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EDUCAO PROFISSIONAL PARA ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL

SIGNIFICATIVA

1
Vera Lcia Pereira de Souza
2
Loraine Alcntara

Resumo

O trabalho pedaggico com alunos que apresentam deficincia intelectual


significativa compreende o desenvolvimento do indivduo em sua totalidade, desde a
interao social, explorao das potencialidades cognitivas e o aspecto emocional. A
partir desse pressuposto desenvolveu-se um aprofundamento terico acerca do
tema, com pesquisa exploratria e descritiva. Assim, este trabalho tem como
finalidade relatar as atividades desenvolvidas durante a participao no PDE -
Programa de Desenvolvimento da Educao, Turma 2009, numa escola de
Educao Especial do municpio de Nova Aurora. O relato apresenta fundamentao
terica condizente com a rea e descreve as atuaes desencadeadas durante a
interveno pedaggica em que se buscou compreender os desafios presentes na
Escola Especial para a efetivao das Oficinas Pedaggicas para alunos com
deficincia intelectual. Foram realizadas, com professores e alunos das Oficinas
Pedaggicas, atividades relacionadas ao mundo do trabalho, visando compreender
como se do as relaes entre professores, alunos com deficincia intelectual e
pais. Realizou-se Grupos de Estudos em que participaram professores das Oficinas
Pedaggicas, coordenadores pedaggicos, instrutor das Oficinas Pedaggicas,
zeladoras, secretria e diretora, todos pertencentes Escola Especial, com o
propsito de refletir e aprofundar os conhecimentos sobre a Educao Profissional
para alunos com deficincia intelectual significativa. Verifica-se que h limites para a
efetivao de algumas atividades nas Oficinas Pedaggicas, mas, ao invs de se
investir no ensino de uma atividade profissional peculiar, esta acaba se tornando
uma atividade-meio para o ensino das competncias e habilidades bsicas.
Portanto, ao planejar um programa de habilitao profissional, deve-se atentar para
um planejamento curricular que possibilite o pleno desenvolvimento da pessoa com
deficincia intelectual como ser humano.

Palavras-Chaves: Oficinas Pedaggicas; Educao Profissional; Pessoa com


Deficincia Intelectual Significativa.

1
Professora da Rede Estadual do Paran, Especialista em Profissionalizao da Pessoa Portadora
de Deficincia Mental, professora PDE/2009, verinha1510@gmail.com
2
Professora da UNIOESTE, docente da Disciplina Fundamentos da Educao Especial, tradutora-
intrprete de Libras, especializao em Educao de Pessoas com Necessidades Educativas
Especiais na Educao Inclusiva, orientadora PDE, loalca100@hotmail.com
1 Introduo

Considerando a complexidade que envolve a ao pedaggica entre


professores e alunos com deficincia intelectual significativa que tornou-se
imprescindvel uma pesquisa bibliogrfica referente teoria que embasa o trabalho,
um estudo exploratrio com os envolvidos no processo ensino aprendizagem desse
pblico.
Com o aprofundamento terico foi possvel realizar grupos de estudo,
oficinas pedaggicas com apoio tecnolgico para diminuir as barreiras e
compreender as limitaes e as possibilidades de aprendizagem desses alunos.
Dessa forma, o presente trabalho constitui-se do relato das atividades
desenvolvidas durante o momento de participao no PDE - Programa de
Desenvolvimento da Educao, o qual tem como desgnio a formao continuada
dos professores que atuam na Rede Pblica Estadual de Ensino do Estado do
Paran.
O PDE foi esquematizado quando da preparao do Plano de Carreira do
Magistrio (Lei Complementar n. 103, de 15 de maro de 2004), por meio do acordo
entre os gestores da SEED e os representantes do Sindicato dos professores, tendo
se efetivado no ano de 2007.
O programa tem por finalidade promover progressos na carreira dos
professores, bem como a melhoramento na qualidade da educao oferecida aos
alunos de todos os graus e modalidades das escolas pblicas do Paran.
A efetivao de tal programa prev o acesso dos professores do Quadro
Prprio do Magistrio QPM, que se encontram no nvel II, Classe 11 do Plano de
Carreira do Magistrio, com afastamento de 100% no primeiro ano, quando o
professor PDE retorna s atividades acadmicas de sua rea de formao inicial
de 25%, que acontece no segundo ano, quando ento poder desenvolver as
atividades de implementao da proposta no contexto escolar de sua ao, as quais
sero expostas na seqncia do trabalho.
O PDE 2009, enquanto Plano de Formao Continuada organizou-se de trs
grandes eixos:
1) Atividades de relao terico-prticas;
2) Atividades de aprofundamento terico e
3) Atividades didticas pedaggicas com suporte tecnolgico. (PARAN,
2008).
As atividades do eixo um, que incluem a preparao de um Plano de
Trabalho, em que constam o Projeto de Interveno Pedaggica na Escola e a
Produo Didtica Pedaggica, voltadas implementao do projeto na escola e,
como trabalho de trmino do curso, um Artigo Cientfico. Tais atividades foram
desenvolvidas, como recomenda o PDE, sob a orientao do Professor Orientador
da Universidade do Oeste do Paran, UNIOESTE, a partir da demarcao do objeto
de estudo, da rea de acesso no programa.
A definio do objeto de estudo pressupe articulao com a realidade da
escola e surgiu paralelamente efetivao das atividades de aprofundamento
terico, oferecidas pela UNIOESTE, previstas no eixo dois do programa, as quais
permitiram ampliao e atualizao dos conhecimentos, por meio dos estudos
concernentes aos Fundamentos da Educao, Metodologia Cientfica e aos
aspectos especficos da rea da Educao Especial.
Foram muitas atividades de regresso ao estudo acadmico: Cursos,
Seminrios, Encontros de rea, Simpsios Disciplinares, Jornadas Pedaggicas e
Grupos de Estudos, as quais oportunizaram reflexes a respeito da prtica e ao
mesmo tempo, constituram ricas experincias rumo a um novo aprendizado.
No segundo perodo, referente Produo Didtico Pedaggica, procurou-
se responder s investigaes constantes no Projeto exposto anteriormente, por
meio dos contedos desenvolvidos durante as aulas na Universidade, das demais
atividades j expostas e dos estudos bibliogrficos recomendados pela Professora
Orientadora, que resultaram na preparao de um Roteiro de Estudos, o qual
auxiliou todas as demais atividades prticas previstas no PDE e contidas no Projeto
de Implementao que foram desenvolvidas durante o segundo e terceiro momento
do Programa e que sero expostas no transcorrer deste relato.
O eixo trs, que prev a desempenho do professor PDE com os demais
professores da rede por meio dos Grupos de Trabalho em Rede GTR,
desenvolvido com o uso da plataforma MOODLE3 espao que permitiu o intercmbio

