Comprensión de Lectura y Tipos de Preguntas

Universidad de Chile 1
Facultad de Filosofa y Humanidades / Programa de Educacin Continua para el Magisterio

Posttulo Lenguaje y Comunicacin, Segundo Ciclo Bsico
EVALUACIN EN COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS
1. Texto y discurso.
1.1.- Nociones elementales de texto y discurso.
El vocablo latino textum deriv en castellano en texto, textura, textual, textil y tejido. La
caracterstica en comn que tienen estas palabras es el sentido de trama propio de los tejidos. La
definicin que encontramos en el diccionario de trama nos precisa: Conjunto de hilos que, cruzados y
enlazados con los de la urdimbre, forman una tela.
Pues bien, un texto no es ni ms ni menos que una tela, un tejido, donde en lugar de hilo se
utilizan palabras, donde en lugar de los puntos resultantes del trenzado del hilo se obtienen los diferentes
efectos provenientes de las distintas funciones y connotaciones de dichas palabras. El hilo y los puntos
de un texto escrito o hablado corresponden a lo que se conoce como discurso, o secuencia
ininterrumpida de lenguaje puesta en funcionamiento para hacer algo. Este hacer puede ser traducir,
convencer, dialogar, demostrar, persuadir, argumentar, ordenar, pedir, etc.
En un texto, entonces, intervienen a lo menos dos niveles:
a) el hilo, o palabras empleadas para decir algo; y,
b) la urdimbre, o las funciones y connotaciones en que estn siendo utilizadas las palabras.
El discurso puede ser entendido como la materia de que est hecho un texto, y tambin como la
forma que adquiere tal materia; de all se hablar entonces de discurso potico, discurso narrativo,
discurso poltico, discurso dramtico, discurso publicitario, discurso cinematogrfico, discurso histrico,
etc.
Al igual que se puede seguir la trama de un tejido, esto es, observar y analizar cmo est tejido,
qu puntos se utilizaron, cul es el resultado (si es una bufanda, un sweater, un gorro, un chal, etc.), de
igual manera se puede analizar un texto siguiendo su discurso, para ver cmo est ordenada la
informacin contenida en l, qu funciones cumplen las palabras en sus distintos niveles, cul es la
forma final de lo enunciado.
Se puede hablar entonces de una red textual, ya que la informacin fue ordenada y distribuida
por el emisor con la finalidad de atrapar al lector, y tambin porque una red es un tejido organizado de
hilos. De este modo, el lector, al interpretar (leer) un tejido (texto) puede destejerlo (en el caso del
discurso artstico) o usarlo (en otros tipos de discurso). Por ejemplo, al leer el Quijote y quedar atrapado
en su universo narrativo, cualquier lector notar la presencia de una serie de voces que nos cuentan la
historia, quedando a juicio del lector la eleccin por la verdad de la historia de acuerdo a la voz ms
creble. Si, por el contrario, busco informacin en la gua telefnica estoy usando el texto, ms que
interpretndolo.
2. Las reglas de textualidad.

Ahora que ya hemos establecido una analoga entre texto/discurso/tejido, veamos cmo
funciona un texto a partir del anlisis de su discurso.
Como en cualquier sistema organizado de informacin, en el texto tambin encontraremos una
forma o modo en que esta informacin se distribuye.
Mdulo: E v a l u a c i n e n c o m p r e n s i n y p r o d u c c i n d e t e x t o s
Prof.: S. Caruman J.
Distinguiremos tres formas o reglas que nos permitirn entender cmo se presenta la informacin
en un texto (1):
I. - RECURRENCIA (repeticin de informacin).
II. - PROGRESIN (informacin nueva).
III. - RELACIN (conexin de informacin previa con informacin nueva).
A continuacin te explicaremos cmo opera cada una de estas reglas y te daremos ejemplos de
su funcionamiento.
2.1.- Primera regla de textualidad: RECURRENCIA.

