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2016

AR
IN
CARTILLA DIEZ:

IM
APRENDIZAJES EN EL
MATEMATICAS para grados
PR

8y9
N

SI
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VE

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA

Versin conjunta V2 2016-03-22


Equipo de integracin de contenidos:

Mauricio Duque
Margarita Gmez
Carolina Laverde
Yvonne Chipatecua

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Equipo de produccin en matemticas: Equipo de produccin en Lenguaje

Margarita de Meza ngela Mrquez de Arboleda

IN
Nivia Yela Violetta Vega
Liliana Garrido Martha Liliana Jimnez
Jos Ricardo Arteaga Ins Cristina Torres
Mery Medina

IM
Equipo del Ministerio participante en la versin final

Mnica Luca Surez


ngela Cubillos
EL
Mauricio Nio
PR
Ana Medina
Flix Antonio Gmez
James Valderrama
Jenny Blanco
Poliana Otlora
N

Jorge Castao
Jairo Anbal Rey

SI

Este trabajo se desarroll inicialmente en el marco del convenio 834 de 2015 entre el Ministerio de Educacin Nacional de
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Colombia, la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad de los Andes y la Universidad Externado de Colombia.
2015.
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En esta versin se consolidan las observaciones y aportes realizados por los diferentes equipos del MEN.

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 1


INTRODUCCIN
Propsito del documento
En estas cartillas presentan un desarrollo por grados y unidades de los estndares nacionales de calidad en Colombia para
lenguaje y matemticas en un marco de Diseo Curricular Inverso, en el cual se busca centrar todo el desarrollo en la
especificacin de los aprendizajes en varias categoras, la evaluacin del logro de estos aprendizajes y una posible
trayectoria para lograrlos. Este trabajo no pretende responder integralmente a un currculo, pues ello implica, por
ejemplo, asociar el material educativo a utilizar entre otros aspectos. Sin embargo representa un paso indispensable al
presentar los aprendizajes de diferente tipo que deben lograr los estudiantes, facilitando la produccin o seleccin de

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material educativo, la planeacin detallada de actividades de aula y el fomento de prcticas efectivas de evaluacin en las
dos modalidades, tanto formativa como sumativa.

Claves para leer el documento

IN
A continuacin se describe brevemente la estructura del documento. Para detalles sobre el marco conceptual y los
referentes pueden referirse a la Cartilla Introductoria de la coleccin. Para aspectos relacionados con la implementacin
en la Institucin Educativa puede referirse a la Cartilla de Implementacin.

IM
A continuacin se describe brevemente la estructura del documento. Para detalles sobre el marco conceptual y los
referentes pueden referirse a la Cartilla Introductoria de la coleccin. Para aspectos relacionados con la implementacin
EL
en la Institucin Educativa puede referirse a la Cartilla de Implementacin.

1
Desde la perspectiva de Diseo Curricular Inverso se utiliz la metodologa propuesta por Wiggins (2011) . Esta seleccin
2
se sustenta en que dicha aproximacin, reconoce las ventajas centrado en comprensiones y desempeos Stone (1998)
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detalla de forma explcita los conocimientos (SABER) y habilidades (SABER HACER) que los estudiantes requieren para ser
competentes. Para cada rea se presentan los siguientes elementos:

Una visin general para el grado.


Los desempeos planteados en los estndares nacionales, las metas de transferencia y las grandes
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comprensiones que se deben lograr en el respectivo ao.


Se presenta igualmente una grfica que ilustra la progresin entre aos de las principales temticas
abordadas con el de fin de dar una idea sobre la progresin entre grados.
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Para cada unidad se detallan posteriormente las comprensiones esperadas con las preguntas esenciales, los
conocimientos y las habilidades as como los desempeos con algunos ejemplos para facilitar el diseo o
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seleccin de actividades y la evaluacin


Se continua con orientaciones didcticas
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Finalmente se anexan los derechos Bsicos de Aprendizaje del respectivo grado, los cuales se encuentran
integrados en el componente de los desempeos de la unidad respectiva.

1
Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). Understanding by design. Guide to creating high-quality units: ASCD.
2
Stone, M., Boix, V., Buchovecky, E., Dempsey, R., Gardner, H., Hammerness, K., . . . Gray, D. (1998). Teaching for
understanding: linking research with practice: Jossey-bass publishers.

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 2


La siguiente tabla resume la estructura de los componentes de la presentacin para el ao, as como la definicin de los
trminos utilizados:

ESTNDARES NACIONALES DE LA DISCIPLINA


Se transcriben los desempeos indicados en los estndares que se asocian al grado. Es importante recordar que los
estndares nacionales se presentan por ciclos , los cuales comprenden varios grados.
METAS DE TRANSFERENCIA
Los estudiantes sern capaces de utilizar de forma autnoma su conocimiento para

Se indica lo que el estudiante debe ser capaz de hacer de forma autnoma con lo que ha aprendido. Son los grandes

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aprendizajes perdurables que usar en su vida, dentro y fuera de la escuela. Implica poder transferir lo que se aprende
a un contexto escolar a otros contextos y por ello su evaluacin en el ambiente escolar es limitada. Estas metas de
transferencias orientan y ayudan a dar sentido al grado.
COMPRENSIONES

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Los estudiantes comprendern que

Presenta, en el nivel de formulacin esperado, las comprensiones que debe lograr el estudiante al final de cada ao
escolar. Usualmente se refieren a grandes ideas y conexiones que el estudiante debe construir por si mismo, e invitan

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al estudiante a reflexionar, hacer conexiones y generalizaciones. No se debe caer en la tentacin de ensear estos
enunciados de forma memorstica sino con la intencin de ayudar a los estudiantes a construir comprensiones
profundas mediante la utilizacin de las preguntas esenciales

COMPRENSIONES
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Para cada unidad se presenta una tabla como la que se indica a continuacin como encabezado del perodo:
PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes entendern que
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En este componente se plantea un conjunto de preguntas
En este componente se describirn las comprensiones esenciales que pueden guiar al estudiante en su
que se trabajan en la unidad respectiva indagacin y en lograr las comprensiones que se buscan.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn Los estudiantes sern hbiles
En este componente se hace referencia al SABER de la En este componente se hace referencia al SABER HACER,
N

competencia, a los conocimientos que el estudiante debe a habilidades y a procedimientos que los estudiantes
recordar como datos, conceptos, definiciones, valores y deben poder utilizar de forma eficaz y flexible.

todo aquello que se debe recordar y que no queda


incluido en una habilidad de forma explcita. Si bien este Nuevamente no se trata de promover ejercicios
componente involucra la memoria, no implica que el mecnicos sin contexto claro, sino actividades genuinas y
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estudiante deba aprenderlo en un ejercicio de significativas que lleven al estudiante a ejercitar y lograr
memorizacin descontextualizado, sino en el marco del estas habilidades y procedimientos una y otra vez, no
uso continuo de estos conocimientos en contextos slo para que no las olvide, sino para que las despliegue
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genuinos. de forma eficaz, automtica y sin gran esfuerzo cognitivo


para poderse dedicar a procesos de pensamiento ms
Con este componente se busca resolver una inquietud complejos.
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recurrente de los docentes en relacin a lo que el


estudiante debe SABER y no se encuentra explcito en los A diferencia de la categora conocimiento que implica
estndares nacionales, lo cual lleva a menudo a recordar, en esta categora implica HACER y se evala en
programas sobrecargados o pobres en conocimientos el marco de una tarea que permite observar la habilidad.
esenciales.

