Matemática 2° - 2do Semestre

COLEGIO SOL DEL VALLE.
DIRECCIN ACADMICA
PLANIFICACIN II SEMESTRE 2017
(MATEMTICA 2)
Nombre Unidad Unidad 3 y Unidad 4
Docente Olga Arratia

OAT/OFT Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Fecha Objetivo de Aprendizaje (OA) Sugerencia de Actividades Indicadores Evaluacin

(semana) (N / Descripcin)
Semana 20 OA- 15 Describir, comparar INICIO: Describen figuras 2D con sus Observacin directa
construir figuras 2D: tringulos, Se pide formen arriba de su mesa primero propias palabras y Y revisin de cuaderno.
cuadrados, rectngulos y crculos tringulo (se revisa) determinan sus diferencias
con material concreto. Cuadrado (se revisa) y rectngulo (se revisa) con Construyen figuras 2D
los palitos. (tringulo, cuadrado,
Se observa cunto conocen de las figuras 2D rectngulo y crculo) con
Se les menciona que hoy se trabajar con las material concreto como
figuras 2D y podrn describirlas. tangrama, papel u otros.
DESARROLLO:
Los estudiantes recortan tringulos, cuadrados,
rectngulos y crculos que estn en medios
escritos (diarios y revistas).
Los pegan en sus cuadernos y escriben sus
nombres a un lado.
ACTIVIDAD II
Se vuelve a mostrar figura a figura, con tiras de
color de mayor tamao en la pizarra:
1-Cuntas tiras se necesitan para formar
Te guiar por el mejor sendero para tu vida; te aconsejar y velar por ti. Salmos 32:8
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tringulo? (las tiras de papel son los lados de la

figura 2 D).
Formar tipos de tringulos =
Equiltero = 3 tiras del mismo tamao y color.
Issceles = 2 tiras del mismo tamao de un
color y 1 de distinto tamao y color
Escaleno = 3 tiras de distinto tamao y color.
(Para estudiantes que son ms kinestsicos se
usan las tiras, que puedan manipular y pegar y
para los estudiantes ms visuales se usan los
distintos colores).
Pintan con color fuerte la interseccin de dos
lneas, donde se unen las tiras y se indica que
son los vrtices de un tringulo. Cuntos
vrtices tiene el tringulo?
Forman cada tringulo en su cuaderno y las
pegan.
2-Se les pregunta si ahora tengo 4 tiras de un
mismo tamao qu puedo formar?
Forman el cuadrado con las tiras de un mismo
color, pintan con un punto donde se unen las
tiras y cuentan los vrtices Cuntos vrtices
tiene el cuadrado? Cuntos lados? Cmo son
sus lados? En qu se diferencia con el
tringulo?
3-Se entregan 2 tiras de un mismo color e igual
largo y 2 tiras de otro color, del mismo largo,
pero de distinto tamao a las anteriores:
Qu podemos formar con ellas?
Forman rectngulo
Marcar sus vrtices
En qu se diferencia el rectngulo con el
cuadrado? Qu tienen parecido? Qu
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diferencias tiene el rectngulo al tringulo?

3-Se pide identifiquen el crculo en revista y
contesten: Hay alguna similitud con las otras
figuras? En qu se diferencian?
Se pide los recorten y peguen en su cuaderno.
CIERRE:
Muestran sus recortes a sus compaeros y
argumentan acerca del por qu las figuras
recortadas corresponden a tringulos,
cuadrados, rectngulos y crculos.
CIERRE II
Se pide puedan salir algunos estudiantes frente
al curso para que puedan describir alguna de las
figura en estudio, recordando las semejanzas y
diferencias entre figuras 2D.
a) Como por ejemplo: es figura 2D, tiene 4
lados, 4 vrtices y no es rectngulo Qu es?
b) No tiene vrtices y se parece a una
rueda.etc.
Semana 21 OA- 15 Describir, comparar construir INICIO: Describen figuras 2D con sus Observacin directa
figuras 2D: tringulos, cuadrados, Observan Presentacin de Power Point con propias palabras y revisin cuaderno
rectngulos y crculos con material paraleleppedos, cubos, conos y esferas. determinan sus diferencias.
concreto. Sale un estudiante por fila para describir una Comparan figuras 2D con
figura 2D (tringulos, cuadrados, rectngulos y figuras 3D dado el
crculos) as el grupo curso pueda adivinar. atributo
DESARROLLO: Construyen figuras 2D
Los estudiantes se ubican en grupos de mximo (tringulo, cuadrado,
cuatro alumnos/as. rectngulo y crculo) con
Cada grupo recibe un set de figuras 2D y de material concreto como
figuras 3D. tangrama, papel u otros
Los alumnos/as tocan las figuras y buscan
similitudes y diferencias.
Responden y registran en sus cuadernos las
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siguientes preguntas:
Cul es la similitud entre un cono y un
tringulo? Cul es la diferencia?
Cul es la similitud entre un cuadrado y un
cubo? Cul es la diferencia?
Cul es la similitud entre un paraleleppedo y
un rectngulo? Cul es la diferencia?
Cul es la similitud entre una esfera y un
crculo? Cul es la diferencia?
Si las figuras 2D tuvieran un agujero
podramos colocar agua en su interior? Y en
las figuras 3D?
Cul ser la principal diferencia entre figuras
2D y 3D?
ACTIVIDAD II
Se les hace entrega de un tangrama para que
puedan formar figuras conocidas usando las
piezas que deseen:
a) forman cuadrado, tringulo y rectngulo,
copian las piezas usadas, pintan en cuaderno.
b) Usan todas las piezas para formar un
cuadrado, un rectngulo y un tringulo.
Las copian y pintan en cuaderno.
c) Se da un tiempo para que formen algunas
otras figuras de animales con todas las piezas
del tangrama.
d) Se entrega en cartulina tringulos, cuadrados
rectngulos y crculos de distinto color y
tamao, para que puedan formar paisaje y/o
figura humana pegando en cuaderno.
CIERRE:
Comentan sus principales caractersticas.
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Se sugiere guiar la conversacin para que los

estudiantes sealen que las figuras 3D poseen
volumen.
CIERRE II
Se pide que pueda salir un estudiante escogido
al azar para mostrar sus creaciones del paisaje
y/o figura humana para describir las figuras 2D
que us.
Semana 22 OA- 15 Describir, comparar construir INICIO: Describen figuras 2D con sus Observacin formativa
figuras 2D: tringulos, cuadrados, Los estudiantes comentan las principales propias palabras y Revisin de mural.
rectngulos y crculos con material caractersticas de las figuras 2D (cuadrado, determinan sus diferencias.
concreto. tringulo, crculo, rectngulo) Comparan figuras 2D
Cuadrado: todos sus lados iguales configuras 3D dado el
Tringulo tres lados. Atributo.
Rectngulo: dos pares de lados iguales. Construyen figuras 2D
Crculo: el mismo radio desde el centro a c (tringulo, cuadrado,
rectngulo y crculo) con
Se entregan las figuras 3D y se consulta respecto
material concreto como
a sus caras para que las toquen y observen sus
formas. tangrama, papel u otros.
Se pide respondan:
Encuentran alguna figura 2D conocida en las
caras de las figuras 3D? comentan a nivel de
curso, en la medida que nombran sus caras
palpan las figuras 3D. cualquier punto de la
circunferencia perimetral.
DESARROLLO:
Los estudiantes trabajan en grupos de mximo
cuatro alumnos/as.
Confeccionan figuras 2D utilizando cuadrcula
para rectngulo, cuadrado y tringulo.
Para realizar el crculo, utilizan comps o en su
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defecto, un lpiz atado con una lana a una goma

en uno de sus extremos.
Pegan sus creaciones en una cartulina o papel
kraft y escriben sus nombres.
ACTIVIDAD II
Con las figuras 3D, marcan las caras en una hoja
de block, los cuadrados con rojo, crculos con
verde, tringulos con azul y rectngulos con
caf.
En cada figura 3 D escriben los nombres de las
formas de sus caras y el nmero de caras.
por figura 3D (usan regla si necesitan para las
lneas rectas)
Ejemplo:
a)Cubo:
6 caras iguales cuadradas
b)Paraleleppedo:
Dos caras cuadradas y dos caras rectangulares
c)Cono:
Una cara similar a un tringulo y un crculo
d)Esfera:
Una cara parecida a un crculo
Los grupos salen por turnos para mostrar las

