DIPLOMADO EN

PEDAGOGIA PARA
PROFESIONALES NO LICENCIADOS

DIDCTICAS DE LA
ENSEANZA
MDULO
IV

"La buena didctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se
interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena direccin."
Enrique Tierno Galvn
MDULO 4: DIDCTICAS DE LA ENSEANZA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Determinar los fundamentos didcticos para el proceso de enseanza y aprendizaje

aplicados a las reas fundamentales del currculo en Colombia.
Situar a la Didctica en el marco de las Ciencias de la Educacin distinguiendo su
objeto de estudio.
Comprender el papel del docente y el del estudiante en el proceso de enseanza y
aprendizaje.

CONTENIDO

Fundamentos didcticos
Evaluacin
Lineamientos, estndares y competencias curriculares
Estrategias pedaggicas:
Gua de aprendizaje
Proyectos de aula
Aula-Taller
Ambiente virtuales

INTRODUCCIN

Este mdulo est pretende dar respuesta a una pregunta fundamental para el maestro:
Cmo ensear? Dicho de otra manera significa cmo lograr que los estudiantes aprendan
lo que deben saber y en el tiempo que deben aprenderlo. A esta fundamentacin
conceptual la llamamos Didctica. Es importante conocer los lineamientos para la
enseanza de cada una de las reas fundamentales del currculo en Colombia. Tambin
es importante que se identifiquen las estrategias para implementar el currculo en la
prctica aulativa.

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GUA DIDCTICA 4-DIDCTICAS DE LA ENSEANZA
 FUNDAMENTOS DIDCTICOS

Entre tantas definiciones, una de la ms simple y no menos acertada podra ser la de

Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseanza en general". Nos dice
claramente de qu trata, cul es su objeto, sin aadir nada ms.

Fernndez Huerta (1985,) apunta que la "Didctica tiene por objeto las decisiones
normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los mtodos de
enseanza".

Escudero (1980) insiste en el proceso de enseanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por

objeto la organizacin y orientacin de situaciones de enseanza-aprendizaje de
carcter instructivo, tendentes a la formacin del individuo en estrecha dependencia
de su educacin integral".

Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la Didctica es la ciencia de

la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje con el
fin de conseguir la formacin intelectual del educando.

Parece que la Didctica debera ocuparse de los procesos que tienen lugar en un contexto
curricular o institucional. Recibir con propiedad la consideracin de curricular una
actuacin en educacin no formal? Y en
educacin informal? Nos inclinamos a aceptar esta
consideracin positiva en las situaciones
susceptibles de planificacin y desarrollo. Mientras
que en aquellos casos menos organizados a priori,
el aspecto didctico puede estar presente como
concepcin artstica de la comunicacin educativa,
pero no tanto como componente cientfico. En este
ltimo caso, que es el que corresponde a la
educacin informal existen dudas sobre la plenitud
del tratamiento didctico.

Cuando la teora sirve poco para la prctica, no es por culpa

de la teora, sino
Precisamente porque no hay suficiente teora .
(Kant)

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 ASPECTOS DESCRIPTORES EN LA DEFINICIN DE
DIDCTICA
Carcter Disciplina subordinada a la Pedagoga
Teora, prctica
Ciencia, arte, tecnologa
Proceso de enseanza y aprendizaje
Objeto Enseanza
Aprendizaje
Instruccin
Formacin
Contenido Normativa
Comunicacin
Alumnado
Profesorado
Metodologa
Formacin intelectual
Finalidad Optimizacin del aprendizaje
Integracin de la cultura
Desarrollo personal

Cuadro: Elementos presentes en las definiciones de Didctica

La Didctica, entre la teora y la prctica

Siendo la enseanza a la vez una actividad prctica y una "ciencia prctica", se tratar de
combinar adecuadamente el saber didctico, la teora con el hacer didctico, la prctica
que consiste en la realizacin del acto didctico. Para Titone (1976), Didctica es una
ciencia prctico-poytica, una teora de la praxis docente. Se puede tambin considerar a
la teora de la enseanza como una teoraprctica.

El valor de la prctica de la enseanza es muy grande. La prctica se halla presente tanto

en las actividades de los alumnos como en las de los profesores. Desde Dewey se destaca
el papel de la experiencia: aprendemos por experiencia. Y tambin enseamos por
experiencia. El peligro es la rutina y la solucin puede estar en la reflexin individual
y colectiva.

