ETAPA DEL DESARROLLO HUMANO:

NIEZ

DEFINICION

El concepto de niez es una construccin cultural aun inacabada que al igual que otras

construcciones sociales no es natural sino que deviene de un largo proceso histrico

de elaboracin que lo ha ido configurando.

En la antiguedad la niez fue ajena al concepto de persona, por tanto el mundo

juridico nios nias al igual que mujeres y esclavos no eran considerado como tales

mas aun el infanticidio que era una practica frecuente en roma mientras que en Grecia

se practicaba la inmolacion de infantes.

En la Edad Media, sigue permaneciendo en las sombras, en un segundo plano si bien

con el abastecimiento del cristianismo se proscribieron todas aquellas practicas

contrarias a estos y es a partir del siglo XIV donde algunos autores comienzas a

describir algunos cierta importancia en los nios.

En el siglo XX es donde se plantea el cambio de la mirada hacia la niez, la

preocupacion por los nios en proporcionarles mejores condiciones en cuento ah

educacion, salud, alimentacion y proteccion juridica.

El desarrollo humano es influenciado por una interco- nexin de procesos biolgicos,

intelectuales y socioemocionales que lo hacen complejo y, a la vez, fascinante. Nos

referimos como desarrollo tpico a los cambios en los distintos procesos, cuya

trayectoria concuerda con la de la mayora de individuos de la misma especie, edad y

contexto sociocultural. Cuando uno o varios de estos procesos no se manifiestan

acorde con la amplia poblacin decimos que hay deficiencia en el desarrollo.

durante la niez.

Las nias y los nios tienen derecho a educarse, a desplegar sus talentos, a conocer su
identidad nacional y a ser felices. Para eso, los educadores y cuidadores de la niez

temprana debemos facilitar los procesos de su crecimiento y desarrollo, aportando a

sus vidas nuestros conocimientos y compromiso profesional. Un buen paso es

reconocer que desarrollo se refiere a: los cambios en la funcin del organismo en su

contexto social, que comienza con la concepcin y contina a travs del ciclo de toda

la vida. Esos cambios involucran experiencias que promueven la adquisicin de

destrezas cada vez ms complejas con respuestas ms sofisticadas.

NIEZ MEDIA O SEGUNDA INFANCIA

Durante la niez media de los 6 a los 12 aos, los nios afinan y adquieren sus

habilidades motoras y se vuelven ms independientes. Con las oportunidades de

instruccin adecuadas, aprenden a andar en una bicicleta, saltar la cuerda, nadar, tirar

a la canasta, bailar, escribir y tocar instrumentos musicales. Gracias al progreso de las

capacidades fsicas y una coordinacin, son importantes los deportes en equipo.

En esta poca el crecimiento es ms lento y regular que en los dos aos anteriores, en

promedio el nio de seis aos pesa 20 kilogramos y mide aproximadamente un metro.

En esta etapa existe una pauta de crecimiento fsico estable que persiste hasta la

adolescencia, es decir, al entrar a la escuela el nio se encuentra en un periodo estable

de crecimiento hasta alrededor de los nueve aos las nias y 11 aos los nios, cuando

se produce el estirn de la adolescencia.

El tiempo y el grado de crecimiento presentan variaciones, pues sufren la influencia

del ambiente, la nutricin, el gnero y los factores genticos. Por ejemplo, hasta los

nueve aos las nias son algo ms bajas y pesan menos que los nios, pero entonces

su crecimiento se acelera a causa de los cambios hormonales que empiezan primero y

sobrepasan a los hombres de la misma edad, tambin se observa que la estructura de

algunas nias es ms pequea que la de otras, diferencias que pueden afectar la

imagen personal y el autoconceptos, los msculos se alargan y fortalecen, lo que

aumenta el vigor y la resistencia.

Es importante recordar que hay grandes variaciones en el desenvolvimiento personal

y que tales variaciones se incrementan a lo largo de los aos escolares. A tiempo que

el cuerpo aumenta en peso y estatura estn ocurriendo cambios fsicos en el sistema

esqueltico, tejido adiposo, muscular y el cerebro, el crecimiento esqueltico est

acompaado de prdida a partir de 6 o 7 aos de los 20 dientes de leche el nio pasa

por el periodo de operaciones concretas se vuelven capaces de hacer inferencias

lgicas, reflexionar en las transformaciones fsicas, realizar operaciones mentales

reversibles y en general, formular hiptesis sobre el mundo materia.