caras de las figuras 3D. y se conversa porqu
tanto el cono y la esfera parece tener forma
de tringulo, que es una cara curva y al mirar
en 2D, parece que se ve una cara circular en la
esfera.
CIERRE:
Exponen sus murales frente al curso.
El resto del curso debe observar que las
caractersticas de las figuras 2D sean las
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correctas.
Docente pega en la sala de clases los murales de
los estudiantes.
Cierre II
Completan una gua resumen de figuras 2D
a) Observan dibujos de figuras 2D estudiadas y
escriben similitudes y diferencias.
b) asocian objetos del entorno dibujados y
conocidos por los estudiantes. (Seales de
trnsito, la bandera del pas, vidrio de la sala,
forma del reloj anlogo, moneda de $100,
escuadra, la pantalla del televisor..etc)
Semana 23 OA-16 Describir, comparar y construir INICIO: Identifican ejemplos de Observacin formativa
figuras 3D incluyendo (cubos, Observan presentacin de Power Point con cubos, esferas, conos, Revisin cuaderno.
paraleleppedos, esferas y conos) con imgenes de figuras 3D: esferas, cubos, cilindros y paraleleppedos
diversos materiales. paraleleppedos y conos. encontrados en el entorno.
INICIO II Comparan figuras 3D dadas e
Se entregan las mismas figuras 3D de la clase identifican atributos
anterior comunes y diferentes.
Y responden a preguntas: Construyen figuras 3D,
Cules son las formas de las caras qu tiene el utilizando material concreto
cubo, el paraleleppedo, el cono y la esfera? Se como, masa plasticina o
menciona que esa cara triangular del cono es barro.
una cara curva, al igual la de la esfera
DESARROLLO:
Los estudiantes recortan figuras 3D presentes
en diarios o revistas (esferas, cilindros, cubos,
paraleleppedos y conos)
Los pegan en sus cuadernos y escriben sus
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nombres a un costado, indicando nombre del

objeto y nombre de la figura
.
ACTIVIDAD II
a) Cul es la diferencia que observan de las
figuras 3D con las figuras 2D?
Por qu se llaman 3D?
Cmo agruparan estas figuras 3D?
b)Observen sus caras
Hay dos que tienen sus caras slo planas, y dos
que tienen caras curvas y planas, digan cules
son.
Vamos a repetir sus nombres.
c)Recortan objetos, recortan las figuras 3D y
recortan nombres que estn en gua, los
estudiantes completan la tabla ubicando
correctamente el objeto junto a su nombre y
figura 3D, pegan en forma ordenada:
Conocen otros objetos que se parecen a un

cubo, a un paraleleppedo, a un cono y a una
esfera?
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CIERRE:
Comentan las principales caractersticas de las
figuras 3D.
CIERRE II
Se entrega una gua con otros objetos del
entorno y los estudiantes unen con lnea a la
figura 3D para entonces escribir los nombres
correspondientes.
Semana 24 OA-16 Describir, comparar y construir INICIO: Identifican ejemplos de Observacin formativa
figuras 3D incluyendo (cubos, Los estudiantes Resuelven los siguientes cubos, esferas, conos,
paraleleppedos, esferas y conos) con desafos: cilindros y paraleleppedos
diversos materiales. a) El objeto de Ana tiene una superficie redonda encontrados en el entorno.
y se parece a un gorro de cumpleaos; cmo Comparan figuras 3D dadas
se llama este objeto? e identifican atributos
b) El objeto de Pedro tiene 6 superficies planas, comunes y diferentes.
hay envases con esa forma, cmo se llama el Construyen figuras 3D,
objeto? utilizando material concreto
Comentan sus respuestas en conjunto. como plasticina, barro o
INICIO II masa.
Se levantan las figuras 3D de una en una, se
pide observen y busquen en su entorno objetos
conocidos con la forma de ellas.
DESARROLLO:
Identifican diferencias que se dan entre cubos y
paraleleppedos con conos y esferas;
argumentan al respecto, usando recortes de
objetos de estas figuras 3D.
Muestran recortes de figuras 3D que no son
conos, esferas, paraleleppedos ni cubos.
Argumentan acerca de por qu no lo son.
Por ejemplo, acerca de diferencias que se dan
entre un cilindro y cualquiera de las otras
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figuras.
ACTIVIDAD II
a) Construyen con las bombillas cubo y
paraleleppedo. Las ubican en la caja de
zapatos.
Luego completan gua:
-Cuntas bombillas usaste para el cubo?
(aristas) -Cuntas pelotitas de plasticina tiene
el cubo? (vrtices)
-Se entrega el dibujo impreso de cubo y se pide
pinten de un color sus aristas, marcan de otro
color sus vrtices y pintan de color suave sus
caras y completan respondiendo:
-Cuntas caras tiene el cubo?
-cules son la forma de sus caras?
-Cuntos vrtices tiene el cubo?
-Cuntas aristas tiene el cubo?
b) Hacen lo mismo con el paraleleppedo.

c) Con plasticina construyen una esfera y un
cono
Se entrega las figuras de esfera y cono impresas,
recortan sus figuras para pintar con color suave
sus caras curvas y pegar en cuaderno.
Las ubican en la caja de zapatos para guardarlas.
DIRECCIN ACADMICA
CIERRE:
Resuelven el siguiente desafo. Qu tienen en
comn una caja dejugo, una pelota y un cono de
helado?
Cierre II
Comentan una vez que se revisa a nivel de curso
el trabajo realizado hoy, los elementos de las
figuras 3D, sus similitudes y diferencias.
Semana 25 OA-16 Describir, comparar y construir INICIO: Identifican ejemplos de Observacin formativa .
figuras 3D incluyendo (cubos, Los estudiantes recuerdan caractersticas y cubos, esferas, conos,
paraleleppedos, esferas y conos) con nombres de las figuras 3D trabajadas hasta el cilindros y paraleleppedos
diversos materiales. momento. encontrados en el entorno.
INICIO II Comparan figuras 3D dadas
Los estudiantes reconocen nombres y e identifican atributos
elementos (caras, aristas y vrtices) de las comunes y diferentes.
figuras 3D tocando cada una de ellas. Construyen figuras 3D,
utilizando material concreto
DESARROLLO: como plasticina, barro o
Resuelven gua de trabajo con las principales masa.
caractersticas de las figuras 3D.
ACTIVIDAD II
Con apoyo de las figuras 3D
a) Comentan y escriben las semejanzas y
diferencias entre el cubo y paraleleppedo,
respecto de sus caras rectas.
b) Comentan y escriben las semejanzas y
diferencias entre el cubo, paraleleppedo con
cono y esfera respecto cuales son caras rectas y
curvas.
c)De revistas observan figuras 3D y discriminan
que no es cubo, paraleleppedo, cono o esfera
DIRECCIN ACADMICA
-En pareja Juegan Lo que No es para descubrir

el objeto que no es cubo, paraleleppedo, esfera
o cono. Nombrando caractersticas de ellos.
CIERRE:
Comentan y revisan gua de trabajo.
CIERRE II
Responden a adivinanzas, como:
-Soy una figura 3D que tiene slo una cara curva
con la forma de una naranja.
-Soy una figura 3D con seis caras cuadradas,
etc..
Semana 26 OA-16 Describir, comparar y construir INICIO:EVALUACIN 1 Identifican ejemplos de evaluacin SUMATIVA
figuras 3D incluyendo (cubos, Los estudiantes recuerdan caractersticas y cubos, esferas, conos,
paraleleppedos, esferas y conos) con nombres de las figuras 3D trabajadas hasta el cilindros y paraleleppedos
diversos materiales. momento. encontrados en el entorno.
INICIO II Comparan figuras 3D dadas
Responden a adivinanzas de figuras 3D, e identifican atributos
realizadas por el docente destacando comunes y diferentes.
elementos, lo que no es, semejanza a algn Construyen figuras 3D,
objeto, etc. utilizando material concreto
DESARROLLO: como plasticina, barro o
A) Construyen, usando barro, tierra de color o masa.
plasticina: cajas de capacidades distintas, una
pelota de tenis, un gorro
de cumpleaos con forma de cono y un
barquillo de helado.
Observaciones al docente: el profesor debe
DIRECCIN ACADMICA
lograr que los alumnos manifiesten un estilo

