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ANDRAGOGIA: UM NOVO OLHAR SOBRE A

FORMAO DOCENTE

Rio de Janeiro RJ Abril 2014

Mnica Campos Santos Mendes UniCesumar monica.campos@outlook.com.br

Classe 1
Investigao Cientfica

Setor Educacional 3
Educao Superior

Classificao as reas de Pesquisa em EaD

Nvel Macro Sistemas e Teorias de EAD
D. Teorias e modelos
Nvel Meso Gerenciamento, Organizao e Tecnologia
K. Servios de Apoio ao Estudante
Nvel Micro - Ensino e Aprendizagem em EAD
N. Interao e Comunicao em Comunidades de Aprendizagem

Natureza A
Relatrio de Estudo Concludo

RESUMO

Nosso objeto de estudo foi compreender a importncia e a contribuio que a

Andragogia pode oferecer formao do aluno-docente quando este for atuar
com alunos adultos, em suas diversas formas e caractersticas, na EJA
Educao de Jovens e Adultos e tambm no Ensino Superior. Para isto,
desenvolvemos uma pesquisa qualitativa bibliogrfica e utilizamos fontes que
conferem suporte mesma. O tema escolhido reflete o desejo de
aprofundamento na Andragogia, sua importncia, e as caractersticas que
podem compor os mtodos e didtica, em uma instituio educacional que
trabalhe com a formao do docente. Para isso, foram discutidos mtodos
pedaggicos e andraggicos, enfatizando a importncia deste ltimo.
Apresentamos um breve histrico da Andragogia e traamos um paralelo entre
Pedagogia e Andragogia, percebendo o enfoque de cada metodologia,
comparando-as entre si. Examinou-se como se tem dado a formao do
docente, que trajetria segue na constituio de suas competncias, quais as
lacunas existentes e, discutimos as bases para a insero da Andragogia, em
seu currculo, sendo analisado o perfil dos alunos adultos no processo ensino-
aprendizagem, e como o docente pode mover-se em um contnuo pedaggico-
andraggico para uma prtica mais eficiente, sendo enfatizado, entretanto, o
Nvel Superior, onde concentramos nossa pesquisa.

Palavras-chave: Andragogia; Docncia; Educao de Adultos.

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1- INTRODUO

A formao docente est presente em diversas discusses. Eventos,

publicaes especializadas, todos convergindo para a real necessidade de uma
melhoria desta, revendo currculos, mtodos e prticas, cujo anseio uma
educao de melhor qualidade e valorizao do profissional docente.
H uma crescente demanda pela busca por um curso superior, fato
comprovado no Censo da Educao Superior 2011, que registrou um aumento
de 5,7% no total de matrculas. A EJA Educao de Jovens e Adultos, uma
modalidade de ensino que perpassa todos os nveis da Educao Bsica do
Pas (PACIEVITCH, 2013), tambm tem abarcado um significativo nmero de
alunos adultos que buscam completar seus estudos, que deixaram de ser feitos
nos anos adequados.
Andragogia, termo popularizado por Malcon Knowles (1970) com a
publicao de seu livro The modern pratctice of adult education, no qual o autor
apresenta o conceito como a arte e a cincia de orientar os adultos a aprender
(GIL, 2011, p.12). Significa tambm, um conjunto de princpios de
aprendizagem de adultos que se aplicam a todas as situaes que envolvem
este discente.
O objetivo do presente artigo elucidar a importncia da insero da
Andragogia, na formao docente, a fim de atender ao perfil e anseios dos
alunos adultos. Iniciamos, com um breve histrico da Andragogia, traamos um
paralelo entre esta e a Pedagogia, identificando o enfoque de cada
metodologia e enfatizando os mtodos andraggicos.
Na sequncia, perceberemos como se tem dado a formao docente,
sua trajetria na constituio de suas competncias, e as lacunas existentes.
Discutiremos a importncia da insero da Andragogia na formao do
docente, bem como nos dedicaremos a analisar o perfil dos alunos adultos no
processo de ensino-aprendizagem e como o docente pode mesclar prticas
pedaggicas-andraggicas para uma prtica docente mais eficiente.
Por fim, apresentaremos os resultados desta pesquisa, que pela sua
natureza e amplitude no so conclusivos, mantendo o propsito deste debate
que por certo apresentar informaes valiosas.
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2 ANDRAGOGIA: SNTESE HISTRICA E DIFERENAS PEDAGGICAS

