MODULE 1 Parler de soi

3 Communication
& Savoir-faire
Exprimer ses gots
Parler de soi
Exprimer la possession (1)
100%
questions Comprendre une personne qui parle delle-mme
Comprendre une annonce sur un rpondeur
Oral tlphonique
Interroger quelquun sur ses gots
Comprendre des opinions

Comprendre un message lectronique

Remplir un chque bancaire
crit crire une carte postale un ami
Rsoudre des nigmes

Cest / Il est
Les adjectifs possessifs (1)
Les articles partitifs (faire du / de la) (1)
On = nous
Grammaire La ngation : ne pas
& Vocabulaire Oui / Non / Si
La conjugaison des verbes en er
Les sports
Les professions
Les nombres aprs 69

Llision
Phontique Les sons [y] [u]

Civilisation La tlvision

Test 3, page 168

> Autovaluation du module 1, page 38 (livre de llve)

> Prparation au DELF, page 40 (livre de llve)

Le document douverture de cette unit prsente un jeu tlvis avec un animateur et quatre
candidats. Cest un jeu de questions de culture gnrale et de rapidit. la tlvision fran-
aise, un jeu du mme type, Questions pour un champion connat un trs grand succs.
Un seul candidat est dclar gagnant la fin de chaque partie. Le gagnant du jour peut, sil
souhaite augmenter ses gains mais prendre aussi le risque de tout perdre, revenir le lende-
main.
Ici, Vincent est dj connu du public et il sest donc dj prsent. Chaque nouveau candidat
est invit se prsenter au dbut de chaque mission. Chacun le fait un peu sa faon ; il ny
a pas de schma trs strict.
Afin de faciliter la comprhension du dialogue et pour favoriser le bon droulement des acti-
vits proposes dans le livre de llve, il est ncessaire deffectuer un premier travail sur le
dbut de lenregistrement et dintroduire quelques lments lexicaux.

40
 Unit 3
ANIMATEUR : Bonsoir ! Comme chaque soir 19h40, je suis heureux de vous retrouver sur France 3 pour : Questions en
pagaille ! Aujourdhui, Vincent rencontre trois nouveaux candidats : Emma, Luigi et Pierre. Alors Emma, qui
tes-vous ?

EMMA : Emma, jai 36 ans et je suis de Strasbourg. Je suis marie, jai trois enfants et je suis professeur de franais.
ANIMATEUR : Vos passions, Emma ?
EMMA : Je fais du thtre. Jaime beaucoup lire, jadore le cinma et ma famille !

ANIMATEUR : Luigi ?

LUIGI : Luigi, de Paris. Je suis italien mais jhabite et je travaille Paris. Je suis informaticien. Jai 26 ans, je suis clibataire.
Je fais du sport : de la natation et du tennis. Je naime pas le sport la tlvision.

ANIMATEUR : Et vous Pierre ?

PIERRE : Moi, jhabite Tours, jai 61 ans et je suis journaliste. Je suis mari.
Jaime beaucoup les voyages.
ANIMATEUR : Vous naimez pas le sport ?
Pierre : Si ! Jaime beaucoup lathltisme. Jaime aussi le cinma, la littrature et mon chien, Vagabond.

ANIMATEUR : Vincent, toujours passionn par le jazz ?

VINCENT : Oui, jaime beaucoup le jazz. Jai 350 CD ! Je suis de Lyon, jai 39 ans et jai 3 enfants. Jaime le soleil et les
vacances ! Je dteste la pluie ! Ah ! et je suis musicien. Je suis pianiste.

Faire couter le dbut de lenregistrement, le monologue de lanimateur (jusqu qui tes-

vous ?) et demander aux apprenants didentifier la situation de communication (un jeu tlvi-
s). Pour cela, ils peuvent saider de la photo et des bruitages (lindicatif sonore par exemple).
Demander ensuite combien de personnes participent au jeu, faire retrouver les prnoms et les
crire au tableau.
Avant de faire couter la suite, expliquer mari(e) clibataire. Montrer son alliance et dire Je
suis mari(e). (si cest le cas). Apporter ventuellement une photo de soi (ou de quelquun dau-
tre) avec son (sa) conjoint(e). Choisir ensuite un(e) apprenant(e) non mari(e) et lui poser la
question Akiko, vous tes marie ? Dire alors que Akiko est clibataire. crire ces deux nou-
veaux mots au tableau.
Travailler ensuite rapidement sur Je suis professeur et si les apprenants du groupe ont des pro-
fessions, introduire quelques noms. Exemple : X, vous tes professeur ? Lapprenant rpondra
non et lenseignant pourra dire : Non, il est coiffeur, par exemple.
Passer lactivit Oui ? Non ? Cest a ?

Activit de comprhension.
Oui ?
Non ? Lire les questions et sassurer de leur bonne comprhension. Ces questions guident la 1e coute.
Faire couter la suite du dialogue, depuis la rponse dEmma jusqu la fin. Par deux, les appre-
Cest a ? nants essaient de rpondre ces questions trs gnrales.
Corriger aussitt.

CORRIG
Vrai Faux ?

