Sie sind auf Seite 1von 66

JOO JOS SARAIVA FONSECA

CADERNO DE ATIVIDADES

Metodologia
do Ensino
das Cincias
Sumrio
APRESENTAO...........................................................................................................05
COMO SE DESENVOLVE NAS CRIANAS O CONCEITO DE ESPAO 07
ATIVIDADES PROPOSTAS............................................................................................09
OBJETIVO PROPOSTO NO PROGRAMA A SER EXPLORADO.....................................09
Comparar objetos, segundo algumas das suas propriedades..........................................09
Deslocar-se no espao, segundo determinadas regras...................................................17
Estabelecer relaes entre objetos, segundo a sua posio no espao 20
Construir figuras simtricas atravs de dobragens e recortes..........................................41
Fazer e desfazer objetos, utilizado matrias moldveis...................................................43
Deslocar-se em um espao determinado e representar o percurso.................................46
Reconhecer o interior, e o exterior de um domnio limitado
por uma linha ou por superfcies fechadas......................................................................48
Reconhecer figuras geomtricas.....................................................................................51
Desenhar em papel quadriculado....................................................................................53
Fazer composies com figuras geomtricas..................................................................54
Reconhecer, em slidos geomtricos, figuras planas......................................................57
Construir e desfazer figuras com materiais moldveis.....................................................59
Fazer e desfazer construes com objetos......................................................................61
ATIVIDADES COM O GEOPLANO E O TANGRAM.........................................................62
GEOPLANO....................................................................................................................62
TANGRAM......................................................................................................................62
A GEOMETRIA E A MATEMTICA.................................................................................63
REFERNCIAS...............................................................................................................64

Educao Matemtica
3
PROEAD - Pr-Diretoria Pedaggica de Novas Tecnologias
Crditos
em Educao e Educao a Distncia
Pr-Diretoria Geral Reviso de Lngua Portuguesa
Joo Jos Saraiva Fonseca Joo Ribeiro Paiva
Daniele Pontes Passos
Coordenao Pedaggica e de Avaliao
Snia Maria Henrique Pereira da Fonseca Reviso de Tecnologias Multimdias
Christiane de Carvalho dos Santos
Coordenao de Pesquisa e Tutoria
der Jacques Porfrio Farias Equipe de Tecnologias Multimdias
Eneas Mamede
Coordenao de Tecnologias da Fbio do Nascimento
Informao Felipe Mendes
Jos Samuel Montenegro Santiago Francisco Csar de Lima Sousa
Gerardo David Barbosa
Coordenao de Assessoria Gustavo Santos
Administrativa Jnder Frota
Christiane de Carvalho dos Santos Lvia Molib
Ludimilla Silva Sales
Coordenao de Produo de Material Roxane Monteiro Plcido
Didtico
Bruna Vieira Gomes

Reviso Tcnica Pedaggica


Snia Maria Henrique Pereira da Fonseca

Design Instrucional
Joo Jos Saraiva da Fonseca

4 Educao Matemtica
Introduo
O sentido espacial um conhecimento intuitivo
do meio que nos cerca e dos objetos que nele
existem. Para desenvolver o sentido espacial, so
necessrias muitas experincias que incidam:
A geometria componente importante do nas relaes geomtricas; na direo, orientao
currculo da Matemtica, porque o conhecimento, e perspetivas dos objetos no espao; nas formas
as relaes e as ideias geomtricas, por um e tamanhos relativos das figuras e objetos.
lado, so teis em situaes dirias e, por outro
Este trabalho expe um conjunto de atividades que
lado, esto relacionadas com outros tpicos da
visam contribuir para o desenvolvimento espacial
disciplina e com outras matrias escolares.
em crianas do Ensino Fundamental, utilizando
A geometria ajuda-nos a representar e a materiais simples e facilmente concretizveis, no
descrever, de uma forma ordenada, o mundo ambiente escolar.
em que vivemos. As crianas interessam-se
Para uma concretizao de cada objetivo,
pela geometria e consideram-na motivadora;
procurou-se que as atividades fossem expostas
desperta as suas aptides espaciais e alimentar-
pela ordem de implementao prtica.
lhe o interesse pela matemtica, melhorando
a compreenso relativa aos nmeros a outros Sempre que possvel, houve o cuidado de
aspetos ligados disciplina. estabelecer relaes das atividades no mbito da
matemtica com as de outras disciplinas.
A geometria proporciona uma viso diferente
da matemtica. medida que as crianas
exploram padres e relaes com modelos,
blocos, geoplanos, tangram aprendem tambm
as propriedades das formas e ativam as suas
intuies e conhecimento dos conceitos espaciais.

Educao Matemtica
5
COMO SE DESENVOLVE NAS CRIANAS
O CONCEITO DE ESPAO

Quando a criana sai do ventre materno, entra No perodo sensrio-motor, os bebs aprendem
num ambiente de extenso sem limites, dentro do gradualmente a seguir os objetos visualmente,
qual todas as coisas esto contidas. Uma entidade assim como a estender as mos para agarr-los.
tridimensional, que se estende sem fronteiras em
Por exemplo eles no tm noo, ao brincar com
todas as direes, o campo dos objetos fsicos,
uma bola, por que ela desaparece do seu campo
dos acontecimentos e das suas relaes. Isto o
de viso.
espao.
Entre os oito e os doze meses, os bebs aprendem
Existem relaes espaciais simples, tais como a
a mover o corpo, de forma a procurar as coisas
percepo de que um objeto est esquerda de
fora do seu campo de viso imediato, e aprendem
outro, a dobragem de uma folha de papel, o atar de
a manipular os objetos no espao, de forma a v-
um n, o inclinar de uma pea grande de mobilirio
los de ngulos diferentes.
para entrar em uma porta pequena, o fazer de um
mapa simples ou o pendurar de um quadro direito. Entre os doze e os dezoito meses, a criana, que
Existem, porm, outras relaes espaciais mais comea a andar, observa que os objetos mudam
complexas, tais como mudar um pneu furado, de posio em relao uns aos outros, seguindo
adequar umas s outras peas de um modelo com o olhar o seu coelho de pelcia, quando o
de vestido, colocar um filme em um projetor ou deixa cair do bero. Gosta tambm de abrir as
colocar um azuleijo numa parede. So formas de mos dos seus pais para descobrir qualquer coisa
compreenso do espao, que a maior parte dos que eles estejam escondendo.
adultos possui. Foram adquiridas ao longo dos
anos, pela experincia e pelo amadurecimento No perodo entre os dezoito e vinte quatro
inteletual. Portanto, a conscincia e o domnio do meses, a criana j desenvolveu a capacidade
espao levam muito tempo para desenvolver-se. de representar o espao mentalmente. Consegue
descobrir um carrinho que rolou para debaixo do
sof e saiu pelo outro lado.

6 Educao Matemtica
As relaes de proximidade a distncia a que Piaget descobriu que consegue fazer a
as coisas esto no espao e a separao a descriminao entre objetos com buracos e
distncia a que esto entre si so fundamentais objetos sem buracos, assim como entre um anel
para a compreenso que a criana tem do espao. de cordel com qualquer coisa dentro e um anel
de cordel com qualquer coisa fora. Constroem
A criana de trs e quatro anos, no perodo
tambm as suas prprias delimitaes e usam
pr-operatrio, desenvolve ativamente essas
expresses como: l dentro e l fora, para falar
relaes, quando separam as coisas e voltam
delas.
a encaix-las e quando reordenam as coisas
no espao. Tambm j descreve onde esto as Enquanto a criana de trs e quatro anos tem
coisas, as distncias entre elas e a direo em dificuldade em fazer uma linha reta no espao,
que se deslocam, embora nem sempre os seus quer desenhando-a com um lpis, quer alinhando
entendimentos sejam corretos, de acordo com os objetos, a criana que est no perodo pr-
padres dos adultos. -operatrio (entre 5 a 7 anos), capaz de faz-lo,
seguindo os rebordos de uma mesa ou por outra
Piaget descobriu que os juzos de proximidade e
tentativa.
separao prprios das crianas no perodo pr-
-operatrio so influenciados pela presena ou A ordem espacial comea tambm para ela a
ausncia de barreiras. No jardim da infncia, uma ter sentido. Dando-lhe uma srie de objetos
criana pode dizer que a mesa de areia est perto ordenados em linha ou crculo, consegue
da porta, at que algum constri entre as duas reproduzir a mesma ordem, com outra srie de
uma grande casa com estruturas de madeira;
objetos1.
nessa altura, acha que a mesa de areia e a porta
esto afastadas, embora a distncia real entre Quando chega fase das operaes concretas
elas no tenha sido alterada. (entre 8 a 11 anos), a criana consegue com xito
lidar com muitas relaes espaciais.
A criana em idade pr-escolar confunde distncia
com esforo, ela acredita, por exemplo, que subir No perodo das operaes concretas, as
em um escorregador implica uma distncia maior crianas mais novas so capazes de interpretar e
do que descer. representar os aspetos projetivos e geomtricos
do espao. Sabem conservar o comprimento e a
na idade de trs e quatro anos que as crianas
distncia, isto , percebem que o comprimento
comeam a trabalhar com a noo de delimitao
de espao. 1 As crianas de trs e quatro anos podem
conseguir dispor as coisas em uma ordem que cria,
mas no conseguem, geralmente, reproduzir a
mesma ordem seguindo o primeiro padro.

