, obtendo satisfao quando
estabelecem relaes para o
Introdutrio - 1.pmd 109
enfrentamento de problemas
relacionados sua vida ou quando
imaginam e elaboram propostas
possveis para superao de dificuldades
do mundo. Portanto, o conhecimento
cientfico um elemento chave na
cultura geral dos cidados.
A sociedade tem tomado conscincia de
como importante o conhecimento
cientfico na vida diria. Considera-se que
esse conhecimento fundamental para a
tomada de decises em relao
preveno e manuteno da sade
individual, familiar e coletiva, bem como
para a incorporao de atitudes
responsveis quanto sexualidade e
paternidade, quanto ao consumo de
materiais, alimentos e objetos adequados
s necessidades e quanto s interaes
com o ambiente em direo preservao
e manuteno para o bem comum.
Os conceitos envolvidos no
conhecimento cientfico so produtos de
uma elaborao contnua apropriados de
forma individualizada, considerando o
repertrio de vivncias e de estruturas
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Cincias
cognitivas de cada cidado. Adquirir
conceitos ajuda a compreender o mundo,
desde que eles sirvam para explicar
variados contextos vivenciados pelos
cidados, sejam particulares, como
membros de uma comunidade definida
no tempo e no espao, sejam gerais,
como habitantes de um planeta que se
situa no Universo.
A aquisio de conceitos cientficos ,
sem dvida, importante, mas no a
nica finalidade da aprendizagem
cientfica que deve proporcionar aos
cidados conhecimentos e instrumentos
consistentes, para que adquiram
segurana na hora de debater certos
temas da atualidade. Saber interpretar o
mundo de forma cientfica lanar mo
de instrumentos de anlise objetiva,
reconhecendo-se os vrios fatores e
relaes que explicam fenmenos
naturais e cotidianos, aproveitar
informaes diversas para explicar as
diferentes manifestaes de um mesmo
fenmeno. Mas tambm saber
transferir informaes adquiridas e
conceitos construdos para novas
situaes, de forma criteriosa.
Do mesmo modo, como lembram Nieda e
Macedo (1997), no se pode dissimular o
papel de instrumento de opresso que a
cincia pode adquirir em determinadas
situaes, o que coloca a necessidade da
educao crtica para seu enfrentamento.
(p. 22) Propagar o conhecimento
cientfico objetivo como o nico possvel
para explicar os fenmenos naturais e o
cientista como cidado neutro, acima de
qualquer interesse individual ou poltico,
pode reforar tanto o sentimento de
impotncia dos cidados para a
participao na resoluo de problemas
sociais, como o carter mstico do
110
Introdutrio - 1.pmd 110
Ensino Fundamental
cientista e daquilo que
cientificamente comprovado,
apresentando-os como signos de uma
inquestionvel verdade. Ao contrrio, o
conhecimento cientfico
constantemente modificado, ampliado
ou mesmo superado. Propagar a cincia,
como atividade humana passvel de erros
e subjetividades, favorece a
compreenso do seu carter histrico,
dinmico e motivador, um esforo
coletivo e social para acumular
conhecimento sobre a natureza.
Como a produo do conhecimento
cientfico e tecnolgico constante,
suas implicaes no cotidiano tambm
o so, e os cidados necessitam
desenvolver habilidades que lhes
proporcionem o aprendizado
permanente, com as quais possam
elaborar suas vises sobre o mundo,
refletindo sobre o significado das
transformaes e permitindo o
aprimoramento dos valores fundados na
dignidade e solidariedade humanas.
necessrio integrar jovens e adultos
nesse processo para que participem com
condies eqitativas s dos cidados
que freqentaram escola em idade
adequada. Para isso, importante que
se considerem os estudantes jovens e
adultos do Ensino Fundamental como
capazes, respeitando suas diferenas,
especificidades e necessidades. Muitos
deles so trabalhadores, com larga
experincia profissional; outros, alijados
da escola com pouca idade, mantm a
expectativa de (re)insero no mercado
de trabalho qualificado.
Conforme afirmam os Parmetros em
Ao (Brasil, 1999), do ponto de vista
socioeconmico, o pblico dos
programas da EJA constitui, no geral,
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 III. A rea de cincias da natureza no ENCCEJA
um grupo bastante homogneo: so
trabalhadores com ocupao pouco
qualificada, recebem baixos salrios ou
esto desempregados, moram em
condies precrias etc. J do ponto de
vista sociocultural, apresentam
caractersticas bastante heterogneas,
pois trazem consigo uma bagagem de
conhecimentos adquiridos ao longo de
histrias de vida bastante diversas. Um
homem agricultor, nos seus quarenta
anos, por exemplo, apresenta
componentes culturais bem diversos de
um jovem trabalhador da construo
civil. (Brasil, 1999, p. 22)
Embora de forma diversificada, jovens e
adultos, a partir de sua prpria vivncia,
sabem relacionar causas e efeitos de
fenmenos naturais corriqueiros, sua
regularidade em funo do tempo ou de
outras condies, sabem fazer funcionar
vrios aparelhos e objetos que so
produtos da tecnologia, reconhecem as
condies de funcionamento do seu
prprio corpo, identificam uma
variedade de seres vivos em seus
ambientes, selecionam materiais em
funo da sua utilidade, interpretam
informaes bsicas sobre a preservao Desde os anos 1960, forte a crtica
da sade e da vida. Ainda que esparsos e,
muitas vezes, desarticulados, so saberes
que devem ser levados em conta para
sua aprendizagem de cincias.
O PAPEL DA APRENDIZAGEM
NA AVALIAO
O Encceja um instrumento de
avaliao, um momento especial no
processo de formao de jovens e
adultos que realizam experincias de
aprendizagem de forma independente
daquela oferecida pela educao regular,
embora nela se apiem em termos
curriculares e de materiais didticos.
Introdutrio - 1.pmd 111
Na educao formal, para aprender
Cincias Naturais oferecido para jovens
e adultos um ensino que, habitualmente,
segue o mesmo caminho daquele
destinado aos outros estudantes, ou seja,
os mesmos contedos estudados nos
cursos superiores so simplificados e
abordados linearmente. A concepo que
tem prevalecido na prtica das escolas
a passagem de um conjunto definido e
imutvel de informaes encadeadas do
ponto de vista da lgica do acmulo de
conhecimentos. Baseia-se na passividade
dos estudantes que recebem informaes
codificadas como necessrias para o
sucesso nos exames e que permitem o
prosseguimento dos estudos. So
contedos desprovidos de significado
para as experincias de vida e abordados
de forma fragmentada. Permanecem
desvinculados dos jovens e adultos,
portanto, no constituindo instrumentos
para sua insero participativa nas
mudanas do mundo contemporneo.
O ENCCEJA baseia-se em concepes de
aprendizagem que se opem a essas
desenvolvidas nas ltimas dcadas no
Brasil e no mundo.
aprendizagem mecnica e repetitiva de
Cincias, dada a ineficcia de seus
resultados. As propostas educacionais e
curriculares dos ltimos vinte anos,
elaboradas por educadores que refletem
sobre a prtica pedaggica, consideram
que aprender significa compreender e, para
isso, condio indispensvel estabelecer
relaes significativas com novos
contedos a partir do que j se sabe. Alm
disso, essas propostas apontam para o
cuidado com a aprendizagem superficial
dos conceitos, se no se levarem em conta
outras variveis, como as afetivas e sociais.
111
10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Cincias
De acordo com os PCN para Cincias
Naturais (Brasil, 1998), para pensar sobre
o currculo e sobre o ensino de Cincias
Naturais o conhecimento cientfico
fundamental, mas no suficiente.
essencial considerar o desenvolvimento
cognitivo dos estudantes, relacionado s
suas experincias, sua idade, sua
identidade cultural e social, e os
diferentes significados e valores que as
Cincias Naturais podem ter para eles,
para que a aprendizagem seja
significativa. (ibid., p.27)
O que se coloca, atualmente, como
preocupao central para a aprendizagem,
que os contedos de Cincias Naturais
necessitam ser organizados em torno de
problemas concretos, prximos dos
estudantes, e que sejam relevantes para
sua vida pessoal e comunitria. Alm
disso, necessrio selecionar um nmero
limitado de conceitos, levar em conta a
aquisio de procedimentos e atitudes
para interpretar os fenmenos de forma
mais criteriosa do que o pensamento
cotidiano, provocar contnuas reflexes
sobre as concepes envolvidas na
interpretao dos fenmenos e criar um
ambiente de respeito e de valorizao das
experincias de jovens e adultos para sua
aprendizagem, o que facilita a motivao,
o aprofundamento, a autonomia e a auto-
estima. Assim, tem-se fortalecido muito a
importncia do contexto para a
aprendizagem, de modo que o contedo
faa sentido para o estudante. Para
oferecer contexto ao estudo de
determinado assunto, conjuntos de
contedos so organizados em temas de
trabalho que, conforme a Proposta
Curricular para a Educao de Jovens e
Adultos (2002, p. 93), so contextos
aglutinadores de fatos e conceitos
112
Introdutrio - 1.pmd 112
Ensino Fundamental
cientficos, desenvolvidos
concomitantemente a valores, atitudes e
procedimentos (ou habilidades), sendo
uma alternativa viso acumulativa de
contedos estratificados.
CONTEDOS DO ENCCEJA
Em conformidade com a concepo de
aprendizagem ativa do estudante que deve
ser sujeito de seu prprio processo de
conhecimento, exames de avaliao no
devem ter como meta a aferio da
capacidade de memorizao de contedos
ou de operao de meros raciocnios
lgicos sobre contedos sem significado. O
ENCCEJA estabelece, assim, como objetos
de avaliao as competncias e habilidades
desenvolvidas pelos estudantes, a partir de
contedos cientficos contextualizados em
suas vivncias, permitindo compreenso
ampla dos fenmenos naturais e das
produes tecnolgicas.
Contextualizar os contedos de Cincias
no significa usar os exemplos do
cotidiano, da vida e do mundo para
ilustrar o conhecimento cientfico, mas,
ao contrrio, significa lanar mo do
conhecimento cientfico acumulado para
compreender os fenmenos naturais,
conhecer o mundo, o ambiente, para
compreender o prprio corpo, a dinmica
da natureza, do cu, da Terra...
So valorizados os contedos necessrios
para que os cidados interpretem as
transformaes do ambiente e ampliem
sua compreenso sobre as condies
necessrias para a sade e a sexualidade,
no mbito individual e coletivo. So
questes do ambiente e da sade
fortemente vinculadas ao
desenvolvimento econmico-social e que
consideram a no-degradao do planeta,
nas quais so valorizadas mudanas nos
10/7/2003, 15:13
 III. A rea de cincias da natureza no ENCCEJA
modos de produo e de consumo no
sentido tico para as interaes entre o ser
humano e a natureza.
necessrio estabelecer relaes entre
os recursos minerais e energticos, os
combustveis, as matas, os ciclos de
materiais e os seres vivos, para que as
intervenes humanas, no ambiente,
ocorram de forma a no o depredar,
como base do desenvolvimento
sustentvel. Devem ser desenvolvidos
argumentos para mudanas nos modos
de consumo, valorizando-se as atitudes
individuais e coletivas adequadas em
relao aos materiais consumidos nos
alimentos, no vesturio, na construo
de casas, nos transportes e aqueles
descartados no lixo.
Em relao sade, so privilegiadas as
atitudes responsveis e solidrias no
sentido da expanso das condies de
sade fsica, mental e ambiental,
atravs: da compreenso das bases de
uma alimentao adequada; da co-
responsabilidade na procriao e nos
mtodos anticoncepcionais para
homens e mulheres; da preveno de
AIDS e outras doenas e das condies
humanas de trabalho e moradia.
Esses contedos esto selecionados em
funo dos interesses e necessidades dos
jovens e adultos, lembrando, ainda, que
eles esto inseridos em uma sociedade
que faz exigncias que precisam ser
compreendidas de forma consciente.
Alm disso, os contedos consideram os
estudantes e os diferentes segmentos de
ensino, preocupao que no est
presente em muitos materiais didticos
de Cincias. Por exemplo, se
considerarmos apenas um tpico as
clulas podemos encontr-lo em
Introdutrio - 1.pmd 113
sumrios de livros de Ensino
Fundamental, de Ensino Mdio, de
graduao de reas biolgicas ou ps-
graduao. Mas o que se pretende em
cada segmento? O que levado em
conta sobre as necessidades dos
estudantes para aprendizagem sobre
clulas no ensino fundamental? Em vez
de se considerar as clulas como o
objeto de estudo, mais significativo
abordar a existncia e a variedade de
clulas no contexto do funcionamento
dos organismos, na importncia da sua
descoberta somente aps a inveno do
microscpio ou na fecundao das
clulas reprodutoras.
Considera-se, tambm, que, no decorrer
da histria da humanidade, teorias e
conceitos cientficos aceitos por muitos
anos so revistos ou superados a partir de
novos conhecimentos; outros so
ampliados ou at mesmo retomados.
Atualmente, a Cincia concebida como
um corpo de conhecimentos que se
desenvolve e dirige a investigao
cientfica, estando em perptua reviso e
reconstruo. Isso confere Cincia um
carter dinmico, ainda na atualidade,
quando grande parte do conhecimento
produzido divulgada com uma
velocidade impressionante, quase
instantnea. A Cincia , tambm, uma
forma de resolver problemas, um
empreendimento coletivo que segue
metodologias variadas, uma atividade que
se desenvolve a cada momento histrico,
envolvida e contaminada por seus
valores, sujeita a interesses sociais e
particulares, dificilmente mantendo-se
neutra. Disto decorre o reconhecimento
de que necessrio, permanentemente,
buscar-se o conhecimento e, sobretudo,
de que aprender a buscar o conhecimento
113
10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Cincias
cientfico (nos livros, nos jornais, em
biblioteca ou na Internet) uma
competncia importante a ser
desenvolvida por quem aprende Cincias.
Esses so alguns dos pressupostos que
esto expressos nas competncias e
habilidades do Encceja. So escolhas
que mudam o foco da abordagem dos
conceitos cientficos relativizados em
funo das prioridades a serem
avaliadas, embora sejam fundamentais
para a compreenso de temas relevantes
do ponto de vista social e para o
desenvolvimento do estudante.
A questo do rigor nos conceitos da
Cincia muito complexa e, ainda
pouco amadurecida, principalmente
para o Ensino Fundamental. Muitas
vezes coloca-se o dilema: como
abordar, nas avaliaes, temas
relevantes do ponto de vista social e de
compreenso do mundo, se so
necessrias compreenses de conceitos
complexos? Para responder a esse
dilema, as contradies so muitas, de
vrias ordens, e demonstram
perspectivas diferentes de educadores
em relao ao estudante. De um lado, os
educadores que privilegiam o rigor, a
qualquer custo, colocam os estudantes
em plano subalterno aos conceitos. Isso
determina seleo a priori daqueles
poucos estudantes que, por diversas
razes, conseguem compreend-los da
forma mais correta, segundo o
conhecimento mais atualizado. Por
outro lado, os educadores que se
animam com os progressos dos
estudantes nas relaes que
estabelecem, mesmo que seja
consolidando conceitos errneos,
podem comprometer a compreenso do
114
Introdutrio - 1.pmd 114
Ensino Fundamental
tema abordado, perpetuando, ainda que
inadvertidamente e com intenes
totalmente contrrias, a condio de
ignorncia e impedindo uma
participao efetiva do cidado na
resoluo de algum problema.
Por exemplo, para se avaliar a
necessidade da construo de uma
usina com energia nuclear, pode-se
supor que seja necessrio abordar o
fenmeno das reaes de fisso no
ncleo atmico com conseqente
liberao de energia e as conseqentes
degeneraes ao nvel dos genes, o que
totalmente inadequado para o Ensino
Fundamental. Pode-se supor, por outro
lado, que basta comparar a usina
nuclear a uma termeltrica a carvo,
em termos da quantidade de energia
gerada, para a compreenso do
problema. Seria mais adequado e
possvel ao estudante do Ensino
Fundamental avaliar as vrias fontes de
energia da regio da usina, a
necessidade de energia adicional, as
quantidades de energia geradas por
diversos meios e as conseqncias de
reaes nucleares no organismo
humano e dos demais seres vivos da
regio, identificando diferenas entre
acidentes que geram queimaduras e
aqueles que geram doenas ou
mutaes degenerativas que sero
passadas aos descendentes. Tudo isso
ampliaria seus conceitos de fontes de
energia, de reaes nucleares e de
processos genticos, no sendo
necessrio compreender a teoria
atmico-molecular e a estrutura dos
genes, o que adequado somente a
partir do Ensino Mdio.
Nesse sentido, a alternativa mais
adequada para o Ensino Fundamental
10/7/2003, 15:13
 III. A rea de cincias da natureza no ENCCEJA
aquela que considera o estudante em
aproximao ao rigor, abordando
conceitos em vrios contextos e de
variadas formas, apontando caminhos
em direo ao rigor, mas sem chegar at
ele. Isso no significa baratear,
caricaturar ou vulgarizar os conceitos,
mas sim saber que o caminho at se
chegar ao rigor longo e rduo. Essa
questo ilustra e corrobora a opo do
Encceja pela matriz de competncias e
habilidades. Assim, so privilegiados
como aspectos importantes:
a abordagem dos seres vivos
relacionados aos ambientes em que
vivem, utilizando a classificao
biolgica como referncia para a
compreenso da diversidade e das
caractersticas adaptativas e no como
objeto em si mesmo;
o corpo humano em suas relaes
com outros seres vivos e com as
questes de alimentao, sade e
sexualidade, abordando os sistemas de
funcionamento necessrios para a
compreenso dos temas, e no um
conjunto de aparelhos que funcionam
de forma autnoma;
a abordagem das transformaes e
dos fenmenos fsicos, seus elementos
e suas manifestaes em produtos da
tecnologia e em outras situaes do
cotidiano (incluindo o conhecimento
do Universo), utilizando frmulas
matemticas quando forem
necessrias para a compreenso do
fenmeno e do mundo, e no ao
contrrio;
transformaes qumicas e o
comportamento de substncias,
utilizando nomes populares, traduzidos
em nomes cientficos e frmulas
Introdutrio - 1.pmd 115
qumicas na medida da necessidade
para a compreenso de fenmenos do
cotidiano, e no para descrever os
elementos da tabela peridica.
A MATRIZ DE CINCIAS
NATURAIS DO ENCCEJA
A matriz de Cincias Naturais do
Encceja traduz seus objetivos da
aprendizagem em competncias
cognitivas gerais e aplicadas a
diferentes contedos cientficos. Em
cada competncia, as habilidades
explicitam aspectos particulares.
O desdobramento das vrias
competncias em habilidades significa a
articulao entre os saberes cientficos
diversos, que incluem: informaes e
conceitos envolvidos em fenmenos
naturais e tecnolgicos; procedimentos
para relacionar informaes e construir
conceitos a partir de variadas
linguagens (imagens, esquemas, tabelas,
grficos, diferentes tipos de texto...);
anlises de problemas e propostas para
cotejar custos e benefcios em favor da
promoo da sade coletiva e do
desenvolvimento sustentvel;
valorizao de propostas solidrias.
Claro que difcil corresponder grande
diversidade de interesses, percursos
escolares, pontos de partida e contextos
de alunos de um universo to abrangente
e diferenciado como o pblico da EJA.
O exame organiza os contedos em torno
de situaes concretas, prximas e
relevantes para a vida pessoal e
comunitria do cidado; prope a
investigao de problemas atravs de
procedimentos e atitudes cientficas, e,
ainda, de formas criteriosas para se
interpretar os fenmenos naturais e os
produtos tecnolgicos do cotidiano.
115
10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Cincias
As competncias e habilidades
expressam, na matriz, um carter geral,
compatvel com princpios de
interdisciplinaridade em relao s
cincias naturais, como a fsica, a
qumica, a biologia, a geologia, e de
contextualizao em relao realidade
histrica, social e econmica,
considerando-se a efetiva relao dos
cidados da EJA com o mundo do
trabalho. Nesse sentido, o tema
especfico do trabalho, em suas relaes
com as tecnologias e a vida,
especificamente tratado. As
competncias so aprendizados
construdos, que s assim se revelam
(isto , como aprendizagem) quando
aquele que aprendeu capaz de
mobilizar os conhecimentos em uma
situao real. por essa razo (porque
s se aprende e s se percebe o
aprendido na situao) que o contexto e
a interdisciplinaridade so essenciais.
As competncias em Cincias Naturais
so as que se seguem.
1. Compreender a cincia como
atividade humana, histrica, associada a
aspectos de ordem social, econmica,
poltica e cultural.
A histria da Cincia contribui para
explicitar sua dimenso humana e
entender seu envolvimento com
interesses pessoais, polticos, ticos e
culturais; amplia a compreenso dos
contedos cientficos e lhes d
significado. No se trata de apresentar
uma caricatura da histria da Cincia,
mas uma proposio transversal que
contextualiza vrios conhecimentos
cientficos. Se, por um lado, a histria da
Cincia no um contedo que
normalmente faz parte da cultura geral
116
Introdutrio - 1.pmd 116
Ensino Fundamental
de jovens e adultos, por outro lado, pode
ser compreendida com alguma
facilidade, pois eles j tm maior
vivncia da passagem do tempo. No se
espera que os estudantes resolvam
controvrsias histricas, mas que
comecem a pensar na evoluo social de
alguns problemas cientficos, analisando
diferentes explicaes que tiveram em
diferentes pocas, dependendo do tipo
de sociedade, das condies econmicas,
do regime poltico, das crenas
religiosas. Espera-se que comecem a
valorizar mais as perguntas e que
relativizem melhor as verdades
cientficas. necessrio que os
estudantes aproximem-se da idia de que
a Cincia um processo em contnua
evoluo e construo, gerado a partir de
problemas que mostram uma busca
constante para a interpretao do
mundo, o que evidencia a grandeza
desse empreendimento humano.
2. Compreender conhecimentos
cientficos e tecnolgicos como meios
para suprir necessidades humanas,
identificando riscos e benefcios de suas
aplicaes.
muito importante perceber os riscos e
os benefcios das prticas cientfico-
tecnolgicas, desenvolvendo uma
opinio cada vez mais fundamentada a
respeito da utilizao de determinadas
tecnologias, inclusive podendo optar
conscientemente por elas.
Sem dvida, os avanos da cincia e da
tecnologia, especialmente nos dois
sculos passados, foram extraordinrios,
trazendo inmeros benefcios para a
humanidade. Mas, ao mesmo tempo em
que ocorrem tantas transformaes e o
mundo avana, essas mesmas
conquistas trazem novos problemas.
10/7/2003, 15:13
 III. A rea de cincias da natureza no ENCCEJA
Nesse sentido, espera-se que o
estudante seja capaz de perceber as
vantagens e desvantagens dos
conhecimentos cientficos e suas
aplicaes, seus benefcios e riscos,
analisando e considerando o
envolvimento de inmeras variveis e
pontos de vista. Ou seja, pretende-se
que ele seja capaz de identificar pontos
positivos e negativos em diferentes
contextos nos quais os conhecimentos
cientficos so aplicados.
3. Compreender a natureza como um
sistema dinmico e o ser humano, em
sociedade, como um de seus agentes de
transformaes.
A viso imutvel do ambiente contrria
natureza dinmica dos ecossistemas,
que pode ser compreendida pela
existncia de relaes entre todos os seres
vivos (inclusive o ser humano) e os
demais componentes da natureza, tendo
em vista o equilbrio dos sistemas naturais
e a continuidade da vida na Terra.
Espera-se, portanto, que o estudante seja
capaz de compreender que os seres vivos
constituem-se como populaes diversas
em diferentes ambientes, interagindo
entre si e com os outros elementos,
como ar, solo, gua, e se relacionam com
fatores variados, como: umidade,
insolao, calor, luz, som, vrios tipos de
poluio e contaminao, tendo
caractersticas prprias que lhes
conferem vantagem adaptativa.
Alm disso, pretende-se que o estudante
compreenda que as intervenes do ser
humano implicam alteraes nos
ambientes, tomando conscincia da
importncia de atitudes que visem
conservao dos ecossistemas no
aproveitamento sustentvel dos seus
recursos materiais e energticos.
Introdutrio - 1.pmd 117
4. Compreender a sade como bem
pessoal e ambiental que deve ser
promovido por meio de diferentes
agentes, de forma individual e coletiva.
Sade um bem pessoal e ambiental que
deve ser promovido por meio de diferentes
agentes, de forma individual e coletiva. H
diferentes dimenses da sade, alm da
preveno e tratamento de doenas, como
uma alimentao adequada, educao,
habitao, condies de saneamento e
instalaes domsticas, um bom ambiente
de trabalho seguro e saudvel, lazer e
divertimento.
Questes relacionadas com a segurana
do trabalhador e com possveis aes
solidrias para melhoria das condies
de vida so temas que permitem ao
cidado rever o seu papel na conquista
e manuteno de sua sade e daqueles
que o cercam.
5. Compreender o prprio corpo e a
sexualidade como elementos de
realizao humana, valorizando e
desenvolvendo a formao de hbitos
de autocuidado, de auto-estima e de
respeito ao outro.
Essa competncia privilegia o
estabelecimento das relaes entre as
funes e os processos do corpo, nos
quais as estruturas e seus nomes no
so um objeto de estudo em si mesmas,
mas localizam onde tudo isso acontece.
A concepo do corpo humano como
um sistema integrado que interage com
o ambiente refletindo a histria de vida
do sujeito. A alimentao criteriosa, os
cuidados mdicos e a adio de
medicamentos so atitudes de cuidado
com o prprio corpo que podem ser
determinantes na manuteno da
sade.
117
10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Cincias
Esta concepo redimensiona a
discusso da sexualidade humana e
das questes de gnero. Assim, deve-
se levar em conta que to importante
quanto a explicao biolgica dos
sistemas reprodutores e dos mtodos
anticoncepcionais o exame da
diversidade de valores, crenas e
comportamentos relativos
sexualidade.
6. Aplicar conhecimentos e tecnologias
associadas s cincias naturais em
diferentes contextos relevantes para
a vida.
importante reconhecer a Cincia, como
atividade humana e empreendimento
social, e o cientista, como trabalhador,
situados em um mundo real, concreto e
historicamente determinado.
So muitas as interaes dirias que se
tm na vida e no trabalho com produtos
utilizados para a alimentao, higiene,
limpeza, cura de doenas. Exercitando
esta competncia, os estudantes
trabalhadores podem identificar e
comparar diferentes materiais e
produtos, analisar seu impacto no
trabalho e no consumo e sua relao
com a qualidade de vida, o meio
ambiente e a sade, identificando
problemas e possveis solues.
7. Diagnosticar problemas, formular
questes e propor solues a partir de
conhecimentos das cincias naturais em
diferentes contextos.
As diferentes Cincias utilizam-se de
diferentes mtodos de investigao,
sendo impreciso definir as etapas de um
mtodo cientfico nico e igualmente
significativo para todas as Cincias e
suas diferentes abordagens. Muitas
metodologias vo sendo criadas, s
118
Introdutrio - 1.pmd 118
Ensino Fundamental
vezes, confundem-se com as prprias
pesquisas. Apesar disso, so constantes
na prtica cientfica procedimentos de
observao, de experimentao, de
elaborao de hipteses, de comparao
e busca de critrios nos resultados.
Deve-se considerar que diagnosticar
problemas, elaborar perguntas e pensar
em hipteses, buscando-se soluo para
problemas identificados, so tarefas
cotidianas para cidados adultos, ainda
que, muitas vezes, no se saiba nomear
esses procedimentos.
8. Compreender o Sistema Solar em sua
configurao csmica e a Terra em sua
constituio geolgica e planetria.
Compreender o Universo, projetando-se
para alm do horizonte terrestre, para
dimenses maiores de espao e de
tempo, pode nos dar novo significado
aos limites do planeta Terra, de nossa
existncia no cosmos, ao passo que,
paradoxalmente, as vrias
transformaes que ocorrem em nosso
planeta e as relaes entre os vrios
componentes do ambiente terrestre
podem dar a dimenso da nossa enorme
responsabilidade pela biosfera, nosso
domnio de vida, fenmeno
aparentemente nico no Sistema Solar,
ainda que se possa imaginar outras
formas de vida fora dele.
A estrutura interna da Terra dinmica,
originando vulces, terremotos e
distanciamento entre os continentes, o
que altera constantemente o relevo e a
composio das rochas e da atmosfera.
Portanto, as paisagens, tais como as
percebemos, representam apenas um
momento dentro do longo e contnuo
processo de transformao pelo qual
passa a Terra, em uma escala de tempo
10/7/2003, 15:13
 III. A rea de cincias da natureza no ENCCEJA