Grundy (1987) considera la actividad de desarrollo del currculum como una forma de
praxis o accin prctica segn los principios siguientes:

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La elaboracin de una teora de la enseanza es una necesidad sentida por todos los que
cultivamos el rea de la Didctica. Se preconiza una Teora de la Enseanza diferenciada
de la Teora del Aprendizaje, pero en estrecha relacin con ella. La teora de la enseanza
es ms amplia que la del aprendizaje porque contiene mayor nmero de elementos. Pero
dado su alto grado de inmadurez en muchos aspectos, puede caer fcilmente en una pura
aplicacin a la praxis de decisiones normativas procedentes de otras disciplinas o del
mismo sentido comn. Ahora bien, si esta teora de la enseanza parte de la prctica real e
integra a la teora del aprendizaje, puede servir para explicar el proceso de enseanza-
aprendizaje, cmo ocurre, qu resultados logra en unas determinadas situaciones
socioculturales y personales. Hasta el punto de poder contribuir a ordenar la accin de la
enseanza, es decir, ser ms normativa que explicativa.

El aspecto terico de la Didctica est relacionado con los conocimientos que elabora
sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto prctico
consiste en la aplicacin de aquellos conocimientos, en la intervencin efectiva en los
procesos reales de enseanza-aprendizaje.

La Didctica entre las ciencias de la educacin

Las ciencias de la educacin son ciencias humanas y, como tales, no tienen las mismas
caractersticas de las ciencias fsico-naturales. Ms bien se trata de cuerpos de
conocimientos que constituyen ciencias borrosas, inacabadas y poco formalizadas. La
misma intervencin en los procesos de enseanza-aprendizaje que propugna la Didctica
consigue transformar los fenmenos que estudia. Por imperativos ticos no se puede dejar
de intervenir en multitud de ocasiones. Los fenmenos educativos, por otra parte, estn
sujetos a variables menos conocidas o poco controlables. Variables que no siempre
dependen del investigador que trata de descifrarlas.

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 Clasificacin y lugar de la Didctica

Existen variadas clasificaciones de las ciencias de la educacin. El grado de coincidencia

entre todas es notable, aun cuando difieran en los criterios. Un enfoque sistemtico y
taxonmico llevado a las ltimas consecuencias no sera demasiado necesario para
nuestros fines. Nos bastar con sealar nuestro marco. No nos interesa perder de vista
que el objetivo es destacar la presencia de la Didctica como campo del Saber pedaggico
con sus variados enfoques.

1. Ciencias no estrictamente pedaggicas. Fundamentadoras y condicionantes

1.1 Ciencias teleolgicas y axiolgicas
-Filosofa de la Educacin
1.2 Ciencias antropolgicas
-Antropologa de la Educacin
-Sociologa de la Educacin
-Psicologa de la Educacin
-Biologa de la Educacin
1.3 Ciencias condicionantes
-Economa de la Educacin
2. Ciencias de la educacin en el espacio y en el tiempo
2.1 Estudio diacrnico
-Historia de la Educacin
-Historia de la Pedagoga
2.2 Estudio sincrnico
-Pedagoga Comparada
3. Ciencias estrictamente pedaggicas, nucleares
3.1 Pedagoga General
-Teora de la Educacin
-Pedagoga Diferencial
-Pedagoga Social
-Pedagoga Experimental
3.2 Pedagoga Aplicada
-Pedagoga Teraputica (Educacin Especial)
-Orientacin Educativa (Orientacin Escolar)
-Organizacin Educativa (Organizacin Escolar)
-Didctica
Didctica General
Didctica Diferencial
Didctica Especial (Didcticas Especficas)
Tecnologa Didctica

Clasificacin interna de la Didctica

a. Didctica General
La parte fundamental y global es la Didctica General, ya que se
ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso
de enseanza y aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia
los elementos comunes a la enseanza en cualquier situacin
ofreciendo una visin de conjunto.

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Tambin ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables la
enseanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los mbitos educativos.
Aunque debe partir de realidades concretas, su funcin no es la aplicacin inmediata a la
enseanza de una asignatura o a una edad determinada. Se preocupa ms bien de
analizar crticamente las grandes corrientes del pensamiento didctico y las tendencias
predominantes en la enseanza contempornea.

b. Didctica Diferencial
Llamada tambin Diferenciada, puesto que se aplica ms
especficamente a situaciones variadas de edad o
caractersticas de los sujetos. En el momento actual, toda la
Didctica debera tener en cuenta esta variedad de situaciones
y hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por tanto,
estrictamente, la Didctica Diferencial queda incorporada a la
Didctica General mientras sta llegue a dar cumplida
respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado.

c. Didctica Especial o Didcticas especficas

Trata de la aplicacin de las normas didcticas generales al
campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. Hoy
da se utiliza tambin la denominacin de Didcticas
especficas, entendiendo que hay una para cada rea distinta:
Didctica del lenguaje, de la matemtica, de las ciencias
sociales o naturales, de la expresin plstica de la educacin
fsica, etc.

