UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUB

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM
ENSINO DE CINCIAS MESTRADO PROFISSIONAL

JACY CARVALHO DO NASCIMENTO

PRODUTO FINAL, RESULTANTE DA DISSERTAO DE MESTRADO

PROFISSIONAL EM ENSINO DE CINCIAS, INTITULADA:

O PROCESSO DE ELABORAO DO MAPA DE RISCOS DE UMA ESCOLA

PBLICA: UMA EXPERINCIA PEDAGGICA

ORIENTADORA: PROFa. Dra. MILADY RENATA APOLINRIO DA SILVA

rea de Concentrao: Ensino e Aprendizagem

Linha de Pesquisa: Ensino e Aprendizagem no Ensino de Cincias

PRODUTO FINAL

MAPA DE RISCOS, COMISSO INTERNA DE PREVENO DE ACIDENTES

CIPA, CIPA-ESCOLAR, O MAPA DE RISCOS DE UMA ESCOLA PBLICA
E A PRTICA PEDAGGICA.

2014
 APRESENTAO

Prezado (a) docente,

Este produto final um trabalho que foi preparado como resultado de uma
dissertao de Mestrado Profissional em Ensino de Cincias, a qual, possui o seguinte
ttulo:O Processo de Elaborao do Mapa de Riscos de Uma Escola Pblica: Uma
Experincia Pedaggica.

A pesquisa teve o objetivo de se elaborar o Mapa de Riscos de uma escola

pblica, localizada em uma cidade do sul do Estado de Minas Gerais, de forma didtico-
pedaggica. Sendo assim, ao mesmo tempo em que se desenvolvia uma cultura de
preveno de acidentes e de segurana, tambm se consolidava os conhecimentos em
cincias: Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica.

O trabalho foi desenvolvido, com base nas Normas Regulamentadoras do

Ministrio do Trabalho e Emprego MTE e tambm, nas prticas pedaggicas. Os
exerccios de contextualizao do aprendizado em cincias, foram referenciados pelos
Contedos Bsicos Comuns-CBC, um documento trabalhado em todas as escolas de
Minas Gerais, o qual, foi elaborado com base nos Parmetros Curriculares Nacionais
PCN, do Ministrio da Educao e Cultura MEC.

A princpio foi constituda uma Comisso Interna de Preveno de Acidentes-

CIPA, a qual recebeu treinamento. Depois de treinada, a CIPA, composta em sua grande
maioria por estudantes das trs turmas de primeiro ano do Ensino Mdio, fez um croqui
da escola e em seguida, foi a campo fazer as observaes. Os estudantes detectaram 36
possibilidades de riscos de acidentes. Depois disso, a CIPA se reuniu e, por consenso,
fez a classificao dos mesmos, utilizando para isso a Tabela de Riscos Ambientais da
Norma Regulamentadora n 5 (NR- 5) e tambm, a Tabela dos Crculos e Cores, da
Norma Regulamentadora n 9(NR- 9). Dessa forma, o Mapa de Riscos da Escola foi
sendo elaborado.

Depois que o Mapa de Riscos foi elaborado, os professores de cincias,

Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica, trabalharam com os alunos de cada turma, os
contedos de cada disciplina, contidos no contexto da pesquisa. Em seguida, foi feito
um questionrio, que foi aplicado aos alunos e aos professores, avaliando a opinio dos
mesmos quanto ao trabalho em geral. As anlises estatsticas indicaram que os objetivos
da pesquisa foram alcanados.

A dissertao na ntegra, se encontra disponvel no banco de dados do

programa de Mestrado Profissional em Ensino de Cincias- MPEC, da Universidade
Federal de Itajub UNIFEI.
 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CAT- Comunicao de Acidente de Trabalho

CIPA- Comisso Interna de Preveno de Acidentes
ECA- Estatuto da Criana e do Adolescente
ECA- Estatuto da Criana e do Adolescente
CLT- Consolidao das Leis do Trabalho
CNAE- Classificao Nacional de Atividades Econmicas
FIEB/SESI- Federao das Indstrias do Estado da Bahia/- Servio Social da Indstria
FIOCRUZ- Fundao Oswaldo Cruz
GM- Gabinete do Ministro
MTE - Ministrio do Trabalho e Emprego
NR- Norma Regulamentadora
PPRA- Programa de Preveno de Riscos Ambientais
SESMT- Servio Especializado em Segurana e Medicina do Trabalho
SSST- Secretaria de Segurana e Sade no Trabalho

LISTA DE FIGURAS
Figura 8.1 O Croqui da Escola Pblica Pesquisada 22

Figura 8.2 O Mapa de Riscos da Escola Pblica da Pesquisa 23

LISTA DE TABELAS
Tabela 2.1 Dimensionamento da CIPA-Escolar 15
Tabela 4.1 Tabela de Riscos Ambientais 19
Tabela 4.2 Simbologia das Cores e dos Crculos 19

LISTA DE QUADROS
Quadro 2.1 Dimensionamento da CIPA 09
Quadro 2.2 Relao da Classificao Nacional de Atividades Econmicas - CNAE
(verso 2.0), com correspondente agrupamento para dimensionamento de CIPA. 10
 SUMRIO
1. Mapa de Riscos.............................................................................................................5

1.1 Introduo...............................................................................................................5

2. A Norma Regulamentadora N5 (NR-5)......................................................................7

2.1 Da CIPA.................................................................................................................8

2.1.1 Atribuies da CIPA.....................................................................................8

2.1.2 Dimensionamento da CIPA..........................................................................9

2.1.3. Do treinamento da CIPA............................................................................11

2.1.4 A CIPA Escolar.........................................................................................12

2.1.5 A Eleio da CIPA Escolar..........................................................................16

3. A Norma Regulamentadora N9 (NR-9).....................................................................17

4. Procedimentos para a elaborao de um Mapa de Riscos...........................................18

5. O Processo de Elaborao do Mapa de Riscos de Uma Escola Pblica:
Uma Experincia Pedaggica....................................................................................20

5.1 Objetivos................................................................................................................20

5.1.1 Objetivo geral...............................................................................................20

5.1.2 Objetivos especficos....................................................................................20

6. Justificativa..................................................................................................................21

7. Metodologia.................................................................................................................21

7.1 A constituio da CIPA- Escolar............................................................................21

7.2 Do treinamento da CIPA........................................................................................21

8. Resultados....................................................................................................................22

8.1 O croqui da escola...................................................................................................22

8.2 O Mapa de Riscos da escola pblica.......................................................................23

8.3 Sugestes oferecidas aps a elaborao do Mapa de Riscos...................................24

8.4 A prtica pedaggica...............................................................................................25

8.4.1 Os conceitos de Fsica.....................................................................................25

8.4.2 Os conceitos de Biologia.................................................................................26

8.4.3 Os conceitos de Matemtica............................................................................28

8.4.4 Os conceitos de Qumica.................................................................................29

9. Consideraes Finais..................................................................................................31

REFERNCIAS............................................................................................................32

ANEXOS.......................................................................................................................34
 5

1. MAPA DE RISCOS

1.1 INTRODUO
No mundo globalizado do presente sculo, apesar de todas as tecnologias disponveis
para a humanidade, ainda existe um fator indesejado nas atividades laborais, que o acidente
de trabalho. Na dcada de 1960, a Itlia apresentava elevados ndices de acidentes de trabalho,
o que levou os sindicatos a se unirem, com o objetivo de solucionarem o problema. Assim, na
dcada de 1970 surgiu naquele Pas, o Mapa de Riscos Ambientais, que se espalhou pelo
mundo e chegou ao Brasil na dcada de 1980 (Ponzetto, 2010).
Entende-se por Mapa de Riscos a representao grfica de um conjunto de fatores
presentes nos locais de trabalho e que so capazes de acarretar prejuzos sade dos
trabalhadores, acidentes e doenas do trabalho.
De acordo com Campus (2012), o Mapa de Riscos a representao grfica dos riscos
de acidentes nos diversos locais de trabalho, relativos ou no ao processo produtivo, sendo
que o Mapa de Riscos deve ser de fcil visualizao, e afixado em locais acessveis aos
trabalhadores.
A elaborao de Mapa de Riscos at a presente data foi feita pelas indstrias e pela
construo civil, sendo que a sua elaborao em escolas algo mais recente, como o caso do
presente trabalho.
Quanto legislao brasileira, embora o Mapa de Riscos tenha sido efetivamente
implantado no Brasil na dcada de 1980, sua determinao legal ocorreu na dcada de 1970,
com a promulgao da Portaria n 3.214 de 08 de Junho de 1978, do Ministrio do Trabalho e
Emprego MTE. O Ministrio aprovou as Normas Regulamentadoras - NRs - do Captulo V,
Ttulo II, da Consolidao das Leis do Trabalho, relativas Segurana e Medicina do
Trabalho.
Com a crescente industrializao no Brasil, a partir de 1970 o nmero de acidentes de
trabalho comeou a aumentar, causando grandes perdas, tanto humanas quanto econmicas,
sendo que nos anos de 1975 e 1976, o Pas chegou a ter 10% dos seus trabalhadores
acidentados. Com isso, o Governo criou Normas para enfrentar a situao e surgiram
inovaes, dentre as quais, o Mapa de Riscos (CAMPOS, 2012).
Conforme citado anteriormente, a implantao do Mapa de Riscos ocorreu em 1978,
sendo que a Lei passou por uma reviso, vindo a ser aprimorada, o que se deu pela Portaria n
 6

