UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO

Escuela para la Innovacin Educativa

Licenciatura en Educacin Primaria
Sede: Santiago del Estero Cohorte 2014

MATERIA: Educacin para la Integracin

PARCIAL DOMICILIARIO

PROFESORA: Lic. Silvia Trejo Beltrame

Alumnos:
ZABALA, CARLOS ORLANDO D.N.I. N26.410.984
AVILA, FLAVIA D.N.I.N34.638.075
 PROYECTO DE INTERVENCIN INSTITUCIONAL

FINALIDAD: PROMOCIN Y PUESTA EN PRCTICA DE LA

EDUCACIN INCLUSIVA

Destinatarios: ESUELA N796 JUSTO JOSE DE URQUIZA

Nivel primario

Domicilio: Avda. Los estudiantes S/N-Matara-Santiago del Estero

Temporizacin: El ciclo lectivo

Problemtica principal para abordar en el proyecto vinculada al proceso de

enseanza / aprendizaje:

Reestructuracin de los elementos bsicos de la escuela para atender a

la diversidad.
FUNDAMENTACIN:

Una escuela inclusiva debe garantizar a todos los alumnos el acceso a una
cultura comn que les proporcione una capacitacin y formacin bsica.

Cualquier grupo de alumnos, incluso de la misma edad y por supuesto de la

misma etapa, mantiene claras diferencias con respecto a su origen social,
cultural, econmico, racial, lingstico, de sexo, de religin. Y son distintos en
sus condiciones fsicas, psicolgicas, que tienen una traduccin directa en el
aula en lo que se refiere a ritmos de aprendizaje, a capacidades, a formas de
relacin, intereses, expectativas y escalas de valores.

Las instituciones educativas son el motor del cambio, el espacio donde se

producen las verdaderas transformaciones y es precisamente en este escenario
donde hay que buscar medios para incluir a todo el alumnado sin exclusin
alguna. Se necesitan docentes con aptitudes para detectar barreras que
dificultan el aprendizaje y la participacin. Se precisan equipos directivos que
ejerzan un autntico liderazgo en la tarea de impulsar los principios de la
inclusin educativa: presencia, participacin y logros.

La escuela tiene que aceptar esa diversidad y proponer una intervencin

educativa en la que sea posible un desarrollo ptimo de todos los alumnos y
alumnas.

Diagnstico y motivacin (cul fue el problema que dio origen al proyecto):

La Escuela Justo Jos de Urquiza, recibe en su poblacin escolar alumnos con

distintas necesidades, alumnos con discapacidades motrices, como as tambin
relacionados por la zona rural donde est inserta y la convergencia en ella del
aumento de problemticas sociales condicionantes del aprendizaje, la taza de
repitencia, sobreedad y ausentismo, etc.

La inclusin educativa se constituye en una innovadora e inexcusable visin

de la educacin basada en la diversidad, la cual implica la aceptacin y
valoracin de las diferencias y reconoce a todos los/as nios/as como sujetos
plenos de derechos. Este reconocimiento de la diversidad conlleva el
compromiso de ofrecer educacin para todos y todas en igualdad de
oportunidades.

La atencin a la diversidad es un objetivo que condiciona la globalidad de la

escuela como institucin y lo que ocurre en ella interpretado desde un
conjunto de presupuestos socioculturales acerca del aprendizaje que toman del
significado de la relacin educativa en el aula, del acto didctico como acto
netamente comunicativo, que consideran la interaccin entre las personas
como el factor principal que ayuda a construir y organizar el conocimiento, a
la vez que interpretan la diversidad como una manifestacin de las diferentes
ideas, maneras de hacer, intereses y necesidades que confluyen en el aula.

sta es, sin lugar a dudas, la escuela inclusiva; las prcticas que en ella tienen
lugar seran consideradas prcticas de educacin inclusiva.

