Edital PNLD Eja 2014

MINISTRIO DA EDUCAO
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO, DIVERSIDADE E INCLUSO
EDITAL DE CONVOCAO 02/2012 CGPLI
EDITAL DE CONVOCAO PARA O PROCESSO DE INSCRIO E AVALIAO DE

OBRAS DIDTICAS PARA O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PARA
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
PNLD EJA 2014
O Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria de Educao Continuada,

Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI) e do Fundo Nacional de Desenvolvimento
da Educao (FNDE), faz saber aos editores que se encontra aberto o processo de
inscrio e avaliao de obras didticas destinadas aos alunos e educadores de
alfabetizao do Programa Brasil Alfabetizado (PBA) e do ensino fundamental e mdio,
modalidade Educao de Jovens e Adultos, da rede pblica.
1. Do Objeto
Este edital tem por objeto a convocao de editores para o processo de inscrio e
avaliao de obras didticas destinadas aos alunos e educadores da Educao de Jovens
e Adultos (EJA), conforme condies e especificaes constantes deste edital e seus
anexos.
2. Dos Prazos
2.1. As etapas de cadastramento dos editores, pr-inscrio e inscrio/entrega das obras
didticas sero realizadas nos seguintes perodos:
2.1.1. Cadastramento de Editores e Pr-Inscrio das Obras
Do dia 08/08/2012 at as 23h59 do dia 08/05/2013.
2.1.2. Inscrio/Entrega da Documentao e das Obras
Do dia 20/05/2013 at 24/05/2013 das 8h30 s 16h30.
3. Da Caracterizao das Obras
3.1. Sero aceitas para participar do processo de avaliao e seleo obras didticas
destinadas aos alunos e educadores da Educao de Jovens e Adultos do Programa Brasil
Alfabetizado (PBA), das escolas federais e das escolas das redes de ensino estaduais,
municipais e do Distrito Federal, de acordo com as categorias abaixo especificadas:
1
Categoria 1: obra didtica, consumvel, destinada alfabetizao de jovens e adultos das entidades parceiras do Programa Brasil Alfabetizado (PBA) e aos alunos das escolas
pblicas que mantenham turmas exclusivamente de alfabetizao de jovens e adultos, na seguinte composio:
Mximo de Mximo de
Composio
Nmerode
Proposta Componentes Curriculares pginas no pginas no
Volumesna Forma de Organizao da Obra Didtica Denominao do Volume
Pedaggica Mnimos livro do manual do
Obra
aluno educador
Disciplinar ou Letramento e Alfabetizao

A 1 Volume nico Alfabetizao 208 304
Interdisciplinar e Alfabetizao Matemtica
Categoria 2: coleo didtica, consumvel, destinada aos anos iniciais do ensino fundamental na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, compreendendo as etapas/ciclos de
alfabetizao e subsequentes, em uma das seguintes composies:
Mximo de Mximo de
Composio
Nmero de
Volumes Forma de Organizao da Coleo Didtica Denominao do Volume
na Coleo
aluno educador
Volume de Volume 1 Disciplinar ou Letramento e Alfabetizao

208 304
Alfabetizao Alfabetizao Interdisciplinar e Alfabetizao Matemtica
2
B Volume 2 Multisseriado e Lngua Portuguesa,
Volume do 2 ao 5 ano
Anos Iniciais do Disciplinar ou Matemtica, Histria, 512 608
do ensino fundamental
Ensino Fundamental Interdisciplinar Geografia, Cincias e Arte
Volume de Volume 1 Disciplinar ou Letramento e Alfabetizao
Alfabetizao Alfabetizao Interdisciplinar e Alfabetizao Matemtica 208 304
Volume 2 Bisseriado e Lngua Portuguesa,
Volume de 2 e 3 anos
Anos Iniciais do Disciplinar ou Matemtica, Histria, 400 512
C 3 Ensino Fundamental Interdisciplinar Geografia, Cincias e Arte
Volume 3 Bisseriado e Lngua Portuguesa,

Volume de 4 e 5 anos
Anos Iniciais do Ensino Disciplinar ou Matemtica, Histria, 400 512
Fundamental Interdisciplinar Geografia, Cincias e Arte
Volume de Disciplinar ou Letramento e Alfabetizao

Alfabetizao
Alfabetizao Interdisciplinar e Alfabetizao Matemtica 208 304
D 7 Nome do Componente
Seis volumes sendo um para cada Lngua Portuguesa,
Curricular Multisseriados e
componente curricular mnimo abrangendo Matemtica, Histria, 208 304
Anos Iniciais do Ensino Disciplinares
do 2 ao 5 ano do ensino fundamental Geografia, Cincias e Arte
Fundamental
2
Letramento e Alfabetizao,
Mnimo Volumes temticos abrangendo os Nome do Tema Alfabetizao Matemtica,
de 3 e Multisseriados e
E componentes curriculares mnimos do 1 ao Anos Iniciais do Ensino Lngua Portuguesa, 208 304
Mximo Interdisciplinares
5 ano do ensino fundamental Fundamental Matemtica, Histria,
de 6 Geografia, Cincias e Arte
Categoria 3: obra didtica regional, consumvel, destinada aos anos iniciais do ensino fundamental na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, na seguinte
composio:
Composio
Mximo de Mximo de
Nmero de
Componentes Curriculares pginas no pginas no
Volumes Forma de Organizao da Obra Didtica Denominao do Volume Proposta
Mnimos livro do manual do
na Obra Pedaggica
aluno educador
Histria Regional
Disciplinar ou Histria Regional e Geografia
F 1 Volume nico Geografia Regional 208 304
Interdisciplinar Regional
Ensino Fundamental
Categoria 4: Coleo didtica, consumvel, destinada aos anos finais do ensino fundamental na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, em uma das
seguintes composies:
Mximo de Mximo de
Composio
Nmero de
Volumes Forma de Organizao da Coleo Didtica Denominao do Volume
na Coleo
aluno educador
Lngua Portuguesa,
Nome do Componente
Sete volumes sendo um para cada Matemtica, Histria,
Curricular Multisseriados e
G 7 componente curricular mnimo abrangendo Geografia, Cincias, Arte e 256 352
Anos Finais do Disciplinares
do 6 ao 9 ano do ensino fundamental Lngua Estrangeira Moderna
Ensino Fundamental
(Ingls e Espanhol)
Lngua Portuguesa,
Quatro volumes sendo um para cada ano
Matemtica, Histria,
do 6 ao 9 ano do ensino fundamental N Ano Seriados e
H* 4 Geografia, Cincias, Arte e 480 352(*)
abrangendo todos os componentes Ensino Fundamental Disciplinares
Lngua Estrangeira Moderna
curriculares mnimos
(Ingls e Espanhol)
Lngua Portuguesa,
Mnimo
Volumes temticos abrangendo os Nome do Tema Matemtica, Histria,
de 3 e Multisseriados e
I componentes curriculares mnimos do 6 ao Anos Finais do Ensino Geografia, Cincias, Arte e 256 352
Mximo Interdisciplinares
9 ano do ensino fundamental Fundamental Lngua Estrangeira Moderna
de 6
(Ingls e Espanhol)
3
Categoria 5: coleo didtica, consumvel, destinada ao ensino mdio na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, em uma das seguintes composies:
Mximo de Mximo de
Composio
Nmero de
Volumes Forma de Organizao da Obra Didtica Denominao do Volume
na Coleo
aluno educador
Multisseriado
Volume de 1 ao 3 ano do ensino mdio
Disciplinar ou Lngua Portuguesa, Arte e
abrangendo os componentes curriculares Linguagem e Cdigos
Interdisciplinar na Lngua Estrangeira Moderna 512 608
mnimos da rea de Linguagem e Cdigos e Ensino Mdio
rea de (Ingls e Espanhol)
suas Tecnologias
Conhecimento
Multisseriado
Volume de 1 ao 3 ano do ensino mdio
Cincias da Natureza e Disciplinar ou
abrangendo os componentes curriculares Matemtica, Fsica, Qumica
J 3 Matemtica Interdisciplinar na 512 608
mnimos da rea de Cincias da Natureza, e Biologia
Ensino Mdio rea de
Matemtica e suas Tecnologias
Conhecimento
Volume de 1 ao 3 ano do ensino mdio Multisseriado
abrangendo os componentes curriculares Disciplinar ou
Cincias Humanas Histria, Geografia, Filosofia
mnimos da rea de Cincias Humanas e Interdisciplinar na 512 608
Ensino Mdio e Sociologia
suas Tecnologias rea de
Conhecimento
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Onze volumes sendo um para cada
Nome do Componente Multisseriados Geografia, Biologia, Filosofia,
K 11 componente curricular mnimo abrangendo o 256 352
Ensino Mdio Disciplinares Sociologia, Qumica, Fsica,
1 ao 3 ano do ensino mdio
Arte e Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls e Espanhol)
Lngua Portuguesa,
Mnimo Volumes temticos abrangendo os Matemtica, Histria,
de 3 e componentes curriculares mnimos do 1 ao Nome do Tema Multisseriados Geografia, Biologia, Filosofia,
L 304 400
Mximo 3 ano do ensino mdio Ensino Mdio Interdisciplinares Sociologia, Qumica, Fsica,
de 6 Arte e Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls e Espanhol)
(*) Para a composio H observar o subitem 3.2.
4
3.2. A composio H dever apresentar sete volumes para o Manual do Educador sendo
um para cada componente curricular mnimo abrangendo do 6 ao 9 ano do ensino
fundamental, com denominao indicando o nome do componente curricular e a expresso
Anos Finais do Ensino Fundamental, seguindo uma proposta multisseriada e disciplinar.
3.3. As obras didticas podero ser apresentadas em volume nico e em coleo,
obedecendo s definies contidas no subitem 3.1.
3.4. As obras didticas podero ter, alm dos componentes curriculares mnimos, outros
que contribuam para a formao intelectual dos alunos da EJA.
3.4.1. Podem se inscrever para avaliao obras didticas destinadas aos pblicos da EJA,
desde que atendidas as exigncias do subitem 3.1, abaixo descritas:
3.4.1.1. populaes indgenas, obedecendo a Lei n 11.645, que torna obrigatrio o ensino
da Histria e Cultura Indgena; o Decreto n 6.861, que dispe sobre a implantao dos
territrios etnoeducacionais.
3.4.1.2. populaes do campo, obedecendo a Resoluo CNE/CEB n 02 que estabelece
Diretrizes para o desenvolvimento de polticas pblicas de atendimento da educao bsica
do campo; a Resoluo CNE/CEB n 01, que institui diretrizes operacionais para a
educao bsica nas escolas do campo; e o Decreto N 7.352, que dispe sobre a poltica
de educao do campo e o Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria
PRONERA.
3.4.1.3. populaes remanescentes de quilombos, obedecendo a Lei n 10.639, que
estabelece obrigatoriedade do ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana e a
Resoluo CNE/CEB n. 01, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira
e Africana.
3.4.1.4. pessoas privadas de liberdade, obedecendo a Lei N 7.210, que institui a Lei de
Execues Penais; a Resoluo n 03, do Conselho Nacional de Poltica Criminal e
Penitenciria (CNPCP)/Ministrio da Justia, que estabelece as Diretrizes para Arquitetura
Prisional; e o Decreto n 7.626/ 2011, que institui o Plano Estratgico de Educao no
Sistema Prisional.
3.5. Entende-se por obras didticas consumveis aquelas que passam a ter sua guarda
definitiva pelos alunos e educadores, sem necessidade de devoluo ao final de cada
perodo letivo.
3.6. As colees didticas podero incluir, no conjunto de volumes do manual do educador,
um DVD ROM voltado para o docente com textos, vdeos, imagens, entrevistas, msicas,
mapas, jogos educativos, simuladores e outros contedos, de forma a incentivar o
aprendizado dos alunos. Tal contedo, na avaliao pedaggica, poder ser aprovado ou
reprovado separadamente da coleo impressa.
3.6.1. Os contedos e atividades dos livros que compem o manual do educador devem
permitir, independente do contedo do DVD ROM, a efetivao autnoma e suficiente da
proposta didtico-pedaggica da coleo.
3.6.2. O contedo do DVD ROM complementar e deve estar articulado com os contedos
dos volumes impressos do manual do educador.
3.6.3. As colees didticas que estiverem acompanhadas de DVD ROM devero indicar
no manual do educador no s as funes reservadas aos contedos do DVD ROM, mas
ainda quando podero ser utilizados em cada volume, unidade ou seo.
3.6.4. O contedo armazenado no DVD ROM poder ser aprovado em parte ou em sua
totalidade segundo critrios definidos neste edital.
3.6.5. A no aprovao do contedo do DVD ROM no ser fator de excluso da coleo
impressa.
3.6.6. O contedo do DVD ROM deve obedecer aos critrios de avaliao contidos neste
edital e no pode ter ou remeter a contedos inadequados ou a qualquer tipo de propaganda
5
ou veiculao de marcas, inclusive institucionais do editor ou do grupo econmico ao qual
faa parte, sob pena de multa a ser definida em contrato.
3.6.7. O DVD ROM dever ser colocado entre os livros no shirink correspondente da
coleo do manual do educador do qual faz parte.
3.7. As obras didticas destinadas aos anos finais do ensino fundamental e de ensino
mdio na modalidade EJA que envolvam o componente curricular Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls e Espanhol) devero conter CD em udio, sendo considerado parte
integrante da obra.
3.8. Os CDs em udio, integrantes do componente curricular Lngua Estrangeira Moderna
(Ingls e Espanhol), devero acompanhar respectivamente o livro do aluno e o manual do
educador.
3.9. As obras didticas devem ser compostas obrigatoriamente do livro do aluno e do
manual do educador.
3.10. O manual do educador no pode ser uma cpia do livro do aluno com os exerccios
resolvidos. necessrio que oferea orientao terico-metodolgica e de articulao dos
contedos do livro entre si e com outras reas do conhecimento. Deve oferea tambm
discusso sobre a proposta de avaliao da aprendizagem, leituras e informaes
adicionais ao livro do aluno, bibliografia, bem como sugestes de leituras que contribuam
para a formao e atualizao do educador.
3.11. Os livros podero ter lacunas ou espaos que possibilitem ao aluno a realizao das
atividades e exerccios propostos no prprio livro.
3.12. Caso o livro do aluno e o(s) respectivo(s) manual(is) do educador contenham anexos
indispensveis adequada utilizao, esses materiais devero, obrigatoriamente, fazer
parte do respectivo volume da obra, no podendo constituir volume em separado.
3.13. Entende-se por obra didtica um volume nico ou um conjunto de volumes formando
uma coleo, ordenado em torno de uma proposta pedaggica nica e de uma progresso
didtica articulada que envolva os contedos de aprendizagem dos componentes
curriculares mnimos correspondentes aos anos iniciais e finais do ensino fundamental ou
ao ensino mdio na modalidade EJA.
3.14. As obras didticas devem constituir-se em uma proposta didtico-pedaggica para a
EJA, organizando-se em relao a um programa curricular e observando critrios claros de
progresso de estudos, atendendo diferentes formas de organizao do ensino ou tempos
formativos, seja em anos, etapas, estgios, termos, ciclos ou segmentos, respeitados os
critrios de organizao das obras estabelecidos no item 3 deste edital.
3.15. Entende-se por componente curricular o conjunto de aprendizagens, constitudo por
disciplinas, contedos ou contedos programticos, prticas educativas, ou reas de
conhecimento integrantes do currculo do ensino fundamental e do ensino mdio na
modalidade EJA. Dessa forma, consideram-se componentes curriculares mnimos para a
Educao de Jovens e Adultos, sem prejuzo de outros que possam contribuir para a
formao dos alunos, em cada uma das etapas, conforme prev as Diretrizes Curriculares
para a Educao de Jovens e Adultos (Resoluo N01/2000), e as Diretrizes Nacionais
para o Ensino Mdio (Resoluo N 02/2012):
Etapas da Educao de
Componentes curriculares mnimos
Jovens e Adultos
Anos iniciais ou 1 ao 5 Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica
Ano do Ensino Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Arte e
Fundamental Cincias
Anos finais ou 6 ao 9 Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Arte,
Ano do Ensino Cincias e Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol)
Fundamental
Ensino Mdio Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Arte,
Biologia, Filosofia, Sociologia, Qumica, Fsica e Lngua
Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol)
6
3.16. As obras didticas destinadas alfabetizao de jovens e adultos e aos ensinos
fundamental e mdio na modalidade EJA devem atender ao que estabelecem as Leis
n10.639/03 e 11.645/08, que tornam obrigatrio o estudo da histria e cultura afro-
brasileira e indgena no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de
educao artstica e de literatura e histria brasileira; a Lei n 10.741/03, que dispe sobre o
Estatuto do Idoso e estabelece que nos currculos mnimos dos diversos nveis de ensino
formal sero inseridos contedos voltados ao processo de envelhecimento, ao respeito e
valorizao do idoso; a Lei n 9.795/1999, que institui a Poltica Nacional de Educao
Ambiental; a Lei n 9.503/97, que trata da Educao para o Transito; o Decreto n
7.037/2009, referente ao Programa Nacional de Direitos Humanos; a Lei n 11.947/2009,
que trata da Educao Alimentar e Nutricional; a Lei n 11.525/07, que trata dos direitos
das crianas e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei n 8.069/1990, que institui o
Estatuto da Criana e do Adolescente. Estes temas devero ser tratados transversal e
integradamente, permeando todo o currculo no mbito dos demais componentes
curriculares.
3.17. Somente ser aceita obra didtica inscrita sob um mesmo ttulo e cujo nmero total de
volume corresponda ao nmero de volume definido para as composies prevista em uma
das categorias descritas no subitem 3.1 na qual foi pr-inscrita.
3.18. Podero participar do processo de avaliao e seleo obras didticas inditas ou
reapresentadas, tendo em vista tanto o uso coletivo (em sala de aula, sob a orientao do
educador) quanto o individual (fora de sala de aula).
3.18.1. Entende-se por obra didtica indita aquela que foi produzida sem tomar por base
livros j avaliados pedagogicamente nos PNLA e PNLD EJA anteriores, mesmo que apenas
parcialmente, ou sob outro ttulo ou autoria diversa, conforme modelo no anexo VI deste
edital
3.19. Entende-se por obra didtica reapresentada aquela j avaliada pedagogicamente no
Programa Nacional do Livro Didtico para a Alfabetizao de Jovens e Adultos PNLA e
PNLD EJA anteriores, reinscrita com ou sem reformulaes, conforme modelo no anexo VII
deste edital.
3.19.1. Para fins de avaliao pedaggica, a obra excluda na fase de triagem nos PNLA e
PNLD EJA anteriores ser considerada indita.
3.20. No ser aceita a pr-inscrio de cadernos de atividades.
3.21. No poder ser inscrita obra didtica variante de outra obra inscrita no PNLD EJA
2014 em uma mesma composio.
3.22. As obras didticas devero ser pr-inscritas e entregues em edio finalizada, com
todos os textos, imagens, diagramao, cores e nmero de pginas definitivos, inclusive
com acabamento e matria prima definitivos (papel, grampo, cola, etc.), e devero manter
conformidade com as especificaes informadas no SIMAD por ocasio da pr-inscrio,
salvo o disposto no subitem 5.3.3.7. Todas as caractersticas do projeto grfico e editorial
devero ser mantidas caso a obra seja aprovada, salvo o disposto nos subitens 6.2.1.1,
6.2.1.2 e 6.3.4.1 deste edital.
3.23. A obra didtica inscrita dever ter um nico editor, ou seja, um titular do direito autoral
de todos os seus volumes.
3.24. Somente ser aceita a inscrio de obra cujo(s) autor(es), organizador(es) ou
editor(es) responsvel(is) seja(m) pessoa(s) fsica(s), identificada(s) no SIMAD, na primeira
capa e na ficha catalogrfica de cada obra, bem como nos rtulos dos CDs e DVDs ROM,
se for o caso.
3.25. As obras pr-inscritas devero atender s normas do Acordo Ortogrfico da Lngua
Portuguesa, em cumprimento ao Decreto Legislativo n 54, de 18 de abril de 1995, a
Resoluo n 17, de 7 de maio de 2008, e ao Decreto n 6.583, de 30 de setembro de 2008.
3.26. O no cumprimento dos critrios estabelecidos nos subitens 3.1 a 3.25 exclui a obra
do processo de avaliao e seleo previsto neste edital.
4. Das Condies de Participao
7
4.1. Os editores interessados em participar deste certame devero observar as condies
de participao no programa regulamentadas pelo Decreto n 7.084, de 27/01/2010 e pela
Resoluo/FNDE n 51, de 16/09/2009, e, para aqueles cujas obras didticas forem
aprovadas; observar tambm a Portaria Ministerial n 07, de 05/04/2007 ou outra que vier a
substitu-la.
4.2. Poder participar do processo de avaliao e seleo toda e qualquer empresa
legalmente estabelecida no pas que atenda s exigncias, inclusive quanto
documentao, constantes deste edital e seus anexos.
4.3. Poder participar do processo de avaliao e seleo consrcio de empresas, desde
que pelo menos uma de suas consorciadas seja brasileira.
4.3.1. No caso de participao em consrcio, a liderana caber empresa consorciada
que detiver o maior capital social.
4.3.2. No consrcio de empresas brasileiras e estrangeiras, a liderana caber empresa
brasileira que detiver o maior capital social.
4.3.3. A empresa consorciada no poder participar do processo de avaliao e seleo em
mais de um consrcio ou isoladamente.
4.4. No poder participar do presente processo de avaliao e seleo a empresa:
4.4.1. declarada inidnea
4.4.2. suspensa de licitar em rgo ou entidade da Administrao Pblica direta ou indireta,
federal, estadual, municipal e do Distrito Federal;
4.4.3. punida com impedimento de contratar com o Poder Pblico e
4.4.4. empresa estrangeira que no funcione no pas.
5. Dos Procedimentos
5.1. Do Cadastramento de Editores
5.1.1. Ser aceito somente cadastramento de editores com personalidade jurdica e que o
formalizem por meio de um responsvel devidamente identificado no Sistema de Material
Didtico SIMAD, no mdulo inscrio, disponvel no portal do FNDE www.fnde.gov.br, no
link SIMAD.
5.1.2. Para evitar problemas na comunicao por meio de correio eletrnico, entre o FNDE
e o editor interessado, recomenda-se que se efetuem no sistema de e-mail configuraes
de liberao, de modo a permitir o recebimento de mensagens provenientes do domnio
@fnde.gov.br. Ou seja, caso possua recursos de anti-spam (filtros de segurana) ativos
em seu sistema de e-mail, esses recursos devero ser desbloqueados para o recebimento
de mensagens cujo remetente tenha o domnio @fnde.gov.br.
5.1.3. Para se cadastrar no SIMAD, o editor dever solicitar login e senha pelo email
preinscricao@fnde.gov.br, sendo que aquele que j possui acesso dever solicitar a
revalidao da senha.
5.1.3.1. A senha de acesso ao SIMAD possui validade de 90 dias, aps este perodo o
editor dever solicitar revalidao.
5.1.4. Os editores devero disponibilizar um endereo eletrnico coorporativo para
comunicao com o FNDE.
5.1.5. Os editores devero manter seus dados permanentemente atualizados no FNDE por
intermdio do endereo eletrnico preinscricao@fnde.gov.br ou por intermdio do portal
www.fnde.gov.br.
5.1.6. Os editores devero registrar no SIMAD a razo social da empresa, nome fantasia e
marcas/selos, quando houver.
5.1.6.1. Entende-se por razo social a denominao jurdica da empresa registrada nos
rgos pblicos competentes.
8
5.1.6.2. Entende-se por nome fantasia a denominao pela qual a empresa se identifica no
mercado, ou seja, designao popular de ttulo de estabelecimento, utilizada pela empresa
e sob a qual ela se torna conhecida do pblico. Tal denominao deve constar no cadastro
do SICAF.
5.1.6.3. Entende-se por marca/selo todo sinal distintivo, visualmente perceptvel, que
identifique e distinga produtos e servios de outros anlogos.
5.2. Da Pr-Inscrio das Obras Didticas
5.2.1. A pr-inscrio o prvio cadastramento das obras didticas e dos respectivos
autores ou sucessores legais que atendam s disposies deste edital, devendo ser
realizada pelo responsvel identificado no SIMAD, exclusivamente por meio da internet, no
endereo eletrnico www.fnde.gov.br.
5.2.2. Os editores podero informar um endereo eletrnico da internet para cada obra, que
constar como hiperlink no guia de livros didticos para o PNLD EJA, no formato www.
nomedaeditora.com.br/pnldeja2014/nomedacolecao etc, no qual o educador poder ter
acesso exclusivamente referida obra, na sua totalidade ou parcialidade. Este contedo
estar sob responsabilidade exclusiva de cada editor.
5.2.3. A pr-inscrio da obra dever ser realizada com dados iguais aos constantes no
contrato de edio, na capa da obra e na ficha catalogrfica. Caso haja inconsistncia e/ou
divergncia, a obra ser excluda, salvo o disposto nos subitens 6.2.1.1 e 6.2.1.2 deste
edital.
5.2.4. No caso de autor falecido, devero ser informados tambm os dados dos
herdeiros/sucessores.
5.2.5. Somente sero pr-inscritas obras que apresentarem nmero de ISBN para cada um
de seus volumes, tanto para o livro do aluno como para o manual do educador.
5.2.5.1. O nmero do ISBN deve constar na 4 capa do livro.
5.2.6. A razo social, nome fantasia e marca/selo constantes na obra devem estar em
conformidade com as registradas no cadastramento dos editores, disposto no subitem
5.1.6.
5.2.7. A obra dever ser pr-inscrita com o nmero da edio e o ano de edio.
5.2.8. Estar excluda do processo do PNLD EJA 2014 a obra cujos dados preenchidos no
SIMAD, no perodo da pr-inscrio, estiverem incorretos ou incompletos ou ainda
apresentarem divergncia em relao a obra, salvo o disposto nos subitens 6.2.1.1,
6.2.1.2, 5.3.3.7 e 6.3.4.1 deste edital.
5.2.9. No ser substituda ou alterada a obra pr-inscrita, salvo o disposto nos subitens
6.2.1.1, 6.2.1.2 e 6.3.4.1 deste edital.
5.2.10. Para fins de prova de pr-inscrio da obra, s ser aceita a ficha tcnica do
material, impressa em PDF do relatrio do SIMAD.
5.2.11. O FNDE no se responsabilizar pela pr-inscrio de obras didticas e
cadastramento de editores no concretizados por motivos de ordem tcnica dos sistemas
informatizados e dos computadores, falhas de comunicao, congestionamento das linhas
de comunicao ou outros fatores de ordem tcnica que impossibilitem a transferncia de
dados.
5.2.12. Ser de inteira responsabilidade dos editores a validade das informaes fornecidas
ao FNDE no cadastramento dos autores. Esse cadastro dever conter dados atualizados,
tendo em vista que ser utilizado pelo FNDE em etapas do processo de aquisio.
5.3. Da inscrio/Entrega da Documentao e das Obras Didticas
5.3.1. Os editores que realizarem a pr-inscrio de obras sero convocados em dia,
horrio e local previamente agendados, respeitando-se o perodo citado nos subitens 2.1.1
e 2.1.2, para entrega da documentao e das obras.
5.3.1.1. Devero ser entregues tambm o CD e o DVD ROM, no caso de cont-los.
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5.3.1.2. A inscrio/entrega dever ser realizada pelo responsvel identificado no SIMAD
ou por procurador constitudo.
5.3.1.3. Caso a inscrio seja realizada por um procurador, dever ser apresentada
procurao com reconhecimento de firma e em papel timbrado da empresa.
5.3.1.4. Somente sero recebidas/inscritas as obras, os CDs, os DVDs ROM, se houver, e
a respectiva documentao que forem pr-inscritas no SIMAD.
5.3.2. Da Inscrio/entrega da Documentao
5.3.2.1. Os editores devero apresentar os seguintes documentos:
5.3.2.1.1. Declarao de Edio, de que a obra apresentada no ato da inscrio
corresponde a sua ltima edio, modelo no Anexo IV;
5.3.2.1.2. Declarao de Originalidade, modelo no Anexo V do edital;
5.3.2.1.3. Declarao de Primeira Avaliao, para obra indita, em que se afirma, sob as
penas da lei, que a obra no foi produzida tomando por base livros j avaliados em PNLA e
PNLD EJA anteriores, modelo no Anexo VI;
5.3.2.1.4. Declarao de Reinscrio, para obra reapresentada, informando que a obra
apresentada no ato da inscrio, ou parte dela, foi submetida avaliao anterior,
discriminando o ttulo e autor da obra avaliada, modelo no Anexo VII;
5.3.2.1.5. Declarao de Reviso e Atualizao, para obra excluda. A nova edio
dever estar acompanhada da verso anterior excluda, contendo identificao dos pontos
alterados/corrigidos, sob pena de incidir no item de excluso, alm das eventuais
penalidades cveis e penais cabveis, modelo no Anexo VIII.
5.3.2.1.6. Ficha de Correo, para obra excluda, sob pena de incidir no item de excluso,
alm das eventuais penalidades cveis e penais cabveis, modelo no IX.
5.3.2.1.7. Cpia do Contrato de Edio e/ou instrumento legal estabelecido, inclusive
de sub-rogao e/ou representao, firmado entre os autores, tradutores, organizadores e o
editor da obra, entre si ou com terceiros, mediante o qual o editor comprove, em carter de
exclusividade, deter os direitos autorais da obra didtica e obriga-se a reproduzi-la, divulg-
la e comercializ-la, ficando autorizado a public-la e explor-la pelo prazo e nas condies
pactuadas com o autor, com base no que preceitua a legislao que rege a matria, em
especial a Lei n 9.610/98. Dever constar o ttulo e subttulo, se houver, idnticos aos
informados no SIMAD.
5.3.2.1.8. O prazo de vigncia do contrato de edio dever alcanar todo o perodo de
execuo do programa objeto deste edital.
5.3.2.1.9. Cpia de diplomao e/ou titulao acadmica: dever ser entregue uma
cpia autenticada do diploma, certificado ou declarao de concluso de curso de
graduao ou ps-graduao realizado pelo(s) autor(es), coautor(es) e organizador(es),
emitido por instituio de ensino superior, reconhecido pelo MEC.
5.3.2.1.10. O documento solicitado no subitem 5.3.2.1.7 entregue na inscrio no isenta
ou substitui o envio de qualquer dos documentos necessrios ao processo de habilitao,
descrito no Anexo X deste edital.
5.3.2.1.11. O documento solicitado no subitem 5.3.2.1.7 poder ser apresentado por
qualquer processo de cpia, desde que autenticado por cartrio competente.
5.3.3. Da Inscrio/Entrega das Obras Didticas
5.3.3.1. Para participar do programa, os editores devero apresentar obras didticas assim
definidas:
5.3.3.1.1. Obras Caracterizadas aquelas que devero estar claramente identificadas, de
acordo com o Anexo I.
5.3.3.1.2. Obras Descaracterizadas aquelas que no podero conter identificao alm
do especificado no Anexo I.
5.3.3.2. Devero ser entregues 10 (dez) exemplares do livro do aluno, acompanhados de
10
10 (dez) exemplares do(s) respectivo(s) manual(is) do educador, sendo, obrigatoriamente,
3 (trs) exemplares de cada livro do aluno e de cada manual do educador caracterizados e
7 (sete) exemplares de cada livro do aluno e de cada manual do educador
descaracterizados, conforme definido no Anexo I.
5.3.3.3. Caso a obra contenha DVD ROM, um exemplar do DVD dever acompanhar cada
um dos 10 (dez) conjuntos de exemplares do manual do educador.
5.3.3.3.1. O DVD ROM que acompanhar o exemplar da obra descaracterizada tambm
dever ser descaracterizado.
5.3.3.4. No caso de obra que contenha o componente de Lngua Estrangeira Moderna
(Ingls e Espanhol), alm dos exemplares a serem entregues na forma do subitem 5.3.3.2
devero tambm ser entregues para cada obra 10 (dez) exemplares do CD em udio,
sendo, obrigatoriamente, 3 (trs) exemplares caracterizados e 7 (sete) exemplares
descaracterizados.
5.3.3.5. Os exemplares das obras a serem entregues devero corresponder a mais recente
edio, ser da mesma edio informada no SIMAD e exatamente iguais.
5.3.3.6. Os exemplares das obras a serem entregues devero estar embalados e
identificados externamente por categoria e por composio.
5.3.3.7. Exclusivamente para o processo de avaliao, alm dos acabamentos definidos
nas especificaes tcnicas, ser aceito o acabamento espiralado.
5.3.3.8. No sero aceitos bonecos ou prottipos de obra.
5.3.3.9. Os exemplares das obras inscritas no sero devolvidos aps o processo de
avaliao.
5.3.3.10. A 1 capa dos exemplares da obra inscrita dever apresentar dados iguais aos
constantes nos contratos de edio, na ficha catalogrfica e nas informaes cadastradas
no SIMAD.
5.3.3.11. Ser excluda a obra inscrita/entregue cujas especificaes tcnicas quanto ao
nmero de pginas, nmero do ISBN, quantidade de cores da capa e quantidade de cores
do miolo estiverem incorretas em relao s informaes constantes no SIMAD.
5.3.3.12. O editor dever disponibilizar, oportunamente, conforme orientao a ser
fornecida pela SECADI/MEC, a imagem da primeira capa de cada volume das obras
inscritas, com as seguintes especificaes: CMYK, 300 DPI e formato TIF.
5.3.4. Da Comprovao de Inscrio/Entrega
5.3.4.1. Para efeito de confirmao da inscrio/entrega ser emitido Comprovante de
Entrega, aps serem conferidos os exemplares das obras, a documentao, os CDs, no
caso de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) e os DVDs ROM, se houver.
5.3.4.2. Somente ser admitida a inscrio/entrega da obra e emitido o respectivo
comprovante mediante a entrega conjunta dos exemplares da obra, da documentao, dos
CDs e DVDs ROM, quando for o caso, sendo vedado o recebimento parcial.
5.3.4.2.1. Para fins de comprovao de entrega entende-se por obra didtica o conjunto
formado pelo livro do aluno, manual(is) do educador, CD de udio, no caso da obra conter o
componente curricular Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol), e DVD ROM, se
houver.
6. Da Avaliao de Obras Didticas
6.1. Constituem etapas de avaliao das obras didticas a triagem, a pr-anlise e a
avaliao pedaggica.
6.1.1. As obras didticas eliminadas nas etapas de triagem e pr-anlise sero excludas
por no atendimento aos requisitos de admissibilidade estipulados neste edital.
6.1.2. Em conformidade com o Decreto n 7.084/10, segundo o disposto no 3 do art. 20,
cabe recurso na etapa de avaliao pedaggica para as obras didticas com parecer
indicativo de reprovao. No h previso de recurso para as obras didticas excludas nas
11
etapas de triagem e pr-anlise, de acordo com o 3 do art. 18 do mesmo instrumento
legal, por constiturem fases de verificao de atributos fsicos, editoriais e documentais, no
entanto, permanecendo resguardados, a qualquer tempo, os direitos assegurados no art.
109 da Lei 8.666/93, nas situaes aplicveis.
6.2. Da Triagem
6.2.1. A triagem das obras ser realizada em carter eliminatrio, com o objetivo de
examinar os aspectos fsicos e atributos editoriais das obras inscritas, em conformidade
com os requisitos estipulados neste edital.
6.2.1.1. Verificada a existncia de falhas pontuais, limitadas a 5% (cinco por cento) do total
de pginas por exemplar e a 8 (oito) volumes por titular de direito autoral, o interessado
poder reapresentar a obra corrigida no prazo de 5 (cinco) dias teis aps a notificao.
6.2.1.2. Verificada a existncia de falhas pontuais no preenchimento de dados no SIMAD, o
editor ser notificado e ter o prazo de 5 (cinco) dias teis para correo, limitado a 5
(cinco) informaes por volume e a 8 (oito) volumes por editor, correspondendo cada
informao ao preenchimento de um campo do sistema.
6.2.2. Se verificada em obras descaracterizadas, previstas no subitem 5.3.3.1.2, a
existncia de informaes que permitam sua identificao aps os procedimentos previstos
nos subitens 6.2.1.1 e 6.2.1.2, a obra ser reenviada triagem.
6.2.3. Para fins de triagem, as obras, os CDs, os DVDs ROM e a documentao que no
atenderem s exigncias contidas no Anexo I deste edital sero excludos, salvo o contido
no subitem 6.2.1.1.
6.2.4. Ser excluda a coleo quando um de seus volumes for excludo.
6.2.5. Havendo contradio entre os dados preenchidos no SIMAD durante a fase de pr-
inscrio e os dados constantes na documentao e/ou nos exemplares da obra entregues,
a obra ser excluda, salvo o contido no subitem 6.2.1.2.
6.2.6. Na hiptese de a obra ser excluda na etapa da triagem, os motivos da excluso
podero ser disponibilizados ao editor mediante solicitao formal ao FNDE.
6.3. Da pr-anlise
6.3.1. A pr-anlise das obras inscritas ter carter eliminatrio e consistir no exame de
atendimento do objeto e da documentao definidos neste edital.
6.3.2. Na pr-anlise ser excluda a obra didtica que:
6.3.2.1. no atenda aos itens 1, 3 e ao subitem 5.3.2.1;
6.3.2.2. constitua variante de outra obra inscrita no PNLD EJA 2014 numa mesma
composio;
6.3.2.3. duas ou mais obras sero consideradas variantes ou verses diferentes de uma
mesma obra sempre que apresentarem total ou parcialmente projeto didtico-
pedaggico de mesma natureza e organizao, em termos de concepo de ensino-
aprendizagem (em geral e na rea em questo), perspectivas tericas, seleo de
contedos, metodologia de ensino e tipo de atividade, em projetos grfico-editoriais
diversos ou semelhantes; e
6.3.2.4. tenha sido excluda em avaliao pedaggica anterior e no apresente declaraes
de reviso e atualizao e de correo, previstas nos subitens 5.3.2.1.5 e 5.3.2.1.6.
6.3.3. Da Avaliao Pedaggica
6.3.3.1. A avaliao pedaggica das obras didticas ser realizada por instituies pblicas
de educao superior, de acordo com orientaes e diretrizes estabelecidas pelo Ministrio
da Educao, a partir das especificaes e critrios fixados neste edital.
6.3.3.2. Para realizar a avaliao pedaggica, as instituies de educao superior pblicas
constituiro equipes tcnicas formadas por professores do seu quadro funcional,
professores convidados de outras instituies de ensino superior e professores da rede
pblica de ensino.
12
6.3.3.3. A avaliao das obras, inclusive dos CDs e DVDs, ser realizada com base em
critrios comuns e critrios especficos para os diversos componentes curriculares,
constantes nos itens 1 e 3 e no anexo II deste edital.
6.3.3.4. O DVD ROM s ser analisado se sua respectiva obra em formato impresso for
aprovada na avaliao pedaggica.
6.3.3.4.1. Se o DVD ROM ao ser avaliado for reprovado ser retirado da obra, conforme
parecer tcnico emitido pela instituio avaliadora e pela Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI).
6.3.3.5. A excluso da obra impressa, em qualquer etapa do processo de que trata este
edital, implicar na excluso do DVD ROM a ela associado.
6.3.3.6. As obras avaliadas de acordo com os critrios estabelecidos neste edital recebero
pareceres elaborados pelas equipes tcnicas que indicaro:
6.3.3.6.1. a aprovao;
6.3.3.6.2. a aprovao condicionada correo de falhas pontuais apontadas; ou
6.3.3.6.3. a reprovao.
6.3.4. Da Correo de Falhas Pontuais na Avaliao Pedaggica
6.3.4.1. Na hiptese do subitem 6.3.3.6.2, o editor dever reapresentar a obra corrigida no
prazo de quinze dias a contar da notificao ao editor para conferncia e eventual
aprovao.
6.3.4.2. O editor, para atender ao subitem 6.3.4.1, dever reapresentar 5 (cinco)
exemplares por volume corrigido objeto de avaliao.
6.3.4.3. A obra s ser considerada aprovada para compor o guia de livros didticos para
educao de jovens e adultos se as falhas apontadas no parecer forem devidamente
sanadas.
6.3.4.4. No se constituem falhas pontuais a supresso ou substituio de trechos do texto,
a correo de unidades ou captulos, a reviso parcial ou global da obra, a adequao dos
exerccios ou atividades dirigidas ou ainda quaisquer outras falhas que, no se restringindo
simples correo de um ou outro ponto isolado, demandem reformulao de texto(s),
atividade(s), exerccio(s) ou proposta(s) didtica(s).
6.3.5. Do Recurso da Avaliao Pedaggica
6.3.5.1. O parecer referente anlise da obra no aprovada, hiptese prevista no subitem
6.3.3.6.3, poder ser objeto de recurso fundamentado por parte do editor, no prazo de dez
dias a contar da notificao, vedados pedidos genricos de reviso da avaliao.
6.3.5.2. O recurso dever ser dirigido Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso (SECADI), que proferir deciso no prazo de trinta dias.
6.3.5.3. Para anlise dos recursos de que trata o subitem 6.3.5.1, a SECADI contar com
auxlio de equipes revisoras formadas por trs avaliadores integrantes de equipes tcnicas
que no tenham participado da avaliao inicial da obra didtica.
6.3.5.4. A equipe revisora ficar encarregada de analisar o recurso e emitir manifestao
exclusivamente sobre a procedncia ou improcedncia do recurso, vedada a reavaliao
integral da obra didtica.
6.3.6. Do Guia de Livros Didticos para a Educao de Jovens e Adultos
6.3.6.1. Aps o processo de avaliao pedaggica, ser elaborado o Guia de Livros
Didticos para Educao de Jovens e Adultos, a ser disponibilizado pelo FNDE s
entidades parceiras do Programa Brasil Alfabetizado, s escolas federais e s redes de
ensino estaduais e municipais e do Distrito Federal, com o objetivo de auxiliar os
responsveis pela escolha das obras didticas.
6.3.6.2. Constaro do Guia de Livros Didticos para Educao de Jovens e Adultos as
resenhas das obras aprovadas, os princpios e critrios que nortearam a avaliao
13
pedaggica, os modelos das fichas de anlise e demais informaes sobre o processo de
escolha.
6.3.6.3. Sero convocados para a etapa de habilitao os editores que tiverem suas obras
didticas aprovadas.
6.3.7. Da Escolha das Obras Didticas
6.3.7.1. Podero receber obras didticas do PNLD EJA 2014 as entidades parceiras do
PBA, as escolas federais e as escolas, cujas redes de ensino estaduais, municipais e do
Distrito Federal tenham firmado termo de adeso ao PNLD EJA.
6.3.7.2. As obras didticas sero escolhidas pelas escolas federais, redes de ensino e
entidades parceiras participantes com base na anlise das informaes contidas no Guia
de Livros Didticos para a Educao de Jovens e Adultos.
6.3.7.3. O processo de escolha das obras didticas para o PNLD EJA reger-se- pelos
princpios da autonomia, transparncia e participao dos educadores no processo,
considerando a proposta pedaggica de cada entidade.
6.3.7.4. O processo de escolha das obras didticas para alfabetizao de jovens e adultos,
no mbito do Programa Brasil Alfabetizado, de inteira responsabilidade das entidades
parceiras do PBA, devendo contar com a participao do gestor local, dos coordenadores
de turma e dos alfabetizadores e estar fundamentado numa justificativa tcnica elaborada
conjuntamente.
6.3.7.5. O processo de escolha das obras didticas para educao de jovens e adultos nas
escolas federais e redes de ensino ser de responsabilidade das respectivas entidades,
devendo contar com a participao das escolas e dos educadores e estar fundamentado
numa justificativa tcnica elaborada conjuntamente
6.3.7.6. O cadastro de redes de ensino participantes e das entidades parceiras ser
coordenado pela Secretaria de Educao continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso
(SECADI).
6.3.7.7. A escolha ser realizada em primeira e segunda opo para cada obra didtica,
considerando-se a adequao e a pertinncia das obras em relao proposta pedaggica
das escolas federais, das redes de ensino e das entidades parceiras do PBA
6.3.7.8. Uma vez definidas as obras didticas, os dirigentes das escolas federais, das redes
de ensino e das entidades parceiras procedero ao registro da escolha no Sistema de
Material Didtico SIMAD, no Mdulo Escolha, disponvel no portal www.fnde.gov.br, no
link SIMAD.
7. Da Acessibilidade
7.1. Os alunos e educadores cegos do Programa Brasil Alfabetizado PBA e do ensino
fundamental e mdio da modalidade Educao de Jovens e Adultos recebero as mesmas
obras distribudas s suas escolas em formato digital MecDaisy.
7.2. Os editores devero converter para o formato MecDaisy os livros do aluno e os
manuais do educador das obras didticas adquiridas.
7.3. As adaptaes das obras devero observar a norma DAISY, mediante converso a
partir dos aplicativos MecDaisy fornecidos pelo Ministrio da Educao e disponibilizao
em DVD, em conformidade com as orientaes contidas no Anexo III deste edital.
7.4. Os editores recebero a demanda com base nas projees do nmero de beneficirios
do Censo Escolar e o cadastro das entidades parceiras fornecido pela SECADI, para
distribuio das obras em lote especfico.
7.5. A remunerao da obra em MecDaisy ser objeto de negociao especfica que levar
em considerao os custos tanto da gerao do contedo digital, quanto de reproduo das
cpias fsicas.
7.6. O atraso ou o no atendimento do fornecimento da obra em MecDaisy resultar na
aplicao de multa, nos termos e condies a serem definidos no contrato de aquisio.
14
7.7. Os editores ficam autorizados a realizar a produo e a distribuio das suas obras
aprovadas, com vistas educao especial, no formato digital bilngue Lngua
Portuguesa/Libras, diretamente ou mediante contratao de instituio parceira, para
aquisio do FNDE no mbito do PNLD EJA 2014, sujeita regulao e contratao
especficas.
8. Do Processo de Habilitao
8.1. A habilitao ser realizada por Comisso Especial de Habilitao, instituda pelo
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE.
8.1.1. Entende-se por editor a pessoa jurdica detentora dos direitos autorais da obra e
qual se atribui o direito exclusivo de reproduo e o dever de divulgao, nos limites
previstos no contrato de edio.
8.2. O editor que tiver obras didticas aprovadas na etapa de avaliao ser devidamente
notificado por meio do endereo eletrnico cadastrado no SIMAD quando do incio da etapa
de habilitao.
8.3. O processo compreender a habilitao do editor e da obra.
8.4. Para habilitao do editor, o FNDE realizar pesquisa aos dados cadastrais, dados de
seus representantes e das regularidades jurdica, econmico-financeira e fiscal no SICAF
Sistema de Cadastramento Unificado de Fornecedores, de acordo com o previsto na Lei n
8.666/93, na IN/MARE n 05/95, no Decreto n 3.722/01, no Decreto 4485/02, na IN/MPOG
02/10 e nas respectivas alteraes.
8.4.1. O SICAF o registro cadastral oficial do Poder Executivo Federal que tem como
finalidade cadastrar e habilitar pessoas jurdicas interessadas em participar de licitaes
realizadas por rgos/entidades federais e acompanhar o desempenho dos fornecimentos
contratados. Seu acesso realizado por meio da rede de teleprocessamento do Governo
Federal.
8.4.2. Informaes sobre cadastramento no SICAF podem ser obtidas no endereo
eletrnico www.comprasnet.gov.br ou na central de atendimento 0800-9782329.
8.5. Para habilitao do editor, ser efetuada tambm, por meio de consulta online ao TST -
Tribunal Superior do Trabalho pesquisa sobre a regularidade trabalhista de acordo com o
previsto na Lei n 12.440/11.
8.6. Os editores devero manter atualizada a situao no SICAF, inclusive quanto aos
dirigentes aptos a assinar o contrato, como tambm a regularidade trabalhista junto ao TST.
8.7. A habilitao da obra ocorrer pela anlise da documentao exigida no anexo X deste
edital, em conformidade Lei n 9.610/98, referente aos direitos autorais da obra.
8.7.1. As obras didticas e os DVDs ROM, se houver, se aprovados na forma do item 6
deste edital, somente sero adquiridos, produzidos e entregues se o editor comprovar, por
meio documental, que detm com exclusividade o direito patrimonial para todo o mercado.
8.8. Ser considerado habilitado o editor que, por meio dos documentos previstos no anexo
X e da consulta ao SICAF e ao TST, atender s condies de habilitao e qualificao
exigidas por este edital.
8.9. Toda e qualquer documentao necessria habilitao dever ser encaminhada
datada e assinada pelo dirigente da empresa ou por seu procurador pblico.
8.9.1. Caso a documentao seja apresentada por procurador, dever ser encaminhado
tambm o instrumento pblico de procurao, conferindo poderes expressos de
representao junto ao FNDE.
8.10. Os documentos necessrios habilitao, em conformidade com o disposto no anexo
X, podero ser apresentados por qualquer processo de cpia, desde que autenticados por
cartrio competente ou pela Comisso Especial de Habilitao mediante a apresentao
dos documentos originais.
15
8.11. Os editores tero o prazo mximo de 5 (cinco) dias, contados a partir da data de envio
do e-mail de convocao pelo FNDE, para encaminhamento da documentao exigida no
anexo X, sob pena de as obras didticas aprovadas serem excludas.
8.12. A Comisso Especial de Habilitao, no curso do processo de anlise da
documentao, tem a prerrogativa de promover diligncias, solicitar esclarecimentos,
estabelecer exigncias a serem cumpridas, objetivando certificar-se da licitude, veracidade
e eficcia da documentao e dos respectivos dados fornecidos.
8.12.1. As diligncias e exigncias requeridas pela Comisso Especial de Habilitao sero
encaminhadas por meio do endereo eletrnico do editor informado no SIMAD.
8.12.1.1. Nos casos em que a Comisso Especial de Habilitao expedir diligncia, o
habilitando ter 5 (cinco) dias corridos para cumpri-la, sob pena de o editor ser considerado
no habilitado ou suas obras didticas serem excludas, na forma dos subitens 8.14.2 e
8.14.3 deste edital.
8.12.1.2. O termo inicial para contagem de prazo para cumprimento das diligncias
requeridas ser a data de envio do e-mail expedido pelo membro da Comisso Especial de
Habilitao ao endereo eletrnico informado no SIMAD.
8.13. Para verificar se foram observados os prazos assinados pela Comisso Especial de
Habilitao, ser considerado como termo final o seguinte:
8.13.1. A data de postagem efetuada pela Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos,
caso os documentos sejam encaminhados por meio de SEDEX ou carta registrada;
8.13.2. Data de entrada no protocolo do FNDE, caso a documentao seja entregue
pessoalmente.
8.14. Do processo de habilitao poder resultar:
8.14.1. Habilitao do editor sem excluso de obras didticas e/ou DVDs ROM;
8.14.2. Habilitao do editor com excluso parcial de obras didticas e/ou DVDs ROM;
8.14.3. No habilitao do editor.
8.1.5. A habilitao do editor com excluso parcial de obras possibilitar que este prossiga
nas demais etapas somente quanto s obras didticas no excludas.
8.1.6. A no habilitao excluir o editor das demais etapas previstas neste edital.
9. Dos Processos de Aquisio, Produo e Entrega
9.1. Aps o processo de habilitao formal dos editores, o FNDE proceder execuo das
demais etapas do processo.
9.2. Sero convocados para a etapa de negociao os editores habilitados e que tiveram
obras didticas escolhidas para o PNLD EJA 2014.
9.3. Podero ser tambm adquiridas pelo FNDE, mediante negociao especfica junto aos
editores, verses eletrnicas das obras contratadas, para disponibilizao a alunos e
educadores do PBA e da rede de ensino pblico, conforme critrios definidos pelo
Ministrio da Educao.
9.4. Da aquisio
9.4.1. O FNDE, por intermdio de Comisso Especial de Negociao, convocar os
editores habilitados para procederem negociao de preos.
9.4.2. O processo de negociao tem como objetivo a pactuao de preo para aquisio
das obras escolhidas em primeira opo pelas escolas federais e redes de ensino pblico.
9.4.3. No havendo acordo entre as partes em relao ao preo, o FNDE poder deixar de
contratar a aquisio das obras escolhidas em primeira opo e contratar a aquisio das
obras escolhidas em segunda opo, ou ainda, na eventualidade de novo impasse, fazer a
opo pela obra mais escolhida em cada regio.
16
9.4.4. O quantitativo de exemplares a serem adquiridos ter por base o Censo Escolar
realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
INEP e o banco de dados das entidades parceiras fornecido pela SECADI.
9.4.5. O FNDE poder solicitar planilha de custos praticados pelos editores, em formulrio
prprio.
9.4.6. A no negociao de preo para aquisio excluir o editor das demais etapas
previstas neste edital.
9.5. Do Contrato Administrativo
9.5.1. O FNDE formalizar os contratos administrativos com os editores aps a negociao
dos preos.
9.5.2. O FNDE verificar, por meio de consulta virtual ao SICAF, a situao do fornecedor,
inclusive os ndices de Liquidez Geral (LG), Solvncia Geral (SG) e Liquidez Corrente (LC)
do editor.
9.5.2.1. Caso quaisquer desses ndices estejam inferiores ou iguais a 1 (um), ser exigida
prestao de garantia em uma das modalidades previstas pelo 1 do art. 56 da Lei n
8.666/93 e modificaes posteriores.
9.5.2.1.1. Os ttulos da dvida pblica apresentados como garantia devero ter sido emitidos
sob a forma escritural, mediante registro em sistema centralizado de liquidao e de
custdia autorizado pelo Banco Central do Brasil.
9.5.2.1.2. A modalidade de garantia a ser prestada corresponder a trs por cento do valor
a ser contratado, devendo ser entregue ao FNDE at a data da assinatura do contrato.
9.5.2.1.3. A apresentao de garantia contratual, nos casos em que se fizer necessria,
condio para assinatura do contrato administrativo.
9.5.2.1.4. A liberao e a restituio da garantia somente ocorrero ao trmino da vigncia
do contrato e do cumprimento das obrigaes contratuais, em especial das clusulas
referentes ao controle de qualidade.
9.5.2.2. Caso a documentao constante no SICAF esteja vencida, tal irregularidade
impossibilitar a contratao por parte do FNDE.
9.5.3. O FNDE far pesquisa online ao Tribunal Superior do Trabalho (TST) para comprovar
a regularidade trabalhista.
9.5.4. A critrio e interesse da Administrao Pblica, o FNDE poder prorrogar o contrato
com base na Lei 8.666/93.
9.6. Da Produo
9.6.1. Aps a assinatura dos contratos, os editores estaro aptos a iniciar a produo das
obras didticas a serem distribudas aos alunos do PBA e das escolas pblicas de ensino
fundamental e mdio na modalidade EJA, de acordo com as especificaes tcnicas
contidas no Anexo III.
9.6.2. As obras devero conter na primeira capa os selos do Programa fornecidos pelo
FNDE.
9.6.3. No sero aceitos selos impressos ou adesivados, tanto nas capas como no miolo
da obra, exceto aqueles fornecidos pelo FNDE e o selo de certificao de origem florestal e
de cadeia de custdia, conforme subitem 9.6.6.
9.6.4. No sero aceitas quaisquer alteraes nas obras didticas aprovadas para o PNLD
EJA 2014, ou seja, os exemplares devero ser impressos idnticos queles pr-inscritos no
programa, salvo disposio em contrrio a ser informada previamente pelo FNDE e
divergncia decorrente de atualizaes cadastrais do editor.
9.6.5. S sero aceitos razo social, nome fantasia e marca/selo de editor, tanto nas capas
como no miolo da obra, daquele contratado pelo FNDE e detentor comprovadamente dos
direitos autorais. No ser admitido outra razo social, nome fantasia e marca/selo de outro
editor, ainda que pertena ao mesmo grupo econmico.
17
9.6.5.1. A disposio contida no subitem 9.6.5 aplica-se tambm para o editor que receber
a cesso dos direitos autorais aps a obra ter sido pr-inscrita no SIMAD.
9.6.6. O editor contratado dever apresentar, conforme determina a Resoluo n 1, de 28
de janeiro de 2010, instituda pelo Comit de Publicaes do Ministrio da Educao,
certificao de origem florestal e de cadeia de custdia da etapa de produo do papel,
outorgada por terceira parte independente, acreditada em pelo menos um dos sistemas de
certificao reconhecidos e acreditados internacionalmente ou, no Brasil, pelo INMETRO.
9.6.6.1. O editor dever apresentar uma declarao de que o papel utilizado na produo
dos livros para o PNLD EJA 2014 corresponde ao papel certificado quanto origem
florestal e cadeia de custdia da etapa de produo do papel, solicitada no subitem
9.6.6.
9.7. Do Controle de Qualidade
9.7.1. Por ocasio da produo das obras, o FNDE ou empresa contratada para este fim
poder realizar o controle de qualidade, mediante amostragem definida na NBR 5426/1985
ABNT, em nvel de inspeo a ser definido em contrato, que consistir na anlise dos
itens de no conformidade constantes da Resoluo n. 2, de 12 de janeiro de 2011, do
Conselho Deliberativo do FNDE, publicada no Dirio Oficial da Unio, ou outra que vier a
substitu-la, com vistas verificao da qualidade do produto a ser entregue.
9.8. Da entrega
9.8.1. As obras sero entregues/postadas diretamente pelos editores ao FNDE ou
instituio contratada para esse fim, conforme instruo operacional a ser fornecida no
momento da negociao.
10. Das Disposies Gerais
10.1. Este edital no dispensa o atendimento das exigncias da Lei de Diretrizes
Oramentrias, da Lei Oramentria Anual, da Lei de Responsabilidade Fiscal e da Lei n
8.666/93, no caso de celebrao dos futuros contratos administrativos.
10.2. A pr-inscrio das obras implica aceitao, pelo participante, de forma integral e
irretratvel dos termos deste edital, bem como da legislao aplicvel, especialmente em
matria de direito autoral, no cabendo controvrsias posteriores.
10.3. A pr-inscrio das obras no implica qualquer benefcio futuro em processos de
avaliao de obras didticas dos programas relacionados ao livro didtico.
10.4. No sero aceitas, aps o perodo da pr-inscrio, solicitaes de alteraes nos
dados cadastrados no SIMAD, na obra entregue e nos documentos apresentados no ato da
inscrio, salvo o disposto nos subitens 6.2.1.1, 6.2.1.2, 6.3.4.1 e 5.3.3.7.
10.5. O FNDE poder, a qualquer tempo, revogar, total ou parcialmente, o processo de
aquisio das obras didticas por razes de interesse pblico decorrentes de fatos
supervenientes devidamente comprovados, sem que isso implique direito indenizao ou
reclamao de qualquer natureza.
10.6. As etapas previstas neste edital estaro sob a integral responsabilidade:
10.6.1. do FNDE: cadastramento dos editores e pr-inscrio das obras;
10.6.2. do FNDE e da instituio a ser contratada por ele: inscrio/recepo das obras
e da documentao, bem como da triagem efetiva dos ttulos inscritos;
10.6.3. da SECADI: pr-anlise, avaliao pedaggica das obras e divulgao do resultado
da avaliao.
10.6.4. das escolas pblicas federais e das redes de ensino estaduais, municipais e
Distrito Federal: organizar e registrar em ata o processo de escolha das obras didticas
junto s escolas e educadores.
10.6.5. dos gestores locais e dos coordenadores de turma das entidades parceiras do
Programa Brasil Alfabetizado PBA, em consenso com os alfabetizadores,
fundamentados numa justificativa tcnica elaborada conjuntamente: escolha das obras.
18
10.6.6. da Comisso Especial de Habilitao/FNDE: anlise e deliberao quanto
documentao apresentada pelos editores;
10.6.7. da Comisso Especial de Negociao/FNDE: negociao dos preos das obras;
10.6.8. do Editor: produo e postagem;
10.6.9. do FNDE e da instituio a ser contratada por ele: controle de qualidade;
10.6.10. do FNDE da instituio a ser contratada por ele: distribuio;
10.6.11. do FNDE e dos entes executores do PBA, das Escolas Federais e das Redes
de Ensino Estaduais, Municipais e do Distrito Federal:
acompanhamento/monitoramento da execuo do Programa.
10.7. Situaes no previstas neste edital sero analisadas pela SECADI ou pelo FNDE, de
acordo com as suas competncias e com a natureza do assunto.
10.8. O editor deve manter toda a documentao atualizada durante o perodo de execuo
do contrato, especialmente no que se refere s exigncias de regularidade jurdica,
econmico-financeira e fiscal registradas no SICAF, a regularidade trabalhista no TST bem
como a documentao referente s obras didticas selecionadas.
10.9. Sem prejuzo da documentao exigida durante o processo de habilitao, nos termos
do Anexo X deste edital, o FNDE poder exigir dos editores, a qualquer tempo, dos
editores, a apresentao dos contratos firmados com os autores de ilustraes, fotografias
e demais trabalhos intelectuais abrangidos pela legislao autoral brasileira que compem
a obra.
10.9.1. A recusa pelo editor em apresentar os contratos mencionados no anterior, ou sua
apresentao intempestiva ou incompleta, podero ensejar a no contratao pelo FNDE.
10.10. Constitui obrigao do editor informar ao FNDE, previamente ou imediatamente aps
ter cincia, a existncia de qualquer discusso judicial que envolvam as obras aprovadas.
10.10.1. O FNDE poder, a qualquer tempo, deixar de contratar o editor da obra didtica
escolhida quando tiver cincia de litgio sobre direito autoral da obra.
10.11. A inscrio da obra no implica na obrigatoriedade de firmatura de contrato de
aquisio por parte do FNDE, tampouco confere direito a indenizaes a ttulo de reposio
de despesas realizadas no cumprimento de etapas deste edital ou na produo da obra,
bem como no confere direito a lucro cessante, em caso da no-aprovao no processo de
triagem e/ou avaliao pedaggica, escolha, habilitao e negociao.
10.12. De acordo com as responsabilidades, conforme definido no subitem 10.6 deste
edital, os pedidos de esclarecimentos devero ser dirigidos por escrito ao FNDE, por meio
da Coordenao-Geral dos Programas do Livro, para o Setor Bancrio Sul Quadra 2
Bloco F Edifcio FNDE Sala 1401 CEP 70070-929 Braslia DF, e Diretoria de
Polticas de Jovens e Adultos da SECADI, para a Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 2
Andar, Sala 207, CEP 70047-900 Braslia DF, conforme o caso.
10.13. Ser de inteira responsabilidade dos editores a veracidade das informaes
fornecidas ao FNDE.
10.14. Em nenhuma hiptese sero devolvidas aos editores a documentao e as obras,
inclusive CDs e DVDs ROM apresentados para fins de cumprimento das etapas descritas
neste edital, independentemente do resultado da avaliao.
10.15. Integram o presente edital, como se transcritos fossem e como parte indissolvel, os
seguintes anexos:
a) Anexo I Estrutura Editorial, Triagem e Critrios de Excluso na Triagem;
b) Anexo II Princpios e Critrios para a Avaliao de obras Didticas
c) Anexo III Especificaes Tcnicas
d) Anexo IV Modelo de Declarao de Edio
e) Anexo V Modelo de Declarao de Originalidade
19
f) Anexo VI Modelo de Declarao de Primeira Avaliao
g) Anexo VII Modelo de Declarao de Reinscrio
h) Anexo VIII Modelo de Declarao de Reviso e Atualizao da Obra
i) Anexo IX Modelo de Ficha de Correo de Obra
j) Anexo X Documentos necessrios ao Processo de Habilitao
k) Anexo XI Modelo de Declarao de Titularidade de Direito Patrimonial de Obra Didtica
l) Anexo XII Formulrio de Habilitao
Braslia, 18 de julho de 2012.
Jos Carlos Wanderley Dias de Freitas Cludia Pereira Dutra