ordenado y metdico
ACTIVIDAD II
-Se organizan en grupos, y cada grupo recibe
redes de cubos, paraleleppedos, conos,
pelotitas de plumavit.
-Se pide primero los observen, los pinten,
cierren y puedan crear una construccin.
Usando las figuras 3D que necesiten, puede ser
una ciudad futurista, una figura humana, un
robot u otra forma geomtrica creada por ellos.
CIERRE:
Los estudiantes revisan sus creaciones y se
aseguran de que sus figuras 3D tengan las
caractersticas adecuadas. Corrigen.
CIERRE II
Cada grupo prepara la preparacin de la
exposicin para la prxima clase, de sus
construcciones al grupo curso, repasan el
lenguaje matemtico que usarn y como
justificarn el uso de fig. 3D.
Semana 27 OA-16 Describir, comparar y construir INICIO: Identifican ejemplos de Formativa.
figuras 3D incluyendo (cubos, Los estudiantes se preparan para realizar la cubos, esferas, conos, II-
paraleleppedos, esferas y conos) con presentacin de los trabajos realizados en la cilindros y paraleleppedos Observacin directa cuando exponen
diversos materiales. clase anterior. encontrados en el entorno. los grupos usando lenguaje
Ordenan mesas, rotulan tarjetas con los Comparan figuras 3D dadas matemtico al referirse a elementos
nombres de figuras 3D, recuerdan principales e identifican atributos de las figuras 3D
caractersticas. comunes y diferentes.
INICIO II Construyen figuras 3D,
-Observan data con las figuras 3D y responden a utilizando material
preguntas finales de los nombres, concreto como plasticina,
caractersticas, semejanzas y diferencias de las barro o masa.
DIRECCIN ACADMICA
figuras 3D estudiadas.
DESARROLLO:
Los alumnos hacen una exposicin donde
muestran los objetos construidos e invitan a
otros cursos a visitarla; en ella, cada expositor
explica qu figura construy y lo que sabe de
ella.
ACTIVIDAD II
Cada grupo muestra las construcciones hechas
en la clase anterior, al grupo curso y verbalizan
su procedimiento, las figuras que us, usan
lenguaje matemtico y justifican preferencias a
usar ciertas fig 3D que usaron para la creacin.
Permiten que sus pares realicen preguntas del
uso de esas figuras para sus construcciones.
CIERRE:
Para finalizar la clase, los estudiantes comentan
su aprendizaje a travs de la actividad realizada.
CIERRE II
Dejan las construcciones en biblioteca para que
sean expuestos a otros estudiantes durante la
semana.
Semana 28 OA-09 Demostrar que comprende la INICIO: Cuentan diferentes Observacin formativa
adicin y las sustraccin en el mbito Los estudiantes recuerdan situaciones donde situaciones cotidianas donde
del 0 al 100:usando un lenguaje han necesitado quitar o agregar elementos para reconocen que necesitan
cotidiano y matemtico para describir resolver una situacin. agregar o quitar elementos
acciones desde su propia experiencia; INICIO II para resolver el problema
resolviendo problemas con una Se plantea una situacin problema: Suman y restan nmeros
variedad de representaciones concretas Para mi cumpleaos compraron 23 gorros un con resultado hasta el
DIRECCIN ACADMICA
y pictricas, incluyendo software da, al otro da 5 ms cuntos invitados tengo? 100 con la aplicacin del
educativo; registrando el proceso en Cuntos gorros tengo ahora? algoritmo de la adicin y
forma simblica; aplicando los -Cmo puedo obtener el resultado? la sustraccin.
resultados de las adiciones y Se repasan estrategias:
sustracciones de los nmeros naturales Puedo usar la estrategia de contar en cinta
del 0 a 20 si realizar clculos; aplicando numerada hacia adelante, hacer magia
el algoritmo de la adicin sin considera mental: dejo en mi mente el nmero mayor que
reserva; creando problemas es 23 y con ayuda de los dedos de mi mano le
matemticos en contextos familiares y agrego 5, o bien puede usarse la tabla de 100 o
resolvindolos. bien agrupar.
DESARROLLO:
Cuentan situaciones cotidianas donde
reconocen que necesitan sumar cantidades de
objetos para resolver problemas, como:
a. tengo 48 tarjetas de invitacin para el evento
que se realizar el da del colegio, para que las
tarjetas alcancen para los dos segundos bsicos
debo fabricar 22 ms, cuntas tarjetas de
invitacin se deben repartir entre los dos
segundos bsicos?
b. dos amigos renen miniaturas de diferentes
personajes de dibujos animados. Uno recolecta
62 y el otro solo 45 personajes, cuntos tienen
en total?
Escriben la operacin de la siguiente forma:
ACTIVIDAD II
-Se plantea otra suma de 23 ms 34 Cul
estrategia puedo usar?
Podr usar la tabla de 100, la magia mental,
la cinta numerada o agrupar usando los bloques
multibases? Cules son las ventajas o
DIRECCIN ACADMICA
desventajas de cada estrategia? Las observan.

Existe otro modo para sumar 23 ms 34?
Comentan.
-Para algunas sumas no se puede usar la
estrategia de contar hacia adelante, magia
mental o la tabla de 100.
Una que puede usarse es el material de los
bloques multibases (se dibujan ubicados en
tabla posicional):
Se suman las unidades (7) y decenas (5D = 50)

entonces 50 + 7 = 57
Tambin se puede usar el uso de la tabla
posicional para sumar:
Sumo unidad con unidad y luego decena con

decena
(algunos estudiantes pueden apoyarse con
material concreto formando el 23 y luego el 34):
3 unidades de 23 + 4 unidades de 34 (puedo
hacer una suma mental 3U + 4U)
DIRECCIN ACADMICA
Luego 2 decenas de 23 ms 3 decenas de 34

(2D+3D).
-Se presenta otro problema:

Patricio tiene 45 bolitas como su compaero
Luciano no tena, por lo tanto le regal 13.
Con cuntas bolitas se qued Patricio?
Qu operacin puedo hacer?
Cmo puedo restar?
Ubican las cifras en forma vertical en tabla
posicional
-Realizan la misma accin que la adicin, restan

Unidad con Unidad y la Decena con Decena.
Luego contestan a la pregunta.
CIERRE:
Los estudiantes sealan la importancia de las
operaciones matemticas de sumar y restar y de
su aplicacin en la vida cotidiana.
CIERRE II
Resuelven gua con una situacin problemtica
para resolver usando una sustraccin y otra
situacin para usar una adicin, ubican las cifras
DIRECCIN ACADMICA
en tabla posicional y
Semana 29 OA-09 Demostrar que comprende la INICIO: Cuentan diferentes Observacin formativa
adicin y las sustraccin en el mbito Los alumnos resuelven las siguientes adiciones y situaciones cotidianas donde Revisin cuaderno.
del 0 al 100:usando un lenguaje sustracciones: 46+ 40 , 58 + 21, 75 - 20, 53 - 42, reconocen que necesitan
cotidiano y matemtico para describir usando diversas estrategias como: agregar o quitar elementos
acciones desde su propia experiencia; a dibujar para resolver el problema
resolviendo problemas con una b dramatizar Suman y restan nmeros con
variedad de representaciones concretas c contar un cuento resultado hasta el 100 con la
y pictricas, incluyendo software INICIO II aplicacin del algoritmo de la
educativo; registrando el proceso en Se pide observen en data un problema de adicin y la sustraccin
forma simblica; aplicando los adicin y sustraccin, analizan cada problema, Resuelven problemas de
resultados de las adiciones y buscan palabras claves para saber si deben adicin y sustraccin, luego
sustracciones de los nmeros naturales sumar o restar, observan las imgenes de expresan la solucin con el
del 0 a 20 si realizar clculos; aplicando bloques multibases en tabla posicional que uso de algoritmos. Ejemplo
el algoritmo de la adicin sin considera ayudan a sumar o restar y como usar el de algoritmo: 13+2=15
reserva; creando problemas algoritmo con apoyo de la tabla posicional.
matemticos en contextos familiares y DESARROLLO:
resolvindolos. Los estudiantes escuchan la siguiente situacin:
Miguel est a cargo de la administracin de 2
campos. Uno de ellos tiene 345 hectreas y el
otro 217. Cuntas hectreas administra en
total?
Anota ambas cantidades en el pizarrn y luego
pregunta: Qu operacin debemos realizar
para hallar el total? (sumar)
Pide a un alumno pasar adelante y resolver la
adicin verbalizando cada paso
DIRECCIN ACADMICA
El profesor escribe los pasos para resolver una

suma con reserva y los alumnos los escriben en
sus cuadernos.
El profesor realiza sumas con reserva.
ACTIVIDAD II
Se organizan en grupos, cada grupo recibe
fichas con problemas con situaciones
problemticas simples para que puedan
resolver usando el algoritmo de la adicin y
sustraccin.
(si es necesario algunos estudiantes deben
recibir los bloques multibases)
Se monitorea en los grupos

CIERRE:
DIRECCIN ACADMICA
Desarrollan sumas con reserva de acuerdo a lo

solicitado por el/la docente.
Las copian desde la pizarra y las registran en sus
cuadernos.
CIERRE II
Se pide respondan como hicieron cada
operacin y den las respuestas a las preguntas
de cada problema. Se muestra en data los
problemas, operacin y respuestas correctas.
Semana 30 OA-09 Demostrar que comprende la INICIO Cuentan diferentes Observacin formativa
adicin y las sustraccin en el mbito Se presenta el siguiente problema: situaciones cotidianas donde Revisin cuaderno.
del 0 al 100:usando un lenguaje Marta tena 34 elsticos en una bolsita y le pidi reconocen que necesitan
cotidiano y matemtico para describir que su amiga Javiera los guarde, cuando le pidi agregar o quitar elementos
acciones desde su propia experiencia; su bolsita y comenz a contarlos, se dio cuenta para resolver el problema
resolviendo problemas con una que tena 79 cuntos elsticos le regal Suman y restan nmeros con
variedad de representaciones concretas Javiera? resultado hasta el 100 con la
y pictricas, incluyendo software Cmo puedo obtener el valor que me falta? aplicacin del algoritmo de la
educativo; registrando el proceso en Una vez que se comenta se puede pedir que adicin y la sustraccin
forma simblica; aplicando los observen como pueden organizar los datos: Resuelven problemas de
resultados de las adiciones y adicin y sustraccin, luego
sustracciones de los nmeros naturales expresan la solucin con el
del 0 a 20 si realizar clculos; aplicando uso de algoritmos. Ejemplo
el algoritmo de la adicin sin considera de algoritmo: 13+2=15
reserva; creando problemas Resuelven problemas
matemticos en contextos familiares y usando software educativo.
(si hay estudiantes que requieran apoyo
resolvindolos.
concreto usar los bloques multibases)
DESARROLLO:
Los estudiantes resuelven los siguientes
problemas en sus cuadernos:
Jos est coleccionando diferentes tipos de
conchitas, el primer da encontr 27 y el
DIRECCIN ACADMICA
segundo da encontr 32 ms. Cuntas