Objeto de estudio y de intervencin de la Didctica: el proceso de enseanza y

aprendizaje

El objeto material de la Didctica es el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje. Y su

objeto formal consiste en la prescripcin de mtodos y estrategias eficaces para desarrollar
el proceso mencionado.

Muchos autores consideran que el objeto de la Didctica es simplemente la enseanza

o bien, como objeto formal, la instruccin educativa (Oliva, 1996). En algunos casos, a
ello aaden otros elementos, como Benedito (1987), quien apunta tambin como el
contenido semntico que es objeto de la Didctica:

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Para Fernndez (1981) el objeto formal de la Didctica es la actividad docente discente
con los mtodos adecuados. Otra manera de denominar el proceso comunicativo,
bidireccional que tiene lugar en cada acto didctico. O, dicho de otro modo: el proceso de
enseanza-aprendizaje que acontece cuando estn en relacin un docente y un discente
(o ms de uno) en la que el primero selecciona y utiliza diversos procedimientos, mtodos
o estrategias para ayudar a conseguir el aprendizaje del segundo.

Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse
la Didctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemticas que requieren la
posesin de la informacin suficiente para la adecuada toma de decisiones.
Cita los siguientes problemas:

La enseanza, como concepto clave,

La planificacin y el desarrollo curricular,
El anlisis en profundidad de los procesos de aprendizaje,
El diseo, seguimiento y control de innovaciones,
El diseo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologas educativas,
El proceso de formacin y desarrollo del profesorado,
Programas especiales de instruccin.

Si la Didctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseanza
aprendizaje, como decamos antes, ste ser su objeto principal. Pero no slo de estudio,
sino tambin su mbito de actividad prctica.

La enseanza

La enseanza es la actividad humana intencional que aplica el currculum y tiene por

objeto el acto didctico. Consta de la ejecucin de estrategias preparadas para la
consecucin de las metas planificadas, pero se cuenta con un grado de indeterminacin
muy importante puesto que intervienen intenciones, aspiraciones, creencias... elementos
culturales y contextuales en definitiva. Esta actividad se basa en la influencia de unas
personas sobre otras. Ensear es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de
aprendizaje.
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Se suelen mencionar unas cualidades necesarias para que la enseanza se convierta en
una enseanza educativa: vala de los contenidos enseados, veracidad de lo que se
ensea (actualidad y utilidad) y adaptacin a los sujetos que aprenden. Destaco las
caractersticas de intencionalidad, interaccin comunicativa de sus procesos,
intencin normativa y perfectiva.

Se puede interpretar en diversos sentidos, entre los que destacamos seis que son
complementarios:

a. En sentido originario, significa mostrar algo a alguien.

En este sentido general, vulgar o coloquial, ensear
equivale a transmitir conocimientos o instruir.

b. Como logro o adquisicin de aprendizajes. Desde el

punto de vista del discente que aprende, ensear es a
aprender cmo vender es a comprar (Dewey). Desde
este punto de vista, la enseanza no se considera
completa ms que si consigue su objetivo de lograr el
aprendizaje. Se ha definido como la actividad
intencional diseada para provocar el aprendizaje de los alumnos (Tom). Y como
arte y tcnica que orienta el aprendizaje para conseguir metas positivas. As, se
puede decir que la enseanza es el proceso de organizacin de las experiencias de
aprendizaje de los alumnos.

c. Como actividad intencional, destaca la intencin; ms an que el xito obtenido. Se

puede no conseguir el mximo rendimiento, pero la enseanza ser igualmente un
proceso intencional con algn objetivo previsto, anticipando las conductas que se
darn ms tarde.

d. Como actividad normativa, la enseanza gua la accin tanto desde el punto de vista
tcnico para conseguir los fines y objetivos didcticos, como desde el punto de vista
tico.

e. Como actividad interactiva tiene un carcter relacional o comunicativo, que se

produce en una institucin (marco de actuacin, espacio y tiempo prefijados). En la
familia se da una socializacin primaria, no intencional, no consciente, mientras que
en la escuela se da una socializacin secundaria, intencional y consciente.

f. Como actividad reflexiva, se opone a la repeticin rutinaria de actos mecnicos.

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 EL APRENDIZAJE

Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica

un comportamiento o se adquiere un conocimiento de
una forma ms o menos permanente. Desde el punto de
vista vulgar se podra decir que aprender es beneficiarse
de la experiencia, pero ocurre que no siempre nos
perfeccionamos al aprender porque tambin se aprenden
hbitos intiles o incluso perjudiciales.

