Caderno Didático Do Cederj - Linguística 2

Lingustica II Volume 1
SUMRIO Aula 1 Linguagem coisa da sua cabea: as lnguas humanas como

fenmeno cognitivo _____________________________________ 7
Eduardo Kenedy / Ricardo Lima
Aula 2 Primeiros passos no estudo da linguagem na mente:

conceitos fundamentais ________________________________ 31
Aula 3 A hiptese inatista sobre a faculdade da linguagem humana

parte I ______________________________________________ 69
Aula 4 A hiptese inatista sobre a faculdade da linguagem humana

parte II ____________________________________________ 101
Aula 5 A Gramtica Universal e a Teoria de Princpios e Parmetros ____ 123

Aula 6 A arquitetura da linguagem ____________________________ 156

Aula 7 Lxico e computaes lexicais (parte 1) ____________________ 195

Aula 8 Lxico e computaes lexicais (parte 2) ____________________ 231

Referncias ______________________________________________ 261

Lingustica II Volume 2
SUMRIO Aula 9 Sintaxe e computaes sintticas (parte 1)_____________________ 7

Aula 10 Sintaxe e computaes sintticas (parte 2)___________________57

Aula 11 Aquisio da linguagem: um fenmeno fenomenal___________ 111

Aula 12 A universalidade do processo de aquisio da linguagem______ 133

Aula 13 A aquisio da linguagem e seus limites___________________ 157

Aula 14 Lngua de sinais: aquisio x aprendizado__________________ 175

Aula 15 Animais podem adquirir uma lngua?_____________________ 197

Aula 16 Aspectos biolgicos da aquisio da linguagem_____________ 217

Aula 17 Cenas da aquisio da linguagem________________________ 239

Aula 18 Bilinguismo e aprendizado de lnguas estrangeiras___________ 261

Aula 19 Problemas na aquisio da linguagem: patologias do

desenvonvimento lingustico____________________________ 285
Aula 20 Alterao da linguagem: afasias e agramatismo_____________ 305

Referncias_______________________________________________ 323
1
Linguagem coisa da sua
cabea: as lnguas humanas
AULA
como fenmeno cognitivo
Eduardo Kenedy
Ricardo Lima
Meta da aula
Apresentar a lingustica gerativa como cincia
dedicada ao estudo da dimenso cognitiva da
linguagem humana.
objetivos
Esperamos que, ao final desta aula, voc seja

capaz de:
1. identificar a abordagem cognitiva das lnguas
naturais;
2. reconhecer as noes de faculdade da
linguagem e de conhecimento lingustico;
3. caracterizar teoria lingustica, psicolingustica
e neurolingustica como cincias cognitivas
dedicadas ao estudo da linguagem na mente
humana;
4. caracterizar o gerativismo como o principal
modelo de teoria lingustica nas cincias
cognitivas;
5. identificar Noam Chomsky como precursor
e principal terico do gerativismo.
Lingustica II | Linguagem coisa da sua cabea: as lnguas humanas como fenmeno cognitivo
INTRODUO Voc, como estudante do curso de Letras, j pode ter direcionado, em algum
momento, a sua curiosidade intelectual para questes como as seguintes.
ALGUMAS QUESTES SOBRE A LINGUAGEM
Todos os seres humanos, exceto aqueles acometidos por algu-

ma grave patologia, possuem a faculdade de produzir e compreender
expresses lingusticas nas inmeras situaes do cotidiano que envol-
vem comunicao atravs de uma lngua natural, como o portugus,
o espanhol, o ingls ou qualquer outra. O que afinal essa faculdade
para a linguagem?
Raphael Goetter
Fonte: http://farm3.static.flickr.com/2317/2352128932_d4e84644ba.jpg
Bebs humanos no demonstram, ao nascimento, capacidade

de produzir e compreender palavras, frases ou discursos, mas, ao longo
de um tempo muito curto, no superior a trs anos, essa faculdade j
se manifesta de maneira bastante produtiva. Por volta dos cinco anos,
uma criana j demonstra habilidade lingustica equivalente de adultos.
O que acontece com a criana durante o perodo em que ela est adqui-
rindo a lngua de seu ambiente?
J na adolescncia, a capacidade de adquirir uma lngua de
maneira natural decai significativamente. A partir de ento, aprender uma
nova lngua envolve esforos conscientes que no acontecem durante a
aquisio da linguagem em tenra infncia, tais como frequentar cursos,
ler manuais didticos e dicionrios, treinar a fala, corrigir erros com
ajuda de professores etc. Por que aprender lnguas estrangeiras to
diferente de adquirir uma lngua-me?
8 CEDERJ
Quando estamos desconcentrados ou muito cansados, nossa
1
AULA
capacidade de produzir e compreender enunciados lingusticos pode
ficar prejudicada. Pessoas que sofreram derrames cerebrais ou que so
acometidas por doenas neurolgicas graves podem perder a capacidade
lingustica parcial ou totalmente. O que acontece na mente e no crebro
das pessoas quando elas usam a linguagem verbal?
Questes como essas so formuladas quando temos a preocupao
de entender aspectos da linguagem que esto relacionados inteligncia
humana, nossa cognio. Cognio um termo cientfico atualmente
utilizado para fazer referncia ao conjunto das inteligncias humanas
(ou no humanas, no caso dos estudos de certos animais). Cognio
diz respeito, portanto, a tudo que se relacione a aquisio, estocagem,
recuperao e uso de CONHECIMENTO. Alm da linguagem, so tambm
O termo CONHECI-
fenmenos cognitivos: percepo, ateno, memria, conceitos, crenas, MENTO diz respeito
ao estado mental de
raciocnio, emoes, tomadas de deciso, dentre outros. Logo, as questes uma pessoa, o qual
apresentadas acima emergem quando interpretamos a linguagem como resulta da interao
dessa pessoa com o
fenmeno cognitivo. seu mundo exterior,
no meio fsico
Se voc se interessou por questes como essas, seja bem-vindo e social.
Lingustica II. justamente nesta disciplina que abordaremos a linguagem
humana tendo em conta a sua dimenso cognitiva, ou seja, aqui que
analisaremos a linguagem como conhecimento, como parte da inteligncia
dos seres humanos, algo existente em nossas mentes. Nosso objetivo no
curso levar voc a identificar as principais perguntas e as principais res-
postas que vm sendo formuladas pela cincia da linguagem na sua tarefa
especfica de entender como a mente humana produz as lnguas naturais.
Nossas primeiras dez aulas sero dedicadas caracterizao da lin-
guagem, figurada nas lnguas especficas (o portugus, o alemo, o rabe etc.)
como sistema cognitivo. Colocaremos a linguagem sob o microscpio da
lingustica para melhor compreender a natureza e o funcionamento do conheci-
mento lingustico humano. Comearemos pela presente aula, em que apresen-
taremos a voc a linguagem como fenmeno da cognio humana e a lingusti-
ca gerativa como uma das cincias cognitivas. As dez aulas seguintes abordaro
questes relativas ao fenmeno da aquisio da linguagem e aos problemas
de desenvolvimento lingustico. Analisaremos como as crianas adquirem o
conhecimento lingustico, como podem acontecer dificuldades no processo
de aquisio e de que forma, em circunstncias excepcionais, esse conheci-
mento pode ser perdido.
CEDERJ 9
Convidamos voc para uma breve jornada pela mente humana,

num de seus nichos mais espetaculares: a linguagem e as lnguas naturais.
Prepare-se, pois a nossa viagem j comeou.
Uma LNGUA NATU-

RAL, como o portu-
gus, o xavante, o
japons, o ingls ou
qualquer outra das
mais de seis mil hoje A LINGUAGEM COMO FENMENO COGNITIVO
existentes no mundo,
aquela que emergiu
de maneira espont- A linguagem humana, instanciada numa lngua natural, um
nea e no deliberada
fenmeno impressionante. Por meio de algumas dzias de sons, podemos
no curso da histria
humana. Opostas produzir e compreender palavras, frases e discursos que expressam os
s lnguas naturais
figuram as lnguas nossos pensamentos e que permitem o entendimento dos pensamentos
artificiais.
das outras pessoas. Na verdade, tais sons podem ser substitudos por
sinais entre os surdos ou por letras na lngua escrita sem que o poder
LNGUAS ARTIFICIAIS, mobilizador da linguagem seja significativamente alterado.
como o esperanto
e aquelas criadas Imagine a seguinte situao. Uma pessoa apressa-se pelas ruas
em obras de fico
movimentadas do centro de uma cidade. Ela receia estar atrasada para
ou em programas
de computador, so um compromisso importante. Procurando informar-se sobre as horas,
conscientemente
inventadas por uma dirige-se a um transeunte e lhe diz: Com licena, o senhor pode me
pessoa ou por um
grupo de indivduos.
informar as horas?. O transeunte, por sua vez, compreende o estado
Se voc viu o famoso mental de seu interlocutor e busca o comportamento adequado para a
filme Avatar, deve
lembrar do navi, situao: olha o relgio de pulso, retira dele a informao necessria e
a lngua falada pelos
personagens. Pois produz a frase-resposta So dez e meia. Um evento trivial como esse
bem, o navi um esconde sob si um acontecimento extraordinrio: o funcionamento da
exemplo de lngua
artificial. Ela foi mente humana na tarefa de produzir e compreender expresses lingus-
inventada pelos
criadores do filme. ticas numa LNGUA NATURAL (por oposio s LNGUAS ARTIFICIAIS).
10 CEDERJ
Embora raramente tenhamos conscincia disso, a pessoa que
1
AULA
produz frases e discursos envolve-se numa tarefa psicolgica extrema-
mente complexa. Ela precisa codificar seus pensamentos em morfemas e
palavras, que, por sua vez, devem ser combinadas entre si em sintagmas
e frases, as quais, por fim, tm de ser pronunciadas para um interlocu-
tor num dado contexto discursivo. Da mesma forma, a pessoa que
compreende frases e discursos executa um trabalho mental igualmente
engenhoso. Ela precisa decodificar os sons da fala que lhe so dirigidos
no ato do discurso, de modo a identificar morfemas, palavras, sintag-
mas e frases para, assim, conseguir interpretar os pensamentos de seu
colocutor. Ora, podemos nos perguntar: como os humanos fazem isso?
De que maneira essa sequncia de codificao e decodificao de formas
lingusticas ocorre? Onde ela acontece?
Apesar de ainda no sabermos tudo sobre como esses processos
ocorrem, no h dvida de que eles tenham lugar na mente humana.
Dentre as diversas habilidades cognitivas de nossa espcie, a capacidade
de produzir e compreender frases e discursos uma das mais notveis e
esse o fenmeno mental oculto em nossas conversas cotidianas.
Figura 1.1: na mente humana que a linguagem produzida e compreendida.
CEDERJ 11
As expresses lingusticas so as estruturas que ordenam o trnsito

dos significados que vo de uma mente outra entre indivduos durante
o discurso. So estruturas silenciosas, das quais quase nunca tomamos
conscincia quando falamos ou ouvimos. De fato, os dois indivduos da
situao que citamos anteriormente esto preocupados com o contedo
do que dito. Eles sequer se do conta de que compulsrio que esse
contedo seja mentalmente codificado em formas complexas como as
frases. O mesmo acontece com todos os humanos em todas as situaes
comuns de uso da linguagem: muito raramente tomamos conscincia
das formas que usamos para expressar certos contedos. A linguagem ,
portanto, um conhecimento tcito, implcito, inconsciente no conjunto
da cognio humana. Denominamos esse tipo de conhecimento como
conhecimento lingustico ou competncia lingustica.
Tipos de conhecimento
No estudo da cognio, distinguimos conhecimento declarativo, do qual
somos conscientes, e conhecimento tcito, do qual no temos conscin-
cia. Por exemplo, se voc capaz de citar os afluentes do rio Amazonas,
esse um tipo de conhecimento declarativo que possui. J se voc sabe
andar de bicicleta, dificilmente conseguir explicar quais so os detalhes
dos movimentos que o seu corpo precisa executar para manter o equilbrio
sobre duas rodas. Esse , ento, um tipo de conhecimento tcito em sua
mente. Com relao particularmente linguagem, as informaes que
adquirimos na escola sobre a gramtica da lngua portuguesa como, por
exemplo, o nome das classes de palavras e das funes sintticas so uma
espcie de conhecimento declarativo/explcito. Por outro lado, a nossa
capacidade de produzir e compreender palavras, frases e discursos de
maneira natural em nosso cotidiano exemplo de conhecimento tcito/
implcito. Note que esse tipo de conhecimento tcito j existia em voc
mesmo antes que comeasse a frequentar escolas e ter aulas de lngua
portuguesa, bem como existe naqueles indivduos que sabem produzir
e compreender expresses lingusticas normalmente mesmo sem nunca
terem frequentado escolas (os analfabetos e semianalfabetos).
12 CEDERJ
1
AULA
Alm de silenciosas, as estruturas das lnguas naturais manipuladas
pela mente so geralmente muito complexas. Mesmo se analisssemos
uma frase simples como O senhor pode me informar as horas?, encon-
traramos nela diversos fenmenos lingusticos intricados, tais como
constituintes descontnuos, concordncia, regncia, seleo e disjuno
de pronomes e de clticos, categorias vazias... Enfim, verificaramos a
existncia de uma complicada maquinaria morfossinttica a servio da
veiculao de significados. Entretanto, a despeito de toda essa comple-
xidade, ns humanos somos capazes de produzir e compreender frases
e discursos com extrema facilidade. Numa conversa qualquer, produzi-
mos e compreendemos dezenas, centenas, milhares de frases, uma atrs
da outra, numa velocidade incrivelmente rpida, muitas vezes medida
em milsimos de segundo. Em circunstncias normais, fazemos isso de
maneira inconsciente e sem esforo cognitivo aparente.
Como somos capazes disso? De que maneira nossas mentes
tornam-se aptas a estruturar nossos pensamentos em sequncias de
sons ou sinais? Os resultados das pesquisas modernas nas cincias da
cognio indicam que usamos a linguagem tal como o fazemos simples-
mente porque somos seres humanos. Temos essa capacidade porque ela
uma caracterstica natural de nossa espcie. A faculdade da linguagem
, com efeito, a disposio biolgica que todos os indivduos humanos
saudveis possuem para adquirir, produzir e compreender palavras,
frases e discursos.
No obstante, to importante quanto entendermos por que
possumos a faculdade da linguagem descobrir como a sua natureza
e o seu funcionamento na mente dos indivduos. O porqu e o como da
linguagem na mente humana so os objetos de pesquisa da lingustica
como cincia cognitiva.
CEDERJ 13
ATIVIDADE
Atende aos Objetivos 1 e 2
1. Por que, dentre suas diversas caractersticas, a linguagem humana deve

ser considerada um fenmeno cognitivo?
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RESPOSTA COMENTADA
Voc viu que cognio engloba tudo aquilo que diz respeito a aqui-
sio, estocagem, acesso e uso de conhecimento. Viu tambm que
conhecimento um estado mental, algo presente na mente dos
indivduos, que resulta da interao deles com o seu meio fsico
e social. Ora, a linguagem, concretizada numa lngua especfica
como, por exemplo, o portugus, um tipo de conhecimento que
deve ser adquirido por um indivduo, algo que deve ser estocado
em sua mente e acessado para o uso nos momentos da vida em
que seja preciso produzir e compreender expresses lingusticas.
Esse conhecimento s pode ser obtido pelo indivduo por meio de
sua interao com o meio que o cerca. Ou seja, a linguagem possui
todas as caractersticas de um fenmeno cognitivo. Para tornar isso
mais claro, pense na sua prpria relao com a lngua portuguesa.
Voc adquiriu, na infncia, a capacidade de produzir e compreender
expresses em portugus. Como voc adquiriu essa capacidade?
Onde ela est armazenada em voc neste momento? notrio que
voc adquiriu conhecimento tcito sobre o portugus porque essa
era a lngua do seu ambiente, bem como fcil entendermos que
o conhecimento que voc adquiriu est armazenado na sua mente,
e de l posto em uso sempre que voc interage pela linguagem.
A linguagem humana e as lnguas naturais so, portanto, fenme-
nos psicolgicos, mentais. A linguagem , literalmente, coisa de
nossas cabeas!
LINGUSTICA COMO CINCIA COGNITIVA
Chamamos de cincias cognitivas o conjunto das disciplinas que

tm em comum o objetivo de compreender a natureza e o funcionamento
da mente humana, a nossa cognio. H um grande nmero dessas cin-
cias, citemos algumas: a psicologia, a neurocincia, a inteligncia artifi-
cial, a filosofia da mente, a antropologia. Tais cincias so independentes,
14 CEDERJ
mas travam entre si profundo e intenso dilogo interdisciplinar. Dentre
1
AULA
seus objetos de estudo figuram diferentes fenmenos cognitivos como
viso, ateno, memria, aprendizagem, conceitos e categorias, raciocnio
e deduo, resoluo de problemas, tomada de deciso e muitos outros.
Figura 1.2: Algumas das cincias cognitivas. As linhas contnuas indicam

forte interdisciplinaridade entre as cincias das extremidades, enquanto
linhas pontilhadas indicam pouca interdisciplinaridade.
Fonte: Gardner, 1987.
Um dos fenmenos mentais mais importantes no estudo da cogni-

o humana a linguagem e justamente a ela que se dedica a lingustica.
Isso que dizer que, quando os linguistas interpretam a linguagem como
uma faculdade psicolgica dos seres humanos, a lingustica passa a ser
uma das cincias cognitivas.
Na qualidade de cincia cognitiva, a especificidade da lingustica
evidente: ela tem a tarefa de descrever e explicar, de forma articulada
com os demais estudos de cognio, a natureza, a origem e o uso da
linguagem humana. Diante desses objetivos, o trabalho do linguista
pode ser sumarizado como um esforo para encontrar respostas para
as seguintes perguntas.
CEDERJ 15
Principais perguntas da Lingustica como cincia cognitiva
1) Como o conhecimento lingustico existente na mente das pessoas?

2) Como esse conhecimento adquirido pela criana j nos
primeiros anos de vida?
3) Como esse conhecimento posto em uso, em situao real,
pelos indivduos?
4) Como esse conhecimento produzido pelo crebro humano?
Na busca de respostas para tais questes, a lingustica subdivide-se
em trs reas especializadas em certos tipos de problemas: a teoria
lingustica, a psicolingustica e a neurolingustica, disciplinas que abor-
daremos a seguir.
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 3
2. Visite o site YouTube e assista ao vdeo situado no seguinte endereo:

http://www.youtube.com/watch?v=k-T_6WARzIQ.
Figura 1.3: Breve vdeo sobre cincias cognitivas disponvel no YouTube por
cortesia do Programa de Cincias da Cognio, da Universidade do Arizona (EUA) .
16 CEDERJ
1
AULA
Aps assistir ao vdeo, responda: quais so as relaes entre filosofia,
psicologia cognitiva e neurocincia no estudo da linguagem humana?
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RESPOSTA COMENTADA
De acordo com o que voc assistiu no vdeo, os fundamentos das
cincias cognitivas, isto , as perguntas cruciais que tais cincias
formulam, remontam filosofia clssica. Como voc viu, essas ques-
tes clssicas so redimensionadas no estudo moderno das cincias
cognitivas. Tal redimensionamento acontece por conta da abordagem
comportamental, o estudo emprico do comportamento humano,
que caracterstico tanto da psicologia cognitiva quanto da neuroci-
ncia. Para responder a uma pergunta filosfica como, por exemplo,
a linguagem pressupe o pensamento?, a psicologia cognitiva formu-
la experimentos cientficos a fim de testar a cognio no lingustica
em seres humanos. Diante da mesma questo, a neurocincia utiliza
instrumentos sofisticados para observar o funcionamento do crebro
humano quando estamos envolvidos em atividades cognitivas lingus-
ticas e no lingusticas (como a viso, a tomada de deciso, as emo-
es). Assim, filosofia, psicologia cognitiva e neurocincia interagem
no estudo da linguagem humana porque muitas das questes que
orientam o trabalho dos cientistas cognitivos so, de fato, questes
filosficas antigas, as quais tentam ser respondidas atravs dos con-
ceitos, dos mtodos e das tcnicas de cincias empricas modernas,
como a psicologia cognitiva e a neurocincia.
CEDERJ 17
TEORIA LINGUSTICA
No uso informal e
cotidiano da lingua-
gem, o termo TEORIA A teoria lingustica ocupa-se da questo 1 apresentada na seo
geralmente significa
opinio, hiptese anterior: como o conhecimento lingustico existente na mente das
no comprovada ou pessoas? Sua tarefa , portanto, formular uma TEORIA que explicite a natu-
mesmo palpite. Em
cincia, teoria assu- reza do conhecimento lingustico inscrito na mente dos seres humanos.
me outro significado,
bastante especfico e Ou seja, o linguista terico deve elaborar uma hiptese abstrata a respeito
muito diferente de seu
de como a linguagem deve funcionar na mente humana. Por exemplo,
valor popular. Nas
cincias, uma teoria ele pode propor que a linguagem possui diversos componentes como
uma explicao unifi-
cada para um conjunto o lxico, a sintaxe, a fonologia , cada qual especializado num tipo
de dados e de obser-
vaes sobre determi-
especfico de conhecimento , como o conhecimento sobre as palavras
nado fenmeno. Por (o lxico), o conhecimento sobre a estrutura das frases (a sintaxe) e o
exemplo, na biologia,
a seleo natural a conhecimento sobre os sons (fonologia) que uma pessoa possui acerca
teoria que explica
unificadamente os de sua lngua materna. O linguista terico apenas cria hipteses como
fatos da evoluo essas. Seu trabalho , essencialmente, um trabalho de abstrao: formular
orgnica; na fsica, a
teoria gravitacional hipteses sobre como deve ser o conhecimento lingustico existente na
explica de maneira
unificada os fen- mente das pessoas.
menos da queda dos
corpos na Terra e do
Heitor Jos
movimento dos plane-
tas no universo. Uma
teoria lingustica
deve, portanto, prover
explicaes sobre os
fatos da linguagem na
mente e no crebro dos
seres humanos.
Em cincia, um
MODELO um conjun-
to de hipteses sobre
a estrutura e o fun-
cionamento de algum
fenmeno no nosso
caso, a linguagem
humana. A funo
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/t/tc/tchor1974/987456
de um modelo for-
mular uma teoria que
explique e preveja as
propriedades do fen- Nas cincias da cognio, existem diversos MODELOS que procuram
meno a que se dedica.
Nas cincias da cog- articular respostas para a nossa pergunta 1. Esses modelos formulam,
nio e, especialmen-
te, na lingustica, o deste modo, teorias sobre como o conhecimento lingustico humano.
conexionismo o
O modelo lingustico mais influente nas cincias cognitivas o gera-
modelo diferente do
modelo gerativista tivismo, que tambm pode ser chamado de lingustica gerativa,
que mais prestgio
vem alcanando nos gramtica gerativa, teoria gerativa, ou ainda, num termo mais antigo,
ltimos anos entre os
cientistas cognitivos.
gramtica gerativo-transformacional. Nosso curso apresentar a voc os
18 CEDERJ
fundamentos do gerativismo, que ser aqui convencionalmente inter-
1
AULA
pretado como termo mais ou menos sinnimo de teoria lingustica
mas devemos estar conscientes de que existem outros modelos na teoria
lingustica que no so gerativistas. Ao final de nossas aulas, caso tenha
interesse em prosseguir com os estudos sobre o conhecimento lingustico
humano, voc estar apto a entender como os outros modelos diferen-
ciam-se do gerativismo e formulam teorias prprias e independentes.
O gerativismo teve incio nos anos cinquenta do sculo XX,
quando Noam Chomsky, norte-americano professor do MIT (Instituto
de Tecnologia de Massachusetts, EUA), formulou suas primeiras ideias
a respeito da natureza mental da linguagem humana. J em seu primeiro
livro (Estruturas sintticas, publicado em 1957), Chomsky afirmava que
o papel fundamental da lingustica tornar explcito, isto , descrever
com objetividade cientfica, o conhecimento lingustico dos falantes. Para
Chomsky, a teoria lingustica deve descrever os procedimentos mentais
que geram as estruturas da linguagem, como as palavras, as frases e
os discursos. Por exemplo, ele mesmo levantou a hiptese (isto , criou
uma teoria) segundo a qual as frases so criadas na mente das pessoas
por meio de aplicaes de regras inconscientes, as quais se aplicam
sobre certas palavras de modo a gerar as frases que pronunciamos e
compreendemos.
A abordagem de Chomsky foi revolucionria para a poca, pois,
at a metade do sculo passado, a lingustica ocupava-se quase exclu-
sivamente da dimenso social e histrica da linguagem humana, tal
como acontecia no estruturalismo lingustico (lembre-se de Ferdinand
de Saussure e Leonard Bloomfield, que voc conheceu, no curso de
Lingustica I, como os principais expoentes do estruturalismo europeu
e norte-americano, respectivamente). A partir das ideias de Chomsky, os
linguistas passaram a no apenas descrever a estrutura das lnguas, mas
tambm a procurar explicaes para como a mente humana era capaz
de processar essas estruturas. Com Chomsky, a morada da linguagem e
das lnguas naturais passou a ser a mente dos indivduos.
CEDERJ 19
Noam Chomsky (pronuncia-se noun tchomski)

Chomsky nasceu nos EUA, em 1928. Alm de linguista, filsofo e ativista
poltico. Ao longo dos mais de 60 anos de sua vida acadmica, publicou
dezenas de livros e centenas de artigos cientficos. Chomsky considerado
um dos pensadores mais importantes da histria moderna. Suas ideias
revolucionaram o estudo da linguagem e inseriram a lingustica no con-
texto da revoluo cognitiva dos anos 60 do sculo XX. Chomsky foi um
severo crtico da psicologia behaviorista dominante na primeira metade
do sculo passado. Para os behavioristas, todos os tipos de comportamen-
to humano ou animal so gerados externamente, por meio de cadeias
associativas entre dados estmulos e certas repostas. Para esses estudiosos,
a associao entre estmulo e resposta criada pela repetio, por meio
de recompensas ou reforos advindos do ambiente. Segundo um
behaviorista, o aprendizado pela pura repetio aconteceria mesmo no
que diz respeito linguagem humana, por ele denominada comporta-
mento lingustico. Em 1959, Chomsky publicou sua clssica resenha sobre
o livro Comportamento verbal, do famoso behaviorista B. F. Skinner. Na
resenha, Chomsky demonstrou o carter criativo da linguagem humana,
sua natureza mental e abstrata, por oposio ao modelo de linguagem
como comportamento condicionado pelo ambiente defendido pelos
behavioristas. Desde ento, Chomsky tem se empenhado na formulao
de uma teoria sobre a natureza da linguagem na mente humana. No
estgio atual de sua pesquisa, o chamado Programa Minimalista, Chomsky
defende a hiptese de que todas as lnguas naturais so um conjunto
de princpios universais e inatos e de parmetros, tambm inatos, mas
formatados durante o perodo da aquisio da linguagem.
Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomsky
Veremos, ao longo de nossas aulas, como o gerativismo vem

formulando teorias que procuram responder pergunta o que conhe-
cimento lingustico?. Ou seja, veremos como a teoria lingustica vem
respondendo pergunta 1.
20 CEDERJ
ATIVIDADE
1
AULA
Atende aos Objetivos 3, 4 e 5
3.a) Nas cincias cognitivas, qual a funo de uma teoria lingustica?

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3.b) O que o gerativismo? Quem Noam Chomsky?

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RESPOSTA COMENTADA
3.a) Voc aprendeu que, nas cincias, uma teoria cumpre o papel
de explicar de maneira unificada o conjunto de conhecimentos que
temos a respeito de um dado fenmeno. Assim, esperamos que,
com relao linguagem enquanto fenmeno cognitivo, uma teo-
ria fornea explicaes sobre como a mente e o crebro humano
adquirem, representam e usam o conhecimento lingustico. No con-
junto das cincias cognitivas, uma teoria lingustica deve, portanto,
explicar qual a natureza do conhecimento lingustico que existe
na mente das pessoas.
3.b) O objetivo fundamental desta aula apresentar a voc o
gerativismo, que a teoria lingustica mais influente nas cincias
cognitivas. Nas prximas aulas, veremos com mais profundidade
quais so os fundamentos desse modelo terico, ou seja, veremos
como nele so formuladas explicaes sobre a natureza do conhe-
cimento lingustico humano. Por ora, cumpre sabermos o seguinte:
o gerativismo uma teoria lingustica que surgiu em meados do
sculo XX e mantm-se influente at os dias atuais. Como uma teo-
ria, o gerativismo deve formular um modelo de como a linguagem
funciona na mente humana. Para o gerativismo, a linguagem uma
faculdade mental capaz de gerar as frases que somos capazes
de produzir e compreender. Finalmente, vimos que Noam Chomsky
um eminente linguista norte-americano, criador e terico mais
importante do gerativismo.
CEDERJ 21
PSICOLINGUSTICA
Enquanto o gerativismo cumpre a funo de formular teorias

abstratas sobre a linguagem como fenmeno cognitivo, a psicolingustica
caracteriza-se como uma cincia emprica cujo objetivo investigar de que
maneira as crianas adquirem uma lngua natural e como os indivduos
adultos produzem e compreendem palavras, frases e discursos no tempo
real da comunicao cotidiana. A psicolingustica procura encontrar,
portanto, respostas para as perguntas 2 e 3, que aqui j apresentamos:
como as crianas adquirem o conhecimento lingustico? e como esse
conhecimento colocado em uso?.
A psicolingustica uma disciplina que conjuga os interesses,
os mtodos e as tcnicas de pesquisa da psicologia, especialmente da
PSICOLOGIA PSICOLOGIA COGNITIVA, com os interesses e as teorias da lingustica. Assim,
C O G N I T I VA
teoria lingustica e psicolingustica so duas cincias fortemente inter-
uma das reas
mais recentes dentro relacionadas no conjunto das cincias cognitivas. De um lado, a psicolin-
das pesquisas em
psicologia, tendo gustica deve testar as hipteses abstratas do modelo gerativista no estudo
surgido ao final dos concreto da aquisio, da produo e da compreenso da linguagem, de
anos 1950, com a
revoluo cognitiva. modo a encontrar ou no evidncias que as confirmem. De outro lado, a
Trata-se da rea da
psicologia que pro- teoria lingustica deve usar as descobertas da psicolingustica acerca da
cura estudar, atravs
aquisio e do processamento da linguagem para formular e reformular
de experimentos
cientficos elabora- as suas hipteses, construindo, dessa maneira, modelos que se sustentem
dos, a natureza e o
funcionamento da na realidade psicolgica do funcionamento da linguagem.
cognio humana.
Um psiclogo cog-
nitivo dedica-se a
fenmenos como,
dentre outros,
memria, ateno,
percepo, racio-
cnio, resoluo de
problemas, lingua-
gem, emoes.
A psicolingustica
uma das subdisci-
plinas da psicologia
cognitiva.
Figura 1.4: Jovem participa de experimento psicolingustico sobre

compreenso da linguagem oral.
Fonte: Laboratrio de Psicolingustica (LAPSI-UFF).
22 CEDERJ
NEUROLINGUSTICA
1
AULA
A NEUROLINGUSTICA uma das subdivises da neurocincia moder-
Atualmente, pre-
na. Trata-se de uma cincia emprica cujo objetivo compreender os fere-se a expresso
neurocincia da
mecanismos cerebrais que do origem linguagem humana. Enquanto linguagem em vez
a psicolingustica dedica-se ao estudo da mente, isto , das funes cog- do tradicional termo
NEUROLINGUSTICA.
nitivas visveis no comportamento humano, a neurolingustica ocupa-se O novo termo
til, inclusive, para
do crebro, seus neurnios e suas sinapses os sistemas fsicos, qumicos evitar confuso com
e biolgicos que tornam a mente possvel. a programao
neurolingustica, que
Uma ilustrao muito til para compreendermos a diferena entre no possui qualquer
relao com a neuro-
mente x crebro e psicolingustica x neurolingustica a analogia lingustica que apre-
sentamos nesta aula.
com os computadores digitais modernos. Praticamente todos ns sabemos
que os computadores possuem duas partes fundamentais: (1) os softwares,
que so os programas que usamos para escrever textos, fazer clculos,
ouvir msicas e navegar na internet, e (2) o hardware, a parte fsica do
computador que torna o seu uso possvel, como o teclado, o mouse, o
monitor, o disco rgido etc. Se fizermos uma metfora, entenderemos
que a mente so os nossos softwares psicolgicos, como a linguagem, a
viso, o raciocnio etc., enquanto a superfcie fsica que torna possvel o
uso desses softwares o crebro, o nosso hardware neuronal.
Pelo que dissemos, podemos entender que a neurolingustica a
cincia que deve encontrar respostas para a quarta pergunta que for-
mulamos: quais so os fundamentos fsicos, no crebro humano, do
conhecimento lingustico?.
Broca Wernike
Figura 1.5: As reas do crebro responsveis pela linguagem humana: rea de Broca
(produo) e rea de Wernicke (compreenso).
Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/File:BrocasAreaSmall.png
CEDERJ 23
TRS REALIDADES NO ESTUDO DA LINGUAGEM
Com base no que acabamos de dizer sobre a distino entre teoria

lingustica, psicolingustica e neurolingustica, possvel compreender-
mos que cada uma dessas reas possui o seu prprio objeto de estudo
no complexo fenmeno da linguagem na mente humana. Cada qual
desempenha papel singular no desenvolvimento da lingustica como
cincia cognitiva. Os objetos particulares com que se ocupa cada uma
das trs disciplinas constituem a realidade especfica do seu domnio de
investigao.
Assim, a realidade terica do conhecimento lingustico o obje-
to das pesquisas em teoria lingustica. J a psicolingustica tem como
objeto de estudo a realidade psicolgica das lnguas naturais no seu
funcionamento em tempo real na mente humana. Por fim, o objeto da
neurolingustica a realidade neurolgica da linguagem no crebro, em
sua substncia eletroqumica.
A realidade terica do conhecimento lingustico constitui uma
abordagem cognitiva moderada acerca da linguagem na mente humana,
por oposio abordagem forte da realidade psicolgica e abordagem
fortssima da realidade neurolgica.
Dizemos que a teoria lingustica possui uma abordagem cognitiva
moderada porque deve ocupar-se primordialmente com o qu da com-
petncia lingustica humana, e no com o como dos processos mentais e
cerebrais a ela subjacentes. O terico da linguagem no necessariamente
frequenta laboratrios cientficos ou realiza trabalhos empricos que
observam o comportamento da mente e do crebro em funcionamento
real. Tal como Chomsky, o linguista terico pode trabalhar exclusivamen-
te em seu escritrio, formulando teorias de maneira conceitual e dialtica,
bem ao estilo da filosofia. Ou seja, o terico cria uma hiptese abstrata de
como a lngua deve ser na mente da pessoa como, por exemplo, propor
que a sintaxe (combinao entre palavras) um fenmeno que antecede
mentalmente a semntica (interpretao de significados), ou seja, levantar
a hiptese de que as pessoas primeiro constroem mentalmente estruturas
com as palavras, e s depois conferem significado para essas estruturas.
Por sua vez, a psicolingustica deve ser caracterizada como uma
abordagem cognitiva forte. Isso acontece porque os psicolinguistas obser-
vam e descrevem empiricamente, com base em pesquisas experimentais
24 CEDERJ
realizadas em laboratrios, os processos psicolgicos pelos quais o
1
AULA
conhecimento lingustico se realiza na mente humana. Os psicolinguis-
tas idealizam e executam experimentos cientficos que envolvem tarefas
cognitivas observveis como, por exemplo, a produo e compreenso
de palavras, frases e discursos. A partir dos resultados de experimentos
desse tipo, os psicolinguistas podem formular generalizaes a respeito
de como a mente humana processa a linguagem natural.
A realidade neurolgica da pesquisa neurolingustica caracteriza-se,
por fim, como uma abordagem cognitiva fortssima em razo de, em suas
pesquisas, o neurolinguista considerar no somente o qu abstrato e o como
mental do conhecimento lingustico, mas tambm o onde dos processos
neurolgicos que realizam fisicamente a linguagem na substncia neuronal
do crebro.
A abordagem cognitiva que apresentaremos nas dez primeiras
aulas de nosso curso a moderada, caracterstica da teoria lingustica.
Nas aulas posteriores, quando analisarmos a aquisio da linguagem e
os problemas de desenvolvimento lingustico, apresentaremos tambm
aspectos da abordagem forte e fortssima tpicas da psicolingustica e
da neurolingustica.
A distino entre as trs realidades no estudo cognitivo da lingua-
gem importante porque a realidade epistemolgica da teoria lingustica
relativamente independente da realidade psicolgica e neurolgica.
Por exemplo, quando um linguista terico apresenta um conceito como
sintagma, ele est formulando uma teoria que explica como a mente
humana relaciona as palavras umas s outras no interior de uma frase.
Ele no est dizendo que encontraremos sintagmas se abrirmos o
crnio de uma pessoa e analisarmos a configurao dos neurnios na
superfcie de seu crebro.
CEDERJ 25
A INTEGRAO ENTRE AS TRS REALIDADES
Para o progresso do estudo da linguagem como fenmeno cogni-

tivo, teoria lingustica, psicolingustica e neurolingustica devem manter
entre si intensas e profundas relaes no empreendimento das cincias
cognitivas. Por um lado, a teoria lingustica deve formular modelos
abstratos que representem o conhecimento lingustico existente na
mente das pessoas. Por outro lado, psicolingustica e neurolingustica
devem verificar de que maneira tal modelo articula-se com a realidade
concreta do que se passa na mente e no crebro dos indivduos. Alm
disso, as descobertas da psicolingustica e da neurolingustica devem
correlacionar-se e, numa espcie de retroalimentao, devem tambm
orientar e reorientar os modelos elaborados pela teoria lingustica.
No melhor dos cenrios do desenvolvimento da lingustica como
cincia cognitiva, os estudos da teoria lingustica sero articulados s
descobertas sobre a realidade psicolgica e a neurolgica da linguagem,
de modo que se torne possvel formular respostas integradas s questes
o que conhecimento lingustico?, como ele adquirido?, como
ele usado? e quais so seus substratos neurolgicos?. No futuro
do estudo da linguagem na mente, dever haver uma integrao cada
vez maior entre as realidades epistemolgica, psicolgica e fsica do
conhecimento lingustico.
Indicao de leitura
Recomendamos fortemente a leitura do best-seller O ins-
tinto da linguagem, de Steven Pinker, editado pela Martins
Fontes em 2003. Nele, o linguista e psiclogo da famosa
Universidade de Harvard (EUA)
apresenta, de maneira lcida e
divertida, os fundamentos do estu-
do da linguagem como faculda-
de cognitiva humana. O autor
demonstra de que maneira a lin-
guagem funciona na mente, como
as crianas adquirem uma lngua,
como as lnguas mudam atravs
do tempo, como as lnguas evolu-
ram na espcie humana e como
o crebro processa a linguagem.
Aliando muita erudio e exemplos
cotidianos, Pinker instrui e diverte
o leitor. Trata-se de excelente leitura
para uma viso integrada entre Fonte: http://www.martins-
teoria lingustica, psicolingus- fontespaulista.com.br/site/
tica e neurolingustica. Imagens/Produtos/Amplia-
cao/131196.jpg
26 CEDERJ
ATIVIDADE
1
AULA
4. Caracterize teoria lingustica, psicolingustica e neurolingustica. Explique

por que a realidade lingustica a que cada uma dessas disciplinas se dedica
relativamente independente das demais e como importante, para o
progresso da cincia, que tais realidades sejam integradas no futuro.
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RESPOSTA COMENTADA
Voc aprendeu que, com relao ao estudo da linguagem na
mente, existem trs cincias cognitivas diferentes, mas estreitamente
relacionadas: teoria lingustica, psicolingustica e neurolingustica.
Cada uma delas, como vimos, busca respostas especficas para
as quatro perguntas fundamentais do estudo da linguagem como
cognio humana (o que o conhecimento lingustico?, como
ele adquirido?, como ele posto em uso? e como o crebro
humano o produz?). Os problemas e as respostas especficas de
cada uma dessas disciplinas constituem a sua realidade. Vimos
que essas realidades so relativamente independentes, afinal um
linguista terico no precisa ser especialista em neurofisiologia para
formular uma hiptese sobre, por exemplo, a realidade das palavras
na mente humana. No entanto, sabemos que, no amadurecimento
das cincias cognitivas ao longo do sculo XXI, as realidades epis-
temolgica, psicolgica e fsica do conhecimento lingustico devem
ser formuladas de maneira integrada.
CONCLUSO
Nesta aula, aprendemos que a linguagem um tipo de conhecimen-

to e, assim, faz parte da cognio humana. Como tal, a linguagem e as ln-
guas naturais so objeto de estudo das cincias cognitivas, especialmente
da teoria lingustica, da psicolingustica e da neurolingustica. Vimos que,
na teoria lingustica, o gerativismo o modelo mais influente nos ltimos
cinquenta anos. Noam Chomsky o principal terico e precursor desse
tipo particular de lingustica. Aprendemos que, no futuro das cincias
CEDERJ 27
cognitivas, teoria lingustica, psicolingustica e neurolingustica devem

articular respostas integradas para as quatro questes fundamentais do
estudo da linguagem como faculdade cognitiva humana.
ATIVIDADE FINAL
Atende aos Objetivos 1, 2, 3, 4 e 5
Explique por que a teoria lingustica chomskiana, a psicolingustica e a

neurolingustica apresentam abordagens sobre a linguagem to diferentes
daquelas que voc aprendeu no seu curso Lingustica I, com Saussure e os
estruturalismos.
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RESPOSTA COMENTADA
Como vimos, a abordagem da lingustica apresentada por Chomsky e desenvolvida
na teoria lingustica, na psicolingustica e na neurolingustica caracteriza-se pela
abordagem mentalista (ou cognitiva) do fenmeno da linguagem. A esse tipo de
lingustica importa, destarte, pesquisar a linguagem como faculdade mental humana,
parte de nossa cognio, de nossa natureza. O tipo de lingustica que voc estudou
no curso Lingustica I se caracteriza por outro tipo de abordagem: aquela que se
dedica dimenso sociocultural e histrica da linguagem. A esse tipo de lingustica
importa pesquisar a linguagem tendo em conta a sua histria, a sua dinmica social
e cultural. Dessa forma, podemos dizer que Saussure e os demais estruturalistas
devem ser considerados linguistas culturalistas, enquanto Chomsky, psicolinguistas
e neurolinguistas devem ser corretamente denominados como cognitivistas.
28 CEDERJ
1
RESUMO
AULA
A linguagem um fenmeno cognitivo, pois se trata de conhecimento que deve
ser adquirido pela interao social e deve ser estocado na mente, acessado e
usado pelos indivduos.
O conhecimento lingustico natural aos seres humanos e todos os indivduos
saudveis o possuem. Essa disposio natural para a linguagem denomina-se
faculdade da linguagem.
Tal conhecimento um dos objetos de estudo das cincias cognitivas, que so as
cincias dedicadas investigao da mente e do crebro humanos. Isso faz com
que a lingustica torne-se uma das cincias cognitivas quando passa a se ocupar
da dimenso psicolgica da linguagem.
Teoria lingustica, psicolingustica e neurolingustica so cincias cognitivas que
devem encontrar respostas articuladas para as quatro perguntas fundamentais
sobre a linguagem tomada como fenmeno cognitivo: qual a sua natureza,
como ela adquirida, como posta em uso e quais so seus substratos fsicos no
crebro. No obstante, a pesquisa de cada uma dessas cincias conduzida de
maneira particular, constituindo a realidade de cada uma das reas (respectiva-
mente, realidade epistemolgica, psicolgica e fsica).
Enquanto a teoria lingustica uma cincia eminentemente conceitual e abstra-
ta, psicolingustica e neurolingustica so cincias empricas, que conduzem suas
descobertas a partir de experimentos cientficos.
A teoria lingustica mais influente nas cincias da cognio o gerativismo. Seu
terico mais influente e principal fundador o linguista norte-americano Noam
Chomsky. O gerativismo ser objeto das dez primeiras aulas deste curso, Lingustica II.
INFORMAO SOBRE A PRXIMA AULA
Se voc compreendeu que a linguagem uma faculdade cognitiva e que o

gerativismo uma teoria que tenta explicar como esse fenmeno, ento
podemos seguir para a nossa prxima aula. Nela veremos os principais conceitos
do gerativismo: lngua-I, modularidade e competncia e desempenho
lingusticos.
CEDERJ 29
2
Primeiros passos no estudo da
linguagem na mente:
AULA
conceitos fundamentais
Eduardo Kenedy
Ricardo Lima
Meta da aula
Introduzir os conceitos de lngua-E,
lngua-I, modularidade da mente
e modularidade da linguagem.
objetivos

capaz de:
1. definir lngua-E;
2. definir lngua-I;
3. identificar a linguagem como um dentre os
vrios mdulos da mente humana;
4. caracterizar os submdulos da linguagem;
5. caracterizar a interao entre os mdulos da
mente e os submdulos da linguagem.
Lingustica II | Primeiros passos no estudo da linguagem na mente: conceitos fundamentais
INTRODUO Imagine que voc esteja num encontro internacional de estudantes oriundos
de vrios pases. Como cada estudante possui sua prpria lngua nativa e h
muitas lnguas no mundo, a primeira abordagem entre eles geralmente feita
em ingls, que funciona hoje como uma espcie de lngua de comunicao
universal. Em ingls, os estudantes apresentam-se entre si e conversam sobre
o seu pas de origem, sobre as lnguas que sabem falar etc.
Se, nesse encontro, voc fosse abordado por algum que lhe perguntasse
qual a sua lngua nativa, o que voc responderia? No h dvida de que
sua resposta seria rpida e fcil: voc um falante nativo do portugus.
E se lhe perguntassem por que voc adquiriu especificamente o portugus e
no outra lngua como, por exemplo, o russo? Tambm aqui, sua resposta
seria bvia e imediata: voc nasceu no Brasil, numa sociedade em que se fala
o portugus, e no o russo, e foi nesse ambiente cultural lusfono que, em
tenra infncia, voc adquiriu a linguagem.
J se lhe perguntassem onde est a lngua que voc sabe falar, isto , em que
lugar se encontra o portugus, o que voc diria? Nesse caso, sua resposta no
seria assim to fcil. Na verdade, a prpria pergunta um tanto incomum,
de tal forma que o seu interlocutor poderia refaz-la com outras palavras:
onde concretamente podemos localizar a lngua portuguesa?
A estranheza da pergunta acontece por que, normalmente, no pensamos nas
lnguas como algo concreto, uma coisa que possa ser localizada da maneira
como a pergunta pressupe. No entanto, ainda que estranha, a questo
perfeitamente razovel, afinal, se existem no mundo real, as lnguas devem
ser localizadas no espao e no tempo. Pense por um momento: onde no
mundo concreto se encontram as lnguas naturais?
Se voc se lembra dos contedos da primeira aula de nosso curso, no lhe restar
dvida de que uma lngua se encontra na mente dos indivduos que a falam.
Essencialmente, na mente das pessoas que uma lngua natural encontra-se
armazenada e de l que ela ativada para o uso, nas tarefas cotidianas de
produo e compreenso da linguagem. O portugus, por exemplo, encontra-se
na sua mente (e na de todos os demais falantes dessa lngua).
32 CEDERJ
2
AULA
Figura 2.1: A mente humana a morada da linguagem.
Mas, alm dessa existncia interior e subjetiva nos indivduos, as

lnguas existem tambm no mundo objetivo exterior. Com efeito, para
que uma lngua natural se torne verdadeiramente til e cumpra sua funo
primordial de comunicar, necessrio que um grupo de indivduos com-
partilhe, ainda que de forma aproximada e imperfeita, o cdigo objetivo
a ser manipulado pela linguagem. Dizendo de outra forma, para que uma
lngua natural exista de fato, essencial que as pessoas compartilhem
um lxico, e tudo o que nele est inscrito (fonemas, morfemas, palavras,
expresses, significados e convenes de uso). somente a partir de tais
elementos compartilhados socialmente que a linguagem toma existncia
na mente de um indivduo. Esse cdigo objetivo compartilhado pelas
pessoas aquilo que compreendemos como a dimenso da linguagem
externa mente humana.
Considerando as duas dimenses da linguagem que citamos acima,
isto , a dimenso subjetiva e a objetiva, sua resposta pergunta onde
se encontra a lngua que voc sabe falar , na verdade, dupla: por um
lado, o portugus existe na sua mente e na de todos os indivduos que
falam essa lngua e, por outro, existe tambm no cdigo objetivo com-
partilhado pelas comunidades lusfonas, tais como as do Brasil, as de
Portugal, as de Angola etc.
Se voc compreendeu corretamente a dupla possibilidade de res-
posta pergunta mencionada, ento podemos aprofundar o problema
na sequncia desta aula. Exploraremos aqui a dicotomia subjetividade
e objetividade existente nas lnguas naturais. Conforme analisare-
mos, no apenas o portugus que possui uma dimenso lingustica
subjetiva e outra objetiva, mas todas as lnguas humanas so igualmente
CEDERJ 33
bidimensionais.Veremos, nas prximas sees desta aula, de que maneira

essa dupla dimenso da linguagem capturada pelos conceitos de lngua-I
e lngua-E. Com base nesses conceitos, entendemos que sobre a lngua-I
que recai o interesse de estudo do gerativismo. A compreenso do que
uma lngua-I nos levar aos conceitos de modularidade da mente,
modularidade da linguagem e interao entre mdulos, os quais sero
explorados ao longo da aula. Tais conceitos constituem os primeiros
passos no longo caminho do estudo da linguagem na mente humana.
Vamos, portanto, continuar a nossa caminhada!
LINGUA-E LNGUA-I OU LNGUA-I LNGUA-E
Voltemos ao exemplo da introduo desta aula. Voc est num

encontro internacional com estudantes de todas as partes do mundo.
Os estudantes se comunicam inicialmente em ingls, que funciona como
lngua de comunicao universal. Ao ser perguntado sobre sua lngua
nativa, voc responde que falante do portugus. Ento explica que
essa foi a lngua de seu ambiente na infncia, no Brasil, quando voc
estava nos anos de aquisio da linguagem. Por fim, voc declara que o
portugus existe na sua mente, bem como na mente de todos os demais
falantes dessa lngua. Alm disso, voc afirma que o portugus existe
tambm no cdigo lingustico compartilhado por todas as comunidades
de lngua portuguesa ao redor do globo terrestre.
Ingls lngua internacional

A busca de uma lngua que sirva de comunicao universal tem sido
preocupao de filsofos, intelectuais e linguistas ao longo de muitos
anos. No sculo XIX, acreditava-se que, por questes polticas, essa lngua
deveria ser culturalmente neutra, isto , no deveria ser o idioma de
nenhuma nao em particular. Foi por essa razo que uma lngua artificial,
o esperanto, passou a ser adotada por muitos eruditos como meio de
comunicao entre falantes de diferentes lnguas. O esperanto foi criado
pelo polons Ludwik Lejzer Zamenhof, que em 1887 publicou o primeiro
manual sobre a lngua. Ainda hoje, o esperanto a lngua artificial mais
usada no mundo, muito embora sua expresso em nmero de falantes
seja muito pequena. Ocorre que, no curso do sculo XX, foi o ingls que
acabou consagrando-se como a lngua de comunicao universal. Natural-
mente, a opo do ingls decorre, por um lado, da longa influncia cultu-
ral e econmica que o imprio britnico exerceu sobre a histria moderna
de inmeros pases e, por outro lado, da recente hegemonia da cultura
e da economia norte-americana no mundo ocidental e em muitas partes
do mundo oriental. O linguista britnico David Crystal expe, no livro
34 CEDERJ
2
AULA
O ingls como lngua universal, algumas caractersticas do ingls como
lngua mundial e ilustra certos fatos que levaram o idioma a essa posio
privilegiada.
Figura 2.2: David Crystal.

Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/File:David_crystal.jpg).
Nessa pequena histria, quando formulamos a dupla resposta

pergunta onde se encontra a lngua que voc sabe falar, estvamos
na verdade apresentando a voc um problema crucial no estudo da
linguagem: o conceito de lngua. Como vimos, o termo lngua pode
assumir pelo menos dois significados. Primeiramente, pode significar o
conhecimento lingustico de um indivduo acerca de uma dada lngua, ou
seja, lngua a faculdade cognitiva que habilita esse indivduo a produzir
e compreender enunciados na lngua de seu ambiente. Nessa acepo,
o termo lngua refere-se a uma habilidade presente na mente humana.
Em segundo lugar, lngua pode significar o cdigo lingustico existente
numa comunidade humana, isto , lngua o lxico e tudo o que nele
est contido ou dele derivado. Nessa acepo, lngua diz respeito a algo
que assume existncia fora da mente das pessoas. com base no primeiro
significado de lngua que voc pode responder pergunta da histria
dizendo que o portugus existe na sua mente e na mente de todos os
que sabem falar essa lngua. E a partir do segundo significado que
faz sentido voc responder pergunta dizendo que o portugus existe
no cdigo lingustico vigente nas comunidades lusfonas do mundo, tais
como Brasil, Portugal, Moambique etc..
CEDERJ 35
Voc j deve ter percebido que lngua como faculdade cognitiva

e lngua como cdigo lingustico so realidades muito diferentes. Para
exemplificar essa dessemelhana, pensemos, por um momento, na quan-
tidade de lnguas existentes no mundo. Quantas lnguas voc imagina
que so faladas hoje ao redor do globo?
Se assumirmos que lngua uma capacidade presente em cada mente
humana, diremos que h no mundo seis bilhes de lnguas, na medida em
que existem nele cerca de seis bilhes de crebros/mentes humanos. J se
interpretarmos lngua como cdigo lingustico socialmente compartilha-
do, ento diremos que existem seis mil lnguas no mundo, cada qual com
centenas de subdivises dialetais correspondentes s diversas organizaes
sociais humanas. So nmeros bastante diferentes, no so?
Dada a grande diferena entre os dois conceitos, voc deve estar
se perguntando como possvel evitar confuses ao empregar o termo
lngua ao longo de seus estudos sobre a linguagem humana. Afinal,
como poderemos deixar claro quando estivermos falando de lngua
como faculdade cognitiva e quando estivermos falando de lngua como
cdigo lingustico socialmente compartilhado?
Em seu livro clssico, lanado em 1986, intitulado O conhecimen-
to da lngua. Sua natureza, origem e uso, Chomsky procurou resolver o
problema. Ele props o uso do termo lngua-I para fazermos referncia
lngua em sua acepo cognitiva. Para nos referirmos lngua como
fenmeno sociocultural, Chomsky props o termo lngua-E.
Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/File:
Chomsky.jpg
36 CEDERJ
2
Ao usarmos os conceitos propostos por Chomsky, poderemos dis-
A distino
AULA
tinguir, com clareza, a dimenso subjetiva das lnguas e a sua dimenso INTENSIONAL vs. EXTEN-
SIONAL tem origem
objetiva, evitando, assim, as confuses que o termo genrico lngua pode na filosofia. Inten-
sional diz respeito a
provocar. A dimenso mental/subjetiva do fenmeno da linguagem, que
tudo o que interior
tambm chamamos de cognitiva ou psicolgica, sintetizada no conceito e prprio a um dado
significado, ao passo
de lngua-I, em que I significa interna, individual e INTENSIONAL (escrito que extensional
refere-se extenso de
com s mesmo!). Por sua vez, a dimenso sociocultural/objetiva das ln- um dado significado,
guas denominada lngua-E, em que E quer dizer externa e EXTENSIONAL. isto , diz respeito
classe de objetos a
Se voc j compreendeu corretamente que todo e qualquer fen- que o significado se
refere. Por exemplo,
meno lingustico compreende sempre duas dimenses, a extensional as propriedades fsicas
(coletiva, exterior) e intensional (individual, interior), poderemos ento que, por si mesmas,
definem o espectro de
passar s sees seguintes de nossa aula. Veremos em detalhes o que faz luz que denominamos
de vermelho so a
com que uma lngua deva ser interpretada como lngua-E e, por contraste, sua intensionalidade,
enquanto os obje-
o que faz com que uma lngua deva ser interpretada como lngua-I. Voc
tos do mundo que
ver que, se especificarmos a noo de lngua nos conceitos de lngua-E materializam a cor
vermelha so a sua
e de lngua-I, muitas confuses comuns nos estudos da linguagem extenso, aos quais,
portanto, o significado
podero ser evitadas. vermelho faz refe-
rncia. Assim, a ver-
melhidade aquilo
que faz do vermelho o
que o vermelho a
sua intensionalidade.
J a cor vermelha
que vemos, digamos,
numa camisa
a extensionalidade
do vermelho.
ATIVIDADE
1. Imagine que voc esteja num encontro internacional de estudantes e

seja apresentado a Juan, um jovem paraguaio que fala espanhol e guarani.
Como voc descreveria a dimenso objetiva e a dimenso subjetiva das
lnguas que o Juan domina?
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CEDERJ 37
RESPOSTA COMENTADA
De acordo com o que voc acabou de estudar, possvel afirmar
que a dimenso objetiva das lnguas que o Juan domina diz respeito
ao cdigo lingustico coletivamente compartilhado pelos membros
das comunidades paraguaias. Nesse caso, por se tratar de um pas
bilngue, h dois cdigos coexistentes: o espanhol e o guarani. Esses
cdigos existem independentemente do Juan, ou de qualquer outro
falante. So os produtos culturais que os paraguaios contingente-
mente herdam ao nascer naquela comunidade. J a dimenso
subjetiva dessas lnguas est no fato de que, uma vez adquiridas por
uma pessoa, elas passam a fazer parte da mente de um indivduo
particular, como o Juan, constituindo a sua competncia lingustica.
Por exemplo, h uma configurao especfica na mente de Juan que
o torna capaz de usar o espanhol e o guarani e essa configurao
a que nos referimos com a expresso dimenso subjetiva. Torna-se
fcil, portanto, entender que espanhol e guarani so as lnguas-E da
sociedade paraguaia e so tambm as lnguas-I presentes na mente
de Juan. Note que se o Juan tivesse tido outra origem sociocultural,
sua lngua-I seria outra, independente do espanhol e do guarani. Se
ele tivesse nascido no Rio de Janeiro, por exemplo, provavelmente
sua lngua-I seria o portugus, j que essa a nica lngua-E desse
ambiente sociocultural.
O QUE UMA LNGUA-E?
A noo de Lngua-E corresponde grosso modo ao que comumente

se interpreta como lngua ou idioma no senso comum, por pessoas que
no frequentaram cursos especializados em lingustica. Por exemplo,
o portugus uma lngua-E no sentido de que esse fenmeno socio-
cultural, histrico e poltico que compreende um cdigo lingustico:
a lngua portuguesa.
Uma lngua-E um fenmeno sociocultural porque comparti-
lhada pelos indivduos que integram uma mesma sociedade, com suas
diversas nuances, e, dessa forma, compartilham uma cultura. Como sabe-
mos, uma sociedade pode ser composta por um nmero muito pequeno
ou extremamente grande de indivduos, mas essa distino numrica
no relevante para o conceito de lngua-E. Pense, por exemplo, nos
Anamb, sociedade indgena brasileira que vive na regio central do Par.
38 CEDERJ
2
Essa sociedade composta por pouco mais de 100 indivduos, os quais
AULA
compartilham a lngua Anamb, que a sua lngua-E. Trata-se de uma
pequena quantidade de falantes. Agora pense nas complexas naes
multicontinentais modernas, que abrigam um gigantesco nmero de
pessoas. A lngua inglesa, por exemplo, hoje falada por mais de 500
milhes de indivduos que nasceram numa sociedade anglfona, como
as existentes na Inglaterra, nos EUA, na Austrlia, na frica do Sul etc.
O ingls tambm usado por cerca de 1 bilho de falantes no nativos,
isto , pessoas que aprenderam a lngua na condio de falantes estran-
geiros. Esse enorme contingente de falantes que se espalham por todos
os continentes faz do ingls uma das lnguas-E mais faladas no mundo.
A despeito dessas diferenas numricas e de prestgio internacional,
anamb e ingls so o que chamamos de duas lnguas-E.
Uma lngua-E um fenmeno histrico porque sempre se constitui
ao longo do tempo, nas contingncias da Histria da humanidade, em
suas diversas populaes ao redor do planeta. Por exemplo, a sua lngua-
-E o portugus, j que voc brasileiro, nascido numa comunidade
que cultivou essa lngua-E ao longo dos sculos de histria do Brasil.
Na verdade, o cdigo lingustico que voc herdou ao nascer possui uma
origem muito mais remota do que a da sua comunidade. Os fonemas,
os morfemas, as palavras, os significados e usos do portugus no Brasil
remontam no somente aos sculos passados da histria da colonizao
brasileira, mas tm tambm origem nos sculos e milnios da histria
sociocultural de Portugal e do Imprio Romano, cuja lngua, o latim,
acabou dando origem ao portugus. Se quisermos ir ainda mais a fundo,
poderamos dizer que a histria da sua lngua-E se inicia antes mesmo
da constituio do Imprio Romano, com as lnguas pr-romnicas que
deixaram marcas no latim, que as retransmitiu ao portugus. Note que
voc simplesmente herdou o portugus dessas circunstncias histricas,
sem sequer ter conscincia delas. Se voc tivesse nascido noutro lugar do
mundo, ou noutro momento da histria, sua lngua-E seria outra. Shakes-
peare, por exemplo, herdou de seu ambiente uma lngua germnica, o
ingls da Inglaterra, do sculo XVI, que assim tornou-se sua lngua-E.
Ao nascer, um ser humano herda um conjunto de contingncias histricas
e uma delas a sua lngua-E.
Por se tratar de um fenmeno sociocultural e histrico, uma
lngua-E , por isso mesmo, um fato poltico. Com efeito, as sociedades
CEDERJ 39
desenvolvem-se historicamente por meio de aes polticas e muitas

delas voltam-se para a linguagem. Por exemplo, a Constituio Federal
Brasileira, de 1988, afirma em seu Art. 13 que a lngua oficial de nossa
nao o portugus. Isso uma posio poltica perante a histria do
Brasil e, em particular, perante a histria de nossa cultura. Numa outra
postura poltica, um tanto radical, seria possvel argumentar que nossa
lngua-E no mais o portugus, mas, sim, um novo cdigo, originado
das mudanas que o portugus europeu sofreu na Amrica, em contato
com lnguas indgenas e africanas. Outro exemplo de atitude poltica
na linguagem promover uma lngua-E institucionalmente, atravs do
ensino formal em escolas e do cultivo de aprendizagem da lngua como
idioma estrangeiro.
Atualmente, vivemos no Brasil um problema poltico importante
em relao nossa lngua-E: o tratamento dos estrangeirismos. H um
projeto de lei no Congresso Nacional que visa proibir o uso de termos
estrangeiros, sobretudo os de origem inglesa, no comrcio e na propa-
ganda. Sem nos ocuparmos do mrito da questo, o importante para o
contexto de nossa aula voc entender que usar uma expresso como
fazer download ou baixar um arquivo uma postura poltica em
relao lngua-E, que tem a ver com o nacionalismo e a negao de
estrangeirismos. Qual a sua opinio? Voc contra ou a favor dos
estrangeirismos? Acha que devem ser mesmo proibidos por lei? Qual
a sua opinio poltica sobre sua lngua-E?
Critrios polticos na identificao de lnguas

Para ilustramos de que maneira a noo de lngua-E influenciada por
fatores polticos, pensemos nas lnguas faladas na China e na Escandinvia.
Imaginamos que o chins seja uma e apenas uma lngua, mas os falantes
chineses sabem que a lngua que se fala em Beijing (dialeto mandarim)
totalmente diferente daquela falada em Hong Kong (dialeto cantons),
a ponto de a comunicao oral entre os falantes dessas duas comunida-
des tornar-se impossvel, a no ser que se recorra traduo ou escrita
ideogramtica comum aos dois dialetos. Ora, mandarim e cantons so
claramente dois cdigos lingusticos muito diferentes. Por que ento
no dizemos que a China possui duas lnguas? No dizemos isso porque
a unidade geopoltica daquele vasto pas reforada com a ideia de que
uma nica lngua usada por todos os seus bilhes de habitantes. Na
Escandinvia, regio europeia que abrange a Noruega, a Dinamarca e a
Sucia, acontece um caso inverso. Acreditamos que noruegus, dinamar-
qus e sueco sejam trs lnguas diferentes, cada uma pertencente a seu
respectivo pas. Ocorre, no entanto, que os cdigos lingusticos usados
40 CEDERJ
2
AULA
nos trs pases so muito parecidos, de tal forma que noruegueses, dina-
marqueses e suecos conseguem conversar entre si de maneira natural,
cada qual usando a sua prpria lngua, sem necessidade de traduo ou
recurso escrita. Por que ento no dizemos que esses trs pases falam
uma mesma lngua? Mais uma vez, a unidade geopoltica e o orgulho
nacional desses pases so reforados pela ideia de que cada um deles
possui o seu prprio idioma. Ao usarmos critrios polticos, ser sempre
muito difcil identificar quando uma lngua termina e a outra comea.
O linguista Max Weinreich ironizou a impreciso do conceito poltico
e sociocultural de lngua com a seguinte definio: uma lngua um
dialeto que possui exrcito e marinha.
Exemplos da semelhana entre noruegus, dinamarqus e sueco

Frase: Em noruegus: Em dinamarqus: Em sueco:
Meu nome Mitt navn er Mit navn er Mitt namn
John John John r John
Exemplos da diferena entre mandarim e cantons

Frase: Em mandarim: Em cantons: Na escrita
Meu nome W de mngz Ngh go ideogramtica
John sh John mhng giu comum aos dois
John idiomas:
Voc deve estar se perguntando qual a importncia de uma

lngua-E para uma cincia de cunho cognitivista como a lingustica
gerativa. Bem, podemos dizer que, para um gerativista, uma lngua-E
simplesmente um cdigo lingustico, um lxico com seus inmeros
componentes. Esse lxico compreende as palavras compartilhadas pelos
membros da coletividade para fazer referncias s mais distintas enti-
dades de seu universo fsico e cultural. Compreende, da mesma forma,
especificaes quanto aos sons usados na comunidade de fala (fones e
fonemas), especificaes quanto s categorias morfossintticas consi-
deradas relevantes para a lngua, tais como, dentre outras, classes de
palavras, gneros gramaticais, tempos, modos, aspectos e pessoas verbais.
E, finalmente, compreende especificaes quanto s convenes de uso,
como formas de tratamento, usos elegantes ou ofensivos, linguagem
figurada, expresses frequentes, expresses raras, dentre muitos outros
tipos de informao.
CEDERJ 41
Nos estudos lingusticos, o lxico no somente o vocabulrio de uma

lngua, no apenas o conjunto de palavras convencionalizadas numa
lngua-E, tal como um dicionrio. O lxico , sobretudo, a maior fonte
de informao lingustica necessria para a aquisio e o uso de uma
lngua-I. Assim, o lxico contm, claro, as especificaes sobre a relao
arbitrria entre o significante e o significado de um grande nmero de
palavras, tal como voc aprendeu no curso de Lingustica I, com Ferdinand
de Saussure, mas contm tambm todas as informaes fonolgicas,
morfossintticas e semnticas imprescindveis para a aquisio e o uso da
lngua do ambiente. Por exemplo, no conjunto de informaes codifi-
cadas no lxico do portugus (lngua-E) que esto especificados os traos
lingusticos que compem o item casa, isto , a sua pronncia, com
duas slabas e quatro fonemas especficos, sua classe gramatical (nome),
seu gnero gramatical (feminino), seu significado (lugar destinado
moradia), dentre outras informaes.
Para os estudiosos da lingustica gerativa, o interesse de estudo

acerca das lnguas-E concentra-se na descrio das informaes que esto
codificadas no lxico dessas lnguas. Essas informaes so bastante
variveis de lngua para lngua, j que, como sabemos, uma lngua-E
um produto scio-histrico, e, por isso mesmo, est sujeita s con-
tingncias da experincia cultural humana. O interesse particular do
gerativista recai sobre o fato de a mente humana ser capaz de adquirir
essas informaes, sejam quais forem, para, a partir delas, produzir e
compreender expresses lingusticas no uso cotidiano da lngua-I. Dessa
forma, o gerativista procurar identificar, ao descrever uma lngua-E, os
traos lingusticos que esto codificados em seu lxico e so utilizados na
formao de representaes mentais, como fonemas, morfemas, palavras,
sintagmas, frases e discursos.
Fora do gerativismo, muitas so as abordagens lingusticas
interessadas em investigar as lnguas sob a perspectiva da lngua-E.
Ao optar por esse tipo de abordagem externa mente, os linguistas
investigaro fenmenos como, por exemplo, a dinmica das relaes
entre, de um lado, o cdigo lingustico e, de outro, a histria, a ideo-
logia, a estratificao sociocultural, a arte, a educao. Podem estudar,
tambm, questes relacionadas ao ensino formal do cdigo e dos usos
da linguagem considerados prestigiados, ou, ainda, podem concentrar-
-se nos produtos da atividade lingustica, como os textos. Conforme se
v, estudos sobre lnguas-E dedicam-se a propriedades socioculturais e
histricas relacionadas linguagem ou dela derivadas. Tais propriedades
42 CEDERJ
2
podem, a princpio, ser analisadas independentemente de sabermos o que
AULA
se passa no interior da mente das pessoas e, por isso, as consideramos
externas ao indivduo.
Figura 2.3: Uma lngua-E o principal meio de interao sociocultural entre os

indivduos.
correto dizer que lngua identificada como lngua-E a abor-

dagem da linguagem humana subjacente nas cincias sociais, dentre
as quais figuram vrias reas da lingustica, como o estruturalismo, a
sociolingustica, o funcionalismo, dentre outras.
Se voc j compreendeu o que a dimenso extensional da lin-
guagem, com o conceito de lngua-E, podemos ento passar anlise de
sua dimenso intensional. Veremos como o cdigo lingustico existente
numa lngua-E deve ser apropriado por um indivduo, estocado em sua
mente e de l colocado em uso para a produo de frases e de discursos.
CEDERJ 43
ATIVIDADE
2. Identifique e explique o conceito de lngua subjacente na definio

abaixo.
Uma lngua a instituio pela qual os humanos se comunicam e intera-

gem uns com os outros por meio de smbolos arbitrrios orais-auditivos
habitualmente utilizados.
(LYONS, 1987, p. 4)
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RESPOSTA COMENTADA
A definio de lngua apresentada acima foi retirada de um livro
de introduo lingustica, escrito pelo norte-americano R. A. Hall.
Nela, possvel ver claramente a noo de lngua como lngua-E.
Como voc estudou nesta aula, uma lngua-E o cdigo lingustico
socialmente compartilhado por uma comunidade, a dimenso da
linguagem exterior ao indivduo. Ora, exatamente isso o que se v
com a proposio de que uma lngua seja a instituio pela qual os
humanos se comunicam e interagem. Note que a palavra instituio
emblemtica. Toda instituio uma organizao de carter social
e coletivo, justamente como o uma lngua-E. Tambm a expresso
smbolos arbitrrios orais-auditivos sintomtica. Ela refere-se
noo de lxico, o cdigo lingustico compartilhado pela coletividade,
por meio do qual as pessoas se comunicam e interagem uns com
os outros. O lxico , de fato, composto por smbolos arbitrrios,
isto , por signos formados pela associao convencional entre um
dado significante e certo significado (no sentido de Saussure, que
voc estudou na Lingustica I). A caracterizao de uma lngua como
uma instituio composta por smbolos arbitrrios tudo aquilo que
se define como lngua-E.
44 CEDERJ
2
O QUE UMA LNGUA-I?
AULA
A noo de lngua-I corresponde ao conjunto de capacidades e
habilidades mentais que fazem com que um indivduo particular seja
capaz de produzir e compreender um nmero potencialmente infinito
de expresses lingusticas na lngua de seu ambiente. Dizendo de outra
forma, uma lngua-I o conhecimento lingustico de uma pessoa, aquilo
que est presente na sua mente e lhe permite usar uma lngua-E para
produzir e compreender palavras, sintagmas, frases e discursos.
Na acepo de lngua-I, uma lngua entendida como parte do
sistema cognitivo humano. Trata-se de uma faculdade psicolgica ou,
por assim dizer, um rgo mental.
Ao ser concebido, um indivduo humano herda da evoluo de
sua espcie um conjunto de instrues genticas que orientam o desen-
volvimento de seu corpo e de seu comportamento. Uma dessas heranas
biolgicas a faculdade da linguagem. De posse dessa faculdade, um
ser humano normal capaz de, j ao nascimento, comear a perceber e
processar a lngua-E de seu ambiente de modo a dela retirar informaes
para criar a sua lngua-I, isto , o seu conhecimento lingustico. Uma
lngua-I a forma pela qual as informaes contidas no cdigo lingustico
do ambiente (a lngua-E) esto representadas em nossa mente. , por
assim dizer, a nossa verso interiorizada das informaes da lngua-E,
a nossa cpia particular dessa lngua.
Para voc entender melhor a distino entre lngua-E e lngua-I,
pense no seguinte. A lngua do ambiente nos oferece fonemas, morfemas,
palavras etc. Mas a nossa lngua-I que pe toda essa maquinaria em uso,
criando e compreendendo frases e discursos novos a cada momento de
uso da linguagem. Por exemplo, usando os cdigos da lngua portuguesa
(seu lxico, sua morfossintaxe etc.), voc capaz de compreender o texto
que est lendo neste exato momento. Os cdigos que voc manipulou
para chegar compreenso do texto so elementos da sua lngua-E,
porm a habilidade dinmica de relacionar os itens desse cdigo em frases
complexas e extrair deles informao de significado a sua lngua-I, algo
que est na sua mente. Da mesma forma, a sua capacidade de usar os
cdigos da lngua portuguesa para produzir e compreender expresses
lingusticas quando estiver numa conversa tambm manifestao da
sua lngua-I. No custa nada reforar a importante lio da primeira
CEDERJ 45
aula de nosso curso e lembrar a voc que nossa habilidade para produzir
e compreender a linguagem inconsciente. Nossa lngua-I , portanto,
algo que usamos a todo o momento, de maneira tcita.
No estudo da lngua-I, os linguistas esto interessados em descobrir
como a natureza psicolgica e neurolgica da linguagem na espcie
humana. Os estudos dessa abordagem so conduzidos com especial
ateno a tudo que interno mente das pessoas. Diversos tpicos
de pesquisa fazem parte da agenda dos linguistas da lngua-I, como,
por exemplo, as relaes entre linguagem e pensamento, linguagem e
memria (de longo e de curto prazo), linguagem e percepo, linguagem
e patologias mentais, linguagem e estrutura neuronal, linguagem e defi-
cincias cerebrais. A abordagem da lngua como lngua-I , portanto,
caracterstica das cincias da cognio e complementa-se noo de
lngua-E tpica das cincias sociais.
Figura 2.4: A lngua-I um componente da cognio individual humana.
Pelo conhecimento que, at aqui, voc j acumulou desde o in-

cio de nossas aulas, torna-se fcil entender que o interesse principal da
pesquisa da lingustica gerativa a lngua-I. O gerativismo uma abor-
dagem lingustica dedicada ao estudo das lnguas naturais no sentido
de lnguas-I.
Caso voc j tenha compreendido corretamente a distino entre
lngua-E e lngua-I, podemos avanar na nossa aula. Veremos na prxima
seo que uma lngua-I , na verdade, um mdulo mental, um domnio
cognitivo especfico. Mas o que um mdulo da mente? exatamente
isso que estudaremos a seguir.
46 CEDERJ
2
ATIVIDADE
AULA
3. Analise o excerto abaixo. Identifique e explique o conceito de lngua

utilizado pelo autor.
A linguagem uma habilidade complexa e especializada, que se desenvolve

espontaneamente na criana, sem qualquer esforo consciente ou instruo
formal, que se manifesta sem que se perceba sua lgica subjacente, que
qualitativamente a mesma em todo indivduo, e que difere de capacidades
mais gerais de processamento de informaes ou de comportamento inte-
ligente. Por esses motivos, alguns cognitivistas descreveram a linguagem
como uma faculdade psicolgica, um rgo mental, um sistema neural ou
um mdulo computacional. Mas prefiro o simples e banal termo instinto.
(citao de Pinker, 2003, p. 9-10)
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RESPOSTA COMENTADA
O linguista e psiclogo cognitivo Steven Pinker prope jocosamente
o termo instinto para caracterizar a faculdade da linguagem humana
a citao foi retirada de seu livro O instinto da linguagem como
a mente cria a linguagem. Trata-se, portanto, de uma interpretao
de lngua que claramente a associa s habilidades cognitivas de
nossa espcie e, assim, inscreve-se no conceito de lngua-I. Como
voc aprendeu, uma lngua-I o conhecimento lingustico de um
indivduo particular, o dispositivo mental existente nesse indivduo
que o habilita a produzir e compreender um nmero indefinido de
expresses por meio dos cdigos de sua lngua ambiente. exata-
mente isso o que prope o autor com a ideia de que a linguagem
(como lngua-I) seja um instinto humano.
MODULARIDADE DA MENTE
Aps compreendermos que o gerativismo se dedica ao estudo da

lngua-I e, assim, insere-se no campo de estudo da psicologia humana,
podemos apresentar outros conceitos fundamentais nas cincias cogni-
tivas que sero muito importantes e teis no decorrer de nossas aulas.
CEDERJ 47
Vejamos o conceito de modularidade da mente. Uma lngua-I uma capa-

cidade mental, mas existem muitas outras capacidades mentais comuns
aos seres humanos. Com efeito, a linguagem apenas um componente
no meio de muitos outros componentes cognitivos existentes na mente.
Dizemos que uma lngua-I somente um mdulo da cognio humana.
Mas o que devemos entender por mdulo?
O conceito de mdulo derivado da hiptese da modularidade
da mente. Essa hiptese ope-se hiptese da uniformidade da mente.
Vejamos como. Segundo a ideia de mente uniforme, tambm chamada
pelos psiclogos de mente holista ou inteligncia nica, a nossa inte-
ligncia seria um todo indivisvel. Nessa concepo, acredita-se que
a mente humana seja uma espcie de ferramenta nica, genrica e de
multiuso, a qual utilizaramos para resolver qualquer tipo de tarefa
cognitiva. Para entender melhor a hiptese da uniformidade, imagine
que a mente humana seja um computador. Segundo a hiptese holista,
esse computador deve possuir somente um nico programa, que seria
capaz de realizar todas as tarefas cognitivas que do conta de nosso
comportamento normal e cotidiano.
Se precisamos conversar oralmente com algum, ento o programa
nico est l fazendo isso com a gente. Se precisamos ler ou escrever
uma carta, o programa mental que usaremos o mesmo. Se precisamos
resolver um problema matemtico, o mesmo programa que ser uti-
lizado. Se precisamos nos lembrar de uma informao, o mesmo pro-
grama que a buscar. Se precisamos decidir se temos tempo ou no para
atravessar a rua antes que o prximo carro chegue a nossa posio, est
l o programa pau pra toda obra fazendo a inferncia para a gente.
Uma mente uniforme seria, ento, essa capacidade nica e genrica, que
utilizaramos para todas as formas de comportamento humano.
48 CEDERJ
2
AULA
Figura 2.5: Representao da hiptese da unifor-
midade da mente.
A uniformidade da mente encerra, na verdade, uma viso bastante

simplificada da mente humana. No entanto, essa viso orientou o traba-
lho de filsofos e cientistas durante muitos sculos e, ainda hoje em dia,
subsiste. Mesmo o francs Jean Piaget, um psiclogo moderno bastante
influente, que voc provavelmente conhece, assumiu em seus estudos a
suposta unicidade da mente: a mente seria a capacidade humana geral e
abstrata de aprender por associao, regularidade e analogia. Segundo
Piaget, tal capacidade nica seria, ela mesma, aplicada a todos os dom-
nios da inteligncia, desde a linguagem at a matemtica, passando pelas
relaes sociais, habilidades motoras e tcnicas etc.
Com o conceito de modularidade termo disseminado pelo filsofo
e psicolinguista norte-americano Jerry Fodor em seu importante trabalho
de 1983 , entendemos que a mente humana seja muito diferente de uma
ferramenta nica de multiuso. Ela , na verdade constituda, por diversos
compartimentos, isto , divide-se em mdulos especializados na execuo
de tarefas especficas. Isso quer dizer que o que entendemos por inteligncia
, de fato, um conjunto de inteligncias especializadas e autnomas, como
a linguagem, a viso, a memria, a percepo espacial, as relaes lgico-
matemticas etc. A esse conjunto de inteligncias (os mdulos), chamamos
de mente, esse termo no singular com apenas cinco letras.
CEDERJ 49
Se voltarmos nossa comparao entre a mente humana e um

computador, diramos que nesse computador h muitos programas,
cada qual especializado num tipo especfico de nosso comportamento.
Se vamos usar a linguagem, ento um programa especfico (por exemplo,
lngua-I.exe) acionado. Se vamos calcular uma distncia, para saber se
d para atravessar uma rua enquanto o prximo carro no chega perto,
ento outro programa acionado (por exemplo, movimento_no_espa-
o.exe). Se queremos nos lembrar de alguma coisa, rodamos um novo
programa (por exemplo, memory_search.exe) e assim por diante. Uma
mente modular , pelo que dissemos, composta por capacidades espe-
cializadas em diferentes tipos de comportamento, dedicadas a diferentes
tipos de informao. Cada uma dessas capacidades especializadas um
mdulo mental.
Figura 2.6: Representao da hiptese da modularidade da mente.
50 CEDERJ
2
A hiptese de que a mente humana seja modular vem sendo
AULA
sustentada por evidncias cada vez mais contundentes, tanto por parte
das cincias cognitivas, quanto por parte das neurocincias. Por exem-
plo, sabemos hoje que as pessoas possuem inteligncias variveis, com
destaque para certos tipos de inteligncias. Isso quer dizer que normal
que, em qualquer pessoa, certos mdulos sobressaiam em relao aos
demais. Como ilustrao para esse fato, pense que uma pessoa pode
comportar-se como excelente orador ou escritor, mas pode no ser to
bom em matemtica... Ou pode destacar-se na msica, mas no ser
to bom no relacionamento com outras pessoas... e assim por diante.
O psiclogo e educador Howard Gardner compreendeu bem a natureza
modular da mente e adaptou-a aos problemas escolares em seu livro
Estruturas da mente. A adaptao de Gardner muito importante,
pois com ela a escola e a sociedade devem tornar-se conscientes de sua
responsabilidade em reconhecer e estimular os diferentes tipos de inteli-
gncias nas pessoas, sem se concentrar em apenas algumas delas, como
infelizmente tem acontecido ao longo da histria. Gardner demonstrou,
inclusive, que os famosos testes de QI so na verdade uma falcia, afinal
eles se baseiam na hiptese da uniformidade da mente e consistem num
conjunto de perguntas capciosas que poderiam medir somente a inteli-
gncia lingustica e a matemtica.
Inteligncias mltiplas
Howard Gardner vem propondo, em seus
estudos, que a inteligncia humana seja
composta por um complexo de inteligncias
especficas. Seriam elas: inteligncia visual/
espacial, inteligncia musical, inteligncia
verbal, inteligncia lgica/matemtica,
inteligncia interpessoal, inteligncia
intrapessoal, inteligncia corporal/cinest-
tica, inteligncia naturalista e inteligncia
existencialista. Na verdade, Gardner assume
um interesse pedaggico e social no estudo
sobre as mltiplas inteligncias e no um
interesse estritamente cognitivista. Por essa
razo, as inteligncias por ele propostas
Figura 2.7: Howard Gardner.
no so exatamente mdulos, mas alguns
Fonte: http://en.wikipedia.org/
mdulos combinados, assim como nem
wiki/File:Gardner.jpg
todos os mdulos da mente so citados nas
inteligncias elencadas pelo autor.
CEDERJ 51
Tambm nas cincias do crebro a hiptese da modularidade da

mente vem sendo confirmada. Sabemos hoje que danificaes em certas
reas do crebro podem causar deficincia ou perda de algumas habilidades
cognitivas. O interessante que perdas cognitivas decorrentes de problemas
como AVC, isquemias ou traumatismos so quase sempre seletivas, isto ,
na maioria dos casos afetam apenas uma parte da cognio, um mdulo
da mente ou um fragmento desse mdulo. Um dano cerebral raramente
compromete toda a cognio humana. Certos mdulos podem ser afeta-
dos, mas muitos so preservados. Um bom exemplo so as afasias, que
afetam apenas certas partes do mdulo lingustico e do mdulo motor,
mas no toda a cognio dos indivduos com o crebro lesionado. H
tambm o caso inverso, como acontece na rara sndrome de savants, que
se d quando uma pessoa possui um severo retardo mental em muitos
mdulos da cognio, exceto um ou dois, que curiosamente apresentam-se
superdesenvolvidos, como se compensassem a perda dos outros mdulos
concentrando em si uma enorme habilidade incomum. Dficits seletivos nas
capacidades mentais ou preservao seletiva dessas capacidades indicam
justamente que nossa psicologia possui domnios especializados para cada
funo cognitiva, tal como prev a hiptese da modularidade da mente.
Se voc compreendeu corretamente o que a modularidade da
mente, ento ser fcil concluir que a linguagem um de nossos mdu-
los cognitivos. Podemos dizer que a linguagem um mdulo porque
ela possui a sua prpria natureza e o seu prprio funcionamento, que
so independentes dos outros mdulos da mente. Nossa inteligncia
lingustica, isto , nosso mdulo da linguagem, no se confunde com a
viso, com as emoes, com a inteligncia matemtica etc. A linguagem
humana exerce na mente a funo exclusiva de produzir e compreender
estruturas lingusticas. Voc certamente j entendeu que uma lngua-I
o nosso mdulo especializado em linguagem, o nosso programa mental
para a lngua.
A hiptese da modularidade da mente importante para a lingus-
tica porque, com base nela, podemos nos concentrar naquilo que uma
lngua-I possui de especfico. Os interessados na natureza, na aquisio e
no uso de uma lngua-I devem, ento, procurar identificar as caractersti-
cas prprias desse mdulo da mente, ou seja, devem descobrir e descrever
as propriedades da mente humana que so exclusivamente lingusticas e
no se confundem com a natureza dos demais mdulos mentais.
52 CEDERJ
2
Se voc j compreendeu o que a hiptese da modularidade da
AULA
mente, ento certamente compreender o que a modularidade da lin-
guagem. Veremos, na prxima seo da aula, como a linguagem humana
tambm organizada em mdulos (ou submdulos). Explicaremos que
cada um desses mdulos, no interior de nossa competncia lingustica,
possui sua prpria estrutura e seu prprio funcionamento.
ATIVIDADE
4. Considerando a hiptese da modularidade da mente, por que a lingua-

gem deve ser considerada um mdulo particular?
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RESPOSTA COMENTADA
Conforme voc aprendeu, a hiptese da modularidade da mente
prope que a mente humana no seja um todo indivisvel, como
assumem os psiclogos da hiptese holista, dentre os quais citamos
o famoso Piaget. Pelo contrrio, dizer que a mente modular signi-
fica que ela deve ser composta por distintos mdulos psicolgicos,
cada qual especializado num tipo especfico de tarefa cognitiva. Ora,
como a lngua desempenha uma tarefa cognitiva especfica, ela deve
ser caracterizada, portanto, como um mdulo cognitivo autnomo.
O que h de especfico no mdulo lingustico? Essa uma questo
ainda em pesquisa nas cincias cognitivas, mas, pelo que at aqui
estudamos, voc j sabe que a especificidade da linguagem diz
respeito aquisio da lngua do ambiente durante a infncia e
ao uso de uma lngua-I, tanto durante a infncia quanto durante a
vida adulta, para a produo e compreenso de um nmero infinito
de expresses lingusticas (frases e discursos). Dizemos que essas
tarefas so especficas da linguagem porque elas no se confundem
com as funes de outros mdulos cognitivos, como a viso, as
emoes, a memria, a percepo espacial etc.
CEDERJ 53
MODULARIDADE DA LINGUAGEM
No estudo da mente humana, os psiclogos cognitivos deram um

passo frente e estenderam o conceito de modularidade da mente. Para
esses estudiosos, os mdulos mentais podem ser, eles mesmos, organizados
em outros mdulos menores, ou seja, os mdulos podem possuir seus
mdulos internos, tambm chamados de submdulos. Numa comparao
grosseira, mas ilustrativa, imagine uma grande laranja. Se voc dividi-la
em quatro gomos, cada um deles representaria um mdulo. Voc distribui-
ria cada mdulo desse para uma pessoa diferente, que poderia fazer com
ele o que quisesse. Agora imagine que uma pessoa dessas dividisse o seu
mdulo em vrias partes ainda menores, os subgomos da laranja. Cada
um desses subgomos seria o mdulo dentro do mdulo, ou submdulo.
Esses submdulos seriam distribudos a mais outras pessoas, que pode-
riam, mais uma vez, fazer o que quiserem com o seu quinho da laranja.
Se voc entendeu a comparao, ento j compreende tambm a ideia
da modularidade estendida. Cada mdulo cognitivo especializado num
tipo particular de tarefa mental e cada um desses mdulos possui uma
organizao interna, caracterizada em submdulos. Esses submdulos,
por sua vez, do conta de uma tarefa especfica dentro de seu mdulo.
Por exemplo, no mdulo da viso, possumos uma submdulo para lidar
com a viso de objetos estticos e outro submdulo para lidar com a viso
de objetos em movimento. No mdulo da memria, h um submdulo
para lidar com o armazenamento de informaes instantneas, usadas
somente durante os breves momentos de uma conversa, por exemplo, e
h outro submdulo para lidar com o armazenamento de informaes
de maior durabilidade, chamadas de memria de longo prazo, e assim
por diante, em todos os mdulos.
No que diz respeito ao mdulo da linguagem, a ideia da modulari-
dade estendida til para explicarmos o fato de que o nosso conhecimento
lingustico, a nossa lngua-I, , na verdade, um conjunto de conhecimentos
especializados e relativamente independentes entre si. Vejamos a seguir
cada um desses submdulos, descrevendo sucintamente a tarefa cognitiva
que a eles compete.
O mdulo fonolgico o submdulo da linguagem especializado
nas estruturas sonoras da lngua. esse o tipo de conhecimento que
usamos, inconscientemente, quando reconhecemos e produzimos os sons
54 CEDERJ
2
que organizam os morfemas e as palavras. Por exemplo, conseguimos
AULA
distinguir a forma da palavra bode da forma da palavra pode porque
nosso mdulo identifica nessa oposio o trao fonolgico de sonoriza-
o, que fisicamente produzido com a vibrao de nossas cordas vocais.
Em nossa competncia fonolgica, sabemos que no fonema /b/ tal trao
positivo, isto , a vibrao acontece, mas em /p/ o trao negativo.
O mdulo fonolgico tambm nos mantm informados das transforma-
es que determinado som pode sofrer de acordo com o contexto em
que esteja inserido na palavra. Por exemplo, sabemos tacitamente que
a oposio entre o fonema /s/ e o fonema // se estabelece no comeo de
palavras, como acontece em, respectivamente, ceia e cheia, e tambm
entre vogais, como ocorre na distino entre assa e acha. (Ateno para
no confundir fonemas com letras! O fonema /s/ pode ser representado
pelos grafemas s, , ss e outros, enquanto // representado por
x, che outros.) Sabemos, da mesma forma, que a oposio entre
/s/ e // no se estabelece no final de slaba ou no final de palavra. por
isso que uma palavra como mais pode receber uma pronncia varivel,
j que, no fim da slaba, [s] e [] no provocam oposio fonolgica
lembre-se, por exemplo, da pronncia [mais] tpica de um paulista e da
pronncia [mai] tpica de um carioca. Nosso mdulo fonolgico con-
trola, portanto, as informaes a respeito dos fonemas que existem na
lngua de nosso ambiente. Essas informaes dizem respeito aos traos
constitutivos dos fonemas e a como tais traos entram ou no em ao
para distinguir formas. Construmos esses conhecimentos durante a
infncia, nos anos de aquisio da lngua, a partir de nossa experincia
com a lngua-E a que fomos expostos. Depois da infncia, colocamos
o conhecimento armazenado no mdulo fonolgico em uso a todo o
momento no dia-a-dia da linguagem.
O mdulo morfolgico o submdulo da competncia lingustica
responsvel por nossa habilidade de manipular morfemas. Os morfemas
so os constituintes internos da palavra dotados de significao. Eles
cumprem as funes de estruturar e modificar os significados no interior
dos itens lexicais, bem como nos permitem reconhecer e criar palavras
novas. Por exemplo, de posse de um item do lxico como o verbo
estudar, seu conhecimento tcito sobre a morfologia do portugus permite
a voc a expresso de vrios significados a partir da adio e/ou subtrao
de morfemas a tal verbo: {estud-a-re-i}, {estud-a-mos}, {estud-a-va-m} etc.
CEDERJ 55
O morfema re adiciona ao verbo o significado de futuro, dando a

ideia de que a ao de estudar ainda no aconteceu. Por contraste, o
morfema va indica uma ao que ocorreu no passado. J o morfema
i indica que a ao recai sobre a pessoa que fala (eu a primeira do
singular), por oposio ao morfema mos, que transmite informao
da primeira pessoa do plural (ns) e ao morfema m, que aponta que a
terceira pessoa do plural (eles ou elas) realizou o ato de estudar. Alm
disso, a competncia morfolgica permite que decodifiquemos o signi-
ficado de palavras novas, se elas estiverem estruturadas por morfemas.
Por exemplo, mesmo que voc nunca tenha visto at agora a palavra
desmexicanizao, saber dizer qual o seu significado: ato de deixar
de ser mexicano. Isso possvel porque o mdulo morfolgico de sua
lngua-I faz com que voc seja capaz de, inconscientemente, perceber que
essa palavra composta pela relao dos significados expressos pelos
morfemas {des-mexic-an-iza-o}. Quando produzimos e compreende-
mos modificaes de singular e plural, masculino e feminino, passado,
presente e futuro, primeira, segunda e terceira pessoas etc., bem como
quando produzimos e compreendemos palavras novas, estamos fazendo
uso de nossa competncia morfolgica, que armazenada no mdulo
morfolgico da lngua-I.
Em nossa competncia lingustica, o mdulo lexical responsvel
pelo armazenamento e pela recuperao do grande nmero de palavras
da lngua que falamos, em sua forma de expresso acstica e seu signifi-
cado. Trata-se de nosso conhecimento sobre o lxico da lngua-E. Assim,
o fato de voc conhecer uma palavra como, digamos, advogado, e saber
a sua pronncia habitual (a-di-vo-ga-du), o seu significado comum
(tipo de profisso que lida com leis e legislao) e o seu contexto de
uso (descrio de uma classe de profissionais ou referncia a um
indivduo em particular etc.) algo que se torna possvel por meio do
funcionamento normal do conhecimento lexical presente na sua mente.
Dar conta das palavras, sua pronncia, seu significado e suas condies
de uso a tarefa do mdulo lexical. importante voc notar que o
mdulo lexical no se confunde com um dicionrio. Dicionrio um tipo
de livro em que so listadas as palavras socialmente reconhecidas numa
lngua-E. As diferenas so muitas. Por exemplo, muito comum que
um dicionrio contenha palavras que no existem na sua lngua-I por
acaso, voc conhece a palavra amplexo? tambm muito frequente que
56 CEDERJ
2
palavras existentes na sua lngua-I no constem nos dicionrios por
AULA
exemplo, tente encontrar a palavra tchan no famoso dicionrio Aurlio.
Um dicionrio da lngua portuguesa pode conter at 400 mil palavras,
enquanto a lngua-I de uma pessoa muito culta e letrada pode armazenar
as informaes de 50 a 100 mil palavras. Trata-se, portanto, de duas
realidades diferentes. o mdulo lexical que interessa lingustica gera-
tiva. Ele a parte de nosso conhecimento lingustico especializado nas
palavras. ele que est em formao na nossa fase de aquisio lexical,
na infncia, e em ao durante nossa vida adulta, quando emitimos e
reconhecemos itens lexicais.
Figura 2.8: Representao dos submdulos da linguagem.
E a nossa capacidade de produzir e compreender frases? Ela

levada a cabo pelo mdulo sinttico. Nosso conhecimento tcito sobre
a sintaxe posto em uso cada vez que ouvimos/lemos ou falamos/
escrevemos sintagmas e frases. Por exemplo, se quisermos formar uma
expresso com as palavras amigo, meu e o, sabemos que um arranjo
possvel se d na forma do sintagma [o meu amigo], enquanto o arran-
jo *[meu o amigo] impossvel, conforme indica o asterisco. Sabemos
disso, inconscientemente, porque nosso mdulo sinttico controla que
tipos de combinao podem ser feitas e quais no podem ser feitas entre
palavras, sintagmas e oraes. No caso, o artigo o pode ser adjunto do
sintagma [meu amigo], mas o pronome meu no pode ser adjunto do
sintagma [o amigo]: [o [meu amigo]] vs. *[meu [o amigo]].
CEDERJ 57
O submdulo sinttico um dos mais complexos e dinmicos da

linguagem. Voc j se deu conta de que, diferentemente do que acontece
nos submdulos lexical, fonolgico e morfolgico, os produtos gerados
pela sintaxe so potencialmente infinitos? O nmero de palavras exis-
tentes em nosso conhecimento lexical , de fato, muito grande e sempre
pode ser ampliado, mas, por mais numeroso que seja, sempre finito.
O mesmo se diz acerca de nosso conhecimento sobre a fonologia, so
finitos o nmero de fonemas e o nmero de combinaes possveis entre
os fonemas presentes em nossa competncia fonolgica. Na morfologia
no diferente. Mesmo que vasto, o nmero de morfemas que domina-
mos para criar e modificar palavras finito. J o nmero de sintagmas
e frases que podemos construir com o nosso conhecimento sinttico
infinito. Com efeito, a cada momento que criamos uma frase, estamos
criando uma frase indita, jamais produzida por ns ou por qualquer
outro falante. Voc pode confirmar isso por meio de um breve exerccio.
Escolha aleatoriamente uma frase presente no texto desta aula e depois v
biblioteca e procure encontrar, em qualquer livro, uma frase exatamente
idntica quela que voc retirou de nosso texto. Ou ento, crie uma frase
qualquer na sua cabea e fique esperando at que algum diga uma frase
exatamente igual a essa. Certamente a procura e a espera sero em vo!
(Ateno, no estamos falando das frases feitas, aqueles verdadeiros
ditados que todo mundo repete, como gua mole em pedra dura tanto
bate at que fura, Mas vale um pssaro na mo do que dois voando
etc. Estamos falando de frases normais, que usamos cotidianamente para
nos comunicar.) Esse aspecto criativo do mdulo sinttico uma das
propriedades mais importantes da linguagem humana. Falaremos mais
sobre ela nas prximas aulas.
O mdulo semntico tem a funo de gerar e identificar significados
em expresses lingusticas como palavras, sintagmas e frases. Por exemplo, se
perguntassem a voc que palavra do portugus expressa significado oposto
ao do item triste, voc provavelmente indicaria a palavra feliz ou alegre. Se lhe
pedissem para citar uma palavra com o significado relativamente semelhante
ao de longe, voc talvez citasse distante ou afastado. Alm disso, voc capaz
de perceber tacitamente a diferena de significado entre a voz ativa e a voz pas-
siva das frases Cada aluno da minha turma fala pelo menos duas lnguas e
Pelo menos duas lnguas so faladas por cada aluno da minha turma, ainda
que possa ter de pensar com mais cuidado para explicar que diferena essa.
58 CEDERJ
2
A percepo de relaes de significado como as citadas produzida
AULA
por nossa competncia semntica. Na verdade, o mdulo semntico
responsvel por muito mais do que isso. ele que nos torna aptos a pro-
duzir e compreender toda a intricada rede de significao entre os mais
diversos tipos de expresses lingusticas, desde os morfemas at a frase.
Com efeito, nem todos os significados produzidos no uso de uma
lngua natural encontram-se codificados nas palavras ou nas frases.
rarssimo que, no uso cotidiano da linguagem, na interao face a face
com os outros falantes, todo o significado do que dizemos seja expresso
estritamente pelas palavras e pelas frases que usamos, nada mais e nada
menos. Uma grande parte dos significados que veiculamos emana do con-
texto comunicativo em que nos encontramos. Muito do que significamos
tem origem em nossas intenes comunicativas, em nossas pressuposies
sobre a pessoa com quem falamos e sobre o assunto de que falamos e
em muitos outros fatores que no pertencem estrutura lingustica.
Isto , muitos dos significados da linguagem no so dedutveis a partir
de nosso conhecimento sobre fonemas, morfemas, palavras, frases ou
redes de significados. Esse conjunto de fatores, por assim dizer, extra-
lingusticos o que chamamos de pragmtica. O mdulo pragmtico ,
dessa forma, a frao de nosso conhecimento lingustico voltado para o
contexto prtico de uso da lngua. Por exemplo, se chegamos atrasados
numa aula e o professor nos pergunta com voz rspida Voc sabe que
horas so?, entendemos, pelo contexto, que isso uma repreenso pelo
atraso e no um pedido de informao sobre as horas. Da mesma forma,
se estivermos num jantar com um amigo que precisa ir ao encontro de
outra pessoa e ele nos diz Voc sabe que horas so?, saberemos que
isso quer dizer que nosso amigo precisa ir embora logo. Ora, tais sig-
nificados no esto inseridos na frase citada. Eles se do no contexto
pragmtico em que tais frases se inserem. Normalmente, todas as frases
que dizemos esto sempre inseridas num dado contexto pragmtico,
razo pela qual to importante que conheamos os efeitos de sentido
que tais contextos produzem. De fato, a competncia pragmtica de uma
pessoa um mdulo bastante intrincado e complexo. Ela faz interface
com os mais diversos tipos de comportamento social que um indivduo
humano precisa aprender ao longo de sua experincia no mundo real.
CEDERJ 59
O conhecimento armazenado em nosso mdulo pragmtico , por-

tanto, essencial em nossa tarefa de usar a lngua de maneira situada e
contextualizada, caso a caso em nosso dia a dia lingustico.
Bem, aps tudo isso que dissemos nesta seo da aula, esperamos
que tenha ficado claro para voc que, no interior da mente humana, o
mdulo da linguagem armazena todo o nosso conhecimento lingustico.
Esse mdulo se distingue dos outros mdulos da mente exatamente por
ser especializado em apenas um tipo de funo cognitiva: a linguagem.
O mdulo da linguagem , na verdade, composto internamente por pelo
menos outros seis mdulos: fonologia, morfologia, lxico, sintaxe, semn-
tica e pragmtica. Como vimos, tais mdulos, tambm chamados de sub-
mdulos, so responsveis por diferentes tipos de informao lingustica
especializada. o conjunto e a interao desses mdulos que nos tornam
competentes no uso de nossa faculdade lingustica, a nossa lngua-I. Na
seo seguinte, voc ver que esses mdulos nunca funcionam de maneira
separada e isolada. Veremos que, de fato, todos os mdulos encontram-se
em interao dinmica durante o uso da linguagem.
ATIVIDADE
5. Analise os seguintes casos de pessoas que apresentaram problemas

cognitivos durante a aquisio de uma lngua natural. Explique o que tais
casos ilustram acerca da modularidade da linguagem.
(1) O caso Genie
Genie foi isolada do convvio social dos 20 meses de idade at os 13 anos.

Nesse perodo, no foi exposta a nenhuma lngua-E. Quando voltou a ter
contato com seres humanos, comeou a aprender ingls. Genie apresentou
bom desenvolvimento de habilidades lexicais e semntico-pragmticas, mas
no alcanou uma competncia sinttica, morfolgica e fonolgica normal.
Veja umas frases de Genie: Applesauce buy store (traduo: "Suco de
ma comprar loja), dita para expressar o pedido Buy applesauce at the
store (traduo: Compre suco de ma na loja); Man motorcycle have
(traduo: Homem motocicleta ter), dita para expressar a descrio That
man has a motorcycle (traduo: Aquele homem tem uma motocicleta).
60 CEDERJ
2
AULA
(2) O caso Chelsea
Chelsea iniciou a aquisio do ingls por volta dos 30 anos de idade. Ela
era deficiente auditiva e passou, ento, a ser oralizada e alfabetizada.
Aps anos de contato com o ingls, sua produo lingustica apresentava
estruturas morfossintticas anmalas. Vejamos exemplos de frases de
Chelsea. Orange Tim car in (traduo: Laranja Tim carro em), dita para
expressar There is an orange in Tims car (traduo: H uma laranja no
carro de Tim); Breakfast eating girl (traduo: Caf da manh comendo
menina), dita para expressar The girl is eating breakfast (traduo: A
menina est comendo o caf da manh). Chelsea, no entanto, apresentava
uma competncia lexical e semntico-pragmtica normal.
(3) O caso Antony
Antony foi uma criana acometida de retardamento mental. Seus enunciados

eram deficientes do ponto de vista semntico e pragmtico. Sua sintaxe,
sua morfologia e sua fonologia, porm, eram normalmente elaboradas. Eis
uma frase de Antony: I got two sisters. I got David and Vicky and Margareth
(traduo Tenho duas irms. Tenho o David, a Vikcy e a Margareth).
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RESPOSTA COMENTADA
Como voc estudou, parte de ser um mdulo mental, a linguagem
tambm constituda por mdulos internos, os submdulos. Os casos
de Genie, Chelsea e Antony ilustram a relativa independncia desses
submdulos. Nos trs casos, temos exemplos de aquisio anormal
da linguagem. Enquanto Genie e Chelsea apresentavam bom
desenvolvimento nos mdulos lexical, semntico e pragmtico, os
seus mdulos fonolgico, morfolgico e sinttico demonstravam-se
bastante comprometidos, levando a um uso deficiente da lngua.
J Antony apresentava um problema inverso, pois seus mdulos
fonolgico, morfolgico e sinttico pareciam perfeitos, mas seus
mdulos semntico e pragmtico apresentavam-se deficientes, o que
tambm levava o rapaz a um uso inadequado da lngua. O fato de
termos casos de deficincias cognitivas seletivas dentro do mdulo
da linguagem isto , o fato de termos um problema, por exemplo, s
na sintaxe ou s na semntica, evidencia que a linguagem tambm
modular. O conhecimento lingustico parece estar organizado em
fraes e somente algumas, mas no todas, parecem estar afetadas
nos casos de Genie, Chelsea e Antony.
CEDERJ 61
PROCESSAMENTO COGNITIVO - A INTERAO DINMICA

ENTRE OS MDULOS
A modularidade da mente e a modularidade da linguagem no

devem passar a voc a impresso de que nossa cognio em geral e nossa
lngua em particular possuam compartimentos isolados e radicalmente
independentes, como se fossem caixas fechadas e separadas por um
grande espao em branco. Nada seria mais falso. Na verdade, todos
os mdulos e submdulos da mente funcionam de maneira integrada
e interdependente, num processo interativo extremamente dinmico. A
descrio dos mdulos tal como o fizemos importante para entendermos
as funes que cada um deles desempenha em nossa cognio, todavia
a exposio feita no deve jamais dar a entender que exista autonomia
absoluta entre os mdulos mentais.
Para tornar evidente a lgica da modularidade e da interao entre
os mdulos, faamos uma analogia entre a mente e o resto do corpo
humano. Quase todos ns conhecemos alguma coisa sobre a anatomia de
nosso corpo. Com o conceito de anatomia, damos conta do fato de que
possumos diversos rgos. Cada rgo de nosso corpo justamente um
mdulo. Assim, cada um deles tem a sua prpria estrutura e especiali-
zado numa funo particular, por exemplo, o corao bombeia o sangue,
o fgado armazena e libera a glicose, o estmago processa os alimentos,
os pulmes retiram o oxignio do ar que respiramos etc. Mas claro
que, no organismo vivo, todos esses rgos interagem dinamicamente.
A essa interao entre os rgos durante o funcionamento normal do
organismo chamamos de fisiologia.
Tal como descrevemos, os mdulos da mente so verdadeiros
rgos. A hiptese da modularidade da mente , portanto, uma espcie
de descrio da anatomia da mente. J a interao dinmica entre os
mdulos cognitivos so o que podemos chamar de fisiologia da mente.
E exatamente nesse momento em que a mente funciona na prtica, na
sua fisiologia, que veremos a indefectvel dinmica da interao entre
os mdulos mentais. Na psicologia cognitiva, tal fisiologia cognitiva
chamada de processamento mental. Desse modo, passando aqui a um
exemplo bem simplificado, quando nos lembramos de um acontecimento
qualquer, usamos o mdulo da memria, e imediatamente remetemos
essa informao a outro mdulo, digamos, o da interao sociocultural, e
fazemos isso por intermdio do mdulo lingustico, usando uma palavra
62 CEDERJ
2
ou uma frase, por exemplo, sem nos esquecer dos mdulos da emoo,
AULA
que nos pem num estado de nimo tal durante a interao. Isto quer
dizer que, a todo o momento, nossos mdulos cognitivos esto ativos e
interconectados. Essa a natureza de nossa mente.
O mdulo lingustico no exceo. Usamos fonemas para criar
morfemas, que criam palavras, que combinadas geram sintagmas e
frases, que expressam certo significado que assume determinado valor
pragmtico numa situao comunicativa especfica. A cada vez que
usamos a linguagem, recrutamos todos os submdulos lingusticos, que
esto sempre em ao, um transbordando sobre o outro. O que vimos
nesta aula foram os rgos da linguagem, sua anatomia por assim dizer.
Noutras ocasies veremos a sua fisiologia, isto , veremos a interao
dinmica entre os mdulos.
Figura 2.9: Assim como os mdulos da mente, os submdulos da linguagem esto

sempre em intensa interao dinmica.
CEDERJ 63
ATIVIDADE
6. Numa crtica comumente feita no s a gerativistas, mas a todos os cien-

tistas que assumem a modularidade da mente, afirma-se que a cognio
humana no pode ser, de maneira nenhuma, modular. Afinal, dizem os
crticos, quando fazemos uso de uma faculdade mental qualquer, como,
por exemplo, a linguagem, lanamos mo de muitos tipos de conheci-
mento que atuam simultaneamente e, de forma alguma, parecem estar
isolados de forma rgida. Explique, de acordo com o que voc aprendeu
nesta aula, se esse tipo de crtica representa, de fato, objeo hiptese
da modularidade da mente e hiptese da modularidade da linguagem.
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RESPOSTA COMENTADA
A partir do que voc aprendeu na presente aula, pode-se dizer que a
crtica no pertinente. A modularidade da mente e a da linguagem
no assumem que os mdulos sejam compartimentos rigidamente
isolados, sem qualquer vnculo uns com os outros. Pelo contrrio,
vimos que a hiptese da modularidade til para descrever esta-
ticamente a anatomia da cognio humana, indicando os rgos
especializados em certos tipos de tarefa mental. Na dinmica das
funes cognitivas, isto , na fisiologia natural da psicologia humana,
aprendemos que muitos mdulos so postos em uso de maneira
simultnea e articulada. Assim, quando usamos a linguagem,
tambm recrutamos informaes da memria, da ateno, das
emoes... Quando usamos a linguagem, produzimos sons que
formam palavras, que formam sintagmas, que formam discursos,
numa complexa cadeia de inter-relaes, exatamente como adver-
tem os crticos da modularidade. A crtica, portanto, parece ignorar
a distino entre anatomia e fisiologia, que, adaptada ao estudo da
cognio humana, corresponde s noes de mdulo e interao
entre mdulos.
64 CEDERJ
2
CONCLUSO
AULA
Nesta aula, aprendemos que o termo lngua ambguo. Tal ambi-
guidade, como vimos, pode provocar muitas confuses entre os linguistas
e demais estudiosos da linguagem. Para evitar a impreciso do termo,
aprendemos os conceitos de Lngua-E e de Lngua-I. Aprendemos tambm
o conceito de modularidade da mente, por oposio ideia da mente
uniforme, e vimos como esse conceito est relacionado ao de lngua-
-I. Por fim, analisamos os seis submdulos da competncia lingustica
humana e deixamos claro que cada um deles possui estrutura e funo
especficas no domnio da linguagem, no obstante todos estejam sempre
em interao dinmica e sobrepostos no uso normal que cotidianamente
fazemos de nossa capacidade lingustica.
ATIVIDADE FINAL
Atende aos Objetivos 1, 2, 3, 4 e 5
Fazendo uso dos conceitos aprendidos nesta aula, como voc caracterizaria o
objeto de estudo da lingustica gerativa?
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RESPOSTA COMENTADA
Sabemos, pelo que aprendemos nesta aula, que o objeto de estudo do gerativismo
a lngua-I presente na mente das pessoas que sabem falar e compreender pelo
menos uma lngua-E. Tal lngua-I o conhecimento lingustico do falante nativo de
uma dada lngua. Esse conhecimento, como vimos, apenas uma frao da mente
do indivduo, trata-se de um mdulo cognitivo. Dizemos que o conhecimento lingus-
tico encerra um mdulo da mente porque ele lida com um tipo especfico de tarefa
cognitiva: a aquisio e o uso de uma lngua-I. O conhecimento lingustico presente
numa lngua-I extremamente complexo e compreende todas as informaes sobre
a fonologia, a morfologia, o lxico, a sintaxe, a semntica e a pragmtica de uma
lngua natural existentes na mente de uma pessoa em particular.
CEDERJ 65
RESUMO
Todas as lnguas possuem dupla dimenso, pois so ao mesmo tempo fenmenos

culturais/objetivos e fenmenos individuais/subjetivos.
Lngua um termo ambguo que pode referir-se tanto ao fenmeno sociocultural
das lnguas humanas como ao fenmeno cognitivo das lnguas naturais.
Chomsky (1986) props o emprego dos termos lngua-E e lngua-I para evitar a
impreciso do termo lngua.
Lngua-E recobre o conceito de lngua como fenmeno sociocultural, histrico e
poltico. Corresponde noo de idioma ou cdigo lingustico. Por se tratar de um
fenmeno poltico, podemos encontrar dificuldades na hora de delimitar quando
uma lngua-E termina e a outra comea, como o caso dos chamados dialetos do
chins e das lnguas da Escandinvia.
Lngua-I recobre o conceito de lngua como fenmeno cognitivo e individual. Uma
lngua-I adquirida durante a aquisio da linguagem pela criana, modificada
no curso da vida do indivduo e colocada em uso a todo o momento em que
utilizamos a linguagem.
Cada indivduo possui sua prpria lngua-I, que a verso particular e nica da
lngua do ambiente, isto , da lngua-E.
A hiptese da modularidade da mente afirma que a mente composta por dife-
rentes sistemas especializados em tipos especficos de tarefa cognitiva. Ela ope-
se hiptese da uniformidade da mente, segundo a qual no existem sistemas
especializados na cognio humana, mas somente uma habilidade genrica de
aprendizado por induo que empregada em qualquer situao da vida mental.
Uma lngua-I um mdulo cognitivo, pois a frao da mente humana especia-
lizada no tratamento da informao lingustica, para a produo e compreenso
da linguagem, seja oral ou escrita.
Os mdulos mentais possuem organizao interna. So, dessa forma, constitudos
por seus prprios mdulos, tambm chamados de submdulos.
H pelo menos seis submdulos na linguagem humana: fonologia, morfologia,
lxico, sintaxe, semntica e pragmtica.
A fonologia o mdulo especializado nos sons da lngua do ambiente. A mor-
fologia o mdulo especializado na estrutura interna das palavras. O lxico o
mdulo especializado nas palavras da lngua. A sintaxe o mdulo especializado
66 CEDERJ
2
AULA
na estrutura de sintagmas e frases. A semntica o mdulo especializado no sig-
nificado estritamente lingustico de palavras e frases. A pragmtica o mdulo
especializado no significado extralingustico de expresses, frases e discursos.
Os mdulos da mente e todos os seus submdulos funcionam de maneira integrada
e intimamente associada. Cada mdulo, por si s, constitui um rgo esttico da
mente. Quando a mente est em funcionamento em tempo real, esses mdulos
interagem dinamicamente. Os mdulos nunca funcionam de maneira isolada e
radicalmente independente.
Se voc compreendeu a noo de lngua-I, de modularidade e de interao

entre os mdulos lingusticos, ento podemos seguir para a nossa prxima aula.
Nela continuaremos a examinar os principais conceitos instrumentais no estudo
da linguagem na mente. Veremos as noes de competncia e desempenho, o
problema de Plato e a hiptese do inatismo lingustico.
CEDERJ 67
3
A hiptese inatista sobre
a faculdade da lingua-
AULA
gem humana parte I
Eduardo Kenedy
Ricardo Lima
Meta da aula
Apresentar os conceitos de competncia e
desempenho lingusticos, o problema de Plato e
o argumento da pobreza de estmulos.
objetivos

capaz de:
1. distinguir competncia e desempenho
lingusticos;
2. definir o problema de Plato;
3. caracterizar o argumento da pobreza de
estmulos.
Lingustica II | A hiptese inatista sobre a faculdade da linguagem humana parte I
INTRODUO Talvez voc tenha um animal de estimao. Se no tem, certamente conhece

algum que tenha. Animais domsticos so uma boa companhia para muitos
seres humanos, especialmente para as crianas. Na maior parte do tempo,
ns conseguimos nos comunicar bem com esses animais, assim como eles
conseguem se comunicar conosco de uma maneira satisfatria. Por exemplo,
se falamos com uma voz calma e usamos uma expresso amigvel, nosso
cachorrinho vem em nossa direo feliz e abanando o rabo. Mas se falamos
de maneira rspida e com expresso severa, ele logo se curva e procura se
esconder. No caso, o animal capaz de demonstrar entendimento sobre
quando a situao lhe favorvel e quando no , muito embora, claro,
no possa compreender exatamente as palavras que usamos para falar com
eles. Da mesma forma, somos capazes de entender quando um determinado
miado de um gatinho indica que ele est com fome ou em perigo. Quando
nos acostumamos com um animal, seja um gato, um cachorro ou qualquer
outro, rapidamente nos tornamos aptos a entender os diferentes sons e as
distintas expresses corporais que eles usam para indicar fome, medo, desejo,
alegria, dor, perigo, excitao, dentre outros estados e emoes.
Assim sendo, no devem existir dvidas sobre as capacidades comunicativas dos
animais. Certamente, os animais possuem formas de linguagem, e por isso
que somos capazes de nos comunicar com eles. Mas pense por um momento:
ser que algum animal consegue se comunicar por meio de uma lngua?
Linguagem, conforme voc aprendeu em seu curso de Lingustica I, um
conceito que usamos para nos referir a todo e qualquer sistema de comu-
nicao e expresso. Dessa forma, sabemos que existem muitas linguagens
diferentes da linguagem verbal, tais como a linguagem corporal, a linguagem
pictrica, a linguagem das cores, a linguagem dos cheiros, a linguagem dos
diferentes tipos de animais e da por diante. A linguagem verbal, por sua
vez, um tipo especfico e bem especial de comunicao e expresso. Em
razo dessa especificidade, reservamos-lhe um termo exclusivo: lngua. Assim,
nossa pergunta no se refere linguagem, mas sim s lnguas. Os animais
certamente possuem capacidades de comunicao pela linguagem, mas
algum deles seria capaz de se comunicar por meio de uma lngua humana?
70 CEDERJ
3
AULA
Figura 3.1: Poderiam os animais aprender a usar uma lngua humana?
A resposta a essa pergunta NO. At hoje, nenhum animal, por mais inte-
ligente que seja e por mais intensivamente treinado que tenha sido, jamais
manifestou a capacidade humana de produzir e compreender linguagem
atravs de uma lngua especfica, como o portugus, o ingls, o japons ou
qualquer outra. Animais falantes so ainda exclusividade de obras de fico,
como no filme Dr. Dolittle.
bem verdade que alguns animais, aps intensos treinamentos, at con-
seguiram realizar incrveis proezas lingusticas. Por exemplo, nos anos 60, a
famosa chimpanz Washoe foi submetida a muitos anos de condicionamento
por seus treinadores, o casal de psiclogos norte-americanos Gardner. Depois
de muito treinamento, Washoe conseguiu aprender a se comunicar por meio
de 132 sinais inspirados na Lngua de Sinais Americana (LSA), que usada
pelos surdos dos EUA. Esses sinais podiam significar palavras simples, como
ma, ou frases inteiras, como eu, voc, sair, que juntos diziam algo
como vamos sair. Por se tratar de uma macaca, as habilidades lingusticas
que Washoe aprendeu parecem surpreendentes, no acha? Entretanto,
um dos animais mais inteligentes que j foram treinados a falar no foi
um macaco e, sim, uma ave. Trata-se de Alex, um papagaio-cinza africano
que, aps dcadas de treinamento com a psicloga norte-americana Irene
Pepperberg, desde 1976 at 2007, aprendeu a usar mais palavras oralmente
do que Washoe aprendera com a LSA. Dentre outras incrveis habilidades,
Alex aprendeu a contar at seis e podia responder perguntas sobre objetos
que lhe eram mostrados. Por exemplo, mostrava-se a Alex uma chave verde
e um relgio amarelo e se perguntava qual objeto verde?. O papagaio
muitas vezes respondia chave, de maneira correta. Se perguntavam qual
o objeto amarelo?, ele dizia relgio.
CEDERJ 71
Casos extraordinrios como os de Washoe e Alex nos impressionam, todavia

no podem ser usados como exemplos de animais que realmente teriam
aprendido a usar uma lngua humana. O que animais geniais e raros como
esses de fato aprendem, quando bem treinados ao longo de anos, memo-
rizar dezenas palavras. Com essas palavras, eles conseguem se comunicar
de maneira razovel e, claro, conseguem realizar truques encantadores.
Mesmo que, numa viso leiga e entusiasmada com a linguagem animal, pos-
samos ter a impresso de que Washoe e Alex so legtimos bichos falantes,
a verdade no essa. Eles apenas muito vagamente parecem ter aprendido
que os sinais que lhes foram ensinados, seja pela LAS ou pelo ingls oral,
serviam a propsitos de comunicao. Por exemplo, nenhum deles mostrou-se
capaz de iniciar por si mesmo uma conversa, usando de alguma maneira
autnoma e coerente as palavras que haviam aprendido. Mesmo aps
anos de treinamento, Washoe e Alex ainda precisavam ser repetidamente
estimulados a realizar um gesto ou a produzir um som reconhecvel como
uma palavra e isso sempre com a persuaso de uma apetitosa banana ou
de um irresistvel biscoito. Ora, o uso normal da linguagem humana no
apresenta quase nenhuma semelhana do que se passa com esses animais.
Guillermo Ossa
Figura 3.2: Nos seres humanos, a aquisio da linguagem natural e compulsria.

Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1191196
72 CEDERJ
Crianas muito pequenas, j aos trs ou quatro anos, so capazes de muito
3
AULA
mais do que a memorizao de algumas dezenas de palavras. Elas no ape-
nas dominam uma vasta quantidade de itens lexicais como, principalmente,
podem produzir e compreender um nmero infinito de frases e discursos.
Fazem isso de maneira espontnea, natural e sem esforo cognitivo aparente
alm, claro, de no precisarem ser submetidas a condicionamentos inten-
sivos ou terem de ser recompensadas com guloseimas. De fato, a aquisio
da linguagem um fenmeno compulsrio entre os humanos. As crianas
A CRIATIVIDADE a
no podem escolher no adquirir a lngua do ambiente. A aquisio de uma principal propriedade
das lnguas naturais.
lngua muito mais algo que acontece com a criana do que algo que a criana Tenha ateno por-
que, ao contrrio do
faz. Somente situaes especficas extraordinariamente anmalas, como
que o nome sugere,
deficincias cognitivas graves ou isolamento social severo, podem impedir o ser criativo para a
lingustica no quer
nascimento da linguagem na mente de uma criana. dizer ser inventivo,
ser genial ou ser
Ademais, j aprendemos nas aulas deste curso que a principal carac-
artstico. A criati-
terstica das lnguas humanas, seja nas crianas ou nos adultos, a vidade um termo
tcnico que se refere
CRIATIVIDADE, isto , a capacidade de criar e compreender novas frases nossa capacidade
normal de produzir
e discursos, diferentes daqueles que j produzimos ou j ouvimos. e compreender um
At hoje, nenhum animal jamais demonstrou rudimentos de um uso criativo nmero ilimitado de
frases e discursos.
da lngua que se lhes tentou ensinar. Cada frase e cada
discurso que profe-
Voc deve estar se perguntando por que isso acontece. Por que os humanos rimos ou ouvimos
em nosso dia a dia
so capazes de adquirir e usar uma lngua to natural e rapidamente, mas os
sempre uma criao
animais no conseguem, mesmo que sejam submetidos a longos e rigorosos indita e nica, e no
uma repetio de
treinamentos? algo que tivssemos
guardado em nossa
A resposta que a lingustica gerativa apresenta para essa pergunta a seguinte:
memria de maneira
um indivduo humano parece possuir alguma predisposio gentica para adqui- passiva. Por exemplo,
quantas vezes voc
rir e usar a lngua de seu ambiente. Isto , essa capacidade de adquirir e usar falou ou ouviu exata-
mente a frase que l
uma lngua de maneira to rpida e natural, seja qual for a lngua (portugus, neste momento? Com
alemo, ingls, xavante, sueco, guarani...) e mesmo que haja mais de uma certeza, sua resposta
foi nenhuma! Isso
lngua no ambiente (como caso das comunidades bilngues ou multilngues), a criatividade, o
uso ilimitado que
parece ser fruto de uma disposio biolgica exclusiva da espcie humana. todos os seres huma-
nos comuns fazem da
Na presente aula, veremos como o gerativismo formula questes que
lngua ao produzir e
nos levaro hiptese do inatismo lingustico. Analisaremos de que compreender frases e
discursos novos. So
maneira essa corrente de estudos procura sustentar a ideia de que a termos sinnimos de
criatividade: recursi-
predisposio para uma lngua natural seja uma caracterstica gentica
vidade, produtivi-
inata do Homo sapiens, ausente noutros animais. Para os gerativistas, dade, ineditismo,
infinitude discreta
a disposio biolgica humana para as lnguas denominada faculdade e uso infinito de
recursos finitos.
da linguagem. Apresentaremos, ao longo desta aula e tambm na prxima,
CEDERJ 73
os principais argumentos em favor da hiptese inatista e veremos tambm

as principais abordagens no inatistas na lingustica. Entenderemos como
o inatismo uma tentativa de resposta ao que apresentaremos como o
problema de Plato.
Se voc j entendeu o contexto da discusso e os propsitos desta aula,
podemos ento continuar!
COMPETNCIA LINGUSTICA VERSUS DESEMPENHO

LINGUSTICO
Pelos conhecimentos que vem adquirindo nas aulas de nosso curso

de Lingustica II, voc j sabe que a competncia lingustica humana
a nossa lngua-I, ou seja, a nossa capacidade de produzir e compre-
ender expresses lingusticas compostas pelos cdigos da lngua-E de
nosso ambiente. Essa capacidade usada todas as vezes que falamos,
ouvimos, escrevemos ou lemos textos, mas tambm est armazenada em
nossa mente mesmo quando estamos em silncio, sem usar a linguagem
de nenhuma maneira. Isto quer dizer que nossa competncia lingustica
permanece em estado de repouso em nossa cognio quando estamos
dormindo ou quando estamos pensando silenciosamente em coisas que
no recrutam a linguagem. Ela s se torna ativa quando nos engajamos
numa conversa, seja como falantes ou como ouvintes, ou quando escre-
vemos ou lemos um texto. Preste bem ateno, pois essa uma distino
conceitual muito importante: uma coisa a nossa competncia lingustica
e outra coisa o uso concreto que, numa situao de comunicao real,
fazemos dessa competncia.
O uso concreto, em tempo real, de nossa competncia lingustica
denomina-se desempenho lingustico, ou performance lingustica.
Ter em conta a diferena entre competncia e desempenho rele-
vante porque muitos aspectos do uso da linguagem parecem ser com-
pletamente exteriores ao nosso conhecimento lingustico. Por exemplo,
pense no aparelho fonador humano. Ns que usamos uma lngua oral
precisamos utilizar dentes, lbios, lngua, a corrente de ar egressa dos
pulmes etc. para poder produzir os fonemas e as slabas que estrutu-
ram as palavras. No entanto, no podemos dizer que nossa linguagem
reside nesses rgos ou circunscreve-se a eles. Tais rgos fazem parte de
outro domnio do corpo humano e no neles que a essncia de nossa
linguagem se encontra. Nossa competncia lingustica no to somente
74 CEDERJ
a habilidade de mover os msculos da boca ou usar o sentido da audio.
3
AULA
Na verdade, ns apenas usamos esses rgos como meio de expresso.
No exagero dizer que o aparelho fonador to exterior linguagem
quanto a tinta de uma caneta exterior capacidade de escrever. Prova
disso que a capacidade lingustica humana pode realizar-se por outros
meios, inteiramente independentes do aparelho fonador, como acontece
nas lnguas de sinais usadas pelas pessoas surdas. No lugar de sons, essas
lnguas utilizam movimentos cinestsicos de nossos braos, mos, dedos,
cabea e msculos do rosto para dar vida capacidade lingustica.
Foi pensando na relativa independncia entre a capacidade lin-
gustica humana e os seus diferentes meios de expresso, como as lnguas
orais, as lnguas de sinais e os diversos sistemas de escrita existentes,
que o casal Gardner, citado na introduo desta aula, resolveu treinar
a chimpanz Washoe com palavras da LSA. Segundo esses psiclogos,
as tentativas anteriores de ensinar lnguas humanas a macacos haviam
falhado porque os treinadores desses animais tinham insistido no uso de
uma lngua oral, a qual, de acordo com os Gardner, os macacos nunca
conseguiriam produzir em funo de seu limitado aparelho fonador. Os
Gardner pensavam, portanto, que as limitaes dos macacos em usar
uma lngua humana decorriam de problemas de desempenho lingustico,
por causa do formato da boca, dos dentes, dos lbios e da laringe desses
animais. No se tratava, segundo eles, de um problema de competncia.
Foi com base nessa crena que os psiclogos investiram tanto tempo e
dinheiro no treinamento de Washoe com a LSA.
Ora, sabemos que Washoe aprendeu a realizar fantsticas proezas
comunicativas com a LSA, mas tal desempenho em muito pouco se asse-
melha ao uso naturamente criativo no sentido tcnico que j conhecemos
para o termo criatividade que crianas surdas em fase de aquisio da
lngua de sinais de seu ambiente (a sua lngua-E) conseguem fazer. Essas
crianas, ainda muito pequenas, com dois, trs ou quatro anos de idade,
j conseguem usar os sinais de sua lngua para produzir e compreender
um nmero ilimitado de frases e discursos. Diferentemente do que o casal
Gardner imaginou, a incapacidade de Washoe ou de qualquer macaco em
usar plenamente uma lngua humana, oral ou gestual, no um problema
de performance, mas, sim, um problema de competncia lingustica.
CEDERJ 75
Figura 3.3: Apesar do intenso treinamento, a chimpanz Washoe no conseguiu

desenvolver uma competncia lingustica semelhante humana.
Fonte: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/en/4/48/Washoe_chimpanzee.jpg
Alex, o papagaio africano, um caso complementar ao de Washoe.

