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Universidad Panamericana

Facultad de Pedagoga

Estilos Cognitivos

Nota tcnica elaborada por la Esp. Itziar Zubillaga Ruenes con fines acadmicos.
Julio 2002.
2

Aprender y ensear a travs de los estilos cognitivos.


En la poca actual es la Didctica Crtica la que sustenta el proceso de enseanza-
aprendizaje, poniendo como punto central al educando, sobre el cual inciden el
educador, la enseanza, el aprendizaje y el contenido educativo:

Aprendizaje Enseanza

Educador Contenido Educativo

La idea principal del cuadro es que la persona desarrolle y utilice competencias


(actitudes, aptitudes, conocimientos y habilidades que se logran en la vida
comportamental) para que realmente se aprenda por plena conviccin, y no como mero
receptor.

Con base en lo anterior, cabe incursionar en el concepto de aprendizaje, el cual se dirige


hacia la capacidad de perfeccionamiento en todas las reas de desarrollo de la persona
humana implicando su integralidad a travs de aspectos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, bajo el influjo de la tica.

Se puede definir al aprendizaje como cambios, ya sea en conocimientos, habilidades,


actitudes, valores o creencias, que dejan huella en quien los adquiere y permanecen
para manifestarse a travs de conductas observables.

Junto al aprendizaje, se encuentra la enseanza, la cual se aboca a la presentacin de


una diversidad de actividades planeadas y ordenadas que llevan la intencin de
conseguir un objetivo para lograr los aprendizajes planeados, logrando desarrollar
competencias.

Existen diversos tipos de aprendizaje entre los que se cuentan:

v Aprendizaje intrnseco: es la capacidad de interiorizar y comprender lo


aprehendido.
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v Aprendizaje innovador: se inclina hacia la resolucin de problemas globales y


que a su vez son interdependientes y que inciden en la humanidad.

v Aprendizaje significativo: este trmino se acu en Estados Unidos por David


Ausubel, psiclogo actual, cuya corriente se dirige en contra del aprendizaje
memorstico, repetitivo o asociativo. El aprendizaje significativo se debe propiciar
desde la edad de 12 aos, en donde el pensamiento de la persona ya presenta
capacidad de abstraccin. Para que sea significativo es porque hace referencia al
establecimiento de un vnculo entre un nuevo aprendizaje y los conocimientos
previos del estudiante., es decir que ... puede relacionarse de modo no arbitrario
y sustancial con lo que el alumno ya sabe. 1

v Aprendizaje por construccin: es una posicin terica y psicolgica en donde


se afirma que el desarrollo de una persona es un proceso continuo y permanente
de construcciones y organizaciones con base en los conocimientos. Dentro de los
ms conocidos representantes del constructivismo se menciona a Jean Piaget
quien habla de que la interaccin permanente que se da entre persona y objetos
es lo que produce los conocimientos.

v Aprendizaje social cognitivo: (social learning theory) es el aprendizaje


planteado por Alberto Bandura, que se refiere a diferentes tcnicas de
modificacin de conducta a travs de observacin y modelos.

v Aprendizaje cooperativo: hace referencia a compartir una experiencia vital,


significativa, de cualquier ndole y naturaleza. Exige un trabajo en conjunto, con
interdependencia positiva, logrando beneficios para todos los integrantes de un
equipo. Este aprendizaje intenta desarrollar algunas habilidades sociales como:
compartir las ideas,
comunicar adecuadamente los elogios,
ofrecer ayuda y motivacin,
recomendar cambios en actitud agradable,
ejercer un control sin presin pero con lmites claros.

El aprendizaje cooperativo pretende el consenso entendido como el compromiso


que se asumi al tomar una decisin en equipo, el cual consider y argument
los diferentes puntos e ideas que giraron alrededor de un problema a solucionar.
El consenso refleja los puntos de vista de todos los miembros del grupo, cuando

1
AUSUBEL, D., Psicologa Educativa., 1978.
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stos tomaron una decisin o llegaron a un resultado, habiendo aceptado y


comprometido.

v Aprendizaje mediado: es una propuesta del psiclogo Feuerstein quien afirma


que los padres de familia y luego los profesores tienen una funcin de
mediadores, reforzando positivamente ciertas conductas que favorecen que el
educando tome conciencia de sus procesos de pensamiento, y el mediador
permite que el aprendiz adquiera maneras eficaces de tratar la informacin,
dndole la ocasin de reflexionar sobre sus propias estrategias cognitivas. Este
aprendizaje cubre el rea sociocultural, cognitiva, y en general toda la humanista.

v Aprendizaje por descubrimiento: es propuesto por Bruner, el cual sugiere


una pedagoga en donde quien aprende, descubra de forma inductiva, es decir de
lo particular a lo general. Es proponer situaciones de enseanza-aprendizaje con
la finalidad de resolver problemas descubriendo las reglas, los conceptos y las
leyes de la disciplina o ciencia.

Tomando como base el proceso eminentemente educativo: la enseanza-aprendizaje, se


busca en la actualidad llegar al mayor aprovechamiento del mismo, por parte de sus
actores: educando y educador, a travs de los estilos cognitivos: Alguna vez te has
planteado cmo se aprende y cmo se ensea de manera individual?

Los estilos de aprendizaje permiten conocer la forma individual en como cada ser
humano conoce. Conocer cul es el estilo dominante para aprender y ensear conlleva a
conocerse mejor, y a comprender a los dems, reconociendo que en muchas ocasiones
se presentan problemas de comunicacin pensando que se habla de hechos diferentes,
sin percatarse que se habla de lo mismo; as tambin, se puede pensar que un alumno
no comprende lo que se le explica o que no hace lo que le pedimos porque simplemente
no quiere hacerlo, o porque no hace un esfuerzo real para hacerlo a nuestra manera,
sin embargo, stos acontecimientos muchas veces, se explican en funcin del estilo
cognitivo propio.

Los estilos de aprendizaje se definen como disposiciones relativamente estables y que


permanecen en una persona, con las cuales recibe y da tratamiento a la informacin del
momento. Son respuestas que la persona da frente a los estmulos exteriores, y se
manifiestan en las estrategias cognitivas, en los modos de resolver problemas y en los
comportamientos sociales, es decir son rasgos cognitivos, afectivos y psicolgicos
personales.
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Los estilos de aprendizaje tienen como objetivo tener presente que cada estudiante
tiene diferente estilo de aprendizaje y que por lo tanto cada uno comprende los
problemas educativos de acuerdo con su canal cognitivo y tratan de resolverlos de
diversas maneras. Los estilos de aprendizaje permiten al maestro identificarlos y adaptar
la enseanza de acuerdo con ellos. As como tambin los alumnos conocen y se van
adeucando al estilo de enseanza del profesor.

Los estilos de aprendizaje se manifiestan en unicidad con la individualidad de la


persona, es decir en cada uno es diferente, como ya lo menciona la ley del aprendizaje:
el aprendizaje es eminentemente personal. Identificar el estilo cognitivo propio y de los
educandos facilita desarrollar una pedagoga diferencial, es decir tender hacia una
educacin personalizada.

Los estilos de aprendizaje estn sustentados por supuestos y principios:

v Supuestos:

o Cada persona tiene su propio estilo: cada persona es nica para captar y
procesar; al conocer el estilo personal de la gente que nos rodea, es ms
sencillo predecir su desempeo y sus conductas. Los estilos de las
personas se pueden parecer entre s, sin embargo cada uno tiene grados y
niveles.

o Los estilos son neutrales: cada estilo tiene sus ventajas y sus desventajas.
La forma personal de cada quien indica que es el resultado de
experiencias, gustos, intervencin biolgica y factores socioculturales.

o Son estables, pero varan los patrones de conducta dependiendo de la


situacin: algunas personas pueden ser sumamente organizados en ciertos
lugares y desorganizados en otros; o bien pueden ser capaces de
relacionarse adecuadamente con su familia y tener problemas en las
relaciones laborales.

o No son absolutos: esto se nota claramente cuando una persona se expone


a algo nuevo o desconocido, puede manifestar conductas diferentes a las
que comnmente presenta.

o El estilo debe ser conocido primero para uno mismo, y as es ms fcil


comprender los de los dems: de esa forma desarrollamos ms capacidad
de tolerancia y de flexibilidad para comprender y empatizar con los dems.
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v Principios:

o Son preferencias en el uso de habilidades: esto hace referencia a que no


se confunda con las habilidades, pues los estilos son tendencias y las
habilidades son capacidades innatas o congnitas que llevan a ejecutar
diversas acciones. Por ejemplo, una persona puede tener un estilo
analtico para resolver problemas, sin embargo sus habilidades para
analizar lo conducen a no resolver adecuadamente un problema de
relacin interpersonal, es decir tender a hacer algo, no es lo mismo que
hacerlo bien, son dos cosas diferentes.

o La persona tiene perfiles o dominancias de estilos, no pertenece a uno


exclusivamente: este principio pone en tela de juicio la mayora de los
modelos de aprendizaje, pues cada persona tiende ms hacia ciertas
caractersticas de un modelo, pero siempre existen combinaciones.

o Son variables dependiendo de las tareas o situaciones: pues tambin


intervienen otros aspectos de la personalidad como estado de nimo,
motivacin intrnseca y extrnseca, la necesidad, el estado orgnico, etc.

