Test de Los Gestos 1

ESTUDIOS NEUHOPSICOLGICOS DEL NIO
TEST DE
IMITACIN DE GESTOS
TCNICAS DE EXPLORACIN DEL ESQUEMA CORPORAL Y
DE LAS PRAXIAS EN EL NIO DE 3 A 6 AOS
por
J. BERGS I. LZINE
Anden Chef de Clinique Matre de Recherches
a Facult de Mdecine de Pars au C.N.R.S.
Prefacio del profesor

J. de AJURIAGUERRA
Versin castellana de
NGELES IZQUIERDO KINDER
Psiclogo Clnico
Primera reimpresin
masson,s.a.
1981
TORAY-MASSON, S.A. Balmes, 151 - Barcelona
MASSON, S.A.
120, Bd. Saint-Germain. 75280 Paris Cedex 06
MASSON PUBLISHING USA, Inc.
14 East 60th Street. New York, N.Y. 10022
MASSON EDITORES
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EDITORA MASSON DO BRASIL LTDA. Ra da Quitanda, 20/S. 301 Rio de
Janeiro R.J.
MASSON ITALIA EDITORI, S.p.A.
Via Giovanni Pascoli, 55. 20133 Milano
O)
Tftulo original de la obra: TEST D'IMITATION DE GESTES MASSON, S.A. Paris.
para la edicin espaola: Toray-Masson, S.A. Barcelona. Primera edicin: mayo 1975. Primera
reimpresin: mayo 1981. SBN: 84-311-0178-4 Depsito legal: B. 14.381.
Printed n Spain Impreso en Espaa
Socitra, S.A. - Arqufmedes, s/n. - Hospitalet de Ll. (Barcelona)

PREFACIO
La evolucin infantil no puede ser separada de la sensimotora. Difusa

e indiferenciada con reactividad global al comienzo, la motricidad adquiere
posteriormente valores sucesivos como formas de contacto y de expre sin,
de exploracin y de utilizacin. Mediante la motricidad y la visin el
nio descubre el mundo de los objetos; por medio de la manipulacin los
redescubre. Este descubrimiento de los objetos slo es fructfero cuando el
nio es capaz de asir, cuando ha adquirido el concepto de distancia entre
l y el objeto que manipula, cuando el objeto no forma parte de su simple
actividad indiferenciada. Al principio, el objeto y uno mismo se confunden;
posteriormente, el objeto pasa a ser para s; luego, ms all de uno. para
convertirse ms tarde en un objeto en s. Respecto a la activi dad, el nio
puede ser puesto en accin con el objeto, actuar sobre el objeto o actuar
sin objeto: de objetos de accin, luego se convierten en objetos de
experimentacin.
Durante los primeros meses, las capacidades motoras estn frenadas
extremadamente por la hipertona y por una falta de maduracin que im-
piden a disociacin de movimientos. La evolucin de la motricidad va
pareja con las posibilidades madurativas, desaparicin de reflejos primi-
tivos, aparicin de una actividad de los extensores de la mano, de la opo-
sicin del pulgar, del giro de la mueca; durante mucho tiempo, estos pro-
blemas madurativos ejercen un papel capital: la fuerza, la velocidad y la
precisin, que dependen de la organizacin madurativa, de la regulacin
del movimiento, de la progresiva cronometra y de la capacidad inhibidora
de las sincinesias.
Sin embargo, antes que el acto haya adquirido su perfeccin, se des -
arrolla ya en un campo espacial, campo libre y no organizado; despus,
campo orientado; luego, campo representado. A partir de los primeros
movimientos, el nio es impulsado en un campo que le es dado en los l -
mites de sus desplazamientos; no hace su campo ms que a medida que
lo manipula, no organiza su campo ms que a medida que se sita en re -
lacin con los objetos. Su cuerpo, como punto de referencia, y la vista le
permitirn aprehender el campo de accin visible (espacio lateral); la mo-
vilizacin y la manipulacin le permitirn explorar fuera de este campo, le
harn descubrir el espacio circular. El cuerpo, como punto de referencia,
Vi PREFACIO
existe nicamente en la medida en que el sujeto lo posee; el esquema cor-

poral, la referencia en s misma, no es un dato, sino una prctica que
evoluciona con la exploracin y con la imitacin. Antes de conocer las
nociones derecha-izquierda, delante-atrs, el sujeto manipula estas direc-
ciones y juega en las configuraciones. Pero una cosa es la accin en el
tspacio y otra la representacin en el espacio y el espacio representado
con su posible investigacin. En sta evolucin es difcil separar la soma-
tognosia de la gnosopraxia. Entre la ejecucin de un acto complejo y la
representacin de este acto hay un perodo de transicin que va desde el
perodo de la imitacin simple al de la operatividad.
En el lenguaje clsico hablamos de praxias a partir del momento en
que el movimiento entra en el cuadro de una actividad simblica, resul -
tando sta de una diferenciacin entre los significantes y los significados.
Segn Piaget, los aspectos progresivos del pensamiento derivan de a
imitacin, y es la imitacin la que asegura el paso de lo sensoromotor al
pensamiento representativo, preparando el simbolismo necesario para que
ste se d. La representacin por el gesto es bien distinta de la represen-
tacin en el pensamiento. Se pasa sucesivamente, segn este autor, del
luego simblico {representacin de los objetos por la accin y por los
gestos), disocindose del simple juego de ejercicio funcional, a la imita -
cin diferida {con sus variantes mltiples, que conducen a la imagen gr-
fica o al dibujo) y a la imagen mental resultante, sin duda, de las imgenes
interiorizadas.
No obstante, el pensamiento representativo comporta, segn Piaget, dos
aspectos diferentes: el figurativo y el operativo. El aspecto figurativo es
todo lo que se refiere a las configuraciones como tales, por oposicin a
las transformaciones. El aspecto operativo es relativo a las transformacio-
nes y se refiere, as, a todo lo que modifica el objeto a partir de la accin
y hasta las operaciones: las operaciones son las acciones interiorizables y
reversibles que se coordinan en estructuras llamadas operatorias y que
representan leyes de composicin que caracterizan la estructura en su to-
talidad como sistema. Desde este punto de vista, el nivel de actividad
prxica no puede ser determinada por un tipo particular de prueba sino
por las implicaciones figurativa u operativa de la prueba. De este modo,
en el dibujo, ciertas copias, incluso complejas, guardan un valor pura-
mente figurativo, mientras que otras, de apariencia ms simple, tienen un
valor operativo. Ciertos gestos complejos, calcados sobre lo real son simples
imitaciones figurativas, mientras que la imitacin de gestos ms simples
entra en el cuadro operativo. A propsito del gesto que consiste en hacer
simular un acto transitivo sin presencia del objeto, Piaget seala que tiende
a la representacin imitativa del acto y no sobre su ejecucin en situacin
operativa.
En clnica, el estudio gentico de la motilidad slo puede ser com-
prendido si se sigue su lnea evolutiva desde los movimientos
incoordinados hasta los movimientos coordinados y con un objetivo
cuyos gestos, con valor simblico, implican un aspecto figurativo u
operativo.
Evolucionando sobre un fondo tnico, los movimientos estn
muy ligados a la evolucin de la tonicidad y slo se convierten en
verdaderamente eficaces cuando no estn ligados a la empresa tnica
frenadora, el juego tnico equilibrado de agonistas-antagonistas que
permiten el acto en su desarrollo ordenado. La meloda cintica
nicamente es posible cuando existe una -libertad discriminativa de
los movimientos parciales con relacin a una forma global de
funcionamiento.
El estudio de la evolucin de la extensibilidad y de la pasividad nos
permitir explorar esta tonicidad a fondo. Pruebas tales como aquellas
de localizacin voluntaria de los movimientos digitales de Rey nos
permitirn poner en valor la evoh'dn de las sinergias y de las
sincinesias a nivel de los dedos; pero las sincinesias generales de
imitacin y tnicas pueden igualmente ser estudiadas desde un punto de
vista gentico.
La evolucin de la actividad motriz, se hace en el espacio y con
relacin al cuerpo. Las escalas sobre la gnesis del esquema corporal
son, en el conjunto, discutibles, pues estudian fenmenos muy dispares:
ya sea actividades disociadas de las partes del cuerpo, ya sea su
localizacin, ya sea su denominacin. De hecho, el cuerpo est l
mismo orientado en el espacio activo antes de ser conocido en sus
componentes y antes de ver-balizarlos.
La mayor parte de las escalas del desarrollo mental, despus de
Binet-Simon, utilizan tems que consisten en nombrar o mostrar partes
del cuerpo.
Las investigaciones sobre el conocimiento de los dedos se
encuentran en la escala de Merrill-Palmer o en la batera de
Ozeretski, en pruebas donde se mezclan la destreza y la buena
orientacin con respecto a los dedos. Benton y cois, estudian de una
manera ms precisa las gnosias digitales; su test ha sido estandarizado
en Francia por N. Galifret-Granjon.
El conocimiento de s mismo y la diferenciacin con relacin al
cuerpo de otro pueden abordarse por la prueba del espejo, tal como
la describe R. Zazzo.
En lo que concierne a las investigaciones que tratan de la
evolucin gentica de la ^discriminacin de la derecha y la izquierda,
encontramos tcnicas precisas aplicadas a nios de 4 aos y medio a
10 en los trabajos de Benton (A. L.) y sus cois.; sus pruebas alternan
las respuestas con ojos abiertos y cerrados sobre el propio cuerpo y el
cuerpo de otro.
Poseemos igualmente, con la batera de Head-Piaget, modificada
por N. Galifret-Granjon, una serie de pruebas que traan de la
imitacin del movimiento del observador situado enfrente, de la
ejecucin de movimientos por orden oral y la representacin de
movimientos sobre figuras esquemticas. Esta batera nos proporciona
medios de medida valiosos, que permiten marcar etapas genticas en
el estudio de las posibilidades de orientacin derecha-izquierda de
nios de 6 a 12 aos.
vi PREFACIO
H. Spionek (1961) estudia en el laboratorio de psicologa de la Uni-

versidad de Varsovia el modo en que los nios ms jvenes pueden, en
condiciones experimentales, distinguir la derecha y la izquierda de sus
ojos, brazos, piernas y orejas y muestra cmo esta discriminacin puede
ser creada por tcnicas de condicionamiento. Ella constata cmo el co-
nocimiento de las partes del cuerpo depende del medio, de la educacin,
del aprendizaje y del ejercicio.
La actividad en el espacio ha sido estudiada por numerosas pruebas
en el plan grfico y constructivo: Kohs, Bender, figura completa de Rey,
etctera. La construccin o el conocimiento del cuerpo ha sido estudiado
sobre el perfil o el maniqu. Hay en todas estas pruebas factores gnsicos y
prxicos entremezclados.
Esperbamos, como consecuencia de los trabajos de Piags y de
Guillaume sobre la imitacin, un estudio sobre la imitacin de gestos. De
hecho, el estudio sobre la motricidad facial de Kwinte {estandarizacin
francesa de Mira Stambak) est directamente ligado a a maduracin motriz
propiamente dicha, y el test de Head, muy ligado al conocimiento
corporal, no es siempre fcil de manejar.
El trabajo de J. Bergs e I. Lzine responde a esta necesidad y debemos
felicitarlos por haberlo iniciado. Permite seguir el estudio de la organizacin
prxica entre 3 y 6 aos. El estudio de los gestos en el espacio es
comparado, en su batera, a las primeras localizaciones derecha-izquierda,
al conocimiento de las partes del cuerpo y a la representacin del cuerpo
sobre el plano grfico. La imitacin de los movimientos en el espacio
permite evidenciar los aspectos figurativo y operativo de la prue ba; este
ltimo aspecto se manifiesta en lar. pruebas de los movimientos contrarios.
Este trabajo merece retener nuestro inters desde diversos puntos de
vista:
1." Se trata de pruebas no verbales que comportan gestos sin signi -

ficado e inhabituales.
2." Esta encala gentica estandarizada en nios normales permite ex-

plorar, por la posibilidad de imitacin de gestos simples, el grado de ad-
quisicin de los elementos del esquema corporal y de las praxias en el
nio pequeo.
3." Genticamente se asiste a la prevalenda hasta la edad de 4 aos

de los elementos artrocinticos sobre los elementos visuales y topogrficos,
estando esta prevalencia en relacin estrecha con la dominancia lateral.
4." En un segundo perodo, a partir de los 5 aos, se asiste a la in -

tervencin de un proceso operativo, objetivado por la desaparicin
derespuestas l "por elementos" y la posibilidad de superar las
pruebas de los contrarios.
5. El paso del primero al segundo perodo, as como el de la edad

de 5 a 7 aos, evidencian la integracin progresiva de un cuerpo dirigido
hacia una representacin corporal traspasable de otro a s mismo, y de s
mismo a otro, evolucionando desde la imitacin hasta las primicias de la
operacin prxica y a la transformacin del gesto en el espacio repre -
sentado.
Esta investigacin, de gran inters para el clnico y el psiclogo, no
es un fin en s misma: abre pistas que se traa de explotar y levantar
discusiones sobre el plan de la interpretacin. No ser ste el menor m rito
de esta obra.
J. DE AJURIAGUERRA
NDICE DE MATERIAS
PREFACIO................................................................................................... v
INTRODUCCIN............................................................................................ 1
Presentacin de la investigacin .'................................................ 1

Plan de la investigacin....................................................................... 8
Poblacin........................................................................................ 8
Transcurso de la experiencia...................................................... 9
I. PRUEBA DE IMITACIN DE GESTOS ESTANDARIZADA EN UNA POBLA

CIN DE NIOS DE 3, 4, 5 Y 6 AOS....................................................... 11
Descripcin del material....................................................................... 11
Consignas: prueba de imitacin de gestos.......................................... 12
Orden de presentacin de los tems................................................. 15
Primera parte................................................................................ 15
Imitacin de gestos simples: movimientos de las manos:
(10 tems)........................................................................... 16-17
Imitacin de gestos simples: movimientos de los brazos:
(10 tems)........................................................................... 18-19
Segunda parte............................................................................... 21
Imitacin de gestos complejos: movimientos de las manos
y de los dedos (16 tems)............................................... 23-25
Los contrarios.......................................................................... 26
Observacin general.............................................................. 27
Valoracin. Generalidades...................................................................... 28
Examen de los resultados obtenidos en una poblacin normal
de 489 sujetos................................................................................ 30
Primera parte............................................................................... 30
Imitacin de gestos simples (manos, brazos) . . . . 30-35
Segunda parte................................................................................ 35
Imitacin de gestos complejos (manos, dedos) . . . . 35-38
Prueba de movimientos contrarios . . . . . . 39
XH NDICE DE MATERIAS
Anlisis cualitativo de las respuestas........................................................ 41

Primera parte................................................................................... 41
Imitacin de gestos simples (manos, brazos) . . . . 41-49
Segunda parte................................................................................... 50
Imitacin de gestos complejos (manos, dedos) . . . . 50-57
Validacin con casustica patolgica................................................ 58
II. RELACIONES E INTERCORRELACIONES ENTRE LAS PRUEBAS DE IMITACIN

DE GESTOS Y OTRAS PRUEBAS CLSICAS PARA EL ESTUDIO
DEL CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO....................................................................... 73
Estudio de la orientacin derecha-izquierda sobre s mismo y so

bre otra persona . . . . . . . . . . . 73
Consignas........................................................................................... 73
Conocimiento de las partes del cuerpo denominadas y sealadas
por orden verbal . . . . . . . . . . . 78
Tcnica . . . . . . . . . . . . . 78
Representacin del cuerpo................................................................................ 83
Dibujo de !a figura humana...................................................................... 83
Prueba de composicin del maniqu de la escala manipulati-
va de Grace Arthur.................................................................... 92
Lntercorrelaciones entre las diversas pruebas . . . . . 95
ANEXO: PROTOCOLO DE EXAMEN Y PUNTUACIONES DETALLADAS . . . 99

Puntuacin detallada . . . . . . . . . . . 103
Primera parte.................................................................................... 103
Imitacin de gestos simples (manos, brazos) . . . ] 03 107
Segunda parte................................................................................... 108
Imitacin de gestos complejos (manos, dedos) . . . 108-111
Tercera parte . . . . . . . . . . . . 112
Imitacin de gestos complejps (manos, dedos) . . . 112-119
Trpticos recapitulativos........................................................... 120-121
EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA. ALGUNOS EJEMPLOS CARACTERSTICOS 121
BIBLIOGRAFA....................................................................................................135
NDICE ALFABTICO DE MATERIAS ..................................................................145

INTRODUCCIN
PRESENTACIN DE LA INVESTIGACIN
Entre las diferentes formas de abordar una investigacin sobre el des-

arrollo neurolgico y psicolgico del nio existe una que nos parece muy
importante: la que nos permitira estudiar la gnesis de la adquisicin
del esquema corporal en el nio y la gnesis de su utilizacin prxica, por
la exploracin del conocimiento del cuerpo, de su orientacin, de su efi-
ciencia postural y motriz en las diversas etapas del desarrollo.
Nos ha parecido que esta exploracin deba ser, en la medida de lo
posible, no verbal en el nio de 3 a 6 aos, y que el mejor instrumento a
utilizar era el propio cuerpo, fuera de todo agente intermediario (papel-
lpiz, rompecabezas, etc.). Considerando el cuerpo, a la vez, como campo
de experiencia, como medio de investigacin, como referencia y como
instrumento utilizable, el cuerpo puesto en accin y activo, nos hemos
propuesto poner a punto una prueba de imitacin de gestos simples y
complejos, la cual permite estudiar, de forma gentica, la posibilidad para
el nio de imitar correctamente una serie de gestos efectuados por el exa-
minador situado ante l.
** *
Intentemos analizar cules son los factores que intervienen en el curso

de esta prueba, y as podremos precisar cules son los aspectos de la ad-
quisicin del esquema corporal y de las practognosias que la prueba se
propone medir y estudiar.
La imitacin de un gesto propuesto como modelo supone el conoci-
miento y dominio del cuerpo como instrumento y la posibilidad de uti -
lizarlo con un fin de acuerdo con el modelo; esta imitacin correcta supo-
ne, pues, correlativamente el conocimiento del cuerpo "del otro", que es
el modelo y la aprehensin de lo que significa.
2 INTRODUCCIN
Tambin a cada nivel de la prueba son puestos en juego y estudiados

factores de orden perceptivo y prxico.
a) Factores perceptivos:
factor sensorial, ptico, correspondiente a "la imagen corporal" de
Pick, que coincide con las imgenes del mundo exterior y con las del
cuerpo de otro;
factores sensitivos, aferentes, que para Head se unifican y totalizan
en el esquema corporal;
factores cenestsicos, cinestsicos y artrocinticos, que permitirn,
como dice Schilder, la revelacin del esquema corporal en la experien
cia cinestsica de las estructuras posturales y en el movimiento.
b) Factores prxicos:
Los elementos perceptivos y perceptivomotrices condicionarn la aco-
modacin del cuerpo, que acta en la imitacin del gesto propuesto: la
iniciacin, el desarrollo y la consecucin del gesto representan una secuen -
cia motriz que se organiza en el tiempo y el espacio y busca la va ms
eficaz entre las vas posibles de imitacin. Se trata, pues, de un proceso
propiamente prxico.
Entre estos dos factores principales, perceptivo y prxico, existe un
movimiento dialctico que nos parece, en la situacin de la prueba, con-
cretado de la forma siguiente:
El esquema corporal del nio est comprometido en un movimiento
de imitacin cargado del "smbolo" de imitacin: los movimientos per-
ceptivos y perceptivomotores del esquema corporal son as utilizados en
un*"gesto" simblico. Esta funcin practognsica implicar, a su vez, un
mejor conocimiento del esquema corporal: midiendo, por una serie de
pruebas estandarizadas, la posibilidad de la imitacin de gestos en un
momento dado, pensamos apreciar de un modo bastante directo el grado
de maduracin de esta funcin practognsica y el grado de adquisicin
del esquema corporal.
En efecto, cuando el nio imita nuestro gesto, imita una forma, una
direccin que se le propone, y nos permite estudiar la organizacin ge-
neral de su gesto, en lo cual implica sus posibilidades motrices y postu -
rales, sus nociones de lateralidad, su dominio manual y pone en juego
diferentes modos de correccin para imitar el modelo.
** *
Examinamos sucesivamente estos diversos puntos ilustrados en los

cuadros generales de las pginas 16 y siguientes (vase tambin Trpticos
recapitlateos, pgs. 120-121).
PRESENTACIN DE LA INVESTIGACIN 3
1 Imitacin de la forma constituida

por el gesto del examinador
a) La forma es percibida por la vista, en su totalidad.
Puede ser simtrica: las dos manos abiertas, por ejemplo (tem 1,
1. a parte), el pulgar y el ndice de cada mano tocndose en oposicin
(tem 3, 2.a parte).
O asimtrica: una mano abierta, la otra cerrada (tems 3 y
4, 1 .a parte).
Puede ser figurativa: una mano del examinador est colocada ver-
ticalmnte, mientras que la otra se opone a ella horizontalmente en el
nacimiento de los dedos (tems 5 y 6, l. n parte); el ndice y el medio de
una mano estn colocados en V; los otros, doblados (tems 4 y 5,
2." parte).
En estos casos, la imitacin es, pues, para una primera parte, la de
una representacin visual.
b) Pero el sujeto ha presenciado la colocacin de esta forma: ha

percibido el inicio y el desarrollo de los movimientos que conducirn a
la forma: la mano se ha extendido, el puo se ha cerrado, una mano,
horizontal, se ha desplazado activamente hacia la otra, vertical. En la imi
tacin de la forma hay tambin aquella de las primicias motrices que le
han dado origen. Esta imitacin necesita tambin de una aprehensin
visuocintica.
Este elemento visuocintico de la imitacin, inicial al factor perceptivo
visual de la forma como tal, se referir a un esquema motriz ya adquiri -
do, o en la medida en que ya est adquirido.
Adems, la aprehensin de este elemento visocintico es el de un gua
dinmico que precede a la imitacin de la forma y le sirve ds vector:
cuando en el tem 5 (1.a- parte), por ejemplo, la mano derecha del exami-
nador va, horizontal, al encuentro de su mano izquierda vertical y forma
as una T tumbada; la imitacin de la forma no es solamente la de esta
figura, sino tambin la de una forma nacida del desplazamiento de una
mano hacia la otra: la forma imitada es tambin el momento en que el
movimiento que la crea se fija.
2- Imitacin de la direccin representada

por el gesto del examinador
La direccionalidad debe poder ser estudiada en las tres dimensiones.
Estos diferentes aspectos sern concretados con los gestos de los brazos
(tems 7-20, 1.a parte).
4 INTRODUCCIN
Esta imitacin de la direccin implica que el nio ponga en situacin

su propio cuerpo como referencia en el .espacio.1
El propio cuerpo del nio es una referencia en tanto que representa
un eje medial y frontal con referencia al cual se situarn las direcciones:
horizontalidad, en los tems 11 y 12; verticalidad, en los tems 13 y 14;
perpendicularidad, en los tems 15 y 16; oblicuidad, opuesta a una hori-
zontal, en los tems 7 y 8 y con respecto a un eje medial en los tems 19 y
20; profundidad, con respecto al eje frontal, en los tems 9 y 10.
As, esta imitacin es la de las direcciones relativas de las diferentes
partes del cuerpo, entre ellas, o respecto a aquella que constituye una re -
ferencia axial y frontal. Tambin necesita una percepcin visual de las
diversas direcciones en el espacio.
Con todo lo que habamos dicho anteriormente de la importancia del
factor visuocintico se encuentra aqu, de nuevo, enteramente: el brazo
vertical de los tems 13 y 14, por ejemplo, no es percibido solamente
como una vertical, sino como un brazo que se eleva hacia la vertical.
As, el gesto que imita una direccin tender a reproducir, en su impulso y
su consecucin, el gesto del examinador, por referencia a la experiencia y
a la organizacin motriz ya adquirida del sujeto.
En la imitacin del gesto, en la medida en que constituye una forma
o una direccin, aparece con evidencia que estn primeramente implica-
dos los factores perceptivo o visuocintico. Pero, a cada instante, aparece
la importancia del modelo: el cuerpo del examinador es el modelo a
imitar; esta imitacin implica cierto mimetismo, cierta identificacin.
La imitacin del nio de 3 a 6 aos ser "grabada" sobre el modelo;
el gesto slo existe en cuanto es representado por este modelo; la imita -
cin se acompaa de un conocimiento figurativo, en el sentido de Piaget,
y no operativo.
Tambin las respuestas se darn en espejo.
3- Carcter en espejo de las respuestas

Las respuestas a las diversas pruebas de imitacin de gestos de nues -
tra escala se hacen en espejo, en la mayor parte de los casos, hasta la
edad de 6 aos incluida. Sondajes efectuados en nios de ms edad nos
permiten situar en los alrededores de los 10 aos las primeras respuestas
dadas sistemticamente en no espejo.
En efecto, hasta los 6 aos, la integracin de las nociones derecha-
izquierda no est adquirida y la formulacin de la? consignas, por la
ausencia de precisin formal en cuanto a la calidad de la imitacin, no
1. Este aspecto del problema y sus relaciones con el espacio circundante son muy bien
analizados en el trabajo de M. WALLON y L. LUR ^ AT : "Espace postural et espace environ-
nant, le schma corporel". Enfance, 1962, n. 1.
facilita de ningn modo la intervencin de un proceso de intelectualiza-

cin y de aplicacin de estas nociones, incluso si estaban adquiridas.
No obstante, cuando se han pasado las pruebas se ha encontrado que
se obtenan respuestas en no espejo en todas las edades. Un estudio cua -
litativo de estos casos permite, parece, introducir elementos interesantes
a considerar entre las informaciones proporcionadas por este estilo de
respuestas a las pruebas de imitacin de gestos.
) Las respuestas en no espejo destacan en los tems en que las po -
sibilidades de acierto son "lmite" para una edad dada: tems 5 y 6, a
la edad de 3-4 aos; tems 17 y 18 (1. a parte), a la edad de 5-6 aos. 2
De esta forma es la prueba ms difcil, para una edad
determinada, la que tiene la mayor posibilidad de dar una respuesta en
no espejo.
b~) Los sujetos que han presentado respuestas de este tipo son pre-
cisamente aquellos que obtienen los peores resultados globales a las prue-
bas en general.3
c) Si confrontamos estos datos al modo de presentacin de las prue -
bas, se impone inmediatamente una observacin: los tems, a partir del
tem 3 (1. a parte), se proponen por parejas: lo que hace el miembro de-
recho en la primera hoja lo ejecuta su homlogo izquierdo en la segunda.
Nos hemos esforzado en conceder al miembro derecho del nio la tarea
ms fcil en la primera prueba de la pareja: este mtodo parece que ha
"facilitado" de alguna forma la existencia de respuestas en no espejo;
en efecto, stas nos parecen con relacin a una conduca gestual que
va, en el sentido de la utilizacin preferencial del miembro dominante
para obtener el resultado buscado.
4. Evidencia de la dominancia lateral en el curso de las pruebas

Ante la dificultad de la imitacin de un gesto, en las diversas etapas
del desarrollo del nio, la respuesta tiende a ser hecha en una perspectiva
de mayor facilidad por el miembro dominante. El factor visuocintico
que hemos encontrado anteriormente toma una preeminencia sobre el
factor visual debido al importante hecho de que la motricidad es deter -
minante en el nio.
En el nio de 3 aos al cual se le propone el tem 11 (1." parte), soli-
citndole una extensin del brazo izquierdo horizontalmente extendido
hacia la izquierda, se aprecia a veces que responde llevando su brazo
derecho hacia la izquierda, cruzando as el eje corporal. 4
Igualmente, en el nio hasta 4 aos de edad, y en algunos a esta
edad, se encuentra un fenmeno comparable al tem 5: el examinador
2. Para detalles consltese la parte de la exposicin que se refiere la puntuacin y
examen de las pruebas.
3. Vanse pgs. 43-44.
4. Vase pgina 47, figura 4.
PLAN DE INVESTIGACIN
Se ha estudiado el comportamiento de nios en edades d 3 a 6 an<

en situaciones experimentales, analizando los siguientes aspectos de la
toma de conciencia del esquema corporal:
1." examen de las posibilidades de imitacin de ciertos sestos simnl^c

jos; estudio limitado a los miembros superiores- simples y comple-
2. examen de las primeras localizaciones de la orientacin de la derecha v la i,
quierda, respecto a si mismo y respecto a otro- "erecna y la
jz-
3 examen del conocimiento de las part'es del cuerpo, denominndolas y ,-a-
lndolas por ord;n verbal; """ y >>-
na-
4. examen de la representacin del cuerpo, traducida grficamente o por p e
re
unin de las piezas de un rompecabezas. "
Vamos a presentar las tcnicas y consignas de las pruebas elaboradas

con vistas a esta mvesgacion, as como los resultados obtenidos en una
poblacin normal y en una poblacin patolgica,
A continuacin intentaremos poner de relieve las relaciones que ana
recen entre estas pruebas y los tests clsicos que hemos utilizado tales
como el dibujo de la figura humana (tcnica de F. Goodenough) v el
"maniqu" de la escala mampulativa de Grace Arthur.
POBLACIN
p
Hemos examinado a los nios en las escuelas municipales de
Pars (XIV) y de Sceaux (clases de la escuela maternal, cursos
preparatorio v
m a n C 0 tambn a n S en las
pt T xm
(XIII y XIX,xlx p y' nios
Pars) ! en los cu Se der as de la P. M. I-1
x m x l x p ' ras e a
P. M. I- 1 (XIII y XIX, Pars) y nios en los cuales hemos podido seguir
su desarrollo en el curso de exmenes realizados regularmente en el seno
millaS ESt S exmenes
L? ' ' efectuados durante 1959-1960 v 1960-
nos
R.- Proporcionan una poblacin de 570 sujetos.2
&</>t
3jyr.|t 1. P.M.I.: Proteccin maternal e infantil.

