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Enero de 2015
1
Subsecretara de Educacin Bsica
Direccin General de Educacin Secundaria
Subdireccin de Escuelas Telesecundaria
Presentacin:
La evaluacin con enfoque formativo favorece el seguimiento al desarrollo del aprendizaje de los
alumnos, es un proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las
propuestas pedaggicas que promueva el docente (Daz Barriga y Hernndez, 2002).
En el marco del Plan y los Programas de Estudio 2011. Educacin Bsica, los docentes tienen la libertad
para seleccionar estrategias, tcnicas e instrumentos para obtener informacin cualitativa y cuantitativa
del desempeo de sus alumnos en funcin de las competencias desarrolladas a partir de los
aprendizajes esperados.
2
Espaol II
Bloque III
Con la finalidad de proporcionar al profesorado herramientas para la evaluacin con enfoque formativo, se proponen tres
instrumentos para evaluar los niveles de desempeo de los alumnos de una forma objetiva, a travs de un conjunto de
criterios tomando como base los aprendizajes esperados, las prcticas sociales del lenguaje y los contenidos del Bloque
III, lo que permitir al docente facilitar la asignacin de un porcentaje de desempeo del alumno en cada mbito y
convertirlo en el numrico correspondiente o calificacin.
En el mbito de Estudio se propone una rbrica para evaluar Ensayos para leer y discutir en grupo, con un valor de
40%.
En el mbito de Literatura se propone una escala estimativa para evaluar Biografas para compartir con otros, con un
valor del 30%.
En el mbito de Participacin Social se presenta una rbrica para evaluar una Muestra de caricaturas periodsticas con
un valor de 30%.
3
mbito Practica Social del Competencias que Aprendizajes Producto final
lenguaje se favorecen esperados
Estudio Elaborar ensayos Emplear el Identifica Ensayo para leer y
literarios sobre temas lenguaje para semejanzas y discutir en el grupo.
de inters de la comunicarse y diferencias en la
como instrumento manera de tratar
literatura.
para aprender. un mismo tema en
Identificar las distintos gneros y
propiedades del autores en textos
lenguaje en literarios.
diversas Emplea el ensayo
situaciones como medio para
comunicativas. plasmar su anlisis
Analizar la y posicionar su
informacin y punto de vista
emplear el acerca de un
lenguaje para tema.
toma de Identifica el uso
decisiones. del lenguaje en el
Valorar la tratamiento de un
diversidad tema en diferentes
lingstica y textos literarios.
cultural de Mxico.
4
Rbrica para evaluar ensayos para leer y discutir en el grupo
5
Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
7%
Expresa una Expresa una breve Expresa una breve Expresa una ambigua Expresa una ambigua
conclusin breve, pero clara pero poco clara recapitulacin de lo recapitulacin de lo que
clara y precisa. recapitulacin de lo recapitulacin de lo que se trat en el se trat en el desarrollo
que se trat en el que se trat en el desarrollo y cierre del y cierre del ensayo, sin
desarrollo y cierre del desarrollo y cierre del ensayo, con una una propuesta o
ensayo, con una ensayo, con una propuesta o respuesta respuesta a la pregunta
propuesta o respuesta propuesta o respuesta a la pregunta inicial. inicial.
a la pregunta inicial. a la pregunta inicial.
6% 5% 3% 1%
Destaca citas y Incluye diversas citas y Incluye algunas citas y Incluye algunas citas y Incluye escasas citas y
referencias referencias referencias referencias referencias
bibliogrficas bibliogrficas con el bibliogrficas con el bibliogrficas sin el bibliogrficas sin el
pertinentes a la formato correcto. formato correcto. formato correcto. formato correcto.
temtica. 5% 4% 2% 1%
Cumple con la Presenta sin errores Presenta dos errores Presenta de tres a Presenta ms de cuatro
ortografa y ortogrficos y escritura ortogrficos dentro del cuatro errores errores ortogrficos en
puntuacin convencional todo el documento. ortogrficos dentro del todo el documento.
convencionales. documento. documento.
5% 4% 3% 1%
6
Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
7
mbito Practica Social del Competencias que Aprendizajes Producto final
lenguaje se favorecen esperados
Literatura Escribir la biografa de Emplear el Selecciona datos y Biografas para
un personaje. lenguaje para sucesos ms compartir con otros.
comunicarse y importantes de la
como instrumento vida de un
para aprender. personaje.
Identificar las Utiliza
propiedades del adecuadamente
lenguaje en recursos
diversas lingsticos, modos
situaciones y tiempos
comunicativas. verbales, la
Analizar la redaccin de
informacin y biografas.
emplear el Emplea sinnimos
lenguaje para la y pronombres para
toma de referirse a los
decisiones. objetos que se
Valorar la mencionan
diversidad reiteradamente.
lingstica y Empleo de
cultural de Mxico. adjetivos,
participios y
aposiciones en la
descripcin de los
personajes.
