SEQUNCIA DIDTICA

Histrias Infantis

Uma estratgia de ensino em

favor do desenvolvimento dos
cinco Eixos da Alfabetizao e
Letramento.

Desempenho Intermedirio
Desempenho Recomendado

1
O trabalho de alfabetizao e letramento, no Ciclo de
Alfabetizao, dever ser realizado com o objetivo de
desenvolver os 5 eixos do conhecimento de Lngua
Portuguesa.

1 - Compreenso e valorizao da cultura escrita

(letramento);
2 - Apropriao do Sistema de Escrita (alfabetizao);
3 - Leitura (interpretao de textos);
4 - Produo de textos escritos;
5 - Desenvolvimento da Oralidade.

2
OBJETIVOS
Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses, e a
caractersticas do gnero e do suporte;

Desenvolver sua capacidade de construir um conjunto de expectativas (pressuposies

antecipadas dos sentidos, de forma e da funo do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prvios sobre gnero, suporte e universo temtico, bem como sobre
salincias textuais, recursos grficos, imagens, dados da prpria obra (ndice, prefcio
etc);

Ler, de maneira autnoma, textos de gneros e temas com os quais tenha construdo
familiaridade;

JUSTIFICATIVA
Observando que, de uma maneira geral, o aluno no tem iniciativa de ler, sem que haja
uma cobrana pelo professor, essa sequncia didtica, visa oferecer atividades
diversificadas que possibilitem o prazer da leitura.

TEMPO DA ATIVIDADE
Aproximadamente um ms

MATERIAL
Atividades de leitura silenciosa e oral acompanhadas de ilustrao do texto;
Livros de contos sugeridos
Vdeos
3
Desempenho Intermedirio Desempenho Recomendado

Uso adequado da pgina. Aquisio de conscincia

Aquisio de conscincia fonolgica.
fonolgica. Localizao de
Reconhecimento da informaes explcitas em
palavra como unidade textos.
grfica. Interpretao de
Leitura de palavras e informaes implcitas em
pequenos textos. textos.
Interpretao de Coerncia e coeso no
informaes implcitas em processamento de textos.
textos. Avaliao do leitor em
Implicaes do gnero e relao aos textos.
do suporte na Implicaes do gnero e do
compreenso de textos. suporte na compreenso de
textos. 4
 Uso adequado da pgina
O texto nos fez conhecer algumas caractersticas da menina Serafina.
Na pgina abaixo, escreva algumas de suas caractersticas:

5
 Aquisio da conscincia
fonolgica
Desafiar as crianas a falar
rapidamente o texto;
Depois que as crianas
brincarem com a sonoridade,
perguntar: qual as palavras
SE CRIANA QUER ENSINAR, que repete mais vezes?
SERAFINA QUER APRENDER. Quantos pedaos (slabas) tem
SE CRIANA QUER APRENDER, essas palavras: ensinar e
SERAFINA QUER ENSINAR. aprender?
Qual a primeira slaba destas
palavras? E a segunda?
Que palavra tem a slaba RA?
Que palavras se repetem no
texto?

6
 Desenvolvimento da Oralidade
FIO CONDUTOR DE TODO
TRABALHO REALIZADO NA
ESCOLA.
Este eixo, de grande importncia na
vida das pessoas, portanto deve ser
tambm na escola objeto de ateno
e estudo.
importante propiciar aos alunos,
principalmente s crianas oriundas
de um meio social menos favorecido,
a ter acesso a uma lngua de
prestgio, mas precisamos tambm
respeitar a lngua que ela adquiriu no
meio familiar e social em que vive,
sem discrimin-la.
Lembre-se professor(a) que ao
trabalhar qualquer contedo, voc
dever sempre inici-lo com
atividades orais.
UMA MENINA ESPECIAL
1- Em sua imaginao, quais so os
personagens que vo aparecer nesta
histria?
2- Como voc pensa que a histria vai
comear?
3- Onde, em qual espao ou lugar, ela
vai acontecer?
4- Quais so as personagens desta
histria?
4- Como voc imagina que so as
personagens?
5- O que acontecer nesta histria?
7
O QUE UMA MENINA ESPECIAL?
ALGUNS TEXTOS DO A SEGUINTE
DEFINIO:

Peculiar a uma pessoa ou coisa;

privativo, singular, exclusivo, especial.
Fora do comum, excelente, notvel.
importante, relevante, incomum,
admirvel,

Aps a leitura verificar se houve

problemas de compreenso de palavras
ou expresses, relendo o texto em voz
alta, discutir com os alunos se a definio
descreve como eles imaginam ser o
dicionrio que conhecem, discutir como
diferentes informaes podem ser feitas.

