CAPITULO II

1.1. ANTECEDENTES
1.1.1. Internacionales

Lotero. Y., (2008) realizaron una tesis titulada "Influencia de la

violencia familiar en el rendimiento acadmico de los alumnos (as)
de tercer ciclo de educacin bsica de la escuela "Jos Simen
caas" del barrio San Jacinto-2008", la cual se realiz en San
Jacinto, de lo que concluyeron que la violencia familiar incide de
manera significativa en el rendimiento acadmico, puesto que los
mismo estn expuestos a los diferentes tipos de violencia familiar,
como la psicolgica, verbal y fsica.

Fernndez (2012) realiz una investigacin titulada Prevencin de

la violencia familiar y su influencia en adolescentes de la comunidad
Lutgardita- Cuba 2012, la cual se realiz en Lutzardita Cuba, con
el objetivo de conocer los factores que influyen en la aparicin de la
violencia familiar en los adolescentes, llegando a la conclusin que
dichos factores seran: ausencia de respeto por parte de las
familiares, los gritos y desesperacin, las agresiones fsicas, las
amenazas, problemas de pareja, entre otros. Asimismo, dicha
investigacin brinda una accin preventiva para solucionar el
problema que sera la mejora de la comunicacin interpersonal de
los miembros de la familia incluido el adolescente.

Olwin (2013) realiz una investigacin titulada "Influencia de la

violencia familiar en el rendimiento acadmico de los alumnos del
segundo grado de la Institucin Educativa N 34678 Seor de los
Milagros Masaya -Nicaragua- 2013", la cual se realiz en Nicaragua,
de lo que concluy que la violencia verbal y psicolgica son las ms
prevalentes en los estudiantes, asimismo los mismo estudiantes
refieren que sus propios padres son lo que mayormente les gritan,
insultan, ponen apodos, utilizan todo lo que est a su alcance para
tirarlos a su cuerpo. Contando con lo referido por los estudiantes y
 los resultados obtenidos, se concluye que si existe una influencia de
la violencia familiar respecto al rendimiento acadmico.

1.1.2. Nacionales

Mansilla (2013) realiza una investigacin titulada Los Conflictos

Familiares y su relacin con el Rendimiento Acadmico de los nios
(as) del sexto grado del nivel primaria en la Institucin Educativa
Estatal San Luis Gonzaga - lea 2013", investigacin realizada en
Lima, de lo que concluye que el adolescente repite conductas
aprendidas dentro del contexto familiar por los patrones de violencia
recibidas influyendo en su rendimiento acadmico. Asimismo,
Mansilla recomienda cambiar la cultura familiar por uno ms
saludable

Cordero (2013) realiza una tesis titulada violencia familiar y su

influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos de educacin
secundaria de la l. E. "Uniciencias" del distrito de independencia -
Lima - 2013", investigacin realizada en Lima, de lo que concluye
que existe una influencia significativa respecto a la violencia y el
rendimiento acadmico, asimismo la autoestima juega un papel
importante en la formacin integral del estudiante, lo cual la misma
ayudar y fortalecer la repercusin de la violencia en su
rendimiento.

Marlon (2013) realiza una investigacin titulada "Influencia de la

violencia familiar en el rendimiento escolar de los alumnos del tercer
grado de educacin primaria de la institucin educativa Carlos
Augusto Salaverry Casero la Pareja- distrito San Juan de Bigote-
Morropon.", investigacin realizada en Lima, de lo que concluye que
la violencia familiar representa una realidad negativa para las
familias actuales que daa a los miembros de la familia y que
lamentablemente se repite sin cesar. Asimismo, se encontr que el
73.2% de los adolescentes viven en situacin de violencia y el resto
no vive con violencia, adems el 75% del total representan al sexo
 femenino y el 25% al sexo masculino. Por ltimo, se evidencia que
el tipo de violencia fsica y psicolgica son las ms utilizadas frente
a los adolescentes de parte de los padres.

1.1.3. Regionales

Echevarra y Quispe (2009) realizan una investigacin titulada Nivel

de violencia basada en gnero en el puesto de salud de Cocharcas
Sapallanga, 2009, investigacin realizada en Cocharcas, con el
objetivo de determinar el nivel de violencia de la poblacin que asiste
al puesto de salud, asimismo la investigacin ha sido de tipo
descriptivo y diseo no experimental.

Huamani (2013) realiza una investigacin titulada "Relacin entre el

clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes
de secundaria del distrito de Marco- Junn - 2013", investigacin
realizada en Huancayo, donde concluye que la participacin de los
mismos padres de familia dentro de las actividades recreativas y
educativas de sus propios hijos, son escasas y con poca
comunicacin entre ellos.
1.2. BASE TERICA
1.2.1. Violencia Familiar
1.2.1.1. Violencia
1.2.1.1.1. Definicin

Pomahuali & Rojas (2016, p. 25) definen la violencia

como:

Acto, conducta o hecho que ocasiona dao,

sufrimiento fsico, sexual o psicolgico, o
muerte. La violencia es un acto social y en la
mayora de los casos un comportamiento
aprendido en un contexto de inequidades
sociales, basadas en el gnero, la edad y la
raza, con imgenes violentas y de fuerza
fsica, como la manera prevalente de resolver
conflictos.