W C,2- Exmen es efectuados de 1963 a 1965 abarcan 216 sujetos de fi * m -
Itesultados se presentan en las pginas 103 y siguientes. de 6 a 10 anos y los
6 INTRODUCCIN
opone a su mano izquierda levantada verticalmente su mano derecha horizontal.

Con una frecuencia significativa se comprueba el hecho siguiente: siendo la mano
izquierda del nio la que debera estar horizontal para estar conforme al
modelo, es la mano derecha del diestro la que est horizontal; as la imitacin se
invierte.
Igualmente, en los tems 17 y 18 la dificultad reside en la proyeccin hacia
delante del brazo izquierdo; despus, del derecho, mientras que la, elevacin
del brazo opuesto, ya efectuada en los tems 12 y 13, es ms "fcil"; el brazo
dominante se encarga, si as puede decirse, de la parte ms delicada de la
prueba y hacia los 5 aos implica una respuesta en no espejo.
En suma, el elemento dinmico del gesto, la dificultad a superar en el
movimiento y la eleccin efectuada preferencialmente entre dos direcciones posibles
son a la vez ilustradas y dirigidas por el brazo dominante; inversamente, estando las
dificultades de ejecucin y la posibilidad de eleccin implicadas en las pruebas, la
dominancia puede manifestarse.
En efecto, parece que la utilizacin muy prevalente de la mano dominante debe
ser interpretada ms bien como una dificultad de adaptacin prxica, por la
intensidad y la casi necesidad de la intervencin del lado dominante, necesidad
que viene a alterar la calidad de la imitacin. As se plantea el problema de
la "buena" lateralizacin, que a la luz de estos exmenes aparece como un
obstculo ms que como una cualidad de eficiencia.
As se explora la lateralidad en su incidencia sobre las respuestas a las
pruebas. Estos elementos podrn ser confrontados a aquellos proporcionados por el
examen neurolgico y las diferentes bateras de lateralizacin usuales.
Paralelamente, podremos, en el curso de estas pruebas, apreciar la facultad
de control de esta dominancia.
5. Los factores de correccin y de control de la imitacin
El gesto de imitacin dirigido a obtener una resultante en conformidad con el

modelo ser objeto de correcciones y modificaciones durante su iniciacin, su
desarrollo y en el momento de tomar su forma definitiva. Los factores de correccin
y de control sern, pues, del mismo orden que aquellos que hemos visto intervenir en
la misma imitacin.
a) El factor visual, por un lado, controla la adecuacin de los ele
mentos de la forma o de las direcciones respecto al modelo y proporcio
na, as, las bases de una correccin comparativa, figurativa y topogrfica.
b) El factor cintico postural, por otro lado, interviene ya sea por
ajustes sobre la marcha, ya sea poniendo en accin un esquema motor
previamente adquirido.
As, en el tem 3 (1.a parte), la mano abierta y el puo cerrado aprehendidos

uno al lado de otro constituyen una forma hecha de un plano vertical, superficie
plana (mano abierta), yuxtapuesta a una esfera recogida (puo cerrado). Pero
esta prueba se refiere a las cinestesias "puo cerrado-mano abierta", que tienen
un gran valor de oposicin; as, el gesto es anestsicamente "corregido" del
posible error "dos manos abiertas", por ejemplo. En este momento es cuando
intervendra un control visual topogrfico, determinando cul de las dos manos
debe estar cerrada.
c) Poco a poco, estos dos factores, ptico y cintico, pierden su importancia y
hacia la edad de 5 y 6 aos se intergrarn progresivamente en un proceso
ms gnsico, ms operativo, de correccin de la imitacin.
En efecto, a esta edad la imitacin empieza a perder su carcter puramente
figurativo perceptivo-motor y aborda el estadio de la "reversibilidad" de Piaget.
As, nos ha parecido necesario, a partir de este nivel, completar nuestra
escala por la prueba denominada de los "contrarios".
6- La prueba de los contrarios
Ya no pedimos al nio imitar, sino que haga lo "contrario" de lo que hace el

examinador (volviendo a tomar los tems 11 al 20 [1.a parte]).
Por consiguiente, anulamos el mimetismo, la posibilidad de respuesta en
espejo calcada del modelo; el factor perceptivo no es puesto en juego ms que
en forma de referencia topogrfica orientada.
Sin embargo, la reversibilidad de la forma y de la direccin no est adquirida
a esta edad como tal, sino que es impulsada sobre un plan artrocintico; es una
reversibilidad de accin y no de imagen.
Lo "contrario" del gesto es aprehendido como un movimiento, en su impulsin
y su desarrollo, que hay que realizar con el "otro brazo". As, lo contrario del
tem 13 es aprehendido como: "No hay que levantar este brazo: hay que
levantar el otro", y no como una vertical simtrica a aquella del modelo
respecto al eje medial.
Esto est ilustrado, de una manera particularmente sugestiva, en la prueba
de los contrarios (en los tems 19 y 20): hasta la edad d 6 aos, numerosos nios
no pueden responder inmediatamente por la diagonal opuesta a la del modelo.
Por el contrario, cuando han imitado, espontneamente o no, la diagonal que
tienen ante ellos, es en el segundo tiempo cuando se hace posible la
reversibilidad, por giro de toda la cintura esca-pular, el descenso de un miembro
que implica la elevacin de su homlogo. Despus de los 6 aos, esta etapa es
ya franqueada y la respuesta es inmediata.
Poco a poco, la reversibilidad sale de su ganga cintica y se aborda el
estado operacional.
PLAN DE INVESTIGACIN
Se ha estudiado el comportamiento de nios en edad:s dz 3 a 6 aos en

situaciones expedintales, analizando los siguientes aspectos de la toma de
conciencia del esquema corporal:
!. examen da las posibilidades de imitacin de ciertos gestos simples y comple

jos; estudio limitado a los miembros superiores; ûmîc
2." examen de las primeras localizaciones de la orientacin de la derecha v la \, quierda,
respecto a si mismo y respecto a otro;
3. examen del conocimiento de las partes del cuerpo, denominndolas y s-a-lndolas
por ord;n verbal;
4." examen de la representacin del cuerpo, traducida grficamente o por re unin
de las piezas de un rompecabezas.
Vamos a presentar las tcnicas y consignas de las pruebas elaboradas con

vistas a esta investigacin, as como los resultados obtenidos en una poblacin
normal y en una poblacin patolgica,
A continuacin intentaremos poner de relieve las relaciones que aparecen
entre estas pruebas y los tests clsicos que hemos utilizado tales como el
dibujo de la figura humana (tcnica de F. Goodenough) y el "maniqu" de la
escala manipulativa de Grace Arthur.
POBLACIN
Hemos examinado a los nios en las escuelas municipales de Pars (XIV) y

de Sceaux (clases de la escuela maternal, cursos preparatorio y elemental).
Hemos examinado tambin a nios en las guarderas de la p,M. I. 1 (XIII y XIX,
Pars) y nios en los cuales hemos podido seguir -su desarrollo en el curso de
exmenes realizados regularmente en el seno ~de sus familias. Estos exmenes,
efectuados durante 1959-1960 y 1960-Syp61, nos proporcionan una poblacin de
570 sujetos.2
P.M.I.: Proteccin maternal e infantil.
EXmeneS efectua< os d e 1963 a 1965
? .. abarcan 216 sujetos de 6 a tO aos y los dos se presentan en ]as
pginas 103 y siguientes.
PLAN DE INVESTIGACIN 9
Despus de eliminar las pruebas que nos sirvieron para la puesta a punto de
nuestras tcnicas y los sujetos cuya edad se desviaba del margen fijado para
nuestra muestra, hemos retenido los resultados de 489 suje tos distribuidos de la
forma siguiente:
Nios de 3 aos, ms o menos un mes. . . . 90 sujetos
Nios de 4 aos, ms o menos un mes . . . . 146
Nios de 5 aos, ms o menos un mes . . . . 117 "
Nios de 6 aos, ms o menos un mes. . . . 86
Todos estos sujetos han sido examinados en las escuelas, en las mismas
condiciones.
Los individuos cuyos resultados presentamos asistan a las clases co-
rrespondientes a su edad. 3
Uno de nosotros examin 100 sujetos de 30 meses a 9 aos en la consulta
de nios prematuros del Hospital Baudelocque y Port-Royal (Centro de
investigaciones neonatales). Los resultados obtenidos en este grupo se utilizan
para una prueba de validacin con casustica patolgica (pg. 58).
TRANSCURSO DE LA EXPERIENCIA
El nio era trado a la sala destinada a Ja experiencia; all le proponamos:
1." dibujar un hombre, dicindole: "Dibjame un hombre lo mejor que
puedas", con lpiz sobre papel blanco no rayado (13/20 cm);
2." despus decamos: "Ahora vamos a hacer gimnasia; vas a fijarte bien en
lo que yo hago y a hacer como yo ' (tests de imitacin ds gestos simples y
complejos, pruebas de laterizacin);
3." a continuacin se peda al nio que dibujara otro hombre;
4. proponamos al nio denominar y sealar las partes de su cuer po
(vase Tcnicas, pg. 78);
5. el examen se terminaba con la presentacin del maniqu de Grace Arthur,
siguiendo la tcnica indicada en la pgina 92;
6. para los nios de 6 aos y mayores hemos recogido algunos ele mentos
grficos: copia de palabras y dictado segn la tcnica de Prud-hommeau.
La duracin del examen no sobrepasaba los 20 minutos en los nios ms

lentos.
3. Los nios zurdos (zurdera usual, verificada por el test de lateralidad de R. Zazzo), han sido
eliminados de nuestras muestras. Pruebas de nivel mental han podido ser aplica das a algunos
sujetos (Brunet-Lzine, Terman).
PRUEBA DE IMITACIN DE GESTOS

ESTANDARIZADA EN UNA POBLACIN
DE NIOS DE 3, 4, 5 y 6 AOS
Presentamos primeramente el material y las tcnicas elaboradas para el estudio

de las posibilidades de imitacin de gestos simples y complejos (miembros
superiores).
I. DESCRIPCIN DEL MATERIAL
Este test no necesita de otro material que los protocolos sobre los cuales el
examinador anota los resultados y la hoja de inventario que permite situar el
nivel del nio en funcin de las pruebas superadas. La ilustracin y la descripcin
de cada gesto que el examinador ha de reali zar estn contenidas en las pginas
15-25. Las ilustraciones presentan las manos o los brazos del examinador. No
representan ni lo que el nio ve ni su respuesta, sin el gesto del examinador tal
como l mismo lo ve.
Sobre el protocolo ha Sido reemplazada cada ilustracin por su esquema, muy
simplificado,, cuyas formas se reproducen en las pginas 32, 33 y 37.
1. En la primera parte de la experiencia, las pruebas utilizadas parecen

corresponder a la adquisicin de la imitacin de formas simples y de
direcciones; el examen se efecta en dos etapas:
a) el nio, situado de pie ante el examinador, deber imitar una serie de
movimientos realizados con las manos, permaneciendo sentado el examinador.
El nio est bastante cerca del examinador para que ste pueda ponerle las
manos en posicin neutra entre cada ejercicio, si esto fuese necesario;
b) el examinador se sita a una distancia del sujeto de tres pasos

aproximadamente, para realizar de pie movimientos con los brazos, que el nio
deber imitar. La colocacin debe ser prevista de tal modo que no haya ningn
obstculo para realizar los movimientos y para que el nio tenga una visin de
conjunto de la actitud del examinador.1
2. En la segunda parte de la experiencia se trata de:
) imitacin de formas ms complejas, que conciernen sobre todo a las

local!zaciones digitales; el examinador est sentado y el nio de pie ante l (como
en 1.: a);
b) prueba llamada de los contrarios, en la cual el nio debe invertir el
modelo propuesto por el examinador (en la situacin de 1.: b).
II CONSIGNAS: PRUEBAS DE
IMITACIN DE GESTOS
PRIMERA PARTE
1. Imitacin de gestos simples:
movimientos de las manos (10 tems)
Se da la consigna siguiente; "Vas a hacer como yo, con las manos; fjate
bien y haz exactamente como yo." Si el nio titubea, se puede insistir: "Vamos:
haz como yo; fjate bien." El nio puede mirar sus manos y el examinador
mantiene el modelo hasta que el nio haya realizado el movimiento que le parece
satisfactorio; el nio puede corregir por s mismo el movimiento; al cabo de 10
segundos, aproximadamente, se le dice: "Est bien: ahora baja las manos" y se le
propone el movimiento siguiente, despus de la realizacin de esta orden.
Al nio de 3 o 4 aos es necesario estimularle con frecuencia; puede decirse:
"Fjate bien: vamos a hacer una cosa muy bonita. Vamos: haz como yo." En los
tems 9 y 10 se pide al nio que cierre los ojos antes de presentarle el modelo
a reproducir, lo cual cuesta bastante de lograr en el nio de 3 aos.
1. El examen del nio pequeo (3 o 4 aos) se realiza en presencia de la madre. Se tolera
que se site cerca de ella, pero se pide a la madre que no intervenga, excepto para animar al nio
a hacer lo que se le pide.
CONSIGNAS 13
Si el nio no ha bajado las manos despus de haber recibido la orden, el

examinador puede colocrselas de nuevo lateralmente junto al tronco.

movimientos de los brazos (10 tems)
El examinador se levanta y dice al nio: "Fjate bien ahora: hars como
yo." En el primer tem, el examinador puede decir: "Vamos: haz como yo
con tu brazo." Una vez el nio ha ejecutado el movimiento, se le dice: "Est
bien: baja el o los brazos", y se pasa al tem siguiente. Esta serie de pruebas
son demasiado fciles para nios de 6 aos; por ello, el examinador las omitir
y pasar directamente a la serie II, B, ms adelante descritas: los contrarios.
SEGUNDA PARTE
J. Imitacin de gestos complejos: movimientos de

las manos y de los dedos (16 tems)
El examinador, sentado ante el sujeto, realiza el primer movimiento diciendo:
"Ahora haz como yo con tus dedos"; para los tems siguientes se limita a decir:
"Ahora haz como yo." El modelo se mantiene durante 10 segundos.
Una vez realizadas estas tres series imitacin de los movimientos d? las
manos (10 tems), de movimientos de los brazos (10 tems), de movimientos de las
manos y de los dedos (16 tems), se propone al nio la prueba denominada de
los movimientos contrarios.
2- Prueba de los movimientos contrarios

El examinador, de pie ante el nio, comienza de nuevo a partir del tem 11
hasta el 20, en la serie reservada a la "imitacin de gestos sim ples con los
brazos", diciendo al nio: "Ahora vas a hacer lo contrario de lo que yo hago",
y extiende su brazo izquierdo horizontal mente hacia la izquierda (tem 11). Se
observa que los nios de 5 a 6 aos tienden inmediatamente a extender el brazo
izquierdo hacia la izquierda en respuesta a esta orden (inversin de la respuesta
en espejo). Si el nio duda o da la respuesta en espejo, el examinador le dice:
"No; no es eso: cuando yo extienda mi brazo hacia este lado, t extiendes tu
brazo hacia el otro lado. Atencin: fjate bien. T haces el mismo movimiento,
pero hacia el otro lado." Puede repetirse esta consigna para el tem 12. A
continua-
14 PRUEBA DE IMITACIN DE CESTOS
cin, el examinador se limita a decir: "Haz lo contrario de lo que yo hago."

Se observar que todos los sujetos examinados (de 3, 4, 5 y 6 aos) han dado
una respuesta en espejo al tem 11; en la experiencia de imita cin de gestos
simples con los brazos, las respuestas que no son dadas espontneamente en espejo
son muy raras. Aparecen casi exclusivamente a partir del momento en que la
ejecucin del movimiento compromete los dos bra/os; no hay, pues, motivo para
prever otra consigna que la dada, con explicacin suplementaria o sin ella para
los tems 11 y 12, que son suficientes como pruebas de comienzo (pgs. 45 a 49).
III. ORDEN DE PRESENTACIN DE LOS TEMS
PRIMERA PARTE
1- Imitacin de gestos simples: movimientos de las manos (10

tems)
2- Imitacin de gestos simples: movimientos de los brazos (10

tems)
1 Imitacin de gestos simpl
tem 1: el examinador presenta sus dos ma-
nos abiertas, palmas de cara al sujeto (40
cm de distancia entre las manos, a 20 cm
del pecho).
tem 3: mano izquierda abierta, mano derecha
cerrada.
tem 5: mano izquierda vertical, mano dere-
cha horizontal, tocando a la mano izquier-
da en ngulo recto.
tem 7: mano izquierda plana, pulgar a nivel
del esternn, mano y brazos derechos incli-
nados, distancia de 30 cm entre las dos ma-
nos, mano derecha por encima de la mano
izquierda.
tem 9: las dos manos estn
paralelas, la mano izquierda
est delante de la mano dere-
cha a una distancia de 20 cm,
la mano izquierda est por en-
cima de la derecha, desviada
unos 10 cm.
Previamente se pide al nio
que cierre los ojos; la profun-
didad puede deducirse del
movimiento de las manos del
examinador.
(16)
jvimientos de las manos (10 tems)
ftem 2: lo mismo, con los puos cerrados.

\
(
ftem 4: posicin inversa a la precedente.
ftem 6: posicin inversa.
tem 8: posicin inversa
tem 10:posicin inversa
2 Imitacin de gestos simples:]
tem 11: el examinador extiende el brazo

izquierdo, horizontalmente hacia la
izquierda, con la mano abierta.
tem 13: levanta el brazo izquierdo.

tem 15: levanta el brazo izquierdo y
extiende el derecho hacia su derecha.
tem 17: extiende el brazo izquierdo hacia
delante y levanta el derecho.
tem 19: los dos brazos extendidos oblicuamente, mano izquierda en alto, mano dere-
cha abajo, con el tronco erguido.
[18]
lovimientos de los brazos (10 tems)
tem 12: el mismo movimiento, pero con el

brazo derecho, hacia la derecha.
tem 14: levanta el brazo derecho.
tem 16: posicin inversa.
[19]
SEGUNDA PARTE
1. Imitacin de gestos complejos: movimientos de las

manos y de los dedos (16 tems)
2. Los contrarios
2. BEROS-LZINE
1. Imitacin de gestos complej]
ftem 1: los dos ndices levantados.
tem 3: los dos ndices y los dos pulgares se tocan,
los otros dedos se mantienen doblados, los dos n-
dices se juntan en el vrtice del rombo que forman
(manos verticales).
ftem 4: mano izquierda levantada, ndice y medio
formando una V, los otros dedos doblados, el dorso
de la mano hacia el examinador.
ftem 6: mano derecha con el puo cerrado, mano izquierda con el ndice
dirigido hacia abajo, por encima del puo derecho a una distancia de 20
cm.
ovimi entos de las manos y de los dedos (16tems)
tem 2: los dos pulgares levantados.
tem 5: lo mismo con la mano derecha.
tem 7: lo mismo con el otro lado.
[23]
1. Imitacin de gestos complej
tem 8: mano izquierda con el meique e ndice le-
vantados; los otros dedos doblados, con el dorso
de la mano hacia el examinador.
tem 10: pulgar y meique se tocan, los otros de-
dos doblados, el pulgar hacia el examinador.
tem 12: mano izquierda colocada sobre la dere-
cha, la palma de la mano izquierda contra el
dorso de la derecha, la mano izqui rda recubre
totalmente la mano derecha los pul res en
abduccin se tocan, las palmas vueltas nack. si
examinador*.
tem 14: los ndices y los meiques de las dos
manos se tocan, los otros dedos estn doblados,
los dorsos de las manos dirigidas hacia el sujeto.
tem 16: los pulgares se cruzan, las manos planas,

las palmas en el aire, la mueca izquierda sobre la
derecha, los pulgares dirigidos hacia el
examinador.
jvimientos de las manos y de los dedos 16 tems (continuacin)
tem 9: dem con la mano derecha.

tem 11: dos anillos secantes, formados por el pul-
gar y el ndice, los otros dedos ligeramente do-
blados.
tem 13: la misma posicin, pero con los meiques
entrecruzados, el de la mano izquierda por debajo
del de la derecha, las manos estn planas, ligera-
mente inclinadas hacia el nio, el pulgar izquierdo
est sobre el derecho tapndolo.*
*ftem 12 y 13: los dibujos representan la posicin vista por el
nio y no por el examinador.
tem 15: partiendo de la posicin precedente, el

examinador gira su mueca izquierda. El ndice de
la mano izquierda toca el dedo meique de la mano
derecha y el meique de la mano izquierda toca el
ndice de la mano derecha.
25
26 PRUEBA DE IMITACIN DE GESTOS
2. Los contrarios
El examinador comienza de nuevo todos los tems, del 11 al 20 de
la primera parte, y pide al sujeto que haga lo contrario.
Si el nio duda o da la respuesta en espejo, el examinador le vuelve a

dar explicaciones suplementarias (pg. 13).
OBSERVACIN GENERAL
Antes de comenzar esta serie de pruebas, el examinador se ejercitar

para realizar los movimientos lo ms correctamente posible, yendo a las
ilustraciones que indican la actitud que l debe adoptar, para evitar los ti-
tubeos que proporcionan puntos de referencia a los sujetos. Hay que vi -
gilar bien que el nio no conserve la postura de la prueba que
precede a la que se le propone. Las pruebas deben ser siempre
presentadas en el mismo orden. Deben hacerse todas las pruebas de la
primera parte; respecto a la segunda parte, los tems 13-16 pueden no
presentarse a los nios de 3 y 4 aos, en caso de ms de 5 fracasos a
las pruebas precedentes, y si el nio presenta signos de cansancio. El
protocolo recuerda al examinador la progresin de las dificultades
(pgs. 34 y 38).
IV. VALORACIN. GENERALIDADES 1
Para todos los tems de esta escala consideramos como aciertos:

1. las respuestas inmediatas que respetan la forma y la
direccin del modelo propuesto, as como las respuestas vacilantes;
2. las respuestas dadas en espejo, as como aquellas que no son
dadas en espejo;
3. respuestas dadas despus de vacilacin, con la ayuda de la otra
mano, la cual retiene durante un momento los dedos que tiene que
doblar, a condicin de que el nio pueda despus mantener esta posicin
sin ayuda;
4. las respuestas orientadas hacia s mismo o hacia el examinador
siendo respetada la forma (palmas hacia s mismo o hacia el
examinador);
5. las- respuestas "poco a poco", cuando el nio logra el gesto des -
pus de diferentes intentos que se aproximan-cada vez ms al modelo pro-
puesto mediante correcciones.
Se consideran como errores totales:

1. toda alteracin de la forma del modelo;
2. todo error de orientacin en el sentido de la vertical u
horizontal que d lugar a una deformacin del modelo.
Clasificamos como respuestas incompletas, fracaso a la derecha o iz-
quierda:
1. las respuestas dadas con un solo
miembro; 2. o inexactas en uno de los dos
miembros.
Llamamos aberrantes a las respuestas extraas en las que dominan
las referencias al propio cuerpo.
Se valora igualmente todo lo que se rejiere al estilo de la respuesta,
acierto rpido o lento, ayuda visual frecuente (por ejemplo, en las res -
puestas "poco a poco" el nio verifica a menudo, con respecto a s
mismo y con respecto al examinador, la posicin de las manos). Veremos
(pg. 41) en detalle las respuestas dadas ms frecuentemente por los
nios en funcin de su edad, lo que nos permitir precisar las
correcciones.
1, Para las puntuaciones detalladas, vase anexo.
VALORACIN-GENERALIDADES 29
PRIMERA PARTE
1- Imitacin de gestos simples:

movimientos de las manos (10 tems)
2- Imitacin de gestos simples:

movimientos de los brazos (10 tems)
para xito
para fracaso (mximo 20 puntos)
SEGUNDA PARTE
J. Imitacin de gestos complejos:

movimientos de las manos y de los dedos (16 tems)
para xito
-para fracaso (mximo 16 puntos)
2- Movimientos contrarios (10 tems)

+ para xito
-para fracaso (mximo 10 puntos)
V. EXAMEN DE LOS RESULTADOS

OBTENIDOS SOBRE UNA POBLACIN NORMAL
DE 489 SUJETOS
PRIMERA PARTE
1- Imitacin de gestos
simples: movimientos de las
manos
2- Imitacin de gestos
simples: movimientos de los
brazos
Sumando los puntos -(- obtenidos en los tems 1-20, comprobamos una
evolucin regular en los aciertos de cada edad para 3, 4 y 5 aos. La
prueba de imitacin de gestos simples parece, por el contrario, demasiado
fcil para la edad de 6 aos.
En una primera elaboracin, nuestra clasificacin de aciertos tena en
cuenta los diferentes medios socioeconmicos, definidos por la profesin
de los padres, pero en la presente no hemos mantenido esta distincin, no
encontrando diferencia sensible entre los nios examinados en las escue -
las O guarderas, poco comparables en cuanto a medio social.
No observamos diferencias sensibles entre nios y nias.
1," cuartil 3." cuarti

Mximo de puntos: 20
3 aos: 25 nias mediana: 9 Cl: 6 C3: 11
35 nios mediana: 10 Cl: 8 C3: 12
6 aos: 21 nias mediana: 20 Ci- 19 C3: 20
EXAMEN DE LOS RESULTADOS 31
Total de puntos: imitacin de gestos simples, manos y brazos

(20 tems)
Cl Mediana C3
3 aos (60 sujetos) 7 9 12

4 aos (90 sujetos) 13 15 18
5 aos (55 sujetos) 17 18 19
6 aos (45 sujetos) 19 20 20
Las medianas obtenidas para las edades de 3, 4 y 5 aos nos permiten

fijar una edad motriz de aciertos a estas pruebas. El porcentaje de
xito en cada uno de los tems permitir volver a clasificar el test y hacer
una apreciacin inmediata de las posibilidades de los nios examinados.
IMITACIN DE GESTOS SIMPLES . PRIMERA PARTE (20 TEMS )
Porcentaje de aciertos en juncin de la edad
ISJDS
3aos 4aos 5aos 6aos 7aos 8aos
86 89 98 100 100 100

1
85 90 98 100 100 100
2
65 87 98 100 100 100
3
68 92 97 100 100 100
4
43 54 87 86 100 100
5
63 73 82 86 100 100
6 42 74 88 92 100
23
7 30 42 74 88 88 100
8 26 54 56 76 92 100
9 30 54 56 78 85 100
10
EXAMEN DE LOS RESULTADOS

33 IMITACIN DE GESTOS SIMPLES (continuacin) Porcentaje de aciertos en
juncin de la edad
Nos 3 aos 4 aos 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos
83 85 100 100 100 100

11
12 61 90 100 100 100 100
88 90 100 100 100 100

13
76 90 100 100 100 100

14
30 77 89 100 100 100

15
28 65 92 100 100 100

16
25 50 89 93 100 100
17
20 46 76 95 100 100
18
19 15 66 81 100 100 100
20 23 67 89 100 100 100
El estudio de los porcentajes de aciertos nos permite proponer la

utilizacin de una hoja de examen que tiene en cuenta el orden de
dificultad de los tems.
Presentamos las respuestas que son ms habituales en los nios
(en espejo); se acudir al cuadro (pgs. 16-19) que presenta la
posicin propuesta por el examinador.
HOJA DE EXAMEN PARA LA PRIMERA
PARTE (Imitacin de gestos simples: 20 tems)
A los 3 aos
ORDEN ORDEN
DE DE
PRESENTACN DIFICULTAD
N. 13 el nio levanta el brazo derecho 1

N. 1 abre y levanta las dos manos 2
N. 2 cierra y levanta los dos puos 3
N. 11 extiende el brazo derecho a la D 4
N." 14 levanta el brazo izquierdo 5
N. 4 levanta el puo derecho y la mano izquierda abierta 6
N. 3 levanta el puo izquierdo y la mano derecha abierta 7
N. 6 mano izquierda vertical, mano derecha vertical en ngulo recto 8
A los 4 aos
N." 12 extiende el brazo izquierdo a la I 9
N. 15 levanta el brazo D y extiende el izquierdo horizontalmente 10
N. 20 inclinacin D, los dos brazos extendidos 11
N." 19 inclinacin I, los dos brazos extendidos 12
N. 16 levanta el brazo I y extiende el derecho horizontalmente 13
A los 5 aos
N.u 17 brazo izquierdo levantado, brazo derecho hacia delante 14
N. 5 mano derecha levantada, mano izquierda horizontal en
ngulo recto 15
N. 18 brazo derecho levantado, brazo izquierdo hacia delante 16
N. 7 mano derecha horizontal, mano izquierda inclinada 17
N. 8 posicin inversa del nmero 7 18
A los 6 aos
N. 9 posicin "en profundidad" despus de haber cerrado los ojos 19
N. 10 dem, en sentido inverso 20
Es evidente que el xito o fracaso a un tem est influido por el tem

precedente; el examinador debe, pues, seguir rigurosamente el orden de
pasacin.
Teniendo en cuenta estas etapas evolutivas netas, podemos observar
que el nio de 3 aos puede imitar formas y movimientos simples; el
movimiento ms simple y predominante es aquel que consiste en levantar
el brazo. Se comprueba un neto predominio de la accin de la mano de -
recha. Por otra parte, en lo que concierne a las sincinesias, la
accin de cerrar el puo prevalece sobre la abertura de la mano, y
los dedos
quedan a menudo crispados sobre una mano, mientras la otra se

cierra o aprieta. El nio no puede tener xito en las imitaciones de los
movimientos de los brazos cuando implican una orientacin diferente
para cada brazo.
A los 4 aos. Mejora muy ntida de la orientacin anteroposterior

de los brazos. Subsisten dificultades para realizar la orientacin de las
manos en perpendicular cuando el movimiento no est facilitado por la
accin de la mano dominante.
A los 5 aos, En este estadio, la orientacin adelante atrs o de

atrs hacia delante est muy mejorada, pero subsisten errores de direc -
cin cuando hay que reproducir una desviacin en profundidad. Por lo
dems, comprobamos que incluso a la edad de 7 aos esta prueba no es
siempre superada.
SEGUNDA PARTE
1- Imitacin de gestos complejos:

No hay el mismo nmero de sujetos en la estandarizacin de la 1. a y

de la 2. a parte, pues la serie de pruebas ha sufrido reformas y necesita
una nueva reestandarizacin (primitivamente la escala comprenda 25 tems,
20 gestos simples y 5 complejos).
No obstante, los sujetos han sido examinados de forma idntica.
1 ." cuartil 3." cuartil
Mxima puntuacin: 16
21 nios mediana : 12 Cl: 10 C3: 13
Total de puntos: imitacin de gestos complejos, manos y dedos (16 tems)
Cl Mediana C3

6 aos (41 sujetos) 10 12 13
La prueba contina siendo discriminativa hasta los 6 aos; tres de

los tems propuestos (14-16) siguen siendo demasiado difciles para las
edades de 7 y 8 aos. Actualmente estarhos poniendo a punto otros pasos
intermedios, pero algunos xitos a estos tems obtenidos en las edades de
5 y 6 aos pueden tener un valor de indicacin y los mantenemos a esas
edades. Preparamos, adems, una nueva batera de pruebas que experi-
mentamos en 140 nios de 6 a 10 aos.
EXAMEN DE LOS RESULTADOS
IMITACIN DE GESTOS COMPLEJOS . SEGUNDA PARTE (16 TEMS )
Porcentajes de aciertos eh juncin de las edades
Nos 3 aos 4 aos 5 aos 6 aos 7 aos aos
1 73 98 100 100 100 100
2
2 2 63 85 100 100 100 100
1 1 98
3 63 82 91 98 96
1
2
4 13 51 70 90 89 93
5 10 44 70 91 96 100
6 30 67 80 91
7 36 67 77 91
?
8 3 50 65 72 72
21
9 3 50 73 78 87
17
10 0 50 66 89 100
5 11
1
11 13 63 82 91 87 96
12 ... 10 43 73 85 90 96
13 8 3 10 32 47 48 65
14 0 3 17 38 43 57
HOJA DE EXAMEN PARA LA SEGUNDA PARTE
(Imitacin de gestos complejos: 16 tems)
A los 3 aos
ORDEN ORDEN
DE DE
PRESENTACIN DIFICULTAD
N. 1 el nio levanta el ndice 1
N." 2 el nio levanta los pulgares 2
N. 3 el nio junta el pulgar y el ndice 3
A los 4 aos
N. 6 dirige el ndice D hacia el puo I 4
N. 7 ndice I hacia puo D 5
N. 11 anillos secantes 6
A los 5 aos -
N. 4 ndice y medio en V, mano derecha 7
N. 5 ndice y medio en V, mano izquierda 8
N. 12 manos superpuestas, pulgares juntos 9
A los 6 aos
N. 8 ndice y meique levantados, mano derecha N. 8 ndice y
N. 9 ndice y meique levantados, rnano izquierda meique
levantados, mano
N. 10 pulgares y meiques tocndose
derecha
10
11
12
La imitacin de la forma que implica entrecruzamiento de

los dedos no empieza a ser posible hasta la edad de 4 aos.
A menudo, el pulgar sirve de referencia en la bsqueda de las
formas a reproducir.
El ndice es en todos los casos el dedo ms activo.
Cuando entra en accin el dedo medio, acarrea movimientos
del meique y del anular, que el sujeto tiene mucha dificultad
para inhibir.
Igualmente es muy difcil inhibir la accin del anular y del
medio para poner en oposicin el ndice y el anular. A los 6 aos,
el nio llega con dificultad a inhibir la accin de estos dos dedos,
incluso cuando es ayudado por las referencias que representan los
dedos extremos (tem 10); en este caso, la construccin parte
siempre del pulgar.
En el tem 3, por el contrario, domina el ndice.
2. El orden de los tems de la hoja de examen no est basado estrictamente en

el porcentaje de aciertos segn la edad. Al establecer este orden se ha pensado en
la mayor facilidad del examinador. El orden de posicin segn los resultados de
la tabla (pg. 37), sera: A los 5 aos, 12, 4, 5; a los 6 aos, 9, 10, 8. (N. del T.)
2. Prueba de movimientos contrarios
Volvemos a los tems 11-20, que proponemos a los nios realizar en sentido
contrario.
Nuestro examen est hecho sobre 101 nios. Hemos estudiado las
posibilidades de imitacin cruzada de los nios, en funcin de su edad.
A los 4 aos (30 sujetos). Ningn nio la supera sin la explicacin
suplementaria "Haz como yo, pero hacia el otro lado."
Esta prueba ha sido aplicada a 30 nios de 4 aos, de los cuales slo
24 lograron hacer el movimiento con un solo brazo (tems 11-14 incluido).
Cuando se les present las pruebas que implicaban el movimiento de los
dos brazos (15-20), continuaron hacindolo con un solo o cruzando los brazos,
extendindolos hacia adelante, abriendo los brazos de par en par, dando
respuestas en espejo o aberrantes, del tipo descrito en los 3 aos para la
imitacin de gestos simples (pg. 47); van a tocar la mano del examinador, se
vuelven en todas direcciones, completamente desorientados. Seis sujetos son
capaces de dar respuesta al tem 15, pero fracasan en la prueba siguiente
(16). Precedentemente (imitacin de gestos simples), todos estos sujetos
haban dado respuestas en espejo.
Encontramos una diferencia muy sensible entr los aciertos en el caso de la
imitacin directa del modelo y la de los "contrarios", en la cual es necesario
una inversin de este modelo.
ACIERTOS A LAS PRUEBAS 11-20

Directo Inverso
En 30 sujetos de 4 aos
1." cuartil: 6 1." cuartil: O
Mediana: 7 Mediana: 3
3." cuartil: 8 3." cuartil: 4
A los 5 aos (35 sujetos).A partir de los 5 aos, los nios se adaptan
a la consigna "Haz lo contrario"; no obstante, la explicacin suplementaria
"Hacia el otro lado" ha sido necesaria para 17 sujetos (48 por ciento).
Encontramos el mismo tipo de error que a los 4 aos, ejecucin con un solo
brazo, cruzamiento de los brazos, pero vemos aparecer ciertas bsquedas de
un nuevo estilo; tres sujetos dan primero la respuesta en espejo y luego lo
hacen en sentido inverso.
Treinta y un sujetos de este grupo han dado todas sus respuestas en espejo
en la prueba de imitacin de gestos simples, 4 sujetos han dado respuestas que
no son en espejo en los tems 17 o 18. Si analizamos el

comportamiento de estos 4 sujetos, comprobamos que dos de entre ellos dan
todas sus respuestas en espejo en la prueba llamada de los "contra rios" (del
11-20), luego han rectificado ellos mismos diciendo "Hacia el otro lado"; uno
de estos sujetos slo ha podido realizar el movimiento con un solo brazo
(15-20) y el ltimo ha logrado 9 tems de la prueba de los contrarios sin
pasar por la maniobra de respuestas en espejo.
Encontramos de nuevo una diferencia entre aciertos directos e inversos.
Directo Inverso
A los 6 aos (36 sujetos).La mayora de los nios lo logran in-
mediatamente, pero es necesaria una explicacin suplementaria en un 28 por
ciento de los casos. Se observa entonces que 8 de estos sujetos no superan
ninguna prueba ms all del tem 14; persisten en no levantar ms que un
solo brazo o abren o cruzan los brazos. Todos estos sujetos (excepto para el
tem 17) han dado respuestas en espejo al test de imitacin de gestos simples.
Algunos nios comienzan a poder explicar lo que ellos "sienten" que deben
hacer. Tres sujetos comienzan por dar la respuesta en espejo, luego dicen: "Si tu
mano est ah as (indican hacia arriba), la ma est ah, as" (indicando hacia
abajo, para el tem 19, por ejemplo); un muchacho se vuelve y mira por
encima de su hombro lo que hace el examinador y dice: "Yo lo hago hacia el
otro lado."
Subsiste una diferencia entre los logros en las pruebas directas e
inversas.
Directo Inverso
La proporcin de sujetos que superan o fracasan completamente (ningn
logro o 10 logros) aumenta considerablemente a los 6 aos (58 por ciento) con
5 fracasos completos y 16 logros; a los 5 aos no habamos encontrado ms que
un fracaso completo y 8 xitos completos.
Los nios de 6 aos no han adquirido, pues, todava un perfecto do minio
de la reproduccin del modelo en sentido inverso.
Comienzan a utilizar eficazmente el procedimiento de la imitacin en espejo
para actuar en sentido inverso; lo verificamos utilizando una serie de gestos
en los que el nio no ha sido ejercitado previamente por la imitacin directa.
ANLISIS CUALITATIVO DE LAS RESPUESTAS

41La prueba de imitacin de gestos simples (tems 11-20) resulta demasiado
fcil para los nios de 6 aos; a esta edad podemos sustituirla por la prueba
de los contrarios, que estandarizamos sobre una poblacin ms amplia.
VI. ANLISIS CUALITATIVO DE

LAS RESPUESTAS
Ya que un examinador poco adiestrado puede tener algunas dificul-
tades para estimar la respuesta dada por el nio, hemos juzgado til anali-
zar las respuestas ms tpicas dadas por los nios de 3 a 6 aos.
PRIMERA PARTE
Imitacin de gestos simples: movimientos

de las manos y de los brazos (20 tems)
Nmero de sujetos examinados (poblacin normal: de 3 aos: 60,
de 4 aos: 90,
de 5 aos: 55,
de 6 aos: 45.
tems 1, 2, 3 y 4
RESULTADOS A LOS 3 AOS
Puntuacin
1. Respuestas vacilantes. El nio tantea largo tiempo antes de
detenerse en una respuesta definitiva, permanece unos mo-
mentos con las dos manos abiertas o las dos manos cerra das
o. alterna el abrir y cerrar las manos.
2. Las respuestas se dan generalmente en espejo, a los tems 3
y 4.
3. Las respuestas no se dan en espejo en un 4 por ciento de
los casos.
4. Las respuestas son imperfectas: el nio no domina bien el
movimiento de todos sus dedos, permanece con los dedos
crispados o separados, los pulgares quedan salidos cuan-
do cierra los puos o el ndice est insuficientemente do

blado. +
5. La orientacin espacial es difcil, pero se respeta la forma;
el nio vuelve las palmas hacia l en lugar de hacia el
examinador. +
6. El nio no percibe totalmente el movimiento que ha de
realizar o le cuesta poner en accin simultneamente los
dos brazos; levanta solamente una mano {fracaso a dere
cha o izquierda)
7. Las sincinesias son persistentes, se queda con las dos ma
nos abiertas o cerradas (tems 3 y 4) {fracaso total).
8." Dominan las referencias al propio cuerpo y el nio da res
puestas extraas, como manos sobre el rostro o cuerpo
(pecho o vientre), una palma sobre la otra o pulgar con
tra pulgar {posiciones aberrantes).
9. Las respuestas estn invadidas por movimientos parsitos,
el nio se retuerce las manos en todas las direcciones sin
ningn resultado {fracaso total).
10. Dificultades para sincronizar el movimiento, dirige una
mano hacia el examinador y la otra hacia l.
A LOS 4 AOS. - Se aprecia una regresin de las sincinesias, de las
respuestas aberrantes y de los movimientos'parsitos. Slo un 3 por cien to
di respuestas no son dadas en espejo.
A LOS 5 AOS. Desaparicin de las sincinesias, de las respuestas
aberrantes y de los movimientos parsitos, as como de las respuestas
dadas con una sola mano. Las respuestas no son dadas en espejo en un
4 por ciento de los casos.
A LOS 6 AOS. Como a los 5 aos, las respuestas no son dadas en
espejo en un 4 por ciento de los casos.
tems 5 y 6
A LOS 3 AOS
Puntuacin
1. Las respuestas son vacilantes, se hacen numerosos reajus
tes para poner la mano horizontal en ngulo recto con la
vertical. +
ANLISIS CUALITATIVO DE LAS RESPUESTAS 43
2. El mayor nmero de respuestas no dadas en espejo se refieren al

tem 5; la mano dominante esboza con mayor facilidad el
movimiento de orientacin de derecha a izquierda (a los 3 aos,
el 60 por ciento). Al tem 6, la proporcin de respuestas no
dadas en espejo es de un 10 por ciento. +
3." Las respuestas son imperfectas, dedos crispados; no obs
tante, se considera como buena toda respuesta que con
duce a una estructura en ngulo recto. +
4." Slo se respeta la direccin (ndice contra la palma o n
gulo recto formado por el ndice apoyado en el otro ndice
(figura 1) o contra el puo. Estas respuestas, frecuentes, a
los 3 aos, se consideran como buenas si los movimientos
estn bien dirigidos y el ngulo formado es recto. +
Fio. 1.
5. La orientacin de los movimientos es defectuosa e implica

una deformacin del modelo; las manos estn juntas, pues
tas estiradas la una sobre la otra, presentadas paralela
mente, inclinadas en sentido inverso u oblicuamente; el
punto de apoyo se hace sobre la cara dorsal con la mu
eca girada.
6." Las posiciones son aberrantes (manos sobre el vientre o el
rostro).
7. Los movimientos parsitos invaden las respuestas (el nio
se retuerce las manos en todos los sentidos o cruza los
dedos).
A LOS 4 AOS . - Las respuestas no se dan en espejo en un 60 por
ciento de los casos al tem 5 y en un 4 por ciento de casos al tem 6.
Los errores de orientacin ms frecuentes son: colocar las manos
oblicua o paralelamente. Se aprecia una regresin de las respuestas abe-
rrantes y de los movimientos parsitos.
A LOS 5 AOS . No se dan respuestas en espejo al tem 5 en un 13
por ciento de los casos, y al tem 6 en un 5 por ciento de los casos; la
mano directriz est, a veces, en posicin oblicua.
44. Prueba de imitacin de gestos
A los 6 aoslas respuestas no se dan en espejo de un 12 por ciento de los

casos de tem 5 y en un 4 por ciento de los casos al item6.
Las respuestas no dadas en espejo0 son frecuentes, pues, a los tems 5 y 6; se
subraya a este respecto a los sujetos que tienen dificultades de adaptacin al
tem 5 las traducirn recurriendo a la mano dominante (D), para ejecutar el
movimiento en horizontal, situndose entre los sujetos que tienen peores
resultados en las pruebas de imitacin de gestos; esto para un 50 por ciento de
los casos en los nios de 3 aos y para un 67 por ciento en los nios de 4 aos.
En efecto, 36 sujetos de 3 aos no dan respuestas en espejo al tem 5.

Entre ellos, 10dan resultados inferiores, para el conjunto de las pruebas, a
aquellos de los sujetos clasificados en el cuartil inferior de la distribucin de
notas obtenidas a los 3 aos; y 8 se situan en ese cuartil inferior.
A los 4 aos, 21 nios tienen resultados inferiores a los de los sujetos situados
en el cuartil inferior y 16 se situan en el cuartil inferior.
tems 7 y 8
A LOS 3 AOS
Puntuacin
1. Las respuestas son vacilantes. p

2. Generalmente, las respuestas son dadas en espejo. u
3. No son dadas en espejo en un 4 por ciento de los casos. e
4. Las respuestas son imperfectas: dedos crispados o separa- s
dos. t
5. La orientacin es defectuosa: se extienden las dos manos a
hacia el examinador, no hay inclinacin o se realiza en s
sentido inverso (fig. 2); colocan las dos manos super- o
paralelas o situadas una encima de otra, en arco.
-f-
+
Fio. 2. FIG. 3.
ANLIS
IS
CUALIT
ATIVO
DE LAS
RESPUE
STAS
45
6. El
movi
mien
to se
reali
za
con
la
man
o
domi
nante
nic
a
ment
e.

7. Existe
perse
verac
in
de
las
postu
ras,
repet
icin
de
las
po
sicio
nes
reali
zada
s en
los
tem
s5y
6.

8. Las
posicion
es son
aberrant
es, el
nio
cruza los brazos,
pone la mano sobre el vientre o el pecho.

9. Respuestas invadidas de movimientos parsitos (el
nio extiende los brazos o se retuerce en
todas las direcciones).
A LOS 4 AOS. No se dan respuestas en' espejo en
un 12 por ciento de los casos. Regresin de las
respuestas aberrantes, de los movimientos parsitos y de
las perseveraciones.
A LOS 5 AOS. No se dan respuestas en espejo en
un 11 por ciento de los casos; subsisten algunos casos de
dificultad, con errores de inclinacin, manos pegadas al
cuerpo, giro de muecas.
A LOS 6 AOS. No se dan respuestas en espejo en
un 9 por ciento de los casos; se presentan algunos errores
de inclinacin.
tems 9 y 10
Se consideran como buenas respuestas las que

corresponden a los tres criterios siguientes: profundidad,
nocin de superior e inferior y paralelismo de las manos.
A LOS 3 AOS
Puntuacin
1. Respuestas vacilantes. +
+
2." Respuestas en espejo. +
+
3. Respuestas imperfectas (dedos separados). +
-+-
4. Respuestas que no son dadas en espejo y se__ -
deterioran rpidamente.
5. La orientacin es defectuosa, las manos se -

extienden haciael examinador.-
6. El movimiento se realiza con una mano solamente -

(fracasoa derecha o izquierda
7. Perseveracin de posturas y reproduccin de los
-tems precedentes 5 o 6 o 7 u 8 . -
8. Las posiciones son aberrantes (manos pegadas al

-pecho, puos o manos estiradas pegadas al vientre).
46
PRUEBA
DE IMITACIN DE GESTOS
9. Respuestas invadidas por movimientos parsitos:

el niose retuerce en todas las direcciones, cruza los
brazos, coloca sus manos bajo las axilas.
10. No se observa la separacin y se superponen las

manos.
11. Para la ejecucin de estos tems se ha pedido al

nio quecierre los ojos; ste tiene grandes dificultades
para cumplirlo, hace muecas o permanece con los ojos
cerrados ose anticipa cuando se trata de reproducir el
tem 10, hacecualquier cosa o repite la respuesta dada
al tem 9.
A LOS 4 AOS. Los errores ms frecuentes son la

ausencia de separacin "en profundidad" entre las dos
manos; la mayor parte de las veces, da respuestas con
las manos paralelas; numerosas respuestas aberrantes y
errores de orientacin.
Vemos aparecer una bsqueda de posturas que
facilitan la reproduccin del movimiento, cuando el nio
se pone de perfil; si las condiciones se cumplen (manos
paralelas, colocadas una delante de la otra con una
desviacin en profundidad, se puntuar positivo).
A LOS 5 Y 6 AOS. A menudo, bsquedas largas y
complejas para conseguir un resultado correcto. Se
comprueba igualmente en este tem un aumento de
respuestas no dadas en espejo.
tems 11 y 12
A LOS 3 AOS
Puntuacin
1." Las respuestas son inmediatas. +
-\-
2." Y dadas en espejo. +
4-
3. Todas las respuestas en espejo.
4." Dificultades para mantener los brazos
horizontalmente msde un instante breve, debido a la
inestabilidad del nio.
5." La orientacin en el espacio puede ser difcil: el
nio extiende el brazo hacia delante, hacia
atrs, lo levanta en lugar de extenderlo.

