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Lima Per
2010
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Dedicatoria
ndice de tablas
Pg.
Tabla 1. Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica 23
Regular.
ndice de figuras
Pg.
Figura 1. Distribucin de media por estilos de aprendizaje de estudiantes 42
de 2 de secundaria.
Figura 2. Niveles de preferencias en porcentaje del estilo activo 43
INTRODUCCIN
En otros tiempos los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico
corresponda nicamente a la labor del docente o la escuela, no era considerado como
un problema a investigar, sin embargo en la actualidad se confunde porque se dice
que es un problema del entorno educativo, existiendo diversos factores que
contribuyen al bajo rendimiento acadmico, justificndolo como la falta de recursos
institucionales, y pocas veces se ve el papel que cumplen los padres y su actitud
frente a la educacin de sus hijos, caso que consideran que, su responsabilidad
termina donde empieza la labor del docente.
Esta investigacin presenta dos variables como son los estilos de aprendizaje y
el rendimiento acadmico cuyo objetivo prioritario es la descripcin de la relacin
existente entre estas variables en el rea de Educacin Para el Trabajo; en el nuevo
enfoque pedaggico se debe atender a la diversidad de estudiantes reconociendo sus
capacidades, conocimientos y estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes para
as potencializar sus capacidades cognitivas, habilidades y destrezas manuales,
actitudes y valores, para que puedan desenvolverse en la sociedad y hacer frente a
los cambios ms trascendentes como la globalizacin, economa, innovacin
tecnolgica y organizacin de trabajo.
Los estilos de aprendizaje propuestos por Alonso, Gallegos y Honey (2007) son:
activo, reflexivo, terico y pragmtico, de lo cual es importante recordar que para
alcanzar el xito, el estudiante debe contar con los procedimientos adecuados, porque
las personas difieren en sus formas de pensar, estudiar, aprender y ensear. Esas
diferencias tienen implicaciones en el proceso de enseanza aprendizaje.
hacer frente a los diversos factores psicosocioeducativos, como pueden ser: hbitos
de estudio, el bajo rendimiento escolar, escasos valores, inadecuado clima social,
escolar, familiar, as como la baja autoestima, etc.; considerando al estilo de
aprendizaje como un tema poco tratado pero importante, porque el estudiante va
acumulando sus experiencias, conocimientos, tcnicas de su vida escolar, que sin
duda tendr repercusin en su conducta futura.
Marco Terico
El estilo
Capella, Coloma, Manrique, Quevedo, Revilla, Tafur, Vargas (2003) sealan que
el estilo son las conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cmo actan las
personas.
Tambin seala Alonso y Gallego (2008) a la manera que tiene una persona
para pensar, aprender, ensear o conversar que generalmente se refieren a una serie
de cualidades, actividades o comportamientos individuales mantenidos en el tiempo
determinado.
Sin embargo para Messick citado en Salas (2008) los estilos son regularidades
autoconsistentes en la manera o forma de actividad humana, lo que implica que hasta
cierto punto los estilos son tan integradores como penetrantes, adems seala la
existencia de tipos de estilos como son el estilo expresivo, el estilo cognoscitivo (el
cual representa la organizacin y el control de los procesos cognitivos) y los estilos de
aprendizaje (en la organizacin, control de estrategias de aprendizaje y la adquisicin
de conocimiento).
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El aprendizaje
Sabemos que el aprendizaje proviene del vocabulario latn Apprehensus cuyo
significado es aprendido, cogido, agarrado. Etimolgicamente significa la accin de
aprender algo, segn Real (1989).
El aprendizaje para algunos autores como Real (1989) estas se agrupan en dos
clases: las definiciones fcticas y las definiciones tericas.
Entre las caractersticas que representan las definiciones fcticas segn Real
(1989) concede especial importancia a las referencias observables como son los
cambios de conducta resultante de la prctica. Los cambios que experimentan son
observables, registrables, y mesurables. Las definiciones proceden de la experiencia
operacionales porque reducen el concepto de aprendizaje a observaciones u
operaciones que se realizan para definir y medir o viceversa.
Las definiciones tericas ponen mayor nfasis a los procesos bsicos porque
son los que determinan los cambios de conducta conciente, como resultado de la
vivencia y de la experiencia, adems sirve de fundamento para el aprendizaje de los
procesos bsicos, y que los aprendizajes pueden ser fisiolgicos y cognoscitivo.