conchitas recolect durante los dos das?
Raquel tiene varias lminas de animales en un
cuaderno y se le perdieron 14. Cuntos
lminas le quedan si inicialmente tena
60? El alumno explica verbalmente su
razonamiento y la estrategia con la que resolvi
el problema, luego expresa su solucin con una
expresin matemtica.
Florencia tena 420 palitos chinos, si perdi 1
centena y 2 decenas de palitos, cuntos palitos
le quedaron?
El 2A vendi 84 boletos para una rifa, el 2B
vendi 19 boletos menos. Cuntos boletos
vendi el 2B?
Juana tena 150 estampillas y su pap le regal
el doble. Cuntas estampillas le regal su
pap?cuntas estampillas tienen ahora?
Felipe compr una caja con 92 frutillas, si 28 de
ellas estaban en mal estado, cuntas frutillas
en buen estado venan en la caja?
ACTIVIDAD II
Se pide que los estudiantes puedan razonar la
relacin entre sustraccin y adicin, que esta
relacin puede ayudar a obtener datos que
faltan y entender que existen trminos de
nuestro lenguaje para asociar con la operacin
de adicin o de sustraccin.
Se plantea otro problema:
a) Juan Carlos nota que se le perdieron 23
bolitas, sabe que tena 48 bolitas cuntas le
quedan?
Se pide busquen una estrategia para resolver el
DIRECCIN ACADMICA
problema y puedan pasar a la pizarra a explicar

usando el algoritmo adecuado.
Se pide salgan a formarse de a dos afuera de la
sala clases con sus cuadernos y estuches, para ir
a trabajar en forma bipersonal y asistir a sala de
computacin o biblioteca:
Usan software para solucionar problemas de
adicin y sustraccin y calcular operaciones.
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/a
rticles-20446_recurso_html.htm
rticles-20453_recurso_html.html
Si no es posible usar Enlaces en la Escuela
presentar en data o en gua los problemas.
CIERRE:
Los estudiantes pasan a la pizarra a resolver una
sustraccin y una adicin.
CIERRE II
Se pide que algunas parejas puedan mostrar
estrategias en la resolucin de problemas y
como calcularon las operaciones con sus
resultados.
Semana 31 OA-09 Demostrar que comprende la INICIO: Cuentan diferentes Observacin directa
adicin y las sustraccin en el mbito Resuelven mentalmente las siguientes situaciones cotidianas donde Realizacin de gua y de cuaderno
del 0 al 100:usando un lenguaje sustracciones: reconocen que necesitan
cotidiano y matemtico para describir 250 - 50 = (200) 700 - 100 = (600) agregar o quitar elementos
acciones desde su propia experiencia; 550 - 50 = (500) 400 - 100 = (300) para resolver el problema
DIRECCIN ACADMICA
resolviendo problemas con una 350 - 50 = (300) 200 - 100 = (100) Suman y restan nmeros
variedad de representaciones concretas 650 - 50 = (600) 500 - 100 = (400) con resultado hasta el 100
450 - 50 = (400) 300 - 100 = (200)
y pictricas, incluyendo software con la aplicacin del
educativo; registrando el proceso en INICIO II algoritmo de la adicin y la
forma simblica; aplicando los Se plantea sumas con algn sumando mltiplo sustraccin.
resultados de las adiciones y de 10, luego la sustraccin con algn trmino Resuelven todas las
sustracciones de los nmeros naturales mltiplo de 10 adiciones y sustracciones
del 0 a 20 si realizar clculos; aplicando Ejemplos: hasta 20 en forma mental
el algoritmo de la adicin sin considerar (sin papel ni lpiz).
reserva; creando problemas Crean un cuento
matemticos en contextos familiares y matemtico para una adicin
resolvindolos. dada.
Resuelven problemas de
Es necesario usar la tabla de valor posicional
adicin y sustraccin, luego
para sumar o restar?
expresan la solucin con el
DESARROLLO:
uso de algoritmos. Ejemplo
Observan la siguiente resta en el pizarrn:
de
algoritmo: 13 + 2 = 15
Algunos alumnos responden las siguientes

preguntas:
a) Qu dgitos debemos restar primero en una
sustraccin? (unidades con unidades)
b) Podemos restarle 7 unidades a 3 unidades?
(no)
c) Qu debemos hacer? (canjear una decena
por 10 unidades). El profesor tacha el 9 y escribe
8 en el recuadro de las decenas y luego tacha el
3 y escribe el 13 en el recuadro de las unidades.
d) Si a 13 unidades, le restamos 7 unidades,
cuntas nos quedan? (6). El profesor anota el 6
bajo las unidades.
DIRECCIN ACADMICA
f) Si a 8 decenas, le restamos 2, cuntas nos

quedan? (6). El profesor anota el 6 bajo las
decenas.
El profesor/a plantea el siguiente problema:

Clarita tena $82 y compr una paleta por $55.
Cunto dinero le sobr?
Algunos alumnos responden:
a) Cunto dinero tena Clarita? ($82)
b) Cunto dinero gast? ($55)
c) Qu queremos saber? (cunto dinero le
sobr)
d) Qu operacin debemos realizar? (una
resta)
El profesor pide a un alumno pasar al pizarrn y
graficar la resta. Lo gua a travs de las
siguientes preguntas:
a) Qu debemos restar primero? (unidades
con unidades)
b) Podemos restarles 5 unidades a 2 unidades?
(no)
c) Qu debemos hacer? (canjear una decena
por 10 unidades). Pide al alumno tachar las
decenas y escribir 7 en el recuadro de las
decenas. Luego, tachar el 2 y escribir 12 en el
recuadro de las unidades.
El alumno resuelve la resta y en conjunto
verifican que est correcta.
DIRECCIN ACADMICA
El profesor escribe de ttulo Sustracciones. Los

alumnos lo copian en sus cuadernos y luego
resuelven las siguientes sustracciones:
Una vez finalizados los ejercicios, el profesor

pide a algunos alumnos pasar al pizarrn y
resolver las restas.
ACTIVIDAD II
Se organizan a los estudiantes en grupos, se
entregan los bloques multicubos: 1 centena, 9
decenas y 10 unidades.
a) Se plantea el desafo de buscar sumandos
para obtener 20, luego, 50 y luego 100, escriben
al menos 5 opciones para cada caso. (aplicando
la familia de operaciones)
Ejemplo:
Con bloques multibases ubican la centena
encima de la mesa, luego sobre la placa de la
centena llenan con decenas cunto falta para
llegar a 100? Puedo ubicar 9 decenas (90), luego
DIRECCIN ACADMICA
una decena ms. Registran 90 + 10 = 100

A la vez se gua que pueden realizar la operacin
100 90 = 10 100 10 = 90. Relacionada con
la adicin recin hecha.
CIERRE:
El profesor realiza una resta con reserva y los
alumnos la escriben y la resuelven en sus
cuadernos.
CIERRE II
Se plantea nuevas adiciones y sustracciones
para que puedan resolver mentalmente
Semana 32 OA-8 Demostrar y explicar, de manera INICIO: Cuentan diferentes Sumativa

concreta, pictrica y simblica, el efecto Resuelven adiciones y sustracciones de forma situaciones cotidianas donde II-Formativa
de sumar y restar 0 a un nmero. mental hasta 20. reconocen que necesitan
INICIO II agregar o quitar elementos
Se pide que los estudiantes puedan resolver las para resolver el problema.
siguientes operaciones: Suman y restan nmeros con
resultado hasta el 100 con la
aplicacin del algoritmo de la
adicin y la sustraccin.
Resuelven todas las
adiciones y sustracciones
Una vez resueltas hasta 20 en forma mental
Podemos ubicar las operaciones en forma (sin papel ni lpiz).
vertical? Crean un cuento matemtico
Ejemplos: para una adicin dada.
Resuelven problemas de
adicin y sustraccin, luego
expresan la solucin con el
uso de algoritmos. Ejemplo
DIRECCIN ACADMICA
de algoritmo: 13+2=15
Si sumo la Unidad de 60 que es 4 con la Unidad