Asimismo, el Ministerio de la Mujer y Poblaciones

Vulnerables (MINDES, 2014) definen la violencia
como acciones que produscan un dao tanto fsico
(golpes) o psicolgico (amenazas, insultos).
Asimismo, el MINDES proponen la ley N 262601
que se refiere a la proteccin de los hijos frente a la
accin de violencia.

Aquino & Huaman (2014, p. 24) mencionan que:

Es un acto social y en la mayora de los

casos, un comportamiento aprendido en un
contexto permeado por inequidades sociales
basadas en el gnero, la edad, raza, con
imgenes de violencia y fuerza fsica como la
manera prevaleciente de resolver conflictos.
 Por ltimo, lo referido por Pomahuali & Rojas y el
MINDES, son definiciones claras y precisas que
ayudan y facilitan a la poblacin peruana a tener
conocimientos previos sobre qu es y lo que no es
violencia en general.

1.2.1.2. Violencia Familiar

1.2.1.2.1. Definicin

Segn el Ministerio de Salud (2012, p. 12) define la

violencia familiar como:

El uso de la fuerza fsica o moral, as como

las omisiones graves que de manera
reiterada ejerza un miembro de la familia en
contra de otro integrante de la misma, que
atente contra su integridad fsica, psquica o
ambas, independientemente de que pueda
producir o no lesiones; siempre y cuando el
agresor y agredido habiten en el mismo
domicilio y exista una relacin de
parentesco.

El Instituto Nacional de Estadstica e Informtica

(INEI, s.f., p. 127) menciona que

La violencia familiar son todos los actos de

agresin que se producen en el seno de un
hogar, es decir, la violencia ejercida en el
terreno de la convivencia familiar, por parte
de uno de los miembros contra otros, contra
alguno o contra todos ellos. Incluye casos de
violencia contra la mujer, maltrato infantil o
violencia contra el hombre.
 Lo referido por el Ministerio de Salud y el INEI, son
definiciones que reflejan la problemtica social del
pas, que afecta a un porcentaje de jvenes
adolescentes de las provincias del Per, que
adems concuerdan con el abuso de poder de uno
de los miembros de familia contra los dems.

Por ltimo, Sanz & De Candia (s.f., seccin

CONFLICTO FAMILIAR O VIOLENCIA FAMILIAR,
prr. 1) nos mencionan lo siguiente:

El trmino violencia familiar, alude a todas

las formas de abuso que tienen lugar en las
relaciones entre miembros de la familia, la
relacin de abuso es aquella en la que una
de las partes ocasiona un dao fsico y/o
psicolgico a otro miembro, ya sea por
accin o por omisin.

1.2.1.2.2. Tipos de Violencia Familiar

Dentro del repertorio de los tipos de violencia

familiar, encontramos las ms frecuentes que sera
la violencia fsica, psicolgica y verbal, que se
realizan frente a los menores hijos:

Violencia Fsica

Segn el Ministerio de Salud (2012) la violencia

fsica es un tipo de violencia que se representa por
acciones conductuales fsicas, como por ejemplo
uso de la correa, palos, objetivos peligrosos y
dems, que ultimanente es el ms recurrente y que
ocasionan problemas hospitalarios.

Adems, el Instituto Nacional de Estadstica e

Informtica (INEI, s.f., p. 128) lo define como la
agresin ejercida mediante golpes, empujones,
abofeteadas.

Por ltimo, Cusco, Dleg, & Saeteros (2014, p. 21)

menciona que es el uso de la fuerza fsica de forma
intencional, no accidental practicada por padres
responsables, familias o personas prximas del nio
o adolescente, con el objeto de herir, daar o
destruir al nio o adolescente, dejando marcas
evidentes.

Violencia Psicolgica:

El Instituto Nacional de Estadstica e Informtica

(INEI, s.f., p. 128) lo define como la agresin a
travs de palabras, injurias, calumnias, gritos,
insultos, desprecios, burlas, ironas, situaciones de
control, humillaciones, amenazas y otras acciones
para socavar su autoestima.

Adems, Ceibal (2007, s.p.) menciona que la

violencia psicolgica es Toda accin u omisin
dirigida a perturbar, degradar o controlar la
conducta, el comportamiento, las creencias o las
decisiones de una persona, mediante la humillacin,
intimidacin, aislamiento o cualquier otro medio que
afecte la estabilidad psicolgica o emocional.

Por ltimo, Cusco, Dleg, & Saeteros (2014, p. 21)

mencinan que:

Se define como la hostilidad verbal crnica

en forma de insulto, desprecio, crtica o
amenaza de abandono, y constante bloqueo
de las iniciativas de interaccin infantiles
(desde la evitacin hasta el encierro o
 confinamiento) por parte de cualquier
miembro adulto del grupo familiar.

Violencia Sexual:

Ceibal (2007, s.p.) lo define como toda accin que

imponga o induzca comportamientos sexuales a una
persona mediante el uso de: fuerza, intimidacin,
coercin, manipulacin, amenaza o cualquier otro
medio

Segn la Organizacin Mundial de la Salud (2013, p.

