Apodos y burlas

Un estudio de caso de un grupo de pares lingstica y culturalmente mixto

Vasiliki Lytra
King's College Londres
1. Introduccin
La burla como tema de investigacin ha generado una serie de estudios sobre las
prcticas de burla en los adultos (Boxer y Corts-Conde, 1997, Drew 1987, Straehle,
1993), as como prcticas de burla entre nios y adultos en el contexto de la
investigacin de la niez Schieelin 1986). Sin embargo, hasta la fecha, muy pocos
estudios han explorado intercambios de bromas entre nios y adolescentes. El
propsito de estos estudios ha sido examinar cmo a travs de tales suposiciones e
interpretaciones culturales compartidas se producen y desarrollan entre los
miembros de un determinado grupo de pares (Corsaro y Eder 1990: 214). En
particular, algunos de estos estudios ponen de relieve la importancia de la burla en
las interacciones entre sexos y entre personas del mismo sexo como medio para
establecer una relacin, comunicar el afecto, las preocupaciones sociales comunes
y las normas compartidas (Eder, 1991) , Mientras que otros investigan la burla
como un medio de vigilancia y, a su vez, aseguran el mantenimiento de las
fronteras de gnero, especialmente porque la segregacin entre los sexos se hace
ms aguda a medida que los nios crecen (Thorne 1986: 170-1). (Boxer y Corts-
Conde, 1997; Eisenberg 1986; Miller 1986; Schieelin 1986, tomention algunos), no
se han realizado estudios similares que exploren las prcticas de burla de grupos
mixtos lingstica y culturalmente mixtos Llevado a cabo todava. Adems, aunque
algunos estudios han examinado la relacin entre la burla y la produccin, la
afirmacin y la contestacin de las identidades sociales ms amplias de los
interactantes, como las identidades de los hijos en las interacciones entre los nios
(Thorne 1986) y los adolescentes (Eder 1991, 1993) La construccin de sus
identidades juveniles por los interactuantes ha sido sistemticamente
descuidada. De hecho, muy pocas investigaciones se han ocupado de la edad y el
uso de la lengua como su foco principal independientemente de la importancia
social del formador (Cheshire 1987

En cuanto a la relacin entre la burla y la edad de los partici- pantes, la literatura

