FL Guía 2 La Lectura en Voz Alta La Lectura Con Bebés y La Colección

Diplomado Fiesta de la Lectura-Leer es mi Cuento | Formacin a distancia
2 La lectura en voz
alta, la lectura con
L ib ertad y O rd e n
MinCultura
Ministerio de Cultura bebs y la coleccin
En asocio con:
Gua 2
L ib ertad y O rd e n
MinCultura
Ministerio de Cultura
Estrategia Fiesta de la Lectura Plan Nacional de Lectura y Escritura 2013
Ministerio de Cultura Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

Mariana Garcs Crdoba Adriana Mara Gonzlez Maxcyclak
Ministra de Cultura Directora General (E)
Guiomar Acevedo Germn Alberto Quiroga Gonzlez

Directora de Artes Director de Primera Infancia
Carlos del Castillo Cabrales

Subdirector de Gestin Tcnica para
la Atencin a la Primera Infancia
Coordinacin Editorial
Isabel Cristina Quiroga Gmez
Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones ICBF
Grupo de Comunicacin Externa
Socios nacionales: Diseo y diagramacin:

Fundacin para el Fomento de la Lectura, Victoria Peters Rada
Fundalectura
Fundacin Rafael Pombo Impresin:
Fundacin Carvajal Grficas Gilpor S.A.S.
Centro Regional para el Fomento del Libro
en Amrica Latina y el Caribe, Cerlalc ISBN: 978-958-623-142-8
Socios regionales: Gua 2 para formacin a distancia

Organizacin de los Pueblos Indgenas de dirigida a agentes educativos del ICBF.
la Amazona Colombiana, Opiac Instituto Colombiano de Bienestar Familiar,
Fundacin Taller de Letras Jordi Sierra i Fabra Primera edicin, octubre 2013
Corporacin Gestin y Accin
Fundacin para el Desarrollo Alimentario, Fundali Comisin Intersectorial de Primera Infancia.
Corporacin Yraka Estrategia Nacional De Cero a Siempre
La presente Gua fue elaborada por Beatriz Helena Isaza, para ser impresa y entregada a los agentes educativos de Fiesta
de la Lectura 2013. Se trata de una adaptacin para la modalidad de formacin a distancia y fue realizada a partir del
Mdulo Lectura en voz alta, lectura con bebs y la coleccin, escrito por Patricia Correa para la modalidad formativa
virtual Fiesta de la Lectura 2013.
Esta Gua es producto del Convenio 1269-2172/2013 suscrito entre el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
ICBF, el Ministerio de Cultura, la Fundacin para el Fomento de la Lectura, Fundalectura, la Fundacin Rafael
Pombo, la Fundacin Carvajal y el Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe, Cerlalc.
Diplomado Fiesta de la Lectura-Leer es mi Cuento | Formacin a distancia
2 La lectura en voz
alta, la lectura con
bebs y la coleccin
Gua 2
Gua 2. La lectura en voz alta, la lectura con bebs y la coleccin
Saludo
Bienvenido a la Gua 2. La lectura en voz alta, la lectura con bebs y la coleccin

del componente de formacin a distancia de Fiesta de la Lectura-Plan Nacional de
Lectura y Escritura 2013.
Los contenidos que abordamos en esta Gua refuerzan y amplan varios de los
temas trabajados en los Laboratorios. Mediante su lectura y la realizacin de las
actividades que proponemos, iremos respondiendo preguntas como estas:
Por qu es tan fundamental hablar, cantar, narrar y leer en voz alta a los nios
desde que son bebs?
Por qu hacer sesiones de lectura en voz alta con bebs y con nios mayores?
Cmo podemos mejorar esta prctica?
Qu tipo de libros conforman la coleccin y por qu es necesario que los nios
tengan contacto con textos diversos?
Los temas que trataremos en la Gua y el orden en que los presentaremos es el

siguiente:
1. La importancia de narrar y de leer en voz alta a los nios

Queremos construir con ustedes una respuesta a esa serie de preguntas que
muchas veces nos hacen sobre la importancia que damos a hablar, narrar y leer
con los nios y para los nios. Con esto no buscamos que ellos aprendan a leer
alfabticamente; lo que queremos es brindarles mayores y mejores oportunidades
para comunicarse y reconocerse.
2
2. Leer en voz alta a los nios y a los bebs

En este apartado nos referiremos a lo que es necesario tener en cuenta en
el momento de leer en voz alta a los nios y a los bebs, de modo que estas
experiencias sean lo ms significativas posibles.
Para la mayora de los adultos cuidadores es normal hablarle y cantarle al beb,

pero no lo es el leerle en voz alta. Muchos no creen que se pueda leer en voz alta
con los ms pequeitos, con los bebs y los nios que an no estn en edad escolar.
Piensan que ellos no comprenden, que daan los libros, que se aburren. Aqu
revisaremos esta idea y daremos tambin algunas pautas sobre cmo leer a nios que
tienen limitaciones visuales y auditivas.
3. La coleccin
Por ltimo hablaremos acerca de la coleccin. Es decir, de ese conjunto de libros
que llegan como parte de esta Fiesta de la Lectura, y de todos los otros que podemos
disfrutar con los nios si vamos a la biblioteca pblica ms cercana. Ser una mirada
general a los diferentes gneros de la literatura infantil que se producen actualmente.
Las actividades que usted deber realizar, y que le permitirn cumplir con veinte
horas de trabajo autnomo, se explican en el Cuadernillo de actividades. A medida
que vaya leyendo la Gua encontrar recuadros en los cuales se nombran las acciones
propuestas para cada uno de los temas abordados. Para ampliar la informacin sobre
ellas y realizarlas, vaya al Cuadernillo.
Al finalizar estas veinte horas esperamos que haya logrado estos objetivos:
P Entender por qu las palabras habladas y escritas acompaan y estimulan el
desarrollo infantil
P Mejorar la prctica de lectura en voz alta.
P Explorar la coleccin e intercambiar opiniones acerca de los libros que la
conforman.
3
1. La importancia de narrar y
de leer en voz alta a los nios
Cuadernillo de actividades
Para realizar la actividad 1 del Cuadernillo, lo invitamos a leer este regis-
tro. A medida que vaya leyendo anote todo lo que le llame la atencin en
el espacio rayado a su derecha. Escriba qu le parece interesante respecto
a la persona que le lee a los nios y qu encuentra significativo en el com-
portamiento de estos.
Libia, una agente educativa de Medelln, comparte en