1. Emma naime pas la tlvision. X

2. Luigi aime le tennis. X

3. Pierre est mari. X

4. Pierre naime pas le sport. X

5. Vincent aime bien la pluie. X

41
 Unit 3
Activit 1 Faire couter de nouveau lenregistrement, en demandant de noter la profession de chaque
candidat.
Mettre en commun les hypothses et faire produire des phrases telles que Elle est professeur, Il
est musicien, etc.
Ne pas introduire de mots nouveaux pour cette activit ; se contenter des quatre professions
contenus dans le dialogue.
Demander aux apprenants de travailler individuellement.
CORRIG Corriger collectivement.
a3 b1 c4 d2

Activit 2 Cest la fois une activit sur le vocabulaire du sport et la prsentation de la structure faire
du / de la. La transparence de la langue aidera certainement les tudiants pour des sports
tels que tennis ou basket-ball.
a) A laide de lexemple, bien montrer la relation le/du et la/de la.
Introduire le sujet du sport en se servant de ce quon connat des apprenants du groupe.
Exemple : Anna, vous faites de la danse ? etc.
Avant une nouvelle coute du dialogue, demander aux apprenants de reprer les noms de
sport quils entendent dans lenregistrement.
Mettre en commun les hypothses.
Faire cette partie oralement et collectivement.

b) Demander aux apprenants de travailler lcrit par groupes de deux.

Expliquer aux apprenants que chacun doit complter la dernire phrase avec lactivit quil
pratique, si cela est le cas. Lenseignant peut encourager les apprenants crire dautres
activits que des sports. Dans ce cas, il les aide construire leur phrase ou les invite utiliser le
dictionnaire (exemples : du thtre, de la peinture, du chant, du piano, de la guitare, etc.). Il est
toutefois recommand de noter au tableau les mots nouveaux (avec larticle) afin que tout le
groupe puisse bnficier de cet apport de vocabulaire. Ainsi, les apprenants font les phrases de
leur choix et retiendront certainement les noms des sports quils auront demands.
Corriger collectivement en crivant les rponses au tableau.
Pour cette partie b), lenseignant peut demander aux apprenants de faire des recherches dans
quelques ouvrages ou sur linternet, soit la maison, soit dans linstitution sil est possible de se
rendre au centre de ressources.
CORRIG
a) photo 1 : lathltisme b) 1. Shaquille ONeal fait du basket-ball.
photo 2 : le tennis 2. Mario Cipollini fait du cyclisme.
photo 3 : le ski 3. Ian Thorpe fait de la natation.
photo 4 : la natation 4. Martina Hingis fait du tennis.
photo 5 : le cyclisme 5. Costas Kenteris fait de lathltisme.
photo 6 : le basket-ball 6. Carole Montillet fait du ski.

Activit 3 Les activits prcdentes ayant permis la comprhension globale du dialogue douverture, il
est maintenant possible de travailler la comprhension plus fine de ce document.
Lire ensemble les entres du tableau.
Faire des groupes de deux et demander tous de prendre des notes pendant lcoute.
Accorder du temps aux apprenants pour quils discutent lintrieur de chaque groupe et quils
essaient de complter le tableau.
Circuler dans les groupes pour valuer le degr de comprhension des apprenants mais ne pas
trop les aider.
Faire une seconde coute pour affiner les hypothses.
Demander chaque groupe de comparer ses rponses avec celles du groupe voisin.
Faire ensuite une dernire coute fragmente pour valider ou corriger les rponses de chaque
groupe.

42
 Unit 3
CORRIG
Emma Luigi Pierre Vincent
Il / elle a 36 ans 26 ans 61 ans 39 ans
Il / elle habite Strasbourg Paris Tours Lyon
Il / elle est marie clibataire mari
Il / elle est professeur informaticien journaliste musicien
ou pianiste
Il / elle fait du thtre de la natation
du tennis
Il / elle aime lire - le cinma les voyages le jazz
sa famille lathltisme le soleil
le cinma les vacances
la littrature
son chien
Il naime pas le sport
la tlvision la pluie

Outils Exprimer la possession

Activit 4 Cette activit va permettre aux apprenants de dcouvrir les adjectifs possessifs avec un seul
possesseur. Laspect systmatique des phrases proposes na dautre but que de bien faire
comprendre le fonctionnement du point de grammaire tudi.

Lire silencieusement les phrases de lactivit.

Faire observer, dans les dialogues de la page 28, les phrases contenant vos passions, ma
famille, mon chien.
Inviter les apprenants rechercher, individuellement, les adjectifs manquants quils nauront
probablement pas de mal trouver grce lobservation de la totalit des phrases.
Corriger collectivement et faire remarquer quen franais, les possessifs saccordent avec lobjet
CORRIG possd et non avec le possesseur.

Jaime mon chien, ma famille et mes amis. Il / elle aime son chien, sa famille et ses amis.
Tu aimes ton chien, ta famille et tes amis ? Et vous, vous aimez votre chien, votre famille et vos amis ?

Activit 5 Activit de comprhension et dapprentissage. Les apprenants sont aids par lenregistrement
mais vont rencontrer des adjectifs possessifs en contexte.

1. Oui Madame votre nom et votre adresse, sil 4. Cest ton amie ?
vous plat. Oui, cest mon amie Marie. Je laime beaucoup.
2. Cest un cadeau pour mes enfants. 5. Paul, quelle est ta nationalit ?
3. Mon ge ? Jai 25 ans ! 6. Il sappelle comment votre chien ?