8
Escala estimativa para evaluar biografas para compartir con otros
9
mbito Practica Social del Competencias que Aprendizajes Producto final
lenguaje se favorecen esperados
Participacin social Analizar y elaborar Emplear el Identifica la Muestra de
caricaturas lenguaje para caricatura como caricaturas
periodsticas. comunicarse y una forma de periodsticas.
como instrumento presentar una
para aprender. noticia en la
Identificar las prensa escrita.
propiedades del Reconoce la
lenguaje en influencia de la
diversas caricatura y el
situaciones efecto que causa
comunicativas. en la sociedad.
Analizar la Adopta una
informacin y postura crtica
emplear el sobre la forma en
lenguaje para la que se presentan
toma de las noticas en la
decisiones. caricatura
Valorar la periodstica.
diversidad
lingstica y
cultural de
Mxico.
10
Rbrica para evaluar una muestra de caricaturas periodsticas
11
Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso
Plasma el boceto de Realiza el boceto de una Realiza el boceto de una Realiza el boceto de una
una caricatura que caricatura con caricatura sin caricatura sin onomatopeyas que
transmite la postura delonomatopeyas que onomatopeyas que no transmiten la misma postura
mensaje. transmiten la misma transmiten la misma del mensaje.
postura del mensaje. postura del mensaje.
5% 4% 2%
Presenta el boceto a la Muestra la caricatura Muestra slo el boceto de Muestra parte del boceto en una
comunidad escolar. periodstica en su versin la caricatura en una versin versin de borrador entre los
definitiva entre los de borrador entre los miembros de la comunidad
miembros de la comunidad miembros de la comunidad educativa.
educativa. educativa.
5% 3% 2%
(Puntaje mximo 30%)
12
Matemticas II
Bloque III
En el Plan de Estudios. Educacin Bsica 2011, en el campo de formacin Pensamiento Matemtico los referentes para
la evaluacin son los aprendizajes esperados.
1) Una rbrica para el Eje Temtico: Sentido numrico y Pensamiento algebraico (40 puntos).
2) Una rbrica para el Eje Temtico: Forma, espacio y medida (40 puntos).
3) Una rbrica para el Eje temtico: Manejo de la Informacin (20 puntos).
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GRADO: Segundo
BLOQUE: III
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar
COMPETENCIAS: Procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
EJE: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico.
TEMA: Patrones y ecuaciones
CONTENIDO: Resolucin de clculos numricos que implican usar la jerarqua de las operaciones y los
parntesis, si fuera necesario, en problemas y clculos con nmeros enteros, decimales y
fraccionarios. Resolucin de problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones
algebraicas, a excepcin de la divisin entre polinomios.
APRENDIZAJES Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con expresiones
ESPERADOS: algebraicas.
MATERIALES DE Libro de Telesecundaria del alumno de Segundo grado. Plan 2006. Bloque 2. Secuencia 11 y
CONSULTA: Secuencia 12. Volumen II.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN: Situacin problemtica.
HERRAMIENTA DE
CALIFICACIN: Rbrica.
BIBLIOGRAFA: SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educacin Bsica Secundaria. Mxico.
Cantoral R. Farfn, (2003), Matemtica Educativa Una visin de su evolucin Revista
Latinoamericana de Investigacin en Matemticas Educativa 6(1), 27- 40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigacin en Didctica de la Matemtica http://www.pna.es
Revista Educacin Matemtica http://www.santillana.com.mx/educacinmatemtica
ORGANIZACIN: Integracin de equipos.
MATERIALES: Juego geomtrico, Papel de colores de desecho, tijeras, colores.
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Alumno(a): ___________________________________________________ Grupo: _________
Rbrica para evaluar el aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones
o divisiones con expresiones algebraicas.
Indicadores Satisfactorio (5%) Suficiente (3%) Insuficiente (1%)
Utiliza la jerarquizacin Utiliza la jerarquizacin Utiliza parcialmente la Se le dificulta utilizar la
de las operaciones como de las operaciones como jerarquizacin de las jerarqua de las
procedimiento de apoyo procedimiento de apoyo operaciones como apoyo operaciones como apoyo
para no cometer errores para no cometer errores para no cometer errores al para no cometer errores al
al realizar operaciones al realizar operaciones realizar operaciones con realizar operaciones con
con expresiones con expresiones expresiones algebraicas. expresiones algebraicas.
algebraicas. algebraicas.