o Pueden variar a lo largo de la vida: muchas personas en la niez eran de


una forma y el transcurso de su desarrollo las ha movido a cambiar, sin
embargo algunos rasgos permanecen normalmente. Por ejemplo, puede
suceder que alguien desordenado cuando nio, se haya convertido en
adulto metdico y organizado.

o Son mensurables: esto hace referencia a que en educacin y en cualquiera


de las ciencias sociales se han implementado diferentes formas de medir el
conocimiento. Los estilos de aprendizaje, segn cada modelo planteado
presenta una forma de cuantificarlo y encuadrarlo o encasillarlo para dar a
conocer las diferentes tendencias que lo forman. Todos tienen un sesgo
evaluativo por parte del educador, es decir interviene la subjetividad o
punto de vista.

o Pueden ser enseados: aunque existen factores biolgicos que hablan de


la herencia de ciertas tendencias de aprendizaje, bien es cierto que la
forma de crianza y/o patrones sociales y culturales intervienen en el
aprendizaje. Por ejemplo, la persona que le gusta estudiar por su cuenta,
puede ser que adopte el estudio en equipo debido a experiencias gratas y
resultados sobresalientes bajo este mtodo.
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o En s, ninguno es bueno o malo, sino cuestin de enfoque, aplicacin y


necesidad: cada estilo tiene una funcin utilitaria dependiendo de la
situacin y del entorno que lo conforme y se torna adecuado o inadecuado
de acuerdo con las necesidades del momento.

A travs de diversidad de investigaciones se han estructurado algunos modelos de


aprendizaje de los cuales se tienden a tener caractersticas y combinaciones de ellos,
que hacen que ciertas categoras sean dominantes en la persona.

Conocer la actualidad de los estilos de aprendizaje, ha borrado muchas de las creencias


tradicionales, por ejemplo: se presupona que el lugar adecuado para aprender y/o
ensear era el ambiente de escritorio bien iluminado y con pocos o escasos distractores,
sin comida o sonidos alrededor. En la actualidad se ha descubierto que estos factores,
por supuesto, que influyen en el proceso enseanza-aprendizaje, sin embargo,
dependen de la persona. Cada uno tiene sus preferencias con relacin a las condiciones
ptimas de estudio, y stas son individuales, Lo anterior no significa que si el alumno o
profesor no tiene las condiciones ideales, sea un pretexto para no ejercer bien su labor
y responsabilidades.

Conocer el estilo de aprendizaje motiva a que cada persona se d cuenta de cmo


recibe el aprendizaje y cmo lo transmite, y de cmo esta manera nica de captarlo va
conformando mltiples factores que la guan a tener sus propios conocimientos,
habilidades y actitudes, as como sus debilidades.

Para conocer el estilo cognitivo propio es conveniente:

v Observacin y toma de conciencia: es el hecho de poner atencin en los


patrones de comportamiento. Cuando un sujeto estudia o prepara una clase, por
ejemplo, autoanalizarse y ver cules fueron las circunstancias que propiciaron ese
estudio o preparacin, es decir ubicar cmo se siente cmodo, cmo memoriza,
cmo repasa, como hace inferencias, cmo lo relaciona con otras asignaturas y
con la vida cotidiana, etc. Es darse cuenta de que existen diferencias en la
manera en que nos acercamos al mundo que nos rodea y dedicarse a explorar el
propio estilo y observar el de los dems.

v Escuchar: la manera en que la persona se comunica. Si slo les hablamos a los


dems en la forma en que a nosotros nos gusta, podemos descubrir que les
hablamos de una manera totalmente extraa para ellos. Escucharlos permite
conocer cmo debemos hablarles para que nos comprendan.
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v Tomar en cuenta los campos opuestos: despus de descubrir el estilo


propio, se puede caer en considerar que nuestros estilos son mejores que los de
los dems. Este periodo debe pasar rpido y recordar que cada estilo tiene lo
propio.

v Experimentar y apreciar: con lo que funciona y lo que no. Hay que mantener
una postura abierta, de investigacin. Recordar que algo que nos puede parecer
absurdo, puede tener mucho sentido para otra persona. Despus de decidir qu
nos gusta de nuestro estilo particular, ubicar algunas limitaciones y reconocer lo
bueno de los dems estilos cognitivos, aprovechando sus fortalezas. Es enfocarse
en las habilidades naturales de los dems, y no en sus carencias y debilidades.
Aunque stas son ms fciles de enfocar, son las fortalezas, las habilidades y las
actitudes adecuadas, las que permiten construir conocimientos sobre bases
slidas.

v Aprender: ms acerca de los estilos de aprendizaje, propios y ajenos.

v Pretextos: muchas veces se puede utilizar el estilo para pretextar y no realizar


cosas que no nos gusta hacer. Es entonces necesario recordar con firmeza, que
esa no es la manera de usar nuestros estilos para tener xito, sino que ms bien
se debe llegar a la flexibilidad y aprender a utilizar otros estilos que no nos son
naturales propiamente.

Algunos de los modelos de estilos de aprendizaje se explican a continuacin:

1. Anthony F. GREGORC. El nombre de este modelo es forma de percibir y


organizar la informacin. Percibir hace referencia a la forma en que la
persona recibe la informacin; y el ordenamiento se aboca a la forma en que esa
informacin que se percibe es usada.

El autor plantea que toda persona tiene dos formas de recibir la informacin que
percibe:

1. Concreta: es el registro de informacin de manera directa por medio


de los sentidos; son las personas involucradas en el presente, en el
aqu y ahora, con las cosas obvias y tangibles; son personas cuyo lema
puede ser las cosas son lo que son y punto.

2. Abstracta: es la capacidad que presentan algunas personas de ir ms


all de lo tangible, en donde se forman o crean ideas de cuestiones
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que no son obvias; son personas que utilizan su intuicin, intelecto e


imaginacin de manera combinada; lo que hacen es deducir y extraer
entre lneas: las cosas no son como parecen.

Tambin este estilo sugiere que el individuo concibe de dos maneras el orden o la
organizacin de la informacin:

1. Secuencial. Son personas que ordenan de manera lineaL la


informacin percibida, es decir paso a paso; son convencionales y
lgicas, suelen seguir un plan preestablecido, son buenos seguidores,
suelen decir cuestiones como: las cosas se hacen paso a paso.

2. Azar: son aquellos sujetos que organizan la informacin en fracciones


o pedazos, sin una secuencia particular; suelen no seguir un orden
cimentado con anterioridad, pudiendo empezar por en medio o por el
final; son poco complicados y dicen slo hay que hacer lo que hay
que hacer y listo.
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La combinacin de estas cuatro propuestas lleva al modelo de Gregorc, en donde


la persona tiene ciertos comportamientos caractersticos predominantes:

Concreto secuencial Abstracto secuencial


Arduo trabajador Analtico
Convencional Objetivo
Preciso Conocedor
Confiable Cumplido
Estable Estructurado
Consistente Lgico
Organizado Prudente
Sistemtico
Abstracto al azar Concreto al azar
Sensible Rpido
Compasivo Intuitivo
Perceptivo Curioso
Imaginativo Realista
Idealista Creativo
Sentimental Innovador
Espontneo Aventurero
Flexible Pregunta, no se conforma
Emptica Hace las cosas diferente
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Con base en las caractersticas anteriores, se presenta a continuacin lo que cada


tipo hace mejor:

Concreto secuencial Abstracto secuencial


Aplica ideas de manera prctica. Rene datos antes de tomar decisiones.
Organiza. Analiza las ideas.
Afina ideas para hacerlas ms Investiga.
eficientes, econmicas, etc. Proporciona secuencia lgica.
Elabora productos concretos a partir de Usa hechos para probar o refutar
ideas abstractas. teoras.
Cumple con lmites de tiempo. Analiza los medios para llegar al fin.
Abstracto al azar Concreto al azar
Escucha a otros con sinceridad. Inspira a otros a entrar en accin.
Entiende sentimientos y emociones. Ve mltiples opciones y soluciones.
Se enfoca a temas e ideas. Contribuye con ideas poco comunes.
Lleva armona a situaciones de grupo. Visualiza el futuro.
Tiene buena relacin con casi todos los Con frecuencia encuentra una manera
dems. diferente de hacer las cosas.
Reconoce las necesidades emocionales Acepta diferentes tipos de personas.
de otros. Piensa con rapidez
Toma riesgos.
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Lo que a cada tipo le parece ms lgico:

Concreto secuencial Abstracto secuencial


Trabajar de manera sistemtica, paso a Usar informacin exacta, bien
paso, fundamentada.
Cuidar con atencin los detalles. Aprender ms por observacin, que
Tener un programa que seguir. haciendo.
Usar interpretacin literal. Usar razonamiento lgico.
Establecer rutinas y procedimien tos Requerir de un maestro que domine el
precisos conocimiento.
Vivir en un mundo de ideas abstractas
Trabajar con mucha dedicacin sobre
cada cosa a realizar.
Abstracto al azar Concreto al azar
Aprender de manera personalizada. Usar el sentido comn y lo instintivo
Tener principios amplios y generales. para resolver problemas.
Mantener relaciones amistosas siempre Trabajar con referencias de tiempo
que sea posible. abiertas.
Participar de manera entusiasta en Desarrollar y probar muchas
proyectos. alternativas de solucin.
Enfatizar altos valores morales. Usar experiencias de la vida real para
Decidir con el corazn y no con la razn aprender.
Intentar algo diferente en lugar de lo
sugerido.
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Lo que ha cada tipo le cuesta ms trabajo:

Concreto secuencial Abstracto secuencial


Trabajar en grupo. No tener tiempo para meterse a fondo
Discutir sin tener un asunto concreto. en la tarea abordada.
Trabajar en un ambiente desordenado. Repetir las mismas tareas.
Seguir instrucciones incompletas o Tener muchas reglas y normas.
confusas. Enfrentarse al sentimentalismo.
Trabajar con ideas abstractas. Expresar sus emociones.
Realizar tareas que demandan el uso de Ser diplomticos al tratar de convencer
imaginacin. de algo a otras personas.
Enfrentar preguntas que no tienen No monopolizar las conversaciones
respuesta correcta o incorrecta sobre un tema.