de 10 que es 0 Cunto obtengo?
Y si a la Unidad 6 le quito 0 Unidad Cunto

obtengo?
Qu significa el cero en estos casos?
DESARROLLO:
Desarrollan evaluacin escrita con adiciones y
sustracciones con y sin reserva.
ACTIVIDAD II
1-Se piden que todos los estudiantes se
coloquen de pie y se da la orden que den 0 paso
adelante o retrocedan 0 paso
Cunto caminaron?
Se movieron de su lugar?
Ahora se pide digan 0 palabras
Qu dijeron?
Hoy llegaron 0 estudiantes atrasados
Cuntos llegaron atrasados?
Qu significa el 0?
De acuerdo a la adicin y sustraccin del inicio
de la clase, si le agrego 0 a un nmero o le quito
0 a un nmero
DIRECCIN ACADMICA
Qu significa?
2-Se pide resuelvan las siguientes operaciones:
48 + __ = 48 48 0 = ___
36 - __= 36 36 0 =___
3-Se pide que formen grupos para escribir la
operacin adecuada a la situacin:
3 amigos tienen 28 lminas, Bernardo tiene 18,
Carlos tiene 10 lminas Cuntas tiene Diego?
CIERRE:
Comentan principales dificultades al momento
de resolver la evaluacin.
CIERRE II
Un representante de cada grupo sale a escribir
la operacin de acuerdo a la situacin, dando la
respuesta a la pregunta.
Semana 33 OA-20 Recolectar y registrar datos para INICIO: Recolectan datos acerca de Observacin formativa
responder preguntas estadsticas sobre Registran empleando bloques apilables los lanzamientos de dados y
juegos con monedas y dados, usando nmeros que aparecen al lanzar dados. Por monedas.
bloques y tablas de conteo y ejemplo: Registran datos en una
pictogramas al lanzar tres veces un dado tabla de conteo acerca de
al lanzar tres veces dos dados. datos de lanzamientos de
INICIO II monedas y dados.
Se muestra un dado al curso de mayor tamao
que el comn y se pregunta:
Qu nmero puede salir al lanzar un dado?
siempre saldr el mismo nmero?
-Luego se entrega un dado a cada estudiante y
se pide:
Lanzar el dado 8 veces recuerdan qu nmeros
salieron?
Qu podramos hacer para no olvidar cada
tiro?
Se llega a un consenso de anotar el nmero de
DIRECCIN ACADMICA
cada lanzamiento en orden.

DESARROLLO:
Realizan juegos con monedas y registran en una
tabla de conteo los resultados. Por ejemplo:
a Si sale cara anotan el nmero 5 y si sale sello
anotan el nmero10. Juegan 6 veces y registran
los resultados en una tabla de conteo.
b Si sale cara la primera vez, gana 5 bolitas; si
sale cara la segunda vez, gana 10 bolitas;si sale
cara la tercera vez gana 15bolitas.
Si sale sello la primera vez, gana 2 bolitas;
si sale sello la segunda vez, gana 4 bolitas
y si sale sello la tercera vez, gana 6bolitas.
Tiran tres veces una moneda al aire y registran
Los resultados en una tabla de conteo.
Trabajan con texto de estudio.
ACTIVIDAD II
Se muestra una tabla de registro, se vuelve a
lanzar 8 veces un dado, pero anotando cada tiro
con una X, luego suman las veces que sali cada
nmero (frecuencia)
Comparan las cantidades de veces que sali

cada nmero. Cul nmero sali ms veces?
Cul nmero sali menos veces? Cul es el
DIRECCIN ACADMICA
nmero ms probable que salga? Pueden salir

dos nmeros a la vez? Por qu?
Se pregunta a quin le sali el nmero 0 y el
nmero 7? Entonces se concluye que es
Imposible que salgan dichos nmeros.
Hay un modo de graficar esta tabla, a cada lado
del dado le asignamos un color para construir
un pictograma vertical (cada cuadrado = 1)
Se da a conocer que un pictograma es un grfico
que usa smbolos para representar datos
CIERRE:
Revisan y corrigen su trabajo con las tablas.
CIERRE II
Se muestra una bolsa con 5 tarjetas de distinto
color Qu color creen que saldr?
Se pide que estudiantes tomando turnos salgan
a sacar un color cul es la probabilidad que
salga un color determinado? En forma paralela
se le asigna una X del color que se saca para ir
construyendo un pictograma
Qu color nunca saldra?
responder preguntas estadsticas sobre A travs de la ayuda del/la docente los lanzamientos de dados y
juegos con monedas y dados, usando estudiantes comentan situaciones en que han monedas.
bloques y tablas de conteo y necesitado agregar o quitar algo para resolver Registran datos en una
pictogramas. un problema. Por ejemplo, Para Salir a recreo tabla de conteo acerca de
necesito tener toda mi tarea terminada, Como datos de lanzamientos de
son 12 sumas y yo llevo solo 10, me faltan 2 monedas y dados.
sumas para salir Registran datos acerca de
INICIO II lanzamientos de dados y
Vamos a lanzar una moneda al aire, Qu lado monedas, usando cubos
de la moneda podr salir? Es posible predecir apilables.
el lado de la moneda que saldr? Qu
DIRECCIN ACADMICA
necesitamos hacer para no olvidar la cara de la Responden preguntas en el

moneda que va a salir? contexto de juegos con
Se preparan para registrar monedas, usando registros
DESARROLLO: expresados en cubos
Registran en una tabla de conteo resultados de apilables.
juegos con dados. Por ejemplo, juegan 2
competidores a carreras de caballos en
cuadrculas de acuerdo a la regla siguiente:
un caballo avanza de acuerdo al nmero que
sale en el dado
si sale un 1 o un 6, un competidor tira dos
veces el dado
Un tercer alumno registra los resultados de
ambos competidores en una tabla de conteo y
la usa para ratificar el caballo ganador.
Responden preguntas acerca de juegos con
dados. Por ejemplo, respecto al juego Al apilar
dados se suma los nmeros de las caras que se
ven, responden las preguntas usando una tabla
de conteo:
si apilan dos dados, la suma de los nmeros
de las caras que se ven es mayor que la que se
obtiene al lanzar tres dados?
si apilan dos dados tres veces, la suma de los
nmeros de las caras que se ven, es siempre
igual o distinta?
ACTIVIDAD II
1-Lanzan una moneda y marcar con X la
cantidad de caras o sellos que salgan (queda
vaco la cuadrcula de un lado al marcar el otro
lado de la moneda que sale)
DIRECCIN ACADMICA
Construyen pictograma horizontal sobre el

mismo registro
pintando sobre las X con distinto color para cara
y sello.
Cuntas caras obtuvieron?
Cuntos sellos obtuvieron?
Cul lado de la moneda sali ms veces?
Cuntas veces se lanz la moneda?
Si se vuelve a lanzar la moneda Qu lado
saldra?
Puede salir cara y sello a la vez? Por qu?
Comparan con sus compaeros/as
2-Ahora se jugar de a dos para competir,
lanzan la moneda por turnos, si sale cara
registran 5 puntos, si sale sello registran 10
puntos, la lanzan 6 veces cada uno/a, colocan
los datos en una tabla y verifican quin gana.
Luego entre ambos/as construyen un
pictograma vertical.
CIERRE:
Comentan respuestas a la actividad y las
mejoran si es necesario.
CIERRE II
Comentan la necesidad de registrar los datos y
lo fcil de observar un pictograma e
interpretarlo.
responder preguntas estadsticas sobre Los estudiantes indican qu saben sobre lanzamientos de dados y revisin Gua o texto
juegos con monedas y dados, usando pictogramas. monedas.
bloques y tablas de conteo y INICIO II Registran datos en una
pictogramas. Se muestra el lanzamiento de dos dados, tabla de conteo acerca de
cules son las posibles combinaciones que datos de lanzamientos de
pueden salir al lanzar de a dos dados? monedas y dados.
DIRECCIN ACADMICA
1,1 -1,2 -1,3-2,2-2,3-3,1-3,3-4,1-4,2-4,3-4,4-5,1- Registran datos acerca de