el siguiente registro una prctica de lectura que es habitual
en el jardn infantil donde trabaja. Libia comenta lo que
sucede cuando Cristina, la coordinadora del jardn, invita
a los nios a leer juntos en el patio.
En el jardn infantil recibimos cincuenta nios (a veces
hay un poco ms y otras veces un poco menos), somos
cinco agentes educativas entre las que cuento a Cristina
que es nuestra coordinadora. Los nios que vienen
a estar con nosotras estn entre los 12 meses y los 5
aos. La casa tiene varios espacios que nos permiten
hacer diferentes actividades al mismo tiempo y siempre
tratamos que algunas de esas actividades sean las
mismas cada semana, como ir a la arenera, pintar con
diferentes materiales en hojas grandes de papel que
fijamos a las paredes, etc., y que otras sean distintas
4
y los nios puedan elegir entre por lo menos dos

alternativas, aun los ms pequeos.
Tenemos un espacio en el que hacemos msica y
juegos con el cuerpo y all tambin est una pequea
biblioteca muy bien cuidada, al alcance de los nios y
que es usada diariamente al menos por una de nosotras.
Pero tambin, muchas veces leemos mientras estamos
amasando o trabajando plastilina, o escuchamos msica
mientras dibujamos, pegamos, punzamos, etc.
La lectura en voz alta o la lectura de cada nio, cuando
ellos toman un libro y se lo llevan a un rincn y lo leen
solos o con algn amiguito, es algo que les encanta.
Pero algo especial sucede en el jardn cuando Cristina
invita a los nios a leer juntos al patio. Estemos
haciendo lo que estemos haciendo las otras agentes,
todos los nios nos abandonan para rodearla a ella. A
nosotras no nos queda ms que ir a acompaarlos y
disfrutar tambin de ese momento.
Extraamente no se pelean tanto por estar cerca del
libro, porque es siempre el mismo libro. Ellos no le
aceptan otro. Y digo extraamente, porque es un libro
que aunque tiene ilustraciones no son muy grandes, o
por lo menos no para que cincuenta nios puedan estar
tan cerca y verlas con cuidado. Se me olvidaba decir que
es un libro de poesa infantil, una maravillosa seleccin
de poesas populares y de autores de diferentes pocas.
Cristina comienza a leer, muchos de esos poemas se
los sabe de memoria, pero ella los lee. Los nios estn
tan relajados y, al mismo tiempo, tan emocionados,
que no tenemos que estar llamndoles la atencin para
que se queden quietos y dejen or a sus compaeros;
ni siquiera interrumpen para pedir que les muestren
el dibujo del libro. El tiempo se alarga, y cada vez
estn ms metidos en la lectura. Cristina lee y luego de
cada poema muestra lentamente la ilustracin que lo
acompaa y en ese momento muchos dicen otro.
5
S, dicen otro, porque ya saben que son poemas. Cristina

y nosotras les hemos dicho que son diferentes a los
cuentos y que hay algunos cortos y otros un poco ms
largos. Ellos los disfrutan tanto que ni preguntan qu
quieren decir ciertas palabras, parece que no les importa
demasiado, lo que ms quieren es la voz de ella y su
ritmo al leer y la felicidad que se le nota por todo el
cuerpo en esos momentos.
Registro de Libia, Medelln, 2010.
Este registro nos permite pensar en muchas de las cosas

que pasan cuando narramos y cuando compartimos la
lectura en voz alta con los nios. Detengmonos primero
en el siguiente fragmento:
Cristina comienza a leer, muchos de esos poemas se los
sabe de memoria, pero ella los lee. Los nios estn tan
relajados y al mismo tiempo, tan emocionados.
Al leer estas palabras no podemos dejar de recordar lo que
Fanuel Daz nos dice: pienso que el valor del libro sigue
siendo su capacidad de conmover1. Y es que, efectivamente,
lo que se proponen todas las artes humanas es eso: producir
una emocin intensa, un movimiento en nuestro interior que
nos permita pensar y sentir muchas cosas.
Esto es lo que ocurre cuando se narra o se lee a los nios.
Y es lo que comparten siempre la mayora de las personas
cuando se les pregunta por el mejor recuerdo que guardan en
relacin con la lectura. Casi todos hablan de padres, abuelos
o algunos maestros que los enamoraron de las palabras
por medio de relatos orales o de libros que leyeron juntos.
Esos adultos que estn en la memoria fueron personas
que les contaron historias o les leyeron, que les cantaron o
conversaron cuando eran nios y que, mientras lo hacan, les
demostraron todo su inters por estar con ellos.
1 Fanuel Hann Daz, Leer y mirar el libro lbum: un gnero en construccin? Bogot: Norma, 2007.
pg. 91.
6
Exactamente eso mismo es lo que esperan y desean los

nios que nosotros acompaamos. Ellos estn ansiosos de
palabras y de caricias, muchas veces ms que de alimento.
Porque mediante las palabras compartidas y el afecto se
establecen vnculos que les permiten sentirse seguros y
descubrir sus capacidades.
Palabras habladas y escritas que paso a paso

acompaan a crecer y quedan en la memoria
Esa necesidad de palabras y de afecto comienza desde
el mismo momento del nacimiento. Al nacer, el beb se
separa fsicamente del cuerpo de su madre. Sin embargo, l
no comprender esa separacin sino ms o menos a partir
del segundo o tercer mes de vida. Antes, la voz de ella
que l reconoce sobre todas las dems luego de haberla
escuchado, filtrada, durante su gestacin y el cuerpo de Voz, alimento y
ella siempre cercano brindndole alimento y calor le caricias conservan al
crean la ilusin de que continan siendo uno solo. beb unido a la madre.
Ms adelante, el beb relaciona el actuar de su madre al

alimentarlo, acariciarlo, abrazarlo para sostenerlo y darle
seguridad, sus palabras y cantos, con sus momentos de
ausencia, por ejemplo, cuando ella va a la cocina. Esto le
ayuda al beb a comprender que es otro, diferente de su
madre y, adems, a aceptar que no siempre ella est para l.
Entender la separacin y aceptar la ausencia temporal
de la madre o de sus cuidadores requiere que el pequeo
de pocos meses comience a comprender que existen esos
otros (la madre, los cuidadores) y que ellos garantizan su
seguridad. As pues, mientras la madre mece a su hijo y le
canta para que se duerma, o mientras acaricia su cuerpo
cuando lo baa o le cambia el paal, y le va diciendo lo
que ambos estn haciendo (vamos a cambiarte porque
ests mojadito) le confirma que el mundo es amable y que Voz y cuidados
en ese mundo l puede encontrar su lugar. le dan seguridad.
7
Entonces, rpidamente aparecen las primeras sonrisas

del beb, por lo general regaladas a la madre o a su
principal cuidador. Es un gesto maravilloso que dice:
gracias, me gusta, s que me cuidas. El adulto
inmediatamente responde y por lo general comienzan
esos juegos con el cuerpo y la palabra que tanto placer les
producen a los dos.
Juegos como este de tomar el brazo del beb y
comenzando por la mano ir subiendo con los dedos hasta
llegar a su axila para hacerle cosquillas:
Dnde est el queso que estaba aqu? los dedos se detienen junto con la voz - espera
El ratn se lo comi! los dedos suben pcaros y rpidos
Dnde est ese ratn glotn? los dedos se detienen junto con la voz - espera
El gato se lo comi! los dedos suben pcaros y rpidos
Dnde est el gato tragn? los dedos se detienen junto con la voz - espera
El perro lo correte los dedos suben pcaros y rpidos
Dnde est el perro grun? los dedos se detienen junto con la voz - espera
El nio se lo encontr y a la casa lo llev! cosquillas en la casita que es la axila del beb
Tomado de la tradicin
Qu pasa cuando compartimos con el beb un juego

