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TITULO DE LA UNIDAD
MDULO 2
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes amplan sus conocimientos en el idioma ingls en temas que les permitan comunicarse
mediante el uso de expresiones de uso cotidiano, de forma de llevar a cabo compras de prendas de
vestir y brindar informacin especfica sobre horarios, preferencias en colores, partes del cuerpo y
dolencias.
Qu debo hacer para aprovechar al mximo mi aprendizaje del idioma ingls?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Reconoce la intencin del emisor del texto oral
Identifica la intencin del interlocutor
Infiere el significado de los textos Deduce el mensaje de diferentes textos orales
Comprende textos orales
orales Completa informacin especfica segn lo
Discrimina informacin relevante
comprendido.
Interpreta el contenido del mensaje Responde preguntas sobre la informacin recibida
escuchado
Expresa con claridad ideas, Se hace entender con expresiones breves
sentimientos y hechos
Intercambia informacin oportuna con su
Interacta y muestra inters en su
Se expresa interlocutor
interlocutor
oralmente
Utiliza estratgicamente variados Hace uso de una correcta pronunciacin
recursos expresivos
Reconoce la intencin del autor
Identifica la intencin del autor
Comprende textos
escritos Infiere el significado de los textos Deduce el mensaje de diferentes textos escritos
escritos
Elabora textos escritos en los que Utiliza diversas estructuras gramaticales y
Produce textos
utiliza la teora gramatical y el lxico lexicales segn la situacin comunicativa
escritos
apropiados
PRODUCTOS MS IMPORTANTES
Dilogos e interacciones orales
Fichas de trabajo
Redaccin de textos
TTULO DE LA SESIN
WHAT TIME IS IT?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Identifica la intencin del Reconoce los das de la
Comprende textos orales interlocutor semana y la hora
Intercambia informacin
Se expresa oralmente Interacta y muestra inters en su oportuna con su interlocutor
interlocutor sobre el da y la hora
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
El docente ingresa al aula, saluda, escribe en la pizarra y pregunta en voz alta: What day is today? (qu
da es hoy?).
Los estudiantes responden, mientras el docente escribe en la pizarra la palabra correcta en ingls.
El docente escribe en la pizarra y les pregunta What time is it?
No todos los estudiantes responden; entonces el docente les indica que hoy van a aprender a decir la hora
exacta.
DESARROLLO (15 minutos)
El docente ha preparado tarjetas lxicas con los siete das de la semana, las coloca en la pizarra y nombra
cada da. Luego pide a los estudiantes que repitan: Its Monday, Its Tuesday, hasta completar la
semana.
El docente muestra un reloj grande a la clase y va moviendo las manecillas para que los estudiantes
mencionen los nmeros sealados (del 1 al 12).
El docente muestra a los estudiantes la hora exacta (7:00) y pregunta: What time is it?. Se espera que los
estudiantes respondan diciendo seven. El docente repite Its seven oclock; contina mostrando
diferentes horas para promover la prctica oral del grupo. Los estudiantes practican en pares.
El docente les muestra un horario de clase, pide a los estudiantes que observen los cursos y las horas.
Luego, pregunta:
-What time do you study English on Monday? Promueve la respuesta At eight oclock
SCHEDULE
HOUR MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY
8:00 Math English History Science English
9:00 English Science English English Social Studies
El docente solicita a los estudiantes que en pares practiquen la interaccin oral segn el siguiente ejemplo:
Presentado.
Metacognicin :
Los alumnos reflexionan y completan el siguiente cuadro:
What I learnt What I want to learn What I need to learn
TAREA A TRABAJAR EN CASA
No se asigna tarea para la casa.
RECURSOS
1. Tarjetas lxicas
2. Papelote con horario
SESIN DE APRENDIZAJE N 2
TTULO DE LA SESIN
MY FAVORITE COLOR IS
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Identifica la intencin Reconoce colores bsicos y prendas de vestir.