Para Rogers, la Didctica es el arte y la tcnica de

orientar el aprendizaje. Casi con las mismas palabras,
Mattos (1974) se refiere a ensear como "incentivar y orientar con tcnicas apropiadas el
proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura".

Si se trata de planificar documentos curriculares, ayudas para la programacin didctica o

bien las programaciones mismas, en cualquier caso se trata de coadyuvar a la adquisicin
de aprendizajes en los alumnos. Es clave, por tanto, tener ideas bsicas sobre este
concepto. Hoy es mucho ms importante que el de enseanza. El maestro puede ensear,
pero todo puede ser intil si el alumno no aprende.

La tarea didctica ya no consiste slo en ensear, sino en crear las condiciones para que
los alumnos aprendan.
Y, qu entendemos por aprender? Entendemos que es realizar un proceso en el que
tiene lugar un cambio o modificacin de la conducta, persistente, normalmente positivo
para el organismo y como consecuencia de algn agente exterior a la persona que
aprende.

"El aprendizaje es un proceso de modificacin en el comportamiento, incluso

en el caso de que se trate nicamente de adquirir un saber" (Correll, 1969).

"El proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad

Respondiendo a una situacin" (Hilgard, 1968)

En la escuela, los aprendizajes son consecuencia lgica del acto didctico, definido por
Renzo Titone como "la accin intencional de la persona del maestro en el momento en
que se establece una relacin bipolar activa, que se actualiza en un proceso
dialctico personal, que comienza con el estmulo magistral transente (enseanza)
para terminar en la respuesta inmanente asimiladora de una verdad (aprendizaje) por
parte del alumno"

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 LA INSTRUCCIN

Se trata de la construccin de estructuras mentales. Titone

considera sinnimo instruccin y formacin intelectual.

Para Saturnino de la Torre (1993) la instruccin "es el

aprendizaje interiorizado que contribuye a la construccin del
pensamiento de forma eficiente". Esta es una aportacin que
compartimos, en la lnea de los aprendizajes cognitivos.

Tambin se ha considerado la instruccin como la enseanza que consigue su efecto

positivo, es decir, el aprendizaje pretendido. Zabalza (1990, 207) restringe el uso del
trmino a la "formacin especfica que la escuela suministra".

Ferrndez (1984) define la instruccin como la "combinacin, en proceso optimizante de la

enseanza y el aprendizaje" y tambin "ntima relacin enseanza-aprendizaje de acuerdo
con la integracin de valores culturales para la formacin de hbitos intelectuales".

Herbart hablaba de una "instruccin educativa" ya que para l la instruccin equivala a la

educacin, o al menos era un medio para llegar a ella, una construccin interior del
espritu.

LA FORMACIN

Se llama as al proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado
de 'plenitud personal' (Zabalza, 1990). Su introduccin en el lxico pedaggico es
relativamente reciente (neohumanismo del s. XVIII), procedente del alemn BILDUNG, que
significa el resultado de dar forma a algo, refirindose a la formacin interior de la persona
por medio de la cultura.

Si la instruccin se refera sobre todo a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo

objetivos curriculares, implicando a docentes y didactas
principalmente, la formacin se refiere ms bien a la
educacin impartida en momentos que no cuentan con
objetivos predeterminados, centrados en la libre
comunicacin con maestros y orientadores.
Esta sera al menos la formacin de tipo general. Que
incluira los aprendizajes bsicos de leer, escribir y contar.
Habra tambin una formacin humanstica (lenguas,
literatura, ciencias sociales, filosofa, arte...) y una formacin
especfica que es la que incluye el aspecto de preparacin
concreta que dejamos para el final de este apartado.

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 Hay sin embargo un aspecto que interesa resaltar, y es el
de no circunscribir la finalidad de la Didctica a la
formacin intelectual escolarizada en situaciones
formales. Tambin abarcara la formacin fsica, social,
tica y esttica en situaciones institucionales formales
escuelas o incluso no formales relacionada con el tiempo
libre. Tambin hay una acepcin a la que nos referamos
anteriormente como formacin especfica que relaciona la
formacin con la preparacin o capacitacin en tcnicas
especficas o la preparacin para la vida: formacin
profesional, formacin inicial/permanente, formacin en la
empresa, formacin de formadores, formacin del profesorado... Es la acepcin que
corresponde mejor al concepto de training, o preparacin para la tarea, adiestramiento o
entrenamiento mediante una ejercitacin prctica.