como este? Un juego en el que hay miradas, risas, cosquillas
suaves, ritmo y palabras. Pero no cualquier grupo de
palabras, sino unas precisas que nos cuentan una historia
que tiene sentido. Un pequeo relato. Se ha producido una
comunicacin entre los dos que participaron para dar vida
a esa historia: el beb y su madre o el beb y su cuidador.
8
Al mismo tiempo, ese intercambio le permite al nio ir

encontrando la manera de diferenciarse de su madre o de
su cuidador y establecer una relacin activa con ella o con
quien lo cuida. De igual forma, esas palabras y esos gestos
van quedando en su memoria, para servirle de compaa
en los momentos en que la ausencia vuelva a presentarse.
Ahora, cuando la madre o el cuidador no estn a su lado, Palabras y gestos
l puede recordarlos. acompaan al beb.
Lo que sigue, casi de inmediato, es querer y necesitar

decir. El beb que escucha a su madre y a sus cuidadores
hablar y tambin hablarle, cantarle, narrarle lo que estn
haciendo juntos, leerle un poema o un cuento muy corto
comienza, alrededor de su sexto mes, a balbucear, a jugar
con los sonidos que puede producir con su propia voz.
Una voz que al mismo tiempo est construyendo.
El intercambio ahora recoge esa nueva capacidad del
beb: los adultos rpidamente le responden y comienzan
a hablarle ms despacio o alargando los sonidos para
invitarlo a que los imite. En este momento aparecen los Las voces que
juegos con las voces de los animales, eso es algo que le escucha le ayudan
encanta al beb. Y varios libros para bebs les presentan a construir su
los animales y sus voces. propia voz.
Editorial Juventud
Es en esta etapa en la que se manifiesta claramente
otra capacidad del ser humano, la de la mirada
conjunta. El beb le muestra algo al adulto, o
viceversa, los dos entienden qu seala y fijan la
mirada sobre ese mismo objeto, animal o evento
(la lluvia, por ejemplo) y generalmente comparten
palabras que se relacionan con lo que miran. Esto
que parece tan sencillo es una gran conquista, ya que
a partir de este suceso el adulto podr acompaar
mejor al nio en el ejercicio de comprender el mundo.
En este preciso momento, el libro gana un
significado que antes no tena. Hasta ahora solo ha
9
sido un objeto ms para observar y coger, un juguete.

Pero gracias a la mirada conjunta se transforma en algo
que permite llevar a cabo una accin: leer. La pelota o el
sonajero no son lo mismo, estn hechos para otra cosa,
en cambio el libro est para contar algo que pasa o para
identificar y nombrar el mundo. A travs de las imgenes
que aparecen en sus pginas el beb puede reconocer un El beb entiende
tetero, un perro, el agua, etc. qu es un libro.
Un libro, l lo seala con su dedito y maravillosamente

logra que el adulto lea una historia que ya tal vez le ha
ledo muchas veces. El nio ve pasar las pginas y quiere
pasarlas l tambin.
Luego llega la exploracin. El beb comienza a gatear
y, pronto, a caminar. Entonces, su relacin con las cosas
cambia: ya las mira desde otra altura, y todo lo que quiere
est ms o menos dentro de sus posibilidades de acercarse.
No depende ms del adulto para agarrar algo que llama Comprende
su atencin, y casi siempre que toma algn objeto en sus perfectamente que
manos est esperando que una persona le d el nombre de todo en su mundo
eso que ha tomado. tiene un nombre.
Ahora el juego de esconder es uno de sus favoritos

porque le permite avanzar y comprender que eso que no
ve existe, que no necesariamente ha desaparecido para
siempre, que puede ser encontrado, vuelto a tener a su
lado, como cuando sus padres se marchan y le dicen que
vendrn ms tarde. Es decir, que aprende a confiar y
esperar, algo fundamental para su vida, para la esperanza.
En este momento, el juego con telas, algunas
transparentes que dejan ver un poco lo que cubren, es
fantstico. Y claro, el texto acompaa siempre al juego:
Dnde ests que no te veo?

Dnde, dnde, te has perdido?
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Y con esas mismas telas, que cubren un cojn o un

mueco:
Quin est escondido, o acaso est dormido?
Muchos juegos de la tradicin y algunos libros

contribuyen a este proceso de pensamiento. Entre los
libros, por ejemplo, son tiles los que tienen huequitos por
donde los dedos pueden aparecer y esconderse o los que
traen solapas que muestran unas imgenes y ocultan otras
que se descubren al levantarlas.
Al mismo tiempo que esto pasa, contina el inters
de los bebs por los nombres. Casi podra decirse que
entre el primer y el segundo ao el nio est urgido por ir
recogiendo todos los nombres, todas las frases y muchas
veces, de golpe, comienza a hablar. Se inicia entonces un
proceso por el cual el nio busca que el adulto comprenda
lo que l dice.
La madre y los cuidadores saben lo que el nio quiere Las narraciones orales,
decir, as con su media lengua, con sus palabras los libros de cuentos o
inventadas. Sin embargo, repiten la palabra que el pequeo los que informan sobre
ha dicho, pero de forma correcta, para ayudarle a dominar el mundo, los juegos
el lenguaje, ese nuevo instrumento para comunicar. de palabras como rimas
Por lo general nadie le ha dicho a la madre o a los chistosas o adivinanzas,
cuidadores que hagan esto, pero casi todos los adultos lo las poesas y las
hacen. De esta manera el lenguaje del nio se ajusta cada canciones sern sus
vez ms a lo convenido socialmente, y de esa forma se actividades favoritas con
logra una comunicacin ms eficaz y a la vez feliz, tanto el lenguaje y los libros.
para l como para quienes lo rodean.
Como dice Evelyn Torres2 a partir de ese momento los

nios son como un agricultor que se dedica a cosechar
todo lo que se ha sembrado desde la accin y las lecturas,
desde la interrelacin y las palabras.
2 En Palabras que acunan: Cmo favorecer la disposicin lectora en bebs, Caracas: Banco del Libro,
2005.
11
Por supuesto no paran de crecer y de hacerse cada vez

