Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Lectura y escritura: estrategias de enseanza y

aprendizaje a partir de un sitio creado para estudiantes
de Didctica de Profesorado de Espaol
CARAMS,I.

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1083

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Lectura y escritura: estrategias de enseanza y

aprendizaje a partir de un sitio creado para estudiantes
de Didctica de Profesorado de Espaol

Iris Carams Beltrn

Administracin Nacional de Educacin Pblica

Consejo de Formacin en Educacin

Instituto de Profesores Artigas

Montevideo, Uruguay

iriscara@gmail.com

Resumen

En el ao 2012, decid crear un sitio Web para mis alumnos de Didctica I de Espaol,
y en 2013 y 2014, continuar con la experiencia con estudiantes de Didctica I y III del
Instituto de Profesores Artigas (Montevideo, Uruguay). Me propuse como objetivo que
se apropiaran de las TIC para ensear-aprender a leer, a escribir y a reflexionar sobre
la lengua desde y con Internet y por ello, intent, con la creacin del sitio, generarles
la necesidad de manejar las herramientas tecnolgicas que ofrece para:

acceder a material relevante del curso terico-prctico,

compartir, va foro, conceptos, acciones, etc.,
experimentar las funcionalidades de un espacio compartido de reflexin,
vivenciar el desafo de crear, escribir y leer en lnea con una finalidad,
manipular el sitio segn sus necesidades tericas y/o prcticas,
reflexionar y transferir a sus propias prcticas las estrategias aprendidas y las
herramientas empleadas.

En esta exposicin, relato los desafos sorteados y muestro los resultados obtenidos
en dos aos de vida de un sitio Web muy rudimentario.

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Reflexiono, tambin, a partir del relato, sobre la enseanza y aprendizaje de

estrategias para formar docentes en el modelo uno a uno, que, como sostienen
Severin y Capota (2011:44) debera considerar tres componentes: competencias en
TIC, apropiacin pedaggica de la tecnologa y apoyo pedaggico. El sitio Web de
Didctica de Espaol tuvo y tiene como meta abarcar los dos ltimos componentes en
el entendido de que es desde la didctica especfica que los estudiantes de
profesorado pueden apoderarse de las TIC para transferir a sus prcticas de
enseanza el uso educativo de las tecnologas.

Algunas reflexiones que enmarcan la experiencia

La experiencia comenz en 2012, cuando decid crear un sitio Web para alumnos de
Didctica 1 I de Espaol del Instituto de Profesores Artigas (Montevideo, Uruguay)
como un reservorio de biblio y webgrafa textos digitalizados, pginas Web
importantes para la asignatura, sitios de inters, aplicaciones tiles para la
enseanza-aprendizaje del espaol como primera lengua, etc.- pero que, tambin, se
transformara en una herramienta para generar estrategias de enseanza y
aprendizaje de la lectura y de la escritura, y en un portafolio en donde quedara el
proceso realizado por cada estudiante durante el ao lectivo. En 2013, continu con la
experiencia con estudiantes de Didctica I y III, con algunas modificaciones que se
detallarn ms adelante. En este ao, 2014, se contina desarrollando con
estudiantes de Didctica III. El objetivo de la creacin del sitio es generar la necesidad
de manejar las herramientas tecnolgicas para que los estudiantes de profesorado se
apropien de las TIC con la finalidad de ensear-aprender a leer, a escribir y a
reflexionar sobre la lengua desde y con Internet.

La idea de implementar el sitio con las finalidades mencionadas surge ante la falta de
evidencia del uso de las tecnologas con fines educativos por parte alumnos de
profesorado de Espaol.

1
Los profesorados se cursan en cuatro aos. Didctica aparece en todos los cursos como asignatura
anual. En primer ao, es solo terica, y se est revisando la posibilidad de que los estudiantes
hagan un semestre de observacin. Didctica I y II (segundo y tercer ao de la carrera) es un curso
terico-prctico. La prctica la hacen con un profesor adscriptor quien asesora a los estudiantes en
sus clases prcticas; el curso terico est a cargo del profesor de Didctica especfica. En el ltimo
ao, cuarto, la prctica la realizan solos, nicamente supervisados por el profesor de Didctica, quien
los visita asiduamente y les imparte el curso terico.