Esta tabla es seguida de las evidencias de aprendizaje, ejemplos de tareas y algunas orientaciones didcticas.

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 3


PROGRESIONES SECUNDARIA
Pensamientos Grados 6 7 8 9 10 11

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Negativos Enteros y racionales Racionales Racionales Reales Irracionales Complejos
Representa en la recta nmeros racionales e
Reconoce que no todo numero es racional y
irracionales. Comprende algunas diferencias
Nmeros: que la raiz de 2 no es racional. Reconoce la
Fracciones y decimales: los compara y sita Conoce el significado y usa e. Representa entre ellos. Comprende la relacin entre los
significado y Compara, ordena y representa en la recta Utilizar diferentes numeros segn el relacion entre los numeros y los pntos de la
en la recta. Negativos: significado, numeros muy grandes o muy pequeos diferentes sistemas numricos: N, Z, Q, R y C.
usos enteros y racionales. contexto. recta. Es conciente de la necesidad de
representacin y comparacin. Definicin . usando notacin cientifica. Comprende el significado y la notacin de los
Numrico nuevos nmeros a partir de la solucion de
complejos. Comprende la notacin y
diferentes tipos de ecuaciones.
representacin de vectores en el plano.

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Aproxima al multiplo de 10 mas cercano, Realiza operaciones con negativos. Halla
Comprende y usa exponentes racionales, Reconoce las relaciones entre las diferentes
redondea. Clculos mentales. Suma, resta, factores y multiplos comunes. Primos. Halla Realiza operaciones entre complejos y entre
Operaciones Calcula y usa operaciones entre racionales. raices y logaritmos. Relaciona logaritmos con operaciones entre reales y algunas de sus
multiplica y divide cualquier par de naturales el Maximo Comun Divisor y el Minimo vectores en el plano.
exponentes. propiedades.
y decimales positivos. Divide fracciones. Comun Multiplo.
Paralelismo y perpendicularidad. Clasifica
cuadrilateros. Compara y clasifica cajas. Define y usa congruencia y semejanza de

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Visualiza, construye objetos a partir de vistas Nombra y traza ngulos. Calcula areas de tringulos. Generaliza a figuras semejantes. Analiza caractersticas de piramides, Repasa las nociones bsicas de la geometra.
Usa coordenadas cartesianas para analizar
Forma y moldes. Representa en 2D objetos 3D. figuras planas, descomponiendo en figuras Define congruencia y semejanza en trminos cilindros, conos y esferas. Visualiza slidos a Introduce la geometra del espacio. Estudia
relaciones geomtricas.
Halla areas de tringulos, paralelogramos. conocidas. Construye tringulos y polgonos. de trasformaciones geomtricas. Analiza partir de moldes, vistas o tajadas. las cnicas y lugares geomtricos.
Halla la longitud de la circunferencia y el rea caractersticas de prismas y cilindros.
de un crculo usando .

Geomtrico Trabaja con trasformaciones geomtricas Usa coordenadas polares y las relaciona con
Plano cartesiano. Situa puntos y halla Usa la geometra cartesiana para analizar
Posicin COORDENADAS CARTESIANAS usando coordenadas. Homotesias, las cartesianas. Justifica relaciones Introduce coordenadas en tres dimensiones.

EL
coordenadas de un punto. grficas de funciones y familas de funciones.
teselaciones. algebricas usando argumentos geomtricos.

Comprende las definiciones fundamentales y


Teoremas de ngulos en el corte de dos Teoremas de congruencia y semejanza. Traza figuras con regla y compas. Conoce los
sigue la demostracin de teoremas de
Justifica intuitivemente el teorema de Tales rectas y ngulos entre paralelas cortadas por Construcciones con regla y comps. Teorema Demuestra teoremas geomtricos usando Elementos de Euclides. Sustenta relaciones
Teoremas. geometra euclidiana. Usa argumentos de la
del ngulo subtendido pot un dimetro. secante. Comprende y usa rasformaciones de Pitgoras y teorema de Tales de geometra analtica. geomtricas con argumentos algebraicos y
geometra analtica para justificar relaciones
geomtricas y simetra. semejanza. viseversa.
geomtricas o algebraicas.

PR
Pasa de una unidad a otra usando razones. Calcula reas usando aproximaciones
Estima y redondea. Convierte unidades de
Calcula reas de figuras planas. Agranda y Determina area exterior y volumen de Reconoce relaciones entre unidades sucesivas. Mide angulos en radianes. Mide Comprende cmo medir atributos usando
Mtrico Medidas volumen, capacidad, o temperatura, usando
reduce dibujos. Escalas. prismas y cilindros. determinada por la razn entre dos longitud de arco y reas de sectores razones e ndices.
notacin decimal.
cantidades como velocidad o densidad. circulares.
Escribe, traduce expresiones. Determina el
valor dando valores a variables. Determina Usa propiedades y operaciones de
Simplifica expresiones algebraicas. Escribe, Interpreta y usa expresiones algebricas.
expresiones equivalentes. Reconoce variable Determina relaciones entre variables en una expresiones algebraicas. Comprende las
Expresiones lee, comprende y usa diferentes simbolos , Realiza operaciones con expresiones Usa expresiones algebraicas para escribir,
dependientes e independientes. Resuelve y funcin. Trabaja con intervalos y valor diferencias entre variables y parmetros en
Algebraicas . Recta. Plantea y resuelve ecuaciones algebraicas. Factoriza. Reconoce algunas leer e interpretar relaciones entre variables.
plantea ecuaciones sencillas. Represente absoluto de manera algebraica y geometrica. familias de funciones. funciones
lineales. identidades y las usa.
relaciones entre cantidades. Usa frmulas trigonometricas. ps
sencillas.
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Representa y usa funciones racionales,
asintotas, funciones a trozos, funcin valor
Concepto de funcin. Rectas en general,
Comprende qu es un polinomio y realiza absoluto. Realiza operaciones entre
paralelas y perpendiculares. Funciones afines
Funciones: definicin intuitiva. operaciones entre polinomios. Analiza y funciones. Define la derivada como
Variacional y lineales. Familia de rectas, ecuaciones