de muitos milhares, milhes e bilhes mudanas nas relaes entre os seres

de anos: a escala de tempo geolgico,
como hoje conhecida. necessrio
compreender a possibilidade de
interveno humana nas catstrofes e
nas modificaes das paisagens, no
sentido solidrio e de preservao/
recuperao de ambientes.
9. Reconhecer na natureza e avaliar a
disponibilidade de recursos materiais e
energticos e os processos para sua
obteno e utilizao.
So muitas as conexes entre Cincias
Naturais, Tecnologia e Meio Ambiente,
compreendidas no apenas em seus
componentes fsicos e biolgicos mas
tambm na dinmica social, cultural e
histrica.. importante reconhecer o ser
humano como parte integrante da
natureza e relacionar sua ao s
vivos e alterao dos recursos e ciclos
naturais. Ao abordar os limites desses
recursos e as alteraes nos
ecossistemas, deve-se analisar o futuro
do planeta, da vida, e a necessidade de
planejamento a longo prazo.
Para um cidado atuante em seu meio,
necessrio reconhecer que os desgastes
ambientais esto ligados ao
desenvolvimento econmico que se
relacionam a fatores polticos e sociais.
necessrio, tambm, discutir as bases
para um desenvolvimento sustentvel,
analisando as solues tecnolgicas
possveis na agricultura, no manejo
florestal, na diminuio do lixo, na
reciclagem de materiais, na ampliao
do saneamento bsico ou no controle de
poluio.

BIBLIOGRAFIA
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desenvolvimento profissional continuado: parmetros em ao: educao de jovens
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______. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos:: 5 a 8 srie.
Braslia, DF: MEC, 2002. 3 v.
______. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental. Braslia, DF: MEC, 1998. 9 v.
NIEDA, J.; MACEDO, B. Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos.
Madri, Esp: Unesco, 1997.

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 III. A rea de cincias da natureza no ENCCEJA
REA 4 - Cincias da Natureza e suas
Tecnologias - Ensino Mdio
Ghisleine Trigo Silveira
Nas ltimas dcadas, as Cincias da
Natureza impregnaram a vida social e a
vida dos cidados de tal forma que no
h possibilidade de decodificar a cultura
contempornea sem o aporte de seus
conhecimentos. Esse fato tem
funcionado como o argumento diante
do qual todos se curvam: a
universalizao da cultura cientfica e
tecnolgica uma questo de
cidadania.
Paralelamente, estudos tm mostrado,
com uma certa regularidade, que o
saber cientfico passa mal (Giordan,
2000), isso porque ou ele permanece
como algo externo s pessoas, tendendo
a ser facilmente esquecido, ou,
principalmente, porque raramente til,
ou seja, no chega a ser mobilizado na
prtica da vida cotidiana.
Tais pesquisas sugerem ainda que, na rea
do ensino de Cincias da Natureza, vive-
se uma estranha contradio: embora a
sociedade se cientificize cada vez mais,
a populao escolarizada carece ainda de
uma autntica cultura cientfica,
4 A este respeito, Giordan (2000) relata inmeros casos nos quais as explicaes de alunos para o
funcionamento do seu corpo so basicamente as mesmas, independentemente de sua escolaridade (primria ou
superior). O mesmo acontece quando se trata de explicar fenmenos fsicos bastante comuns no cotidiano das
pessoas, tais como, a gerao e transmisso de energia, o aproveitamento domstico da eletricidade, o
funcionamento de aparelhos, entre outros fenmenos.
Introdutrio - 1.pmd 121
particularmente na rea da sade cujos
conhecimentos, ou ausncia deles, tm
impactos considerveis na sua vida
pessoal e tambm na rea das questes
energticas, indiscutivelmente relevantes
4
na esfera de sua vida socioeconmica .
Embora tradicionalmente a escola mdia
reserve espao considervel aos
contedos de anatomia e fisiologia
humanas, quantos alunos conseguem
interferir adequadamente em acidentes
cada vez mais comuns, como asfixia,
alergia, desmaio, fraturas? Quantos
decifram um rtulo de alimento,
selecionando o mais conveniente a uma
determinada circunstncia? Quantos
conseguem decifrar uma conta de luz e
optar por solues domsticas que
reduzam o consumo de eletricidade?
Quantos conseguem decifrar as
informaes de um manual de aparelho
eletrodomstico? Quantos tm clareza
sobre as vantagens e os impactos
ambientais associados tecnologia?
Quantos conseguem colocar em prtica as
estratgias mais adequadas preservao
121
10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio -
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
ambiental? Em outras palavras, vivemos
em uma sociedade eficiente e
extremamente rpida para produzir
conhecimentos e tecnologia, mas que
ainda enfrenta dificuldades para
assegurar que a cincia que se aprende
na escola contribua para situar os
indivduos no mundo cientfico e
tecnolgico.
Pode-se dizer que tal situao bastante
complexa e polmica, embora haja uma
certa unanimidade de que o ponto
central desse dilema reside na maneira
como o aluno tende a ser envolvido no
processo de alfabetizao cientfica. De
um lado, e em muitos casos, ele o
tpico presente-ausente: ele est l,
mas raramente pode contar o que sabe
ou acredita saber e o que realmente
necessrio que ele saiba. Decodificar e
articular essas duas realidades eis a o
desafio que a educao cientfica tem a
resolver. Por outro lado, parece existir
um razovel consenso sobre o que se
quer que o aluno saiba, ou seja,
privilegia-se a aquisio do saber
cientfico, o que corresponde a uma
aprendizagem de atitudes, de posturas e
de alguns grandes conceitos. Da mesma
forma, no h muita controvrsia quanto
ao resultado concreto dessas
aprendizagens: o desenvolvimento da
criatividade, prontido e flexibilidade
para o enfrentamento dos desafios de
uma sociedade em contnuo
desenvolvimento.
ENSINO DE CINCIAS DA NATUREZA: EXPLICITANDO
ATITUDES E POSTURAS
A despeito do fosso que se costuma
abrir entre o discurso pedaggico e a
prtica escolar, espera-se que os
conhecimentos cientficos contribuam
122
Introdutrio - 1.pmd 122
Ensino Mdio
para que as pessoas possam se
relacionar mais adequadamente com a
natureza, com o seu corpo, com o
planeta e com a cultura contempornea;
espera-se, ainda, que elas se
familiarizem com a metodologia
cientfica, fortalecendo uma atitude
crtica e racional frente s situaes, o
que fundamental para cidados
capazes de tomar suas prprias
decises.
Segundo Nieda (1997), entre outros
aspectos, o ensino de Cincias da
Natureza deve ter como preocupao
um aluno que apresente:
a curiosidade frente a um fenmeno
novo ou a um problema inesperado;
o interesse pelas questes relativas ao
ambiente e sua conservao;
o esprito de iniciativa e de tenacidade;
a confiana em si mesmo;
o esprito crtico, que supe no se
contentar com uma atitude passiva
frente a uma verdade revelada e
inquestionvel;
a flexibilidade intelectual;
o rigor metdico;
a habilidade para enfrentar as
situaes de mudana;
o respeito pelas opinies alheias, a
argumentao na discusso das idias e
a adoo de posturas prprias em um
ambiente tolerante e democrtico.
No entanto, apesar da existncia desse
relativo consenso de que essas so as
competncias que devem ser asseguradas
aos alunos, a prtica de sala de aula
tende a se orientar muito mais pelos
contedos a serem abordados do que
propriamente pelas competncias que
tais contedos permitem desenvolver.
10/7/2003, 15:13
 III. A rea de cincias da natureza no ENCCEJA
Esse desafio antigo e conhecido: como
abandonar a lgica ditatorial das listas
interminveis de contedos em favor do
que faz sentido para o aluno? Ao que
parece, os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) optaram pela nica sada
possvel: tratar apenas do que se quer
desenvolver, em termos de competncias
e habilidades e no da explicitao de
contedos cognitivos.
UMA RELEITURA DOS PCN
DA REA DECINCIAS DA NATUREZA
PARMETROS PARA O ENSINO
E PARA A AVALIAO
Embora os PCN tratem especificamente
do ensino e no propriamente de
avaliao o fato de terem optado pela
explicitao de competncias e
habilidades concorre para que sejam
tambm um referencial bsico quando se
trata de definir critrios de avaliao da
aprendizagem.
Com efeito, os PCN apresentam uma
proposta capaz de responder s definies
legais da LDB/96 e s diretrizes
curriculares para o Ensino Mdio
detalhadas na Resoluo CNE/98, que
recomendam uma nova postura didtica:
a necessidade de orientar o aprendizado
para uma maior contextualizao, uma
efetiva interdisciplinaridade e uma
formao humana mais ampla, bem como
uma maior relao entre teoria e prtica
no prprio processo de aprendizado.
(CNE,1998a)
Nesse sentido, postulam um
aprendizado ativo, por meio do
desenvolvimento de atividades
significativas que avancem para alm da
observao, das medidas e da mera
observncia de receitas para
descobrir princpios cientficos.
Introdutrio - 1.pmd 123
Ou seja, atividades que envolvam os
alunos em discusses coletivas. Isso
porque, segundo essas diretrizes
curriculares, os alunos alcanam o
aprendizado em um processo complexo,
de elaborao pessoal, para o qual o
professor e a escola contribuem
permitindo ao aluno comunicar-se,
situar-se em seu grupo, debater sua
compreenso, aprender a respeitar e a
fazer-se respeitar; dando-lhe
oportunidade de construir modelos
explicativos, linhas de argumentao e
instrumentos de verificao de
contradies; criando situaes em que
o aluno instigado ou desafiado a
participar e questionar; valorizando as
atividades coletivas que propiciem a
discusso e a elaborao conjunta de
idias e de prticas; desenvolvendo
atividades ldicas, nas quais o aluno
deve-se sentir desafiado pelo jogo do
conhecimento e no somente pelos
outros participantes.
Portanto, a experimentao
valorizada, desde que permita ao aluno
a tomada de dados significativos, com
as quais possa verificar ou propor
hipteses explicativas e,
preferencialmente, fazer previses sobre
outras experincias no realizadas.
(Brasil, 1998 b)
A resoluo de problemas apontada
como uma importante estratgia de
ensino, no entendimento de que o
confronto dos alunos com situaes-
problema compatveis com os recursos
de que dispem ou que so oferecidos a
eles permitem que eles: aprendam a
desenvolver estratgias de
enfrentamento, planejando etapas,
estabelecendo relaes, verificando
123
10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Ensino Mdio
Cincias da Natureza e suas Tecnologias

regularidades, fazendo uso dos prprios Em sntese, as Diretrizes Curriculares

erros cometidos para buscar novas
alternativas; adquiram esprito de
pesquisa, aprendendo a consultar, a
experimentar, a organizar dados, a
sistematizar resultados, a validar
solues; desenvolvam sua capacidade
de raciocnio, adquirindo autoconfiana
e sentido de responsabilidade; e,
finalmente, ampliem sua autonomia e
capacidade de comunicao e de
argumentao. (Brasil, 1998 b)
Finalmente, deve-se reconhecer a
impossibilidade de assegurar uma
efetiva aprendizagem cientfica sem
que se leve em conta o conhecimento
prvio do aluno, considerando que o
aprendizado da cincia um processo
de transio da viso intuitiva, de
senso comum ou de auto-elaborao,
para a viso de carter cientfico
construda pelo aluno, como produto
do embate de vises. (ibid., 1998 b).
Alm de promover uma nova postura
didtica que recomenda a utilizao de
uma grande variedade de linguagens e
recursos, de meios e de formas de
expresso, as diretrizes curriculares so
enfticas quanto necessidade de
introduzir novos e mais significativos
contedos, sendo que a tecnologia , longe
de qualquer outro, um contedo a ser
necessariamente incorporado no Ensino
Mdio, numa perspectiva que ultrapasse o
5
estgio de falar sobre ela. Assim, ao invs
de recorrerem s tradicionais listas de
contedos, indicam critrios para a sua
seleo. Contedos que tenham seu ponto
de partida no universo vivencial comum de
alunos e professores, da comunidade em
geral; que permitam uma investigao do
meio natural ou social real.
Nacionais para o Ensino Mdio propem
uma releitura do sentido tradicionalmente
atribudo aos contedos do ensino: so
informaes, procedimentos e atitudes
mas so tambm habilidades,
competncias e valores. Alis, esta uma
clara opo por um aprendizado com
carter prtico e crtico, que concorra para
a construo de uma cultura mais ampla,
desenvolvendo nos educandos as
competncias e habilidades necessrias
para:
a interpretao de fatos naturais;
a compreenso de procedimentos e
equipamentos do cotidiano social e
profissional;
a articulao de uma viso do mundo
natural e social;
o convvio harmnico com o mundo
da informao;
o entendimento histrico da vida
social e produtiva;
a percepo evolutiva da vida, do
planeta e do cosmos.
Neste cenrio, o aprendizado disciplinar
em Biologia deve assegurar a
compreenso da unidade da vida, o que
implica a compreenso do surgimento e
da evoluo da vida nas suas diversas
formas, o entendimento dos
ecossistemas atuais como resultado da
interveno humana, de carter social e
econmico, assim como dos ciclos de
materiais e fluxos de energia, bem como
o entendimento do funcionamento do
organismo humano e de suas interaes
com o meio fsico, econmico e social.
No caso da Fsica, deve contribuir para
que os estudantes compreendam tanto a

5 Alm de assegurar que os alunos se familiarizem com determinados aparatos tecnolgicos e reconheam as
inegveis contribuies da tecnologia para a melhoria da qualidade de vida contempornea, trata-se de que
possam avaliar tambm os inmeros problemas que ela acarreta. Desde a introduo de uma infinidade de
produtos tecnolgicos absolutamente dispensveis no cotidiano das pessoas, ao impacto ambiental produzido
124 pelo descarte dos resduos dessa tecnologizao, at o fosso criando entre os que tm e os que no tm acesso
s tecnologias sejam pessoas ou pases -, so questes que devem ser discutidas com os alunos de Ensino
Mdio.