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Entiendo por uso de las tecnologas con fines educativos como la apropiacin de las
TIC para ensear-aprender a leer, a escribir y a reflexionar sobre la lengua desde y
con Internet. Leer y escribir en los nuevos escenarios reconfigura el perfil del lector-
escritor al interrelacionar lectura y escritura (Barbero, 2005; Chartier, 2000; Lion,
2006), lo que lleva, ineludiblemente, a repensar su enseanza. Por ello, para el
profesional docente de Espaol es fundamental la toma de conciencia sobre los
modos de leer y escribir en los nuevos escenarios con el fin de aprender a ensear
estrategias de lectura y escritura a partir de la creacin de secuencias didcticas
empleando la Web 2.0. Estas requieren de actividades en las que la lectura, la
escritura, y la reflexin lingstica se aborden en diferentes formatos, en donde se
enseen estrategias de acceso y seleccin de la informacin, comunicacin entre
pares, colaboracin y participacin, y en las que se propicien instancias
metacognitivas sobre la resolucin de tareas (Irrazbal, 2007).

Lograr reflexionar sobre estas prcticas requera abordarlas en clase, de ah la

configuracin de un sitio que deba coadyuvar a lograr la meta que me propona: que
los estudiantes de profesorado pudieran experimentar cmo se accede a material
digital, cmo se trabaja en un foro, cmo se hace un portafolio digital y comenzar a
proyectar la elaboracin de secuencias didcticas en donde se ensearan estrategias
de lectura y escritura que incluyeran TIC de manera pertinente. Para ello, las
habilidades tecnolgicas deban ser adquiridas de manera transversal, lo
verdaderamente importante era que, por inmersin, lograran dominar algunas
herramientas digitales a partir del propsito de la asignatura: la enseanza de
estrategias de lectura, escritura y reflexin lingstica que, desde la prctica,
retroalimentada por la teora y viceversa, se constituyen en los objetivos de la
asignatura.

En el primer ao de la instrumentacin de esta experiencia, me enfrent a dos

desafos:

la disconformidad de los estudiantes frente a lo que muchos consideraban un

obstculo para avanzar en otros temas,
ayudarlos a manejar el sitio y /o hacer un blog sin tener que dedicar horas del
curso regular.

La decisin que tom frente al primer desafo-la disconformidad de los estudiantes- fue
demostrarles que en clase se trabajaban los temas especficos y les ofrec un horario
de consultora para apoyarlos tcnicamente. Sin embargo, nadie pidi asesoramiento
va presencial durante todo el ao, s lo hicieron mediante algn correo, muy
puntualmente. Muchos me dijeron, despus, que se consultaron entre ellos, a otros
(familiares, amigos, etc.) y a Internet. En definitiva: aprendieron a ser autnomos y a
comprobar que no todos sabemos todo y que el conocimiento se aprende con otros.
Experimentaron algo que deben tener presente en sus clases: se aprende a leer y a
escribir en la Web con la ayuda de otros, no solo con el profesor, y en diversos
mbitos. Esta primera aproximacin a la lectura y escritura en formato digital en
estudiantes adultos requiere de una apoyatura diferente a la que necesitan los
estudiantes de secundaria. Como sostiene Chartier (2008:28) ese aprendizaje
autnomo, al que hice referencia lneas arriba, lo haban logrado por el contacto con
sus referentes familiares, con sus pares, por la observacin de su entorno, por
pertenecer a una sociedad que hace uso de estas prcticas culturales con diferentes

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fines, dicho de otra manera, por aculturacin por inmersin y no porque estuvieran
alfabetizados digitalmente, por ello, era necesario que se siguieran familiarizando con
las diferentes aplicaciones y herramientas que ofrece la Web 2.0 desde la reflexin de
los diferentes usos que de ella hacan y desde la prctica.

Los estudiantes adultos y futuros profesores, alfabetizados en las prcticas de lectura

y escritura analgicas, deban apoderarse de las TIC para leer y escribir en la
textualidad electrnica, para recin luego poder tomar decisiones en la prctica de su
enseanza. Al no dedicar ninguna hora de clase a trabajar con ellos el manejo de la
tecnologa en funcin de nuestros intereses y de la necesidad que les haba planteado,
los fui guiando para que usaran sus portafolios, con el fin de que reflejaran sus
progresos, tanto en sus clases prcticas como tericas. La gran diferencia entre las
clases sin el uso del sitio Web y las clases con su implementacin fue que sus
progresos quedaron escritos, que los materiales de observacin de clases prcticas,
sus propias clases, las devoluciones escritas realizadas por el adscriptor2 como por m
permanecan alojadas en un mismo lugar, accesibles desde cualquier dispositivo y
podan acudir a ellos desde cualquier sitio, en cualquier momento y con el que
contaran siempre. Este uso favoreci, en poco tiempo, sus propias prcticas, puesto
que los rastros de sus procesos estaban a su alcance. Tambin benefici su propia
escritura, ya que las lecturas quincenales que deban realizar tenan que registrarlas
en fichas bibliogrficas con un formato especfico, y en esas consecutivas redacciones
fueron notndose progresos en la escritura acadmica. Por lo dicho, entonces, la
incorporacin de la tecnologa no detuvo el normal flujo del curso y propici nuevas
prcticas alfabetizadoras.

