ISSN: 2255-5005

PRACTICUM DE HISTORIA ECONMICA

LA ELABORACIN DE UN ENSAYO SOBRE LA GLOBALIZACIN: UNA

PROPUESTA PRCTICA PARA EL DESARROLLO Y LA EVALUACIN DE
COMPETENCIAS GENRICAS

Ana-Isabel Guerra
(anaisabelguerra@ugr.es)

Universidad de Granada

PHE-AEHE n 22
www.aehe.net

Junio-Diciembre de 2014

Esta obra est bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
 La elaboracin de un ensayo sobre la Globalizacin

La elaboracin de un ensayo sobre la globalizacin:

Una propuesta prctica para el desarrollo y la evaluacin de
competencias genricas

Ana-Isabel Guerra (anaisabelguerra@ugr.es)

Universidad de Granada

1) Introduccin

La prctica que aqu se describe trata de seguir las nuevas pautas marcadas tras
la implantacin del Espacio de Enseanza Superior Europeo (EESE), el cual ha
supuesto una restructuracin de la metodologa docente universitaria. Esta
restructuracin pretende, entre otras cosas, que el proceso de aprendizaje del alumnado
universitario adems de ser ms activo (suponiendo una mayor implicacin por su
parte) sea tambin ms efectivo. Con este ltimo objetivo, el EESE busca que el
aprendizaje y la evaluacin del alumnado no solamente estn centrados en la mera
adquisicin de conocimientos sino tambin en el desarrollo de una serie de
competencias que les permita un mejor desempeo de su actividad profesional futura.

La prctica que aqu se propone (la elaboracin de un ensayo sobre la

Globalizacin utilizando como herramienta orientativa una Gua de Trabajo Autnomo)
se ofrece como una alternativa a las posibles herramientas de enseanza-aprendizaje
para alcanzar los objetivos planteados por el EESE.

Y por qu un ensayo? : aprender cmo elaborar ensayos econmicos de forma

correcta, tal y como lo hara un buen profesional, lleva implcito el desarrollo y la
adquisicin de una serie de competencias genricas tanto de carcter instrumental
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 La elaboracin de un ensayo sobre la Globalizacin

(bsqueda y seleccin de informacin, expresin escrita, anlisis y sntesis) como

interpersonales (valoracin y habilidades crticas). Es por esto que la elaboracin de
ensayos como prcticas propuestas al alumnado ha sido y sigue siendo habitual en todas
las universidades europeas y, en concreto, en Reino Unido y Centro-Europa. La
extraordinaria relevancia que tienen estas competencias para el desempeo de algunos
de los perfiles profesionales vinculados a los estudios de Economa y Empresa vienen
reflejados en su correspondiente Libro Blanco (ANECA, 2005).

La prctica que aqu se describe tiene como principal objetivo utilizar la

elaboracin de ensayos como instrumento para fomentar dichas competencias genricas.
Adems, como se explicar a continuacin, la propia estructura que tiene un ensayo
ofrece la posibilidad de identificar de una manera relativamente sencilla el grado de
desarrollo de las competencias genricas anteriormente descritas para despus proceder
a valorarlas por parte del profesorado.

Esta prctica se llev a cabo en el contexto de la asignatura de Economa

Mundial impartida durante el cuarto semestre de los estudios de Grado en
Administracin y Direccin de Empresa (GADE) de la Facultad de Ciencias
Econmicas y Empresariales de la Universidad de Granada durante el Curso Acadmico
2013-2014. La prctica se propuso a dos de los grupos de este curso. En total fueron
88 alumnos los optaron por realizar esta actividad.

Tambin, aunque de forma quiz ms complementaria, esta prctica busca

acrecentar o incluso despertar entre el alumnado que cursa los estudios del GADE el
inters por el entorno econmico internacional tanto pasado como presente. Pues
frecuente el alumnado perteneciente a estos estudios percibe (equivocadamente) que las
asignaturas relacionadas con el anlisis del entorno econmico bien sea nacional bien
sea internacional tienen un impacto marginal, por no decir nulo, en su formacin como
profesionales en el mundo de la empresa.

Dentro de las posibles temticas sobre las que podra tratar el ensayo, el
profesorado consider adecuado el de la Globalizacin ya que es el concepto de
referencia prcticamente obligada en la mayor parte de los discursos, cumbres y
congresos internacionales que abordan la realidad mundial contempornea.