Abstracto al azar Concreto al azar


Tener que explicar o justificar Enfrentar restricciones y lmites.
sentimientos. Hacer reportes formales.
Competir. Enfrentar rutinas.
Trabajar con personas no amigables. Repetir al go que ya fue terminado.
Aceptar crtica aun cuando sea positiva. Mantener registros detallados.
Atender una cosa a la vez. Mostrar la forma en que obtuvo un
resultado.
Seleccionar una sola respuesta.
No tener una variedad de opciones.
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Preguntas que cada tipo se hace al aprender:

Concreto secuencial Abstracto secuencial


Qu hechos necesito? Cmo s que esta informacin es
Cmo lo hago? verdadera?
Cmo debe de quedar? Estn consideradas todas las
Cundo se debe entregar? posibilidades?
Qu se necesita para lograr o alcanzar
la meta?
Abstracto al azar Concreto al azar
Cmo se relaciona esto conmigo? Qu tanto de esto es necesario
Cmo puedo marcar una diferencia? realmente?

Con base en el siguiente cuestionario se encuentra el propio estilo de aprendizaje


basado en Gregorc.
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Identificacin de la dominancia en el estilo de aprender segn Gregorc.

Instrucciones: con base en las oraciones siguientes, marca las que


verdaderamente se te acoplen la mayor parte del tiempo.

Dominantemente concreto secuencial (CS)


Yo casi siempre:
____ prefiero hacer las cosas de la misma manera.
____ trabajo mejor con personas que no dudan en ponerse en accin de
inmediato.
____ estoy ms interesado en los hechos obvios que en encontrar significados
ocultos.
____ prefiero un ambiente limpio y ordenado.
____ pregunto primero, cmo lo hago?

Dominantemente abstracto secuencial (AS)


Yo casi siempre:
____ quiero tanta informacin como sea posible obtener antes de tomar una
decisin.
____ necesito suficiente tiempo para hacer mi trabajo con esmero.
____ prefiero que me den instrucciones por escrito.
____ tengo inters en saber de dnde obtuvo una persona los datos.
____ pregunto dnde obtengo ms informacin.

Dominantemente abstracto al azar (AA)


Yo casi siempre:
____ prefiero consultar con los dems antes de tomar una decisin.
____ trato de ser sensible a los sentimientos de otras personas.
____ trabajo bien con otras personas.
____ no me veo afectado por trabajar en un ambiente desordenado.
____ pido consejo a los dems cuando tengo dudas.

Dominantemente concreto al azar (CA)


Yo casi siempre:
____ resuelvo los problemas de manera creativa.
____ acto de acuerdo al momento.
____ trabajo mejor con quienes se mantienen a mi paso.
____ estoy a gusto con cambios frecuentes en mi entorno.
____ prefiero aprender slo lo que es indispensable saber.
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2. Walter BARBE y Raimond SWASSING. Este modelo recibe el nombre de Vas


Sensoriales, para identificar el canal perceptivo dominante. Se plantean tres
formas trascendentes de captar la informacin a travs del canal: auditiva, visual
y kinestsica.

La persona cuya va es predominantemente auditiva no necesariamente recuerda


las cosas por orlas, sino que ms bien recurre a la audicin para reforzarlas. Este
tipo de aprendiz puede leer en voz alta, puede platicar consigo mismo en voz alta
o internamente o puede repetir las instrucciones recibidas. Son personas que
suelen estudiar haciendo ritmos o cantos.

Las personas de canal visual, tratan de visualizar lo que estn aprendiendo,


siendo la observacin un modo de estudiar. Para las personas visuales es
contraproducente hacer que repitan las cosas en voz alta, ya que lo distrae del
proceso de concentracin en lo que est viendo. A los visuales les sirve clasificar
sus apuntes, cuadernos, tareas, etc., en flder de colores o con etiquetas
llamativas e ilustrativas. Lo mismo pueden resaltar apuntes con colores, o bien
ilustrar con dibujos la informacin que se est procesando.

Cuando la va o canal receptor es el kinestsico, el educando retiene mejor la


informacin si se involucra con ella de manera motora y/o tctil. Las personas
con esta va dominante suelen estar en constante movimiento, cosa que en
muchas ocasiones hace que se les llame inquietos, hiperactivos, etc. Son
personas cuyo enfoque atencional no suele ser superior a quince o 20 minutos
(como mximo en adultos, ya que en nios suele ser hasta de 10 minutos) y
suelen pararse y moverse con cualquier pretexto. Para que estas personas fijen el
aprendizaje asocian a movimientos la informacin que desean retener.

La propuesta para los profesores es que suelan presentar la informacin usando


las tres modalidades, para que todos tengan la oportunidad de aprovechar su va
sensorial dominante.

Para determinar cul modalidad es la ms fuerte, se presentan a continuacin


dos listas para su identificacin:
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Lista para verificar la modalidad sensorial preferida.

Instrucciones: pon una marca al lado de todas las afirmaciones que describan
de manera clara tus preferencias:

Auditiva

____ Necesito escucharme para recordar lo que le.


____ Con frecuencia necesito plantear el problema en voz alta antes de poderlo
resolver.
____ Como mejor memorizo es repitiendo la informacin en voz alta.
____ Recuerdo con mayor facilidad la informacin que encaja dentro de un
patrn o ritmo musical.
____ Preferira escuchar un libro grabado que sentarme a leerlo.

Visual

____ Necesito ver una ilustracin de lo que se describe en el texto para


comprenderlo mejor.
____ Me atraen las ilustraciones atractivas que tienen mucho colorido.
____ Prefiero los libros que explican los textos con dibujos.
____ Aunque parezco esta en la luna, con frecuencia me estoy imaginando lo
que el maestro est explicando.
____ Aprendo con mayor facilidad cuando veo a la persona que lo est
explicando.

Kinestsica

____ Me es difcil mantenerme sentado por largo tiempo al estudiar.


____ Lo que mejor se me queda es aquello en lo que participo activamente.
____ Casi siempre tengo que estar moviendo alguna parte de mi cuerpo.
____ Me gustan ms los libros y las historias de accin.
____ Retengo mejor la informacin cuando la aplico.

Para conocer el estilo predominante, simplemente hay que sumar las marcas de
cada apartado. El apartado que tenga ms marcas da como resultado la va
principal de captacin de la informacin.
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Test para detectar el estilo de aprendizaje por vas sensoriales.

Instrucciones: de cada pregunta elige una de las 3 opciones.

1. Si pudiera gastar $ 5,000.00 para comprar uno de los siguientes artculos nuevos,
Cul elegira?
a) Un colchn.
b) Un estreo.
c) Un televisor.

2. Qu preferira hacer?
a) Quedarse en casa y comer comida casera.
b) Ir a un concierto.
c) Ir al cine.

3. Si en lugar de vacaciones realizar otra actividad, Cul elegira?


a) Ir a una conferencia.
b) Hacer un paseo por los alrededores.
c) Descansar y no ir a ninguna parte.

4. Cul de estos ambientes le gusta ms?


a) Uno con vista panormica esplndida.
b) Uno en el que se sienta la brisa del ocano.
c) Uno en un lugar tranquilo.

5. A que acontecimiento prefieres asistir?


a) A una boda.
b) A una exposicin de pintura.
c) A una reunin social.

6. Cmo se considera usted?


a) A tltico.
b) Intelectual.
c) Humanitario.

7. Cmo prefiere mantenerse en contacto?


a) Por correo electrnico o carta.
b) Por telfono.
c) Comiendo juntos.
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8. Cmo prefiere pasar el tiempo libre?


a) Conversando.
b) Solitario.
c) Mirando algo en compaa.

9. Cuando no encuentra las llaves, qu hace?


a) Las busca mirando por todas partes.
b) Sacude los bolsillos o la cartera para or el ruido.
c) Busca al tacto.

10.Si tuviera que quedarse en una isla desierta por algn tiempo, qu es lo que
preferira llevar?
a) Algunos libros de su eleccin.
b) Un radio porttil.
c) Su bolsa de dormir.

11.Cmo es su forma de vestir?


a) Impecable.
b) Informal.
c) Muy formal.

12.Cmo prefiere estar? (moda)


a) Como se usa.
b) Muy elegante.
c) Cmodo.

13.Si tuviera todo el dinero necesario, qu hara?


a) Comprar una hermosa casa y quedarse ah.
b) Viajar, conocer el mundo.
c) Introducirse al mundo social.