Presidente do FNDE Secretria da SECADI
20
EDITAL DE CONVOCAO XX/2012 CGPLI
PNLD EJA 2014
ANEXO I
ESTRUTURA EDITORIAL, TRIAGEM E CRITRIOS DE EXCLUSO NA TRIAGEM
1. ESTRUTURA EDITORIAL DA OBRA IMPRESSA
1.1. LIVRO DO ALUNO E MANUAL DO EDUCADOR CARACTERIZADO

1.1.1. Na primeira capa:
a) Ttulo da coleo, ttulo do livro e seu subttulo, quando houver;
b) Nome ou pseudnimo do autor(es) ou do organizador ou do editor responsvel,
claramente identificado como pessoa(s) fsica(s);
c) Nome do editor (razo social e/ou nome fantasia e/ou marca/selo);
d) No manual do educador, a expresso Manual do Educador em local e tamanho de fcil;
e) Nos manuais do Educador da Composio H, alm da expresso Manual do
Educador, dever haver a identificao do componente curricular;
f) A expresso Educao de Jovens e Adultos; e
g) A denominao abaixo descrita em cada volume das categorias:
Categoria 1 Denominao do Volume

Composio A
Alfabetizao
(contendo um volume)

Volume 1
Composio B Alfabetizao
(contendo dois volumes) Volume 2
Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Volume 1
Alfabetizao
Composio C Volume 2
(contendo trs volumes) Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Volume 3
Alfabetizao
Nome do Componente Curricular
Composio D Nome do Componente Curricular
(contendo sete volumes) Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Composio E
Nome do Tema
21
Nome do Tema
Nome do Tema
(contendo o mnimo de trs Nome do Tema
volumes e o mximo de seis Anos Iniciais do Ensino Fundamental
volumes) (se houver)
Nome do Tema
(se houver)
Nome do Tema
(se houver)

Composio F Histria Regional
(um volume) Geografia Regional

Anos Finais do Ensino Fundamental
Composio G Nome do Componente Curricular
(contendo sete volumes) Anos Finais do Ensino Fundamental
N Ano
Ensino Fundamental
N Ano
Composio H Ensino Fundamental
(contendo quatro volumes) N Ano
Ensino Fundamental
N Ano
Ensino Fundamental
Nome do Tema
Nome do Tema
Nome do Tema
Composio I Nome do Tema
(contendo o mnimo de trs volumes Anos Finais do Ensino Fundamental
e o mximo de seis volumes) (se houver)
Nome do Tema
(se houver)
Nome do Tema
(se houver)
22
Linguagem e Cdigos
Ensino Mdio
Composio J Cincias da Natureza e Matemtica
(contendo trs volumes) Ensino Mdio
Cincias Humanas
Ensino Mdio
Ensino Mdio
Ensino Mdio
Ensino Mdio
Ensino Mdio
Ensino Mdio
Composio K Nome do Componente Curricular
(contendo onze volumes) Ensino Mdio
Ensino Mdio
Ensino Mdio
Ensino Mdio
Ensino Mdio
Ensino Mdio
Volume 1
Nome do Tema
Ensino Mdio
Volume 2
Nome do Tema
Ensino Mdio
Volume 3
Nome do Tema
Ensino Mdio
Composio L
(contendo o mnimo de trs volumes Volume 4
e o mximo de seis volumes) Nome do Tema
Ensino Mdio
(se houver)
Volume 5
Nome do Tema
Ensino Mdio
(se houver)
Volume 6
Nome do Tema
Ensino Mdio
(se houver)
1.1.2. Na segunda capa:
a) No deve conter textos ou ilustraes.
1.1.3. Na terceira capa, exceto para as obras do componente curricular de Lngua
Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol):
23
1.1.4. Na terceira capa do componente curricular de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls
e Espanhol).
a) Embalagem contendo CD em udio, com estrita observncia ao subitem 2.1 deste
anexo.
1.1.5. Na quarta capa:
a) Hino Nacional; e
b) Nmero do ISBN.
1.1.6. Na folha de rosto:
Frente:
a) Ttulo da coleo e do ttulo do livro e subttulo, quando houver;
b) Nome ou pseudnimo do autor, ou do organizador, ou do editor responsvel;
c) Nome do editor (razo social ou nome fantasia e/ou marca/selo);
d) Denominao do volume;
e) A expresso Educao de Jovens e Adultos;
f) Dados sobre a formao e experincia profissional do autor; e
g) Nmero da edio, inclusive quando for a primeira, local e ano de publicao.
Verso:
a) Ficha catalogrfica; e
b) Nome e endereo completo do editor.
1.1.7. No miolo do Manual do Educador:
Deve conter instrues e orientaes terico-metodolgicas ao educador, acompanhadas
do livro do aluno de forma integral, com ou sem comentrios adicionais.
1.1.8. Na lombada quando for quadrada:
a) Ttulo da coleo e do livro e seu subttulo, quando houver;
b) Denominao do volume; e
c) A expresso Educao de Jovens e Adultos.
1.2. LIVRO DO ALUNO E O MANUAL DO EDUCADOR DESCARACTERIZADOS
1.2.1. Na primeira capa
Deve trazer nica e exclusivamente os elementos a seguir identificados, no sendo
permitida a insero de ilustraes ou outros textos:
a) A denominao de cada volume da composio, descrita na letra g do subitem 1.1.1
deste anexo;
b) Identificao da composio (letra), descrita no subitem 3.1.1 do edital;
c) No manual do educador a expresso Manual do Educador em local e tamanho de fcil
identificaao;
d) Nos manuais do Educador da Composio H, alm da expresso Manual do
Educador, dever haver a identificao do componente curricular; e
e) A expresso Educao de Jovens e Adultos.
1.2.2. Na folha de rosto
Frente e Verso
1.2.3. Na segunda, terceira e quarta capas
a) No devem possuir textos ou ilustraes.
24
1.2.4. No miolo:
a) No deve conter texto ou elementos que identifiquem o editor, o(s) autor(es), o ttulo da
coleo, o ttulo e o subttulo do livro.
1.2.5. Na lombada:
a) No deve possuir textos ou ilustraes.
2. ESTRUTURA DO CD EM ADIO E DO DVD ROM
2.1. CD EM ADIO CARACTERIZADO
2.1.1. O rtulo do CD dever manter identidade visual com a capa da obra e apresentar um
nmero de telefone da Central de Atendimento ao Usurio para dvidas e reclamaes
sobre as mdias sob responsabilidade do editor.
2.1.2. Dever ser impresso no rtulo do CD:
a) Ttulo da coleo, do livro, do subttulo, se houver, ao qual est vinculado;
b) Nome ou pseudnimo do(s) autor(es), ou do(s) organizador(es), ou do editor
responsvel;
c) Nome do editor (razo social e/ou nome fantasia e/ou marca/selo);
d) A expresso Educao de Jovens e Adultos;
e) ISBN do livro do qual parte integrante; e
f) A expresso CD do Educador, no caso do CD para o educador, em local e tamanho de
fcil identificao.
2.1.3. A embalagem do CD dever ser do tipo envelope com aba, de cor branca e frente
transparente.
2.2. CD EM ADIO DESCARACTERIZADO
2.2.1. Dever ser impresso no rtulo do CD:
a) Identificao da categoria (nmero) a que se destina com a expresso Alfabetizao ou
Anos Iniciais do Ensino Fundamental ou Regional ou Anos Finais do Ensino
Fundamental ou Ensino Mdio;
b) Identificao da composio (letra) a que pertence, segundo subitem 3.1.1 do edital;
c) A expresso CD do Aluno, no caso de CD em udio para o aluno, em local e tamanho
de fcil identificao;
d) A expresso CD do Educador, no caso de CD em udio para o educador, em local e
tamanho de fcil identificao; e
e) A expresso Educao de Jovens e Adultos
2.2.2. Na embalagem e no contedo do CD no dever haver texto ou qualquer outro
elemento que identifique a editora, o autor, o organizador, o editor responsvel, o ttulo da
coleo, o ttulo e o subttulo do livro.
2.3. DVD ROM CARACTERIZADO, se houver
2.3.1. O rtulo do DVD ROM dever manter identidade visual com a capa da obra e
apresentar um nmero de telefone da Central de Atendimento ao Usurio para dvidas e
reclamaes sobre a mdia sob responsabilidade do editor.
2.3.2. Dever ser impresso no rtulo do DVD ROM:
a) Ttulo da obra a qual est vinculado;
b) Nome do editor (razo social e/ou nome fantasia e/ou marca/selo);
c) Nome ou pseudnimo do(s) autor(es), ou dos organizador(es), ou do editor responsvel;
d) ISBN do livro do qual parte integrante;
e) A expresso DVD do Educador em local e tamanho de fcil identificao.
25
f) A expresso Educao de Jovens e Adultos;
2.3.3. A embalagem do DVD ROM dever ser do tipo envelope com aba, de cor branca e
frente transparente.
2.4. DVD ROM DESCARACTERIZADO, se houver
2.4.1. Dever ser impresso no rtulo do DVD ROM:
a) Identificao da categoria (nmero) a que se destina com a expresso Alfabetizao ou
Anos Iniciais do Ensino Fundamental ou Regional ou Anos Finais do Ensino
Fundamental ou Ensino Mdio;
b) Identificao da composio (letra) a que pertence, conforme subitem 3.1.1 do edital;
c) A expresso DVD do Educador em local e tamanho de fcil identificao; e
d) A expresso Educao de Jovens e Adultos.
2.4.2. Na embalagem, no rtulo e no contedo do DVD ROM no dever haver texto ou
qualquer outro elemento que identifique a editora e o(s) autor(es), o ttulo da coleo e ttulo
e subttulo do livro.
3. CRITRIOS DE EXCLUSO
3.1. Sero excludas as obras que apresentarem as seguintes no-conformidades, mesmo
que seja em apenas um dos exemplares entregues.
A REFERENTE AO ELEMENTOS GERAIS DA OBRA CARACTERIZADA E

DESCARACTERIZADA
CDIGO
DE NO-CONFORMIDADE
EXCLUSO
Obra que no apresente as caractersticas de uma das composies e

A1
categorias previstas.
A2 Obra apresentada em boneco ou prottipo.
Coleo inscrita cujo nmero de volumes no corresponda ao previsto em

A3
uma das composies do item 3.1 do edital.
A4 Obra cujo(s) volume(s) no sejam livros consumveis.
Obra cuja composio tenha mais de um editor e detentor de seus direitos

A5
autorais.
Obras com anexos ou similares em volume separado, exceto DVD ROM,

A6
quando houver.
A7 Obra com edio no finalizada.
A8 Obra cujos exemplares entregues no sejam exatamente iguais.
A9 Obra cujos exemplares entregues no sejam da mesma edio.
A10 Obra com rasura, quer seja nas capas, quer no miolo.
Livro do Aluno no acompanhado do respectivo Manual do Educador, exceto

A11
para a composio H.
Manual do Educador no acompanhado do Livro do Aluno, exceto para a

A12
composio H;
26
Livro do Aluno de coleo da composio H no acompanhado dos
A13
respectivos Manuais do Educador.
Manuais do Educador de coleo da composio H no acompanhado do

A14
Livro do Aluno.
A15 Manual do Educador sem a parte do livro do aluno.
Livro do aluno cuja composio contenha o componente curricular Lngua

A16 Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) no acompanhado do CD em
udio na terceira capa.
Manual do educador cuja composio contenha o componente curricular

A17 Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) no acompanhado do CD
em udio na terceira capa.
Obra pr-inscrita na composio H cujo manual do educador no seja

A18
composto de sete volumes, sendo um para cada componente curricular.
Obra pr-inscrita com DVD ROM para o educador no entregue na etapa de

A19
inscrio.
Obra entregue com nmero de exemplares diferente da quantidade de

A20
exemplares exigida nos subitens 5.3.3.3, 5.3.3.4 e 5.3.3.5.
A21 Obra que apresente pginas faltantes.
A22 Obra que apresente pginas trocadas.
A23 Obra que apresente pginas invertidas ou fora de sequncia.
A24 Obra que apresente falhas de impresso impedindo a leitura.
A25 Obra que apresente textos ou ilustraes na segunda e terceira capas.
A26 A coleo cujo um dos seus volumes seja excludo.
Obra pr-inscrita no SIMAD, mas no entregue no dia, ms, horrio e local

A27
previamente agendados.
A28 Inconsistncia nos dados constantes na obra.
Obra do componente curricular de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e

A29 Espanhol) que no apresente na terceira capa embalagem com CD em
udio.
Embalagem do CD em udio de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e

A30 Espanhol) diferente do tipo envelope com aba, de cor branca e frente
transparente.
Embalagem do DVD ROM, quando houver, diferente do tipo envelope com

A31
aba, de cor branca e frente transparente.
B REFERENTE AOS ELEMENTOS DA OBRA PR-INSCRITOS NO SIMAD
CDIGO
DE NO-CONFORMIDADE
EXCLUSO
27
B1 Obra cujas informaes prestadas no SIMAD so incorretas ou incompletas.
Obra cuja primeira capa da obra no traga o ttulo da coleo exatamente

B2
igual ao registrado no SIMAD.
Obra cuja primeira capa da obra no traga o ttulo e subttulo do livro, se

B3
houver, exatamente igual ao registrado no SIMAD.
Obra cuja primeira capa da obra caracterizada no traga o nome ou

pseudnimo do(s) autor(es) ou do organizador ou do editor responsvel
B4
igual ao registrado no SIMAD, ou pelo menos um dos nomes registrados no
campo autor do SIMAD.
Obra cuja razo social, nome fantasia e marca/selo do editor no sejam

B5
exatamente iguais aos informados no SIMAD.
B6 Obra entregue em composio diferente da pr-inscrita no SIMAD.
Obra cuja edio nos exemplares no seja exatamente igual edio

B7
informada no SIMAD.
Obra cujo ano de edio nos exemplares no seja exatamente igual ao ano
B8
de edio informado no SIMAD.
Obra entregue na inscrio cujas especificaes no sejam exatamente

B9
iguais ao informado no SIMAD.
Obra no acompanhada dos documentos solicitados no subitem 5.3.2.1 do

B10
edital.
Obra cujo miolo da obra no apresente o nmero de pginas exatamente

B11
igual ao registrado no SIMAD.
C REFERENTE AOS ELEMENTOS DA OBRA CARACTERIZADA
CDIGO
DE NO-CONFORMIDADE
EXCLUSO
Obra cuja primeira capa da obra no traga o ttulo do livro e subttulo, se

C1
houver.
C2 Obra cuja primeira capa da obra no traga o ttulo da coleo.
Obra cuja primeira capa da obra no traga o nome ou pseudnimo do(s)

C3 autor(es) ou do organizador ou do editor responsvel, ou pelo menos um
dos nomes registrados no campo autor do SIMAD.
Obra cuja primeira capa no traga o nome do editor (razo social e/ou nome
C4
fantasia e/ou marca/selo).
Obra cuja primeira capa no traga a expresso Educao de Jovens e

C5
Adultos.
Obra cuja primeira capa no traga a denominao do volume, conforme

C6
definido na letra g do subitem 1.1.1 deste anexo.
Obra cuja primeira capa no traga a expresso Manual do Educador no

C7
manual do educador.
28
Obra cuja primeira capa dos manuais do educador da composio H no
C8
traga o nome do componente curricular.
C9 Obra que no apresente o Hino Nacional na 4 capa.
C10 Obra que no apresente o nmero do ISBN na 4 capa.
Obra que no apresente o titulo da coleo, do livro e subttulo, se houver,

C11
na frente da folha de rosto.
Obra que no apresente o nome do(s) autore(s) ou pseudnimo ou do

C12
organizador ou do editor responsvel na frente da folha de rosto.
Obra que no apresente a denominao do volume na frente da folha de

C13
rosto.
Obra que no apresente a razo social ou nome fantasia ou marca/selo do

C14
editor na frente da folha de rosto.
Obra que no apresente o nmero de edio, inclusive quando for a primeira

C15
na frente da folha de rosto.
Obra que no apresente a expresso Educao de Jovens e Adultos na

C16
frente da folha de rosto.
Obra que no apresente dados sobre a formao e experincia profissional

C17
do autor na frente da folha de rosto
C18 Obra que no apresente o local de publicao na frente da folha de rosto.
C19 Obra que no apresente o ano de publicao na frente da folha de rosto.
C20 Obra que no apresente a ficha catalogrfica no verso da folha de rosto.
No apresenta o nome e o endereo completo do editor no verso da folha de

C21
rosto.
Obra de lombada quadrada que no apresente na lombada o ttulo da obra e

C22
ttulo do livro e subttulo, se houver,
Obra de lombada quadrada que no apresenta na lombada a expresso

C23
Educao de Jovens e Adultos.
Obra de lombada quadrada que no apresente a denominao do volume,

C24
conforme definido na letra g do subitem 1.1.1 deste anexo.
Rtulo do CD em udio de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol)

C25
que no tenha identidade visual com a capa da coleo.

C26 que no apresente um nmero de telefone de central de atendimento ao
usurio.

C27 que no apresente o ttulo da coleo, do livro e subttulo, se houver, ao qual
est vinculado.
C28 Rtulo do CD em udio de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol)

que no apresente o nome ou pseudnimo do(s) autores ou do organizador
29
ou do editor responsvel.

C29 que no apresente o nome do editor (razo social e/ou nome fantasia e/ou
marca/selo).

C30 que no apresente a denominao do volume, conforme letra g do subitem
1.1.1 deste anexo, ao qual est vinculado.

C31
que no apresente a expresso Educao de Jovens e Adultos.

C32
que no apresente o ISBN do livro do qual parte integrante.

C33 pertencente ao manual do educador que no apresente a expresso CD do
Educador.
D REFERENTE AOS ELEMENTOS DO DVD ROM CARACTERIZADO, quando houver
Rtulo do DVD ROM que no tenha identidade visual com a capa da

D1
coleo.
Rtulo do DVD ROM que no apresente um nmero de telefone de central

D2
de atendimento ao usurio.
Rtulo do DVD ROM que no apresente o ttulo da obra a qual est

D3
vinculado.
Rtulo do DVD ROM que no apresente o nome ou pseudnimo do(s)

D4
autor(s)es ou organizador ou editor responsvel.
Rtulo do DVD ROM que no apresente o nome do editor (razo social e/ou
D5
nome fantasia e/ou marca/selo).
Rtulo do DVD ROM que no apresenta a expresso Educao de Jovens

D6
e Adultos.
Rtulo do DVD ROM que no apresente o ISBN do livro do qual parte

D7
integrante.
D8 Rtulo do DVD ROM que no apresente a expresso DVD do Educador.
E REFERENTE AOS ELEMENTOS DA OBRA DESCARACTERIZADA
CDIGO
DE NO-CONFORMIDADE
EXCLUSO
Obra que apresente na primeira capa outros elementos (texto ou ilustrao)

que no sejam os seguintes: denominao de cada volume das
composies, descrita na letra g do subitem 1.1.1 deste anexo;
E1 identificao da composio (letra), descrita no subitem 3.1 do edital; a
expresso Manual do Educador no manual do educador; no manual do
educador da composio H o nome do componente curricular; e a
expresso Educao de Jovens e Adultos.
30
E2 Obra que apresente na frente e verso da folha de rosto textos ou ilustraes.
Obra que apresente na segunda, terceira e quarta capa qualquer texto ou

E3
ilustrao.
Obra que traga no miolo textos ou elementos que identifiquem o editor e

E4
autor(es), ttulo da coleo, ttulo e subttulo do livro.
E5 Obra que traga na lombada textos ou ilustraes.
CD em udio que apresente no rtulo outros elementos (texto ou ilustrao)

alm dos seguintes: identificao da categoria (nmero) a que se destina
com a expresso Alfabetizao ou Anos Iniciais do Ensino Fundamental
ou Histria Regional ou Geografia Regional ou Anos Finais do Ensino
E6
Fundamental ou Ensino Mdio; identificao da composio (letra) a que
pertence, conforme subitem 3.1 do edital; a expresso CD do Aluno no CD
do aluno; CD do Educador no CD do educador; a expresso Educao de
Jovens e Adultos.
Obra que traga no contedo e na embalagem do CD em udio textos ou

E7 elementos que identifiquem o editor autor(es), organizador, editor
responsvel, ttulo da coleo e ttulo e subttulo do livro.
F REFERENTE AOS ELEMENTOS DO DVD ROM DESCARACTERIZADO, quando

houver
DVD ROM que apresente no rtulo outros elementos (texto ou ilustrao)

alm dos seguintes: identificao da categoria (nmero) a que se destina
com a expresso Alfabetizao ou Anos Iniciais do Ensino Fundamental
F1 ou Histria Regional e Geografia Regional ou Anos Finais do Ensino
Fundamental ou Ensino Mdio; identificao da composio (letra) que
pertence, conforme subitem 3.1 do edital; DVD do Educador no DVD ROM
do educador; e a expresso Educao de Jovens e Adultos;
Obra que traga no contedo e na embalagem do DVD textos ou elementos

F2 que identifiquem o editor, autor(es), organizador, editor responsvel, ttulo da
coleo e ttulo e subttulo do livro.
3.2. Os procedimentos que sero empregados na anlise para a verificao das no