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Lo que se pretende con este documento es por tanto: a) describir las

metodologas de proceso as como de evaluacin (indicadores) empleadas para
fomentar las competencias anteriormente sealadas a travs de la elaboracin de
ensayos en el contexto anteriormente descrito, b) mostrar el impacto que ha tenido esta
propuesta docente sobre el desarrollo de estas competencias genricas exante
(percepcin del alumno) y expost (percepcin del docente en lo que respecta al nivel de
alcance de las competencias genricas) y c) resaltar las fortalezas y debilidades de esta
prctica indicando cmo podran ser solventadas stas ltimas.

2) Metodologa de Proceso y Evaluacin: Cmo?

2.1. Metodologa de Proceso

Para poner en marcha esta metodologa docente el profesorado consider como

paso previo imprescindible ofrecerle al alumnado una serie de directrices sobre cmo
elaborar un buen ensayo. Para ello el profesorado elabor unas notas donde se explicaba
qu era un ensayo, cul era su estructura (introduccin, desarrollo o cuerpo y
conclusiones), qu deba aparecer en cada una de las partes que componen un ensayo,
cmo elegir y abordar la temtica de tal forma que resultara atractiva a la par que
genuina, cmo seleccionar adecuadamente las fuentes de informacin y cmo
referenciarlas. Las notas, disponibles en el siguiente enlace:
http://www.ugr.es/~anaisabelguerra/Ensayo.pdf, estn basadas en el trabajo Connelly y
Forsyth (2012).

Estas notas, el peso que se le iba a otorgar en la evaluacin del curso (20% de su
nota final) y la forma en la que iba a ser evaluado (indicadores en relacin a las
competencias genricas) fueron expuestas con detalle por el profesorado durante una de
las clases-sesiones prcticas al comienzo del curso a modo de seminario. Igualmente,
durante el seminario, se hizo hincapi sobre la extensin que debera tener el ensayo en
general (entre tres y cuatro pginas) as como cada una de las partes que lo componen.

El segundo paso que tambin se consider importante fue el de introducirle al

alumnado, de una manera muy general, el concepto de la Globalizacin para as
facilitarles por un lado la eleccin de la temtica concreta y por otro la bsqueda de

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fuentes de informacin (pginas web oficiales, autores destacados y bibliografa). Con

este objetivo, el profesorado elabor una Gua de Trabajo Autnomo, disponible en el
enlace: http://www.ugr.es/~anaisabelguerra/GTAMundial.pdf, que adems persegua
otra serie de objetivos complementarios:

Conceptualizar la Globalizacin, sus distintas dimensiones (sociopolticas y

econmicas).
Comprender los efectos positivos y negativos tanto actuales como
potenciales del proceso de Globalizacin.
Conocer, Comprender e Interpretar los ndices de Globalizacin: el ndice
KOF.
Ligar el concepto de Globalizacin con los objetivos, competencias a
alcanzar y el contenido de la asignatura de Economa Mundial.

En relacin a la temtica del ensayo, como ya se ha sealado en la introduccin,

el nico requisito era que tratara sobre la globalizacin. La temtica especfica, por
ejemplo: La Globalizacin y los Mercados Financieros, La Globalizacin y la
Democracia, Globalizacin y Economas Emergentes entre otros, poda libremente ser
elegido por el alumnado ya que el profesorado consider que esto podra fomentar su
motivacin a la hora de realizar esta prctica, pudiendo elegir el alumnado aquel tema
con el que se sintiera ms cmodo para trabajar.
A ttulo ilustrativo en el Cuadro 1 se muestran las distintas temticas vinculadas
a la Globalizacin seleccionadas por el alumnado junto con la frecuencia observada. En
relacin a esta informacin cabe sealar que, aunque la variedad fue significativa, las
temticas ms frecuentes elegidas entre el alumnado fueron la Globalizacin en general
(resaltando sus ventajas y desventajas desde el punto de vista socioeconmico) y la
Globalizacin y sus efectos negativos sobre la Desigualdad y el Medioambiente. La
preferencia revelada por el alumnado en estos tres temas en particular puede deberse
bien a que tengan un especial inters en estos temas, bien a la mayor facilidad a la hora
de encontrar informacin sobre los mismos ya que son los ms tratados en la academia
y los que aparecen con mayor frecuencia en los medios de comunicacin hoy en da.
Cuadro 1.
Relacin de temticas elegidas por el alumnado de 2 de GADE para la realizacin
del Ensayo y Distribucin porcentual

