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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

Participante

Lairelin Gernimo Nez

Matricula

14-4501

Facilitador

Francis E. Santana

Prctica Docente 4

Reporte II

Recinto Cibao oriental, Nagua Rep. Dom.

Fecha

3/6/2017
Tarea II

La tecnologa de la educacin es la suma total de las actividades que hacen


que la persona modifique sus ambientes externos (materiales) o internos
(de comportamiento). Una aplicacin sistemtica de los recursos del
conocimiento cientfico del proceso que necesita cada individuo para
adquirir y utilizar los conocimientos.

Cuando superficialmente se habla de nuevas tecnologas, estamos


empleando incorrectamente un adjetivo, ya que lo nuevo lo confundimos
con lo ltimo, el ltimo grito en aplicacin de tcnicas. En tecnologa de
la educacin, en primer lugar como hemos dicho en varias ocasiones, no
hay que confundir mquinas o artefactos con aplicacin de tecnologas,
que tienen ms que ver con la organizacin de medios y recursos que con
los mismos medios. El recurso no tiene por qu pasar de moda, o ser
utilizado mientras esta dure como es costumbre hacer. Un recurso puede
ser eterno si la mente que lo utiliza posee la creatividad planificadora
adecuada para hacerlo til. El mtodo socrtico seguimos utilizndolo, con
distintos contenidos, igual que usamos la pizarra, o el libro. Una
enciclopedia en CD-ROM o en Internet no pierde su carcter de
enciclopedia; lo que cambia es su forma de utilizacin, la facilidad y
velocidad en el manejo, la calidad, movilidad y sonorizacin de sus
ilustraciones.

Utilizacin de multimedia

Hoy da no podemos expresarnos en relacin con las tecnologas


audiovisuales, ligadas a los medios de comunicacin sin referirnos a los
medios cruzados o multimedia que consisten en el uso simultneo o
sucesivo de varios recursos audiovisuales. Actualmente el trmino
multimedia se intenta reducir a un conjunto de aparatos informticos
que conforman entre ellos una unidad operativa. Se restringe as el
sentido, confundiendo la parte con el todo. No debemos olvidar que el
trmino multimedia, utilizado ya en tratados del ao 1965 se refera a
cualquier utilizacin conjunta de medios audiovisuales. Todava estamos
lejos de tener en las aulas todos los medios informatizados, y debemos
recurrir complementariamente, a lo analgico y a lo digital, al vdeo, a la
sonorizacin, a la nter-actuacin en Internet.

Una aplicacin realista del concepto de multimedia es la preparacin de


equipos formados por varios tipos de materiales que desarrollan un tema
concreto. El equipo contiene msica, imgenes, films, objetos
tridimensionales, grabaciones y laboratorios para adiestramientos
psicomotrices, o enseanza de lenguas extranjeras. Los diaporamas son
multimedia ya que usan sonido e imagen, a partir de programas
informticos, pero no debemos olvidar sistemas muy creativos, de hace
unos aos, pero que no por las nuevas tecnologas deben perder vigencia.
La planificacin y programacin para esta clase de presentaciones es por
otra parte muy exigente por lo que tiene xito solamente en el caso de
muy cuidada preparacin.

Los ltimos diez aos han sido extraordinariamente fecundos en avances


tecnolgicos aplicables a la educacin para poder ofrecer lo mejor y lo ms
importante en experiencias para los alumnos y hacer esto extensivo a un
nmero cada vez mayor. Est absolutamente comprobado que el uso de
los multimedia mejora el aprendizaje de los alumnos y al mismo tiempo
reduce el tiempo de instruccin y los costos de la enseanza.

Los alumnos necesitan para su futuro profesional de la utilizacin de los


medios tecnolgicos, ya que varan enormemente en su habilidad de
percepcin y aprendizaje; por lo tanto, en los requerimientos didcticos
individuales. Algunos aprenden fcil y rpidamente a travs de
informaciones orales o impresas y con un mnimo de experiencias ms
directas. La mayora requiere experiencias ms concretas que incluyan los
medios audiovisuales.

Hay muchos factores culturales que afectan el aprendizaje; por tanto los
alumnos necesitan de una amplia gama de experiencias que incluya
aspectos reales, representaciones visuales y smbolos abstractos. Las
nuevas necesidades y expectativas laborales que el alumno tiene
aconsejan una mayor participacin del mismo en el aprendizaje mediante
los mtodos activos de investigacin y experimentacin.
Los programas educativos necesitan ser apreciados en trminos de eficacia
y flexibilidad de aplicacin en cuanto a tiempo, personal y recursos de que
se disponga. La demanda de empleo, exige una preparacin que obliga al
conocimiento de todo aquello que tiene que ver con la sociedad de la
informacin, las nuevas tecnologas, la multiplicidad y variacin
profesional, la interaccin de recursos, y en fin, de todo aquello que facilita
la insercin laboral y profesional.