conformidades esto descritos a seguir:
3.2.1. Referente ao cdigo de excluso A1
No ato da inscrio, no sero aceitas obras cujas caractersticas no so de uma das
composies e categorias previstas.
Anlise visual dos exemplares da obra inscrita, para verificar se no consistem de
prottipos ou bonecos, ou seja, obras que trazem apontamentos do editor, que sejam
cpias reprogrficas e/ou que tenham acabamentos preliminares produo grfica.
Anlise visual para verificar se a coleo entregue atende ao nmero de volumes
estabelecido na Tabela do item 3.1 do edital.
No sero excludas obras que apresentam lacunas ou espaos solicitando o
preenchimento na prpria obra ou induzindo o leitor por meio de texto ou imagem, de modo
subentendido, realizao de atividades na prpria obra.
31
Na obra inscrita ser verificada a presena de mais de um editor. Em caso positivo, a obra
ser excluda.
Anlise visual para verificar a presena de folhetos soltos, referentes ou no obra, ou
seja, que no faam parte do miolo da obra encadernada.
Anlise visual da obra inscrita, assim como seus exemplares, para verificar se esta consiste
em um projeto grfico finalizado, ou seja, impresso com textos e/ou imagens, contendo
miolo e capas, encadernados salvo o disposto no subitem 5.3.3.10. do edital:
Exclusivamente para o processo de avaliao, alm dos acabamentos definidos nas
especificaes tcnicas, ser aceito o acabamento espiralado.
Anlise visual para verificar se os exemplares entregues de um mesmo ttulo so iguais
entre si, isto , se apresentam textos e imagens iguais na capa e no miolo.
Anlise visual para verificar se todos os exemplares de um ttulo apresentam o mesmo
nmero de edio. Considera-se:
edio: o conjunto dos exemplares impressos de uma obra sem modificaes. Portanto,
pertencem mesma edio de uma obra todas as suas impresses, reimpresses e
tiragens. Havendo qualquer modificao na obra, esta deve ser considerada como outra
edio.
nmero de edio: o nmero que pertence a uma sequncia numrica de 1 a n, sendo o
nmero 1 referente primeira edio da obra, que a original. Os nmeros subsequentes
ao 1 so edies da obra que apresentam modificaes em relao s edies anteriores.
Sero considerados como nmero de edio apenas aqueles acompanhados da palavra
edio, abreviada ou no. As sequncias numricas acompanhadas das expresses
impresso e reimpresso no sero consideradas como nmero de edio.
ano de edio: o ano referente edio apresentada. Ser considerado como ano de
edio aquele presente na ficha catalogrfica da obra. Sero consideradas conformes
apenas as obras que sejam da mesma edio.
Anlise visual das capas e miolo para averiguar a presena de rasuras. Sero consideradas
rasuras: rabiscos, emendas escritas a punho, etiquetas coladas sobre o texto, raspagens
ou riscos para correes e outras aes de mesmo cunho visando alteraes de texto
sobre o material impresso.
No ato da inscrio, ser verificado se o livro do aluno est acompanhado de seu
respectivo Manual do Educador.
No ato da inscrio, ser verificado se o Manual do Educador est acompanhado de seu
respectivo Livro do Aluno.
Ser verificado se cada volume do livro do aluno da coleo da composio H est
acompanhado dos Manuais do Educador, sendo um Manual para cada componente
curricular, contendo, respectivamente, a parte do aluno e a do educador.
Ser verificado se o conjunto de manuais do educador da coleo da composio H esto
acompanhados do livro do aluno.
32
Anlise visual para verificar se os exemplares entregues do manual do educador so
compostos pela parte do livro do aluno de forma integral e pela parte referente s
instrues e orientaes terico-metodolgicas ao educador.
Anlise visual para verificar se no livro do aluno das obras de Lngua Estrangeira Moderna
(Ingls e Espanhol) est anexado o CD em udio na terceira capa.
Anlise visual para verificar se no manual do educador das obras de Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls e Espanhol) est anexado o CD em udio na terceira capa.
Verificar se a obra inscrita na composio H apresenta, para o Manual do Educador, 7
volumes, sendo um para cada componente curricular.
Ser verificado se foi entregue o DVD ROM para o educador em obras pr-inscritas com
este elemento.
No ato da inscrio, ser verificado se foram entregues 10 exemplares do livro do aluno (3
caracterizados e 7 descaracterizados), acompanhados de 10 exemplares do manual do
educador (3 caracterizados e 7 descaracterizados).
Caso a obra contenha DVD ROM, um exemplar do DVD ROM dever acompanhar cada um
dos 10 conjuntos de exemplares do manual do educador.
No caso de obras de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol), ser verificado se
foram entregues para cada obra/coleo 10 exemplares de CD em udio (3 caracterizados
e 7 descaracterizados).
Anlise visual do miolo de todos os exemplares entregues para averiguar a presena de
pginas faltando.
pginas trocadas, como, por exemplo, pginas do manual do professor no livro do aluno.
pginas invertidas ou fora de sequncia.
Anlise visual das capas e do miolo de todos os exemplares entregues para averiguar a
presena de falhas de impresso que impeam a leitura de textos ou imagens.
Anlise visual para verificar se a segunda e a terceira capas da obra esto em branco.
Verificar se a coleo teve algum volume excludo. Em caso positivo, toda a coleo ser
excluda na etapa de triagem.
No sero inscritas obras entregues fora do perodo estipulado para inscrio.
Sero excludas as obras que apresentarem qualquer tipo de inconsistncia. Exemplos de
inconsistncia: o nmero de ISBN na quarta capa diferente do presente na ficha
33
catalogrfica; na primeira capa ou na folha de rosto o nmero de edio diferente do
indicado na ficha catalogrfica ou no verso da folha de rosto.
Anlise visual para verificar se nas obras de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol) est anexada na terceira capa embalagem contendo CD em udio.
Anlise visual para verificar se a embalagem do CD em udio consiste de envelope branco
com aba e frente transparente.
Anlise visual para verificar se a embalagem do DVD ROM consiste de envelope branco
com aba e frente transparente.
3.2.32. Referente ao cdigo de excluso B1
Ser analisado o banco de dados do SIMAD a fim de verificar se h campos no
preenchidos, ou preenchidos parcialmente ou com informaes que no dizem respeito a
ele.
Anlise visual para verificar se o ttulo da coleo constante na primeira capa exatamente
igual ao informado no campo ttulo do SIMAD.
Anlise visual para verificar se o ttulo do livro e subttulo constante na primeira capa
exatamente igual ao informado no campo ttulo do SIMAD
Anlise visual para verificar se o nome do autor (ou autores) constante na primeira capa da
obra coincide(m) com o registrado no SIMAD, quer no campo autor, pseudnimo e
apelido. No caso de mais de um autor, pelo menos um deles deve estar presente na capa.
Caso no campo autor constem organizador e/ou editor responsvel, sero todos vistos
como autor.
Anlise visual para verificar se o nome do editor ou marca/selo constante na obra coincide
exatamente com o registrado no SIMAD, quer no campo editora (razo social), nome
fantasia ou selo.
No caso de marcas, quando essas no apresentam o nome do editor ou seu nome fantasia
ou selo, deve haver na obra uma identificao clara que ele se refere ou ser entregue na
ocasio da inscrio da obra uma declarao informando a que se refere marca/selo.
No sero aceitos como identificao do editor: nome de coleo, srie editorial, nomes
temticos e outras situaes similares.
No ato da inscrio ser verificado se a obra est inserida na composio indicada no
SIMAD.
Anlise comparativa para verificar se o nmero de edio nos exemplares igual ao
informado no SIMAD. Considera-se:
edio.
34
Anlise comparativa para verificar se o ano de edio nos exemplares igual ao informado
no SIMAD. Considera-se:
edio.
Sero verificados se os registros solicitados no Anexo I deste edital so iguais aos
informados no SIMAD.
Verificar se foram entregues os documentos exigidos nos itens 5.3.2.1 do presente edital.
Anlise visual para verificar se o nome do editor ou marca/selo constante na primeira capa
da obra coincide exatamente com o registrado no SIMAD, quer no campo editora (razo
social), nome fantasia ou selo.
Verificao em todos os exemplares se o nmero de pginas do miolo da obra corresponde
ao informado no SIMAD. Ser considerado como nmero de pginas o nmero total de
folhas do miolo multiplicado por 2. Sero consideradas folhas do miolo aquelas que trazem
o texto e/ou imagens impressas, as folhas em branco no incio e final do livro, que
usualmente completam caderno, folhas de guarda e folhas inseridas no miolo com
ilustraes. No sero consideradas as folhas de guarda coladas nas segundas e terceiras
capas de livros de capa dura.
3.2.44. Referente ao cdigo de excluso C1
Anlise visual para verificar a presena, na capa da obra, do ttulo do livro e subttulo, se
houver.
Anlise visual para verificar a presena, na capa das obras do ttulo da coleo.
35
Anlise visual para verificar a presena, na capa das obras, do(s) autor(es) ou pseudnimo,
ou organizador(es), ou editor responsvel, ou pelo menos um dos nomes registrados no
SIMAD.
Anlise visual para verificar a presena, na capa das obras, do nome do editor (razo social
e/ou nome fantasia e/ou marca/selo).
ou selo, deve haver na obra uma identificao clara a que ele se refere ou ser entregue na
ocasio da inscrio da obra uma declarao informando a que se refere marca.
Anlise visual para verificar a presena, na primeira capa, da expresso Educao de
Jovens e Adultos.
Anlise visual para verificar a presena, na primeira capa, da denominao do volume
correspondente.
Anlise visual para verificar a presena, na primeira capa, do manual do professor da
expresso Manual do Educador.
Anlise visual para verificar a presena do componente curricular na primeira capa dos
manuais do educador, da composio H.
Anlise visual para verificar a presena, na quarta capa, do Hino Nacional.
Anlise visual para verificar a presena, na quarta capa, do nmero do ISBN. Entende-se
por nmero ISBN (International Standard Book Number) o nmero internacional
normalizador de livros, sendo um cdigo nico que identifica uma edio de uma obra
publicada dentro de um pas por uma empresa especfica. Desse modo, cada edio de
uma obra deve receber um nmero ISBN.
Anlise visual da frente da folha de rosto para verificar a presena do ttulo da coleo,
ttulo do livro e o subttulo, se houver.
Anlise visual da frente da folha de rosto para verificar a presena do nome do(s) autor(es)
ou pseudnimo, ou organizador(es), ou editor responsvel.
Anlise visual para verificar a presena, na frente da folha de rosto, da denominao do
volume correspondente.
Anlise visual da frente da folha de rosto para verificar a presena do nome do editor (razo
social e/ou nome fantasia e/ou marca/selo).
36
Anlise visual da frente da folha de rosto para verificar a presena do nmero da edio,
inclusive quando for a primeira.
Considera-se:
edio.
nmero da edio: o nmero que pertence a uma sequncia numrica de 1 a n, sendo o
Sero considerados como nmero da edio apenas aqueles acompanhados da palavra
Anlise visual da frente da folha de rosto para verificar a presena da expresso Educao
de Jovens e Adultos na frente da folha de rosto.
Anlise visual da frente da folha de rosto para verificar a presena dos dados sobre a
formao e experincia profissional do(s) autor(es).
Anlise visual da frente da folha de rosto para verificar a presena do local de publicao.
Considera-se local da publicao a cidade onde a obra foi editada (cidade sede da editora).
Anlise visual da frente da folha de rosto para verificar a presena do ano de publicao.
Entende-se ano de publicao como sendo o ano de edio. Considera-se:
edio.
edio aquele presente na ficha catalogrfica da obra.
Anlise visual do verso da folha de rosto para verificar a presena da ficha catalogrfica.
Entende-se por ficha catalogrfica o registro dos elementos bibliogrficos de uma obra com
o intuito de identific-la e distingui-la de outras. A ficha catalogrfica deve se referir edio
da obra entregue e trazer os seguintes elementos: autor, ttulo da obra, nmero de edio,
local de publicao (cidade), editor e ano de edio.
Anlise visual do verso da folha de rosto para verificar a presena do endereo completo do
editor.
37
Em obras de lombada quadrada, anlise visual para verificar a presena do ttulo da
coleo, do livro e subttulo.
Anlise visual para verificar a presena, na lombada, da expresso Educao de Jovens e
Adultos.
Anlise visual para verificar a presena, na lombada, da denominao do volume
correspondente.
Anlise visual para verificar se no rtulo do CD em udio de Lngua Estrangeira Moderna
(Ingls e Espanhol) tem identidade visual com a capa da coleo.
(Ingls e Espanhol) apresenta um nmero de telefone da Central de Atendimento ao
Usurio.
(Ingls e Espanhol) apresenta o ttulo da coleo e o ttulo do livro e subttulo, se houver.
(Ingls e Espanhol) apresenta o nome do(s) autor(es) ou pseudnimo ou organizador ou
editor responsvel.
(Ingls e Espanhol) apresenta o nome do editor (razo social e/ou nome fantasia e/ou
marca/selo).
(Ingls e Espanhol) apresenta a denominao do volume correspondente.
Anlise visual para verificar a presena no rtulo do CD em udio de Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls e Espanhol) da expresso Educao de Jovens e Adultos.
(Ingls e Espanhol) apresenta o nmero do ISBN do livro.
(Ingls e Espanhol) pertencente ao Manual do Educador apresenta a expresso CD do
Educador.
3.2.77. Referente ao cdigo de excluso D1
Anlise visual para verificar se no rtulo do DVD ROM tem identidade visual com a capa da
coleo.
Anlise visual para verificar se no rtulo do DVD ROM apresenta um nmero de telefone da
Central de Atendimento ao Usurio.
38
Anlise visual para verificar se no rtulo do DVD ROM consta o ttulo da coleo.
Anlise visual para verificar se no rtulo do DVD ROM apresenta o nome do(s) autor(es) ou
pseudnimo ou organizador ou editor responsvel.
Anlise visual para verificar se no rtulo do DVD ROM apresenta o nome do editor (razo
social e/ou nome fantasia e/ou marca/selo).
Anlise visual para verificar a presena no rtulo do DVD ROM da expresso Educao de
Jovens e Adultos.
Anlise visual para verificar se no rtulo do DVD ROM apresenta o nmero do ISBN do
livro.
Anlise visual para verificar se no rtulo do DVD ROM pertencente ao Manual do Educador
apresenta a expresso DVD do Educador.
3.2.85. Referente ao cdigo de excluso E1
Anlise visual das obras entregues para verificar se constam na primeira capa apenas os
seguintes elementos: denominao de cada volume das composies; identificao da
composio (letra); a expresso Manual do Educador no manual do educador; e a
expresso Educao de Jovens e Adultos. No Manual do Educador da composio H
alm das informaes citadas, ter tambm o nome do componente curricular.
Anlise visual das obras entregues para verificar se constam na frente e verso da folha de
rosto textos ou ilustraes.
Anlise visual das obras entregues para verificar se constam na segunda, terceira e quarta
capa qualquer texto ou ilustrao.
Anlise visual do miolo das obras para verificar se apresentam textos ou elementos que
identifiquem ou o autor ou a editora ou o organizador ou o editor responsvel e/ou ttulo da
coleo e/ou o ttulo do livro e subttulo.
Anlise visual das obras entregues para verificar se constam na lombada qualquer texto ou
ilustrao.
Anlise visual das obras entregues para verificar se constam no rtulo do CD em udio
descaracterizado os seguintes elementos: identificao da categoria (nmero) a que se
destina com a expresso Alfabetizao ou Anos Iniciais do Ensino Fundamental ou
Histria Regional ou Geografia Regional ou Anos Finais do Ensino Fundamental ou
Ensino Mdio; identificao da composio (letra) a que pertence; a expresso CD do
Aluno no CD do aluno; CD do Educador no CD do Educador; e a expresso Educao
de Jovens e Adultos.
39
Anlise do contedo e da embalagem do CD em udio textos ou elementos que
identifiquem a editora, o(s) autor(es), o organizador, o editor responsvel, o ttulo da
coleo e o ttulo do livro e o subttulo.
3.2.92. Referente ao cdigo de excluso F1
Anlise visual das obras entregues para verificar se constam no rtulo do DVD ROM
descaracterizado somente os seguintes elementos: identificao da categoria (nmero) a
que se destina com a expresso Alfabetizao ou Anos Iniciais do Ensino Fundamental
ou Histria Regional e Geografia Regional ou Anos Finais do Ensino Fundamental ou
Ensino Mdio ; identificao da composio (letra); a expresso DVD do Educador; a
expresso Educao de Jovens e Adultos.
3.2.93. Referente ao cdigo de excluso F2
Anlise do contedo e da embalagem do DVD ROM textos ou elementos que identifiquem a
editora, o(s) autor(es), o organizador, o editor responsvel, o ttulo da coleo e o ttulo do
livro e o subttulo.
40
PNLD EJA 2014
ANEXO II
PRINCPIOS E CRITRIOS PARA A AVALIAO DE OBRAS DIDTICAS
1. JUSTIFICATIVA
A edio do Programa Nacional do Livro de Alfabetizao de Jovens e Adultos (PNLA) de
2009 e 2010 ampliou o universo de alunos atendidos pelo programa, passando a
incorporar, alm dos alfabetizandos inscritos no Programa Brasil Alfabetizado PBA, os
alunos de turmas regulares de alfabetizao na Educao de Jovens e Adultos das redes
pblicas de ensino.
A ampliao do universo de alunos atendidos parte do movimento que visa assegurar a
jovens, adultos e idosos o pleno direito educao. Assim, visando possibilitar a
continuidade de estudos para os alunos egressos dos programas de alfabetizao, ou
alunos que buscam retornar escola para concluir seus estudos, e, sobretudo, numa
perspectiva de que a EJA seja entendida como educao ao longo da vida, o Ministrio da
Educao promove a avaliao e seleo de obras didticas destinadas aos anos iniciais e
finais do Ensino Fundamental na Modalidade EJA atravs do Programa Nacional do Livro
Didtico para a Educao de Jovens e Adultos PNLD EJA.
Esta iniciativa reveste-se de importncia especial, pois representa a primeira ocasio em
que Colees Didticas destinadas a EJA ensino mdio sero objeto de uma chamada
pblica para participarem de um processo de avaliao sistemtica. Esta, por sua vez, se
constituir em uma etapa fundamental do processo de consolidao da poltica de material
didtico para a EJA, atravs de um programa para a aquisio e distribuio de obras
didticas de qualidade para o pblico jovem, adulto e idoso que busca os anos iniciais,
finais e ensino mdio.
Com esta iniciativa o Ministrio da Educao busca fomentar a produo de obras didticas
que superem o quadro atual das produes existentes caracterizadas, por vezes, por mera
reduo de contedos da educao bsica regular, baixa qualidade do projeto grfico-
editorial, e, de modo geral, por propostas inadequadas sob a perspectiva didtico-
pedaggica, pois alheias s diretrizes educacionais formuladas para a EJA.
Na EJA, no entanto, essa escassez de materiais didticos, em particular de livros didticos
de qualidade, tem impulsionado os docentes a buscar alternativas para organizar o ensino
e aprendizagem dos contedos escolares, lanando mo de uma diversidade de outros
materiais e recursos de ensino-aprendizagem, tais como: livros didticos destinados ao
ensino regular, obras literrias, revistas, jornais, bulas de remdio, recibos, cupons, contas,
filmes, stios eletrnicos, msicas, desenhos, ilustraes, dentre outros. Todavia, nesta
ampla diversidade de recursos, poucos foram concebidos e construdos pedagogicamente
levando em considerao as particularidades do pblico jovem, adulto e idoso da EJA, o
que exige do educador um forte esforo para a transposio didtica destes recursos para
sua contextualizao em sala de aula.
Assim o educador que atua na EJA enfrenta vrios desafios, desde o diagnstico dos
saberes que os alunos j trazem consigo, o estabelecimento dos objetivos, a realizao de
opes metodolgicas de ensino, a escolha de atividades e seleo do material didtico
apropriado para cada situao, o planejamento de intervenes adequadas at a avaliao
contnua das conquistas de aprendizagem dos alunos.
H, por exemplo, propostas de EJA voltadas para a prtica e transformao social, que
buscam se apropriar da realidade como instrumento pedaggico, e preconiza a produo
de materiais didticos como parte do processo pedaggico-formativo, colocando
educadores e alunos como protagonistas das produes didticas. Pensamos, contudo,
que essas propostas no so incompatveis com a necessidade de disponibilizar aos
educadores produes didticas de qualidade, em diversidade e quantidade relevante para
41
a EJA, e que em seu processo de elaborao e avaliao tenham sido considerados
aspectos relativos s diretrizes de aprendizagem de pessoas jovens, adultas e idosas.
Neste sentido, partimos do pressuposto de que os materiais e os mtodos didticos
utilizados na EJA podem e devem ser mltiplos e diversificados. Considera-se que boas
obras didticas podem contribuir para uma prtica pedaggica autnoma dos educadores e
promover a busca, entre eles, por metodologias e concepes pedaggicas adequadas ao
projeto poltico-pedaggico da escola. Por isso, espera-se, tambm, que o fomento a essa
produo e a disponibilizao de obras voltadas para a EJA suscite, posteriormente, o
debate entre educadores sobre como incorporar o livro didtico s prticas educativas, no
sentido de que eles busquem caminhos para que os materiais didticos produzidos pela
indstria cultural sejam, de fato, incorporados como uma complementao e apoio ao
trabalho do educador.
O fundamental que o livro didtico no seja considerado a nica referncia para organizar
as situaes de ensino e aprendizagem, mas, sim, um recurso a mais que poder ser
utilizado em momentos especficos e para fins determinados. Preconiza-se, assim, que o
livro atue como uma das referncias possveis, estimulando o educador para a busca de
outras fontes e experincias, coerentes com as concepes pedaggicas que postula,
contribuindo na organizao das prticas educativas. A avaliao pedaggica aqui
proposta, baseia-se, portanto, na premissa de que as obras didticas devem auxiliar o
educador da EJA na busca por caminhos para sua prtica pedaggica. Esses caminhos
so bastante plurais, posto que o universo de referncias dos saberes desse profissional
no se esgota no restrito espao da sala de aula ou nas orientaes transmitidas pela obra
didtica. O educador, dada a natureza do seu ofcio, vive em permanente processo de
formao.
Neste sentido, os livros constantes de Guias devem desempenhar um duplo papel:
a) um papel pedaggico, assegurando uma concepo e proposta pedaggica adequada
s caractersticas dos sujeitos da EJA, e tambm garantindo a veiculao de conceitos e
informaes corretos, mantendo coerncia da sua opo metodolgica e fornecendo ao
educador subsdios para o aprimoramento de sua pratica docente,
b) Um papel social, contribuindo para a formao da cidadania ao garantir o direito
universal alfabetizao, educao bsica e aprendizagem ao longo da vida,
incentivando a autonomia do educador e do aluno, valorizando a liberdade de expresso e
pensamento e promovendo o respeito mtuo entre os sujeitos.
2. CARACTERIZAO DAS OBRAS
So consideradas, para o processo de avaliao aqui definido, as obras didticas
elaboradas para serem utilizadas no processo de ensino-aprendizagem escolar tanto na
alfabetizao quanto nos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, na modalidade de
Educao de Jovens e Adultos, conforme definido neste edital.
Entende-se por obra didtica de alfabetizao aquela especificamente destinada a apoiar o
processo de ensino-aprendizagem que envolve a aquisio do domnio da lngua escrita,
numa perspectiva de letramento. Por sua vez, compreende-se como coleo o conjunto de
volumes ordenados em torno de uma proposta pedaggica nica e de uma progresso
didtica articulada que envolva o conjunto dos contedos de aprendizagem dos
componentes curriculares correspondentes ao processo de alfabetizao e anos iniciais
e/ou finais do Ensino Fundamental na modalidade EJA. Esses materiais devem constituir-
se como uma proposta didtico-pedaggica para pessoas jovens, adultas e idosas que
buscam retomar seus estudos na modalidade EJA, organizando-se em relao a um
programa curricular e observando critrios claros de progresso de estudos, nas diferentes
formas de organizao do ensino, sejam em termos de ano, etapas, termos ou ciclos.
A coleo dever ser composta, obrigatoriamente, por livro(s) do aluno e o(s)
correspondente(s) manual(is) do educador. Considera-se que o manual do educador no
pode ser uma cpia do livro do aluno com os exerccios resolvidos. necessrio que
oferea orientao terico-metodolgica e de articulao dos contedos do livro entre si e
com outras reas do conhecimento; oferea tambm, discusso sobre a proposta de
avaliao da aprendizagem, leituras e informaes adicionais ao livro do aluno, bibliografia,
42
bem como sugestes de leituras que contribuam para a formao e atualizao do
educador.
Este guia de avaliao pedaggica preconiza que as colees didticas, destinadas aos
anos iniciais e finais na modalidade EJA, inscritas no Programa Nacional do Livro Didtico
para a Educao de Jovens e Adultos PNLD EJA envolvam o conjunto de contedos
correspondentes aos anos iniciais e anos finais para a modalidade EJA. Os contedos
considerados devem ser aqueles determinados na Base Comum Nacional, estabelecida
pela LDBEN, Lei 9394/96, e suas alteraes posteriores. De acordo com a legislao
federal em vigor fazem parte da base nacional comum, para o Ensino Fundamental, os
seguintes componentes curriculares sem prejuzo de outros:
- Lngua Portuguesa;
- Matemtica;
- Conhecimento do mundo fsico e natural;
- Conhecimento da realidade social, especialmente do Brasil;
- Arte;
- Histria da frica e dos africanos;
- Histria da cultura e etnias, principalmente das matrizes indgena, africana e europia;
- Educao ambiental;
- Direitos da criana e do adolescente;
- Conhecimentos sobre o processo de envelhecimento, respeito e valorizao do idoso;
- Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol).
Entende-se que a concepo sobre o que so componentes curriculares diversa. Pode-se
entender que eles formam um conjunto de aprendizagens, constitudas por disciplinas,
contedos ou contedos programticos, prticas educativas, ou reas de conhecimento,
que integram o currculo do Ensino Fundamental. Na Educao de Jovens e Adultos no h
um currculo nico, ou proposta modelo de organizao das aprendizagens bsicas e
obrigatrias, que podem ser apresentadas em diferentes desenhos curriculares,
organizadas de forma diversa, sejam em disciplinas, reas de conhecimento, contedos
programticos, temas transversais, dentre outras. Por isso, ainda que a forma de
organizao das colees didticas no necessite seguir um nico modelo padro, dada a
diversidade de propostas de organizao da EJA, em respeito legislao adotamos um
conjunto mnimo de componentes curriculares.
Assim um conjunto de componentes curriculares mnimos definido para cada uma das
etapas da EJA, alfabetizao, primeiro segmento (correspondente aos anos iniciais do
Ensino Fundamental) e segundo segmento (correspondente aos anos finais do Ensino
Fundamental). Entende-se que a alfabetizao deve estar integrada EJA e deve estar
articulada na perspectiva de assegurar condies de continuidade de estudos a pessoas
recm-alfabetizadas.
Este corpo mnimo dos componentes curriculares elencados para cada etapa da EJA
tambm no se traduz em restries contra a possibilidade de apresentao de outros
contedos, tais como cidadania, sade, economia solidria, dentre outros, que enriquecem
as experincias de ensino e tem se tornado objeto de aprendizagens na EJA. Ao contrrio,
o que se pretende que os contedos de aprendizagem estabelecidos na legislao sejam
contemplados, sem detrimento de outras aprendizagens.
Do ponto de vista da abordagem dada aos contedos disciplinares o atual quadro da
produo didtica para a EJA apresenta basicamente dois tipos de colees: as que
organizam os componentes curriculares por disciplinas, e as que os organizam por temas
ou temticas, numa abordagem interdisciplinar. Uma das caractersticas das colees
didticas organizadas por disciplinas a presena de volumes unificados ou integrados.
Chamamos aqui de volume nico os livros que agrupam diferentes disciplinas de uma
etapa num mesmo volume ou que apresentam os contedos de uma mesma disciplina para
vrias etapas de um segmento num nico volume.
43
A forma como os livros so organizados numa coleo no asseguram se eles possuem
uma abordagem interdisciplinar dos contedos. H colees que anunciam uma proposta
de abordagem interdisciplinar nas capas dos livros, ou nos manuais do educador, que no
so cumpridas efetivamente na forma de articulao interna dos contedos das diferentes
reas de conhecimento. Algumas se caracterizam pela mera justaposio de disciplinas, ou
temas, sem apresentar uma proposta metodolgica de trabalho e, at mesmo, um projeto
grfico-editorial que integre os componentes curriculares.
Dessa forma, a coleo que apresentar proposta diferenciada de organizao dos
contedos curriculares e de aprendizagem seja por eixo temtico ou na perspectiva
interdisciplinar, ter cuidadoso exame de sua proposta considerando especialmente
aspectos pedaggicos e metodolgicos e suas relaes com os aspectos grfico-editoriais.
Do mesmo modo, haver ateno especial s colees que apresentem livros integrados
ou unificados, ou seja, livros que combinem, em um mesmo volume, contedos de mais de
um termo ou perodo na mesma etapa de escolaridade, organizados ou no pelos
componentes curriculares. Neste caso, pensa-se que apresentar propostas de articulao
entre as reas de conhecimento, e no apenas uma mera justaposio dos componentes
curriculares, qualifica positivamente essas obras.
Os critrios aqui apresentados so a referncia para a avaliao de obras didticas
destinadas aos pblicos especficos da EJA, tais como: a) populaes indgenas, bilnges,
fronteirias ou no; b) populaes do campo agricultores familiares, agricultores
assalariados, trabalhadores rurais temporrios, assentados, ribeirinhos, caiaras,
extrativistas; c) populaes remanescentes de quilombos; d) populao carcerria e jovens
em cumprimento de medidas socioeducativas. Todavia, o tratamento a ser dado a estas
obras exigir a considerao de critrios j elaborados com a participao ativa de
conselhos com representantes dos segmentos, abordando as particularidades que
envolvem as situaes e ambientes de aprendizagem para estes pblicos. Por outro lado, a
forma como estes segmentos sociais devem ser abordados nas obras destinadas a um
pblico mais amplo da EJA, devem respeitar os critrios relativos aos aspectos legais e
ticos, tais como o respeito s diferenas e necessidade de evitar representaes que
estigmatizam ou propagam esteretipos.
Os critrios que se anunciam nas prximas pginas tm por objetivo zelar por livros que
possam oferecer aos alunos e aos educadores da EJA contedos significativos para uma
aprendizagem efetiva, e independente, que tea laos com os saberes e as culturas
tradicionais e minoritrias melhorando o processo de aprendizagem por meio de estratgias
centradas no educando.
Os critrios foram organizados em dois grupos:
1) critrios eliminatrios comuns a todas as colees;
2) critrios eliminatrios especficos s reas de conhecimento. Os critrios comuns
levam em considerao elementos relativos legislao, s diretrizes educacionais,
aos princpios ticos, concepo pedaggica e estrutura editorial. Os critrios
especficos abrangem as diferentes reas de conhecimento relacionadas aos
componentes curriculares da EJA definidos neste edital, e abordam, principalmente,
aspectos relativos aos contedos de aprendizagem.
3. CRITRIOS ELIMINATRIOS COMUNS A TODAS OBRAS DIDTICAS DESTINADAS
MODALIDADE EJA
Os critrios eliminatrios comuns para todas as obras didticas destinadas a EJA so
definidos por seis elementos:
- Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas Educao Bsica, e
particularmente da EJA;
- Observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio
social republicano;
- Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pelo material
didtico, no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos
visados;
44
- Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos;
- Existncia de Guia ou Manual de Orientaes Didticas que explicite e seja coerente
com a proposta didtico-pedaggica do material didtico;
- Estrutura editorial e aspectos grfico-editoriais adequados aos fins a que se propem as
obras.
- Primeiro elemento do critrio de avaliao a considerar:
Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas Educao Bsica, e

particularmente EJA
Entende-se que os materiais didticos devem respeito legislao vigente, e se orientem

pelas diretrizes e normas oficiais que organizam e estabelecem os princpios a serem
observados na EJA:
Constituio da Repblica Federativa do Brasil;
- Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes
introduzidas pelas Leis n 10.639/2003, n 11.274/2006, n 11.525/2007 e n
11.645/2008;
- Estatuto da Criana e do Adolescente;
- Estatuto do idoso;
- Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos;
- Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em especial, o Parecer
CEB n 11/2000, de 10/05/2000, a Resoluo CNE/CEB N 1 de 05/07/2000;
- Lei 10.639/08 e a Lei 11.645/08 visando construo de uma sociedade anti-racista,
justa e igualitria;
- Decreto n 5.296, de 02 de dezembro de 2004, que regulamenta as Leis ns 10.048 e
10.098, que estabelece normas e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade
das pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida;
- Decreto Legislativo n 186, de 9 de julho de 2008, que aprova o texto da Conveno
sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia.
Segundo elemento do critrio de avaliao a considerar:
Observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social

republicano.
Em respeito Constituio do Brasil e para contribuir efetivamente para a construo da

tica necessria ao convvio social e cidadania, os materiais didticos devem:
- Reconhecer e tratar adequadamente a diversidade de gnero, considerando a
participao de mulheres e homens em diferentes trabalhos, profisses e espaos de
poder, discutindo diferentes possibilidades de expresso de feminilidades e
masculinidades, desmistificando preconceitos e esteretipos sexuais e de gnero,
considerando o gozo dos direitos civis e polticos, visando construo de uma
sociedade no-sexista, no-homofbica;
- Reconhecer a importncia e tratar adequadamente a histria, a cultura e a imagem dos
povos indgenas no Brasil, considerando a garantia de seus direitos terra, qualidade
de vida nas terras indgenas, educao diferenciada em suas aldeias e sua
participao em diferentes espaos de poder;
- Reconhecer o modo prprio de vida das populaes do campo e a utilizao social
desse espao como fundamental, em sua diversidade, para a constituio da identidade
da populao rural e de sua insero cidad na definio dos rumos da sociedade
brasileira; livre de referncias estigmatizantes que associem o campo ao passado rural
brasileiro em contraposio ao meio urbano industrial e desenvolvido;
45
- Reconhecer a importncia e tratar adequadamente a histria, a cultura e a imagem de
afro-brasileiros e afro-brasileiras, considerando sua participao em diferentes trabalhos
e profisses e espaos de poder, dando visibilidade aos seus valores, tradies,
organizaes e conhecimentos, promovendo o respeito diversidade tnico-racial e
fomentando o combate ao racismo e discriminao racial;
- Reconhecer a diversidade de aspectos que permeiam as questes socioambientais,
possibilitando refletir sobre os efeitos ao ambiente do modo de produo capitalista,
dialogando quanto responsabilidade de homens e mulheres na construo de
sociedades sustentveis;
- Promover a discusso das relaes de gnero, das minorias sexuais, tnico-raciais,
geracionais,entre localidades urbanas e rurais, das relaes socioambientais, de
preconceito, de discriminao e das violncias correlatas, visando a superar
preconceitos e discriminaes;
- No promover doutrinao de qualquer tipo, que desrespeitem o carter laico e
democrtico do ensino pblico;
- No promover a veiculao de publicidade e difuso de marcas, produtos ou servios
comerciais
Terceiro elemento do critrio de avaliao a considerar:
Coerncia e adequao da abordagem terico metodolgica assumida pelo material

didtico, no que diz respeito proposta didtico pedaggica adotada e aos objetivos
visados.
Por princpio, assegura-se na avaliao das obras didticas, o respeito diversidade de

abordagens terico-metodolgica que caracterizam o campo da EJA. Dessa forma, o que
ser objeto de avaliao no livro didtico , principalmente, a coerncia e adequao
terico-metodolgicas entre as concepes e fundamentos tericos que embasam a obra e
sua concretizao efetiva na seleo, organizao e apresentao dos contedos e
atividades de ensino-aprendizagem.
Por mais diversificadas que sejam as concepes e prticas de ensino e aprendizagem na
EJA, propiciar ao aluno jovem, adulto e idoso da EJA a apropriao significativa do
conhecimento implica optar por uma abordagem e ser coerente em relao a ela e, ao
mesmo tempo, contribuir satisfatoriamente para a consecuo dos objetivos propostos.
O foco da anlise, portanto, ser a capacidade que a obra didtica tem de propor trabalho
adequado no plano metodolgico, isto , a forma como os contedos so desenvolvidos e
como as estratgias pedaggicas so concebidas e aplicadas. importante que o autor da
obra explicite suas propostas metodolgicas e, principalmente, que seja coerente com elas.
Portanto, o enunciado de concepes de EJA, de contedos e conceitos das reas de
conhecimento, de objetivos e mtodos de ensino e aprendizagem, devem ser coerentes
com o que se efetiva na proposta didtica da obra.
Os aspectos metodolgicos considerados na avaliao so os seguintes:
- Coerncia e adequao terico-metodolgicas. imprescindvel que, alm de
explicitados, os objetivos da obra sejam compatveis e coerentes com os objetivos gerais
do Ensino Fundamental e do ensino de cada rea do currculo. , igualmente, fundamental
coerncia entre os objetivos gerais de ensino propostos pelo autor, e os contedos e
metodologias desenvolvidos no livro didtico do aluno;
- A articulao pedaggica entre os contedos e estratgias pedaggicas de cada volume,
assim como a articulao dos diferentes volumes que integram a coleo didtica e desta
com as orientaes contidas no manual do educador essencial para o cumprimento dos
objetivos propostos para o ensino de cada rea de conhecimento;
- As estratgias terico-metodolgicas, seja em relao s prticas do conhecimento da
rea, seja, em relao ao ensino e a aprendizagem, que contribuam para o
desenvolvimento de competncias e habilidades do pensamento autnomo e crtico (como
46
a compreenso, a memorizao, a anlise, a sntese, a formulao de hipteses
adequadas ao aprendizado de diferentes objetos de conhecimento) devem estar explcitas.
As principais estratgias metodolgicas so as seguintes:
- Mecanismos metodolgicos apropriados para que se atinja o conhecimento em nveis
cada vez mais amplos de abstrao e generalizao, e se estabelea a percepo das
relaes entre esse conhecimento e as funes que ele desempenha na sociedade, sejam
elas relativas ao campo cientfico e ao aprendizado, sejam elas relativas vida prtica.
Alm disso, fundamental que a progresso e a complexizao desses contedos e
atividades sejam visveis;
- A linguagem do livro deve ser flexibilizada e adequada faixa etria correspondente aos
sujeitos que buscam a EJA. O aprendizado de cada disciplina escolar est associado ao
desenvolvimento da linguagem em geral e, em particular, de um vocabulrio especfico,
relacionado ao domnio das noes e conceitos, evitando infantilizao dos leitores,
reducionismos e simplificaes;
- As atividades devem no apenas auxiliar na realizao dos objetivos, mas tambm estar
plenamente integradas aos contedos, possibilitando o desenvolvimento de diferentes
capacidades, estimulando a investigao cientfica em cada campo de conhecimento, por
meio da observao, experimentao, anlise, a comparao, interpretao, discusso de
resultados, a sntese, registros, comunicao, a criatividade, e a avaliao. Podem conter
orientao para o desenvolvimento de atividades experimentais factveis, com resultados
confiveis e interpretao terica correta. Podem apresentar propostas de atividades que
estimulem a interao e participao da comunidade escolar, das famlias e da populao
em geral e, propostas de visitas a espaos que favoream o desenvolvimento do processo
de ensino e aprendizagem (museus, centros de cincias, universidades, centros de
pesquisa e outros) e, ainda, propostas de uso de tecnologias da informao e
comunicao. As do livro didtico do aluno deve ser o menor nmero possvel, restritas
apenas as que o autor considere fundamentais e que estimulem o estudo pelo educando de
forma autnoma e deixando para o manual do educador todas as que com carter de
sugestes valorizem o papel do educador como elaborador do programa a ser
desenvolvido em sala e como mediador entre o aluno.
Quarto elemento do critrio de avaliao a considerar
Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos.
Correo de conceitos e informaes bsicas

Trata-se de um direito de todos o acesso ao conjunto de dados, informaes, conceitos e
conhecimentos que foram socialmente elaborados nos diferentes domnios da cincia, que
no podem ser apresentados de maneira errnea ou distorcida na obra didtica. O cuidado
com a seleo das fontes de dados e informaes, o zelo na sua apresentao, e o uso
adequado dos conceitos especficos s reas de conhecimento indispensvel na
produo de uma obra didtica. Principalmente, quando consideramos que os sujeitos da
EJA enfrentam dificuldades no acesso a materiais escritos e, muitas vezes, o livro didtico
o principal recurso disponvel no espao escolar.
Atualizao em relao s cincias de referncia e da pedagogia.
Os diferentes campos de conhecimento esto em processo contnuo de atualizaes seja
em aspectos terico-metodolgicos, na descoberta de novos objetos de investigao, ou na
proposta de novas interpretaes sobre os fenmenos. Estar atento s diretrizes
contemporneas para a EJA e manter-se atualizado em relao produo da rea
especfica de conhecimento com a qual trabalha e as suas inter-relaes com os demais
campos cientficos so exigncias prementes aos autores de obras didticas para a EJA.
Assim, apesar do reconhecimento da diversidade das opes terico-metodolgicas, e do
respeito opo adotada pelos autores, importante que a intensa produo de
conhecimento nos diferentes campos de saber e das contribuies da pesquisa em
Educao de Jovens e Adultos e as diretrizes educativas para a EJA presentes em
documentos e na legislao, sejam conhecidas e consideradas como ponto de reflexo e
discusso no processo de elaborao das obras didticas para a EJA.
47
Quinto elemento do critrio de avaliao a considerar
Existncia de Guia ou Manual de Orientaes Didticas que explicite e seja coerente com a
proposta didtico pedaggica do material didtico.
Considera-se que um dos elementos que caracteriza um material como didtico a

presena de um manual, ou guia contendo orientaes didticas para o educador. Este
guia ou manual de orientaes didticas deve ter como objetivo orientar os docentes para
um uso adequado do material, constituindo-se, ainda, num instrumento de complementao
didtico-pedaggica e atualizao para o docente. Neste sentido, o manual, ou guia de
orientaes didticas deve organizar-se de modo a propiciar ao docente uma efetiva
reflexo sobre sua prtica e aos alunos uma aprendizagem significativa. Deve, ainda,
colaborar para que o processo de ensino e aprendizagem acompanhe avanos recentes,
tanto do campo de conhecimento abordado, da tecnologia educacional adotada, quanto da
Educao de Jovens e Adultos, da pedagogia e da didtica em geral. Entende-se que o
educador o mediador entre o educando e os contedos de aprendizagem, portanto, o
manual ou guia a ele destinado deve ser um instrumento que propicie ao educador uma
reflexo aprofundada sobre a opo terico-metodolgica ali presente, bem como sugira,
oriente, proponha atividades a serem escolhidas e informe sobre metodologias; seja
substancialmente constitudo e acrescido por textos, atividades, propostas, em relao ao
material, configurando-se, de fato, como um repositrio importante de idias a serem
apropriadas pelos alfabetizadores de acordo com a realidade da escola e outros
referenciais que o norteiam. Os guias ou manuais devem:
- explicitar os objetivos da proposta didtico-pedaggica assumida pelo material e os
pressupostos terico-metodolgicos assumidos;
- descrever a organizao geral do material, tanto no conjunto, quanto na estruturao
interna de cada um deles quando for o caso;
- relacionar a proposta didtico-pedaggica ou concepo terica do material didtico aos
principais documentos pblicos nacionais que orientam a Educao de Jovens e
Adultos e estabelecem parmetros para o ensino dos diferentes componentes
curriculares;
- discutir o uso adequado do material didtico, inclusive no que se refere s estratgias e
recursos de ensino a serem empregados;
- indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, a partir do(s) contedo(s)
curricular(es) abordados no material didtico;
- discutir diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao que o
educador poder utilizar ao longo do processo de ensino-aprendizagem;
- propiciar a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por parte do
educador e sua interao com os demais profissionais da escola;
- apresentar textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do
livro do aluno;
- propor formas de articulao entre as propostas e atividades do livro didtico e os
demais materiais didticos distribudos por programas oficiais, como o PNLD
Dicionrios, o PNLD dos Materiais Complementares e o PNBE.
Sexto elemento do critrio de avaliao a considerar:
Estrutura editorial e aspectos grficos editoriais adequados aos fins a que se propem as
obras.
A proposta didtico-pedaggica de uma coleo deve traduzir-se em um projeto grfico-

editorial compatvel com suas opes terico-metodolgicas, considerando-se, dentre
outros aspectos, a faixa etria e o nvel de escolaridade a que se destina. Particularmente,
na EJA os materiais elaborados podem apresentar projetos inovadores que promovam salto
qualitativo tendo em considerao os nexos entre os aspectos grfico-editoriais e os
contedos de aprendizagem, de modo a potencializar a aprendizagem de jovens e adultos.
48
Desse modo, no que se refere aos requisitos tcnicos relativos ao projeto grfico-editorial,
sero considerados cinco aspectos:
- Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos
da coleo;
- Respeito s convenes e normas da lngua portuguesa;
- Observncia de caractersticas de ergonomia visual no projeto grfico em seus
elementos tipogrficos e de layout;
- Presena de elementos ps-textuais;
- Observncia de critrios no uso das ilustraes.
Primeiro aspecto do critrio de avaliao a considerar:
Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos da

coleo.
Considerando-se a estrutura editorial sero observados:

- Critrios de organizao claros, coerentes e funcionais que explicitem e traduzam
elementos enunciados na proposta didtico-pedaggica da coleo;
- Sumrio que reflita claramente a organizao dos contedos e atividades propostos,
alm de permitir a rpida localizao das informaes.
Segundo aspecto do critrio de avaliao a considerar:
Respeito s convenes e normas da lngua portuguesa.
Considerando-se a necessidade de rigoroso cumprimento das convenes e normas que

disciplinam o uso da lngua escrita as colees devero ter:
- Iseno de erros de reviso;
- iseno de erros de impresso.
Terceiro aspecto do critrio de avaliao a considerar:
Observncia de caractersticas de ergonomia visual no projeto grfico em seus elementos

tipogrficos e de layout.
- Legibilidade do ponto de vista tipogrfico quanto ao formato e tamanho da fonte; do

espaamento entre letras, palavras e linhas; do alinhamento do texto;
- Legibilidade do ponto de vista do layout envolvendo os elementos texto, ilustraes e
espaos em branco de modo a integrar harmonicamente, texto principal, ilustraes,
textos complementares e as vrias intervenes grficas que conduzem o leitor para
dentro e para fora do texto principal. O projeto visual deve apresentar cuidados quanto
ao formato, dimenses e disposio dos textos na pgina; uso e largura das margens e
colunas; apresentao de ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de
recursos grficos compatveis; uso de contraste de cor do texto e cor de fundo;
luminosidade e cor. Os textos complementares no devem prejudicar a identificao, o
fluxo da leitura e o entendimento do texto principal. Tambm desejvel que textos
mais longos sejam apresentados de forma a no desencorajar a leitura, lanando-se
mo de recursos de descanso visual;
- Leiturabilidade: uso adequado dos recursos de linguagem que revelem preocupao
com pontuao, tamanho das frases, tamanho dos pargrafos, uso de recursos na
apresentao de informaes complexas como a distribuio em tpicos,
hierarquizao da informao;
- Impresso que no prejudique a legibilidade no verso da pgina.
Quarto aspecto do critrio de avaliao a considerar:
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Presena de elementos ps-textuais.
- Referncias bibliogrficas segundo as normas da ABNT;