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Relacin de Temtica Porcentaje

Globalizacin(General) 21.59
Globalizacin&Temtica Original(1) 19.31
Globalizacin&Desigualdad 17.04
Globalizacin&Medioambiente 11.36
Globalizacin&Mercados Financieros 7.95
Globalizacin&Cultura 5.68
Globalizacin&Multinacionales 5.68
Globalizacin&Educacin 4.54
Globalizacin&Movimientos Migratorios 3.41
Globalizacin&Economas Emergentes 3.39
Total 88 alumnos 100.00
(1)
Este descriptivo hace referencia a temticas seleccionadas por el alumnado que se han
considerado como novedosas ya que salen fuera de los temas recurrentes dentro de la
globalizacin. Algunos de estos fueron: Los Juegos Olmpicos y la Globalizacin, La
Nutella y la Globalizacin, La Globalizacin y el Espionaje Industrial,La Globalizacin
y las Instituciones entre otros.

2.2. Identificacin y Evaluacin de las Competencias Genricas.

El Proyecto Tuning Europeo (Tuning Project, 2000) ya reconoce que, aunque la

transmisin del conocimiento y el fomento de habilidades especficas propias de cada
ttulo de grado debe seguir siendo la base de los programas de formacin universitarios,
es muy importante tambin el dedicar tiempo y atencin al desarrollo de competencias
tanto genricas como transversales. La adquisicin de este tipo de competencias
(clasificadas en instrumentales, interpersonales y sistmicas) son cada vez ms
importantes para la formacin de buenos profesionales que atiendan a las necesidades
de la sociedad en general y de las empresas, en particular. En consecuencia, favorecer
el desarrollo de estas competencias, al margen del simple conocimiento de las materias,
puede: a) facilitar al alumnado universitario una rpida y adecuada insercin en el
mercado de trabajo a nivel tanto nacional como internacional y b) procurarles un
correcto y exitoso desempeo de la actividad profesional.

Sin embargo, ha sido frecuentemente resaltado que el modo en el que se evalan las
competencias es tan importante como las prcticas o ejercicios planteados para su

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desarrollo (Villa Snchez, Poblete et al. 2007). En este sentido la evaluacin de las
competencias debe ser especfica, esto es, deben disearse indicadores y evidencias que
permitan evaluar cada una de ellas, determinando el nivel de dominio de las mismas por
parte del alumnado.

Cuadro 2: Relacin entre la Estructura del Ensayo y las Competencias Genricas

1. Marco Inicial: Introduccin

1. Competencias Genricas
-Presentacin de la Temtica o Tesis (Argumento)
Instrumentales:
-Resaltar su relevancia Por qu quiero hablar -Bsqueda de Informacin.
de esto?
-Anlisis
2. Cuerpo o Desarrollo
-Sntesis
-Anlisis del Argumento (Argumentos y
Contraargumentos) -Expresin Escrita
-Presentacin de Evidencia (Argumentos y
2. Competencias Genricas
Contra-argumentos)
Interpersonales:
3. Conclusin
-(Individuales): Valoracin/
-Sntesis habilidades crticas.
-Valoracin final del Argumento

Cmo llevarlo a cabo en el caso de un ensayo? Cmo y dnde identificar cada una
de las competencias para evaluarlas?. Como ya se avanz en la introduccin, la ventaja
que ofrece un ensayo es que cada una de sus partes (introduccin, cuerpo-desarrollo y
conclusiones) permite desarrollar distintas competencias genricas haciendo que stas
sean fcilmente identificables por el docente y as proceder a su evaluacin. En el
Cuadro 2 de arriba se presenta una relacin entre la estructura de un ensayo y las
competencias genricas tanto instrumentales (bsqueda de informacin, Anlisis,
Sntesis, Expresin Escrita) como interpersonales (Valoracin, Habilidades Crticas) y
tambin dnde (dentro de la estructura de un ensayo) estas pueden ser identificadas.

En definitiva los ensayos se evaluaron en base a cinco indicadores que hacen

referencia a cada una de las competencias genricas en un rango de 1 a 5 (1_Muy Poco,
2_Poco, 3_Medio, 4_Medio-Alto y 5_Alto).En el apartado siguiente se comentan los
resultados exante extrados de una encuesta distribuida entre alumnado, basada en la
mera percepcin del mismo (antes de que conocieran la valoracin dada por el
profesorado). Tambin se presentan los resultados expost. Estos ltimos como resultado
de la percepcin del profesorado.