Educao Matemtica
7
de um objeto independente da sua posio no certas coisas e outras no, olham para certas
espao e que a distncia entre dois objetos, no coisas mais intencionalmente do que para outras,
afetada pelas barreiras que se colocam entre e sorriem para algumas pessoas e objetos mais
eles. Assim conseguem dispor objetos em linha prontamente do que para outros.
reta, alinhando-se pelo ltimo deles.
Os bebs empenham-se intensamente na
No perodo das operaes formais, as crianas aprendizagem perceptiva gosto, tato, ouvido,
so capazes de fazer tudo o que se disse aqui viso utilizando o que descobrem com os
e ainda compreender e lidar com abstraes sentidos para distinguir uma coisa da outra. Mais
geomtricas, tais como a ideia de extenso tarde, aprendem que objetos diferentes pedem
infinita e a divisibilidade de uma linha ou figura diferentes aes um sino para ser tocado;
no espao. uma bola para ser jogada; um boneco de borracha
para apertar e fazer barulho. A aprendizagem
perceptiva essencial ao seu desenvolvimento,
porque ajuda as crianas a perceber que nem
todas as coisas so iguais e que atributos
ATIVIDADES PROPOSTAS diferentes pedem diferentes aes.

OBJETIVO Na etapa seguinte do desenvolvimento cognitivo,


o perodo pr-operatrio (entre 2 a 7 anos), as
Comparar objetos segundo algumas das suas crianas continuam ativamente empenhadas
propriedades. na explorao dos objetos e dos atributos, mas
esto tambm comeando a usar designao
ASPETOS DO POTENCIAL DA CRIANA de classe para os objetos, embora possam
A DESENVOLVER ainda no perceber a lgica das classes. Uma
criana em idade pr-escolar pode no utilizar a
A aquisio pela criana da capacidade designao de classe fruta, por exemplo, para
de distinguir os objetos, segundo as suas se referir a frutos de que sabe o nome. Designa
caratersticas. uma ma pelo nome, mas se refere aos kiwis
como frutas. Se uma pessoa se referir a uma
ma, dizendo fruta, de imediato a criana corrige
Na etapa do desenvolvimento que Piaget
depreciativamente: No fruta! uma ma!.
designou por perodo sensrio-motor, os bebs
No percebe que as mas e os kiwis pertencem
de um a quatro meses, aprendem a dar respostas
ambos mesma classe, a das frutas.
a diferentes objetos. Por exemplo, levam boca

8 Educao Matemtica
Quando as crianas comeam a separar os Entre os sete ou oito anos, so talvez capazes
objetos, esto fazendo o que Piaget chama de separar todos os botes apenas em duas
colees grficas, dispondo as coisas categorias os botes com quatro buracos e os
cuidadosamente, de uma forma que parece nada que no tm quatro buracos. Uma coisa que no
ter a ver com as suas semelhanas e diferenas. compreendem, contudo, a ideia da incluso em
Uma criana pode escolher um monte de objetos, uma classe nica dos botes, independentemente
dispondo-os cuidadosamente em um grupo, das suas diferenas. Perto do fim do perodo pr-
cuja lgica escapa a toda a gente, menos a ela. operatrio, as crianas j veem semelhanas
Quando lhe perguntam o que h de parecido em entre objetos que no so iguais, escolhem um
todas as coisas daquele conjunto, provvel critrio para agrup-los e o fazem coerentemente.
que a criana, se for capaz de responder, aponte
Na etapa de desenvolvimento que se segue, o
para cada um dos blocos e diga qualquer coisa
perodo das operaes concretas, as crianas,
diferente sobre cada um deles, este vermelho,
entre sete a onze anos, lidam com a lgica da
este tem um buraco, este comprido, este tem
classificao medida que comeam a perceber
um feitio esquisito.
a existncia de classes mltiplas e a incluso em
medida que as crianas se desenvolvem, classes. Diferentemente das crianas em fase pr-
deixam de fazer colees grficas, para comear operatria, estas crianas tm capacidade para
a escolher objetos segundo critrios coerentes. perceber que os objetos tm mltiplos atributos
Estes primeiros conjuntos no grficos tm e, por isso, no pertencem exclusivamente a uma
a tendncia a ser grupos de objetos que so classe.
exatamente iguais nas vrias dimenses.
Quando as crianas so capazes de operaes
As crianas comeam por separar as coisas em formais, por volta dos doze anos de idade, sabem
grupos pequenos. Mais tarde, so capazes de no s lidar com relaes mltiplas entre classes e
junt-las em grupos menores, com uma maior com a incluso em classes, mas tambm controlar
diversidade de objetos em cada grupo. Podem, por variveis e trabalhar com classes hipotticas.
exemplo, reunir os botes todos iguais na mesma
lata fazendo menos conjuntos, associando talvez
juntos em um grupo todos os botes vermelhos,
todos os botes azuis e em outros, todos os
brancos.

Educao Matemtica
9
O desenvolvimento da criana e a sua Deve apresentar-lhes as formas de uma
grande variedade de estruturas e fazer-lhes
capacidade de aprender e comparar
perguntas sobre os seus atributos e pedir-lhes
as formas que descrevam as razes por que so iguais ou
diferentes, possibilitando, na medida do possvel,
A aprendizagem da forma das coisas faz parte da que elas manipulem essas estruturas.
conscincia cada vez maior de que as crianas importante que na sala de aula os objetos
descobrirem as diferentes formas, atravs da semelhantes estejam juntos e se proceda
explorao e da manipulao ativa dos objetos. etiquetagem, por exemplo: cartolinas vermelhas,
Descobrem, por exemplo, que, quando se deixa etc...
cair uma bola no cho, ela rola, ao passo que se
for um bloco, no rola e que os blocos podem ser
empilhados uns por cima dos outros.

As crianas em idade pr-escolar aprendem a


selecionar as coisas pela forma, juntando, em
um colar, todas as contas redondas, seguidas de
todas as contas quadradas, por exemplo.

Geralmente as crianas usam e classificam as


coisas de acordo com a forma, antes de utilizarem
o nome dessas formas. uma sequncia
lgica de desenvolvimento, porque precisam
primeiro de muitas experincias utilizando
coisas quadradas de formatos diferentes, antes
da palavra quadrado ter sentido par elas.
Por outras palavras, as crianas distinguem as
formas atravs das aes, antes de conseguirem
descrever por meios de termos. O professor deve
fornecer uma grande variedade de materiais com
formas identificveis e incentivar as crianas a
fazer as suas prprias formas.