Patrones y Identifica patrones. Halla el trmino n de una Identifica el patrn y el trmino n_simo en Representacin de la variacin entre 2 representa con expresiones algebricas, pendiente de la tangente y como medida del
lineales, sistemas de ecuaciones lineales y
Funciones sucesin. una sucesin. variables. Halla recta por dos puntos, grficas en el plano cartesiano, en forma cambio. Calcula la derivada de funciones
desigualdades. Funciones cuadraticas,
pendiente, cortes, familia de rectas. verbal o tablas, funciones polinomiales, polinomiales. Como contenido opcional:
parbolas y ecuaciones cuadrticas. Funcin
logaritmicas y funciones trigonometricas. funciones trigonometricas inversas,
exponencial. Razones trigonomtricas.
derivadas, uso de derivadas para calcular con
SI

maximos y minimos.
Usa distintos trminos para indicar razones Identifica y representa relacions inversa y
equivalentes. Representa razones y directamente proporcionales, las representa Analiza velocidad, el cambio en distancia o Relaciona proporciones y funciones lineales.
Razones y Compara y mide atributos usando razones e Compara y mide atributos usando razones e
proporciones entablas, grficas o diagramas. en ecuaciones, tablas, grficas y diagramas. tiempo. Representa de diferentes maneras y Relaciona la constante de proporcionalidad y
Proporciones ndices. ndices.
Compara razones. Halla la tasa unitaria. Halla constante de proporcionalidad. relaciona porcentajes, fracciones, razones. la pendiente.
Relaciona razones y porcentajes. Relaciona razones, porcentajes y fracciones.
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Construye y usa diagramas circulares. Hace Interpreta y costruye tablas de frecuencias, Reconoce la importancia de la muestra. Usa
Escoge la representacin grafica ms Reconoce variables aleatorias, cualitativas y Representa e interpreta datos usando
inferencias a partir de tablas y grficas. histogramas. Usa medidas estadstiacas para medidas de tendencia central para sacar
Datos pertinente. Reconoce la importancia de cuatitativas. Compara conjuntos de datos variables cualitativas y cuantitativas.
Formula preguntas acerca de las relaciones describir e interpretar datos. Usa e conclusiones. Formula preguntas y disea
escoger la muestra. usando medidas de tendencia central. Reconoce la importancia de la muestra.
Aleatorio entre los datos. interpreta diagramas de dispersin. experimentos para responderlas.
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Determina probabilidades con argumentos Determina probabilidades con argumentos Usa la probabilidad condicional y las reglas
Usa la probabilidad condicional. Ilustra
Probabilidad Usa argumentos frecuentistas para calcular Estima la probabilidad de un experimento. frecuentistas. Reconoce eventos seguros e frecuentistas. Identifica eventos de probabilidad. Trabaja con eventos
situaciones en diagramas de Venn.
probabilidades y tomar decisiones. improbables. independientes y eventos excluyentes. independientes y eventos compuestos.

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 4


GRADO OCTAVO
Visin general del grado
Las matemticas de los grados octavo y noveno se van separando cada vez ms del universo concreto, finito, discreto,
esttico y determinstico de las matemticas de la primaria, para darle paso a unas herramientas que permiten modelar y
manipular situaciones continuas, infinitas, dinmicas, aleatorias, abstractas, ms generales y complejas, pero que
mantienen su polo a tierra en las ideas desarrolladas en los cursos anteriores.

Algunos de los temas ms importantes de las matemticas actuales se inician en estos grados:

AR
El lenguaje algebraico. Desde aos anteriores, pero especialmente en estos aos, se desarrolla el estudio de las
expresiones algebraicas, que es el lenguaje que usan las matemticas para comunicar sus ideas. A partir de una
comprensin slida de los diferentes tipos de nmeros, de sus caractersticas, de la manera como se fundamentan sus

IN
operaciones y de las propiedades de stas, se empieza a trabajar con letras que inicialmente representan esos nmeros. El
estudiante debe aprender, como cuando aprende un nuevo lenguaje, a leer, a escribir, a transformar expresiones en
expresiones equivalentes, debe aprender sus reglas de uso y manipulacin, debe aprender a realizar operaciones entre

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expresiones, pero sobre todo debe aprender a transcribir relaciones entre cantidades o situaciones de diferentes
contextos en forma de expresiones, debe interpretar expresiones en trminos del contexto, y debe usar expresiones para
construir funciones y plantear y resolver ecuaciones, desigualdades y sistemas de ecuaciones.

EL
Funciones. Las funciones ocupan un lugar central en las matemticas y sus aplicaciones. La pregunta: qu son las
matemticas? se puede responder diciendo: matemticas es el estudio de las funciones. El lenguaje de las funciones es
fundamental en las aplicaciones de las matemticas, ya que modelar una situacin consiste bsicamente en encontrar la
funcin que se acomode mejor a las condiciones del contexto. En grado octavo se introduce intuitivamente la nocin de
PR
funcin, apoyndose fundamentalmente en la manera como se estudia la variacin entre dos cantidades directamente
proporcionales. Esa iniciacin intuitiva se formaliza en grado noveno, donde el centro del currculo de matemticas es el
estudio de varios tipos de funciones: funciones lineales, funciones cuadrticas, polinomiales, exponenciales, etc., que se
complementar con nuevas funciones en dcimo. En el estudio de las funciones se analizarn sus mltiples
representaciones: verbal, tabular, grfica o algebraica.
N

Las funciones lineales juegan un papel protagnico en grado octavo, donde se analizar su relacin con las lneas rectas, su

relacin con la variacin proporcional, se estudiarn familias de funciones, posteriormente se resolvern ecuaciones,
desigualdades y sistemas lineales.
SI

En la geometra de octavo y noveno tambin se cambia el foco. Del estudio de figuras planas o slidos se pasa al estudio
de transformaciones geomtricas, entre las cuales las homotecias son particularmente importantes porque, entre otras
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muchas aplicaciones, permiten definir la forma y sustentan el diseo en arquitectura, tecnologa y arte al definir cmo
pasar de un esquema en una hoja, a un prototipo o un edificio en la realidad y estn detrs de fotos, cine, proyecciones,
VE

etc...

Hay otros dos nuevos enfoques de la geometra de estos aos: el estudio de teoremas de la geometra euclidiana y la
introduccin de la geometra analtica. El primero permite ejercitar una de las competencias ms importantes de las
matemticas: la de razonar matemticamente. La introduccin de la geometra analtica o cartesiana, al relacionar puntos
del plano con parejas de nmeros, permite resolver preguntas como: Cmo se relacionan las coordenadas (x, y) de los
puntos situados sobre una recta? o, Dnde estn situados los puntos (x, y) cuyas coordenadas estn relacionadas por la
expresin: y=3 2 ? Ya no hay necesidad de levantar el lpiz del papel cundo se traza una recta o una parbola y a pesar

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 5


de que el dibujo termina con la hoja, se piensa que se podra continuar indefinidamente. Al finalizar noveno el joven debe
ver la geometra en esa forma.

En el terreno de los datos y la estadstica tambin se hacen importantes avances: se cuenta con herramientas ms
potentes para buscar informacin pertinente, representarla, visualizarla, describirla, analizarla, e inferir informacin
acerca de poblaciones subyacentes a estos conjuntos de datos y se avanza en el clculo de probabilidades usando
argumentos frecuentistas.