Los profesores, utilizando las nuevas tecnologas, pueden liberarse para


realizar trabajos de orientacin. Los nuevos patrones didcticos en los que
se tiene en cuenta las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin
para mejorar el aprendizaje suponen nuevas funciones de los profesores.
No es el profesor el que debe proporcionar toda la informacin, ya que
esta se puede presentarse ms eficazmente por los medios apropiados, ya
sea para proporcionarla a grandes grupos o para que cada alumno la
ample por s mismo en forma individual o para ser usada en un pequeo
grupo de discusin. Los profesores ya como individuos, ya como equipos
se encuentran liberados de trabajos rutinarios y pueden hacer el trabajo
verdaderamente profesional y creativo, la orientacin de los alumnos que
hasta ahora se haban descuidado. Este trabajo de orientacin y gua
supone: amplia participacin en la planificacin y produccin de
materiales audiovisuales para adecuarlos a las necesidades de los grupos o
de los individuos a que van destinados.

Video educativo es un material audiovisual con cierto grado de utilidad en


los proceso de enseanza y de aprendizaje. Este concepto genrico
engloba tanto al video didctico propiamente dicho (elaborado con una
explcita intencionalidad didctica) como aquel video que, pese a no haber
sido concebido con fines educativos, puede resultar adecuado por la
intervencin docente. La tecnologa educativa ofrece diversas alternativas
para favorecer un entorno de aprendizaje adecuado, tales como el video,
que, con los adelantos y la accesibilidad de las nuevas tecnologas opto-
electrnicas (CD, DVD) y el acceso por Internet, resulta cada vez ms
popular. Una adecuada utilizacin del video como recurso proporciona
diversas alternativas en su empleo que pueden favorecer los procesos
perceptivos y cognitivos durante el proceso de aprendizaje

Como docentes debemos conocer la importancia que hay en la integracin


de las TIC en las aulas. Esto nos permitir, de manera ms sencilla, ser
parte de la nueva modalidad que se plantea.

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al


desafo de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios
que se requieren en el siglo XXI.

En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, Los


docentes y la enseanza en un mundo en mutacin, describi el impacto
de las TIC en los mtodos convencionales de enseanza y de aprendizaje,
augurando tambin la transformacin del proceso de enseanza-
aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al
conocimiento y la informacin.

Al respecto, UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos


estratgicos apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la
diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la
innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenas
prcticas, la formacin de comunidades de aprendizaje y estimular un
dilogo fluido sobre las polticas a seguir.

Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la profesin docente est


cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en
prcticas alrededor del pizarrn y el discurso, basado en clases
magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el alumno
dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.

De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes indican


que las TIC ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una actitud
pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda
y replanteamiento contino de contenidos y procedimientos. Aumentan la
implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que
se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar
informacin, a escoger y seleccionar.

El diseo e implementacin de programas de capacitacin docente que


utilicen las TIC efectivamente son un elemento clave para lograr reformas
educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formacin
docente debern optar entre asumir un papel de liderazgo en la
transformacin de la educacin, o bien quedar atrs en el continuo cambio
tecnolgico.

Las estrategias son formas especficas de organizar nuestros recursos


(tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener
resultados consistentes al realizar algn trabajo. Las estrategias siempre
estn orientadas hacia una meta positiva.
En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes
estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente,
otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los
docentes especialistas en el trabajo con los individuos (nios, nias
y adolescentes).
Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la lectura y escritura
son tcnicas que hacen el contenido de la instruccin significativo,
integrado y transferible.
A las estrategias se les refiere como un plan consciente
bajo control del individuo, quien tiene que tomar la decisin del cul
estrategia usar y cuando usarla.
La instruccin estratgica hace nfasis en el razonamiento y el proceso
del pensamiento crtico que el lector experimenta a medida que
interactiva con el texto y lo comprende.
Lectura:
Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector,
aprovechando sus conocimientos previos, extrae informacin de un texto
con el objetivo de construir sus conocimientos.

Lectura Independiente:
Mtodo de lectura en la que cada alumno lee por s mismo un texto
silenciosamente, con el mnimo apoyo del docente. Es una actividad que
se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de
autonoma en la lectura.

Lectura Silenciosa.
Es la que se realiza sin emitir ningn sonido o palabra. Se caracteriza por
su funcionalidad para adaptarse a diferentes propsitos. La lectura
silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en la captacin directa del
significado de la lectura por lo siguiente:
El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.

No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.

No se enfrenta con las exigencias de enunciacin y pronunciacin de


las palabras.

El lector puede leer a su propio ritmo.