3
O Moodle uma plataforma de aprendizagem distncia baseada em software livre. um
acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (ambiente modular de
aprendizagem dinmica orientada a objetos). Fonte:
http://www.ead.edumed.org.br/file.php/1/PlataformaMoodle.pdf
com professores de vrias Escolas Pblicas Estaduais, Escolas Especiais sobre o
contedo do Projeto de Interveno Pedaggica, ser publicado mais adiante.
O GTR uma atividade obrigatria do Plano Integrado de Formao
Continuada do PDE, e tem como atributo fundamental a formao continuada de
professores da Rede Pblica Estadual de Ensino, na modalidade distncia. O
curso estruturado de modo que o professor PDE articule seu Projeto de
Interveno Pedaggica com os professores da Rede4, por meio do AVA e-escola5.
No caso particular do GTR intitulado Educao profissional para alunos com
deficincia intelectual significativa, ressalta-se que houve muito interesse, pois o
mesmo teve o nmero mximo de inscritos, sendo 25 professoras.
No transcorrer do curso, foi possvel averiguar que 3 (trs) professoras no
cumpriram as atribuies determinadas, sendo as mesmas consideradas
desistentes.
Em relao s demais inscritas, todas cumpriram as atividades de
participao e avaliao propostas. Destaca-se que foram realizados todos os
mdulos do curso e as atividades do curso foram as seguintes: participao e
interao no Frum de Discusso e realizao da tarefa de Dirio de Bordo. Todas
as finalistas obtiveram avaliao tima em todos os mdulos estudados.
O apoio tutorial cumpre, deste modo, a intercomunicao dos elementos
(professor-tutor-aluno) que interferem no sistema e os rene em uma funo trplice:
orientao, docncia e avaliao.
A escolha do tema Oficinas Pedaggicas nasceu do convvio com alunos
que apresentam deficincia intelectual durante mais de dezesseis anos, do que se
apreendeu no exerccio e da experincia obtida na implantao de uma organizao
de pessoas desse segmento social no municpio de Nova Aurora, em especial a
Escola Especial. Tais situaes vivenciadas assinalaram para a necessidade de
adotar o compromisso de aprofundar os conhecimentos acerca dessa temtica,
tornando-se razes motivadoras do presente estudo durante a participao no PDE,
o que resultou em oportunidade para reflexes sobre a realidade material das
pessoas que apresentam deficincia, com base na fundamentao terica estudada
durante esse processo.

4
No mbito desse Programa, compreende-se como Rede o movimento permanente e sistemtico de
aperfeioamento dos professores da rede de ensino estadual (PARAN, 2007, p. 13).
5
Ver: http://www.e-escola.pr.gov.br
2 Fundamentao Terica

O processo de excluso das pessoas com deficincia se apresenta de


diferentes formas ao longo do processo histrico. Para fazer essa anlise, valemo-
nos do trabalho realizado por Bianchetti (1998), no qual o autor traa as principais
caractersticas do tratamento voltado pessoa com deficincia nos diferentes modos
de produo.
Diz o autor referindo-se s sociedades primitivas:

Uma das caractersticas bsicas desses povos era o nomadismo, sendo que
o atendimento das suas necessidades estava totalmente na dependncia do
que a natureza lhes proporcionava, como por exemplo, a caa e a pesca no
tocante alimentao e as cavernas para se abrigar (BIANCHETTI, 1998, p.
28).

Em razo disso, o homem no tinha controle sobre a natureza e necessitava


locomover-se com freqncia, forando cada um a encontrar suas alternativas de
sobrevivncia e a colaborar com o grupo. Aqueles que no apresentavam condies
para prover a sua sobrevivncia, eram considerados um estorvo e por isso estavam
condenados ao abandono.
Nas sociedades escravistas evidencia-se a ciso entre os homens livres e os
escravos. As atividades predominantes nesse perodo foram s guerras e, por essa
razo, essa sociedade supervalorizou o corpo. Era necessrio formar o guerreiro e
dispor do escravo. Assim, se, ao nascer, a criana apresentasse qualquer
manifestao que pudesse atentar contra o ideal prevalecente, era eliminada.
(BIANCHETTI, 1998, p. 29).
No perodo feudal a concepo ateniense substituda pela teologia crist,
que dicotomiza o ser humano em corpo e alma. Nesse modelo, a pessoa que no se
enquadrava no padro estabelecido passou a ter o direito vida, todavia, tornou-se
alvo do estigma moralizador cristo, atribuindo-lhe o fardo do pecado. Ao mesmo
tempo em que o corpo era entendido como o abrigo da alma, atribua-lhe um carter
diablico, passvel de exorcismo, de purificao ou de cura.
A passagem do feudalismo ao capitalismo se deu mediante profundas
transformaes na ordem social e que repercutem na prpria constituio do sujeito.
Assim argumentam Carvalho e Orso (2006):

Ao longo da existncia humana, os homens, atravs das constantes lutas


para produzir os meios de vida, vm vivenciando diferentes formas de
organizao social. A forma de propriedade dos meios de produo e a
relao de trabalho existente, caracterizam os perodos histricos. Com o
estabelecimento das sociedades classistas, a histria da humanidade
passou a ser determinada a partir do desenvolvimento das contradies
entre as antagnicas classes, presentes em cada modo de produo
(CARVALHO E ORSO, 2006, p 157).

Bianchetti (1998, p. 34) destaca que nenhuma classe social, e muito menos
a burguesia, passa de dominante hegemnica se no conseguir se apossar de
todos os aparatos que compem uma sociedade e lhe dar sua direo. E a partir
do sculo XVI que a burguesia passa a introjetar todo o seu iderio liberal, voltado
mercantilizao e acumulao. O sculo XVIII caracteriza-se pela ditadura da
mquina, visto que o ritmo do corpo sujeitava-se velocidade imposta pela
produo em srie.
Essa forma de organizao do trabalho vem declinando, dando espao a
um:

(...) novo paradigma de produo, assentado na integrao e na


flexibilidade dos sistemas produtivos, onde potencialmente estariam dadas
as condies para todos os homens e mulheres desfrutarem igualmente dos
avanos e conquistas da cincia e da tecnologia, a partir da objetivao da
inteligncia humana nas mquinas (BIANCHETTI, 1998, p. 39).