5 de 17 de agosto de 1992, do Ministrio do Trabalho e Emprego MTE. De acordo com o

ANEXO IV da Norma Regulamentadora n 5 (NR-5), o Mapa de Riscos tem o objetivo de
reunir as informaes necessrias, para estabelecer o diagnstico da situao de segurana e
sade no trabalho. Alm disso, o Mapa de Riscos possibilita, durante a sua elaborao, a troca
e divulgao de informaes entre os trabalhadores, bem como estimula sua participao nas
atividades de preveno.
Segundo a Portaria n 25 de 29 de dezembro de 1994, item 5.16 da NR-5, a elaborao
do Mapa de Riscos atribuio da Comisso Interna de Preveno de Acidentes - CIPA.
Ainda de acordo com o anexo IV supracitado, o Mapa de Riscos tem as seguintes etapas:
1) Conhecer o processo de trabalho no local analisado, incluindo os trabalhadores, os
materiais de trabalho, as atividades exercidas e o ambiente;
2) Identificar os riscos existentes no local analisado, conforme Tabela 2;
3) Identificar as medidas preventivas existentes e sua eficcia: medidas de proteo
coletiva, de organizao do trabalho, de proteo individual e de higiene e conforto;
4) Identificar os indicadores de sade: as queixas mais comuns, acidentes porventura
ocorridos e as doenas profissionais diagnosticadas.
Em relao elaborao de um Mapa de Riscos, a Norma Regulamentadora n 5 (NR-
5) determina quem deve elabor-lo, enquanto que a Norma Regulamentadora n 9 (NR-9),
relata o que deve ser considerado ao faz-lo, ou seja, instrui a respeito da sua elaborao.
Segundo o item 9.1.4, esta NR estabelece diretrizes gerais a serem observadas na execuo do
Programa de Preveno de Riscos Ambientais PPRA, tais como:
a) Planejamento anual com o estabelecimento de metas, prioridades e cronograma;
b) Estratgia e metodologia de ao;
c) Forma de registro, manuteno e divulgao dos dados;
d) Periodicidade e forma de avaliao do PPRA.
Conforme o item 9.6.2, o conhecimento e a percepo que os trabalhadores tm do
processo de trabalho e dos riscos ambientais presentes, incluindo os dados consignados no
Mapa de Riscos, previstos na NR-5, devero ser considerados para fins de planejamento e
execuo do Programa de Preveno de Riscos Ambientais - PPRA, em todas as suas fases.
O Mapa de Riscos Ambientais um componente relevante dentro do contexto do
PPRA e, de acordo com o item 9.5.1 desta Norma Regulamentadora, consideram-se riscos
ambientais, os agentes fsicos, qumicos ergonmicos, biolgicos e mecnicos existentes nos
ambientes de trabalho, que, em funo de sua natureza, concentrao ou intensidade, e tempo
de exposio, so capazes de causar danos sade do trabalhador.
 7

No presente trabalho foi elaborado o Mapa de Riscos de uma escola pblica, uma
instituio que oferece sua comunidade, Ensino Fundamental e Mdio, levando-se em
considerao as Normas Regulamentadoras. Sendo assim, foi constituda uma Comisso
Interna de Preveno de Acidentes CIPA- Escolar, composta em sua grande maioria, por
alunos de 3 turmas de primeiro do ensino mdio, A, B, e C. Participaram tambm da CIPA,
quatro professores das cincias, Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica, um membro da
diretoria e um representante do funcionrios. A CIPA recebeu treinamento e em seguida, foi
feito o levantamento dos possveis locais de riscos ambientais, como: o ptio, a cantina, as
salas de aulas, o laboratrio de cincias, os banheiros, as escadas, a quadra de esportes e
outros. Os estudantes fizeram as anotaes pertinentes para serem apresentadas CIPA
Escolar, que elaborou o Mapa de Riscos.

2. A NORMA REGULAMENTADORA N 5 (NR 5)

A Norma Regulamentadora n 5 (NR-5), a Norma que trata da Comisso
Interna de Preveno de Acidentes CIPA. Esta Norma, publicada pela Portaria GM N
3.214 de 08 de Junho de 1978, estabelece a obrigatoriedade das empresas pblicas e privadas
em relao organizao e manuteno das CIPA, dependendo da sua classificao nacional
de atividade econmica e tambm do cdigo de atividade.
Trata-se de uma comisso interna, composta por representantes dos empregados e
tambm do empregador. Em nvel de legislao ordinria, a NR-5 tem sua existncia jurdica
assegurada, nos artigos 163 a 165 do captulo V do Ttulo II da Consolidao das Leis do
Trabalho CLT (BRASIL, 1943).
De acordo com a mesma fonte, os representantes do empregador so indicados pelo
empregador e os representantes dos empregados devem ser eleitos por meio de votao dos
empregados, para comporem a CIPA. Esta deve ser constituda por representantes da grande
maioria dos setores do estabelecimento, sendo que em hiptese alguma, devem faltar
representantes dos setores que porventura ofeream maior nmero de acidentes de trabalho.
O nmero de titulares e suplentes da referida comisso, considerando a ordem
decrescente de votos recebidos, observar o dimensionamento previsto no Quadro 2.3 desta
NR (este assunto ser abordado mais adiante), ressalvadas as alteraes disciplinadas e Atos
Normativos de setores econmicos especficos. Ainda de acordo com a mesma Portaria, o
empregador indicar o presidente e os empregados escolhero o vice entre os membros
 8

titulares. Os membros eleitos de uma CIPA tm mandato com durao de um ano, sendo
permitida uma reeleio. A CIPA deve ter um Presidente, um vice- presidente e um secretrio.
De acordo com a Portaria SSST N 08, de 22 de Fevereiro de 1999, citada anteriormente,
devem constituir CIPA e mant-la em funcionamento, as empresas privadas e pblicas,
sociedades de economia mista, rgos da administrao direta e indireta, instituies
beneficentes, associaes recreativas, cooperativas, bem como outras instituies que
admitam trabalhadores como empregados.

2.1 Da CIPA
2.1.1 Atribuies da CIPA
De acordo com o item 5.16 da NR-5, a CIPA tem as seguintes atribuies:

a) Identificar os riscos do processo de trabalho, e elaborar o Mapa de Riscos, com a

participao do maior nmero de trabalhadores, com assessoria do Servio Especializado em
Sade Medicina do Trabalho -SESMT, onde houver;
b) Elaborar plano de trabalho que possibilite a ao preventiva na soluo de
problemas de segurana e sade no trabalho;
c) Participar da implementao e do controle da qualidade das medidas de preveno
necessrias, bem como da avaliao das prioridades de ao nos locais de trabalho;
d) Realizar, periodicamente, verificaes nos ambientes e condies de trabalho
visando identificao de situaes que venham a trazer riscos para a segurana e sade dos
trabalhadores;
e) Realizar, a cada reunio, avaliao do cumprimento das metas fixadas em seu plano
de trabalho e discutir as situaes de risco que foram identificadas;
f) Divulgar aos trabalhadores informaes relativas segurana e sade no trabalho;
g) Participar, com o SESMT, onde houver, das discusses promovidas pelo
empregador, para avaliar os impactos de alteraes no ambiente e nos processos de trabalho
relacionados segurana e sade dos trabalhadores;
h) Requerer ao SESMT, quando houver, ou ao empregador, a paralisao de mquina
ou setor onde considere haver risco grave e iminente segurana e sade dos trabalhadores;
i) Colaborar no desenvolvimento e implementao do Programa de Controle Mdico
de Sade Ocupacional - PCMSO e Programa de Preveno de Riscos de Acidentes - PPRA e
de outros programas relacionados segurana e sade no trabalho;
 9

j) Divulgar e promover o cumprimento das Normas Regulamentadoras, bem como

clusulas de acordos e convenes coletivas de trabalho, relativas segurana e sade no
trabalho;
l) Participar, em conjunto com o SESMT, onde houver, ou com o empregador, da
anlise das causas das doenas e acidentes de trabalho e propor medidas de soluo dos
problemas identificados;
m) Requisitar ao empregador e analisar as informaes sobre questes que tenham
interferido na segurana e sade dos trabalhadores;
n) Requisitar empresa as cpias das Comunicaes de Acidente de Trabalho - CAT
emitidas, as quais, no so utilizadas para professores e outros profissionais da educao, que
se afastam do servio, atravs de outro sistema;
o) Promover, anualmente, em conjunto com o SESMT, onde houver, a Semana Interna
de Preveno de Acidentes do Trabalho SIPAT;
p) Participar, anualmente, em conjunto com a empresa, de Campanhas de Preveno
da Sndrome da Imunodeficincia Adquirida - AIDS.
2.1.2 Dimensionamento da CIPA
Para o dimensionamento da CIPA, o Ministrio do Trabalho e Emprego - MTE
classifica as empresas em grupos, de acordo com o grau de risco, aos quais os trabalhadores
so expostos, em suas atividades laborais. De acordo com o grupo ao qual pertena e de
acordo com o nmero de funcionrios que a empresa possui, a CIPA composta. Para melhor
compreenso, o dimensionamento de uma CIPA pode ser visto no Quadro 2.1.