6." La dominancia del brazo altera el movimiento,
el nio orienta el brazo derecho hacia la
izquierda o el izquierdo hacia la derecha,
realizando as un cruzamiento (fig. 4).
7. Las sincinesias son persistentes: abre o extiende
los dosbrazos . ---
47 ANLISIS CUALITATIVO DE LAS RESPUESTAS
8. Las posiciones son aberrantes: el nio se coge la
oreja,
9. cruza los brazos. Respuestas invadidas !de
movimientos parsitos: el nio se
inclina completamente impulsado por el movimiento
del
brazo (fig. 4).
FIG. 4.
A LOS 4 AOS. Persistencia del mismo tipo de errores. Slo un su-

jeto da una respuesta que no es en espejo. A los 5 y 6 aos, las respuestas
son dadas sin vacilacin y todas en espejo.
tems 13 y 14
Las mismas dificultades que en los tems precedentes, problemas de
orientacin, de dominancia, de sincinesias, etc. A los 4 aos, un 4 por
ciento de respuestas no son dadas en espejo.
tems 15 y 16
A LOS 3 AOS
Puntuacion
1. Respuestas vacilantes. + atrs, extiende el brazo
2. Dadas en espejo. + lateralmente y no hacia
3. Ninguna respuesta en no espejo. delante; el brazo que
4. Las respuestas son imperfectas, rpido deterioro de la postura.-- debiera estar
horizontal se di
rige hacia abajo; el
brazo levantado est
doblado en posicin de
esgrima. --

6. El movimiento es
incompleto, ejecutado
con una sola mano.

7. Las posiciones son
aberrantes (el nio se
coge la oreja). --

8. Respuestas
invadidas de
movimientos parsitos
(dobla todoel cuerpo). --

9." Perseveracin de
las posturas, vuelve a
repetir los gestos
requeridos en los tems
48 PRUEBA DE MUTACIN DE CESTOS precedentes.
5 La orientacin en el espacio es difcil: uno de los brazos lolevanta, el otro
lo baja o lo pone en posicin oblicua olo extiende hacia delante o
detrs de la espalda, o levanta los dos brazos en V.
6." El movimiento es incompleto: un solo brazo en accin.
7. Las posiciones son aberrantes: brazos pegados al cuerpo oen posiciones
extraas, brazos cruzados.
8. Respuestas invadidas de movimientos parsitos con giro detodo el cuerpo.

A LOS 4 AOS . El mismo tipo de errores, las respuestas no son dadas en
espejo en un 9 por ciento de los casos.
A LOS 5 AOS. nicamente un sujeto da una respuesta en no espejo,
persistencia de algunos errores de orientacin.
A LOS 6 AOS . Prueba inmediatamente superada, respuestas en espejo en
un 100 por ciento de los casos.
tems 17 y 18
A LOS 3 AOS
Puntuacin
1." Las respuestas son vacilantes.+
2. Dadas en espejo.+
3.'1 Ninguna respuesta no dada en espejo.
4." Las respuestas son imperfectas, dificultad para mantenerla
postura. +
5. La orientacin en el espacio es difcil: el nio pone un brazo hacia
49 ANA LISIS CUALITATIVO
DE LAS RESPUESTAS
STAS
Vemos aparecer una bsqueda de posturas para intentar
facilitar ladel movimiento, pero sin xito; el nio se coloca de
oerfil pero extiende sus brazos hacia delante.
'
A LOS 4 AOS. 6 por ciento de respuestas no son dadas en
espejo. A LOS 5 AOS. 2 por ciento de respuestas no son
dadas en espejo. A LOS 6 AOS. 16 por ciento de
respuestas no son dadas en espejo. En estas edades,
persistencia de algunas respuestas dadas de perfil.
tems 19 y 20
A LOS 3 AOS
Puntuacin
1 Las respuestas son vacilantes. ~f~
2. Dadas en espejo. ~f~
3. Ninguna respuesta no dada en espejo.
4. La orientacin en el espacio es difcil, brazo detrs
de la espalda o hacia delante. --
5." El movimiento se realiza con un solo brazo. --
6. Perseverancia de las posturas adoptadas
precedentemente : los dos brazos abiertos o
levantados en V. --
7. Las posiciones son aberrantes; el nio se dobla en
dos hacia delante o cruza los brazos. --
8." Respuestas invadidas de movimientos parsitos, y
toda la postura est falseada, con, a menudo,
gran inclinacin del tronco. ---
A LOS 4 AOS. Los errores ms frecuentes son: mantener

los brazos horizontales, levantar los brazos en V, hacer de nuevo
las posturas adoptadas en los tems precedentes, ejecutar los
movimientos con un solo brazo. Todas las respuestas son dadas en
espejo. Se aprecian esfuerzos de reproduccin del modelo con
giro de todo el cuerpo.
A LOS 5 AOS. Todava alguna dificultad para mantener

los dos brazos sobre el mismo plano.
A LOS 6 AOS. Algunas respuestas no son dadas en espejo

(3 por ciento).
SEGUNDA PARTE
Imitacin de gestos complejos:

Nmero de sujetos vistos (poblacin normal) de 3 aos: 30,

de 4 aos: 56,
de 5 aos: 62,
de 6 aos: 41.
tem 1
2 2
A LOS 3 AOS
A menudo es difcil que el nio coopere.

Puntuacin
I." El nio levanta los dos ndices despus de muchos
recha
zos y contorsiones.
-f-
2." Vuelve las palmas hacia l, levantando los ndices, o
las
gira hacia el examinador, o coloca las manos palma
con
palma.
-(-
3." Errores de orientacin: dirige los ndices hacia el
exami
nador.

4." Movimiento incompleto: slo levanta una mano. ANLI
SIS
5." Dificultades para disociar la accin de los dedos: levanta CUALI
TATIV
el O DE
ndice y medio a la vez o el ndice y el pulgar a la vez. LAS
RESPU
ESTAS
51
A LOS 4 AOS. Algunos errores del mismo estilo.
tem 2
A LOS 5 Y 6 AOS. Prueba para comenzar en estas
edades, ya que no se encuentran errores.
1 1
A LOS
3 AOS
Puntuac
in
.
Levant
a los
pulgar
es
despu
s de
varios
intento
s.
-f-
Re
pli
eg
a
los
de
do
s
de
un
a
ma
no
co
n
la
ay
ud
a
de la otra
para llegar a presentar inmediatamente las dos
manos en
la postura requerida.
+
3. Incapacidad total para ejecutarlo: permanece con las manos
abiertas y todos los dedos separados.

4. Dificultad para disociar la accin de los oros dedos:
le
vanta bien los pulgares, pero extiende a la vez los
ndices
u otros dedos.

5. Errores de forma: forma de rombo con el ndice y los
pul
gares pegados.

6." Movimiento incompleto: no levanta ms que una mano.
A LOS 4 AOS. A veces, alguna dificultad; stas

desaparecen a la edad de 5 y 6 aos.
tem 3
A LOS 3 AOS
Puntuacin
l. ndice y pulgares se tocan; los otros dedos pueden estar
do
blados o extendidos.
+
2." Antes de alcanzar la postura requerida, todos los dedos
se
tocan.
+
3. Los errores ms frecuentes son: pegar pulgar y medio
de
una mano contra pulgar y medio de la otra; el
pulgar e
ndice de una mano contra ndice y medio de la
otra;
el ndice, el medio y el anular de una mano contra
ndice,
medio y anular de la otra, o tocndose slo los
ndices;
todas estas respuestas se valoran.

4. Errores de forma: las manos en posicin de plegaria,
to
dos los dedos se tocan.

A LOS 4 AOS. Estos errores son frecuentes,
prcticamente inexistentes a los 5 y 6 aos.
tems 4 y 5
V V
A LOS 3 AOS
Puntuacin
1. Las respuestas en espejo son las ms frecuentes (en

un 90 por ciento de los casos responden con la
mano derecha cuando el examinador presenta la
izquierda, la mano de recha es la que domina; el
nio contina respondiendo, en un 50 por ciento
de los casos, con la mano derecha cuando el
examinador presenta el modelo con la mano de
recha). En los dos casos se valora -(- a condicin
de que el nio separe bien el ndice y el medio,
manteniendo los otros dedos doblados.+
-\-
2. Esta respuesta puede ser dada con la palma de la
manodirigida hacia s mismo o hacia el
examinador, si la forma del modelo est bien
reproducida. +
3." El nio puede sujetar los otros dedos con su mano libre,
acondicin de soltarlos despus de haberlos doblado. -
4." Se valora como error toda respuesta incompleta: los
dedoslevantados, pero no separados o un solo dedo
levantado.
5." Toda respuesta en la que intervienen uno o varios
dedosen la forma final es un error. --
6." Los errores de orientacin: manos extendidas hacia
delante o de movimiento de tijeras.--

7. El nio de esta edad se limita, a menudo, a levantar
una olas dos manos con todos los dedos separados.
8. Sobre todo tiene dificultades para inhibir el movimiento
del pulgar.
Si el nio presenta las dos manos, se le recuerda la
orden "Con una sola mano".
A LOS 4 AOS. Las respuestas correctas se realizan
todava despus de tanteos; el nio retiene a menudo con su
mano libre los dedos, o los dobla uno a uno, verificando con
la visin lo que hace con las manos y vuelve sus manos hacia
l; encontramos igualmente respuestas de per-fil ()
A LOS 5 Y 6 AOS. Cerca del 50 por ciento de las
respuestas correctas se obtienen tras tanteos y verificacin
visual.
53
ANLISIS CUALITATIVO DE LAS RESPUESTAS

tems 6 y 7
A LOS 3 AOS
Puntuacin
l.Q Respuestas dadas, la mayora, en espejo. +
2. El ndice toma la direccin del movimiento sea cual sea la
orientacin del modelo en un 60 por ciento de los casos. +
3. Los errores ms frecuentes son debidos a la utilizacin del
pulgar en lugar del ndice. --
4. A una mala orientacin del movimiento: las manos no son
colocadas una encima de la otra, o no hay separacin entre las
manos, o estn demasiado separadas. --
5. Debidos a la dificultad para cerrar el puo. --
6. A la utilizacin de una mano solamente. --
7. A posiciones aberrantes o rechazo de la prueba. --
A LOS 4 AOS.
No hay respuesta inmediata correcta; muchos

inlentos.
A LOS 5 Y 6 AOS. Errores frecuentes del dedo conductor.
tems 8 y 9
A LOS 3 AOS
Puntuacin
La respuesta correcta es excepcional; la
respuesta se da en espejo con largos
tanteos y despus de doblar a uno los
de dos retenidos por la mano libre. Puntuacin
+
Los rechazos son frecuentes.
Entre los errores ms frecuentes estn: el
nio levanta y separa todos los dedos, no
levanta ms que un dedo, cierra el puo
y saca el medio, levanta el pulgar, el
ndice y el medio y los separa o
reproduce los tems precedentes. --
3. BERGS-LZ1NE
A LOS 4 AOS
l. Se da la respuesta en espejo.
-f-
2." La mano derecha domina en un 70 por ciento de los
casos.
+
3. La mano libre sujeta los dedos doblados.
-)-
4. Las respuestas son dadas con tanteos, el
sujeto verifica
con la vista, la palma la dirige hacia l.
-f-
Entre los errores destacan:

5. El nmero de dedos utilizados no es correcto.
6. La orientacin da la mano no es correcta.
7. El nio reproduce el tem 4 o 5.
A LOS 5 Y 6 AOS. Encontramos los mismos errores;

los ms frecuentes son el olvido de doblar el pulgar,
dificultad para doblar el anular; las respuestas correctas
se dan siempre con ayuda de la mano libre y con
verificacin visual.
tem 10
A LOS 3 AOS
No se supera la prueba.
Puntuacin
A LOS 4 AOS . xitos excepcionales y muy
vacilantes.
-\~
Los errores ms frecuentes son debidos:
1. Reproduccin del tem 3.
2." Utilizacin inexacta de los dedos.
3. Dificultad para doblar los dedos, que permanecen

exten
didos; de todos modos, se admite que la separacin
entre
los dedos doblados no sea perfectamente
respetada (+).

A LOS 5 AOS. El modelo ndice pulgar medio son

dados como respuestas en lugar de pulgar meique;
igualmente se da el modelo ndice meique, con
frecuencia.
A-i.os-6 AOS . Las respuestas buenas son muy
vacilantes.

2.
Los
meiq
ANLISIS CUALITATIVO DE LAS RESPUESTAS 55
ues se
55 cruzan
.
tem 11
3.
Las
A LOS 3 AOS
palma
s de
Se admite que los otros dedos, que no sean el pulgar las
y el ndice, no estn completamente doblados. manos
Puntuacin estn
girada
1. La respuesta es dada despus de largos titubeos. s.
-f-
2. Reproduccin del tem 3.
A
3. Un solo anillo, el ndice o el pulgar de la otra LOS 5
mano, se y6
introduce en el anillo contralateral sin formar AOS.
anillo. El
nio
4. Un anillo solamente. comie
nza, a
5. Dos anillos tocndose, pero sin ser secantes. menud
o,
6. Dos anillos introducidos el uno en el otro, pero no coloca
secantes.
ndo
7. En gran nmero de casos llegan a cruzar todos los los
dedos. pul-
gares,
luego
A LOS 4 AOS . Las respuestas son muy ajusta
vacilantes. Los mismos errores que para los tres aos. las
A LOS 5 Y 6 AOS. Algunas buenas respuestas manos
inmediatas. .
tem 12
A LOS 3 AOS
xitos poco frecuentes; el nio permanece con las

manos una sobre otra, retorcindolas en todas
direcciones.
Puntuacin
A LOS 4 AOS. El nio empieza poniendo una
mano so
bre otra; los pulgares, pegados contra el
pecho; con la
vista verifica el gesto y levanta lentamente las
manos, ajus-
tando los pulgares; la buena respuesta no es
dada nunca
inmediatamente.
+
1. Los pulgares no estn en contacto.
3.
Cruces
errne
os
sobre
pulgar
es o
medios
.--
4.
Reprod
uccin
del
tem
preced
ente.--

Est
os
mis
mo
s
err
ore
s
los
enc
ont
ra
mo
sa
los
5y
6
ao
s.
tem
PRUEBA DE IMITACIN DE GESTOS 56 14
tem 13
L
A LOS 3 Y 4 AOS
o
s
Muy pocos aciertos.
Los errores ms frecuentes son debidos a: 3
Puntuacin
A
1. Superposicin de las manos, sin insercin del
meique. -- O
S
2. Cruce de las manos.--
N
ingn xito.
A LOS 4 AOS. La buena respuesta es excepcional.
A LOS 5 Y 6 AOS . La buena respuesta es
poco frecuente. Los rechazos son numerosos.
Entre los errores globales citamos:
Puntuacin
1. Cruce o superposicin de las manos. --
2. Reproduccin de los tems precedentes. --
3. Mala utilizacin de los dedos: pulgar e ndice

contra pulgar medio, o pulgar ndice contra pulgar
meique. --
4. Imposibilidad de doblar los otros dedos. --
5. Los otros dedos estn doblados, pero la

separacin entre las manos no es respetada; el medio y
el anular de las dos manos se tocan. --
ANLISIS
CUALITATIVO
DE LAS
RESPUESTAS
tem 15
57
A las dificultades precedentes se aade la del giro de la mueca.
La superacin del tem es excepcional incluso a los 6 aos; a los 7
aos hay un 20 por ciento de xitos.
tem 16
A LOS 3 Y 4 AOS. Ningn xito. Las respuestas son

aberrantes: el nio cruza los brazos, pone la mano bajo las
axilas, se agarra los codos, se retuerce las manos, pega las
palmas sobre el vientre, superpone o cruza las manos.
A LOS 5 Y 6 AOS. Los errores ms frecuentes son los

siguientes:
Puntuacin
1. Manos pegadas cara dorsal con cara dorsal.
2." Manos verticales.
3. Caras dorsales separadas: una mano dirigida hacia el exa

minador; la otra, hacia s mismo.
4. Manos una sobre otra sin insercin de los pulgares.
5. Manos cruzadas.
La verificacin visual de lo que el nio hace parece

necesario, en todas las pruebas, para el xito, por lo menos a
partir del tem 4, incluso para los nios de 6 aos.
VIL VALIDACIN CON

CASUSTICA PATOLGICA
Nos ha parecido interesante aplicar las pruebas de imitacin de

gestos a una poblacin que presentase alteraciones en el desarrollo
motriz y verbal.
1.a La prematuridad nos ha parecido a este respecto un factor muy

importante. En el curso de una investigacin realizada en el hospital
Bau-delocque y Port-Royal, bajo la direccin del profesor A.
Minkowski, seguimos a cierto nmero de prematuros (415) en lo que
concierne a los aspectos neurolgicos y psicolgicos de su desarrollo.
El resultado de este estudio ha evidenciado la importancia del factor
prematuridad en los retrasos del desarrollo, tanto mayor cuanto la
prematuridad es ms clara. 1
El estudio del desarrollo neurolgico, centrado especialmente sobre
el tono (extensibilidad, oscilacin, sincinesias), la motricidad, la
coordinacin, la iniciativa, los datos obtenidos en el examen psicolgico,
el estudio del desarrollo verbal, del grafismo, nos permitir apreciar los
elementos explorados por nuestra serie de pruebas.
Cien prematuros han seguido estas pruebas: slo los 28 primeros
tems (imitacin de gestos simples, manos y brazos) han sido aplicados a
esta poblacin.2
En cuanto a los resultados netos obtenemos el cuadro siguiente:
Inferiores al 1."
cuartil 1 ." cuart mediana 3." cuartil
61 22 17 0
1. LZINE (I.). Le dveloppement psychomoteur des jeunes prematuros. tudes neo-

na
tales, 1959, v. VII, n. 1, pg. 33.
2. BERGs (J.). Neurologa du dveloppement chez le prmatur. Technique
d'examen
et resultis. Pdiatrie, 1963, n. 3, 301-318.
Vase igualmente: LZINE (I.). Le dveloppement psychologique de l'enfant
prmatur. Mthodes de recherche et resultis de l'enqute. Pdiatrie, 1963, n. 3, pgs.
319-328.
VALIDACIN PATOLGICA 59
Consideremos ahora el porcentaje de sujetos cuyos resultados no son

inferiores a los del l.er cuartil (39 sujetos).
1." Sujetos agrupados segn su prematuridad:

6 meses 7 meses 8 meses
3/20 18/40 18/40
15 % 45 % 45 %
2. Sujetos agrupados segn el peso de nacimiento:

1 000 a 1 500 g 1 500 a 2 000 g 2 000 a 2 500 g
3/20 17/40 17/40
15 % 42 % 42 %
(sin datos en cuanto al peso: 2 sujetos)
Aparece una diferencia significativa entre la distribucin de los resul-

tados en la poblacin normal de control y la poblacin de nios
prematuros. Es de subrayar que la mayora de los sujetos prematuros
se sitan por debajo de los resultados obtenidos por el cuartil inferior
de los testigos. Es significativo que ninguno de los prematuros obtenga
resultados superiores a la mediana.
2.a En una segunda etapa hemos aplicado las. pruebas a sujetos que
presentaban en el examen neurolgico:
a) una perturbacin neurolgica sistematizada (enfermedad de

Lit-
tle, hemipleja, monopleja);
b) o disarmona entre los elementos proporcionados por el

examen
de extensibilidad, de oscilacin de las sincinesias, de la
coordinacin.
Hemos elegido los tres criterios que parecen representativos de una
disar
mona mayor.
Disarmona cruzada: por ejemplo, los diversos elementos

del
examen estn en favor de la dominancia derecha en los
miem
bros superiores, izquierda en los miembros inferiores.
Disarmona entre los miembros superiores e inferiores:
hiperto
na de los miembros inferiores; por ejemplo, en tono normal
de
los miembros superiores.
La oscilacin, la extensibilidad, as como las sincinesias de
imi
tacin, son ms ntidas en el lado dominante. As, podemos
si
tuar la dominancia lateral "neurolgica". La contradiccin
entre
sta y la lateralidad de "utilizacin" constituye la tercera
disar
mona mayor.
c) El ltimo criterio elegido era la zurdera de utilizacin: sta, sos-

pechada por el interrogatorio a la madre y clnicamente, ha sido
controlada en el transcurso del examen psicolgico.3
Una vez establecidos estos criterios, hemos reunido un grupo de
78 nios, que presentaba cada uno de ellos uno o varios de estos
criterios.
El anlisis de los resultados obtenidos a los 20 primeros tems de
las pruebas de imitacin de gestos es el siguiente:
A la edad de 3 aos tenemos 34 nios cuyo coeficiente intelectual 4 medio

es de 90 si consideramos el nmero de aciertos a los 20 tems, encontramos una
mediana de 7 para este grupo. La mediana de las notas obtenidas por la
poblacin de la muestra, de esta edad, es de 9.
A los 4 aos: 24 nios cuyo coeficiente intelectual medio es de 93; la
mediana de este grupo es 13 (mediana de la poblacin de la muestra: 15).
A los 5 aos: 20 nios cuyo coeficiente intelectual medio es 92: mediana de 14
(mediana de la poblacin de la muestra: 18 B).
Si comparamos los resultados obtenidos por este grupo patolgico,

aparece que, sea cual sea la edad, se sitan de un modo constante por
debajo de aqullos, considerados como normales.
Al explorar esta poblacin, han aparecido diversos tipos de

respuestas aberrantes lo suficientemente frecuentes y precisas para que
las podamos considerar como significativas, sea de zurdera, sea de
existencia de una alteracin de las funciones exploradas por estas
pruebas.
) Tipos de respuesta que nos permiten sospechar lateralidad iz-

quierda:
Fracaso en los tems en que la dominancia lateral acarrea un error
no corregido por la vista.
1." tems 5 y 6: buena ejecucin al tem 5, mientras que en el tem 6 se

nota una respuesta idntica al tem precedente.
2." Inversin de la respuesta en los tems 11 y 13: el error al tem 13, que
es mucho ms frecuente, se traduce por una puesta en movimiento del brazo
izquierdo y no del derecho.
3. La no utilizacin del lado derecho, ya sea en los tems 3,.4, 15, 16, 17,
18.
3. La dominancia del conjunto de la motricidad en el nio ha sido estudiada

por la
batera de tests R. Zazzo y N. Galifret-Granjon y por las pruebas de la escritura y
el
dibujo: Manuel pour Vexamen psychologique de l'enfant.
4. Coeficiente intelectual obtenido con el test de Brunet-Lzine para las
edades de
3 y 4 aos; para las otras edades utilizamos el test de Terman.
5. Fueron examinados, en 1961 y 1962, 34 sujetos de 6'aos (C. I. medi: 90),
media
na: 18 (poblacin de estandarizacin: 20); 27 sujetos de 7 aos (C. I. medio: 98),
mediana:
17 y 20 sujetos de 8 aos (C. I. medio: 100), mediana: 18.
b) Tipos de respuesta que permiten sospechar la existencia de alte -

raciones bastante especficas de las funciones exploradas por estas
pruebas:
1." Posiciones completamente aberrantes de los brazos (dirigidos
especialmente hacia atrs) para los tems 15 y 16 y sobre todo 17 y 18.
2. Respuestas cruzando un brazo o los dos, en los tems 11-20, o bien en la
prueba de los contrarios a partir de los 5 aos.
*
* *
La exposicin de un caso que forma parte de nuestra poblacin pato-

lgica nos permitir ilustrar los diferentes puntos indicados
anteriormente.
Gilbert S..., nacido al trmino de 8 meses y medio, pesando 1 830 g, no
present alteraciones particulares al nacer. No obstante, el 12." da se observ
un signo de Moro en garra.
Aparece normal en el examen de salida del servicio, a las 7 semanas.
Visto a los 10 meses su C.D. 6 es de 74.
A los 12 meses se mantiene sentado. En esta fecha present convulsiones hi-
pertrmicas en el curso de un sarampin (estas convulsiones ss repitieron hasta
la edad de 3 aos; tuvo 6 en total). El examen descubri un hemisndrome
derecho.
A los 19 meses, su C.D. es de 89.
A los 3 aos y medio, su C.I. es de 95.
El nio fue examinado desde un punto de vista neurolgco a los 3 aos y
medio, 4 y 5 aos. Su C.I. permanece alrededor de 95. Los E.E.G. practicados a
estas mismas edades, bajo tratamiento barbitrico, muestran una actividad
occipital demasiado amplia y puntiaguda y una sobrecarga muy anormal en
ritmos rpidos. (C. Dreyfus-Brisac).
A los 5 aos, el estado de los msculos, la fuerza muscular y la marcha son
anormales. El estudio del tono- y de las sincinesias evidencia una disarmona
entre" los resultados de la extensibilidad y de la oscilacin, bastante netas, paro
del todo simtricas en los dos miembros superiores (mueca, codo y hombro),
mientras que en los miembros inferiores aparecen notablemente ms
importantes en la derecha. A nivel de la cabeza, la extensibilidad es casi
simtrica a derecha e izquierda.
Las sincinesias de imitacin son normales para su edad, realizndose
especialmente de la mano izquierda a la derecha. Las sincinesias axiales son muy
claras, exageradas para su edad, comenzando por la derecha.
La coordinacin es mediocre, la prueba dedo-nariz, imprecisa para la derecha,
e imprecisa y descompuesta para la izquierda.
El ojo izquierdo es claramente conductor.
Se aprecia una ligera conservacin de las posturas, una anticipacin del
movimiento, sin perseveracin, sobre un fondo de pasividad.
Como conclusin a este examen clnico encontramos un nivel intelec-

tual normal, una disarmona en los elementos proporcionados por el
examen, antecedentes convulsivos y un hemisndrome derecho al ao de
edad, despus de las primeras convulsiones. Por lo que se refiere a la
lateralidad,
6. Coeficiente de desarrollo, escala Brunet-Lzine.