Frente al segundo obstculo, adems de ofrecerme a apoyarlos fuera del horario de

clase, insert, en la pgina grupal, video tutoriales de creacin de blogs y algunas
instrucciones de cmo manipular la pgina para escribir y subir sus materiales a
aquellos que no queran o no podan hacer un blog como portafolio. Todos los
estudiantes trabajaron en el sitio, ya copiando la direccin de su blog, ya armando su
pgina dentro de la Web, pues configur un espacio para cada uno y se vieron en la
necesidad de aprender a editar, subir archivos, etc. Al principio, necesitaron ayuda,
pues tuve que hacer diferentes secciones para que el portafolio quedara organizado,
pero luego, lograron autonoma.

Los resultados de la experiencia de ese primer ao fueron positivos, puesto que todos
los estudiantes de los dos grupos de Didctica I sometidos a esta experiencia-y
muchos realmente la sufrieron- me dijeron, al finalizar el ao, que les haba parecido
efectiva, pues aprendieron desde una ptica diferente los usos de la tecnologa. La
mayora incluy algo de TIC en sus clases prcticas, algunos, muy tmidamente, otros,
de manera arrolladora. Pero todos hicieron su portafolio, ya sea creando un blog, ya
sea manipulando su propia pgina dentro de la Web.

2
El profesor adscriptor es un profesor de la asignatura habilitado para tener practicantes a su cargo.
Aconseja, planifica y supervisa la prctica del estudiante junto al profesor de Didctica en los cursos
de Didctica I y II.

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Debo confesar que mi primera intencin era que todos generaran un blog para que,
cuando estuvieran seguros, implementaran uno para sus propios alumnos, pues, como
plantea Martn (2008: 86) establecen un canal de comunicacin entre profesor y
alumnos, promueven la interaccin social, dotan al alumno de un medio personal para
la experimentacin de su propio aprendizaje y su utilizacin requiere mnimos
conocimientos de tecnologa y le permite al estudiante la organizacin y control del
discurso. Para nuestra asignatura, el blog, adems, afirma el compromiso con la
audiencia y la autoexigencia de los alumnos, puesto que el profesor deja de ser el
nico destinatario del trabajo de los estudiantes, que pasa a ser pblico e interactivo
(Lara, 2005, citado por Martn, 2008). Sin embargo, la diversidad de mis estudiantes
respecto de su relacin con la tecnologa me impeda forzar esta situacin, prefer
dejarlos optar para no generar rechazo y para que, a partir del proceso que
comenzbamos al comienzo del ao, paulatinamente, fueran experimentando las
ventajas de los blogs al ver los de sus compaeros, las fueran asimilando. De todas
maneras, los que no optaron por el uso de blog, lograron aprender determinados
acciones que bien podran luego transferir a sus propias prcticas y a otros soportes
digitales.

Respecto de la observacin del relacionamiento de mis estudiantes con la tecnologa

pero tambin con sus prcticas docentes, vengo constatando, desde el ao 2005, que,
como sostiene Davini (2002:24), hay diversos niveles de aprendizaje: nivel elemental,
que supone la adopcin, por parte del futuro docente, de rutinas; luego, un nivel en
donde se toma conciencia y se reflexiona sobre sus prcticas y las de otros y, por
ltimo, el nivel de circuito doble, que supone la toma de conciencia del contexto y de
su anlisis. En Didctica I, por estar los estudiantes en los primeros pasos del proceso
formativo, me propongo como objetivo que pasen del nivel uno al dos, pero sobre todo,
que la teora que gobierna sus acciones sea de uso, pero tambin la que las
fundamente. Cuando implement el sitio Web, tambin observ que hay diversos
niveles de apropiacin de las TIC para que estas sean adoptadas en el aula de
Espaol de manera pertinente, y siguiendo con el planteo de Davini, pasar del nivel
uno al dos se les hace muy difcil, pues son estudiantes que no han vivenciado
prcticas con TIC en su historia escolar ni han recibido formacin al respecto. Sin
embargo, apoyndolos, apuntalndolos, influyendo en su ZDP, y sobre todo,
generndoles la necesidad de conocer el manejo de la tecnologa, la mayora logr el
nivel dos y algunos el tres. Por eso, considero fundamental que en todos los cursos de
didctica especfica se trabaje con TIC para lograr su empoderamiento, pero tambin,
es imprescindible hacerlos conscientes de que estamos ante nuevas formas de lectura
y escritura que se deben abordar para generar lectores y escritores crticos.

Por lo expuesto, para alcanzar las metas propuestas, es necesario crear situaciones
didcticas que desafen a los estudiantes de profesorado. Con ellas, adquieren y
aprenden a movilizar recursos indispensables fundamentadamente en procesos de
reflexin metacognitiva o autorregulacin con actividades generativas y tareas-
6

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problema que, como sostiene Daz Barriga (2008:142), la persona en formacin debe
enfrentar.