sobre las bromas entre grupos de edad diferentes sugiere claramente que la burla
caracteriza las interacciones ntimas en el grupo y tiene un poderoso vnculo (Boxer
y Corts- Conde 1996, Eder 1991, 1993, Straehle 1993, vase tambin los estudios
de socializacin infantil en Ochs y Schieelin, 1986). En este sentido, al investigar el
uso de bromas entre un grupo de preadolescentes, es posible inducir a la adopcin
de sus identidades "preadolescentes", sobre todo porque existe una fuerte
sugerencia en los datos bajo investigacin de que la burla juega un papel central La
cultura de los compaeros a esa edad (vase Eder, 1991). Sin embargo, dado que la
edad sola rara vez determina el uso del lenguaje (Cheshire 1987), para investigar
cmo a travs de la provocacin este grupo de pre-adolescentes producen sus
identidades pre-adolescentes, es necesario verlas en relacin con otras
construcciones de identidad social, Grupo e identidades de gnero. De esta
manera, al examinar la construccin de las mltiples identidades sociales de los
preadolescentes, es posible investigar el orden social que este grupo de
preadolescentes construye y reproduce para s mismos en el contexto de su cultura
de pares. Se han confeccionado estudios lingsticos sobre apodos La investigacin
de la creacin de apodos, centrndose en los aspectos fonolgicos y morfolgicos
de la formacin de apodos y su asociacin con el simbolismo sonoro (de Klerk y
Bossch, 1997, 1999), tambin para un estudio estrictamente morfolgico de
apodos, vase Neethling (1994). En particular, de Klerk y Bosch (1999) han asociado
la formacin de apodos con la creatividad lingstica y la alegra verbal y han
interpretado el uso omnipresente de apodos entre nios y adolescentes como un
indicador de la pertenencia a grupos de pares y la cohesin de grupos de pares (de
Klerk y Bosch 1999: 2). Sin embargo, al concentrarse en la formacin de apodos,
estos estudios no han podido examinar el uso real de apodos entre nios y
adolescentes en sus respectivos grupos de pares en el contexto de interacciones
naturales e investigar cmo, a travs del uso de apodos, los participantes destacan
aspectos de sus identidades. De hecho, al igual que las burlas, el uso de apodos
tpicos se agrupa estrechamente en grupos cuyos miembros comparten un alto
grado de interaccin (vase Klerk y Bosch, 1999, Morgan, O'Neilland Harr,
1979). En este sentido, a travs de su uso para sealar aspectos de las identidades
sociales de los participantes en los intercambios de bromas investigados, es posible
examinar la organizacin social del grupo de pares en cuestin, as como el sistema
de relaciones entre los miembros del grupo, En este contexto, el presente trabajo
tiene como objetivo abordar ciertas lagunas tanto en la literatura sobre burlas
como en la investigacin sobre el uso de apodos en las interacciones de grupos de
personas que se dan en la naturaleza con respecto a la Construcciones de identidad
de los interactantes. Estas incluyen tanto sus identidades de discurso locales
intrnsecas a su discurso como sus identidades ms amplias que van ms all de la
propia charla de los interactantes, ya que estn asociadas
En particular, investigo el uso de nicknames en intercambios de bromas juguetonas
empleadas por un grupo de preadolescentes bilinges griegos / turcos (griego y
turco) - lenguaje comunitario ms amplio y lengua turco - casera), ya que se renen
e interactan con sus pares griegos monolinges en el mbito escolar. Tanto los
bilinges griegos / turcos como los monolinges griegos forman parte de un grupo
mixto lingstico y culturalmente mezclado, que tambin incluye un recin llegado
albans monolinge con una muy baja procreacin en griego. Para el propsito de
este artculo, deje de ser una observacin ldica dirigida a otra persona, que puede
incluir desafos, comandantes y amenazas simulados, as como imitar y exagerar el
comportamiento de alguien de una manera divertida. (Eder 1993: 17) De manera
similar, tomo como apodos aquellos nombres que han sido dados a un nio por sus
compaeros de clase, compaeros de juegos y amigos en la escuela y se refieren a
la forma en que otros la perciben (vase Morgan, Neill y Harr 1979). Aunque los
apodos se emplean en ocasiones diferentes en la charla, son abrumadoramente
utilizados como dispositivos de burla, de ah su investigacin en este contexto. En
este sentido, veo los apodos como un recurso lingstico que los miembros del
grupo de pares en cuestin explotan hbilmente para desencadenar, construir y
sostener intercambios de bromas juguetones y participar activamente en ellos.
Para examinar el uso de apodos como dispositivos de burla, Discuten los
intercambios de intercambio que tienen lugar entre los miembros de este grupo
mixto lingstico y culturalmente mezclado durante el tiempo libre en la escuela.2
Ms especficamente, exploro este ambiente habitual en el que ocurren estas
bromas, cmo son abordadas por las partes que son burladas y Qu opciones
interaccionales estas respuestas otorgan a los dems participantes. Adems,
atiendo los tipos de "marco de participacin" indexados, es decir, qu aspectos de
la situacin de los participantes se ponen en evidencia a travs de estos
intercambios de bromas (Goman 1981: 3), as como los tipos de "base"
proyectados, iea Cambio en la alineacin que tomamos para nosotros mismos y los
dems presentes asexpresados en la forma en que manejamos la produccin o
recepcin de una expresin (Goman 1981: 128). En este sentido, es posible
investigar cmo interactantes exhiben alineaciones compartidas, Negociar
mltiples cambios en sus alineaciones o incluso optar por alineamientos de
competencias a medida que participan en las actividades de burla bajo
investigacin. Examinando estos intercambios de bromas de forma secuencial e
interactiva, examino las identidades del discurso que los participantes exhiben,
negocian y contestan a medida que la interaccin se despliega de momento en
momento (vase Drew, 1987). Por ltimo, a travs del
Investigacin de estos intercambios de bromas a nivel local, exploro cmo los
participantes hacen ms importantes las identidades sociales, es decir, sus
identidades de preadolescente, de grupo de pares y de gnero, visibles en su
charla, examinando cmo ellas mismas las hacen relevantes en los intercambios
provocadores investigados (cf. Schegglo 1991). En este sentido, considero que las
identidades de los interactuantes, ya sean discursos o identidades sociales, no
como conceptos estticos de a priori, sino como subjetivos, emergentes,
ocasionados localmente, negociados, reproducidos ya veces disputados a travs de
su discurso (Davies y Harr 1990) Para estudiar estos casos de burla, utilizo un
marco analtico integrador que hace uso de los conceptos del Anlisis de
Conversacin (CA) a lo largo de la obra etnogrfica extendida en el entorno escolar
en cuestin. A pesar de que la etnografa emplea procedimientos metodolgicos
diferentes con implicaciones analticas para el estudio de la conducta humana que
parecen incongruentes, argumento que un marco analtico integrativo es necesario
para examinar estas situaciones de burla entre los miembros de este grupo
lingstico y culturalmente mixto ( Ver Goodwin 1990, Moerman 1988, para dos
etnografas que incorporan con xito la AC, como su marco terico primario, en la
descripcin etnogrfica). En particular, afirmo que, si bien CA puede mostrarnos
cmo se producen secuencialmente e interactivamente los apodos en el discurso y
cmo su investigacin puede convertirse en punto de partida para el examen de los
tipos de participacin de los participantes en la burla, su negociacin de
alineaciones participantes y su La etnografa puede proporcionarnos la
contextualizacin necesaria de la actividad lingstica bajo investigacin
(cf.Goodwin y Heritage 1990). Con respecto a los intercambios en cuestin, la
etnografa puede identificar y poner de relieve los recursos lingsticos y culturales
que los interactantes explotan como Tales como sus prcticas de nickname, as
como sus ms amplios grupos de pares, creencias, actitudes, expectativas y
suposiciones previas, ya que stas se median a travs de sus interacciones pasadas
(Eder 1991, 1993, Fine, 1984). Esta contextualizacin se convierte en tanto ms
relevante ya que este captulo se centra en el uso de nicks como dispositivos de
burla. Como Morgan, O'Neill y Harr (1979) acertadamente ponen "el aname no es
slo un rtulo o un mero dispositivo referencial neutral, sino que es rico en
contenido y muchos tipos de asociacin".(Morgan, O'Neill y Harr 1979: 10). En
este aspecto, para desenterrar tanto el contenido de los apodos como las
asociaciones compartidas de los interactuantes, se obliga a hacer uso de la
etnografa. Como resultado, al hacer visibles los recursos de los interactuantes, las
prcticas de los grupos de iguales, las suposiciones y asociaciones compartidas, las
ayudas de etnografa detallan el micro anlisis en su trabajo analtico e
interpretativo y al mismo tiempo proporciona una ventana a la investigacin de la
Identidades sociales ms amplias.
2.Participantes, establecimiento y datos
Los participantes en los intercambios de bromistas que se estn investigando
incluyen un grupo de bilinges griegos y turcos que est compuesto por dos chicas
y tres chicos que tienen el griego como su lengua comunitaria ms amplia y el turco
como su lengua materna. Son miembros de un grupo de preadolescentes de 4to
grado (De 9 a 11 aos de edad en el momento de la "obra") que comparten la
membresa en un grupo de pares lingstica y culturalmente mezclado en el
ambiente escolar. Aparte de los bilinges griegos y turcos, este grupo mixto
lingstico y culturalmente mixto consta de seis monolinges griegos, entre ellos
dos nias y cuatro nios, as como una recin llegada, nia monolinge con una
baja proeciencia en griego. Sin embargo, no participa en ninguna de las secuencias
teolgicas presentadas y discutidas en este trabajo. Los participantes han estado
interactuando entre s a diario en la escuela en un promedio de 3 aos
dependiendo de cundo comenzaron a asistir a la escuela en cuestin y han tenido
la misma forma de maestro desde el 2do grado. Con la excepcin de dos chicos
(uno griego / turco bilinge y uno griego monolinge), las amistades transculturales
fuera de la escuela son raras. Sin embargo, lo que distingui a este grupo paritario
en particular de la escuela fue un fuerte sentido de inclusin, que form la base de
su carcter sexual multilinge y multicultural entre sexos, as como un alto grado
de cohesin entre los miembros del grupo. El grupo de pares bajo investigacin, el
alto porcentaje de nios bilinges griegos / turcos en la escuela en cuestin se
explica por el asentamiento de una gran comunidad musulmana griega en la zona
de Votanikos (Gazi), situada en el centro de Atenas. A principios de los aos 70, un
pequeo nmero de musulmanes griegos de habla turca de origen roman se
traslad a Gazi de Tracia occidental, donde forman una minora religiosa indgena
reconocida por el Estado griego sobre la base del Tratado de Lausana (Dib anh,
1995). En la actualidad, esta comunidad se estima entre 3.000 y 4.000 personas,
que residen en el rea ms amplia alrededor de Gazi (no hay estadsticas ociales
sobre el nmero de griegos musulmanes que residen en Atenas en la actualidad).
Los miembros de la comunidad no hablan estndar turco moderno, Variedad turca
caracterizada por simplificacin sintctica y morfolgica, especialmente inverb y
formacin de sustantivos. A diferencia del caso de la Tracia occidental, donde los
miembros de la comunidad griega musulmana se encuentran en una situacin de
intenso contacto con la lengua, los miembros de la minora griega musulmana y la
cristiandad cristiana griega no son la norma (vase Sella-Mazi, 1997). Para los
nios, el lugar de contacto lingstico extensivo es la escuela primaria estatal. Por lo
que respecta a los otros bilinges o monolinges con baja formacin en griego que
asisten a esta escuela, como ocurre en muchas zonas del centro de Atenas, en Gazi
hay un nmero significativo de griegos del sur de Albania, as como inmigrantes de
otras partes de Albania, Bulgaria, Siria y Egipto que se establecieron en el rea a
principios de los aos 90. La escuela donde se realiz la recoleccin de datos y
datos es una escuela primaria estatal ubicada en la zona de Gazi. Al igual que
muchas escuelas del centro de la ciudad en Atenas hoy en da, la poblacin de la
escuela se compone de un gran nmero de alumnos cuya lengua materna / cultura
es una lengua / cultura que no sea el griego. De hecho, segn un informe escrito de
los maestros de esta escuela en 1997-1998, el 45% de los alumnos matriculados en
la escuela tenan el idioma turco como lengua materna.Un pequeo porcentaje de
la poblacin de la escuela (alrededor del 9%) tena como lengua materna el roman,
el albans, el blgaro y el rabe (Lagopo uloukai Aqanas opoulo, 1998). La mayora
de los alumnos que asisten a esta escuela proceden de clases socioeconmicas de
clase trabajadora y de clase baja antecedentes. Dada su naturaleza plurilinge y
multicultural, la escuela participa en una red de escuelas estatales con la que
comparte un fuerte compromiso con la educacin intercultural, as como la
implementacin de mtodos innovadores de enseanza y aprendizaje centrados en
el estudiante (vase UPEPQkaiEqnik okaiKapodistriak oPanepist hmioAqhn wn
1998). Los datos empleados forman parte de un conjunto ms amplio de datos
(aproximadamente 62 horas) que consisten en interacciones que ocurren
naturalmente entre bilinges griegos y turcos que asisten a los grados 4, 5 y 6 ya
sus compaeros en la presencia o ausencia de sus maestros que fueron registrados
En contextos diferentes en la escuela. Para el propsito de este captulo, los datos
utilizados se refieren a las interacciones entre los bilinges griegos / turcos de 4
grado y sus compaeros monolinges griegos. Al igual que con la mayora de los
datos, los datos del cuarto grado presentados fueron recogidos por la autora
durante su trabajo en la escuela en cuestin (enero-mayo de 1999). Los datos
grabados en la cinta se complementaron con una extensa observacin in situ,
discusiones informales y entrevistas semiestructuradas con maestros, alumnos y
miembros mayores de la comunidad bilinge griega / turca que residen en la zona
de Gazi, as como miembros de la comunidad asociados con la escuela y
cuestionarios escritos En relacin con una serie de prcticas culturales y lingsticas
completadas por los alumnos (vase Lytra prximamente).
3. La etnografa de los datos
3.1Nombracin de prcticas entre los miembros del grupo de pares
Los fuertes lazos que se haban desarrollado a lo largo de los aos de interacciones
focalizadas entre los miembros de este grupo de iguales tambin se manifestaron
en una serie de prcticas lingsticas y extra-lingsticas. Una de estas prcticas fue
el uso omnipresente de los nombres de los miembros del grupo de pares. De
hecho, debido al alto grado de interaccin entre los miembros del grupo, nadie fue
capaz de escapar de un apodo y en la mayora de los casos se le dio a cada
miembro ms de un apodo (vase Morgan, O'Neill y Harr, 1979). A pesar de que
ocasionalmente el profesor haca somereferencia al apodo de un nio, su uso
estaba reservado principalmente a los miembros del grupo de pares que apunta a
la asociacin entre los apodos y la identidad del grupo de pares del 4 grado. 3 En
este sentido, las prcticas de nicknaming de este grupo de pares funcio- naron
como Un medio de, por un lado, unificar a los miembros del grupo al sealar la
pertenencia a un grupo compartido y, por el contrario, alienar a otros al marcar
explcitamente su falta de pertenencia a un grupo. En otras palabras, este uso
omnipresente de los nombres de los nibeles tena un propsito de mantenimiento
de la barrera ayudando a producir y mantener el orden social que los nios en
cuestin se haban creado en el contexto de su grupo de pares en el ambiente
escolar (vase Morgan, O'Neill y Harr, 1979; Tambin de Klerk y Bosch, 1999).
Estos sobrenombres fueron acuados por los propios nios, aunque a partir de
discusiones informales tanto con el profesor como con los nios, no qued claro
quines eran los "donadores de nombres", es decir, los responsables de acuar los
nombres en el primer lugar. En cuanto a los usuarios, parece que el uso de apodos
era ms comn en el sexo cruzado y en las interacciones del mismo sexo entre los
varones, pero muy comn en las interacciones del mismo sexo entre las nias. De
hecho, en las interacciones entre sexos, los chicos bilinges griegos y turcos se
dirigan principalmente a las nias del grupo de los ms jvenes y usaban sus
apodos en lugar de viceversa. Adems, en las interacciones del mismo sexo entre
los chicos la mayora de las veces era un griego / turco bilinge que inici el uso de
apodos en un intercambio de burlas. En cuanto a los blancos, generalmente se
eligieron al azar, basndose en las contingencias de la interaccin en curso, que a
su vez determin si el objetivo se mantuvo en esa posicin durante un nmero de
vueltas o logr negociar su salida de ella. , Parece que algunos preadolescentes
fueron atacados con ms frecuencia y sus apodos fueron ms frecuentemente
empleados en los intercambios de bromas. En particular, dos muchachas (un griego
/ turco bilinge y un griego que hablaba monolinge) fueron constantemente
atacadas y bromeadas por un chico bilinge griego / turco, lo que sugiere el
desarrollo de una rutina particular de burla en estos intercambios sexuales entre
sexos. Adems, dos muchachos griegos monolinges fueron blanco y brome con
mayor frecuencia que otros debido a ciertos rasgos de carcter y comportamiento,
un comportamiento acadmico y conducta agresiva y racista, respectivamente. Por
otra parte, aquellos preadolescentes cuyos apodos se usaban frecuentemente para
bromear, a saber, un muchacho monolinge griego y una nia griega monolinge,
se desempeaban acadmicamente bien en la escuela y el muchacho, en
particular, era visto como un lder de grupo que gozaba de popularidad y un alto
nivel de popularidad Los miembros del grupo de pares en cuestin recurran a
alguna clase de respuesta verbal verbal, tal como tomar represalias usando los
apodos de sus teasers, optar por un cambio Cambio de tema y / o marco
interaccional, respondiendo a la burla seriamente o empleando alguna respuesta
no verbal como el silencio, tirando del pony-tail del teaser (reservado slo para las
chicas). Adems, las bromas al referirse al apodo de alguien a menudo provocaron
algn tipo de juego de persecucin o de combate en el patio de recreo entre los
miembros del grupo de pares en cuestin (vase Morgan, O'Neill y Harr, 1979). A
su apodo a veces instigaron casos de agresin ldica, que consista en tirar del
cabello de las nias. Era un trabajo prctico de los muchachos tanto cuando
queran fastidiar a las muchachas como si se dedicaban a perseguirlas y cuando
eran burlas de ellas (Opie y Opie, 1959, para discusin sobre el cabello entre nios
britnicos y estadounidenses).Estos casos de agresin ldica fueron ms a menudo
que no respondieron a como nonserious por la parte cuyo pelo fue tirado.
3.2Formacin de apodos
En cuanto a la formacin de apodos, Morgan, O'Neill y Harr (1979) distinguen
entre nombres que se acuan usando mtodos internos de formacin tales como la
aliteracin, la rima y los que emplean mtodos externos de formacin como
atributos fsicos y de carcter (O'Neill y Harr 1979: 36). Ver tambin de Klerkand
Bosch 1999, para una categorizacin similar de apodos basada en su mtodo de
informacin). Al examinar los apodos empleados por los miembros de este grupo
de pares, se hace evidente que la mayora estaba formada por algn tipo de
palabra-playon sobre los nombres o apellidos de los pre-adolescentes (vase
Morgan, O'Neill y Harr1979: 38, para similares ndings con respecto a la
formacin de apodos en este grupo de edad). En particular, en trminos de
factores internos para la formacin de apodos entre los miembros del grupo de
pares en cuestin, stos incluyen las abreviaturas del apellido de un nio, la adicin
de un sux, explotando la rima y el ritmo, utilizando un juego de palabras con
enlaces alfnicos y empleando traducciones literales.Tambin, en los factores
internos, incluyo el uso del apellido como sobrenombre, como fue el caso de uno
de los monolinges griegos, que de hecho era el nico hijo cuyo apellido tambin
se empleaba como apodo. En cuanto a los factores externos, estos implican
referencias a rasgos fsicos, alusiones a personajes de TV y eventos biogrficos
.4.Framing burlas: Usando apodos
Como con cualquier forma de juego, para distinguir la burla de la conversacin
circundante es necesario que el teaser indique que su pronunciacin debe tomarse
como tal. Esto es tanto ms importante ya que, como Boxer y Corts-Conde (1997:
279 )