Quadro 2.1: Dimensionamento de uma CIPA.

N de Empregados
Acima de
no
0 20 30 51 81 101 121 141 301 501 1001 2501 5001 10.000 para
Estabelecimento
Grupos a a a a a a a a a a a a a cada grupo
19 29 50 80 100 120 140 300 500 1000 2500 5000 10.000 de 2.500
N de Membros
acrescentar
da CIPA

Efetivos 1 2 3 4 5 1
C-29
Suplentes 1 2 3 3 4 1
Efetivos 1 1 1 2 4 4 4 5 7 8 9 10 2
C-30
Suplentes 1 1 1 2 3 3 4 4 6 7 8 9 1
Efetivos 1 1 2 2 2 3 3 4 5 6 1
C-31
Suplentes 1 1 2 2 2 3 3 3 4 5 1
 10

Efetivos 1 1 2 2 2 3 3 4 5 6 1
C-32
Suplentes 1 1 2 2 2 3 3 3 4 5 1
Efetivos 1 1 1 1 2 3 4 5 1
C-33
Suplentes 1 1 1 1 2 3 3 4 1
Efetivos 1 1 2 2 4 4 4 4 6 8 10 12 2
C-34
Suplentes 1 1 2 2 3 3 3 4 5 7 8 9 2
Efetivos 1 1 2 2 2 2 3 4 5 6 1
C-35
Suplentes 1 1 2 2 2 2 3 3 4 5 1
Fonte: Norma Regulamentadora N 5 (BRASIL, 1994).
Conforme descrito anteriormente, a coluna da esquerda, que vai de C-29 a C-35,
refere-se Classificao Nacional de Atividades Econmicas- CNAE, do Ministrio do
Trabalho e Emprego - MTE, elaborada para orientar as empresas, quanto ao dimensionamento
da Comisso Interna de Preveno de Acidentes- CIPA.
A letra C dos grupos corresponde Classificao Nacional de Atividades Econmicas
CNAE, feita pelo Ministrio do Trabalho e Emprego - MTE, para padronizar os cdigos de
identificao das unidades produtivas no Pas, nas trs esferas de Governo. A classificao C-
29 por exemplo, corresponde Indstria de Transformao. Para escolas, o Grupo C-31 se
refere s atividades de ensino e apresenta as seguintes classificaes:
C-31 ENSINO:
(85.11-2), (85.12-1), (85.13-9), (85.20-1), (85.31-7), (85.32-5), (85.33-3),
(85.41-4), (85.42-2), (85.91-1), (85.92-9), (85.93-7), (85.99-6), (91.01-5),
(91.02-3), ( 91.03-1) dentre outras. As especificaes podem ser vistas no Quadro 2.2.

Quadro 2.2 : Relao da Classificao Nacional de Atividades Econmicas - CNAE (verso 2.0), com
correspondente agrupamento para dimensionamento de CIPA.

CDIGO DENOMINAO CNAE

85.11-2 Educao infantil creche C-31

85.12-1 Educao infantil - pr-escola C-31

85.13-9 Ensino fundamental C-31

85.20-1 Ensino mdio C-31

85.31-7 Educao superior graduao C-31

85.32-5 Educao superior - graduao e ps-graduao C-31

85.33-3 Educao superior - ps-graduao e extenso C-31

85.41-4 Educao profissional de nvel tcnico C-31

 11

85.42-2 Educao profissional de nvel tecnolgico C-31

85.91-1 Ensino de esportes C-31

85.92-9 Ensino de arte e cultura C-31

85.93-7 Ensino de idiomas C-31

85.99-6 Atividades de ensino no especificadas anteriormente C-31

91.01-5 Atividades de bibliotecas e arquivos C-31

91.02-3 Atividades de museus e de explorao, restaurao artstica e conservao de lugares e C-31

prdios histricos e atraes similares.
91.03-1 Atividades de jardim botnico, parques nacionais, reservas ecolgicas e reas de proteo C-31
ambiental.
Fonte: Norma regulamentadora N 5 (BRASIL, 1994).

2.1.3 Do treinamento da CIPA

No Brasil, o treinamento da CIPA segue o que determina a Norma Regulamentadora
n5 (NR-5). No entanto, cada Pas utiliza seus mtodos de treinamento para cipeiros. Nos
Estados Unidos, por exemplo, de acordo com Campos (2012), os profissionais em segurana
do trabalho se utilizam da tcnica conhecida como COACH (orientar), sendo: C:
Communication (comunicao); O: Observation (Observao); A: Analysis (anlise); C:
Change (mudana); H: Help (socorro).
Durante o treinamento da CIPA deve-se ressaltar a importncia do cipeiro para a
equipe, para que o mesmo se sinta valorizado. O treinador deve ser algum que saiba ouvi-lo,
e que mantenha com o membro da CIPA uma relao de confiana. Isto muito importante
para elevar a autoestima do cipeiro.
Meli (2007), cita 3 condies, por ele chamadas de Modelo Tricondicional para a
atuao da Comisso Interna de Preveno de Acidentes CIPA, as quais so:
1) Querer fazer; o que envolve a personalidade do trabalhador, suas caractersticas
individuais, as suas crenas, valores e necessidades.
2) Saber fazer; quesito que est relacionado percepo dos riscos por parte do
trabalhador, se o mesmo conhece os riscos e sabe aplicar os mtodos de trabalho seguro.
Neste caso, o treinador deve verificar, se de fato o trabalhador conhece realmente os
riscos e perigos e, se precisa de algum treinamento especfico ou no.
3) Poder fazer; segundo Campos (2012), esta abordagem se verifica no local de
trabalho e representa o alicerce de tudo. O autor cita quatro pontos que merecem destaque:
 12

a) Se os mtodos de trabalho so seguros;

b) Se os Equipamentos de Proteo Coletiva e Individual (EPC e EPI) esto
disponveis e so adequados;
c) Se as instalaes, as mquinas e os equipamentos so razoavelmente seguros;
d) Se o ambiente razoavelmente seguro quanto s condies de higiene do trabalho,
levando-se em considerao, fatores fsicos, qumicos e biolgicos.
Com base no Modelo Tricondicional e em outros itens abordados pela Norma
Regulamentadora n 5 (NR-5) cabe aos cipeiros investigarem e analisarem a possibilidade de
ocorrncia de incidentes e/ou acidentes, para a elaborao do Mapa de Riscos.
Antes de intervir como cipeiro, deve-se avaliar os locais de trabalho e as atividades
dos trabalhadores.
Embora a NR-5 estabelea a obrigatoriedade das empresas pblicas ou privadas a
constiturem uma CIPA, percebe-se que tal Norma no cumprida nas escolas pblicas da
educao bsica. Como as escolas esto classificadas como atividades que apresentam grau de
risco de acidentes de nvel 2, deveriam habitualmente compor uma CIPA.
No caso de uma CIPA constituda na escola, as suas atribuies devero ir alm
daquelas comuns a todas as CIPAs, como por exemplo, identificar situaes de riscos aos
trabalhadores, pois a escola se configura como um espao formativo/curricular, e a CIPA
poder extrapolar suas funes e auxiliar nas prticas didtico-pedaggicas, fortalecendo o
processo de ensino e aprendizagem, e de preparo do aluno para o exerccio da cidadania.
Nesse contexto, a CIPA constituda na escola e para a escola, poder contribuir de
forma significativa para a formao de uma cultura de segurana no ambiente educacional,
segundo a qual, cada aluno ter oportunidade de aprender a se preocupar, no somente com o
seu prprio bem estar, mas tambm com o bem estar da coletividade.

2.1.4 A CIPA-Escolar
A constituio de uma CIPA, j um processo realizado nas indstrias, conforme
estipula a Norma Regulamentadora N 5. No entanto, a proposta de se constituir uma CIPA
nas escolas algo recente, principalmente quando se trata de escolas pblicas.
O Estado do Rio de Janeiro, por exemplo, criou no ano de 2007 o Projeto de Lei N
513/2007, o qual determina a constituio da CIPA no mbito das Escolas Estaduais daquela
Unidade da Federao. De acordo com o artigo 2 deste documento, uma Comisso Interna de
Preveno de Acidentes nas escolas, CIPA- Escolar tem o objetivo de aplicar normas gerais
de segurana do trabalho ao ambiente escolar, bem como de elaborar e implementar regras e
 13

procedimentos visando prevenir ou minimizar a ocorrncia de acidentes tpicos de sucederem

durante o desenvolvimento dos trabalhos escolares.
A partir da elaborao do referido documento, as escolas estaduais daquele Estado
passaram a ter por fora de lei, a presena de um Tcnico de Segurana. Como justificativa
para a implementao deste Projeto-Lei, o Deputado Estadual Fernando Gusmo afirma
acerca da Lei Municipal n 4297 de 2006, o seguinte:
A Lei municipal de N. 4297 de 2006 uma boa lei que trata do tema. Contudo no
est imune a aperfeioamentos e precisa alcanar todo o Estado do Rio. o que
estamos fazendo por meio deste projeto. Infelizmente no so raros os casos como o
da tragdia no municpio de Itagua, que talvez no tivesse ocorrido com a gravidade
que ocorreu, se o conceito da CIPA Escola j estivesse generalizado em nosso
Estado. Nas escolas privadas, que servem a uma clientela de alto poder aquisitivo,
existe um sistema de proteo contra acidentes ocorridos no ambiente escolar, cujo
custo vem embutido na mensalidade. Considero justo que as crianas das nossas
escolas pblicas, tambm possam contar com alguma proteo (LEI MUNICIPAL,
2006).