Desarrollan un buen sentido de autoestima si sus padres y compaeros piensan bien

de ellos. A menudo que el nio no se desempee bien en algo, hallar algo ms en que

sobresalir, siendo Uno de los ms importantes contextos para el desarrollo de la

autoestima es la familia, aparte de los cambios en la dinmica familiar, la niez media

atestigua social, que consiste en los pensamientos, conocimientos y comprensin del

mundo social en el que vive el nio. Incluye a la inferencia social, conjeturas y

supuestos acerca de los sentimientos de los otros, las relaciones y las regulaciones

sociales, la comprensin de las reglas de justicia y respeto que gobiernan el

funcionamiento de la sociedad. Los compaeros son factores que influyen en la

cognicin social.

La posicin de cada nio dentro del grupo est basada en el ajuste general. Los nios

entusiastas, cooperativos y sensibles tienden a ser ms populares y los nios

indiferentes suelen ser impopulares lo que afecta su autoestima. Mientras que los

nios ms susceptibles a las presiones del grupo son los de baja autoestima que resulta

ansioso y vigilan de cerca. Los nios mayores son ms proclives a establecer

amistades por similitud teniendo ms presente los perjuicios y conciencia racial que

aparece pronto.

LA NIEZ SENTI-PENSANTE

El desarrollo integral de la niez incluye el desarrollo sensorimotriz, socioemocional,

cognoscitivo o intelectual, y lingstico (este ltimo, ligado al intelectual). Toda

actividad que propicie el desarrollo intelectual y el aprendizaje a travs del juego es

siempre apropiada para la niez, ya que el juego es parte del aprendizaje inicial del

individuo, no obstante, es importante que sea equilibrado: que sea un desafo, pero sin

ser demasiado complicado, tal que le impida alcanzar su objetivo que debe ser

manejable, interesante y divertido, es importante tener en cuenta que todos somos

diferentes, por esto, lo que es excitante para unos, no lo es para otros.

Es un proceso continuo y paulatino, pero la etapa preescolar es la culminante de

muchas destrezas y habilidades para la vida adulta. Las educadoras responsables

tienen expectativas reales para los nios de acuerdo a su crecimiento, las cuales se

conocen como prcticas apropiadas del desarrollo, las fotos que se muestran recogen

destrezas propias de los 3 aos en adelante.

DESTREZAS DE PENSAMIENTO, LECTOESCRITURA Y

RAZONAMIENTO

En la etapa de 3 a 6 aos, se pueden apreciar distintas destrezas de pensamiento en

niveles iniciales, y mientras ms desarrollo no necesariamente edad las mismas

sern ms refinadas y complejas. Los veremos haciendo clasificaciones, secuencias

numricas, de orden y episdicas; usando su memoria visual, musical y motora;

experimentando con el tanteo y el error; usando ms sistematizacin, planificacin y

juicio; haciendo hiptesis sobre cmo funcionan las cosas; tratando de ponerse en el
lugar de otros o mirando la perspectiva del otro; usando un lenguaje ms articulado;

argumentando y cuestionando las verdades de los adultos.

LA LITERATURA INFANTIL APOYA LA LECTOESCRITURA

Use literatura infantil autntica para trabajar, con los nios, las habilidades sociales,

intelectuales y fsico-sensoriales, al escoger libros para esta etapa, seleccione temas

reales racismo, divorcio, amor, afecto, solidaridad, llegada de nuevos hermanos,

prdidas, amistad, decepcin, exploracin de lugares, tradiciones que los expongan

con un texto adecuado: letras legibles, grandes, con ilustraciones la literatura autntica

tiene el recurso de la ilustracin variada (diversos estilos), en diversos gneros

(fbulas, ancdotas, leyendas, historias de vida, tramas, informativos, etc.)

SEXUALIDAD, AMIGOS Y FAMILIA

La sexualidad vuelve a ser un tema importante en esta etapa porque los nios y las

nias ya tienen ms lenguaje y voluntad para explorar sus cuerpos, en ellos y con

otros. Es una tarea que todos hacemos con nuestros cuerpos y con los de los dems:

nombrarlo, sentirlo, compararlo y cuestionarlo. Nuevamente, vea estas conductas

infantiles dentro del marco de un desarrollo apropiado y guelos hacia una sexualidad

saludable con los mensajes firmes, simples y honestos, y la oportunidad de ensear

rutinas de cuidado y proteccin. Si la educadora enfoca sus intervenciones de esta

manera, estas conductas no se tornarn repetitivas ni compulsivas. No obstante, si

observa que algn nio o nia se toca sus genitales mientras est en el grupo, haga

aproximaciones como:

(1) Ignorarlo

(2) invitarlo a que vaya al bao,

(3) conducirlo al bao

(4) observar su estado emocional al hacer la conducta y preguntarle si necesita ayuda.

