DISEO CURRICULAR 6 AO SECUNDARIA SUPERIOR.

(Resumen)
Prctica docente IV
Profesora: Ivana Aragona
Estudiante: Beus, Jaqueline M.

La Escuela Secundaria obligatoria de seis aos cumple con la prolongacin de la educacin comn y, como
se seala en el Marco General del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria, representa el espacio
fundamental para la educacin de los adolescentes y los jvenes de la provincia de Buenos Aires; es un
lugar que busca el reconocimiento de las prcticas juveniles con sentido formativo y las incluye en
propuestas pedaggicas que posibiliten construir proyectos de futuro y acceder al acervo cultural
construido por la humanidad, para lo cual los adultos de la escuela ocupan su lugar como responsables de
transmitir la cultura a las nuevas generaciones.
En este marco, la Educacin Secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo de lograr la
inclusin y la permanencia para que todos los jvenes de la Provincia finalicen la educacin obligatoria,
asegurando los conocimientos y las herramientas necesarias para dar cabal cumplimiento a los tres fines
de este nivel de enseanza: la formacin de ciudadanos y ciudadanas, la preparacin para el mundo del
trabajo y para la continuacin de estudios superiores.

EL PROCESO DE DISEO CURRICULAR

El proceso de este diseo se inici en el ao 2005, con una consulta a docentes en la cual se valoraron las
disciplinas y su enseanza; continu en 2006 con la implementacin de los prediseos curriculares como
experiencia piloto en 75 escuelas de la Provincia. A partir de 2007, todas las escuelas secundarias bsicas
implementaron el Diseo Curricular para el 1 ao (ex 7 ESB); durante 2008 se implement el Diseo
Curricular para el 2 ao (ex 8 ESB) y en 2009 se implement el correspondiente al 3 ao (ex 9 ESB).
Se organiz de este modo el Ciclo Bsico completo, con materias correspondientes a la formacin comn.
El Ciclo Superior Orientado, por su parte, se organiza en dos campos: el de la formacin comn y el de la
formacin especfica. El primero incluye los saberes que los estudiantes secundarios aprendern en su
trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad u orientacin, y que son considerados como los ms
significativos e indispensables. El segundo incorpora materias especficas de distintos campos del saber,
segn la orientacin.
La propuesta de una escuela secundaria pblica, en tanto espacio de concrecin del derecho social a la
educacin para los adolescentes y los jvenes, toma en sus manos la responsabilidad de formar a la
generacin que debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo.

LITERATURA Y SU ENSEANZA EN EL CICLO SUPERIOR

DE LA ESCUELA SECUNDARIA
Esta materia toma como objeto de enseanza las prcticas del lenguaje del mbito de la Literatura.
Tiene, por lo tanto, el mismo enfoque didctico que la materia Prcticas del Lenguaje de los tres primeros
aos de la Escuela Secundaria, pero se especializa en uno de sus mbitos de uso: el literario.
Se definen las prcticas del lenguaje como las diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo
mediante, en interaccin, y a partir del lenguaje.
Esta perspectiva implica poner de relieve ciertas concepciones acerca de la didctica, entre las que se
destacan:
el modo en que se entiende la construccin de los saberes: las prcticas del lenguaje ponen en juego
acciones comunicativas donde hacer (es decir actuar en intercambios comunicativos orales y escritos)
presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre el lenguaje.
 el modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseado: confeccionar y llevar adelante
propuestas en el aula enmarcadas en las prcticas del lenguaje.
El desafo de la escuela ser formar estudiantes como ciudadanos sujetos de las prcticas sociales del
lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que est incluido en
el proceso de apropiacin de esas prcticas.
En este proceso se destacan algunos criterios fundamentales con los que se espera que se aborden los
contenidos de la materia (es decir, las prcticas del lenguaje en el mbito de la literatura).
La continuidad pedaggica: es necesario ejercer las prcticas de lectura, escritura e intercambio oral en
forma sostenida.
La diversidad: solo es posible apropiarse de las prcticas participando en diversas situaciones, con
diferentes propsitos comunicativos, en relacin con distintos interlocutores, abordando diversos gneros
discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre otras condiciones de comunicacin.
La alternancia metodolgica: tambin debe haber diversidad en las propuestas de enseanza, tanto en
cuanto a la utilizacin del tiempo didctico, como en la modalidad de organizacin (mayor o menor
intervencin del docente, trabajos individuales, en pequeos grupos y de grupo ulico total, tareas
obligatorias y optativas, etctera).
El trabajo cooperativo: es necesario que todos los estudiantes se sientan convocados a intervenir,
autorizados a expresar sus ideas, interesados en escuchar las ideas de los dems y poder confrontarlas,
con confianza, para ejercer la palabra asumiendo los riesgos de equivocarse a consideracin que el error
forma parte del aprendizaje. Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa,
cognitiva y reflexiva. Mediante el mismo se participa de la vida social y a su vez se construye la
individualidad.
LA LECTURA DE LOS TEXTOS LITERARIOS
Todo lector establece un vnculo creativo con lo que lee, en un proceso dinmico donde texto y lector
interactan en una transaccin donde se produce el sentido. Nada ms lejos de la riqueza, diversidad y
amplitud de lecturas que ofrece un texto literario que presentar a los estudiantes la interpretacin de un
texto de manera anticipada, explicar un texto a los estudiantes o abrir el juego de interpretacin con la
curiosa pregunta qu quiso decir el autor? En estos casos la bsqueda del lector en general pierde
sentido porque en estas intervenciones docentes subyace la idea de una interpretacin unvoca, lineal,
correcta.
Debe favorecerse la variedad de interpretaciones mediante actividades que propicien esta multiplicidad
de sentidos y que no centralicen la atencin en aspectos exclusivamente estructurales.
La descripcin de aspectos formales debe estar al servicio de la formacin de un lector literario, receptor
de una variedad de obras, de la discusin de los significados construidos, y de las imgenes evocadas al
leer.
La experiencia literaria debe presentarse a los adolescentes como una posibilidad de vincularse con su
experiencia personal. Pero adems de los aspectos que refieren a la lectura como hecho ntimo, personal,
de privacidad, tanto de refugio como de crecimiento, hay otro aspecto tan importante como el anterior
que es el de lo social, lo pblico, lo compartido. Formar lectores de literatura implica entonces:
generar situaciones donde los estudiantes se encuentren con una variada gama de textos, autores,
gneros, estticas, estilos, poticas;
construir mbitos de intercambio de ideas donde los estudiantes como lectores puedan expresar sus
puntos de vista acerca de los textos y profundizar sus lecturas en dilogo con otros lectores;
acompaar a cada estudiante en el encuentro con su propio libro, su propio autor, su propio estilo,
guindolo en la eleccin de los textos, haciendo sugerencias especficas, despertando el inters de los
lectores como lo hace quien recomienda una obra;
crear contextos adecuados para la lectura, no slo fsicos sino tambin relacionados con los
conocimientos y las actitudes: contar hechos de la vida de los autores y de las condiciones de produccin
de los textos, propiciar la bsqueda de informacin acerca de la poca y las estticas dominantes, como
as tambin de las discusiones intelectuales.
LA LITERATURA Y EL ESTUDIO
Una de las particularidades del Ciclo Superior debera ser la planificacin de situaciones de escritura
contextualizadas. La literatura como campo de saber presenta su cuerpo de textos, hbitos de lectura y de
escritura, formas de comunicar los saberes, modos de construir el conocimiento, estrategias de
indagacin, entre otros aspectos que les son propios. Estos hbitos discursivos son histricos,
generalmente se encuentran muy codificados, y han adquirido estructuras y modos particulares en cada
mbito. Esto hace que el vocabulario tcnico de un campo de saber como el de la literatura, la lgica de
los textos que le son propios, sus modos de lectura, las diversas maneras de operar con la informacin, las
diferentes estrategias que se ponen en juego a la hora de leer, etc., deban ser aprendidos en la lectura y
frecuentacin de los textos, quehaceres de cada orientacin y especficamente de cada materia.
En el Ciclo Superior se profundiza la reflexin a partir de las prcticas, y muy especialmente se amplan los
conocimientos acerca de teora literaria en funcin de que los alumnos se apropien de categoras
referenciales y conceptuales para analizar ms profunda y especficamente las obras ledas, y para realizar
producciones cada vez ms similares a las producciones que realizan los crticos.
El arte es, entre otras cosas, una forma de conocimiento. La literatura es un arte que pone en juego el uso
de conceptos. Dichos conceptos deben ser analizados en las obras de modo que los estudiantes puedan
realizar un proceso que les permita identificar estilos, poticas, rasgos de poca, de escuela, discusiones
con otras posturas frente a la literatura, etc. Por ejemplo en las obras narrativas, son centrales los
conceptos de autor, narrador, personaje; en la poesa el concepto de sujeto potico (yo lrico); en las obras
teatrales la diferencia entre representacin teatral y texto dramtico, los conceptos de unidad de accin y
unidad de tiempo, entre otros. Los conceptos anteriores surgen del anlisis de las obras para poder
identificar y distinguir procedimientos literarios.
Asimismo, en forma gradual se deberan advertir los rasgos propios de la ficcin y reflexionar en torno a
ellos, estudiar los contextos socio-histricos de produccin y su influencia en la obra misma, estudiar los
diferentes movimientos de estilo y sus particularidades, establecer regularidades y rupturas. Todos estos
temas deben ser abordados a partir de secuencias didcticas siempre planificadas de modo tal que los
alumnos puedan construir conocimiento, avanzar en sus conceptualizaciones, adquirir hbitos y
estrategias de estudio.
Adems, para abordar los temas de Literatura, se accede a textos acadmicos tanto de estudio de teora
literaria como de anlisis de las obras. Para entender sus contenidos, como en todos los textos, hay que
entender tambin sus formatos y sus particularidades de estilo. Hay en esta materia una prctica que
refiere particularmente a la lectura y la produccin de textos acadmicos.