Elementos componentes del acto didctico

Para obtener los elementos principales del acto didctico, empezaremos partiendo del
Grfico de Mialaret (1984) en el que recoge los principales problemas que debe resolver
la Didctica.

A partir de la figura anterior, contrastaremos los elementos propios de una Didctica

centrada en la enseanza con los de una Didctica centrada en el aprendizaje, en la que
cobra mucha ms importancia la figura del sujeto que aprende:

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 Enfoque de la Enfoque de la Elementos del acto didctico
Didctica tradicional Didctica moderna como acto de comunicacin

A quin se ensea? Quin aprende? Alumno

Quin ensea? Con quin aprende el Maestro
Por qu se ensea? alumno? Objetivos
Qu se ensea? Para qu aprende el Contenidos
Cmo se ensea? alumno? Metodologa
Qu aprende el alumno? Recursos didcticos
Cmo aprende el Prerrequisitos
alumno? Vida del aula
Con qu material Evaluacin formativa
didctico?
Desde qu condiciones?
En qu ambiente?
Qu, cmo y por qu
evaluar?

Otra demostracin de hasta qu punto son coincidentes los campos del currculum y de la
Didctica, se encuentra en la relacin de los cuatro tpicos propuestos por Schwab (1978)
para incluir en la investigacin emprica sobre el currculum. Estos mismos cuatro puntos
coinciden exactamente con los que indica Posner (1985) para analizar la enseanza, y
son:

El alumnado y su aprendizaje
El profesorado y su enseanza (a lo que llaman el currculum realizado)
Las materias y su estructura
El contexto de realizacin del currculum

EVALUACIN

La evaluacin en el proceso didctica.

La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el
mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del
propio sistema de la enseanza y tiene como misin especial
recoger informacin fidedigna sobre el proceso en su conjunto
para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de l, los
programas, las tcnicas de aprendizaje, los recursos, los
mtodos y todos los elementos del proceso.
La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del
aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.

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 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

Permanente:

Los procesos y actividades que la conforman deben estar distribuidos a lo largo de todo el
perodo acadmico, con la periodicidad que la estrategia
pedaggica elegida aconseje.

Sistemtica:

Cada proceso y actividad que la conforman responden a una

concepcin global de la misma. Acumulativa: Produce, al trmino
del perodo acadmico, una valoracin definitiva en la que se
reflejan, segn la ponderacin contemplada en la programacin,
todos los procesos y actividades realizadas ordinariamente
durante el perodo y ao lectivo.

Objetiva:

Compuesta por procedimientos que tienden a valorar el real

desempeo del estudiante. Formativa: Debe retroalimentar el
proceso de formacin del estudiante y reforzar la estrategia de
aprender a aprender. En este sentido, deben evitarse las pruebas
basadas principalmente en la memoria. La valoracin debe, en
todo caso, respetar la libertad de pensamiento y de opinin del
estudiante y aprecia positivamente su capacidad de formarse un criterio propio
fundamentado y racional.

Consecuente:

En cuanto responde a los objetivos, a la estrategia pedaggica y a los contenidos.

Cualitativa:

Permite mirar al ser humano como sujeto que aprende y que siente.

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 La evaluacin continua
Se llama evaluacin continua a la que engloba todo el proceso de aprendizaje, y se refiere
tanto al profesor, al alumno o a la marcha del proceso. La evaluacin continua contempla
tres fases en su proceso

Evaluacin Es la determinacin de la presencia o ausencia en un alumno de

diagnstico o capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe
inicial tambin informacin sobre la motivacin del alumno, sus intereses, etc.
Es la determinacin del nivel previo de capacidades que el alumno tiene
que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificacin de
los alumnos por medio de caractersticas que estn relacionadas con
formas de aprendizaje. Mediante la evaluacin se determinan las
causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje.
La evaluacin diagnstico se realiza al principio de una etapa de
aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno
tiene cualquier tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de
curso, como al principio de cualquier ncleo temtico, o semana, o da.
Es conveniente estar en situacin continua de diagnosis.
Evaluacin Es la realimentacin del alumno y del profesor sobre el progreso del
formativa de alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificacin de los
procesos problemas ms comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante
actividades y organizar la recuperacin. Se realiza durante todo el
proceso de aprendizaje.

Evaluacin Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequea o
sumativa o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar
final decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos
limitados, oposiciones, etc.
Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar, o al
comienzo de una situacin en la que hay plazas limitadas

Los instrumentos de la evaluacin

1. La comunicacin didctica:
Interaccin profesor-alumno
Dilogo didctico: Observacin y escucha
Preguntas: Individual, A toda la clase en general, Para contestar en
grupo, Para iniciar un dilogo.

