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ACTIVIDAD:
ACTIVIDAD:
1. A quien se refiere
Carlitos?
Pepe esta
pensativo. _______________________________
_____________________________
2. Cul es el sujeto de la
oracin?
_______________________________
El sujeto es la persona, animal o cosa de quien
se habla en la oracin.
Ejemplos:
Sujeto
Sujeto
ESTRUCTURA DEL SUJETO:
En el sujeto podemos encontrar los siguientes elementos:
* NCLEO DEL SUJETO: Es la parte ms importante del sujeto, puede ser un sustantivo o un pronombre.
N
Sustantivo : Los chicos del saln, campeonaron ayer.
S
Ejemplo:
MD NS MD
Los almacenes grandes tienen de todo.
S
Ejemplo:
MD NS MI
El perro sin dueo ladr toda la noche.
S
APOSICIN (Apos). Es el complemento que otorga ms informacin del ncleo del sujeto. Generalmente
va entre comas.
NS Apos.
S
1. En las siguientes oraciones subraya los subordinados (Modificador Directo, Modificador
Indirecto Y Aposicin.) del sujeto
Motivacin - Al iniciar la sesin, se pide a algunos estudiantes que formulen oraciones RRHH
Saberes Previos
Problematizacin
con las siguientes palabras: ECONOMA PER.
Propsito y Se escriben las oraciones en la pizarra y se solicitan voluntarios para que
Organizacin escriban las partes de dichas oraciones.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: Cules son las partes de
la oracin? Qu es el sujeto? Cmo reconocemos el sujeto? Qu estructura
tiene el sujeto?
Hoy identificaremos la estructura del sujeto.
Desarrollo (Proceso Didctico)
Gestin y - Entrega a cada estudiante el texto propuesto. RRHH
acompaamiento
del desarrollo de la
- Indicamos que relacionen los verbos presentados con el sujeto
competencia correspondiente.
- Comparten sus respuestas y comentan que interrogantes utilizaron para
reconocer al sujeto.
- Aprovechamos las preguntas, las respuestas y el ejercicio para comentar y
explicar sobre el Sujeto: Clases y estructura.
- Se recuerda a los estudiantes que la ubicacin del sujeto puede variar
dentro una oracin.
- En pares resuelven ejercicios planteados.
- Realizamos la retroalimentacin por grupos y comunica algunas ideas,
reflexiones o aportes al grupo clase, a fin de que los tomen en cuenta la
importancia de reconocer la estructura del sujeto.
En grupo clase se formulan las ideas fuerzas de la sesin de hoy a travs de un
organizador visual
Cierre
Evaluacin Proporcionamos la metacognicin a travs de estas preguntas: Qu hemos RRHH
aprendi hoy? Cmo nos hemos organizado? Qu pasos hemos seguido
para lograrlo? Todos hemos participado?
Como actividad de extensin resuelven los ejercicios propuestos
SESIN DE APRENDIZAJE
I.E. : Wilma Sotillo de Bacigalupo
DOCENTE : Sandra Jurez Rejas.
NOMBRE DE LA SESIN: Los minerales son mezcla o combinacin?
GRADO Y SECCIN:6to A FECHA 08de Agosto
III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
AREAS COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEO TECNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
CT 1. Indaga mediantes 1.3 Genera y Obtiene datos cualitativos o Lista de Cotejo
mtodos cientficos registra datos e cuantitativos de las
para construir informacin. soluciones y disoluciones que
conocimientos. evidencian la relacin entre
las variables que utiliza para
responder la pregunta.
