Neuroeducacin con emociones

La neurociencia explica que cuando un nio sufre agobio mental es

porque se encuentra estresado y por lo tanto pone en marcha un proceso
traidor que afecta los proceso neurolgicos en el cerebro especialmente
en el hipocampo haciendo que se redunde su proceso de aprendizaje y
memoria en la evolucin emocional.

Segn la Neurociencia, es necesario que el alumno haga ejercicios

fsicos para quitar el estrs del cuerpo y la mente, a tal punto que dejen
el camino libre hacia las emociones y poder formar nuevas fases del
proceso enseanza-aprendizaje.

Cuando un nio tiene estrs sufre irritabilidad y desatencin, segn la

neurociencia una de las mejores soluciones para este conflicto interno
del nio es practicar ejercicios fsicos, quizs se escuche ridculo pero
como lo explique en el prrafo anterior, cuando el estrs queda anulado
se deja el camino libre hacia las emociones y por lo tanto cambia la
configuracin del cerebro en las reas que tienen que ver con el
aprendizaje y la memoria.

Francisco Mora explica que la neurociencia cognitiva ha comprobado,

gracias al estudio de la actividad de las diferentes reas del cerebro, que
solo se puede aprender aquello que llama la atencin y que genera
emocin. Para esto la Neuroeducacin se ha fundamentado en los datos
de la investigacin cientfica que estudian como interacta el cerebro con
el medio que le rodea en relacin con el aprendizaje.

El Dr. Francisco Mora es un reconocido divulgador cientfico referente de

la neurociencia, que tambin imparte docencia en la Universidad de Iowa
en EE.UU. y ha publicado ms de veinte libros, se muestra convencido
de que la Neuroeducacin ser el eje de la docencia en el futuro, y que
no hay razn sin emocin, lo que le lleva a aseverar que hay que
emocionar para ensear, una asignatura pendiente entre la mayora de
los formadores, que debern aprender a fomentar la curiosidad entre sus
alumnos si quieren que estos no les ignoren.

La neuroeducacin es una rama de la Neurologa que se posiciona como

tendencia actual en el desarrollo cientfico y tecnolgico de los procesos
enseanza-aprendizaje que vienen a realizar una reforma educativa total.
Seguramente ms adelante los conceptos de neuroeducacin sern
conocidos por ms educadores alrededor del mundo y por consecuencia
se abrirn nuevos caminos hacia los procesos educativos.

Quizs la clave del futuro de la educacin se llame NEUROEDUCACION

que ser una enseanza integra que no solo ser dinmica sino que
manejara las emociones de los alumnos, facilitando as los procesos de
enseanza-aprendizaje

.Educar con emocin para aprender:

competencias emocionales bsicas
para la vida

La neuroeducacin conceptualiza una nueva forma de educar a travs

de la informacin obtenida al conocer cmo se adquiere el aprendizaje
observando el funcionamiento de nuestro rgano vinculado al
aprendizaje: el cerebro.

Cada vez son ms frecuentes los artculos, investigaciones y estudios

dedicados al modo en que aprende nuestra mente, y que adems
resaltan la importancia de educar en la emocin.

Sin embargo, en algunos casos, los instrumentos o metodologas

utilizadas no compaginan con la realidad presente en las escuelas. Esto
puede ser debido a la valoracin de aspectos ms tericos (tanto padres
como educadores), abandonando la vertiente emocional de los alumnos.

Esta contrariedad se destac hace unos aos por la UNESCO cuando se

public el Informe Delors, en el que se destacaban los grandes cambios
surgidos en la sociedad contempornea, y en la que se plantearon
soluciones y alternativas destinadas a la educacin del siglo XXI.
El informe recalca la necesidad de abandonar el enfoque puramente
instrumental de la educacin considerada como la va necesaria para
obtener resultados (dinero, carreras, etc.) y supone cambiar para
considerar la funcin que tiene en su globalidad la educacin: la
realizacin de la persona, que toda entera debe aprender a ser
(Ibarrola, 2003, p. 1). Adems se insiste en la importancia de contemplar
la vertiente emocional y la vertiente cognitiva como un solo elemento.

Gran cantidad de autores como Bisquerra, 2016; Bona, 2015; Goleman,

1995; Mora, 2013; entre otros, apuestan por esta nueva visin, en la que
la inteligencia emocional se posiciona como un elemento esencial para
el desarrollo integral de la persona y que adems nos permitir o
ayudar a potenciar el aprendizaje de los contenidos puramente
acadmicos.

Pero qu entendemos y por qu es importante la inteligencia emocional

en nuestros alumnos?

La educacin emocional nace en la dcada de los noventa con la

finalidad de ofrecer una respuesta a las necesidades sociales surgidas, e
insuficientemente consideradas en las materias acadmicas ordinarias
en las que se primaba el saber antes que el desarrollo integral de la
persona.

Bisquerra (2016) infiere en cmo en los ltimos aos se va pasando del

saber al saber hacer, lo que ha llevado a resaltar la importancia de las
competencias bsicas, afirmando que es un cambio muy importante
para la practica educativa. (p. 12)

Entendemos por tanto que el principal objetivo de la educacin

emocional, tal y como indica Bisquerra (2016) es el desarrollo de
competencias emocionales que nos ayudaran para:

adquirir un mayor conocimiento de las propias emociones,

 identificar las emociones de los dems,

denominar las emociones correctamente,

aumentar el umbral de tolerancia a la frustracin,

el desarrollo de competencias para la resiliencia,

as como prevenir los efectos nocivos de las emociones

negativas.

En consideracin con lo expuesto, entendemos que este planteamiento

cobra gran relevancia y en especial, en aquellos alumnos con
necesidades educativas especiales. Bisquerra (2016); Pan (2011) indican
como en la mayora de los casos este tipo de alumnos muestran
dificultades en la comunicacin de sentimientos y necesidades,
problemas en el autocontrol, solicitar ayuda o refuerzo y en el uso del
lenguaje para la regulacin de su propia conducta.

Los autores infieren en la necesidad de plantear y desarrollar programas

que nos ayuden al desarrollo de dichas habilidades concernientes a la
expresin y comprensin emocional, as como de tcnicas de
autocontrol y comportamiento. Pan (2011) propone las siguientes
habilidades a trabajar con este tipo de alumnado en el aula:

Establecer la identificacin de emociones y evaluar su

intensidad.

Trabajar la solicitacin de ayuda y el control de la

impulsividad.

Desarrollar una aceptacin de s mismos y de los dems.

Identificar y buscar soluciones a los problemas.

 As como ponerse en el lugar del otro y participar en
actividades cooperativas (p. 3).

Competencias emocionales claves en el desarrollo de la inteligencia

emocional y que se exhiben como oportunidades para el tratamiento de
valores y sentimientos de valor y utilidad, beneficiando a todos los
alumnos, y de manera especial a aquellos que presentan necesidades
educativas especiales.