Compara con otros Compara con otros Compara de manera Presenta dificultad para
equipos, la aplicacin de equipos, la aplicacin de parcial con otros equipos efectuar la comparacin
la jerarquizacin de la jerarquizacin de la jerarquizacin de con otros equipos sobre la
operaciones en la operaciones en la operaciones en la jerarquizacin de las
solucin de problemas solucin de problemas solucin de problemas operaciones en la solucin
para detectar errores y para detectar errores y para detectar errores y de problemas.
resolverlos en grupo. resolverlos en grupo. resolverlos en grupo.
Establece en grupo, Establece en grupo, Establece en grupo, Tiene dificultad para
criterios de jerarquizacin criterios de jerarquizacin criterios de jerarquizacin establecer en grupo,
para la realizacin de para la realizacin de de manera parcial como: criterios de jerarquizacin
operaciones como: Las operaciones como: Las Las multiplicaciones y de manera parcial como:
multiplicaciones y multiplicaciones y divisiones se hacen de Las multiplicaciones y
divisiones se hacen de divisiones se hacen de izquierda a derecha. divisiones se hacen de
izquierda a derecha. izquierda a derecha. izquierda a derecha.
Representa por medio de Representa por medio de Representa parcialmente Presenta dificultad para
bloques con recortes de bloques con recortes de por medio de bloques con representar por medio de
papel, expresiones papel, expresiones recortes de papel, bloques con recortes de
algebraicas de reas de algebraicas de reas de expresiones algebraicas papel, expresiones
figuras. figuras. de reas de figuras. algebraicas de reas.
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GRADO: Segundo
BLOQUE:Indicadores III Satisfactorio (5%) Suficiente (3%) Insuficiente (1%)
Explora medianteResolver
Exploraproblemas de manera autnoma. Comunicar informacinle matemtica.
mediante Explora mediante modelos Se dificulta realizar
modelos geomtricos, laValidar
COMPETENCIAS: modelos geomtricos,
Procedimientos la geomtricos
y resultados. Manejar de manera
tcnicas modelos geomtricos para
eficientemente.
multiplicacin
EJE: de multiplicacin
Forma, espacio y medida. de parcial, la multiplicacin de realizar la multiplicacin de
polinomios.
TEMA: polinomios.
Figuras y cuerpos. polinomios. polinomios.
Resuelve
CONTENIDO: problemas que
Formulacin de una regla que permita calcular la suma de losTiene
Resuelve problemas que Resuelve de forma ngulos dificultad
interiores de para
implican la multiplicacincualquier
implican la multiplicacin incompleta problemas que resolver problemas que
polgono.
de un monomio por un de un monomio por un implican la multiplicacin implican la multiplicacin
APRENDIZAJES
monomio o de unJustifica la sumao de los
monomio de ngulos
un deinternos de cualquier
un monomio portringulo
un de o unpolgono
monomioy utiliza
por un
ESPERADOS:
monomio por unesta propiedad enpor
monomio la resolucin de problemas.
un monomio o de un monomio o de un
polinomio polinomio monomio por un polinomio monomio por un polinomio
MATERIALES DE
Resuelve problemas queLibro del alumno
Resuelve de Matemticas
problemas II grado, Telesecundaria
que Resuelve de forma 2006 Volumen
Tiene II,
dificultad para
CONSULTA: Bloque 3, Secuencia 21 Los polgonos y sus ngulos internos.
implican la multiplicacin implican la multiplicacin incompleta problemas que resolver problemas que
INSTRUMENTO
de polinomios. DE de polinomios. implican la multiplicacin implican la multiplicacin
EVALUACIN: Situacin problemtica. de polinomios. de polinomios.
HERRAMIENTA
Colabora de manera Colabora de manera Participa con inters en el Muestra poco inters en el
DECALIFICACIN:
entusiasta y propositiva Rbrica.
entusiasta y propositiva trabajo con su equipo. desarrollo de las
BIBLIOGRAFA:
en su equipo de trabajo. SEP (2011), Programas
en su equipo de trabajo.de estudio 2011. Educacin Bsica Secundaria.
actividades. Mxico.
Cantoral R. Farfn, (2003), Matemtica Educativa Una visin de su evolucin
Puntaje mximo 40% .Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemticas Educativa 6(1), 27- 40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigacin en Didctica de la Matemtica
Revista Educacin Matemtica http://www.santillana.com.mx/educacinmatemtica
ORGANIZACIN: Integracin de equipos.
MATERIALES Juego geomtrico, papel de desecho, tijeras, colores.
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Alumno(a): ___________________________________________________ Grupo: _________
Rbrica para evaluar el aprendizaje esperado: Justifica la suma de los ngulos internos de cualquier tringulo o polgono
y utiliza esta propiedad en la resolucin de problemas.