10 Educao Matemtica
Modo como se desenvolvem as aptides de classificao2
Perodo Perodo
Perodo pr-
sensrio operaes Perodo operaes
operatrio
motor concretas formais
A CRIANA 21/2 - 7
0-21/2 7-11 12 e + anos
anos
anos anos
D diferentes respostas
a objetos diferentes * * * *

Explora atributos
* * * *
Utiliza designao de
classes * * *

Faz colees grficas * * *

Agrupa pela igualdade


* * *

Agrupa pela semelhana


* * *

Junta em dois grupos


* * *
Utiliza a incluso em
classes mltiplas * *
Utiliza a incluso em
classes * *

Controla variveis
*
Cria situaes
hipotticas *

2 As relaes entre as idades e as aptides referidas na tabela dizem respeito maioria das crianas.

Educao Matemtica
11
Atividade n. 1
Objetivos Comparar objetos segundo algumas das suas propriedades.
Objetos tridimensionais,
Forma,
Contedos
Tamanho,
Material.
Pede-se s crianas que tragam para a sala de aula caixas, latas e
frascos. A atividade inicia-se, solicitando s crianas que indiquem
critrios, para arrumarem os materiais. O professor discute com
Estratgias elas as diferentes propostas e pede-lhes para, em grupo, arrumem
os objetos segundo os critrios definidos. No final devero expor
os diferentes grupos em que classificaram os materiais e dizer o
porqu da sua escolha.

Caixas de pastas de dentes, de bolachas, de sucos, garrafas de


Materiais
plstico, etc3.

Modo como a criana indica possibilidades de classificao.


Avaliao Modo de analisar a classificao dos materiais, e forma como elas
expem as razes da sua classificao.

3 - Estes materiais podero constituir aps esta atividade de matemtica , ponto de partida para uma atividade
de Expresso Plstica. Atravs da formao de questes, poder-se- consolidar conceitos e avaliar a aquisio
dos contedos transmitidos na atividade de matemtica.

12 Educao Matemtica
Atividade n. 2

Objetivos Comparar objetos segundo algumas das suas propriedades.

Objetos tridimensionais,
Forma,
Contedos
Tamanho,
Material.

Ao ar livre, propor um jogo, em que todas as crianas corram at


um objeto de madeira, por exemplo, enquanto uma conta at cinco.
Estratgias Depois de as crianas terem ido, repete-se o jogo usando outros
materiais. Para se deslocar, as crianas podero ir aos saltos,
pulando num p s, etc...

Podero ser selecionados, objetos de madeira, ferro, cimento,


Materiais
plstico, vidro, de uma determinada cor, textura, etc.

Observar como as crianas escolhem os objetos com a


Avaliao propriedade indicada.

Educao Matemtica
13
Atividade n. 3
Objetivos Comparar objetos segundo algumas das suas propriedades.

Forma,
Contedos Tamanho,
Material.

O professor coloca, antes do jogo, doze objetos em uma


bandeja, tendo o cuidado de selecionar objetos diversificados e
com formas diferentes.
Estratgias Rene a turma e descobre a bandeja durante trinta segundos,
para que os objetos possam ser observados silenciosamente.
Tapa de novo a bandeja e pede para que cada jogador registre
em uma folha de papel, todos os objetos de que se lembre.

Podero ser selecionados objetos em madeira, ferro, cimento,


Materiais
plstico, vidro, de uma determinada cor, textura, etc.

Analisar como as crianas escolhem os objetos com a


Avaliao
propriedade indicada.

14 Educao Matemtica
Atividade n. 4
Objetivos Comparar objetos segundo algumas das suas propriedades.

Forma,
Figuras geomtricas planas,
Contedos Tringulo,
Quadrado,
Retngulo.

O professor prope a realizao do jogo A bolacha....


D a cada aluno um pedao de cartolina, com uma forma
geomtrica. Por exemplo: um tringulo, um quadrado, etc.
Estratgias Os alunos, com os olhos vendados, tero de descobrir qual a
forma e fazer o seu desenho, antes de o professor lhe mostrar
o que h no pedao de cartolina.
No final o aluno dir aos outros o que o levou quela opo.

Materiais Pedaos de cartolina.

Observar o modo como as crianas descrevem a figura,


Avaliao analisando como conseguem desenhar o que sentiram e
descreveram.

Educao Matemtica
15
Atividade n. 5

Objetivos Comparar objetos segundo algumas das suas propriedades.

Forma,
Contedos Tamanho,
Material.

Antes de uma visita de estudo a uma rea ao ar livre, pede-se aos alunos que
recolham, durante a sua realizao, diversos objetos.
Cada grupo ter a tarefa de trazer, por exemplo: pedras, pequenos troncos,
plantas, bichinhos, etc4.
Estratgias Chegando sala de aula, os alunos devero arrumar os objetos recolhidos,
em caixas, segundo as caratersticas que definirem.
Aps a distribuio dos critrios segundo as caratersticas, o grupo dever
apresentar os objetos e a base da classificao turma, que discutir os
critrios e s depois se far a arrumao.

Caixas grandes: de sapatos, por exemplo.


Materiais
Frascos de vidro: de doces, por exemplo.

Modo como a criana indica possibilidades de classificao.


Modo de classificar os materiais.
Avaliao
Forma como expe os motivos da sua classificao.
Modo como crtica as classificaes efetuadas pelos outros.

4 - As plantas recolhidas podero ser estudadas quanto ao meio fsico e servir para a construo de um her-
brio.Os bichinhos podero ser tambm estudados no mbito do meio fsico e depois libertos.

16 Educao Matemtica
OBJETIVO
Deslocar-se no espao, segundo determinadas regras

ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA A CONSIDERAR

Atividade n. 6
Objetivos Deslocar-se no espao segundo determinadas regras.

Percurso,
Contedos Partida,
Chegada.

O professor prope a realizao de uma corrida de obstculos5, em que os


alunos tero de realizar um determinado percurso. Este ter uma parte
Estratgias em linha reta, outra em zig-zag e envolver tambm uma subida numa
estrutura de madeira montada no recreio e o engatinhar dentro de um
manilha tambm ali colocada.

Marcas de cartolina ou caixas, para colocar no cho e delimitar a rea que os


Materiais
alunos tero de percorrer em zig-zag.

Avaliao Modo como o aluno interpreta o que lhe foi explicado, no decorrer da corrida.

5 - As corridas de obstculos permitem que a criana assuma grande variedade de posies espaciais em
sequncia. As corridas de obstculos tambm podem fazer zig-zag para dar nfase s mudanas de direo e
podem encurtar-se ou alongar-se, de forma a cobrirem vrias distncias.

Educao Matemtica
17
Atividade n. 7
Objetivos Deslocar-se no espao segundo determinadas regras.

Itinerrio,
Incio,
Contedos
Fim,
Percurso.

O professor distribui um desenho e pede aos alunos para pintarem


Estratgias
o percurso que o automvel pode seguir para chegar a casa.

Materiais Figura.

Modo como os alunos marcam o percurso realizado pelo


Avaliao
automvel.

ENTRADA

S
A

D
A

18 Educao Matemtica
Atividade n. 8
Objetivos Deslocar-se no espao segundo determinadas regras.

Itinerrio,
Incio,
Contedos
Fim,
Percurso.

Oprofessor distribui um desenho e pede aos alunos para pintarem o


Estratgias
percurso que o motociclista tem de seguir para chegar meta.

Materiais Figura.

Avaliao Modo como os alunos marcam o percurso realizado pelo atleta.

Educao Matemtica
19
Atividade n. 9

Objetivos Deslocar-se segundo algumas regras.

Percurso,
Partida,
Contedos
Fim,
Expresso entre linhas paralelas.

O professor prope a realizao de uma corrida de sacos.


Estratgias Antes da corrida, explica o percurso que os participantes devem fazer. Os
alunos devem se manter entre as linhas, para no serem penalizados.

Materiais Sacos.

Analisar o desempenho das crianas durante a corrida.


Avaliao
Obervando o modo como entendem a explicao.

OBJETIVO
Estabelecer relaes entre objetos segundo a sua posio no espao

20 Educao Matemtica
ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA A CONSIDERAR
O APARECIMENTO DAS EXPRESSES RELACIONADAS COM O ESPAO

Enquanto encaixam e reordenam as coisas e do-lhes nova forma, as crianas esto no s a


desenvolvendo o processo de compreenso do modo como as coisas se relacionam umas com as
outras no espao, como tambm aprendendo a usar as palavras que descrevem essas relaes
espaciais. Muitas palavras referentes ao espao so, contudo, bastante confusas para as crianas.