14.Si pudiera elegir, qu preferira ser?


a) Un gran mdico.
b) Un gran msico.
c) Un gran pintor.
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15.Qu es lo ms romntico para usted?


a) La iluminacin tenue.
b) El perfume.
c) Cierto tipo de msica.

Para obtener el estilo de aprendizaje sensorial, marque de cada pregunta la respuesta


escogida y sume por columnas. La suma vertical con mayor puntaje es su va sensorial
predominante.

Pregunta V A K

1 C B A
2 C B A
3 B A C
4 A C B
5 B C A
6 A B C
7 A B C
8 C A B
9 A B C
10 A B C
11 A B C
12 A B C
13 B C A
14 C B A
15 A C B

Suma:
Visual ____
Auditivo ____
Kinestsico ____

Mi va sensorial predominante es:


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El tercer modelo de estilo cognitivo a presentar es el siguiente:

3. WITKIN. Este modelo explica la forma en que recibimos la informacin y cmo


esto afecta nuestra comunicacin con los dems. Witkin hizo ciertos estudios de
percepcin fsica con pilotos de aviones de la Segunda Guerra Mundial. Descubri
que mientras ciertos pilotos eran capaces de mantenerse orientados en su
posicin con relacin a la tierra, an cuando no vean el entorno, otros al dejar
de ver el entorno perdan la orientacin. De esta manera descubri que hay dos
tipos principales de personas:

o Los receptores independientes: (field independent), suelen


acercarse a la informacin de manera analtica. Al recibir la
informacin de su entorno, la desglosan en sus componentes y se
enfocan en los detalles; se fijan en la informacin de manera especfica
sin atender al entorno en el cual esta informacin se inserta y sin
relacionarla con l. (Los pilotos independientes mantenan su posicin
vertical con relacin a la tierra, sin importar lo que pasab a en su
entorno). El educando analtico piensa que slo a partir de las partes,
de los detalles podr reconstruir el panorama total, por lo tanto no
quiere perderse ningn detalle.

o Los receptores dependientes: (field dependent), para llegar a la


informacin lo hacen de forma global, como parte integral del entorno
en el cual se encuentran. (Los pilotos dependientes no podan
mantener su posicin vertical con relacin a la tierra al perder contacto
visual con su entorno). El aprendiz global tiende a ver el panorama
total, sin poner atencin en los detalles; el todo es lo que le importa.

Como un ejemplo general, al ver un pelcula, un observador analtico ver tomar en


cuenta cada detalle de la pelcula al narrarla, mientras que un observador global la ver
desde su perspectiva total, narrando de manera general y vaga; en pocas palabras, la
persona analtica ve las partes y el global ve el panorama general.

La persona global:
v Va por la idea principal, sin atender a los detalles y, con frecuencia parecen no
estar poniendo atencin. Si a un educando global no se le ayuda a establecer
estrategias para atender a detalles, con frecuencia no se enterar de las tareas
que le dejan y/o se perder de cosas importantes de la leccin teniendo
resultados pobres cuando deba demostrar su aprendizaje.
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v Al seguir instrucciones, puede presentar dificultad y requerir que esas


instrucciones le sean repetidas.
v Les cuesta mucho trabajo organizar su tiempo y adems no suelen tener las
cosas en un orden determinado y su material de trabajo no suele estar a la
mano.
v Parecen no tener orden, los sistemas no les funcionan. Su mente parece estar
brincando de una cosa a otra al mismo tiempo.
v Empiezan algo nuevo sin haber concluido otras tareas.
v El trabajar con otros, sobre todo si son analticos, les beneficia para mantener el
enfoque y no dispersarse fcilmente.
v Los exmenes son algo amenazante por el orden y sistematizacin que su
resolucin correcta requiere, y esto los puede hacer fracasar.

Los educandos analticos:


v Al or informacin nueva, se enfocan en los detalles, y pueden frecuentemente
recordar las palabras precisas que se dijeron, sin identificar el concepto general al
que se hace referencia.
v Siguen instrucciones adecuadamente, e incluso les molesta que se repitan, pues
probablemente ya est pensando o ejecutando la tarea asignada.
v Suelen no tener problema con el manejo del tiempo, y adems suelen ser
ordenados y tener todo lo que requieren a la mano.
v Prefieren estudiar solos, pues no soportan las interrupciones. (Una sugerencia
para no romper drsticamente su trabajo, es pasarle por escrito lo que se
requiere de l).
v Les gusta trabajar sobre planes preestablecidos y consistentes, con situaciones
estructuradas y predecibles.
v Es ms eficiente cuando las tareas son divididas en partes o categoras.
v Tiene mayor sensacin de xito cuando puede marcar una gran diferencia en un
lugar pequeo que cuando apenas logra alcanzar una pequea diferencia en un
lugar grande.

Tanto la postura global como la analtica es usada por el educando como marco de
referencia a partir del cual percibe lo que existe o sucede en su entorno. Cabe
mencionar que el sistema de la escuela tradicional tiene una orientacin analtica, ya
que los estudiantes globales tienden a tener importantes problemas en estas escuelas
tradicionales.

A continuacin se presenta el siguiente cuestionario del modelo de Witkin para


determinar el estilo predominante:
23

Cuestionario del modelo cognitivo de Witkin.

Instrucciones: marca en cada par de enunciados, aquel que mejor describe tus
preferencias cuando ests aprendiendo.

Cuando estas aprendiendo, por lo general:

A B
1. ____ Te gusta ms estudiar solo que con otra persona o grupo de
personas.
____ Te gusta ms estudiar con otra persona o grupo de personas que
solo.

2. ____ Terminas una tarea antes de iniciar otra.


____ Inicias una tarea nueva an sin haber terminado la anterior.

3. ____ Empiezas tu trabajo sin esperar a ver cmo lo hacen los dems.
____ Prefieres esperar a ver cmo empiezan otros antes de empezar.

4. ____ Al leer, encuentras ms fcil recordar los detalles que las ideas
principales.
____ Al leer, encuentras ms fcil recordar las ideas principales que los
detalles.

5. ____ Prefieres exmenes con preguntas de seleccin mltiple o de falso y


verdadero.
____ Prefieres exmenes que te piden explicar tus ideas y escribir
explicaciones.

6. ____ Necesitas tener tu escritorio y rea de trabajo despejada para


poderte concentrar.
____ Encuentras que puedes realizar tu trabajo an con el escritorio
desordenado.

7. ____ Piensas que desperdiciaste tu tiempo si el maestro no te pone una


calificacin.
____ Piensas que no te importa si el maestro no te pone calificacin,
mientras reconozca tu trabajo.
24

8. ____ Prefieres competir solo que por equipos.


____ Prefieres competir por equipos que solo.

9. ____ Prefieres que te den solamente alternativas o sugerencias simples


para realizar la tarea asignada.
____ Prefieres que se te explique con precisin y a detalle, cmo debe
realizarse la tarea asignada.

10. ____ Quieres revisar el examen para corregir lo que contestaste mal.
____ Quieres echarle una mirada a tu examen corregido, pero no corregir
errores especficos.

11. ____ Encuentras relativamente fcil ignorar distractores al leer o estudiar.


____ Encuentras dificultades para ignorar distractores al leer o estudiar.

12. ____ Prefieres recibir la tarea parte por parte y que te la den paso a
paso.
____ Necesitas conocer la tarea completa antes de poder iniciarla.

13. ____ Prefieres pensar acerca de una decisin y encontrar lo que hay que
hacer por ti mismo.
____ Pides la opinin de otros si no ests seguro de la decisin que debes
tomar.

14. ____ Si alguien te dice que has cometido un error, no lo tomas de


manera personal.
____ Si te dicen que cometiste un error, automticamente lo tomas de
manera personal.

15. ____ Culpas al examen si te fue mal, an despus de estudiar lo que el


maestro te dijo.
____ Te culpas a ti mismo por haber hecho mal el examen, an despus
de estudiar lo que el maestro te dijo.

Totales:
A B
____ ____
(Suma el nmero de marcas en cada columna. Si el nmero es mayor en la columna A,
tiendes a ser ms analtico. Si el nmero es mayor en la columna B, tiendes a ser ms
global).
25

Cabe hacer mencin de que los estilos puros no existen en ningn modelo, o bien son
muy raros, es decir que aunque una persona obtenga un nmero mayor de marcas en
una de las dos columnas, no cubre totalmente todas las caractersticas de la misma,
sino que simplemente tiende ms hacia ese lado. Toda persona tiene una mezcla
particular, con caractersticas de ambas categoras. Esto es debido a que cada persona
tiene su nica y peculiar forma de aprender personalmente.

En comparacin con el modelo de Gregorc, un persona que sali abstracta al azar, en


este modelo de Witkin, su dominio debe ser analtico; mientras que la persona global
en este modelo, es concreta secuencial en el de otro.