55Los nombres y el teasingargue, "la burla se ejecuta a lo largo de un continuo de

la unin a pellizcar y morder". En este aspecto, las fronteras entre bromas
juguetonas y serias no siempre son claras, pero tienden a ser bastante ambiguas y
depende del provocador para desambiguarlas. En otras palabras, cuando se
involucra en una actividad de burla, el teaser necesita sealar a la parte que se
burla del metamensaje "esto es juego" (Bateson 1972: 182) comunicando el
"marco interactivo" apropiado a travs de lingstica, paralingustica o no
lingstica Seales Los "marcos interactivos" se refieren a "una definicin de lo que
est sucediendo en la interaccin, sin la cual no se puede interpretar ninguna
expresin (o movimiento o gesto)" (Tannen y Wallat, 1993: 60-61). Metamensajes
e identificar los marcos diferentes en una interaccin dada haciendo uso de una
variedad de seales lingsticas, paralingusticas o no lingsticas. En el contexto de
las secuencias de burla bajo la investigacin, los interlocutores utilizan
ampliamente el uso de apodos junto con una gran cantidad de caractersticas
prosdicas. stos incluyen la entonacin de la cantar-cancin, los cambios del tono,
la risa y la manipulacin fontica de palabras para crear un efecto cmico. Otros
salientcues que co-ocurren con el uso de apodos incluyen la repeticin rtmica, el
discurso de superposicin y el canto. A este respecto, dado que ciertos casos de
burlas pueden ser especialmente amenazantes para el partido, los interlocutores
tienen que proporcionar estas seales para enmarcar sus bromas como juguetonas
en lugar de serias. Sin embargo, como veremos en el anlisis de datos subsiguiente,
independientemente de la estructura que el interlocutor pueda optar, depende de
que la parte se burle de la forma en que se interpretar la atmsfera, lo que
atestigua la naturaleza colaborativa de la burla El primer ejemplo muestra cmo,
principalmente a travs del uso de la risa y los apodos acompaados por ciertas
caractersticas prosdicas, tres miembros del grupo de pares en cuestin
construyen de forma colaborativa y participan en una actividad de burla juguetona
. La interaccin tiene lugar en el patio de la escuela durante el tiempo libre. Antes
de iniciar la actividad de burla, Bahrye (una chica griega / turca bilinge), que tiene
un micrfono de clip unido a su blusa, est caminando alrededor del patio de la
escuela. Ella es abordada por Tuncay (un griego / turco nio bilinge), que hasta
ese momento ha estado jugando con otro nio, Nontas (un monolinge griego).
Antes de la iniciacin de la secuencia de burlas, Tuncay est gritando una serie de
gritos de insensate (lnea 1) y Bahrye risas (lnea 2). Dentro del contexto de este
marco de juego previamente establecido, Tuncay introduce la actividad de burla
recolectando a Nontas como su objetivo de burlas. Lo hace llamando uno de los
apodos de Nontas

Nombres y bromas ("Babaki", lnea 3). Nontas se re y se reprende llamando a

Tuncay por uno de sus nombres ("Tundza Mundza", lnea 5). Tuncay sostiene la
actividad de burla al repetir una variante del apodo de Nontas ("Vamvaki", lnea 7)
slo para ser superpuesta por Nontas a mitad de turno, que repite el apodo de
Tuncay en un ritmo rpido (lnea 8). En las siguientes vueltas, Tuncay repite el
apodo de Nontas dos veces (lneas 10, 13), pero Nontas se abstiene de responder a
la burla. Al igual que la actividad de burla parece ser la cola o, Nontas responde de
nuevo llamando a Tuncay por su apodo (lnea 15). De hecho, parece que Nontas se
ha alejado de la zona donde el acto de bromas tom lugar cuando su respuesta a
las bromas de Tuncay apenas se escucha.En vez de recproco, Tuncay toma el
siguiente turno y hace una evaluacin del personaje de Nontas (lnea 16).Al
introducir este cambio de tema y el marco de distancia de la actividad de burla,
Tuncay con xito trae la actividad de burla a un final (lneas 16-18) .En este
ejemplo, a travs del uso de apodos, junto con la superposicin discurso y
paralinguistic seales como risa, , El ritmo rpido y la superposicin de
discursoTuncay y Nontas co-construir la secuencia de burlas bajo investigacin. Al
emplear estas seales lingsticas y paralingsticas, se estn sealando
mutuamente que esta burla debe tomarse como juego (vase Straehle 1993). A
este respecto, comparten una base comn para la actividad en cuestin. Esta
sensacin de placer compartido al participar en la actividad de burla es colaborada
por el hecho de que los interactuantes se emplean el apodo de cada uno para
mantener el juego en lugar de anotar entre s, eliminando as cualquier
antagonismo posible entre ellos que podra conducir a alineaciones de
desplazamiento o conficacin. En cuanto a Bahrye, aunque ella no participa en la
actividad de bromear como co-teaser o como una de las partes que se burlan, a
travs de su giggling y la risa (lneas 4, 9, 11, 14) est sealando a los dems
participantes que ella tambin es Tratando esta actividad burlona como juguetona
y que ella est en la misma longitud de onda que son. Este sentido de compartir es
tambin colaborado por la evaluacin positiva de Tuncay del carcter de Nontas, su
ratificacin por Bahrye (lnea 17) y su repeticin posterior por Tuncay (lnea 18),
mientras negocia el cierre del intercambio de burlas. En efecto, a travs de
actividades como la burla (lneas 3-15) y alabando a un miembro del grupo (lneas
16-18) durante el cual se establecen bases de alineaciones compartidas, los
interactuantes tienen la oportunidad de mejorar y sostener sus relaciones
interpersonales y expresar su mutua amistad y compaerismo membresa de
grupo.
4.2 Teasing con un pinchazo: Malabarismo de alineaciones de desplazamiento
Los siguientes ejemplos ilustran cmo las connotaciones romnticas y poticas del
apodo de un nio pueden provocar asociaciones con el canto en general y con una
cancin de amor popular en particular. Ms especficamente, uno de los apodos de
Tuncay era "Mpro utzinoFegg ari" (es decir, "Bronce Moon") que era una
traduccin directa al griego de su nombre turco "Tuncay" donde "tun" significa
bronce y ay significa