Em razo da estrutura anatmica do sistema respiratrio e deglutivo dos
papagaios de sua raa, Alex conseguia produzir muitos sons idnticos aos
do ingls, lngua usada oralmente durante o seu treinamento. Podemos
dizer que ele possua um aparelho fonador mais ou menos adequado
para imitar a fala humana, afinal ele conseguia reproduzir o som de
algumas palavras do ingls de maneira quase perfeita. Porm, somente
deter esse mecanismo de desempenho no tornou o animal apto a usar
uma lngua humana de maneira normal, pois a ele faltava o essencial: a
competncia lingustica.
Papagaios so sempre motivo de diverso e perplexidade exata-
mente porque eles parecem falar como uma pessoa fala. Se voc j teve
contato com um deles, sabe que muitos papagaios conseguem dar bom
dia, boa noite, conseguem xingar, pedir comida etc. Brincar com
papagaios que parecem saber falar , sem dvida, muito divertido. Mas
claro que esses papagaios no sabem falar como os humanos sabem. Eles
so capazes de repetir um nmero relativamente grande de expresses que
lhes foram ensinadas, mas no so capazes de produzir ou compreender
uma nica conversa simples, que qualquer criana de trs anos trava
diariamente com outras crianas ou com adultos. Por exemplo, se voc
dissesse ao Alex ou a qualquer outro papagaio treinado algo como Ol,
tudo bem? Como vai voc?, o mximo que poderia ouvir de volta seria
Tudo bem, Bom dia, Como vai?, Loro quer biscoito ou qual-
quer outra expresso que tivesse sido ensinada ao bichinho. Voc jamais
ouviria Alex ou outro papagaio dizer algo como Sabe de uma coisa,
76 CEDERJ
no estou bem. Fizeram muito barulho nesta casa ontem noite e eu
3
AULA
no consegui dormir direito. Papagaios no diriam nada parecido com
isso porque, dentre outras coisas, eles simplesmente carecem de uma
competncia lingustica, muito embora tenham um aparelho fonador
que lhes permite uma performance voclica parecida com a humana.
Figura 3.4: O papagaio Alex podia contar os cubos verdes presentes na bandeja,
mas no conseguiu atingir uma competncia lingustica parecida com a humana.
Fonte: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/en/1/12/Alex_the_Parrot.jpg
Por tudo isso que dissemos, voc j deve ter compreendido que
usar uma lngua (a performance) no a mesma coisa que possuir conhe-
cimento lingustico (a competncia). Isso fica claro quando analisamos o
caso dos animas falantes, mas o que dizer em relao especificamente
aos seres humanos? Existe, para ns, alguma diferena entre essas duas
grandezas?
As diferenas so as seguintes. Dizemos que a competncia lingus-
tica o mdulo da mente humana em que todos os conhecimentos sobre
a fonologia, a morfologia, o lxico, a sintaxe, a semntica e a pragmtica
de uma lngua esto armazenados. Trata-se, portanto, de conhecimentos
especificamente lingusticos, pertencentes ao mdulo cognitivo exclusivo
da linguagem. Por sua vez, o desempenho lingustico, isto , o uso da
linguagem, envolve a conjugao do conhecimento lingustico junto a
inmeros outros tipos de conhecimento. Durante o uso da linguagem, o
mdulo lingustico interage intensamente com muitos outros mdulos da
cognio humana. Se a competncia lingustica modular, o desempenho
necessariamente no modular, ou intermodular.
CEDERJ 77
A competncia modular e o desempenho intermodular

Devemos entender que a competncia diz respeito apenas ao conhe-
cimento lingustico algo esttico e isolado na anatomia modular que
atribumos mente humana na lingustica gerativa , ao passo que o
desempenho o uso dinmico desse conhecimento de maneira integrada
a muitos outros tipos de cognio no especificamente lingustica.
Conseguir controlar corretamente os msculos do aparelho fona-

dor durante a produo da fala apenas um exemplo dessas habilidades
no estritamente lingusticas. Outros poucos exemplos so: a nossa
memria, necessria para recuperamos na mente as informaes sobre
as quais queremos falar; a nossa concentrao, necessria para focar-
mos no assunto de que falamos; as nossas emoes, necessrias para
nos colocarmos numa certa perspectiva em relao pessoa com que
falamos ou em relao ao assunto de que falamos; as nossas interaes
sociais, necessrias tanto para sabermos o que devemos e podemos falar
em certos contextos, quanto para sabermos o que no devemos ou no
podemos falar em noutras situaes, necessrias tambm para sabermos
inconscientemente os tipos de conhecimentos que compartilhamos com
as outras pessoas presentes no ato da fala. Enfim, uma vasta gama de
fatores entram em ao durante o uso da lngua. a integrao entre a
nossa lngua-I e essa enorme quantidade de habilidades no lingusticas
que denominamos desempenho lingustico.
Nesta altura, voc pode estar se perguntando: ser que existe
alguma diferena prtica entre o conhecimento lingustico e o uso con-
creto desse conhecimento? Tal distino existe mesmo ou ser que
uma meramente uma abstrao acadmica? Essa uma pergunta muito
relevante. importante voc saber que muitos pesquisadores da lingus-
tica e das demais cincias cognitivas no veem razo para tentarmos
separar conhecimento lingustico e uso da linguagem. Contudo, para o
gerativismo, linguagem e uso so interpretados como grandezas muito
diferentes. Os gerativistas afirmam que existem assimetrias entre o que
sabemos sobre uma lngua e o que fazemos com a linguagem. Isto , o
gerativismo assume que o nosso saber lingustico no a mesma coisa
que o nosso fazer lingustico. Uma clara ilustrao das assimetrias entre
saber e fazer so os casos dos deslizes da linguagem.
78 CEDERJ
3
Linguagem e uso
AULA
Foi em seu livro de 1965, intitulado Aspectos da teoria da sintaxe, que
Chomsky props claramente a separao entre competncia e desem-
penho lingusticos. possvel dizer que, para a maioria dos gerativistas,
a dicotomia chomskiana captura ainda hoje um importante fato a res-
peito da linguagem humana: lngua lngua e uso uso, ou seja,
sabemos coisas sobre a linguagem e fazemos coisas com a linguagem. No
gerativismo, as duas realidades no se confundem. No obstante, muitos
linguistas e cientistas da cognio no concordam com essa diviso terica
entre saber e fazer. Numerosos psicolingusticas, funcionalistas e socio-
cognitivistas, dentre outros estudiosos contemporneos, afirmam que a
dicotomia de Chomsky no tem razo de ser. Para Adele Goldberg (da
Universidade de Princeton, EUA), por exemplo, no conjunto dos sistemas
cognitivos humanos, lngua uso e uso lngua, isto , nossa lingua-
gem s existe pelo uso que dela fazemos e tal uso a prpria linguagem.
possvel que as discusses contemporneas sobre a oposio linguagem
X uso levem a uma rediscusso da dicotomia chomskiana, seja para a sua
confirmao ou para a sua superao.
Um deslize da linguagem, chamado em ingls de slips of the tongue,

acontece quando uma forma concretamente realizada durante o desem-
penho lingustico diferente da maneira como essa mesma forma deve
estar representada no conhecimento lingustico. Vejamos um exemplo
concreto. Uma vez, num certo aniversrio, a mame da criana aniver-
sariante estava preocupada com o avanar da hora e resolveu avisar
que chegara o momento de cortar o bolo. A frase que ela proferiu para
dizer isso foi: Gente, est na hora de bortar o colo. Todos riram da
frase estranha, inclusive a prpria me, que imediatamente se corrigiu
e disse Quer dizer, est na hora de cortar o bolo!. As formas que a
me da aniversariante pretendeu realizar eram cortar e bolo, mas
as formas concretamente realizadas por ela foram bortar e colo.
Voc deve ter notado que a me claramente sabia as palavras que queria
usar, tanto que ela se corrigiu logo depois do erro. As palavras cortar
e bolo com certeza fazem parte da sua competncia lingustica, mas,
por alguma razo, na hora de articul-las, isto , no momento do desem-
penho lingustico, houve um erro no processamento dos fonemas e as
consoantes que iniciam as duas palavras trocaram de lugar. Aconteceu,
portanto, um deslize da linguagem.
Outro exemplo de deslize de linguagem ocorreu quando, aps
uma pescaria, dois rapazes estavam abrindo um peixe com uma faca,
para limp-lo antes de lev-lo ao forno. Um rapaz, ao encontrar uma
CEDERJ 79
glndula gelatinosa dentro do peixe, disse Isso aqui deve ser o pulmo,
ao que o seu amigo respondeu Ah, seu burro! Pulmo no tem peixe.
Assim que acabou de proferir a frase bizarra, o amigo se corrigiu dizendo
Nossa, o burro sou eu. Quis dizer que peixe no tem pulmo!. Mais
uma vez, temos aqui um deslize da linguagem. O rapaz pretendia utilizar
uma forma lingustica, mas, no momento do desempenho, houve uma
falha no processamento da posio linear dos sintagmas e duas palavras
trocaram de lugar.
Voc se lembra de alguma ocasio em que tenha trocado sin-
tagmas, palavras, morfemas, slabas ou fonemas de seu lugar correto?
Lembra-se de algum caso em que algum tenha feito algo assim? Talvez
se lembre, pois erros como esses so muito comuns. Agora voc j sabe
que tais erros de produo so o que na lingustica gerativa chamamos
de deslizes da linguagem.
Usamos o termo deslize porque se trata de fenmenos que aconte-
cem esporadicamente durante o desempenho lingustico de uma pessoa.
A REPRESENTAO a No caso, a REPRESENTAO lingustica pretendida pela pessoa era uma, mas,
forma pela qual uma
determinada estrutu- no momento de sua realizao concreta, ocorreu um problema de ACESSO
ra como uma pala-
a tal representao e a forma final produzida no correspondia forma
vra, um sintagma ou
uma frase represen- inicial pretendida. O fato de que os deslizes so um equvoco no desempe-
tada na competncia
lingustica de um nho lingustico e no um problema na competncia dos falantes torna-se
falante. J o acesso
a maneira pela qual
claro quando as prprias pessoas que cometem os deslizes reconhecem
a representao a assimetria entre representao e acesso e imediatamente se corrigem.
manipulada durante
o desempenho. Uma Os deslizes da linguagem so um forte argumento em favor da
representao ,
portanto, algo pre- hiptese de que nossa competncia lingustica no redutvel a nosso
sente no mdulo da desempenho lingustico. O que sabemos sobre uma lngua (a nossa
cognio lingustica
humana, ao passo competncia lingustica, a nossa representao lingustica) no parece ser
que o acesso algo
criado no conjunto sempre perfeitamente refletido no que fazemos com essa lngua (o nosso
dos diversos mdu-
desempenho lingustico, o nosso acesso s representaes lingusticas).
los que usam essa
representao numa Para ilustrarmos um pouco mais a fundo as assimetrias entre saber
situao comuni-
cativa concreta. e fazer lingusticos, analisemos o caso dos irmos gmeos Joo e Victor.
Geralmente, o mape-
amento entre repre-
Eles tm hoje seis anos de idade e j so falantes fluentes do portugus.
sentao e acesso Quando brincam entre si ou com amigos da mesma faixa etria, ambos
harmnico. Quando
no , temos um se comportam de maneira desinibida e loquaz. Conversam, fazem per-
deslize da linguagem.
guntas, do ordens, fazem pedidos, contam e inventam histrias e, s
vezes, intimidam e insultam verbalmente alguns coleguinhas. Na presena
de adultos, Joo comporta-se relativamente da mesma maneira que em
80 CEDERJ
presena de crianas, com desinibio e vivacidade. J Victor no age
3
AULA
assim. Na presena de adultos, torna-se tmido, raramente fala, cobre o
rosto quando instado a dizer alguma coisa, sempre limitada a frases
curtas e incompletas.
Podemos dizer que a timidez de Victor diante dos adultos inibe
ou anula a sua performance lingustica, algo que no acontece com
Joo, que apresenta desempenho igualmente desinibido entre adultos
ou crianas. Ora, possvel afirmar que Victor possui, tanto quanto o
Joo, uma competncia normal para produzir e compreender frases e
discursos em portugus. Inclusive, ele capaz de fazer uso desse saber de
maneira satisfatria quando interage com os seus colegas. Seu desempe-
nho limitado diante de adultos nitidamente provocado por sua timidez
e inibio, estados emocionais exteriores competncia lingustica. Na
estrutura modular da cognio humana, as emoes no podem ser
caracterizadas como componentes do mdulo da linguagem e, assim,
no desempenham papel na estrutura do conhecimento lingustico, o
nosso saber. No obstante, emoes so um dos inmeros fatores que
influenciam o comportamento humano e, assim, muito contribuem para
a natureza da performance lingustica, o nosso fazer.
Figura 3.5: Timidez, inibio etc. so fatores que afetam o desempenho lingustico.
Fonte: http://stressguide101.blogspot.com/2010/09/diagnosing-social-anxiety-in-children.html
- indicao de autoria http://cureanxiety.com
CEDERJ 81
Se voc compreendeu corretamente a diferena entre competncia

e desempenho lingusticos, ento poder identificar qual dessas duas
grandezas interessa lingustica gerativa. O gerativista um estudioso
da competncia lingustica. Seu objetivo formular uma teoria que
descreva e explique o que o conhecimento de uma lngua. O uso do
conhecimento lingustico de maneira integrada aos outros domnios
da cognio objeto de estudo da psicolingustica.
Voltaremos a falar mais sobre uso da linguagem e psicolingustica
ao longo de nosso curso. Por enquanto, voc deve compreender que o
foco de interesse da lingustica gerativa a competncia lingustica. Se
voc entendeu esse ponto, podemos seguir para a prxima seo da aula.
J sabemos que, independentemente de possurem ou no um aparelho
fonador adequado para o desempenho lingustico, animais como Washoe
e Alex no se tornaram capaz de usar uma lngua humana porque a eles
faltava o essencial: uma competncia lingustica. Aparentemente, apenas
os seres humanos so capazes de construir conhecimento lingustico a
partir dos estmulos do ambiente. Por que ser que isso acontece? De
onde vem essa capacidade humana de adquirir e usar uma lngua natural?
ATIVIDADES
Atendem ao Objetivo 1
1. Nesta aula, mencionamos as habilidades de Alex, um papagaio bas-

tante inteligente, que, ao ser estimulado, parecia responder perguntas
e comandos verbais com destreza. Baseado nisso, use os conceitos de
competncia e desempenho para explicar a seguinte afirmao: o fato
de Alex pronunciar corretamente certas palavras do ingls no significa
que ele esteja realmente falando aquela lngua. Se voc quiser ver uma
performance dessa simptica ave, visite o seguinte link do YouTube:
http://www.youtube.com/watch?v=rA3ER9Th5bw
82 CEDERJ
3
AULA
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2. Aps uma festa, o aniversariante pediu a uma amiga para ajud-lo a arru-
mar a casa. Ele disse: Por favor, coloque a geladeira nos refrigerantes que
sobraram para mim. Com base nessa estranha frase, explique o conceito
de deslize da linguagem. Por que esse fenmeno til para evidenciar a
existncia de assimetrias entre competncia e desempenho?
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RESPOSTAS COMENTADAS
1. Voc deve ter percebido, pelo vdeo, que Alex demonstra uma
assombrosa capacidade de interagir com sua treinadora. Inclusive,
como voc pde notar, a pronncia do papagaio idntica do
ingls normal. Ocorre que essa habilidade fnica de Alex apenas
demonstra que ele possui um aparelho fonador mais ou menos ade-
quado para o desempenho lingustico. O papagaio no demonstrou
capacidade de usar sua fonao privilegiada de modo a produzir
frases criativamente. por essa razo que dizemos que, apesar de
sua brilhante capacidade comunicativa e de sua fascinante inteli-
gncia, Alex no possua uma competncia lingustica semelhante
humana.
2. Voc deve ter compreendido que a frase demonstra um deslize da
linguagem porque a forma pretendida era, certamente, coloque os
refrigerantes que sobraram na geladeira. Essa a representao da
frase que a pessoa queria produzir. No acesso a tal representao,
ocorreu algum erro de processamento cognitivo, e a forma realizada
inverteu a funo do objeto com a do adjunto adverbial. Voc j
sabe que esse um exemplo de erro de desempenho, j que diz
respeito ao acesso s representaes lingusticas, e no de um erro
no conhecimento lingustico do falante. A mera existncia de assi-
metrias entre o que queramos dizer (representao) e o que de
fato dissemos (acesso) uma forte evidncia em favor da distino
competncia X desempenho nos estudos da linguagem humana.
CEDERJ 83
O PROBLEMA DE PLATO
Plato, o famoso filsofo grego que viveu em Atenas entre 428/427

e 348/347 a.C., demonstrou, em diversos momentos de sua obra, sua
perplexidade diante da capacidade humana de acumular conhecimen-
tos e habilidades. Para Plato, era espantoso que, apesar da existncia
breve e tumultuada comum a cada membro de nossa espcie, possamos
adquirir tanto conhecimento, com base numa experincia de vida to
breve e fragmentada.
Bertrand Russel, filsofo ingls do sculo XX, traduziu com grande
clareza a inquietao platnica. Ele resumiu o problema de Plato nas
frases expressas na Figura 3.6:
Marie-Lan Nguyen
Figura 3.6: O problema de Plato.

Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Plato_Silanion_Musei_Capitolini_MC1377.jpg
O problema de Plato, como voc pode ver, diz respeito origem

dos conhecimentos humanos. Plato estava preocupado com todos os
tipos de conhecimento que ns, simples mortais, individual e coletiva-
mente conseguimos adquirir. Ora, a competncia lingustica somente
um tipo especfico de conhecimento na grande coleo de capacidades
humanas. justamente esse tipo particular de saber que interessa lin-
gustica. Preocupados, ento, com essa frao de nosso conhecimento,
podemos, como fez Chomsky em seu livro O conhecimento da lngua
sua natureza, origem e uso (1986), nos indagar sobre a origem da
competncia lingustica nos indivduos humanos. Nesse caso, o pro-
84 CEDERJ
blema de Plato seria resumido mais ou menos assim: como possvel
3
AULA
que uma criana humana, aps alguns poucos anos de contato com a
lngua de seu ambiente, sem passar por treinamento intensivo explcito
e sem ao menos possuir um sistema neurolgico completo, seja capaz de
adquirir o conhecimento lingustico? Por que, aparentemente, apenas os
humanos conseguem adquirir uma competncia lingustica? Por que os
outros animais no conseguem?
As respostas que Plato formulou para o seu problema no nos
interessam aqui. Elas fazem parte do sistema mstico-filosfico que Plato
construiu na sua doutrina do mundo das ideias. O que nos importa a
formulao do problema e a busca moderna de respostas para a questo.
No obstante, devemos comentar que, j poca de Plato, havia pen-
sadores que no aceitavam ou no entendiam perfeitamente o problema
formulado pelo grande filsofo. Os SOFISTAS, por exemplo, discordavam O termo SOFISTA foi
cunhado por Plato
de Plato e diziam que, afinal de contas, o ser humano no sabia tanto para fazer refern-
cias a um conjunto
quanto pensava que sabia. Afirmavam que o ser humano s vem a saber de professores de
aquilo que lhe ensinado pelos outros seres humanos de seu grupo social retrica da Grcia
antiga. Plato acusa-
e nada mais. Diziam, ainda, que a experincia humana rica e cheia de va esses professores
de falta de hones-
evidncias, e no rpida e fragmenta como alegara o filsofo. tidade intelectual.
Hoje em dia, possvel dizer que, pelo menos em parte, os sofistas Dizia que os sofistas
recorriam persua-
estavam certos: ns possumos conhecimentos limitados, e no infinitos; so irracional, com
falsos argumentos
ns s adquirimos saber mediante o contado com os demais humanos, que apenas pare-
ciam verdadeiros,
e no de maneira absolutamente isolada; nossa vida cultural e sensorial
de modo a evitar a
plena e opulenta. Mas note que a resposta oferecida pelos sofistas busca da verdade das
coisas do mundo.
ao problema de Plato era, na verdade, uma falsa resposta era um
sofisma. Afinal, poderamos retorquir aos sofistas: mesmo que nosso
conhecimento seja pequeno, como ele possvel? Com efeito, como
possvel adquirirmos qualquer fatia de saber? Alm disso, indubitvel
que s adquirimos conhecimento atravs do contato com o mundo exte-
rior e com outros humanos, mas como que o aprendizado pelo contato
possvel? Como ele acontece? Por que, se colocarmos um macaco ou
uma planta no contato com os humanos, eles no adquirem conhecimento
como os humanos adquirem? Para um sofista, o mero contato humano
pela pura osmose explicaria tudo? Por fim, mesmo que nossa experincia
seja rica e intensa, como conseguimos interpret-la? Como somos capazes
de traduzir experincia (rica ou pobre) em conhecimento? O problema de
Plato, a despeito dos argumentos sofistas, persiste, voc no concorda?
CEDERJ 85
A lio com os sofistas no deve ser desprezada. Os estudiosos

modernos no podem se esquecer de que praticamente todos os conhe-
cimentos que os seres humanos adquirem dependem de informaes
advindas de seu ambiente biossocial. Muitas vezes, gerativistas e outros
cientistas da cognio contemporneos parecem minimizar esse tipo
de verdade. Porm, simplesmente dizer, como fizeram os sofistas, que
a aquisio da competncia lingustica ou de qualquer outro tipo de
conhecimento advm do meio cultural humano no explica rigorosa-
mente coisa alguma sobre o fenmeno. Quando dizemos isso, ou esta-
mos apresentando o mesmo problema sob outra perspectiva (e, assim,
queremos descobrir como o aprendizado sociocultural possvel aos
humanos individualmente) ou estamos demonstrando incompreenso ao
problema de Plato. A transmisso cultural humana no um milagre
que simplesmente acontece de gerao para gerao. O problema de
Plato nos indaga, justamente, sobre como possvel aprendermos a
cultura de nosso ambiente.
O problema de Plato chama a ateno para o fato de que a
aquisio da linguagem ou de qualquer tipo de conhecimento social-
mente compartilhado s possvel para um organismo que seja capaz
de aprender. Animais, por exemplo, so organismos capazes de aprender
diversos tipos de conhecimento, mas no o conhecimento lingustico,
dentre muitos outros que lhes so inacessveis. Por sua vez, humanos so
organismos capazes de adquirir competncia lingustica e muitos outros
tipos de conhecimento, mas logicamente h no universo muito mais do
que aquilo que de fato chegamos a conhecer. Esperamos que voc tenha
compreendido que o problema de Plato diz respeito mquina de
aprender existente na mente humana. Como essa mquina? De
que maneira ela funciona? Por que razo os outros animais possuem
mquinas de aprender muito mais limitadas do que a nossa? Essas
so as questes que o problema de Plato levanta.
Existem vrias respostas logicamente possveis para o problema de
Plato. Faamos algumas hipteses. Poderamos dizer, por exemplo, que
as crianas aprendem a linguagem atravs da imitao da fala das outras
pessoas. Poderamos supor que os adultos ensinam explicitamente a lgi-
ca do uso da linguagem s crianas, da mesma maneira que professores
ensinam a lgica da matemtica a seus alunos. Poderamos dizer, ainda,
que as crianas so muito inteligentes e, assim, conseguem encontrar
86 CEDERJ
nos estmulos lingusticos todas as informaes necessrias para a aqui-
3
AULA
sio da linguagem, como se tudo o que suficiente e necessrio para
o conhecimento lingustico estivesse nos estmulos do ambiente. O que
voc acha dessas hipteses? Veremos a seguir como Chomsky formulou
dois importantes argumentos contrrios a elas. Com o problema lgico
da aquisio da linguagem e com o argumento da pobreza de estmulo,
Chomsky indicou que o mero contato com os estmulos lingusticos nas
interaes socioculturais, seja pela pura imitao ou pela instruo expl-
cita, no pode explicar como chegamos a desenvolver um conhecimento
lingustico to especfico sobre a fonologia, a morfologia, o lxico, a
sintaxe, a semntica e pragmtica de uma lngua natural.
ATIVIDADE
3. Pensando especificamente na capacidade lingustica humana, explique

o que o problema de Plato.
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RESPOSTA COMENTADA
Voc aprendeu que o problema de Plato adaptado para a questo
da linguagem humana diz respeito s origens de nossa competncia
lingustica. Com Plato, nos perguntamos de onde vem a capaci-
dade humana de adquirir e usar uma lngua natural. Queremos,
com ele, saber por que os humanos so capazes de aprender a
lngua de seu ambiente de maneira to rpida e natural, mas os
outros animais no fazem o mesmo, ainda que sejam intensamente
treinados para tanto.
CEDERJ 87
O ARGUMENTO DA POBREZA DE ESTMULO
Na essncia dos argumentos sofistas contra o problema de Pla-

to estava a pressuposio de que o ser humano no possui nenhuma
dotao natural para desenvolver uma cognio. De acordo com esse
pensamento, os humanos seriam ao nascer como uma folha de papel em
branco ou uma tabula rasa, isto , seriam um organismo sem qualquer
pr-programao para certos tipos de cognio ou de comportamento.
O corolrio dessa ideia a hiptese de que a aquisio do conhecimento
humano decorre exclusivamente dos estmulos a que somos expostos.
Seria to somente a experincia na interao com o mundo biossocial
que inscreveria impresses sobre a folha em branco e preencheria a
tabula rasa.
Pensando em especial no caso da aquisio do conhecimento
lingustico, Chomsky formulou duas fortes objees hiptese da tabula
rasa. O primeiro argumento ficou conhecido como o problema lgico da
aquisio da linguagem, e o segundo ficou conhecido como o argumento
da pobreza de estmulos.
O problema lgico da aquisio da linguagem bastante simples.
possvel entend-lo sem recorrer aos pormenores tcnicos da lingustica
gerativa. Ele quer dizer basicamente o seguinte. Os estmulos que uma
criana recebe durante os anos de aquisio da linguagem so finitos, por
mais ricos e diversificados que possam ser. Isso um fato. As crianas
recebem estmulos de seu ambiente durante dois, trs ou quatros anos,
perodo finito ao final do qual o conhecimento lingustico parece ter
sido atingido plenamente. Porm, ao fim do processo de aquisio da
linguagem, a competncia lingustica que a criana adquiriu no um
sistema que gere apenas produtos finitos. As frases e os discursos que as
crianas podem produzir e compreender aps a aquisio da linguagem
so ilimitadas, potencialmente infinitas, e no apenas a reproduo
dos padres detectados nos dados finitos apresentados no estmulo.
A criana no se limita a reproduzir os estmulos que recebeu, antes, ela
age criativamente, produzindo e compreendendo enunciados inditos.
O problema lgico est a: como possvel que um nmero finito de
estmulos d origem a um sistema que gere produtos infinitos? Como
chegamos infinitude discreta, caracterstica fundamental da linguagem
humana, a partir de estmulos finitos? Como uma lista finita de usos
88 CEDERJ
particulares da linguagem pode dar origem a um sistema infinitamente
3
AULA
produtivo como a competncia lingustica?
Com esse argumento, Chomsky sustenta que no logicamente
possvel criar outputs infinitos a partir de inputs finitos, ou seja, impos-
svel criar uma competncia lingustica com base apenas nos estmulos
lingusticos. Para ele, as crianas deveriam completar os dados da expe-
rincia com algum filtro (organismo) que transformasse o input finito
num output infinito, tal como ilustra a figura a seguir.
Figura 3.7: O problema lgico da aquisio da linguagem.
O segundo argumento formulado por Chomsky tcnico e, por

isso mesmo, s vezes mal compreendido por quem no fez um bom curso
de introduo Lingustica Gerativa. O argumento, como j dissemos,
se chama pobreza de estmulo. Em parte, as dificuldades na compreenso
desse argumento decorrem do nome ruim com o qual ele acabou sendo
batizado. Na verdade, muito importante voc saber que o argumento
da pobreza de estmulo NO quer dizer simplesmente que os estmu-
los lingusticos oferecidos s crianas so pobres, como, por exemplo,
frases incompletas, expresses ambguas, dico ruim, referencialidade
obscura... Se fosse esse o propsito do argumento, ele poderia ser facil-
mente derrotado, bastaria mostrarmos que os estmulos do ambiente
lingustico da criana so normalmente ricos, cheios de informao e
de evidncias, como de fato so! O argumento da pobreza de estmulo
sustenta, na verdade, que o conhecimento preciso e elaborado que a
criana constri sobre a estrutura da sua lngua no pode ser deduzido
unicamente a partir das informaes contidas nos estmulos lingusticos,
por mais ricas que sejam. Os estmulos, segundo Chomsky, so pobres
porque no possuem todas as informaes necessrias para a aquisio
do conhecimento lingustico. De acordo com Chomsky, a criana deve
deduzir por si prpria uma grande quantidade de informaes, sem as
quais os estmulos para pouco serviriam. Vejamos isso em exemplos.
CEDERJ 89
Uma pequena parte do conhecimento lingustico humano diz

respeito s relaes que as palavras mantm entre si na estrutura de
uma frase. Chamamos esse tipo de conhecimento de conhecimento sin-
ttico. Uma frao do conhecimento sinttico diz respeito s relaes
anafricas que podem acontecer num enunciado. Uma relao anafrica
ocorre quando um termo presente numa frase se refere a outro citado
anteriormente. Por exemplo, na frase Maria se casou h poucos meses,
mas ela j est insatisfeita com o marido, nosso conhecimento sinttico
nos indica que o pronome ela uma anfora do referente Maria.
Esses dois elementos esto, portanto, sinttica e semanticamente ligados
pelo fenmeno da anfora. A respeito desse fenmeno em particular, a
questo apresentada pelo argumento da pobreza de estmulo : como
aprendemos, na infncia, a identificar as anforas?
Para ilustramos o problema, faamos uma anlise das frases que
se seguem. Imagine que voc seja uma criana e, diante dos estmulos
que apresentarei, tenha de deduzir como que as relaes anafricas
so estabelecidas na lngua de seu ambiente.
1. Joo acha que Pedro no vai ajudar ele, no.
No caso, usamos o pronome ele com a inteno de nos apro-
ximar da lngua falada que, no Brasil, uma criana sempre ouvir como
estmulo lingustico. Sabemos que, na escrita mais formal, mais adequa-
do usar o pronome tono o no lugar do ele. Ento vejamos. Qual
o referente do anafrico ele? Voc, como falante adulto da lngua, j
sabe que o referente, no caso, Joo ou outra pessoa no citada na
frase, mas no pode ser Pedro. Pense bem: como voc chegou a esse
conhecimento? Como uma criana deduziria essa informao?
Vamos nos colocar no lugar da criana. Vamos levantar hipteses
que tentem explicar como acontecem as relaes entre referentes e anfo-
ras. Lembre-se de que descobrir a lgica dessas relaes essencial para
o uso normal de uma lngua. A partir do exemplo, uma criana poderia,
inicialmente, imaginar que o pronome ele tivesse alguma relao
natural com o nome Joo, e no com o nome Pedro, e seria por
isso que a anfora aconteceria entre ele e Joo. Essa hiptese teria
de ser descartada quando a criana fosse exposta a uma frase como 2.
2. Pedro acha que Joo no vai ajudar ele, no.
Agora, ele deve tomar como referente Pedro ou outro nome
no citado na frase, mas no poder referir-se a Joo. A primeira coisa
90 CEDERJ
que a criana ter de deduzir , portanto, que os pronomes anafricos no
3
AULA
devem ser ligados a um nome em particular, como Joo, Pedro, Maria,
Paula, carro, aula, felicidade, casamento... Logo, ela ter de concluir que
h alguma relao estrutural dentro da frase a controlar a ligao das
anforas. Suponhamos, ento, que a criana intua que os estmulos em
1 e 2 indiquem que a anfora deve ser ligada sempre ao primeiro nome
que aparece na frase, mas nunca ao segundo, j que isso que parece
estar acontecendo nos dois exemplos. Essa seria uma hiptese plausvel,
no? Pobre da criana. Ela teria de abandonar essa teoria quando um
estmulo como 3 lhe fosse apresentado.
3. Antnio disse a Joo que Pedro no vai ajudar ele, no.
Desta vez, o pronome ele pode ser referente tanto ao primeiro
nome da frase, quanto ao segundo ou a outro no citado. O pronome s
no poderia referir-se ao ltimo nome, o mais perto, no caso, Pedro.
Ah-ah! A criana poderia, neste momento, deduzir que as anforas fariam
referncia a qualquer nome da frase, exceto o ltimo. Essa seria uma
bela soluo, porm, teria de ser descartada quando o seguinte estmulo
fosse encontrado.
4. Joo contou ao Pedro que viram ele na festa.
Agora, o pronome anafrico pode se referir tanto ao primeiro,
quanto ao ltimo nome da frase ou, ainda, a qualquer outro nome no
citado. Confuso, no? Ora, afinal de contas qual seria a lgica para
identificar os referentes das anforas?
Numa resposta simplria, poderamos dizer algo como a identifi-
cao depende do contexto, depende de quem as pessoas esto querendo
falar. A resposta falsa, pois veja que na frase 1 no possvel usar o
pronome ele mesmo que queiramos falar do Pedro. No caso, se qui-
sermos falar do Pedro, teremos de usar outro pronome: o reflexivo se.
5. Joo acha que Pedro no vai se ajudar, no.
Um dos belos fatos sobre as lnguas naturais que elas permitem
com que falemos o que quisermos, ao mesmo tempo em que nos impelem
a faz-lo de uma determinada maneira. No caso, o uso do se obriga
a ligao desse pronome a nome Pedro e, como vimos em 1, o uso do
ele impede a ligao a Pedro, mas permite a Joo ou a outra entidade
no citada na frase. Isso acontece, precisamos frisar, independentemen-
te de nossa vontade de falar do Joo ou do Pedro, independentemente
da riqueza dos contextos comunicativos ou de qualquer outra coisa.
CEDERJ 91
Trata-se, portanto, de uma propriedade estrutural da lngua, a qual deve

ser adquirida pela criana. Mas como que as crianas descobrem essa
propriedade?
Voc deve estar curioso para descobrir qual a soluo do problema.
Na verdade, as anforas e os reflexivos so ligados a seus referentes de
acordo com a estrutura das oraes que compem a sentena. Vejamos
as representaes a seguir.
1. Jooi acha [que Pedro no vai ajudar elei, no].

2. Pedroi acha [que Joo no vai ajudar elei, no].
3. Antnioi disse a Jooi [que Pedro no vai ajudar elei, no].
4. Jooi contou ao Pedroi [que viram elei na festa].
5. Joo acha [que Pedroi no vai sei ajudar, no].
Os colchetes nos exemplos anteriores servem para nos ilustrar as

fronteiras estabelecidas entre as oraes de cada sentena. Uma orao,
como voc deve se lembrar de seus anos na escola bsica, composta por
um ncleo verbal e seus termos essenciais, integrantes e acessrios. Os
colchetes nas sentenas separam a orao subordinada de sua respectiva
orao principal. Note que o i subscrito em cada sentena indica o
ndice ou a indexao entre palavras que esto relacionadas entre
si como anfora e referente. Assim, em 1, vemos que ele referente a
Joo, em 2, vemos que ele referente a Pedro e assim por diante.
Com todo esse arranjo visual, torna-se mais fcil entender que as anforas
so pronomes que devem ser ligados a um referente fora da orao em
que a prpria anfora se encontra. Dizemos, mais tecnicamente, que
uma anfora deve ser ligada a um referente de outro domnio, diferente
do domnio da anfora e por domnio, no caso, entendemos orao.
J os reflexivos se comportam de maneira inversa, como podemos ver no
caso do exemplo 5. Reflexivos devem ser ligados a um referente dentre
do seu prprio domnio, ou seja, a um nome dentro da orao em que
se encontram. Essas so as regras estruturais que a criana deve deduzir
para ser capaz de produzir e compreender ligaes anafricas.
A moral dessa histria que a relao das anforas e dos reflexi-
vos com os seus respectivos referentes num certo domnio da sentena
no algo que esteja explcito no estmulo lingustico. Voc mesmo
testemunhou como difcil, seno impossvel, deduzir essas regras
92 CEDERJ
simplesmente analisando o estmulo e seu contexto de uso sem usar algum
3
AULA
conhecimento especializado em sintaxe. O argumento da pobreza de
estmulo sustenta, precisamente, que uma regra complexa como a ligao
de anforas e de reflexivos tem de ser deduzida pela criana. Tal regra
no pulula espontaneamente dos estmulos. Os estmulos so pobres, isto
, no possuem todas as informaes necessrias para o aprendizado.
A criana precisa estar equipada com uma mquina de aprender sinta-
xe muito potente para poder aprender a lgica por detrs das anforas
presentes nos estmulos.
Vejamos outro exemplo. Alm do conhecimento sobre a estrutura
de frases, nossa competncia lingustica armazena tambm informaes
sobre o uso contextualizado da lngua em situaes de interao socio-
comunicativa. Chamamos esse tipo de conhecimento de competncia
pragmtica. Com essa competncia, somos capazes de identificar, por
exemplo, sobre o que falamos numa dada conversa, qual o tpico do
discurso, qual o foco da informao, que dados so relevantes ou no
num dilogo, que tipo de pormenores podemos desprezar num deter-
minado assunto, e da por diante. Nesse caso, o argumento da pobreza
de estmulos ir questionar: como conseguimos simplificar ao mximo
todas as infinitas possibilidades lgicas de inferncia num dado momento
comunicativo e nos atermos ao que de fato pragmaticamente relevante?
Dizendo de outra forma, como conseguimos, na infncia, aprender a
identificar que tipo de informao est em jogo na interao pragmtica?
Pense, por exemplo, no caso da criana de 18 meses de idade que est
chegando em casa ao colo da mame. Ao abrir a porta, a me avista um
rato andando sobre o tapete da sala e, ento, profere a frase Um rato!.
Qual o valor comunicativo dessa frase? Qual o seu teor pragm-
tico? Eu e voc sabemos muito bem do que se trata. Mas se ponha, uma
vez mais, na mente da criana. Suponhamos que ela nunca tenha visto um
rato na vida e nunca estivera numa situao como aquela. O que ela pode
aprender da situao? Com efeito, um rato poderia ser o Mickey Mouse.
A criana, caso conhecesse o personagem, poderia pensar que ele estava
na casa. Em termos puramente lgicos, essa inferncia pragmtica
perfeitamente possvel. A expresso poderia significar tambm animal
rastejante, mamfero, preto, com um rabo longo. Poderia dizer objeto
preto que se desloca numa certa velocidade pelo carpete da sala desta
casa particular. Ou ento coisa em movimento mais o carpete est-
CEDERJ 93
tico sobre o cho tambm esttico. Poderia ser o caso de se tratar do

coletivo das partes que compem aquele bicho, suas patas, orelhas,
nariz, bigode.... Poderia querer dizer grito da mame ao entrar em
casa e notar um objeto preto pequeno a locomover-se da direita para
a esquerda ou mame gritou porque encontrou o que cozinhar para
o jantar. As possibilidades de inferncia pragmtica so virtualmente
infinitas. O que a criana precisa fazer para tornar-se um usurio normal
da lngua intuir corretamente os sentidos das expresses com que se
depara em certos momentos comunicativos, de modo a evitar a quanti-
dade enlouquecedora de possibilidades lgicas de inferncia.
Figura 3.8: O escndalo da induo.
Se voc est achando o exemplo esdrxulo, saiba que a questo

muito sria. O filsofo Willard Van Quine (1908-2000) denominou esse
problema de o escndalo da induo. Esse escndalo o seguinte:
como possvel as crianas observarem to bem um conjunto finito de
eventos de modo a fazer generalizaes corretas a respeito de todo evento
futuro daquele mesmo tipo? Como elas conseguem rejeitar de maneira
apropriada o nmero infinito de generalizaes irrelevantes, embora
logicamente possveis, a partir da observao original de um evento?
Felizmente, as crianas parecem escapar do escndalo da induo
por seus prprios meios. Elas, de alguma forma, conseguem descobrir que
o mundo funciona de uma determinada maneira, e que essa a maneira
que deve ser levada em considerao ao fazer inferncias sobre o uso da
94 CEDERJ
linguagem. Os bebs devem saber que no mundo existem objetos discretos
3
AULA
(isto , isolados do resto do mundo), devem saber que esses objetos podem
se deslocar por si mesmos, independente da superfcie que ocupem, devem
saber que os objetos coesos normalmente no se fragmentam em suas
partes constitutivas, devem saber que certas palavras nomeiam objetos
do mundo, outras nomeiam classes de objeto e outras nomeiam aes
produzidas por esses objetos etc. etc. etc. Ou seja, a criana deve ser
capaz de filtrar todas as inferncias virtualmente plausveis at encontrar
aquelas relevantes para cada situao comunicativa com que se deparar.
exatamente essa capacidade de filtrar informaes e focar-se no
que relevante que chamamos de competncia pragmtica. Mais uma
vez, os estmulos do ambiente no fornecem todas as pistas explcitas
sobre quais inferncias so corretas e quais no so. As inferncias devem
ser processadas pela mente das crianas. Os estmulos so pobres, isto
, no detalham tudo o que suficiente e necessrio para a aquisio do
conhecimento. Para se tornar um falante normal da lngua, a criana
deve possuir, portanto, em sua mente uma robusta mquina de apren-
der pragmtica que possa atribuir coerncia aos estmulos lingusticos
e comunicativos.
Antes de passarmos para a prxima seo e apresentarmos uma
resposta para o problema de Plato, devemos deixar bastante claro que
os casos que analisamos acima foram somente dois exemplos no meio de
uma vasta gama de fenmenos lingusticos que no podem ser adquiridos
pela criana com base apenas nos estmulos do ambiente. Anforas e
reflexivos so um pequeno fenmeno em nossa competncia sinttica.
Inferncias pragmticas so apenas um exemplo de nossa competncia
comunicativa. Lembre-se de que muitos outros fenmenos complexos
compem o nosso conhecimento fonolgico, morfolgico, lexical, sin-
ttico, semntico e pragmtico.
Voc j deve ter compreendido que a suntuosa complexidade de
nosso vasto conhecimento lingustico no dedutvel espontaneamente
pelos estmulos do ambiente biossocial. Tais estmulos devem ser ativa-
mente interpretados pela mente humana de modo a serem transformados
em conhecimento. Deve haver, deste modo, algo em nossas mentes que
consiga extrair informaes dos estmulos e dar-lhes consistncia. isso
o que prope Chomsky com a hiptese do inatismo lingustico. Como
veremos na seo a seguir, a hiptese inatista, tambm chamada de
CEDERJ 95
nativismo lingustico, apresenta uma soluo para o problema lgico da

aquisio da linguagem e para o argumento da pobreza de estmulos. Se
voc entendeu a argumentao chomskiana, podemos ento prosseguir.
ATIVIDADE
4. O argumento da pobreza de estmulo no afirma que os estmulos so

pobres. Explique.
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RESPOSTA COMENTADA
Voc aprendeu que, ao contrrio do que o seu nome sugere, o
argumento da pobreza de estmulo no afirma simplesmente que os
estmulos oferecidos criana durante a aquisio da linguagem so
pobres. Na verdade, o que o argumento diz que os estmulos lin-
gusticos do ambiente no contm todas as informaes necessrias
para a aquisio de todos os detalhes da fonologia, da morfologia,
do lxico, da sintaxe, da semntica e da pragmtica de uma lngua.
Voc j sabe que a consequncia desse argumento : a criana
precisa possuir, em sua mente, algum equipamento especial para
conseguir extrair dos estmulos todas as informaes necessrias
para a construo do conhecimento lingustico.
CONCLUSO
Analisamos, nesta aula, problemas acerca da origem do conhe-

cimento lingustico humano. Esses problemas so sintetizados pelo que
se conhece, na lingustica gerativa, como o problema de Plato. Como
vimos, uma tarefa importante para as cincias cognitivas explicar por
que animais to espertos, como Washoe e Alex, no conseguem apren-
der a usar uma lngua humana de maneira completa e produtiva. Essa
incapacidade animal para as lnguas naturais est em flagrante contraste
com o que acontece com crianas ainda bem pequenas: todas elas, desde
96 CEDERJ
que sejam neurologicamente saudveis e estejam inseridas em interao
3
AULA
sociocultural normal, sempre conseguem desenvolver uma competncia
lingustica perfeita, independente de sua inteligncia, de sua condio
social ou de qualquer outro fator contingencial. Por que ser que isso
acontece? Veremos, na prxima aula, a explicao que a lingustica
gerativa apresenta para essa questo: a hiptese do inatismo lingustico.
ATIVIDADE FINAL
Para voc, por que os seres humanos sempre conseguem adquirir uma competncia
lingustica, desde que sejam neurologicamente saudveis e vivam numa
comunidade de fala normal? Por que animais nunca conseguem desenvolver uma
competncia lingustica semelhante humana, por mais inteligentes que sejam e
por mais treinamento que recebam?
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RESPOSTA COMENTADA
A resposta para essa pergunta livre. No obstante, esperamos que voc tenha
compreendido que nossa capacidade para as lnguas naturais , ao que muitas
evidncias cientficas srias indicam, exclusiva da espcie humana. Se a aquisio
da linguagem fosse apenas uma questo de imitao do comportamento das
outras pessoas, ento seria de se esperar que animais inteligentes como Washoe
e Alex conseguissem aprender a imitar a lngua daqueles que os treinavam. Como
no foi isso o que aconteceu, podemos supor que existe algo na gentica dos seres
humanos que os inclina especialmente linguagem na forma como a conhecemos.
CEDERJ 97
RESUMO
Ao que tudo indica, a capacidade de usar uma lngua natural como instrumento
de comunicao e interao parece ser exclusividade da espcie humana.
Animais como chimpanzs e papagaios vm sendo objeto de pesquisa em cin-
cias cognitivas. Alguns deles foram submetidos a intensos condicionamentos
para o uso de uma lngua humana (seja uma lngua de sinal ou uma lngua oral).
Os resultados dessas pesquisas revelaram a grande capacidade de aprendizado
desses animais, bem como sua desenvoltura para a comunicao e a interao. No
entanto, nenhuma pesquisa sria jamais conseguiu revelar um animal com capa-
cidade lingustica semelhante de uma criana de trs ou quatro anos de idade.
A capacidade lingustica humana denominada competncia, enquanto o uso
concreto dessa capacidade, em tempo real e numa situao comunicativa espec-
fica, denominado desempenho ou performance.
A competncia lingustica no sempre redutvel ao desempenho em razo dos
deslizes da linguagem. Competncia saber (modular), no passvel de erro, e
desempenho fazer (no modular ou intermodular), passvel de erro.
Deslizes da linguagem ocorrem quando uma forma produzida durante a per-
formance no corresponde maneira pela qual tal forma est representada no
conhecimento lingustico de uma pessoa. Tais deslizes podem ocorrer em qualquer
um dos mdulos da linguagem.
O problema de Plato adaptado competncia lingustica humana questiona:
como possvel que uma criana, aps um perodo de tempo to curto, seja capaz
de adquirir e usar a lngua de seu ambiente? Por que apenas os humanos adquirem
e usam uma lngua natural, mas os animais no?
Uma resposta falsa ao problema de Plato sustentar que as crianas aprendem
por imitao ou apenas porque so socialmente estimuladas a falar.
O problema lgico da aquisio da linguagem o argumento formulado por
Chomsky para sustentar que somente os dados lingusticos finitos existentes no
ambiente lingustico da criana no so o suficiente para gerar o sistema combi-
natrio discreto que a linguagem natural infinitamente criativa de um adulto.
O argumento da pobreza de estmulo usado pelos gerativistas para sustentar o
fato de que os estmulos lingusticos apresentados a uma criana no possuem,
98 CEDERJ
3
AULA
neles mesmos, todas as informaes gramaticais necessrias para a aquisio
das regras da fonologia, da morfologia, do lxico, da sintaxe, da semntica e da
pragmtica da lngua do ambiente.
Se voc compreendeu o que o problema de Plato, ento podemos seguir para

a segunda parte de nossa aula. Nela analisaremos a resposta que a lingustica
gerativa prope para esse problema. Estudaremos aquilo ficou conhecido como
a hiptese inatista. Segundo essa hiptese, a capacidade lingustica humana
resultado de dispositivo gentico presente no genoma humano. Segundo a
hiptese inatista, esse dispositivo biolgico que torna possveis a todos os
humanos a aquisio e o uso de uma lngua natural.
CEDERJ 99
4
A hiptese inatista sobre
a faculdade da linguagem
AULA
humana parte II
Eduardo Kenedy
Ricardo Lima
Metas da aula
Apresentar a hiptese inatista sobre
a faculdade da linguagem e descrever as suas
principais crticas alternativas.
objetivos

capaz de:
1. caracterizar a hiptese inatista sobre a
faculdade da linguagem humana;
2. identificar as principais alternativas hiptese
inatista.
Lingustica II | A hiptese inatista sobre a faculdade da linguagem humana parte II
INTRODUO Em nossa aula anterior, vimos as principais questes que o problema de Pla-
to apresenta acerca da origem dos conhecimentos humanos. Tais questes
podem ser resumidas nas perguntas que relembramos a seguir.
Por que ser que os seres humanos, cujos contatos com o mundo so
breves, pessoais e limitados, so capazes de saber tanto quanto sabem?
De onde vem a capacidade humana de construir conhecimento de maneira
to rpida e precisa, se as evidncias a que somos expostos no mundo so
to difusas e incompletas?
Quando trazemos os questionamentos platnicos para o mbito da linguagem
humana, pensamos nos seguintes problemas.
Por que que, em toda a natureza conhecida, somente os seres humanos
so capazes de adquirir uma competncia lingustica? Por que outros animais,
ainda que sejam exaustivamente treinados, nunca conseguem alcanar uma
competncia lingustica prxima humana?
Como possvel que as crianas adquiram a lngua do seu ambiente to
rapidamente e de maneira to espontnea e sem esforo aparente? Como
elas conseguem construir o seu conhecimento lingustico se os dados a que
so expostas no contm todas as informaes necessrias para esse feito?
Voc deve lembrar que respostas simplistas a questionamento como esses
nunca so satisfatrias. Por exemplo, simplesmente alegar que crianas apren-
dem a linguagem por imitao algo que no resiste a uma anlise minima-
mente sria sobre o assunto. Da mesma forma, negar o carter extraordinrio
da aquisio da linguagem pelas crianas, tal como o fazem os sofistas, no
resolve o problema e, na verdade, cria muitos outros. Considerando tudo
isso, como poderemos enfrentar o problema de Plato de uma maneira sria
e racional? Como podemos explicar o fenmeno da linguagem nos humanos
levando em conta questes como o problema lgico da aquisio da lingua-
gem e como o argumento da pobreza de estmulo?
Conforme veremos ao longo desta aula, a resposta que a lingustica gerativa
apresenta ao problema de Plato ficou conhecida como a hiptese do inatismo
lingustico. Segundo essa hiptese, os seres humanos so to prodigiosos
em relao linguagem porque esto geneticamente pr-programados para
adquirir e usar pelo menos uma lngua natural. Veremos nesta aula como os
gerativistas formulam e sustentam essa hiptese.
importante voc ter em mente que a hiptese inatista no a nica res-
posta cientfica sria ao problema de Plato. Existem, nas cincias cognitivas,
pelo menos duas hipteses alternativas no inatistas que vm despertando o
102 CEDERJ
interesse de numerosos pesquisadores importantes da atualidade. So elas
4
AULA
a teoria da mente e o conexionismo. Analisaremos cada uma delas nas
sees finais desta aula.
Se voc compreendeu corretamente o que motivou a hiptese inatista
criada pelos gerativistas, podemos seguir em frente, pois nossa aula s est
comeando!
A HIPTESE INATISTA
A hiptese inatista a proposta formulada no mbito da lingus-

tica gerativa para dar conta do problema de Plato. De acordo com
essa hiptese, somente o ser humano capaz de filtrar os dados da sua
experincia de modo a construir uma competncia lingustica porque
essa uma dotao gentica de nossa espcie. O inatismo lingustico
sustenta, portanto, a tese de que a predisposio para a linguagem
uma caracterstica biolgica do Homo sapiens.
Chomsky, como j sabemos, um linguista terico e no um
geneticista. Dessa forma, devemos entender com clareza que sua hip-
tese inatista uma postulao abstrata e no um achado emprico sobre
mundo concreto. Ele apenas apresentou a hiptese de que existam, na
espcie humana e s nela, materiais genticos que se destinem aquisio
e ao uso da linguagem. com base nessa hiptese que se torna possvel
explicar porque os seres humanos adquirem a lngua de seu ambiente
de maneira to rpida e uniforme, mas nenhuma outra espcie animal
consegue aprender uma lngua. Note, no obstante, que a confirmao
ou no dessa hiptese como um fato do mundo da gentica caber
pesquisa biolgica do futuro. Comentaremos um pouco mais sobre pes-
quisa gentica sobre linguagem ao final desta seo da aula.
Na lingustica gerativa, utiliza-se o termo faculdade da lingua-
gem para fazer referncia dotao biolgica que a espcie humana
possui para a aquisio e o uso de pelo menos uma lngua natural.
essa faculdade assumida como inata que possibilitar criana analisar
os estmulos da lngua do ambiente (a lngua-E) de forma a construir
uma competncia lingustica (a lngua-I). O esquema a seguir demonstra
como o conhecimento lingustico torna-se possvel pela interao entre
estmulos e faculdade da linguagem.
CEDERJ 103
Figura 4.1: A hiptese inatista sobre a faculdade da linguagem.
No que pese a aparente simplicidade da equao da Figura 4.1,

possvel fazer com ela generalizaes tericas importantes sobre a
linguagem humana. Por exemplo, podemos entender que no correto
dizer que a competncia lingustica seja inata. Como se v na figura, a
competncia lingustica , na verdade, o resultado de um processo. Isso,
afinal, bvio. Ningum nasce com a capacidade de falar especifica-
mente portugus, ingls, hebraico, xavante, cherokee ou qualquer outra
lngua particular. O que temos ao nascer a dotao gentica que nos
possibilita a aquisio da lngua do ambiente, seja ela qual for. Dessa
forma, em contato com as dados de uma lngua-E, nossa faculdade da
linguagem ser capaz de encontrar as informaes suficientes e necessrias
para construir, ao longo de alguns anos, nosso conhecimento sobre a
fonologia, a morfologia, o lxico, a sintaxe, a semntica e a pragmtica
dessa lngua. Se a lngua do ambiente o portugus, ento a faculdade
da linguagem ir construir uma competncia com base nos estmulos
lingusticos do portugus. Se a lngua do ambiente o ingls, ento
uma competncia sobre essa lngua ser construda, e assim por diante.
Mesmo que a lngua do ambiente de uma criana se modifique no curso
da aquisio da linguagem, no caso de, por exemplo, de uma mudana
sbita de uma comunidade lusfona para um ambiente anglfono, a
faculdade da linguagem presente nessa criana ser capaz de reorganizar
os dados da experincia de modo a construir conhecimento sobre esses
novos estmulos lingusticos.
A equao nos permite dizer, tambm, por que razo Washoe,
ou Alex ou qualquer outro animal incapaz de adquirir conhecimento
lingustico: eles no possuem a dotao gentica necessria para tanto.
Podemos dizer que os estmulos lingusticos, por eles mesmos, no so o
suficiente para a construo de uma competncia. No qualquer orga-
nismo que, em virtude de treinamento com estmulos lingusticos, poder
construir conhecimento sobre a uma lngua imprescindvel que esse
organismo seja dotado da faculdade da linguagem. Isso no significa dizer,
104 CEDERJ
note bem, que os estmulos lingusticos sejam irrelevantes para a aqui-
4
AULA
sio de uma lngua-I. Os estmulos so uma condio necessria para
a aquisio de conhecimento lingustico. Com efeito, sem eles, a facul-
dade da linguagem nada pode fazer. Os estmulos sem a faculdade da
linguagem no produzem uma competncia e, tampouco, a faculdade
da linguagem sem os estmulos lingusticos produz qualquer coisa.
A competncia lingustica , por conseguinte, o resultado do dinmico
processo de integrao entre os estmulos da lngua ambiente e a facul-
dade da linguagem radicada no organismo humano.
O espao da natureza, com a faculdade da linguagem, e o espao da
cultura, com os estmulos do ambiente, esto claramente representados no
modelo de aquisio de conhecimento lingustico proposto pela hiptese
inatista de Chomsky. Entretanto, importante voc saber que nem sempre
os estudiosos da linguagem humana aceitam essa separao esquemtica
entre natureza e cultura. Na histria da lingustica contempornea, mui-
tas vezes presenciamos entusiastas da hiptese inatista menosprezando
a relevncia da experincia humana no processo de aquisio de uma
lngua-I. Da mesma forma, no so poucos os crticos da hiptese ina-
tista que ignoram ou desdenham a importncia da biologia humana na
construo da capacidade lingustica. Na verdade, os debates do tipo
natureza X cultura, que frequentemente so travados entre entusiastas
e crticos da hiptese inatista, em pouco ajudam a nossa compreenso
sobre o complexo fenmeno da linguagem humana. Podemos dizer que,
com base na Figura 4.1, tentar decidir qual o fator mais importante
na aquisio de uma lngua, se os estmulos do ambiente ou se nossa
dotao gentica, to sem sentido quanto discutir se, na soma 2 + 3 =
5, o 3 mais importante do que o 2 para atingirmos o resultado final 5.
Natureza versus cultura

Os debates contemporneos sobre natureza x cultura na formao da
cognio humana so a herana da milenar discusso entre racionalistas e
empiristas, que remonta, pelo menos, a Plato e Aristteles. Racionalistas
como Ren Descartes (1596-1650) afirmavam que o conhecimento huma-
no advm das faculdades mentais naturais de nossa espcie, chamadas
na poca de razo, da o termo racionalismo. Por sua vez, empiristas
como John Locke (1632-1704) sustentavam que no existe uma natureza
humana e todos os tipos de conhecimentos possveis so instanciados
no crebro humano atravs da experincia sensitiva do indivduo em seu
CEDERJ 105
mundo emprico. Foi com o filsofo alemo Immanuel Kant (1724-1804)

que a dicotomia racionalismo X empirismo seria superada. Kant concluiu
que o conhecimento humano resulta da integrao entre o mundo dos
sentidos e as faculdades mentais que interpretam a experincia emprica.
Aps a sntese kantiana, no entanto, a querela racionalismo X empiris-
mo no cessou. Pelo contrrio, ela ainda continua vivida nas disputas
ideolgicas e polticas que esto por detrs das discusses sobre o papel
da natureza e o papel da cultura na formao da cognio humana.
O cotejo entre os livros O instinto de linguagem, de Steven Pinker,
e O debate sobre o instinto da linguagem, de Geoffrey Sampson, poder
revelar que os fundamentos do embate so poltico-ideolgicos e no
cientficos. Tambm o livro Guerras lingusticas, de Randy Harris, revela a
essncia irracional da disputa entre nativistas e culturalistas nos estudos
da linguagem.
AS VERSES FRACA E FORTE DO INATISMO
O inatismo lingustico, da maneira como foi originalmente for-

mulado por Chomsky, deve ser considerado uma hiptese forte sobre
a faculdade da linguagem. De acordo com essa hiptese forte, todas as
informaes necessrias para transformar os dados dos estmulos em
conhecimento lingustico devem estar, de alguma maneira, pr-especi-
ficadas no cdigo gentico humano. Dessa maneira, uma criana s se
torna capaz de identificar, por exemplo, a lgica das relaes anafricas
entre constituintes de uma dada frase porque, segundo Chomsky, h um
princpio lingustico inscrito na biologia humana que especifica algo
como uma anfora deve ser ligada a um referente fora de seu domnio.
Dizemos que a hiptese inatista chomskiana forte justamente porque,
segundo ela, todas as informaes especificamente lingusticas devem
estar em alguma medida pr-codificadas no genoma do Homo sapiens.
Se voc est considerando a hiptese forte sobre a faculdade da
linguagem implausvel do ponto de vista biolgico, saiba que muitos estu-
diosos de diferentes reas do conhecimento concordam com voc. , de
fato, difcil imaginar como princpios lingusticos s vezes to especficos,
como o controle das anforas e reflexivos, possam ser gerados no organismo
humano antes mesmo de sua experincia com a lngua do ambiente. Como
alternativa hiptese inatista forte, estudiosos gerativistas mais modera-
dos e mais interdisciplinares, como os psiclogos cognitivos Steven Pinker
(da Universidade de Harvard) e Gary Marcus (da Universidade de Nova
Iorque) e o linguista Paul Smolensky (da Universidade de Johns Hopkins),
sustentam a hiptese fraca.
106 CEDERJ
De acordo com a hiptese inatista fraca, assumimos que a faculda-
4
AULA
de da linguagem seja apenas uma disposio biolgica, um conjunto de
instrues genticas que pem os neurnios humanos em estado de alerta
mximo para a identificao de propriedades lingusticas nos estmulos da
lngua do ambiente. Essas instrues seriam uma espcie de Mecanismo
de Aquisio da Linguagem (Language Acquisition Device LAD, na
sigla em ingls). Tais instrues genticas devem ser interpretadas como
um grande conjunto de neurnios que so especializados na construo
do conhecimento lingustico.
A diferena entre a hiptese inatista fraca e forte muito impor-
tante. Na hiptese fraca, descarta-se a ideia de que todas as informaes
lingusticas que tornam a aquisio da linguagem possvel estejam pr-
detalhadas no genoma humano. Em vez disso, a hiptese fraca assume
que os princpios lingusticos na verdade emergem durante o processo de
aquisio da lngua do ambiente, medida que os neurnios destinados
linguagem formam sinapses entre si. Para que o conhecimento lingus-
tico possa emergir nos seres humanos, o mnimo suficiente e necessrio
que nossos neurnios sejam capazes de interpretar todos os detalhes
da informao lingustica disponvel no ambiente. Para tanto, eles no
precisam ser previamente preenchidos de maneira completa, com todas
as especificaes fonolgicas, morfolgicas, sintticas etc. que caracte-
rizam a competncia lingustica final de um ser humano adulto. Basta
que tenham altssima sensibilidade informao lingustica.
Se voc entendeu a hiptese fraca do nativismo lingustico, talvez
concorde com ela. O que voc pensa sobre o assunto? Caso estejamos
certos em nossa intuio, voc, a esta altura da aula, deve estar se per-
guntando se j existe alguma pesquisa gentica que confirme ou refute
a hiptese inatista. Bem, a despeito dos grandes avanos que as cincias
biolgicas alcanaram ao longo das ltimas dcadas, ainda no pos-
svel falar com segurana sobre gentica e linguagem. A descoberta do
FOXP2, no obstante, digna de nota. Seno vejamos.
No incio do sculo XXI, um geneticista ingls chamado Anthony
Monaco, professor da Universidade de Oxford e integrante do Projeto
Genoma Humano, anunciou a descoberta do que poder ser o primei-
ro gene que, aparentemente, est associado competncia lingustica
humana: o FOXP2. Monaco proclamou sua possvel descoberta aps
estudar diferentes geraes dos K.E., uma famlia inglesa de classe mdia.
CEDERJ 107
O geneticista constatou que muitos membros dessa famlia possuam

distrbios de linguagem, os quais no pareciam estar associados a algum
mero problema de desempenho lingustico, como lngua presa, audio
ineficiente etc. Tais distrbios diziam respeito conjugao verbal, dis-
tribuio e referencialidade dos pronomes, elaborao de estruturas
sintticas complexas, como as oraes subordinadas etc. O interessante
que os avs, pais, filhos e netos da famlia K.E. no possuam aparen-
temente nenhum outro distrbio cognitivo alm desses problemas com
o conhecimento lingustico. Monaco analisou amostras de DNA dessa
famlia e descobriu que uma nica unidade de DNA de um nico gene
estava corrompida: o FOXP2.
O FOXP2 um dos 70 genes diferentes que compem o cromos-
somo 7, que responsvel pela arquitetura gentica do crebro humano.
Ou seja, trata-se de um gene que cria neurnios, neurotransmissores e
afins. Esse gene, o FOXP2, possui 2.500 unidades de DNA, e s uma
delas apresentava problemas na gentica da famlia K.E. Monaco estava
convencido de que esse gene deveria ser, pelo menos em parte, responsvel
pela capacidade lingustica humana. Ele confirmou suas intuies quando
descobriu o jovem ingls C.S., que no possua parentesco com os K.E.,
mas apresentava os mesmos distrbios lingusticos manifestados pelos
membros daquela famlia. Monaco analisou o FOXP2 de C.S. e constatou
o que presumia: C.S. apresentava um defeito na mesma unidade de DNA
do FOXP2 deficiente na famlia K.E. A partir desse achado, o geneticista
divulgou o que pode ser a descoberta do primeiro gene aparentemente
responsvel pela gentica da linguagem humana: o FOXP2.
A lgica subjacente afirmao de Monaco a seguinte. Como
parte do FOXP2 est danificada nos K.E. e tambm em C.S., e isso
parece ter como correlato comportamental dificuldades exclusivamente
lingusticas, ento esse gene deve ser responsvel pelas habilidades lin-
gusticas deficientes nos K.E. e em C.S. Se isso for verdadeiro, ento em
indivduos normais, isto , nas pessoas com o FOXP2 sem anomalias,
esse gene deve ter a funo de produzir os neurnios que viro a formar
as sinapses responsveis pelo conhecimento lingustico.
108 CEDERJ
4
Flavio Takemoto
AULA
Figura 4.2: O FOXP2 pode ser o primeiro gene relacionado
linguagem j descoberto.
Independentemente de as pesquisas de Anthony Monaco virem

a ser confirmadas ou no nas pesquisas mais recentes sobre gentica
humana (e h, de fato, muitos geneticistas que as refutam com muito
bons argumentos e evidncias), o importante que elas abriram ou apro-
fundaram a discusso, fora do mbito da lingustica gerativa, a respeito
dos fundamentos biolgicos da linguagem humana. O FOXP2 um gene
existente tambm noutros primatas, como chimpanz e gorilas, porm
em quantidade muito reduzida. Isso pode explicar, por exemplo, porque
a capacidade de comunicao lingustica to limitada nesses animais.
Se, de fato, o mapeamento dos genes humanos apontar, como a hiptese
do FOXP2 apenas muito timidamente esboa, a existncia de genes cuja
funo seja construir os neurnios que faro as sinapses responsveis pela
competncia lingustica, ento a hiptese fraca do inatismo lingustico
encontrar o seu correlato na realidade biolgica da natureza humana.
Esperamos que voc tenha compreendido a importncia e os
fundamentos da hiptese inatista, nas suas verses forte e fraca. Passa-
remos, agora, a analisar os principais argumentos formulados contra o
nativismo lingustico. Ser que os humanos so mesmo geneticamente
predispostos linguagem? No sero as lnguas naturais invenes
culturais contingentes?
CEDERJ 109
ATIVIDADES
1. Qual a relao entre o problema de Plato e a hiptese inatista

formulada pela lingustica gerativa?
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2. De acordo com a hiptese inatista, correto dizer que, no Brasil, as

crianas j nascem com a capacidade de falar portugus? Podemos dizer
que o ambiente lingustico e a interao social so irrelevantes para
aquisio da linguagem?
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3. Diferencie a hiptese inatista forte da hiptese inatista fraca.

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1. Voc deve ter compreendido que a hiptese inatista a resposta
que a lingustica gerativa apresenta ao problema de Plato. Como,
junto de Plato, queremos saber qual a origem da capacidade
lingustica humana, o inatismo nos responde dizendo que ela provm
de nossas bases genticas. Segundo a hiptese, o Homo sapiens
possui uma dotao biolgica para as lnguas naturais, a faculdade
da linguagem, a qual permite a traduo dos estmulos do ambiente
em conhecimento lingustico.
2. Por tudo o que estudamos nesta aula, voc j sabe que a res-
posta a esta pergunta um sonoro NO. A hiptese inatista no
afirma, de maneira nenhuma, que os humanos j nascem com
um conhecimento lingustico (sobre o portugus ou sobre qualquer
lngua) pronto e acabado. Ela sustenta, na verdade, que nascemos
com a faculdade da linguagem, que somente a disposio, a
capacidade e a possibilidade de adquirir a lngua do ambiente,
seja qual for. Voc tambm j sabe que o inatismo no afirma que
os dados do ambiente e natureza da vida interacional da criana
so irrelevantes para o desenvolvimento do seu conhecimento
lingustico. Claro que no! A equao que apresentamos a voc na
110 CEDERJ
4
AULA
Figura 4.1 demonstra claramente que o conhecimento lingustico
decorre da integrao entre a faculdade da linguagem e os estmulos
do ambiente. Trata-se de dois componentes indissociveis de uma
frmula, por assim dizer.
3. Voc deve ter aprendido que a hiptese inatista forte assume que
todas as informaes lingusticas necessrias para a aquisio e o
uso de conhecimento lingustico esto pr-programadas no genoma
humano. J a hiptese inatista fraca afirma que essas informaes
so deduzidas pelos neurnios especializados em linguagem no
curso do desenvolvimento do indivduo em seu ambiente lingustico.
Na hiptese fraca, a faculdade da linguagem interpretada, portanto,
como a nossa capacidade de encontrar informaes lingusticas nos
estmulos da lngua-E. Na hiptese forte, a faculdade da linguagem
interpretada como as prprias informaes lingusticas em si mesmas.
ALTERNATIVAS HIPTESE INATISTA
Como adiantamos desde a introduo desta aula, importante

voc saber que, para um nmero considervel de importantes estudio-
sos da linguagem, a hiptese segundo a qual as lnguas naturais sejam
um patrimnio biolgico da espcie humana algo como o que Steven
Pinker chamou, numa escolha vocabular deliberadamente grosseira,
de instinto da linguagem muitas vezes repudiada com extremo
ceticismo e, mesmo, com profundo desgosto.
O pano de fundo dessa averso, j o sabemos, oposio entre
natureza X cultura, biologia X sociedade, cincias naturais X cincias
sociais etc. por causa desses embates ideolgicos que alguns argumen-
tos dirigidos contra a hiptese inatista so s vezes virulentos e radicais.
Por exemplo, o filsofo americano Hilary Putnam (da Universidade de
Harvard) afirmou, em resposta Chomsky, que a universalidade da
linguagem e a rapidez da aquisio da lngua do ambiente pela criana
nada tm a ver com supostas predisposies inatas para um tipo de
comportamento. Ridicularizando a hiptese inatista, Putnam chamou
a ateno para o fato de que a Coca-Cola um produto existente
em praticamente todas as culturas humanas contemporneas. Onde
hoje houver humanos, disse ele, haver linguagem e haver, tambm,
CEDERJ 111
Coca-Cola. Sua concluso : dizer que h uma dotao inata para a

linguagem apenas em virtude de ela ser aparentemente universal to
absurdo quanto dizer que h uma dotao inata para consumir Coca-
Cola, pois esse tambm um comportamento humano talvez univer-
sal. Noutra contra-argumentao, Putnam reconhece que a rapidez da
aquisio da linguagem impressionante. Mas, continua, tambm de
impressionar a rapidez com que uma criana aprende a segurar uma
bola e arremess-la logo em seguida. Deve haver na biologia humana
genes especializados em segurar e arremessar bolas?, fulmina o filsofo.
Os argumentos de Putnam so lgicos, mas so tambm estra-
nhos. Podemos dizer que so pseudoargumentos. So sofismas. Voc
certamente j compreendeu que esse tipo de embate poltico e ideolgico
no faz parte da boa agenda de pesquisa das cincias. Portanto, podemos
ignorar crticas como as de Putnam e passar a apresentar as hipteses
srias que a pesquisa cientfica vem elaborando como alternativas ao
nativismo lingustico.
A HIPTESE DA TEORIA DA MENTE SEGUNDO TOMASELLO
Dentre os cientistas cognitivos contemporneos, o psiclogo

americano Michael Tomasello (diretor do Instituto de Antropologia
Evolutiva da Universidade Max Planck, em Leipzig, Alemanha) um
dos mais importantes crticos do inatismo. Tomasello argumentou, em
diversos momentos de sua obra e, principalmente, no livro Origens cul-
turais da aquisio do conhecimento humano (1999), que a aquisio
de uma lngua natural pelas crianas decorre da integrao de diversas
habilidades mentais no especificamente lingusticas. Dentre essas habi-
lidades, uma das mais importantes seria, de acordo com Tomasello, a
capacidade que ns humanos possumos de conseguirmos nos colocar
imaginariamente no lugar das outras pessoas e intuir como elas devem
pensar e interpretar os eventos do mundo. Chamamos essa capacidade
imaginativa de teoria da mente.
Para o famoso psiclogo, posse de uma teoria da mente que
permitiria s crianas aprender, no curso de suas interaes sociocomuni-
cativas, que o uso de palavras, frases e discursos capaz de provocar ou
alterar o pensamento e o comportamento das outras pessoas. Dizendo de
outra forma, Tomasello levantou a hiptese de que o desenvolvimento da
teoria da mente que faz a linguagem emergir na cognio de uma criana.
112 CEDERJ
4
AULA
Figura 4.3: Para Tomasello, a capacidade de imaginar o que se passa na mente das
outras pessoas (a teoria da mente) que d origem linguagem humana.
Grosso modo, segundo a hiptese de Tomasello, a criana adquiri-

ria a linguagem porque v, diante de si, adultos ou outras crianas a falar
de um objeto ou de um evento do mundo. Por exemplo, as outras pessoas
podem estar falando de um acontecimento, de um brinquedo, de animal de
estimao ou de qualquer outro tema inteligvel para a criana. A criana, Nos estudos da
cognio humana,
de alguma forma, capaz de perceber a referncia e a INTENCIONALIDADE no uso INTENCIONALIDADE
no quer dizer ape-
das palavras e discursos ao seu redor e, ento, descobre que poder usar os nas ter inteno
mesmos termos quando quiser evocar a mesma referncia e a mesma intencio- de fazer alguma
coisa. Em vez disso,
nalidade na mente das outras pessoas. Isto quer dizer que, ao entender que o termo se refere
capacidade humana
uma palavra como, digamos, cachorro usada quando as outras pessoas de se dirigir e se
concentrar em certos
veem ou pensam num cachorro, a criana aprender que, ao usar aquele
objetos e eventos do
mesmo signo, as outras pessoas vo, com ela, pensar tambm num cachorro. mundo. Tais objetos
podem ser, inclusive,
Segundo Tomasello, essa capacidade de imaginar o que se passa na cabea os estados mentais de
outras pessoas. Por
das outras pessoas, compreendendo-as como seres portadores de mentes e exemplo, acreditar em
de intencionalidade, que distinguiria o comportamento humano do compor- certas coisas, ter cer-
tos desejos, ambies
tamento animal. Para o estudioso, justamente essa habilidade que d luz e intenes e supor
que as outras pessoas
a capacidade lingustica humana. acreditam em certas
coisas so estados
mentais que exibem
A HIPTESE CONEXIONISTA intencionalidade.
Outra importante alternativa hiptese inatista o conexionismo.

Podemos compreender o conexionismo como uma teoria sobre a mente
humana segundo a qual a aquisio e o uso de conhecimentos, como,
por exemplo, a competncia lingustica, decorrem exclusivamente da
formao de padres de comportamento ao longo da experincia de
CEDERJ 113
um indivduo. Trata-se de uma hiptese oposta ao inatismo porque,

segundo os conexionistas, os neurnios responsveis pelo comporta-
mento humano no possuem nenhuma especificao prvia sobre os
tipos de sinapses que devem fazer no curso da formao do crebro de
uma pessoa. Segundo os conexionistas, os neurnios formam sinapses
de acordo com as regularidades advindas dos estmulos do ambiente e
no em funo de alguma pr-especificao gentica.
Como voc pode ver, a proposta conexionista descarta o inatismo
e tambm a modularidade da mente. Para os estudiosos do conexionismo,
os neurnios humanos no nascem predeterminados a dar origem ao que
conhecemos como domnios da cognio (como a viso, a linguagem, a
locomoo espacial etc.). Esses domnios seriam constitudos ao longo da
experincia biossocial do indivduo, conforme o seu crebro interpretasse
os dados do ambiente e, ento, aprendesse a adotar certos tipos de com-
portamento, como a viso, a linguagem, a locomoo espacial etc. Dessa
forma, podemos entender que, de acordo com a abordagem conexionista,
a cognio humana resultante do aprendizado pela experincia, no
processo de tentativa e erro regulado pelos estmulos ambientais. Nesse
processo, a natureza biolgica do Homo sapiens no desempenharia papel
determinante. A cognio humana emerge das conexes entre os neur-
nios, mas no dada previamente, afirmam os conexionistas.
Cincias cognitivas clssicas e conexionismo

O conexionismo muitas vezes considerado uma nova proposta dentro
das cincias cognitivas, que poder superar a abordagem clssica do cog-
nitivismo. Na abordagem clssica, assumida, por exemplo, por Chomsky,
Pinker e Fodor, para citar autores que voc j conhece das aulas de nosso
curso, a cognio humana interpretada como um sistema lgico que
manipula smbolos (como, no caso da linguagem, fonemas, morfemas,
sintagmas etc.) atravs de regras (como as regras da fonologia, da sintaxe
etc.). O conexionismo apresenta outra concepo de cognio. Nessa nova
abordagem, a mente interpretada como o resultado da interao de
inmeras informaes neuronais no simblicas e no controladas por
regras formais. Tais interaes so analisadas como o resultado da for-
mao de sinapses no crebro humano, as quais resultam das ativaes
neuronais obtidas exclusivamente atravs da frequncia e da intensidade
dos estmulos do ambiente. As disputas entre conexionismo e cogniti-
vismo clssico so assunto para livros inteiros. Caso voc se interesse
pelo tema e tenha um bom domnio do ingls, sugerimos duas leituras
avanadas: The harmonic mind (SMOLENSKY; LEGENDRE, 2006), excelente
114 CEDERJ
4
obra dos conexionistas Paul Smolensky e Graldini Legendre, e o timo
AULA
The algebraic mind (MARCUS, 2003), do cognitivista clssico Gary Mar-
cus. Por diferentes caminhos, esses autores chegam concluso de que
cognitivismo clssico e conexionismo so, na verdade, duas dimenses
diferentes de um mesmo objeto. H, entretanto, outras anlises sobre as
tenses entre cognitivismo clssico e conexionismo. A mais trgica delas
a eliminacionista, segundo a qual apenas a abordagem conexionista
sobreviver no futuro das cincias da cognio.
O conexionismo vem alcanando relativo sucesso na inteligncia

artificial e nas cincias da computao. Muitos softwares conexionistas
so capazes de criar sinapses entre neurnios artificiais, as chamadas redes
neurais artificiais ou redes conexionistas. O que h de mais importante
em tais redes que elas vm revelando capacidades de aprendizado
atravs da experincia, mais ou menos como o crebro humano capaz
de fazer. Por exemplo, Patrick Grim (da State University of New York
at Stony Brook) reportou o caso de uma dessas redes neurais artificiais
que conseguiu aprender a reconhecer ambientes nos diferentes tipos
de casas humanas. O interessante que essa rede conexionista no foi
pr-programada para reconhecer ambientes. Ela apenas foi instruda
previamente com noes bsicas como reta, curva, ngulo e demais
rudimentos de geometria e, de posse dessas informaes, foi capaz de
interpretar os estmulos do ambiente de modo a gerar conhecimento
(aprender) sobre ambientes domsticos.
Como voc pde ver, trata-se de uma experincia muito signi-
ficativa, pois indica que certos tipos de conhecimento podem emergir
de conexes entre informaes, dispensando a ideia de que um dado
conhecimento tenha de estar necessariamente disponvel no organismo
desde o incio de sua experincia no mundo.
CEDERJ 115
Circuitos neuronais
Estmulos
Percepo do estmulo
Sinapses
Figura 4.4: Para o conexionismo, o aprendizado humano to somente o resultado

da formao de padres de comportamento neuronal.
Adaptado de: http://www.prokop.co.uk/Research/LAYMAN/1-brain-intro.html
O INATISMO ENFRENTA SUAS ALTERNATIVAS
A hiptese de Tomasello e a hiptese conexionista representam

importantes abordagens alternativas ao inatismo lingustico assumido na
lingustica gerativa. No entanto, devemos chamar a sua ateno para o fato
de que nenhuma das duas abordagens pode ser considerada radicalmente
anti-inatista. Como vimos, Tomasello prope que a teoria da mente
seja um trao distintivo dos seres humanos, provavelmente ausente
nos outros animais. Para ele, a posse desse trao que torna pos-
svel s crianas, mas no a um chimpanz, adquirir uma lngua
natural. Ora, a proposta de Tomasello tambm deve ser submetida
ao problema de Plato. Afinal, de onde viria a capacidade humana
de adquirir uma teoria da mente? Muito provavelmente, a disposio
humana para a teoria da mente seja uma dotao natural de nossa espcie.
No seria isso um tipo diferente de inatismo?
Tambm o conexionismo no pode ser considerado uma teoria
anti-inatista de fato. Se voc notou bem o caso da rede neural artificial
que aprendeu a reconhecer ambientes, talvez tenha percebido que ela
possua muitas informaes prvias, isto , havia nessa rede uma gran-
de quantidade de programao inata. Uma rede conexionista , na
verdade, um programa de computador criado por um programador
conexionista. Nesse programa, esto especificadas todas as informaes
116 CEDERJ
que a rede precisar ter para ser capaz de aprender com sua experincia.
4
AULA
Por exemplo, a rede que aprendeu a reconhecer ambientes no criou
essa capacidade a partir do nada, do absoluto vazio de uma tabula rasa.
Pelo contrrio, tal rede foi pr-capacitada com noes fundamentais
de geometria, sem as quais o aprendizado no teria sido possvel. Ora,
com isso estamos dizendo que as redes conexionistas nunca so inatas.
verdade que todas elas aprendem novos comportamentos a partir da
experincia, mas esse aprendizado pressupe um programa de aprender
justamente como a hiptese inatista prope. Diante disso, podemo-nos
perguntar: se as prprias redes conexionistas nunca podem ser inatas,
como o crebro humano o seria?
Por outro lado, a teoria da mente de Tomasello e o conexionis-
mo so hipteses radicalmente opostas modularidade da mente. Ambos
defendem a ideia de que a linguagem humana emerge da conjugao de
diferentes domnios cognitivos no especificamente lingusticos. Isto
muito diferente das hipteses do gerativismo, que, como voc j sabe,
assume que a linguagem um mdulo cognitivo especfico e altamente
especializado na informao lingustica. Portanto, a principal diferena
entre o gerativismo e as suas alternativas apresentadas nesta seo da
aula no parece ser o inatismo em si mesmo, mas, sim, a modularidade da
mente. Em outras palavras, o inatismo que Tomasello e o conexionismo
rejeitam o inatismo da disposio natural especfica para a linguagem,
mas no qualquer tipo de inatismo.
Voc deve estar se perguntando qual hiptese sobre as origens
da linguagem humana a mais adequada. O gerativismo assume que a
hiptese inatista esteja na pista correta, sobretudo em sua verso fraca.
Somente a pesquisa gentica do futuro poder confirmar ou refutar
definitivamente o nativismo lingustico ou qualquer uma de suas alter-
nativas crticas.
CEDERJ 117
ATIVIDADES
4. Em que medida a hiptese da teoria da mente de Tomasello pode ser

considerada contrria ao nativismo lingustico?
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5. Identifique e descreva as principais semelhanas e diferenas entre a

hiptese inatista fraca e o conexionismo.
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4. A hiptese de Tomasello deve ser considerada oposta ao inatismo
de Chomsky porque, segundo ela, no existe nos humanos nenhu-
ma predisposio especfica para a linguagem. As lnguas naturais
seriam, na verdade, derivadas de outras faculdades cognitivas, como
a teoria da mente. Assim, voc j sabe que a verdadeira crtica de
Tomasello se dirige modularidade do conhecimento lingustico, e
no a qualquer tipo de inatismo.
5. Voc aprendeu que tanto a hiptese inatista fraca quanto o cone-
xionismo afirmam que o conhecimento lingustico humano emerge
no curso da experincia do indivduo em seu ambiente lingustico.
Ambos afirmam que, a partir dos estmulos da lngua-E, sinapses
so estabelecidas no crebro da criana e, ao cabo de alguns anos,
tais conexes daro luz uma lngua-I. A diferena fundamental
que a hiptese inatista fraca assume que existam neurnios espe-
cializados em sinapses lingusticas eles seriam a nossa dotao
gentica, nossa faculdade da linguagem. J para o conexionis-
mo, no existe tal faculdade da linguagem. Segundo o conexio-
nismo, no existem neurnios pr-especializados em nenhum
domnio da cognio. Todas as sinapses so criadas exclusivamente
em funo dos estmulos do ambiente.
118 CEDERJ
CONCLUSO
4
AULA
Aprendemos, nesta aula, que a hiptese inatista a resposta for-
mulada pela lingustica gerativa para dar conta do problema de Plato.
Como vimos, o inatismo lingustico assume que a faculdade da linguagem
seja uma dotao biolgica exclusiva da espcie humana. Voc apreendeu
que com base nessa hiptese que podemos explicar porque apenas os
seres humanos so capazes de adquirir e usar normalmente um sistema
lingustico regido por regras que combinam diversos smbolos, como
fonemas, morfemas, palavras, sintagmas, frases e discursos.
Vimos que o inatismo lingustico ainda hoje apenas uma hiptese
porque cabe pesquisa gentica do futuro descobrir se realmente h, na
constituio biolgica de nossa espcie, algo especialmente responsvel
pela nossa notvel capacidade lingustica.
ATIVIDADE FINAL
Para voc, a hiptese inatista parece uma explicao razovel para o problema
de Plato?
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RESPOSTA COMENTADA
A resposta para essa pergunta livre. No obstante, esperamos que voc tenha
compreendido que a faculdade da linguagem interpretada pelos gerativistas como
uma dotao gentica presente em todos os seres humanos. Em condies cerebrais
e ambientais saudveis e normais, essa dotao gentica converte os estmulos da
lngua-E do ambiente da criana em sua lngua-I. a ausncia dessa faculdade
noutros animais que impede que eles alcancem um conhecimento lingustico seme-
lhante ao humano, independente do nmero de bananas ou biscoitos que possamos
lhes oferecer. Por tanto, a hiptese inatista parece ser uma resposta bastante razo-
vel ao problema de Plato, a qual dever ser confirmada pela pesquisa gentica
futura. A descoberta do FOXP2 parece indicar que a hiptese inatista poder vir a
ser confirmada nas pesquisas do futuro.
CEDERJ 119
RESUMO
A hiptese inatista sustenta que os seres humanos possuem uma dotao gen-
tica para a aquisio e o uso de (pelo menos) uma lngua natural. Essa dotao
gentica denominada faculdade da linguagem.
com a proposta de uma faculdade da linguagem inata aos seres humanos que
o gerativismo responde ao problema de Plato, ao problema lgico da aquisio
da linguagem e ao argumento da pobreza de estmulo.
A hiptese inatista forte sustenta que todas as informaes lingusticas necessrias
para a aquisio e o uso de uma lngua natural esto inscritas na biologia humana,
na informao gentica codificada em nosso genoma.
A hiptese inatista fraca sustenta que a faculdade da linguagem seja o conjunto
de neurnios humanos especializados em linguagem. Eles so especialmente sens-
veis informao lingustica do ambiente, de tal forma que conseguem criar com
eles o conhecimento lingustico por meio de sinapses. Porm, tais neurnios no
se encontram previamente formatados com informaes lingusticas anteriores
experincia do indivduo.
As principais crticas hiptese inatista so a teoria da mente segundo Toma-
sello e o conexionismo.
Para Tomasello, o que d origem linguagem humana seria a nossa capacidade
de imaginar o que se passa na cabea das outras pessoas, interpretando-as como
seres portadores de mentes e de intencionalidades. Tal habilidade, segundo Toma-
sello, exclusiva do Homo sapiens e desenvolvida socioculturamente, por meio
da interao comunicativa humana.
Para o conexionismo, a linguagem desenvolvida no crebro humano no curso da
experincia particular de cada indivduo, de maneira completamente dependente
dos estmulos do ambiente. Nessa hiptese, no h nada na estrutura gentica
humana que seja destinado linguagem ou a qualquer outro fenmeno cognitivo
de maneira predeterminada.
120 CEDERJ
4
AULA
Se voc compreendeu que a hiptese inatista a resposta que a lingustica gerativa
apresenta ao problema de Plato, ento podemos seguir para a nossa prxima
aula. Nela analisaremos com mais detalhes o que a faculdade da linguagem.
Veremos como a Gramtica Universal, organizada em Princpios e Parmetros,
o dispositivo presente na faculdade da linguagem que torna possveis a aquisio
e o uso de uma lngua natural.
CEDERJ 121
5
A Gramtica Universal
e a Teoria de Princpios
AULA
e Parmetros
Eduardo Kenedy
Ricardo Lima
Metas da aula
Apresentar o conceito de Gramtica Universal e
introduzir as noes de Princpios e Parmetros
da lingustica gerativa contempornea.
objetivos
Esperamos que ao final desta aula, voc

seja capaz de:
1. definir Gramtica Universal;
2. caracterizar a Teoria de Princpios e Parmetros;
3. identificar alguns princpios da linguagem
humana;
4. identificar alguns parmetros da linguagem
humana.
Lingustica II | A gramtica universal e a teoria de princpios e parmetros
INTRODUO Se voc for um linguista iniciante, talvez a caracterstica das lnguas humanas
que mais lhe chame a ateno seja sua diversidade e sua heterogeneidade.
De fato, de acordo com os critrios de contagem da maioria dos especialistas
no assunto, existem hoje mais de 6 mil lnguas naturais vivas pelo mundo.
Trata-se de um nmero bastante grande, no? Pois saiba que, alguns sculos
atrs, esse nmero era ainda maior. Estima-se que, por volta do ano 1.500
d.C. , mais de 13 mil lnguas eram faladas pelos continentes da Terra. Infeliz-
mente, a maioria delas so hoje lnguas mortas ou extintas, isto , so lnguas
que no possuem mais falantes nativos como o caso do latim, lngua do
antigo Imprio Romano que deixou de ser usada nativamente nos primeiros
sculos da era crist.
Para alm dessa grande quantidade de lnguas existentes, so as enormes
diferenas entre elas que realmente impressionam. Incontveis detalhes
fonolgicos, lexicais e morfossintticos fazem das lnguas vivas e mortas um
dos maiores tesouros da histria da cultura humana. Vejamos rapidamente
uns poucos casos dessa rica diversidade lingustica.
Ao compararmos o inventrio fonolgico das lnguas, descobrimos que elas
podem ser de fato muito diferentes. Por exemplo, existem algumas que
possuem somente 3 vogais orais, como o koasati (lngua indgena norte-
americana), e outras que possuem muito mais, como o ingls, que conta
com 11 vogais orais, ou o portugus, com 7. Certas lnguas, a exemplo do
portugus, possuem diversos fonemas nasais, como as consoantes [m] e [n] e
as vogais [] e [], mas existem lnguas que no tem sequer um nico fonema
nasal. Tambm na morfologia, as lnguas podem divergir dramaticamente. De
um lado, lnguas como o chins praticamente no conhecem sufixos verbais
indicativos de tempo, modo, aspecto, nmero, pessoa e demais funes gra-
maticais ou semnticas. De outro lado, lnguas como o portugus conhecem
dezenas desses morfemas, tais como o -va, que indica tempo passado e
aspecto no concludo, e o -mos, que indica a primeira pessoa do plural.
Em algumas outras lnguas, o nmero desses sufixos pode ser extremamente
elevado. Por exemplo, no kivunjo, lngua falada na Tanznia, existem centenas
ou mesmo milhares de morfemas verbais que exprimem uma vastido de
nuances de significado capaz de enlouquecer qualquer falante estrangeiro.
Quando analisamos o lxico das lnguas, as diferenas que encontramos
podem chegar a ser curiosas e intrigantes. Veja-se o caso do portugus e de
diversas outras lnguas ocidentais que possuem dezenas de palavras para indi-
car cores (amarelo, azul, branco, preto, rosa etc.), por contraste ao dani, lngua
124 CEDERJ
falada em Nova Guin, na Indonsia, que s possui duas palavras para essa
5
AULA
funo, algo como claro e escuro. Na sintaxe as diferenas tambm no
so pequenas. Dentre as 6 mil lnguas do mundo, existem inmeros padres
de organizao linear entre as palavras que compem uma dada frase. Por
exemplo, quando fazemos, em lngua portuguesa, uma comparao qualita-
tiva entre duas entidades, digamos X e Y, devemos construir uma estrutura
como X melhor que Y. Nessa estrutura, introduzimos primeiramente o
item X, sobre o qual faremos a comparao, e depois usamos uma expres-
so adjetival (do tipo melhor) seguida do termo comparativo referente
a Y (como que Y). Esse mesmo padro sinttico encontrado em ingls,
grego, hebraico, gals e muitas outras lnguas. Entretanto, em lnguas como
japons, turco, basco e guarani, a expresso adjetival e o termo comparado
tm de aparecer antes do X sobre o qual fazemos a comparao. Isso quer
dizer que, nessas lnguas, uma estrutura comparativa entre X e Y ser algo
como Y que maior X. Trata-se de um padro sinttico bem diferente,
no verdade?
A lista das divergncias entre as lnguas naturais , de fato, extensa e com-
plexa. Muitos linguistas podem dedicar sua carreira inteira identificao
e descrio dessas diferenas. Na verdade, umas das reas mais ricas da
lingustica moderna a descrio dos distintos fenmenos encontrados nas
lnguas humanas.
Figura 5.1: A diversidade lingustica no mundo: passado, presente e futuro.

Fonte: Laboratrio de Psicolingustica Experimental da UFRJ (http://www.lapex.net.br).
CEDERJ 125
Depois de descobrir tantas lnguas e tamanhas diferenas entre

elas, voc, como linguista iniciante, poderia se perguntar se no existiria
alguma regularidade lingustica por trs de toda essa heterogeneidade.
A resposta que, realmente, as lnguas humanas apresentam um consi-
dervel lastro de unidade em meio sua evidente diversidade. Muitos
fenmenos lingusticos so regulares e universais. Por exemplo, todas as
lnguas possuem nomes e verbos. Todas apresentam frases compostas de
sujeito e predicado. Todas possuem ncleos sintticos, seus complementos
e adjuntos. Todas lanam mo de pronomes e advrbios para indicar
pessoa, tempo e lugar da comunicao. Todas estruturam o perodo por
meio de oraes simples, coordenadas ou subordinadas. H, com efeito,
um grande nmero de universais lingusticos. justamente a busca pela
identificao dessa universalidade que caracteriza o esforo descritivo
da lingustica gerativa.
Na presente aula, aprenderemos como o gerativismo reconhece
ordem e previsibilidade no vasto oceano de diferenas existentes entre
as lnguas naturais. Veremos de que maneira a anlise gerativista iden-
tifica, no componente sinttico das lnguas do mundo, um alto grau
de homogeneidade. Voc aprender que, na verdade, grande parte das
diferenas sintticas entre as lnguas no se do aleatoriamente. Pelo
contrrio, elas ocorrem de maneira previsvel, num limitado eixo de
possibilidades de variao.
Por que as diferenas sintticas entre as lnguas so restritas e
previsveis? Veremos que o gerativismo responde a essa pergunta com a
hiptese da Gramtica Universal (a GU pronunciando-se g-u) e a
Teoria de Princpios e Parmetros.
Conforme aprenderemos nesta aula, o conceito de GU muito
importante para a lingustica gerativa. com ele que os gerativistas so
capazes de sintetizar a heterogeneidade das lnguas do mundo e a homo-
geneidade lingustica prevista pela hiptese inatista sobre a Faculdade da
Linguagem. A GU, como veremos, caracterizada como o estgio inicial
da aquisio da linguagem pela criana. Ela corresponde, portanto, ao
estado da cognio lingustica humana anterior aos estmulos da lngua-E
do ambiente. Todavia, a dotao gentica presente na GU no implica
que todos os indivduos humanos desenvolvero exatamente a mesma
lngua-I. Como veremos, os gerativistas assumem que a GU composta
por dois conjuntos de elementos. O primeiro deles so os Princpios
126 CEDERJ
universais, comuns a todas as lnguas humanas, e o segundo so os
5
AULA
Parmetros particulares, que sero formatados conforme a experincia
lingustica dos indivduos. Dessa forma, a formatao dos Parmetros
da GU aliada aquisio das arbitrariedades do lxico de uma lngua
particular o fator responsvel pela diversidade lingustica pelo mundo,
por contraste universalidade dos Princpios comuns a todos os idiomas.
Como Princpios e Parmetros so conjugados nas mentes dos
indivduos? Explicar isso justamente um dos objetivos de nossa aula.
A GRAMTICA UNIVERSAL
A percepo de que as lnguas do mundo compartilham um grande

nmero de semelhanas muito anterior ao surgimento da lingustica
gerativa. Diversos gramticos e filsofos desde, pelo menos, a poca do
Renascimento j estavam conscientes de que as lnguas humanas guar-
davam entre si considervel parentesco sinttico, que parecia se esconder
sob as idiossincrasias do lxico e da morfologia dos diferentes idiomas.
Talvez os primeiros estudiosos a formular explicitamente uma explicao
para a universalidade da linguagem tenham sido os eruditos franceses
Antoine Arnauld e Claude Lancelot. Arnauld e Lancelot publicaram,
em 1660, um tratado gramatical que ficou conhecido como Gramti-
ca de Port-Royal. Um fato curioso que, enquanto Port-Royal era
apenas o nome da abadia em que os autores trabalhavam, a gramtica
propriamente dita foi batizada com o extenso nome Gramtica geral e
razoada contendo os fundamentos da arte de falar, explicados de modo
claro e natural. VERNCULO
O interessante sobre a Gramtica de Port-Royal que ela no o conceito usado
na lingustica para
era apenas mais uma gramtica prescritiva preocupada em ensinar o identificar a lngua
natural e espont-
uso da lngua padro, como era ento a prtica nas grandes naes da nea dos indivduos,
Europa. Para Arnauld e Lancelot, o simples fato de qualquer pessoa adquirida durante a
infncia, no proces-
normal ser capaz de produzir e compreender a sua lngua VERNCULA um so de aquisio da
linguagem. O ver-
fenmeno cientificamente importante, que deveria ser explicado pelos nculo anterior
estudiosos. Nas palavras dos autores, a gramtica era a arte de falar influncia cultural da
escola e do letramen-
e entender uma lngua ao mesmo tempo em que uma gramtica (um to sobre o comporta-
mento lingustico da
compndio gramatical) era a disciplina que apresenta os fundamentos pessoa, sendo, assim,
considerado como a
dessa arte. Ora, se voc usar os conhecimentos que at aqui adquiriu
instncia mais natu-
em nosso curso de Lingustica II para interpretar os significados do ral de uma lngua.
CEDERJ 127
termo gramtica utilizados por Arnauld e Lancelot, entender que para

eles uma gramtica era uma faculdade cognitiva humana (uma arte) e
tambm uma cincia cognitiva (a apresentao dos fundamentos dessa
arte). Dessa forma, podemos dizer que esses franceses foram os grandes
precursores da abordagem universal sobre a linguagem que viria a ser
sustentada pela lingustica gerativa nos sculos XX e XXI.
Tambm no sculo XVII, o filsofo francs Ren Descartes j
manifestava suas meditaes sobre a universalidade da linguagem. Des-
cartes dizia que um fato notvel que no existam seres humanos to
embotados e estpidos que no sejam capazes de arrumar vrias palavras
juntas, formando com elas uma frase pela qual do a entender os seus
pensamentos. Para o filsofo, a linguagem deve ser interpretada funda-
mentalmente como a forma de expresso de nossos pensamentos, isto ,
Descartes afirmava que a linguagem a capacidade humana universal de
usar palavras e frases como meio de expresso de ideias. importante
voc notar que, para o famoso criador da expresso Penso, logo existo,
as palavras e frases que usamos para exprimir pensamentos so aciden-
tais, isto , podem variar de indivduo para indivduo, de acordo com
suas diversas circunstncias socio-histricas, mas a habilidade em fazer
uso dessas palavras e frases essencial e universal a todos os humanos.
A essa altura, fcil percebermos que as ideias de Descartes muito
influenciaram o pensamento de Noam Chomsky. Isso tanto verdade que,
em 1966, portanto nos primeiros anos da lingustica gerativa, Chomsky
lanou um livro intitulado Lingustica cartesiana: um captulo na histria
do pensamento racionalista. Nesse livro, Chomsky explicita que a busca
gerativista pelos universais da linguagem no uma novidade na histria
do pensamento ocidental. Pelo contrrio, ele aponta que, desde h muito
sculos, a preocupao com o que geral e universal nas diferentes ln-
guas naturais vem sendo objeto de investigao de muitos pensadores
da chamada tradio racionalista na filosofia. A relevncia de Descartes
para o gerativismo destacada j no ttulo da obra.
128 CEDERJ
5
AULA
Figura 5.2: Ren Descartes , para
Chomsky, um dos precursores dos
estudos sobre a Gramtica Universal.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/
Ficheiro:Frans_Hals_-_Portret_van_
Ren%C3%A9_Descartes.jpg
Depois de Descartes, foi o filsofo Wilhelm Von Humboldt quem,

nos sculos XVIII e XIX, daria sequncia s reflexes sobre a univer-
salidade da linguagem. Em seus estudos, Humboldt destacava que a
principal caracterstica das lnguas naturais a sua capacidade da fazer
uso infinito de recursos finitos. Isso quer dizer que, h quase 200 anos,
aquele filsofo j havia detectado a principal propriedade da linguagem
humana: a recursividade conceito que j estudamos em aulas anteriores.
Com efeito, Humboldt anteviu muitos conceitos caros lingustica
gerativa. Por exemplo, segundo ele, todos os humanos possuem uma dis-
posio natural para adquirir qualquer lngua especfica o que adiantava
a hiptese inatista, que tambm j estudamos noutras aulas. Alm disso,
Humboldt dizia que as diferenas entre as lnguas encontram-se nos seus
meios de expresso, isto , nas suas idiossincrasias lexicais e morfofo-
nolgicas. O filsofo asseverava haver limites e restries impostas s
diferenas entre as lnguas. Segundo ele, tais imposies eram derivadas
da cognio lingustica humana. Vejamos uma das afirmaes tipicamente
gerativistas de Humboldt.
Dado que a disposio natural para a lngua universal no homem,

e visto que cada um tem de possuir a chave para o entendimento de
todas as lnguas na mente, tm-se como corolrio que a forma de
todas as lnguas tem der ser essencialmente a mesma. A variedade
entre as lnguas s pode residir nos meios, nos limites permitidos
(CORRA, 2006).
CEDERJ 129
As reflexes de Port-Royal, Descartes, Humboldt e outros abriram

o caminho para que, no sculo XX, a busca pelos universais da lingua-
gem atingisse o seu clmax. J nos anos 1960, Chomsky comeava a
formular uma nova teoria que buscava explicitar a maneira pela qual a
universalidade lingustica se assenta por detrs das grandes diferenas
visveis entre as lnguas particulares. Foi com o conceito de Gramtica
Universal (GU) que o gerativismo ressignificou a busca racionalista pelos
universais lingusticos.
Joseph Greenberg
No sculo XX, de maneira independente do
gerativismo, o linguista norte-americano Jo-
seph Greenberg (1915-2001) formulou, em seu
livro de 1966 intitulado Universais lingusticos,
um conjunto de 45 generalizaes tipolgicas
entre as lnguas do mundo. Greenberg analisou
exaustivamente mais de 30 lnguas de inmeras
famlias lingusticas com a inteno de encontrar
universais na aparente diversidade das lnguas.
Fonte: news-service.stanford.edu
Os gerativistas compreendem a GU como o estgio inicial da

aquisio da linguagem. Esse estgio corresponde ao estado natural da
cognio lingustica humana antes do contato da criana com a lngua-E
de seu ambiente. A GU interpretada, portanto, como uma propriedade
do crebro humano. Essa propriedade a concretizao biolgica de
nossa Faculdade da Linguagem. Ela a maneira pela qual a disposio
para a linguagem deve estar codificada no genoma do Homo sapiens.
Figura 5.3: A GU o estgio inicial da aquisio da linguagem.
130 CEDERJ
Com o conceito de GU, Chomsky promove uma sntese entre a
5
AULA
tradio racionalista sobre o estudo da linguagem e as modernas cincias
Como o nome indi-
da cognio. Tal sntese pode ser denominada BIOLINGUSTICA. A GU a ca, a BIOLINGUSTICA
corresponde ao
chave para o entendimento das lnguas, como previa Humboldt, a conjunto das cincias
biolgicas e das cin-
capacidade humana de expressar pensamentos, como dizia Descartes,
cias da cognio que
a arte que nos permite produzir e compreender a linguagem, nos buscam descobrir as
especificaes gen-
dizeres dos gramticos de Port-Royal, e a GU , tambm, o conjunto ticas da linguagem
humana.
dos genes responsveis pelo desenvolvimento da cognio lingustica
humana. A descoberta desses genes ocupa lugar de destaque na agenda
de pesquisa sobre o genoma humano. O FOXP2, sobre o qual falamos
nas ltimas aulas, provavelmente um desses genes.
Como voc pode perceber, o conceito de GU , na verdade, muito
simples e objetivo. Sua simplicidade, porm, no deve ser subestimada.
Com conceito de GU, somos capazes de formular uma das explicaes
mais interessantes sobre as semelhanas encontradas entre as lnguas
naturais. Segundo Chomsky, todas as lnguas particulares so formadas
a partir do mesmo estgio inicial inscrito na GU. Dessa forma, natural
esperarmos que elas apresentem muitas semelhanas e afinidades entre
si, j que todas compartilham o mesmo ponto de partida.
muito importante ressaltar que GU no o conhecimento de
nenhuma lngua especfica. Veja bem: GU no a mesma coisa que lngua-I.
A GU uma disposio biolgica, uma potencialidade. A transformao da
GU na gramtica de uma lngua especfica depender fundamentalmente
da experincia sociolingustica do indivduo humano. Nesse momento,
voc pode perguntar-se como , ento, que o conhecimento de uma lngua
particular emerge na GU? Vejamos a seguir como isso acontece.
A GU, para dar luz uma lngua-I, deve receber estmulos de uma
lngua ambiente. Por lngua ambiente voc deve entender uma lngua-E,
isto , qualquer uma dentre as mais de 6 mil lnguas existentes hoje ou,
ainda, as centenas de lnguas de sinais espalhadas pelo planeta. sob a
estimulao de uma lngua-E que a GU ser capaz de filtrar os dados da
experincia de um indivduo particular de modo a gerar conhecimento
lingustico em sua mente.
Como j dissemos, a GU o estgio inicial da aquisio da lingua-
gem. Existem, no obstante, muitos outros estgios, nos quais a aquisio
da linguagem est em curso e o conhecimento de uma lngua especfi-
ca, como o portugus, o ingls ou o kuikuro, est sendo construdo.
CEDERJ 131
A aquisio da linguagem ser concluda e, assim, uma lngua-I ter emer-

gido na mente de uma pessoa, quando a GU tiver retirado do ambiente
informaes suficientes para a formatao da gramtica de uma lngua
especfica. Quando isso acontece, dizemos que o processo de aquisio
atingiu o estgio estvel. A partir do estgio estvel, o conhecimento
lingustico da pessoa j est constitudo e apenas mudanas superficiais
devem acontecer, tais como a aquisio de novos itens lexicais. A figura
a seguir ilustra o que acabamos de dizer.
Figura 5.4: A GU como o estgio inicial, geneticamente programado, da aquisio

da linguagem.
O modelo presente na Figura 5.4 capaz de explicar por que as

lnguas naturais compartilham tantas caractersticas: todas elas possuem
o mesmo estgio inicial, a GU. Mas o que dizer sobre as diferenas entre
as lnguas do mundo? Ser que o conceito de GU capaz de formular
alguma explicao para as divergncias entre as lnguas? A resposta
positiva. Veremos na seo a seguir que a GU compe-se de dois con-
juntos de informaes, os Princpios e os Parmetros. Por um lado, os
Princpios da GU so responsveis pelas semelhanas que as lnguas
compartilham entre si. Por outro lado, os Parmetros da GU ordenam
as diferenas possveis entre as lnguas.
ATIVIDADES
1. De acordo com a lingustica gerativa, por que as lnguas do mundo

compartilham entre si tantas semelhanas estruturais?
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132 CEDERJ
5
AULA
2. Imagine um brasileiro chamado Joo da Silva. Ele tem 20 anos e falante
nativo do portugus culto do Rio de Janeiro. correto afirmamos que a
GU presente em Joo j estava programada para adquirir especificamente
a lngua portuguesa desde a sua concepo no tero materno? Justifique
sua resposta.
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3. O que se deve entender por GU?

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4. Por que a hiptese da GU representa uma sntese entre diferentes

momentos da histria do pensamento racionalista ocidental?
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1. Pelo que estudamos nesta aula, voc deve ter compreendido que,
para os gerativistas, as semelhanas de estrutura entre as lnguas do
mundo no se do por acaso ou por acidente histrico. Pelo contrrio,
elas decorrem do fato de todos os humanos possurem um ponto
de partida em comum para a aquisio de uma lngua: a gramtica
universal (GU). Como todas as lnguas so construdas a partir da
GU, ento natural que elas compartilhem muitas semelhanas,
ao mesmo tempo em que guardam entre si muitas diferenas, as
quais refletem as contingncias de sua histria particular.
2. Voc j sabe que no correto afirmar uma coisa dessas. Uma
lngua-I sempre criada durante a experincia do indivduo com
o seu ambiente. Assim, nenhum ser humano nasce programado
para adquirir uma lngua especfica. A GU apenas a predisposio
gentica que garante a capacidade humana de adquirir a lngua
do ambiente, seja ela qual for. No tero de sua me, Joo da Silva
possua, portanto, a capacidade de filtrar os dados da lngua do
ambiente de modo a criar uma lngua-I. Essa lngua-I veio a tornar-se
especificamente o portugus culto do Rio de Janeiro por conta da
experincia sociolingustica particular de Joo, que inteiramente
independente se sua dotao gentica.
CEDERJ 133
3. Como estudamos, a GU deve ser interpretada como o estado

inicial da aquisio da linguagem. Ela a codificao gentica da
Faculdade de Linguagem Humana.
4. A GU a resposta moderna, baseada nas cincias cognitivas
contemporneas e nos estudos recentes da gentica humana, para
a questo da universalidade da linguagem. Desde pelo menos o
sculo XVI, essa questo j vinha sendo explorada por filsofos,
gramticos e outros pensadores. A hiptese da GU uma sntese
porque articula as preocupaes filosficas de sculos anteriores
com a pesquisa gentica contempornea.
PRINCPIOS E PARMETROS
No incio dos anos 1980 do sculo XX, a lingustica gerativa

formulou uma interessante agenda de pesquisa que se mantm ativa e
profcua at o presente. Trata-se da Teoria de Princpios e Parmetros.
De acordo com essa teoria, a GU deve ser compreendida essencialmente
como um conjunto de regularidades gramaticais universais (os Princpios)
e um conjunto limitado de variaes lingusticas possveis (os Parme-
tros). Vejamos em detalhes como essa teoria.
Para a Teoria de Princpios e Parmetros, a GU o estgio inicial
da aquisio da linguagem. Nesse estgio, a linguagem formada por dois
conjuntos de elementos. O primeiro deles sos os Princpios universais,
comuns a todas as lnguas. O segundo so os Parmetros particulares
ainda no formatados pela experincia do indivduo com a sua lngua-E.
Sendo assim, a teoria assume que a GU possuiu ativos os Princpios da
linguagem desde o incio da vida de um indivduo, enquanto seus Parme-
tros precisam ser ativados ao longo do tempo, de acordo com a lngua do
ambiente da criana.
no curso da aquisio da linguagem que a GU dever retirar
informaes da lngua ambiente da criana de modo a formatar os seus
Parmetros. Ao fim do processo de aquisio, no estgio estvel, os
Parmetros de uma lngua particular encontrar-se-o completamente
assimilados pela GU e, dessa forma, o conhecimento de uma lngua
especfica, como, por exemplo, o portugus, estar estabelecido na
134 CEDERJ
mente da pessoa. Esse conhecimento lingustico, isto , o conjunto de
5
AULA
Princpios universais e o conjunto de Parmetros j formatados pela
experincia particular caracterizaro a lngua-I de um indivduo, a sua
competncia lingustica.
Uma boa metfora para explicar a Teoria de Princpios e Par-
metros imaginar a linguagem na mente humana como um conjunto
de chaveamentos entre diversos interruptores, como os interruptores de
luz que possumos em nossas residncias. Note bem, claro que isso
somente uma metfora, uma ilustrao... a linguagem humana no se
parece em nada com interruptores de luz! Digamos que, no estgio inicial
da aquisio, a GU possua apenas alguns chaveamentos j preestabele-
cidos e outros ainda no estabelecidos. Os chaveamentos estabelecidos
desde o incio da aquisio da linguagem so os Princpios da GU. So
esses chaveamentos que, digamos assim, j vm formatados de fbrica.
Eles sero idnticos em todas as lnguas naturais, exatamente porque
so previamente especificados pela GU.
Por sua vez, os Parmetros da GU so aqueles chaveamentos que
no so especificados de fbrica. Eles sero formatados no curso da
aquisio da linguagem, de acordo com a experincia da criana com a
lngua de seu ambiente. Os Parmetros so, digamos assim, como inter-
ruptores de luz que precisam ser especificados na posio ligado ou
na posio desligado de acordo com o ambiente em que se encontram.
Figura 5.5: Uma lngua-I pode ser ilustrada como um conjunto de chaveamentos,
que especificam como os Parmetros da GU so formatados ao lado dos Princpios
universais.
CEDERJ 135
Com essa ilustrao, entendemos que os Parmetros da GU so

variveis de maneira binria e previsvel. Um dado Parmetro ser for-
matado como positivo (ligado) ou como negativo (desligado) de acordo
com os estmulos de uma dada lngua-E. Sendo binrio, um Parmetro
no poder deixar de ser especificado numa das duas posies possveis,
tampouco poder conter uma terceira posio, nem mesmo uma posio
intermediria entre positivo e negativo.
Os Parmetros so mesmo binrios?

A caracterizao dos Parmetros da GU como binrios, isto , meramente
instanciados como negativos ou positivos, uma simplificao terica
um artifcio descritivo. Na verdade, os Parmetros so o resultado de
um grande conjunto de variveis lingusticas que so marcadas arbitra-
riamente no Lxico de uma determinada lngua. Por exemplo, se uma
lngua possui vrios morfemas verbais para indicar a pessoa gramatical
dos sujeitos das frases, provvel que ela seja marcada como [+ sujeito
nulo]. J se essa lngua no dispe de morfemas desse tipo, mais provvel
que ela seja marcada como [- sujeito nulo]. Caracterizar os Parmetros
da GU por oposies binrias descritiva e didaticamente til, mas, de
fato, o Lxico das lnguas algo muito mais complexo e sutil. De uma
maneira mais precisa, poderamos dizer que o conjunto das convenes
do Lxico das lnguas humanas ir provocar certos outputs sintticos
previsveis, os quais podemos descrever esquematicamente na forma de
Parmetros binrios.
A Teoria de Princpios e Parmetros estabelece, portanto, que

uma lngua-I qualquer o resultado da articulao entre um conjunto
de Princpios universais e um conjunto de Parmetros formatados pela
experincia de um indivduo. Vejamos como Princpios e Parmetros se
relacionam a partir de um breve exemplo.
Um dos Princpios da GU estabelece que as frases das lnguas
humanas so compostas por sujeitos sintticos (opostos, na frase, a
seus respectivos predicados). Chamemos esse de Princpio de Sujeitos.
De acordo com tal Princpio, esperamos que todas as lnguas naturais
componham suas frases com sujeitos. Com efeito, isso o que acontece
quando analisamos os dados dos milhares de lnguas do mundo: todas
elas constroem frases por meio da articulao de um sujeito com um
predicado. Porm, um fato interessante sobre os sujeitos sintticos das
diferentes lnguas naturais que, em somente algumas delas, o sujeito
136 CEDERJ
pode ser omitido na frase, criando o chamado sujeito nulo (que conhe-
5
AULA
cemos da escola como sujeito oculto, indeterminado ou inexistente). Por
se tratar de um fenmeno varivel, dizemos, ento, que a possibilidade
de um sujeito ser nulo, isto , ser omitido numa frase, configura um
Parmetro da GU, chamado de Parmetro do Sujeito Nulo.
Na condio de Parmetro, o Sujeito Nulo ser varivel binaria-
mente entre as lnguas, isto , umas lnguas iro marc-lo como positivo
e outras, como negativo. Quando esse parmetro marcado como posi-
tivo numa lngua, dizemos que ela [+ sujeito nulo]. Quando marcado Uma construo
gramatical numa
como negativo, a lngua considerada [- sujeito nulo]. dada lngua quando
gerada de acordo
O portugus um exemplo de lngua [+ sujeito nulo]. J o ingls com as regras dessa
lngua. Por contras-
exemplo de lngua [- sujeito nulo]. Ilustremos isso com os dados a
te, uma construo
seguir. Note que o asterisco indica que a frase impossvel (AGRAMATICAL) dita AGRAMATICAL
quando viola algu-
na lngua. Os pronomes destacados em negrito so o sujeito explcito ma regra da lngua.
Regras so, na
na frase. O zero () representa o sujeito nulo, isto , indica que nenhum verdade, o conjun-
elemento pronunciado naquela posio sinttica. As frases do ingls to de valores dos
Princpios, dos Par-
so a traduo, para aquela lngua, das respectivas frases do portugus. metros e das demais
imposies formais
que compem os
(1) Portugus [+ sujeito nulo] sistemas fonolgico,
morfolgico, lexical,
Eu estudo lingustica. sinttico, semntico
e pragmtico de
estudo lingustica. uma lngua.
(2) Ingls [- sujeito nulo]

I study linguistics.
* study linguistics.
Pela anlise dos exemplos, voc pode verificar que, em portu-

gus, tanto a frase que apresenta o sujeito explcito (tambm chamado
de sujeito pleno) quanto a que realiza o sujeito nulo so igualmente
gramaticais, ou seja, ambas so perfeitamente aceitveis na gramtica de
nossa lngua. Dizemos, ento, que o portugus uma lngua [+ sujeito
nulo]. J em ingls, apenas a primeira frase, a que apresenta o sujeito
pleno, gramatical. A segunda frase, com sujeito nulo, no aceitvel
na gramtica daquela lngua. Logo, o ingls deve ser caracterizado
como uma lngua [- sujeito nulo], j que seu Parmetro do Sujeito Nulo
negativo. Tenha em mente que o comportamento do sujeito nulo em
portugus e em ingls no se restringe s poucas frases de nosso exemplo.
CEDERJ 137
Pelo contrrio, em todas as frases com estrutura semelhante, o portugus

aceitar o sujeito nulo, mas o ingls no.
Resumindo o que acabamos de dizer, vimos que a GU possui um
conjunto de Princpios e um conjunto de Parmetros no formatados.
Tais Parmetros so especificados ao longo da aquisio da linguagem,
de acordo com os dados disponveis na lngua do ambiente da criana.
Eles so marcados binariamente, como positivo (ligado) ou negativo
(desligado). Um rpido exemplo de formatao de Parmetros o
Parmetro do Sujeito Nulo. Uma criana que tenha como lngua-E o
portugus marcar esse Parmetro em sua GU como positivo (ligado). J
se a lngua-E da criana for o ingls, ento o Parmetro ser formatado
como negativo (desligado).
Figura 5.6: Os Parmetros da linguagem so formatados como positivos ou negativos

durante a aquisio de uma lngua especfica.
importante deixar claro que o Princpio de Sujeitos e o Parmetro

do Sujeito Nulo so apenas um pequeno exemplo dos Princpios e dos
Parmetros da GU. Ao observarmos a complexidade das lnguas naturais,
descobriremos que existem muitos mais. Nesse sentido, uma das tarefas
mais importantes dos linguistas de orientao gerativista pesquisar as
diversas lnguas do mundo e procurar descobrir nelas evidncias dos inme-
ros Princpios e dos Parmetros que compem a GU. Vejamos, nas sees
a seguir, alguns exemplos de Princpios e de Parmetros j identificados e
bem estudados pela lingustica gerativa dos ltimos 30 anos.
138 CEDERJ
ATIVIDADES
5
AULA
5. Qual a relao existente entre GU e Teoria da Princpios e Parmetros

na lingustica gerativa?
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6. Quais as semelhanas entre Princpios e Parmetros da GU?

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7. Quais as diferenas entre Princpios e Parmetros da GU?

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5. Voc viu que a Teoria de Princpios e Parmetros se prope a
explicar como a GU. Segundo essa Teoria, a GU composta por
um conjunto de Princpios e por um conjunto de Parmetros. Os
Princpios so como as especificaes de fbrica da GU e, assim, se
realizam nas lnguas sempre da mesma maneira. J os Parmetros
so os interruptores que precisam ser chaveados de alguma maneira
(ligado ou desligado), de acordo com a experincia em vida da
criana em fase de aquisio da linguagem.
6. Princpios e Parmetros se assemelham por serem ambos espe-
cificaes da GU. Todas as lnguas possuem Princpios e Parmetros
porque estes esto presentes desde o estgio inicial da aquisio
da linguagem pela criana.
7. Princpios e Parmetros se diferenciam porque, enquanto os cha-
veamentos dos Princpios so predeterminados e invariveis, comuns
entre todas as lnguas, isso no acontece com os Parmetros. Os
Parmetros so chaveamentos variveis, na forma de positivo ou
negativo (ligado ou desligado), de uma lngua para outra.
CEDERJ 139
EXEMPLOS DE PRINCPIOS
Um dos Princpios existentes na GU o Princpio da Subordina-

o. Ele estabelece que, em qualquer lngua humana, uma orao sempre
poder ser inserida como constituinte de outra orao, subordinando-se
a ela. Por exemplo, em portugus, uma orao como Joo feliz , por
si mesma, uma frase completa. De acordo com o Princpio da Subordina-
o, essa orao pode ser inserida no interior de outra, que a subordina,
dando origem a uma frase complexa como Eu acho que Joo feliz.
!
Princpio da Subordinao
Uma orao poder figurar como subordinada a outra orao.
[Paulo feliz] [Eu acho que [Paulo feliz]]
Voc deve ter percebido que esse Princpio um dos mais interes-
santes da linguagem humana. Ele um dos responsveis pela propriedade
da recursividade, que d luz o aspecto criativo das lnguas naturais.
Todas as lnguas humanas so produtivas porque, dentre outras coisas,
podem inserir oraes umas dentro das outras de maneira recursiva,
conforme prev o Princpio da Subordinao.
Outro Princpio da GU j identificado pelos linguistas o Prin-
cpio da Dependncia de Estrutura. De acordo com ele, as operaes
sintticas existentes nas lnguas naturais sempre so sensveis estrutura
em que os constituintes se encontram inseridos numa dada frase. Como
aprenderemos nas prximas aulas, essas operaes sintticas, dentre
outras coisas, deslocam constituintes de uma posio para outra dentro
da frase, apagam constituintes por elipse ou substituem-nos por prono-
mes equivalentes. Por exemplo, perceba que no exemplo (3), a seguir, o
possessivo esse forma uma estrutura junto de livro. por isso que
se deslocarmos livro para o incio da frase, teremos de levar junto
dele o pronome esse, como acontece em (4). Do contrrio, isto , se
no respeitarmos a dependncia de estrutura entre esse e livro, o
resultado seria uma frase agramatical, como ocorre em (5).
140 CEDERJ
(3) Eu ainda no li esse livro.
5
AULA
(4) Esse livro, eu ainda no li.
(5) * Livro, eu ainda no li esse.
Note que, em (5), o constituinte [livro] foi deslocado para o incio

da frase de maneira independente ao pronome [esse], algo que viola o ESTRUTURAS
Princpio de DEPENDNCIA DE ESTRUTURA e, assim, torna a frase agramatical DEPENDENTES
(lembre-se de que o asterisco no inicio da construo representa agra- So aquelas expres-

ses lingusticas
maticalidade). O interessante que nenhuma lngua humana pode inseparveis umas
das outras: elas so
tratar os elementos de uma frase de maneira isolada, como se cada um dependentes entre si
deles fosse uma unidade absolutamente independente das demais. Com na estrutura da frase.
No exemplo, vemos
efeito, uma frase como (5) ser agramatical em qualquer lngua humana, que um determinante
(artigo, possessi-
afinal a Dependncia de Estrutura um Princpio e, como tal, aplica-se vo, numeral etc.)
universalmente a todas as lnguas naturais. estruturalmente
dependente do nome
Outro exemplo de Princpio da GU conhecido como Princpio da (substantivo)
determinado.
Correferncia. Esse Princpio estabelece que pronomes anafricos devem
encontrar seu CORREFERENTE numa orao diferente daquela em que esto
Um pronome ana-
inseridos e nunca no interior da mesma orao em que se encontram. frico aquele faz
referncia a outro
Vejamos uma ilustrao desse Princpio. termo j citado no
Na frase Paulo no sabe se Joo o viu na festa, o pronome discurso, o qual se
denomina referente.
anafrico o pode referir-se ao nome Paulo. Dizemos, ento, que Dizemos que um
pronome anafrico
o e Paulo so correferentes. Por serem termos correferentes, o e seu referente so
CORREFERENTES por-
e Paulo so indexados com o mesmo smbolo, o i subscrito que
que ambos possuem
denota a indexao entre dois elementos, conforme se ilustra a seguir. a mesma denotao
no universo discur-
sivo, ou seja, ambos
se reportam a uma
(6) [Pauloi no sabe] [se Joo oi viu na festa] mesma coisa
ou pessoa.
ser Joo, uma vez que esse nome se encontra inserido na mesma
orao em que o pronome ocorre, tal como voc pode verificar pelo uso
dos colchetes na frase (os colchetes servem justamente para indicar a
fronteira entras as duas oraes).
Dizendo de outra maneira, sabemos que, no exemplo (6), o prono-
me o pode referir-se a Paulo, mas no a Joo. Ora, isso se d em
funo do Princpio da Correferncia, que estabelece exatamente que o
referente de um dado pronome anafrico s poder ser encontrado numa
CEDERJ 141
orao diferente daquela em que esse anafrico se situe. Por se tratar de

um Princpio, j sabemos que a situao ser a mesma em qualquer lngua
humana. Isso quer dizer que, se traduzirmos a frase para o alemo, o
txucarrame, o russo ou o francs na verdade, para qualquer lngua ,
o resultado ser invariavelmente o mesmo: o e Paulo sempre pode-
ro ser correferentes, mas nunca a correferncia ser estabelecida entre
o e Joo.
Se voc estava atento na exposio do pargrafo anterior, ento
deve ter percebido que, na frase (6), o pronome o poderia no ser
correferente a Paulo, e sim a outro termo no mencionado na frase.
Por exemplo, imagine que estivssemos falando de outra pessoa, digamos
Pedro. Ento, algum diz Paulo no sabe se Joo o viu na festa.
Nesse caso, o referente de o seria Pedro, e no Paulo, no mesmo?
Pois bem, isso mudaria alguma coisa em relao ao que dissemos sobre
o Princpio da Correferncia? No, isso nada mudaria no Princpio da
Correferncia. Note que o Princpio estabelece que o referente de um
pronome deve estar localizado noutra orao e isso respeitado no
exemplo. O problema em (6) que a outra orao tambm outra frase.
Temos, ento, dois nomes possveis para a correferncia, ambos em
acordo com o Princpio: Paulo (na orao anterior dentro da mesma
frase) e Pedro (na orao presente na outra frase). De acordo com o
Princpio de Correferncia, qualquer um desses dois referentes legtimo
para a correferenciao. A escolha por um ou outro passa a ser uma
questo pragmtica e comunicativa, mas no mais sinttica.
Os Princpios da GU, como vemos, so especificaes gramaticais
comuns a qualquer lngua humana. Todas elas possuem o Princpio de
Sujeitos, o Princpio da Subordinao, o Princpio da Dependncia de
Estrutura, o Princpio da Correferncia, alm dos demais Princpios
existentes. Trata-se, portanto, dos casos das invarincias entre as lnguas.
Nesse momento voc pode se perguntar: mas o que a Teoria de Princpios
e Parmetros tem a dizer a respeito dos fenmenos gramaticais variveis
entre as lnguas? Nesse caso, estaremos falando dos Parmetros da GU
e esse o assunto da prxima seo da aula.
142 CEDERJ
EXEMPLOS DE PARMETROS
5
AULA
Para ilustrar os Parmetros da GU, voltemos as caso do Parme-
tro do Sujeito Nulo. J sabemos que esse Parmetro, quando marcado
como positivo, gerar lnguas [+ sujeito nulo] e, quando marcado como
negativo, gerar lnguas [- sujeito nulo]. Vejamos mais alguns casos que
opem o portugus e o ingls, lnguas que, como j sabemos, formatam
o Parmetro como positivo e negativo respectivamente.
(7) Portugus [+ sujeito nulo]

Eu estou bem.
estou bem.
(8) Ingls [- sujeito nulo]

I am fine.
* am fine.
J sabemos que, em portugus, se no quisermos preencher o

sujeito da frase, podemos dizer algo como estou bem, conforme indica
a gramaticalidade assinalada nas frases do exemplo (7). J em ingls,
no existe essa possibilidade. Se quisermos dizer, naquela lngua, algo
como estou bem, seremos obrigados a expressar o sujeito na frase,
gerando a estrutura I am fine (que quer dizer apenas estou bem).
Se, nas frases do ingls, no explicitarmos o sujeito, deixando-o oculto
como em am fine, o resultado ser uma construo agramatical, como
vemos acontecer na oposio das frases em (8).
A diferena entre lnguas [+ sujeito nulo] e [- sujeito nulo] torna-se
ainda mais ntida quando consideramos os casos em que o sujeito da
frase no possui nenhum significado, nem se refere a alguma entidade
no mundo. Em lnguas [+ sujeito nulo], sujeitos no referenciais sempre
ficaro nulos (so os chamados sujeitos inexistentes na escola). J nas
lnguas [- sujeito nulo], todos os sujeitos precisam ser preenchidos de
alguma maneira, mesmo que no se refiram a nada e no signifiquem
coisa alguma.
Para explicitar os sujeitos no referncias, lnguas [- sujeito nulo]
lanam mo de pronomes expletivos. Esses pronomes no possuem sig-
nificado, nem fazem referncia alguma. Eles so utilizados to-somente
CEDERJ 143
para preencher a posio sinttica do sujeito, conforme vemos acontecer

no exemplo do ingls em (9) e do francs, em (10), nos quais o item
negritado um pronome expletivo.
(9) It rained yesterday.