2) lo define como:

Todo acto sexual, la tentativa de consumar

un acto sexual, los comentarios o
insinuaciones sexuales no deseados, o las
acciones para comercializar o utilizar de
cualquier otro modo la sexualidad de una
persona mediante coaccin por otra
persona, independientemente de la relacin
de esta con la vctima, en cualquier mbito,
incluidos el hogar y el lugar de trabajo

Por ltimo, el Centro de Recursos Nacionales de

Violencia Sexual (2012, p. 1) menciona que:

La violencia sexual ocurre cuando alguien

fuerza o manipula a otra persona a realizar
una actividad sexual no deseada sin su
consentimiento () La violencia sexual le
puede ocurrir a cualquiera, incluyendo:
nias y nios, adolescentes, adultos y
personas mayores. Aquellos que abusan
sexualmente pueden ser personas
 conocidas, miembros de la familia, personas
confiadas o desconocidos.

1.2.1.2.3. Causas de la Violencia Familiar

Dias (s.f.) menciona que las causas ms frecuentes

son el bajo nivel econmico de los miebros de la
familia que influe en la escases de alimentos dentro
del hogar y que ello repercute en la aparicin de
conductas agresivas de quejas y amenazas a los
mienbros de la familia. Asimismo nos menciona que
las conductas de riesgo de los miembros de la
familia como por ejemplo la drogadiccin y el
alcoholismo son factores perjudiciales que alteraran
los patrones conductuales y emocionales de
quienes lo consume. Adems, la crianza autoritaria
de parte del padre y madre, ocasiona patrones de
crianza rgidos y ofensivos para los hijos. Por ltimo,
la idiosincracia del machismo de parte del padre,
impondra conductas violencias para someter a los
dems para obtener la atencin y tomar decisiones.

De modo similar, el Instituto de Psicoterapia Integral

Riqchariy (2013) menciona las siguientes causantes
de violencia familiar:

El alcoholismo
Falta de conciencia
Ignoracin en la resolucin de conflictos
Falta de control de impulsos
Falta de comprensin
Drogadiccin
Influencia de los medios de comunicacin
Relaciones interpersonales autoritarias y
poco comunicativas
 Dependencia econmica

De lo menciona por Dias y el Instituto de

Psicoterapia Integral Riqchariy, se rescata que la
violencia familiar se da bsicamente por tres
factores; el primero es por la poca capacidad de
controlar los propios impulsos, lo segundo es la
ausencia de afecto de parte de sus progenitores y
miembros de su familia actual, y por ltimo por la
incapacidad de resolver problemas y elegir bien la
opcin de solucin.

Asimismo, el Blog de Causas de Violencia

intrafamiliar (2010), nos menciona que la
construccin de gnero de la sociedad, es un factor
importante para la aparicin de la violencia familiar.

Por ltimo, Wilber (2010, seccin CAUSAS, prr. 1-

6) nos menciona que las causas ms importantes
son:

Alcoholismo: La dependencia del alcohol no

solo ocasiona trastornos de salud, sino que
tambin puede originar dificultades en las
relaciones familiares, prdida del trabajo o
incremento del riesgo de sufrir accidentes de
trfico.
Desempleo: Desempleo, paro forzoso o
desocupacin de los asalariados que pueden
y quieren trabajar pero no encuentran un
puesto de trabajo. En las sociedades en las
que la mayora de la poblacin vive de
trabajar para los dems, el no poder
encontrar un trabajo es un grave problema
debido a los costes humanos derivados de la
 privacin y del sentimiento de rechazo y de
fracaso personal.
Drogadiccin: Las drogas actan sobre el
sistema nervioso central produciendo un
efecto depresor, estimulante o perturbador.
Las sustancias depresoras disminuyen o
inhiben los mecanismos de funcionamiento
normal del sistema nervioso central
provocando relajacin, sedacin,
somnolencia, hipnosis e incluso coma.
Estrs: Estrs o Stress, en medicina, proceso
fsico, qumico o emocional productor de una
tensin que puede llevar a la enfermedad
fsica.
Homosexualidad en los hijos:
Homosexualidad, preferencia y atraccin
sexual por personas del mismo sexo, en
contraposicin a heterosexualidad
Mensajes e imgenes violentas en los MCS:
Como la televisin, la radio, el cine y los
peridicos, transmiten una serie de
programas y de historias que, sin darnos
cuenta, nos han acostumbrado a ver la
violencia como algo "normal" o "natural".

1.2.1.2.4. Consecuencias de la Violencia Familiar

El Instituto de Psicoterapia Integral Riqchariy (2013,

seccin CONSECUENCIAS, prr. 3) menciona que
las consecuencias fsicas seran las lesiones, que
abarcan desde cortes menores con utilizacin de
armas blancas (por ejemplo cuchillos, tenedores),
equimosis (golpes, moretones) y fracturas, llegando
hasta la discapacidad crnica. Asimismo, nos
menciona que las consecuencias psicolgicas
seran la ansiedad, depresin, aislamiento social,
trastornos psicosomticos, trastornos sexuales y el
suicidio.