ms giles y fuertes. No detienen la observacin de ese
mundo que los inquieta, no cesan de hablar y de querer
ms historias, ms libros, ms cantos y ms juegos. Juegos
con otros de su misma edad, en grupos de primeros amigos
y primeros amores. Para responder a esto, los adultos
que los acompaan no solo deben proponer momentos
de mucho intercambio entre varios nios, sino tambin
espacios para estar con el que ms quieren y con el que
mejor se entienden. Crece el beb en
La lectura en estos aos (tres, cuatro y cinco) puede su cuerpo y en
ser deliciosamente grupal, o por parejas que comparten su intimidad, crece
intereses (como en los dinosaurios o en los animales del su lenguaje oral y
campo), y tambin individual, para poder estar consigo escrito y crece su
mismo y con el libro, ese objeto que l conoce desde su comprensin de los
nacimiento. otros y del mundo.
Con esto cerramos esta conversacin. Hemos

compartido muchos elementos que nos permiten responder
a esa primera pregunta: por qu narrar o leer a un
nio? Esto, que es necesario en todas las relaciones con
los bebs y los nios en su primera infancia, es vital en
esas situaciones en las que atendemos nios de hogares
que enfrentan momentos difciles, pues los padres no les
pueden prestar mucha atencin. O cuando tenemos bajo
nuestro cuidado a nios con discapacidades. O a pequeos
que pertenecen a culturas distintas a la de la mayora de
los nios de la unidad de atencin, por lo cual su relacin
con la lengua es muy diferente.
Tambin nos hemos acercado un poco ms a esa serie
de fantsticas conquistas que logran los ms pequeos en
sus primeros aos y hemos comprobado la importancia
fundamental de un adulto atento, que observe al nio y
acomode su intervencin para ayudarle a avanzar.
12
Esto ltimo es fundamental, teniendo en cuenta que no

todos los nios se desarrollan del mismo modo, sus ritmos
son diferentes y se requiere que nuestra intervencin tenga
en cuenta estas particularidades.
Las actividades 2 y 3 del Cuadernillo tienen que ver con este recorrido de
conquistas logradas gracias a esas palabras habladas y escritas que alguna vez nos
regalaron y que hoy, como agentes, brindamos a los nios para ayudarlos a crecer.
13
2. Leer en voz alta a

los nios y a los bebs
Para abrir esta conversacin leamos otro aparte del

registro de Libia.
() muchos de esos poemas se los sabe de memoria,
pero ella los lee () El tiempo se alarga, y cada vez
estn ms metidos en la lectura. Cristina lee y luego de
cada poema muestra lentamente la ilustracin que lo
acompaa y en ese momento muchos dicen otro.
() Ellos los disfrutan tanto, ni preguntan qu quieren
decir ciertas palabras, parece que no les importa
demasiado, lo que ms quieren es la voz de ella y su
ritmo al leer y la felicidad que se le nota por todo el
cuerpo en esos momentos.
En este escrito Libia apunta con claridad a casi todas
las claves del secreto para leer con los nios desde bebs,
detengmonos en las ms importantes:
Clave 1. Saber elegir el libro,

el momento y el espacio
a. El relato o el libro que ofrezcamos tiene que estar entre
los que ms nos gusten a nosotros. Ha de ser una obra
que nos encante, que de verdad sea como un regalo
para el otro. Puede ser un libro que no sea para nios,
o que no est clasificado para su edad, porque para
eso est el lector adulto, para llenar los huecos cuando
14
se presenten, para acercar elementos que estn muy

distantes de la experiencia del nio, para detenerse
cuando sea necesario y volver a leer.
b. Leamos porque lo deseamos, no porque nos toca.
Evitemos leer porque es la hora de lectura y nos toca
o porque tenemos el afn de crear hbitos. A la
lectura no se llega por el hbito, sino por el deseo, y es
ese deseo el que puede llevar a la prctica permanente
de la lectura.
c. Leamos en espacios diferentes, no siempre el mismo.
Sorprendamos al nio con un libro que se puede
llevar de paseo o que l puede encontrar en la mesa
de la cocina. De paso enseamos que esa es una de las
cualidades del libro, el poder acompaarnos a todas
partes.
Clave 2. Leer el texto aunque el lector

en voz alta lo conozca perfectamente
Y decide hacerlo as a propsito y sin cambiar, quitar
o agregar nada ms. Esto que no sucede en los relatos
orales, y que pareciera limitar las posibilidades del adulto
en el momento de la lectura, es muy importante porque le
permite al nio comprender algunas de las caractersticas
del lenguaje escrito que le fascinan y le intrigan:
15
a. La primera tiene que ver con esa cualidad de lo escrito

que es la permanencia. Es decir, la seguridad que ofrece
la escritura de volver a encontrar las palabras que
ya se compartieron en alguna otra ocasin, de saber
exactamente en qu pginas ocurre algo, y cundo se
aproxima la parte ms emocionante o chistosa.
b. La segunda se relaciona con el hecho de que el lenguaje
oral es diferente del lenguaje escrito, que cada uno tiene
sus posibilidades y sus lmites.
c. Y la tercera, aunque existen otras ms, es la que nos
permite entender que tanto la lengua del relato como
la lengua escrita en los libros de ficcin, son semejantes
en muchos aspectos y completamente diferentes de la
lengua cotidiana. La lengua del relato es la que nos
permite crear otros mundos, imaginar. La lengua de
todos los das se dedica a indicar, aprobar, organizar,
etc., para poder dar orden a este mundo que habitamos.
Clave 3. Saber dar ritmo a

la lectura y cundo detenerlo
Esto es algo que solo se logra despus de haber ledo
antes el texto y haberse escuchado leyndolo en voz alta.
nicamente de esta forma podr el lector adulto definir
cundo hacer una breve pausa, cundo leer un poco ms
despacio o ms aprisa, cundo bajar un poco el tono de la
voz y cundo mantenerlo ms o menos igual.
Por ejemplo, si estamos leyendo Los tres cerditos y
el lobo, nuestra lectura podr tener un ritmo normal
al comienzo, cuando nos presentan a los tres cerditos
y mientras ellos se dedican a levantar sus casas. Luego,
cuando aparece el lobo, podemos leer ms lentamente,
creando suspenso. Y, a continuacin, muy rpido, cuando
la casa se cae y el cerdito corre a refugiarse en el hogar
de su hermano. Esto que a la vez es juego, permite vivir
y sentir los tiempos y el ritmo, enriquece la lectura y crea
expectativa y gozo en los lectores.
16
Clave 4. Dejar leer las ilustraciones

Esto es algo indispensable para que los pequeos
lectores3 puedan construir un sentido ms completo al unir
la informacin que les da lo escrito, con la que les brindan
las ilustraciones.
Clave 5. Construir esa complicidad

con los lectores oyentes
Cada adulto que quiera leer para un nio deber
construir con l esa especie de cdigo basado en miradas
compartidas, que no requiere palabras y le permite
acomodarse a las necesidades e intereses de quienes lo
escuchan.
Clave 6. Leer tranquilamente