Con base en los resultados obtenidos en la prueba, se especifican a continuacin una


serie de atributos de cada dominancia:

Fortalezas del analtico Fortalezas del global


Ve detalles Ve el panorama grande
Focaliza Ve relaciones
Organizado Coopera en esfuerzo grupal
Recuerda lo especfico Lee entre lneas
Responde de manera directa Igualitario
Consistente Ve muchas opciones
Justo Parafrasea
Objetivo Lee el lenguaje corporal
Competidor individual Da y recibe elogios
Hace una cosa a la vez Puede hacer varias cosas a la vez

Caractersticas del analtico Caractersticas del global


Le gustan las cosas ordenadas Es sensible a los sentimientos ajenos.
Atiende a los detalles Flexible
Necesita estar preparado previamente Va con la corriente
Necesita saber qu esperar Aprende discutiendo y trabajando con otros
Valora ms los hechos que los sentimientos Necesita seguridad y reafirmacin
No se involucra emocional y personalmente Se esfuerza en complacer a otros
Es lgico Toma las crticas personalmente
Tiene motivacin intrnseca Evade la competencia personal
Encuentra hechos y pierde ideas principales Puede saltarse pasos y detalles
Prefiere terminar una cosa a la vez
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Debilidades del analtico Debilidades del global


Recibir opiniones expresadas como hechos Tener que dar explicaciones analticas
No comprende el propsito de hacer algo No saber el por qu se hace algo
No comprender cmo califica un maestro Tener que ir paso a paso sin saber dnde
Escuchar un resumen sin conocer los pasos termina
involucrados No poder relacionar lo que aprende con su
Escuchar una explicacin cuando se vida cotidiana
requiere responder s o no No recibir suficiente crdito por su esfuerzo
Tratar con generalidades Tener que mostrar los pasos seguidos para
Tener que encontrar un significado encontrar una respuesta
personal en todo lo que aprenden Aceptar crticas sin tomarlas personalmente
No terminar una tarea antes de iniciar otra Las personas insensibles a los sentimientos
de otros

Consejos para analticos Consejos para globales


Dar un vistazo general al examen para ver Vestirse cmodamente para los das de
qu tipo de respuestas (ensayo, opcin examen.
mltiple, etc.) se piden. Comer algo ligero (nueces, pasas, algn
Dividir el tiempo con base en las cereal) antes del examen para estimular el
respuestas requeridas. sistema nervioso y para no padecer
Responder primero a las preguntas de hambre.
ensayo y dejar de lado las que se Despus de estudiar para el examen,
desconozcan y parezcan difciles. renete con otros para que se cuestionen
Mantener orden y limpieza alrededor para entre s.
facilitar la concentracin No es conveniente llegar demasiado
Tener siempre a la mano material extra. temprano el da del examen, para no
exponerse a confundir conocimientos o a
tratar de guardar ms informacin.
27

A continuacin se presentan las caractersticas del modelo Witkin, segn los tipos de
profesores, ya que al igual que el resto de las personas, ningn maestro ser totalmente
analtico, ni totalmente global. El que los alumnos entiendan las caractersticas
dominantes de sus maestros les puede ayudar a entender y funcionar mejor en la
escuela.

Aunque pareciera conveniente la coincidencia de los tipos dominantes de los maestros y


de los alumnos, esto no es necesariamente as. Con frecuencia se observa que un
alumno dominantemente global se beneficia grandemente con un maestro
dominantemente analtico y viceversa. El maestro analtico puede ayudar al nio global
en el establecimiento de estrategias que le permitan estructurar, ordenar y sistematizar
sus aprendizajes. Por otro lado, el alumno ms analtico puede aprender de un maestro
ms global a enfocar sus actividades percibiendo la panormica total en la que se
insertan sus objetivos hacia los cuales deben ir los aprendizajes.

Es sugerible que los maestros conozcan su propio estilo cognitivo para comprender
mejor sus comportamientos. Adems con eso, se pueden percatar de las demandas de
sus alumnos y de los estilos de aprendizaje que motivan estas demandas. Los maestros
se deben responsabilizar de que para transmitir sus conocimientos lo hagan por
diferentes vas y formas para poder lograr llegar a todos los alumnos y lograr que ellos
demuestren sus fortalezas.
28

Maestros analticos Maestros globales

Ambiente en el saln de clase Ambiente en el saln de clase


Su saln es marcadamente austero o Son maestros que pretenden que su saln
minimalista. Suelen pegar los reglamentos de clases parezca el hogar lejos del hogar,
y carteles de avisos. Cualquier otro es decir lo tratan de hacer clido y
elemento lo consideran como distractor. acogedor. Probablemente con muchos
Buscan salones altamente ordenados y adornos y material a su alrededor.
limpios.
Organizacin en el saln Organizacin en el saln
Ponen una serie de reglas preestablecidas Suelen poner escasas reglas (una o dos).
desde el primer da de clase, y para evitar Cuando surgen situaciones inesperadas, las
confusiones tendrn claramente soluciona como lo requiera cada caso en
establecidas las rdenes y sus particular.
consecuencias en caso de desobediencia.
Ensea nza de contenidos Enseanza de contenidos
Suelen dar los contenidos ellos mismos; Provocan que haya discusin, estimulan
hacen leer a los alumnos y plantean gran actividades en equipo y favorecen el
cantidad de actividades individuales, aprendizaje cooperativo. Suelen compartir
promoviendo el estudio individual. con frecuencia experiencias personales y
esperan del alumno lo mismo para
establecer contacto con la vida cotidiana.
Evaluacin Evaluacin
Tienen claramente establecidos los No suelen ser muy especficos con la forma
parmetros y escalas de calificacin y los de calificar, dan ms valor y apreciacin
criterios para asignarlas siendo hacia el esfuerzo del estudiante. La
consistentes en su aplicacin. No suelen participacin del alumno es de alta
felicitar frecuentemente a sus alumnos, sin importancia y suelen proporcionar a sus
embargo cuando lo hacen, la felicitacin alumnos frecuentes retroalimentaciones
tiene alto valor. positivas, incluso sobre aspectos no
trascendentes para el aprendizaje.
29

Otro modelo encontrado en la diversidad de investigaciones surge en los aos 70s


buscando la adecuacin externa de la persona.

4. Keneth DUNN y Rita DUNN. Ellos hablan de ciertas preferencias con relacin a
los ambientes que nos facilitan aprender de manera ms productiva. Factores
tales como la luminosidad y la temperatura de la habitacin, la comodidad de la
silla, o de la cama, o del piso, la sensacin de hambre o saciedad, entre otros
que permiten la habilidad para concentrarnos. Estos investigadores estudiaron los
efectos que tiene el entorno sobre la persona y su estilo de aprendizaje.

Tiempo atrs se crea que toda persona deba estudiar y lograr la concentracin con luz,
con aire y en absoluto silencio, una silla cmoda frente a un escritorio ordenado, sin
alimentos ni bebidas.

Sin embargo lo anterior ha decado debido a las investigaciones propuestas. Por lo


tanto, con respecto a la cantidad de:

v Sonido: se afirma que algunas personas requieren del sonido para poder lograr
la concentracin, por lo tanto estudian con msica de fondo o con el televisor
encendido, pues a estas personas un ambiente silencioso les da la sensacin de
soledad; adems estos distractores les sirven para bloquear internamente la
recepcin de todo estmulo dirigido hacia vas sensoriales que no estn en uso
para estudiar. De este modo dejan fuera la gran cantidad de estmulos que
siempre estn presentes en el entorno.

v Iluminacin: esta depende de la tolerancia individual a la brillantez. Mientras


unas personas requieren iluminaci n intensa, otros prefieren trabajar en un
ambiente ms oscurecido. Lo ideal es que cada persona use la cantidad de luz
que requiera ara ver correctamente, sin forzar la vista.

v Temperatura: no existe un nivel de temperatura ideal para todos, sino que es


de cada persona. Mientras que algunos pueden adaptarse a cambios variables de
temperatura, otros necesitan estar a una temperatura especfica para poder
concentrarse adecuadamente y ser capaces de atender ptimamente.

v Postura: algunas personas prefieren trabajar sentadas de manera convencional


en una silla anatmicamente adaptable, junto a un escritorio o mesa; otros
prefieren estar tendidos en su cama, o bien posicionarse en el suelo y en
entornos al aire libre.
30

v Consumo de alimentos: para algunos el comer es un importante distractor.


Para otros es requisito indispensable tener algo que comer o beber mientras
estudian o trabajan para poder mantener la atencin y la concentracin. Para
algunas personas el hecho de sentir hambre o sed es un distractor fuerte que las
desva de su objetivo, por lo tanto es conveniente tener algo a la mano, como un
caramelo.

v Reloj interno: a este respecto se afirma que mientras unas personas son
maaneras, generando sus mejores producciones en las primeras horas del da,
otras son nocturnas y prefieren trabajar al anochecer o entrada la noche. Indica
que an cuando cada uno de nosotros se puede adaptar a las necesidades de las
circunstancias, se siente naturalmente tener ms energa a ciertas horas. Esto se
hace presente desde la niez.

Es importante hacer hincapi en que cada ser humano tiene sus preferencias en cuanto
a las condiciones ptimas de estudio y trabajo, y stas son personales. Por eso es
necesario hacer un anlisis personal de estos factores o condiciones.

Cabe mencionar que no todas las categoras de preferencias ambientales tienen la


misma importancia para todos, ya que mientras que para alguien es importante la
postura, para otro lo es la iluminacin, etc. Adems es necesario hacer notar que no se
puede permitir que la falta de ciertos elementos preferidos sean usados como pretextos
para evitar alguna tarea.

Para conocer el entorno personal e ideal, simplemente se debe hacer un autoanlisis de


los diferentes factores y hacer anotaciones, as como propiciar el lugar ideal cuando sea
posible.