Faire couter lenregistrement en arrtant le dfilement aprs chaque phrase pour que les
apprenants, individuellement, aient le temps de souligner l (les) adjectif(s) qui convient (convien-
nent).
Corriger. Sensibiliser les apprenants au changement dadjectif devant une voyelle (ma amie p
mon amie) qui sera systmatis dans le tableau de fin de partie. Si les apprenants ne relvent
pas deux-mmes cette exception, la leur faire remarquer et leur expliquer que quand deux
voyelles doivent se heurter en franais, on prfre faire les liaisons.
Lire lencadr pour prsenter, en montrant bien les diverses possibilits pour mettre en uvre cet
acte de parole : Cest + nom propre ou Cest + dterminant + nom. Des exercices sont propo-
CORRIG ss dans le cahier dexercices pour travailler ce point.
1. votre - votre 2. mes 3. mon 4. ton - mon 5. ta 6. votre

43
 Unit 3
Activit 6 Activit de remploi. Six films internationaux contenant chacun un (ou deux) adjectif(s) pos-
sessif(s) dans son titre font lobjet dune rflexion des apprenants qui vont devoir les compl-
ter. Selon la traduction du film dans la langue maternelle des apprenants, cette activit sera
plus ou moins facile.
Former des groupes de trois ou quatre, pour que les apprenants changent leurs connaissances.
Faire identifier le film dans leur langue, ce qui les aidera comprendre globalement la traduc-
tion franaise.
Faire complter les titre en prcisant qu'ils doivent saider du ple-mle qui donne le genre de
chacun des noms. L encore, une recherche sur linternet peut tre instructive et utile, si on le peut.
Si les groupes ont des difficults, lenseignant peut les aider, en leur proposant de choisir entre
trois propositions dont, grammaticalement, une seule peut tre bonne. Ainsi :
(Mon ma ta) nom est personne
(Ma mon mes) nuits sont plus belles que (ton votre vos) jours
(Vos mon ta) voisin Totoro
Tout sur (ses ton ma) mre
Hiroshima (sa ma mon) amour
Rien que pour (ton son vos) yeux
Bien entendu, cette activit est loccasion de demander aux apprenants sils connaissent ces
films, sils les ont vus, sils aiment le cinma, quel genre, etc. On peut leur demander aussi sils
connaissent des films, des ralisateurs, des acteurs franais. Il est galement intressant de cons-
tater comment les traductions de titres sont plus ou moins fidles aux titres originaux et se
CORRIG demander pourquoi, etc.

1. Mon nom est personne 3. Tout sur ma mre 5. Rien que pour vos yeux
2. Mon voisin Totoro 4. Hiroshima, mon amour 6. Mes nuits sont plus belles que vos jours

Lire tous ensemble le tableau rcapitulatif en sassurant que les apprenants ont bien compris le
fonctionnement des adjectifs possessifs. Plusieurs exercices sont proposs dans le cahier, pour que
les apprenants puissent sapproprier le phnomne et bien fixer les rgles de fonctionnement.

Les nombres
Dans cette partie, les apprenants vont poursuivre ltude des nombres ( partir de 70) amorce
dans les units 1 et 2.

Activit 7 Demander aux apprenants de travailler par deux et de ne pas relire le dialogue douverture sur
lequel porte cette activit. Ils doivent essayer de faire appel leur mmoire. Compte tenu de
lobjectif, les erreurs portent toutes sur les nombres.
Expliquer quils doivent cocher vrai ou faux et crire correctement les phrases juges fausses.
Encourager la discussion entre eux, en franais si possible, lorsquils ne sont pas daccord.
Mettre en commun les rponses et se reporter la page 28 pour la correction.
CORRIG
1. faux : Questions en pagaille est 19h40 sur France 3. 4. faux : Vincent a trois enfants.
2. faux : Emma a 36 ans. 5. faux : Il a 350 CD de jazz.
3. vrai.

Activit 8 Les apprenants vont dcouvrir les nombres de 70 100 puis de 100 100 000, travers
une activit ludique. la fin de lactivit, lenseignant peut rajouter un million et un milliard.
a) La difficult rsidant dans la rupture entre soixante et un et soixante et onze, etc., cette activit obli-
ge les apprenants observer de prs chacun de ces nombres et dj, en comprendre le fonc-
tionnement. Toutefois, on ne sattardera pas encore sur cette irrgularit. Cette partie peut se faire
par groupes de deux. Pour stimuler un peu plus les apprenants, on peut proposer de faire une
comptition entre les groupes : le premier qui a tout termin sans erreurs a gagn ( chaque
enseignant de trouver son systme de rcompense ).

b) Afin de sassurer de la bonne comprhension des chiffres que les apprenants viennent de classer,
on va maintenant leur demander de les crire en chiffres. Cela devrait se faire rapidement et plu-
tt individuellement.

44
 Unit 3
c) Cette partie vient appuyer les dcouvertes des apprenants. On travaille particulirement ici les
nombres comme 73, 97, 671, etc. qui prsentent des difficults pour lapprentissage.

CORRIG
a) 1. Soixante-dix < soixante et onze < soixante-dix-huit < quatre-vingts < quatre-vingt-un < quatre-vingt-cinq < quatre-
vingt-dix < quatre-vingt-quatorze < quatre-vingt-dix-neuf

2. Cent < cent un < cent onze < cent quarante-deux < deux cents < deux cent trente-six < mille < dix mille < cent mille

b) 1. 70, 71, 78, 80, 81, 85, 90, 94, 99

2. 100, 101, 111, 142, 200, 236, 1000, 10 000, 100 000

c) 73 : soixante-treize 97 : quatre-vingt-dix-sept 671 : six cent soixante et onze

76 : soixante-seize 108 : cent huit 792 : sept cent quatre-vingt-douze
88 : quatre-vingt-huit 182 : cent quatre-vingt-deux 1001 : mille un
91 : quatre-vingt-onze 311 : trois cent onze

Lire ensemble le tableau rcapitulatif et montrer qu partir de 70, la construction nest plus rgu-
lire (71, 95).
Expliquer que vingt et cent prennent un s final quand ils ne sont pas suivis dun autre chiffre
(exemples : quatre-vingts mais quatre-vingt-deux / deux cents mais trois cent dix) et que mille
est invariable (trois mille).