8
 Desenvolvimento da Oralidade
REGISTRE O TTULO DO TEXTO NO QUADRO
PAUSA PROTOCOLADA

PRIMEIRA PARTE

Provoque o Levantamento de Hipteses.

REGISTRAR TODAS AS HIPTESES LEVANTADAS NO QUADRO

1 Do que voc acha que a histria vai falar?
2- Em sua imaginao, quais so os personagens que vo aparecer na
histria?
3- Como voc pensa que a histria vai comear?
4- Onde, em qual espao ou lugar, a histria vai acontecer?
5- Vocs acreditam que existe uma menina especial?
6- Como voc imagina uma uma menina especial?

Escutem a leitura da primeira parte:

Fazer leitura enftica adequando a voz s personagens do texto e ao
narrador.
9
UMA MENINA ESPECIAL

TUDO COMEOU NO DIA EM QUE OLHEI PARA O ROSTO DE

MINHA IRM CLUDIA, DEITADA NA CAMA, COM A CABEA MEIO
DEPENDURADA. SUA BOCA PASSAVA PARA O LUGAR DOS OLHOS E
VICE-VERSA; A PARTE INFERIOR DOS DENTES FICAVA NA SUPERIOR;
COM O QUEIXO PARA CIMA, A CABEA FICAVA ENGRAADA, O
ROSTO, TUDO PARECIA DELICIOSAMENTE ENGRAADO!

Aps a leitura, dizer:

Vamos conferir as previses levantadas e confirmar de acordo com a

primeira parte da histria, as hipteses verdadeiras.

Professor retome as previses feitas pelos alunos, para confirmar ou

descartar as hipteses levantadas.

10
SEGUNDA PARTE:
Levantamento de hipteses.
REGISTRAR AS HIPTESES LEVANTADAS NO QUADRO
1 - O que vocs pensam que vai acontecer, na 2 parte da histria?
2- A neta ir gostar de aprender os ensinamentos de bruxaria da av?
2 Em qual espao, voc imagina que vai desenvolver a segunda parte da
histria?
3 Quais as personagens aparecero na segunda parte da histria?
4 Quais ingredientes voc acrescentaria na poro mgica?

11
Escutem a segunda parte da histria.

IMEDIATAMENTE MEUS PENSAMENTOS COMEARAM A

BRINCAR:
"SE A GENTE FALASSE PELOS OLHOS, TERIA DUAS BOCAS COM CLIOS
E SOBRANCELHAS... QUE ESQUISITO! E SE ENXERGASSE PELA BOCA?
SER QUE TERIA UM OLHO S, COM DENTES, LNGUA, CU DO
OLHO?!"
A PARTIR DA, A SRIE DE "SES E SERS" FOI LONGE, MUITO
LONGE! FUI ANOTANDO TUDO EM UM CADERNO E, QUANDO ME DEI
CONTA, TINHA CRIADO O PERFIL DE UMA MENINA QUE S PODERIA
CHAMAR... SE SER SERAFINA?

Nesse trecho a autora faz uma descrio detalhada da ideia que ela
teve para criar o nome da personagem. Ela poderia simplesmente
escrever: menina. Alm disso sua descrio foi: a srie de ses e
sers foi longe muito longe, buscando expressar a intensidade da
ao. A escritora faz isso para dar mais vivacidade ao texto.

Confirmao das hipteses levantadas.

12
TERCEIRA PARTE

Levantamento de hipteses.

REGISTRAR AS HIPTESES LEVANTADAS NO QUADRO

1 Na sua imaginao, o que ir acontecer?

2 - A bruxaria vai dar certo?
3 Por que a menina duvidou da av?