A continuacin se presenta una gua para reflexionar sobre esto:


31

Gua de autoanlisis para conocer el entorno ideal.

Nombre: ____________________________________________________________
Fecha: __________________________

Con base en palabras o dibujos expresa tu lugar preferido:

1. Puedes estudiar con sonido? Qu tipo de msica o de programa propicia ms


mi concentracin?

2. Prefieres la luz solar o artificial para estudiar o trabajar? Piensa en la intensidad


de ambas y descrbelo.

3. Cul es el clima propicio para tu estudio?


32

4. Describe la posicin en dnde mejor te encuentras para lograr la concentracin.


Especifica describiendo cul es tu lugar ideal para estar cmodamente
estudiando.

5. Es para m un distractor la comida, o me estimula la concentracin? Especifica el


tipo de alimentos y bebidas que te son adecuadas a tu gusto y rendimiento. (Es
conveniente no ingerir alimentos con colorantes, saborizantes artificiales, y
productos light, sobre todo las bebidas carbonatadas y los sustitutos del azcar,
as como tampoco grandes concentraciones de azcar, ya que inhiben la
comunicacin intercelular y propician hiperactividad, cansancio y falta de
concentracin).

6. En qu momento del da rindes mas? Piensa por qu y explcalo.


33

Un modelo que tambin figura en el conocimiento personal del aprendizaje, hace


referencia a los estudios de Gardner:

5. Modelo de Howard GARDNER. A este enfoque se le conoce como Modelo de


las Inteligencias Mltiples. Desde que la psicologa existe, el estudio de la
inteligencia ha sido parte de sus intereses. Para medir el coeficiente intelectual de
la persona se ha usado nicamente un tipo de inteligencia: aquel que se adecua
o conforma a los requerimientos del sistema escolar tradicional y que por lo
tanto, se relaciona con estilos cognitivos apropiados para recibir la enseanza de
los profesores en habilidades lgicas y de matemticas, as como en cuestin
verbal (oral y escrita), y por ltimo en competencias para analizar y organizar.
Normalmente la persona que sale de estos rangos es calificada como poco apta.

Fue en la dcada de los 70s, en la Universidad de Hardvard, donde Gardner (profesor


e investigador) propone la existencia de mltiples tipos de inteligencias en el ser
humano. Sus investigaciones muestran (en un principio, pues han crecido) que existen 7
tipos de inteligencias, y que cada una de ellas tiene una regin especfica en el cerebro.

De acuerdo a sus investigaciones, se plantean a continuacin las 7 inteligencias:

v Inteligencia kinestsica: habilidad natural para llevar a cabo movimientos


corporales o fsicos. Son personas que sobresalen en los deportes de manera
destacada; son tambin personas que suelen trabajar en la realizacin de
artesanas y manualidades. Este tipo de inteligencia no suele distinguirse desde
los aos escolares, pues las escuelas no suelen promoverla a pesar de que se
imparten clases de educacin fsica.

v Inteligencia espacial: interviene en la facilidad de algunas personas para


imaginar vivencias o textos escritos y recrear mentalmente ciertas situaciones.
Son personas capaces de pensar cambios inmediatamente al estar en cierto lugar
para modificar su apariencia. La arquitectura, el diseo grfico, la ingeniera, y la
mecnica son reas de desempeo profesional en esta inteligencia.

Un ejemplo de inteligencia espacial es el siguiente: en los esquemas se deben


reconstruir mentalmente las figuras resultantes y establecer cul de los dos
cubos, al formarse, quedara con el lado superior abierto, y qu letra quedara en
la base.
34

v Inteligencia lingstica: son las capacidades verbales. Son personas cuyas


habilidades se ven dirigidas hacia hablar, discutir, leer y escribir. Algunas
profesiones que se encuentran entre esta inteligencia son: comunicadores,
traductores, e interpretes periodistas, escritores y poetas. Normalmente son
personas cuyo coeficiente intelectual sale alto debido a que una de las bases de
las pruebas convencionales de inteligencia es el rea verbal.

v Inteligencia lgico-matemtica: se relaciona con la habilidad de comprensin


y manejo lgico de los nmeros. Las personas con esta inteligencia, suelen
tambin obtener alto coeficiente intelectual en pruebas convencionales, pues esta
rea es siempre cualificada. Suelen ser personas que se dedican a la economa,
las finanzas y la administracin.

v Inteligencia musical: este tipo de inteligencia se expresa a travs de una


facilidad para percibir el ritmo y la meloda, poder llevarlo y transmitirlo, as como
tener un acercamiento hacia la msica. An cuando una persona no tenga odo
musical, o sea entonada para cantar, puede seguir teniendo un alto grado de
inteligencia musical. Puede, por ejemplo, identificar de manera analtica la
participacin de diversos instrumentos en una orquesta. Desgraciadamente en las
escuelas, no es frecuente que el arte musical no sea estimulado.

v Inteligencia interpersonal: es la inclinacin que permite que algunas


personas se relacionen de manera adecuada con sus congneres. Son personas
que suelen percibir con facilidad lo que sucede con las personas que les rodean,
y suelen ser amigables. No suele considerarse algo apreciado en los entornos
acadmicos, pues se puede pensar que es la persona entrometida e inquieta, que
busca estar hablando y relacionndose.

v Inteligencia intrapersonal: es una capacidad difcil de detectar. Quienes la


poseen suelen parecer solitarios. Estas personas tienen un talento especial para
comprenderse, para captar lo que son lo que desean, y cmo se adaptan a la
vida. Suel en ser personas reflexivas, que interiorizan, meditan e introyectan en
soledad. Suelen tener un alto concepto de s mismos. Parecen tmidos e
introvertidos. Pueden abocarse a la filosofa.

Con base en los 7 tipos de inteligencias planteados, se pueden obtener 7 estilos


cognitivos:
Inteligencia Tipo Pensamiento Intereses Formas de llegar
Lingstica A travs de palabras Leer, escribir, relatar Libros, cassettes,
historias, juegos de libros de cuentos,
35

palabras, etc. papel, diarios,


dilogos, debates,
discusiones, historias
Lgico-matemtica Por razonamiento Cuestionar, resolver Cualquier cosa que
acertijos lgicos, se pueda explorar
calcular cientficamente,
visitas a museos
cientficos,
planetarios
Espacial En imgenes y Disear, pintar, Arte, legos,
pinturas dibujar, colorear, pelculas, filminas,
visualizar juegos de
imaginacin,
laberintos,
rompecabezas, libros
con muchas
ilustraciones,
museos de arte
Kinestsica Por la percepcin Bailar, correr, saltar, Sociodramas, teatro,
somtica construir, tocar, movimientos,
gesticular construccin,
deportes,
experiencias tctiles,
objetos para
aprender haciendo
Musical A travs del ritmo Cantar, silbar, Asistir a conciertos,
tararear, componer, escuchar msica en
escuchar diversos sitios,
instrumentos
musicales
Interpersonal Intercambio de ideas Coordinar, organizar, Amigos, grupos de
con otros relacionar, juegos, reuniones
manipular, mediar, sociales, eventos
participar comunitarios, clubes
Intrapersonal Introspeccin Proponerse metas, Lugares secretos,
imaginar, silencio, tiempos de soledad,
planear paseos, proyectos
Como sexto modelos se presenta a continuacin:
36

6. Modelo de LAWRENCE: este investigador denomina a su modelo hbitos


mentales. Se fundamenta con la teora de Carl Jung, quien afirma que los
comportamientos de los seres humanos siguen ciertos patrones, los cuales no
son superficiales, sino que se encuentran profundamente arraigados en la
constitucin de cada persona.

Lawrence indica que algunos de estos hbitos mentales estn tan arraigados en la
persona que no se pueden cambiar, y compara el intento de cambiarlos al intento de
cambiar las rayas de la piel de una cebra. Sin embargo se afirma que le conocimiento de
los diferentes tipos de personas y de los hbitos que van con cada uno de estos tipos
permite a cada persona aprende a sacarles el mayor provecho, es decir, a usarlos de la
mejor manera posible.

Lawrence presenta cuatro pares de patrones de comportamiento. Se especifica en este


modelo que no existen combinaciones correctas o incorrectas, y que su mero
conocimiento conduce autoconocerse y a comprender a los dems.