este nio ha sido zurdo hasta los 3 aos y actualmente es diestro no

homogneo.
Las dos primeras series de pruebas (tem 1-20) fueron aplicadas
en esta fecha.7
Los tems 1 y 2 son superados inmediatamente. El tem 3, despus
de dos intentos (puo derecho cerrado, mano izquierda abierta; dos
puos cerrados). El tem 4, despus de un intento (los dos puos
cerrados). En el tem 5 fracasa: la mano horizontal (izquierda) est
en buena posicin; la mano derecha, en lugar de vertical, est dirigida
horizontalmente hacia adelante, en pronacin.
En el tem 6 fracasa (la mano derecha en buena posicin, mientras
que la mano izquierda va a situarse verticalmente sobre la cara dorsal
de la mano derecha).
En los tems 7 y 8 fracasa: nicamente est indicada la horizontal;
el brazo normalmente oblicuo lo presenta paralelo a su homlogo.
En los tems 9 y 10 no presenta la profundidad.
En el tem 11, xito.
En el tem 12, el sujeto cruza el brazo derecho delante de su pecho,
dirigindolo hacia la izquierda.
Supera los tems 13 y 14.
El tem 15 lo supera despus de un intento (los dos brazos
levantados en V).
En los tems restantes fracasa.
En el tem 16, el brazo derecho, normalmente lateral hacia la
derecha, lo coloca horizontal hacia delante.
En el tem 17, el brazo derecho, normalmente horizontal,
proyectado hacia delante, lo pega a lo largo de su cuerpo, con la mano
sobre el pubis.
En el tem 18, el brazo izquierdo normalmente horizontal y
proyectado hacia delante, lo pega a lo largo de su cuerpo.
En los tems 19 y 20, los dos brazos estn horizontales.
En la prueba del dibujo de la figura humana alcanza apenas la
edad de 4 aos, y en el Baby-Bender 8 la de 4 aos y medio.
En los 20 primeros tems de nuestra prueba punta 7 punto$; es
decir, que sus resultados en este test son inferiores a aquellos de los
nios de 3 aos de nuestra poblacin normal, mientras que su edad
real es de
5 aos y su C.I. de 93.
*
* *
Un estudio llevado a cabo sobre gran nmero de casos patolgicos

permite clasificar con ms precisin los tipos de error, ver si existe
rela-
7. Vanse pgs. 16-19.
7. Segn la estandarizacin realizada por Mme. H. Santucci en el laboratorio
de
psicologa del Hospital Henri-Rousselle, Pars.
cin entre estos errores ms especficos y los resultados de conjunto

obtenido en el test de imitacin de gestos, e intenta buscar las relaciones
entre estos errores y diversos aspectos del desarrollo de los nios.
Este estudio9 se realiz de 1964 1968 en la consulta de
prematuros del servicio del profesor A. Minkowski. Los exmenes
sobre los cuales versa este anlisis son: la imitacin de gestos simples,
la de complejos y la prueba de los contrarios en 140 nios prematuros
vistos entre las edades de 5 a 10 aos. Las observaciones realizadas
evidencian errores que raramente aparecen en la poblacin normal:
En un primer caso, los prematuros que fracasan en los gestos
sim
ples superan paradjicamente las imitaciones de los gestos complejos.
En el segundo caso, ciertos prematuros dan resultados inversos,
con
xito en los gestos simples y fracaso en los complejos.
Sin embargo, en el mayor nmero de los casos los antiguos
prematuros fracasan mucho en las imitaciones de gestos simples y
complejos estandarizados para su edad y slo se encuentran algunos
sujetos que se siten dentro d la norma para los dos tipos de pruebas.
En efecto, los 140 prematuros se reparten en cuatro grupos de
la forma siguiente:
GRUPO I: resultados normales a los tems simples y normales o avanzados
en los complejos: 19 por ciento, 27 sujetos.
GRUPO II: resultados normales a los simples, retraso en los complejos: 17
por ciento, 23 sujetos.
GRUPO III: retraso en los simples y resultados normales o mejores en los com -
plejos: 32 por ciento, 44 sujetos.
GRUPO IV: retraso en todo: 33 por ciento, 46 sujetos.
Adems, hemos estudiado los rendimientos de los prematuros en la

prueba de los contrarios y se ha comprobado que los fracasos a esta
prueba eran particularmente elevados en los prematuros. Asimismo
existe una relacin significativa entre los xitos y fracasos a este tipo
de pruebas y la pertenencia a los cuatro grupos que acaban de definirse.
En efecto:
en el GRUPO I, de un total de 27 sujetos, normales, el 44 por ciento fracasa
en los contrarios;
en el GRUPO II, de 23 sujetos que presentan retraso en las imitaciones de gestos
simples, el 52 por ciento fracasa en los contrarios;
en el GRUPO III, de 44 sujetos que presentan retraso en las imitaciones de
gestos simples, el 68 por ciento de los casos fracasan en los contrarios;
en el GRUPO IV, de 46 sujetos con retraso en los gestos simples y complejos,
el 41 por ciento fracasa en los contrarios.
(Test de significacin bilateral P. 01.)
9. Segn el artculo de BERGS (J.), LZINE (I.), HARRISON (A.) y BOISSELIER (F.) "Le
syndrome de l'ancien prematura, recherche sur sa signification". Revue de Neuropsychiatrie
Infantile, 1969, XVII, 11, 719-779.
Refirindonos a los datos tericos que han apoyado la puesta a

punto del test de imitacin de gestos, el anlisis de estos resultados
presenta un inters particular para los antiguos prematuros de edades
comprendidas entre 5 y 10 aos.
La puesta a punto de este conjunto de tests de imitacin de gestos ha
llamado la atencin sobre dos rdenes de factores que parecen
interferir en la cualidad del esquema corporal, a saber:
los factores ligados a la tonicomotricidad, tanto en su
desarrollo
como en sus aspectos semiolgicos;
los factores cognitivos (ligados a la funcin particular del
conoci
miento del propio cuerpo-esquema corporal), estrechamente
implicados
en las funciones prxicas y practognsicas; esto en la medida en que
re
posan sobre la integracin espacial de un fenmeno gnsico.
Desde esta ptica, la elaboracin estadstica de los distintos datos
obtenidos puede ilustrarnos sobre las relaciones entre los xitos o
fracasos de los antiguos prematuros en los diversos tipos de pruebas
del test de imitacin de gestos y en la ausencia o presencia de
alteraciones, ya sea del equipo motor, que revela una lesin
neurolgica o funcional de las aptitudes posturomotrices, ya sea de las
funciones cognitivas, tal como son aprehendidas por los resultados a
los exmenes psicolgicos.
En un primer anlisis, los datos tonicomotrices del examen
neurol-gico y los datos posturales del examen psicomotpr son
confrontados a los resultados del conjunto obtenidos en el test de
imitacin de gestos.
Los aspectos tonicomotrices y posturales del desarrollo correspondan
a:
El estudio del tono y del control motor, que son considerados
como
normales incluso si existe un signo de alteracin, con la condicin de
que
ste se presente perfectamente aislado y como patolgicos a condicin
de
que haya por lo menos dos signos y ms de perturbacin. Los signos
pato
lgicos ataen a:
una perturbacin unilateral del tono,
una disarmona entre el tono y la lateralidad de utilizacin,
una coordinacin defectuosa,
un control unilateral defectuoso de los miembros superiores.
El estudio de la evolucin psicomotriz de los nios es
aprehendida
a travs de los resultados obtenidos gracias a la escala del desarrollo
psi
comotriz de Brunet-Lzine y los datos de la anamnesis. Las
principales
perturbaciones consideradas aqu se refieren a:
- el retraso en la adquisicin de la postura sentada sin apoyo, de la
estacin bpeda sin apoyo y de la marcha libre;
el retraso en la adquisicin de las rutinas de la vida cotidiana
(ali-
65
VALIDACIN PATOLGICA
mentacin, el nio no come solo despus de los 4 aos, retrasos en la
adquisicin de la limpieza diurna ms all de los 2 aos, nocturna des -
pus de los 4, total dependencia para el aseo y el vestirse despus de los
6 aos).
En el curso de una primera elaboracin, los signos de

perturbacin as definidos son confrontados con los xitos a los tests
de imitacin de gestos, siendo repartidos los nios en los 4 grupos
precedentemente descritos :
segn superen correctamente todas las pruebas de su edad;

segn que slo presenten retraso al test de imitacin de gestos com-
plejos ;
segn presenten nicamente retraso en los tests de imitacin simple;
segn presenten retraso en todas las pruebas de este test (cuadro I).
CUADRO I
RELACIONES ENTRE LOS XITOS AL TEST DE IMITACIN DE

GESTOS Y LOS DATOS DEL EXAMEN DEL TONO Y DEL DESARROLLO
POSTUROMOTRIZ
a) Neurologa. Datos del tono
Tono Grupo I Grupo II Grupo III Grupo IV
25 89 % 2 17 74 % 6 34 77 % 26 56 %
11 % 26 % 10 23 % 20 44 %
Patolgico . . . .
1/2/3/4 N. S. - 1 - 4 P. 0,05 2/3 N. S.
b) Datos del desarrollo posturomotriz
Desarrollo
posturomotriz Grupo I Grupo II Grupo III Grupo IV
Normal ................. 20 74 % 7 13 57 % 27 61 % 20 43 %
26 % 10 43 % 17 39 % 26 57 %
Patolgico . . . .
1/2/3/4 N. S. - 1 - 4. P. 0,01 2/3 N. S.

66
Se comprueba que existe una relacin entre los resultados de los gru pos extremos: xito
en todo y fracaso en todo y la presencia o ausencia de perturbaciones en el plano de la
dotacin motriz, revelados, por una parte, por las perturbaciones de'orden neurolgico, y,
por otra, con relacin a los criterios posturales y de adaptacin de la escala de desarrollo
psicomotriz Brunet-Lzine y los datos de la anamnesis.
Para analizar los resultados obtenidos en las diferentes partes de los exmenes
neurolgicos y psicolgicos y en las diferentes partes del test de imitacin de gestos de esta
poblacin, examinaremos:
1. Los datos referentes al conjunto tonicomotriz
Podemos preguntarnos primeramente si existen relaciones:

entre las perturbaciones tnicas de orden unilateral o por disarmona cruzada o por
disarmona entre los miembros superiores e inferiores y los trastornos de la lateralidad,
manifestndose por una contradiccin entre los datos de la lateralidad neurolgica perifrica
y aquellos de la lateralidad de utilizacin.
Estos dos criterios de perturbacin aparecen estrechamente ligados en la poblacin
estudiada (cuadro II).
CUADRO II
RELACIONES ENTRE LAS PERTURBACIONES TNICAS Y LOS TRASTORNOS DE

LA LATERALIDAD
Lateralidad
Normal .................. Lateralidad Tono
Normal Patolgica Normal Patolgica
75 % 56 %
Patolgica . . . . 25 % 44 %
Tono
82% 65 %
18 % 35%
Patolgico . . . .
S = P. 0,05 (test de significacin bilateral)
VA
LI
DACIN PATOLGICA 67
ntre las perturbaciones del control postural y la inestabilidad. Se
trata de una mala coordinacin de los miembros (prueba
dedo-nariz) y de su inestabilidad motriz (miembros
superiores e inferiores).
Estas perturbaciones aparecen tambin estrechamente
ligadas en la poblacin examinada (cuadro III).
CUADRO III
RELACIONES ENTRE LAS PERTURBACIONES DEL CONTROL POSTURAL

Y LA INESTABILIDAD
Coordinacin
Normal . Coordinacin Estabilidad
Normal Patolgica Normal Patolgica
89 % 69%
Patolgica . . . . 11 % 31 %
Estabilidad
Normal ................. 80 % 53 %
20 % 47 %
Patolgica . . . .
S = P. 0,05
Los datos del examen neurolgico proporcionan, pues,

informaciones concordantes. De todos modos, la bsqueda de
relaciones entre estos datos y los resultados al test de los
contrarios no da ninguna relacin significativa.
El examen de estos resultados tiende a demostrar que la
cualidad de la dotacin tonicomotriz, tal como es apreciada
entre los 5 y 10 aos, no ejerce ninguna influencia sobre los
resultados obtenidos en los tests de imitacin de gestos.
2 Los datos referentes al

desarrollo posturomotriz
Los criterios adoptados para la evaluacin del desarrollo

posturomo-triz estn descritos en la escala Brunet-Lzine.
Refirindose ms particularmente a la edad en que el nio
alcanza la postura sentada y la marcha
e 68
libre, se considera que el nio est retrasado si no puede
mantenerse sentado sin apoyo despus de los 10 meses, de pie
sin apoyo despus de los 12 meses y si no puede marchar sin
ayuda despus de los 18 meses.
La investigacin de las relaciones entre las perturbaciones
comprobadas en estos rendimientos y los xitos o fracasos al
test de imitacin de gestos muestra, para los 127 sujetos en los
cuales la comparacin ha sido posible, una clara relacin entre
los retrasos en estos aspectos. Esta tendencia es ilustrada, en
primer lugar, a partir de la prueba de los contrarios del test de
imitacin de gestos (cuadro IV).
CUADRO IV
RELACIONES ENTRE LOS FRACASOS A LA PRUEBA DE LOS

CONTRARIOS Y LA EVALUACIN DEL DESARROLLO
POSTURAL
Fracaso en la Nmero de
prueba de los
contrarios sujetos
Desarrollo posturomotriz
Normal ................................ 59 % 69
Retraso .................................... 74% 58
Si ahora recordamos las relaciones encontradas entre las

pruebas referentes al desarrollo postural y los rendimientos a
los tests de imitacin de gestos, aparece claramente que el
criterio de un buen desarrollo posturomotriz concuerda con los
xitos ulteriores a estos tests (cuadro V).
CUADRO V
RELACIONES ENTRE EL DESARROLLO

POSTUROMOTRIZ Y LOS DIFERENTES XITOS EN EL TEST
DE IMITACIN DE GESTOS
Retr
Avanzado o normal Retraso en aso
Desarrollo en las pruebas las en
posturomotriz simples y complejas complejas las
simpl
es
Normal .. .. 67 % 40 % 64 % 35 %
Retraso ................ 33 % 60 % 36 % 65 %
S = P. 0,( )1
VALID
ACIN PATOLGICA
69
El anlisis de los datos prueba que el criterio de la

postura sentada es ms importante que el criterio de la
marcha. Los trabajos de uno de nosotros 10 han mostrado ya
que los prematuros nacidos al trmino de 6 o 7 meses y que no
anduvieron hasta los 18-20 meses se recuperan posteriormente
de su retraso en los diversos tests de nivel utilizados. Con-
trariamente, el retraso en la postura sentada ha influido mucho
ms sobre el desarrollo posterior de los nios.
Las diferencias encontradas entre los resultados, en cuanto
al xito en los tests de imitacin de gestos simples y complejos,
tienden a probar que este xito est ligado a los diferentes
aspectos del desarrollo posturomo-triz de los nios y que el
conocimiento del esquema corporal se facilita por un buen
desarrollo postural en los primeros aos de vida.
Los xitos al test de los contrarios, correspondientes a
factores cog-nitivos ms elevados, se explican entonces por la
mejor comprehensin de las relaciones espaciales en el caso de
las conquistas posturales ms rpidas. Estas observaciones
animan a proseguir estudios longitudinales en los nios
pequeos nacidos a trmino con el fin de precisar mejor las
relaciones entre estos diversos aspectos de la evolucin
normal de los nios pequeos.11
Ahora es necesario, para precisar y criticar los datos as
recogidos, confrontarlos con las informaciones recogidas en la
anamnesis referentes a las condiciones del nacimiento y del
perodo perinatal y neonatal de nuestros sujetos.
Relaciones entre los datos de la

anamnesis y los resultados a los tests de
imitacin de gestos
Los datos obsttricos y los exmenes neurolgicos y
peditricos de las primeras semanas de la vida de los nios
han podido ser agrupadas en 134 de nuestros sujetos y
proporcionan informacin sobre:
a) el estudio de los factores asociados a las funciones
vitales:
dificultad respiratoria con anoxia,
reanimacin durante ms de 10 minutos,
retraso del grito al nacer, con aparicin de apnea
secundaria;
10. LZINE (I.) Le dveloppement psychomoteur des jeunes prematuras.
Eludes neo
natales, 1968, 7, 8-50.
11. Estudios longitudinales de este tipo se llevan a cabo en una
guardera de la pro
teccin maternal e infantil de Gently de acuerdo con un plan de investigacin
establecido
por "un equipo de investigacin sobre el primer desarrollo del nio", dirigido
por uno de
nosotros. Las precisiones as obtenidas proporcionarn puntos de
comparacin tiles para
seguir de ms cerca la evolucin de los prematuros desde los primeros meses
de vida y
aportarn, sin duda, muchas aclaraciones sobre sus primeras dificultades
de adaptacin,
influyendo sobre sus perturbaciones ulteriores en el campo de las actitudes, los
movimien
tos y las imitaciones de gestos.
b) las perturbaciones ligadas a los daos del sistema

nervioso cen
tral con aparicin de sntomas objetivos, tales como convulsiones
tnicas
repetidas, clnicas y tonicoclnicas:
coma en el nacimiento; coma siguiendo a convulsiones;
coma pro
fundo con desaparicin de las reacciones a los estmulos
(somnolencias
simples excluidas);
hemorragias intracraneales; hemorragia meningtca
probada por la
presencia de hemates en el lquido cefalorraqudeo;
c) las perturbaciones tnicas en el curso del examen

neurolgico del
eje y de las extremidades:
hemisndrome,
alteraciones cruzadas,
desaparicin del reflejo de Moro;
d) los signos oculares patolgicos:

estrabismo,
nistagmus,
en el caso de apariciones espontneas de estos signos.
El establecimiento de una relacin entre estos diversos factores
y los resultados al test de los contrarios de la imitacin de
gestos no revela ningn enlace significativo entre los xitos o
fracasos a los tests y la presencia o ausencia de los signos
patolgicos descritos en la anamnesis (cuadro VI).
CUADRO VI
ALTERACIONES REVELADAS EN LA
ANAMNESIS Y RENDIMIENTO EN EL TEST DE
LOS CONTRARIOS
Retraso en los No
rm
Alteraciones en la anamnesis .
contrarios contrarios
31 35 1 17 % 5 8 % ^
56 % 7
64
% 2
4
Adems no se encuentra ninguna relacin significativa entre:
los fracasos a los tests de imitacin de gestos (cuando los
sujetos presentan gran retraso en los rendimientos a los gestos
simples y complejos) y la presencia o ausencia de las alteraciones
descritas en la anamnesis.
CUADRO VII
ALTERACIONES REVELADAS EN LA ANAMNESIS Y RENDIMIENTOS EN
EL TEST DE IMITACIN DE GESTOS SIMPLES Y COMPLEJOS
RETRASOS EN LOS SIMPLES Y EN LOS COMPLEJOS

13 32%( ALTERACIONES EN LA AMNESIA )
27 67%( SIN LATERACIONES )
TEST NORMALES
35 38%( ALTERACIONES NORMALES )
57 61%( SIN ALETARCIONES )
cin del sndrome tardo del prematuro no puede encontrarse
en el estado del conjunto neuromotriz de base, tal como es
apreciado en el examen neurolgico; por el contrario, el
desarrollo posturomotriz y los factores madurativos que
subentiende parecen poseer una significacin en la
determinacin de este sndrome.
Por otra parte, la presencia o ausencia de alteraciones
patolgicas del perodo neonatal y perinatal no ejerce influencia
aparente sobr.e la evolucin de las funciones gnsicas, tales como
son manifestadas en el test de imitacin de gestos. No obstante,
algunas investigaciones han podido probar la influencia de la
"prematuridad" y de su grado (apreciado por la edad de
gestacin y el peso al nacer) sobre estas mismas funciones.
Por tanto, puede avanzarse la hiptesis de que la frecuencia y
la importancia de las alteraciones de las funciones cognitivas,
practognsicas y del esquema corporal estn ligadas, en la
evolucin de los nios nacidos prematuramente, a factores que la
patologa (del estado biolgico y neurolgico en el nacimiento y
de los primeros meses de vida) no explica suficientemente.
Estas perturbaciones seran, pues, debidas a factores que no
estn estrechamente ligados a las lesiones orgnicas que
aparecen en los primeros meses de vida.
Nuestros trabajos actuales investigan el origen del retraso de
las funciones cognitivas en los problemas planteados por las
alteraciones madurativas y de adaptacin evolutiva de estas
lesiones orgnicas cuando estn presentes. Debemos tener en
cuenta, asimismo, los factores emocionales ligados a la
prematuridad y a su repercusin sobre el medio ambiente. 12
12, Los errores especficos de otra poblacin patolgica, los ambliopes, han
sido presentados en un estudio reciente de A. HARRISON-COVELLO, C. LAIRY, M.
MASSIN y P. M-NAGER, "Amblyopie strabique fonctionelle", Arch. Opht., 1971,
XXXI, 2, 145-164.
Segn estos autores, este anlisis precisa las dificultades especficas y
permite hallar rpidamente una ambliopa probable en una consulta de
neuropsiquiatra infantil no especializada en oftalmologa.
S
e
en
cu
en
tr
a,
pu
es
,
qu
e
la
si
gn
ifi
ca
RCORRELACIONES ENTRE LAS
PRUEBAS DE IMITACIN
DE GESTOS Y OTRAS PRUEBAS
CLSICAS PARA EL ESTUDIO DEL
CONOCIMIENTO DEL PROPIO
CUERPO
Las tcnicas que ahora presentamos constituyen un anexo del

examen que acabamos de exponer.
Estas tcnicas las damos nicamente a ttulo indicativo, no
habiendo sido estandarizadas sobre un nmero suficiente de sujetos ni
analizadas desde el ngulo de las particularidades de comportamiento
de nuestra poblacin patolgica.
I. ESTUDIO DE LA ORIENTACIN
DERECHA-IZQUIERDA SOBRE S MISMO Y SOBRE
OTRA PERSONA
CONSIGNAS
Al nio, de pie frente al examinador, se le pide:

d) "Mustrame tu mano izquierda"; luego: "Ahora
mustrame tu pierna derecha."
Se contina diciendo:
b) "Toca tu oreja izquierda con tu mano derecha"; luego:
"Toca tu rodilla derecha con tu mano izquierda."
II
REL
AC
IO
NE
S
E
IN
TE
ORIENTACIN DERECHA-IZQUIERDA
Sealar sobre el examinador:

c) "Mustrame tu oreja izquierda" y "Ahora seala la ma."
d) Se hace girar al nio de espaldas al examinador (1." giro),
muy
cerca de l y se repite: "Mustrame tu oreja izquierda." "Sin
volverte,
seala con tu mano la ma." Si el nio duda, se aade: "Seala
con tu
mano a qu lado est mi oreja izquierda."
e) Se hace girar de nuevo al nio cara al examinador (2. giro)
y se
insiste: "Ahora mustrame de nuevo tu oreja izquierda." "Y la
ma?"
Los tems d) y e) slo se presentan si el nio ha superado el a) y
b), que son presentados a todos los nios; son, pues, raramente
propuestos antes de los 5 o 6 aos.
Puntuacin
Designacin sobre s mismo:
simple (mano, pierna)............................................ 1 punto
cruzada (mano, oreja)........................................... 1 punto
sobre el examinador............................................. 1 punto
Despus del I." giro: sobre s mismo.............................. 1 punto
sobre el examinador............................. 1 punto
Despus del 2. giro: sobre s mismo.............................. 1 punto
sobre el examinador............................. 1 punto
mximo..........................................................7 puntos
Hemos querido evaluar cmo se sitan nuestros sujetos sobre el

plano de las primeras etapas del conocimiento del "esquema corporal
lateraliza-do" en pruebas parecidas a las descritas y estandarizadas
por N. Galifret-Granjon (batera Head-Piaget).
1. Hemos considerado que el conocimiento derecha-izquierda
estaba suficientemente establecido a partir del momento en que el
nio era capaz no slo de una designacin correcta de las partes de su
cuerpo, sino tambin de localizaciones cruzadas: mostrar la oreja
izquierda con la mano derecha o inversamente, por ejemplo.
2. Hemos verificado este conocimiento de la derecha y la
izquierda a partir de localizaciones sobre el cuerpo de otra persona.
3. Hemos intentado verificar en qu medida este conocimiento
resista una prueba de desorientacin por la bsqueda de
localizaciones sobre s mismo y sobre el examinador, cambiando al
nio dos veces de posicin (la primera vez gira la espalda, al
examinador; luego, se le pide volver a hacer el ejercicio de pie, cara
al examinador). '
Recordemos que en este ejercicio, como en todos los otros, los
zurdos (zurdera usual verificada por el test de lateralidad de R.
Zazzo) son eliminados y que, para la presentacin de estos
resultados, no tenemos en cuenta la diferencia de sexos, ya que los
porcentajes de xitos no presenta divergencia sensible.
74
ESTUDI
O DE
LA
ANLISIS DE LOS RESULTADOS 75
Anlisis de los resultados A los 4 aos (82
sujetos)
xitos
Sealar la mano izquierda y la pierna derecha............................................. 32 %
Prueba cruzada:
I. rodilla derecha con la mano izqui;rda .................................................7
2." oreja izquierda con la mano derecha .......................................7
Sealar la oreja izquierda del examinador .......................................7
Sealar, despus del 1." giro, sobre s mismo..................................... O
sobre el examinador .................................................O
Sealar, despus del 2. giro, sobre s mismo .................................................O
sobre el examinador . . . . . . O
A los 5 aos (92 sujetos)

Sealar la mano izquierda y la pierna derecha............................................... 59 %
Prueba cruzada .......................................32
Sealar la oreja izquierda del examinador .................................................15
Sealar, despus del 1." giro, sobre s mismo............................................... 9
sobre el examinador .................................................8
Sealar, despus del 2." giro, sobre s mismo................................................. O
sobre el examinador .................................................O
A los 6 anos (65 sujetos)

Prueba cruzada .................................................61
Sealar la oreja izquierda del examinador .................................................27
Despus del 1." giro, sobre s mismo .................................................21
Despus del 2." giro, sobre s mismo .................................................15
Hemos podido examinar 25 sujetos de 7 aos y 20 sujetos de 8 aos, psro de

una manera incompleta, con los
siguientes resultados:

xitos
Prueba cruzada .................................................84
Sobre el examinador .................................................48
Despus del 1." giro, sobre el examinador nicamente . . . 44

Prueba cruzada .................................................90
Sobre el examinador .................................................70
Despus del 1." giro, sobre el examinador .................................................60
ESTUDIO DE LA ORIENTACIN DERECHA-IZQUIERDA
76
Nuestros resultados concuerdan con los indicados por N. Galifret-
Granjon.1
1. A la edad de 6 aos los nios son capaces de localizar la
derecha y la izquierda sobre diferentes partes del cuerpo.
2. Hay que esperar a la edad de 8 aos para que la prueba sea su -
perada en las localizaciones sobre el examinador; si bien la nocin de
lateralidad transpuesta al cuerpo de otro existe desde los 7 aos, el
nio no es capaz de soportar la desorientacin producida por el giro.
Los resultados obtenidos a los 5 y 6 aos permiten prever etapas ge-
nticas en la evolucin de esta nocin.
He aqu los resultados obtenidos en funcin del factor desorientacin
que representa el girar de espaldas:
A los 5 aos A los 6 aos
En los 31 sujetos que tienen un cono- En los 40 sujetos que tienen un cono-
cimiento suficiente de la derecha y cimiento suficiente de la derecha y
la izquierda (cruzada). la izquierda (cruzada).
32 por ciento de la poblacin (90 su- 61 por ciento de la poblacin (65 su-
jetos). jetos).
SOBRE s MISMO SOBREs MISMO
cr
Despus del 1 , giro: Despus del l. er giro:
8 sujetos se localizan bien sobre s mis- 13 sujetos se localizan bien sobre s
mos, o sea, un 25 por ciento. mismos; o sea, 32 por ciento.
22 se desorientan. 26 estn desorientados.
1 sujeto que fracasa en directo acierta 1 sujeto que fracasa en directo tien?
dsspus de girar. xito despus de girar.
Despus del 2. giro: Despus del 2 giro:
Los 8 sujetos precedentes fracasan 9 lo hacen bien.
completamente, no hay ningn otro 3 fracasan.
acierto. 1 sujeto se localiza correctamente
cuando haba fracasado la
primera
vez.
SOBRE EL EXAMINADOR
SOBRE EL EXAMINADOR
13 sujetos tienen xito; o sea, el 15 por
ciento. 18 sujetos lo hacen bien; o sea, el 20
er por ciento.
Despus del 1 . giro:
5/13 tienen xito. 2 Despus del 1 . er giro:
nuevos xitos. 10/18 tienen xito.
8 fracasan. 1 nuevo
xito.
Despus del 2." giro:
Ningn xito. Despus del 2." giro:
4/10 tienen xito.
1. GAUFRET - GRANJON . Batterie Piaget-Head, pg. 95. Manuel pour 'examen Est
psycho-logique de l'enfant (R. ZAZZO ).
a
prueba
no
permite
diferen
ciar
suficie
ntemen
te los
resulta
dos ob-
tenidos
a los 4
y 5
aos;
si bien
nos da
alguna
inform
acin
til al
nivel
de 6
aos,
no
podr
ser
verdad
eramen
te
discrim
inatori
a que
en las
etapas
posteri
ores, a
los 7 y
8 aos,
pero
nos
ANLISIS DE LOS RESULTADOS permit
77 e ya
situar
A los 5 aos, tres sujetos nicamente obtienen el mximo de puntos. A los 6 aos, a los
siete sujetos dan respuestas correctas despus de los giros sobre s mismos y nios
sobre el examinador. de
nuestro
Si adoptamos la puntuacin de 7 puntos: grupo
en lo
Localizacin derecha/izquierda sobre s mismo . . . 1 punto que
Localizacin cruzada.............................................................. 1 " respect
Sealar sobre el examinador.................................................. 1 " a a los
Primer giro: sobre s mismo.................................................. 1 " valores
sobre el examinador........................................ 1 " extrem
Segundo giro: sobre s mismo............................................... 1 "
sobre el examinador........................................ 1- " os de
xito y
buscar
Obtenemos la distribucin de notas siguiente: posteri
orment
A los 4 aos: Cl: 0 mediana: 0 C3: 2 e si
existe
A los 5 aos: Cl: 0 mediana: 0 C3: 3 una
A los 6 aos: Cl: 1 mediana: 2 C3: 4 relaci
n entre
el xito
a esta prueba y los otros tests de esta serie.
II.