Al finalizar octavo y noveno el joven no slo cuenta con la herramienta de los nmeros, incluyendo nmeros de diferentes
tipos, nmeros muy grandes y nmeros muy pequeos, que le permiten cuantificar cualquier tipo de situacin, sino que

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cuenta con un nuevo lenguaje simblico con el cul se expresa la matemtica y la ciencia hoy, y con nuevas herramientas:
el plano cartesiano y las funciones, que le permiten comprender, modelar e interpretar relaciones de las matemticas, las
ciencias o la vida cuotidiana.

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Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 6


Aprendizajes para el grado
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMTICAS GRADOS 8 Y 9
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
Utilizo nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
Resuelvo problemas y simplifico clculos usando propiedades y relaciones de los nmeros reales y de las
relaciones y operaciones entre ellos.
Utilizo la notacin cientfica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.
Identifico y utilizo la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin para representar situaciones matemticas y no
matemticas y para resolver problemas.

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PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos
tridimensionales en la solucin de problemas.
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de teoremas bsicos

IN
(Pitgoras y Tales).
Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre tringulos en la resolucin y formulacin de
problemas.

IM
Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las matemticas y en otras disciplinas.
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
Generalizo procedimientos de calculo validos para encontrar el area de regiones planas y el volumen de slidos.

niveles de precisin apropiados.


EL
Selecciono y uso tecnicas e instrumentos para medir longitudes, areas de superficies, volumenes y angulos con

Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias
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PENSAMIENTO VARIACIONAL YSISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
Identifico relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada.
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
Modelo situaciones de variacin con funciones polinmicas.

Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.


Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.
Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano

cartesiano situaciones de variacin.


Identifico la relacin entre los cambios en los parmetros de la representacin algebraica de una familia de
funciones y los cambios en las grficas que las representan.
SI

Analizo en representaciones grficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones especficas


pertenecientes a familias de funciones polinmicas, racionales, exponenciales y logartmicas
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PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS


Reconozco cmo diferentes maneras de presentacin de informacin pueden originar distintas interpretaciones.
VE

Interpreto analtica y crticamente informacin estadstica proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas,
televisin, experimentos, consultas, entrevistas.
Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta
dispersin y asimetra.
Selecciono y uso algunos mtodos estadsticos adecuados al tipo de problema, de informacin y al nivel de la
escala en la que esta se representa (nominal, ordinal, de intervalo de razn).
Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemtico
probabilstico.
Resuelvo y formulo problemas seleccionando informacin relevante en conjuntos de datos provenientes de

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 7


fuentes diversas. (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas).
Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.
Calculo probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos (listados, diagramas de rbol, tcnicas de
conteo).
Uso conceptos bsicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
METAS DE TRANSFERENCIAS
Los estudiantes sern capaces de utilizar autnomamente sus aprendizajes para
Realizar con precisin y fluidez operaciones con nmeros racionales.
Determinar razones y relaciones de proporcionalidad y representarlas en tablas y grficas.
Leer, escribir, realizar operaciones bsicas con expresiones algebraicas y transformarlas en expresiones

AR
equivalentes.
Usar expresiones algebraicas para describir relaciones de un contexto e interpretar expresiones en trminos de
un contexto particular.
Determinar cundo una relacin entre dos variables es una funcin.
Representar funciones en forma verbal, de tabla, de grfica o algebraicamente, pasar de un tipo de

IN
representacin a otra y analizar las ventajas de cada una.
Analizar y representar funciones lineales y usarlas para plantear y resolver problemas y modelar situaciones.
Conocer y demostrar el teorema de Pitgoras y el teorema de Tales.
Utilizar reflexiones, rotaciones y traslaciones para determinar cundo dos figuras son congruentes y utilizar

IM
homotecias para determinar cundo dos figuras son semejantes o tienen la misma forma.
Utilizar homotecias para agrandar o achicar figuras y para interpretar mapas o escalas.
Ordenar y agrupar un conjunto de datos, representarlos en tablas e histogramas e inferir informacin acerca de

los datos. EL
Usar medidas estadsticas como promedio, mediana, moda, rango, mnimo, mximo para describir y resumir la
informacin en un conjunto de datos.
Identificar el espacio muestral y eventos relacionados con un experimento aleatorio.
PR
N

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Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 8


Aprendizajes en pensamiento numrico y sistemas numricos
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes comprenderan que Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
siguientes preguntas
Los nmeros decimales permiten acercase a una
representacin continua de la realidad. Cmo se diferencian los nmeros decimales de las
Las matemticas son la nica escritura ideogrfica fracciones?
universal.

CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendran habilidad para. (H)

AR
El significado de los nmeros racionales Plantear y resolver problemas utilizando diferentes
tipos de nmeros y las propiedades de sus
operaciones.
Determinar qu tipo de nmero usar, dependiendo

IN
de la naturaleza del contexto.

IM
Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas
1. Utiliza diferentes tipos de nmeros segn el contexto.
1.1. Utiliza diferentes tipos de
nmeros para resolver
EL
Ejemplo: Se le va a poner baldosn a un patio de 5,2m de largo por 3,2m
de ancho. Si se va a comprar un baldosn cuadrado de 25 cm de lado,
problemas. Escoge los nmeros cuantos baldosines hay que comprar? Una manera de hacer 2
el
y la estrategia que debe utilizar problema es calcular el rea del patio, 5,2cmx3,2cm = 16,64m y calcular
PR

segn el contexto. el rea de cada baldosn: 25cmx25cm= 0,0625m^2. Al dividir el rea del
patio por el rea de un baldosn se obtiene 266,24 baldosines. Esa
respuesta no es correcta para resolver el problema real, ya que en
primer lugar no venden 0,24 de baldosn, pero an si se aproxima al
entero siguiente, tampoco resuelve el problema. (Trate de acomodar
N

los 267 baldosines en ese patio!). Hay que resolver el problema


contando cuntos baldosines necesita para cada fila de 5,2m por 0,25m

y luego cuntas filas de esas necesita. El resultado es 273, si no quiere


acomodar pedacitos de baldosn, lo que quedara poco esttico.
Cuntos metros cuadrados de baldosn le sobran? Si se quiere colocar
SI

baldosines blancos y negros, de tal manera que quede el patio como un


tablero de damas o de ajedrez, cuntos baldosines de cada color
necesita?
R

Ejemplo: Un asesor plantea un modelo para determina la manera de


1.2. Plantea y resuelve problemas
usando diferentes tipos de
repartir cierto subsidio. Propone una frmula que relaciona el nmero P
VE

nmeros. de personas que recibiran el subsidio, entre las que tienen unos
ingresos mensuales x: P=10 000 000-5x. Qu valores puede tomar x?
Enteros? Decimales? Negativos? Hace una tabla y una grfica para
comprender el modelo. Qu dice el modelo sobre las personas que
tiene unos ingresos mensuales de 2,3 millones de pesos? Qu opina del
modelo?