LA LITERATURA Y LA FORMACIN CIUDADANA

Formar lectores literarios es, entre otras cosas, formar ciudadanos. Son varias las razones que
fundamentan esta aseveracin:
leer literatura permite construir saberes que contribuyen a la comprensin del mundo, a una lectura
ms amplia, ms comprensiva, ms sensible de lo que nos rodea;
leer literatura en lengua espaola posibilita una ductilidad con el uso del lenguaje que puede ser
funcional a propsitos que exceden lo literario. Inclusive, escribir textos estticos con asiduidad puede
favorecer la escritura de textos que persiguen otros propsitos;
leer literatura argentina acerca al lector tanto al idioma nacional y sus variaciones lingsticas como a las
costumbres, la historia y la cultura nacional;
leer literatura latinoamericana favorece la formacin de una identidad regional colectiva porque permite
conocer y comprender las problemticas y rasgos comunes y propios de cada cultura;
leer literatura de otras culturas permite ampliar la mirada hacia un espectro universal, establecer
comparaciones con lo propio, descubrir las diferencias, apreciar lo propio y tambin pensar en las
posibilidades de transformacin y cambio;
 leer textos literarios vinculados a los contextos sociales e histricos especficos contribuye a su
conocimiento, anlisis y comprensin;
la literatura permite constituir subjetividades, tomar posicionamiento, construir un modo de ver la vida;
el debate desde la lectura de los textos literarios, permite ir consolidando ideas propias y encontrar
argumentos para defenderlas. Tambin contribuye a la socializacin, a la aceptacin de ideas diferentes y
a la valorizacin del dilogo;
apropiarse del lenguaje esttico favorece la simbolizacin, y sta, el crecimiento intelectual y la
posibilidad de pensar de un modo crtico, lcido ;
leer y escribir textos acadmicos otorga una formacin discursiva que favorece la insercin social en
distintos mbitos no slo de estudio y trabajo en tanto permite establecer relaciones entre los temas
abordados en textos ficcionales y problemticas actuales de carcter social, poltico y econmico, lo que
genera pensamiento, discusin, comprensin.

LA RELACIN ENTRE EL CORPUS DE CADA AO Y LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE

Para cada ao se hace un recorte del corpus, siempre perteneciente a la literatura espaola,
latinoamericana y argentina (literatura en lengua espaola), donde predomina un conjunto de
cosmovisiones entre las cuales se pueden establecer relaciones temticas, estructurales, conceptuales,
contextuales, filosficas, entre otras, de acuerdo con los diversos y particulares modos ver el mundo que
estas obras proponen.
Se ha decidido organizar las cosmovisiones del siguiente modo: en 4 ao se propone el predominio de
formas mticas y fabulosas, picas y trgicas. En 5 ao, las formas realistas, mimticas, fantsticas y
maravillosas, y por ltimo en 6 ao, las formas cmicas, pardicas, alegricas, de ruptura y
experimentacin.
Se busca pues, seleccionar obras que estn relacionadas entre s, en tanto presentan una mirada, una
aproximacin interpretativa particular del mundo. La enseanza de la literatura, especialmente en la
Escuela Secundaria, tiene que posibilitar a los alumnos conocer las maneras de pensar la realidad y dar
forma a la experiencia; esas maneras se encuentran acumuladas, atesoradas, en las obras literarias.
El concepto de cosmovisin es muy amplio y se puede manifestar de diversos modos en los textos, en las
poticas de los autores, en las posibles lecturas de las obras.
De este modo el docente debera propiciar un dilogo de la literatura consigo misma y con sus
metatextos, dando lugar a recorridos de lectura donde cada texto, al ser transitado por los estudiantes se
pueda modificar y entrar en relacin con otros textos. Cada nueva lectura da lugar a un nuevo texto, y esta
visin creativa, debe orientar la totalidad del trabajo con la literatura en el aula.