Dndose el tiempo para compartir el libro sin prisas,
usando un tono de voz suave. No hace falta gritar para
leer, y si nos encontramos hacindolo es porque la lectura
o el relato no estn logrando lo esencial, es decir, construir
vnculo y complicidad.
Clave 7. Leer gratuitamente

Sin cobrar nada. Ante todo la lectura vale por s misma
y no debe exigirse nada ni antes, ni durante, ni despus al
nio a quien le leemos un libro. Ni respuestas a preguntas
para que el adulto se quede tranquilo porque los nios
comprendieron lo que l esperaba. Ni tener que decir lo
que ms les gust, ni hacer dibujos de los personajes al
terminar la lectura, ni tener que pensar en cambiar el ttulo
al libro, ni cambiarle el final, etc. O sea, toda esa serie
de cosas que se vuelven rutinas porque s, o de las que
echamos mano los adultos para quedar en paz y con la
3 Decimos lector con clara conciencia de la palabra que usamos, porque en este caso, como en todas
las lecturas en voz alta y en los relatos, los que estn escuchando estn leyendo. No lo hacen
siguiendo las letras en el papel, sino las palabras que escuchan de la voz de quien tiene el libro en las
manos. As pues, todos somos lectores, no solo de mltiples lenguajes, sino tambin de libros.
17
conciencia tranquila porque aprovechamos todo el tiempo y

exprimimos el libro! y la actividad de lectura.
Clave 8. Pensarse siempre como modelo

O sea, como referente para el nio que nos sigue todo
el tiempo con la mirada atenta y se da cuenta de lo que
hacemos con los libros cuando no se los estamos leyendo a l
o cuando usamos la lectura para otra cosa: para informarnos
en el peridico, para saber qu mensaje nos dejaron en una
nota, cuando cocinamos siguiendo una receta. O cuando nos
preocupamos por limpiar y reparar los libros.
Cmo leer con los bebs?

Las claves que acabamos de enumerar tambin se aplican
en la lectura con bebs, pero hay otros aspectos a los que
debemos prestar especial atencin cuando el que est a
nuestro lado es muy pequeo:
La cercana fsica con el beb. Esa accin conjunta de ver
el libro, escuchar la historia o nombrar los objetos debe ser
un momento de contacto fsico y de seguridad. Lo ideal es
realizar lecturas uno a uno o entre un adulto y una pareja
o, mximo, con un grupo pequeo de bebs, pues cada
nio necesita sentir que es a l a quien se le lee y que todos
sus gestos e intercambios los toma en cuenta el adulto.
Conocer los tiempos de atencin. Todos los adultos
cuidadores sabemos que los nios ms pequeos logran
fijar la atencin por tiempos muy cortos. Tambin
sabemos que a medida que van creciendo y viviendo
toda esta serie de intercambios de los que hemos venido
conversando su atencin logra centrarse por ms tiempo.
Entonces, cuando le proponemos a un beb de pocos
meses compartir una lectura debemos pensar en:
libros cortos, con pocas palabras y muchas ms
imgenes.
presentarle el libro, ir pasando sus pginas mientras
leemos o relatamos una corta historia apoyada en
18
esas imgenes, detenindonos donde el pequeito

nos indique con sus gestos un mayor inters,
devolvindonos si l lo pide y dejando el libro para
pasar a otra cosa si notamos que ya quiere abandonar la
lectura y hacer algo diferente.
A medida que el beb crece, sus posibilidades de
compartir otros libros y otros relatos son mayores. Esto
es algo que cada agente educativo y cada padre debern
ir observando para proponer lecturas y narraciones que
lo estimulen y respondan a sus intereses.
Estar dispuestos a repetir el mismo libro. Comprender
que ese pedido de otra vez no corresponde a un simple
capricho del nio pequeo, y que por el contrario es
algo que l necesita para unir todas las piezas de eso que,
muchas veces, al principio es como un rompecabezas o
una historia poco cercana a su experiencia. Escucharla
en diferentes ocasiones le permite ir comprendiendo de
qu se trata exactamente.
Cuidar la sonoridad del lenguaje. Muchas veces la
accin de leer para los nios ms pequeos se dificulta
para algunos adultos porque suponen que siempre
es necesario cambiar la voz con cada personaje de la
historia, o que deben saber hacer muchos ruidos de
animales, etc. Pero no es as. Los nios no necesitan que
el adulto monte una representacin para poder disfrutar
de la sonoridad del lenguaje. Solo basta, como ya lo
dijimos, con conocer el texto previamente para leerlo
atendiendo a los elementos que la historia nos brinda.
Las actividades 4 y 5 del Cuadernillo tienen como propsito ayudarlo a mejorar
su prctica de lectura en voz alta. Lo animamos a consultar el Cuadernillo y a
realizarlas segn las instrucciones.
19
Cmo leer con nios ciegos4

o con los que tienen muy baja visin?
Leer a un nio que no ve siempre es un gran reto para
nosotros, los acompaantes de los procesos de lectura. Y
no es porque estos pequeos no puedan escuchar nuestras
palabras, sino porque no tienen imgenes a las cuales
unir lo que escuchan. Ellos no han visto un amanecer, el
color verde o una palmera en un desierto Y entonces,
por supuesto, preguntan: Qu es un caimn? Cmo
es el Polo Norte, dnde queda? Qu es inmenso?
Y nosotros no sabemos qu contestar, cmo comparar,
explicar, mostrar.
Tal vez lo primero que debe hacerse con un nio con
baja o ninguna visin es hablarle mucho y tocar su cuerpo,
sin miedo pero con mucho respeto, ayudando a que
agudice esos otros sentidos de manera que pueda apoyarse
en ellos para ampliar su experiencia de lectura.
Luego es necesario recurrir a todos los objetos y las
cosas que estn a nuestro alcance, por ejemplo la comida,
sus sabores, olores y texturas. La ropa, los muebles de
la casa, los juguetes, la naturaleza que nos rodea: hojas,
piedras, arena, agua. Todo eso nos permite brindarle
ejemplos para que los pueda relacionar con las cosas que
nunca ha visto o que no ver.
Ahora bien, leer con un nio que no puede ver las
imgenes y que nos pregunta a cada momento qu es eso
y qu es aquello se vuelve muy exigente para el lector
adulto, en especial al principio y cuando est leyendo para
un grupo. Pero existen maneras para ir acercndolo a los
libros y a sus textos.
Un primer paso es hacer libros artesanales,
aprovechando diferentes materiales para recrear
nuevamente las historias y acercarlas a su comprensin. Si
4 Hablamos de nios ciegos porque para nosotros esta palabra no est cargada de significados distin-
tos al de personas que no pueden ver. Consideramos, adems, que es una palabra comprendida por
muchas ms personas que el trmino invidente.
20
vamos a compartir con ellos el cuento de Los tres cerditos

