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Anexo 1
APRENDIZAJES
BLOQUE COMPETENCIAS CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica
II Resolver fracciones de Clculo el valor
problemas de magnitudes que le falta
manera continuas o
autnoma
determinada
que fraccin de
una magnitud
es una parte
dada.
EJE
PROPOSITO
Sentido numrico
Utilicen el clculo y pensamiento
mental, la estimacin de algebraico
resultado o las
operaciones escritas con
nmeros naturales, as
como la suma y resta
con nmeros
fraccionarios y
decimales para resolver
problemas aditivos y
multiplicativos.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio:
Lo primero que se har es comenzar con los conocimientos previos de los alumnos: -
saben sumar? -saben restar? -cunto es 40 +70? Si a $500 le quito $80, cuanto
me queda? Continuare preguntando al azar 5 sumas donde los alumnos tendrn que
levantar la mano para contestar.
Desarrollo:
-Preguntare tablas de multiplicar al azar.
-En el pizarrn anotar cinco cuentas de multiplicacin para que los alumnos las
resuelvan en su mente.
-Jugaran a las competencias de sumas y restas, hombres contra mujeres, pasaran
de dos en dos a contestar cuentas de esto, el equipo que responda ms, gana.
-Se acomodara el saln para hacer una actividad llamada la tiendita. Para que
todos los alumnos participen se irn turnando los papeles de comprador y
vendedor, se repartirn los billetitos falsos y se le pondrn precios a los objetos.
Cierre:
-Empezar el juego, al momento de que algunos nios jueguen el resto del grupo ira
apuntando y resolviendo las cuentas de suma y resta en su cuaderno utilizando su
clculo mental.
RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN /PRODUCTOS
Se evaluara si los alumnos tienen todas las
Billetitos falsos, diversos objetos y cuentas escritas y resueltas correctamente
libro del alumno. solamente con haber empleado el clculo
mental.
Evidencia 1: Planeacin didctica de matemticas
Aspectos Excelente Bien ubicado en Cerca del nivel Por debajo del
la finalidad de la esperado nivel esperado
tarea
Diseo Cuenta con Cuenta con Cuenta con No Cuenta con
situacion actividades algunas actividades actividades
es significativas actividades poco significativas
didctica acordes al significativas significativas acordes al
s grupo que acordes al acordes al grupo que
significati atiende grupo que grupo que atiende
vas considerando atiende atiende considerando
durante los tres considerando considerando los tres
los tres momentos de los tres los tres momentos de
momento una secuencia momentos de momentos de una secuencia
s: inicio, didctica una secuencia una secuencia didctica (inicio,
desarrollo (inicio, didctica (inicio, didctica (inicio, desarrollo y
y cierre. desarrollo y desarrollo y desarrollo y cierre)
cierre) cierre) cierre)
PLANEACIN DIDCTICA
Estndares: Bloque:
2. Forma, espacio y medida I
2.2. Ubicacin espacial
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o
describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
Eje temtico: Forma, espacio y medida Sesin:
1 de 1
Tema: Ubicacin espacial
Estrategia didctica
Indicaciones previas al estudiante:
Poner atencin.
Trabajar en clase.
Respetar la participacin de los compaeros.
Secuencia didctica Evaluacin
ESTRATEGIA DIDCTICA
ACTIVIDADES ARGUMENTACIN EVALUACIN
INICIO La serie de actividades Instrumento: Registro
Los alumnos debern de encontrar est fundamentada con anecdtico (Anexo 5)
el lugar en el que se sentarn los siguientes Qu y cmo se evala?
durante la clase, para ello: argumentos: Reconocer las habilidades
de los alumnos para poder
Nos saldremos del saln. Realizar el rescate de ubicarse a travs de un
Antes de entrar, se les conocimientos previos sistema de referencia en
entregar un papel con la es de suma una cuadricula. Mediante la
ubicacin de su nuevo importancia, porque al ubicacin en el saln,
asiento. (Anexo 1) relacionar los convertido en un cuadrante.