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 9


Aprendizajes en pensamiento espacial y sistemas geomtricos
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes comprenderan que Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
siguientes preguntas
El teorema de Pitgoras y el teorema de Tales han
hecho aportes muy importantes al desarrollo de la Cundo dos figuras tienen la misma forma, a pesar
humanidad. de que tengan diferentes tamaos?
Las reflexiones, rotaciones y traslaciones convierten Cmo se puede trazar una figura ms grande o ms
figuras en figura con la misma forma y tamao. pequea, pero con la misma forma de otra?
Las homotecias permiten agrandar o achicar figuras Cmo se puede interpretar un mapa o una

AR
sin cambiar la forma. maqueta?
La geometra, como dijera Felix Klein, es el estudio de Qu diferencia hay entre tringulos semejantes y
invariantes bajo transformaciones geomtricas. tringulos congruentes?
Establecer una correspondencia entre los nmeros y
los puntos de una recta y las parejas de nmeros y

IN
los puntos de un plano, permite analizar situaciones
geomtricas con herramientas algebraicas y
viceversa.

IM
COMPRENSIONES HABILIDADES
Los estudiantes sabran. (C) Los estudiantes tendran habilidad para. (H)
Tringulos congruentes y tringulos semejantes Identificar cundo dos tringulos son congruentes y

Transformaciones rgidas. Congruencia de tringulos


Homotecias. Tringulos semejantes. Escalas.
Construcciones con regla y comps
EL

cundo son semejantes.
Hallar las imgenes de figuras geomtricas por
traslaciones, reflexiones y rotaciones. Determinar
Teorema de Pitgoras y teorema de Tales que queda invariante.
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Prismas y cilindros. Hallar la imagen de una figura geomtrica por una
homotecia. Determinar que queda invariante.
Usar las trasformaciones geomtricas para plantear y
resolver problemas.
Construir diferentes formas geomtricas usando slo
regla y comps. Justificar sus construcciones con
N

argumentos geomtricos.
Enunciar los teoremas de Pitgoras y Tales y

aplicarlos en la resolucin de problemas


Hallar reas y volmenes de prismas y cilindros.
Justificar sus afirmaciones usando argumentos
SI

geomtricos.
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Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 10


Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas

1. Tringulos congruentes y tringulos semejantes.


1.1. Tringulos congruentes. Define Ejemplo: Muestra si dos tringulos dados son o no congruentes. Los
dos tringulos congruentes como tringulos ABC y A1B1C1 son congruentes, pero el tringulo DEF no
aquellos que tienen los lados y los es congruente a los anteriores ya que, tiene los lados distintos.
ngulos correspondientes iguales.

AR
IN
1.2. Conoce las tres condiciones Ejemplo: En el pentgono regular ABCDE, cules tringulos son
equivalentes para que dos tringulos congruentes y por qu?

IM
sean congruentes: LAL: Dos tringulos
son congruentes si tiene dos lados
congruentes y el ngulo comprendido
entre ellos igual. ALA: Dos tringulos
son congruentes si tiene dos ngulos
congruentes y el lado comprendido
EL
entre ellos igual. LLL: Dos tringulos
PR
son congruentes si tiene los tres lados
congruentes.
1.3. Utiliza la congruencia de Ejemplo: Utiliza la congruencia de tringulos para probar que, si un
tringulos para probar teoremas tringulo tiene dos lados iguales, entonces los dos ngulos opuestos
sencillos. a esos lados tambin son iguales. Qu implicaciones tiene ese
N

teorema para los tringulos issceles?


1.4. Utiliza la congruencia de tringulos Ejemplo: Se desea encontrar la distancia entre punto F y punto D que
para resolver problemas. estn separados por un lago. Se ubica un punto E en tierra se mide el
ngulo FED y se ubica otro punto D, tal que el ngulo FED sea igual
SI

al ngulo FED y la distancia de D a E sea igual a la distancia de E a D.


Cul es la distancia de F a D y por qu?
R
VE

1.5. Tringulos semejantes. Define Ejemplo: Muestra si dos tringulos dados son o no semejantes. Los
dos tringulos semejantes como tringulos ABC y ABCson semejantes, porque tienen los ngulos
aquellos que tienen los ngulos iguales y los lados proporcionales.
correspondientes iguales y los lados

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 11


correspondientes proporcionales.

1.6. Conoce las tres condiciones para Ejemplo: En el pentgono regular ABCDE, cules tringulos son
que dos tringulos sean semejantes: semejantes y por qu?
LLL: Dos tringulos son semejantes si
los tres lados son proporcionales. LAL:

AR
Dos tringulos son semejantes si tiene
dos lados proporcionales y el ngulo
comprendido entre ellos es
congruente. AA: Dos tringulos son

IN
semejantes si tiene dos ngulos
congruentes
1.7. Polgonos semejantes. Extiende
Ejemplo1: Dado un rectngulo, traza un rectngulo diferente,

IM
la relacin entre tringulos semejantes
semejante al dado. Identifica dos rectngulos de su entorno
a polgonos semejantes. Dos polgonos
semejante, pero de diferentes magnitudes.
son semejantes si todos los ngulos Ejemplo 2: Entre tringulos, dos tringulos son semejantes si tienen
correspondientes son iguales y los todos los ngulos iguales. Muestre, construyendo un contraejemplo,
lados correspondientes
mutuamente proporcionales.
son EL
que la afirmacin: dos cuadrilteros son semejantes si tienen todos
los ngulos iguales es falsa.
Ejemplo 3: En el pentpagono de la figura 1.6 identifica otro
pentgono semejante a ABCDE y muestra por que.
PR
1.8. Utiliza la semejanza de Ejemplo: Determina por lo menos dos maneras de medir la altura de
tringulos para resolver problemas. un edificio usando semejanza de tringulos. Mide un poste o una
edificacin alta usando los mtodos encontrados. Mide la altura de
una puerta usando una escuadra y semejanza de tringulos. Calcula
la altura aproximada del colegio usando su dedo pulgar.
N

2. Define y representa transformaciones geomtricas como reflexiones, rotaciones o traslaciones y las


aplica a diferentes situaciones.


2.1. Define y aplica la reflexin con Ejemplo 1: Usando una aplicacin geomtrica como Geogebra y un
respecto a una recta. sistema de coordenadas cartesianas, traza una recta L, un tringulo T
SI

y un cuadriltero C. Halla la imagen de T y de C por la reflexin con


respecto a la recta L. Analiza las coordenadas de los vrtices, las
longitudes de los lados, los ngulos, las paralelas y la forma de las
R

figuras resultantes.
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 12


Ejemplo 2: Muestra que la imagen de un tringulo T por una reflexin
con respecto a una recta es un tringulo congruente a T y da
argumentos que lo justifiquen.
Ejemplo 3: Toma una hoja de papel, la dobla por la mitad y traza una
recta por el doblez. Traza una figura cualquiera sobre media hoja y
dibuja la figura simtrica con respecto a la recta que traz por la
mitad de la hoja. Puede usar el vidrio de una ventana para ayudarse.
Ejemplo 4: Toma una hoja de papel cuadriculado y traza una recta en
la direccin de la cuadrcula. Traza una figura cualquiera al lado
izquierdo de la recta y dibuja la figura simtrica con respecto a la
recta que traz. Ejemplo 5: Si toma un punto A de coordenadas (2,3),

AR
cules son las coordenadas del punto simtrico a A con respecto al
eje X? Cules son las coordenadas del punto simtrico a A con
respecto al eje Y? Responde las mismas preguntas para un punto
cualquiera P (x, y).