(traduo: Choveu ontem.)
(10) Il a plu hier.

(traduo: Choveu ontem.)
Vemos, nos exemplos, que os pronomes it em ingls e il em

francs no denotam nenhuma entidade na frase. Eles no so com o
pronome ele ou ela do portugus, que se referem a uma pessoa ou
coisa. Na verdade, it e il so inseridos nas frases apenas para preser-
var o Parmetro do Sujeito Nulo, que marcado como negativo em ingls
e em francs. Em portugus, esse Parmetro marcado como positivo
e, assim, um verbo que no possua sujeito referencial, como o caso
do exemplo (chover), receber um sujeito nulo: choveu ontem.
Como estudante, voc j deve ter notado que brasileiros que
comeam a aprender ingls como lngua estrangeira geralmente tm difi-
culdades com pronomes do tipo it e there. Isso acontece justamente
porque tais pronomes so uma mera gramaticalidade nas lnguas [- sujeito
nulo], algo inexistente em portugus e demais lnguas [+ sujeito nulo].
comum que estudantes brasileiros em fase inicial de estudo produzam
frases agramaticais como as seguintes.
(11) * Is possible.
(querendo dizer It is possible, traduo de possvel.)
(12) * Can be a chance.

(querendo dizer There can be a chance, traduo de Pode haver
uma chance.)
Os erros ocorrem porque as respectivas frases em portugus dei-

xam o sujeito nulo, mas eles precisam ser preenchidos com expletivos em
ingls. O problema acontece porque os estudantes brasileiros possuem
uma lngua formatada como [+ sujeito nulo] e tm de aprender uma
lngua com formatao diferente, [- sujeito nulo].
144 CEDERJ
Outro exemplo de Parmetro da GU o Parmetro do Ncleo.
5
AULA
Esse Parmetro determina qual , na frase, a posio linear de um dado
ncleo sinttico em relao a seu respectivo complemento. Em portugus,
um ncleo sinttico antecede o seu complemento. Por exemplo, quando
produzimos uma frase como Leda comprou doce, o ncleo da cons-
truo o verbo comprar, que ocorre antes de seu complemento, o
objeto direto doce. Essa situao inversa, por exemplo, no japons.
Nessa lngua, um ncleo sinttico sucede o seu complemento. Assim, a
mesma frase traduzida para o japons teria como resultado Leda okashi
kau (literalmente Leda doce comprou), considerando que o ncleo
da frase o verbo kau (comprar), que ocupa posio posterior
ao complemento objeto direto okashi (doce). Dizemos, ento, que o
japons se especifica como uma lngua cujo Parmetro do Ncleo [+
final], diferentemente do portugus, que uma lngua com ncleo [- final].
Como j podemos prever, as lnguas do mundo variaro binaria-
mente em relao ao Parmetro do Ncleo. Umas o formataro como
[- final], como, alm do portugus, acontece tambm o espanhol e o
ingls. Outras o formataro como [+ final], como, junto do japons,
o caso do chins e do karaj. Falaremos um pouco mais do Parmetro
do Ncleo na seo final da aula.
Um terceiro exemplo de Parmetro da GU o Parmetro QU-.
Esse Parmetro diz respeito posio linear que pronomes interrogativos
iniciados com QU- devem ocupar nas frases. Dentre as lnguas naturais, Um elemento QU-
um pronome inter-
os interrogativos qu- podem ocorrer no final de frases ou podem ser rogativo como que,
qual, quem, quando
deslocados para o incio delas.
e tambm como,
Em lnguas como o chins, os pronomes qu- ocorrem obriga- sendo esse uma
forma reduzida de
toriamente nas posies finais de frase. Por contraste, lnguas como o de que maneira,
e onde, forma redu-
portugus podem desloc-los para as posies iniciais. Vejamos exemplos. zida de em que
Note que o pronome shenme o equivalente, em chins, de nosso lugar.
interrogativo qu-.
(13) Ni xiangxin ta hui shuo shenme?
(14) * Shenme ni xiangxin ta hui shuo?
Como vemos, em chins, o pronome interrogativo shenme s

pode ocorrer no final da construo, como acontece em (13), cuja traduo
CEDERJ 145
palavra por palavra (Voc pensa ele vai dizer o qu?). Desloc-lo
para o incio da frase provoca agramaticalidade, como acontece em
(14). J em portugus, uma frase equivalente pode localizar o pronome
interrogativo ao final ou ao incio da frase, conforme a inteno comu-
nicativa do falante.
(15) Voc acha que ele vai falar o qu?
(16) O que voc acha que ele vai falar?
O portugus , portanto, uma lngua que apresenta o Parmetro

QU- marcado como positivo. Isto , esse Parmetro formatado em
nossa lngua como [+ movimento de qu-]. Tal marcao faz com que
pronomes interrogativos possam ser deslocados para o incio da frase.
Ao contrrio, em chins o Parmetro formatado como [- movimento
de qu-] e, assim, os pronomes ocorrem sempre em sua posio original,
in situ (sem deslocamento).
Um fato muito interessante nas lnguas naturais que os Parme-
tros da GU, conforme so formatados como positivos ou negativos, vo
construindo uma intrincada rede de relaes estruturais os tais chavea-
mentos que citamos nesta aula. Essas redes do origem configurao
sinttica final de uma lngua-I em particular. Vejamos na prxima seo
como diversos fenmenos sintticos coocorrem de maneira sistemtica
e previsvel numa lngua a partir de uma dada formatao paramtrica.
Os padres lingusticos que emergem de opes paramtricas compem
a harmonia de estrutura de uma lngua humana especfica.
ATIVIDADE
8. Observe os dados do ingls e do espanhol nas frases a seguir. Leve em

considerao tambm a traduo dessas frases para o portugus note
que todas as tradues so gramaticais em portugus, mas podem no
ser no original em ingls e/ou espanhol. Explique o comportamento dos
sujeitos e dos objetos diretos (nulos ou preenchidos) nessas trs lnguas
de acordo com as noes de Princpio e Parmetros estudadas nesta aula.
146 CEDERJ
5
AULA
INGLS ESPANHOL
Did you see John? Tu viste a Juan?
[particular] voc viu Joo? voc viu Joo?
1) Yes, I saw him. 1) Si, yo lo vi.

Sim, eu vi-o. Sim, eu o vi.
2) * Yes, I saw. 2) Si, lo vi.

Sim, eu vi . Sim, o vi.
3) * Yes, saw him. 3) * Si, yo vi.

Sim, vi-o. Sim, eu vi .
4) * Yes, saw. 4) * Si, vi.

Sim, vi . Sim, vi .
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RESPOSTA COMENTADA
Voc deve ter notado que em ingls apenas a resposta em 1
gramatical. Todas as demais so agramaticais. Em ingls obri-
gatrio que o sujeito (I) e o objeto (him) estejam presentes
em todas as frases, do contrrio ocorrer agramaticalidade. Isso
significa que, em ingls, o sujeito deve ser sempre preenchido e o
objeto tambm. O ingls , portanto, uma lngua com o Parmetro
do Sujeito Nulo marcado como [- sujeito nulo] e o Parmetro do
Objeto nulo marcado como [- objeto nulo]. J em espanhol, alm
da resposta 1, com sujeito (yo) e objeto (lo) preenchidos, e
resposta 2 tambm gramatical. Como voc pode notar, a opo
2 apresenta a omisso do sujeito (sujeito nulo) e o preenchimento
do objeto (objeto preenchido). Isso quer dizer que o espanhol uma
lngua [+ sujeito nulo]. Porm, perceba que o objeto no pode ser
omitido em espanhol, seno ocorrer agramaticalidade indicada
no exemplo 3. Dessa forma, dizemos que o espanhol uma lngua
[- objeto nulo]. O interessante que, no portugus do Brasil, tanto
o sujeito quanto o objeto podem ser omitidos da frase, tal como
vemos ocorrer na traduo em 4, que gramatical na nossa lngua.
Isso quer dizer que o portugus do Brasil pode ser considerado uma
lngua [+ sujeito nulo] e [+ objeto nulo].
CEDERJ 147
HARMONIA ESTRUTURAL
Uma questo sinttica que rapidamente detectamos numa lngua

o seu padro de organizao linear entre os principais constituintes de
uma frase: o sujeito (S), o verbo (V) e o objeto (O). Tal padro no se
d de maneira aleatria, afinal, se assim o fosse, nem sequer haveria um
padro sobre o qual se pudesse falar, no verdade? Antes, o padro
emerge de certas propriedades da GU. Por exemplo, lnguas que possuem
o Parmetro do Ncleo marcado como [- final], isto , aquelas lnguas
que antepem o ncleo a seu respectivo complemento, como o caso do
portugus, geralmente dispem os constituintes de uma frase na sequncia
SUJEITO VERBO OBJETO, dando origem ordenao SVO. Por
seu turno, as lnguas que marcam o Parmetro do Ncleo como [+ final],
tal como acontece com o japons, pospem o ncleo a seu respectivo
complemento e, assim, tipicamente ordenam suas frases na sequncia
SUJEITO OBJETO VERBO, com a ordenao SOV.
(17) Portugus: Leda comprou doce.

Ordem: S V O
(18) Japons: Leda okashi kau.

Ordem: S O V
A maioria das lnguas humanas se divide, por conseguinte, no

padro SVO x SOV. As poucas excees decorrem das restritas possibi-
lidades de posicionamento de S em relao a V e a O.
Figura 5.7: Distribuio da ordem entre S, V e O dentre as lnguas humanas.

O portugus caso de uma lngua SVO.
148 CEDERJ
Como voc pode notar, o padro de organizao entre constituin-
5
AULA
tes frasais nos milhares de lnguas do mundo relaciona-se ao Parmetro
do Ncleo, conforme ele esteja inscrito na GU dos indivduos. As ln-
guas humanas so OV ou VO, conforme seu Parmetro [+/- final]. As
pequenas irregularidades ocorrem em relao posio de S, que pode
posicionar-se antes ou depois de OV ou VO, ou mesmo entre esses dois
constituintes. O interessante que a posio relativa de S no depende
do Parmetro do Ncleo, mas de um conjunto de outros fatores, dentre
os quais figura, inclusive, o Parmetro do Sujeito Nulo.
Alm da ordenao entre S, V e O, o fato de uma lngua ser
[+ final] ou [- final] implica um grande conjunto de propriedades sin-
tticas. Tais propriedades esto esquematizadas Tabela 5.1. Vejamos a
seguir exemplos dessas caractersticas.
Tabela 5.1: Padres estruturais decorrentes do Parmetro do Ncleo
PADRO
ESTRUTURA [+ final] [- final]
1. Ordenao de oraes OV VO
1.1 Posio entre O e V preposio posposio
1.2 Adposio
termo padro adjetivo adjetivo termo
1.3 Construes termo-
padro famlia pessoa padro
1.3.1 Comparativos pessoa famlia
1.3.2 Nome de famlia
2. Modificadores do adjetivo nome nome adjetivo
Nome genitivo nome nome genitivo
2.1 Adjetivos descritivos
orao relativa nome nome orao relativa
2.2 Adjetivos genitivos
2.3 Oraes relativas
3. Modificadores do verbo advrbio negativo advrbio negativo
Verbo verbo auxiliar verbo
3.1 Negao
auxiliar verbo
3.2 Auxiliares
Ns falantes de portugus estamos acostumados a falar em

preposio. Termos como adposio e posposio s se tornam
nossos conhecidos nas aulas de lingustica. Isso acontece porque, em
nossa lngua, uma adposio sempre antecede o seu termo regido (um
nome ou um pronome) e, assim, lhe est preposta.
(19) Koboi foi para a roa.
CEDERJ 149
No exemplo (19), a adposio se realiza antes da expresso

nominal a roa e, dessa maneira, uma preposio. As preposies
acontecem nas lnguas que, como o portugus, so marcadas com o
Parmetro do Ncleo [- final]. Por sua vez, lnguas com o Parmetro do
Ncleo marcado como [+ final] conhecero as posposies. Em (20),
temos a frase (19) traduzida para karaj, lngua indgena brasileira, cujo
Parmetro do Ncleo [+ final].
(20) Karaj: Koboi koworu rara.

Traduo: Koboi roa para foi.
O termo uma adposio. Perceba que ele se situa depois

do nome koworu (roa). Isso quer dizer que uma lngua como karaj
conhece posposies, e no preposies. Temos aqui uma regularidade
muito importante: lnguas [+ final] possuiro posposies e lnguas [-
final] possuiro preposies.
Outra regularidade decorrente do Parmetro do Ncleo diz res-
peito configurao sinttica das expresses comparativas. Em portu-
gus, quando comparamos duas entidades, posicionamos a expresso
comparativa antes do termo com o qual estamos comparando algo. Isso
pode ser visto no exemplo a seguir.
(21) Maria mais bonita do que Ana.
A expresso comparativa mais bonita acontece antes de Ana,

termo usado para a comparao com Maria. Esse padro ocorre regu-
larmente em portugus e nas demais lnguas [- final]. J em lnguas [+
final], o padro oposto. A expresso comparativa deve ocorrer depois
do termo usado para a comparao. A frase (22) ilustra como o chins
realiza a comparao de maneira inversa ao portugus.
(22) Chins: Mei bi Hua piaolian.

Traduo: Mei do que Hua mais bonita.
150 CEDERJ
Como podemos ver, a expresso piaolian (mais bonita) sucede
5
AULA
o nome prprio Hua. Ora, isso ocorre justamente porque o chins ,
como j sabemos, uma lngua cujo Parmetro do Ncleo formatado
como [+ final].
A ordenao do nome de famlia em relao ao nome especfico
de uma pessoa uma curiosidade que tambm decorre do Parmetro
do Ncleo. Em lnguas [- final], o nome prprio posicionado antes do
nome de famlia. Assim, dizemos Joo da Silva em portugus e John
Smtih em ingls. Todavia, em lngua com o Parmetro [+ final], o nome
da famlia vem logo ao incio, antes do nome particular do indivduo.
Por exemplo, Chang Whan o nome de um indivduo especfico, o
Whan, que pertence famlia Chang.
O Parmetro do Ncleo responsvel, tambm, pelo padro de
ordenao entre substantivos e adjetivos. Lnguas [- final] tipicamente
dispem o nome antes do adjetivo, ao passo que lngua [+ final] antepem
o adjetivo ao nome. Ao analisarmos os exemplos (23) e (24), veremos que
lnguas que dizem Joo da Silva vo dizer algo como casa grande,
enquanto lnguas que dizem Chang Whan diro algo como ta fenzi
(grande casa, em sentido denotativo).
(23) Portugus: casa grande (nome + adjetivo)
(24) Chins: ta fenzi (adjetivo + nome)

Traduo: ta = grande; fenzi = casa.
O padro se estende tambm aos adjetivos genitivos. Tais adjeti-

vos servem para indicar a posse de um determinado objeto em relao a
algum ou algo. Em portugus, lngua que possui o Parmetro do Ncleo
[- final], o adjetivo genitivo (ou a locuo adjetiva genitiva) se pospe ao
substantivo sobre o qual se indica a posse: dizemos casa de Joo, mas
no * de Joo casa. J nas lnguas com o Parmetro marcado como
[+ final], a expresso genitiva antecede o substantivo.
O Parmetro do Ncleo responsvel tambm pelo padro de
organizao das oraes relativas das lnguas as oraes subordina-
das adjetivas, na nomenclatura que aprendemos na escola. Nas lnguas
[- final], as oraes relativas se localizam depois do nome que por elas
modificado, tal como vemos exemplificado em (25). J em lnguas
CEDERJ 151
[+ final], as oraes relativas ocorrem antes do nome modificado.

isso que vemos no exemplo (26), retirado do japons, uma lngua cujo
Parmetro do Ncleo formatado como [+ final].
(25) A loja que Kato comprou.

[nome] [orao relativa]
(26) Kato-ga katta mise.

[orao relativa] [nome]
Traduo: Kato comprou (que) loja.
Por fim, todos os falantes de portugus sabem que, nessa ln-

gua, um advrbio de negao posiciona-se antes do verbo. Dizemos
tipicamente o livro que voc no leu (e no * o livro que voc leu
no). Esse posicionamento anterior do advrbio de negao tpico
das lnguas [- final]. Lnguas [+ final] fazem a negao depois do verbo.
Por exemplo, em apinay, lngua indgena brasileira cujo Parmetro do
Ncleo [+ final], a traduo de uma frase como eu no comi ser
pa krerket ne, em que o verbo comer krerket, e o advrbio de
negao o termo ne.
A negao verbal no portugus do Brasil

interessante notar que muitos dialetos do portugus no Brasil encon-
tram-se em variao lingustica em relao posio do advrbio de nega-
o em frases negativas simples. Por exemplo, os brasileiros dizem no
comi, mas dizem tambm comi no. No portugus, existe tambm a
possibilidade de dupla negao verbal, como ocorre em no comi, no,
s vezes realizada como num, comi no (note que a forma num
uma verso fontica enfraquecida de no). Se tal variao provocar
uma mudana lingustica, algo que somente no futuro poderemos saber.
A posio do verbo auxiliar em relao ao verbo principal de

uma orao outro fenmeno lingustico que tambm decorre do Par-
metro do Ncleo. Lnguas [- final] posicionaro o verbo auxiliar antes
do principal. Lnguas [+ final] posicionaro o verbo principal antes do
auxiliar. Isso pode ser verificado nos exemplos do portugus [- final] e
do karaj [+ final], a seguir.
152 CEDERJ
5
(27) Eu fui pescar.
AULA
[auxiliar] [principal]
(28) Karaj: Deary waximy rare.

[principal] [auxiliar]
Traduo: Eu pescar fui.
O propsito de todos esses exemplos demonstrar a voc que as

lnguas naturais compartilham entre si um grande nmero de semelhanas
sintticas, ao mesmo tempo em que organizam suas diferenas de maneira
sistemtica e previsvel. Tanta ordem, segundo os gerativistas, decorre
do estgio inicial da GU, com seus Princpios e com seus Parmetros a
serem formatados.
Note, porm, que uma coisa clara. A variao paramtrica no
explica todas as diferenas sintticas entre as lnguas. Muitos aspectos da
sintaxe das lnguas so variveis de maneira acidental e idiossincrtica.
No obstante, esperamos que voc tenha compreendido que a proposta
da lingustica gerativa, com a Teoria de Princpios e Parmetros, jus-
tamente tentar compreender por que as lnguas no variam em certos
aspectos e por que grande parte da sintaxe das lnguas varivel de
maneira organizada e previsvel.
ATIVIDADE
9. Considerando os exemplos que estudamos nesta seo da aula, qual a

organizao que est por detrs das diferentes possibilidades de ordenao
que, numa dada frase, as palavras possuem assumir nas lnguas. Afinal,
por que, nas diferentes lnguas humanas, as palavras podem se ordenar
de maneira diferente nas frases?
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CEDERJ 153
RESPOSTA COMENTADA
Voc deve ter compreendido que todos os exemplos apontados
nesta seo da aula dizem respeito forma pela qual o Parmetro
do Ncleo formatado numa dada lngua. As lnguas diferem,
dentre outras coisas, em relao posio entre V e O, em rela-
o ao posicionamento da adposio, em relao organizao
das expresses comparativas, em relao posio do nome de
famlia e do nome prprio, em relao posio do adjetivo e do
nome substantivo e em relao ao posicionamento do verbo e de
advrbios modificadores. Ocorre que essas diferenas entre as ln-
guas no so caticas e imprevisveis. Sabemos que, se uma lngua
formatar o Parmetro do Ncleo como [- final], ento ela ser VO,
ter preposies, colocar o nome de famlia ao final etc. J se o
Parmetro for formatado como [+ final], ento a lngua ser OV,
possuir posposies, colocar o nome de famlia no comeo etc.
Isso nos leva a concluir que a formatao de Parmetros provoca
uma cascata de fenmenos sintticos, que sero harmnicos de
lngua para lngua conforme suas opes paramtricas.
CONCLUSO
Vimos nesta aula como a hiptese da GU e a Teoria de Princpios e

Parmetros so a maneira pela qual a lingustica gerativa busca explica-
es para a universalidade da sintaxe das lnguas naturais. Aprendemos
que a preocupao com os universais da linguagem bastante antiga
na histria do pensamento humano. No contexto dessa longa histria,
a proposta da GU representa o captulo mais atual. A hiptese da GU
constitui-se, sobretudo, como uma sntese entre as cincias cognitivas
contemporneas e a tradio racionalista nos estudos da linguagem.
Como aprendemos, a GU fundamentalmente uma descrio abs-
trata sobre as especificaes do genoma humano responsveis por nossas
predisposies para a linguagem. No mundo concreto da biologia, a GU
dever corresponder ao dote gentico que faz a linguagem emergir em
todos humanos normais inseridos no contexto de alguma lngua-E. Tal
dote no foi ainda completamente identificado pelos geneticistas, mas a
descoberta de genes como o FOXP2, como vimos nas aulas anteriores,
j uma indicao bastante interessante e importante a esse respeito.
154 CEDERJ
ATIVIDADE FINAL
5
AULA
Atende aos Objetivos 1, 2, 3 e 4
Qual a relao existente entre os diferentes fenmenos sintticos estudados

nesta aula e a cognio lingustica humana?
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RESPOSTA COMENTADA
Vimos nesta aula que a mente humana possui um dispositivo biolgico que a torna
capaz de adquirir (pelo menos uma) lngua do ambiente. Tal dispositivo se chama
GU. A GU possui um conjunto de Princpios e um conjunto de Parmetros, conforme
sustenta a teoria gerativa. Enquanto os Princpios so homogneos e comuns a todas
as lnguas, os Parmetros so variveis de maneira binria (positivo ou negativo) de
lngua a lngua. A formatao de Parmetros provoca uma cascata de fenmenos
sintticos, tal como vimos na ltima seo da aula. Dessa forma, questes lingusticas
como ordenao de verbo e objeto, de substantivo e adjetivo, de verbo e advrbio,
de nome e sobrenome etc. so dependentes da forma como a mente humana
formata os Parmetros da linguagem.
RESUMO
As lnguas humanas apresentam entre si muitas diferenas em todos os componen-

tes da linguagem (fonologia, morfologia, lxico, sintaxe, semntica e pragmtica).
No componente sinttico, as diferenas entre as lnguas so mais reduzidas. H
muitas semelhanas sintticas entre as lnguas naturais, mesmo aquelas histori-
camente afastadas.
Mesmo as diferenas sintticas entre as lnguas no ocorrem de maneira aleatria.
Elas parecem se organizar segundo certos princpios.
CEDERJ 155
A busca de explicaes para os princpios universais que regulam as semelhanas

entre as lnguas possui uma longa tradio nos estudos da linguagem. Comea-
mos como a Gramtica de Port-Royal e Descartes, no sculo XVII, passamos por
Humboltd nos sculos XVIII e XIX, at chegarmos s propostas gerativistas de
Chomsky nos sculos XX e XXI.
Para a lingustica gerativa, a universalidade gramatical das lnguas naturais explica-
se pelo conceito de GU (Gramtica Universal, pronunciando-se g-u).
A GU deve ser interpretada como o estado inicial da aquisio da linguagem pela
criana. o componente gentico que todos os seres humanos possuem em sua
dotao biolgica.
A GU, sob estimulao da lngua-E do ambiente, ir transformar-se ao longo de
vrios estgios at atingir o estgio estvel da aquisio da linguagem, no qual
a lngua-I de um indivduo encontra-se formatada.
A Teoria de Princpios e Parmetros uma hiptese sobre como a GU transforma
a experincia da criana com sua lngua ambiente no conhecimento lingustico
inscrito na mente de um indivduo adulto.
Segundo a Teoria de Princpios e Parmetros, a GU composta por Princpios
universais, comuns a todas as lnguas, e Parmetros particulares, variveis bina-
riamente entre as lnguas.
Os Parmetros da GU so formatados de acordo com os dados do ambiente lin-
gustico da criana. Eles podem ser acionados como positivos ou negativos.
H um grande nmero de Princpios da GU. Exemplos: o Princpio da Subordinao,
o Princpio da Dependncia de Estrutura e o Princpio da Correferncia.
Tambm o nmero de Parmetros da GU. Exemplos: Parmetro do Sujeito Nulo,
Parmetro do Ncleo, Parmetro QU-.
Cada um desses Parmetros especifica propriedades sintticas especficas de uma
lngua. O portugus, por exemplo, uma lngua [+ sujeito nulo], [- fina] e [+
movimento qu-].
A formatao dos Parmetros de uma lngua desencadeia uma sria de proprie-
dades estruturais conhecidas como Harmonia Estrutural.
Lnguas [- final] como o portugus costumam ser SVO, possuir preposies, ordenar
adjetivos, genitivos e oraes relativas aps o nome. Padro inverso detectado
nas lnguas [+ final].
156 CEDERJ
INFOMAO SOBRE A PRXIMA AULA
5
AULA
Se voc compreendeu a essncia da hiptese da GU e da Teoria de Princpios e
Parmetros, j estamos ento preparados para a nossa prxima aula. Nela, veremos
como a Arquitetura da Linguagem Humana de acordo com as propostas recentes
de Chomsky. Conforme veremos, tal arquitetura corresponder ao estgio estvel
da aquisio da linguagem, alcanado aps a especificao na GU das opes
paramtricas de uma lngua particular.
CEDERJ 157
6
AULA
A arquitetura da linguagem
Eduardo Kenedy
Ricardo Lima
Meta da aula
Apresentar a caracterizao geral da estrutura e
do funcionamento da linguagem como sistema
cognitivo humano.
objetivos

capaz de:
1. definir arquitetura da linguagem;
2. caracterizar a linguagem como sistema que
relaciona som e significado;
3. definir e caracterizar as interfaces da
linguagem;
4. identificar os componentes da linguagem;
5. caracterizar algumas operaes do Sistema
Computacional da linguagem humana.
Lingustica II | A arquitetura da linguagem
INTRODUO Se um linguista tivesse de definir, em algumas poucas palavras, o objetivo

fundamental da lingustica como cincia cognitiva, ele certamente poderia
dizer: observar, descrever e explicar a estrutura e o funcionamento da lingua-
gem no interior da mente humana. Ao ouvir tal linguista falar em estrutura
e funcionamento, voc talvez o imagine trancado num laboratrio tentando
elaborar uma planta arquitetnica, uma espcie de grfico ou cartografia da
linguagem em meio aos demais sistemas cognitivos humanos. Se voc pen-
sou nisso, saiba que est certo! Quando nos preocupamos com a estrutura
e o funcionamento da linguagem, estamos buscando entender como a
sua arquitetura na cognio humana. Estudar a arquitetura da linguagem
descobrir quais so as partes constitutivas das lnguas naturais, como essas
partes interagem entre si e de que forma elas se relacionam com os outros
componentes de nossa cognio.
Falar em partes constitutivas, relao entre componentes e arquitetura
pode nos fazer lembrar os tempos de escola, especialmente as aulas sobre
o corpo humano. Nas aulas de Biologia, estudamos a arquitetura do corpo
humano por meio de duas abordagens complementares: a anatomia e a
fisiologia. Quando estudamos anatomia, aprendemos quais so os diversos
rgos e sistemas que compem a estrutura de nosso corpo. J nas aulas
de fisiologia, entendemos como esses rgos e sistemas funcionam dina-
micamente, atravs de intensas complementaes e interaes. Podemos
dizer que a anatomia nos oferece uma imagem esttica do corpo humano:
a sua estrutura. Por sua vez, a fisiologia nos oferece uma imagem dinmica
de nosso corpo: o seu funcionamento. Portanto, quando aprendemos um
pouco da anatomia e da fisiologia humana, estamos estudando a arquitetura
de nossos corpos.
Bem, neste momento voc deve estar se perguntando o que a biologia tem a
ver com nossas aulas sobre linguagem. A pergunta boa, e a resposta sim-
ples. Ao nos preocuparmos com a arquitetura das lnguas naturais, estudamos
a linguagem tambm sob duas abordagens. A primeira delas a anatomia
da linguagem. Nessa abordagem, analisamos os elementos constitutivos da
estrutura lingustica na mente humana, bem maneira esttica pela qual a
biologia descreve a anatomia de nossos corpos. A segunda abordagem
a fisiologia da linguagem. Nela analisamos o funcionamento da estrutura
lingustica, bem ao modo dinmico pelo qual a biologia descreve a fisiologia
de nossos corpos. Isso quer dizer que, na lingustica, a linguagem analisada
como um organismo, e a metodologia que empregamos para descobrir sua
160 CEDERJ
estrutura e seu funcionamento semelhante quela usada pela biologia no
6
AULA
estudo do corpo humano. A lingustica gerativa deve colocar a linguagem sob o
microscpio das cincias cognitivas para examinar-lhe a anatomia e a fisiologia.
!
ESTRUTURA FUNCIONAMENTO
BIOLOGIA anatomia fisiologia
LINGUSTICA competncia desempenho
Estudar a arquitetura da linguagem , portanto, compreender como a lin-

guagem se estrutura e funciona no interior da mente humana. Quais so as
suas partes constitutivas? Como essas partes interagem entre si? Que
operaes fazem tais partes entrar em funcionamento? De que maneira
a linguagem interage com outros sistemas cognitivos humanos? Essas so
algumas perguntas que devemos responder quando nos iniciamos no assunto.
Estudar a arquitetura da linguagem levar voc a se sentir um pouco arquiteto,
um pouco bilogo, um pouco psiclogo e muito linguista.
Se voc entendeu a natureza da abordagem sobre a arquitetura da linguagem,
estamos ento prontos para iniciar esta aula. Nela vamos explorar bastante as
noes de estrutura e de funcionamento. Apresentaremos a voc como os
gerativistas assumem que a linguagem esteja estruturada em nossas mentes,
ou seja, veremos como a lingustica gerativa descreve a anatomia de nossa
competncia lingustica, em suas partes constitutivas e suas intersees.
Veremos tambm como a lingustica gerativa sustenta que a linguagem huma-
na funcione em tempo real, por meio da interao dinmica entre os diversos
componentes da linguagem e entre a linguagem e os demais sistemas cogni-
tivos humanos, numa espcie de fisiologia de nosso desempenho lingustico.
Ao estudarmos a estrutura e o funcionamento lingustico na mente humana,
estaremos construindo uma representao terica da arquitetura da lingua-
gem. essa representao que desejamos que voc aprenda. Prepare sua
rgua e seu compasso, pois nossa incurso pela geometria da linguagem
est comeando...
CEDERJ 161
LINGUAGEM: SOM E SIGNIFICADO
A caracterstica fundamental da linguagem humana a sua capa-

cidade de fazer associao sistemtica entre um determinado som e um
dado significado. Essa propriedade j havia sido identificada por Arist-
teles, mais de dois mil anos atrs. Para o filsofo, a linguagem definia-se
como a arte de unir som e significado. Muitos sculos depois, a
dade som e significado seria a pedra fundamental da teoria do signo
lingustico, de Ferdinand de Saussure (1857-1913). Voc deve se lembrar
de que, para o famoso linguista de Genebra, a linguagem constitua-se
como um sistema de signos, no qual cada signo seria caracterizado pela
unio indissocivel entre um dado significante (som) e certo significado.
Significado com som

Em seu texto de 2011 (Linguagem e outros sistemas cognitivos),
Chomsky alerta, de uma maneira muito interessante, que as anlises de
Aristteles e de Saussure devem ser invertidas. Na verdade, a linguagem
produz significado com som. Para Chomsky, a principal funo lingus-
tica carrear significao e o uso de sons para esse propsito somente
uma das diversas formas de veiculao do significado.
Figura 6.1: Noam Chomsky no Brasil, em 2003.

Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Noam_
Chomsky_WSF_-_2003.jpg
Afirmar que a linguagem humana se caracteriza pela relao entre

som e significado significa dizer que as lnguas naturais so um sistema
capaz de produzir associaes entre determinada forma e certo contedo.
Mas o que devemos entender por sistema, forma e contedo?
162 CEDERJ
Dizemos que a linguagem humana um sistema porque seu fun-
6
AULA
cionamento no ocorre por acaso, de maneira improvisada ou aleatria.
Muito pelo contrrio, a linguagem um sistema organizado segundo
princpios e regras que geram expresses lingusticas de maneira ordena-
da e previsvel. Tais expresses do-se atravs da associao entre uma
dada forma e certo contedo. A forma de uma expresso lingustica
tipicamente uma cadeia sonora, um som. Porm, devemos ter em conta
que essa forma pode ser tambm gestos visuais, como acontece com as
lnguas de sinais usadas por pessoas surdas. Por seu turno, o contedo
das expresses lingusticas sempre o seu valor informativo, o juzo de
verdade ou o significado do que dizemos. Se esquecermos por um
momento que as lnguas podem assumir tambm a forma de sinais, ser
correto afirmar que uma lngua natural um sistema que produz o par
som e significado presente em cada expresso lingustica.
Vamos introduzir agora um pouco de terminologia em nossa
anlise sobre a arquitetura da linguagem. J sabemos que as represen-
taes construdas pela linguagem humana so de dois tipos: forma e
contedo. Por forma (som), devemos entender uma representao fon-
tica, que resumiremos com o smbolo (pronuncia-se pi). Por contedo
(significado), devemos entender uma representao lgica, sumarizada
por (pronuncia-se lambda). O par (, ) corresponde dade som e
significado, conforme ilustrado na figura a seguir.
Figura 6.2: Linguagem e o par (, ).
Quando pensamos pela primeira vez nas representaes do par

(, ), comum imaginarmos que elas digam respeito ao som e ao signifi-
cado especficos que cada uma das palavras de uma lngua natural possui.
De fato, quando analisamos uma palavra qualquer do portugus como,
por exemplo, casa, percebemos que ela possui uma substncia fontica
CEDERJ 163
[kaza] e um valor lgico [tipo de moradia], tal como descrevemos ante-

riormente. No entanto, as representaes (, ) no se limitam expres-
so de itens lexicais (palavras). Elas podem veicular tambm unidades
inferiores palavra, como os morfemas, ou unidades superiores, como
os sintagmas e as frases. Assim, quando ouvimos um item como meni-
nas, reconhecemos nele trs morfemas, isto , trs relaes entre som e
significado que se estabelecem dentro da palavra: 1 [menin] = [criana],
2 [a] = [gnero feminino] e 3 [s] = [nmero plural]. J quando lidamos
com uma frase completa, atribumos-lhe um significado global, ou seja,
fazemos uma representao final. Tal significado veiculado pelos sons
que, em conjunto, constituem a representao da frase. Por exemplo,
em Maria ama Joo, corresponde, grosso modo, sequencia fontica
[maria ama joaum], ao mesmo tempo em que veicula a interpretao
lgica evocada por esse especfico, algo como [h um indivduo X, tal
que X Maria, e X ama um indivduo Y, tal que Y Joo].
Dizendo de outra forma, devemos entender que a linguagem
um sistema capaz de gerar o par (, ), em que uma forma fontica
de qualquer extenso (desde o fonema at a frase) associada a um dado
que um valor significativo de qualquer grandeza (morfemas, palavras,
sintagmas, frases). Essa a caracterizao mais bsica da arquitetura
da linguagem humana.
Quando entendemos a natureza das representaes do par
(, ), podemos rapidamente fazer as seguintes indagaes. Como essas
representaes so construdas? De que maneira conseguimos codificar
e decodificar as informaes inscritas nesse par? Qual a estrutura e
como o funcionamento do sistema que gera a forma associada ao
contedo ? Como o resto da cognio humana pode acessar e usar o
par (, )? Essas so questes muito importantes, cujas respostas ainda
esto sendo descobertas pelas cincias cognitivas contemporneas.
Vejamos nas sees seguintes como a lingustica gerativa vem procurando
respond-las. Comecemos pela ltima pergunta. Que sistemas cognitivos
acessam o par (, )?
164 CEDERJ
6
ATIVIDADES
AULA
Atendem aos Objetivos 1 e 2
1. O que voc entende por arquitetura da linguagem?

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2. Por que a linguagem humana, como fenmeno cognitivo, deve ser

considerada um sistema?
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3. O que significa dizer que a linguagem humana relaciona sistemati-

camente uma forma a um contedo ?
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4. D exemplos de pares (, ) em lngua portuguesa.

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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1. Voc j deve ter aprendido que a arquitetura da linguagem
a maneira pela qual as lnguas naturais esto organizadas no
conjunto das faculdades cognitivas humanas. Na arquitetura da
linguagem, reconhecemos sua estrutura, isto , seus componentes
fundamentais e seu funcionamento, ou seja, a interao dinmica
entre suas partes constitutivas.
2. Dizemos que a linguagem humana um sistema porque seu
funcionamento regulado por regras e princpios. Ela um todo
organizado. A funo da lingustica justamente descobrir quais
so as regras que esto por de trs da arquitetura da linguagem.
O contrrio de um sistema seria a improvisao ou o caos,
algo que muito diferente do que a linguagem humana parece ser.
3. Conforme voc acabou de estudar, a relao entre som e
significado a propriedade mais bsica da linguagem humana.
CEDERJ 165
Pense bem: o que saber falar uma lngua? No seria saber pro-
duzir os sons corretos que produzem os significados especficos que
desejamos nas palavras, frases e discursos? Pois bem, saber falar
uma lngua , portanto, ser capaz de relacionar sistematicamente
certas cadeias sonoras e seus respectivos significados. Na lingustica
gerativa, o som (as cadeias sonoras) da linguagem representado
pela letra grega enquanto que os significados vinculados a cada
uma de nossas cadeias sonoras representam-se por
4. Como voc acabou de aprender, o par (, ) associa uma cadeia
sonora de qualquer tamanho a um conceito de qualquer grandeza.
Assim, qualquer morfema que voc apresente uma resposta acei-
tvel (por exemplo, a forma fontica s com o significado plural
num nome como mesas). Tambm qualquer palavra de nosso lxico
um exemplo do par (, ) como o caso de livro, em que
o som [livru] e o significado [conjunto de folhas presas em que
uma obra impressa]. Uma frase qualquer tambm uma boa
resposta. Por exemplo, em Paulo saiu, a forma fontica a cadeia
sonora [paulo saiu], e o significado respectivo algo como [h um
ser X, tal que X Paulo e X saiu].
OS SISTEMAS DE INTERFACE
No estudo da linguagem humana, muito importante termos sem-

pre conscincia de que os usos que podemos fazer com uma lngua natural
(como, por exemplo, a comunicao) no devem ser confundidos com a
prpria linguagem. Por exemplo, ns humanos usamos a linguagem essen-
cialmente para estabelecer comunicao e trocar informaes. No entanto,
comunicao e troca de informao podem acontecer sem a utilizao da
linguagem humana. Pense nos animais que se comunicam naturalmente
entre si, mas no possuem linguagem humana, ou pense nos pequenos
bebs que ainda no adquiriram uma lngua especfica, mas so capazes de
se comunicar com outras pessoas, ou, ainda, pense na comunicao entre
as clulas que estruturam um organismo qualquer, ou na comunicao
entre os dispositivos que compem o seu computador pessoal. Todos esses
so exemplos de comunicao e informao que acontecem sem a inter-
veno da linguagem humana. A linguagem um poderoso instrumento
de comunicao, mas no a comunicao propriamente dita.
166 CEDERJ
Sendo assim, muitos cientistas cognitivos concordam em dizer que
6
AULA
a nossa linguagem produz representaes de som e significado, mas so
outros sistemas cognitivos (como nossas intenes, crenas e desejos, os
aparelhos fonador e auditivo etc.) que motivam essas representaes e as
pem em uso, inclusive para a comunicao. Para voc entender melhor
isso, faamos uma pequena alegoria. Imagine uma fbrica de telefones.
Ela somente produz telefones, depositando neles tudo o que necess-
rio e suficiente para que funcionem corretamente. Todavia, a utilizao
especfica que fazemos desses telefones no depende da fbrica, mas sim
dos usurios. So eles que colocaro os telefones em uso, utilizando-os
de todas as maneiras possveis para falar com quem quiserem, quanto
tempo quiserem, na posio que quiserem, de onde quiserem, sobre o que
quiserem, usando a operadora que quiserem etc. Podemos dizer, ento,
que o mercado da telefonia possui pelo menos dois polos: o da produo
dos telefones (pela fbrica) e o do sua utilizao (pelos consumidores).
Voc entendeu a alegoria? Se sim, ento poder utiliz-la para
compreender o mercado da linguagem. Nele, tambm encontramos dois
polos, ambos interiores mente humana. O primeiro o da produo
das representaes do par (, ), que de responsabilidade da linguagem.
A linguagem funciona como uma fbrica que deposita nas representaes
do par (, ) tudo o que necessrio e suficiente para os diversos usos
que delas podem ser feitos, inclusive a comunicao. O segundo polo
o do acesso e uso dessas representaes, algo de responsabilidade de
outros sistemas cognitivos. Esses sistemas funcionam como usurios
das representaes da linguagem, que as pem em uso para diversos
propsitos. Que sistemas so esses? Vejamos a seguir.
Os sistemas cognitivos que acessam e fazem uso das representaes
Usamos o termo
do par (, ) so denominados SISTEMAS DE INTERFACE. s vezes, tais sistemas INTERFACE para deno-
minar os sistemas
so tambm chamados pelos linguistas de sistemas de desempenho ou cognitivos externos
linguagem. Apesar
sistemas superiores. Na arquitetura da cognio humana, esses sistemas
de externos, tais
desempenham a funo de receber o produto (output) da linguagem e sistemas mantm
intensas relaes
transform-lo em dado entrada (input) para outros mdulos da mente imediatas com a lin-
os mdulos de interface. guagem. Eles esto,
na arquitetura da
Os sistemas de interface so, na verdade, um conjunto de facul- mente humana, dire-
tamente conectados
dades cognitivas. Elas encontram-se interligadas de tal maneira que se ao sistema lingusti-
torna possvel agrup-las, para fins descritivos didticos, em somente dois co da a expresso
interface.
sistemas: (1) o sistema de pensamento e (2) o sistema sensrio-motor.
Analisemos em detalhes cada um deles.
CEDERJ 167
Para entendermos as interfaces entre linguagem e pensamento,

faamos a seguinte reflexo. Imagine o que acontece em nossa mente
quando meditamos em silncio sobre algum problema. Ao pensar num
dado assunto, nossas ideias no so necessariamente mediadas pela
linguagem verbal. Muitas vezes podemos pensar de maneira puramente
abstrata, usando o pensamento pelo prprio pensamento aquilo que
Pinker (2007) e Fodor (1975) chamam de mentals ou linguagem do
pensamento. Esse fato emprico a realidade do pensar no estrutura-
do em palavras ou frases evidencia que o pensamento um sistema
externo linguagem e dela relativamente independente. Mas claro
que, normalmente, organizamos os nossos pensamentos atravs da lin-
guagem. Usamos palavras para representar conceitos e combinamos essas
palavras em frases complexas, fazendo com que conceitos complexos
sejam manipulados na estrutura das frases. A linguagem , portanto,
um sistema que fornece ao pensamento expresses com as quais ele
possa se organizar. Isso significa que, na estrutura da mente humana,
a linguagem funciona como uma espcie de centro de logstica, o qual
prov o pensamento de instrumentos para a manipulao de conceitos.
Dizendo de outra maneira, a linguagem humana um sistema capaz
de produzir representaes que atendam s necessidades de outro
sistema, um sistema externo o sistema de pensamento. Esse sistema de
O sistema CONCEITUAL- pensamento, tambm chamado CONCEITUAL-INTENCIONAL, , portanto, uma
INTENCIONAL diz res-
das interfaces da linguagem.
peito ao pensamento
humano, isto , refe- Analisemos, agora, as relaes de interface entre linguagem e
re-se a nossas crenas,
desejos, conceitos e sistema sensrio-motor. Imagine que queiramos expressar nossos pen-
intecionalidades, a
nosso raciocnio e a
samentos s outras pessoas. Com esse objetivo, apenas codificar ideias
nossas motivaes numa representao no ser o suficiente, afinal essa representao
comunicativas.
no capaz de propagar-se sozinha de uma mente para outra entre os
humanos. Ser necessrio, ento, criar um meio de exteriorizao que
O sistema ARTICULA-
TRIO-PERCEPTUAL diz faa chegar percepo dos outros indivduos. Esse meio de exterio-
respeito ao conjunto
das funes cogniti- rizao ser a representao . , dessa maneira, a contraparte sono-
vas responsveis pelo
ra do contedo de . Na estrutura cognitiva humana, as informaes
controle da produ-
o e da recepo contidas em sero acessadas pelo sistema sensrio-motor. Tal sistema
das unidades lingus-
ticas, seja na articu- tem a funo de converter nos sons que conduziro, pelo ar, as estru-
lao e percepo de
sons, seja na produ-
turas que veiculam , numa viagem que vai do aparelho articulador do
o e na recepo de falante at o sistema perceptivo do ouvinte. O sistema sensrio-motor,
sinais visuais.
tambm denominado ARTICULATRIO-PERCEPTUAL, , por conseguinte, outra
168 CEDERJ
interface do mdulo da linguagem. Sua funo, na mente humana,
6
AULA
claramente exterior linguagem: cabe a ele controlar o aparato fsico
humano responsvel pela produo e percepo de sons.
Resumindo o que dissemos at aqui, podemos afirmar que a
linguagem um sistema cognitivo capaz de produzir representaes
lingusticas codificadas no par (, ). Uma vez gerada pela linguagem, a
representao deve ser acessada pelo sistema articulatrio-perceptual,
visto que contm as informaes e instrues sobre som que levaro ao
correto funcionamento de nosso aparato articulador e auditivo na tarefa
de codificar e decodificar as cadeias sonoras da linguagem. J a repre-
sentao alimenta o sistema conceitual-intencional e, dessa forma,
produz as informaes sobre significado que permitiro a manipulao
de conceitos, referncias e valores pelo nosso sistema de pensamento.
As representaes da linguagem humana e seus respectivos sistemas de
interface podem ser visualizados na Figura 6.3.
Figura 6.3: Linguagem, o par (, ) e os sistemas de interface.
Para exemplificar a dinmica da figura anterior, recorreremos

novamente frase simples Maria ama Joo. Depois de produzida, essa
frase possuir a forma , que o conjunto de instrues que a lingua-
gem passa ao sistema articulatrio-perceptual de tal modo que a cadeia
fontica [maria ama joaum] possa ser produzida pelo nosso aparelho
fonador, propagada pelo ar e percebida pelo sistema auditivo de nossos
interlocutores. A frase possuir tambm o contedo , que contm a
informao lgica [h um indivduo X, tal que X Maria, e X ama um
CEDERJ 169
indivduo Y, tal que Y Joo], a qual ser acessada pelo sistema concei-
tual-intencional e desencadear o processo de interpretao semntica.
Representao lgica vs. representao discursivo-pragmtica

importante voc notar que a informao lgica contida na representa-
o no ainda responsvel pelo sentido contextual da frase. Os valores
discursivos que o par (, ) pode receber no so previsveis somente a
partir de suas informaes fontica e lgica. Por exemplo, para sabermos
se uma frase como Maria ama Joo (1) apenas uma declarao acerca
da relao de amor entre Maria e Joo, ou se (2) se trata de uma frase
contrastiva pressuposio de que Maria no ama Joo, ou ainda se (3)
o caso de um comentrio maldoso considerando que Maria casada
com outro homem diferente de Joo, precisaramos de muito mais infor-
maes do que aquelas puramente lingusticas produzidas pelo mdulo
da linguagem. Os estudiosos da linguagem devem sempre ter em conta
que o sentido final de uma expresso, isto , o seu valor pragmtico-
discursivo, o resultado da interao de todos os mdulos cognitivos
ativados na performance lingustica.
A viso da arquitetura da linguagem que acabamos de aprender

bastante simples: a linguagem um sistema cognitivo que interage com
outros no interior da mente humana, passando-lhes informaes de
som e de significado. Essa simplicidade, entretanto, no deve mascarar
a importncia que tal viso representa para o empreendimento da teoria
lingustica contempornea. Veremos isso na seo seguinte, quando apre-
sentaremos o Princpio da Interpretao Plena, conceito fundamental da
lingustica gerativa, segundo o qual todo o funcionamento da linguagem
deve atender s necessidades dos sistemas de interface.
170 CEDERJ
ATIVIDADES
6
AULA
5. O que, no estudo cognitivo da linguagem, devemos compreender por

interfaces?
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__________________________________________________________________
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6. Quais so as interfaces da linguagem no conjunto da cognio humana?

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7. Por que os linguistas devem levar em considerao a existncia das

interfaces no estudo da linguagem humana?
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__________________________________________________________________
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5. Entendemos por interface os sistemas cognitivos que se relacio-
nam diretamente com a linguagem humana. Voc pode imaginar o
termo interface como duas faces mesmo, uma olhando fixamente
para a outra. Na inteligncia humana, os sistemas cognitivos que
funcionam em interao, trocando constantemente informaes,
so considerados sistemas de interface.
6. As interfaces da linguagem so duas: o sistema de pensamento
e o sistema sensrio-motor. Voc no deve se esquecer de que
esses sistemas so, na verdade, um conjunto de funes cognitivas,
e no apenas uma funo especfica, como pensar e pronunciar,
por exemplo.
7. A linguagem humana apenas um componente cognitivo na
arquitetura da inteligncia humana. Sua funo produzir repre-
sentaes de som e de significado. So outros sistemas cognitivos
que motivam a criao dessas representaes e as pem em uso,
para diversos propsitos. Voc deve ter entendido que esses outros
sistemas esto em interface direta com a linguagem humana. por
isso que, para entender melhor como a linguagem, os linguistas
devem estudar tambm os sistemas de interface.
CEDERJ 171
O PRINCPIO DA INTERPRETAO PLENA
Conforme acabamos de aprender, a linguagem um sistema

cognitivo especfico. Os sistemas cognitivos que acessam e usam as
informaes produzidas pela linguagem so outros, tambm especfi-
cos na mente humana: o sistema de pensamento e o sistema sensrio-
motor. Ora, ser que ao afirmamos que a linguagem um sistema
cognitivo separado dos sistemas de interface, tal como representamos
na Figura 6.3, poderamos concluir que linguagem e interfaces so sis-
temas absolutamente independentes na arquitetura da mente humana?
A resposta a essa pergunta um definitivo NO! As expresses que
a linguagem constri s so teis na medida em que possam ser usadas
pelos sistemas de interface. A nica razo de ser da linguagem humana
poder servir s suas interfaces. Sua misso exclusiva construir represen-
taes que possam ser manipuladas por nossos sistemas de pensamento
e sensrio-motor. Dessa forma, podemos dizer que, no interior da mente
humana, as interfaces exercem grande controle sobre a linguagem. Os
produtos que a linguagem deve entregar s suas interfaces so, por assim
dizer, feitos sob encomenda, na justa medida. Tecnicamente, os gerati-
vistas afirmam que a linguagem produz as representaes do par (, )
sob as imposies do Princpio da Interpretao Plena (em ingls, Full
Interpretation s vezes chamado apenas de FI pronuncia-se efe-i).
O Princpio da Interpretao Plena deve ser entendido como o
conjunto das restries cognitivas que os sistemas de interfaces impem
ao funcionamento da linguagem humana. Basicamente, ele determina
que as representaes produzidas pela linguagem devem ser totalmente
interpretveis em suas respectivas interfaces. Isto quer dizer que, para
satisfazer FI, a linguagem humana deve construir representaes de uma
maneira tal que (1) o sistema sensrio-motor possa reconhecer e pr em
uso todas as informaes inscritas em e (2) o sistema de pensamento
possa acessar e usar todas as informaes presentes em . O Princpio
da Interpretao Plena estabelece, portanto, que uma representao
lingustica qualquer deve sempre ser concomitantemente legvel nas
interfaces fontica e lgica.
Bem, o que significa dizer que uma representao lingustica tem
de ser interpretvel ou legvel nas interfaces da linguagem? O signifi-
cado simples. As representaes lingusticas no podem ser construdas
172 CEDERJ
de qualquer maneira, atravs, por exemplo, de uma combinao aleatria
6
de palavras. Pelo contrrio, a criao do par (, ) sempre regida por
AULA
regras. Mas de onde advm essas regras? A resposta : das interfaces!
As regras que orientam a formao de representaes lingusticas so
impostas pelos sistemas conceitual-intencional e articulatrio-perceptual.
Seria como se, ao entregar uma representao para as interfaces, a lin-
guagem recebesse dois vereditos, um do sistema de pensamento e outro
do sistema sensrio motor. Ambos os vereditos tm de ser favorveis, isto
, os sistemas de interface devem sempre considerar as representaes
de (, ) interpretveis, legveis, processveis.
Quando o sistema de pensamento consegue acessar e usar as
informaes de e, ao mesmo tempo, o sistema sensrio motor consegue
acessar e usar as informaes de , dizemos que as representaes do par
(, ) so interpretveis nas interfaces, isto , dizemos que as represen- Uma representao
lingustica
taes so legveis ou CONVERGENTES. Se uma representao convergente, CONVERGENTE quando
bem construda,
ento ela foi gerada de acordo com o Princpio da Interpretao Plena. ou gramatical, e
assim pode ser
Vamos usar um exemplo bem simples para ilustrar o que acabamos interpretada pelas
de dizer. Tomemos a frase Voc conhece algum que j escreveu um interfaces da lin-
guagem. Lembre-se
livro?. Voc certamente capaz de produzir e decodificar sem dificul- do conceito de
gramaticalidade
dade as informaes de e de presentes nessa frase. As informaes que estudamos em
fonticas de so plenamente processveis pelo sistema sensrio-motor aulas anteriores.
(e assim voc consegue pronunciar normalmente a frase), bem como as

informaes lgicas de so facilmente processadas pelo sistema de
pensamento (e assim voc consegue interpretar normalmente a frase).
A frase preserva o Princpio da Interpretao Plena e, assim, corresponde
a uma representao convergente.
Agora imagine que a frase seja Que livro voc conhece algum
que j escreveu?. Desta vez, voc deve ter achado a frase estranha. Talvez
tenha de rel-la algumas vezes para tentar adivinhar o que ela quer dizer.
Note que a estranheza da frase no reside em sua representao fontica,
afinal voc consegue ler as informaes de tanto para produzir quanto
para decodificar a cadeia fontica que compe o conjunto de sons da
frase. A estranheza encontra-se na representao de . Explicando de uma
maneira muito simples e informal, podemos dizer que, na construo,
a expresso interrogativa que livro encontra-se numa posio linear
muito distante do verbo escreveu, do qual complemento. Essa distn-
cia excessiva impede que nosso sistema de pensamento consiga encontrar
CEDERJ 173
facilmente a relao entre que livro e escreveu. O resultado que

as informaes lgicas da frase no conseguem ser interpretadas por sua
respectiva interface. Como consequncia, temos uma representao no
convergente, isto , temos uma violao do Princpio da Interpretao
Plena. (Uma maneira de tornar a frase convergente seria modificar a
ordenao da pergunta e usar outro tipo de pronome, construindo algo
como: Voc conhece algum que j escreveu algum livro?.)
E se nosso exemplo fosse a frase Que livro voc leu livro?. Essa
tambm muito estranha, no? No caso, a repetio fontica do nome
livro ao final da frase que torna a representao ilegvel na interface
sensrio-motora. Muito embora possamos acessar o significado da
frase, sua representao encontra-se prejudicada. Nosso aparato
sensrio-motor estranha a pronncia do mesmo item livro em duas
posies diferentes da frase. Para o sistema articulatrio-perceptual, os
itens lexicais de uma representao lingustica qualquer devem normal-
mente ocupar apenas uma posio na linearidade da frase, algo que no
acontece no exemplo e provoca a violao do Princpio da Interpretao
Plena. (A soluo fontica no caso bem simples, basta no pronunciar a
ltima ocorrncia de livro, deixando a frase assim: Que livro voc leu?.)
O Princpio da Interpretao Plena um conceito muito importante para

a lingustica gerativa e para a psicolingustica. Com ele, abrem-se as pos-
sibilidades de estudos sobre a competncia lingustica serem integrados a
estudos sobre desempenho lingustico e vice-versa. Tradicionalmente, os
estudos de competncia tm sido conduzidos de maneira independente
dos estudos sobre o uso da linguagem. Entretanto, ao considerarmos a
arquitetura da linguagem que aqui estamos apresentando, podemos
rapidamente entender que, para descrevermos adequadamente a natu-
reza cognitiva da linguagem, teremos de compreender profundamente
as demandas que os sistemas de interface lhe impem. S descobrire-
mos como a linguagem na mente humana se descobrirmos como as
interfaces fazem a linguagem ser do jeito que . Isso significa que, no
empreendimento das cincias cognitivas, gerativistas e piscolinguistas
precisam ser parceiros de trabalho.
Se voc compreendeu corretamente a essncia do Princpio FI,

podemos seguir para a prxima seo da aula. Nela veremos quais so
os componentes da linguagem humana e como eles interagem para pro-
duzir representaes que preservam o Princpio da Interpretao Plena.
174 CEDERJ
ATIVIDADES
6
AULA
8. O que voc entende pelo Princpio da Interpretao Plena?

___________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
9. Qual a importncia desse Princpio no estudo da linguagem humana?

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________________________________________________________________
________________________________________________________________
1. Voc deve ter compreendido que o Princpio da Interpretao Pela
(ou FI, na sigla em ingls) o conjunto das restries cognitivas que
os sistemas de interface impem ao funcionamento da linguagem.
Podemos dizer que FI so as regras dos sistemas de pensamento
e sensrio-motor que a linguagem deve respeitar ao criar represen-
taes. De acordo com esse Princpio, as representaes lingusticas
devem ser interpretveis (legveis) nas duas interfaces.
2. O Princpio indica a relevncia de aprendermos sobre as interfaces
ao mesmo tempo em que aprendemos sobre a linguagem, isto , ele
indica a importncia de estudarmos o desempenho lingustico para
chegarmos a caracterizar corretamente a competncia lingustica.
OS COMPONENTES DA LINGUAGEM
J sabemos que o par (, ) so representaes mentais constru-

A DERIVAO o pro-
das pela linguagem humana. Devemo-nos ocupar, a partir de agora, dos cesso computacional
processos cognitivos que criam essas representaes. A primeira coisa a por meio do qual a
linguagem humana
considerar que as representaes lingusticas so criadas passo a passo, constri as repre-
sentaes que sero
num processo complexo que denominamos DERIVAO. Nesse processo, enviadas para as
interfaces. Ela come-
participam diversos componentes da linguagem, cada um deles desem-
a com a seleo das
penhando uma funo especfica. Voc ter uma boa ilustrao de como palavras que devem
compor uma frase,
esses componentes interagem na tarefa de criar representaes (, ) se passa pela combina-
o de palavras em
imaginar que a arquitetura da linguagem assemelha-se a uma linha de sintagmas e oraes,
montagem de uma fbrica. e chega at as espe-
cificaes fonticas e
lgicas do par (, ).
CEDERJ 175
Poderamos dizer que uma fbrica de telefones tem justamente

nos telefones a sua representao final, isto , aparelhos telefnicos
so o produto final de uma fbrica de telefone. Telefones so produzidos
numa sequncia de etapas, semelhantes a uma derivao. Cada etapa
executada por um setor especializado um componente. Imagine a
carcaa de um telefone sendo deslocada por uma esteira rolante numa
linha de montagem. O primeiro setor dessa linha insere os mecanis-
mos bsicos do telefone, como, por exemplo, seu processador central.
O setor seguinte insere o teclado. Logo depois, um novo setor introduz
os pequenos alto-falantes e o amplificador do recebimento de voz. Outro
setor responsvel pela pintura... e assim o telefone seguir por toda
a linha de montagem at que esteja prontinho, acabado e embalado
para o uso. Trata-se de uma imagem bastante mecnica como a do
personagem de Charles Chaplin no filme Tempos modernos. Porm, se
fizssemos uma comparao com o corpo humano, a mecnica da ima-
gem permaneceria. Por exemplo, o sistema digestivo retira nutrientes da
alimentao ingerida pela pessoa e os passa ao sistema sanguneo, que
redistribui a energia por todo o corpo, enquanto os pulmes inserem
oxignio no organismo... Nosso corpo tambm uma adorvel mquina,
que funciona numa espcie de linha de produo, cujo produto final
a vida do organismo.
Figura 6.4: Os componentes da linguagem se complementam como as engrenagens

de uma linha de produo.
Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Charlie_Chaplin_-_Modern_Times_%28mechanics_
scene%29.jpg
176 CEDERJ
Com essa comparao em mente, podemos dizer que a lingua-
6
gem humana uma espcie de fbrica de representaes (, ). Seus
AULA
componentes so como setores dispostos ao longo de uma esteira de
montagem. Cada um deles, como se espera de um setor, desempenha uma
tarefa especfica, tal como selecionar as palavras que devem compor uma
frase, combinar palavras entre si, linearizar os constituintes da orao,
especificar a pronncia e a interpretao da representao produzida,
dentre outras coisas. Que setores so esses? So apenas quatro: Lxico,
Sistema Computacional, Forma Fontica (FF) e Forma Lgica (FL).
Vejamos um pouco de cada um deles a seguir. Nas sees subsequentes
da aula, vamos descrev-los em mais detalhes.
O Lxico um componente evidente da arquitetura da linguagem.
Afinal, um fato emprico bvio que todas as expresses lingusticas nas
inmeras lnguas naturais so compostas por itens lexicais, sejam eles
analisveis ou no em unidades menores do que a palavra. A importncia
do Lxico no funcionamento da linguagem crucial, pois nele que se
encontram armazenadas todas as informaes de som e de significado
que devem ser combinadas durante uma derivao, de modo a gerar
representaes complexas no par (, ). O Lxico , portanto, o incio
de nossa linha de produo. de l que retiramos as informaes neces-
srias para criao de expresses com som e significado.
!
LXICO componente da linguagem em que todas as informaes
sobre som e significado de itens lexicais isolados esto depositadas. So
as informaes retiradas do Lxico que alimentam a derivao que gera
uma representao lingustica.
O segundo componente da linguagem o Sistema Computacio-

nal. Esse componente tambm denominado Sintaxe. Seu papel no
funcionamento da linguagem combinar as informaes retiradas do
Lxico de modo a gerar expresses de som e significado complexas, tais
como sintagmas e frases. Podemos dizer que o Sistema Computacional
o componente central na arquitetura da linguagem humana. ele que
retira informaes do Lxico para construir as representaes lingusticas
CEDERJ 177
que sero enviadas a FF e LF, e de l seguiro para as interfaces. Alm

disso, da Sintaxe que emerge o carter produtivo das lnguas naturais.
O nmero de combinaes que esse componente pode criar recursiva-
mente a partir das informaes do Lxico potencialmente infinito. Em
nossa linha de produo lingustica, o Sistema Computacional posiciona-
se imediatamente aps o Lxico.
!
SISTEMA COMPUTACIONAL (SINTAXE) componente da linguagem que
compe expresses complexas (sintagmas e frases) a partir da combinao
recursiva de itens retirados do Lxico.
Os dois ltimos componentes da linguagem humana so aqueles

necessrios para que as representaes produzidas pelo Sistema Com-
putacional possam ser codificadas nas informaes fonticas e lgicas
que sero processadas pelos sistemas de interface. Na arquitetura da
linguagem, a Forma Fontica (FF) o componente responsvel pela con-
verso sonora das expresses geradas pela Sintaxe. Por sua vez, a Forma
Lgica (FL) o componente responsvel pelo tratamento das relaes
conceituais das expresses construdas pelo Sistema Computacional.
!
FORMA FONTICA (FF) componente da linguagem que converte as
representaes advindas da Sintaxe em informaes articulatrias e
acsticas a serem enviadas para a interface sensrio-motora.
FORMA LGICA (FL) componente da linguagem que converte as repre-

sentaes advindas da Sintaxe em informaes lgicas a serem enviadas
para a interface conceitual-intencional.
A arquitetura da linguagem, com os seus quatro componentes e

suas duas interfaces, pode ser visualizada na figura a seguir.
178 CEDERJ
6
AULA
Figura 6.5: A arquitetura da linguagem humana.
A imagem nos d informao a respeito da estrutura (anatomia)

da linguagem, evidenciando seus elementos constitutivos. Para visualizar-
mos o funcionamento (fisiologia) desse sistema, faamos uma ilustrao
simplificada de uma derivao. Digamos que os itens {Maria, amar, Joo}
sejam retirados do Lxico e enviados para o Sistema Computacional.
Uma vez introduzidos numa derivao, esses itens sofrero uma srie de
operaes computacionais at que a representao a ser enviada para as
interfaces seja gerada. Por exemplo, o Sistema Computacional combinar
os itens [amar + Joo] para gerar o predicado amar Joo. Com esse
predicado construdo, o Sistema o combinar com o sujeito Maria,
gerando a estrutura [[Maria] + [amar +Joo]]. Por fim, o Sistema far
a concordncia entre o sujeito e verbo, especificando o tempo, o modo
e o aspecto da frase, de modo que a representao sinttica final estar
pronta: [Maria ama Joo]. Essa representao ser, ento, enviada para
FF, que elaborar a forma fontica [maria ama joaum] a ser entregue
interface sensrio-motora, e tambm para FL, que construir a forma
lgica [h um indivduo X, tal que X Maria, e X ama um indivduo Y,
tal que Y Joo] a ser enviada interface conceitual-intencional.
CEDERJ 179
Figura 6.6: Os componentes da linguagem em funcionamento durante uma deri-

vao (simplificada).
Acreditamos que as Figuras 6.5 e 6.6 lhe deem uma boa viso da estru-
tura e do funcionamento da arquitetura da linguagem. Tenha essa arquitetura
fundamental sempre viva em sua memria, pois ela que orienta os estudos
gerativistas sobre linguagem e o resto da cognio humana. Se voc j est
familiarizado com as imagens, podemos seguir para as prximas sees, que
falaro um pouco mais sobre cada um dos quatro componentes da linguagem.
ATIVIDADES
10. Qual a diferena entre representao e derivao?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
180 CEDERJ
6
AULA
11. Quais so os componentes da linguagem humana?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
12. Como esses componentes interagem na gerao de representaes

lingusticas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10. Conforme estudamos, a derivao um processo e a repre-
sentao um produto. Uma representao a forma fontica e
a forma lgica que so enviadas para as interfaces no par (, ).
Uma derivao todo o conjunto de operaes computacionais que
trabalham na produo de uma representao.
11. Lxico, Sistema Computacional, Forma Fontica e Forma Lgica.
12. No funcionamento da linguagem, o Lxico contm as informa-
es que serviro ao Sistema Computacional durante a derivao
de estruturas sintticas. A Forma Fontica o componente que
transmite as estruturas geradas pelo Sistema Computacional
interface articulatrio-perceptual, na forma de instrues para a pro-
nncia e percepo de sons. Por fim, Forma Lgica o componente
que transmite as estruturas geradas pelo Sistema Computacional
interface conceitual-intencional, na forma de instrues para a
interpretao de significado.
LXICO
O Lxico da linguagem humana ser o objeto exclusivo de nossa

prxima aula. Nela analisaremos sua natureza em detalhes. Por ora,
voc aprender um pouquinho mais sobre esse componente pensando
no seguinte.
Se FF e FL instruem suas interfaces sobre o contedo fontico e
lgico dos objetos que recebem de outros componentes da linguagem,
poderamos inicialmente imaginar que esses objetos provm diretamente
do Lxico, sem passar pela intermediao da Sintaxe, no verda-
de? De fato, um item lexical qualquer, entendido como uma palavra,
CEDERJ 181
possui sua forma fontica (pronncia) e sua forma lgica (conceito)

especficas. Essa relao direta entre Lxico e FF/FL acontece quando
nos comunicamos por meio de palavras isoladas, no concatenadas com
outras em estruturas sintticas elaboradas.
Ocorre, contudo, que a linguagem humana apenas muito rara-
mente constri suas representaes por meio to somente de palavras
isoladas. O natural nas lnguas que as palavras apaream articuladas
entre si em estruturas frasais complexas, algo que levado a cabo pelo
Sistema Computacional da linguagem humana. Portanto, raro que o
Lxico alimente diretamente FF e LF. Com efeito, o Lxico componente
inicial de nosso fbrica de representaes (, ). Sua funo principal
prover a Sintaxe de itens lexicais com os quais possa gerar sintagmas
e frases a partir das operaes computacionais de uma derivao. So
os produtos da Sintaxe, isto , os sintagmas e as frases, que devem ser
enviados a FF e LF.
Figura 6.7: O Lxico das lnguas naturais um compsito de traos fonolgicos,

semnticos e formais.
Na arquitetura da linguagem, o Lxico deve ser interpretado como

o repositrio de informaes lingusticas que do origem s represen-
taes (, ). Essas informaes so tecnicamente chamadas de traos.
Tais traos so idiossincrticos e, por isso mesmo, podem variar arbitra-
riamente de lngua para lngua, dando origem diversidade lingustica
existente no mundo. So trs os tipos de traos existentes no Lxico:
semnticos, fonolgicos e formais.
Os traos semnticos dizem respeito ao contedo dos itens lexicais,
seu significado, enquanto os traos fonolgicos referem-se substncia
182 CEDERJ
sonora desses itens, sua pronncia. Tipicamente, traos semnticos e
6
AULA
fonolgicos so codificados e expressos no corpo de um item lexical,
como, por exemplo, o contedo [tipo de moradia] e a pronncia [kaza]
presentes numa palavra como casa. Os traos formais, no entanto, so
mais abstratos e no se realizam visivelmente numa palavra isolada. Esses
traos dizem respeito a informaes que sero acessadas pelo Sistema
Computacional e repercutiro na estruturao da frase. Por exemplo, na
Figura 6.6, so os traos formais do Lxico que desencadeiam a flexo
do verbo, em concordncia com o sujeito da frase.
Voc deve notar que o Lxico no contm somente palavras. Ele
possui especificaes de som e significado de morfemas em geral (como
-s do plural de nomes, -mos da primeira pessoa do plural verbal
etc.) e tambm de expresses idiomticas (como chutar o balde, pagar
mico etc.) e frases feitas (como vale mais a pena um pssaro na mo
do que dois voando... etc.).
Todas essas informaes do Lxico ficam armazenadas em nossa
cognio lingustica, a postos para serem selecionadas pelo Sistema Com-
putacional a fim de gerar representaes para as interfaces da linguagem.
SISTEMA COMPUTACIONAL
A analogia entre a linguagem humana e uma fbrica, que estamos

repetindo ao longo desta aula, certamente uma metfora muito limi-
tada. A linguagem s comparvel a uma fbrica qualquer no que diz
respeito sua estrutura organizada em setores especializados ao longo
de uma linha de montagem e apenas nesse sentido que a comparao
til. Com efeito, os produtos de uma fbrica so sempre os mesmos
objetos inanimados, mas os produtos da linguagem so infinitamente
diversos e cheios de vida. Pense bem: o nmero de representaes num par
(, ) que podemos criar e interpretar infinito.
Essa capacidade infinita da linguagem muito importante e intri-
gante, afinal o nmero de palavras que existem no Lxico de uma lngua,
por maior que seja, sempre limitado, bem como finito o nmero de
regras que permitem a combinao de palavras numa frase e o nmero
de sons que usamos para falar. Ora, se a linguagem conta com recursos
finitos e limitados, como que ela consegue produzir representaes
infinitas e ilimitadas?
CEDERJ 183
Pois bem, o componente lingustico que d luz essa capaci-

dade infinita o Sistema Computacional da linguagem humana. Esse
componente, que, como j sabemos, nas cincias cognitivas tambm
chamado de Sintaxe, tem a funo de combinar os traos do Lxico e
transform-los em representaes sintticas complexas. justamente
essa capacidade combinatria da Sintaxe que faz emergir na linguagem
a infinitude discreta, sua propriedade fundamental.
A Sintaxe humana capaz de aplicar operaes combinatrias
sobre itens lexicais de maneira recursiva, de tal modo que o resultado
da combinao entre esses itens so sempre representaes infinitamente
novas, inditas. Conforme j aprendemos nesta aula, o conjunto dessas
operaes o que conhecemos como derivao. Por sua vez, o produto
final de uma derivao o que chamamos representao.
Em nossas Aulas 8 e 9, veremos os detalhes do Sistema Compu-
tacional da linguagem humana, suas derivaes e suas representaes.
Por agora, apresentaremos a voc a essncia das operaes sintticas
de nosso Sistema Computacional. So essas operaes que permitem
linguagem o uso infinito de recursos finitos, numa expresso que
aprendemos em aulas anteriores.
A primeira e mais bsica operao do Sistema SELECIONAR. Com
SELECIONAR (no
ingls, SELECT) a essa operao, o Sistema Computacional retira do Lxico (na verdade,
operao que reti-
ra um item lexical de um subgrupo do Lxico, chamado Numerao, que estudaremos
(como conjunto de
nas prximas aulas) os itens que participaro da derivao. Uma vez
traos) da Numera-
o e o introduz no selecionados para o espao derivacional, esses itens lexicais se tornam
espao derivacional.
Um espao deriva- acessveis s outras operaes do Sistema.
cional o conjunto
de itens que esto
ativos durante a
derivao e podem
ser acessados pelas
operaes computa-
cionais do Sistema.
Figura 6.8: O Sistema Computacional e a operao SELECIONAR.

MERGE
o termo ingls que
significa fuso, A segunda operao do Sistema Computacional denomina-se
concatenao,
combinao. M ERGE . Essa operao tem como finalidade criar representaes
184 CEDERJ
lingusticas complexas, afinal, como j sabemos, a linguagem humana
6
AULA
raramente funciona por meio de palavras isoladas, preferindo sempre
que possvel expresses compostas. MERGE , portanto, a operao
computacional criadora de objetos sintticos complexos (como sintag-
mas, oraes e frases).
O princpio da operao MERGE muito simples. Ela capaz de
combinar dois objetos e deles gerar um objeto complexo. Por exemplo,
imagine que tenhamos no espao derivacional os objetos X e Y. MERGE
combinaria X + Y, formando um novo objeto, que podemos chamar de
Z. Z , portanto, um objeto complexo formado, atravs da operao
MERGE, por dois elementos, X e Y ou seja Z = [X + Y].
Se isso parece muito matemtico e abstrato, vejamos ento o
MERGE mais simples possvel, aquele que acontece entre duas palavras.
Imagine que os itens [amar] e [Joo] j tenham sido selecionados para
espao derivacional. O que MERGE deve fazer, ento, combinar esses
dois constituintes, formando um terceiro: o predicado [amar + Maria].
Figura 6.9: O Sistema Computacional e a operao MERGE.
Com a Figura 6.9, torna-se fcil compreender que a combinao

entre [amar] e [Maria] gera o objeto complexo [amar + Maria]. como
se X representasse [amar] e Y representasse [Maria]. O MERGE entre
X e Y d origem a Z, que o composto [amar + Maria]. A operao
MERGE capaz, portanto, de combinar dois objetos e, pela juno
desses dois, criar um novo: o objeto complexo gerado pelo MERGE
entre dois constituintes.
O mais interessante na operao MERGE que ela no se aplica
apenas sobre itens lexicais. MERGE pode ser aplicado tambm sobre obje-
tos complexos, j anteriormente criados pela prpria operao MERGE.
CEDERJ 185
Por exemplo, sabemos que MERGE gerou, na frase de nossa ilustrao,

o predicado [amar + Maria]. Agora MERGE capaz de combinar esse
objeto complexo com outro item lexical, por meio da composio [Joo]
+ [amar + Maria].
Figura 6.10: A operao MERGE pode ser aplicada recursivamente.
Voc deve ter compreendido que, em sua primeira aplicao,

MERGE construiu o objeto complexo [amar + Maria]. Na segunda apli-
cao, MERGE combinou esse objeto com item [Joo], gerando o novo
objeto complexo [Joo + [amar + Maria]]. No exemplo, as aplicaes
de MERGE acabam por a, mas claro que, se fosse o caso, a operao
poderia ser aplicada mais vezes. Por exemplo, se houvesse mais itens
lexicais na Numerao ou se houvesse mais objetos complexos no espao
derivacional, poderamos seguir aplicando MERGE indefinidamente, de
maneira a construir objetos cada vez mais complexos, como as oraes
coordenadas e subordinadas.
MOVE
As duas ltimas operaes do Sistema Computacional so MOVE
o termo ingls que
significa mover, e SPELL-OUT.
deslocar.
MOVE, conforme aprenderemos em mais detalhes nas prximas
aulas, uma forma especial de aplicao de MERGE. A especificidade
SPELL-OUT de MOVE que, nessa operao, um objeto complexo j formado no
o termo ingls que espao derivacional deslocado de uma posio para outra dentro da
significa dividir,
separar. Essa representao que est sendo construda. Muitas vezes, fazemos refe-
operao divide a
derivao feita pela rncia a MOVE com a expresso Regra de Movimento. Falamos em
sintaxe na informa-
movimento porque a essncia da operao MOVE o deslocamento
o de FF e na infor-
mao de FL. de um objeto entre diferentes posies sintticas numa frase, tal como
se ele tivesse sido movido.
186 CEDERJ
Em sua forma mais simples, MOVE consiste em retirar um objeto
6
AULA
de sua posio sinttica e desloc-lo para uma posio sinttica mais dis-
tante. Por exemplo, na frase seguinte, o composto [que livro] encontra-se
em sua posio original, como complemento do verbo [ler].
Voc leu [que livro]?
Com a aplicao de MOVE, esse constituinte pode ser deslocado

para o incio da frase, formando a orao interrogativa tpica em portugus.
[Que livro] voc leu?
Como voc pode ver no cotejo entre as duas frases, o sintagma [que
livro] foi, na segunda, deslocado da posio final para a posio inicial
da sentena. Esse deslocamento resultado da operao computacional
MOVE. Trata-se de uma operao muito importante, responsvel pela
elaborao de vrios tipos de representao sinttica complexa, como
voz passiva, orao relativa, topicalizao etc., conforme estudaremos
em breve.
Por fim, SPELL-OUT a operao que retira a derivao em curso
do Sistema Computacional e a envia para FF e FL. Essa operao fun-
ciona como uma espcie de supervisor, cuja funo identificar quando
uma derivao j se encontra ao ponto de ser enviada para os sistemas
que mais diretamente lidam com as interfaces. SPELL-OUT , por assim
dizer, o momento em que a derivao dividida em duas partes, aquela
referente a , que ser remetida a FF, e a referente a , que seguir para LF.
Em FF e LF, a derivao de representaes lingusticas segue
em frente, at que esteja concluda e possa ser finalmente entregue aos
sistemas de interface. Vejamos a seguir um pouco mais sobre os com-
ponentes FF e LF.
FORMA FONTICA E FORMA LGICA
A Forma Fontica (FF) e a Forma Lgica (FL) so os compo-

nentes finais da arquitetura da linguagem humana. Sua caracterstica
fundamental fazer a intermediao entre as representaes geradas
pelo Sistema Computacional e as interfaces articulatrio-perceptual e
conceitual-intencional. Isso quer dizer que esses so os componentes da
CEDERJ 187
linguagem que mantm contato imediato com outros sistemas cognitivos

humanos, entregando-lhes diretamente as representaes do par (, ).
Enquanto FF o componente dedicado organizao das infor-
maes sobre som (ou sinais, nas lnguas de surdos), FF o componente
lgico da arquitetura da linguagem. Para Chomsky, esses dois sistemas em
contato com suas interfaces equivalem descrio moderna, no mbito
das cincias cognitivas, da dade som e significado, presente nos estudos
da linguagem desde a antiguidade.
H dois sistemas de interface na linguagem humana: FF em

relao ao sistema articulatrio-perceptual e FF em relao ao
sistema conceitual-intencional. Essa propriedade de interface
dupla uma maneira pela qual se expressa a tradio descritiva
da linguagem como som e significado, que remonta a Aristteles.
(1995, p. 2).
Se FF e LF terminam o trabalho da fbrica da linguagem, o tra-

balho das outras funes cognitivas humanas est apenas comeando.
com base nas representaes do par (, ) que nossas mentes criaro
o discurso, em suas infindveis maneiras de manifestao comunicativa.
ATIVIDADES
13. Caracterize o Lxico como componente da linguagem humana.

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14. O que se deve entender por Sistema Computacional da linguagem humana?

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15. Qual a funo de FF e de FL na arquitetura da linguagem?

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188 CEDERJ
6
AULA
16. Elabore um exemplo de derivao de uma frase simples, partindo do
Lxico at as interfaces.
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13. Voc certamente aprendeu que o Lxico o componente da
linguagem em que todas as informaes sobre palavras, morfemas,
expresses idiomticas, frases feitas, grias etc. esto mentalmente
armazenadas. As informaes do Lxico esto codificadas na forma
de traos traos fonolgicos, traos semnticos e traos formais.
14. O Sistema Computacional, que podemos tambm chamar de
Sintaxe, , como acabamos de estudar, o componente da linguagem
humana que combina os traos retirados do Lxico em expresses
complexas, como sintagmas, oraes e frases. partir dele que
conseguimos criar um nmero potencialmente infinito de represen-
taes de som e significado.
15. Voc deve ter compreendido que FF deve converter as repre-
sentaes geradas pelo Sistema Computacional em informaes
de pronncia interpretveis pela interface sensrio-motora. Por
sua vez, FL deve converter as representaes geradas pelo Sistema
Computacional em informaes lgicas interpretveis pela interface
conceitual-intencional.
16. Tomemos a frase Paula viu Jos. A derivao dessa representa-
o comea com a presena desses trs itens lexicais na Numerao
= {Paula, Jos, ver}. A partir disso, SELECT introduz, por exemplo,
Jos no espao derivacional. Logo em seguida, SELECT introduz
ver no espao derivacional. Agora entra em ao MERGE, que faz
a combinao [ver + Jos], gerando o predicado da frase. Agora
SELECT introduz Paula no espao derivacional. Novamente, MERGE
acionado, desta vez para combinar [Paula + [ver + Joo]], unindo
assim sujeito e predicado. (Vamos ignorar por enquanto como acon-
tece a flexo do verbo.) Por fim, SPELL-OUT envia as informaes
fonticas da frase para FF e envia suas informaes lgicas para
FL. FF e FL convertem a representao [Paula + [viu + Jos]] em
informaes interpretveis pelas suas interfaces, enviando-lhes o
par (, ) o que conclui a derivao.
CEDERJ 189
CONCLUSO
Vimos nesta aula de que maneira a linguagem est localizada na

mente humana ao lado de outros sistemas cognitivos da nossa espcie.
Aprendemos que a funo da linguagem gerar representaes de som
e de significado que possam servir o nosso sistema de pensamento, na
tarefa de lidar com conceitos, e o nosso sistema sensrio-motor, na tarefa
de expressar representaes para outras pessoas.
Entendemos, ao longo das sees da aula, que a anatomia da lin-
guagem o conjunto Lxico, Sistema Computacional, Forma Fontica
(e sua interface) Forma Lgica (e sua interface), ao passo que a fisiologia
da linguagem so as interaes entre esses componentes, as quais criam
representaes lingusticas por meio de derivaes computacionais.
claro que, durante a aula, usamos apenas exemplos do por-
tugus, mas no se esquea de que a arquitetura da linguagem, com
todos os componentes e operaes que apresentamos, um atributo da
espcie humana. Dessa forma, tudo o que dissemos descreve a estrutura
e o funcionamento de todas as lnguas naturais que existem no mundo,
todas as que j existiram e todas as que viro a existir.
Tenha sempre em sua mente esta arquitetura cognitiva da lin-
guagem e suas interfaces. Vamos explor-la muitas vezes ao longo das
demais aulas de nosso curso.
ATIVIDADE FINAL
Imagine que voc tenha de explicar a um amigo como que a linguagem est
organizada no conjunto dos sistemas cognitivos da mente humana. O que voc diria?
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190 CEDERJ
RESPOSTA COMENTADA
6
Voc poderia dizer que a linguagem um dos diversos componentes cognitivos da
AULA
mente humana. Ela possui uma estrutura interna especfica, com quatro componentes
(Lxico, Sistema Computacional, FF e LF), e interage diretamente com dois outros
sistemas (de pensamento e sensrio-motor). Sua funo criar representaes
para essas interfaces e, para isso, utiliza uma maquinaria derivacional, com as ope-
raes SELECT, MERGE, MOVE e SPELL-OUT. O nosso uso quotidiano da linguagem
resultado da interao dinmica da linguagem com outros sistemas cognitivos,
o que d origem ao discurso, no qual as representaes geradas pela linguagem
esto embutidas.
RESUMO
A principal funo da lingustica como uma das cincias cognitivas compreender

a estrutura e o funcionamento da linguagem humana.
Ao caracterizar a estrutura e o funcionamento da linguagem, a lingustica utiliza
mtodos semelhantes ao da biologia. A estrutura lingustica interpretada como
a anatomia da linguagem, enquanto o funcionamento do sistema lingustico
interpretado como a fisiologia da linguagem.
A linguagem humana deve ser caracterizada como um sistema capaz de gerar
relaes entre som e significado.
Entendemos por sistema um conjunto ordenado de regras e princpios. Por
som entendemos a forma fontica (ou visual) das expresses lingusticas. Por
significado entendemos o valor lgico e conceitual das expresses lingusticas.
Usamos o smbolo para representar a forma fontica da linguagem e o smbolo
para representar a forma lgica da linguagem.
uma cadeia fontica de qualquer extenso, e uma cadeia lgica, tambm
de qualquer extenso.
As representaes do par (, ) so geradas pela linguagem, mas so os sistemas
de interface que delas fazem uso para diversos propsitos, como a comunicao
humana.
Os sistemas de interface so o sistema de pensamento (conceitual-intencional) e
sistema sensrio-motor (articulatrio-perceptual).
CEDERJ 191
A linguagem um sistema cognitivo que cria representaes que possam servir

aos sistemas de interface. A funo precpua da linguagem gerar objetos por
meios dos quais o sistema de pensamento possa ser codificado e expresso ao
mundo exterior.
O funcionamento da linguagem no arbitrrio e caprichoso. A linguagem fun-
ciona sob o comando de suas interfaces. Essa mxima captura pelo Princpio da
Interpretao Plena.
Segundo o Princpio da Interpretao Plena, uma representao ser convergen-
te sempre que puder ser acessada e usada simultaneamente pelos dois sistemas
de interface. Caso um ou ambos os sistemas de interface no possa(m) acessar
e usar uma representao gerada pela linguagem, ela ento considerada no
convergente.
A linguagem humana produz suas representaes de maneira serial e ordenada,
como uma espcie de linha de montagem numa fbrica.
Tal como uma fbrica, a linguagem possui diversos setores ou componentes. So
eles: Lxico, Sistema Computacional, Forma Fontica (FF) e Forma Lgica (LF).
O Lxico o componente da linguagem em que se encontram armazenadas todas as
informaes sobre os itens lexicais isolados que existem numa dada lngua natural.
As informaes compiladas no Lxico de uma lngua so denominadas traos.
Os traos lexicais so de trs tipos: fonolgicos (relativos a FF), semnticos (relativos
a FL) e formais (relativos ao Sistema Computacional).
O Sistema Computacional funciona, na arquitetura da linguagem humana, como
a engrenagem responsvel pela criao de estruturas complexas. O Sistema utili-
za os traos retirados do Lxico para, atravs de suas operaes computacionais,
construir representaes como sintagmas e frases.
SELECIONAR primeira operao computacional do Sistema. Ela consiste em
retirar itens de Numerao (um subconjunto do Lxico) e introduzi-los no espao
derivacional.
MERGE a operao computacional responsvel pela combinao entre dois
objetos, gerando um terceiro. Ao combinar X + Y, MERGE cria o objeto complexo
Z, que composto por dois elementos: X e Y. Assim, Z = X + Y.
A operao MERGE pode ser aplicada sobre itens simples, retirados da Numerao,
ou itens complexos, j gerados no espao derivacional.
192 CEDERJ
6
AULA
a aplicao recursiva de MERGE que faz emergir na linguagem humana a infi-
nitude discreta.
MOVE a operao computacional que desloca constituintes uma posio para
outra, na linearidade da frase.
SPEEL-OUT a operao computacional que retira a derivao lingustica do
Sistema Computacional e a divide em duas partes: a ser enviada para FF e a
ser enviada para FL.
FF componente da linguagem que converte a derivao em informaes fonticas
que podem ser lidas pela interface sensrio-motora.
FL componente da linguagem que converte a derivao em informaes lgicas
que podem ser lidas pela interface de pensamento.
INFOMAO SOBRE A PRXIMA AULA
Nas prximas aulas, estudaremos em detalhes cada um dos componentes cognitivos

da linguagem humana. Comearemos pelo Lxico. Prepare-se para a nossa stima
aula. Nela veremos quais so e como esto organizados os traos que compem com
nosso lxico mental. Veremos tambm como tais traos orientam o funcionamento
do Sistema Computacional da linguagem humana.
CEDERJ 193
Lxico e computaes
AULA
lexicais parte 1
Eduardo Kenedy
Ricardo Lima
Meta da aula
Apresentar a caracterizao gerativista
do Lxico como componente cognitivo
objetivos

capaz de:
1. definir o conceito de traos do lxico;
2. caracterizar os principais traos lexicais da
linguagem humana;
3. identificar os principais traos formais do lxico;
4. caracterizar os traos da estrutura argumental
de predicadores.
Lingustica II | Lxico e computaes lexicais (parte 1)
INTRODUO Desde, pelo menos, as lies de Saussure no incio do sculo XX, o lxico de
uma lngua vem sendo interpretado pelos linguistas como o repositrio das
irregularidades e das idiossincrasias da linguagem. Essa interpretao assume
que o lxico ope-se gramtica de uma lngua porque, diferentemente
dessa, no um sistema gerativo, ou seja, no criado ou dedutvel por meio
de princpios e/ou regras. De fato, como ensinou o mestre de Genebra, os
falantes de uma lngua natural devem memorizar, sem recurso a qualquer tipo
de algoritmo mental, a conveno sociocultural que determina a associao
entre dado conjunto de sons e certo significado. Por exemplo, pense num
item lexical como casa. Voc e todos os falantes de Portugus sabemos que
o som [kaza] deve ser associado ao significado [tipo de moradia] e sabemos
disso em funo de ser essa uma conveno arbitrria, tacitamente assumida
entre ns, algo que simplesmente acontece e no pode ser adquirido ou
descrito por meio de regras lingusticas ou cognitivas.
Diante disso, voc poderia perguntar: quer dizer, ento, que o lxico das
lnguas um caos, uma terra de ningum e sobre ele no se pode fazer estu-
do cientfico? Interessantemente, a resposta para essa pergunta NO. As
informaes conceituais e lingusticas que so armazenadas no lxico de uma
lngua, ainda que sejam arbitrariamente criadas, encontram-se organizadas
na mente humana de maneira sistemtica e coerente. essa organizao
que permite, por um lado, que o lxico seja adquirido pela criana j nos seus
primeiros anos de vida e, por outro, permite que ele seja acessado e usado
pelos adultos no uso cotidiano da linguagem. Afinal, pense bem, se o lxico
fosse o caos, como poderamos t-lo aprendido na infncia? Como seramos
capazes de us-lo todos os dias durante nossa vida adulta?
Se o lxico possui uma organizao lgica, cabe ento lingustica procurar
desvend-la. exatamente essa estrutura escondida sob as arbitrariedades
dos itens lexicais que comearemos agora a apresentar a voc. Aprendere-
mos de que maneira o lxico das lnguas naturais descrito pelos gerativistas
como um componente da cognio humana. Veremos que o Lxico com
L maisculo tem o sentido de lxico mental. Ele um componente da
Lngua-I. o conjunto das informaes sobre morfemas, palavras e expresses
que se encontram estocadas na mente humana e so acessadas pelo Sistema
Computacional, durante a derivao de representaes lingusticas.
Nesta aula, analisaremos como se do, numa Lngua-I, as relaes entre Lxi-
co e Sistema Computacional. Apresentaremos a maneira pela qual a teoria
lingustica contempornea vem compreendendo (i) a natureza das informa-
196 CEDERJ
es que so representadas no Lxico, (ii) como tais informaes se tornam
7
A oposio entre
AULA
visveis, so acessadas e processadas pelo Sistema Computacional, e (iii) LEXICAL e FUNCIONAL
clssica na lingus-
como os linguistas descrevem o conjunto das computaes lexicais. Trata-se tica. As categorias
de, como voc deve ter percebido, um assunto bastante extenso para somente lexicais possuem
referncia no mundo
uma aula. por isso que as estruturas do Lxico sero apresentadas a voc biossocial, so aber-
tas e numerosas, ao
em duas etapas. A primeira delas a presente aula. Aprenderemos aqui as passo que categorias
funcionais possuem
noes fundamentais de traos lexicais e de estrutura argumental. A segunda
valor puramente
etapa ser a nossa Aula 8, na qual estudaremos os conceitos de grade tem- gramatical (e no
referencial), so
tica e de subcategorias lexicais. Ao longo dessas duas aulas, manteremos o fechadas e pouco
numerosas. Substan-
foco no estudo das informaes de NATUREZA LEXICAL de morfemas, palavras e tivos e verbos so
expresses idiomticas. A DIMENSO FUNCIONAL do Lxico ser abordada somente exemplos de catego-
rias lexicais, enquan-
nas Aulas 9 e 10, quando estudaremos a dinmica de funcionamento do to flexes e artigos
so bons exemplos
Sistema Computacional. de categorias
funcionais.
O termo TRAO
refere-se ao conjunto
de informaes que
esto codificadas,
num item lexical
Figura 7.1: Na lingustica gerativa, Lxico quer dizer lxico mental. qualquer. Por exem-
plo, uma palavra
como casa pos-
Se voc j entendeu que passaremos agora a estudar a maneira pela qual sui, dentre outros,
o trao [feminino]
o Lxico est organizado em nossas mentes e como dele fazemos uso para especificando o seu
gnero, o trao [3
construir expresses lingusticas complexas como as frases, ento podemos pessoa] que espe-
dar incio aula. Vamos prosseguir com nossa incurso sobre a estrutura e o cifica sua posio
no discurso e o
funcionamento da linguagem, na arquitetura cognitiva humana. trao [singular] que
caracteriza o seu
nmero gramatical.
So muitos os traos
TRAOS DO LXICO lingusticos que com-
pem um item lexi-
Os valores e as informaes que se encontram codificadas no cal simples como
casa ou qualquer
Lxico de uma lngua so chamados de TRAOS (features, em ingls). Dessa outro. Os traos
a serem estudados
forma, dizemos que cada item do lxico , na verdade, um composto nesta aula so apenas
de traos. So trs os tipos de traos lexicais: traos semnticos, traos alguns dos muitos
existentes.
fonolgicos e traos formais.
CEDERJ 197
Em nossa aula anterior, aprendemos como a linguagem humana

relaciona-se com os sistemas cognitivos que com ela fazem interface
direta: os sistemas de pensamento e sensrios-motores. Com base
nisso, podemos entender que os traos semnticos presentes num item
lexical so aqueles que estabelecem relaes entre a lngua e o sistema
conceitual-intencional, j que a partir deles que as expresses lingus-
ticas tornam-se interpretveis, assumindo certo significado e dado valor
referencial no discurso. Por sua vez, os traos fonolgicos de uma unidade
do lxico estabelecem relaes entre a lngua e o sistema articulatrio-
perceptual, tornando possvel que os itens do lxico sejam manipulados
pelo aparato sensrio-motor humano e, assim, assumam certa articulao
e certa percepo fsica. Quando dissemos que o som [kaza] veicula, em
Portugus, o valor de [tipo de moradia], fazamos aluso exatamente
aos traos do item lexical casa: seus traos fonolgicos e seus traos
semnticos, os quais so associados entre si de maneira arbitrria tal
como nos ensinou Saussure.
Por fim, e para alm do que aprendemos no Curso de Lingusti-
ca Geral, o lxico composto tambm por traos formais. Conforme
aprendemos com Chomsky (1995, 2007, 2011), traos formais so aque-
les que, no funcionamento da cognio lingustica humana, codificam
informaes a serem acessadas e usadas pelo Sistema Computacional da
linguagem humana, em sua funo de prover as interfaces lingusticas
com sintagmas e sentenas.
Os traos formais orientam o Sistema Computacional a respeito
das relaes sintticas que um dado item lexical deve estabelecer com
outros itens no interior da sentena em que venha a ser inserido. Por
exemplo, so os traos formais que instruem o Sistema Computacional
a processar trs tipos de operao: (i) atribuir uma posio linear na
sentena a certo item do lxico, (ii) estabelecer um conjunto de relaes
sintticas e semnticas entre esse item e outros com os quais ele tenha
necessariamente de ser vinculado numa expresso lingustica e (iii)
associar marcas morfossintticas (como gnero, nmero, tempo, modo,
aspecto etc.) aos itens em que tais marcas so forosamente preenchidas
na forma de afixos ou auxiliares existentes na lngua em questo.
Essa explicao est parecendo um pouco complicada e muito
tcnica? Ento vamos pensar num exemplo especfico. Tomemos um
verbo da Lngua Portuguesa como ver. Alm dos traos semnticos
198 CEDERJ
que determinam o significado desse verbo e dos traos fonolgicos que
7
AULA
especificam a sua pronncia, ver possui tambm traos formais. So
esses traos formais que estabelecem os fenmenos sintticos associados
ao item ver. Por exemplo, como falantes de Portugus, sabemos que
(i) ver um verbo e, como tal, deve ocupar a posio de ncleo do
predicado numa orao. Sabemos tambm que (ii) o verbo ver deve
ser, numa dada frase, relacionado a um mnimo de duas outras expres-
ses lingusticas (uma relativa a quem experiencia o ver e outra ao
tema do ver). Por ltimo, sabemos que (iii) ver deve receber na frase
alguma flexo, na qual sejam explicitadas marcas de tempo, modo,
aspecto, nmero e pessoa o que far com que ver seja pronunciado
como viu, ou v, ou ver, ou vi, ou vejo, ou veremos etc.
!
Lembre-se sempre de que, nos estudos da cognio humana, usamos as
expresses sabemos, a pessoa sabe etc. com um significado especial
para saber. Esse saber diz respeito ao conhecimento tcito, implcito
e inconsciente, comum a todos os falantes de uma dada lngua. esse
saber oculto que colocamos em uso a todo o momento no dia a dia da
linguagem. No se trata de um saber metalingustico consciente, como
aquele que os professores de portugus e gramticos exibem em suas
aulas, em seus livros tambm em suas provas...
Se voc compreendeu o que so os traos de um item lexical, ento

lhe deve ter ficado claro que, quando um indivduo falante da Lngua
Portuguesa e domina, em sua Lngua-I, o item lexical ver, esse indiv-
duo tacitamente sabe que os traos fonolgicos presentes no conjunto de
sons [ver] devem ser arbitrariamente associados aos traos semnticos
de [perceber pela viso]. Ele sabe tambm que, numa dada sentena, o
item ver ser o ncleo de um predicado e dever ser associado a uma
entidade que v e outra que vista, bem como dever figurar numa forma
de palavra especfica, com uma das flexes disponveis na lngua, tal como
acontece no enunciado Joo viu Maria. Ora, as informaes que per-
mitem esse conjunto de conhecimentos esto codificadas nos traos que
compe o item ver. Naturalmente, o mesmo acontece com os demais
itens do lxico: todos possuem traos fonolgicos, semnticos e formais.
CEDERJ 199
Vejamos nas sees seguintes quais so os principais traos formais

existentes no Lxico de uma lngua. Vejamos tambm de que maneira o
Sistema Computacional da linguagem humana acessa e usa essas infor-
maes lexicais em sua tarefa de criar sintagmas e frases para servir suas
interfaces cognitivas.
ATIVIDADES
Atendem ao Objetivos 1 e 2
1. O que voc entende como Lxico de uma lngua natural?

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2. O que so os traos inscritos nos itens lexicais?

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3. Quais so os tipos de traos existentes em cada item lexical?

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1. Voc j deve ter aprendido que o Lxico das lnguas o com-
ponente cognitivo em que todas as informaes arbitrrias sobre
morfemas, palavras e expresses fixas esto armazenadas. Essas
informaes so idiossincrticas, no sentido de que devem ser sim-
plesmente memorizadas e no so dedutveis por meio de regras ou
princpios. Cada informao sobre cada item lexical construda na
infncia e tambm ao longo da vida adulta de um indivduo, quando
armazenamos na mente conhecimento tcito sobre as palavras da
lngua (ou lnguas) de nosso ambiente.
2. Chamamos de traos lexicais todas as informaes relativas
a uma palavra (ou morfema, ou expresso idiomtica). Essas
informaes esto armazenadas em nossa cognio lingustica.
200 CEDERJ
7
Quando conhecemos os traos que compem um determinado item
AULA
do lxico, isso quer dizer que sabemos a pronncia, o significado e
o comportamento sinttico desse item.
3. Conforme voc acabou de estudar, os traos lexicais so de trs tipos.
(1) Traos fonolgicos, que especificam a pronncia de um dado item.
(2) Traos semnticos, que determinam o significado de um item.
(3) Traos formais, que estabelecem o comportamento sinttico
que um item deve assumir numa dada frase.
TRAOS FORMAIS: CATEGORIA
Um trao formal bastante evidente nas unidades lexicais a sua

categoria gramatical. Um item do lxico apresenta necessariamente infor-
maes sobre sua classe de palavras, dentre aquelas existentes na lngua.
Isto quer dizer que, quando conhecemos um item lexical, sabemos se se
trata de um verbo, ou de um nome, ou de um pronome etc.
Esse tipo de trao uma informao cognitiva relevante para o
Sistema Computacional porque o trao categorial de um item determina,
dentre outras coisas, a sua posio distribucional na frase. Para compreen-
der melhor isso, pense nas duas construes a seguir.
(1) [SUJEITO Joo [PREDICADO viu Maria]].

(2) * [SUJEITO Joo [PREDICADO viso Maria]].
Ora, voc saberia dizer por que (1) uma sentena gramatical e (2)
no ? A resposta simples. O Sistema Computacional deve alocar itens
lexicais em posies lineares da frase que so compatveis com o trao
categorial desses itens. Assim, o item ver presente em (1) informa ao
Sistema que ele um verbo, com o trao categorial V. Isso faz com
que o Sistema posicione esse item como ncleo do predicado, entendido
como o ncleo de flexo numa frase, posio que s pode ser ocupada
por itens que carreiem o trao V. Como o Sistema Computacional obser-
vou o trao V do item e, assim, posicionou-o numa posio compatvel
com esse trao, o resultado uma construo licenciada (gramatical)
pela lngua. J em (2) o que acontece o seguinte. O item viso
est inscrito no lxico com o trao categorial N, por se tratar de um
CEDERJ 201
nome (tradicionalmente denominado, tambm, como substantivo).

Dessa forma, viso no pode ser alocado numa posio disponvel
somente para itens com o trao V, como a de ncleo do predicado.
A agramaticalidade de (2) ocorre justamente porque essa restrio foi
violada quando inserimos um item com o trao N onde somente itens
da categoria V podem ser alocados.
Voc entendeu a razo para diferena do status de gramaticalidade
entre (1) e (2). Esperamos que sim, pois esse rpido exemplo bem ilus-
tra que, nos traos formais do lxico, devem ser codificadas as noes
lingusticas que conhecemos como classes de palavras. Na cognio
lingustica de um falante, cada item lexical deve ser especificado quanto
sua categoria (por exemplo, se um item tem o trao V ou N), de tal
forma que o Sistema Computacional da linguagem seja capaz de acessar
essa informao para poder us-la em sua tarefa de construir sintagmas
e sentenas. A tabela a seguir serve para ilustrar o que acabamos de
aprender.
Tabela 7.1: Traos categoriais do lxico
Item lexical Trao formal categorial

Ver Categoria V
viso Categoria N
Neste momento, importante voc ter em mente que as classes

lexicais no so uniformemente as mesmas em todas as lnguas do plane-
ta. Certas categorias existem numas lnguas, mas no em outras e essa
variabilidade no nos deve surpreender, afinal, como j afirmamos, os
traos que figuram no lxico de uma lngua no foram parar l de maneira
natural e inevitvel, mas so, antes, arbitrrios, posto que resultam das
contingncias de Lngua-E. Devemos entender, portanto, que existe um
ncleo comum entre os traos categoriais existentes nas lnguas, mas h
tambm um conjunto limitado de variaes entre as classes de palavras
que encontramos de uma lngua para a outra.
Um bom exemplo de categoriais gramaticais aparentemente uni-
versais so os traos V e N. A maior parte dos linguistas do mundo afirma
que todas as lnguas conhecidas distinguem nomes e aes, na forma de
classes de palavras como substantivos e verbos. Por seu turno, a Lngua
Portuguesa possui uma distino entre a classe de palavra que se destina
202 CEDERJ
7
a modificar nomes (denominada adjetivos com o trao A) e a classe
AULA
de palavra destinada a modificar verbos (denominada advrbios, com
o trao ADV). Assim, no sintagma muito dinheiro devemos identificar
muito com o trao A j que se trata de um modificador nominal e,
como tal, passvel de flexo de gnero e de nmero (como acontece,
por exemplo, em muita pacincia e em muitos problemas). Por
contraste, em comeu muito devemos identificar em muito o trao
ADV, j que se trata de um modificador verbal, que no recebe flexo.
Ora, muito embora A e ADV sejam categorias importantes em Lngua
Portuguesa, h vrias lnguas naturais em que elas no so encontradas.
Certas lnguas possuem A, mas no ADV, ou possuem ADV, mas no
A ou, ainda, no possuem nenhuma dessas duas categorias.
Se voc for um estudante curioso, deve estar se perguntando quais
so os traos categorias que j foram at agora registrados dentre todas as
lnguas humanas. Esse , certamente, um tpico de estudo muito impor-
tante e interessante. Infelizmente, no teremos tempo para abord-lo em
nosso curso, porm podemos, pelo menos, dizer que tudo aquilo que
comum ou varivel na estrutura do Lxico das lnguas naturais deve
ser, em ltima instncia, fenmeno derivado da cognio humana. Com
efeito, o essencial num estudo como o que propomos nesta aula no
elencar todos os traos categoriais existentes ou possveis nas lnguas
naturais, nem tampouco descrever como esses traos so derivados de
fenmenos cognitivos superiores. Nosso modesto objetivo compreender
que os traos formais existem, esto visveis no Lxico e so acessados
pelo Sistema Computacional, a fim de determinar, dentre outras coisas,
a posio distribucional de um item na estrutura da frase. Estudos mais
aprofundados sobre o tema ficaro para outros cursos.
Para o estudo dos traos formais existentes no Lxico da Lngua Por-

tuguesa, o nmero mnimo de categorias que devemos considerar
quatro, a saber: V, N, A e P (respectivamente, Verbo, Nome, Adjetivo e
Preposio) existem, claro, outras, como a citada ADV. Se usarmos
um sistema binrio (com as marcas + ou -) para a classificao dos traos
categoriais do lxico, V e N figurariam como os traos bsicos, dos quais
seriam derivadas as quatro categorias citadas:
1) V = [+V, -N] (exemplo: ver);

2) N = [-V, +N] (exemplo: viso);
3) A = [+V, +N] (exemplo: bonito);
4) P = [-V, -N] (exemplo: em).
CEDERJ 203
Se voc se interessou pelo assunto e quiser saber mais, o livro de Mioto,

Silva e Lopes, Novo manual de sntaxe (2005, p. 53-56), pode ser uma boa
e sucinta introduo acessvel em Lngua Portuguesa.
Bem, se voc se interessa por estudos gramaticais e lembra-se de

suas aulas de Lngua Portuguesa, talvez tenha pensado que algumas
palavras podem ser ambguas ou indeterminadas, quanto sua classe
gramatical. Isso verdade. Alguns itens lexicais podem no ser sempre
explcitos quanto ao seu trao categorial, como o caso do item alto,
que em Portugus ambguo quanto ao trao A ou ADV (confronte-se
Ele um homem muito alto (alto = A) vs. Ele fala muito alto (alto
= ADV)). Isso, no entanto, no deve ser interpretado como um proble-
ma para o Sistema Computacional. Na teoria lingustica, tais itens ou
so considerados dois itens diferentes que, acidentalmente, possuem os
mesmos traos fonolgicos (homonmia), ou so tratados como o mesmo
item inespecificado, quanto sua classe de palavra (polissemia). Nesse
ltimo caso, a especificao categorial do item ocorre no no lxico, mas
em certo contexto sinttico a Numerao que alimentar a derivao
de uma frase.
De qualquer modo, sabemos que um item lexical, ao ser introdu-
zido pelo Sistema Computacional em seu espao derivacional, ter de
informar ao Sistema o seu trao categorial e, nesse momento, irrelevante
que a especificao desse trao tenha ocorrido no Lxico (homonmia)
ou na Numerao (polissemia).
Talvez voc esteja percebendo que os gerativistas usam vrios
termos tcnicos para descrever o funcionamento da linguagem na mente.
Dominar esses termos importante, porm no se esquea de que o
fundamental no estudo do Lxico compreender como ele se encontra
estruturado no conjunto da cognio humana, de modo a permitir o
funcionamento produtivo da linguagem. Questes terminolgicas so
relevantes para a descrio lingustica, mas elas esto em segundo plano
e nunca devem ser compreendidas como o objetivo do empreendimento
das cincias cognitivas. Isto quer dizer que quando falamos em verbo,
homonmia, polissemia, ADV x A, Numerao etc., estamos
interessados em compreender a estrutura e o funcionamento da linguagem,
204 CEDERJ
muito mais do que aprender a usar certa metalinguagem. Tenha isso em
7
AULA
mente sempre! Ok?
Se voc j compreendeu a natureza do trao categorial, podemos
seguir em frente. Vejamos agora o que o trao de seleo presente num
item lexical.
ATIVIDADES
1. O que so traos formais de categoria nos itens lexicais?

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2. Quais so as principais categorias lexicais do Portugus?

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3. Por que o trao categorial relevante para o Sistema Computacional

da linguagem humana?
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1. Voc aprendeu que os traos formais de categoria so aqueles
que determinam a classe gramatical de um item lexical. Se uma
palavra , por exemplo, um verbo, ento seu trao categorial V.
Cada palavra de uma lngua especifica, em seu trao categorial, a
classe gramatical a que pertence numa das categorias existentes
na lngua em questo.
2. Como voc acabou de estudar, as principais categorias lexicais
do Portugus so V, N, A e P. As outras categorias, como ADV, PRO
(de pronome), ART (de artigo) so tambm relevantes e, em seu
conjunto, compem o total de classes de palavras existente em
nossa lngua. Esses traos existem noutras lnguas naturais, mas no
necessariamente em todas, pois, como voc aprendeu, os traos
lexicais so intensamente variveis de uma lngua para a outra.
3. Acreditamos que voc tenha compreendido que os traos formais
do Lxico orientam o funcionamento da Sintaxe. Dessa forma,
CEDERJ 205
um trao formal como o de categoria determina, dentre outras

coisas, a posio sinttica em que o Sistema Computacional deve
alocar um determinando item. Se o trao V, ento o item deve
ser o ncleo do predicado, se o trao A, ento o item deve ser um
modificador de N... e assim por diante.
TRAOS FORMAIS: SELEO
Outro trao formal existente no Lxico diz respeito s proprieda-

des de seleo de determinado item. Por tal propriedade, compreende-se
a capacidade de certos itens lexicais recrutarem outro(s) item(ns) com os
quais vo obrigatoriamente compor a estrutura de uma frase. Dizendo
de outra forma, devemos compreender que o trao de seleo confere a
um item a propriedade de selecionar outros itens que com ele coocor-
rero, de maneira compulsria, numa estrutura sinttica. Vejamos isso
com mais detalhe.
Ao descrevermos os traos de seleo dos itens lexicais, devemos
notar que, diferentemente do trao categorial, nem todos os itens do
lxico possuem propriedades selecionais na verdade, grande parte deles
no possui. O item casa, citado no incio desta aula, um exemplo
disso: ele no tem traos de seleo, isto , no nos fornece nenhuma
especificao sobre outros itens que compulsoriamente devem, junto
dele, estruturar uma expresso lingustica. Isto que dizer que, quando
enviamos para o Sistema Computacional um item lexical como casa,
o sistema no capaz de fazer nada mais do que identificar sua categoria
(N) e aloc-lo numa posio linear adequada na frase.
Se opusermos ao item casa um item como ver, entenderemos
com clareza o que um trao de seleo. Entre as diversas informaes
codificadas em ver, encontram-se aquelas que especificam que tal item
deve ser associado, na estrutura de uma frase, a dois outros itens (ou
conjunto de itens): aquele que experiencia o ato de ver e aquele que
o tema/objeto de ver. Em suma, ver seleciona duas entidades na
composio de uma sentena e, por conseguinte, possui traos de seleo.
206 CEDERJ
Quando um item do lxico possui traos de seleo, dizemos que
7
Tradicionalmente, a
AULA
ele um PREDICADOR. Por seu turno, os itens que so obrigatoriamente teoria lingustica uti-
liza o termo predi-
selecionados por um predicador so chamados ARGUMENTOS. Assim, um cado para a noo
aqui denominada
falante do Portugus sabe que, dentre os traos formais do item casa, como PREDICADOR.
Acreditamos que seja
no consta a especificao de tratar-se de um predicador, ao passo que, mais adequado reser-
var o termo predi-
no item ver, a especificao clara: trata-se de um predicador que cado para descrever
a funo sinttica
possui dois argumentos. que, na sentena,
se ope funo de
Voc deve ter notado que a especificao dos traos de seleo sujeito, utilizando
de um item do lxico fundamental para o funcionamento do Sistema predicador como
referncia ao item
Computacional da linguagem humana. Ao selecionar um item lexical, que possui proprie-
dades de seleo
o Sistema deve acessar os seus traos de seleo, que funcionam como especificadas no
Lxico. Dessa forma,
instrues a respeito de como o item deve ser computado na frase. um predicador um
item lexical capaz de
Por exemplo, ao acessar o item ver, o Sistema Computacional no selecionar argumen-
tos na composio
apenas reconhece o seu trao categorial V, como tambm reconhece que de sintagmas ou
frases. Argumentos
esse item um predicador que seleciona dois argumentos. Vejamos uma so as expresses
lingusticas selecio-
ilustrao de como o Sistema Computacional acessa os traos de seleo nadas por um dado
predicador.
de um item como ver e computa essa informao, associando-lhe seus
respectivos argumentos.
Figura 7.2: Os traos de seleo do item lexical ver so acessados pelo sistema
computacional.
So as informaes presentes nos traos de seleo de ver que

faro com que o Sistema Computacional busque, dentre os elementos
Quando o Sistema
presentes na Numerao que alimenta uma derivao, os itens que Computacional satis-
faz as exigncias de
satisfazem a seleo de dois argumentos requerida por ver. Ao fim de seleo de um dado
uma derivao, a legitimidade de uma sentena como Joo viu Maria predicador, dizemos
que os argumentos
evidencia que os traos de seleo de ver foram SATURADOS, afinal foram SATURADOS,
isto , foram selecio-
Joo o argumento selecionado como o experienciador de ver nados corretamente.
e Maria o argumento selecionado como tema de ver.
Se voc compreendeu o que saturao de argumentos, pense na
seguinte questo. O que acontece se, numa dada frase, os argumentos de
CEDERJ 207
um predicador no forem corretamente saturados? Se voc pensou em

agramaticalidade, pensou corretamente. A saturao de argumentos
nas frases uma exigncia vital dos predicadores. Caso seus argumentos
no sejam corretamente representados num frase, o resultado ser uma
construo agramatical. Por exemplo, se uma frase como Joo viu
proferida fora de um contexto em que possamos identificar discursiva-
mente qual o segundo argumento do predicador ver, teremos como
consequncia a agramaticalidade. Os traos de seleo de um predicador
devem sempre ser saturados na exata medida que est prevista no Lxico.
O Sistema Computacional da linguagem humana jamais deixar faltar
(ou sobrar) argumentos para um predicador.
Para avanarmos um pouco mais a fundo no assunto, podemos
dizer que, de uma maneira abrangente, os traos de seleo especificam
um total de cinco informaes num item lexical. Destacamos essas
informaes a seguir.
!
Primeiro: os traos de seleo indicam se o item ou no um predicador.
Segundo: se o item um predicador, os traos especificam quantos sos
os seus argumentos.
Terceiro: os traos de seleo determinam qual o status do(s)
argumento(s) relativamente ao seu predicador (isto , especificam se o
argumento complemento ou especificador, conforme veremos logo a
seguir).
Quarto: os traos de seleo estabelecem as restries semnticas e for-
mais a que os argumentos devem ser submetidos no momento da seleo.
Quinto: os traos determinam, por fim, que interpretaes semnticas
(ou papis temticos) devem ser associadas a cada um dos argumentos
de um predicador.
Vejamos nas sees a seguir o que se deve entender por cada uma
dessas exigncias selecionais. Veremos que as especificaes presentes
entre os itens primeiro e quarto compem aquilo que, na teoria lingusti-
ca, se conhece como estrutura argumental, ao passo que as especificaes
do quinto item dizem respeito quilo que se chama grade temtica.
208 CEDERJ
ATIVIDADES
7
AULA
4. O que um predicador lexical?

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5. Qual a relao existente entre argumento(s) e predicador?

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6. Explique a razo por que a construo * Paulo pegou, proferida fora

de contexto discursivo, est condenada agramaticalidade.
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4. Pelo que expusemos at aqui em nossa aula, voc deve ter
compreendido que um predicador um item do Lxico capaz de
selecionar elementos com os quais deve compor a estrutura de uma
frase. Por exemplo, dormir um predicador porque seleciona um
elemento (aquele que dorme), com o qual deve necessariamente
aparecer vinculado numa dada frase: Algum dorme. J um item
como caneca, no seleciona necessariamente nenhum item em
particular, e dessa forma no se caracteriza como predicador.
5. A relao clara. O predicador um item lexical capaz de sele-
cionar elementos, durante a composio de sintagmas e frases. Por
sua vez, o item ou os itens selecionados por um predicador so os
seus argumentos.
6. Voc deve ter aprendido que os argumentos de um dado predi-
cador devem ser representados numa frase na exata medida em
que esto previstos, nos traos do lxico. No caso, o predicador
pegar seleciona dois argumentos (algum que pratica o ato de
pegar e algo que sofre a ao do pegar), mas somente um deles
representado na frase. Como resultado, a construo deve ser
considerada agramatical. Se voc tem a sensao de que a frase
normal, isto , gramatical, isso acontece porque est imaginando
um contexto discursivo em que o segundo argumento do verbo
possa ser inferido. Veremos no curso desta aula que isso possvel,
na forma de categorias gramaticais sem contedo fontico. Porm,
para os propsitos deste exerccio, estamos assumindo que no existe
contexto para a frase, o que torna a deduo de um argumento
implcito impossvel.
CEDERJ 209
ESTRUTURA ARGUMENTAL
Neste momento da aula, voc j aprendeu que as informaes

relativas estrutura argumental de um item do lxico dizem respeito, pri-
meiramente, ao nmero de argumentos que um predicador possui. Vimos,
como exemplo, que o item do Portugus ver possui dois argumentos.
O item viso, cuja categoria N, outro exemplo de um predicador.
No caso, viso possui apenas um argumento, afinal, a viso, como
nome derivado de um verbo, a viso de alguma coisa, tal como se
verifica na sentena A viso de sua casa pronta emocionou Joo.
Ilustremos, num esquema visual, como a estrutura argumental
desses dois itens est representada no Lxico.
Figura 7.3: Estrutura argumental bsica dos itens ver e viso.
Voc compreendeu que, na Figura 7.3, as linhas presentes dentro

dos colchetes indicam o nmero de argumentos que um predicador
necessariamente seleciona? Pois , dois argumentos so selecionados por
ver, enquanto viso seleciona somente um. Note que cada um dos
inmeros predicadores presentes no Lxico deve ter uma representao
semelhante que apresentamos na figura anterior. Note tambm que, ao
usarmos uma palavra que carreia o trao categorial N para exemplificar
a estrutura argumental dos itens lexicais, estamos chamando a sua aten-
o para o fato de que no so somente os verbos que se caracterizam
como predicadores. Com efeito, tanto V, como N, P ou A podem figurar,
no Lxico, como predicadores, possuindo, portanto, a capacidade de
selecionar argumentos. Vejamos alguns exemplos disso.
210 CEDERJ
7
Para voc que est interessado em detalhes do lxico da Lngua Portu-
AULA
guesa fica a seguinte informao. No exemplo da Figura 7.3, viso,
por ser uma categoria N derivada de V, preserva sua interpretao verbal
como [ato de ver alguma coisa], selecionando, assim, um argumento. No
obstante, tal item est naturalmente sujeito ao fenmeno da polissemia
e, assim, poder assumir interpretaes puramente nominais. Nesses casos,
viso no manifestar propriedades de seleo. Isso o que acontece
em frases como Joo um homem de viso, Eu no tenho proble-
mas de viso etc., nas quais o item possui valor semntico diferente de
[ato de ver alguma coisa] e, por conseguinte, especifica traos formais
prprios, como um novo item lexical. Veremos, ao final da seo 5 desta
aula, que cada significado de um item polissmico assume seus prprios
traos de seleo (quando os tm), equivalendo, portanto, a um item
lexical independente. O que dissemos sobre viso estende-se a todas
as categorias N derivadas de V ou de A.
Na sentena Os polticos brasileiros esto conscientes de suas

responsabilidades, o predicador o item consciente(s). Trata-se de um
predicador com dois argumentos, afinal os falantes do Portugus sabem
que o item lexical consciente envolve necessariamente algum que
tem (ou no) conscincia de algo. esse adjetivo que, em sua estrutura
argumental, seleciona tanto o argumento relativo a quem experiencia
a conscincia (os polticos), como o argumento relativo ao tema
sobre o qual se tm conscincia (de suas responsabilidades).
A percepo de que adjetivos podem ser predicadores no esca-
pou s gramticas escolares. Lembremos que, na tradicional anlise das
funes sintticas da orao, classificaramos esto conscientes de suas
responsabilidades como predicado NO VERBAL (ou nominal, na nomen- Um predicado NO
VERBAL aquele que
clatura oficial das gramticas brasileiras). Essa classificao captura o pode apresentar
tanto um item A,
fato de que o predicador da sentena no um verbo, com o trao V, quanto N ou P como
mas sim um adjetivo, com o trao A. seu respectivo predi-
cador. J o predicado
muito importante ressaltar que o verbo estar no possui verbal possui sempre
V como predicador.
propriedades de seleo, tratando-se de uma partcula funcional (espe- Vemos, dessa forma,
que, nas aulas de
cificamente, um verbo de ligao, na nomenclatura escolar). No Sistema
gramtica, seria mais
Computacional da linguagem humana, verbos funcionais desempenham apropriado classi-
ficar o predicado
a funo gramatical de atribuir alguma flexo morfossinttica s cons- das oraes como
verbal ou no
trues lingusticas, conferindo-lhes, dessa forma, status de sentena verbal (ou, ainda,
abordaremos esse assunto nas prximas aulas de nosso curso. Por ora, verbal e no
verbal, nos casos
devemos entender que, diferentemente de verbos lexicais (como, por em que ambos
coocorrem).
exemplo, ver), verbos funcionais (como os de ligao e auxiliares)
no possuem estrutura argumental.
CEDERJ 211
Agora pensemos: qual o predicador da frase A Baa de Guana-

bara est entre Niteri e o Rio de Janeiro? A resposta : a preposio
entre, a categoria P. Entre um item lexical cujos traos semnticos
especificam uma relao espacial entre trs entidades. Podemos suma-
rizar o significado de entre como se segue: [localizao espacial de
uma entidade X com relao a outras duas, Y e Z]. Assim, entre que
seleciona o argumento A Baa de Guanabara, ao qual relaciona outros
dois argumentos, Niteri e o Rio de Janeiro, sendo, portanto, um
predicador com trs argumentos. Mais uma vez, o verbo estar no
o predicador da sentena, pois no ele quem determina a espcie
de relao espacial veiculada na frase. Tambm aqui, o verbo estar
comporta-se como uma partcula funcional, responsvel pela flexo da
sentena. Trata-se, novamente, de um predicado no verbal.
Ao falarmos de predicadores e argumentos, no poderamos
deixar de analisar os argumentos que so, por assim dizer, invisveis
na frase. Esses argumentos so to importantes (e to frequentes em
Lngua Portuguesa) que reservaremos para eles uma nova seo em
nossa aula. Vejamos agora como se comportam aqueles argumentos que
no possuem pronncia nas frases, mas que so selecionados por seus
predicadores tanto quanto qualquer argumento foneticamente visvel.
Tais argumentos so chamados de argumentos nulos.
ATIVIDADES
Atendem ao Objetivo 3 e 4
7. Qual a estrutura argumental dos itens correr, invaso e favorvel?

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8. Identifique o predicador presente na frase Luiz esteve irritado.