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GRADO: Segundo
Indicadores
BLOQUE: III Satisfactorio (5%) Suficiente (3%) Insuficiente (1%)
Comprueba que la suma de
COMPETENCIAS A Comprueba que la suma
Resolver problemas de Comprueba
de manera de
autnoma. Comunicar forma Se le
informacin dificulta comprobar
matemtica.
las medidas de los ngulos
DESARROLLAR: las medidas
Validar de los ngulos
procedimientos incompleta
y resultados. Manejarquetcnicas
la suma de que la suma de las medidas
eficientemente.
internos de un TEMTICO:
EJE polgono, de n internos
Manejode deun polgono, de n las medidas de los ngulos de los ngulos internos de
la informacin.
lados se TEMA:
puede calcular con lados
Anlisisse ypuede calcular con
representacin internos de un polgono, de n un polgono, de n lados se
de datos.
el procedimiento:
CONTENIDO(n 2) 180. elBsqueda,
procedimiento: (n 2) 180. lados se de
organizacin y presentacin puede calcularen
informacin con puede o
histogramas calcular
en con el
PROGRAMTICO: grficas poligonales (de serieseldeprocedimiento: (n 2) 180.segn
tiempo o de frecuencia), procedimiento:
el caso y (n 2) 180.
Aplica el procedimiento: Aplica el procedimiento: Aplica
anlisis de la informacin que proporcionan. parcialmente el Presenta dificultad para
(n 2)180APRENDIZAJES
en la solucin de (nLee
2)180 en la informacin
y comunica solucin de mediante
procedimiento:
histogramas(nygrficas
2)180 poligonales.
aplicar el procedimiento:
problemasESPERADOS:
para obtener la problemas para obtener la en la solucin de problemas (n 2)180 en la solucin de
suma de MATERIALES
las medidas deDE los suma
Librode de las medidas
texto de los para
de Telesecundaria 2 obtener la sumaI, de
Grado Volumen las problemas
Secuencia 10, Bloque paraI. obtener la
ngulos CONSULTA:
internos de un ngulos internos de un medidas de los ngulos suma de las medidas de los
polgono. BIBLIOGRAFA: polgono.
SEP (2011), Programas de estudio internos deEducacin
2011. un polgono. ngulos Mxico.
Bsica Secundaria. internos de un
Cantoral R. Farfn, (2003), Matemtica Educativa Una visinpolgono. de su
Colabora en su equipo de Colabora
evolucinen su equipo
.Revista de Participa
Latinoamericana en su equipo en
de Investigacin conMatemticas
el Se le dificulta integrarse en
Educativa
manera entusiasta y manera
6(1), 27- 40.entusiasta y apoyo de sus compaeros.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm las actividades de su equipo
propositiva. propositiva. de trabajo.
PNA. Revista de investigacin en Didctica de la Matemtica http://www.pna.es
Respeta a sus compaeros y RevistaaEducacin
Respeta Matemtica
sus compaeros y Respeta a sus compaeros Se le dificulta considerar a
los trata en un ambiente de http://www.santillana.com.mx/educacinmatemtica
los trata en un ambiente de de equipo. sus compaeros como
igualdad. INSTRUMENTO DE Situacin
igualdad. problemtica. iguales.
EVALUACIN:
Puntaje mximo 40%
HERRAMIENTA DE Escala estimativa.
CALIFICACIN:
ORGANIZACIN: En binas
MATERIALES: Juego de geometra, papel cuadriculado (los alumnos pueden realizarlo).
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Alumno(a): _____________________________________________ Grupo: _________
Escala estimativa para evaluar el aprendizaje esperado: Lee y comunica informacin mediante histogramas y grficas
poligonales.
Indicador Excelente 4% Muy bien 3% Bien 2% Regular 1%
Identifica a los histogramas como grficas de barras
que se utilizan para representar datos organizados en
intervalos.
Comprende las caractersticas que definen a un
histograma: la altura, la anchura de las barras y trazo
de barras sin dejar espacio entre ellas.
Identifica a una grfica poligonal como la
representacin de datos organizados en intervalos del
mismo tamao mediante una lnea que une los puntos
medios consecutivos de los techos de las barras.
Interpreta polgonos de frecuencias que representan
dos o ms conjuntos de datos.
Representa situaciones de datos cuantitativos de
diferentes reas que implican la construccin de
histogramas y grficas poligonales.