Embora tenham gasto grande parte do seu tempo e energia, no incio da sua existncia, a arranjarem
os objetos em diferentes posies, assim como a colocarem-se elas prprias em todas as espcies de
posies, as crianas esto apenas comeando encontrar expresses como: em cima, atrs, frente,
entre, dentro, fora, esquerda, direita, sobre, antes, depois...

Nesta atividade, o professor tem que encontrar modos para que a criana, embora j tenha ouvido
essas expresses durante grande parte da sua vida, comecem agora a relacion-las com as prprias
aes.

Para tal deve encontrar estratgias que incentivem as crianas a explorar posies, direes e
distncias.

Educao Matemtica
21
Atividade n. 10
Objetivos Estabelecer relaes entre os objetos, segundo as suas posies no espao.

Em cima, atrs, frente, entre, dentro, esquerda, direita, sobre, antes,


Contedos
depois

O professor prope a realizao do jogo O rei manda....


Um aluno nomeado Rei e todos os outros tero de se submeter s suas
ordens.
Este jogo poder feito de modo o que o Rei e o seus seguidores assumam
posies variadas, se desloquem em um certo nmero de direes e cubram
Estratgias
diversas distncias relativas.
Por exemplo: Dar dois passos de ano para frente, trs de gigante para a
direita e cinco de caranguejo para esquerda (na mesma linha).
Ir de uma rvore at outra que est prxima e, depois, ir da rvore at a
colina, que fica longe.

Materiais

Avaliao Modo como as crianas correspondem s indicaes do Rei.

22 Educao Matemtica
Atividade n. 11

Estabelecer relaes entre os objetos, segundo as suas posies no


Objetivos
espao.

Em cima, atrs, frente, entre, dentro, esquerda, direita, sobre, antes,


Contedos
depois

O professor prope a realizao de um caa ao tesouro numa praa


Estratgias prxima ou no ptio interno do colgio. O professor fornece um mapa
aos alunos e escolhe um percurso que eles tero de conhecer.

Folhas de papel com a indicao do percurso a efetuar, Prmio


Materiais
simblico.

Observar como os grupos realizam o percurso e a estratgia utilizada


Avaliao
para chegar primeiro ao local indicado.

Educao Matemtica
23
Atividade n. 12

Objetivos Estabelecer relaes entre os objetos, segundo as suas posies no espao.

Em cima, atrs, frente, entre, dentro, esquerda, direita, sobre, antes,


Contedos
depois.

O professor prope s crianas a dana de um tema popular.


Os alunos, no desenrolar da dana popular, que poder ter um orientador ou
Estratgias
no, andam volta, em crculo, vm para debaixo dos seus braos, passam por
baixo, atravs de, entre, em frente de, etc.

Materiais Giz

Facilidade com que as crianas interpretam e realizam os movimentos que lhes


Avaliao
so pedidos.

24 Educao Matemtica
SE ESTA RUA FOSSE MINHA6
Se esta rua, se esta rua, fosse minha
Eu mandava,
Eu mandava ladrilhar
Com pedrinhas,
Com pedrinhas de brilhantes
Para o meu,
Para o meu amor passar.
Nesta rua,
Nesta rua tem um bosque
Que se chama,
Que se chama solido
Dentro dele,
Dentro dele mora um anjo
Que roubou,
Que roubou meu corao.
Se eu roubei,
Se eu roubei teu corao
Tu roubaste,
Tu roubaste o meu tambm
Se eu roubei,
Se eu roubei teu corao
porque,
porque te quero bem.

_____________
6. Exemplo de tema do folclore brasileiro, podendo ser cantado e bailado durante a atividade.

Educao Matemtica
25
Atividade n. 13

Estabelecer relaes entre os objetos, segundo as suas posies no


Objetivos
espao.

Em cima, atrs, frente, entre, dentro, esquerda, direita, sobre, antes,


Contedos
depois.

Organiza-se uma gincana com quatro ou cinco obstculos, e o professor


d instrues, por exemplo: passar por baixo da mesa, passar por cima do
banco, colocar a bola em cima da mesa, etc.
Estratgias A cada aluno distribudo um percurso diferente, que lhe revelado antes
da prova e que ele ter de seguir.
No final da corrida os alunos tero de descrever os percursos que
realizaram.

Materiais Bancos, cordas, cadeiras, mesas.

Avaliao Facilidade com que as crianas descrevem o ato que acabaram de fazer.

26 Educao Matemtica
Atividade n. 14
Estabelecer relaes entre os objetos, segundo as suas posies no
Objetivos
espao.

Em cima, atrs, frente, entre, dentro, esquerda, direita, sobre, antes,


Contedos
depois.

So colocados em um espao amplo, bancos, cadeiras, mesas e cordas


estendidas a diferentes alturas.
A certa altura, estabelecida pelo professor param em determinada posio:
Estratgias
em cima da mesa, debaixo da cadeira, ao lado do quadro, etc...
Duas crianas, previamente indicadas, iro dizer as posies ocupadas pelo
restante dos alunos.

Materiais Bancos, cordas, cadeiras, mesas.

Avaliao Facilidade com que as crianas descrevem as posies dos colegas.

Educao Matemtica
27
Atividade n. 15
Objetivos Situar-se no espao em relao aos outros e aos objetos.

Contedos frente, atrs.

Prope-se que sejam criadas situaes no flanelgrafo, utilizando


figuras de perfil.
Estratgias As crianas descrevem as situaes. Por exemplo: colocar quatro
figuras no flanelgrafo de acordo com as instrues: o co est frente
do gato e atrs do senhor; o senhor est frente do co e atrs de...

Materiais Flanelgrafo, figuras diversas.

Modo como as crianas propem situaes.


Avaliao
Facilidade com que elas descrevem as situaes propostas.

Ranelgrafo com figuras vistas de perfil

28 Educao Matemtica
Atividade n. 16
Estabelecer relaes entre os objetos, segundo as suas posies no
Objetivos
espao.

Contedos Em cima

O professor prope aos alunos o preenchimento de fichas, com exerccios


Estratgias
semelhantes ao que indicado a seguir.

Materiais Fichas.

Preenchimento correto da ficha.


Avaliao
Interpretao do que lhes solicitado.

O homem est __________________ da biscicleta.

O abaju est __________________ da mesa.

A televiso est __________________ do criado.

Educao Matemtica
29
Atividade n. 17
Objetivos Situar-se no espao, em relao aos outros e aos objetos.

Contedos Dentro, fora, quadrado.

O professor prope a realizao do jogo Tiro ao alvo.


Desenha-se na parede um alvo quadrado, com diferentes pontuaes, conforme a
sua rea atingida.
O professor, antes do inicio do jogo, enfatiza bem a necessidade de os alunos
Estratgias
acertarem com a bola dentro do alvo e a eventual penalizao que recebero se a
mandarem para fora.
Os alunos colocam-se a atrs de uma linha traada a trs metros do alvo.
Cada aluno lanar trs bolas, tipo tnis, e soma-se a pontuao obtida.

Materiais Giz , bolas de tnis ou de tamanho semelhante.

Avaliao Anlise do vocabulrio utilizado pelas crianas, durante a realizao da atividade.

30 Educao Matemtica
Atividade n. 18
Objetivos Estabelecer relaes entre objetos, segundo a sua posio no espao.

Contedos Dentro, fora.

O professor prope a realizao do jogo do lanamento das pedras.


O jogador coloca-se a uma distncia de dois metros do quadrado
Estratgias (desenhando no cho, com um giz).
O quadrado encontra-se dividido em nove partes.
Cada jogador lana as pedras e tenta fazer sries de trs.

Materiais Giz, pedras.


Anlise do vocabulrio utilizado pelos alunos no decorrer da atividade.
Avaliao Observao do modo como interpretam as indicaes que lhes foram
dadas.

Educao Matemtica
31
Atividade n. 19

Objetivos Estabelecer relaes entre os objetos, segundo a sua posio no espao.

Contedos Dentro, fora, quadrado, retngulo, circulo, tringulo.

O professor prope a realizao do jogo do pau queimado.