Activit 9 Activit de comprhension orale. Il va sagir maintenant de reprer des nombres dans la chane
parle. On entend le message dun rpondeur automatique indiquant la marche suivre pour
obtenir un passeport mais la personne qui a pris les notes a fait quelques erreurs. Aux appre-
nants de les relever.

Prfecture de Nancy, bonjour ! Nos bureaux sont ouverts de 9 heures 13 heures et de 14 heures 18 heures. Pour les passe-
ports, rendez-vous au bureau 321 avec deux photos et un timbre fiscal 60 euros. Merci.

Bien expliquer la situation et la tche demande.

Faire couter une premire fois lenregistrement en corrigeant les notes crites.
Laisser un peu de temps aux apprenants pour quils comparent leurs rponses et en discutent.
Faire une deuxime coute pour que les apprenants confirment / infirment leurs hypothses.
CORRIG Corriger collectivement en rcoutant le message si ncessaire.

Heures douverture des bureaux : 9h 13h et 14h 18h Bureau 321 Timbre fiscal 60 euros

A c t i v i t 10 Les apprenants vont pouvoir utiliser ce quils viennent dtudier dans un acte social simple et
trs courant : faire un chque.
Montrer aux apprenants les diffrents espaces quils vont devoir complter et quoi ils cor-
respondent. Grce au prix indiqu sur chaque ticket ( lapprenant de faire laddition), la date
et au nom du cinma, chacun va pouvoir complter son chque.
Corriger collectivement.
CORRIG

Dix euros et dix centimes

10,10
Cinma Majestic
Lille 1 9 / 04 / 03

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 Unit 3

Exprimer ses gots

Les apprenants ont t familiariss avec cet acte au cours du travail sur lenregistrement au dbut de
lunit. On va maintenant travailler les productions afin quils soient capables ensuite dexprimer
leur tour leurs gots.

A c t i v i t 11 Le jeu Questions en pagaille se poursuit et on arrive la phase finale o les deux meilleurs
candidats de la partie vont se disputer la victoire. Avant de continuer le jeu, lanimateur pose
quelques questions aux deux candidats dans le but de les dtendre et de mieux les faire
connatre aux tlspectateurs.

Animateur : Emma, Pierre, voici les questions en pagaille : la tlvision ?

Emma : Beuh Non. Je dteste a !
Pierre : Moi, je regarde beaucoup la tlvision : les nouvelles et le sport.

Animateur : Les voyages ?

Pierre : Moi, je voyage beaucoup en Europe et en Asie. Jadore voyager !
Emma : Moi, jaime bien la France et jaime tre la maison avec ma famille. Non, je ne voyage pas.

Avant de faire couter le court dialogue, faire observer la photo et reconnatre la situation et les
personnages.
Lire la consigne et le tableau des rponses.
Faire couter lenregistrement et laisser un peu de temps pour que chacun inscrive ses rponses.
Faire couter une deuxime fois pour que les apprenants vrifient leurs rsultats.
CORRIG Corriger collectivement.

la tlvision les voyages

:(

:(

Emma

Pierre
:)

:)

A c t i v i t 12 Activit de comprhension qui porte particulirement sur lintonation expressive. Il est nces-
saire de travailler, ds le dbut de lapprentissage, ce phnomne dintonation trs impor-
tant dans toutes les langues. En effet, Viens avec moi, par exemple, peut revtir des ralits
opposes selon l'intonation qu'on lui donne.

1. Le base-ball ? Ah ! non, je naime pas du tout. 4. Beurk Je dteste lcole !

2. Super ! Jadore le thtre ! 5. Moi, jaime bien Shakira. Et toi ?
3. Ah ! oui, jaime beaucoup le cinma italien. 6. Ah ! non, alors ! Jai horreur du jazz !

Bien expliquer la consigne de lactivit et expliquer quil est important de considrer ici autant
lintonation que le sens des mots.
Faire deux coutes successives pendant lesquelles les apprenants prennent quelques notes et
commencent tablir leur classement.
Mettre en commun les hypothses et faire une nouvelle coute pour les infirmer ou les confirmer.
Corriger.
Interroger rapidement quelques apprenants sur leurs gots. Exemple : Tu aimes le soleil, Paul ? et
inviter chacun rpondre avec lune des expressions vues et lintonation qui convient. Cette phase
permet de sassurer de la bonne comprhension des expressions dcouvertes lors de lactivit.
CORRIG
Jai horreur de < je dteste < je naime pas du tout < jaime bien < jaime beaucoup < jadore

A c t i v i t 13 Jeu dductif qui permet de travailler la comprhension de lcrit et de revenir sur le vocabu-
laire et les structures tudis dans lunit. Malgr la complexit apparente du raisonnement
suivre, cette activit est trs simple linguistiquement parlant. La dmarche tant trs person-
nelle chacun, lenseignant ne formera pas de groupes pour cette activit.

46
 Unit 3
Lire ensemble la consigne et les informations donnes en sassurant que tout est bien compris.
Laisser le temps aux apprenants de raisonner, dliminer des hypothses, de dduire des cho-
ses jusqu ce que chacun ait quelque chose proposer.
Corriger collectivement en demandant quels indices ont aid trouver la rponse.
Pour ce qui est des cinq cadeaux proposs, lenseignant peut, la fin de lactivit, donner le nom
CORRIG de chacun : un parapluie, un billet de concert, une raquette de tennis, un CD de rap, un DVD.

