Nachteile des Lernens in Gruppen:
- Trittbrettfahrer- Effekt, der dem es wichtig ist, der macht
es eh
- diejenigen mit der Hauptlast werden zunehmend
verrgert
- SuS mit mehr Motivation und besseren VS bernehmen
Hauptarbeit
- Jeder macht das was er am besten kann
- Ich-habe-meinen-Teil erledigt Phnomen
- Prinzipiell keine Lust auf Gruppenarbeit
Konflikte in Schulklassen
Mediation
Mediationsgesprch durch Streitschlichter (Schler) in 5
Phasen:
1) Einleitung: Vorstellung, Regeln, Ablauf,
2) Klrung der unterschiedlichen Sichtweisen
3) Konflikterhellung (Kommunikation zwischen den 2
Parteien frdern, Gefhle, Ich Botschaften )
4) Lsungssuche
5) Einigung und Abschluss (schriftl. Vertrag,
Vereinbarung eines 2. Treffens, )
Weitere negative Effekte und Probleme:
- Ringelmann Effekt: Einzelleistung = 1/ # Mitglieder
- Risky-Shift Phnomen: Gruppe trifft riskantere
Entscheidungen als der einzelne
- Group think: Gruppen mit hohem Zusammenhalt
isolieren sich
- Am Ende werden Einzelleistungen abgeprft
- Einzelarbeit effektiver?
Mobbing
- jemanden systematisch erniedrigen/demtigen
- nonverbal, verbal, krperlich, Sachbeschdigungen
- immer gegen die gleiche Person
dfadfdf
- ber lngeren Zeitraum
- Gruppenphnomen mit gleichen Rollen: Opfer,
Tter, Assistent,
- Extrems Machtungleichgewicht
- man kann sich kaum aus eigener Kraft befreien
- Folgen: kein Selbstvertrauen, Isolation, schlechte
schulische Leistung, Schlafstrungen, Nervositt,
Kopfschmerzen, Bauchschmerzen,
- An allen Schulen gleich hufig, berwiegend untere
Jahrgnge
Prventions- und Interventionsmglichkeiten bei Mobbing:
- Fragebogen zum Klassenklima
- Anti-Mobbing-Koffer
- No-Blame Approach
- Farsta-Methode
- Fairplayer manual
- Olweus Programm
Farsta-Methode: (Mittelpunkt: Befragung des Tters)
1. Schritt: Informationen sammeln, Gesprch mit Opfer,
Tter sollte nichts davon erfahren
2. Organisatorisches, Zeitrahmen, Kollegen informieren
3. Tter ohne Ankndigung zum Gesprch holen
4. Anerkennung an Kollegen
Heterogenitt Individualisierung und Differenzierung
7G- Prinzip: Homogenitt herstellen:
Alle gleichaltrigen Schler haben zum gleichen Zeitpunkt beim
gleichen Lehrer im gleichen Raum mit den gleichen Mitteln das
gleiche Ziele gut zu erreichen.
Individualisierung: Heterogenitt bercksichtigen:
Basiert auf der Vorstellung, dass jeder Lernende einzigartige
Interessen und zurckliegende Lernerfahrungen hat.
Individualisierter Unterricht richtet den Blick auf die
Heterogenitt von Lerngruppen
No-Blame-Approach; Kernpunkte der Intervention:
- Opfer knnen sich nicht wehren, mssen geschtzt
werden
- geheimen Gewinn aggressiver SuS abstellen
- weitere Gruppen einbeziehen, zur Zivilcourage
motivieren
- negative Vorurteile gegenber dem Betroffenen
berprfen
- Situation in der Klasse berprfen
Vorgehen: Keine Schuldzuweisung und Bestrafung
Schritt 1: Gesprch mit dem Betroffenen
Schritt 2: in die Klasse gehen und Untersttzer einladen
Schritt 3: Gesprch mit Untersttzergruppe
Schritt 4: Nachgesprche (einzeln)
Pro Differenzierung im Unterricht:
- Lerngruppen sind nicht homogen
- Keine gleichsetzende Gerechtigkeit, sondern
unterscheidende Gerechtigkeit
- SuS knnen individuell optimal gefrdert werden
- Erfolg des schulischen Lernprozesses hngt
mageblich von Passung zwischen
Lernvoraussetzung- und anforderung ab.