Comprende textos del interlocutor
orales
Expresa con claridad Intercambia informacin oportuna mediante el
Se expresa ideas, sentimientos y uso de los colores y prendas de vestir.
oralmente hechos
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente ingresa al aula, saluda y coloca en la pizarra la siguiente tarjeta lexical:
RAINBOW
El docente pregunta a los estudiantes si conocen el significado de la palabra rainbow. What is a rainbow?
El docente lleva a cabo una lluvia de ideas para recoger los saberes previos de los estudiantes, y anota
las respuestas en la pizarra.
El docente coloca la imagen de un arco iris y pregunta: What colors can you see in a rainbow?. Luego
indica que hoy van a aprender los colores en ingls.
DESARROLLO (25 minutos)
El docente muestra el arco iris y mientras seala cada color, va pronunciando correctamente el nombre de
cada uno de ellos. Los estudiantes en repeticin coral practican la pronunciacin.
El docente pregunta Whats your favorite color? y felicita la respuesta my favorite color is.
Los estudiantes practican en pares la interaccin presentada.
Luego el docente muestra a los estudiantes objetos reales de la clase y les pregunta:
- What color is this pen?
- What color is your backpack?
- What color is this book?
- What color is the door?
El docente escribe las preguntas en la pizarra y solicita voluntarios que respondan segn el modelo:
A: What color is the pen?
B: The pen is blue
Los estudiantes practican en pares en forma oral y luego, en seguimiento del modelo, escriben oraciones
en su cuaderno en las que emplean todo el vocabulario aprendido y aaden colores.
El docente muestra un papelote que contiene imgenes de prendas de vestir y las presenta:
- Its a blouse. The blouse is white.
- Its a dress. The dress is red.
Luego contina con la presentacin diversas prendas de vestir y mencionando los colores con participacin de los
estudiantes.
Los estudiantes, organizados en grupos de cinco, reciben imgenes de prendas de vestir y las describen
mediante el siguiente modelo:
A: Whats that?
B: Its my t-shirt. Its Green.
El docente solicita que practiquen en pares la ltima actividad.
CIERRE (10 minutos)
Los estudiantes, en pares, preparan un breve intercambio para describir sus prendas de vestir favoritas.
Luego escriben lo intercambiado en sus cuadernos.
Metacognicin :
Los alumnos reflexionan y completan el siguiente cuadro:
What I learnt What I want to learn What I need to learn
RECURSOS
1. Tarjetas lexicales
2. Papelote con prendas de vestir.
3. Imgenes de prendas de vestir
SESIN DE APRENDIZAJE N 3
TTULO DE LA SESIN
HOW MUCH IS THIS?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Utiliza estratgicamente Pregunta y responde por los
Se expresa oralmente variados recursos expresivos precios de prendas de vestir y
objetos de su inters
Produce textos escritos Elabora textos escritos en los Escribe oraciones para
que utiliza la teora gramatical y describir el precio de prendas
el lxico apropiado de vestir
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente comenta a los estudiantes que necesita comprarse un celular y an no ha decidido qu modelo
comprar.
El docente coloca en la pizarra imgenes de dos celulares con distintas caractersticas (smartphone /
celular bsico)
El docente seala cada uno de los celulares y pregunta a los estudiantes: What color is this
cell phone? Luego seala el precio de los celulares que estn ilegibles a fin de introducir la
pregunta:
How much is this?
S/.35.00 soles
El docente voltea la imagen y se puede apreciar el precio de manera legible.
El docente pregunta: How much is this green backpack?, y sealando al precio responde Its thirty
five soles.
El docente repite la misma actividad con objetos como: pen, pencil, book, pencilcase, ruler, markers, y
otros que encuentre cerca de l.
El docente pronuncia la frase How much is this? y solicita a los estudiantes que la repitan en coro.
El docente retoma el vocabulario de prendas de vestir de la clase anterior ( jeans, pants, blouse, t-shirt,
shorts, etc.) y coloca un papelote con la siguiente conversacin en una tienda :
RECURSOS
1. Ficha de trabajo
2. Papelote con dilogo
3. Imgenes de prendas de vestir
AN EXO:
SESIN DE APRENDIZAJE N 4
TTULO DE LA SESIN
LETS GO SHOPPING!