Segn Sandoval (2008) las consecuencias seran:

Consecuencias para la salud: Existe un

aumento de la aparicin de enfermedades
somticas, que contribuiran en la
disminucin de las defensas y por ende, a un
aumento de enfermedades respiratorias.
Consecuencias fsicas:
o Homicidio
o Lesiones graves
o Complicaciones durante el embarazo
o Abortos

Consecuencias psicolgicas
o Suicidio
o Depresin
o Ansiedad
o Desconfianza
o Sentimientos de odio
o Desvalorizacin
o Temor

Asimismo, Universidad Veracruzana (2015, pp. 4-5)

nos menciona que existen diversas consecuencias
como por ejemplo:

Consecuencias fsicas: Lesiones

abdominales y torcicas, Moretones e
hinchazn, Sndromes de dolor crnico,
Discapacidad, Fibromialgia, Fracturas,
 Trastornos del aparato digestivo, Sndrome
del colon irritable, Desgarros y abrasiones,
Lesiones oculares y Mengua de las funciones
fsicas.
Consecuencias sexuales y reproductivas en
caso de las mujeres adolescentes como por
ejemplo: Trastornos del aparato genital,
Esterilidad, Enfermedad inflamatoria de la
pelvis, Complicaciones del embarazo, aborto
espontneo, Disfuncin sexual,
Enfermedades de transmisin sexual, entre
ellas la infeccin por el VIH/SIDA, Aborto
practicado en condiciones peligrosas y
Embarazo no deseado en caso que ejerzan
violencia sexual.
Consecuencias psquicas y del
comportamiento: Abuso de alcohol y otras
drogas, Depresin y ansiedad, Trastornos de
los hbitos alimentarios y del sueo,
Sentimientos de vergenza y culpabilidad,
Fobias y trastorno por pnico, Inactividad
fsica, Poca autoestima, Trastorno por estrs
postraumtico, Trastornos psicosomticos,
Hbito de fumar, Comportamiento suicida y
dao autoinfligido y Comportamiento sexual
riesgoso.
Consecuencias mortales: Mortalidad
relacionada con el SIDA, Mortalidad materna,
Homicidio y el Suicidio.

Por ltimo, Pomahuali & Rojas (2016) nos menciona

que las consecuencias ms significativas no se
pueden agrupar en grupos separados, ms bien que
deben de constituir solamente un listado de
consecuencias, puesto que para ellos la violencia
son actos inhumanos y sus consecuencias son las
siguientes:

Baja autoestima en los nios, nias y

adolescentes, que adems piensan que no
valen para nada.
Moretones, heridas, enfermedades de
transmisin sexual en casos de violencia
sexual.
Ansiedad, sentimientos de culpa, miedo,
rechazo frente a s mismo.
Falta de seguridad familiar y deterioro de la
percepcin de proteccin de los miembros de
la familia frente a ellos.
Disminucin de la confianza frente a los
padres y familiares
Alejamiento de la familia y bsqueda de
nuevos lazos de amistad
Aumento de casos donde los adolescentes
recurren al trabajo ilegal para obtener dinero
y ms gratificaciones.
Integracin a grupos delincuenciales
Suicidio, puesto que piensan que es la nica
salida para dejar de soportar la violencia
familiar
Autoagresiones
Embarazos no deseados por violencia sexual
familiar
Problemas de aprendizaje
Bajo rendimiento acadmico
Conductas agresivas entre compaeros
Ausentismo escolar
1.2.1.3. Familia
1.2.1.3.1. Definicin

Segn la Declaracin Universal de los Derechos

Humanos (1948) citado por Enclicopedia Britnica
en Espaol (2009, p. 2) la familia es el elemento
natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho
a la proteccin de la sociedad y del Estado.

Asimismo, Palacios & Rodrigo (2001) afirman que la

familia es creada por el conjunto de individuos que
comparten objetivos, propsitos y tienen el deseo de
mantenerse unidos.

Adems Torres, Ortega, Garrido, & Reyes (2008, p.

32) sealan que la familia es un sistema de
interrelacin biopsicosocial que media entre el
individuo y la sociedad y se encuentra integrada por
un nmero variable de individuos, unidos por
vnculos de consanguinidad, unin, matrimonio o
adopcin.

Para Flaquer (1998) la familia es un conjunto de

personas con el objetivo de procrear, criar y ensear
a socializar a los hijos.

De la Cuesta (1995, p. 1) menciona que:

En general se considera a la familia como el

cauce Institucional por el que los Individuos
se Integran a la sociedad. Su Importancia se
destacaba en Grecia y Roma clsicas, siendo
para Cicern El principio de la ciudad y la
semilla del Estado.
Adems, pginas web de bsqueda de definiciones
como Wikipedia (2011, p. 2) nos brindan definiciones
variadas entre ellas tenemos:

Es el elemento natural y fundamental de la

sociedad y tiene derecho a la proteccin de la
sociedad y del Estado. Los lazos principales
que definen una familia son de dos tipos:
vnculos de afinidad derivados del
establecimiento de un vnculo reconocido
socialmente, como el matrimonio que, en
algunas sociedades, slo permite la unin
entre dos personas mientras que en otras es
posible la poligamia y vnculos de
consanguinidad, como la filiacin entre
padres e hijos o los lazos que se establecen
entre los hermanos que descienden de un
mismo padre. Tambin puede diferenciarse la
familia segn el grado de parentesco entre
sus miembros.

Por ltimo, Gallego (2012, p. 339) menciona que:

Histricamente la familia ha tenido

connotaciones tales como: ncleo u
organizacin bsica social; unin de un
hombre y una mujer con el fin de procrear, e
institucin encargada de propiciar la
socializacin primaria, sin embargo, estas
definiciones no exigen, necesariamente, la
consideracin de la consanguinidad para
constituirse en grupo familiar, en tanto esta se
puede asumir como un escenario de
encuentro social en el que las reciprocidades
contribuyen en la construccin de la historia
 personal de cada sujeto; historia que se
materializa en el vnculo y la acogida; en este
orden de ideas, es necesario anotar que no
existe una nica definicin de este concepto.