Encuadre Normativo

Ley de Educacin Nacional N 26.206

ARTICULO 8: la educacin brindar las oportunidades necesarias para

desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas a lo largo de toda
la vida y promover en cada educando la capacidad de definir su proyecto de
vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la
diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.

ARTICULO 11, referidos a la temtica, son:

Asegurar una educacin de calidad con igualdad de oportunidades y

posibilidades sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales.

Garantizar la inclusin educativa a travs de polticas universales y de

estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos que otorguen prioridad a
los sectores ms desfavorecidos de la sociedad.

Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las

personas sin admitir discriminacin de gnero ni de ningn otro tipo.

Asegurar a los pueblos indgenas el respeto a su lengua y a su identidad

cultural, promoviendo la valoracin de la multiculturalidad en la formacin de
todos los educandos.
Promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensin del
concepto de eliminacin de todas las formas de discriminacin.

ARTCULO 79.- El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en

acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, fijar y desarrollar polticas de
promocin de la igualdad educativa, destinadas a enfrentar situaciones de
injusticia, marginacin, estigmatizacin y otras formas de discriminacin,
derivadas de factores socioeconmicos, culturales, geogrficos, tnicos, de
gnero o de cualquier otra ndole, que afecten el ejercicio pleno del derecho a
la educacin.

ARTCULO 80.- Las polticas de promocin de la igualdad educativa

debern asegurar las condiciones necesarias para la inclusin, el
reconocimiento, la integracin y el logro educativo de todos/as los/as nios/as,
jvenes y adultos en todos los niveles y modalidades, principalmente los
obligatorios. El Estado asignar los recursos presupuestarios con el objeto de
garantizar la igualdad de oportunidades y resultados educativos para los
sectores ms desfavorecidos de la sociedad.

El ser humano necesita de la interaccin con Otros para su crecimiento y

formacin; es a travs de la educacin que el ser humano se constituye en
plenamente humano. Este carcter humanizador otorga a la educacin un
valor en s misma y la constituye en derecho humano fundamental para todas
las personas.

Una educacin basada en los derechos se sustenta en tres principios:

1. Acceso a una educacin obligatoria y gratuita.

2. El derecho a una educacin de calidad.

3. Igualdad, inclusin y no - discriminacin.

La no-discriminacin en educacin exige eliminar las prcticas que limitan no

slo el acceso a la educacin, sino tambin la continuidad de estudios y el
pleno desarrollo y aprendizaje de cada persona. Asimismo, implica no
segregar mediante sistemas de enseanza separados, sino educar juntos a los
nios de la comunidad, independientemente de su condicin social, cultural o
individual.

La inclusin educativa, enunciada en el Art. 11 (LEN), se constituye en una

nueva visin de la educacin basada en la diversidad, es decir, en la
aceptacin y valoracin de las diferencias y fundamentada en la creencia y en
la decisin poltica de que la escuela y la comunidad es de todos, para todos y
para cada uno.

La inclusin se sustenta en un enfoque filosfico, poltico, social, econmico y

especialmente pedaggico para:

- La aceptacin y la valoracin de las diferencias.

- La definicin de polticas que protejan el inters superior del nio y de los

sujetos de la educacin.

- El desarrollo del sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia plural.

- La promocin de las alfabetizaciones mltiples.

- El aprendizaje constructivo y la valoracin de las capacidades de todos/as.

- Una cultura educativa en la cual toda y toda se sientan partcipes.

La UNESCO define la inclusin como una estrategia dinmica para responder

en forma proactiva a la diversidad de los estudiantes y concibiendo las
diferencias individuales no como problema sino como oportunidades para
enriquecer los aprendizajes. Las diferencias en educacin son lo comn y no
la excepcin y la inclusin consiste precisamente en transformar de manera
efectiva el sistema educativo y otros entornos de aprendizajes, para responder
a la diversidad de estudiantes.