Sin embargo para Bruner citado por Real (1989) el aprendizaje es el desarrollo
cognitivo con una serie de esfuerzos, seguido de los periodos de consolidacin y que
los esfuerzos de desarrollo que se van a determinar de acuerdo a la aparicin de
determinadas capacidades que son apoyados por sus funciones y principios:
Segn Villalobos (2003) la tica del aprendizaje exige que en todo proceso se de
la interaccin del docente con el discente, que prevalezca una relacin respetuosa y
cordial procurando de esta manera una influencia positiva favorable como decisiva.
Estilos de aprendizaje
Otra definicin es de Dunn, citado por Navarro (2003) en donde manifiesta que
estilo de aprendizaje es la forma de cmo el aprendiz comienza a concretar su
informacin nueva, que a la vez le resulta difcil, pero an siendo as la trata y retiene.
las diferentes formas de abordar, planificar y responder ante las demandas del
aprendizaje.
Modelos de aprendizaje
El modelo de Kolb.
El Modelo de Kolb
El modelo de Kolb (1984) citado por Capella et al (2003) enuncia sobre los
estilos de aprendizaje por la experiencia as como las capacidades por aprender, las
cuales se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las
experiencias vitales como propias, de las exigencias del medio ambiente en que
vivimos.
Para Kolb (1984) citado por Capella et al (2003) Estilos de Aprendizaje son
situacionales y dependen tanto del estilo personal como del ambiente que influyen en
las situaciones de aprendizaje: Siendo los estilos de aprendizaje de Kolb:
Divergente: las personas con este estilo de aprendizaje son buenas percibiendo
situaciones concretas desde diversos puntos de vista. Encaran las situaciones a travs
de la observacin ms de la accin, posee intereses culturales amplios y le gusta
reunir informacin. Esta habilidad imaginativa y sensibilidad a los sentimientos es
necesaria para la eficiencia en las artes, entretenimientos y carreras de servicio.
Honey (1986) citado por capella et al (2003) afirma que de manera ideal todas
las personas deberan ser capaces de experimentar, reflexionar, elaborar hiptesis y
aplicarlas con una capacidad equitativa y equilibrada, sin embargo las personas
poseen mayor capacidad en una de ellas ms que en otras, para Honey y Mumford los
estilos son cuatro, que lo seala tambin como fases y que intervienen en el proceso
de aprendizaje: activo, reflexivo, terico y pragmtico, indicando que estos no
necesariamente se relacionan con la inteligencia.
Alonso et. al (2007) dise y desarroll una investigacin con mltiples pruebas
de estadstica en jvenes espaoles universitarios que tomo como muestra, con el
10
El estilo activo
Segn Capella et al (2003) el estilo activo est basado en la experiencia directa,
se involucra plenamente, sin prejuicios en las nuevas experiencias. Son de mente
abierta, no dudan en lo que van hacer, simplemente lo realizan con entusiasmo las
tareas nuevas; son personas que les encanta vivir nuevas experiencias. Sus das
estn llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo.
Ni bien desciende el entusiasmo por una actividad, comienzan a buscar una prxima
actividad. Se crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias, y se aburren
con las actividades que les lleva mucho tiempo. Son personas de grupo, normalmente
se involucran en asuntos de los dems centrndose en todas las actividades.
El estilo reflexivo
A los que prefieren este estilo, les gusta considerar las experiencias y
observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, las analizan con
detenimiento para llegar a una conclusin, les gusta considerar las dems alternativas,
antes de actuar, escuchan a los dems se mantienen en grupo disfrutan de la
intervencin de los otros y solo intervienen cuando tienen dominio de la situacin.
El estilo terico
Los tericos adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y
complejas: Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas.
Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes, les gusta
analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de
establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico es bueno. Buscan la
racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
Caractersticas principales del estilo terico es: metdico, lgico, objetivo, crtico,
estructurado.
El estilo pragmtico
Los estudiosos de los estilos de aprendizaje describen el estilo pragmtico como
aqul caracterizado por la experimentacin y aplicacin de las ideas. El punto fuerte
de las personas con predominancia del estilo pragmtico es la aplicacin de las ideas.