IN
2.2. Define y aplica la reflexin con Ejemplo 1: Usando una aplicacin geomtrica como Geogebra y un
respecto a un punto. sistema de coordenadas cartesianas, traza un punto A y un

IM
cuadriltero K. Halla la imagen de K por la reflexin con respecto Al
punto A. Analiza las coordenadas de los vrtices, las longitudes de los
lados, los ngulos, las paralelas y la forma de las figuras resultantes.
Ejemplo 2: Muestra que la imagen de un cuadriltero K por una
EL
reflexin con respecto a un punto es un cuadriltero congruente a K
y da argumentos que lo justifiquen. Determina la relacin entre un
punto B y su imagen B por la reflexin con respecto a un punto A.
PR
N

SI
R
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 13


2.3. Analiza qu se obtiene si se toma Ejemplo: Usando una aplicacin geomtrica como Geogebra y un
un objeto geomtrico y se refleja sistema de coordenadas cartesianas, o una hoja cuadriculada traza
primero con respecto a una recta y el dos rectas L y M y un cuadriltero S. Halla la imagen de S por la
resultado se refleja con respecto a otra reflexin con respecto a la recta L y refleja el resultado con respecto
recta. Qu pasa si las rectas son a M. Analiza el resultado cuando L es paralela a M y cuando L y M se
paralelas? Si se cortan? cortan en un punto P. Nota: La imagen de un punto P por una
reflexin sobre una recta L es el punto P que esta sobre el segmento
PP perpendicular a L y tal que la distancia de P a L es igual a la

AR
IN
distancia de L a P.

2.4. Define y aplica la rotacin con Ejemplo 1: Usando una aplicacin geomtrica como Geogebra, y un

IM
respecto a un centro P y con un ngulo sistema de coordenadas cartesianas, traza un tringulo T y define un
de rotacin dado. punto P como centro de rotacin y un angulo . (Por ejemplo, toma
como centro el origen y un angulo de 30). Halla la imagen de T por
EL
la rotacin con centro P y de angulo . Analiza las coordenadas de los
vrtices, las longitudes de los lados, los ngulos y la forma de la
figura resultante. La imagen del punto B por la rotacin de ngulo
30 alrededor del punto O es el punto B tal que la distancia de B a O
PR
es la misma que la distancia de Ba O y el ngulo BOB mide 30.
N

SI

Ejemplo 2: Muestra que la imagen de un tringulo T por una rotacin


R

es un tringulo congruente a T y da argumentos que lo justifique.


Ejemplo 3: Usando una tachuela, una cuerda y un tringulo T
construido en cartulina, amarra con la cuerda los tres vrtices de T a
VE

la tachuela y halla, sobre una hoja de papel, la imagen de T por la


rotacin con centro en un punto P y un ngulo de 30.

2.5. Define y aplica la traslacin con Ejemplo 1: Usando una aplicacin geomtrica como Geogebra y un
respecto a cierto vector v. sistema de coordenadas cartesianas, o una hoja cuadriculada, traza
un tringulo T y define un vector v (un vector es sencillamente un
segmento con una direccin). Halla la imagen de T por la traslacin
respecto a v. Analiza las coordenadas de los vrtices, las longitudes

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 14


de los lados, los ngulos y la forma de la figura resultante. La imagen
del punto D por la translacin con respecto al vector u es el punto D
que se movi en la misma direccin y la misma distancia que indica
u. Para determinar una translacin es necesario indicar la distancia,
que la da la longitud del vector, la direccin del movimiento, que la
da la recta sobre la que va el vector, y el sentido, que indica si se
debe mover hacia la derecha o hacia izquierda, y la da la punta de la
flecha del vector.

AR
IN
Ejemplo 2: Muestra que la imagen de un tringulo T por una
translacin es un tringulo congruente a T y da argumentos que lo
justifique. Ejemplo 3: Toma una hoja cuadriculada y traza un dibujo

IM
sencillo. Lo traslada tres unidades a la derecha y una unidad hacia
arriba del objeto original. Cmo podra describir ese movimiento
con una sola instruccin? Cul sera el vector correspondiente?
EL
Ejemplo 4: Usando una tachuela y un tringulo T construido en
cartulina, halla, sobre una hoja de papel, la imagen de T por la
traslacin con respecto a un vector trazado previamente en la hoja.
PR
N

2.6. Analiza las propiedades que Ejemplo 1: Traza un segmento y muestra que la imagen del segmento

quedan fijas por rotaciones, por una rotacin, una reflexin o una traslacin tiene la misma
translaciones y reflexiones longitud del segmento original. Ejemplo 2: Traza dos segmentos,
SI

mide el ngulo entre los segmentos y muestra que el ngulo entre las
imgenes de los segmentos por una rotacin, una reflexin o una
traslacin mide lo mismo que el ngulo original.
R
VE

2.7. Realiza la composicin de Ejemplo 1: En una hoja cuadriculada traza un dibujo sencillo. Luego
varias transformaciones geomtricas. traza una recta y define un punto. Halla la imagen del dibujo original

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 15


por la reflexin sobre la recta y luego por la reflexin de la imagen
sobre el punto. Hace algo similar con una reflexin y una rotacin o
una rotacin y una translacin. Ejemplo 2: Averigua qu es una
teselacin. Muestra que un hexgono regular tesela el plano. Qu
otros polgonos regulares teselan el plano? Por qu? Tesela una
hoja de papel usando dos tipos de polgonos regulares. Puede usar la
aplicacin http://www.peda.com/tess/ para hacer teselaciones.
Ofrece alternativas muy interesantes. Ejemplo 3: Traza un
cuadriltero cualquiera en un pedacito de cartulina y lo recorta.
Recorta otras seis copias idnticas. Numera los ngulos. Qu sucede
si junta en una esquina los cuatro ngulos del cuadriltero? Tesela

AR
una hoja de papel usando reflexiones, rotaciones y traslaciones del
cuadriltero original. Muestra por qu eso siempre es posible.

2.8. Define congruencia en trminos de

IN
transformaciones geomtricas: Dos
tringulos son congruentes si se puede
ir del uno al otro usando translaciones,

IM
rotaciones o reflexiones. Muestra que
eso es equivalente a mostrar que dos
tringulos son congruentes si los tres
lados y los tres ngulos son Ejemplo 1: Traza dos tringulos congruentes e identifica cmo ir de
congruentes EL
uno al otro usando traslaciones, rotaciones y reflexiones. Ejemplo 2:
Traza un tringulo, halla su imagen por una reflexin sobre una recta
seguida de una rotacin y muestra que los dos tringulos son
congruentes.
PR
Ejemplo 3: Traza dos tringulos congruentes e identifica cmo ir de
uno al otro usando slo reflexiones con respecto a rectas. Debe
trazar las rectas. Experimenta hasta lograrlo!
N

3. Homotecia. Ampliar o reducir. Escalas


Comprende la definicin de homotecia y sus propiedades.