Crear la necesidad de aprender a emplear las TIC tuvo y tiene esta finalidad y se us
como soporte el sitio Web. Es decir, se gener un contexto de uso en donde los
estudiantes pudieran afrontar tareas-problemas reales y relevantes, donde se
estimulara el planteamiento de preguntas e hiptesis, la controversia y la crtica, pero,
sobre todo, donde se propiciara la generacin o transformacin del saber que no
dependiera de historia de vida personales, sino de la actividades de planeacin,
apoyo, tutela y evaluacin de los estudiantes (Daz Barriga, 2008:143) que como grupo
terico- prctico estbamos gestando al inicio de los diferentes aos y cursos que en
esta narrativa se describen.

A propsito de esto, sostiene Csar Coll (2008) que:

[] todas las TIC, digitales o no, solo devienen instrumentos psicolgicos en el

sentido vygotskiano cuando su potencialidad semitica es utilizada para
planificar y regular la actividad y los procesos psicolgicos propios y ajenos.
[] la potencialidad mediadora de las TIC solo se actualiza, solo se hace
efectiva, cuando estas tecnologas son utilizadas por alumnos y profesores
para planificar, regular y orientar las actividades propias y ajenas,
introduciendo modificaciones importantes en los procesos intra e inter-
psicolgicos implicados en la enseanza y el aprendizaje(p.118).

Por lo tanto, introducir herramientas tecnolgicas con fines educativos, pero sobre
todo, reflexionar sobre ellas a medida que los estudiantes de profesorado se van
apoderando de sus usos y constatando, en y desde la prctica, las fortalezas y
debilidades de las propuestas didcticas que se generan, puede ser el inicio de
prcticas en donde, como afirma Coll (2008):

[] las TIC digitales permitan crear entornos que integran los sistemas
semiticos conocidos y amplan hasta lmites insospechados la capacidad
humana para (re) presentar, procesar, transmitir y compartir grandes
cantidades de informacin con cada vez menos limitaciones de espacio y de
tiempo, de forma casi instantnea (p.118).

Hasta aqu, entonces, la fundamentacin sobre la experiencia que narro, la finalidad

de la herramienta TIC seleccionada, sus objetivos y alcances.

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Para finalizar con esta primera parte, considero relevante reflexionar sobre mi propia
prctica. Cuando recin instrument la experiencia, planifiqu una serie de
actividades que me haba propuesto cumplir en y desde el sitio Web. Sin embargo, la
prctica, la observacin y evaluacin de lo que suceda, hizo que cambiara algunas
actividades y propusiera otras. Como ya esboc lneas arriba, el rechazo de algunos
estudiantes (manifiesta o intuida de mi parte) a crear un blog hizo que tuviera que
abrir dentro del mismo sitio espacios individuales. Me enfrent, tambin, a tener que
ceder frente a la entrega de algunos trabajos fuera de tiempo, por mltiples causas,
pero sobre todo, porque no tenan las competencias TIC desarrolladas como para
aportar lo que deban aportar de manera gil: el tiempo para estos futuros docentes
era (y es) un factor contra el que lidiaban, y lidian, pues la asignatura les insume horas
de clases tericas y horas de clases prcticas.

Frente a esta primera experiencia, decid en el segundo ao de implementacin,

trabajar de manera diferente: ayudar a los estudiantes de Didctica I a elaborar un
blog, pues era ms fcil para ellos, luego de que aprendieran a crearlo, subir los
materiales que se les peda, interactuar con los contenidos del sitio Web y permita,
adems, una mayor dinmica de interaccin a travs de los diferentes posteos que
hacamos sobre sus contenidos.

En este segundo ao, tambin el sitio fue utilizado por estudiantes de Didctica III,
pero con ellos, como se detalla ms adelante, emple otras estrategias.

En el transcurso del presente ao (2014), son otras las actividades que hemos
generado, pues son estudiantes del ltimo ao de la carrera ms abiertos al uso de las
TIC y reclaman su apropiacin desde una perspectiva didctica, ya sea porque han
experimentado en Didctica I el uso del sitio, ya porque otros profesores de Didctica
o sus propios adscriptores los incentivaron, ya porque por primera vez se enfrentaban
solos a estudiantes que haban recibido laptots nuevas o porque haban reflexionado
que el uso de TIC en sus clases era relevante. Es multicausal el requerimiento de
estos alumnos, como tantos fenmenos educativos, pero, y a propsito de ello, el uso
del sitio segua y sigue siendo til para generar estrategias de enseanza y
aprendizaje de la lectura y de la escritura.

