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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

Gua
para la elaboracin
del Expediente de evidencias
de enseanza

Docente. Educacin Primaria


Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
Gua
para la elaboracin del Expediente
de evidencias de enseanza
Docente
Educacin Primaria
Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

EEE

NDICE

Presentacin 7

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 11

2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 14

Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza 14

Propsito del Expediente de evidencias de enseanza 14

Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza 14

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 17

Momento 1. Seleccin de las evidencias 17

Momento 2. Texto de anlisis. 21

Bibliografa 26

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Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

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Presentacin

Estimado Docente,

La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 2.


Expediente de evidencias de enseanza de la Evaluacin del Desempeo, en particular, en la seleccin de
evidencias de trabajos realizados por sus alumnos, mismas que servirn como insumo para elaborar el Texto de
anlisis que ser valorado en esta Etapa de la Evaluacin del Desempeo.

El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua, significa compartir con usted el con-
texto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las etapas que
la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Expediente de evidencias de enseanza y en particular los
aspectos que deber considerar en la seleccin de evidencias como parte del proceso para la elaboracin del Texto
de anlisis, y proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativas de consulta que
faciliten su evaluacin.

La presente Gua se estructura en cuatro apartados. El primer apartado muestra informacin general sobre la Evalua-
cin del Desempeo y los referentes normativos, los propsitos y las Etapas de la evaluacin. El segundo apartado
describe el propsito de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza y los aspectos por evaluar en
esta Etapa. El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa y los dos momentos que la
conforman para construir el Texto de anlisis. Por ltimo, se sugiere bibliografa que usted podr consultar como
apoyo para la presentacin de este instrumento de evaluacin.

Cada apartado que conforma la Gua incluye al final de su contenido, a manera de cierre, preguntas para la reflexin
con la intencin de integrar una idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

La Evaluacin del Desempeo permite obtener evidencias para conocer y comprender los avances y problemticas
que enfrentan los docentes en su prctica educativa, y slo tienen sentido si son consideradas para revisar y reflexio-
nar sobre lo que sucede en esa prctica. Estas evidencias sirven para contrastar el desempeo con el perfil que debe
tener un Docente, poder identificar fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en
prctica distintas acciones de formacin, asesora y acompaamiento.

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Como docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importan-
cia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3 Constitucional,
al sealar que:

El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.

Para lograr un acercamiento a la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional
Docente seala en el Artculo 12 que:

Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.

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La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indi-
cadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del
personal docente, Tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica y
Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:

La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin
y Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que
se desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.

Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52 establece que Las Autoridades Edu-
cativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funciones
de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.

Pregunta para la reflexin

Por qu resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan a la Evaluacin del
Desempeo?

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Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personal
docente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Eva-
luacin del Desempeo se describen a continuacin:

Valorar el desempeo del personal docente en Educacin Bsica para garantizar un nivel de suficiencia de
quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para
nias, nios y adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los docentes en Educacin Bsica, que permitan generar acciones sis-
temticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su
desarrollo profesional.

Regular la funcin docente a travs de la Evaluacin del Desempeo, para definir los procesos de Promocin en
la funcin y el Reconocimiento profesional del personal docente en Educacin Bsica.

Pregunta para la reflexin

Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad
de la Etapa 2 de la Evaluacin del Desempeo?

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Etapas de la Evaluacin del Desempeo

En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos a evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a esas
dimensiones.

DIMENSIONES

1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

2 Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.

Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
3 alumnos en su aprendizaje.

Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el
4 bienestar de los alumnos.

Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la


5 comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensin 2 se refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer
cotidiano. La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas una vez ms, en su trabajo
cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos legales,
normativos y ticos del quehacer docente; el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de
situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que usted
realiza ms all del saln de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da, este trabajo est
vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil Docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del
Desempeo docente, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.

El documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Esco-
lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente
y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas docen-
tes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a
continuacin:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el director de su escuela o


en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de sus respon-
sabilidades profesionales que son inherentes a su profesin docente, su participacin en el funcionamiento de la
escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, en situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensin.

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su Planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistir
en demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela.
En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, habr un examen que dar cuenta de las competencias
correspondientes a la funcin que realiza el docente.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensa-
torio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Este efecto permite que
las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos evaluados.