El primer par de patrones se aboca a la forma en que cada persona interacta con su
entorno:

Extrovertido Introvertido
Le gusta la accin y la variedad Le gusta la calma y tener tiempo para
Le gusta realizar tareas mentales hablando meditar
con otras personas Le gusta realizar tareas mentales de
Acta con rapidez, a veces sin reflexionar manera privada
Le gusta observar a otras personas realizar Puede parecer lento para intentar algo
sus actividades y ver resultados cuando no lo comprende totalmente
Le gusta conocer lo que los dems esperan Le gusta comprender primero lo que hay
de l o ella que hacer
Se vuelca hacia su interior, hacia la accin Prefiere trabajar solo o en grupos
pequeos
Le gusta establecer sus propios estndares
Se enfoca hacia su mundo interno, su
mundo de ideas, conceptos y asuntos
privados
37

El siguiente par de patrones habla de :

Sensorial Intuitivo
Presta atencin a las experiencias y a los Presta atencin al significado de los hechos
hechos tal como son y a la manera en que estos se relacionan
Le atrae usar sus vas sensoriales para Le gusta usar su imaginacin y generar
enterarse de lo que esta pasando nuevas ideas y nuevas maneras de hacer
Le disgusta enfrentar problemas nuevos a las cosas
menos que existan formas preestablecidas Le gusta resolver problemas nuevos,
de resolverlos evitando repetir lo que ya hizo
Prefiere usar habilidades que domina antes Prefiere usar habilidades nuevas que
de aprender habilidades nuevas practicar las ya conocidas
Es paciente con los detalles pero se Es paciente con los detalles y le atrae lo
impacienta cuando los detalles se complicado
complican Se va hacia la percepcin global
Atiende a las experiencias directas, a los Busca lo que hay detrs de la experiencia y
hechos prcticos de la vida su significado
Le es fcil percibir los detalles

El tercer par de patrones que Lawrence propone es el que se relaciona con la manera
de establecer juicios acerca de las cosas que nos rodean. Se puede afirmar que se
pueden establecer los juicios de manera pensante, es decir a travs de la capacidad de
raciocinio.

Pensante Sensible
Dice las cosas de manera lgica Le gusta tomar decisiones a partir de sus
Quiere ser tratado con justicia y rectitud sentimientos personales y tomar en cuenta
Puede ignorar y an lastimar los los valores humanos
sentimientos de otras personas sin Le atrae que lo alaben y le agrada halagar
percatarse de ello a la gente
Presta ms atencin a las ideas y a los Es consciente de los sentimientos de otras
objetos que a las relaciones humanas personas
No requiere de armona Puede predecir cmo se sentirn otras
Se mueven por razn personas
Le molestan las discusiones y los conflictos,
valora la armona
Se mueve por sentimiento
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Finalmente, el cuarto par de elementos caracterizan: la forma preferida de vivir. La


persona puede preferir el llevar una vida decidida, planeada y ordenada en la cual
mantiene el control sobre los sucesos, o puede preferir una vida espontnea y flexible,
tratando de entender las cosas como son y adaptndose, tratando de comprender las
cosas como son.

Juicioso Perceptivo
Le gusta tener un plan, tener las cosas Le gusta mantenerse flexible y evitar
bajo control y decididas de antemano planes preestablecidos
Trata de hacer que las cosas salgan como Afronta con facilidad los sucesos no
tiene que ser planeados e inesperados
Le gusta terminar un proyecto antes de Le gusta iniciar muchos proyectos a la vez,
iniciar otro aunque pueda tener dificultad para
Generalmente ya ha tomado una decisin concluirlos todos
Suele ser demasiado rpido para tomar Generalmente se encuentra buscando
decisiones nueva informacin
Desea estar en lo correcto y vive de Puede ser demasiado lento para tomar
acuerdo a estndares y horarios que no decisiones
cambia con facilidad No suele perderse de nada de lo que
sucede, vive cambiando de acuerdo a lo
que se necesita para enfrentar los
problemas que surgen

De los 4 pares de caractersticas

E = Extrovertido
I = Introvertido

N = Sensorial
T = Intuitivo

R = Pensante
S = Sensible

J = Juicioso
P = Perceptivo

surgen 16 combinaciones o tipos cognitivos que predominan caracterolgicamente.


39

1. ENRJ: extrovertido, sensorial, pensante y juicioso, es factual, prctico,


organizado, agresivo, analtico, sistemtico, ms interesado en realizar el trabajo,
que en los sentimientos de las personas.

2. ENSJ: extrovertido, sensorial, sensible y juicioso, es prctico, le gusta armonizar


y trabajar con rodeado de personas, es sociable, ordenado, consciente, realista;
tiene opiniones propias y vive en el presente, en el aqu y ahora, sabiendo lo que
sucede en l.

3. ETSJ: extrovertido, intuitivo, sensible, juicioso, es imaginativo, suele armonizar y


conciliar, y le gusta trabajar con personas, es sociable, expresivo, ordenado,
consciente, tiene opiniones propias y curiosidad por ideas y posibilidades nuevas.

4. ETRJ: extrovertido, intuitivo, pensante y juicioso, es innovador, organizado,


agresivo, analtico, sistemtico, interesado en nuevas opciones y poco en los
sentimientos de los dems.

5. ENRP: extrovertido, sensorial, pensante y perceptivo, es un adaptador realista al


mundo de las cosas materiales, bien encarado, tolerante, de buen
temperamento, orientado hacia las experiencias prcticas directas; es altamente
observador de los detalles de las cosas.

6. ENSP: extrovertido, sensorial, sensible y perceptivo, es un adaptador realista en


el mundo de las relaciones humanas, suele ser amigable y se relaciona con
facilidad con los dems, observan profundamente sus sentimientos y
necesidades; se orienta hacia las experiencias directas.

7. ETSP: extrovertido, intuitivo, sensible y perceptivo, es un caluroso y entusiasta


planeador de cambios, es imaginativo, individualista, busca la inspiracin con
energa im pulsiva, busca comprender e inspirar a otros.

8. ETRP: extrovertido, intuitivo, pensador y perceptivo, que tiene inventiva; planea


analticamente los cambios, es entusiasta e independiente, busca la inspiracin
con energa impulsiva, tambin busca comprender e inspirar a otro.

9. INRP: introvertido, sensorial, pensante y perceptivo, es prctico, analtico, valora


la precisin, est ms interesado en organizar informacin que en preocuparse
por situaciones o personas, es reflexivo y observa la vida con frialdad y
curiosidad.
40

10.INSP: introvertido, sensorial, sensible y perceptivo, es observador, leal,


colaborador, reflexivo, realista; empatiza fcilmente, es paciente con los detalles,
gentil, sabe retirarse a tiempo, evitando desacuerdos; sabe gozar del momento.

11.ITSP: introvertido, intuitivo, sensible y perceptivo, es imaginativo,


independiente, colaborador, reflexivo, curioso, emptico, es leal a sus ideales; se
interesa ms por las posibilidades que por las cuestiones prcticas.

12.ITRP: introvertido, intuitivo, pensante y perceptivo,, es curioso, analtico,


reflexivo e independiente; se ocupa y preocupa ms por organizar ideas que por
situaciones o personas.

13.INRJ: introvertido, sensorial, pensante y juicioso, es analtico, atiende a los


hechos y a los detalles; es confiable, decidido, aguantador, sistemtico; se ocupa
por sistematizar y organizar. Es estable y conservador.

14.INSJ: introvertido, sensorial, sensible y juicioso, es compasivo, atiende a los


hechos y a los detalles, se preocupa por el bienestar de los dems; es confiable,
aguantador, sistemtico; adems de conservador y estable.

15.ITSJ: introvertido, intuitivo, sensible y juicioso, muestra inters por las personas,
tiene ideas innovadoras; es serio, eficiente y sin sobresalir; es perseverante,
preocupado por el bien comn, por ayudar al desarrollo de los dems.

16.ITRJ: introvertido, intuitivo, pensante y juicioso, es lgico, crtico, decidido, tiene


ideas innovadoras; es serio y profundamente independiente; tiene propsitos
firmes, preocupado por las organizaciones, determinado, terco y tozudo.

Segn este modelo, la motivacin de los estudiantes deber ser observada desde los
cuatro pares de caractersticas.

La perspectiva de extroversin-introversin muestra los intereses naturales de cada


estudiantes.
Los extrovertidos se abocan hacia los eventos que tienen lugar fuera de ellos,
observando el entorno para captar pautas, ideas, expectativas, colores, etc. Esta
inclinacin al sondeo del entorno proporciona al estudiante una amplia variedad de
elementos que despiertan diversos intereses. Son personas que toman postura activa,
de prueba y error.
Los introvertidos se vuelcan naturalmente a buscar recursos y pautas internos y se
enfocan a una menor cantidad de intereses pero los abordan a mayor profundidad.
41

Atienden a su interior en cuanto a percepciones y juicios, siendo reflexivos con respecto


a la vida.

Dentro de un aula, hay una aproximacin a que sea un 70% de extrovertidos y 30%
introvertidos.

La perspectiva de una preferencia sensorial o intuitiva, revela un estilo bsico de


abordar un aprendizaje.

Los educandos sensoriales ponen mayor atencin al significado literal de los dicho, a las
experiencias sensoriales concretas. Ellos aprenden mejor yendo paso a paso, ante una
nueva experiencia, involucrndose sensorialmente en todo lo que les sea posible.

Los educandos intuitivos ven atrada su atencin hacia aquello que estimula su
imaginacin. Van ms all de las experiencias sensoriales. Sus mentes trabajan a
brincos y saltos, buscando patrones a travs de su inspiracin.

Aproximadamente 70% en un aula son sensoriales y 30% intuitivos.

Con respecto a la bina pensante-sensible, muestra el patrn de valores y compromiso


que tiene una persona.

Los pensantes y razonadores se comprometen con actividades que responden a un


anlisis lgico, a un orden congruente, de la razn.

Los estudiantes sensibles, se dejan guiar por compromisos tendientes a actividades


influidas por sus relaciones personales, por el maestro o el compaero. Suelen evitar
situaciones en las cuales no se puede mantener la armona interpersonal.

Aproximadamente el 40% de estudiantes de sexo femenino son pensantes y el 60% son


sensibles, mientras que los varones son 40% sensibles y 60% pensantes.