Puntaje mximo:20%
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Ciencias II, nfasis en Fsica
Bloque III
Maestros (as) de telesecundaria, este documento tiene como finalidad apoyar las actividades de evaluacin
correspondientes a la asignatura de Ciencias II, nfasis en Fsica, Bloque III. Un modelo para describir la estructura de la
materia, para tal efecto se propone las siguientes herramientas e instrumentos de evaluacin:
Aprendizajes esperados Desempeo Anlisis del Modalidad (%) Estndares
de los desempeo de trabajo curriculares de
alumnos Instrumentos ciencias
Herramienta
s
Identifica las caractersticas de los modelos y los reconoce como una parte Diagrama Rbrica Trabajo 24% Aplicaciones
fundamental del conocimiento cientfico y tecnolgico, que permiten describir, heurstico continuo del
explicar o predecir el comportamiento del fenmeno estudiado. de clase conocimiento
Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones y el cientfico y la
acerca de la estructura de la materia, surgidas en la historia, hasta la Proyecto tecnologa
construccin del modelo cintico de partculas. Mapa Escala sugerido 48% Conocimiento
Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico de partculas y mental estimativa en el cientfico
explica el efecto de la velocidad de stas. Prototipo Lista de programa 28% Habilidades y
Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y para el cotejo de actitudes
estados de agregacin, a partir del modelo cintico de partculas. Modelo estudio. asociadas a
Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su relacin con el cintico de la ciencia
principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas. partculas
Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la presin, en fenmenos y
procesos naturales y en situaciones cotidianas.
Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas con el fin de
explicar fenmenos y procesos trmicos que identifica en el entorno, as como a
diferenciarla del calor. 100
Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la transferencia de %
calor y la presin, con base en el modelo cintico de partculas, e interpreta la
variacin de los puntos de ebullicin y fusin en grficas de presin-temperatura.
Describe cadenas de transformacin de la energa en el entorno y en
20
Aprendizajes esperados Desempeo Anlisis del Modalidad (%) Estndares
de los desempeo de trabajo curriculares de
alumnos Instrumentos ciencias
Herramienta
s
actividades experimentales, en las que interviene la energa calorfica.
Interpreta la expresin algebraica del principio de la conservacin de la energa,
en trminos de la transferencia del calor (cedido y ganado).
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Proyectos:
Cmo funcionan las mquinas de vapor?
Cmo funcionan los gatos hidrulicos?
Diagrama heurstico Puntos
a) Qu fenmeno me interesa estudiar?
c) Qu conceptos me d) Metodologa
ayudarn a comprender el Qu procedimiento experimental me ayudar a contestar mis
fenmeno? preguntas?
i) Referencias bibliogrficas
Puntaje
22
Rbrica para evaluar el diagrama heurstico
Puntos Caractersticas
a) Fenmenos
1 Se identifican fenmenos
2 Se identifican fenmenos y algunos conceptos
3 Se identifican fenmenos, conceptos y algunos aspectos metodolgicos
b) Elaboracin de pregunta
1 Hay una pregunta basada en los fenmenos
2 Hay una pregunta basada en los fenmenos y que incluye conceptos
3 Hay una pregunta basada en los fenmenos, que incluye conceptos y que sugiere aspectos metodolgicos
c) y e) Conceptos y aplicaciones
1 Se identifican algunos conceptos pero no se presenta ninguna aplicacin
2 Se identifican dos o menos conceptos y solo una aplicacin
3 Se identifican tres o ms conceptos y ms de una aplicacin
d) y f) Procedimiento experimental y esquematizacin del mismo
1 Hay un procedimiento que permite la recoleccin de datos
2 Los datos son esquematizados
3 Con los datos procesados se obtiene una conclusin
g) Anlisis y/o conclusiones
1 El anlisis no incorpora a los datos experimentales
2 El anlisis incorpora adems de los datos, una conclusin de la parte metodolgica, los hechos
3 El anlisis incorpora adems de los datos, una conclusin de la parte metodolgica, los hechos y los
conceptos.
Puntos Caractersticas
h) Respuesta en lugar de resultado
1 Se identifica los errores como los aciertos
23
2 Se identifica los errores como los aciertos y explica el motivo de los errores
3 Se proponen alternativas razonables de solucin.
i) Referencias bibliogrficas
1 Hay referencias nicamente de los hechos, o de los conceptos o de la metodologa
2 Hay referencia de los hechos y de los conceptos o de la metodologa
3 Hay referencias de los hechos, de los conceptos y de la metodologa
j) Actitudes asociadas a la ciencia
1 Reconocimiento de la ciencia como actividad de construccin individualista en la que se involucran solo los
hombres
2 Reconocimiento de la ciencia y tecnologa como actividad de construccin individualista
3 Reconocimiento de la ciencia y tecnologa como actividades de construccin colectiva.
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Escala estimativa para evaluar el mapa mental
Indicador Excelente Muy Bien Regular
4 bien 2 1
3
1. Se inicia desde el centro de la hoja colocando la idea central sobre: Un modelo para describir la
estructura de la materia, lo que permite desarrollar hacia afuera de manera irradiante la temtica.