Es por ello que las reas impartidas en la educacin secundaria deben estar
articuladas con el rea de Educacin Para el Trabajo, formndolo en esta rea para
que el estudiante pueda descubrir sus aptitudes vocacionales de acuerdo a sus
capacidades y habilidades, adems de poseer una visin holstica de la actividad
productiva y tener base para una formacin permanente.
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Gestin de procesos
Comprende capacidades para efectuar estudios de mercado, planificacin,
diseo, direccin, comercializacin y la evaluacin de la produccin dentro del marco
de desarrollo sostenible del pas y que a partir del tercer grado de secundaria se
articula al sector productivo mediante las competencias laborales desarrolladas en una
especialidad tcnica de nivel medio o elemental.
Ejecucin de procesos
Permite comprender las capacidades de empleo de tecnologa adecuada para
emplear maquinas, herramientas, equipos para producir un bien o servicio. Es a partir
del tercer grado de secundaria cuando se articula las competencias laborales con el
sector productivo segn la especialidad tcnica del nivel medio o elemental.
Estos conocimientos solo son para fines didcticos como son: Iniciacin laboral
(1er y 2do grado del nivel de secundaria, donde se orienta a desarrollar las aptitudes y
actitudes vocacionales para la gestin y ejecucin de procesos productivos en las
diversas opciones ocupacionales, familiarizndose con proyectos sencillos en la
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Computacin e informtica
Segn el Ministerio de Educacin (2007) las orientaciones metodolgicas para el
rea de Educacin Para el Trabajo en computacin e informtica lo enuncia el
Catalogo Nacional de Ttulos y Certificaciones como el instrumento del sistema
educativo que ordena la oferta de la formacin de competencias laborales por lo que
las competencias laborales requeridas por el sector productivo en cada carrera u
ocupacin tcnica laos cuales estn establecidas en 20 familias profesionales.
Rasgos cognitivos
Al hablar de estilos de aprendizaje estamos teniendo en cuenta los rasgos
cognitivos, incluyendo los estudios de psicologa cognitiva que explicitan la diferencia
en los sujetos respecto a las formas de conocer. Este aspecto cognitivo es el que
caracteriza y se expresa en los estilos cognitivos.
Cuatro aspectos fundamentales que nos ayudan a definir los factores cognitivos:
Dependencia-independencia de campo
Conceptualizacin y categorizacin
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Rasgos afectivos
Los rasgos afectivos condicionan notablemente los niveles de aprendizaje. La
experiencia previa sobre el tema o sobre otro similar, las preferencias temticas del
discente tambin afectan al aprendizaje.
Rasgos fisiolgicos
No se pueden olvidar a los rasgos fisiolgicos, tambin influyen en el
aprendizaje. Las teoras neurofisiolgicas del aprendizaje quedaran aqu incluidas.
Todos los rasgos descritos sirven como indicadores para identificar los distintos
estilos de aprendizaje de los alumnos y de los profesores. Indican sus preferencias y
sus diferencias y deben tenerse en cuenta en el diseo de los procesos de enseanza-
aprendizaje. Y son relativamente estables; es decir, se pueden cambiar, pero con
esfuerzo y tcnicas adecuadas y con un cierto tipo de ejercicios en las destrezas que
se deseen adquirir. Para estos procesos de cambio vamos a sugerir tratamientos
especficos.
Proceso perceptivo
En el aprendizaje se incluye el proceso perceptivo. Cuando estudiamos los
temas de comunicacin insistimos en la importancia que tiene la percepcin dentro de
los procesos de comunicacin y cmo las personas nos diferenciamos notablemente
en estos procesos.
Ambientes de aprendizaje
No slo percibimos de forma diferente; tambin interaccionamos y respondemos
a los ambientes de aprendizaje de manera distinta. Hay alumnos que aprenden mejor
en grupo, otros prefieren estudiar slo con un compaero, otros prefieren estudiar
solos... Todos estos factores configuran una disposicin especial a la hora de situarse
frente al estudio. Tenerlos en cuenta, como estudiantes o como profesores marcar la
diferencia, muchas veces, entre el xito y el fracaso en el aprendizaje
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Rendimiento acadmico
Sin embargo para Kacynska citado por Martnez (1996) atribuye los resultados
acadmicos del alumno a su buena o mala voluntad sin tener en cuenta otro tipo de
factores de diversa ndole como pueden ser las actitudes, clima social, aptitudes, clima
familiar, etc., que pueden contribuir en el fracaso escolar.