POR QU SE ELIGI LA ORGANIZACIN EN COSMOVISIONES?

Cuando no se comprenden las razones y no se puede dar una explicacin cientfica de los hechos tienden
a buscarse argumentos mticos, se construye ficcionalmente una explicacin. La evolucin de la
humanidad y el crecimiento de la persona permiten un vnculo ms mimtico con la realidad y comienzan
a encontrarse razones y explicaciones que vinculan a la persona con el ambiente. En simultneo, al tener
la distincin de lo que se puede considerar realista, se abre la alternativa fantstica.
Por ltimo, cuanto mejor conocimiento se tiene de la realidad, de los cnones, las normas y las reglas,
ms posibilidades existen de transgredirlas, de ingresar al universo denlas rupturas y las
experimentaciones. Se podra decir que esta instancia es la ms vanguardista y compleja.

MAPA CURRICULAR.
Materia Literatura
Ao 6o ao
Contenidos
Leer textos literarios espaoles, latinoamericanos y argentinos donde predominen las formas cmicas,
alegricas, de ruptura y experimentacin, en el marco de las siguientes prcticas:
 participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;
establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos;
leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de literatura;
construir un proyecto personal de lectura literaria.

CARGA HORARIA
La materia Literatura se encuentra en el 6o ao de la Escuela Secundaria en todas las orientaciones del
Ciclo Superior. Su carga es de 108 horas totales; si se implementa como materia anual, su frecuencia ser
de tres horas semanales.

ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE ENSEANZA SON:

Ofrecer a los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas humorsticas,
alegricas, de ruptura y experimentacin.
Acompaar y orientar la lectura de este corpus.
Aportar bibliografa e intervenir de diversos modos para que los estudiantes construyan categoras que
les permitan analizar obras humorsticas espaolas y argentinas en sus distintas variantes: la stira, la
irona, la parodia, la farsa.
Aportar materiales, hacer comentarios, orientar la bsqueda de informacin e intervenir de diversos
modos para que los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes
artsticos.
Favorecer el anlisis de obras alegricas de la literatura espaola y latinoamericana.
Acompaar y promover la lectura de textos de estudio directamente relacionados con este recorte de
obras seleccionadas.
Promover reflexiones acerca de las nuevas prcticas del lenguaje que realizan los estudiantes durante 6o
ao, profundizando sus aprendizajes lingsticos y metalingsticos e incorporando terminologa especfica
de la literatura.
Poner en juego estrategias que permitan a los estudiantes elaborar criterios para mejorar sus prcticas,
valorar su desempeo y reutilizarlo en otras ocasiones al finalizar los distintos proyectos de lectura,
escritura e intercambio oral acerca de los conocimientos alcanzados y:
- las estrategias de lectura;
- la bsqueda de informacin;
- la planificacin y revisin de los textos escritos;
- las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prcticas del lenguaje oral.
Disear situaciones de escritura donde los estudiantes sientan la necesidad de volver a reflexionar
acerca de las mismas y de organizar el conocimiento alcanzado, por ejemplo prlogos de antologas
personales, reseas literarias, textos de anlisis crtico de las obras literarias, entre otras.

PRINCIPALES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Analizar obras humorsticas espaolas y argentinas en sus distintas variantes: la stira, la irona, la
parodia, la farsa.
Comprender cmo desde el humor se pueden abordar temas frvolos cuyo principal propsito es
entretener, pero tambin se pueden mostrar verdades crueles y desgarradoras, denunciar injusticias,
realizar cidas crticas sociales, etctera.
Analizar obras alegricas de la literatura espaola y latinoamericana.
Distinguir los simbolismos en sus maneras ms explcitas y claras, con mensajes claramente enunciados,
y tambin en sus formas ms sutiles, implcitas o encubiertas.
Conocer elementos conceptuales para leer esos simbolismos.
Analizar obras de ruptura y experimentacin en la Literatura Latinoamericana.
 Distinguir las diferentes modalidades de esas rupturas: en las formas y en el estilo, en lo que dicen, en la
combinatoria de ambas.
Establecer relaciones de estas miradas entre la literatura y otros lenguajes artsticos como por ejemplo
el surrealismo en la pintura, la poesa concreta en conexin con la plstica, las estrategias de comicidad en
el cine, las rupturas en el lenguaje cinematogrfico, el teatro experimental como hecho dramtico
(diferenciado de texto literario pero a la vez comparado con l), las vanguardias y experimentaciones en la
msica, etctera.
Distinguir las especificidades del lenguaje literario.
Leer textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas: relaciones
entre el humor y la literatura (gneros y especies). El simbolismo y la alegora: recursos, sentidos,
estrategias, propsitos. Las rupturas y experimentaciones: otros modos de creacin esttica: sus mltiples
posibilidades, los juegos creativos, la profundidad de sus propuestas; autores, gneros, estilos, recursos.
Producir monografas y ensayos acerca de las obras analizadas.
Participar de situaciones orales de socializacin de los temas abordados ante auditorios desconocidos,
debates, foros, paneles, etctera.
Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a conocer sus producciones literarias (antologas,
talleres, cafs literarios, concursos, etc.) y donde aporten sus creaciones, estn abiertos a los juicios de los
otros y a compartir sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de sus
compaeros para revisar sus escritos.

CONTENIDOS
Los contenidos de la materia son las prcticas del lenguaje que abordan un corpus de obras literarias
especfico para cada ao.
El corpus del ao
Obras de literatura espaola, latinoamericana y argentina de cosmovisin cmica, alegrica, de ruptura y
experimentacin.
Deber ser enseado en el marco de las siguientes prcticas del lenguaje:
participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;
establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos;
leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de literatura;
construir un proyecto personal de lectura literaria.

LA SELECCIN DE OBRAS LITERARIAS

El docente deber decidir cules son los textos ms pertinentes para que los estudiantes lean,
considerando el anexo de autores sugeridos donde se han privilegiado autores contemporneos de
literatura en lengua espaola.
Del corpus presentado en el anexo los alumnos deben haber transitado a lo largo de 4o, 5o y 6 ao por:
la lectura de por lo menos seis obras;
la obra de por lo menos dos autores en profundidad;
un recorrido personal de lectura donde cada alumno decida qu autor seguir;
el anlisis del estilo de los autores que se seleccionan para cada ao, de las caractersticas de su obra, su
contextualizacin y la lectura de textos crticos en torno a dicha obra.
Por ende, el docente deber privilegiar a la hora de planificar los recorridos de lectura:
los autores que no deben dejar de leerse; es decir, aquellos que el docente considere imprescindibles
para la formacin de los estudiantes.
los autores que los estudiantes eligen grupalmente;
los autores que cada estudiante elige de manera individual.