2. La idea central est representada con una imagen clara y sintetiza el tema general del mapa
mental.
3. Temas y subtemas como: propiedades de la materia, presin (principio de Pascal), temperatura
y sus escalas de medicin, calor (dilatacin y formas de propagacin, cambios de estado, entre
otros; estn articulados y jerarquizados segn el sentido de las manecillas del reloj.
4. Organiza y representa adecuadamente la informacin del texto o textos consultados para el
desarrollo del tema.
5. Por medio de las imgenes ejemplifica situaciones cotidianas para clarificar los conceptos.
6. Utiliza el espaciamiento para acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas.
7. Prevalecen las imgenes sobre la escritura.
8. Subraya, remarca o encierra las palabras clave para reforzar la estructura del mapa.
9. Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento visual que permiten diferenciar y hacer ms clara la
relacin entre ideas.
10. El mapa mental es creativo, claro y comprensible.
11. Construye de manera continua el mapa mental conforme se desarrolla la temtica en el
bimestre establecido.
12. Relaciona el prototipo del modelo cintico de partculas con la construccin del mapa mental.
Puntaje obtenido
25
Lista de cotejo para evaluar la elaboracin del prototipo didctico y su interpretacin sobre el modelo cintico de
partculas
Indicadores S N
o
1. Identifica las caractersticas de los modelos y los reconoce como una parte fundamental del conocimiento cientfico y tecnolgico,
que permiten describir, explicar o predecir el comportamiento del fenmeno estudiado.
2. Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la
historia, hasta la construccin del modelo cintico de partculas.
3. Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico de partculas y explica el efecto de la velocidad de stas.
4. Los materiales para la elaboracin del modelo, fueron seleccionados y utilizados de manera creativamente
5. El alumno es capaz de describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregacin, a partir
del modelo cintico de partculas.
6. Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la presin, en fenmenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas.
7. Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas con el fin de explicar fenmenos y procesos trmicos que
identifica en el entorno, as como a diferenciarla del calor.
8. Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la transferencia de calor y la presin, con base en el modelo cintico
de partculas, e interpreta la variacin de los puntos de ebullicin y fusin en grficas de presin-temperatura.
9. Las explicaciones por todos los miembros del equipo indican un entendimiento claro y exacto del modelo.
10. La informacin cientfica que representa a travs del modelo se retom de varias fuentes en forma sistemtica
11. La imaginacin y creatividad (para disear el modelo) es compatible con esa porcin del mundo de acuerdo con el objetivo
establecido.
12. Posee el conocimiento para saber, hasta donde sea posible, cmo es esa porcin del mundo.
13. Al socializar el modelo con sus compaeros saben expresar: lo primero que tuvimos que hacer es:______ Y despus pensamos
en:__________ Y al final decidimos representarlo por medio de:___________
14. Al socializar el modelo con sus compaeros sabe expresar lo siguiente: Qu es lo que explica el modelo, Semejanzas entre el
modelo y la realidad; y Diferencias entre el modelo y la realidad.
Puntaje obtenido
Cada indicador tiene un valor de 2 puntos
26
Historia Segundo Grado
Bloque III
Presentacin:
Bloque III De mediados del siglo XIX a principios de 1920 se proponen las siguientes estrategias de evaluacin para
cada una de las competencias que se favorecen en el alumno.
Con esta estrategia se pretende evaluar los Aprendizajes Esperados: Identifica la duracin y secuencia de los procesos
relacionados con el imperialismo, aplicando los trminos siglo, dcada, lustro y ao, y localiza los pases en expansin y
el reparto del mundo al final de la Primera Guerra Mundial. Describe la multicausalidad en los procesos de
industrializacin e imperialismo. Para esta se sugieren los siguientes contenidos: Ubicacin temporal y espacial del
avance del imperialismo en el mundo. Industrializacin e imperialismo. Con un valor de 30 puntos.
b) Cuadro sinptico
Con esta estrategia se pretende evaluar los Aprendizajes Esperados: Analiza las causas de los movimientos obreros y de
los cambios en el paisaje y la vida cotidiana. Explica las caractersticas de los estados multinacionales y nacionales, y la
importancia del constitucionalismo y el sufragio para su conformacin. Explica la multicausalidad de la expansin
imperialista en Amrica. Para la elaboracin del mismo se sugieren los contenidos: Cambios sociales: Burguesa, clase
obrera y movimientos socialistas. Identidades nacionales y participacin poltica: Los estados multinacionales.
Dificultades en la consolidacin de los pases en Amrica. Con un valor de 30 puntos.