13
 Escutem a terceira parte da histria:

AGORA S FALTAVA CRIAR UM UNIVERSO ONDE ELA PUDESSE

VIVER E CONTAR SUAS PRPRIAS HISTRIAS. A SOLUO VEIO LOGO,
PULOU NA MINHA FRENTE, LEVE E NATURAL. SERAFINA TERIA UM
DIRIO, ONDE PUDESSE ESCREVER QUANDO SENTISSE NECESSIDADE;
QUANDO QUISESSE REGISTRAR UMA EMOO, FOSSE ELA ALEGRE,
TRISTE, DOLORIDA, ENGRAADA, MELANCLICA, SERENA, DOCE,
AMARGA, AZEDA ... DE QUEM ELA PUXOU ESSA "MANIA"?
...AH, QUANTOS DIRIOS J ESCREVI E AINDA ESCREVO!
FORAM LINHAS E LINHAS, PGINAS, FOLHAS, CADERNOS, UNS
COM CADEADO, AT, PARA GUARDAR OS SEGREDOS MAIS SECRETOS... E
O MESMO ACONTECEU COM SERAFINA: SE FICASSE SEM UM DIRIO,
PARECIA QUE LHE FALTAVA UM PEDAO DO CORAO E O QUE SOBRAVA
ERA UMA VERDADEIRA REVOLUO DE PENSAMENTOS!

Observe que no texto acima a autora usa a expresso formal ela usada
na fala da autora, em substituio Serafina.

Confirmao das hipteses levantadas.

14
QUARTA PARTE

Levantamento de hipteses.
REGISTRAR AS HIPTESES LEVANTADAS NO QUADRO

1 Na sua imaginao como terminar a histria?

15
 Escute a quarta parte da histria:

POIS ... DESDE AQUELE DIA EM QUE OLHEI PARA A CABEA VIRADA DE
MINHA IRM - FOI MAIS OU MENOS EM AGOSTO, SETEMBRO DE 1978 -,
SERAFINA E EU NO PARAMOS MAIS DE FALAR, DE CONVERSAR COM
VOCS. J NO SABEMOS VIVER CALADAS...
ESTA EDIO, PORTANTO, COMEMORA 25 ANOS DE UMA AMIZADE, MAIS
QUE ISSO, DE UMA CUMPLICIDADE ENTRE NS E VOCS, LEITORES
QUERIDOS! SO 25 ANOS DE CARTAS RECEBIDAS E VISITAS A ESCOLAS,
ONDE SEMPRE RECEBEMOS, DA PARTE DE TODOS, O AMOR MAIS
SIGNIFICATIVO QUE EXISTE: AQUELE QUE DADO ESPONTANEAMENTE,
SEM PEDIR NADA EM TROCA, A NO SER OUTRAS HISTRIAS, OUTRAS
AVENTURAS, OUTROS DIRIOS ...
ANTES DO "AT BREVE", SERAFINA E EU S QUERAMOS AGRADECER E
DIZER QUE J TEMOS UMA NOVA IDEIA FERVILHANDO NA CABEA...
ENQUANTO ISSO SINTAM O NOSSO MAIS PURO E PROFUNDO AFETO!
Cristina Porto/2003
Confirmao das hipteses levantadas

No final do texto a autora faz uma linha de tempo desde o nascimento de Serafina at a criao do dirio.
Professor retorne a terceira parte do texto e busque as palavras ou expresses que confirmam a causa
da criao.

- Entregar o texto xerografado para cada aluno.

- Fazer leitura do texto com os alunos de diversas maneiras: coletiva, partilhada, em grupos, individual.
16
Atividades de trabalho
sistemtico:

Explorando o texto:
Uma menina especial.