Chega-se ento ao contexto presente e o que se vislumbra uma sociedade


que retrata ranos das diferentes vises histricas aqui apresentadas, associados s
contradies do capitalismo que produz a excluso em massa e precariza as
relaes humanas na medida em que torna tudo e todos suscetveis lgica do
mercado. Assim, como se pode situar a escola e a educao da pessoa com
deficincia na conjuntura do modelo atual?
Precedentemente, faz-se uma reflexo sobre os postulados da psicologia
histrico-cultural, que tem como principais representantes Vigotski, Leontiev e Luria,
os quais formam a Trade Sovitica.
Esses autores defendem a socializao como elemento fundamental para o
desenvolvimento das potencialidades humanas. No ignoram a importncia da
evoluo e da biologia na constituio do ser humano, entretanto, destacam que as
leis scio-histricas so determinantes, considerando que o homem um ser social.
O homem necessita passar por um processo chamado de humanizao para
que se torne fundamentalmente um homem. Por meio desse processo de
transmisso de toda cultura humana produzida historicamente, o homem se apropria
dos valores, comportamentos e conhecimentos elaborados pelo conjunto dos
homens, passados de uma gerao outra. Entretanto, Leontiev (2004) evidencia
que as aquisies do desenvolvimento histrico das aptides humanas no esto
dadas aos homens, elas so suscetveis de apropriao pelo homem, que para tal
necessita da intermediao de outro homem.
Dessa forma, na perspectiva histrico-cultual, o processo de aprendizagem
se d pelo acesso ao conhecimento produzido pela humanidade. Para Leontiev
(1978), citado por Carvalho; Rocha e Silva (2006, p. 51), este processo realiza-se
na atividade que a criana emprega relativamente aos objetos e fenmenos do
mundo circundante, nos quais se concretizam estes legados da humanidade.
Ainda, para esses autores:

(...) o educando no deve ser analisado como um indivduo isolado, mas


como algum que possui um desenvolvimento condicionado por mltiplos
determinantes, os quais so estabelecidos por fatores econmicos,
polticos, sociais e culturais presentes um determinado momento histrico.
(Carvalho; Rocha e Silva, 2006, p.52).

Seguindo o mesmo raciocnio, a escola, analisada num contexto histrico


geral, determinada pela sociedade em que est inserida, ou seja, toda sua
estrutura e organizao curricular influenciada pelo modelo social vigente. O modo
de produo capitalista, dividido em classes, com interesses antagnicos, utiliza a
escola, segundo Althusser (1970), como mecanismo de reproduo e conservao
do status quo.
No entanto, Saviani (1984) enfatiza que a educao precisa superar tanto o
poder ilusrio caracterizado pelas teorias no-crticas, que desconhecem a
determinaes sociais no processo educativo, como a impotncia das teorias crtico-
reprodutivistas, nas quais h uma percepo da dependncia da educao em
relao sociedade, mas que se limitam anlise da reproduo.
Defende ainda o referido autor, que a escola pode caracterizar-se como um
instrumento capaz de contribuir para a superao da marginalidade quando valoriza:

(...) os contedos que apontam para uma pedagogia revolucionria;


pedagogia revolucionria esta que identifica as propostas burguesas como
elementos de recomposio de mecanismos hegemnicos e se dispe a lutar
concretamente contra a recomposio desses mecanismos de hegemonia, no
sentido de abrir espao para as foras emergentes da sociedade, para as
foras populares, para que a escola se insira no processo mais amplo de
construo de uma nova sociedade (SAVIANI, 1984, p. 63).

Promover a incluso, portanto, no unicamente admitir que o aluno com


deficincia esteja matriculado no ensino comum, mas sim garantir que lhe sejam
proporcionadas condies de aprendizagem. Assim, a acessibilidade pode ser
definida como condio de ingresso e uso de determinado lugar.
O Decreto Federal 5296/2004 define acessibilidade como condio para
utilizao, com segurana e autonomia, total ou assistida, dos espaos, mobilirios e
equipamentos urbanos, das edificaes, dos servios de transporte e dos
dispositivos, sistemas e meios de comunicao e informao, por pessoa com
deficincia ou com mobilidade reduzida.
Analisando a legislao educacional brasileira, no que tange as polticas de
incluso, percebe-se um movimento de concordncia com uma linha inclusiva de
educao ao defender que a pessoa com deficincia deve estar na escola comum,
mas sabe-se que a problemtica da incluso vai alm do que indicam os
documentos oficiais que fundamentam as diretrizes educativas.
Na prtica, deparamo-nos com inmeras dificuldades para que a poltica de
incluso se torne realidade em nas escolas. Cabe sociedade e escola eliminar as
barreiras fsicas e atitudinais para que as pessoas com deficincia tenham, de fato, o
acesso aos servios, espaos, s informaes e a todos os bens imprescindveis
para o seu desenvolvimento pessoal, social, educacional e profissional.
A educao profissional tem como objetivo a insero efetiva da pessoa com
deficincia na sociedade por meio do trabalho, proporcionando-lhe um conjunto de
habilidades para que possa atuar de forma autnoma, tendo domnio bsico das
novas tecnologias e conhecimento sobre as possveis atividades profissionais que
poder desenvolver.
Assim, o currculo de educao profissional no pode ser fechado e rgido,
sob pena de ser inoperante no que se refere ao preparo do aluno com deficincia
para agir no mundo ocupacional. H que se definir as capacidades que o aluno com
deficincia necessita se apropriar, especificando uma rea determinada e conduzir o
aprendizado nessa direo.
O plano individualizado, na perspectiva da educao profissional, adota um
roteiro de acordo com as capacidades e limitaes apresentadas pelo educando
com deficincia. H tambm que se ponderar, na avaliao profissional, os fatores
de empregabilidade, o perfil que o processo produtivo local exige, sua demanda e
tambm as exigncias.
Segundo Sassaki (1993), a avaliao para o trabalho tem os seguintes
objetivos: identificar as capacidades e habilidades do educando com deficincia
mental; averiguar os aspectos pessoais, sociais e profissionais; direcionar e adaptar
os programas a serem desenvolvidos; definir a elegibilidade do candidato aos
programas de educao profissional; identificar as capacidades psicomotoras,
comunicativas, de vida diria, social e conceitual.
Ainda segundo o mesmo autor, na avaliao para o trabalho so
desempenhados os seguintes passos: comprovao das informaes dos
programas anteriores e das referncias analisadas de outros profissionais, tais
como: nvel mximo de escolaridade, sade fsica e psicolgica, capacidades
adquiridas, orientao espacial, autonomia na locomoo e utilizao de transportes
coletivos.
Destaca-se tambm a realizao de entrevistas com a prpria pessoa com
deficincia intelectual (dependendo do nvel da deficincia intelectual, com auxlio do
responsvel), para obter informaes referentes situao de trabalho ou ocupao,
histrias de trabalho no passado, pessoal ou ocupao, mdica, da famlia, sendo
que a funo destas entrevistas a de averiguar o interesse da pessoa com
deficincia em tornar-se sujeito desse processo.
A avaliao para o trabalho um dos passos mais importantes porque
permite verificar aspectos pessoais, emocionais e sociais, alm de possibilitar a
verificao das capacidades especficas para a realizao de tarefas, possibilitando
assim, a incluso social.
Diante das exigncias do sistema capitalista, deparamo-nos com a
dificuldade enfrentada pela pessoa com deficincia intelectual significativa, que por
vezes, no consegue atingir um grau de desenvolvimento que lhe permita iniciar e
concluir o processo educacional profissionalizante, a fim de que seja encaminhada
ao processo produtivo.
Assim, esse aluno encaminhado para programas que visem o
desenvolvimento de habilidades para a vida, proporcionando-lhe o mximo de
autonomia possvel. Tais programas objetivam auxiliar a pessoa com deficincia
intelectual nas suas atividades da vida diria e prtica: na higiene, na alimentao e
nos cuidados pessoais, que incluem o ato de vestir-se, locomover-se com
segurana, a preparao de comida e o desenvolvimento da comunicao.
Tendo em vista as caractersticas das pessoas com deficincia atendidas
pelas oficinas pedaggicas, a flexibilidade curricular revela-se positiva, uma vez que
foca nas necessidades especficas dos alunos com deficincia. Alm disso, a
necessidade da adequao curricular se expressa no seguinte texto da proposta
curricular do MEC para jovens e adultos:

Qualquer projeto de educao fundamental orienta-se, implcita ou


explicitamente, por concepes sobre o tipo de pessoa e de sociedade que
se considera desejvel, por julgamentos sobre quais elementos da cultura
so mais valiosos e essenciais. O currculo o lugar onde esses princpios
gerais devem ser explcitos e sintetizados em objetos que orientem a ao
educativa (RIBEIRO, 1999, p. 15).

A proposta curricular do MEC e a flexibilidade do currculo vem ao encontro


das necessidades de atendimento a essa demanda educacional, uma vez que
precisa considerar a especificidade dos alunos com deficincia intelectual.
2.1 Currculo Funcional Natural

Segundo LeBlanc (1992), Currculo Funcional Natural ensinar


conhecimento e aptides, que possam ser utilizadas pelo estudante, serem
vantajosos em vrios espaos e consequentemente teis em sua vida, para que
sejam mais autnomos, produtivos e felizes. A palavra Funcional expressa eleger
objetivos educacionais com nfase no que til para o estudante na ocasio, num
futuro no muito longnquo e que possa continuar sendo til em sua vida.
A palavra Natural tem o significado de ensinar no espao em que,
normalmente, o episdio ocorre ou em circunstncia semelhante ao que advm no
mundo real. Aprender fazendo produz a manuteno do que se estuda. Quando se
estuda com os conhecimentos do mundo, dificilmente se esquece e o que se
aprende o que se pratica, quando se depara uma mesma situao.
O autor supracitado considera ainda o uso de apoios naturais como sendo os
mais apropriados para sustentar a conduta aprendida. Enfoque Amigo, cujo
princpio supe que os amigos sejam apoios importantes, porque eles so fontes de
garantia social. Dessa forma, os especialistas centralizam sua vigilncia em discorrer
com os estudantes de forma natural, como discorreria com qualquer amigo e no
como autoridades.
Defende ainda um ensino interativo e no diretivo, como habitualmente ocorre
no ensino regular. Desse modo, acredita que os alunos com deficincia intelectual
significativa podem aprender. Responsabiliza os programas de ensino por esse
ensinar, independentemente do grau da deficincia ou da existncia de fala
funcional.
Referiu-se aos estudantes como aptos a mostrar seus sentimentos, se lhes
for feita a indagao correta, demonstrando sensibilidade s respostas no orais.
Dessa forma, perguntar aos estudantes como se sentem e o que fazem
atualmente so perguntas que, facilmente, se faz aos amigos e devem ser feitas do
mesmo modo a eles (LEBLANC, 1992).
O Currculo Funcional Natural a metodologia seguida pelo Centro Ann
Sullivan, do Peru, desde 1979, fundado e orientado pela Dra Liliana Mayo.
A Abordagem Ecolgica (Cardoso, 1997) uma proposta comunitria
participativa, culturalmente ajustada e apoiada no conhecimento do aluno, de seu
meio e das relaes mtuas entre os mesmos. Nessa abordagem, o aluno
analisado nas diversas dimenses: biolgica, social, cognitiva e espiritual, tendo em
vista o desenvolvimento do aluno com essas dimenses inter-relacionadas.
De acordo com Falvey (1986), a avaliao e o currculo do estudante com
desvantagem (deficincia intelectual significativa) precisam ser funcionais,
adequados idade cronolgica, refletir mudanas e medir os desempenhos
esperados por pessoas que no apresentam deficincia naquela mesma idade. Isto
consiste em ensinar atividades que so desempenhadas por pessoas que no
apresentam deficincia naquela idade, abandonando, assim, a figura da idade
intelectual do aluno.
Deste modo, o desconhecimento do material oferecido ao aluno na avaliao
pode esconder um julgamento j obtido em sua vida. Assim, por ignorar o material
empregado, pode o aluno no apresentar a resposta esperada. (FALVEY 1986).
Conforme Donnellan e Neal (1986), as novas expectativas na educao de
alunos com autismo e condies idnticas em indivduos que apresentem deficincia
intelectual significativa, num perodo em que a educao, na escola pblica, comea
a ser debatida, comeam a aparecer. Narram ainda, sobre os avanos atuais do
currculo funcional, proporcionando a essas pessoas evolues significativas no
manejo da conduta, no treino de habilidades sociais e no campo educativo.
A respeito do processo de avaliao funcional, destaca-se a importncia em
definir o comportamento aluno nos diversos ambientes, necessitando ser feita uma
relao de ambientes normalmente utilizados e que os ambientes comunitrios e a
casa do aluno sejam prioritrios em relao ao ambiente escolar. As tarefas devem
ser adequadas idade cronolgica e no devem ser usadas atividades que seriam
compatveis com uma idade menor do que a que o aluno tem. (DONNELLAN e
NEAL, 1986).
Os autores acima citados, ressaltam que as instrues e o ensino precisam
ocorrer no contexto real onde o episdio acontece, dando ao aluno a ajuda e o
dilogo necessrio para aprimorar seu desempenho. Expem sobre a importncia
do hbito e que os sinais de princpio e trmino podem ser naturais, como ocorre a
todas as pessoas e que, nessa rotina prtica, as habilidades de coordenao motora
fina e grossa, comunicao, auto-ajuda e atividades pr-acadmicas estejam
includas. Em sntese, um currculo ideal precisa conter um programa comprometido
com o desenvolvimento desse aluno.
Com base no trabalho desenvolvido por Cuccovia (2003), foi elaborado o
quadro abaixo:
Quadro 01 - Filosofia: Tratar como Pessoa e Educar para a vida:
O Que tratar como pessoa? O que educar para a vida?
Confiar na idade que apresento ensinar habilidades ajustadas com a minha idade
Admitir que exponha meus anseios ensinar uma opo de comunicao
Respeitar o que desejo fazer instruir atividades de vida (Trabalho)
Mostrar fronteiras, direitos e obrigaes instruir como funciona meu mundo