Con esta estrategia se pretende evaluar los Aprendizajes Esperados: Explica las causas y consecuencias de la Primera
Guerra Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa y china. Para la elaboracin del mismo se sugieren los contenidos:
Conflictos en la transicin de los siglos: La Paz Armada. Primera Guerra Mundial. El reparto de Medio Oriente. Las
primeras revoluciones sociales en Mxico, China y Rusia. Con un valor de 20 puntos.
27
d) Relato
Con esta estrategia se pretende evaluar los Aprendizajes Esperados: Reconoce la importancia de la difusin del
conocimiento cientfico en las manifestaciones artsticas y el pensamiento social de la poca. Investiga las
transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. Para la elaboracin del
mismo se sugieren los contenidos: El conocimiento cientfico y las artes. Las ferias mundiales y la fascinacin por la
ciencia y el progreso. Cambios demogrficos y formas de control natal. Con un valor de 20 puntos.
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Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histrico.
Aprendizajes esperados:
Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados con el imperialismo, aplicando los trminos siglo,
dcada, lustro y ao, y localiza los pases en expansin y el reparto del mundo al final de la Primera Guerra Mundial.
Describe la multicausalidad en los procesos de industrializacin e imperialismo.
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Competencia que se favorece: Manejo de informacin histrica
Aprendizajes esperados:
Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje y la vida cotidiana.
Explica las caractersticas de los estados multinacionales y nacionales, y la importancia del constitucionalismo y el
sufragio para su conformacin.
Explica la multicausalidad de la expansin imperialista en Amrica.
30
Competencia que se favorece: Manejo de informacin histrica
Aprendizajes esperados:
Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa y china.
31
Competencia que se favorece: Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Aprendizaje esperado:
Reconoce la importancia de la difusin del conocimiento cientfico en las manifestaciones artsticas y el pensamiento
social de la poca.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
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Formacin Cvica y tica I
Bloque III
La propuesta de evaluacin para este Bloque est sustentada en las sugerencias que recomienda el Programa de
Estudio 2011, Asignatura de Formacin Cvica y tica, en el Eje Persona que comprende la competencia Respeto y
valoracin de la diversidad, que atiende el Aprendizaje Esperado:
Distingue distintos tipos de principios y valores para orientar sus acciones, teniendo como criterio el respeto a los
derechos humanos.
En el segundo Eje tica, que comprende Manejo y resolucin de conflictos, que corresponde a los Aprendizajes
Esperados:
Valora la diversidad cultural en las sociedades en las sociedades contemporneas y asume actitudes de
corresponsabilidad ante situaciones que afectan la convivencia cotidiana y el entorno natural y social.
Cuestiona y rechaza conductas discriminatorias de exclusin, restriccin, distincin o preferencia que degradan la
dignidad de las personas, por motivos sociales, econmicos, culturales y polticos.
Para el Eje de Ciudadana, que favorece la competencia Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad, que corresponde al Aprendizaje Esperado:
Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone soluciones no violentas
basadas en la convivencia pacfica, la cooperacin, el dialogo, la negociacin y la conciliacin.
Se recomienda, la discusin de dilemas, como tcnica para el anlisis de la realidad y para la adopcin de una
perspectiva social y una escala estimativa con una ponderacin de 100 puntos para valorar la incorporacin de criterios
cvicos y ticos desarrollados por los alumnos en este Bloque.
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Bloque III La dimensin cvica y tica de la convivencia
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Aprendizaje Esperado:
Distingue distintos tipos de principios y valores para orientar sus acciones teniendo como criterio el respeto a los
derechos humanos.
Dilema Moral:
Adela es una joven de 15 aos que estudia secundaria, quiere seguir estudiando pero su padre se opone a que estudie,
porque le dice que no le va servir de nada cuando se case, que la mujer es para estar en su casa, limpindola, cocinando
cuidando a sus hijos y esposo, que se olvide de esas modernas que no estn bien, que las mujeres nacieron para eso.
Preguntas:
1. Consideras que es correcta la actitud de su papa, al no dejarla estudiar?
2. Qu actitud crees que debe asumir Adela ante la negativa de su papa?
3. Qu propondras para que Adela pueda seguir estudiando?
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Aprendizajes Esperados:
Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporneas y asume actitudes de corresponsabilidad ante situaciones
que afectan la convivencia cotidiana y el entorno natural y social.
Cuestiona y rechaza conductas discriminatorias de exclusin, restriccin, distincin o preferencia que degradan la
dignidad de las personas, por motivos sociales, econmicos, culturales y polticos.
Dilema Moral:
Mara y Luisa estn platicando, cuando en eso ven venir a Erasmo, quien es compaero de la escuela donde van ellas,
Mara le comenta a Luisa que ellas no deben llevarse con ese indito que no sabe vestir, que lleva huaraches y que
adems no sabe hablar bien el espaol, que no est a la altura de ellas, que mejor no hay ni que saludarlo.