CORPUS
 Las formas cmicas (humorsticas) y sus variantes: la parodia, la stira, la irona, la farsa en la Literatura
espaola y argentina.
La literatura alegrica en Espaa y en Latinoamrica
La ruptura y experimentacin en Latinoamrica, en poesa, narrativa y teatro. Las distintas vanguardias.
EJEMPLOS DE ORIENTACIN PARA EL TRATAMIENTO DEL CORPUS DEL AO
Las formas cmicas (humorsticas) y sus variantes: la parodia, la stira, la irona, la farsa en la Literatura
espaola y argentina.
- La stira y la parodia narrativa de Miguel de Cervantes Saavedra.
- La novela picaresca
- El humor en el teatro: la farsa, el paso, el entrems. El sainete.
- La deformacin exagerada de la realidad transformando lo terrible en grotesco y caricaturesco: el
esperpento en Ramn del Valle Incln, un estilo.
- La poesa que juega desde lo humorstico:
- Las gregueras
- Los poemas satricos
- La comicidad, irona y parodia en escritores argentinos de diferentes pocas.
La literatura alegrica en Espaa y en Latinoamrica.
- La literatura alegrica medieval espaola. Las moralidades del teatro.
- El alegorismo espaol del siglo XV.
- La literatura alegrica en la narrativa argentina contempornea.
- Las fbulas contemporneas en Latinoamrica.
La ruptura y experimentacin en Latinoamrica, en poesa, narrativa y teatro.
Las distintas vanguardias.
- La antiliteratura.
- Distintas formas poticas de experimentacin: en el significante los juegos sonoros
y visuales -, en los conceptos los juegos con el sentido, o en la fusin de ambos.
- La poesa concreta: la poesa visual y la poesa sonora.
- Distintas formas narrativas de experimentacin: lo ldico y su simbolismo en la narrativa de Julio
Cortzar.
- Los distintos tipos de ruptura en la narrativa contempornea de Latinoamrica: la discontinuidad
temporal, la discontinuidad enunciativa (rupturas en los narradores), los juegos de equvocos.
- Las rupturas o mezclas de gneros (hibridajes) y los juegos entre la realidad y la ficcin en Borges. La
influencia del Ultrasmo en su poesa.
- Los distintos movimientos de ruptura: martinfierrismo, creacionismo, ultrasmo, modernismo,
estridentismo.
- El teatro de experimentacin. El expresionismo, la crueldad y el absurdo. El teatro del despojo.

EL TIEMPO DIDCTICO EN LA ENSEANZA DE LAS PRCTICAS DEL EJE DE LITERATURA.

Este tiempo didctico debe considerar:
pensar el ciclo completo permite contar con un tiempo prolongado que d lugar a la profundizacin de
las prcticas;
a cada ao con sus especificidades, segn los alcances que se esperan para el abordaje de las prcticas;
la secuencia de enseanza en la que se insertan las diversas lecturas y escrituras; esto es, pensar como
unidad de enseanza no la clase, sino la secuencia. Cada prctica debera estar colocada en una secuencia
de enseanza que d lugar a una verdadera construccin del conocimiento.
Asimismo, referirse al tiempo didctico no implica simplemente remitirse a las horas de clase en el aula,
sino que se debe pensar como una perspectiva de enseanza, en la alternancia y continuidad de la lectura
dentro y fuera de la escuela. Esto significa que no slo se debe considerar la hora de lectura en clase y la
hora de discusin sobre lo ledo, sino tambin el hecho de que los alumnos deberan leer en el ciclo
superior de manera autnoma y fuera de la escuela.
EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN FUNCIN DEL ABORDAJE DE LA LITERATURA
El docente deber propiciar intercambios con consignas que tiendan a la elaboracin de productos
grupales (antologas por ejemplo) y otros individuales que se puedan compartir (por ejemplo reseas).
Las producciones colectivas como las antologas se prestan a que los alumnos intervengan de diversos
modos segn sus intereses: seleccionar los textos entre todos, un grupo se dedicar a escribir el prlogo,
otro la contratapa, otro disear las tapas, otro grupo presentar la antologa en pblico de manera oral,
etc.
SECUNDARIA
En la Escuela Secundaria Superior la biblioteca debera ser un espacio donde los alumnos acudan con
elevada frecuencia para seleccionar los textos de lectura. Dado que uno de los objetivos de la enseanza
de la literatura en la Escuela Secundaria Superior es la formacin de lectores que puedan hacer sus
propios recorridos literarios, es fundamental que tengan a disposicin una gran variedad de libros.
EL USO DE OTROS RECURSOS VINCULADOS A LAS NUEVAS TECNOLOGAS
Los alumnos tienen mayoritariamente un acceso cotidiano a las nuevas tecnologas. Considerando
el uso de internet, se puede decir que se trata de la biblioteca ms amplia de la que se puede disponer en
la actualidad. En la escuela se debera propiciar el uso de este importante recurso como fuente de
consulta en funcin de los temas estudiados.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN TORNO A LA LITERATURA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
La particularidad que tendrn estos aos con respecto a los anteriores es el abordaje de modos de lectura
ms autnomos, donde los alumnos puedan elegir qu van a leer, pero tambin qu van a hacer con lo
que leen: cmo lo van a compartir, a analizar, a estudiar.
LA REFLEXIN ACERCA DEL LENGUAJE EN EL CONTEXTO DE LA LITERATURA
Reflexionar acerca de lo que se lee, se escribe, se dice y se escucha debe ser una actividad permanente en
la escuela. Sin embargo, hablar de la reflexin acerca del lenguaje en el contexto de la Literatura requiere
de algunas consideraciones especficas. Una de las cuestiones que ms se destaca es el hecho de que se
va a reflexionar bsicamente en torno a dos discursos: el esttico o literario, y el no literario
(especialmente el acadmico).
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Se deben evaluar procesos de apropiacin de los textos, en lo posible mediante productos donde los
alumnos puedan poner en escena qu leyeron y cmo: reseas, prlogos de antologas, contratapas, un
diario de poesa, etc. No se deberan evaluar interpretaciones de las obras literarias (como lectura cerrada,
lineal, unvoca) dado que no hay una interpretacin que pueda considerarse como la correcta.
Si bien el docente puede evaluar el desempeo de los alumnos en alguna prctica determinada, a lo largo
del ao deber tener en cuenta el proceso global. Tambin tendr carcter recursivo: el docente debe
propiciar la vuelta o la nueva frecuentacin de aquellas prcticas donde los alumnos presenten mayores
dificultades, de modo tal que al finalizar el ao se puedan apropiar de los aspectos fundamentales.

DISEO CURRICULAR 5 AO SECUNDARIA SUPERIOR. (Resumen)

Prctica docente IV
Profesora: Ivana Aragona
Estudiante: Beus, Jaqueline M.