Desenham-se no cho vrias figuras geomtricas: quadrados, tringulos, crculos,
retngulos.
Uma figura a menos do que o nmero de jogadores presentes.
Os jovens correm livremente, sem se tocarem. voz de aos crculos, aos
Estratgias
quadrados, aos tringulos, tocar no pau queimado, que poder ser uma rvore,
ou um banco, indo ocupar a figura geomtrica.
Em cada uma das vezes que as crianas vo tocar no pau queimado, apaga-se
uma figura geomtrica, de modo a que uma das crianas perca sempre o lugar e
fique de fora.

Materiais Giz.

Facilidade com que as crianas encontram a figura geomtrica que deve ser
Avaliao
ocupada.

32 Educao Matemtica
Atividade n. 20
Objetivos Estabelecer relaes entre os objetos, segundo a sua posio no espao.

Contedos Dentro.

O professor prope aos alunos o preenchimento de fichas, com exerccios


Estratgias
semelhantes aos que a seguir so indicados.

Materiais Ficha.

Avaliao Preenchimento correto da ficha. Interpretao do que lhes solicitado.

A planta est As pessoas vo

_____________________________ _____________________________
do vaso. do carro.

Educao Matemtica
33
Atividade n. 21
Objetivos Estabelecer relaes entre os objetos, segundo a sua posio no espao.

Contedos frente.

O professor prope aos alunos o preenchimento de fichas, com exerccios


Estratgias
semelhantes aos que a seguir so indicados.

Materiais Ficha.

Preenchimento correto da ficha.


Avaliao
Interpretao do que lhes solicitado.

O veado corre O carro est

_______________________ _______________________
do leo. da casa.

34 Educao Matemtica
Atividade n. 22
Objetivos Estabelecer relaes entre os objetos, segundo a sua posio no espao.

Contedos Atrs.

O professor prope aos alunos o preenchimento de fichas, com exerccios


Estratgias
semelhantes aos que a seguir so indicados.

Materiais Ficha.

Preenchimento correto da ficha.


Avaliao
Interpretao do que lhes solicitado.

O nibus vai A casa est

_____________________________ _____________________________
do trator. da rvore.

Educao Matemtica
35
Atividade n. 23
Objetivos Estabelecer relaes entre os objetos, segundo a sua posio no espao.

Contedos Atrs.

O professor prope aos alunos o preenchimento de fichas, com exerccios


Estratgias
semelhantes aos que a seguir so indicados.

Materiais Ficha.

Preenchimento correto da ficha.


Avaliao
Interpretao do que lhes solicitado.

As marcas esto A rvore est

_____________________________ _____________________________
do internauta. do banco.

36 Educao Matemtica
Atividade n. 24
Estabelecer relaes entre os objetos, segundo a sua posio no espao.
Objetivos

Contedos Entre.
O professor prope aos alunos o preenchimento de fichas, com exerccios
Estratgias
semelhantes, aos que a seguir so indicados.
Materiais Ficha.

Preenchimento correto da ficha.


Avaliao
Interpretao do que lhe solicitado.

Na corrida o carro nmero 2 segue ________________________ carro nmero 5 e o carro


nmero 9.

O rapaz de palit preto est ________________________ o cozinheiro e a moa.

Educao Matemtica
37
Atividade n. 25
Objetivos Estabelecer relaes entre os objetos, segundo a sua posio no espao.

Contedos Mais alto, mais baixo.

Estratgias Marcar com X a casa mais alta. Marcar com O casa mais alta

Materiais Figura.

Avaliao Observar como os alunos respondem o que lhes solicitado

ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA A CONSIDERAR


Lateralizao (direita/ esquerda)

Distinguiremos dois tipos de situaes:


- Aquela em que a criana toma conscincia da sua esquerda, da sua direita, do que est sua
esquerda, do que est sua direita;
- Aquela em que a criana reconhece a esquerda e a direita de outras personagens,
primeiramente vistas de costas e, depois, em posio frontal.

38 Educao Matemtica
ATIVIDADES A IMPLEMENTAR
Atividade n. 26
Objetivos Estabelecer relaes entre os objetos, segundo a sua posio no espao

Contedos Direita, Esquerda

As crianas tm, na mo direita, um carto vermelho e, na mo esquerda, um


carto azul.
Pede-se para levantarem um dos braos, sem falar em esquerdo ou direito.
Pede-se que agrupem as crianas que levantaram o mesmo brao.
Estratgias
Formam-se dois grupos as que levantaram o brao esquerdo e as que
levantaram o brao direito.
Pedir s crianas que digam qual brao levantaram. Quando as crianas no
souberem responder, orient-las fazendo a analogia com a cor dos cartes.

Materiais Cartes de cartolina, com vrias cores.

Avaliao Observar a facilidade com que as crianas respondem ao que lhes solicitado.

Educao Matemtica
39
Atividade n. 27
Objetivos Estabelecer relaes entre os objetos, segundo a sua posio no espao

Contedos Direita, Esquerda

O professor pergunta aos alunos, qual a sua mo esquerda e qual sua mo


direita. Depois de discutir as caratersticas que elas possuem e tentar localiz-las
Estratgias
em relao ao corpo humano, pede para os alunos colocarem a mo esquerda,
com os dedos afastados, sobre o papel e desenhar o seu contorno.

Materiais Folha de papel.

Modo como os alunos identificam a mo esquerda e referenciam as suas


Avaliao
caratersticas.

Atividade n. 28
Conhecer a linguagem relacionada com a explorao espacial de direita e
Objetivos
esquerda.
Contedos Direita, esquerda.

Estratgias Pintar, de vermelhor, a mo direita (observar as unhas e o polegar).

Materiais

Avaliao Modo como os alunos selecionam a mo para pintar.

40 Educao Matemtica
Atividade n. 29
Conhecer a linguagem relacionada com a explorao espacial de direita e
Objetivos
esquerda.
Contedos Direita, esquerda.
Estratgias Pintar de vermelho, a mo direita (observar as unhas e o polegar).
Materiais
Avaliao Modo como os alunos selecionam a mo para pintar.

Atividade n. 30
Objetivos Estabelecer relaes entre os objetos, segundo a sua posio no espao.

Contedos Direita, Esquerda


Organizar grupos de duas crianas, ficando uma atrs da outra.
Mandar executar diferentes movimentos (levantar o p direito, pr a mo direita
na cabea, coar o nariz com a mo esquerda, etc.).
Estratgias
O mesmo exerccio dever ser feito a seguir, trocando as crianas de posio
(a que est atrs passa para a frente e vice-versa) e a seguir ficando as duas
crianas frente a frente.
Materiais
Avaliao Observar o modo como as crianas respondem ao que lhes solicitado.

ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA


Ideia de lateral (esquerda / direita)

Distinguiremos dois tipos de situaes:


- aquela em que a criana situa objetos relativamente a si mesma.
- aquela em que a criana situa objetos relativamente a outros personagens.

Educao Matemtica
41
ATIVIDADES A IMPLEMENTAR
Atividade n. 31
Objetivos Situar-se no espao em relao aos outros e aos objetos.

Contedos esquerda, direita

Uma criana executa ordens dadas por outra (pe a bola tua esquerda, pe
o lpis tua direita, etc...)
Estratgias Seguidamente trocam de posio e a criana que d ordens, passa para
executar.
Convm que todas as crianas vivam as duas situaes.

Materiais Diversos

Avaliao Modo como as crianas respondem ao que lhes solicitado.

OBJETIVO PROPOSTOS NO PROGRAMA A EXPLORAR


Construir figuras simtricas atravs de dobragens e recortes.

ASPETOS DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA A DESENVOLVER


As dobragens em papel podem ser utilizadas para observar figuras em diferentes posies. Constatando
propriedades e comparando-as.
Contudo, as dobragens envolvem uma srie de dobras que as crianas tm dificuldade em recordar
ou repetir.
Um dos modos de auxiliar as crianas a executarem essas transformaes, relativamente complexas,
trabalhar com elas, demonstrando ou explicando passo a passo.
Outra forma fazer uma ficha de orientao, indicando todos os passos a seguir, pela ordem necessria.