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212 CEDERJ
7
AULA
7. Correr possui a categoria V. Trata-se de um predicador que
seleciona somente um argumento (quem corre). Invaso carreia
a categoria N e tambm um predicador que seleciona somente
um argumento (o que invadido). J favorvel tem o trao cate-
gorial A e um predicador que seleciona dois argumentos (quem
favorvel e a que se favorvel).
8. Voc deve ter identificado que se trata de um predicado no
verbal, pois o predicador da frase possui a categoria A, presente no
adjetivo irritado. Se voc pensou que irritado um predicador
com dois argumentos e no somente um, teve uma boa intuio.
Porm, perceba que irritado um item polissmico e, assim, com-
porta pelo menos dois significados: 1) irritar-se e 2) irritar-se com
algo ou algum. Na primeira acepo, o adjetivo possui somente
um argumento, enquanto, na segunda, dois argumentos devem
ser selecionados.
ARGUMENTOS FONETICAMENTE NULOS
Nos traos do lxico, o nmero de argumentos de um dado predi-

cador sempre fixo e previsvel. essa previsibilidade que torna possvel
o funcionamento do Sistema Computacional. Como j vimos ao longo
da aula, esse Sistema deve acessar os traos de seleo de um predicador
para, com base nessas informaes, selecionar os argumentos que lhe
saturam a estrutura argumental.
Dizer isso significa assumir que a estrutura argumental de um
item no pode mudar de uma hora para a outra. Um item no pode,
por exemplo, selecionar dois argumentos numa frase e, noutra, selecio-
nar apenas um ou nenhum. Afinal de contas, pense bem. Se os itens do
lxico variassem caprichosamente suas propriedades selecionais, como
o Sistema Computacional seria capaz de reconhecer esses traos de
modo a satisfaz-los? A codificao dos traos lexicais relativos estru-
tura argumental de um predicador deve ser, portanto, invarivel. Com
efeito, violar os traos de seleo de um item provoca necessariamente
a agramaticalidade da construo. Seno, vejamos. Consideremos as
seguintes frases.
CEDERJ 213
(3) Joo viu Maria?

(4) Quem Joo viu?
(5) Quem viu Maria?
(6) * Joo viu?
(7) * Quem Joo viu Maria?
Podemos dizer que (3), (4) e (5) so construes licenciadas em

Portugus porque a estrutura argumental do predicador ver foi cor-
retamente saturada nessas frases. Como voc j sabe, ver possui dois
argumentos. Ambos so visveis em (3), (4) e (5) o fato de quem ser
um pronome interrogativo e ocorrer no incio da sentena no modifica
sua percepo como o argumento-tema do verbo ver em (4) e, em (5),
no impede sua interpretao como o experienciador do ato de ver.
O que dizer a respeito de (6)? Essa uma construo agramatical
devido ao fato de representar somente um argumento, quando a estrutura
argumental do predicador da sentena determina a ocorrncia de dois
argumentos. Por sua vez, (7) agramatical tambm em funo de violar
as propriedades de seleo do verbo ver. No caso, foram representados
trs argumentos, mas o predicador seleciona somente dois. Em suma,
voc deve ter compreendido que o verbo ver sempre seleciona dois e
somente dois argumentos.
Dito isso, podemos pensar no seguinte caso. Como interpretar o
nmero de argumentos presentes na fala do locutor B a seguir?
Locutor A: Maria, voc viu o Joo?

Locutor B: Vi.
Na fala do Locutor A, os dois argumentos do verbo ver so

visveis, isto , possuem substncia fontica (voc e Joo), mas na
fala de B, no h nenhum argumento pronunciado. Inicialmente, poder-
amos indagar se esse no seria o caso de, como dizem alguns gramticos,
um uso intransitivo de um verbo que outrora era transitivo. Ora, dizer
isso implica assumir que os itens do lxico possuem estrutura argumental
varivel, o que j consideramos ser incorreto. Na verdade, a estrutura
argumental de ver na fala do Locutor B rigorosamente a mesma
da fala de A ou de qualquer uso possvel desse verbo.
214 CEDERJ
O que h de especial na fala de B o seguinte. Estudos importantes,
7
AULA
como, por exemplo, os de Cyrino (1997, 2001), tm descoberto que o
Portugus do Brasil possui diversos tipos de argumentos que podem no
assumir uma realizao fontica visvel na sentena, isto , eles podem
ser foneticamente nulos ou elpticos, ocultos, implcitos, nos termos
ensinados pela gramtica escolar. No caso do argumento experienciador
do ato de ver (o seu sujeito), a morfologia do verbo em Portugus
permite a identificao de seus traos de pessoa e nmero, atravs da cha-
mada desinncia nmero-pessoal. Assim, a expresso vi corresponde
inequivocamente forma de um sujeito na primeira pessoa do singular
(eu). Trata-se do famoso caso do sujeito oculto, que aprendemos na
escola, e do parmetro do sujeito nulo clssico na literatura gerativista.
, portanto, incorreto dizer que na sentena do Locutor B no
ocorre o argumento-sujeito selecionado pelo verbo. O correto dizer
que, sim, ele ocorre na sentena do contrrio, a estrutura argumental de
ver seria violada e, por consequncia, a construo seria agramatical ,
mas realizado na forma de um pronome foneticamente nulo. Esse tipo
de pronome sem substncia fontica representado na teoria lingustica
pela abreviatura pro (l-se prozinho), que uma das CATEGORIAS VAZIAS Uma CATEGORIA
VAZIA um
existentes no Lxico das lnguas naturais. Portanto, numa fala como objeto sinttico
desprovido de traos
a do Locutor B, o Sistema Computacional instanciar procomo fonolgicos. Trata-se
argumento-sujeito do predicador ver, do que resultar a estrutura de uma categoria
puramente sinttica
sinttica pro vi .... e/ou semntica a ser-
vio da estruturao
Queremos que neste momento voc se pergunte: seria possvel da frase, sem nenhu-
sustentar que, frase do Locutor B, tambm ocorre um argumento fonema repercusso na
pronncia final da
ticamente nulo na posio de objeto do verbo? A resposta afirmativa. representao lin-
gustica. Alm de
Afinal, se tal argumento no estivesse presente na construo, teramos a pro (prozinho)
existem outras cate-
violao das propriedades de seleo do verbo e a consequente agramati-
gorias vazias. Todas
calidade da sentena. Como isso no ocorre, devemos, portanto, assumir sero estudadas em
detalhes nas
que a estrutura argumental do item foi satisfeita com um pronome nulo prximas aulas.
tambm na posio do objeto. Temos o caso de um objeto nulo.
Talvez voc j esteja entendendo que na frase do Locutor B
ocorrem dois pro: um na posio de sujeito e outra na posio de
objeto. Sim. Devemos assumir que o objeto nulo tambm seja uma cate-
goria vazia (seja pro ou outra equivalente), assim como acontece com
o sujeito nulo. Nesse caso, as diferenas entre a frase do Locutor A,
CEDERJ 215
em que os argumentos so foneticamente plenos, e a frase do Locutor

B, em que os argumentos so nulos, devem ser representadas conforme
se v na Figura 7.4.
Figura 7.4: Em (A), argumentos foneticamente plenos e,

em (B), argumentos foneticamente nulos do predicador ver.
Outra questo que no podemos deixar de abordar ao falarmos da

estabilidade e previsibilidade da estrutura argumental de um predicador
o fenmeno da homonmia e da polissemia.
correto afirmarmos que a especificao da estrutura argumental
de itens homnimos completamente independente para cada um desses
itens, tanto quanto o no caso de uma dupla ou um conjunto de palavras
tomadas aleatoriamente no Lxico. Isto , quando os indivduos dominam
os traos lexicais de uma lngua, eles conhecem um grande nmero de
itens individuais, e o conhecimento dos traos de cada um desses itens
particularizado e idiossincrtico. Itens homnimos no so exceo. Para
cada um deles, existem propriedades selecionais especficas. O mesmo
vlido para os casos de polissemia. Cada um dos significados de um item
polissmico especifica seus prprios traos de seleo, comportando-se
semelhana de um item isolado do Lxico. Voc entender facilmente
isso com os exemplos a seguir.
Podemos interpretar que a segunda fala do Locutor A, no
dilogo a seguir, normal e coerente. Imagine que o contexto das falas
uma festa realizada num clube.
216 CEDERJ
7
AULA
O mesmo no pode ser dito do dilogo que se segue, no qual a
segunda fala do Locutor A deve ser considerada anmala e incoerente.
Ora, por que a anomalia ocorre aqui? No caso, o item beber na

fala do Locutor B deve ser interpretado com traos semnticos equiva-
lentes a [consumo de bebida alcolica]. Nessa acepo, beber possui
somente um argumento: o ser que pratica o ato de beber (sujeito).
exatamente em funo desse significado que o Locutor A, no primeiro
dilogo, oferece a seu interlocutor uma alternativa, isto , uma bebida
no alcolica. No segundo dilogo, o estranhamento acontece porque
o Locutor A oferece um segundo tipo de bebida alcolica a algum
que acabou de afirmar que no consome lcool.
CEDERJ 217
Vejamos agora o que se passa nesse terceiro dilogo.
Nesse caso, a rplica do Locutor A normal e coerente. Isso

acontece porque, agora, o item beber assume os traos semnticos
[ingerir lquido]. Logo, nessa acepo, beber um predicador com
dois argumentos: aquele que pratica o ato de beber e o tipo de lquido
que ingerido. por isso que o Locutor A pode oferecer ao Locutor
B outro tipo de bebida alcolica, diferentemente do que sucede no
dilogo anterior.
Com esses exemplos, vemos que beber um item polissmico
que comporta, pelo menos, dois significados. Cada um deles possui sua
prpria estrutura argumental, que codificada nos traos do lxico de
maneira independente, como se se tratasse de dois itens isolados.
Se voc compreendeu bem como um predicador inscreve, no
Lxico, suas propriedades selecionais, podemos seguir para a prxima
seo da aula. Suponhamos que um dado predicador selecione dois
argumentos. De que maneira o Sistema Computacional seria capaz de
distinguir um argumento do outro, posicionando-os, por exemplos, nos
lugares corretos da frase? Essa distino ser possvel pelos traos que
distinguem o argumento externo (especificador) do argumento interno
(complemento), conforme aprenderemos na seo seguinte.
218 CEDERJ
ATIVIDADES
7
AULA
9. Analise o seguinte dilogo.
Locutor A: Onde voc deixou as chaves?

Locutor B: Deixei sobre a mesa.
Responda: Qual predicador das frases de A e de B? Quantos argumentos

possuem esses predicadores?
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10. Qual a estrutura argumental do item chegar?

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9. Voc deve ter identificado que o predicador das frases o mesmo:
o verbo deixar (no sentido de colocar). Como voc estudou, as
propriedades de seleo de um predicador so estveis e previsveis.
Isso quer dizer, em qualquer frase, deixar (no sentido mencionado)
possuir sempre trs argumentos: quem deixa, o que se deixa e
onde se deixa.
10 . Chegar um predicador que seleciona dois argumentos: quem
chega e onde se chega. Em certas gramticas escolares, afirma-se
que um verbo de movimento no espao (como chegar, ir, partir
etc.) no possui complemento, mas j sabemos que essa anlise
est incorreta. Se construssemos uma frase com o verbo chegar,
teramos de especificar onde algum chegou, do contrrio a frase
seria agramatical. Note que, quando dizemos Fulano j chegou,
deixamos um argumento nulo (pro), que inferido pelo lugar em
que estamos quando proferimos a frase (isto , se digo Fulano j
chegou porque est implcito na frase que eu e meu interlocutor
sabemos onde fulano chegou).
CEDERJ 219
ARGUMENTO INTERNO E ARGUMENTO EXTERNO
Quando fizemos a representao das relaes entre um dado

predicador e seus argumentos (plenos ou nulos), conforme a Figura 7.4,
indicamos visualmente que h assimetrias na maneira pela qual os dife-
rentes argumentos relacionam-se sintaticamente com o seu predicador.
Vejamos isso com um pouco mais de detalhe.
Os predicadores das lnguas humanas possuem severas limitaes
quanto ao nmero de argumentos que, individualmente, podem vir a
selecionar. O nmero mnimo de argumentos que um predicador seleciona
, obviamente, um (no selecionar qualquer argumento implicaria no
se tratar de predicador). O nmero mximo trs. O nmero interme-
dirio dois. Seja qual for a quantidade de argumentos selecionados,
h somente duas maneiras por meio das quais o sistema computacional
pode estabelecer elo sinttico entre um predicador e seu(s) argumento(s).
So elas: [predicador complemento] e [especificador predicador].
Ilustramos a seguir tais relaes, considerando um caso de um predicador
com dois argumentos.
Figura 7.5: O predicador, seu complemento e seu especificador relacionados sinta-

ticamente no interior do Sistema Computacional.
Um argumento sempre assume, portanto, um status em relao a

seu predicador: complemento ou especificador.
O complemento aquele selecionado imediatamente pelo predica-
dor e corresponde primeira vinculao sinttica (a operao MERGE,
que estudamos na aula anterior) estabelecida pelo Sistema Computacio-
nal. Em termos semnticos, o complemento de um predicador tipica-
mente seu tema/objeto, o item sobre o qual incide o evento descrito pelo
item lexical que o predicador.
J o especificador aquele selecionado pelo predicador de maneira
menos imediata, aps a seleo do complemento (se houver algum), na
segunda aplicao de MERGE. Semanticamente, o especificador de um
220 CEDERJ
predicador tipicamente seu agente/sujeito, o item que desencadeia ou
7
AULA
experiencia o evento descrito pelo predicador. Se prosseguirmos com an-
lise do verbo ver, identificaremos facilmente que, em Joo viu Maria,
Maria o complemento, e Joo o especificador do predicador.
Um complemento
Na literatura lingustica, o complemento de um predicador tambm chamado de
ARGUMENTO INTERNO
tambm referido como ARGUMENTO INTERNO, enquanto seu especificador porque se posiciona
pode ser denominado ARGUMENTO EXTERNO. Essa nomenclatura reflete a internamente
( direita) no sintag-
maior imediaticidade (relao interna) do elo sinttico entre predicador ma do seu predica-
dor. Os especifica-
e argumento, por contraste menor imediaticidade (relao externa) dores so tambm
estabelecida entre especificador e predicador. No exemplo anterior, chamados de ARGU-
MENTOS EXTERNOS
compreendemos que Maria o argumento interno de ver, ao passo porque se posicio-
nam externamente (
que seu argumento externo Joo. esquerda) do dom-
nio imediato do
Com essa diferena em mente, voc poder compreender que,
seu predicador.
para saturar a estrutura argumental de um predicador, o Sistema Com-
putacional precisa ser instrudo quanto ao status de seus argumentos,
ou seja, ele precisa acessar a informao interno vs. externo dos
argumentos de modo a associ-los corretamente como complemento ou
especificador do ncleo predicador. Isso quer dizer que, nos traos de
seleo do Lxico, um predicador deve deixar visveis as especificaes
do status de seu(s) argumento(s). Vejamos como isso acontece no caso
de um predicador com trs argumentos.
Suponhamos que o predicador colocar seja trazido ao espao
derivacional. Nesse momento, o Sistema Computacional da linguagem
humana imediatamente acessar os traos formais desse item. No caso, o
Sistema processar que se trata de um item V, que possui trs argumentos:
dois argumentos internos e um externo. Com essas informaes, o Sistema
ir, ento, saturar as selees de colocar, buscando na Numerao
seus respectivos argumentos.
Suponhamos que o primeiro argumento interno seja o livro,
teremos ento a saturao desse argumento quando o Sistema compuser
(via MERGE) colocar o livro. Suponhamos, agora, que o segundo
argumento interno seja na estante. Esse ser saturado quando o sis-
tema construir colocar o livro na estante. Por fim, suponhamos que o
especificador seja o aluno, argumento externo cuja saturao dar-nos-
o composto o aluno colocar o livro na estante.
Com esse conjunto de operaes, o Sistema Computacional ter
saturado a estrutura argumental do verbo, permitindo que a derivao
CEDERJ 221
prossiga at o ponto em que ser levada s interfaces como um objeto

legvel. Na Figura 7.6, apresentamos uma ilustrao de como o Sistema
deve acessar e computar os traos de seleo do predicador colocar.
Figura 7.6: Saturao da estrutura argumental do predicador colocar.
Voc compreendeu corretamente como os argumentos internos

se distinguem dos argumentos externos? Se sim, como voc explicaria
a diferena entre os argumentos do predicador estacionar, se a frase
em questo fosse O manobrista estacionou o carro na vaga? Bem,
nesse caso o assunto torna-se um pouco mais complexo, pois teremos
de apresentar a voc a distino entre argumentos e adjuntos. Esse o
tpico da prxima seo da aula.
222 CEDERJ
ATIVIDADES
7
AULA
Atendem aos Objetivo 3 e 4
11. Considerando o item dar, descreva seus traos formais com base no
que aprendeu at este momento da aula. Diferencie o status dos argu-
mentos desse predicador.
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12. Elabore uma rvore sinttica na qual explique como se d cada MERGE
entre predicador e argumentos na frase O marido deu um presente para
sua esposa. Para simplificar, ignore o MERGE que ocorre internamente a
cada argumento. Foque-se no MERGE entre os argumentos e seu predicador.
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11. O item dar (no sentido de fornecer alguma coisa para algum)
possui trs argumentos: quem d, o que se d e para quem se d.
Ele tem dois argumentos internos (complementos): o que se d e
para quem se d. O argumento externo (especificador) justamente
quem exerce a ao de dar.
12. Sua rvore sinttica deve assemelhar-se seguinte. Note que, pri-
meiramente, [deu] sofre MERGE com seu primeiro argumento interno
[um presente], do que resulta o composto [deu [um presente]]. Em
seguida, esse composto sofre MERGE com o segundo argumento
interno [para sua esposa], o que faz resultar o sintagma [deu [um
presente [para sua esposa]]]. Por fim, esse segundo composto sofre
MERGE com o argumento externo [o marido], culminando na frase
[o marido [deu [um presente [para sua esposa]]]]. A sequncia dos
MERGE que compem a rvore sinttica indicada pelas setas.
Lembre-se: os MERGE acontecem debaixo para a cima.
CEDERJ 223
ARGUMENTOS VERSUS ADJUNTOS
A essa altura da aula, voc certamente j aprendeu que argu-

mentos so entidades sintticas cuja ocorrncia na sentena se encontra
prevista nos traos formais que fazem de certo item lexical um predi-
cador. Conforme explicamos, uma construo que deixe de realizar
sintaticamente um ou mais argumentos selecionados por um predicador
redundar em agramaticalidade. O mesmo ocorre com construes que
realizem mais argumentos do que aqueles selecionados pelo predicador
essas tambm resultaro agramaticais. O nmero de argumentos inscritos
na estrutura argumental de um predicador deve ser representado, numa
dada frase, exatamente da maneira como se encontra previsto nos traos
do lxico, nada a mais e nada a menos. Esses conceitos sero o suficiente
para que voc faa a distino entre os argumentos de um predicador e
adjuntos de um predicador, de um sintagma ou de uma frase.
Diferentemente dos argumentos, os adjuntos sintticos no so
previsveis a partir dos traos formais de dado predicador. Enquanto a
ocorrncia de argumentos numa sentena inteiramente determinada
pela seleo de certo item lexical, a ocorrncia de adjuntos em nada
est relacionada aos traos do Lxico. Os adjuntos de uma sentena
so selecionados de acordo com o planejamento de fala dos indivduos,
fenmeno cognitivo isolado do Sistema Computacional, que determina,
de maneira idiossincrtica, os itens que devem compor uma Numera-
o. Nesse sentido, possvel que uma frase simplesmente no tenha
nenhum adjunto, se assim for o plano de fala de um indivduo particular.
Inversamente, da mesma forma plausvel que numa frase ocorra um
nmero indeterminado, s vezes muito grande, de adjuntos. Isso quer
dizer que a presena ou a ausncia de adjuntos no tem relao com a
gramaticalidade da sentena. Analisemos isso nos seguintes exemplos.
(8) Joo viu Maria.

(9) Joo viu Maria na festa, no sbado, s 19 horas, quando saiu
do trabalho.
(10) * Joo viu na festa, no sbado, s 19 horas, quando saiu do
trabalho.
(11) * viu Maria na festa, no sbado, s 19 horas, quando saiu do
trabalho.
224 CEDERJ
A gramaticalidade de (8), oposta agramaticalidade de (10) e
7
AULA
(11), indica que Joo e Maria so argumentos. Como vimos, se
a presena de um item garante a legitimidade da construo, e a sua
ausncia provoca agramaticalidade, ento esse item um argumento.
Se isso no ocorre, ou seja, se a presena ou a ausncia de um item
indiferente para a gramaticalidade da sentena, ento esse item um
adjunto. Ora, isso o que se nota no cotejo entre (8) e (9). Em (9), os
sintagmas na festa, no sbado, s 19 horas e a orao quando
saiu do trabalho ocorrem, e a frase gramatical, mas eles no ocorrem
em (8), e a gramaticalidade da sentena permanece inalterada. Tratam-se,
portanto, de quatro adjuntos.
A constatao emprica da diferena entre o comportamento de
argumentos e adjuntos, tal como demonstrada, til para evitarmos
certos equvocos na descrio dos traos de um item lexical. Por exemplo,
nas gramticas tradicionais e nos dicionrios do portugus, verbos que,
semanticamente, descrevem movimentos no espao so, muitas vezes,
interpretados como monoargumentais, selecionando somente o argu-
mento externo (sujeito). Os elementos circunstanciadores que sucedem
esses verbos so normalmente descritos como adjuntos. No entanto,
verificaremos que essa descrio incorreta se analisarmos sentenas
como as que se seguem.
(12) Joo foi ao Maracan.

(13) * Joo foi.
Considerando que no h um referente no discurso que licencie a

elipse pro do [lugar para onde se foi] em (13), a ausncia dessa infor-
mao provoca a agramaticalidade da sentena, fato que nos demonstra
que tal informao selecionada pelo verbo ir, sendo, assim, seu argu-
mento interno e no seu adjunto. Ir inscreve-se no Lxico, portanto,
como um predicador com dois argumentos.
Vejamos agora o que se passa com as sentenas (14) (17).
(14) O manobrista colocou o carro na vaga.

(15) * O manobrista colocou o carro.
(16) O manobrista estacionou o carro na vaga.
(17) O manobrista estacionou o carro.
CEDERJ 225
Notamos que o valor discursivo e informacional de (14) e (16)

muito semelhante, porm o status do constituinte na vaga diferente
nas duas sentenas. Em (14), ele argumento interno do predicador
colocar, enquanto, em (16), adjunto de estacionar o carro.
Evidncia disso a agramaticalidade provocada pela ausncia do
constituinte em (15), oposta indiferena de sua inocorrncia em (17).
O cotejo entre essas quatro sentenas mantm o foco de nossa anlise
no Lxico: a diferena entre argumentos e adjuntos sintticos dedutvel
pelos traos de um item tal como esto inscritos no lxico e independe
das propriedades de uma sentena em particular.
Dito isso, acreditamos que voc ser a partir de agora capaz de
resolver aqueles velhos probleminhas escolares que tanto nos aborrecem
na hora de distinguir um complemento (argumento) nominal de um
adjunto adnominal, ou um objeto indireto (argumento) de um adjunto
adverbial. Nesses casos, a distino diz respeito oposio cognitiva
argumento versus adjunto, lxico versus discurso.
ATIVIDADES
13. Por que, para o Sistema Computacional da linguagem humana, argu-

mentos so estruturas sintticas muito diferentes de adjuntos?
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14. Diferencie complementos e adjuntos nas frases O beb dormiu durante

8 horas e O aluno leu o livro na varanda.
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13. Vimos que os argumentos so previsveis a partir dos traos
formais de seleo inscritos em certos itens lexicais. Se um item do
lxico um predicador, ento sua propriedade de selecionar argu-
mentos na composio de frases est prevista antes mesmo que
esse item entre numa derivao. J os adjuntos no so previsveis,
226 CEDERJ
7
AULA
a partir dos traos lexicais de um predicador ou de qualquer palavra.
Adjuntos so (ou no) selecionados vontade do falante, em seu
planejamento de fala. Dizemos que a motivao para a ocorrncia
(ou no) de adjuntos numa dada frase discursiva e no lexical.
14. Na primeira frase, o predicador dormir. Esse verbo possui
somente um argumento, o argumento externo que experiencia o
ato de dormir (O beb). Dessa maneira, o sintagma durante 8
horas um adjunto da frase, no um argumento. Em O aluno leu
o livro na varanda, temos o predicador ler. Ele possui dois argu-
mentos: quem l (O aluno) e o que se l (o livro). Sendo assim,
o sintagma na varanda um adjunto na frase.
CONCLUSO
Bem, j aprendemos muita coisa sobre os traos formais do

Lxico. H, no obstante, muito mais a dizer acerca das computaes
lexicais. Na prxima aula, estudaremos as restries semnticas que os
predicadores impem a seus argumentos. Tais traos dizem respeito ao
tipo semntico do argumento que um dado predicador pode selecionar e
tambm interpretao temtica que predicadores e argumentos recebem
juntos numa frase.
Mantenha acelerado o seu ritmo de estudo e partamos juntos
para a Aula 8 o mais breve possvel. Nossa jornada pela arquitetura do
Lxico no conjunto da linguagem humana no pode parar!
ATIVIDADE FINAL
Como aprendemos nesta aula, o lxico das lnguas naturais normalmente

considerado o depsito das irregularidades e idiossincrasias da lngua. Embora
essa viso esteja parcialmente correta, podemos dizer que h uma organizao
consistente e sistemtica nas informaes codificadas nos morfemas, palavras e
expresses idiomticas. Explique o que significa essa afirmao com base no que
aprendeu at agora.
CEDERJ 227
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RESPOSTA COMENTADA
Voc aprendeu que os itens lexicais de uma lngua natural so, na verdade, um
composto de traos. Esses traos no se limitam s informaes de som e de signi-
ficado dos morfemas, palavras e expresses fixas que sabemos, desde Saussure,
serem totalmente arbitrrias. Tais traos so tambm formais, isto , determinam
o comportamento sinttico de um item. Os traos formais estabelecem, num dado
item, um conjunto de informaes, tais como: classe categorial, propriedades de
seleo e tipologia de argumentos. Essas informaes so acessveis ao Sistema
Computacional e a partir delas que sintagmas e frases so construdos.
RESUMO
O lxico de uma lngua considerado um conjunto de informaes arbitrrias.

Apesar de a arbitrariedade ser uma das caractersticas fundamentais do lxico,
devemos compreender que as informaes nele codificadas esto dispostas num
sistema coeso.
Chamamos de lxico mental (ou Lxico, com L maisculo) o conjunto de informa-
es sobre morfemas, palavras ou expresses idiomticas tais como esto inscritas
na cognio humana.
Um item lexical deve ser considerado um composto de traos: traos fonolgicos,
semnticos e formais.
Traos fonolgicos determinam a pronncia normal de um item. Traos semnticos
determinam o significado de um item. Traos formais determinam o comporta-
mento sinttico de um item.
Os traos formais so de dois tipos fundamentais: categoria e seleo.
Um trao categoria estabelece a classe de palavra de um item, como N, V, A ou P.
Esse trao determina, dentre outros fenmenos, a posio linear que um item do
lxico deve assumir numa frase.
228 CEDERJ
7
AULA
Um trao de seleo confere a status de predicador.
Um predicador um item do lxico que possui a propriedade de selecionar (obri-
gatoriamente) outros itens com os quais deve compor a estrutura de um sintagma
ou uma frase.
Os itens obrigatoriamente selecionados por um predicador so os seus argumentos.
O conjunto de argumentos de um dado predicador (seja N, V, A, P ou outro)
caracteriza a sua estrutura argumental.
Os argumentos de um dado predicador so, no Sistema Computacional, saturados
na exata medida que est prescrita nos traos do Lxico.
A violao da estrutura argumental de um predicador resulta em agramaticalidade.
Os argumentos de um dado predicador podem figurar implcitos numa dada frase,
desde que inferveis pelo contexto pragmtico-discursivo.
Argumentos implcitos numa frase so denominados argumentos nulos. Tais
argumentos so selecionados normalmente por seu predicador, mas no possuem
pronncia fontica na frase.
Pro (prozinho) um dos tipos de categoria vazia pelas quais argumentos nulos
realizam-se na frase.
Cada entrada lexical (significado) de um item homnimo ou polissmico possui
sua estrutura argumental especfica, como se fosse um item isolado do Lxico.
Argumentos distinguem-se quanto ao tipo de relao com seu predicador em
argumentos internos e externos.
Argumentos internos so complementos e combinam-se com seu predicador
de maneira imediata. Argumentos externos so especificadores e combinam-se
com seu predicador (ou com o composto predicador + argumento(s) internos) de
maneira menos imediata.
Adjuntos distinguem-se de argumentos por no serem previsveis, a partir do
Lxico. Adjuntos podem (ou no) ser selecionados livremente na frase, vontade
do falante, conforme seu planejamento discursivo.
Enquanto a ausncia ou o excesso de argumentos numa frase provoca agramati-
calidade, a ausncia ou superabundncia de adjuntos numa construo em nada
afeta o status de gramaticalidade da frase.
CEDERJ 229
Lxico e computaes
8
AULA
lexicais parte 2
Eduardo Kenedy
Ricardo Lima
Meta da aula
Apresentar a caracterizao gerativista
do Lxico como componente cognitivo
objetivos

capaz de:
1. definir e caracterizar os traos da estrutura
argumental de predicadores;
2. caracterizar papis temticos da grade temtica
de predicadores;
3. definir e identificar as subcategorias de verbos;
4. caracterizar o papel do lxico no estudo da
cognio humana.
INTRODUO Em nossa aula anterior, aprendemos que o Lxico das lnguas naturais
encontra-se organizado de maneira sistemtica e coerente. Vimos que, se
por um lado, as convenes scio-histricas que unem os traos fonolgicos
de um dado item lexical a seus respectivos traos semnticos so arbitrrias e
imprevisveis (lembre-se aqui do famoso princpio da arbitrariedade do signo
lingustico, anunciada por Saussure), por outro lado, os traos formais inscritos
no Lxico possuem uma organizao estvel e cognoscvel, que permite sua
aquisio pela criana e seu uso pelo indivduo adulto.
Por tudo o que at aqui estudamos, voc pde facilmente compreender que
a estrutura das computaes lexicais um rico tpico de pesquisa para as
cincias cognitivas e, em particular, para a Lingustica. Os gerativistas, por
exemplo, consideram o Lxico como um componente crucial na arquitetura
da linguagem humana. dele que o Sistema Computacional retira grande
parte das informaes necessrias para a composio de estruturas complexas,
como sintagmas e frases. Dizemos que o Lxico possui instrues codifica-
das, as quais so seguidas pela Sintaxe durante a derivao de estruturas
lingusticas.
Voc j aprendeu que os traos formais do Lxico informam tudo sobre a
categoria gramatical de um dado item lexical e sobre sua estrutura argumental.
Mas ser que h algo mais inscrito nos traos formais dos itens lexicais? Ser
que, para alm das informaes puramente formais acerca de predicadores
e argumentos, os traos lexicais codificam tambm informaes semnticas
e conceituais? Veremos, na presente aula, que a resposta para indagaes
desse tipo afirmativa. Sim, de fato os traos formais inscritos no Lxico
informam os sistemas de pensamento sobre os valores conceituais embutidos
em morfemas, palavras e expresses idiomticas.
Passaremos agora a estudar de que maneira informaes semnticas esto
inscritas nos traos lexicais na forma do que chamamos de grade temtica.
Mas isso no tudo. Esta aula reserva uma surpresa para voc. Exploraremos
aqui os bastidores da descrio lingustica e aprenderemos como os nossos
conhecimentos sobre o Lxico podem nos ajudar a identificar e a classificar
categorias lexicais e suas subcategorias, como as diversas tipologias da
categoria V.
Prepare-se para dar continuidade nossa jornada pelo mundo do Lxico e
das Computaes Lexicais, pois nossa segunda aula sobre o assunto acaba
de comear!
232 CEDERJ
S-SELEO E C-SELEO
8
AULA
No qualquer tipo de palavra ou expresso que pode figurar
nas frases como argumentos de um predicador. Alm de selecionar
argumentos e determin-los como complementos ou especificadores, os
predicadores tambm lhes impem restries semnticas e categoriais.
Para comearmos a compreender isso em detalhes, comparemos a legi-
bilidade das seguintes sentenas.
(1) O menino tossiu.

(2) *A observao tossiu.
Os traos de seleo de tossir parecem estar satisfeitos nas duas

construes: trata-se de predicador com um argumento externo, o qual
visvel em ambos os casos. Ora, se, nas duas sentenas, o argumento
externo foi selecionado, por que (2) no legvel nas interfaces?
A resposta a seguinte. Apenas selecionar argumentos, sejam
eles de qualquer natureza, no o suficiente para satisfazer os traos
selecionais de um item. Os predicadores tambm impem restries ao
tipo semntico de seus argumentos. No exemplo, o verbo tossir no
apenas seleciona um argumento externo, mas tambm especifica que
tal argumento deve carrear o trao semntico [+ animado], isto , deve
ser uma entidade compatvel com os traos semnticos de tossir,
algo que possa expulsar o ar subitamente pela boca. Ora, o constituinte
o menino apresenta traos compatveis com tal restrio semntica e,
dessa forma, pode ser selecionado com o argumento desse predicador.
J a observao viola a restrio, j que no possui traos semnticos
compatveis, fato que provoca a agramaticalidade de (2).
As restries semnticas que os predicadores impem a seus
argumentos so denominadas traos de seleo semntica ou s-seleo
(em que o S inicial refere-se ao termo semntica).
A s-seleo um trao lexical e, por conseguinte, integra a com-
petncia lingustica de um falante de uma lngua natural. Esse falante
capaz no somente de satisfazer esse tipo de trao quando fala, bem
como capaz de reconhecer a satisfao ou a violao do trao no
uso da linguagem que fazem os seus interlocutores. Mais do que isso,
o falante tambm capaz de modificar e perceber a modificao dos
traos semnticos de certos itens que licencia a linguagem metafrica.
CEDERJ 233
Isto , quando um falante ouve ou l uma frase como (3), ele certamente
perceber que se trata de uma construo gramatical.
(3) A soluo do problema estava tossindo na minha frente.
No caso dessa frase especfica, o predicador tossir seleciona

a soluo do problema como seu argumento externo e, na interface
conceitual da linguagem, o trao [+ animado] conferida a esse item,
de modo a licenciar seu uso metafrico (a frase quer dizer que a solu-
o do problema era bvia e evidente a ponto de chamar a ateno).
Com efeito, a metfora consiste exatamente na transferncia de pro-
priedades semnticas entre itens e domnios. Trata-se de uma fantstica
habilidade cognitiva humana com forte impacto sobre a natureza e o
funcionamento da linguagem.
No obstante, as transferncias metafricas dizem respeito
interface entre a linguagem e o sistema conceitual-intencional, sendo
irrelevantes para o funcionamento do Sistema Computacional em sua
natureza puramente sinttica. De fato, a atribuio de, por exemplo,
caractersticas animadas a entidades no animadas no algo visvel
para o Sistema, tampouco parece ser algo codificado no Lxico. Dessa
forma, a violao da s-seleo em (2) e a sua satisfao denotacional
em (1) e metafrica em (3) so um fenmeno que tem lugar na interface
conceitual da linguagem e no nas relaes entre Lxico e Sistema
Computacional. , a propsito, plausvel que haja condies discursivas
em que (2) possa ser licenciado com algum valor de metfora.
Diferentemente da s-seleo, a seleo categorial, ou c-seleo
(em que C refere-se ao termo categoria), visvel e computvel
pelo Sistema.
A c-seleo diz respeito categoria sinttica do argumento, isto
, ela especifica se o argumento deve ser selecionado como um sintagma
nominal (SN), um sintagma adjetivo (SA), um sintagma preposicionado
(SP), uma pequena orao (PO) ou uma orao (SC/SF aprenderemos
nas prximas aulas sobre Sintagma Complementador (SC) e Sintagma
Flexional (SF), que correspondem nossa compreenso intuitiva do termo
orao). Por exemplo, no caso do verbo ver, sabemos que tanto seu
argumento interno quanto seu argumento externo so sintagmas nominais.
isso o que vemos nessa representao em colchete etiquetados:
234 CEDERJ
8
[SN Joo [SV ver [SN Maria]]]. Com relao ao predicador colocar,
AULA
vimos que seu argumento externo um SN, seu primeiro argumento
interno tambm um SN, enquanto seu segundo argumento interno
um SP. Visualizamos isto na seguinte representao em colchetes:
[SN O aluno [SV colocar [SN o livro [SP na estante]]]].
Um sintagma o resultado da combinao entre dois elementos. Os ele-

mentos combinados num sintagma podem ser palavras, outros sintagmas
ou oraes. O interessante que, nas relaes binrias que formam um
sintagma, um dos dois elementos constituintes sempre o ncleo da
composio. justamente o ncleo dessa combinao que d nome ao
tipo de sintagma. Assim, se o ncleo da combinao V, ento o sintag-
ma ser SV. Se o ncleo N, o sintagma ser SN. Sendo o ncleo A, o
sintagma ser do tipo SA. J SP o sintagma cujo ncleo P. Esses so os
quatro sintagmas lexicais fundamentais nas lnguas naturais. Os citados
SC e SF so sintagmas funcionais, cujos ncleos so, respectivamente, o
complementador C e a flexo F. Nas prximas aulas do curso, estudaremos
em detalhes os sintagmas lexicais e funcionais.
Voc j pode deduzir que no satisfazer a c-seleo de um item

provoca a agramaticalidade da construo, conforme se v a seguir.
(4) *Joo viu de Maria.

(5) *O aluno colocou o livro a estante.
Essas sentenas so ilegveis nas interfaces porque, nelas, a c-sele-

o dos respectivos predicadores foi violada. Perceba que o argumento
interno de ver foi selecionado como SP e o segundo argumento interno
de colocar, como SN. Ora, como falantes naturais do portugus, sabemos
que no so esses os traos de c-seleo inscritos em tais predicadores.
Os traos selecionais corretos de ver e colocar esto indicados no
quadro seguinte.
CEDERJ 235
Quadro 8.1: Estrutura argumental dos itens ver e colocar
Um predicador define, portanto, a categoria exata de seus argu-

mentos. No deixemos de perceber, porm, que os predicadores tambm
podem selecionar oraes inteiras como argumentos. Tal possibilidade
uma consequncia da propriedade da recursividade. Uma vez constituda
pelo Sistema Computacional, uma orao pode ser selecionada como
argumento de um predicador. o que ocorre na sentena (6).
(6) Joo viu que o quadro estava torto na parede.
Aqui, o argumento interno de ver toda a orao que o quadro

estava torto na parede. Logo, na especificao lexical da c-seleo de
ver, deve constar como argumento interno tambm a seleo de SC/
SF, ao lado de SN.
A especificao da categoria do(s) argumento(s) de um dado
predicador idiossincrtica, isto , arbitrria e imprevisvel de item a
item. Isto quer dizer que os falantes de uma lngua conhecem os traos
de c-seleo dos itens lexicais tomados individualmente. Por exemplo,
vimos que um indivduo precisa especificar no seu lxico mental que o
item ver seleciona SN/SC como argumento interno, mas ele precisa
de outra especificao separada para o item beijar. Beijar seleciona
somente SN como complemento.
(7) Joo beijou Maria.

(8) * Joo beijou que Maria estava em casa.
236 CEDERJ
Vemos, ento, que a recursividade da linguagem torna possvel
8
AULA
que oraes inteiras sejam selecionadas como argumento (interno e/ou
externo) de certos predicadores. Isso verdade tambm para a adjuno.
Os adjuntos podem figurar ora como sintagmas simples, ora como ora-
es. O que diferencia argumentos ou adjuntos em forma de oraes de
argumentos ou adjuntos em forma de sintagmas simples , to somente, a
complexidade da constituio interna desses elementos. Essa a diferena
entre os chamados perodo simples e perodo composto da gramtica
escolar. No perodo simples, argumentos e adjuntos so sintagmas no
oracionais (SN, SA, SP). No perodo composto, argumentos e/ou adjuntos
so oraes (SC/SF).
a possibilidade de combinao recursiva entre sintagmas e ora-
es, como argumentos e adjuntos, que faz emergir o uso produtivo da
linguagem em nossos discursos cotidianos. Compomos mentalmente os
sintagmas e as frases que sustentam o discurso, tendo em vista, por um
lado, as restries que os itens lexicais impem e, por outro, as nossas
intenes comunicativas.
Para complementarmos a descrio das exigncias de seleo que
um predicador impe a seus argumentos, resta-nos analisar as funes
semnticas (ou papis temticos) que os argumentos recebem de seus
respectivos predicadores. Na verdade, isso j deixa de ser um assunto
estritamente relacionado s relaes entre o Sistema Computacional e
o Lxico e, na verdade, refere-se muito mais aos traos semnticos dos
predicadores e suas interpretaes nos sistemas de pensamento. Na seo
seguinte de nossa aula, exploraremos esse assunto em detalhes.
ATIVIDADES
1. Qual causa da agramaticalidade de * A pedra falou alto.

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2. Qual a seleo categorial dos itens falar e precisar?

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CEDERJ 237
1. Sabemos que um item como pedra no possui as propriedades
semnticas de uma entidade que possa falar. Isso significa que a
frase agramatical em razo da violao da s-seleo do predicador
da frase. Note, no entanto, que a frase poder ser licenciada, caso
estejamos falando de maneira metafrica, como num conto de fadas.
Nesse caso, atribui-se pedra os traos semnticos necessrios
para licenciar a s-seleo de falar.
2. Falar seleciona o total de dois SNs. Um SN selecionado como
argumento externo, e outro, como argumento interno. Podemos
visualizar isso na seguinte representao: [SN Paulo [falou [SN uma
bobagem]]]. Por sua vez, precisar seleciona um SN como argu-
mento externo e um SP como argumento interno. Vemos isso a
seguir: [SN Paulo [precisa [SP de ajuda]]]. Alm disso, esses verbos
poderiam selecionar uma orao inteira como argumento. Nesse
caso, a c-seleo seria SC/SF: [SN Paulo [falou [SC que ia embora
cedo]]] e [SN Paulo [precisa [SC que sempre o ajudem]]].
PAPIS TEMTICOS
Uma propriedade notvel dos predicadores a sua capacidade de

atribuir valores semnticos a seus argumentos. Quando ouvimos uma
sentena como Joo viu Maria, temos a habilidade de interpretar
que, nessa frase, Joo a entidade que experiencia a viso, enquanto
Maria o tema visto, o objeto da viso. Esses significados atribudos
aos argumentos so denominados papis temticos, s vezes, referidos
como papis , com a letra grega theta.
Voc deve notar que a interpretao de experienciador no
imanente ao nome Joo, bem como Maria no carreia em si neces-
sariamente a interpretao de tema. Tais significados so associados a
esses argumentos por intermdio de seu predicador, levando-se em conta
o status do argumento como interno ou externo. Caso o item Maria
seja selecionado como argumento externo, ento seu papel temtico ser
experienciador (e no tema). Caso Joo seja selecionado como argu-
mento interno, ento seu papel temtico ser tema (e no experienciador).
238 CEDERJ
Os papis temticos so traos inscritos nas propriedades de
8
AULA
seleo de um item lexical predicador. Tais traos so relevantes para a
interface conceitual da linguagem humana. No Quadro 8.2, apontamos
como as informaes relativas ao papel temtico de seus argumentos
esto codificadas nos traos do item lexical ver. Na teoria lingustica,
a expresso grade temtica refere-se justamente ao conjunto de especi-
ficaes dos papis temticos dos argumentos de um dado predicador.
Quadro 8.2: Estrutura argumental e grade temtica do item ver
Uma caracterstica interessante dos papis temticos que eles so

marcados nos argumentos de maneira composicional, isto , de acordo
com a sequncia das operaes sintticas que unem, via MERGE, o
predicador e seus argumentos.
Como j dissemos, predicador e argumento interno estabelecem
relao sinttica imediata. nesse MERGE que o papel temtico de tal
argumento definido, conforme preveem as informaes do Lxico. A
partir desse momento, o predicador no far sozinho o MERGE com o
seu segundo argumento interno ou com o seu argumento externo. Antes,
o novo MERGE ser feito entre o composto do [predicador + argumen-
to interno] e o segundo argumento do predicador, seja ele interno ou
externo. Nesse sentido, os traos semnticos do argumento interno so
concatenados aos traos semnticos do predicador e ambos, juntos,
associam um papel temtico ao argumento externo ou ao segundo
argumento interno, se houver.
essa composicionalidade que explica a diferena de interpretao
temtica do argumento externo nas seguintes sentenas (assumindo-se
que o predicador o mesmo nos dois casos).
CEDERJ 239
(9) Joo tem muitos filhos.

(10) Joo tem muitas dores.
No caso, Joo pode ser considerado experienciador na frase

(9), afinal ele quem tem a experincia de sofrer com as dores, mas o
seu papel em (10) parece ser outro. Voc concorda?
Em expresses como Joo cortou a rvore vs. Joo cortou o cabe-

lo, vemos que o papel temtico de Joo na primeira frase agente
enquanto, na segunda, paciente. Isso acontece porque a segunda
frase encontra-se na voz verbal mdia, na qual o sujeito paciente (como
na voz passiva do verbo), apesar da estrutura sinttica de voz ativa da
frase. Tal fenmeno derivado da grade temtica dos respectivos predi-
cadores e da tipologia sinttica da Lngua Portuguesa, mas no resulta
imediatamente das informaes presentes nos traos lexicais, de modo
que no podem ser descritos somente com base no acesso aos traos do
Lxico pelo Sistema Computacional.
Nesse momento, com sua curiosidade lingustica, voc talvez

esteja se perguntando: quais so os papis que podem ser atribudos aos
argumentos na interface conceitual-intencional da linguagem humana?
Na verdade, h um grande nmero deles. Isso, afinal de contas, no
surpreendente, pois tais papis refletem os diversos tipos de relaes
semnticas que podem ser estabelecidas entre unidades conceituais.
Vejamos a seguir uma lista com alguns papis temticos bastante recursi-
vos entre as lnguas naturais. Entenda, porm, que essa lista no exausti-
va, nem precisa. H muitos debates na lingustica sobre o total de papis
possveis e sobre a fronteira entre eles.
240 CEDERJ
Quadro 8.3: Lista de alguns papis temticos
8
AULA
HIERARQUIA TEMTICA
Na Lingustica, uma generalizao descritiva importante, j

bastante explorada pelos estudiosos, diz respeito frequncia de distri-
buio entre o papel temtico dos argumentos e o status desses como
complemento ou especificador de um predicador. Tal generalizao
conhecida como hierarquia temtica.
O conceito de hierarquia temtica captura o fato de que, nas ln-
guas naturais, argumentos externos so tipicamente interpretados como
agentes ou experienciadores, enquanto o primeiro argumento interno
de um predicador normalmente tema ou paciente do evento descrito
CEDERJ 241
na frase. Nos predicadores que possuem trs argumentos, o segundo

argumento interno recebe tipicamente o valor semntico de benefactivo
ou locativo.
A hierarquia temtica indica-nos, portanto, o fato emprico de
que h uma forte correlao entre a posio sinttica de um argumento
e o seu respectivo papel temtico.
Figura 8.1: A hierarquia temtica.
!
Tal correlao no deve ser tomada como causao. A depender da
natureza semntica de um predicador, a hierarquia temtica pode no
ser aplicada.
A hierarquia no se aplica, por exemplo, quando um verbo em

particular seleciona apenas um argumento externo e, em razo de seu
significado especfico, tal argumento venha a ser interpretado como
tema. Nesse caso, teremos esse papel temtico sendo atribudo a um
especificador, algo que violaria a hierarquia. Para ilustrar o que acaba-
mos de dizer, imagine o verbo murchar, na frase, A rosa murchou.
Nesse caso, o argumento externo do verbo recebe o papel temtico de
tema (mas no de agente ou experienciador), ao contrrio do que
prev a hierarquia. A generalizao descreve, por conseguinte, uma
regularidade e, assim, no deve ser interpretada como um princpio ou
uma lei, afinal, estamos descrevendo aspectos conceituais relacionados
ao lxico, que j sabemos, desde (pelo menos) Saussure, ser arbitrrio.
Tenha essa generalizao viva em sua mente, pois ela nos ser
til quando comearmos a estudar as diferentes subcategorias verbais
assunto que exploraremos j na prxima seo desta aula.
242 CEDERJ
ATIVIDADES
8
AULA
3. Descreva a grade temtica dos itens colocar e consciente.

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4. Descreva a regularidade das relaes entre sintaxe e semntica, capturada

pela generalizao da hierarquia temtica.
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3 . Colocar seleciona trs argumentos. O argumento externo um
SN que receber o papel temtico de agente. O primeiro argumento
interno um SN que receber o papel de tema. Por fim, o segundo
argumento interno o SP que recebe locativo como papel . J o
adjetivo consciente seleciona dois argumentos. Um o argumento
externo SN, que recebe o papel de experienciador. J o argumento
interno um SP, que recebe o papel de tema.
4. Como acabamos de analisar, a hierarquia temtica descreve
um fato lingustico universal interessante: argumentos externos
normalmente recebem o papel temtico de agente/experienciador,
enquanto argumentos internos recebem o papel de tema/paciente
(se houver um segundo argumento interno para um predicador,
ento seu papel temtico ser benefactivo/locativo). Essa generali-
zao captura uma correlao importante entre sintaxe e semntica.
SUBCATEGORIAS DE V
Neste momento, convidamos voc a deixar de lado, por um

momento, a descrio dos traos do lxico, conforme assumimos que
estejam representados na mente dos seres humanos. Vamos, nesta seo
da aula, focalizar uma questo descritiva e metalingustica. Apresentare-
mos agora como possvel utilizar os conhecimentos que acumulamos
em nossas duas aulas sobre Lxico para compreender e descrever as
CEDERJ 243
diferentes subcategorias dos predicadores verbais. Esse tema deve-lhe

ser familiar pela sua experincia na escola bsica, em que ele tratado
muito superficialmente sob o rtulo transitividade verbal.
Uma subcategoria uma categoria dentro de outra categoria.
Assim, considerando que V uma categoria gramatical, as subcategorias
de V dizem respeito s diferentes subclasses de verbos lexicais que existem
nas lnguas naturais. Subcategorias de V (e transitividade verbal) so,
dessa forma, o estudo das tipologias verbais, conforme o tipo de seleo
de argumentos feita pelos predicadores verbais.
Elementos predicadores que possuem a categoria V podem ser
agrupados, para efeitos descritivos, em trs subcategorias: verbos tran-
sitivos, verbos inergativos e verbos inacusativos.
!
Subcategorias de V:
1) A subclasse dos transitivos compreende os predicadores verbais que
selecionam argumento externo e um ou dois argumentos internos:
{ __ V __ } ou { __ V __ __ }.
2) Os inergativos so a subcategoria de verbos que selecionam apenas

argumento externo: { __ V }.
3) Os inacusativos so a subtipo de verbo que seleciona apenas argu-

mento interno: { V __ }.
Os verbos transitivos caracterizam-se como predicadores multiar-

gumentais, j que selecionam um nmero mnimo de dois e mximo de
trs argumentos. O clssico termo transitivo motivado pela interpre-
tao semntica de que, tipicamente, o evento descrito pelos verbos dessa
subcategoria trespassa do sujeito ao objeto e, tambm, pela propriedade
de o argumento-tema desses verbos transitar entre a funo de objeto e
de sujeito conforme a voz verbal (ativa, passiva ou mdia) configurada
numa frase. Vejamos a seguir exemplos de verbos transitivos.
(11) [ SN Joo] viu [SN Maria].

(12) [ SC Correr pela manh] espanta [SN a preguia].
(13) [ SN Joo] viu [SC que o quadro estava torto na parede].
244 CEDERJ
8
(14) [ SN Joo] precisa [ SP de Maria].
AULA
(15) [ SN Joo] precisa de [ SC que lhe deem ateno].
(16) [ SN O aluno] colocou [ SN o livro] [SP na estante].
(17) [ SN Joo] considera [ PO Maria inteligente].
Em (11), o item ver seleciona um argumento externo SN e um

argumento interno tambm SN. Na nomenclatura escolar clssica, ver-
bos dessa subcategoria recebem o nome transitivo direto. Os transitivos
diretos podem selecionar tambm oraes como argumento externo ou
interno, como demonstram respectivamente as frases (12) e (13). Quando
os transitivos selecionam SP como argumento interno, conforme se d
em (14), so denominados transitivos indiretos, inclusive quando a esse
SP segue-se uma orao, como em (15). O exemplo (16) ilustra verbos
transitivos que selecionam dois argumentos internos, um SN e um SP.
Um item como da subclasse de colocar chama-se bitransitivo, ou
ditransitivo ou, ainda, transitivos direto e indireto. Por fim, a seleo de
uma pequena orao como argumento interno em (17) inscreve o verbo
transitivo dentre os denominados transobjetivos.
Os verbos inergativos e inacusativos assemelham-se entre si no fato
de selecionarem somente um argumento, sendo, portanto, predicadores
monoargumentais. A diferena entre eles , como j descrevemos, que os
inergativos selecionam argumento externo, ao passo que os inacusativos
selecionam argumento interno. Entenderemos essa distino, analisando
o seguinte par de sentenas.
(18) [ SN Joo] sorriu.

(19) [ SN Joo] chegou.
Percebemos que ambos os verbos selecionam somente um argu-

mento SN. Tal semelhana, aliada ao fato de que o argumento precede
linearmente o predicador nos dois casos, pode induzir ao erro de com-
preender tais verbos como pertencentes a uma mesma tipologia. Tal erro
comum e h, a propsito, um nome para ele: intransitividade. muito
comum que verbos inergativos e inacusativos sejam equivocadamente
classificados, na descrio lingustica, como um tipo nico de verbo, o
verbo intransitivo. Como evitar esse erro? Uma boa resposta : aprimo-
rar nossa adequao observacional, isto , melhorar nossa qualidade de
CEDERJ 245
observao dos dados lingusticos manifestados nas diferentes lnguas

humanas.
Faamos isso. Observemos mais adequadamente algumas ocorrn-
cias desses verbos. Essas observaes indicar-nos-o o quo simplista e
insatisfatria a classificao intransitiva para as subclasses de verbos.
(20) [ AGENTE Joo] sorriu.

(21) [ TEMA Joo] chegou.
(22) *Sorrido o Joo, a festa comeou.
(23) Chegado o Joo, a festa comeou.
Notamos aqui que o papel temtico atribudo ao SN em (20) o de

agente. Esse, de acordo com a hierarquia temtica, prototipicamente
o papel dos argumentos externos. J em (21), o papel do SN tema,
que a interpretao semntica normal dos argumentos internos.
Alm disso, reduzidas de particpio do tipo feito isso, comeada
a aula, lido o captulo etc. s so licenciadas se o predicador participial
for concatenado, via MERGE, com o seu argumento interno e nunca com
o seu argumento externo. Percebemos isso na anlise dos seguintes pares:
Joo fez isso: [feito isso] vs. [*feito Joo]; Joo comeou a aula:
comeada a aula vs. [*comeado o Joo]; Joo leu o captulo: [lido
o captulo] vs. [*lido o Joo]. Isso explica a agramaticalidade de (22),
oposta ao licenciamento de (23). Em (22), Joo argumento externo,
portanto a reduzida de particpio no pode ser formada. J em (23), Joo
argumento interno e, assim, a reduzida pode ocorrer normalmente.
Ora, esses fatos empricos indicam que o argumento de um pre-
dicador como chegar assume o status de complemento (argumento
interno), levando o verbo a ser caracterizado como inacusativo. Por
contraste, o comportamento do argumento do predicador sorrir
assume as propriedades de especificador (argumento externo), fazendo
que o item seja interpretado como inergativo.
Acreditamos que voc j tenha compreendido a natureza das trs
subcategorias verbais existentes nas lnguas. H os verbos transitivos,
que possuem dois (ou trs) argumentos. E h os verbos inergativos e
inacusativos, que possuem um e somente um argumento. Enquanto os
inergativos possuem apenas argumento externo, os inacusativos possuem
to somente argumento interno.
246 CEDERJ
No entanto, imaginamos que neste momento uma dvida ainda
8
AULA
paire em sua cabea: o que os termos inergativo e inacusativo
querem dizer? Afinal, o que inergatividade? E o que inacusatividade?
Para explicarmos isso, voc dever aprender que as lnguas huma-
nas possuem essencialmente duas tipologias na marcao de Caso: lnguas
nominativas/acusativas e lnguas ergativas/absolutivas.
Caso uma propriedade morfolgica presente em muitas lnguas natu-

rais. Essa propriedade permite que uma determinada palavra tenha sua
funo sinttica na frase determinada por algum afixo presente em sua
morfologia (e no pela posio sinttica que a palavra ocupa). O Latim
Clssico um bom exemplo de lngua com Caso. Nessa lngua, a frase
Puer puellam amat (O menino ama a menina) marca o argumento
interno do verbo amat com o Caso acusativo, expresso pelo morfema
-am (Puell-am). Enquanto isso, o argumento externo do verbo amat
marcado com o Caso nominativo, expresso pelo morfema zero (Puer-
-). Dessa forma, sabemos, por exemplo, que Puellam o argumento
interno do verbo independente de sua posio na frase, isto , a frase
poderia ser Puellam puer amat ou ter qualquer combinao entre essas
trs palavras que, ainda assim, significaria que O menino ama a menina.
Lnguas como o Portugus no possuem Caso morfolgico a exceo
so alguns pronomes que herdamos do Latim. Em lnguas como a nossa,
dizemos que a marcao de Caso abstrata, isto , determinada pela
ordem das palavras ou pelo contexto discursivo.
Na tipologia nominativo/acusativo, temos lnguas como o Latim

e, de forma muitssimo reduzida, o Portugus. Nessas lnguas, o sujeito
recebe uma marca, a de nominativo, que se ope marca do objeto, o
acusativo. Notamos isso na Lngua Portuguesa, quando usamos certos
pronomes.
(24) [ NOMINATIVO Eu] [ ACUSATIVO os] encontrei na festa.

(25) [ NOMINATIVO Eles] [ ACUSATIVO me] encontraram na festa.
Em (24), o pronome da primeira pessoa do singular realiza-se

como eu na funo do sujeito (argumento externo), e tal a sua forma
nominativa. Porm, note que, em (25), o mesmo pronome de primeira
pessoa do singular assume, na funo de objeto (argumento interno), a
forma me, que a expresso do Caso acusativo. (Talvez aqui voc
se lembre da nomenclatura escolar, que estranhamente denomina o
CEDERJ 247
Caso nominativo como caso reto e chama o Caso acusativo de caso

oblquo, numa espcie de metfora geomtrica).
Essa mesma anlise d conta da diferena entre os pronomes
os e eles. Na frase (24), o pronome de terceira pessoa do plural
argumento interno do verbo encontrar e, assim, recebe Caso acu-
sativo, assumindo a forma os. J em (25), esse mesmo pronome o
argumento externo do verbo, fato que leva a sua marcao com o Caso
nominativo, do que resulta a forma eles.
muito importante voc notar que, em Portugus, a marcao
do sujeito (argumento externo) como nominativo no depende do fato
de o seu respectivo predicador selecionar ou no algum complemento
(argumento interno). Voc pode confirmar isso fazendo o cotejo entre
o exemplo (26), em que o predicador transitivo, com a frase (27), em
que o verbo monoargumental. Eu a forma pronominal do sujeito
tanto quando o seu predicador tem complemento, quanto no tem.
(26) Eu vi Joo.
(27) Eu sorri.
Voc entendeu bem a questo? No difcil. Em lnguas como o

Portugus, identifica-se a tipologia nominativo/acusativo. Um fato curio-
so dessa tipologia que o Caso nominativo atribudo ao argumento
externo de um predicador verbal independentemente da subcategoria
de V. Se o verbo tem dois argumentos, marca-se o argumento externo
com o nominativo. E se o verbo s tem um e somente um argumento
externo, marca-se esse argumento externo tambm com o nominativo.
Nesse respeito, o comportamento de lnguas com o sistema ergati-
vo/absolutivo bem diferente. Nelas, estabelecem-se um Caso especfico
para o argumento externo de um predicador transitivo e outro Caso para
o argumento externo de um predicador monoargumental. O Basco um
exemplo de lngua da tipologia ergativa/absolutiva.
(28) [ ABSOLUTIVO Gizona] etorri da.

(O homem chegou.)
(29) [ ERGATIVO Gizonak] mutila ikusi du.

(O homem viu o menino.)
248 CEDERJ
Em Basco, o SN Gizona (o homem) recebe, em (28), o Caso
8
AULA
absolutivo (com morfema zero) em virtude de ser o argumento externo
do predicador monoargumental etorri (chegou). J em (29), o SN
Gizonak recebe o Caso ergativo (com o morfema k) em razo de
ser argumento externo do predicador transitivo mutila (viu).
Como voc pode ver, o basco possui um Caso especfico para
o argumento externo de verbos que possuem complemento e outro
Caso especfico para o argumento externo de verbos que no possuem
complemento. Se o sujeito (argumento externo) selecionado por um
predicador transitivo, ento o seu caso ser ergativo, conforme vemos
em (29). Mas se o sujeito (argumento externo) selecionado por um
predicador monoargumental, ento o seu caso ser absolutivo, tal como
se v em (28). esse comportamento que caracteriza o Basco como uma
lngua da tipologia ergativo/absolutivo.
Agora ser mais fcil entendermos o que significa inergativo
ou inergatividade. Ora, dizemos que um verbo inergativo, quando
ele no capaz de marcar o Caso ergativo. Isto , se um verbo no faz
diferena entre o Caso do argumento externo de um predicador transitivo
e o Caso do argumento externo de um predicador monoargumental,
dizemos ento que ele pertence categoria dos inergativos. Voc pode
verificar isso nos exemplos (26) e (27), que repetimos logo a seguir.
(26) Eu vi Joo.
(27) Eu sorri.
Eu assume a forma do Caso nominativo tanto quando argu-

mento externo de ver (um verbo transitivo), quando argumento
externo de sorrir (um verbo monoargumental). Dessa forma, devemos
dizer que a subcategoria de ver transitiva, pois esse verbo possui
dois argumentos, enquanto a subcategoria de sorrir inergativa, pois
ele possui um e somente um argumento externo, o qual recebe o mesmo
Caso (nominativo) atribudo aos sujeitos de verbos transitivos.
Bem, se voc compreendeu corretamente a nossa explicao, neste
momento deve estar se perguntando o seguinte. O.k.! Verbos que selecionam
apenas argumento externo denominam-se inergativos porque no conseguem
fazer a marcao do Caso ergativo em seu nico argumento. Mas por que os ver-
bos que selecionam apenas argumento interno so denominados inacusativos?
CEDERJ 249
A resposta a seguinte: um verbo denominado inacusativo

quando ele no capaz de marcar o caso acusativo em seu argumento
interno. Vejamos isso num exemplo.
(30) Ele chegou.

(31) * O chegou.
Chegar um verbo monoargumental que seleciona somente um

argumento interno. Voc pode confirmar isso ao verificar qual o papel
temtico do argumento na frase A encomenda chegou. A encomenda
deve ser interpretado como tema de chegar (e no como agente ou
experienciador). Ora, se voc se lembrar da hierarquia temtica, concluir
ento que a encomenda deve ser o argumento interno do verbo, pois
esse o tipo de argumento que normalmente recebe tema como papel .
Voc pode at usar o teste da reduzida participial e verificar que ele
funciona com essa frase.
O interessante que, em Portugus, somos obrigados a usar um
pronome na forma do Caso nominativo para licenciar o argumento de
um verbo como chegar. Em (30), ele pronome com o Caso nomi-
nativo e, consequentemente, a frase gramatical. J em (31), usamos um
pronome com o Caso acusativo e o resultado uma agramaticalidade.
Ora, isso quer dizer que o verbo chegar possui somente um argumento
interno, mas no capaz de marc-lo com o acusativo. isso que faz com
que esse tipo de verbo seja includo na subcategoria dos inacusativos.
Preste ateno, pois estamos aqui diante de uma generalizao
descritiva bastante interessante. Se um verbo possui argumento externo
e argumento interno, ento ele capaz de atribuir nominativo ao argu-
mento externo e acusativo ao argumento externo. Porm, se o verbo no
possui argumento externo, ento ele no ser capaz de marcar o acusativo
em seu argumento interno. Essa uma observao muito importante na
lingustica descritiva. Ela conhecida como generalizao de Burzio, em
homenagem ao linguista que a formulou.
250 CEDERJ
8
!
AULA
Generalizao de Burzio
Todos (e somente) os verbos que podem atribuir papel temtico a seu
argumento externo so capazes de marcar seu argumento interno com
o Caso acusativo (BURZIO, 1986: 178).
A inacusatividade se verifica mesmo em verbos transitivos, somen-

te quando estes figuram na voz passiva do verbo. Lembre-se de que na
chamada voz passiva analtica, como se diz nos estudos tradicionais, o
argumento interno do verbo realizado como sujeito. Podemos ver isso
no seguinte exemplo.
(32) Voz ativa: O aluno leu os livros.

(33) Voz ativa com pronomes: [ NOMINATIVO ele] [ACUSATIVO os] leu.
(34) Voz passiva: Os livros foram lidos (pelo aluno).
(35) Voz passiva com pronomes: [ NOMINATIVO eles] foram lidos vs.
*[ ACUSATIVO os] foram lidos
Como voc pode verificar, quando formamos uma voz ativa, o

argumento interno recebe o Caso acusativo, tal como ocorre com o pro-
nome os em (33). Porm, quando transformamos uma estrutura ativa
em voz passiva, o argumento interno do verbo (objeto) deve ser realizado
como sujeito. Agora, mesmo se tratando de um argumento interno, o
Caso acusativo no pode ser dado ao sujeito da voz passiva, sob pena
de agramaticalidade, conforme vemos em (35). Dizemos que os verbos
transitivos se tornam inacusativos quando so submetidos voz passiva.
Esperamos que esta seo da aula tenha despertado sua curiosidade
para a importncia da correo de nossa descrio lingustica. claro que
certas ferramentas descritivas demandam certo tempo de familiaridade
at nos acostumemos com elas. Essas ferramentas so, na lingustica,
nossas nomenclaturas e demais expedientes metalingusticos. Como
vimos, esses instrumentos so teis em nossa busca por compreenso e
descrio da estrutura e do funcionamento da linguagem no conjunto
arquitetnico da cognio humana. Quando falamos das subcategorias
de V, na forma dos verbos transitivos, inergativos e inacusativos, no
estamos apenas praticando um exerccio acadmico. Na verdade, estamos
CEDERJ 251
descrevendo como nossas mentes lidam com certas categorias gramati-

cais, distinguindo classes de verbos de acordo com o seu comportamento
em relao a seus argumentos.
Para finalizar a aula, gostaramos de fazer com voc algumas refle-
xes mais tericas e gerais sobre a funo do Lxico no estudo cognitivo
da linguagem humana. Afinal, qual a relao do que estudamos nestas
aulas sobre Lxico com tudo o que at aqui vnhamos dizendo sobre a
arquitetura da linguagem humana?
ATIVIDADES
5. O que so subcategorias verbais?

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6. Quais so as subcategorias verbais existentes? Os verbos de ligao

podem ser considerados uma subcategoria de V?
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7. Identifique as subcategorias dos seguintes predicadores acabar, ouvir

e morrer. Justifique sua resposta.
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5. Pelo que aprendemos nesta aula, voc j deve saber que sub-
categorias so os subtipos de alguma categoria. No caso, estamos
falando da categoria verbo e de suas subcategorias. Subcategorias
de V so, portanto, os diferentes tipos de verbo existentes no Lxico.
Essa tipologia determinada pela relao sinttico-semntica que
um verbo mantm com o(s) seu(s) argumento(s).
6. Vimos que as subcategorias de V so: verbos transitivos, que
possuem argumento externo e argumento(s) interno(s); verbos
252 CEDERJ
8
AULA
inergativos, que possuem apenas argumento externo; verbos ina-
cusativos, que possuem somente argumento interno. Os verbos de
ligao so categorias flexionais e no lexicais. Sendo assim, no
fazem parte do tipo de descrio que aqui fizemos.
7. Acabar um verbo inacusativo. Dizemos isso porque ele atri-
bui o papel de tema a seu nico argumento (e pode submeter-
se a uma reduzida participial), alm de suportar apenas a forma
nominativa em seu argumento interno (ex.: ele comeou, mas no
*o comeou). Ouvir um verbo transitivo, pois seleciona um
argumento externo como experienciador e um argumento interno
como tema (ex. algum ouve alguma coisa). Por fim, morrer
um verbo inergativo, j que seleciona argumento externo, que
recebe o papel temtico de agente ou experienciador e marcado
com o nominativo, o mesmo caso dos sujeitos de verbos transitivos
(ex. Ele morreu). claro que os exemplos so apenas ilustraes.
Voc pode formular qualquer outro.
O LXICO NO ESTUDO COGNITIVO DA LINGUAGEM
O objetivo de nossas Aulas 7 e 8 foi apresentar a voc como o

Lxico interage com o Sistema Computacional na dinmica do fun-
cionamento de uma Lngua-I. Analisamos tanto os principais tipos de
informaes que so codificadas no Lxico, quanto maneira pela qual
o Sistema Computacional acessa e processa essas informaes no curso
da derivao de sintagmas e frases.
Neste momento, muito importante explicitarmos para voc o que
o estudo do Lxico tem a ver com pesquisa sobre a cognio humana. Por
que falar em predicadores, argumentos e adjuntos, estrutura argumental,
s-seleo e c-seleo, papis temticos e subcategorias de V , tambm,
falar do funcionamento de nossas mentes?
Em primeiro lugar, um fato indiscutvel que o Lxico corresponde
a uma grande frao da cognio lingustica humana. Essa grandeza diz
respeito no s ao complexo de informaes que so carreadas pelos
itens lexicais, mas tambm s relaes que o Lxico estabelece com os
demais componentes da linguagem e com o restante da cognio humana.
CEDERJ 253
O Lxico possui instncias de interface com a memria de longo

prazo, com os sistemas conceitual-intencional e articulatrio-perceptual,
e com o Sistema Computacional. Dessas interfaces, as relaes com o
sistema conceitual-intencional so as menos exploradas nas cincias da
cognio, em geral, e na Lingustica, em particular. Superar nossa igno-
rncia nesse respeito , sem dvidas, um dos principais compromissos
para as prximas dcadas.
Se somos hoje relativamente bem informados a respeito de noes
como estrutura argumental e grade temtica, muitas vezes no esta-
mos plenamente conscientes de que essas categorias so, na verdade,
Um EPIFENMENO EPIFENOMENAIS. Elas derivam do sistema conceitual-intencional. Se voc
um subproduto oca-
sional de um fen- se desenvolver como um pesquisador na rea da linguagem e cognio,
meno maior, sobre
certamente se perguntar: Por que tais categorias existem? Como elas
o qual no exerce
influncia e do qual refletem a natureza da cognio humana? Essas so questes muito
dependente.
importantes e profundas, que convidam os linguistas a ir alm da ade-
quao explanatria, no sentido de Chomsky (2004), isto , convidam-
nos a compreender no apenas como a linguagem , mas por que
ela assim.
Em segundo lugar, o Lxico um domnio da cognio a servio
de diversos senhores. no Lxico que a Lngua-I, os demais sistemas
cognitivos e as contingncias da Lngua-E entrecruzam-se. Os estudos
lexicais atuais reconhecem que a competncia sobre o Lxico (i) existe
na cognio de um individuo particular, (ii) reflete complexas relaes
entre valores conceituais e codificao morfossinttica e (iii) deriva de
convenes socioculturais e histricas que elegem tais e quais codifica-
es como relevantes e regulares. Uma compreenso integrada do Lxico
no contexto da cognio humana demanda, portanto, a articulao de
estudos de Lngua-I, de cognio no lingustica e de Lngua-E.
Por fim, os linguistas hoje compreendem que as variaes exis-
tentes entre as lnguas humanas e, mesmo, no interior de uma lngua
especfica so completamente instanciadas no Lxico. Assumimos isso ao
conceber, tal como aprendemos em aulas anteriores, que todas as lnguas
comportam um ncleo comum de fenmenos, denominados Princpios,
aos quais se complementa uma gama de variaes que, ainda que muito
numerosas, so limitadas os Parmetros. Para a lingustica contempo-
rnea, tais Parmetros no dizem respeito apenas bvia arbitrariedade
da unio entre os traos fonolgicos e os traos semnticos de um dado
254 CEDERJ
item lexical. Antes, o conceito de Parmetro faz referncia variabilidade
8
AULA
na codificao de certos conceitos nos traos do Lxico e consequncia
dessa codificao nas operaes do Sistema Computacional. nesse
sentido que o estudo das variaes paramtricas nas lnguas do mundo
essencialmente o estudo sobre os traos do Lxico. Vejamos o porqu.
Figura 8.4: No Lxico da linguagem humana, Lngua-I,

Lngua-E e cognio no lingustica entrecruzam-se.
No h dvidas de que a existncia, numa dada lngua, de um

conjunto particular de morfemas, palavras e expresses idiomticas
um acidente histrico. certo que esses elementos lingusticos codificam
dados valores conceituais, mas, numa lngua especfica, nunca codificam
todos os valores cognitivamente possveis. Isso quer dizer que um dado
conjunto de conceitos pode ser eleito como relevante para um determina-
do grupo de falantes como, por exemplo, a distino entre masculino,
feminino e neutro, entre animado e no animado, entre singular e plural
etc. , entretanto muitos outros valores podem no ser considerados
relevantes ou sequer so aventados numa dada lngua.
natural que os valores conceituais assumidos como relevantes
numa lngua sejam codificados no Lxico de seus falantes, enquanto os
demais se restrinjam a usos eventuais do discurso, ou sejam, simples-
mente ignorados. Por exemplo, algumas lnguas amerndias possuem
traos especficos para nomes que se referem a coisas da natureza. Nessas
lnguas, produtos criados pela mo do homem possuem traos lexicais
diferentes dos produtos naturais. Outras lnguas possuem traos
CEDERJ 255
especficos para nomes que se referem a coisas que podem ser contadas,
opostos aos traos de coisas que no so contveis. Quase nenhum des-
ses traos existe no lxico do portugus. Mais do que isso, se fossemos
comparar os traos do portugus com os das lnguas nrdicas, africanas e
asiticas, ficaramos assombrados com as diferenas que encontraramos.
Nestas aulas, vimos que diferentes informaes nos traos formais
do Lxico disparam diferentes operaes no Sistema Computacional da
linguagem humana. Dessa forma, voc j pode prever que uma lngua
que inscreva no Lxico traos relativos expresso do Caso morfolgico
apresentar comportamento sinttico diferente do de lnguas em cujo
lxico no existam tais especificaes. Compare, por exemplo, o latim e
o ingls. Uma lngua que inscreva no Lxico traos formais relativos
expresso do nmero, do gnero, da pessoa etc. apresentar fenmenos
de concordncia que lnguas sem essas especificaes desconhecem.
Compare, por exemplo, o fenmeno da concordncia no portugus e no
ingls, ou no portugus padro e nas modalidades no padro de nossa
lngua. As comparaes podem seguir indefinidamente: certos traos
do Lxico desencadeiam certos fenmenos morfossintticos, de lngua
a lngua, de dialeto a dialeto, de modalidade a modalidade.
Ora, se entendermos que o Sistema Computacional funciona a
partir dos traos lexicais e se compreendemos que esses traos codificam
arbitrariamente certos valores conceituais, poderemos apontar onde se
encontram os parmetros da variao da linguagem humana: no Lxico.
ATIVIDADES
8. Por que o estudo do Lxico to importante para o empreendimento

das cincias cognitivas?
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9. Por que podemos dizer que o estudo da variao paramtrica (isto ,

sobre os Parmetros da linguagem) essencialmente um programa de
pesquisa sobre o Lxico das lnguas naturais?
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256 CEDERJ
8
AULA
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8. Voc deve ter compreendido que o Lxico recruta diversos tipos
de interao entre a mente humana e o ambiente social em que
vivemos. no Lxico que esto codificados os valores conceituais
considerados scio-historicamente relevantes para um grupo de
pessoas. tambm no Lxico que esto codificadas informaes que
tornam possvel o funcionamento da Sintaxe das lnguas humanas.
Alm disso, o Lxico mantm estreita relao com a memria, os
sistemas de pensamento e os sistemas de crenas dos indivduos.
Devido a esse grande de inter-relaes sociocognitivas, o Lxico
considerado to importante no estudo da mente humana.
9. Como voc acabou de estudar, podemos dizer que o estudo das
variaes paramtricas essencialmente o estudo do Lxico porque
todos os Parmetros que desencadeiam especificidades sintticas
nas lnguas esto inscritos no Lxico. O Sistema Computacional ,
por hiptese, o mesmo em todos os seres humanos. Ele funciona,
portanto, a partir dos Princpios universais das lnguas. Suas ope-
raes tm como resultado final produtos diferentes em funo
exclusiva dos traos lexicais dos quais se alimentam. Isto quer dizer
que a Sintaxe de todas das lnguas essencialmente as mesmas,
as diferenas sintticas que encontramos de lngua para lngua
decorrem dos traos formais inscritos nos itens lexicais que orientam
as computaes sintticas.
CONCLUSO
Aprendemos nestas aulas que o Lxico de uma lngua natural

comporta boa parte das informaes que so representadas nos sintagmas
e nas frases que estruturam os nossos discursos cotidianos. Nossa criati-
vidade lingustica diria decorre justamente de nossas escolhas lexicais,
de nossas decises sobre com quais expresses vamos satisfazer os traos
dos predicadores lexicais que escolhemos e de nossas motivaes para
incluir nas frases os adjuntos que desejarmos.
CEDERJ 257
Interessantemente, toda essa complexa cascata de escolhas sobre

escolhas ocorre silenciosamente, no interior de nossas mentes. No temos
conscincia delas, pois estamos concentrados no que queremos dizer,
no que queremos provocar no mundo com o que dizemos. O papel da
lingustica exatamente revelar os segredos ocultos na estrutura e no
funcionamento de nossa cognio lingustica.
ATIVIDADE FINAL
Pense na arquitetura da linguagem no conjunto dos sistemas cognitivos humanos.

Nesse cenrio, como voc compreende o papel do Lxico?
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RESPOSTA COMENTADA
Neste momento de reflexo, voc pode dizer que o Lxico o componente cognitivo
da linguagem humana que interage diretamente com muitos outros mdulos da
mente, como a memria, os sistemas de pensamento, os sistemas de comunicao
etc. Ele quase completamente determinado pela experincia socio-histrica de um
indivduo. Suas informaes esto organizadas de maneira sistemtica e coerente,
mas elas so arbitrrias e caprichosas, devendo ser memorizada pelo falante durante
sua fase de aquisio da linguagem e durante toda a sua vida adulta saudvel.
258 CEDERJ
8
RESUMO
AULA
As imposies que os predicadores impem a seus argumentos no se limitam
s questes puramente sintticas. Elas tambm assumem valores semnticos e
conceituais.
A s-seleo a seleo semntica, uma restrio sobre o tipo semntico do
argumento a ser selecionado para saturar a estrutura argumental de um dado
predicador.
A c-seleo a seleo categorial, uma restrio sobre o tipo de sintagma (SN, SA,
SP, OP ou SC/SF) que deve ser selecionado para saturar a estrutura argumental de
um dado predicador.
A s-seleo de um predicador pode ser satisfeita por meio de usos metafricos, os
quais transferem propriedades semnticas entre entidades. Esse fenmeno ocorre
nas interfaces entre o Lxico e o sistema conceitual-intencional.
Papis temticos so interpretaes semnticas que os predicadores atribuem a
seus argumentos na estrutura da frase.
Papis temticos so atribudos composicionalmente, o que quer dizer que o
papel temtico do argumento externo emerge da combinao, via MERGE, entre
o predicador e seu eventual argumento interno.
Os principais papis temticos conhecidos na teoria lingustica so agente, expe-
rienciador, tema, paciente, benefactivo, locativo, alvo, origem e instrumento.
O total de papel temticos inscritos num dado predicador denomina-se grade temtica.
Aliada estrutura argumental, a grade temtica perfaz o total de traos formais
inscritos nos itens lexicais.
A hierarquia temtica descreve a seguinte regularidade lingustica universal: argu-
mentos externos tipicamente recebem papel temtico de agente/experienciador,
enquanto argumentos internos tipicamente recebem o papel de tema/paciente.
Quando um predicador possui um segundo argumento interno, ele ser marcado
com o papel de benecfactivo/locativo.
As subcategorias de V so os tipos de verbos que se distinguem, quanto sua
estrutura argumental.
H trs subcategorias de V: verbos transitivos, verbos inergativos e verbos inacusativos.
Os verbos transitivos possuem dois ou trs argumentos. Os verbos inergativos
possuem um e somente um argumento externo. Os verbos inacusativos possuem
um e somente um argumento interno.
CEDERJ 259
Verbos inergativos so assim chamados por sua incapacidade de diferenciar argu-

mentos externos de predicadores transitivos e de predicadores monoargumentais,
marcando-os indistintamente como nominativo.
Verbos inacusativos so assim chamados por sua incapacidade de atribuir Caso
acusativo a seu argumento interno, marcando-o com o nominativo.
O estudo do Lxico relevante para o empreendimento das cincias cognitivas
porque ele recruta diferentes tipos de estudos, desde os de Lngua-I at os de
Lngua-E passando pelos estudos da cognio no lingustica.
A pesquisa sobre a variao paramtrica dentre as lnguas naturais (os Parme-
tros da linguagem) deve ser compreendido como essencialmente uma agenda de
estudos sobre o Lxico.
no Lxico que esto inscritas todas as informaes responsveis pelas diferenas
morfossintticas existentes entre as mais de seis mil lnguas naturais hoje existentes.
INFOMAO SOBRE AS PRXIMAS AULAS
Esperamos que voc tenha apreciado nossa viagem pelo mundo do Lxico e das
Computaes Lexicais da mente humana. Esse mundo porta para outro, talvez
ainda mais interessante e complexo: o mundo da Sintaxe. ele que exploraremos
em nossas prximas duas aulas. Mantenha o interesse pelo conhecimento aceso
em voc, pois nossa incurso pela linguagem precisa continuar.
260 CEDERJ
Sintaxe e computaes
9
AULA
sintticas (parte I)
Eduardo Kenedy
Ricardo Lima
Metas da aula
Apresentar a sintaxe como o Sistema Computa-
cional da linguagem humana e caracterizar os
principais instrumentos analticos da anlise
sinttica das lnguas naturais.
objetivos

capaz de:
1. definir sintaxe e identific-la como Sistema
Computacional;
2. definir, identificar e caracterizar os sintagmas
lexicais e funcionais das lnguas naturais;
3. representar estruturas sintagmticas em
diagramas arbreos;
4. identificar e caracterizar a recursividade como
fora motriz do componente sinttico da
linguagem humana.
Lingustica II | Sintaxe e computaes sintticas (parte I)
INTRODUO Ao ouvir falar em sintaxe, talvez voc se recorde das aulas de Lngua Portu-
guesa nos tempos de sua Educao Bsica. Nas escolas brasileiras, sintaxe
quase sempre sinnimo de anlise sinttica aquela tarefa de identificar
e classificar a funo sinttica dos termos da orao e do perodo (funes
como sujeito, objeto direto, orao subordinada substantiva comple-
tiva nominal, etc.), que, s vezes, tanto inquieta os estudantes. Esperamos
que esse tipo de contedo gramatical explcito seja familiar para voc, mas,
caso no seja, no h grande problema. Na verdade, a noo de sintaxe que
vamos apresentar e detalhar nesta e na prxima aula de nosso curso muito
diferente de tudo aquilo que tradicionalmente se ensina na escola.
Nestes momentos finais da primeira metade de Lingustica II, vamos aprender
a identificar na sintaxe o Sistema Computacional da linguagem humana,
isto , pensaremos a sintaxe como o conjunto das operaes cognitivas
que geram representaes sintticas complexas, como sintagmas e frases.
Conforme aprendemos nas Aulas 7 e 8, uma grande poro do conhecimento
lingustico humano diz respeito ao lxico e s computaes lexicais. Com
efeito, quando somos capazes de produzir e compreender a linguagem,
sabemos, dentre outras coisas, evocar e reconhecer palavras, identificar o
significado associado a um determinado significante num dado item lexical,
sabemos prever certos itens que, numa frase, devero ser associados a outros
e, por fim, conhecemos uma longa e complexa rede de relaes semntico-
sintticas entre predicadores e argumentos. No obstante, todo esse vasto
conhecimento apenas uma frao de tudo o que sabemos sobre a lngua
natural que adquirimos em tenra infncia. O grande conjunto da competncia
lingustica humana engloba tambm a fonologia, a morfologia, a sintaxe, a
semntica, a pragmtica e o discurso.
Dentre os componentes da linguagem, aquele que mais vem ocupando
a ateno da lingustica gerativa nos ltimos 50 anos indubitavelmente
a sintaxe. Essa preferncia no aleatria. Ela se justifica, de acordo com
Chomsky, pelo fato de a sintaxe funcionar como o componente central da
cognio lingustica humana. Na interpretao gerativista, a sintaxe cumpre a
funo de alimentar os sistemas fonolgico e semntico com representaes
lingusticas que, por seu turno, so construdas com base em informaes
retiradas do lxico e da morfologia. Isso quer dizer que, na viso chomskia-
na, a sintaxe funciona com uma espcie sistema central, que estabelece a
conexo entre todos os submdulos da linguagem.
8 CEDERJ
9
AULA
Figura 9.1: A centralidade da sintaxe na arquitetura da linguagem.
A centralidade da sintaxe na cognio lingustica humana torna-se evidente

para um principiante nos estudos da linguagem quando ele se d conta de
que os humanos raramente se comunicam por meio de palavras soltas, isto ,
palavras isoladas, no combinadas com outras em expresses complexas como
sintagmas e frases. Tipicamente, a interao lingustica acontece por meio de
discursos complexos, que, por sua vez, se estruturam em frases complexas.
Do ponto de vista de quem fala ou escreve, os discursos que compem a
atividade lingustica humana cotidiana so construdos serialmente, passo a
passo, por meio das frases que codificam e expressam nossos pensamentos.
Para quem ouve ou l, os discursos tambm so construdos de frao em
frao, medida que o sinal lingustico decodificado nas frases e integrado
nos discursos que permitem a troca de estados mentais entre as pessoas.
Ao longo de todo o caminho entre a palavra e o discurso est a sintaxe.
Sintaxe , portanto, a frao de nossa cognio lingustica que lida com
sintagmas e frases. a nossa habilidade de combinar unidades do lxico para
formar e identificar representaes complexas de maneira recursiva, gerando
as oraes e os perodos que compem os discursos humanos. Descobrir como
a natureza da sintaxe no interior de nossas mentes um dos principais
empreendimentos da Lingustica gerativa.
A pesquisa universitria na rea de sintaxe capaz de despertar o interesse
dos estudantes por diversos motivos. Um deles o fato de que grande parte
da infinita capacidade expressiva da linguagem humana que d origem
nossa comunicao cotidiana e tambm arte, filosofia, poltica e s
demais expresses humanas complexas derivada da natureza combinatria
recursiva do componente sinttico. Tal fato, por si mesmo, j o suficiente
CEDERJ 9
para justificar o grande esforo cientfico que a Lingustica vem despenden-

do no estudo da sintaxe. Por outro lado, a sintaxe tambm um instigante
desafio intelectual.
Aos estudarmos o componente sinttico de um ponto de vista cognitivo,
teremos de articular conhecimentos de Lingustica, conhecimentos de cin-
cias cognitivas e tambm conhecimentos de Matemtica (sim, Matemtica!,
afinal sintaxe , em suma, um sistema combinatrio). Esperamos que voc
compreenda a importncia e o desafio que o estudo da sintaxe representa.
Queremos, fundamentalmente, que estas aulas despertem o seu interesse
pelo assunto.
Antes, porm, de j partimos diretamente para o estudo do funcionamento
do Sistema Computacional da linguagem humana, h uma srie de princpios
analticos e notaes terminolgicas que precisamos dominar. A presente aula
cumpre justamente o papel de apresentar a voc os conceitos e as ferramentas
de anlise que so fundamentais para o estudo da sintaxe. Ela uma espcie
de pr-requisito para a nossa dcima aula, na qual usaremos o arsenal des-
critivo que aqui aprenderemos para analisar como nossas mentes computam
informaes lingusticas de modo a gerar e reconhecer estruturas complexas
como sintagmas e frases. Prepare-se para uma aula bastante tcnica, que,
no obstante, esperamos que lhe seja to interessante quanto as demais.
hora de voc aguar sua curiosidade intelectual e manter sua ateno em capa-
cidade mxima, pois estamos comeando nossa incurso por uma das regies
mais importantes e mais interessantes do conhecimento lingustico humano.
SINTAXE O SISTEMA COMPUTACIONAL
Como j dissemos, o termo sintaxe possui um valor bem espec-

fico nos estudos gerativistas. Ele se refere nossa capacidade de construir
representaes lingusticas complexas, como sintagmas e frases, com
base na combinao recursiva de itens lexicais. Nessa acepo, sintaxe
possui pouca relao com o estudo das funes sintticas, das regras de
concordncia e de colocao de termos na frase que fazemos nas aulas
tradicionais de Lngua Portuguesa. Sendo assim, a primeira coisa que
precisamos estabelecer nesta aula que o termo sintaxe est aqui
sendo usado como sinnimo de Sistema Computacional da linguagem
humana, essa faculdade cognitiva natural nossa espcie.
10 CEDERJ
9
!
AULA
Sintaxe uma palavra tradicional que, nas cincias cognitivas, assume o
valor de Sistema Computacional da linguagem humana. Trata-se do con-
junto das computaes cognitivas que geram representaes lingusticas
complexas como sintagmas e frases.
Delimitar o significado que atribumos ao termo sintaxe no ,

de forma alguma, um mero exerccio metalingustico. Preciso termino-
lgica algo necessrio em qualquer cincia, pois o uso de termos claros
e precisos capaz de minimizar ambiguidades e mal-entendidos. muito
importante voc saber que a interpretao de sintaxe como ALGORITMO Um ALGORITMO um
conjunto de ope-
mental particular a gerativistas e cientistas cognitivos. Noutras reas raes claramente
da Lingustica (como a sociolingustica, o funcionalismo, o sociocog- definidas e ordena-
das que permitem
nitivismo, o estruturalismo e outras) e nos estudos mais tradicionais a soluo de um
problema ou a con-
de Lngua Portuguesa, os significados atribudos ao termo sintaxe cluso de uma tare-
so profundamente diferentes. Se no tivermos sempre em conta essas fa. A sintaxe uma
espcie de algoritmo
diferenas de interpretao, confuses podero acontecer... afinal, os mental porque defi-
ne, segundo regras,
linguistas podem estar falando de coisas muito diferentes quando usam as operaes cogni-
tivas que constroem
o polissmico termo sintaxe.
sintagmas e frases
Para o gerativismo, a sintaxe , portanto, um atributo da lngua-I numa dada lngua
natural.
presente na cognio de cada indivduo particular. Note que, ao falarmos
de sintaxe como uma propriedade da mente humana, podemos ter a
iluso de que os fenmenos sintticos so sempre os mesmos em todas as
lnguas naturais. Na verdade, em termos de universalidade e de particu-
laridade, a sintaxe no diferente do restante de nossa cognio: certos
fenmenos sintticos so universais e outros so variveis. Por exemplo,
lembre-se do que estudamos na Aula 5 acerca da Teoria de Princpios e
Parmetros. Voc deve se recordar de que na sintaxe de todas as lnguas
naturais existem relaes computacionais que se estabelecem entre um
determinado ncleo lexical e seu respectivo complemento (argumento
interno). A seleo de complemento por um dado ncleo uma boa ilus-
trao de uma propriedade sinttica universal. Por outro lado, a posio
linear que um ncleo ocupa em relao a seu complemento bem ilustra
S I N TAT I C I S TA
uma propriedade varivel entre as lnguas. H lnguas em que o ncleo
tipo de linguista
antecede o seu respectivo complemento como o caso do portugus , que se especializa
no estudo da sintaxe
e h lnguas em que o ncleo sucede o seu complemento como acontece
das lnguas naturais.
no japons. Isso quer dizer que, como SINTATICISTAS, devemos observar,
CEDERJ 11
descrever e explicar os fenmenos sintticos que so especficos de uma

lngua ou de um conjunto de lnguas e os fenmenos sintticos que so
universais, invariantes no Sistema Computacional.
Os diferentes fenmenos sintticos que observamos nas lnguas naturais

so o resultado da interao entre o lxico e o Sistema Computacional.
O lxico, como j sabemos, intensamente varivel de uma comunidade
lingustica para a outra, mas o Sistema Computacional , na verdade,
invarivel dentre os indivduos humanos. Isso significa que a variabilidade
dos fenmenos sintticos resulta das informaes lexicais que o Sistema
Computacional usa para criar representaes lingusticas. Ou seja, o Siste-
ma Computacional sempre o mesmo em todos os indivduos, enquanto
os fenmenos sintticos so variveis entre as lnguas.
Na condio de Sistema Computacional, a unidade mnima que

importa sintaxe a palavra. Naturalmente, existem muitos tipos de
informao lingustica inferiores palavra (tais como o fone, o fonema,
a slaba, o morfe, o morfema), mas eles no so acessados pelo Sistema
Computacional. Isso quer dizer que a entidade mnima capaz de desen-
cadear operaes sintticas a palavra, o item lexical que combina um
conjunto de traos. Unidades inferiores ao lxico so computadas pelos
sistemas fonolgico, morfolgico e semntico mas no pela sintaxe.
Neste momento, voc deve estar se interrogando: se o item lexical
a unidade mnima das computaes sintticas, qual deve ser a sua unidade
mxima? A resposta para isso a frase. A sintaxe cumpre, na dinmica
da linguagem humana, a funo de combinar unidades at o limite da
frase. As computaes lingusticas em nvel superior frase j no so
executadas pela sintaxe, mas sim pelo discurso, numa complexa rede de
relaes semnticas e pragmticas inacessvel ao Sistema Computacional.
Dito isso, voc pode facilmente compreender que o trabalho da sintaxe,
no interior de nossa cognio, comea com as palavras e termina com a
frase mas no se esquea de que h um vasto oceano de computaes
lingusticas aqum da palavra e alm da frase.
Pois bem, se a unidade mnima das operaes sintticas o
item lexical e se sua unidade mxima a frase, qual deve ser, ento, a
unidade intermediria da sintaxe? Para respondermos a essa pergunta,
apresentaremos na seo a seguir o conceito de sintagma. certo que
12 CEDERJ
j vnhamos utilizando o termo nesta aula e noutras anteriores, mas o
9
AULA
fizemos de uma maneira um tanto informal. At ento, assumamos
que um sintagma um conjunto de palavras. Mas em que medida essa
unidade intermediria entre o item lexical e a frase relevante para as
computaes sintticas? Vejamos isso em detalhes.
ATIVIDADE
1.
a) O que se deve entender por sintaxe nos estudos de Lingustica gerativa?
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b) Quais so as unidades mnimas e mximas da anlise sinttica?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
a) Como acabamos de estudar, a sintaxe , para os gerativis-
tas, o Sistema Computacional da linguagem humana, isto , no
gerativismo entendemos sintaxe como o conjunto das operaes
computacionais que, em nossa cognio, formam estruturas como
sintagmas e frases.
b) Vimos que a unidade mnima das computaes sintticas o item
lexical, ao passo que as frases so suas unidades mximas. Abaixo do
item lexical, isto , em unidades inferiores palavra, as computaes
so processadas pelos sistemas morfolgico e fonolgico. Acima da
frase, as computaes so levadas a termo pelo sistema discursivo.
CEDERJ 13
A NOO DE SINTAGMA
A noo de sintagma derivada da noo matemtica de conjunto.

Um conjunto tipicamente uma coleo de unidades que formam um
todo, uma unidade complexa. Da mesma forma, um sintagma tipica-
mente um conjunto de elementos, uma unidade complexa.
Dizemos que o sintagma uma unidade, a despeito de poder
reunir em si diversas outras unidades, porque computacionalmente ele
se comporta como tal. Um sintagma, ainda que seja constitudo interna-
mente por diversos elementos, manipulado pelo Sistema Computacional
como se fosse uma pea nica. Nos exemplos a seguir, vemos que, ao
deslocar o argumento interno (que aparece destacado entre colchetes)
de um verbo para o incio da frase, deslocamos na verdade o conjunto
de elementos que constituem esse argumento, independentemente de
quantas palavras sejam.
(1) a. Joo viu [Maria] na festa.

b. [Maria], Joo viu na festa.
(2) a. Joo comprou [aquele livro] no shopping.

b. [Aquele livro], Joo comprou no shopping.
(3) a. O meu primo fez [os exerccios que a professora passou] em

menos de uma hora.
b. [Os exerccios que a professora passou], o meu primo fez em
menos de uma hora.
No exemplo (1), o argumento interno do verbo ver constitudo

por uma nica palavra. Essa palavra computada como uma unidade
pelo Sistema Computacional e, assim, deslocada para o incio da frase
em (1b). Trata-se, portanto, de um sintagma que, no caso, possui apenas
um constituinte interno. J nos exemplos (2) e (3), o argumento interno
dos verbos comprar e fazer complexo. Ele possui mais de um
constituinte. Em (2), o sintagma aquele livro constitudo por duas
palavras e, em (3), o sintagma os exerccios que a professora passou
se constitui pela complexa relao entre diversos elementos: o sintagma
os exerccios e a orao que a professora passou. Nesse ltimo caso,
vemos que um sintagma pode inclusive constituir-se de outros sintagmas.
14 CEDERJ
O interessante que o deslocamento de tais sintagmas para o incio
9
AULA
da sentena, em (2b) e (3b), ocorre tal como o deslocamento de (1b).
O Sistema Computacional realizou a operao de deslocamento sobre
esses elementos independentemente da constituio interna de cada um
deles, como se todos fossem somente uma unidade, um bloco a ser des-
locado na frase, um sintagma. Isso significa que um sintagma se constitui
como tal se o Sistema Computacional puder manipul-lo como uma
nica unidade, a despeito de sua complexidade interior.
Dizemos que um sintagma tipicamente um conjunto de unidades (seja

um conjunto de palavras ou de outros sintagmas). Porm, um sintagma
pode tambm ser constitudo por somente uma palavra ou mesmo por
nenhum elemento foneticamente realizado na frase. Para entender
isso, lembre-se de que o conceito de sintagma derivado do conceito
de conjunto. Voc deve se lembrar da existncia do conjunto unitrio
e do conjunto vazio. Para a sintaxe, o conjunto unitrio o sintagma
formado por uma nica palavra, enquanto o conjunto vazio formado
por um elemento sem matriz fontica. Por exemplo, na pergunta Voc
conhece Paulo?, o argumento interno Paulo um conjunto unitrio,
um sintagma com um nico constituinte. J se a resposta a essa pergunta
fosse Sim, eu conheo, veramos que argumento interno (no caso, o
objeto direto) do verbo conhecer no possui agora qualquer contedo
fontico, comportando-se como um conjunto vazio ou, como se diz no
gerativismo, uma categoria vazia. Se voc tiver dvidas sobre a identifi-
cao de argumentos interno e externo, volte s Aulas 7 e 8.
Como fazemos para identificar sintagmas numa dada frase? Essa

uma pergunta importante, sobretudo para quem ainda iniciante nos
estudos de sintaxe. Com efeito, existem alguns testes de identificao
de constituintes que permitem a localizao dos sintagmas na sequncia
de palavras de um enunciado qualquer. Esses testes so interrogao,
pronominalizao, topicalizao e elipse.
O teste da interrogao til para identificarmos sintagmas por-
que, quando usamos um pronome interrogativo como quem, o que,
como, onde etc., tal pronome substituir um sintagma completo.
Ele nunca substituir apenas parte do sintagma, tampouco transbordar
por sobre outros sintagmas. Por exemplo, nas frases em (b) a seguir, o
pronome interrogativo substituiu o sintagma destacado em colchetes
nas frases em (a).
CEDERJ 15
(4) a. O aluno leu [muitos livros].

b. O aluno leu [o qu]?
(5) a. [Jorge] leu muitos livros.

b. [Quem] leu muitos livros?
(6) a. O rapaz saiu de casa [sem roupas adequadas para o frio].

b. O rapaz saiu de casa [como]?
(7) a. Todos os meus amigos foram para [alguma praia deserta] a

fim de surfar.
b. Todos os meus amigos foram para [onde] a fim de surfar?
Com esses exemplos, vemos que um pronome interrogativo um

sintagma equivalente a outro qualquer, independente de sua extenso.
Em (4), o interrogativo o que, substitui um sintagma que tambm
constitudo por dois elementos: muitos livros. Essa coincidncia de
nmero de constituintes se repete no exemplo (5), j que o interrogativo
quem e o argumento externo Jorge so sintagmas unitrios, mas
se perde em (6) e (7), exemplos em que o sintagma substitudo pelo
interrogativo formado por diversos elementos.
Voc entendeu corretamente o que o teste da interrogao? Se
sim, ento o convidamos a aplicar esse teste recursivamente sobre os
grandes sintagmas destacados em (6a) e (7a). Perceba que esses sintag-
mas so complexos, isto , so formados por outros sintagmas, que por
sua vez so tambm formados por outros sintagmas. Como podemos
identificar tais sintagmas com o teste da interrogao?
Em (6a), podemos interrogar [sem [o qu]]? No caso, o que
substituiria o sintagma [roupas adequadas para o frio]. Poderamos seguir
adiante e perguntar: [sem [o que] adequadas para o frio]? Isso nos levaria
a identificar [roupas] como um sintagma. Por fim, a interrogao [sem
roupas adequadas [para [o qu?]] nos permitira a identificao de [o frio]
como outro sintagma existente na frase. Agora a sua vez. Identifique
os sintagmas que compem o sintagma destacado em (7a).
16 CEDERJ
9
Note que, ao usarmos colchetes para isolar os sintagmas, temos de ter
AULA
ateno para abri-los e fech-los corretamente. Para cada colchete
aberto, deve haver outro que o feche. Abrimos e fechamos colchetes nas
posies sintagmticas que desejamos destacar. Assim, em [sem [roupas
[adequadas [para [o frio]]]]], indicamos a existncia de cinco sintagmas,
que comeam na posio em que o colchete aberto (virado para a
direita). Como desejamos indicar que esses sintagmas esto localizados
uns dentro dos outros, deixamos para fechar o colchete de cada sintagma
somente ao fim do grande sintagma em que todos esto includos. por
isso que, somente ao seu fim, encontramos os cinco colchetes finais juntos
(virados para a esquerda).
O teste da pronominalizao idntico ao teste da interrogao.

Ele consiste em usar um pronome pessoal ou demonstrativo em substi-
tuio a um sintagma completo. Por exemplo, os sintagmas destacados
em colchetes nos exemplos em (a) a seguir so substitudos por um
pronome em (b).
(8) a. [O filho da Maria] passou no vestibular.

b. [Ele] passou no vestibular.
(9) a. O guarda fez [um gesto efusivo com as mos].

b. O guarda fez [isso].
No exemplo (8), vemos que o pronome ele substitui todo o sin-

tagma o filho da Maria. Alis, com esse exemplo, voc pode constatar
que a definio escolar segundo a qual o pronome uma palavra que
substitui um nome est apenas parcialmente correta. Na verdade, o
pronome substitui um sintagma, e no um nome como palavra isolada.
J no exemplo (9), o demonstrativo isso substitui todo o sintagma um
gesto efusivo com as mos. Note que todos os sintagmas destacados em
(a) so complexos. Portanto, voc far um timo exerccio ao identificar
a estrutura interna completa desses sintagmas, utilizando para tanto os
testes da interrogao e da pronominalizao.
O teste da topicalizao consiste em deslocar um constituinte para
a periferia esquerda da frase, o seu incio. Topicalizar transformar
em tpico (colocar no incio), e tpico sempre a coisa sobre a qual
se fala com destaque na frase. isso o que acontece com os sintagmas
destacados em (b) e (c) a seguir.
CEDERJ 17
(10) a. O rapaz abriu essa porta com uma moeda.

b. [Com uma moeda], o rapaz abriu essa porta.
c. [Essa porta], o rapaz abriu com uma moeda.
Se compararmos (10b) com (10c), veremos que [com uma moeda]

e [essa porta] so dois constituintes independentes, isto , so dois
sintagmas separados. Conforme analisamos em (10b), possvel topi-
calizar [com uma moeda] e deixar in situ (isto , no lugar de origem)
o constituinte [essa porta]. Isso quer dizer que [com uma moeda] um
sintagma por si prprio, j que ele pode sofrer uma topicalizao. Por
sua vez, [uma moeda] tambm um sintagma em si mesmo, e sabemos
disso porque, como vemos ilustrado em (10c), esse constituinte pode ser
topicalizado, deixando in situ o sintagma [com uma moeda]. A concluso
que o teste da topicalizao serve para identificarmos o limite entre
sintagmas. Se um conjunto de palavras pode ser deslocado para o incio
da frase, ento esse conjunto um sintagma. Caso contrrio, ento no
se trata de um sintagma.
Por fim, o teste da elipse tambm til para identificarmos sintag-
mas. Ele consiste em omitir um constituinte numa estrutura coordenada,
fazendo com que tal constituinte tenha de ser inferido pela pessoa com
quem falamos. Quando isso acontece, o constituinte elidido um sin-
tagma. Vejamos exemplos.
(11) a. Paulo [leu o livro] na varanda e Joo, na sala.

b. Joo [faltou aula hoje] e Jos tambm.
Em (11a), leu o livro omitido, isto , sofre elipse, logo depois

da palavra Joo. Isso quer dizer que esse constituinte um sintagma.
O mesmo acontece em (11b), em que o sintagma [faltou aula hoje]
elidido logo depois do advrbio tambm.
O interessante desses testes que pelo menos um deles ser capaz
de isolar um determinado sintagma dos demais constituintes da frase.
Por exemplo, quando estivermos diante de uma construo ambgua,
como (12a), podemos usar um teste como a pronominalizao (ou outro
cabvel), como em (12b) e (12c), para identificar mais de uma estrutura
sintagmtica possvel na frase.
18 CEDERJ
(12) a. O juiz julgou o ru inocente.
9
AULA
b. O juiz julgou-o inocente.
c. O juiz julgou-o.
No caso, a ambiguidade acontece porque, em (12a), no sabemos

se um ru inocente foi julgado ou se um ru foi julgado e o veredi-
to desse julgamento foi inocente. Em (12b), a pronominalizao do
sintagma o ru indica que inocente um sintagma independente e,
portanto, trata-se do julgamento do juiz no de uma propriedade do
ru. J em (12c), o fato de pronominalizarmos todo o constituinte o
ru inocente indica que esse um nico sintagma e, assim, inocente
uma caracterstica do ru e no sabemos como o juiz o julgou.
Nesta altura da aula, voc j deve ter aprendido que, embora possa
ser tambm unitrio ou vazio, um sintagma tipicamente o resultado
da combinao de uma palavra com outra, de uma palavra com outro
sintagma ou de um sintagma com outro. Isso significa duas coisas muito
importantes. Vejamos quais.
Em primeiro lugar, a formao de um sintagma sempre ocorre
entre dois constituintes (por exemplo, [uma palavra] + [outra palavra]
ou [uma palavra] + [um sintagma] ou [um sintagma] + [outro sintag-
ma]). Combinaes sintagmticas so, portanto, binrias. Isso quer dizer
que elas no acontecem entre trs, quarto, cinco itens etc. combinados
todos de uma s vez. Note que as combinaes sintagmticas podem
ser diversas e gerar sintagmas extensos e complexos, mas elas sempre
acontecem com dois itens por vez.
Embora essa natureza binria da formao de sintagmas parea ser apenas

um recurso descritivo e didtico, a combinao binria da sintaxe , na
verdade, uma realidade na percepo e na produo lingustica humana.
Podemos combinar um nmero muito grande de constituintes numa
frase, mas no fazemos isso combinando-os todos de uma nica vez.
Pelo contrrio, as combinaes seguem uma estrutura hierrquica que
constituda na unio de cada dois constituintes por vez. Ainda no se
sabe por que isso acontece, mas, ao que indicam os estudos mais recentes
da lingustica, combinaes binrias so o recurso computacional mni-
mo, bsico e necessrio para a criao de estruturas sintticas recursivas.
CEDERJ 19
Em segundo lugar, as combinaes sintagmticas podem ser

recursivas. Isso quer dizer que o resultado de uma combinao pode ser
usado como um novo constituinte inserido numa nova combinao e
assim sucessivamente. Por exemplo, podemos formar um sintagma com
as palavras [o] + [livro]: [o livro]. Depois disso, podemos formar um novo
sintagma, combinando [o livro] + [didtico], obtendo como resultado [o
livro [didtico]]. Por sua vez, poderamos fazer a combinao [o livro
[didtico]] + [vermelho] e ter como resultado o novo sintagma [o livro
[didtico [vermelho]]]. Esse ltimo sintagma poderia ser usado numa
nova combinao para gerar uma estrutura ainda mais complexa e
assim por diante.
Qual o limite das combinaes sintagmticas? Na verdade, teori-
camente no h limites para elas. a princpio possvel fazer combinaes
sintagmticas ao infinito (com um computador que durasse para sempre
e ficasse construindo um sintagma gigantesco at o dia do juzo final...).
No mundo real, entretanto, os sintagmas encontram limitaes impostas
pela natureza da cognio humana e pelas motivaes comunicativas do
uso da linguagem. Nossa memria nos impe que os sintagmas tenham
uma certa limitao, de acordo com o que podemos reter e manipular
em nossas mentes. Nossas intenes comunicativas impem que os
sintagmas faam referncia a algo no mundo real ou imaginrio, sobre
o que desejamos falar. Dessa forma, os sintagmas geralmente tm uma
extenso limitada. Tal extenso mxima justamente a frase. Qual
seria a distino entre sintagma e frase?, talvez voc esteja agora se
perguntando. Esse justamente o assunto da prxima seo da aula.
20 CEDERJ
ATIVIDADE
9
AULA
2.
a) O que se deve entender pela noo de sintagma?
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b) Use os testes de identificao de sintagma para descrever a ambiguidade

estrutural presente na seguinte frase.
Recebi uma fotografia de Petrpolis.

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c) O que os sintaticistas querem dizer quando afirmam que a constituio

de sintagmas sempre binria e pode ser recursiva? D exemplo.
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RESPOSTA COMENTADA
a) Como voc acabou de estudar, um sintagma um conjunto de
unidades lingusticas. Ele o resultado da combinao sinttica entre
dois elementos. No se esquea de que, porm, os sintagmas podem
ser unitrios ou vazios (e assim, no resultam da computao entre
dois constituintes).
b) Usando o teste da interrogao, podemos construir uma frase
como Voc recebeu [o que] de Petrpolis?, para indicar que [foto-
grafia] um sintagma independente do sintagma [de Petrpolis].
J se nossa inteno indicar que [fotografia de Petrpolis] um
nico sintagma, poderamos usar uma pronominalizao como Voc
recebeu-a ou Voc recebeu isso.
c) Voc j sabe que, com uma afirmao desse tipo, se quer dizer que
sempre formamos sintagmas por meio da combinao entre duas
unidades por vez (combinaes binrias). Alm disso, afirma-se que
as combinaes podem acontecer em cascatas, isto , o resultado
de uma combinao pode ser inserido numa nova computao,
de maneira recursiva. Um exemplo seria a criao do sintagma
[leio jornais], atravs da combinao binria entre [leio] + [jornais].
Poderamos combinar [leio jornais] com [sbado] para construir um
sintagma complexo como [leio jornais [sbado]].
CEDERJ 21
A NOO DE SENTENA
Se voc se lembrar de suas aulas de sintaxe durante os anos da

escola bsica, talvez se recorde das noes de frase, orao e perodo.
Numa definio bem tradicional, dizemos que uma frase um enuncia-
do lingustico completo, isto , uma unidade lingustica de significao
comunicativa por si mesma. Note que uma frase pode ser algo muito
simples, como um mero Oi, ou algo muito mais complexo, como toda
extenso do estamos dizendo agora desde a palavra note. Na Lingus-
tica, a noo intuitiva de frase capturada pelo conceito de enunciado.
No qualquer enunciado (qualquer frase) que interessa ao
sintaticista. A ele s interessam as frases que so constitudas a partir
de algum predicador verbal. Ora, frases com um predicador verbal so
aquilo que, na escola, aprendemos a chamar de oraes. Na Lingusti-
ca, a noo de orao como frase constituda de um predicado verbal
referida pelo conceito de clusula.
Por fim, o conjunto das oraes que compem uma frase chama-
do perodo nas aulas de Lngua Portuguesa. O sintaticista usa o termo
sentena para representar o conceito tradicional de perodo. Quando o
perodo formado por somente uma orao, chamamo-lo de perodo
simples pois temos na sentena somente uma clusula. J quando
encontramos no perodo duas ou mais oraes, nomeamo-lo perodo
composto ou sentena complexa, composta por mais de uma clusula.
!
Questes de nomenclatura importantes.
Frase = enunciado. Qualquer expresso comunicativa, independente de
sua estrutura.
Orao = clusula. Enunciado constitudo em torno de um predicador
verbal.
Perodo = sentena. O conjunto de oraes existentes na frase.
22 CEDERJ
A questo importante que devemos analisar neste momento :
9
AULA
qual a distino entre sintagma e sentena, ou entre sintagma e ora-
o? Na verdade, essa distino a rigor no existe. Oraes e sentenas
so tambm sintagmas, pois so igualmente unidades construdas pela
combinao de elementos. A especializao do termo sentena (ou
perodo, ou frase) se justifica pelo fato de precisarmos indicar o fim da
computao de um sintagma, o final do trabalho da sintaxe. Quando
comeamos a relacionar duas, trs ou mais sentenas, estamos, como
j dissemos, no domnio do discurso. Por sua vez, o termo orao (ou
clusula) motivado pela nossa necessidade de indicar que as compu-
taes sintticas da frase ocorrem em torno de um predicador verbal.
Vejamos isso em exemplos:
(13) O Joo saiu cedo.
Em (13) temos um enunciado (frase). Tal enunciado constitudo

pela combinao de dois sintagmas: [o Joo] e [saiu cedo]. Percebemos
que esse enunciado constitudo por uma predicao verbal (com o
verbo sair), o que nos indica que temos aqui uma sentena e no
um enunciado no verbal qualquer. Tal sentena constituda por uma
nica orao, j que s temos nela um nico predicador verbal. Isso faz
com que, nesse exemplo, a orao coincida com a sentena. Imagine
agora que a frase seja a seguinte:
(14) Disseram que o Joo saiu cedo.
Nesse caso, [o Joo saiu cedo] se comporta como um sintagma,

que computado com [que], gerando o novo sintagma [que [o Joo saiu
cedo]], o qual finalmente combinado com [disseram] para formar a
sentena em (14). Com esse exemplo, vemos que decidir se [o Joo saiu
cedo] uma sentena ou um sintagma depende do momento em que
nos encontramos durante a computao da frase. Se esse for o resultado
final, a ltima computao da frase, ento teremos a uma sentena (o
fim de uma frase verbal). isso o que ocorre em (13). Entretanto, se
houver ainda mais computaes a serem executadas at o final da frase,
ento o que teremos ser apenas um sintagma ou uma orao, tal como
acontece em (14).
CEDERJ 23
Se voc gostaria de discutir mais esse assunto, no se preocupe.

Voltaremos a descrever as fronteiras convencionais entre sintagma, ora-
o e perodo na seo Argumentos e adjuntos racionais, quando esta-
belecermos as diferenas sintticas entre sentenas simples e compostas.
Caso voc j tenha compreendido a noo de sintagma, saiba
identificar um deles pelos testes que apresentamos e dominar os concei-
tos de sentena e clusula; podemos ento seguir para a prxima seo
da aula. Veremos que os sintagmas podem ser classificados pelo tipo de
item lexical que ocupa o seu ncleo. A tipologia dos sintagmas lexicais
das lnguas naturais o tema de nossa prxima seo.
SINTAGMAS LEXICAIS
Os manuais de sintaxe so unnimes em descrever os sintagmas

como unidades endocntricas. Com essa palavra, se quer dizer que os
sintagmas so organizados hierarquicamente em torno de seu ncleo.
J sabemos que construmos sintagmas atravs de combinaes binrias
recursivas, o que vamos aprender agora que, dentre as duas unidades
que fazem a computao sinttica que gera sintagmas, uma delas domi-
nante em relao outra. Essa unidade dominante o que chamamos
de ncleo.
Um ncleo sintagmtico lexical essencialmente uma unidade
do lxico, quer se trate de um predicador ou no. Voc deve se lembrar
do que aprendemos na Aula 7 acerca dos traos que compem os itens
lexicais. Vimos que as unidades lexicais bsicas so nome (N), verbo (V),
adjetivo (A) e preposio (P). Pois bem, esses so os tipos de ncleo que
Chamamos de
PROJEO a proprie- PROJETAM os sintagmas lexicais existentes nas lnguas naturais.
dade de um ncleo
lexical expandir-se
para o status de um
sintagma, seja pela
combinao com
outros elementos, Na descrio dos sintagmas lexicais das lnguas naturais, comum inter-
seja pela projeo de pretarmos SN, SV, SA e SP como as projees sintagmticas mais impor-
si mesmo num sin- tantes a estudar. Porm, voc deve notar que em certos momentos outras
tagma unitrio. categorias, como, por exemplo, o SAdv (Sintagma Adverbial), podem
tornar-se necessrias para a descrio de certas estruturas sintticas.
24 CEDERJ
Um ncleo , portanto, uma palavra. em torno dessa palavra que
9
AULA
o sintagma ir estruturar-se. Todavia, nem todas as palavras da lngua so
ncleos capazes de projetar sintagmas lexicais. Somente ncleos lexicais
podem faz-lo como o prprio termo lexical j anuncia.
Como j dissemos, os ncleos lexicais constituem um pequeno
subgrupo das classes gramaticais da lngua: N, V, A e P. Sendo assim,
podemos prever que um ncleo nominal N sempre projetar um sintag-
ma nominal (SN). Por exemplo, o sintagma [ida [ao teatro]] um SN,
j que se trata da projeo de um ncleo N, no caso o item [ida]. Essa
projeo contm no apenas o ncleo [ida], mas tambm o sintagma [ao
teatro]. a combinao do ncleo N [ida] com o sintagma [ao teatro]
que projeta o SN representado a seguir.
(15) [ SN ida [ao teatro]]
Pensemos agora no sintagma [fiz [dois cursos de Lingustica]].