Luna. El apodo tena tonos romnticos y poticos, que fueron reforzados por su
asociacin con una cancin de amor popular. En este contexto, su apodo "Mpro
utzinoFegg ari" (es decir, 'Bronce de la Luna') se us a menudo como un sustituto
de la frase "kar abitofeggari" (es decir, "la luna como un barco") de la cancin en
cuestin, con la que rim . Estas asociaciones son explotadas por los entusiastas
que manipulan ciertos rasgos prosdicos como el tono, la sonoridad, la entonacin
rtmica, el uso del canto y el juego del lenguaje y hacen alusiones a la conexin
entre su nombre y la cancin de amor especfica para producir y sostener la
actividad teasing sobre un Nmero de vueltas, as como reintroducirlo en varios
puntos ms tarde en el discurso, independientemente de los esfuerzos de Tuncay
para tomar represalias por la burla y negociar su camino fuera de la posicin de la
target.Prior para el primer ejemplo presentado (ejemplo 2), Tuncay ya ha
madeseveral Intentos infructuosos de abordar las burlas provocadas por la
referencia de Husein (otro chico bilinge griego / turco) a su apodo en respuesta a
la juguetona acusacin de que ste era un mentiroso compulsivo. Debido a un
cambio de tema iniciado por Babis y Giannis (dos griegos monolinges) (lneas 1-2),
Vasia (una muchacha griega monolinge), que no ha Ha participado previamente
en la actividad de burla, toma el oor e introduce la burla en el discurso (lnea 5).
Vasiareintroduce la actividad de burla cantando una meloda y repitiendo el apodo
de Tuncay ("La Luna de Bronce"), que se basa en explotar frases frmulas de un
popular programa de televisin, Luna de bronce que es cmo (s / he) hace bronce
Moon BronzeMoon "lneas 5-6). En respuesta a su burla, Tuncay emite una
amenaza simulada (lnea 7). En este caso, la amenaza simulada no introduce una
burla (vase Eisenberg 1986), pero segundos. De hecho, el enunciado de Tuncay no
poda ser ms que una amenaza simulada, ya que es obvio quin es el orador: Vasia
no hace ningn inters por ocultar su identidad tanto durante la recitacin como el
canto. En el siguiente turno (lnea 8), se burlan de Vasia answersTuncay fingiendo
ignorancia para ella burlan anterior (es decir que phoneticallymanipulates
consonantes que hacen su sonido expresin que el charlar al extranjero
whichindexes un cambio en la personalidad y intensies sus reclamaciones de la
ignorancia sobre la mano topicat (cf. Sebba 1993), luego se aumenta su supuesta
ignorancia mediante la bsqueda de toclarify lo que ha provocado la reaccin de
Tuncay). En cuanto a Tuncay, se dirige Vasia'steasing serio tomando sus peticiones
clarication como las solicitudes reales de infor macin-y responderlas armatively
(lnea 9), antes de que se procede a tirar herhair. En respuesta a tener el pelo
recogido, Vasia hace un sonido de gritos y callsin un tercero para que intervenga
(lnea 10). Vale la pena mencionar que, independientemente de hercomplaint, en
los siguientes turnos (lnea 12), que se reanuda sus burlas eorts byjoining Husein,
que ha tomado los pobres para contribuir a la actividad de las burlas (line11). En
este sentido, su persistencia en las burlas Tuncay indica que, contrariamente a
herclaims (lnea 10), que ha tomado el pelo tirando como un juego y no como no-
juego. Inaddressing se burla de ella, Tuncay apela a un tercero que intervenga
(lnea 13), que aporta la actividad de las burlas a un standstill.In este ejemplo,
mediante la manipulacin de prosdicamente apodo de Tuncay ( 'BronzeMoon') y
asociarlo con una meloda, y presenta Vasia desarrolla un burlas
actividad con Tuncay como su objetivo. Aunque Husein participa temporalmente
en actividad theteasing haciendo una referencia al apodo de Tuncay (lnea 11),
therebysignalling una alineacin compartido con Vasia, este intercambio burlas
permanece principalmente anaair entre Vasia y Tuncay. Como resultado, un
estado de antagonismo ldico betweenVasia y Tuncay se produce y se mantiene
durante el intercambio burlas en ques-cin. Este antagonismo ldico es negociado
por los participantes, ya que tratar tooutsmart entre s, por creativamente
desarrollo y experimentacin de dierentresponses a las burlas (cf. Eder 1993;
Miller 1986). Lo hacen al hacer theircontributions ms innovadoras mediante el uso
de amenazas simuladas (lnea 7) y verbalplay (lnea 8), mediante la introduccin de
un elemento de agresin ldica a travs de tirones de pelo (lnea 9) y aprovechar el
papel de la tercera parte para sus propios fines (lneas 10, 13) .Indeed, este estado
de antagonismo ldico se negocia adicionalmente por los cambios en las
alineaciones theparticipants' en toda la actividad burlas. En particular, initiallyVasia
y Tuncay parecen compartir una alineacin comn hacia la actividad a mano, en la
que ambos participan activamente en las burlas hasta Tuncay tira hair.This
movimiento interactivo de Vasia introduce el elemento de agresin en las burlas
andputs la actividad en espera, como Vasia recurre a un tercero para que
intervengan en su behalf.In este respecto, el movimiento de Tuncay seguido por la
respuesta de Vasia tiene la eect ofintroducing un cambio en las alineaciones de los
participantes fuera de la actividad de las burlas. Nunca-theless, sin esperar a la
tercera parte llamada para intervenir, Vasia reanuda la actividad theteasing, la
renegociacin de ese modo otro cambio en alignements participantes. ThisTime,
sin embargo, es Tuncay que opta por un re-alineamiento entre los participantes
byrequesting por la intervencin de una tercera party.In eect, a travs de sus
respuestas creativas a las burlas y la negociacin ofshifting alineaciones a lo largo
de la actividad de las burlas, Vasia y Tuncay son testingthe lmites de su relacin
interpersonal y, en cierta medida indirectlycommunicate compartan el gusto (cf.
Eder 1993). Si esta interaccin se ve en las bolsas de burlas anteriores contextof
donde Tuncay singals consistentemente Vasia o Meltemas los objetivos de burlas,
en este intercambio burlas los papeles como invertida. Es Vasiawho inicia las burlas
y ocupa la posicin del reclamo. En este sentido, onecould afirman que, a travs de
su conducta asertiva, Vasia pretende renegociar genderroles y posicionar a s
misma como un reclamo competente que pueda mantener intercambios con xito
initiateand burlas con sus pares masculinos (cf. Eder 1993). Al sametime, a pesar de
su naturaleza broma antagnicos, tales actividades burlas tambin tienen del
astrong eect unin como interactuantes comparten el disfrute de participar en
theteasing (cf. Boxer y Corts-Conde 1997; Miller 1986; Straehle 1993). En
thisContext, tales ejemplos de burlas asemejan a las instancias de bromas ldico
entre theparticipants y pueden estar asociados con lo Schirin (1984) llama
sociableargument. Ella denes argumento alegre como intercambios con la
forma de argumento, pero sin la sustancia del argumento serio (Schirin 1984:
331). In61Nicknames y teasingdeed, argumentos sociales son muestras de
solidaridad y simpata que sealan un highdegree de la intimidad y la tolerancia de
los conflictos entre los interactuantes que communicatewith entre s sobre una
base regular. En este sentido, son similares a la teasingexchange en question.In el
siguiente ejemplo (ejemplo 3), las burlas se centra alrededor de Tuncay'snickname
y su conexin implcita con la cancin amor specic es highlighted.Unlike el ejemplo
anterior (ejemplo 2) , la participacin en las burlas no activityis conned de dos
partes, sino que se abre a medida que ms interactuantes hacen una oferta sobreel
pobres.
Maria vuelve a introducir la secuencia de burlas en el discurso mediante el empleo
de Tuncay'snickname ( 'Moon Bronce', lnea 1). Su referencia a su apodo
desencadena conexin animplicit entre su apodo y La Serena en cuestin, como
Giannisoverlaps con ella y rtmicamente recita la frase specic de esta cancin (
'themoon como un barco', lnea 2) que a menudo ha sido sustituido por el apodo
de Tuncay. En turnos thefollowing (lneas 3-5) Maria y Meltem alternos en la
repeticin se trate haya frase. En cuanto a Tuncay, que an no ha abordado las
burlas que se basa onalluding a su apodo. Sin embargo, desde su silencio no tiene
el efect de llevar la actividad de las burlas a su fin, se opta por otra respuesta, a
saber pullingthe el pelo de las nias. Curiosamente, l se convenci por Giannis que
le anima toreciprocate de las burlas (lnea 6). Como las chicas reaccionan a Tuncay
tirando de su pelo byshrieking (lnea 7) y gritando (lnea 8), Giannis re de las chicas
para theirpredicament (lnea 9). En el siguiente turno, sin embargo, Mara se queja
a TUNCAY aboutthe tirones de pelo en un tono enfadado, lo que indica que ella no
toma tales attacksplayfully (lnea 10) .En este ejemplo, haciendo alusin al apodo
de Tuncay a travs de una frase specic de thelove cancin pregunta y
manipulando prosdicamente esta frase para crear acomic eect Mara, Giannis y
Meltem comparten la satisfaccin de participar iNAND co-construccin de la
secuencia de las burlas bajo investigacin, mostrando con ello COMN pie hacia la
actividad a mano. Este sentido de compartir est implicado byThe dierent
variaciones prosdicas de la misma frase que inventar y probar (lneas 2-5), aunque
sin xito, como la evaluacin de su actuacin de Maria da fe (lnea 5). Eneste
sentido, lo que podra haber sido un cambio muy exhaustivas, ya que es
basedsolely en la repeticin de la frase 'el barco como la luna' se convierte en un
instanceof usando el lenguaje de manera creativa (cf. Eder 1993; Eisenberg 1986;
tambin Crystal 1998). Asfor Tuncay, dado que l est en la posicin del objetivo de
las burlas, que hace notshare una alineacin comn con sus bromistas, como su
recurrir a la agresin ldica bypulling el pelo de las nias indica. A diferencia de la
instancia con Vasia en el intercambio previousteasing (ejemplo 2), su venganza por
tirar del pelo de las nias no es takenplayfully (es decir, Maria reacciona con enojo
a su ataque), que seala un cambio en alignmentsfrom parte de los teasers vis--
vis el activity.What burlas parece estar particularmente sorprendente en este
ejemplo, sin embargo, es el cambio Giannis'sudden de alineacin en relacin a la
actividad de las burlas, como Tuncay hace aVaya de corresponder para las burlas,
aunque, como la literatura atestigua, tales partici reajustes -pant son
caractersticas comunes en las conversaciones cotidianas (Tannen 1993; reportados
en Boxer y Corts Conde-1997: 282). En particular, por encouragingTuncay a
corresponder las burlas (lnea 6) y rerse de situacin de las chicas (lnea 9), Giannis
est distanciando claramente de la actividad burlas en el que hehad particip como
co-sumario anterior en la interaccin (lnea 2 ). Al mismo tiempo, mediante la
adaptacin a Tuncay, que est sealando a l que raties sus aggressiveresponse
vis--vis las nias, con una proyeccin de ese modo una alineacin masculina
compartida hacia theactivity a mano.
4.3Teasing con una mordida: alineaciones en conflicto
El ltimo ejemplo (ejemplo 4) se manifiesta claramente cmo las burlas pueden
intentos en timesmisre y cmo una lnea de contacto ldico se convierte en un
bocado. Como sostiene Schieelin (1986), teasingcreates tensin, ya que uno
nunca est completamente seguro de qu manera una interaccin podra oscilar,
debido a la naturaleza inestable de los marcos de tomadura de pelo (Schieelin
1986: 166-7). De hecho, incluso si el reclamo hace uso de las seales apropiadas
para enmarcar hisutterance como una tomadura de pelo, sino que tambin
depende del partido tomando el pelo si la tomadura de pelo willbe tomado en
serio o en broma. En otras palabras, el significado de una tomadura de pelo es co-
construida en la interaccin en curso por los propios participantes renderingteasing
una actividad altamente colaborativo. En el siguiente ejemplo, Husein hace
areference a nickname10 Giannis' por fonticamente manipulndolo con el fin de
pro-duce un eect.Prior cmico a la introduccin de la bolsa de burlas, Husein est
llevando a cabo una grabadora que est grabando las interacciones que tienen
lugar en el aula y iswearing un par de mini auriculares. l no puede or lo que se
registr throughthe auriculares, slo puede or el ruido de la grabadora est
haciendo mientras isrecording. Se est estudiando la grabadora de cerca,
investigando cmo funciona, asGiannis se acerca a l casualmente

En medio de una breve discusin acerca de si la grabadora est en factrecording su

interaccin (lneas 1-4), Husein lanza su intento por teaseGiannis bombeo hasta el
volumen, la manipulacin de fonticamente su rst namethrough el uso de
consonantes palatales, sustituyendo vocales nal, y el cambio de thestress de su
nombre rst (es decir, Giatsi Giana) seguido por una referencia a su apellido /
apodo (es decir, Kolja) ( lnea 5). Con posterioridad a tomadura de pelo de
Husein, hay una pausa yen la respuesta a su broma con una voz bastante grave
Giannis intenta atraer Husein'sattention (lneas 6, 8). La pausa despus de la
secuencia de las burlas, as como el tono de la seriousnessin Giannis' de seales de
voz a Husein que el primero tiene algo que decirle importante.Esta y est en
marcado contraste con su broma. En cuanto a Husein, aunque herefrains de
reiterar las burlas, al mismo tiempo que hace caso omiso de Giannis' sum-Mons,
tratndola como una distraccin de lo que est haciendo en este momento con
thetape-grabadora (lneas 7, 9). En el siguiente turno, sin embargo, Giannis,
procede a informHusein sobre una queja a su madre hace al maestro con respecto
a su persistenceon burlarse de su apellido (lneas 10, 12). A medida que se ingored
an ms por Husein (lnea 11), Giannis se lanza a una versin ms elaborada de su
declaracin originales