AR1: Recibir un papel con conocimientos ya
la posicin escrita en braille. existentes con la nueva
Para llegar a su lugar informacin se puede
contar con la ayuda de un lograr un aprendizaje
compaero, quien la guiar significativo: haciendo
en su recorrido. referencia a las
En la puerta estar pegado investigaciones de
un mapa del saln, dividido David Ausubel.
en secciones (Anexo 1)
Al recibir el papel, deber de Segn Mara
buscar la ubicacin en el Montessori, la
mapa y dirigirse hacia l. utilizacin del material
En caso de que algn didctico, que sea
alumno presente dificultad llamativo para el
para encontrar su sitio, alumno, permitir una
contar con la ayuda de un mejor absorcin de los
compaero voluntario para conocimientos;
que lo apoye. siempre y cuando ste
cumpla con una
funcin.
Cuando estn todos en su lugar,
lanzar las siguientes preguntas:
Kilpatrick nos dice: el
Se les facilit encontrar su conocimiento es
lugar? activamente construido
Qu se les dificult? por el sujeto
Alguna vez haban cognoscente, no
realizado algo parecido? pasivamente recibido
del entorno.
De esta forma se llevar a cabo el Permitindole
rescate de conocimientos previos. participar activamente
en la obtencin de los
DESARROLLO resultados correctos. Instrumento: Registro
Se les entregar una cuadricula: anecdtico (Anexo 5)
(anexo 2) Se buscar beneficiar Qu y cmo se evala?
al aprendizaje Identificar si los alumnos
Ubicarn diferentes colaborativo. Porque son capaces de utilizar el
coordenadas y colorearn el para Lev Vigotsky: el sistema de coordenadas
cuadrante correspondiente aprendizaje no se cartesianas como sistema
de cierto color. considera como una de referencia para ubicar
actividad individual,
Descubrirn el dibujo oculto. puntos en una cuadricula.
sino ms bien social. Con la elaboracin de su
Es decir, la interaccin
AR2: Le entregar una cuadricula de campo y barco perdido en la
social es de bastante cuadricula.
menor tamao, la cual contar con
relevancia. Podra
las lneas marcadas con silicn.
sostenerse que "el
(Anexo 3)
estudiante aprende
ms eficazmente
A travs del tacto ubicar
cuando lo hace en
diferentes coordenadas para
forma cooperativa".
colorear cada cuadrante y
encontrar la figura oculta.
Las coordenadas se las
dictar para que pueda
ubicarla sobre la cuadrcula.
AJUSTES RAZONABLES
Dentro del grupo de sexto grado A, se encuentra Joselin, una alumna con discapacidad visual. Ella
sabe escribir y leer el sistema braille, es por ello que se le adecuarn las siguientes actividades:
AR1: Recibir un papel con la posicin escrita en braille. Para llegar a su lugar
contar con la ayuda de un compaero, quien la guiar en su recorrido.
AR2: Le entregar una cuadricula de menor tamao, la cual contar con las lneas
marcadas con silicn. (Anexo 3) A travs del tacto ubicar diferentes coordenadas
para colorear cada cuadrante y encontrar la figura oculta. Las coordenadas se las
dictar para que pueda ubicarla sobre la cuadrcula.
AR3: el plano del teatro y la seccin de butacas pertenecientes al desafo 14 estarn
marcadas con silicn para permitir su identificacin y la resolucin de las consignas.
OBSERVACIONES
_______________________
VO.BO. TUTORA
Rosa Mara Carrillo lvarez
Evidencia 2: Planeacin didctica de desafos matemticos con ajustes razonables.