Introdutrio - 1.pmd 124 10/7/2003, 15:13

 III. A rea de cincias da natureza no ENCCEJA
gerao de energia nas estrelas ou o
princpio de conservao que explica a
permanente inclinao do eixo de
rotao da Terra relativamente ao seu
plano de translao, quanto a operao
de um motor eltrico ou de combusto
interna, ou os princpios que presidem as
modernas telecomunicaes, os
transportes, a iluminao e o uso clnico,
diagnstico ou teraputico das radiaes.
O estudo da Qumica, por sua vez, deve
permitir que ela seja reconhecida nos
alimentos e medicamentos, nas fibras
txteis e nos corantes, nos materiais de
construo e nos papis, nos
combustveis e nos lubrificantes, nas
embalagens e nos recipientes,
contribuindo para a utilizao competente
e responsvel desses materiais e
reconhecendo as implicaes
sociopolticas, econmicas e ambientais
6
do seu uso.
O fato que o aprendizado das Cincias
da Natureza, mais do que pressupor a
interao entre os saberes disciplinares da
rea, deve-se dar em estreita proximidade
com as demais reas. Tarefa difcil,
quando o desafio ultrapassar o nvel do
discurso e assegurar que esta proximidade
ocorra em situao de sala de aula,
especialmente se o vis da formao
universitria fortalece a viso disciplinar
como seria o esperado pouco
enfatizando a necessria transposio
didtica dos saberes disciplinares que so
trabalhados no Ensino Mdio.
Neste particular, os Parmetros
Curriculares Nacionais lanam mo de
uma estratgia bastante adequada: as
competncias e habilidades especficas
da rea de Cincias da Natureza
compem a categoria investigao e
compreenso cientfica e tecnolgica; as
6 Embora haja um documento especfico para ensino de Matemtica, deve-se registrar que fundamental a
contribuio dos conhecimentos matemticos para a rea de Cincias da Natureza, tanto sob o ponto de vista
instrumental quanto sob o ponto de vista formativo.
Introdutrio - 1.pmd 125
demais competncias e habilidades da
rea so classificadas em categorias que
expressam competncias e habilidades
especficas de Linguagens e Cdigos e
Cincias Humanas.
Dessa maneira, a categoria
representao e comunicao rene
competncias e habilidades em Cincia
e Tecnologia associadas rea de
Linguagens e Cdigos; por sua vez, a
categoria contextualizao sociocultural
e histrica rene competncias e
habilidades em Cincia e Tecnologia
associadas a Cincias Humanas.
No demais conferir como os
Parmetros Curriculares Nacionais
classificam as competncias e
habilidades da rea de Cincias da
Natureza segundo essa tipologia.
REPRESENTAO E COMUNICAO
Desenvolver a capacidade de
comunicao.
Ler e interpretar textos de interesse
cientfico e tecnolgico.
Interpretar e utilizar diferentes formas
de representao (tabelas, grficos,
expresses, cones...).
Exprimir-se, oralmente, com correo
e clareza, usando a terminologia correta.
Produzir textos adequados para relatar
experincias, formular dvidas ou
apresentar concluses.
Utilizar as tecnologias bsicas de
redao e informao, como
computadores.
Identificar variveis relevantes e
selecionar os procedimentos necessrios
para a produo, anlise e interpretao
de resultados de processos e
experimentos cientficos e tecnolgicos.
125
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio -
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Identificar, representar e utilizar o
conhecimento geomtrico para
aperfeioamento da leitura, da
compreenso e da ao sobre a realidade.
Identificar, analisar e aplicar
conhecimentos sobre valores de variveis,
representados em grficos, diagramas ou
expresses algbricas, realizando previso
de tendncias, extrapolaes e
interpolaes e interpretaes.
Analisar qualitativamente dados
quantitativos representados grfica ou
algebricamente relacionados a
contextos socioeconmicos,
cientficos ou cotidianos.
INVESTIGAO E COMPREENSO
Desenvolver a capacidade de questionar
processos naturais e tecnolgicos,
identificando regularidades, apresentando
interpretaes e prevendo evolues.
Desenvolver o raciocnio e a capacidade
de aprender.
Formular questes a partir de
situaes reais e compreender aquelas
j enunciadas.
Desenvolver modelos explicativos
para sistemas tecnolgicos e naturais.
Utilizar instrumentos de medio e de
clculo.
Procurar e sistematizar informaes
relevantes para a compreenso da
situao-problema.
Formular hipteses e prever resultados.
Elaborar estratgias de enfrentamento
das questes.
Interpretar e criticar resultados a partir
de experimentos e demonstraes.
Articular o conhecimento cientfico e
tecnolgico numa perspectiva
interdisciplinar.
126
Introdutrio - 1.pmd 126
Ensino Mdio
Entender e aplicar mtodos e
procedimentos prprios das Cincias
Naturais.
Compreender o carter aleatrio e no
determinstico dos fenmenos naturais
e sociais e utilizar instrumentos
adequados para medidas,
determinao de amostras e clculo de
probabilidades.
Fazer uso dos conhecimentos da
Fsica, da Qumica e da Biologia para
explicar o mundo natural e para
planejar, executar e avaliar
intervenes prticas.
Aplicar as tecnologias associadas s
Cincias Naturais na escola, no
trabalho e em outros contextos
relevantes para sua vida.
CONTEXTUALIZAO SOCIOCULTURAL
Compreender e utilizar a cincia, como
elemento de interpretao e interveno,
e a tecnologia como conhecimento
sistemtico de sentido prtico.
Utilizar elementos e conhecimentos
cientficos e tecnolgicos para
diagnosticar e equacionar questes
sociais e ambientais.
Associar conhecimentos e mtodos
cientficos com a tecnologia do
sistema produtivo e dos servios.
Reconhecer o sentido histrico da
cincia e da tecnologia, percebendo
seu papel na vida humana em
diferentes pocas e na capacidade
humana de transformar o meio.
Compreender as cincias como
construes humanas, entendendo
como elas se desenvolveram por
acumulao, continuidade ou ruptura
de paradigmas, relacionando o
desenvolvimento cientfico com a
transformao da sociedade.
10/7/2003, 15:13
 III. A rea de cincias da natureza no ENCCEJA
Entender a relao entre o
desenvolvimento de Cincias Naturais e
o desenvolvimento tecnolgico e
associar as diferentes tecnologias aos
problemas que se propuser solucionar.
Entender o impacto das tecnologias
associadas s Cincias Naturais, na sua
vida pessoal, nos processos de
produo, no desenvolvimento do
conhecimento e na vida social.
COMPETNCIAS DA REA
DE CINCIAS DA NATUREZA
E SUAS TECNOLOGIAS PARA
A EDUCAO DE JOVENS
E ADULTOS DO ENSINO MDIO
O Parecer CEB n 15/98 e a Resoluo CEB
n 03/98 indicam que, no Ensino Mdio, a
Educao de Jovens e Adultos dever
atender aos saberes das reas curriculares
de Linguagens e Cdigos, de Cincias da
Natureza e Matemtica, de Cincias
Humanas e suas respectivas tecnologias.
Isso posto, trata-se de ter clareza de que
os alunos da EJA so diferentes dos
alunos do Ensino Mdio regular. Alis,
segundo o Parecer CEB n 11/2000, eles
so jovens e adultos, muitos deles
trabalhadores, maduros, com larga
experincia profissional ou com
expectativa de (re)insero no mercado
de trabalho e com um olhar diferenciado
sobre as coisas da existncia.
Ao que tudo indica, contemplar essa
diferena implica desenvolver a
necessria clareza quanto ao universo de
vida dessa clientela. Quando a tarefa
avaliar alunos da EJA, mais do que essa
clareza, exige-se sensibilidade para
privilegiar recortes temticos,
procedimentos, problemas, competncias
e habilidades que lhes sejam familiares e
que agreguem qualidade sua vida
Introdutrio - 1.pmd 127
cotidiana. Nesse sentido, a avaliao
elaborada para a EJA tem como
fundamento as competncias cognitivas
bsicas relacionadas quelas indicadas
pelos PCN, resultando nove competncias
para a rea de Cincias da Natureza e suas
Tecnologias no Ensino Mdio.
Embora as competncias do ENCCEJA
(INEP, 1998c) para o Ensino Fundamental
sejam bastante prximas s
competncias do ENCCEJA para o Ensino
Mdio, h diferenas que precisam ser
apontadas. Em primeiro lugar, embora o
ENCCEJA do Ensino Mdio privilegie
uma concepo de rea das Cincias da
Natureza, h competncias especficas
para as disciplinas de Qumica, Fsica e
Biologia, o que no acontece no Ensino
Fundamental. Um outro ponto refere-se
ao destaque especial compreenso do
Sistema Solar que, no Ensino
Fundamental, objeto de uma das nove
competncias, o que no acontece no
Ensino Mdio. Finalmente, vale lembrar
que, enquanto no Ensino Fundamental a
compreenso do corpo e da sexualidade
integram uma competncia especfica,
no Ensino Mdio, esses mesmos aspectos
foram incorporados competncia mais
ampla que se refere sade. Alm dessas
diferenas, bvio que as situaes
apresentadas aos participantes do
ENCCEJA - Ensino Mdio podero ter um
grau de complexidade maior que as
apresentadas aos participantes do
ENCCEJA - Ensino Fundamental.
1. Compreender as cincias como
construes humanas, relacionando o
desenvolvimento cientfico ao longo da
histria com a transformao da
sociedade.
127
10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio -
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Embora a cincia seja apresentada ao
estudante, em muitas circunstncias,
como um conjunto de verdades
inquestionveis, expressas em
conhecimentos acabados e definitivos,
h um nmero considervel de
publicaes destinadas ao Ensino Mdio
que a apresentam como uma
construo humana.
Para avaliar se o participante do
ENCCEJA desenvolveu esta competncia,
ele ser convidado a decodificar fases da
evoluo, ao longo do tempo, a dar
diferentes explicaes e/ou solues para
determinados problemas enfrentados
pelo ser humano, sempre tendo como
contexto a histria do desenvolvimento
das sociedades, ou seja, da poltica, da
economia e da cultura.
Tomando-se como exemplo a evoluo
dos conhecimentos sobre a sade e a
doena, algumas questes bsicas
podem ser levantadas: como o homem
encarou a doena ao longo do tempo?
Como se protegeu dela, antes da
descoberta dos micrbios? Qual o
caminho percorrido pela cincia desde
a descoberta dos micrbios at a
produo das vacinas? E da produo
das vacinas preveno das doenas?
Qual o impacto das vacinas na melhoria
7 econmica, o desafio que os educandos
da qualidade de vida?
claro que no se pretende que os
estudantes demonstrem conhecimentos
de Histria ou Filosofia da Cincia, mas
que possam demonstrar que tm uma
viso humanizada das cincias,
conseguindo identificar interesses
particulares, ticos, culturais e polticos
que esto (ou estiveram) envolvidos no
processo do desenvolvimento cientfico,
ao longo do tempo.
7 necessrio ter clareza de que estes e os demais exemplos foram includos apenas a ttulo de ilustrao de
como as competncias podem ser solicitadas aos participantes do ENCCEJA. Ainda que os temas tenham sido
selecionados com base no critrio da relevncia e da sua presena no cotidiano das pessoas, h muitos outros
assuntos que atendem tambm a esses mesmos critrios, razo pela qual insistimos que no podem ser
128 encarados como contedos que sero obrigatoriamente includos na referida avaliao.
Introdutrio - 1.pmd 128
Ensino Mdio
2. Compreender o papel das tecnologias
associadas s cincias naturais, nos
processos de produo e no
desenvolvimento econmico e social
contemporneo.
Da mesma maneira que se espera que os
educandos encarem a cincia como uma
atividade humana, imperativo que
tenham compreenso semelhante a
respeito da tecnologia.
Espera-se, portanto, que os estudantes
possam esclarecer princpios gerais de
tecnologias razoavelmente difundidas,
ressaltando seus benefcios e impactos,
tambm numa perspectiva histrica.
Assim, por exemplo, que mudanas
econmicas e sociais se associam ao
advento das mquinas a vapor? O que
dizer do impacto do rdio ou da televiso
na vida moderna? Como os diferentes
conhecimentos sobre processos
biolgicos foram (e ainda so) aplicados
na produo e conservao de alimentos?
3. Identificar a presena e aplicar as
tecnologias associadas s cincias naturais
em diferentes contextos relevantes para
sua vida pessoal, como casa, escola e
trabalho.
Assegurada a compreenso do papel das
tecnologias na vida produtiva e
possam conhecer como algumas
tecnologias funcionam, por que foram
inventadas, quais suas contribuies,
limites e impactos ao meio ambiente.
Para avaliar esta competncia, os
estudantes sero confrontados com
situaes do cotidiano nas quais devem
reconhecer os conhecimentos cientficos
embutidos em aparelhos, como o rdio,
o forno de microondas e em
medicamentos de uso corriqueiro, na
10/7/2003, 15:13
 III. A rea de cincias da natureza no ENCCEJA
produo e conservao de alimentos,
entre tantos outros assuntos. Alm desse
reconhecimento, devem demonstrar que
so capazes de utilizar os conhecimentos
cientficos para resolver questes do seu
cotidiano: Como usar determinado
aparelho para assegurar melhor
performance e menor custo? Como
reconhecer agravos causados pela
tecnologia? Como se proteger de riscos
sade gerados pelas diferentes
tecnologias?
4. Associar alteraes ambientais a
processos produtivos e sociais, e
instrumentos ou aes cientfico-
tecnolgicas degradao e
preservao do ambiente.
Embora tecnologia seja, para muitos,
sinnimo de progresso e de bem-estar,
fundamental que os participantes do
ENCCEJA possam problematizar
processos produtivos mais amplos,
reconhecendo o seu impacto ambiental.
Para tanto, sero confrontados com
situaes (textos, ilustraes, tabelas e/
ou grficos) que relatem alteraes
ambientais, para que reconheam os
conhecimentos de fsica, qumica e
biologia nelas embutidos, bem como
sua interao com os processos
produtivos e sociais mais amplos
presentes na dinmica ambiental.
Assim, por exemplo, espera-se que os
estudantes decodifiquem situaes
como a extrao de recursos minerais, a
produo e o tratamento de lixo
domstico e industrial, a reciclagem de
materiais, o desmatamento, entre tantas
outras; alm disso, que identifique os
impactos ambientais dessas prticas,
bem como reconheam propostas mais
viveis para minimiz-los.
Introdutrio - 1.pmd 129
5. Compreender organismo humano e
sade, relacionando conhecimento
cientfico, cultura, ambiente e hbitos
ou outras caractersticas individuais.
O cidado brasileiro goza de sade?
Como responder a esta pergunta a partir
da leitura de alguns indicadores de
sade, comumente divulgados em jornais
de ampla circulao? Quais complicaes
pode enfrentar um trabalhador
submetido a substncias txicas,
radiaes, excesso de rudo? Como atuar
nos locais de trabalho para assegurar
melhores condies de segurana? E o
que fazer para proteger o organismo de
doenas sexualmente transmissveis?
Fumar prejudica a sade?
Espera-se que o estudantes possa
demonstrar essas competncias, sempre
em confronto com situaes concretas,
mobilizando conhecimentos variados para
resolv-las sobre o corpo, sobre o meio
ambiente, sobre matemtica, entre outros.
6. Entender mtodos e procedimentos
prprios das cincias naturais e aplic-
los a diferentes contextos.
Quando se pretende que os estudantes
encarem as cincias como uma
produo humana, pretende-se,
igualmente, que compreendam que a
utilizao de tcnicas e processos para
estabelecer e resolver problemas no
prerrogativa dos cientistas. Com
efeito, toda vez que temos um
problema para resolver um aparelho
que deixou de funcionar, uma dor
sbita em alguma parte do corpo, sem
nenhuma razo aparente, chegar a um
lugar da cidade pelo caminho mais
curto estamos usando
procedimentos cientficos.
129
10/7/2003, 15:13
 Documento Bsico - Livro Introdutrio -
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Espera-se, portanto, que os estudantes
estejam familiarizados com
procedimentos prprios das cincias, o
que no significa que se esteja fazendo
aluso a um nico mtodo cientfico.
Para tanto, sero desafiados a
interpretar e sistematizar informaes,
ler grficos, comparar hipteses,
estabelecer relaes entre dados,
generalizar, entre outros procedimentos.
Sero selecionadas, mais uma vez,
situaes do cotidiano nas quais tais
procedimentos so efetivamente
demandados: a leitura de resultado de
um exame simples de sangue, a
decodificao de tabelas que aparecem
em jornais de grande circulao, as
informaes de rtulos de alimentos, a
interpretao de um manual de aparelho
eletrodomstico, entre tantas outras
situaes possveis.
7. Apropriar-se dos conhecimentos da
fsica para compreender o mundo natural
e para interpretar, avaliar e planejar
intervenes cientfico-tecnolgicas no
mundo contemporneo.
Espera-se que os estudantes, alm de
dominar contedos de Fsica, possam
reconhec-los nas mais diversas
situaes. Como funciona um aparelho
domstico? Que procedimentos adotar
quando se quer reduzir a contribuio
da geladeira ou do chuveiro na elevao
da conta de eletricidade? Como reduzir
o nvel de rudo de uma residncia ou
de uma fbrica? Como avaliar o impacto
de uma batida de automvel a uma
certa velocidade?
Tambm, neste caso, os estudantes sero
confrontados com situaes do cotidiano e
convidados a mobilizar conhecimentos
130
Introdutrio - 1.pmd 130
Ensino Mdio
fsicos, entre outros, para explic-las,
entender possveis impactos, propor
solues, se for o caso.
8. Apropriar-se dos conhecimentos da
qumica para compreender o mundo
natural e para interpretar, avaliar e
planejar intervenes cientfico-
tecnolgicas no mundo contemporneo.
Trata-se de uma rplica da competncia
anterior, porm o que se quer avaliar
se o estudante consegue mobilizar os
conhecimentos qumicos para
interpretar situaes do cotidiano. O
que acontece, por exemplo, em
indstrias de transformao de
minerais? Qual o possvel impacto
ambiental dessas indstrias e as formas
de minimizar os danos ambientais que
elas causam? Como se d a extrao de
petrleo? Como se obtm os seus vrios
subprodutos? Estes so apenas alguns
dos exemplos de problemas que os
alunos sero convidados a resolver,
mobilizando conhecimentos de qumica.
Mais uma vez, deve ficar claro que no
se trata de usar exemplos do cotidiano
para ilustrar o conhecimento qumico,
mas de lanar mo dos conhecimentos
qumicos para compreender fenmenos
naturais, conhecer o ambiente,
reconhecer propostas mais adequadas
de preservao ambiental.
9. Apropriar-se dos conhecimentos da
biologia para compreender o mundo
natural e para interpretar, avaliar e
planejar intervenes cientfico-
tecnolgicas no mundo contemporneo.
A exemplo das competncias anteriores,
o estudante dever mobilizar
conhecimentos de disciplinas da rea
Cincias da Natureza neste caso, os de
10/7/2003, 15:13
 III. A rea de cincias da natureza no ENCCEJA

Biologia para decodificar o mundo Finalmente, necessrio enfatizar que

natural e as tecnologias que tm por
base tais conhecimentos.
Como interpretar a extrema diversidade
de manifestaes da vida no planeta?
Como reconhecer provveis fatores de
desequilbrio ambiental e propor
intervenes para minimiz-lo? Estas,
entre inmeras outras situaes, sero
apresentadas aos participantes, sempre
no sentido de convid-los a resolver
problemas que demandem a mobilizao
de conhecimentos biolgicos.
essas competncias sero avaliadas
atravs de situaes que privilegiem
contedos relevantes sob o ponto de
vista da vivncia dos alunos, contedos
que digam respeito ao saber-fazer (ler
textos diversos, grficos, tabelas,
imagens, ilustraes, bulas, rtulos,
propor intervenes, avaliar impactos),
enfim, contedos que faam diferena
e para melhor na vida concreta desses
alunos.

BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Mdio e Tecnolgico.
Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio. Braslia, DF: MEC, 1998.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO (Brasil). Cmara de Educao Bsica. Parecer n 15,
de junho de 1998. Diretrizes Curriculares manuais para o ensino mdio. Documenta,
Braslia, DF, n. 441, p. 3-71. jun 1998.
GIORDAN, A.; VECCHI, G. Lenseignement scientifique: comment faire pour que a
marche? Paris: Zeditions et Delagrave, 2000.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS. ENEM Exame
nacional de ensino mdio: documento bsico. Braslia, DF, 1998.
NIEDA, J.; MACEDO, B. Un currculo cientfico para estudantes de 11 a 14 aos.
Santiago, Chile: Unesco, 1997.

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Introdutrio - 1.pmd 131 10/7/2003, 15:13

 132

Introdutrio - 1.pmd 132 10/7/2003, 15:13

 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

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Introdutrio - 1.pmd 133 10/7/2003, 15:13

 Documento Bsico - Livro Introdutrio Ensino Fundamental

LNGUA PORTUGUESA,
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA,
EDUCAO ARTSTICA
E EDUCAO FSICA

CI - Dominar a norma culta CII - Construir e aplicar

da Lngua Portuguesa e
fazer uso das linguagens
matemtica, artstica e
cientfica.
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de fenmenos
naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.