- Indicao de leituras complementares;
- Glossrio.
Quinto aspecto do critrio de avaliao a considerar:
Observncia de critrios no uso das ilustraes.
- As ilustraes devem explorar ao mximo as vrias funes que as imagens podem

exercer no processo educativo, e no somente o papel esttico ou reforador do texto
principal;
- as ilustraes devem reproduzir adequadamente a diversidade tnica da populao
brasileira, a pluralidade social e cultural do pas, no expressando, induzindo ou
reforando preconceitos e esteretipos;
- as ilustraes devem ser adequadas finalidade para as quais foram elaboradas e,
dependendo do objetivo, sejam claras, precisas, de fcil compreenso, podendo, no
entanto, tambm intrigar, problematizar, convidar a pensar, despertar a curiosidade,
motivar, facilitar e at substituir a verbalizao, comprovar, explicar, informar, e
contribuir para o equilbrio esttico da pgina;
- as ilustraes de carter cientfico devem indicar a escala adequada dos fenmenos
representados;
- os mapas devem ter legenda dentro das convenes cartogrficas, que indiquem
orientao e escala e apresentem limites definidos, e orientao para o uso adequado
dos pontos cardeais e colaterais, a partir da Rosa dos Ventos colocada ao lado dos
mapas e figuras;
- todas as ilustraes devem estar acompanhadas dos respectivos crditos, locais de
custdia e de informaes a respeito das tcnicas utilizadas para sua elaborao, assim
como os grficos e tabelas contenham os ttulos, fonte e datas;
- legendas sintticas, com cores definidas, evitando o excesso da informao a ser
identificada e localizada na ilustrao, imagem ou mapa.
4. COMPONENTES CURRICULARES DO ENSINO FUNDAMENTAL VOLUME(S)
DESTINADO(S) AO ENSINO FUNDAMENTAL NA MODALIDADE EJA
4.1. Componentes Curriculares dos anos iniciais do Ensino Fundamental na
modalidade EJA - 1, 2, 3 e 4 e 5 anos
4.1.1. Componentes curriculares Letramento e Alfabetizao Lingustica; e
Alfabetizao Matemtica
4.1.1.1. Princpios e critrios de avaliao para os componentes curriculares
Alfabetizao Lingustica
As obras didticas devem favorecer o processo de alfabetizao e a promoo do
letramento na perspectiva da formao de sujeitos autnomos e crticos, ou seja, de leitores
e escritores capazes de participar dos diferentes eventos e prticas de letramento na
sociedade. Dessa forma, entende-se que as obras didticas destinadas a apoiar o processo
de alfabetizao do aluno jovem e adulto precisam assegurar, simultaneamente, o domnio
da escrita alfabtica e a ampliao das capacidades que permitem ao alfabetizando
participar de prticas letradas. Considera-se que os livros de alfabetizao devem promover
tratamento adequado apropriao do sistema alfabtico, zelar pela qualidade do
repertrio de textos oferecidos para a leitura, e pelas situaes voltadas ao
desenvolvimento da proficincia leitura e na produo de textos orais e escritos.
4.1.1.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular
alfabetizao lingustica
50
Sero considerados na avaliao das obras didticas aspectos relativos :
(1) Aprendizagem do sistema da escrita alfabtica;
(2) Natureza do material textual;
(3) Prticas de leitura;
(4) Produo de textos escritos;
(5) Prticas orais.
Aspectos relativos ao aprendizado do sistema alfabtico da escrita
Embora a notao alfabtica constitua em si um objeto de conhecimento, para que sua
aprendizagem seja significativa para o alfabetizando, desejvel que as atividades de
apropriao do sistema de escrita sejam apresentadas de forma articuladas s atividades
de leitura e produo de textos. Assim, a concepo de alfabetizao da obra didtica no
deve ser pautada basicamente na codificao e decodificao de palavras e de frases
descontextualizadas. Dessa forma considera-se importante que a obra apresente:
(1) articulao entre as atividades de apropriao do sistema alfabtico de escrita e as de
leitura e produo de textos de modo a favorecer a formao de sujeitos autnomos e
crticos, e que contemplem temticas que esto na ordem do dia, tais como a imagem de
afrodescendentes e a situao de sociedades indgenas; a imagem da mulher na
sociedade; o cuidado com o meio ambiente; a articulao dos conhecimentos de Lngua
Portuguesa e de Matemtica, dentre outras;
(2) atividades para a apropriao do sistema alfabtico devem motivadoras e que
estimulam a construo de hipteses sobre a escrita. Tambm devem promover a
familiarizao com as letras do alfabeto, a leitura e a produo de palavras estveis e a
contagem e a comparao das palavras quanto s unidades menores, sem/com o
estabelecimento das correspondncias grficas. As atividades oferecidas tambm devem
promover a comparao de palavras quanto s semelhanas e s diferenas sonoras,
sem/com correspondncia grfica, alm de promover a apropriao das correspondncias
entre as letras e os fonemas. Valoriza-se a presena de atividades que promovem a
reflexo sobre a dimenso ortogrfica de nossa escrita.
Aspectos relativos natureza do material textual
O conjunto de textos de um livro didtico um instrumento privilegiado de que os
alfabetizandos dispem para ter acesso aos materiais usados em prticas letradas. Ante
essa importncia que ganha significado especial nas comunidades mais carentes e
afastadas desejvel que o livro de alfabetizao oferea ao aprendiz uma amostra
representativa dos diversos gneros e tipos de textos, que circulam em diferentes esferas
ou contextos de nossa sociedade. Mesmo reconhecendo que se trata de um livro de
alfabetizao, necessrio garantir a qualidade dos textos apresentados e a presena de
textos literrios, que assegurem tambm uma dimenso esttica s prticas de leitura
vivenciadas pelos alfabetizandos. Sempre que possvel, desejvel que os textos inseridos
no livro sejam autnticos e integrais e que, quando usados textos adaptados ou com
recortes, seja mantida a unidade de sentido do que o alfabetizando ir ler. Obviamente, os
textos oferecidos devem ser adequados faixa etria e ao universo de interesses dos
alfabetizandos que freqentam o Programa Brasil Alfabetizado. Assim, considera-se
importante que a obra apresente:
(1) Diversidade de gneros e tipos textuais, provenientes de diferentes contextos sociais;
(2) Textos de natureza literria que assegurem uma dimenso esttica s prticas de
leitura;
(3) Textos preferencialmente autnticos e integrais, e quando adaptados ou com recortes,
mantenham caractersticas que assegurem sua unidade de sentido;
(4) Indicaes completas das fontes de onde foram extrados os textos, e
preferencialmente, informaes acerca do autor e do contexto em foram produzidos;
(5) Gneros e tipos textuais adequados faixa etria dos sujeitos da EJA, que estimulem o
interesse e instiguem leitura.
51
Aspectos relativos leitura
Numa perspectiva sociointeracionista, ler consiste em construir significados, interagindo
com as intenes e recursos lingusticos adotados pelos autores dos textos que queremos
ou somos chamados a conhecer. A compreenso de leitura adquire, ento, um sentido
complexo e seu ensino implica uma srie de cuidados, que visam a auxiliar o aprendiz a
acionar seus conhecimentos prvios e desenvolver estratgias para estabelecer uma
interlocuo com os significados permitidos pelo texto.
Para tanto, desejvel que, antes das atividades de leitura, sejam apresentadas ao
alfabetizando informaes sobre o contexto de produo (poca, lugar, autor, finalidades)
do texto em foco, bem como se explicitem as finalidades da leitura que est sendo
praticada. Alm de indicar qual gnero textual estar sendo lido, importante que o livro
promova a reflexo sobre as caractersticas do gnero textual em pauta.
Assim consideramos que a obra didtica, no que diz respeito s atividades de leitura, deve:
(1) oferecer informaes sobre o contexto em que os textos so produzidos;
(2) explicitar os gneros e tipos textuais a serem lidos;
(3) orientar as finalidades de leitura e propor reflexes sobre as caractersticas dos gneros
textuais apresentados.
No que concerne ao desenvolvimento da compreenso leitora, julgamos necessrio que as
atividades ou exerccios propostos ao alfabetizando promovam o desenvolvimento de
estratgias diversificadas, que envolvam as capacidades de:
(1) antecipar sentidos e hipteses a partir de alguns indicadores do texto e ativar
conhecimentos prvios que auxiliem na compreenso;
(2) localizar informaes apresentadas explicitamente no texto (em especial, por se tratar
de uma etapa inicial de aprendizado da leitura e, conseqentemente, de criao de
automatismos no processamento de correspondncias som-grafia);
(3) identificar o tema, a mensagem, o ponto de vista defendido ou as idias centrais do
texto, de modo a apreender os sentidos gerais do mesmo;
(4) elaborar inferncias, valendo-se de seus conhecimentos de mundo e preenchendo
lacunas entre partes do texto, com base na interpretao das pistas lingusticas oferecidas
pelo autor;
(5) interpretar o significado de frases, expresses e palavras, considerando o contexto em
que foram usadas;
(6) estabelecer relaes entre textos diferentes, comparando-os quanto aos seus
contedos e formas composicionais.
Aspectos relativos produo textual
No que se refere ao desenvolvimento e da proficincia para produzir textos escritos
precisamos estar atentos para a quantidade e diversidade de gneros textuais que os
alfabetizandos sero convidados a escrever. Evitando situaes de produo
descontextualizada, com a perspectiva restritiva de lio ou mera tarefa escolar
recomendvel que a obra didtica adote cuidados nos textos que formam os comandos
para atividades de produo de textos.
Como os gneros so instituies e suas formas composicionais tornam-se relativamente
estveis ao longo da histria, importante que o alfabetizando tenha contato com bons
modelos de cada gnero que convidado a produzir e que a reflexo sobre as
propriedades dos mesmos precedam a escrita em si. O livro tambm precisa assegurar a
vivncia da escrita como um processo, o que implica planejar, revisar e reescrever o j
escrito, atentando, inclusive, para convencionalidades da notao escrita e da norma de
prestgio.
Assim consideramos que a obra didtica, no que diz respeito s atividades de produo
textual, deve:
52
(1) apresentar uma quantidade suficiente de atividades de produo de textos para o
desenvolvimento das competncias / habilidades de escrita;
(2) apresentar clareza na redao dos comandos para as atividades de produo de textos,
indicando e assegurando diversidade de destinatrios e finalidades para a escrita dos
textos;
(3) indicar e proporcionar uma diversidade de gneros textuais a serem produzidos pelos
alunos;
(4) propor reflexo sobre os gneros textuais indicados nas atividades de produo de
textos em atividades anteriores escrita;
(5) trazer orientaes quanto ao planejamento, a reviso e reescrita dos textos;
(6) propor atividades de reflexo sobre pontuao, concordncia e paragrafao.
Aspectos relativos oralidade
Considera-se que o estmulo conversa em sala de aula fundamental para que os jovens
e adultos e idosos da EJA possam, a cada dia, socializar suas experincias e
resgatar/compartilhar os conhecimentos que acumularam em suas trajetrias individuais.
Ao lado desse princpio geral, o livro didtico deve ter o cuidado de garantir uma
diversidade nos gneros orais que os alfabetizandos so convidados a praticar,
contemplando, inclusive, atividades mais formais e pblicas de uso da fala, que exigem o
planejamento e a reelaborao do discurso.
O espao de prticas orais tambm deve oportunizar a reflexo sobre a heterogeneidade
das realizaes da lngua em funo de fatores distintos (regio, grupo sociocultural,
gerao, sexo, poca etc.), o que contribui para o combate a preconceitos lingusticos.
importante, tambm, auxiliar o alfabetizando a refletir sobre as relaes entre fala e escrita,
observando semelhanas e diferenas entre gneros orais e escritos, constatando, por
exemplo, que, enquanto a fala revela variaes na pronncia, a escrita tem uma notao
unificada.
Assim considera-se que a obra didtica, no que diz respeito s prticas de oralidade, deve:
(1) estimular situaes de dilogo em sala de aula articuladas realizao das atividades
propostas;
(2) apresentar propostas de atividades diversificadas quanto aos gneros orais;
(3) contemplar atividades de uso da linguagem oral em situaes mais formais;
(4) promover a reflexo sobre as variaes lingusticas;
(5) promover a reflexo sobre as relaes entre fala e escrita (semelhanas e diferenas
entre gneros orais e escritos; variaes de pronuncia X notao escrita unificada).
4.1.1.3. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Alfabetizao
Matemtica
O ensino de Matemtica das sries iniciais est, atualmente, organizado em torno de quatro
eixos: nmeros e operaes, geometria, grandezas e medidas e tratamento da informao.
Em uma proposta de ensino de Matemtica, importante que os quatro eixos sejam
trabalhados e que as atividades propostas busquem articular os eixos entre si e com outras
reas do conhecimento.
Alm da articulao entre contedos matemticos e de outras naturezas, preciso
equilibrar discusses referentes compreenso conceitual, aos procedimentos prprios e
aos algoritmos formais. Esse equilbrio, ou sua ausncia denota o que se valoriza como
conhecimento matemtico, ou seja, se o mais importante o aprendizado de regras e
procedimentos convencionais, ou se so igualmente importantes procedimentos prprios,
que so desenvolvidos dentro e fora da sala de aula.
Desafiar os alfabetizandos a matematizarem situaes diversas, como aquelas
vivenciadas em seus cotidianos, outro aspecto que deve ser priorizado na educao do
jovem, adulto e idoso. A preocupao em envolver essas aprendizagens em atividades
significativas e desafiadoras denota a perspectiva de ensino da Matemtica, que reconhece
53
a capacidade de aprendizado e desenvolvimento do estudante dessa modalidade de
ensino.
Deve-se reconhecer que os alfabetizandos possuem uma rica bagagem de conhecimentos,
desenvolvida a partir de suas atividades profissionais e outras prticas sociais. No trabalho
e outras esferas de convivncia social do jovem e do adulto, fazem-se presentes: nmeros
naturais e racionais com diferentes usos e significados, operaes com esses nmeros,
grandezas de naturezas diversas e medidas dessas grandezas, conhecimentos
geomtricos diversificados e formas de coleta, organizao e registro de informaes.
importante, portanto, que os alunos dessa modalidade de escolarizao sejam capazes de
reconhecer a potencialidade desses conhecimentos e a necessidade de inscrev-los em
um conjunto mais sistematizado e amplo de saberes.
preciso considerar que, fora da escola, h um rico desenvolvimento de conhecimentos
matemticos e que as relaes e propriedades de conceitos matemticos so as mesmas,
dentro e fora do ambiente de aprendizagem. O que varia so os contextos e situaes e,
por vezes, formas de representao simblica. A matemtica do dia-a-dia de cunho
predominantemente prtico e, em alguns casos, utilizam-se mais representaes orais que
representaes escritas. Cabe, ento, ao alfabetizador a explicitao do que h em comum
entre a matemtica do dia-a-dia e a matemtica de dentro do ambiente de aprendizagem. A
discusso em sala de aula desses aspectos pode propiciar o reconhecimento, por parte do
alfabetizando, de que ele j desenvolveu rico conhecimento matemtico, mas que, na
turma, pode aprender ainda mais sobre como lidar matematicamente com o mundo fsico e
social que o cerca.
Deve-se considerar, tambm, que a Matemtica desenvolvida fora do ambiente de
aprendizagem com diferentes particularidades por distintos grupos sociais. necessrio
reconhecer que, em atividades profissionais, sociais, e culturais diversas, desenvolvem-se
formas de pensar e fazer Matemtica diferenciadas, mas que possuem elementos comuns,
tornando essa Matemtica mais ampla e universalizada.
Aspectos relativos aos nmeros e suas operaes
Neste eixo, o livro didtico precisa auxiliar o alfabetizando a reconhecer as diferentes
funes e significados dos nmeros naturais e racionais na quantificao, no rtulo ou
identificao, na ordenao e na medio. Identificar situaes uma excelente forma de
se iniciar a discusso em Matemtica. Essa prtica permitir que os alfabetizandos
percebam, por exemplo, que a idade deles um nmero com a funo de quantificao,
que o nmero da casa e do telefone so identificaes, que os resultados dos campeonatos
so expressos em nmeros ordenados e que lquidos so acondicionados em recipientes
em funo de suas medidas.
importante, no trabalho com jovens, adultos e idosos, reconhecer que eles utilizam os
nmeros de diversas ordens em seu cotidiano, evitando a idia de que esse alfabetizando,
s em ambientes de aprendizagem, est iniciando o seu contato com os nmeros e
limitando o trabalho a nmeros menores.
Cabe, ento, ao alfabetizador e ao livro didtico, explicitar os princpios do nosso sistema
numrico, de modo a ampliar a compreenso dos alfabetizandos a respeito dos nmeros.
Os nmeros racionais tambm devem estar presentes nos livros destinados
alfabetizao, pois se fazem presentes, em suas diferentes formas (frao ordinria,
decimais, porcentagem, razo, etc.) no dia-a-dia do jovem e adulto.
Os significados diversificados das operaes aritmticas tambm devem propiciar a
ampliao do conhecimento que os alfabetizandos j possuem. A resoluo de problemas
deve ser o ponto de partida do aprendizado, por meio de situaes significativas, que
motivem os alfabetizandos a buscarem solues adequadas. A diversidade na forma de
resolver problemas (por meio de heursticas, algoritmos, clculo mental, estimativas e
arredondamentos) deve ser estimulada na turma de alfabetizao, reconhecendo formas de
clculo anteriormente desenvolvidas e introduzindo outras possveis. De modo particular, a
calculadora deve ser considerada como um valioso instrumento, tanto com a funo de
auxiliar na realizao de clculos em problemas, quanto elemento facilitador da
54
compreenso do nosso sistema de numerao. O livro didtico no deve ignorar que a
calculadora um artefato utilizado cotidianamente por esses alfabetizandos.
4.1.1.4. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular
Alfabetizao Matemtica
Espera-se que a obra didtica:
(1) Estimule a reflexo sobre os princpios do sistema numrico decimal;
(2) Proponha o uso de diferentes significados de nmeros naturais;
(3) Possibilite o uso de diferentes significados e representaes de nmeros racionais;
(4) Apresente proposies diversificadas de problemas de estrutura aditiva;
(5) Apresente diversificados problemas de estrutura multiplicativa;
(6) Contemple o uso de diversificadas estratgias de clculo (heurstica, algoritmo, clculo
mental, estimativa, arredondamento, uso da calculadora, etc).
Aspectos relativos Geometria
O trabalho com a geometria na alfabetizao de jovens a adultos deve ir bem alm do
simples reconhecimento de figuras geomtricas; faz-se necessrio estimular o
desenvolvimento de um pensar geomtrico. Para tanto importante que os livros didticos
invistam na manipulao das figuras geomtricas, contemplando simetrias, ampliaes e
redues, dentre outras. Em sua vida cidad, o alfabetizando se v confrontado com
diversas formas espaciais, ao mesmo tempo em que, muitas vezes, chamado a
represent-las no plano. preciso, portanto, que um trabalho efetivo seja realizado no
sentido de lev-lo a identificar idias contidas nessa passagem e, consequentemente, a
compreender as propriedades envolvidas na figura.
Um outro aspecto considerado na anlise das propostas matemticas contidas nos livros
diz respeito compreenso das representaes de movimentaes e localizaes (como
as expressas em mapas e plantas baixas). O estudo refletido desse aspecto permitir ao
alfabetizando o enriquecimento de sua leitura de mundo.
Desse modo, espera-se que a obra didtica:
(1) Estimule a compreenso de transformaes geomtricas (translao, reflexo, rotao,
ampliao, reduo);
(2) Trabalhe representaes geomtricas bi e tridimensionais;
(3) Explore a interpretao e representao de localizaes e movimentaes;
(4) Favorea a identificao de figuras planas e slidos por meio de suas propriedades.
Aspectos relativos s grandezas e suas medidas
O estudo das grandezas e medidas deve levar em considerao que o jovem e adulto
reconhece e trabalha com elas em seu dia-a-dia. Nesses momentos, ele levado a
comparar e medir reas, comprimentos, volumes, etc., alm de outras grandezas ainda
pouco contempladas na escola, tais como velocidade, densidades e aquelas bastante
presentes no mundo moderno, como, por exemplo, memria de computadores e velocidade
de processadores. desejvel, portanto, que o livro didtico leve esse alfabetizando a
reconhecer aquilo que ele realiza em sua prtica social, dentro do corpo sistematizado de
conhecimentos matemticos.
Para tanto, um aspecto fundamental a ser considerado reconhecer a diferenciao entre
o elemento, a grandeza associada a ele e a medida dessa grandeza. Por exemplo,
diferenciar o piso de um cmodo, da grandeza rea associada a esse piso, do nmero
positivo que expressa a medio dessa rea. preciso, ainda, promover, no alfabetizando,
a compreenso de que esse nmero produzido pela medida funo da unidade de
medida padronizada (como metro, litro e grama) ou no-padronizada (como palmo, copo e
pitada), bem como o estabelecimento de relaes entre as unidades mais usuais. A
estimativa de medidas em que se antecipam valores antes da medio e o uso de
55
instrumentos diversificados de medidas, tambm, devem ser estimulados nas turmas de
alfabetizao.
Espera-se que a obra didtica em relao s grandezas (comprimento, rea, volume,
tempo, temperatura, massa, monetria etc) estimule:
(1) A diferenciao entre a grandeza e a sua medida;
(2) A comparao de grandezas de mesma natureza;.
(3) O estabelecimento e adequao de diferentes unidades (convencionais e no-
convencionais) de medida;
(4) O estabelecimento das relaes entre unidades de medidas;
(5) O uso de instrumentos diversificados de medida;
(6) A estimativa de medidas.
Aspectos relativos ao tratamento da informao
No mundo atual, o tratamento da informao imprescindvel e no se podem excluir
jovens, adultos e idosos, que retornam s atividades de ensino-aprendizagem que
envolvem, coleta, classificao, organizao e representao de dados. A interpretao e
produo de dados em forma de listas, tabelas e grficos so atividades nas quais os livros
didticos precisam engajar o alfabetizando, de modo a possibilitar a sua compreenso de
informaes veiculadas, principalmente, na mdia.
Enfatizamos por fim, que os componentes curriculares do ensino de Matemtica devem ser
abordados na alfabetizao a partir da explorao de situaes cotidianas do jovem e
adulto, tais como: as informaes contidas em documentos pessoais (como Certido de
Nascimento, RG, CPF, etc); clculos envolvidos em situaes de compra e venda;
levantamento de itens e valores de cestas bsicas; uso de moedas e cdulas em compras
vista e a prazo; consumos de gua e luz; interpretao de extratos bancrios; leitura e
traado de itinerrios, de mapas e plantas baixas; medidas de terrenos e construes;
planejamento e organizao de eventos, dentre diversas outras situaes.
Dessa forma, em relao ao tratamento da informao, espera-se que a obra didtica:
(1) Estimule a coleta e classificao de dados em diferentes fontes de informao;
(2) Proponha a organizao e representao de dados em diferentes formas (listas,
tabelas, grficos etc);
(3) Incentive a interpretao de tabelas e grficos;
(4) Explore o conceito de mdia aritmtica.
4.1.2. Componente curricular Lngua Portuguesa
4.1.2.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Lngua
Portuguesa
Considerando-se as demandas de comunicao lingustica inerentes vida em sociedade,
assim como as recomendaes expressas por diretrizes, orientaes e parmetros
curriculares oficiais, o ensino de lngua materna, nos primeiros anos do Ensino
Fundamental, deve organizar-se de forma a garantir ao aluno:
1. desenvolvimento da linguagem oral e a apropriao e o desenvolvimento da linguagem
escrita, especialmente no que diz respeito a demandas bsicas oriundas seja de situaes
e instncias pblicas e formais de uso da lngua, seja do prprio processo de ensino-
aprendizagem escolar;
2. pleno acesso ao mundo da escrita e, portanto, o domnio da escrita alfabtica e a
proficincia em leitura e escrita, no que diz respeito a gneros discursivos e tipos de texto
representativos das principais funes da escrita em diferentes esferas de atividade social;
a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria associada lngua
portuguesa, em especial a da literatura brasileira; o desenvolvimento de atitudes,
competncias e habilidades envolvidas na compreenso da variao lingustica e no
convvio democrtico com a diversidade dialetal, de forma a evitar o preconceito e valorizar
56
as diferentes possibilidades de expresso lingustica; o domnio das normas urbanas de
prestgio1, especialmente em sua modalidade escrita, mas tambm nas situaes orais
pblicas em que seu uso socialmente requerido; a prticas de anlise e reflexo sobre a
lngua, na medida em que se revelarem pertinentes, seja para a (re)construo dos
sentidos de textos, seja para a compreenso do funcionamento da lngua e da linguagem.
Portanto, as atividades de leitura e compreenso, de produo escrita e de produo e
compreenso oral, em situaes contextualizadas de uso, devem ser prioritrias no ensino-
aprendizagem desses anos de escolarizao e, por conseguinte, na proposta
pedaggica dos livros didticos de Portugus (LDPs) a eles destinados. Por outro lado, as
prticas de reflexo, assim como a construo correlata de conhecimentos lingusticos e a
descrio gramatical, devem justificar-se por sua funcionalidade, exercendo-se, sempre,
com base em textos produzidos em condies sociais efetivas de uso da lngua, e no em
situaes didticas artificialmente criadas.
Neste quadro geral, preciso atentar para as especificidades de um adequado processo de
alfabetizao, na medida em que ele se constitui como condio fundamental para o
desenvolvimento da autonomia nos estudos e para o sucesso de todo o ensino-
aprendizagem escolar. Neste sentido, recomenda-se que as colees destinadas ao
primeiro segmento do Ensino Fundamental organizem-se de forma a garantir que os
volumes dirigidos para a etapa de EJA que correspondem ao segundo, o terceiro, o quarto
e o quinto anos constituam-se como propostas de consolidao e aprofundamento dos
processos de letramento, de alfabetizao e de desenvolvimento de competncias e
habilidades necessrias aos nveis gradativamente superiores de proficincia oral e escrita
pressupostos em cada um desses anos de escolarizao. Critrios eliminatrios especficos
para o componente curricular Lngua Portuguesa
4.1.2.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Lngua
Portuguesa
Considerando-se os princpios acima enunciados, sero excludas as colees de Lngua
Portuguesa cujas anlises manifestarem, em um ou mais de seus componentes,
incompatibilidade com os critrios a seguir explicitados.
Relativos natureza do material textual
O conjunto de textos que um LDP oferece para o ensino-aprendizagem de Lngua
Portuguesa deve justificar-se pela qualidade da experincia de leitura que possa propiciar
ao aluno, contribuindo para a sua formao como leitor proficiente, inclusive como leitor
literrio. Uma coletnea deve, portanto:
(1) estar isenta tanto de fragmentos sem unidade de sentido quanto de pseudotextos,
redigidos com propsitos exclusivamente didticos;
(2) ser representativa da heterogeneidade prpria da cultura da escrita inclusive no que
diz respeito a autoria, a registros, estilos e variedades (sociais e regionais) lingusticas do
Portugus, de forma a permitir ao aluno a percepo de semelhanas e diferenas entre
tipos de textos e gneros diversos, pertencentes a esferas socialmente mais significativas
de uso da linguagem;
(3) ser adequada do ponto de vista da extenso, da temtica e da complexidade lingustica
ao nvel de escolarizao em jogo;
(4) incluir, de forma significativa e equilibrada, em relao aos demais, textos da tradio
literria de lngua portuguesa (especialmente os da literatura brasileira);
(5) incentivar educadores e alunos a buscarem textos e informaes fora dos limites do
prprio livro didtico.
1
Em substituio expresso norma culta, normas urbanas de prestgio um termo tcnico recente, introduzido
para designar os falares urbanos que, numa comunidade lingustica como a dos falantes do portugus do Brasil, desfrutam de
maior prestgio poltico, social e cultural e, por isso mesmo, esto mais associados escrita, tradio literria e a instituies
como o Estado, a Escola, as Igrejas e a Imprensa.
57
Relativos ao trabalho com o texto
No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura e compreenso, produo
de textos orais e escritos, construo de conhecimentos lingusticos), fundamental a
diversidade de estratgias, assim como a articulao entre os vrios aspectos envolvidos,
de forma a garantir a progresso nos estudos. Alm desses, em cada um dos componentes
de Lngua Portuguesa outros critrios afiguram-se fundamentais para garantir coleo um
desempenho ao menos satisfatrio, em termos metodolgicos.
Relativos Leitura
As atividades de compreenso e interpretao do texto tm como objetivo final a formao
do leitor (inclusive a do leitor literrio) e o desenvolvimento da proficincia em leitura.
Portanto, s podem constituir-se como tais na medida em que:
(1) encararem a leitura como uma situao de interlocuo leitor/autor/texto socialmente
contextualizada;
(2) respeitarem as convenes e os modos de ler prprios dos diferentes gneros, tanto
literrios quanto no literrios;
(3) desenvolverem estratgias e capacidades de leitura, tanto as relacionadas aos gneros
propostos, quanto as inerentes ao nvel de proficincia que se pretende levar o aluno a
atingir.
Produo de textos escritos
As propostas de produo escrita devem visar formao do produtor de texto e, portanto,
ao desenvolvimento da proficincia em escrita. Neste sentido, no podem deixar de:
(1) considerar a escrita como uma prtica socialmente situada, propondo ao aluno,
portanto, condies plausveis de produo do texto;
(2) abordar a escrita como processo, de forma a ensinar explicitamente os procedimentos
envolvidos no planejamento, na produo, na reviso e na reescrita dos textos;
(3) explorar a produo de gneros ao mesmo tempo diversos e pertinentes para a
consecuo dos objetivos estabelecidos pelo nvel de ensino visado;
(4) desenvolver as estratgias de produo relacionadas tanto ao gnero proposto quanto
ao grau de proficincia que se pretende levar o aluno a atingir.
Relativos ao trabalho com a oralidade
A linguagem oral, que o aluno chega escola dominando satisfatoriamente, no que diz
respeito a demandas de seu convvio social imediato, o instrumento por meio do qual se
efetivam tanto a interao educador-aluno quanto o processo de ensino-aprendizagem.
Ser com o apoio dessa experincia prvia que o aprendiz no s desvendar o
funcionamento da lngua escrita como estender o domnio da fala para novas situaes e
contextos, inclusive no que diz respeito a situaes escolares como as exposies orais e
os seminrios. Assim, caber ao LDP, no que diz respeito a esse quesito:
(1) recorrer oralidade nas estratgias didticas de abordagem da leitura e da produo de
textos;
(2) valorizar e efetivamente trabalhar a variao e a heterogeneidade lingusticas, situando
neste contexto sociolingustico o ensino das normas urbanas de prestgio;
(3) propiciar o desenvolvimento das capacidades e formas discursivas relacionadas aos
usos da linguagem oral prprios das situaes formais e/ou pblicas pertinentes ao nvel de
ensino em foco.
Relativos ao trabalho com os conhecimentos lingusticos
O trabalho com os conhecimentos lingusticos objetiva levar o aluno a refletir sobre
aspectos da lngua e da linguagem relevantes para o desenvolvimento tanto da proficincia
oral e escrita quanto da capacidade de analisar fatos de lngua e de linguagem. Por isso
mesmo, seus contedos e atividades devem:
58
(1) abordar os diferentes tipos de conhecimentos lingusticos em situaes de uso,
articulando-os com a leitura, a produo de textos e o exerccio da linguagem oral;
(2) considerar e respeitar as variedades regionais e sociais da lngua, promovendo o estudo
das normas urbanas de prestgio neste contexto sociolingustico;
(3) estimular a reflexo e propiciar a construo dos conceitos abordados.
4.1.3. Componente curricular Arte
4.1.3.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Arte
A atual legislao educacional brasileira reconhece a importncia da Arte na formao e
desenvolvimento de pessoas jovens, adultas e idosas, incluindo-a como componente
curricular obrigatrio da educao bsica, tambm na modalidade EJA. No Ensino
Fundamental a Arte passa a vigorar como rea de conhecimento e trabalho com as vrias
linguagens e visa formao artstica e esttica dos alunos. A rea de Arte, assim
constituda, refere-se s linguagens artsticas, como as Artes Visuais, a Msica, o Teatro e
a Dana. A rea de Arte que se est delineando neste documento visa a destacar os
aspectos essenciais da criao e percepo esttica dos alunos e o modo de tratar a
apropriao de contedos imprescindveis para a cultura do cidado contemporneo. As
oportunidades de aprendizagem de Arte, dentro e fora da escola, mobilizam a expresso e
a comunicao pessoal e ampliam a formao do estudante como cidado, principalmente
por intensificar as relaes dos indivduos tanto com seu mundo interior como com o
exterior. Em particular, para os alunos da EJA, muitos deles envolvidos em processos
culturais ricos e diversificados, como produtores, como apreciadores e difusores de cultura
o ensino e as prticas educativas relacionadas a Arte ganham relevncia singular para a
identidade desses alunos.
Entende-se que o educando desenvolve sua cultura de arte fazendo, conhecendo e
apreciando produes artsticas, das mais diversas fontes e provenincias, que so aes
que integram o perceber, o pensar, o aprender, o recordar, o imaginar, o sentir, o
expressar, o comunicar. A realizao de trabalhos pessoais, assim como a apreciao de
seus trabalhos, os dos colegas e a produo de artistas, se d mediante a elaborao de
idias, sensaes, hipteses e esquemas pessoais que o aluno vai estruturando e
transformando, ao interagir com os diversos contedos de Arte manifestados nesse
processo dialgico.
Produzindo trabalhos artsticos e conhecendo essa produo nas outras culturas, o aluno
da EJA poder compreender a diversidade de valores que orientam tanto seus modos de
pensar e agir como os da sociedade. Trata-se de criar um campo de sentido para a
valorizao do que lhe prprio e favorecer o entendimento da riqueza e diversidade da
imaginao humana, incluindo nela suas prprias vivncias e bagagem cultural. Alm disso,
os alunos tornam-se capazes de perceber sua realidade cotidiana mais vivamente,
reconhecendo e decodificando formas, sons, gestos, movimentos que esto sua volta, e
que tecem a rede de conhecimentos e relaes sociais que formam os saberes adquiridos
ao longo da vida. O exerccio de uma percepo crtica das transformaes que ocorrem na
natureza e na cultura pode criar condies para que os alunos da EJA percebam o seu
comprometimento na manuteno de uma qualidade de vida melhor, e a necessidade de
valorizao do seu entorno cultural.
A dimenso social das manifestaes artsticas revela modos de perceber, sentir e articular
significados e valores que orientam os diferentes tipos de relaes entre os indivduos na
sociedade. A Arte estimula o aluno a perceber, compreender e relacionar tais significados
sociais. Essa forma de compreenso da Arte inclui modos de interao como a empatia e
se concretiza em mltiplas snteses. O conhecimento da Arte abre perspectivas para que o
aluno tenha uma compreenso do mundo na qual a dimenso potica esteja presente: a
Arte ensina que nossas experincias geram um movimento de transformao permanente,
que preciso reordenar referncias a cada momento, ser flexvel. Isso significa que criar e
conhecer so indissociveis e a flexibilidade condio fundamental para aprender.
Ao ter oportunidade de desenvolver aprendizagens relacionadas a Arte na escola, o
educando de EJA poder integrar os mltiplos sentidos presentes na dimenso do concreto
e do virtual, do sonho e da realidade. Tal integrao fundamental na construo da
59
identidade e da conscincia do jovem, da recuperao de sentidos e significncias para
adultos e idosos que podero assim compreender melhor sua insero e participao na
sociedade.
4.1.3.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Arte
Alm dos critrios eliminatrios comuns, para o componente curricular Arte ser observado
se a coleo possibilita ao aluno de EJA:
(1) Experimentar e explorar as possibilidades de diferentes linguagens artsticas;
(2) Compreender e utilizar a Arte como linguagem, mantendo uma atitude de busca pessoal
e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a
sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas;
(3) Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos artsticos diversos
em Arte (artes visuais, dana, msica, teatro, arte digital), de modo a identific-los e
interpret-los na apreciao e contextualiz-los culturalmente;
(4) Construir uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e o
conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas, sabendo receber e
elaborar crticas;
(5) Identificar, relacionar e compreender a Arte como fato histrico contextualizado nas
diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar as produes presentes no
entorno, assim como as demais do patrimnio cultural e do universo cultural e natural,
identificando a existncia de diferenas nos padres artsticos e estticos de diferentes
grupos;
(6) Observar as relaes entre a Arte e a leitura da realidade, refletindo,investigando,
indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, a sensibilidade,
argumentando e apreciando as artes de modo sensvel;
(7) Identificar, relacionar e compreender os diferentes mbitos da Arte, do trabalho e da
produo dos artistas;
(8) Identificar, investigar e organizar informaes sobre a Arte, reconhecendo e
compreendendo a variedade dos produtos artsticos e concepes estticas presentes na
histria das diferentes culturas e etnias;
(9) Pesquisar e saber organizar informaes sobre artes em contato com artistas, obras de
artes, fontes de comunicao e informao;
(10) Utilizar os conhecimentos sobre a relao artes e realidade para analisar formas de
organizao de mundo e de identidades;
(11) Analisar criticamente as diversas produes artsticas como meio de explicar diferentes
culturas, padres de beleza e preconceitos artsticos;
(12) Reconhecer o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que se
apresentam nas manifestaes de vrios grupos sociais e tnicos.
4.1.4. Componente curricular Matemtica
4.1.4.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Matemtica
As colees didticas de Matemtica devem capacitar os alunos para:
- usar com autonomia o raciocnio matemtico, para a compreenso do mundo que nos
cerca;
- raciocinar, fazer abstraes com base em situaes concretas, generalizar, organizar e
representar;
- planejar aes e projetar solues para problemas novos, que exigem iniciativa e
criatividade;
- resolver problemas, criando estratgias prprias para sua resoluo, ou utilizando
estratgias convencionais, desenvolvendo a imaginao e a criatividade;
60
- compreender e transmitir idias matemticas, por escrito ou oralmente, desenvolvendo
a capacidade de argumentao;
- estabelecer relaes entre os campos da Matemtica e entre estes e outros campos do
saber; relacionar conceitos e estratgias de diferentes campos matemticos, sendo
capaz de identificar diferentes formas ou abordagens para resolver problemas;
- interpretar matematicamente situaes do dia-a-dia, e tambm do mundo tecnolgico e
cientfico;
- avaliar se resultados obtidos na soluo de situaes-problema so ou no razoveis;
- fazer estimativas mentais de resultados ou clculos aproximados;
- utilizar as novas tecnologias da informao e da comunicao.
Estes objetivos devem servir de orientao para todo o processo de ensino e aprendizagem
da Matemtica, desde os primeiros passos da escolaridade. Ao propor esta lista de
objetivos para o ensino de Matemtica, delineia-se uma mudana de enfoque: samos da
simples preocupao com o que ensinar, para levar em conta tambm o processo de
ensino e aprendizagem e o significado do que se ensina nas prticas sociais atuais. A
escolha de contedos adequados sociedade atual, que possam prover instrumentos
eficazes para a resoluo de problemas, deve ser valorizada e efetivamente trabalhada no
processo de ensino e aprendizagem de Matemtica.
Para uma aprendizagem significativa, devem ser dosados, nesse processo, judiciosamente,
o uso de intuio, de fatos do dia-a-dia, o emprego de variados materiais didticos, o incio
da apresentao da Matemtica abstrata, visando, por um lado, a aprendizagem futura e,
por outro lado, o desenvolvimento da capacidade de raciocinar, de fazer abstraes a partir
de situaes concretas, de generalizar, de organizar e de representar.
A abordagem dessas competncias deve levar em conta o aluno dessa faixa de
escolaridade, sem subestim-lo ou superestim-lo. O texto subestima o aluno quando
desconsidera a riqueza e variedade de experincias e interesses que ele traz para a escola.
O aluno tambm subestimado com a apresentao de situaes, problemas e atividades
que no exercitam sua imaginao e criatividade. O aluno superestimado quando o texto
o supe j capaz de um raciocnio lgico-dedutivo plenamente desenvolvido, e apresenta a
Matemtica de um ponto de vista meramente formal e sistematizado.
4.1.4.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Matemtica
Alm dos critrios eliminatrios comuns, para o componente curricular Matemtica ser
excluda a coleo que:
(1) apresentar erro ou induo a erro em conceitos, argumentao e procedimentos
matemticos, no livro do aluno, no Manual do educador e, quando houver, no glossrio;
(2) deixar de incluir um dos campos da Matemtica escolar, a saber, nmeros e operaes,
lgebra, geometria, grandezas e medidas e tratamento da informao;
(3) der ateno apenas ao trabalho mecnico com procedimentos, em detrimento da
explorao dos conceitos matemticos e de sua utilidade para resolver problemas;
(4) apresentar os conceitos com erro de encadeamento lgico, tais como: recorrer a
conceitos ainda no definidos para introduzir outro conceito, utilizar-se de definies
circulares, confundir tese com hiptese em demonstraes matemticas;
(5) deixar de propiciar o desenvolvimento, pelo aluno, de competncias cognitivas bsicas,
como: observao, compreenso, argumentao, organizao, anlise, sntese,
comunicao de idias matemticas, memorizao;
(6) supervalorizar o trabalho individual;
(7) apresentar publicidade de produtos ou empresas.
4.1.5. Componente curricular Cincias
4.1.5.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Cincias
61
O rpido crescimento da Cincia ocorrido nos ltimos 100 anos foi acompanhado por uma
educao formal focada cada vez mais na informao e na memorizao. Alm disso,
temas e prticas descontextualizadas, muito distantes da realidade e do dia-a-dia dos
alunos, tm dificultado a compreenso de como a cincia e a tecnologia so produzidas e
afetam nossa sociedade. O livro didtico de Cincias deve contribuir para romper com esse
modelo de ensino e familiarizar o estudante com a pesquisa, orientando-o para a
investigao de fenmenos e temas que evidenciem a utilidade da Cincia para o bem
estar social e para a formao de cidados aptos a responder aos questionamentos que o
sculo XXI nos coloca.
Promover a pesquisa durante o processo de ensino cria condies efetivas para um
prazeroso e eficiente aprendizado. A pesquisa propicia situaes, tanto coletivas como
individuais, para observaes, questionamentos, formulao de hipteses, experimentao,
anlise e registro, estabelecendo um rico processo de troca entre educadores e alunos para
gerar novas indagaes. A educao em Cincias passa ento a ser empolgante, dinmica
e estimulante, permitindo ao aluno explorar, conhecer e transformar seu mundo. Torna-se
um processo em que sempre h espao para atividades ldicas e prticas. esse o
conceito de ensino de Cincias que se espera ser trabalhado no livro didtico: ensinar
Cincias fazendo cincia.
O nosso ambiente de vida oferece variadas e atraentes possibilidades de estudo,
permitindo ao aluno observar, levantar hipteses, medir, experimentar, fazer contas, ler,
escrever, desenhar e se envolver de forma a construir um conhecimento cientfico e uma
viso crtica do mundo que o cerca. Ao invs de simplesmente informar, o livro didtico
deve estimular a busca de respostas.
O tema desenvolvimento sustentvel deve perpassar os contedos desenvolvidos no
material didtico de Biologia, com destaque para debates sobre o consumo consciente,
tecnologias limpas, direitos das futuras geraes, responsabilidade global pela preservao
da natureza.
O livro didtico um suporte de conhecimentos e de mtodos para o ensino, e serve como
orientao para as atividades de produo e reproduo de conhecimento. Assim,
fundamental que o livro didtico e, especialmente, o manual do educador, estimule outras
leituras e apresente variadas referncias bibliogrficas, por meio de diferentes
possibilidades: revistas especializadas, obras disponveis em bibliotecas (da escola, da
cidade, de instituies de Ensino superior, dentre outras), alm de obras e/ou textos obtidos
por meio da rede mundial de computadores (internet).
4.1.5.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Cincias
Alm dos critrios eliminatrios comuns, para o componente curricular Cincias ser
observado se a coleo apresenta:
(1) temas de estudo, atividades, linguagem e terminologia cientfica adequadas aos sujeitos
de EJA, respeitando sua experincia e conhecimentos adquiridos na vida social;
(2) iniciao s diferentes reas do conhecimento cientfico, assegurando a abordagem de
aspectos centrais em fsica, astronomia, qumica, geologia, ecologia e biologia (incluindo
zoologia, botnica, sade, higiene, fisiologia e corpo humano);
(3) articulao dos contedos de Cincias com outros campos disciplinares;
(4) produo do conhecimento cientfico como atividade que envolve diferentes pessoas e
instituies s quais se deve dar os devidos crditos;
(5) incentivo a uma postura de respeito ao ambiente, conservao e manejo corretos;
(6) textos e atividades que colaborem com o debate sobre as repercusses, relaes e
aplicaes do conhecimento cientfico na sociedade, buscando uma formao para o pleno
exerccio da cidadania;
(7) propostas de atividades que estimulem a investigao cientfica, por meio da
observao, experimentao, interpretao, anlise, discusses dos resultados, sntese,
registros, comunicao e de outros procedimentos caractersticos da Cincia;
62
(8) orientao para o desenvolvimento de atividades experimentais factveis, com
resultados confiveis e interpretao terica correta;
(9) orientaes claras e precisas sobre os riscos na realizao dos experimentos e
atividades propostos visando garantir a integridade fsica de alunos, educadores e demais
pessoas envolvidas no processo educacional;
(10) propostas de atividades que estimulem a interao e participao da comunidade
escolar, das famlias e da populao em geral;
(11) propostas de visitas a espaos que favoream o desenvolvimento do processo de
ensino e aprendizagem (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa e
outros);
(12) propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao.
4.1.6. Componente curricular Histria
4.1.6.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Histria
Como rea de conhecimento, a Histria modificou-se muito no sculo XX, deixando de ser
entendida como o resgate dos fatos ocorridos para ser a representao destes, por meio da
interpretao das fontes e testemunhos. Contudo, o conhecimento histrico escolar ainda
est muito marcado pelo senso comum sobre a Histria: a enumerao, a mais exata
possvel, dos fatos, datas e personagens do passado e, portanto, centrada na informao e
na memorizao.
Considera-se que h consenso suficiente entre os profissionais de Histria para afirmar que
a educao bsica precisa desconstruir esse senso comum, o qual est na base da
percepo de que, no livro didtico, h uma verdade absoluta, ignorando os saberes
prvios dos estudantes. Essa viso parte de uma concepo de ensino-aprendizagem
calcada na transmisso sem relao com a realidade e com o dia-a-dia dos alunos, o que
no proporciona, portanto, a compreenso de como o conhecimento do passado e dos
modos humanos padronizados de agir, pensar e sentir, estabelecidos em diferentes tempos
e espaos, podem possibilitar pensar historicamente, que o objetivo central do ensino-
aprendizagem de Histria.
Neste sentido, fundamental a diferenciao entre a vivncia desses processos e a forma
de produo de conhecimento sobre eles, ou seja, a compreenso do processo histrico e
da produo de conhecimento sobre o mesmo. Da capacidade de discernir entre essas
duas dimenses da Histria derivar o desenvolvimento de capacidades que auxiliem o
aluno a atuar na sociedade de forma autnoma, crtica, participativa, digna e responsvel.
Portanto, ensina-se Histria como se produz o conhecimento histrico. O desafio de uma
boa coleo didtica no explorar a maior quantidade de contedos, mas ser um
instrumento para que o educador trabalhe com os alunos a metodologia da produo do
conhecimento histrico, sempre adequado ao nvel de escolaridade a que a coleo se
destina.
Tal ensino deve ser de qualidade, ou seja, deve adequar-se s necessidades socioculturais
da sociedade brasileira, considerar os interesses e as potencialidades cognitivas dos
alunos, levar em conta os saberes gestados na prtica docente e oferecer tecnologia
educacional compatvel, seja com a legislao educacional em vigor, seja com as
tendncias cientficas abonadas pela academia.
Neste segmento de Ensino Fundamental, o livro didtico deve contribuir para o
desenvolvimento dos conceitos de Histria, fonte, historiografia, memria, acontecimento,
seqncia, encadeamento, perodos, fato, tempo, simultaneidade, ritmos de tempo,
medidas de tempo, sujeito histrico, espao, historicidade, identidade, semelhana,
diferena, contradio, continuidade, permanncia, mudana, evidncia, causa, fico,
narrativa, verdade, ruptura, explicao e interpretao.
4.1.6.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Histria
Alm dos critrios eliminatrios comuns, para o componente curricular Histria ser
observado se a coleo:
63
(1) utiliza a intensa produo de conhecimento nas reas da Histria e da Pedagogia,
realizada nos ltimos anos, considerando-a como ponto de reflexo e de discusso;
(2) compreende a escrita da Histria como um processo social e cientificamente produzido
e que desempenha funes na sociedade;
(3) explicita as opes terico-metodolgicas (histrica e pedaggica);
(4) apresenta coerncia entre as opes terico-metodolgicas explicitadas e o
desenvolvimento dos textos principais, textos complementares, ilustraes e com os
objetivos gerais do ensino de Histria para os anos iniciais do Ensino Fundamental;
(5) adota opes terico-metodolgicas que contribuem efetivamente para a consecuo
dos objetivos da disciplina no Ensino Fundamental da EJA;
(6) desperta os alunos para a historicidade das experincias sociais, trabalhando conceitos,
habilidades e atitudes, na construo da cidadania. Estimula o convvio social e o
reconhecimento da diferena, abordando a diversidade da experincia humana e a
pluralidade social, com respeito e interesse. Na rea de Histria, esses preceitos ticos,
contudo, s tm sentido se tratados historicamente, visto que, retirados de seu contexto
histrico, podem se revestir, apenas, de ensinamentos morais e cvicos que no condizem
com os objetivos do ensino nem com a produo do conhecimento histrico;
(7) contribui para o desenvolvimento da autonomia de pensamento, o raciocnio crtico e a
capacidade de argumentar;
(8) apresenta ilustraes variadas quanto s possibilidades de significao como os
desenhos, fotografias e reprodues de pinturas;
(9) apresenta ilustraes que exploram as mltiplas funes das imagens, de forma a
auxiliar o aprendizado do alfabetismo visual e do ensino de Histria;
(10) apresenta imagens acompanhadas de atividades de leitura e interpretao e de
interao, sempre que possvel, referenciada sua condio de fonte para a produo do
conhecimento histrico.
Para que haja coerncia com os princpios acima listados, as obras didticas no devem
conter anacronismos e voluntarismos.
- O anacronismo consiste em atribuir razes ou sentimentos gerados no presente aos
agentes histricos do passado, interpretando-se, assim, a Histria em funo de
critrios inadequados, como se os atuais fossem vlidos para todas as pocas. Trata-
se, com efeito, de distoro grave, que compromete totalmente a compreenso do
processo histrico.
- O voluntarismo, por sua vez, consiste em aplicar a documentos e textos uma teoria a
priori, em funo do que se quer demonstrar. Desta forma, a escrita da Histria
utilizada apenas para confirmar as explicaes j existentes na mente da autoria, que
parte de convices estabelecidas por motivos ideolgicos, religiosos ou
pseudocientficos. Pode, ainda, originar-se da tentativa da aplicao de teorias
explicativas, tomadas acriticamente. Sero excludas as colees didticas que
apresentarem erros de informao tpica, nominal ou cronolgica.
4.1.7. Componente curricular Geografia
4.1.7.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Geografia
O movimento de renovao da cincia geogrfica, intensificado nas ltimas dcadas do
sculo XX, teve como uma de suas prioridades a reflexo acerca de suas concepes
terico-metodolgicas. Desenvolvido a partir da produo acadmica, esse processo trouxe
evidentes repercusses para a Geografia abordada na educao bsica, que, de modo
geral, se pautava na busca de explicaes objetivas e quantitativas da realidade,
imprimindo o mito do discurso neutro e mantendo as anlises geogrficas presas ao mundo
das aparncias.
As bases dessa reviso crtica foram lanadas no Brasil j no incio da dcada de 1970, em
inmeras obras e eventos, mas, apenas na dcada seguinte, os debates acadmicos
alcanaram, de fato, as instituies de Ensino Fundamental. Esse movimento trouxe
64
inmeras mudanas para o ensino de Geografia, traduzidas em propostas curriculares
municipais e estaduais e livros didticos, que tambm comearam a trabalhar com
proposies identificadas com a(s) Geografia(s) Crtica(s).
A viso de Geografia contida neste Edital a de uma cincia que estuda processos,