No caso, [fiz] o ncleo verbal V que seleciona o sintagma [dois cursos
de Lingustica] como complemento. Trata-se, portanto, de um sintagma
verbal (SV).
(16) [ SV fiz [dois cursos de lingustica]]
Como voc v, esse um sintagma relativamente grande, mas, tal

como qualquer outro sintagma complexo, ele formado pela concate-
nao entre dois elementos: o ncleo V [fiz] e um outro sintagma [dois
cursos de Lingustica]. (Se voc est atento aula, percebeu que esse
sintagma que se combina com [fiz] tambm complexo, formado por um
ncleo e outro sintagmas trataremos disso mais adiante nesta seo).
J em [viciado [em estudar]], [viciado] o adjetivo A que tem o
sintagma [em estudar] como seu complemento. o ncleo A que projeta
o sintagma adjetivo (SA) representado a seguir.
(17) [ SA
viciado [em estudar]]
Voc pode notar, por mais uma vez, que esse sintagma tambm
formado pela concatenao entre duas unidades. No caso, essas unidades
so o ncleo A e a unidade complexa [em estudar].
CEDERJ 25
Por fim, no sintagma [sem [muito tempo]], o ncleo lexical a

preposio P, que, junto do seu complemento, projeta o sintagma pre-
posicional (SP) que vemos a seguir.
(18) [ SP sem [muito tempo]]
Trata-se da unio binria entre, de um lado, a preposio [sem]

e, de outro, o sintagma [muito tempo]. Essa concatenao projeta o SP
que voc pode examinar no exemplo (18).
Se voc tiver dvida na hora de identificar o ncleo de um sintagma

lexical no conjunto de palavras de uma frase, siga esta dica. Lembre-se
de que N, V, A e P sempre projetaro, respectivamente, um SN, um SV,
um SA e um SP. Dessa forma, ao identificar N, V, A ou P, voc j sabe
que cada um desses itens ser necessariamente ncleo de um sintagma
lexical. As outras categorias presentes numa frase, se houver, projetaro
sintagmas funcionais.
Voc deve ter percebido que os ncleos lexicais podem projetar

o seu sintagma mediante a combinao com outros constituintes os
quais, por sua vez, podem ser sintagmas projetados por outros ncleos.
Ou seja, a partir dos exemplos citados voc pde notar que, quando um
ncleo lexical se expande para o status de um sintagma, comum que
o faa junto de outro sintagma, embora tambm possa faz-lo sozinho,
como um sintagma unitrio. Por exemplo, o sintagma [fiz [dois cursos
de lingustica]] um SV porque seu ncleo [fiz] um verbo V. O interes-
sante que esse sintagma se compe, alm de V, de um outro sintagma:
o SN [dois cursos de lingustica]. Logo, tal SV possui, dentro de sua
estrutura, o seu ncleo e um outro sintagma, no caso um SN. Vejamos
isso na ilustrao a seguir.
(19) [ SV fiz [ SN dois cursos de lingustica]]
Ora, se um sintagma pode ter dentro de si um outro sintagma,

podemos imaginar que nosso SN em (19), que j se encontra dentro de
um SV, possa ele mesmo ter dentro de si algum outro sintagma. No caso,
26 CEDERJ
justamente isso o que acontece, conforme veremos a seguir. Encaixar
9
AULA
sintagmas dentro de sintagmas e oraes dentro de oraes uma ins- Como j vimos em
aulas anteriores,
tncia da RECURSIVIDADE das lnguas naturais. RECURSIVIDADE a
possibilidade de
uma operao com-
putacional, como,
por exemplo, a com-
binao (MERGE),
Pirah uma lngua sem recursividade sinttica?
ser acionada um
nmero ilimitado de
vezes. No caso, ima-
gine que um sintag-
ma X tenha sido for-
mado por uma dada
concatenao. A
recursividade reside
no fato de podermos
inserir esse sintagma
X numa outra con-
catenao, a qual
formar o novo sin-
tagma Y. Da mesma
forma, poderamos
inserir Y numa nova
computao e gerar
Z e assim por
Figura 9.2: Um pirah e o linguista Daniel Everett. diante, ao infinito.
Fonte: http://www.newyorker.com/reporting/2007/04/16/070416fa_fact_colapinto
A recursividade das lnguas naturais considerada um universal da

linguagem. Em seu texto de 2002, Chomsky chegou a afirmar que a
recursividade a nica propriedade exclusivamente humana presente na
linguagem. Entretanto, estudos recentes, realizados principalmente pelo
norte-americano Daniel Everett, tm questionado a universalidade da
recursividade. Segundo Everett, pelo menos uma lngua natural humana
parece no possuir a propriedade da recursividade: o pirah. Pirah a
lngua falada pela comunidade indgena homnima, que vive s margens
do rio Maici, no Amazonas. Segundo a descrio de Everett, a sintaxe do
pirah s apresenta estruturas sintticas simples, sem a possibilidade de
encaixamento de sintagmas dentro de sintagmas ou de oraes dentro de
oraes. Muitos linguistas, de diversas partes do mundo, tm desmentido
as hipteses de Everett e vm apontando diversos casos de estruturas
sintticas recursivas encontradas na fala do povo pirah. Linguistas como
Andrew Nevins (da Universidade de Harvard) e Celine Rodrigues (da
Universidade Estadual de Campinas) e David Pesetsky (do Instituto de
Tecnologia de Massachusetts) vm sustentando, com evidncias bastante
convincentes, que a anlise apresentada por Everett apresenta muitos
erros e incongruncias.
CEDERJ 27
Faamos, agora, a anlise dos constituintes internos ao SN [dois

cursos de lingustica]. Qual o seu ncleo? A resposta correta o N
[cursos]. Por que isso acontece? Perceba que, das quatro palavras que
compem esse SN, trs poderiam ser um ncleo sintagmtico (o N cur-
sos, o P de e o N Lingustica dois no um ncleo lexical,
assim no projetaria um dos quatro sintagmas que estamos estudando).
No caso, [cursos] o ncleo do SN que, junto de V, compe o SV em
(19) porque os outros ncleos da frase projetam outros sintagmas que
estaro justamente em concatenao com [cursos].
Acreditamos que, no SN destacado em (19), seja fcil perceber que
o numeral [dois] um modificador do ncleo [cursos]. Isso quer dizer
que [dois] e [cursos] so dois constituintes a formar o SN. Note, porm,
que esses no so os nicos elementos do que compem o SN. Dentro
dele h tambm um SP, cujo ncleo a preposio [de].
(20) [ SV fiz [ SN dois cursos [ SP de Lingustica]]]
Vemos em (20) que o SV constitudo pelo seu ncleo [fiz] e pelo

SN [dois cursos de Lingustica]. Por sua vez, esse SN constitudo pelo
seu ncleo [cursos], pelo modificador [dois] e pelo SP [de Lingustica].
Nesse SP, encontramos o ncleo [de], que uma categoria P. Mas ser
que essa breve anlise sintagmtica acaba por aqui? Na verdade, no
acaba. Veja bem e voc perceber que nosso SP no se forma apenas por
seu ncleo P. Ele tem tambm um novo SN, que no caso um sintagma
unitrio, formado pelo ncleo N [lingustica].
(21) [ SV fiz [ SN dois cursos [ SP de [ SN lingustica]]]]
Se esta a primeira vez que voc faz uma anlise sintagmtica,

a identificao de sintagmas dentro de sintagmas pode lhe parecer um
pouco complicada. Podemos lhe garantir que, nesse caso, as aparncias
enganam. Com a prtica e o treinamento do seu olho de sintaticista,
rapidamente voc ser capaz de identificar os ncleos lexicais (N, V,
A e P) e as categorias Lingusticas que, junto deles, projetam sintagmas.
Nessa tarefa de treinar o olho, existe um recurso didtico muito til
e produtivo entre os gerativistas. Trata-se das representaes arbreas.
Tais representaes so um recurso visual que podemos usar no lugar da
28 CEDERJ
indicao dos colchetes, que vnhamos utilizando at agora. Veremos, na
9
AULA
seo a seguir, como que podemos lanar mo desse recurso descritivo
para aprimorar nossa capacidade de identificar e descrever as estruturas
sintagmticas de uma lngua natural.
ATIVIDADE
3. Identifique os sintagmas presentes nas estruturas que se seguem.
a) Lemos muitos textos.

b) Lemos muitos textos de Lingustica.
c) Lemos muitos textos de Lingustica gerativa.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
a) [SV lemos [SN muitos textos]]]
Nesse caso, voc deve indicar que o SN [muitos textos] formado pela
concatenao entre o ncleo nominal [textos] e o modificador [muitos].
b) [SV lemos [SN muitos textos [SP de [SN lingustica]]]]
Agora, voc deve indicar que o SN unitrio [Lingustica] combina-se
com a preposio [de] para formar o SP [de Lingustica]. Logo em
seguida, esse SP combinado com o SN [muitos textos], do que
resulta o grande sintagma nominal [muitos textos de Lingustica]. Por
fim, esse SN concatenado ao ncleo verbal [lemos] e, dessa com-
binao binria, forma-se o SV [lemos muitos textos de Lingustica].
c) O processo de formao desse sintagma idntico ao descrito
em relao a (b). A diferena que, em (c), o SA [gerativa] que
nesse caso um sintagma unitrio combinado com o SN [Lin-
gustica]. Dessa combinao, projeta-se o SN complexo [Lingustica
gerativa], que ser combinado com a preposio [de] na formao
do SP [de Lingustica gerativa] e o restante das combinaes o
mesmo j descrito sobre (b).
CEDERJ 29
REPRESENTAES RBOREAS
Um diagrama arbreo que podemos tambm chamar simplesmente

de rvore ou rvore sinttica uma representao visual da estrutura de
um sintagma ou de uma frase. Numa rvore, as projees de um ncleo
sintagmtico so representadas como ndulos (ramos) e tambm por linhas
(galhos) que indicam os elementos que so concatenados entre si para for-
mar uma projeo. Para exemplificar, pense num sintagma unitrio, que
a estrutura sintagmtica mais simples possvel. Esse tipo de sintagma for-
mado pela projeo somente de seu prprio ncleo, como ilustrado a seguir.
Figura 9.3: Um SN simples, formado apenas pela projeo de seu ncleo N.
Analisando esta rvore de baixo para cima, podemos notar que

sobre o item [ida] h um galho que indica a ramificao do ndulo N.
Esse N a representao do tipo de ncleo que temos no sintagma no
caso, o ncleo N porque [ida] uma categoria nominal. Como no sin-
tagma no h mais nenhum constituinte alm do prprio ncleo, ento
N projeta imediatamente o seu sintagma SN. Sabemos isso porque sobre
N h um galho que indica a ramificao do SN, a projeo mxima do
ncleo [ida].
Analisemos agora um sintagma mais complexo. E se o sintagma a
descrever fosse [ida para Niteri], como seria a sua representao arb-
rea? Antes de fazermos a descrio desse SN, preste ateno seguinte
orientao. Quando comeamos a descrever a estrutura de sintagmas
complexos usando representaes arbreas, muito importante comear
nossa anlise da direita para a esquerda, desenhando a rvore de baixo
para cima, isto , ao representar sintagmas numa rvore sinttica, deve-
mos comear da ltima palavra do sintagma e seguir, de trs para frente,
30 CEDERJ
at a primeira palavra. Alm disso, comeamos sempre dos ndulos mais
9
AULA
baixos na estrutura da rvore (os ncleos) e depois subimos os galhos
para as representaes mais altas, com as projees dos ncleos.
!
Ao desenhar rvores sintticas, siga sempre da direita para a esquerda
e de baixo para cima.
Sendo assim, comeamos a representao do sintagma [ida para

Niteri] com a projeo do ncleo nominal [Niteri]. Nesse caso, coinci-
dentemente, temos uma estrutura sintagmtica idntica da representada
na Figura 9.3, pois mais uma vez encontramos um sintagma unitrio,
cujo ncleo o seu nico constituinte.
Figura 9.4: Um SN simples que, no caso, o incio da representao de um sintagma

complexo.
Na estrutura de [ida para Niteri], o SN representado na Figura

9.4 selecionado como complemento (ou seja, argumento interno) do
ncleo preposicional [para]. Com base nessa seleo, teremos uma com-
binao binria: o ncleo P ser concatenado ao SN. justamente dessa
combinao binria que resulta o SP [para Niteri]. Trata-se de um SP
porque o ncleo desse sintagma a preposio [para], uma categoria P,
tal como podemos ver na figura que se segue.
CEDERJ 31
Figura 9.5: A concatenao entre P e SN projeta o SP [para Niteri].
Ao analisarmos essa rvore, podemos rapidamente ver que o SN

projetado diretamente pelo ncleo N, j que no h mais nenhum outro
Usamos, em sintaxe,
o termo DOMNIO constituinte dentro de seu DOMNIO. Por sua vez, vemos tambm que o SP
para fazer referncia
a todos os consti- formado pela combinao entre dois constituintes: P e SN.
tuintes que esto Se voc entendeu de que maneira o SP [para Niteri] formado,
dentro da estrutura
de um dado sintag- ento ser fcil deduzir qual ser a representao do sintagma [ida para
ma. Por exemplo,
vemos que, na Figu- Niteri]. Sim, como j sabemos o que recursividade, podemos prever que
ra 9.5, o SN est no
o processo a formar esse sintagma ser idntico ao destacado na Figura 9.5.
domnio do SP, mas
o SP no est no No caso, o ncleo nominal [ida] ser combinado com o SP [para Niteri]
domnio do SN, ou
seja, o SN desenha- e, dessa concatenao, resultar o SN complexo [ida para Niteri].
do dentro do SP, mas
o SP est desenhado
fora do SN.
Figura 9.6: A concatenao entre N e SP projeta o SN [ida para Niteri].
Ao analisar essa figura, voc pode perceber que, na representao

final do sintagma tomado para exemplo, o N [Niteri] projeta sozi-
nho o SN mais baixo na rvore sinttica. Uma vez formado, tal SN
32 CEDERJ
combinado com o ncleo P [para] e, dessa combinao, resulta o SP
9
AULA
[para Niteri]. Por fim, esse SP concatenado com o N [ida], de modo
que o SN [ida para Niteri] projetado. Aps essa ltima computao,
nosso sintagma lexical est completo.
Acreditamos que voc j tenha compreendido quais so os fun-
damentos das representaes arbreas to usadas pelos sintaticistas: a
combinao binria entre elementos, sendo um deles um ncleo. Porm,
antes de apresentarmos uma descrio mais geral e abstrata sobre como
representamos qualquer sintagma numa rvore, faamos mais uma an-
lise de um sintagma especfico. Dessa vez, vamos analisar um sintagma
um pouco mais complexo: [fiz cursos de Lingustica]. Descreveremos a
seguir, passo a passo, como que esse sintagma representado numa
rvore sinttica. Voc deve seguir essas orientaes e ir desenhado a
rvore sinttica conforme o que se diz.
Primeiro passo: como j sabemos, devemos comear da direita do
sintagma. Assim, o primeiro item a representar o ncleo [Lingustica].
Trata-se de um ncleo nominal que, portanto, desencadeia o galho que
leva ramificao N. Tal N no concatenado com nenhum outro
constituinte. Isso quer dizer que ele projetar diretamente o SN, que
ser um sintagma unitrio.
Segundo passo: pois bem, uma vez projetado o SN [Lingustica],
seguimos para a esquerda na estrutura do sintagma. O prximo elemen-
to que encontramos , portanto, a preposio [de]. Ela deve projetar
o ndulo P, que o tipo lexical desse ncleo. Agora sabemos que esse
P tomar o SN [Lingustica], formado no primeiro passo, como seu
complemento. Dessa forma, faremos uma combinao binria entre P
e SN. dessa concatenao que devero subir dois galhos em direo
projeo do SP. Note que o sintagma projetado um SP em funo de
seu ncleo ser P, a preposio [de].
Terceiro passo: j formamos o sintagma [de Lingustica]. Agora,
seguindo para esquerda, encontramos o item [cursos]. Trata-se de um
ncleo nominal. Portanto, ele projeta N. Esse N ser concatenado ao SP
[de Lingustica] formado no segundo passo. Essa concatenao binria
faz surgir a projeo do SN e, assim, chegamos estrutura [cursos de
lingustica].
Quarto passo: finalmente, encontramos o verbo [fiz], que projeto
categoria V. Esse V ser combinado com o SN [cursos de Lingustica],
CEDERJ 33
formado tal como descrevemos no terceiro passo. A combinao entre

V e SN deve ser indicada pela juno de dois galhos, ligados sobre esses
dois sintagmas. dessa concatenao que se projeta o SV [fiz cursos de
Lingustica].
Se voc seguiu corretamente essas instrues, ento sua rvore
sinttica deve ter ficado igual que representamos na Figura 9.7.
Figura 9.7: Representao de um SV complexo.
E ento, voc j aprendeu a fazer representaes arbreas? Achou

que so de fato um instrumento til para descrever a estrutura de sin-
tagmas e frases? Esperamos que as suas respostas para essas perguntas
sejam sim. As rvores sintticas so, realmente, uma ferramenta
descritiva bastante til no apenas para sintaticistas, mas tambm para
gerativistas em geral, psicolinguistas e neurolinguistas. Se voc continuar
seus estudos numa dessas reas da Lingustica, saber fazer e interpretar
rvores lhe ser muito importante.
Note bem: rvores sintticas so apenas um recurso descritivo, uma

representao visual til. Elas no devem ser interpretadas literalmente
como o tipo de representao mental que os humanos fazem em tempo
real, quando produzem ou compreendem a linguagem.
34 CEDERJ
A lgica das representaes arbreas foi primeiramente formu-
9
AULA
lada por Chomsky, em 1970, e depois foi aperfeioada pelo importante
linguista Ray Jackendoff, em 1977. Tal lgica conhecida como teoria
X-barra. Desde ento, as famosas rvores gerativistas vm sendo vasta-
mente utilizadas como recurso visual para a representao de estruturas
sintticas (e tambm morfolgicas e fonolgicas, com adaptaes).
Explicaremos a razo de ser do nome X-barra logo em seguida.
Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Ray_Jackendoff.jpg
Ray Jackendoff um importante linguista e filsofo norte-americano.

professor da Universidade de Tufts, onde diretor do Centro de Estudos
Cognitivos. Em parceria com Peter W. Culicover, Jackendoff publicou em
2005 o livro Simpler syntax (Uma sintaxe mais simples, numa traduo
livre), no qual prope um novo modelo de descrio sinttica, considerada
por ele mais simples e mais minimalista do que o modelo gerativista
mainstream, baseado em Chomsky (1995).
Voc deve ter percebido que todas as relaes entre os constituintes

dos sintagmas que at aqui apresentamos como exemplo se estabele-
cem entre um ncleo lexical e seu respectivo complemento (argumento
interno). Contudo, sabemos que nem todas as estruturas sintticas so
estabelecidas entre ncleo e complemento. Existem tambm as relaes
que se estabelecem entre ncleo e especificador (argumento externo) e,
alm disso, h ainda aquelas que se do diretamente entre sintagmas,
como o caso dos adjuntos que no so selecionados por um ncleo
CEDERJ 35
lexical. Como esses outros tipos de relao estruturais so representados

numa rvore sinttica?
Na teoria X-barra, podemos indicar (1) quando um ncleo con-
catenado apenas com seu argumento interno; (2) quando um ncleo
concatenado apenas com seu argumento externo; (3) quando um ncleo
concatenado com ambos argumentos interno e externo; e (4) quando
a concatenao acontece por adjuno entre sintagmas.
Quando a relao de um ncleo simples e, assim, ele se conca-
tena ou com seu argumento interno ou com seu argumento externo, a
representao sinttica que fazemos numa rvore sinttica a seguinte
(ver Figura 9.8). Note que, na X-barra, usamos X para representar
qualquer tipo de ncleo (e o valor de X pode ser qualquer categoria,
como N, V, A ou P).
Figura 9.8: Um ncleo qualquer (X) e sua seleo ora de argumento interno (com-
plemento), ora de argumento externo (especificador).
Vemos aqui que um ncleo qualquer (X) ser concatenado com um

constituinte direita se este for o seu argumento interno, ou ser concate-
nado com um constituinte esquerda se este for o seu argumento externo.
Ora, o que deve acontecer quando a relao de um ncleo for
complexa e, por conseguinte, ele relacionar-se com dois argumentos,
um interno e outro externo? Isto , como devemos representar as duas
relaes de um ncleo que possui tanto argumento interno (represen-
tado direita) quanto argumento externo (representado esquerda)?
Nesse caso, duplicaremos a representao do ncleo lexical numa
nova projeo, que chamaremos de projeo intermediria. Essa pro-
jeo intermediria indicada pela replicao da categoria do ncleo
36 CEDERJ
(N, V, A ou P) e pela utilizao de uma barra logo ao lado do ncleo:
9
AULA
N, V, A ou P deve-se ler N-barra, V-barra, A-barra e P-barra. por
isso que esse tipo de representao denomina-se X-barra ou X'.
Sendo assim, se um ncleo qualquer, que indicamos pela varivel
X, estabelecer duas relaes sintticas, ento teremos primeiramente
a projeo intermediria X, para indicar a relao do ncleo com o
argumento interno (complemento), e depois teremos a projeo mxima,
que ser formada pela relao do ncleo com o seu argumento externo
(especificador).
Figura 9.9: Um ncleo qualquer (X) e sua seleo de argumento interno (comple-
mento) e de argumento externo (especificador). X a projeo intermediria do
ncleo X, e SX o sintagma do ncleo X, sua projeo mxima.
Podemos exemplificar as relaes da Figura 9.9 com o seguinte

sintagma: [Paulo leu livros]. No caso, o predicador [ler] seleciona argu-
mento interno (livros) e argumento externo (Paulo). A representao
arbrea desse sintagma dever ser a que se segue:
Figura 9.10: O predicador [ler], seu argumento interno e seu argumento externo.
CEDERJ 37
Nessa representao, vemos que o ncleo V possui duas relaes

sintticas. em funo dessa dupla relao que utilizamos um nvel
barra como V. Primeiramente, o ncleo V seleciona seu argumento
interno SN (livros) e com ele projeta o nvel V. Dada essa projeo,
o composto do ncleo mais o argumento interno concatenado ao
argumento externo SN (Paulo). dessa concatenao que se projeta
o SV, a projeo mxima do ncleo V.
A duplicao da projeo de X, com o nvel X, tambm aconte-
cer no caso dos predicadores que possurem dois argumentos internos,
como os chamados verbos bitransitivos. Nesses casos, o ncleo verbal V
selecionar imediatamente o seu primeiro argumento interno, projetando
assim o nvel V. Logo aps essa projeo, ento o nvel V ser conca-
tenado ao segundo argumento interno. isso o que vemos ilustrado na
figura a seguir, em que o SV [deu livros para algum] composto por
duas projees do ncleo [dar].
Figura 9.11: O nvel barra projetado com predicadores que selecionam dois argu-
mentos internos.
Voc deve ter percebido que, ao comear nossa representao

da direita para a esquerda, representaremos o SP [para algum], mas
no teremos como concaten-lo com o elemento imediatamente sua
esquerda (livros). Isso acontece em funo de [livros] ser o primeiro
argumento do verbo [dar]. Esse SN deve concatenar-se com V (e no
com SP). Dessa forma, devemos representar a relao entre V e o SN
[livros], formando a projeo V, para ento concatenarmos o SP [para
algum] com o nvel V e chegarmos projeo mxima do sintagma.
38 CEDERJ
H mais uma coisa importante a reter sobre a projeo barra.
9
AULA
Ela pode acontecer mais de uma vez na estrutura de um sintagma. Por
exemplo, imagine que o SV, representado na Figura 9.11, tivesse ainda,
mais uma operao computacional, a qual concatenasse o argumento
externo do verbo [dar] estrutura [deu livros para algum]. Nesse caso,
um argumento externo como Joo seria combinado com uma segunda
projeo V para finalmente dar luz a projeo mxima de V, conforme
vemos a seguir.
Figura 9.12: O nvel barra pode ser projetado mais de uma vez numa estrutura
sintagmtica.
Dessa representao, voc pode concluir que o ncleo [dar]

concatena-se ao SN [livros], projetando assim o primeiro nvel barra,
em V. Essa projeo ento combinada com o SP [para algum], que
d origem ao segundo V. Finalmente, esse segundo V concatena-se ao
argumento externo, o SN [Joo], e dessa combinao resulta a projeo
mxima, SV.
Pois bem, j sabemos como um ncleo pode estabelecer uma rela-
o simples, concatenando-se ou com seu argumento interno ou com seu
argumento externo, e sabemos tambm como um ncleo pode estabelecer
relaes complexas, concatenando-se com ambos argumentos interno
e externo. Agora vejamos como a concatenao acontece no entre um
ncleo e seu(s) argumento(s), mas sim entre sintagmas. Esse tipo de
combinao acontece quando temos o fenmeno sinttico da adjuno.
Quando analisamos um sintagma qualquer que se adjunge a outro,
devemos ter em conta que as relaes estruturais internas a cada um
CEDERJ 39
desses sintagmas so estabelecidas normalmente, conforme tudo o que

j estudamos at aqui. Isto quer dizer que se adjungirmos, por exemplo,
um sintagma como [em casa] a outro sintagma como [Paulo leu livros],
a estrutura interna de cada um desses dois sintagmas dada conforme
o que prev a teoria X-barra, tal como j estudamos. A novidade a
forma pela qual representamos um sintagma como adjunto de outro
sintagma. Note que [em casa] um SP, pois seu ncleo a preposio
[em]. Tal sintagma no pertence estrutura argumental do predicador
[ler]. Trata-se, portanto, de um adjunto.
Adjuntos devem ser representados fora do domnio do sintagma
em que so representadas as relaes do ncleo com seus argumentos.
Na teoria lingustica, as relaes entre predicadores e argumentos so
denominadas relaes primrias, enquanto as adjunes entre sintagmas
so chamadas de relaes secundrias. Na representao arbrea, isso
significa que um adjunto deve ser concatenado a um sintagma (no a um
ncleo). Nesse caso, j podemos prever que o SP [em casa] ser adjungi-
do ao SV [Paulo leu livros]. A adjuno , portanto, a unio entre duas
projees mximas. justamente isso o que est representado a seguir.
Figura 9.13: Adjuno do SV [Paulo leu livros].
Nessa rvore, vemos as concatenaes internas do SV [Paulo leu

livros], que j descrevemos na Figura 9.10, bem como vemos as con-
catenaes internas do SP [em casa]. A adjuno acontece por meio da
simples combinao entre esses dois sintagmas: [Paulo leu livros] + [em
casa]. Note que da adjuno entre esses dois sintagmas resulta um novo
SV. Isso significa que o sintagma que recebe a adjuno e, dessa forma,
40 CEDERJ
se projeta na estrutura sinttica o sintagma verbal. J o SP puramente
9
AULA
o sintagma que se adjunge ao SV.
Com base na representao arbrea na Figura 9.13, impor-
tante voc notar que o sintagma que recebe a adjuno projeta-se a si
mesmo logo aps ser concatenado ao adjunto. por isso que notamos,
nessa figura, duas ocorrncias do SV. O primeiro SV o domnio em
que acontecem as relaes primrias do ncleo [ler] e seus argumentos.
O segundo SV o domnio em que acontecem as relaes secundrias a
sua adjuno com o SP.
Sempre que voc estiver fazendo uma anlise sintagmtica, lembre-se
do fenmeno da recursividade. Se no esquecermos dele, facilmente
poderemos prever que uma estrutura de adjuno, como a presente na
Figura 9.13, poder ser usada para receber uma nova adjuno. Por
exemplo, um novo SP como [em todos os finais de semana] poderia
adjungir-se ao sintagma [Paulo leu livros em casa]. Isso significa que as
adjunes sintticas tambm podem ser recursivas: sintagmas podem ser
adjungidos uns aos outros recursivamente. A recursividade algo que
deve estar sempre na conscincia de um bom sintaticista.
Se voc j dominou a lgica das representaes arbreas, podemos
seguir para a prxima seo de nossa aula. Veremos que, na estruturao
das frases de uma lngua natural, outros tipos de sintagma so combina-
dos com os sintagmas lexicais. Trata-se dos sintagmas funcionais, muitas
vezes tambm chamados de sintagmas gramaticais.
ATIVIDADE
4. Represente os seguintes sintagmas em rvores sintticas:
a) Vi televiso.
b) Joo gosta de doces.
c) Paulo dormiu por horas.
CEDERJ 41
RESPOSTA COMENTADA
a)
b)
c)
42 CEDERJ
SINTAGMAS FUNCIONAIS
9
AULA
Nesta aula, aprendemos que SN, SV, SA e SP so sintagmas lexi-
cais, uma vez que se caracterizam como projees mximas dos ncleos
lexicais N, V, A e P, respectivamente. Vejamos agora os sintagmas que
so nucleados por categorias funcionais, isto , palavras que possuem
valor puramente gramatical.
A distino entre categorias lexicais e categorias funcionais cls-
sica na Lingustica. Ela foi primeiramente formulada por estruturalistas,
com o objetivo de diferenciar palavras de contedo lexical, que possuem
valor referencial (isto , remetem-se a algo no mundo biossocial, como
casa, amor, correr, feio, alto), de palavras de contedo
gramatical, que possuem valor funcional (isto , do conta do funcio-
namento do sistema lingustico, como artigos, conjunes, numerais,
certos pronomes, flexes). Na Lingustica gerativa, a distino entre
itens lexicais e itens funcionais se estabelece, tambm, em virtude de
suas propriedades selecionais.
Uma categoria dita lexical se possui a capacidade de selecionar
semanticamente argumentos (S-seleo). J se tal categoria seleciona
argumentos apenas categorialmente (C-seleo), ento se trata de
categoria funcional. Vejamos isso em exemplos.
A categoria P das preposies engloba tanto elementos de natureza

lexical, quanto elementos de natureza funcional. Para sabermos se uma
dada preposio um elemento lexical ou funcional, precisamos verifi-
car se ela capaz ou no de selecionar semanticamente algum tipo de
argumento. Por exemplo, na frase [Joo precisa de ajuda], o elemento
[ajuda] selecionado pelo verbo [precisar], e no pela preposio [de].
Isso faz com que essa preposio seja interpretada como um elemento
puramente funcional, que relaciona o SN argumento interno do verbo a
seu respectivo predicador. J em [Joo deitou sobre a cama], a preposio
[sobre] seleciona seu argumento interno [a cama] com a restrio semn-
tica de locativo. Isso faz com que interpretemos essa preposio como
uma categoria lexical. Por motivos de economia descritiva, classificamos
as preposies genericamente como elementos lexicais, mas importante
saber que muitas delas possuem valor puramente funcional.
CEDERJ 43
Uma categoria funcional existente nas lnguas naturais o com-

plementador (tambm chamado de complementizador). Trata-se da
categoria C que projetar um sintagma complementador (SC). esse
sintagma que marca a fora ilocucionria de uma sentena, determinando
se se trata de uma frase declarativa ou interrogativa. Alm disso, esse
sintagma que estabelece a relao entre oraes numa dada sentena.
Por exemplo, quando temos numa frase uma orao subordinada e uma
orao principal, o SC que estabelece a relao entre uma orao e a
outra. Vemos isso ilustrado a seguir.
(22) [Paula disse [ SC que [Joo est feliz]]].
Note que a orao subordinada [Joo est feliz] integrada

orao principal [Paula disse] por intermdio do complementador [que].
Tal complementador, por ser uma categoria C, d origem projeo
mxima SC.
Estudaremos o SC em detalhes na prxima aula, quando descrever-
mos o funcionamento do Sistema Computacional da linguagem humana.
Por enquanto, basta saber que categorias gramaticais como as conjunes
(C) projetam o sintagma funcional SC. Esse tipo de sintagma no impe
nenhum tipo de restrio semntica aos constituintes que podem ser sele-
cionados como seus argumentos ou seja, oraes com qualquer tipo de
contedo semntico podem ser introduzidas por um SC. Tal fato nos leva
a caracterizar esse sintagma como uma categoria funcional.
Outro sintagma funcional existente nas lnguas humanas o ST,
sigla para o sintagma temporal (s vezes denominado tambm de sintag-
ma flexional, SF). Esse sintagma particularmente interessante porque
ele que atribui a um SV com argumentos saturados o status de sentena,
conferindo-lhe uma flexo, isto , uma forma finita (com expresso de
tempo, modo, aspecto, nmero e pessoa em portugus).
O ST um sintagma funcional porque ele sempre seleciona um SV
como seu complemento, independentemente dos traos semnticos desse
SV. De fato, o ST uma espcie de camada superior camada lexical de
um SV. Vejamos o que isso significa.
Um verbo como [ler] possui a capacidade de selecionar argumentos
e atribuir-lhes papel temtico, mas no possui em si mesmo a capacidade
de marcar a expresso do tempo (ou modo, aspecto, nmero e pessoa
44 CEDERJ
gramaticais). Quem faz esse tipo de marcao gramatical o ST, que
9
AULA
atribui ao verbo um morfema flexional. Isso quer dizer que uma forma de
palavra como lemos, ou qualquer forma do verbo [ler] ou de qualquer
outro verbo, na verdade o resultado da combinao das categorias: a
categoria lexical V (a raiz do verbo) e a categoria funcional T (a flexo
verbal). Vemos isso representado muito simplificadamente a seguir.
Somente nas prximas aulas veremos a natureza do ST em detalhes.
(23) [Paulo disse [ SC que [ ST vai [ SV ler um livro]]]].
Nessa representao, vemos que o SC estabelece a complemen-

tao entre a orao subordinada e a orao principal. Logo aps esse
sintagma, podemos localizar o ST, com a flexo vai, que marca o tempo
futuro do presente, modo indicativo, na terceira pessoal do singular no
SV [ler [um livro]].
Por fim, o ltimo sintagma flexional que devemos considerar
o determinante. Um sintagma determinante (SD) a camada funcional
do sintagma lexical SN. nesse sintagma que se localizam artigos,
pronomes, numerais e demais categorias que delimitam informaes
gramaticais acerca de um nome, tais como definitude (isto , se se trata
de uma expresso definida ou indefinida), gnero, nmero, quantidade
etc. Por exemplo, nas representaes que se seguem, vemos SNs que
so, cada qual, determinados de uma maneira diferente por um ncleo
D, que projetar um SD.
(24)
a. [ SD um [ SN livro]]
b. [ SD o [ SN livro]]
c. [ SD dois [ SN livros]]
d. [SD este [ SN livro]]
interessante voc notar a semelhana na funo gramatical de

ST e de SD. Ambos selecionam um sintagma lexical como complemento,
delimitando nele informaes lingusticas (tais como tempo, flexo, defi-
nitude, gnero). Tal seleo possui uma natureza puramente gramatical,
isto , no h restries ao tipo semntico do argumento selecionado
logo, as categorias em questo (T e D) so funcionais.
CEDERJ 45
O complemento de um ST sempre um SV, enquanto o com-

plemento de um SD sempre um SN. em funo dessa relao entre
sintagmas funcionais e sintagmas lexicais que, normalmente, os SVs so
realizados nas lnguas naturais em alguma forma verbal especfica (num
dado tempo, com algum modo e aspecto, em alguma pessoa e nmero
gramaticais) e os SNs realizam-se por meio de uma referncia concreta
(so definidos ou indefinidos, apresentam uma quantidade especfica,
pertencem ao masculino ou feminino, esto no singular ou plural).
Na verdade, existem outros sintagmas funcionais importantes nas
lnguas naturais. Contudo, o estudo mais aprofundado das categorias
gramaticais deve acontecer noutro momento, num estgio mais avanado
da sua formao acadmica. Por ora, voc deve ter em mente que SC, ST
e SD so os principais sintagmas funcionais computados pela linguagem
humana. Quando, na prxima aula, analisarmos as computaes sintti-
cas que realizam a derivao de representaes lingusticas, veremos que
existem muitas relaes estruturais entre categorias lexicais e funcionais.
Portanto, fixe esses sintagmas em sua memria e em seu conhecimento.
Ao descrevemos os sintagmas lexicais e funcionais, utilizamos aqui a sigla

em lngua portuguesa da respectiva abreviatura do sintagma: SN, SV, SA,
SP, SC, ST (ou SF) e SD. Ao consultar bibliografia relevante sobre sintaxe
gerativa, pode ser que voc encontre essas abreviaturas conforme o ori-
ginal em ingls. o que acontece com o importante livro Novo manual
de sintaxe (MIOTO, SILVA e LOPES, 2005). Nesse caso, voc deve ter em
mente que, em ingls, o termo sintagma traduzido com a palavra
phrase. Sendo assim, as tradues equivalentes sero as seguintes:
SN = NP (noun phrase)
SV = VP (verb phrase)
SA = AP (adjectival phrase)
SP = PP (prepositional phrase)
SC = CP (complementizer phrase)
ST = TP (temporal phrase)
SF = IP (inflectional phrase)
SD = DP = (determiner phrase)
Note que, em ingls, a abreviatura dos sintagmas sempre termina na

letra P, de phrase (traduo de sintagma, e no frase no confunda!).
por essa razo que, jocosamente, as tecnicalidades dos sintaticistas de
orientao gerativista so chamadas de lngua do p.
46 CEDERJ
Para finalizarmos a presente aula, resta-nos descrever rapidamente
9
AULA
os argumentos e os adjuntos que se apresentam numa estrutura sintag-
mtica de tal maneira complexa que se caracterizam como oraes: os
argumentos e adjuntos oracionais. Trata-se, na verdade, de mais uma
instncia de nosso conhecido fenmeno da recursividade, o qual recebe
bastante destaque nas aulas de Lngua Portuguesa sob o nome de oraes
subordinadas. Este o tpico da prxima (e ltima) seo de nossa aula.
ATIVIDADE
5.
a) Descreva os trs sintagmas funcionais apresentados nesta aula. D
exemplo.
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b) O que diferencia sintagmas lexicais e sintagmas funcionais.

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RESPOSTA COMENTADA
a) Estudamos nesta aula o Sintagma Complementador (SC). Esse
sintagma tem a funo gramatical de introduzir oraes e marcar
nelas sua fora ilocucionria. Outro sintagma que estudamos foi o
Sintagma Temporal (ST). Esse sintagma tem a funo gramatical
de atribuir flexo (tempo, modo, aspecto, nmero e pessoa) a um
sintagma verbal. Por fim, vimos tambm o sintagma determinante
(SD), que camada funcional de um SN. O SD determina carac-
tersticas funcionais de um nome, como definitude (com um artigo
definido ou indefinido, ou mesmo ausncia de artigo), quantidade,
posio, gnero, nmero. Exemplos de SC: [SC Paulo saiu de casa],
[SC Paulo viu [SC Joo sair de casa]]. Exemplo de ST: [Paulo [ST vai
[SV cantar no coral]]]. Exemplos de SD: [SD o [SN livro]], [SD esse
[SN livro]], [SD dez [SN livros]].
CEDERJ 47
b) Voc deve ter aprendido que, para a descrio sinttica das lnguas
naturais, a principal diferena entre categorias lexicais e categorias
funcionais o tipo de seleo de argumentos que estas fazem.
Categorias lexicais selecionam SEMANTICAMENTE seus argumentos,
mas isso no acontece com as categorias funcionais, que selecio-
nam apenas CATEGORIALMENTE seus argumentos. Assim, um SC
sempre seleciona um ST como complemento, independentemente
de seu contedo semntico. Da mesma forma, STs selecionam
cegamente SVs como argumento interno, sem nenhuma restrio
ao tipo semntico desse complemento. Por fim, o mesmo acontece
com os SDs, que selecionam SNs como complemento, seja qual for
sua especificidade semntica.
ARGUMENTOS E ADJUNTOS ORACIONAIS
Quando a estrutura sinttica de um perodo compreende uma

nica orao, dizemos que esse um perodo simples e sua nica orao
uma orao absoluta. J quando ocorrem no perodo duas ou mais ora-
es, dizemos que esse um perodo composto. Estas so definies bem
abstratas e tradicionais, mas depois de tudo o que at aqui j estudamos
nesta aula, ser fcil compreender o que querem dizer. Seno, vejamos.
Em (25) a seguir, temos uma frase do portugus, j que se trata de
um enunciado lingustico comunicativo nessa lngua natural.
(25) Joo fez uma bobagem na frente de todos.
Tal frase possui uma caracterstica especfica: ela possui uma

estrutura verbal, identificada pela ocorrncia do predicador dizer.
Possuir um predicador verbal faz com que essa frase alcance o status
de perodo. Isso quer dizer que o exemplo (25) no apenas uma frase
qualquer, mas sim uma frase verbal.
Mas o que acontece quando uma frase no possui predicao
verbal? Esse um detalhe importante sobre o qual os alunos muitas vezes
gostam de perguntar. A resposta a seguinte: na ausncia de predicadores
verbais, um enunciado lingustico apenas uma frase nominal, tal como
Silncio, Ol, Boa-tarde, Socorro ou qualquer outra expresso
48 CEDERJ
simples. Sobre esses tipos de frase, h muito pouco a se dizer no estudo
9
AULA
da sintaxe. Logo, o interesse do sintaticista recai especialmente sobre
frases verbais, ou seja, sobre perodos e, como voc j sabe, a existncia
de um verbo (ou mais precisamente, de um predicador verbal) crucial
para dizermos que uma frase possui o status de perodo.
Bem, depois de entendermos o que um perodo e conseguirmos
identific-lo numa frase, devemos seguir em frente com nossa anlise
lingustica e descrever a sua estrutura interna. Devemos, portanto, iden-
tificar os predicadores verbais que, no interior do perodo, selecionam
argumentos e recebem adjuntos. Voltando ao exemplo (25), percebemos
que nele h somente um predicador verbal: o item fazer, que seleciona
seu argumento externo (Joo), seu argumento interno (uma boba-
gem) e recebe um adjunto (na frente de todos). J aprendemos que
cada conjunto de relaes entre um predicador verbal, seus argumentos
e seus eventuais adjuntos aquilo que tradicionalmente denominamos
oraes. Isso significa que, no perodo em (25), possumos uma e somente
uma orao.
Ora, quando isso acontece, isto , quando encontramos perodos
que so organizados em torno de uma e somente uma orao, dizemos
tratar-se de um perodo simples, com uma orao absoluta (uma orao
nica na frase, tal como (25)). Em contrapartida, quando encontramos
duas ou mais oraes na estrutura de um perodo, dizemos se tratar de
um perodo composto. Em (26), notamos a ocorrncia de dois predica-
dores verbais, razo pela qual esse perodo deve ser identificado como
composto, s vezes tambm denominado perodo complexo.
(26) Paulo disse que Joo fez uma bobagem na frente de todos.
Nessa frase, verificamos a ocorrncia do predicador verbal fazer,

que seleciona dois argumentos e recebe um adjunto, conforme j des-
crevemos acerca de (25). Encontramos tambm o predicador verbal
dizer, que seleciona Paulo como seu argumento externo e, como
argumento interno, seleciona toda a orao Joo fez uma bobagem na
frente de todos.
O interessante a respeito dos perodos compostos que eles so a
expresso mxima da recursividade das lnguas naturais. Com eles, nos
damos conta de que uma orao, depois de constituda por meio das
CEDERJ 49
complexas combinaes de sintagmas que estudamos nesta aula, pode-

r ser selecionada como constituinte de uma outra orao, seja como
argumento ou como adjunto. Analise bem os exemplos (25) e (26) e voc
entender o que estamos dizendo. Note que a orao em (25) um dos
constituintes do perodo complexo apresentado em (26).
Ora, a diferena fundamental entre perodo simples e perodo com-
posto que, no perodo simples, os argumentos e os adjuntos associados
a um dado predicador apresentam-se na forma de sintagmas (e no de
oraes), ao passo que, no perodo composto, argumentos e adjuntos
apresentam-se na forma de oraes (e no de sintagmas simples).
Talvez voc se pergunte como diferenciamos as oraes sele-
cionadas como argumento das selecionadas como adjunto. Saiba que
no h nada de novo ou especial nesse tipo de distino. Argumentos e
adjuntos distinguem-se sempre pelo fato de serem ou no selecionados
pela estrutura argumental de um predicador, seja no perodo simples ou
no composto. Dessa maneira, se uma orao ou um sintagma simples
selecionado por um predicador, ento ser seu argumento. J se uma
orao ou sintagma simples no selecionado por um predicador, mas
meramente a ele adjungido, ento se trata de um adjunto.
As oraes que so selecionadas como argumento de algum pre-
dicador so tradicionalmente denominadas oraes substantivas. Por
exemplo, toda a orao Joo fez uma bobagem na frente de todos
selecionada como argumento interno do predicador dizer em (26).
Sendo assim, essa uma orao substantiva isto , uma orao argu-
mento. Quando, numa nomenclatura por vezes excessiva e redundante,
encontramos nos livros e nas aulas de Portugus referncias s oraes
subordinadas substantivas com suas diversas funes sintticas, o que
esto tentando nos dizer que essas oraes so o argumento de algum
predicador.
50 CEDERJ
9
Para facilitar a sua memria em relao s funes sintticas do perodo
AULA
que tanto estudamos em escolas tradicionais, elaboramos a tabela a
seguir. Note que a classificao oficial de uma dada funo quando o
respectivo constituinte se encontra em forma de orao desneces-
sariamente grande. Por exemplo, poderamos dizer que um sujeito
em forma de orao simplesmente um sujeito oracional, em vez
de dizermos orao subordinada substantiva (O. S. S.) subjetiva.
Estrutura sintagmtica Funo sinttica Quando oracional

Argumento externo Sujeito O. S. S. subjetiva
Sintagma verbal Predicado ---
Argumento interno V, Objeto direto O. S. S. objetiva direta
quando SN
Argumento interno de V, Objeto indireto O. S. S. objetiva indi-
quando SP reta
Argumento interno de Complemento nominal O. S. S. completiva
N ou A nominal
Predicador nominal Predicativo O. S. S. predicativa
SP agentivo em voz pas- Agente da passiva O. S. S. agentiva
siva
SP adjungido a SV Adjunto adverbial O. S. adverbial
SP ou AS adjungido a SN Adjunto adnominal O. S. adjetiva
A funo a seguir no aparece na nomenclatura escolar oficial, mas

bastante til para diferenciarmos o argumento interno de verbos como
[ir] do de verbos como [precisar].
Argumento interno de V
(verbo de movimento espacial) Complemento circunstancial
Se uma orao apenas adjungida a algum sintagma, mas no

selecionada pela estrutura argumental de um predicador, ento temos
um adjunto oracional. Um adjunto em forma de orao ou uma orao
adjunto pode ser classificado como orao adjetiva ou orao adverbial.
A distino decorre do tipo de sintagma que recebe a orao adjunto.
Se o sintagma que recebe o adjunto um SN, como vemos em (27), ento
dizemos que a orao adjetiva.
(27) O [ SN livro [[ SC que [ ST todo mundo leu]]]] muito bom.
Note que a orao [que todo mundo leu] inserida na frase como
um adjunto do nome [livro]. Modificadores nominais so chamados de
CEDERJ 51
adjetivos e, como esse adjetivo especfico encontra-se em forma de ora-

o, chamamo-lo de orao adjetiva ou adjunto adnominal oracional.
Por sua vez, as oraes adverbiais so modificadores do verbo.
Elas so inseridas na frase, portanto, como adjuntos de um SV, conforme
vemos a seguir.
(28) Paulo [ SV chegou em casa [[ SC quando [ ST comeou a chuva]]]].
Voc deve notar que a orao [quando comeou a chuva] se insere

na estrutura do perodo como modificador do SV [chegou em casa]. Como
o prprio nome nos indica, advrbios so modificadores de verbos ou
sintagmas verbais. No caso, o advrbio se encontra na forma de uma
orao inteira e por isso que o denominamos orao adverbial, ou
adjunto adverbial oracional.
Como voc pode ver, no h nada de excepcional no estudo do
perodo composto. Ele , como dissemos, apenas uma instncia do fen-
meno da recursividade, to natural s lnguas humanas. A razo para
esse assunto receber tanta ateno em nossa formao escolar reside
no fato de argumentos e adjuntos oracionais serem estruturas bastante
complexas quando comparadas a argumentos e adjuntos no oracionais.
O tipo mais simples de recursividade existente numa lngua natural

a mera justaposio de estruturas, isto , a colocao lado a lado de
elementos lingusticos. Por exemplo, se temos o nome Joo, podemos
combin-lo com outro nome, coordenando-os por meio de uma conjuno
como e: [Joo e Paulo]. Dessa forma, as oraes coordenadas que estu-
damos na escola devem ser interpretadas como uma expresso simples da
recursividade das lnguas. Quando coordenamos oraes, simplesmente
justapomos uma orao ao lado da outra, num dado perodo, usando
ou no conectivos explcitos. isso o que acontece em [[Joo saiu], [eu
fiquei em casa]] e [[Paulo gosta de rock], [mas eu gosto mesmo de MPB]].
Uma vez que tenhamos conscincia da recursividade das combina-

es sintticas, j podemos esperar que oraes possam ser combinadas
com outras oraes, tanto quanto sabemos que sintagmas podem se
combinar com sintagmas, palavras podem se combinar com palavras,
morfemas podem se combinar com morfemas, slabas podem se combinar
52 CEDERJ
com slabas, fonemas pode se combinar com fonemas... Esta a natureza
9
AULA
combinatria recursiva que faz das lnguas naturais um instrumento de
comunicao e expresso to poderoso e to belo.
ATIVIDADE
6. Como voc compreendeu a diferena entre perodos simples e pero-

dos compostos a partir desta aula? O que essa diferena tem a ver com o
fenmeno da recursividade?
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RESPOSTA COMENTADA
Esperamos que voc tenha compreendido que as diferenas entre
perodo simples e composto dizem respeito somente complexidade
dos argumentos e dos adjuntos selecionados na frase. No perodo
simples, esses constituintes so simples (sem predicao verbal), ao
passo que no perodo composto esses constituintes so complexos
(apresentam a predicao verbal que caracteriza uma orao).
No obstante, a lgica das combinaes sintticas (concatenao
binria e projeo de sintagmas) rigorosamente a mesma, quer
no perodo simples, quer no perodo composto. O perodo composto
a expresso mxima da recursividade, que ocorre em todos os
nveis da estrutura da linguagem.
CONCLUSO
Nesta aula, exploramos o arsenal analtico bsico necessrio ao

estudo do funcionamento do Sistema Computacional da linguagem
humana. Vimos que a noo fundamental da sintaxe o sintagma.
Este entendido como o resultado da combinao binria entre dois
constituintes. Se juntarmos a simplicidade da computao binria que
CEDERJ 53
constri um sintagma com a propriedade fundamental da recursividade,

chegaremos construo de estruturas to intrincadas como a orao
e o perodo composto.
Dominar a noo de sintagma, diferenciar sintagmas lexicais e
funcionais, identificar a fronteira entre oraes etc. so apenas instru-
mentos metalingusticos teis e imprescindveis para compreendermos
como que a nossa cognio produz e compreende frases no nosso uso
cotidiano da linguagem. Esperemos que voc tenha j o domnio dessas
ferramentas. Voc far uso corrente delas na prxima aula e durante toda
a sua vida acadmica como estudioso da sintaxe, caso deseje prosseguir
com seus estudos.
ATIVIDADE FINAL
Ao longo desta aula, voc deve ter aprendido a usar as ferramentas descritivas
fundamentais ao trabalho do sintaticista. Explique por que essas ferramentas no
so um fim em si mesmo. Afinal, para que finalidade tais ferramentas se prestam?
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RESPOSTA COMENTADA
Neste momento de reflexo, voc pode dizer que tudo o que aprendemos nesta
aula til como uma espcie de arsenal descritivo para a observao e a descrio
das computaes sintticas existentes nas lnguas naturais. Identificar sintagmas,
represent-los em colchetes ou rvores, diferenciar os tipos de sintagma, isolar as
oraes de um perodo etc., tudo isso ferramenta de trabalho do linguista que
deseja compreender como os seres humanos produzem e compreender frases em
sua lngua materna. Na prxima aula, colocaremos essas tcnicas em uso prtico,
ao analisarmos como a Lingustica gerativa compreende a derivao de estruturas
sintticas em nossa cognio Lingustica.
54 CEDERJ
9
RESUMO
AULA
Na Lingustica gerativa, o termo sintaxe deve ser interpretado como sinnimo
de Sistema Computacional da linguagem humana.
O Sistema Computacional da linguagem humana o mecanismo cognitivo que,
com base em traos lexicais (expressos linguisticamente em palavras), gera estru-
turas complexas como sintagmas e frases.
A sintaxe, o componente central da arquitetura da linguagem, relaciona lxico/
morfologia, fonologia e semntica, fazendo, portanto, a integrao entre todos
os submdulos da linguagem.
O estudioso da linguagem especializado no estudo da sintaxe se chama sintaticista.
A unidade mnima disponvel para a computao sinttica a palavra. A unidade
mxima a frase. A unidade bsica intermediria o sintagma.
Unidades inferiores palavra so computadas pelos sistemas fonolgico ou mor-
folgico. Unidades superiores frase so computadas pelo sistema discursivo.
Sintagma a projeo mxima de um ncleo (lexical ou funcional). Tipicamente
uma coleo de unidades, mas pode ser tambm um nico item (conjunto unitrio)
ou mesmo um conjunto vazio (itens formais no pronunciados foneticamente).
Os principais testes de identificao de sintagmas so interrogao, pronomina-
lizao, topicalizao e elipse.
As computaes sintticas que geram os sintagmas de uma lngua natural so
sempre binrias, isto , formadas pela combinao de dois constituintes por vez.
As computaes binrias da sintaxe podem ser recursivas, isto , podem ser apli-
cadas sucessivas vezes de modo a formar estruturas sintagmticas muito grandes
(potencialmente infinitas).
Uma sentena (frase verbal, ou perodo) o momento final da computao sint-
tica. A combinao de sentenas entre si tarefa do sistema discursivo.
Uma sentena composta de oraes (clusulas), ou por uma nica orao (abso-
luta da frase).
Os sintagmas lexicais das lnguas naturais so Sintagma Nominal (SN), Sintagma
Verbal (SV), Sintagma Adjetivo (SA) e Sintagma Preposicionado (SP).
Os sintagmas lexicais so projees mximas dos ncleos lexicais N, V, A e P.
Sintagmas podem ser representados em colchetes ou em rvores sintticas.
As rvores sintticas (representaes arbreas) so um recurso visual til para
identificarmos as estruturas sintagmticas de sintagmas, oraes e perodos.
CEDERJ 55
Numa rvore sinttica, representamos ncleos (lexicais ou funcionais) e suas pro-

jees (intermediria e mxima).
Devemos desenhar rvores sintticas partindo sempre da direita para a esquerda
e de baixo para cima.
A representao da X-barra til para identificarmos a relao de qualquer tipo
de sintagma com seu argumento interno, seu argumento externo e seus adjuntos.
Os sintagmas funcionais mais produtivos nas lnguas naturais so Sintagma
Complementador (SC), Sintagma Temporal (ST) s vezes denominado Sintagma
Flexional (SF) e Sintagma Determinante (SD).
Os sintagmas funcionais so projees dos ncleos funcionais C (conjuno),
T (verbos auxiliares e flexes verbais) e D (determinantes de um nome).
O perodo composto a expresso mxima da recursividade das lnguas naturais.
Com ele, podemos organizar o perodo por meio da combinao de argumentos
e adjuntos que se apresentam no na forma de sintagmas simples, mas sim na
forma de predicaes verbais complexas (oraes).
Na prxima aula, voltaremos nossa incurso sobre a cognio lingustica humana.

Veremos como operaes como MERGE e MOVE so desencadeadas pelos itens
lexicais manipulados pelo nosso Sistema Computacional, em sua tarefa de criar
sintagmas e frases. Mantenha seu ritmo de estudos acelerado! Nosso curso j est
chegando sua metade.
56 CEDERJ
Sintaxe e computaes
10
AULA
sintticas (parte 2)
Eduardo Kenedy
Ricardo Lima
Meta da aula
Caracterizar as operaes e o funcionamento do
sistema computacional da linguagem humana
como o mecanismo criador de representaes lin-
gusticas complexas como sintagmas e frases.
objetivos

capaz de:
1. identificar e descrever as principais operaes
do sistema computacional;
2. caracterizar os princpios computacionais
bsicos da sintaxe;
3. identificar os diferentes tipos de regra de
movimento.
Lingustica II | Sintaxe e computaes sintticas (parte 2)
INTRODUO Em nossa aula anterior, aprendemos os fundamentos da anlise sinttica

gerativista. Nela, como voc certamente capaz de se lembrar, estudamos
os diferentes tipos de sintagma existentes nas lnguas naturais e aprendemos
a desenhar suas relaes estruturais, numa dada frase, por meio dos dia-
gramas arbreos as rvores sintticas. Todo esse instrumental tcnico que
acabamos de estudar possui uma funo bem clara no empreendimento da
lingustica gerativa: trata-se de ferramentas que nos ajudam a compreender
e representar o conhecimento sinttico que inconscientemente dominamos,
quando falamos uma dada lngua. Isso quer dizer que precisamos saber
identificar sintagmas, desenhar rvores e delimitar oraes num dado perodo
porque essa uma habilidade muito til, indispensvel ao sintaticista que
assume a tarefa de desvendar os mecanismos cognitivos por meio dos quais
os humanos so capazes de produzir e compreender frases.
correto dizer que tudo o que aprendemos na Aula 9 de nosso curso foi des-
crever formalmente as estruturas sintticas da linguagem humana. Pois bem,
Dizemos que a
sintaxe gerativa nesta ltima aula da primeira metade do curso de Lingustica II, passaremos
uma abordagem
FORMAL acerca da da descrio lingustica FORMAL pura e simples para a descrio cognitiva das
linguagem humana
operaes computacionais subjacentes ao nosso uso da linguagem. Chega-
porque se ocupa
fundamentalmente remos, portanto, ao momento em que faremos uso do que j aprendemos
das formas que
estruturam fonemas, sobre lxico e sintaxe para comear a analisar o sistema computacional da
morfemas, palavras
linguagem humana.
e frases indepen-
dentemente das Como j sabemos, o sistema computacional somente um dentre os diversos
diversas funes que
essas formas podem componentes da linguagem humana. Lxico, forma fontica, forma lgica e
assumir no uso da
lngua. Os manuais sistemas de interface (conceptual-intencional e articulatrio-perceptual) so
de lingustica nor- outros elementos no complexo edifcio de nosso conhecimento lingustico.
malmente opem
abordagem formal Cada um deles responsvel por uma determinada frao no conjunto de
s abordagens fun-
cionais que, em vez habilidades que compe a nossa cognio lingustica. Ocorre que, para o
da forma, privi-
gerativismo, o sistema computacional ocupa uma posio privilegiada na
legiam as funes
da linguagem, sobre- arquitetura da linguagem. Conforme j estudamos, o modelo de lngua-I
tudo suas funes
comunicativas. formulado por Chomsky nos ltimos anos (e dcadas) assume que a sintaxe
seja o componente central na estrutura e no funcionamento de qualquer
lngua natural. Essa hiptese de tal maneira importante e forte para os
gerativistas que, no ano de 2002, Chomsky elaborou uma nova dicotomia para
destacar o sistema computacional (e em especial a recursividade) em relao
aos demais sistemas lingusticos: a distino entre faculdade da linguagem
lato sensu e faculdade da linguagem stricto sensu.
58 CEDERJ
10
De acordo com Chomsky, todos os sistemas cognitivos, envolvidos
direta ou indiretamente no conhecimento lingustico humano, compem
AULA
um vasto campo de nossa cognio, denominado faculdade da lingua-
gem em sentido amplo (lato sensu). Assim, lxico, sistema computacio-
nal, forma fontica, forma lgica e interfaces (sistemas de pensamento,
sistemas motores e tambm sistemas de memria e outros) comporiam
a linguagem humana em seu sentido amplo, a FLA. Porm, um desses
componentes de tal forma importante para a linguagem humana, por
oposio, por exemplo, aos sistemas de comunicao animal, que se torna
necessrio denomin-lo de maneira especial: o sistema computacional
(e a recursividade de suas operaes). Chomsky (2002) props que o
sistema computacional (recursividade) seja referido como faculdade da
linguagem em sentido restrito (stricto sensu), a FLR.
Figura 10.1: Faculdade da linguagem em sentido amplo (FLA) e faculdade

da linguagem em sentido restrito (FLR).
Fonte: Adaptado de Hauser, Chomsky e Fitch, 2002, p. 1.570.
O sistema computacional com as suas operaes recursivas (FLR)

o componente lingustico dedicado criao de estruturas sintticas,
como sintagmas e sentenas. Na dinmica de funcionamento da lingua-
gem, esse sistema recebe do lxico as unidades operacionais mnimas
(palavras) com as quais capaz de criar representaes complexas. Tais
representaes, por sua vez, so enviadas pelo sistema para as interfaces
cognitivas responsveis pela articulao fonolgica das frases e pela
integrao discursiva de nossas elocues. Isso quer dizer que o sistema
CEDERJ 59
computacional uma espcie de mquina (ou software, usando uma

metfora da informtica) capaz de gerar informao sinttica a partir
de informaes lexicais, criando representaes lingusticas que podem
ser usadas pelos sistemas fontico-fonolgicos e semntico-discursivos.
Esse sistema , por conseguinte, o elemento que integra todos os diferentes
componentes da arquitetura da linguagem.
Ideias verdes incolores dormem furiosamente

Em seu texto inaugural da lingustica gerativa (1957), Chomsky apresen-
tou essa frase estranha como uma argumentao em favor da relativa
independncia entre a sintaxe e a semntica. A frase, como vemos,
perfeita do ponto de vista sinttico, mas anmala semanticamente
afinal, ideias no tm cores e verdes no podem ser incolor, alm
disso ideias no dormem e no se pode dormir furiosamente.
A nica maneira de conferir algum significado a essa estrutura sinttica
imaginar conotaes metafricas ou contextos imaginativos livres,
que, portanto, ultrapassaro o valor semntico bsico de cada palavra.
Diante dessa breve descrio acerca da FLR, voc talvez esteja se

perguntando: mas de que maneira, afinal, o sistema computacional gera
sintagmas e frases? Quais so as operaes desse sistema e como ele se
relaciona com as suas interfaces? Pois bem, isso o que veremos em
detalhes ao longo desta aula. Com efeito, muitos dos conceitos e termos
tcnicos que sero aqui estudados com vagar j foram apresentados
brevemente em nossas Aulas 6, 7, 8 e 9. Teremos agora a oportunidade
de retomar os temas e as figuras l apresentados para integr-los e
desenvolv-los com mais detalhes e mais aprofundamento.
Convidamos voc para a nossa incurso pelo que Chomsky cha-
maria de corao da faculdade da linguagem o sistema computacional.
Mantenha sua concentrao nos estudos no nvel mximo, pois nossa
jornada pelo mundo da sintaxe est chegando ao fim.
REPRESENTAO E DERIVAO
Para comearmos o nosso estudo sobre o sistema computacional

da linguagem humana, importante distinguirmos, de um lado, os
produtos criados por esse sistema e, de outro lado, os processos por
60 CEDERJ
10
meio dos quais tais produtos so gerados. Como podemos fazer essa
distino? Na verdade, ns j apresentamos rapidamente esse assunto
AULA
em nossa Aula 6. Voc se lembra disso? Para relembrarmos o tema,
pensemos no seguinte: quando ouvimos ou lemos sintagmas ou frases,
deparamo-nos na verdade com certos produtos criados pelas operaes
do sistema computacional. Isso quer dizer que sintagmas e frases so,
na verdade, o resultado do conjunto das operaes computacionais que
combinam elementos sintticos na estrutura de uma sentena. Talvez
uma alegoria ajude-nos a ilustrar o que estamos dizendo. Imagine que
voc esteja chegando a um bairro novo de sua cidade e aviste uma casa
j construda e bem-acabada, prontinha para morar. Essa casa o pro-
duto final do processo de sua produo. Na lingustica, o produto das
Entende-se por
operaes computacionais recebe o nome de REPRESENTAO. Nesse caso, REPRESENTAO a
estrutura sinttica
ao ver a casa pronta, voc estaria diante de sua representao. Agora criada pelo sistema
imagine que voc aviste num bairro uma casa ainda no processo de sua computacional,
a qual dever ser
construo. Dessa vez, o que voc ver so as operaes que, passo a enviada para proces-
samento nos siste-
passo, vo levando a construo da casa adiante, at a concluso da obra. mas de interface. Por
Na lingustica, o processo por meio do qual representaes sintticas so seu turno, entende-se
por DERIVAO o con-
criadas denomina-se DERIVAO. Sendo assim, ao assistir construo de junto das operaes
computacionais que
uma casa, voc estaria diante de sua derivao. geram representa-
es sintticas.
Voc entender a relevncia da distino lingustica entre repre-
sentao e derivao (ou produto e processo) ao analisar o exemplo
seguinte. Tomemos a frase Joo ama Maria. Tal frase ilustra bem o
que vem a ser uma representao sinttica. Trata-se de uma estrutura
completa, plenamente constituda pelo sistema computacional, que
pode ser enviada para os sistemas de interface (para ser pronunciada e
assumir algum significado referencial e contextual). Pensemos agora na
sequncia de computaes sintticas que deram luz essa representao.
Resumidamente, podemos dizer que, para gerar essa estrutura, o sistema
computacional dever, como primeiro passo, retirar do lxico as trs
palavras que sero usadas na frase, introduzindo-as no seu espao compu-
tacional. Logo em seguida, o sistema deve comear a fazer combinaes
entre esses trs elementos, at que uma representao esteja finalmente
construda. Num segundo passo, o sistema combinar o verbo [ama] com
o SN [Maria] para, assim, obter o SV [ama [Maria]]. Por fim, no terceiro
passo da criao da frase, o sistema combinar o SV [ama [Maria]] com
o SN [Joo] e chegar frase [Joo [ama [Maria]]]. Pois bem, se a frase
CEDERJ 61
Joo ama Maria uma representao (um produto), o conjunto de

operaes que, passo a passo, geram esse produto justamente a sua
derivao (um processo).
No empreendimento da lingustica gerativa, os sintaticistas esto
interessados tanto em representaes sintticas quanto em derivaes
computacionais. Porm, muito importante para um gerativista deter-
minar o quanto de representao e o quanto de derivao esto presentes
na cognio lingustica humana durante a produo e a compreenso
de frases. Nas propostas tericas mais recentemente formuladas por
Chomsky (desde 1995 at o presente), o conhecimento sinttico humano
interpretado como eminentemente derivacional e pouco representa-
cional. Com efeito, o Programa Minimalista chomskiano, fase atual da
Teoria de Princpios e Parmetros gerativista, sustenta s existirem dois
tipos de representao sinttica: (), que a representao a ser enviada
forma fontica da linguagem, e (), que a representao a ser pro-
cessada pela forma lgica da cognio lingustica tal como estudamos
na Aula 6 de nosso curso. No entanto, outras abordagens gerativistas
podem assumir uma feio mais representacional e menos derivacional
para a faculdade da linguagem. Era isso, por exemplo, o que defendia
Chomsky nos primeiros anos da lingustica gerativa (nos anos 1960, 1970
e 1980), quando representaes como estrutura profunda e estru-
tura superficial eram consideradas fundamentais na caracterizao da
competncia sinttica humana.
Estrutura profunda x estrutura superficial

Nos modelos gerativistas anteriores ao minimalismo, Chomsky defendia
a existncia de dois outros nveis de representao lingustica, alm de
FF e FL. Eram eles: estrutura profunda e estrutura superficial. A estrutura
profunda era descrita como aquela em que as informaes semnticas
bsicas do lxico seriam representadas, tais como a saturao de argu-
mentos e a atribuio de papis temticos. Sobre essa estrutura, o sistema
computacional, ento chamado simplesmente de sintaxe, aplicaria
diversas operaes, tais como apagamento, substituio e deslocamento,
as quais produziriam uma nova representao, a estrutura superficial.
Essa estrutura superficial seria ento enviada para a FF e a FL, a fim de
sofrer novas modificaes antes da pronncia e da interpretao final.
Para saber um pouco mais sobre esse momento na histria do gerativismo,
veja Kenedy (2008, p. 131-132).
62 CEDERJ
10
Assumindo que o conhecimento sinttico existente em nossas
mentes seja eminentemente derivacional, precisamos ento caracterizar
AULA
quais so as operaes utilizadas pelo sistema computacional durante
a derivao de sintagmas e sentenas. Da mesma forma, precisamos
descrever em que momento, no curso de uma derivao, essas operaes
computacionais podem ou devem ser ativadas. precisamente isso o que
comearemos a estudar na seo seguinte.
ATIVIDADE
1. O que se deve entender por derivao e representao em lingustica

gerativa?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
Como acabamos de estudar, a derivao o conjunto de operaes
do sistema computacional que geram as representaes sintticas.
Derivaes so processos dinmicos, e representaes so os
resultados desses processos.
OPERAES COMPUTACIONAIS
Pelo que voc j aprendeu at aqui, ao longo deste curso, poss-

vel compreender que o sistema computacional constri representaes
sintticas derivacionalmente, a partir de unidades retiradas do lxico.
O lxico , por assim dizer, a fonte de alimentao do sistema computa-
cional. de l que esse sistema retira todas as informaes necessrias
para disparar suas operaes computacionais.
CEDERJ 63
Figura 10.2: A arquitetura da linguagem.
Entretanto, o acesso do sistema computacional aos itens do lxico

que devem compor uma dada representao lingustica bastante restrito
e ordenado. Ora, o sistema no poderia acessar todo o lxico de uma s
vez, em suas centenas de milhares de unidades, para selecionar apenas as
seis ou sete, dez ou mesmo vinte palavras que devem compor uma sentena
especfica. Imagine, por exemplo, como seria dispendioso se voc quisesse
criar uma frase em sua lngua materna e, para isso, tivesse de vasculhar
um volumoso dicionrio da lngua portuguesa, inspecionando uma a
uma todas as palavras ali presentes at que encontrasse as que desejasse
usar. Seria uma atividade muito demorada, tediosa ou mesmo intil, no?
Com essa alegoria, o que queremos dizer que, na cognio lingustica
humana, deve existir uma instncia intermediria entre o lxico e o sistema
computacional. Essa instncia deve conter apenas o pequeno conjunto das
informaes lexicais necessrias para alimentar uma derivao sinttica
especfica. Tal instncia denominada numerao.
Conforme aprendemos na Aula 6, a numerao , fundamental-
mente, o conjunto de referncias que contm as informaes lingusticas
que orientaro o sistema computacional durante a derivao de uma
estrutura sinttica particular. Para entender melhor isso, lembre-se de
um assunto muito importante que estudamos nas Aulas 7 e 8: a noo
de trao lingustico. So os traos formais de um dado item lexical
(como estrutura argumental e grade temtica, dentre outros) que dis-
pararo as operaes do sistema. Ora, os traos de um item lexical se
64 CEDERJ
10
tornam visveis para o sistema computacional justamente quando esto
inseridos numa numerao e so de l introduzidos no espao derivacio-
AULA
nal da sintaxe. Podemos compreender a numerao como a compilao
do conjunto de instrues que o sistema computacional deve seguir no
curso de uma derivao. Mas note bem: a numerao no em si mesma
uma operao computacional, tampouco uma representao sinttica.
Ela somente uma instncia intermediria entre o lxico e o sistema com-
putacional. Do ponto de vista psicolgico, a numerao uma entidade
abstrata que corresponde aproximadamente ao nosso planejamento de
fala aqueles milsimos de segundo inconscientes em que os itens que
vamos usar numa frase so selecionados.
Figura 10.3: Numerao, uma instncia entre o

lxico e o sistema computacional.
A numerao representada, pelo sintaticista, pela letra N,

qual se seguem, entre chaves, os itens a serem usados na derivao. Por
exemplo, sabemos que, na representao Joo ama Maria, os itens
lexicais manipulados pelo sistema computacional so Joo, ama e
Maria. Sendo assim, a numerao que d origem a essa representao
inicialmente descrita como se segue.
N = {Joo, ama, Maria}
O que falta para que essa numerao esteja completa indicarmos

o nmero de vezes que cada um desses itens lexicais dever ser retirado
da numerao e inserido na derivao. No caso, cada item ser usado
somente uma vez. Portanto, indicaremos isso apondo a cada um deles o
nmero 1 com um ndice subscrito. Esse ndice denota que, nesse exem-
plo, o item dever ser retirado de N uma e somente uma vez.
CEDERJ 65
N = { Joo1 , ama1 , Maria1 }
A indicao do nmero de vezes em que um item deve ser retira-

do de N importante porque sabemos, de antemo, que uma suposta
frase como Joo, Joo, Joo, ama, Maria ou Joo Maria ama Maria
Joo muito diferente de Joo ama Maria. Tal diferena, no caso,
decorre da quantidade de vezes em que um item inserido na frase e
essa limitao determinada pelo ndice do item conforme inscrito na
numerao.
Quando um item retirado de N e inserido numa derivao, seu
ndice reduzido em 1. No momento em que o ndice de um item atinge 0
(zero), isso significa que esse item no ser mais inserido na derivao. Por
exemplo, quando tiramos o item Maria da numerao {Joo1, ama1,
Maria1} e o inserimos na derivao, nosso N ser igual ao que se segue.
N = { Joo1 , ama1 , Maria0 }
esse novo N que poderamos chamar de N1, para diferenci-lo

do N anterior , j com o ndice de Maria reduzido a zero, que estar
disponvel para as demais operaes computacionais que sero disparadas
no curso da derivao de Joo ama Maria.
Se voc j compreendeu o que uma numerao, ento dever
estar se perguntando de que maneira ela finalmente transformada numa
derivao. Muito bem, a primeira coisa que precisa acontecer para que
uma derivao tenha incio a retirada de um dado item lexical, direta-
mente da numerao, e sua respectiva introduo no espao derivacional.
A operao computacional que realiza esse procedimento denominada
SELECT (termo ingls que, como j estudamos, significa selecionar).
Selecionar (ou SELECT, se quisermos usar o termo estrangeiro)
uma operao computacional muito simples. Tudo o que ela faz retirar
um determinado item de N e introduzi-lo no espao derivacional, redu-
zindo o seu ndice em 1. Se temos a numerao {Joo1, ama1, Maria1},
a operao SELECT poder introduzir o item Maria no espao deri-
vacional uma nica vez. Na figura a seguir, a introduo de Maria na
derivao, por meio da operao SELECT, ilustrada. Vemos que, em
N, Maria apresenta ndice zero, justamente porque j foi introduzida
na derivao o nmero mximo de vezes permitido.
66 CEDERJ
10
AULA
Figura 10.4: A operao SELECT ("selecionar") retira itens de N e os introduz no
espao da derivao.
Voc j compreendeu a funo da operao SELECT na arquitetu-

ra da linguagem humana? Se sim, devemos agora lhe apresentar como
que uma derivao segue em frente, logo depois da insero de um item
lexical em nosso espao derivacional.
Continuando com a numerao {Joo1, ama1, Maria0}, suponha-
mos agora que a operao SELECT introduza no espao da derivao,
logo ao lado do item Maria, a palavra ama, justamente como
ilustrado na figura a seguir. E agora? O que dever acontecer?
Figura 10.5: Dois itens de N encontram-se inseridos no espao da derivao.
CEDERJ 67
Quando pelo menos dois itens lexicais esto inseridos no espao

derivacional, a operao MERGE (combinar), que tambm j apresen-
tamos na Aula 6, pode ser ativada. MERGE a operao mais bsica e
fundamental do sistema computacional. Ela consiste em combinar dois
elementos, digamos a e b que podem ser itens lexicais ou sintagmas
complexos , e a partir desses dois formar um terceiro item, por exem-
plo, C. A computao a + b = C representada na Figura 10.6:
Figura 10.6: MERGE a operao computacional bsica por meio da qual dois
elementos quaisquer so combinados de modo a formar um terceiro elemento.
No caso especfico do exemplo que estamos analisando, a existn-

cia de ama e Maria no espao derivacional j permite a ativao da
operao MERGE. Essa operao ser ento acionada e, assim, o verbo
[ama] ser concatenado ao SN [Maria]. Por meio dessa combinao,
MERGE far surgir o SV [ama [Maria]]. Tal combinao representada
como se segue.
Figura 10.7: MERGE combina [ama] e [Maria] fazendo resultar o SV [ama [Maria]].
Com esse simples exemplo, voc j pode deduzir que essa ope-
rao computacional no foi desencadeada por acaso. Com efeito, ela
foi disparada pelo trao de seleo do predicador ama. Sabemos que
esse item seleciona um argumento interno, e satisfazer essa seleo uma
das obrigaes do sistema computacional. Sendo assim, o sistema ativa
68 CEDERJ
10
a operao MERGE, que toma Maria como complemento de ama
e, dessa forma, satisfaz sua seleo de argumento interno.
AULA
Pois bem, uma vez que, no espao derivacional, o sintagma [ama
[Maria]] tenha sido formado, via MERGE, qual ser a prxima opera-
o que o sistema computacional dever utilizar na sequncia de nossa
derivao? Voc est pensando corretamente se disse o seguinte: o que vai
acontecer agora a seleo de Joo e sua introduo, atravs de SELECT,
no espao da derivao. Vemos isso acontecendo na figura seguinte:
Figura 10.8: A operao SELECT insere [Joo] no espao da derivao, ao lado do

objeto completo j formado [ama [Maria]].
At aqui, tudo bem. Mas e agora? Temos o item lexical [Joo]

e o sintagma [ama [Maria]] disponveis em nosso espao derivacional.
O que dever acontecer? Nesse momento, a operao MERGE dispara-
da mais uma vez (trata-se do segundo MERGE na derivao). Dessa vez,
MERGE combinar o item lexical [Joo] e o sintagma [ama [Maria]],
tal como ilustrado na Figura 10.9:
Figura 10.9: A operao MERGE combina [Joo] com o sintagma [ama [Maria]].
CEDERJ 69
Nesse momento, nossa representao [Joo [ama [Maria]]] est

basicamente formada. nesse momento que o sistema computacional
deve ativar a operao SPELL-OUT (termo ingls quer significa dividir,
separar). J aprendemos, novamente em nossa Aula 6, que SPELL-
OUT uma espcie de instruo computacional que separa a deriva-
o em duas partes: a representao (), que ser encaminhada para a
forma fontica, e a representao (), a qual ser enviada para a forma
lgica. Isso significa que, mais do que uma operao, SPELL-OUT
um momento de bifurcao no curso de uma derivao sinttica, uma
espcie de fronteira divisria com duas direes: FF e FL.
Se voc for um estudante curioso, talvez tenha agora em mente
a seguinte pergunta: mas, afinal, como o sistema computacional pode
saber que chegado o momento de SPELL-OUT? Como o sistema
capaz de identificar que deve cindir a derivao em duas partes, uma
fontica e outra semntica? Essa uma pergunta importante. Deixaremos
para respond-la em detalhes em Derivao por frase. Por enquanto,
comearemos a descrever uma operao computacional que tambm
nossa conhecida da Aula 6: MOVE (mover) o deslocamento de
constituintes de uma posio para outra dentro de uma derivao.
MOVE uma operao computacional bastante complexa. Ela
fundamental para compreendermos um grande nmero de fenmenos
sintticos das lnguas naturais. por essa razo que retomaremos MOVE
mais frente ao longo desta aula, em Regras de movimento, para ana-
lisarmos com mais profundidade de que maneira essa operao satisfaz
inmeras condies derivacionais. Para j, o que precisamos entender
que MOVE uma forma especial de aplicao da operao MERGE.
O MERGE simples, tambm chamado de MERGE externo, acon-
tece quando combinamos dois itens que ou foram retirados da nume-
rao ou encontram-se disponveis no espao derivacional. O MERGE
simples (que devemos chamar apenas de MERGE) j foi representado na
Figura 10.6. Por sua vez, MOVE o nosso MERGE complexo, ou
MERGE interno. Ele acontece, numa descrio inicial, da seguinte
maneira: 1) o sistema computacional faz uma cpia de um item presente
j introduzido na derivao, seja um item lexical ou um sintagma; 2)
o sistema computacional combina essa cpia com outro elemento exis-
tente no espao derivacional. Vejamos isso em detalhes:
70 CEDERJ
10
Imagine que, conforme est ilustrado na figura a seguir, o siste-
ma computacional precisasse combinar um item lingustico qualquer
AULA
digamos b com um sintagma qualquer por exemplo, C. O que
ele deveria fazer, se b no estivesse mais disponvel na numerao e se
C fosse um sintagma j construdo no curso de uma derivao?
Figura 10.10: MOVE = cpia + MERGE.
A alternativa do sistema seria fazer uma cpia de b e, ento,

combin-la com C. O resultado da combinao da cpia de b com
o sintagma C seria um novo sintagma, representado na Figura 10.10
por D. Note que a letra i subscrita nas duas instncias de b indica
exatamente que ambos os elementos recebem o mesmo ndice, isto ,
so o mesmo elemento, sendo um a cpia do outro. A seta utilizada na
ilustrao indica-nos a posio na derivao de onde a cpia do consti-
tuinte foi deslocada e qual a posio final do movimento. Muito bem,
precisamente esse o recurso usado pelo sistema computacional quando
se torna necessrio combinar um elemento j inserido numa derivao
com outro tambm disponvel no espao derivacional, mas com ndice
zerado na numerao: o sistema faz uma cpia do constituinte que pre-
cisa ser movido e, ento, procede ao MERGE de tal cpia com outro
constituinte sinttico. A operao complexa {cpia + MERGE} o que
chamamos de MOVE.
Se essa explicao formal est parecendo muito abstrata, vejamos
um exemplo lingustico. Suponha que uma derivao tenha criado a
seguinte representao: Joo leu que livro? Essa representao deri-
vada em algumas etapas. Primeiramente, temos a numerao = {Joo1,
leu1, que1, livro1}. A operao SELECT retira livro de N e o introduz
no espao derivacional. Logo depois, a mesma operao insere que
CEDERJ 71
no espao da derivao. Agora, a operao MERGE ativada e os itens

que e livro so combinados entre si num s sintagma, o SN [que
livro]. Em seguida, SELECT introduz leu na derivao. Ento, MERGE
acionado mais uma vez, procedendo concatenao do verbo leu
e do SN [que livro], gerando o SV [leu [que livro]]. Por fim, SELECT
insere Joo na derivao e, logo a seguir, MERGE combina esse SN
com o SV [leu [que livro]], que culmina na representao [Joo [leu
[que livro]]]. A figura a seguir apresenta visualmente os passos dessa
derivao (se voc est curioso para saber como o sistema identifica que
se trata de uma interrogao, saiba que a numerao que apresentamos
acima simplificada e est, na verdade, incompleta. Nela faltou indicar
a presena do trao interrogao, que marcaria fora ilocucionria
da representao).
Figura 10.11: A derivao da representao [Joo [leu [que livro]]].
Se voc entendeu o processo dessa derivao at a formao da

representao Joo leu que livro?, ento pense no seguinte: como
o sistema teria de proceder caso o SN [que livro] tivesse de ocupar o
incio da sentena, e no o final, como est nessa representao? Nesse
caso, o sistema no teria alternativa seno acionar a operao MOVE.
Dessa forma, ele faria uma cpia do SN [que livro] e combinaria essa
cpia com a representao [Joo [leu [que livro]]]. Aps essa aplicao
de MOVE, o SN [que livro] ter sido deslocado para o incio da cons-
truo, e teremos a representao [[que livro]i [Joo [leu [que livro]i]]].
A Figura 10.12 ilustra essa representao, aps a aplicao de MOVE.
Note que o constituinte [que livro] aparece duas vezes na representao.
certo que uma dessas duas ocorrncias ter de ser apagada antes de
a frase tomar corpo fontico numa pronncia especfica em FF mas
trataremos disso em Regras de movimento.
72 CEDERJ
10
AULA
Figura 10.12: Aplicao de MOVE sobre o SN [que livro].
Bare Phrase Structure

Voc deve ter notado que, nas Figuras 10.11 e 10.12, no utilizamos as
representaes arbreas no modelo X-barra, que aprendemos na ltima
aula. A razo para isso que X-barra um modelo mais representacional
e menos derivacional. Saiba que o modelo X-barra ainda muito til e
bastante usado pelos gerativistas (noutras figuras desta aula, voltaremos
a us-lo), no entanto ele no muito claro para indicar a derivao de
uma sentena, e mais adequado para ilustrar a sua representao,
inclusive com a explicitao de rtulos gramaticais como N, N, SN etc.
O modelo Bare Phrase (ou estrutura simplificada, numa traduo livre),
por sua vez, apresenta uma representao minimalista, preocupada mais
em ilustrar a derivao de uma estrutura, e menos a sua representao.
Antes de concluir esta seo, vamos recapitular o que acabamos

de estudar. Vimos que o sistema computacional utiliza suas operaes
para, a partir dos itens lexicais presentes numa dada numerao, derivar
representaes sintticas que sero acessadas e usadas pelos sistemas
de interface. Durante a derivao, SELECT, MERGE e MOVE so as
principais operaes computacionais de que o sistema pode lanar mo.
Como dissemos, num determinado momento derivacional denomi-
nado SPELL-OUT , a derivao se divide em duas partes: a que ser
direcionada FF e a que ser direcionada FL. Vejamos, na seo a
seguir, como o sistema consegue identificar o momento correto dessa
bifurcao derivacional.
CEDERJ 73
ATIVIDADE
2.a) Descreva os passos derivacionais que geram a representao [Paulo

comprou uma blusa].
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Descreva os passos derivacionais que geram a representao

[Que roupa Paulo comprou].
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
a) A numerao dessa representao {Paulo1 , comprou1 , uma1 ,
blusa1}. SELECT introduz [blusa] no espao derivacional e, depois,
introduz [uma]. MERGE combina [uma] e [blusa], gerando [uma
blusa]. SELECT introduz [comprou] no espao derivacional e, ento,
MERGE combina [comprou] com [uma blusa], produzindo [comprou
[uma blusa]]. SELECT introduz [Paulo] na derivao e MERGE combina
[Paulo] com [comprou [uma blusa], gerando [Paulo [comprou [uma
blusa]]]. Nesse momento, os ndices da numerao encontram-se
zerados, logo a derivao chegou ao seu fim.
b) A numerao dessa representao {Paulo1 , comprou1 , que1 ,
roupa1}. SELECT introduz [roupa] no espao derivacional e, depois,
introduz [que]. MERGE combina [que] e [roupa], gerando [que roupa].
SELECT introduz [comprou] no espao derivacional e, ento, MERGE
combina [comprou] com [que roupa], produzindo [comprou [que
roupa]]. SELECT introduz [Paulo] na derivao e MERGE combina
[Paulo] com [comprou [que roupa], gerando [Paulo [comprou [que
roupa]]]. Nesse momento, os ndices da numerao encontram-se
zerados, e o sistema deve satisfazer o trao interrogativo presente
no incio da frase. Por fim, MOVE desloca [que livro] para o SC ini-
cial, derivando a representao final [que roupai [Paulo [comprou
[que roupa]i ]]]
74 CEDERJ
10
DERIVAO POR FASE
AULA
Em funo do que estudamos at aqui, acreditamos que a inter-
pretao da seguinte figura seja uma tarefa fcil para voc.
Figura 10.13: O curso de uma derivao antes e depois de SPELL-OUT.
Vemos aqui que uma derivao, compreendida como um conjunto

de computaes, alimentada pelos traos lexicais compilados numa
dada numerao. Essa derivao aplicar operaes como SELECT,
MERGE e MOVE at um ponto em que ser dividida em duas: uma
direcionada FF e outra FL. Nesse percurso at essas interfaces, aps
SPELL-OUT, as computaes continuam com a ressalva de que as
operaes a caminho da FL no sero mais visveis na expresso fon-
tica da representao sinttica em construo, dado que informaes
fontico-fonolgicas so encaminhadas apenas para a FF. Pelo que se
v, SPELL-OUT uma espcie de comando do sistema computacional, o
qual responsvel por enviar a representao at ento construda para
o processamento computacional nos sistemas de interface. Mas quando
que esse comando ativado no curso de uma derivao?
Desde seu importante texto de 1999, Chomsky vem defendendo
a ideia de que as derivaes acontecem por fases, isto , por pequenos
ciclos (ou fatias de informao) ao final dos quais a derivao bifurcada
CEDERJ 75
entre FF e FL. Uma fase, para Chomsky, o suporte sinttico das estru-
turas de significado inspecionadas na FL. So o que o autor chama de
estruturas proposicionais, em que algum diz alguma coisa sobre algo.
Alm disso, Chomsky tambm interpreta que as fases sejam uma espcie
de memria de trabalho, j que, segundo ele, a FL s capaz suportar
pequenas fatias de estrutura em sua memria ativa. Para alm dessas
interpretaes chomskianas, existem muitas outras acerca da natureza
das fases, formuladas por diversos e respeitados linguistas. Voc ter
oportunidades de conhec-las caso se aprofunde nos estudos gerativistas.
Em termos derivacionais, uma fase um SC ou um SV, isto ,
uma proposio completa, com a sua fora ilocucionria devidamente
marcada (no SC), ou uma estrutura de predicao completa, com um
verbo e sua respectiva estrutura argumental devidamente saturada (no
SV). Isso significa que uma derivao enviada para a FF e a LF to
logo um SV tenha sido saturado com seus argumentos ou to logo um
SC tenha sido representado, com seus constituintes e sua fora ilocucio-
nria assinalados. SC e/ou SV so, portanto, os momentos de uma deri-
vao em que a operao SPELL-OUT ativada. Vejamos um exemplo:
Uma representao como Joo ama Maria enviada para as
interfaces assim que Joo sofre MERGE com o SV ama Maria, pois
nesse momento que uma estrutura argumental plenamente saturada
construda note que, com o MERGE de Joo, o verbo amar ter
saturados os dois argumentos exigidos em sua estrutura argumental.
Da mesma forma, a representao Que livro o Joo leu enviada,
por meio de SPELL-OUT, para as interfaces da linguagem na hora em
que o constituinte que livro movido para o incio da sentena, numa
posio dentro do SC, j que aps a aplicao de MOVE que uma
proposio completa, no caso com a fora ilocucionria interrogativa,
construda.
Se voc est gostando do formalismo chomskiano, vai achar
interessante o fato de a noo de fase provocar uma reformulao no
conceito de numerao. Ora, para que a operao SELECT possa inserir
itens lexicais numa fase correta (e no, digamos, em qualquer uma das
fases de uma dada derivao), esses itens devem estar arranjados, isto ,
devem estar organizados dentre os elementos que iro compor uma dada
fase (e no outra) numa derivao especfica. Por exemplo, imagine uma
representao sinttica como Paulo acha que Joo est feliz. Como
76 CEDERJ
10
que o sistema computacional poderia saber que Paulo deve ser combi-
nado com acha (e no com est feliz), ao mesmo tempo que Joo
AULA
deve ser combinado com est feliz (e no com acha)? Pois bem, o
sistema saber disso porque Paulo estar arranjado, na numerao,
no mesmo grupo de achar, bem como Joo estar arranjando no
mesmo conjunto de feliz. Cada um desses grupos corresponde ao total
de itens lexicais que devem ser inseridos em uma e somente uma das
fases da derivao de nosso exemplo. A noo de fase conduz, portanto,
noo de arranjos, tambm chamados de subarranjos, que so
os grupos de itens que compem uma numerao, separados por seus
respectivos ncleos de fase, isto , C e V. Para visualizar isso, compare
as duas numeraes a seguir:
1) N = {Paulo1 , acha1 , que1 , Joo1 , est1 , feliz1}
2) N = {{acha1 , Paulo1}, {que1 , Joo1, est1 , feliz1}}
Voc deve ter percebido que a segunda numerao encontra-se

organizada em dois grupos, correspondentes s duas fases em que a
derivao dever ser computada. Cada grupo desses iniciado por um
ncleo de fase (V, ncleo de SV, ou C, ncleo de SC). Logo, podemos
dizer que a 2 numerao est organizada em subarranjos, enquanto a 1
no est. justamente esse subarranjo que permitir ao sistema identifi-
car corretamente que item deve ser inserido em qual fase da derivao.
Se voc est achando que a numerao organizada em subarranjos
parece ser em si mesma uma representao, saiba que muitos gerativistas
pensam como voc. Veremos, ao final desta aula, que existem crticas
importantes ao modelo computacional chomskiano atual, que aqui esta-
mos descrevendo. Uma delas diz respeito ao carter mais representacional
e menos derivacional de certas entidades tericas, que Chomsky (1995)
nomeia como NECESSIDADE CONCEPTUAL VIRTUAL. Uma NECESSIDADE
CONCEPTUAL VIRTUAL
Por enquanto, passemos para a prxima seo desta aula. Nela uma espcie de
veremos que os princpios da interpretao plena e da economia com- princpio bsico do
qual os gerativistas
putacional so os principais norteadores de uma derivao. So eles que no podem abrir
mo. um axioma
orientam o sistema computacional a respeito do que ele deve fazer, e descritivo. Sem ele,
como deve faz-lo, ao longo das computaes de uma derivao sinttica. no haveria como
explicar o funcio-
namento do sistema
computacional.
CEDERJ 77
ATIVIDADE
3. Qual a diferena entre numerao e subarranjo?

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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
Como acabamos de estudar, a numerao apenas o conjunto de
itens que alimentam uma derivao. J o subarranjo uma orga-
nizao entre esses itens. Nessa organizao, os itens que devem
compor uma determinada fase da derivao so agrupados em
torno do ncleo da fase (C e/ou V).
PRINCPIOS DERIVACIONAIS
Na Aula 6 deste curso, voc estudou o Princpio da Interpretao

Plena que os gerativistas s vezes chamam simplesmente de FI, que
a sigla em ingls desse princpio (Full Interpretation). Voc deve se
lembrar de que o Princpio da Interpretao Plena , por assim dizer, o
agente regulador do sistema computacional. Segundo esse princpio, o
sistema deve gerar representaes que possam ser lidas nas interfaces
da linguagem, isto , as derivaes do sistema devem cumprir a condio
de gerar representaes que possam ser acessadas e usadas pelo sistema
articulatrio-perceptual e pelo sistema conceptual-intencional. como
se os sistemas de interface tivessem de dar uma espcie de veredito
para cada representao gerada pelo sistema computacional. Se uma
representao for licenciada nas interfaces, ento poderemos pronunci-la
e interpret-la corretamente logo, seu veredito ser positivo. Caso a
representao no seja licenciada nas interfaces, ento no poderemos
nem pronunci-la nem interpret-la corretamente portanto, seu vere-
dito ser negativo.
Em termos mais tcnicos, dizemos que uma derivao con-
vergente quando ela produz uma representao que licenciada pelas
duas interfaces da linguagem. Dizendo de outra forma, uma derivao
convergente (veredito positivo) quando tanto o sistema articulatrio-
78 CEDERJ
10
perceptual quanto o sistema concetual-intencional conseguem acessar
e usar sua respectiva representao. Por outro lado, dizemos que uma
AULA
derivao no convergente quando sua respectiva representao no
licenciada por uma das interfaces ou por ambas. Isto , uma derivao no
licenciada (veredito negativo) e, assim, sofre um crash nas interfaces,
quando o sistema articulatrio-perceptual e/ou o sistema conceptual-
intencional so incapazes de utilizar a representao construda. Ilustre-
mos isso com um rpido exemplo:
Vimos que a aplicao da operao MOVE envolve a cpia de um
dado constituinte presente na derivao e o respectivo MERGE dessa
cpia com outro elemento no espao derivacional. Aps a aplicao
de MOVE, haver portanto duas ocorrncias do constituinte copiado,
tal como j analisamos num exemplo anterior, que aqui reproduzimos.
[[que livro]i [Joo [leu [que livro]i]]]
Da maneira em que se encontra, essa representao no poderia

ser acessada e usada pelo sistema articulatrio-perceptual. Note que o SN
[que livro] est duplicado e assim teria de ser pronunciado duas vezes.
Isso faria com que nenhuma ordenao linear coerente fosse estabelecida
entre as duas cpias: o SN estaria ao mesmo tempo antes e depois de si
mesmo. Essa derivao, com a pronncia repetida do item [que livro],
seria considerada no convergente (crash!) na interface fonolgica.
Talvez voc esteja se perguntando: o sistema computacional
seria capaz de modificar essa representao de alguma maneira a fim de
licenci-la nas interfaces? A resposta sim. Para licenciar tal derivao,
tudo o que o sistema ter de fazer apagar uma das cpias do constituinte
movido. Esse apagamento representado pelo tachado duplo, conforme
representado a seguir.
[[que livro]i [Joo [leu [que livro]i]]]
Essa representao indica que [que livro] s ser pronunciado uma

nica vez, pois somente a cpia no incio da frase poder ser realizada
foneticamente, sendo a ltima silenciada. Com essa operao (apagar
cpia), nossa derivao poder ser acessada e utilizada por ambos os
sistemas de interface e, assim, ser considerada convergente, em acordo
com a Princpio da Interpretao Plena.
CEDERJ 79
Essa anlise trata de um problema de convergncia na interface

fonolgica da linguagem, mas voc pode imaginar que as mesmas impo-
sies de FI valem para a interface semntica. Lembre-se de que, para
ser convergente, uma derivao dever ser licenciada ao mesmo tempo
tanto na FF quanto na FL. A clssica frase Ideias verdes incolores
dormem furiosamente seria um bom exemplo de falta de convergncia
na interface conceitual da linguagem, pelas razes que j comentamos
ao incio desta aula.
Com efeito, o Princpio da Interpretao Plena no a nica con-
dio imposta ao funcionamento do sistema computacional. Tambm
as condies de Economia Computacional devem ser levadas em consi-
derao para o licenciamento de uma derivao sinttica. Analisemos
isso melhor:
O linguista Juan Uriagereka, da universidade norte-americana
de Maryland, props, em importante estudo publicado em 1999, que
o minimalismo na lingustica gerativa deve assumir dois sentidos.
Na Filosofia, enten-
demos por ONTO- O primeiro deles o chamado minimalismo ONTOLGICO. Esse tipo de mini-
LOGIA o estudo da
natureza das coisas malismo assume que a faculdade de linguagem , em si mesma, simples,
existentes no mundo. econmica, rpida e no redundante. O minimalismo ontolgico afirma
Ontologia = como
as coisas so? J o essencialmente que a natureza da linguagem humana mnima: uma
termo "epistemo-
logia" reporta lngua natural uma espcie de organismo bem estruturado, capaz de
maneira pela qual
gerar as estruturas de maneira eficiente e rpida, quase perfeita. Nesse
podemos estudar as
coisas existentes no sentido, podemos deduzir que as operaes do sistema computacional
mundo. Epistemolo-
gia = como podemos sero to simples e econmicas quanto possvel. Se a linguagem humana
conhecer as coisas?
minimalista, ento as operaes computacionais mais simples sero
sempre preferidas em detrimento de operaes mais custosas e comple-
xas, no mesmo?
A outra interpretao de minimalismo na teoria gerativa
denomina-se, segundo Uriagereka, minimalismo metodolgico. Esse
minimalismo uma espcie de instruo para o sintaticista e quer dizer,
basicamente, que ao descrevermos a linguagem humana, analisando
por exemplo uma derivao sinttica, devemos ser minimalistas. Ora,
ser minimalista metodologicamente significa usar o mnimo de artifcios
descritivos possvel. Por exemplo, se um sintaticista puder explicar uma
derivao postulando, digamos, duas operaes computacionais, ento
essa explicao deve ser prefervel a outra que postule trs ou quatro
operaes. O minimalismo metodolgico visa formao de linguistas
80 CEDERJ
10
objetivos, concisos e diretos, que no criem explicaes desnecessaria-
mente complexas para os fenmenos de uma lngua natural.
AULA
Para os objetivos deste curso, o minimalismo ontolgico o que
mais nos interessa. A partir dele, poderemos prever que certas operaes
computacionais sero mais ou menos ativadas pelos sistema conforme
provoquem ou no mais complexidade durante uma derivao. Por exem-
plo, sabemos que a operao MOVE computacionalmente muito mais
complexa do que MERGE. Sendo assim, e tendo em conta a natureza
minimalista da linguagem, podemos prever que a operao MERGE ser
prefervel operao MOVE sempre que possvel. MOVE s ser ativa-
do pelo sistema como ltimo recurso, isto , como a nica maneira de
satisfazer uma imposio dos traos presentes numa numerao e, assim,
preservar o Princpio da Interpretao Plena. Vejamos isso na prtica:
Imagine que tenhamos, num certo momento numa dada derivao,
a Numerao {Maria0 , parece0 , estar0 , triste0}. Com esse N, teramos a
seguinte derivao em processo:
[parece [Maria [estar triste]]]
Essa derivao, no momento em que se encontra, ainda no seria

convergente, logo no poderia ser enviada para as interfaces, com a ati-
vao de SPELL-OUT. No intuito de licenciar essa construo, o sistema
dever realizar duas operaes. A primeira retirar o item Maria da
posio em que se encontra, na qual no pode ser pronunciada, j que
o verbo no est flexionado. A segunda atribuir um sujeito ao verbo
parecer, j que esse ainda no foi assinalado na derivao. Mas como
o sistema faria isso? Note que os itens da numerao j se encontram
com os seus ndices zerados, de forma que nenhuma operao MERGE
parece ser possvel. Qual seria a soluo?
Nesse caso, a nica possibilidade derivacional a aplicao da
operao MOVE. MOVE far uma cpia do constituinte Maria e,
ento, proceder ao MERGE dessa cpia com o verbo parece, dando
origem seguinte representao.
[Mariai [parece [Mariai [estar triste]]]]
Em seguida, deve acontecer o apagamento da cpia de Maria em

sua posio original, ao lado de estar triste. Aps esse apagamento, a
CEDERJ 81
representao estar completa, pronta para ser acessada pelas interfaces,

conforme representamos a seguir.
[Mariai [parece [Mariai [estar triste]]]]
O importante no exemplo voc notar que a operao comple-

xa MOVE s foi acionada pelo sistema porque nenhuma outra mais
simples, como SELECT ou MERGE, estava disponvel. Pois bem, esse
um bom exemplo do segundo tipo de princpio imposto s derivaes:
a Economia Derivacional.
Alamento de constituintes
Se voc analisou com ateno a representao [Mariai [parece [Mariai
[estar triste]]]], certamente ter notado que o sujeito da orao [estar
triste] foi deslocado para a posio de sujeito da outra orao [parece].
Quando um constituinte , como ocorreu no exemplo, deslocado de uma
orao para outra, dizemos tecnicamente ter ocorrido um alamento
(raising, no termo em ingls). No caso, tivemos um alamento de sujeito,
mas tambm objetos e outros tipos de complemento podem ser alados
de uma orao para outra na derivao de uma sentena.
Voc deve ter percebido que, ao ilustrar o Princpio da Interpre-

tao Plena e o Princpio de Economia Derivacional, que so os dois
grandes princpios computacionais da linguagem, usamos exemplos
com a operao MOVE. Com efeito, MOVE uma das operaes mais
intrigantes do sistema computacional. Apesar de sua complexidade, ela
acionada em diversas circunstncias derivacionais. Vejamos isso em
detalhes nas prximas sees.
82 CEDERJ
10
ATIVIDADE
AULA
4. Qual a diferena entre o Princpio da Interpretao Plena e o Princpio

de Economia Derivacional?
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RESPOSTA COMENTADA
Voc deve ter aprendido que o Princpio da Interpretao Plena diz
respeito legibilidade nas interfaces da linguagem. As derivaes
devem ser conduzidas de modo a gerar representaes teis para as
interfaces, isto , que possam ser por elas acessadas e usadas. J o
Princpio da Economia Derivacional diz respeito parcimnia do sis-
tema computacional, que ontologicamente deve ser mnimo e, assim,
nunca usar operaes complexas sem que isso seja o ltimo recurso.
REGRAS DE MOVIMENTO
Acreditamos que voc j tenha aprendido que a sintaxe das lnguas

naturais se caracteriza como um conjunto de operaes combinatrias
que aqui estamos chamando de operaes computacionais ou simples-
mente computaes. Vimos, por ocasio da aula 9, quando estudamos a
Teoria X-barra, que um ncleo sinttico X qualquer seleciona um dado
complemento e com ele se combina para projetar o nvel X (pronunciado
x-barra). Por exemplo, um ncleo V como o verbo comprar seleciona
um SN como o livro como seu argumento interno (complemento) e,
dessa combinao, resulta a projeo V comprar o livro. Por sua vez,
a projeo V seleciona um argumento externo (especificador) como
Joo, criando uma combinao sinttica da qual resulta uma proje-
o mxima, o SV Joo comprar o livro. Essas computaes esto
representadas na rvore a seguir.
CEDERJ 83
Figura 10.14: Um SV com dois argumentos saturados.
O interessante das computaes da Figura 10.14 e das demais at

aqui apresentadas que todas elas so locais, isto , ocorrem com cons-
tituintes que esto contguos: um se posiciona visivelmente ao lado do
outro. Existem, no obstante, combinaes sintticas de longa distncia.
Essas combinaes ocorrem entre constituintes que se afastam na linea-
ridade da sentena. So sintagmas que estabelecem relaes sintticas
no locais, com distncia varivel (curta, mdia ou longa). Por exemplo,
na sentena interrogativa Que livro Joo comprou?, sabemos que o
SN que livro o objeto direto do V comprar e, assim, deve ser sele-
cionado como seu argumento interno, na posio local em que recebe,
do verbo predicador, o papel temtico de tema. Porm, ao lermos
a frase percebemos que o constituinte que livro no aparece na sua
posio original, logo aps o verbo. Ele no ocupa a posio de base na
qual estabelece relao local com V e onde recebe papel temtico. O SN
que livro est, na verdade, localizado no incio da frase, na posio
que j aprendemos, na Aula 9, ser denominada como especificador de
SC. Essa posio se destina especialmente aos sintagmas que exprimem,
dentre outras coisas, valores de fora ilocucional da sentena note que
o constituinte que livro possui valor interrogativo e, por isso, deve
normalmente aparecer no incio de uma frase que tenha valor ilocucional
de pergunta. Ora, como isso possvel? Como o complemento de um
verbo pode se realizar, na sentena, numa posio distante de V?
Com base no que j estudamos nesta aula, aprendemos que certos
constituintes numa dada sentena podem ser pronunciados em posies
sintticas diferentes daquela em que so originalmente selecionados.
Quando isso acontece, ou seja, quando a posio sinttica original de um
84 CEDERJ
10
item diferente da posio em que ele pronunciado, dizemos que tal
constituinte foi movido, em decorrncia da aplicao de MOVE, que
AULA
tambm chamado de regra de movimento. Uma regra de movimento
, portanto, um tipo de combinao sinttica que desloca sintagmas ou
ncleos sintticos de uma posio para outra, dentro da sentena, no
curso de uma derivao. Esse deslocamento ter como consequncia
o estabelecimento de relaes sintticas no locais entre constituintes,
conforme podemos ver na ilustrao que se segue.
Figura 10.15: Uma aplicao de MOVE a regra de movimento.
Vemos no exemplo que o SN que livro , na verdade, gerado

na posio de complemento de comprar. Tal posio, que denomi-
namos posio de base, aquela em que esse SN selecionado como
argumento interno de V. nessa mesma posio que que livro recebe
papel temtico. No entanto, na estrutura final da frase, essa relao do
SN com o seu ncleo predicador correspondente (V) apenas indireta,
no local, afinal o SN est linearizado no incio da sentena e V est no
final. Dizemos que ocorreu, nesse caso, uma regra de movimento uma
aplicao da operao MOVE: o SN foi deslocado de sua posio de
base para a posio de especificador do SC, de modo a caracterizar a
fora ilocucional interrogativa da sentena.
CEDERJ 85
Regra de movimento o artifcio tcnico da descrio lingustica

por meio do qual conseguimos entender como os constituintes mantm
relaes sintticas no locais. Trata-se de uma ferramenta descritiva
muito importante, pois muitas vezes encontramos nas lnguas naturais
constituintes com funes descontnuas na sentena, isto , muitas vezes
encontramos sintagmas ou ncleos que desempenham funo lingus-
tica em diferentes posies da frase. Por exemplo, voc certamente j
compreendeu que, no exemplo anterior, que livro pronunciado no
incio da frase, com a marcao da fora ilocucionria da sentena, mas
interpretado na posio final do enunciado, onde recebe o papel temtico
de tema, como complemento do verbo. Esse fenmeno, que denomi-
namos como DESCONTINUIDADE, de extrema produtividade em todas as
Dizemos que um
constituinte lnguas humanas e a noo de regra de movimento uma maneira de
DESCONTNUO quan-
explic-lo. Porm, tenha sempre em vista que falamos em movimento
do ele desempenha
funes distintas em de uma maneira conotativa, apenas para entendermos melhor o que
diferentes posies
na sentena. Em est acontecendo com os constituintes descontnuos. Isso no significa
nosso exemplo, o
constituinte que
que, na nossa cabea ou no meio das frases que pronunciamos, consti-
livro desempenha tuintes estejam de fato se movendo de uma posio para outra, numa
a funo de tpico
interrogativo no dada velocidade mensurvel. O movimento apenas aparente. mais
incio da frase e, ao
mesmo tempo, o ou menos como quando falamos do movimento do sol, que parece se
tema do predica- mover pelo cu, mas na verdade no est em movimento. Trata-se de
dor comprar.
uma metfora descritiva.
Vejamos como uma regra de movimento se aplica, seus meca-
nismos e suas etapas. Primeiramente, temos o constituinte que ser
movido de sua posio de base original para uma posio de destino.
Esse constituinte pode ser um ncleo X ou um sintagma SX qualquer
(X quer dizer justamente que isso pode acontecer com qualquer categoria
lexical ou funcional). Tal constituinte j se encontra presente no curso de
uma dada derivao. O que o sistema computacional far com ele para
gerar o movimento , como j estudamos, (1) produzir uma cpia desse
constituinte, (2) deslocar uma cpia do constituinte para a posio de
destino e (3) apagar a cpia deixada na posio de base.
Suponha que o SX a seguir seja escolhido para ser movido.
A primeira coisa que deve acontecer a cpia desse sintagma.
86 CEDERJ
10
AULA
Figura 10.16: A cpia do constituinte a ser movido o primeiro passo da operao
MOVE.
Uma vez que a cpia de SX tenha sido feita, o sistema lingustico

ir desloc-la para a posio alvo do movimento. Suponhamos que esse
alvo seja o especificador de SY, que a posio sinttica mais prxima
vazia e disponvel. para l, ento, que nossa cpia de SX ser movida.
Tecnicamente, dizemos que a cpia de SX combinada, via MERGE,
com a projeo Y. Do MERGE entre a cpia de SX e Y, projeta-se o
sintagma hipottico SY.
Figura 10.17: A cpia do constituinte deslocada para outra posio, na qual entre
em MERGE com outro elemento sinttico.
A ltima etapa para a concluso da regra de movimento o

apagamento da cpia mais baixa do constituinte movido (em portu-
gus, quase sempre essa a cpia a ser apagada, mas noutras lnguas o
apagamento pode ser diferente por exemplo, pode ser que, numa dada
lngua natural, seja a cpia em posio mais alta a que deva ser apaga).
Conforme explicamos na seo anterior desta aula, tal cpia precisa ser
apagada por uma questo de linearizao na forma fontica da lingua-
CEDERJ 87
gem humana. Geralmente, indicamos que a cpia de um constituinte

foi apagada usando o tachado duplo sobre a sigla desse constituinte
(X ou SX) ou usamos um t (do ingls trace, que quer dizer vestgio
do movimento).
Figura 10.18: A cpia mais baixa do constituinte movido deve ser apagada, para
linearizao em FF.
Entendemos, desta forma, que uma regra de movimento um

composto de trs operaes computacionais: copiar, combinar (MERGE)
e apagar. Nesse composto, h uma relao entre as duas cpias (ou
mais, se for o caso j que o movimento pode ser cclico) geradas pelo
movimento. Tal relao capturada pela noo de cadeia. A cadeia nos
permite interpretar que as cpias nela presentes constituem, na verdade,
um nico objeto sinttico, que se apresenta distribudo descontinuamente
na sentena. Na ilustrao em seguida, as trs operaes que ocorrem
numa regra de movimento j esto aplicadas e tudo o que vemos repre-
sentado a cadeia. A cpia mais alta da cadeia (chamada de cabea)
recebe a interpretao interrogativa da fora ilocucionria da sentena,
enquanto a cpia mais baixa (chamada de p ou cauda) recebe o papel
temtico (tema), do verbo comprar.
88 CEDERJ
10
Movimento cclico
AULA
O movimento sinttico pode acontecer diversas vezes com um mesmo
constituinte, isto , a operao MOVE pode mover um sintagma para uma
posio e de l mov-lo para outra, tantas vezes quanto seja possvel e
necessrio para que a derivao se torne convergente respeitando,
claro, as condies de legibilidade nas interfaces (o Princpio FI). Vemos
isso na ilustrao que se segue.
[SC que livroi [eles disseram [SC que livroi que o Joo estava lendo que livroi]
segundo ciclo primeiro ciclo
Figura 10.19: Uma cadeia formada pela aplicao de regra de movimento.
Existem trs tipos de regra de movimento: o movimento A,

o movimento de ncleo e o movimento A. Vejamos, na seo a seguir,
os detalhes de cada uma dessas instncias de MOVE.
CEDERJ 89
MOVIMENTO A, MOVIMENTO DE NCLEO E MOVIMENTO A
A cadeia presente na Figura 10.19 bem ilustra um movimento A

(l-se A-barra). Nesse tipo de movimento, o local de chegada do consti-
tuinte movido uma posio no argumental, isto , uma posio A.
Uma posio A , por conseguinte, aquela em que nenhum argumento
selecionado (lembre-se de que o livro argumento interno selecionado
por V e nessa posio de complemento que recebe papel temtico).
O movimento A caracterstico das sentenas interrogativas, ora-
es relativas, topicalizaes e demais deslocamentos periferia esquerda
das frases. Os constituintes que se movem para posies A geralmente j
so argumentos de algum ncleo sinttico presente na frase e movem-se
para uma posio no argumental de modo a desempenhar outra funo
lingustica, tais como interrogao, relativizao, topicalizao etc. Mui-
tas vezes, o movimento A tambm denominado movimento de QU- (j
que acontece com expresses interrogativas como quem, quando, de que
maneira, em que lugar).
Por sua vez, o movimento de ncleo, tal como o seu nome j anun-
cia, acontece quando o elemento a ser deslocado um ncleo sinttico X.
Ele se move de uma posio de ncleo para outra posio de ncleo. No
exemplo seguinte, vemos que o verbo comprar ocupa a posio de V,
ncleo do SV. Notamos que o ncleo comprar, em sua forma nominal
infinitiva, no possui especificaes de tempo, modo, aspecto, nmero
ou pessoa, portanto no manifesta nenhuma flexo finita. Para que esse
verbo receba flexo finita e, dessa forma, licencie a estrutura da frase
com o status de sentena, o ncleo V deve sofrer movimento para F, o
ncleo do sintagma flexional (SF). somente em F que esto codificadas
as informaes flexionais como, por exemplo, tempo pretrito, aspecto
perfeito, terceira pessoa, nmero singular etc.). Movendo-se para F, o
verbo assumir uma morfofonologia finita como a de comprou, na
qual o ncleo verbal comprar amalgama-se aos morfemas flexionais
do exemplo. Isso o que ilustramos a seguir.
90 CEDERJ
10
AULA
Figura 10.20: Movimento de ncleo.
Se compararmos o movimento de ncleo com o movimento A,

veremos que se trata de operaes diferentes. Como voc pode perceber,
no movimento de ncleo, a cpia mais alta do constituinte movido ocupa
uma posio de ncleo (F, no exemplo) e a cpia mais baixa tambm
ocupa posio de ncleo (V, no exemplo). J no movimento A, a cpia
mais alta do constituinte movido ocupa uma posio no argumental
(A, que no exemplo o especificador de SC), enquanto a cpia mais
baixa ocupa uma posio argumental (A, que no exemplo o argumento
interno de V). Se voc entendeu essa lgica, deve estar imaginando como
deve ser, ento, o movimento A.
No movimento A, o constituinte que sofre regra de movimento
desloca-se para uma posio argumental, isto , uma posio A. No caso,
essa posio a de especificador do sintagma flexional. Essa a posio
do sujeito de uma sentena. Tal posio argumental, mas no tem-
tica. Trata-se de uma posio para um argumento puramente sinttico,
sem o valor lexical das posies argumentais, que so tambm temticas.
CEDERJ 91
Posio argumental no temtica

O especificador de SF uma posio argumental, j que ocupada pelo
argumento externo de F o sujeito da sentena. Porm, F no um ncleo
lexical e, dessa forma, no pode atribuir papel temtico. O especificador
de F , portanto, uma posio argumental, mas no temtica. Na figura
a seguir, vemos um inventrio das posies de uma sentena. Ateno
legenda das posies: A = posio argumental, A = posio no argu-
mental; = posio temtica, = posio no temtica; K = posio com
caso, K = posio sem caso.
Lembre-se de que P, como ncleo lexical de P, tem como complemento

uma posio {A, , K}.
No exemplo que se segue, o SN Joo o argumento externo do

verbo comprar. Esse argumento deslocado para a posio argumental
de sujeito da sentena, no especificado do SF. Isso quer dizer que Joo
possui duas funes na representao criada pelo sistema computacional:
ele o argumento externo de comprar e, aps a aplicao de MOVE,
tambm o sujeito da sentena.
Figura 10.21: Movimento A.
92 CEDERJ
10
Uma questo importante acerca do movimento A entender, afinal,
por que ele deve acontecer. J sabemos que a posio de destino desse
AULA
tipo de movimento uma posio A, mas no uma posio temtica.
Tal posio deve ser obrigatoriamente ocupada nas lnguas naturais ou
seja, todas as sentenas nas diferentes lnguas humanas devem manifestar
a posio sinttica do sujeito, ainda que na forma de um constituinte sem
matriz fontica. Mas por que isso acontece? Veremos a seguir que a chave
para a resposta dessa pergunta encontra-se na noo lingustica de caso.
ATIVIDADE
5. Caraterize e exemplifique os trs tipos de regra de movimento existentes.

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RESPOSTA COMENTADA
Vimos que a regra de movimento envolve trs operaes: cpia do
constituinte a ser deslocado, MERGE desse constituinte com outro
no curso da derivao e apagamento da sua cpia (a mais baixa na
rvore sinttica, no caso do portugus). Essas regras aplicam-se em
trs casos: 1) movimento de ncleo, quando a posio de destino
do movimento um ncleo, 2) movimento A, quando a posio de
destino no argumental, 3) movimento A, quando a posio de
destino argumental. Um bom exemplo de movimento de ncleo
o deslocamento de V (um verbo) para F (uma flexo), que ocorre
quando juntamos, por exemplo, V [cant-] com F [-aremos], gerando
como resultado a forma [cantaremos]. O movimento de um consti-
tuinte interrogativo (um elemento qu-), como [SC quandoi [SF voc vai
[SV comprar mais livros ti ]]], um exemplo de movimento A, j que o
sintagma [quando] foi deslocado para uma posio no argumental,
no SC. Por fim, o movimento A pode ser exemplificado com o des-
locamento de [Joo [SF parece contente], em que [Joo] movido
para a posio argumental (mas no temtica) de especificador
de SF (em parece), para ser licenciado com o caso nominativo.
CEDERJ 93
CASO E EPP
O caso , conforme estudamos rapidamente na Aula 8, uma pro-

priedade importante das lnguas naturais. A funo do caso num sistema
lingustico qualquer permitir a discriminao dos argumentos de um dado
predicador. Por exemplo, se um predicador possui um argumento externo
e um argumento interno, como poderamos saber, numa determinada
frase, quem quem? Ou seja, como poderamos identificar corretamente
um argumento externo de um predicador, separando-o de um argumento
interno? Lembre-se de que a correta identificao do status de um argu-
mento (se externo ou interno) essencial para sabermos qual o seu papel
temtico portanto, identificar a categoria de um argumento tambm
conhecer a sua interpretao semntica. Pois bem, o caso justamente o
fenmeno lingustico que permite a discriminao dos argumentos de um
predicador. Cada tipo de argumento recebe, numa frase, um caso espec-
fico, como, por exemplo, o nominativo associado ao argumento externo,
o acusativo associado ao argumento interno SN, o oblquo associado ao
argumento interno SP, e assim por diante. essa marca de caso que per-
mitir a identificao do papel temtico dos argumentos.
Para ilustrar melhor o que estamos dizendo, imagine que voc
oua ou leia uma frase com o predicador morder e os argumentos
menino e cachorro. A primeira coisa que desejar saber quem
mordeu quem, isto , voc ter de identificar quem o agente desse
verbo e quem o seu paciente. Tipicamente, o agente de morder ser
o cachorro, mas e se for o menino? Seria o caso de um evento
extraordinrio, no mesmo? Ora, saberemos quem o agente e quem
o paciente dessa frase se pudermos identificar o caso dos SNs menino
e cachorro. Vejamos isso com mais detalhes.
Em portugus, identificamos o caso de um SN/SD por meio de
sua posio linear na frase. Assim, em O cachorro mordeu o menino,
sabemos que o cachorro o argumento externo de morder porque
esse item encontra-se frente do verbo, na posio em que tipicamente o
caso nominativo (que licencia a funo de sujeito) identificado. O caso
nominativo sinaliza, portanto, que se trata de um argumento externo
(sujeito). Com base nessa informao, saberemos que esse sujeito no
caso, o SN o cachorro deve ser interpretado como agente da ao
de morder, pois tal informao encontra-se inscrita na grade temtica
94 CEDERJ
10
desse verbo. Da mesma forma, sabemos que o menino o argumento
interno de morder em razo de sua posio imediatamente posterior
AULA
ao verbo, na qual identificamos o caso acusativo (que licencia a funo
de objeto direito). Ora, se sabemos que o menino est posposto ao
verbo, e essa a posio tpica do caso acusativo, deduziremos ento
que esse SN o argumento interno de morder, o qual deve ser inter-
pretado como paciente da ao, de acordo com os traos de seleo
desse predicador verbal.
Mas o que aconteceria se a posio desses SNs fosse invertida?
Nesse caso, identificaramos o menino com o caso nominativo e o
cachorro com o caso acusativo e como resultado teramos a estranha
declarao de que um menino (sujeito/nominativo/agente) mordeu um
cachorro (objeto/acusativo/paciente). Em suma, o que voc deve sem-
pre ter em mente que o caso de um SN/SD o mecanismo lingustico
que permite a identificao de seu status como argumento (externo ou
interno) e essa identificao que nos indicar o papel temtico a ser
atribudo a tal sintagma.
A ordenao linear no , contudo, a nica maneira pela qual as
lnguas naturais identificam os casos associados s expresses nominais.
Muitas lnguas possuem sistemas morfolgicos complexos, por meio dos
quais morfemas especficos so adjungidos a um nome de acordo com o
caso que ele assume. Dezenas de lnguas indgenas brasileiras possuem
intrincados sistemas morfolgicos para marcar caso em suas expresses
nominais. No obstante, o exemplo mais famoso de uma lngua que
possui morfologia de caso o latim.
Em latim ou em qualquer outra lngua com morfologia de caso,
um nome mudar a sua expresso morfolgica de acordo com o caso que
receber numa sentena especfica. Por exemplo, a frase Os cachorros
mordem o menino traduzida para o latim como Canes mordent
puer. Vemos que canes e puer assumem, respectivamente, a forma
do nominativo e do acusativo, j que so o sujeito e o objeto na frase.
Porm, se a frase fosse O menino morde os cachorros, ento a respectiva
traduo seria Puerum mordet canibus note que as palavras mudaram
de forma, pois a expresso morfolgica de menino , em latim, diferente
nas formas nominativa e acusativa: puerum (nominativo/sujeito) e puer
(acusativo/objeto). O mesmo ocorre com a expresso de cachorros:
canes (nominativo/sujeito) e canibus (acusativo/objeto).
CEDERJ 95
!
Lnguas com sistemas morfolgico de caso so chamadas simplesmente
de lnguas de caso, enquanto lnguas sem sistema morfolgico de Caso
denominam-se lnguas de caso abstrato.
Existem diversos casos dentre as lnguas naturais, os quais ser-

vem para identificar os distintos tipos de relao entre predicadores e
argumentos. Eis os casos mais conhecidos pelos linguistas: ablativo,
absolutivo, acusativo, dativo, ergativo, genitivo, locativo, nominativo,
oblquo, partitivo e vocativo. Para os propsitos de nossa discusso
nesta aula, os casos mais relevantes a destacar so nominativo, acusati-
vo e oblquo. O nominativo, como j dissemos, o caso que identifica
o sujeito da sentena, que tipicamente ser o argumento externo do
predicador de uma dada frase. Por sua vez, o acusativo indica o objeto
direto da sentena, que o argumento interno SN de um predicador.
Por fim, o oblquo identifica o caso do complemento preposicionado de
um predicador, seja objeto indireto, complemento nominal ou outro (a
distino para cada uma dessas funes pode ser feita em detalhes, mas
aqui usaremos o termo oblquo para simplificar).
A pergunta que deve passar pela sua cabea neste momento a
seguinte: como o sistema computacional sinaliza o caso (morfolgico
ou abstrato) a ser identificado nas expresses nominais?
Para os argumentos internos, a posio de identificao de caso
coincide com a posio de atribuio de papel temtico. Ou seja, o
acusativo identificado na posio de complemento de V, enquanto o
oblquo se torna visvel na posio de complemento de P. Note que esse
sistema de identificao mantm-se o mesmo ainda que ocorra aplicao
de MOVE, j que a existncia de uma cadeia permite o licenciamento
do papel temtico e do caso de um constituinte que tenha sofrido regra
de movimento.
Figura 10.22: Identificao dos casos acusativo e oblquo.
96 CEDERJ
10
Dizendo de outra forma, a posio de licenciamento de caso ,
para os argumentos internos, coincidente com a de atribuio de papel
AULA
temtico: a posio de complemento de um ncleo lexical X. A exceo
o argumento interno de verbos inacusativos (veja a Aula 8, para relembrar
o conceito de inacusatividade, se precisar), que sero licenciados com o
nominativo aps aplicao da operao MOVE.
Se acusativo e oblquo so normalmente licenciados em sua posi-
o de base, o que acontece com o nominativo? Voc deve ter reparado
que os ncleos que esto associados ao acusativo (V) e ao oblquo (P)
so lexicais. Pois bem, o nominativo , por seu turno, associado a uma
categoria funcional: o ncleo F do sintagma flexional. Isso significa que
o nominativo, sendo o caso de identificao do sujeito da sentena,
est relacionado flexo verbal finita, mas no ao ncleo lexical do
verbo. Para entender isso, lembre-se de que uma forma de palavra como
cantaremos possui, na verdade, duas categorias sintticas distintas.
Uma o ncleo lexical V: cant-. Outra o conjunto de morfemas que
expressam tempo, modo, aspecto, nmero e pessoa, que chamamos de
flexo F: -aremos. Enquanto o ncleo lexical V licencia o acusativo em
seu complemento, o ncleo funcional F (com uma flexo finita) licencia
o nominativo no seu especificador.
Figura 10.23: Identificao do caso nominativo.
A identificao do nominativo , portanto, uma propriedade da

sentena, e no da camada lexical de uma frase. Para ser identificado
com o caso nominativo, um SN deve sofrer regra de movimento para o
especificador de SF, pois somente nessa posio funcional que o caso
do sujeito da sentena pode ser identificado. isso o que se ilustra na
figura que se segue.
CEDERJ 97
Figura 10.24: Um SN deve ser movido para especificador de SF de modo a ser licen-
ciado com o nominativo.
Tipicamente, so os argumentos externos de um predicador que

so movidos para a posio de especificador de F, de modo a serem
licenciados com o caso nominativo. Veja que foi exatamente isso o que
aconteceu na frase Que livro Joo leu?, representada na Figura 10.24.
No obstante, o mesmo acontece com o argumento interno de verbos
inacusativos. Numa frase como O livro chegou, o SN livro licenciado
com nominativo, mas ele o argumento interno do verbo inacusativo
chegar. Podemos, ento, deduzir que o livro deve ser movido da
posio de complemento de V para a de especificador de F, de modo a
licenciar-se com o nominativo.
Marcao excepcional de caso

Em todos os exemplos que estamos analisando, a identificao de caso
acontece dentro da orao em que o SN/DP a ser licenciado se encontra
ao lado de seu respectivo predicador. Mas pode ser que um argumento
de um predicador seja licenciado com um caso numa orao diferente
daquela em que gerado, junto a outro predicador. Quando isso acon-
tece, dizemos haver uma marcao excepcional de caso. Um exemplo
desse tipo de marcao bem conhecido dos brasileiros. Trata-se das
frases em que um pronome como mim aparece ao lado de um verbo
no infinitivo, tal como em Ele pediu para mim sair de sala. Nesse caso,
o argumento externo sujeito de sair (o pronome na primeira pessoa do
singular) no consegue ser licenciado com o caso nominativo (pronome
eu), pois na orao em que se encontra no h flexo finita note que
o verbo sair encontra-se no infinitivo no flexionado. por isso que o
pronome alado para a outra orao, na qual consegue receber o caso
oblquo (pronome mim), na posio de complemento da preposio
P. Como um argumento de um predicador (sair) recebe identificao
de caso em associao com outro predicador (para), estamos diante de
uma marcao excepcional de caso. Na escola, aprendemos a evitar essa
marcao excepcional e somos treinados a fazer outro tipo de licencia-
mento de caso, no qual usamos a forma eu associada a uma suposta
forma de infinitivo flexionado na primeira do singular.
98 CEDERJ
10
importante ressaltarmos que, mesmo no caso dos verbos que
no selecionam argumento, como os que indicam fenmenos meteoro-
AULA
lgicos, tais como chover, nevar ou ventar, o sistema computa-
cional tambm licencia um sujeito com o caso nominativo. Trata-se dos
sujeitos expletivos, que possuem uma expresso puramente funcional
(e no lexical), como o it do ingls, o il do francs e os expletivos nulos
do portugus, que estudamos nas Aulas 7 e 8. Isso quer dizer que, inde-
pendente das propriedades lexicais manifestadas numa sentena, o caso
nominativo associado ao sujeito, no interior sintagma flexional, sempre
deve ser identificado.
Essa obrigatoriedade de identificao do sujeito de uma sentena
com o nominativo representada na lingustica gerativa pelo chamado
TRAO EPP. Tal trao de fato uma imposio formal do sintagma fle-
O termo EPP a
xional: todo SF deve licenciar um sujeito, em seu especificador, com o sigla da expresso
inglesa Extended
caso nominativo. Projection Principle
Se voc vier a se aprofundar nos estudos de sintaxe gerativa, (Princpio da Pro-
jeo Estendido).
descobrir que h muitos tpicos de pesquisa importantes a serem O Princpio da
Projeo (PP) esta-
discutidos sobre a identificao e a expresso do caso nas expresses belece que os traos
formais inscritos
nominais das diferentes lnguas humanas. Por exemplo, preciso enten-
num item lexical
der melhor se os casos so apenas checados pelo sistema computacional, devem ser projeta-
dos para a sintaxe.
e j vm estabelecidos desde o lxico, ou se so na verdade valorados J o Princpio da
Projeo Estendido
ou marcados pelo sistema. igualmente necessrio estabelecer como (EPP) afirma que,
acontece a insero dos morfemas que explicitam caso, na especificidade independente das
informaes do
das lnguas que possuem caso morfolgico. Alm disso, a postulao de lxico, um item deve
ser licenciado como
que o nominativo seja identificado na relao especificador ncleo sujeito da sentena,
(no SF), enquanto o acusativo e o oblquo so identificados na relao com caso nominativo
identificado em SF.
ncleo complemento (no SV e no SP) incomoda muitos sintaticistas.
Muitos deles vm propondo diferentes solues tericas para uniformizar
a relao local em que todos os casos devem ser identificados. Enfim,
depois que voc seja introduzido no mundo do formalismo sinttico,
muitas questes sobre o fenmeno caso esperam por uma soluo.
Na prxima seo, analisaremos um tipo de constituinte lingus-
tico que no precisa ser licenciado com um caso. Trata-se das categorias
vazias. Esses so elementos idnticos a qualquer outro sintagma das
lnguas naturais, com a particularidade de serem nulos, isto , so
categorias que no manifestam nenhum contedo fontico.
CEDERJ 99
ATIVIDADE
6. Nos espaos vazios presentes na rvore sinttica que se segue, indique

as posies em que so identificados os casos nominativo, acusativo
e oblquo. Nas posies sintticas em que nenhum caso identificado,
escreva posio sem caso.
RESPOSTA
100 CEDERJ
10
CATEGORIAS VAZIAS
AULA
Uma categoria vazia um constituinte sinttico manipulado pelo
sistema computacional que possui a particularidade de no manifestar
contedo fontico. o que podemos chamar, metaforicamente, de
constituinte invisvel ou conjunto vazio. Por exemplo, o objeto direto
de uma pergunta como Voc viu o Joo? o SN/SD o Joo, que
possuiu manifestao fontica ntida, ao passo que o objeto de uma
resposta como Eu vi uma categoria vazia, uma espcie de sintagma
sem pronncia. Se voc est se lembrando do sujeito nulo e do objeto
nulo, que j estudamos em aulas anteriores, saiba que estes so bons
exemplos de categorias vazias.
Existem quatro tipos de categoria vazia: pro (prozinho), PRO
(prozo), cpia e varivel. Esses tipos se distinguem em funo de trs
propriedades lingusticas: caso, papel temtico e referentes potenciais.
Vejamos isso caso a caso.
A categoria vazia pro gerada na base, isto , retirada de
uma numerao e inserida no curso de uma derivao, pela operao
SELECT, como qualquer outro tipo de item lexical. Devemos entender
pro como um pronome nulo, uma forma de zero fontico de valor
pronominal. Gramaticalmente, pro deve ser licenciado com papel
temtico e caso da mesma forma que qualquer outro SN/SD. Eis dois
exemplos de ocorrncia de pro em portugus.
[pro dormi cedo hoje]

[Voc viu o jogo? Eu no vi pro]
No primeiro exemplo, pro identificado com o argumento

externo do verbo dormir, que licenciado com o caso nominativo e
interpretado com o papel temtico de experienciador. No segundo exem-
plo, pro o argumento interno da segunda ocorrncia do verbo ver.
Seu caso identificado como acusativo, o que conduz interpretao de
tema como seu papel temtico. Como se v, o comportamento de pro
, em portugus, idntico ao de uma categoria nominal foneticamente
realizada.
CEDERJ 101
O comportamento sinttico de PRO um pouco diferente.

Vejamos a seguir uma ocorrncia de PRO.
[Joo prometeu [PRO estudar a matria]]
PRO tambm deve ser selecionado da numerao que alimenta

uma derivao e ser combinado com os demais constituintes de uma
representao, bem como deve receber papel temtico de algum pre-
dicador. No entanto, PRO no licenciado com caso. Note que, no
exemplo dado, PRO o argumento externo de estudar e, assim,
licenciado com o papel temtico de experienciador, mas no identificado
com nenhum caso. Isso ocorre porque na orao [estudar a matria] no
acontece nenhuma flexo finita e, como j sabemos, justamente a fle-
xo finita que licencia, em SF, o caso nominativo do sujeito da sentena.
Vemos, portanto, que, diferentemente de pro, PRO no precisa ser
licenciado por uma identificao de caso.
Voc deve entender que PRO o nico tipo de argumento prono-
minal que pode figurar numa representao sinttica sem ser identificado
com algum caso. E isso acontece em virtude de PRO ser uma categoria
vazia. Se, no lugar de PRO, usarmos uma categoria preenchida, isto
, um SN/SD foneticamente realizado, ento ele ter de ser licenciado
com algum caso, do contrrio a derivao no ser convergente. isso
o que vemos acontecer no exemplo que se segue.
* [Joo prometeu [ele estudar a matria]]
A agramaticalidade dessa frase acontece porque o SN/SD ele

no foi identificado com nenhum caso. Para licenciar essa frase, teramos
de atribuir alguma flexo ao verbo estudar, tal como a seguinte.
[Joo prometeu que [ele vai estudar a matria]]
Nessa frase, o verbo auxiliar flexionado vai oferece a flexo que

licencia o caso nominativo ao pronome ele, o que torna a derivao
convergente. PRO , por tudo o que dissemos, uma categoria vazia
gerada na base que recebe papel temtico, mas no identificado com
caso j que a obrigatoriedade do caso se restringe aos constituintes
com realizao fontica. Tipicamente, PRO ser o sujeito de oraes
infinitivas no flexionadas.
102 CEDERJ
10
A terceira categoria vazia existente nas lnguas naturais a cpia.
J sabemos que uma cpia um sintagma que foi apagado na forma
AULA
fontica da linguagem em decorrncia da aplicao de regra de movi-
mento, s vezes representada como t. A especificidade dessa categoria
vazia reside no fato de ela ser gerada no curso de uma derivao, isto
, ela no est presente na numerao. Mais precisamente, uma cpia
gerada pelo movimento de um constituinte para uma posio argumental.
Como estudamos na seo anterior, o SF de uma sentena possui uma
posio A, em seu especificador, na qual se satisfaz o trao EPP com a
identificao do caso nominativo. Uma expresso nominal que ainda no
tenha sido identificada com um caso na camada lexical de uma derivao
deve ser deslocada para o especificador de SF, de modo a licenciar-se
com o nominativo. Ora, justamente a cpia apagada (t) do sintagma
movido para essa posio argumental em SF que denominamos como a
categoria vazia cpia.
[SF Jooi [F vai [SV ti estudar a matria]]]
Essa definio nos levar a identificar na cpia propriedades

semelhantes s de PRO, j que ela possui papel temtico, estabelecido
na posio de argumento de um predicador, mas no identificada com
caso. No exemplo, podemos ver que a cpia (t) o argumento externo
de estudar, licenciado com o papel temtico de experienciador. Estu-
dar no apresenta flexo finita, sendo assim no possui elemento F que
possa licenciar o nominativo. por isso que Joo foi movido para
SF, numa posio em que identificado com caso e satisfaz o trao EPP.
Por fim, a categoria vazia varivel tambm um tipo de cpia,
mas possui a especificidade de ser uma cpia de um constituinte movido
para uma posio no argumental. Vejamos um exemplo:
[SC Que matriaj [SF Jooi [F vai [SV ti estudar tj]]]]
Aqui j sabemos identificar ti como uma cpia, j que se refere

ao constituinte Joo, que foi movido para uma posio argumental.
O fato novo a ocorrncia do segundo t, identificado como tj. Esse tj
a cpia do sintagma que matria, que foi movido para uma posio
no argumental, em SC. Trata-se, portanto, de uma varivel.
CEDERJ 103
Como categoria vazia, a varivel distingue-se da cpia em funo

da posio de destino da regra de movimento. Enquanto a cpia pos-
sui um constituinte movido para uma posio A, a varivel possui um
constituinte movido para uma posio A. Isso far com que a varivel
tenha propriedades semelhantes s de pro, uma vez que possui tanto
papel temtico quanto caso. No exemplo, voc pode conferir que tj o
argumento interno do verbo estudar. nessa posio de complemento
que a varivel recebe papel temtico (tema) e caso (acusativo).
Numa ltima palavra sobre as categorias vazias, precisamos falar
sobre seus antecedentes potenciais. Pro o equivalente a um pronome
pessoal nulo e, assim, no precisa ter obrigatoriamente um antecedente.
Trata-se de uma categoria vazia [+ pronominal] e [- anafrica]. Por sua
vez, PRO tipicamente possui antecedente, mas pode tambm ter uma
interpretao arbitrria (sem referente ou antecedente), como acontece
em [PRO viver preciso]. Dessa forma, PRO uma categoria vazia
[+ pronominal] e [+ anafrica]. J a cpia possui seu referente em posi-
o A, sendo uma categoria [- pronominal] e [+ anafrica]. Por fim, o
referente de uma varivel ocupa uma posio A, caracterizando-se como
uma categoria [- pronominal] e [- anafrica].
Com esse pequeno inventrio das categorias vazias, acreditamos
que tenhamos apresentado a voc uma viso fundamental, com todas as
informaes bsicas, acerca da natureza e do funcionamento do sistema
computacional da linguagem humana. Existem, naturalmente, problemas
na viso gerativista que acabamos de apresentar. Talvez voc mesmo, ao
longo da aula, tenha julgado alguns aspectos do formalismo aqui apre-
sentado um tanto artificiais ou incompletos. Pretendemos finalizar esta
aula explorando justamente as crticas legtimas que vm sendo feitas
ao modelo de sistema computacional minimalista contemporneo. Tais
crticas podero levar a reformulaes sobre o que hoje entendemos a
respeito das computaes sintticas, de modo a aproximar, cada vez mais,
a realidade epistemolgica da teoria lingustica da realidade psicolgica
do que de fato se passa no interior de nossas mentes quando produzimos
e compreendemos sintagmas, frases e discursos.
104 CEDERJ
10
POR UMA VISO CRTICA
AULA
A primeira crtica que se pode fazer ao modelo de sistema com-
putacional e de arquitetura da linguagem humana que aprendemos
neste curso a ausncia de um lugar bem definido para o componente
morfolgico das lnguas naturais. As propostas de Chomsky (desde
1995 at o presente) assumem que a estrutura interna de uma palavra
no relevante para o sistema computacional. Assim, as computaes
morfolgicas aconteceriam numa instncia do prprio lxico, ou na
forma fontica, quando as palavras abstratamente computadas pelo
sistema assumiriam a representao fonolgica que ser responsvel
pela sua pronncia. Muitos linguistas discordam dessa interpretao e
defendem que a morfologia muito mais importante para a arquitetura
da linguagem do que o modelo minimalista chomskiano prope. Por
exemplo, os linguistas norte-americanos Morris Hale (do Instituto de
Tecnologia de Massachusetts) e Alec Marantz (da Universidade de Nova
Iorque) propuseram em 1992 um modelo de estrutura da linguagem
denominado morfologia distribuda. Nesse modelo, a morfologia
interpretada como um componente de interface com o lxico, ao qual
fornece uma lista de entidades morfossintticas (como N, V, P e A), e
tambm com FF e FL, s quais fornece listas de palavras reais e valo-
res enciclopdicos de referncia para seus significados. Trata-se de um
modelo muito importante, com forte possibilidade de integrao com a
arquitetura da linguagem que aqui estudamos.
Outro problema no modelo minimalista de Chomsky o carter
pouco derivacional atribudo linguagem, em contradio com a propos-
ta derivacionalista a que o modelo chomskiano se prope. Por exemplo,
a numerao, organizada em subarranjos, com ndices e ncleos de fase
devidamente organizados, flagrantemente uma espcie de representa-
o semntica, na qual o sistema computacional dever inspirar-se
para conduzir as operaes SELECT e MERGE. Alm disso, o modelo
assume que uma derivao sinttica gera duas representaes que tero
de ser decodificadas pelas interfaces, que geraro a partir delas outras
representaes. Ora, um modelo plenamente derivacional deveria gerar
estruturas sintticas a partir de uma numerao no organizada, as quais
deveriam ser acessadas pelas interfaces imediatamente, sem o intermdio
de FF e LF.
CEDERJ 105
Por fim, a crtica mais importante ao modelo chomskiano a

sua ainda fraca articulao com a psicolingustica, ou seja, a falta de
evidncias para a realidade psicolgica das operaes sintticas. Por
exemplo, no sabemos bem se o modelo que os gerativistas sustentam
corresponderia produo ou compreenso da linguagem. Outros-
sim, no sabemos se os processos computacionais que acreditamos
acontecer numa derivao correspondem ao que efetivamente fazemos
inconscientemente quando produzimos (ou compreendemos) frases. H
muitos linguistas que defendem a separao e a independncia entre a
teoria gerativista e a realidade da mente, objeto da psicolingustica. Mas
h outros estudiosos que buscam a integrao entre esses dois campos
do conhecimento lingustico, tal como as linguistas brasileiras Letcia
Sicuro e Marina Augusto (da PUC-RJ), que formularam no ano de 2007
o MINC (o Modelo Integrado de Computao Online).
Esses questionamentos, ao lado de muito outros possveis e legti-
mos, podero levar a reformulaes no modelo chomskiano. Acreditamos
que a busca pela realidade psicolgica da computao sinttica seja a
prova dos nove para a teoria lingustica. Sem essa prova, nossa viso
de sistema computacional poder se resumir a uma hiptese puramente
formal, distante de uma integrao com as grandezas psicolgicas e
neurolgicas da linguagem humana.
ATIVIDADE FINAL
O que voc entendeu por sistema computacional e operaes derivacionais?