3.1. Traza la imagen de una figura Ejemplo: Traza la imagen de un polgono por una homotesia de
simple por una homotesia de centro P centro P y razn 2. Para ello traza un polgono, escoge un punto
SI

y razn k exterior P (para empezar) y trazas rectas desde el punto P hasta cada
uno de los vrtices del polgono. Luego, sobre cada una de las rectas,
marca un punto cuya distancia a P sea el doble de la distancia de P al
R

punto de la figura. (En la grfica, la distancia de P a D es dos veces la


distancia de P a A). Une esos puntos en el mismo orden en que estn
VE

en la figura original y obtiene una nueva figura, que tiene la misma


forma de la original, pero el doble de grande.

Compara la longitud de AB con la de DE y el ngulo CAB con el ngulo

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 16


FDE. En la figura anterior muestra que el tringulo PAB es semejante
al tringulo PDE. Cules otros tringulos son semejantes? A partir de
ah muestra que el segmento DE es el doble del segmento AC. Qu
relacin hay entre los ngulos CAB y FDE?

3.2. Construye un aparato para Ejemplo: Traza una figura cualquiera y la ampla en razn de 1:3.
ampliar figuras. El ms fcil se hace con
dos cauchitos iguales y unidos.
Tambin puede construir un
pantgrafo buscando las instrucciones

AR
en internet.

3.3. Averigua diferentes usos de la Ejemplo 1: En grupos de tres traen y observan una foto reciente de
homotecia: mapas, maquetas, fotos, alguno de los del grupo. Qu relacin hay entre la foto y la

IN
cine, planos, etc.. homotesia? Por qu? Responde preguntas similares con respecto a
un mapa de Colombia que baja de internet.

IM
3.4. Define y justifica las propiedades Ejemplo 1: Muestra que la imagen de un segmento por una
de la homotecia de cierto factor con homotecia de razn r, es otro segmento cuya longitud es r veces la
respecto a un centro P. La imagen de longitud del original.
un punto A por una homotecia de
centro P y razn r es un punto Q
situado en la recta que pasa por P y A,
EL
tal que la distancia de Q a P es igual a r
PR
veces la distancia de A a P.

Ejemplo 2: Muestra que el ngulo entre dos segmentos es igual al


ngulo entre sus imgenes por una homotecia.
Ejemplo 3: Halla la imagen de un punto A y por una homotecia de
N

centro C y razn 2.5. Traza dos segmentos AB y BC, con AB de 3cm.


Halla la imagen de AB y del ngulo entre dos segmentos. Mide la

longitud de las imgenes y del ngulo entre las imgenes.


Ejemplo 4: Traza un tringulo T, toma un punto P interior al tringulo
y define una homotecia de factor 0,5 y centro P. Halla la imagen de T
SI

por la homotecia.
R
VE

3.5. Define semejanza en trminos de Ejemplo 1: Traza dos pentgonos semejantes e identifica cmo ir de
homotecias. Muestra que la imagen de uno al otro usando homotecias y reflexiones.
un tringulo T por una homotecia es un
tringulo semejante a T.

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 17


Ejemplo 2: Traza la figura de una carita feliz. Dibuja otra de igual
forma, pero ms grande y otra de igual forma, pero mucho ms
pequea usando homotecias.

Ejemplo 3: Averigua en qu consiste el teorema de Thales sobre


paralelas y qu relacin tiene con la homotecia.

AR
Aplica las trasformaciones geomtricas: reflexiones, rotaciones, traslaciones y homotecias a resolver
problemas y modelar situaciones.
3.6. Aplica reflexiones, rotaciones y Ejemplo 1: Se desea cubrir una superficie con piezas de la misma
traslaciones a la solucin de forma, pero que no sean cuadrilteros. Disea una manera de

IN
problemas. hacerlo, de tal manera que el resultado sea estticamente bello.
Ejemplo 2: Busca en internet y averigua cmo reproducir algunas de
las baldosas de la Alhambra en Granada.

IM
3.7. Averigua cmo se define la Ejemplo 1: En parejas analizan una foto de frente, identifican el eje
simetra en trminos de de simetra y buscan razones por las cuales no sea simtrica. Hacen
transformaciones geomtricas. La lo mismo con una hoja de un rbol. Ejemplo 2: Trazan una figura
simetra es una propiedad de la forma como la adjunta en una hoja cuadriculada, de tal manera que el
EL
muy importante en la naturaleza y el cuadrado ocupe 16 cuadritos. Traza diferentes traslaciones,
diseo. Averigua cundo una figura rotaciones y simetras de esta figura inicial, construye una cenefa.
geometrica es simetrica. Que es un Analizan las simetras de la figura e indica los ejes de simetra.
eje de simetra? Expresa la simetra
PR
usando transformaciones geomtricas.

3.8. Aplica las propiedades de la Ejemplo 1: Averigua qu es un pantgrafo y cmo funciona. Disea
N

homotecia en diferentes contextos. uno usando Geogebra y construye uno. Justifica qu tanto aumenta
su pantgrafo con argumentos geomtricos Ejemplo 2: Explica qu

relacin tiene la homotecia con los mapas, las maquetas, las


fotografas y el cine. Identifica otras aplicaciones y explica la relacin.
3.9. Comprende qu significa la Ejemplo 1: Observa varios objetos de forma rectangular de su
SI

forma de una figura en el plano en alrededor: las paredes del saln, las puertas, las ventanas, el marco
trminos de homotecias. de un cuadro, un libro, las hojas del cuaderno, etc., Identifica cules
tienen exactamente la misma forma pero diferente tamao y
R

justifica la respuesta usando homotecias. Ejemplo 2: Averigua qu es


la proporcin urea, una nocin bastante usada por artistas,
VE

diseadores y arquitectos. Averigua cmo us Salvador Dal la


proporcin urea en sus obras. Busca por lo menos otros dos artistas
que hayan usado la proporcin urea en sus obras.
3.10. Realiza diagramas a escala. Ejemplo 1: En grupos toman las medidas de algn espacio particular
Muestra la relacin con las homotecias. del colegio (el saln, el patio, etc.) y trazan un esquema a escala del
sitio. Miden los objetos ms relevantes y los sitan en el dibujo en el
lugar y con el tamao correspondiente. Indican cul es la escala que
usaron. Muestran la relacin entre el rea de la figura en el papel y el

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 18


rea real del sitio. Ejemplo 2: Hacen una maqueta del saln. Calculan
el rea de las paredes y el piso y el volumen y comparan el de la
maqueta con el real. Indican qu escala usaron. Ejemplo 3: Leen
algun pasaje del libro Gulliver en el pas de los enanos. Identifican
la escala que propone el autor y muestran la coherencia o no de lo
que dice el libro. Si Gulliver siente frio y los enanos le hacen una
cobija, cuntas cobijas necesitarn pegar para que Gulliver se sienta
bien? Si Gulliver siente sed, y los enanos le llevan una vasija con
agua, cuntos vasos de agua de los enanos tienen que echar en la
vasija para que ms o menos equivalgan a un vaso corriente de
Gulliver?