dinmicas e fenmenos da sociedade e da natureza, para compreender as relaes
sociedade/espao/tempo que se concretizam diacrnica e sincronicamente, produzindo,
reproduzindo e transformando o espao geogrfico nas escalas local, regional, nacional e
mundial. Essas relaes abordadas no processo de construo social, cuja gnese se
constitui no espao e no tempo, no podem ser entendidas como uma enumerao ou
descrio de fatos e fenmenos desarticulados, que se esgotam em si mesmos.
O raciocnio geogrfico forma-se a partir de um referencial terico-metodolgico, assentado
sobre os conceitos de natureza, paisagem, espao, territrio, regio e lugar, congregando
dimenses de anlise que abordam tempo, cultura, sociedade, poder e relaes
econmicas e sociais.
Partindo dessas referncias, o estudo espacial deve estar voltado para a identificao das
variveis bsicas que permitam perceber a totalidade: localizao, distncia, semelhanas,
diferenas, hierarquias, atividades e sistemas de relaes, de maneira a articular formas,
contedos, processos e funes, observando as articulaes e contradies existentes
entre essas dimenses da realidade. Isso pressupe ultrapassar a mera descrio dos
elementos constituintes do espao, enfatizando sua gnese, motivao e interesses dos
agentes sociais em suas mltiplas determinaes.
Na observao e interpretao da realidade social, econmica, poltica e cultural, a
Cartografia torna-se indispensvel, na medida em que possibilita o registro e o
estabelecimento de correlaes entre as dimenses da sociedade e da natureza no tempo
e no espao.
Esses princpios terico-metodolgicos da cincia geogrfica, quando expressos em uma
linguagem cientfica adequada e coerente ao ensino bsico, traduzem uma compreenso
dos processos formadores da realidade. Neste sentido, contribui para o alcance do objetivo
geral da Geografia, como componente obrigatrio do currculo escolar: formar cidados
capazes de analisar a realidade, com suas semelhanas, diferenas e desigualdades
sociais, apresentando, no decorrer do processo ensino-aprendizagem, propostas para sua
transformao.
O contedo, alm de orientaes didtico-pedaggicas, de fundamental importncia para
o educando compreender e refletir sobre seu cotidiano, articulado s escalas regional,
nacional e mundial, sendo imprescindvel trabalhar as interaes da sociedade com a
natureza. Com base nessas interaes, o livro didtico deve conter explicaes sobre a
produo do espao pelas sociedades ao longo da histria, com argumentaes sobre esse
processo de transformao contnua e desigual, visto que as bases naturais desses
espaos produzidos socialmente so tambm diferentes, em razo da localizao dos
recursos disponveis na superfcie terrestre.
Como as interaes sociedade-natureza tambm se transformam em decorrncia de redes
e conexes do atual meio tcnico/cientfico/informacional, o livro didtico de Geografia pode
contribuir com o trabalho do educador, trazendo informaes, conhecimentos e concepes
que preparem o aluno para localizar-se e atuar em um mundo complexo e contraditrio,
decodific-lo, compreender seu sentido e significado.
Ao oferecer contribuies para o estudante se apropriar de uma linguagem necessria ao
desenvolvimento de habilidades de representar e interpretar o mundo em suas mltiplas
escalas, o livro didtico deve sugerir a realizao de trabalhos de campo, que estimulem a
observao, a investigao, a comparao, a compreenso, a interpretao, a criatividade,
a anlise e a sntese. Neste aspecto, o domnio e utilizao da linguagem cartogrfica so
indispensveis para a construo e registro de conhecimentos e valores, na compreenso
das diferenas existentes entre o real e sua representao e na articulao entre contedo
e forma, devendo ser a Cartografia amplamente utilizada e articulada s novas tecnologias
disponveis na escola.
4.1.7.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Geografia
65
A problematizao dos temas tratados pela Geografia, tanto nos textos como nas
atividades e ilustraes, deve favorecer a discusso e a crtica, de modo a conscientizar
cada aluno de seu papel de agente social, indispensvel ao desenvolvimento de
habilidades e procedimentos que estimulem a formao de atitudes para o exerccio da
cidadania, no mbito do componente curricular.
Nessa acepo, uma boa coleo de livros didticos de Geografia deve, necessariamente,
apresentar:
(1) compatibilidade entre a opo terico-metodolgica adotada, os contedos geogrficos
desenvolvidos e o modo como so desenvolvidos, evitando paradoxos de interpretaes;
(2) articulao das relaes espao-temporais que possibilitem compreender a construo
histrica do espao geogrfico e as interaes da Sociedade com a Natureza;
(3) articulao dos processos histricos, sociais, econmicos, polticos e culturais para a
explicao do estgio de desenvolvimento dos povos e pases, mantendo-se o direito
diversidade dentro de padres ticos e de respeito liberdade de indivduos e grupos, com
iseno de preconceitos, tanto de origem, etnia, gnero, religio, idade ou outras formas de
discriminao;
(4) discusses e renovaes na rea, mostrando-se atualizada em relao aos avanos
teoricometodolgicos recentes aceitos pela comunidade cientfica e incorporados corrente
de pensamento que for adotada pela coleo ou livro didtico, ressaltando-se que a opo
por uma dada corrente no ser indicativo de sua qualidade;
(5) discusso de diferenas polticas, econmicas, sociais e culturais de povos e pases,
sem discriminar ou tratar negativamente os que no seguem o padro hegemnico de
conduta da Sociedade Ocidental, evitando vises distorcidas da realidade e a veiculao de
ideologias antropocntricas, polticas ou ambas;
(6) conceitos vinculados s dimenses de anlise que abordam tempo, cultura, sociedade,
poder e relaes econmicas e sociais sem omitir qualquer um dos conceitos estruturantes
do espao geogrfico: natureza, paisagem, espao, territrio, regio e lugar;
(7) conceitos e informaes corretas que permitam a compreenso da formao, do
desenvolvimento e da ao dos elementos constituintes do espao fsico, suas formas e
suas relaes;
(8) conceitos e informaes corretas que permitam compreender a formao,
desenvolvimento e ao dos elementos constituintes do espao humano, assim como os
processos sociais, econmicos, polticos e culturais, suas formas e suas relaes;
(9) conceitos e informaes relacionadas de maneira correta, encaminhando os passos
necessrios anlise da dimenso geogrfica da realidade;
(10) temas e contedos da geografia econmica sem o objetivo de publicidade, mostrando
a necessria diversificao dos produtos apenas para explicar os processos espaciais;
(11) atividades que favoream a realizao de trabalhos de campo, em pelo menos um
volume da coleo, estimulando a observao, a investigao, a comparao, a
compreenso, a interpretao, a criatividade, a anlise e a sntese;
(12) leituras complementares de fontes cientficas reconhecidas e atualizadas,
acompanhadas de referncias bibliogrficas, nota de rodap ou outras formas adequadas,
que ampliem conceitos e contedos e sejam, de fato, coerentes com o texto principal,
evitando textos hermticos, mesmo que sejam de pensadores consagrados;
(13) linguagem adequada aos sujeitos da EJA, transmisso dos conhecimentos
geogrficos, ao desenvolvimento do vocabulrio e dos conhecimentos lingusticos, evitando
reducionismos e esteretipos no tratamento das questes sociais e naturais;
(14) ilustraes que dialogam com o texto e com exemplos da diversidade tnica da
populao brasileira e da pluralidade social e cultural do pas, no devendo reforar
preconceitos e esteretipos em relao a gnero e a outras naes do mundo;
(15) escala adequada de representao dos fenmenos tratados;
66
(16) legendas sintticas, com cores definidas, evitando o excesso da informao a ser
identificada e localizada no mapa, bem como, datas, smbolos convencionais e demais
crditos necessrios para a identificao das fontes utilizadas;
(17) orientao para o uso adequado dos pontos cardeais e colaterais, a partir da Rosa dos
Ventos colocada ao lado dos mapas e figuras;
(18) fontes fidedignas na citao de textos e mapas, evitando utilizar um mapa j conhecido
de outro(a) autor(a) sem a citao correta, negando-lhe a autoria e indicando apenas as
mesmas fontes que este(a) autor(a) utilizou, sintetizou e citou na sua elaborao.
4.2. Componentes Curriculares dos anos finais do Ensino Fundamental na
modalidade EJA - 6, 7, 8 e 9 anos
4.2.1. Componente curricular Lngua Portuguesa
Portuguesa
O ensino de Lngua Portuguesa nos quatro anos finais do Ensino Fundamental apresenta
caractersticas prprias, devidas tanto ao perfil escolar do alunado desse nvel quanto s
demandas sociais que a ele se apresentam, ao final do perodo.
Antes de mais nada, espera-se que o aluno ingressante no segundo segmento do Ensino
Fundamental j tenha cumprido satisfatoriamente uma primeira e decisiva etapa de seu
processo de letramento e alfabetizao, tendo, inclusive, se apropriado de algumas prticas
mais complexas e menos cotidianas (mais relacionadas a esferas pblicas de uso da
linguagem), seja de leitura e escrita, seja de compreenso e produo de textos orais.
Essas prticas apresentam padres lingsticos e textuais que, por sua vez, demandam
novos tipos de reflexo sobre o funcionamento e as propriedades da linguagem em uso,
assim como a sistematizao dos conhecimentos lingsticos correlatos mais relevantes.
Portanto, cabe ao ensino de lngua materna, nesse nvel de ensino-aprendizagem,
aprofundar o processo de insero qualificada do aluno na cultura da escrita,
- aperfeioando sua formao como leitor e produtor de textos escritos;
- desenvolvendo as competncias e habilidades de leitura e escrita requeridas por esses
novos nveis e tipos de letramento;
- ampliando sua capacidade de reflexo sobre as propriedades e o funcionamento da
lngua e da linguagem;
- desenvolvendo as competncias e habilidade associadas a usos escolares, formais
e/ou pblicos da linguagem oral.
Em segundo lugar, a trajetria desse aluno em direo autonomia relativa nos estudos e
ao pleno exerccio da cidadania pode ser considerada, por um lado, mais delineada; e, por
outro, ainda no satisfatoriamente consolidada. O que dever implicar, no processo de
ensino-aprendizagem escolar desses anos, um maior peso relativo para esses eixos de
formao.
Finalmente, a destinao do aluno, ao final desse perodo de escolarizao obrigatria,
bastante diversificada. E, muitas vezes, implica a interrupo temporria ou mesmo
definitiva de sua educao escolar, motivo pelo qual o Ensino Fundamental deve garantir a
seus egressos um domnio da escrita e da oralidade suficiente para as demandas bsicas
do mundo do trabalho e do pleno exerccio da cidadania, inclusive no que diz respeito
fruio da literatura em lngua portuguesa. Tais circunstncias atribuem a esses anos do
Ensino Fundamental uma responsabilidade ainda maior, no que diz respeito ao processo de
formao tanto do leitor e do produtor proficiente e crtico de textos quanto do locutor capaz
de uso adequado e eficiente da linguagem oral em situaes privadas ou pblicas.
Considerando-se tanto as demandas de comunicao e/ou conhecimentos lingsticos
implicados no quadro acima descrito quanto as recomendaes expressas por diretrizes,
orientaes e parmetros curriculares oficiais, o ensino de lngua portuguesa, nos quatro
ltimos anos do novo Ensino Fundamental, deve organizar-se de forma a garantir ao aluno:
67
1. o desenvolvimento da linguagem oral e a apropriao e o desenvolvimento da linguagem
escrita, especialmente no que diz respeito a demandas oriundas seja de situaes e
instncias pblicas e formais de uso da lngua, seja do prprio processo de ensino-
aprendizagem escolar;
2. o pleno acesso ao mundo da escrita e, portanto,
- a proficincia em leitura e escrita, no que diz respeito a gneros discursivos e tipos de
texto representativos das principais funes da escrita em diferentes esferas de atividade
social;
- a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria associada lngua
portuguesa, em especial a da literatura brasileira;
- o desenvolvimento de atitudes, competncias e habilidades envolvidas na compreenso
da variao lingstica e no convvio democrtico com a diversidade dialetal, de forma a
evitar o preconceito e valorizar as diferentes possibilidades de expresso lingstica;
- o domnio das normas urbanas de prestgio2, especialmente em sua modalidade escrita,
mas tambm nas situaes orais pblicas em que seu uso socialmente requerido;
- a prticas de anlise e reflexo sobre a lngua, na medida em que se revelarem
pertinentes, seja para a (re)construo dos sentidos de textos, seja para a compreenso do
funcionamento da lngua e da linguagem.
Neste sentido, as atividades de leitura e escrita, assim como de produo e compreenso
oral, em situaes contextualizadas de uso, devem ser prioritrias no ensino-aprendizagem
desses anos de escolarizao e, por conseguinte, na proposta pedaggica dos livros
didticos de Portugus (LDPs) a eles destinados. Por outro lado, as prticas de reflexo,
assim como a construo correlata de conhecimentos lingsticos e a descrio gramatical,
devem justificar-se por sua funcionalidade, exercendo-se, sempre, com base em textos
produzidos em condies sociais efetivas de uso da lngua, e no em situaes didticas
artificialmente criadas.
4.2.1.2. Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Lngua
Portuguesa
Considerando-se os princpios acima enunciados, sero excludas as colees de Lngua
Portuguesa cujas anlises manifestarem, em um ou mais de seus componentes,
incompatibilidade com os critrios a seguir explicitados.
Relativos natureza do material textual
O conjunto de textos que um LDP oferece para o ensino-aprendizagem de Lngua
Portuguesa deve justificar-se pela qualidade da experincia de leitura que possa propiciar
ao aluno, contribuindo para a sua formao como leitor proficiente, inclusive como leitor
literrio. Uma coletnea deve, portanto:
(1) estar isenta tanto de fragmentos sem unidade de sentido quanto de pseudotextos,
redigidos com propsitos exclusivamente didticos;
(2) ser representativa da heterogeneidade prpria da cultura da escrita inclusive no que
diz respeito a autoria, a registros, estilos e variedades (sociais e regionais) lingsticas do
Portugus , de forma a permitir ao aluno a percepo de semelhanas e diferenas entre
tipos de textos e gneros diversos, pertencentes a esferas socialmente mais significativas
de uso da linguagem;
(3) ser adequada do ponto de vista da extenso, da temtica e da complexidade
lingstica ao nvel de escolarizao em jogo;
2
Em substituio expresso norma culta, normas urbanas de prestgio um termo tcnico recente, introduzido para
designar os falares urbanos que, numa comunidade lingstica como a dos falantes do portugus do Brasil, desfrutam de
maior prestgio poltico, social e cultural e, por isso mesmo, esto mais associados escrita, tradio literria e a instituies
como o Estado, a Escola, as Igrejas e a Imprensa.
68
(4) incluir, de forma significativa e equilibrada, em relao aos demais, textos da tradio
literria de lngua portuguesa (especialmente os da literatura brasileira);
(5) incentivar educadores e alunos a buscarem textos e informaes fora dos limites do
prprio livro didtico.
Relativos ao trabalho com o texto
No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura e compreenso, produo
de textos orais e escritos, construo de conhecimentos lingsticos), fundamental a
diversidade de estratgias, assim como a articulao entre os vrios aspectos envolvidos,
de forma a garantir a progresso nos estudos. Alm desses, em cada um dos componentes
de Lngua Portuguesa outros critrios afiguram-se fundamentais para garantir coleo um
desempenho ao menos satisfatrio, em termos metodolgicos.
Leitura
As atividades de compreenso e interpretao do texto tm como objetivo final a formao
do leitor (inclusive a do leitor literrio) e o desenvolvimento da proficincia em leitura.
Portanto, s podem constituir-se como tais na medida em que:
(1) encararem a leitura como uma situao de interlocuo leitor/autor/texto socialmente
contextualizada;
(2) respeitarem as convenes e os modos de ler prprios dos diferentes gneros, tanto
literrios quanto no literrios;
(3) desenvolverem estratgias e capacidades de leitura, tanto as relacionadas aos gneros
propostos, quanto as inerentes ao nvel de proficincia que se pretende levar o aluno a
atingir.
Produo de textos escritos
As propostas de produo escrita devem visar formao do produtor de texto e, portanto,
ao desenvolvimento da proficincia em escrita. Neste sentido, no podem deixar de:
(1) considerar a escrita como uma prtica socialmente situada, propondo ao aluno,
portanto, condies plausveis de produo do texto;
(2) abordar a escrita como processo, de forma a ensinar explicitamente os procedimentos
envolvidos no planejamento, na produo, na reviso e na reescrita dos textos;
(3) explorar a produo de gneros ao mesmo tempo diversos e pertinentes para a
consecuo dos objetivos estabelecidos pelo nvel de ensino visado;
(4) desenvolver as estratgias de produo relacionadas tanto ao gnero proposto quanto
ao grau de proficincia que se pretende levar o aluno a atingir.
Relativos ao trabalho com a oralidade
A linguagem oral, que o aluno chega escola dominando satisfatoriamente, no que diz
respeito a demandas de seu convvio social imediato, o instrumento por meio do qual se
efetivam tanto a interao educador-aluno quanto o processo de ensino-aprendizagem.
Ser com o apoio dessa experincia prvia que o aprendiz no s desvendar o
funcionamento da lngua escrita como estender o domnio da fala para novas situaes e
contextos, inclusive no que diz respeito a situaes escolares como as exposies orais e
os seminrios. Assim, caber ao LDP, no que diz respeito a esse quesito:
(1) recorrer oralidade nas estratgias didticas de abordagem da leitura e da produo de
textos;
(2) valorizar e efetivamente trabalhar a variao e a heterogeneidade lingsticas, situando
nesse contexto sociolingstico o ensino das normas urbanas de prestgio;
(3) propiciar o desenvolvimento das capacidades e formas discursivas relacionadas aos
usos da linguagem oral prprios das situaes formais e/ou pblicas pertinentes ao nvel de
ensino em foco.
69
Relativos ao trabalho com os conhecimentos lingsticos
O trabalho com os conhecimentos lingsticos objetiva levar o aluno a refletir sobre
aspectos da lngua e da linguagem relevantes para o desenvolvimento tanto da proficincia
oral e escrita quanto da capacidade de analisar fatos de lngua e de linguagem. Por isso
mesmo, seus contedos e atividades devem:
(1) abordar os diferentes tipos de conhecimentos lingsticos em situaes de uso,
articulando-os com a leitura, a produo de textos e o exerccio da linguagem oral;
(2) considerar e respeitar as variedades regionais e sociais da lngua, promovendo o estudo
das normas urbanas de prestgio nesse contexto sociolingstico;
(3) estimular a reflexo e propiciar a construo dos conceitos abordados.
4.2.2. Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol)
O ensino de Lngua Estrangeira Ingls e Espanhol para os anos finais do Ensino
Fundamental pauta-se, primordialmente, pelos objetivos que contribuam para a reflexo
sobre a funo social da lngua estrangeira como uma disciplina que permite o acesso a
outros bens, tais como a cincia, a tecnologia, as artes, as comunicaes e produes
(inter)culturais e o mundo do trabalho. Alm disso, a aprendizagem de outras lnguas
possibilita o contato com novas e variadas formas de ver e organizar o mundo e com outros
valores, os quais, confrontados com os nossos prprios, contribuem para uma saudvel
abertura de horizontes, uma ruptura de esteretipos, uma superao de preconceitos, um
espao de convivncia com a diferena, que promove inevitveis e frutferos
deslocamentos em relao s nossas prprias formas de organizar, dizer e valorizar o
mundo. Assim, no resta dvida de que essa abertura para o diferente tem um papel muito
importante na constituio da identidade dos alunos.
Em conformidade com esses princpios gerais que balizam o ensino e a aprendizagem das
lnguas estrangeiras na atualidade, esse ensino, nessa etapa da educao formal, deve ter
por objetivo possibilitar ao aprendiz:
- vivenciar uma experincia de comunicao humana pelo uso de uma lngua estrangeira,
no que se refere a novas e diversificadas maneiras de se expressar e de ver o mundo;
- refletir sobre os costumes ou maneiras de agir e interagir em diferentes situaes e
culturas, em confronto com as formas prprias do universo cultural dos alunos, de modo
a promover neles uma viso plural e heterognea do mundo e a fazer entender o papel
de cada um como cidado em nvel local e global;
- reconhecer que a aprendizagem de Lngua Estrangeira possibilita o acesso a legados
culturais da humanidade construdos em outras partes do mundo;
- construir conhecimento sistmico sobre a lngua estudada, conhecimento sobre
diferentes modalidades pragmtico-discursivas vigentes nos diversos mbitos sociais e
regionais, sobre a organizao textual e sobre como e quando utilizar a linguagem
adequadamente nas situaes de comunicao;
- desenvolver conscincia lingstica e crtica dos usos que se fazem da lngua
estrangeira que est aprendendo;
- utilizar a lngua estrangeira como fonte de informao, de fruio e como veculo de
comunicao, em diversas prticas sociais da linguagem.
Alm disso, o ensino de Lngua Estrangeira, na atualidade, busca no apenas
instrumentalizar o aluno para usar a lngua em diferentes prticas sociais, mas tambm
valorizar o carter educativo dessa disciplina, de modo a garantir uma formao mais
ampla e diversificada do indivduo e a formao do cidado, que pode ter, entre outras
coisas, acesso construo coletiva do conhecimento. fundamental, portanto, focalizar
as lnguas no somente como formas de expresso e comunicao, mas como espaos de
construo de conhecimento, como portadoras de valores e sentimentos e como
constituintes de significados e sentidos profundamente atrelados a processos histricos.
70
Tendo em vista que o conhecimento de lnguas estrangeiras deve habilitar o aluno, entre
outras coisas, a ter acesso a produes culturais e a interagir com falantes de regies,
pases, culturas, etnias, idades e nveis scio-econmicos diferentes, as colees didticas
devero contemplar as variedades lingsticas sem, contudo, perderem a coerncia com a
variedade escolhida para apresentao e organizao de suas atividades didticas. As
colees didticas de lnguas, portanto, precisam trazer, sempre de forma contextualizada
e adequada temtica abordada naquele momento, insumo (oral e escrito) que represente
essa variedade de manifestaes da lngua. As variedades regionais, culturais, sociais,
etrias e tnicas da lngua escrita e falada, bem como as ligadas ao suporte ou meio em
que so veiculadas as mensagens, no devem, portanto, ocupar um espao marginal nas
colees de Lngua Estrangeira, mas ser tratadas, de forma contextualizada, como
elemento constitutivo da lngua, levando em conta as conseqncias de seus usos pblicos
e privados.
Da mesma forma que com as variedades lingsticas, o trabalho com a cultura nas
colees de Lngua Estrangeira deve incentivar educadores e alunos a perceber a
diversidade scio-cultural que h no mundo e nos prprios contextos de vida do aluno.
Nesse sentido, esse trabalho deve ter um enfoque intercultural, uma vez que, ao ver o
outro, tambm nos vemos e nos transformamos. Assim, espera-se que, nessas colees,
sejam abordadas, sempre que isso couber e for relevante para a questo abordada e sem a
utilizao de esteretipos e de preconceitos, temticas e situaes que representem
diversos territrios, espaos e momentos relacionados aos povos que falam essa lngua
estrangeira, diferentes grupos sociais, tnico-raciais e etrios, diferentes gneros,
orientaes sexuais, condies fsicas etc.
Tendo em vista, ainda, o carter mais formador e educativo do ensino de lnguas
estrangeiras nessa etapa da educao formal, tambm a interdisciplinaridade deve ser
prioritria. Para tanto, os temas abordados nas colees didticas precisam ser social e
culturalmente relevantes para a formao mais ampla e educao dos alunos, para o
desenvolvimento de seu senso de cidadania e a expanso de seu conhecimento articulado
s outras disciplinas do currculo escolar. Esse tratamento interdisciplinar dever refletir-se
tanto nos textos, imagens e demais recursos escolhidos quanto na abordagem das
questes.
4.2.2.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Lngua
preciso considerar que o livro didtico de Lngua Estrangeira, num territrio to extenso
quanto o do nosso pas, , muitas vezes, uma das nicas ou mesmo a nica fonte de
insumo acessvel para educadores e alunos. imprescindvel, portanto, que as colees
didticas de Lngua Estrangeira (LE) apresentem correo e atualizao no trato com a
linguagem, os conceitos e as informaes bsicas, de forma a no introduzir erros e
inadequaes. Portanto, as colees de Lngua Estrangeira devem:
(1) apresentar insumo lingstico contextualizado e inserido em prticas discursivas
variadas e autnticas, observando sempre a adequao lingstica e discursiva;
(2) propiciar condies para o desenvolvimento integrado das habilidades de compreenso
e produo oral, bem como de compreenso e produo escrita;
(3) contribuir para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno, por meio de
produo e recepo de textos orais e escritos de vrios gneros;
(4) contextualizar as atividades de gramtica, vocabulrio e pronncia, evidenciando os
diferentes usos da linguagem enquanto prtica social;
(5) propor atividades que tenham relevncia social, poltica e cultural;
(6) apresentar atividades que levem reflexo sobre a lngua e suas variedades bem como
sobre a diversidade cultural em nvel local e global;
(7) apresentar referncias culturais, evitando todo o tipo de doutrinao, discriminao,
esteretipos ou preconceitos em textos e imagens.
71
Por sua vez, a aprendizagem na sala de aula compreendida como construda e
reconstruda pelos alunos e educadores, como resultado de (auto-)observao,(auto-)
anlise e (auto-) avaliao. Para tanto, as colees de Lngua Estrangeira devem:
- apresentar instrues claras para as atividades;
- maximizar as oportunidades de aprendizagem do aluno e propiciar-lhe condies para
ampliar suas habilidades e competncias de maneira autnoma, bem como sua
capacidade de auto-avaliao;
- permitir ao aluno a construo e ampliao de um repertrio de estratgias de
aprendizagem, relacionadas ao desenvolvimento de diferentes habilidades e
competncias e ao alcance dos objetivos de aprendizagem definidos tanto pelo
currculo escolar quanto pelo prprio aluno;
- ser sensveis s diferentes situaes de ensino e aprendizagem escolar em contextos
educacionais urbanos e rurais;
- reconhecer as identidades coletivas e individuais dos participantes do processo de
ensino e aprendizagem em relao a classe, raa, gnero e outras marcas identitrias.
As quatro habilidades (ler, ouvir, falar e escrever) devem ser desenvolvidas de maneira
integrada e devem ser vinculadas ao ensino do lxico, da pronncia e da prosdia e dos
conhecimentos lingsticos e discursivos.
Compreenso escrita
No componente curricular Lngua Estrangeira essencial que a coletnea de textos seja
composta por textos autnticos e originais, advindos de suporte impresso ou digital, para
que se possibilite ao aprendiz qualidade de experincia em leitura, incluindo textos
multimodais. Logo, a diversidade de temas, de gneros e de tipos textuais, bem como a de
contextos culturais e de circulao deve estimular a leitura como processo de construo
de sentido, ao consider-la uma situao efetiva de interao leitor-autor, tendo em conta a
constituio histrico-social e ideolgica de ambos. Para tanto, necessrio que:
(1) o aluno tenha contato com textos de diferentes esferas cientfica, cotidiana,
jornalstica, jurdica, literria, publicitria etc. nas quais possa estreitar seu contato com
diversas prticas de linguagem, de estilo formal e informal, de modo a confrontar diferentes
recursos comunicativos; as atividades respeitem as convenes e os modos de ler
constitutivos de diferentes gneros e tipos textuais, bem como o carter polifnico dos
textos e, portanto, a multiplicidade de vozes nele presentes;
(2) o processo de compreenso envolva atividades de pr-leitura e ps-leitura;
(3) as atividades pressuponham a abordagem de diversas estratgias de leitura, tais como
localizao de informaes explcitas no texto, levantamento de hipteses, produo de
inferncia, reconstruo de sentidos do texto pelo leitor, compreenso global e detalhada
do texto, dentre outras;
(4) as atividades explorem a intertextualidade e estimulem alunos e educadores a
buscarem textos e informaes fora dos limites do livro didtico;
(5) as atividades de interpretao de texto sejam estimuladas, aceitando-se, dentro dos
limites do que o prprio texto permite, a pluralidade de interpretaes;
(6) o aluno seja formado como leitor reflexivo e crtico.
A imerso na cultura estrangeira a partir do texto literrio parte importante das atividades
de leitura e deve sensibilizar o aluno para o uso esttico da linguagem e contribuir para o
desenvolvimento de uma conscincia cultural mais ampla. As atividades com o texto
literrio devem, portanto:
- levar em conta as particularidades e as especificidades do texto literrio, evitando us-lo
como simples pretexto para a focalizao de questes gramaticais;
- estimular a leitura interpretativa e as experincias estticas e prazerosas com a
linguagem, no estrita e exclusivamente vinculadas a objetivos funcionais;
72
- situar e contextualizar o leitor em relao obra da qual o texto faz parte e em relao
ao momento histrico e corrente literria a que ele pertence;
- estimular o leitor a conhecer a obra da qual o texto faz parte, assim como outras
produes literrias, da mesma ou de outras pocas, do mesmo ou de outros gneros.
Produo escrita
preciso ter em conta que o desenvolvimento da escrita em lngua estrangeira um
processo que deve passar por sucessivas etapas de reformulao e que supe uma
tomada de conscincia a respeito das condies de produo: quem escreve, para quem,
com que finalidade, de que forma, com que recursos, argumentativos ou de outra natureza,
e em que suporte. Tudo isso exige planejamento e observncia das caractersticas textuais
e discursivas, que precisam, portanto, ser abordadas nas aulas de lngua. Assim, as
atividades apresentadas pelas colees para o desenvolvimento da produo escrita
devem:
(1) tratar a produo escrita como processo interativo e em constante reformulao;
(2) considerar o uso social da escrita e trabalhar, de forma contextualizada e, tanto quanto
possvel, com finalidades precisas, com diferentes gneros e tipos textuais;
(3) apresentar e discutir as caractersticas scio-discursivas dos gneros abordados,
levando em conta as condies de produo e o potencial receptor do texto;
(4) explicitar as condies de produo: quem escreve e como se projeta enquanto
enunciador, para quem escreve e como projeta o seu leitor, com que objetivo, em que
suporte e em que momento;
(5) refletir sobre as regras e convenes que regem determinado sistema lingstico no
mbito de recursos ortogrficos, morfolgicos, semnticos, sintticos, estilsticos, retricos
e discursivos;
(6) contemplar e refletir sobre as diferentes etapas do processo de produo.
Compreenso oral
O trabalho com compreenso oral, que envolve a compreenso auditiva e a captao do
sentido das
mensagens, deve ter por objetivo preparar o aluno para vivenciar diversas situaes de
comunicao em lngua estrangeira, levando-o a fazer uso de diferentes estratgias. Dessa
forma, as colees didticas podem apresentar:
(1) CD de udio com material autntico que contemple diversidade de gneros e tipos
textuais orais, com funes variadas;
(2) CD de udio que apresente amostra de diversas variedades lingsticas, sociais e
regionais;
(3) atividades que estimulem a compreenso oral intensiva (entender sons e palavras),
extensiva (compreenso global do que falado) e seletiva (identificao de informao
especfica);
(4) atividades que promovam a interpretao da mensagem oral, inclusive no que diz
respeito adequao da fala aos seus propsitos e s circunstncias em que produzida,
bem como possveis objetivos e intenes de quem a profere e as provveis reaes,
positivas ou negativas, por parte dos potenciais interlocutores.
Produo oral
Trabalhar a produo oral significa preparar o aluno para se comunicar em situaes reais
de uso da lngua. O objetivo produzir discursos coerentes e adequados a contextos
especficos, que proporcionem a interao ouvinte-falante/texto-contexto e tambm
permitam alcanar objetivos traados. Assim, as atividades de produo oral propostas
pelas colees didticas devem:
(1) cultivar e estimular o uso de estratgias diferentes de comunicao;
(2) permitir o uso de diversas funes da linguagem;
73
(3) motivar o aluno a se comunicar oralmente, de forma compreensvel e significativa e de
acordo as possibilidades decorrentes de suas potencialidades de desenvolvimento na
lngua que est aprendendo, em situaes de conversao, entrevistas, debates,
apresentao de trabalhos, representaes e dramatizaes, leitura, inclusive de textos
poticos e outros gneros orais;
(4) discutir e orientar a escolha do registro de linguagem adequado a cada situao
comunicativa, atentando para as suas implicaes no que se refere escolha do lxico, das
formas de tratamento e das construes pertinentes a cada caso;
(5) refletir acerca dos diferentes cdigos de polidez e das marcas e formas, inclusive de
tratamento, que os caracterizam em culturas e ambientes sociais diversos;
(6) promover a negociao de sentidos;
(7) proporcionar a aquisio e o aperfeioamento progressivo de padres de entonao e
de prosdia adequados, de pronncia compreensvel e de postura e gestualidade
compatveis com as situaes de fala e com as culturas estrangeiras.
O trabalho com os conhecimentos lingsticos visa reflexo sobre os aspectos da lngua e
da linguagem relevantes no desenvolvimento das quatro habilidades comunicativas. Esse
trabalho com os conhecimentos lingsticos deve estar, portanto, articulado ao
desenvolvimento da competncia comunicativa e s habilidades de produo e
compreenso oral e escrita. A gramtica prescritiva no deve constituir o eixo dos cursos
de lnguas estrangeiras e tampouco o nico critrio a ser aplicado no trabalho com as
formas lingsticas. O estudo de questes relativas gramtica deve ressaltar que as
escolhas feitas so fundamentais para a construo e produo de sentido e no so
meramente decorrentes de exigncias normativas. Neste aspecto particular, as
competncias a serem desenvolvidas nas atividades propostas nas colees devem:
- saber distinguir as variedades lingsticas de natureza diversa (social e regional);
- escolher o registro e as formas, inclusive de tratamento, adequados situao na qual
se processa a comunicao e aos objetivos a serem alcanados;
- compreender de que forma determinada expresso pode ser interpretada em funo de
aspectos sociais e/ou histricos e culturais;
- compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser, agir, pensar e
sentir de quem os produz e das condies, inclusive sociais e histricas, em que o faz;
- utilizar, com propriedade e adequao, as estruturas lingsticas aprendidas, em
prticas orais e escritas;
- utilizar adequadamente os mecanismos de coerncia e coeso, observando a sua
importncia na construo de textos, mais do que corretos, compreensveis, sobretudo
por parte de falantes nativos da lngua aprendida;
- utilizar apropriadamente e com objetivos claros uma linguagem adequada s novas
formas de comunicao, incluindo textos, hipertextos, imagens e sons;
- perceber as diferenas e as necessidades decorrentes da forma em que a comunicao
oral se d: em presena ou mediada por algum instrumento;
- observar a importncia e a adequao dos recursos no verbais (gestos, expresses
faciais etc.) no processo comunicativo e as conseqncias decorrentes do uso ou no
uso de algum desses recursos, altamente associados a valores culturais;
- utilizar as estratgias verbais e no-verbais adequadas para entender e fazer-se
entender.
por meio do trabalho integrado das quatro habilidades que se pode propiciar ao aluno da
EJA no Ensino Fundamental a ampliao do lxico. O estudo do vocabulrio deve
privilegiar campos semnticos, evitando a utilizao de listas de palavras
descontextualizadas. Por isso, as atividades propostas nas colees devem:
- desenvolver no aluno estratgias de organizao e expanso de seu conhecimento
lexical;
74
- selecionar e usar vocabulrio em contextos apropriados de uso, atentando para os
efeitos que pode trazer para a comunicao a escolha de um termo mais ou menos
adequado a uma determinada situao;
- considerar a composio da palavra, seu significado morfolgico, semntico, sinttico;
- estimular a compreenso e a aprendizagem de idiomatismos, expresses, locues e
de outras vrias possibilidades de combinao, em alguns casos bastante cristalizadas,
entre as palavras;
- trabalhar as palavras no como meros rtulos, mas considerando a sua dimenso
pragmticodiscursiva e, portanto, os valores a elas associados, o momento histrico, o
mbito social e cultural em que so utilizadas, as situaes enunciativas em que
aparecem e os efeitos de sentido decorrentes disso tudo.
Tendo em conta o carter educativo do ensino e aprendizagem de Lngua Estrangeira no
contexto focalizado aqui, valoriza-se particularmente o enfoque intercultural e a exposio
diversidade, heterogeneidade constitutiva das lnguas e culturas. Assim, espera-se que,
nas colees, sejam abordadas, sem o uso de esteretipos e de preconceitos, temticas e
situaes que representem os legados socioculturais (folclore, canes, produes
artsticas e artesanais diversas, culinria etc.) de:
- diversos territrios, espaos e momentos relacionados aos povos que falam essa lngua
estrangeira;
- diferentes grupos sociais, tnico-raciais e etrios, diferentes gneros, orientaes
sexuais, condies fsicas etc.
As obras para o ensino de Lngua Estrangeira podem ser consideradas um espao
privilegiado para conectar linguagem(s) e cultura(s). A aprendizagem de Lngua
Estrangeira, mediada pelo livro didtico, pode possibilitar ao aluno oportunidades de
reflexo sobre a diversidade e a experincia humana em diversas partes do mundo, o que
lhe permite compreender melhor e valorizar sua prpria realidade. Sendo assim,
importante que as colees contribuam para a construo da cidadania garantindo
oportunidades de:
- reconhecimento e respeito diversidade local e global;
- identificao com outros indivduos, sociedades, linguagens e culturas, promovendo a
percepo da importncia de sua prpria realidade em relao a contextos locais e
globais;
- interpretao das diferenas entre lnguas e culturas, bem como das conseqncias
sociais e polticas da hierarquizao dessas diferenas, que causam desigualdades
diversas;
- percepo, reconhecimento e compreenso da heterogeneidade de usurios da lngua
estrangeira estudada, em relao a nacionalidade, gnero, classe social, pertencimento
tnico-racial, entre outros aspectos, atravs de fotos, ilustraes, pinturas e outros
textos imagticos que levem superao de esteretipos e preconceitos;
- aceitao do multiculturalismo crtico como forma de superar uma viso mono cultural e
homognea dos pases onde a lngua estrangeira falada;
- promoo do desenvolvimento da autonomia e do pensamento crtico.
No que se refere estrutura editorial e ao projeto grfico, as colees didticas de lnguas
estrangeiras (Ingls e Espanhol) devem ater-se aos princpios comuns descritos neste
Edital. Alm disso, as colees didticas devem:
- evitar o excesso de informaes, cores e demais recursos grficos que possam poluir
as pginas e desviar a ateno do aluno das questes que efetivamente se quer
explorar num determinado momento;
- utilizar ilustraes que reproduzam adequadamente a diversidade tnica, social e
cultural das comunidades focalizadas, a pluralidade social e cultural dos pases e
regies em que as lnguas estrangeiras estudadas so faladas, no
expressando,induzindo ou reforando preconceitos e esteretipos nem estimulando
75
comparaes que depreciem as culturas estrangeiras focalizadas ou a nossa prpria
com relao a elas;
- escolher ilustraes que, alm de adequadas finalidade para as quais foram
elaboradas e claras, precisas e de fcil compreenso em relao aos seus objetivos,
no sejam depreciativas nem pardica.
4.2.3. Componente curricular Arte
4.2.3.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Arte
A atual legislao educacional brasileira reconhece a importncia da Arte na formao e
curricular obrigatrio da educao bsica, tambm na modalidade EJA. No Ensino
Fundamental a Arte passa a vigorar como rea de conhecimento e trabalho com as vrias
linguagens e visa formao artstica e esttica dos alunos. A rea de Arte, assim
constituda, refere-se s linguagens artsticas, como as Artes Visuais, a Msica, o Teatro e
a Dana. A rea das Artes que se est delineando neste documento visa a destacar os
aspectos essenciais da criao e percepo esttica dos alunos e o modo de tratar a
apropriao de contedos imprescindveis para a cultura do cidado contemporneo. As
oportunidades de aprendizagem de artes, dentro e fora da escola, mobilizam a expresso e
a comunicao pessoal e ampliam a formao do estudante como cidado, principalmente
por intensificar as relaes dos indivduos tanto com seu mundo interior como com o
exterior. Em particular, para os alunos da EJA, muitos deles envolvidos em processos
culturais ricos e diversificados, como produtores, como apreciadores e difusores de cultura
o ensino e as prticas educativas relacionadas a Arte ganham relevncia singular para a
identidade desses alunos.
Entende-se que o educando desenvolve sua cultura de artes fazendo, conhecendo e
transformando, ao interagir com os diversos contedos de artes manifestados nesse
processo dialgico.
da EJA poder compreender a diversidade de valores que orientam tanto seus modos de
pensar e agir como os da sociedade. Trata-se de criar um campo de sentido para a
valorizao do que lhe prprio e favorecer o entendimento da riqueza e diversidade da
natureza e na cultura pode criar condies para que os alunos da EJA percebam o seu
comprometimento na manuteno de uma qualidade de vida melhor, e a necessidade de
valorizao do seu entorno cultural.
sociedade. A Arte estimula o aluno a perceber, compreender e relacionar tais significados
sociais. Essa forma de compreenso da Arte inclui modos de interao como a empatia e
se concretiza em mltiplas snteses. O conhecimento da Arte abre perspectivas para que o
aluno tenha uma compreenso do mundo na qual a dimenso potica esteja presente: a
Arte ensina que nossas experincias geram um movimento de transformao permanente,
que preciso reordenar referncias a cada momento, ser flexvel. Isso significa que criar e
conhecer so indissociveis e a flexibilidade condio fundamental para aprender.
Ao ter oportunidade de desenvolver aprendizagens relacionadas a Arte na escola, o
educando de EJA poder integrar os mltiplos sentidos presentes na dimenso do concreto
e do virtual, do sonho e da realidade. Tal integrao fundamental na construo da
identidade e da conscincia do jovem, da recuperao de sentidos e significncias para
76
sociedade.
4.2.3.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Arte
se a coleo possibilita ao aluno de EJA:
(2) Compreender e utilizar a Arte como linguagem, mantendo uma atitude de busca pessoal
e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a
sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas;
elaborar crticas;
(5) Identificar, relacionar e compreender a arte como fato histrico contextualizado nas
grupos;
(6) Observar as relaes entre a arte e a leitura da realidade, refletindo,investigando,
indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, a sensibilidade,
argumentando e apreciando artes de modo sensvel;
(7) Identificar, relacionar e compreender os diferentes mbitos da arte, do trabalho e da
(8) Identificar, investigar e organizar informaes sobre a Arte, reconhecendo e
4.2.4. Componente curricular Matemtica
4.2.4.1. Princpios de avaliao para o componente curricular Matemtica
A Matemtica, hoje, usada para fazer estimativas e previses, ler, interpretar e organizar
dados, tomar decises com base em dados quantitativos, compreender e utilizar conceitos
e procedimentos matemticos na resoluo de problemas em muitas reas do
conhecimento ou no dia-a-dia. A utilizao da Matemtica cada vez maior, pois ela
permite resolver problemas em inmeras situaes, das mais simples s mais complexas,
como tambm possui um valor educativo, de sistematizar o pensamento. A disponibilidade
de tecnologias que facilitam a realizao de clculos e operaes no fez diminuir a
necessidade da Matemtica. Ao contrrio, delegando a mquinas esses aspectos
puramente mecnicos, e que durante muito tempo fizeram parte importante de seu ensino,
essas tecnologias permitem que se enfatize o raciocnio matemtico, que hoje realmente
importante na formao matemtica.
Nesse contexto, o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem em matemtica
deve capacitar os alunos para:
77
- usar com autonomia o raciocnio matemtico, para a compreenso do mundo que nos
cerca;
- raciocinar, fazer abstraes com base em situaes concretas, generalizar, organizar e
representar;
- planejar aes e projetar solues para problemas novos, que exigem iniciativa e
criatividade;
- resolver problemas, criando estratgias prprias para sua resoluo, ou utilizando
estratgias convencionais, desenvolvendo a imaginao e a criatividade;
- compreender e transmitir idias matemticas, por escrito ou oralmente, desenvolvendo
a capacidade de argumentao;
- estabelecer relaes entre os campos da Matemtica e entre estes e outros campos do
saber;
- relacionar conceitos e estratgias de diferentes campos matemticos, sendo capaz de
identificar diferentes formas ou abordagens para resolver problemas;
- interpretar matematicamente situaes do dia-a-dia, e tambm do mundo tecnolgico e
cientfico;
- avaliar se resultados obtidos na soluo de situaes-problema so ou no razoveis;
- utilizar as novas tecnologias da informao e da comunicao.
Estes objetivos devem servir de orientao para todo o processo de ensino e aprendizagem
da Matemtica, desde os primeiros passos da escolaridade. Ao propor esta lista de
objetivos para o ensino de Matemtica, delineia-se uma mudana de enfoque: samos da
simples preocupao com o que ensinar, para levar em conta tambm o processo de
ensino e aprendizagem e o significado do que se ensina nas prticas sociais atuais.
A escolha de contedos adequados sociedade atual, que possam prover instrumentos
eficazes para a resoluo de problemas, deve ser valorizada e efetivamente trabalhada no
processo de ensino e aprendizagem de Matemtica.
Para uma aprendizagem significativa, devem ser dosados, neste processo, judiciosamente,
o uso de intuio, de fatos do dia-a-dia, o emprego de variados materiais didticos, o incio
da apresentao da Matemtica abstrata, visando, por um lado, a aprendizagem futura e,
por outro lado, o desenvolvimento da capacidade de raciocinar, de fazer abstraes a partir
de situaes concretas, de generalizar, de organizar e de representar.
A abordagem dessas competncias deve levar em conta as caractersticas de jovens,
adultos e idosos da EJA, sem subestim-los ou superestim-los. O texto subestima os
alunos da EJA quando desconsidera a riqueza e variedade de experincias e interesses
que ele traz para a escola. O aluno da EJA tambm subestimado com a apresentao de
situaes, problemas e atividades que no exercitam sua imaginao e criatividade. O
aluno da EJA superestimado quando apresenta a Matemtica de um ponto de vista
meramente formal e sistematizado.
4.2.4.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Matemtica (fl.55)
Alm dos critrios eliminatrios comuns, para o componente curricular Matemtica ser
excluda a coleo que:
(1) apresentar erro ou induo a erro em conceitos, argumentao e procedimentos
matemticos, no livro do aluno, no Manual do educador e, quando houver, no glossrio;
(2) deixar de incluir um dos campos da Matemtica escolar, a saber, nmeros e operaes,
lgebra, geometria, grandezas e medidas e tratamento da informao;
(3) der ateno apenas ao trabalho mecnico com procedimentos, em detrimento da
explorao dos conceitos matemticos e de sua utilidade para resolver problemas;
78
(4) apresentar os conceitos com erro de encadeamento lgico, tais como: recorrer a
conceitos ainda no definidos para introduzir outro conceito, utilizar-se de definies
circulares, confundir tese com hiptese em demonstraes matemticas;
(5) deixar de propiciar o desenvolvimento, pelo aluno, de competncias cognitivas bsicas,
como: observao, compreenso, argumentao, organizao, anlise, sntese,
comunicao de idias matemticas, memorizao;
(6) supervalorizar o trabalho individual;
(7) apresentar publicidade de produtos ou empresas.
4.2.5. Componente curricular Cincias
4.2.5.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Cincias
afetam nossa sociedade. O livro didtico de Cincias deve contribuir para romper com esse
gerar novas indagaes. A educao em Cincias passa ento a ser empolgante, dinmica
conceito de ensino de Cincias que se espera ser trabalhado no livro didtico: ensinar
Cincias fazendo cincia.
O nosso ambiente de vida oferece variadas e atraentes possibilidades de estudo,
permitindo ao aluno observar, levantar hipteses, medir, experimentar, fazer contas, ler,
escrever, desenhar e se envolver de forma a construir um conhecimento cientfico e uma
viso crtica do mundo que o cerca. Ao invs de simplesmente informar, o livro didtico
deve estimular a busca de respostas.
da natureza.
O livro didtico um suporte de conhecimentos e de mtodos para o ensino, e serve como
orientao para as atividades de produo e reproduo de conhecimento. Assim,
fundamental que o livro didtico e, especialmente, o manual do educador, estimule outras
leituras e apresente variadas referncias bibliogrficas, por meio de diferentes
4.2.5.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Cincias
Alm dos critrios eliminatrios comuns, para o componente curricular Cincias ser
observado se a coleo apresenta:
(1) propostas de atividades que estimulem a investigao cientfica, por meio da
observao, experimentao, interpretao, anlise, discusses dos resultados, sntese,
registros, comunicao e de outros procedimentos caractersticos da Cincia;
(2) temas de estudo, atividades, linguagem e terminologia cientfica adequadas ao estgio
de desenvolvimento cognitivo dos estudantes;
79
(3) iniciao s diferentes reas do conhecimento cientfico, assegurando a abordagem de
aspectos centrais em fsica, astronomia, qumica, geologia, ecologia e biologia (incluindo
zoologia, botnica, sade, higiene, fisiologia e corpo humano);
(4) articulao dos contedos de Cincias com outros campos disciplinares;
(5) produo do conhecimento cientfico como atividade que envolve diferentes pessoas e
instituies s quais se deve dar os devidos crditos;
(6) textos e atividades que colaborem com o debate sobre as repercusses, relaes e
aplicaes do conhecimento cientfico na sociedade, buscando uma formao para o pleno
exerccio da cidadania;
(7) orientao para o desenvolvimento de atividades experimentais factveis, com
resultados confiveis e interpretao terica correta;
(8) incentivo a uma postura de respeito ao ambiente, conservao e manejo corretos;
(9) orientaes claras e precisas sobre os riscos na realizao dos experimentos e
atividades propostos visando garantir a integridade fsica de alunos, educadores e demais
pessoas envolvidas no processo educacional;
(10) propostas de atividades que estimulem a interao e participao da comunidade
escolar, das famlias e da populao em geral;
(11) propostas de visitas a espaos que favoream o desenvolvimento do processo de
ensino e aprendizagem (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa e
outros);
(12) propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao.
4.2.6. Componente curricular Histria
4.2.6.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Histria
Como rea de conhecimento, a Histria modificou-se muito no sculo XX, deixando de ser
entendida como o resgate dos fatos ocorridos para ser a representao destes, por meio da
interpretao das fontes e testemunhos. Contudo, o conhecimento histrico escolar ainda
est muito marcado pelo senso comum sobre a Histria: a enumerao, a mais exata
possvel, dos fatos, datas e personagens do passado e, portanto, centrada na informao e
na memorizao.
Considera-se que h consenso suficiente entre os profissionais de Histria para afirmar que
a educao bsica precisa desconstruir esse senso comum, o qual est na base da
percepo de que, no livro didtico, h uma verdade absoluta, ignorando os saberes
prvios dos estudantes. Essa viso parte de uma concepo de ensino-aprendizagem
calcada na transmisso sem relao com a realidade e com o dia-a-dia dos alunos, o que
no proporciona, portanto, a compreenso de como o conhecimento do passado e dos
modos humanos padronizados de agir, pensar e sentir, estabelecidos em diferentes tempos
e espaos, podem possibilitar, pensar historicamente, que o objetivo central do ensino-
aprendizagem de Histria.
Neste sentido, fundamental a diferenciao entre a vivncia desses processos e a forma
de produo de conhecimento sobre eles, ou seja, a compreenso do processo histrico e
da produo de conhecimento sobre o mesmo. Da capacidade de discernir entre essas
duas dimenses da Histria derivar o desenvolvimento de capacidades que auxiliem o
aluno a atuar na sociedade de forma autnoma, crtica, participativa, digna e responsvel.
Portanto, ensina-se Histria como se produz o conhecimento histrico. O desafio de uma
boa coleo didtica no explorar a maior quantidade de contedos, mas ser um
instrumento para que o educador trabalhe com os alunos a metodologia da produo do
conhecimento histrico, sempre adequado ao nvel de escolaridade a que a coleo se
destina.
Tal ensino deve ser de qualidade, ou seja, deve adequar-se s necessidades socioculturais
da sociedade brasileira, considerar os interesses e as potencialidades cognitivas dos
alunos, levar em conta os saberes gestados na prtica docente e oferecer tecnologia
80
educacional compatvel, seja com a legislao educacional em vigor, seja com as
tendncias cientficas abonadas pela academia.
Neste segmento de Ensino Fundamental, o livro didtico deve contribuir para o
desenvolvimento dos conceitos de Histria, fonte, historiografia, memria, acontecimento,
seqncia, encadeamento, perodos, fato, tempo, simultaneidade, ritmos de tempo,