A continuacin, con testimonios de los estudiantes que participaron de la experiencia

durante estos tres aos3, tratar de ilustrar cmo la vivenciaron y qu resultados se
obtuvieron.
3
Agrego la experiencia de 2014 pues ya puede ser parcialmente evaluada en la fecha en que se
desarrolla esta ponencia: setiembre de 2014.

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Descripcin, narracin y testimonios de la experiencia

Como ya se adelant, la experiencia se aplic por primera vez en 2012 en dos grupos
de Didctica I. Se les dio la direccin del sitio que contiene un reservorio de
bibliografa, sitios de inters, bibliotecas digitales, etc., y se crearon espacios
individuales que oficiaron de portafolios a los que solo accedan ellos y yo.

Imagen de la portada del sitio (1)

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Imagen del men del sitio (2)

En esos espacios individualizados insertaban su direccin del blog o editaban en las

pginas los siguientes materiales:

Planificaciones de las clases prcticas.

Devoluciones de las clases hechas por el profesor adscriptor.

Devoluciones hechas por el profesor de Didctica.

Autoevaluaciones sobre sus clases prcticas.

Protocolos de observacin de exmenes, reuniones de profesores, clases de

otros practicantes, estrategias del adscriptor, entrevistas a referentes de la
Institucin, seguimiento del grupo y de algunos estudiantes seleccionados
segn su comportamiento en relacin con el aprendizaje de la asignatura, etc.

Fichas bibliogrficas de lecturas tericas.

Reflexin final sobre el curso terico-prctico.

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Imagen de un portafolio blog (3)

Imagen de un portafolio (4)

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Se desprende del material que deban adjuntar que la idea era crear un portafolio con
el que ellos y yo podamos interactuar a travs de posteos.

Lo interesante fue que todos trabajaron en el sitio o en su blog, algunos logrando el

nivel uno, otros el dos y muy pocos el tres (Davini, 2002). De todas maneras, cabe
aclarar que a todos les result positiva la experiencia, en funcin de sus necesidades e
intereses. Y, paulatinamente, fueron mejorando su escritura acadmica.

De ese primer ao, expongo dos testimonios: el de una estudiante que emple y
emplea todava el sitio y su portafolio para sus prcticas, y el de otra estudiante que
logr transferir a su propia prctica la elaboracin de un blog.

Primer testimonio:

El 12 de mayo de 2013 11:21, XXXXXXX<XXXX@gmail.com> escribi:

Hola, Iris. Quera pedirte si me ayuds a recuperar la carpeta de la prctica.

Aprovecho para contarte que tom 3 primeros en la ciudad de XXX. Ms adelante te
cuento mi experiencia.

()

El 13 de mayo de 2013, XXXXXXX<XXXX@gmail.com> escribi:

Bueno, de a poco me vuelve el alma al cuerpo. Aunque no s cundo se me escap.

Empiezo a quedarme ms tranquila pero no llego a leer nada porque aparece todo
muy oscuro. Tens idea a qu se puede deber? Lo nico que aparece claro y se
puede llegar a leer es alguno de tus comentarios. Igual no da para preocuparse.
Muchas gracias por devolvrmelo! ()

Este intercambio de correos demuestra su inters por recuperar su portafolio. La

oscuridad a la que hace referencia se debe al cambio que yo haba hecho en el
diseo del sitio y que solucion cambiando el color de fondo de su carpeta.

Segundo testimonio:

Otra practicante hizo su blog para Didctica-Prctica docente, pero tambin emple
en casi todas las clases prcticas la Web 2.0 y cre otro para su propio grupo de
prctica utilizando estrategias muy interesantes de apropiacin de la lectura y de la
escritura. El blog 4, segn su propio testimonio, le permiti otras maneras de ensear a

4
Los hago pblicos con autorizacin de la estudiante.
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partir de la participacin y colaboracin que favorece la Red. Transcribo un mensaje

que me lleg el 1 de octubre de 2012 (todava estbamos vindonos en el Instituto,
pero us el correo para comunicarme la buena nueva):

1/10/12

Hola, Iris. Perdon que te moleste para una pavada, pero quera compartir contigo mi
alegra porque me escribi un mail Fabin Zakimi, que es el autor de uno de los textos
que trabaj en la clase con los chiquilines (Ray & Bob, o viceversa). Me dijo que
encontr mi blog y que vio la propuesta!!! Muy fuerte. La verdad es que era lo ltimo
que me esperaba, pero me dio una linda sorpresa. Gracias por haberme enseado a
usar la herramienta del blog, le estoy sacando mucho jugo! Te reenvo el mail por si
quers leerlo. Estoy feliz ()

Imagen del blog para estudiantes de secundaria (5)

En 2013, con alumnos nuevos y experiencia generada, les plante a mis estudiantes,
esta vez de cursos diferentes -Didctica I y Didctica III- utilizar el sitio. Pero opt por
hacerles crear un blog a los estudiantes de Didctica I y un trabajo ms concreto y
sistemtico en diferentes foros a los estudiantes de Didctica III.