Aspectos Excelente Bien ubicado en la Cerca del nivel Por debajo del
finalidad de la tarea esperado nivel esperado
Elementos Cuenta con los Cuenta con varios Cuenta con No cuenta con
de elementos elementos de la una relacin una
planificacin (Competencias, organizacin curricular. muy alejada de organizacin
propsitos, la organizacin curricular.
estndares, tema, curricular.
contenido,
aprendizaje esperado,
intencin didctica,
ajustes razonables,
tiempo, evaluacin y
estrategias didcticas)
correctos de la
organizacin
curricular.
Curso:
Prcticas profesionales
Profesor:
Vctor Manuel Sandoval Ceja
Trabajo:
Propuesta de intervencin para la mejora de ambientes de
aprendizaje en la asignatura de exploracin de la naturaleza y
la sociedad.
Alumna:
Iriana Wendoly Inda Niebla
Mazatln Sinaloa, noviembre de 2016
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSION MAZATLN
PROPUESTA DE INTERVENCIN DE MEJORA DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
N LA ASIGNATURA DE EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.
Nombre de la escuela: Nombre del practicante:
Jos Felipe Valle Iriana Wendoly Inda Niebla
Sector:
Zona escolar: 056 Encargada del grupo: Alejandrina Carrillo Navarro
VI
DESCRIPCIN O PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Problema central:
JUSTIFICACIN
Causas directas:
1. No implemento la evaluacin para reconocer el nivel en que se encuentran los
nios
2. Al ya conocer en donde estn los nios no implemento estrategias
diversificadas
3. No hago ajustes y no brindo ayuda sobre la marcha
4. No replanteo mi prctica para diversificar el aula.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS
Objetivo principal:
DIAGNOSTICO
La institucin Profesor Jos Felipe Valle, ubicada en la calle Jos Felipe Valle s/n, Venadillo,
Mazatln con clave de centro de trabajo 25EPR0375S, en la zona escolar 056, sector VI, turno
matutino, Dicha institucin est a cargo del director: Martn Andrs Rubio Milln. Est organizada
por 6 grados, hay un 1, 2 y 6. Mientras que en 3, 4 y 5 posee dos secciones A y B hay una
biblioteca escolar, direccin, baos de nios y nias.
Las condiciones de la primaria aparentemente son buenas, salones recin pintaditos, el mobiliario con
el que cuentan los grupos son mesitas con sus respectivas sillitas y butacas, tienen una techumbre.
Los alumnos, son heterogneos, cada uno posee caractersticas y estilos de vida diferentes, el grupo
de 2 A est compuesto por 16 nios y 12 nias, dando un total de 28 estudiantes, cuenta con una
maestra titular. Cada alumno, tiene diferente forma de vivir, la mayora tiene una familia completa,
es decir, viven con sus papas y hermanitos, el cual son alumnos que estn con una estabilidad
emocional aparentemente buena.
Pero por otro lado se encuentran los nios problemas, los nios conflictivos, los que estn lleno de
mil razones para estar mal psicolgicamente. En el grupo existen tres alumnos con problemas de
aprendizaje, cada uno presentan diferentes motivos de limitantes para seguir adelante. Dos de dichos
estudiantes no han alcanzado la alfabetizacin y uno su comportamiento es negativo en el aula. Esas
barreras son de gran apertura alarmante, donde lo mejor que podemos hacer es brindar la atencin
que en casa no reciben.
Es conveniente priorizar los intereses de los estudiantes, atender sus necesidades analizando la
importancia que se le debe de otorgar a ellos, pues bien, ellos son las herramientas necesarias para
nosotros como docentes tener un sentido pedaggico. Sus ritmos de aprendizaje varan, de acuerdo a
las problemticas, capacidades que presentan, la etapa en que se encuentran mis alumnos es
operaciones concreta de 7-11 aos segn Piaget, con este dato importante pude seleccionar las
actividades necesarias para su edad y estilos de aprendizajes, tanto visual, como auditivo y
kinestsico.