Cierta cantidad de elementos (o datos) se repiten a lo largo del texto; esto es, cada oracin va
recuperando o retomando algunos elementos presentes en oraciones anteriores.
Ejemplo:
a) Juan es mi mejor amigo. Juan me regal un compact para mi cumpleaos.
b) Juan es mi mejor amigo. l me regal un compact para mi cumpleaos.
c) Juan es mi mejor amigo. Me regal un compact para mi cumpleaos.
En el ejemplo (a) vemos como el mismo sustantivo propio (Juan) es utilizado en la primera
oracin como en la segunda. Normalmente este tipo de repeticiones no se emplea en un texto escrito,
salvo en el caso del lenguaje potico, cuando se quiere destacar o resaltar una idea o un concepto, o
simplemente para producir aliteracin.
En el caso (b) el sustantivo propio de la primera oracin (Juan) ha sido sustituido por el
pronombre l en la segunda oracin. Esto es, la informacin est siendo repetida, pero la reiteracin
designa la misma informacin con otro elemento lexical: reemplaza un sustantivo por un pronombre.
En el caso (c) la informacin ya no aparece en forma explcita en el texto, sino implcita, pues se
trata de un sujeto elidido o tcito (no dicho o no mencionado). Sin embargo, si yo pregunto: quin me
regal un compact?, la nica respuesta posible es Juan.
Ahora bien, existen cuatro formas en que la recurrencia aparece en un texto:
A. Repeticin simple;
B. Substitucin pronominal;
C. Substitucin lexical simple; y,
D. Substitucin lexical compuesta.
A continuacin revisemos cmo funciona cada uno de estos tipos de recurrencia:
1
Esta nomenclatura est tomada de: lvarez, Guillermo: Coherencia textual y enseanza de lenguas, en REVISTA
DE LINGSTICA TERICA Y APLICADA, Nm. 29, pp. 85-96, Universidad de Concepcin, Concepcin, Chile,
1991.
1.A.- Repeticin simple: se emplea la misma palabra para retomar la informacin en las dems
oraciones:
Ejemplo:
- Los gatos son animales mamferos. Los gatos son carnvoros. Adems, los gatos pueden ver de
noche.
1.B.- Substitucin pronominal: se reemplaza la palabra previa por un pronombre, en cualquiera de sus
formas: yo, t, l; me, m, conmigo; te, ti, contigo; tuyo, mo, suyo, nuestro; ste, se, aqul; que, cual,
quien, cuyo; alguien, nadie; etc.
Ejemplo:
- Mi nombre es Juan Alvarado. [yo] Tengo 14 aos.
- Me gusta juntar estampillas, porque yo soy una gran coleccionista.
- Pedro de Valdivia fund Santiago. El era un clebre conquistador espaol.
- [yo] No quise salir al jardn; algo me asust.
- No me gustan los dulces. Para m son ms ricas las comidas saladas.
- [yo] Vine hasta tu casa y traje conmigo a Jos.
- Alfredo, este abrigo es tuyo.
- Si te fijas, [yo] firm el libro en la primera pgina; por lo tanto, es mo.
- Pedro trajo un instrumento prestado y Juan trajo el suyo.
- Los vecinos tienen un tremendo equipo de sonido. Nosotros, en cambio, tenemos nuestra propia
orquesta.
- Pedro, Juan y Diego estaban de vacaciones. Este [Diego] en Arica, se [Juan] en Iquique y
aqul [Pedro] en Antofagasta.
- El taxista, que nos trajo tan rpido, nos cobr menos de lo que deca el taxmetro.
- El asaltante, el cual ya haba cometido dos atracos, cay finalmente rodeado por la polica.
- Felipe, de quien no quera acordarme, se qued con mi disco favorito.
- Hernn Corts, de cuyo valor y osada nadie duda, le tena mucho miedo a los ratones.
- Si nadie al salir dej las ventanas abiertas, entonces alguien ha venido en nuestra ausencia.
1.C.- Substitucin lexical simple: se reemplaza el trmino precedente con otro equivalente
(normalmente, un sinnimo). La substitucin es de 1 a 1.
Ejemplo:
- El presidente viaj a Indochina. En este pas el mandatario firmar numerosos convenios de
asistencia mutua.
- A diferencia de lo que se cree, los gorilas no son agresivos. En efecto, estos amistosos primates
no le temen al hombre.
- Ayer recib la visita de Paulina. Es mi mejor amiga.
1.D.- Substitucin lexical compuesta: se reemplaza la palabra precedente con ms de un trmino. La

substitucin es de 1 palabra a 2 o ms palabras.
Ejemplo:
- El presidente viaj a Indochina. En este pas el primer mandatario firmar numerosos convenios
de intercambio cultural y comercial.
- El presidente viaj a Indochina. En este lejano lugar, la figura pblica ms importante de
nuestro pas, acordar diferentes tipos de contactos culturales, comerciales y diplomticos.
- El presidente viaj a Indochina, pues all espera consolidar una larga tradicin de acercamientos
diplomticos. En esta ocasin, Su Excelencia va acompaado de una comitiva en la que se
encuentran numerosos representantes del mbito artstico y cultural.
2.2. - Segunda regla de textualidad: PROGRESIN.

Esta segunda regla de textualidad tiene relacin con la informacin nueva que va apareciendo en
un texto. Ya vimos como cierta cantidad de informacin se va repitiendo; pero ello no es suficiente para
que un texto sea autnomo y coherente, pues debe aportar datos que antes no se haban dicho o
presentado.
Ejemplo:
Matador, Los Fabulosos Cadillacs. Mir hermano en qu terminaste por pelear por un
mundo mejor.
Te estn buscando, Matador. Qu suena?
Me dicen el Matador, nac en Barrancas. Son balas.
Si hablamos de matar, mis palabras matan. Me alcanzan.
No hace mucho tiempo que cay el Len Santilln, Me atrapan.
y ahora s que en cualquier momento me la van a Resiste.
dar. Vctor Jara,
Dnde ests, Matador? no calla.
Me dicen el Matador, me estn buscando. Matador, Matador.

En una fra pensin los estoy esperando. Matador, te estn buscando.
A casa bajo, en lo ms oscuro de mi habitacin, Matador, te estn matando.
fusil en mano espero mi final. Matadoooor.
La cana te busca, Matador; la cana te vende, Valiente Matador.
Matador.
Me dicen el Matador de los 100 barrios porteos. No
Matador, Matador. tengo por qu tener miedo. Mis palabras son balas.
Dnde ests, Matador? Balas de paz, balas de justicia; son la voz de los que
Matador, Matador. hicieron callar sin razn, por el slo hecho de pensar
No te vayas, Matador. distinto. Ay, Dios! Santa Mara de los Buenos Aires,
Matadoooor. si todo estuviera mejor!
Matador, Matador. Matador, Matador.
Si todo estuviera mejor!
Viento de libertad, sangre combativa. Matador, Matador.
En los bolsillos del pueblo la vieja herida. A dnde vas, Matador?
De pronto el da se me hace de noche, el murmullo, Matadoooor.
corrida, Matador, Matador.
que el golpe en la puerta, lleg la fuerza policial.
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Universidad de Chile
Al leer el texto nos damos cuenta que existe una gran cantidad de elementos que se repiten:
Matador, me, te, dnde, estn, buscando, etc. Sin embargo, la cancin contina presentado informacin
novedosa:
a) El personaje principal es el Matador: Me dicen el matador.
b) Naci en Barrancas (Buenos Aires, Argentina): Me dicen el Matador, nac en Barrancas.
c) Sus palabras son peligrosas: si hablamos de matar, mis palabras matan.
d) Hace poco tiempo muri Len Santilln: no hace mucho tiempo que cay el Len Santilln.
e) Al Matador lo buscan para matarlo: y ahora s que en cualquier momento me la van a dar.
f) El Matador vive en una pensin: en una fra pensin los estoy esperando.
g) Lo busca la polica: la cana te busca, matador.
e) El Matador est armado: fusil en mano espero mi final.
De esta manera, en todo texto siempre se combina la presencia de informacin repetida con
informacin nueva. En los textos de comprensin de lectura de la PSU, la repeticin de informacin est
asociada con el tema o idea principal del texto.
2.3. - Tercera regla de textualidad: RELACIN.