42 Educao Matemtica
ATIVIDADES A IMPLEMENTAR
Atividade n. 32
Objetivos Construir figuras simtricas atravs de dobragens e recortes.
Figura simtrica
Contedos
Eixo de simetria
O professor prope a realizao de dobragens, com base em uma ficha por
ele distribuda, que indica os passos a seguir para a realizao de um avio de
Estratgias papel...
Tambm podero ser feitas outras figuras, tais como: chapus, barcos, pssaros,
etc...

Materiais Fichas com indicaes que possibilitam por dobragens a construo de objetos.

Observar o modo como as crianas compreendem a realizao do que


Avaliao
interpretado.

Educao Matemtica
43
Atividade n. 33
Objetivos Construir figuras simtricas atravs de dobragens e recortes.
Figura simtrica
Contedos
Eixo de simetria
O professor distribui uma ficha em que indicado o modo de fazer as dobragens
e os recortes.
Estratgias
Crianas realizaro as dobragens e os recortes e no final discutem entre si, o que
que as figuras possuem em comum9.

Materiais Fichas com indicaes que possibilitam por dobragens a construo de objetos.

Avaliao Modo como as crianas compreendem a realizao e o que interpretado.

9 Neste trabalho indicada uma possibilidade de ficha a ser feita pelos alunos.

44 Educao Matemtica
OBJETIVO PROPOSTOS NO PROGRAMA A EXPLORAR
Fazer e desfazer objetos, utilizando materiais moldveis

ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA


Evoluo da capacidade de modificar materiais

Guiada pelas suas percepes imediatas, as crianas julgam, pelo fato das modificaes pelas quais
os objetos passam a tomar diferentes aspectos ou ocuparem mais ou menos espao, os objetos j no
so os mesmos que eram antes das transformaes.

Uma criana em idade pr-escolar pode no acreditar, por exemplo, que o conjunto de blocos que est
espalhado pelo cho o mesmo empilhado em uma torre alta, ou seja, no reconhece este em outros
blocos com maior quantidade.

A criana tambm no acredita que uma bola redonda de borracha, continua a ser a mesma quando
amassada em forma de salsicha comprida. Nesta idade, as crianas no conseguem fixar o
processo que transformam os objetos. Concentram-se no aspeto dos objetos antes e depois de serem
transformados ou tomarem nova forma.

Quando chega o perodo das operaes concretas, as crianas conseguem compreender a alterao
ou transformao, porque conseguem fixar o processo de transformao, conservar o volume ou
quantidade (percebendo que nada foi adicionado ou retirado) e reverte mentalmente o processo de
transformao, para lembrarem dos objetos na sua forma original.

No perodo pr-operatrio, contudo, as crianas ainda so dominadas pela percepo que tm


dos objetos antes e depois de serem transformados. Embora no compreendam o processo de
transformao, transformam na realidade os objetos, dobrando-os, torcendo-os, esticando-os e, ao
faz-lo, adquirem diretamente a experincia do modo como os objetos podem ser recolocados no
espao, continuando a manter as suas caratersticas essenciais.

Quanto mais oportunidades as crianas tiverem de exercitar a sua compreenso pr-operatria


da transformao, tanto mais slida ser a base sobre a qual iro edificar, mais tarde na fase das
operaes concretas, a compreenso das transformaes e a conservao de massa e volume.

Educao Matemtica
45
ATIVIDADES A IMPLEMENTAR
Atividade n. 34
Objetivos Fazer e desfazer objetos, utilizando materiais moldveis.

Transformao dos materiais.


Contedos
Conservao da massa e figuras tridimensionais.

O professor deve possibilitar criana o contato frequente com materiais


moldveis e a concretizao de objetos.
Estratgias
Durante estas atividades, deve incentivar as crianas a demonstrarem e a falarem
sobre o modo como esto a dar forma aos materiais.

Materiais Plasticina, barro, pasta de papel.

Modo como as crianas explicam o o procedimento e s transformaes.


Avaliao Analisando a capacidade de compreenso da conservao das massas,
apresentadas.

46 Educao Matemtica
Atividade n. 35
Objetivos Fazer e desfazer objetos, utilizando materiais moldveis.

Transformao dos materiais.


Contedos Conservao da massa.
Figuras tridimensionais.

O professor mostra turma um pedao de barro ou plasticina, logo em seguida com


a ajuda dos alunos, corta esse em vrias partes, de modo a que cada aluno fique
Estratgias com dois pedaos iguais.
Os alunos tero de realizar um objeto com cada pedao de barro. No final explicaro
turma com o que representa cada um dos objetos e como os realizaram.

Materiais Plasticina, barro, pasta de papel.

Modo como as crianas explicam o modo como procederam s transformaes.


Avaliao
Capacidades de compreenso da conservao das massas, apresentadas.

OBJETIVO PROPOSTO NO PROGRAMA A EXPLORAR


Deslocar-se em um espao determinado e representar o percurso.

Educao Matemtica
47
ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA A DESENVOLVER10
ATIVIDADES A IMPLEMENTAR
Atividade n. 36
Objetivos Deslocar-se em um espao determinado e representar o percurso.

Contedos Percurso, Caminho, Percorrido, Inicio, Fim

No solo, marcar com setas um percurso que as crianas tero de seguir


Estratgias
para ir buscar um determinado objeto, escondido.

Materiais Giz, Um objeto qualquer

Avaliao Modo como as crianas percorrem o percurso traado.

10 Os aspetos a desenvolver na criana, durante a concretizao deste objetivo, so basicamente aos


referidos para o objetivo: Estabelecer relaes entre objetos segundo a sua posio no espao.

48 Educao Matemtica
Atividade n. 37
Objetivos Deslocar-se em um espao determinado e representar o percurso.

Contedos Percurso, Caminho, Percorrido, Inicio, Fim

As crianas fazem vrias rodas girando no mesmo sentido.


Quando professor bate palmas, passam a rodar no sentido inverso, logo em
Estratgias seguida fazem duas rodas concntricas, girando uma em um sentido e a outra no
sentido inverso.
Quando o professor bate palmas, as rodas mudam de rotao.

Materiais

Avaliao Modo como as crianas reagem, quando h mudana de direo.

Atividade n. 38
Objetivos Deslocar-se em um espao determinado e representar o percurso.
Contedos Percurso, Caminho, Percorrido, Incio, Fim, Quadrado, Tringulo, Crculo
Elaboram-se diversos sinais de trnsito, idnticos aos da figura.
Escolhem-se cinco crianas que ficam a segurar nos sinais, logo aps trocar
com os colegas.
Estratgias
Desenha-se, com giz, um circuito no cho do recreio.
O pees e os automobilistas, colocam-se no circuito segundo as regras de
segurana.

Materiais Giz, Sinais de trnsito construdos em cartolina.

Avaliao Observar o modo como as crianas percorrem o percurso traado.

OBJETIVO PROPOSTOS A EXPLORAR NO PROGRAMA


Reconhecer o interior e exterior de um domnio limitado por uma linha ou por superfcies fechadas.

Educao Matemtica
49
ATIVIDADES A IMPLEMENTAR
Atividade n. 39
Reconhecer o interior e o exterior, de um domnio limitado por uma linha ou por
Objetivos
uma superfcie fechada.
Interior
Contedos
Exterior
Dividir a turma em dois grupos galinhas e raposas. Simular a capoeira com
uma corda.
Estabelecer regras:
- s as galinhas podem entrar na capoeira;
- as raposas s podem pegar as galinhas fora da capoeira.
Estratgias
Iniciando o jogo, as crianas passeiam vontade. Quando o professor bate
palmas, as galinhas refugiam-se na capoeira.
As que forem pegas, so eliminadas.
Aproveita-se a situao para, um dilogo com os alunos, introduzindo os temas
interior e exterior.
Materiais
Avaliao Observar o modo como as crianas correspondem s indicaes dadas.

50 Educao Matemtica
Atividade n. 40
Reconhecer o interior, o exterior de um domnio limitado por uma linha ou por
Objetivos
uma superfcie fechada.