Si verbaliza o muestra indicios de picor, dolor, secreciones o otras marcas, debe

informarlo a la administracin y hacer consulta profesional y con los padres5 . Al

manejar la situacin, hgalo con aplomo, diligencia y respetando su integridad.

Aproveche las oportunidades para educar en salud, integrando lenguaje y mensajes

positivos hacia la sexualidad, la seguridad personal y la biologa del cuerpo humano.

Utilice libros que ilustren, de manera inequvoca (dibujos reales y fotos), los genitales

masculinos y femeninos internos y externos, y use literatura autntica relacionada con

las funciones biolgicas, las sensaciones, el amor, la maternidad y paternidad, entre

otras.

Los amigos constituyen un grupo de referencia importantsimo en esta edad en la que

comienzan a sentir emociones que tienen nombre: alegra, frustracin, placer, tristeza,

asombro, coraje, entre otras. La escuela preescolar se convierte en el hogar extendido,

y los amigos y educadoras, en su familia extendida. A la vez, es un laboratorio vivo de

experiencias planificadas que siguen una filosofa educativa con un currculo y

organizacin. Como en la familia, el nio se relaciona con adultos y con otros nios

de distintas edades. La variacin en edades constituye un recurso extraordinario para

interaccionar con pares tan competentes (o ms) como ellos, de su edad, mayores o

menores.

IMAGINACIN, SOLUCIN DE CONFLICTOS Y SENTIMIENTOS

En esta etapa, el nio crea personajes imaginarios como parte integral del juego. Los

amigos y amigas imaginarios son muy comunes durante la niez temprana. Estos

pueden ser humanos, cosas o animales, y pueden acompaarlo todo el tiempo o

solamente durante algunos momentos del da. Para algunos, puede ser la manera de
expresar coraje ante un incidente culpar al amigo imaginario y, para muchos, es un

apoyo social y emocional: el compaero de la intimidad.

Segn el nio va creciendo, gran parte de su juego de fantasa se desarrollar

imaginariamente, pero el juego dramtico que har con otros le permitir desempear

papeles de adultos significativos.

A travs de esta actividad, puede dramatizar sus temores, practicar sus destrezas

lingsticas y explorar sus emociones. Jugando con otros nios, aprende a cooperar

con los dems y a resolver conflictos. Asimismo, imita, conversa, inventa y acta lo

que ve de los adultos. Es importante que el adulto se involucre en el juego dramtico,

pues fomenta en los nios seguridad, confianza, creatividad e imaginacin. Adems,

mediante el juego podran identificarse situaciones en el ncleo familiar que afecten a

la nia y nio.

Por ejemplo, un nio que, mientras juega en el rea del hogar del centro preescolar, le

pega o grita a las nias, podra estar expresando que en su casa hay un problema de

violencia domstica.

La educadora es responsable de referir esta conducta al profesional correspondiente

para atender la situacin rpidamente. Otro ejemplo es observar a un nio o nia que

muestre mucho inters en el rea de arte, para as ofrecerle la oportunidad de trabajar

con materiales diversos y desarrollar, al mximo, su potencial. El preescolar tambin

pasa por momentos emocionalmente difciles: situaciones con amiguitos, con sus

pertenencias o con sus deseos. Por ello, puede desafiar la autoridad y tener

explosiones de coraje al manifestar sus emociones, comprender esto ayuda a las

educadoras a ser ms tolerantes con el nio y a salir de estos perodos difciles.

APRENDIZAJE POR EDAD

EL NIO DE 3 A 4 AOS
El nio, debido a los avances antes comentados, aprende a travs de la imitacin de

situaciones reales, ve lo que hacen sus paps y hermanos en casa, lo que hace la

profesora en la escuela y los imita jugando. Es a travs de este juego (mams, casitas,

mdicos, profesores ) como el nio va conociendo lo que le rodea y las formas de

comportamiento de los adultos. A esta edad slo entiende lo que ve y no se da cuenta

de las transformaciones de una misma persona u objeto. Por ejemplo: no conoce al

padre cuando se disfraza aunque le oiga hablar. Para el nio, deja de ser su padre y

pasa a convertirse en eso en que se ha disfrazado.

EL NIO DE 4 A 5 AOS

El nio de cuatro aos no es capaz de dar explicaciones sobre las cosas que pasan, de

la misma forma que lo hacen las personas adultas. Lo que hace es unir cosas sin

entender la causa real: las nubes se mueven porque yo me muevo.