Usted conocer los resultados de su evaluacin mediante el Informe individualizado de resultados que obtendr
ingresando a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la pgina de inicio
en el espacio correspondiente al tipo educativo al que pertenece (Educacin Bsica o Educacin Media Superior) y a
la funcin que desempea.

Pregunta para la reflexin

Cmo entiendo el sentido compensatorio de las cinco Etapas de la evaluacin para definir mi
nivel de desempeo?

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2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA

Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza

El Expediente de evidencias de enseanza es una muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos como
evidencia de su prctica docente, estas evidencias le permitirn elaborar un Texto de anlisis que estar guiado por
un conjunto de tareas evaluativas que lo remitan a la reflexin sobre su prctica.

Considere que el nfasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, se centrar en la


forma como usted argumente, d sentido y sustento a los efectos que su prctica docente tiene en el aprendizaje de
sus alumnos.

Propsito del Expediente de evidencias de enseanza

En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propsito sealado en
el EAMI para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, es el siguiente:

Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el docente hace de los trabajos realizados por sus alumnos
como evidencia de su prctica de enseanza, a partir de argumentar las decisiones que toma en el ejercicio
de su funcin.

Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza

Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento Per il,
parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 y
del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y
Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por
instrumento de eva-luacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de
respuesta cerrada. Estos ltimos son exmenes con reactivos de opcin mltiple. Los instrumentos de evaluacin
de respuesta construida son las Rbricas que se construyen a partir de una matriz de especificaciones. La Etapa 2.
Expediente de evidencias de enseanza ser calificada por medio de Rbricas.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

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Para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza se muestran a continuacin los referentes seleccionados
de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que
des-criben aspectos del saber y del quehacer docente, as como los aspectos por evaluar.

Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos a evaluar del desempeo
docente. Educacin Bsica, del documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo Docente y tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los
indicadores que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la
evaluacin del perfil.

Dimensin 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender

Parmetros

1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su prctica docente.
1.2 Analiza los propsitos educativos y enfoques didcticos de la Educacin Primaria para su prctica docente.
1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currculo vigente para su prctica docente.
Expediente de evidencias de enseanza

Aspectos por evaluar

La descripcin de las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en prctica su
intervencin docente.
La identificacin de las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en
prctica su intervencin docente.
La explicacin de las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los
enfoques didcticos de las asignaturas de Educacin Primaria.
La explicacin de la eleccin de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervencin docente
para el logro de los propsitos educativos de la Educacin Primaria.
Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente

Parmetro

2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.

Aspectos por evaluar

El uso de los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su prctica docente.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

Preguntas para la reflexin

Cmo explico que, en mi Texto de anlisis, estn presentes los aspectos a evaluar correspon-
dientes a la Etapa 2. Expediente de evidencias?

Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1 y 2 en la elaboracin de mi Texto de anlisis?

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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA

La Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza es una Etapa de evaluacin que incluye actividades que se rea-
lizarn en dos momentos distintos; el primer momento consiste en la preparacin de las evidencias de los trabajos
de los alumnos para su incorporacin a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Do-
cente destinada para ello, y el segundo momento implica la elaboracin de un Texto de anlisis que usted realizar
con la reflexin sobre su intervencin pedaggica y su vinculacin con los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Momento 1. Seleccin de evidencias

Nmero de evidencias

Numerosos trabajos de distinta naturaleza resultan de la actividad cotidiana con los alumnos. Durante el primer
momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, usted seleccionar cuatro trabajos realizados
por cuatro alumnos diferentes: dos evidencias de la asignatura de Espaol de la misma situacin de aprendizaje, y
dos evidencias de la asignatura de Matemticas de la misma situacin de aprendizaje. Uno de los dos alumnos de
Espaol seleccionados, se caracterizar por su alto desempeo y el otro por haber demostrado bajo desempeo du-
rante la situacin de aprendizaje. Para el caso de los alumnos de Matemticas, aplicar el mismo criterio de seleccin.
Tenga la atencin de no considerar a un alumno con necesidades educativas especiales como de bajo desempeo.

Consideraciones para la seleccin de las evidencias

Las evidencias corresponden a una situacin de aprendizaje, la cual forma parte de una secuencia didctica.