DVD

Fanny X
La X
Quentin X
Axelle X
Lo X

A c t i v i t 14 Cette activit va permettre dinstaurer un change quasi-authentique entre les apprenants,

change au cours duquel ils utiliseront le je authentique, puisquils sont invits sexprimer
sur leurs propres gots et sinterroger, par groupes de deux. Pour cela, ils utiliseront les
questions intonatives (Tu aimes ?) quils savent maintenant manipuler.
Sassurer que la consigne est bien comprise et prciser quil est inutile de remplir absolument
toutes les cases du tableau, lessentiel tant dobtenir des rponses authentiques et de les trans-
crire lidentique.
Expliquer que, dans un premier temps, lintervieweur note seulement les rponses dans le
tableau propos et quensuite, on inverse les rles dans le groupe.
Pour finir, prendre environ 2-3 minutes pour que chacun rdige le texte de prsentation de son
camarade. Cette activit va donc non seulement travailler la comprhension et la production
orales, mais aussi la production crite.
Corriger collectivement.
Demander ensuite quelques apprenants de parler des gots de son voisin, ce qui permettra de
revoir la conjugaison des verbes la 3e personne du singulier (Il/Elle aime, Il/Elle a horreur de, etc.)

phontique
Llision
On va ici systmatiser le phnomne de llision que les apprenants ont rencontr ds lunit 1.
Il est trs important de travailler ce point trs tt dans lapprentissage car peu dapprenants font
facilement llision quand ils produisent de loral.

Activit A La plupart des cas o l'on rencontre une lision sont rpertoris dans des phrases trs sim-
ples. Inutile ici de comprendre le sens de ces phrases, lobjectif ntant que dobserver le ph-
nomne de llision.
Faire ensemble la premire phrase en montrant que devant le a de appelle, le e de me
disparat et quon met une apostrophe aprs le m.
Montrer aux apprenants le pourquoi de ce phnomne : la fluidit de la prononciation. Pour
cela, on prononce Je me appelle, puis Je mappelle, en montrant que que la langue est plus
fluide dans le second cas.
Faire faire lactivit individuellement.
CORRIG Corriger collectivement.

Devant une voyelle (a, e, i, o, u , y) ou certains h :

me p m je p j ne p s ne p n ce p c la p l le p l de p d te p t

Mais, elle p elle une p une quelle p quelle

47
 Unit 3
Activit B Activit dapplication du phnomne de llision. Deux tches raliser pour les apprenants :
remettre chaque phrase dans lordre puis reprer les mots sur lesquels on doit faire llision
et les modifier en fonction.
Bien expliquer le travail laide de lexemple.
Faire faire lactivit individuellement et circuler dans la classe afin de rpondre dventuels
besoins.
CORRIG Corriger collectivement.

Elle aime les chiens ? Il va luniversit ?

Non, il ne sappelle pas Hector ! Moi, je n aime pas du tout a !
Vous avez quel ge, Marie-Jeanne ? Tu habites quelle adresse ?
Cest lami dAna. Elle na pas denfant.

Activit C Cette activit porte plus particulirement sur la liaison aprs le pronom on + voyelle et sur la
prsence ou non du n de la ngation aprs ce mme pronom.
Quand les apprenants connaissent le phnomne de la liaison, ils ont souvent tendance
oublier, lcrit, le n de la ngation puisquavec ou sans n, la prononciation est la mme
(On a pas faim. / On na pas faim.)
1. On naime pas du tout le ski. 4. On nest pas chinois, mais japonais.
2. On a horreur de a ! 5. On apprend langlais luniversit.
3. On ne travaille pas, on lit. 6. On habite Cannes, pas Nice !

a) Dans cette premire partie, les apprenants coutent huit phrases et doivent dterminer si cha-
cune est affirmative ou ngative.
crire au tableau : On crit. / On ncrit pas. en montrant bien que, par le phnomne de la
liaison, la prononciation du dbut de ces deux phrases est identique.
Expliquer la consigne aux apprenants et faire une premire coute globale, sans chercher
encore les rponses, simplement pour simprgner de lenregistrement.
Faire couter lenregistrement une deuxime fois en demandant aux apprenants de cocher
les cases qui conviennent.
CORRIG Corriger collectivement avec une 3e coute, si ncessaire.

1 2 3 4 5 6
affirmative x x
ngative x x x x

b) Les apprenants vont maintenant prendre conscience de ce mme phnomne lcrit.

Demander aux apprenants de complter les phrases individuellement avec ne, n ou rien,
selon le cas.
Corriger collectivement.
CORRIG
b) 1. On naime pas du tout le ski. 4. On nest pas chinois, mais japonais !
2. On a horreur de a ! 5. On apprend langlais luniversit.
3. On ne travaille pas, on lit. 6. On habite Cannes, pas Nice !

Activit D Activit de discrimination auditive.

1. beaucoup 3. joueur 5. pour 7. coutez

2. littrature 4. musique 6. une 8. universit

Expliquer aux apprenants quils vont couter huit mots et que, dans ces mots, ils entendront
soit le son [y] comme dans rue, soit le son [u] comme dans bonjour. Selon quils repreront le
son [y] ou le son [u], ils cocheront la case correspondante.
Faire couter lenregistrement une premire fois : les apprenants, individuellement, remplissent
la grille.
Corriger en faisant couter une seconde fois lenregistrement ; interrompre lenregistrement
aprs chaque mot.
48
 Unit 3
CORRIG
1 2 3 4 5 6 7 8
[y] (rue) x x x x
[u] (bonjour) x x x x

Vous avez 1 nouveau message

Le pronom on / les verbes en -er
On retrouve la correspondance entre Flora et Marco, via linternet. Cette fois, cest Marco qui
crit Flora. Il lui raconte comment se passe sa vie Angers et lui demande de ses nouvelles.