La inclusin es un proceso que busca responder a la diversidad, identificando

y removiendo barreras y obstculos que impiden los aprendizajes. Se refiere
tanto a la presencia como a la participacin y a la habilitacin de experiencias
educativas para todos y todas y pone especial cuidado en aquellos grupos de
estudiantes con mayor riesgo de ser marginados, excluidos o de no poder
alcanzar rendimientos acordes con sus reales capacidades.

Vale la pena aclarar que el concepto de inclusin es ms amplio que el de

integracin.

La educacin inclusiva centra su preocupacin en el contexto educativo y en

cmo mejorar las condiciones de enseanza y aprendizajes para que todos/as
participen y se beneficien de una educacin de calidad.

En tanto, la integracin supone la existencia de una previa separacin o

segregacin. Este concepto est en relacin directa con ser admitido, para
estar en los mismos espacios y disfrutar de los mismos servicios que el resto
de la poblacin.

La inclusin no significa una ruptura de los fines que persigue la integracin:

supone una instancia superadora, implica una reorganizacin de todo el
sistema educativo para posibilitar el acceso, la permanencia y enriquecimiento
progresivo y oportuno de las experiencias de aprendizajes de todos y cada uno
de los alumnos/as.
Esto significa que inclusin e integracin deben vincularse y re-pensarse en
las prcticas para reconocerla como principio, proceso, accin social colectiva,
que resulta de una construccin simblica de los grupos humanos
comunidades de aprendizaje- comunidades educativas. Ella implica, adems
abordar la integracin como un medio estratgico-metodolgico, para lograr
que la educacin para todos/as sea de calidad, sin exclusiones. Por tal razn la
integracin puede ser definida, como una prctica para que la escuela sea
inclusiva.

La trayectoria educativa integral es trazada para y con cada alumno. As se

determinan las distintas etapas del proceso escolar en funcin de las mejores
posibilidades, necesidades y aspiraciones; se define la continuidad en los
servicios educativos con estrategias que implican al Sistema Educativo en su
conjunto

Desde una perspectiva de derechos es particularmente relevante conocer la

definicin de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, que las define como: aquellas personas que tengan deficiencias
fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales que, al interactuar con diversas
barreras, puedan impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con las dems.

Esta nueva mirada sobre la discapacidad revaloriza las posibilidades y

potencialidades de los sujetos y de lo que pueden llegar a hacer con el apoyo

Con el propsito de asegurar el derecho a la educacin, favoreciendo la

inclusin educativa y la insercin social de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, se propician las medidas necesarias para posibilitar
una trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes
tecnolgicos, artsticos y culturales.

Se ha entendido, pues, la atencin a la diversidad como una necesidad del

sistema, un concepto ligado a la concepcin comprensiva de la reforma, una
obligacin para los docentes que han de reflejarlas en sus proyectos
curriculares, institucionales y de aula, etc., ms que una consecuencia
derivada de las caractersticas bsicas de los actos de aprender y ensear.

La educacin inclusiva es, ante todo, una posicin frente a los derechos
humanos. La escuela debe producir una respuesta educativa a las necesidades
y realidades de todos los alumnos y al principio de igualdad de oportunidades
educativas, sin segregar a ninguna persona como consecuencia de su
discapacidad o dificultad de aprendizaje, gnero o pertenencia a una minora.

Incluir significa ser parte de algo, formar parte del todo. La educacin
inclusiva enfatiza cmo crear condiciones para el aumento de la seguridad
individual y comunitaria, establecer espacios para la relacin y el intercambio,
espacios y posibilidades reales de manifestacin de las creencias propias sobre
el ser humano y, tambin, sobre el aprendizaje, escenarios de proyeccin de
los afectos personales, interpretacin de las normas y los valores,
posibilidades de ser uno mismo sin agresiones, posibilidades reales de ir
cambiando sin traumas.

Objetivos Generales:

Fomentar Una Cultura Institucional Inclusiva.

Objetivos especficos:

Comprender el concepto de Escuela Inclusiva y sus fundamentos.