Interior
Contedos
Exterior

O professor distribui uma ficha e pede aos alunos para pintarem uma bola azul,
Estratgias no corpo dos peixes que esto no interior da linha.Pintar uma bola amarela, no
corpo dos peixes que esto no interior da linha a traada.

Materiais Figura

Avaliao Observar o modo como os alunos selecionam os peixes.

Educao Matemtica
51
Atividade n. 41
Reconhecer o interior, o exterior de um domnio limitado por uma linha ou por
Objetivos
uma superfcie fechada.
Interior
Contedos
Exterior
O professor distribui um desenho e pede aos alunos para:
O professor faz uma figura no cho e pede aos alunos para colocarem as
Estratgias bolas dentro/fora em cima da linha.
Exemplo: 1 - colocar uma bola dentro da figura 2 - colocar uma figura dentro e
outra fora 3 - colocar trs bolas dentro e uma em cima da linha.

Materiais Figura

Avaliao Observar o modo como os alunos correspondem ao que foi pedido.

OBJETIVO PROPOSTO A EXPLORAR NO PROGRAMA


Reconhecer figuras geomtricas

52 Educao Matemtica
ATIVIDADES A IMPLEMENTAR
Atividade n. 42
Objetivos Reconhecer figuras geomtricas

Contedos Circulo, Tringulo, Quadrado, Retngulo

O professor distribui uma ficha e pede para que os alunos pintem


da mesma cor, as figuras com a mesma forma.
Estratgias
Em seguida, questiona aos alunos, sobre os aspetos da sala de
aula, que tm a mesma forma de alguns dos descritos.

Materiais Figura

Observar o modo como os alunos fazem a correspondncia entre


Avaliao
as figuras.

Educao Matemtica
53
Atividade n. 43
Reconhecer figuras geomtricas planas.
Objetivos
Desenhar figuras geomtricas planas.

Contedos Tringulo, Quadrado, Retngulo, Circulo, etc...

O professor projeta em um retroprojetor uma figura durante cinco


segundos.
As crianas tentam desenh-la.
Estratgias A figura original novamente projetada e as crianas, fazendo uma
segunda tentativa.
No final e antes de se fazer a comparao entre a figura desenhada e
mostrada, discute-se o que as crianas viram.

Materiais Retroprojetor, Cartaz

Observar o modo como as crianas identificar a figura e como conseguem


Avaliao
desenhar o que sentiram e descreveram

OBJETIVO PROPOSTO A EXPLORAR NO PROGRAMA


Desenhar em papel quadriculado

ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA


Atividades como a descrita seguidamente, podero contribuir para a criana ir lentamente estruturando
a noo de plano.

54 Educao Matemtica
ATIVIDADES A IMPLEMENTAR
Atividade n. 44
Objetivos Desenhar em papel quadriculado, reproduzindo figuras simples.
Tringulo
Contedos
Quadrado
O professor distribui uma ficha e prope aos alunos que concretizem uma figura
Estratgias
igual apresentada.
Materiais Figura
Avaliao Modo como os alunos fazem a correspondncia entre as figuras.

OBJETIVO PROPOSTO A EXPLORAR NO PROGRAMA


Fazer composies com figuras geomtricas

ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA


Atividades combinando figuras geomtrica, nomeadamente os quebra-cabeas, interessam,
principalmente a criana, pois entram no mbito das distraes, proporcionando manipulao,
passagem do espao grfico, exerccio de psicomotricidade (embora restrita), etc...
As figuras a utilizar sero predominantemente decorativas, podendo atingir um significado figurativo,
remetendo a fantasia e interesse para a criana.

Educao Matemtica
55
ATIVIDADES A IMPLEMENTAR
Atividade n. 45
Fazem composies com figuras geomtricas, usando recortes.
Objetivos
Reconhecendo figuras geomtricas em diversas posies.
Contedos Tringulo, Quadrado, Retngulo, Circulo, etc...
O professor distribui um desenho, que os alunos tero de recortar segundo as
figuras geomtricas existentes.
Estratgias Seguidamente, reconstituem a figura, colando as diferentes partes, em uma outra
folha.
Por fim, pintam com a mesma cor, as figuras geomtricas iguais.
Materiais Figura, Tesoura
Observar o modo como os alunos reconstituem a figura e como identificam as
Avaliao
figuras iguais.

56 Educao Matemtica
ATIVIDADES A IMPLEMENTAR
Atividade n. 46
Objetivos Fazer composies com figuras geomtricas, utilizando puzzles.

Contedos Tringulo

O professor distribui uma figura 8 puzzle, aos alunos, que eles devero recortar
segundo os traos que ali existem.
Estratgias O professor discute com os alunos a forma das peas obtidas e a sua designao.
Logo em seguida o professor pede aos alunos para embaralhar as peas obtidas,
e reconstiturem a figura original, colando as peas em outra folha.

Materiais Figura, Tesouras.

Observar o modo como os alunos descrevem as peas obtidas com o recorte e


Avaliao
como os alunos so capazes de reconstitui as figuras originais.

Educao Matemtica
57
ATIVIDADES A IMPLEMENTAR
Atividade n. 47
Objetivos Fazer composies com figuras geomtricas.

Contedos Quadrado, Tringulo

O professor fornece aos alunos quadrados de papel.


Pede aos alunos que os dividam ao meio, de modo a obterem dois tringulos.
Estratgias Discute com os alunos as diferentes formas encontradas.
Logo aps pede aos alunos, para que juntos construam figuras diferentes com os
tringulos.

Materiais Quadrados iguais em cartolina.

Observar o modo como os alunos conseguem construir figuras diferentes a partir


Avaliao
dos tringulos distribudos e como discutem a sua construo.

OBJETIVO PROPOSTO A EXPLORAR NO PROGRAMA


Reconhecer em slidos geomtricos, figuras planas

ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA


As planificaes dos slidos e respetiva construo, so uma boa ocasio, para a criana passar do
bidimensional, para tridimensional.

As planificaes, pelo fato de obrigar as crianas a decidirem quais os padres bidimensionais que ao
dobrarem possibilitam para obteno de uma dada forma tridimensional, constitui uma boa oportunidade
para promover o sentido espacial.

58 Educao Matemtica
ATIVIDADES A IMPLEMENTAR
Atividade n. 48
Reconhecer, em slidos geomtricos, figuras planas.
Objetivos
Nomear em slidos geomtricos, figuras planas.
Contedos Slido geomtrico, Quadrados, Tringulos, Retngulos
O professor apresenta aos alunos diversos slidos geomtricos: cubos, prisma,
pirmides, caixas.
Mostra aos alunos dois slidos, de cada vez. Por exemplo, um prisma
quadrangular e um prisma retangular.
Estratgias
Em cada uma das apresentaes, questiona os alunos, sobre as diferenas entre
aqueles dois slidos,
Discute com os alunos, os resultados, nomeadamente, o fato de um ter uma face
triangular e o outro uma face retangular.
Prismas:
Triangulares, quadrangulares, retangulares e hexagonais.

Pirmides
Materiais
Triangulares, retangulares e hexagonais.

Cubos

Observar o modo como os alunos descobrem as figuras geomtricas planas


Avaliao
existentes, nos slidos.

Educao Matemtica
59
Atividade n. 49
Reconhecer, em slidos geomtricos, figuras planas.
Objetivos
Nomear em slidos geomtricos, figuras planas.

Contedos Slido geomtrico, Quadrados, Tringulos, Retngulos

O professor apresenta aos alunos, diversos slidos geomtricos.


Estratgias Pede para os alunos em grupo, observarem todas as faces de cada slido e
registrar os resultados em uma tabela, da seguinte forma:
Prismas:
Triangulares, quadrangulares retangulares e hexagonais.

Materiais Pirmides
Triangulares, quadrangulares, retangulares e hexagonais.

Cubo
Observar o modo como os alunos descobrem as figuras geomtricas planas
Avaliao
existentes nos slidos.

60 Educao Matemtica
OBJETIVO PROPOSTO A EXPLORAR NO PROGRAMA
Construir e desfazer figuras com materiais moldveis.

ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA11

ATIVIDADES A IMPLEMENTAR
Atividade n. 50
Construir e desfazer figuras com materiais moldveis.
Objetivos
Desenhar figuras contornando superfcies planas de slidos geomtricos.