En la seleccin de las evidencias, debe considerar la situacin de aprendizaje que ha establecido para lograr un
aprendizaje esperado o contenido programtico.

Seleccione evidencias que sean congruentes con la finalidad y con las actividades que usted consider en la
situacin de aprendizaje para facilitar la correspondencia y el anlisis durante su argumentacin.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

Usted seleccionar cuatro trabajos realizados por cuatro alumnos diferentes, que deber subir a la plataforma digital
con las caractersticas que se muestran en el siguiente cuadro:

Espaol Matemticas

Misma situacin de apendizaje Misma situacin de aprendizaje

Un alumno de alto Un alumno de bajo Un alumno de alto Un alumno de bajo


Docente Educacin desempeo desempeo desempeo desempeo
Primaria
Una evidencia Una evidencia Una evidencia Una evidencia

Dos evidencias de Espaol Dos evidencias de Matemticas

CUATRO evidencias

Tipos de los trabajos que se presentan como evidencias

En el caso de los docentes de Educacin Primaria, las evidencias debern mostrar el siguiente contenido:

Asignatura: Espaol

Los contenidos pueden referirse a las prcticas sociales del lenguaje, o corresponder a una actividad de un proyecto
didctico como puede ser por ejemplo, el reporte de la forma como est organizada una biblioteca. Las evidencias
que usted seleccione reflejarn las habilidades comunicativas de sus alumnos y darn cuenta de los procesos de
anlisis, sntesis y reflexin de ellos.

Asignatura: Matemticas

Los contenidos correspondern a trabajos donde se identifiquen nociones matemticas: nmero, espacio, forma
y medida, tratamiento de la informacin y elementos bsicos de probabilidad, y que den cuenta de procesos de
razonamiento matemtico: argumentaciones, explicaciones, solucin de problemas, comparaciones, estimaciones
y clculos.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

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Tipos de evidencias

Las evidencias que usted elija para subir a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente pueden ser de distintos tipos, preferentemente que correspondan con el enfoque de la asignatura. Los tipos
de trabajos que usted puede presentar son los siguientes:

Espaol Matemticas
Reportes, reglamentos, registros, recomendaciones, comen- Proyectos, ejercicios con tablas, grficas, mapas, problemas
tarios, notas informativas, anuncios, ficheros, instructivos, matemticos, dibujos, esquemas o exmenes.
cancioneros, carteles, narraciones, composiciones, resme-
nes o exmenes.

Es importante tomar en cuenta que los distintos tipos de trabajos descritos en el cuadro anterior, son posibilidades
para presentar las evidencias, se recomienda elegir un solo tipo para facilitar su incorporacin a la plataforma; sin
embargo podr incorporar ms de un tipo de evidencia tomando en cuenta las caractersticas tcnicas requeridas.

Los trabajos que usted seleccione debern ser desarrollados individualmente por sus alumnos y podrn estar
calificados con notas o recomendaciones hechas por usted.

Caractersticas tcnicas de las evidencias

La extensin y el formato de las evidencias que usted subir a la plataforma, son aspectos importantes a considerar
para cumplir con el primer momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. El siguiente cuadro
describe las caractersticas tcnicas de las evidencias a las cuales deber sujetarse; de no cumplir estas especificacio-
nes, se corre el riesgo de que el sistema guarde de manera parcial sus evidencias y se pierda informacin relevante.

Tipos de evidencias Extensin por evidencia Formato en la plataforma


Reportes, reglamentos, registros, recomendaciones, comen-
tarios, notas informativas, anuncios, ficheros, instructivos, PDF, JPG, PNG con 150 DPI
Mximo 3 cuartillas
cancioneros, carteles, narraciones, composiciones, resme- sin que exceda 10 Megas
nes o exmenes.

Proyectos, ejercicios con tablas, grficas, mapas, problemas Mximo 3 cuartillas PDF, JPG, PNG con 150 DPI
matemticos, dibujos, esquemas o exmenes. sin que exceda 10 Megas

Nota: recuerde que lo evaluable es el Texto de anlisis, las evidencias son el insumo que sustenta su reflexin y contribuirn a su redaccin.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

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El nfasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza estar en los elementos del
Texto de anlisis, ms que en la cantidad de cuartillas o extensin de sus evidencias, por lo cual, es importante
considerar las especificaciones tcnicas descritas en el cuadro anterior para garantizar que sus documentos han sido
incorporados a la plataforma y sean evaluados adecuadamente.