De acordo com o artigo 3 da referida Lei do Rio de Janeiro, a CIPA nas escolas, tm
as seguintes atribuies:

I - Elaborar plano de trabalho que permita atuar preventivamente diante de problemas

de segurana laboral no ambiente escolar
II - Elaborar Mapa de Risco do ambiente escolar;
III - Elaborar Plano de Contingncia e realizar os treinamentos necessrios;
IV - Realizar, periodicamente, verificaes no ambiente escolar, visando a
identificao de riscos para a segurana de alunos e funcionrios;
V - Divulgar para alunos e funcionrios informaes relativas segurana no ambiente
escolar;
VI - Realizar a avaliao do cumprimento das metas fixadas no Plano de Trabalho e
discutir eventuais situaes de risco identificadas.
Em mbito nacional, a Casa Civil da Presidncia da Repblica promulgou em 16 de
maio de 2012, a Lei n 12.645, que institui em seu artigo 2, o dia 10 de outubro como o Dia
Nacional de Segurana e de Sade nas Escolas. Em seu Pargrafo nico, esta Lei determina
que nesta data, as entidades governamentais e no governamentais, podero em parceria com
as secretarias municipais e estaduais, desenvolver atividades como:
I - Palestras;
II - Concursos de frase ou redao;
III - Eleio de cipeiro escolar;
IV - Visitaes em empresas.
 14

Diante do exposto, a CIPA Escolar pode se constituir num importante espao

interdisciplinar, favorvel s atividades didtico-pedaggicas e consequentemente ao processo
de ensino e aprendizagem.
Ainda que a Lei 12.645/2012 esteja em vigor a partir da data de sua publicao, nota-se
que no existem CIPAs constitudas nas escolas pblicas da educao bsica do Brasil. No
basta apenas ministrar palestras, escrever frases de efeito, constituir cipeiro escolar ou visitar
empresas. preciso criar uma cultura de preveno de acidentes nas escolas. preciso
tambm cuidar da sade dos profissionais do ensino e prepar-los para saber identificar as
situaes de riscos, bem como prestar o atendimento necessrio em casos de acidentes.
Em Minas Gerais, no dia 24 de maro de 2011 o governo criou o Projeto de Lei N
786/2011, cujo Art. 1 afirma que ficam institudas nas escolas de Ensino Mdio da rede
pblica estadual, as Comisses Internas de Preveno de Acidentes, ou CIPAS. Entretanto, o
processo efetivo de constituio das CIPAS nas escolas, ainda no foi implementado, na
prtica.
De acordo com pesquisas realizadas, alm do Estado do Rio de Janeiro, existem outros
exemplos de esforos movidos em direo segurana e preveno de acidentes, so as
CIPAS Escolares constitudas nos Estados do Cear e So Paulo, porm de forma pontual,
no abrangendo os Estados como um todo.
Por exemplo, em Monguba/Pacatuba-CE, a Escola de Educao Infantil e Ensino
Fundamental, Major Manoel Assis Nepomuceno (ALMEIDA, 2013) instituiu a CIPA
Escolar. Para constituir tal Comisso, ficou estabelecido que a CIPA Escolar deveria
promover anualmente as seguintes atividades educativas:
a) Ciclo de Palestras com Profissionais das reas de Segurana e Sade;
b) Curso de Primeiros Socorros;
c) SIMPSIO AIDS/Fumo/lcool/Drogas;
d) Exerccio de Abandono de Prdio;
e) SIMPSIO de Qualidade de Vida.
De acordo com o Blog Centro Paula Souza ETEC de Bebedouro - SP (2010), a
CIPA Escolar deveria realizar as seguintes funes:
a) Divulgar informaes relativas Segurana e Sade, para toda a comunidade
escolar;
b) Avaliar a cada reunio, o cumprimento das metas fixadas em seu plano de trabalho
e, discutir as situaes de riscos identificadas;
 15

c) Promover a Semana Interna de Preveno de Acidentes do Trabalho Escolar

(SIPATE);
d) Identificar os riscos do processo de trabalho e elaborar o Mapa de Riscos.
De acordo com o exposto, as atividades de uma CIPA na escola no se resumem
apenas a marcar reunies ou divulgar informaes. A CIPA deve promover vrias atividades,
as quais possam preparar a comunidade escolar para enfrentar e resolver situaes de riscos
ou perigos, bem como favorecer a integrao da mesma.
No processo de constituio de Comisso Interna de Preveno de Acidentes na
Escola, deve-se, compor a CIPA, por representantes de toda a comunidade escolar. As CIPAs
escolares devem ser compostas por pessoas que faam parte da comunidade escolar. Como
por exemplo, no Projeto-Lei de 2007 do Estado do Rio de Janeiro, em seu artigo de nmero 4,
a CIPA Escola dever ter a seguinte composio:
I - Um funcionrio da escola;

II - Um professor da escola;

III - Um tcnico em segurana do trabalho;

IV - Um aluno da escola.

Segundo Almeida (2013), no projeto CIPA- Escolar, da Escola de Ensino Infantil e

Ensino Fundamental Major Manoel Assis Nepomuceno, em Monguba/Pacatuba- CE, foi
elaborada uma tabela aproximada do processo real das tabelas institudas pela Norma
Regulamentadora n 5 (NR-5). O pblico alvo foi a comunidade escolar composta por:
gestores, discentes e demais profissionais. Alm disso, foi considerado o nmero de alunos
matriculados naquela escola. Sendo assim, uma escola que possua de 501 a 1000 alunos, por
exemplo, deve compor uma CIPA com pelo menos 3 membros efetivos e 3 membros
suplentes: um representante da diretoria, um representante dos professores e um representante
dos alunos, por exemplo. Para o dimensionamento da CIPA Escolar do Cear foi considerado
o nmero de alunos da escola, conforme se mostra na Tabela 2.1:
Tabela 2.1 Dimensionamento de uma CIPA Escolar da escola Major Manoel de Assis Nepomuceno.SC
O processo eleitoral segue os parmetros de prazos de sessenta (60) dias antes do
Grupos 0 20 30 51 81 101 121 141 301 501 1001 2501 5001
de - - - - - - - - - - - - -
alunos 9 29 50 80 100 120 140 300 500 1000 2500 5000 10000

Efetivo 1 1 2 2 2 3 3 4 5 6

Suplente 1 1 2 2 2 3 3 3 4 5

Fonte: ALMEIDA (2013).

 16

2.1.5 A eleio da CIPA- Escolar

De acordo com o artigo 14 do Projeto de Lei n 530/2007 do Estado do Rio de Janeiro,

em relao eleio da CIPA Escolar:
I - Compete direo da unidade escolar convocar a eleio para a escolha dos
membros da CIPA - Escola, no prazo mnimo de sessenta (60) dias antes do trmino
do mandato em curso;
II - A eleio se realizar no prazo mximo de trinta (30) dias antes do trmino do
mandato anterior, sendo realizada em um nico dia;
III - Os membros da CIPA- Escola, aps eleitos sero empossados no primeiro dia til,
seguinte ao termino do mandato anterior.
Em relao participao do Tcnico de Segurana do Trabalho como membro da
CIPA Escolar, a Lei 530/2007diz o seguinte:
Art. 15 - O referido profissional poder ser membro de mais de uma CIPA- Escola,
sendo que o nmero mximo de participaes ser definido em ato regulamentar, com base
em critrios que levaro em considerao o porte das unidades, as distncias entre elas, as
condies de trabalho, a convenincia e o interesse pblico.
Sendo assim, o Tcnico de Segurana do Trabalho no precisar necessariamente ser
membro da comunidade escolar, poder ser algum da comunidade onde a escola esteja
inserida e ainda poder compor a CIPA de outras escolas.
Importante tambm compor as CIPAS Escolares e elaborar os Mapas de Riscos das
escolas de forma pedaggica entre os professores das diversas disciplinas, pois, o Mapa de
Riscos no deve ser elaborado por uma disciplina, de forma isolada e sim, contextualizado.
Desta forma, o estudante no s ter a oportunidade de conhecer os conceitos de segurana e
preveno de acidentes, mas poder relacionar tais conceitos com o seu cotidiano e no
cotidiano das disciplinas escolares.
Sendo assim, o Mapa de Riscos poder facilitar o processo de ensino e aprendizagem
das disciplinas, uma vez que o mesmo no seria um recurso fora da realidade do aluno. Da a
importncia da contextualizao dos contedos escolares e da prtica pedaggica. A forma
didtica de a escola elaborar seu Projeto Poltico Pedaggico pode fazer toda a diferena no
aprendizado de seus estudantes.
 17