Anstze fr individualisierten Unterricht:
- uere Differenzierung (Frderkurs, )
- Innere Differenzierung/ Binnendifferenzierung
- Individualisierung = Die SuS bestimmen ihr Lernen
Planung von differenziertem Unterricht:
4 Entscheidungsfelder (Ziele, Inhalt, Methode, Medien) die
aufeinander abgestimmt werden mssen:
- Unterschiedliche Ziele
- Inhalte: nach Interesse, Schwierigkeitsgrad ,
- Methoden: der Lernende whlt die Sozialform
- Medien: Bchertisch, verschiedene Medien,
Diagnose als Grundlage individuellen Frderns:
- Abgleich zwischen Ist und Soll Zustand
Ablauf:
- Fachdidaktische Zielbestimmung (Bildungsplan)
- Datenerhebung (Klausur, Kompetenzraster, DVA,)
- Datenaufbereitung und Interpretation: Erstellung
eines individuellen Frderplans
Ziel: Optimierung von Angebot, Unterrichtsprozess und
Wirkung

Kontra Differenzierung im Unterricht:

- Keine eindeutig positiven Belege

- Organisation: Rahmenbedingungen nicht ideal
- Motivationaler Effekt: Vermeidung eines negativen
Selbstbildes schwcherer Schler
- Lehrer: wenig Kenntnisse in Diagnositk
Behaviorismus und Modelllernen
Behaviorismus:
Lernen ist die Vernderung im Verhalten oder im - Erforscht das Verhalten, nicht das Bewusstsein
Verhaltenspotenzial eines Organismus in einer bestimmten - Man kann jedes Kind zu allem aufziehen: Knstler,
Situation, die auf wiederholte Erfahrung des Organismus in Arzt,
dieser Situation zurckgeht.
- Es geht um das Verhalten, als etwas Beobachtbares
- Erfahrung: eine mehr oder weniger dauerhafte
Verarbeitung von Umweltwahrnehmungen
- Lernen an sich ist nicht beobachtbar, es wird aus
dauerhafter Verhaltensnderung (nicht unbedingt
Verbesserung) gefolgert
- Lernen findet bewusst und unbewusst statt
- Reifungs / Wachstumsprozesse zhlen nicht zum Lernen

Klassische Konditionierung: - Intermittierende / partielle Verstrkung: dem

- Ivan Pavlov: Pavlovsches Hundeexperiment
- Ein unkonditionierter Stimulus (unbedingter Reiz) lst
eine unkonditionierte Reaktion (unbedingte Reaktion)
aus: Das Zeigen von Futter lst Speichelfluss aus
- Konditionierung: ein neutraler Stimulus (neutraler Reiz,
Glocke) + unkonditionierter Stimulus (Futtergabe)
Glocke wird konditionierter Stimulus (bedingter Reiz),
die Reaktion ist eine konditionierte
-
neutralen Reiz folgt nicht immer die Belohnung (ist
lschungsresistenter)
- Lschung/Extinktion: Kopplung wird immer
unterbrochen
- Spontanremission: gelschte Reaktion taucht nach
bestimmter Zeit geschwcht auf
- Reizgeneralisierung: konditioniertes Verhalten wird
automatisch auf hnliche Stimuli bertragen
Angstkonditionierung:
- Little Albert (Ratte und Hammerschlag auf Metall)
Aspekte zur klassischen Konditionierung:
- Aufhebbar durch Gegenkonditionierung
- Bedingte Furchtreaktionen sind jedoch
lschungsresistent
- mit klass. Konditionierung knnen Gefhle, ngste,
erklrt werden fr therapeutische Zwecke einsetzbar
- nicht jeder beliebige neutrale Reiz kann zu einem
bedingten werden
- Angstkonditionierung haben physische Konsequenzen:
Herzklopfen, belkeit,
- Token (Gutscheine) als konditionierte Verstrker
- Schimp-O-Mat
- Premack-Prinzip: eine wahrscheinlichere Aktivitt kann
als Verstrker fr eine weniger wahrscheinliche
eingesetzt werden
- - Extinktion: Verhalten wird ignoriert (schwer
Operante Konditionierung:
- Vertreter: Skinner, Thorndike