Conocer los principios y objetivos que rigen su implementacin.
 Reflexionar sobre la prctica docente y recuperar de su experiencia los
datos y recursos que ayuden a transformar su prctica docente.
Percibir la diversidad del alumnado como un elemento de riqueza para
el docente y para el grupo.
Sensibilizar sobre la importancia de la educacin inclusiva y facilitar el
intercambio del conocimiento existente sobre dicha materia.
Reestructurar los elementos bsicos de la escuela para atender a la
diversidad.
Asegurar la participacin de todos los miembros de la comunidad

Plan de accin (pasos o etapas):

1ETAPA: Anlisis situacional de la integracin/inclusin por grados y ciclos

en el turno maana. (Nios: integrados, con dificultad en el aprendizaje,
sobreedad, repitentes, problemas conductuales, ausentismo, etc.).

2 ETAPA: Campaa de sensibilizacin: difusin de normativas, guas de

actuacin, proyectos de integracin, trabajos de investigacin, revisin de PEI,
etc., dirigida a los docentes y a la comunidad educativa.

3 ETAPA: Impulsar la revisin de planificaciones y proyectos ulicos desde

una perspectiva inclusiva, identificar barreras para la integracin/inclusin,
realizar un seguimiento.

Potenciar la elaboracin y/o revisin de forma coordinada de proyectos de

integracin entre docentes responsables de los mismos.

4 ETAPA: Proponer objetivos institucionales enmarcados en la inclusin

educativa en el PEI. Elaborar lema que guie la filosofa de la institucin.
Confeccionar un proyecto marco de actuacin ante la diversidad en el aula.
Establecer protocolo de actuacin tica ante situaciones de vulnerabilidad.

Cronograma de actividades
 Cuestionarios a docentes, reuniones con directivos, solicitud de
informes pedaggicos, revisin de legajos, observacin de datos
estadsticos, elaboracin de un informe con los datos recabados.
Talleres con equipos docentes, socializacin de los datos recabados,
identificacin de grupos vulnerables y de nios con necesidades
educativas especiales con y sin diagnstico, reuniones con los padres
cuando la situacin lo requiera.
Identificar barreras que obstaculizan la integracin/inclusin y proponer
alternativas para superarlas.
Priorizar el seguimiento de los alumnos cuyo trayecto escolar se
presente dudoso respecto de escolaridad comn o escolaridad especial.
Seguimiento de nios con integracin en forma contina durante toda la
escolaridad a travs de informes y reuniones entre docentes
responsables.
Realizar un refuerzo pedaggico al alumno que le permita afrontar las
dificultades derivadas de sus necesidades educativas especiales.
Orientar al docente de aula acerca de los recursos didcticos ms
efectivos para lograr un desempeo eficiente del alumno.
Realizar en conjunto con el docente de aula las adaptaciones
curriculares de los alumnos que lo requieran.
Coordinar criterios de evaluacin para cada alumno,
Cuestionarios sobre los obstculos en el abordaje de la diversidad en el
aula.
Realizar jornadas anuales con profesionales de diferentes mbitos e
instituciones participando todo el plantel educativo.
Promover intervenciones institucionales a partir de experiencias
pedaggicas inclusivas para enriquecer el proceso y promover
reflexiones sobre las concepciones que sostienen la
integracin/inclusin escolar.

Contenidos abordados:
 Educacin Inclusiva
Estrategias de atencin a la diversidad.
Adecuaciones del currculo, conocimientos equivalentes
Marco Legal de integracin/inclusin escolar.
Evaluacin de las NEE.

Producciones:

Organizacin de jornadas de capacitacin sobre Integracin/inclusin

escolar destinadas a docentes. Charlas y Talleres de reflexin de las
prcticas docentes inclusivas en las escuelas.
Elaboracin de gua de actuacin ante la diversidad en el aula.
Eleccin de un lema
Identificacin, seguimiento y acciones ante casos especficos de
inclusin/ integracin educativa.