Piensa nicamente en lo que percibe y esto, a veces, le Juega malas pasadas. Por

ejemplo, si llenamos de agua un vaso y echamos la misma cantidad en una botella,

dir que hay ms agua en el vaso que en la botella, porque el vaso est ms lleno y la

botella apenas tiene agua.

EL NIO DE 5 A 6 AOS

Progresivamente el nio de cinco a seis aos va abandonando el tipo de pensamiento

que utilizaba antes y descubriendo las causas de lo que sucede a su alrededor. A esto

le ayuda el hecho de estar en contacto con nios de su edad y con los adultos. Se

apoya mucho en el lenguaje y gracias a l busca explicaciones a las cosas. No

obstante, le cuesta comprender las cosas que pasan y cmo se suceden en el tiempo.

EL NIO DE 3 A 4 AOS

El nio de tres a cuatro aos est fijando definitivamente los sonidos elementales de la

lengua. Domina casi todos los sonidos, otros los va adquiriendo, pero no debe
alarmamos el hecho de que algunas veces se equivoque o los altere. Por ejemplo,

abe por abre, pato por plato. En su manera de hablar, las frases que utiliza

son ms largas que antes y con trminos ms complicados. Aparecen artculos (el, la,

unos unas) pronombres personales (yo, t, l), aunque puede cometer errores a la

hora de usarlos. Adquiere primero aquellos que se refieren a primera y segunda

persona (nosotros, vosotros). Aparecen tambin adverbios y algunas preposiciones

expresando situacin. Empieza a abandonar el estilo tan caracterstico que tena en las

etapas anteriores (a dormir, a comer), e intenta adaptarse a una conjugacin ms

parecida a la del adulto. Entre los tres y cuatro aos debe usar el lenguaje de forma

que le permita entender y realizar preguntas, comprender y producir frases que

expresen negacin, aunque la perfeccin diste del modelo correcto y se conforme con

poner un no ante aquello que rechaza: no, sopa, no, no, nene, no.
CONCLUSIONES

para el desarrollo fsico-motor

Necesita muchas y variadas actividades motoras y sensoriales para alcanzar su

completo desarrollo. , Posibilita a tu hijo amplitud y libertad de movimiento, que no

se sienta atado por espacios cerrados y ropas que le agobien. , Necesita practicar sus

nuevas adquisiciones fsico-motoras (saltar, correr, deslizarse, rodar, etc. A veces esto

entraa situaciones de riesgo para l. Es importante observarle para estar al tanto de

los peligros que pueda tener.

Proporcinale objetos habituales para que juegue: pelotas, trapos, papeles,

construcciones, revistas viejas , Intenta valorar siempre los avances que consigue tu

hijo. , Procura que el nio alterne ratos de actividad con momentos de descanso y

tranquilidad, sobre todo antes de acostarse.

para el desarrollo del lenguaje

El que tu hijo pronuncie y articule bien los sonidos depende, en gran medida, de que

vosotros, como padres, le ofrezcis unos modelos correctos de pronunciacin. En el

control de la articulacin interviene decisivamente el odo. Si oye bien, tendr ms

posibilidades de pronunciar bien. , Hblale correctamente a tu hijo y no imites su

forma de hablar. , No atosigues a tu hijo porque te parezca que va lento en algn

aspecto de la pronunciacin; dale tiempo porque cada nio tiene su ritmo. , Si a tu hijo
le cuesta utilizar de forma correcta alguna parte de la oracin o la construye mal,

ofrcele el modelo correcto, pero tomando aquello que l ha dicho y repitindoselo

para el desarrollo afectivo-social Hbitos.

No debes presentar ante tu hijo actitudes educativas contrapuestas. (El padre deja

hacer una cosa y la madre lo prohbe). , Establece un nmero limitado de normas a

cumplir, de forma clara, pero luego dichas normas se le debe exigir que las cumpla sin

saltrselas a la torera. , Predica con el ejemplo: el nio aprende lo que ve. , No

respondas a la agresividad del nio con agresividad, porque aprender a comportarse

agresivamente. , Si eres demasiado rgido, tu hijo no se permitir ningn fallo y

ahogar sus deseos, lo que provocar en l una gran ansiedad. , Si eres demasiado

permisivo no tendr demasiada fuerza de carcter para controlarse, lo cual le har

impulsivo, dbil y caprichoso.

BIBLIOGRAFIA

http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/desarrollo.pdf

https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/7/3011/4.pdf

http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/sitpro/exp/psico/psico2

/pscII/MD1/MD1-L/etapas_desarrollo.pdf

http://alcanza.uprrp.edu/wp-content/uploads/2014/07/modulo_desarrollo.pdf
ANEXOS