Organiza los datos, hace
clculos de moda,
proporcionalidad directa y
otros, y los representa en
diferentes organizadores.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
GNERO responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
IV. SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGGICOS DIDCTICOS
Inicio
Motivacin Recuerda, con los estudiantes, las sesiones pasadas sobre el boom del guano y RRHH
Saberes Previos
Problematizacin
cmo el Per pas de la era del guano al de la minera. Haz recordar a tus
Propsito y estudiantes que el guano contiene el elemento nitrgeno, importante para la
Organizacin conservacin de la vida en la Tierra. Menciona brevemente que por el boom
minero alcanza notoriedad la explotacin de minerales metlicos y no
metlicos en Amrica Latina, por el incentivo de los elevados precios, las
enormes ganancias y la creacin de fuentes de trabajo. Pregunta: qu
minerales conocen? Se espera que mencionen el oro, la plata, el hierro, el
cobre, entre otros. Motvalos a que hagan un listado ms largo e incluyan el
cloruro de sodio (sal comn), importante por su uso en la alimentacin.
Recurdales que en grados anteriores han conocido las mezclas y saben que,
por ejemplo, podemos hacer una mezcla de harina y sal, y luego separar con
un cedazo fino la sal y la harina. Comntales que si mezclamos harina, sal,
agua, levadura y ponemos la mezcla al horno obtendremos pan. En este pan
ya no ser posible distinguir sus componentes, ni separarlos, porque se trata
de una combinacin. Pregntales: una mezcla es diferente a una
combinacin?, en qu son diferentes? Haz con ellos un recuento de
aprendizajes de grados anteriores: Una mezcla es la unin de dos o ms
sustancias diferentes, donde cada una conserva sus propiedades y pueden ser
separadas por procedimientos sencillos. Por ejemplo, una ensalada de frutas.
Una combinacin es la unin de dos o ms sustancias que dan origen a una
nueva sustancia con propiedades diferentes y de la que no pueden separarse
fcilmente, por ejemplo el pan, en l no podemos distinguir sus componentes
ni separarlos. Sobre la base de lo conversado sobre las mezclas, plantales la
siguiente pregunta: Los minerales son mezcla o combinacin?
Desarrollo (Proceso Didctico)
Gestin y Pide a tus estudiantes que planteen sus posibles respuestas. RRHH
acompaamiento
del desarrollo de la
Indica que para dar respuesta a la interrogante formulada es necesario tener
competencia una idea ms completa sobre lo que es una mezcla y una combinacin, as
como sus diferencias. Por ello, realizarn algunos experimentos y unas
lecturas. Elabora con ellos un plan para la realizacin de los experimentos y las
lecturas. Pdeles que antes de empezar con lo planeado, se organicen en
grupos. Solictales una organizacin interna del grupo para que todos los
miembros tengan tareas y realicen lo necesario para la ejecucin de los
experimentos que se indicarn. Luego, ser necesario que se organicen para
que todos los miembros del grupo lean la informacin. Despus, como
equipo, sistematicen la informacin que obtengan sobre la minera y los
minerales. Para iniciar los experimentos, dispn los materiales de la lista en un
lugar accesible a los nios y nias del saln. Indica que solo un miembro de
cada grupo se encargar de retirar los materiales en orden. Establece con ellos
medidas para el control. Invita a los grupos a desarrollar los experimentos que
se describen en la gua.
Una vez que hayan desarrollado los experimentos, invtalos a leer el libro
Ciencia y Ambiente 6, pgina 145. Luego, pregunta de qu trata la lectura y
pide que comenten en el plenario. Pide que algunos representantes de los
grupos describan el proceso y sus observaciones. Luego pregunta: qu
experimento mostr una mezcla homognea?, por qu?, y qu experimento
mostr una mezcla heterognea?, por qu?
Indica a los nios y nias que, ahora que ya conocen las diferencias entre
mezcla y combinacin, lean el texto del anexo y rescaten la informacin sobre
si los minerales son mezclas o combinaciones. A la luz de esta informacin,
revisa con tus estudiantes sus hiptesis, frente a la pregunta formulada: Los
minerales son mezclas o combinaciones?, por qu? Menciona que las
respuestas que ellos dieron no deben ser necesariamente vlidas; sin
embargo, son muy importantes para organizar el trabajo cientfico. Consolida
con ellos que los minerales son mezclas cuando estn adheridas a las rocas.
.
Cierre
Evaluacin Proporcionamos la metacognicin a travs de estas preguntas: Qu hemos RRHH
aprendi hoy? Cmo nos hemos organizado? Qu pasos hemos seguido
para lograrlo? Todos hemos participado?