Por que essas noes so relevantes para o estudo da dimenso cognitiva da
linguagem humana?
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106 CEDERJ
10
RESPOSTA COMENTADA
Voc deve ter compreendido, ao longo desta aula, que o sistema computacional ,
AULA
na interpretao gerativista, o corao da linguagem humana. ele o responsvel
pela gerao das estruturas sintticas complexas que combinam itens lexicais que
formam sintagmas, combinam sintagmas para formar oraes e combinam oraes
que formam sentenas complexas. As derivaes so exatamente os processos
computacionais por meio dos quais o sistema constri, passo a passo, suas repre-
sentaes. Tais noes, como voc certamente entendeu, so relevantes para que
possamos criar e testar hipteses sobre como a cognio lingustica controla nossa
habilidade natural de compreender e produzir frases.
CONCLUSO
Nesta aula, aprendemos a maneira pela qual os gerativistas conce-

bem o sistema computacional da linguagem. Esse sistema retira unidades
lexicais, compiladas numa numerao, para gerar derivacionalmente
representaes sintticas que sero enviadas aos sistemas de interface
por FF e FL. Nesse processo, o sistema lana mo de algumas operaes
computacionais, como SELECT, MERGE e MOVE, sob a regulao do
Princpio da Interpretao Plena e do Princpio de Economia Computa-
cional. H diversos tipos de exigncia derivacional que o sistema deve
atender ao gerar representaes, tais como a identificao de caso, a
satisfao do trao EPP e o licenciamento das categorias vazias.
A viso de sistema computacional que aqui aprendemos uma
construo terica, fruto do trabalho epistemolgico do gerativista. Para
o futuro da lingustica como cincia cognitiva madura, esse modelo dever
passar pelo teste da realidade psicolgica, de modo a ser realmente anali-
sado como uma descrio de nossa cognio lingustica, para alm de um
modelo matemtico abstrato, irredutvel realidade da mente humana.
CEDERJ 107
RESUMO
A lingustica gerativa faz a distino entre faculdade da linguagem em sentido

amplo ou lato sensu (FLA) e faculdade da linguagem em sentido restrito ou stricto
sensu (FLR).
A FLA o conjunto de todos os sistemas envolvidos na existncia da linguagem,
enquanto a FLR apenas o sistema computacional e suas operaes recursivas.
Uma representao lingustica o produto gerado pelas operaes do sistema
computacional, tal como sintagmas e frases gramaticais.
Uma derivao lingustica o processo por meio do qual o sistema computacional
gera representaes lingusticas.
O modelo gerativista atual, na forma do Programa Minimalista, sustenta que a
linguagem humana eminentemente derivacional.
Numerao o conjunto de itens lexicais que devem alimentar uma dada derivao.
Cada item da numerao recebe um ndice, que reduzido em 1 quando
o item introduzido na derivao. Ao chegar ao ndice zero, um item no pode mais
ser introduzido na derivao.
A operao SELECT responsvel pela introduo de itens lexicais no espao
derivacional do sistema computacional.
A operao MERGE responsvel pela combinao de dois itens (sejam palavras
ou sintagmas) para a criao de um terceiro.
SPELL-OUT um comando do sistema operacional que indica o momento em que
a derivao em curso deve ser dividida em duas, uma direcionada FF e outra FL.
MOVE a operao computacional que desloca um constituinte j presente no
espao da derivao, de uma posio para outra, dentro da representao que
est sendo construda.
MOVE composto de trs operaes mais bsicas: copiar, MERGE e apagar.
FASE o ciclo de uma derivao que define o limite para a sua bifurcao em
caminho de FF e FL.
SUBARRANJO a reformulao gerativista da noo de numerao, para dar
conta da noo de FASE.
Num SUBARRANJO, os itens lexicais encontram-se organizados em torno de um
ncleo de FASE (V ou C).
Os mais importantes princpios que regulam as operaes do sistema computacional
108 CEDERJ
10
AULA
so o Princpio da Interpretao Plena (FI) e o Princpio da Economia Derivacional.
MOVE tambm chamado de regra de movimento.
As regras de movimento dividem-se em movimento de ncleo, movimento
A (a-barra) e movimento A.
No movimento de ncleo, a posio de chegada do movimento um ncleo.
No movimento A, a posio de chegada do movimento uma posio no argumental.
No movimento A, a posio de chegada do movimento uma posio argumental.
Caso uma condio de visibilidade das expresses nominais de uma frase que
define: todos os SN/SD foneticamente realizados devem ser identificados com
algum caso.
EPP um princpio gramatical que estabelece que todas as sentenas devem
manifestar um sujeito gramatical.
Os principais casos nas lnguas naturais so nominativo (sujeito), acusativo (objeto)
e oblquo (complemento de preposio).
Categorias vazias so sintagmas no pronunciados.
Existem quatro categorias vazias: pro, PRO, cpia e varivel.
Na prxima aula, daremos incio segunda metade de nosso curso. Comearemos a

analisar diversos fenmenos relacionados aquisio do conhecimento lingustico.
Da Aula 11 Aula 20, estaremos ocupados com questes como De que maneira as
crianas adquirem a linguagem?, Existe um perodo especfico em que a aquisio
da linguagem deve ocorrer?, Como aprendemos lnguas estrangeiras?, Pode-
se perder o conhecimento lingustico por algum problema cerebral?. Prepare-se,
pois nosso curso segue em frente.
CEDERJ 109
Aquisio da Linguagem:
11
AULA
um fenmeno fenomenal
Eduardo Kenedy
Ricardo Lima
Meta da aula
Apresentar a Aquisio da Linguagem
natural pela criana como fenmeno
sociocognitivo complexo.
objetivos

capaz de:
1. caracterizar a Aquisio da Linguagem como
fenmeno social e cognitivo complexo;
2. diferenciar Aquisio da Linguagem de aquisio
da gramtica;
3. diferenciar aquisio natural de aprendizado
dirigido;
4. distinguir aquisio da lngua oral e aprendizado
da escrita.
Lingustica II | Aquisio da linguagem: um fenmeno fenomenal
INTRODUO POR QUE BEBS NO NASCEM FALANDO?
Vamos observar a seguinte manchete de jornal:
Steven Pinker que toma essa manchete, publicada no jornal Sun, em 21

de maio de 1985, como ttulo do Captulo 9 de seu livro O instinto da lin-
guagem. Parece mais uma daquelas lendas urbanas, mas no vamos nos
alongar sobre isso. Essa manchete foi trazida aqui para levantar a pergunta
que originou o ttulo da introduo a nossa aula: Por que bebs no nascem
falando?
Voc se lembra de que falamos um pouco sobre Steven Pinker na Aula

1, quando indicamos em um boxe multimdia a leitura de seu best-seller
O instinto da linguagem? Ento, vamos saber um pouco mais sobre
ele? Steven Arthur Pinker psiclogo e linguista canadense da Univer-
sidade de Harvard e escritor de livros de
divulgao cientfica. Durante 21 anos foi
professor no Departamento do Crebro
e Cincias Cognitivas do Massachusetts
Institute of Technology. Alm de publi-
caes de divulgao cientfica, Pinker
escreve tambm artigos especializados
sobre a linguagem e as cincias cogniti-
vas. muito conhecido por suas pesqui-
sas sobre a aquisio da fala e sobre as
noes de desenvolvimento inato da lin-
guagem estudadas por Noam Chomsky.
Porm, ao contrrio de Chomsky, Pinker
considera a linguagem como uma adap-
tao evolutiva.
Fonte: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/73/StevePinker.jpg
8 CEDERJ
11
primeira vista, esta parece ser uma pergunta meio sem sentido e
que merecia uma resposta padro do tipo Porque no, ora bolas!. Mas
AULA
essa no a atitude de um cientista, e ns, enquanto linguistas e estu-
dantes de Lingustica, devemos buscar alguma resposta mais satisfatria.
Vamos comear seguindo algumas pistas e, no final desta aula, teremos
no apenas indcios de uma resposta para essa pergunta provocadora,
como tambm os primeiros contatos com o tema dessa parte do curso:
a Aquisio da Linguagem.
Ento... por que mesmo os bebs no nascem falando? Trazemos
algumas ideias para alimentar nossas reflexes:
(a) Nos meses que antecedem o nasci-

mento, o beb j capaz de captar sons
do ambiente externo (isso inclui a fala
das pessoas) e reage fala da me.
Carin Araujo
(b) Ao nascer, o beb conta

com alguns reflexos como o
de preenso (apertar tudo o
que se colocar na mo dele)
e o de suco (sugar quando
a rea ao redor da boca for
estimulada).
Somando (a) + (b), temos: o beb j teve contato com a fala antes
de nascer e certo que ao nascer possui algumas habilidades. Por que a
fala no est includa? Um caminho a seguir : o beb ainda no ouviu o
suficiente, precisa de mais contato com a fala. A partir desse caminho, novas
perguntas surgem: O quanto de fala necessrio ouvir? suficiente ouvir,
ou a interao tambm necessria? Haveria alguma habilidade inata, tal
como os reflexos descritos, que desempenha algum papel nesse processo?
Se a resposta for positiva, o que essa habilidade e qual sua extenso?
CEDERJ 9
A partir de agora, vamos comear nossa jornada pelo fascinante,

estimulante (e por que no, fofo?) tema da Aquisio da Linguagem!
AQUISIO DA LINGUAGEM... QUE LINGUAGEM?
Antes de abordar a pergunta que motivou essa aula e as demais

que se seguiram dela, importante pararmos para pensar sobre o que
significa a expresso Aquisio da Linguagem. Afinal, como voc j
deve saber, existem vrios conceitos do que seja linguagem, cada um
referente a uma corrente terica da Lingustica.
Os pais costumam dizer que seus filhos aprenderam a falar
quando eles comearam a falar as primeiras palavrinhas e formar frases
curtas (Qu gua). No entanto, apesar de j ser capaz de se comunicar
com outras crianas e os adultos, percebemos que essa situao na verda-
de apenas uma etapa rumo a situaes bem mais complexas. Essas sim
tornam as crianas comunicadoras de fato. Vejamos o seguinte exemplo:
Uma me pega a filha de seis anos na escola e pergunta como foi
o dia. A menina responde: Ah, mame, hoje a Paula contou pra Ana
que o irmo do Alex empurrou a Valria na festa da Carla!! E a me
comenta: Nossa, quanta informao... Jornal Nacional perde...
Como vimos, a menina de apenas 6 anos produziu um enunciado
contendo duas oraes subordinadas objetivas diretas e uma objetiva
indireta. A essa altura da vida e j dominando regras to complexas!?
Como pode? Mas calma... esse exemplo est aqui por outro motivo:
ilustrar uma situao de domnio de linguagem tal como definida pelo
Gerativismo. No parece haver dvida de que essa criana j possui uma
10 CEDERJ
11
gramtica internalizada com regras da gramtica adulta. Esse somente
um exemplo de uma situao real, que todas as mes e todos os pais j
AULA
viveram com seus filhos dessa idade. Ento, poderamos concluir que,
partindo da definio de lngua de acordo com o Gerativismo, a criana
do exemplo j adquiriu a linguagem. Trata-se, portanto, do final de um
processo cognitivo de formao de regras abstratas que, no exemplo,
aparecem concretizadas na fala da criana.
Gerativismo
Como vocs viram em aulas anteriores, uma das correntes contempo-
rneas da Lingustica. Teve incio com os estudos de Noam Chomsky na
dcada de cinquenta do sculo passado. Entre suas vrias propostas, nos
interessa a definio que o gerativista possui de lngua: um conhecimento
abstrato e internalizado de informaes gramaticais. Esse conhecimento
faz parte da Faculdade da Linguagem. A fala, seu contexto e usos so
secundrios para essa corrente.
Os nomes so fictcios, mas a situao bem real. Pedro pode

muito bem ter a idade da criana do exemplo anterior e deve estar
dominando as regras da gramtica. Dizemos ento que j houve nele a
aquisio da gramtica. Por que ento no fez o que deveria ser feito?
Porque a simples pergunta sua me est? necessita de um conhe-
cimento do que est envolvido na situao conversa ao telefone.
CEDERJ 11
A pergunta adquire, portanto, outro sentido Chame a sua me, que a

criana no assimilou. E agora, podemos dizer que a criana adquiriu a
linguagem, se no capaz de interagir em uma situao comunicativa to
simples? A resposta ser no desde que estejamos assumindo uma defi-
nio de linguagem que est de acordo com teorias sociointeracionistas.
Por esse prisma, o processo de Aquisio da Linguagem s terminaria
quando a criana fosse capaz de interagir plenamente nas mais variadas
situaes comunicativas. O que no aconteceu nesse exemplo, apesar
de a criana ter sido capaz de entender as relaes gramaticais sintticas
e semnticas do enunciado, pois entendeu e distinguiu o papel que cada
item da frase estava desempenhando.
Sociointeracionismo
Essa expresso foi escolhida para estar no texto para ilustrar uma srie
de outras correntes similares que valorizam o uso, o contexto e o conhe-
cimento de mundo como fatores essenciais linguagem e ao desen-
volvimento social e cognitivo. Os trabalhos de Vygotsky, por exemplo,
exemplificam essa linha de raciocnio. Embora devemos sempre reconhe-
cer as diferenas entre essas correntes, para nossos objetivos nessa aula,
suficiente reconhecer o que as une.
Agora que voc j sabe como os gerativistas e os sociointeracio-

nistas entendem a Aquisio da Linguagem, vamos aprender na prxima
seo, que segue a esta Atividade 1, o porqu do nome Aquisio da
Linguagem e no aprendizado da linguagem. Alm disso, entendere-
mos a contribuio dos behavioristas e empiristas neste assunto.
12 CEDERJ
11
ATIVIDADE
AULA
1. Veja o vdeo em
Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=KFBMFE_eCWA&feature=related
Trata-se do desenho conhecido da dcada de 1990 O fantstico mundo

de Bob. Em 0m55s, acontece algo interessante: a me de Bob diz algo a
ele e em seguida vem a interpretao do garotinho do que a me falou.
A partir do que voc viu sobre a diferena entre aquisio da gramtica
e Aquisio da Linguagem, que um fenmeno muito mais complexo,
comente a interpretao exposta no desenho.
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RESPOSTA COMENTADA
A me de Bob diz: Ted, no ponha essas ideias superdoidas na
cabea dele. Em seguida, aparece a interpretao do menino: o tio
abrindo a cabea dele e colocando ideias dentro dela. Tal interpre-
tao mostra que a criana foi capaz de compreender as relaes
CEDERJ 13
gramaticais (com destaque para as relaes sintticas e semnticas)

do enunciado, uma vez que conseguiu visualizar o papel que cada
item da frase estava desempenhando (Ted o sujeito, a cabea
dele no a de Ted mas a de Bob, e da por diante). Por outro
lado, a interpretao mostra que Bob no foi capaz de realizar uma
interpretao contextual e conotativa da frase. Afinal, no necess-
rio abrir a cabea de ningum para pr ideias dentro dela. O que
essa interpretao revela que Bob j passou por muitos estgios
da Aquisio de Linguagem do ponto de vista gramatical, mas ainda
h que passar por alguns estgios de Aquisio da Linguagem do
ponto de vista interacional. Tudo isso revela o quanto complexo
o processo de Aquisio de Linguagem, que envolve vrias facetas,
como a cognitiva e a social.
APRENDER A FALAR FCIL?
Nossa nova questo traz importantes pistas para que possamos

responder a questo motivadora dessa aula Por que bebs no nascem
falando?. Nela, h dois termos que necessrio destacar: aprender
e fcil. Vamos comear por fcil.
Ser que fcil aprender a falar? Vamos verificar as condies em
que se d a passagem do dia do nascimento, quando o mximo ponto
comunicativo da criana o choro, at seu quarto ano de vida, quando
a criana capaz de entender estrias, recont-las e recri-las. Tente
responder a cada uma das perguntas a seguir sobre essa etapa da vida
da criana antes de continuar o texto:
(a) A criana passou por um ensino formal, revelador de pro-
priedades da lngua, suas regras e excees (ex.: Eis aqui os verbos de
2 conjugao!)?
(b) A criana foi capaz de utilizar um vocabulrio especializado
sobre linguagem para expressar suas descobertas a respeito desse processo
(ex.: Se uma consoante vem depois de outra em um contexto, ela vir
tambm em outro?)?
(c) A criana foi exposta a correes sistemticas, que revelam
padres inexistentes da lngua, para que assim ela os evite (ex.: a frase
inexistente no Portugus Quem o Joo disse quando Pedro convidou
foi mostrada criana para que ela no fale assim)?
14 CEDERJ
11
Marlia Almeida
Benjamin Earwicker
AULA
Figura 11.1: Como ser que a criana aprende a se expressar to bem?
Fontes: http://farm1.static.flickr.com/49/141097985_323f76a78e.jpg; http://www.sxc.hu/
photo/661101
Mesmo que voc no tenha tido contato com crianas na faixa

etria dos zero aos quatro anos, difcil imaginar que as respostas para
as perguntas (a) a (c) sejam positivas. O que quer que tenha acontecido
nesse perodo de vida da criana aconteceu sem que as situaes expos-
tas em (a) a (c) tenham existido. Devemos agora nos perguntar como
a criana conseguiu habilidades lingusticas sem estar expostas a essas
situaes. Uma resposta que ela no precisou passar por tais situaes
pois j possua alguma capacidade voltada para a linguagem que fazia
o trabalho dessas situaes. Isso pouparia a criana de necessitar de
determinadas situaes e de realizar esforos cognitivos complexos.
Vamos manter essa resposta. Portanto, ficamos com uma resposta positiva
para a pergunta aprender a falar fcil?, que inicia essa parte da aula.
Podemos analisar, agora, o segundo termo importante da per-
gunta desta seo: aprender. Mas o que mesmo aprender? Segundo
o Dicionrio Aurlio, aprender "tomar conhecimento de algo, ret-
lo na memria, em consequncia de estudo, observao, experincia,
advertncia, etc.". Observe que a definio tem duas partes: o que e
como. O como vem depois de em consequncia. Note como h nfase
na participao do indivduo envolvido no processo de aprendizagem:
ele o sujeito de estudar, observar e experimentar, sendo o objeto do
verbo advertir. Na aprendizagem, este indivduo precisa, muitas vezes,
que algum lhe ensine para ele poder aprender, dever haver ento, no
nosso caso em particular, um aprendizado dirigido criana. Ora, essa
definio de aprender est remetendo aos itens anteriores (a) a (c). Se
assim, parece que no aprendemos a falar... mas essa a ideia aqui:
CEDERJ 15
o ttulo dessa parte do curso no Aprendizagem da Linguagem, e sim

Aquisio da Linguagem. Entendemos aquisio como um processo
de obteno de conhecimentos e habilidades, mas sem a necessidade de
todos os mecanismos envolvidos no processo de aprendizagem. A aquisi-
o assim, um processo natural, diferente do aprendizado dirigido, que
precisa da orientao de algum dirigida criana para que ela aprenda.
Vamos compreender melhor essa diferena exercitando?
ATIVIDADE
2. A seguir est uma lista de habilidades e capacidades que crianas por

volta de 4, 5 anos de idade j dominam. Para cada uma delas, estabelea
se se trata de um processo de Aquisio ou de Aprendizagem. Explique
sua resposta utilizando os critrios vistos nesta seo:
comer com a colher
andar
abotoar a camisa
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RESPOSTA COMENTADA
Retomando os critrios, (a), (b) e (c) expostos no incio desta seo,
temos: parece haver momentos de ensino para comer com a colher
e abotoar a camisa, mas no para andar (nesse caso, a criana
tenta levantar sozinha, cai, e continua esse processo, mesmo sem
interferncia dos pais); para comer com a colher e abotoar a camisa,
a criana pode no apenas mentalmente, mas tambm manualmen-
te repetir os gestos necessrios e consultar um adulto sobre essas
atividades; j para andar, no parece haver indcios de que a criana
est conscientemente engajada no domnio dessa habilidade. Por
fim, tanto para comer com a colher quanto para abotoar a camisa,
16 CEDERJ
11
possvel visualizar adultos corrigindo e mostrando como no se
AULA
faz essas atividades para a criana; o mesmo no acontece com
o andar, que no necessita de que se mostre como no andar
(visualize um adulto mostrando para uma criana que ela no
deve andar para trs ou para os lados...). Portanto, conclumos que
andar uma habilidade que se adquire, enquanto comer de colher
e abotoar a camisa so habilidades que se aprendem.
Se a criana no precisa desempenhar um papel de aprendiz, se

no h de fato uma situao de aprendizagem, qual o papel da criana
no processo de Aquisio da Linguagem? Bastaria ouvir? (Essa uma
das perguntas do comeo da aula!) Mas como disse Chomsky, se ouvir
bastasse para falar, seu telefone celular sairia falando por a... Certo que
ouvir necessrio, mas no suficiente. O que mais necessrio, ento?
Vamos conhecer uma resposta fornecida nos meados do sculo passado
por estudiosos filiados ao Behaviorismo, corrente de pensamento que
estuda o comportamento humano.
Svilen Milev
CEDERJ 17
Behaviorismo
No consenso afirmar que o termo Behaviorismo representa uma
corrente de pensamento na Psicologia. Isso porque h um elemento
central que une vrias abordagens, originadas de modo distinto: o
comportamento (traduo da palavra behavior). Assim, Pavlov visto
como behaviorista, mas muito do seu trabalho difere do proposto pelo
tambm behaviorista John Watson. A ideia de que fenmenos mentais
podem ser analisados como padres de comportamento parece, portanto,
ser o elo entre esses trabalhos. Alguns behavioristas propuseram que o
conceito de mente fosse eliminado e que tudo poderia ser explicado por
reaes fsico-qumicas do organismo. Mente para eles um conceito
abstrato, criado por ns. J as reaes so reais, acontecem no crebro
e so perceptveis. Abolir o que abstrato e se manter o que concreto
eram marcas do Behaviorismo.
A base da resposta dos behavioristas sobre como se d o processo

de aquisio da linguagem uma ideia bastante simples. Esta ideia remete
a duas perguntas feitas no incio da aula: Haveria alguma habilidade
inata, tal como os reflexos descritos [o de apertar tudo o que se coloca
na mo e o de sugar quando a rea ao redor da boca for estimulada],
que desempenha algum papel nesse processo? Se a resposta for positiva,
o que essa habilidade e qual sua extenso? Para os behavioristas, no
haveria habilidade inata alguma voltada para o processo de aquisio
da linguagem. E desse modo no necessrio responder segunda per-
gunta... se no h habilidade, no h o que descrever nem o que explicar.
Portanto, tudo o que a criana viesse a adquirir em relao linguagem
deveria vir de sua experincia com o meio no qual est inserida. Se isso
fez voc lembrar as expresses tbula rasa, pgina em branco ou
balde vazio, isso mesmo: so todas relativas ao estado inicial da
criana em relao ao conhecimento, segundo os behavioristas. Porm,
eles no so os autores originais da ideia de que todo o conhecimento vem
da experincia. Na verdade, eles estavam adaptando para a linguagem
algo j pensado antes de modo mais geral pelo Empirismo, movimento
que acredita nas experincias como as principais formadoras das ideias
na mente humana.
18 CEDERJ
11
AULA
Empirismo
O Empirismo uma corrente filosfica que est construda a partir da
ideia de que a experincia a nica fonte do desenvolvimento do conhe-
cimento. Portanto, discorda de outras correntes, como o Racionalismo,
que prope que h alguma fonte de conhecimento prvia experincia.
A ideia que embasa o Empirismo leva essa corrente filosfica a utilizar o
mtodo observacional para a criao de teorias cientficas. Todo trabalho
que realizado a partir desse mtodo conhecido como emprico.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Empirismo
O nome behaviorista mais conhecido relacionado linguagem

o de B. F. Skinner. Sua proposta de explicar a Aquisio da Linguagem
atravs dos conceitos de Estmulo, Reforo e Condicionamento Operante
foi bastante influente. O Estmulo seria a informao a ser aprendida,
apresentada por algum que se comunica com a criana. O Reforo a
apresentao reiterada do Estmulo. A partir desses conceitos, pode-se
pensar que a criana cria um hbito, de responder ao que dirigido a ela,
e isso um comportamento que condicionado, o que leva ao conceito
de Condicionamento Operante.
CEDERJ 19
B.F. Skinner
Se voc assiste (ou j ouviu falar)
a Big Bang Theory, srie que passa
no canal pago Warner, j deve
ter ouvido falar em B. F. Skinner,
psiclogo norte-americano, que
nasceu em 1904 e faleceu em 1990,
e um dos principais expoentes do
Behaviorismo. H um episdio
dessa srie em que Skinner faz
uma participao especial, sendo
mencionado como fonte de uma
ideia de um dos personagens: dar
chocolate namorada do melhor amigo para que ela mude
de comportamento (e olha que ele consegue!). Voc tambm
pode encontrar mais sobre o Skinner, v-lo explicando suas
teorias e exemplificando sua Mquina de Ensinar em
http://www.youtube.com/watch?v=vmRmBgKQq20
Depois, reflita como seria a realidade educacional se as ideias
de Skinner tivessem sido adotadas.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:B.F._Skinner_at_Har-
vard_circa_1950.jpg Foto: Silly Rabbit
Segundo a verso simplificada dessa proposta behaviorista, para as

crianas falarem necessrio faz-las repetir vrias vezes. Essa proposta
difundida at hoje e visualizada na frase A criana aprende a falar
repetindo que, provavelmente, a primeira resposta que todos ns
um dia fornecemos de primeira pergunta Como a criana aprende a
falar?. No entanto, em cincia, popularidade no conta e sim adequao
terica e emprica. E isso a proposta de Skinner no conseguiu manter,
devido a alguns probleminhas, entre eles:
(i) a devastadora e histrica resenha do livro Comportamento
verbal, de Skinner. Feita por Noam Chomsky, que contava apenas 31
anos em 1959, a resenha desconstrua parte por parte do edifcio terico
do Behaviorismo, desmontando todos os conceitos utilizados por essa
corrente (houve uma rplica em 1970, mas a esta altura o estrago j
estava feito e quase ningum conhece essa rplica);
(ii) situaes como a da tira a seguir, que o retrato fiel do que
muitos pais j passaram (Pinker cita um exemplo em seu livro tambm).
Nesta tira, temos uma situao de Reforo, que um conceito crucial
para o Behaviorismo e que, segundo essa corrente, deve fazer parte
do processo de aprendizagem. Na tira, observamos que aps algumas
tentativas, o Reforo fracassou.
20 CEDERJ
11
AULA
(iii) Eu fazi! se tudo o que a criana faz repetir (ou tentar
repetir), ento como explicar essa analogia que uma criana por volta
de dois anos de idade faz? (se comer comi, fazer est junto de
comer, ento fazer fazi...).
(iv) O Teste Wug...! Nome esquisito, no? Mas veja como ele
importante para nosso debate: o teste Wug foi criado por Jean Berko
Gleason em 1958 para verificar se crianas entre 4 e 5 anos conseguiriam
aplicar corretamente a regra de alomorfia do plural do substantivo em
ingls. Nessa lngua, o morfema {s} de plural assume diferentes formas
dependendo do ltimo fonema da palavra no singular: o {s} ser uma
consoante sonora ([z]) se a ltima consoante da palavra for sonora
(como em dog: na produo do [g], as cordas vocais esto vibrando,
logo o [g] uma consoante sonora), e ser uma consoante surda ([s]) se
a ltima consoante da palavra for surda (como em cat: na produo
do [t] as cordas vocais no esto vibrando, logo o [t] uma consoante
surda). O diferencial do teste foi a utilizao de palavras inventadas em
vez de palavras conhecidas da criana wug uma dessas palavras.
Os resultados mostraram que mesmo com as palavras inventadas as
crianas aplicavam corretamente a regra.
Vimos, portanto, que Aquisio da Linguagem uma expresso
que merece o nome que tem: no se trata de um processo de aprendiza-
gem e para que seja plenamente compreendido, deve-se fazer meno a
algum modelo terico sobre o que seja linguagem, advindo da Lingustica.
CEDERJ 21
Sabemos que incabvel imaginar que a criana no desempenha nenhum

papel durante a Aquisio da Linguagem. Identificar esse papel que
motiva os estudos nessa rea. No entanto, j dispomos de algumas pis-
tas: sem nenhum esforo, regras gramaticais e abstratas foram parar
na mente da criana; com interao e observao, ironias, metforas e
provrbios passam a ser parte do repertrio lingustico da criana.
Est surgindo a ideia de que a linguagem (como quer que ela seja
entendida) amadurece na criana. como se ela estivesse pronta para
adquiri-la, algo j previamente estabelecido biologicamente, faltando
apenas ter contato com a linguagem em suas mais variadas formas, que
naturalmente esto disponveis para a criana em seu meio. A comple-
xidade da linguagem leva necessariamente a pensarmos que so indis-
pensveis vrios requisitos para que ela seja completamente adquirida.
Os aspectos gramaticais, de um lado, e os pragmticos, que so aqueles
relacionados vivncia e conhecimento de mundo, de outro, fazem com
que habilidades de diferentes tipos sejam requeridas por um perodo
de tempo razovel, o que torna, enfim, a pergunta motivadora da aula
uma mera brincadeira, pois no se pode conceber o domnio de uma
habilidade to complexa sem que processos mentais e sociais tenham se
desenvolvido plenamente. Decididamente, um beb no nasce falando...
Para fecharmos esse assunto, na prxima seo conheceremos a
diferena entre a aquisio da lngua oral e o aprendizado da escrita.
22 CEDERJ
11
ESCREVER = FALAR?
AULA
Por que esta equao fecha nossa aula? Porque algum poderia
perguntar se tudo o que foi visto em relao fala pode se aplicar
escrita: seria tambm um processo de aquisio, relacionado a teorias
lingusticas, e a capacidades especficas e previamente estabelecidas?
primeira vista, pode parecer que sim, mas... lembre-se de que j vimos
como lidar com a oposio entre aquisio e aprendizagem. O que deve-
mos fazer agora aplicar os critrios vistos escrita:
(a) a criana passou por um ensino formal, revelador de pro-
priedades da lngua, suas regras e excees? Sim! De fato h um ensino
formal, indicando o que letra, quais so suas formas; h uma ordem
estabelecida para as primeiras letras, etc.;
Anissa Thompson
(b) a criana foi capaz de utilizar um vocabulrio especializado

sobre linguagem para expressar suas descobertas a respeito desse pro-
cesso? Sim! A criana expressa suas dificuldades e questionamentos
(a barriguinha do p para a direita ou para a esquerda?; se eu falo
[gatu] eu deveria escrever gatu); e
(c) a criana foi exposta a correes sistemticas, que revelam
padres inexistentes da lngua, para que assim ela os evite? Sim! Crian-
as so corrigidas e exemplos de como no se escrever certas palavras
podem ser apresentados a elas (retirados de suas prprias produes ou
de anncios, cartazes, etc.). Portanto, ganhou de goleada a ideia de que
a escrita um processo de aprendizagem e no de aquisio.
CEDERJ 23
Sam LeVan
H ainda outros argumentos que sustentam a concluso anterior,

e um deles bem interessante. Em todas as pocas e em todas as cultu-
ras, crianas por volta de 4, 5 anos falam, falam, falam... no entanto,
o mesmo no acontece com a escrita: vivemos em uma sociedade que
valoriza a escrita e por isso, crianas de 6, 7 anos j esto escrevendo
suas primeiras palavras. Se observarmos outras realidades, veremos que
isso no uma regra universal: as sociedades grafas esto a mesmo
para servir de prova. Uma sociedade grafa no possui sistema de
escrita, logo nenhuma criana passa pelo processo de aprendizagem da
escrita. E nem precisamos ir to longe: aqui mesmo, o analfabetismo
ainda existe para mostrar que escrever uma habilidade opcional e no
decorre naturalmente da exposio da criana ao meio, como acontece
com a fala. Portanto, daqui por diante, quando abordarmos Aquisio
da Linguagem no estaremos fazendo meno escrita.
ATIVIDADE
3. A diretora de uma escola, percebendo que seus alunos de 3 ano do

Ensino Fundamental esto com dificuldades de leitura e, principalmente,
de escrita, decidiu empregar um mtodo diferente. Aps travar contato
com teorias sobre Aquisio da Linguagem, a diretora imaginou que os
caminhos que uma criana percorre para aprender a falar poderiam ser
reproduzidos no momento do aprendizado da escrita. Que problemas
e desafios com essa proposta a diretora vai enfrentar no que concerne
aprendizagem da escrita e Aquisio da Linguagem?
24 CEDERJ
11
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AULA
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RESPOSTA COMENTADA
O primeiro grande problema a ser enfrentado o fato de que o incio
de cada caminho diferente. Enquanto para a Aquisio da Lingua-
gem h um organismo (o beb, seu crebro, mente, rgos) que
possui apenas dotaes genticas para lidar com o ambiente, para
o Aprendizado da Escrita, o organismo (a criana) j se encontra em
estgios avanados de desenvolvimento. Portanto, j h habilidades
e expectativas conscientes por parte da criana em relao escrita.
Outro problema que o contato do beb com a linguagem se d
de um modo que podemos classificar como natural e espontneo,
enquanto o contato da criana com a escrita se d de outro modo,
pois ela deve ser apresentada a esse sistema. Os desafios dessa
diretora, portanto, sero procurar maneiras de encurtar as distncias
entre esses dois processos, ao mesmo tempo em que deve estar
consciente de que essas distncias constituiro barreiras intranspo-
nveis para uma aplicao da proposta tal como formulada.
CONCLUSO
Nesta aula, voc foi apresentado ao tema Aquisio da Lingua-

gem. Foi utilizada uma questo provocadora para iniciarmos as primei-
ras reflexes sobre esse tema. Vimos que h vrias outras questes, muitas
delas tendo sido deixadas em aberto para podermos voltar a elas mais
adiante. Os exemplos retirados de situaes reais com crianas mostrados
nesta aula no apenas serviram para auxiliar nas argumentaes, mas
devem ser tratados como sendo a base para nossos prximos passos. Isso
significa que estudar Aquisio da Linguagem um ato que no pode
CEDERJ 25
prescindir de um olhar atento para os fenmenos que acontecem nos

primeiros anos de vida da criana. A complexidade do tema, por fim,
deve ser encarada como um desafio para os novos olhares que surgiro
nas prximas aulas. Lembrar que linguagem um termo que remete a
vrias acepes tambm crucial nessa jornada, uma vez que esses olha-
res ora vo se fixar em uma (que entende a linguagem como um sistema)
e ora vo se fixar em outra acepo (que entende a linguagem como um
mecanismo de comunicao).
ATIVIDADE FINAL
Imagine a seguinte situao e o comentrio que se segue a ela:
Tribo indgena isolada encontrada na frica Central. Trata-se de uma sociedade

grafa (sem sistema de escrita). Dentre as caractersticas que singularizam essa
tribo, destaca-se o fato de os pais no se dirigirem aos filhos at que eles completem
dois anos de idade.
Comentrio: Est claro que as crianas que fazem parte dessa tribo no devem
adquirir a linguagem do mesmo modo que as crianas dos demais povos. Primeiro,
no tm escrita; depois, os pais no falam com as crianas. O resultado disso deve
ser um processo de Aquisio da Linguagem totalmente diferente.
Analise o comentrio luz dos contedos apresentados nesta aula, destacando

duas premissas falsas que ele nos traz.
RESPOSTA COMENTADA
O comentrio se revela preconceituoso por estar embasado em duas premissas falsas.
A primeira a de que para ter um processo de Aquisio da Linguagem normal
necessrio haver um sistema de escrita. Como visto nesta aula, a aquisio de uma
lngua oral um processo distinto do aprendizado de um sistema de escrita. Se h
relao de dependncia do aprendizado com a aquisio e no o contrrio. De
certo modo, crianas de qualquer sociedade at os dois anos de idade vivem em
um ambiente grafo uma vez que no sabem ler nem escrever. A segunda premissa
falsa a de que deve haver necessariamente uma fala direcionada dos pais para
as crianas. bem possvel, por exemplo, que tios, primos e outros parentes falem
com essas crianas desde o nascimento at os dois anos. Mesmo que essa fala
seja limitada, trata-se, de qualquer modo, da presena de informao lingustica,
que a criana captar e assimilar, como qualquer outra em qualquer sociedade.
26 CEDERJ
11
RESUMO
AULA
Nesta aula, vimos que a Aquisio da Linguagem um tema bastante complexo.
Para seu estudo mais aprofundado, primeiramente necessita-se da definio do
que seja linguagem. Assim, a Aquisio da Linguagem pode ser vista como um
processo de internalizao de regras gramaticais ou como um processo de assi-
milao de informaes contextuais e sociais. Apesar de utilizarmos a expresso
aprender a falar como referente ao processo de Aquisio da Linguagem, vimos
que h diferenas cruciais entre os conceitos de Aprendizagem e de Aquisio.
A Aprendizagem tal como definida no cabe para tratar do fenmeno lingustico
da fala. A ideia behaviorista sobre como se adquire a linguagem foi explorada
e seus principais problemas foram abordados. Vimos que ideias que lidem com
capacidades internas da criana tm mais chance de lidar com os fenmenos
observados na Aquisio da Linguagem. E por fim, diferenciamos Aquisio da
Linguagem de Aprendizado da Escrita, levantando vrios argumentos em favor
dessa diferenciao, como por exemplo, o fato de a aquisio ser um processo
natural, diferente do aprendizado dirigido, que precisa da orientao de algum
dirigida criana para que ela aprenda.
Na prxima aula, vamos explorar com mais detalhes o processo de Aquisio da

Linguagem. Observaremos semelhanas e diferenas nesse processo em vrios
contextos distintos, o que nos levar a visualizar uma teoria mais especfica sobre
como se d a Aquisio da Linguagem.
CEDERJ 27
12
A universalidade do
processo de aquisio
AULA
da linguagem
Eduardo Kenedy
Ricardo Lima
Meta da aula
Apresentar as caractersticas da aquisio da
linguagem, como as fases e as idiossincrasias,
que so compartilhadas entre todas as culturas.
objetivos

capaz de:
1. reconhecer a universalidade do processo de
desenvolvimento lingustico;
2. identificar a existncia de fases na aquisio da
linguagem;
3. diferenciar os aspectos compulsrios regulares,
universais dos idiossincrticos peculiares a
um indivduo na aquisio da linguagem.
Lingustica II | A universalidade do processo de aquisio da linguagem
INTRODUO EU = VOC... NA AQUISIO DA LINGUAGEM?
Nossa aula mais uma vez comea com uma questo provocadora: como assim
eu sou igual a voc? e o que isso tem a ver com Aquisio da Linguagem?
Para entender essa questo provocadora, nada melhor do que outras ques-
tes... (afinal so elas que vo justificar a existncia desta aula):
(a) vamos combinar que a frase a seguir est correta: No h duas pessoas
no mundo que tenham passado exatamente pelas mesmas experincias em
seus desenvolvimentos lingusticos. Imagine irmos gmeos... s porque
so gmeos (e a me deve querer vesti-los iguais e faz-los andar juntos...)
no quer dizer que tudo o que um tenha ouvido e vivido o outro tambm
tenha; basta, por exemplo, que, em um dia, um tenha ficado em casa e o
outro tenha ido para a escola para que confirmemos a veracidade da frase.
A questo : se a frase est correta, ento, como, a partir de experincias
diferentes, todos acabamos falando a mesma lngua?
Hermo Sakk
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/h/he/herzz/564284_twins_1.jpg
(b) suponha que conseguimos responder pergunta (a); isso significa que
mesmo com experincias diferentes, h semelhanas no desenvolvimento,
que levam a um fim nico (a lngua a ser adquirida); o que seriam essas seme-
lhanas e qual o papel delas? Mas, e as diferenas? Qual seria sua extenso
e sua influncia na aquisio?
(c) e, claro, a pergunta anterior leva a outras, mais ambiciosas: se h seme-
lhanas no desenvolvimento para a mesma lngua, haveria semelhanas na
aquisio de qualquer lngua (pense grande: portugus e japons e swahili
(a lngua do filme Rei Leo) e...)?, E em qualquer poca (de novo: Cames
30 CEDERJ
12
adquiriu o portugus de modo semelhante ao seu, que, por sua vez, seme-
lhante ao de Jos de Alencar)?
AULA
Ento, agora hora de saber como vamos responder s perguntas anteriores.
Mas, espere a, eu disse vamos? Sim, isso inclui eu e voc! Eu fao a
minha parte contando sobre o que j li, j vivi e j ouvi por a... e voc est
convidado a fazer uma minipesquisa de campo em aquisio da linguagem.
Ove Tpfer
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/t/to/topfer/967211_magnifying_glass.jpg
Pesquisa de campo
Trata-se de uma das opes metodolgicas que cientistas utilizam para
coletar informaes e verificar hipteses. Muitas vezes, a reflexo sobre
teorias j constitui um mtodo cientfico; outras vezes, deve-se buscar
informaes in loco. Isso significa que o cientista sai do escritrio e parte,
ele mesmo, para a obteno de dados. H vrios tipos de pesquisa de
campo. Um linguista interessado em desvendar a estrutura de uma lngua
indgena pode passar algum tempo na aldeia, conversando e gravando;
outro interessado em saber como as pessoas reagem a determinado fen-
meno lingustico (como falta de concordncia verbal) pode elaborar um
questionrio, fazer uma seleo do pblico-alvo e aplic-lo na pesquisa.
COLOCANDO A MO NA MASSA... INFANTIL
Nesta seo, vamos dar as dicas para voc realizar sua pesquisa
de campo sobre a aquisio da linguagem. bem fcil, s voc seguir
os cinco passos detalhados a seguir!
CEDERJ 31
O primeiro passo verificar como obter contato com pais, mes,

avs, avs, etc. de crianas que tenham por volta de 2 anos e meio, 3
anos. No geral, voc far perguntas a essas pessoas sobre a fala dessas
crianas no apenas nessa faixa etria, mas tambm em pocas anteriores
(desde quando tinha entre 7 e 8 meses). Essas pessoas devem lembrar o
que seus filhos, netos, sobrinhos, etc. faziam nessas pocas anteriores.
No entanto, isso no impede que voc tambm entre em contato com
mes, pais, etc. que tenham filhos nessas idades menores. Se voc j
passou por essa experincia com crianas dessa idade (por ser pai, me,
ou por ter trabalhado com crianas ou por ter sobrinhos, afilhados, etc.)
pode servir tambm como fonte de informao da pesquisa de campo.
Uma vez que voc descobriu como vai ter acesso a essas pessoas,
hora de fazer a lista de perguntas detalhadas para elas. Anote em um
caderno ou bloquinho para no se perder. Perceba que primeiro voc deve
organizar as perguntas que sero feitas para as pessoas que ir entrevistar
e depois entrar em contato com elas tendo esse questionrio em mo.
Vamos s perguntas:
Cathy Kaplan
(P1) Por volta de 7, 8 meses seu/sua

filho(a) produzia sons desconexos, sem
sentido? Esses sons j podiam ser identi-
ficados como sendo sons do portugus?
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/
s/c/ca/cathyk/1316902_keys.jpg
(P2) Por volta dos 2 anos, seu/sua filho(a)

Aneta Blaszczyk
ao falar palavras com som qu- (na

verdade, o fonema /k/), como Coca-
Cola, trocava esse som por outro?
Havia alguma troca em que esse outro
som era o l (o fonema /l/) (e o resultado
seria Lca-lla)?
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/p/pl/planetka/1209822_
mini_model.jpg
32 CEDERJ
12
(P3) Por volta de 1 ano e meio, seu/sua filho(a) falava frases
complexas (como oraes subordinadas do tipo Mame disse que eu
AULA
devia ficar em casa)?
(P4) Por volta de 2 anos, ao tentar formar o plural de substanti-
vos, seu/sua filho(a) fazia esse plural usando a terminao do plural de
verbos (assim, em vez de bolas ele/a falava bolam, porque -m
a marca de 3a pessoa plural nos verbos)?
(P5) Por volta de 2 anos, seu/sua filho(a) utilizava uma forma
regular para verbos irregulares (tipo fazi para fez, sabo para
sei, etc.)?
(P6) Por volta de 2 anos e meio, que palavrinhas ou expresses
seu/sua filho(a) inventava e voc percebia que era somente dele(a) (como
a kombia para a Kombi, meu moto para minha moto, etc.)?
O terceiro passo entrar em contato com as pessoas. Quatro

um bom nmero de pessoas a serem entrevistadas. Apesar de ser uma
pesquisa, o tom srio e oficial que esse tipo de trabalho possui no pre-
cisa ser passado para as pessoas. Assim, as entrevistas podem ser feitas
em ambientes informais (casa, praa) e de modo informal (o ideal que
voc conhea as pessoas que vai entrevistar). No necessrio dizer que
se trata de uma pesquisa de campo sobre aquisio da linguagem, isso
pode assustar as pessoas. Diga que um trabalho da faculdade e que
voc precisa da ajuda da pessoa. No final, voc pode revelar o que e
depois pode dizer que vai voltar para contar os resultados (caso seja do
interesse do entrevistado e haja condies para tal). Em geral, temos que
pedir autorizao para a pessoa participar de uma pesquisa. Mas isso
s acontece se formos publicar os resultados e/ou se houver riscos para
o participante. No o caso aqui, trata-se apenas de um trabalho de
uma disciplina. De qualquer forma, fica o lembrete: em casos especficos,
autorizao com assinatura e dados necessria!
O quarto passo anotar as respostas e depois agrup-las. No
precisa fazer uma tabela, mas importante que voc visualize com faci-
lidade as quatro respostas para cada pergunta.
CEDERJ 33
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/f/fo/fotocromo/1065252_hand_writing.jpg
O quinto passo comea a partir da prxima seo... refletir sobre

os resultados e a partir deles chegar s suas concluses!!
UNIVERSO AO NOSSO REDOR ANALISANDO A P1 E A P2
Antes de analisarmos cada conjunto de respostas, precisamos

acertar o que podemos prever para nossa anlise. Chamamos isso de
hipteses. possvel que voc tenha um desses dois tipos de resultado,
ou seja, h duas hipteses de resultado: heterogneo ou homogneo.
No primeiro caso, a maioria das respostas foi conflitante e no houve
consenso. Assim, por exemplo, para (P3): Por volta de 1 ano e meio,
seu/sua filho(a) falava frases complexas?, duas pessoas responderam
sim e duas responderam no. No segundo caso, o homogneo,
possvel ver um perfil nas respostas: seria a maioria dizendo no ou
todos dizendo no. fcil verificar qual o tipo desse resultado quan-
do voc realizar o 4o passo, ou seja, quando voc anotar as respostas e
depois agrup-las. Vou assumir, para fins de anlise, que seu resultado
se encaixa no tipo homogneo. Caso isso no tenha acontecido, no final
da aula, em um boxe explicativo, eu abordo o outro tipo.
Vamos comear com (P1): Por volta de 7, 8 meses seu/sua filho(a)
produzia sons desconexos, sem sentido? Esses sons j podiam ser identi-
ficados como sendo sons do portugus? Imagino que a maioria das pes-
soas tenha respondido sim para a primeira parte da pergunta e no
para a segunda parte. Por volta de 7, 8 meses de idade, o beb produz
uma srie de sons desconexos, o que pode durar, s vezes, alguns minutos.
34 CEDERJ
12
Algo interessante a se notar que o beb no parece estar querendo
comunicar nada, parece estar apenas testando sons; possvel observar
AULA
bebs fazendo isso sozinhos... E quanto segunda parte, o conjunto
de sons to vasto, que fica praticamente impossvel dizer que eles se
restringem ao portugus.
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/a/ag/agastecheg/1159012_mom_and_little_boy.jpg
Como explicar essa atitude dos bebs? Uma ideia que o beb
possui, internalizado, um inventrio com as caractersticas dos sons da
fala. O /p/, por exemplo, produzido pelos dois lbios e sem vibrao
das cordas vocais; o /b/ possui a primeira caracterstica do /p/, mas no
a segunda. A atitude de ficar produzindo sons desconexos pode ser a
revelao de que a criana est testando as combinaes disponveis, para
verificar, mais tarde, quais so aquelas que pertencem lngua que ela
est adquirindo. Assim, por exemplo, o /p/ inicial de palavra em ingls
aspirado, mas em portugus no. Isso a criana precisa descobrir e a
fase do balbucio (o nome que se d situao que estamos analisando)
o perodo em que essas combinaes esto sendo testadas.
Pesquisas como as de Pinker j revelaram que crianas por volta
de 4 meses conseguem fazer distines sonoras que os adultos, falantes
da lngua que as crianas esto adquirindo, no conseguem. Esse padro
seria uma evidncia para a ideia de que as crianas esto testando um
extenso inventrio de combinaes para, mais tarde, restringir o que elas
vo usar, o que poderia ser enquadrado como um caso de aprendizado
por esquecimento.
CEDERJ 35
Aprendizado por esquecimento

Trata-se de uma expresso utilizada no campo da neurocincia para lidar
com casos em que, ao que tudo indica, a criana sabe ou faz mais e
melhor mais cedo e depois passa a saber ou fazer menos e no to
bem, em fases posteriores da vida. A ideia a de que o crebro est pronto
para tudo, mas como apenas algumas habilidades e conhecimentos so
utilizados ou relevantes, perde-se a possibilidade de execuo de outras
habilidades e conhecimentos. Voltaremos a essa expresso na Aula 15.
Que lies podemos apreender da anlise do resultado de (P1)?

Primeiro, que, se sons que no so da lngua que o beb est adquirindo
so produzidos, todos os bebs tm disponvel um inventrio que serve
para todas as lnguas. Podemos chamar esse inventrio de universal.
Segundo, que, se a maioria dos bebs balbucia mais ou menos na mesma
idade, podemos estar diante de uma fase, a qual todos os bebs tm que
passar. Por enquanto, so apenas ideias. Precisamos de mais evidncias,
o que veremos nas anlises seguintes, e de uma explicao sobre por que
h universalidade e por que h fases.
De volta aos resultados, vamos verificar o que aconteceu com
(P2): Por volta dos 2 anos, seu/sua filho(a) ao falar palavras com som
qu- (na verdade, o fonema /k/), como coca-cola, trocava esse som por
outro? Havia alguma troca em que esse outro som era o l (o fonema /l/)
(e o resultado seria Lca-lla)?. Imagino que a maioria das respostas
tenha sido sim para a primeira parte e no para a segunda. Que
crianas trocam sons das palavras que esto adquirindo evidente, uma
concluso que decorre da mera observao. Mas o que est em jogo :
o que controla essas trocas? Lembre-se do incio da aula, quando ques-
tionamos se experincias distintas no levariam a caminhos distintos no
desenvolvimento lingustico da criana. Objetivamente, para ns, agora,
isso significa: se uma criana faz uma determinada troca de sons em
uma palavra, outras crianas fariam outras trocas ou a mesma troca?.
Minha experincia com crianas dessa faixa etria revelou que
no caso de coca-cola a preferncia era por tta-tla, e nunca por
lca-lla. Se voc obteve o mesmo perfil, ou pelo menos a segun-
da parte dele, a rejeio a lca-lla, ento podemos encaminhar
uma resposta para a pergunta que fechou o pargrafo anterior: as
crianas fazem a mesma troca! A questo agora explicar por qu...
36 CEDERJ
12
A escolha do /l/ como exemplo no foi aleatria: esse um dos ltimos
fonemas que a criana adquire, junto com // (o lh) e o /r/ (o r de
AULA
parede). Por outro lado, o /k/ e o /t/ so uns dos primeiros. A ausn-
cia do perfil troca /k/ por /l/ se explica por essa ordem de aquisio:
a criana deve trocar um fonema adquirido mais tarde por um adqui-
rido mais cedo, e no o contrrio. Muitas vezes o // trocado por /i/
(melhor por mei), mas o inverso no acontece (troca-se praia
por pralha??).
Vimos que vivel pensar em uma ordem de aquisio de fonemas.

Que ordem seria essa? Veremos detalhes dela na Aula 17. Por enquanto,
podemos ficar com a relao que o linguista Roman Jakobson formulou:
os ltimos fonemas a serem adquiridos so os fonemas mais raros nas
lnguas. Dois exemplos: nosso /l/ no existe em japons; nosso // no
existe em francs. Parece, ento, que a ordem de aquisio obedece a um
outro fenmeno, mais amplo, do qual s nos interessa, nesse momento,
destacar seu carter universal.
CEDERJ 37
Roman Jakobson
Nascido em 11 de outubro de 1896, o linguista russo Roman Jakobson foi
um linguista conhecido por suas contribuies para o Crculo Lingustico
de Praga. Suas ideias influenciaram geraes de fonlogos. Escreveu sobre
universais da linguagem, relacionando-os aquisio e perda lingustica
(nosso tema da Aula 20). Seu trabalho mais divulgado sobre as Funes
da Linguagem. Se voc j estudou funo ftica, metalingustica, conativa,
etc., mas nunca ouviu falar de Jakobson, j est devidamente apresen-
tado ao autor desses termos. Jakobson faleceu em 18 de julho de 1982.
At aqui apenas analisamos as duas primeiras perguntas do seu

questionrio sobre a aquisio da linguagem. Na prxima seo, que vem
depois dessa primeira atividade abaixo, analisaremos a terceira pergunta:
Por volta de 1 ano e meio, seu/sua filho(a) falava frases complexas?
E ento, preparado(a) para mais uma questo?
ATIVIDADE
1. Suponha que algumas das pessoas entrevistadas em uma pesquisa de

campo tenham revelado que seus filhos tm dificuldade em falar palavras
que iniciem com encontro consonantal (falam pato em vez de prato,
f em vez de flor). Como poderia ser uma possvel explicao para esse
fato baseada na ideia de universalidade de Jakobson? Analise calmamente,
propondo passos de anlise desse dado.
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RESPOSTA COMENTADA
O primeiro passo poderia ser analisar o tipo de produo da criana:
em vez de produzir slabas com a estrutura CCV (consoante-consoante-
vogal), est produzindo slabas com a estrutura CV (consoante-vogal).
38 CEDERJ
12
De posse dessa anlise, o passo seguinte poderia ser a investigao
AULA
de ser a estrutura CV adquirida mais cedo do que a estrutura CCV.
Em seguida, poderia ser feito um estudo comparativo entre vrias
lnguas, para confirmar se a estrutura CCV encontrada com menos
frequncia do que a estrutura CCV (o que de fato acontece: no se
conhece lngua que no possua a estrutura CV). A partir da, pode-
mos dizer que estamos diante de uma caracterstica universal, no
apenas da aquisio, mas das lnguas tambm. Sendo a estrutura
CV anterior a CCV, a explicao terminaria com a informao de
que as mes no deveriam se preocupar com essa dificuldade, por
enquanto (por volta de 2 anos e meio), uma vez que se trata de uma
etapa na ordem de aquisio das estruturas silbicas do portugus.
TUDO PASSA, TUDO PASSAR... ANALISANDO A P3
Quando analisamos o resultado de (P1) foi introduzido o termo

fase para a aquisio da linguagem, exatamente quando nos referimos
fase do balbucio, voc se lembra? Naquele momento, ficamos de aguardar
mais alguma evidncia para esse termo. Essa pode ser a contribuio do
resultado de (P3): Por volta de 1 ano e meio, seu/sua filho(a) falava
frases complexas (como oraes subordinadas do tipo Mame disse que
eu devia ficar em casa)? Ter havido alguma resposta positiva para sua
pergunta? Crianas de um ano e meio ainda deveriam estar produzindo
enunciados de uma palavra, duas e, muito raramente, enunciados um
pouco maiores. A literatura sobre o tema (leia-se: pesquisas de campo
anteriores) no revela casos em que crianas com um ano e meio j este-
jam produzindo enunciados como o exemplificado em (P3): Mame
disse que eu devia ficar em casa.
Podemos arriscar que o resultado de (P3) um forte indcio para
a existncia de fases na aquisio da linguagem. A fase seria entendida
como uma etapa dentro de um quadro maior que a criana deveria cum-
prir em determinada poca da vida. Ora, se houvesse crianas produzindo
enunciados com oraes subordinadas antes de produzir enunciados mais
simples, estaramos diante de um xeque para a ideia de fases. Como no
encontramos esse perfil, podemos continuar mantendo a ideia de que
as crianas passam por fases no processo de aquisio da linguagem.
CEDERJ 39
Na prxima seo, que vem logo aps a Atividade 2, discutire-

mos a P4 e a P5. Assim, estaremos quase finalizando a anlise do nosso
questionrio!
ATIVIDADE
2. Que tal fazermos mais um trabalhinho de campo...? Esse simples e

com crianas maiores de 3 anos e menores de 4 anos. Observe o desenho
abaixo: ele mostra uma menina empurrando um menino. Mostre o dese-
nho para a criana e faa a seguinte pergunta: O que aconteceu com o
menino? A partir das respostas, elabore comentrios sobre uma possvel
relao entre orao na voz passiva e a ideia de fases na aquisio.
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40 CEDERJ
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AULA
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RESPOSTA COMENTADA
Provavelmente, nenhuma criana respondeu O menino/Ele foi
empurrado (pela menina). Respostas alternativas devem ter sido
A menina empurrou ele, Ele caiu, Ele ficou triste, entre outras. Isso
significa que a criana est evitando a construo na voz passiva.
Se esse tipo de resposta na voz ativa se verificar em mais de
uma criana, ento estamos diante de um perfil como todas tm
a mesma faixa etria, diante de uma fase. possvel aplicar essa
minipesquisa de campo em crianas mais velhas (acima de 7 anos,
por exemplo). As chances de se ouvir uma voz passiva aumentam
significativamente.
SE A B, C = A, LOGO... C B! ANALISANDO A P4 E A P5
Os resultados de (P4): Por volta de 2 anos, ao tentar formar

o plural de substantivos, seu/sua filho(a) fazia esse plural usando a
terminao do plural de verbos? e (P5): Por volta de 2 anos, seu/sua
filho(a) utilizava uma forma regular para verbos irregulares? sero indi-
retamente importantes para nossa discusso a respeito das semelhanas
(que estamos apostando serem universais) no processo de aquisio da
linguagem. Na verdade, as duas perguntas esto mais relacionadas com
a questo da utilizao (ou no) de regras por parte das crianas. Se as
respostas que voc obteve foram no para (P4) e sim para (P5),
ento a ideia da utilizao de regras ganha fora. Vamos ver por qu.
Em (P4), a criana est procurando descobrir como se forma o
plural na lngua que ela est adquirindo. A essa altura, ela j possui
a distino entre o que apenas um (singular) e o que mais de um
(plural). O que falta a ela descobrir qual a realizao fonolgica da
marcao de plural quando se trata de um substantivo ou de um verbo.
Mas ser que a criana j sabe o que um substantivo e o que
um verbo? Um modo de descobrir verificar se ela est misturando
CEDERJ 41
as realizaes fonolgicas da marcao de plural de substantivos (em

geral, o [s]) com as de verbos na 3a pessoa (em geral, o [m]), a vogal
temtica se torna nasal: canta: [kta] cantam: [ktw] ; come: [komi]
comem: [kome y]). a soluo para essa descoberta o que (P4) est
nos revelando: caso tenha havido misturas, ento a criana sequer
distingue essas duas classes gramaticais; caso no tenha havido relatos
consistentes de mistura, ento podemos dizer que a criana j distingue
essas duas classes gramaticais, sabendo qual o correlato fonolgico
da marcao de plural de cada uma. Portanto, a ausncia de relatos o
esperado, o que vai demonstrar o conhecimento da criana em relao
ao plural dos substantivos e dos verbos.
(P5) o clssico caso de contraexemplo para a hiptese behavio-
rista, analisada na aula passada: se tudo o que a criana faz repetir e
imitar, como explicar o surgimento de formas como fazi, sabo, etc.?
A resposta mais adequada seria dizer que se trata de um processo de ana-
logia. Assim como comer leva a comi, e se fazer estiver no mesmo
grupo de comer, ento fazer leva a fazi. Esse raciocnio pode ser
revelado na forma que d ttulo a essa seo: Se A B, C = A, ento,
C B. Isso lgica, aplicada aquisio da linguagem. Um aspecto
interessante dessa lgica que ela internalizada, inconsciente. Se voc
duvida, experimente perguntar para uma criana por que ela fala fazi...
O que (P4) e (P5) nos mostram a utilizao de regras por parte
das crianas. Se as pessoas entrevistadas revelaram essa utilizao de
modo consistente, ento podemos pensar em uma fase em que a criana
tem a possibilidade de construo e aplicao de regras. A concluso
fica mais interessante quando descobrimos que o que fizemos foi, na
verdade, replicar descobertas sobre regras em outras lnguas como o
ingls, o francs, etc. Se todas as crianas passam por essa fase, ento
se trata de algo universal.
Fonte: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/
thumb/4/42/Freundinnen.jpg/800px-Freundinnen.jpg
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EU, S EU... ANALISANDO A P6
AULA
A ltima pergunta a ser analisada, (P6), traz um desafio impor-
tante para as nossas ideias, ainda superficiais!, de fases e universalidade.
Vamos rev-la: Por volta de 2 anos e meio, que palavrinhas ou expres-
ses seu/sua filho(a) inventava e voc percebia que era somente dele(a)
(como a kombia para a Kombi, meu moto para minha moto,
etc.)?. Qual seria nossa expectativa em relao a essa pergunta? Se todo
o processo de aquisio dirigido por regras universais, ento no deveria
haver espao para individualidades e a resposta deveria ser no. No
entanto, isso seria negar o prprio carter complexo cognitivo e social
desse processo, que vimos na aula passada: por ser complexo, deveria
haver excees, IDIOSSINCRASIAS, hesitaes, que gerariam particularidades, IDIOSSINCRASIA
levando resposta sim pergunta acima. Por causa dessa possibilidade A etimologia da
palavra revela seu
de haver particularidades, vamos iniciar nossa anlise de (P6) com base significado: idio se
relaciona com indivi-
em respostas consistentemente afirmativas.
dual (como em idio-
A partir desse procedimento, possvel conciliar seus dados cole- leto), e sin com
simultaneidade. Seria
tados espontaneamente com a proposta de (P6). Utilizaremos, para isso, algo como um indi-
vduo ter seu prprio
dados que obtive em situaes espontneas, com duas crianas: ritmo, o que o faria
JP se perguntava o que um furaco, por causa da palavra destoar dos demais.
Da decorre que tudo
furaco e o que um golfo, por causa da palavra golfinho; o que no se encaixa
em uma regra pode
AC dizia no querer foro quando em contato com a palavra desa- ser considerado
foro e no se conformava que a palavra femininO no fosse femininA. idiossincrtico.
Ainda outros relatos:

Perguntado pela me por que ele fala eu tavo em vez de eu
tava, o menino respondeu Porque eu tavO menino que diz, eu
tavA menina;
Ao ser perguntada se Ela tem que fazer isso?, a menina res-
pondeu: Temque.
possvel que voc reconhea algumas dessas individualidades,
mas se alguma (ou a maioria delas) chamou sua ateno por parecer
inovadora, surpreendente, isso s confirma seu carter idiossincrtico.
Qual deve ser nossa atitude agora? Por causa das idiossincrasias,
devemos nos desfazer das ideias de universalidade e fases ou apesar delas,
devemos buscar alguma explicao a fim de manter essas ideias? Que tal
uns cinco minutinhos para reflexo?
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Ento, qual foi o resultado? Se voc optou pela primeira atitude

(descartar as ideias), voc ganhou uma lio sobre o fazer cientfico: ao
primeiro sinal de problemas de uma hiptese ou teoria, a atitude menos
radical deve ser a preferida. Primeiramente, necessrio verificar se
a hiptese pode ser salva. Por que essa a atitude adequada? Ora,
porque se jogarmos fora todas as nossas hipteses ao primeiro sinal
de problemas, viveramos construindo hipteses em cima de hipteses
o tempo todo. Alm disso, se eliminarmos uma hiptese que primeira
vista pareceu falha podemos estar, na verdade, eliminando uma tima
hiptese para a qual apenas no se deu uma chance. isso o que faremos
com as ideias de universalidade e fases: dar uma chance a elas.
Essa chance comea pela anlise do que foi considerado idiossin-
crtico. Reveja as palavras de JP: furaco e golfo so potenciais
formas regulares seguidas de um aumentativo (furaco) ou diminutivo
(golfinho). H uma tentativa de descoberta de formas que no existem
na lngua. Essa tentativa, apesar de provavelmente ser nica (apenas de
JP), reflete um quadro mais amplo, pois pode se referir a qualquer situa-
o em que uma criana esteja tentando descobrir relaes de grau entre
substantivos. Aconteceu que JP realizou essas tentativas com as palavras
que foram analisadas, mas outras crianas podem realizar com quaisquer
outras palavras (como melo para melo ou sobro para sobrinho).
O mesmo acontece com AC e seu uso de foro, inesperado para a gra-
mtica adulta, mas compreensvel para quem a est tentando desvendar,
do prefixo {des-}. Um uso que tambm pode ser visto em desencheu
(tomado como sinnimo de esvaziar).
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A relao que AC faz com a palavra feminino no muito difcil
de descobrir: se a palavra feminino indica algo do gnero feminino,
AULA
ento deveria vir tambm gramaticalmente no feminino, transformando-
se em femininA. o que acontece com a kombiA: se a palavra
feminino, deve vir com uma marca de feminino. Situaes diferentes, a
mesma explicao.
Explicao diferente deve receber eu tavO, eu tavA. Aqui temos
um problema: h uma marca de gnero, que em portugus no se aplica
a verbos, dentro de um verbo. Seria o contraditrio anlise de (P4),
quando chegamos concluso de que se a criana j distingue verbo
de substantivo, ela sabe qual o correlato fonolgico da marcao de
plural de cada uma dessas classes de palavras. Trazendo para esse caso
agora apresentado, se a criana sabe a diferena entre o que verbo
e o que no verbo, por que inseriu uma marca que no de verbo em
um verbo? A soluo pode estar na prpria formulao do problema
uma marca de gnero, que em portugus no se aplica a verbos: ns
sabemos dessa restrio do portugus, mas a criana no. Note que o
caso do gnero diferente do caso do nmero, analisado acima. O con-
ceito de gnero envolve nuances semnticas que a criana ainda precisa
amadurecer. Por conta dessas nuances, a flexo de gnero pode ou no
estar marcada no verbo. A criana, ento, pode fazer o teste, acres-
centando essa flexo ao verbo. O mesmo no acontece com nmero: sua
interpretao imediata e j est alocada ao verbo. E mais: podemos
ter certeza que se trata de uma restrio do portugus e no de todas as
lnguas. O hebraico marca o gnero em alguns verbos! Nessa lngua, eu
tavO mesmo diferente de eu tavA. A criana que est adquirindo o
portugus no sabe se essa lngua como o hebraico ou no. Na dvida,
ela experimentou aplicar a distino de gnero. Essa experimentao
recebeu o nome de idiossincrasia, palavra que ps em xeque nossas
ideias de universalidade e fases no processo de aquisio da linguagem.
No entanto, conseguimos virar o jogo, encontrando explicaes plausveis
para as excees que foram surgindo.
Uma palavra final sobre as idiossincrasias se faz necessria. Obser-
ve que no negamos sua existncia, apenas apresentamos uma proposta
de acomodao em uma hiptese. Isso significa que podemos, conscien-
temente, admitir que idiossincrasias possam fazer parte no apenas do
processo de aquisio da linguagem, mas de toda a vida lingustica de
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um indivduo. Exemplos disso esto sempre mo: outro dia, descobri

que vrias pessoas pronunciam a palavra pizza com um [k] em vez
do [t], resultando em algo como pquia. Talvez isso tenha comeado
na infncia, durante a aquisio da linguagem. Uma vez marcada, a
pronncia pquia acabou ganhando destaque. Por no ser uma forma
muito utilizada como o plural, por exemplo, o erro acaba no sendo
percebido e as pessoas continuam falando desse jeito. Ou pode ser que a
pessoa somente tenha aprendido essa palavra mais tarde: mais uma vez,
sendo algo perifrico, pouco utilizado, a ateno sua correo pode
no ser linguisticamente relevante ou importante (ou pode! Imagine em
um novo crculo de amigos ser o nico a falar pquia... a mudana
pode ocorrer rapidamente!).
ATIVIDADE
3. Um dos exemplos citados de idiossincrasia no foi trabalhado: Tem-

que. Isso foi feito de propsito, pois agora ele serve de material para voc
elaborar trs passos fundamentais de como abord-lo a partir da ideia de
universalidade e fases: considere se o uso individual ou corrente; se h
alguma expresso semelhante a essa em outras lnguas; e se ela se res-
tringe fala infantil e jovem ou se estende fala adulta. Para este ltimo
passo bom que realize uma minipesquisa de campo. Agora, mos obra!
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RESPOSTA COMENTADA
A expresso temque, de fato, no est prevista na gramtica do
adulto falante do portugus. Nosso primeiro passo, ao nos depa-
rarmos com tal expresso, nos questionar se se trata de uma
idiossincrasia. Para isso, temos alguns procedimentos:
(1) verificar se a expresso de uso individual ou de uso corrente
(nesse caso, o carter idiossincrtico se enfraquece, uma vez que
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mais pessoas usando significaria uma tentativa de regularidade no
AULA
legitimada pela gramtica do adulto);
(2) verificar se h alguma expresso semelhante a essa em outras
lnguas (nesse caso, h sim, no ingls: a forma got you (algo como
peguei voc) muitas vezes produzidas como gotcha, formando
uma expresso s a partir de duas palavras);
(3) verificar se essa expresso se restringe fala infantil e jovem ou
se estende fala adulta (no possuo informaes objetivas, mas
minha intuio de que restrita fala infantil e jovem; nesse caso, o
carter idiossincrtico se revela). Que tal uma minipesquisa de campo?
No h, portanto, uma resposta pronta para situaes de aquisio
da linguagem; podemos, no entanto, estarmos certos de sermos
capazes de identificar o quanto existe de idiossincrasia e o quanto
de regularidade dessa situao, realizando pesquisas de campo e
contando at mesmo com nossas experincias.
Agora que j analisamos as seis perguntas do nosso questionrio

sobre aquisio da linguagem, podemos pensar nas questes que inicia-
ram a nossa aula. Vamos a elas na prxima seo?
EU SOU VOC, VOC ELE... NA AQUISIO DA

LINGUAGEM!
Nossa jornada pelas seis perguntas da aula chegou ao fim. Agora,

hora de voltar ao comeo e refletir sobre a pergunta do ttulo Eu sou
voc? e as demais da primeira seo:
(a) como, a partir de experincias diferentes, todos acabamos
falando a mesma lngua?;
(b) o que seriam essas semelhanas no desenvolvimento lingustico
e qual o papel delas? Mas, e as diferenas? Qual seria sua extenso e sua
influncia na aquisio?; e
(c) haveria semelhanas na aquisio de qualquer lngua?, E em
qualquer poca?
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Este espao para aqueles que, em suas entrevistas, no encontraram o

perfil previsto de respostas. H algumas explicaes para isso e a ltima
a mais, digamos, interessante. Uma possvel fonte de divergncia pode
ser os(as) entrevistados(as): talvez no tenham entendido as perguntas ou
tenham dado respostas sem muita certeza. Outra fonte pode ter sido...
o(a) entrevistador(a), ou seja, voc! Algumas vezes no formulamos de
modo adequado as perguntas e, com isso, as respostas tambm apare-
cem inadequadas. A ltima possibilidade que seus resultados tenham
sido obtidos sem os problemas acima e que estejamos diante, de fato,
de novos dados a respeito da aquisio da linguagem. Como veremos
em aulas futuras, esse campo, apesar de difundido no exterior, ainda
incipiente no Brasil, se comparado a outros pases. H pouqussimos
estudos publicados e confiveis. Suas entrevistas podem (e devem) ser
encaradas como um exerccio, um modelo para que outras entrevistas,
mais controladas, com mais participantes, possam ser feitas. Quem sabe,
por voc mesmo(a)!!
Svilen Milev
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/s/sv/svilen001/1009934_question_con_2.jpg
A proposta do Eu sou igual a voc era mexer com a ideia dos

universais na aquisio da linguagem. Se eles existem, ento, por mais
distintas que tenham sido nossas experincias no desenvolvimento lin-
gustico, haveria uma srie de semelhanas marcantes entre nossas tra-
jetrias. A ideia da universalidade remete, por sua vez, ideia das fases
na aquisio da linguagem: uma vez que as fases existem, toda criana
no s passaria por elas, mas tambm passaria na mesma faixa etria e
na mesma ordem. As diferenas ficariam por conta das peculiaridades
cognitivas e sociais do processo e no teriam influncia no desenvol-
vimento lingustico. Isso responde s perguntas acima, mas no uma
outra (sempre outra surgindo!), que somos obrigados, como cientistas,
a fazer: por que existe a universalidade (que, agora, sabemos que inclui
o conceito de fases)?
A resposta para essa pergunta no nada simples e estaremos
longe de esgotar o assunto aqui. A chave para entender a complexidade
da resposta j foi dada na aula anterior: ela depende do conceito de
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linguagem com o qual se est trabalhando. A partir de uma abordagem
sociointeracionista, podemos imaginar que presses comunicativas do
AULA
uso da linguagem e situaes conversacionais seguiriam basicamente um
mesmo roteiro, no importando a poca nem a cultura. Assim, estar inse-
rido no mundo, interagir, construir relaes entre o mundo e o indivduo
so processos pelos quais qualquer criana deve passar. Os universais
lingusticos e as fases poderiam ser vistos como reflexo desses processos.
Crianas de um ano e meio no usariam oraes subordinadas porque
talvez no precisem delas: o que desejam comunicar so atos simples;
recursos mentais para produzir oraes subordinadas so muito pesados
e h limitaes cognitivas da criana.
A partir de uma abordagem gerativista, algum mecanismo
inato, especificamente voltado para a linguagem (ao qual muitas vezes
chamamos de Faculdade da Linguagem), poderia conter, entre outras
informaes, uma restrio no uso de regras gramaticais, impedindo a
gerao, por parte da criana, de substantivos com marcao de plural
de verbos. Ainda, seria possvel pensar em um calendrio maturacional,
que j conteria uma previso das fases, que seria seguido pela criana de
modo natural e inconsciente. Atualmente, as duas abordagens, a socio-
interacionista e a gerativista, ainda disputam para ver qual a que mais
se adqua terica e empiricamente aos fatos de aquisio da linguagem.
Neste curso, estaremos muitas vezes nos referindo s propostas da
abordagem gerativista e outras vezes abordagem sociointeracionista.
O importante que o recado foi dado: no apenas vimos ideias novas,
como procuramos entend-las e justific-las dentro de quadros tericos
j estabelecidos.
Miguel Ugalde
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/u/ug/ugal- Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/m/ma/man-

dew/458313_china_town_mexico.jpg nuella/1157500_my_grandmother_marina.
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CONCLUSO
Nesta aula, abordamos os temas da universalidade e das fases

da aquisio da linguagem. Vimos que, apesar de desafiadores, eles se
sustentam em situaes reais desse processo. As idiossincrasias servi-
ram de contraponto a esses temas, colocando-os em xeque. Vimos que
mesmo as excees podem receber explicaes adequadas e tambm que
os temas em destaque podem ser enquadrados em teorias de linguagem
mais amplas.
ATIVIDADE FINAL
Cada criana uma criana, me, o que dizem as professoras da Educao

Infantil para as mes quando estas se mostram preocupadas com algum aspecto do
desenvolvimento dos filhos comparado com o das outras crianas. Como, dentro
do quadro da Aquisio da Linguagem, possvel conciliar a frase em destaque
com os temas de universalidade e de fases?
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RESPOSTA COMENTADA
Primeiro, necessrio frisar que estamos adotando um tom conciliador entre os
temas da aula e a frase do enunciado em destaque. Com isso, devemos buscar um
ponto comum entre a frase e os temas centrais da aula, que so universalidade e
fases. Poderia ser o conceito de idiossincrasia esse ponto comum? Se o adotarmos,
no entanto, no estaramos dando mais destaque frase do que aos temas da aula?
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A via conciliatria pode comear a ser traada se a frase da professora de Educao
Infantil puder ser complementada por ... no trajeto comum que as crianas possuem.
AULA
Em outras palavras, seria possvel identificar traos particulares na caminhada que
pertence a todos. como se algumas crianas parassem por mais tempo em um
ponto e outras passassem rapidamente por vrios pontos. Isso confirma a frase
do enunciado. Por outro lado, o fato de haver pontos e uma sequncia entre eles
confirma as ideias veiculadas na aula a partir dos temas de universalidade e fases.
RESUMO
Os temas da universalidade do processo da aquisio da linguagem e da existn-

cia de fases nesse processo foram propostos. Atravs de uma pesquisa de campo,
dados foram recolhidos para investigar os temas propostos. As anlises de perfis
dos dados recolhidos aliadas a dados obtidos de outras fontes revelaram uma forte
tendncia de corroborao dos temas propostos. possvel visualizar procedimen-
tos que acontecem na aquisio do portugus tambm acontecendo na aquisio
de outras lnguas. Alm disso, possvel visualizar fases pelas quais toda criana
deve passar. As idiossincrasias do processo de aquisio da linguagem mereceram
especial ateno. Foram trazidos alguns dados que traziam problemas para os
temas da universalidade e das fases. No entanto, uma anlise detalhada revelou
que at mesmo as idiossincrasias desse processo so estruturadas e recebem uma
explicao razovel. Por fim, levantamos uma questo difcil: por que o processo
de aquisio da linguagem possui caractersticas universais e fases? Teorias de
linguagem, como o Gerativismo e o Sociointeracionismo, trouxeram ferramentas
para o encaminhamento de respostas, embora tenhamos deixado em aberto uma
deciso a esse respeito.
Na prxima aula, vamos investigar uma situao derivada da proposta gerativista

para explicar a universalidade do processo de aquisio da linguagem.
Especificamente, estaremos lidando com o conceito de calendrio maturacional
para a aquisio da linguagem e com a seguinte pergunta: o que acontece com
crianas privadas das condies para que esse calendrio se desenvolva?
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A aquisio da
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AULA
linguagem e seus limites
Eduardo Kenedy
Ricardo Lima
Meta da aula
Apresentar a Hiptese do Perodo Crtico
e as evidncias em seu favor.
objetivos

capaz de:
1. caracterizar a Hiptese do Perodo Crtico;
2. descrever o caso Genie e outros casos
relacionados;
3. identificar evidncias contra e a favor da
Hiptese do Perodo Crtico.
Lingustica II | A aquisio da linguagem e seus limites
INTRODUO MIM TARZAN... ELA GENIE!
Voc certamente conhece os dois personagens em destaque nas figuras abaixo...
Eles so, esquerda, Mgli, o Menino Lobo, e, direita, Tarzan, o Rei das
Selvas. O que eles tm em comum o que justifica a presena deles em uma
aula de Aquisio da Linguagem... Para isso, precisamos lembrar um pouco
da histria de cada um deles, destacando pontos de nosso interesse.
Essas duas imagens fazem referncia s histrias de Mgli e Tarzan,

que so bem mais complexas do que nos filmes que ns conhecemos da
Disney. Mgli o personagem principal do livro de contos The Jungle Book,
de Rudyard Kypling, publicado em 1894. O filme da Disney termina com
Mgli indo morar em uma aldeia, aps conhecer uma menina. No livro,
Mgli de fato vai para uma aldeia, mas depois volta selva. O filme ter-
mina com a imagem de Mgli criana, enquanto no livro h vrias estrias
sobre Mgli, incluindo sua vida adulta.
Tarzan tambm o per-
Miguel Saavedra
sonagem de uma srie de

livros escrita pelo norte-
americano Edgar Rice Bur-
roughs. No filme, vemos
como Tarzan encontra Jane
e ambos passam a morar na
selva. Nos livros, depois do
encontro, os dois vo morar
na Inglaterra, mas Tarzan,
desencantado com a civiliza-
o, decide retornar selva,
junto com Jane.
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/s/sa/saavem/ O que se pode depreender
1042116_book_pages.jpg
dos pargrafos acima que as
histrias de Mgli e Tarzan so
muito mais complexas do que aquelas que filmes ou desenhos nos mostram.
Com isso, torna-se inadequado abordar detalhes dessas histrias nessas aulas,
por razes de tempo e espao. Assim, veremos apenas alguns aspectos de
ambas as histrias, deixando os detalhes de lado.
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Mgli Tarzan
AULA
* encontrado na selva por animais * encontrado na selva por animais
quando era beb quando tinha um ano de idade
* fez contato com outras pessoas * encontrou Jane quando j era

por volta dos 11, 12 anos adulto
* em trs meses, conseguiu apren * aprendeu a falar aps o contato

der a falar com Jane e sua famlia
O que chama a ateno nas histrias de Mgli e Tarzan? Ambos perderam

contato cedo com seres humanos, mas uma vez que os encontraram, conse-
guiram aprender a falar sem problemas. Ou traduzindo para uma linguagem
cientfica: o processo de aquisio da linguagem foi bem-sucedido, apesar
de no haver contato com um ambiente lingustico durante a infncia. Isso
possvel? Mgli e Tarzan so personagens de fico, mas, sabemos como ,
toda mentira tem um fundo de verdade. Mas o quanto de verdade haver
nessa situao? uma das respostas para essa pergunta que obteremos nessa
aula. Faremos isso investigando outros casos, que remetem a Mgli e Tarzan,
mas que so reais, como o de Genie.
Ao mesmo tempo, tentaremos construir uma hiptese sobre como lidar com
esses casos. Afinal, devemos nos lembrar de uma das lies da primeira aula:
no estamos simplesmente focalizando a questo como a criana aprende
a falar?, mas sim criando e conhecendo teorias a respeito de um complexo
processo cognitivo e social que devem ser capazes de lidar com as variadas
situaes inerentes a esse processo. Portanto, a questo da relao da criana
com o ambiente lingustico fundamental para nossa compreenso sobre
teorias de aquisio da linguagem. Veremos, tambm, nesta aula, explicaes,
e suas falhas!, sobre os casos extremos de aquisio da linguagem.
PERODO CRTICO: O QUE ?
Antes de analisarmos casos reais de crianas que ficaram privadas

de contato lingustico, necessrio remeter a uma das teorias existentes
sobre aquisio da linguagem. Isso nos situar em relao discusso
dos casos reais.
CEDERJ 55
Nas aulas anteriores, vimos que a Teoria Inatista prope um

componente inato, especfico para lidar com a linguagem. A ideia de
faculdade da linguagem e a de fases na aquisio so exemplos de como
uma proposta terica encontra respaldo em situaes empricas: se h um
componente dotado de informaes sobre linguagem e especificamente
lidando com linguagem, e esse componente como se fosse um rgo
mental que pertence espcie humana, ento faz sentido que crianas,
mesmo em culturas e pocas diferentes, percorram as mesmas etapas no
processo de aquisio da linguagem. De acordo com a Hiptese Inatista,
as fases e regras universais estariam previstas a partir do componente
inato, sendo uma questo de tempo sua concretizao.
A comparao com um rgo, feita no pargrafo anterior, foi
proposital, pois remete abordagem de Chomsky para a aquisio da lingua-
gem. Ao usar um termo pertencente Biologia, Chomsky quer enfatizar sua
abordagem: a comparao no gratuita, e ele est entendendo o processo
de aprender a falar como profundamente enraizado em caractersticas
biolgicas dos seres humanos. Outras comparaes no deixaro dvidas
a respeito dessa abordagem. O crescimento de cabelos, o desenvolvimento
dos rgos do corpo (corao, pulmo, etc.), o surgimento dos dentes so
exemplos dessas comparaes. O que elas tm em comum? Todas remetem
a fenmenos que acontecem na vida do ser humano. Esses acontecimen-
tos independem da vontade do indivduo e dos que o cercam. Logicamente,
no por querer que os dentes do beb nasam que os dentes vo nascer...
Os dentes nascem porque... est biologicamente programado para que eles
nasam nos bebs. como se, ao nascer, existisse a seguinte informao:
Hoje, no h dentes. Mas, em breve, eles aparecero desde que no haja
nenhuma anormalidade biolgica ou ambiental. O mesmo se pode dizer
do crescimento dos cabelos, do desenvolvimento dos rgos do corpo...
Mas se a comparao chomskyana deve ser levada a srio, ento o mesmo
aconteceria com o rgo mental faculdade da linguagem.
56 CEDERJ
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A existncia de uma programao biolgica nos leva a outro con-
ceito: o de que essa programao tem um prazo, tambm previamente
AULA
estabelecido, para se concretizar. O exemplo dos dentes no poderia ser
mais direto: a ordem dessa programao surgimento-queda-ressurgi-
mento-queda. Os primeiros dentes, em geral, comeam a aparecer na
segunda metade do primeiro ano de vida; eles comeam a cair por volta
dos 6, 7 anos, quando outros dentes aparecem; em fases adultas avan-
adas, os dentes comeam a cair por definitivo. Note que no apenas a
ordem universal, mas tambm os momentos de cada etapa. Com as
devidas variaes individuais, no se pode conceber, por exemplo, que
uma criana de um ano de idade j tenha todos os dentes; igualmente,
impensvel que um indivduo somente perca seus dentes de leite aos
trinta anos. Seria como se no apenas a ordem fizesse parte da progra-
mao, mas tambm o tempo para cada etapa surgir tambm j fosse
previamente estabelecido. Nesse ponto, podemos proceder aplicao
desse raciocnio faculdade da linguagem: a criana passar por eta-
pas, que no apenas sero universais, mas que tambm acontecero no
mesmo tempo.
Como essa ltima ideia se relaciona com o tema desta aula? Vamos
retomar a descrio do surgimento dos dentes: Hoje, no h dentes.
Mas, em breve, eles aparecero desde que no haja nenhuma anorma-
lidade biolgica ou ambiental. a parte sublinhada que nos interessa
agora. Logicamente que, para que os dentes apaream, necessrio
que as condies biolgicas e ambientais se apresentem minimamente
adequadas. Nesse caso especfico, no deve haver nenhum problema
com as gengivas nem nenhuma leso grave na boca; tambm deve haver
algum acesso a alimentos e que estes tenham alguma consistncia, para
incentivar o fortalecimento dos dentes. Se o processo de aquisio
da linguagem comparvel ao surgimento dos dentes, o que seriam as
condies biolgicas e ambientais minimamente necessrias para que esse
processo d certo? Sobre as condies biolgicas, circuitos cerebrais intac-
tos parecem ser a base mnima. Veremos mais sobre isso nas prximas
aulas. Sobre as condies ambientais, podemos remeter aula anterior:
por que mesmo ningum nasce falando? Porque preciso tempo para o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e sociais complexas e porque
preciso um ambiente lingustico para que esse desenvolvimento seja
desencadeado. Entendemos por ambiente lingustico pessoas falando
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uma lngua ao redor da criana, conversando com ela, no muito mais

do que isso. Compare com o dente: necessrio ter alimentos slidos,
servindo qualquer tipo, desde comida importada at restos de comida
do dia anterior.
Com isso, fechamos o ciclo de uma programao biolgica para
a aquisio da linguagem: fases e regras esto previstas; a trajetria
lingustica da criana tambm est pr-estabelecida; tudo isso vai acon-
tecer em um determinado perodo, dadas certas condies biolgicas
e ambientais. A esse perodo, foi dado por Eric Lenneberg o nome de
Perodo Crtico.
Assim, h uma hiptese sobre esse perodo crtico que formulada
com base na teoria inatista. De acordo com essa teoria, a aquisio da
linguagem deve acontecer do mesmo modo que o desenvolvimento de
rgos do corpo humano. Assim, deve haver um perodo de incio, for-
mao e concluso do desenvolvimento. O Perodo Crtico nada mais
do que esse perodo em relao linguagem. Considera-se o incio como
sendo o nascimento da criana, a formao como sendo o tempo em
que ela est exposta linguagem na infncia e a concluso como sendo
o momento em que ela internaliza uma gramtica (sistema de regras)
da lngua com a qual tem contato. Assim, durante esse perodo crtico,
a criana deve estar em condies biolgicas e ambientais minimamente
necessrias para que esse processo d certo. Se no estiver, a aquisio
da linguagem no se dar de forma satisfatria.
58 CEDERJ
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Agora, voc j est em condies de analisar situaes com base
nas informaes obtidas a respeito da Hiptese do Perodo Crtico. Vamos
AULA
fazer isso voltando aos casos de Mgli e Tarzan, vistos no comeo desta
aula, e nas prximas sees analisaremos o caso real de Genie Wiley.
ATIVIDADE
1. A partir do que foi apresentado nesta seo sobre a Hiptese do Perodo

Crtico, discuta se cientificamente possvel que ocorram casos como os
de Mgli e Tarzan.
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RESPOSTA COMENTADA
A tabela apresentada na Introduo indica as condies em que
esses dois personagens aprenderam a falar: ambos foram deixa-
dos bem cedo longe do contato com humanos, s foram encontrar
pessoas bem mais tarde e logo que houve o encontro conseguiram
falar rapidamente. Ora, a hiptese do Perodo Crtico prope que
para haver aquisio da linguagem necessrio que as condies
biolgicas e ambientais estejam adequadas durante o tempo em
que a programao biolgica deve se desencadear.
Nem Mgli nem Tarzan tiveram contato com um ambiente lingustico
mnimo durante suas infncias, perodo em que a criana comea
a falar. Portanto, a capacidade de aprender a falar rapidamente,
seja na adolescncia ou na fase adulta, est em contraste com a
hiptese do perodo crtico.
De fato, como foi visto na Introduo, ambos so personagens de
fico, o que indica que seus criadores, apesar de provavelmente
conhecerem histrias a respeito de crianas criadas longe das pes-
soas, no tinham compromisso necessrio com adequao cientfica.
CEDERJ 59
GENIE WILEY
Neste momento, podemos juntar as pontas do que foi visto:

histrias de crianas sem contato com pessoas e uma hiptese de que
necessrio ter esse contato para que o processo de aquisio da linguagem
seja concretizado. Se Mgli e Tarzan no nos servem como exemplo,
por pertencerem ao terreno da fico, como verificar se a hiptese do
Perodo Crtico est correta? Fcil, responderia o aluno apressado
e, por isso, irresponsvel, s isolar uma criana das demais pessoas
durante sua infncia. Depois disso, se ela conseguir aprender a falar,
como Mgli e Tarzan, a hiptese do Perodo Crtico est incorreta; caso
no consiga, est correta. Elementar, meu caro aluno, mas este o tipo
de projeto que a (boa) cincia nunca realizar! Mesmo que a criana
consiga aprender a falar, que danos psicolgicos e sociais no tero sido
causados por essa experincia? E caso a criana no consiga aprender
a falar, como explicar a ela e ao mundo que a experincia danificou para
sempre seu desenvolvimento lingustico e, com isso, todas as descobertas
cognitivas e sociais que esse desenvolvimento permite? Ento, nunca
saberemos se a hiptese do Perodo Crtico est correta ou no!, retruca
o ainda apressado aluno. E mais uma vez sua pressa foi sua inimiga.
Algumas vezes, e veremos isso novamente na Aula 20, o que a cincia
no consegue fazer, a natureza se encarrega de aprontar... No nosso caso,
a natureza humana (ou a falta dela...).
Nesta aula, a interveno propiciada pela falta de natureza
humana ilustrada pela histria real que aconteceu na dcada de setenta,
nos EUA. Uma menina foi criada sendo privada de qualquer contato
com o mundo exterior e teve quase nenhum acesso linguagem. Essa
a histria da menina que ficou conhecida como Genie, que voc
conhecer mais na atividade a seguir e na prxima seo.
60 CEDERJ
13
ATIVIDADE
AULA
2. Vamos assistir ao documentrio A criana selvagem, disponvel em:

- http://www.youtube.com/watch?v=_dA2W0SwIwY (1 parte)
- http://www.youtube.com/watch?v=YiZYRLdAsss&feature=related
(2 parte)
- http://www.youtube.com/watch?v=c1ctKL1Xv98&NR=1 (3 parte)
- http://www.youtube.com/watch?v=4Ztf6Rn6_Bw&NR=1 (4 parte)
O documentrio completo tem durao de aproximadamente 55 minutos.

Nele, so apresentados detalhes sobre a vida de Genie, os estudos reali-
zados com ela e discusses a respeito de como tratar esse tipo de caso.
Voc deve tecer comentrios sobre trs tpicos, listados abaixo, mencio-
nando as partes relevantes vistas no documentrio:
(a) a relao do caso de Genie com o de Victor;
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(b) a relao do caso de Genie com a Hiptese do Perodo Crtico;

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(c) o desenvolvimento lingustico de Genie e suas concluses, e a relao

com a Hiptese do Perodo Crtico.
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CEDERJ 61
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RESPOSTA COMENTADA
(a) A histria de Victor contada no documentrio atravs da
meno ao filme A criana selvagem, de Franois Truffaut. Esse
filme foi lanado na mesma poca em que Genie foi encontrada
e relata a histria de um menino encontrado na selva no incio do
sculo XIX, na Frana. Um estudioso trata de cuidar do menino, de
observar seu desenvolvimento, fazendo anotaes, e de educ-lo,
ensinando a comer, a se vestir e a falar. Esse caso foi muito impor-
tante para os pesquisadores que lidaram com Genie, pois havia a
crena de que seria possvel educar Genie, assim como seria no
caso de Victor. Todas as etapas que o estudioso percorreu com
Victor tambm foram percorridas por Genie, que pode ser ento,
tambm considerada uma criana selvagem. No entanto, o final do
filme sobre Victor esconde a realidade do destino do menino: aps
uma srie de insucessos, o estudioso o abandona, permanecendo
sem concluso a real extenso de seu desenvolvimento. Tambm
com Genie acontece a mesma coisa: aps algum tempo, ela deixa
de ser observada. H relatos de sucessos em seu desenvolvimento;
este, no entanto, permanece sempre incompleto, e seu destino
segue sendo ignorado.
(b) No documentrio, so citados os nomes dos estudiosos Noam
Chomsky e Eric Lenneberg [na legenda est grafado de modo
incorreto]. O primeiro props que h uma capacidade inata para a
aquisio da linguagem e uma programao biolgica para esse
processo; o segundo estendeu essa ideia para o conceito de Pero-
do Crtico: sem as condies necessrias para que a programao
biolgica se cumpra, o processo de aquisio da linguagem no
poder ser completado. O caso de Genie se relaciona com a Hiptese
do Perodo Crtico, pois proporciona uma oportunidade de verificar
se, de fato, h a necessidade de exposio em condies normais
linguagem durante um perodo pr-determinado (a infncia) ou
no. O fracasso de Genie em relao aquisio da linguagem
constituiria uma evidncia a favor dessa hiptese (uma vez que
Genie no teve exposio linguagem durante o perodo crtico),
enquanto o sucesso de Genie levaria concluso inversa.
(c) possvel perceber progressos de Genie em relao linguagem
no documentrio. Ela comea repetindo palavras e chega a formar
62 CEDERJ
13
frases I like log (Eu gosto de lenha). Mais tarde, vemos que Genie
AULA
aprende alguns sinais da Lngua Americana de Sinais. Inicialmente,
isso fez com que a linguista encarregada de estudar Genie conclusse
que a Hiptese do Perodo Crtico estava incorreta. Porm, aps anos
de pesquisa, o desenvolvimento lingustico de Genie estacionou.
A construo What red blue is in? mostra que Genie no conse-
guiu dominar a estrutura sinttica bsica do Ingls. Ela conseguia
se comunicar, usando palavras isoladas e compreendendo o que
lhe era dito, mas no foi capaz de ir alm desse estgio. Com o
abandono dos estudos sobre Genie, , de fato, impossvel saber
se ela conseguiu avanar; por outro lado, seu avano intelectual
e comportamental sempre contrastou com seu desenvolvimento
lingustico, que era caracterizado como incipiente. Portanto, o perfil
lingustico incompleto de Genie (assim como o de Victor) favorecem,
mais do que desfavorecem, a Hiptese do Perodo Crtico.
O termo criana selvagem

designa casos como os de Victor
e Genie, crianas encontradas em
condies de isolamento social.
O site www.feralchildren.com
(est escrito em ingls, mas o
Google traduz n?) traz muitas
informaes sobre esses casos
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/l/le/leonardi-
(sobre a Genie, h livros e at
ni/1259077_untitled.jpg uma msica), alm de outros,
inclusive os falsos. Alm disso,
h textos cientficos analisando esse tipo de situao. A reportagem do
Fantstico, que pode ser vista em http://fantastico.globo.com/Jornalismo/
FANT/0,,MUL1618464-15605,00.html, revela mais um possvel caso de
crianas selvagens, recentemente encontradas na Colmbia.
HIPTESE DO PERODO CRTICO E SEUS LIMITES
O caso de Genie tem sido considerado como emblemtico pelos

defensores da Hiptese do Perodo Crtico. Apesar de todas as ques-
tes psicolgicas e sociais envolvidas no caso poderem ser elencadas
como relevantes para o fracasso lingustico de Genie, sua incapacidade
de construir estruturas sintticas foi considerada com mais destaque.
CEDERJ 63
Anlises mais detalhadas do caso de Genie revelaram que sua trajetria

lingustica pouco ou quase nada se assemelhou ao de uma criana que
entra em contato pela primeira vez com a linguagem. Isso seria mais uma
evidncia de que a janela temporal da programao biolgica para a
aquisio da linguagem j estava fechada quando Genie fora encontrada
com treze anos. Uma vez com a programao indisponvel, no seria o
curso normal que Genie seguiria, mas outro, prprio.
A Hiptese do Perodo Crtico foi sendo popularizada com o
tempo e, com isso, seguiu-se uma verso simplificada de todo o caso
de Genie: H uma programao biolgica para a aquisio da lingua-
gem. Aps a puberdade, esta programao no mais est disponvel.
Veremos, agora, brevemente (porque ambas as questes voltaro em aulas
posteriores), dois desdobramentos da verso simplificada da Hiptese
do Perodo Crtico.
A primeira questo levantada foi a respeito da aquisio de uma
segunda lngua: se a programao biolgica se fecha por volta de treze
anos, ento se uma pessoa no aprender uma segunda lngua at essa
idade, nunca conseguir falar satisfatoriamente uma segunda lngua.
Pense no impacto dessa questo para pais que esto pensando na edu-
cao bilngue de seus filhos. Se o raciocnio acima est certo, ento as
crianas deveriam aprender uma segunda lngua antes dos treze anos
de idade. De outro modo, seus filhos jamais seriam bilngues. Por outro
lado, h vrios relatos de casos de pessoas que aprenderam uma segunda
lngua aps os treze anos e se tornaram bilngues. Como a Hiptese do
Perodo Crtico conseguiria dar conta desses casos?
Seus defensores apontam as diferenas entre os processos de aqui-
sio da lngua materna e de uma segunda lngua como cruciais para
entender essa questo. Ser bilngue significa ser fluente em uma segunda
lngua. Essa fluncia caracterizada por habilidades e desempenho de
produo e compreenso oral e escrita avanadas. Note-se que o termo
conhecimento, entendido como Competncia conhecimento inter-
nalizado de regras e do sistema lingustico , no necessariamente
colocado em foco no caso de bilinguismo.
No entanto, desse conhecimento que a abordagem gerativista
trata quando focaliza a aquisio da linguagem: esse processo termina
quando o conhecimento internalizado da lngua materna se com-
pleta; como a criana coloca em uso esse conhecimento um tema
64 CEDERJ
13
secundrio para essa abordagem. Desse modo, no caso de pessoas que
adquirem uma segunda lngua aps o perodo crtico, apesar de serem
AULA
tratados igualmente, os processos de aquisio da lngua materna e de
uma segunda lngua seriam diferentes. O grau de bilinguismo medido
por provas de desempenho em uma segunda lngua, inimaginveis para a
lngua materna, pois provas de desempenho medem o quanto uma pessoa
consegue assimilar de um dilogo, completar lacunas com substantivos
ou verbos, e da por diante. Nenhuma criana passa por essas provas
para sabermos que ela adquiriu uma lngua materna.
Podemos ter, ento, indivduos bilngues aps a puberdade que
assim o so por seu desempenho exemplar na segunda lngua. Mas no
so bilngues por terem um sistema gramatical internalizado. Essa segun-
da situao somente acontece no Perodo Crtico, durante a aquisio
da lngua materna. No entanto, como foi dito, devido ao desempenho
exemplar desse bilngue, no se percebe a ausncia de um sistema gra-
matical internalizado. Assim, a Hiptese do Perodo Crtico consegue
se conciliar com casos de bilngues que adquiriram uma segunda lngua
aps a puberdade.
H tambm casos de crianas expostas a duas lnguas durante a
janela temporal da programao biolgica: de que modo elas seriam
bilngues diferentes das outras?
Segundo Lenneberg (1967), h algo no desenvolvimento das crian-
as que potencializa o aprendizado de uma segunda lngua, resultando
em uma pronncia sem sotaque. De acordo com o autor, as clulas do
crebro das crianas so muito mais receptivas para a aquisio de ln-
guas. Para Meccheli (2004) melhor aprender cedo um segundo idioma,
visto que o crebro capaz de ajustar ou de acomodar novos idiomas.
E, de acordo com Rhode e Plaut (2003), na idade adulta, o sistema cog-
nitivo est fortemente comprometido com o da lngua materna, j o da
criana, por estar ainda em fase de desenvolvimento e de amadurecimento
cognitivos, no se encontra totalmente entrincheirado com o sistema da
primeira lngua. Com isso, podemos concluir que a Hiptese do Perodo
Crtico trabalha com uma viso biolgica do que ser bilngue, diferente
da viso comunicativa com a qual estamos acostumados a lidar.
H muita discusso sobre essa questo, qual voltaremos na Aula
18. Mas alguma pista pode ser encontrada no segundo desdobramento
que surgiu para a Hiptese do Perodo Crtico. Esse desdobramento tem
CEDERJ 65
a ver com uma situao chamada Afasia. Ela o resultado de uma leso
cerebral que afeta a rea da linguagem. Trata-se de um caso especial de
Afasia: no somente por envolver duas lnguas como tambm por causa
desse envolvimento ser, de algum modo, surpreendente.
Como vimos, para a Teoria Inatista, h uma diferena entre biln-
gues surgidos durante o Perodo Crtico e bilngues surgidos aps esse
perodo. O que aconteceria no caso de um bilngue surgido no Perodo
Crtico que mais tarde sofreu uma leso cerebral? Ser que no estado
afsico ele vai voltar a falar as duas lnguas? Ou uma s? Qual seria e
por qu? Perguntas que vo constituir nossa prxima atividade! No
deixe de faz-la e, principalmente, de conferir a resposta comentada.
Nela voc ter as respostas para suas intuies!
ATIVIDADE
3. Imagine a seguinte situao: o patriarca de uma famlia brasileira sofre,

aos setenta anos, um acidente vascular cerebral. Ao acordar do trauma,
suas palavras no so compreendidas por seus familiares. Aps um tempo,
o mistrio revelado: ele est falando alemo. Mas como?, pergunta a
filha do patriarca, ele nunca falou alemo em casa e no sabemos nada
sobre ele ter aprendido alemo. Mas a esposa do patriarca sabia: em sua
infncia, ele havia ingressado em uma escola bilngue, em que se falava
portugus e alemo. Depois que mudou de escola, no teve mais contato
com essa lngua, que parecia perdida para ele.
66 CEDERJ
13
AULA
Como a situao se relaciona com a Hiptese do Perodo Crtico? Ela cons-
titui evidncia a favor ou contra essa hiptese? Por qu?
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RESPOSTA COMENTADA
A situao acima relata um caso de uma lngua que foi adquirida na
infncia (o alemo), depois no mais utilizada e enfim retomada no
final da vida, devido a um dano cerebral. De acordo com a Hiptese
do Perodo Crtico, essa lngua foi adquirida no momento em que
a janela temporal da programao biolgica para a aquisio da
linguagem estava aberta. Com isso, provvel que tenha aconteci-
do a internalizao do conhecimento do alemo no patriarca da
famlia. Sua no utilizao no impediu que esse conhecimento
tenha permanecido adormecido no crebro dele. O dano cerebral
deve ter provocado alguma alterao no circuito lingustico que, ao
se recuperar, acionou um conhecimento que estava latente, mas
no era utilizado nas ltimas dcadas. A situao descrita poderia
constituir, portanto, uma evidncia a favor da Hiptese do Perodo
Crtico, uma vez que foi o perodo em que a lngua foi adquirida o
fator relevante para seu reaparecimento e no o uso dessa lngua.
Apenas para finalizar, cabe destacar que no se descobriu ainda um
padro de retorno de lnguas nos casos de afsicos bilngues. No
se pode prever qual lngua (ou quais) o afsico vai utilizar quando
se recuperar do dano cerebral.
CEDERJ 67
CONCLUSO
A Hiptese do Perodo Crtico uma ideia derivada da aborda-

gem gerativista para a aquisio da linguagem. Sua existncia se deve
ao conceito de linguagem adotado por essa abordagem e pela proposta
de uma capacidade inata para a aquisio da linguagem. O caso mais
estudado at hoje, o de Genie, se no pode ser considerado de modo
enftico como evidncia para a Hiptese do Perodo Crtico, tambm
no traz elementos problemticos e que no sejam desafiadores de tal
modo que essa hiptese deva ser descartada.
ATIVIDADE FINAL
Atende aos objetivos 1 e 3
O caso de Genie despertou enorme interesse na comunidade lingustica. Muitas

discusses giraram em torno da possibilidade de, com um ambiente adequado,
controlado e estruturado, Genie conseguir adquirir o conhecimento lingustico
caracterstico de qualquer falante. Considerando os tpicos sobre perodo crtico
e bilinguismo levantados nesta aula, posicione-se em relao a essa possibilidade.
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RESPOSTA COMENTADA
A possibilidade levantada em algumas discusses esbarra na definio da Hiptese
do Perodo Crtico. Se ela est correta, ento a janela biolgica se fechou e no
h mais como Genie ou qualquer outra criana nesse caso atingir o mesmo nvel
de conhecimento lingustico (entendido como Competncia, regras internalizadas)
das demais crianas. Por outro lado, vimos o caso dos bilngues que, mesmo depois
do Perodo Crtico, conseguem obter um desempenho exemplar em uma segun-
68 CEDERJ
13
da lngua. Por que o mesmo no poderia acontecer com a Genie ou outro caso
semelhante? uma resposta que ainda no temos. No sabemos o quanto para o
AULA
bilngue necessrio ter um sistema lingustico completo (a sua primeira lngua) ou
se possvel atingir esse estado de bilinguismo por outros meios. Caso haja outros
meios, ento seria possvel estabelecer um programa de ensino para casos como
o de Genie. Caso contrrio, ou seja, se um sistema lingustico prvio necessrio
para os bilingues, ento as tentativas de fazer com que casos como Genie terminem
como as demais crianas sero infrutferas.
RESUMO
A abordagem gerativista para a aquisio da linguagem prev uma programao

biolgica, assim como acontece com rgos do corpo humano. Da se deriva uma
ideia de que h um perodo crtico para a aquisio da linguagem.
A Hiptese do Perodo Crtico faz prever que crianas que no tenham tido contato
com ambiente lingustico durante o tempo em que a programao biolgica para
a linguagem est atuante no devero adquirir normalmente uma lngua materna.
Casos como o de Mgli e Tarzan so fictcios, mas casos como os de Victor e Genie
no: ambos foram privados de um ambiente lingustico na infncia e ambos no
tiveram sucesso em seus desenvolvimentos lingusticos.
A Hiptese do Perodo Crtico tem se sustentado basicamente no caso de Genie.
Esse caso, no entanto, traz uma srie de elementos que tornam essa sustentao
menos confivel do que se desejaria. A questo do bilinguismo tambm deixa a
Hiptese do Perodo Crtico em aberto, uma vez que habilidades lingusticas so
passveis de serem adquiridas mesmo posteriormente ao tempo que a programao
biolgica estabelece para a aquisio da linguagem.
Linguagem de sinais ou lngua de sinais?, Existe mais de uma lngua(gem) de

sinais?... para qualquer resposta que voc tenha dado a essas questes, outra
deve ser feita (e respondida!): como o processo de aquisio da linguagem em
crianas surdas? Faam suas apostas e at a prxima aula!
CEDERJ 69
Lngua de sinais: aquisi-
14
AULA
o x aprendizado
Eduardo Kenedy
Ricardo Lima
Metas da aula
Apresentar as lnguas de sinais, suas caractersti-
cas e discutir seu processo de aquisio.
objetivos

capaz de:
1. identificar as principais caractersticas das
lnguas de sinais, incluindo a LSB;
2. diferenciar aquisio de aprendizado de lnguas
de sinais;
3. correlacionar as caractersticas da aquisio da
linguagem oral aquisio de lngua de sinais;
4. caracterizar o fenmeno ocorrido nas escolas de
surdos da Nicargua.
Lingustica II | Lngua de sinais: aquisio x aprendizado
INTRODUO SINAIS SO GESTOS?
ben kaye-skinner
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/d/du/dui_247/927640_i_love_you.jpg Foto: ben kaye-skinner
Veja o filmete em http://www.youtube.com/watch?v=IEGamVBeeOc e tente des-

cobrir alguns significados... Ok, ok... o vdeo est em espanhol, mas os gestos...
pedir a conta, esperar, pagar, e outros, no foram to difceis de descobrir, no ?
Agora, faa o mesmo para o prximo filmete: http://www.youtube.com/
watch?v=sPn9RGw6Hn0 Ento? Foi fcil? No!!?? Pois , fique sabendo
que, na ordem, eles significam: "Tudo bem?"; "Tudo bem."; "Bom dia.";
"Boa tarde."; "Boa noite."; "Qual o seu nome?"; "Quantos anos voc
tem?" e "Bom trabalho!"...
Uma pergunta importante para a nossa aula: depois de saber os significados,
as imagens do segundo grupo passaram a ter um significado imediato, bvio?
O que faz o gesto de depois significar depois a sua forma: uma indi-
cao de algo mais frente. Mas e o gesto de Qual o seu nome? essa
forma que indica seu significado? Se no , podemos chamar as imagens do
segundo grupo de gestos? Se no, que nome vamos dar a elas? Que tal...
sinais? As imagens que voc viu so da Lngua de Sinais Brasileira (LIBRAS ou
LSB). Na aula de hoje, vamos discutir caractersticas do processo de aquisio
da LSB... ou seria aprendizado? Mas... como decidir? Para isso, precisamos,
antes, saber mais sobre como so as lnguas de sinais, e em especial a LSB.
8 CEDERJ
14
A sigla LIBRAS , de longe, a mais popular
Herman Brinkman
AULA
e difundida. O Projeto de Lei que legaliza
a lngua de sinais brasileira usa a sigla
LIBRAS, por exemplo. A sigla LSB surge para
fazer par com as demais siglas de outras
lnguas de sinais (LSA = lngua de sinais
americana, LSF = lngua de sinais francesa,
etc.). Com isso, a sigla para a lngua de
sinais brasileira se torna semelhante s
siglas das demais lnguas de sinais. Isso
importante para seu reconhecimento
Fonte: http://www.sxc.hu/
internacional e tambm para seu uso em
pic/m/h/hb/hbrinkman/899881_
careful.jpg ambientes cientficos e por isso estaremos
usando nesse curso a sigla LSB. A sigla
LIBRAS pode (e deve!) ser usada vontade
tambm em outros contextos.
LNGUAS DE SINAIS: O QUE SO, COMO SO
Uma lngua de sinais um sistema de comunicao utilizado por

indivduos surdos em uma determinada comunidade.
Essa definio traz termos que devemos explorar. O primeiro deles
surdo que foi utilizado em lugar de surdo-mudo. Embora este
talvez seja mais difundido do que o primeiro, precisamos descobrir se
ele est correto: como seria algum surdo-mudo? Algum que no ouve e
no fala, seria nossa primeira resposta. Mas a definio de mudo no
falar? No, a definio de mudo no emitir sons. Agora, pense na
situao do surdo: ele no ouve por causa de algum problema no canal
auditivo. Ora, se assim, esse problema no o impede de emitir sons,
portanto no sendo mudo. Ah, mas como emitir sons sem ter ouvido
sons antes?, voc pode perguntar. Concordo que esse um mistrio, mas
nem por isso vamos deixar de pensar numa soluo para ele. Lembre-
se das aulas anteriores, em que a proposta de uma capacidade inata
para aquisio da linguagem foi apresentada. Se essa capacidade existe,
ento podemos pensar que toda criana j nasce preparada para a
linguagem. Uma parte dessa preparao poderia incluir emitir sons.
Evidentemente que essa atividade parece fazer pouco sentido para uma
criana que nasce surda, mas todos os relatos confirmam que mesmo
essas crianas emitem sons, e na mesma poca que as crianas ouvintes.
Alis, essa situao to real que ela uma das causas da deteco tardia
da surdez nas crianas por parte dos pais (Como que a gente ia saber
CEDERJ 9
que ela era surda se ela emitia sons?). Portanto, nessa aula (e pretendo
que tambm fora dela), no vamos usar o termo surdo-mudo, mas
sim surdo.
Outra expresso de interesse em nossa definio em uma deter-
minada comunidade. Que os americanos formem uma comunidade e
por isso falem ingls, que os franceses formem outra e por isso falem
francs, e da por diante, no de se espantar. Mas se assim, ento,
por que no pensar o mesmo para os sistemas que os surdos utilizam. Se
americanos e franceses formam comunidades diferentes, ento a lngua
de sinais americana deve ter propriedades diferentes da lngua de sinais
francesa, assim como o ingls tem propriedades diferentes do francs.
Duvida? Ento, compare os filmes abaixo:
1) http://www.youtube.com/watchv=t_7QYtsyac4&p=7B66927495C3
54F3&playnext=1&index=37
2) a partir de 1:20
http://www.youtube.com/watch?v=qQXtB7ldrKM
As imagens acima mostram que uma mesma palavra pode assumir
diferentes formas em diferentes lnguas de sinais: ambos os filmes
apresentam a mesma pergunta Qual o seu nome?, que produzida
de modos diferentes (no primeiro filme na Lngua de Sinais Boliviana e no
segundo na Lngua de Sinais Americana). Retomando nossa discusso da
Introduo, podemos entender por que em geral se acredita que todos
os surdos do mundo utilizam a mesma lngua de sinais: se sinais fossem
gestos talvez fossem prontamente identificveis, e isso seria universal.
Mas como sinais tm propriedades prprias, a identificao universal
no acontece, e com isso temos as lnguas de sinais. Outro fator que
confunde essa discusso o que se conhece como Alfabeto dos Surdos.
10 CEDERJ
14
Alfabeto dos surdos?
AULA
Talvez voc j tenha visto um
panfleto com um alfabeto que
pode ser feito com as mos,
muito conhecido como o alfa-
beto dos surdos. O Alfabeto
datilolgico ou alfabeto atra-
vs das mos no foi criado por
surdos. Sua criao coincide
com as primeiras tentativas for-
mais de educao dos surdos.
O monge espanhol da ordem
dos Beneditinos Pedro Ponce
de Lon (1520-1584) inventou
o primeiro alfabeto manual
conhecido. Este foi levado
Frana no sculo XVIII e depois
para os Estados Unidos. Embo-
ra tenha sido criado por um
ouvinte, o alfabeto adotado
pelas lnguas de sinais para
falar palavras estrangeiras,
nomes prprios que no tenham recebido o apelido, nomes de lugares
e palavras novas.
Fonte: www.editora-arara-azul.com.br/pdf/artigo3.pdf A histria da datilologia,
Cllia Regina Ramos (Mestre e Doutora em Semiologia pela UFRJ)
Voltando definio que abre esta parte da aula, outra expres-

so de interesse utilizado por indivduos surdos. Pode no parecer
primeira vista, mas se um sistema que pertence a uma comunidade
especfica, ento mesmo que essa comunidade esteja inserida em outra
mais ampla, no caso a comunidade ouvinte, dever haver caractersticas
e propriedades particulares do sistema dessa comunidade especfica. Em
outras palavras, e dito de modo mais direto, no porque os surdos
brasileiros esto em um local onde se fala portugus que a lngua deles
vai ser relacionada com o portugus. Muitas pessoas, algumas at de boa
f, praticam um portugus sinalizado utilizam sinais da LSB junto
com uma estrutura do portugus. As imagens (sempre elas!) em http://
www.youtube.com/watch?v=Fn2QyvzKRmA ilustram o problema.
O que as imagens mostram que no o caso de a LSB ter a
ordem cannica de palavras do portugus (SVO) s porque a LSB
utilizada em um espao em que se fala portugus: o primeiro verso do
Hino Nacional Brasileiro comea com o verbo (Ouviram...); na verso
CEDERJ 11
em LSB, o verbo aparece apenas no final do verso. O desenvolvimento

das lnguas de sinais tem se mostrado bastante independente das lnguas
que as circundam.
Por fim, a ltima expresso da definio a ser analisada lngua
de sinais. Apesar de ser a primeira a aparecer na definio, deixei-a para
o final por causa da sua importncia para o desenrolar da aula. Afinal,
por que no foi utilizada a expresso linguagem de sinais? Uma busca
no Google (24/09/2010) resultou em 250 mil entradas para lngua de
sinais e em 1 milho e 250 mil para linguagem de sinais. Se a voz
do povo a voz de Deus, ento por que estamos utilizando a expresso
menos comum? Primeiro porque a voz do povo a voz de Deus s
um ditado, que s vezes est correto e s vezes no. Segundo, porque
j sabemos desde a Aula 11 que a diferena entre lngua e linguagem
no nada trivial, sendo suas discusses sempre dependentes de um
contexto mais amplo.
Apesar disso, alguns conceitos centrais a respeito de lngua e lin-
guagem podem ser levados em conta nessa questo: linguagem envolve
comunicao (e isso acontece com os surdos); linguagem remete a algum
tipo de sistema, mesmo que primitivo (os sinais formam um sistema);
lngua remete a um tipo de elemento especfico (o signo) e a propriedades
especficas (uma organizao estrutural prpria). Os sistemas utilizados
pelos surdos possuem as caractersticas que listamos para lngua? Uma
vez que vimos que no so gestos os sinais que os surdos utilizam, seriam
signos? O signo lingustico guarda uma relao de arbitrariedade entre
forma e sentido. As imagens de sinais em diversas lnguas de sinais
podem ser elencadas como evidncia dessa arbitrariedade nos sinais (caso
no fossem arbitrrios, os sinais deveriam ser os mesmos em todas as
lnguas de sinais). Alm disso, as imagens que mostraram as diferenas
entre a LSB e o portugus so pistas para um tipo de estrutura prpria,
tpica de lnguas. A existncia de sinais icnicos (os quais conseguimos
identificar os sentidos) e a ausncia de um conjunto significativo de
estudos sobre a LSB so exemplos de algumas dificuldades de se argu-
mentar a favor da expresso lngua de sinais. Por outro lado, vrios
estudos em vrios pases so capazes de analisar as lnguas de sinais
com as mesmas ferramentas metalingusticas que so empregadas para
analisar lnguas (ex: nveis de gramtica, variao lingustica, aspectos
discursivos, etc.). Assim, enxergamos mais proximidade do sistema de
12 CEDERJ
comunicao dos surdos com o conceito de lngua do que com o conceito
14
de linguagem. E daqui por diante no mais sero empregadas as aspas
AULA
para remetermos expresso lngua(s) de sinais.
Nosso prximo passo investigar como acontece a aquisio
de uma lngua de sinais. Como voc ver, alguns fatores contribuem
para que esse tema tambm possa ser analisado como aprendizagem de
lngua de sinais.
ATIVIDADE
1. No boxe desta primeira seo, abordamos o Alfabeto dos Surdos.