A c t i v i t 15 Cette activit sert vrifier la comprhension du message. Celui-ci tant assez court, il ne
devrait pas poser de problme aux apprenants.
Faire identifier qui crit qui.
Poser quelques questions sur Flora et Marco pour que tout le monde se souvienne des infor-
mations dcouvertes dans lunit 2 (Marco est italien mais tudiant Angers, etc.).
Lire le message tous ensemble, en expliquant quil nest pas ncessaire de connatre tous les
mots pour comprendre le message dans sa globalit. Ds le dbut de lapprentissage, il faut
lutter contre lenvie de comprendre tous les mots dun document quont certains apprenants et
on valorisera toujours la comprhension globale des documents lors de leur dcouverte, quils
soient sonores ou crits.
Lire ensemble les questions puis le message de Marco.
Demander aux apprenants de rpondre individuellement aux trois questions puis de comparer
leurs rponses avec celles de leur voisin.
Corriger collectivement en donnant quelques explications si ncessaire.
Demander ensuite aux apprenants de retrouver ce que Marco aime et ce quil naime pas.
Mettre rapidement les rponses en commun.
Faire alors relire le message par plusieurs apprenants et expliquer, laide dexemples de
photos ou de mimes, les mots nouveaux comme manger, plats, tous ensemble, sympa, le ch-
CORRIG teau, les cafs, la vie.

1. Flora habite Nice. 2. Marco aime aller au cinma. 3. Marco aime les cafs.

A c t i v i t 16 Dcouverte du pronom on (= nous).

Faire relever le pronom on aux apprenants dans le message de Marco et demander ce quil
remplace. Puisquils le dcouvrent en contexte, cela ne devrait pas poser de difficult.
Faire cependant remarquer quavec on, on conjugue les verbes la 3e personne du singulier,
CORRIG comme avec il ou elle.

on = je + mes amis

A c t i v i t 17 Activit qui porte sur la conjugaison des verbes en er aux personnes connues des apprenants
(je, tu, il/elle/on, vous). Ici, les apprenants doivent tout la fois bien observer la terminaison
du verbe et trouver qui est le sujet de la phrase pour la complter avec le pronom qui convient.
Faire rcapituler tous les verbes en er vus depuis le dbut de lapprentissage : habiter, travailler,
aimer, dtester, adorer et en faire la liste au tableau.
Lire ensemble le tableau de conjugaison et expliquer la formation de celle-ci : habiter + e, es, eez.
Faire faire ensuite lactivit individuellement.
CORRIG Corriger collectivement.

1. Moi, je dteste le froid et la pluie ! 4. Robert et moi, on adore le cinma amricain !

2. Philippe ? Il a 32 ans, je crois. 5. Tu aimes a ?
3. Elle habite o, Norma ? 6. Bon, les amis, on fait quoi ?
49
 Unit 3
A c t i v i t 18 Nouvelle activit de remploi des pronoms personnels et de la conjugaison des verbes en er.
Demander aux apprenants de travailler individuellement dans un premier temps.
Inviter chacun comparer ses rponses avec celles de son voisin et les modifier si besoin.
Corriger collectivement.
CORRIG
1. - Tu habites Annecy ? 4. - Tu as quel ge, Clmence ?
- Oui, et jaime beaucoup Annecy. Tu connais ? - Jai 18 ans. Et toi ?
2. - On mange ensemble aujourdhui ? 5. - Tu aimes bien le franais, Marco ?
- Daccord ! Cest une bonne ide. Une pizza ? - Oui, et je travaille beaucoup.
3. - Vous aimez votre travail ?
- Bof Jaime bien mon travail mais je dteste me lever le matin !
- Moi, jai horreur de mon travail !

A c t i v i t 19 Activit de conjugaison dont lobjectif est de fixer la conjugaison des verbes en er et de rap-
peler celle de tre et avoir. La conjugaison complte de tre, avoir et des verbes en -er sera
prsente lunit 5.
Lire le petit tableau rcapitulatif du pronom on.
Sassurer que les apprenants ont bien compris que ce pronom pouvait remplacer je + dautres
personnes et souligner que la conjugaison est celle de la 3e personne du singulier (on va).
Faire faire lactivit individuellement.
CORRIG Corriger collectivement.

1. On dteste la tlvision ! 6. Quelle est ton adresse, sil te plat ?

2. Moi, jaime bien le th. 7. Tu es franais, Martin ?
4. Et toi, tu aimes aussi le th ? 8. Maria a 25 ans et elle a trois enfants !
5. Vous travaillez o, Monsieur Messier ?