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 2. La observacin
Sistemtica: Cuando se utilizan tcnicas de almacenamiento de informacin.
Asistemtica: Cuando se manifiesta atencin continua.

3. Actividades y ejercicios
Actividad normal del aula
control de dificultades
revisin continua de trabajos
Seguimiento del trabajo en grupos
Valorar el trabajo libre
Comprobar el grado en el que se van consiguiendo los objetivos
Autoevaluacin y chequeo peridico de logros y dificultades

4. Trabajos de los estudiantes:

Evaluado por el profesor, por otros estudiantes, por su grupo de trabajo, autoevaluado, en
comn por profesor, otros alumnos y l mismo.

LINEAMIENTOS, ESTANDARES Y COMPETENCIAS CURRICULARES

LINEAMIENTO

Un lineamiento es el programa o plan de accin que rige a cualquier institucin.

Es un conjunto de medidas, normas y objetivos que deben respetarse dentro de una
organizacin.
Si alguien no respeta estos lineamientos, estar en falta e incluso puede ser
sancionado, dependiendo de la gravedad de su accin.

Lineamientos pedaggicos:

Son los que buscan fomentar el estudio de la fundamentacin pedaggica de las

disciplinas, el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos
Institucionales. Los mejores lineamientos pedaggicos sern:
Aquellos que propicien la creatividad, el trabajo solidario en grupos de estudio, el
incremento de la autonoma y fomenten en la escuela la investigacin, la innovacin y la
mejor formacin de los colombianos.

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Lineamientos curriculares:

Son las guas que desarrolla el ministerio de educacin de cada pas, all se escriben los
estndares y los logros que debe tener cada nio en cada uno de los grados que curse en
la escuela, los maestros de las escuelas pblicas y privadas deben tomar esta gua para
preparar sus clases, ya que ah indican que es lo que debe aprender el nio en cada ao
lectivo.

Se crean para: Apoyan el proceso de fundamentacin, planeacin de las reas

obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educacin en su
artculo 23.

Ciencias naturales y educacin ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia.
Educacin artstica.
Educacin tica y en valores humanos.
Educacin fsica, recreacin y deportes.
Educacin religiosa.
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
Matemticas.
Tecnologa e informtica.

Lineamientos en:

Ciencias Sociales
Ctedra de Estudios Afrocolombianos
Educacin Artstica
Educacin Fsica, Recreacin y Deportes
Idiomas Extranjeros
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
Constitucin poltica y democracia
Educacin tica y valores humanos
Lengua castellana
Matemticas
Preescolar
Indicadores de logros curriculares

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 ESTNDARES

Son las herramientas que hacen ms concretas y operacionales las propuestas tericas
que se hacen desde los lineamientos y ponen en blanco y negro la esencia misma de lo
que ser la formacin de los futuros colombianos de las prximas dcadas.

PARA QU LOS ESTNDARES?

Son el punto de partida para que las instituciones escolares, los municipios, las
localidades y regiones definan su propio marco de trabajo curricular.

Aseguran que todas las escuelas ofrezcan educacin similar y de alta calidad, para
todos los estudiantes.

Permiten especificar requisitos para la promocin a grados y niveles siguientes, as

como para la graduacin a la finalizacin de la educacin bsica o media.

Contribuyen al diseo de pruebas de logros acadmicos estandarizadas y

comparables.

POR QU ESTNDARES?

El mejoramiento de la calidad de la educacin debe partir del supuesto de que todos

los nios y las nias pueden aprender con niveles muy altos de logros o resultados.

La necesidad de garantizar la equidad. Deben organizar y definir sus planes,

programas y actividades en funcin de lograr que todos los estudiantes aprendan lo
que tienen que aprender, con alto nivel de calidad.

La democratizacin de la educacin, pues el contar con estndares claros, precisos,

transparentes y conocidos por docentes, directivos, decisores de poltica, padres de
familia y estudiantes, permite que sepan hacia dnde deben dirigir sus esfuerzos y
facilita el proceso de rendicin de cuentas sobre los resultados alcanzados.

Desde la perspectiva del trabajo escolar, los estndares son:

Qu es lo que esperamos que los nios aprendan? (Plan de Estudios )

Cmo hacemos para facilitarles ese aprendizaje? (Docencia- Metodologa -
Didctica).