1.2.1.3.2. Tipos de Familias

Para hablar de familia en la actualidad implica no

solamente hablar de padres de gnero
heterosexual, hijos frutos de la concepcin natural y
mucho ms, sino que es en la actualidad existen
diversos modelos de lo cual se mencionar como
por ejemplo:

La familia nuclear clsica.

La familia de un solo miembro
La familia adoptiva
La familia con padres y madres de diferentes
etnias y culturas.
La familia con padres y madres divorciadas o
separadas.
La familia reconstituida a partir de anteriores
matrimonios.
La familia de acogida, entre otros.

Familia nuclear

El trmino familia nuclear fue desarrollado en el

mundo occidental para designar el grupo de
parientes conformado por los progenitores,
usualmente padre, madre y sus hijos.

Adems, segn la Universidad de Cantabria (2010,

seccin LOS TIPOS DE FAMILIA, prr. 4) menciona
que est formada por los padres y sus hijos. A su
vez esta se puede subdividir:
 Con parientes prximos. Tienen en la misma
localidad otros miembros.
Sin parientes prximos. No tienen miembros
en la misma localidad.
Numerosa. Formada por los padres y ms de
dos hijos.
Ampliada. Si en el hogar conviven adems
otras personas. Esta a su vez se puede
subdividir en:
o Con parientes, si estas personas con
las que conviven mantienen un vnculo
consanguneo (abuelos, tos, etc.).
o Con agregados, si las personas con la
que convive la familia nuclear no
mantienen ningn vnculo
consanguneo (huspedes, servicio,
etc.).

Por ltimo, Mndez (2017, seccin DEFINICIN DE

FAMILIA NUCLEAR, prr. 1) menciona:

La familia nuclear es un concepto que

designa lo que es un tipo de familia
predominante para el mundo occidental. Se
podra decir que la familia nuclear es el ncleo
de una sociedad que se reproduce por medio
de este tipo de familia.

Familia extensa

Segn Barillac (2017, seccin TIPOS DE FAMILIA,

prr. 1) la familia extensa:

Es un concepto con varios significados

distintos. En primer lugar, es empleado como
sinnimo de familia consangunea. En
 segundo lugar, en aquellas sociedades
dominadas por la familia conyugal, refiere a la
parentela una red de parentesco
egocntrica que se extiende ms all del
grupo domstico, misma que est excluida
de la familia conyugal. Una tercera acepcin
es aquella que define a la familia extendida
como aquella estructura de parentesco que
habita en una misma unidad domstica (u
hogar) y est conformada por parientes
pertenecientes a distintas generaciones.

Adems, Mndez (2017, p. 1) menciona que la

familia extensa, tambin llamada familias extendida,
tiene al menos tres diferentes significados o
definiciones:

El trmino "familia extensa" se utiliza como

sinnimo de familia consangunea.
Alude a una red de parentesco que tiene una
extensin que trasciende el grupo familiar
nuclear o primario (padre, madre, hermanos).
Se caracteriza por ser una estructura de
parentesco que vive en un mismo lugar y se
conforma con miembros parentales de
diferentes generaciones

Por ltimo, Olivares (2012) menciona que:

La familia extensa o consangunea: Se

compone de ms de una unidad nuclear
siempre y cuando coexistan bajo un mismo
techo, se extiende mas all de dos
generaciones y esta basada en los vnculos
de sangre de una gran cantidad de personas,
 incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos,
tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo,
la familia de triple generacin incluye a los
padres, a sus hijos casados o solteros, a los
hijos polticos y a los nietos.

Familia monoparental

Segn, Barillac (2017, seccin TIPOS DE FAMILIA,

prr. 6):

Por familia monoparental se entiende aquella

que est compuesta por un solo miembro de
la pareja progenitora (varn o mujer) y en la
que los hijos, de forma prolongada, pierden el
contacto con uno de los padres. Aunque la
crianza de un nio puede ser llevada a cabo
tanto por hombres como mujeres, en esta
materia, segn demuestra las estadsticas, no
ha habido grandes cambios. Entre un 80 y un
90% de los hogares monoparentales tienen a
la madre (biolgica o adoptiva) como
responsable.

Adems, segn Bravo (2014, seccin DEFINICIN

DE FAMILIA MONOPARENTAL O UNIPARENTAL,
prr. 1-2) refiere que existen varias maneras de
definir lo que es una familia monoparental o
uniparental.

Segn las Naciones Unidas. Una familia

monoparental es una variacin de la familia
nuclear de un slo adulto, compuesta por una
madre o un padre y uno o varios hijos.
Segn la Comisin de las Comunidades
Europeas. Una familia monoparental es
 aquella formada por un progenitor que, sin
convivir con su cnyuge ni cohabitando con
otras personas, convive al menos con un hijo
dependiente y soltero.

Asimismo, EcuRed (s.f., seccin FAMILIA

MONOPARENTAL, prr. 1) menciona:

Son aquellas en las que un progenitor convive

con y es responsable en solitario de sus hijos
e hijas menores o dependientes. Aqu se
habla de hogar monoparental, ncleo
principal o primario. Un porcentaje de los
ncleos monoparentales se incluyen dentro
de una familia compleja en la que hay una
pareja, frecuentemente la constituida por los
abuelos de los nios o nias. En este caso se
habla de ncleo monoparental secundario o
dependiente.