- Taubenexperiment (Skinner)
- Lernform, bei der sich die Wkeit einer Reaktion
auf Grund einer Vernderung ihrer Konsequenz
ndert
- pos Verstrkung: gewnschtes Verhalten wird
belohnt
- neg Verstrkung: unangenehme Konsequenz bleibt
aus
- pos Bestrafung: unangenehmer Reiz wird
hinzugefgt
- neg Bestrafung: angenehmer Reiz wird entfernt
- Extinktion: Konsequenz bleibt aus
Die schulische Bedeutung:
- Lob wirkt verstrkend, wenn es unmittelbar auf das
Verhalten erfolgt, angemessen u. differenziert ist
- Strafe unterdrckt das Verhalten, ndert es nicht
durchzuhalten, besser: Extinktion unerwnschten
Verhaltens und pos. Verstrkung erwnschten
Verhaltens)
Regen zur Anwendung der operanten Prinzipien in der Schule: Komplexe Konditionierungsprozesse
- Erwnschtes Verhalten konkretisieren
- Genau festhalten, welches unerwnschte Verhalten man
beseitigen will
- Geeignete pos + neg Verstrker
- Strafe soll spezifisch, glaubwrdig und angemessen sein
- Parallel zur Lschung unerwnschten Verhaltens,
erwnschtes Verhalten aufbauen
- Anfangs viel verstrken, mit der Zeit immer weniger
lschungsresistent
Token:
- Fr jede erwnschte Verhaltensweise
- Genau definiertes Tauschsystem
Modelllernen (sozialkognitive Lerntheorie, Bandura)
- Rocky-Experiment
- neue Verhaltensweisen werden durch das Beobachten
und Nachahmen anderer Personen erlernt.
Warum lernt man etwas von einem Modell?
- Angenehme Konsequenzen, bzw. keine unangenehme
- bewertet das Modell positiv
- Modell ist wichtig, z.B. hoher sozialer Status, Macht,
- Verhalten ist erreichbar und nachvollziehbar
- das Modellverhalten hatte Erfolg und wurde verstrkt
- man wird selbst verstrkt, wenn man das Verhalten
bernimmt
Verschiedene Konditionierungsformen wirken
ineinander
- Vermeidungsverhalten
- Generalisierte Hilflosigkeit (Chancen sein eigenes
Schicksal positiv zu beeinflussen werden nicht
genutzt)
- Interventionsmglichkeiten: systematische
Desensibilisierung (sollten Fachleute machen)
Einben von Entspannungstechniken
Situation, die Angst auslsen, der Strke nach
sortieren, und abarbeiten
Schrittweise Annherung an das angstbesetzte
Objekt
Fr die Schule:
- Lehrer ist Modell
Wie funktioniert Modelllernen?
- 2 Phasen: Aneignungsphase und Ausfhrungsphase
- Aneignungsphase: Modell beobachten, Verhalten
im Gedchtnis speichern, wird oft mit bekanntem
Wissen verknpft
- Ausfhrungsphase: Selbststeuerung durch
Selbstbeobachtung, Selbstbewertung durch
Selbstregulation
Latentes Lernen: Der Erfolg von Beobachtungslernen
muss sich nicht nach auen hin zeigen, obwohl er da ist.
Bandura: Konzept der Selbstwirksamkeit
- Sieht man sich selbst in der Lage, ein Verhalten zu
zeigen, das zu einem Erfolg fhrt?
- Zentral ist der Punkt, an dem sich entscheidet, ob man
den Versuch unternimmt eine schwierige Situation zu
bewltigen
- 4 Quellen der Selbstwirksamkeit: Gemachte
Erfahrungen, beobachtete Vorbilder, Besttigung durch
andre, krperliche Signale
Kognitives Lernen, Problemlsen, Kreativitt und
Konstruktivismus
Kognitivismus:
Menschliches Erleben und Verhalten wird nicht
- durch Umweltbedingungen (Behaviorismus) oder
- durch Triebe (Tiefenpsychologie)
erklrt, sondern ber kognitive Prozesse.
Kognitive Prozesse sind Wahrnehmung, Urteilen,
Aufmerksamkeit, Verstehen, Problemlsen, erkennen,
Schlieen und Lernen.