medidas de tempo, sujeito histrico, espao, historicidade, identidade, semelhana,
diferena, contradio, continuidade, permanncia, mudana, evidncia, causa, fico,
narrativa, verdade, ruptura, explicao e interpretao.
4.2.6.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Histria
(fl.53/54)
Alm dos critrios eliminatrios comuns, para o componente curricular Histria ser
observado se a coleo:
(1) utiliza a intensa produo de conhecimento nas reas da Histria e da Pedagogia,
realizada nos ltimos anos, considerando-a como ponto de reflexo e de discusso;
(2) compreende a escrita da Histria como um processo social e cientificamente produzido
e que desempenha funes na sociedade;
(3) explicita as opes terico-metodolgicas (histrica e pedaggica);
(4) apresenta coerncia entre as opes terico-metodolgicas explicitadas e o
desenvolvimento dos textos principais, textos complementares, ilustraes e com os
objetivos gerais do ensino de Histria para os anos finais do Ensino Fundamental;
(5) adota opes terico-metodolgicas que contribuem efetivamente para a consecuo
dos objetivos da Histria acadmica, da disciplina escolar Histria para os anos finais do
Ensino Fundamental;
habilidades e atitudes, na construo da cidadania. Estimula o convvio social e o
reconhecimento da diferena, abordando a diversidade da experincia humana e a
pluralidade social, com respeito e interesse. Na rea de Histria, esses preceitos ticos,
contudo, s tm sentido se tratados historicamente, visto que, desistoricizados, podem se
revestir, apenas, de ensinamentos morais e cvicos que no condizem com os objetivos do
ensino nem com a produo do conhecimento histrico;
(7) contribui para o desenvolvimento da autonomia de pensamento, o raciocnio crtico e a
capacidade de argumentar;
(8) apresenta ilustraes variadas quanto s possibilidades de significao como os
desenhos, fotografias e reprodues de pinturas;
(9) apresenta ilustraes que exploram as mltiplas funes das imagens, de forma a
auxiliar o aprendizado do alfabetismo visual e do ensino de Histria;
(10) apresenta imagens acompanhadas de atividades de leitura e interpretao e de
interao, sempre que possvel referenciada sua condio de fonte para a produo do
conhecimento histrico.
Para que haja coerncia com os princpios acima listados, as obras didticas no devem
conter anacronismos e voluntarismos.
O anacronismo consiste em atribuir razes ou sentimentos gerados no presente aos
agentes histricos do passado, interpretando-se, assim, a Histria em funo de critrios
inadequados, como se os atuais fossem vlidos para todas as pocas. Trata-se, com efeito,
de distoro grave, que compromete totalmente a compreenso do processo histrico.
O voluntarismo, por sua vez, consiste em aplicar a documentos e textos uma teoria a priori,
em funo do que se quer demonstrar. Desta forma, a escrita da Histria utilizada apenas
para confirmar as explicaes j existentes na mente da autoria, que parte de convices
estabelecidas por motivos ideolgicos, religiosos ou pseudocientficos. Pode, ainda,
originar-se da tentativa da aplicao de teorias explicativas, tomadas acriticamente. Sero
excludas as colees didticas que apresentarem erros de informao tpica, nominal ou
cronolgica.
81
4.2.7. Componente curricular Geografia
4.2.7.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Geografia
O movimento de renovao da cincia geogrfica, intensificado nas ltimas dcadas do
sculo XX, teve como uma de suas prioridades a reflexo acerca de suas concepes
terico-metodolgicas. Desenvolvido a partir da produo acadmica, esse processo trouxe
evidentes repercusses para a Geografia abordada na educao bsica, que, de modo
geral, se pautava na busca de explicaes objetivas e quantitativas da realidade,
imprimindo o mito do discurso neutro e mantendo as anlises geogrficas presas ao mundo
das aparncias.
As bases dessa reviso crtica foram lanadas no Brasil j no incio da dcada de 1970, em
inmeras obras e eventos, mas, apenas na dcada seguinte, os debates acadmicos
alcanaram, de fato, as instituies de Ensino Fundamental. Esse movimento trouxe
inmeras mudanas para o ensino de Geografia, traduzidas em propostas curriculares
municipais e estaduais e livros didticos, que tambm comearam a trabalhar com
proposies identificadas com a(s) Geografia(s) Crtica(s).
A viso de Geografia contida neste Edital a de uma cincia que estuda processos,
dinmicas e fenmenos da sociedade e da natureza, para compreender as relaes
sociedade/espao/tempo que se concretizam diacrnica e sincronicamente, produzindo,
reproduzindo e transformando o espao geogrfico nas escalas local, regional, nacional e
mundial. Essas relaes abordadas no processo de construo social, cuja gnese se
constitui no espao e no tempo, no podem ser entendidas como uma enumerao ou
descrio de fatos e fenmenos desarticulados, que se esgotam em si mesmos.
O raciocnio geogrfico forma-se a partir de um referencial terico-metodolgico, assentado
sobre os conceitos de natureza, paisagem, espao, territrio, regio e lugar, congregando
dimenses de anlise que abordam tempo, cultura, sociedade, poder e relaes
econmicas e sociais.
Partindo dessas referncias, o estudo espacial deve estar voltado para a identificao das
variveis bsicas que permitam perceber a totalidade: localizao, distncia, semelhanas,
diferenas, hierarquias, atividades e sistemas de relaes, de maneira a articular formas,
contedos, processos e funes, observando as articulaes e contradies existentes
entre essas dimenses da realidade. Isso pressupe ultrapassar a mera descrio dos
elementos constituintes do espao, enfatizando sua gnese, motivao e interesses dos
agentes sociais em suas mltiplas determinaes.
Na observao e interpretao da realidade social, econmica, poltica e cultural, a
Cartografia torna-se indispensvel, na medida em que possibilita o registro e o
estabelecimento de correlaes entre as dimenses da sociedade e da natureza no tempo
e no espao.
Esses princpios terico-metodolgicos da cincia geogrfica, quando expressos em uma
linguagem cientfica adequada e coerente ao Ensino Bsico, traduzem uma compreenso
dos processos formadores da realidade. Neste sentido, contribui para o alcance do objetivo
geral da Geografia, como componente obrigatrio do currculo escolar: formar cidados
capazes de analisar a realidade, com suas semelhanas, diferenas e desigualdades
sociais, apresentando, no decorrer do processo ensino-aprendizagem, propostas para sua
transformao.
O contedo, alm de orientaes didtico-pedaggicas, de fundamental importncia para
o educando compreender e refletir sobre seu cotidiano, articulado s escalas regional,
nacional e mundial, sendo imprescindvel trabalhar as interaes da sociedade com a
natureza. Com base nessas interaes, o livro didtico deve conter explicaes sobre a
produo do espao pelas sociedades ao longo da histria, com argumentaes sobre esse
processo de transformao contnua e desigual, visto que as bases naturais desses
espaos produzidos socialmente so tambm diferentes, em razo da localizao dos
recursos disponveis na superfcie terrestre.
Como as interaes sociedade-natureza tambm se transformam em decorrncia de redes
e conexes do atual meio tcnico/cientfico/informacional, o livro didtico de Geografia pode
contribuir com o trabalho do educador, trazendo informaes, conhecimentos e concepes
82
que preparem o aluno para localizar-se e atuar em um mundo complexo e contraditrio,
decodific-lo, compreender seu sentido e significado.
Ao oferecer contribuies para o estudante se apropriar de uma linguagem necessria ao
desenvolvimento de habilidades de representar e interpretar o mundo em suas mltiplas
escalas, o livro didtico deve sugerir a realizao de trabalhos de campo, que estimulem a
observao, a investigao, a comparao, a compreenso, a interpretao, a criatividade,
a anlise e a sntese. Neste aspecto, o domnio e utilizao da linguagem cartogrfica so
indispensveis para a construo e registro de conhecimentos e valores, na compreenso
das diferenas existentes entre o real e sua representao e na articulao entre contedo
e forma, devendo ser a Cartografia amplamente utilizada e articulada s novas tecnologias
disponveis na escola.
4.2.7.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Geografia
A problematizao dos temas tratados pela Geografia, tanto nos textos como nas
atividades e ilustraes, deve favorecer a discusso e a crtica, de modo a conscientizar
cada aluno de seu papel de agente social, indispensvel ao desenvolvimento de
habilidades e procedimentos que estimulem a formao de atitudes para o exerccio da
cidadania, no mbito do componente curricular.
Nessa acepo, uma boa coleo de livros didticos de Geografia deve, necessariamente,
apresentar:
(1) compatibilidade entre a opo terico-metodolgica adotada, os contedos geogrficos
desenvolvidos e o modo como so desenvolvidos, evitando paradoxos de interpretaes;
(2) articulao das relaes espao-temporais que possibilitem compreender a construo
histrica do espao geogrfico e as interaes da Sociedade com a Natureza;
(3) articulao dos processos histricos, sociais, econmicos, polticos e culturais para a
explicao do estgio de desenvolvimento dos povos e pases, mantendo-se o direito
diversidade dentro de padres ticos e de respeito liberdade de indivduos e grupos, com
iseno de preconceitos, tanto de origem, etnia, gnero, religio, idade ou outras formas de
discriminao;
(4) discusses e renovaes na rea, mostrando-se atualizada em relao aos avanos
teoricometodolgicos recentes aceitos pela comunidade cientfica e incorporados corrente
de pensamento que for adotada pela coleo ou livro didtico, ressaltando-se que a opo
por uma dada corrente no ser indicativo de sua qualidade;
(5) discusso de diferenas polticas, econmicas, sociais e culturais de povos e pases,
sem discriminar ou tratar negativamente os que no seguem o padro hegemnico de
conduta da Sociedade Ocidental, evitando vises distorcidas da realidade e a veiculao de
ideologias antropocntricas, polticas ou ambas;
(6) conceitos vinculados s dimenses de anlise que abordam tempo, cultura, sociedade,
poder e relaes econmicas e sociais sem omitir qualquer um dos conceitos estruturantes
do espao geogrfico: natureza, paisagem, espao, territrio, regio e lugar;
(7) conceitos e informaes corretas que permitam a compreenso da formao, do
desenvolvimento e da ao dos elementos constituintes do espao fsico, suas formas e
suas relaes;
(8) conceitos e informaes corretas que permitam compreender a formao,
desenvolvimento e ao dos elementos constituintes do espao humano, assim como os
processos sociais, econmicos, polticos e culturais, suas formas e suas relaes;
(9) conceitos e informaes relacionadas de maneira correta, encaminhando os passos
necessrios anlise da dimenso geogrfica da realidade;
(10) temas e contedos da geografia econmica sem o objetivo de publicidade, mostrando
a necessria diversificao dos produtos apenas para explicar os processos espaciais;
(11) atividades que favoream a realizao de trabalhos de campo, em pelo menos um
volume da coleo, estimulando a observao, a investigao, a comparao, a
83
(12) leituras complementares de fontes cientficas reconhecidas e atualizadas,
acompanhadas de referncias bibliogrficas, nota de rodap ou outras formas adequadas,
que ampliem conceitos e contedos e sejam, de fato, coerentes com o texto principal,
evitando textos hermticos, mesmo que sejam de pensadores consagrados;
(13) linguagem adequada que considere as caractersticas das pessoas jovens, adultas e
idosas que buscam a EJA e seja apropriada transmisso dos conhecimentos geogrficos,
ao desenvolvimento do vocabulrio e dos conhecimentos lingusticos, evitando
reducionismos e esteretipos no tratamento das questes sociais e naturais;
(14) ilustraes que dialogam com o texto e com exemplos da diversidade tnica da
populao brasileira e da pluralidade social e cultural do pas, no devendo reforar
preconceitos e esteretipos em relao a gnero e a outras naes do mundo;
(15) escala adequada de representao dos fenmenos tratados;
(16) legendas sintticas, com cores definidas, evitando o excesso da informao a ser
identificada e localizada no mapa, bem como, datas, smbolos convencionais e demais
crditos necessrios para a identificao das fontes utilizadas;
(17) orientao para o uso adequado dos pontos cardeais e colaterais, a partir da Rosa dos
Ventos colocada ao lado dos mapas e figuras;
(18) fontes fidedignas na citao de textos e mapas, evitando utilizar um mapa j conhecido
de outro(a) autor(a) sem a citao correta, negando-lhe a autoria e indicando apenas as
mesmas fontes que este(a) autor(a) utilizou, sintetizou e citou na sua elaborao.
5. COMPONENTES CURRICULARES DO ENSINO MDIO NA MODALIDADE EJA
5.1. Componente curricular Lngua Portuguesa
5.1.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Lngua
Portuguesa
O desenvolvimento da proficincia oral em situaes pblicas e, particularmente, da
proficincia em escrita, condio tanto para a formao do aluno como cidado pleno,
como para o desenvolvimento de sua autonomia relativa aos estudos. Por outro lado, a
capacidade de refletir sobre fatos de lngua e linguagem, assim como a construo de
conhecimentos correspondentes - e em particular a representao cientificamente vlida da
histria, da organizao e do funcionamento da lngua portuguesa - fazem parte da
demanda intelectual bsica que o prprio exerccio da cidadania plena e a escolarizao
bem sucedida pressupem. Considerando-se, ainda, tanto a relevncia cultural da
literatura, quanto o papel especfico da literatura brasileira na cultura e na vida social do
Pas, acrescente-se, a esse patrimnio intelectual a ser construdo, a familiaridade com a
produo literria de lngua portuguesa e os conhecimentos especializados decorrentes
dessa experincia. Numa perspectiva como essa, ser preciso definir, para Lngua
Portuguesa, objetivos de ensino-aprendizagem compatveis com o contexto do Ensino
Mdio, a comear por sua dupla situao: etapa final da educao bsica (com ou sem
uma sada profissionalizante) e preparao para os estudos superiores. Isso significa que
as proficincias orais e escritas a serem desenvolvidas, assim como a capacidade de
reflexo sobre a Lngua Portuguesa e de sistematizao desses conhecimentos, devem
justificar-se pela contribuio que possam dar para a insero do aluno egresso desse nvel
de ensino tanto no mundo do trabalho, quanto na vida social republicana, na cultura letrada
e na escolarizao de nvel superior.
Examinando-se essa mesma questo do ponto de vista da seriao escolar, o EM deve ser
encarado tanto como sequncia coerente do EF - e, portanto, como sua continuidade -
quanto como uma ruptura, dadas as especificidades de seu alunado e das demandas
sociais que a ele esto associadas. Entre outras coisas, isso implica:
- manuteno do compromisso com o desenvolvimento de proficincias orais e escritas
socialmente relevantes - e, portanto, a continuidade necessria do ensino de leitura, escuta
crtica e produo de textos, tanto orais quanto escritos;
84
- retomada e aprofundamento das capacidades de reflexo sobre a lngua e a linguagem,
mas agora com a necessria introduo dos conhecimentos lingusticos e literrios no s
como ferramentas mas, ainda, como objetos de ensino-aprendizagem prprios;
- sistematizao progressiva dos conhecimentos metalingusticos decorrentes da reflexo,
com o objetivo de levar o aluno a construir uma representao cientificamente plausvel da
lngua e a uma concepo esteticamente legtima da literatura de lngua portuguesa, em
especial a brasileira.
Ser preciso, ainda, reconhecer que o aluno da EJA Mdio, pela faixa etria em que se
situa, pela escolarizao j vivida e pelo tipo de insero social que o caracteriza, um
sujeito social bastante diferente do aluno do Ensino Fundamental regular, sobretudo o
aluno jovem, adultos e idosos, que desenvolve seus estudos na modalidade EJA Mdio.
Assim como no EF, boa parte do alunado do EJA Mdio, nas redes pblicas, egressa de
camadas populares, com todas as implicaes sociais e culturais decorrentes disso. No
entanto, o fato de esse aluno de origem popular j ter concludo o EF e de, alm disso,
poder manter-se nos estudos, mesmo quando j inserido no mercado de trabalho, lhe
confere um status social diferenciado. E d origem a expectativas e demandas
socioculturais tambm distintas, a comear pelo reconhecimento da escolaridade mdia,
um indicador de qualificao para toda uma gama de trabalhos. Nesse sentido, aqueles
conhecimentos que costumamos definir como o essencial que um aluno de EM deve
saber - objeto, por sua vez, de inquietaes sociais como a que se manifesta no Enem e
nos vestibulares - representa uma outra evidncia do valor socialmente atribudo a esse
nvel de escolarizao. Levar em conta esse perfil, na organizao da vida escolar e nas
diferentes instncias de planejamento do ensino, , portanto, um requisito indispensvel
para o funcionamento adequado e eficaz do Ensino Mdio. Nesse sentido, a escolarizao
do jovem, adulto e idoso deve organizar-se como um processo intercultural de formao
pessoal e de (re)construo de conhecimentos socialmente relevantes, tanto para a
participao cidad na vida pblica, quanto para a insero no mundo do trabalho e no
prosseguimento dos estudos. Nesse processo, o dilogo efetivo e constante com as
culturas populares e regionais, com as quais o publico jovem, adulto e idoso convive
fundamental.
No que diz respeito ao que h de particular disciplina de Lngua Portuguesa, no contexto
da rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (LCT), o (re)conhecimento do perfil do
alunado de EJA deve traduzir-se na definio de objetivos de ensino-aprendizagem
compatveis, assim como na seleo de contedos adequados e nas orientaes
metodolgicas correspondentes.
Considerando-se, entretanto, que o Ensino Mdio a etapa final da educao bsica, que
os alunos de EJA Mdio so jovens, adultos e idosos j inseridos em diferentes formas de
protagonismo social, que sobre eles recaem demandas e expectativas prprias do mundo
do trabalho e da vida pblica, inclusive no que diz respeito participao poltica e cultural,
alguns fatores complementares devem ser alvo de igual ateno.
preciso, portanto, no s aprofundar o processo de apropriao de capacidades de leitura
e escrita, especialmente as mais sofisticadas, por parte dos alunos do Ensino Mdio, como
tambm mudar as prticas de letramento escolar, ainda vigentes nesse nvel de ensino.
Assim, devem estender-se, tambm para esse nvel, as trs preocupaes centrais j
estabelecidas, para o ensino de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental:
a) o processo de apropriao da linguagem escrita (em compreenso e produo) pelo
aluno, assim como das formas pblicas da linguagem oral - o mais complexo e variado
possvel;
b) o desenvolvimento da proficincia na norma-padro, especialmente em sua modalidade
escrita, mas tambm nas situaes orais pblicas em que seu uso socialmente requerido
e
c) a prtica de anlise e reflexo sobre a lngua, na medida em que se fizer necessria ao
desenvolvimento da proficincia oral e escrita, em compreenso e produo de textos. Isso
significa que as atividades de leitura, produo de texto e exerccio da oralidade, em
situaes reais de uso, devem ser, tambm neste grau, prioritrias no ensino-aprendizagem
da rea. Por decorrncia, devem estar adequadamente refletidas nas propostas
85
curriculares, que devem atribuir a esses contedos a necessria relevncia, inclusive no
que diz respeito distribuio da carga horria e ao trabalho em sala de aula.
5.1.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Lngua Portuguesa
Os princpios gerais podem ser conferidos em documentos oficiais como as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Podem ainda ser consideradas como uma
proposta de reorganizao das concepes e das prticas didticas de Lngua Portuguesa
no cenrio projetado pelo documento Ensino Mdio Inovador: documento orientador. (geral)
Para o componente curricular Lngua Portuguesa ser observado:
Se no trabalho com o texto apresenta:
(1) abordagem de textos da tradio literria brasileira e de lngua portuguesa em geral,
orientada para a formao do leitor de literatura e secundada por um processo de
construo de conhecimentos especficos;
(2) abordagem mais intensa e sistemtica dos gneros em circulao nas esferas pblicas,
tais como a tcnico-cientfica, a poltica, a do jornalismo de opinio e os mais frequentes no
mundo do trabalho, privilegiando-se textos opinativos, argumentativos, expositivos e
injuntivos;
(3) dilogo o mais intenso possvel com as formas de expresso e os gneros prprios das
diversas culturas.
Se no ensino da norma-padro:
(1) Aborda os fatores socioculturais e polticos que entram em jogo no estabelecimento e
difuso de ideais e padres lingusticos;
(2) considera a lngua padro no contexto da variao lingustica, sem estigmatizar as
demais variedades.
Se na reflexo sobre a lngua e a linguagem:
(1) considera as relaes que se estabelecem entre a linguagem verbal e outras
linguagens, no processo de construo dos sentidos de um texto;
(2) sistematiza, com base na observao do uso e com o objetivo de subsidiar
conceitualmente o desenvolvimento da proficincia oral e escrita, um corpo bsico de
conhecimentos relativos lngua e linguagem;
(3) privilegia, em funo de tomar o uso como objeto de reflexo, abordagens discursivo-
enunciativas da lngua, no se atendo, portanto, ao nvel da frase.
5.2. Componente curricular Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol)
5.2.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Lngua
A parte especfica das Linguagens registra um conjunto de preceitos organizadores da
proposta pedaggica, orientado pelo entendimento de linguagem como atividade social e
poltica, que envolve concepes, valores e ideologias inerentes aos grupos sociais;
atividade em permanente construo, por isso heterognea e historicamente situada;
prtica discursiva, expressa por meio de manifestao verbal e no verbal e que se
concretiza em diferentes lnguas e culturas.
Considera-se como critrio de avaliao:
- a seleo dos textos verbais e no verbais, quanto aos temas e diversidade de tipos e
gneros de texto, de forma a garantir variedade representativa da diversidade tnica, social
e cultural brasileira e das comunidades falantes da lngua estrangeira;
- a sistematizao dos conhecimentos lingusticos, a partir de situaes de uso variadas;
- a relevncia atribuda formao do leitor autnomo;
- a preocupao com a produo escrita e oral;
- a valorizao de estudo da intertextualidade e do uso esttico da linguagem.
86
- possibilidades de construo de caminhos que levem o ensino de lngua estrangeira no
Ensino Mdio a fazer parte da formao de cidados.
O ensino de Lngua Estrangeira Ingls e Espanhol para a EJA Mdio pauta-se,
primordialmente, pelos objetivos que contribuam para a reflexo sobre a funo social da
lngua estrangeira como uma disciplina que permite o acesso a outros bens, tais como a
cincia, a tecnologia, as artes, as comunicaes e produes (inter)culturais e o mundo do
trabalho. Alm disso, a aprendizagem de outras lnguas possibilita o contato com novas e
variadas formas de ver e organizar o mundo e com outros valores, os quais, confrontados
com os nossos prprios, contribuem para uma saudvel abertura de horizontes, uma
ruptura de esteretipos, uma superao de preconceitos, um espao de convivncia com a
diferena, que promove inevitveis e frutferos deslocamentos em relao s nossas
prprias formas de organizar, dizer e valorizar o mundo.
Em conformidade com esses princpios gerais que balizam o ensino e a aprendizagem das
lnguas estrangeiras na atualidade, esse ensino, nessa etapa da educao formal, deve ter
por objetivo possibilitar ao aprendiz:
- vivenciar uma experincia de comunicao humana pelo uso de uma lngua estrangeira,
no que se refere a novas e diversificadas maneiras de se expressar e de ver o mundo;
- refletir sobre os costumes ou maneiras de agir e interagir em diferentes situaes e
culturas, em confronto com as formas prprias do universo cultural dos alunos, de modo a
promover uma viso plural e heterognea do mundo, entendendo o papel de cada um como
cidado em nvel local e global;
- reconhecer que a aprendizagem de Lngua Estrangeira possibilita o acesso a legados
culturais da humanidade construdos em outras partes do mundo;
- construir conhecimento sistmico sobre a lngua estudada, conhecimento sobre diferentes
modalidades pragmtico-discursivas vigentes nos diversos mbitos sociais e regionais,
sobre a organizao textual e sobre como e quando utilizar a linguagem adequadamente
nas situaes de comunicao;
- desenvolver conscincia lingstica e crtica dos usos que se fazem da lngua estrangeira
que est aprendendo;
- utilizar a lngua estrangeira como fonte de informao, de fruio e como veculo de
comunicao, em diversas prticas sociais da linguagem.
As obras para o ensino de Lngua Estrangeira podem ser consideradas um espao
privilegiado para conectar linguagem(s) e cultura(s). A aprendizagem de Lngua
Estrangeira, mediada pelo livro didtico, pode possibilitar ao aluno oportunidades de
reflexo sobre a diversidade e a experincia humana em diversas partes do mundo, o que
lhe permite compreender melhor e valorizar sua prpria realidade. Sendo assim,
importante que as obras contribuam para a construo da cidadania garantindo
oportunidades de:
- reconhecimento e respeito diversidade local e global;
- identificao com outros indivduos, sociedades, linguagens e culturas, promovendo a
percepo da importncia de sua prpria realidade em relao a contextos locais e globais;
- interpretao das diferenas entre lnguas e culturas, bem como das conseqncias
sociais e polticas da hierarquizao dessas diferenas, que causam desigualdades
diversas;
- percepo, reconhecimento e compreenso da heterogeneidade de usurios da lngua
estrangeira estudada, em relao a nacionalidade, gnero, classe social, pertencimento
tnico-racial, entre outros aspectos, atravs de fotos, ilustraes, pinturas e outros textos
imagticos que levem superao de esteretipos e preconceitos;
- aceitao do multiculturalismo crtico como forma de superar uma viso mono cultural e
homognea dos pases onde a lngua estrangeira falada;
- promoo do desenvolvimento da autonomia e do pensamento crtico.
87
No que se refere estrutura editorial e ao projeto grfico, as obras didticas de lnguas
estrangeiras (Ingls e Espanhol) devem ater-se aos princpios comuns descritos neste
Edital. Alm disso, as obras didticas devem:
- evitar o excesso de informaes, cores e demais recursos grficos que possam poluir as
pginas e desviar a ateno do aluno das questes que efetivamente se quer explorar num
determinado momento;
- utilizar ilustraes que reproduzam adequadamente a diversidade tnica, social e cultural
das comunidades focalizadas, a pluralidade social e cultural dos pases e regies em que
as lnguas estrangeiras estudadas so faladas, no expressando, induzindo ou reforando
preconceitos e esteretipos nem estimulando comparaes que depreciem as culturas
estrangeiras focalizadas ou a nossa prpria com relao a elas;
- escolher ilustraes que, alm de adequadas finalidade para as quais foram elaboradas
devem ser claras, precisas e de fcil compreenso em relao aos seus objetivos.
Alm disso, o ensino de Lngua Estrangeira, na atualidade, busca no apenas
instrumentalizar o aluno para usar a lngua em diferentes prticas sociais, mas tambm
valorizar o carter educativo dessa disciplina, de modo a garantir uma formao mais
ampla e diversificada do indivduo e a formao do cidado, que pode ter, entre outras
coisas, acesso construo coletiva do conhecimento. fundamental, portanto, focalizar
as lnguas no somente como formas de expresso e comunicao, mas como espaos de
construo de conhecimento, como portadoras de valores e sentimentos e como
constituintes de significados e sentidos profundamente atrelados a processos histricos.
As quatro habilidades (ler, ouvir, falar e escrever) devem ser desenvolvidas de maneira
integrada e estar vinculadas ao ensino do lxico, da pronncia e da prosdia e dos
conhecimentos lingsticos e discursivos.
Compreenso escrita - No componente curricular Lngua Estrangeira essencial que a
coletnea de textos seja composta por textos autnticos e originais, advindos de suporte
impresso ou digital, para que se possibilite ao aprendiz qualidade de experincia em leitura,
incluindo textos multimodais. Logo, a diversidade de temas, de gneros e de tipos textuais,
bem como a de contextos culturais e de circulao deve estimular a leitura como processo
de construo de sentido, ao consider-la uma situao efetiva de interao leitor-autor,
tendo em conta a constituio histrico-social e ideolgica de ambos. Para tanto,
necessrio que:
- o aluno tenha contato com textos de diferentes esferas cientfica, cotidiana, jornalstica,
jurdica, literria, publicitria nas quais possa estreitar seu contato com diversas prticas
de linguagem, de estilo formal e informal, de modo a confrontar diferentes recursos
comunicativos;
- as atividades respeitem as convenes e os modos de ler constitutivos de diferentes
gneros e tipos textuais, bem como o carter polifnico dos textos e, portanto, a
multiplicidade de vozes nele presentes;
- o processo de compreenso envolva atividades de pr-leitura e ps-leitura;
- as atividades pressuponham a abordagem de diversas estratgias de leitura, tais como
localizao de informaes explcitas no texto, levantamento de hipteses, produo de
inferncia, reconstruo de sentidos do texto pelo leitor, compreenso global e detalhada
do texto, dentre outras;
- as atividades explorem a intertextualidade e estimulem alunos e educadores a buscarem
textos e informaes fora dos limites do livro didtico;
- as atividades de interpretao de texto sejam estimuladas, aceitando-se, dentro dos
limites do que o prprio texto permite, a pluralidade de interpretaes;
- o aluno seja formado como leitor reflexivo e crtico.
A imerso na cultura estrangeira a partir do texto literrio parte importante das atividades
de leitura e deve sensibilizar o aluno para o uso esttico da linguagem e contribuir para o
desenvolvimento de uma conscincia cultural mais ampla. As atividades com o texto
literrio devem, portanto:
88
- levar em conta as particularidades e as especificidades do texto literrio, evitando us-lo
como simples pretexto para a focalizao de questes gramaticais;
- estimular a leitura interpretativa e as experincias estticas e prazerosas com a
linguagem, no estrita e exclusivamente vinculadas a objetivos funcionais;
- situar e contextualizar o leitor em relao obra da qual o texto faz parte e em relao ao
momento histrico e corrente literria a que ele pertence;
- estimular o leitor a conhecer a obra da qual o texto faz parte, assim como outras
produes literrias, da mesma ou de outras pocas, do mesmo ou de outros gneros.
Produo escrita - preciso ter em conta que o desenvolvimento da escrita em lngua
estrangeira um processo que deve passar por sucessivas etapas de reformulao e que
supe uma tomada de conscincia a respeito das condies de produo: quem escreve,
para quem, com que finalidade, de que forma, com que recursos, argumentativos ou de
outra natureza, e em que suporte. Tudo isso exige planejamento e observncia das
caractersticas textuais e discursivas, que precisam, portanto, ser abordadas nas aulas de
lngua estrangeira. Assim, as atividades apresentadas pelas colees para o
desenvolvimento da produo escrita devem:
- tratar a produo escrita como processo interativo e em constante reformulao;
- considerar o uso social da escrita e trabalhar, de forma contextualizada e, tanto quanto
possvel, com finalidades precisas, com diferentes gneros e tipos textuais;
- apresentar e discutir as caractersticas scio-discursivas dos gneros abordados, levando
em conta as condies de produo e o potencial receptor do texto;
- explicitar as condies de produo: quem escreve e como se projeta enquanto
enunciador, para quem escreve e como projeta o seu leitor, com que objetivo, em que
suporte e em que momento;
- refletir sobre as regras e convenes que regem determinado sistema lingstico no
mbito de recursos ortogrficos, morfolgicos, semnticos, sintticos, estilsticos, retricos
e discursivos;
- contemplar e refletir sobre as diferentes etapas do processo de produo.
Compreenso oral - O trabalho com compreenso oral, que envolve a compreenso
auditiva e a captao do sentido das mensagens, deve ter por objetivo preparar o aluno
para vivenciar diversas situaes de comunicao em lngua estrangeira, levando-o a fazer
uso de diferentes estratgias. Dessa forma, as colees didticas podem apresentar:
- CD de udio com material autntico que contemple diversidade de gneros e tipos
textuais orais, com funes variadas;
- CD de udio que apresente amostra de diversas variedades lingsticas, sociais e
regionais;
- atividades que estimulem a compreenso oral intensiva (entender sons e palavras),
extensiva (compreenso global do que falado) e seletiva (identificao de informao
especfica);
- atividades que promovam a interpretao da mensagem oral, inclusive no que diz respeito
adequao da fala aos seus propsitos e s circunstncias em que produzida, bem
como possveis objetivos e intenes de quem a profere e as provveis reaes, positivas
ou negativas, por parte dos potenciais interlocutores.
Produo oral - Trabalhar a produo oral significa preparar o aluno para se comunicar em
situaes reais de uso da lngua. O objetivo produzir discursos coerentes e adequados a
contextos especficos, que proporcionem a interao ouvinte-falante/texto-contexto e
tambm permitam alcanar objetivos traados. Assim, as atividades de produo oral
propostas pelas colees didticas devem:
- cultivar e estimular o uso de estratgias diferentes de comunicao;
- permitir o uso de diversas funes da linguagem;
89
- motivar o aluno a se comunicar oralmente, de forma compreensvel e significativa e de
acordo as possibilidades decorrentes de suas potencialidades de desenvolvimento na
lngua que est aprendendo, em situaes de conversao, entrevistas, debates,
apresentao de trabalhos, representaes e dramatizaes, leitura, inclusive de textos
poticos e outros gneros orais;
- discutir e orientar a escolha do registro de linguagem adequado a cada situao
comunicativa, atentando para as suas implicaes no que se refere escolha do lxico, das
formas de tratamento e das construes pertinentes a cada caso;
- refletir acerca dos diferentes cdigos de polidez e das marcas e formas, inclusive de
tratamento, que os caracterizam em culturas e ambientes sociais diversos;
- promover a negociao de sentidos;
- proporcionar a aquisio e o aperfeioamento progressivo de padres de entonao e de
prosdia adequados, de pronncia compreensvel e de postura e gestualidade, compatveis
com as situaes de fala e com as culturas estrangeiras.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos visa reflexo sobre os aspectos da lngua e
da linguagem relevantes no desenvolvimento das quatro habilidades comunicativas. Esse
trabalho com os conhecimentos lingusticos deve estar, portanto, articulado ao
desenvolvimento da competncia comunicativa e s habilidades de produo e
compreenso oral e escrita. A gramtica prescritiva no deve constituir o eixo dos cursos
de lnguas estrangeiras e tampouco o nico critrio a ser aplicado no trabalho com as
formas lingusticas. O estudo de questes relativas gramtica deve ressaltar que as
escolhas feitas so fundamentais para a construo e produo de sentido e no so
meramente decorrentes de exigncias normativas. Neste aspecto particular, as
competncias a serem desenvolvidas nas atividades propostas nas colees devem:
- saber distinguir as variedades lingsticas de natureza diversa (social e regional);
- escolher o registro e as formas, inclusive de tratamento, adequados situao na qual se
processa a comunicao e aos objetivos a serem alcanados;
- compreender de que forma determinada expresso pode ser interpretada em funo de
aspectos sociais e/ou histricos e culturais;
- compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser, agir, pensar e sentir
de quem os produz e das condies, inclusive sociais e histricas, em que o faz;
- utilizar, com propriedade e adequao, as estruturas lingsticas aprendidas, em prticas
orais e escritas;
- utilizar adequadamente os mecanismos de coerncia e coeso, observando a sua
importncia na construo de textos, mais do que corretos, compreensveis, sobretudo por
parte de falantes nativos da lngua aprendida;
- utilizar apropriadamente e com objetivos claros uma linguagem adequada s novas
formas de comunicao, incluindo textos, hipertextos, imagens e sons;
- perceber as diferenas e as necessidades decorrentes da forma em que a comunicao
oral se d: em presena ou mediada por algum instrumento;
- observar a importncia e a adequao dos recursos no verbais (gestos, expresses
faciais etc.) no processo comunicativo e as conseqncias decorrentes do uso ou no uso
de algum desses recursos, altamente associados a valores culturais;
- utilizar as estratgias verbais e no-verbais adequadas para entender e fazer-se entender.
por meio do trabalho integrado das quatro habilidades que se pode propiciar ao aluno da
EJA Mdio a ampliao do lxico. O estudo do vocabulrio deve privilegiar campos
semnticos, evitando a utilizao de listas de palavras descontextualizadas. Por isso, as
atividades propostas nas colees devem:
- desenvolver no aluno estratgias de organizao e expanso de seu conhecimento
lexical;
90
- selecionar e usar vocabulrio em contextos apropriados de uso, atentando para os efeitos
que pode trazer para a comunicao a escolha de um termo mais ou menos adequado a
uma determinada situao;
- considerar a composio da palavra, seu significado morfolgico, semntico, sinttico;
- estimular a compreenso e a aprendizagem de idiomatismos, expresses, locues e de
outras vrias possibilidades de combinao, em alguns casos bastante cristalizadas, entre
as palavras;
- trabalhar as palavras no como meros rtulos, mas considerando a sua dimenso
pragmticodiscursiva e, portanto, os valores a elas associados, o momento histrico, o
mbito social e cultural em que so utilizadas, as situaes enunciativas em que aparecem
e os efeitos de sentido decorrentes disso tudo.
5.2.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Lngua
preciso considerar que o livro didtico de Lngua Estrangeira, num territrio to extenso
quanto o do nosso pas, , muitas vezes, uma das nicas ou mesmo a nica fonte de
insumo acessvel para educadores e alunos. imprescindvel, portanto, que as colees
didticas de Lngua Estrangeira apresentem correo e atualizao no trato com a
linguagem, os conceitos e as informaes bsicas, de forma a no introduzir erros e
inadequaes. Portanto, as colees de Lngua Estrangeira devem:
(1) apresentar insumo lingstico contextualizado e inserido em prticas discursivas
variadas e autnticas, observando sempre a adequao lingstica e discursiva;
(2) propiciar condies para o desenvolvimento integrado das habilidades de compreenso
e produo oral, bem como de compreenso e produo escrita;
(3) contribuir para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno, por meio de
produo e recepo de textos orais e escritos de vrios gneros;
(4) contextualizar as atividades de gramtica, vocabulrio e pronncia, evidenciando os
diferentes usos da linguagem enquanto prtica social;
(5) propor atividades que tenham relevncia social, poltica e cultural;
6) apresentar atividades que levem reflexo sobre a lngua e suas variedades bem como
sobre a diversidade cultural em nvel local e global;
(7) apresentar instrues claras para as atividades;
(8) contemplar as variedades lingsticas sem, contudo, perderem a coerncia com a
variedade escolhida para apresentao e organizao de suas atividades didticas.
(9) trazer, sempre de forma contextualizada e adequada temtica abordada naquele
momento, insumo (oral e escrito) que represente essa variedade de manifestaes da
lngua. As variedades regionais, culturais, sociais, etrias e tnicas da lngua escrita e
falada, bem como as ligadas ao suporte ou meio em que so veiculadas as mensagens,
no devem, portanto, ocupar um espao marginal nas colees de Lngua Estrangeira, mas
ser tratadas, de forma contextualizada, como elemento constitutivo da lngua, levando em
conta as conseqncias de seus usos pblicos e privados.
(10) incentivar educadores e alunos a perceber a diversidade scio-cultural que h no
mundo e nos prprios contextos de vida do aluno, apresentando enfoque intercultural
(11) Apresentar temas social e culturalmente relevantes para a formao mais ampla e
educao dos alunos, para o desenvolvimento de seu senso de cidadania e a expanso de
seu conhecimento articulado s outras disciplinas do currculo escolar, tanto nos textos,
imagens e demais recursos escolhidos quanto na abordagem das questes.
5.3. Componente curricular Arte
5.3.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Arte
A atual legislao educacional brasileira reconhece a importncia das artes na formao e
91
curricular obrigatrio da educao bsica, tambm na modalidade EJA. No Ensino Mdio, a
Arte passa a vigorar como rea de conhecimento e trabalho com as vrias linguagens,
especialmente em suas expresses regionais, e visa formao artstica e esttica dos
alunos. A rea da Arte refere-se a diferentes linguagens: cnica, plstica e,
obrigatoriamente, a musical.
A rea da Arte visa destacar os aspectos essenciais da criao e percepo esttica dos
alunos e o modo de tratar a apropriao de contedos imprescindveis para a cultura do
cidado contemporneo. As oportunidades de aprendizagem da arte, dentro e fora da
escola, mobilizam a expresso e a comunicao pessoal e ampliam a formao do
estudante como cidado, principalmente por intensificar as relaes dos indivduos, tanto
com seu mundo interior como com o exterior. Em particular, para os alunos da EJA Mdio -
muitos deles envolvidos em processos culturais ricos e diversificados, como produtores,
como apreciadores e difusores de cultura - o ensino e as prticas educativas relacionadas
arte ganham relevncia singular para a identidade desses alunos.
Entende-se que o educando desenvolve sua cultura de arte fazendo, conhecendo e
transformando, ao interagir com os diversos contedos da arte manifestados nesse
processo dialgico.
da EJA Mdio poder compreender a diversidade de valores que orientam tanto seus
modos de pensar e agir como os da sociedade. Trata-se de criar um campo de sentido para
a valorizao do que lhe prprio e favorecer o entendimento da riqueza e diversidade da
natureza e na cultura pode criar condies para que os alunos da EJA Mdio percebam o
seu comprometimento na manuteno de uma qualidade de vida melhor, e a necessidade
de valorizao do seu entorno cultural.
sociedade. As artes estimulam o aluno a perceber, compreender e relacionar tais
significados sociais. Essa forma de compreenso das artes inclui modos de interao como
a empatia e se concretiza em mltiplas snteses. O conhecimento das artes abre
perspectivas para que o aluno tenha uma compreenso do mundo na qual a dimenso
potica esteja presente: as artes ensinam que nossas experincias geram um movimento
de transformao permanente, que preciso reordenar referncias a cada momento, ser
flexvel. Isso significa que criar e conhecer so indissociveis e a flexibilidade condio
fundamental para aprender.
Ao ter oportunidade de desenvolver aprendizagens relacionadas s artes na escola, o
educando de EJA Mdio poder integrar os mltiplos sentidos presentes na dimenso do
concreto e do virtual, do sonho e da realidade. Tal integrao fundamental na construo
da identidade e da conscincia do jovem, da recuperao de sentidos e significncias para
sociedade.
5.3.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Arte
se a obra possibilita ao aluno da EJA Mdio:
92
(2) Compreender e utilizar a arte, em suas diferentes linguagens, mantendo uma atitude de
busca pessoal e coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao,
a sensibilidade e a reflexo, ao realizar e fruir produes artsticas;
elaborar crticas;
(5) Identificar, relacionar e compreender a arte como fato histrico contextualizado nas
grupos;
(6) Observar as relaes entre a arte e a leitura da realidade, refletindo, investigando,
indagando, exercitando a discusso, a sensibilidade, argumentando e apreciando as artes
de modo sensvel;
(7) Identificar, relacionar e compreender os diferentes mbitos das artes, do trabalho e da
(8) Identificar, investigar e organizar informaes sobre as artes, reconhecendo e
5.4. Componente curricular Matemtica
5.4.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Matemtica
A Matemtica, produzida e organizada no decorrer da histria, uma das mais
significativas conquistas do conhecimento humano. Alm disso, ela faz parte do cotidiano
das pessoas, contribui para as atividades das outras cincias e das tecnologias. Ao longo
de sua evoluo, os homens recorreram, nas prticas matemticas, a diversos mtodos. No
entanto, especialmente a partir da civilizao grega, o mtodo dedutivo tem predominado e
assume a primazia de ser o nico mtodo aceito, na comunidade cientfica, para
comprovao de um fato matemtico. Os conceitos de axioma, definio, teorema,
demonstrao so o cerne desse mtodo e, por extenso, passaram a ser, para muitos, a
face mais visvel da Matemtica. Trata-se de um mtodo de validao do fato matemtico,
muito mais do que um mtodo de descoberta ou de uso do conhecimento matemtico. Na
construo efetiva desse conhecimento faz-se uso permanente da imaginao, de
raciocnios indutivos ou plausveis, de conjecturas, de tentativas, de verificaes empricas,
enfim, recorre-se a uma variedade complexa de outros procedimentos.
No que diz respeito Matemtica, enquanto conhecimento acumulado e organizado,
preciso dosar, em progresso criteriosa, o emprego de seu mtodo prprio de validao
dos resultados: o mtodo dedutivo. indispensvel que o aluno estabelea gradualmente a
diferena entre os vrios procedimentos de descoberta, inveno e validao. Em
particular, interessante que ele compreenda a distino entre uma prova lgico-dedutiva e
uma verificao emprica, seja essa baseada na visualizao de desenhos, na construo
de modelos materiais ou na medio de grandezas. Dessa forma, o Ensino Mdio cumpre
seu papel de ampliao, aprofundamento e organizao dos conhecimentos matemticos
93
adquiridos no Ensino Fundamental, fase esta em que predominam, na abordagem da
Matemtica, os procedimentos indutivos, informais, no rigorosos.
Nas ltimas dcadas, a sociedade vem experimentando um perodo de profundas e
aceleradas mudanas nos meios de produo e circulao de bens econmicos, de
intercmbio de informaes e de ampliao rpida do acervo e dos horizontes do
conhecimento cientfico. Um dos aspectos distintivos das recentes mudanas o emprego
crescente da Matemtica sejam nas prticas sociais do cotidiano compras e vendas,
emprstimos, credirio, contas bancrias, seguros e tantas outras seja nas atividades
cientficas ou tecnolgicas. Especialmente no dia a dia do cidado, so evidentes as
repercusses dos novos recursos tecnolgicos do computador e da calculadora, esta
amplamente difundida em todos os meios sociais. Alm disso, as pessoas so
constantemente expostas a informaes que, para serem entendidas e levadas em conta
de modo crtico, exigem a leitura e interpretao de grficos e tabelas e demandam o
conhecimento de noes bsicas de Estatstica e de Probabilidades. A capacidade de
resolver problemas e de enfrentar situaes complexas, de expor e compreender ideias,
cada vez mais requisitada.
Um ensino de Matemtica adequado fase final da educao bsica no pode negligenciar
os aspectos acima mencionados. Nesse quadro, o Ensino Mdio tem de assumir a tarefa
de preparar cidados para uma sociedade cada vez mais permeada por novas tecnologias,
e de possibilitar o ingresso de parcelas significativas de seus cidados a patamares mais
elaborados do saber.
O ensino de Matemtica, nesse contexto, deve capacitar os estudantes para:
- planejar aes e projetar solues para problemas novos, que exijam iniciativa e
criatividade;
- compreender e transmitir ideias matemticas, por escrito ou oralmente, desenvolvendo a
capacidade de argumentao;
- interpretar matematicamente situaes do dia a dia ou do mundo tecnolgico e cientfico e
saber utilizar a Matemtica para resolver situaes-problema nesses contextos;
- avaliar os resultados obtidos na soluo de situaes-problema;
- saber usar os sistemas numricos, incluindo a aplicao de tcnicas bsicas de clculo,
regularidade das operaes etc;
- saber empregar os conceitos e procedimentos algbricos, incluindo o uso do conceito de
funo e de suas vrias representaes (grficos, tabelas, frmulas etc.) e a utilizao das
equaes;
- reconhecer regularidades e conhecer as propriedades das figuras geomtricas planas e
slidas, relacionando-as com os objetos de uso comum e com as representaes grficas e
algbricas dessas figuras, desenvolvendo progressivamente o pensamento geomtrico;
- compreender os conceitos fundamentais de grandezas e medidas e saber utiliz-los em
situaes-problema;
- utilizar os conceitos e procedimentos estatsticos e probabilsticos, valendo-se, entre
outros recursos, da combinatria;
- estabelecer relaes entre os conhecimentos nos campos de nmeros e operaes,
funes, equaes algbricas, geometria analtica, geometria, estatstica e probabilidades,
para resolver problemas, passando de um desses quadros para outro, a fim de enriquecer a
interpretao do problema, encarando-o sob vrios pontos de vista.
A abordagem dessas competncias deve levar em conta as caractersticas de jovens,
adultos e idosos da EJA, sem subestim-los ou superestim-los. O texto subestima os
alunos da EJA quando desconsidera a riqueza e variedade de experincias e interesses
que ele traz para a escola. O aluno da EJA tambm subestimado com a apresentao de
situaes, problemas e atividades que no exercitam sua imaginao e criatividade. O
94
aluno da EJA superestimado quando apresenta a Matemtica de um ponto de vista
meramente formal e sistematizado.
5.4.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Matemtica
Para o componente curricular Matemtica ser observado se a obra:
(1) Inclui todos os campos da Matemtica escolar, a saber, nmeros e operaes, funes,
equaes algbricas, geometria analtica, geometria, estatstica e probabilidades;
(2) Privilegia a explorao dos conceitos matemticos e de sua utilidade para resolver
problemas;
(3) Apresenta os conceitos com encadeamento lgico, evitando: recorrer a conceitos ainda
no definidos para introduzir outro conceito, utilizar-se de definies circulares, confundir
tese com hiptese em demonstraes matemticas, entre outros;
(4) Propicia o desenvolvimento, pelo aluno, de competncias cognitivas bsicas, como:
observao, compreenso, argumentao, organizao, anlise, sntese, comunicao de
ideias matemticas, memorizao;
(5) No apresenta erro ou induo a erro em conceitos, argumentao e procedimentos
matemticos;
(6) Explora conceitos matemticos e sua utilidade para resolver problemas, no induzindo
ao trabalho mecnico;
(7) Valoriza o trabalho coletivo;
(8) isenta, para o desenvolvimento de certos temas e contedos, de marcas, smbolos ou
outros identificadores de corporaes ou empresas, a no ser quando se mostrarem com a
necessria diversificao para explicar os processos matemticos.
5.5. Componente curricular Biologia
5.5.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Biologia
afetam nossa sociedade. O livro didtico de Biologia deve contribuir para romper com esse
gerar novas indagaes. A educao em Biologia passa ento a ser empolgante, dinmica
conceito de ensino de Biologia que se espera ser trabalhado no livro didtico: ensinar
Biologia fazendo cincia.
da natureza.
O nosso ambiente de vida oferece variadas e atraentes possibilidades de estudo. Nesse
sentido, o livro didtico um suporte de conhecimentos e de mtodos para o ensino, e
serve como orientao para as atividades de produo e reproduo de conhecimento.
Assim, fundamental que o livro didtico e, especialmente, o manual do educador, estimule
outras leituras e apresente variadas referncias bibliogrficas, por meio de diferentes
95
5.5.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Biologia
Alm dos critrios eliminatrios comuns, para o componente curricular Biologia ser
observado se a obra:
(1) apresenta a compreenso do fenmeno vida como manifestao de sistemas
organizados e integrados, em constante interao com o ambiente fsico-qumico e cultural,
abordando a diversidade dos seres vivos, no nvel de uma clula, de um indivduo, e de
organismos interagindo no seu meio;
(2) possibilita ao aluno a participao no debate de temas polmicos contemporneos que
envolvem os conhecimentos da rea de Biologia em articulao com outros saberes
(filosfico, sociolgico e outros), como o uso de transgnicos, clonagem, reproduo
assistida entre outros assuntos, visando contribuir para que o aluno se posicione frente a
essas questes e outras do seu dia a dia;
(3) auxilia na compreenso da biodiversidade do planeta, especificamente do Brasil,
reconhecendo a sua influncia na qualidade de vida humana e, consequentemente, no uso
de seus produtos, apontando contradies, problemas e solues respaldadas eticamente;
(4) apresenta a organizao dos contedos em torno de temas estruturadores do
conhecimento biolgico, tais como: origem e evoluo da vida; identidade dos seres vivos e
diversidade biolgica; transmisso da vida, tica e manipulao gentica; interao entre os
seres vivos e destes com o ambiente; e qualidade de vida das populaes humanas;
(5) auxilia na construo de uma viso de que o conhecimento biolgico e as teorias em
Biologia se constituem em modelos explicativos, elaborados em determinados contextos
sociais e culturais, superando a viso a-histrica de que a vida se estabelece como uma
articulao mecnica de partes;
(6) evita a viso finalista e antropocntrica do fenmeno biolgico;
(7) possibilita o reconhecimento das formas pelas quais a Biologia est engendrada nas
culturas, seja influenciando a viso de mundo, seja participando de manifestaes culturais,
literrias e artsticas;
(8) propicia a relao dos conceitos da Biologia com os de outras cincias, para entender
processos como os referentes origem e evoluo da vida e do universo, o fluxo da
energia nos sistemas biolgicos, a dinmica para sustentabilidade dos ambientes naturais,
a prpria produo do conhecimento biolgico;
(9) possibilita que o aluno perceba e utilize os cdigos intrnsecos da cultura da Biologia.