Emplear diferentes estrategias con ambos grupos fue una decisin que tom dado que
los estudiantes de Didctica I recin estn comenzando sus prcticas y le dedican
ms tiempo y energa porque es una asignatura totalmente nueva y con ella
descubren si es realmente profesores lo que desean ser. Es un curso que requiere del
empleo por parte de sus docentes de Didctica de un despliegue de estrategias y de

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una gran variedad de contenidos para brindarles buenos cimientos de lo que implica
ensear, en este caso, espaol como primera lengua.

Por su parte, dos tercios del grupo de Didctica I hizo su blog y trabajaron las TIC en
el aula fundamentadamente y de diversas maneras, segn su grado de apropiacin.
Lograron que sus grupos de prctica se acercaran de manera reflexiva a las
herramientas y elaboraran, crearan, escribieran y leyeran significativamente.

Un ejemplo de ello es el blog de una estudiante 5, quien lo configur ayudada por los
tutoriales y aprendi autnomamente a manejar otros recursos que ofrece Internet lo
que modific su prctica en el aula.

Imagen de un blog de Didctica I -2013 (6)

Por su parte, los estudiantes de Didctica III no haban tenido en sus clases de
Didctica una aproximacin al uso de las tecnologas en la disciplina y si bien

5
Hago pblico su blog con autorizacin de la estudiante.

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recibieron un curso de Tecnologa educativa, lo perciban como conocimiento inerte

(Perkins, 1995), pues no lo vean valioso ni podan transferirlo a sus prcticas.
Hacerles configurar un blog para las clases tericas-prcticas se transformara en un
tiempo que bien podan utilizar y potenciar en sus clases prcticas y un blog podra ser
creado despus, si se generaba la necesidad en ellos de configurarlo.

Cabe aclarar que los estudiantes de profesorado de Didctica III tienen a cargo un
grupo durante todo el ao, es la primera vez que dan clases solos, supervisados por
un profesor de Didctica y sin tener el respaldo disciplinar y didctico de un adscriptor.
Estos futuros docentes, por primera vez, deben armar un plan de curso, planificar, dar
clases, cumplir con las obligaciones de la Institucin educativa en donde realizan la
prctica, y asistir a los cursos regulares del Instituto, lo que les insume mucho tiempo.

Por lo expuesto, consider ms til subdividir la pgina del grupo en Foro general de
intercambios, Lectura y escritura, Enseanza de la Gramtica, Enseanza de la
ortografa, Uso de TIC en el aula, Pautas para parciales. Cada vez que surga un
emergente o que se deba profundizar en un tema, generaba un pequeo foro de
intercambio en lnea en el espacio correspondiente. En la clase presencial que se dicta
una vez a la semana durante cuatro horas de 45 minutos, abordbamos el tema con
otros insumos y sobre todo, a partir de lo que otros expertos decan del tema y a la
vez, podamos reflexionar acerca de la pertinencia del foro como estrategia didctica
de lectura, escritura, intercambio y participacin.

Imagen de la portada del sitio del grupo de Didctica III-2013 (7)

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Imagen del men del sitio de Didctica III- 2013 (8)

Hubo un foro en donde se les plante como consigna que bucearan en la red y
compartieran recursos, pginas, materiales didcticos digitales, etc. y que, luego,
explicaran cmo los emplearan en sus clases.

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Imagen del foro sobre las TIC en el aula de Espaol (9)

Esta actividad fue un muy buen insumo para m y para ellos, pues constat que el
conocimiento que tenan de la red era muy heterogneo, que no haban buscado en
ella con profundidad materiales de la Web 2.0 y esta actividad les permiti conocerla
un poco ms para sus intereses profesionales. A partir de este foro, los estudiantes de
Didctica III cambiaron su manera de visualizar el uso de las TIC en el aula, pues las
consideraban como algo ornamental, que no agregaban nada a una buena clase.
Transcribo la reflexin de una de las estudiantes al finalizar el foro sobre uso de las
TIC:

Mi concepcin sobre el uso de tic en el aula ha cambiado luego de haber buscado en

la web y de haber ledo los aportes de los compaeros. Me pareca muy difcil abordar
los temas del curso trabajando con las mquinas en clase. No se me ocurra otro uso
ms que el de hacerlos pasar en limpio un texto o buscar informacin. Luego de haber
visto los recursos didcticos que tenemos a nuestra disposicin, siento que es ms
fcil hacerlos trabajar despus de haber abordado un tema. Considero que es una
forma ms atractiva para ellos y que les quita, de cierta forma, la dependencia
hacia el docente 6 ya que la mayora de estos recursos al haber finalizado el ejercicio
te corrigen. Por otra parte, si el alumno no comprendi lo explicado por el docente, si
bien puede acudir a l, el propio programa le brinda una opcin que es "ayuda" donde
se le explica paso a paso cmo resolver los ejercicios. Este ltimo aporte me parece
muy bueno para cuando los alumnos estn en sus casas y no tienen la posibilidad de
preguntarle las dudas al docente.