F1 - Reconhecer as
H2 - Distinguir os diferentes
linguagens como elementos
H1 - Reconhecer as linguagens recursos das linguagens,
integradores dos sistemas de
como elementos integradores utilizados em diferentes
comunicao e construir uma
dos sistemas de comunicao. sistemas de comunicao e
conscincia crtica sobre os
informao.
usos que se fazem delas.

F2 - Construir um
conhecimento sobre a
organizao do texto em H6 - Inferir a funo de um H7 - Identificar recursos
LEM e aplic-lo em texto em LEM pela verbais e no-verbais na
diferentes situaes de interpretao de elementos da organizao de um texto em
comunicao, tendo por sua organizao. LEM.
base os conhecimentos de
lngua materna.

F3 - Compreender a arte e a
cultura corporal como fato
histrico contextualizado
H12 - Identificar as mudanas/
nas diversas culturas,
H11 - Identificar em permanncias de padres
conhecendo e respeitando o
manifestaes culturais estticos e/ou cinestsicos em
patrimnio cultural, com
elementos histricos e sociais. diferentes contextos histricos
base na identificao de
e sociais.
padres estticos e
cinestsicos de diferentes
grupos socioculturais.

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Introdutrio - 1.pmd 134 10/7/2003, 15:13

 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, organizar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

relacionar, interpretar dados informaes, representadas conhecimentos desenvolvidos
e informaes representados em diferentes formas, e para elaborao de propostas
de diferentes formas para conhecimentos disponveis de interveno solidria na
tomar decises e enfrentar em situaes concretas realidade, respeitando os
situaes-problema. para construir valores humanos e
argumentao consistente. considerando a diversidade
sociocultural.

H3 - Recorrer aos
H4 - Relacionar informaes H5 - Posicionar-se
conhecimentos sobre as
sobre os sistemas de criticamente sobre os usos
linguagens dos sistemas de
comunicao e informao, sociais que se fazem das
comunicao e informao
considerando sua funo linguagens e dos sistemas de
para resolver problemas sociais
social. comunicao e informao.
e do mundo do trabalho.

H9 - Identificar a funo
H8 - Atribuir um sentido H10 - Reconhecer os valores
argumentativa do uso de
previsvel a um texto em LEM culturais representados em
determinados termos e
presente em situao da vida outras lnguas e suas relaes
expresses de outras lnguas
social e do mundo do trabalho. com a lngua materna.
no Brasil.

H15 - Posicionar-se
H14 - Analisar, nas diferentes
criticamente sobre os valores
manifestaes culturais, os
H13 - Comparar manifestaes sociais expressos nas
fatores de construo de
estticas e/ou cinestsicas em manifestaes culturais:
identidade e de
diferentes contextos. padres de beleza,
estabelecimento de diferenas
caracterizaes estereotipadas
sociais e histricas.
e preconceitos.

135

Introdutrio - 1.pmd 135 10/7/2003, 15:13

 Documento Bsico - Livro Introdutrio
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna,
Educao Fsica e Educao Artstica
F4 - Compreender as relaes
entre arte e a leitura da
realidade, por meio da reflexo
e investigao do processo
artstico e do reconhecimento
dos materiais e procedimentos
usados no contexto cultural de
produo da arte.
F5 - Compreender as relaes
entre o texto literrio e o
contexto histrico, social,
poltico e cultural,
valorizando a literatura como
patrimnio nacional.
F6 - Utilizar a lngua
materna para estruturar a
experincia e explicar a
realidade.
136
Introdutrio - 1.pmd 136
CI - Dominar a norma
culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica,
artstica e cientfica.
H16 - Identificar produtos e
procedimentos artsticos
expressos em vrias
linguagens.
H21 - Identificar categorias
pertinentes para a anlise e
interpretao do texto
literrio.
H26 - Reconhecer temas,
gneros, suportes textuais,
formas e recursos expressivos.
10/7/2003, 15:13
Ensino Fundamental
CII - Construir e aplicar
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de fenmenos
naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.
H17 - Reconhecer diferentes
padres artsticos, associando-
os ao seu contexto de
produo.
H22 - Reconhecer os
procedimentos de construo
do texto literrio.
H27 - Identificar os elementos
organizacionais e estruturais
de textos de diferentes
gneros.
 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, organizar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

relacionar, interpretar dados informaes, representadas conhecimentos desenvolvidos
e informaes representados em diferentes formas, e para elaborao de propostas
de diferentes formas para conhecimentos disponveis de interveno solidria na
tomar decises e enfrentar em situaes concretas realidade, respeitando os
situaes-problema. para construir valores humanos e
argumentao consistente. considerando a diversidade
sociocultural.

H18 - Utilizar os
H19 - Relacionar os sentidos
conhecimentos sobre a relao H20 - Reconhecer a obra de
de uma obra artstica a
entre arte e realidade para arte como fator de promoo
possveis leituras dessa obra,
atribuir um sentido para uma dos direitos e valores
em diferentes pocas.
obra artstica. humanos.

H23 - Utilizar os H24 - Identificar em um texto H25 - Reconhecer a importncia

conhecimentos sobre a literrio as relaes entre do patrimnio literrio para a
construo do texto literrio tema, estilo e contexto preservao da memria e da
para atribuir-lhe um sentido. histrico de produo. identidade nacionais.

H28 - Identificar a funo H30 - Reconhecer a

predominante (informativa, H29 - Relacionar textos a um importncia do patrimnio
persuasiva etc.) dos textos em dado contexto (histrico, lingstico para a preservao
situaes especficas de social, poltico, cultural etc.). da memria e da identidade
interlocuo. nacionais.

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Introdutrio - 1.pmd 137 10/7/2003, 15:13

 Documento Bsico - Livro Introdutrio Ensino Fundamental
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna,
Educao Fsica e Educao Artstica

CI - Dominar a norma CII - Construir e aplicar

culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica,
artstica e cientfica.
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de fenmenos
naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.

F7 - Analisar criticamente
os diferentes discursos, H31 - Reconhecer em textos
H32 - Identificar referncias
inclusive o prprio, os procedimentos de persuaso
intertextuais.
desenvolvendo a capacidade utilizados pelo autor.
de avaliao de textos.

F8 - Reconhecer e H37 - Identificar, em textos de

H36 - Identificar, em textos de
valorizar a linguagem de diferentes gneros, as marcas
diferentes gneros, as
seu grupo social e as lingsticas (fonticas,
variedades lingsticas sociais,
diferentes variedades da morfolgicas, sintticas e
regionais e de registro
lngua portuguesa,
semnticas) que singularizam
(situaes de formalidade e
procurando combater o as diferentes variedades
coloquialidade).
preconceito lingstico. sociais, regionais e de registro.

F9 - Usar os conhecimentos
adquiridos por meio da H41 - Reconhecer as
H42 - Identificar os efeitos de
anlise lingstica para categorias explicativas bsicas
sentido que resultam da
expandir sua capacidade de dos processos lingsticos,
utilizao de determinados
uso da linguagem, demonstrando domnio do
recursos lingsticos.
ampliando a capacidade de lxico da lngua.
anlise crtica.

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Introdutrio - 1.pmd 138 10/7/2003, 15:13

 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, organizar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

relacionar, interpretar dados informaes, representadas conhecimentos desenvolvidos
e informaes representados em diferentes formas, e para elaborao de propostas
de diferentes formas para conhecimentos disponveis de interveno solidria na
tomar decises e enfrentar em situaes concretas realidade, respeitando os
situaes-problema. para construir valores humanos e
argumentao consistente. considerando a diversidade
sociocultural.

H35 - Identificar em textos as

H33 - Inferir as possveis H34 - Contrapor marcas de valores e intenes
intenes do autor marcadas interpretaes de um mesmo que expressam interesses
no texto. fato em diferentes textos. polticos, ideolgicos e
econmicos.

H39 - Comparar diferentes

H38 - Reconhecer no texto a variedades lingsticas, H40 - Identificar a relao
variedade lingstica adequada verificando sua adequao a entre preconceitos sociais e
ao contexto de interlocuo. diferentes situaes de usos lingsticos.
interlocuo.

H45 - Reconhecer a
H43 - Reconhecer H44 - Identificar em um texto
importncia da anlise
pressuposies e os mecanismos lingsticos na
lingstica na construo de
subentendidos em um texto. construo da argumentao.
uma viso crtica do texto.

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 Documento Bsico - Livro Introdutrio Ensino Mdio

LNGUAGENS,
CDIGOS
E SUAS TECNOLOGIAS

CI - Dominar a norma CII - Construir e aplicar

culta da Lngua conceitos das vrias reas
Portuguesa e fazer uso das do conhecimento para a
linguagens matemtica, compreenso de fenmenos
artstica e cientfica. naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.

M1 - Aplicar as tecnologias
da comunicao e da H2 - Identificar os diferentes
informao na escola, no H1 - Reconhecer as linguagens recursos das linguagens,
trabalho e em outros como elementos integradores utilizados em diferentes
contextos relevantes para dos sistemas de comunicao. sistemas de comunicao e
sua vida. informao.

M2 - Conhecer e usar H7 - Identificar as marcas em

lngua(s) estrangeira(s) H6 - Reconhecer temas de um texto em LEM que
moderna(s) como textos em LEM e inferir caracterizam sua funo e seu
instrumento de acesso a sentidos de vocbulos e uso social, bem como seus
informaes e a outras expresses neles presentes. autores/interlocutores e suas
culturas e grupos sociais. intenes.

M3 - Compreender e usar a H12 - Reconhecer as

linguagem corporal como
relevante para a prpria
vida, integradora social e
formadora da identidade.
H11 - Identificar aspectos
manifestaes corporais de
positivos da utilizao de uma
movimento como originrias
determinada cultura de
de necessidades cotidianas de
movimento.
um grupo social.

140

Introdutrio - 1.pmd 140 10/7/2003, 15:13

 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, organizar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

relacionar, interpretar dados informaes, representadas conhecimentos desenvolvidos
e informaes representados em diferentes formas, e para elaborao de propostas
de diferentes formas para conhecimentos disponveis de interveno solidria na
tomar decises e enfrentar em situaes concretas realidade, respeitando os
situaes-problema. para construir valores humanos e
argumentao consistente. considerando a diversidade
sociocultural.

H3 - Recorrer aos
H4 - Relacionar informaes H5 - Posicionar-se
conhecimentos sobre as
linguagens dos sistemas de sobre os sistemas de criticamente sobre os usos
comunicao e informao para comunicao e informao, sociais que se fazem das
considerando sua funo linguagens e dos sistemas de
explicar problemas sociais e do
mundo do trabalho. social. comunicao e informao.

H8 - Utilizar os conhecimentos
H9 - Identificar e relacionar H10 - Reconhecer criticamente
bsicos da LEM e de seus
informaes em um texto em a importncia da produo
mecanismos como meio de
LEM para justificar a posio cultural em LEM como
ampliar as possibilidades de
de seus autores e representao da diversidade
acesso a informaes,
interlocutores. cultural.
tecnologias e culturas.

H13 - Analisar criticamente H15 - Reconhecer criticamente

H14 - Relacionar informaes
hbitos corporais do cotidiano a linguagem corporal como
veiculadas no cotidiano aos
e da vida profissional e meio de integrao social,
conhecimentos relativos
mobilizar conhecimentos para, considerando os limites de
linguagem corporal,
se necessrio, transform-los, desempenho e as alternativas
atribuindo-lhes um novo
em funo das necessidades de adaptao para diferentes
significado.
cinestsicas. indivduos.

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Introdutrio - 1.pmd 141 10/7/2003, 15:13

 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Linguagens, Cdigos Ensino Mdio
e suas Tecnologias

CI - Dominar a norma CII - Construir e aplicar

culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica,
artstica e cientfica.
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de fenmenos
naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.

M4 - Compreender a Arte
H16 - Identificar, em
como saber cultural e H17 - Reconhecer diferentes
manifestaes culturais
esttico gerador de funes da Arte, do trabalho e
individuais e/ou coletivas,
significao e integrador da produo dos artistas em
elementos estticos, histricos
da organizao do mundo seus meios culturais.
e sociais.
e da prpria identidade.

M5 - Analisar, interpretar e
aplicar os recursos expressivos H22 - Distinguir as marcas
das linguagens, relacionando H21 - Identificar categorias prprias do texto literrio e
textos com seus contextos, pertinentes para a anlise e estabelecer relaes entre o
mediante a natureza, funo, interpretao do texto literrio texto literrio e o momento de
organizao, estrutura das e reconhecer os procedimentos sua produo, situando
manifestaes, de acordo com de sua construo. aspectos do contexto
as condies de produo e histrico, social e poltico.
recepo.

M6 - Compreender e usar os
sistemas simblicos das H27 - Identificar os elementos
H26 - Reconhecer, em textos
diferentes linguagens como que concorrem para a progresso
de diferentes gneros, temas,
meios de organizao temtica e para a organizao e
macroestruturas, tipos,
cognitiva da realidade pela estruturao de textos de
suportes textuais, formas e
constituio de significados, diferentes gneros e tipos.
recursos expressivos.
expresso, comunicao e
informao.

142

Introdutrio - 1.pmd 142 10/7/2003, 15:13

 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, organizar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

relacionar, interpretar dados informaes, representadas conhecimentos desenvolvidos
e informaes representados em diferentes formas, e para elaborao de propostas
de diferentes formas para conhecimentos disponveis de interveno solidria na
tomar decises e enfrentar em situaes concretas realidade, respeitando os
situaes-problema. para construir valores humanos e
argumentao consistente. considerando a diversidade
sociocultural.

H20 - Reconhecer o valor da

H18 - Utilizar os
conhecimentos sobre a relao
arte e realidade, para analisar
formas de organizao de
mundo e de identidades.
H19 - Analisar criticamente as
diversidade artstica e das
diversas produes artsticas
inter-relaes de elementos
como meio de explicar
que se apresentam nas
diferentes culturas, padres de
manifestaes de vrios
beleza e preconceitos artsticos.
grupos sociais e tnicos.

H23 - Relacionar informaes

H24 - Analisar as intenes dos
sobre concepes artsticas e
autores na escolha dos temas, H25 - Reconhecer a presena de
procedimentos de construo
das estruturas, dos estilos, valores sociais e humanos
do texto literrio com os
gneros discursivos e recursos atualizveis e permanentes no
contextos de produo, para
expressivos como patrimnio literrio nacional.
atribuir significados de leituras
procedimentos argumentativos.
crticas em diferentes situaes.

H28 - Analisar a funo

predominante (informativa,
H30 - Reconhecer a
persuasiva etc.) dos textos, em H29 - Relacionar textos ao seu
importncia do patrimnio
situaes especficas de contexto de produo/
lingstico para a preservao
interlocuo, e as funes recepo histrico, social,
da memria e da identidade
secundrias, por meio da poltico, cultural, esttico.
nacional.
identificao de suas marcas
textuais.

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e suas Tecnologias

CI - Dominar a norma CII - Construir e aplicar

culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica,
artstica e cientfica.
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de fenmenos
naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.

H32 Relacionar, em
H31 - Reconhecer, em textos
diferentes textos, opinies,
M7 - Confrontar opinies e de diferentes gneros, recursos
temas, assuntos, recursos
pontos de vista sobre as verbais e no-verbais
lingsticos etc, identificando
diferentes linguagens e suas utilizados com a finalidade de
o dilogo entre as idias e o
manifestaes especficas. criar e mudar comportamentos
embate dos interesses
e hbitos.
existentes na sociedade.

H36 - Identificar, em textos de H37 - Reconhecer, em textos

M8 - Compreender e usar a diferentes gneros, as
lngua portuguesa como variedades lingsticas sociais,
lngua materna, geradora de regionais e de registro, e
significao e integradora reconhecer as categorias
da organizao do mundo e explicativas bsicas da rea,
da prpria identidade. demonstrando domnio do
lxico da lngua.
de diferentes gneros, as
marcas lingsticas que
singularizam as diferentes
variedades e identificar os
efeitos de sentido resultantes
do uso de determinados
recursos expressivos.

M9 - Entender os princpios
princpios,,
a natureza
natureza,, a funo e o
impacto das tecnologias da
comunicao e da
informao, na sua vida
pessoal e social, no H41 - Reconhecer a funo e o H42 - Identificar, pela anlise
desenvolvimento do impacto social das diferentes de suas linguagens, as
conhecimento, associando-os tecnologias de comunicao e tecnologias de comunicao e
aos conhecimentos informao. informao.
cientficos, s linguagens que
lhes do suporte, s demais
tecnologias, aos processos de
produo e aos problemas
que se propem solucionar.

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Introdutrio - 1.pmd 144 10/7/2003, 15:13

 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, organizar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

relacionar, interpretar informaes, representadas conhecimentos desenvolvidos
dados e informaes em diferentes formas, e para elaborao de propostas
representados de diferentes conhecimentos disponveis de interveno solidria na
formas para tomar decises em situaes concretas realidade, respeitando os
e enfrentar situaes- para construir valores humanos e
problema. argumentao consistente. considerando a diversidade
sociocultural.

H34 - Reconhecer no texto

H33 - Inferir em um texto H35 - Reconhecer que uma
estratgias argumentativas
quais so os objetivos de seu interveno social consistente
empregadas para o
produtor e quem seu exige uma anlise crtica das
convencimento do pblico,
pblico-alvo,pela identificao diferentes posies expressas
tais como a intimidao,
e anlise dos procedimentos pelos diversos agentes sociais
seduo, comoo,
argumentativos utilizados. sobre um mesmo fato.
chantagem, entre outras.

H38 - Identificar pressupostos, H40 - Identificar a relao

subentendidos e implcitos
presentes em um texto ou
associados ao uso de uma
variedade lingstica em um
contexto especfico.
H39 - Analisar, em um texto,
os mecanismos lingsticos
utilizados na construo da
argumentao.
entre preconceitos sociais e
usos da lngua, construindo, a
partir da anlise lingstica,
uma viso crtica sobre a
variao social e regional.

H43 - Associar as tecnologias H44 - Relacionar as H45 - Reconhecer o poder das

de comunicao e de tecnologias de comunicao e tecnologias de comunicao
informao aos conhecimentos informao ao como formas de aproximao
cientficos, aos processos de desenvolvimento das entre pessoas/povos,
produo e aos problemas sociedades e ao conhecimento organizao e diferenciao
sociais. que elas produzem. social.

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Introdutrio - 1.pmd 145 10/7/2003, 15:13

 Documento Bsico - Livro Introdutrio Ensino Fundamental

MATEMTICA

CI - Dominar a norma CII - Construir e aplicar

culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica,
artstica e cientfica.
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de fenmenos
naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.

H1 - Identificar e interpretar, a H2 - Reconhecer a

M1 - Compreender a
partir da leitura de textos contribuio da Matemtica na
Matemtica como construo
apropriados, diferentes compreenso e anlise de
humana, relacionando o seu
registros do conhecimento fenmenos naturais e da
desenvolvimento com a
matemtico ao longo do produo tecnolgica, ao
transformao da sociedade.
tempo. longo da histria.

M2 - Ampliar formas de
raciocnio e processos
H6 - Identificar e interpretar H7 - Utilizar conceitos e
mentais por meio de
conceitos e procedimentos procedimentos matemticos
induo, deduo, analogia
matemticos expressos em para explicar fenmenos ou
e estimativa, utilizando
diferentes formas. fatos do cotidiano.
conceitos e procedimentos
matemticos.

H12 - Construir e aplicar

M3 - Construir significados
H11 - Identificar, interpretar e conceitos de nmeros
e ampliar os j existentes
representar os nmeros naturais, inteiros e racionais,
para os nmeros naturais,
naturais, inteiros e racionais. para explicar fenmenos de
inteiros e racionais.
qualquer natureza.

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Introdutrio - 1.pmd 146 10/7/2003, 15:13

 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, organizar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

relacionar, interpretar dados informaes, representadas conhecimentos desenvolvidos
e informaes representados em diferentes formas, e para elaborao de propostas
de diferentes formas para conhecimentos disponveis de interveno solidria na
tomar decises e enfrentar em situaes concretas realidade, respeitando os
situaes-problema. para construir valores humanos e
argumentao consistente. considerando a diversidade
sociocultural.

H5 - Reconhecer, pela leitura

H3 - Identificar o recurso
matemtico utilizado pelo
homem, ao longo da histria,
para enfrentar e resolver
problemas.
de textos apropriados, a
H4 - Identificar a Matemtica
importncia da Matemtica na
como importante recurso para
elaborao de proposta de
a construo de argumentao.
interveno solidria na
realidade.

H8 - Utilizar conceitos e
procedimentos matemticos
para construir formas de
raciocnio que permitam
aplicar estratgias para a
resoluo de problemas.
H9 Identificar e utilizar
conceitos e procedimentos
matemticos na construo de
argumentao consistente.
H10 - Reconhecer a
adequao da proposta de
ao solidria, utilizando
conceitos e procedimentos
matemticos.

H13 - Interpretar informaes H14 - Utilizar os nmeros

e operar com nmeros
naturais, inteiros e racionais,
para tomar decises e
enfrentar situaes-problema.
H15 - Recorrer compreenso
naturais, inteiros e racionais,
numrica para avaliar
na construo de argumentos
propostas de interveno frente
sobre afirmaes quantitativas
a problemas da realidade.
de qualquer natureza.

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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Matemtica Ensino Fundamental

CI - Dominar a norma CII - Construir e aplicar

culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica,
artstica e cientfica.
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de fenmenos
naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.