Es recomendable que elija, organice y prepare sus evidencias con tiempo suficiente para evitar dificultades al mo-
mento de incorporarlas a la plataforma.

Cuando usted tenga los archivos con sus evidencias listas, deber ingresar a la plataforma de acuerdo con la Gua
Tcnica del Expediente de evidencias de enseanza y seguir los pasos que se le indican, para lo cual requerir
una computadora con conexin a internet con las siguientes caractersticas bsicas:

1 GB en procesador

1 GB Memoria RAM

Cualquier sistema operativo

Conexin a internet de 1 MB de velocidad

Preguntas para la reflexin

Qu aspectos de contenido, forma y presentacin debo considerar para garantizar que las
evidencias cumplan con los requerimientos establecidos?

Qu sucedera si mis evidencias no cumplen con las especificaciones establecidas?

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

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Momento 2. Texto de anlisis

El Texto de anlisis es la reflexin que usted hace sobre la pertinencia de las actividades seleccionadas para alcanzar
un logro educativo y el impacto que stas tienen en el aprendizaje de sus alumnos. La reflexin se har a partir de
evidencias de los trabajos realizados por diferentes alumnos y en determinados contextos. El Texto de anlisis es el
producto por EVALUAR en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza.

Los aspectos por evaluar sern el referente que orientar la construccin de su Texto de anlisis: contexto
educativo, narracin de la estrategia didctica y el anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Contexto educativo

} De la escuela

El contexto escolar refiere a los elementos relacionados con su escuela, as como al entorno sociocultural de la locali-
dad en donde viven sus alumnos y la participacin de las familias en el proceso educativo. En el Texto de anlisis que
usted elaborar, mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la situacin de aprendizaje,
atendiendo al aprendizaje esperado o contenido programtico al que corresponden sus evidencias.

} De los alumnos

El contexto educativo de los alumnos hace referencia a la forma especfica de las caractersticas de su proceso de
aprendizaje, as como a su nivel de aprovechamiento y que consider como referentes para el desarrollo de la
situacin de aprendizaje que presenta. Al continuar con la redaccin de su Texto de anlisis, usted recuperar la
informacin descrita en el contexto educativo de su escuela y la vincular con la informacin del contexto educativo
de sus alumnos, adems, con el nivel de aprovechamiento.

Para cerrar esta primera parte correspondiente al contexto educativo, recupere algunas ideas de cmo las condicio-
nes escolares y de sus alumnos han influido para que cada uno de ellos muestre un avance y resultado diferente en
su aprendizaje, mismos que se reflejan en las evidencias que usted seleccion.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

Narracin de la estrategia didctica

} Propsitos y contenidos del currculo vigente

El currculo vigente establece los propsitos, y enfoques de las asignaturas y los contenidos programticos. En el
caso de la asignatura de Espaol y la asignatura de Matemticas en Educacin Primaria, usted debe analizar los
aprendizajes esperados y los contenidos programticos que seleccion para cada situacin de aprendizaje y a la que
corresponden las evidencias. En la continuidad de la redaccin de su Texto de anlisis, usted debe referir el enfoque
de la asignatura a la que corresponde el aprendizaje esperado o contenido programtico y describir, utilizando
los elementos de cada una de las evidencias, la forma como usted lo consider en su intervencin y cmo cada
alumno lo aplic.

} Actividades realizadas por los alumnos

En su intervencin docente, usted incluye diferentes actividades ordenadas de manera secuencial para alcanzar un
aprendizaje esperado o un contenido programtico. En su texto de anlisis considerar el contexto escolar de sus
alumnos, los propsitos de la asignatura, los materiales didcticos, los espacios y el tiempo en que se desarrollaron
las actividades, as como los resultados esperados y las estrategias de evaluacin.