3) Resultados Exante y Expost de la Prctica.

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3.1. Resultados Exante.

Previo a la evaluacin de los ensayos, de acuerdo con los indicadores descritos en

el apartado 2.2, se procedi a distribuir una encuesta entre el alumnado para conocer
cul era su percepcin en lo que respecta a los objetivos que persegua la prctica aqu
descrita. En concreto: Objetivo 1) su papel como herramienta motivadora, favoreciendo
el inters por el entorno econmico internacional, Objetivo 2) el grado de desarrollo de
las competencias genricas que persegua la prctica y Objetivo 3) en qu grado, la
Gua de Trabajo Autnomo, le haba resultado til al alumnado a la hora de elaborar el
ensayo. Por ltimo tambin esta encuesta pretenda conocer la valoracin general en
relacin a la prctica aqu propuesta (Ver Cuadro 3).
Cuadro 3.
Descripcin de las preguntas de la encuesta distribuida entre el Alumnado

Relacin con
los Objetivos
Preguntas de la Encuesta distribuida entre el alumnado. de la Prctica

La elaboracin de la Gua de Trabajo Autnomo junto con el ensayo

te han ayudado a aumentar tu inters por la asignatura y en concreto
Pregunta_1 por el entorno econmico internacional? Objetivo 1
En qu grado la elaboracin del ensayo te ha permitido desarrollar las
Pregunta_2 siguientes competencias? Objetivo 2
Competencias relacionadas con la bsqueda, seleccin y utilizacin de Objetivo 2
Pregunta_2.1 forma apropiada de distintas fuentes de informacin.
Pregunta_2.2 Competencias de anlisis. Objetivo 2
Pregunta_2.3 Competencias de sntesis. Objetivo 2
En qu grado la elaboracin de la Gua de Trabajo Autnomo te ha
Pregunta_3 ayudado a realizar el ensayo? Objetivo 3
En qu medida los materiales que ha facilitado la profesora durante el
Pregunta_4 curso te han favorecido en tu proceso de aprendizaje?
Contribucin general de la Gua de Trabajo Autnomo a tu proceso de
Pregunta_4.1 aprendizaje.
Contribucin general de la Actividad de Elaborar un Ensayo a tu
Pregunta_4.2 proceso de aprendizaje.

Cuadro 4.

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Resumen estadstico de la encuesta exante del alumnado en relacin a los

objetivos perseguidos por la prctica
Objetivos 1 y 3
Contribucin de los Materiales
Contribucin de la Docentes y de la Gua de
Prctica a Aumentar Trabajo Autnomo a la Grado de Satisfaccin General
el Grado de Inters Elaboracin del Ensayo.
por el Entorno Objetivo 3.
Econmico Gua de Materiales Gua de
Internacional. Trabajo Docentes Trabajo Ensayo
Objetivo 1 Autnomo (Notas de Clase) Autnomo
mximo 5 5 5 5 5
mnimo 2 1 1 1 1
varianza 0.66 1.10 1.12 0.68 0.97
moda 4 4 4 4 3
media 3.50 3.66 3.46 3.60 3.33
Frecuencias relativas %
Valoracin 1 0 4.61 7.69 1.53 4.61
Valoracin 2 10.77 6.15 7.69 4.61 12.30
Valoracin 3 36.92 30.77 29.23 38.46 38.46
Valoracin 4 43.07 35.38 43.07 43.07 33.84
Valoracin 5 9.23 23.07 12.30 12.30 10.76
Total 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

Los resultados de la encuesta reportados en el Cuadro 4 hacen referencia a la

percepcin del alumnado en lo que respecta a la consecucin de los Objetivos 1 y 3 y a
la valoracin general de la prctica, tanto en lo que respecta a la Gua de Trabajo
Autnomo como al Ensayo. A la luz de estos resultados resaltar que, efectivamente,
tanto la Gua de Trabajo Autnomo como la elaboracin del Ensayo, s que constituyen
una buena herramienta motivadora para el alumnado. Aproximadamente un 90 % del
alumnado encuestado valor con un mnimo de 3 sobre 5 el papel que ha tenido esta
prctica en despertar y aumentar su inters por el entorno econmico internacional
(Objetivo 1). En lo relativo al Objetivo 3, los resultados de esta encuesta tambin
revelan que la Gua de Trabajo Autnomo, as como los materiales proporcionados
durante el curso, han facilitado al alumnado la elaboracin del ensayo, con lo que se
concluye que estas son buenas herramientas de apoyo.