Part por el rescate de conocimientos previos, porque como lo menciona el socilogo David Ausubel
en su teora del aprendizaje significativo, que para que el alumno pueda llegar a tener un buen
aprendizaje se tiene que partir de los conocimientos que ya posee lo que le servir de base para
relacionarlo con el nuevo aprendizaje y as formar un concepto ms amplio y enriquecedor. Les
llevare el siguiente software educativo que cuenta con sucesiones con tres modalidades: fcil, medio
y difcil. Lo que servir para reforzar las primeras sucesiones. Como menciona Mara Montessori en
su mtodo, debemos llevarles material concreto y palpable a los nios, dejarlos que ellos solos
perciban los conocimientos mediante la informacin existente como consecuencia de sus
razonamientos, y lo ms importante permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de
descubrir ideas propias. Y tambin como dice Jean Piaget en su teora del constructivismo menciona
que puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin,
donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo.
Una vez que el juego acabe, lo socializaremos en grupo para que digan sus dificultades y sus aciertos
al estar jugando, que aprendieron y que dudas tienen. Como Celestine y Elise Freinet mencionan en
su teora que el alumno aprende en la vida en cooperacin y participacin. Y Vygotsky hace mencin
del trabajo colaborativo. Considero que mi practica tiene un poco de cada uno de los tericos o
pedagogos mencionados anteriormente, aunque tambin a veces se tendr que hacer uso de la teora
conductista de Watson, Pavlov y Skinner, todo depender del grupo de nios con los que cuentes. En
cuanto a la evaluacin, trato de ser justa y de trabajar con los tres tipos de contenidos actitudinal,
conceptual y procedimental, me apoye del propsito y del contenido para sacar el Qu evaluar? , y
para la eleccin de los instrumentos y tcnicas eleg las ms apropiadas segn lo que quiero obtener
de dichas actividades.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene
una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso
de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos
1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por los individuos con quienes el nio interacta en
esos momentos.
2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales como la
familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como
el lenguaje y la tecnologa.
CONSIDERACIONES PREVIAS
Que todos los estudiantes cuenten con los recursos que se requieren para lograr
trabajar correctamente con las estrategias que se implementaran para la mejora de
los aprendizajes en la asignatura de Exploracin de la naturaleza y la sociedad en los
nios de segundo grado de primaria, con la finalidad de buscar una alternativa ms
para que ellos logren adquirir los aprendizajes esperados.
INICIO:
Presentar en el pizarrn, imgenes de los principales personajes de la revolucin: Francisco
Villa, Emiliano Zapata, Francisco I. Madero, Venustiano Carranza y Porfirio Daz. A un lado,
poner en tarjetas sus nombres desordenados. El reto ser, entre todos, ubicar los nombres
correctamente.
Francisco Villa Francisco I. Madero Emiliano Zapata Venustiano Carranza Porfirio Daz
Platicar con los nios sobre la historia de la Revolucin Mexicana y la participacin del
pueblo y estos personajes en la lucha.
Leern por turnos, en voz alta, las pginas 60 y 61 del libro de texto, en las que se cuentan
algunas causas y consecuencias de la lucha revolucionaria.
Realizarn un dibujo de lo narrado.
DESARROLLO:
Escucharn el siguiente corrido de la revolucin y harn comentarios sobre lo que en l se
narra https://www.youtube.com/watch?v=oP2icYDQxL4.
Formarn equipos pequeos y jugarn al memorama de personajes y hechos de la revolucin (se
puede fabricar con cartulina u hojas). Por ejemplo:
Campesinos.
Emiliano Zapata
Porfirio Diaz
traicionado y asesinado.
Francisco I. Madero
Venustiano Carranza
CIERRE:
Para finalizar con esta secuencia de actividades explicar, que una de las consecuencias
positivas de la revolucin, fue la promulgacin de la Constitucin, documento donde estn
escritas todas las leyes.
Mencionar ejemplos de leyes que nos protegen.
Cantaremos en grupo La Adelita, cancin emblemtica de la revolucin.