La cuarta dimensin: juicio-percepcin se ab oca a los hbitos de trabajo.

Los juiciosos visualizan las tareas de manera integral; les gusta tener un claro plan que
seguir y les disgustan las situaciones confusas e indefinidas, aunque a veces las puede
realizar sin tener toda la informacin relevante.
42

Los perceptivos no ven la totalidad del hecho o problema, suelen decir que tienen todos
los canales receptivos abiertos para recibir la informacin nueva. Les disgustan los
planes preestablecidos y algunas veces proponen la toma de decisiones dejando mucho
de lo que haya que hacer para cuando se acerca la fecha lmite de su cumplimiento.

Aproximadamente 55% de los estudiantes son dominantemente juiciosos y 45% son


perceptivos.

Con base en lo anterior, se puede confirmar que en la enseanza escolarizada slo se


concuerda con algunos tipos de este modelo, y por lo tanto con el resto se vuelve
dificultoso, pues se suele trabajar en aulas silenciosas, con trabajo meramente
individual, con secuencias plenamente preestablecidas. Las palabras son el medio
principal de transmisin, ya sean orales o escritas.

De acuerdo a las investigaciones, se ha encontrado que nios cuya tipologa es sensible


tienden, ms frecuentemente a abandonar sus estudios. Cabe hacer mencin que
estadsticamente, los sensibles son mayora en el aula.

Los extrovertidos-sensoriales aprenden mejor a travs de la accin y teniendo


oportunidades de hablar. Leer en voz alta, compartiendo la lectura con un compaero
podra ser una buena alternativa. Se les puede pedir que recuerden experiencias
concretas que valga la pena recordar, y que las relacionen con la lectura; se les puede
pedir que las escriban y establezcan esa relacin, o el maestro puede narrar ese tipo de
experiencias. Si el nio desea reportar alguna experiencia y no hay quien lo escuche, se
le puede sugerir que la grabe y posteriormente se le puede mostrar que fue transcrita;
de esta forma le puede ver la utilidad al manejo de la lengua escrita.

Para los nios intuitivos-sensoriales, es conveniente ponerles a decodificar el lenguaje


escrito por anlisis fontico de palabras. Muchos nios sensoriales requieren que se
hagan con ellos ejercicios de asociacin de fonemas y grafas hasta que hayan
dominado todos los sonidos y sus representaciones; entonces no sentirn la
interpretacin de los smbolos escritos como algo inalcanzable, que los asusta y que por
lo tanto evaden. Cuando se inician sus primeras excursiones hacia la lectura y empiezan
a juntar sonidos con letras y con combinaciones de letras R y RR, la lectura puede
parecerles poco agradable. Ya que dominan lo bsico, las personas sensoriales se
benefician de ejercicios que enfocan su atencin sobre el significado de lo que han
ledo.

Se cree que el aprendizaje de la lecto-escritura, as como su reafirmacin y aplicacin no


se debe hacer bajo un solo mtodo, no debe ser slo individual y en silencio, sino
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tambin grupal y el voz alta, buscando la interaccin social y adecundose a cada


persona.

Algo similar debera suceder con los exmenes, con los que escriben libros de texto al
igual que los que elaboran pruebas estandarizadas suelen ser de tipo intuitivo y no
estn conscientes de que sus productos reflejan su propia manera intuitiva de concebir
al mundo y acercarse al aprendizaje. Por lo tanto, los estudiante introvertidos e
intuitivos, como grupo, obtienen las ms altas calificaciones en las pruebas de
inteligencia, seguidos por los extrovertidos-intuitivos, introvertidos-sensoriales y los
extrovertidos-sensoriales.

Cualquier educando debe ser tomado en cuenta para su enseanza-aprendizaje y


adecuarse a su estilo.

A continuacin se presenta la forma de identificar personalmente el modelo de


Lawrence:
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Identificacin del tipo de Lawrence.

Instrucciones: marca sobre la lnea, las opciones que mejor describen tu personalidad.

Extrovertido (E) e Introvertido (I)


1. ____ Le gusta trabajar en grupos grandes. (E)
2. ____ A veces pasa demasiado tiempo pensando. (I)
3. ____ Trabaja solo o con un solo compaero. (I)
4. ____ Busca nuevas experiencias. (E)
5. ____ Pone atencin a la persona que lo interrumpe. (E)
6. ____ Prefiere tareas que puede realizar mentalmente. (I)
7. ____ Prefiere presentar su trabajo por escrito que oralmente. (I)
8. ____ Da su opinin. (E)
9. ____ Espera un buen rato antes de responder. (I)
10. ____ Le gusta trabajar en un lugar silencioso. (I)
11. ____ Tiene perodos de atencin muy cortos. (E)
12. ____ Comparte sus experiencias. (E)
13. ____ Es lento para iniciar una actividad. (I)

Sensorial (N) e Intuitivo (T)


1. ____ Es realista y practico. (N)
2. ____ Lee con facilidad. (T)
3. ____ Capta posibilidades que a otros se les van. (T)
4. ____ Trabaja por largos periodos de tiempo. (N)
5. ____ Le gustan las actividades rutinarias. (N)
6. ____ Tiene mucha paciencia. (N)
7. ____ Trabaja con mucha energa por un cierto tiempo y descansa entre
periodos de energa. (T)
8. ____ No le gusta el trabajo detallado y preciso. (T)
9. ____ Llega a conclusiones de manera precipitada cometiendo errores
como resultado de ello. (T)
10. ____ Aprende ms de manera secuencial. (N)
11. ____ Goza al tener sus propias cosas. (N)
12. ____ No siempre escucha pero con frecuencia anticipa lo que le van a
decir. (T)
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Pensante (R) y Sensible (S)


1. ____ Quiere razones lgicas antes de aceptar ideas nuevas. (R)
2. ____ Es clido en sus relaciones interpersonales. (S)
3. ____ Es entusiasta de manera consistente. (S)
4. ____ No se da cuenta que sus acciones afectan a otros. (R)
5. ____ Participa en revisiones de tipo intelectual. (R)
6. ____ Prefiere no decir cosas desagradables. (S)
7. ____ Trata de ser imparcial, justo e impersonal. (R)
8. ____ Se interesa ms por las personas que por las cosas o ideas. (S)
9. ____ Tiene dificultad para ser breve e ir al grano. (S)
10. ____ Es firme en sus convicciones. (R)
11. ____ Se ofende al no ser considerado de manera personal. (S)
12. ____ Lastima los sentimientos de otros sin darse cuenta. (R)

Juicioso (J) y Perceptivo (P)


1. ____ Es ms decisivo que curioso. (J)
2. ____ Vive el momento. (P)
3. ____ Goza de lo inesperado, no planeado y espontneo. (P)
4. ____ Vive de acuerdo a estndares y costumbres. (J)
5. ____ Trata de hacer las cosas como se deben de hacer. (J)
6. ____ Goza de las tareas fciles de seguir, por procedimiento y claras. (J)
7. ____ Es flexible, adaptable, tolerante. (P)
8. ____ Encuentra difcil tomar decisiones. (P)
9. ____ Prefiere la rutina y los procedimientos claros. (J)
10. ____ Le gusta adaptar y cambiar las cosas. (P)

A continuacin escribe las siglas de tu tipo y defnelo personalmente:

E I __ N T __ R S __ J P __

Estilo: ________

Descripcin personal:
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Como conclusiones reflexivas de los estilos de aprendizaje se exponen las siguientes:

v Los estilos de aprendizaje son en la actualidad una forma novedosa de buscar


diferentes medios de enseanza-aprendizaje para contribuir a que en nuestro
pas se aumente la disposicin y el amor por el saber, no como mero requisito
acadmico, sino como un compromiso personal de mejora para seguir buscando
y desarrollando la educacin integral en cualquier mbito.

v Los maestros, como profesionales de la educacin debemos tener un alto grado


de prudencia para no caer en calificar a nuestros educandos por lo que se ve a
simple vista, es decir por querer encasillar a los estudiantes en alguno de estos
modelos, sino por el contrario no descuidar la educacin personalizada y siempre
estar dispuestos a servir y a ser ejemplo de formacin.

v La tarea primordial como docente es desarrollar diferentes estrategias de


enseanza que promuevan el aprendizaje significativo en cada uno de los
educandos.

v Y por ltimo, como pedagoga, profesional de la educacin invito a los que


comparten esa labor de formacin personal para que no olviden la intencin de
educar a travs de motivar la aprehensin de los conocimientos con una base de
pensamiento crtico.
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Bibliografa.

1. FAIRHURST, M. Alice., et.al., Effective teaching, Effective learning., Ed. Davies-


Black Publishing., Palo Alto, California, Estados Unidos de Amrica., 1995., 328 p.

2. LOZANO RODRGUEZ, Armando., Estilos de aprendizaje y enseanza., Ed.


Trillas., Mxico., 2000., 102 p.

3. McCARTHY, Bernice., The 4mat system, Teaching to Learning Styles with


Right/Left Mode Techniques., Ed. Excel Inc., Estados Unidos de Amrica.,1987.,
220 p.

4. ULRICH TOBIAS, Cynthia., The way they learn., Ed. Focus on the Family.,
Colorado Springs, Estados Unidos de Amrica., 1994., 168 p.