Bei Behaviorismus wurden uere Bedingungen betrachtet,
bei Kognitivismus die innere Reprsentation der Umwelt.
Medienkonsum, Aggression und Beobachtungslernen
- Beobachtungslernen kann auch ber Medium
vermittelt werden
- Einfluss von TV schwer untersuchbar, da es keine
Vergleichsgruppe gibt, die nie TV schaut
- Dennoch: Lernen am Modell im TV
- Starker Zusammenhang zwischen TV-Konsum und
Gewaltttigkeit
- Alternative Erklrung: Schichtzugehrigkeit, oder
auch Fernsehkonsum fhrt zu Bewegungsmangel
Kognitivistische Lerntheorie: EVA
- Eingabe Verarbeitung Ausgabe (=Reaktion)
- v.a. der die Verarbeitung / Erkenntnisvorgang wird
beim Kognitivismus untersucht
- Kognitivismus untersucht die Fhigkeiten der
Problemlsung, die in der Verarbeitung von
Informationen besteht
Tolman verbindet Behaviorismus und Kognitivismus
- Versuch: Ratte im Labyrinth, nach Versperrung des
krzesten Weges, whlten die Ratten den
zweitkrzesten Weg
- die Tiere haben eine kognitive Landkarte entwickelt.
Zum Kognitivismus zhlen:
- Lernen am Modell nach Bandura
- Entwicklungsstufen Modell nach Piaget
- Lernen durch Einsicht (Khler)
3. Kognitives Lernen nach Piaget
- Wahrgenommenes wird mit dem bisherigen Wissen in
Verbindung gebracht, dann entweder Assimilation oder
Akkomodation
- Assimilation: das Wahrgenommene festigt das bisherige
Wissen
- Akkomodation: die vorhandene Struktur wird korrigiert,
differenziert und erweitert
- Akkomodation und Assimilation sind immer da, nur
unterschiedlich gewichtet
2. Lernen durch Einsicht (Khler)
Mir ist ein Licht aufgegangen
- Problem Einsicht Lsung
- um zu einer Einsicht zu gelangen ist es wichtig die
Wahrnehmungsstruktur zu verndern
- z.B. durch Umordnung der Betrachtungsweise,
- Lernen durch Einsicht = Problem lsen in dem das
Problem in bekannte Teile umgewandelt wird.
- jedoch nicht: in kleine Einzelteile zerlegen
Bsp: im Matheunterricht ist es besser, dass die SuS
verstehen was vor sich geht
Vier Phasen der kognitiven Entwicklung nach Piaget:
1) sensomotorische Phase (bis 2. Lebensjahr)
- Erfahrung durch Greifen und Saugen
2) Properationale Phase (2-7. Lebensjahr)
- Denken nicht gelst vom Tun
- Glas umschtten noch nicht mglich
- mangelnde Fhigkeit anderen Standpunkt
einzunehmen
3) Konkret-operationale Phase (7-11. Lebensjahr)
- Denken ist vom Tun gelst
- Glas Versuch ist klar
4) Formal-logische Phase (ab 11/12)
- Denken ist von anschaulichen Vorstellungen
abhngig
-

Heutige Sicht auf Piaget:
- man kann in mehreren Phasen gleichzeitig sein
- Phasen sind nicht an Altersangaben gebunden
- Wissenschaftler sehen die Entwicklung strker als den
kontinuierlichen Prozess
- Anwendung) und Akkomodation (Ausbildung neuer
Akkomodation wird verhindert:
- Notendruck, laufende Korrektur
- Schler drfen ihr Vorverstndnis nicht darlegen
- Dinge werden nicht anschaulich erklrt (Fremdwrter!)
Akkomodation wird gefrdert:
- Schler drfen wissen selbst herstellen, Lehrer hilft
4. Problemlsen
Trges Wissen: Wissen, das nicht genutzt werden kann (das
Gelernte nur fr die Schule ntzen, nicht fr den Alltag)
Intelligentes Wissen: Fhigkeit, das eigene Wissen auf andere
Sachverhalte zu bertragen
Deutsche Schler haben mehr trges Wissen.