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
S
Produce textos Redacta textos escritos utilizando la Utiliza diversas estructuras gramaticales y
escritos teora gramatical y el lxico apropiado lexicales segn la situacin comunicativa.
Se expresa Interacta y muestra inters en su Participa en una conversacin y demuestra
oralmente interlocutor destreza
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente ingresa al aula, saluda e invita a cinco voluntarios a salir al frente de la clase y formar un crculo.
Se explica a los estudiantes que harn un juego de memoria con el tema prendas de vestir ( clothes). Un
estudiante mencionar una prenda de vestir (por ejemplo, pants), y el estudiante de su costado contina
repitiendo la palabra mencionada por el participante anterior y agrega otra palabra. El siguiente estudiante
prosigue el procedimiento y aade una nueva palabra.
El docente anota el vocabulario brindado por los estudiantes y aumenta la lista en caso ella fuera muy
corta.
Se divide la clase en equipos y se les solicita llevar a cabo la actividad nuevamente.
DESARROLLO (20 minutos)
El docente coloca un papelote con el siguiente aviso :
ON SALE!!
Se pregunta a los estudiantes lo que observan y de que trata el aviso (What can you see?, What is it about?)
El docente presenta el siguiente dilogo en un papelote:
A: Good morning, Can I help you?
B: Yes, please. How much is the skirt?
A: Its 30.00 soles
B: and how much are the pants?
A: They are 40.00 soles
B: Do you accept credit cards?
A: Of course
Los estudiantes practican el dilogo corto en parejas.
El docente solicita a los estudiantes crear un aviso como el del papelote presentado, pero con diferentes
precios y prendas de vestir.
Los estudiantes se agrupan en parejas otra vez y practican nuevos dilogos en los que utilizan sus avisos.
El docente monitorea el desarrollo de la actividad y brinda ayuda cuando es necesario
CIERRE (15 minutos)
Los estudiantes resolvern una ficha de trabajo sobre el vocabulario de prendas de vestir.
Metacognicin :
Los alumnos reflexionan y completan el siguiente cuadro:
What I learnt What I want to learn What I need to learn
RECURSOS
1. Fichas de trabajo
2. Papelotes
ANEXO:
READ AND USE THE WORDS FROM THE BOX
socks - dress - shorts - shirt - t shirt - skirt - gloves -sneakers jacket - shoes - hat - cap - pants -
scarf - sweater
SESIN DE APRENDIZAJE N 5
TTULO DE LA SESIN
REVIEW AND CONSOLIDATION
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales Infiere el significado de Deduce el mensaje de diferentes
textos orales textos orales
Se expresa oralmente Interacta y muestra Intercambia informacin con su
inters en su interlocutor interlocutor y utiliza el lenguaje
presentado
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
Los estudiantes reciben por equipos un pupiletras para repasar la escritura de las prendas de vestir. El
equipo que termine primero ganar el juego (cer seccin Recursos).
Se revisa las respuestas con toda la clase.
DESARROLLO (20 minutos)
El docente divide la clase en equipos de cuatro integrantes y distribuye a cada grupo un juego de memoria o
memory game (ver seccin -Recursos)-. Este material puede ser utilizado como flashcard tambin.
Se indica a los equipos que el objetivo de la actividad es memorizar la posicin de las prendas de vestir. Las
tarjetas del juego se cortan y se colocan volteadas; cada integrante tiene un turno para voltear dos tarjetas si
las dos coinciden y el estudiante dice los nombres (ejemplo: Its a yellow shirt) se lleva las dos tarjetas. En
caso contrario, si no coinciden las imgenes y el nombre, el estudiante las vuelve a colocar en la posicin en
que estaban. Todos deben estar atentos para poder ganar el juego rpidamente.