lneas 14-16). En cuanto a Husein, ignora lo Giannis l y concen-trados est

diciendo en la grabadora lugar (lneas 17-19) .En este ejemplo, Husein parece estar
proporcionando la necesaria 'metamensaje' enla forma de seales (por ejemplo,
manipulacin fontica del nombre rst Giannis' y referencia tohis apellido / apodo)
para enmarcar su broma como un juego. De hecho, este tipo de transformaciones
fonticas son casos comunes de los juegos del lenguaje (cf. Crystal 1998, por
examplesof transformaciones similares) y sirven como seales para comunicarse
juego marcos ingeneral y actividades burlas en particular. Adems, son parte
integrante deEl acuacin de petnames y apodos (cf. de Klerk y Bosch 1999;
Morgan, O'Neill y HARRE 1979). Giannis, sin embargo, responde a las burlas serio,
como heinterprets burlan de Husein como un intento de burlarse de l por burlarse
de hissurname. Al distinguir burla seria de las burlas ms ldica, Eder (1991)
sostiene que el primero se utiliza para transmitir aect negativo, como aversin,
ira, ordisrespect (Eder, 1991: 188). En este contexto, Giannis percibe las burlas
ejemplo asan de Husein de comunicar aect negativo (es decir, falta de respeto por
makingfun del propio apellido), lo que representa una amenaza para la cara
pblica. Para remediar esta amenaza, se venga informando Husein que su madre se
ha quejado a la teacherabout su conducta y que este ltimo se va a imponer
sanciones a l forbehaving de esa manera. Para dar peso moral de sus
declaraciones, Giannis encorv hismessage en el estilo indirecto de su madre y la
teacher.12 Esta referencia tothird partidos poderosos que residen en el mundo de
los adultos tiene la eect de mejorar theauthoritativeness y autenticidad de sus
declaraciones (cf. Hill y Irvine 1992) .Indeed, las burlas de Husein y la posterior
respuesta Giannis' a ella tienen la eectof la introduccin y la negociacin de un
estado de aairs donde los dos nios enfrentan andcompete uno contra el otro por
una superioridad. En particular, antes de la teasingexchange, los dos chicos estaban
compartiendo una alineacin comn hacia el athand actividad, que consista en
examinar cmo la grabadora estaba trabajando (lines1-4). Sin embargo, las burlas
de Husein (lnea 5) introduce un cambio abrupto en pie, que est refutada por
Giannis, mientras se procede a informar sobre sus Husein mother'scomplaints y la
reaccin de la maestra en lugar de sostener las burlas. En eect, estas alineaciones
conicting se comunican a travs de la incongruencia de los marcos INTERPRE-
tante cada uno de los interlocutores es sobresaliente y la constante
competitionbetween ellos sobre los derechos presidencia de la Cmara. En
particular, despus de las burlas (line5), Giannis hace ofertas para la oor
interaccional repiti con el fin de tomadura de pelo de addressHusein (lneas 6, 8)
solamente a cortar OY por el segundo (lneas 7, 9) mientras trata de shiftthe foco
de la interaccin de nuevo a la grabadora. Del mismo modo, como Giannis intenta
toinform Husein sobre la queja de su madre y la reaccin de la maestra (lneas
10,12, 14-16), en el caso rst, Husein se solapa con l y, en el segundo, helatches en
su enunciado, como l hace dos intento consecutivo de reorientar theinteraction
de nuevo a la forma cnica-grabador (lneas 11, 17- 19). De hecho, esta falta de
equilibrio compartida hacia la actividad a mano contina durante un par de vueltas
ms, como Giannisnally cede y vuelve a centrar su atencin en la grabadora y
funnyimpersonations de que de Husein, diusing de ese modo la tensin que haba
surgido debido a theincongruity de marcos interactivos y la competencia por
rights.Even presidencia de la Cmara aunque la interaccin entre Husein y Giannis
termina con la rees-tablecimiento de una alineacin compartida entre los
participantes, tales ejemplos ofteasing que son interpretados como ejemplos de
burla por la parte ser objeto de burlas puede havea eect perjudicial sobre el
desarrollo y fortalecimiento de la amistad y los lazos del grupo de pares (cf. Eder
1993). De hecho, como burla constituye una grave amenaza para la propia imagen
de s mismo, este tipo de burlas podra conducir a conict grave. Al mismo tiempo,
sin embargo, tales casos de burlas se convierten en una arena donde
interactuantes ventilar sus conducta grievancesregarding de cada uno, as como
expreso y negocian sentimientos de tensin (cf. Eder 1991). En particular, sobre la
base de los intercambios burlas pasadas entre Husein andGiannis, por lo general es
Giannis que inicia la burlas de forma consistente employingterms de abuso jocoso
(por ejemplo, 'a urmpo' es decir 'lerdo') y el lenguaje despectivo (por ejemplo, 'ar
aph' es decir ' negro'). Para contraatacar, Husein se burla en repetidas ocasiones
Giannis por pho-netically manipular su nombre y haciendo referencias a su apellido
/ nickname.In este respecto, mediante la colocacin de esta interaccin en una
trayectoria de teasingexchanges anteriores que 'ya ha recibido desagradable', es
posible investigar como una de cada ofinstances serie donde los dos nios se
enfrentan entre s y compiten por uno-upmanshipas se comunican, negociar y
sentimientos diuse de tensin en sus interpersonalrelationships a travs de su
conversacin (vase Miller y Sperry 1987, en la socializacin de la agresin
angerand).
5.Conclusion: Indexacin de identidades ms amplias
Como ya se ha argumentado, no es posible dene, a priori, los participantes
identidades willinvoke en su charla. Por el contrario, para examinar las identidades
de los participantes, el analista willrely en los propios participantes para hacer
estas identidades sobresalientes a travs theirtalk. En cuanto a las identidades del
discurso, a travs de los tipos de participationframeworks indexados y los tipos de
zapatas proyectadas, interactuantes que se muestran, negociados y disputadas las
identidades de los 'los interactuantes sumario' y el 'partido siendo teased'.The
anlisis de los datos indic que, en ciertos casos de las burlas, los participantes
collabo valorados con el fin de co-construir una actividad mediante la proyeccin
de las burlas alignments.Indeed comn, en algunos casos, este estado de la
colaboracin dio lugar a los participantes alternatingbetween la identidad del
sumario y la del partido ser objeto de bromas, mientras que en estado de la
colaboracin othersthis abri la participacin en la actividad de las burlas a ms co-
teasers. En el caso de este ltimo, el destinatario de que las burlas resisti a ser
colocado en theposition de la culata y opt por los cambios en la posicin vis--vis
la actividad de las burlas, por
la negociacin dierent marcos de interaccin y lleva diversos respuestas con el fin
tomanage las burlas. Sin embargo, no slo el partido tomando el pelo, pero
tambin el co-teasers de los cambios en la base, que dieron lugar a distanciarse de
theteasing la actividad proyectada. En otras ocasiones, el resumen y el partido que
se burlen de alineaciones displayedconicting hacia la actividad a mano, que tom
la forma de negoti-ating competir marcos de interaccin y abordar el seriously.By
las burlas de sondeo en la construccin de sus identidades discurso de los
participantes, Iclaimed que es posible examinar la forma en que interactan hacen
visibles socialidentities ms amplias, es decir, sus pre-adolescentes, grupos de
pares e identidades de gnero dentro de las bolsas thecontext burlas bajo
investigacin. En particular, argument que, toinvestigate cmo, a travs de las
burlas, los participantes producen sus identidades pre-adolescentes, es necesario
verlas en asociacin con otros Construc-ciones de identidad social, a saber grupos
de pares e identidades de gnero los interactuantes. Con la identidad de grupo de
pares que se refiere a theparticipants', a travs de la amplia utilizacin de prcticas
nicknam-ing bien desarrolladas y el uso ubicuo de los apodos, los interactuantes
sealizan theirpeer pertenencia al grupo, mediante la explotacin de actividades
como la burla y alabar entre si (ver extracto 1). De hecho, este sentido de
pertenencia al grupo de pares se furthercorroborated por el hecho de que las
prcticas de apodos similares fueron absentamong ya sea nios ms pequeos o
emplear selectivamente por nios mayores. En el Sametime, debido al carcter
fuertemente unitario de este grupo, por colaboracin partici-Pating en estas
actividades burlas, interactuantes sostenidos, desarrollaron y fuerza-Ened sus
bonos grupo de pares y las relaciones interpersonales. Por otro lado, las actividades
de burlas viathese, los participantes ponen a prueba estos bonos grupo de
pares. Este fue thecase con instancias de las burlas que fueron interpretadas como
burla seria por el partybeing objeto de burlas y desencadenaron una renegociacin
de las relaciones interpersonales entre theteaser y el destinatario de los burla,
como interactuantes ventilaron sus quejas regardingeach la conducta del otro y se
muestran sentimientos de tensin, o, cuando casos de conducta agresiva
ofplayfully, tales como tirar del pelo de las chicas, se interpretaron como una
andresponded a que hace dao en vez de un movimiento jocoso. Especialmente en
el caso de theformer, argument que para explorar esos casos de las burlas que se
backred wasnecessary yuxtaponer contra intercambios burlas pasadas que 'ya ha
recibido desagradable' betweenthe interactuantes en cuestin. En este sentido,
estos intercambios se convirtieron en burlas thearena donde los participantes
crean, producen y negocian su propio privateculture (Fine, 1981: 44) en el
contexto del grupo de pares. Esta cultura privada washeavily a tierra en una
trayectoria de interacciones pasadas que a su vez median los enla presente y
future.As lo que respecta a las identidades de gnero los interactuantes, las burlas
en cruzadas sexinteractions convirti en una ocasin en que los participantes
exploraron, reproducida o cues- cionado papeles de gnero, identidades y
relaciones (cf. Eder 1991, 1993). En particu-lar, en los casos de las burlas del sexo
opuesto, las mujeres participantes trataron de renegociar