17
 A atividade a seguir tem por objetivo organizar os
fatos para que um texto tenha coeso e coerncia.
Fazer a leitura e interpretao oral
com os alunos deixando que os
mesmos construam as respostas e
validem as respostas uns dos outros.
As perguntas podem ser passadas
em uma caixinha para que um aluno
faa e os outros tentem responder.
1. Que personagens aparecem na
histria Uma menina especial?
2. Qual o conflito gerador da histria?
3. Qual o desfecho da histria?
4. De acordo com o texto, o que
necessrio para ser uma menina
especial?
5. De acordo com o texto por que o
dirio deu certo?
6. Se tivssemos que contar a
histria com nossas palavras, como
seria?
Professor, a partir das respostas dos
alunos escreva snteses dos
comentrios orais dos alunos sem
compromisso com a coeso. Aps,
cada sntese em forma de frase, ser
numerada e, junto com os alunos,
coloque em ordem conforme o texto
lido.
Qual o primeiro fato que aconteceu?
Como a autora comeou a contar a
histria? Destas frases qual seria a
primeira? E depois? Vamos colocar em
ordem dos fatos ocorridos? Podemos falar
do dirio antes de falar do que estava
acontecendo com Cludia? Agora que
colocamos em ordem vamos escrever no
papel pardo? Como fazemos para formar
um texto com estas frases? Devemos
acrescentar alguma palavra? Que palavra
ou quais palavras?
18
 Localizar, no texto, as informaes solicitadas
Localizar, no texto, Uma menina especial as informaes solicitadas.

1- Tudo comeou no dia em que olhei para o rosto da minha irm... Escreva um
pequeno texto narrando o que poder acontecer com a personagem?

2. A histria traz uma mistura de realidade com fantasia. Localize, no texto uma
menina especial esse momento de fantasia.

3. Leia o trecho:
Agora Serafina precisava criar seu dirio, para que ela pudesse registrar suas
ideias
- A palavra em negrito substituda, no trecho seguinte, por outra de igual sentido.
Que palavra foi usada para substitu-la?
Por que foi necessrio fazer a substituio da palavra Serafina?

4. Qual o clmax (momento de maior tenso) da histria?

5. Certo dia Serafina escreveu um dirio.

Retire o verbo da frase acima e diga se ele expressa algo que j aconteceu
(passado) ou que ainda vai acontecer (futuro).
19
 Reconto da histria atravs do texto fatiado

1. Apresentar o texto fatiado em pargrafos dentro de envelopes e a

seguir solicitar que os alunos recontem a histria na sequncia do
texto, de acordo com os pargrafos recebidos.

2. Apontar no texto os pontos de exclamao e as reticncias.

3. Discutir com a turma a funo de cada um.

4. Identificar semelhanas e/ou diferenas entre a funo de cada uma.

5. Apontar no texto a palavra _MANIA_ e discutir com a turma porque a

autora usou essa palavra e qual o seu significado.

6. Identificar a causa da criao do dirio.

20

Atividades de consolidao
Em folha xerocada ou mimeografada,
atividades com ordens diretas, podem
ser individuais ou em grupos e o
professor poder interferir se
necessrio.
A professora selecionar previamente
palavras que esto no texto e que os
alunos apresentaram dificuldades, de
acordo com diagnstico realizado na
turma.
Ex.: NH LH QU SS X, etc. vencedor do bingo ser de acordo com o
A professora pedir que os alunos
falem palavras que tenham o mesmo
som, que comecem ou terminem como
essas palavras e escrever no quadro,
formando assim um grupo ortogrfico
com essa dificuldade selecionada. (uma
dificuldade de cada vez).
Tendo essas palavras como ponto de
partida, a professora poder criar
atividades que inicialmente devero ser
orais e depois escritas:
Composio e decomposio silbica
Bingo de palavras Cada aluno recebe
uma folha em branco e faz uma
dobradura, de forma que a folha fique
marcada como uma cartela de bingo com
16 quadrinhos. Cada aluno escolhe do
grupo ortogrfico, criado por eles 16
palavras e preenche a cartela. A
professora poder iniciar o ditado e o
combinado previamente.
Produo de frases (oral - coletiva e
escrita - individual)
Formao de outras palavras partindo
desta dificuldade
Ditados de palavras
Cruzadinhas
Atividades de completar palavras
Caa palavras 21
1. a) Observe a palavra sublinhada na frase. Risque o melhor significado
para ela, no quadro abaixo:
AFETO 1. Qualidade de quem carinhoso.
2. Falta de carinho.
3. Falta de amor.
Enquanto isso, sintam o nosso mais puro e profundo afeto.
b) Escreva uma frase empregando o significado da palavra afeto do item 1.
do quadro.
02. Meu nome Cristina Porto. Que criou Serafina.
Descreva Serafina.
03.Serafina precisava criar um dirio- disse a autora.
De acordo com o texto, porque Serafina precisava criar um dirio?
04.Tudo comeou... Muito compenetrada, a autora cria a Serafina.
A Serafina deu certo? Justifique.
05. Serafina e autora no conseguem viver caladas...
De acordo com o texto, cite trs aes de Serafina e da autora que confirmem
a afirmativa.
1-
2-
3
22
Leitura