Los estudiantes dibujan el siguiente cuadro en sus cuadernos:
Los estudiantes completan informacin sobre ellos mismos: name, their favorite program, time of the
program y the day it is on.
Luego cada estudiante debe circular por el aula y preguntar informacin a tres compaeros para completar
sus cuadros.
El docente demuestra la actividad con un voluntario y copia en la pizarra las preguntas que formularn.
Whats your name?
Whats your favorite program?
What time is it?
Los estudiantes darn respuestas completas:
My name`s ___________
My favorite program is ___________
It is at ______________ on __________(day)
CIERRE (15 minutos)
Los estudiantes son agrupados en equipos de seis integrantes y jugarn Chinese Whispers, actividad que
consiste en susurrar al odo de un compaero una frase que se escuche.
Se indica que cada equipo debe alinearse y que el ltimo estudiante de la fila de cada grupo leer la hora
que el docente le muestre. Cuando el docente de la seal, cada participante empieza a susurrar la hora que
su compaero le indique, el primer alumno debe escribir la hora en la pizarra. El equipo que logre pasar el
mensaje y escribirlo correctamente ganar un punto. Se repite el procedimiento con vocabulario tanto de la
hora como de prendas de vestir.
Metacognicin :
Los alumnos reflexionan y completan el siguiente cuadro:
What I learnt What I want to learn What I need to learn
RECURSOS
1. Word search generator : http://worksheets.theteacherscorner.net/make-your-own/word-search/
SESIN DE APRENDIZAJE N 6
TTULO DE LA SESIN
ITS HALF PAST NINE!
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Infiere el significado de Pregunta y responde sobre la hora,
Comprende textos orales textos orales. utilizando variedad de expresiones.
Organiza sus ideas de Redacta oraciones empleando el
Produce textos escritos manera coherente segn lenguaje presentado.
el tipo de texto.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente coloca en la pizarra un papelote con un horario de clases del da lunes y solicita a los estudiantes
leerlo.
TIME MONDAY
8:00-8:45 AM SCHOOL ASSEMBLY
8:45-9:30 SCIENCE 1ST CLASS A
9.30-10:15 SCIENCE1ST CLASS B
10:15-10:30 BREAK
10:00-11:15 SCIENCE 1ST CLASS C
El docente pregunta a los estudiantes: What time is the school assembly? Los estudiantes contestan: Its at eight
oclock.
Luego pregunta por las otras clases. Los estudiantes pueden brindar varias respuestas e incluso en su lengua
materna.
El docente explica las diversas formas de decir la hora con ayuda del siguiente grfico:
Se explica las formas de decir la hora utilizando past y to. Por ejemplo: half past two. Tambin se especifica
que es posible decir la hora de una forma ms informal: Its two thirty.
El docente solicita a los estudiantes contestar preguntas sobre el horario del papelote.
Los estudiantes reciben un reloj de papel (paper plate clock ver seccin de recursos). En parejas irn
formando la hora en su reloj de papel; preguntan y responden de acuerdo a lo que el compaero solicite.
El objetivo de la actividad es que los estudiantes mencionen la hora de las tarjetas. Cada estudiante del
equipo recibe una tarjeta del primer grupo de fichas y no la muestra al resto. El segundo grupo de fichas
cortadas se apilan al centro de la mesa del equipo y los estudiantes se van turnando para sacar una tarjeta.
El primer estudiante saca una tarjeta y menciona la hora que observa: its twenty past seven, el estudiante
que tenga esa tarjeta debe entregarla. El ganador es el estudiante que se quede sin ninguna tarjeta.
Monitoree el trabajo de cada equipo y brinde ayuda con el vocabulario solicitado.
Metacognicin :
Los estudiantes reflexionan y responden las siguientes preguntas:
RECURSOS
2. Reloj de papel
3. Material complementario tomado de:
Hadfield, Jill. (2001). Elementary Grammar Games. Longman.