Para cerrar este apartado de su Texto de anlisis, Actividades realizadas por los alumnos, comente la pertinencia de
las actividades que realiz en su intervencin para atender el aprendizaje esperado o contenido programtico, las
necesidades educativas, el contexto escolar y el de sus alumnos.

Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

} Alcance de los objetivos de enseanza

En el anlisis de los resultados, mismo que le permitir comprender el alcance de los objetivos, usted explicar la
medida en que lo logr, comparando el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos de alto y bajo desempeo.
Es conveniente que mencione las condiciones que permitieron u obstaculizaron el logro del aprendizaje; comente
la influencia del contexto familiar y escolar, el alcance de la situacin de aprendizaje y la utilidad de los recursos
educativos de apoyo para lograr el aprendizaje esperado o contenido programtico.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

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}} Retroalimentacin a los alumnos

En este apartado de su Texto de anlisis, usted explicar la forma como utiliz los resultados mostrados en las
evidencias de cada alumno para fortalecer y mejorar en ellos el aprendizaje esperado o contenido programtico
trabajado durante la situacin de aprendizaje. Esta retroalimentacin le permitir, adems, proponer actividades
alternas para alumnos que muestran dificultades. Incluya en este apartado, las recomendaciones que usted hizo a
cada uno de los alumnos de los cuales seleccion las evidencias.

}} Reflexin sobre la propia prctica docente

Para concluir con el Texto de anlisis, explique a partir de las evidencias, cmo mejorar su planeacin para lograr
resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en general sobre su prctica docente. Esta
actividad responde a un ejercicio de reflexin sobre su propia prctica, sobre la manera en que organiza su
intervencin docente, las actividades que realiza, el uso de los materiales y cmo promueve el desarrollo de
ambientes de aprendizaje acordes con el contexto de sus alumnos.

Preguntas para la reflexin

Qu elementos debo considerar del entorno sociocultural y escolar que realmente me permi-
tirn justificar los resultados mostrados en las evidencias?

Qu referentes del enfoque de la asignatura pueden justificar que seleccion las actividades
adecuadas para lograr el aprendizaje esperado o contenido programtico?

Cmo explico que la organizacin de las actividades fue congruente con el contexto, el enfoque
y el aprendizaje esperado o contenido programtico?

Cmo podr expresar que, considerando las mismas actividades, se dieron resultados diferentes
en cada alumno?

Cmo explico que las recomendaciones para cada alumno resultaron interesantes?

Qu ideas debo considerar para concluir mi Texto de anlisis sealando las reas de oportunidad
en mi intervencin docente?

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

A continuacin, se presenta un grfico que muestra los elementos para la elaboracin del Texto de anlisis, con la
intencin de que usted cuente con una visin integral del proceso de redaccin.

Elementos del Texto Aspectos por considerar


Alternativa para la elaboracin del Texto de Anlisis
de Anlisis en el Texto de Anlisis

Evidencia estudiante de alto desempeo Evidencia estudiante bajo desempeo

Mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la


Contexto educativo
situacin de aprendizaje, segn del aprendizaje esperado o contenido
de la escuela
programtico al que corresponden sus evidencias.
Contexto educativo
Recupere informacin del contexto escolar considerada para el desarrollo de la
Contexto educativo
situacin de aprendizaje, segn del aprendizaje esperado o contenido
de los alumnos
programtico al que corresponden sus evidencias.

Refiera el enfoque de la asignatura a la que corresponde el aprendizaje


Propsitos y contenidos
esperado o contenidos programticos y describa los elementos de cada una de
del Currculo vigente
las evidencias.
Narracin de la
estrategia didctica
Describa la secuencia de actividades consideradas para el desarrollo del
Actividades realizadas
aprendizaje esperado o contenido programtico y de manera especfica, la
por los alumnos
situacin de aprendizaje a la que corresponden las evidencias.

Comente, a partir de las actividades realizadas, la influencia que tuvo el contexto


Alcance de los objetivos familiar y escolar, el alcance de la situacin de aprendizaje y la utilidad de
de enseanza los recursos mencionados para lograr el aprendizaje esperado o contenido
programtico.
Anlisis de los
Explique la forma como utiliz los resultados mostrados en la evidencia de cada resultados de
Retroalimentacin
alumno para fortalecer y mejorar el tema del contenido programtico o aprendizaje de los
a los alumnos
aprendizaje esperado trabajado durante la situacin de aprendizaje. alumnos

Explique, a partir de las evidencias, cmo mejorar su intervencin didctica para


Retroalimentacin sobre su
lograr resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en
propia prctica docente
general sobre su prctica docente.