Sin embargo, la peculiaridad que se observa es que el grado de satisfaccin en

relacin a la Gua de Trabajo Autnomo fue mayor que el nivel de satisfaccin con
respecto a la elaboracin del Ensayo. Despus de haber detectado esto en la encuesta, el

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profesorado pregunt abiertamente la razn al alumnado. A este respecto los alumnos

dieron mayoritariamente dos tipos de justificaciones: a) porque a muchos de ellos no les
gusta hacer redacciones ya que consideran que se les da mal y b) la incertidumbre, ya
que muchos comentaron que era la primera vez que elaboraban un ensayo.

Cuadro 5.
Resumen de la Encuesta Exante del Alumnado en relacin a los objetivos
perseguidos por la Prctica.
Objetivo 2. Desarrollo de Competencias Genricas Instrumentales e
Interpersonales.
Competencias Genricas Competencias Genricas-
Instrumentales Interpersonales
Bsqueda de Anlisis Sntesis Valoracin-Habilidades
Informacin Crticas
mximo 5 5 5 5
mnimo 2 2 1 3
varianza 0.75 0.62 0.65 0.70
moda 4 4 4 4
media 3.75 3.55 3.60 3.80
Frecuencias relativas %
Valoracin 1 0 0 1.53 0
Valoracin 2 7.69 10.76 4.61 10.80
Valoracin 3 29.23 30.76 36.92 31.83
Valoracin 4 43.07 50.76 46.15 42.85
Valoracin 5 20 7.69 10.76 14.52
Total 100.00 100.00 100.00 100.00

Por ltimo, el Cuadro 5 resume la percepcin que tuvieron los alumnos en lo que
respecta al grado de desarrollo de las competencias genricas, tanto instrumentales
como interpersonales, en la elaboracin del Ensayo (Objetivo 3). Los resultados
reportados en este cuadro indican que, en general, el alumnado s consideraba que la
elaboracin del ensayo les haba permitido desarrollar todas las competencias genricas
que persegua esta prctica. Entre estas las que mayor valoracin obtuvieron fueron la
relativa a la bsqueda de informacin y a las habilidades crticas.

Pero, coincide la percepcin del alumnado con la realidad?. El sub-apartado

siguiente trata de responder a esta pregunta.

3.2. Resultados Expost.

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En el Cuadro 6, a continuacin, se muestran los estadsticos relativos a los

resultados-valoracin otorgada por el profesorado, una vez evaluados cada uno de los
88 ensayos entregados por el alumnado.

Cuadro 6.
Resumen estadstico de la Correccin Expost del Ensayo.
Total de Actividades Evaluadas: 88 alumnos. Valoracin de 1 a 5.
Competencias Genricas Competencias Genricas-
Instrumentales Interpersonales

Expresin Bsqueda de Anlisis Sntesis Valoracin-Habilidades

Escrita Informacin Crticas
mximo 5 5 5 4 5
mnimo 1 1 1 1 1
varianza 0.70 2.13 1.54 1.49 0.70
moda 3 1 2 1 3
media 3.2 2.8 2.7 2.3 3.1
Frecuencias relativas %
Valoracin 1 10.8 39.13 32.60 38.04 8.70
Valoracin 2 9.30 21.74 28.26 22.82 11.40
Valoracin 3 34.71 17.39 21.73 23.91 33.91
Valoracin 4 34.59 16.30 16.30 15.21 36.49
Valoracin 5 10.60 5.43 1.08 0 9.50
Total 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

Comparando los resultados exante (Cuadro 5) con los resultados expost (Cuadro 6),
se puede apreciar que la percepcin del alumnado en relacin al desarrollo de las
competencias genricas a travs del ensayo fue ms optimista que la del profesorado.
Esta diferencia posiblemente se deba a dos razones. La primera porque el alumnado
sesgara al alza la valoracin relativa al desarrollo de las competencias genricas debido
a su alto grado de satisfaccin con respecto a la prctica en general. La segunda porque
la informacin facilitada al alumnado sobre en qu consistan cada una de las
competencias genricas posiblemente no fuera suficiente. Lo que s parece coincidir es
la distribucin de las valoraciones entre las competencias, ya que al igual que los
resultados obtenidos en la encuesta realizada exante (valoracin del alumnado), el
profesorado asign valores mayores a las competencias relativas a la bsqueda de
informacin y a las habilidades crticas.