SESIN DE APRENDIZAJE N 7
TTULO DE LA SESIN
THE TIME
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa oralmente Interacta mostrando inters en Dialoga sobre horarios de sus programas
su interlocutor. de TV favoritos demostrando destreza.
Produce textos Redacta textos escritos utilizando Utiliza diversas estructuras gramaticales y
escritos la teora gramatical y el lxico lexicales para hablar y describir la hora.
apropiado.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes y les pregunta cul es su programa favorito.
El docente promueve una lluvia de ideas sobre los tipos de programas que hay en la televisin.
Se anota en el organizador visual los aportes de los estudiantes: Reality show, news, sports, sitcom, weather
forecast, documentaries, cartoons, game shows, soap opera, etc.
Invite a los estudiantes a brindar ejemplos de nombres de programas de televisin de los diversos tipos
mencionados.
DESARROLLO (20 minutos)
El docente coloca en la pizarra un papelote con una gua de televisin:
El docente menciona la hora y los estudiantes que tengan lo mismo que el docente indique, ellos marcarn el
recuadro con una x. El primer estudiante que consiga marcar tres recuadros es el ganador.
Los estudiantes resuelven una ficha de trabajo sobre la hora.
Metacognicin:
Los estudiantes reflexionan y completan el siguiente cuadro:
What I learnt What I want to learn What I need to learn
RECURSOS
Ficha de trabajo
SESIN DE APRENDIZAJE N 8
TTULO DE LA SESIN
MY LEG HURTS
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos Discrimina informacin Reconoce y utiliza vocabulario referido a las
orales relevante y complementaria. partes del cuerpo humano.
Se expresa Interacta mostrando Dialoga sobre estados de salud y dolencias
oralmente inters en su interlocutor. brindando informacin oportuna a su interlocutor.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes y les pregunta como estn.
El docente pregunta a los estudiantes qu partes del cuerpo conocen y les indica sealar algunas
partes y ellos deben decir el nombre, si lo saben. El docente seala su cabeza y pregunta : Whats
this?
Se hace una lista con las partes del cuerpo que los estudiantes mencionen y se ampla, de ser
necesario: head, nose, ears, mouth, legs, arms, back, hands, shoulder, etc.
El docente mencionar cada parte del cuerpo de la lista de la pizarra y los estudiantes deben sealar
en sus cuerpos de acuerdo a lo escuchado.
ILLNESSES
ACHES AND PAINS HOW DO I FEEL
Headache My leg hurts.
Backache My head hurts.
Earache My arm hurts.
Toothache
Stomachache
Fever
Cough
Sore throat
Se explica a los estudiantes que el verbo hurt se utiliza para explicar que se tiene dolor en alguna parte
del cuerpo y que las dolencias del primer cuadro se pueden usar con el verbo have (tener).
El docente escribe el siguiente dilogo:
AT THE DOCTOR
A: Good morning, How are you feeling?
B: I am sick.
A: Whats the problem?
B: My back hurts.
A: Anything else?
B: I have a headache.
A: Ok, here is your prescription, buy your medicine.
A: Thank you.
RECURSOS
1. EDUSOFT (1990). English Discoveries Online. Photocopiable materials.
2. Word Search Generator: Make your own worksheets online @ www.atozteacherstuff.com
SESIN DE APRENDIZAJE N 9
TTULO DE LA SESIN
I HAVE A HEADACHE
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
S
Infiere el significado de los textos
Comprende Identifica la idea principal en textos escritos
escritos.
textos escritos sobre la salud.
Produce textos Elabora textos escritos utilizando la teora Elabora mensajes breves y sencillos
escritos gramatical y el lxico apropiado. utilizando el elnguaje el lenguaje
presentado.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes y les indica que jugarn Simon says. Les explica que el juego
consiste en seguir las indicaciones que el docente brinde solo cuando escuchen la frase Simon says. Por
ejemplo, el docente dice: Simon says touch your nose (Simn dice que se toquen la nariz) y los estudiantes
deben tocarse la nariz, pero si dice Touch your nose, no deben seguir la indicacin.