Presentacin. (Idem Diseo Curricular de 6 ao)

El proceso del diseo curricular. (dem)
Estructura de las publicaciones
El Diseo Curricular del Ciclo Superior para la Educacin Secundaria de 5 ao se presenta en tres tipos de
publicaciones.
Marco General del Ciclo Superior para la Escuela Secundaria.
Materias comunes que corresponden a 5 ao de todas las orientaciones.
Orientaciones.
El siguiente cuadro representa cada una de las publicaciones con sus contenidos. (dem)
Literatura y su enseanza en el ciclo superior de la escuela secundaria (dem)
La lectura de los textos literarios (dem)
Algunas particularidades del ciclo superior (dem)
La literatura y el estudio (dem)
La literatura y la formacin ciudadana (dem)
La relacin entre el corpus de cada ao y las prcticas del lenguaje (dem)
Por qu se eligi la organizacin en cosmovisiones? (dem)
Mapa curricular

Esta materia articula su enfoque didctico y sus contenidos con Prcticas del Lenguaje de los tres primeros
aos. Adems, tiene continuidad en Literatura de sexto ao.
En el contexto de este mapa curricular de la materia Literatura se leen textos literarios espaoles,
latinoamericanos y argentinos donde predominen distintas cosmovisiones segn cada ao, en el marco de
prcticas del lenguaje del mbito de la literatura, que se retoman durante los tres aos y presentan una
gradacin progresiva.
El mapa curricular de Literatura de 5 aborda los textos literarios en el contexto de las formas realistas,
mimticas, fantsticas, maravillosas, de ciencia ficcin y sus mixturas y en el contexto de Prcticas del
Lenguaje del mbito literario, recurrentes en 4, 5 y 6 como lo seala lo siguiente:
Contenidos:
Leer textos literarios espaoles, latinoamericanos y argentinos donde predominen las formas realistas,
mimticas, fantsticas, maravillosas, de ciencia ficcin y sus mixturas en el marco de las siguientes
prcticas:
participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;
establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos;
leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de literatura;
construir un proyecto personal de lectura literaria.

Carga horaria
La materia Literatura corresponde al 5 ao de la Escuela Secundaria en todas las orientaciones del Ciclo
Superior.
Su carga es de 72 horas totales en Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Economa y Administracin,
Comunicacin, Lenguas Extranjeras y Educacin Fsica, siendo su frecuencia de 2 horas semanales si su
duracin se implementa como anual. En Arte, la carga horaria es de 108 horas totales, siendo su
frecuencia de 3 horas semanales si su duracin se implementa como anual.
Objetivos de enseanza. (dem)
Ofrecer a los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas
realistas, mimticas, fantsticas, maravillosas, y sus mixturas.
 Aportar bibliografa e intervenir para que los estudiantes construyan categoras que les
permitan analizar obras de cosmovisin realista en la literatura espaola y americana,
obras fantsticas y maravillosas del romanticismo espaol, obras de ciencia ficcin en
lengua espaola y las ms representativas del realismo mgico latinoamericano.
Propiciar la sistematizacin de conocimientos en torno la cosmovisin realista, mimtica,
fantstica, maravillosa y sus mixturas.
Acompaar y promover la lectura de textos de estudio relacionados con el siguiente recorte
de obras seleccionadas: sobre las diversas manifestaciones de las cosmovisiones realistas, anlisis de los
relatos maravillosos clsicos y contemporneos en lengua espaola, textos que permitan definir lo
fantstico y su diferencia con la visin realista y maravillosa, informacin acerca del Realismo Mgico,
poticas de los autores acerca de sus propias obras, etctera.
Objetivos de aprendizaje. (dem)
Leer obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas, mimticas, fantsticas, maravillosas, y sus
mixturas.
Analizar obras de cosmovisin realista en la literatura espaola y americana, obras fantsticas y
maravillosas del romanticismo espaol, obras de ciencia ficcin en lengua espaola y las ms
representativas del realismo mgico latinoamericano.
Comprender la cosmovisin realista, mimtica, fantstica, maravillosa y sus mixturas.
Leer textos de estudio directamente relacionados con el siguiente recorte de obras seleccionadas:
diversas manifestaciones de las cosmovisiones realistas, anlisis de los relatos maravillosos clsicos y
contemporneos en lengua espaola, textos que permitan definir lo fantstico y su diferencia con la visin
realista y maravillosa, informacin acerca del Realismo Mgico, poticas de los autores acerca de sus
propias obras, etctera.
Contenidos
Los contenidos de la materia son las prcticas del lenguaje que abordan un corpus de obras literarias
especfico para cada ao.
El corpus del ao Deber ser enseado en el marco de las siguientes prcticas del lenguaje:
Obras de literatura espaola, latinoamericana y argentina de cosmovisin realista, mimtica, fantstica,
maravillosa, de ciencia ficcin y sus mixturas. (dem)

Orientaciones didcticas (dem)

El anlisis de las obras literarias (dem)
El tiempo didctico en la enseanza de las prcticas del eje de literatura . (dem)
El agrupamiento de los estudiantes en funcin del abordaje de la literatura (dem)
El uso de la biblioteca de literatura en los ltimos aos de la escuela secundaria (dem)

El uso de otros recursos vinculados a las nuevas tecnologas (dem)

En 5 ao la lectura de obras literarias debera tender a retomar prcticas del eje de la literatura que se
han abordado los aos anteriores, en funcin de la construccin de un proyecto personal de lectura. Esto
quiere decir que la particularidad que tendrn estos aos con respecto a los anteriores es el abordaje de
modos de lectura ms autnomos, donde los estudiantes puedan elegir qu van a leer, pero tambin qu
van a hacer con lo que leen: cmo lo van a compartir, a analizar, a estudiar. Los estudiantes deberan
poder gestionar no slo la eleccin de textos a leer sino tambin la bsqueda de informacin sobre esos
textos, sus autores y sus pocas. Tambin es importante que encuentren modos personales de comunicar
lo aprendido: oralmente mediante una exposicin, de manera escrita en una resea o monografapero
tambin usando recursos tecnolgicos de los que dispongan: una adaptacin de un texto al lenguaje
audiovisual (un corto, por ejemplo); un documental acerca de un autor, un radioteatro
Tambin podrn establecer relaciones con otros lenguajes artsticos, investigar qu obras
cinematogrficas, teatrales, plsticas , entre otras pueden haber tenido lugar a partir de la obra que estn
leyendo; y esas obras deberan poder buscarlas, llevarlas al aula, compartirlas con los otros estudiantes
Si bien se ofrece a los estudiantes la alternativa de experimentar escritura esttica, se focaliza la atencin
en la escritura como lectores de textos que den cuenta de su posicin frente a lo ledo (en relacin con
los propsitos de la formacin general de la Escuela Secundaria)

La reflexin acerca del lenguaje en el contexto de la literatura (dem)

Acerca de las formas elegidas para el ao: formas realistas, mimticas, fantsticas, maravillosas, de
ciencia ficcin y sus mixturas.