Esta reflexin demuestra que la estudiante reconoce, luego de vivenciar el foro, parte
de las funcionalidades de las TIC: de aqu a seguir ampliando su uso es apenas un
pequeo paso.

Otra evidencia del cambio operado en estos estudiantes fue la elaboracin del parcial
final, en donde se les propona hacer un proyecto. La consigna deca as:

Debern ponerse de acuerdo en el foro y cada uno desarrollar un proyecto de:

1-Estrategias de escritura.

6
El subrayado es mo.

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2-Fomento de la lectura.

3-Estrategias de lectura.

4-Estrategias de enseanza de la reflexin lingstica.

No hay que olvidar que lectura, escritura y reflexin lingstica deben trabajarse
imbricadamente y que la ortografa y la competencia lxica colaboran para desarrollar
la escritura y tambin la lectura, por lo tanto, el proyecto deber contener actividades
que aborden lectura, escritura, reflexin sobre la lengua, ortografa y lxico, pero cada
proyecto estar focalizado en el tema elegido. Pueden valerse de las TIC en la
elaboracin de actividades.

Les di pautas de elaboracin de un proyecto y sub material de apoyo a la pgina

correspondiente, adems, podan contar conmigo (de manera presencial, por correo o
va foro) durante su elaboracin. Tambin se les sugiri a cada uno, segn el tema del
proyecto, algunos sitios.

El resultado fue muy interesante: tres cuartos de los proyectos presentados emplearon
recursos TIC o estrategias de uso de la Web 2.0. Se les plante, ya que fueron muy
buenos los aportes que hacan a la didctica y al uso de las TIC para lograr las metas
que se propona cada proyecto, la publicacin de sus trabajos en Uruguay Educa. Una
sola estudiante se anim y su proyecto 7 se encuentra en el portal.

7
Hago pblico su trabajo en esta ponencia con autorizacin de la estudiante.

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ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1083

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Imagen de la publicacin de una estudiante de Didctica III-2013 (10)

La experiencia, entonces, tambin es evaluada como positiva, pues se lograron

cambios en las prcticas de enseanza de la lectura y escritura de los estudiantes que
fueron supervisados cinco veces en el ao. Dichos cambios fueron visualizados entre
la tercera y ltima visita, as como en el examen final y en el ltimo parcial: el uso de
la Web 2.0 y de la XO como herramientas que favorecen los aprendizajes fueron
aprehendidas en mayor o menor medida por estos practicantes.

La experiencia de este ao (2014), aplicada a un solo grupo de Didctica III, est

resultando, tambin, muy efectiva. Dos tercios del grupo utilizan las TIC y recursos
tecnolgicos de manera heterognea, significativa, simblica y crtica. El otro tercio se
est apoderando de sus diversos usos y se esfuerza por hacerlo de manera ms
pertinente y enriquecedora.

Uno de los blog 8 creados este ao por una estudiante de Didctica III genera
estrategias de lectura y escritura para sus estudiantes empleando esta herramienta.
Tambin hace uso de las TIC utilizando Skype para entrevistar a un escritor de
literatura juvenil con la finalidad de que d consejos a los chicos sobre narrativa, ya
que estn inmersos en un proyecto de escritura.

8
Hago pblico su blog con autorizacin de la estudiante.

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ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1083

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Imagen del blog para estudiantes. Ddctica III-2014 (11)

Otra de las estudiantes cre una pgina Web en donde sus alumnos interactan con
los contenidos, pero a la vez, en sus clases prcticas emplea material audiovisual con
diferentes finalidades, y con ello promueve evaluaciones, repaso de temas, contrastes
entre textos diversos, etc.

Reflexiones finales

El sitio Web ha funcionado, en lneas generales, en relacin a los objetivos que me

propuse al crearlo, pues los estudiantes acceden a material relevante del curso
terico-prctico (durante el ao que cursan, pero tambin pueden seguir accediendo a
l mientras siga funcionando), comparten, va foro, conceptos, acciones, etc.,
experimentan las funcionalidades de un espacio compartido de reflexin, vivencian el
desafo de crear, escribir y leer en lnea con una finalidad, manipulan el sitio segn
sus necesidades tericas y/o prcticas y reflexionan y transfieren a sus propias
prcticas las estrategias de lectura y escritura aprendidas y las herramientas
empleadas.