y el lobo feroz, podemos usar materiales como
paja para la casa del cerdito perezoso
palitos para la casa de madera del segundo cerdito
pequeas piedras para la casa del cerdito trabajador
Una ganancia adicional de hacer libros con diferentes
materiales y texturas es que a los otros nios tambin les
encantan, y es algo que podemos ensearles a los padres
de nios ciegos para que ellos los hagan como un hermoso
regalo a sus hijos, de manera que se vayan relacionando
con la lectura, que por supuesto podrn hacer por su
cuenta cuando aprendan braille.
Fotografas, cortesa de la
maestra Marcela Tristancho.
21
Y, pensando en esa posibilidad de leer y escribir

que se le abre al nio ciego con el sistema braille, ser
muy importante ayudarle a distinguir las diferentes
combinaciones en las que se basa este alfabeto.
Para ello podemos comenzar invitndolo a tocar juegos

de seis piedras redondas o de pelotas de ping-pong, a las
que vamos cambiando de posicin y de nmero. Esto le
ayudar luego, repitiendo el juego cada vez con elementos
redondos ms pequeos, a tener un mejor inicio en su
lectura y escritura dactilar.
Otra accin fundamental para acompaar a un nio
con baja visin o que no ve por completo, es ayudarlo a
entender cmo ven las otras personas. Explicarle que lo
que l toca y siente puede percibirse de otra manera, por
medio de la visin, y que es a eso a los que se refiere la
gente cuando habla.
Mientras ms referentes o relaciones pueda lograr,
ya sea por explicacin o por experimentacin, mayor
capacidad tendr para comprender cmo ven los otros y
esto le permitir comunicarse mejor con ellos.
22
As, todo lo que se comparti en esta Gua, para tener

en cuenta a la hora de leerles a los nios o contarles un
relato, es necesario considerarlo al leer con los nios ciegos
y, adems, unir nuestra capacidad de crear para apoyar
cada imagen y cada concepto que queramos que ellos
comprendan.
Cmo leer con nios sordos?

Al igual que con los nios ciegos, la lectura con nios
sordos exige un gran compromiso de nuestra parte.
Los nios sordos pueden ver, pero les cuesta mucho
comprender las palabras que hablan de sentimientos,
cualidades, pensamientos y procesos. Y decimos
comprender las palabras, porque cuando nosotros decimos
perro a un nio sordo, le podemos mostrar ya sea un perro
de verdad o la imagen de uno. Pero cuando le decimos
estoy preocupado es muy difcil mostrarle algo para que
nos comprenda.
Como quienes no ven, los nios que no oyen necesitan
que los adultos les provean experiencias de comunicacin
lo ms integrales posibles, incorporando gestos,
movimientos del cuerpo, seales, objetos e imgenes.
Desde muy pequeos debemos ir construyendo para
ellos, y luego tambin con ellos, una agenda visual: una
especie de enciclopedia o diccionario con imgenes que
podemos encontrar en revistas, peridicos, plegables, etc.
Esa agenda visual le permite al nio mostrar un objeto o
la imagen de un estado de nimo (tristeza por ejemplo)
cuando no puede hacernos entender a qu se refiere con
sus seas naturales.
Las seas naturales son todos esos gestos o movimientos
del cuerpo que la mayora hacemos en los momentos
en que no podemos comunicarnos efectivamente de
manera oral. Como cuando estamos en medio de un gran
estruendo o cuando alguien que no habla espaol llega a
quedarse un tiempo con nosotros.
23
Imagen tomada de Diccionario bsico de la lengua de seas

colombiana, Bogot: Insor-Instituto Caro y Cuervo, 2011.
Ese sistema de seas naturales es tal vez el que ms se

debe apoyar cuando la comunidad a la que pertenece ese
nio no conoce la Lengua de Seas Colombiana, que se
ensea en los institutos especializados.
Otra accin que podemos intentar, es ayudarlo a fijar
su mirada en los labios para poder leer las palabras que
vamos pronunciando. Esto es mucho ms difcil, pero es
algo que los nios que an tienen restos auditivos buscan
afanosamente. Aqu, lo ms importante, es tener siempre
presente que no podemos darles la espalda o girar nuestro
rostro mientras continuamos hablndoles.
A los nios sordos les encantan los libros como a todos
los dems. Su lectura deber estar muy apoyada por las
ilustraciones del libro, pero tambin por nuestros gestos,
24
nuestras seas, el movimiento de nuestro cuerpo y el

contacto fsico con ellos.
Las lecturas y los relatos para estos pequeos ciegos
y sordos son grandes desafos que se pueden enfrentar
si permanentemente recordamos que estos nios son tan
inteligentes y capaces como nosotros, y que tenemos
muchos recursos a nuestro alcance para que ellos
aumenten su posibilidad de comunicarse y relacionarse con
los otros.
La actividad seis es una invitacin para hacer un libro artesanal. Consulte el
Cuadernillo y encontrar las indicaciones para elaborar un libro con la ayuda de
otros miembros de la comunidad.
25
3. La coleccin
En este apartado hablaremos de los tipos de libros para

nios que pone a nuestra disposicin Fiesta de la Lectura con la
coleccin Leer es mi Cuento. Y de los que podemos conocer y
llevar en prstamo si visitamos la biblioteca pblica ms cercana.
Es funcin primordial del agente educativo acercar los nios
que acompaa tanto a los libros de la coleccin como a los de la
biblioteca, para que los conozcan, los exploren, los relacionen
con lo que conocen y tambin con lo que imaginan.
Literatura infantil, cules son esos libros?

Esta pregunta se relaciona con una experiencia muy
comn entre quienes hemos tenido un buen libro infantil en
nuestras manos: encontramos que muchos adultos lo disfrutan
enormemente, a veces con un poquito de vergenza, porque
piensan que no est bien eso de ser tan grandes y dejarse seducir
por un libro para nios pequeos.
Lo mismo pasa algunas veces con libros que son para adultos,
pero que los nios encuentran fascinantes, en especial si los
acompaa un mediador que sabe cmo acercarlos y ayudarles a
comprender.
Ahora bien, aunque cualquiera de las situaciones anteriores
puede suceder, cuando pensamos en nios pensamos en libros
infantiles. Fiesta de la Lectura viene entregando colecciones
de libros a las unidades de servicio y a las bibliotecas pblicas
26
para que los nios y sus familias tengan acceso a un material de

lectura diverso y de calidad.
La coleccin de Fiesta la componen libros seleccionados
principalmente por su calidad literaria y esttica, porque
presentan temas variados, atienden los intereses de los nios
y responden a los diferentes momentos de construccin del
lenguaje.
Hablemos entonces, en trminos generales, de cules son esos
tipos de libros que podemos proponerles a los nios.
1. Libros para los ms bebs