No necessrio esperar que seu aluno j saiba ler e escrever para iniciar o
trabalho com a leitura.
Para atender esse eixo, voc poder trabalhar desde o incio da escolaridade
com os textos que pertencem tradio oral. So textos que as crianas
normalmente conhecem, gostam de cantar ou recitar e memorizam com muita
facilidade. Eles possibilitam avanos em suas hipteses a respeito da lngua
escrita e propiciam problemas para diferentes nveis de conhecimento. So os
gneros: parlendas, cantigas, msicas, poemas, quadrinhas, fbulas, etc.
Voc deve tambm, cuidar para que os textos sejam adequados, prprios das
brincadeiras de infncia, divertidos e com um forte comprometimento ldico. Uma
vez memorizados, o trabalho com eles, flui com muita naturalidade. 23
Interpretao de informaes implcitas em textos
Inferir o significado de palavras e expresses usadas em um texto.

Especial

Qual o significado da palavra em destaque?

Significado de Especial
Adj. Peculiar a uma pessoa ou coisa; privativo, singular, exclusivo,
aptido. Fora do comum, excelente, notvel.
E se acrescentamos outra palavra ao contexto?
Especial ganha outros sentidos? Qual(is)?

Qual o significado da palavra no ttulo do texto

Uma menina especial?

24
 Por que Mafalda pode ser considerada uma menina especial?

Tirinhas da Mafalda
As histrias em quadrinho da Mafalda despertam a ateno de muitas
pessoas por relatar uma menina de seis anos que questiona tudo o
que acontece a sua volta.
As tirinhas da Mafalda contam com outros personagens como Filipe,
Mam, Pap, Manolito, Susanita, Miguel, Burocracia, Liberdade e
Guile.

25
TEXTO I
Uma menina especial
Tudo comeou no dia em que olhei
para o rosto de minha irm Cludia,
deitada na cama, com a cabea meio
dependurada. Sua boca passava para o
lugar dos olhos e vice-versa; a parte
inferior dos dentes ficava na superior;
com o queixo para cima, a cabea.
Ficava engraada, o rosto, tudo parecia
deliciosamente engraado!
TEXTO II
Emlia
A boneca de pano Emlia tagarela,
curiosa e egosta tambm conhecida
como Marquesa de Rabic nasceu
das mos de Tia Nastcia. Com retalhos
de uma saia velha, a cozinheira fez uma
bonequinha de corpo desajeitado, com
olhos de retrs preto, sobrancelhas
meio fora do lugar e recheio de macela
para a menina Narizinho, apelido de
Lcia, neta de Dona Benta. Era 1920,
ano marcado como um divisor de guas
na literatura infantil brasileira.
(http://www.revistaemilia.com.br/mostra.
php?id=46)

01.Qual a relao entre os TEXTOS I e II?

02.Emlia nasceu das mos de Tia Nastcia .
Explique essa afirmativa.
b) Imagine que voc, como Tia Nastcia pudesse criar (transformar).
O que voc faria para melhorar:
O trnsito de sua cidade? A vida dos meninos de rua? O mundo? 26
03- Releia o texto Uma menina especial e preencha o organograma abaixo:

Agora s faltava criar um universo onde

ela pudesse viver e contar suas prprias
histrias. A soluo veio logo, pulou na
minha frente, leve e natural. Serafina teria
um dirio, onde pudesse escrever quando
sentisse necessidade; quando quisesse CONSEQUNCIA
registrar uma emoo, fosse ela alegre, CRIAO DO DIRIO
triste, dolorida, engraada, melanclica,
serena, doce, amarga, azeda ... de quem
ela puxou essa "mania"?
...Ah, quantos dirios j escrevi e ainda
escrevo!
Foram linhas e linhas, pginas, folhas,
cadernos, uns com cadeado, at, para
guardar os segredos mais secretos... E o
mesmo aconteceu com Serafina: se 1 CAUSA 2 CAUSA 3 CAUSA

ficasse sem um dirio, parecia que lhe

faltava um pedao do corao e o que
sobrava era uma verdadeira revoluo de
pensamentos!
04- Retire do texto as palavras ou expresses que comprovam a causa da criao.
27
Capacidades necessrias ao uso da escrita e
leitura no contexto escolar
O professor dever criar situaes de
aprendizagem, atravs de:
Explorao da coleo da autora, destacando
quantos ttulos foram escritos por ela.
Destacar que a histria foi escrita por uma pessoa e
ilustrada por outra.

Explorao do livro evidenciando a sequncia do

texto nas pginas.
Mostrar aos aluno que o texto que vai ser
trabalhado um recorte do livro (fragmento) mostrar
o significado da palavra.

Apresentao dos recursos de disposio dos

escritos nas pginas dos livros (margens,
pargrafos, espaamento entre partes).
Apresentao adequada do suporte nos textos
produzidos.

Uso adequado das capacidades especficas

relacionadas ao ato de escrever (instrumentos de
escrita, clareza e legibilidade).
28
Aprofundando o desenvolvimento de atitudes de leitura

Professor aproveite a Sequncia Didtica: Histrias Infantis, para

compartilhar com a turma livros que tenham como protagonista a
Serafina. Voc pode utilizar a leitura em captulos, como nas novelas

29
 Implicaes do suporte do gnero e/ou do
enunciador na compreenso do texto
AUTOR sempre o indivduo ILUSTRADOR quem
que fez, que criou. fez os desenhos.

Identificar o gnero de um
texto.
TTULO
Identificar a funo de
textos de diferentes
gneros.
Interpretar texto que
conjuga linguagem verbal e
Editora tica. no-verbal.

Editora a empresa que cuida da

impresso, transforma o texto escrito em
livro e o pe ao alcance do pblico leitor.

30
Leitura de palavras e pequenos textos.
Lista de histrias que sero lidos

Criar, com os alunos, uma lista de histrias conhecidas que

sero expostas na sala de aula e que serviro como referncia
para a escrita de nomes de outras histrias.

SUGESTO DE LISTA:

PALAVRAS, PALAVRAS E MAIS PALAVRAS.

HISTRIAS DE AMOR.
HISTRIAS DE BANZO E SAUDADE.
HISTRIAS DE CIME, CARINHO E ARREPENDIMENTO.
HISTRIAS DO SEU NON MOTORNEIRO OU DOS VELHOS
TEMPOS.
SUSTOS E SURPRESAS.

31
Leitura de palavras e pequenos
textos.
SE CRIANA QUER ENSINAR,
SERAFINA QUER APRENDER.
SE CRIANA QUER APRENDER,
SERAFINA QUER ENSINAR.
Se criana quer ensinar,
Serafina quer aprender.
Se criana quer aprender,
Serafina quer ensinar.

Pedir que os alunos circular a palavra Serafina nos dois textos.

Colorir os espaos entre as palavras nos dois textos.
Circular as palavras que comeam com a mesma letra do nome
da Serafina nos dois textos.
Pedir que falem o nome da letra que comea o nome Serafina.
Em seu nome tem alguma letra da palavra Serafina?

32
Interpretao de informaes implcitas
em textos.
UMA MENINA LEVADA

Era uma vez uma menina chamada

Patrcia que adorava sair para brincar na Ser que Patrcia fez a tarefa?
rua longe da sua me.
A me sempre avisava: Ou ser que ela no atendeu?
- Patrcia: no v muito longe.
Mas no adiantava. Patrcia no O que ser que pode acontecer
obedecia. com Patrcia?
Comeou brincando perto de casa, com
os vizinhos de perto. Logo estava Crie um texto contando o que
brincando no fim da rua. Depois no outro Patrcia fez.
quarteiro. E no outro.
A me saa atrs da Patrcia:
- Patrcia! Hora de fazer tarefa!

33
 Implicaes do gnero e do suporte na
compreenso de textos

Que gnero textual esse?