Taba citado por Castro (2007) seala que los registros de rendimiento
acadmico son especialmente tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de
estudio, no slo porque puede ser analizado como un resultado final sino mejor an
como proceso y determinante del nivel.
Segn Garca y Palacios (1991) citado por Sols (2009) despus de varios
anlisis comparativos concluy desde el punto de vista esttico y dinmico que el
rendimiento se caracteriza por:
Sin embargo del enfoque cognitivo la evaluacin servir para medir o si se est
desarrollando las capacidades intelectuales del estudiante, esto obliga a poner nfasis
en los procesos mentales que generan el aprendizaje efectundose de una manera
memorstica del conocimiento.
La evaluacin es integral
Porque involucra las dimensiones intelectuales, social, afectiva, motriz, teniendo
correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo, y sociocultural del currculo ya que
sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes se efectan en el aula.
La evaluacin es procesal
Por que se realiza en todo el proceso educativo en los diferentes momento:
inicio, durante y final del mismo de tal manera que los resultados de la evaluacin
permitan tomar decisiones apropiadas y oportunas para el mejoramiento de los
aprendizajes, esto va a permitir que no se d el fracaso porque la evaluacin ser en
forma constante y no dejara pasar las deficiencias encontradas.
La evaluacin es sistemtica
Porque responde a todo propsito educativo y en funcin de ellos se realiza a
travs de indicadores o criterios, los resultados permitirn la reorientar el proceso,
reajustar el programa, incorporar otras estrategias, para la evaluacin se empleara
instrumentos, se debe planificar, organizar y utilizar tcnicas, e instrumentos
confiables.
22
La evaluacin es participativa
Porque intervienen en el proceso de evaluacin distintos actores como son
alumno, docentes, directores, padres de familia para el mejoramiento de los
aprendizajes mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, asumiendo
la responsabilidad de su aprendizaje.
La evaluacin es flexible
Es Flexible porque se adecua a las diferencias personales considerando sus
propios ritmos y estilos de aprendizaje, se seleccionan tcnicas, instrumentos
diferentes para evaluar los aprendizajes
Funcin de la Evaluacin
La evaluacin persigue varios propsitos entre ellas cumple la funcin
pedaggica y social:
Las capacidades
Clasificacin de capacidades:
Segn el Ministerio de Educacin (2007) las capacidades se clasifican en
capacidades fundamentales y las capacidades del rea:
Capacidades del rea se sintetiza los propsitos de cada rea curricular, para el rea
de Educacin Para el Trabajo (EPT) considera:
Gestin de procesos
Ejecucin de procesos
Comprensin y aplicacin de tecnologas
Actitud ante el rea.
Tabla 1.
Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular.
Nivel
Educativo Escala de
Descripcin
Tipo de calificacin
calificacin
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
20 - 18 previstos, demostrando incluso el manejo de todas las
tareas propuestas.
Antecedentes
el estilo terico, por lo que podramos pensar que existe una relacin ms estrecha de
las caractersticas de dicho estilo con la idiosincrasia de la disciplina matemtica. No
obstante, si nos centramos en los sexos, parece que el femenino no tiene un gran
porcentaje de alumnas con predominancia alta o muy alta, y sin embargo existe un
mayor porcentaje de mujeres que de hombres con un rendimiento Alto. Esto nos invit
a pensar que el estilo activo. Tambin juega un papel importante en el rendimiento,
Los datos sobre las posibles diferencias entre estilos de aprendizaje segn las
asignaturas optativas de 3 de E.S.O., nos permitieron establecer el perfil general de
predominancias de los alumnos.