3. A NORMA REGULAMENTADORA N 9 (NR- 9)

A Norma Regulamentadora n 9 (NR-9), estabelece a obrigatoriedade da elaborao e
implementao por parte de todos os empregadores e tambm de instituies que admitam
trabalhadores como empregados, do Programa de Preveno de Riscos Ambientais PPRA.
Foi publicada pelo Governo Federal por meio da Portaria GM N 3.214 de 08 de Junho de
1978 (BRASIL, 2010). Esta Norma sofreu algumas mudanas, as quais foram publicadas
posteriormente pela Portaria SSST, N 25, de 29 de Dezembro de 1994 (BRASIL, 2010).
O objetivo desse programa preservar a sade e a integridade dos trabalhadores, por
meio da antecipao, reconhecimento, avaliao e consequente controle da ocorrncia de
riscos ambientais existentes, ou que venham a existir no ambiente de trabalho, tendo em vista
a considerao a proteo do ambiente e dos recursos naturais (BRASIL, 1994).
De acordo com item 9.3 da NR-9, o Programa de Riscos Ambientais PPRA dever
incluir as seguintes etapas:
a) Antecipao e reconhecimento dos riscos;
b) Estabelecimento de prioridades e metas de avaliao e controle;
c) Avaliao dos riscos e da exposio dos trabalhadores;
d) Implantao de medidas de controle e avaliao da sua eficcia;
e) Monitoramento da exposio aos riscos;
f) Registro e divulgao dos dados.
De acordo com o referido documento, a elaborao, implementao, acompanhamento
e avaliao do PPRA, podero ser feitas pelo Servio Especializado em Engenharia de
Segurana e em Medicina do Trabalho SESMT, ou por pessoa ou equipe de pessoas, a
critrio do empregador, que sejam capazes de desenvolver o disposto nesta Norma.
Segundo a FIEB/SESI (2008), o reconhecimento a etapa que determina o incio das
atividades de campo para que se identifiquem atividades, tarefas, fontes e tipos de riscos
ambientais. Esta etapa se caracteriza pelo levantamento de uma srie de informaes, as quais
devero ser dispostas em uma planilha bsica, a ser anexada em um documento base. Segundo
o item 9.3.3 da Portaria SSST n 25, de 29 de Dezembro de 1994, o reconhecimento dos
riscos ambientais dever conter os seguintes itens, quando aplicveis:
a) A identificao dos riscos ambientais;
b) A determinao e a identificao das possveis fontes geradoras;
c) Identificao das possveis trajetrias e dos meios de propagao dos agentes no
ambiente de trabalho;
 18

d) A identificao das funes e determinao do nmero de trabalhadores expostos;

e) A caracterizao das atividades e do tipo de exposio;
f) A obteno de dados existentes na empresa, indicativos de possvel
comprometimento da sade decorrente do trabalho;
g) Os possveis danos sade relacionados aos riscos identificados, disponveis na
literatura tcnica;
h) a descrio das medidas de controle j existentes.
A Norma Regulamentador n 9 (NR- 9), no determina um modelo em particular de
PPRA. No entanto, o documento - base deve apresentar todas as informaes contidas no item
9.3.1 supracitado e tambm, as informaes contidas no item 9.3.3, referentes s planilhas
para levantamento de campo e registros de dados.
A Norma Regulamentadora N 9 (NR-9) de grande importncia no processo de
Elaborao do Mapa de Riscos, pois se trata do Programa de Preveno de Riscos de
Acidentes PPRA. No presente trabalho, tal Norma foi utilizada para a construo do Mapa
de Riscos da escola.

4. PROCEDIMENTOS PARA A ELABORAO DE UM

MAPA DE RISCOS
Depois de constituda a Comisso Interna de Preveno de Acidentes - CIPA de uma
determinada empresa e realizado o treinamento da mesma, os membros da CIPA devem
realizar o trabalho de campo, que a observao de todos os locais da empresa, com o
objetivo de detectar-se a possibilidade de ocorrncia de algum tipo de acidente. Neste
trabalho, importante que se entreviste os funcionrios e que se anote suas sugestes. Depois
de detectar os riscos, a CIPA deve fazer a classificao dos mesmos, para identificar a sua
natureza, se trata-se de um risco qumico, fsico, biolgico, ergonmico ou mecnico,
conforme pode ser observado na Tabela 4.1.
 19

Tabela 4.1: Tabela de Riscos Ambientais

GRUPO 1
GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5
VERDE VERMELHO MARROM AMARELO AZUL

RISCOS DE
RISCOS RISCOS RISCOS
RISCOS ERGONMICOS ACIDENTES
FSICOS QUMICOS BIOLGICOS
(MECNICOS)

Arranjo fsico
Rudo Poeira Vrus Esforo fsico intenso
Inadequado

Levantamento e
Mquinas e equipamentos
Vibrao Fumos Bactrias Transporte manual de sem proteo
peso

Radiaes Exigncia de postura Ferramenta inadequada ou

Nvoas Protozorios
ionizantes Inadequada defeituosa

Radiaes Controle rgido de

Neblinas Fungos Iluminao inadequada
No- ionizantes produtividade

Imposio de ritmos
Frio Gases Parasitas Eletricidades
excessivos

Trabalho em turno e Probabilidade de incndio

Calor Vapores Bacilos
noturno ou exploso

Substncia,
Presses composto ou Jornadas de trabalho Armazenamento
anormais produto qumico em prolongadas inadequado
geral

Umidade Monotonia e repetitividade Animais peonhentos

Outras situaes Outras situaes de risco

causadoras de stress que podero contribuir para
fsico e/ou psquico a ocorrncia de acidente

Fonte: ANEXO IV da Norma Regulamentadora n5 (BRASIL, 1994).

Depois de se utilizar a Tabela 1, para a definio do grau dos riscos de acidentes

detectados, utiliza-se a Tabela 2, que classifica os riscos por cores.

Tabela 4.2 Simbologia das cores e dos crculos

Fonte: Norma Reguladora n9 (Brasil, 1994).

 20

5. O PROCESSO DE ELABORAO DO MAPA DE

RISCOS DE UMA ESCOLA PBLICA: UMA
EXPERINCIA PEDAGGICA

Riscos de acidentes, de acordo com a FIOCRUZ (2013) so todos os fatores que

colocam em perigo o trabalhador ou afetam sua integridade fsica ou moral. So considerados
como riscos geradores de acidentes: arranjo fsico deficiente; mquinas e equipamentos sem
proteo; ferramentas inadequadas ou defeituosas; eletricidade; incndio ou exploso; animais
peonhentos e armazenamento inadequado.
O Processo de Elaborao do Mapa de Riscos da escola pblica teve os seguintes
objetivos:

5.1. Objetivos:

5.1.1 Objetivo Geral

Elaborar o Mapa de Riscos de uma Escola Pblica, localizada numa cidade do sul do
Estado de Minas Gerais, por meio de uma experincia pedaggica, visando criar uma cultura
de segurana e consolidar os conhecimentos nas disciplinas das cincias.

5.1.2 Objetivos Especficos

a) Realizar uma oficina pedaggica para a construo do Mapa de Riscos, envolvendo
alunos e professores das cincias;
b) Constituir uma Comisso Interna de Preveno de Acidentes CIPA escolar;
c) Aplicar o questionrio aos professores e alunos para averiguar:
1- O grau de participao de professores e alunos;
2- O aprendizado dos conceitos das cincias envolvidos na elaborao do Mapa de
Riscos;
3- As mudanas de comportamento em relao preveno de acidentes;
d) Analisar os dados coletados e sugerir possveis mudanas.
 21

6. JUSTIFICATIVA
O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, em seu artigo quarto esclarece
que dever da famlia, da comunidade e do poder pblico, assegurar a efetivao dos direitos
no que se refere vida, sade, alimentao e educao (BRASIL, 1990).
Segundo o Ministrio da Sade, mais de 5 mil crianas morrem e cerca de 110 mil so
hospitalizadas anualmente BRASIL (2002). De acordo com o Guia Criana Segura na Escola
(2011), essas ocorrncias colocam os acidentes como a principal causa de morte de crianas e
adolescentes de 1 a 14 anos no Brasil.
De acordo com Minozzo; vila (2006), sete mil crianas de 1 a 14 anos morrem por ano no
Brasil vtimas de acidentes, sendo que 20% desses acidentes acontecem nas escolas.