M4 - Utilizar o H16 - Identificar e interpretar H17 - Construir e identificar

conhecimento geomtrico fenmenos de qualquer conceitos geomtricos no
para realizar a leitura e a natureza expressos em contexto da atividade
representao da realidade linguagem geomtrica. cotidiana.
e agir sobre ela.

M5 - Construir e ampliar H22 - Estabelecer relaes

noes de grandezas e H21 - Identificar e interpretar adequadas entre os diversos
medidas para a registros, utilizando a notao sistemas de medida e a
compreenso da realidade convencional de medidas. representao de fenmenos
e a soluo de problemas naturais e do cotidiano.
do cotidiano.

M6 - Construir e ampliar H27 - Identificar e avaliar a

H26 - Identificar grandezas
noes de variao de variao de grandezas para
direta e, inversamente
grandeza para a compreenso explicar fenmenos naturais,
proporcionais, e interpretar a
da realidade e a soluo de processos socioeconmicos e
notao usual de
problemas do cotidiano. da produo tecnolgica.
porcentagem.

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 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, organizar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

relacionar, interpretar dados informaes, representadas conhecimentos desenvolvidos
e informaes representados em diferentes formas, e para elaborao de propostas
de diferentes formas para conhecimentos disponveis de interveno solidria na
tomar decises e enfrentar em situaes concretas realidade, respeitando os
situaes-problema. para construir valores humanos e
argumentao consistente. considerando a diversidade
sociocultural.

H19 - Utilizar conceitos

H18 - Interpretar informaes H20 - Recorrer a conceitos
geomtricos na seleo de
e aplicar estratgias geomtricos para avaliar
argumentos propostos como
geomtricas na soluo de propostas de interveno
soluo de problemas do
problemas do cotidiano. sobre problemas do cotidiano.
cotidiano.

H24 - Selecionar e relacionar

H23 - Selecionar, informaes referentes a
compatibilizar e operar estimativas ou outras formas H25 - Reconhecer propostas
informaes mtricas de de mensurao de fenmenos adequadas de ao sobre a
diferentes sistemas ou de natureza qualquer, com a realidade, utilizando medidas e
unidades de medida na construo de argumentao estimativas.
resoluo de problemas do que possibilitem sua
cotidiano. compreenso.

H29 - Identificar e interpretar

H30 - Recorrer a clculos com
variaes percentuais de
H28 - Resolver problemas porcentagem e relaes entre
varivel socioeconmica ou
envolvendo grandezas direta e grandezas proporcionais para
tcnico-cientfica como
inversamente proporcionais e avaliar a adequao de
importante recurso para a
porcentagem. propostas de interveno na
construo de argumentao
realidade.
consistente.

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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Matemtica
M7 - Construir e utilizar
conceitos algbricos para
modelar e resolver
problemas.
M8 - Interpretar informaes
de natureza cientfica e social, H36 - Reconhecer e interpretar
obtidas da leitura de grficos
e tabelas, realizando previso cientfica ou social expressas
de tendncia, extrapolao,
interpolao e interpretao.
M9 - Compreender conceitos,
estratgias e situaes
matemticas numricas para
aplic-los a situaes diversas,
no contexto das cincias, da
tecnologia e da atividade
cotidiana.
150
Introdutrio - 1.pmd 150
CI - Dominar a norma
culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica,
artstica e cientfica.
H31 - Identificar, interpretar e
utilizar a linguagem algbrica
como uma generalizao de
conceitos aritmticos.
as informaes de natureza
em grficos ou tabelas.
H41 - Identificar e interpretar
estratgias e situaes
matemticas numricas
aplicadas em contextos
diversos da cincia e da
tecnologia.
10/7/2003, 15:13
Ensino Fundamental
CII - Construir e aplicar
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de fenmenos
naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.
H32 - Caracterizar fenmenos
naturais e processos da
produo tecnolgica,
utilizando expresses
algbricas e equaes de 1 e
2 graus.
H37 - Identificar ou inferir
aspectos relacionados a
fenmenos de natureza
cientfica ou social, a partir de
informaes expressas em
grficos ou tabelas.
H42 - Construir e identificar
conceitos matemticos
numricos na interpretao de
fenmenos, em contextos
diversos da cincia e da
tecnologia.
 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

organizar, relacionar, informaes, conhecimentos desenvolvidos
interpretar dados e representadas em para elaborao de propostas
informaes representados diferentes formas, e de interveno solidria na
de diferentes formas para conhecimentos disponveis realidade, respeitando os
tomar decises e enfrentar em situaes concretas valores humanos e
situaes-problema. para construir considerando a diversidade
argumentao consistente. sociocultural.

H33 - Utilizar expresses
algbricas e equaes de 1 e
2 graus para modelar e
resolver problemas.
H34 - Analisar o
comportamento de varivel,
utilizando ferramentas
algbricas como importante
recurso para a construo de
argumentao consistente.
H35 - Avaliar, com auxlio de
ferramentas algbricas, a
adequao de propostas de
interveno na realidade.

H38 - Selecionar e interpretar
informaes expressas em
grficos ou tabelas para a
resoluo de problemas.
H39 - Analisar o
H40 - Avaliar, com auxlio de
comportamento de varivel
dados apresentados em
expresso em grficos ou
grficos ou tabelas, a
tabelas, como importante
adequao de propostas de
recurso para a construo de
interveno na realidade.
argumentao consistente.

H44 - Utilizar conceitos e

H43 - Interpretar informaes H45 - Recorrer a conceitos
estratgias matemticas
e aplicar estratgias matemticos numricos para
numricas na seleo de
matemticas numricas na avaliar propostas de
argumentos propostos, como
soluo de problemas em interveno sobre problemas
soluo de problemas, em
contextos diversos da cincia de natureza cientfica e
contextos diversos da cincia
e da tecnologia. tecnolgica.
e da tecnologia.

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 Documento Bsico - Livro Introdutrio Ensino Mdio

MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

CI - Dominar a norma CII - Construir e aplicar

culta da Lngua conceitos das vrias reas
Portuguesa e fazer uso das do conhecimento para a
linguagens matemtica, compreenso de fenmenos
artstica e cientfica. naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.

M1 - Compreender a H1 - Identificar e interpretar, a H2 - Reconhecer a

Matemtica como partir da leitura de textos contribuio da Matemtica na
construo humana, apropriados, diferentes compreenso e anlise de
relacionando o seu registros do conhecimento fenmenos naturais e da
desenvolvimento com a matemtico ao longo do produo tecnolgica, ao
transformao da sociedade. tempo. longo da histria.

M2 - Ampliar formas de
raciocnio e processos
H6 - Identificar e interpretar H7 - Utilizar conceitos e
mentais por meio de
conceitos e procedimentos procedimentos matemticos
induo, deduo, analogia
matemticos expressos em para explicar fenmenos ou
e estimativa, utilizando
diferentes formas. fatos do cotidiano.
conceitos e procedimentos
matemticos.

H12 - Construir e aplicar

M3 - Construir H11 - Identificar, interpretar e
conceitos de nmeros naturais,
significados e ampliar os representar os nmeros
inteiros, racionais e reais, para
j existentes para os naturais, inteiros, racionais e
explicar fenmenos de
nmeros naturais, inteiros, reais.
qualquer natureza.
racionais e reais.

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 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, organizar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

relacionar, interpretar dados informaes, representadas conhecimentos desenvolvidos
e informaes representados em diferentes formas, e para elaborao de propostas
de diferentes formas para conhecimentos disponveis de interveno solidria na
tomar decises e enfrentar em situaes concretas realidade, respeitando os
situaes-problema. para construir valores humanos e
argumentao consistente. considerando a diversidade
sociocultural.

H5 - Reconhecer, pela leitura

H3 - Identificar o recurso
matemtico utilizado pelo
homem, ao longo da histria,
para enfrentar e resolver
problemas.
de textos apropriados, a
H4 - Identificar a Matemtica
importncia da Matemtica na
como importante recurso para
elaborao de proposta de
a construo de
interveno solidria na
argumentao.
realidade.

H8 - Utilizar conceitos e
procedimentos matemticos
para construir formas de
raciocnio que permitam
aplicar estratgias para a
resoluo de problemas.
H9 Identificar e utilizar H10 - Reconhecer a adequao
conceitos e procedimentos da proposta de ao solidria,
matemticos na construo de utilizando conceitos e
argumentao consistente. procedimentos matemticos.

H14 - Utilizar os nmeros

H13 - Interpretar informaes
naturais, inteiros, racionais e H15 - Recorrer compreenso
e operar com nmeros
reais, na construo de numrica para avaliar
naturais, inteiros, racionais e
argumentos sobre afirmaes propostas de interveno
reais, para tomar decises e
quantitativas de qualquer frente a problemas da
enfrentar situaes-problema.
natureza. realidade.

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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Matemtica Ensino Mdio
e suas Tecnologias

CI - Dominar a norma CII - Construir e aplicar

culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica,
artstica e cientfica.
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de fenmenos
naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.

M4 - Utilizar o
H16 - Identificar e interpretar H17 - Construir e identificar
conhecimento geomtrico
fenmenos de qualquer conceitos geomtricos no
para realizar a leitura e a
natureza expressos em contexto da atividade
representao da realidade e
linguagem geomtrica. cotidiana.
agir sobre ela.

M5 - Construir e ampliar H22 - Estabelecer relaes

noes de grandezas e H21 - Identificar e interpretar adequadas entre os diversos
medidas para a registros, utilizando a notao sistemas de medida e a
compreenso da realidade convencional de medidas. representao de fenmenos
e a soluo de problemas naturais e do cotidiano.
do cotidiano.

M6 - Construir e ampliar
noes de variao de H27 - Identificar e avaliar a
H26 - Identificar grandezas
grandeza para a variao de grandezas para
direta e, inversamente
compreenso da realidade proporcionais, e interpretar a explicar fenmenos naturais,
e a soluo de problemas notao usual de porcentagem. processos socioeconmicos e
do cotidiano. da produo tecnolgica.

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 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

organizar, relacionar, informaes, conhecimentos desenvolvidos
interpretar dados e representadas em para elaborao de propostas
informaes representados diferentes formas, e de interveno solidria na
de diferentes formas para conhecimentos disponveis realidade, respeitando os
tomar decises e enfrentar em situaes concretas valores humanos e
situaes-problema. para construir considerando a diversidade
argumentao consistente. sociocultural.

H19 - Utilizar conceitos

H18 - Interpretar informaes H20 - Recorrer a conceitos
geomtricos na seleo de
e aplicar estratgias geomtricos para avaliar
argumentos propostos como
geomtricas na soluo de propostas de interveno
soluo de problemas do
problemas do cotidiano. sobre problemas do cotidiano.
cotidiano.

H24 - Selecionar e relacionar

H23 - Selecionar, informaes referentes a
compatibilizar e operar estimativas ou outras formas H25 - Reconhecer propostas
informaes mtricas de de mensurao de fenmenos adequadas de ao sobre a
diferentes sistemas ou de natureza qualquer, com a realidade, utilizando medidas e
unidades de medida na construo de argumentao estimativas.
resoluo de problemas do que possibilitem sua
cotidiano. compreenso.

H29 - Identificar e interpretar H30 - Recorrer a clculos com

H28 - Resolver problemas variaes percentuais de varivel
envolvendo grandezas direta e socioeconmica ou tcnico-
inversamente proporcionais e cientfica como importante
porcentagem. recurso para a construo de
argumentao consistente.
porcentagem e relaes entre
grandezas proporcionais para
avaliar a adequao de
propostas de interveno na
realidade.

155

Introdutrio - 1.pmd 155 10/7/2003, 15:13

 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Matemtica
e suas Tecnologias
M7 - Aplicar expresses
analticas para modelar e
resolver problemas,
envolvendo variveis
socioeconmicas ou
tcnico-cientficas.
M8 - Interpretar informaes
de natureza cientfica e social H36 - Reconhecer e interpretar
obtidas da leitura de grficos
e tabelas, realizando previso cientfica ou social expressas
de tendncia, extrapolao,
interpolao e interpretao.
M9 - Compreender o carter
aleatrio e no
determinstico dos
fenmenos naturais e sociais
e utilizar instrumentos
adequados para medidas e
clculos de probabilidade,
para interpretar informaes
de variveis apresentadas em
uma distribuio estatstica.
156
Introdutrio - 1.pmd 156
CI - Dominar a norma
culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica,
artstica e cientfica.
H31 - Identificar e interpretar
representaes analticas de
processos naturais ou da
produo tecnolgica e de
figuras geomtricas como
pontos, retas e
circunferncias.
as informaes de natureza
em grficos ou tabelas.
H41 - Identificar, interpretar e
produzir registros de
informaes sobre fatos ou
fenmenos de carter
aleatrio.
10/7/2003, 15:13
Ensino Mdio
CII - Construir e aplicar
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de fenmenos
naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.
H32 - Interpretar ou aplicar
modelos analticos,
envolvendo equaes
algbricas, inequaes ou
sistemas lineares, objetivando
a compreenso de fenmenos
naturais ou processos de
produo tecnolgica.
H37 - Identificar ou inferir
aspectos relacionados a
fenmenos de natureza
cientfica ou social, a partir de
informaes expressas em
grficos ou tabelas.
H42 - Caracterizar ou inferir
aspectos relacionados a
fenmenos de natureza
cientfica ou social, a partir de
informaes expressas por
meio de uma distribuio
estatstica.
 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

organizar, relacionar, informaes, conhecimentos desenvolvidos
interpretar dados e representadas em para elaborao de propostas
informaes representados diferentes formas, e de interveno solidria na
de diferentes formas para conhecimentos disponveis realidade, respeitando os
tomar decises e enfrentar em situaes concretas valores humanos e
situaes-problema. para construir considerando a diversidade
argumentao consistente. sociocultural.

H33 - Modelar e resolver H34 - Utilizar modelagem H35 - Avaliar, com auxlio de
problemas utilizando equaes analtica como recurso ferramentas analticas, a
e inequaes com uma ou importante na elaborao de adequao de propostas de
mais variveis. argumentao consistente. interveno na realidade.

H38 - Selecionar e interpretar
informaes expressas em
grficos ou tabelas para a
resoluo de problemas.
H39 - Analisar o
H40 - Avaliar, com auxlio de
comportamento de varivel
dados apresentados em
expresso em grficos ou
grficos ou tabelas, a
tabelas, como importante
adequao de propostas de
recurso para a construo de
interveno na realidade.
argumentao consistente.

H44 - Analisar o
comportamento de varivel H45 - Avaliar, com auxlio de
H43 - Resolver problemas
expresso por meio de uma dados apresentados em
envolvendo processos de
distribuio estatstica como distribuies estatsticas, a
contagem, medida e clculo de
importante recurso para a adequao de propostas de
probabilidades.
construo de argumentao interveno na realidade.
consistente.

157

Introdutrio - 1.pmd 157 10/7/2003, 15:13

 Documento Bsico - Livro Introdutrio Ensino Fundamental

HISTRIA E GEOGRAFIA

CI - Dominar a norma CII - Construir e aplicar

culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica,
artstica e cientfica.
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de fenmenos
naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.

H1 - Identificar diferentes
F1 - Compreender
formas de representao de H2 Reconhecer
processos sociais
fatos e fenmenos histrico- transformaes temporais e
utilizando conhecimentos
geogrficos expressos em espaciais na realidade.
histricos e geogrficos.
diferentes linguagens.

F2 - Compreender o papel H6 Identificar fenmenos e H7 Analisar geograficamente

das sociedades no fatos histrico-geogrficos e caractersticas e dinmicas dos
processo de produo do suas dimenses espaciais e fluxos populacionais,
espao, do territrio, da temporais, utilizando mapas e relacionando-os com a
paisagem e do lugar. grficos. constituio do espao.

F3 - Compreender a H12 Reconhecer a

H11 Identificar caractersticas
importncia do patrimnio diversidade dos patrimnios
de diferentes patrimnios
cultural e respeitar a tnico-culturais e artsticos
tnico-culturais e artsticos.
diversidade tnica. em diferentes sociedades.

158

Introdutrio - 1.pmd 158 10/7/2003, 15:13

 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

organizar, relacionar, informaes, conhecimentos desenvolvidos
interpretar dados e representadas em para elaborao de propostas
informaes representados diferentes formas, e de interveno solidria na
de diferentes formas para conhecimentos disponveis realidade, respeitando os
tomar decises e enfrentar em situaes concretas valores humanos e
situaes-problema. para construir considerando a diversidade
argumentao consistente. sociocultural.

H3 - Interpretar realidades H5 Considerar o respeito aos

H4 - Comparar diferentes
histricas e geogrficas valores humanos e
explicaes para fatos e
estabelecendo relaes entre diversidade sociocultural, nas
processos histricos e/ou
diferentes fatos e processos anlises de fatos e processos
geogrficos.
sociais. histricos e geogrficos.

H8 Interpretar situaes
histrico-geogrficas da
sociedade brasileira referentes
constituio do espao, do e geogrficos da sociedade
territrio, da paisagem e/ou do
lugar.
H10 Comparar propostas de
H9 Comparar os processos
solues para problemas de
de formao socioeconmicos
natureza socioambiental,
respeitando valores humanos e
brasileira.
a diversidade sociocultural.

H15 Identificar propostas

H13 - Interpretar os
significados de diferentes
manifestaes populares como
representao do patrimnio
regional e cultural.
que reconheam a importncia
H14 - Comparar as diferentes
do patrimnio tnico-cultural
representaes tnico-
e artstico para a preservao
culturais e artsticas.
das memrias e das
identidades nacionais.

159

Introdutrio - 1.pmd 159 10/7/2003, 15:13

 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Histria e Geografia Ensino Fundamental

CI - Dominar a norma CII - Construir e aplicar

culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica,
artstica e cientfica.
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de fenmenos
naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.

F4 - Compreender e
H16 Identificar em diferentes
valorizar os fundamentos da H17 Caracterizar as lutas
documentos histricos os
cidadania e da democracia, sociais, em prol da cidadania e
fundamentos da cidadania e da
de forma a favorecer uma da democracia, em diversos
democracia presentes na vida
atuao consciente do momentos histricos.
social.
indivduo na sociedade.

F5 - Compreender o H21 Identificar em diferentes H22 Investigar, criticamente,

processo histrico de documentos histricos e
ocupao do territrio e a geogrficos vrios
formao da sociedade movimentos sociais brasileiros
brasileira. e seu papel na transformao
da realidade.
o significado da construo e
divulgao dos marcos
histricos relacionados
histria da formao da
sociedade brasileira.

H27 Caracterizar formas

F6 Interpretar a H26 Identificar espaciais criadas pelas
formao e organizao representaes do espao sociedades, no processo de
do espao geogrfico geogrfico em textos formao e organizao do
brasileiro, considerando cientficos, imagens, fotos, espao geogrfico, que
diferentes escalas. grficos etc. contemplem a dinmica entre
a cidade e o campo.

160

Introdutrio - 1.pmd 160 10/7/2003, 15:13

 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

organizar, relacionar, informaes, conhecimentos desenvolvidos
interpretar dados e representadas em para elaborao de propostas
informaes representados diferentes formas, e de interveno solidria na
de diferentes formas para conhecimentos disponveis realidade, respeitando os
tomar decises e enfrentar em situaes concretas valores humanos e
situaes-problema. para construir considerando a diversidade
argumentao consistente. sociocultural.

H18 Relacionar os H19 Discutir situaes da H20 Selecionar, criticamente,

fundamentos da cidadania e da vida cotidiana relacionadas a propostas de incluso social,
democracia, do presente e do preconceitos tnicos, culturais, demonstrando respeito aos
passado, aos valores ticos e religiosos e de qualquer outra direitos humanos e
morais na vida cotidiana. natureza. diversidade sociocultural.

H25 Avaliar propostas para

H23 Interpretar o processo
H24 Analisar relaes entre superao dos desafios sociais,
de ocupao e formao da
as sociedades e a natureza na polticos e econmicos
sociedade brasileira, a partir da
construo do espao histrico enfrentados pela sociedade
anlise de fatos e processos
e geogrfico. brasileira na construo de sua
histricos.
identidade nacional.

H28 Analisar interaes entre
sociedade e natureza na
organizao do espao dos espaos, envolvendo a
histrico e geogrfico,
envolvendo a cidade e o
campo.
H30 A partir de
interpretaes cartogrficas do
H29 Discutir diferentes
espao geogrfico brasileiro,
formas de uso e apropriao
estabelecer propostas de
interveno solidria para
cidade e o campo, e suas
consolidao dos valores
transformaes no tempo.
humanos e de equilbrio
ambiental.