De acordo com Miura (2008, p.155)

O desenvolvimento de um Currculo Funcional Natural (CFN) para pessoas


com necessidades educacionais especiais fundamenta-se numa filosofia de
educao que determina a forma e o contedo de um currculo adequado s
caractersticas individuais. Requer uma metodologia instrucional que
enfatiza a aplicao do conhecimento e habilidades em contexto real
(MIURA, 2008, p. 155).

Trata-se de um ensino que oferece oportunidades para os alunos aprenderem


o que importante para torn-los mais independentes, produtivos, felizes e
competentes, em diversos contextos da vida em comunidade, como o vocacional,
acadmico, recreativo, esportivo, familiar e de auto cuidado. (MIURA, 2008).

2.2 Avaliao Ecolgica e Avaliao Funcional

2.2.1 Avaliao Ecolgica

Esta forma de avaliar foi complementada pela abordagem scio-cultural


ecolgica (Bronfrenbrenner, 1996), cuja evidncia no dada na deficincia, perda
ou limitao, mas nas necessidades do educando com deficincia, na transformao
do meio, nos instrumentos e recursos materiais para que se atinjam nveis mais
elevados de aprendizagem. scio-cultural, porque procura incluir os eventos
individuais com os outros planos da cultura, das prticas sociais e institucionais.
Adota-se, neste artigo, essa forma sistmica que a abordagem ecolgica usa
para avaliar, fundamentada nos estudos de Bronfenbrenner (1996) cuja raiz est na
perspectiva scio-histrica de Vigotsky e concebe a construo do sujeito como uma
ao dialtica complexa: produto de uma metodologia de desenvolvimento
aprofundado nas ligaes entre a histria particular e a histria social. (VIGOTSKY,
1989).
Chama-se ecolgica, de acordo com Bronfenbrenner (1996), porque est
preocupada com as inter-relaes dos organismos com o seu espao. A avaliao
se d na relao com as outras pessoas, no conjunto e no espao natural. Busca-se
compreender o sistema e a cultura em que o educando com deficincia e sua famlia
vivem.
A avaliao ecolgica consiste em elaborar um mapa do sistema: foras,
barreiras, necessidades, apoios e desafios. Usa-se, para diagnstico e interpretao
dos dados de avaliao, de variveis comunicativas de nvel intrapessoal,
interpessoal e grupal; variveis situacionais, nas quais os materiais, o ambiente e
tempo so rearranjados no argumento natural.

2.2.2 Avaliao Funcional

uma metodologia de avaliao qualitativa e contnua, atravs da


observao informal e natural do educando com deficincia em todas as situaes
de vida e atividades habituais. Tem por objetivo obter dados sobre o funcionamento
do aluno, compreender as possibilidades globais e verificar as necessidades
especficas e dificuldades que intervm no processo de desenvolvimento e
aprendizagem. (SACRISTN, 1998).
Chama-se funcional porque no avalia apenas o educando, mas procura
entender o que pode ser til e funcional para melhorar o desempenho global, o
acesso ao conhecimento, garantindo assim, a melhoria e qualidade de vida do
educando e seus familiares.
Trata-se de um diagnstico pedaggico com fim formativo, que de acordo
com Sacristn (1998), serve para a tomada de conscincia e auxilia a refletir sobre o
processo de interveno, no planejamento de atividades e compreender como o
educando est avanando; permite ainda inserir alternativas, correes ou reforar
certos aspectos.
Esse processo reflete e expressa a avaliao em mltiplas dimenses: na
interao e comunicao, nos aspectos visuais, sensrio-motor e perceptivo;
cognitivos, funo simblica e formao de conceitos; hbitos sociais, de
independncia e higiene, interesses, mobilidade, brinquedos e necessidades
especficas para adaptao escolar (SACRISTN, 1998).
Ainda, segundo o mesmo autor, a avaliao funcional pode ser desenvolvida
por meio de entrevistas, protocolos de observaes, testes e fichas de registros. O
foco de ateno no apenas o educando, mas, todo o contexto em que ele est
inserido.
Assim, a avaliao funcional se torna ponto de partida para a concepo das
possibilidades e necessidades educativas especiais que devero ser consideradas
no Plano de Atendimento Individual, nas adaptaes curriculares e que devero ser
parte integrante do Projeto Poltico Pedaggico e do Plano de Desenvolvimento
Educacional.
A participao ativa da famlia essencial porque colabora com informaes
sobre as necessidades do educando, seus interesses, como v o que lhe difcil;
como interage e como se comunica com os outros educandos. Nesse processo, a
famlia tem a oportunidade de especificar suas dvidas, ansiedades e frustraes,
alm de compartilhar como mediador no processo educacional do educando.
(SACRISTN 1998).
Por esse caminho, a Avaliao Funcional, realizada pelo professor
especializado, no deve focar apenas a deficincia e a condio fsica; deve, acima
de tudo, procurar conhecer integralmente o educando - compreender todas as
possibilidades, o seu desenvolvimento global, os interesses, as relaes
interpessoais, as dificuldades, as necessidades do educando; bem como os desejos
e expectativas do educando e de sua famlia.
3 A Implementao do Projeto