CO
NO
CIM
IEN
TO
DE
LAS
PAR
TES
DEL
CUE
RPO,
DEN
OMI
NAD
AS Y
SEALADAS
POR ORDEN VERBAL
La prueba de imitacin de gestos ha situado al nio en una

situacin en que el factor verbal era reducido al mnimo. En todas las
pruebfls hasta aqu sealadas, la nica tarea del nio ha sido realizar
gestos, en la medida de lo posible desprovistos de contenido
simblico, y orientarse en el espacio.
Ahora nos preguntamos cmo se integran las diferentes partes del
cuerpo del nio en el mundo de sus representaciones "bajo
denominacin''', y si podernos proporcionar tcnicas que permitan
precisar las adquisiciones verbales que el nio posee cuando puede
mostrar y denominar las partes del cuerpo que le son designadas.
Nuestras observaciones anteriores sobre nios muy pequeos
extrados de medios muy diversos (nios educados en sus familias y
nios educados en las guarderas, por ejemplo) nos han probado hasta
qu punto el adiestramiento puede influir en estas primeras adquisiciones.
Las normas que presentamos se refieren a nios examinados, en con -
diciones idnticas, en el medio de la escuela maternal.
Los primeros 25 tems de nuestro inventario estn ordenados en fun -
cin de los porcentajes de xito obtenidos a los 3 aos y 4 aos. Los
tems siguientes debern ser clasificados de nuevo en funcin de
investigaciones ms profundas sobre nios mayores, de edades
comprendidas entre 7 y 9 aos.
TCNICA
Las dificultades de comienzo son mltiples en este tipo de pruebas
con e', nio de 3 aos, que a menudo es inhibido y coopera poco y cuyo
malestar va en aumento si llamamos su atencin sobre su cuerpo. Por
eso hemos previsto utilizar "el dibujo de la mueca" del test de Brunet-
^L-zine, e intentamos primeramente que nos muestre los cabellos, la
nariz, la boca, los ojos, siguiendo la tcnica utilizada en nuestra escala
Brunet-Lzi-ne, que suscita ya respuestas adaptadas a partir de la
edad de 18 a 21 meses.
T
CNICA 79
Despus de haber hecho sealar estas partes del cuerpo sobre la

imagen, si el nio permanece callado, podemos pedirle, para continuar
desinhibindole, que nos muestre la cabeza y las piernas del mueco.
Estos tems slo figuran a ttulo de entreno.
A partir del momento en que el nio se muestra cooperador, el exa -
minador le muestra las diferentes partes del cuerpo sobre s mismo
diciendo: "Y esto que yo toco, cmo se llama?" Muestra su oreja, por
ejemplo, y si el nio no responde, el examinador toca la oreja del
nio y dice: "Sabes muy bien lo que es esto, lo que tienes ah: cmo
le llamas t a esto?"
Para los nios mayores, a partir de 5 aos,1 estas maniobras no son
necesarias y el examinador se limita a mostrar las partes del cuerpo
sobre s mismo diciendo: "Dime cmo se llama esto que ves aqu." Se ha
prevenido al nio, anteriormente, de que se quera saber si conoca
bien las diferentes partes del cuerpo.
En una segunda parte de la prueba se pasa toda laêrie de tems
pro-puestos diciendo al nio: "Ahora vas a mostrarme dnde estn tus
cabellos, tus manos, tus pies, tu boca, tus orejas...", etc.
Las respuestas de 489 nios de 3 a 8 aos han permitido
clasificar los tems teniendo en cuenta el porcentaje de aciertos.
1. El nio de 3 aos indica y nombra con facilidad: sus cabellos,

manos, pies, boca, orejas, ojos, nariz, espalda, brazos, piernas,
cabeza. No obstante, se aprecia un rechazo por parte del nio
cuando se trata de denominar las partes del cuerpo sobre s mismo;
el nio responde m^s a gusto sealando sobre la mueca.
La designacin ms primitiva se reduce a mmicas: el nio cierra
los ojos, abre la boca, frunce la nariz, extiende el brazo, levanta el
pie, se vuelve para mostrar la espalda, alza los hombros, hincha el
vientre, cuando se le pide que muestre estas partes del cuerpo.
La palabra se disocia nial de la funcin y el nio de 3 aos
dir:
"Esto es la boca para comer, las orejas para escuchar el telfono."
Las partes del cuerpo mal conocidas se indican vagamente en
la
direccin deseada; el nio extiende la mano hacia la parte inferior
del
cuerpo para indicar el pie, la pierna o la rodilla; hace un gesto hacia
arriba
para indicar la espalda; gestos vagos, sin localizacin exacta.
Las extremidades se localizan mejor que todo lo que concierne al

tronco y se observa que un 50 por ciento de las localizaciones
inexactas se hacen en direccin de la parte central del cuerpo (eje
frontal).
1. J. de AJURIAGUERRA y HCAEN, en Mconnaissances et Hallucinaions corporelles,
pgina 353, recuerdan que es necesario llegar a esta edad para que el nio se di cuenta
plenamente de que los dems poseen las mismas partes del cuerpo que l.
80 PRUEBA DE VOCABULARIO
En un 20 por ciento de los casos, el nio de 3 aos se contenta con

decir: "No tiene" o "No hay ms" o "No est all" o "Se ha ido" o
se limita a repetir lo que el examinador dice. El nio de 3 aos parece
encontrarse ms cmodo cuando indica las partes de los miembros
inferiores (rodillas, pies, talones) que cuando designa los hombros, los
codos, las muecas, el antebrazo.
En el dibujo parece prestar ms atencin a las piernas que a los
brazos, pero hay que tener en cuenta las dificultades ligadas al
grafismo; los dos trazos que indican las piernas tienen el valor de
prolongacin del crculo que representa la cabeza o el vientre, Hay
tambin que tener en cuenta el adiestramiento verbal al cual est
sometido el nio en su familia.
2. A os 4 aos, el nio muestra y denomina con facilidad sus
dientes, sus hombros, sus rodillas, su frente, su cuello, su mejilla, sus
pulgares, su barbilla, sus uas, sus labios y sus talones.
3. A ios 5 aos, la localizacin y denominacin son correctas
para los codos, cejas, pestaas, muecas y ventanas de la nariz, pero
las cejas y las pestaas se confunden a menudo.
La lista de las diferentes partes del cuerpo, ordenadas segn el por-
centaje de xitos al nivel de 3 y 4 aos, permite situar el desarrollo
verbal de los nios que examinamos. Esta prueba ha sido
estandarizad?, para 3, 4, 5 y 6 aos, y permite sobre todo evidenciar los
retrasos a los 5 y 6 aos, niveles de edad en los cuales la prueba no es
suficientemente discrimi-nativa.
Puntuacin
1 punto por cada tem denominado= punto sobre el examinador

punto sobre el mismo
1 punto por cada tem sealado=1/2 punto sobre el examinador

1/2punto sobre el mismo
81
TCNICA
PROTOCOLO Y ESTANDARIZACIN
Hacer sealar y nombrar a ttulo de entrenamiento: la cabeza, los

brazos, las piernas.
Apellido: Edad: Fecha:
Nombrar Sealar Nombrar Nombrar Sealar Sealar
Nombrar y sealar las sobre el sobre el Nombrar Sealar sobre si % sobre si % sobre si % sobre s
parles del cuerpo exami- exami~ sobre si sobre s 3 aos %4
nador nadar 3 aos 4 aos aos
1. Cabellos 98 100 ICO 100

2. Manos 98 100 100 100
3. Pies 98 100 100 100
4. Boca 90 100 1OO 100
5. Oreja 90 100 1OO 100
6. Ojos 80 100 90 100
7. Nariz 80 100 100 100
8. Espalda 80 100 82 100
9. Vientre 72
100 82
100
10. Rodilla 60 100 60 100
1 1 . Dientes 42 100 50 100
12. Talones 40 70 50 91
13. Frente 18 70 20 91
14. Cuello 16 98 20 100
15. Mejilla 21 83 30 91
16. Mentn 18 50 20 70
1 7. Pulgares 16 91 20 91
18. Uas 16 70 20 75
1 9. Labios 9 70 10 95
20. Hombros 14 60 20 60
21. Pestaas 0 20 0 27
28. Tobillos 27
29. Caderas 20
30. Nuca 20
3 L Pmulos 0
32. Antebrazo
33. Sienes
34. Palma
3 aos (60 sujetos)

TOTAL DE
Nombrar Sealar
PUNTOS
Cl: 0;med: 8;C3: 13 C l : 7;med: 10; C3: 17
4 anos (90 sujetos) Cl: 15;med: 17;C3: 19 C l : 16; med: 18: C3: 19
5 anos (55 sujetos) Cl: 18;med: 20;C3:21 Cl: 19; med: 21; C3: 23
6 aos (45 sujetos) Cl:21;med: 24;C3:28 Cl: 24;med: 27; C3: 30
tems complementarios: ndice, medio; anular, menique.
III. REPRESENTACIN DEL CUERPO
A. EL DIBUJO DE LA FIGURA
No revisaremos aqu los estudios consagrados a la evolucin de las po-
sibilidades grficas del nio, ni aquellos que utilizan el dibujo como test
proyectivo y que nos informa sobre su vida afectiva. El dibujo puede re-
presentar una proyeccin de actitudes hacia cualquier otra persona ~o>una,
proyeccin de la imagen ideal de s mismo, en un estadio ms elevado de
la representacin, o ms simplemente el resultado de observaciones sobre
los aspectos exteriores de s mismo y de otra persona. Nos limitaremos a
considerar el dibujo del nio desde el ngulo de la imagen que l tiene de
su cuerpo y de las modificaciones que aporta al dibujo el mayor inters
que el nio concede a tal o cual segmento corporal puestos en accin en
la situacin experimental.
Luquet ha subrayado las primeras dificultades del nio en representar

lo que ve y ha hablado del "modelo interno" que, respondiendo a lo
que el nio sabe del objeto, gua sus primeras bsquedas de expresin.
Schilder, en The image and appearance of the body, considera como
admitido que la figura humana dibujada revela algo de la imagen concep-
tual que el sujeto posee de su propio cuerpo: "La forma en que los nios
dibujan los personajes humanos refleja realmente su conocimiento y su
experiencia sensorial del esquema corporal."
Karen Machover, que utiliza sobre todo el dibujo como test proyec -
tivo, que nos informa sobre las necesidades y los conflictos vividos por el
nio, ha subrayado igualmente este aspecto: "El hecho de dibujar una fi-
gura humana no es slo un problema de habilidad grfica, sino una pro-
yeccin de la manera en que el nio se representa su imagen corporal."
Spielrein, por su parte, ha hecho investigaciones sobre los dibujos
realizados con los ojos abiertos y con los ojos cerrados y ha encontrado
que los dibujos hechos a ciegas reflejan la actitud del nio: segn l, la
expresin grfica tiene una relacin con la constitucin y construccin
del
cuerpo, su posicin y su orientacin, lo que parece, adems, confirmado

por el hecho de que las parlisis y ciertos desarrollos desproporcionados
del cuerpo se traducen ingenuamente en los dibujos de los nios. Conclu-
ye que en la primera infancia se dibuja basndose ms bien en la expe-
riencia sentida que en la cosa vista.
Consideraciones de este tipo han sido el origen de investigaciones
sobre los dibujos de nios enfermos y paralizados. Lauretta Bender ha
subrayado la pobre organizacin de la imagen corporal en las lesiones
cerebrales. Pero no ha sido posible establecer de una manera
estadsticamente satisfactoria las relaciones entre la representacin
grfica y la presencia de un dficit que limite la movilidad del nio
(Machover) (Silverstein y Robinson). No obstante, el examen clnico
muestra (Tournay) progresos sorprendentes en la representacin corporal
en los casos en que el nio handicapado ha podido beneficiarse de una
reeducacin apropiada llevada sobre el conocimiento de las diferentes
partes del cuerpo y su utilizacin.
Otros trabajos sobre el nio normal han insistido igualmente sobre las
relaciones entre la representacin grfica y la toma de conciencia que el
nio adquiere de sus actitudes. Un trabajo de este gnero comenzado por
Dide y Guilem invita a los nios a dibujar las posiciones que previamente
han tenido que realizar (brazos en cruz, por ejemplo) y muestra cmo el
anlisis subjetivo de la funcin motriz favorece la representacin grfica.
En un estudio sobre nios normales y nios oligof rnteos, Fontes
expone las etapas del desarrollo de la imagen corporal a travs del dibujo
de la figura humana (monigote), indicando la prevalencia de la represen-
tacin de los miembros inferiores, atribuyndola, segn Rouma, a la im-
portancia que el nio concede a su experiencia de la marcha.
Wallon y Lurcat han estudiado ampliamente las modificaciones del

dibujo en una situacin experimental en la cual se invita al nio a
corregir su dibujo teniendo en cuenta sus errores {dibujo rectificado en
referencia al propio cuerpo y a sus posturas).
Nuestra primera preocupacin al proponer al nio que dibujara un
hombre fue simplemente recoger algunos datos sobre su nivel grfico, pero
rpidamente advertimos que los dibujos hechos despus de pasar la
prueba de imitacin de gestos sufran modificaciones que el propio nio
comentaba sealando las partes del cuerpo sobre las cuales se haba
despertado su atencin.
Hemos intentado dar ms vigor a la situacin experimental y al anli-
sis de los resultados al conocer hasta qu punto el dibujo del nio puede
sufrir variaciones espontneas en juncin del inters del momento y de
los dibujos realizados anteriormente.
REPRESENTACIN DEL CUERPO

85
Influencia de la prueba de imitacin de gestos

sobre el dibujo del monigote
Hemos utilizado la tcnica de Goodenough (F. GOODENOUGH, L'intelli-

gence d'aprs le dessin, le test du bonhomme. P. U. F., 1957) y su sistema
de puntuacin.
El nio ha realizado dos veces el dibujo de la figura humana, al co -
mienzo de la experiencia y despus de pasar las pruebas de imitacin de
gestos, siguiendo la tcnica de Goodenough. D los dos dibujos hemos es-
cogido el dibujo ms completo para dar la nota final que figura en nuestra
estandarizacin.
He aqu la distribucin de las notas que hemos obtenido de este modo:
De 3 aos: 30 nias mediana: 1 Cl: 0 C3: 5

24 nios: mediana: 13 Cl: 7 C3: 17
Han sido excluidos de esta estandarizacin los nios que slo han
realizado un dibujo o aquellos que los realizaron consecutivamente sin
mediar la prueba de imitacin de gestos.
Las normas difieren poco de las de Goodenough.
No hemos hecho ningn comentario sobre el primer dibujo, pero nos
hemos preguntado si, despus de la prueba de imitacin de gestos, el nio
poda por su propia iniciativa modificar su dibujo, y si ste se
enriqueca o se alteraba debido a la atencin que el nio dedicaba a
las partes del cuerpo activadas por la experiencia.
Los dibujos que presentamos al final del libro (pg. 123) ilustran me-
jor que cualquier comentario la forma en que el nio ha sentido la impor-
tancia de las partes del cuerpo puestas en accin durante la experiencia
(detalles en la realizacin de las manos y de los brazos).
No nos es posible an analizar todas las mejoras o deterioros espon -
tneos que se producen en el curso de esta experiencia, pero podemos
hacer algunas observaciones sobre:
7. El aumento del tamao del dibujo a lo largo o a lo ancho de

los elementos dibujados.
4. BEROS-LZINE
2. El enriquecimiento del dibujo, con la aparicin de nuevos de-

talles.
En una primera situacin experimental pedimos simplemente a los
nios dibujar consecutivamente dos hombres, sin ningn otro
comentario (119 sujetos, grupo I).
En una segunda situacin experimental, los nios fueron examinados
segn la tcnica propuesta en la pgina 9: los nios dibujan la
primera figura humana antes de realizar la serie de pruebas de
imitacin de gestos y. la segunda despus de esta serie de pruebas. La
prueba verbal, denominar y sealar las partes del cuerpo, se realiz
despus del dibujo (250 sujetos, grupo II).
No hicimos ninguna observacin sobre el dibujo, aparte las frases-es-
tmulo habituales; tampoco se sugiri ninguna referencia directa al
cuerpo del nio.1
Podemos presentar algunas comprobaciones de conjunto :
A los 3 aos, en los dos grupos, se modifican poco los detalles del di-
bujo, pero ste es aumentado en la segunda presentacin, y esto de una
forma ms patente en el grupo que ha realizado la prueba de
imitacin de gestos entre el primer y segundo dibujo.
El porcentaje indica la proporcin de nios que han aumentado el
tamao de su dibujo.
GRUPO I GRUPO II
12 nias: 25 % 30 nias: 37 %
12 nios: 25 % 30 nios: 43 %
A los 4 aos. En los dos grupos, en el segundo dibujo aparecen

detalles nuevos y se alarga y ensancha. El segundo grupo tambin
aparece ms estimulado en el segundo grupo.
GRUPO I GRUPO II
20 nias: 40 % 42 nias: 64 %
20 nios: 50 % 38 nios: 73 %
A los 5 aos. Como a los 3 y 4 aos, los nios modifican ms su

dibujo en el sentido de aumentarlo de tamao.
GRUPO I GRUPO II
20 nias: 40% 32 nias: 75 %
"20 nios: 50 % 28 nios: 78 %
1. Nuestra tcnica difiere en esto de la propuesta por Wallon y Lurcat, "el

dibujo del personaje, sus etapas y mutaciones" (Enfance, 1958. n. 3): En la investigacin
de estos autores se haca referencia al esquema corporal de un modo explcito. Si el nio
olvidaba dibujar una parte del cuerpo, tal como el cuello, por ejemplo, el examinador
pona su mano en el cuello del nio y le peda que lo denominara y le haca notar a
continuacin ln ausencia del cuello en el dibujo. De este modo existan una referencia
autopostural y una referencia explcita por toma de conciencia o representacin. En
la continuacin de la experiencia, el examinador intentaba inducir modificaciones
progresivas en el dibujo.

87
A los 6 aos. El dibujo del nio presenta un carcter mucho ms

esquemtico y convencional y la diferencia entre los dos dibujos es me -
nos patente.
GRUPO I GRUPO II
12 nias: 25 % 22 nias: 50 %
12 nios: 25 % 24 nios: 36 %
Desafortunadamente no hemos podido ver de nuevo a los mismos ni-
os en ocasiones posteriores para estudiar la constancia de sus
reacciones, que pueden ser debidas a las circunstancias emocionales
(mayor o menor inhibicin del nio despus de un sentimiento de -xito
o fracaso), as como a los problemas grficos que se le plantean.
Volviendo a considerar los resultados de la poblacin sometida a la
experiencia completa del grupo II, hemos comprobado que los mayores
perodos de estabilidad del dibujo se sitan, por un lado, a los 3 aos,
siendo el nio fiel al esbozo de su personaje, falto de otras posibilidades y,
por otro, a los 6 aos, habiendo el nio adoptado un "tipo" ms conven-
cional y esquemtico de personaje porque su adquisicin grfica se ha
vuelto automtica y porque la representacin de las partes del cuerpo se
sita en un conjunto mejor orientado.
Hemos reagrupado los dibujos del grupo II en 3 categoras segn ha-
yan sido aumentados, disminuidos o inalterados en la segunda
ejecucin:
Aumentados Disminuidos 5(' cambio
A los 3 aos: 30 nias 37 % 0 63 %

30 nios 43 % 0 57 %
A los 4 aos: 42 nias 64 % 18 % 18 %
38 nios 73 % 27 % 0 %
A los 5 aos: 32 nias 75 % 12,5 % 12, 5%
28 nios 78 % 22 % 0 %
A los 6 aos: 22 nias 50 % 23 % 27 %
24 nios 36 % 23 % 41 %
Cuando el personaje ha sido dibujado ms grande, los nios ms pe -

queos son los que lo hacen mayor debido a que su impulsividad se aco -
moda mal al cuadro representado por los contornos del papel.
Hemos medido la altura y anchura del monigote en los casos en
que el contorno del dibujo era lo bastante neto. Por lo que se refiere al
primer dibujo realizado, el clculo de la dimensin media da las
proporciones siguientes:
A los 3 aos: altura 5,7 cm; anchura 4 cm. A
los 4 aos: altura 9,5 cm; anchura 4,3 cm. A
los 5 aos: altura 7,1 cm; anchura 4,3 cm. A
los 6 aos: altura 5,3 cm; anchura 3,7 cm.
En el segundo dibujo, en el caso en que el monigote es

aumentado, las nias lo alargan y lo ensanchan ms:
A los 3 aos: nias: alargado en 3 cm de media y ensanchado en 2,8 cm;
nios: alargado en 2,3 cm de media y ensanchado en 1,5 cm.
A los 4 aos: nias: alargado en 2,9 cm de media y ensanchado en 3,9 cm;
nios: alargado en 2,6 cm de inedia y ensanchado en 2,8 cm.
A los 5 aos: nias: alargado en 2,7 cm de media y ensanchado en 2,7 cm;
nios: alargado en 2 cm de media y ensanchado en 2 cm.
A los 6 aos: nias: alargado en 3,8 etn de media y ensanchado en 1,7 cm;
nios: alargado en 3 cm de media y ensanchado en 1,4 cm.
Las modificaciones del dibujo en segunda representacin no se refie -
ren slo al alargamiento y ensanchamiento del contorno, sino que
adems el segundo dibujo se enriquece en detalles.
Recordemos primeramente los principales elementos que figuran
en los dibujos.
Hemos visto (pg. 79) que el nio a la edad de 3 aos es capaz de
denominar y sealar su cabeza, sus brazos, sus piernas, sus manos,
sus pies en un 98 por ciento de los casos; su vientre, en un 72 por ciento.
El reconocimiento y la denominacin de las partes' del cuerpo,
evidentemente, precede a la posibilidad de expresar grficamente las
relaciones de estos diferentes elementos entre ellos.
Si volvemos a considerar todos los dibujos que hemos entresacado de
esta poblacin infantil, observar ios que los elementos grficos que desig -
nan estas partes del cuerpo, y re; onecidos como tales por el nio, no son
siempre fijados sobre el papel a 1 tes de los 5 aos, en nios de un nivel
normal.2
120 sujetos !00 sujetos 70 sujetos
Aparicin en el dibujo a las 4 aos a os 5 a los 6

De la cabeza del monigote 75 % 100 % 100 %
De los brazos 50 94 97
De las piernas 75 100 100
Del vientre (ovoide o rectangular) 45 88 100
De las manos 25 57 75
De los pies 25 57 75
Hemos visto que los nios de 4 aos pueden nombrar y sealar los
principales rasgos del rostro, a excepcin de las cejas y pestaas
(recono-
2. La edad de 5 aos es considerada por la mayora de los autores como aquella
en que el dibujo de la figura humana alcanza su forma "completa". Igualmente,
entre los 5 y 6 aos el nio puede nombrar y sealar ms de 20 partes del cuerpo
clasificadas en la prueba verbal.