Para isso, deve apresentar, de forma organizada, o conhecimento biolgico, utilizando as
formas especficas de expresso da linguagem cientfica e tecnolgica, bem como suas
manifestaes nas mdias;
(10) contribui para a percepo de que os conhecimentos biolgicos podem servir de base
para reconhecer formas de discriminao racial, social, de gnero, que se fundem,
inclusive, em alegados pressupostos biolgicos, posicionando-se diante delas de forma
crtica, com respaldo em pressupostos epistemolgicos coerentes e na bibliografia de
referncia;
(11) divulga conhecimentos biolgicos para a formao de atitudes, posturas e valores que
eduquem cidados no contexto de seu pertencimento etnicorracial descendentes de
africanos, povos indgenas, descendentes de europeus, de asiticos e de relaes de
gnero e sexualidade para interagirem na construo de uma nao democrtica, em que
todos, igualmente, tenham seus direitos garantidos e sua identidade valorizada.
5.6. Componente curricular Fsica
5.6.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Fsica
De modo geral, pode-se dizer que h uma programao bsica de assuntos de Fsica, para
tratamento no Ensino Mdio, que foi se estruturando pela tradio das prticas escolares, e
que foi se firmando como razoavelmente aceita por professores e escolas de todo o Pas.
96
Porm, hoje, a quantidade e a diversidade desses assuntos esto ampliadas, como
decorrncia de exigncias de vrias ordens, sobretudo as sinalizaes e orientaes
resultantes dos estudos acadmico-cientficos da rea de pesquisa em ensino de Fsica, a
qual vem se consolidando nas ltimas dcadas, tanto no pas como no exterior.
Mas tambm, concorrem para essa ampliao, as demandas oriundas do prprio processo
de ressignificao do Ensino Mdio como um todo e as em decorrncia tambm da Fsica
escolar, constatadas, h algum tempo, tanto pelas unidades escolares como pela
sociedade brasileira. Por isso, devemos estar atentos s atualizaes e reformulaes
permanentes, que se fazem necessrias em uma programao de Fsica escolar, para que
esse componente curricular cumpra efetivamente seu papel.
A Fsica escolar deve contemplar, portanto, no s a escolha cuidadosa dos elementos
principais mais importantes, presentes na estrutura conceitual da Fsica como uma
disciplina cientfica, uma rea do conhecimento sistematizado, em termos de conceitos e
definies, princpios e leis, modelos e teorias, fenmenos e processos; mas deve tambm
incorporar um tratamento articulado desses elementos entre si e com outras reas
disciplinares, bem como com aspectos histricos, tecnolgicos, sociais, econmicos e
ambientais, de modo a propiciar as aprendizagens significativas necessrias aos alunos, e,
assim, contribuir par que a EJA Mdio efetive sua funo como etapa final da formao
educacional bsica de todo e qualquer cidado.
Em outras palavras, na sua constituio, a Fsica escolar deve articular um equilbrio entre
a importncia relativa dos tpicos de Fsica programados, considerando-os no mbito da
estrutura conceitual dessa disciplina cientfica, e a relevncia vivencial e social desses
contedos para os sujeitos em formao, ou seja, para os alunos da EJA Mdio.
5.6.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Fsica
Para o componente curricular Fsica, deve ser observado se a obra, no Livro do Aluno:
(1) utiliza o vocabulrio cientfico como um recurso que auxilie a aprendizagem das teorias
e explicaes fsicas, sem privilegiar a memorizao de termos tcnicos e definies, no
se pautando, portanto, somente por questes de cpia mecnica ou memorizao.
(2) introduz assunto ou tpico conceitual, levando em considerao as concepes
alternativas que alunos da EJA Mdio costumam manifestar e que j esto sistematizadas
na literatura nacional e estrangeira da rea de pesquisa em ensino de Fsica, bem como as
suas experincias scio-culturais;
(3) prope discusses sobre as relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente,
promovendo a formao de um cidado capaz de apreciar e de posicionar-se criticamente
diante das contribuies e dos impactos da cincia e da tecnologia sobre a vida social e
individual;
(4) apresenta exerccios e problemas, de modo claro, de acordo com a funo de cada tipo
de questo/atividade. Os problemas devem ser apresentados mediante enunciado,s
acompanhados da contextualizao da situao problema especfica e devem ser abertos o
suficiente para estimular/permitir estimativas e consideraes por parte do professor e do
aluno;
(5) utiliza abordagens do processo de construo das teorias fsicas, sinalizando modelos
de evoluo dessas teorias que estejam em consonncia com vertentes epistemolgicas
contemporneas;
(6) apresenta arranjos experimentais ou experimentos didticos realizveis em ambientes
escolares tpicos, previamente testados e com periculosidade controlada, ressaltando a
necessidade de alerta acerca dos cuidados especficos para cada procedimento;
(7) traz uma viso de experimentao afinada com uma perspectiva investigativa, mediante
a qual os jovens, adultos e idosos so levados a pensar a cincia como um campo de
construo de conhecimento, onde se articulam, permanentemente, teoria e observao,
pensamento e linguagem. Nesse sentido, absolutamente necessrio que a obra, em todo
o seu contedo, seja permeada pela apresentao contextualizada de situaes-problema
que fomentem a compreenso de fenmenos naturais, bem como a construo de
argumentaes;
97
(8) estimula o aluno para que ele desenvolva habilidades de comunicao oral e de
comunicao cientfica, propiciando leitura e produo de textos diversificados, como
artigos cientficos, textos jornalsticos, grficos, tabelas, mapas, cartazes, entre outros;
(9) utiliza analogias e metforas de forma cuidadosa e adequada, garantindo a explicitao
de suas semelhanas e diferenas em relao aos fenmenos/conceitos estudados, bem
como de seus limites de validade;
(10) utiliza ilustraes de forma adequada, tendo em vista sua real necessidade e sua
referncia explcita e complementar ao texto verbal;
(11) utiliza situaes concretas do cotidiano para estudo dos fenmenos fsicos, articulando
com saberes prvios dos alunos sobre esses fenmenos;
(12) evita apresentar frmulas como resultados prontos e acabados;
(13) apresenta expresses matemtica de leis, sempre acompanhadas de seus enunciados
prprios e em forma adequada, bem como da especificao de suas condies de
produo ou criao;
(14) trata, sempre de forma articulada, tpicos conceituais que so claramente
interrelacionados na estrutura conceitual da cincia Fsica e introduz/apresenta cada tpico
ou assunto mediante a necessria problematizao;
(15) trata, sempre de forma adequada e pertinente, considerando os diversos estudos
presentes na literatura atual da rea, tpicos usualmente classificados como de Fsica
Moderna e Contempornea e que sejam considerados importantes ou mesmo
imprescindveis para o exerccio da cidadania ativa, crtica e transformadora, bem como
para a insero ativa, crtica e transformadora no mundo do trabalho;
(16) apresenta os contedos conceituais da Fsica sempre acompanhados, ou partindo de
sua necessria contextualizao, seja em relao aos seus contextos scio-cultural-
histrico-econmicos de produo, seja em relao a contextos cotidianos em que suas
utilizaes se faam pertinentes, evitando a utilizao de contextualizaes artificiais para
esses contedos.
5.7. Componente curricular Qumica
5.7.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Qumica
A disciplina escolar Qumica est presente nos currculos brasileiros desde as primeiras
dcadas do sculo XX a Reforma Francisco Campos j apontava a necessidade de
pensar um ensino de Qumica que fosse articulado com o cotidiano. Assim, a Qumica
estabeleceu-se como rea de ensino na escola e foi se reconfigurando, de modo a atender
as demandas que se colocavam ao longo do perodo.
Do ponto de vista da construo do conhecimento cientfico, os princpios de identidade e
processo so centrais para o entendimento de todo o arcabouo terico-prtico que se
caracteriza como cincia Qumica, que, mediada didaticamente na escola, transforma-se
em conhecimento escolar.
Outro aspecto a ser considerado na constituio desta disciplina escolar a articulao
entre trs nveis de conhecimento: o emprico, o terico e a linguagem, sendo os dois
ltimos mutuamente constitudos.
5.7.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Qumica
(1) apresenta a Qumica como cincia que se preocupa com a dimenso ambiental dos
problemas contemporneos, levando em conta no somente situaes e conceitos que
envolvem as transformaes da matria e os artefatos tecnolgicos em si, mas tambm os
processos humanos subjacentes aos modos de produo do mundo do trabalho;
(2) traz uma viso de cincia de natureza humana marcada pelo seu carter provisrio,
ressaltando as limitaes de cada modelo explicativo e apontando as necessidades de
alter-lo, por meio da exposio das diferentes possibilidades de aplicao e de pontos de
vista;
98
(3) aborda, no rol dos conhecimentos e das habilidades, noes e conceitos sobre
propriedades das substncias e dos materiais, sua caracterizao, aspectos energticos e
dinmicos, bem como os modelos de constituio da matria a eles relacionados;
(4) apresenta o pensamento qumico como constitudo por uma linguagem marcada por
representaes e smbolos especificamente significativos para essa cincia e mediados na
relao pedaggica;
(5) procura desenvolver conhecimentos e habilidades para a leitura e a compreenso de
frmulas nas suas diferentes formas, equaes qumicas, grficos, esquemas e figuras a
partir do contedo apresentado;
(6) no apresenta atividades didticas que enfatizem exclusivamente aprendizagens
mecnicas, com a mera memorizao de frmulas, nomes e regras, de forma
descontextualizada;
(7) prope experimentos adequados realidade escolar, previamente testados e com
periculosidade controlada, ressaltando a necessidade de alerta acerca dos cuidados
especficos para cada procedimento;
(8) traz uma viso de experimentao que se afine com uma perspectiva investigativa, que
leve jovens, adultos e idosos a pensar a cincia como campo de construo de
conhecimento permeado por teoria e observao, pensamento e linguagem. Nesse sentido,
plenamente necessrio que a obra em seu contedo favorea a apresentao de
situaes-problema que fomentem a compreenso dos fenmenos, bem como a
construo de argumentaes.
(9) utiliza situaes concretas do cotidiano para estudo dos fenmenos qumicos,
articulando com saberes prvios dos alunos sobre esses fenmenos.
5.8. Componente curricular Histria
5.8.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Histria
O estudo da Histria integra-se ao das outras disciplinas da rea de Cincias Humanas
com o objetivo de fornecer aos alunos as ferramentas para a anlise dos contextos
socioculturais e para a compreenso de suas experincias pessoais, familiares e sociais.
Valorizam-se, contudo, as especificidades da Histria escolar, que deve favorecer a que os
estudantes analisem diferentes situaes histricas em seus aspectos espao temporais e
conceituais, promovendo diversos tipos de relaes, pelas quais seja possvel estabelecer
diferenas e semelhanas entre os contextos; identificar rupturas e continuidades no
movimento histrico e, principalmente, situar-se como sujeito da histria, porque a
compreende e nela intervm. Para tanto, a histria escolar e, consequentemente, a obra
didtica, deve ensinar no s o conhecimento histrico, mas tambm a compreenso dos
processos de produo desse conhecimento. Os critrios especficos que devem ser
observados nas obras de Histria relacionam-se com esses pressupostos e objetivos: as
obras didticas devem contribuir no s para a apropriao do conhecimento histrico,
abordado como uma construo social e historicamente produzida, mas tambm para a
compreenso dos processos de escrita da Histria, a fim de possibilitar que os jovens,
adultos e idosos atribuam sentidos ao estudo da Histria, relacionados tanto com a anlise
de diferentes sociedades ao longo do tempo quanto com a percepo da historicidade de
suas prticas sociais e com a reflexo crtica sobre a sociedade contempornea.
A proposta pedaggica deve ser explicitada e coerente com a obra, de maneira que o aluno
seja alfabetizado na linguagem cientfica geral e na linguagem particular da Histria. A
linguagem deve ser adequada e considerar as caractersticas das pessoas jovens, adultas
e idosas que buscam a EJA, sendo apropriada transmisso dos conhecimentos da
histria, ao desenvolvimento do vocabulrio e dos conhecimentos lingusticos, evitando
reducionismos e esteretipos no tratamento das questes sociais e naturais. As obras
devem trazer ilustraes que dialoguem com o texto e com exemplos da diversidade tnica
da populao brasileira e da pluralidade social e cultural do pas, no devendo reforar
preconceitos e esteretipos em relao a gnero e a outras naes do mundo.
5.8.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Histria
Para o componente curricular Histria, ser observado se a obra:
99
(1) utiliza a intensa produo de conhecimento na rea da Histria elaborada nos ltimos
anos, considerando-a efetivamente como ponto de reflexo e de discusso;
(2) opera com os conhecimentos historiogrfico-pedaggicos de forma condizente com o
desenvolvimento etrio, intelectual e cognitivo dos estudantes de EJA Mdio;
(3) compreende a escrita da histria como um processo social e cientificamente produzido,
que desempenha funes na sociedade, possibilitando no s a apropriao do
conhecimento histrico, como tambm a compreenso dos processos de produo desse
conhecimento e do ofcio do historiador, a partir de fontes diversificadas;
(4) orienta os alunos a pensarem historicamente, a reconhecerem as diferentes
experincias histricas das sociedades e, com base nesse entendimento, a
compreenderem as situaes reais da sua vida cotidiana e do seu tempo;
(5) explicita as opes terico-metodolgicas (histrica e pedaggica), apresentando
coerncia entre as opes terico-metodolgicas explicitadas e o desenvolvimento dos
textos principais, textos complementares, atividades, ilustraes e com os objetivos gerais
do ensino de Histria para a EJA Mdio;
(6) evidencia coeso entre os textos, imagens e atividades, fazendo referncia objetiva e
constante aos pressupostos metodolgicos assumidos, auxiliando o professor e o
estudante na sua utilizao;
habilidades e atitudes, com vista construo da cidadania;
(8) Aborda a Histria da frica, da cultura afro-brasileira, das naes indgenas, alm da
histria de outros segmentos tnicos, conforme prev as Leis 11.645/2008 e 10.639/2003
Histria e cultura afro-brasileira e indgena.
(9) contribui para o aprofundamento dos conceitos estruturantes da disciplina, tais como
histria, fonte, historiografia, memria, acontecimento, sequncia, encadeamento, durao,
sucesso, periodizao, fato, tempo, simultaneidade, ritmos de tempo, medidas de tempo,
sujeito histrico, espao, historicidade, trabalho, cultura, identidade, semelhana, diferena,
contradio, continuidade, permanncia, mudana, evidncia, causalidade, fico,
narrativa, verdade, ruptura, explicao e interpretao;
(10) estimula o convvio social e o reconhecimento da diferena, abordando a diversidade
da experincia histrica e a pluralidade social, com respeito e interesse;
(11) aborda os preceitos ticos na sua historicidade, evitando, assim, que fiquem
subsumidos a mandamentos morais e cvicos que no condizem com os objetivos
educacionais atuais, tampouco com o atual estgio de produo do conhecimento histrico;
(12) contribui para o desenvolvimento da autonomia de pensamento, do raciocnio crtico e
da capacidade de apresentar argumentos historicamente fundamentados;
(13) apresenta recursos variados quanto s possibilidades de significao histrica, como
diferentes tipos de textos, relatos, depoimentos, charges, fotografias, reprodues de
pinturas, dentre outros;
(14) oferece imagens acompanhadas de atividades de leitura, de interpretao e de
interao, referenciando, sempre que houver pertinncia, sua condio de fonte para a
produo do conhecimento histrico;
(15) est isenta de situaes de anacronismo, que consiste em atribuir aos agentes
histricos do passado razes ou sentimentos gerados no presente, interpretando-se, assim,
a histria em funo de critrios inadequados, como se os atuais fossem vlidos para todas
as pocas;
(16) est isenta de situaes de voluntarismo, que consiste em aplicar a documentos e
textos uma teoria a priori, utilizando a narrativa dos fatos passados, ou presentes, apenas
para confirmar as explicaes j existentes na mente do autor, oriundas de convices
estabelecidas por motivos ideolgicos, religiosos, acrticos ou pseudocientficos;
(17) est isenta de erros de informao (tpica, nominal, cronolgica) e/ou de induo a
erros ocasionados por informaes parciais, descontextualizadas e/ou desatualizadas;
100
(18) est isenta de esteretipos, caricaturas e/ou simplificaes explicativas que
comprometam a noo de sujeito histrico e/ou induzam formao de preconceitos de
qualquer natureza;
(19) transcende a abordagem histrica associada a uma verdade absoluta ou ao extremo
relativismo e oferece condies de tratamento dos conhecimentos histricos a partir de um
problema ou de um conjunto de problemas ao longo da obra.
5.9. Componente curricular Geografia
5.9.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Geografia
Uma boa obra didtica de Geografia deve, necessariamente, apresentar compatibilidade
entre a opo terico-metodolgica adotada, os contedos geogrficos desenvolvidos e o
modo como so desenvolvidos, evitando paradoxos de interpretaes. A problematizao
dos temas tratados pela Geografia, tanto nos textos como nas atividades e ilustraes,
deve favorecer a discusso e a crtica, de modo a conscientizar cada aluno de seu papel de
agente social, indispensvel ao desenvolvimento de habilidades e procedimentos que
estimulem a formao de atitudes para o exerccio da cidadania.
A proposta pedaggica deve ser explicitada e coerente com a obra, de maneira que o aluno
seja alfabetizado na linguagem cientfica geral e na linguagem particular da Geografia. A
linguagem deve ser adequada e considerar as caractersticas das pessoas jovens, adultas
e idosas que buscam a EJA, sendo apropriada transmisso dos conhecimentos
geogrficos, ao desenvolvimento do vocabulrio e dos conhecimentos lingusticos, evitando
reducionismos e esteretipos no tratamento das questes sociais e naturais. As obras
devem trazer ilustraes que dialoguem com o texto e com exemplos da diversidade tnica
da populao brasileira e da pluralidade social e cultural do pas, no devendo reforar
preconceitos e esteretipos em relao a gnero e a outras naes do mundo.
5.9.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Geografia
As obras devero incorporar critrios especficos do componente curricular Geografia, por
meio dos quais se verificar se:
(1) possibilita, nos diversos contextos de ensino-aprendizagem, a consecuo de atividades
referentes aos contedos e materiais geogrficos, levando realizao da interao
professor-aluno por intermdio de um dilogo que permita a expresso de significados pelo
professor e a ressignificao do conhecimento pelo aluno, com a finalidade de vincul-lo
prtica social. Deve, portanto, ser flexvel, de maneira a atender a projetos pedaggicos
diversificados e, ao mesmo tempo, claros, corretos, coerentes e articulados;
(2) demonstra coerncia e adequao metodolgicas internas entre os livros, tanto no que
se refere linha de pensamento geogrfico adotada, quanto orientao pedaggica.
(3) contm os contedos e conceitos geogrficos aceitos pela comunidade cientfica e
aplicados a todas as regies do pas, demonstrando conhecimento atualizado dos avanos
tericos e das pesquisas publicadas na rea, e sem reducionismos, quer em atividades,
comentrios ou associao entre conceitos, que podem ser fonte de erros ou induzi-los.
(4) apresenta os conceitos plenamente a partir dos processos, dinmicas e fenmenos, em
suas relaes espao-temporais. Sero considerados erros conceituais:
- idias incompletas ou errneas e lacunas que no permitam a compreenso das relaes
entre sociedade e natureza;
- relaes espao-temporais que no possibilitem compreender a construo histrica do
espao geogrfico;
- ideias incompletas ou errneas e lacunas que no permitam a compreenso da formao,
desenvolvimento e ao dos elementos constituintes do espao fsico, suas formas e seus
processos, ou do espao humano, assim como os processos sociais, econmicos, polticos
e culturais, suas formas e suas relaes;
(5) contm informaes corretas e atualizadas ou informaes que demonstrem o
embasamento terico-metodolgico adotado no Manual do educador;
101
(6) apresenta mapas, grficos e tabelas utilizando a linguagem cartogrfica, localizando
corretamente a informao geogrfica no espao e no tempo e articulando diferentes
escalas geogrficas;
(7) isenta de preconceitos, tanto de origem, condio econmico-social, tnica, de
gnero, religio, idade, orientao sexual ou outras formas de discriminao ou doutrinao
religiosa, tanto nos textos como nas ilustraes, tais como fotos, mapas, tabelas, quadros
ou outros tipos de ilustraes necessrias para a compreenso dos contedos geogrficos;
(8) Apresenta discusso de diferenas polticas, econmicas, sociais e culturais de povos e
pases, sem discriminar ou tratar negativamente os que no seguem o padro hegemnico
de conduta da Sociedade Ocidental, evitando vises distorcidas da realidade e a veiculao
de ideologias antropocntricas, polticas ou ambas;
(9) Apresenta conceitos vinculados s dimenses de anlise que abordam tempo, cultura,
sociedade, poder e relaes econmicas e sociais sem omitir qualquer um dos conceitos
estruturantes do espao geogrfico: natureza, paisagem, espao, territrio, regio e lugar;
(10) Apresenta conceitos e informaes corretas que permitam a compreenso da
formao, do desenvolvimento e da ao dos elementos constituintes do espao fsico,
suas formas e suas relaes;
(11) Apresenta conceitos e informaes relacionadas de maneira correta, encaminhando os
passos necessrios anlise da dimenso geogrfica da realidade;
(12) Apresenta atividades que favoream a realizao de trabalhos de campo, em pelo
menos um volume da coleo, estimulando a observao, a investigao, a comparao, a
(13) Apresenta escala adequada de representao dos fenmenos tratados;
(14) Apresenta legendas sintticas, com cores definidas, evitando o excesso da informao
a ser identificada e localizada no mapa, bem como, datas, smbolos convencionais e
demais crditos necessrios para a identificao das fontes utilizadas;
(15) Apresenta fontes fidedignas na citao de textos e mapas, evitando utilizar um mapa j
conhecido de outro(a) autor(a) sem a citao correta, negando-lhe a autoria e indicando
apenas as mesmas fontes que este(a) autor(a) utilizou, sintetizou e citou na sua
elaborao;
(16) isenta, para o desenvolvimento de certos temas e contedos, de marcas, smbolos
ou outros identificadores de corporaes ou empresas, a no ser quando se mostrarem
com a necessria diversificao para explicar os processos espaciais.
5.10. Componente curricular Filosofia
5.10.1 Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Filosofia
Desde 1663, ano em que a Filosofia foi pela primeira vez inserida nos currculos das
escolas brasileiras - tratava-se ento da primeira escola de ensino secundrio da
Companhia de Jesus, na Bahia - a presena da filosofia na escola brasileira se deu de
forma descontnua e frgil.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96) incorporou os
conhecimentos de filosofia como necessrios ao exerccio da cidadania. Em 1999, ano
em que so publicados os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Mdio
(1999), os contedos de Filosofia mencionados na LDB de 1996 passam a ser mais bem
especificados: so aqui considerados como de natureza transversal e, alm disso, as reas
de tica e Cidadania, que se encontram no mbito comum das Cincias humanas e suas
tecnologias, so especialmente enfatizadas.
Ainda que estas leis e parmetros constituam um importante e recente avano no sentido
de garantir a presena da filosofia na Educao Bsica, a comunidade filosfica nacional
comeou imediatamente a perceber que o carter transversal dos contedos filosficos
exclua, de fato, dois protagonistas essenciais, sem os quais o ensino de filosofia no
poderia acontecer e encontrar seu lugar no interior da oferta didtica, cada dia mais ampla
e complexa, do currculo do Ensino Mdio: o professor e o livro.
102
Na prtica escolar, de fato, acontecia normalmente que era o professor de outras
disciplinas (afins) a desenvolver estes contedos transversais; e isso a partir de uma
oferta didtica no organizada, isto sem um livro que o auxiliasse neste sentido.
Este ensino de filosofia sem professor e sem livro didtico, que, graas ao movimento da
comunidade filosfica brasileira e sensibilidade do poder pblico, conseguiu reverter-se
com o Parecer n 38/2006, que foi aprovado por unanimidade pelo Conselho Nacional de
Educao em 7 de julho de 2006. Com base neste parecer foi aprovada a Lei 11.684,
assinada pela Presidncia da Repblica em junho de 2008, que prev a obrigatoriedade do
ensino de filosofia (e sociologia) no Ensino Mdio. Isto significa que desde o ano de 2010,
concludo o perodo de implantao e adequao dos sistemas de ensino referida lei, a
disciplina de filosofia est finalmente presente em todas as escolas.
A conquista deste espao traz a responsabilidade para qualific-lo e estrutur-lo da forma
mais adequada s necessidades de formao dos jovens, adultos e idosos.
Tanto a formao dos docentes de filosofia, quanto o delineamento do perfil geral dessa
atividade docente e de seu papel no conjunto da formao dos alunos, so objeto de
intenso debate na comunidade filosfica nacional. Neste contexto, onde temos um ensino
de filosofia que finalmente pode contar com um professor especialista no assunto, volta
tona o outro elemento historicamente ausente no Ensino Mdio pblico brasileiro: o livro
didtico de filosofia.
O livro didtico de filosofia , de fato, um elemento que desempenha um lugar central no
debate sobre a identidade do ensino de filosofia. Mais do que simples suporte ao trabalho
docente nos mais diversos contextos e regies do pas, o livro didtico se torna roteiro de
trabalho, material de apoio, interlocutor do docente na sua concepo das prticas de
ensino de filosofia. Atravs dele o professor debate com os especialistas a atividade de
docncia em filosofia, sustenta histrica e teoricamente sua atuao em sala de aula,
recebe materiais de apoio e textos, encontra alternativas de abordagem dos temas e dos
roteiros de cursos.
nesse contexto que se insere o livro didtico de filosofia para o Ensino Mdio,
constituindo-se como mais uma ferramenta de apoio ao desenvolvimento do processo
educativo com vistas a assegurar tanto o trabalho com os eixos cognitivos comuns s reas
do conhecimento, como a articulao entre cincia, cultura, trabalho e tecnologia nesta
etapa da educao bsica.
A Filosofia compartilha com as outras disciplinas da rea de Cincias Humanas o objeto
comum de estudos das sociedades humanas em suas mltiplas relaes, analisadas a
partir de dimenses filosficas, espaciais, temporais e socioculturais.
Conceitos como relaes sociais, natureza, cultura, territrio, espao e tempo so
elementos estruturadores dessas disciplinas e atuam como corpo conceitual aglutinador
dos estudos da rea. Esses conceitos constituem ferramentas de trabalho para a anlise
dos contextos scio-histricos, bem como para a compreenso das experincias pessoais,
familiares e sociais dos estudantes, a partir da contribuio especfica de cada uma das
quatro disciplinas que a compem: Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia.
O carter da componente curricular Filosofia, todavia, exige critrios ainda mais
especficos, que constituram os princpios bsicos de avaliao dos livros didticos. Tais
critrios tiveram como eixo norteador aquilo que denominamos de Histria da filosofia.
Por no ser um saber que tem por marca a evoluo, como ocorre, por exemplo, com a
rea da biologia, a filosofia se constitui e se alimenta a partir de sua prpria histria. Esse
lastro histrico estabelece uma ntima relao entre a filosofia e sua histria, de modo que,
estudar filosofia fazer, ao mesmo tempo, Histria da filosofia. Como os temas e
problemas (o bem, o mal, a verdade, a justia, o poder) pensados no presente tm por de
trs deles uma longa histria, com o retorno tradio e a partir dela que novas
respostas podem ser encontradas, que novos conceitos sero criados, que mais uma
pgina na histria desse saber acrescentada. essa especificidade da filosofia que exigiu
critrios que permitissem preservar aquilo que intrnseco ao fazer filosfico.
103
Deve-se assegurar que a obra que possibilitar ao aluno o contato com a filosofia, isto ,
com sua histria, no contenha como diretriz geral uma dogmtica ou uma viso de mundo
marcada por uma crena de qualquer ordem.
Evitar sectarismos, que enclausuram o pensamento ao invs de instigar a uma reflexo
crtica e criativa.
Apresentar diversos sistemas de pensamento e as mltiplas facetas da filosofia para
impedir vises monolticas do fazer filosfico; para poder confrontar posies diferentes
rigorosamente estruturadas sobre um mesmo tema, sem a tomada de posio por uma
delas; para estimular a criao de enunciados rigorosos e crticos a partir do legado da
tradio sobre temas contemporneos; para incentivar o contato direto com os textos
filosficos e com a prtica de leitura, assim como para desenvolver competncias
comunicativas
5.10.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Filosofia
Para o componente curricular Filosofia ser observado se:
(1) articula os principais temas do pensamento filosfico com o percurso histrico em que
os mesmos esto inscritos;
(2) a seleo dos temas norteada pelo interesse de desenvolver as competncias
necessrias para a construo do pensamento autnomo, da capacidade de argumentao
crtica e do exerccio da cidadania;
(3) os contedos so apresentados de forma coerente com a proposta pedaggica da obra;
(4) contm atividades diversificadas que visam consolidar a apreenso conceitual e
histrica dos contedos desenvolvidos, criar e refinar o uso da linguagem oral e escrita,
assim como articular o contedo filosfico da obra nos contextos pessoal, cotidiano e social
do aluno;
(5) Contm dados biogrficos de autores clssicos e atuais;
(6) Apresenta glossrio que explica o significado de termos e expresses de uso comum ou
filosfico;
(7) Apresenta leituras complementares - seleo de textos de autores clssicos e atuais;
(8) promove a interlocuo entre os contedos apresentados e os saberes prvios dos
alunos;
(9) utiliza material iconogrfico em atividades que articulam os contedos apresentados
com a experincia concreta dos estudantes;
(10) destaca o carter plural da filosofia, especialmente ao examinar questes ticas
polmicas;
(11) Prope o dilogo enquanto mtodo filosfico e sugere caminhos alternativos de
reflexo crtica sobre os temas estudados;
(12) prope atividades de leitura e interpretao de textos complementares e atividades de
reflexo e debate sobre os diferentes temas da filosofia
(13) Prope uma proposta pedaggica contextualizada e no compartimentalizada da
filosofia e de seus conceitos.
5.11. Componente curricular Sociologia
5.11.1. Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Sociologia
So muitas as implicaes do livro didtico no processo de ensino e aprendizagem,
sobretudo no caso da Sociologia, ainda sem tempo suficiente para consolidar-se como
disciplina escolar. Sabemos que o livro no deve se constituir no nico material de ensino
em sala de aula, mas pode ser uma referncia capaz de estimular a curiosidade e o
interesse para a discusso, a anlise e a crtica dos conhecimentos sociolgicos. Isso
significa que tarefa do professor/professora fazer do livro didtico um aliado de sua
prtica pedaggica, adequando-o ao projeto poltico-pedaggico de sua escola, as suas
necessidades, e a de seus alunos. Entendendo o livro didtico de Sociologia como um
104
artefato cultural que expressa escolhas sobre a seleo, a organizao e o sentido do
conhecimento sociolgico na escola.
O livro didtico de Sociologia deve expressar a maneira pela qual a Sociologia se configura
como disciplina escolar. Tanto em debates recorrentes em eventos cientficos, como nos
estudos desenvolvidos em torno do ensino de Sociologia na educao bsica, comea a se
formar um consenso a respeito do papel da Sociologia no Ensino Mdio, como ferramenta
capaz de produzir no aluno a imaginao sociolgica, no sentido de faz-lo saltar da
condio de sujeito inserido em prticas individuais para a condio de agente de prticas
sociais mais amplas.
Vrias experincias demonstram que essa tarefa pode ser alcanada quanto mais
possamos provocar nos alunos a capacidade de desnaturalizar e estranhar os fenmenos
sociais que os cercam. Trata-se ento de criar estratgias com o potencial de capacitar os
alunos para este fim, o que implica operar com o princpio pedaggico da contextualizao,
demonstrando que esses fenmenos no so resultado de causas naturais, mas
determinados por razes scio-histricas e culturais.
A esse respeito, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio ensino de Sociologia
argumentam que:
Entende-se que esse duplo papel da Sociologia como cincia desnaturalizao e
estranhamento dos fenmenos sociais pode ser traduzido na escola bsica por recortes,
a que se d o nome de disciplina escolar. Sabemos, mas sempre bom lembrar, que os
limites da cincia Sociologia no coincidem com os da disciplina Sociologia, por isso
falamos em traduo e recortes. Deve haver uma adequao em termos
de linguagem, objetos, temas e reconstruo da histria das Cincias Sociais para a fase
de aprendizagem dos jovens como de resto se sabe que qualquer discurso deve levar em
considerao o pblico-alvo. (BRASIL, 2006: 107)
A elaborao dos critrios especficos da Sociologia, se fundamentam nos princpios
bsicos para assegurar a presena das contribuies das trs reas que compem as
Cincias Sociais: Antropologia; Cincia Poltica; e Sociologia; garantir que as Cincias
Sociais se apresentem nas pginas do livro como um campo cientfico rigoroso, composto
por estudos clssicos e recentes e por diferenas tericas, metodolgicas e temticas;
permitir, por meio de mediao didtica exitosa, que o aluno desenvolva uma perspectiva
analtica acerca do mundo social; e servir como uma ferramenta de auxlio ao trabalho
docente, preservando-lhe a autonomia.
A Sociologia esteve ausente como disciplina obrigatria do sistema escolar brasileiro por
quase sete dcadas, perodo durante o qual as Cincias Sociais se consolidaram como
uma carreira eminentemente acadmica. A converso de disciplina cientfica para disciplina
escolar ultrapassa a transposio mecnica dos conhecimentos produzidos e difundidos
nas universidades para o espao escolar. Essa converso constitui uma nova configurao
que requer, a um s tempo, a mobilizao dos contedos da cincia de referncia, dos
conhecimentos pedaggicos e didticos e a incorporao das possibilidades da prtica
docente. Tal nova configurao resultado do reconhecimento das particularidades do
nvel de Ensino Mdio, o que acaba por conferir produo no campo da Sociologia
escolar uma natureza distinta da disciplina de referncia.
Em termos prticos, isso quer dizer que as Cincias Sociais devem operar seus contedos
no nvel mdio de ensino, de modo a superar, de um lado, a dimenso emprica imediata e,
de outro, a reproduo do saber acadmico. Devem, em resumo, criar condies para
estimular nos alunos a capacidade de abstrarem da vivncia cotidiana e compreend-la
como parte de processos sociais mais amplos.
5.11.2. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Sociologia
Para o componente curricular Sociologia ser observado se a obra:
(1) D tratamento histrico aos fenmenos e conceitos das Cincias Sociais, abordando os
temas da Cincia Poltica do ponto de vista histrico e no apenas como contribuies
conceituais e empricas das pesquisas na rea.
105
(2) Considera a pluralidade terica e metodolgica e a produo recente, abordando o
pensamento social brasileiro, conectado produo clssica das Cincias Sociais, levando
aluno a conhecer as reinterpretaes e os usos mais recentes dos conceitos e das teorias,
especialmente aquelas elaboradas no nosso pas.
(3) Articula os fundamentos das diferentes reas das Cincias Sociais, apresentando
relatos etnogrficos que possibilitem o deslocamento cultural.
(4) Apresenta rigor conceitual e terico
(5) realiza mediao entre o plano terico e o mundo social do aluno, mobilizando
estratgias para provocar o estranhamento e a desnaturalizao dos fenmenos sociais
abordados.
(6) demonstra adequao aos propsitos da Sociologia como componente curricular da
EJA Mdio, jamais infantilizando o aluno ou abusando de simplificaes.
(7) Possibilita a apropriao dos conceitos das Cincias Sociais como ferramentas para
anlise do mundo social e favorecer o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico.
(8) Promove articulao da discusso sociolgica com uma perspectiva antropolgica,
apresentando excertos ou citaes de etnografias consagradas promovendo leitura positiva
de etnias e culturas.
(9) Promove discusso sociolgica sobre as condies da produo e da reproduo da
desigualdade social
(10) Apresenta atividades de pesquisa emprica, contribuindo para que o aluno vivencie um
laboratrio de Sociologia e perceba as diferentes formas de operar os conceitos e
perspectivas sociolgicas.
(11) Utiliza tabelas, grficos e estatsticas como recursos para interpretar e problematizar
dados e informaes que, com frequncia, so traduzidos na imprensa e no trabalho.
(12) Apresenta charges, letras de msica, excertos de obras literrias, filmes, fotografias,
contedos da internet e matrias publicitrias para exerccio da anlise sociolgica,
explorando as imagens como ferramentas para provocar a reflexo.
6. Livros Regionais
Os livros didticos regionais sero submetidos aos mesmos critrios de avaliao de obras
didticas e colees, de acordo com reas especficas de conhecimento, podendo ser
sumariamente eliminados quando considerados como apndice das colees, no sendo
suficientes, para o processo de aprendizagem, como nica fonte de material didtico.
7. Manual do Educador
No que se refere ao Manual do educador ser observado se a obra:
(1) orienta o professor sobre as possibilidades oferecidas para a implantao do ensino de
Histria da frica, da Histria e cultura afro-brasileira e das naes indgenas texto geral ;
(2) apresenta um texto coeso, com propostas terico-metodolgicas e didtico-
pedaggicas, relevante para a definio de suas formas de ensino introduo professor;
(3) Apresenta linguagem adequada ao seu leitor - o professor - e atende ao seu objetivo
como manual de orientaes didticas, metodolgicas e de apoio ao trabalho em sala de
aula;
(4) subsidia o trabalho docente e estabelece um dilogo com o professor capaz de
favorecer a apropriao mais criadora e autnoma do livro;
(5) considera o professor como mediador no processo ensino/aprendizagem;
(6) Explicita as alternativas e recursos didticos ao alcance do docente, permitindo-lhe
selecionar os contedos que apresentar em sala de aula;
(7) oferece possibilidades de refletir sobre diferentes propostas pedaggicas e suas
implicaes para os processos de ensino e de aprendizagem;
106
(8) contempla a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade para proporcionar uma
compreenso integrada dos fenmenos naturais e sociais com outras reas de
conhecimento;
(9) Contribui para a formao do professor, oferecendo discusses atualizadas acerca de
temas relevantes para o trabalho docente, tais como currculo, aprendizagem, natureza do
conhecimento e de sua aplicabilidade, avaliao, polticas educacionais, entre outros;
(10) estimula o professor a continuar investindo em sua prpria aprendizagem, ampliando
os seus conhecimentos, bem como sobre as mltiplas formas de desenvolver as suas
atividades de ensino;
(11) apresenta referncias bibliogrficas de qualidade, que orientem o professor em relao
a leituras complementares, tanto sobre os temas que deve abordar em suas aulas, quanto
s questes relativas ao processo de aprendizagem e s metodologias de ensino;
(12) Apresenta uma bibliografia atualizada para aperfeioamento do professor que
possibilite uma leitura crtica e o reconhecimento dos processos de excluso e
discriminao etnicorracial, de gnero, etria;
(13) Contm as solues detalhadas de todos os problemas e exerccios, alm de
orientaes de como abordar e tirar o melhor proveito das atividades propostas;
(14) traz consideraes pertinentes e atualizadas sobre as possibilidades de abordagens
didaticopedaggicas, baseadas em pesquisas academicocientficas e acompanhadas de
seus vnculos e compromissadas explicitamente com teorias de ensino e de aprendizagem
especficas;
(15) apresenta sugestes de implementao das atividades apresentadas no livro do aluno,
sobretudo naquelas que envolvam a utilizao de experimentos didtico-cientficos, e
prope atividades experimentais complementares individuais e em grupo;
(16) em relao experimentao, traz alertas bem claros sobre a eventual periculosidade
dos procedimentos propostos, bem como oferece alternativas na escolha dos materiais
para tais experimentos, evitando, porm, detalhamentos que possam impedir a criatividade
e autonomia do professor;
(17) oferece sugestes de respostas para as atividades propostas no livro do aluno, sem,
no entanto, restringi-las a uma nica possibilidade, procurando, sempre que cabvel, discutir
diferentes estratgias de soluo e possibilidades de desenvolvimento das atividades e
respostas pertinentes;
(18) apresenta a sua fundamentao terica com clareza, de modo que fiquem explcitos os
princpios subjacentes proposta didtico-pedaggica da obra, tendo em vista os papis do
aluno e do professor no processo de ensino/aprendizagem/avaliao; os tipos de atividades
organizadas e propostas; o papel da avaliao de desempenho dos estudantes; a forma
como o livro se organiza; e informaes complementares necessrias para melhor
compreenso da fundamentao terico-conceitual e praticometodolgica que orientou a
produo da obra didtica;
(19) contm informaes complementares e orientaes que possibilitem a conduo das
atividades de leitura das imagens, extrapolando sua utilizao como elemento meramente
ilustrativo e/ou comprobatrio;
(20) orienta o professor a considerar o seu local de atuao como fonte de anlise e como
recurso didtico, considerando as diferentes condies de acesso e a diversidade nacional
no nosso pas continental;
(21) orienta para a percepo e compreenso do espao construdo e vivido pelos
cidados, alm de toda a cultura material e imaterial nele envolvida.
107
PNLD EJA 2014
ANEXO III
ESPECIFICAES TCNICAS
OBRAS IMPRESSAS:
1. Formato
1.1. Formato: 205 mm x 275 mm, com desvio de at mais ou at menos 3 mm.
1.2. CAPA: Carto branco de gramatura entre 240 e 336 g/m2 (250 a 300 g/m2 nominais,
com tolerncia de at menos 4% na gramatura nominal inferior e de at mais 12% na
gramatura nominal superior), revestido na frente, plastificado ou envernizado com verniz
UV.
1.3. MIOLO: Papel off set branco de gramatura entre 72 e 78 g/m2 (75 g/m2 nominais, com
tolerncia de at 4% na gramatura nominal, para mais ou para menos). Alvura mnima de
80% (oitenta por cento) e opacidade mnima de 82% (oitenta e dois por cento).
2. Acabamento
2.1. Para livros com at 96 pginas de miolo:
a) tipo de lombada: canoa;
b) miolo e capa: grampeados com 2 (dois) grampos acavalados na lombada;
c) caractersticas do grampo: galvanizado com bitola n. 26 ou 25;
d) grampeamento: distribudos simetricamente em relao extenso p cabea do livro
com variao de 2 cm, e tolerncia mxima de desalinhamento de 0,5 mm em relao ao
vinco da dobra;
e) a distncia nominal entre a lombada e a mancha deve ser de 20 mm, com tolerncia de
variao de menos 2 mm;
f) a distncia nominal entre o corte trilateral e a mancha deve ser superior a 10 mm e
inferior a 20 mm, respeitada a diagramao original do livro
2.2. Para livros com mais de 96 pginas e at 160 pginas de miolo:
a) miolo costurado com linha, falsa/termo costura, ou costura de cola, ou colagem PUR,
ou grampeado com 2 (dois) grampos internos e colado capa em toda a extenso da
lombada;
b) caractersticas do grampo: galvanizado com bitola n. 26 ou 25;
c) grampeamento: distribudos simetricamente em relao extenso p cabea do livro
com variao de 2 cm, afastados 4 mm da lombada;
2.3. Para livros com mais de 160 e at 700 pginas de miolo:
a) miolo costurado com linha, ou falsa/termo costura, ou costura de cola, ou colagem PUR;
2.4. Para livros com mais de 700 pginas de miolo:
a) miolo costurado com linha.
2.5. Para os livros definidos nos subitens 2.2, 2.3, e 2.4:
a) lombada quadrada
b) a distncia nominal entre a lombada e a mancha deve ser de 20 mm, com tolerncia de
variao de menos 2 mm;
c) a distncia nominal entre o corte trilateral e a mancha deve ser superior a 10 mm e
inferior a 20 mm, respeitada a diagramao original do livro.
108
d) capa com vinco de manuseio a 7 mm da lombada com tolerncia de mais ou de menos
1 mm;
e) colagem lateral de capa at o vinco de manuseio, com tolerncia de at menos 1,5 mm;
f) o miolo deve ser colado capa, em toda extenso da lombada
2.6. Para todos os livros definidos nos subitens 2.1, 2.2, e 2.3, poder ser utilizado tambm
os seguintes tipos de acabamento:
2.6.1. costura de linha
2.6.2. falsa/termo costura
2.6.3. costura de cola
2.6.4. colagem PUR
a) Para os livros costurados com linha, a linha deve ser de algodo, sinttica ou mista, com
resistncia suficiente para garantir a integridade fsica do miolo;
b) para os livros com acabamento falsa/termo costura, a linha deve ser mista, a base de
polipropileno, com resistncia suficiente para garantir a integridade fsica do miolo;
c) para os livros costurados com cola o processo dever ser Burst, nottched ou slotted
binding, de forma a garantir a integridade fsica do miolo;
d) para os livros com a lombada raspada e colada, ou raspada, frezada e colada, o
processo de colagem dever ser com a utilizao de cola de poliuretano reativo (PUR);
e) para os acabamentos previstos nos subitens 2.6.3, 2.6.4 e letra g abaixo, a eficincia
da colagem do miolo dever ser correspondente exigncia definida na Resoluo
CD/FNDE n 2 de 12/01/2011.
f) no ser admitido miolo apenas colado, ou raspado e colado. A cola utilizada dever ser
flexvel aps secagem e, em nenhum caso, poder conter breu ou amido;
g) Excepcionalmente poder ser utilizado acabamento por processo de colagem utilizando
primer catalisador combinado com o uso de cola especial e secagem com infravermelho
(two shot), que garanta resultado de page pull (teste de eficincia da colagem) definido na
Resoluo CD/FNDE n 2/2011, ou na que vier a substitu-la, desde que solicitado
formalmente pelo editor e autorizado previamente produo pelo FNDE.
3. Embalagem
3.1. A coleo dever ter seus volumes shirincados, formando embalagens
individualizadas, sem prejuzo dos critrios contidos nas Orientaes Operacionais a serem
fornecidas quando da assinatura do contrato.
OBRAS DIDTICAS EM MDIA:
4. MecDaisy
4.1. Os editores devero converter as obras selecionadas para MecDaisy. O livro digital
MecDaisy consiste em uma soluo tecnolgica para a gerao de livros em formato digital
acessvel que permite a reproduo audvel utilizando gravao ou sntese de fala, a
navegao pelo texto, a reproduo sincronizada dos trechos selecionados, a ampliao de
caracteres e a converso para o Braille.
4.2. O livro digital acessvel MecDaisy dever ser apresentado em DVD, ser produzido
exclusivamente para leitor MecDaisy, corresponder obra impressa e apresentar o
contedo na seguinte ordem:
4.2.1. Ttulo da coleo e/ou ttulo da obra e/ou subttulo;
4.2.2. Autor (a) do livro;
4.2.3. Nome do autor ou pseudnimo, ou organizador, ou editor responsvel;
4.2.4. Contedo da primeira capa:
4.2.4.1. Imagem da capa com, no mximo, 800 pixels de altura;
109
4.2.4.2. Descrio da imagem.
4.2.5. Contedo da quarta capa;
4.2.5.1. Imagem da capa com, no mximo, 800 pixels de altura;
4.2.5.2. Descrio da imagem.
4.2.6. Contedo das orelhas;
4.2.7. Contedo da segunda e terceira capas;
4.2.8. Ficha tcnica;
4.2.9. Ficha catalogrfica;
4.2.10. Sumrio.
4.2.10.1. Deve conter apenas os ttulos dos captulos, sees, subsees e nmeros das
pginas, eliminado-se tracejados ou pontilhados.
4.2.11. A numerao de pginas da obra em formato digital acessvel destinado a leitor
MecDaisy deve ser igual numerao da obra impressa e as pginas no numeradas na
obra impressa devem ser registradas no formato digital acessvel destinado a leitor
MecDaisy.
4.2.12. Todas as imagens presentes na obra impressa devem estar presentes no livro
digital acessvel destinado a leitor MecDaisy.
4.2.13. As imagens devem ser devidamente descritas com marcao adequada, sem a
necessidade de serem previamente anunciadas.
4.2.14. A legenda, fonte ou informaes sobre a origem da imagem devem ser
apresentadas posteriormente descrio e apresentao da prpria imagem.
4.2.15. A obra gerada em formato digital acessvel destinada a leitor MecDaisy dever
conter obrigatoriamente o udio digital relativo ao texto gravado em formato MP3 (Full
Daisy).
4.2.16. As obras geradas em formato digital acessvel destinada a leitor MecDaisy devem
ser compatveis com o tocador MecDaisy, verso de referncia, que pode ser obtida em
http://intervox.nce.ufrj/mecdaisy.
4.2.17. A organizao dos arquivos do livro digital acessvel destinada a leitor MecDaisy
deve ser a que segue.
4.2.17.1. Cada obra deve ser gravada em uma nica mdia DVD.
4.2.17.2. A obra completa dever estar contida em um nico arquivo (extenso OPF).
4.2.17.3. Os arquivos que compem o livro digital acessvel devero estar contidos em uma
nica pasta, no compactada, intitulada com o mesmo nome da obra impressa.
4.3. Cada volume de uma coleo dever corresponder a um DVD, a ser embalado em
uma caixa individual. As caixas que formam o conjunto da coleo de cada disciplina sero
embaladas em shrink prprio, formando uma s encomenda.
4.4. Rtulo e Embalagem dos DVDs com MecDaisy
4.4.1. Os rtulos dos DVDs devero ter:
4.4.1.1. identidade visual com a 1 capa do livro em tinta;
4.4.1.2. o ttulo da obra em Braille; e
4.4.1.3. apresentar um nmero de Central de Atendimento ao Usurio para dvidas e
reclamaes sobre as mdias.
4.4.2. As caixas dos DVDs devero:
4.4.2.1. ser retangulares, em material plstico, medir 19 cm de comprimento x 13,5 cm de
largura x 0,5 cm de altura (espessura), tipo simples, transparente, com compartimento
externo para acondicionar a identificao e presilha para encaixe da mdia;
110
4.4.2.2. ter identidade visual com a 1 e 4 capas do livro em tinta;
4.4.2.3. apresentar o ttulo, o nome do autor e do editor em Braille.
4.4.3. As obras em MecDaisy devero conter nos rtulos e nas caixas dos DVDs alm do
selo do PNLD EJA um selo identificador de sua natureza acessvel, a ser oportunamente
fornecido pelo FNDE.
4.5. Produo dos DVDs em MecDaisy
4.5.1. Os livros didticos possuem apresentaes grficas que dificultam a gerao direta
para livro digital acessvel destinado a leitor MecDaisy. Deste modo, para a elaborao do
DVD, necessrio partir de um CD que traga os seguintes arquivos:
4.5.1.1. do miolo do livro em pdf;
4.5.1.2. Do miolo do livro em docx, linearizado, em coluna nica, de acordo com a
organizao da pgina. O texto linearizado deve estar todo alinhado esquerda da pgina
e deve trazer o nmero da pgina original tambm alinhado esquerda e na parte superior.
O texto linearizado deve apresentar consistncia com o texto do livro em pdf e deve indicar
as entradas das figuras seguidas das descries das mesmas e crditos quando houver.
4.5.2. As tabelas devem aparecer no texto linearizado na posio correta e abaixo delas
deve constar sua linearizao correspondendo leitura sugerida pela editora. As tabelas
que no podem ser lidas devero ser entendidas como ilustrao e transformadas em
jpeg.
4.5.2.1. Das ilustraes (incluindo grficos), que devem estar em pasta separada com todas
as figuras utilizadas na obra em formato jpeg nomeadas com numerao subsequente,
coincidentes com as apresentadas no texto linearizado.
4.5.2.2. Da capa em pdf e arquivo aberto no programa em que foi concebido, com fontes e
imagens e resoluo mnima de 300dpi.
4.5.3. O CD deve abrir em microcomputador com configurao padro de mercado.
4.5.4. Uma vez elaborado o arquivo em docx, recomenda-se que a editora efetue a leitura
integral do mesmo, comparando textos, descrio de imagens e seus crditos com o
arquivo em pdf, a fim de efetuar ajustes onde no h correspondncia com o arquivo em
pdf. O controle da qualidade efetuado pela editora nos CDs garante a qualidade do DVD e
sua aderncia aos requisitos solicitados em editais ou contratos. Entretanto, no prescinde
a editora de efetuar tambm o controle da qualidade dos DVDs elaborados.
5. CD em udio do componente curricular Lngua Estrangeira Moderna (Ingls ou
Espanhol)
5.1. O CD de udio dever acompanhar, obrigatoriamente, tanto o livro do aluno como o
manual do educador acondicionado na 3 capa da obra.
5.2. O CD dever ser acondicionado em envelope com bolsa para CD, formato fechado 125
x 125 mm, em carto triplex 250 g/m, ou em envelope PVC 0,10 micra, ou ainda em
envelope em polipropileno 0,17 micra; assegurando sua integridade fsica at o local de
destino.
5.3. O rtulo e a embalagem do CD devero manter identidade visual com a capa da obra.
No caso dos envelopes em PVC 0,10 e em polipropileno 0,17, a exigncia se limita ao
rtulo.
6. DVD ROM do Manual do Educador, caso houver:
6.1. O DVD ROM dever ser acondicionado em envelope com bolsa para CD, formato
fechado 125 x 125 mm, em carto triplex 250 g/m, ou em envelope PVC 0,10 micra, ou
ainda em envelope em polipropileno 0,17 micra; assegurando sua integridade fsica at o
local de destino.
6.2. O rtulo e a embalagem do DVD ROM devero manter identidade visual com a capa da
obra e apresentar um nmero de telefone da Central de Atendimento ao Usurio para
dvidas e reclamaes sobre as mdias.
111
6.2.1. No caso dos envelopes em PVC 0,10 e em polipropileno 0,17, a exigncia se limita
ao rtulo.
6.3. O DVD ROM dever ser colocado entre os livros do shrink do manual do educador
correspondente, formando uma s encomenda para o educador.
6.4. Especificaes tcnicas complementares dos DVDs ROM que acompanham as obras
podero ser solicitadas posteriormente pelo FNDE.
112
PNLD EJA 2014
ANEXO IV
MODELO DE DECLARAO DE EDIO
PAPEL TIMBRADO DA EMPRESA)
Declaro, sob as penas da Lei, que os exemplares da obra