No segundo semestre do ano letivo de 2010, durante a semana pedaggica,


foi apresentada a proposta de Implementao Pedaggica na Escola a toda
comunidade escolar da Escola Especial do Municpio de Nova Aurora, sendo que
esta atividade representou o comeo da interveno pedaggica.
As atividades previstas no Projeto de Interveno Pedaggica na Escola
constavam de: contatos com a equipe pedaggica, instrutor e com os professores,
conversas com os alunos, reunies pedaggicas, reunies com os pais, Grupo de
Apoio envolvendo profissionais da escola, eventos e palestras que seriam
desenvolvidas durante o segundo semestre de 2010, no perodo da manh, tarde e
noite.
Assim, com o incio das aulas, houve constantes contatos com a equipe
pedaggica, os quais permitiram discutir estratgias para trabalhar com os
professores, instrutor, pais e com alunos, visando a soluo dos problemas que,
segundo os profissionais, eram os que mais os afligiam: as Oficinas Pedaggicas, os
encaminhamentos para o mercado competitivo formal e as dificuldades de
aprendizagem dos alunos com deficincia intelectual significativa.
A Implementao Pedaggica na Escola teve nfase na anlise qualitativa,
visto que esta possibilita a escolha de um problema, estudo e anlise de referncias
selecionadas e a reflexo sobre as informaes e dados coletados na realidade da
escola, procurando assegurar a flexibilidade nas diferentes etapas propostas e,
principalmente, confrontando a prtica docente com os pressupostos tericos que
fundamentam o presente estudo.
Realizou-se o estudo dos pressupostos tericos e promoveu-se a discusso
com os professores que atuam nas Oficinas Pedaggicas da Escola Especial do
Municpio de Nova Aurora sobre a sua prtica docente, refletindo sobre as
possibilidades e os limites para alcanar uma efetiva incluso das pessoas com
deficincia intelectual significativa no processo produtivo e para a promoo de sua
independncia.
O Projeto de Implementao Pedaggica na Escola desenvolveu-se em trs
aes:
Primeira ao: foi realizado um levantamento sobre a necessidade de um
processo de formao contnua junto aos professores dos educando com deficincia
intelectual significativa com o intuito de subsidiar o referido programa;
Segunda ao: desenvolveu-se e implementou-se um programa de formao
continuada, o qual foi constitudo pelo estudo da base terica que fundamenta o
projeto, pela anlise dos aspectos fundamentais do Currculo Funcional e Natural,
acrescidos com os dados da observao direta do trabalho dos participantes.
Terceira ao: avaliou-se os resultados alcanados a curto e mdio prazo,
relacionados prtica pedaggica dos professores de alunos com deficincia
intelectual significativa, integrantes do programa de formao continuada.
A realizao de um Grupo de Estudos era uma das atividades que constava
do Projeto de Implementao Pedaggica na referida escola como j foi mencionado
anteriormente. Assim, esta ao foi exposta para a SEED anunciada ao coletivo da
escola , sendo institudo com 15 participantes, desde o comeo das atividades. Nela
se inscreveram, 01 Diretora, 01 Diretora - Auxiliar, 01 funcionrio Tcnico-
Administrativo, 03 Tcnico-Pedaggicos, 02 Docentes de Educao Especial, 03
Docentes de Educao Profissional, 03 auxiliares de Servios Gerais, 01 instrutor,
sendo completadas todas as vagas oferecidas.
Deste modo, organizou-se uma proposta de contedos para serem
trabalhados durante oito encontros, totalizando uma carga horria de 32 horas,
segundo o quadro a seguir:

Quadro 02 Proposta de Trabalho para os Encontros de Estudos


Etapa Data Atividade
1 01/09/10 Apresentao do filme Meu nome Rdio, o tcnico de futebol Harold
Etapa Jones (Harris) faz amizade com Radio (Gooding), um problemtico
estudante do colgio T. L. Hanna High School em Anderson, South
Carolina. A amizade deles se estende por vrias dcadas, onde Radio se
transforma de um tmido e atormentado aluno a uma inspirao para a
sua comunidade. Um filme com lies de Solidariedade e Amizade.

Aps assistir ao Filme responderam as seguintes perguntas:

a) possvel descobrir lies de solidariedade e amizade em sua


comunidade?

b) Rdio uma pessoa que apresenta dificuldade de aprendizagem.


Averiguar essas ocorrncias no dia-a-dia escolar responsabilidade de
todos os profissionais da educao. Voc consegue detectar essa
dificuldade nas pessoas?
c) Faa uma anlise crtica sobre o filme Meu Nome Rdio.
Acesso ao site:
http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=262 onde
encontrar um artigo produzido por: Joo Lus de Almeida
Machado Doutor em Educao pela PUC-SP; Mestre em Educao, Arte
e Histria da Cultura pela Universidade Presbiteriana Mackenzie (SP);
Professor Universitrio e Pesquisador; Autor do livro "Na Sala de Aula
com a Stima Arte Aprendendo com o Cinema" (Editora Intersubjetiva).

Dinmica de Grupo: Confronto de Papis

2 08/09/10 Leitura do texto Pessoa com deficincia: caracterizao e formas de


Etapa relacionamento, Captulo III do Livro: Pessoa com Deficincia: Aspectos
tericos e prticos.
Site:
http://cac-
php.unioeste.br/projetos/pee/arquivos/pes_com_defi_asp_teo_e_prat.pdf

Questionamento forma respondido em grupo:


a) Com base nas informaes citadas no Texto, pontue aspectos
relevantes referentes aos paradigmas estudados.
b) Tendo como apoio os estudos at aqui realizados, bem como a
legislao educacional vigente e refletindo sobre o contexto escolar, de
que forma a sua escola distingue e trabalha as diferenas?

Sites para consultados:


http://www.bengalalegal.com/lidar.php

http://www.cm-
odemira.pt/PT/Viver/accao_social/programas_projectos/apoio_deficiencia
/Paginas/comoagir.aspx

http://www.lerparaver.com/ajudadeficientes.html

http://portal.saude.gov.br/portal/saude/area.cfm?id_area=927

http://www.movimentolivre.org/acessibilidade/post-acess.php?id=44

Dinmica de Grupo: Famlias de Pssaros

3 15/09/10 Apresentao do Filme Simples Como Amar. Durao: 129 minutos.


Etapa Sinopse: Aps passar alguns anos em uma escola especial, Carla Tate
(Juliette Lewis) foi "graduada" e poder voltar para casa de seus pais em
So Francisco. Mas, apesar de ser intelectualmente limitada, Carla
planeja morar sozinha, ter uma vida independente e tambm se libertar
da presena da me, que a vigia de forma sufocante. Este desejo de ter
seu prprio apartamento aumentado quando conhece Danny McMann
(Giovanni Ribisi), um jovem que como ela mentalmente "lento", mas
mora sozinho. Em pouco tempo Carla e Danny esto namorando e j
pensam em se casar.