Se ha elegido para 5 ao abordar las cosmovisiones que ponen en tensin el dilogo entre las obras
donde se establecen diversos vnculos entre las obras y la realidad que representan: se proponen como
finalidad o tendencia reproducir la realidad lo ms fielmente posible (es decir, las mimticas y realistas),
con aquellas que ponen en cuestionamiento estas representaciones mimticas: las maravillosas,
sobrenaturales, extraas, fantsticas, fanta-cientficas, de ciencia ficcin, entre otras.
Estas cosmovisiones proponen diversos modos de representar la realidad, donde subyace la pregunta
acerca de la posibilidad de construir un verosmil posible (similar al mundo que nos circunda), apelar a la
fantasa, a la ruptura de la lgica realista mediante la creacin de mundos maravillosos, los juegos con el
tiempo, el extraamiento, la aparicin de lo sobrenatural, el uso de explicaciones fanta-cientficas para
aludir a fenmenos desconocidos, entre otros procedimientos.
De esta manera, se propone abordar este grupo de cosmovisiones que tienen en comn la preocupacin
por el modo de concebir y construir la realidad, vinculados con las coyunturas de poca donde cada una
de estas cosmovisiones predominan, con una mirada socio-poltica particular, con una concepcin esttica
acerca de la literatura, con una mirada filosfica en torno al mundo y su posibilidad de ser representado
artsticamente, con las perspectivas artsticas que se ponen en juego, con las discusiones en el campo
intelectual, etc. As, estas cosmovisiones requieren profundizar en los diversos modos en que los textos
presentan la compleja relacin autor-experiencia-realidad-texto-lector.
A modo de ejemplo, en una cosmovisin realista, podrn incluirse no slo las obras clsicas del realismo o
el naturalismo, sino una diversidad de gneros como el relato histrico, la literatura de denuncia social, el
periodismo literario, entre otros, donde el texto ficcional tiene por objeto dar cuenta de los hechos
referenciados de la manera ms fidedigna posible. Esto no significa por supuesto copiar la realidad, sino
poner en juego una serie de recursos ficcionales que tienden a presentar los hechos como si fueran
reales.
En torno de este movimiento, no slo se pueden advertir rasgos comunes inherentes a las obras
(combinacin de elementos fantsticos y fabulosos con formas realistas, predominio de la narrativa
especficamente de la novela, uso de recursos como la hiprbole, el extraamiento, la focalizacin mixta,
etc.), sino tambin su vnculo con otras cosmovisiones ( por ejemplo, cmo se diferencia con el uso
tradicional de los elementos fantsticos en la literatura, proponiendo un pasaje mvil donde se
brinda un carcter fantstico irreal a acontecimientos de la vida cotidiana).
En este sentido, se da lugar a un amplio espectro de obras donde el docente deber recortar y elegir un
recorrido en funcin de sus propsitos de enseanza, de los acuerdos institucionales, de los intereses de
los estudiantes, entre otros aspectos propios de la prctica. Sin embargo, el propsito orientador de cada
recorrido deber consistir en enfocar las caractersticas de cada manera de concebir y representar el
mundo (cosmovisiones), arribar a conclusiones, generalizaciones y conceptualizaciones en torno de ellas,
y contrastarlas con las otras propuestas para el ao.

Orientaciones para la evaluacin. (dem)

Bibliografa
Anexo de textos sugeridos
Cosmovisin realista en la literatura en lengua espaola
Arlt, Roberto, Aguafuertes porteas.
Arlt, Roberto, El juguete rabioso.
Bajo Cristina, Como vivido cien veces.
Benedetti, Mario, La tregua.
Benedetti, Mario, Poesa.
Briante, Miguel, Crnicas.
Bustos Domecq (Borges y Bioy Casares), Cuentos.
Can Miguel, Juvenilia.
Cela Camilo Jos, La colmena.
Cossa, Roberto, Gris de ausencia.
Cossa, Roberto, La nona.
Cossa, Roberto, Nuestro fin de semana.
Cuzzani, Agustn, El centroforward muri al amanecer.
Daro, Rubn, Poesa.
De Miguel, Mara Esther, Los que comimos a Sols.
De Miguel, Mara Esther, Las batallas secretas de Belgrano.
Dragn, Osvaldo, Milagro en el mercado viejo.
Eloy Martnez, Toms, Santa Evita.
Feinman, Pablo, ltimos das de la vctima.
Gallegos, Rmulo, Doa Brbara.
Gambaro, Griselda, La malasangre.
Gelman, Juan, Poesa.
Guilln, Nicols, Poesa.
Gorostiza, Carlos, El acompaamiento.
Isaac, Jorge, Mara.
Laferrre, Gregorio de, Las de Barranco.
Larreta, Enrique, La gloria de Don Ramiro.
Mansilla, Lucio, Una excursin a los indios ranqueles.
Mrmol, Jos, Amalia.
Mistral, Gabriela, Poesa.
Neruda, Pablo, Canto General.
Neruda, Pablo, Odas elementales.
Onetti, Juan Carlos, El astillero.
Prez Galds, Benito, Trafalgar y La batalla de los Arapiles.
Pardo Bazn, Emilia, Insolacin.
Piglia, Ricardo, Respiracin artificial.
Piglia, Ricardo, La ciudad ausente.
Posse, Abel, Los perros del paraso.
Rivera, Andrs, La Revolucin es un sueo eterno.
Roa Bastos, Augusto, El trueno entre las hojas.
Roa Bastos, Augusto, Hijo de Hombre.
Saccheri, Eduardo, La pregunta de sus ojos.
Literatura | 35
Saer, Juan Jos, El entenado.
Saer, Juan Jos, La pesquisa.
Snchez, Florencio, M'hijo el dotor.
Soriano, Osvaldo, Crnicas.
Talesnik, Ricardo, La fiaca.
Vaccarezza, Alberto, El conventillo de la paloma.
Viale, Oscar, Convivencia.
Walsh, Rodolfo, Operacin Masacre.
Walsh, Rodolfo, Quin mat a Rosendo?
Ensayos de: Jorge Luis Borges, Juan Gelman, Ezequiel Martnez Estrada, Ral Scalabrini Ortiz, Arturo
Jauretche, Jos Mart, entre otros autores.
Observacin: en algunos casos se menciona una obra potica en particular, por ser especialmente
recomendada, (ej. Neruda, Canto General) y en otros, simplemente figura Poesa para que el
docente seleccione la obra que le parezca ms adecuada (ej. Mistral Gabriela, Poesa).
Literatura fantstica en lengua espaola
Borges, Jorge Luis, Ficciones.
Cortzar, Julio, Bestiario.
Cohen, Marcelo, Realmente fantstico.
Cohen, Marcelo, El odo absoluto.
Daro, Rubn, Cuentos fantsticos.
Fuentes, Carlos, Aura.
Gustavo Adolfo Bcquer, Leyendas.
Holmberg Eduardo, Cuentos fantsticos.
Ocampo, Silvina, La raza inextinguible.
Ocampo, Silvina, La furia y otros cuentos.
Zafn,Carlos, El palacio de la medianoche.
Realismo Mgico latinoamericano
Allende, Isabel, La casa de los espritus.
Arenas, Reinaldo, El mundo alucinante.
Asturias, Miguel Angel, Hombres de maz.
Carpentier, Alejo, El reino de este mundo.
Conti, Haroldo, Mascar.
Esquivel, Eva, Como agua para chocolate.
Garca Mrquez, Gabriel, Los funerales de Mam Grande.
Garca Mrquez, Gabriel, Cien aos de soledad.
Rulfo, Juan, Pedro Pramo.
Vargas Llosa, Mario, Conversacin en la Catedral.
Ciencia Ficcin en lengua espaola
Bioy Casares, Adolfo, La invencin de Morel.
Borges, Jorge Luis, Utopa de un hombre que est cansado (cuento).
Borges, Jorge Luis y Bioy Casares, Adolfo Esse est percipi (cuento).
Cohen Marcelo, El fin de lo mismo.
Gandolfo, Elvio, La mosca loca, El manuscrito de Juan Abal (cuentos).
Gandolfo, Elvio, La reina de las nieves.
Gimenez, Eduardo, El fondo del pozo.
36 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.5
Goligorsky, Eduardo y Vanasco Alberto, Adis al maana.
Gorodischer, Anglica, Trafalgar.
Levrero, Mario, El lugar.
Oesterheld, Hctor, El eternauta.
Oesterheld, Hctor, Mort Cinder.
Sha, Ana Mara, Viajando se conoce gente (cuento).
Sha, Ana Mara, La muerte como efecto secundario.