Los estudiantes que sigan las indicaciones cuando no se diga Simon says salen del juego. El docente brindar
indicaciones usando la mayor cantidad de partes del cuerpo para poder hacer un repaso. Se pueden usar las
siguientes frases:
Simon says touch your arm, nose, hand, etc.
Simon says put your hands on your head, legs, etc.
El juego termina cuando quede solo un participante o cuando el docente lo crea conveniente.
Un estudiante voluntario anota en la pizarra las partes del cuerpo humano que se han evocado en el juego.
DESARROLLO (20 minutos)
El docente coloca en la pizarra un papelote con un email y solicita a los estudiantes leerlo e identificar sus partes.
To: Susan Garcia (sgarcia@blue bank.com)
Samuel Gonzales
El docente lee en voz alta el email y formula preguntas para verificar la comprensin del texto.
Los estudiantes completan el siguiente cuadro en sus cuadernos:
1. Sender of the email
2. Receiver of the email
3. Is Samuel sick?
4. What s Samuels problem?
5. Time of the appointment at the hospital
6. The main idea of the text is
El docente monitorea la actividad y presta asistencia cuando es necesario.
CIERRE (15 minutos)
El docente solicita a los estudiantes escribir un email explicando porque faltarn a clase siguiendo las
indicaciones y modelo de la ficha. (Ver seccin de recursos).
Se monitorea el trabajo de los estudiantes.
Metacognicin :
Los alumnos reflexionan y completan el siguiente cuadro:
What I learnt What I want to learn What I need to learn
RECURSOS
1. Ficha de trabajo (puede ser usado en el papelote)
2. EDUSOFT (1990). English Discoveries Online. Photocopiable Materials.
SESIN DE APRENDIZAJE N 10
TTULO DE LA SESIN
REVIEW AND CONSOLIDATION
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos
Infiere el significado de los textos Identifica la idea principal y las
escritos
escritos. secundarias en un texto escrito.
Produce textos Redacta textos escritos utilizando Elabora mensajes breves y sencillos,
escritos la teora gramatical y el lxico utilizando el lenguaje presentado.
apropiado.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes y les indica que harn un repaso de lo trabajado durante la
semana.
Se entrega a los estudiantes cuartillas de papel. Se les pide sacar un lpiz y escribir de ttulo My little monster. El
docente indica que deben dibujar un monstruo de acuerdo a las descripciones que l brinde.
1. Draw a monster that has two heads.
2. The monster has three eyes, one nose and one mouth.
3. The monster has six arms and three legs.
4. El docente puede brindar ms descripciones.
Los estudiantes entregan las cuartillas con su dibujo y el docente las coloca en la pizarra, utilizando la tcnica de
museo para que todos aprecien los productos de la clase.
DESARROLLO (20 minutos)
El docente solicita a los estudiantes pensar en programas populares de la televisin peruana. Se escribe un
ejemplo en la pizarra: 90 segundos matutino / 6 a.m.
Los estudiantes se acercan a la pizarra y anotan programas de su eleccin con sus respectivos horarios.
El docente modela la actividad, usando el ejemplo que escribi en la pizarra y pregunta a la clase:
What time is 90 segundos on?
Its on at six oclock in the morning.
Los estudiantes practican en pares con informacin de la TV local. Luego algunos voluntarios socializan sus
dilogos y los presentan en forma oral. El docente monitorea toda la actividad y brinda apoyo cuando se requiere.
El docente reparte una ficha de trabajo con una lectura y solicita a los estudiantes leerla y resolver los ejercicios
de comprensin. (Ver seccin de recursos).
CIERRE (15 minutos)
Los estudiantes redactan un correo pidiendo una cita con un mdico, en el cual explican el problema de salud que
tienen y la hora en que pueden asistir a la cita.
Se monitorea el trabajo de los estudiantes.
Los estudiantes resuelven una ficha de trabajo.
RECURSOS
1. Ficha de trabajo
2. EDUSOFT (1990). English Discoveries Online. Photocopiable Materials.