Preguntas:
1. Crees que sea correcto sealar a una persona despectivamente como indito?
2. Consideras que sea correcta la actitud de Mara en esta situacin?
3. Qu haras tu en el lugar de Luisa?
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Aprendizaje Esperado:
Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone soluciones no violentas
basadas en la convivencia pacfica, la cooperacin, el dialogo, la negociacin y la conciliacin.
Dilema Moral:
En la escuela secundaria estaba un intendente barriendo cuando empieza a percibir un fuerte olor a cigarro y entra al
bao de hombres y encuentra a 3 alumnos con actitud sospechosa y les pregunta que si estaban fumando por que huele
mucho a cigarro y ellos le contestan que no, que no hacan eso, por lo que se los lleva con el director, a quien le dice que
en el bao de hombres ola mucho a cigarro, que los alumnos tenan una actitud muy sospechosa que se escondan uno
tras otro, el director les pregunta a los alumnos que si estaban haciendo eso y ellos le contestan que no es cierto, que
ellos no estaban haciendo nada pero el director toma la decisin de llamar a sus padres para aclarar la situacin con
ellos.
Preguntas:
37
38
Indicadores Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca
10% 8% 6% 0%
1.
Distingue distintos tipos de principios y
valores que propicien su respeto
Escala estimativa paraa evaluar
los los criterios cvicos y ticos incorporados en este bloque
derechos humanos.
2.
Identifica los valores compartidos y no
compartidos.
3. Valora individual y colectivamente la
diversidad cultural ante situaciones que
afectan la convivencia natural y social.
4. Cuestiona conductas discriminatorias de
exclusin como la equidad de gnero, los
estereotipos, etnocentrismo.
5.
Rechaza conductas discriminatorias
individual y colectivamente las diferencias
y relaciones entre sexo y gnero, origen
tnico, edad, religin, condicin
econmica, preferencias sexuales.
6.
Analiza situaciones de la vida diaria donde
se presentan conflictos de principios y
valores
7.
Propone soluciones no violentas en los
conflictos de valores.
9.
Promueve en su comunidad la equidad e
igualdad de gnero en la relacin entre
hombres y mujeres. 39
10.
Promueve con sus compaeros en su
comunidad soluciones no violentas
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Segunda Lengua, Ingls II
Bloque III
Maestro, los siguientes instrumentos son un apoyo para la evaluacin en el Bloque III, en la asignatura de ingls, se le
sugiere realizarla durante todo el proceso, considerando las actividades sugeridas en el libro de Ingls II. Apuntes as
como los ejercicios propuestos en el programa de televisin, con la finalidad de que pueda conocer el grado de avance y
desempeo de sus alumnos y poder ayudarlos a mejorar y alcanzar los aprendizajes esperados.
La evaluacin se basa en el enfoque comunicativo de la asignatura, por lo que considera las cuatro competencias
estratgicas (Reading, writing, speaking, listening) aunque es difcil delimitarlas se sugieren las siguientes escalas
estimativas para evaluar cada una, estas herramientas ofrecen apoyo durante el proceso de evaluacin al alumno sin
limitar la apreciacin, individualidad y creatividad del docente, por lo tanto debe contextualizarlas a los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes de manera que se obtenga el desempeo real del alumno.
En el archivo Excel, deber colocar el puntaje obtenido por el alumno en cada competencia y la columna de Desempeo
logrado automticamente le dar el porcentaje total obtenido.
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Unit 3: Shopping and Clothes / Compras y Ropa
Purpose: The purpose of this unit is to enable students to participate in conversations in which they compare, buy or sell a
variety of items.
Propsito: El propsito de esta unidad es permitirle a los alumnos participar en conversaciones en las que se comparan,
compran o venden artculos.
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Siempre Frecuentement Algunas Nunca
Indicadores 3 e veces 0
puntos 2 puntos 1 punto puntos
8. Puede inferir a partir de datos proporcionados por el texto,
ubicaciones, clientes objetivo, escala de precios, calidad y
caractersticas de productos.
9. Mediante el reconocimiento de sinnimos y antnimos puede
inferir el significado de palabras desconocidas relacionadas con
compras y ropa.
10. Puede hacer recomendaciones sobre la informacin contenida
en textos con respecto a artculos para la venta.
(Puntaje mximo 30)
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Escala estimativa para evaluar la competencia estratgica Writing (escribir)
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Escala estimativa para evaluar la competencia estratgica Speaking (Hablar)
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Escala estimativa para evaluar la competencia estratgica Listening (escuchar)
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