Necesariamente, la informacin repetida y la informacin nueva tienen que combinarse de
alguna manera. Dicho de otro modo, para que un texto funcione con propiedad, debo relacionar los
diferentes tipos de informacin que aparecen en l.
Como ya habrn notado, as como las partes de una oracin necesitan conexiones lgicas y
gramaticales, as tambin en un texto existen iguales conexiones. Debemos recordar que un texto es
una secuencia ordenada, finita, coherente y cohesiva de oraciones, organizada en torno a un tema.
Veamos el siguiente ejemplo:
Una noche de fines de abril o principios de mayo de 1720, alrededor de veinte das antes que el
buque Grand-Saint-Antoine arribara a Marsella, coincidiendo con la ms maravillosa explosin de peste
de que haya memoria en la ciudad, Saint-Rmys, virrey de Cerdea, a quien sus reducidas
responsabilidades monrquicas haban sensibilizado quiz al ms pernicioso de los virus, tuvo un sueo
particularmente penoso: se vio apestado, y vio los estragos de la peste en su estado minsculo.
Bajo la accin del flagelo las formas sociales se desintegran. El orden se derrumba. El virrey
asiste a todos los quebrantamientos de la moral, a todos los desastres sicolgicos; oye el murmullo de sus
propios humores; sus rganos, desgastados, estropeados, en una vertiginosa prdida de materia, se
espesan y metamorfosean lentamente en carbn. Es entonces demasiado tarde para conjurar el flagelo?
Aun destruido, aun aniquilado y orgnicamente pulverizado, consumido hasta la mdula, sabe que en
sueos no se muere, que la voluntad opera aun en lo absurdo, aun en la negacin de lo posible, aun en
esa suerte de transmutacin de la mentira donde puede recrearse la verdad (2).
Las palabras que aparecen destacadas sirven como conectores entre una parte de la oracin y
la siguiente. Pero como ya indicamos, si un texto es, a su vez, una secuencia de oraciones, dichos
conectores afectan tambin el orden y la forma en que la informacin se organiza a lo largo del texto.
2
Artaud, Antonin: El Teatro y su Doble. Editorial Edhasa, 1990, Barcelona, Espaa, p. 15.
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2.4. Resumen.
Las reglas de textualidad permiten entender cmo se ha organizado y distribuido la informacin
en un texto. Para los efectos de la Comprensin de Lectura, la ejercitacin de estas reglas dar la
oportunidad de procesar la informacin de acuerdo a cinco niveles:
a. - Nivel Textual
b. - Nivel Inferencial
c. - Nivel de Sntesis
d. - Nivel de Clasificacin (tipo de texto)
e. - Nivel de Relacin
3. - La estructura del texto.

Bsicamente, podemos hablar de la estructura de un texto si pensamos que se puede establecer
una analoga entre un texto y una construccin arquitectnica. As como existen edificaciones que
cumplen diferentes funciones y poseen distintos usos (una casa presta una utilidad distinta que una
escuela; un supermercado no tiene la misma forma que un hospital; etc.), as tambin los textos sirven a
distintos propsitos.
Al igual que en el caso de la arquitectura, los textos tendrn una forma de acuerdo a la finalidad
que vayan a cumplir. De esta manera, un edificio de departamentos es empleado para que habite en l
gente, en tanto en una bodega el espacio ha sido diseado para almacenar objetos. Del mismo modo
sucede con los textos: una receta de cocina tiene una forma distinta que una noticia periodstica, pues se
utilizan con fines y propsitos diferentes.
Por ello podemos hablar de la estructura de un texto, entendiendo que dicha estructura est
directamente relacionada con el uso que el texto tendr.
De este modo distinguiremos entre dos tipos de estructuras bsicas:
a) estructura semntica: esto es, el contenido o el significado del texto; y,

b) estructura morfolgica: es decir, la forma que adopta el texto de acuerdo a su contenido.
En el caso de los textos que se ocupan en la enseanza bsica y media, la estructura dominante
es la semntica, ya que se nos pregunta por los contenidos en ella vertidos y el modo en que los hemos
entendido y procesado.
Si vamos a trabajar con los contenidos o significado de los textos, tenemos que distinguir los
diferentes niveles de organizacin de la informacin presentada. Para ello utilizaremos una estrategia
bsica en el procesamiento de la informacin textual: la discriminacin entre idea principal e idea(s)
secundaria(s).
3.1. - Idea principal e ideas secundarias.