DISEO CURRICULAR 4 AO SECUNDARIA SUPERIOR. (Resumen)

Prctica docente IV
Profesora: Ivana Aragona
Estudiante: Beus, Jaqueline M.
Presentacin. (Idem Diseo Curricular de 5 ao)
El proceso del diseo curricular. (dem)
Se organiz de este modo el Ciclo Bsico completo, con materias correspondientes a la formacin comn.
El Ciclo Superior Orientado, por su parte, se organiza en dos campos: el de la formacin comn y el de la
formacin especfica. El primero incluye los saberes que los estudiantes secundarios aprendern en su
trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad u orientacin, y que son considerados como los ms
significativos e indispensables. El segundo incorpora materias especficas de distintos campos del saber,
segn la orientacin. En este sentido, la organizacin del Ciclo Bsico y su desarrollo, tanto en el Marco
General como en los diseos curriculares de cada una de las materias, decidieron cuestiones importantes
que se continan en los diseos curriculares para el Ciclo Superior. Se resolvi su diseo de manera
completa porque se estructura en orientaciones que debieron pensarse para aprovechar los espacios
disponibles de los tres aos.
El grupo de materias correspondientes a la formacin comn para todas las escuelas secundarias se
menciona a continuacin.
Arte
Introduccin a la Qumica
Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Nuevas Tecnologas de la Informacin
y la Conectividad (nticx)
Poltica y Ciudadana
Salud y Adolescencia
Trabajo y Ciudadana
Biologa
Educacin Fsica
Filosofa
Geografa
Historia
Ingls
Introduccin a la Fsica
Finalmente, estos diseos curriculares necesitan que los docentes participen y co-construyan con los
jvenes ritos que hagan marca, es decir que den cuenta de la impronta particular de cada escuela. Esto
implica el reconocimiento y la integracin a las rutinas escolares de los modos de comunicacin y
expresin de los jvenes: programas de radio, blogs, publicaciones, espacios de expresin artstica, entre
otras alternativas.
La propuesta de una escuela secundaria pblica, en tanto espacio de concrecin del derecho social a la
educacin para los adolescentes y los jvenes, toma en sus manos la responsabilidad de formar a la
generacin que debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo.