Anexo 2. Lista de cotejo
Si No Si No Si No Si No
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
En el Inicio evaluar si los alumnos tienen conocimientos previos, al
responder correctamente dichas preguntas.
Anexo 3. Rbrica
Requiere de un
compaero para
encontrar alguna
informacin especifica
Se interes por la
participacin de su
compaero
Aspectos Excelente Bien ubicado en Cerca del nivel Por debajo del
la finalidad de la esperado nivel esperado
tarea
Contextualizacin... 4
Caractersticas de la escuela.. 5
Caractersticas de los nios de la escuela.. 6
Caractersticas del contexto.. 11
Diagnstico. 12
Muestra 12
Instrumentos.. 13
Informe. 17
Descripcin del proyecto 30
Justificacin 31
Marco terico.. 32
Objetivos.. 42
Metas. 43
Actividades y tareas.. 44
BIBLIOGRAGIA60
CAPTULO 1. Contextualizacin
Cuarto grado A
El grupo de cuarto grado A est integrado por 26 nios, con edades
aproximadamente de 9 a 10 aos, segn Piaget se encuentran en la etapa
operaciones concretas. Todos estn acostumbrados a un ritmo de trabajo lento,
presentando diferentes estilos de aprendizaje tales como visuales, auditivos y
kinestsico. Esta preferencia me invita a disear actividades que involucren estos
tres tipos de estilos atendiendo la diversidad de mis alumnos.
Sexto grado A
Sexto grado B
2.1 Muestra
La matrcula total de la escuela primaria Diana Laura Riojas de Colosio es
de 326 alumnos, por lo que delimitamos el problema a solo cinco grupos 4 A y
B, 5 A, 6 Ay B donde trabajaremos con estos estudiantes de manera
individual o colectiva, dndonos un total de 146 estudiantes. De manera aleatoria
se seleccionar los padres de familia, tomando 10 de cada grupo para contar con
su participacin.
Cules cree usted que sean los principales impedimentos para que exista la
convivencia escolar?
2.3. Informe
Los valores permiten que los integrantes interacten de manera armnica, influye
en su formacin y desarrollo como personas y facilita alcanzar objetivos que no
seran posibles de manera individual. A travs de ellos, podemos obtener el
bienestar de una comunidad, aliados con normas compartidas que orienten el
comportamiento de sus integrantes. De lo contrario, la comunidad no logra
funcionar de manera satisfactoria para la mayora.
Por tal motivo, una de las causas de la poca convivencia que se vive en la
institucin es la falta de actividades en donde se incluya a los estudiantes, las
cuales fomenten valores para comunicarse y mantener una sana convivencia. A
consecuencia de ello se acontecen tantos conflictos entre los educandos, de los
cuales el mayor ndice se encuentra la agresin fsica con un 46.6%, estos en su
mayora son generados por agresiones que inician verbalmente, es decir un 30%,
siguiendo as es la falta de empata por parte de los nios hacia sus compaeros
con un 16.6% mientras que el resto menciono otros conflictos.
CAPTULO III. Descripcin del proyecto
La razn por el cual se eligi esta problemtica, fue por la alerta de gran magnitud
en la escuela primaria Diana Laura Riojas de Colosio, prevista gracias a los
mltiples acontecimientos de violencia.
Este tema se eligi en colaboracin, gracias a que esta situacin cada vez es
peor, pues, como sabemos existen muchos factores que han acabado con la
comunicacin entre personas, llegando al punto, que para reconstruir esa parte
perdida debemos llevar a cabo una prctica de valores significativa en esta
institucin educativa, para adquirir una convivencia escolar.
Como futuros docentes, queremos lograr que los alumnos, maestros, padres de
familia, tengan la oportunidad de tener una mejor comunicacin, aportando de esta
manera a su forma de desenvolver tanto dentro y fuera de la escuela mejorando
su calidad de vida.