Por lo general son en carton, un material ms duro que las
hojas comunes y corrientes, y de un tamao pequeo que puede
ser manipulado con facilidad por el nio. Proponen la lectura
de poesas, de juegos sencillos de palabras o de historias cortas,
muchas tradicionales.
Tambin hay libros que presentan informacin sobre el
mundo y lo nombran: animales, objetos, personas, actividades
propias de los bebs, etc. Algunos traen texturas que a todos
les encanta tocar y otros, troqueles (huequitos y cortes) que
permiten un juego con los dedos o solapas para descubrir qu
esconden.
Algo importante para tener en cuenta: estos libros de tamao
pequeo, de pginas duras, grandes imgenes y poco texto o
ninguno no son solo para los bebs. A casi todas las personas
les gustan.
Y, muchas veces, los bebs nos sealan libros muy grandes y
muy gordos indicando que quieren que se los leamos.
Cuando esto ocurra, tomemos el pedido con humor y buen
nimo, acerquemos esa enciclopedia o ese directorio telefnico
(por ejemplo) al pequeito y leamos alguna parte, ayudmoslo
a pasar sus hojas con cuidado, permitamos que se detenga en
alguna imagen si la trae. Por lo general, el beb comprende
rpidamente que ese libro no le ofrece ms por ser ms grande y
lo dejar para volver a sus libros ms queridos.
27
2. Libros de poesa
En muchas oportunidades traen selecciones de poesas de
tradicin o de diferentes autores. Algunas son divertidas y les
permiten al nio y al adulto jugar con las palabras, otras son
arrullos que acompaan al pequeo a dormir.
En este gnero encontramos tambin los libros de canciones,
los de adivinanzas y otros juegos con el lenguaje; es decir todos
los que producen goce, por sus palabras cargadas de sonoridad
y ritmo.
3. Libro de imgenes
Son aquellos que solo traen imgenes. Su nico texto es el
ttulo y el nombre del autor, en la portada. La mayora estn
pensados para los lectores ms pequeos, por eso muchos de
ellos se publican en carton y en un formato apropiado para que
el beb pueda manipularlos. Los hay de distintos tipos:
a. Aquellos que presentan una serie de imgenes relacionadas
con el tema enunciado en la cartula, con escenas
independientes en cada pgina o doble pgina. Son libros que
nos permiten leer con el beb cada imagen, nombrando los
elementos que aparecen en sus pginas y, tambin, jugando
a comparar los juguetes, las ropas, etc., de nuestro beb
con las del nio que aparece en el libro. Tambin nos dan
la oportunidad de crear pequeas historias a partir de cada
escena; por ejemplo: Este nio se llama Juan y su hermanita se
llama Bibiana, y ella estaba llorando porque quera su tetero.
As que Juan fue corriendo donde su mam y le pidi el tetero
y cuando se lo dio, la hermanita dej de llorar.
Luego de varios encuentros con estos libros y de haber
jugado a crear a partir de sus ilustraciones, muy seguramente
sern los mismos nios los que, adems de nombrar lo que
ven en cada imagen, propongan breves historias a partir de
la relacin que hacen entre lo que ven en ellas y su propia
experiencia, muy cercana a lo que le muestran las pginas.
b. Libros que narran toda una historia apoyndose nicamente
en sus ilustraciones. En ellos seguimos a un personaje,
28
por ejemplo a nuestro Chigiro, a lo largo de una serie de

acontecimientos que protagoniza. Son historias cortas, llenas
de humor y cercanas a la vida de los nios de diferentes
edades, no solo a los bebs.
c. Historias en las que solo aparece una frase, con muy pocas
variaciones, y que se desarrollan fundamentalmente a partir
de las ilustraciones.
4. Libros ilustrados
Muchos de ellos son cuentos o relatos tradicionales, como los
que llamamos cuentos clsicos, y otros son escritos por autores
contemporneos. Estn acompaados por bellas ilustraciones que
dan mayor fuerza a las historias que narran o que le proponen al
lector distintos lugares para relacionarse con los relatos.
En el caso de los libros ilustrados que se han seleccionado para
la coleccin, se ha cuidado que los textos posean valor literario,
que planteen de forma clara los acontecimientos que narran, que
presenten personajes bien definidos y llenos de matices.
De la misma manera, se ha exigido que las ilustraciones no
sean simples imgenes que repiten el texto o lo adornen, sino
que dialoguen con lo escrito o que propongan un juego con la
historia, lo cual estimula mucho al pequeo lector.
Es por todo esto por lo que se insiste en dar al nio o al
beb que inicia su relacin con los cuentos la oportunidad
de observar con cuidado y con tiempo la ilustracin. Es
importantsimo darle ese tiempo pues la lectura que el nio hace
de la imagen es muy activa y le permite avanzar enormemente,
tanto en la comprensin de la historia como en
el establecimiento de relaciones con su vida y sus experiencias.
No hay que privar a los nios de esa posibilidad.
5. Libros lbum
Este es un gnero que en realidad no tiene tantos ttulos como
se cree. Y es que muchas veces se trae a este conjunto, que es
muy especfico, el cuento y hasta la poesa ilustrada. Sin embargo
el lbum es otra cosa.
29
No se trata de un texto escrito que puede estar acompaado

o no por una ilustracin, sino que es un relato construido a
dos voces: la del texto escrito y la de la ilustracin; y tanto la
una como la otra son esenciales para construir el sentido, para
comprender la historia.
Muchas veces encontramos libros lbum en los que la
ilustracin dice muchas ms cosas que el texto escrito, otras
veces es lo escrito lo que permite una mejor lectura de la
imagen. Y todava ms, en ocasiones cada texto (escrito e
ilustrado) cuenta otras cosas independientes de esa historia
central que los mantiene unidos, son como pequeos relatos
paralelos dentro del cuento.
El formato lbum juega tambin con la doble pgina. Por lo
general la imagen se presenta en las dos pginas enfrentadas (la
de la derecha y la de la izquierda del libro), o en una de ellas,
mientras que el texto escrito se encuentra en la opuesta. De
esta manera el autor o los autores logran marcar un ritmo que
pone en relacin lo que pasa en la historia con el movimiento
de pasar las pginas. Es decir, el ritmo dado por el observar,
leer, detenerse y luego pasar a la siguiente pgina. Se crea
entonces una breve tensin en el lector, pues deber abandonar
esta pgina en donde est esa ilustracin y ese texto que lo han
atrapado, para pasar a otra que quin sabe qu traer.
Como podemos deducir, la lectura en voz alta de un libro
lbum a un grupo de varios nios se torna ms exigente tanto
para el adulto como para los pequeos lectores que lo escuchan,
porque deben tomarse el tiempo, y tambin concederlo a otros,
para que todos puedan escudriar las ilustraciones en bsqueda
del sentido que se va tejiendo entre la imagen y lo escrito.
6. Libros informativos
Con seguridad a muchos nos ha llamado la atencin esa
enorme seduccin que ejercen los libros informativos en los
nios muy pequeos, en algunos rincones o bibliotecas pequeas
los libros informativos son los primeros en dejar las estanteras
para ir en prstamo a las casas.
30
Esto por supuesto, tiene que ver con esa caracterstica de