Por ltimo, dichas familias, las conformadas por un

solo miebro de la familia con varios hijos a su cargo,
estn en un aumento descontrolado, asimismo dicha
situacin es reflejo del aumento de divorcios o
decidiones de mujeres en ser madres solteras.
Ensear y educar a los adolescentes, teniendo
ambos roles de padres (padre y madre) es una tarea
complicada que trae consigio sacrificio pero a la vez
consecuencias emocionales a largo plazo.

1.2.1.3.3. Modos de ser familia

Familia Autoritaria

Segn Bimast (2015, p. 1):

 La familia autoritaria consiste en que hay un
lder en la casa que pone las reglas y hay que
seguirlas sin objetar, comnmente los chicos
que crecen en estas familias se cran
totalmente reprimidos, con baja autoestima y
como se les a prohibido tantas cosas en su
infancia de adultos suelen tratar de hacer
todo lo que de nios no pudieron.

Asimismo, Mendoza (2013, p. 1) refiere que:

En la familia rgida hay una dificultad grande

para asumir, por parte de los padres, los
cambios que experimentan sus hijos, aunque
pase el tiempo y dejen de ser nios, los
padres de esta familia los seguirn tratando
como cuando eran pequeos, es una forma
de no admitir el crecimiento por eso se
muestran rgidos y autoritarios con ellos. En
las relaciones un ejemplo de estos padres es
cuando su hijo le pregunta, por ejemplo, que
por qu no puede ir al parque a jugar y le
contestan por que NO, sin dar razones de
ningn tipo y si lo hacen lo ms probable es
que sea: porque lo digo yo que soy tu
padre/madre.

Adems, dicho estilo se presenta cuando el padre

o la madre valoran la obediencia ciega, creen en la
restriccin de la autonoma del hijo, aprecian sobre
todo la obediencia, la dedicacin a las tareas
marcadas y, como formas de control, recurren a
castigos severos (Baurind, (1971).
Por ltimo, dicho estilo de familia autoritaria,
ocasionara en el adolescente un sinfn de sntomas
que ya se mencionaron lneas arriba, puesto que
dicho estilo ocasionara sumisin, baja autoestima,
y poca capacidad de toma de decisiones y
resolucin de problemas. Adems, mayormente es
dicho estilo que ocasionara ms violencia en los
adolescentes.

Familia Democrtica

En el estilo democrtico los padres parten de una

aceptacin de derechos y deberes de los hijos,
establecen reglas claras apoyadas en el
razonamiento (Imaculada & Velasco, 2007, p. 28)

Segn Das (1974, p. 58)

La comunicacin con los hijos es frecuente y

abierta, escuchan su punto de vista, a la vez
que expresan su propia opinin. El lder
democrtico (tambin denominado
autoritativo, participativo o igualitario) respeta
a los dems y siente que todos deben tener
los mismos derechos puesto que son
igualmente humanos.

Ovejero (1988) menciona que se basa su poder en

la identificacin de los miembros hacia l (poder
referente) y, en menor medida, en su poder de
experto. Distribuye el poder entre los miembros de
su grupo utilizando su posicin de autoridad y
permite que participen en la toma de decisiones.

Por ltimo, la familia democrtica, es un estilo que

decide coger caractersticas del estilo autoritario y
permisivo y lo pone en manifiesto en equilibrio para
su representacin. Adems, dicho estilo en
comparacin con el autoritario, brinda mejores
recursos en los adolescentes para poder afrontar
situaciones difciles de la vida.

Familia Permisiva

Segn la institucin ElBEBE de Barcelona (2017,

seccin CARACTERSTICAS DEL ESTILO
PERMISIVO, prr. 1-4):

El estilo permisivo se sita en el polo opuesto a los

padres autoritarios. El control que ejercen sobre los
hijos es escaso o inexistente. La comunicacin con
los hijos es buena y a veces, excesiva. Tratan a sus
hijos como iguales, hacindoles cmplices de
confesiones que no son adecuadas para su edad y
su capacidad de razonamiento.

Normalmente son afectuosos y no plantean a sus

hijos tareas acordes con su edad de las que puedan
ir asumiendo la responsabilidad (si el nio no quiere
hacer la cama, que no la haga, si total es muy
pequeo no se le puede exigir...).

Los nios criados en este ambiente tienen muchos

problemas para las interacciones sociales, ya que no
cumplen unas normas estndar de comportamiento,
son poco persistentes y muy descontrolados. Tienen
muchas dificultades con el autocontrol y para asumir
responsabilidades. Poseen un pobre sistema moral
o normativo.

En principio son nios ms alegres que los criados

en un ambiente autoritario, pero a la larga la falta de
 control genera una baja autoestima, ya que se
enfrentan a tareas que sobrepasan sus
capacidades. Cuando crecen se convierten en
adolescentes difciles que transgreden las normas
sociales en busca de lmites externos.

Por ltimo, Saade (2017, p. 1) menciona que:

Los padres permisivos son aquellos que

tienen poco control sobre sus hijos. Para
ellos, la educacin se basa en la falta de
normas y lmites. Algunos son muy
afectuosos emocionalmente convirtiendo
este medio en el nico vnculo de relacin que
establecen con sus hijos, por lo que pueden
descuidar o poner poca atencin en la parte
formativa.