Von (2005). Con el proyecto de investigacin que realiz para poder optar el
grado de magster con el tema Identificacin de los estilos de aprendizaje y propuesta
de orientacin pedaggica para estudiantes de la universidad austral de chile. El cual
emplea el cuestionario de manera electrnica mediante la plataforma de SIVEDUC
enlazndola con el cuestionario de e-Val (2004), en ella se investiga que el 4.2% de
los alumnos entregaron la encuesta de manera incompleta por lo que no se consideran
en el estudio, el instrumento empleado para identificar los estilos de aprendizaje es
CHAEA el cual est basado en el modelo de Kolb y que al aplicarla en ambas modelos
se present un coeficiente de correlacin de 0.925, en el instrumento de CHAEA
presenta 20 tems de cada estilo (activo, reflexivo, terico, pragmtico) en donde se
evalu el grado de correlacin entre ellas como las diferencias tal es el caso que para
el estilo terico existe una correspondencia de 0.19, del estilo pragmtico 0.921, para
el estilo activo 0.941 y el de menor correlacin es el estilo reflexivo con un porcentaje
de 0.849 % de esta manera queda validada el instrumento de CHAEA para medir los
estilos de aprendizaje el anlisis del cuestionario se efectu de manera virtual
electrnica y en papel de manera presencial; para recabar los datos se tom en cuenta
los que fueron realizados en papel encontrando un rango de 41 a 68 con un promedio
de 53 respuestas positivas. El estilo activo presenta un promedio de respuestas de
11, 06 con una desviacin estndar de 2.93 donde el puntaje mayor es 18 y el menor
4; En el estilo reflexivo se tiene un promedio de respuestas de 15,52 con una
desviacin estndar de 2,39 del cual resalt 5 encuestas con puntuacin mxima, y
que sus puntuaciones fueron fluctan entre 11 y 20 respuestas positivas; En estilo
pragmtico se present un promedio del 12.67 con una desviacin estndar de 2.91
que fueron similares a los otros estilos con valores de promedio y desviacin estndar.
31
Sin embargo para Labatut (2004) investiga los estilos de aprendizaje de los
estudiantes brasileos universitarios y si emplean estrategias metodolgicas
metacognitivas para aprender, empleando el Cuestionario de Honey y Alonso de
Estilos de Aprendizaje encontrando que los alumnos de derecho del 1er ao utilizan el
estilo de aprendizaje reflexivo y que son ms tericos al inicio del curso mientras que
los del ultimo ao es el estilo de aprendizaje activo, adems que el estilo reflexivo es el
que ms difiere en su utilizacin mientras que los estilos activo, terico, pragmtico
son empleados casi con la misma intensidad y que la actividad metacognitiva es
empleada con una frecuencia de por encima del 66%, y que fue encontrado en los
estudiantes de pedagoga que comienzan en la universidad.
Problema de investigacin
En el contexto del Cerro la Regla, del Callao, zona limtrofe con el distrito de
San Martn de Porres, se destaca los estilos de aprendizaje y el rendimiento
acadmico de los adolescentes en edad escolar, de 2 de secundaria, turno tarde,
siendo un problema relevante.
El problema se enuncia:
Cul es la relacin entre los estilos de aprendizajes y el rendimiento acadmico
de estudiantes de 2 de secundaria en Educacin Para el Trabajo de una
Institucin Educativa del Callao?
Hiptesis y Objetivos
Objetivo general
Objetivos especficos:
Hiptesis
Hiptesis general:
Existe relacin entre los estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico de
estudiantes de 2 de secundaria en Educacin Para el Trabajo de una Institucin
Educativa del Callao.
Hiptesis especfica:
H1= Existe relacin entre el estilo de aprendizaje activo y rendimiento
acadmico de estudiantes de 2 de secundaria en Educacin Para el
Trabajo de una Institucin Educativa del Callao.
MTODO
Tipo y diseo de la investigacin
Formalizacin:
O: EA ---------- RA
DONDE:
O: Observacin
Variables
Estilos de aprendizaje
Definicin conceptual
Los estilos de aprendizaje segn Keefe (1988) citado en Alonso et. al (2007)
son los rasgos cognitivos, afectivos, fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los discentes perciben e interactan y responden en
sus ambientes de aprendizaje.
36
Definicin operacional
Tabla 2.