Para que serve esse texto?
Quem escreveu este texto?
Quem fez a ilustrao?

34
SERAFINA QUER FAZER UM BARQUINHO...
MATERIAIS

UMA FOLHA DE PAPEL DA COR DE SUA

PREFERNCIA
UMA TESOURA

AS INSTRUES AO LADO NOS ENSINAM A:

1. FAZER UM DIRIO
2. CRIAR UMA BONECA
3. FAZER UMA FLOR
4. FAZER UM BARQUINHO

COM O MATERIAL CITADO VOC FAR UM:

1. CHAPU
2. BONECO
3. BARQUINHO
4. CADERNINHO
35
 Produo Escrita
Ao trabalharmos com a produo escrita
estamos aqui iniciando um trabalho com a
escrita de textos.
Podemos definir muito simplesmente o que
um texto quando dizemos que algo que
nos comunica alguma coisa. No importa o
tamanho, podendo existir textos grandes ou
pequenos, ou at mesmo textos com uma
s palavra.
A escrita na escola, assim como nas
prticas sociais fora da escola, deve servir
a algum objetivo, ter alguma funo e
dirigir-se a algum leitor., e no somente ser
endereada apenas ao professor.
Os textos escritos possuem tambm alm
do contedo que o que temos a dizer,
uma forma ou estrutura prpria.

36
 Dominar as relaes entre grafemas e fonemas
reconhecer a palavra como unidade grfica.
Encontre as palavras, pinte e copie no
NOMES DE PALAVRAS DO
quadro ao lado:
TEXTO
D P A L A V R A U G A
I R D S E R A F I N A
D I C I O N R I O I
I M O R C E G O S V R
R I C R I A N A T
R E S A P O N U L X A
I I L A G A R T O T R
O P U D R A G O U U
C O B R A A R C I A G
E S C O L I N H A D Q

BANCO DE PALAVRAS: DICIONRIO SERAFINA PALAVRA DIRIO CRIANA - ESCOLINHA

37
 Planejar a escrita do texto considerando
o tema central e seus desdobramentos.
1. Pea que os alunos imaginem possveis ___________________
falas da histria de acordo com o que
acham que cada um est dizendo, e ditem
___________________
para o professora escrever. Neste ___________________
momento, importante que os alunos j ___________________
tenham a compreenso da estrutura de ___________________
uma histria, que nesse gnero textual a
imaginao pode ser usada livremente.

2. Relembre os ttulos das histrias ___________________

conhecidas e pea que as crianas votem ___________________
naquela que gostariam de apresentar. ___________________
3. Organize a sala em duplas de trabalho ___________________
produtivas. interessante ter como critrio ___________________
para organizao das duplas: hipteses de
escrita diferentes, porm prximas, e a
relao entre os alunos.
___________________
4. Pea que cada dupla escreva o ttulo da ___________________
histria que deseja que seja ler para a sala. ___________________
Acompanhe a produo escrita e pea que
leiam o que escreveram e, assim, oriente
___________________
sua produo. ___________________
38
39
 Implicaes do gnero e do suporte na
compreenso de textos.
Pense em outros ingredientes que podemos usar
em uma receita de docinho chamada Beijinho.
Crie, para Serafina uma receita saborosa.
Ingredientes: Receita: _ ________________________________
450 gramas de maisena peneirada
1 vidro de leite de coco Ingredientes:
3 gemas __________________________________________
2 colheres (de sopa) bem cheias de manteiga
__________________________________________
ou margarina
__________________________________________
4 colheres (de sopa) de acar.
1 pitada de sal. __________________________________________
Farinha para polvilhar a forma. __________________________________________
__________________________________________
Modo de fazer: __________________________________________
Misture tudo e amasse muito bem, at ficar
ligado. Divida a massa em pedaos para enrolar. Modo de fazer: :
Asse em forno mdio, at ficarem dourados.
_________________________________
_________________________________
___________________
___________________
___________________
___________________
_________________________ 40
 Implicaes do gnero e do suporte na
compreenso de textos
Para comemorar o aniversrio Serafina resolveu fazer um bolo e compartilhar com os
amigos.Vamos escrever a receita do bolo usada por elas.