importante compreender como se deu a histria da Andragogia, seu

surgimento, as primeiras contribuies e os seus grandes incentivadores.
Em nossa pesquisa comprovamos que so raras as publicaes que
tratam do tema, Knowles (2005, p. 39) surpreende-se com o pouco interesse
em pesquisas em relao Andragogia, j que os grandes mestres, desde a
antiguidade, foram professores de adultos.
poca do incio da Associao Americana para Educao de Adultos
em 1926, foi entendido que havia duas correntes de investigao, uma
corrente cientfica e a outra, corrente artstica ou intuitiva/reflexiva (KNOWLES,
2005, p. 40). A primeira pautada pelo rigor, e muitas vezes experimental, a
segunda, pautada na intuio e na anlise da experincia. Edward L.
Thorndike, com sua publicao Adult Learning em 1928, foi quem props a
busca por descobrir novos conhecimentos, pautados na Corrente Cientfica,
cuja preocupao central com a maneira como os adultos aprendem, onde
tambm esto presentes as influncias de John Dewey, estabelecendo-se
assim alicerces para uma teoria sistemtica sobre a aprendizagem de adultos
(KNOWLES, 2005, p. 40).
As diferenas entre Andragogia e Pedagogia, so importantes. A
pedagogia vem do grego paids criana e agogs guiar, conduzir,
educar. (LITTO e FORMIGA, 2009, p. 105) e andragogia tambm do grego
andros adulto e agogus guiar, conduzir, educar; termo utilizado pela
primeira vez em 1833, pelo professor alemo Alexander Kapp (LITTO e
FORMIGA, 2009, p. 106). Considerando ainda, as mltiplas inteligncias de
Gardner e respaldando-nos nos estilos de aprendizagem importante
validarmos as diferenas e particularidades das diversas formas de estudar e
aprender entre crianas e adultos.
Reportando-nos aos quatro pilares da educao: aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser (DELLORS, 1998, p.
90), entendemos a importncia de ambas e reconhecemos a contribuio que
juntas podem conferir prtica docente.
A aplicabilidade da Andragogia e da Pedagogia em contextos educativos
diversos conferir flexibilidade e valor prtica docente.
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Assim, diante de diferenas to significativas, faz-se importante e

urgente ampliarmos as pesquisas e aplicaes dos mtodos andraggicos,
bem como, compreender que assim como so diferentes as formas de
aprender, devem ser diferentes tambm as formas de ensinar (VEIGA, 2012,
p. 26). Rogers entende que uma das formas mais eficientes de aprender
confessar as prprias dvidas, procurar esclarecer os prprios enigmas, com o
propsito de compreender melhor, o significado real da prpria experincia
(ROGERS, 2011, p. 319). Se h diferenas relevantes em como os adultos
aprendem, essas so mais significativas entre crianas e adultos. Portanto,
nesse complexo entendimento de como se d a aprendizagem, pertinente
que o docente tenha acesso em seus cursos de formao, aos diferentes
mtodos e prticas andraggicas.