Lo significativo de esta experiencia es que se logra, en diversos niveles, la

apropiacin de las TIC para ensear-aprender a leer, a escribir y a reflexionar sobre la

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lengua desde y con Internet. Asimismo, se concientiza al futuro docente de espaol de

que los modos de leer y escribir en los nuevos escenarios reconfigura el perfil del
lector- escritor lo que lo lleva a repensar su enseanza.

La siguiente cita ilustra las evidencias de los logros de los estudiantes que han
experimentado el uso del sitio:

Ciertamente, los resultados de los estudios indican que ni la incorporacin ni el

uso en s de las TIC comportan de forma automtica la transformacin,
innovacin y mejora de las prcticas educativas; no obstante, las TIC, y en
especial algunas aplicaciones y conjuntos de aplicaciones TIC, tienen una
serie de caractersticas especficas que abren nuevos horizontes y
posibilidades a los procesos de enseanza y aprendizaje y son susceptibles de
generar, cuando se explotan adecuadamente, es decir, cuando se utilizan en
determinados contextos de uso, dinmicas de innovacin y mejora imposibles
o muy difciles de conseguir en su ausencia

Coll, 2008: p.117

Es interesante ver cmo, a partir de la prctica de aula, se visualiza el potencial de las

TIC para transformar e innovar las prcticas educativas desde la didctica especfica,
en donde encuentran, a nuestro modesto entender, un justo lugar que debe irse
afinando desde la teora y desde la prctica. Al respecto, sostiene Coll (2008) que se
debe:

[] aprovechar la potencialidad de estas tecnologas para impulsar nuevas

formas de aprender y ensear. No se trata ya de utilizar las TIC para hacer lo
mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor
eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de
aprendizaje y de enseanza que no seran posibles en ausencia de las TIC (p.
125).

A pesar de las satisfacciones que ha generado esta experiencia, se deduce que las
competencias tecnolgicas son diversas y que por lo tanto, la apropiacin didctica de
las TIC se efectiviza en mayor o menor medida en funcin de los conocimientos
previos de los estudiantes. Por ello, creo, humildemente, que el formador de
formadores (profesor de la didctica especfica) debera procurar ser, a su vez,
formado al respecto, con tecnologa, pues, como plantean Severn y Capota (2011:45),
cuando se usan las tecnologas para el aprendizaje propio, hay mayores posibilidades
de que se emplee para ensear a los alumnos.

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Por todo lo expuesto, reflexionar tambin sobre la implementacin de la experiencia

desde mi propia prctica genera en m la necesidad de seguir pensando en nuevas
estrategias, en continuar actualizndome permanentemente en aplicaciones para
trabajar lectura y escritura, en nueva bibliografa sobre experiencias e investigaciones,
en seguir desarrollando habilidades para poder enfrentar nuevos desafos, pues el
terreno en que se mueve la sociedad de la informacin (que debera transformarse en
sociedad de la comunicacin) es sumamente verstil. De hecho, entonces, forja esta
experiencia diferentes niveles de aprendizaje, en una especie de rizoma que se va
desarrollando y entrelazando en mi propia formacin junto a la de mis estudiantes. La
experiencia que relato, tambin, transform mi propia prctica y me enfrenta a nuevos
desafos.

Para finalizar, comparto la siguiente cita que resume, de alguna manera, lo aplicado y
aprendido con esta experiencia:

Ms all de un manejo instrumental de las TIC, el docente requiere mejorar y

enriquecer las oportunidades de aprender a ensear significativamente a sus
estudiantes con apoyo en dichas tecnologas. Esto ser posible solo en la
medida en que el profesorado arribe a formas de enseanza innovadoras y se
forme para participar de manera creativa y autogestiva en el seno de una
comunidad educativa que desarrolla una cultura tecnolgica. Pero la formacin
en el uso educativo de las tecnologas por s sola o como fin ltimo no tiene
sentido. Los docentes requieren cambiar sus concepciones y prcticas
respecto a las TIC en conjuncin con los aspectos ms relevantes de su
trabajo profesional: enfoques de aprendizaje, mtodos educativos y de
evaluacin, formas de organizacin del contenido curricular, gestin y
participacin en el aula, diseo de situaciones didcticas y de materiales para
la enseanza, establecimiento de estndares acadmicos, entre otros. Como
fin ltimo, requieren replantear crticamente el sentido de su labor educativa y
orientarlo en la direccin de formar a sus alumnos para la generacin del
conocimiento y la innovacin, la autogestin y el aprendizaje permanente, o la
participacin en comunidades de conocimiento y prctica.

Daz Barriga, 2008, p.145

Bibliografa

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