BOLO ______________________________________________________________

INGREDIENTES:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

MODO DE PREPARO:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

41
 Produo Escrita
Leia o bilhete que Serafina enviou a amiga O que ser que a amiga respondeu?
convidando para comer o bolo. Escreva um bilhete para a Serafina,
como se voc fosse a sua amiga.

Querida Serafina,
Querida amiga Lcia,
_____________________________________
_____________________________________
Aprendi uma nova receita com minha
_____________________________________
professora Catarina.
_____________________________________
Conto com voc para experimentar e dar sua
_____________________________________
opinio.
_____________________________________
Serafina
Lcia

42
 Planejamento de reescrita do texto
Preparar a turma para reescrita do texto.
Alm de decidirem o que permanecer igual e que parte da histria ir
mudar (se mudar), para comunicar o qu?
Alm de refletir sobre forma como o texto estruturado, a linguagem,
etc. que ser mais adequada.

Faa com que a definio de dicionrio seja coletiva.

__________________________________________
__________________________________________
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01- SERAFINA FICOU FELIZ EM SABER QUE O CIRCO CHEGOU NA CIDADE.
Leia o texto abaixo e transcreva-o.

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 Reviso coletiva do Texto

um momento privilegiado para que as crianas reflitam

acerca da linguagem escrita e aprendam mais um
comportamento escritor: um texto no nasce de uma s
vez, ele regado das reflexes (em um dado tempo)
daquele que o escreve. Em uma reviso no d para
resolver todos os problemas do texto, por isso alm de
focar em um aspecto (segmentao, repetio de palavras,
descrio confusa etc.); deve fazer uso dos outros do
espao de sistematizao da rotina para trabalhar outras
questes at que o texto fique bom.

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 Entrevistando um adulto
Dicas para os entrevistados...
Como as crianas da classe
ainda no leem com Quais histrias voc conhece?
segurana, importante que o
entrevistado as ajude tanto na Qual a sua preferida?
leitura das perguntas quanto Em que ocasio voc ouviu ou leu
na escrita das respostas. essa histria?
Depois de escrever, preciso
ler para elas, pois
fundamental que saibam o que
vocs responderam, para
compartilhar com os colegas
da turma!
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Os alunos tero que entrevistar um adulto prximo (parente ou amigo).
Faro isso fora da escola, como lio de casa.

Para tanto, precisam de uma orientao detalhada: eles precisam saber

o que est escrito em cada pergunta e, nesse sentido, o professor deve
reler algumas vezes, at que eles saibam o contedo de cada uma.

Os alunos devero anotar as respostas e/ ou, pedir ao entrevistado que

as anote no espao destinado s respostas. necessrio que saibam o
que foi respondido, para contar aos colegas.

As respostas dos entrevistados devero ser socializadas: contar aos

colegas os contos conhecidos e os prediletos, bem como compartilhar
as situaes em que foram lidos pelos entrevistados ou como foi o
primeiro contato com essas histrias.

Ao longo dessa conversa, ser interessante o professor anotar os

contos prediletos e elaborar um cartaz que dever ser afixado na
classe.

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 Pesquisando junto aos funcionrios da
escola.
Qual sua histria predileta?
Em pequenos grupos, as crianas recebem uma tabela com a lista de contos
lidos e tero que fazer uma pesquisa pela escola, questionando os
funcionrios sobre seus contos prediletos e fazendo o levantamento de
argumentos sobre o porqu da preferncia.

Ao final da pesquisa, tabular e escrever uma lista representativa do resultado

colhido.

Colocar esta lista em um cartaz, em que sero reunidas as fbulas. Esse

cartaz ser afixado na sala, no canto de Leitura.

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REFERNCIAS:

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o b-b-b-b-bu. SP: Scipione, 1999.

CEALE/SEE. Orientaes para a organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao, BH, 2004.

PORTO, Cristina. Coleo Serafina, SP: Editora tica.

TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a ler e escrever. Uma proposta construtivista.
Porto Alegre: ARTMED, 2003.
 Conhea todas as teorias,
domine todas as tcnicas,
mas ao tocar uma alma humana,
seja apenas outra alma humana.

Carl G. Jung

BOM TRABALHO!
Equipe Central
Maio - 2013

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