5,2-5,3-5,4-5,5-6,1-6,2-6,3-6,4-6,5-6,6 lanzamientos de dados y
DESARROLLO: monedas, usando cubos
Los estudiantes resuelven el siguiente desafo: apilables.
Registran en pictogramas con cubos apilables Responden preguntas en el
resultados que se pueden obtener al lanzar dos contexto de juegos con
dados. Por ejemplo: monedas, usando registros
las veces que la suma de los nmeros que expresados en cubos
aparecen es 5 apilables.
las veces que la resta de los nmeros que
aparecen (el mayor menos el menor) es mayor
que 3.
Los estudiantes registran en sus cuadernos el
pictograma.
ACTIVIDAD II
Como son muchas combinaciones posibles,
vamos a trabajar en grupos para lanzar de a dos
dados por turnos, pero que sumen igual a 6 los
nmeros de ambos dados
(1,5-2,4-3,3) , cada estudiante lo lanza 10 veces
por turno y cada vez que sale esa suma entre
ambos dados obtienen un cubo que van
apilando, luego dibujan en hoja de block un
pictograma.
Inventan dos preguntas de anlisis
Si es posible nuevamente lanzan dados, pero
realizando una sustraccin con resultado 2 (6,4-
5,3-4,2-3,1)
CIERRE:
Muestran y comentan sus respuestas y sus
pictogramas.
CIERRE II
Muestran sus pictogramas, preguntas y sus
DIRECCIN ACADMICA
respuestas
Semana 36 OA-20 Recolectar y registrar datos para DESARROLLO: Recolectan datos acerca de Prueba sumativa.
responder preguntas estadsticas sobre Desarrollan evaluacin N 3. Referente a tablas lanzamientos de dados y
juegos con monedas y dados, usando y pictogramas. monedas.
bloques y tablas de conteo y ACTIVIDAD II Registran datos en una
pictogramas Se da las instrucciones para realizar la tabla de conteo acerca de
evaluacin y el tiempo destinado a contestar datos de lanzamientos de
monedas y dados.
Registran datos acerca de
lanzamientos de dados y
monedas, usando cubos
apilables.
Responden preguntas en
el contexto de juegos con
monedas, usando registros
expresados en cubos
apilables.
Semana 37 OA -20 Recolectar y registrar datos para DESARROLLO: Recolectan datos acerca de Observacin formativa
responder preguntas estadsticas sobre Realizan retroalimentacin de la evaluacin de lanzamientos de dados y
juegos con monedas y dados, usando la clase anterior. monedas.
bloques y tablas de conteo y ACTIVIDAD II Registran datos en una
pictogramas. Se organizan en grupos y desarrollan guas con tabla de conteo acerca de
ejercicios diferentes datos de lanzamientos de
monedas y dados.
Registran datos acerca de
lanzamientos de dados y
monedas, usando cubos
apilables.
Responden preguntas en
el contexto de juegos con
monedas, usando registros
expresados en cubos
DIRECCIN ACADMICA
apilables.
Semana 38 OA- 19Determinar la longitud de INICIO: Miden diferentes objetos, Observacin formativa
objetos, usando unidades de medidas Eligen 3 objetos cercanos y los miden con utilizando una regla o revisin Gua o texto
no estandarizadas y unidades unidades no estandarizas elegidas por los huincha (metro) y expresan
estandarizadas (cm y m) en el contexto alumnos como: gomas de borrar, sus mediciones en unidades
de la resolucin de problemas. lpices, clips, sacapuntas u otros estandarizadas
y comunican la medicin nombrando Resuelven problemas,
la unidad elegida; por ejemplo, mi libro comparando mediciones y
de cuento mide ______ sacapuntas expresan la solucin, usando
INICIO II medidas estandarizadas
-Se pide con un palo de helado midan 3 objetos Miden objetos de su
ms cortos que un palo de helado y 3 objetos entorno y rectas, usando
ms largos. Comentan medidas no estandarizadas
- Luego para reforzar concepto de ms alto y como zapatos, pinceles u
ms bajo otros.
Se pide salgan tres estudiantes de distinto Miden diferentes objetos,
tamao para comparar altura quin es ms usando unidades no
alto/a de los tres? Quin es el ms bajo/a? estandarizadas, y las
Se puede saber cunto ms alto o cunto ms comparan.
bajo son entre ellos/as? Por qu? Identifican la regla y el
DESARROLLO: metro o huincha como
Desarrollan las siguientes actividades: instrumentos de medicin de
1. Jos pint la barra ms larga del dibujo longitud con unidades
y la midi con clips. estandarizadas.
Miden diferentes objetos,
utilizando una regla o
huincha (metro) y expresan
sus mediciones en unidades
Sonia quiere medir su pincel, su estuche y su estandarizadas.
block con un pinche, un sacapuntas, una goma u Resuelven problemas,
otros, que ella tiene: comparando mediciones, y
a) Mide su pincel, su estuche y su block y expresan La solucin,
DIRECCIN ACADMICA
determina el ms largo usando medidas

b) Mide su pincel, su estuche y su block y estandarizadas.
determina el ms corto
Ronaldo necesita de ancho guardar su mochila
en un casillero que mide 4 palos de helados y
otro que mide 3 palos de helado de ancho, y
son del mismo largo, pero no sabe cul elegir,
porque lamentablemente la mochila est en su
casa.
Qu debe hacer para quedarse con un casillero
que le sirva?
ACTIVIDAD II
a) Se pide observen como el profesor/a mide su
mesa con
cuartas se registra cuntas son, se

pide que cada estudiante mida el largo de su
mesa, se recuerda que la medida es desde la
orilla, salen algunos estudiantes a registrar sus
medidas. Se pide analicen los resultados
Por qu los resultados son distintos?
b)se pide con sus pies midan el largo de la sala,
se recuerda que se inicie desde una pared a
otra, se pide registren y comparen datos
cuntos pies mide el largo de la sala de clases?
c)Qu sucede con las mediciones hechas:
usando un palo de helado, la cuarta de la mano
para medir largo de la mesa o los pies para el
largo de la sala?
-Estas son medidas no estandarizadas son
confiables?
DIRECCIN ACADMICA
-Por ltimo, se pide usen otra medida no

estandarizada para medir el largo de su estuche,
el alto de la silla y largo de su mesa, se vuelve a
repetir que la medicin comienza desde el
borde inicial.
Se pide registren en tabla y las comparan con su
compaera/o comentan
CIERRE:
Miden, utilizando una goma su mesa, su
cuaderno, su estuche y su texto de estudio.
Registran sus medidas en el cuaderno.
CIERRE II
Observan en data qu tipo de unidades de
medida se han usado a travs de la historia
(historia y Geografa)
Semana 39 (OA 19) Determinar la longitud de INICIO: Miden objetos de su entorno Observacin formativa
objetos, usando unidades de medidas Los alumnos construyen una regla de cartn y rectas, usando medidas no revisin texto
no estandarizadas y unidades que est graduada en centmetros para medir estandarizadas como
estandarizadas (cm y m) en el contexto objetos como: zapatos, un dedo de su vecino de zapatos, pinceles u otros Observacin formativa
de la resolucin de problemas banco, el plumn de pizarrn o la tiza; miden miden diferentes objetos, revisin cuaderno
estos objetos y registran sus mediciones en cm. usando unidades no
INICIO II estandarizadas y las
Se pide midan su mesa con un palo de helado comparan. Observacin formativa
Cmo son las medidas? Por qu son Identifican la regla y el metro revisin Gua o texto
similares? Pero medir con el largo de un palo de o huincha como
helado puede usarse en otros lugares del instrumentos de medicin de
mundo? Por qu? Es confiable? longitud con unidades
DESARROLLO: estandarizadas.
Trabajan en su texto de estudio, pginas Miden diferentes objetos,
DIRECCIN ACADMICA
relativas a la medicin. utilizando una regla o

ACTIVIDAD II huincha (metro) y expresan
Existen unidades de medida estandarizadas, sus mediciones en unidades
confiables y reconocidas internacionalmente. estandarizadas. Resuelven
Observan en data el instrumento que se usa problemas, comparando
para medir longitudes y se complementa con lo mediciones y expresan la
visto en la clase anterior.
solucin, usando medidas
Con la huincha de un metro de papel, van a
estandarizadas
comparar 5 objetos:
-que midan ms de un metro
-que midan menos de un metro
Se pide registren que una m corresponde a
metro, unidad de medida de longitud.
Se completa una tabla:
Con objetos que miden menos de un metro,
aproximadamente un metro, objetos que miden
ms de un metro, pero menos de 2 metros y
objetos que miden ms de dos metros.
CIERRE:
Revisan y mejoran su trabajo en texto de
estudio.
CIERRE II
Sin medir responden: la goma de borrar, el largo
de su texto, el alto del asta de la bandera, el
largo de la mesa del profesor/a, el largo de sala
y del patio es cerca, ms o menos de un
metro?
Clase 2:
DESARROLLO:
Miden el largo de la sala de clases, el largo de la
mesa del profesor y el alto de la puerta de la
sala, y registran sus mediciones en metros.
DIRECCIN ACADMICA
ACTIVIDAD II
a)Copian 1 cm en el cuaderno
b) Dibujan lneas una debajo de la otra, se
destaca que se inicia la medicin desde el 0.
Una lnea recta de 5 cm, otra de 10 cm y otra de
8 cm
Miden 5 objetos cerca de 1 cm, ms de 1 cm y
menos de 10 cm, , menos de 1 cm, registran
c)Miden con su regla: una goma, largo de
libreta, largo de su lpiz
d) Calculan y escriben las diferencias entre ellos.
Cul tiene mayor largo? Menor largo?
Cunto ms largo? Cunto ms corto?
CIERRE II
Se plantea la situacin que observen una regla
con la medida de dos lpices y calculen la
diferencia entre ambos, pero uno no inicia
desde cero Cmo pueden hacer el clculo?
Clase 3:
DESARROLLO:
Trabajan en texto de estudio
ACTIVIDAD II
Trabajan en forma bipersonal con una gua
(adems huincha y regla)
1-miden y registran en tabla
a) la longitud de sus cabezas
b)la longitud de cada dedo de sus manos
(pulgar, ndice, medio, anular, meique)
DIRECCIN ACADMICA
c)distancia entre una mano y otra con los brazos

abiertos,
d) altura de cada una
Comparar las medidas.
2-sumar o restar longitudes en situaciones
problemticas: Ejemplo:
a)seguir el camino de una hormiguita y calcular
cunto camina por el borde de figuras
triangulares, cuadradas, rectangulares o
pentagonales expresadas en metro y cm
b) distancia entre casas.
c) altura de rboles.
Semana 40 OA- 18 Leer horas y medias horas en INICIO: Asocian eventos cotidianos Observacin directa y formativa,
relojes digitales en el contexto de la Los estudiantes responden las siguientes con horas y medias horas revisin de gua.
resolucin de problemas. preguntas: determinadas.
A qu hora debemos llegar a clases? (ejemplo: llegamos a clases a
A qu hora nos vamos de clases? las 8:00 horas).
Qu nos ayuda a saber la hora exacta? Leen horas y medias horas
INICIO II en relojes digitales en
Se pide respondan: contextos de la resolucin de
Saben qu hora es ahora? problemas.
Saben cmo podemos saber la hora? Resuelven problemas Observacin formativa
Qu ven en un reloj anlogo? Para qu sirve cotidianos usando revisin Gua o texto
el reloj anlogo o digital? Los conocen? estrategias de solucin que
A qu hora llegaron hoy a clases? Lo saben? incluyen una hora o media
Observan presentacin: hora.
Un esbozo de las civilizaciones antiguas y como
medan el tiempo, cmo se deca en el tiempo
de la colonia en el pas, relojes que existen en
plazas de ciudades del pas, los relojes actuales,
como de los computadores y celulares, partes
del reloj anlogo.
Observan reloj digital y observan cmo se lee la
DIRECCIN ACADMICA
hora. Observacin formativa