Em seguida foram respondidas as seguintes questes:


a) Qual a maior contribuio do filme?
b) Que lies podemos tirar desse filme?

Dinmica: "Urso de pelcia"

4 22/09/10 Leitura do texto Reflexes sobre a poltica de formao de professores


Etapa para a educao especial/educao inclusiva, Captulo IV do Livro: A
pessoa com deficincia na Sociedade contempornea: Problematizando
o debate.

Site:
http://cac-
php.unioeste.br/projetos/pee/arquivos/pes_c_def_na_soc_con_pro_o_de.
txt
Questionamento que foi respondido em grupo:

a) Em seu ponto de vista onde reside a maior dificuldade para a


implementao da poltica de ensino, nos vrios obstculos
arquitetnicos encontrados nos ambientes escolares ou nas barreiras
atitudinais presentes nas pessoas? Justifique.
b) Diante dos temas j estudados e seu entendimento sobre o assunto,
d sua definio de Escola Inclusiva.

Dinmica de Grupo: Dinmica da Embolao

5 29/09/10 Apresentao do Filme De Porta em Porta. Durao: 91 minutos.


Etapa Sinopse: Portland, Oregon, 1955. Apesar de ter nascido com uma
paralisia cerebral, que cria limitaes na sua fala e movimentos, Bill
Porter (William H. Macy) tem todo o apoio da sua me para obter um
emprego como vendedor na Watkins Company. Bill consegue o
emprego, apesar de certa relutncia devido s suas limitaes, pois teria
que ir de porta em porta oferecendo os produtos da companhia. Bill s
conseguiu o emprego quando disse para lhe darem a pior rota.
Primeiramente Bill recusado pelas pessoas "normais", mas ao fazer
sua primeira venda para uma alcolatra reclusa, Gladys Sullivan (Kathy
Baker), ele literalmente no parou mais. Por mais de 40 anos Bill andou
16 quilmetros por dia e, para ajud-lo neste caminho, alm da sua me
e Gladys, apareceu Shelly Soomky Brady (Kyra Sedgwick).

Aps assistirem ao filme, responderam, em grupo, as seguintes


questes:
a) O filme nos transmite a capacidade de acreditar em si, no importando
os limites sociais e estruturais e que todos ns podemos ser agentes de
transformao.
Voc concorda ou discorda com essa afirmao? Justifiquem a resposta.

b) Mesmo diante dos avanos e do respaldo legal para a garantia dos


direitos de igualdade e oportunidade, os indivduos com necessidades
especiais continuam lutando por seu lugar na sociedade e nas
organizaes.
A afirmativa verdadeira ou falsa? Justifiquem a resposta.

Sites consultados:

http://pepsic.bvs-psi.org.br/pdf/rbop/v8n2/v8n2a08.pdf

http://br.groups.yahoo.com/group/acessibilidade/message/9617

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1679-
33902007000200008&script=sci_arttext

http://educacaoinclusivasapucaiadosul.blogspot.com/2009/09/gente-
famosa-com-deficiencia.html

Dinmica: Desordem de Sapatos

6 06/10/10 PRIMEIRA ATIVIDADE:


Etapa Leitura do texto As pessoas com deficincia e a lgica da organizao
do trabalho na sociedade capitalista, Captulo VI do Livro: A pessoa com
deficincia na Sociedade contempornea: Problematizando o debate.

Site:
http://cac-
php.unioeste.br/projetos/pee/arquivos/pes_c_def_na_soc_con_pro_o_de.
txt

Questionamento que foi respondido em grupo:


a) As necessidades especiais mostram que tipos de ajuda, diferentes da
habitual, so necessrias, a fim de cumprir as finalidades da educao.
As respostas a essas necessidades precisam estar previstas e
respaldadas no Projeto Poltico Pedaggico da Escola, no por meio de
um currculo novo, mas, da adaptao progressiva do atual, procurando
garantir que os alunos com deficincia participem de uma programao
to natural quanto possvel e to particular quanto suas necessidades
requeiram.
Perante o paradigma da incluso e em respeito heterogeneidade de
cada aluno, porque a escola ainda depara com tanta dificuldade para
atender a esse preceito?

SEGUNDA ATIVIDADE
Apresentao do Filme O Oitavo Dia. Durao: 118 minutos.
Sinopse: Um homem com Sndrome de Down cuja me morreu e um
ocupado homem de negcios, divorciado e sem a posse dos filhos, que
no querem mais lhe ver. Os dois acabam desenvolvendo uma amizade
especial quando encontram-se acidentalmente.

Em seguida foram respondidas as seguintes questes:


a) Que concluses podemos tirar deste filme?
b) Qual o objetivo dele?
c) O que voc sentiu ao assisti-lo?

Dinmica: Pintando o Outro

7 13/10/10 PRIMEIRA ATIVIDADE


Etapa Apresentao e leitura da proposta de contedos, discusso com os
participantes. Leitura do texto Pessoa com deficincia na histria:
modelos de tratamento e compreenso, Captulo I do Livro: Pessoa com
Deficincia: Aspectos tericos e prticos.
Site:
http://cac-
php.unioeste.br/projetos/pee/arquivos/pes_com_defi_asp_teo_e_prat.pdf

Debate sobre o tema abordado no texto, trabalho escrito em grupo.


Questionamento que foi respondido em grupo:
a) Se na Idade Antiga as pessoas com deficincia eram vistas como
Coisas. Na Idade Mdia obtiveram o status de Filhos de Deus. A partir
da Idade Moderna a pessoa com deficincia, aos poucos, passou a ser
reconhecida como ser humano que necessita de tratamento e
investimentos para o seu completo desenvolvimento.

b) Com base nos seus prprios conhecimentos, como so vistas as


pessoas com deficincia hoje em dia na sua realidade social?

c) Quais so os desafios que hoje em dia enfrentamos considerando que


no possvel alterar o passado, contudo, ao mesmo tempo,
imprescindvel construir o futuro?