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Introdutrio - 1.pmd 161 10/7/2003, 15:13

 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Histria e Geografia
F7 - Perceber-se
integrante, dependente e
agente transformador do
ambiente.
F8 - Compreender a
organizao poltica e
econmica das sociedades
contemporneas.
F9 - Compreender os
processos de formao das
instituies sociais e polticas,
a partir de diferentes formas
de regulamentao das
sociedades e do espao
geogrfico.
162
Introdutrio - 1.pmd 162
CI - Dominar a norma
culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica,
artstica e cientfica.
H31 Associar as
caractersticas do ambiente
(local ou regional) vida
pessoal e social.
H36 - Identificar aspectos da
realidade econmico-social de
um pas ou regio, a partir de
indicadores socioeconmicos
graficamente representados.
H41 - Identificar os processos
de formao das instituies
sociais e polticas que
regulamentam a sociedade e o
espao geogrfico brasileiro.
10/7/2003, 15:13
Ensino Fundamental
CII - Construir e aplicar
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de fenmenos
naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.
H32 Identificar a presena
dos recursos naturais na
organizao do espao
geogrfico, relacionando
transformaes naturais e
interveno humana.
H37 Caracterizar formas de
circulao de informao,
capitais, mercadorias e
servios no tempo e no
espao.
H42 - Estabelecer relaes
entre os processos de
formao das instituies
sociais e polticas.
 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

organizar, relacionar, informaes, conhecimentos desenvolvidos
interpretar dados e representadas em para elaborao de propostas
informaes representados diferentes formas, e de interveno solidria na
de diferentes formas para conhecimentos disponveis realidade, respeitando os
tomar decises e enfrentar em situaes concretas valores humanos e
situaes-problema. para construir considerando a diversidade
argumentao consistente. sociocultural.

H33 - Relacionar a diversidade
morfoclimtica do territrio
brasileiro com a distribuio
dos recursos naturais.
H35 Selecionar
H34 - Analisar, criticamente,
procedimentos e uso de
as implicaes sociais e
diferentes tecnologias em
ambientais do uso das
contextos histrico-
tecnologias em diferentes
geogrficos especficos, tendo
contextos histrico-
em vista a conservao do
geogrficos.
ambiente.

H40 Comparar organizaes

H38 - Comparar os diferentes
modos de vida das
populaes, utilizando dados
sobre produo, circulao e
consumo.
H39 Discutir formas de
propagao de hbitos de
consumo que induzam a
sistemas produtivos predatrios
do ambiente e da sociedade.
polticas, econmicas e sociais
no mundo contemporneo, na
identificao de propostas que
propiciem eqidade na
qualidade de vida de sua
populao.

H43 - Compreender o H44 Discutir situaes em H45 Comparar propostas e

significado histrico das que os direitos dos cidados aes das instituies sociais e
instituies sociais, foram conquistados, mas no polticas, no enfrentamento de
considerando as relaes de usufrudos por todos os problemas de ordem
poder, a partir de situao dada. segmentos sociais. econmico-social.

163

Introdutrio - 1.pmd 163 10/7/2003, 15:13

 Documento Bsico - Livro Introdutrio Ensino Mdio

CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS

CI - Dominar a norma CII - Construir e aplicar

culta da Lngua conceitos das vrias reas
Portuguesa e fazer uso das do conhecimento para a
linguagens matemtica, compreenso de fenmenos
artstica e cientfica. naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.

H2 - Analisar a produo da
M1 Compreender os H1 - Interpretar historicamente
memria e do espao
elementos culturais que fontes documentais de
geogrfico pelas sociedades
constituem as identidades. naturezas diversas.
humanas.

M2 - Compreender a gnese
e a transformao das H6 - Interpretar diferentes
diferentes organizaes H7 - Identificar os significados
representaes do espao
territoriais e os mltiplos histricos das relaes de
geogrfico e dos diferentes
fatores que neles intervm, poder entre as naes.
aspectos da sociedade.
como produto das relaes
de poder.

M3 - Compreender o H12 - Analisar o papel dos

desenvolvimento da
sociedade como processo de
ocupao de espaos fsicos
e as relaes da vida
humana com a paisagem.
H11 - Identificar diferentes
representaes cartogrficas
de um mesmo espao
geogrfico.
recursos naturais na produo
do espao geogrfico,
relacionando transformaes
naturais e interveno
humana.

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Introdutrio - 1.pmd 164 10/7/2003, 15:13

 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

organizar, relacionar, informaes, conhecimentos desenvolvidos
interpretar dados e representadas em para elaborao de propostas
informaes representados diferentes formas, e de interveno solidria na
de diferentes formas para conhecimentos disponveis realidade, respeitando os
tomar decises e enfrentar em situaes concretas valores humanos e
situaes-problema. para construir considerando a diversidade
argumentao consistente. sociocultural.

H5 - Valorizar a diversidade do
H4 - Comparar pontos de vista
H3 - Associar as manifestaes patrimnio cultural e artstico,
expressos em diferentes fontes
culturais do presente aos seus identificando suas
sobre um determinado aspecto
processos histricos. manifestaes e representaes
da cultura.
em diferentes sociedades.

H10 - Reconhecer a dinmica

da organizao dos
H8 - Analisar os processos de H9 - Comparar o significado movimentos sociais e a
transformao histrica e seus histrico da constituio dos importncia da participao da
determinantes principais. diferentes espaos. coletividade na transformao
da realidade histrico-
geogrfica.

H13 - Correlacionar a H15 Confrontar formas de

H14 - Correlacionar textos
dinmica dos fluxos interaes culturais, sociais,
analticos e interpretativos
populacionais e a organizao econmicas, ambientais, em
sobre diferentes processos
do espao geogrfico. diferentes circunstncias
histrico-geogrficos.
histricas.

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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Cincias Humanas Ensino Mdio
e suas Tecnologias

CI - Dominar a norma CII - Construir e aplicar

culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica,
artstica e cientfica.
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de fenmenos
naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.

M4 - Compreender a
produo e o papel
H16 - Identificar registros em H17 - Analisar o papel do
histrico das instituies
diferentes prticas dos direito (civil e internacional)
sociais, polticas e
diferentes grupos sociais no na estruturao e organizao
econmicas, associando-as
tempo e no espao. das sociedades.
s prticas dos diferentes
grupos e atores sociais.

M5 - Compreender e valorizar
H21 Identificar o papel dos H22 - Analisar as conquistas
os fundamentos da cidadania e
diferentes meios de sociais e as transformaes
da democracia, favorecendo
comunicao na construo da ocorridas nas legislaes em
uma atuao consciente do
cidadania e da democracia. diferentes perodos histricos.
indivduo na sociedade.

M6 - Perceber-se integrante H27 - Relacionar sociedade e

e agente transformador do H26 - Identificar em diferentes natureza, reconhecendo suas
espao geogrfico, fontes os elementos que interaes na organizao do
identificando seus compem o espao geogrfico. espao, em diferentes contextos
elementos e interaes. histrico-geogrficos.

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 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

organizar, relacionar, informaes, conhecimentos desenvolvidos
interpretar dados e representadas em para elaborao de propostas
informaes representados diferentes formas, e de interveno solidria na
de diferentes formas para conhecimentos disponveis realidade, respeitando os
tomar decises e enfrentar em situaes concretas valores humanos e
situaes-problema. para construir considerando a diversidade
argumentao consistente. sociocultural.

H19 - Comparar diferentes

H18 - Analisar a ao das
instituies no enfrentamento
de problemas de ordem
econmico- social.
pontos de vista sobre H20 - Reconhecer alternativas
situaes ou fatos de natureza de interveno em conflitos
histrico-geogrfica, sociais e crises institucionais
identificando os pressupostos que respeitem os valores
de cada interpretao e humanos e a diversidade
analisando a validade dos sociocultural.
argumentos utilizados.

H23 - Analisar o papel dos

H24 - Relacionar criticamente H25 Identificar referenciais
valores ticos e morais na
formas de preservao da que possibilitem erradicar
estruturao poltica das
memria social. formas de excluso social.
sociedades.

H28 - Relacionar as
implicaes socioambientais
do uso das tecnologias em
diferentes contextos histrico-
geogrficos.
H30 - Propor formas de
H29 - Discutir aes sobre as
atuao para conservao do
relaes da sociedade com o
meio ambiente e
ambiente.
desenvolvimento sustentvel.

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Introdutrio - 1.pmd 167 10/7/2003, 15:13

 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Cincias Humanas Ensino Mdio
e suas Tecnologias

CI - Dominar a norma CII - Construir e aplicar

culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica,
artstica e cientfica.
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de fenmenos
naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.

M7 - Entender o impacto das H31 - Identificar e interpretar

H32 - Analisar as formas de
tcnicas e tecnologias registros sobre as formas de
circulao da informao, da
associadas aos processos de trabalho em diferentes
riqueza e dos produtos em
produo, o contextos histrico-
diferentes momentos da
desenvolvimento do geogrficos, relacionando-os
histria.
conhecimento e a vida social. produo humana.

M8 - Entender a
H37 - Interpretar fatores que
importncia das tecnologias H36 - Identificar e interpretar
permitam explicar o impacto das
contemporneas de formas de registro das novas
novas tecnologias no processo
comunicao e informao tecnologias na organizao do
de desterritorializao da
e seu impacto na trabalho e da vida social e
produo industrial e agrcola.
organizao do trabalho e pessoal.
da vida pessoal e social.

M9 - Confrontar proposies H41 Identificar os

a partir de situaes instrumentos para ordenar os H42 - Analisar as
histricas diferenciadas no eventos histricos, interferncias ocorridas em
tempo e no espao e indagar relacionando-os a fatores diferentes grupos sociais,
sobre processos de geogrficos, sociais, considerando as permanncias
transformaes polticas, econmicos, polticos e ou transformaes ocorridas.
econmicas e sociais. culturais.

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 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

organizar, relacionar, informaes, conhecimentos desenvolvidos
interpretar dados e representadas em para elaborao de propostas
informaes representados diferentes formas, e de interveno solidria na
de diferentes formas para conhecimentos disponveis realidade, respeitando os
tomar decises e enfrentar em situaes concretas valores humanos e
situaes-problema. para construir considerando a diversidade
argumentao consistente. sociocultural.

H34 - Identificar vantagens e

H35 - Reconhecer as
desvantagens do conhecimento
H33 - Comparar diferentes diferenas e as transformaes
tcnico e tecnolgico
processos de produo e suas que determinaram as vrias
produzido pelas diversas
implicaes sociais e espaciais. formas de uso e apropriao
sociedades em diferentes
dos espaos agrrio e urbano.
circunstncias histricas.

H40 - Relacionar alternativas

H38 - Analisar a
mundializao da economia e
os processos de
interdependncia acentuados
pelo desenvolvimento de
novas tecnologias.
H39 - Comparar as novas
tecnologias e as modificaes
nas relaes da vida social e
no mundo do trabalho.
para enfrentar situaes
decorrentes da introduo de
novas tecnologias no setor
produtivo e na vida cotidiana,
respeitando os valores
humanos e a diversidade
sociocultural.

H43 Interpretar realidades

H44 - Confrontar as diferentes H45 - Posicionar-se
histrico-geogrficas, a partir
escalas espao/temporais a criticamente sobre os
de conhecimentos sobre
partir de realidades histricas e processos de transformaes
economia, as prticas sociais e
geogrficas. polticas, econmicas,
culturais.
culturais e sociais.

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 Documento Bsico - Livro Introdutrio Ensino Fundamental

CINCIAS

CI - Dominar a norma CII - Construir e aplicar

culta da Lngua conceitos das vrias reas
Portuguesa e fazer uso das do conhecimento para a
linguagens matemtica, compreenso de fenmenos
artstica e cientfica. naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.

F1 - Compreender a
H2 - Relacionar diferentes
cincia como atividade H1 - Identificar e descrever
explicaes propostas para um
humana, histrica, diferentes representaes dos
mesmo fenmeno natural, na
associada a aspectos de fenmenos naturais a partir da
perspectiva histrica do
ordem social, econmica, leitura de imagens ou textos.
conhecimento cientfico.
poltica e cultural.

F2 - Compreender H7 - Identificar processos e

H6 - Observar e identificar, em substncias utilizados na
conhecimentos cientficos e
tecnolgicos como meios representaes variadas, produo e conservao dos
para suprir necessidades fontes e transformaes de alimentos, e em outros produtos
energia que ocorrem em de uso comum, avaliando riscos
humanas, identificando
riscos e benefcios de suas processos naturais e e benefcios dessa utilizao
aplicaes. tecnolgicos. para a sade pessoal.

F3 - Compreender a natureza H11 Descrever e comparar

como um sistema dinmico e diferentes seres vivos que H12 Identificar, em situaes
o ser humano, em sociedade, habitam diferentes ambientes, reais, perturbaes ambientais
como um de seus agentes de segundo suas caractersticas ou medidas de recuperao.
transformaes. ecolgicas.

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 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

organizar, relacionar, informaes, conhecimentos desenvolvidos
interpretar dados e representadas em para elaborao de propostas
informaes representados diferentes formas, e de interveno solidria na
de diferentes formas para conhecimentos disponveis realidade, respeitando os
tomar decises e enfrentar em situaes concretas valores humanos e
situaes-problema. para construir considerando a diversidade
argumentao consistente. sociocultural.

H3 - Associar determinadas
transformaes culturais em
funo do desenvolvimento
cientfico e tecnolgico.
H4 - Selecionar argumentos
H5 - Identificar propostas
cientfico-tecnolgicos que
solidrias de interveno
pretendam explicar fenmenos
voltadas superao de
sociais, econmicos e
problemas sociais, econmicos
ambientais do passado e do
ou ambientais.
presente.

H8 - Associar a soluo de H9 - Reconhecer argumentos H10 Selecionar, dentre as

problemas da comunicao,
transporte, sade (como
epidemias) ou outro, com o
correspondente
desenvolvimento cientfico e
tecnolgico.
pr ou contra o uso de diferentes formas de se obter
determinadas tecnologias para um mesmo recurso material ou
soluo de necessidades energtico, as mais adequadas
humanas, relacionadas ou viveis para suprir as
sade, moradia, transporte, necessidades de determinada
agricultura etc. regio.

H13 - Relacionar transferncia H14 - Relacionar, no espao H15 Propor alternativas de

de energia e ciclo de matria a ou no tempo, mudanas na produo que minimizem os
diferentes processos qualidade do solo, da gua ou danos ao ambiente provocados
(alimentao, fotossntese, do ar s intervenes por atividades industriais ou
respirao e decomposio). humanas. agrcolas.

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CI - Dominar a norma CII - Construir e aplicar

culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica,
artstica e cientfica.
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de fenmenos
naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.

F4 - Compreender a sade H16 - Identificar e interpretar a H17 - Associar a

como bem pessoal e variao dos indicadores de qualidade de vida, em
ambiental que deve ser sade e de desenvolvimento diferentes faixas etrias e em
promovido por meio de humano, a partir de dados diferentes regies, a fatores
diferentes agentes, de apresentados em grficos, sociais e ambientais que
forma individual e tabelas ou textos discursivos. contribuam para isso.
coletiva.

F5 - Compreender o prprio
H21 - Representar (localizar, H22 - Associar sintomas de
corpo e a sexualidade como
nomear, descrever) rgos ou doenas a suas possveis
elementos de realizao
sistemas do corpo humano, causas ou a resultados de
humana, valorizando e
identificando hbitos de testes diagnsticos simples,
desenvolvendo a formao
manuteno da sade, prevenindo-se contra a
de hbitos de auto-cuidado,
funes, disfunes ou automedicao e valorizando
de auto-estima e de
doenas a eles relacionadas. o tratamento mdico
respeito ao outro.
adequado.

F6 - Aplicar H26 - Associar procedimentos,

H27 - Examinar a possvel
conhecimentos e precaues ou outras
equivalncia da composio
tecnologias associadas s informaes expressas em
de produtos de uso cotidiano
cincias naturais em rtulos, bulas ou manuais de
(limpeza domstica, higiene
diferentes contextos produtos de uso cotidiano a
pessoal, alimentos,
relevantes para a vida. caractersticas de substncias
medicamentos ou outros).
que os constituem.

172

Introdutrio - 1.pmd 172 10/7/2003, 15:13

 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

organizar, relacionar, informaes, conhecimentos desenvolvidos
interpretar dados e representadas em para elaborao de propostas
informaes representados diferentes formas, e de interveno solidria na
de diferentes formas para conhecimentos disponveis realidade, respeitando os
tomar decises e enfrentar em situaes concretas valores humanos e
situaes-problema. para construir considerando a diversidade
argumentao consistente. sociocultural.

H20 - Comparar e selecionar

alternativas de condies de
H18 - Relacionar a incidncia trabalho e/ou normas de
H19 - Comparar argumentos
de doenas ocupacionais, segurana em diferentes
sobre problemas de sade do
degenerativas e infecto- contextos, valorizando o
trabalhador decorrentes de
contagiosas a condies que conhecimento cientfico e o
suas condies de trabalho.
favorecem a sua ocorrncia. bem estar fsico e mental de si
prprio e daqueles com quem
convive.

H24 - Analisar o funcionamento

de mtodos anticoncepcionais e
H23 - Relacionar sade com H25 - Selecionar e justificar
reconhecer a importncia de
hbitos alimentares, atividade propostas em prol da sade
alguns deles na preveno de
fsica e uso de medicamentos e fsica ou mental dos
doenas sexualmente
outras drogas, considerando indivduos ou da coletividade,
transmissveis, considerando
diferentes momentos do ciclo em diferentes condies
diferentes momentos do
de vida humano. etrias, culturais ou
desenvolvimento sexual e
socioambientais.
psquico do ser humano.

H28 Comparar, entre

H29 - Selecionar testes de
diversos bens de consumo, o
controle ou outros parmetros H30 - Diagnosticar situaes
mais adequado a determinada
de qualidade de produtos, do cotidiano em que ocorrem
finalidade, baseando-se em
conforme determinados desperdcios de energia ou
propriedades das substncias
argumentos ou explicaes, matria, e propor formas de
(e/ou misturas) que os
tendo em vista a defesa do minimiz-las.
constituem, ou outras
consumidor.
caractersticas relevantes.

173

Introdutrio - 1.pmd 173 10/7/2003, 15:13

 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Cincias Ensino Fundamental

CI - Dominar a norma CII - Construir e aplicar

culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica,
artstica e cientfica.
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de fenmenos
naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.

H31 Reconhecer na
linguagem corrente H32 - Relacionar
F7 - Diagnosticar
informaes cientficas comportamento de variveis
problemas, formular
apresentadas em diferentes explicao de determinado
questes e propor
linguagens (matemtica, fenmeno natural, a partir de
solues a partir de
artstica ou cientfica) a uma situao concreta
conhecimentos das
respeito de processos naturais expressa em linguagem
cincias naturais em
ou induzidos pela atividade matemtica ou outra.
diferentes contextos.
humana.

F8 -Compreender o H36 - Reconhecer e/ou H37 - Relacionar diferentes

Sistema Solar em sua empregar linguagem cientfica fenmenos cclicos como: dia-
configurao csmica e a (nomes, grficos, smbolos e noite, estaes do ano, climas
Terra em sua constituio representaes) relativa e eclipses aos movimentos da
geolgica e planetria. Terra e ao sistema solar. Terra e da Lua.

H41 - Identificar finalidades,

F9 - Reconhecer na
riscos e benefcios dos H42 - Relacionar diferentes
natureza e avaliar a
processos de obteno de recursos naturais seres
disponibilidade de
recursos materiais e vivos, materiais ou energia - a
recursos materiais e
energticos, apresentados em bens de consumo utilizados
energticos e os processos
grficos, figuras, tabelas ou no cotidiano.
para sua obteno e
textos.
utilizao.

174

Introdutrio - 1.pmd 174 10/7/2003, 15:13

 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

organizar, relacionar, informaes, conhecimentos desenvolvidos
interpretar dados e representadas em para elaborao de propostas
informaes representados diferentes formas, e de interveno solidria na
de diferentes formas para conhecimentos disponveis realidade, respeitando os
tomar decises e enfrentar em situaes concretas valores humanos e
situaes-problema. para construir considerando a diversidade
argumentao consistente. sociocultural.

H34 Analisar o uso de H35 Comparar

H33 Combinar leituras,
observaes, experimentaes
e outros procedimentos para
diagnosticar e enfrentar um
dado problema.
procedimentos, de
equipamentos ou dos
resultados por eles obtidos,
para uma dada finalidade
prtica ou a investigao de
fenmenos.
procedimentos propostos para
o enfrentamento de um
problema real, decidindo os
que melhor atendem ao
interesse coletivo, utilizando
informaes cientficas.

H40 - Estabelecer relaes

H38 - Fazer previses sobre
mars, eclipses ou fases da Lua
a partir de uma dada
configurao das posies concluses apresentadas sobre
relativas da Terra, Sol e Lua ou
outras informaes dadas.
entre informaes para
H39 - Analisar argumentos
explicar transformaes
que refutam ou aceitam
naturais ou induzidas pelas
atividades humanas como
caractersticas do planeta
maremotos, vulces,
Terra.
enchentes, desertificao etc.

H45 Analisar propostas para

H43 Investigar o significado
e a importncia da gua e de
seu ciclo em relao a
condies socioambientais.
o uso de materiais e recursos
H44 Comparar, entre os
energticos, tendo em vista o
vrios processos de
desenvolvimento sustentvel,
fracionamento de misturas
considerando-se as
existentes na natureza, os
caractersticas e
mais adequados para se obter
disponibilidades regionais (de
os produtos desejados.
subsolo, vegetao, rios,
ventos, oceanos etc.)

175

Introdutrio - 1.pmd 175 10/7/2003, 15:13

 Documento Bsico - Livro Introdutrio Ensino Mdio

CINCIAS DA NATUREZA
E SUAS TECNOLOGIAS

CI - Dominar a norma CII - Construir e aplicar

culta da Lngua conceitos das vrias reas
Portuguesa e fazer uso das do conhecimento para a
linguagens matemtica, compreenso de fenmenos
artstica e cientfica. naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.