Vimos sua origem e depois um pouco de seu uso. Sendo to antigo, de
se imaginar que algumas mudanas tenham acontecido. E, de fato, assim
foi. Veja a letra m em alguns alfabetos:
Alfabeto brasileiro Alfabeto francs Alfabeto coreano

Fonte: http://www. Fonte: http://en.wikipedia.org/ Fonte: http://
portalsaofrancisco.com. wiki/French_manual_alphabet en.wikipedia.org/wiki/
br/alfa/alfabeto-libras/ Korean_manual_alpha-
alfabeto-libras.php bet
Como o fato de haver vrios (e no apenas um) alfabetos dos surdos

contribui para a discusso sobre seu sistema de comunicao ser uma
lngua e no linguagem?
CEDERJ 13
RESPOSTA COMENTADA
Traos universais so caractersticos de sistemas de linguagem. O
aviso de no fumar, por exemplo, universal e independe da comu-
nidade. A existncia de um nico alfabeto emprestaria um carter
de linguagem ao sistema de comunicao dos surdos. Sua adap-
tao a diversas comunidades demonstra que alguma deciso de
organizao foi tomada. Outro motivo para desconsiderar o alfabeto
dos surdos na discusso sobre lngua e linguagem pode ser o fato
de ele ter sido criado por um ouvinte... Surdos no comunicam Eu
vou ao cinema soletrando essa frase, mas produzindo os sinais de
eu, ir, futuro, etc. Portanto, as lnguas de sinais tm vida prpria
e em vez de o alfabeto dos surdos ser sua base, ele , na verdade,
aproveitado por elas em ocasies especficas.
COMO SE ADQUIRE UMA LNGUA DE SINAIS?
Nosso ponto de partida ser o tema abordado na aula anterior:

o Perodo Crtico. De acordo com o que vimos, a ideia da Hiptese do
Perodo Crtico prev que a aquisio da linguagem somente ocorrer
quando concomitantemente ao desenvolvimento etrio da criana (e
somente da criana) houver contato com um ambiente lingustico. Por-
tanto, se desejamos investigar como se d a aquisio de uma lngua de
sinais, devemos nos restringir a uma situao especfica: crianas surdas
que esto tendo contato natural desde a tenra infncia com uma lngua
de sinais, podendo desenvolver assim plenamente suas capacidades
lingusticas.
Capacidades lingusticas: a escrita SIGNWRITING

Zsuzsanna Kilian
Antigamente, usurios da lngua de
sinais no tinham como escrever na
sua prpria lngua, ou seja, para escre-
ver eles usavam (e ainda usam) a sua
segunda lngua (a Lngua Portuguesa,
por exemplo). Nesta lngua encontram
muitas dificuldades de expresso. A pro-
duo escrita dos surdos quase inexis- Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/n/
nk/nkzs/1235996_pencil-pusher.jpg
tente, limita-se a comunicaes bsicas
14 CEDERJ
14
efetuadas com dificuldade. Na leitura, mesmo depois de muitos anos de
AULA
escolaridade, a compreenso limitada. Para atender a necessidade de
um sistema de escrita das lnguas de sinais, surge a SignWriting (escrita
gestual, ou escrita de sinais). Ela expressa graficamente os movimentos, as
formas das mos, as marcas no manuais e os pontos de articulao repre-
sentados na lngua de sinais. Acrescentou-se s nicas formas de registro
das lnguas de sinais em vdeo (registro que continua a ser uma forma
valiosa para a comunidade surda), um sistema que mostra a forma das
lnguas de sinais. No segue a ordem usual de outros sistemas de escrita,
nem a ordem da lngua oral do pas onde est inserida. Foi desenvolvida
em 1974 por Valerie Sutton, uma danarina, que havia, dois anos antes,
desenvolvido a DanceWriting. As primeiras formas foram inspiradas no
sistema escrito de danas. Embora no tenha sido o primeiro sistema de
escrita para lnguas gestuais, a SignWriting foi a primeira que conseguiu
representar adequadamente as expresses faciais e as nuances de postura
do gestuante, ou a incluir informaes como, por exemplo, se a frase
longa ou curta. Na dcada de 1980, Sutton apresentou um trabalho, no
Simpsio Nacional em Pesquisa e Ensino da Lngua de Sinais, intitulado
Uma Forma de Analisar a ASL e Qualquer Outra Lngua Gestual sem Passar
pela Traduo da Lngua Falada. Depois disso, a SignWriting comeou
a desenvolver-se cada vez mais. De um sistema escrito mo, passou a
um sistema possvel de ser escrito no computador. O sistema evoluiu ao
longo dos anos, no mais tendo a forma como foi criado, em 1974. No
h informao precisa de quantos pases usam este sistema de escrita.
No Brasil, o curso de Letras Libras, na Universidade Federal de Santa
Catarina, oferece uma disciplina voltada para a escrita de sinais. Com a
SignWriting, existe a possibilidade de os surdos escreverem no seu prprio
idioma, sem terem de usar o sistema de uma lngua oral.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/SignWriting
A partir dessa situao, podemos observar o processo de aquisio

de uma lngua de sinais. Essa observao vai nos remeter Aula 12,
quando fizemos descobertas a respeito de fenmenos que acontecem na
aquisio de uma lngua oral. O que descobrimos (existncia de fases,
de processos universais e de idiossincrasias) deve tambm ser encontrado
na nossa observao de como uma criana surda adquire uma lngua
de sinais. A tabela a seguir, adaptada de um Relatrio Cientfico escrito
pela Prof. Ronice de Quadros, nos revela caractersticas desse processo:
CEDERJ 15
Crianas ouvintes Crianas surdas

0 a 12 meses por volta de 1 ano
Entender o significado de formas Balbuciar (sequncia de gestos que
comunicativas especficas lembram sinais, mas no apresentam
Distinguir expresses faciais quando significados em si mesmos). Assim
acompanhadas de comportamento como o beb ouvinte fala nanaba-
equivalente batata, o beb surdo mexe as mos
Comunicar com gestos, movimentos sem motivo e sem regularidade
e apontao Produzir palavras isoladas (MAME,
Produzir algumas formas significati- LEITE, etc.) em forma de sinais
vas de comunicao Pode usar a apontao junto com as
Responder a alguns comandos sim- palavras produzidas (LEITE, PASSEIO)
ples, perguntas e enunciados
Usar algumas palavras para satisfa-
zer necessidades ou desejos
1 a 2 anos por volta de 2 anos
Atender a comandos simples e Usar sinais com configuraes de
enunciados mos mais simples (a palavra casa
Compreender nomes das coisas no produzida com a configurao de
seu ambiente mo da letra B; a palavra leite
Usar sentenas simples de duas a trs produzida com a configurao de
palavras mo da letra S)
Expandir o vocabulrio de 5 para Usar dois a trs sinais, usar a apon-
mais de 250 palavras tao associada a um sinal, usar a
Entender categorias do tipo ali- expresso facial associada ao sinal
mentos e roupas Usar a ordem para estabelecer
Ouvir estrias simples, especial- relaes semnticas, por exemplo, SV
mente as mais familiares (ME SAIR), VO (BEBER LEITE)
Falar consigo enquanto brinca Comear a usar classificadores utili-
zando configuraes especficas para
os objetos familiares
Comear a usar a negao atravs do
movimento da cabea associando ou
no ao sinal da negao
Utilizar a expresso facial para reali-
zar perguntas sim/no
Utilizar a expresso facial para
realizar perguntas com pronome
interrogativo.
16 CEDERJ
14
Entender a sintaxe bsica da lngua Continuar a usar configuraes
AULA
(consegue acompanhar o discurso que simples, apesar de utilizar sinais mais
apresente mais de uma ideia) complexos substituindo as configu-
Usar sinais para comunicar ideias e raes de mo mais simples por mais
desejos complexas
Entender e lidar com comandos e Combinar trs ou quatro sinais
pedidos mais complexos incluindo expresses faciais e a
Falar sobre o que rabisca apontao
Falar por um longo tempo sobre Construir sentenas simples: sujeitos
o que est fazendo mesmo sem ser e objetos conectados por um verbo
questionada simples, verbos com concordncia ou
Apresentar interesse em explicaes verbos de movimento
de porque e como Usar classificadores para representar
Relatar experincias do passado objetos e movimentos destes objetos
Escutar estrias mais longas (de 5-10 Modificar verbos para apresentar
minutos para 20 minutos) aspecto temporal ou modo atravs
Responder questes simples de da mudana do movimento ou da
como, por que, onde e quan- expresso facial
tos Poder apresentar a negao asso-
Fazer perguntas simples ciando o movimento da cabea
Usar a linguagem em jogos simb- sentena ou ao sinal
licos, dramatizaes e jogos coopera-
tivos
Entender e usar a linguagem conec- Usar configuraes de mos mais
tada com conceitos de nmero, cor, complexas
tempo, posio e funo Usar predominantemente sentenas
Usar a linguagem para relacionar simples, mas comeam a aparecer
ideias, estrias, problemas e senti- sentenas mais complexas incluindo
mentos topicalizao, perguntas retricas
Entender comandos envolvendo (ordem das palavras e expresses
mais de uma ideia e ao faciais nem sempre usadas correta-
Falar de dois eventos numa sequn- mente)
cia correta Usar a concordncia verbal com
Manter conversas mais longas fatos reais
Contar estrias misturando realidade Usar modificaes distributiva e
e fico numeral no verbo, alm do aspecto
Fazer perguntas como, por que temporal e modo
e quando Comear a modificar sinais apresen-
Solicitar explicaes detalhadas tando intensidade, tamanho, forma,
Responder de forma simples pergun- qualidade dos objetos atravs do
tas com suposio o que se movimento e de expresses faciais
Conversar para manter relaes so- Usar construes interrogativas
ciais e chamar ateno para si mesma para qu, como e qual
Comparar coisas verbalmente
Ficar atenta s conversas
CEDERJ 17

Entender e usar a linguagem asso- Usar de forma consistente as con-
ciando classificaes de acordo com figuraes de mo mais complexas
a forma, cor ou uso incluindo soletrao e alternando
Contar estrias longas de forma movimentos das mos
precisa Produzir sentenas complexas incluin-
Dizer o prprio nome completo do topicalizaes marcadas com o
Responder perguntas envolvendo tpico contnuo (manter o tpico com
noes de tempo uma das mos e continuar a sen-
Questionar o significado de uma tena com a outra), oraes relativas
palavra no compreendida e condicionais, ordem das palavras e
expresses faciais gramaticais
Continuar a usar as modificaes
verbais e expandir as modificaes
nominais incluindo as relaes espa-
ciais dos objetos
Produzir todas as construes inter-
rogativas
Ronice Muller de Quadros
Fonte: http://www.ronice.cce.prof.ufsc.br/
Ouvinte, mas filha de pais surdos, Ronice Muller de Quadros adquiriu a

Lngua de Sinais Brasileira (LSB) com eles e a comunidade surda, e tambm
a Lngua Portuguesa com as pessoas ouvintes com quem conviveu ao
longo da infncia. Ela casada e me de uma filha. Iniciou sua carreira
na Escola Especial Concrdia, em Porto Alegre, onde foi professora de
surdos na Educao Fundamental. Em Caxias do Sul-RS, foi professora e
coordenadora pedaggica na Escola Municipal Helen Keller, e concluiu
sua graduao (1992) em Pedagogia pela Universidade de Caxias do Sul.
Ela mestre (1995) e doutora (1999) em Lingustica e Letras, com nfase
em Psicolingustica, pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande
do Sul, com estgio na University of Connecticut, Estados Unidos. Em
suas pesquisas, j analisou a estrutura da lngua de sinais e o processo de
aquisio de crianas surdas filhas de pais surdos. Tambm atuou como
intrprete de lngua de sinais e na formao de profissionais intrpretes.
Em 1997, publicou seu primeiro livro A educao de surdos: a aquisio
da linguagem. Atuou como professora e pesquisadora na Universidade
Federal do Rio Grande do Sul e na Universidade Luterana do Brasil.
18 CEDERJ
14
Atualmente, ela professora adjunta da Universidade Federal de Santa
AULA
Catarina, onde atua como coordenadora geral do curso a distncia Letras
Lngua Brasileira de Sinais, e tambm pesquisadora do CNPq.
Fonte: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=K4768080A1
A tabela constitui um timo instrumento de informao a respeito

do que acontece com crianas surdas quando expostas de modo natural
a uma lngua de sinais: seu processo de aquisio em nada fica devendo
ao processo de aquisio de uma criana ouvinte.
No entanto, muito comum termos filhos surdos de pais ouvintes
que no tm contato, desde bem cedo, com a lngua de sinais. Na prxima
seo, vamos explorar algumas dessas situaes.
ATIVIDADE
2. Suponha que um casal de ouvintes tenha um filho que nasceu surdo. A

descoberta se d logo aps o nascimento. O casal orientado a aprender
a LSB para se comunicar com o filho. Durante trs anos, esse casal foi
ensinado, mas, segundo seu prprio relato, no se consideram fluentes
em LSB e apesar de se comunicarem nesta lngua, ainda continuam com
dificuldades em produzir algumas frases.
Nesse caso, o processo da criana em relao LSB pode ser encarado
como aquisio?
RESPOSTA COMENTADA
Para responder a essa pergunta, deve-se remeter aos critrios estabe-
lecidos para aquisio de lnguas orais conforme exposto no primeiro
CEDERJ 19
pargrafo desta seo, retomando discusso da aula anterior. As

exigncias para que se estabelea um processo de aquisio so
que haja um contato com um ambiente lingustico e que esse contato
acontea dentro de determinado perodo. Os pais relataram no ser
fluentes em LSB. Apesar disso, a LSB foi apresentada criana desde
cedo. Portanto, podemos dizer que existiu um ambiente lingustico,
mesmo que no tenha sido o ideal. No se pode comparar essa situa-
o com a de Genie, por exemplo, que no teve nenhum contato com
um ambiente lingustico. A segunda exigncia para ser um processo
de aquisio tambm foi atendida: a criana teve contato com um
ambiente lingustico desde sua tenra infncia, podendo desenvolver
assim plenamente suas capacidades lingusticas. Nesse sentido
interessante observar que h relatos de pais que aprenderam a LSB,
a utilizam com dificuldades, mas seus filhos mesmo assim conseguem
ultrapass-los com o passar do tempo, tornando-se fluentes na lngua.
CASOS DE APRENDIZAGEM DE LNGUAS DE SINAIS?
Na seo anterior, abordamos o processo de contato de uma crian-

a surda com uma lngua de sinais como sendo enquadrado como um
processo de aquisio. O que veremos agora que fatores podem estar
levando esse processo a ser enquadrado como aprendizagem. A diferena
entre aquisio e aprendizagem foi abordada na Aula 11 e importante
que voc reveja seus principais aspectos antes de continuarmos a aula.
O primeiro fator que pode levar uma criana surda a aprender
e no adquirir uma lngua de sinais a ausncia de contato com uma
lngua de sinais desde sua tenra infncia. Ao contrrio do que foi exposto
na atividade da seo anterior, muitos pais somente descobrem que seus
filhos so surdos por volta dos 2 anos de idade. Isso acontece porque,
como foi dito, essas crianas no so mudas, elas emitem sons. Os pais
ento raciocinam que, se as crianas esto emitindo sons porque os
esto ouvindo. No entanto, essa capacidade de emitir sons independe
de um estmulo sonoro. Assim, os pais somente vo perceber a surdez
da criana bem mais tarde.
A essa percepo podem surgir algumas reaes como a do casal
da atividade anterior: aprender uma lngua de sinais e transmiti-la a
seus filhos. Dessa forma, a criana ter uma aquisio da lngua, como
20 CEDERJ
vimos. Porm ainda h, pelo menos, outras duas reaes possveis. Uma
14
a possibilidade de uma interveno mdica para que a criana possa
AULA
ouvir, concretizada atravs do Implante Coclear (sobre isso voc vai ler
com detalhes no boxe de curiosidade a seguir). Outra reao possvel
ensinar portugus s crianas surdas.
Implante coclear
O Implante Coclear (IC), tambm conhecido como ouvido binico, um

dispositivo eletrnico de alta tecnologia parcialmente implantado cirur-
gicamente, que visa proporcionar aos seus usurios sensao auditiva
prxima ao fisiolgico. O IC visto como uma boa opo aos portadores
de surdez neurossensorial (causada principalmente pelo mau funciona-
mento ou a inexistncia das clulas ciliadas internas) de severa a profunda
que no tm condies de escutar e compreender a fala, ou mesmo que,
escutando alguns sons, no sejam capazes de utiliz-los para uso social
ou profissional. Outro fator relevante avaliao da possibilidade de
realizar o IC o uso prvio, sem resultados satisfatrios, de aparelhos
auditivos clssicos. O IC possui uma parte externa e outra interna. A
parte externa constituda por um microfone, um microprocessador de
fala e um transmissor. O componente interno, inserido atravs de ato
cirrgico, possui um receptor e estimulador, um eletrodo de referncia
e um conjunto de eletrodos que so inseridos dentro da cclea (poro
interna do ouvido que contm os terminais nervosos responsveis pela
audio). Esse dispositivo eletrnico tem por objetivo estimular, atravs
desses eletrodos implantados dentro da cclea, o nervo auditivo que,
por sua vez leva os sinais para o encfalo onde sero decodificados e
interpretados como sons. Aps a interpretao da informao no cre-
bro, o usurio de Implante Coclear capaz de experimentar sensao de
audio em fraes de segundos. Quanto maior o nmero de eletrodos
implantados, melhores sero as possibilidades de percepo dos sons.
Um grande desafio para os futuros ICs melhorar o desempenho em
ambientes ruidosos.
Ateno! O uso de implantes cocleares est longe de ser um consenso
dentro da comunidade surda. Pode-se at dizer que est mais para
CEDERJ 21
um dissenso, uma vez que alguns argumentam que se todos os surdos

pudessem ter implantes, a comunidade surda acabaria. A preservao e
continuao da cultura surda so lutas com diversos lados.
Fontes: http://www.implantecoclear.com.br;
http://pt.wikipedia.org/wiki/Implante_coclear
Essa ltima reao tem fundamento no seguinte raciocnio: uma

vez que a criana surda est inserida em uma sociedade que tem o por-
tugus como lngua, faz sentido que a criana aprenda portugus e no
LSB, pois essa lngua somente iria afast-la das demais crianas que
no a dominam. Embora compreensvel, o raciocnio apresenta pelo
menos um problema central: ele desconhece que a tabela apresentada
na seo Como se adquire uma linguagem de sinais? real e reflete
o desenvolvimento natural de uma criana surda em relao lngua.
Em outras palavras, as crianas nascem para adquirir uma lngua: sendo
ouvintes, vo adquirir uma lngua oral; sendo surdas, vo adquirir uma
lngua de sinais. Esse processo natural negado pelo ensino exclusivo
do portugus, que conhecido como oralismo.
O oralismo no uma filosofia ou escola de pensamento em rela-
o a como as crianas surdas devem se relacionar com a aquisio de
lngua. Trata-se da ideia extremamente difundida de que essas crianas
devem ficar de igual para igual com as crianas ouvintes, aprendendo
a lngua falada e utilizando uma tcnica de leitura labial. No h, atual-
mente, estudos nem estudiosos que apresentem argumentos cientficos a
seu favor e nem h relatos nem estudos que apontem que o oralismo gere
uma tabela to rica e to compatvel com um processo natural. Assim,
as crianas surdas que no tm contato com uma lngua de sinais em
sua infncia esto correndo o risco de perder o limite do Perodo Crtico
para aquisio de uma lngua. O mximo que conseguiro fazer utilizar
os sinais da LSB mesmo que fluentemente, mas atravs de um processo
consciente e demorado. Isso acontece, por exemplo, com adultos que
desejam utilizar a LSB: nem sempre o resultado plenamente satisfatrio.
Portanto, escolhas como a do oralismo no levam a criana a um
caminho natural em relao aquisio de lngua. O implante coclear
tampouco resulta em algo natural: seu sucesso no garantido e a
criana passa a viver em um mundo artificial de sons. Se os surdos que
22 CEDERJ
fizeram uma dessas duas escolhas passam da fase do Perodo Crtico para
14
aquisio da lngua de sinais, posteriormente, se sentirem a necessidade
AULA
de aprender tal lngua, tero apenas o aprendizado dessa lngua e no
mais a aquisio. Isso pode levar a uma fluncia no muito satisfatria
e a uma certa frustrao.
Oralismo
Em oposio ao gestualismo (lngua
de sinais ou mtodo francs), o ora-
lismo um mtodo de ensino para
surdos, no qual se defende que a
maneira mais eficaz de ensinar o
surdo atravs da lngua oral, ou
falada. El uma tcnica de leitura
labial. Entretanto, ler a posio
dos lbios e captar os movimentos
dos lbios de algum que est
falando s til quando o interlo-
cutor formula as palavras de frente
com clareza e devagar. A maioria
de surdos s consegue ler 20% da
Fonte: /pt.wikipedia.org/wiki/Oralismo
mensagem atravs da leitura labial,
perdendo a maioria das informa-
es. Geralmente os surdos deduzem as mensagens de leitura labial
atravs do contexto dito. No decorrer da histria, houve uma poca em
que havia valorizao e aceitao da Lngua de Sinais (LS). Entretanto,
a partir do Congresso de Milo de 1880 (uma conferncia internacional
de educadores de surdos), a LS foi banida completamente da educao
de surdos. A partir de ento, o oralismo (ou mtodo alemo) foi imposto
comunidade surda. Os oralistas acreditavam que a LS tornava pessoas
surdas anormais, e que o ensino do oralismo permitia s crianas surdas a
serem mais normais. Oralistas tambm argumentavam que se os surdos
continuassem usando a LS para se comunicar, nunca se integrariam com
o resto da sociedade. Devido evoluo tecnolgica que facilitava a
prtica da oralizao pelo sujeito surdo, o oralismo ganhou fora a partir
da segunda metade do sculo XIX. Felizmente, na dcada de 1960, aps
mais de 100 anos de opresso e marginalizao, a partir da associao da
LS com a oralizao, surgiu o modelo misto denominado Comunicao
Total, trazendo reconhecimento e valorizao Lngua de Sinais.
Ateno! A mesma ressalva feita para o implante coclear serve para o
caso do oralismo. No entanto, de modo diferente, parece haver mais
consenso do que dissenso, uma vez que a tendncia da comunidade
surda rejeit-lo.
Fontes: http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/libras_antigo/unidade3/
oralismo.htm;
http://en.wikipedia.org/wiki/Manualism_and_oralism
CEDERJ 23
Vimos o caso bastante comum de crianas surdas aprenderem

uma lngua oral em vez da lngua de sinais. Ainda h outros casos que
so menos comuns e, talvez por isso, mais surpreendentes. Um deles
ser visto na prxima seo: o que acontece quando crianas surdas que
no aprenderam uma lngua de sinais entram em contato e comeam a
se comunicar?
UM CASO ESPECIAL DE APRENDIZAGEM E AQUISIO
As situaes abordadas anteriormente colocam aquisio e apren-

dizagem em polos opostos (o x no ttulo da aula no por acaso!).
So processos distintos, por possurem fundamentos e consequncias
distintas. Mesmo assim, podem s vezes se complementar e gerar si-
tuaes interessantes. A histria a ser contada abaixo, retirada de Pinker
(2003), real e ilustra essa complementao.
At a dcada de setenta do sculo passado, as crianas surdas da
Nicargua no tinham escolha em relao qual lngua usar na escola:
somente o espanhol, visto que no existia uma lngua de sinais nicara-
guense. Fora da escola, no entanto, em ambientes informais e plenos
de relaes sociais, essas crianas utilizavam um sistema de gestos para
se comunicar. Em 1979, o novo governo nicaraguense decidiu que os
surdos poderiam utilizar esse sistema tambm nas escolas. Alguns anos
mais tarde, o sistema havia se alterado de uma forma que chamou a
ateno de alguns pesquisadores.
O que eles descobriram revela algo bastante interessante sobre
a dualidade aprendizagem x aquisio. As crianas que pertenciam
gerao que no podia usar o sistema de gestos na escola utilizavam
gestos expressivos para facilitar sua identificao pelo interlocutor. Com
isso, os gestos poderiam variar de grupo para grupo. J as crianas que
entraram em contato com esse sistema na escola realizaram uma reor-
ganizao dos gestos, tornando-os estruturados e comuns a todos. A
expressividade continuou sendo uma marca, mas no a mais importante.
Era possvel identificar marcas morfolgicas e sintticas, por exemplo,
o que no acontecia com o sistema anterior. Este sistema anterior foi
denominado Idioma de Sinais Nicaraguense. O sistema seguinte, mais
complexo e estruturado, passou a ser conhecido como Lngua de Sinais
Nicaraguense. Podemos concluir que a primeira gerao tinha aprendido
24 CEDERJ
um sistema, utilizando-o de modo incompleto, simplificado e varivel;
14
no entanto, foi esse aprendizado o responsvel pela segunda gerao
AULA
ter adquirido um sistema, que utilizado de modo completo, complexo
e uniforme. A escolha dos termos idioma e lngua para cada um dos
sistemas reflete essas diferenas.
A Lngua de Sinais Nicaraguense hoje

Aproximadamente trinta anos
depois de ter sido criada, a
Lngua de Sinais Nicaraguense
(LSN) uma lngua desenvolvida
e rica lexicalmente. A lngua s
pode ser desenvolvida porque
seus criadores a sistematizaram. Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/l/le/leonar-
A vida social dos surdos foi com- dini/1259077_untitled.jpg
pletamente favorecida a partir
da criao dessa lngua: mais crianas surdas nicaraguenses puderam ter
acesso escola e foi criada uma associao de surdos, por exemplo. Hoje
a LSN uma lngua com todas as possveis falhas acertadas; isso significa
que pode ser adquirida pelas crianas surdas nicaraguenses sem necessi-
dade de nova reformulao.
Fonte: http://www.columbia.edu/~as1038/L02-sign-language.html).
ATIVIDADE
3. As irms gmeas iranianas Naderi foram trancadas em casa durante

12 anos pelo prprio pai. Quando foram encontradas, foi descoberto que
elas tinham desenvolvido uma forma primitiva de comunicao atravs
de grunhidos e sons animalescos. Como estabelecer uma relao entre
o caso das meninas selvagens iranianas com o surgimento da Lngua de
Sinais Nicaraguense?
CEDERJ 25
RESPOSTA COMENTADA
Uma andorinha s no faz vero, diz o ditado mas e duas?
quantas so necessrias? As irms Naderi levam essa questo para
o terreno da linguagem: no podem ser enquadradas no caso da
Genie, pois h uma diferena crucial a existncia de comunicao.
Seria, no entanto, uma condio suficiente para o surgimento de uma
lngua? O caso da Lngua de Sinais Nicaraguense tambm comeou
como apenas forma de comunicao. A primeira gerao de surdos
conseguiu se fazer entender, mesmo que de modo simplificado. No
entanto, foi necessria uma segunda gerao, para tornar aquele
sistema mais complexo, com caractersticas de lngua. No caso das
irms gmeas iranianas, percebemos apenas a primeira etapa:
a criao de um sistema de comunicao. No se poderia dizer,
portanto, que elas estavam falando uma lngua quando foram
encontradas. Note-se que elas no adquiriram esse sistema, mas o
criaram. Parece, ento, que o processo de aquisio o responsvel
pela estabilizao de um sistema em regras e complexidade ou, em
outras palavras, o que chamamos de lngua.
CONCLUSO
Esta aula teve como objetivo levantar questes importantes sobre

a relao das lnguas de sinais (sem aspas!) com o processo de aquisio
da linguagem. Descobrimos que lnguas de sinais so sistemas comple-
xos (tanto quanto lnguas orais) e que em sua aquisio encontramos
os mesmos tipos de processos que acontecem na aquisio de lnguas
orais. Fatores de ordem no estritamente lingustica podem intervir nesse
processo, trazendo a questo do aprendizado de lngua de sinais.
26 CEDERJ
ATIVIDADE FINAL
14
AULA
Diz isso cantando uma expresso usada para fazer uma pessoa dizer alguma
coisa de outro modo. E se a brincadeira fosse Diz isso com as mos? Quem voc
acha que ganharia: um adulto, que fala vrias lnguas, tem nvel universitrio e
muito criativo ou uma criancinha, que nem foi para escola ainda, bem pequena,
mas que sabe lngua de sinais? Utilize os conhecimentos obtidos nessa aula para
embasar sua resposta.
RESPOSTA COMENTADA
Aparentemente, o adulto tem vantagens: suas habilidades cognitivas e lingusticas
so mais desenvolvidas do que as da criana. Ele pode usar a mmica para comu-
nicar palavras e expresses conhecidas. Entretanto, quando se trata de mensagens
que contm signos e uma estrutura como O menino disse que o cachorro latiu, o
meio mais adequado para isso um sistema lingustico. Como o adulto no pode
usar o meio oral, ficar em situao de desvantagem em relao criana que
possui o meio adequado: a lngua de sinais. Se voc duvida, tente dizer O menino
disse que o cachorro latiu fazendo mmica e imagine que uma criana surda leva
o mesmo tempo que ns para dizer essa frase, s que em lngua de sinais, ou
seja, menos de 3 segundos!! Isso foi possvel graas ao fato de o sistema de sinais
ser uma lngua e tambm exposio bem cedo que a criana teve a esse sistema,
propiciando um ambiente de aquisio natural.
CEDERJ 27
RESUMO
Nesta aula, voc viu que a lngua de sinais um sistema de comunicao utilizado
por indivduos surdos de uma determinada comunidade surda (brasileira, portu-
guesa, espanhola, etc.).
Aprendemos que lngua de sinais, e no linguagem de sinais, pois o termo lin-
guagem remete a algum tipo de sistema, enquanto o termo lngua remete a um
tipo de elemento especfico (o signo) e a propriedades especficas (uma organi-
zao estrutural prpria).
A aquisio da lngua de sinais s se d, como acontece com qualquer lngua oral,
quando as crianas (em perodo de aquisio) tm contato natural com a lngua
(de sinais, no caso). Se a criana no tem contato dessa forma, ela pode passar do
Perodo Crtico de aquisio e no adquirir a lngua, mas sim aprend-la.
Por fim, vimos como aprendizado e aquisio estiveram juntos no caso da lngua
de sinais nicaraguense.
Voc fala com seu cachorro (ou gato)? Ele responde? Sim?? E o papagaio do
vizinho j mexeu com voc? Afinal, o que os animais possuem? Uma linguagem?
De que tipo? Vai pensando...
28 CEDERJ
Aspectos biolgicos da
16
AULA
aquisio da linguagem
Eduardo Kenedy
Ricardo Lima
Meta da aula
Apresentar os principais fatores biolgicos
relacionados ao fenmeno da aquisio
da lngua materna.
objetivos

capaz de:
1. caracterizar experimentos lingusticos que
indicam a precocidade da aquisio da
linguagem;
2. identificar as reas cerebrais envolvidas na
aquisio da linguagem;
3. indicar as evidncias de dissociao entre
aquisio da linguagem e aquisio de outras
habilidades cognitivas.
Lingustica II | Aspectos biolgicos da aquisio da linguagem
INTRODUO BEBS NASCEM FALANDO? A REVANCHE
Voc deve estar lembrado que na Aula 11, nossa primeira aula sobre aquisio
da linguagem, o tema inicial foi uma anlise sria a respeito de uma situao
inusitada (que se viu ser irreal), a de uma criana nascer falando. Descobrimos
que h vrios motivos cientficos para isso no acontecer: para se adquirir uma
lngua, necessrio haver maturao de componentes mentais e uma dose
razovel de interao lingustica. Por que, ento, esse tema est retornando
agora? E por que uma revanche? Isso se deve a um detalhe da Hiptese
Inatista que no pode ser deixado de lado e deve ser por ns abordado.
Claro, esse detalhe est entre aspas porque, na verdade, se trata de uma
previso que essa hiptese faz que central para sua sobrevivncia enquanto
tal: uma vez confirmada a previso, a hiptese pode se sustentar e continu-
ar sendo utilizada; em caso de rejeio, o caminho mais indicado seria seu
abandono. Esse detalhe tem a ver com o tema de bebs (no) nascerem
falando e pode ser resumido na seguinte pergunta mas, afinal, o que passa
na cabea dos bebs antes de falarem suas primeiras palavras?
Mas, por que essa pergunta to importante para a Hiptese Inatista?

Vamos seguir uma linha de raciocnio: de acordo com essa hiptese, toda
criana nasce com um componente da mente que vai lidar especificamente
com a linguagem; no entanto, s temos contato com expresses lingusticas
produzidas pela criana aps seu primeiro ano de vida (as primeiras palavri-
nhas); ora, se por um lado, entende-se que deve haver alguma maturao
do componente lingustico, por outro, seria plausvel esperar que durante
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16
essa maturao fosse possvel perceber algum progresso do beb em rela-
o ao domnio da linguagem. Em outras palavras, concordamos que bebs
AULA
no podem nascer falando, mas eles deveriam ser capazes de demonstrar
algum tipo de habilidade lingustica. Se voc ainda no est convencido da
importncia desse raciocnio, pense na seguinte declarao: Eu postulo um
componente inato para a aquisio da linguagem, mas s vamos ver seus
efeitos depois de um ano de vida da criana. Ao que se pode retrucar: Como
que se sustenta a ideia de um componente inato que ningum sabe se est
atuando desde o nascimento e que s possvel perceber aps um ano?.
E se no h resposta para essa pergunta, a Hiptese Inatista comea a ruir...
No entanto, essa aula existe justamente para mostrar como a Hiptese Ina-
tista procura resolver esse problema e o que se tem encontrado nessa busca.
EXPERIMENTO
Em Psicolingustica
DENTRO DA CABEA DO BEB (EXPERIMENTOS) no tem o mesmo
sentido que o dicio-
Uma vez que conhecemos o desafio desta aula, resta saber como nrio, ou nossa
vivncia, confere
resolv-lo. Afinal, como saber o que um beb sabe sobre lngua? No a essa palavra. Em
geral, relacionamos
d para perguntar para ele... e nem podemos confiar em suas capaci- experimento com
dades de pensamento, que ainda esto se desenvolvendo. Mas h pelo alguma atividade
de fazer alguma
menos uma habilidade que o beb possui e na qual podemos confiar: coisa acontecer
relacionada a uma
sua reao. Se for possvel medir as reaes do beb frente a situaes tentativa inovadora
lingusticas diversas, ento seria possvel concluir que ele demonstra mais e imaginativa (talvez
venha sua cabea,
familiaridade (ou estranheza) a certas construes. Essas reaes diversas pois minha vem
com certeza) a ima-
a situaes lingusticas diversas seriam explicadas pela atuao de um gem de um cientista
maluco dizendo
componente lingustico atuando desde cedo no beb. Vamos conhecer
Vou fazer um expe-
trs mtodos de como gerar essas reaes. Cada um desses mtodos pode rimento cientfico
que vai revolucionar
ser chamado de EXPERIMENTO. o mundo! e em
seguida alguma coisa
explode no rosto
dele. Em Psicolin-
A tcnica de suco no nutritiva gustica, a palavra
experimento se apli-
O que ser que essa expresso tem a ver com nosso desafio? Ora, ca apenas a determi-
nadas situaes em
se mencionamos reaes dos bebs e queremos medi-las, por que no que fatores metodo-
lgicos (como ela-
usar um tipo de reao que eles sabem utilizar bem? O ato de chupar
borao, aplicao e
(a suco) com mais intensidade a chupeta quando algo diferente est anlise) esto rigoro-
samente controlados
acontecendo bem conhecido dos pais e pode ser verificado tambm e podem, com isso,
ser replicados em
em vrias cenas do desenho Os Simpsons, como o link a seguir est outra situao para
ilustrando: http://www.vimeo.com/16625114 a verificao de algu-
ma hiptese.
CEDERJ 115
O experimento com a chupeta est comeando a tomar forma:

sabemos que podemos medir o interesse de um beb por algum estmulo
levando em conta uma espcie de taxa de suco quanto maior a
taxa, mais interesse. No entanto, esse foi apenas o primeiro passo. No
podemos confiar na nossa capacidade de contar quantas vezes o beb
Figura 16.1: Beb utili-
zando o chupetgrafo. chupou a chupeta. Por isso, os estudiosos construram um aparelho
Fonte: http://revistacres-
que, por meio de um fio, est ligado chupeta do beb: cada vez que a
cer.globo.com/Revista/
MI175952-15135,00.html chupeta sugada, o aparelho acionado. o que podemos chamar de
O CHUPETGRAFO um um CHUPETGRAFO.
aparato criado origi-
nalmente pelo cientista
francs Jacques Mehler,
que estuda a aquisio
de lnguas. Em 1990,
ele iniciou uma Mehler descobriu que as crianas, nos primeiros dez dias de vida, distin-
pesquisa com recm- guem as palavras atravs do ritmo. Elas s percebem as vogais e no as
nascidos e crianas e consoantes. Ou seja, os sons das lnguas so percebidos de uma forma
descobriu que os bebs muito ritmada, quase musical. Os bebs separam a lngua por sonoridade,
respondiam a estmulos e no por famlias. Eles separam o portugus do Brasil do portugus de
atravs da suco. Portugal, por exemplo. J o ingls fica no mesmo ritmo do portugus do
A partir disso, conec- Brasil. Quando um beb ouve uma outra lngua, o crebro estimulado
tou uma chupeta a um e a criana passa a sugar com mais rapidez a chupeta. J quando o beb
sensor e passou a medir ouve uma lngua que igual a outra, que tem o mesmo ritmo, a suco
o tempo, a fora e a fica inalterada.
frequncia da suco
mediante um estmulo
neurolgico.
116 CEDERJ
16
Elosa de Oliveira Lima, do Departamento de Neurolingustica da Uni-
AULA
versidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), utiliza este aparato para
investigar a formao da linguagem nos seres humanos, sobretudo nos
recm-nascidos. O chupetgrafo brasileiro foi implementado com avanos
em relao sua primeira verso. Agora, o aparelho contou com a tecno-
logia bluetooth de transmisso de dados sem fio e pde ser adaptado
prpria chupeta do beb. Segundo Elosa, os bebs ficavam de um a
dois minutos com o aparelho, enquanto ouviam uma palavra diferente
por dia em diferentes idiomas: portugus, ingls e tcheco. Concluiu-se
que as crianas assumem as consoantes a partir do segundo ms de vida, o
que mostra que o perodo de pr-fala o mais importante da linguagem.
A pesquisadora acredita que o chupetgrafo tambm ser til para iden-
tificar sndromes e dficits da linguagem o mais cedo possvel, permitindo
um tratamento mais eficiente.
Fontes: http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/0,,EMI175952-15135,00.html
http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EMI11373-15254,00.html
Alguns outros detalhes so importantes para a realizao desse

experimento. O primeiro o reconhecimento de que embora novos
estmulos causem uma taxa de suco mais alta nos bebs, a repetio
desses estmulos causa o efeito contrrio, ou seja, uma diminuio na
taxa de suco. Por isso, no podemos selecionar apenas um conjunto
de estmulos para verificar as reaes dos bebs. Alm disso, por serem
bebs, podem se desinteressar rapidamente mesmo por novos estmulos,
uma vez que sua capacidade de ateno baixa. A soluo dividir
os bebs que participaro do experimento em dois grupos: um grupo,
chamado de controle, vai receber os novos estmulos continuamente;
outro grupo, chamado de experimental, vai receber os novos estmu-
los, mas em algum momento, receber ainda outros novos estmulos.
A expectativa que a taxa de suco do grupo controle v cair com o
tempo (j que nada de novo est sendo apresentado depois do comeo
do experimento) enquanto que para o grupo experimental a expectati-
va que a taxa de suco aumente com a apresentao de mais novos
estmulos. O segundo detalhe um cuidado importante a ser tomado:
preciso ter certeza de que os bebs no esto com fome... se isso no
for observado, no saberemos se os bebs esto sugando a chupeta por
causa dos novos estmulos ou por causa da fome. Por isso, a tcnica se
chama suco no nutritiva: se eles esto sugando a chupeta no
pela fome, mas sim pelos novos estmulos.
CEDERJ 117
Agora sim, estamos prontos para conhecer de perto um expe-

rimento envolvendo a tcnica de suco no nutritiva. O tempo todo
foram mencionados estmulos, mas o que seriam esses estmulos em se
tratando de lngua? A resposta a essa pergunta depende de outra: qual
seria a idade dos bebs que participariam desse experimento? Lembre-se
de que nosso desafio (na verdade, o da Hiptese Inatista) verificar
habilidades lingusticas de bebs que sugiram a atuao de um compo-
nente inato. Essa atuao, imagina-se, deveria acontecer desde cedo, o
mais cedo possvel... Segue, portanto, a descrio de um experimento
utilizando a tcnica de suco no nutritiva com bebs de dois meses e
de... quatro dias de vida(!).
O grupo de pesquisadores liderado por Jacques Mehler e Emma-
nuel Dupoux gravou um falante bilngue de francs e russo narrando
histrias com quinze segundos de durao em cada lngua; o mesmo foi
feito com um falante bilngue de ingls e italiano. As histrias foram apre-
sentadas a bebs de dois meses de idade nos Estados Unidos e a bebs de
quatro dias de vida na Frana. Tanto o grupo de bebs norte-americanos
quanto o grupo de bebs franceses demonstraram um aumento na taxa
de suco quando os estmulos mudavam da lngua materna para a nova
lngua e vice-versa. Esse resultado foi mais significativo com o grupo das
crianas recm-nascidas. Isso quer dizer que nesse momento as crianas
j devem possuir os parmetros necessrios para identificar sua lngua
materna. A pergunta que se segue : que parmetros seriam esses? Uma
vez que no apenas a experincia lingustica desses bebs limitada, mas
tambm suas capacidades de armazenamento e anlise de informaes
tambm o so, em que eles devem estar se baseando?
A aposta dos pesquisadores foi que os parmetros deveriam estar
baseados na prosdia. Para verificar isso, os estmulos originais foram
modificados de duas maneiras. Primeiro, apresentaram-se as grava-
es de trs para frente, uma situao em que elementos prosdicos
ficam totalmente distorcidos e artificiais. O resultado foi uma perda
da habilidade de distinguir as lnguas: no houve aumento de suco,
por exemplo, quando se passou da histria em russo para a histria em
francs. A segunda modificao foi filtrar a gravao original deixando
apenas pistas do que era falado: era possvel, para um adulto, saber que
uma histria era em francs, mas no era possvel saber do que tratava
a histria. Nessa segunda situao, as crianas dos dois grupos foram
capazes de distinguir as histrias em diferentes lnguas.
118 CEDERJ
16
Moral da histria: desde bem cedo, bebs demonstram ter habi-
lidades voltadas especificamente para estmulos lingusticos. Essa
AULA
uma pista bastante relevante para a Hiptese Inatista. Pode parecer
impactante perceber que bebs de quatro dias de vida possuem conhe-
cimento de informao prosdica o suficiente para determinar que
lngua (materna ou no) esto ouvindo. No entanto, podemos tambm
cobrar da Hiptese Inatista que esses bebs, ao longo de seu primei-
ro ano de vida, demonstrem (cada vez) mais habilidades lingusticas.
o que veremos a seguir.
A tcnica de escuta preferencial
Com o desenvolvimento do beb, outros tipos de reaes, alm

da suco, podem ser medidas com sucesso. Uma delas diz respeito
capacidade que bebs com meses de vida tm de virar-se para a direo
de um estmulo sonoro e manter ateno a esse estmulo. Em nosso caso,
esse estmulo sonoro poderia ser algo mais complexo do que pistas pro-
sdicas, algo que pudesse envolver aspectos fonolgicos e morfolgicos
tambm. Mas, antes, alguns cuidados metodolgicos devem ser tomados.
A sedimentao desses cuidados e seu sucesso em ser replicado os tornam
a base da tcnica de escuta preferencial.
Figura 16.2: Beb sendo submetido tcnica de escuta preferencial.

Fonte: http://www.babyresearchcenter.nl/index.php/en/how-we-do-this/96-de-
-voorkeurskant-kijken-procedure
CEDERJ 119
Iniciamos com o mesmo problema da tcnica anterior: como medir

por quanto tempo um beb est mais atento para um estmulo sonoro
do que para outro? A soluo encontrada foi direcionar o beb para um
lado quando da presena de um estmulo e para outro na presena de um
estmulo diferente. Assim, em uma sala especialmente preparada para
o experimento, so colocadas trs lmpadas: uma no meio e uma em
cada lateral. Ao iniciar o experimento, a lmpada do meio acende, para
prender a ateno do beb. Em seguida, uma das lmpadas da lateral
se acende, e o estmulo sonoro acionado. O beb ento se vira para
onde a luz est acesa e permanece ouvindo o estmulo a ela associado
por determinado tempo. Em seguida, essa luz se apaga, e a luz do meio
acesa novamente. O beb volta a cabea para o meio da sala. A luz do
outro lado da sala se acende, e outro estmulo sonoro a ela associado.
O procedimento se repete cerca de trs ou quatro vezes.
Pode parecer um tanto complexo, mas isso ainda no tudo. Pri-
meiro: o beb fica sozinho nessa sala? No, de forma alguma; ele est no
colo de um responsvel. Mas e esse responsvel no pode ser influenciado
pelos estmulos sonoros para guiar o beb? De novo, no; colocam-se
fones de ouvido com alguma msica ou barulho para que ele no perceba
que estmulos sonoros esto sendo transmitidos. Segundo: como se mede
o tempo de preferncia por estmulos? O experimento pode ser filmado,
e o pesquisador tem o trabalho de registrar o tempo que o beb gastou
para cada estmulo. Se forem estmulos de dois tipos, um estar sempre
do mesmo lado? No; o pesquisador varia a apresentao dos estmu-
los. Com esses cuidados metodolgicos tomados, estamos prontos para
conhecer um experimento realizado com a tcnica de escuta preferencial.
A pesquisadora Tatiana Bagetti (da PUC-Rio) realizou um experi-
mento desses em sua tese de doutorado. Ela estava interessada em saber
se bebs entre 9 e 15 meses so sensveis a alteraes fnicas da lngua.
Ela apresentou gravaes de histrias em que determinadas sequncias
fnicas eram modificadas. Uma dessas alteraes foi referente flexo
verbal. Assim, em vez de ouvir acordou, levantou e saiu, o beb ouvia
acordiv, levantiv e saof. As histrias tinham durao mdia de 51
segundos e depois de seguir todos os cuidados metodolgicos expostos
acima, alm de outros, especficos do contexto de aplicao da tcnica, a
pesquisadora obteve uma mdia de ateno para a histria sem alterao
fnica de 8,52 segundos e de 6,93 segundos para a histria com alterao
120 CEDERJ
16
fnica na flexo verbal. Clculos estatsticos indicaram que a primeira
mdia era significativamente diferente da segunda. Em outras palavras,
AULA
os bebs passaram mais tempo ouvindo a histria sem alterao do que
a histria com alterao.
A interpretao dos resultados direta: os bebs (e note que entre
eles h os que ainda no estavam pronunciando qualquer palavra) dessa
faixa etria reagem a modificaes fnicas em flexes verbais. Isso pode
ser tomado como pista concreta de que o componente da mente espec-
fico para a lngua (tal como prope a Hiptese Inatista) est no s em
desenvolvimento, mas tambm atuando antes de uma fase lingustica,
em que a criana j est se expressando verbalmente.
A tcnica de fixao preferencial do olhar
A terceira tcnica de explorao de habilidades lingusticas de

bebs segue essencialmente os caminhos metodolgicos da segunda.
A diferena crucial que em vez de haver lmpadas com estmulos sonoros,
h telas (que podem ser de televiso ou de laptop) em que aparece uma imagem
ao mesmo tempo em que uma histria apresentada oralmente. Essa tcnica
geralmente aplicada a crianas de doze meses a quatro anos de idade, pois
se imagina que nessa faixa etria essas crianas j sejam capazes de associar
um evento (a histria) a uma imagem, e suas reaes podem indicar nveis
distintos de compreenso de determinado fenmeno lingustico.
Figura 16.3: Beb exposto a estmulos visuais.

Fonte: http://www.babyresearchcenter.nl/index.php/en/how-we-do-this/95-
het-kiezend-kijken-paradigma
CEDERJ 121
A ttulo de exemplo, o trabalho desenvolvido por Tatiana Bagetti

tambm envolveu a tcnica de fixao preferencial do olhar. Ela estava
interessada em verificar se crianas com faixa etria mdia de 21 meses
conseguiam distinguir as categorias Nome (substantivo) e Verbo com base
em suas informaes estruturais. Assim, por exemplo, a forma brinco
tomada isoladamente tanto pode ser um substantivo quanto um verbo (1
pessoa do singular do presente do verbo brincar). No entanto, quando
contextualizada, essa forma deve assumir apenas uma dessas categorias
como em O brinco da boneca e Eu brinco de boneca. Para a primeira
frase eram apresentadas as imagens de um brinco de uma boneca e de
uma menina brincando de boneca. As crianas fixaram mais o olhar na
imagem correspondente frase do que a imagem que no correspondia
frase. Isso significa que elas utilizaram pistas estruturais (como os artigos)
para determinar a qual classe pertencia a forma brinco.
Vamos fazer uma atividade para verificar se o que foi apresentado
a respeito das trs tcnicas foi assimilado por voc.
ATIVIDADE
1. Em uma universidade, h um laboratrio de testes que visam descobrir

os conhecimentos lingusticos das crianas. Em uma criana de dois meses
de idade foi aplicado um experimento baseado na tcnica de escuta prefe-
rencial. Baseado no que estudou nesta aula, discuta a aplicabilidade dessa
tcnica em crianas de dois meses, comentando tambm a aplicabilidade
das outras tcnicas estudadas, relacionando-os a faixas etrias.
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122 CEDERJ
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RESPOSTA COMENTADA
AULA
As tcnicas revistas nesta aula tm como objetivo explorar habili-
dades lingusticas de bebs e crianas com a finalidade de verificar
uma previso da Hiptese Inatista, qual seja, a atuao de um
componente lingustico inato desde os primeiros momentos de vida.
Os trs tipos de tcnica fazem uso de materiais e mtodos distintos:
uma chupeta e um aparelho a ela acoplado na tcnica de suco
no nutritiva; lmpadas e estmulos sonoros na tcnica de escuta
preferencial; e imagens e histrias na tcnica de fixao preferencial
do olhar. Em todos os casos, as escolhas no so aleatrias e dizem
respeito s demais habilidades que os bebs possuem. Assim, faz
sentido usar um chupetgrafo para bebs de dias ou meses de vida,
mas no para crianas maiores, com mais de um ano de idade. Do
mesmo modo, as habilidades de ateno de crianas de dias de vida
no esto desenvolvidas o suficiente para que se possa empregar
com elas a tcnica de escuta preferencial ou a de fixao preferen-
cial do olhar. Podemos concluir que h, para cada faixa etria, uma
tcnica ideal, comeando pela tcnica de suco no nutritiva para
bebs recm-nascidos ou com poucos meses de vida; a tcnica de
escuta preferencial se encaixaria para bebs de meses de vida at
o primeiro ano e a de fixao preferencial do olhar para bebs no
final do primeiro ano de vida at alguns anos mais tarde.
DENTRO DA CABEA DO BEB (IMAGENS)
Na Introduo desta aula, vimos a ilustrao de um linguista

tentando olhar para dentro da cabea do beb. As tcnicas relatadas
nos permitiram uma certa viso de raios X, ao verificarmos que pistas
prosdicas, combinaes fnicas e determinao de classes de palavras
esto acontecendo na mente infantil. A grande contribuio dessas tc-
nicas, portanto, revelar algo que no conseguiramos saber apenas pela
observao superficial. Se partirmos do pressuposto que essas categorias
lingusticas (prosdia, fontica, morfologia) so construtos mentais (ou
seja, so conceitos criados que se imagina serem trabalhados em algum
nvel de abstrao a mente), podemos dar um passo a mais em nossa
viso de raios X e, agora, tentar olhar para o que acontece no crebro
do beb.
CEDERJ 123
importante notar que s podemos conceber esse passo por causa
Aschoeke
dos avanos tecnolgicos em uma rea hoje conhecida como Neuroima-
gem. Trata-se da possibilidade de obter imagens de atividade cerebral
mediante a apresentao de determinados estmulos. mais do que
raios X... eles apresentam uma imagem esttica (de um osso quebra-
do, por exemplo). As tcnicas de Neuroimagem apresentam sries de
imagens que podem nos transmitir a dinmica das ativaes cerebrais.
Fonte: http://pt.wikipedia. Nesta parte da aula, veremos trs pesquisas que buscaram fornecer mais
org/wiki/Ficheiro:EEG_
mit_32_Electroden.jpg informaes sobre o que acontece no crebro de bebs e de crianas
A ERP (Event-related durante atividades lingusticas.
potential, em portugus,
Potenciais Relacionados A pesquisa de Angela D. Friederici, Manuela Friedrich e Anne
a Eventos) uma anlise Christophe focalizou a capacidade que bebs de quatro meses possuem
que permite identificar
uma atividade cerebral de distinguir padres acentuais de sua lngua materna. O alemo, assim
especfica resultante
de um pensamento ou como o portugus, possui um padro paroxtono de acentuao (a maio-
percepo, quando o
ria das palavras paroxtona); j o francs possui um padro oxtono
indivduo exposto a
determinados estmulos de acentuao das palavras. Seriam esses bebs sensveis a esse padro?
(internos ou externos).
A atividade medida As pesquisadoras apresentaram a grupos de bebs franceses e alemes
por EEG (eletroence-
falografia): um estudo
um estmulo sonoro que no constitua uma palavra nessas lnguas com
do registro grfico duas verses: uma paroxtona (bba) e outra oxtona (bab). Houve
das correntes eltricas
desenvolvidas no sis- ativaes cerebrais diferentes nos bebs alemes ao ouvirem a forma
tema nervoso central,
realizado atravs de oxtona e no caso dos bebs franceses aconteceu o padro inverso: houve
eletrodos aplicados no ativaes cerebrais diferentes ao ouvirem a forma paroxtona.
couro cabeludo, na
superfcie enceflica, ou As pesquisadoras utilizaram o mtodo de Potenciais Relacionados
at mesmo dentro da
substncia enceflica. a Eventos (conhecido em portugus pela sigla em ingls, ERP). Os resulta-
Existem tipos distintos
dos indicaram que a mesma regio cerebral dos bebs alemes e franceses
de ERPs responsveis
por medir estmulos foi ativada quando o estmulo diferente foi apresentado: a regio frontal
variados, tais como
visuais, auditivos, do hemisfrio esquerdo, que exatamente a regio ativada no crebro
olfativos e movimentos
voluntrios. A anlise
dos adultos. Na imagem a seguir, essa regio representada pela sigla
usada, entre outros, na FZ e a ativao do crebro apontada por uma seta com a sigla MMR.
psicofsica, psicolingus-
tica, psicologia clnica,
psiquiatria e
cincia cognitiva.
Fontes: http://pt.wikipedia.
org/wiki/Potenciais_de_
eventos_relacionados
http://en.wikipedia.org/
wiki/Event-related_potential
http://pt.wikipedia.org/wiki/
Eletroencefalografia
124 CEDERJ
16
MAGNETOENCEFALO-
AULA
G R A F I A (MEG)
wiki/File:NIMH_MEG.jpg
A MEG (Magnetoence-
phalography, em portu-
gus Magnetoencefalo-
grafia) uma tcnica no
invasiva de mapeamento
da atividade cerebral
que feita atravs da
gravao dos campos
magnticos produzidos
Figura 16.4: Ativao cerebral por mtodo ERP em bebs alemes e franceses. por pequenas correntes
Fontes: http://www.lscp.net/persons/anne/papiersPDF/Friederici-Friedrich-Christophe-Cur- eltricas intracelulares que
rent%20Biology-2007.pdf ocorrem naturalmente em
Angela D. Friederici, Manuela Friedrich e Anne Christophe. Brain Responses in 4-Month-Old neurnios do crebro. A
Infants Are Already Language Specific. Current Biology 17, 12081211, July 17, 2007. 2007 MEG fornece informaes
Elsevier Ltd All rights reserved. diretas sobre as dinmicas
das atividades neurais
induzidas e espontneas e
a localizao de suas fon-
O grupo de pesquisadores liderado por Toshiaki Imada investigou tes no crebro. O exame
utilizado, por exemplo,
se estmulos sonoros lingusticos e no lingusticos so processados de para localizar regies afe-
tadas por patologias antes
modo diferente no crebro de bebs recm-nascidos (mdia de cinco de remoes cirrgicas e
dias de vida), com seis meses de idade em mdia e com um ano de idade para determinar as fun-
es de vrias partes do
em mdia. Utilizando-se da tcnica de MAGNETOENCEFALOGRAFIA (MEG), crebro. A MEG similar
EEG (eletroencefalogra-
os bebs foram expostos a tons, a notas harmnicas e a slabas. Duas fia), porm seus padres
no so distorcidos pelo
regies cerebrais foram o foco de interesse dos pesquisadores: a regio
crnio e couro cabeludo.
temporal superior do hemisfrio esquerdo e a regio inferior frontal do Geralmente, ela costuma
ser aplicada em conjunto
hemisfrio esquerdo. A primeira regio responsvel pelo processamento com a EEG, a fMRI e
mtodos similares. Entre-
de estmulos sonoros de qualquer natureza e apareceu ativada no crebro tanto, diferentemente
dos bebs das trs faixas etrias. A segunda regio est relacionada dessas tcnicas, a MEG
capaz de medir a ativida-
preparao da articulao da fala. Estudos de imagem feitos em adultos de neural em uma resolu-
o temporal elevada.
revelam que quando eles ouvem sons lingusticos (slabas, palavras), essa Fontes: http://www.neurevo-
lution.net/2007/08/20/mag-
rea ativada, mesmo que no se requeira que eles articulem. como se netoencephalography/
http://en.wikipedia.org/wiki/
mesmo s ouvindo, o crebro se preparasse para treinar como seria a Magnetoencephalography
articulao. As imagens obtidas no estudo de Imada e colegas revelaram http://www.nmr.mgh.har-
vard.edu/martinos/research/
technologiesMEG.php
CEDERJ 125
que esse treinamento acontece a partir dos seis meses de vida: na fila
de baixo, h uma ativao tardia da regio frontal inferior no caso dos
bebs de seis meses e de um ano de vida. Os pesquisadores interpretaram
esse resultado como sendo evidncia de um processamento articulatrio
de sons lingusticos apenas ouvidos.
wiki/File:Varian4T.jpg (Fonte: Toshiaki Imada; Yang Zhang; Marie Cheour; SamuTaulu; Antti
Ahonen; Patricia K. Kuhl. Infant speech perception activates Brocas area: a
RESSONNCIA
developmental magnetoencephalography study. In: NeuroReport. Vol. 17,
MAGNTICA
FUNCIONAL No 10, 17 July 2006. Copyright Lippincott Williams & Wilkins. Unauthorized
A fMRI (functional reproduction of this article is prohibited.)
Magnetic Resonance
Imaging, em portugus
ressonncia magntica A terceira pesquisa a ser relatada foi conduzida por Jennifer Van-
funcional) um tipo
de mapeamento por nest e colegas e publicada em 2009. Eles utilizaram a tcnica de neuroima-
ressonncia magntica
especializada. Uma
gem conhecida como RESSONNCIA MAGNTICA FUNCIONAL (FMRI) para avaliar
ressonncia magntica as ativaes cerebrais de crianas de sete anos de mdia, de adolescentes
comum uma tcnica
radiolgica usada para e de adultos. Foram realizadas trs tarefas pelos participantes: decidir se
visualizar estruturas
internas do corpo determinada palavra possua uma caracterstica semntica (por exemplo,
detalhadas. Na fMRI se um cachorro tem quatro patas); ouvir uma histria e decidir se a frase
se mede a resposta
hemodinmica (mudan- apresentada est no modo declarativo ou no interrogativo. As imagens
a no fluxo de sangue)
relacionada atividade obtidas mostraram que as mesmas reas foram ativadas nas trs faixas
neural no crebro ou
etrias. Os pesquisadores ressaltaram a importncia clnica desse estudo:
na medula espinhal de
seres humanos e outros no o caso de, em crianas de sete anos, a linguagem no estar sendo
animais. uma das
mais recentes formas de processada nas mesmas regies cerebrais dos adultos. Uma interveno
neuroimagem desenvol-
vidas. Diferentemente
cirrgica, desse modo, j poderia prever quais reas no crebro de uma
de outros mtodos de criana j estariam responsveis pelo processamento lingustico.
mapeamento, tais como
tomografia computa- Os trs estudos revistos nessa parte da aula nos permitiram, lite-
dorizada ou PET scan,
a fMRI dominou o ralmente, olhar com mais detalhes o que acontece no crebro de bebs e
campo de mapeamento crianas quando h contato com estmulos lingusticos. Percebemos que
cerebral devido sua
baixa invaso qumica e desde os primeiros dias de vida acontecem ativaes cerebrais relativas
a ausncia de exposio
radiao. a esses estmulos. A pista que a Hiptese Inatista tanto procurava foi
Fontes: http://en.wikipedia.
org/wiki/FMRI encontrada. Sabemos, hoje, que h uma srie de processamentos lin-
http://en.wikipedia.org/
wiki/MRI
gusticos acontecendo no crebro de bebs em seu primeiro ano de vida.
126 CEDERJ
16
ATIVIDADE
AULA
2. Imagens de crebro de criana de trs meses de idade obtidas por meio

de equipamentos de ressonncia nuclear apontam para o fato de que eles
j tm atividades lingusticas. Em 2006, cientistas do Instituto Nacional de
Sade e Pesquisa Mdica da Frana disseram aps essa descoberta:
Nossos resultados apontam para uma organizao complexa e hierrquica
do crebro humano nos primeiros meses de vida, que pode ter um papel
crucial na aquisio da linguagem em nossa espcie.
Fonte: http://g1.globo.com/Noticias/Ciencia/0,,AA1260879-5603,00-BEBES+DE+T
RES+MESES+JA+ATIVAM+AREAS+DO+CEREBRO+PARA+FALAR.html
Se fossem obtidas imagens dos crebros de bebs e de adultos, o que

elas revelariam?
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RESPOSTA COMENTADA
As imagens revelariam diferenas e semelhanas entre o crebro do
adulto e o do beb. As diferenas ficariam por conta da maturidade
e desenvolvimento do crebro adulto, que ativa vrias regies do
crebro de modo habitual. J as semelhanas ficariam por conta
de atividades em comum que existem no crebro do adulto e do
beb. Como se pode perceber na citao, uma dessas atividades
a lingustica. Portanto, pode-se esperar que as imagens revelem
reas do crebro do beb sendo ativadas para a linguagem sendo
as mesmas do crebro do adulto.
CEDERJ 127
LINGUAGEM LINGUAGEM, OS OUTROS...

CURIOSIDADES
SO OS OUTROS
SOBRE A SNDROME
DE DOWN
O que a enigmtica frase do ttulo desta seo tem a ver com a
A sndrome de Down
foi a primeira alterao discusso desta aula? Siga o raciocnio: primeiro, descobrimos habili-
cromossmica iden-
tificada pelo homem
dades lingusticas que acontecem muito cedo em nossas vidas; depois,
e a mais comum de vimos que essas habilidades so instanciadas por reas especficas do
todas as alteraes
cromossmicas. A cada crebro. O que est faltando, ento, para juntarmos essas duas partes
700 crianas nascidas
vivas, uma tem sn- e concluirmos que o desenvolvimento da linguagem se d independen-
drome de Down. Nem temente do desenvolvimento de outras habilidades cognitivas? Est
sempre reconhecemos
o beb Down logo ao faltando travarmos contato com relatos de situaes que envolvam
nascimento, devido
ao inchao nos olhos, um desenvolvimento normal da linguagem independentemente de um
comum em bebs
desenvolvimento anormal de habilidades cognitivas.
recm-nascidos.
A maioria das crianas Em geral, quando se pensa em relaes entre linguagem e outras
Down tem cabelos finos
e macios. 20% dos habilidades cognitivas, o primeiro caso que vem mente o das pessoas
erros na diviso dos
cromossomos vm dos
com sndrome de Down (se voc pensou que SNDROME DE DOWN o mesmo
pais, e no das mes. que AUTISMO, leia os verbetes). Embora se reconhea aqui a importncia
A altura mdia do ado-
lescente 1,54m e da do estudo desse caso, ele no ser um dos dois a serem analisados com
adolescente 1,44m.
Fontes:
mais detalhes. Isso porque, apesar de ser uma das sndromes mais conhe-
http://pt.wikipedia.org/ cidas e estudadas (ou talvez por causa disso! as chances de se obter
wiki/Chris_Burke_(ator)
http://www.serdown.org. informaes contraditrias e no enquadradas em uma teoria geral da
br/serdown/artigos/artigo.
php?cod_artigo=52 sndrome de Down aumentam), h uma srie de fatores extralingusticos
http://www.portalsindro-
que confundem possveis concluses a respeito da relao da sndrome
mededown.com/
atualidade.php de Down com a linguagem.
http://g1.globo.com/
Noticias/SaoPaulo/
0,,AA1314474-
5605,00.html AUTISMO
O autismo um distrbio de neurodesenvolvimento
em que a herana gentica desempenha o papel mais
importante. Anteriormente, causas como o meio
em que a criana estava inserida eram apontadas
como sendo fatores relevantes para gerar o autismo
na criana. Hoje, os especialistas consideram que a
contribuio dos fatores genticos esteja ao redor
Fonte: http://4.bp.blogspot. de 90%, sobrando para o ambiente apenas 10% da
com/_FFnFFG5OcHk/
responsabilidade.
SXjkXeyYs1I/AAAAAAA-
AAFY/wbI01gPqgnM/s400/
Autismo.jpg Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Autismo
http://www.drauziovarella.com.br/ExibirConteu-
do/5140/os-autistas-e-as-sinapses
128 CEDERJ
16
Fernanda Travassos-Rodriguez, psicloga e terapeuta de famlia, alm de
AULA
doutoranda em psicologia clnica pela PUC-Rio diz: Dentro da psicologia
acredito que o advento da cincia cognitiva e da neurocincia vem con-
tribuindo para o desenvolvimento de teorias que ajudam os psiclogos
a pensar as particularidades e especificidades da cognio da pessoa
com Sndrome de Down que at poucos anos atrs era considerado um
indivduo apenas 'treinvel'. Sabemos atualmente que isso era um mito e
que o campo se configurava desta maneira muito em funo da falta de
pesquisas que pudessem contribuir para este entendimento, e tambm
a segregao social sofrida pelas pessoas com a sndrome, que inibia o
desenvolvimento das suas habilidades cognitivas, emocionais e sociais.
A Sndrome de Down nos dias de hoje faz parte da realidade da populao

brasileira e possui uma viso maior por parte da mesma. Um exemplo de
fato que ajudou a aumentar a visibilidade deste distrbio gentico foi
a novela Pginas da vida, de Manoel Carlos. Na histria, a personagem
principal adota uma menina que possui a Sndrome, lutando contra o
preconceito e os obstculos inerentes a isso.
Consideremos, por exemplo, o que o uso efetivo da linguagem:

para alm da linguagem (entendida como algum tipo de sistema abstrato),
so necessrias habilidades motoras (para articulao) e sociais (para
compreenso do contexto comunicativo, para insero em situaes
comunicativas). Ora, os diversos estudos realizados sobre a Sndrome
de Down revelam que seus portadores possuem dificuldades motoras e
sociais. Isso implica que a observao pura e direta da linguagem nes-
sas pessoas no pode ser tomada como reveladora de suas habilidades
lingusticas. Fatalmente, observaremos frases simples, pouco articuladas
e receio em continuar uma conversa. No entanto, essa uma viso por
demais simplista das habilidades lingusticas de portadores da Sndro-
me de Down. No caso geral, o que temos uma situao, que pode ser
motivada pelas dificuldades motoras e sociais, de atraso lingustico, mas
no de desvio lingustico. Essa diferena crucial para nossa investiga-
o: se houvesse influncia de habilidades cognitivas (que nesse caso
esto afetadas) no desenvolvimento da linguagem, o resultado seria um
desenvolvimento desviante, atpico. Mas no o que acontece.
Outro caso, menos conhecido, pode ser considerado mais impac-
tante, em relao investigao que estamos propondo. Trata-se do caso
CEDERJ 129
de crianas com hidrocefalia, cujas caractersticas principais podem ser

problemas na aprendizagem, de coordenao e de localizao espao-
temporal. Com tantas habilidades cognitivas afetadas, como estaria
o desenvolvimento da linguagem em crianas com hidrocefalia? Este
trecho retirado do livro de Pinker, O instinto da linguagem, bastante
ilustrativo:
Gosto de abrir cartes. Tinha uma pilha de correio hoje de manh

e nenhuma das cartas era um carto de Natal. Um extrato de
banco foi o que recebi esta manh!
[Um extrato de banco? Espero que as notcias tenham sido boas.]
No, no eram boas notcias.
[Parece as que eu recebo.]
Odeio... Minha me trabalha na prefeitura e ela disse Outro

extrato de banco no. Eu disse o segundo em dois dias.
E ela disse Voc quer que eu v para voc na hora do almoo?
e eu disse No, desta vez eu mesma vou explicar sozinha. Quer
saber, meu banco horrvel. Eles perderam minha caderneta do
banco, sabe, e no a encontro em nenhum lugar. Sou do TSB Bank
e estou pensando em mudar de bando porque eles so horrveis.
Ficam, ficam perdendo... [algum entra dizendo ch] Oh, como
so gentis.
Fonte: PINKER, S. O instinto da linguagem: como a mente cria a lingua-

gem. SP: Martins Fontes, 2003, p. 53.
O que tem de interessante nesse trecho? Alm de ter sido produzido

por uma adolescente com retardos cognitivos, so marcantes os seguintes
fatos: ela no tem conta em banco; com isso, no houve nenhum extra-
to para ela e como consequncia no h nenhuma perda de caderneta.
Porm, ainda mais marcante que todos os nveis lingusticos (do fontico
ao pragmtico) esto representados de modo absolutamente normal.
Pode-se at pensar em um exerccio: copie esse trecho e pergunte a
uma pessoa se ela percebe algum problema lingustico nele. E pensar que
a autora do trecho possui srios problemas cognitivos...
E o que dizer do trecho a seguir?
E o que um elefante , ele um dos animais. E o que o elefante

faz, ele vive na selva. Ele tambm pode viver no zoolgico. E o que
ele tem, ele tem orelhas longas, cinza, orelhas de abano, orelhas
130 CEDERJ
16
que podem balanar ao vento. Tem uma tromba longa que pode
apanhar grama ou apanhar feno... Quando esto de mau humor,
SNDROME DE
AULA
WILLIAMS
pode ser terrvel... se o elefante fica enfurecido, poderia pisar;
poderia atacar. s vezes elefantes atacam, assim como um boi
ataca. Tm presas longas e grandes. Podem estragar um carro...
Pode ser perigoso. Quando esto num aperto, quando esto de
mau humor. Pode ser terrvel. Ningum quer um elefante de
bichinho de estimao. Voc quer um gato ou um cachorro ou
um passarinho.
Fonte: PINKER, S. O instinto da linguagem: como a mente cria a lingua- Fonte: http://www.fio-
gem. SP: Martins Fontes, 2003, p. 56. cruz.br/biosseguranca/
Bis/infantil/
sindrome-willians.htm
Ele foi produzido por uma adolescente de dezoito anos, portadora A sndrome de
Williams (tambm
da SNDROME DE WILLIAMS. Entre as caractersticas dessa sndrome esto conhecida como sn-
o baixo grau de QI, inabilidades em tarefas cotidianas como amarrar drome Williams-
Beuren) foi descrita
o sapato e colocar coisas em um armrio e dificuldades em distinguir pela primeira vez em
1961, pelo cardio-
esquerda e direita e somar dois nmeros. Nenhum desses problemas logista neozelands
impediu a adolescente de construir um texto de acordo com todas as John Williams. Este
mdico verificou
regras da gramtica do ingls. que um grupo de
pacientes da pedia-
A que concluso ns chegamos quando se trata de investigar se tria apresentava um
grupo de sintomas
problemas no desenvolvimento cognitivo afetam o desenvolvimento da
semelhantes, tais
linguagem? A mais evidente que conseguimos obter um desempenho como: problemas
cardiovasculares,
lingustico normal em condies cognitivas fora do normal. Isso signi- rostos com caracte-
rsticas semelhantes
ficaria uma total independncia no desenvolvimento da linguagem e de (aparncia facial
outras habilidades cognitivas? Novamente, a definio do que vem a "lfica" bastante dis-
tinta; nariz pequeno
ser linguagem deve ser levada em conta para responder a essa pergunta. e empinado, cabelos
encaracolados, lbios
Se entendermos linguagem como um sistema abstrato, um conjunto de cheios, dentes peque-
regras que envolvem categorias, relaes estruturais, etc., a resposta nos e sorriso frequen-
te), atraso mental,
parece ser sim. Agora, se entendermos linguagem como uma atividade dificuldade na leitura,
na escrita e na arit-
social, interacional, que se constri em prticas discursivas, devemos mtica (apesar de
apresentar facilidade
reconhecer que os trechos selecionados, somados descrio lingustica
com lnguas) e um
dos portadores da sndrome de Down, revelam limitaes no que se gosto exacerbado por
msica, entre outros
refere a essas prticas. Os trechos analisados so prosas independentes, menos comuns.
Fontes:
deslocadas de contexto, s vezes com informaes demais e sem carac- http://www.fiocruz.br/
biosseguranca/Bis/infantil/
tersticas de interao comumente empregadas. sindrome-willians.htm
http://pt.wikipedia. org/
wiki/S%C3%ADndrome_
de_Williams
http://www.williams-
-syndrome.org/what-is-
CEDERJ 131
ATIVIDADE
3. Ah, o Joozinho comeou a andar bem cedo... Ento, s vai falar mais
tarde. Essa frase bem poderia ter sido dita por uma me ou av observando
os primeiros passos do beb. A ideia de que criana que anda primeiro
fala mais tarde (e vice-versa) bem difundida. Como as informaes vistas
nesta aula podem se relacionar com essa ideia?
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RESPOSTA COMENTADA
Os estudos sobre o crebro do beb bem como as imagens revelam
um desenvolvimento muito cedo para a linguagem, antes ainda de
o beb conseguir balbuciar os primeiros sons. reas especficas do
crebro so ativadas quando a linguagem est envolvida, e h dis-
sociaes entre linguagem e cognio (ver os casos de sndrome de
Down e autismo, por exemplo). A partir disso, no h motivos para
pensar em uma correlao entre falar e andar. As duas habilidades
se desenvolvero em paralelo, sem uma influenciar a outra. Pode-se
at prever que haver desenvolvimento muito cedo de habilidades
de andar (o que de fato acontece: bebs de 4 meses ficam em
p no colo da me, mas no conseguem se sustentar) e reas do
crebro especficas para essas habilidades.
CONCLUSO
Nesta aula, travamos contato com o lado biolgico da aquisio da

linguagem. Percebemos uma srie de habilidades lingusticas que bebs,
mesmo com pouco tempo de vida, possuem. Vimos (literalmente) que
essas habilidades esto instanciadas no crebro e que seu desenvolvimento
acontece, de modo geral, independente de outras habilidades cognitivas.
Esses dados reunidos apontam para um caminho talvez inesperado para
132 CEDERJ
16
um estudante de Letras, mas, imaginamos, agora inescapvel: o estudo
completo da aquisio da linguagem deve incluir (pelo menos algumas)
AULA
relaes com cincias como a biologia e a neurologia.
ATIVIDADE FINAL
Nada acontece cedo... Tudo o que acontece o resultado de conexes de vrias

reas cerebrais, nenhuma delas especfica a algum componente cognitivo, e o que
acontecer em um domnio acontecer em outros.
Numa escala de 1 a 100, sendo 0 extremamente prximo e 100 extremamente

longe, como a afirmao acima se relaciona com o contedo desta aula?
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RESPOSTA COMENTADA
H trs motivos para que a resposta da pergunta seja 100 (extremamente longe).
O primeiro o trecho Nada acontece cedo.... Como visto na primeira parte da
aula, bebs de semanas de vida e meses de idade j demonstram, mesmo que
inconscientemente e de modo indireto, habilidades lingusticas. O segundo motivo
o trecho sobre reas do crebro no serem especficas de nenhum componente
cognitivo: as imagens apresentadas na segunda parte da aula falam mais do que
mil palavras: reas muito restritas e determinadas so acionadas para a utilizao
da linguagem. Por fim, o terceiro motivo o trecho em que se aponta que o que
acontecer em um domnio acontecer em outro: os casos de autismo, Sndrome de
Williams, entre outros, so evidncias de que possvel haver um domnio afetado
e outro intacto. Por esses motivos, no pode ser outra a resposta para a pergunta
que no o nmero 100.
CEDERJ 133
RESUMO
Nesta aula estudamos que os bebs tm realizaes lingusticas mesmo antes de

falar. No entanto, so necessrias tcnicas especficas para detectar, de forma
cientfica, que o beb est apresentando reao a certa realizao lingustica; ou
seja, h a necessidade de comprovao das hipteses. Tivemos contato com trs
experimentos que comprovam a reao de bebs s realizaes lingusticas: a tc-
nica de suco no nutritiva, a tcnica da escuta preferencial e a tcnica da fixao
preferencial do olhar. Esses experimentos revelam que os bebs tm parmetros
lingusticos para reconhecer a lngua materna.
Depois desse tpico, vimos que h pesquisas que fornecem mais informaes sobre
o que acontece no crebro de bebs durante atividades lingusticas. A importn-
cia dessas pesquisas est contida no fato de que comprovam uma pista buscada
pela Hiptese Inatista: nos primeiros dias de vida acontecem ativaes cerebrais
relacionadas a estmulos lingusticos.
Por fim, vimos que o desenvolvimento da linguagem se d independentemente
do desenvolvimento de outras atividades cognitivas se considerarmos linguagem
como um sistema abstrato. Analisando algumas sndromes, pudemos perceber que
o atraso no desenvolvimento motor ou social pode causar atraso lingustico, mas
no desvio: os portadores dessas sndromes tm desempenho lingustico normal.
Conclumos ento que depende da concepo de linguagem adotada a relao
entre atividades lingusticas e atividades cognitivas.
Nossa prxima aula se chama Cenas da aquisio da linguagem. Assim como em

um filme, vocs descobriro um roteiro contendo vrias situaes especficas pelas
quais as crianas passam em seu desenvolvimento lingustico. Apenas para aguar
a curiosidade: quais so os primeiros e os ltimos fonemas que a criana adquire
e por qu? E quais so as primeiras classes de palavras?
134 CEDERJ
Cenas da aquisio da
17
AULA
linguagem
Eduardo Kenedy
Ricardo Lima
Meta da aula
Introduzir algumas questes relativas ao estudo
de aquisio fonolgica, lexical, morfossinttica
e semntico-pragmtica.
objetivos

capaz de:
1. caracterizar estgios de aquisio de segmentos
e de slabas;
2. descrever alguns fenmenos da aquisio
lexical;
3. reconhecer situaes de aquisio de
conhecimentos sintticos;
4. identificar fenmenos tpicos semntico-
pragmticos.
Lingustica II | Cenas da aquisio da linguagem
INTRODUO CENAS DE CINEMA... E AS CRIANAS SO AS ESTRELAS!
Oscar de Melhor Significado
isso a! Nesta aula, as crianas vo ser as estrelas de um filme chamado

Aquisio da Linguagem. Veremos algumas das principais cenas desse filme,
que conta com quatro personagens: Nicolau, Leonardo, Abrao e Roberto.
Por que quatro e por que esses nomes? Isso voc vai descobrir aos poucos,
durante a projeo do filme. Claro que voc j tem uma pista a partir da
ilustrao anterior... mas o que significa Melhor? e como se chega l?
As respostas para essas perguntas esto logo a seguir.
Prepare a pipoca, o refri... mas no se esquea tambm de reservar um pouco
de energia mental para compreender tudo o que vai se passar no filme. Ento,
como se diz, chega de trailer e Ao!!
CENA 1: E O OSCAR DE MELHOR SOM VAI PARA...

NICOLAU!
Nicolau uma criana barulhenta... mas isso no ruim! Por

ficar fazendo sons de todos os tipos e todos os modos, comeou a pen-
sar naquilo que ele e as demais crianas ficam falando. Por que esse
som?, Por que essa troca?, E quando os sons se juntam, o que eles
formam?. Nicolau ento comea uma viagem pelo mundo dos sons...
136 CEDERJ
17
Fonologia no Fontica
AULA
Fontica e fonologia so reas diferentes, que tratam de assuntos dife-
rentes. Muitas pessoas tm dificuldade em estabelecer esta diferena,
pois ambas as reas focam-se no som. Entretanto, a fonologia estuda a
lngua, enquanto a fontica estuda a fala.
fonologia cabe estudar as diferenas fnicas intencionais, distintivas,
isto , que se unem a diferenas de significao; estabelecer a relao
entre os elementos de diferenciao e quais as condies em que se
combinam uns com os outros para formar morfemas, palavras e frases.
Sua unidade de estudo o som da lngua, ou seja, o fonema.
A fontica estuda os sons como entidades fsico-articulatrias isoladas
(aparelho fonador). Cabe a ela descrever os sons da linguagem e analisar
suas particularidades acsticas e perceptivas. H um alfabeto fontico
internacional, responsvel por representar os sons da fala, o que, impor-
tante lembrar, o alfabeto ortogrfico no faz. A fontica fundamenta-se
em estudar os sons da voz humana, examinando suas propriedades fsicas
independentemente do seu papel lingustico de construir as formas da
lngua. Sua unidade mnima de estudo o som da fala, ou seja, o fone.
Fontes: http://www.infoescola.com/portugues/distincao-entre-fonetica-e-fonologia/
http://www.cefala.org/fonologia/fonologia.php
!
Homenagem a Nikolay Trubetzkoy
Nikolay Sergeyevich Trubetzkoy (1890-
1938) foi um linguista russo cujos preceitos
formaram o ncleo do Crculo Lingustico
de Praga. Ele amplamente considerado o
fundador da morfofonologia. Trubetzkoy
nasceu em um meio extremamente refinado.
Seu pai era um filsofo de primeira classe
cuja linhagem ascendia aos governantes
medievais da Litunia. Graduou-se pela
Universidade de Moscou em 1913, onde
lecionou at a Revoluo Russa. Depois disso,
foi para a Universidade de Rostov-na-Donu,
Fonte: http://pt.wikipedia. em seguida para a Universidade de Sofia
org/wiki/Nikolai_Trubetzkoy (1920-1922). Por fim, assumiu a cadeira de
Filologia Eslava na Universidade de Viena
(1922-1938). Morreu de um ataque do corao, atribudo perseguio
nazista que sofreu aps a publicao de um artigo de sua autoria no
qual criticava duramente as teorias de Hitler. A principal contribuio de
Trubetzkoy para a lingustica foi no campo da fonologia, em particular
na anlise de sistemas fonolgicos de linguagens individuais e na procura
de leis fonolgicas universais e gerais. Sua principal obra, Grundzge
der Phonologie (Princpios de Fonologia), foi publicada aps sua morte.
Nesse livro ele apresenta sua famosa definio de fonema como a menor
unidade distintiva na estrutura de uma lngua. Esse trabalho foi crucial
para que a fonologia e a fontica passassem a ser vistas como duas cin-
cias distintas. Por vezes difcil separar as ideias de Trubetzkoy das de
seu amigo Roman Jakobson, a quem se deve a divulgao das teorias da
Escola de Praga sobre fonologia aps a morte prematura de Trubetzkoy.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Nikolai_Trubetzkoy
CEDERJ 137
Crculo lingustico de praga

Crculo Lingustico de Praga (CLP) ou Escola de Praga foi uma das escolas
do pensamento lingustico mais influentes no perodo anterior Segunda
Guerra Mundial. Tratava-se de um grupo influente de crticos literrios
e linguistas que atuavam em Praga, Repblica Checa. Seus integrantes
desenvolveram mtodos de anlise literria do estruturalismo durante
os anos 1928-1939. Aps a Segunda Guerra Mundial, o CLP se dispersou,
mas a Escola de Praga continuou como uma fora principal no Funciona-
lismo. Os principais integrantes do CLP foram os russos Jakobson Roman,
Nikolai Trubetzkoy e Sergei Karcevskiy, bem como os crticos literrios
checos Ren Wellek e Janeiro Mukarovsk. O linguista checo Vilm
Mathesius foi fundador do crculo e presidiu o CLP at a sua morte em
1945. Mas no que ser que esses pensadores contriburam para a fonolo-
gia? Como vimos anteriormente, atualmente temos uma distino bem
clara entre fontica e fonologia, mas essa distino s foi consolidada
no primeiro Congresso Internacional de Linguistas de Haia, realizado em
1928. Sobre a base das distines realizadas por Saussure entre lngua e
discurso, sincronia e diacronia, os linguistas da escola de Praga (Jakobson,
Trubetzkoy e Karcevsky) proclamaram a necessidade de se fazer distino
entre fonologia e fontica, dois termos usados at ento para definir
apenas a cincia dos sons. A distino, porm, s se concretizou em 1969
ainda com os trabalhos Trubetzkoy. Os integrantes da escola de Praga
assinalaram a importncia da fonologia no sistema da lngua. Em outras
palavras, se hoje utilizamos o conceito de fonema, devemos isso a esses
linguistas. Alm disso, eles observaram que os fonemas so constitudos
de partes menores, que eles denominaram de traos. Por exemplo, o
fonema /b/ tem o trao [sonoro], porque as cordas vocais vibram no
momento de sua produo.
Fontes: http://www.brasilescola.com/portugues/linguistica.htm
http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/pt/Prague_Linguistic_Circle
Sua primeira descoberta fascinante! A gente ouve o que pensa

que ouve!. Outro dia, Nicolau estava cantando uma msica assim cinco
horas de salo. Seu pai estranhou o que o menino estava cantando.
Afinal, o que a cantora diz feito bola de sabo (esse exemplo, sobre a
msica Feito bola de sabo, do grupo de Ax Babado Novo, real!)...
mas Nicolau jurava ter ouvido outra coisa. Ento, pode ser que aquilo
que a gente fala no vai direto para a mente da pessoa que est ouvindo.
De algum modo, o som transformado. Nesse momento, na maioria das
vezes, a transformao corresponde ao que foi falado. Mas em outros
momentos, no. como se o som fosse encaminhado para uma caixinha
correspondente na mente, mas de vez em quando, erra a caixinha e vai
parar em outra, bem do lado. Essas estrias de caixinha, de transforma-
o e sobre a mente poderiam comear a parecer meio esquisitas, mas
Nicolau um dia presenciou uma cena que o impressionou muito.
138 CEDERJ
17
Sua irmzinha mais nova estava brincando com a me quando
disse: Olha o pece! (em vez de peixe). A me, talvez para embarcar
AULA
na brincadeira, respondeu: O pece rosa!. No que a filha retrucou:
O que pece?. Como assim?, pensou Nicolau. Afinal, a menina
estava falando pece, qual era o problema de a me falar pece para
ela? Se ela falava pece e no peixe seria porque ela ainda no teria
adquirido o som de x e ento pronunciava o som de s. Mas se isso
fosse tudo, ento por que ela rejeitou a fala da me? Uma luz se fez na
mente de Nicolau: talvez a menina j tenha adquirido o som de x,
mentalmente, apenas no o estava articulando. Isso no era apenas uma
luz, era um farol, daqueles que ficam no porto para guiar os navios!
Nicolau percebeu que a troca era entre dois sons muito parecidos; ainda
percebeu que, para saber o que a criana sabia, ficar ouvindo o que ela
diz no seria o suficiente, porque ela pode saber muito mais do que isso;
e por fim, a criana pode estar construindo um sistema de sons na mente
que seja, embora claro, diferente do sistema de sons do adulto, referente
aos sons que ela est ouvindo. Se isso tudo faz sentido, ento a prxima
pergunta : quais os primeiros sons que a criana adquire (ou quais os
primeiros sistemas que ela constri)?
Depois de muito observar, Nicolau percebeu que havia uma ten-
dncia bastante interessante: em geral, os primeiros sons eram /p/, /t/ e
/k/ (o c de casa). E o que eles tm em comum? So as consoantes
com mais jeito de consoantes. Consoante no o som cuja passagem
do ar interrompida? Ento... essas consoantes tm a passagem do ar
totalmente interrompida. Para a criana, no h dvida de que esses sons
so consoantes e no vogais, pois a distncia muita. E vejam a posio
das consoantes na boca: o /p/ na frente (nos lbios), o /t/ na frente, mas
um pouco mais atrs (usando a lngua e os dentes) e o /k/ l atrs. O
passo seguinte da criana montar um sistema com os sons que mais se
parecem com esses: /b/, /d/ e /g/ (o g de gato). Ora, os lugares onde
esses novos sons so produzidos so os mesmos do primeiro trio. O que
muda a vibrao das cordas vocais. Para completar a primeira etapa,
os sons produzidos com a sada de ar em direo ao nariz: /m/, /n/ e / /
(o nh). E, de novo, agora sem surpresas, n? Os mesmos lugares de
produo dos trios anteriores...
Muito lgico esse primeiro sistema, no ? Claro, a criana est
(inconscientemente) buscando uma lgica naquilo que a cerca. Ela vai
CEDERJ 139
comear por um tipo de sistema harmonioso, simtrico, todo arrumado.

Depois, ela vai ter que se adaptar realidade dos fatos... Isso j comea
a acontecer na segunda etapa, quando o sistema construdo com 9 sons
no suficiente. O que todos esses sons tm em comum, como j foi dito,
o fato de eles serem consoantes tpicas, com passagem de ar oral
totalmente interrompida. Com a percepo de que h a possibilidade de
essa passagem ser apenas parcialmente interrompida (e veja que se trata
de apenas uma mudana!), o sistema acima simplesmente praticamente
se duplica!! Equivalentes a /p/ e /b/ aparecem primeiro /f/ e /v/; para
fazer par com /t/ e /d/ aparecem depois /s/ e /z/; por fim, para fazer par
com /k/ e /g/... aparecem // (o ch) e // (o j). Agora, a criana tem
15 sons, em vez de nove.
O que est faltando para a criana fechar o sistema do adulto
ao mesmo tempo pouco e muito: pouco, porque faltam apenas quatro,
mas so os mais difceis. Por qu? Porque so os sons que menos se pare-
cem com consoantes e cujas diferenas entre eles so pouco perceptveis.
Estamos falando, em primeiro lugar, do /l/ e do / / (o lh), e depois do
/r/ e do /R/ (o rr). Veja que, mais uma vez, as consoantes da frente (/l/
e /r/) vieram antes das consoantes de trs (/ / e /R/). Vai ver, ento, que
a dificuldade de diferenciar os sons desse ltimo grupo que explica
por que sua irmzinha outro dia falou golira em vez de gorila... e
muitas outras trocas tambm!! Mas no todas...
Outro dia, Nicolau ouviu sua irm pedir bicoto (em vez de
biscoito). Depois, ao ouvi-la fazendo uma lista das coisas que ela gosta
(boneca, gato, bola, bal), ele percebeu que essas palavras da lista e
bicoto tinham algo em comum (olha a luz a de novo): as slabas eram
sempre formadas por uma consoante e uma vogal, nessa ordem. Esse,
ento, seria o primeiro sistema silbico que a criana (inconscientemente)
construiria. Como algumas das consoantes a criana s vai adquirir mais
tarde, ento, a sada pronunciar apenas a vogal, como em uva em
vez de chuva. Uma slaba formada apenas por vogal j aparece cedo
para as crianas. O passo seguinte no alterar a unio consoante-vogal
e sim aument-la: est na hora das slabas terminadas por consoante
(mar) e semivogais (pai). Por fim, a unio interrompida por uma
outra consoante, com menos cara de consoante: so os encontros con-
sonantais com /l/ e /r/ (flor e trs, por exemplo); uma slaba assim
estruturada como consoante-consoante-vogal.
140 CEDERJ
17
Quantas descobertas Nicolau tinha feito! E tudo isso apenas com
o maravilhoso mundo dos sons! Vamos, agora, em uma atividade, veri-
AULA
ficar essas descobertas, e por que no, ir um pouco alm nessa jornada.
ATIVIDADE
1. O Cebolinha, como conhecido por todos, troca o r pelo l. Nicolau,

o nosso ganhador do Oscar de melhor som, percebeu essa troca em sua
irmzinha tambm ("golila" e no "gorila"). No entanto, supondo que a
ordem de aquisio dos fonemas fosse simetricamente contrria, descreva
as possveis trocas que a criana faria nesse caso especfico.
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RESPOSTA COMENTADA
Como foi visto, h uma ordem bsica na aquisio de fonemas.
No caso do /r/ e do /l/, vimos que o /l/ aparece antes do /r/. Por
isso, o Cebolinha est fazendo do /r/ um /l/, pois j deve conhecer
e usar o /l/. possvel que a criana feche o sistema apenas com
o /l/, sem precisar do /r/. No se trataria de um problema neces-
sariamente articulatrio, mas sim uma questo fonolgica. Claro,
no caso do Cebolinha, essa situao levada ao extremo para fins
de caracterizao do personagem. Se a ordem de aquisio fosse
inversa, a criana trocaria o /l/ pelo /r/ e em vez de bola, salada,
calor falaria bora, sarada, caror. O fato de essas trocas no exis-
tirem no Portugus pode ser uma pista de que a ordem proposta
(/l/ antes do /r/) de fato reflete a trajetria lingustica da criana.
CEDERJ 141
CENA 2: E O OSCAR DE MELHOR PALAVRA VAI PARA...

LEONARDO!
Leonardo, assim como Nicolau, um menino irrequieto. Assim

como seu colega, fica observando as outras crianas falando. Seu inte-
resse, no entanto, no nos sons que elas produzem, mas nas palavras.
Leonardo capaz de ficar observando por horas e horas, e anotar,
listar, descrever e classificar as primeiras palavrinhas que as crianas
pronunciam.
HOMENAGEM A LEONARD BLOOMFIELD

O linguista Leonard Bloomfield (1887-1949)
considerado o fundador do Estruturalismo norte-
americano. Nasceu em Chicago e se formou como
bacharel na Universidade de Harvard em 1906, e
como doutor na Universidade de Chicago em 1909.
Teve um papel fundamental ao fundar a Sociedade
Lingustica da Amrica, em 1924. Bloomfield dedi-
cou grande parte de seu tempo comparao e ao
contraste de lnguas germnicas, mas se interessou
posteriormente pela descrio das lnguas e sua liga-
Fonte: http://www.glottope- o com a cincia. Ele, inclusive, mais conhecido
dia.de/index.php/Leonard_ pelo seu compromisso com a lingustica como uma
cincia independente, e por sua insistncia no uso de
procedimentos cientficos. No incio de sua carreira, Bloomfield foi influencia-
do pelo behaviorismo, uma escola de psicologia baseada no estudo objetivo do
comportamento. Ele fundamentou seu trabalho, especialmente pela aproximao
do significado com os princpios behavioristas. Seu trabalho principal, Language
(Linguagem) (1933), considerado por muitos como o texto clssico de lingus-
tica estrutural, tambm tida com o prprio estruturalismo. O livro sintetizou
a teoria e prtica de anlise lingustica. Um dos seus seguidores, Zellig Harris,
orientou Noam Chomsky em sua tese de doutorado em lingustica, em 1955,
na Universidade da Pensilvnia. Chomsky, por sua vez, colocou em xeque todo
o fundamento da lingustica estrutural desenvolvida por Bloomfield, opondo
viso behaviorista deste, uma viso mentalista da lngua. Leonard Bloomfield
no somente considerado um dos melhores linguistas do seu tempo, mas sim
um dos melhores de todos os tempos.
Fontes: http://pt.wikipedia.org/wiki/Leonard_Bloomfield
http://www.mnsu.edu/emuseum/information/biography/abcde/bloomfield_leonard.html
As primeiras no devem ser surpresa para ningum, quer dizer,

pelo menos no para quem j foi pai ou me..., escreveu Leonardo.
Pap, mam, gua... Substantivos! Depois, e por vezes ao mesmo
tempo... qu, d.. Verbos! E em seguida, s juntar qu gua,
d bola. Apenas mais tarde vo aparecer outros tipos de palavras:
adjetivos, preposies, artigos, e da por diante. Interessante que a ati-
vidade de nomear apareceu em primeiro lugar. Parece que a criana, ao
142 CEDERJ
17
descobrir as coisas do mundo, se ocupa em criar para cada uma delas
uma representao. Essa fase precede a outra, bem conhecida de pais e
AULA
mes: Que isso? Qual o nome disso? E isso?. Depois, os verbos vo
fazer referncia a acontecimentos, eventos que tm lugar no tempo,
diferentemente dos substantivos.
Classes de palavras e sua histria
Courtney Mroch
Os principais ramos para os gregos, em relao lngua, antigamente,

eram: etimologia (no muito desenvolvida), fontica (ideia de slaba;
distino entre vogal e consoante; distino entre fonema, forma escrita
do fonema e designao do fonema; sequncias sonoras) e gramtica
baseada em palavras: identificao da palavra; conjunto de classes de
palavras; categorias gramaticais.
Os estoicos foram vendedores de conhecimento da Grcia Antiga.
Foram os primeiros a tratar as questes lingusticas de modo mais concre-
to, e inclusive j diferenciavam a dicotomia significante x significado.
Em geral eram anomalistas e defendiam o carter natural da lngua.
Apontando para suas irregularidades, contestavam aos analogistas.
A gramtica dos estoicos oferece quatro classes das palavras: nome,
verbo, conjuno, artigo. Nesta classificao os adjetivos so citados
entre os nomes.
Dividindo posteriormente entre nomes prprios e comuns, passaram os
estoicos a referir-se a cinco classes de palavras.
O grego uma lngua indo-europeia do tipo flexional e as terminaes
das palavras variveis mudam de acordo com a funo sinttica.
As palavras variveis so os substantivos, adjetivos, pronomes, artigos,
numerais e verbos. A flexo verbal refere-se somente aos verbos, e a
flexo nominal, s demais classes de palavras. Aos verbos conjuga-se, e
aos nomes declina-se.
Fontes: http://www.jackbran.pro.br/linguistica/historia.html
http://greciantiga.org/arquivo.asp?num=0156
CEDERJ 143
Algo que Leonardo observou e fez questo de anotar que,

embora haja preferncia por substantivos e verbos, no o caso de as
crianas apenas falarem esses tipos de palavras e depois outros, como se
estivessem seguindo uma ordem imutvel e pr-estabelecida. Ele observou
que a palavra no bem comum e surge logo no comeo do trajeto
lingustico da criana... E que muitas vezes os substantivos no tinham
apenas o papel de substantivos. Assim, quando seu irmozinho dizia
B (para bola), no estava apenas apontando para a bola, ele queria
que dessem a bola para ele. como se por um tempo a criana estivesse
usando um tipo de palavra valendo por todas de que ela precisa. Depois,
com o tempo, vo aparecendo outras necessidades comunicativas e a
percepo (inconsciente) da criana de que h outros tipos de palavras
tambm. Em especial, palavras que em geral so muito curtas, como os
artigos, os pronomes e as preposies. Alm dessa caracterstica, elas
tm outra em comum: no so palavras que faam referncia a objetos,
ideias, sentimentos, coisas que pertencem ao mundo do significado. Veja
o que o artigo faz, em sua essncia: informa se um referente definido ou
indefinido, ou seja, se j conhecemos ou no. Algo semelhante se aplica
preposio: ela constri uma relao entre palavras, no faz meno
a um conceito independente. Exemplo: o que significa o de? pode ser
origem (venho de So Paulo), posse (livro do Joo), ou apenas uma
relao (gosto de Paulo). Essas palavrinhas so mesmo complicadas,
pensou Leonardo. E por falar em coisas pequenas, outra coisa pequena
chamou sua ateno...
Outro dia, seu irmozinho disse que tinha que desvaziar a
piscina! Como assim, desvaziar? O que esse des- estava fazendo
nesse verbo? Ser que porque esse des- tem ideia de ser contrrio,
como em desgostar, desfazer, desmontar? Se essa for a resposta, ento
hora de outra luz (como a do Nicolau): isso significaria que a criana
dessa idade j est prestando ateno a partes das palavras, mas no a
qualquer parte, mas aquelas que trazem um pouco do significado total
da palavra. Isso seria muito curioso e interessante se fosse verdade. Para
Leonardo, o que era necessrio agora era observar e observar mais inven-
es das crianas. E olha o que ele descobriu: coqueiro (o moo que
vende coco, assim como padeiro, leiteiro...); intelevisionado (uma
criana sem televiso...); golfo (se gatinho tem gato, golfinho...);
tetraliche (se tem beliche, triliche...) (todos os exemplos so reais).
144 CEDERJ
17
De fato, crianas, mesmo pequenas, tm habilidades para lidar com as
palavras, suas partes e seus significados.
AULA
!
Constituintes Imediatos
No estruturalismo norte-americano, o mtodo de anlise utilizado
conhecido como anlise distribucional, apresentado nos Estados Unidos
por Bloomfield. O objetivo era, ento, chegar descrio de um estado
sincrnico de lngua, partindo da observao de um corpus para descre-
ver seus elementos constituintes de acordo com a possibilidade de eles
se associarem entre si de maneira linear. O pressuposto que as partes
de uma lngua no se organizam arbitrariamente, mas, ao contrrio,
apresentam-se em certas posies particulares relacionadas umas s
outras. Estes constituintes, por sua vez, so formados por unidades de
ordem inferior. Assim, para decompor os enunciados do corpus, os distri-
bucionalistas utilizam um mtodo chamado de anlise em constituintes
imediatos. Uma frase , ento, o resultado de diversas camadas de cons-
tituintes. Na frase O aluno comprou um livro, existem dois elementos
constituintes, que so os sintagmas nominal e verbal, que, so formados
por outros constituintes: o sintagma nominal, pelo determinante (o)
e pelo substantivo (aluno), e o sintagma verbal por um verbo (com-
prou) e por um sintagma nominal (um livro) e assim, sucessivamente.
Estes constituintes ainda podem ser segmentados em outros, os quais,
na formao das palavras, so elementos importantes para a compreen-
so das mesmas. No caso dos prefixos e sufixos, por exemplo, temos
constituintes imediatos que nos dizem o que aquela palavra naquele
momento. Caso das palavras padeiro e leiteiro, ambas com o mesmo
sufixo -eiro, o qual identifica as mesmas como profisses. A palavra
terminada em -eiro geralmente significa aquele que vende ou trabalha
com alguma coisa (esta determinada pelo radical da palavra). Esta tcnica
dos constituintes imediatos nos permite ainda no construir frases sem
sentido ou agramaticais, pois temos noo desta ordem que comanda a
lngua portuguesa, como foi visto tambm no caso das rvores sintticas.
Fontes: Manual de Lingustica de Mrio Eduardo Martellota.
Foi a que, assim como aconteceu com a luz de Nicolau, apareceu

um farol: alm de tudo isso, as crianas estavam colocando as partes
certas nos lugares certos! Isso significa que elas tambm tm uma noo
da estrutura dessas palavras. As invenes com as partes finais das pala-
vras aconteciam somente nas partes finais; e o mesmo para as partes
iniciais. No havia eirococo (em vez de coqueiro), nem lichetetra
(em vez de tetraliche). Era como se as crianas soubessem o lugar de
cada parte da palavra e tambm a ordem desses lugares. Afinal, mais de
um coqueiro coqueiros: o plural est no final, no no meio e nem
no comeo. Mais um ponto para as criancinhas!
CEDERJ 145
E foi assim que vimos mais uma cena de aquisio da linguagem.

Na companhia de Leonardo, suas palavras e pedaos de palavras, estamos
prontos para colocar essas descobertas prova!
ATIVIDADE
2. Para os gregos, os substantivos so adquiridos juntamente com os

adjetivos. Considerando a classificao que os gregos propem, ser que
eles dariam conta do padro de aquisio das palavras? O que mudaria
com estas classes de palavras sendo adquiridas juntas? Escreva um texto,
no qual voc aborda o problema da proposta dos gregos, a partir do que
voc aprendeu pelas anotaes de Leonardo, nosso ganhador do Oscar
de melhor palavra.
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RESPOSTA COMENTADA
Ao observarmos a histria das classes de palavras, percebemos duas
propostas dos gregos: primeiro, que substantivos e adjetivos perten-
cem a uma mesma classe gramatical, que eles chamaram de nome;
segundo, que englobam entre palavras variveis os substantivos,
adjetivos, pronomes, artigos, numerais e verbos. Nas descobertas
relatadas na estria de Leonardo, foi visto que os substantivos tm
precedncia sobre as demais classes de palavras das propostas dos
gregos. Adjetivos vo aparecer somente mais tarde, a partir da fase
dos verbos. O agrupamento de classes de palavras de acordo com
a possibilidade de variao tampouco se enquadra na trajetria
lingustica da criana: artigos, por exemplo, vo aparecer bem mais
tarde do que substantivos e verbos. Como concluso, as propostas
dos gregos podem ser estudadas por um vis histrico e descriti-
vo, mas no podem ser utilizadas para dar conta dos fenmenos
observados na aquisio da linguagem.
146 CEDERJ
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CENA 3: E O OSCAR DE MELHOR FRASE VAI PARA...
ABRAO!
AULA
Abrao est andando para l e para c no quarto. Mas no est
andando sem rumo nem em crculos. Est tentando andar seguindo um
modelo, uma regra. Ele est fazendo isso desde que fez uma experincia
com seus amigos de escola e com algumas crianas mais novas. O que
quer que eu tenha descoberto, pensa Abrao com seus botes, algo
grande, novo, e vai gerar consequncias radicais. Mas, afinal, o que o
menino tinha feito e o que ele estava a ponto de descobrir?
Homenagem a Noam Avram Chomsky

Para saber mais sobre a vida de Chomsky, consulte as primeiras aulas
desse curso, em particular, as Aulas 1 e 2.
Tudo comeou quando ele pegou, por acaso, um livro de Portugus

de sua irm mais velha. Esta vivia reclamando de como difcil aprender
Portugus e que anlise sinttica era um monstro de sete cabeas.
De fato, folheando o tal livro, Abrao descobriu que essa matria no
deveria ser nada fcil. Ficou pensando naqueles nomes complicados
(orao subordinada adverbial temporal reduzida de infinitivo; sintagma
preposicional; adjunto adnominal, entre outros) que, ao mesmo tempo,
faziam referncia a mensagens que no pareciam nada complicadas (Ao
chegar em casa, Pedro teve uma surpresa; com fome e corao de
me). Ora, essas mensagens estavam na boca de crianas muito mais
novas do que os adolescentes que leriam aquele livro complicado. Ento,
ser que, apesar dos nomes complicados, as crianas j sabiam o que
esses nomes significam? Como saber a resposta para essa pergunta?
Abrao sabia que no podia sair por a perguntando Voc sabe
o que um sintagma preposicional?; ficar observando as crianas
falando no levaria a nada, j que bastavam algumas observaes para
saber que as crianas conseguiam usar o que esses nomes representa-
vam. Foi andando no quarto para l e para c que ele teve uma ideia...
Luz! Se essas crianas esto usando esses nomes mesmo sem saber,
elas devem me mostrar que no usar esses nomes errado!. Outro dia,
CEDERJ 147
seu priminho respondeu De sorvete de chocolate eu no gosto, tia!,

e Abrao perguntou a ele Sorvete de morango, voc gosta de?. E o
priminho arregalou os olhos, sem saber o que responder diante de uma
pergunta to mal... estruturada! Porque ele saberia responder a pergunta
(sim! era a resposta), mas havia algo de errado na pergunta...
E, claro, Abrao tinha uma pista: na primeira resposta do priminho
o objeto de gostar est completamente longe do verbo (de sorvete de
chocolate); j na pergunta de Abrao, somente uma parte estava longe
(sorvete de morango), enquanto outra estava perto (de). Esse tipo
de situao no pertence ao Portugus e o priminho j sabia isso.
De um tipo de preposio que no pode ficar solta por a, sem seu
complemento. Esse ncleo de sintagma preposicional deve vir sempre
acompanhado de seu complemento. Isso bem poderia estar no livro
da irm mais velha; mas era s um jeito complicado de dizer o que o
priminho j sabia.
Quem o Joo empurrou o Pedro?, disparou Abrao para outro
menino mais novo. E a reao foi a mesma do priminho: nada a dizer...
e nada a explicar tambm. Afinal, era apenas uma criana. Mas Abrao,
de tanto andar para l e para c, tinha uma pista: o verbo empurrar
pede algum que empurre e algo ou algum que seja empurrado. Parece
que quem empurrou foi o Joo, porque esse vocbulo aparece antes
do verbo, na posio clssica de sujeito. Agora, quem foi empurrado?
esse o papel do quem; mas, ento, o que Pedro est fazendo na
pergunta? como se um dos dois estivesse sobrando, a mais. E, claro, o
que estava na pgina sobre transitividade verbal do livro da irm mais
velha de Abrao? Verbos transitivos diretos (e empurrar um deles)
pedem um complemento, chamado de objeto direto. Um complemen-
to, pensou Abrao, no mais do que um!. A pergunta esquisita
trazia dois complementos para o verbo empurrar: quem e Pedro.
O menino mais novo a quem Abrao fez essa pergunta parecia saber
disso, mesmo sem ter tido nenhuma aula de anlise sinttica na vida...
De repente, um arrepio tomou conta de Abrao: Mas espere a!
Como que as crianas j sabem tudo isso? E se elas sabem tudo...
o que falta para elas? Da primeira pergunta, d para imaginar uma
resposta do tipo vai ver j nasce sabendo, algo que no exatamente
novidade para ns. A segunda daria um pouco mais de trabalho. Como
saber o que as criancinhas no sabem? Procurando o que era mais difcil
148 CEDERJ
17
no livro de Portugus e com um pouco de imaginao, Abrao pensou
em mais algumas experincias para fazer. Primeiro, com frases na voz
AULA
passiva: A menina foi beijada pela me. Abrao fez dois desenhos:
um de uma me beijando uma menina, e outro de uma menina beijando
uma me. E apresentou os desenhos junto com a frase para algumas
criancinhas de trs e quatro anos. E no que elas apontavam para o
desenho errado!!?? Ele tentou o mesmo com uma frase mais complicada:
A menina que a me beija alta. E foi um tal de apontar que a me
era alta e que a menina era quem beijava...
Parecia, ento, que nem tudo estava na mente das criancinhas no
que diz respeito a conhecimentos sobre estruturas do portugus. E na
nossa mente, o que ficou? Vamos verificar na prxima atividade!
ATIVIDADE
3. Helena professora da classe maternal. Como ela sempre conta histrias

para seus alunos, a jovem reparou que, quando ela usa frases na voz pas-
siva, seus pequenos ouvintes entendem o contrrio (Ex.: A vovozinha foi
comida pelo lobo, quem comeu foi a vovozinha e no o lobo). Suponha
que voc seja um jovem linguista, aluno de Abrao, aquele que ganhou o
Oscar de melhor frase, e escreva um texto no qual voc aborda o problema
de compreenso da voz passiva pelas as crianas.
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RESPOSTA COMENTADA
A voz passiva apresenta uma complexidade para a criana: afinal
de contas, o sujeito no quem pratica a ao. No que a criana
precise dessa definio para entender uma frase como A menina
beijou a me; no caso geral, o elemento que vem antes do verbo
est ocupando uma posio de destaque no evento descrito.
CEDERJ 149
No caso da voz passiva, essa posio de destaque o fato de o

sujeito ser o tema do evento tanto assim que o verdadei-
ro agente pode nem ser mencionado (A menina foi beijada).
Portanto, a voz passiva traz uma nova relao entre os elementos
da frase: aquele que est em posio de destaque no o agente,
mas o tema do evento. At que essa relao seja descoberta pela
criana, ela vai interpretar o sujeito como agente, tal como ilustrado
no enunciado da atividade.
CENA 4: E O OSCAR DE MELHOR FRASE VAI PARA...

ROBERTO!
Roberto est parado... olhando o cu, as nuvens, as aves, tudo

interessa a esse menino esperto e curioso. Sobre todas as coisas ele
quer saber: de onde vieram, do que so feitas, para que servem e qual
sua relao com as outras coisas. Roberto tambm olha as crianas se
comunicando, se fazendo entender e fazendo as mesmas perguntas que
ele. Mas Roberto quer mais: saber sobre os limites do que as coisas
podem significar; saber das relaes que existem entre os significados
das palavras e das frases.
Homenagem a ... Bob!!

No, dessa vez no nenhum linguista como nome de lanchonete.
Trata-se do nosso Bob de O fantstico Mundo de Bob. Acesse a Aula 11
e reveja o que ele faz.
150 CEDERJ
17
Semntica tradicional o que ns NO fazemos
AULA
A semntica tradicional trata-se do estudo da significao das palavras.
Os principais conceitos desta rea so os de sinonmia, antonmia, palavras
homnimas, palavras parnimas, polissemia, hipernimo e hipnimo.
Conceito Descrio Exemplo

Sinonmia palavras que possuem casa moradia
(sinnimos) significados iguais ou rosto face
semelhantes.
Antonmia palavras com significa- riqueza pobreza
(antnimos) dos diferentes, opostos. economizar gastar
Homonmia som e/ou escrita iguais, concerto (sesso musical)
(homnimos) mas possuem significa- conserto (reparo)
dos diferentes. cela (pequeno quarto)
sela (apetrecho de
montaria; verbo selar)
Paronmia pronncia e grafia pare- comprimento (extenso)

(parnimos) cidas, mas com significa- cumprimento (saudao)
dos diferentes. coro (conjunto de
vozes) couro (plo
de animal)
Polissemia ocorre quando uma O menino queimou a
mesma palavra apre- mo (parte do corpo).
senta significados dife- Dei duas mos de tinta
rentes que se explicam na parede (camadas).
dentro de um contexto.
Hipernimo palavra cujo significado veculo e carro veculo
mais abrangente do hipernimo de carro
que o de seu hipnimo. porque em seu significa-
do est contido o signi-
ficado de carro ao lado
do significado de outras
palavras como carroa,
trem, caminho.
Hipnimos palavra cujo significado Carro um hipnimo de
menos abrangente do veculo.
que o de seu hipernimo.
A semntica na Lingustica tratada de modo diferente. Basicamente,

pode-se dizer que a Lingustica trata a semntica como a rea de estu-
dos que busca dar sentido s palavras a partir da relao de umas com
as outras ou do contexto em que se inserem, ou seja, so estudadas as
relaes das palavras com os objetos por elas designados.
Fontes: http://www.infoescola.com/portugues/semantica/
http://www.grupoescolar.com/materia/semantica_%28sinonimos_e_antonimos;_
homonimos_e_paronimos%29.html
CEDERJ 151
Ele comea a jornada por ele mesmo! Lembra-se de quando seu

pai dizia essa estrada rpida, ele pensava Como? A estrada est
parada... E como que ela vai sair correndo por a?. Agora, refletindo
sobre essa situao, Roberto descobriu que enquanto seu pai falava
da funo da estrada, ele pensava no que era uma estrada. Para o pai,
estrada rpida aquela que permite que uma locomoo rpida;
para Roberto, aquela que pode se locomover rapidamente... So as
combinaes o verdadeiro desafio da descoberta dos significados para
a criana fez-se a luz para Roberto! Outro dia, lembrava que tinha
respondido me Se a lua est cheia porque comeu muito!. Mas
dessa vez, ele estava brincando. Sabia que cheio usado quando uma
pessoa come muito e que se a lua estava cheia... Os dois riram, mas a
irm menor no pegou a piada e perguntou: Mas o que a lua come?.
A irm menor, por sinal, estava ficando to esperta quanto
Roberto.
152 CEDERJ
17
E o pai deles quase freou forte o carro diante da resposta da filha.
Como ela no conseguiu dar a resposta certa para a ltima pergunta?
AULA
Nas duas primeiras perguntas, o no saiu de dentro da ltima frase
e foi parar no comeo da primeira frase. Isso no fez diferena para a
situao. Nas duas ltimas perguntas, o no tambm mudou de lugar.
S que dessa vez essa mudana deveria ter um efeito na situao. Mas
a irm mais nova de Roberto no pegou. A relao do verbo saber
com a negao no a mesma do verbo achar com a negao. Isso
envolve muita coisa e uma delas o significado desses verbos e o que
eles acarretam: quem acha no leva a certeza adiante, quem sabe... sabe!
Quando o pai viu Roberto rindo da irm, no gostou e resolveu
ajudar a pequena: O.K., sabicho, responde essa: Um avio caiu na
fronteira entre Brasil e Argentina, com passageiros brasileiros e argenti-
nos. Onde os sobreviventes devem ser enterrados?. E o filho respondeu:
U, os brasileiros no Brasil; os argentinos na Argentina!. E foi a vez
do pai vingar a filha menor: Desde quando sobrevivente enterrado?.
Roberto ficou sem voz, sem reao. Como que tinha passado desperce-
bido esse significado? Estava tudo fazendo sentido no comeo da estria:
avio caindo, fronteira... e depois, enterrar? Como que ele no juntou
as partes? De novo, as combinaes, s que agora em um nvel maior.
Foi pensando em nvel maior que Roberto se lembrou da cena
da lua cheia. Era uma piada, mas a irm menor no tinha entendido.
Uma piada, muitas das vezes, uma estria com um algo a mais:
um fechamento inesperado, uma combinao que no faz sentido. E o
engraado que no se trata de situaes complicadas ou mirabolantes.
s vezes, as piadas mais engraadas so as mais simples. Mesmo assim, a
combinao necessria para seu entendimento necessita de conhecimentos
e intuies que as crianas menores ainda no adquiriram.
Agora, Roberto tinha entendido muito mais sobre significados,
suas relaes e combinaes. Ele percebeu como em algumas situaes
fazer essas conexes pode ser complicado e difcil. E a atividade sobre
essa parte da aula tambm ser complicada e difcil? o que veremos
a seguir...
CEDERJ 153
ATIVIDADE
4. O personagem principal da srie Chaves, como toda criana, demonstra

dificuldade para entender certos contextos semnticos. Em um episdio, o
seu Madruga pergunta Escuta, Chaves, ser que no d pra voc ler sem
parar? e o Chaves responde Eu estou parado, estou sentado. Um pouco
mais adiante, o seu Madruga pergunta Olha, Chaves, ser que no pode
ler correndo? e o Chaves comea a correr em volta da mesa enquanto l.
Explique, com base neste tpico da aula, porque o Chaves no compreen-
de certos contextos semnticos. Se voc tiver oportunidade, assista a esse
episdio: vale a pena.
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RESPOSTA COMENTADA
As reaes de Chaves aos pedidos do seu Madruga causam riso
porque ocorre uma interpretao em nvel semntico diferente da
pretendida. Ao associar correndo no ao ato de ler, mas a um ato
motor, Chaves mostra que crianas pequenas (as quais o perso-
nagem representa) ainda no esto prontas para realizar algumas
operaes semnticas. Para isso, necessrio que as relaes entre
as palavras na frase sejam refeitas. O verbo correr possui um sen-
tido fsico, motor, bem evidente para a criana; que ele seja passvel
de ser combinado com uma atividade intelectual (ler) uma
descoberta que ser feita na trajetria da aquisio da linguagem.
CONCLUSO
Nesta aula, analisamos quatro situaes de aquisio da lingua-

gem. Elas nos revelam que cada uma possui caractersticas prprias,
desafios e descobertas que as crianas devero realizar. O conhecimento
aprofundado de cada uma dessas situaes requer, portanto, dedicao
especfica e um grau de observaes bastante cuidadoso. Nossa inteno
154 CEDERJ
17
nessa aula foi de levantar, de um modo informal, as possibilidades de
estudo e as questes principais a respeito da aquisio dos diversos nveis
AULA
de descrio gramatical.
ATIVIDADE FINAL
No nosso filme, Nicolau, Leonardo, Abrao e Roberto aparecem em cenas

separadas. Imagine que os quatro se encontrassem em uma cena final do filme.
Que dilogos eles poderiam estabelecer, levando em conta o que cada um observou
e descobriu?
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RESPOSTA COMENTADA
Sons, palavras, frases e significados. Esses conceitos apresentam de modo intrnseco
autonomia e dependncia. possvel estudar sons sem levar em conta frases e vice-
versa, por exemplo. Por outro lado, frases so constitudas de sons, que formam
palavras, que possuem significados. Portanto, essa relao de dependncia poderia
constituir a primeira parte do dilogo entre os nossos personagens principais. Em
seguida, ao conversarem sobre suas descobertas, seria revelado que todos foram
alm do nvel superficial de anlise de seu objeto de estudo. Nicolau percebeu uma
contrapartida abstrata para o concreto som; Leonardo dividiu as palavras em par-
tes que no so apenas slabas; Abrao enxergou estruturas e hierarquias em um
objeto linear; e Roberto fez reanlises de significados, gerando outros significados.
Em comum, alm do desejo de saber mais, o fato de terem percebido que por trs
da aparente simplicidade de seus objetos de estudo se esconde uma profunda
complexidade.
CEDERJ 155
RESUMO
Nessa aula, tnhamos por meta estudar algumas questes relativas aquisio
fonolgica, lexical, morfossinttica e semntico-pragmtica. No primeiro tpico,
o fonolgico, pudemos entender que as crianas adquirem os sons por partes e
por grau de dificuldade, montando assim um sistema padro. No entanto, como
alguns sons so mais difceis de serem adquiridos, as crianas fazem algumas
trocas. Ainda nesse tpico, vimos que a criana tambm aprende as slabas como
um modelo padro: primeiro vm as palavras que estabelecem o padro normal
(consoante e vogal, nesta ordem). No segundo tpico, vimos como se d a aqui-
sio das palavras. Aparentemente, as crianas aprenderiam os substantivos e os
verbos primeiro, no entanto, percebemos que no bem assim. Pudemos entender,
tambm, que as crianas tm habilidades para lidar com as palavras, suas partes e
significados, e a ordem de posio dos morfemas. No terceiro tpico, vimos que
as crianas demonstram ter informaes sintticas, mesmo sem saber os difceis
e complicados nomes da gramtica. A criana tem noo de que um sintagma
preposicional no pode ser separado, como na frase Sorvete de morango, voc
gosta de. Pudemos perceber, no fim, que as crianas tm informaes sintticas
bsicas, que vo permitindo o entendimento de estruturas mais complexas com o
passar do tempo. No quarto tpico, vimos a relao que as crianas fazem entre
os significados das palavras e das frases. Combinaes de verbos com negativa
e combinaes que vo para alm das palavras (como em piadas, por exemplo)
no so processadas facilmente pelas crianas. A combinao necessria para seu
entendimento necessita de conhecimentos e intuies que as crianas menores
ainda no adquiriram.
INFORMAES SOBRE A PRXIMA AULA
Voc fala ingls ou espanhol ou alguma outra lngua estrangeira? Que tal falar essa
lngua com seu filho desde seu primeiro dia de vida? Vai funcionar? Ele vai virar
bilngue? Por que as pessoas dizem que para aprender uma lngua estrangeira, o
quanto antes melhor? Isso certo? Descobriremos na aula que vem. At l!
156 CEDERJ
Bilinguismo e aprendizado
18
AULA
de lnguas estrangeiras
Eduardo Kenedy
Ricardo Lima
Metas da aula
Apresentar o contexto do bilinguismo nos
estudos da aquisio da linguagem. Apresentar o
contexto do aprendizado de lnguas estrangeiras
nos estudos da aquisio da linguagem.
objetivos
Esperemos que, ao final desta aula, voc seja

capaz de:
1. diferenciar aquisio de lngua materna e
aprendizado de lngua estrangeira;
2. caracterizar fenmenos de interlngua;
3. caracterizar fenmenos de sobreposio de
lnguas com base na lngua me;
4. identificar as principais abordagens de ensino
de lnguas estrangeiras.
Lingustica II | Bilinguismo e aprendizado de lnguas estrangeiras
INTRODUO PAIS ANTENADOS, FILHOS GLOBALIZADOS!?
Vamos observar as atitudes de trs casais com seus respectivos filhos:

Casal n.1: Snia e Carlos sabem que possuem uma vida agitada. Mesmo em
casa, a correria no para. E ainda tem o pequeno Rodrigo, de oito meses, para
cuidar. Conscientes de que essa fase inicial da vida da criana de intenso
aprendizado, colocam o beb em frente a uma TV no canal de desenhos...
com o udio em Ingls. Fazendo assim, Snia e Carlos acreditam estar dando
uma contribuio importante para que o pequeno Rodrigo se torne um
grande bilngue um dia.
Casal n. 2: Thiago e Paula possuem uma vida agitada... Mas eles respiram
fundo antes de comear a interagir com o pequeno Lucas, o filho de quatro
meses. Fazem isso porque combinaram que Thiago falaria apenas Espanhol
com o menino, enquanto Paula falaria em Portugus. Thiago professor de
Espanhol e por se sentir fluente nessa lngua acredita, junto com Paula, que o
contato desde cedo com duas lnguas far naturalmente o beb crescer bilngue.
158 CEDERJ
18
Casal n. 3: Mariana e Vtor tambm possuem uma vida agitada... (moder-
nidade isso a). No entanto, conseguiram se organizar para atingir um
AULA
objetivo sonhado para a filha Andressa: inscrev-la em um curso de Ingls.
O detalhe que Andressa tem apenas seis meses. Duas vezes por semana,
l vai a menina interagir com a professora na Baby Class que o curso oferece.
Mariana e Vtor, s vezes, recebem crticas pelo que fizeram, mas eles mantm
a certeza de que isso importante para a educao bilngue da pequena.
Ser!? Essa a pergunta central que tentaremos responder nesta aula: as

atitudes desses trs casais vo gerar crianas (e futuramente adultos) biln-
gues? Em caso negativo, o que estaria faltando? O que ser bilngue, afinal?
Essas perguntas vo nos levar tambm a conhecer mais de perto caractersticas
do processo de aquisio de uma lngua estrangeira. Essas caractersticas,
ao fim, vo nos ajudar a diferenciar aquisio de aprendizado quando se
trata de lnguas estrangeiras. Para chegar l, no entanto, preciso voltar s
atitudes dos trs casais e analis-las luz do que j conhecemos a respeito
de Aquisio da Linguagem.
COM QUANTAS LNGUAS SE FAZ UM BILNGUE?
Que pergunta estranha, no? Ora, se bilngue quem fala duas

lnguas, esse o nmero necessrio para se fazer um bilngue. Essa obser-
vao bastante bvia merece que ns destinemos um pouco do nosso
tempo a ela. Isso porque o ponto central para analisarmos as atitudes
dos pais justamente identificar se h, concretamente, o contato dos
bebs com duas lnguas.
CEDERJ 159
Aparentemente, a resposta sim. O pequeno Rodrigo assiste a seus

desenhos em Ingls, Lucas ouve seu pai falando Espanhol diariamente
e Andressa frequenta uma aula de Ingls. No entanto, estaria incorreta
a seguinte descrio para as trs atitudes mencionadas: Os bebs esto
tendo contato com pessoas falando duas lnguas? Qual a diferena
crucial entre essa descrio e a de que h contato dos bebs com duas
lnguas? A diferena reside no fato de que o acesso lngua acontece
sempre por meios determinados e constantes. Basta pensarmos que, em
uma viso sociointerativa de lngua, o aspecto central a interao que
se d entre quem est no processo de aquisio da linguagem com os
demais falantes. Isso seria suficiente para descartar a atitude dos pais
de Rodrigo como vlida: o beb no est interagindo com os persona-
gens dos desenhos no sentido de iniciar e dar continuidade a dilogos,
a trocas de experincias e a construes de situaes significativas em
termos comunicacionais. Somente a presena dessas caractersticas pode
garantir a base para que o processo de aquisio da linguagem (nesse
caso de uma lngua estrangeira) tenha sucesso.
A anlise da atitude dos pais de Rodrigo nos remete importncia
de colocarmos em relevo o conceito de lngua quando tratamos do tema
do bilinguismo. Estamos apostando que o simples contato nesse caso
no preenche lacunas que as teorias lingusticas consideram essenciais.
Podemos ratificar isso analisando a segunda atitude, a dos pais de Lucas.
Agora, conseguimos visualizar uma interao, j que um dilogo est
sendo estabelecido. Thiago, o pai de Lucas, se considera fluente em
Espanhol por ter se formado, e no vamos colocar em dvida suas habili-
dades lingusticas. O que precisamos fazer relembrar o que foi exposto
na Aula 16 como sendo a pista inicial e central para o beb identificar
uma lngua: a entonao. Se bebs com dias de vida conseguem distin-
guir duas lnguas apenas com essa pista, o filho de Thiago utilizar essa
habilidade para verificar se o que o pai est falando , de fato, diferente
do que a me, que fala Portugus, est falando. Estamos assumindo
que Thiago um timo falante de Espanhol, mas... ele um falante de
Espanhol? possvel determinar se o sistema lingustico do Espanhol de
Thiago possui as mesmas propriedades entoacionais do sistema lingusti-
co do Espanhol? Somente uma anlise acstica poderia responder a essa
pergunta. Por enquanto, ficamos com a aposta de que, por melhor que
seja o Espanhol de Thiago, no exatamente o Espanhol um sistema
160 CEDERJ
18
lingustico completo, pertencente a adultos que adquiriram essa lngua
na infncia como lngua materna. bem provvel que o pequeno Lucas
AULA
esteja tendo acesso a padres de entonao que seu mdulo de aquisio
da linguagem no consiga identificar como natural. Sendo assim, a aposta
no futuro bilngue de Lucas est correndo srio risco.
E o que dizer da situao de Andressa? Esta se encontra com os
problemas das duas atitudes juntas: os professores que conversam com
ela no devem dominar o sistema lingustico do Ingls (devem, sim,
dominar um sistema que os habilite a falar em Ingls) e a interao
acontece somente em momentos isolados e restritos, nas duas vezes por
semana em que ela frequenta o curso. Sem acesso ao sistema lingustico
e sem condies ideais de interao, Andressa pode ter bons momentos
de convvio com as professoras e com outros bebs, mas no est no
ambiente ideal para se tornar uma criana (e posteriormente um adul-
to) bilngue. Esse ambiente, podemos agora deduzir, deve ter por base
o contato com um falante nativo da lngua estrangeira e uma condio
de interao que preencha os requisitos para a construo de habilida-
des comunicativas. Como obter tal ambiente? A resposta pode parecer
simples e surpreendente: no se obtm, a natureza que nos fornece.
Imagine um quarto casal: Isabel casa-se com Peter e os dois vo morar
na Inglaterra; Isabel brasileira e Peter ingls; a pequena Sarah cres-
cer cercada de Ingls por todos os lados e ter, ainda, de modo natural
e espontneo o contato com uma falante de Portugus com quem ir
interagir bastante: a prpria me.
Neste momento, vale a pena observar que, propositalmente, foram
utilizadas expresses como condies, base para abordar o tema
do bilinguismo. Isso significa que nem mesmo a pequena Sarah tem seu
futuro bilngue garantido. Em outras palavras, o ambiente ideal a que
Sarah est exposta no pode existir apenas por um perodo de tempo.
Deve fazer parte de sua vida por perodos, para que aquilo que o ambiente
est proporcionando possa ser sedimentado em sua mente, com a forma-
o, enfim, de um sistema lingustico para alm de sua lngua materna.
Caso esse ambiente no esteja acessvel de modo natural e constan-
te, o que resta para Sarah (e tambm para Rodrigo, Lucas e Andressa)?
Eles j esto imersos em um ambiente com uma lngua estrangeira. Se
tudo der certo, conseguiro aprender com sucesso essa lngua. As diferen-
as entre aquisio e aprendizado de lngua estrangeira so estudadas por
CEDERJ 161
pesquisadores como Stephen Krashen. Suas hipteses sobre aprendizado

de lngua estrangeira revelam no apenas as diferenas entre os dois pro-
cessos, mas caminhos que o processo de aprendizado deve seguir para
se aproximar o mais possvel das condies do processo de aquisio.
Claro est que esse autor assume que aproximao o termo ideal
e, no, identificao: no possvel que um processo de aprendizado
termine com o mesmo produto de um processo de aquisio.
Teoria sobre aprendizagem de lngua estrangeira