los roles de gnero mediante la exhibicin de desconexin de los roles de gnero

ms tradicionales thatview nias como menos asertivo que los nios. Lo hicieron al
presentarse como equallyassertive que sus pares masculinos y lo suficientemente
competente no slo para con xito partici-par en una secuencia de burlas como co-
reclamo, sino tambin para iniciar, responder y el intercambio de las burlas
Sostenibilidad entre ellos y un compaero masculino compaero como as como a
disasso-CIATE s mismos de la actividad de las burlas, al expresar su desacuerdo
cuando theyfelt que la broma haba ido demasiado lejos (por ejemplo airada
respuesta de Mara a tirones de pelo de Tuncay es un ejemplo de ello). En este
contexto, argument que para lograr un betterunderstanding de esta
renegociacin de los roles de gnero, fue necesario examinesuch secuencias de
burlas en un contexto de intercambios burlas previos entre theparties
involucrados. De hecho, los datos apuntan al desarrollo de un teasingroutine
especialmente entre ciertos nios y nias que tom la forma de burlas entre s,
bycreating un estado de antagonismo ldico entre los interactuantes (vase
extracto 2). ATTHE mismo tiempo, a travs de estos intercambios burlas del sexo
opuesto nios y nias probaron thelimits de sus relaciones interpersonales y, a
veces indirectamente communicatedshared gusto y aect positiva hacia s (cf. Eder
1993). Para maleparticipants, por el contrario, estos intercambios burlas siempre y
cuando el opportunityto fortalecer los lazos masculinos y establecer alineaciones
compartidos vis--vis las nias byencouraging represalia por las burlas y de sancin
en broma agresiva con-ducto, tales como tirar del pelo de las nias (ver extracto 3)
.13To concluir, los ndings en las bolsas de burlas entre este grupo de pre-
adolescentes comparten similitudes con ndings en estudios de actividades burlas
amongyounger y adolescentes mayores (cf. Eder 1991, 1993). En particular, los
datos sugieren que el analysisstrongly eect unin de las burlas se trate haya entre
los preadolescentes, como interactuantes estaban compartiendo el disfrute de
cualquiera de las burlas entre s terceros orsome. En ambos casos, este tipo de
burlas dio lugar a los participantes achiev-ing un alto grado de intercambio y
comunicacin de sentimientos de cercana y Solidar-ity.14 Al mismo tiempo, las
burlas jug un papel importante tanto en indirectlyexpressing gusto, as como en la
renegociacin de gnero papeles, identidades, y la relacin-naves en las
interacciones del sexo opuesto (vase la discusin anterior). Por otro lado,
teasingprovided los interactuantes la oportunidad de expresar sus quejas respecto
a la conducta de entre si y mostrar sentimientos de tensin en su relacin
interpersonal-ships.15 Adems, el anlisis de los datos se refiri a cmo los
participantes utilizan languagecreatively en la construccin y la entrega de sus
burla. Este aspecto de jugar conla reglas del lenguaje se articulan en la forma en
que se apodos phoneticallymanipulated, as como en la manera en que otras claves
lingsticas y extralingsticas tales asprosody, repeticin rtmica, habla y el canto
superpuestas fueron explotadas byThe participantes para revestir su
teases.16However, ya que esto no es un estudio de desarrollo slo puede
especular sobre therelationship entre burlas y preadolescentes. En particular,
similar a los hallazgos
de la investigacin entre los adolescentes ms jvenes y de ms edad (cf. Eder
1991, 1993), la datastrongly sugieren que las burlas juega un papel importante en
la cultura de iguales a esa edad whichis manifiesta en la aparicin frecuente de las
burlas, el dierent lingstica formularios ittakes (por ejemplo, uso de apodos y
otras seales lingsticas y extralingsticas propia) y la forma en que se explota por
interactuantes a discurso ndice y socialidentities ms amplios
Notas
1.Note que los investigadores que trabajan dentro de un paradigma de
Conversacin dierentiatebetween identidades discurso local analticos e
identidades sociales ms amplios. En este sentido, algunas re-investigador se
centran exclusivamente en el primero, mientras que otros en este ltimo. En el
presente trabajo, Icombine ambas hebras.
2.Although un buen nmero de estudios han examinado la signicance de la
participacin en la cultura children'ssocial grupo de pares y el papel de las
amistades en el entorno escolar (cf Davis 1982;. Deegan 1996; Fine 1981; Heath,
1983; vase tambin Corsaro y Eder 1990; para anoverview), muy pocos estudios
han investigado las actividades specic tales como burlas en el contextof estas
interacciones del grupo de pares de profundidad, con la notable excepcin de un
nmero limitado de ofstudies numricas (cf. Eder 1991, 1993; Thorne 1986).
3.Interestingly el maestro no se asign un apodo, aunque me dieron
una. Mynickname era 'Gualampo UKA' (porque yo llevaba gafas), la cual fue
empleada raramente mainlyby nios mayores y no por miembros de este grupo de
pares en particular.
4.Transcription convenciones (adaptado de Tannen 1984): acc habla rpidamente, f
spokenloudly, Y hablado en voz muy alta, p habl suavemente, pp hablado muy
suavemente, subrayado estrs marksemphatic,: indica sonido vocal alargada (dos
puntos adicionales indican una mayor alarga-ing, [indica el habla de solapamiento y
son empleados donde los altavoces a y de B utterancesstart simultneamente, =
indica enclavamiento del enunciado altavoz de a en pausa withoutperceptible
altavoz de B, .. notable pausa o romper en el ritmo, ... medio de un segundo de
pausa (se aade un extradot para cada medio segundo), (h) palabra indica la risa
que se produce inicialmente palabra, la palabra (h) indica que se produce la risa
palabra-nally, en negrita indica traduccin Ingls, italicsindicate turca en la
transcripcin, ((...)) indica los comentarios del transcriptor , () el habla
indicatesinaudible. Tenga en cuenta que debido a dierence en el orden de
palabras entre el griego y el Ingls, slo he latchings y el habla de superposicin en
la traduccin en Ingls marcada.
5.At el momento de la eldwork, el 'calan aair' estaba en sus alturas y llev a
cabo una prominentposition en las noticias del da. En este contexto, los nios
podran hacer referencias a la misma, en formade los gritos tales como Kurdistn
(lnea 1), que iban a gritar.
Apodos Babaki o su variante Vamvaki 6.Notas ( 'algodn') no han sido trans-lated
en Ingls con el fin de hacer que la alternancia entre los dos en este
extracto. Hisnickname fueron provocados por algn tipo de relacin fnica
asociado a su apellido Bambako ush ( 'Vamvakusis'). Adems, reected
apariencia fsica Nontas' (es decir, que era un nio corto, delgado con la piel muy
blanca, como el algodn).
7.'Tundza Mundza' no se puede traducir en Ingls. Slo puede aproximar el apodo
del wayTuncay, que se basa en la manipulacin del ritmo y de la rima, es pro-
pronunciado en Ingls.
8.Giannis hace una referencia a la popular de una sola lnea Kal oe; ( 'eso es una
buena razn?'), Que alude a un famoso programa de televisin cmica. Tambin se
emplean tales de una sola lnea como trminos ofapproval en el discurso con el fin
de evaluar positivamente algo dicho o hecho (cf. Opie andOpie 1959).
9.'Re' es una partcula intraducible que se emplea como marcador de
betweenintimates solidaridad (Tannen y Kakava 1992).
10.Giannis era el nico hijo que tena por sobrenombre Kolja tambin sirvi
como su apodo ms frequentlyused. Esto se desvi de las prcticas nicknaming
regulares del grupo de pares.
11.Teasing Giannis mediante el empleo de su apellido / apodo Ollia K ( 'Kolja')
tambin tom ElFormulario de cualquiera repitiendo su nombre rst seguido por su
apellido / apodo o viceversa, como inchanting en un partido de ftbol (por
ejemplo, K olliaGi annhK olliaGi Annh, 'Kolja Gianni KoljaGianni'); usando su
apellido / apodo como un trmino de abuso (por ejemplo, Ogi annhe Ollia inaiK,
'Giannis es Kolja'); o transformndolo en un sustantivo (por ejemplo, aw K
olliapoul, 'estoy vendiendo Kolja').
12.Interestingly, cuando se le pregunt sobre el incidente con la madre Giannis', el
maestro couldnot recuerdo haber recibido la queja por su madre con respecto a las
burlas de Husein.
13.Playfully comportamiento agresivo tambin tom la forma de golpear a las
chicas en la nuca de theneck. En este caso, un grupo de chicos marc y atac a un
grupo de chicas. la prctica Thisextralinguistic se conoce comnmente como ape
inwf d ( 'para golpear sb en el napeof el cuello').
14.See Boxer y Corts Conde-1997; Straehle 1993, por ndings similares en las
burlas ex-cambios entre los adultos; Eisenberg 1986; Miller 1986, por ndings
similares en nios y adultos interactionsbetween; Tambin Lytra 2001; para el uso
de marcos de juego para lograr la solidaridad closenessand entre los miembros del
grupo de pares en cuestin.
15.See Boxer y Corts Conde-1997, para ndings similares en las burlas
intercambios amongadults.
16.See Miller 1986, por ndings similares en las burlas intercambios entre nios y
adultos.
Mirando hacia atrs cuando mirando hacia el futuro
Sobre la gestin de la identidad de los adolescentes
en las prcticas narrativas
Alexandra Georgakopoulou
el Kings College de Londres
Introduccin
El punto de partida de este captulo es que, en sintona con otros aspectos de la
identidad personal y social, las identidades juveniles son de ninguna manera dado
entidades o nished projects.Instead, se construyen, hacen pertinente o,
igualmente, negociado y refash ioned-en el secuencialidad del discurso. Por lo
tanto, es en los sitios de interaccin que theycan ser mejor atestiguada y
explorada. En trminos de estudiar la construc-cin discursiva de las identidades,
es justo decir, que, en contraste con otros aspectos de identidad (eggender, origen
tnico), las identidades juveniles no han sido tan bien investigado. Esto puede
berelated a las complejidades y ambigedades de la nocin de la juventud, ya sea
en itsessentialist (es decir, ser joven) o su dinmica (es decir, ser haciendo joven)
conceptual-izacin, que no slo resiste un denition duro y rpido, sino que
tambin abarca boththe sentido interiorizada de s mismo y pertenencia y el
blasn externa de groupaliation, pertenencia(Hewitt 1992: 34), es decir,
elregistro social(idem). Se isthus no es casual que la investigacin sobre el joven
se ha centrado principalmente en los tipos andactivities de socializacin del grupo
de pares que tienden a ser relevante durante la pre y adoles-cencia (para una
discusin, vase Corsaro y Eder 1990). Este tipo de investigacin se centran
principalmente de gnero hasa, aunque no es una admisin cada vez ms que
mirar inisolation de gnero de otros aspectos de identidad y las relaciones, en este
caso la edad, priva a los analistas ofvaluable ideas y patrones de interaccin entre
las variables sociales (Eckert y McConnell-Ginet 1999: 190) .Tomando el ejemplo
de este cambio de nfasis hacia la exploracin de la discursiva co-construccin de
las identidades sociales o, del mismo modo, la articulacin indirecta o de
indexacin (Ochs 1992) de una identidad social por medio de otro, este estudio se
centrar en theconstruction de roles sociales e identidades en ya travs del grupo
de prcticas narrativas OFA de las adolescentes griegos. En trminos de orientacin
analtica, las studysubscribes a la opinin de que ms grande (es decir, extra-
situacional, exgeno, porttiles)

identidades puede ser mejor traz en el discurso a travs de un nfasis micro-

analtico en thedetails y gestin secuencial de charla. En otras palabras, detalles
orendogenous intrnseca a la situacin specic de una interaccin puede poner a
disposicin o Providea ventana de recursos extra-situacional. Este punto de vista ha
sido principalmente propagatedwithin una hebra de anlisis de la conversacin
(vase la Parte II en Antaki y Widdicombe1998), pero no es en absoluto ajeno a
otros enfoques, tales como forma interactionalsociolinguistics.One en el que para
aprovechar las identidades ms grandes a travs de micro-anlisis es byattending a
los roles de interaccin locales de los participantes. En anlisis de la conversacin,
suchroles (por ejemplo interrogador-respondedor, altavoz-receptor) se han
etiquetado como discourseidentities (por ejemplo, vase Greatbatch y Dingwall
1998; Woott & Clark 1998: 108; Zimmerman 1998) y se ha demostrado que se
forma por as como proporcionar un platformfor identidades sociales ms grandes
(por ejemplo, gnero, estatus profesional, etc., Goodwin 1987) .Sin embargo un
papel decisivo en la investigacin sobre la charla institucional, el concepto de
discourseidentities no es fcilmente aplicable a informal (es decir, no institucional)
hablar, particu-larmente a la conversacin narrativa (para un anlisis que se
extiende y aplica discourseidentities a la narracin de una historia del grupo en
cuestin, ver Georgakopoulou 2002) .Este es debido al hecho de que, en su
secuencialidad, la narrativa tiende a ser libremente connectedwith el single-turn
teniendo sistema, por lo que el concepto de identidades discurso
hasevolved. Specically, la narrativa es en gran parte una unidad de mltiples
vueltas, y una que frequentlysuspends el mecanismo de toma de turno, la
concesin de este modo los derechos oor de retencin a theteller (s). Por lo tanto,
contar historias papeles de participacin, como se muestra aqu, se moreintimately
vinculados con los componentes de un (emergente) estructura de la historia (por
ejemplo, la trama), ms que con pares de adyacencia (por ejemplo, pregunta -
respuesta) como el structureof prototipo de sistema de turnos por lo general no
.overall, el anlisis de la identidad en la narrativa se ha centrado en las propiedades
thesequential de la narrativa como hablar-en-interaction.1 por el contrario, se ha
mostlylooked en las formas en que preexistente, socioculturalmente disponibles,
DDiscourses de capital son ejecutados y empleado por cajeros en el curso de las
narrativas finde para construir, justificar y explicar un sentido de auto y, en su
caso, otro (por ejemplo, vase Kerby 1991; Widdicombe 1998: 198 para una
discusin) .En contraste con esta tendencia , este captulo localiza rmly
construccin de la identidad enla gestin de interaccin de la narrativa, y, como tal,
se ve en papeles participa-cin locales en las principales prcticas narrativas del
grupo de adolescentes menores de study.The la discusin se organiza de la
siguiente manera: En primer lugar, se introducirn los principales tipos de
narrativas de delgrupo. Estos sern argumentaron apartarse del prototipo
eventos pasados narracin. Posteriormente, las funciones locales de los
participantes sern closelyanalysed en el contexto de una actividad narrativa. Se
ver que estas son, en parte theone, entrelazada con las historias de los
componentes (es decir, trama, evaluacin), y, por otro lado, con los participantes
ms grandes roles sociales e identidades como amigos

y los miembros de un grupo muy unido que comparten un micro-cultura y la

historia privada aninteractional. En lo que a los participantes se refiere a la edad,
en lugar de itbeing hecho relevante o visible en los participantes interacciones, se
argument Tobe implicado por un lado en sus prcticas de grupos de pares y por el
otro lado enla que ocasiona locales de dichas prcticas a travs la construccin de
narrativas.
Datos
Los datos para este estudio provienen de las conversaciones de grabacin
automtica de un grupo offour mujeres griegas, dos de los cuales aparecen en el
caso de la narrativa discutido aqu. Theethnographic estudio de este grupo se llev
a cabo en el contexto de un estudio ms amplio ofyoung grupos de pares de la
gente en Grecia. Cuando comenzaron las grabaciones (principios de 1998), los
participantes tenan 17 aos de edad y vive en una pequea ciudad (25.000
habitantes) inArcadia, Grecia del sur. En ese momento, fueron re-sentados sus
entranceexams Universidad y, como tal, estaban fuera del marco escolar. Su rutina
diaria thusinvolved auto-estudio en las maanas, clases particulares en las tardes
tempranas, andsocializing a partir de entonces, que en su mayora tom la forma
de salir con una anotherand chat en cafs. Esta socializacin regular durante un
largo perodo de tiempo (theparticipants haba conocido unos a otros y, en su
descripcin, estado mejores amigos durante 10 aos) haba dado lugar a una
historia de interaccin densa, rica en assump-ciones compartidas que eran
consistentemente y ms o estratgicamente menos se recurrir para fines
suitvarious en contexts.Sharing interaccin local y compartidos principales tipos de
historias narrativesTwo caracterizan las actividades narrativas del grupo:
a. Historias de sucesos pasados compartidos / conocidos: algunas de estas historias
son claramente signalledas haber sido narrativized antes.
segundo. Las historias de los eventos proyectados: se refieren a la planificacin
conjunta de un curso de acciones (e interacciones con los personajes) que tendr
lugar en el futuro (prximo). Thetaleworld de eventos proyectados, en la misma
lnea que la de sucesos pasados, se temporallyordered y emplotted (es decir, con
las complicaciones que surgen y re-acciones a ellos, de accin basado en objetivos,
etc.). Las historias de los eventos proyectados tienden a generar en desacuerdo-
mentos y debates en el proceso de negociacin y postulando versiones de los
hechos, las interacciones con los personajes, etc. (para una discusin ver
Georgakopoulou 2001) .Estas girar en torno a temas de conversacin favorito, tales
asentertainment del grupo, apariencia y unas vacaciones o actividades conjuntas, y
por ltimo pero no menos importante, las relaciones entre hombres y mujeres (cf.
Eder 1993).