Estructura de las publicaciones

El Diseo Curricular del Ciclo Superior para la Educacin Secundaria de 5 ao se presenta en tres tipos de
publicaciones.
Marco General del Ciclo Superior para la Escuela Secundaria.
Materias comunes que corresponden a 4 ao de todas las orientaciones.
Orientaciones.
Literatura y su enseanza en el ciclo superior de la escuela secundaria (dem)
La lectura de los textos literarios (dem)
Algunas particularidades del ciclo superior (dem)
La literatura y el estudio (dem)
La literatura y la formacin ciudadana (dem)
La relacin entre el corpus de cada ao y las prcticas del lenguaje (dem)
Por qu se eligi la organizacin en cosmovisiones? (dem)
Mapa curricular
Esta materia articula su enfoque didctico y sus contenidos con Prcticas del Lenguaje de los tres primeros
aos. Adems, tiene continuidad en Literatura de quinto ao y Literatura de sexto ao.
En el contexto de este mapa curricular de la materia Literatura se leen textos literarios espaoles,
latinoamericanos y argentinos donde predominen distintas cosmovisiones segn cada ao, en el marco de
prcticas del lenguaje del mbito de la literatura, que se retoman durante los tres aos y presentan una
gradacin progresiva.
El mapa curricular de Literatura de 4 aborda los textos literarios en el contexto de las cosmovisiones
mticas y fabulosas, picas y trgicas en el contexto de Prcticas del Lenguaje del mbito literario,
recurrentes en 4, 5 y 6 como lo seala lo siguiente:
Contenidos:
Leer textos literarios espaoles, latinoamericanos y argentinos donde predominen las cosmovisiones
mticas y fabulosas, picas y trgicas, en el marco de las siguientes prcticas:
participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;
establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos;
leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de literatura;
construir un proyecto personal de lectura literaria.
Carga horaria
La materia Literatura corresponde al 4 ao de la Escuela Secundaria en todas las orientaciones del Ciclo
Superior.
Su carga es de 108 horas totales siendo su frecuencia de 3 horas semanales si su duracin se implementa
como anual.
Objetivos de enseanza. (dem)
Ofrecer a los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas mticas, fabulosas,
picas y trgicas.
Aportar bibliografa e intervenir para que los estudiantes construyan categoras que les permitan
analizar obras de la pica y la tragedia espaola, la mitologa latinoamericana precolombina, las leyendas
latinoamericanas, la recreacin de mitos en los diversos gneros (especialmente de la Repblica
Argentina).
Propiciar la sistematizacin de conocimientos en torno a la cosmovisin mtica, fabulosa, pica y trgica.
Acompaar y promover la lectura de textos de estudio relacionados con el siguiente recorte de obras
seleccionadas: diferentes mitologas, el universo legendario americano, los diferentes tipos de
recreaciones contemporneas de mitos de la antigedad, los mitos urbanos, etctera .
Objetivos de aprendizaje. (dem)
Leer obras literarias en las que prevalezcan cosmovisiones mticas, fabulosas, picas y trgicas.
Analizar obras de la pica y la tragedia espaola, la mitologa latinoamericana precolombina, las
leyendas latinoamericanas, la recreacin de mitos en los diversos gneros (especialmente de la
Argentina).
Comparar estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artsticos, como por ejemplo
pelculas que recuperan la temtica de los hroes mitolgicos, artes plsticas precolombinas, peras que
recuperan temas legendarios, etctera.
Comprender la cosmovisin pica, fabulosa, mtica y trgica puesta en juego en las obras.
Leer textos de estudio directamente relacionados con el siguiente recorte de obras seleccionadas:
diferentes mitologas, el universo legendario americano, los diferentes tipos de recreaciones
contemporneas de mitos de la antigedad, los mitos urbanos, etctera.
Contenidos
Los contenidos de la materia son las prcticas del lenguaje que abordan un corpus de obras literarias
especfico para cada ao.
El corpus del ao Deber ser enseado en el marco de las siguientes prcticas del lenguaje:
Obras de literatura espaola, latinoamericana y argentina de cosmovisin pica, fabulosa, mtica y
trgica.
Elaborar y llevar a cabo proyectos personales de lectura.
Participar de situaciones de socializacin de lo ledo y lo escrito.
Relacionar los textos ledos con otros lenguajes artsticos.
Leer y producir textos acadmicos / crticos sobre las obras literarias ledas
Orientaciones didcticas (dem)
Algunos ejemplos orientativos para seleccionar el corpus del ao
pica espaola.
Textos contemporneos de orientacin pica.
Mitologa latinoamericana precolombina.
Recreacin de mitos en los diversos gneros (teatro, poesa, novela).
Cosmogonas y relatos de orgenes.
Leyendas urbanas.
Leyendas tradicionales latinoamericanas.
Textos de mirada trgica en lengua espaola.
El anlisis de las obras literarias (dem)
El tiempo didctico en la enseanza de las prcticas del eje de literatura . (dem)
El agrupamiento de los estudiantes en funcin del abordaje de la literatura (dem)
El uso de la biblioteca de literatura en los ltimos aos de la escuela secundaria (dem)
El uso de otros recursos vinculados a las nuevas tecnologas
Los estudiantes tienen mayoritariamente un acceso cotidiano a las nuevas tecnologas. Considerando el
uso de internet, se puede decir que se trata de la biblioteca ms amplia de la que se puede disponer en la
actualidad. En la escuela se debera propiciar el uso de este importante recurso como fuente de consulta
en funcin de los temas estudiados. Adems de las consultas que se pueden realizar buscando
directamente el dato requerido, hay pginas especializadas en literatura, revistas literarias virtuales
reconocidas (con catlogos, reseas, entrevistas a escritores, etc.), foros literarios, pginas para publicar
los textos literarios producidos por los jvenes, etctera.
La lectura y la escritura en torno a la literatura en la Escuela Secundaria.
En 4 ao la lectura de obras literarias debera tender a retomar prcticas del eje de la literatura que se
han abordado los aos anteriores, en funcin de la construccin de un proyecto personal de lectura. Esto
quiere decir que la particularidad que tendrn estos aos con respecto a los anteriores es el abordaje de
modos de lectura ms autnomos, donde los estudiantes puedan elegir qu van a leer, pero tambin qu
van a hacer con lo que leen: cmo lo van a compartir, a analizar, a estudiar. Los estudiantes deberan
poder gestionar no slo la eleccin de textos a leer sino tambin la bsqueda de informacin sobre esos
textos, sus autores y sus pocas. Tambin es importante que encuentren modos personales de comunicar
lo aprendido: oralmente mediante una exposicin, de manera escrita en una resea o monografapero
tambin usando recursos tecnolgicos de los que dispongan: una adaptacin de un texto al lenguaje
audiovisual (un corto, por ejemplo); un documental acerca de un autor, un radioteatro Tambin podrn
establecer relaciones con otros lenguajes artsticos, investigar qu obras cinematogrficas, teatrales,
plsticas , entre otras pueden haber tenido lugar a partir de la obra que estn leyendo; y esas obras
deberan poder buscarlas, llevarlas al aula, compartirlas con los otros estudiantes Si bien se ofrece a los
estudiantes la alternativa de experimentar escritura esttica, se focaliza la atencin en la escritura como
lectores de textos que den cuenta de su posicin frente a lo ledo (en relacin con los propsitos de la
formacin general de la Escuela Secundaria)
La reflexin acerca del lenguaje en el contexto de la literatura (dem)
Orientaciones para la evaluacin. (dem)
Bibliografa
Anexo de textos sugeridos
Cosmovisin pica
El cantar del Mio Cid.
Martnez, Ferrand, El Libro del caballero Zifar.
Ercilla y Ziga de, Alonso, La Araucana.
Balbuena, Bernardo de, El Bernardo o La derrota de Roncesvalles.
Lope de Vega, Flix, La Jerusaln conquistada.
Echeverra, Esteban, La cautiva.
Hernndez, Jos, Ida y vuelta de Martn Fierro.
Oesterheld, Hctor, El Eternauta.
Nervo, Amado, Los nios mrtires de Chapultepec (poema).
Cosmovisin mtica
Annimo, Popol Vuh, (seleccin de textos traducidos).
Arguedas, Jos Mara, Los ros profundos.
Asturias, Miguel Angel, Leyenda del tesoro del lugar florido.
Borges, Jorge Luis, Poemas: Fundacin mtica de Buenos Aires , Odisea, Libro vigsimo tercero, El Golem,
Fragmento, Edipo y el enigma , Proteo y Otra versin de Proteo. Cuentos: El hacedor, La casa
de Asterin.
Colombres, Adolfo, Seres mitolgicos argentinos.
Cortzar, Julio, Circe, La noche boca arriba.
Daro, Rubn, Huitzilopoxtli.
De Cecco, Sergio, El reidero.
Fuentes, Carlos, Los das enmascarados.
Monterroso, Augusto, El eclipse.
Neruda, Pablo, Poemas de Canto General.
Obligado, Rafael, Santos Vega.
Roa Bastos, Augusto, Seleccin de cuentos para la humanidad joven.
Shagn Fray Bernardino de, Cdice Florentino, compilacin y traduccin de textos.
La cosmovisin trgica en la literatura espaola y latinoamericana
De Unamuno, Miguel, Niebla.
Daro, Rubn, Lo Fatal.
Garca Mrquez, Gabriel, La hojarasca.
Garca Lorca, Federico, Yerma.
Garca Lorca, Federico, La casa de Bernarda Alba.
Prez Reverte, Arturo, La fiel infantera.
Prez Reverte, Arturo, La sombra del guila.
Quiroga, Horacio, Ms all, El crimen del otro (cuentos).
La poesa de la generacin del 98.
La poesa de la generacin del 27.
La poesa de la posguerra.
La visin trgica en la poesa de Pablo Neruda.
Vallejo, Csar, Los heraldos negros.
Se sugieren los Poemas de: Juan Ramn Jimnez, Miguel de Unamuno, Antonio Machado, Pedro Salinas,
Jorge Guilln, Gerardo Diego, Vicente Aleixandre, Federico Garcia Lorca, Rafael Alberti, Miguel
Hernndez, Len Felipe, entre otros