SEGUNDA ATIVIDADE
Apresentao dos vdeos: O Direito sade e o Estatuto do Idoso, Lei de
acessibilidade para portadores de deficincia descumprida em MG,
Srie Eficientes: mudana de atitude pessoal importante para pessoa
com deficincia ocupar mercado.
Sites que se encontram os vdeos:
http://www.youtube.com/watch?v=sp_8wlwIKIE

http://g1.globo.com/minas-gerais/noticia/2010/08/lei-de-acessibilidade-
para-portadores-de-deficiencia-e-descumprida-em-mg.html

http://megaminas.globo.com/video/2009/09/22/serie-eficientes-mudanca-
de-atitude-pessoal-e-importante-para-pessoa-com-deficiencia-ocupar-
mercado

Aps assistirem aos vdeos responderam as seguintes perguntas:


a) Apesar dos avanos cientficos, legais e jurdicos os quais, sem dvida
alguma, versaram em verdadeiras alavancas promoo de polticas
pblicas nestas reas, longe estamos do atendimento ntegro s
necessidades bsicas daqueles que as compem, fato este que se torna
mais srio ainda, se adicionado aos inaceitveis preconceitos de toda a
espcie incididos da prpria sociedade na qual se encontram inseridos.
Essa afirmao esta correta?
Por favor, justifique sua resposta.

b) O que representa na verdade, viver dignamente?

Sugesto de sites de pesquisa:


http://www.google.com.br/search?hl=pt-
BR&cr=countryBR&client=firefox-a&hs=hOc&rls=org.mozilla%3Apt-
BR%3Aofficial&channel=s&tbs=ctr%3AcountryBR&q=direito+%C3%A0+s
a%C3%BAde+e+o+estatuto+do+idoso&btnG=Pesquisar&aq=f&aqi=&aql
=&oq=&gs_rfai=

http://www.conass.org.br/arquivos/file/apresenta_estudo_do_estatuto_ido
so_conhecer_para_garantir_am.pdf

http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/direitosdoidoso.htm

http://www.mpes.gov.br/anexos/conteudo/206115422592006.pdf

TERCEIRA ATIVIDADE

Dinmica: Vdeo Motivao e Liderana para Educadores e Professores

8 20/10/10 PRIMEIRA ATIVIDADE


Etapa
Apresentao do Filme Janela Indiscreta Durao: 102 minutos -
(Rear Window) - 1998 - Suspense Refilmagem do clssico de Hitchcock
sobre um homem atrelado a sua cadeira de rodas que, sem ter o que
fazer, bisbilhota os vizinhos, e acaba esbarrando no que ele cr ser uma
ocorrncia de assassinato. Filme feito para a TV que marca o regresso
do ex-Super-Homem Christopher Reeve, depois do acidente que o
deixou tetraplgico.

Atores: Christopher Reeve, Daryl Hannah, Robert Forster, Ruben


Santiago-Hudson, Anne Twomey, Ali Marsh. Diretor: Jeff Bleckner

Aps assistirem ao filme, responderam, em grupo, os seguintes


questionamentos:
a) O que mais lhe chamou ateno nesse filme?
b) A histria do filme tem alguma funo social? Qual?

c) fato que, o que vivemos hoje, fruto das nossas escolhas. Revendo
a sua vida, quais as escolhas que voc elege como as mais importantes?
Mudaria algo? Vamos refletir sobre isso?

SEGUNDA ATIVIDADE

Leitura do Texto: Esticar ou cortar?, discusso do contedo abordado


no texto e a relao com a prtica pedaggica na escola.
Site:
http://www.diaadia.pr.gov.br/deein/arquivos/File/Deein_sem_ped_2009.p
df

Questionamento que foi respondido em grupo:


a) Diante dos temas j estudados e seu entendimento sobre o assunto,
d a sua definio de Escola Inclusiva.

b) As adaptaes curriculares so essencialmente de responsabilidade


do professor regente com assessoria do pedagogo da Escola. Porque os
professores ainda encontram resistncia em execut-las?

TERCEIRA ATIVIDADE

Dinmica: Um novo olhar.

FONTE: Elaborado pela pesquisadora.

4. Anlise dos Resultados

O resultado desta atuao foi satisfatria, tendo em vista o comprometimento


e o interesse dos componentes do grupo em procurar conhecimentos acerca dos
programas de educao profissional, e em especial, das Oficinas Pedaggicas.
Todos participantes deixaram claro o desejo de prosseguir com as reflexes e
formar outros encontros para acrescentar, aumentar e aprofundar os contedos
apresentados durante o curso.
Ao finalizar o Grupo de Apoio, os participantes recomendaram que essa
formao se estendesse a outros profissionais da escola, nos perodos reservados a
capacitao, no comeo do ano letivo. Enfatizaram, durante a avaliao, a preciso
de se promover cursos, reflexes e discusses a respeito das Oficinas Pedaggicas
e em especial para alunos com deficincia intelectual significativa, procurando
solues para os problemas que professores se deparam na Educao Profissional,
Oficinas Pedaggicas.

5. Concluso

Considera-se que a proposta da educao profissional pode se tornar cada


vez mais atual entre os profissionais da educao, pelos benefcios que trazem na
constituio da identidade das pessoas com deficincia.
Tem-se clareza de que o trabalho efetivado por meio destas atividades no d
conta de, por si s, responder aos desafios com que nos deparamos para a
compreenso da proposta de educao profissional para este pblico. Contudo,
acredita-se que pode auxiliar para expandir a viso e o conhecimento dos
professores dessa e de outras escolas sobre esse procedimento.
A escola tem o papel essencial na formao do aluno, oportunizando o
desenvolvimento das suas potencialidades e tambm na incluso deste na
sociedade, atravs de aes conjuntas com a famlia e comunidade, proporcionando
a este aluno uma participao ativa no exerccio de seus deveres e direitos como
cidado (KUENZER e GRABOWSKI, 2006).
Deste modo, importante a formao continuada dos professores para que
se atualizem e procurem alternativas, preparando estratgias individualizadas para
atender as necessidades exclusivas de cada aluno.
Este trabalho procurou cooperar com o professor por meio da exposio de
estratgias de ensino-aprendizagem e atividades funcionais que podem ser
desenvolvidas com os alunos com deficincia intelectual, oportunizando a vivncia
dos servios do cotidiano (AVP - atividades de vida prtica e AVD - atividade de vida
diria) no espao escolar, permitindo tambm o desenvolvimento de comportamento
esperado para a convivncia social.
Nesse sentido, os profissionais que atuam nas Oficinas Pedaggicas da
Escola Especial Novo Amanhecer, conscientes de seu papel mediador, vm
desenvolvendo as suas atividades com vistas incluso profissional da pessoa com
deficincia intelectual significativa.
Diante do trabalho desenvolvido percebeu-se que as Oficinas Pedaggicas
so espaos de educao permanente que atendem a especificidade dos alunos
que buscam a formao para o mundo do trabalho.

6. Referncias

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