Indicadores del cuestionario CHAEA
Muy baja ( 0- 6 )
Animador
3,5,7,9,13 Baja ( 7- 8 )
Improvisador
20,26,27,35,37 Moderada ( 9 12)
Activo Descubridor
41,43,46,48,51 Alta ( 13 - 14)
Arriesgado
61,67,74,75,77 Muy alta ( 15 20)
Espontneo
Ponderado 10,16,18,19,28 Muy baja ( 0 - 10)
Concienzudo 31,32,34,36,39 Baja (11 - 13)
Reflexivo Receptivo 42,44,49,55,58 Moderada (14 17)
Analtico 63,65,69,70,79 Alta (18 - 19)
Estilos Exhaustivo Muy alta ( 20 )
de
aprendizaje Metdico
2,4,6,11,15 Muy baja ( 0- 6)
Lgico
17,21,23,25,29 Baja ( 7- 9)
Terico Objetivo
33,45,50,54,60 Moderada (10 13)
Crtico
64,66,71,78,80 Alta (14 - 15)
Estructurado
Muy alta (16 20)
Experimentador
1,8,12,14,22 Muy baja ( 0 - 8)
Prctico
24,30,38,40,47 Baja ( 9 - 10)
Pragmtico Directo
52,53,56,57,59 Moderada ( 11 13)
Eficaz
62,68,72,73,76 Alta (14 - 15)
Realista
Muy alta (16 20)
Rendimiento acadmico
Definicin conceptual
Definicin operacional
Se toma las notas del promedio final del registro de evaluacin del educando de
los estudiantes de 2 de secundaria de Educacin Para el Trabajo.
37
Tabla 3.
Escala de calificacin de los aprendizajes en Educacin Para el Trabajo
Capacidades
Escala de calificacin Descripcin
Dimensiones - indicadores
Logro
20 - 18
Gestin de procesos. satisfactorio
Comprensin y aplicacin de
tecnologas
13 - 11 Proceso
Actitudes ante el rea.
00 -10 Inicio
Participantes
Tabla 4.
Nmero de alumnos para la muestra de 2 de secundaria
I.E. Alumnos
Poblacin Muestra
Secciones A B
N de Alumnos 36 33 69 69
38
Instrumentos de investigacin
Ficha tcnica
Autores: Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey.
Administracin: individual y colectiva.
Duracin: Variable aproximadamente de 30 -40 minutos.
Niveles de aplicacin: Desde el nivel secundario en adelante.
Finalidad: Diagnosticar los estilos de aprendizaje (estilos activo, estilo reflexivo, estilo
terico y estilo pragmtico).
Tipificacin: Ofrece baremos de interpretacin para cada estilo (preferencia muy
alta, alta, moderada, baja y muy baja).
Material de prueba: El cuestionario consta de:
Ficha de datos socio econmico
Un cuadernillo de 80 tems.
Hoja para marcar las respuestas positivas
Confiabilidad y validez
La validez del instrumento se realiz por Alonso et. al (2007), a travs de varios
anlisis como: el anlisis de contenidos, anlisis de tems, anlisis factoriales de los
ochenta tems, de los veinte tems de cada estilo y de los cuatro estilos a partir de las
medias de sus veinte tems. Los valores obtenidos fueron 0.84925 para el estilo
39
terico, 0.82167 para el estilo reflexivo, 0.78633 para el estilo pragmtico y 0.74578
para el estilo activo.
Rendimiento acadmico
Procedimiento
Para la variable rendimiento acadmico se utiliz las notas finales del Registro
de Evaluacin del Educando 2009.
Los datos son vaciados al programa de Microsoft Excel, para luego pasarlo al
programa SPSS versin 15.0 y obtener resultados.
RESULTADOS
Tabla 5.
Estadsticos descriptivos de la variable estilos de aprendizaje
Nota: N = 69
12.8
12.64 12.67
12.62
12.6
12.4
Media de estudiantes
12.2
12
11.78 Media
Serie1
11.8
11.6
11.4
11.2
Estilo activo Estilo reflexivo Estilo terico Estilo pragmtico
Por otro lado, en la tabla 6 se puede apreciar los niveles de preferencia del
estilo de activo que presenta la muestra.
Tabla 6:
Niveles de preferencia del estilo activo
Total 69 100.0
Nota: N = 69
43
50
40
30
Porcentaje
44,93%
20
33,33%
10
11,59%
10,14%
0
Baja Moderada Alta Muy alta
Estilo de Aprendizaje Activo
Tabla 7.
Niveles de preferencia del estilo reflexivo
Total 69 100.0
Nota: N = 69
40
30
Porcentaje
20 39,13%
31,88%
24,64%
10
4,35%
0
Muy baja Baja Moderada Alta
Estilo de Aprendizaje Reflexivo
Tabla 8.
Niveles de preferencia del estilo terico
Total 69 100.0
Nota: N = 69
Tabla 9.