En el contexto de las futuras mundos narrativos, los participantes se basan en sus

mundos narrativos sharedpast (es decir, en las historias del tipo a), con el fin de
apoyar y legitimizetheir propia versin de los hechos proyectados. Por lo tanto, hay
una incrustacin de storytellingactivities pasando: eventos pasados son contadas y
se refiri a como base de comparacin, directriz o comentario sobre los
acontecimientos que tomar place.Both de estos tipos de historias parten de lo que
puede ser etiquetado, a la luz de itspredominance en la literatura de (no literario)
anlisis narrativo natural, como el tipo theprotoypical o cannica de la narrativa
(oral), que consiste en la narracin de los acontecimientos de experiencias
personales no compartidos pasadas. Como se ver ms adelante, esta salida nica
isnot evidencia en la temporalidad y los tipos de eventos de las historias del
groupbut tambin en las formas en que estas historias son told.The acontecimiento
narrativo que ser discutido aqu es temticamente muy tpico de la narrativa de
delgrupo preocupaciones, ya que tiene que ver con filrting, romance,
andrelationships con los hombres. Specically, la historia de los eventos previstos
en este caseinvolves la planificacin y el debate de una reunin entre Tonia y el
hombre al que isromantically interesado en (para el anlisis detallado de uno de los
eventos de la historia ofprojected del grupo sobre un tema similar, vase
Georgakopoulou 2002). Las vistas ofVivi y Tonia, con respecto a esta reunin, estn
claramente opuestos: Vivi, en contrastto Tonia, rmly cree que ella debe tomar el
riesgo y pedir al hombre en questionout. En el curso de la conversacin, el
desacuerdo se convierte en agenda ms importantan que la reunin proyectada
real; de esta manera, la narrativa central de spacebecomes ocupada por las
historias de sucesos pasados compartidos (tipo A), ms que por la construccin -
bajo - historia de los eventos proyectados (tipo B) .En el final, el desacuerdo con
respecto a la historia de los eventos proyectados y remainsunresolved el tema se
sale de. En el curso de la discusin, sin embargo, los participantes formulan de
forma conjunta y estn de acuerdo en los aspectos de uno al otro es ms grande,
especialmente el gnero, las identidades: Tonia admite a su miedo al rechazo como
el mainreason por su renuencia a dar el paso rst en el comentados y
otherrelationships con los hombres, mientras que Vivi promulga, as como se le
atribuye la identidad de la mujer anempowered y con experiencia.
los roles de participacin narrativas
Cuentacuentos en el grupo es de ninguna manera una actividad de monlogo que
otorga derechos de mala sujecin a un cajero principal. De hecho, la distincin
entre un cajero y anaudience, tan comn en el anlisis de (prototipo) la narracin
cotidiana, es toorestrictive para la co-construccin que est pasando en las
historias de los participantes. Como se discuti en otro lugar Ihave
(Georgakopoulou 2002), sin embargo, esta co-constructiondoes no significa que los
participantes por igual y de la misma manera contribuyen a la actividad en
curso. De hecho, como se ver ms adelante, en el specic interac-cin, Tonia y Vivi
diyer en el nmero y tipos de historias que cuentan, en theircontribution o
deslegitimacin de la trama esas historias, as como en los localpurposes y
funciones de su stories.To empezar, con el fin de justificar su propia versin de los
hechos proyectados, andultimately deslegitimar la trama proyectado que la
involucra pidiendo Dannyout, Tonia se refiere constantemente a las historias de los
eventos compartidos. Estas historias son presentadas asproviding pruebas y el
apoyo a su punto de vista. En el transcurso de este narrativeevent, Tonia dice tres
veces ms historias de eventos compartidos como Vivi (es decir, 12 asopposed a
4). historias de Tonia se pueden caracterizar de la siguiente manera:
a. Historias de eventos co-experimentado (vase el apndice, la traduccin Ingls,
lneas 1-12, 53, 57-60). Estos implican eventos e interacciones similares a las
projectedones. Esta comparabilidad de TaleWorlds hace que la (re) narracin de
tales storiesideal para poner adelante analogas entre el pasado y el futuro. En
otras palabras, TaleWorlds ltimos se recuperan rpidamente con el fin de
modelos OYER para futureaction o la evitacin de la misma.
segundo. episodios interaccin verbal (lneas 21-23, 73-79). Estos implican el estilo
indirecto (citado) y la opinin que expresa por otras personas que se invocan
assources de autoridad y la validacin de los puntos de vista de Tonia.
Vivi, por otro lado, la mayora dice o hace referencia a historias de
personalexperiences (compartidos) (por ejemplo, lnea 16). A un nivel ms general,
en lugar de contar historias ofshared eventos, Vivi contrarresta tellings.As de Tonia
ya se ha sugerido, todas estas narraciones son enredados y altamente integrado
enla empresas locales de la creacin de un cuento futuro y servir esencialmente un
argumentativepoint. Como tales, no se mantienen o totalmente soplado a (re)
narraciones (vanse las observaciones inOchs y Capps 2001), pero los mini-
narraciones. Como puede verse en el siguiente ejemplo, thesecomprise esqueleto
narrativa de la historia, es decir, una referencia rpida o recordatorio para itsmain
eventos (lneas 1, 3, 5-6) y su resolucin (lneas 8-9).

