Planificacin de la enseanza

" La planificacin es una de las herramientas fundamentales en el aspecto de la

enseanza, cabe mencionar que no existe un nico modo de planificar, por lo tanto,
es justo afirmar que la programacin de la enseanza no es una prctica neutral
sino que se fundamenta tanto en principios terico-prcticos como axiolgicos. En
otras palabras: cada una de estas modalidades, nos refiere a diferentes modelos
didcticos.

Los mtodos de enseanza son un conjunto de momentos y tcnicas lgicamente

coordinados para dirigir el aprendizaje del estudiante hacia determinados objetivos.
El mtodo es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseanza y del
aprendizaje. Ahora bien el mtodo constructivista tiene un enfoque que sostiene que
el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos; no es un simple producto del ambiente ni un solo resultado
de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo
da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento
no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza
con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el
medio que la rodea.

Es l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La

importancia prestada a la actividad del estudiante no debe interpretarse en el
sentido de un acto de descubrimiento o de invencin sino en el sentido de que es l
quien aprende y, si l no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en
su lugar. La enseanza est totalmente mediatizada por la actividad mental
constructiva del estudiante. El estudiante no es slo activo cuando manipula,
explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones
del facilitador.
El enfoque de Watson , conocido como conductismo radical, es semejante al punto
de vista de, segn el cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento
observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea. Los
psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones
bsicas dirigidas a comprender cmo se crean y se mantienen las diferentes formas
de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel de las interacciones
que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atencin o los procesos
preceptales; los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisicin
de habilidades; las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos
de los incentivos o las recompensas y los castigos, y las condiciones que prevalecen
sobre la conducta, tales como el estrs prolongado o las carencias intensas y
persistentes.

La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio

introspectivo de los procesos mentales, la s emociones y los sentimientos,
sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en
relacin con el medio, mediante mtodos experimentales.
El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres maneras: ha reemplazado
la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta por otra ms funcional
que hace hincapi en el significado de las condiciones estimulares para el individuo;
ha introducido el empleo del mtodo experimental para el estudio de los casos
individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son
tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en diversas reas de la psicologa
aplicada.

De acuerdo a los momentos de la planificacin, justifique con un terico sus

importancia?

" Un factor importante para elevar la calidad de la educacin, lo constituye el cambio

en la prctica pedaggica de los educadores, este cambio involucra el ejercicio de
una gerencia compatible con los propsitos deseados y con la demanda de la
sociedad.

El docente en cumplimiento de su misin en el aula, debe definir cmo llevar a cabo

y controlar cualquier actividad antes de actuar, es decir, debe aplicar los
procedimientos de planificacin en los que estn enmarcados: el inicio, desarrollo y
cierre ; siempre poniendo nfasis en el desarrollo de los procesos cognoscitivos y
afectivos del estudiante, como tambin en la participacin activa que debe tener en
la construccin de su propio aprendizaje. Para esto, "...los docentes requieren de
un entrenamiento pedaggico, que les permita actuar ms como estrategas,
directores o mediadores del aprendizaje que como transmisores de
informacin"(Ruiz, 1998, p.17).

En tal sentido y basndonos en la teora del aprendizaje de Bruner, podemos

mencionar los siguiente:
Basa su teora en los conceptos de motivacin, estructura, secuencia y refuerzo,
que rigurosamente un educador debe tener presente al momento de realizar una
clase o la planificacin de la misma. El estudiante debe tener inters, el material
debe estar bien estructurado, la secuencia debe ser la correcta y se debe reforzar
al estudiante por sus logros. Segn l, todo estudiante es capaz de aprender
cualquier concepto siempre que se proporcione la informacin apropiada a su grado
de maduracin.

Microenseanza.
Mtodo que consiste bsicamente en simplificar las condiciones de un saln de
clases, permitiendo que un profesor instruya durante corto tiempo a un reducido
grupo de alumnos, tratando de practicar una habilidad especifica al ensear. Al
mismo tiempo la clase es grabada en una cinta de video.

Proposiciones fundamentales de la Microenseanza

La Microenseanza tiene como base cinco proposiciones fundamentales:
1. La Microenseanza es realmente enseanza. Aunque la Microenseanza es
una situacin creada en el sentido de que el profesor y los estudiantes
 trabajan juntos en condiciones simuladas, sin embargo, la verdadera
enseanza ocurre.
2. La Microenseanza disminuye las complejidades de la enseanza normal
en una clase. Tamao de la clase, contenido y tiempo, son todos reducidos.
3. La Microenseanza se concentra en el entrenamientopara el logro de fines
especficos. Estos fines pueden ser la prctica de tcnicas de enseanza, el
dominio de ciertos materiales de clase, o la demostracin de mtodos de
enseanza.
4. La Microenseanza permite una situacin controlada. En la situacin prctica
de la Microenseanza, los factores de tiempo, estudiantes, mtodos de
retroalimentacin y revisin y muchos otros factores pueden ser
manipulados. Como resultado de todo esto, puede ser logrado un ms alto
control en un el programa de entrenamiento.
5. La Microenseanza ampla grandemente el conocimiento normal de los
resultados y la dimensin de la retroalimentacin de la enseanza.

Habildades que se desarrollan con la Microenseanza

Algunas de las habilidades que se desarrollan en el taller de microenseanza son
las siguientes:
Induccin o introduccin: la manera en que el profesor inicia un nuevo tema. Con
esto se trata de atraer la atencin de los alumnos y se trata de que ellos se
identifiquen con la clase. En este momento se da el objetivo.

Comunicacin: el objetivo es sensibilizar a los profesores respecto a la importancia

de ser entendidos. Abarca aspectos como:

Velocidad al hablar
Vocabulario
Claridad de pronunciacin
Modulacin del tono
Dilogo incluyente con el alumno
Uso de los recursos didcticos: cada recurso didctico tiene reglas para que
al ser utilizado sea til.

Cmo escribir en el pizarrn

Cmo se deben dibujar las grficas
Cmo utilizar la computadora
Variacin del estimulo: el profesor debe variar su conducta para retener mejor
la atencin de sus estudiantes y favorecer al aprendizaje.
Desplazamientos del profesor
Gestos
Variacin de la interaccin
Uso de pautas y silencios
Cambios de los sentidos
Formulacin de preguntas: ensea al profesor a hacer preguntas para que
los alumnos participen en la clase. Hay dos tipos de preguntas: de alta
 categora (haces reflexionar al alumno) y de baja categora (el alumno
contesta s o no).
Conducir a la sntesis: se deben de dar cierres o resmenes a lo largo de la
clase para que el alumno no se pierda.
Ilustrar con ejemplos: es importante dar ejemplos a lo largo de la clase para
que le quede ms claro el contenido al alumno.
Control de Disciplina.
Organizacin Lgica: todo el material del curso y los temas, deben ser
ordenados para que los alumnos puedan asimilar todos los contenidos. Para
esto es indispensable establecer objetivos (generales y especficos).
Emplear refuerzos: cuando el profesor hace una pregunta o el alumno
comenta algo, se deben de dar motivaciones (gestos, palabras).
Retroalimentacin: hacer preguntas para ver si los alumnos estn
aprendiendo o el profesor debe retomar algn tema.
Integracin: es la forma en que el profesor ayuda a los estudiantes a percibir
la visin del nuevo tema y relacionarlo con el conocimiento previo