Activit 20 Maintenant que les apprenants ont travaill sur lexpression des gots, qu'ils connaissent la
conjugaison des verbes en er et qu'ils ont dcouvert plusieurs documents dans lesquels les
personnes disent ce quelles aiment ou pas, ils sont capables d'crire une carte informelle
un ami.
Cette activit crite peut se faire en classe ou la maison (dans ce dernier cas, l'enseignant
prendra soin de corriger chacune des productions et de proposer un corrig type - voir ci-des-
sous).
En classe :
Expliquer aux apprenants qu'ils peuvent utiliser un dictionnaire bilingue ou demander len-
seignant le vocabulaire inconnu.
Demander chaque apprenant d'changer sa production avec celle de son voisin qui essaie
de reprer les fautes de son camarade (adquation au sujet, orthographe, grammaire). Les
deux apprenants essaient alors de corriger leurs cartes ensemble.
Circuler pour rpondre d'ventuels besoins.
PROPOSITION
D E C O R R I G Bonjour Marco !
Je ne suis pas Nice mais Saint-Jean-de-Luz en vacances. Jaime beaucoup Saint-Jean-de-Luz, il ne fait pas froid et
cest sympa. Il y a la mer et les montagnes (les Pyrnes).
Ici, jadore le port et la plage mais je naime pas du tout les restaurants : il y a beaucoup de monde ! Demain, on va visi-
ter Saint-Sbastien en Espagne. Je suis contente !
Grosses bises,
Ta copine Flora

La tlvision
La situation de dpart tant un jeu tlvis, cette rubrique, portant sur des aspects sociocul-
turels, va tre loccasion de dcouvrir un peu mieux le monde tlvisuel franais. Cette dcou-
verte sera srement loccasion de faire aussi des comparaisons avec ce qui se passe dans son

50
 Unit 3
propre pays (ou dans le pays de chacun, pour le cas des classes plurilingues). Ces constats
apporteront certainement quelques renseignements intressants sur la culture des divers pays
voqus.

Le monde tlvisuel franais :

- quatre chanes publiques : France 2, France 3, Arte (chane franco-allemande) et France 5 (cha-
ne vocation ducative) ;
- 3 chanes prives nationales : TF1, M6 et Canal + (chane payante sur abonnement) ;
- plus de 20 chanes accessibles par le cble ;
- un important bouquet de chanes captables par satellite (TPS, Canal satellite, etc.) ;
- TV5 (www.tv5.org) et Canal Satellite sont deux chanes francophones internationales.

A c t i v i t 21 Activit de comprhension et de dcouverte de la tlvision franaise. Ce sera galement locca-

sion de revoir les nombres (les heures, les chanes) et les conjugaisons (aime, dteste).
Questions en pagaille ? Ah ! oui, jadore ! Cest intressant. On apprend beaucoup de choses. Je regarde tous les jours France
3 19h40 !
- Je naime pas du tout le magazine Reportage 20h50 sur M6. Cest ennuyeux et toujours pareil !
- Cest la vie, cest 22h05 sur France 2. Cest une mission de varits et moi, jaime chanter ! Ah ! Ouais, jaime bien Cest la vie...
- Ah ! non, jai horreur des films dpouvante. Je ne regarde pas lExorciste sur Canal + 22h25 !

Faire observer les logos et demander quoi ils se rfrent (chanes de tlvision) pour sassurer
que tout le monde a bien compris quon parle de tlvision.
Demander aux apprenants sils aiment regarder la tlvision et quels types dmissions.
Lire alors le tableau la tlvision, en expliquant ce quest chaque type dmission (avec un
programme local et des exemples dmissions, par exemple) et en le compltant si ncessaire.
Regarder ensuite le tableau des rponses en expliquant aux apprenants quils vont entendre
quatre opinions et quils doivent, chaque fois, retrouver lheure de lmission, son type et ce
quen pense la personne.
Faire dabord une coute globale de lenregistrement sans donner de consigne prcise aux
apprenants. Certains russiront dj reprer une ou deux informations.
Faire couter une seconde fois chaque enregistrement un un, en demandant de prendre des
notes.
Faire alors complter le tableau.
Refaire une coute pour que chacun sassure de ses rponses et les complte.
Corriger collectivement en refaisant une dernire coute.
CORRIG
1 2 3 4
Heure 19h40 20h50 22h05 22h25
Chane France 3 M6 France 2 Canal +
Type dmission Jeu Magazine Varits Film (dpouvante)
Aime / Naime pas Elle adore. Il naime pas du tout. Elle aime bien. Elle a horreur.

Activit 22 Activit qui permet de poursuivre la dcouverte du monde tlvisuel et de travailler sur la
comprhension de courts commentaires crits.
a) Expliquer aux apprenants quils doivent associer limage son titre (suivi du genre de lmis-
sion) puis trouver le commentaire correspondant.
Bien prendre la prcaution dexpliquer quils ne comprendront pas tous les mots des commen-
taires mais que grce de nombreux indices, ils pourront faire le travail demand.
Faire des petits groupes de deux ou trois apprenants. Travailler sur la premire tape : associa-
tion photo + titre. On a des indices trs faciles comme la photo de la mer + Thalassa (qui veut
dire mer en grec) et/ou magazine de la mer. Napolon + sa photo ne devrait pas poser de
problme non plus. Les apprenants travailleront par dductions, approximations, apports
mutuels, hypothses.
Ne pas corriger mais se contenter de circuler dans la classe.
Passer alors la seconde tape : associer chaque commentaire sa photo + titre.

51
 Unit 3
Lire lentement les quatre commentaires et insister sur les indices trouver. Ainsi, Bastia et la Corse
(vus lunit 1) devraient faire penser la mer, donc au magazine Thalassa. De mme, les
noms propres dans le commentaire 4 (Bonaparte, Anglais, Lisbonne) devraient mettre sur la
voie du tlfilm Napolon, etc. Les groupes travaillent comme lors de la premire tape.
Corriger.