La idea principal es la informacin central alrededor de la cual se presentan las dems ideas del
texto. Dicho de otro modo, es el tema del texto.
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Las ideas secundarias constituyen la informacin inmediatamente relativa al tema, que van
aportando nuevos aspectos a considerar.
IDEA PRINCIPAL:
- eje semntico en torno al cual se organizan las ideas del texto.
- se puede obtener a travs de la pregunta: de qu se habla?, o bien, cul es el tema del texto?
IDEAS SECUNDARIAS:
- aportan informacin especfica para la idea principal.
- se extraen mediante la pregunta: qu se dice o se comenta acerca del tema del texto?
Ejemplo:
Los gatos son animales mamferos carnvoros domsticos. Se desconoce el momento exacto de la
proximidad del gato con el hombre, pero se sabe que ya conviva con ste en la antigua Babilonia y en el
Egipto faranico, pues numerosas obras de arte pictrico ya lo representan como un animal conocido y
familiar. Es ms, en estas primeras culturas estaba asociado con las divinidades y el mundo de lo
desconocido, ya que se crea que actuaba como una especie de mensajero entre el hombre y los dioses. Se
supone que incluso esta condicin mgica se transmiti a lo largo del tiempo para asentar la creencia
popular medieval que vinculaba a los gatos - en particular, los negros con las brujas. De hecho hasta la
actualidad, la supersticin dice que es de mala suerte cruzarse en el camino de un gato negro.
a) IDEA PRINCIPAL: de qu se habla? o cul es el tema del texto?

Respuesta: de los gatos.
b) IDEAS SECUNDARIAS: qu se dice o se comenta acerca del tema?
Respuesta: definicin de gato; probable origen; relacin con la supersticin.
3.2. - Algunas consideraciones acerca de la estructura formal de los textos

Si bien es cierto, tal como indicramos ms arriba, la estructura dominante de los textos de
enseanza media es la semntica, hay ciertos aspectos de la estructura formal de los textos que nos
conviene conocer, a fin de poder procesar con mayor precisin y eficacia la informacin que se nos
entrega.
Uno de estos aspectos es la organizacin del texto en unidades menores, conocidas como
prrafos. Un prrafo es el segmento textual que est separado por la existencia de un punto aparte. Cada
uno de los prrafos contiene informacin sobre el tema del texto, as como ideas secundarias. De hecho,
lo usual es que cada prrafo vaya desarrollando una de las ideas secundarias en relacin al texto. Cada
una de estas ideas secundarias (con respecto a la totalidad del texto) desarrollada en los prrafos, es, a
su vez, una idea principal del propio prrafo. Es decir, cada idea principal del prrafo ser una idea
secundaria del texto.
Para obtener la idea principal de un prrafo debemos repetir el procedimiento anterior, realizando
la pregunta qu se dice sobre el tema? De esta manera, si el texto est constituido por 5 prrafos, habr
5 ideas principales de prrafo que a su vez sern 5 ideas secundarias del texto.
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IDEA PRINCIPAL DE PRRAFO:

- se extrae con la pregunta qu se dice sobre el tema?
- son ideas secundarias con respecto a la totalidad del texto.
3.2.1. - Elementos de un prrafo

En cada prrafo encontraremos:
A) idea principal;
B) frase(s) importante(s); y,
C) palabra(s) importante(s).
A) Idea principal de prrafo:

- responde a la pregunta qu se dice sobre el tema?
- aporta informacin necesaria para completar en sentido de la idea principal del texto.
B) Frase(s) importante(s):
- apunta en forma sinttica a aspectos destacables que dicen relacin con la idea principal.
- la frase importante o destacable aparece en forma textual (explcita).
C) Palabra(s) importante(s):
- normalmente, son ciertos ilativos totalizadores (todo, ninguno, siempre, etc.) y/o parciales
(algunos, a veces, varios, etc.).
- adverbios terminados en mente (generalmente, frecuentemente, exclusivamente, etc.). Estas
palabras se transforman en elementos claves al momento de responder preguntas del tipo
VERDADERO-FALSO.
EJEMPLO:
No es lo mismo decir: Le gustaba, exclusivamente, la literatura hispanoamericana.
A decir: Le gustaba la literatura.
Ejemplo de estructura de un texto con idea principal, ideas secundarias, frase importante y
palabras importantes:
Un grupo de astrnomos descubri un miniplaneta situado al borde del sistema solar. Este nuevo
hallazgo podra hacer cambiar nuestro modo de pensar referente a la forma en que evolucionaron los
planetas.
El recin descubierto cuerpo celeste tiene un dimetro algo superior a los 483 kilmetros y, desde el
descubrimiento de Plutn, ocurrido en 1930, es el objeto de mayor fulgor que se haya encontrado ms
all de la rbita de Neptuno.
Se le catalog con el nmero 1996TL Es muy probable que ste recin descubierto cuerpo celeste sea
uno de entre muchos de los de su especie.
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IDEA PRINCIPAL: De qu se habla?