CAPTULO V. MARCO TERICO
En el desarrollo de este trabajo los conceptos que guiaran la investigacin
corresponden a los siguientes:
a) Violencia
b) Violencia fsica
c) Violencia psicolgica
Los primeros estudios sobre violencia entre iguales fueron realizados por
Heinemman (1972) y Olweus (1973; 1978; 1993; 1996; 1998). Podemos definir el
maltrato entre iguales (Bullying) como una conducta de persecucin y agresin
fsica, psicolgica o moral que realiza un alumno o grupo de alumnos sobre otro,
con desequilibrio de poder y de manera reiterada. En este sentido, las
investigaciones realizadas en los ltimos aos sobre este tema coinciden en que
el maltrato entre iguales en el contexto escolar es un fenmeno presente en
numerosos pases (Ortega Ruiz y Mora Merchn, 2000) (Debardieux y Blaya,
2001). Por otra parte, segn diferentes investigaciones realizadas en Espaa,
como las de Ortega Ruiz (1997), Ortega Ruiz y Mora Merchn (1997; 1998) o el
Informe del Defensor del Pueblo (2000).
CAPTULO VI. OBJETIVOS
Objetivo General
Concientizar a los educandos de la importancia de mantener una buena y
sana convivencia ciudadana dentro de su estancia educativa. A travs de
estrategias de comunicacin y de la prctica de valores para alcanzar la
adquisicin de competencias bsicas de la convivencia.
Objetivos especficos:
Promover en los alumnos actitudes positivas hacia compaeros en
desventajas para generar una sana convivencia entre ellos, a travs de
estrategias innovadoras.
Concientizar a los alumnos acerca de las conductas a travs de valores
para lograr una buena convivencia escolar, mediante actividades en donde
los practiquen y relacionen con su vida escolar y comunitaria.
Acercar a los alumnos hacia sus padres de familia y maestros, mediante
una buena comunicacin dejando atrs los conflictos escolares, a travs de
actividades motivadoras.
Metas:
Lograr que el 80% de los alumnos identifique sus formas de actuar ante sus
compaeros en desventaja y comprendan que para mejorar necesitan
establecer lazos de convivencia, al trmino del mes de mayo ciclo escolar
2015-2016.
Lograr que el 80% de los alumnos conozcan y analicen los distintos valores
que los ayudan a desenvolverse adecuadamente para evitar violencia en su
vida escolar, al trmino del mes de mayo del ciclo escolar 2015-2016.
Lograr que el 80% de los alumnos tengan una buena comunicacin con sus
padres y maestros, para dejar atrs sus diferencias, al trmino del mes de
mayo del ciclo escolar 2015-2016.
CAPTULO VII. ACTIVIDADES
Actividades Organizacin.
1. Ve a la caja Se organizar en equipos diversos a los grados de 4, 5 y 6.
de cartn y Para realizar esta actividad, se formarn los integrantes de
busca manera equitativa, para empezar se les darn las siguientes
instrucciones:
1.- Se les leer unos acertijos y ellos tendrn que adivinar de
acuerdo al objeto.
2.- Los objetos se encontrarn frente a cada equipo en una caja
de cartn.
3.- El primer equipo en recabar los objetos correspondientes a
cada acertijo ser el ganador.
Acertijos:
*Es un objeto delgado cilndrico que libera una sustancia azul,
lo utilizan normalmente para comunicarse: PLUMA
*Pedazo de tela cuadrada que utilizan normalmente los seores
para sonarse: PAUELO
*Instrumento que se necesita para cortar: TIJERAS
*Instrumento que sirve para abrir o cerrar: LLAVES
*Sistema de distribucin del ao en meses: CALENDARIO
Bibliografa
http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
http://www.redalyc.org/pdf/140/14003908.pdf
http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/1
214188//archivo
http://www.unicef.org/mexico/spanish/Estudio_violencia_genero_educacion_basica
_Part1. pdf
ANEXO 4
Aspectos Excelente Bien ubicado en Cerca del nivel Por debajo del
la finalidad de la esperado nivel esperado
tarea