3 - A FORMAO DOCENTE: UMA ANLISE

Muitos so os dilemas quanto formao dos profissionais docentes, o

que requer uma ampla discusso. No que se refere aos que atuam na
Educao de Jovens de Adultos - EJA h uma complexidade que no nos cabe
aqui abordar, j que este segmento atinge no somente os adultos, aos quais
estamos nos referindo. Em nossa pesquisa constatamos que alm da
formao inadequada dos professores, a prtica de convocar voluntrios para
alfabetizar jovens e adultos imprpria (FRAIDENRAICH apud SITE REVISTA
NOVA ESCOLA, 2011, s/p.) Existem outras questes que merecem um estudo
especfico e direcionado. Laffin (apud CASTRO, 1990), afirma que tambm h
a necessidade de se desenvolver um espao especfico para discusses sobre
EJA, focalizando a questo do papel do professor de EJA como um profissional
e no como um missionrio (LAFFIN, 2013, p. 189).
Em relao formao do profissional docente do Ensino Superior
embora presente em muitas discusses, no Brasil no est regulamentada sob
a forma de um curso especfico como nos outros nveis (PIMENTA;
ANASTASIOU, 2010, p. 23). No Brasil e no mundo no h exigncia de uma
formao especfica, para o exerccio da docncia do Ensino Superior, a
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legislao vigente prev que esta se dar nos cursos de Ps-Graduao stricto
sensu, (PIMENTA e ALMEIDA, 2011, p. 78).
Nos cursos de Docncia do Ensino Superior, grande parte no
contempla o estudo da Andragogia. Masetto (1998, p. 19-21) nos apresenta
algumas competncias para a docncia no ensino superior, evidenciando que
no processo de ensino-aprendizagem os docentes dentre outras deve conhecer
como se aprende na educao superior, quais os princpios bsicos de uma
aprendizagem de pessoas adultas, que valham para alunos do ensino
superior.
A Psicologia, mesmo contribuindo significativamente para a Educao,
apresenta poucas referncias que evidenciem como o adulto aprende o que de
certa forma reflete a carncia de pesquisas e estudos quanto ao tema.
Segundo Oliveira esta no tem sido capaz de formular, de modo satisfatrio,
uma psicologia do adulto (OLIVEIRA, 2004, p. 217). Nessa perspectiva,
encontramos em Rogers algumas respostas aos nossos questionamentos.
No entanto, minha experincia mostrou-me igualmente que, quando
uma turma normal da universidade encara o seu curso como uma
experincia que pode utilizar para resolver problemas que os afetam,
espantoso o sentimento de alvio e o progresso que se consegue
(ROGERS, 2011, p. 330).

Concordamos com Freire quando diz, Todo amanh se cria num

ontem, atravs de um hoje. De modo que nosso futuro baseia-se no passado e
se corporifica no presente. Temos de saber o que fomos e o que somos para
saber o que seremos (FREIRE, 2010, p. 33).
Diante desse panorama, verifica-se que a discusso em torno da
docncia um desafio atual, importante, e que poder contribuir para as
transformaes possveis e necessrias.
A Educao est se transformando tanto por conta das exigncias do
mercado capitalista, quanto por questes sociais, bem como no que se refere a
estratgias e modalidade, o caso da EaD Educao a Distncia, que vem
abrindo espao para um novo perfil de estudantes, com anseios e expectativas
das mais diversas, sendo estes em sua grande maioria adultos.

4 - CURRCULOS DE CURSOS DE FORMAO DO DOCENTE

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Hoje o perfil do aluno do Ensino Superior, mais especificamente

matriculados em cursos distncia, no que se refere faixa etria, e os
propsitos em graduar-se, sofreram significativas alteraes.
Assim, compreendemos que a docncia para o nvel superior - EAD
requer uma formao profissional direcionada, atenta aos mtodos
andraggicos, que englobe saberes dos diversos conhecimentos, habilidades e
atitudes permitindo a valorizao do sujeito e o direito de todas as pessoas a
uma educao de qualidade (MENDES et al, 2012).
Masetto, afirma que a organizao de um currculo tambm coloca
seus construtores numa perspectiva de perscrutar o horizonte em busca de
novas possibilidades, de desafiar os limites do estabelecido e pensar um
ensino superior que responda s exigncias atuais e futuras (MASETTO,
2011).
Consideramos que, h uma dupla caminhada neste sentido, inerente
formao deste profissional - o currculo, e a prpria iniciativa em buscar
conhecer, entender e desenvolver habilidades para trabalhar com adultos, uma
vez que o sucesso depende tambm do envolvimento pessoal por um
constante aprimoramento. Assim como no basta conhecer o contedo de
uma disciplina para se tornar um bom professor, tambm no basta ser
pesquisador, para saber transformar a sala de aula em um espao de
pesquisa (PIMENTA e ALMEIDA, 2011, p. 160) importante viver a
experincia de integrar estas aes adequando-as ao perfil do seu discente.
Chegamos ideia central deste trabalho, que a necessidade de
repensar a formao do docente, levando em conta o seu futuro docente, e as
realidades da sua prtica futura. importante sairmos do status quo,
provocarmos mudanas de fato significativas, no como um fim, mas como um
meio, para tantas outras transformaes que tornem a Educao a distncia
mais efetiva e qualitativa.