Niveles de preferencia del estilo pragmtico
Nota: N = 69
40
30
Porcentaje
20
34,78%
10 20,29% 20,29%
17,39%
7,25%
0
Muy Baja Baja Moderada Alta Muy Alta
Estilo de Aprendizaje Pragmatico
Figura 5. Niveles de preferencia en porcentaje del estilo pragmtico
47
Rendimiento acadmico
En la tabla 10 se aprecian los estadsticos descriptivos para la variable
rendimiento acadmico.
Tabla 10.
Estadsticos descriptivos del rendimiento acadmico.
Promedio Anual
Media 12.39
Desv tpica 1.904
Varianza 3.624
Asimetra -.032
Curtosis -.197
Rango 8
Mnimo 8
Mximo 16
Nota: N = 69
Tabla 11.
Valoracin del rendimiento acadmico
Total 69 100.0
Nota: N = 69
48
Tabla 12.
Prueba de bondad de ajuste de Kolmogorov-Smirnov
Total n = 69
p < 0,05
Anlisis inferencial
Para realizar el anlisis inferencial se ha utilizado el estadstico paramtrico r de
Pearson. Los resultados se muestran en la tabla 13.
Tabla 13.
Correlacin de estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico
Afirmando lo manifestado por Keefe (1982) citado por Alonso, los estilos de
aprendizaje son rasgos cognitivos, afectivos, y fisiolgicos, que en el nivel de proceso
aprendizaje sirven de indicadores relativamente frente a los cambios de conducta, los
alumnos responden de acuerdo a su ambiente de aprendizaje donde el docente es el
mediador para que los discentes adquieran conocimientos, pero cada uno de los
estudiantes ha desarrollado su propio estilo de aprendizaje, unos ms que otros y que
muchas veces no son considerados por los docentes, padres de familia, del mismo
modo que las Instituciones Educativas trabajan ms en funcin personal y no del
estudiante.
Segn Alonso et al. (2007), Resulta difcil que un alumno logre resultados
positivos en los cuatro estilos por igual, por lo que podemos contrastar con el resultado
51
Los alumnos de la I.E. del callao del 2 de secundaria, tienen estilos que han ido
desarrollando en el transcurso de su vida acadmica, siendo las que se correlacionan
52
el estilo reflexivo cuyas caractersticas observables es que rene datos antes de llegar
a una conclusin, se involucran con los dems y no intervienen hasta que se han
adueado de la situacin por lo general son: paciente, detallista, lento, distante,
analizan sus experiencias desde diversas perspectivas antes de dar una opinin;
complementando con el estilo terico, se adaptan a teoras lgicas, trabajan de forma
escalonada, se centra en su forma de pensar y sentir.
Esto se debe muchas veces a los factores externos que influyen en los alumnos
como la metodologa y estrategias de aprendizaje, as tambin infraestructura, hbitos
de estudio, mantenimiento de equipos etc. en el rea de educacin para el trabajo,
por lo que el docente deber emplear nuevas estrategias que estn orientadas a los
estilos de aprendizaje que presentan los alumnos tal como lo manifiesta Vildoso
(2003) sobre los hbitos de estudio, autoestima, como tambin seala Reyes (2003)
sobre los rasgos de personalidad, autoconcepto acadmico y familiar.
53
Conclusiones
Sugerencias
Identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos al inicio del ao en todos los
grados y compartir la informacin con toda la comunidad educativa as como el de los
estilos de aprendizaje de los docentes.
REFERENCIAS
Lara y otros (2003), Estilos de Aprendizaje entre los Alumnos de los Institutos
Pedaggicos Estatales y no Estatales. Tesis en maestra, Universidad Cesar
Vallejo, Per.
ANEXOS
63
( ) 32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos
rena para reflexionar, mejor.
( ) 33. Tiendo a ser perfeccionista.
( ) 34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
( ) 35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente.
( ) 36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.
( ) 37. Me siento incmodo con las personas calladas y demasiado analticas.
( ) 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su utilidad.
( ) 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
( ) 40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
( ) 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el
futuro.
( ) 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
( ) 43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
( ) 44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso
anlisis que las basadas en la intuicin.
( ) 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de
los dems.
( ) 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas.
( ) 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hace las
cosas.
( ) 48. En conjunto, hablo ms que escucho.
( ) 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
( ) 50. Estoy convencido que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
( ) 51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
( ) 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
( ) 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
( ) 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
( ) 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas.