Aprs ce type dactivit, il est essentiel de souligner que, mme sans tout connatre linguistiquement, les appre-
nants sont capables de dvelopper des stratgies dapprentissage efficaces et de raliser les tches deman-
des. C'est une excellente dmarche valoriser aussi souvent que possible dans lenseignement-apprentissa-
ge de la langue.

b) Activit dexpression orale et dchanges. Les apprenants vont pouvoir donner leur opinion sur
les programmes tlviss de leur(s) pays et chacun va pouvoir exprimer ses gots et les justifier
tout en remployant ce qu'ils ont vu dans l'unit.
CORRIG
Photo b : Envoy spcial / commentaire 2 Photo c : Thalassa / commentaire 2
Photo d : Napolon / commentaire 4 Photo a : Chanson n1 / commentaire 1

Activit complmentaire
Activit de comprhension orale et crite.

Lisez ces tmoignages et coutez les programmes. Dites ensuite quelle chane va regarder chaque personne.

lise, 31 ans :
Ah ! moi, jadore les jeux a la tlvision. Cest drle et on apprend beaucoup !

Jeff, 39 ans :
Il ny a pas un bon reportage, ce soir ? Pour moi, pas de varits, ni de jeu, sil vous plat !

Agathe, 19 ans :
Moi, jaime regarder les films la tlvision. Je naime pas les autres missions.

Muriel, 50 ans :
Moi, jadore les missions culturelles et historiques mais je naime pas les programmes stupides quon voit tous les jours !

Au programme de ce soir :
Sur France 2, Le Fabuleux Destin dAmlie Poulain, magnifique film de Jean-Pierre Jeunet avec Audrey Tautou dans le rle
dAmlie.
Sur M6 21 heures, Stars en fte avec Pascal Obispo, Patricia Kaas, Johnny Hallyday et dautres grands artistes.
Sur France 3, du football avec le match Lyon-Ajax dAmsterdam en ligue des champions.
Sur Canal +, notre magazine dhistoire avec ce soir une mission spciale sur les rsistants de 39-45.
Sur TF1, jouez Gagnez des millions avec ce soir quatre nouveaux candidats.
Sur Arte, tlfilm dramatique allemand, La Novice, 20h40.

Expliquer la consigne.
Lire chaque tmoignage et sassurer que tout est compris.
Faire couter lenregistrement une fois.
Faire une seconde coute en stoppant aprs chaque tmoignage.
Corriger collectivement avec lenregistrement si ncessaire.

CORRIG
lise va regarder TF1. Agathe va regarder France 2.
Jeff va regarder Canal +. Muriel va regarder Canal +.

52
 Prparation
TEST Unit 3 au DELF >>> MODULE 1
CORRIG CORRIG

1 . (5 points) ORAL
1. Ah ! non, moi jaime ma famille, mes enfants et ma 1 . 1. Cest Lucie ; elle a 28 ans et elle habite Rennes.
maison en France ! Les voyages ? Non, pas pour moi ! 2. Salut, Marie ! a va bien ?
2. Je prfre la pluie, je naime pas du tout le soleil. 3. Le tennis, jaime bien !
3. Jadore lire ! Cest ma passion. Je naime pas le cinma. 4. Et, vous vous appelez comment ?
4. Le jazz ? Non, je naime pas beaucoup 5. Moi, cest Pierre ; je suis informaticien, jai 31 ans, je
5. Jai horreur de la tlvision ! Jadore le cinma et les livres. suis mari et jhabite Crteil.
1. Elle dteste les voyages.
2. Il aime bien la pluie. 1 2 3 4 5
3. Elle naime pas le cinma et elle adore lire. La personne salue. x
4. Il naime pas beaucoup le jazz.
5. Elle naime pas du tout la tlvision. La personne se prsente. x
La personne prsente x
quelquun.
2 . (4 points)
La personne exprime ses gots. x
h, d, g, a, f, i, c, e, b
La personne demande x
quelquun de se prsenter.
3 . (7 points)
Proposition de corrig 2 . Proposition de corrig
Cher Luc, mon voisin :
Jadore les vacances la campagne : je ne travaille pas, je Tu tappelles comment ? / Vous vous appelez comment ?
lis, je mange et jaime beaucoup ma vie ici. Jaime bien le Tu as quel ge / Vous avez quel ge ?
village et Claudie est trs sympa. Bon, je dteste la pluie Quelle est ta nationalit ? / Quelle est votre nationalit ?
et aujourdhui, il pleut ! un ami :
Bises, Quel est ton numro de tlphone ?
lodie Quelle est ton adresse lectronique ?

CRIT
4 . (5 points)
3.
1. (littrature cinma) ; (sport tlvision).
1. Tu tappelles comment ?
2. (athltisme ski) ?
2. Tu es franaise ? / Vous tes franaise ?
3. (danse basket-ball) ; (musique thtre).
3. Tu habites o ? / Vous habitez o ?
4. Tu aimes le sport ?
5. Quelle est ton adresse ? Quelle est votre adresse ?
5 . (7 points) 6. Tu as quel ge ? / Vous avez quel ge ?
1. Cest Laura. Elle a 22 ans et elle est marie.
2. Ce soir, on va au restaurant avec Marie et Paul.
3. Jai horreur de la pluie, jaime/adore le soleil et les 4. 1 2 3 4 5 6
vacances. c b d f a e
4. Il habite o, Vincent ? Et il travaille Berlin ?

5.
a) Proposition de corrig
6 . (2 points)
Nom : Ramirez Ville : Madrid
1. votre 2. tes 3. sa 4. ton Prnom : Javier Pays : Espagne
ge : 21 ans Tlphone : 914 230 536
Adresse : Calle Ciudad de
Salta, 11

b) Je mappelle Javier Ramirez. Jai 21 ans et je suis espa-

gnol. Jhabite Madrid, Calle Ciudad de Salta. Mon
numro de tlphone est le 914 230 536.

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