5 - PERFIL DE ALUNOS E O CONTNUO PEDAGGICO-ANDRAGGICO

Ao tecermos comparao entre o aluno do Ensino Superior e o aluno

da EJA, temos como evidente diferena a sua trajetria educacional, a sua
formao. Este ainda nos primeiros passos, descobrindo um universo de
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possibilidades, o primeiro j tendo uma estrada construda, sua base

educacional por certo mais slida. Contudo, suas caractersticas e anseios se
assemelham quando se referem ao o qu, como e para que aprender. Ambos
tm uma necessidade premente em aplicar sua vida prtica os
conhecimentos adquiridos. Primam por fazer parte ativa deste aprendizado,
anseiam expor suas ideias e experincias, analis-las luz do saber, tecer
paralelos entre teoria e prtica.

O melhor planejamento da aprendizagem de adultos visa minimizar

as desvantagens e maximizar as vantagens da experincia que os
adultos levam com eles para o processo de aprendizado. Quanto
mais os alunos estiverem envolvidos e fornecerem suas prprias
experincias, maiores as chances de que eles aprendam
rapidamente. (ROGERS, 2011, p. 52, 56 e 57).

DeAquino (2007) apresenta o contnuo pedaggico-andraggico de

aprendizagem, que traduzido na habilidade do docente em posicionar-se
entre dois extremos, trazendo para o ambiente de estudo o equilbrio entre
Pedagogia e Andragogia, promovendo maior acesso aos processos mentais de
aprendizagem dos seus alunos, abarcando e atendendo s caractersticas de
todos, respeitando suas diferenas e individualidades. Para isso, o docente
precisa ter clareza sobre quais mtodos utilizar, em que momento,
considerando os diferentes pontos de vistas e conhecimentos de seus alunos.
A compreenso deste contnuo trar para o docente uma flexibilidade de ao,
e acesso aos seus alunos, no dia a dia do ambiente de estudo.

Contnuo pedaggico-andraggico

Aprendizagem direcionada, Aprendizagem facilitada,

centrada no professor; centrada no aprendiz;
Abordagem tradicional; Menos tradicional;
Aulas expositivas; Os adultos tendem a posicionar-
As crianas tendem a se neste extremo.
posicionar-se neste extremo.

Figura 1. Contnuo pedaggico-andraggico Fonte: DeAquino, 2007, adaptado.

Knowles j defendia que Pedagogia e Andragogia no so opostas,
mas complementam-se. Esta posio identificada no ttulo de sua obra, em
edio revisada teve seu subttulo alterado The Modern Pratctice of Adult
Education: From Pedagogy to Andragogy. A moderna prtica da Educao de
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Adultos: a partir da Pedagogia e da Andragogia (traduo livre das autoras),

(KNOWLES, 2005, p. 75).
Ainda em Knowles encontramos referncia ao estudo de Houle, cujo
propsito, era descobrir principalmente por que os adultos se engajam na
educao continuada, mas que tambm ajudou a explicar como eles
aprendem. Como resultado deste estudo foi descoberto que os indivduos
poderiam ser divididos em trs categorias. a) aprendizes orientados a
objetivos - usam a educao para atingir objetivos pr-determinados; b)
aprendizes orientados a atividades - buscam a educao para atender
necessidades identificadas que so desconfortveis; c) aprendizes orientados
aprendizagem buscam a educao quando identificam algum interesse
especfico, querem o conhecimento como fim em si mesmo. Tendem a estar
envolvidos com a educao desde cedo (KNOWLES, 2005, p. 59-60).
Entendemos que na prtica os educadores tero a responsabilidade
de verificar e identificar quais hipteses so adequadas e em quais situaes,
considerando o aluno e o objetivo da aprendizagem (KNOWLES, 2005, p. 75).