1.2.1.3.4. Funciones de la familia

Castro (2004) citado por Cala & Megret (2013, p. 64)

mencionan que:

Las actividades y relaciones intrafamiliares,

que se agrupan en funciones familiares, estn
encaminadas a la satisfaccin de importantes
necesidades de sus miembros, no como
individuos aislados, sino en estrecha
interdependencia. Pero adems, a travs de
ellas en esa vida grupal se produce la
formacin y transformacin de la
personalidad de sus integrantes. O sea, estas
actividades y relaciones intrafamiliares tienen
la propiedad de trasmitir los conocimientos
iniciales y formar en los hijos las primeras
cualidades de la personalidad que son la
 condicin para su asimilacin ulterior del
resto de las relaciones sociales. Se debe
destacar que las relaciones afectivas entre
los integrantes del grupo familiar y su
comunicacin interpersonal, no ocurren al
margen, sino que precisamente tienen su
contenido psicolgico en el desarrollo de
estas actividades.

Adems, Zaldvar (2016, pp. 1-2) refiere que un

funcionamiento familiar saludable es aquel que le
posibilita a la familia cumplir exitosamente con los
objetivos y funciones que le estn histrica y
socialmente asignados, entre los cuales podemos
citar los siguientes:

La satisfaccin de las necesidades afectivo-

emocionales y materiales de sus miembros.
La transmisin de valores ticos y culturales.
La promocin y facilitacin del proceso de
socializacin de sus miembros.
El establecimiento y mantenimiento de un
equilibrio que sirva para enfrentar las
tensiones que se producen en el curso del
ciclo vital.
El establecimiento de patrones para las
relaciones interpersonales (la educacin para
la convivencia social).
La creacin de condiciones propicias para el
desarrollo de la identidad personal y la
adquisicin de la identidad sexual.

Por ltimo, segn Mnica A., lvarez F., Mara M.,

Becerra V., Fabiola E. y Meneses S. (2004, p. 1)
mencionan que en las situaciones del adolescente,
existen necesidades emocionales primordiales y
secundaria para con la familia, y dichas necesidades
son las siguientes:

Transmite valores. La familia es fuente de

informacin y transmisin de valores. La
presencia constante de los miembros adultos
de la familia, las conversaciones y las
conductas observables permiten a los nios
adquirir informacin bsica para interpretar la
realidad fsica y social, y asimilar las creencias
bsicas de su cultura.
Modela el comportamiento. La familia acta
como grupo de control: ensea a sus miembros
a comportarse de forma socialmente deseable.
Continuamente juzga la conducta del nio, la
premia o la castiga. Estos juicios, castigos y
premios se refieren a todo tipo de conductas,
incluyendo las manifestaciones emocionales.
Modela formas de actuar y reaccionar. La
familia ofrece modelos de imitacin e
identificacin a los nios. Estos tienen la
oportunidad de conocer la forma concreta de
actuar de sus padres u otros familiares y
aprender sin necesidad de experiencias
personales directas sobre gran cantidad de
aspectos de la vida. La familia ayuda y ensea
cmo se debe reaccionar y actuar en
situaciones estresantes o de conflicto.
Es un lugar de acogida. La familia es el ncleo
social que sirve de descanso y lugar para
recuperarse de tensiones o problemas que
hayan supuesto costos para el individuo. En
 ella puede descansar tranquilo porque sabe
que es aceptado, sea cual sea su dificultad.
Lugar de participacin. La familia es un lugar
de participacin activa del nio; interviene en
las decisiones que lo afectan, participa en las
relaciones grupales, es ayudado y ayuda, etc.

1.2.2. Rendimiento Acadmico

1.2.2.1. Definicin

Segn Aquino & Huaman (2014, p. 50):

El rendimiento acadmico es la capacidad propia que

tiene el ser humano para desarrollar sus capacidades
intelectuales, y que consisten bsicamente en las
habilidades y destrezas como los conocimientos que
adquiere durante su experiencia personal; ya sea de
manera formal e informal, a travs de una estructura
productiva, liberadora y eficiente. Es la finalizacin del
proceso enseanza - aprendizaje que consiste en las
distintas transformaciones del comportamiento del
individuo en su pensamiento, su forma de expresar y la
forma de actuar en torno a los problemas o situaciones
que se le presentan en sus actividades escolares o no
escolarizadas.

Adems, segn Jimnez (2000) citado por Navarro (2003); y

Paba (2008) citado por Zapata, De Los Reyes, Lewis &
Barcel (2009) citados por Erazo (2012, p.145):

El Rendimiento Acdmico (R.A) es entendido como el

sistema que mide los logros y la construccin de
conocimientos en los estudiantes, los cuales se crean
por la intervencin de didcticas educativas que son
 evaluadas a travs de mtodos cualitativos y
cuantitativos en una materia.