_______________, do(s) autor(es) ____________________, apresentados por esta
editora no ato da inscrio no processo de seleo de obras, podero ser includos no
Guia de Livros Didticos para Educao de Jovens e Adultos PNLD EJA 2014 e
correspondem ________edio. (preencher com ano ou nmero da ltima edio)
Braslia, de xxxxxxx de 2012.
Assinatura do editor ou seu procurador

Nome legvel da editora, seu representante e cargo
(Firma reconhecida em cartrio)
113
PNLD EJA 2014
ANEXO V
MODELO DE DECLARAO DE ORIGINALIDADE
(PAPEL TIMBRADO DA EMPRESA)
Declaro, sob as penas da Lei, que a obra _______________________,

do(s) autor(es)______________________________________________________,
apresentada em ________ edio, no variante parcial ou total de outras obras
inscrita(s) no PNLD EJA 2014 para ser(em) avaliada(s) e selecionada(s) para integrar(em)
o Guia de Livros Didticos para a Educao de Jovens e Adultos PNLD EJA 2014.
Braslia, de xxxxxxx de 2012.

Nome legvel da editora, seu representante e cargo
114
PNLD EJA 2014
ANEXO VI
MODELO DE DECLARAO DE PRIMEIRA AVALIAO
Declaro, sob as penas da Lei, que a obra_______________________,

do(s) autor(es) ___________________________ foi integralmente produzida sem tomar
por base obras j avaliadas em programas anteriores do Programa Nacional para a
Alfabetizao de Jovens e Adultos (PNLA) e Programa Nacional do Livro Didtico para
Educao de Jovens e Adultos (PNLD EJA) , mesmo sob outro ttulo ou outra autoria ou
publicada por outra editora.
Braslia, de XXXXX de 2012.
Assinatura do Autor
Nome Legvel

Nome legvel e cargo
115
PNLD EJA 2014
ANEXO VII
MODELO DE DECLARAO DE REINSCRIO
Declaro, sob as penas da Lei, que a obra intitulada

____________________________________________________________, do(s)
autor(es) _________________________foi inscrita no processo de avaliao do
PNLA/2008 ( ) PNLA/2010 ( ) PNLD EJA 2011 tendo sido ( ) aprovada ( ) reprovada.
Braslia, de XXXXXX de 2012.
Assinatura do Autor
Nome Legvel

Nome legvel e cargo
116
PNLD EJA 2014
ANEXO VIII
MODELO DE DECLARAO DE REVISO E ATUALIZAO
Declaro, sob as penas da Lei, que

__________________________________ (Nome do editor) procedeu reviso e
atualizao da totalidade da obra_________________________, do(s) autor(es)
__________________________, excluda em avaliao anterior, realizada pela
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso
SECADI/MEC.
Braslia, de XXXXXXX de 2012.

Nome legvel e cargo
117
PNLD EJA 2014
ANEXO IX
MODELO DE FICHA DE CORREO DE OBRA
Esta ficha dever expressar de forma clara e precisa as correes feitas na

obra, pelo autor/editor, descrevendo os problemas e suas respectivas correes.
VERSO ANTERIOR INSCRITA NO

VERSO ATUALIZADA INSCRITA NO
PNLA 2008 e/ou PNLA 2010 e/ou PNLD
PNLD EJA 2014
EJA 2011
Braslia, de XXXXXXX de 2012.

Nome legvel e cargo
118
PNLD EJA 2014
ANEXO X
DOCUMENTOS NECESSRIOS AO PROCESSO DE HABILITAO
1. Da habilitao do Editor
1.1. A habilitao do editor compreender consulta aos dados cadastrais da empresa,
identificao dos scios, materiais e servios autorizados para comercializar e dados
cadastrais do representante do editor, bem como dados de qualificao econmico-
financeira e regularidade fiscal no SICAF e no TST.
1.2. Dever ser encaminhada cpia autenticada da cdula de identidade e do CPF do(s)
dirigente(s) apto(s) a assinar(em) o contrato, devidamente cadastrado(s) no SICAF.
1.3. O editor dever tambm apresentar as seguintes declaraes na etapa de
habilitao:
1.3.1. declarao de inexistncia de fato impeditivo, ratificando a inexistncia de
circunstncias que impeam o editor de contratar com a Administrao Pblica Federal,
assinada pelo representante legal da empresa, com firma reconhecida por cartrio
competente;
1.3.2. declarao de que o editor no emprega menor, conforme dispe o inciso V do
artigo 27 da Lei n. 8.666/93, acrescido pela Lei n. 9.854/99, assinada pelo representante
legal da empresa, com firma reconhecida em cartrio competente.
1.4. Caso o editor se faa representar por procurador, dever apresentar instrumento
pblico de procurao, especificando os poderes por ele concedidos, bem como cpia
autenticada da cdula de identidade e do CPF do procurador.
1.5. O editor dever manter atualizado no SIMAD todos os dados referentes empresa e
seus representantes.
1.6. No caso de consrcio de empresas, alm da regularidade no SICAF, sero exigidos
os documentos referidos nos incisos I, II e III do art. 33 da Lei 8.666/93, bem como o
registro do consrcio nos termos do pargrafo segundo do art. 33, da mesma Lei.
1.7. O cadastro junto ao SICAF tem validade de 1(um) ano, devendo ser renovado,
mediante requerimento junto unidade cadastradora onde foi realizado.
1.7.1. A alterao de informaes cadastrais de exclusiva responsabilidade do editor e
ser efetuada, somente, pela unidade que realizou o seu cadastramento.
1.7.2. O prazo de validade do cadastro de 1 (um) ano no abrange os documentos de
cunho fiscal, do INSS e FGTS, com prazo de vigncia prprios, cabendo ao editor sua
regular renovao sob pena de inativao automtica de seu cadastramento no sistema.
1.8. A renovao dos documentos comprobatrios de quitao com o INSS, FGTS e com
a Fazenda Federal (Secretaria da Receita Federal e Dvida Ativa da Unio), deve ser
realizada at a data de seus vencimentos respectivos, exclusivamente, junto unidade
cadastradora onde o editor efetuou seu cadastramento, visando:
1.8.1. atender ao artigo 195, 3, da Constituio Federal;
1.8.2. observar o disposto no art. 55, inciso XIII, da Lei n 8.666/93, atualizada pelas Leis
n s 8.883/94 e n 9.648/98,
1.8.3. cumprir determinaes contidas na Deciso n 705/94, do Plenrio do Tribunal de
Contas da Unio, publicada no Dirio Oficial da Unio de 6 de dezembro de 1994.
119
1.8.4. evitar inativao automtica de seu cadastramento no SICAF, fato que constitui
impedimento de sua participao nas aquisies a serem realizadas.
1.9. Efetivado o registro, o editor inscrito estar apto a se relacionar comercialmente com
o FNDE.
1.10. O editor participante sujeitar-se- confirmao da regularidade com o INSS,
FGTS, TST e com a Fazenda Federal (Secretaria da Receita Federal e Dvida Ativa da
Unio).
2. Da habilitao da obra didtica
Visando comprovar que detm o direito autoral patrimonial sobre a obra e os contedos
do DVD, se houver, o editor dever apresentar os seguintes documentos:
2.1. Contrato de edio instrumento escrito mediante o qual o editor obriga-se a
reproduzir, divulgar e comercializar a coleo, ficando autorizado, em carter de
exclusividade, a public-la e explor-la, pelo prazo e nas condies pactuadas com o
autor, com base no que preceitua a legislao que rege a matria, em especial a Lei n
9.610/98.
2.1.1. O editor dever apresentar o contrato de edio firmado com os seguintes
criadores intelectuais da coleo: autor(es) do texto, organizador(es), adaptador(es) e
tradutor(es).
2.1.1.1. Entende-se por organizador a pessoa fsica ou jurdica responsvel pela
organizao de textos em uma obra coletiva.
2.1.1.2. No caso de organizador pessoa jurdica, faz-se obrigatria a existncia de pessoa
fsica responsvel pela coleo, constante na capa da coleo.
2.1.2. So requisitos obrigatrios mnimos dos contratos de edio a serem apresentados
pelos editores:
2.1.2.1. Objeto, delimitando o ttulo da obra e seus subttulos, a autoria e o(s) formato(s)
autorizado(s) para edio, nos termos da lei;
2.1.2.2. Remunerao do autor;
2.1.2.3. Prazo de vigncia;
2.1.2.4. Clusula contratual com autorizao expressa do autor para a produo e venda
de exemplares da obra Administrao Pblica ou ao mercado em geral nas
caractersticas e tiragens necessrias definidas no contrato firmado com o FNDE;
2.1.2.5. Clusula contratual com autorizao expressa do autor para a produo e venda
da obra em formato digital (CD em udio e MecDaisy) nos contratos que originalmente
foram firmados para edio, publicao, divulgao e comercializao em formato tinta;
2.1.2.6. De forma explcita, o carter de exclusividade autorizada pelo autor ao detentor
dos direitos patrimoniais;
2.1.2.7. Assinatura de duas testemunhas;
2.1.2.8. Assinatura das partes com firma reconhecida.
2.1.3. Os contratos de edio devero ser assinados pelo(s) autor(es) da obra, na forma
do subitem 2.1.1 deste Anexo, ou por seu(s) sucessor(es).
2.2. Termos aditivos ao contrato de edio instrumentos pelos quais se formalizam
alteraes no contrato original firmado, devendo constar as clusulas ou itens a serem
alterados, tais como mudana no objeto, alterao de prazos e demais condies
originalmente pactuadas.
2.2.1. Aplicam-se aos termos aditivos todas as disposies do subitem 2.1 deste Anexo.
2.3. Contrato de cesso de direitos Caso o editor apresente contrato de edio
firmado originariamente com terceiro, constituindo-se dessa forma em cessionrio dos
120
direitos de edio, dever apresentar o contrato de cesso de direitos delimitando sua
abrangncia, na forma do subitem 2.1.2 deste Anexo.
2.3.1. So requisitos obrigatrios mnimos dos contratos de cesso de direitos a serem
apresentados pelos editores:
2.3.1.1. Objeto, delimitando o ttulo da obra e seus subttulos, a autoria e o(s) formato(s)
2.3.1.2. Remunerao do autor;
2.3.1.3. Prazo de vigncia;
2.3.1.4. Constar de forma explcita o carter de exclusividade sobre a obra cedida pelo
detentor de direitos patrimoniais;
2.3.1.5. Clusula contratual com autorizao expressa para produo e venda da obra
Administrao Pblica ou ao mercado em geral nas caractersticas e tiragens necessrias
definidas no contrato firmado com o FNDE;
2.3.1.6. Clusula contratual com autorizao expressa para produo e venda da obra em
formato digital (CD em udio e MecDaisy) nos contratos que originalmente foram firmados
para edio, publicao, divulgao e comercializao em formato tinta;
2.3.1.7. Assinatura de duas testemunhas;
2.3.1.8. Assinatura das partes com firma reconhecida.
2.3.2. Os contratos de cesso de direitos devero ter anuncia do(s) autor(es) da obra ou
de seu(s) sucessor(es).
2.4. Declarao de Vigncia No caso de contratos de edio com prazo de vigncia
indeterminado ou no expresso dever ser apresentada, sob as penas da lei, declarao
complementar com firma reconhecida em cartrio, na qual o editor manifesta que o
contrato de edio apresentado encontra-se em plena vigncia. Nos casos de contratos
com previso de renovao automtica, dever constar na declarao o perodo
renovado, conforme estabelecido no contrato.
2.5. Declarao de Titularidade de Direito Patrimonial da Obra Didtica - sobre os
textos, ilustraes, fotografias e demais trabalhos intelectuais abrangidos pela legislao
autoral brasileira, conforme modelo constante do Anexo XI, garantindo, sob as penas da
lei, deter o direito patrimonial sobre os textos, ilustraes, fotografias e demais trabalhos
intelectuais abrangidos pela legislao autoral brasileira que compem a obra.
2.6. Caso a obra se enquadre na categoria coletiva, nos termos da Lei n. 9.610/98, o
editor dever apresentar um dos seguintes instrumentos abaixo:
2.6.1. Contrato de trabalho firmado com o(s) funcionrio(s) da prpria empresa; ou
2.6.2. Contrato de prestao de servios firmado com o(s) autor(es) contratado(s) para
criao da obra.
2.7. So requisitos obrigatrios mnimos aos contratos de prestao de servios a serem
apresentados pelos editores:
2.7.1. especificao da participao dos autores contratados;
2.7.2. prazo para a entrega ou realizao da obra;
2.7.3. remunerao e demais condies de execuo.
2.8. O editor poder apresentar declarao assinada pelo(s) funcionrio(s) da empresa,
alternativamente apresentao do contrato de trabalho, garantindo que o editor detm
os direitos patrimoniais sobre a obra.
3. Das disposies especficas sobre DVD ROM
3.1. Para as obras que forem acompanhadas de DVD ROM no manual do educador
dever constar nos contratos de edio originariamente firmados para publicao da obra
121
em formato tinta, clusula onde o autor autoriza que a obra tenha como complemento e
parte integrante do manual do educador um DVD ROM destinado ao processo de ensino
e aprendizagem.
3.2. Contrato de edio com o organizador dos contedos integrantes do DVD ROM
onde o editor obriga-se a reproduzir, divulgar e comercializar o DVD ROM, ficando
autorizado, em carter de exclusividade, a public-lo, divulg-lo e explor-lo, pelo prazo e
nas condies pactuadas com o organizador, com base no que preceitua a legislao que
rege a matria.
3.2.1. Entende-se por organizador a pessoa fsica ou jurdica responsvel pela
organizao do DVD ROM.
3.2.2. No caso de organizador pessoa jurdica, faz-se obrigatria a existncia e
identificao de uma pessoa fsica responsvel.
3.2.3. So requisitos obrigatrios mnimos dos contratos com o organizador do DVD ROM
a serem apresentados pelos editores:
3.2.4. Objeto, delimitando o ttulo da obra e seus subttulos, a autoria e o(s) formato(s)
3.2.5. Remunerao do organizador;
3.2.6. Prazo de vigncia;
3.2.7. Clusula contratual com autorizao expressa do organizador para a produo e
venda de exemplares do DVD ROM Administrao Pblica ou ao mercado em geral nas
caractersticas e tiragens necessrias definidas no contrato firmado com o FNDE;
3.2.8. De forma explcita, o carter de exclusividade autorizada pelo organizador ao
detentor dos direitos patrimoniais;
3.2.9. Assinatura de duas testemunhas;
3.2.10. Assinatura das partes com firma reconhecida.
122
PNLD EJA 2014
ANEXO XI
MODELO DE DECLARAO DE TITULARIDADE DE DIREITO PATRIMONIAL DE
OBRA DIDTICA

___________________ (razo social do editor) declara, sob as penas da Lei, que detm
os direitos patrimoniais sobre todos os textos, ilustraes, fotografias e demais trabalhos
intelectuais abrangidos pela legislao autoral brasileira, que compem a obra
_____________________________, em ______________ edio, selecionada para o
PNLD EJA 2014.
Declara tambm que possui todos os instrumentos contratuais com os autores dos textos
e demais coautores da obra, assumindo o compromisso de apresentar os instrumentos
contratuais se solicitado pelo FNDE em qualquer fase do processo de contratao
regulado pelo edital do PNLD EJA 2014.
Declara tambm que se responsabiliza por possveis litgios envolvendo os autores,
coautores e sucessores dos referidos textos, bem como das ilustraes, fotografias e
demais trabalhos intelectuais abrangidos pela legislao autoral brasileira que compem
a obra, estando ciente de que o FNDE poder deixar de adquirir a obra no caso de tomar
conhecimento de controvrsia judicial, a qualquer tempo.
Local, XX de XXXXXX de 2012.
Assinatura do representante do editor ou seu procurador

Nome legvel e cargo
123
PNLD EJA 2014
ANEXO XII
FORMULRIO DE HABILITAO
DADOS DA EMPRESA
1. SICAF O cadastro no SICAF dever manter-se atualizado, pois os dados
disponibilizados pelo sistema sero os considerados para habilitao dos editores. Alm
desses, a empresa dever informar:
2. Do(s) Dirigente(s)
2.1. Dirigente(s) apto(s) a assinar contrato, conforme documento constitutivo da empresa
e dados do SICAF:
2.1.1. Nome____________________________ RG________________
CPF___________
2.1.2. Nome____________________________ RG________________
CPF___________
2.1.3. Nome____________________________ RG________________
CPF___________
2.2. O(s) dirigente(s) acima identificado(s) assinaro:
I Isoladamente Conjuntamente
3. Do(s) procurador(es)
3.1. Procuradores legalmente constitudos para representar a empresa, conforme
procurao pblica:
Nome____________________________ RG________________ CPF___________
Nome____________________________ RG________________ CPF___________
Declaro, sob as penas da lei, para fins de prova junto Comisso Especial de Habilitao
que as informaes prestadas neste formulrio so expresso da verdade e comprometo-
me a encaminhar cpia autenticada dos documentos solicitados no edital de convocao
para aquisio de obras didticas para distribuio gratuita pelo Governo Federal,
mantendo-o em boa ordem, e para solicitao a qualquer tempo de outros documentos
autorais exigidos pela lei n 9610/98 e demais legislaes vigentes, bem como a
responder a qualquer questo que possa subsidiar a Comisso Especial de Habilitao
de elementos necessrios para a comprovao das informaes prestadas acima.
Por ser verdade, firmo a presente declarao.
Data:
Assinatura:
Cargo:
124
DADOS DA OBRA
Para cada obra dever ser preenchido um formulrio de habilitao em conformidade com
os contratos encaminhados.
1. Ttulo/Subttulo:
2. AUTOR DO TEXTO, ADAPTADOR, TRADUTOR, ORGANIZADOR (para as obras

coletivas nas quais o organizador pessoa fsica) E EDITOR RESPONSVEL (para as
obras coletivas nas quais o organizador pessoa jurdica):
3. Dos formatos autorizados:

3.1. Autorizao para produo e venda em livro digital, inclusive MecDaisy (indicao da
clusula/artigo):
3.2. Autorizao para produo e venda de sua obra acompanhada como complemento
do manual do educador um DVD ROM (indicao da clusula/artigo):
4. Autorizao para produo e venda nas caractersticas e tiragens necessrias ao

atendimento de programas governamentais ou do mercado (indicao da
clusula/artigo)
5. Demonstrao expressa de exclusividade da titularidade dos direitos autorais

patrimoniais da obra (indicao da clusula/artigo):
6. Remunerao do(s) autor(es) (indicao da clusula/artigo):
7. Da vigncia do contrato de edio ou de cesso de direitos

7.1. Indicao da clusula/artigo do contrato:
7.2. Data da assinatura: _________/____________/________
7.3. Vigente at: _________/____________/________
Obs.: Se o prazo de vigncia indeterminado ou com previso de renovao automtica,
a empresa deve enviar Declarao de Vigncia ou Declarao do Perodo Renovado.
PARA AS OBRAS DIDTICAS COM DVD ROM NO MANUAL DO EDUCADOR
8. Ttulo/Subttulo:
9. Organizador do DVD ROM:
10. Das autorizaes do DVD ROM:

10.1. Autorizao para produo e venda nas caractersticas e tiragens necessrias ao
atendimento de programas governamentais ou do mercado (indicao da clusula/artigo):
11. Remunerao do(s) organizador(es)/diretor(es) (indicao da clusula/artigo):
12. Da vigncia do contrato de edio ou de cesso de direitos

12.1. Indicao da clusula/artigo do contrato:
12.2. Data da assinatura: _________/____________/________
12.3. Vigente at: _________/____________/________
Obs.: Se o prazo de vigncia indeterminado ou com previso de renovao automtica,
a empresa deve enviar Declarao de Vigncia ou Declarao do Perodo Renovado.
125
RESPONDA:
a) A obra coletiva?
SIM NO
Obs.: Se houver obra coletiva organizada por pessoa jurdica, a empresa deve
encaminhar contrato de trabalho, declarao do funcionrio ou contrato de prestao de
servios, observadas as exigncias do edital.
b) Das obras didticas cujo(s) autor(es) faleceu/faleceram (se houver)

b.1) O editor afirma possuir e manter em boa ordem para solicitao, a qualquer tempo,
os termos de partilha da coleo inscrita?
SIM NO
b.2) O editor afirma preservar os direitos dos sucessores, inclusive dos interditos,
conforme termo judicial de partilha?
SIM NO
c) O editor declara, sob as penas da lei, deter o direito patrimonial sobre os textos,
ilustraes, fotografias, e demais trabalhos intelectuais abrangidos pela legislao
autoral brasileira que compem a coleo?
SIM NO
Para as Coleo Didtica com DVD ROM no Manual do Educador:
d. O editor possui termo aditivo ou clusula no Contrato de edio com os autores da

obra didtica, contendo autorizao expressa para que a obra possua como
complemento e parte integrante um DVD ROM?
SIM NO
Declaro, sob as penas da lei, para fins de prova junto Comisso Especial de
Habilitao que as informaes prestadas neste formulrio so expresso da verdade e
comprometo-me a encaminhar cpia autenticada dos documentos solicitados no edital de
convocao para aquisio de obras didticas para distribuio gratuita pelo governo
federal, mantendo-o em boa ordem, e para solicitao a qualquer tempo de outros
documentos autorais exigidos pela lei n 9610/98 e demais legislao vigente, bem como
a responder a qualquer questo que possa subsidiar a Comisso Especial de Habilitao
de elementos necessrios para a comprovao das informaes prestadas acima.
Por ser verdade, firmo a presente declarao.
data:
assinatura:
cargo:
126

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MINISTRIO DA EDUCAO

FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

EDITAL DE CONVOCAO 02/2012 CGPLI

EDITAL DE CONVOCAO PARA O PROCESSO DE INSCRIO E AVALIAO DE

PNLD EJA 2014

O Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria de Educao Continuada,

Disciplinar ou Letramento e Alfabetizao

Volume de Volume 1 Disciplinar ou Letramento e Alfabetizao

Volume 3 Bisseriado e Lngua Portuguesa,

Volume de Disciplinar ou Letramento e Alfabetizao

Jos Carlos Wanderley Dias de Freitas Cludia Pereira Dutra

1. ESTRUTURA EDITORIAL DA OBRA IMPRESSA

1.1. LIVRO DO ALUNO E MANUAL DO EDUCADOR CARACTERIZADO

Categoria 1 Denominao do Volume

Categoria 2 Denominao do Volume

Categoria 3 Denominao do Volume

Categoria 4 Denominao do Volume

A REFERENTE AO ELEMENTOS GERAIS DA OBRA CARACTERIZADA E

Obra que no apresente as caractersticas de uma das composies e

A2 Obra apresentada em boneco ou prottipo.

Coleo inscrita cujo nmero de volumes no corresponda ao previsto em

A4 Obra cujo(s) volume(s) no sejam livros consumveis.

Obra cuja composio tenha mais de um editor e detentor de seus direitos

Obras com anexos ou similares em volume separado, exceto DVD ROM,

A7 Obra com edio no finalizada.

A8 Obra cujos exemplares entregues no sejam exatamente iguais.

A9 Obra cujos exemplares entregues no sejam da mesma edio.

Livro do Aluno no acompanhado do respectivo Manual do Educador, exceto

Manual do Educador no acompanhado do Livro do Aluno, exceto para a

Manuais do Educador de coleo da composio H no acompanhado do

A15 Manual do Educador sem a parte do livro do aluno.

Livro do aluno cuja composio contenha o componente curricular Lngua

Manual do educador cuja composio contenha o componente curricular

Obra pr-inscrita na composio H cujo manual do educador no seja

Obra pr-inscrita com DVD ROM para o educador no entregue na etapa de

Obra entregue com nmero de exemplares diferente da quantidade de

A21 Obra que apresente pginas faltantes.

A22 Obra que apresente pginas trocadas.

A23 Obra que apresente pginas invertidas ou fora de sequncia.

A24 Obra que apresente falhas de impresso impedindo a leitura.

A25 Obra que apresente textos ou ilustraes na segunda e terceira capas.

A26 A coleo cujo um dos seus volumes seja excludo.

Obra pr-inscrita no SIMAD, mas no entregue no dia, ms, horrio e local

A28 Inconsistncia nos dados constantes na obra.

Obra do componente curricular de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e

Embalagem do CD em udio de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e

Embalagem do DVD ROM, quando houver, diferente do tipo envelope com

B REFERENTE AOS ELEMENTOS DA OBRA PR-INSCRITOS NO SIMAD

Obra cuja primeira capa da obra no traga o ttulo da coleo exatamente

Obra cuja primeira capa da obra no traga o ttulo e subttulo do livro, se

Obra cuja primeira capa da obra caracterizada no traga o nome ou

Obra cuja razo social, nome fantasia e marca/selo do editor no sejam

B6 Obra entregue em composio diferente da pr-inscrita no SIMAD.

Obra cuja edio nos exemplares no seja exatamente igual edio

Obra entregue na inscrio cujas especificaes no sejam exatamente

Obra no acompanhada dos documentos solicitados no subitem 5.3.2.1 do

Obra cujo miolo da obra no apresente o nmero de pginas exatamente

C REFERENTE AOS ELEMENTOS DA OBRA CARACTERIZADA

Obra cuja primeira capa da obra no traga o ttulo do livro e subttulo, se

C2 Obra cuja primeira capa da obra no traga o ttulo da coleo.

Obra cuja primeira capa da obra no traga o nome ou pseudnimo do(s)

Obra cuja primeira capa no traga a expresso Educao de Jovens e