89
cidos y denominados a los 5 aos). Hacia los 5 o 6 aos comienzan a

poder nombrar y sealar su pulgar, mientras que no conocen el nmero
exacto de sus dedos y no los saben denominar.
En el dibujo de la figura humana podemos situar la progresin de
la aparicin de estos diferentes elementos en la forma siguiente:
120 sujetos 100 sujetos 70 sujetos

de 4 aos de 5 aos de 6 aos
Los ojos . . . . 30 % 80 % 100%
La boca ..................................... 25 70- 90
La nariz .................................... 25 55 85
Los cabellos . . . . 16 48 50
La oreja .................................... 2 20 22
Los dedos . . . . 12 37 50
Nmero exacto de dedos . 0 7 17
Todas estas partes del cuerpo se denominan sobre s mismo y

sobre el examinador a partir de los 3 aos en un 73 a 99 por ciento de
casos y en 100 por ciento de casos a los 4 aos.
Los elementos que acabamos de clasificar son los que figuran ms a
menudo en los dibujos que hemos recogido.
Volviendo a considerar ahora los dos grupos de nios que han sido
sometidos a la experiencia, observamos que el dibujo de los nios del
segundo grupo est modificado por el aumento de tamao y por la apa -
ricin de detalles nuevos (no hemos encontrado ningn caso de empo-
brecimiento del dibujo).
Diferencia entre el primer y segundo dibujo, en media de puntos
A los 3 aos: nias . . . . O

nios . . . . O
A los 4 aos: nias . . . . +1,8
nios . . . . +1
A los 5 aos: nias . . . . +1,7
nios . . . . +0,9
A los 6 aos: nias . . . . +1,6
nios . . . . +1,5
Esta mejora en el dibujo se debe, sobre todo, a la aparicin de

brazos o de detalles nuevos en las manos.
Las impresiones del nio durante la prueba de imitacin de gestos en-
tran en conflicto con la imagen evocada en el primer dibujo; el nio
de
90 prueba de vocabulario
4 aos, por ejemplo, reacciona, a menudo, y da una
imagen desproporcionada de las partes del cuerpo puestas
en activo en el curso de la experiencia: las manos del
segundo dibujo son mucho ms grandes, con aumento del
nmero de dedos.
Esta influencia de la actividad sobre la representacin
grfica es principalmente patente a los 4 aos. Hay que
resaltar que en los dos grupos la aparicin de los brazos,
ausentes en el primer dibujo, es la modificacin esencial,
pero en el primer grupo esta modificacin slo aparece
en un 25 por ciento de los casos.
En el grupo II, la mejora del dibujo se debe sobre
todo a la aparicin de brazos o detalles nuevos en las
manos.
A los 4 aos: nias, un 42

% de
casos,
nios, un
32 % de
casos.
% de
casos,
nios, un
33 % de
casos.
% de
casos,
nios, un
33 % de
casos.
A continuacin, los detalles aadidos se refieren a:
A los 4 aos: las

piern
as: 5
veces
, los
ojos:
5
veces
, el
ombli
go: 5
veces
, los
dient
es: 2
veces
, los
homb
ros:
1 vez,
el
cuello
: 1
vez,
las
pesta
as:
1 vez,
las
cejas:
1 vez.
A os 5 aos: las cejas: 6 veces,

los dientes: 5 veces,
el cuello: 6 veces,
las piernas: 3 veces,
los hombros: 3 veces,
las pestaas, nariz, rodillas, ombligo: 1 vez.
A los 6 aos: las

cejas:
14
veces,
el
cuello
: 13
veces,
la
nariz:
3
veces,
los
diente
s: 1
vez.
En caso de interpretacin dudosa pedamos al nio

que precisara lo que haba dibujado.
REPRESENTACIN DEL CUERPO 91
Los detalles del atuendo, decoracin y ornamento aparecan a

los 5 y 6 aos.
La primera representacin de perfil apareci en un dibujo de
una nia de 5 aos. Sigue siendo bastante rara en este grupo y slo
observamos dibujos de perfil en un nio de 6 aos, en dos de 7 aos,
en dos nias de 8 aos y en dos nios de 8 aos.
El monigote lleva, a veces, un objeto en la mano (flor, bolso, caa,
bandera, caa de pescar); hay que subrayar que en este caso el objeto
siempre es dibujado en la parte derecha del papel con respecto al nio
(dominancia de la representacin en espejo).
Aparicin del
Nias objeto A derecha A izquierda

4 aos (62 sujetos) . . 0 1 vez
5 aos (52 sujetos) 1 vez 1 vez
6 aos (34 sujetos) . . 0
8 aos (11 sujetos) 6 veces 6 veces
Nios
6 aos (36 sujetos) . . 12 veces 1 1 veces 1 vez
La representacin ms frecuente es un monigote con los brazos exten-

didos o levantados, con acentuacin del movimiento en el lado
derecho del papel. Cuando se pregunta qu hace el monigote, el nio
de 5 y 6 aos del grupo II responde a menudo, diciendo: "Hace
gimnasia." El anlisis presente de nuestros resultados no nos permite
precis& ms en qu medida el nio est influido por los ejercicios de
imitacin de gestos que acaba de hacer, cuando modifica su dibujo de
la figura humana.
La mejora y la ampliacin del dibujo pueden ser debidas a la

habituacin del nio a la situacin experimental; no obstante, las
diferencias observadas entre los dos grupos de nios son lo
suficientemente claras para que se pueda atribuir los modificaciones del
dibujo del grupo II a la activacin del cuerpo despus del ejercicio de
imitacin de gestos. En diferentes ocasiones hemos hecho notar que las
principales modificaciones se refieren al dibujo de los brazos y de las
manos, activados en el transcurso de la experiencia. Esta influencia es
patente, sobre todo, a los 4 y 5 aos, etapas de eclosin en el curso de
las cuales las adquisiciones del nio son
rpidas y variadas a la vez en el dominio gestual, grfico y verbal. El

nio pequeo es tanto ms sensible a la movilizacin ms precisa de
brazos y manos que se le impone, cuanto ms difusa y vaga es su
conciencia del esquema corporal y en cuanto se encuentra todava
desprovisto de un estereotipo grfico automatizado para representar su
monigote. Puede suponerse que la interferencia del esquema corporal
se produce a nivel de una activacin difusa que precede a la
representacin.
nicamente las experiencias repetidas y ampliadas por entrevistas,

en el curso de las cuales el nio sera libre de comentar sus dibujos,
podran aportarnos informacin sobre la manera en que el nio traduce
en su dibujo el resultado de su experiencia inmediata en el curso de los
ejercicios de localizacin sobre su propio cuerpo a partir del modelo
propuesto por el cuerpo de otro.
B. PRUEBA DE COMPOSICIN DEL MANIQU DE LA ESCALA

MANIPULATIVA DE GRACE ARTHUR
El "maniqu" de esta escala manipulativa es, para su autor, unn

figura de hombre, convencional, tal como la dibujan los nios, con un
tronco, dos brazos, dos piernas, una cabeza y algunos detalles, ojos,
nariz, boca, zapatos, cuello, etc. Se presentan todas las piezas del
hombre sueltas, segn la disposicin que se indica en el manual de
Grace Arthur (forma I), no viendo el nio lo que hace el examinador.
Se le pide que junte todas las piezas sin decirle que se trata de un
personaje y cuando ha terminado se le pregunta qu es y se le pide que
denomine las partes del cuerpo.
Se deja al nio que manipule libremente, gire las piezas en todos los
sentidos, cambie las posiciones y nicamente se le interroga cuando ter-
mina. No hemos cronometrado la duracin de los tanteos, pero es raro
que el io tarde ms de algunos minutos. Esta prueba forma parte de
una batera manipulativa utilizada generalmente con nios de ms
edad que los de nuestro grupo y est estandarizada siguiendo un sistema
de puntuacin complejo; nosotros nos hemos limitado a anotar los errores
que hemos observado en cada edad. Hemos utilizado una puntuacin
simplificada y da un punto por cada elemento colocado
correctamente y que respeta la direccin. La prueba no clasifica muy
bien en la frmula que aqu hemos propuesto. Para la clasificacin de
errores hemos utilizado las normas descritas por Grace Arthur.
A los 3 aos (30 sujetos). El nio pocas veces ve que se trata de

un hombre.

93
Superpone todos los elementos, los rene amontonadamente o pone

todas las piezas una a continuacin de otra en cualquier direccin.
Llega a colocar la cabeza sobre el cuello, pero alinea brazos y
piernas bajo el tronco.
Aunque sea colocada la cabeza correctamente, los brazos y las piernas
pueden estar situados a la altura del cuello o puestos en la zona de la
cintura.
Distingue mal entre los brazos y las piernas, lo cual da lugar a inver-
siones o intercambios.
Ningn nio de nuestro grupo ha logrado situar los 5 elementos
correctamente con relacin al tronco; en el mejor de los casos colocan
bien la cabeza (nota media del grupo: 1) y a veces las piernas.
A los 4 aos (56 sujetos). La cabeza est bien situada, los brazos y
las piernas puestos en el lugar de encajamiento, pero no se observan las
direcciones y las inversiones son numerosas.
Los errores ms frecuentes consisten en intercambiar el lugar de los
brazos o situarlos en la mitad del cuerpo o en posicin horizontal sin
tener en cuenta el lugar de encajamiento, o colocar las manos en
direccin a los hombros.
El 45 por ciento de los errores conciernen a los brazos solos y el
54 por ciento a la vez a los brazos y las piernas; los errores que
conciernen a la vez a brazos y piernas consisten en intercambiar las
posiciones.
Pocos casos de xito total.
La nota media del grupo es de 2 puntos.
A los 5 aos (62 sujetos). El xito total es raro; la direccin de un

brazo a menudo est mal y desviada de su escote de encajamiento.
El 58 por ciento de los errores conciernen a los brazos solos. El 6
por ciento de los errores conciernen a las piernas solas. El 36 por
ciento de los errores conciernen a los brazos y las piernas.
Los errores ms frecuentes consisten en intercambiar los brazos, co-
locarlos en el centro del cuerpo, situarlos horizontalmente o desviados
de los escotes de encajamiento o poner las manos en los escotes en
direccin a los hombros.
En algunos casos, las piernas estn intercambiadas.
Los brazos y las piernas estn a veces agrupadas en torno a la
cintura.
En dos casos vemos una inversin del tronco.
Los brazos y las piernas estn en una direccin buena, pero a
veces no estn insertados en los lugares de encajamiento.
Vemos numerosos casos en que las piernas y los brazos estn inter-
cambiados o en que uno de los 5 elementos no est en su lugar.
La nota media del grupo es de 3 puntos.
A los 6 aos (41 sujetos). Los xitos totales son numerosos. A ve-
ces, las dos piernas estn, en la misma direccin (lo cual no se cuenta
como error).
Volvemos a encontrar en este ejercicio, como en la prueba en la
que el nio debe nombrar y sealar las partes del cuerpo y como en el
dibujo de la figura humana, una mayor facilidad para localizar el lugar
de las piernas y para orientarlas con relacin al tronco.
Un rompecabezas mejor articulado permitira precisar ms las dificul-
tades de orientacin y de representacin de los nios y de elaborar un
sistema de puntuacin ms preciso. 3
IV. INTERCORRELACIONES ENTRE LAS DIVERSAS

PRUEBAS
Presentamos las intercorrelaciones entre los resultados obtenidos

en las siguientes pruebas: imitacin de gestos, dibujo de la figura
humana, rompecabezas de Grace Arthur (el maniqu) y la prueba
verbal: nombrar y sealar las partes del cuerpo.
En efecto, podemos preguntarnos por las relaciones existentes
entre la posibilidad de imitar gestos (con referencia al propio cuerpo y
al cuerpo de otro) y el conocimiento de las diferentes partes del cuerpo,
tal como se expresa en las pruebas del dibujo de la figura humana, del
maniqu de Grace Arthur y en la prueba en que el nio debe nombrar y
sealar las diferentes partes de su cuerpo.
Primeramente hemos buscado cmo se clasifican todos nuestros suje-
tos en los diferentes tipos de pruebas, agrupndolos en: malos, medios,
buenos, segn los resultados a cada test. Hemos calculado los
coeficientes de correlacin empleando el mtodo de Coumetou. 1
En esta primera presentacin nos hemos limitado a reagrupar los re-
sultados de los nios de 3, 4 y 5 aos, ya que algunas de nuestras
pruebas no son suficientemente clasificatorias para la edad de 6 aos.
La prueba de imitacin de gestos simples (20 tems) y la prueba de
imitacin de gestos complejos (16 tems) dan una correlacin elevada si
consideramos el conjunto de la poblacin, 0,81.
Si buscamos con ms precisin las correlaciones obtenidas, respectiva-
mente, entre estas dos pruebas en las edades de 3 y 4 aos (esta vez
por la frmula de Bravais-Pearson, que presenta la relacin entre las dos
variables expresada en puntos), observamos que las correlaciones
continan siendo bastante elevadas:
3 aos: 30 sujetos: 0,58.
1. El coeficiente eneacrico se aplica a la bsqueda de la relacin existente entre

dos' series "terciles" (buenos, medios, malos); es decir, divididos en tres clases de
poblacin con un efectivo aproximadamente igual. Recordemos que se trata de ver si
las dos variables que elegimos para comparar varan en la misma direccin. Si la
correlacin fuese total, el resultado del clculo tendra el valor de 1; si la correlacin
es incompleta, se expresa por valores decimales comprendidos entre 1 y 1; si no existe
ninguna correlacin, el valor es O.
INTERCORRELACIONES 96
CUADRO DE CORRELACIONES OBTENIDO ENTRE LAS DIVERSAS PRUEBAS

Prueba de
imitacin Dibujo de
de gestos la figura Nombrar y
complejos de humana 205 G. A.
los dedos sujetos sealar 205
158 sujetos sujstos
158 sujetos d; 3, 4 y
de 3, 4 y 5 aos
5 aos
Prueba de imitacin de
gestos simples, manos y
brazos 0,81 0,33 0,49 0,31
205 sujetos de 3, 4, 5 aos h. 158 s. n. 205 s. n. 158 s. n. 205 s.
Prueba de imitacin de
gestos complejos de los
dedos 0,24 0,24 0,12
]58 sujetos de 3, 4, 5 aos n. 158 s. n. 158 s. n. 158 s.
Dibujo de la figura hu-
mana 0,28 0,29
205 sujetos n. 158 s. n. 205 s.
Grace Arthur 0,36
158 sujetos n. 158 s.
1
La prueba de imitacin de gestos simples y el dibujo de la figura hu -

mana, considerados para el conjunto de la poblacin, nos dan una corre-
lacin ms baja, pero con un valor significativo (para 205 sujetos,
0,33).
Si consideramos estas pruebas para los nios de 3 a 4 aos, compro-
bamos que existen correlaciones significativas, aunque dbiles
(calculadas por la frmula de Bravais-Pearson):
La correlacin es ms elevada entre gestos simples y prueba del ma-

niqu de Grace Arthur; para el conjunto del grupo (158 sujetos), 0,49 y
para las edades de 3 y 4 aos, por la frmula de Bravais-Pearson.
1NTERCORRELAC1ONES
97
Con la prueba verbal encontramos la correlacin menor; para el

conjunto del grupo (205 sujetos), 0,31, y para los nios de 3 y 4 aos, por
la frmula de Bravais-Pearson.
Las correlaciones relativamente ms altas a la edad de 3 aos

pueden ser debidas tanto a la puntuacin de las pruebas, que no son lo
bastante matizadas como a las caractersticas propias de las respuestas
de los nios, con dominancia de las reacciones de inhibicin y de
oposicin. A partir de los 4 aos, las respuestas son claramente ms
diversificadas.
Al examinar el cuadro de coeficientes eneacricos para todos los su -
jetos se comprueba, en todas las pruebas, que la de imitacin de gestos
complejos (dedos) no presenta ninguna correlacin significativa con los
otros tests (lo cual se verifica igualmente en el clculo de correlaciones
edad por edad).
Hay que destacar que el xito en el dibujo de la figura humana
tiene una baja correlacin con el xito en la prueba de nombrar y
sealar las partes del cuerpo: 0,29 para 205 sujetos; el xito en el
rompecabezas de Grace Arthur tiene una relacin ms elevada con la
prueba verbal: 0,36 para 158 sujetos.
Las correlaciones entre las pruebas de imitacin de gestos y los otros
tests estudiados son poco elevadas; tal vez indican una tendencia que
sera til explorar por mtodos ms precisos. No hemos podido recoger
resultados suficientes para todas las pruebas y no hemos podido
introducir en las elaboraciones finales los resultados obtenidos en las
pruebas de los contrarios y en las pruebas de lateralidad.
Tampoco nos ha sido posible considerar los factores afectivos que
perturban los resultados de los nios pequeos en pruebas tales como el
dibujo o la denominacin y designacin de las partes del cuerpo.
El anlisis del comportamiento del nio en el curso del examen nos
suministra informaciones que no figuran en el anlisis estadstico y que
traducen el malestar del nio o, por el contrario, su alegra exuberante
en las situaciones q.ue concentran la atencin del contorno que le rodea
sobre l.
La prueba de imitacin de gestos simples (20 tems) puede proporcio -

narnos datos sobre las dificultades que los nios de 3 y 4 aos
encuentran para situarse en el espacio y con respecto a su propio
cuerpo, dificultades que aumentan con la utilizacin de un instrumento
que exige otras adaptaciones perceptivas y cinestsicas (lpiz, papel,
rompecabezas).
En cuanto a la prueba de imitacin de gestos complejos (16 tems), la
sometemos a un anlisis ms fino que permite calibrar mejor este test.
La
98 INTERCORRELACIONES
experiencia se contina con nios mayores, con el fin de poner estos resul-
tados en paralelo con los logros del nio en las pruebas de aprendizaje de
la lectura y de la escritura.
Los resultados que hemos obtenido en los nios de 7 y 8 aos indi -
can, en efecto, que a un nivel de inteligencia igual (C.I. 100-110), los nios
que tienen dificultades para adaptarse a esta prueba son los que se cla-
sifican peor en los tests de escritura y lectura. La puesta a punto de
elementos de investigacin adaptados a nios mayores permitir plantear
los problemas ligados a las imitaciones complejas y finas, centradas sobre
la actividad de los dedos. Con esta perspectiva hemos estandarizado una
batera de 20 tems (pruebas complejas) en un grupo de 216 sujetos de
6 a 10 aos: los sujetos deben reproducir los modelos sin ayuda visual,
sus manos estn tapadas por una pantalla, en una variante que permite
estudiar ms directamente la naturaleza de las dificultades de imitacin
descubiertas de este modo (vase anexo, pg. 112).
El conjunto de pruebas de imitacin de gestos parece constituir un

esqueleto en torno al cual se podrn articular diferentes formas de abr -
dale del estudio de la adquisicin del esquema corporal y de las practog-
nosias.
Este conjunto constituye esta escala gentica estandarizada que nos

proporciona un punto de referencia para el estudio de las posibilidades
del nio en este campo.
No debemos olvidar que a cada nivel de xito en estas pruebas es el

propio cuerpo, en su totalidad, quien est implicado; lo est de manera
euprxica o disprxica y es vivido como tal en la accin.
De este modo, un mejor conocimiento de la imagen corporal, una me -

jor utilizacin, permiten una mejor conciencia de este cuerpo; en este
proceso dialctico, estas adquisiciones se cargan, en una perspectiva de
adaptacin, socializacin y placer, de un valor simblico que fecunda el
lenguaje.
ANEXO
PROTOCOLOS DE EXAMEN Y
PUNTUACIONES DETALLADAS
1. Pueden obtenerse las hojas de examen y el Manual de instrucciones en ditions

scientifiques et psychotechniques, 6 bis, ru Andr-Chnier, Issy-les-Molineaux (Seine).
100 PUNTUACIN DETALLADA
HOJA DE EXAMEN : IMITACIN DE GESTOS SIMPLES (1. a parte)
1. Imitacin de movimientos de las manos

APELLIDO : EDAD: FECHA :
ACIERTOS FRACASOS
elementos" o
Acierto "por
inmediato
Acierto
vacilante
a. 3_ 2 = i3
9'3r i! .1i
iI
1
N OTROS
- 4J
sS-
u, - II
~ ra
!
1
.
iJ
OBSERVACIONES
HOJA DE EXAMEN : IMITACIN DE GESTOS SIMPLES (1. a parte)
2. Imitacin de movimientos de los brazos
APELLIDO : EDAD: FECHA :
ACIERTOS FRACASOS
Acierto cierto* por

inmediat emritos" No n Fracaso Fracaso Fracaso 'osiciones
o vacilante espejo total derecha a izquierda aberrantes
11
12
13
14
15
16
17
18
19
2O
PRUEBA DE LOS Acierto Acierto con Posiciones
LATERALIDAD inmediato tanteos Fracaso aberrantes
MOVIMIENTOS CONTRARIOS
. I. mano
Acierto Acierto
n mediato con Fracasos
tanteos
2 Mano, oreja
i 3 Sobre el
examinador
2 4 Despus del 1." giro
3.. .9 5 Sobre el
examinador
6De pues del 2.
giro
.10
7 Sobre el
examinador
IMITACIN DE GESTOS COMPLEJOS (2. a parte)
Imitacin de los movimientos de las manos y de los dedos
APELLIDO: EDAD: FECHA:
ACIt :RTOS FRA< ZASOS
Acierto Acierto Fracaso Fracaso

"porele- No en Fracaso Posiciones
N inmediat mentos"o espejo total
a a
aberrantes
o vacilante derecha izquierda
1
2 2 2
1 1 2 3
1
4
V
5
V 6
8
9
5 10
1
11
12
13
X 14
15
16
8
OBSERVACIONES
PUNTUACIN DETALLADA^
PRIMERA PARTE

movimientos de las manos: 10
tems
En todos los tems, si la respuesta no se ha hecho en espejo, researlo

en la columna dedicada a este fin.
tems 1, 2, 3 y 4
Se punta -f- (anotarlo en la columna "aciertos"):

d) Respuesta perfecta (e inmediata)
b) Respuestas vacilantes. El nio realiza varios intentos antes de
de
tenerse en una respuesta definitiva (-f- hs.)- Si da la respuesta "poco
a
poco"; es decir, se procede por intentos sistemticos (-f- p.).
c) Presenta dificultad para orientarse en el espacio, pero se
respeta
la forma. El nio vuelve las manos con las palmas hacia l en lugar
de
dirigirlas hacia el examinador (-)- or.).
d) Las respuestas son imperfectas: el nio no controla bien los mo
vimientos de todos los dedos, crispndolos o separndolos; el pulgar
queda
fuera del puo cerrado o bien el ndice queda insuficientemente dobla
do (+ b.).
Se punta :
a) En la columna "fracaso total" :
las sincinesias son persistentes. Se queda con las dos manos abiertas o
las
dos manos cerradas (tems 3 y 4);
respuestas invadidas de movimientos parsitos, el nio retuerce sus
manos
en todas las direcciones sin resultado.
1. Feuilles d1 examen y Manuel d'instruction. ditions Scientifiques et Psychotechni-

ques, 6 bis, ru Andr-Chmier, Issy-les-Moulineaux (Seine).
104 ANEXO
b) En la columna "fracaso D. I.":

el nio slo levanta una mano (fracaso en la derecha o en la izquierda).
c) En la columna "posiciones aberrantes":

el nio da respuestas extraas, las dos manos pegadas al rostro o al
cuerpo,
palma con palma o pulgar con pulgar.
tems 5 y 6
Se punta -f-:
a) Respuesta perfecta (e inmediata) (+)
b) Las respuestas son vacilantes, con numerosos reajustes (-f- hs.),
o bien lo resuelve "por elementos", el nio procede segmento por segmen
to (+ p.).
c) La respuesta slo observa la direccin (ndice contra palma,
pul
gar contra palma, ngulo recto formado por el ndice apoyado en el
otro
ndice o en la mueca) (-f- dir).
d) Las respuestas son imperfectas, dedos crispados, pero se
conser
va la estructura del movimiento (+ b.).
Se punta :
a) En la columna "fracaso total":
la orientacin de los movimientos es defectuosa, lo cual trae consigo una
deformacin del modelo: las manos estn juntas, colocadas planas una sobre
otra,
puestas paralelamente, inclinadas en sentido inverso u oblicuo, el punto de apoyo
se hace en la cara dorsal con giro de la mueca;
respuestas invadidas de movimientos parsitos: el nio retuerce sus manos
en todos los sentidos, cruza los dedos.
b) En la columna "posiciones aberrantes" :

manos sobre el vientre o pegadas al rostro.
tems 7 y 8
Se punta -j-:
a) Respuesta perfecta (e inmediata) (+).
b) Las respuestas son vacilantes (+ hs.) o el nio procede "por
elementos" (-)- P-)-
PUNTUACIN DETALLADA
105
c) Las respuestas son imperfectas, dedos crispados o

separados (+ b.)-
Se cuenta :
la orientacin es defectuosa con deformacin del modelo, las dos
manos
extendidas hacia el examinador, no hay inclinacin o la orientacin se realiza
en
sentido inverso, las dos manos estn superpuestas o paralelas o colocadas una
en
cima de la otra en arco.
perseveracin de las posturas, repeticin de las posturas realizadas en
los
tems 5 y 6.
>) En la columna "D. I." :
el movimiento se realiza con una sola mano.
el nio cruza los brazos, pega sus manos al vientre o al pecho.
tems 9 y 10
Se punta -f- :
a) Son buenas las respuestas que corresponden a los tres
criterios: profundidad, nocin de superior e inferior y paralelismo de
las manos
b) Los movimientos son vacilantes (+ hs.) o el nio procede

"por
elementos" (-\- p.).
c) Las respuestas son imperfectas, los dedos separados o
crispados
(+ b.).
Se punta :
) En la columna "fracaso total":
la orientacin es defectuosa con deformacin del modelo, las manos
estn extendidas hacia el examinador;
parseveracin de las respuestas a los tems 5, 6, 7 y 8;
respuestas invadidas de movimientos parsitos, el nio se retuerce en
todas
direcciones;
no se observa la separacin y las manos estn superpuestas.
b) En la columna "D. I." :
el movimiento se realiza con una sola mano.
c) En la columna "posiciones aberrantes" :
las manos estn pegadas al p;cho o planas sobre el vientre.
106 ANEXO
2." Imitacin de gestos simples: movimientos de los brazos:

10 tems
En todos los tems indicar si no han sido realizados en espejo.
Para todos los tems del 11 al 20 se punta -f- (anotar en la columna
"aciertos"):
d) Las respuestas son inmediatas (+)
b) Las respuestas son vacilantes (+ hs.).
c) Las respuestas son imperfectas o bien hay una rpida deterioriza-
cin de las postura (-J- b.)-
Se punta
tems 11, 12, 13 y 14
la orientacin en el espacio es difcil y conduce a una deformacin del mo
delo, el nio extiende el brazo hacia delante o' hacia atrs, lo levanta en lugar de
extenderlo;
la dominancia del brazo altera el movimiento, el nio orienta el brazo de
recho hacia la izquierda, o el izquierdo hacia la derecha, realizando as un cruce;
las sincinesias son persistentes, abre o extiende los dos brazos;
invasin de movimientos parsitos, el nio se inclina completamente, arras
trado por el movimiento del brazo.
b) En la columna "posiciones aberrantes":
las respuestas son aberrantes, el nio se coge la oreja, cruza los brazos.
tems 15 y 16

la orientacin en el espacio es difcil: se levanta uno de los brazos, el otro
abajo u oblicuo o extendido hacia delante o puesto detrs de la espalda, o levan
tan los brazos en V;
los movimientos parsitos invaden la respuesta, con torsin de todo el cuerpo.

el movimiento es incompleto, un solo brazo en accin.
Puntuacin detallada 107

el brazo est pegado al cuerpo en extraas actitudes o se cruzan los brazos.
tems 17 y 18

la orientacin en el espacio es difcil, el nio pone un brazo hacia atrs, ex
tiende el brazo lateralmente y no hacia delante, el brazo que debera estar horizon
tal se dirige hacia abajo, el brazo levantado est torcido en la posicin de un es
grimidor;
- los movimientos parsitos invaden la respuesta (torsin de todo el cuerpo);
perseveracin de las posturas, rehace las posiciones requeridas en los tems
precedentes.

el movimiento es incompleto, realizado con una sola mano.

los movimientos son extraos: por ejemplo, el nio se coge la oreja.
tems 19 y 20
la orientacin en el espacio es difcil, el brazo est echado hacia la espalda
o hacia delante;
perseveracin de las posturas adoptadas anteriormente, los dos brazos abier
tos o levantados en V;
los movimientos parsitos invaden las respuestas y toda postura est falseada.

el movimiento se realiza con un solo brazo.

por ejemplo, el nio se inclina mucho hacia delante o cruza los brazos.
108 ANEXO
SEGUNDA PARTE
1- Imitacin Le gestos complejos: movimientos

de las manos y de los dedos: 16 tems
Puntuacin:
Para todos los tems del 1 al 16 se punta + (anotarlo en la columna
"aciertos"):
a) Las respuestas son inmediatas (+).
b) Las respuestas son vacilantes (-f- hs.) o el nio procede "por
elementos" (+ P-)-
c) Los movimientos se realizan con ayuda de la otra mano (-)- aid).
Se permite que los dems dedos no implicados en el movimiento a reali
zar ho estn perfectamente flexionados o que la separacin de los mismos
no est perfectamente respetada.
Se punta :
tem 1
2 2
errores de orientacin: dirige los ndices hacia el examinador;
dificultades para disociar la accin de los dedos, levanta ndice y medio a la
vez o ndice y pulgar conjuntamente.
movimiento incompleto: slo levanta una mano.
tem 2
1 1
incapacidad completa de ejecucin: permanece con las manos abiertas y
todos los dedos separados;
-dificultad para disociar la accin de los otros dedos, levanta bien los dos pul gares,
pero saca al mismo tiempo los ndices o los otros dedos;
error de forma: hace un rombo con el ndice y el pulgar pegados.
movimiento incompleto, slo levanta una mano.
PUNTUACION DETALLADA 109

tem 3
los errores ms frecuentes consisten en juntar pulgar y medio de una mano
con pulgar y medio de la otra, pulgar e ndice, de una mano con ndice y medio
de la otra, ndice, medio y anular de una mano con ndice, medio y anular de la
otra, o bien tocndose nicamente los ndices;
error de forma: las manos en posicin de plegaria, todos los dedos juntos.
tems 4 y 5
V V
toda respuesta incompleta: los dedos levantados, pero no separados o levan
tado un solo dedo;
toda respuesta que haga intervenir uno u otros dedos en la forma final;
los errores de orientacin: manos extendidas hacia delante;
los errores de movimiento: movimiento de tijeras;
el movimiento del pulgar no est inhibido.
tems 6 y 7
a) En la columna "fracaso total" :
se utiliza el pulgar en lugar del ndice;
mala orientacin y deformacin del modelo: las manos no se
colocan una
encimare la otra o no hay separacin entre ellas;
el puo no est cerrado.
utiliza nicamente una mano.
tems 8 y 9
U u
el nmero de dedos utilizados y la orientacin de la mano no son
correctos;
el nio reproduce los movimientos de los tems 4 o 5.
ANEXO 110
Item 10
En la columna fracaso total" :

reproduccin del tem 3;
utilizacin inexacta de los dedos;
dificultad para doblar los otros dedos que permanecen levantados
d) En la columna "fracaso total":

reproduccin del tem 3;
un solo anillo con el ndice o pulgar introducido dentro, pero sin formar
anillo;
un solo anillo;
dos anillos tangentes, pero no secantes;
dos anillos introducidos el uno en el otro, pero no secantes;
las respuestas conducen al cruce de todos los dedos.
tem 12
los pulgares no estn en
contacto;
los meiques se cruzan;
posicin aberrante.
a) En la columna "fracaso total"
las manos estn superpuestas;
las manos est cruzadas;
cruce errneo sobre pulgar y medio;
se reproducen los tems precedentes.

tem 14
a) En la. columna "fracaso total":
cruce o superposicin de las manos;
reproduccin de los tems precedentes;
mala utilizacin de los dedos: pulgar, ndice contra pulgar y medio, por
ejemplo, o pulgar ndice contra pulgar meique;
imposibilidad para doblar los dems dedos.
tem 15
A las dificultades precedentes se aade la rotacin de la mueca
errores de posicin: manos pegadas cara dorsal contra cara dorsal, manos
verticales, caras dorsales en el aire, una mano hacia el examinador; la otra,
hacia s mismo.
ANEXO 112
TERCERA PARTE
Imitacin de gestos complejos: movimientos de

las manos y de los dedos: 20 tems 2
Presentamos aqu la estandarizacin de las pruebas de imitacin de

gestos complejos, estudiadas en nios-de 6, 7, 8, 9 y 10 aos (216 sujetos).
1. Imitacin sin verse las manos

Descripcin de las maniobras. El examinador est de pie ante el nio.
ste est sentado en una mesa sobre la cual hay colocado un marco de 50 cm
de alto por 50 de ancho, del que pende una cortina; el nio pasa las manos
por debajo de ella.
El examinador realiza el modelo sin que el nio lo vea hacerlo y levanta
las manos por encima de la pantalla una vez ha realizado el mode lo.
Entonces dice al nio: "Haz como yo con tus dedos." Mantiene el modelo
ante el nio durante 10 segundos (mximo, en caso de acierto no inmediato).
No est permitido ningn comentario.
Se presentan 20 tems de este modo, sin que el nio vea sus propias manos.
Se autorizan todos los intentos. Los tems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 12, 15, 16 y
17 son los que se han utilizado en la serie de imitacin de gestos complejos de
la segunda parte; por eso, slo reproducimos a continuacin los tems nuevos de
la serie.
2, Manual de instrucciones para la aplicacin de los tests de imitacin de gestos por Bergs
y Lzine..ditions scientifiques et psychotechniques, 1963.
Los dibujos representan la posicin de las manos tal como la ve el

examinador.
tem 8
El examinador extiende verti-
calmente la mano derecha hacia el
nio, la izquierda est colocada
horizontal-mente en ngulo recto y
tapa el pulgar de la mano derecha,
que est erguido; el pulgar de la
mano izquierda, plano.
tem 10
La mano derecha extendida ver-
ticalmente hacia el nio, la mano iz-
quierda colocada sobre la derecha, las
muecas cruzadas, el anular de la
mano izquierda se sita sobre el ndice
de la mano derecha, las dos manos
forman un ngulo recto.
tem 11
ANEXO
El pulgar y el ndice de
cada mano se juntan formando
dos anillos, los dedos medios se
tocan formando un tringulo;
los dems dedos, doblados.
114
tem 13
El pulgar y el medio de las dos

manos se tocan formando dos anillos
con los ndices levantados; las manos
estn separadas entre s de 10 a 15
cm.
tem 14
La mano derecha dirigida hacia
el nio verticalmente con todos los de-
dos separados, la mano izquierda, ho-
rizontal, se cruza con la derecha con
todos los dedos separados, los pulgares
extendidos.
tem 18
Los ndices de las dos manos
estn colocados sobre la primera
falange de los pulgares, cruzndose
con ellos; los dems dedos, extendidos
verticalmente; las manos estn
separadas entre s de 10a 15 crn.
tem 19
115
La mano derecha tendida verticalmente hacia el nio, la

mano izquierda se cruza por encima de la mueca, la extremidad
del meique izquierdo est tocando la primera falange del meique
derecho; la mano izquierda, inclinada.
PUNTUACIN DETALLADA
tem 20
Las manos en oposicin (cara

palmar), cruzndose, la mano
izquierda pasa por encima de la
mueca de la mano derecha.
2. Imitaciones viendo sus manos
Se repite la misma prueba, pero el nio ve sus manos. El examinador est

sentado, prepara el modelo, bajo la mesa y una vez lo ha hecho lo muestra al
nio por encima de sta, lo mantiene un mximo de 10 se gundos (tiempo
medio de resolucin, de 4 a 6 segundos).
Puntuacin
Hemos procedido a dos series de experiencias. En la primera, el nio trabaja

con las manos escondidas; luego, ve sus manos. En la segunda, el nio ve
primero sus manos; luego, trabaja con las manos escondidas.
Se anota 1 punto por cada tem resuelto. La mxima puntuacin es de 20
puntos.
Anlisis de los errores
En todos los tems indicar si no son realizados en espejo.

Para todos los tems del 1 al 20 se punta-f- (en la columna "aciertos"):
a) Respuestas inmediatas (-)-).
En la columna "acierto por elementos".
V) Las respuestas vacilantes (-(- hs.). En la
columna "fracaso total".
116 ANEXO
Se punta:
tem 8
Mala orientacin de las manos o insuficientemente cruzadas.

Todos los errores de utilizacin de los dedos, reemplazamiento del
pulgar por cualquier otro dedo.
Se tolera una ligera desviacin de las manos en un sentido u otro ( + ).
ftem 10
Ausencia de cruce.
Manos superpuestas o paralelas.
Una mano levantada o mal orientada.
Se tolera una ligera inclinacin (+).
tem 11
La confusin entre ndice y medio.

Se observa con frecuencia que el sujeto levanta el meique en lugar
del medio.
Se reproduce el tem 1 de esta serie.
tem 13
Confusin entre ndice y medio.

A menudo, el meique est levantado.
Error en una de las dos manos.
tem 14
Los errores de orientacin; por ejemplo, una mano dirigida hacia

el sujeto.
Manos cruzadas o en posicin de oracin.
Se admiten ligeras desviaciones de la orientacin (+).
Los errores ms frecuentes son debidos a que el pulgar no est bien

zado.
El meique permanece levantado.
Error en una de las dos manos.
PUNTUACIN DETALLADA 117
tem 19
Los sujetos repiten el tem 10 de esta serie.
- Mala observacin del ngulo formado por las manos, cruzan, ge-
neralmente, las manos por encima de la mueca.
Mala orientacin de las manos; una de ellas, vuelta hacia el sujeto.
El sujeto inclina bien la mano, pero deja la palma en el aire.
tem 20
No realiza el cruce.
Manos juntas o palma a palma.
Cara dorsal contra dorsal o cara dorsal contra palma.
** *

El anlisis de los resultados evidencia la progresin gentica de los
aciertos de 6 a 10 aos. 3

Adems, el porcentaje de los errores obtenidos muestra una dife
rencia de aproximadamente dos aos entre las posibilidades de resolucin
cuando el sujeto ve sus manos y cuando no las ve.
- El examen de los errores e intentos son ms ap-arentes cuando el sujeto no ve
sus manos y el clculo de las correlaciones entre los resul tados obtenidos tem por
tem evidencian relaciones ms estrechas entre algunos tems.
Un estudio ms exhaustivo de estas interrelaciones permite distinguir diferentes
tipos de tems, que exploran tres rdenes de funciones practog-nsicas.
a) El primer grupo comprende los tems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9: stos
exploran la gnosia digital, sin referencia a la aprehensin de la forma glo
bal del modelo y poniendo en juego el control de las sincinesias; hay que
subrayar que son superados a los 6 aos cuando el sujeto ve sus manos
(70 a 100 por ciento de los casos); los cinco primeros tems son igual
mente superados a los 6 aos, con manos escondidas, con muchos intentos
para el tem 5.
b) El segundo grupo comprende los tems 5, 8, 10, 12, 14, 17 y 19;
stos exploran:
el sentido de la direccin en el espacio,
- el control segmentario de los miembros y ms particularmente la posibilidad de
utilizacin asimtrica de las manos.
3. A partir del tem 6, los tems precedentes se superan a los 3, 4 y 5 aos, a ma nos vistas.
5. BERCS-LZrNE
ANEXO 118
Estos tems son de dificultad diferente: el tem 8 se resuelve a los 7 aos en un
67 por ciento de los casos; el tem 12, a los 8 aos (65 por ciento); el tem 14, a los
9 aos (80 por ciento); * el tem 19, a los 9 aos (60 por ciento); el tem 10 se
resuelve a los 10 aos (70 por ciento); el tem 17, a los 10 aos (60 por ciento), si
el sujeto ve sus manos.
c) El tercer grupo se compone de los tems 11, 13, 15, 16 y 18, en los cuales
la resolucin implica el conocimiento de los dedos como referencia a una
construccin que conduce a la forma global del modelo con representacin mental o
sin ella. La mayor parte de estas pruebas slo son superadas a partir de los 9
aos y todava, con frecuencia, fracasan a los 10 aos, incluso con ayuda de la
vista. Resolverlos sin ayuda visual a los 10 es poco frecuente (30 a 45 por ciento
de los casos).
Estandarizacin para la prueba de imitacin de gestos complejos (20

tems)
Tapados Vistos
6 aos
Cl 5 8
Mediana 7 9
C3 8 12
7 aos
Cl 6 9
Mediana 8 11
C3 11 13
8 aos
Cl 7 10
Mediana 10 14
C3 13 16
9 aos
Cl 9 12
Mediana 13 15
C3 15 18
10 aos
Cl 12 14
Mediana 14 16
C3 16 18
PRIMER TRPTICO
CUADRO RECAPITULATIVO
DE LOS TEMS DE LA PRIMERA PARTE
Y DE LOS SMBOLOS CORRESPONDIENTES
Bergs-Lzine (120-121)
1- Imitacin de gestos simples: movimientos de las manos

10
2. Imitacin de gestos simples: movimientos de los brazos
II
14-
17
18
SEGUNDO TRPTICO
CUADRO RECAPITULATIVO
DE LOS TEMS DE LA SEGUNDA PARTE
Y DE LOS SMBOLOS CORRESPONDIENTES
Dergs-Lzine (120-121)
1. Imitacin de gestos complejos:
1
1
2
2
4
V V
movimientos de las manos y de los dedos
8
U
u
13
Posiciones tal como las ve

ei nio, no el examinador
e;::
m \N-
EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA
ALGUNOS EJEMPLOS
CARACTERSTICOS
El primer dibujo realizado por el nio es siempre el de la izquierda en
los ejemplos que reproducimos a continuacin. La escala de reduccin
es de 1/2 con respecto a los dibujos originales.
ALGUNOS EJEMPLOS CARACTERISTICOS 123
DIBUJO DE UNA NIA DE 4 AOS, ZURDA (Sy. S...) ' C.
I. 100
Imitacin de gestos simp'.es: 15/20 Mediana de 4
Imitacin de gestos complejos: 4/16 . aos C3 de 3 aos
Lateralidad: O. Prueba de los contrarios:
imposible.
Prueba verbal:
Denominar las partes del cuerpo: 15/34 Cl de 4 aos
Sealar las partes del cuerpo: 17/34 G. Cl de 4 aos
A.: 1 punto.
1. Los sujetos zucdos-iOo figuran en la estandarizacin.
EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA 124
DIBUJO DE UNA NIA DE 4 AOS (Pa...)

C. I. 125
imitacin de gestos simples: 18/20 Imitacin de gestos complejos:
5/16 . literalidad: 3/7. Prueba de los contrarios: 4/10.
Prueba verbal:
Denominar las partes del cuerpo: 19/34
Sealar las partes del cuerpo: 22/34 .
G. A.: 5 puntos.............................................
Mediana de 6 aos Cl de 4 aos
C3 de 4 aos Mediana de 5 aos 6 aos

DIBUJO DE UN NIO DE 3 AOS (Ph. A...)
C. I. 100
Imitacin de gestos simples: 9/20 Imitacin de gestos
complejos: 4/16 . Lateral/dad: O. Prueba de los contrarios:
imposible.
Prueba verbal:
Denominar las partes del cuerpo: 13/34 Sealar las partes del
cuerpo: 17/34 . C- A.: 3 puntos.
Mediana de 3 aos C3 de 3 aos
C3 de 3 aos C3 de 3 aos
DIBUJO DE UN NIO DE 5 AOS (Bo. . .)
C. I. 92
8/16 . Lateralidad: 0. Prueba de los contrarios: 4/10.
Prueba verbal:
Denominar las partes del -/. 19/34
Sealar las partes del c;<- 0/34 .
G. A.: 3 puntos.
ALGUNOS EJEMPLOS CARACTERSITICOS 127

DrBUJO DE UN NIO DE 5 AOS, ZURDO (REEDUCADO) (J. T. . . )
C. I. 125
Imitacin de gestos simples: 20/20 Imitacin de gestos complejos:
11/16 Lateralidad: 2/7. Prueba de los contrarios: 8/10.
Prueba verbal:
G. A.: 5 puntos............................................
Mediana de 6 aos Mediana de 6 aos 6 aos

d
DIBUJO DE UNA NIA DE 5 AOS (L. M...)

C. I. 100
Imitacin de gestos simples: 17/20 . Imitacin de gestos complejos:
10/20 Lateralidad: 0. Prueba de los contrarios: 10/20.
Prueba verbal:
Denominar las partes del cuerpo: 20/34 Sealar las partes del cuerpo:
21/34 . G. A.: 4 puntos.
Cl de 5 aos Mediana de 5 aos
Mediana de 5 aos Mediana de 5 aos

PRUEBA DEL DIBUJO DE UNA NIA DE 5 AOS (P. Fr...)
C. I. 100
8/16 . Lateralidad: 3/7. Prueba de los contrarios: 10/10.
Prueba verbal:
21/34 . G. A.: 3 puntos.
Mediana de 5 anos Mediana de 5 aos
DIBUJO DE UNA NIA DE 5 AOS (Bid...)
C. I. 125
Prueba verbal:
G. A.: 5 puntos.............................................
C3 de 6 aos Mediana de 6 aos 6 aos
ALGUNOS EJEMPLOS CARACTERSITICOS 131

DIBUJO DE UNA NINA DE 5 ANOS, ZURDA (C. F. ..)
C. I. 100
5/16 . Lateralidad: O. Prueba de los contrarios: imposible.
Prueba verbal:
22/34 . G. A.: 3 puntos.
Mediana de 5 aos Mediana de 5 aos
DIBUJO DE UN NIO DE 5 AOS (C. L...)
C. I. 110
Prueba verbal:
22/34 . G. A.: 4 puntos.
C3 de 5 aos Mediana de 5 aos

DIBUJO DE UN NIO DE 6 AOS (H. Fau...)
C. I. 110
11/16 Lateralidad: 3/7. Prueba de los contrarios: 8/10
(con dificultad y despus de volverse).
Prueba verbal:
Denominar las partes del cuerpo: 24/34 .
G. A.: 5 puntos......................................
Mediana de 6 aos Cl de 6 aos 6 aos
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tique. Delachaux et Niestl, 1962.
NDICE ALFABTICO DE MATERIAS

Afectividad, 97. Amblope, Fontes, 84.
71. Anlisis cualitativo, Forma, 2,
41. Arthur Grace, 8, 9, 3.
92-94.
B G
Bender, vui, 62, 84. Gestos complejos, 12, 21-25, 35-38, 50,
Benton, vn. Binet- 101, 102, 108, 112, 119. Gestos
Simon, vn. Brunet- simples, 12, 13, 15-19, 29, 34, 41,
Lzne, 9. 100, 103.
Goodenough, 8, 85.
Guilem, 84.
Guillaume, vm.
Conocimiento de las partes del cuerpo, H
78.
Consignas, 12. Contrarios (prueba de), 7, Head, vn, 74.
13, 26, 29, 39-
40, 101. Control del
gesto, 6, 67.
D Inestabilidad, 67.
Intercorrelaciones,
Dibujo, 83, 123. 95.
Desarrollo posturomotriz, 65, 67.
Direccin, 3.
Dominancia latera!, 5, 34.
Dieyfus-Brisac, 61.
Derecha-izquierda, 4, 73. Kohs, vm.
Dinmica del gesto, 3, 6. Kwinte, vm.
E
Entrenamiento, 27, 81. Errores tpicos, 41, 115. Muestras, 9, 30, 31, 35, 36, 39,
40, 58, 77, 82, 85, 119.
Lateralidad, 73, 101. Little, 59.
Localizaciones digitales, 12. Luquet, 83. Lurgat, 84.
INDICE ALFABETICO 146
M
Machover, 83, 84. Santucci, 62.
Maniqu, 92. Schilder, 2, 83.
Merrill-Palmer, vil. Slverstein, 84.
Minkowski, 58, 63. Spielrein, 83.
Espejo, vil, 4, 41. Spionek, VIH.
Moro, 70. Stambak, VIH.
Sincinesias, 42,
58.
N
Neurologa del desarrollo, 58.
Puntuaciones (valoracin), 28.
Cuadros recapitulativos, 120-
O 121. Terman, 9.
Tonicomotricidad, 64.
Orden de presentacin de los tems, 15. Tournay, 84.
Patologa, 58.
Perceptivos (factores), 2. Validacin con casustica patolgica, 58.
Piaget, vi, VHI. Praxias,
2. Prematuros, 58, 63.
Priidhomrneau, 9.
Rompecabezas, 92. W
Wallon, 84.
R
Rey, vil, VIH. Rouma, 84.
Zazzo, 9, 76

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ESTUDIOS NEUHOPSICOLGICOS DEL NIO

Prefacio del profesor

Printed n Spain Impreso en Espaa

Socitra, S.A. - Arqufmedes, s/n. - Hospitalet de Ll. (Barcelona)

La evolucin infantil no puede ser separada de la sensimotora. Difusa

existe nicamente en la medida en que el sujeto lo posee; el esquema cor-

H. Spionek (1961) estudia en el laboratorio de psicologa de la Uni-

1." Se trata de pruebas no verbales que comportan gestos sin signi -

2." Esta encala gentica estandarizada en nios normales permite ex-

3." Genticamente se asiste a la prevalenda hasta la edad de 4 aos

4." En un segundo perodo, a partir de los 5 aos, se asiste a la in -

5. El paso del primero al segundo perodo, as como el de la edad

Presentacin de la investigacin .'................................................ 1

I. PRUEBA DE IMITACIN DE GESTOS ESTANDARIZADA EN UNA POBLA

Anlisis cualitativo de las respuestas........................................................ 41

II. RELACIONES E INTERCORRELACIONES ENTRE LAS PRUEBAS DE IMITACIN

Estudio de la orientacin derecha-izquierda sobre s mismo y so

ANEXO: PROTOCOLO DE EXAMEN Y PUNTUACIONES DETALLADAS . . . 99

Trpticos recapitulativos........................................................... 120-121

EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA. ALGUNOS EJEMPLOS CARACTERSTICOS 121

NDICE ALFABTICO DE MATERIAS ..................................................................145

Entre las diferentes formas de abordar una investigacin sobre el des-

Intentemos analizar cules son los factores que intervienen en el curso

Tambin a cada nivel de la prueba son puestos en juego y estudiados

Examinamos sucesivamente estos diversos puntos ilustrados en los

1 Imitacin de la forma constituida

b) Pero el sujeto ha presenciado la colocacin de esta forma: ha

2- Imitacin de la direccin representada

Esta imitacin de la direccin implica que el nio ponga en situacin

3- Carcter en espejo de las respuestas

facilita de ningn modo la intervencin de un proceso de intelectualiza-

4. Evidencia de la dominancia lateral en el curso de las pruebas

Se ha estudiado el comportamiento de nios en edades d 3 a 6 an<

1." examen de las posibilidades de imitacin de ciertos sestos simnl^c

Vamos a presentar las tcnicas y consignas de las pruebas elaboradas

3jyr.|t 1. P.M.I.: Proteccin maternal e infantil.

opone a su mano izquierda levantada verticalmente su mano derecha horizontal.

El gesto de imitacin dirigido a obtener una resultante en conformidad con el

As, en el tem 3 (1.a parte), la mano abierta y el puo cerrado aprehendidos

6- La prueba de los contrarios

Ya no pedimos al nio imitar, sino que haga lo "contrario" de lo que hace el

Se ha estudiado el comportamiento de nios en edad:s dz 3 a 6 aos en

!. examen da las posibilidades de imitacin de ciertos gestos simples y comple

Vamos a presentar las tcnicas y consignas de las pruebas elaboradas con

Hemos examinado a los nios en las escuelas municipales de Pars (XIV) y

La duracin del examen no sobrepasaba los 20 minutos en los nios ms

PRUEBA DE IMITACIN DE GESTOS

Presentamos primeramente el material y las tcnicas elaboradas para el estudio

I. DESCRIPCIN DEL MATERIAL

1. En la primera parte de la experiencia, las pruebas utilizadas parecen

PRUEBA DE IMITACIN DE GESTOS

b) el examinador se sita a una distancia del sujeto de tres pasos

2. En la segunda parte de la experiencia se trata de:

) imitacin de formas ms complejas, que conciernen sobre todo a las

Si el nio no ha bajado las manos despus de haber recibido la orden, el

2. Imitacin de gestos simples:

J. Imitacin de gestos complejos: movimientos de

2- Prueba de los movimientos contrarios

14 PRUEBA DE IMITACIN DE CESTOS

cin, el examinador se limita a decir: "Haz lo contrario de lo que yo hago."

III. ORDEN DE PRESENTACIN DE LOS TEMS

1- Imitacin de gestos simples: movimientos de las manos (10

2- Imitacin de gestos simples: movimientos de los brazos (10