Lo que los participantes normalmente habitan no es los acontecimientos reales,

sino su punto de orevaluation. (Cabe sealar que, en este contexto, la evaluacin o
punto hace notrefer a cuestiones estticas de tellability sino a cuestiones de
inters actual: es decir, lo ThePoint de la historia es en el momento de decirle a)
.Las formas en que las historias de los eventos compartidos estn construidos
conjuntamente por Vivi andTonia producir papeles de participacin distintas para
cada uno de los dos. Specically, whileTonia inicia y le dice a la trama de este tipo
de historias, Vivi proporciona la evaluationor el punto de los eventos y los
personajes que se hace referencia. En otras palabras, en lugar de ofcontributing o,
igualmente, disputando lo que pas, que est principalmente concernedwith
por qu sucedi. En este papel, que mide consecuencias y brotan adierent giro
interpretativo sobre los acontecimientos contados por Tonia. Por ejemplo, en las
lneas 10-12, que se opone a la validez de una analoga entre los acontecimientos
pasados y los projectedevents: S Tonia, porque ellos salieron de la nada, y estaban
tan tonto al respecto areyou todava aqu (( la imitacin))? Y eran campesinos ri:
lucha? No hay relacin ((a yourcase)). (En una lnea similar, en la lnea 61, que se
opone a la toma de Tonia en lo que hadpresented como una cadena specic de
eventos haciendo referencia a la habitualidad de theiroccurrence (bueno,
howmany veces hemos ejercitado en el gimnasio y se ri?)). Tonia, a su vez (lnea
13), contina mostrando su compromiso con su versin ownposited de los eventos
futuros mediante un cambio hacia la trama real de que: por ejemplo Yesbut lo que
es un ao veintisis de edad va a pensar que, si alguien va y le pregunta a cabo,
thatthey va a salir como amigos ?. Vivi ordena posteriormente para contar su
propia personalexperience como una contra-analoga con la analoga de Tonia. La
validez de la analoga se atonce disputada por Tonia, antes del revelador: que era
dierent (17). Tonia va a explicar esto al convertirse esencialmente el cajero de los
eventos (lneas 21-23) que Vivihad trat de iniciar. Una vez ms, Tonia es un cajero
de eventos, mientras que Vivi es un evaluador assessoror de los eventos
notificados, por estar relacionada con su punto (24-26) .Vivi tambin emplea otra
estrategia para impugnar el ngulo evaluativa throughwhich Tonia mira a eventos
pasados: se establece hipottica o posible scenarioswithin el mundo de cuento
informado (lneas 66-68). De esta manera, se trae en anotherperspective en los
eventos analizados (para una discusin de escenarios hipotticos,
seeGeorgakopoulou 2001). Al final, Vivi se mueve de impugnar las cadenas de la
interpretacindel specic de eventos para impugnar sweepingly papel de Tonia
como cajero de events.In otras palabras, ella se opone a la validez, Adecuacin y
pertinencia de Tonia'sactivity de contar cuentos. Esto es evidente en la lnea 69,
cuando se hace un Tonia OYER toproduce ms pruebas o exemplication por su
punto medio de otro storytellingepisode (djame decirte ofanother incidente). En
respuesta, Vivi comienza a hacer lo upuntil final de esta interaccin que va a hacer
ms, lo que es disputar narraciones bidsfor de Tonia de episodios specic como
pruebas de su punto de vista, y, en cambio, a generalstatements Oyer y auto - y
otros - notificaciones de identidad y atribuciones (lneas 70-72, 113, ver tambin el
Apndice para Ms reivindicaciones y atribuciones y el final de la secuencia).
Para empezar, Tonia resiste ms o menos explcitamente estas contestaciones de
herrole como un narrador de eventos compartidos. Por ejemplo, en la lnea 73, que
enmarca su contributionwith modalidad sin cobertura (todo el mundo ha admitido
a ella): esto indica que un generaliz-poder en lugar de un discurso narrativo
particularista que se avecina. En lugar ofwhich, Tonia pasa a narrar un episodio de
interaccin verbal que implica opinionexpressing por una sola persona (73-78)
.overall, Tonia formula ms referencias a acontecimientos pasados, as como
visiblyprioritizing su narracin como principal actividad a mano. De esta manera, se
intenta versin postulado todelegitimize de Vivi de la historia de los eventos
proyectados bajo negotia-cin y la construccin. Specically, lo que hace que para,
por un lado, mostrando una falta de compromiso con el futuro trama, mientras
que, por el contrario, maintainingan mayor compromiso con tramas anteriores que
arrojan la trama futura en contraste relief.In, Vivi, con el fin de defender su propia
versin de los hechos proyectados, questionsthe relevancia actual de TaleWorlds
ltimos, y contrarresta sus narraciones por oeringan ngulo interpretativa o
evaluativa alternativa a ellos.Las funciones de un cajero y un evaluador de cuentos,
como se discuti anteriormente, son parte de disputa aninteractional que al final
pesa en favor de Vivi: Tonia acepta Vivi'sangle en los personajes y las cadenas de
eventos se habla y promete thinkabout qu curso de accin que va a seguir. En este
sentido, este narrativeevent es tpico de otros debates de interaccin en el grupo
en el que se pone Vivi theothers estar de acuerdo con su formulacin de la
evaluacin de los eventos proyectados, as aswith su auto - y otros - notificaciones
de identidad. Como se mostrar ms adelante, esta isintertwined con la posicin y
las funciones de Vivi dentro del grupo.
La vinculacin de narraciones narrativas con las identidades juveniles
Como se sugiri al principio de este captulo, las identidades juveniles tienden a ser
articulatedwith o mediada por otras funciones y las relaciones sociales e
interpersonales. Es mycontention que, en este caso, estos tienen que ver con el
grupo-internalroles, las jerarquas y las relaciones de los participantes, como
formada por e invocando su historia interac-cional compartido, incluyendo sus
narrativas. En el plano de contar historias, estas relaciones rolesand informan, as
como son indexados por participationroles de narracin dierent. Specically, no es
accidental o inusual para el caso de que Vivi en-tienta a dar forma al futuro
taleworld en formas que dan Tonia una posicin de poder frente initiativeand--vis
el personaje masculino se habla. En entrevistas tanto la interaccin dataand la
etnogrficas con el grupo, Vivi emergi claramente como un leadinggure y una
decisiones de decisiones, sobre todo a causa de su aceptacin - aunque a
timesenvied - identidad como una mujer autorizada, que es popular entre los
hombres. Thispopularity, un codiciado calidad con capital simblico en este y otros
grupos de pares (cf. Eckert 2000; Thorne 1993), parece estar ntimamente ligado
con la resistencia Vivi'sactive a los roles de gnero que requieren las mujeres a esa
edad y en ese comu-nidad para ser elegido en lugar de elegir, a ser irted en lugar
de irt, que se le pregunte outrather de preguntar a cabo. Del mismo modo, Vivi es
el nico en el grupo que est vocallyopposed a las ideologas de gnero aceptados
segn el cual no se supone que las nias ahora tener deseos sexuales y participar
en la promiscuidad (cf. Fine 1988) .Este mayor identidad de gnero de la mujer
asertiva calle-sabia que makesthe rst mover y tiene la ventaja en relacin con los
hombres es ntimamente linkedwith papeles de participacin de Vivi en este
evento narrativa. Como ya he dicho en otro lugar (Georgakopoulou 2002), en los
episodios de narracin, Vivi parece ser el principal adjudi-cador o un evaluador de
los hechos y personajes hablado, es decir, el cajero principal deEl componente
evaluativo de una historia. Como tal, sus contribuciones son muy instru-mental en
la construccin de la punta de una narracin: se miden y evalan los contin-gencias
y las consecuencias del pasado y el futuro taleworlds.On otra parte, Tonia trabaja
con un modelo de relaciones dierent withmen. Ella siempre se decanta de irting
ya que teme el rechazo. A pesar de que openlyaspires a las ideas de Vivi acerca de
los hombres y de su popularidad - de hecho, en numerousinteractions, se hace eco
y segundos puestos de Vivi (vase Georgakopoulou 2002: 439-440) - su decepcin
acumulada en los hombres, tal como se indique en el narrativeconstruction de su
pasado, prueba demasiado como para ignorarlo. Como es tambin el caso en
thisinteraction, Tonia se basa habitualmente en y apela a compartir historias de la
historia de interaccin theparticipants' como modelos de futuro (inter) accin y
testimoniesof sus puntos de vista. De hecho, como se muestra arriba, en algunos
casos, sus puntos de vista se ven reforzadas por andenhanced ser puesto en boca
de otros personajes. historias compartidas son ms aceptado orless recursos del
grupo y, como tales, dicult de rebatir. Sin embargo, Vivi hace notquestion su
autenticidad o validez, pero en cambio, su aplicabilidad a la topicdiscussed (ver
Georgakopoulou 2001). Por otra parte, les yuxtapone a un-otro tipo de recursos
compartidos de grupo, es decir, las adscripciones de identidad y reclamaciones
thatseem mantenerse por encima y ms all de la ocasin de interaccin
specic. Estos comple-ment y fortalecer su papel como un evaluador o evaluador
de los acontecimientos pasados. De esta manera, cada uno de los participantes se
incorporan el tipo dierent de los recursos ms grandes como los dispositivos
Argumenta-tiva en la interaccin narrativa en curso. Eectively, historia
pastinteractional del grupo y supuestos compartidos actan como el principal
vehculo para legitimat-cin y validacin de un curso de accin proyectada, as
como para la evaluacin de caracteres enel proyectan taleworld.In este caso, los
recursos del grupo de pares pueden ser mejor traducido como una comunidad
ofpractice (CoP), es decir, un repertorio compartido de recursos negociables que
han beenaccumulated durante un perodo de un contacto regular y socializacin
entre los Partici-pantalones (Wenger, 1998). De hecho, una funcin de criterio de
los participantes de la COP y theirconcomitant relaciones sostenidas radica en el
tipo de actividades diarias que son 83Adolescents' gestin de identidad en la
narrativa practicesinvolved. Como este grupo opera enteramente fuera de la
escuela y la (re) arms relaciones en pausado ambientes (por ejemplo cafeteras), es
discutible que su CoP llama foras as como estando conformado por el discurso
pausado o relativamente no regulada activitiesthat proporcionar un espacio para
una exploracin y construccin conjunta. Desde este punto ofview, tpicas historias
del Grupo A-tpicos de los eventos compartidos y proyectados pueden BeSeen
como un medio ideal para explorar y experimentar con pasado, presente andfuture
mismos por recordar y reconstruir el pasado de manera conjunta, as como
byimagining el futuro.
debate final
El punto de partida de este captulo es que las identidades juveniles socialmente se
construyen discursivamente constitutiveand. Por otra parte, que casi nunca
vienen a la existencia en el discurso por su cuenta y en forma aislada de otros
roles e identidades. En su lugar, theyare co-articulado y conectado integralmente
con cualquier nmero de ellos. Aqu, vestigios theirinteractional fue explorado en
relacin con las actividades narrativas de las adolescentes un grupo ofGreek. Se
argument que estas historias involucrado principalmente de eventos pro-
proyectada durante la narracin de los cuales, las historias de los eventos
compartidos ltimos fueron drawnupon por los participantes para proporcionar
comentarios y evaluacin a los eventos talkedabout o caracteres. El anlisis de la
narracin de historias compartidas comoIngenieros en la construccin en curso de
una historia de acontecimientos proyectados llev a Thefore papeles distintos de
narracin y las contribuciones de los dos involved.These participantes tenan que
ver con qu parte de la narracin (es decir trama vs. evaluacin) de whichtaleworld
(es decir, pasado frente a futuro) cada uno de los participantes, en funcin de su
orden del da, que contribuyeron y se muestran los roles de participacin
prioritized.Storytelling estar ntimamente relacionado con los roles de los amigos
twofemale ms grandes, relaciones y las identidades de gnero. Por otra parte,
theywere basado en los recursos compartidos que podra ser mejor descrito como
ofpractice comunidad. Adems, se observaron los tipos de actividades sociales que
los participantes se entregaban inas parte de su contacto diario con los otros como
discursos exploratorios forlicensing instrumentales, tales como cuentos de eventos
que no haba sucedido todava, que a su vez llam a una construccin conjunta de
significado -making.It es discutible que la CoP de los participantes, as como las
prcticas narrativas centralto ellos son los ndices de las identidades
juveniles. Aunque de ninguna manera exclusiva a la juventud, tipos de relaciones y
actividades sociales de los participantes tienden a ser privilegiada byyoung
personas, especialmente los adolescentes, como parte de su registro social, a
echoHewitt (1992) una vez ms. La importancia de la socializacin del grupo de
pares y de bonos-cin por el dominio de los discursos de los adolescentes, los
mtodos de gestin de impresin, y la auto-presentacin ha sido ampliamente
reconocido e investigado. Del mismo modo, ciertas

actividades del discurso, como la burla, la narracin, y el chisme, se han propuesto

astypical de la socializacin del grupo de pares (ver Corsaro y Eder, 1990: 213). No
obstante, an existe un amplio margen para indagar en las relaciones entre los co-
articulationof identidades juveniles con las prcticas del grupo de
pares. Explicacin de los vnculos entre los twoinvolves que buscan en las
particularidades de las prcticas discursivas que se intimatelylinked con las
prcticas del grupo de pares en los grupos de jvenes dierent. Este tipo de
explora-cin podra benet de la nocin de CoP, que se utiliz en este captulo
como concepto adinmico que tiene xito en primer plano la importancia de re-
fuentes y tipos de actividades compartidas para la construccin de las identidades
del grupo de pares. AsBucholtz (1999: 220-221) pone acertadamente que, aunque
introducido para la investigacin basada en el gnero, la comunidad de prctica
hasnever sido restringida al anlisis de un nico elemento de identidad. En su lugar,
lendsitself a la investigacin simultnea de mltiples aspectos de la auto y prcticas
ofnarrative allowsfor el estudio de la interaccin entre los niveles de identidad
.En el caso de los datos a la mano, una parte central de CoP del grupo fue
constituida de manera que, como se muestra, podra caracterizarse como atpico o
no cannica. La investigacin futura podra investigar los tipos y clases de
asociaciones thatsuch narrativas atpicos presentes con el indexicalidad de las
identidades juveniles. En los datos, una caracterstica principal en su revelador es el
de la construccin conjunta. Esto se puede ver en thelight de estudios previos de la
narracin en grupos de adolescentes que han atestiguado totheir naturaleza de
colaboracin como un medio para fortalecer los lazos de grupo y orientaciones
developingmutual (Eder 1998), por el mero hecho de que suspendan la tellerand
principal de la colocacin posterior de otra participantes como pblico. El
secondfeature se refiere a las formas en que, en el curso de la narracin de
acontecimientos proyectados, eventos pasados compartidos se dibujan sobre
como punteros en la exploracin de los unknown.This nding necesita desarrollarse
an ms, no menos importante en la direccin de la presentstudy , que ha tratado
de arrojar luz sobre lo narrativo co-construccin en el grupo de adolescentes
aspecic significa exactamente. Esto se hizo aqu mirando en The Narrative roles o
identidades del discurso promulgadas por los participantes en el dierent waysthey
contribuyeron a (o, deslegitimado) componentes de la historia. Este punto de vista
localizada y re-ned de co-construccin se ilumin an ms por la investigacin de
los largerroles e identidades que invoca. Al final, no slo qu y cmo las historias
aretold, sino tambin lo que es tellable y audible en un grupo closeknit de los
individuos, en thiscase, adolescentes, resulta ser indisolublemente ligada con su
CoP, que est en turninstrumental para la co-construccin locales y co-articulacin
de macro-identidades, tales como el gnero y la edad.

Notas
1.Studies de las propiedades de la narrativa secuencial han buscado sobre todo en
lo que se becalled del tipo prototipo de la historia que involucra la narracin de
sucesos pasados (por ejemplo Goodwin1984). All, las identidades del discurso
promulgadas por los participantes principalmente se han encontrado torevolve
alrededor de los papeles de cajero principal y el destinatario (s). El grado en que
estos papeles areprevalent en otras actividades narrativas est lejos de ser
explorado completamente.