Por ltimo, el rendimiento acadmico es entendido como una

medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin
o formacin. De la misma forma, ahora desde una
perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento
como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a
estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn
objetivos o propsitos educativos pre-establecidos
(Martinez, 2006, p. 2)

1.2.2.2. Factores del Rendimiento Acadmico

Aquino & Huaman (2014, p. 52) menciona los siguientes

factores del rendimiento acadmico:

Factores endgenos.- Relacionados directamente a

la naturaleza psicolgica o somtica del alumno
manifestndose estas en el esfuerzo personal,
motivacin, predisposicin, nivel de inteligencia,
hbitos de estudio, actitudes, ajuste emocional,
adaptacin al grupo, edad cronolgica, estado
nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones
funcionales y el estado de salud fsica, entre otros.
Factores exgenos.- Es la capacidad propia que tiene
el ser humano para desarrollar sus capacidades
intelectuales, y que consisten bsicamente en las
habilidades y destrezas como los conocimientos que
adquiere durante su experiencia personal; ya sea de
manera formal e informal a travs de una estructura
productiva, liberadora y eficiente.
Segn Garbanzo (2007) loas factores determinantes son los
siguientes subdivididos en variables:

Determinantes personales
o Competencia cognitiva
o Motivacin
o Condiciones cognitivas
o Autoconcepto acadmico
o Autoeficacia percibida
o Bienestar psicolgico
o Satisfaccin y abandono con respecto a los
estudios
o Asistencia a clases
o Inteligencia
o Aptitudes
o Sexo
o Formacin acadmica previa a la Universidad
o Nota de acceso a la universidad
Determinantes Sociales
o Diferencias sociales
o Entorno familiar
o Nivel educativo de los progenitores o adultos
responsables del estudiante
o Nivel educativo de la madre
o Contexto socioeconmico
o Variables demogrficas
Determinantes Institucionales
o Eleccin de los estudios segn inters del
estudiante
o Complejidad en los estudios
o Condiciones institucionales
o Servicios institucionales de apoyo
o Ambiente estudiantil
o Relacin estudiante - profesor
 o Pruebas especficas de ingreso a la carrera

Por ltimo La Secretaria De Educacion (2010, pp. 8-12)

Aprendizaje
o Aptitudes de inteligencia
o Autoesquemas
o Habitos de estudio
o Educacin preescolar
o Motivaciones
o Salud fsica
o Habilidades sociales
Entorno Familiar
o Nivel socioedocmico educativo
o Organizacin familiar e infraestructura fisica
o Crianza
o Apoyo y motivacin recursos del hogar
o Uso del tiempo en el hogar y durante las
vacaciones
o Eleccin de educacin para sus hijos
Variables comunitarios
o Desempleo en el vecindario.
o Crimen en el vecindario.
o Presencia de pandillas y drogas en el
vecindario.
o Calidad de las viviendas.
o Participacin en organizaciones (iglesia, junta
de vecinos, centro de madres)
o Participacin en actividades voluntarias.
o Involucramiento en asuntos pblicos.
o Participacin en organizaciones de la escuela
(centro de padre
o Confianza en la gente.
o Confianza en la escuela.
 Entorno escolar
o Profesor
o Biblioteca escolar
o Infraestructura de calidad
o Recursos
o Tamao del colegio y cursos
o Gastos por alumnos

1.2.2.3. Tipos de Rendimiento Acadmico

Buscando referencias bibliogrficas, se encuentra cuatro

tipos de rendimientos, los cuales se integran de manera
sistemtica entre ellos. Aquino & Huaman (2014, p. 54-55)
nos mencionan las siguientes:

Rendimiento individual

Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos,

experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes,
aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar
decisiones pedaggicas posteriores. Los aspectos de
rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los
conocimientos y de los hbitos culturales, campo
cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento
intervienen aspectos de la personalidad que son los
afectivos.

Rendimiento general

Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro

de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin
Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno.

Rendimiento especfico

Es el que se da en la resolucin de los problemas

personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social
 que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la
realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se
evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su
conducta particularmente: sus relaciones con el maestro,
con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con
los dems.

Rendimiento social

La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se

limita a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de
la sociedad en que se desarrolla.

1.2.2.4. La Familia como influencia en el rendimiento

La educacin peruana, tiene como meta el desarrollo

integral del adolescente, lo cual depender de los tres pilares
fundamentales que seran la familia, la sociedad en s y la
institucin educativa.

La familia es algo muy vital para el desarrollo social de las

comunidades y para el mismo ser humano. Las tareas y el
rendimiento es tarea de toda la familia y el estudiante, puesto
que es el primer entorno donde el adolescente se formar.

EL hecho mismo, que el adolescente viva diariamente, hace

que aprenda costumbres y nuevos valores, su familia le
servir de modelo para poder construir ideales y acciones, y
por ltimo formar su propia personalidad.

Es por ello, que segn Marina (1997) citado por Fernndez

(2013, p. 2) menciona que:

Los padres solos no pueden educar a sus hijos, hagan

lo que hagan, porque no pueden protegerlos de otras
influencias muy poderosas. Los docentes solos no
pueden educar a sus alumnos, por la misma razn. La
sociedad tampoco puede educar a sus ciudadanos, sin
la ayuda de los padres y del sistema educativo. La
intervencin de padres y maestros es imprescindible,
pero todos debemos conocer sus limitaciones y
reconocer que en la tupida red de influencias en que
vivimos, todos ejercemos una influencia educativa,
buena o mala por accin o por omisin () Es
imprescindible una movilizacin educativa de la
sociedad, que retome el espritu del viejo proverbio
africano: para educar a un nio hace falta la tribu
entera.
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