7. METODOLOGIA
7.1 A constituio da CIPA -Escolar
De acordo com o nmero de pessoas que compem a comunidade escolar , conforme
consta na Tabela 2.3, a CIPA foi constituda. A comunidade escolar composta por um
nmero situado entre 501 e 1000 pessoas, o que indica a constituio de uma CIPA composta
por seis pessoas. Sendo assim, por se tratar de um trabalho de cunho didtico- pedaggico,
foram eleitos 6 alunos de cada turma e alm dos alunos, a CIPA contou com a participao de
4 professores das cincias, Fsica, Qumica, Biologia, e Matemtica, mais um membro da
diretoria e um representante dos funcionrios, perfazendo um total de 24 pessoas.

7.2 Do treinamento da CIPA

Antes de se iniciar o treinamento da CIPA, foi convidado um Engenheiro de
Segurana do Trabalho do municpio da pesquisa, para ministrar uma palestra a toda a
comunidade escolar sobre o tema Segurana e Sade.
O treinamento da CIPA foi ministrado pelo pesquisador e tambm professor da escola,
que distribuiu o material para os componentes da CIPA e, estudou os contedos com os
alunos em sala de aula. Os professores participantes da pesquisa receberam apostila e um
DVD explicativo.
Os demais estudantes que no compunham a CIPA tambm receberam treinamento
juntamente com os alunos da CIPA, cada turma em sua classe, sobre:
a) O que Mapa de Riscos;
b) Como se constri um Mapa de Riscos;
c) Quais os critrios para a classificao dos riscos;
d) O que uma CIPA;
 22

e) Qual a importncia de se constituir uma CIPA na escola;

f) Quais os perigos aos quais todos esto expostos no ambiente escolar;
g) Quais os cuidados que se deve ter com o prprio corpo, com os alimentos e com
os ambientes.

8. RESULTADOS
8.1 O croqui da escola
Depois de receber treinamento, a CIPA elaborou um croqui da escola. O referido
croqui pode ser observado na Figura 8.1

Figura 8.1: O Croqui da Escola Pblica Pesquisada

Aps a elaborao do croqui da escola, os componentes da CIPA juntamente com

colegas de classe que no faziam parte da CIPA, fizeram as observaes.

Depois que a CIPA Escolar realizou todos os procedimentos contidos nas NR-5 e NR-
9, foram detectados 36 riscos de acidentes. Os riscos foram identificados de acordo com a
Tabela 1 e em seguida classificados, conforme a Tabela 2. Como resultado da pesquisa, foi
elaborado o Mapa de Riscos da escola, conforme apresentado na Figura 8.2.
 23

8.2 O Mapa de Riscos da escola pblica

Figura 8.2: O Mapa de Riscos da Escola Pblica da Pesquisa

Legenda dos crculos:

Crculo pequeno Crculo Mdio Crculo Grande

Legenda das cores

VERDE Grupo 1 - Risco Fsico
VERMELHO Grupo 2 Risco Qumico
MARROM Grupo 3 Risco Biolgico
AMARELO Grupo4 Risco Ergonmico
AZUL Grupo 5 - Risco de Acidentes

Fonte: Anexo IV da Norma Regulamentadora n 5 (BRASIL 1994).

De acordo com a legenda dos crculos supracitada, o crculo pequeno representa um
risco ambiental pequeno. O crculo mdio indica risco ambiental mdio, e o crculo grande
indica elevado risco ambiental.
Embora as Normas Regulamentadoras NRs, sejam voltadas para as indstrias e para a
construo civil, a presente pesquisa abordou uma escola, numa proposta diferente. Sendo
assim, dentro das referncias procurou-se abordar itens compatveis com o tema em questo.
 24

De acordo com o Mapa de Riscos, em relao ao grupo 1, que na Tabela 2 representa

os riscos fsicos, tais como, rudo, vibrao, radiaes ionizantes e no ionizantes, frio, calor,
presses anormais e umidade, em uma escola, o risco fsico mais comumente encontrado o
rudo.

8.3 Sugestes de Aes de Segurana aps a elaborao do Mapa

de Riscos
Com o Mapa de Riscos construdo, os cipeiros elencaram vrias sugestes de melhoria
na questo da segurana e os estudantes do 1 ano do Ensino Mdio das turmas A, B e C
escolheram um representante de cada turma para se dirigirem diretoria a fim de
apresentarem as sugestes diretora, visando proporcionar maior segurana comunidade
escolar. Dentre as propostas citam-se:
* Colocar os botijes de gs em uma rea isolada externa cozinha;
* Colocar fitas antiderrapantes no piso do ptio interno, e nas escadas;
* Adaptar uma sala e um banheiro para facilitar o acesso a cadeirante;
* Cercar o estacionamento para se evitar a circulao de alunos junto aos veculos;
* Substituir as carteiras das salas de aulas por modelos mais modernos e ajustveis,
para que alunos de maior estatura ou obesos, no sejam prejudicados;
* Modernizar o bebedouro que existe no refeitrio;
* Adquirir uma mquina de lavar talheres e louas quente;
* Melhorar a iluminao nas salas de aula;
* Substituir os bancos do refeitrio por cadeiras com encosto;
* Pavimentar a rea vegetada externa ou fazer capina mensal;
* Colocar corrimos nas escadas;
* Incluir no Projeto Poltico Pedaggico da escola, dentro dos temas transversais,
disciplinas sobre segurana e sade no trabalho e
* Manter o projeto de Constituir a cada ano, uma Comisso Interna de Preveno de
Acidentes - CIPA.
A diretora conversou com os estudantes e se disps a reunir o Colegiado da escola a
fim de apresentar as sugestes e encontrar solues em conjunto.
Aps a realizao da pesquisa, conclui-se que a escola foi vista de uma forma
diferente, com um novo olhar, pelos prprios alunos, os quais atentaram para detalhes que
antes passavam despercebidos o que culminou com a elaborao do Mapa de Riscos.
 25

8.4. A Prtica Pedaggica

Nesta pesquisa um dos propsitos foi o de despertar nos estudantes o interesse em
desenvolver uma cultura de segurana e preveno de acidentes. O outro objetivo foi o de
favorecer a consolidao dos conhecimentos em cincias, Qumica, Fsica, Matemtica e
Biologia, por meio do trabalho pedaggico e contextualizado. Assim, os professores
envolvidos com a pesquisa contextualizaram as situaes de risco encontradas na escola pelos
alunos e propuseram exerccios, trabalhos em grupos e avaliaes de acordo com seus
contedos. Tais avaliaes ficaram em poder dos professores dos contedos para serem
computadas como atividades do bimestre.
Assim, o professor de Fsica, por exemplo, elaborou exerccios referentes inclinao
da rampa de acesso da escola, utilizando-se dos conceitos da disciplina para tal. Em relao ao
ensino de Fsica, os Parmetros Curriculares Nacionais- PCN+ para o Ensino Mdio, afirmam
que a Fsica deve apresentar-se na forma de um conjunto de competncias especficas, que
possibilitem lidar com os fenmenos naturais e tecnolgicos presentes, tanto no cotidiano,
quanto na compreenso do universo distante.
O mesmo documento afirma tambm, que competncias em Fsica para a vida se
constroem em um presente contextualizado, em articulao com competncias de outras reas,
impregnadas de outros conhecimentos (BRASIL, 2002, p.2).
Os Contedos Bsicos Comuns - CBC de Fsica, tambm reafirmam os PCN e os
complementam, pois afirmam que descrever e explicar os fenmenos fsicos mais ligados ao
cotidiano do aluno foi o critrio genrico para a construo do CBC. Com isso, o aluno
comea a lidar com o observvel do modo como a Fsica constri o conhecimento cientfico:
procurar criar um modelo explicativo vlido para os fenmenos descritos (CBC, 2006).
8.4.1 Os conceitos de Fsica abordados no Mapa de Riscos:
1. A energia eltrica e os pontos onde podem acontecer acidentes;
2. A fiao eltrica e a condutividade (fios desencapados ou no);
3. O espao fsico das salas de aula (se adequado ou no para o n de alunos);
4. O espao fsico da escola (se limpo ou sujo, suficiente ou no);
5. A refrao da luz dos raios solares passando pelos vidros das janelas (interferindo
ou no na intensidade luminosa das salas);
6. A luz das lmpadas eltricas (suficientes ou no);
7. O pra-raios da escola e o fenmeno das descargas eltricas;
8. A sirene do ptio e o fenmeno da propagao do som;
 26