Stephen Krashen cofundador (com Tracy D. Terrell) da chamada
Abordagem Natural (Natural Approach) aprendizagem de lnguas
estrangeiras. O elemento central da teoria de Krashen estabelece que
a aprendizagem de uma lngua estrangeira ocorre de maneira natu-
ral, exatamente como a aquisio da lngua materna, sob condies
apropriadas. Para Krashen, lnguas estrangeiras no so habilidades
ensinadas, estudadas ou memorizadas, mas sim assimiladas e desenvol-
vidas gradativamente, de forma natural, em situaes reais de comuni-
cao, fruto de convvio humano em ambientes autnticos da cultura
estrangeira. Uma das hipteses de Krashen de que, para adquirir
uma lngua, o aprendiz deve ser exposto a amostras de linguagem que
estejam em um nvel um pouco mais avanado do que ele se encontra. Teo-
ria semelhante foi desenvolvida por Vygotsky. Krashen muito conhecido
por introduzir conceitos e termos significantes para o estudo de aquisio
de segunda lngua, incluindo as cinco hipteses que permeiam sua teoria:
1 hiptese da ordem natural, que assume que adquirimos as regras da
lngua em uma ordem preestabelecida;
2 hiptese da aquisio/aprendizagem, que diz que adultos tm dois caminhos
distintos para desenvolver competncias em L2 a aquisio (usar a lngua
para comunicao real) e aprendizagem (saber sobre a lngua);
3 hiptese do monitoramento, que diz que aprendizagem consciente s
pode ser usada como fruto de um monitoramento consciente em que h
revises e correes da fala.
4 hiptese do input, que diz que seres humanos s adquirem uma lngua
de uma maneira entendendo mensagens ou recebendo inputs (amostras)
compreensveis.
5 hiptese do filtro afetivo, que diz que fatores afetivos podem influenciar
no sucesso ou no fracasso da aprendizagem. Assim, por exemplo, situaes
de estresse geradas por presses devem ser evitadas, para que o aprendiz
se sinta confortvel em seu processo de aprendizagem.
Fontes: http://homepage.ntlworld.com/vivian.c/SLA/Krashen.htm; http://pt.wikipedia.
org/wiki/Stephen_Krashen
Stephen Krashen
Professor emrito da Universidade do Sudeste da Califrnia (USC), Ste-
phen Krashen um linguista renomado, pesquisador militante da rea
de educao. Nascido em 1941, em Chicago (EUA), ficou conhecido por
sua contribuio para a Lingustica Aplicada, nas reas de aquisio de
segunda lngua, educao bilngue e compreenso de textos. Krashen
cofundador (com Tracy D. Terrell) da chamada Abordagem Natural (Natu-
162 CEDERJ
18
ral Approach) aprendizagem de lnguas estrangeiras. O elemento central
AULA
desta teoria que a aprendizagem de uma lngua estrangeira ocorre de
maneira natural, exatamente como a aquisio da lngua materna, sob
condies apropriadas. Lnguas estrangeiras no so habilidades ensi-
nadas, estudadas ou memorizadas, mas sim assimiladas e desenvolvidas
gradativamente, de forma natural, em situaes reais de comunicao,
fruto de convvio humano em ambientes autnticos da cultura estran-
geira. Baseado nessa teoria, Krashen um ativista na luta a favor da
implementao da educao bilngue nos Estados Unidos. A poltica de
educao no estado de Krashen, Califrnia, se tornou crescentemente
hostil ao bilinguismo. Em 2 de junho de 1998, uma lei de educao anti-
bilngue, conhecida como Proposio 227, foi aprovada. Ela extinguiu
os programas de educao bilngue no estado e os substituiu por um
modelo estruturado em imerso na Lngua Inglesa. Krashen reagiu a isto
com pesquisas criticando as novas polticas, com discursos pblicos e com
cartas para editores de jornais. O linguista afirma que a imprensa contribui
para a incompreenso da populao sobre o assunto, mas a maior falha
est nos profissionais da rea que no defendem a educao bilngue
perante a imprensa. Na semana anterior aprovao da Proposio 227,
Jill Steward, em seu artigo Krashen Burn aponta que Stephen defende
interesses monetrios de uma indstria multimilionria de educao
bilngue. Os efeitos da Proposio 227 ainda so muito discutidos, mas
pesquisas sobre seu sucesso so na maioria das vezes inconclusivas. At
hoje Krashen ainda sofre muitas crticas. Recentemente, C. Rossel defen-
deu em seu artigo Does bilingual education work? The case of Texas
(A educao bilngue funciona? O caso do Texas) que a educao bilngue
o programa menos eficiente para aprendizes de ingls. Reagindo a
este artigo, Krashen publicou outro artigo no qual compara a educao
bilngue aos mtodos de submerso e imerso, sempre tentando demons-
trar a superioridade de sua teoria.
Fontes: http://en.wikipedia.org/wiki/Stephen_Krashen
http://pt.wikipedia.org/wiki/Stephen_Krashen
http://en.wikipedia.org/wiki/California_Proposition_227_%281998%29
http://www.sdkrashen.com/
http://www.angelfire.com/az/english4thechildren/krashen.htm
!
Stephen Krashen e Tracy D. Terrell estabelecem diferenas entre apren-
dizagem e aquisio. Vejamos algumas delas a seguir.
Aprendizagem Aquisio
Explcita, consciente Implcita, subconsciente
Situaes formais (como em sala Situaes informais
de aula)
Uso de regras tradicionais de Independe de regras formais de
gramtica gramtica
Depende de aptido Depende de atitude
Ordem de aprendizagem do mais Ordem estvel de aquisio
simples para o mais complexo
Fontes: http://homepage.ntlworld.com/vivian.c/SLA/Krashen.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Stephen_Krashen
CEDERJ 163
ATIVIDADE
1. Vimos nessa parte da aula que os conceitos de aquisio e aprendiza-

gem no podem ser concomitantes quando se trata de lngua estrangeira.
Vamos verificar seu conhecimento dessa informao aplicando-a em uma
rea vizinha: a da lngua materna. O senso comum mistura os conceitos de
aquisio e aprendizagem. Faa um texto no qual voc aborda as diferenas
entre aprendizado e aquisio de lngua materna.
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RESPOSTA COMENTADA
Atravs das discusses apresentadas at o momento na aula,
possvel traar um paralelo entre aprendizagem e conscincia por
um lado e entre aquisio e inconscincia, por outro. Processos
de aprendizagem so conscientes na medida em que o aprendiz
atua sobre o objeto a ser aprendido, interagindo de modo que
h uma troca de informaes. H reflexo, mudana de posio
e amadurecimento devidos ao papel que o objeto desempenha
para o aprendiz. J na aquisio, considera-se que h um processo
inconsciente, pois no se leva em conta que aquele que adquire
precisa refletir ou interagir de modo consciente com o objeto. muito
mais um processo de assimilao e crescimento internalizado o que
caracteriza a aquisio.
164 CEDERJ
18
LNGUA ESTRANGEIRA: COMO SE CHEGA L?
AULA
Aps travarmos contato com a distino entre aquisio e apren-
dizado para o caso da lngua estrangeira, podemos verificar algumas
caractersticas de cada um desses processos. Para o de aquisio, vamos
nos concentrar no fenmeno do Code Switching (mudana de cdigo) e
para o do aprendizado, vamos abordar o conceito de Interlngua.
Estamos vendo aqui uma definio de interlngua bem diferente
da que encontramos ao fazer uma pesquisa, por exemplo, na Wikipdia.
Interlngua, segundo o que encontramos no site, uma lngua auxiliar
internacional (IAL International Auxiliary Language).
Desenvolvida entre 1937 e 1951 pela Associao Internacional
de Lngua Auxiliar (International Auxiliary Language Association), esta
lngua artificial baseada na existncia de um vasto vocabulrio comum
compartilhado por lnguas de grande difuso mundial. Ela uma das
IALs mais usadas depois do Esperanto e a mais usada dentre as IALs
naturalistas (lnguas artificiais que possuem vocabulrio, gramtica
e outras caractersticas derivadas de lnguas naturais). Interlngua foi
criada atravs da seguinte combinao: i) uma gramtica simples e em
grande parte regular ii) um vocabulrio comum a uma grande varie-
dade de lnguas. Esta combinao teve com objetivo fazer com que esta
lngua se tornasse fcil de ser aprendida ao menos por aqueles cujas
lnguas nativas fossem fontes do vocabulrio e gramtica da Interlngua.
As palavras desse vocabulrio geralmente so greco-romanas em sua
origem, mas h palavras de outras origens: iglu, quimono, vodca, jaguar,
vis--vis, software, etc. A forma da palavra a forma do modelo, isto
, a forma que deu origem s diferentes formas das lnguas nacionais.
Assim, embora a palavra portuguesa olho possa ser bastante diferente
do espanhol ojo, do italiano occhio e do francs oeil, todas se origina-
ram de uma forma latina anterior oculus, que sobrevive na composio
de palavras internacionais como oculista, ocular, etc. Portanto, olho
em interlngua oculo (acentuado no primeiro "o"). Uma palavra
adotada em interlngua desde que ela seja comum a pelo menos 3 das 4
lnguas nacionais escolhidas como fonte: portugus/espanhol (tratados
como um s), italiano, francs e ingls; alemo e russo podem vir a ser
considerados. Um ponto que difere entre a interlngua e o portugus,
por exemplo, a conjugao dos verbos. Eles no tm conjugao por
CEDERJ 165
pessoa (io ama, tu ama, ille ama, nos ama, vos ama, illes ama) e assumem
apenas 7 formas diferentes: infinitivo (amar), presente/imperativo (ama),
passado (amava), futuro (amara, acentuado no ltimo "a"), condicional
(amarea, acentuado no "e"), particpio passado (amate), particpio pre-
sente (amante). Assim, verbos "difceis" em portugus, como vir, ficam
muito mais fceis de aprender (apenas venir, veni, veniva, venira, venirea,
venita, veniente). Os adjetivos tambm no se alteram, no importando
se o substantivo que ele qualifica est no singular ou no plural (grande
casa; grande casas), nem se ele masculino, feminino ou neutro (sem
sexo) (Petro es belle, Maria es belle, le casa es belle). Mas no essa
interlngua que estamos estudando aqui!
Para ser caracterizado como aquisio de uma lngua estrangei-
ra, o processo deve seguir as condies existentes para aquisio de ln-
gua materna. Com isso, possvel concluir que esse processo deve exibir
as mesmas propriedades abordadas neste curso: fenmenos universais,
trajetria de aquisio de construes lingustica, fases constantes dessa
trajetria, regularidades esperadas (vide Aula 17), etc. No entanto, por
se tratar de uma situao em que h dois sistemas lingusticos sendo
apresentados criana, natural que surjam propriedades especficas
desse processo. Uma delas a situao em que uma criana alterna entre
duas (ou mais!) lnguas em uma mesma situao, seja uma frase ou um
dilogo. Veja um exemplo de cada:
(1) Eu j talked to you sobre isso!
(2) Mame, eu quero ir brincar l fora. Please, let me go out.
Eu quero!.
Muitas vezes, o falante bilngue no percebe que est em uma
situao de Code Switching. to natural para ele acessar uma ou outra
lngua (= cdigo), que acontece de uma ser acessada durante o acesso
outra. Por ambas terem o mesmo valor para ele e constiturem sistemas
lingusticos igualmente estruturados, o acesso inadvertido pode passar
despercebido.
O outro fenmeno de interesse chamado de interlngua pelos
pesquisadores que estudam aquisio e aprendizado de lngua estrangeira.
Trata-se de uma situao em que o aprendiz se encontra em um momento
intermedirio em direo ao domnio da lngua estrangeira. As caracte-
rsticas especficas da interlngua so motivo de grande interesse e debate.
166 CEDERJ
18
Alguns estudiosos a caracterizam como sendo uma tentativa de domnio
LYDIA WHITE
da lngua estrangeira que apresenta distncia do que se deseja alcanar.
AULA
Lydia White pes-
Desse modo, por exemplo, pode-se falar de um estgio pr-Ingls, em quisadora na rea de
aquisio de segunda
que o aprendiz domina estruturas do Ingls, mas o que produz no pode lngua (SLA Second
Language Acquisi-
ser considerado Ingls ainda, mesmo no possuindo erros de quem est
tion). Ela professora
comeando o aprendizado. Assim, por exemplo, um aprendiz de Ingls de Lingustica na
Universidade McGill,
que produza uma frase como He loves your mother est empregando no Canad, e membro
da Sociedade real do
o pronome possessivo incorreto (your) quando deveria empregar his Canad. Ela possui
para a mensagem Ele ama sua me. O que caracteriza a interlngua graduao e mestrado
em Cincias Morais e
que a incorreo constante e torna-se quase uma marca de um falante, Psicologia pela Univer-
sidade de Cambridge
pois ele estabiliza a construo utilizada, e o processo de substituio (1969) e doutorado
dessa construo incorreta pode encontrar resistncia. em Lingustica pela
Universidade McGill
Uma observao bastante comum a respeito do fenmeno da (1980). J publicou
seis livros, dentre
interlngua a utilizao de construes da lngua materna quando do eles Gramtica Uni-
versal e a Aquisio
uso da lngua estrangeira. Assim, um brasileiro que aprende Ingls e fala
da Segunda Lngua
He not love est empregando a ordem do Portugus para a negao; (1989), um livro que
se tornou referncia
um falante de Francs que fale He love not est empregando a ordem padro em muitos
cursos universitrios
do Francs, e da por diante. Essa utilizao pode se tornar constante de SLA. Este livro
tambm e constituir uma verdadeira fase no processo de aprendizado de enfatiza pesquisas que
exploram as implica-
uma lngua estrangeira. Muitos aprendizes vo levar por muito tempo es que a Teoria da
Gramtica Universal
caractersticas da lngua materna no momento de se comunicar na lngua tem sobre as aborda-
estrangeira que eles esto aprendendo. gens da aquisio de
segunda lngua. Alm
Uma questo terica importante, mas que pode ter reflexos disso, j publicou 33
artigos em peridicos
relevantes para a prtica, investigada por pesquisadores como a cana- conceituados e 30
captulos em livros
dense LYDIA WHITE. Deseja-se descobrir se informaes pertencentes ao
editados. Atualmente,
componente inato para aquisio da linguagem esto disponveis para ela est engajada em
pesquisar as causas
o aprendiz de uma lngua estrangeira e, em caso positivo, como ele as possveis de problemas
no desempenho de
utiliza e se pode alter-las. A ttulo de exemplo, vamos retornar ao caso falantes no nativos
da ordem da negao, visto anteriormente. Ao empregar uma ordem na aprendizagem de
lngua estrangeira, no
para aprender uma lngua estrangeira, o falante est demonstrando, que tange s interfaces
entre os diferentes
mesmo inconscientemente, que possui uma noo de ordem e que essa tipos de conhecimento
lngua que ele est aprendendo deve ter alguma ordem tambm para a gramatical (por
exemplo, sintaxe
negao. O fato de construes da lngua materna serem utilizadas pode e morfologia).
Fontes: http://
apontar para o acesso a marcaes especficas. Assim, o acesso no seria en.wikipedia.org/wiki/
Lydia_White
s informaes disponveis no componente inato, mas, sim, ao sistema http://webpages.mcgill.ca/
staff/group2/lwhite/web/
formado a partir desse componente.
CEDERJ 167
ATIVIDADE
2. A lngua portuguesa muito parecida com a lngua espanhola. sabido

que os brasileiros tm mais facilidade de entender o espanhol do que o
contrrio, isso se reflete no pensamento das pessoas: elas acreditam que
espanhol quase portugus. Em cursos brasileiros de espanhol, os alunos
mesclam estruturas do portugus com estruturas do espanhol. Com base
em seus conhecimentos desse tpico, discuta o conceito de interlngua
relacionado a esse exemplo do portugus/espanhol.
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RESPOSTA COMENTADA
Por serem lnguas parecidas, derivadas do Latim, portugus e
espanhol dividem muitas caractersticas em comum. Isso faz com
que o aluno brasileiro que aprende espanhol se sinta logo no incio
do processo de aprendizagem quase um falante de espanhol. No
entanto, as diferenas entre as lnguas so ressaltadas nas estruturas
que esses alunos produzem. Se no incio, podemos perceber que
os alunos usam a estrutura do portugus para se comunicarem em
espanhol, logo em seguida, passam a se utilizar das duas estruturas.
Isso caracteriza o fenmeno da interlngua. Trata-se de um estgio
intermedirio entre o incio e o fim do processo do aprendizado de
uma segunda lngua.
MONSIEUR HAVE MONEY PRA MANGIARE?
O ttulo dessa parte da aula foi retirado da verso atualizada que

o prprio Chico Buarque fez de sua msica Pivete. Duas caractersticas
desse ttulo logo chamam a ateno: a mistura de lnguas (uma palavra
em Francs, duas em Ingls, uma em Portugus e uma em Italiano, res-
pectivamente) e a facilidade de compreenso de seu significado para quem
tem um conhecimento bsico de cada uma dessas lnguas. Essas duas
168 CEDERJ
18
caractersticas so a marca de um tipo de situao lingustica conhecida
como Pidgin. A relao que essa situao tem como a temtica dessa
AULA
aula (aquisio x aprendizado de lngua estrangeira) ser elucidada com
o apoio de outra situao, derivada desta. Antes, precisamos saber um
pouco mais sobre o que e como surge um pidgin.
A fala do pivete/menino/mendigo da msica de Chico Buarque
contm palavras em vrias lnguas estrangeiras. A provvel razo para
isso que ele deve estar, de algum modo, consciente de que seu pblico-
alvo formado por estrangeiros. Assim, podemos imaginar essa cena
no calado da praia de Copacabana, onde circulam turistas de vrias
nacionalidades. Falando palavras em vrias lnguas, a chance de um turis-
ta entender o que est sendo pedido aumenta. A primeira caracterstica
que define um pidgin , ento, o fato de ser o resultado de um contato de
duas (ou mais) lnguas. Esse contato acontece por algum motivo social ou
poltico e podemos ver um exemplo disso com a chegada dos portugueses
no Brasil. Durante mais de um sculo, utilizou-se um pidgin conhecido
como Lngua Geral, que continha elementos do Portugus e do Tupi, que
era a lngua indgena mais falada na costa brasileira onde os portugueses
aportaram. A Lngua Geral foi predominante na comunicao entre
portugueses e ndios e por fora de atos polticos dos portugueses teve
seu declnio e extino marcados no decorrer do sculo dezoito. Pidgins,
portanto, cumprem uma funo comunicativa que a de permitir que
dois povos se compreendam. Sem o pidgin, no haveria possibilidade
de comunicao no caso dos portugueses e dos ndios devido distncia
entre as lnguas. A mistura torna a comunicao vivel e um efeito
colateral desse objetivo a simplificao das estruturas que constituem
o pidgin. Esse efeito, que pode ser visto de modo negativo por um lado,
pode trazer o benefcio da facilidade da aprendizagem do pidgin por
novos falantes: quanto mais simples em estrutura e vocabulrio, mais
fcil de aprender e de ser difundido.
Nesse momento que entra a segunda situao que nos interessa
nessa parte da aula. Um pidgin extremamente difundido significa que
ele est comeando a extrapolar as funes de comunicao entre dois
povos e est passando a cumprir outras funes. Um espao ganho por
um pidgin difundido a famlia: se h contato duradouro entre os povos,
se no h necessidade de que as lnguas que deram origem ao pidgin
sejam utilizadas em situaes informais, ento o pidgin pode expandir
CEDERJ 169
seus espaos. Esse tipo de situao, de um pidgin comear a ganhar

corpo, j foi estudado por diversos linguistas e o que eles descobriram foi
inicialmente encarado como surpreendente: quando crianas travavam
contato com o pidgin como nico sistema lingustico disponvel, elas
reorganizavam esse sistema. Devemos lembrar uma das caractersticas
principais do pidgin: sua estrutura e vocabulrio simplificados. Ora,
as crianas expostas ao pidgin tornavam essa estrutura e vocabulrio
complexos e ampliados. Isso pode ser visto at de modo natural, uma vez
que nesse momento o pidgin no est mais cumprindo sua mera funo
comunicativa entre dois povos, mas sim a funo de servir de sistema
lingustico para uma gerao de falantes.
Essa situao to diferente da primeira que os linguistas deram
ao sistema lingustico completo derivado do pidgin o nome de crioulo.
A existncia de um novo termo faz jus a essa diferena, que analisada
como crucial. O crioulo mais estudado na lingustica e o que mais chamou
ateno foi o Tok Pisin. Outros crioulos como o Papiamentu mostram
a riqueza desse sistema lingustico que pode (deve!) ser considerado de
igual para igual com qualquer lngua conhecida. Por isso, utilizamos a
expresso lngua crioula, mas no a expresso lngua pidgin.
Crioulo Papiamentu
Papiamentu uma mistura de Espanhol, Portugus, Holands, Ingls,

Francs e algumas influncias Indianas e africanas. uma lngua simples
e as construes mais complicadas das lnguas de origem foram simpli-
ficadas para serem traduzidas para o Papiamentu. Papia um verbo do
Papimentu que significa falar e mentu um sufixo que, semelhante
nossa lngua, significa modo de fazer algo. Papiamentu, traduzido
para a lngua portuguesa, seria algo como modo de se falar. Uma das
poucas lnguas crioulas do Caribe que sobreviveu at os dias de hoje,
170 CEDERJ
18
Papiamentu predominantemente falada pela populao local de
AULA
Curaao, Bonaire e Aruba. A lngua oficial desses locais o Holands, e
a utilizao da escrita do Papiamentu limitada a alguns jornais locais e
literatura. H discusses sobre introduzir o Papiamentu no ensino nas
escolas locais, onde hoje a Lngua Holandesa a priorizada. Comparada a
outras lnguas, o Papiamentu falado por pouqussimas pessoas: ao todo,
menos de 1/3 de 1 milho de pessoas. Algumas palavras em Papiamentu
ligeiramente semelhantes ao Portugus com suas respectivas tradues:
Papiamentu Portugus
bon dia bom dia
bon tardi boa tarde
bon nochi boa noite
por fabor por favor
di nada de nada
ata aki/ataki aqui est
mi ke kome eu quero comer
cu mi comigo
bon bini bem vindo
pa mi para mim
Fonte: http://www.narin.com/papiamentu/index.html
Crioulo Tok Pisin
Fonte: http://www.ski-epic.com/2008_papua_new_guinea/p103b_air_niugini_fli-
ght_tok_pisin_tray_table.jpg in http://www.ski-epic.com/2008_papua_new_guinea/
goroka_market.html
O Tok Pisin uma lngua crioula com vocabulrio baseado na lngua

inglesa falada por cerca de dois milhes de pessoas, sendo a lngua
materna de quinhentos mil destes. A palavra Tok Pisin vem de tok,
que significa conversao (do ingls talk), e pisin, que significa pidgin
CEDERJ 171
(da forma chinesa do ingls business). Apesar do nome sugestivo, Tok

Pisin no mais um pidgin. O idioma uma das lnguas oficiais de Papua
Nova Guin, juntamente com o ingls e o hirimotua, alm de ser a mais
falada no pas. usado nos meios de comunicao e no governo, embora
em menor frequncia que o ingls. Certas escolas bsicas tm o Tok Pisin
como a lngua base de seu ensino. Tok Pisin considerado um ingls
simplificado, misturado com as lnguas maternas dos povos da Melan-
sia. uma lngua com vocabulrio pequeno, poucas regras gramaticais
e flexes e regularidade nas novas estruturas sintticas. Algumas das
regras gramaticais so, por exemplo, as de transitividade dos verbos:
na maioria deles, a transitividade marcada pelo sufixo im. Os tempos
verbais do Tok Pisin so indicados pelas seguintes palavras: bai (futuro),
bin (passado, de been do ingls), stap (ao presente, vem de stop),
i (ao continuada), pinis (ao completa, de finish do ingls).
Fontes: http://pt.wikipedia.org/wiki/Tok_Pisin
http://abecs.dominiotemporario.com/ojs/index.php/papia/article/viewFile/21/15-4
Uma vez expostas essas duas situaes, pidgin e crioulo, pode-

mos investigar qual a relao que elas possuem com o tema de nossa
aula. A resposta, que j pode ser adiantada, TODA!. Isso porque o
elemento-chave para a transformao de um pidgin em um crioulo no
sua expanso e, sim, o fato de o pidgin servir de sistema base para a
criao de um novo sistema lingustico gerado e criado pelas crianas.
Em outras palavras, e de modo mais direto: um adulto aprendendo um
pidgin para utiliz-lo em situaes especficas (comrcio, por exemplo)
ter facilidade e no alterar esse pidgin; uma criana adquirindo um
pidgin est transformando-o em seu sistema lingustico, sua lngua
materna. Dessas duas situaes, podemos tirar uma lio importante: o
aprendizado possuir limites que no se aplicam na aquisio. possvel
diferenciar um falante que adquiriu um pidgin (fazendo dele sua lngua
materna) de outro que apenas o aprendeu. Assim, essas duas situaes,
pidgin e crioulo, so mais uma amostra de como os processos de aquisio
e de aprendizagem de uma lngua estrangeira so distintos.
172 CEDERJ
18
ATIVIDADE
AULA
3.
Apesar do crioulo ser a lngua materna de quase toda a populao de Cabo

Verde, o portugus ainda a nica lngua oficial. Como a lngua portuguesa
utilizada na vida quotidiana (na escola, pela administrao pblica, em
atos oficiais etc.) o portugus e o crioulo vivem num estado de diglossia. Em
consequncia desta presena generalizada do portugus, regista-se um pro-
cesso de descrioulizao em todas as variantes dos crioulos cabo-verdianos.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Crioulo_cabo-verdiano
Escreva um texto no qual voc aborda como seria o processo de descriou-

lizao de um crioulo, tendo em vista a formao do crioulo.
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RESPOSTA COMENTADA
Um crioulo, como visto na aula, o resultado da formatao lingus-
tica de uma forma de comunicao. Assume-se uma das lnguas
como base para criar-se um novo complexo estrutural, independente
das lnguas que formaram o crioulo. Desse modo, um crioulo
uma lngua autnoma, com regras e estruturas prprias. Ao mesmo
tempo, no se pode deixar de reconhecer as origens histricas de
cada crioulo. O contato de uma lngua crioula com uma das lnguas
que a originou pode fazer com que, com o tempo, as estruturas aut-
nomas do crioulo deem lugar s estruturas dessa lngua de origem.
A esse retorno s origens, podemos dar o nome de descrioulizao.
CEDERJ 173
TRAZ A LNGUA DESEJADA EM QUATRO MESES! OU SEU

DINHEIRO DE VOLTA!
O ttulo dessa parte da aula uma pardia com cartazes e folhetos

que prometem trazer a pessoa amada em trs dias... No nosso caso, em
trs dias no d para aprender uma lngua estrangeira, mas em quatro
meses... ser? o que, pelo menos, promete o cartaz a seguir:
Figura 18.1: Foto tirada pelo autor da aula, em 19/08/2008, em

Montevidu, Uruguai.
Para saber a resposta, preciso saber como um curso de lngua

estrangeira a ensina para seus alunos. Para isso, faz-se necessria uma
investigao acerca de um tema que pode passar despercebido pela
maioria dos alunos (e tomara que no para os donos do curso...), que
o conceito de lngua empregado para basear a abordagem de ensino.
Como veremos, essa deciso ser crucial para as atividades que faro
parte do curso e para as expectativas dos alunos ao final deste. Mas,
antes, devemos abordar um assunto j conhecido por ns e que tem
relevncia nesse momento: o do Perodo Crtico.
H algumas aulas, vimos casos como o de Genie, que nos indi-
caram que h um perodo em que o componente devotado aquisio
da linguagem est ativado e que depois desse perodo no atua mais.
Como isso se aplicaria ao caso da aquisio e aprendizado de lngua
estrangeira? Se a indicao for tomada ao p da letra, ento a concluso
que se segue que para adquirir uma lngua estrangeira necessrio
iniciar o processo pelo menos durante o Perodo Crtico; e que aps
esse perodo, no poderia haver aquisio, apenas aprendizado. Nesse
ponto, devemos lembrar que: (a) o Perodo Crtico uma hiptese e
174 CEDERJ
18
(b) sua construo est vinculada a uma teoria lingustica, que toma por
base outra hiptese... (a Hiptese Inatista). Portanto, parece ser mais
AULA
prudente no comprar a concluso exposta de olhos fechados. Assim
como h relatos de crianas que comearam a aprender (adquirir!) uma
lngua estrangeira bem cedo e vieram a ser bilngues mais tarde, h relatos
de jovens e adultos que comearam a aprender (adquirir!?) uma lngua
bem depois do Perodo Crtico e se tornaram bilngues. No podemos,
por outro lado, minimizar o fato de crianas terem mais facilidade com
uma lngua estrangeira do que adultos. Essa facilidade, no entanto, no
um dom natural e advm de uma srie de fatores. So esses fatores que
vo ensejar a anlise dos conceitos de lngua que, por sua vez, moldaro
as abordagens de ensino de lngua estrangeira.
Abordagens de ensino de lngua estrangeira

Estamos utilizando o termo abordagens e no mtodos por dois
motivos. Primeiro, nessa rea de estudo, entende-se abordagem como
uma escolha terica que ser feita para o ensino de lngua estrangeira,
enquanto mtodo se refere concretizao dessa escolha. Assim, pode
haver mais mtodos do que abordagens, uma vez que possvel concre-
tizar de mais de um modo uma mesma escolha terica. Isso nos leva ao
segundo motivo da utilizao do termo abordagens: no se pretende
aqui fazer uma anlise extensa das abordagens de ensino de lngua
estrangeira, pois isso nos levaria a debater tambm uma variedade ainda
maior de mtodos. Por isso, vamos nos concentrar nas questes tericas
e nos restringir a duas dessas abordagens.
Referncia: Approaches and methods in language teaching: a practical
guide. Apostila organizada por Andrea Marques Ribeiro, Joo Bitten-
court de Oliveira e Marta Guimares Caram em 2008.
possvel traar uma linha dividindo as abordagens de ensino

de lngua estrangeira em dois grupos a partir de um critrio essencial-
mente lingustico: o foco no sistema x o foco no uso. Pode-se imaginar
um curso de idiomas que valorize o domnio de estruturas da lngua
estrangeira, que queira garantir que o aluno possua essas estruturas
sistematizadas, mesmo que inconsciente disso. Por outro lado, pode-se
imaginar um curso de idiomas que valorize as habilidades comunicativas,
a possibilidade de compreenso e produo, mesmo que o aluno no
tenha conscincia de estruturas e construes da lngua estrangeira. Se
a linha divisria nos auxilia a visualizar as abordagens, deve-se notar
CEDERJ 175
que ela no pode ser aplicada diretamente para visualizar os mtodos.

Estes podem obedecer ou no a uma das orientaes de abordagem e
acabam criando modelos mistos, que buscam valorizar os aspectos de
ambos os grupos de abordagem.
A abordagem baseada na estrutura da lngua estrangeira tem como
fonte o Behaviorismo, teoria que j vimos nesse curso. A assimilao das
estruturas da lngua estrangeira acontece por meio da criao de hbitos.
Para tanto, exerccios de repetio e de completar lacunas podem ser
utilizados. O que motiva essa abordagem a aceitao da ideia de que
se uma criana aprende a falar repetindo e imitando os pais, ento um
adulto aprenderia uma lngua estrangeira repetindo e imitando os profes-
sores. Nesse ponto, pode-se argumentar que j vimos que o Behaviorismo
no consegue dar conta do processo de aquisio da linguagem e, por
isso, essa motivao deveria ser refutada. Enquanto possvel aceitar a
refutao, devemos notar que ela no acarreta imediatamente a recusa
da abordagem. Talvez por ser exatamente diferente da aquisio que
o processo de aprendizado possa usar de meios distintos e a criao de
hbitos pode ser um deles. Os relatos de sucessos desse tipo de abordagem
mostram que essa anlise alternativa pode estar correta.
J a abordagem baseada nos aspectos comunicativos da lngua
tem como fonte o Sociointeracionismo, outra teoria que j vimos neste
curso. A nfase em habilidades de interao, de contextualizao e a
insero em ambientes diversos de comunicao so caractersticas
dessa abordagem. Os mtodos que a tm como base empregam recursos
multimdia e envolvem os alunos em atividades diversificadas como ler
jornais, assistir a filmes, escrever cartas, etc. Aqui no h necessariamente
uma relao direta de motivao com o fato de as crianas adquirirem a
lngua materna por meio de interaes sociais e comunicativas. Apenas
entende-se que os fatores extralingusticos desempenham um papel crucial
na criao e utilizao de um sistema lingustico.
Como palavra final a respeito do tema de abordagens de ensino
de lngua estrangeira, vale a pena relacion-las com um termo bastante
utilizado no incio dessa aula: bilngue. Esto os cursos de idioma capa-
citados para formar falantes bilngues? Para empregar um ambiente de
aquisio e no de aprendizado? O que podemos dizer, nesse momento,
que o conceito de bilngue utilizado no comeo da aula estava mais
relacionado com um aspecto biolgico do que social. Como visto na
176 CEDERJ
18
atividade daquela parte, regies distintas do crebro so ativadas em
bilngues e em falantes fluentes.
AULA
Assim, o cartaz que abre essa parte da aula no pode, de forma
alguma, estar pretendendo que o aluno v adquirir o Portugus, pois se
trata de um processo altamente complexo e dependente de fatores que
o curso no pode oferecer ao aluno. Poderia ento o cartaz se referir
ao menos ao aprendizado do Portugus? Mesmo desconhecendo a
abordagem (e por conseguinte o mtodo) do curso, podemos apostar
que, ao final, o aluno desse curso obter um grau de fluncia. Esse grau
que ser dependente da abordagem e do mtodo e do prprio aluno.
Portanto, todos os envolvidos nesse processo devem estar conscientes
de que o produto final varivel. Essa variao vem em dois sabores:
de um lado, todos reconhecem que alunos que frequentaram as mesmas
aulas durante anos do mesmo curso tero um desempenho diferenciado
ao final; de outro, o prprio desempenho final varivel na medida em
que ele pode ser alterado ao longo do tempo, declinando ou se desen-
volvendo. No por outra razo que muitos certificados de fluncia
em lngua estrangeira tm validade: assume-se que naquele momento
o candidato demonstrou fluncia, mas essa fluncia deve ser verificada
posteriormente ainda.
ATIVIDADE
4. Pelo Behaviorismo, a criana aprende a falar por imitao. Dessa forma,

ela necessita de apenas escutar as palavras e frases da lngua e, repetindo,
aprender a falar. Suponha que em um curso de ingls puramente beha-
viorista, assim como as crianas, os alunos desse curso devero repetir as
estruturas da lngua at aprend-la de fato. Imagine que esse aluno aprenda
a frase How are you? (Como vai voc?). Seguindo essa ideia, escreva um
texto argumentativo no qual voc apresenta o demrito do mtodo.
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CEDERJ 177
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RESPOSTA COMENTADA
Neste curso, j vimos as limitaes do Behaviorismo para explicar
como as crianas adquirem sua lngua materna. A principal limitao
justamente a ideia de que, para o Behaviorismo, o que acontece
um processo de aprendizagem, quando, na verdade, estamos
diante de um processo de aquisio. Portanto, todo o aparato terico
do Behaviorismo no pode ser aplicado para como uma criana
aprende a falar. Como consequncia, a aplicao do Behaviorismo
ao aprendizado de uma segunda lngua se perde: a justificativa para
tal estaria na relao deve-se aprender uma segunda lngua como
se aprende a primeira. Uma vez que a base relacionada primeira
no se sustenta, a concluso sobre a segunda no pode se seguir.
CONCLUSO
Nesta aula, abordamos o tema da aquisio e do aprendizado de

lngua estrangeira. Vimos que h restries que devem ser aplicadas para
se empregar o termo aquisio e que o processo de aprendizado possui
caractersticas prprias. Outras discusses decorrentes dessa distino
nos apontam para o extremo cuidado que devemos ter ao abordar esse
tema, uma vez que h diversas vises se sobrepondo e no h consenso
na rea a respeito de decises a serem tomadas quando se trata de com-
parar aquisio com aprendizado de lngua estrangeira.
178 CEDERJ
18
ATIVIDADE FINAL
AULA
O tema dessa aula foi bilinguismo. Esse assunto pouco conhecido pela comunidade
e h uma srie de inverdades acerca de bilinguismo e vrias questes, dentre elas:
como possvel? s colocar uma criana em contato com uma lngua? Escreva
um texto no qual voc apresenta alguns mitos propagados pelo senso comum e
desconstrua esses mitos apresentando o que voc aprendeu sobre esse assunto.
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RESPOSTA COMENTADA
Um primeiro mito poderia ser a criana vai ser bilngue se for cedo a um curso de
idiomas. O tipo de contato que uma criana, ou at mesmo um beb, tem com uma
segunda lngua em um curso no o tipo de contato adequado para uma aquisi-
o regular de lngua. No curso, h todo um processo de ensino e aprendizagem e
quando se trata de bilinguismo na infncia, deve-se levar em conta que o processo
adequado o de aquisio. Outro mito que pode ser explorado o de que basta
os pais falarem um segundo idioma em casa que a criana crescer bilngue. Esse
mito resolve o problema da falta de naturalidade que acontece nos cursos de
idiomas, mas incorre em outro. Se nenhum dos pais nativo do segundo idioma,
ento a criana no estar nas mesmas condies em que adquire a lngua materna.
Por isso, concretizar o que esse mito prope significa, na verdade, forar a barra
para a criana adquirir um segundo idioma, o que, como vimos, no vai acontecer.
CEDERJ 179
RESUMO
Nesta aula, vimos quatro tpicos conectados ao tema segunda lngua. O primeiro
trouxe tona a diferena entre aquisio e aprendizado. Trata-se de dois processos
distintos e o uso desses termos em meios acadmicos e cientficos no pode ser
indiscriminado. Confuses pertinentes ao senso comum foram desfeitas com um
melhor entendimento desses dois processos: apenas a aquisio acontece de modo
natural e espontneo em contato com um meio lingustico; o aprendizado requer
que o indivduo aja sobre um meio lingustico especfico, com resultados variveis.
O segundo tpico tratou de uma das caractersticas do processo de aprendizado de
uma segunda lngua: o fenmeno da interlngua. Esse conceito traduz a situao
em que o aprendiz est passando por uma fase intermediria entre o incio e o
final do processo de aprendizagem. Nessa fase, possvel visualizar a mescla de
expresses e estruturas da lngua materna e da lngua a ser aprendida.
Um processo peculiar de aprendizado de segunda lngua que acarreta uma aqui-
sio foi o terceiro tpico da aula. Em um determinado momento, em uma socie-
dade, a comunicao pode ser estabelecida mediante a mistura de duas lnguas.
Essa mistura pode ser aprendida pelos membros dessa comunidade, mas uma vez
que as crianas das novas geraes entram em contato com essa mistura, elas
passam a adquiri-la, transformando-a em uma estrutura complexa e autnoma,
que chamamos de lngua crioula.
Por fim, o quarto tpico tratou de teorias sobre o aprendizado de uma segunda
lngua. Vimos que ficaram ressaltados os papis do aprendiz e do meio lingustico
no qual ele est inserido. Observamos com cuidado a aplicao das ideias da Hip-
tese Inatista sobre esse processo e entramos em contato com outras teorias que
procuram no apenas compreender o processo, mas contribuir para seu sucesso.
Ele fala to pouco, to atrasadinho... Voc j ouviu algum falar isso de uma
criana? O que significa ser atrasado em relao aquisio da linguagem?
Crianas que falam pouco revelam que tipo de problema? o que veremos na
nossa prxima aula.
180 CEDERJ
19
Problemas na aquisio
da linguagem: patologias
do desenvonvimento
AULA
lingustico
Eduardo Kenedy
Ricardo Lima
Meta da aula
Apresentar os problemas de desenvolvimento
lingustico, as patologias da linguagem.
objetivos

capaz de:
1. identificar os principais distrbios da aquisio
da linguagem;
2. descrever as principais caractersticas do Dficit
Especfico da Linguagem;
3. distinguir aspectos importantes da dislexia;
4. reconhecer as caractersticas lingusticas da
gagueira.
Lingustica II | Problemas na aquisio da linguagem: patologias do desenvolvimento lingustico
INTRODUO PO-PO-POR FA-FAVOR, NA-NO FA-FAZ ISSO DE DE

NO-NOVO!
O pedido, por mais dramtico que tenha sido, no teve efeito. Rafael fechou
os olhos. No queria ver o que j sabia que iria acontecer. O cartaz j estava
pronto, era o mesmo da semana passada (ou retrasada?), e circulava entre os
colegas da sala. Por sorte, alguns reprovavam aquela atitude, mas a maioria
embarcava naquela brincadeira com requintes de sadismo.
O cartaz em questo trazia a imagem do Gaguinho, um personagem da Turma
do Pernalonga. Para o azar de Rafael, a dificuldade em falar no era o nico
trao que unia o menino de oito anos ao personagem: por ser gordinho e
branquinho, Rafael tambm tinha algumas semelhanas fsicas com Gaguinho.
De nada adiantava Rafael se destacar durante as aulas e nas provas. As boas

notas o colocavam entre os melhores da turma, mas isso no era suficiente
nem para a professora ficar do seu lado. Muitas vezes ela perdia a pacincia
com a demora de Rafael em responder, o que gerava risos da turma que ela
no conseguia controlar.
O que poderia ajudar Rafael a compreender melhor seu problema e a difundir
na turma aquilo que realmente estava acontecendo com ele? Como explicar
que sua gagueira era, de algum modo, natural e passvel de anlise e estudo?
Se Rafael soubesse que, na sala ao lado, Paulo passava pela mesma situao
de bullying (o nome certo para o que os colegas faziam com os meninos), e
que, ainda na outra sala, era Fbio quem sofria, mesmo que cada um deles
apresentasse problemas de ordens diferentes...
O que vamos fazer nesta aula enveredar pelos caminhos lingusticos de trs
situaes atpicas que envolvem crianas no desenvolvimento da linguagem.
182 CEDERJ
19
Cientes, desde j, que essas situaes esto conectadas com fatores de outras
ordens, como sociais e afetivos, vamos nos concentrar naquilo que nossa
AULA
especialidade, a linguagem, para revelar aspectos importantes dessas situaes
que apresentam distines do processo geral de aquisio da linguagem.
ESSA... ... ESSA... ESSA PARTE DA AULA...
Quem j no passou por uma situao assim, como a do ttulo

dessa parte da aula? Tentar comear uma frase e engasgar, engasgar...
at que algum fala: Ei, para de gaguejar!. A viso de que qualquer
situao em que acontea repetio de palavras ou slabas reflete o
fenmeno da gagueira representa, na verdade, uma simplificao de um
tema profundamente complexo. Seu histrico, as teorias, as divergncias
sobre tratamento dariam muito mais do que uma aula somente para
esse tema. Como apontado na Introduo, vamos focalizar aspectos
lingusticos da gagueira.
Nosso primeiro nvel de focalizao diz respeito ao tipo de gaguei-
ra que estaremos analisando. A frase do ttulo dessa parte da aula poderia
ter sido dita por qualquer pessoa; com isso, qualquer pessoa gaga? Se a
definio de gagueira for ampla e fizer referncia a qualquer situao em
que haja repetio, ento a resposta seria sim. No entanto, veja como
amplo o espectro desse conceito: qualquer pessoa, qualquer situao,
qualquer repetio. Encontrar caractersticas comuns com a finalidade
de se construir um modelo desse conceito se tornar uma tarefa rdua,
se no impossvel. Podemos, ento, manter nosso foco em um tipo de
gagueira que o mais estudado e considerado por fonoaudilogos. Esse
tipo mais restrito em dois sentidos: primeiro, o problema se localiza
na atividade de dar incio a uma palavra, gerando repeties de sons
ou slabas (como est no ttulo da Introduo); segundo, a causa desse
problema tem razes neurolgicas e fisiolgicas.
Embora a viso geral de gagueira a associe a situaes de nervo-
sismo, o conceito que estamos abordando, devido ao tipo de causa, se
aplica em qualquer situao. O que hoje sabemos sobre gagueira e suas
causas, no entanto, nem sempre esteve disponvel. Uma abordagem que
teve grande influncia em meados do sculo passado era a que pensava
que o problema das pessoas com gagueira tinha explicaes em aspec-
tos psicolgicos; o profissional indicado para seu tratamento (pois se o
CEDERJ 183
pensamento est correto, esse problema, como os demais psicolgicos,

tem tratamento) seria um psiclogo ou psicanalista. No final do sculo
XIX, acreditava-se que o problema seria motor. Da inventos como o
objeto da figura a seguir, que procuravam intervir na articulao dos
sons das pessoas que gaguejavam:
Figura 19.1: Artefato para corrigir gagueira.

Fonte: "What Causes Stuttering?" de Christian Bchel and Martin Sommer. In: Plos Biology
Fevereiro 2004, Volume 2-2, p.0159-0163.
Atualmente, uma hiptese lingustica bastante aceita localiza em

um momento do processamento de produo o problema da gagueira em
sua viso mais restrita. Para comear a entender essa hiptese melhor
respirar fundo, desenrolar a lngua e encarar alguns travalnguas. Por
que essas construes lingusticas so to difceis para ns? Muitos tra-
valnguas causam problemas porque envolvem sons muito semelhantes.
como se nosso sistema lingustico ficasse confuso sem saber qual som
produzir, j que as diferenas so poucas. Assim, comum repetir o
ltimo som produzido. Igualmente comum produzir um som da pala-
vra seguinte, como se ns estivssemos nos adiantando a essa palavra.
O interessante dessa segunda situao que estamos abordando um caso
em que admitimos produzir algo que j pode ter sido planejado, mas
ainda no estava na hora de produzir.
184 CEDERJ
19
Ao se deparar com os travalnguas, voc pode ter pensado Ah,
eu no vou conseguir falar isso ou at tentado comear, mas desistiu
AULA
no meio. Isso acontece porque podemos prever, pelo nosso sistema
lingustico, se determinada construo difcil ou no de produzir. E
mais, somos capazes de nos corrigir antes de produzir determinado
travalngua. Essa capacidade de correo prvia produo lingustica
acontece porque uma parte do componente do sistema de produo gera
uma informao incompatvel com o que se desejou produzir. Imagine
que voc queira falar sobre a festa com algum e comea assim: Ontem
na fa..., depois se interrompe e continua: na festa. bem provvel
que seu componente que cuida dos sons tenha enviado uma informao
sobre o segundo som da palavra (a) que no combinava com o segundo
som da palavra desejada (e). Sua reao foi recomear.
Agora, estamos prontos para entender aquela hiptese lingustica
para a gagueira. Imagine que seu componente que cuida de organizar
os sons das palavras est operando lentamente. As informaes que ele
tem a passar demoram a chegar ao componente responsvel por aquilo
voc deseja falar. Com isso, seu sistema de produo ficar esperando
essa informao. Para acelerar esse processo, a repetio realizada.
necessrio informar logo se o som alvo foi corretamente escolhido ou
no; como o componente que cuida dos sons est operando lentamente,
sempre acontecer um atraso no fluxo de informaes. Assim, quando se
deseja produzir bola, necessrio verificar se o primeiro som escolhido
corresponde ao conceito de bola. A repetio desse som b- b- bola
a soluo para um sistema que tem um componente que no consegue
dar conta de escolher o som correto no tempo certo.
Um fenmeno aparentemente sem explicao evidente, que gera
opinies diversas no apenas a respeito de suas causas como tambm
de como lidar com ele, ganha uma anlise puramente lingustica, livre
de julgamentos subjetivos e de consideraes a respeito dos indivduos
afetados pelo problema. O fenmeno superficial, a repetio constante
de sons e slabas, ganha contornos emocionais para quem o observa. A
situao descrita na Introduo pode ter sido vivenciada, com algumas
diferenas, por qualquer um de ns. A atitude cientfica de observar o
fenmeno da gagueira desde um ponto de vista estritamente lingustico,
com bases neurolgicas e fisiolgicas, pode ter contribudo no apenas
para que esse tipo de situao seja eliminada, mas tambm para que mais
CEDERJ 185
estudos desse tipo sejam realizados, a fim de que mais conhecimentos

sobre essa situao atpica da linguagem sejam obtidos.
ATIVIDADE
1. Geralmente, h muito conhecimento de senso comum em relao

gagueira. H pessoas que acreditam ser um trauma; h mes que pensam
que dar sustos no gago ajuda-o a melhorar; acredita-se que um problema
motor... Enfim, basta fazer uma pequena pesquisa para descobrir como
o conhecimento do senso comum muito difundido e acreditado. No
entanto, temos explicaes lingusticas para isso, e voc aprendeu isso
nesta aula. Disserte sobre as caractersticas lingusticas da gagueira.
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RESPOSTA COMENTADA
Nesta parte da aula, vimos que a gagueira possui bases lingusticas.
possvel explicar casos de repetio constante atravs de um
modelo que lida com as questes de organizao, dinmica e
concatenao de elementos. Por passarmos por vrias situaes
distintas durante o dia, nosso sistema de processamento tem que
lidar com essas variaes e nem sempre o consegue com xito.
Com isso, todos ns produzimos sequncias lingusticas que apre-
sentam alguma formao incompleta ou redundante. Um sistema
que possua essa limitao de modo permanente vai resultar em
um perfil lingustico com formaes redundantes, repetitivas, como
o caso da gagueira.
186 CEDERJ
19
Os pais geralmente ficam muito preocupados quando suas crianas
esto aprendendo a falar: so fonemas que elas trocam (por exemplo, o
AULA
primeiro fonema da palavra faca pelo primeiro da palavra vaca),
verbos que elas conjugam fora do padro (por exemplo, fazi), ou so
aquelas crianas que levam algum tempo a mais para falar tudo. Isso
faz com que os pais pensem que seus filhos tm problemas e precisam
recorrer a um mdico, o que nem necessrio.
ELE FALA TO POUCO, TO ATRASADINHO...
Paulo j estava acostumado a ser apresentado junto com a frase

do ttulo desta seo. Seus nove anos de idade j permitiam reconhecer
sozinho aquilo que os testes que faziam com ele revelavam: no tinha
problemas neurolgicos, no tinha problemas psicolgicos, no tinha
dificuldades com matemtica; no era um menino comunicativo, por
falar pouco, mas no ficava em um canto se lamentando nem era tmido.
Paulo foi encaminhado para uma fonoaudiloga que o diagnosticou
como tendo Dficit Especfico da Linguagem, ou abreviadamente DEL.
Na verdade, nem o termo cientfico, de nome complicado, nem a sigla
ajudaram Paulo na escola L vem o DEL! era o que ele ouvia
quando chegava na sala.
A simplificao que a frase que acompanha Paulo (Ele fala to
pouco, to atrasadinho) traz revela um aspecto central do DEL e um
efeito desse aspecto. Por muitas vezes, a fala de Paulo se assemelha a de
uma criana com uma faixa etria inferior. Se algum lesse uma transcri-
o de sua fala produzida aos nove anos, poderia classific-la como a de
uma criana de quatro anos. Oraes subordinadas, plurais irregulares,
construes sintticas diferentes da ordem cannica eram virtualmente
ausentes da fala de Paulo. O efeito disso a conscincia da distncia que
h entre ele e as demais crianas de sua idade; esse efeito gera outro: a
ausncia da vontade de comunicao, gerando o falar pouco.
O grande desafio de lidar com o DEL seu diagnstico. Crianas
podem falar pouco e apresentar uma linguagem simplificada devido a
uma variedade de motivos. Todos eles envolvem outras reas que no
a linguagem. No entanto, o DEL, ao envolver somente a linguagem,
acaba envolvendo outras reas. Isso porque a linguagem tem conexes
com outros componentes da mente, como memria, raciocnio etc.
CEDERJ 187
Nessa mistura toda, torna-se bastante difcil diagnosticar esse problema

que se considera hoje como envolvendo especificamente a linguagem.
O hoje fica por conta da histria do DEL. Que houvesse um problema
que fosse restrito linguagem era a suspeita de muitos fonoaudilogos
h tempos. O trabalho da linguista Myrna Gopnik junto a vrios gene-
ticistas revelou que as origens do DEL podem ser biolgicas: uma falha
em uma sequncia do nosso DNA, que ficou conhecida como FOXP2,
pode estar por trs dos problemas que vm superfcie na linguagem
das pessoas com DEL. O estudo com a famlia K se tornou um marco
na histria das pesquisas sobre o DEL. No apenas o lado biolgico
foi colocado em evidncia, mas tambm o lingustico ganhou impulso
considervel. Vamos analisar duas construes lingusticas destacadas
por Gopnik e colegas.
Famlia K
A famlia K, tambm conhecida como famlia KE, uma famlia britni-
ca com origem paquistanesa. Possui cerca de 40 membros distribudos
em 4 geraes. Quase metade de seus integrantes apresenta formas
severas de DEL. A descoberta desta famlia revolucionou os estudos
do gene possivelmente responsvel pela fala. O trao gentico que
abrange trs geraes da famlia tem sido objeto de intensas pesquisas
desde pelo menos 1990, no que tange a origem gentica da linguagem.
Descoberta primeiramente pelo geneticista Jane Hurst, a famlia K tem
esse nome para manter em sigilo a identidade de seus integrantes. Em
1998, geneticistas estudaram esta famlia para tentar identificar o gene
responsvel pela produo da linguagem. Alguns argumentaram que o
gene identificado como FOXP2 o responsvel, mas outros dizem que a
dificuldade na fala no resultado de um gene problemtico especfico
da linguagem. Isso porque, alm de problemas com a fala e a gramtica,
os membros afetados tambm tm problemas com algumas habilidades
motoras, como escrever, indicando que sua patologia mais profunda e
no afeta somente fala.
Fontes: http://en.wikipedia.org/wiki/KE_family; http://thebrain.mcgill.ca/flash/d/
d_10/d_10_m/d_10_m_lan/d_10_m_lan.html; http://news.nationalgeographic.com/
news/2001/10/1004_TVlanguagegene.html
188 CEDERJ
19
Gene da fala?
AULA
A descoberta da relevncia do gene FOXP2 no desenvolvimento da fala
tem gerado muita polmica no meio acadmico e, consequentemente
publicaes equivocadas na mdia. Desde o princpio, houve uma grande
diversidade de pontos de vista na comunidade cientfica profissional: o
gene em questo seria especfico para a fala ou para a gramtica?
Alec MacAndrew reporta que, em 1995, a francesa Vargha-Khadem,
chefe de desenvolvimento de neurocincia cognitiva da Universidade de
Londres, publicou um artigo sobre a investigao do distrbio presente
na famlia K. Neste artigo h a concluso de que o gene FOXP2 no
especifico para gramtica ou fala. Quem defende que FOXP2 o gene
da fala, se baseia somente em fatores que encontraram sobre a famlia K
ignorando problemas motores. A habilidade de linguagem caracterstica
distintiva da espcie humana e certamente pr-requisito para a evoluo
de nossa cultura e civilizao. A capacidade de articular pensamentos
em palavras certamente dependeu de inovaes anatmicas da faringe
e boca, assim como do crebro. Sendo assim, ningum deveria imaginar
que a evoluo da linguagem est exclusivamente numa nica mutao
do FOXP2. H muitas outras mudanas que habilitaram a fala nos seres
humanos. Dentre elas mudanas anatmicas, motoras e cognitivas.
Anthony Monaco da Universidade de Oxford, na Inglaterra, diz que
importante destacar que esse um gene associado linguagem, no o
gene. " muito cedo e inconclusivo medir o quanto isso significa para a
evoluo da fala", disse Marc Hauser, professor de evoluo biolgica
humana da Universidade de Harvard. Em sua maioria, as noticias sobre o
assunto tem tomado muito cuidado ao reportar afirmaes sobre o gene.
Entretanto ainda h noticias que apontam para um conceito equivocado
da funo especfica do gene. Devemos tomar cuidado com rumores
populares sobre descobertas cientficas.
Fontes: http://news.nationalgeographic.com/news/2001/10/1004_TVlanguagegene.
html; http://www.evolutionpages.com/FOXP2_language.htm; http://evodevobr.
blogspot.com/2009/06/gosta-de-conversar-agradeca-ao-foxp2.html; http://www.
estadao.com.br/noticias/vidae,gene-descoberto-pode-ser-a-chave-da-evolucao-
-da-fala,464793,0.htm
A primeira construo a formao do plural. Em ingls, quando

uma palavra termina com uma consoante surda, o som do s do plural
tambm surdo, resultando em cat-cats; quando a palavra termina
com uma consoante sonora, o som do s do plural se torna sonoro, para
acompanhar essa consoante, saindo como se fosse um z (dog-dogz).
Crianas de quatro anos quando expostas a uma palavra inventada
conseguem formar a regra do plural para essa palavra. Mas no s as
crianas DEL, como tambm os adultos DEL que Gopnik estudou no
conseguiam formar corretamente o plural. Todos possuam o conceito de
pluralidade, ento no poderia ser um problema de ordem mais geral. A
segunda construo de destaque a formao do gerndio na frase Carol
is cry in the church (Carol est chora(ndo) na igreja). As pessoas DEL
CEDERJ 189
que Gopnik estudou demonstraram conhecimento do que o gerndio e

conseguem identific-lo. A dificuldade deles parece residir no momento
da construo da estrutura em que o gerndio deve ser utilizado. Essa
dificuldade a mesma que aparece no caso do plural. Outra semelhana
o fato de os elementos das duas construes em destaque pertencerem
ao grupo que chamamos de gramaticais: cumprem uma funo estrutural,
no possuindo um contedo semntico referencial, como no caso dos
substantivos (bola um objeto, tem forma, cor etc.; -ndo indica
progressividade do evento, mas no se v, no se toca etc.).
Essas caractersticas em comum levantadas por Gopnik contri-
buem para um melhor entendimento do DEL. A sequncia FOXP2 no
pode ser responsvel pela Linguagem, como um todo, porque se fosse,
crianas DEL no falariam e no compreenderiam nada; nem mesmo
pode ser responsvel pela Gramtica, porque se fosse, crianas DEL
teriam problemas com todos os aspectos gramaticais, como artigos,
pronomes etc., no sendo esse o caso. A hiptese mais plausvel no
momento que a sequncia FOXP2 seja responsvel por desencadear
algumas implicaes estruturais resultantes de informaes colhidas a
partir do input lingustico.
O que a concluso do pargrafo anterior revela em termos concre-
tos para crianas como Paulo pode ser considerado como uma reviravol-
ta. Primeiro, o problema dele reside em um detalhe do sequenciamento
gentico: isso livra o menino de qualquer culpa a respeito do problema
no sentido de que no uma atitude dele ou seu jeito de ser, que poderia
ser modificado com alguma ao, a causa do problema. Segundo, a raiz
do problema extremamente restrita; pode causar efeitos mais amplos
como a falta de comunicabilidade e a timidez, mas de qualquer modo faz
com que Paulo saiba que no tem problemas de raciocnio ou de apren-
dizagem. Problemas hereditrios so comuns em qualquer populao:
miopia, cncer, problemas no corao. O mesmo pode ser aplicado ao
DEL. A dificuldade em diagnostic-lo pode prejudicar a visualizao de
sua extenso. A conscientizao de sua existncia, causas e efeitos pode
contribuir significativamente para o esclarecimento da populao e para
evitar situaes como as descritas nesta aula.
190 CEDERJ
19
ATIVIDADE
AULA
2.
Fonte: http://www.google.com.br/search?q=dist%C3%BArbios+da+linguagem&ie=utf-
-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:pt-BR:official&client=firefox-a
O Dficit Especfico da Linguagem muito pouco conhecido pela sociedade

de modo geral, sendo suas informaes veiculadas geralmente no meio
acadmico ou de modo que no atinge a sociedade. Imagine que voc
recebeu a misso de passar as informaes que aprendeu nesta aula e
faa um texto no qual voc descreve as principais caractersticas do DEL.
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RESPOSTA COMENTADA
A primeira lio ... No, mezinha, ele no burro! Nem tem
problemas mentais!. O DEL, por definio, um problema que se
restringe a um dos componentes da mente, a linguagem. Portanto,
no faz sentido generalizar esse problema para outros componentes.
Sabedora de que tem um problema lingustico, a criana com DEL
tende a ser tmida e a falar pouco. Mas isso consequncia do
problema e, claro, pode ser revista. Tambm no o caso de pensar
que a criana com DEL no tem linguagem ou gramtica. Alm
de ser especfico de linguagem, o DEL afeta uma parte especfica
desse componente. Assim, so detalhes lingusticos, de construes
complexas, que em geral so afetados pelo DEL.
CEDERJ 191
ETSA PRTAE DA ALUA TRTAA DE DXILESIA!
Voc entendeu o ttulo desta seo? Provavelmente, sim. Ele a

adaptao de uma mensagem que circula por e-mails, sites, h algum
tempo e que est reproduzida a seguir:
De aorcdo com uma peqsiusa de uma uinrvesriddae ignlsea, no

ipomtra em qaul odrem as Lteras de uma plravaa etso, a ncia csioa
iprotmatne que a piremria e tmlia Lteras etejasm no lgaur crteo.
O rseto pdoe ser uma bguana ttaol, que vco anida pdoe ler sem pobrlmea.
Itso poqrue ns no lmeos cdaa Ltera isladoa, mas a plravaa cmoo
um tdoo.
A mensagem, apesar de annima e sem citar fontes, faz meno

ao fato de que a leitura no procede letra por letra e, sim, por blocos.
Mesmo que a tal pesquisa no existisse, teramos pistas disso toda vez
que algum lesse uma palavra que no est no texto, mas que parecesse
com a palavra que est no texto. Assim, por exemplo, uma criana leu
os comentrios da morte em vez de os comensais da morte. Veja
que o comeo das duas palavras idntico e tambm que a palavra
comentrios deve pertencer ao vocabulrio da criana enquanto
comensais no.
Chama-se de movimento sacdico ao ato de reconhecimento de palavras

como um todo e no letra a letra. O movimento sacdico ocorre quando
voc ao olhar uma palavra ou imagem os reconhece como um todo,
esquecendo-se de seus detalhes. Um jogo que brinca com essa forma
de percepo o jogo dos sete erros. Quando se olha as imagens pela
primeira vez, julga-se que so iguais, mas quando se olha mais de perto
e com mais ateno, percebem-se as diferenas.
Fonte: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1808-86942010000
100010
A leitura por blocos e no por letras, no entanto, no um fato

que pertena aos momentos iniciais do aprendizado da leitura. Come-
amos lendo letra por letra e mais tarde passamos a no precisar mais
desse mecanismo e o substitumos por outro, o da leitura por blocos.
192 CEDERJ
19
A imagem da palavra fica armazenada no crebro e quando nos depa-
ramos com uma imagem que parece ser a da palavra, adiantamos sua
AULA
leitura, como no caso de comentrios por comensais. Podemos
concluir que h um momento no desenvolvimento da leitura em que a
unio das letras de uma palavra se d letra por letra, depois que passa
a ser feita por blocos de letras. O colega de sala vizinha de Rafael,
Fbio, possui um problema relacionado ao desenvolvimento da leitura
conhecido como dislexia.
O personagem principal (homnimo ao primeiro do ttulo) em Percy

Jackson e o ladro de raios sofre de dislexia. Quando ele tenta ler algo,
as letras se embaralham. L existe uma razo mitolgica para isso, posto
que uma fico. No entanto, a cena das letras se misturando d uma
boa noo do que o problema.
O elemento central caracterizador da dislexia a inabilidade de

fazer a combinao correta de letras em uma palavra. Para uma criana
ler corretamente a palavra prato necessrio juntar as letras p,
r, a, t e o uma por uma. Imagine que uma parte do crebro
responsvel pela ordenao dessas letras e que essa parte pode apresen-
tar um defeito. O resultado pode ser a unio das letras mas em ordens
diferentes: de prato, a criana poderia ler parto ou porta.
importante ressaltar que esse o elemento central da dislexia. Pode haver
outros que acompanham certos casos mas no todos os casos. E no
h indicao de qualquer outro problema de uma criana dislxica que
no seja esse. Fbio, assim como outras crianas dislxicas, chamado
de burro e preguioso por seus colegas. Um simples teste pode revelar
a exata extenso desse problema. Tente responder pergunta a seguir:
Um avio brasileiro que voava do Rio de Janeiro para Buenos
Aires caiu exatamente na fronteira entre o Brasil e a Argentina. Em que
pas os sobreviventes deveriam ser enterrados?
Se voc respondeu que os brasileiros devem ser enterrados no Brasil
e os argentinos na Argentina, parabns... voc fez algo absolutamente
normal: desprezou a carga semntica de sobreviventes e tratou de
responder ao desafio da pergunta. Agora, se voc matou a pegadinha e
respondeu Em nenhum lugar, porque os sobreviventes esto vivos!,
CEDERJ 193
alm de ser normal, voc bastante esperto. Ora, uma criana dislxi-
ca tanto pode se enquadrar no primeiro caso quanto no segundo. Ela
conseguir interpretar o texto com as mesmas limitaes e avanos que
qualquer outra criana. A leitura de palavras isoladas, raras, e em voz
alta, que uma atividade difcil para as crianas dislxicas. As demais
atividades no causam problemas para essas crianas.
Nos vdeos do programa Espao aberto: sade, disponvel em
http://www.youtube.com/watch?v=QRDE0LmT3ZM, http://www.
youtube.com/watch?v=QRDE0LmT3ZM, e http://www.youtube.com/
watch?v=qPoUCPAomas, voc encontrar exemplos reais sobre o que
acabamos de estudar.
O programa dura 24 minutos e, aps assisti-lo, voc estar mais
preparado para realizar uma atividade diferente, de perguntas e respostas,
comparando fatos comuns (ou no) entre o DEL e a dislexia.
O que leitura
Ler um processo cognitivo complexo no qual os olhos rapidamente se
movem para assimilar um texto, e assim de decodificar smbolos com
a inteno de obter e/ou construir significado. A leitura um meio de
aquisio de linguagem, de comunicao e de compartilhamento de
informaes e ideias. Como tudo na lngua, a leitura uma interao
complexa entre o texto e o leitor, que moldado pelo conhecimento
prvio, pelas experincias, pelas atitudes e pela comunidade lingustica
em que est inserido. Segundo Zina (1997) a leitura envolve em primeiro
lugar, a identificao dos smbolos impressos (letras e palavras) e o rela-
cionamento destes com os seus respectivos sons. No incio do processo de
aprendizagem da leitura, uma criana deve diferenciar visualmente cada
letra impressa, percebendo e relacionando este smbolo grfico com seu
correspondente sonoro. Ao entrar em contato com as palavras, o aprendiz
deve diferenciar visualmente cada letra que forma a palavra, associando-a
a seu respectivo som, para a formao de uma unidade lingustica signi-
ficativa. Define-se decodificao a associao entre a palavra impressa e
som. Entretanto, para que haja leitura no basta apenas a decodificao
dos smbolos, mas a compreenso e a anlise crtica do texto lido. Pode-se
considerar ento que se l, quando entendido o que o texto retrata,
pois quando h apenas decodificao, sem compreenso, no se pode
afirmar que houve leitura.
Fontes: http://pt.wikipedia.org/wiki/Leitura; http://en.wikipedia.org/wiki/
Reading_%28process%29
194 CEDERJ
19
ATIVIDADE
AULA
3. Ao falarmos de sintomas e sinais que caracterizam a dislexia, temos

acesso a uma extensa listagem desses sinais e sintomas (veja uma dessas
listas em http://www.dislexia.com.br/sintomas.htm). Considerando o que
foi aprendido nessa aula, escreva um texto no qual voc estabelece e dis-
tingue aspectos importantes da dislexia, sem ser extensivo.
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RESPOSTA COMENTADA
As relaes entre letras, palavras e significados so complexas. Uma
palavra escrita formada por letras; a unio dessas letras pode ser
percebida como um todo ou por partes. Em geral, ns lemos as
palavras em blocos, ou seja, no lemos letra a letra. No entanto,
inegvel que a soma das letras que forma a palavra. Portanto, um
primeiro problema da dislexia pode estar justamente nessa soma
das letras. Mesmo lendo em bloco, nosso crebro precisa separar as
letras, uma a uma. nessa etapa que pode ocorrer um problema
e em vez de se ler prato, pode-se ler porta. As letras esto todas
l, s que na ordem errada. Outro ponto a ser ressaltado a rela-
o entre a palavra, j como um todo, e seu significado. A palavra
prefeito leva a um tipo de poltico, a palavra governador leva a
outro, parecido. essa semelhana que faz com que o dislxico leia
governador em vez de prefeito. O problema est localizado na
conexo entre a palavra e seu significado.
CEDERJ 195
ATIVIDADE
4. Os pais geralmente ficam muito preocupados quando suas crianas

esto aprendendo a falar: so fonemas que elas trocam (por exemplo, o
primeiro fonema da palavra faca pelo primeiro da palavra vaca), verbos
que elas conjugam fora do padro (por exemplo, fazi), ou so aquelas
crianas que levam algum tempo a mais para falar tudo. Isso faz com que
os pais pensem que seus filhos tm problemas e precisam recorrer a um
mdico, o que nem necessrio. Escreva um texto no qual voc identifica
os principais distrbios da aquisio da linguagem.
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RESPOSTA COMENTADA
Nesta aula, vimos trs distrbios de aquisio da linguagem. Um
est relacionado produo da linguagem, outro a um tipo de
compreenso da linguagem, a leitura, e o ltimo de carter mais
geral. Todos eles, embora se restrinjam ao componente da lingua-
gem, tm repercusses na vida social de quem possui algum desses
distrbios. A aquisio da linguagem um processo complexo e,
portanto, sujeito a falhas. A produo lingustica pode ser afetada
por um problema de sincronizao dos elementos. A isso podemos
chamar de gagueira. As complexas relaes entre letras, palavras
e significados geram problemas de leitura que conhecemos por
dislexia. Por fim, um problema de ordem mais geral, que possui
razes genticas, pode afetar de maneira profunda alguns tipos de
construes lingusticas. O DEL esse tipo de distrbio.
196 CEDERJ
19
CONCLUSO
AULA
Nesta aula, travamos contato com trs situaes que apresentam
divergncias do plano de desenvolvimento da aquisio da linguagem.
Percebemos que possvel tratar dessas situaes a partir da utilizao
de um vocabulrio lingustico e que a caracterizao dessas situaes
passa por consideraes de carter biolgico. Um melhor entendimento
dessas situaes surge a partir da constatao de que elas so o resultado
natural de problemas que acontecem com sistemas complexos como o
componente da linguagem . Cabe termos em mente que, em caso de nos
depararmos com alunos que apresentem algumas das doenas citadas na
aula, o papel do professor encaminh-los coordenao pedaggica
da escola, para que, l, sejam encaminhados ao fonoaudilogo, que far
o devido encaminhamento ao especialista de cada caso.
ATIVIDADE FINAL
Atende aos Objetivos 1, 2, 3 e 4
Depois de uma aula sobre patologias da linguagem, voc capaz de falar muito
bem sobre o assunto. Agora, ento, desenvolva um texto crtico, como se fosse
ser lido por algum que no tem o menor conhecimento do assunto, no qual voc
reflete sobre a importncia desse conhecimento. Para isso, no se esquea de fazer
aluses aos contedos trabalhados.
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CEDERJ 197
RESPOSTA COMENTADA
Eles falam pouco, n? Mas falar pouco no quer dizer que eles no so inteligentes!
Eles so to espertos quanto eu ou voc! Ah, mas no parece, eu sei, afinal, eles
falam pouco... Mas isso porque eles sabem que tm um problema que est jus-
tamente relacionado linguagem. No chame aquele menino de gaguinho! Isso
ofende ele. O problema que ele tem mnimo, s uma diferenazinha no tempo
pra produzir as palavras. Mais nada! Mas as pessoas do a isso uma relevncia to
grande... A mesma coisa acontece com aquela criana que na aula de Portugus
no consegue ler as palavrinhas direito! Essa criana brinca, fala, pula, compreende
o que voc diz perfeitamente, esperta... Mas uma conexozinha l no crebro faz
com que essa atividade chamada leitura se torne difcil para ela. E, ufa, tem tambm
aquela criana, em geral aquele menino, que fala pouco, que quando tem que falar
alguma coisa mais complicada, prefere simplificar. Isso uma informaozinha l
dentro dos genes que no saiu como deveria! Mas fora isso, to ou mais especial
quanto eu ou voc. Portanto, hora de baixar a bola quando voc encontrar uma
criana com um desses problemas. Apesar de parecer ser grande coisa, na verdade,
pequena, no pode levar ningum a discriminar nem a pensar que trata-se de
algo grande quando no , ok?
RESUMO
Esta aula teve a meta de apresentar os problemas do desenvolvimento lingustico,

as patologias da linguagem.
Uma dessas patologias um tipo especfico de gagueira, que demonstra que infor-
maes demoram a chegar ao componente do sistema de produo da linguagem,
responsvel por aquilo se pretende falar; o sistema de produo fica esperando
a informao, e a pessoa com o problema tenta acelerar o processo, causando a
repetio. Vimos que a observao cientfica do fenmeno da gagueira por um
ponto de vista estritamente lingustico, com bases neurolgicas e fisiolgicas,
pode ter contribudo para uma nova forma de olhar a gagueira, como era vista
pelo senso comum.
Na segunda parte da aula, analisamos mais um problema patolgico da linguagem,
o DEL. O Dficit Especfico da Linguagem causado por uma falha gentica na
sequncia de DNA conhecida como FOXP2, que, provavelmente, responsvel por
desencadear algumas implicaes estruturais resultantes de informaes colhidas
198 CEDERJ
19
AULA
a partir do input lingustico. Isso faz com que a pessoa DEL tenha dificuldade com
algumas estruturas, como o plural irregular e oraes subordinadas, por exemplo.
No terceiro tpico da aula, tivemos contato com a dislexia, outra patologia da
linguagem, que caracterizada pela inabilidade de se fazer a combinao total-
mente correta de letras em uma palavra, como todos os no dislxicos fazem.
Descobrimos que uma pessoa com dislexia no tem problema de entender seman-
ticamente uma frase inteira, mas apenas tem problemas para juntar as letras das
palavras isoladamente.
Para a nossa ltima aula, um olhar ao inverso para a aquisio da linguagem.

At agora, vimos as razes desse processo, suas etapas e caractersticas. O que nos
aguarda saber o que acontece quando perdemos a linguagem. Que relao
essa perda pode ter com a aquisio? Na prxima aula, ns descobriremos.
CEDERJ 199
Alterao da linguagem:
20
AULA
afasias e agramatismo
Eduardo Kenedy
Ricardo Lima
Meta da aula
Apresentar os problemas de alterao da
linguagem em indivduos afsicos.
objetivos

capaz de:
1. diferenciar os tipos de afasia;
2. caracterizar o agramatismo;
3. caracterizar estudos sobre o tema.
Lingustica II | Alterao da linguagem: afasias e agramatismo
INTRODUO AFASIA, QUE BICHO ESSE?
uma doena! Eu ouvi numa msica (O pulso) do Tits. A letra no parecia

deixar margem para dvida: ...catapora, culpa, crie, cimbra, lepra, afasia.
Mas se uma doena, ento...
Ser que doena A pessoa fica maluca? Tem cura?

de velho?
Se voc acha que as respostas para essas perguntas so todas sim, prepare-se
para uma viagem a respeito de um tema que, aparentemente, no possui
relaes com o da Aquisio da Linguagem. Saber mais sobre afasia significa
saber mais sobre a linguagem (sim, afinal de contas, se uma doena, se tem
fundo biolgico, o que esse tema estaria fazendo em uma aula de um curso
de Letras?), seu processamento e como ela adquirida. Pronto para partir?
Nossa viagem comea no sculo XIX!
UMA CINCIA PARA A AFASIA: A NEUROLINGUSTICA
O sculo XIX assistiu ao surgimento de vrias cincias: a Histria,

a Arqueologia e tambm a Neurolingustica. As circunstncias desse
surgimento so importantes para nossa viagem porque vo nos mostrar
caminhos diferentes, ora com nfase no aspecto neurolgico, ora com
nfase no aspecto lingustico. A primeira informao que devemos reter :
a Neurolingustica surgiu por acaso. Seu fundador no imaginava cri-la
quando visitou um paciente em um hospital no comeo da dcada de
sessenta daquele sculo. Foram as consequncias daquela visita que
geraram a Neurolingustica.
Na rea das cincias biolgicas, um dos debates que mais acirravam
os nimos era o da localizao de habilidades cognitivas no crebro. Havia
uma corrente, chamada Frenologia, que pregava que cada habilidade
202 CEDERJ
20
possua um lugar especfico e que seria possvel descobrir esses lugares
apalpando o crnio de uma pessoa. A Frenologia teria razo se cada lugar
AULA
no crebro fosse grande o bastante para ter um efeito no formato da caixa
craniana. O neurocirurgio francs Paul Broca era um dos envolvidos
nesse debate e assim como outros estudiosos desejava encontrar aquela
que poderia ser a prova final contra a Frenologia: a localizao de uma
habilidade cognitiva em uma rea to especfica do crebro que no con-
seguiria produzir efeito na caixa craniana. Um dos pacientes de Broca,
de nome Leborgne, era conhecido como Tan, pois era a nica slaba que
conseguia produzir. Era esse tambm seu nico problema, articular a lin-
guagem, uma vez que entendia tudo o que lhe era dito e no demonstrava
sinais de perda de qualquer outra faculdade mental.
A anlise do crebro de Tan, realizada aps sua morte, revelou
uma pequena rea afetada, a terceira circunvoluo frontal do hemisfrio
esquerdo. A Frenologia no conseguiria manter sua linha de raciocnio
frente a essa descoberta. Outros casos semelhantes ao de Tan, tanto
em perfil quanto em local da leso, levaram Broca a propor que essa
rea do crebro (mais tarde nomeada a partir de seu descobridor) fosse
responsvel pela articulao da linguagem. Sendo a articulao apenas
uma das faces da linguagem, o que o trabalho de Broca gerou foi uma
busca por outras reas do crebro que sediassem alguma dessas faces.
O alemo Karl Wernicke encontrou pacientes com o problema oposto de
Leborgne: conseguiam falar com fluncia, mas essa fala era desprovida
de sentido, resultado da falta de compreenso daquilo que era dirigido
a esses pacientes. O local da leso cerebral desses pacientes era a parte
posterior do lobo temporal esquerdo. Por ter sido descoberta por Wer-
nicke, essa rea ganhou seu nome e ficou conhecida como a rea que
sedia a compreenso da linguagem.
A essa altura, no final do sculo dezenove, j estavam criadas as
condies para o desenvolvimento de uma cincia que buscava investigar
a localizao da linguagem no crebro, a Neurolingustica. Pacientes com
leso em rea responsvel pela linguagem passaram a ser chamados de
afsicos. O interesse da Neurolingustica estava em identificar os tipos
de afsicos, pois assim se aprenderia mais sobre a linguagem. Entretanto,
o final do sculo XIX e o comeo do sculo XX so pocas em que a
Lingustica est nada ou pouco desenvolvida. O trabalho considerado
fundador da Lingustica contempornea, o Curso de Lingustica Geral,
CEDERJ 203
de Saussure, somente foi publicado em 1916; os Crculos Lingusticos

somente ganharam fora na dcada de trinta do sculo XX, mesma poca
que assistiu publicao da obra mais importante do Estruturalismo
Norte-Americano (Language, de Leonard Bloomfield).
O desenvolvimento da Lingustica durante o sculo vinte deu um
novo impulso Neurolingustica. Os conceitos de articulao e com-
preenso da linguagem, embora teis de um ponto de vista prtico, pois
permitiam a rpida identificao do tipo de afasia e consequentemente
o rpido incio do tratamento, no se mostraram suficientes para dar
conta das contribuies que a Lingustica poderia fornecer para a Neuro-
lingustica. A ttulo de exemplo, um afsico com leso na rea de Broca
deveria ter problemas graves de produo, j que a leso teria afetado a
rea da articulao da linguagem. No entanto, o perfil mais comum de
um afsico de Broca de uma pessoa que tem problemas na construo
de frases, mas capaz de articular corretamente os dias da semana ou os
meses do ano. Esse perfil incompatvel com a relao rea de Broca
= articulao da linguagem, mas no incompatvel com um conceito
advindo da Lingustica, que o de sintaxe. Se afsicos de Broca possuem
problemas sintticos, ento se explica sua dificuldade com frases, mas
no com dias da semana ou meses do ano.
Igual raciocnio pode ser empregado no caso dos afsicos de
Wernicke. Em vez de consider-los como tendo apenas um problema de
compreenso da linguagem, possvel estabelecer uma relao entre
o problema que eles possuem e a semntica, por exemplo. Se conexes
entre conceito e som esto danificadas, ento no apenas o afsico de
Wernicke no vai compreender o que lhe dito como vai produzir frases
sem sentido. Um modelo que lida com a relao rea de Wernicke =
compreenso da linguagem tem dificuldade de lidar com essa ltima
caracterstica.
Dois outros tipos de afasia so previstos e explicados de acordo
com um vocabulrio lingustico, mais especificamente psicolingustico.
O primeiro conhecido como anomia. O afsico anmico possui fala
fluente e nveis normais de compreenso. Seu problema reside na no-
meao de objetos. Pode nomear um lpis como caneta, um galo como
pato, e da por diante. Duas caractersticas muito importantes acom-
panham o afsico anmico: apesar de nomear um galo como pato, ele
no vai confundir os animais, esperando que o animal que ele chamou
204 CEDERJ
20
de pato aja como um pato; todos os erros possuem uma explicao
semntica (mesmo campo semntico) ou fonolgica (em vez de lpis,
AULA
dizem lata, laranja, lava, palavras com alguns sons parecidos com os
da palavra alvo). O segundo tipo o afsico de conduo. Esse tipo de
afasia recebe esse nome, pois se acredita que ele no consegue conduzir
uma informao armazenada para a sua posterior articulao. O pro-
blema de um afsico de conduo no ser capaz de repetir sequer uma
sequncia de duas palavras como casa, bola. Os sons dessas palavras
so armazenados em sua memria de curto prazo, mas no so passados
para a articulao, perdendo-se no meio do caminho.
Existe um tipo de afasia que vem chamando a ateno de linguistas
h algumas dcadas: o agramatismo. Ele to importante que ganha
uma parte da aula exclusiva. Passaremos a ela depois da atividade sobre
os demais tipos de afasia.
ATIVIDADE
1. Para uma pessoa que no conhece muito sobre o assunto, falar de afasia
pode remeter a uma doena que se apresenta sempre com os mesmos
sintomas e caractersticas. No entanto, depois desse tpico da aula, voc
tem capacidade para negar essa informao. Escreva um texto no qual
voc diferencia os tipos de afasia, de forma que fique claro para um aluno
que no conhece o assunto.
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RESPOSTA COMENTADA
A complexidade da linguagem e suas mltiplas funes permitem
tornar real uma expectativa de que haver distintos padres de
perda, quando algum acidente neurolgico ocorrer. De um modo
geral, podemos pensar na produo e na compreenso, como
CEDERJ 205
sendo polos diferentes: sabemos que crianas pequenas entendem

melhor do que falam. Ento, essas funes so separadas. Da poder
se esperar que um tipo de afasia afete mais a produo do que a
compreenso e vice-versa. Outras funes no so menos impor-
tantes: nomear objetos no mundo uma atividade importante para
o desenvolvimento e estabelecimento da linguagem; ser capaz de
repetir palavras e frases auxilia na memorizao e na realizao de
tarefas. Ambas essas funes so independentes e, por consequn-
cia, cabveis de serem afetadas de forma distinta em casos de afasia.
AGRAMATISMO (OU A GRANDE REVANCHE DA

LINGUSTICA)
Na parte anterior desta aula, vimos de que modo a insero da

Lingustica nos estudos realizados pela Neurolingustica contribuiu para
uma melhor compreenso das afasias. Nesta parte da aula, o papel da
Lingustica vai tomar tal tamanho que ir, ao final, se sobrepor ao papel da
Neurolingustica, o que vai nos levar a... No. Vamos comear do comeo...
Tudo comea com o papel do Gerativismo no estudo das afasias.
Em um primeiro momento, esse papel foi nulo. Isso porque, como voc
j sabe, o objeto de estudo do gerativista a Competncia lingustica,
o conhecimento internalizado que cada falante possui. Haveria inte-
resse do Gerativismo em afasias caso existisse um tipo de afasia que
afetasse a Competncia. Esse tipo de afasia deveria ter como perfil uma
alterao equivalente tanto na produo quanto na compreenso da
linguagem, uma vez que a ausncia de alguma parte do conhecimento
lingustico deveria se refletir do mesmo modo nas duas habilidades lin-
gusticas. Afsicos de Broca possuam problemas de produo devido
desestruturao do componente sinttico, mas compreendiam tudo o
que lhes era dito e no preenchiam o requisito do perfil de afsico que
o gerativista esperava. Mas foi o detalhe da compreenso intacta que
chamou a ateno de dois pesquisadores que, na dcada de setenta do
sculo passado, publicaram um estudo que mudou os trabalhos sobre
afasia, praticamente ditando as regras das discusses dos trabalhos das
duas dcadas seguintes.
206 CEDERJ
20
Os pesquisadores Alfonso Caramazza e Edgar Zurif realizaram um
estudo sobre a compreenso de afsicos de Broca baseado no seguinte
AULA
raciocnio: a compreenso de enunciados lingusticos envolve aspectos
semnticos, sintticos e pragmticos. De todos esses aspectos, o sinttico
parece desempenhar o papel menor. Para compreender plenamente a
pergunta Voc pode abrir a porta? necessrio conhecer as palavras
da pergunta e inferir que no se trata de uma pergunta literal, mas de
um pedido. Sem sintaxe, seria possvel selecionar cada palavra na ordem
em que foram ditas e realizar as operaes semnticas e pragmticas
necessrias. Para saber se, e quando, a sintaxe est sendo utilizada na
compreenso preciso apresentar construes que dependam da sintaxe
para serem plenamente compreendidas.
Alfonso Caramazza
Alfonso Caramazza diretor do Centro de Cincias para Mente/Crebro e
do Laboratrio de Cincia Cognitiva da Universidade de Trento, na Itlia.
Ele tambm professor de Psicologia na Universidade Harvard, nos EUA.
Em 1970, graduou em Psicologia na Universidade McGill, no Canad.
Em 1974, concluiu seu dourado na Universidade Johns Hopkins. Nesse
mesmo ano, comeou a lecionar no Departamento de Psicologia desta
Universidade e, em seguida, no Departamento de Cincia Cognitiva, o
qual ajudou a criar. Em 1993, foi admitido na Universidade Dartmouth,
nos EUA. Embora sua pesquisa seja voltada principalmente para processos
da neuropsicologia da linguagem e problemas de processamento lexical,
ele tambm tem contribuies na rea de Fsica e, mais recentemente,
percepo e ateno. Na dcada de 70, juntamente com Edgar Zurif
e outros, Caramazza publicou diversos artigos voltados para a afasia,
tais como Grammatical judgments of agrammatic aphasics (Julgamento
gramatical de afsicos agramticos 1972) e Grammatical intuitions of
aphasic patients: sensitivity to functions (Intuies gramaticais de pacien-
tes afsico: sensibilidade a funes 1976).
Fontes: http://news.harvard.edu/gazette/story/2006/02/the-first-word-on-nouns-
-and-verbs/; http://www.bu.edu/aphasia/aboutus/afr/caramazza.html?;modal=true;
http://portal.acm.org/citation.cfm?id=1327055.1327067&coll=&dl; http://www.wjh.
harvard.edu/~caram/people.html; http://jslhr.asha.org/cgi/content/abstract/22/3/456;
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/sites/entrez?cmd=search&db=pubmed&term=Zur
if%20EB[au]&dispmax=50
CEDERJ 207
Vamos ver como isso funciona comeando com a frase A bola que
a menina chutou vermelha. Pergunta-se Quem vermelha?. Para a
correta resposta, o que necessrio? O conhecimento de mundo de que
meninas no so vermelhas, mas bolas podem ser. Pergunta-se tambm
Quem chutou? Para a correta resposta, novamente o conhecimento
de mundo suficiente. Agora, vejamos a frase O menino que o homem
chutou louro. Pergunta-se Quem louro?. Nenhum conhecimento
de mundo nem nenhuma pista semntica podem ajudar a responder a
essa pergunta. Apenas a anlise sinttica da frase, que aponta que o
homem o sujeito da orao subordinada e, portanto, no pode ser o
sujeito da orao principal louro, capaz de fornecer a pista para a
resposta correta. O mesmo acontece para a pergunta Quem chutou?:
h dois elementos que vm antes do verbo, mas somente um tem uma
relao de sujeito (o homem). Sem conhecimento sinttico, os dois se
tornam candidatos em p de igualdade. Sem conhecimento sinttico e
dada uma situao de escolha forada, como, por exemplo, duas figu-
ras, uma com um homem chutando e outra com um menino chutando,
deve-se apontar aleatoriamente para uma das figuras. E foi isso que os
afsicos de Broca estudados por Caramazza e Zurif fizeram.
Estava aberto, assim, o caminho para o Gerativismo estudar as
afasias. Havia pelo menos um tipo de afasia que, ao que tudo indicava,
afetava a Competncia. Uma alterao na capacidade de anlise sinttica
gerava construes frasais pobres e compreenso seletiva baseada em
pistas semnticas. Esse perfil de afsico ficou conhecido como agramtico,
um termo que j existia, mas ganhou outro significado. Agramticos no
produzem oraes subordinadas nem interrogativas complexas e no
compreendem frases que apresentam divergncia de ordem cannica ou
de atribuio de papel semntico a seus componentes. Yosef Grodzinsky,
um pesquisador israelense, formulou, na dcada de noventa, um princpio
ambicioso para os estudos de afasia. Assim como uma Teoria Lingustica
deve ser compatvel com os dados advindos de estudos de Aquisio da
Linguagem, ela deveria ser compatvel com dados advindos de estudos
de afasias. O raciocnio de Grodzinsky era que se uma Teoria previa a
separao de dois componentes em um sistema lingustico, ento deveria
haver um tipo de afasia em que um desses componentes estaria intacto
e o outro afetado pela leso, e um tipo de afasia que apresentasse o
perfil oposto.
208 CEDERJ
20
Yosef Grodzinsky
AULA
Yosef Grodzinsky professor e pesquisador do Departamento de Lingusti-
ca da Universidade McGill, no Canad. Ele tambm professor de Psicolo-
gia na Universidade de Tel Aviv, em Israel. Suas pesquisas abordam temas
que incluem Neurolingustica, sintaxe, afasias e neuroimagem funcional.
Suas publicaes mais recentes so: The Neurology of Syntax: Language
Use without Broca's Area (A Neurologia da Sintaxe: o uso da lngua sem
a rea de Broca), no peridico Behavioral and Brain Sciences (com Michal
Ben-Shachar, Talma Hendler, Itamar Kahn, and Dafna Ben-Bashat); The
Neural Reality of Grammatical Transformations: Evidence from fMRI (A
realidade neural das transformaes gramaticais: evidncias de fMRI),
no peridico Psychological Science (com Michal Ben-Shachar and Dafna
Palti); Neural Correlates of Syntactic Movement: Converging Evidence
from Two fMRI Experiments (Correlatos Neurais do Movimento Sinttico:
evidncias convergentes de dois experimentos de fMRI), no peridico
NeuroImage; e A Blueprint for a Brain Map of Syntax in Broca's Region
(Diagrama para um Mapa da Sintaxe Cerebral na rea de Broca), pela
editora da Universidade de Oxford. Alm de suas atividades profissionais,
Grodzinsky um ativista em grupos de defesa dos direitos humanos e da
causa poltica dos judeus. Ele tambm tem muitas publicaes sobre a
histria judaica. Vale a pena conferir mais de suas publicaes disponveis
em PDF na sua pgina virtual.
Fontes: Pgina Virtual de Grodzinsky: http://freud.tau.ac.il/~yosef1/; http://freud.
tau.ac.il/~yosef1/; http://web.mit.edu/lsa2005/people/bios/grodzinsky.html; http://
cosmos.ucc.ie/cs1064/jabowen/IPSC/php/authors.php?auid=1388
Neste ponto, podemos fazer uma reflexo importante: que tipo de

conhecimento relevante para atingir o objetivo do princpio proposto
por Grodzinsky? Precisamos conhecer a fundo uma Teoria Lingustica;
precisamos saber como extrair dados de pacientes afsicos; por fim,
precisamos saber analisar esses dados para compar-los com as previses
da Teoria Lingustica. Onde entram os conhecimentos neurolgicos? Na
identificao do local da leso, por certo. De resto... isso mesmo! Os
conhecimentos essenciais pertencem todos Lingustica. No toa que,
agora, posso revelar o que deixei em suspense no incio desta parte da
aula: o surgimento de um ramo da Neurolingustica, que foi chamado de
Afasiologia Lingustica. Note a ausncia do termo neuro e a centra-
lidade do termo lingustica, complementando o termo afasiologia.
Agora possvel entender o primeiro desafio lanado na Introduo, o
da relao entre afasia e um curso de Letras.
CEDERJ 209
Brain and language

Publicado 12 vezes ao ano pela Editora Elsevier, o peridico Brain and
Language circula desde 1974. um peridico interdisciplinar que tem
como foco os mecanismos neurobiolgicos que permeiam a linguagem
humana. Nele encontram-se uma grande variedade de tcnicas modernas
em neurocincia cognitiva. Todos os artigos esto necessariamente ligados
a linguagem humana e so relevantes para a elaborao de suas bases
neurolgicas. Junto com a nfase em Neurobiologia, os artigos desse
peridico levam em considerao dados relevantes e perspectivas tericas
da Psicologia e da Lingustica. uma publicao muito prestigiada nessas
reas. Em 2007, por exemplo, Brain and Language ficou em primeiro
lugar no ranking dos 55 peridicos relacionados Lingustica. Todos os
artigos publicados esto disponveis na pgina virtual do peridico (em
ingls). Em janeiro de 2011, Brain and Language publicou seu exemplar
de nmero 116.
Fontes: Pgina Virtual do Peridico: http://www.sciencedirect.com/science/
journal/0093934X; http://www.elsevier.com/wps/find/journaldescription.cws_
home/622799/description#description
ATIVIDADE
2. Vimos que a Neurolingustica era a cincia por excelncia do estudo da

afasia, no entanto, um conceito fez com que a Lingustica tivesse um papel
que se sobrepusesse ao da Neurolngustica: o agramatismo. Caracterize,
em poucas linhas, o que agramatismo.
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RESPOSTA COMENTADA
O agramatismo um caso singular de afasia, pois rompe com a
tradio de se considerarem a compreenso e a produo como
polos opostos e passveis de serem analisados e estudados de
forma isolada. Tanto a produo quanto a compreenso envolvem
componentes lingusticos: sintaxe, para criao e anlise de frases;
semntica, para criao e reconhecimento de significados; e da
por diante. No caso do agramatismo, temos a sintaxe como ponto
210 CEDERJ
20
central. Possui um efeito mais visvel na produo, mas tambm afeta
AULA
a compreenso. Trata-se, portanto, de uma sndrome afsica que
necessita de modo crucial de conhecimento e anlises lingusticas
para ser mais bem descrita.
AFASIA, AQUISIO, ENTO...
Neste ponto da aula, encontramo-nos em situao bem diferente

daquela em que estvamos no incio, quando sequer havia sido apre-
sentada a Neurolingustica e agora j descobrimos at a Afasiologia
Lingustica. O que os estudos lingusticos voltados para a afasia podem
nos revelar? Uma parte dessa resposta j apareceu na parte anterior da
aula, quando da anlise do quadro do agramatismo. A insero radical
da Lingustica no tema da afasia traz importantes contribuies para seu
estudo e para os que com esse tema esto envolvidos, sejam profissionais,
familiares e os prprios afsicos. Vamos ver mais de perto duas dessas
contribuies.
A primeira diz respeito a uma importante questo da aula de hoje:
qual a relao entre aquisio e alterao (afasia)? Foi um linguista, que
voc conhece de outras aulas sobre aquisio, quem formulou a hiptese
que direcionou os trabalhos que esto preocupados em responder a essa
questo. Roman Jakobson, dentre vrias contribuies para a Lingustica,
nos deixou a hiptese de que as estruturas que so adquiridas primeiro
devem ser as ltimas a serem perdidas, e que as estruturas que so adqui-
ridas por ltimo devem ser as primeiras a serem perdidas. Essa hiptese
foi derivada da observao de que alguns afsicos possuam problemas
na produo dos fonemas laterais e vibrantes, mantendo intactos os
fonemas oclusivos. Ora, fonemas laterais e vibrantes so os ltimos a
serem adquiridos pelas crianas, enquanto que os fonemas oclusivos so
os primeiros. A hiptese d conta adequadamente desse perfil.
No entanto, sua extenso a outros perfis no pode ser imediata.
Isso porque, enquanto para aspectos fonolgicos parece consensual que
h uma ordem mais ou menos rgida, para os demais aspectos, essa ordem
parece no se aplicar. Vamos tomar como exemplo a sintaxe. Se por um
CEDERJ 211
lado aceitamos que oraes principais so adquiridas antes de oraes

subordinadas e encontramos afsicos (os de Broca) que no conseguem
produzir oraes subordinadas, mas apenas as principais, outros dom-
nios da sintaxe so adquiridos simultaneamente e/ou so dependentes
da aquisio de domnios da semntica. A estrutura argumental um
bom exemplo: envolve sintaxe e semntica e h questes que so bsicas,
como transitividade, e outras que so complexas, como ergatividade,
mas no podemos traar uma linha no tempo exata de quando e como
os detalhes da estrutura argumental so adquiridos. Por fim, Jakobson
formulou sua hiptese para uma aplicao em estruturas; vimos o caso
dos anmicos e dos afsicos de conduo, que parecem ter problemas
de processamento e no de estrutura. Ainda, no caso dos afsicos de
conduo, sua perda de algo bastante inicial na trajetria da aquisio
da linguagem: a habilidade de repetir. Para esses casos, a hiptese de
Jakobson no parece poder ser aplicada.
A segunda contribuio diz respeito possibilidade de realizar tra-
balhos sob diversos ngulos em relao aos afsicos. At esse momento,
temos acompanhado investigaes que esto centradas nas estruturas
lingusticas e em suas condies de processamento. Esse ngulo derivado
de preocupaes de teorias lingusticas como o Gerativismo. O interesse
no afsico puramente cientfico: ele uma fonte de dados assim como
adultos realizando julgamentos de gramaticalidade e crianas participan-
do de experimentos ldicos. Ainda assim, possvel ter o Gerativismo
como aporte terico e pensar em extenses prticas de suas descobertas.
A pesquisadora Cynthia Thompson e seus colegas utilizam conhecimento
proveniente de anlises gerativistas para embasar modelos de tratamento.
Dado que duas construes sintticas possuem a mesma anlise, mas
com pequenos elementos as diferenciando, possvel imaginar que um
tratamento focalizando uma das construes ter efeito nas habilidades
do afsico em relao outra construo, semelhante a ela. A transfor-
mao de conhecimentos obtidos com testes baseados nos conceitos do
Gerativismo em atividades e informaes que podem ser disponibilizadas
para profissionais que atendem os afsicos (os fonoaudilogos) um dos
objetivos centrais do Programa Linguagem em Condies Diferenciadas
(PLCD), sediado na Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
212 CEDERJ
20
Abordagens discursivas que dialogam com o Sociointeracionis-
mo apresentam sua contribuio para o tema das afasias a partir de
AULA
um prisma mais subjetivo e, talvez por isso, mais intenso. O Centro de
Convivncia de Afsicos (CCA), sediado na Universidade Estadual de
Campinas, apresenta de modo explcito sua preocupao com aspectos
psicolgicos e sociais dos indivduos afsicos. essa preocupao que
permite a esse centro pioneiro no Brasil ser o portador primaz de infor-
maes de cunho geral para familiares, afsicos e para a sociedade em
geral. A imensa variedade de participantes em suas vrias dcadas de
existncia permite, por exemplo, concluir que afasia uma alterao na
linguagem oral e/ou escrita que, sendo decorrente de leso cerebral, pode
afetar indivduos de qualquer faixa etria. O Acidente Vascular Cerebral
e o Traumatismo Craniano, duas das principais causas de afasia, podem
acontecer com qualquer pessoa. O primeiro tem seu equivalente no
enfarto do corao, e o segundo, em casos de acidente de carro, entrada
de projtil no crnio etc. No se trata, portanto, de um grupo de pessoas
que est vulnervel a essa situao, mas qualquer um de ns.
Centro de Convivncia de Afsicos

O Centro de Convivncia de Afsicos (CCA) funciona nas dependncias
do Laboratrio de Neurolingustica (Labone) da Universidade Estadual de
Campinas (Unicamp) desde 1998. O CCA um espao de interao entre
pessoas afsicas e no afsicas (familiares, pesquisadores e terapeutas).
Foi criado num esforo conjunto do Departamento de Lingustica e do
Departamento de Neurologia da Unicamp, para fazer jus a uma reao
conjunta contra a excluso e o isolamento social sofridos pelas pessoas
afsicas, seus familiares e amigos, e tambm para favorecer situaes
voltadas para usos e aes efetivas de linguagem e demais rotinas signi-
ficativas da vida em sociedade. As pessoas afsicas que frequentam o CCA
so pacientes do Hospital de Clnicas da Unicamp, onde recebem toda a
assistncia clnica necessria. Um dos objetivos do Centro enfrentar e
superar as inmeras dificuldades que se apresentam queles que, devido
a uma leso cerebral, passam a conviver com diversas formas de alterao
em sua linguagem oral ou escrita. O CCA tambm tem se constitudo
um centro de pesquisa sobre vrios fenmenos afsicos e demais temas
neurolingusticos. Atualmente, constituem o CCA dois grupos distintos
Grupo I e Grupo II que desenvolvem suas atividades semanalmente.
O Grupo I, por exemplo, rene-se semanalmente para desenvolver ati-
vidades corporais, exerccios perceptivos ou de relaxamento, expresso
teatral, entre outras. O mtodo de trabalho consiste em evocar as rotinas
significativas da vida em sociedade para praticar atividades lingusticas
cotidianas, de onde vo surgindo traos de fortalecimento interpessoal, de
autoconfiana e de afinidades eletivas entre os membros do grupo. Atual-
mente, 10 pessoas afsicas e 5 pesquisadores constituem regularmente o
Grupo I. Alm disso, a equipe conta ainda com mais 2 pesquisadores que
CEDERJ 213
observam e registram as atividades do grupo. O Centro dispe de uma

pgina virtual, vinculada pgina do Labone. No site, so disponibilizadas
informaes sobre afasias (causas, preveno, tratamento, direitos da
pessoa afsica, etc.), bem como sobre as atividades desenvolvidas no CCA.
Fonte: http://www.unicamp.br/iel/labonecca/centro_convivencia_afasico.htm
A metodologia do CCA, extremamente inclusiva e direcionada

para o sujeito afsico, revela tambm que o afsico possui limitaes
devido a alteraes na linguagem e no em nenhuma outra habilidade
cognitiva. So indivduos muitas vezes capazes de manter relaes sociais,
de cumprir tarefas simples, como ir ao banco ou fazer compras, e se
integrar na sociedade. A leso cerebral que causa a afasia pode variar
em grau de severidade, de forte a leve. Afsicos moderados ou leves
podem apresentar recuperao de determinadas habilidades lingusticas
que estavam ausentes nos momentos posteriores ao evento que gerou a
leso. Afsicos mais severos dificilmente iro recuperar essas habilidades,
mesmo com anos de tratamento.
Assim, encerramos nossa viagem sobre o (no mais) desconhecido
terreno da afasia. As perguntas iniciais da Introduo foram respondidas
e uma atividade final ir medir o quanto as respostas foram assimiladas
por voc.
ATIVIDADE
3. Hoje, em dia, uma pessoa que tem um AVC e em consequncia uma

afasia pode ser atendida por uma equipe de profissionais especializados.
No entanto, podemos pensar que muitas pessoas no tiveram a mesma
oportunidade porque, em suas pocas, no havia estudos sobre o tema.
Depois de iniciados os estudos, diversos linguistas contriburam com suas
teorias para que esses estudos sobre afasia avanassem. Hoje h diversas
pesquisas sobre o assunto, todas elas com base nessas pesquisas iniciais.
Disserte sobre os estudos sobre este tema de forma breve.
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214 CEDERJ
20
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AULA
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RESPOSTA COMENTADA
Inicialmente, os estudiosos que lidavam com as afasias eram neu-
rologistas. Eram especializados em crebro, mas no em linguagem
nem em comportamento. Com o desenvolvimento dos estudos sobre
afasias, foi-se percebendo aos poucos que conhecimentos lingusticos
e comportamentais so essenciais para se ter uma viso mais global
de um quadro afsico. Hoje, linguistas e psiclogos se unem a neuro-
linguistas e neuropsiclogos para formar uma equipe multidisciplinar
para auxiliar o trabalho do fonoaudilogo no tratamento das afasias.
Linguistas so capazes de descrever com detalhes as nuances de
quadros afsicos; com isso, fonoaudilogos esto mais capacitados
para lidar com as limitaes que as pessoas afsicas possuem em
relao linguagem, proporcionando-lhes um ambiente propcio
para uma recuperao mais eficaz para o afsico.
CONCLUSO
Nesta aula, preocupamo-nos em abordar vrios aspectos do tema

da afasia. Essa situao de alterao da linguagem se revelou uma fonte
de informaes promissora no apenas para a Aquisio da Linguagem,
nosso tema dessa parte do curso, mas tambm para a construo de teo-
rias lingusticas e para a disseminao de informaes a respeito desse
quadro clnico que, agora espero, soe um pouco mais familiar para voc.
CEDERJ 215
ATIVIDADE FINAL
Depois desta aula, voc atingiu os objetivos listados no incio desse material e isso
significa que a meta proposta foi alcanada. Agora que voc j est por dentro
do assunto, escreva um texto pensando em algum que no conhece nada sobre
alteraes da linguagem, explicando todo o contedo abordado na aula de forma
que essa pessoa entenda.
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RESPOSTA COMENTADA
A linguagem algo complexo. Com ela, nos comunicamos, pensamos, nomeamos
as coisas, fazemos brincadeiras. Tanta complexidade assim precisa de um lugar, um
no, muitos, no crebro, para ser colocada em prtica. Nosso crebro, como qualquer
parte do corpo humano, est sujeito a sofrer alguma leso ou algum dano. Ele fica
doente, mas no todo doente, apenas uma parte dele. Como a linguagem com-
plexa e est em muitas partes, voc j pode perceber que um dano numa parte do
crebro pode afetar uma parte da linguagem, mas no outra. A essa situao, uma
parte da linguagem estar afetada por um dano no crebro, ns chamamos de afasia.
Como h muitas partes, h muitos tipos de afasia. Hoje em dia, descrevemos esses
tipos com base nos conhecimentos de Lingustica que ns possumos e constitumos
o fonoaudilogo como o profissional habilitado para lidar e tratar com os afsicos.
216 CEDERJ
20
RESUMO
AULA
Esta aula teve por meta apresentar os problemas de alterao de linguagem em
indivduos afsicos.
Para falar de afasia, falamos sobre a cincia que trouxe o conhecimento dessa
doena: a Neurolingustica. Vimos com essa cincia surgiu ao acaso, quando
um neurocirurgio descobriu um paciente cuja leso cerebral causara danos
especficos linguagem, ou seja, um afsico. Vimos tambm que o interesse da
Neurolingustica estava em identificar os tipos de afsicos, pois assim se aprenderia
mais sobre linguagem. No entanto, a Neurolingustica s teve novo impulso como
o desenvolvimento da Lingustica durante o sculo XX. Estudamos os principais
tipos de afasia: afasia de Broca (afeta a produo), afasia de Wernicke (afeta a
compreenso), anomia (problema de nomeao) e de conduo (problema em
conduzir informaes).
Outro tipo importante de afasia visto foi o agramatismo. Pacientes desse perfil
no produzem oraes subordinadas nem interrogativas complexas, e no con-
seguem entender frases que apresentam divergncias cannicas. Nesse segundo
tpico da aula entendemos a importncia dos estudos lingusticos para o avano
do estudo em relao afasia e tambm entendemos a profunda relao entre
afasia e um curso de Letras.
Por fim, vimos a importncia de estudos lingusticos sobre o tema afasia. Com a
base da teoria advinda da Lingustica, profissionais que atendem afsicos tm muito
mais informaes disponibilizadas para que tenhamos um trabalho cientfico de
tratamento voltado para a comunidade afsica.
CEDERJ 217
GUIA DA DISCIPLINA LINGUSTICA II
1. Objetivos da disciplina
1.1. Objetivo geral
O curso de LINGUSTICA II presta-se ao objetivo geral de

apresentar ao graduando em Letras os fundamentos tericos e
metodolgicos do estudo cognitivo das lnguas humanas, tomando o
portugus como lngua natural de referncia. A fundamentao terica a
ser privilegiada na apresentao das aulas a da lingustica gerativa
(Chomsky, 1995/2011). Da mesma forma, a psicolingustica e a
neurolingustica sero introduzidas como as principais abordagens
metodolgicas que trataro da aquisio da linguagem, do aprendizado
de lnguas estrangeiras e dos distrbios de conhecimento lingustico
como fenmenos da cognio lingustica humana a serem
prioritariamente estudados no curso.
Dominar as noes fundamentais sobre a cognio lingustica

humana e saber identificar os fatos e problemas da aquisio da
linguagem, do aprendizado de lnguas estrangeiras e de sistemas de
escrita requisito importante para a boa formao de professores de
lngua. Por essa razo, o curso de LINGUSTICA II procura apresentar
os contedos bsicos necessrios formao de professores de lngua
e, outrossim, procura despertar a curiosidade investigativa dos
estudantes, convidando-os iniciao cientfica na rea de
conhecimento da disciplina;
1.2. Objetivos especficos
O curso de LINGUSTICA II objetiva levar o aluno a compreender

a linguagem como fenmeno cognitivo e as lnguas naturais como
diferentes instanciaes dessa cognio. Com base nessa concepo
psicolgica de lngua, visa-se introduzir ao aluno os conceitos
fundamentais da lingustica gerativa e seu programa de estudos (a
Teoria de Princpios e Parmetros, na perspectiva atual).
Particularmente, visa-se a apresentar ao aluno as noes bsicas da
anlise lingustica formal (princpios e parmetros, estrutura argumental,
grade temtica, derivao e representaes sintticas, sistemas
cognitivos de interface dentro e fora da linguagem). O curso tambm
objetiva apresentar ao estudante os principais temas e problemas de
estudo com relao aquisio da linguagem (fase da aquisio, teorias
e hipteses sobre a aquisio), aos distrbios do desenvolvimento
lingustico (dficit especificamente lingustico, afasias) e s questes de
aprendizado de lnguas estrangeiras e de sistemas de escrita.
2. Mtodo de estudo
O principal mtodo de estudo a ser exigido do aluno a leitura

meticulosa das unidades, bem como a resoluo atenta das atividades
propostas ao final de cada seo das aulas. Alm disso, o aluno deve,
sempre que possvel, recorrer s sugestes de leitura, s indicaes de
vdeos no Youtube e de sites na Internet apresentadas durante as aulas
como formar de testar, explorar e ampliar os conhecimentos adquiridos
ao longo das unidades. Por fim, o dilogo frequente, seja virtual ou
presencial, com o professor e os tutores do curso tambm
fundamental instrumento de estudo no curso.
3. Atividades especficas
AULA
NO TTULO CONTEDO
Mdulo 1
Linguagem coisa da sua

Introduo ao estudo cognitivo da
1 cabea: as lnguas humanas
linguagem humana.
como fenmeno cognitivo
Primeiros passos no estudo da

Conceitos iniciais no estudo cognitivo
2 linguagem na mente: conceitos
fundamentais
A hiptese inatista sobre a

Discusso sobre a exclusividade da
faculdade da linguagem
3 linguagem aos humanos.
humana parte 1
Apresentao da hiptese inatista.
A hiptese inatista sobre a Aprofundamento e discusso da

faculdade da linguagem hiptese inatista. Anlise de
4
humana parte 2 abordagens alternativas hiptese
inatista.
Apresentao e exemplificao da
Gramtica universal e a Teoria
5 Teoria de Princpios e Parmetros da
de Princpios e Parmetros
lingustica gerativa.
Descrio e exemplificao dos

6 A arquitetura da linguagem componentes da linguagem na mente
humana e de suas inter-relaes.
Lxico e computaes lexicais Introduo ao estudo do papel do

7
parte 1 lxico no funcionamento cognitivo
AULA
NO TTULO CONTEDO
das lnguas naturais (usando-se o

portugus como lngua de referncia)
Aprofundamento do estudo do lxico

Lxico e computaes lexicais
8 na estrutura cognitiva da linguagem
parte 2
humana.
Introduo ao estudo do
Sintaxe e computaes funcionamento da sintaxe na
9
sintticas parte 1 linguagem como fenmeno da
cognio humana.
Aprofundamento do estudo das

operaes sintticas que constroem
Sintaxe e computaes
10 representaes lingusticas na
sintticas parte 2
cognio humana.
AULA
NO TTULO CONTEDO
Mdulo 2
Introduo ao estudo da aquisio da

Aquisio da linguagem: um
11 linguagem, como primeira lngua
fenmeno fenomenal
materna.
Introduo ao estudo sobre aquisio

A universalidade da aquisio
12 da linguagem em diferentes lnguas
da linguagem
orais e em lnguas de sinais.
A aquisio da linguagem e Introduo hiptese do perodo

13 seus limites crtico sobre a aquisio da
linguagem.
Aprofundamento da distino entre

Lngua de sinais: aquisio x aquisio e aprendizado de lnguas.
14 aprendizado. Estudo especfico sobre a lngua de
sinais (LIBRAS como lngua de
referncia).
Animais podem adquirir uma Aprofundamento do estudo sobre o

15
lngua? ensino de lnguas humanas,
AULA
NO TTULO CONTEDO
especialmente lnguas de sinais, a

outros animais.
Aspectos biolgicos da Introduo ao estudo da linguagem

16
aquisio da linguagem. no crebro.
Cenas da aquisio da Estudos de casos especficos de

17 linguagem. aquisio normal e desviante da
linguagem.
Introduo ao estudo cognitivo de

Bilinguismo e aprendizado de
fenmenos envolvidos no
lnguas estrangeiras.
18 aprendizado de lnguas estrangeiras
e no status cognitivo de indivduos
bilngues.
Problemas na aquisio da Introduo ao estudo dos principais

19 linguagem: patologias do problemas cognitivos do
desenvolvimento lingustico desenvolvimento lingustico.
Introduo ao estudo dos principais

Alterao da linguagem: afasias problemas cognitivos envolvidos na
20
e agramatismo perda parcial ou total do
conhecimento lingustico.
4. Avaliaes
Para a avaliao da aprendizagem no curso de LINGUSTICA II, esto

previstas:
duas Avaliaes a Distncia (AD1 e AD2);

trs Avaliaes Presenciais (AP1, AP2 e AP3).
Essas avaliaes e seus respectivos critrios de aprovao sero descritos

a seguir.
4.1. Avaliao distncia
Nas datas indicadas no cronograma da disciplina, o aluno dever

entregar, no seu plo, a resoluo dos exerccios propostos na 1 Avaliao a
Distncia (AD1) e na 2 Avaliao a Distncia (AD2). Cada avaliao a
distncia (AD) deve ser encarada como uma srie de exerccios que testam e
aprofundam as habilidades e conhecimentos adquiridos pelo aluno ao longo
das aulas.
4.2. Avaliao presencial
Nas datas divulgadas no cronograma, o aluno dever comparecer ao

seu plo para se submeter a avaliaes de contedo, chamadas de Avaliaes
Presenciais (APs). As APs so os elementos principais do processo de
avaliao, pois s por seu intermdio que o aluno saber se se preparou
adequadamente, ou no, no perodo de estudos e revises.
4.3. Critrios de avaliao
O critrio de avaliao adotado em LINGUSTICA II o mesmo adotado

em todas as outras disciplinas. Para explic-lo, vamos considerar a tabela
abaixo, onde todas as notas variam de 0 (zero) a 10 (dez):
Avaliao Nota
Primeira Avaliao a AD1
Distncia
Segunda Avaliao a AD2

Distncia
Primeira Avaliao AP1

Presencial
Segunda Avaliao AP2

Presencial
1. Calcule a nota N1 = (2xAD1 + 8xAP1)/10;

2. Calcule a nota N2 = (2xAD2 + 8xAP2)/10;
3. Calcule a mdia M = (N1 + N2)/2;
4. Se M maior ou igual a 6,0, o aluno est aprovado. Caso contrrio, o
aluno dever fazer a terceira Avaliao Presencial, obtendo a nota AP3;
5. Calcule a nova mdia M* = [AP3 + max(N1,N2)]/2, onde max(x,y) calcula
o mximo das duas notas x e y;
6. Se M* maior ou igual a 5,0, o aluno est aprovado. Caso contrrio, ele
est reprovado.
5. Material bibliogrfico recomendado
Se, alm dos Mdulos e dos EPs, o aluno manifestar ou necessidade de

consultar outras fontes, sugerimos os seguintes textos, que compreendem uma
excelente bibliografia sobre os assuntos tratados em nossa disciplina
LINGUSTICA II. As indicaes esto divididas em quatro tipos: livros,
dicionrios e apostilas.
Livros:
CHOMSKY, N. O conhecimento da lngua. Sua natureza, origem e uso. Lisboa:

Caminho, 1986.
CHOMSKY, N. Novos horizontes no estudo da linguagem. SP: UNESP, 2005.
FIORIN, J. L. (org.). Introduo lingstica I: objetos tericos. SP: Contexto,

2002.
FIORIN, J. L. (org.). Introduo lingstica II: princpios de anlise. SP:

Contexto, 2003.
FROMKIN, V. & RODMAN, R. Introduo linguagem. Coimbra: Almedina,

1993.
KENEDY, E. O gerativismo. IN. Martelotta, M. (org) . Manual de lingstica. SP:

Contexto, 2008.
LANGACKER, R. A linguagem e sua estrutura. Petrpolis: Vozes, 1980.
MAIA, M.; FINGER, I. Processamento da linguagem. Pelotas: Educat, 2005.
MARTELOTTA, M. (org) Manual de lingstica. SP: Contexto, 2008.
MUSSALIM, F. & BENTES, A. C. (org). Introduo lingstica: domnios e

fronteiras, v 1. SP: Cortez, 2001.
MUSSALIM, F. & BENTES, A. C. (org). Introduo lingstica: domnios e

fronteiras, v 2. SP: Cortez, 2001.
MUSSALIM, F. & BENTES, A. C. (org). Introduo lingstica: fundamentos

epistemolgicos, v 3. SP: Cortez, 2001.
PINKER, S. O instinto da linguagem: como a mente cria a linguagem. SP:

Martins Fontes, 2003.
SLOBIN, D. I. Psicolingstica. So Paulo: Cia. Editora Nacional, 1980.
Dicionrios:
CMARA JR. J. M. Dicionrio de lingstica e gramtica. Petrpolis: Vozes,

1998.
CRYSTAL, D. Dicionrio de lingstica e fontica. RJ: Zahar, 2000.
DUBOIS, J. et al. Dicionrio de lingstica. SP: Cultrix, 1995.

Manuais:
Keane, M. T.; Eysenck, Michael. W. Manual de psicologia cognitiva. Porto

Alegre: Artmed, 2007.
STERNBERG, R. J. Psicologia cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 2008.
Apostilas:
Diversas apostilas sero disponibilizadas na plataforma on-line do curso e

enviadas por e-mail para os alunos e tutores da disciplia.
6. Os autores dos mdulos
Eduardo Kenedy - Professor Adjunto de Lingustica da Universidade Federal

Fluminense (UFF), lotado no Departamento de Cincias da Linguagem. Atua
na graduao em Letras e no Programa de Ps-Graduao em Estudos da
Linguagem da UFF. Pesquisador na rea de Psicolingustica e Teoria
Lingustica. Fundador e coordenador do Grupo de Estudos em Psicolingustica
Experimental (GEPEX). Doutor e Mestre em Lingustica pela Universidade
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e Licenciado em Letras pela UFF. Interesses
de pesquisa em Psicolingustica: aquisio e processamento de lnguas
naturais; interfaces entre sintaxe, semntica e discurso; distrbios da
linguagem e dficits lingusticos; linguagem e evoluo. Interesses de pesquisa
em Teoria Lingustica: modelos cognitivos de Lngua-I; estudos comparativos
de sintaxe; morfossintaxe do portugus brasileiro.
Ricardo Lima - Possui graduao em Bacharelado em Letras (1996), mestrado

em Lingustica (1999) e doutorado (2003) pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro. Atualmente professor adjunto da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro. Tem experincia na rea de Lingustica, com nfase em Teoria e
Anlise Lingustica, tendo realizado pesquisas na rea de afasiologia
lingustica. Atualmente, se interessa pela insero de tecnologias no ensino de
Lingustica na graduao e na divulgao de informaes e aes contra o
preconceito lingustico.
Lingustica II
Referncias
Aula 1
CHOMSKY, N. O conhecimento da lngua, sua natureza, origem e uso. Lisboa:

Caminho, 1994.
CORRA, L. M. S. Lngua e cognio: antes e depois da revoluo cognitiva. In:

PFEIFFER, C. C.; NUNES, J. H. (Org.) Introduo s cincias da linguagem: lingua-
gem, histria e conhecimento. Campinas: Pontes, 2006.
GARDNER, H. A nova cincia da mente: uma histria da revoluo cognitiva. So

Paulo: Edusp, 2003.
Aula 2
CHOMSKY, N. O conhecimento da lingual: sua natureza, origem e uso. Lisboa:

Caminho, 1994.
FODOR, J. The modularity of mind. Cambridge, MA: MIT Press, 1983.
PINKER, S. O instinto da linguagem: como a mente cria a linguagem. So Paulo:

PINKER, S. Como a mente funciona. So Paulo: Cia. das Letras, 2004.
Aula 3
ALEX: o papagaio genial. YouTube. Disponvel em: <http://www.youtube.com/

watch?v=rA3ER9Th5bw>. Acesso em: 02 dez. 2011.
CHOMSKY, N. Aspectos da teoria da sintaxe. Coimbra: Almedina, 1978.
CORRA, L. S. Aquisio da linguagem e problemas do desenvolvimento lingustico.

So Paulo: Loyola, 2006.
PEPPERBERG, I. The Alex studies: cognitive and communicative abilities of grey

parrots. Cambridge, MA: Harvard University Press, 2002.

VAN QUINE, Willard. Palavras-Relmpago. Cincia Hoje, Rio de Janeiro, v. 35, n. 207, 2004.
Disponvel em: <http://relin.letras.ufmg.br/shlee/palavras.pdf >. Acesso em: 02 dez. 2011.
WALLMAN, J. Aping language. Cambridge: Cambridge University Press, 1992.
262 CEDERJ
Aula 4
CHOMSKY, N. Aspectos da teoria da sintaxe. Coimbra: Almedina, 1978.
CORRA, L. S. Aquisio da linguagem e problemas do desenvolvimento lingustico.

So Paulo: Loyola, 2006.
MARCUS, G. The algebraic mind: integrating connectionism and cognitive science.

Cambridge: the MIT Press, 2006.
MITHEN, S. A pr-histria da mente: uma busca das origens da arte, da religio e da

cincia. So Paulo: Unesp, 2002.
PEPPERBERG, I. The Alex studies: cognitive and communicative abilities of grey

parrots. Cambridge: Harvard University Press, 2002.

SMOLENSKY, P.; LEGENDRE, G. The harmonic mind: from neural computation

to optimality-theoretic grammar: cognitive architecture. Cambridge: The MIT Press,
2006, v. 1.
TOMASELLO, M. Origens culturais da aquisio do conhecimento humano. So

Paulo: Martins Fontes, 2003.
WALLMAN, J. Aping language. Cambridge: Cambridge University Press, 1992.
Aula 5
CHOMSKY, N. Lingustica cartesiana: um captulo na histria do pensamento racio-

nalista. Petrpolis: Vozes, 1972.
_____. Lectures on Government and Binding. Dordrecht: Foris, 1981.
CORRA, L. M. S. Lngua e cognio: antes e depois da revoluo cognitiva. In: PFEI-

FFER, C. C.; NUNES, J. H. (Org.). Introduo s cincias da linguagem: linguagem,
histria e conhecimento. Campinas: Pontes, 2006.
KENEDY, E. Gerativismo. In: MARTELOTTA, M. (Org.). Manual de lingustica. So

Paulo: Contexto, 2008.
MAIA, M. Manual de lingustica: subsdios para a formao de professores indgenas

na rea da linguagem. Braslia: LACED: Museu Nacional, 2006.
CEDERJ 263
Aula 6
CHOMSKY, N. Language and Other Cognitive Systems. What Is Special About

Language? In.: Language Learning and Development. London: Psychology Press, 2011.
CHOMSKY, N. The Minimalist Program. Cambridge, MA: MIT Press, 1995.
FODOR, J. The language of thought. Cambridge: Harvard University Press, 1975.
PINKER, S. Do que feito o pensamento a lngua como janela para a natureza

humana. SP: Cia. das Letras, 2007.
Aula 7
CHOMSKY, N. The Minimalist Program. Cambridge, Mass: MIT Press, 1995.
CHOMSKY, N. Of minds and language. Biolinguistics, v.1, n.1, 2007.
CHOMSKY, N. Language and other cognitive systems. What is special about language?
Language learning and development, 7, 2011, 263-278.
CYRINO, S. O objeto nulo no portugus do Brasil e no portugus de Portugal. Boletim

da ABRALIN 25, 2001, p. 173-181.
CYRINO, S. O objeto nulo no portugus do Brasil um estudo sinttico-diacrnico.

Londrina: Editora da UEL, 1997.
MIOTO, C. SILVA, M. C. & LOPES, R. V. Novo manual de sintaxe. Florianpolis:

Insular, 2005.
SAUSSURE, F. Curso de Lingustica Geral. SP: Cultrix, 1916 (edio de 2004).
Aula 7
CHOMSKY, N. Beyond explanatory adequacy. In: Belletti, A. (ed.). Structures and

Beyond: The Cartography of Syntactic Structures, Vol. 3, Oxford: Oxford University
Press, 2004.
BURZIO, L. Italian Syntax. Dordrecht: Reidel, 1986.
264 CEDERJ

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Lingustica II Volume 1

SUMRIO Aula 1 Linguagem coisa da sua cabea: as lnguas humanas como

Aula 2 Primeiros passos no estudo da linguagem na mente:

Aula 3 A hiptese inatista sobre a faculdade da linguagem humana

Aula 4 A hiptese inatista sobre a faculdade da linguagem humana

Aula 5 A Gramtica Universal e a Teoria de Princpios e Parmetros ____ 123

Aula 6 A arquitetura da linguagem ____________________________ 156

Aula 7 Lxico e computaes lexicais (parte 1) ____________________ 195

Aula 8 Lxico e computaes lexicais (parte 2) ____________________ 231

Referncias ______________________________________________ 261

SUMRIO Aula 9 Sintaxe e computaes sintticas (parte 1)_____________________ 7

Aula 10 Sintaxe e computaes sintticas (parte 2)___________________57

Aula 11 Aquisio da linguagem: um fenmeno fenomenal___________ 111

Aula 12 A universalidade do processo de aquisio da linguagem______ 133

Aula 13 A aquisio da linguagem e seus limites___________________ 157

Aula 14 Lngua de sinais: aquisio x aprendizado__________________ 175

Aula 15 Animais podem adquirir uma lngua?_____________________ 197

Aula 16 Aspectos biolgicos da aquisio da linguagem_____________ 217

Aula 17 Cenas da aquisio da linguagem________________________ 239

Aula 18 Bilinguismo e aprendizado de lnguas estrangeiras___________ 261

Aula 19 Problemas na aquisio da linguagem: patologias do

Aula 20 Alterao da linguagem: afasias e agramatismo_____________ 305

Esperamos que, ao final desta aula, voc seja

ALGUMAS QUESTES SOBRE A LINGUAGEM

Todos os seres humanos, exceto aqueles acometidos por algu-

Bebs humanos no demonstram, ao nascimento, capacidade

Convidamos voc para uma breve jornada pela mente humana,

Uma LNGUA NATU-

Figura 1.1: na mente humana que a linguagem produzida e compreendida.

As expresses lingusticas so as estruturas que ordenam o trnsito

Atende aos Objetivos 1 e 2

1. Por que, dentre suas diversas caractersticas, a linguagem humana deve

LINGUSTICA COMO CINCIA COGNITIVA

Chamamos de cincias cognitivas o conjunto das disciplinas que

Figura 1.2: Algumas das cincias cognitivas. As linhas contnuas indicam

Um dos fenmenos mentais mais importantes no estudo da cogni-

Principais perguntas da Lingustica como cincia cognitiva

1) Como o conhecimento lingustico existente na mente das pessoas?

2. Visite o site YouTube e assista ao vdeo situado no seguinte endereo:

Noam Chomsky (pronuncia-se noun tchomski)

Veremos, ao longo de nossas aulas, como o gerativismo vem

3.a) Nas cincias cognitivas, qual a funo de uma teoria lingustica?

3.b) O que o gerativismo? Quem Noam Chomsky?

Enquanto o gerativismo cumpre a funo de formular teorias

Figura 1.4: Jovem participa de experimento psicolingustico sobre

TRS REALIDADES NO ESTUDO DA LINGUAGEM

Com base no que acabamos de dizer sobre a distino entre teoria

A INTEGRAO ENTRE AS TRS REALIDADES

Para o progresso do estudo da linguagem como fenmeno cogni-

4. Caracterize teoria lingustica, psicolingustica e neurolingustica. Explique

Nesta aula, aprendemos que a linguagem um tipo de conhecimen-

cognitivas, teoria lingustica, psicolingustica e neurolingustica devem

Atende aos Objetivos 1, 2, 3, 4 e 5

Explique por que a teoria lingustica chomskiana, a psicolingustica e a

INFORMAO SOBRE A PRXIMA AULA

Se voc compreendeu que a linguagem uma faculdade cognitiva e que o

Esperamos que, ao final desta aula, voc seja

Mas, alm dessa existncia interior e subjetiva nos indivduos, as

bidimensionais.Veremos, nas prximas sees desta aula, de que maneira

LINGUA-E LNGUA-I OU LNGUA-I LNGUA-E

Voltemos ao exemplo da introduo desta aula. Voc est num

Ingls lngua internacional

Figura 2.2: David Crystal.

Nessa pequena histria, quando formulamos a dupla resposta