M1 - Compreender as
H1 - Identificar transformaes H2 Utilizar modelo
cincias como construes
de idias e termos cientfico- explicativo de determinada
humanas, relacionando o
tecnolgicos ao longo de cincia natural para
desenvolvimento cientfico
diferentes pocas e entre compreender determinados
ao longo da histria com a
diferentes culturas. fenmenos.
transformao da sociedade.

M2 - Compreender o papel
H7 Relacionar as
das cincias naturais e das
H6 Identificar diferentes caractersticas do som a sua
tecnologias a elas
ondas e radiaes, produo e recepo, e as
associadas, nos processos
relacionado-as aos seus usos caractersticas da luz aos
de produo e no
cotidianos, hospitalares ou processos de formao de
desenvolvimento
industriais. imagens.
econmico e social
contemporneo.

H12 - Interpretar e
M3 - Identificar a presena
H11 - Utilizar terminologia dimensionar circuitos eltricos
e aplicar as tecnologias
cientfica adequada para domsticos ou em outros
associadas s cincias
descrever situaes cotidianas ambientes, considerando
naturais em diferentes
apresentadas de diferentes informaes dadas sobre
contextos relevantes para
formas. corrente, tenso, resistncia e
sua vida pessoal.
potncia.

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Introdutrio - 1.pmd 176 10/7/2003, 15:13

 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

organizar, relacionar, informaes, conhecimentos desenvolvidos
interpretar dados e representadas em para elaborao de propostas
informaes representados diferentes formas, e de interveno solidria na
de diferentes formas para conhecimentos disponveis realidade, respeitando os
tomar decises e enfrentar em situaes concretas valores humanos e
situaes-problema. para construir considerando a diversidade
argumentao consistente. sociocultural.

H3 - Associar a soluo de
problemas de comunicao, interpretaes de senso comum
transporte, sade, ou outro,
com o correspondente
desenvolvimento cientfico e
tecnolgico.
H5 - Avaliar propostas ou
H4 - Confrontar diferentes
polticas pblicas em que
conhecimentos cientficos ou
e cientficas sobre prticas
tecnolgicos estejam a servio
sociais, como formas de
da melhoria das condies de
produo, e hbitos pessoais,
vida e da superao de
como higiene e alimentao.
desigualdades sociais.

H10 - Analisar propostas de

H8 Analisar variveis como H9 - Comparar exemplos de interveno nos ambientes
presso, densidade e vazo de utilizao de tecnologia em considerando as dinmicas das
fluidos para enfrentar diferentes situaes culturais, populaes, associando garantia
situaes que envolvam avaliando o papel da de estabilidade dos ambientes e
problemas relacionados tecnologia no processo social da qualidade de vida humana a
gua, ou ao ar, em processos e explicando transformaes medidas de conservao,
naturais e tecnolgicos. de matria, energia e vida. recuperao e utilizao auto-
sustentvel da biodiversidade.

H15 Selecionar
H14 - Comparar diferentes procedimentos, testes de
H13 - Relacionar informaes
instrumentos e processos controle ou outros parmetros
para compreender manuais de
tecnolgicos para identificar e de qualidade de produtos,
instalao e utilizao de
analisar seu impacto no trabalho conforme determinados
aparelhos ou sistemas
e no consumo e sua relao com argumentos ou explicaes,
tecnolgicos de uso comum.
a qualidade de vida. tendo em vista a defesa do
consumidor.

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Introdutrio - 1.pmd 177 10/7/2003, 15:13

 Documento Bsico - Livro Introdutrio -
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
CI - Dominar a norma
culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica,
artstica e cientfica.
M4 - Associar alteraes
ambientais a processos H16 - Identificar e descrever
produtivos e sociais, e processos de obteno,
instrumentos ou aes utilizao e reciclagem de
cientfico-tecnolgicos recursos naturais e matrias-
degradao e preservao primas.
do ambiente.
H21 - Interpretar e relacionar
M5 - Compreender indicadores de sade e
organismo humano e desenvolvimento humano,
sade, relacionando como mortalidade, natalidade,
conhecimento cientfico, longevidade, nutrio,
cultura, ambiente e saneamento, renda e
hbitos ou outras escolaridade, apresentados em
caractersticas individuais. grficos, tabelas e/ou textos.
H26 - Relacionar informaes
apresentadas em diferentes
M6 - Entender mtodos e formas de linguagem e
procedimentos prprios das representao usadas nas
cincias naturais e aplic- Cincias, como texto
los a diferentes contextos. discursivo, grficos, tabelas,
relaes matemticas ou
linguagem simblica.
178
Introdutrio - 1.pmd 178
Ensino Mdio
CII - Construir e aplicar
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de fenmenos
naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.
H17 - Compreender a
importncia da gua para a
vida em diferentes ambientes
em termos de suas
propriedades qumicas, fsicas
e biolgicas, identificando
fatos que causam
perturbaes em seu ciclo.
H22 - Reconhecer os
mecanismos da transmisso da
vida e prever a manifestao
de caractersticas dos seres
vivos, em especial, do ser
humano.
H27 - Analisar e prever
fenmenos ou resultados de
experimentos cientficos
organizando e sistematizando
informaes dadas.
10/7/2003, 15:13
 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

organizar, relacionar, informaes, conhecimentos desenvolvidos
interpretar dados e representadas em para elaborao de propostas
informaes representados diferentes formas, e de interveno solidria na
de diferentes formas para conhecimentos disponveis realidade, respeitando os
tomar decises e enfrentar em situaes concretas valores humanos e
situaes-problema. para construir considerando a diversidade
argumentao consistente. sociocultural.

H20 - Relacionar atividades

H18 - Analisar perturbaes
ambientais, identificando
fontes, transporte e destinos
dos poluentes e prevendo
efeitos nos sistemas naturais,
produtivos e sociais.
H19 - Analisar aspectos ticos,
sociais e econmicas
vantagens e desvantagens da
comrcio, industrializao,
biotecnologia (transgnicos,
urbanizao, minerao e
clones, melhoramento
agropecuria com as
gentico, cultura de clulas),
principais alteraes nos
considerando as estruturas e
ambientes brasileiros,
processos biolgicos neles
considerando os interesses
envolvidos.
contraditrios envolvidos.

H23 - Associar os processos

vitais do organismo humano
(defesa, manuteno do
equilbrio interno, relaes com
o ambiente, sexualidade, etc.) a
fatores de ordem ambiental,
social ou cultural dos
indivduos, seus hbitos ou
outras caractersticas pessoais.
H25 - Analisar propostas de
H24 - Avaliar a veracidade e
interveno social
posicionar-se criticamente
considerando fatores
diante de informaes sobre
biolgicos, sociais e
sade individual e coletiva
econmicos que afetam a
relacionados a condies de
qualidade de vida dos
trabalho e normas de
indivduos, das famlias e das
segurana.
comunidades.

H29 - Avaliar a adequao a H30 - Selecionar mtodos ou

H28 - Selecionar, em
determinadas finalidades de procedimentos prprios das
contextos de risco sade
sistemas ou produtos como Cincias Naturais que
individual e coletiva, normas
guas, medicamentos e contribuam para diagnosticar
de segurana, procedimentos
alimentos a partir de suas ou solucionar problemas de
e condies ambientais a
caractersticas fsicas, ordem social, econmica ou
partir de critrios cientficos.
qumicas ou biolgicas. ambiental.

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 Documento Bsico - Livro Introdutrio - Ensino Mdio
Cincias da Natureza e suas Tecnologias

CI - Dominar a norma CII - Construir e aplicar

culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica,
artstica e cientfica.
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de fenmenos
naturais, de processos
histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.

M7 - Apropriar-se de H32 - Reconhecer grandezas

H31 - Descrever e comparar
conhecimentos da fsica significativas, etapas e
caractersticas fsicas e
para compreender o propriedades trmicas dos
parmetros de movimentos de
mundo natural e para materiais relevantes para
veculos, corpos celestes e
interpretar, avaliar e analisar e compreender os
outros objetos em diferentes
planejar intervenes processos de trocas de calor
linguagens e formas de
cientfico-tecnolgicas no presentes nos sistemas
representao.
mundo contemporneo. naturais e tecnolgicos.

M8 - Apropriar-se de H37 - Caracterizar materiais,

conhecimentos da qumica H36 - Reconhecer e utilizar substncias e transformaes
para compreender o cdigos e nomenclatura da qumicas, identificando
mundo natural e para qumica para caracterizar propriedades, etapas,
interpretar, avaliar e materiais, substncias e rendimentos e taxas de sua
planejar intervenes transformaes qumicas e obteno e produo;
cientfico-tecnolgicas no para identificar suas implicaes sociais,
mundo contemporneo. propriedades. econmicas e ambientais.

M9 - Apropriar-se de H42 - Associar caractersticas

conhecimentos da biologia gerais e adaptaes dos
para compreender o H41 Identificar e descrever grandes grupos de animais e
mundo natural e para diferentes representaes de plantas com o seu modo de
interpretar, avaliar e fenmenos biolgicos a partir vida e seus limites de
planejar intervenes de textos e imagens. distribuio nos diferentes
cientfico-tecnolgicas no ambientes, em especial nos
mundo contemporneo. ambientes brasileiros.

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 IV. As matrizes que estruturam as avaliaes

CIII - Selecionar, CIV - Relacionar CV - Recorrer aos

organizar, relacionar, informaes, conhecimentos desenvolvidos
interpretar dados e representadas em para elaborao de propostas
informaes representados diferentes formas, e de interveno solidria na
de diferentes formas para conhecimentos disponveis realidade, respeitando os
tomar decises e enfrentar em situaes concretas valores humanos e
situaes-problema. para construir considerando a diversidade
argumentao consistente. sociocultural.

H34 - Comparar e avaliar

H33 - Utilizar leis fsicas para
sistemas naturais e H35 - Analisar diversas
prever e interpretar
tecnolgicos em termos da possibilidades de gerao de
movimentos e analisar
potncia til, dissipao de energia para uso social,
procedimentos para alter-los
calor e rendimento, identificando e comparando as
ou avali-los, em situaes de
identificando as diferentes opes em termos
interao fsica entre veculos,
transformaes de energia e de seus impactos ambiental,
corpos celestes e outros
caracterizando os processos social e econmico.
objetos.
pelos quais elas ocorrem.

H38 - Identificar implicaes H39 - Relacionar a importncia

sociais, ambientais e/ou
econmicas na produo ou
no consumo de eletricidade,
dos combustveis ou recursos
minerais, em situaes que
envolvam transformaes
qumicas e de energia (a partir
de petrleo, carvo, biomassa,
gs natural, e dispositivos
como pilhas e outros tipos de
baterias).
H43 - Prever ou interpretar
resultados que se apliquem
indstria alimentcia, agricultura,
sade individual /coletiva, produo
de medicamentos, decomposio de
matria orgnica, ciclo do nitrognio
e produo de oxignio, a partir da
descrio de experimentos ou
tcnicas envolvendo a utilizao de
vrus, bactrias, protozorios, algas
ou fungos.
social e econmica da eletricidade,
dos combustveis ou recursos
minerais, identificando e
H40 - Analisar propostas de
caracterizando transformaes
interveno ambiental
qumicas e de energia envolvendo
aplicando conhecimento
fontes naturais (como petrleo,
qumico, observando riscos e
carvo, biomassa, gs natural, e
benefcios.
dispositivos como pilhas e outros
tipos de baterias), identificando
riscos e possveis danos
decorrentes de sua produo e uso.
H45 - Avaliar propostas de
alcance individual ou coletivo,
H44 - Comparar argumentos
identificando aquelas que
em debate, ao longo do
visam preservao e
tempo, sobre a evoluo dos
implementao da sade
seres vivos.
individual, coletiva ou do
ambiente

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 V. Caractersticas Operacionais do ENCCEJA

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 Documento Bsico - Livro Introdutrio

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Introdutrio - 2.pmd 184 10/7/2003, 15:14

 V. Caractersticas Operacionais do ENCCEJA
REFERNCIAS DA LEGISLAO
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(LDB) estabelece como atribuio do
Governo Federal a realizao peridica de
processos avaliativos do rendimento
escolar no Ensino Fundamental, Mdio e
Superior, em colaborao com os sistemas
de ensino, de maneira a propiciar a
melhoria da qualidade de ensino e a
definio de polticas educacionais.
Em atendimento Lei 9.448/1997, cabe
ao Ministrio da Educao (MEC), por
meio do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais (INEP), assumir a
responsabilidade de implementar a
poltica nacional de avaliao, dentro da
estratgia de monitoramento das
polticas educacionais desenvolvidas por
esse Ministrio e Sistemas de Ensino.
Cumprindo essas especificaes, o MEC/
INEP j vem realizando o Censo Escolar,
o Sistema de Avaliao da Educao
Bsica (SAEB), o Exame Nacional de
Cursos (ENC) e o Exame Nacional do
Ensino Mdio (ENEM).
Dando continuidade ao processo de
implementao dessa poltica nacional
de avaliao, o INEP e suas diretorias, em
especial a de Avaliao para Certificao
de Competncias, criada pelo Decreto
3.879 de 1 de agosto de 2001, com a
competncia de (I) coordenar a
elaborao dos instrumentos de
avaliao para certificao de
competncias e (II) coordenar o processo
de aplicao e consolidar os resultados e
Introdutrio - 2.pmd 185
produtos referentes ao Exame Nacional
do Ensino Mdio (ENEM), dedica-se
agora proposio, estruturao e
oferta do Exame Nacional de
Certificao de Competncias de Jovens
e Adultos (ENCCEJA), destinado queles
que se encontram no processo escolar
ou fora dele.
Para estruturao do ENCCEJA foram
considerados os resultados de uma
ampla discusso com o CNE/CEB e
CONSED, alm dos referenciais legais e
pedaggicos estabelecidos para a
Educao de Jovens e Adultos no Brasil:
Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, Pareceres e Resolues do
CNE, Parmetros Curriculares Nacionais,
pesquisas acadmicas sobre o tema.
REFERNCIAS
Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei n 9.394/96).
Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao de Jovens e Adultos na
Secretaria de Educao Fundamental
(SEF/MEC).
Parecer CNE/CEB n 11/2000 e a
Resoluo CNE/CEB n 01/2000; o
Parecer CNE/CEB n 04/98 e a
Resoluo CNE/CEB n 02/98; o
Parecer CNE/CEB n 15/98 e a
Resoluo CNE/CEB n 03/98; o
Parecer CNE/CEB n 16/99 e a
Resoluo CNE/CEB n 04/99.
O INEP/MEC, atendendo a demanda das
Secretarias de Educao dos Estados e
Municpios e as prerrogativas legais,
185
10/7/2003, 15:14
 Documento Bsico - Livro Introdutrio
oferecer, anualmente, propostas de
exame, como mais um servio pblico
de avaliao previsto na LDB 9394/96.
Segundo os dados estatsticos
fornecidos pelo Censo Escolar 1998-
2001, no Brasil, h aproximadamente 04
(quatro) milhes de alunos matriculados
na Educao de Jovens e Adultos (EJA).
Estima-se que esse nmero aumente
10% ao ano. Esses dados reforam o j
difundido diagnstico da existncia de
um grande nmero de jovens e adultos
que no tiveram acesso ou no lograram
concluso na educao bsica em idade
prpria. Os indicadores apontam,
tambm, concentrao da populao s polticas pblicas um empenho no seu
insuficientemente escolarizada nos
bolses de pobreza existentes no pas, os
altos ndices de 14,68% da populao
com 8 e 11 anos de escolarizao e de
14,7% de analfabetismo das pessoas de
15 anos de idade ou mais (IBGE/96).
A Constituio Federal do Brasil
incorporou, como princpio, que toda e
qualquer educao visa ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho (Art. 205).
Retomado pelo Art. 2 da LDB, esse
princpio abriga o conjunto das pessoas
e dos educandos como um universo de
referncia sem limitaes. Assim, a
Educao de Jovens e Adultos,
modalidade estratgica do esforo da
Nao em prol de uma igualdade de
acesso educao como bem social,
participa desse princpio e sob essa luz
deve ser considerada (Parecer CNE/CEB
n 11/2000).
A EJA, de acordo com a LDB, passando a
ser modalidade da Educao Bsica nas
etapas do ensino fundamental e mdio,
186
Introdutrio - 2.pmd 186
usufrui de uma especificidade prpria e,
como tal, deveria receber um tratamento
conseqente (Parecer CNE/CEB n11/
2000).
A EJA, definida na LDB em seu Art. 37
como destinada queles que no tiveram
acesso ou continuidade de estudos no
ensino fundamental e mdio na idade
prpria, insere-se no esforo da Nao em
oferecer e garantir a educao escolar
como uma ferramenta estratgica para o
pleno desenvolvimento de pessoas e da
sociedade como um todo. Esta concepo
de EJA, conjugada responsabilidade de
universalizar o ensino de qualidade, impe
monitoramento por meio de avaliao. A
LDB, expressando essa inteno, faculta
aos sistemas de ensino a manuteno de
cursos e exames para essa modalidade
(Art. 37 e 38) e observa que essa oferta
deve atender base comum nacional do
currculo e habilitar para o prosseguimento
de estudos em carter regular.
O Art. 38, em seu pargrafo 1, Incisos I
e II, tambm estabelece que os exames
sero realizados no nvel de concluso
do Ensino Fundamental (para maiores
de 15 anos) e do Ensino Mdio (para
maiores de 18 anos). O pargrafo 2
estabelece que, independentemente do
jovem e adulto ter freqentado curso
presencial ou curso a distncia, este
exame deve possibilitar, ainda, a
aferio dos conhecimentos obtidos por
meios informais.
O Plano Nacional de Educao (PNE), em
seus subsdios, dispe como prioridade o
desenvolvimento de sistemas de
informao e de avaliao em todos os
nveis e modalidades de ensino e, quando
se refere EJA, determina: Aperfeioar o
10/7/2003, 15:14
 V. Caractersticas Operacionais do ENCCEJA
sistema de certificao de competncias
para prosseguimento de estudos (Item 13
Dos Objetivos e Metas).
A concluso da escolaridade bsica,
via ENCCEJA, em consonncia com
a Declarao de Hamburgo, visa a
promover a formao de indivduos
capazes de decidir sobre suas vidas,
ascender social e individualmente,
adaptar-se a novos contextos,
participar na tomada de decises de
polticas pblicas, crescer em
liberdade e autoconscincia com os
outros, com vistas a uma sociedade
mais justa e igualitria, o direito ao
trabalho, o acesso ao emprego e a
responsabilidade de contribuir em
todas as idades da vida para o
desenvolvimento e bem-estar da
sociedade (V Confitea, 1997).
O Parecer CNE/CEB n 04/2001 entende a
educao escolar como um servio
pblico de finalidade universal, em cuja
gesto democrtica deve vigorar o
exerccio do dilogo e da cooperao
entre todos os envolvidos na manuteno
e no desenvolvimento do ensino.
O INEP, como rgo executivo do sistema
nacional de ensino, e nesse esprito de
conjugao de esforos, buscou articular-
se com os rgos normativos e executivos
dos demais sistemas de ensino. Assim,
deve envolver neste projeto a colaborao
do Conselho Nacional de Educao (CNE),
Conselho Nacional dos Secretrios
Estaduais de Educao (CONSED), Unio
Nacional dos Dirigentes Municipais de
Educao (UNDIME), Unio Nacional dos
Conselhos Municipais de Educao
(UNCME), Frum Nacional dos Conselhos
Estaduais de Educao, Conselhos
Estaduais de Educao (CEE) e Conselhos
Municipais de Educao (CME), cumprindo
Introdutrio - 2.pmd 187
o que preceituam os pargrafos 1 e 2 do
Art. 38 da LDB.
O ENCCEJA est estruturado a partir de
Matrizes de Competncias e
Habilidades, construdas especialmente
para orientar a avaliao da educao
bsica de jovens e adultos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
O Exame Nacional de Certificao de
Competncias de Jovens e Adultos
(ENCCEJA) tem por objetivo
fundamental avaliar competncias e
habilidades de jovens e adultos que no
tiveram acesso ou continuidade de
estudos na idade prpria.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Oferecer referncia individual para
que jovens e adultos possam proceder
auto-avaliao de competncias e
habilidades.
Avaliar competncias e habilidades,
adquiridas pelos jovens e adultos, no
processo escolar ou fora dele.
Estruturar uma avaliao de jovens e
adultos que sirva como referncia aos
sistemas de ensino, para que
procedam certificao de estudos no
nvel de concluso do Ensino
Fundamental e do Mdio.
Estruturar uma avaliao de jovens e
adultos que sirva como referncia aos
sistemas de ensino para ajustes do
fluxo escolar.
Consolidar e divulgar um banco de
dados com informaes tcnico-
pedaggicas, metodolgicas,
operacionais, socioeconmicas e
culturais que possa ser utilizado para a
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio
melhoria da qualidade na oferta da
Educao de Jovens e Adultos e dos
procedimentos relativos ao ENCCEJA.
Possibilitar uma nova viso
educacional sobre o processo de
aprendizagem e avaliao da EJA.
CARACTERSTICAS DO EXAME
INSCRIES
As Secretarias de Educao sero
responsveis pelo processo de inscrio,
observando os critrios mnimos
definidos em parceria com o INEP.
As inscries sero realizadas em datas e
locais a serem definidos, anualmente,
pelas prprias Secretarias, observando a
data limite estabelecida pelo INEP.
A inscrio do candidato do ENCCEJA
voluntria, desde que sejam cumpridas
as exigncias da LDB (maiores de 15
anos, para o Ensino Fundamental, e
maiores de 18 anos, para o Ensino
Mdio) e as normas dos sistemas.
PROVAS
O ENCCEJA ser constitudo por quatro
provas para o Ensino Fundamental e
quatro para o Ensino Mdio. A
elaborao das provas estar a cargo do
INEP que as disponibilizar s
Secretarias de Educao.
Para o ENCCEJA do Ensino Fundamental
foi definida uma prova para cada uma
das reas de conhecimento, 1) Lngua
Portuguesa, Lngua Estrangeira, Artes e
Educao Fsica; 2) Histria e Geografia;
3) Matemtica; 4) Cincias Naturais.
Para o ENCCEJA do Ensino Mdio, foi
estabelecida uma prova para cada uma
das reas: 1) Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias; 2) Cincias Humanas e suas
188
Introdutrio - 2.pmd 188
Tecnologias; 3) Matemtica e suas
Tecnologias; 4) Cincias da Natureza e
suas Tecnologias.
As provas tero por referncia as
Matrizes produzidas especialmente para
este fim e sero constitudas por
questes de mltipla escolha e redao.
As questes de mltipla escolha
avaliaro as habilidades associadas s
competncias da Matriz, a partir de
situaes-problema. As propostas de
redao avaliaro as correspondentes
habilidades e competncias da Matriz em
situaes de produo de texto.
As quatro provas para Ensino
Fundamental sero organizadas da
seguinte forma:
I Lngua Portuguesa, Lngua
Estrangeira, Artes e Educao Fsica,
com 45 (quarenta e cinco) questes de
mltipla escolha e uma redao. As
questes de mltipla escolha de Lngua
Estrangeira, Artes e Educao Fsica
sero elaboradas em lngua portuguesa,
com a finalidade de verificar a
compreenso dos processos de leitura de
textos que versam sobre conhecimentos
desses componentes. A redao versar
sobre tema da atualidade a ser
desenvolvido na forma de texto
dissertativo-argumentativo.
II Histria e Geografia, com 45 (quarenta
e cinco) questes de mltipla escolha.
III Cincias Naturais, com 45 (quarenta
e cinco) questes de mltipla escolha.
IV Matemtica, com 45 (quarenta e
cinco) questes de mltipla escolha.
As quatro provas para o Ensino Mdio
sero organizadas da seguinte forma:
I Linguagens e Cdigos e suas
Tecnologias, com 45 (quarenta e cinco)
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 V. Caractersticas Operacionais do ENCCEJA
questes de mltipla escolha e uma
redao. As questes de mltipla
escolha de Lngua Estrangeira, Artes e
Educao Fsica sero elaboradas em
lngua portuguesa, com a finalidade de
verificar a compreenso dos processos
de leitura de textos que versam sobre
conhecimentos desses componentes. A
redao versar sobre tema da atualidade
a ser desenvolvido na forma de texto
dissertativo-argumentativo.
II Cincias Humanas e suas
Tecnologias, com 45 (quarenta e cinco)
questes de mltipla escolha.
III Cincias da Natureza e suas
Tecnologias, com 45 (quarenta e cinco)
questes de mltipla escolha.
IV Matemtica, com 45 (quarenta e
cinco) questes de mltipla escolha.
LOCAIS DE REALIZAO DO ENCCEJA
Os locais de realizao das provas sero
definidos pelas Secretarias de Educao
que aderirem ao ENCCEJA.
OPERACIONALIZAO
O ENCCEJA ser elaborado e
supervisionado pelo INEP com base nos
seguintes procedimentos:
O ENCCEJA ter carter nacional e ser
oferecido para aplicao uma vez por
ano, para jovens e adultos residentes
no Brasil. As provas sero as mesmas
para todo o territrio nacional. Sero
oferecidos, para as Secretarias de
Educao que aderirem ao ENCCEJA,
dois conjuntos de quatro provas, um
para o Ensino Fundamental e outro
para o Ensino Mdio.
A aplicao do ENCCEJA ficar a cargo
dos sistemas de ensino. Eles podero, a
partir de suas normas legais
Introdutrio - 2.pmd 189
e do desempenho dos participantes na
prova, emitir certificados de concluso
no Ensino Fundamental e no Mdio.
Em cada uma das provas, a
participao do candidato no ENCCEJA
voluntria, mediante inscrio, desde
que sejam cumpridas as exigncias da
LDB e as normatizaes do sistema
dela decorrentes.
Os locais de inscrio e aplicao da
prova sero definidos pelos sistemas
de ensino.
A aplicao das provas referentes a
cada uma das reas do conhecimento,
do Ensino Fundamental e Mdio, dar-
se- em datas e horrios unificados.
O INEP promover o treinamento de
professores para a correo das redaes.
A seleo e a contratao dos corretores
ficaro sob a responsabilidade das
Secretarias de Educao.
ANLISE DE DESEMPENHO
O desempenho do participante ser aferido
pela atribuio de uma nota de 0 a 100,
para cada uma das provas. Para as reas de
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira,
Artes e Educao Fsica (Ensino
Fundamental) e Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias (Ensino Mdio), a nota final
(NF) ser calculada pela soma da nota da
parte objetiva (45 itens valendo 45 pontos)
e da nota da redao (valendo 55 pontos).
Para as demais reas, em que as provas
esto estruturadas em 45 questes
objetivas de mltipla escolha, as notas
sero calculadas pelo nmero de pontos
(acertos) da parte objetiva.
Para a aprovao, em cada uma das provas,
o INEP indica que o participante dever
obter uma nota final igual ou maior a 50.
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio
AS MATRIZES QUE ESTRUTURAM O EXAME
A matriz que estrutura a avaliao
resulta de uma considerao simultnea
das competncias relativas s reas de
conhecimento e das competncias que
expressam as possibilidades cognitivas
que jovens e adultos apresentam para a
compreenso e realizao de tarefas
relacionadas quelas reas. Em outras
palavras, trata-se de avaliar como os
participantes aplicam suas competncias
em dominar linguagens, compreender
fenmenos, enfrentar e resolver
situaes-problema, argumentar e
elaborar propostas traduzidas em
habilidades no contexto das diversas
reas ou disciplinas que compem a
educao bsica no Brasil.
As reas de conhecimento so tambm
expressas em competncias, pois se
referem a saberes e produes humanas
consolidados como objetos sociais que
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Introdutrio - 2.pmd 190
incorporam conceitos, mtodos, teorias
e hipteses. As reas de conhecimento
expressam, assim, um saber constitudo.
As competncias do sujeito expressam
um saber constituinte, ou seja, as
possibilidades e habilidades cognitivas
por intermdio das quais as pessoas
conseguem se expressar simbolicamente,
compreender fenmenos, enfrentar e
resolver problemas, argumentar e
elaborar propostas em favor do exerccio
da cidadania.
As competncias relacionadas s reas
de conhecimento explicitam o que o
jovem deve saber como conhecimento
socialmente relevante nas diversas
reas. Essas competncias de rea
associadas s competncias de jovens e
adultos expressam o que podem saber
ou demonstrar no contexto da avaliao
proposta. Essas relaes permitem inferir
os recursos cognitivos de jovens e
adultos para lidar com os
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 VI. PORTARIA N 2.270, DE
14 de AGOSTO DE 2002