DESARROLLO: revisin Gua o texto
Leen el siguiente planteamiento en la pizarra:
Cristbal observ la hora en un reloj y vio que
eran las 08:30
Responden las siguientes preguntas:
Qu crees que indica el 08 en el reloj?
Qu crees que significa el 30 en el reloj?
Registran en sus cuadernos que el primer
nmero (08) indica la hora y que el segundo
nmero (30) indica los minutos.
Los estudiantes registran en sus cuadernos la
siguiente informacin:
El tiempo se divide en horas, minutos y
segundos.
Un da tiene 24 horas.
Una hora tiene 60 minutos.
Un minuto tiene 60 segundos
El reloj nos ayuda a saber qu hora es
Resuelven la siguiente actividad:
Trabajan en su texto de estudio o cuaderno de

trabajo.
ACTIVIDAD II
Se habla de las unidades de tiempo:
DIRECCIN ACADMICA
A qu hora se van a dormir? Se refuerza las

horas convenientes que deben dormir por su
edad y puedan descansar.
Observan la medicin del tiempo de una hora
con reloj anlogo de cartn para que los
estudiantes tengan la nocin del tiempo, con el
movimiento de las manecillas del reloj hacia un
mismo sentido, hacen el movimiento con sus
manos.
-Se les habla de horas de un da, minutos de una
hora, segundos en un minuto.
Registran las equivalencias.
-Observan un reloj anlogo (celular) y cmo avanzan

los segundos para llegar a un minuto. (usar
cronmetro)
-Se pide qu piensen y contesten
Qu puedo hacer en un segundo? (pestaear, una
mueca)
As puedan comprender y valorar el tiempo.

DIRECCIN ACADMICA
-Leen horas de distintos relojes digitales, slo las horas

en punto y las escriben en sus cuadernos
CIERRE:
Anotan en sus cuadernos a qu hora realizan las
siguientes actividades:
Desayunar
Almorzar
Dormir
CIERRE II
De Data se pide completen equivalencias de las
unidades de tiempo, leen en voz alta horas de
relojes digitales de 12 horas y en relojes
incompletos se pide coloquen la hora.
Clase 2:
INICIO:
Los estudiantes observan distintas horas en la
pizarra y las leen, luego sealan el
procedimiento que utilizaron para realizarlo.
INICIO II
Los estudiantes observan de data horas en
punto y unen con una lnea la hora del reloj a su
lectura.
DIRECCIN ACADMICA
Cuntas horas tiene un da?

Cuntas horas es da?
Cuntos minutos es una hora?
Cuntos minutos es hora?
Saben cmo se puede expresar las medias
horas?
DESARROLLO:
Los estudiantes responden:
Paula va los sbados por la maana a un grupo
scout. Ella debe llegar a las diez y media.
Paula mir el reloj al llegar al grupo scout.
Qu indica el 10 en el reloj?
Qu significa el 30 en el reloj?
Los estudiantes registran lo siguiente en sus
cuadernos:
La mitad de 60 es 30 y 15 es la cuarta parte de
60, porque 15 por 4 es igual a 60. Como una
hora tiene 60 minutos, es habitual decir que ha
pasado media hora cuando han pasado 30
minutos. De la misma forma, decimos que ha
pasado un cuarto de hora cuando han pasado
15 minutos.
Los alumnos resuelven las siguientes
actividades:
DIRECCIN ACADMICA
Trabajan en su texto de estudio o cuaderno de trabajo.

ACTIVIDAD II
Observan el avance de 30 minutos de un reloj anlogo de
cartn, eso es media hora, la mitad de 60 (la mitad del
reloj)
En un reloj digital se expresa 30, despus de repetir como
se dice la hora.
Observen y luego completen los ejercicios:
DIRECCIN ACADMICA
CIERRE:
Escriben en sus cuadernos lo que realizan durante el da
en los siguientes horarios:
08:00
13:00
18:00
22:00
CIERRE II
Se pide puedan presentar su cuento, se corrige si es
necesario en la lectura de las horas.
-Comentan la necesidad de saber leer horas en la vida
diaria, se habla de la importancia de la organizacin del
tiempo, puntualidad y el uso de las unidades de medicin
de tiempo.
Clase 3:
INICIO:
Los estudiantes escuchan el siguiente
problema:
Andrea tarda media hora en llegar a su casa
desde la escuela. Si Andrea sali de la escuela
a las 13:00 a qu hora lleg a su casa?
Responden y comentan sus respuestas.
DESARROLLO:
Desarrollan las siguientes actividades:
DIRECCIN ACADMICA
Los estudiantes registran en sus cuadernos lo siguiente:

* Habitualmente realizamos actividades que tienen una
duracin determinada. Para saber la hora de trmino de
una actividad se debe agregar a la hora de inicio la
cantidad de minutos y horas que dura el evento. Para ello
es posible realizar un sobre conteo.
* Cuando al agregar minutos a un horario dado se
completan 60, debemos volver a cero el minutero y
agregar 1 al nmero correspondiente a las horas. En los
minutos se escribe solo hasta el 59, ya que 60 minutos se
debe canjear por 1 hora.
Contestan a problemas en gua el ltimo espacio crean
ellos una situacin problemtica:
DIRECCIN ACADMICA
CIERRE:
Los estudiantes completan la siguiente
tabla:
En orden salen a mostrar el problema N5 y piden que sus

pares los contesten
Semana 41 OA-21 Registrar en tablas y grficos de INICIO: Registran resultados de Observacin formativa
barra simple, resultados de juegos Los /las alumnos/as comentan los datos juegos aleatorios con dados Revisin cuaderno.
aleatorios con dados y monedas obtenidos a partir del lanzamiento del dado y y monedas en tablas.
moneda en la clase anterior. Registran resultados de
INICIO II juegos aleatorios con dados
Se muestran en data una tabla y el grfico de y monedas en grficos de
juegos aleatorios con dados tratado en la clase barra simple.
DIRECCIN ACADMICA
anterior
Los estudiantes responden a preguntas y que les
present ms fcil de entender y qu les result
ms difcil.
DESARROLLO:
Los estudiantes registran lo siguiente en sus cuadernos:

Los grficos de barra, al igual que los pictogramas,
permiten representar informacin proveniente de diversas
instancias de nuestra vida cotidiana, entre ellas, los juegos
con dados y monedas.
- Para representar la informacin se dibujan barras sobre
un par de ejes, uno vertical y uno horizontal, que
representan la cantidad de datos de cada tipo
provenientes de la informacin que se est
representando.
- En general, en el eje horizontal se escriben los nombres
DIRECCIN ACADMICA
de los datos y en el eje vertical una secuencia de nmeros

que se denomina escala.
ACTIVIDAD II
Se organizan en grupos: siguen instrucciones
en juego con monedas asignando puntajes:
a)Tiran de uno en uno 3 veces la moneda al
aire
b) Si sale sello anotan 3 puntos, si sale sello la
segunda vez son 6 puntos, si sale sello la
tercera vez anotan 9 puntos.
c) Si sale cara la primera vez anotan 2 puntos,
si sale cara la segunda vez anotan 4 puntos y
si sale cara la tercera vez anotan 6 puntos.
d) Cada uno anota sus registros, cada uno/a
suma sus resultados de cara y sello.
e) Completan un grfico de barras
previamente con ttulo
-El eje vertical dividido de cuadrculas hasta el
27.
-El eje horizontal para colocar el nombre de
DIRECCIN ACADMICA
cada estudiante del grupo.

-Completan pintando las cuadrculas de
acuerdo al puntaje obtenido cada uno y
observan quien obtuvo ms puntaje y quin
menos.
Si tienen tiempo vuelven a hacer la
competencia.
CIERRE:
Observan el siguiente grfico y luego
responden las preguntas.
- Cuntos puntos obtuvo Andrea?