Pide que proponga cuatro ejemplos de mezclas homogneas y cuatro de
mezclas heterogneas que se presentan en su da a da. Pide que proponga
cuatro ejemplos de combinacin que se presentan en su da a da
Pdeles que averigen qu minerales se producen en la Regin donde viven y
que te indiquen qu metales forman esos minerales.
Pdeles que averigen si hay algn metal que se encuentra puro en la
naturaleza, es decir no combinado con otro elemento.
SESIN DE APRENDIZAJE
I.E. : Wilma Sotillo de Bacigalupo
DOCENTE : Sandra Jurez Rejas.
NOMBRE DE LA SESIN: Descubrimos el carcter aleatorio de algunas experiencias.
GRADO Y SECCIN:6to A FECHA 09de Agosto
V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
AREAS COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEO TECNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
M Resuelve problemas de - Usa estrategias y Emplea estrategias de clculo, Rubrica
cantidad. procedimientos de como uso de reversibilidad de
estimacin. las operaciones.
Motivacin Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: alguna vez has RRHH
Saberes Previos
Problematizacin
participado en un sorteo?; ganaste o perdiste el premio?; tenas
Propsito y posibilidades de ganar o no?, por qu?
Organizacin Realiza las siguientes preguntas: Despus de la venta de diversos platos
tpicos, ser posible o no llevar el dinero recaudado para depositar en el
banco? Cmo identificamos cuando una experiencia es posible o
imposible? Es posible reconocer que un resultado es ms probable que
otro?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a estimar el grado de
probabilidad de un suceso (estableciendo conjeturas sobre el resultado de un
experimento aleatorio) y a discriminar entre un suceso cierto y otro probable,
con apoyo de ejemplos. Acuerda con los nios y las nias las normas de
convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
Desarrollo (Proceso Didctico)
Gestin y Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido el problema. Para RRHH
acompaamiento
del desarrollo de la
ello, realiza las siguientes preguntas: De qu trata el problema?, qu datos
competencia nos brinda? Qu es lo que se quiere averiguar? Todas las alternativas
son posibles? Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras. Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes
y entrgales los materiales que se indican en la ficha. Luego, promueve en los
estudiantes la bsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Aydalos planteando estas preguntas: Qu estrategia podemos utilizar
teniendo las imgenes de los diferentes tipos de juanes? Cmo podra
organizarlas, de manera que me indique la probabilidad de ser escogida?
Dnde ubicaras al Nina juane? Alguna vez has ledo y/o resuelto un
problema parecido?, cul?; cmo lo resolviste?; cmo podra ayudarte
esta experiencia en la solucin de este
nuevo problema?
Pregunta: De qu
depender el incremento
de probabilidades?
Cuntos casos son
probables? Cul es el de
mayor probabilidad?, por
qu? Cul es el de menor
probabilidad?, por qu? A
travs de las respuestas que den a estas preguntas, los estudiantes
identificarn que a mayor nmero de sucesos, mayor nmero de
probabilidades. Por medio de las respuestas que se generen con esta actividad
u otras similares, los estudiantes valorarn la necesidad de la reflexin y la
justificacin de sus respuestas para describir situaciones relacionadas con el
azar. Enseguida, solicita la participacin de algunos estudiantes para que
respondan las preguntas planteadas
en el problema. Formaliza lo
aprendido con la participacin de los
estudiantes: mencionen cmo
hicieron para sistematizar y
encontrar la solucin a las
interrogantes y encontrar la
probabilidad en un hecho aleatorio.
Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y estrategias
que siguieron para resolver el problema propuesto, a travs de las siguientes
preguntas: fue til establecer una gama de experiencias para identificar los
sucesos posibles y los sucesos favorables?; qu conocimiento matemtico
hemos descubierto a travs de las predicciones y la contrastacin con los
resultados producidos? Finalmente, pregunta: Habr otra forma de
resolver el problema planteado? Qu pasos debemos seguir para hallar la
probabilidad de un suceso en el azar? Plantea otros problemas Presenta el
siguiente problema: En la reunin de padres de familia del 6.o Grado, los
estudiantes sortearon comida para la cena. Si sortearon 8 comidas y asistieron
24 padres de familia a la reunin, cul es la probabilidad de ganar la cena
para cada padre de familia? Solicita la participacin de los estudiantes en
forma espontnea. Pregunta: es una situacin del azar o es una situacin
segura?; de qu se trata esta situacin aleatoria?; cuntos casos favorables
tendremos aqu?
Solicita que representen la situacin aleatoria. Permite que los estudiantes
representen en distintas formas el problema, identificando primero la
probabilidad en un grupo, por ejemplo, de 3 familias, de 6 familias, de 12
familias y, finalmente, de 24 familias. Pueden usar bolos, donde los bolos rojos
representan al ganador de la cena. Orienta a que apliquen la estrategia ms
adecuada para resolver el problema propuesto. Indica que mencionen las
conclusiones a las que llegan y las justifiquen, respecto a cmo hallar las
respuestas acerca de situaciones sobre el azar de un determinado nmero.
Cierre
Evaluacin Proporcionamos la metacognicin a travs de estas preguntas: Qu hemos RRHH
aprendi hoy? Cmo nos hemos organizado? Qu pasos hemos seguido
para lograrlo? Todos hemos participado?
Indica a los nios y a las nias que resuelvan las actividades de las pginas 77
y 78 del Cuaderno de trabajo.
SESIN DE APRENDIZAJE
I.E. : Wilma Sotillo de Bacigalupo
DOCENTE : Sandra Jurez Rejas.
NOMBRE DE LA SESIN: Comprensin de lectura
GRADO Y SECCIN:6to A FECHA 10de Agosto
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
AREAS COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEO TECNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
C 2. Lee diversos tipos de 2.3. Reflexiona y - Justifica la eleccin o Evaluacin
textos escritos en su evala la forma, el recomendacin de textos de su
lengua materna. contenido y preferencia, de acuerdo a sus
contexto del texto. necesidades, intereses y la
relacin con otros textos ledos
en oraciones incompletas;
sustenta su posicin sobre los
valores presentes en los textos,
cuando los comparte con otros;
y compara textos entre s para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales
y gneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y
fbula.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
GNERO responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
II. SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGGICOS DIDCTICOS
Inicio
Motivacin Comentan a cerca de la obra leda, y responden Qu tipo de texto es?Cmo RRHH
Saberes Previos
Problematizacin
est dividida la obra?
Propsito y Hoy evaluaremos la obra escuela de vampiritos el examen.
Organizacin Determina la forma de trabajo.
Desarrollo (Proceso Didctico)
Gestin y Luego de haber comentado reciben las fichas en las que leemos en forma RRHH
acompaamiento
del desarrollo de la
alternada cada pregunta para despejar dudas. hojas
competencia Se explica cada parte de la evaluacin de acuerdo al rea trabajada.
Comentamos a cerca de la finalidad o propsito de la obra.
Cierre
Evaluacin Proporcionamos la metacognicin a travs de estas preguntas: Qu hemos RRHH
aprendi hoy? Cmo nos hemos organizado? Qu pasos hemos seguido
para lograrlo? Todos hemos participado?
SESIN DE APRENDIZAJE
I.E. : Wilma Sotillo de Bacigalupo
DOCENTE : Sandra Jurez Rejas.
NOMBRE DE LA SESIN: El Oncenio
GRADO Y SECCIN:6to A FECHA 10de Agosto
III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
AREAS COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEO TECNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
PS 3. CONSTRUYE - 3.2. Comprende - Secuencia distintos hechos de la Evaluacin
INTERPRETACIONES el tiempo historia local, regional y nacional
HISTRICAS histrico del Per de los siglos XIX y XX
(Oncenio de Legua); identifica
cambios, permanencias y
simultaneidades
EVALUACIN DE LA OBRA
RESPONDE:
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3.-Cul es la idea central de la obra?
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