TEXTO DE ANLISIS

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

EEE

Recomendaciones generales

Consulte los parmetros y aspectos por evaluar incluidos en esta Gua, mismos que corresponden a la Etapa
2. Expediente de evidencias de enseanza.

Revise con detenimiento la Gua Tcnica, ya que se trata de un documento complementario a esta Gua, que le
permitir realizar con xito la incorporacin de evidencias y la redaccin de su Texto de anlisis en la
plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD).

Corrobore que las evidencias cumplan con las especificaciones presentadas en esta Gua.

Realice ejercicios previos sobre el Texto de anlisis con las evidencias seleccionadas.

Comparta sus reflexiones y escritos de anlisis con los maestros de su escuela para que se retroalimenten res-
pecto a la redaccin y el anlisis e identificacin de sus evidencias. Este ejercicio de trabajo colaborativo podr
desarrollarlo en grupo para aclarar dudas y retomar experiencias.

Recuerde que es importante que las evidencias correspondan a los alumnos de su grupo, ya que eso le permitir
mostrar el conocimiento que tiene de sus alumnos durante la redaccin de su Texto de anlisis.

Consulte la bibliografa sugerida, la informacin que contiene le orientar en diversos temas que le permitirn
reflexionar sobre su prctica docente y reforzar sus habilidades para argumentar su Texto de anlisis.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

Bibliografa

La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo primordial es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan
su intervencin como docente a partir de la revisin de los diversos documentos que promuevan la reflexin de
los aspectos de su quehacer cotidiano, como son:

Contexto de la escuela y alumnos

Propsitos y contenidos del curriculum vigente

Actividades realizadas por los alumnos

Alcance de los objetivos de enseanza

Retroalimentacin de los alumnos y de su propia prctica docente

Es importante mencionar que no es una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica
para la seleccin de las evidencias, sin embargo, le orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica
cotidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y
seleccin de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las
diversas formas de evaluacin que implementa.

Barba, M., Cuenca, M., & Roisa A. (2007). Piaget y L. S. Vigotsky en el anlisis de la relacin entre educacin
y desarrollo. Revista Iberoamericana de Educacin, n. 42/7, 2-12.

Brophy, J. (2000). La enseanza. En la Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro (47 P.).
Mxico: SEP.

Espadas, A. (s/n fecha). El desarrollo integral del ser humano y la educacin. Marzo 30, 2016, de Coepes. Disponi-
ble en: http://www.revistacoepesgto.mx/revistacoepes/el-desarrollo-integral-del-ser-humano-y-la-educacion?showa-
ll=1&limitstart

El enfoque formativo de la evaluacin, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Subsecretaria
de Educacin Bsica SEP, Mxico, 2013.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

EEE

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: SEP/Editorial Gra. De la Serie Cuadernos
de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.

Redding, S. (2006). Familias y escuelas. IBE-UNESCO.

Schn, D. (1998). El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Espaa: Paids.

Tapia, M. (2012).Orientaciones para la planificacin didctica. Baja California: SEBC.

Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. Mxico: SEP/Ediciones Octaedro.


Plan de estudios 2011, Educacin Bsica. Subsecretaria de Educacin Bsica SEP, Mxico, 2011.

Villarruel, M. (2009). La prctica educativa del maestro mediador. Revista Iberoamericana de Educacin, n. 50/3, 2-12.

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3


http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de


diciembre de 2015.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_
educacion.pdf

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)


http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que ingres en
el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior. LINEE-06-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo de quienes realizan funciones de docencia, direc-
cin y supervisin en educacin bsica y media superior. LINEE-05-2015.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/2014/LINEE_05_DOF.pdf

SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes. Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_
DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf

Gua
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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin
Bsica. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas_as-
pectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf

SEP (2011), Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/
pdf/PlanEdu2011.pdf

SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Disponible en:


http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

Sitios de inters

Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)


http://basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)


http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente


http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017