9. A trajetria da bola nas prticas desportivas na quadra de esportes da escola

(Movimento variado);
10. O ar comprimido que enche a bola (presso);
11. O movimento de ir e vir das pessoas (Cinemtica);
12. As competies de velocidade V = s/t;
13. O impacto do chute ou do arremesso da bola (Kilograma fora: Kgf.);
14. O deslocamento da gua da caixa dgua at as torneiras (Queda livre);
15. O peso das mochilas carregadas pelos alunos;
16. O volume da voz do professor em relao distncia dos alunos (Propagao do
som);
17. Um espao para cada carteira: (dois corpos no ocupam o mesmo lugar no espao
ao mesmo tempo);
18. A temperatura ambiente (Termodinmica);
19. O corpo fsico, o calor do corpo, a aglomerao de pessoas em uma sala de aula
(Termodinmica);
20. O atrito: Piso seco x piso molhado;
21. A combusto e o calor: O fogo nos foges da cozinha.
De acordo com os CBC de Biologia para o 1 ano do Ensino Mdio, foram estudados
os conceitos de Ecologia e Meio Ambiente. Foi abordado o eixo temtico 4: A interferncia
do homem nos ciclos naturais da matria. Assim, os estudantes avaliaram medidas que
minimizem os efeitos da interferncia do homem no ciclo dos materiais. A importncia de se
avaliar o destino do lixo e esgoto, o modo de ocupao do solo, a qualidade do ar e sua
relao com a sade humana.
A pesquisa propiciou ao professor de biologia trabalhar com os alunos, diversos temas.
8.4.2 Os conceitos de Biologia trabalhados com os alunos foram:
1. Os seres vivos: As pessoas que constituem a comunidade escolar, a definio de
seres vivos, que so seres que nascem, crescem, se reproduzem, envelhecem e morrem;
2. A teoria celular: As clulas, que constituem os seres vivos;
3. A clula eucaritica: Clula que possui ncleo, como o tipo de clula que constitui
o corpo humano;
4. A clula procaritica; Clula que no possui ncleo, como o tipo de clula que
constitui os microrganismos como as bactrias, presentes nos banheiros por exemplo;
 27

5. A fotossntese: Processo pelo qual os vegetais transformam energia luminosa em

energia qumica e, a escola possui uma rea externa bastante vegetada;
6. A matria prima da fotossntese: O gs carbnico (CO2), a gua (H2O) e luz;
7. Os produtos da fotossntese: A glicose (C6H12O6), o Oxignio (O2) e energia;
8. A respirao: As pessoas respiram e consomem energia, inspiram oxignio e
expiram gs carbnico;
9. O aparelho respiratrio: Os rgos componentes do aparelho respiratrio dos seres
humanos;
10. Os componentes celulares: As mitocndrias, organelas responsveis pela
respirao celular;
11. O gs carbnico: Em uma sala de aulas h uma aglomerao de pessoas, o que
eleva os nveis de CO2;
12. O esqueleto humano: nfase sobre a coluna vertebral, porque os alunos passam
vrias horas assentados, o que pode ocasionar problemas de coluna, se a postura for
inadequada;
13. Os principais problemas de coluna: Lordose, cifose e escoliose;
14. Os reinos: Monera, Protista, Fungi, Animal e Vegetal, as pessoas como
pertencentes do Reino Animal, as bactrias, que pertencem ao Reino Monera, os fungos, que
pertencem ao Reino Fungi;
15. A biodiversidade: A comunidade escolar representada por diferentes raas da
espcie humana e possui diferentes espcies de plantas presentes na rea vegetada da escola;
16. A nutrio: A importncia da alimentao balanceada, motivo pelo qual h um
cardpio elaborado para o preparo da merenda servida na escola.
Em relao ao ensino de Matemtica, as diversas formas de se encarar e resolver uma
questo estimula o raciocnio, e contribuem para que o aluno veja e interprete de diferentes
maneiras as inmeras situaes do cotidiano. Alm disso, possibilita a construo de diversos
caminhos, para se chegar soluo de um determinado problema (HENRIQUE, 2004, p.24).
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais - PCN para o Ensino Mdio, a
Matemtica tem um valor formativo, que auxilia na estruturao do pensamento e do
raciocnio dedutivo, porm tambm desempenha um papel instrumental, pois uma
ferramenta muito til na vida cotidiana e serve para muitas tarefas especficas em quase todas
as atividades humanas.
fundamental que os alunos percebam que as definies, demonstraes e
entrelaamentos conceituais e lgicos, possuem a funo de construir novos conceitos e
 28

estruturas a partir de outros e que tambm, podem servir para validar intuies e dar
significado s tcnicas aplicadas (PCN, 2008, p.41).
Os Contedos Bsicos Comuns- CBC, documento trabalhado exclusivamente pelo
Estado de Minas Gerais, ratificam os PCN e tambm afirmam em relao ao ensino de
Matemtica, que os alunos devero:
Compreender a construo do conhecimento matemtico como um processo
histrico, em estreita relao com as condies sociais, polticas e econmicas de uma
determinada poca;
Compreender a responsabilidade social associada aquisio e ao uso do
conhecimento matemtico, sentindo-se mobilizado para diferentes aes que envolvam seu
interesse como cidado ou de sua comunidade;
Utilizar as ferramentas matemticas para analisar situaes de seu entorno real e
propor solues (CBC, 2006).
8.4.3 Os conceitos de Matemtica abordados na pesquisa:
1. O n de pessoas dentro de uma sala de aula;
2. O ngulo de viso do aluno ao quadro de giz, de acordo com a sua posio na sala;
3. A rea da sala de aula e da escola;
4. As figuras geomtricas contidas no croqui;
5. As reas das figuras geomtricas;
6. Os ngulos de 90 contidos nos degraus das escadas;
7. As figuras geomtricas retangulares dos canteiros de hortalias;
8. Os crculos da Tabela de Crculos e cores (rea do crculo);
9. O n de aulas por dia, ms e ano;
10. O tempo de durao das aulas;
11. O ngulo de inclinao das rampas;
12. O n de professores da escola;
13. O n de disciplinas a serem cursadas;
14. A rea da quadra de esportes;
15. A diviso da quadra;
16. As figuras geomtricas contidas nos desenhos da quadra;
17. O tempo de jogo;
18. O pnalti e o que acontece com o ngulo de chute, se o goleiro adianta um passo
ou mais;
 29

19. A figura das traves na quadra esportiva e os ngulos formados por elas;
20. A distncia entre as pilastras;
22. O volume de gua na caixa dgua;
23. O volume de alimentos nas grandes panelas;
24. O n de refeies servidas no recreio;
25. O intervalo de recreio;
25. O n de alunos com mdia;
27. O n de alunos sem mdia;
28. O n de alunos aprovados ao final do ano;
29. O n de alunos reprovados, transferidos, ou que abandonaram a escola.
Quanto ao ensino de Qumica, os Parmetros Curriculares Nacionais PCN, afirmam
que o aprendizado de Qumica pelos alunos de Ensino Mdio, implica em eles
compreenderem as transformaes qumicas que ocorrem no mundo fsico. Esta compreenso
deve ser de forma abrangente e integrada para que assim, possam julgar com fundamentos, as
informaes advindas da tradio cultural, da mdia e da prpria escola, e tomar decises
autonomamente enquanto indivduos e cidados.
Sendo assim, o conhecimento qumico no deve ser entendido como um conjunto de
conhecimentos isolados, prontos e acabados, mas sim uma construo da mente humana, em
contnua mudana (BRASIL, 1998, p. 31).
No ensino de Qumica, os Contedos Bsicos Comuns - CBC do Ensino Mdio, em
sua Proposta Curricular afirmam o seguinte:

A proposio dos eixos Materiais, Modelos e Energia considera que a Qumica,

embora tendo o seu prprio objeto de estudo, comporta um dilogo amplo e
interdisciplinar com a Biologia e com a Fsica. Portanto, a opo apresentada para o
ensino a de favorecer uma abordagem interdisciplinar e contextualizada, cuidando
para que a Qumica no perca sua especificidade, esforo que se fez ao explicitar as
habilidades a serem promovidas (MINAS GERAIS, 2006).

8.4.4 Os conceitos de Qumica e o Mapa de Riscos foram os seguintes:

Em relao disciplina de qumica, a professora e os alunos analisaram os seguintes
conceitos presentes nas observaes que originaram o Mapa de Riscos:

1. A qumica presente no p de giz (CaCO3 Calcrio calctico);

2. Os produtos qumicos utilizados pelas faxineiras na limpeza (gua sanitria HCl);
3. Os produtos utilizados no consultrio odontolgico (Substncia anestsica);
4. O produto qumico utilizado no extintor de incndio (CO2 e P qumico);
 30