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Donde el profesorado detect que el alumnado tena mayores dificultades fue en las
habilidades relacionadas con la capacidad de sntesis (ms de la mitad del alumnado
obtuvo calificaciones inferiores a 3 y ningn alumno se llev la mxima valoracin en
el grado de desarrollo de esta competencia). En muchos casos se observ que, aunque
la mayor parte del alumnado analizaba de manera notable la informacin necesaria para
realizar el ensayo, despus le resultaba difcil gestionarla para con ello sintetizarla y
sacar conclusiones. Adems, un alto porcentaje entre el alumnado mostraba tener una
cierta confusin entre la sntesis y la valoracin o emisin de juicios de valor sobre la
temtica.

4) Conclusiones: Fortalezas y Debilidades de la Prctica.

Este trabajo describe el cmo y el porqu la elaboracin de un ensayo sobre la

Globalizacin (apoyada a travs de una Gua de Trabajo Autnomo entorno a esta
temtica) puede resultar una buena herramienta para desarrollar y evaluar competencias
genricas instrumentales e interpersonales contempladas en el Libro Blanco dentro de
estos estudios de Grado. La experiencia que aqu se ha descrito tuvo lugar en el
contexto de la asignatura de Economa Mundial en el GADE.

En lo relativo a esta prctica aqu propuesta, las fortalezas que se han detectado son
principalmente dos. Por un lado, el alto grado de satisfaccin del alumnado por este tipo
de prctica. En consecuencia, el desarrollo de esta actividad puede favorecer
notablemente el inters por la asignatura en general y en particular (como se ha
detectado en la encuesta realizada al alumnado) por el entorno econmico internacional.
Por otro lado, la experiencia del profesorado a la hora de llevar a cabo esta actividad
tambin ha evidenciado la significativa complementariedad entre la Gua de Trabajo
Autnomo y la elaboracin del Ensayo. Esto es as ya que la Gua de Trabajo
Autnomo supona un primer acercamiento a la temtica general sobre la que debera
versar el Ensayo.

Sin embargo, la comparacin de la valoracin final del alumnado y del profesorado

(valoracin exante y expost) han revelado ciertas debilidades, sobre todo en lo que
respecta a las competencias genricas que se pretendan desarrollar a travs de la
elaboracin de esta prctica para despus evaluarlas. Entre estas debilidades se han

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destacado dos. La primera de ellas es que la mayor parte de los alumnos nunca haba
realizado un ensayo. Era por tanto la primera vez que se enfrentaban a una prctica de
estas caractersticas. Para solventar esta limitacin, el profesorado ha planteado varias
vas que reduzcan el nivel de incertidumbre entre el alumnado a este respecto: a) llevar
un control ms continuado y frecuente en lo que respecta a la evolucin de la prctica,
organizando tutoras grupales para llevar un seguimiento de cmo el alumnado se est
enfrentando a la prctica y b) proponer algunos ejemplos basados en los ensayos
realizados por el alumnado de cursos anteriores y por el propio profesorado, sirviendo
estos de orientacin para el alumnado. La segunda es la confusin existente entre el
alumnado en lo que a las competencias genricas se refiere ya que se ha detectado que
un porcentaje elevado confunde anlisis con resumen y la sntesis con la valoracin u
opinin personal. Con respecto a esta limitacin, el profesorado ha propuesto
solucionarla ofreciendo ms informacin, ejemplificando estas distinciones.

Aunque est prctica ha sido diseada especficamente para la asignatura de

Economa Mundial impartida durante el cuarto cuatrimestre en el GADE, es
potencialmente aplicable, al menos en su estructura, a otras asignaturas tales como
Historia Econmica, Economa Espaola y Economa Internacional, entre otras.

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5) Referencias.

-Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. 2005. Libro Blanco Ttulo

de Grado en Economa y Empresa. Disponible en:
http://www.aneca.es/var/media/150292/libroblanco_economia_def.pdf

-Connelly, J. y Forsyth, P. 2012.Essay Writing Skills: Essential Techniques to Gain Top

Marks. Kogan Page.

-Villa Snchez, A.; Poblete, M. y otros. 2007. Aprendizaje Basado en

Competencias.Bilbao. Mensajero.

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