Contedos Figuras tridimensionais

O professor fornece aos alunos um cubo e pede para que desenhe a sua
Estratgias planificao.
Discute com os alunos as eventuais planificaes diferente das que surgiram.

Materiais Cubo.

Modo como os alunos conseguem construir as planificaes a partir do cubo


Avaliao observando o modo como explicam e discutem as estratgias para obter a sua
planificao.

11 Os aspetos a desenvolver na criana, durante a concretizao deste objetivo, so basicamente aos refe-
ridos para o objetivo: reconhecer um slidos geomtricos, figuras planas.

Educao Matemtica
61
Atividade n. 51
Objetivos Construir e desfazer figuras com materiais moldveis.

Contedos Figuras tridimensionais

O professor fornece ao aluno diversas planificaes de um cubo.


Porm s com algumas possvel concretizar a sua construo.
Estratgias Pede aos alunos para tentarem construir com elas um cubo.
Discute as diferentes possibilidades encontradas para fazer e o porqu de
algumas planificaes no o possibilitarem.

Materiais Planificaes de um cubo.

Analisando o modo como os alunos conseguem construir o cubo a partir das


Avaliao planificaes. Observando o modo como os alunos discutem os problemas
encontrados na construo dos cubos.

3
OBJETIVO PROPOSTO A EXPLORAR NO PROGRAMA
Construir e desfazer construes com objetos.

3 O objetivo indicado, aquele que foi considerado principal. Esta indicao, no quer dizer que esta
atividade no abranja no mbito da matemtica outro(s) objetivo(s), como, por exemplo: Manipular objetos.

62 Educao Matemtica
ATIVIDADES A IMPLEMENTAR
Atividade n. 52
Objetivos Construir e desfazer construes com objetos.
Contedos Objeto tridimensional
O professor coloca em cima da mesa pequenos cubos, dispostos em diferentes
estruturas, resultando cada uma da anterior por mudana de posio de uma s
pea.
Pede aos alunos para indicarem esta mudana.
Estratgias
Pede aos alunos que os dividam ao meio, de modo a obterem dois tringulos.
Discute com os alunos as diferentes formas encontradas.
Logo aps pede aos alunos, para com eles construrem figuras diferentes com os
tringulos.

Materiais Pequenos cubos.

Avaliao Analisar o modo como os alunos resolvem o problema lanado.

Educao Matemtica
63
ATIVIDADES COM: superfcie, a simetria simples e em relao a um
eixo, os ngulos, o trabalho em quadricula, a
O GEOPLANO identificao e o traado de figuras equivalentes.

O TANGRAM O geoplano, constitui tambm um modo fcil de o


professor descontrado de avaliao por parte do
professor.
GEOPLANO4
O geoplano consiste em uma base de madeira TRANGRAM5
onde est disposta uma malha quadrangular de
pregos. Manipulando elsticos de diversas cores o mais conhecido de todos os quebra-cabeas.
possvel construir nele figuras geomtricas, De origem desconhecida, acredita-se que este foi
explorar situaes que conduzem definio inventado h alguns sculos na China.
de conceitos (como os de polgono, ngulo, constitudo por sete peas (um quadrado, um
comprimento, rea, etc.). e resolver problemas. paralelograma e cinco tringulos) obtidos a partir
Os resultados so registrados sobre papel de uma partio de um quadrado.
ponteado. Para alm do prazer de tentar construir as
A possibilidade de transcrio das figuras obtidas centenas de figuras possveis, presta-se a uma
para folhas de papel ponteado ou mesmo srie de atividades em torno de rea, permetros,
quadriculado, permite que o aluno realce as semelhanas, homotetias, etc...
caratersticas especificas das diferentes figuras. Os tangrams no s constituem um interessante
O geoplano um material que interliga o gosto veiculo para apresentar conceitos de geometria,
pela descoberta, a manipulao de materiais, a mas podem proporcionar aos alunos excelentes
leitura de situaes diferentes e a criatividade. oportunidades para desenvolverem a sua
Do ponto de vista curricular, podem ser capacidade de visualizao espacial.
explorados a estruturao do espao (noes de Os alunos podem construir por si mesmos os
interior, exterior, fronteira), a criao de figuras seus tangrams, atravs de dobragens e recortes.
geomtricas e a criao de figuras geomtricas Ao fazerem vo aparecer vrias oportunidades de
com a mesma configurao, a comparao discutir ligados aos sentido espacial: tamanhos,
de superfcie e determinao de unidades de formas, semelhanas e diferenas.

4 As atividades que proponho para a utilizao 5 As atividades que proponho para a utilizao
do geoplano, so descritas no texto que a seguir se do Tangram, so descritas no texto que a seguir se
apresenta, encontrando-se apresentadas em itlico. apresenta, encontrando-se apresentadas em itlico.

64 Educao Matemtica
Muitos conceitos e destrezas geomtricas,

A GEOMETRIA so essenciais resoluo de problemas. Por


exemplo, uma primeira estratgia de resoluo

E A MATEMTICA
de problemas consiste em desenhar uma figura
ou um diagrama que, em muitas situaes, no
A compreenso espacial necessria para mais do que uma representao geomtrica do
interpretar, compreender e apreciar o nosso mundo, problema.
que intrinsecamente geomtrico. As ideias e as As crianas devem ter muitas oportunidades para
intuies acerca das formas bi e tridimensionais e explorar a geometria a duas e trs dimenses,
das suas caratersticas, as inter-relaes entre as de forma a desenvolver o seu sentido do espao
formas e os efeitos de modificaes nas formas, e das relaes espaciais e a resolver problemas
so aspetos importantes do sentido espacial. que envolvam a geometria e as suas aplicaes a
As crianas que desenvolvem um forte sentido outros tpicos da matemtica ou outros domnios.
das relaes espaciais e que se apropriam da
linguagem e dos conceitos geomtricos, ficam
melhores preparadas para aprenderem outros
tpicos matemticos mais avanados.

A geometria contribui tambm para o


desenvolvimento dos conceitos de nmero e de
medida. Para ensinar o conceito de frao ou
de numeral decimal recorre-se, muitas vezes, as
figuras subdivididas em partes congruentes. Ideias
geomtricas e a reta numrica, so modelos teis
para ensinar o arredondamento numrico.

Educao Matemtica
65
BIBLIOGRAFIA

ABRANTES, Paulo; SERRAZINA, Lurdes; OLIVEIRA, Isolina. Metodologia do En-


sino de Matemtica. Lisboa: Ministrio da Educao. Departamento da Edu-
cao Bsica, 1999.

AMARAL, Lourdes, ALPENDRE, Beatriz. Matemtica. In: LAGO, Samuel Ramos


(Ed.). PCNS da teoria prtica. Campina Grande do Sul: Lago, 1998.

CHARNEY, Roland. Aprendendo com a Resoluo de Problema. Porto Alegre:


Artmed, 2001.

CHEVALLARD, Y. , et al. Estudar Matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001.

FUNDAMENTAL. Parmetros curriculares nacionais - terceiro e quarto ciclos


do ensino fundamental: introduo aos parmetros curriculares nacionais.
Braslia: Mec/Sef, 1998.

MATOS, Jos Manuel; SERRAZINA, Maria de Lurdes. Didtica da Matemtica.


Lisboa: Universidade Aberta, 1996.

MENEZES, Lus. Desenvolvimento da comunicao matemtica em profes-


sores do 1. ciclo no contexto de um projeto de investigao colaborativa.
Disponvel em: < http://fordis.ese.ips.pt/docs/siem/texto38.doc >. Acesso
em: 07 dez. 2005.

MINISTRIO DA EDUCAO DO BRASIL - SECRETARIA DE EDUCAO MDIA E


TECNOLGICA. Parmetros curriculares nacionais - ensino mdio: Parte III:
Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: Mec/Semtec,
1999.

PORTUGAL, Ministrio da Educao. IIE. Didtica da matemtica. Disponvel


em: < http://www.iie.min-edu.pt/public/matematica/didactica.pdf>. Acesso
em 07 dez. 2005.

66 Educao Matemtica

Das könnte Ihnen auch gefallen