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 Cmo sabemos si lo est consiguiendo? (Evaluacin)

El Ministerio de Educacin Nacional decidi desarrollar una propuesta de estndares

curriculares, que precisan para cada rea de conocimiento y grado, los desempeos que
todos los estudiantes del pas deben alcanzar. Las reas son:

Matemticas Lengua Ciencias Educacin

castellana naturales ambiental

Tipos de estndares educativos

COMPETENCIAS

Son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades,

pensamiento, carcter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que
tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral.Actualmente,
las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar,
interpretar,argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica,
integrando:

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 APORTES

Howard Gardner: Establece relaciones entre Inteligencia,

aprendizaje y creatividad en el desarrollo de una competencia.

Considera que es el campo ocupacional el que emite juicios de

valor acerca de la calidad del desempeo ocupacional y en la
medida en que un campo juzgue como competente a una
persona, es probable que se tenga xito en l. En la medida en que el campo acepte las
innovaciones, una persona o su obra puede ser considerada creativa.

Peter Senge
Haba planteado la diferencia entre invento e innovacin en su obra La quinta disciplina. El
invento se hace tal cuando se demuestra que la idea nueva funciona en el laboratorio, pero
la idea se transforma en innovacin bsica cuando se crea una empresa nueva o
transforma la industria existente. Considera que para lograr una innovacin en conducta
humana, es preciso ver los componentes (tecnologas) como disciplinas.

Los lineamientos curriculares son directrices generales

sobre el currculo; son la filosofa de las reas.
CONCLUYAMOS Los Estndares Curriculares Son descriptores de logro y
definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir
un periodo escolar.
La escuela motiva a los alumnos a formar su propia ruta
de aprendizaje, y los maestros les muestran las
posibilidades y las metas.

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 Competencias Son actuaciones integrales ante problemas
del contexto social, laboral-profesional y disciplinar con
idoneidad y mejoramiento continuo.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

El concepto de estrategias didcticas se involucra con la seleccin de actividades y

practicas pedaggicas en diferentes momentos formativos, mtodos y recursos en los
procesos de Enseanza -Aprendizaje. (Velazco y Mosquera 2010).
Las estrategias didcticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de
enseanza. Por esto, es importante definir cada una.

Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o

habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.
Por su parte, las estrategias de enseanza son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo
de la informacin (Daz y Hernndez, 1999).

Estrategias pedaggicas que favorecen el aprendizaje en el preescolar

Las estrategias pedaggicas para los nios de 0 a 6 aos de edad, son herramientas
esenciales dentro de la educacin inicial, esto se debe principalmente a la transformacin
social, avances tecnolgicos y por su puesto a los intereses propios de los estudiantes
(Backer, 2003); estos mismos factores son los que le han exigido a la educacin
implementar dentro de su currculo escolar, metodologas que motiven el quehacer del
estudiante, dentro del aula, esto con el fin de favorecer los procesos de aprendizaje y
fomentar aprendizajes significativos, que apunten al favorecimiento del desarrollo integral
de los alumnos.

Guas de aprendizaje

Las guas de aprendizaje son materiales educativos derivados de la propuesta de la

Escuela Nueva de Colombia, se basan en los siguientes principios pedaggicos:

Utiliza los conocimientos previos de los nios y las nias

Fomenta los aprendizajes cooperativos.
Brinda oportunidad para el trabajo en grupos pequeos.
Estimula la lectura comprensiva
Emplea el contexto del alumno.
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 Fomenta el papel del maestro como supervisor (slo responde preguntas).
Incluye autoevaluaciones.

Logros:
Trabajo personalizado.
El conocimiento se construye en procesos individuales y grupales.
Los alumnos disean y ejecutan experiencias de aprendizaje.
Los alumnos elaboran materiales, guas y proyectos para educar su accin.
Los maestros no tuvieron dificultad para abandonar el mtodo frontal de aprendizaje.
Hubo un incremento en la capacidad de expresin escrita.

Los proyectos pedaggicos de aula

Son una estrategia que permite introducir a los alumnos en el fascinante mundo del
conocimiento, partiendo de las mltiples inquietudes que manifiestan los nios y los
jvenes con respecto a lo que acontece en su entorno.
Los proyectos pedaggicos de aula potencian el desarrollo humano ya que:

Aceptan que el nio, el joven y la escuela estn inmersos en el mundo de la vida.

Reconocen que el aprendiz llega a la institucin educativa con un saber.

Los proyectos pedaggicos de aula implican cambios en la manera de ensear y

aprender porque:

Se desplaza el papel del maestro como poseedor nico del saber. Tambin l, y no
slo los discentes, se hace preguntas, formula hiptesis, plantea estrategias para
buscar informacin desconocida.

La escuela no es el nico lugar donde se aprende. Los

intereses y las necesidades de los alumnos definirn los
espacios de aprendizajes: el parque, el ro, la fbrica y la
biblioteca.