investigador y con esa tendencia a la pregunta constante que
tienen los nios. Ellos quieren saber cmo es el mundo en el
que viven, el espacio, los animales lejanos, los salvajes, y los
ms cercanos, los domsticos, necesitan comprender cmo
funcionan las cosas, el porqu de todo.
A la hora de seleccionar o acompaar la lectura de un libro
informativo, es importante mostrarle al nio que:
tiene ndice para decidir cules son los temas que ms nos
interesan,
trae ilustraciones y muchas veces fotografas,
agrupa la informacin y la presenta bajo subttulos,
permite que leamos fragmentos; no es necesario leerlo por
completo, como un libro de ficcin.
7. Libros de mitos
No hay muchos a nuestra disposicin, y mucho menos para
los nios ms pequeos, lo cual tiene relacin con el lenguaje
con el que se narran los mitos, que es difcil, complejo. Los mitos
mayores corresponden a las narraciones que explican el origen
del universo, la tierra, el hombre. Nos cuentan la historia de los
primeros tiempos y muchas veces sus protagonistas son dioses y
hroes. Los mitos menores explican la aparicin de los animales,
las plantas, los ros, etc.
8. Libros de leyendas
Tampoco tenemos muchos libros de leyendas para nios
pequeos. Estas son historias que cuentan por lo general hechos
fantsticos pero que le suceden a los hombres al encontrarse
con criaturas o fuerzas sobrenaturales. Un gran nmero de
ellas son relatos que muchos llaman de miedo y son muy
tradicionales en nuestros campos y veredas. Sobra decir que a
los nios les encantan (a nosotros, tambin, los recuerdan?).
Tanto los mitos como las leyendas han pasado de forma
oral de generacin en generacin y el paso al libro ha sido ms
lento. Por eso muchos se han perdido. Pero son parte de nuestro
31
patrimonio, y por eso es importante tratar de recuperar los que

todava conozcan algunos los miembros de nuestra comunidad.
Si bien algunos de esos relatos no son muy apropiados para
los nios, seguramente entre esas historias que cuentan los
mayores podramos encontrar relatos ms cercanos para ellos y,
por ejemplo, hacer un libro artesanal que los recupere y circule
por los hogares de los nios.
Hasta aqu esta breve presentacin de los diferentes tipos
de libros que encontramos para nios y que podemos leer y
disfrutar con ellos. La coleccin Leer es mi Cuento brinda la
posibilidad de tener diferentes ttulos de casi todos estos gneros
literarios, pues es fundamental para la formacin de los nios
como lectores integrales que entren en contacto con los ms
diversos tipos de textos y de gneros.
Esto ltimo es muy importante. No podemos esperar que los
nios se construyan como lectores integrales si solo conocen un
tipo de textos. Es esencial que entren en contacto con cuentos,
poesas, mitos, leyendas, libros y materiales informativos, que
tengan la oportunidad de conocerlos y leerlos.
La actividad 7 tiene como propsito invitarlo a explorar los libros de la coleccin,
a descubrir aquellos que le gustan ms y cules le gustan menos, y a escribir una
resea para compartirla con sus colegas. Remtase al Cuadernillo para ampliar las
instrucciones.
La actividad 8, ltima de esta segunda Gua, est pensada para que recoja qu
aprendi durante este recorrido, las nuevas ideas que iluminan su prctica, las
habilidades que se estimularon.
32

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Diplomado Fiesta de la Lectura-Leer es mi Cuento | Formacin a distancia

Ministerio de Cultura Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

Guiomar Acevedo Germn Alberto Quiroga Gonzlez

Carlos del Castillo Cabrales

Socios nacionales: Diseo y diagramacin:

Socios regionales: Gua 2 para formacin a distancia

Bienvenido a la Gua 2. La lectura en voz alta, la lectura con bebs y la coleccin

Los temas que trataremos en la Gua y el orden en que los presentaremos es el

1. La importancia de narrar y de leer en voz alta a los nios

2. Leer en voz alta a los nios y a los bebs

Para la mayora de los adultos cuidadores es normal hablarle y cantarle al beb,

Libia, una agente educativa de Medelln, comparte en

y los nios puedan elegir entre por lo menos dos

S, dicen otro, porque ya saben que son poemas. Cristina

Registro de Libia, Medelln, 2010.

Este registro nos permite pensar en muchas de las cosas

Exactamente eso mismo es lo que esperan y desean los

Palabras habladas y escritas que paso a paso

Ms adelante, el beb relaciona el actuar de su madre al

Entonces, rpidamente aparecen las primeras sonrisas

El ratn se lo comi! los dedos suben pcaros y rpidos

El gato se lo comi! los dedos suben pcaros y rpidos

El perro lo correte los dedos suben pcaros y rpidos

Qu pasa cuando compartimos con el beb un juego

Al mismo tiempo, ese intercambio le permite al nio ir

Lo que sigue, casi de inmediato, es querer y necesitar

sido un objeto ms para observar y coger, un juguete.

Un libro, l lo seala con su dedito y maravillosamente

Ahora el juego de esconder es uno de sus favoritos

Dnde ests que no te veo?

Y con esas mismas telas, que cubren un cojn o un

Quin est escondido, o acaso est dormido?

Muchos juegos de la tradicin y algunos libros

Como dice Evelyn Torres2 a partir de ese momento los

Por supuesto no paran de crecer y de hacerse cada vez

Con esto cerramos esta conversacin. Hemos

Esto ltimo es fundamental, teniendo en cuenta que no

2. Leer en voz alta a

Para abrir esta conversacin leamos otro aparte del

Clave 1. Saber elegir el libro,

se presenten, para acercar elementos que estn muy

Clave 2. Leer el texto aunque el lector

a. La primera tiene que ver con esa cualidad de lo escrito

Clave 3. Saber dar ritmo a

Clave 4. Dejar leer las ilustraciones

Clave 5. Construir esa complicidad

Clave 6. Leer tranquilamente

Clave 7. Leer gratuitamente

conciencia tranquila porque aprovechamos todo el tiempo y

Clave 8. Pensarse siempre como modelo

Cmo leer con los bebs?

esas imgenes, detenindonos donde el pequeito

Cmo leer con nios ciegos4

vamos a compartir con ellos el cuento de Los tres cerditos

Y, pensando en esa posibilidad de leer y escribir

Para ello podemos comenzar invitndolo a tocar juegos

As, todo lo que se comparti en esta Gua, para tener

Cmo leer con nios sordos?

Imagen tomada de Diccionario bsico de la lengua de seas

Ese sistema de seas naturales es tal vez el que ms se

nuestras seas, el movimiento de nuestro cuerpo y el

En este apartado hablaremos de los tipos de libros para

Literatura infantil, cules son esos libros?

para que los nios y sus familias tengan acceso a un material de