Schulische Bedeutung:
- wenn zu viel Wert auf Abstraktion gelegt wird, geht
praktische Anwendung des Gelernten verloren
- kognitive Entwicklung ist individuell verschieden
- Unterscheidung von Assimilation (Einbung und
Strukturen)
- Vorwissen aktivieren um Anknpfungspunkte zu
haben
- von Beispielen ausgehen, Regel selbst entdecken
lassen und anschlieend immer wieder anwenden
3 Ursachen fr das Gelingen von Transferleistungen:
1) hnlichkeit zwischen Basis und Zielaufgabe
- Problemlsen mittels Analogie
2) hnlichkeit der Lernkontexte
- Transfers bleiben meist an die Bereiche gebunden,
in denen sie gelernt wurden (nicht zu extreme
Transfers!
3) Voraussetzungen, welche die SuS mitbringen
- wer viel wei, kann leichter Analogien bilden
- Motivation und Anstrengungsbereitschaft
 Problemlsestrategien:
Transferwirksamer Unterricht: - Mittel-Ziel-Analyse: Wo stehe ich? Wo will ich hin?
Was brauche ich dafr?
- routinierte Beherrschung von Grundfertigkeiten - Umstrukturieren (Zerstrung der ursprnglichen
- Anschauliche, klare und viele Beispiele Gestalt um zum Ziel zu kommen)
- authentische Probleme (um auf Lebenssituation - Herauslsen aus der funktionalen Gebundenheit
vorzubereiten) (Was kann man damit noch machen?)
- Dekontextualisierung (Herausschlen des allgemeinen - Analogiebildung
Vorgehens auf Basis verschiedener Schler gemachter - Denken vom Ziel her
Erfahrungen) Gute Problemlser:
- lassen sich Zeit zu analysieren
- wissen, wann sie genug Infos haben
- Reduzieren komplexe Probleme auf ein Merkmal
- Speilen negative Folgen nicht herunter
Frderung im Unterricht:
5. Kreativitt - Aufgabenarten:
o hemmend: zielt auf konvergentes Denken ab,
Kreativitt ist die Fhigkeit Ideen, Informationen und Dinge nur eine Lsung
auf originelle, d.h. ungewhnliche und neuartige Weise o Frdernd: ziel auf divergentes Denken ab,
produktiv miteinander zu verknpfen. mehre Lsungen
- Phasen im Kreativittsprozess
1) Prparation: Infos sammeln
2) Inkubation: unbewusste geistige Arbeit
(Umstrukturieren, ...)
3) Illumination: Auftauchen der Lsung
4) Verifikation: Prfung der Lsung,
Lsungsausarbeitung
Faktoren kreativer, bzw. divergenter Produktion:
- Flssigkeit: leichtes Abrufen von Information durch Kreativitt im Unterricht:
leichte Knobelbungen,
- Flexibilitt: leichtes Wechseln zwischen semantischen - Problemsichtigkeit
Bereichen, unzusammenhngendes zusammen bringen - Durchbrechen von konventionellen Anstzen
- Originalitt: neue, ungewhnliche Ideen werden - nicht nur eine einzelne Methode
gefrdert - Beziehung zwischen scheinbar
- Sensibilitt fr Probleme: Problemeinsichtigkeit, unzusammengehrigem herstellen
Erkennen von Lcken,.. - Hypothese von Schler nicht durch frhe Kritik
blockieren
Frderlich: Zeit zum Probieren, kein Leistungsdruck - Zeit lassen
Hinderlich: Zeitdruck, Kritik, Notengebung - Phasen der Lockerung

6. Konstruktivismus
Individuen reagieren nicht auf die objektive Welt, sondern
bilden eine subjektive Realitt ab, die auf individuelle
Konstruktionen und Interpretationen von der Welt basiert.
- Konstruktivismus ist Teilbereich des Kognitivismus
- setzt sich mit dem Verarbeitungsprozess im Gehirn
auseinander
- im Mittelpunkt steht die Konstruktion einer individuellen
und subjektiven Welt (vlg. Kognitivismus:
Verarbeitungsprozess aufgrund einer WW von
Auenreizen und Infoverbarbeitung)
- betrachtete das eigenstndige Generieren von
Problemen (vgl. Kognitivismus: Lsen vorhandener
Probleme steht im Vordergrund)
g