Recursos necesarios para el desarrollo del proyecto:

Materiales: Mobiliario y material didctico, pc, impresora, legajos, datos

estadsticos, proyector.

Humanos: plantel docente, equipo directivo, docentes integradoras,

profesionales (psicopedagogos, psiclogos, etc.).

Edilicios: aulas, saln de profesores, sala de computacin.

Cuenta la escuela con todos estos recursos o solo con algunos?

Esta escuela slo cuenta con algunos recursos, lo primordial seria el

asesoramiento de profesionales para el abordaje de aquellas situaciones
especiales, para establecer criterios de evaluacin y derivacin de alumnos
que requieran un diagnstico.

Logros / Resultados del proyecto, en funcin a la problemtica planteada:

Esperados:
 Fomentar la educacin inclusiva atendiendo a la diversidad, en ambos
turnos de la institucin.
Lograr la toma de conciencia socializada de repensar las prcticas
escolares y docentes.
Trabajar para la modificacin de actitudes y de hbitos y generar un
compromiso colectivo para abordar la inclusin/ integracin.

Acciones concretas para la eliminacin de barreras a la presencia, la

participacin y el aprendizaje del alumnado

Las Barreras para el aprendizaje y la participacin, son todos aquellos factores

del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las
oportunidades de aprendizaje de nias, nios y jvenes. Aparecen en relacin
con su interaccin en los diferentes contextos: social, poltico, institucional,
cultural y en las circunstancias sociales y econmicas.

Desde el enfoque de la educacin inclusiva, este concepto rebasa al de

necesidades educativas especiales ya que se centra en la interaccin con el
contexto y no como un problema inherente al alumno.

El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin es un concepto

nuclear en relacin con la forma en la que los docentes deben enfocar su
trabajo educativo con el alumnado en desventaja o ms vulnerable a los
procesos de exclusin.

Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las

dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales
dificultades nacen de la interaccin entre los alumnos y sus contextos: las
circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas, la gente, la
poltica educativa, la cultura de los centros, los mtodos de enseanza.
Comprender la dependencia de cualquier alumno en situacin de desventaja de
los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que
interactan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que, cuando
su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se
hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes
apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se diluye y tan slo nos
encontramos con personas, sin ms, que pueden desempear una vida
autodeterminada y con calidad.

Por el contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de barreras

(sociales, culturales, actitudinales, materiales, econmicas,...), que dificultan,
por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en l con calidad
o la transicin entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad reaparece. Por
tanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad, no
puede entenderse sin la consideracin del efecto mediador del contexto en el
que se desenvuelve el alumno.

"Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficits del alumnado,

lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la
participacin que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos
y se inhiben las innovaciones en la cultura, las polticas y las prcticas
escolares que minimizaran las dificultades educativas para todo el alumnado"

Las barreras que coexisten en la institucin:

La institucin educativa est inserta en una zona rural, esto trae aparejado el
desgranamiento educativo, el ausentismo, el bajo rendimiento acadmico, que
se exteriorizan en situaciones de un aprendizaje discontinuo, fragmentado o
problemas de aprendizaje, los docentes se hallan desconcertados a la hora de
evaluar o realizar seguimientos, pero ms an se observa una falta de
compromiso y de cooperacin para abordar estas cuestiones.

Sin pasar por alto aquellas situaciones de nios integrados que se asumen
como responsabilidad del docente a cargo, y no como lo que verdaderamente
debera ser, una integracin institucional que comprometa a toda la
comunidad.

El cambio radica en la cultura institucional, en saber que la tarea de

inclusin/integracin no es una opcin personal, sino un compromiso
colectivo, que debe generarse desde todos los mbitos del sistema educativo,
ms aun desde la propia institucin, comenzando por eliminar aquellas
barreras que se detecten al reflexionar sobre las practicas docentes.