- Quin gano el juego? Quin perdi?
CIERRE II
Comentan la experiencia del juego, los lanzamientos
de moneda, qu sentido tiene el grfico de barras
con sus datos, si es posible predecir quin gana o
pierde, la importancia de la actitud cuando se gana o
pierde.
Semana 42 OA - 22 Construir, leer e interpretar INICIO: Leen e interpretan Revisin cuaderno
pictogramas con escala y grficos de Los estudiantes escuchan que trabajarn con pictogramas donde la figura Observacin formativa
barras simple. pictogramas y comentan qu saben de un representa ms de una
pictograma y su forma de construirlos. unidad y luego responden
DIRECCIN ACADMICA
INICIO II preguntas.
Se hace una encuesta a los estudiantes del Determinan las
curso. caractersticas de un
- Se pregunta cul es la colacin favorita que pictograma, usando
llevan a la escuela: correspondencia uno a uno o
Se escribe en la pizarra manzana, frutilla, unos a varios.
naranja y uva. Construyen un pictograma
Salen por turnos adelante para marcar su a partir de datos obtenidos
colacin favorita de su entorno.
Luego se suman los totales.
Se confecciona una tabla en conjunto. Qu
acabamos de hacer? De qu otro modo se
puede mostrar este resultado?
DESARROLLO: Leen grficos de barra
Escuchan lo siguiente: simple dados y luego
En el colegio se realizaran talleres de gimnasia, responden preguntas.
guitarra y teatro. Para que estos puedan Determinan las
funcionar, se necesita un mnimo de 20 alumnos caractersticas de un grfico
inscritos en cada uno de ellos. de barras simple.
Responden: Construyen, usando
a) Para que los talleres funcionen, podemos material concreto, un grfico
aproximar el nmero de nios interesados?, de barras simple con
por qu? (no, porque es necesario saber con informacin recolectada y
exactitud que al menos hayan 20 alumnos dada y luego responden
inscritos en cada uno) preguntas.
b) Cmo podramos graficar la informacin
obtenida? (en un pictograma o grfico de
barras)
Observan el pictograma realizado con la
informacin obtenida de nios interesados en
los diferentes talleres.
DIRECCIN ACADMICA
Los estudiantes escuchan que en un

pictograma se pueden utilizar dibujos que
representan ms de una preferencia. En este
caso, cada nio dibujado, representa a dos
nios que votaron por un determinado taller.
Responden:
a) Cuntos nios aparecen dibujados en el
taller de guitarra? (10)
b) Cuntos alumnos inscritos representa cada
dibujo? (2)
c) Si cada dibujo representa a dos alumnos,
cuntos se inscribieron en el taller de
guitarra? (20). El profesor pide a un alumno
verbalizar el clculo realizado.
Ej.: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20
2 + 2 = 4, 4 + 2 = 6, 6 + 2 = 8,..
d) Cuntos alumnos se inscribieron en el
taller de gimnasia? (14). Se har el taller? (no)
e) Cuntos nios se inscribieron en el taller de
teatro? (22)
f ) Qu taller no podr realizarse?, por qu?
(gimnasia, porque no hay suficientes alumnos
inscritos)
g) Cuntos alumnos ms hay en teatro que en
guitarra? (2)
h) Cuntas decenas de nios se inscribieron
en guitarra? (2D)
i) Cuntos nios faltan para poder realizar el
DIRECCIN ACADMICA
taller de gimnasia? (6)

j) Cuntos alumnos en total se inscribieron en
talleres? (56)
Trabajan en texto de estudio o cuaderno de
ejercicios.
ACTIVIDAD II
SE pide a los estudiantes construir un
pictograma, se recuerda que se construye de
acuerdo a los datos obtenidos, qu ste lleva
smbolos y se pueden usar distintas escalas.
Se pide trabajen como grupos, se les entrega
varias frutas:
-colocar un ttulo al pictograma .

-registrar que la figura de cada fruta representa dos
frutas. Por lo tanto cada recorte de fruta son dos frutas
*Se repasa cuando un nmero es par y cuando es impar
Qu sucede si la preferencia es nmero impar?
(se pega la mitad de la fruta)
-se pide que el pictograma sea en forma vertical y que
usen regla:
- Luego respondan a preguntas, como

Cul es la fruta preferida como colacin del
curso?
Cul es la menos preferida?
Cul es la diferencia entre la ms preferida y la
DIRECCIN ACADMICA
menos preferida? En total cuntos estudiantes

contestaron la encuesta?
Los otros cursos tendrn la misma preferencia?
Por qu?
Cules son las ventajas de un pictograma? En
qu se diferencia a la tabla de datos?
CIERRE
Se analiza el trabajo realizado, cmo se
construye un pictograma, se puede hacer en
forma horizontal?
Comentan las ventajas que tienen los
pictogramas, qu otras escalas escogeran para
construirlo y verifican a nivel de curso cmo
quedara, qu otras preguntas agregaran?
Clase 2:
INICIO:
Los estudiantes escuchan las principales
caractersticas de un grfico de barras
simple y la registran en sus cuadernos.
INICIO II
Se les presenta un pictograma y un grfico
de barras, para que los observen y
comenten todo lo que saben de la
informacin que se puede obtener con
ellos.
DESARROLLO:
Realizan una encuesta breve sobre la
cantidad de hermanos y hermanas que
tiene cada alumno de su curso.
Desarrollan grfico a partir de la
informacin recolectada:
Paso 1: Realizar una tabla con la
informacin recogida
DIRECCIN ACADMICA
Paso 2: Comenzar a dibujar las barras

Paso 3: Terminar de dibujar las barras
Responden:
Cuntos nios o nias son hijos nicos?_____
La mayor cantidad de nios o nias tiene ____
hermanos(as).
La menor cantidad de nios o nias tiene
____hermanos(as).
ACTIVIDAD II
Se organizan en grupos
Se les entrega a cada grupo:
-11 Figuras de lpices de distintos colores en un sobre.
-15 Rectngulos pequeos de distintos colores en un sobre
(de papel lustre)
-pegamento
-hoja de block
-regla
Se pide puedan inventar un problema
simple para usar las figuras de lpices de
color para pictograma y otro problema
simple para usar los rectngulos para
construir un grfico de barras.
CIERRE:
Responden:
Cul es el primer paso para construir un
DIRECCIN ACADMICA
grfico de barra?
Cul es el segundo paso para construir un
grfico de barra?
Cul es el tercer paso para construir un
grfico de barra
CIERRE II
Muestran sus situaciones problemticas y
las construcciones de grficos.

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COLEGIO SOL DEL VALLE.

PLANIFICACIN II SEMESTRE 2017

Nombre Unidad Unidad 3 y Unidad 4

Docente Olga Arratia

Fecha Objetivo de Aprendizaje (OA) Sugerencia de Actividades Indicadores Evaluacin

tringulo? (las tiras de papel son los lados de la

diferencias tiene el rectngulo al tringulo?

Se sugiere guiar la conversacin para que los

defecto, un lpiz atado con una lana a una goma

Los grupos salen por turnos para mostrar las

nombres a un costado, indicando nombre del

Conocen otros objetos que se parecen a un

b) Hacen lo mismo con el paraleleppedo.

-En pareja Juegan Lo que No es para descubrir

lograr que los alumnos manifiesten un estilo

desventajas de cada estrategia? Las observan.

Se suman las unidades (7) y decenas (5D = 50)

Sumo unidad con unidad y luego decena con

Luego 2 decenas de 23 ms 3 decenas de 34

-Se presenta otro problema:

-Realizan la misma accin que la adicin, restan

El profesor escribe los pasos para resolver una

Se monitorea en los grupos

Desarrollan sumas con reserva de acuerdo a lo

segundo da encontr 32 ms. Cuntas

problema y puedan pasar a la pizarra a explicar

Algunos alumnos responden las siguientes

f) Si a 8 decenas, le restamos 2, cuntas nos

El profesor/a plantea el siguiente problema:

El profesor escribe de ttulo Sustracciones. Los

Una vez finalizados los ejercicios, el profesor

una decena ms. Registran 90 + 10 = 100

Semana 32 OA-8 Demostrar y explicar, de manera INICIO: Cuentan diferentes Sumativa

Si sumo la Unidad de 60 que es 4 con la Unidad

Y si a la Unidad 6 le quito 0 Unidad Cunto

cada lanzamiento en orden.

Comparan las cantidades de veces que sali

nmero ms probable que salga? Pueden salir

necesitamos hacer para no olvidar la cara de la Responden preguntas en el

Construyen pictograma horizontal sobre el

1,1 -1,2 -1,3-2,2-2,3-3,1-3,3-4,1-4,2-4,3-4,4-5,1- Registran datos acerca de

determina el ms largo usando medidas

cuartas se registra cuntas son, se

-Por ltimo, se pide usen otra medida no

relativas a la medicin. utilizando una regla o

c)distancia entre una mano y otra con los brazos

hora. Observacin formativa

Trabajan en su texto de estudio o cuaderno de

A qu hora se van a dormir? Se refuerza las

-Observan un reloj anlogo (celular) y cmo avanzan

As puedan comprender y valorar el tiempo.

-Leen horas de distintos relojes digitales, slo las horas

Cuntas horas tiene un da?

Trabajan en su texto de estudio o cuaderno de trabajo.

Los estudiantes registran en sus cuadernos lo siguiente:

En orden salen a mostrar el problema N5 y piden que sus

Los estudiantes registran lo siguiente en sus cuadernos:

de los datos y en el eje vertical una secuencia de nmeros

cada estudiante del grupo.

- Cuntos puntos obtuvo Andrea?

Los estudiantes escuchan que en un

taller de gimnasia? (6)

-colocar un ttulo al pictograma .