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 Documento Bsico - Livro Introdutrio

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 VI. PORTARIA N. 2.270, DE 14 de AGOSTO DE 2002
conhecimentos necessrios
participao ativa na vida cidad.
O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO,
no uso da atribuio que lhe confere o art.
87, inc. II, da Constituio Federal, e,
considerando o artigo 6 da Lei n 4.024,
de 20 de dezembro de 1961, em sua atual
redao, bem como o disposto nos artigos
9, incisos V e VI, e 22 e 38 da Lei n
9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, resolve:
CAPTULO I
DISPOSIES GERAIS
Art. 1. Fica institudo o Exame
Nacional de Certificao de
Competncias de Jovens e Adultos
(Encceja), a ser estruturado pelo
Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais (Inep), de
acordo com as disposies estabelecidas
nesta Portaria.
Art. 2. O Encceja, como instrumento de
avaliao para aferio de competncias
e habilidades de jovens e adultos em
nvel do Ensino Fundamental e do
Ensino Mdio, tem por objetivos:
I construir uma referncia nacional de
auto-avaliao para jovens e adultos por
meio de avaliao de competncias e
habilidades, adquiridas no processo escolar
ou nos processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na
Introdutrio - 2.pmd 193
convivncia humana, no trabalho, nos
movimentos sociais e organizaes da
sociedade civil e nas manifestaes culturais;
II estruturar uma avaliao direcionada a
jovens e adultos que sirva s Secretarias
da Educao para que procedam
aferio e ao reconhecimento de
conhecimentos e habilidades dos
participantes no nvel de concluso do
Ensino Fundamental e do Ensino Mdio
nos termos do artigo 38, 1 e 2 da Lei
9.394/96 Lei das Diretrizes e Bases da
Educao Nacional(LDB);
III oferecer uma avaliao para fins de
classificao na correo do fluxo
escolar, nos termos do art. 24, inciso I
alnea c da Lei 9394/96;
IV consolidar e divulgar um banco de
dados com informaes tcnico-
pedaggicas, metodolgicas, operacionais,
socioeconmicas e culturais que possa ser
utilizado para a melhoria da qualidade na
oferta da Educao de Jovens e Adultos e
dos procedimentos relativos ao Encceja.
V construir um indicador qualitativo
que possa ser incorporado avaliao
de polticas pblicas de Educao de
Jovens e Adultos.
CAPTULO II
DA MATRIZ DE COMPETNCIAS E
HABILIDADES DO ENCCEJA
Art. 3. O Encceja avaliar competncias
e habilidades desenvolvidas por jovens
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio
e adultos no processo escolar ou nos
processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na
convivncia humana, no trabalho, nos
movimentos sociais e organizaes da
sociedade civil e nas manifestaes
culturais, tendo por base Matriz de
Competncias e Habilidades
especialmente construda para este
Exame.
Pargrafo nico - As provas do Encceja
sero fundamentadas nessa Matriz de
Competncias e Habilidades.
CAPTULO III
DA OPERACIONALIZAO
Art. 4. A adeso ao Encceja de carter
opcional e estar disponvel s
Secretarias da Educao (estaduais ou
municipais) que podero efetiv-la,
formalmente, mediante assinatura de
Termo de Compromisso com o INEP.
1 Caber ao Inep estabelecer os padres
e critrios que garantam a eqidade da
aplicao e correo do Encceja, bem
como decidir sobre os pedidos formais das
Secretarias da Educao quanto ao
estabelecimento de Termo de Convnio
com Instituies de Ensino ou Pesquisa
para aplicao do Encceja.
2. Fica o Inep autorizado a
194
Introdutrio - 2.pmd 194
disponibilizar o material e as
orientaes necessrias realizao do
Exame aos que a ele aderirem.
Art. 5. O Inep receber das Secretarias
da Educao que aderirem ao Encceja os
dados a ele referentes, aps sua
aplicao, para estruturao de banco
de dados com informaes tcnico-
pedaggicas, operacionais,
metodolgicas, socioeconmicas e
culturais dos jovens e adultos
participantes, com a finalidade de
construir um indicador qualitativo que
possa contribuir na melhoria da
qualidade na oferta da Educao de
Jovens e Adultos.
Art. 6. Caber s Secretarias da
Educao regulamentarem, quando for o
caso, o uso de seus resultados e a
emisso dos documentos necessrios
para certificao equivalente ao Ensino
Fundamental e ao Ensino Mdio.
Art. 7. O Inep estabelecer, em Portaria,
os critrios especficos para a realizao
do Encceja em cada ano.
Art. 8. Fica revogada a Portaria n
2000, de 12 de julho de 2002, publicada
no Dirio Oficial da Unio de 15 de
julho de 2002, Seo 1 pgina 16.
Art. 9. Esta Portaria entra em vigor na
data de sua publicao.
PAULO RENATO SOUZA
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 VII. PORTARIA N 77,
DE 16 DE AGOSTO DE 2002

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 Documento Bsico - Livro Introdutrio

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 VII. Portaria N 77, de 16 de agosto de 2002
O PRESIDENTE SUBSTITUTO DO
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E
PESQUISAS EDUCACIONAIS INEP,
no uso de suas atribuies estatutrias
e regimentais e tendo em vista o
disposto na Lei n 9394, de 20 de
dezembro de 1996 e na Portaria
Ministerial n 2.270, de 14 de agosto
de 2002, que instituem o Exame
Nacional de Certificao de
Competncias de Jovens e Adultos -
Encceja, resolve:
CAPTULO I
DAS DISPOSIES PRELIMINARES
SEO I
Introduo
Art. 1. Fica regulamentada, na forma
desta Portaria e de seu Anexo, a
realizao do Exame Nacional de
Certificao de Competncias de
Jovens e Adultos - Encceja/2002.
1. A adeso ao Encceja/2002 ficar a
critrio das Secretarias da Educao, por
meio da assinatura de Termo de
Compromisso com o Inep.
2. A adeso ao Encceja/2002 implica
na aceitao das normas estabelecidas
nesta Portaria.
SEO II
Dos objetivos
Art. 2. O Encceja/2002, como
instrumento de avaliao de
competncias e habilidades de jovens e
adultos para aferio em nvel do
Introdutrio - 2.pmd 197
Ensino Fundamental e do Ensino
Mdio, tem por objetivos:
I construir uma referncia nacional de
auto-avaliao para jovens e adultos
por meio de avaliao de competncias
e habilidades, adquiridas no processo
escolar ou nos processos formativos que
se desenvolvem na vida familiar, na
convivncia humana, no trabalho, nos
movimentos sociais e organizaes da
sociedade civil e nas manifestaes
culturais;
II estruturar uma avaliao
direcionada a jovens e adultos que sirva
s Secretarias da Educao para que
procedam aferio e ao
reconhecimento de conhecimentos e
habilidades dos participantes no nvel
de concluso do Ensino Fundamental e
do Ensino Mdio nos termos do artigo
38, 1 e 2 da Lei 9.394/96 (LDB);
III oferecer uma avaliao para fins de
classificao na correo do fluxo
escolar, nos termos do art. 24, inciso II
alnea c da Lei 9394/96;
IV consolidar e divulgar um banco de
dados com informaes tcnico-
pedaggicas, metodolgicas,
operacionais, socioeconmicas e
culturais que possa ser utilizado para a
melhoria da qualidade na oferta da
Educao de Jovens e Adultos e dos
procedimentos relativos ao Encceja.
V construir um indicador qualitativo
que possa ser incorporado avaliao
de polticas pblicas de Educao de
Jovens e Adultos.
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio
CAPTULO II
DA CONSTITUIO E DOS
PROCEDIMENTOS NACIONAIS PARA A
REALIZAO DO ENCCEJA/2002
Art. 3. O Exame estrutura-se a partir de
Matrizes de Competncias e Habilidades
especialmente construdas para esse fim.
Essas Matrizes consideram,
simultaneamente, as competncias
relativas s reas do conhecimento e as
competncias do sujeito que expressam
as possibilidades cognitivas de jovens e
adultos para a compreenso e realizao
de tarefas relacionadas a essas reas.
1. As cinco competncias do sujeito,
tambm chamadas de eixos cognitivos,
referem-se a: domnio de linguagens,
compreenso de fenmenos,
enfrentamento e resoluo de situaes-
problema, capacidade de argumentao e
elaborao de propostas.
2. A associao de cada uma das nove
competncias estabelecidas em cada rea
do conhecimento com os cinco eixos
cognitivos resulta em quarenta e cinco
habilidades que sero avaliadas em cada
prova por meio de questes objetivas, e
pela produo de um texto (redao).
Art. 4. As provas do Encceja obedecem
aos requisitos bsicos estabelecidos pela
legislao em vigor para cada um dos
nveis de ensino, fundamental e mdio,
permitindo que seus resultados sejam
utilizados conforme os objetivos
expressos no artigo 2 desta Portaria.
Art. 5. Para o nvel fundamental sero
estruturadas quatro provas: Prova I -
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira,
Artes e Educao Fsica; Prova II -
Matemtica; Prova III - Histria e
Geografia; Prova IV - Cincias Naturais.
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Introdutrio - 2.pmd 198
Art. 6. Para o nvel mdio sero
estruturadas quatro provas: Prova I -
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias;
Prova II - Matemtica e suas Tecnologias;
Prova III - Cincias Humanas e suas
Tecnologias; e Prova IV - Cincias da
Natureza e suas Tecnologias.
Art. 7 O Inep disponibilizar o
questionrio socioeconmico, as provas
e os materiais de orientao a elas
pertinentes, em meio magntico, s
Secretarias da Educao, e prestar
assistncia tcnica em todo o processo
de implementao do Exame.
CAPITULO III
DA OPERACIONALIZAO
Art. 8. Para garantir a referncia nacional
do Encceja e sua aplicao unificada, as
Secretarias da Educao devero se
comprometer a cumprir as normas
parametrizadoras de aplicao e correo
definidas pelo Inep para a execuo dos
procedimentos tcnico-administrativos e
operacionais necessrios realizao do
Exame, bem como garantir os
procedimentos necessrios segurana e
sigilo do mesmo.
1.- Essas orientaes sero definidas
em Termo de Compromisso a ser
estabelecido entre o Inep e cada
Secretaria da Educao interessada.
2. Caber ao Inep decidir sobre pedidos
formais das Secretarias da Educao
quanto ao estabelecimento de Termo de
Convnio com Instituies de Ensino ou
Pesquisa para aplicao do Encceja.
Art. 9 O Encceja/2002 ser realizado
nos dias 03, 10, 17 e 24 de novembro
de 2002, das 13:00 s 16:00 horas,
considerando, para todo o territrio
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 VII. Portaria N 77, de 16 de agosto de 2002
nacional, o horrio de Braslia, de
acordo com o seguinte calendrio de
atividades:
I no dia 3/11/2002:
a) para o nvel de Ensino Fundamental,
as provas de Lngua Portuguesa, Lngua
Estrangeira, Artes e Educao Fsica;
b) para o nvel de Ensino Mdio, a prova
de Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias;
II no dia 10/11/2002:
a) para o nvel de Ensino Fundamental,
a prova de Matemtica;
b) para o nvel de Ensino Mdio, a prova
de Matemtica e suas Tecnologias;
III no dia 17/11/2002:
a) para o nvel de Ensino Fundamental,
a prova de Histria e Geografia;
b) para o nvel de Ensino Mdio, a prova
de Cincias Humanas e suas
Tecnologias;
IV no dia 24/11/2002:
a) para o nvel de Ensino Fundamental,
a prova de Cincias Naturais;
b) para o nvel de Ensino Mdio, a prova
de Cincias da Natureza e suas
Tecnologias.
CAPTULO IV
DOS RESULTADOS E SEUS USOS
Art. 10. O desempenho do participante ser
quantificado em cada prova, numa escala
de 0 (zero) a 100 (cem), por meio da soma
de pontos das questes acertadas.
1 As provas de Lngua Portuguesa e
de Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias constam, cada uma, de 45
questes de mltipla escolha (valendo
45 pontos) e produo de um texto
Introdutrio - 2.pmd 199
(redao) (valendo 55 pontos).
2 As demais provas constam, cada
uma, de 45 questes de mltipla
escolha (valendo 100 pontos).
Art. 11. O desempenho do participante
tambm ser qualificado em cada prova
pela soma dos acertos relativos aos
itens referentes a cada uma das cinco
competncias do domnio de linguagens;
compreenso de fenmenos;
enfrentamento e resoluo de situaes-
problema, capacidade de argumentao e
elaborao de propostas.
Pargrafo nico - Para interpretao do
desempenho sero considerados trs
nveis definidos pelos intervalos de 0 a
40, inclusive: insuficiente a regular; 40
a 70, inclusive: regular a bom e 70 a
100: bom a excelente.
Art. 12. A produo de texto (redao)
ser avaliada por equipe constituda de
professores de Lngua Portuguesa, todos
com experincia em prtica docente e
em correo de redaes ou textos de
Lngua Portuguesa.
Art. 13. O Inep fornecer em meio
magntico a memria de clculo que
orienta a composio de notas dos
participantes em cada prova, de acordo
com o modelo estabelecido na Matriz de
Competncias e Habilidades de cada rea
do conhecimento.
Art. 14. Caber s Secretarias da
Educao que aderirem ao Encceja/2002
regulamentar a divulgao e o uso dos
seus resultados e, quando for o caso, a
emisso dos documentos necessrios
para a certificao pretendida.
Art. 15. O Inep receber das Secretarias
da Educao que aderirem ao Encceja/
2002 os dados referentes a sua aplicao,
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 Documento Bsico - Livro Introdutrio
para estruturao de banco de dados
com informaes tcnico-pedaggicas,
operacionais, metodolgicas,
socioeconmicas e culturais dos jovens e
adultos participantes.
CAPTULO V
DAS DISPOSIES FINAIS
Art. 16. Eventuais dvidas, na
interpretao desta Portaria, sero
200
Introdutrio - 2.pmd 200
esclarecidas pela Diretoria de Avaliao
para Certificao de Competncias do
Inep.
Art. 17. Esta Portaria entrar em vigor
na data de sua publicao, revogadas as
disposies em contrrio.
TANCREDO MAIA FILHO
Presidente Substituto do Inep
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