6 - CONSIDERAES FINAIS

Nossa pesquisa nos permite entender que a Andragogia deve ser

includa oficialmente no currculo dos cursos de formao do docente de
adultos. H, contudo, a necessidade de ampliarmos esta discusso em torno
dos saberes e de reviso sistemtica sobre o currculo destes cursos,
prioritariamente da EAD.
relevante investigarmos as razes pelas quais esta continua excluda
deste contexto. O que se faz necessrio para o seu reconhecimento e
valorizao dos seus mtodos.
A educao em seu caminhar pede um direcionamento, uma reviso e
reflexo acerca da sua Legislao e da sua prtica, imbudos no propsito de
evidenciar a importncia da Andragogia no contnuo processo de valorizao
da educao.
Considerando os princpios Andraggicos apresentados neste trabalho,
acreditamos possurem as bases que aliceram esta teoria, tornando-a
presente no processo de formao do docente. nesta perspectiva que
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desenvolvemos esta pesquisa, como tentativa de provocar reflexes e debates

que venham a contribuir para uma ressignificao da Andragogia, na formao
do docente e na atividade deste. Por acreditarmos neste fato residir uma
significativa possibilidade de melhorarmos a qualidade profissional deste
docente, e os resultados do seu trabalho em cursos a distncia.

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Orientadora, Profa. Mestre Prscilla Campiolo Manesco Paixo - Coordenadora
dos cursos de Licenciatura em Histria e Geografia - NEAD - UNICESUMAR

7- REFERNCIAS

ANASTASIOU, La das Graas. PIMENTA, Selma Garrido. Docncia no

Ensino Superior. So Paulo: Cortez Editora, 4 Ed., 2010.
DeAQUINO, Carlos Tasso Eira de. Como Aprender: andragogia e as
habilidades de aprendizagem. So Paulo: Pearson, 1 Ed., 2007.
DELORS, Jacques. Educao um tesouro a descobrir. UNESCO, 1998.
Disponvel em:
<http://www.pucsp.br/ecopolitica/documentos/cultura_da_paz/docs/Dellors_alli_
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FRAIDENRAICH, Vernica. EJA em segundo plano. In: Revista Nova Escola.
Ed. 239, Jan./Fev. 2011. Disponvel em
<http://revistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/modalidades/eja-plano-
618045.shtml>. Acesso em: 05 jun. 2013.
FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. So Paulo: Editora Paz e Terra, 32
reimpresso, 2010.
GIL, Antonio Carlos. Didtica do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2011.
KNOWLES. Malcolm, S.; HOLTON III. Elwood F.; SWANSON. Richard A.
Aprendizagem de resultados: uma abordagem prtica para aumentar a
efetividade da educao corporativa. Rio de Janeiro: Campus, 2009.
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LAFFIN, Maria Hermnia. GAYA, Sidneya. Pesquisas e estudos sobre a

formao inicial docente no campo da Educao de Jovens e Adultos. In:
Revista Brasileira de Educao de Jovens e Adultos. Salvador, mai. 2013.
Disponvel em:
<http://www.revistas.uneb.br/index.php/educajovenseadultos/index>. Acesso
em: 05 jun. 2013.
MASETTO, Marcos Tarciso. Inovao Curricular no Ensino Superior.
Disponvel em:
<http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/6852/4966> Acesso
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MASETTO, Marcos Tarciso (Org). Docncia na Universidade. So Paulo:
Papirus, 11 Ed., 1998.
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MENDES, Mnica. et al. Andragogia, mtodos e didtica do ensino superior:
novo lidar com o aprendizado do adulto em EAD. In: 18 CIAED - Congresso
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Corporativa. Porto Alegre: Artmed, 5 Ed 2011.
VEIGA, Ilma. VILA, Cristina (0rgs). Didtica e Docncia na Educao
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