Es necesario que los alumnos y las alumnas expresen lo

que saben sobre un tema. A partir del hablar y del
escuchar se generan nuevas preguntas y nuevas
Inquietudes que van a ampliar los temas iniciales de los
proyectos de aula.

El error es utilizado como posibilidad de nuevo conocimiento.

La evaluacin pierde su carcter punitivo y se convierte en una reflexin permanente

a propsito de los logros y las dificultades dentro de las metas definidas para el
proyecto.

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Los proyectos pedaggicos de aula implican estrategias activas y participativas
porque:

Activan y mantienen el inters y la curiosidad por el conocimiento.

Llevan a la consulta de fuentes orales (adultos), escritas (libros, enciclopedia),

institucionales y naturales.

Necesitan registro sistemtico de la informacin producida tanto en forma individual

como grupal.

El conocimiento se construye conjuntamente.

Facilitan procesos de convivencia grupal.

Desarrollan el pensamiento creativo y las habilidades de resolver problemas.

Propician la expresin individual.

Fomentan prcticas investigativas: preguntas, problemas, registros, resultados de

las indagaciones.

Se cuenta con productos para cada etapa del proyecto.

Los proyectos pedaggicos de aula son una estrategia vlida para los distintos niveles de
la educacin, desde el preescolar hasta la media, y pueden desarrollarse en cualquier rea
del conocimiento

Aula-taller

Es una estrategia didctica derivada de los principios pedaggicos y metodolgicos de la

escuela activa, los cuales se han llevado a la prctica a travs de la Escuela Nueva.

El aula-taller es un sitio especializado en una determinada rea del conocimiento. All se

encuentra un docente preparado en ella y est acompaado con recursos y ayudas
educativas que le permiten al educando trabajar segn su propio nivel.

El aula-taller est equipada con mesas hexagonales que facilitan el ver, observar y
compartir entre los aprendices; cuenta con guas de trabajo, mini biblioteca y rincn
didctico.

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Cada aula-taller est especializada en un rea del conocimiento.

Las aulas-taller estn basadas en los siguientes principios:

Aprendizaje activo centrado en el alumno.

Respeto por el ritmo de trabajo.
Promocin flexible aplicable a cualquier situacin de aprendizaje.
Reconocimiento de los contextos socio-culturales de los alumnos.
Trabajo grupal e individual segn el ritmo del
aprendiz.

En el aula-taller, se utilizan horarios y espacios flexibles;

el docente est a disposicin de los alumnos de manera
permanente y la ldica
entra a travs de talleres
creativos.

Igualmente se permite la expresin libre y se generan

procesos de socializacin de saberes y experiencias. As,
pensamiento, aprendizaje y socializacin son los ejes que
articulan el proceso de enseanza y aprendizaje.

El aula-taller permite:

Desarrollar capacidad para solucionar problemas.

Desarrollar contenidos de acuerdo a actividades especficas.
Desarrollar la capacidad de trabajar en grupo.
Fomentar valores.

Propiciar el desarrollo de actividades comunicativas.

Propiciar acceso a la informacin y aprendizajes deseados.
Enfatizar una formacin tica.

Aulas virtuales

La presencia de la tecnologa en mltiples espacios cotidianos obliga a la escuela a

asumirla a riesgo de marginacin de los mundos en que viven los que aprenden.

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Para garantizar continuidad entre espacios de aprendizaje y sociedad teologizada, la
escuela necesita crear entornos educativos abiertos y sistemas de autoaprendizaje que
garanticen, entre otros, la posibilidad de comunicacin que ofrece el acceso a las redes, en
el primer caso y el tener en cuenta los ritmos y necesidades de aprendizaje, que brinda la
enseanza asistida por computador, en el segundo.

En ambos casos, el docente ejerce un rol de consejero o consultor facilitando que el

alumno no slo utilice la mquina y la integre a sus procesos de aprendizaje, sino que
piense haciendo lo que hace.
Las anteriores razones explican la existencia de una serie de formas innovadoras de
ensear y aprender que van desde el uso de las calculadoras), software para el
autoaprendizaje de contenidos disciplinaras especficos hipertextos entre otros.

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 CIBERGRAFIA

http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf

http://www.fadp.edu.co/uploads/ui/articulos/LA_DIDACTICA.pdf

https://es.slideshare.net/liliana-liz/7-lineamientos-estndares-y-competencias-
curriculares

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm

ACTUALIZADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Comit de Diseo Curricular Consejo Acadmico Rectora
FECHA: FECHA: FECHA:
Enero 6 de 2017 Enero 6 de 2017 Enero 6 de 2017

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