5. Os produtos utilizados na cozinha: Sal (NaCl), Sacarose( C12H22O11), Lipdios ou

Gorduras (leo comestvel), cidos graxos (sabes e detergentes);
6. A transformao qumica sofrida pelos alimentos no preparo das refeies
(merenda);
7. O processo qumico da digesto dos alimentos;
8. A molcula de gua (H2O), sua frmula estrutural e as ligaes simples ( H-O-H);
9. A massa de cimento utilizada na edificao da escola (cal, cimento areia e gua);
10. As reaes qumicas observadas nos experimentos em aulas prticas;
11. Os produtos qumicos utilizados na secretaria, (lcool, tinta das impressoras);
12. A qumica na tinta das canetas;
13. A substncia composta grafite presente nos lpis e lapiseiras;
14. A celulose e o cloro presentes nas folhas dos cadernos;
15. As trocas gasosas da respirao das pessoas: entra oxignio (O2) e sai Dixido de
Carbono ou gs carbnico (CO2);
16. A insulina utilizada por algum colega e /ou professor porventura diabtico;
17. A adrenalina produzida no organismo, durante os jogos esportivos ou em
momentos de tenso.
A prtica pedaggica foi observada na forma dos professores abordarem os contedos.
Assim, por exemplo, em Fsica, o professor abordou os conceitos de Matemtica para a
resoluo dos exerccios propostos.
Ao findar esta etapa, os professores das cincias: Biologia, Fsica, Matemtica e
Qumica aplicaram exerccios aos alunos das trs turmas de 1 ano (A, B e C), nos quais os
estudantes foram orientados a identificar os respectivos componentes disciplinares presentes
no contexto da construo do Mapa de Riscos da escola.
Depois que o Mapa de Riscos da escola foi concludo, foi feita uma avaliao, na
perspectiva dos participantes, a fim de apurar a relevncia deste trabalho para a consolidao
do ensino das cincias e para a questo da segurana nas escolas pblicas do Estado. Para isto,
foi elaborado um questionrio no modelo da Escala de Likert, para os professores e outro para
os alunos (Anexos 1 e 2 respectivamente). Os questionrios continham perguntas relativas
pesquisa: sua aplicabilidade como um veculo de consolidao de conhecimentos, sua
importncia para o processo pedaggico de ensino e aprendizagem, e, sobretudo sua
importncia para a construo do ser cidado.
Em seguida foram feitas as anlises estatsticas, com a representao grfica das
respostas e a anlise de varincia.
 31

9) CONSIDERAES FINAIS
Ao trmino do trabalho O Processo de Elaborao do Mapa de Riscos de Uma Escola
Pblica, Uma Experincia Pedaggica, foi possvel que se fizesse as seguintes
consideraes:
- O trabalho propiciou aos alunos um aprendizado terico-prtico;

- A prtica pedaggica se mostrou eficaz;

- A cultura de Segurana e Preveno de Acidentes na escola foi iniciada;

- O Mapa de Riscos foi importante para toda a comunidade escolar;

- Todos concordaram que o trabalho deveria ser realizado em outras escolas;

- O trabalho demonstrou que o Mapa de Riscos pode servir como veculo para o
aprendizado de cincias;

- O exerccio pedaggico contribuiu para a consolidao do aprendizado;

- Os resultados das anlises comprovaram que os objetivos da pesquisa foram

alcanados;
- O Mapa de Riscos demonstrou na prtica, que pequenos detalhes podem fazer
grandes diferenas.
 32

REFERNCIAS
BRASIL, MINISTRIO DA SADE- SECRETARIA DE POLTICAS DA SADE. A
Promoo da Sade no Contexto Escolar. Rev.. Sade Pblica. v. 36, n. 4, ago. 2002.

BRASIL, MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO-MTE. NR 5 Comisso Interna

de Preveno de Acidentes. Disponvel em:
<http://portal.mte.gov.br/data/files/.../nr 0 .pdf . Acesso em: 17 jul. 2013.

BRASIL, MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO MTE. NR 9 Programa de

Preveno de Riscos Ambientais. Disponvel em:
<portal.mte.gov.br/data/files/.../nr 0 at.pdf>. Acesso em: 17 jul. 2013.

BRASIL, MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO MTE -Portaria n 5 de 17 de

agosto de 1992. Disponvel em:
<http://www.ipef.br/legislacao/bdlegislacao/detalhes.asp?Id=5143>. Acesso em: 12 mar.
2013.

BRASIL, MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO MTE.Portaria N8 de

23/02/1999. Disponvel em:
portal.mte.gov.br/.../FF8080812C0858EF012C1205094741E5/p_19990. Acesso em: 12 Out.
2013.

BRASIL, MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO-MTE- Portaria N 25 de

29/12/1994. Disponvel em:
<http://www.portal.mte.gov.br/data/files/.../p 1 4122 2 .pdf>. Acesso em: 03 abr. 2013.

BRASIL-MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO-MTE. Portaria n 3.214/78.

Disponvel em: <http://www010.dataprev.gov.br/sislex/.../63/mte/.../3214.htm>. Acesso em:
09 jun. 2013.

BRASIL, PRESIDNCIA DA REPBLICA- Estatuto da Criana e do Adolescente

(ECA) Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990, 12 Ed. So Paulo: Saraiva. Disponvel em:
<http:// .planalto.gov.br/ccivil 03/leis/l 0 .htm . Acesso em: 15 fev. 2013.

CAMPOS, A. CIPA- Comisso Interna de Preveno de Acidentes Uma Nova

Abordagem. Editora SENAC, So Paulo, 20 Edio, 2012.

FIEB/SESI- LEGISLAO COMENTADA. Normas Regulamentadoras de Segurana e

Sade Comentadas. Disponvel em:
<http://www.pessoal.utfpr.edu.br/jmario/arquivos/NRs%20Comentadas.pdf>. Acesso em: 09
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FIOCRUZ. Riscos de Acidentes. Disponvel em:

<http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/lab_virtual/riscos_de_acidentes.html>. Acesso
em: 23 jul. 2013.
 33

GUIA CRIANA SEGURA. Preveno de Acidentes no Currculo Escolar. So Paulo,

2011. Disponvel em: <www.slideshare.net/robsonqsmsrs/criana-segura-na-escola>. Acesso
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MEC, SECRETARIA DE EDUCAO MDIA E TECNOLGICA. PCN+ Ensino

Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC,
SEMTEC, 2002

MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educao. Contedos bsicos comuns (CBC).

Belo Horizonte: [s.n.], 2006.

MINOZZO, E. L; VILA E. P. Escola Segura Preveno de acidentes e Primeiros

Socorros. Porto Alegre: Editora AGE LTDA. 2006.

PONZETTO G. Mapa de Riscos Ambientais, So Paulo: Editora LTR, 3 Edio, 2010.

 34

ANEXOS
Assim, o questionrio aplicado aos professores foi o seguinte:
1. A proposta do Mapa de Riscos da Escola foi interessante, e me motivou a participar
do trabalho.
a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

2. A apresentao e explicao sobre como elaborar um Mapa de Riscos foram

compreensveis e satisfatrias.
a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente
3. O conceito de perigo ficou mais evidente para mim.
a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

4. O conceito de risco tornou-se mais ntido para mim.

a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

5. Preveno de acidentes algo que passei a valorizar mais.

a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

6. A questo da segurana tornou-se mais importante para mim.

a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

7. Percebi a prtica pedaggica na elaborao do Mapa de Riscos da escola.

a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

8. O trabalho do Mapa de Riscos favoreceu o estreitamento da relao professor-aluno.

a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

9. A participao dos professores na construo do Mapa de Riscos muito importante.

a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

10. A participao da comunidade escolar na construo do Mapa de Riscos muito

importante.
a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

11. No houve dificuldade em inserir a disciplina que leciono em abordagens com os

alunos na construo do Mapa de Riscos.
a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente
 35

12. Considero importante a elaborao de Mapas de Riscos em todas as escolas.

a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

Prezado(a) professor(a) !
Utilize este espao para fazer algum comentrio que por acaso gostaria de expressar.
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Obs. A sua participao foi muito importante e valiosa, obrigado pela colaborao.
Os participantes marcavam com X suas opinies acerca das questes, as quais foram
avaliadas numa escala de 1 a 5, expressas por:

5. Concordo totalmente
4. Concordo parcialmente
3. No concordo nem discordo
2. Discordo parcialmente
1. Discordo totalmente
Para os estudantes foi aplicado um questionrio contendo tambm 12 questes,
semelhante quele aplicado aos professores:
1. A proposta do Mapa de Riscos da Escola foi interessante, o que me motivou a
participar do trabalho.
a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

2. A apresentao e explicao sobre como elaborar um Mapa de Riscos foram

compreensveis e satisfatrias.
a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

3. O conceito de perigo ficou mais evidente para mim.

a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

4. O conceito de risco tornou-se mais ntido para mim.

a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

5. Preveno de acidentes algo que passei a valorizar mais.

a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente
 36

6. Passei a dar mais ateno questo da segurana.

a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

7. Ao participar do trabalho do Mapa de Riscos, percebi os conceitos de matemtica.

a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

8. Conceitos de fsica foram observados durante o desenvolvimento do trabalho.

a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

9. Ao participar do trabalho Mapa de Riscos da Escola, visualizei conceitos de qumica.

a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

10. Os conceitos de biologia estavam presentes no Mapa de Riscos.

a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

11. A interao entre os professores das cincias e os alunos foi importante para o
aprendizado.
a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

12. Mapa de Riscos algo que todas as escolas deveriam elaborar.

a) ( ) Concordo totalmente b) ( ) Concordo parcialmente c) ( ) No concordo nem discordo
d) ( ) Discordo parcialmente e) ( ) Discordo totalmente

Prezado(a) aluno(a) !
Utilize este espao para fazer algum comentrio que julgar importante.
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Obs. A sua participao foi muito importante e valiosa. Muito obrigado pela
colaborao.
As respostas foram avaliadas numa escala de 1 a a5, expressas por:

5. Concordo totalmente
4. Concordo parcialmente
3. No concordo nem discordo
2. Discordo parcialmente
1. Discordo totalmente