Del descubrimiento de un miniplaneta situado al borde del sistema solar.
IDEAS SECUNDARIAS: Qu se dice sobre el tema?
- El descubrimiento puede cambiar la nocin tradicional en cuanto a la evolucin de los planetas.
- Tiene un dimetro de 483 kilmetros.
- Es el objeto de mayor fulgor, ms all de la rbita de Neptuno.
- Se le catalog con el nmero 1996TL.
FRASE IMPORTANTE: Un grupo de astrnomos descubri un miniplaneta situado al borde del sistema
solar...
PALABRAS IMPORTANTES:
- ...es muy probable..., lo que significa que no se tiene la certeza de que este miniplaneta sea el nico,
ni tampoco de que existan otros similares.
- ...este nuevo hallazgo podra..., lo que significa que las consecuencias del descubrimiento an no
estn claras.
3.2.2. - Ejercicios (3)

A continuacin, como una forma de ejercitar las habilidades de lectura, proponemos una serie de
textos breves para los cuales hay que sealar:
a) idea principal;
b) frase importante; y,
c) ttulo.
TEXTO 1
"La traicin - deca Maquiavelo - es el nico acto de los hombres que no se justifica. Y agregaba:
los celos, la avidez, la crueldad, la envidia, el despotismo son explicables y hasta pueden ser
perdonados, segn las circunstancias ; los traidores, en cambio, son los nicos seres que merecen
siempre las torturas del infierno, sin nada que pueda excusarlos. La verdad es que la traicin es un
impulso complejo, donde se mezclan los ms abyectos sentimientos con las pasiones ms encendidas.
Ese es el caso de la Malinche, la bella amante azteca de Hernn Corts. Por amor - pero tambin por
ambicin desmesurada - traicion a su pueblo, conspir contra l y contribuy a su derrota. Martn, el hijo
que tuvo con el conquistador, fue uno de los primeros mestizos nacidos en estas tierras. Su nombre es -
para millones de americanos - la sombra de la desdicha.
a) IDEA PRINCIPAL:
b) FRASE IMPORTANTE:
c) TTULO:
3
Los ejercicios que aparecen en esta seccin referidos a los ejemplos de textos son tomados de Varetto, Regina.
Preparacin de PAA Verbal. Eduardo Cid Editor, Santiago, 1998.
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TEXTO 2
Quizs la primera vez que o hablar de los asuntos inconclusos o gestalts inconclusas fue en los
libros de Fritz Perls, en los aos setenta. O, quizs, los conoc primero a travs de la experiencia
personal: el impactante contraste entre tener un sentimiento o impulso atragantado y el atreverse a
darle curso, a soltarlo hacia afuera. Pero, qu son las situaciones inconclusas? Imaginemos que a los
seis aos vimos, al otro lado del patio del colegio, a un ser deslumbrante y maravilloso, el primer
flechazo. Y quizs, a pesar de que contemplbamos embobados a ese ser en cuanta ocasin
podamos, nunca nos atrevimos a acercarnos. Toda la energa que se nos despertaba por esa otra
persona, y que nos habra hecho correr hacia l o ella, tocarlo y contemplarlo, quizs nunca tuvo curso,
quizs se qued hasta ahora atascada en nuestro organismo, en nuestros msculos, en nuestra voz.
a) IDEA PRINCIPAL:
c) TTULO:
TEXTO 3
Chomsky, profesor, en el prestigioso MIT (Massachusetts Institute of Technology), propuso
nuevas formas de ver la estructura gramatical del lenguaje y elabor reglas gramaticales universales de
las que- segn l- parten las distintas lenguas. Ms tarde dijo que estas estructuras gramaticales estn
programadas" en la informacin gentica de los seres humanos. Esto explicara la sorprendente facilidad
que los nios poseen para aprender las reglas generales del lenguaje, sin importar lo complicado de
stas. Desde los aos 60, Chomsky ha sido la voz de un grupo muy caracterstico de intelectuales. Se ha
vuelto muy impopular en ciertos sectores porque critica la poltica norteamericana, los servicios de
inteligencia y las manipulaciones de los medios.
a) IDEA PRINCIPAL:
c) TTULO:
TEXTO 4
Las grandes instituciones, los grandes productos histricos se parecen a los grandes hombres:
ms que su nacimiento, es su fin el que despierta el inters de los contemporneos, despus de haber
sido algo importante para la humanidad. As ocurre, por ejemplo, con las lenguas. Esto no quiere decir
que ningn lingista haya pensado hasta ahora en estudiar cmo una lengua nace y se forma; sin
embargo, el problema de cmo muere una lengua es mucho ms fcil de plantear y de constatar
histricamente.
a) IDEA PRINCIPAL:
c) TTULO:
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TEXTO 5
Segn evidencias histricas, el gentilicio diaguita, desde la Conquista hasta comienzos del
siglo XVII, designaba a los habitantes del Norte chico. Sin embargo, es difcil precisar el lmite sur de este
grupo tnico, hecho fcil de entender, porque la poblacin diaguita chilena era muy reducida a la llegada
de los espaoles, debido a que la conquista inca, primero, y la hispana, despus, produjeron una
disminucin demogrfica progresiva, al punto de que, en 1545, la poblacin indgena desde Coquimbo a
Aconcagua alcanzaba slo a unos 15 mil habitantes.
a) IDEA PRINCIPAL:
c) TTULO:
TEXTO 6
Para muchas personas, la imaginacin y la imaginacin son incompatibles. La imaginacin les
parece la anttesis del trabajo cientfico porque la consideran incontrolable, inaprensible e incierta. Pero si
se examina con ms detalle el proceso del descubrimiento cientfico, se ver que el salto de lo conocido a
lo desconocido, de lo verificable a lo supuesto, no se efecta mediante un clculo sino gracias a las
facultades de intuicin y de imaginacin.
a) IDEA PRINCIPAL:
c) TTULO:
TEXTO 7
Los sonidos y las palabras que emitimos cotidianamente, se originan en la incesante actividad de
la corteza del cerebro. Cada palabra es la expresin sonora del permanente movimiento mental. No cabe
duda de que la principal caracterstica de nuestra cultura es la importancia del desarrollo intelectual, lo
que repercute en desmedro de otras funciones tanto ms importantes, como la capacidad de sentir y
todas las actividades instintivas. El andamiaje cultural de esta civilizacin est diseado para incentivar el
intelecto y fortalecer el ego.
a) IDEA PRINCIPAL:
c) TTULO:
4. - Tipos de textos y tipos de preguntas.
4.1. - Los dos niveles bsicos: informacin explcita e informacin implcita
Un texto tiene, a lo menos, dos niveles en los que aparece la informacin:

a) lo que est dicho (informacin textual, explcita); y
b) lo que no est dicho (informacin de inferencia, o de deduccin, implcita).
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Ejemplo:
A principios del mes de julio de 1850 atravesaba la puerta de calle de una hermosa casa de
Santiago un joven de veintids a veintitrs aos.
Su traje y sus maneras estaban muy distantes de asemejarse a las maneras y al traje de nuestros
elegantes de la capital. Todo en aquel joven revelaba al provinciano que viene por primera vez a Santiago.
Sus pantalones negros, embotinados por medio de anchas trabillas de becerro, a la usanza de los aos de
1842 y 43; su levita de mangas cortas y angostas; su chaleco de raso negro con largos picos abiertos,
formando un ngulo agudo, cuya bisectriz era la lnea que marca la tapa del pantaln; su sombrero de
extraa forma y sus botines abrochados sobre los tobillos por medio de cordones negros componan un
traje que recordaba antiguas modas, que slo los provincianos hacen ver de tiempo en tiempo, por las
calles de la capital (4).
Veamos cmo se encuentran mezclados en el texto los dos niveles de informacin:
a) informacin textual (explcita): mes de julio de 1850; un joven de 22 a 23 aos.

a.1) informacin de inferencia (implcita): el joven naci en 1827 o 1828.
b) informacin textual: hermosa casa de Santiago; las calles de la capital.
b.1) informacin de inferencia: la accin transcurre en Chile.
c) informacin textual: mes de julio.
c.1) informacin de inferencia: al comienzo del invierno.
d) informacin textual: Su traje y sus maneras estaban muy distantes de asemejarse a las
maneras y al traje de nuestros elegantes de la capital.
d.1) informacin de inferencia: capital = elegantes; fuera de la capital = menos elegantes.
A los habitantes de provincia les preocupaba menos la moda que a los santiaguinos de la
poca.
De este modo podramos seguir analizando pormenorizadamente todo el texto y siempre

encontraramos que a cada ncleo de informacin textual le va a corresponder una cierta cantidad de
informacin inferencial, o que puede deducirse del contexto en que se encuentra.
4.2. - Tipos de preguntas

Las preguntas, idealmente, deberan estar orientadas a verificar cmo el estudiante proces la
informacin del texto. De acuerdo a esto, podramos dividir los tipos de preguntas segn el tipo de
informacin que se est buscando.
Es decir:
- Si nos estn preguntando por informacin explcita, la pregunta va a ser textual.
- Si nos preguntan informacin implcita, la pregunta va a ser de inferencia.
4
Blest Gana, Alberto: Martn Rivas. Editorial Andrs Bello, 1983, Santiago, Chile, p. 5.
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- Si nos preguntan por informacin resumida, la pregunta va a ser de sntesis.

- Si nos preguntan por el tipo de texto, la pregunta va a ser de clasificacin.
- Si nos preguntan por la posicin que ocupa la informacin de una parte del texto con otra, la
pregunta va a ser de relacin.
Ahora bien, la forma misma en que est hecha la pregunta, nos advierte dnde debemos buscar
la informacin; o sea, si leo atentamente la pregunta sabr en qu parte del texto buscar la respuesta.
Veamos, entonces, cmo cada tipo de pregunta es formulada de acuerdo a su tipo especfico.
4.2.1. - Preguntas textuales:

- De acuerdo al texto, cmo se vesta el joven recin llegado a la ciudad?
- Segn el texto, cul de las siguientes opciones es FALSA?
- En relacin al texto ledo, cul de las siguientes opciones es VERDADERA?
- En relacin a los botines, en el prrafo 2 se afirma que:
- La vestimenta del joven en el prrafo 2 es caracterizada como:
4.2.1.1. - Ejemplo de pregunta textual:

El rbol es uno de los temas simblicos ms ricos y extendidos. Tan slo Mircea Eliade distingue
siete lneas principales de interpretacin, previniendo que ellas no pueden considerarse exhaustivas; con
todo, coinciden en torno a la idea central del cosmos viviente, en perpetua regeneracin, de la que el
rbol es imagen por excelencia.
Segn el fragmento:
A) el cosmos es imagen del rbol.
B) el rbol es imagen del cosmos viviente.
C) el rbol simboliza realidades fantsticas.
D) Mircea Eliade distingue siete rboles.
E) el autor Mircea Eliade no puede considerarse exhaustivo.
4.2.1.2. - Explicacin del ejemplo:

La opcin A no puede ser porque el rbol es imagen del cosmos y no al revs. La opcin C
tambin se descarta, pues el tema del rbol no apunta a realidades fantsticas, sino que a realidades
concretas como es el cosmos. Las opciones D y E no apuntan a informacin real, pues Mircea Eliade
distingue siete lneas de interpretacin para el rbol y no siete rboles, sin embargo, considera que
pueden haber ms lneas de interpretacin, por lo tanto stas no son exhaustivas.
14
4.2.2. - Preguntas de inferencia:

- Podemos inferir del texto que el joven:
- Se concluye del prrafo 2 que:
- En el texto se nos da a entender que:
- De acuerdo a lo ledo podemos concluir que:
- Es posible deducir que Santiago:
- De la seleccin anterior se podra colegir que:
4.2.2.1. - Ejemplo de pregunta de inferencia:

Las disfunciones cerebrales son incontables. Muchas son muy lentas, apenas perceptibles;
otras, en cambio, adquieren un carcter severo e irreversible. Los derrames, por ejemplo, causan un
dao inmediato y claro. En el mal de Alzheimer, las neuronas mueren en diversas zonas a lo largo de
aos, y el deterioro es progresivo. La esquizofrenia sigue siendo, todava, un proceso complicado y
enigmtico. La apopleja, o derrame cerebral, ataca de manera fulminante.
Del fragmento se puede inferir:

A) el mal de Alzheimer es una disfuncin cerebral lenta, pero irreversible.
B) la esquizofrenia es una enfermedad psiquitrica.
C) la apopleja ataca de manera fugaz.
D) todas las disfunciones cerebrales son apenas perceptibles.
E) en todas las disfunciones cerebrales, las neuronas mueren a lo largo de aos.

La opcin B es incorrecta porque no se seala en el texto. La opcin C no es vlida, pues la
apopleja ataca de manera fulminante y no fugaz o pasajera. La D es incorrecta, porque en el texto se
expresa muchas disfunciones cerebrales son lentas, pero no todas, y la opcin E es falsa, ya que slo en
el mal de Alzheimer las neuronas mueren a lo largo de aos, por lo tanto la opcin A es correcta: por las
caractersticas del mal de Alzheimer se sostiene que constituye una disfuncin cerebral lenta e
irreversible.
4.2.3. - Preguntas de sntesis:

- El enunciado que mejor resume el contenido del prrafo 2 es:
- El ttulo ms apropiado para el texto es:
- La idea que sintetiza el primer prrafo es:
- El tema central del texto es:
- La idea principal del prrafo 2 es:
- La conclusin del texto sera que:
15
4.2.3.1. - Ejemplo de pregunta de sntesis:

Sentados frente a la pantalla del Salon des Indiens, un grupo de parisinos vio con asombro y
pavor cmo una locomotora se les vena encima. Y luego se mostraron maravillados, cuando la cotidiana
salida de los obreros desde una fbrica, quedaba patentada en los registros del celuloide.
Ese 28 de diciembre de 1895 y gracias al desarrollo tcnico y tecnolgico que ya se haca sentir
casi a fines del siglo XIX -, los hermanos Louis y Auguste Lumire presentaron las primeras imgenes en
movimiento de la historia mundial y, a su vez, el inicio del arte cinematogrfico.
El ttulo ms adecuado para el fragmento ledo es:

A) El cine francs
B) Los hermanos Lumire
C) El surgimiento del cine francs
D) Imgenes del siglo pasado
E) El origen del cine

Las opciones A y C son demasiado especficas, el texto habla del surgimiento del cine en
general; la opcin B trata de los hermanos Lumire y la D de unas imgenes que no sabemos a qu
hacen referencia; por lo tanto la opcin correcta es la E, la cual apunta certeramente al contenido del
texto.
4.2.4. - Preguntas de clasificacin:

- El texto ledo es: (una noticia, un artculo de divulgacin, un prlogo, una conclusin, un trabajo
cientfico, una descripcin, etc.).
- Se puede afirmar que esta seleccin pertenece a: (un peridico, un texto de estudio, un texto de
divulgacin, una novela, etc.).
- El tono del emisor al referirse a los provincianos es: (respetuoso, irnico, incisivo, ambiguo,
elevado, etc.).
- Podemos afirmar que el emisor del texto es: (periodista, novelista, cientfico, historiador, filsofo,
psiclogo, etc.).
- El tipo de texto que acabamos de leer es: (descriptivo, informativo, narrativo, expositivo, etc.).
4.2.4.1. - Ejemplo de pregunta de clasificacin:

Tiene la voracidad de un ogro y vuela ms rpido que un albatros. Aseguran algunos naturalistas que si
la liblula tuviese el tamao del hombre, sin duda dominara el planeta. Pero algo trgico para ella debe
haber ocurrido en el arduo camino de su evolucin. Hace unos 3 millones de aos, este insecto que
ahora parece tan frgil y subyugante, meda 70 centmetros de largo y su envergadura era de casi un
metro y medio. Un autntico monstruo. Una amenaza cierta para muchas especies. Pero quiz porque en
ese momento el paisaje de la Tierra cambi drsticamente (fue entonces que se inici la glaciacin del
planeta), la liblula comenz a involucionar hasta convertirse en lo que es hoy: uno de los animales ms
primitivos que existen.
16
El texto ledo puede ser clasificado como:

I. narrativo.
II. de divulgacin cientfica.
III. descripcin cientfica de un hallazgo.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) Slo II y III

El texto no pertenece al gnero narrativo, en tanto narrar se refiere a contar lo sucedido, o un
hecho o una historia ficticia. Tampoco es una descripcin de un hallazgo, pues no se ha descubierto
nada. S es un texto de divulgacin cientfica, en este caso, la vida de la liblula. Por lo tanto la opcin
correcta es la B.
4.2.5. - Preguntas de relacin:

- De qu manera se relaciona la afirmacin del prrafo 1 con la del prrafo 2?
- En el prrafo 1 se nos presenta el problema; en el 2, en cambio:
- Cmo se relaciona el prrafo 1 con el prrafo 4?
- El prrafo 5 cumple la funcin de: (ejemplificar, concluir, aportar nuevos antecedentes,
presentar otro problema, resumir, etc.).
- La vinculacin que se establece entre la primera parte del prrafo 3 y la segunda del prrafo 4
es: (contradictoria, afirmativa, ejemplificadora, reiterativa, etc.).
4.2.5.1. - Ejemplo de pregunta de relacin:

1. A Ravel se le acusaba con frecuencia de artificiosidad. Muchos de sus contemporneos lo vean
como un compositor demasiado consciente de su estilo, muy perfeccionista en el acabado de sus
obras. Su msica pareca excesivamente construida, equilibrada y objetiva, carente de las
emociones primarias que se daban en la inspiracin del artista romntico. Sin negar la acusacin,
Ravel se defenda preguntndoles a sus detractores si acaso una persona no podra estar dotada
por naturaleza de un carcter artificioso. Porque l, sin duda, lo estaba, y no slo con respecto a
su relacin con la msica, sino en su misma manera de ser y de vivir.
2. El jardn reflejaba el lado sensual y mediterrneo del compositor. Las abundantes flores y plantas
que lo componan, escogidas todas con mucho esmero, recordaban las atmsferas envolventes
y sugestivas de muchas de sus obras. El interior de la casa, en cambio, revelaba a ese "relojero
suizo". La casa misma era muy curiosa. Sus numerosas y pequeas habitaciones estaban
dispuestas sobre una planta que resultaba demasiado asimtrica e incmoda para la vida
prctica, con un piso por la parte delantera y tres por la de atrs. Se dio el gusto de repartir en
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todas las piezas los cientos de objetos que atesoraba, en especial sus relojes, cajitas de msica y
juguetes mecnicos.
Qu relacin puede establecerse entre los prrafos uno y dos del fragmento ledo?
A) En el prrafo 1ero. se lo describe como un hombre extremadamente fro y calculador; en el 2do.,
como un hombre apasionado y vehemente.
B) En el 2do. se habla de cosas externas a l; en el 1ero., de cosas internas.
C) En el 1ero.; se le acusa, en el 2do., se le alaba.
D) Ambos poseen la finalidad de caracterizarlo fsicamente.
E) En el prrafo 1ero. la expresin "relojero suizo" puede aplicarse de preferencia a su creacin
musical; en cambio, en el prrafo 2do. la expresin "relojero suizo" es aplicable a aspectos
personales de su forma de vivir.

Las opciones A, B y C no expresan ningn elemento en comn a relacionar, por el contrario cada
una de ellas expresa situaciones diferentes atribuidas a cada prrafo. La opcin D es incorrecta, porque
el prrafo 1 no caracteriza fsicamente a Ravel. Luego, la opcin correcta es E porque la artificiosidad de
Ravel dada por la expresin relojero suizo puede aplicarse al desarrollo de su msica; y por otro lado ,
esta expresin tambin puede aplicarse a aspectos personales de su vivir.

Comprensión de Lectura y Tipos de Preguntas

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Universidad de Chile 1

Facultad de Filosofa y Humanidades / Programa de Educacin Continua para el Magisterio

EVALUACIN EN COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS

2. Las reglas de textualidad.

2.1.- Primera regla de textualidad: RECURRENCIA.

A continuacin revisemos cmo funciona cada uno de estos tipos de recurrencia:

1.D.- Substitucin lexical compuesta: se reemplaza la palabra precedente con ms de un trmino. La

2.2. - Segunda regla de textualidad: PROGRESIN.

Me dicen el Matador, me estn buscando. Matador, Matador.

2.3. - Tercera regla de textualidad: RELACIN.

3. - La estructura del texto.

a) estructura semntica: esto es, el contenido o el significado del texto; y,

3.1. - Idea principal e ideas secundarias.

a) IDEA PRINCIPAL: de qu se habla? o cul es el tema del texto?

3.2. - Algunas consideraciones acerca de la estructura formal de los textos

IDEA PRINCIPAL DE PRRAFO:

3.2.1. - Elementos de un prrafo

A) Idea principal de prrafo:

IDEA PRINCIPAL: De qu se habla?

3.2.2. - Ejercicios (3)

4. - Tipos de textos y tipos de preguntas.

4.1. - Los dos niveles bsicos: informacin explcita e informacin implcita

Un texto tiene, a lo menos, dos niveles en los que aparece la informacin:

Veamos cmo se encuentran mezclados en el texto los dos niveles de informacin:

a) informacin textual (explcita): mes de julio de 1850; un joven de 22 a 23 aos.

De este modo podramos seguir analizando pormenorizadamente todo el texto y siempre

4.2. - Tipos de preguntas

- Si nos preguntan por informacin resumida, la pregunta va a ser de sntesis.

4.2.1. - Preguntas textuales:

4.2.1.1. - Ejemplo de pregunta textual:

4.2.1.2. - Explicacin del ejemplo:

4.2.2. - Preguntas de inferencia:

4.2.2.1. - Ejemplo de pregunta de inferencia:

Del fragmento se puede inferir:

4.2.2.2. - Explicacin del ejemplo:

4.2.3. - Preguntas de sntesis:

4.2.3.1. - Ejemplo de pregunta de sntesis:

El ttulo ms adecuado para el fragmento ledo es:

4.2.3.2. - Explicacin del ejemplo:

4.2.4. - Preguntas de clasificacin:

4.2.4.1. - Ejemplo de pregunta de clasificacin:

El texto ledo puede ser clasificado como:

4.2.4.2. - Explicacin del ejemplo:

4.2.5. - Preguntas de relacin:

4.2.5.1. - Ejemplo de pregunta de relacin:

4.2.5.2. - Explicacin del ejemplo:

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