( ) 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
( ) 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
( ) 58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
( ) 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados en
el tema, evitando divagaciones.
( ) 60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los ms objetivos y desapasionados en las
discusiones.
( ) 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
( ) 62. Rechazo las ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
( ) 63. Me gusta considerar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
( ) 64. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
( ) 65. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que ser el
lder o el que ms participa.
( ) 66. Me molestan las personas que no actan con lgica.
( ) 67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
( ) 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
( ) 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
( ) 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
( ) 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan.
( ) 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
( ) 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
( ) 74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
( ) 75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
( ) 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
( ) 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
( ) 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
( ) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
( ) 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
65
1. Datos acadmicos
a. Colegio: .
b. Apellidos y Nombres:
c. Sexo: Masculino Femenino
d. Grado:
e. Edad: .
f. El ao pasado tenia las notas ms altas en
g. El ao pasado tenia las notas ms bajas en..
Fecha: .
2. Perfil de Aprendizaje
1. Rodee con una lnea cada uno de los nmeros que ha sealado con signo ms (+).
2. Sume el nmero de crculos que hay en cada columna.
I II III IV
Activo Reflexivo Terico Pragmtico
3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
Total: Total : Total : Total:
Preferencias de Aprendizaje
INASISTENCIA
N DE ORDEN
TOTAL DE
FECHA Y OBSERVACIONES-RECOMENDACIONES
EN CADA RECUADRO COLOCAR FIRMA
I TRIMESTRE DA Y MES
CANTIDAD % 1
MINISTERIO DE EDUCACIN
MATRICULADOS 44 100 2
APROBADOS 3
DESAPROBADOS 4
RETIRADOS 5 REGISTRO DE
EVALUACIN DEL
NO EVALUADOS 6
EDUCANDO
7
II TRIMESTRE 8
9
CANTIDAD % 10 EDUCACIN SECUNDARIA DE MENORES
MATRICULADOS 11
APROBADOS 12
DESAPROBADOS 13
ASIGNATURA
RETIRADOS 14
TRASLADADOS 15
16
III TRIMESTRE 17 DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DEL
18 CALLAO
CANTIDAD % 19
MATRICULADOS 20
INSTITUCIN EDUCATIVA
APROBADOS 21
DESAPROBADOS 22
RETIRADOS 23
TRASLADADOS 24 PROFESORA:
25
ESTADSTICA ANUAL
26 SUPERVISIN EXTERNA
CANTIDAD % 27
FECHA Y OBSERVACIONES - RECOMENDACIONES
MATRICULADOS 28 FIRMA
GRADO: SECCIN:
APROBADOS 29
DESAPROBADOS 30
RETIRADOS 31
AO ESCOLAR
TRASLADADOS 32
33 2009
34
35
36
37
38
39
40
69
EVALU ACI N DEL EVALUAC IN D EL EVALU ACI N DEL
DA TO S G E NE RA L ES R ES U ME N A NUA L 2 00 9
APR END IZ AJE APREN DI ZAJ E APR END IZ AJE
ASIG NAT U RA : P R IM E R S EGU NDO T E R CE R
PRO MED IO
NDE ORDEN
INASISTENCIAS
PROMEDIO
N DE ORDEN
N DE ORDEN
T R IM ES T RE T RIM E ST RE T RIM E ST RE
POR
PRO MEDIO
P ROMED IO
P ROMED IO
PUNTAJE
PUN TAJE
PU NTAJE
PU NTAJE
ANUAL
TOTAL
TR IMESTR E
GR A DO : S E C CI N : CRITERI OS D E EVALUACION C RITERIO S DE EVALU ACION C RITERIO S DE EVALU ACION
I II II I
AP E L LID O S Y N O MB RE S
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10
11 11 11
12 12 12
13 13 13
14 14 14
15 15 15
16 16 16
17 17 17
18 18 18
19 19 19
20 20 20
21 21 21
22 22 22
23 23 23
24 24 24
25 25 25
26 26 26
27 27 27
28 28 28
29 29 29
30 30 30
31 31 31
32 32 32
33 33 33
34 34 34
35 35 35
36 36 36
37 37 0 37 00 0
38 38 0 38 00 0
39 39 0 39 00 0
40 40 0 40 00 0 0
41 41 0 41 00 0
42 42 0 42 00 0 0