AR
4. Construcciones con regla y comps
4.1. Usa nicamente las Ejemplo 1: Usando slo las manos, una hoja de papel y dobleces,
propiedades geomtricas para realizar traza dos rectas paralelas y dos rectas perpendiculares. Justifica con
construcciones con regla y comps. Por argumentos geomtricos la construccin.

IN
regla se entiende un palo recto, sin
marcas que sirve para trazar
segmentos y el comps permite

IM
trasladar medidas de un sitio a otro.
4.2. Traza un segmento congruente a Ejemplo: Hay muchas formas de hacerlo. Trazando una recta
un segmento AB dado, que pase por un cualquiera por C y trasladando la medida de AB con un comps o
punto C dado. usando paralelas, pero es ese caso hay que trazar primero una
EL
paralela a una recta por un punto exterior, con regla y comps.
PR

4.3. Encuentra el punto medio de un Ejemplo: Dado el segmento AB, se trazan dos circunferencias de igual
N

segmento dado. radio con centro en A y en B. La recta que pasa por los puntos de
corte de las dos circunferencias es perpendicular a AB y pasa por el
punto medio de AB. Cmo tiene que escoger el radio de las

circunferencias? Por qu?


SI
R

4.4. Construye una perpendicular a Ejemplo 1: Halla como trazar una paralela a una recta por un punto
VE

una recta. Se puede usar el mismo exterior. Ejemplo 2: Traza un tringulo equiltero a partir de un lado.
mtodo usado para hallar el punto Ejemplo 3: Traza un cuadrado a partir de un lado. Ejemplo 4: Traza un
medio de un segmento. (ver grfica cuadrado a partir de la diagonal.
4.3) Por qu?
4.5. A partir de una hoja de papel Ejemplo1: A partir de una hoja de papel cuadrada, construye un
realiza diferentes construcciones tringulo rectngulo, un tringulo issceles, un tringulo equiltero y
geomtricas usando slo las manos un cuadrado. Ejemplo 2: Divide un lado en dos partes iguales. Traza
para hacer dobleces. Justifica con una paralela a uno de los lados por ese punto medio. Justifica con
argumentos geomtricos la argumentos geomtricos por qu son paralelas. Ejemplo 3: Averigua

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 19


construccin. Cuando se hacen en internet por el teorema de Haga que permite dividir un lado en
construcciones a partir de dobleces en tres partes iguales. Justifica por qu la construccin es correcta.
una hoja y se desdobla la hoja, se ve Ejemplo 4: A partir de una hoja cuadrada, disea cmo doblarla de
claramente la huella de todo lo que se tal manera que le quedan dos figuras de igual rea. (No debe cortar
ha hecho. la hoja en dos, slo doblarla). Lo mismo, pero dividindola en cuatro
partes iguales. Justifica con argumentos geomtricos por qu las
reas son iguales.
5. Teorema de Pitgoras y teorema de Tales
Teorema de Pitgoras
5.1. Demuestra geomtricamente el teorema de Ejemplo: Interpreta geomtricamente la ecuacin
Pitgoras en sus dos sentidos: Dado un tringulo pitagrica: 2 = 2 + 2: El rea del cuadrado construido

AR
rectngulo ABC, con vrtices en A, B y C, ngulo sobre la hipotenusa es igual a la suma de las reas de los
recto en C, entonces las medidas de sus lados: cuadrados construidos sobre los dos catetos. Sigue la
a=BC, b=AC, c=AB, satisfacen la ecuacin: secuencia de los siguientes tres dibujos y demuestra la
2 2 2
= + (Ecuacin pitagrica) y si en un ecuacin pitagrica. Justifica la demostracin. En grupos

IN
tringulo las longitudes de los lados satisfacen la trazan un tringulo rectngulo cualquiera, construyen los
ecuacin: 2 = 2 + 2 entonces el tringulo es cuadrados sobre los lados y los recortan. Reproducen la
rectngulo y el ngulo recto es el ngulo opuesto construccin que aparece en la grfica.

IM
al lado de longitud c.

EL
Ejemplo 2: Buscan en internet otra demostracin del
PR
teorema de Pitgoras, la reproducen y la justifican.

5.2. Busca una demostracin del recproco del Ejemplo: Muestra que (3, 4, 5) es una terna pitagrica. En
teorema de Pitgoras: Si (a, b, c) es una terna grupos de tres toman una cuerda y miden tres pedazos de
pitagrica, es decir son tres nmeros que longitud 3, 4 y 5 (usando cualquier unidad, una cuarta, por
satisfacen la ecuacin pitagrica 2 = 2 + 2 ,
N

ejemplo) Marcan y hacen un nudo en cada marca. Ahora


entonces el tringulo cuyos lados tienen esas doblan la cuerda por los nudos, para formar un tringulo.
medidas es un tringulo rectngulo. Miden los ngulos, qu obtienen? Esa era la manera

como los egipcios trazaban ngulos rectos! Averigua acerca


de eso en internet.
SI

5.3. Busca en internet una copia de los Ejemplo: En la siguiente direccin encuentra una excelente:
Elementos de Euclides http://aleph0.clarku.edu/~djoyce/java/elements/elements.
html . Analiza la manera como se demuestra all el teorema
R

de Pitgoras. Averigua qu son los Elementos de Euclides,


por quin y cundo se escribieron y qu papel han tenido
VE

en la historia de la humanidad. Ejemplo 2: Qu se saba


del Teorema de Pitgoras mucho antes de Pitgoras? Qu
tantos siglos antes? Por cul civilizacin? Qu evidencias
hay?
5.4. Construye ternas pitagricas de nmeros Ejemplo 1: Muestra que si n es un nmero entero positivo
naturales cualquiera y se construyen los nmeros: a= n^2 -1, b=2n y
c=n2+1, los nmeros a, b y c forman una terna pitagrica.
Ensaya para n=3 y n=5. Hace una tabla con varios valores
de n. Ejemplo 2: Justifica o refuta las siguientes

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 20


afirmaciones: Si (a, b, c) es una terna pitagrica, La terna
(a+1, b+1, c+1) es una terna pitagrica? La terna (2a, 2b,
2c) es una terna pitagrica? Si es cierto muestra por qu, si
no es cierto, construye un contraejemplo.
5.5. Usa el teorema de Pitgoras para Ejemplo: La puerta de un saln mide 2,5m de alta por 1,5m
plantear y resolver problemas. de ancha. Cules son las dimensiones del tablero ms
grande que se puede meter por esa puerta? Por qu?
Teorema de Tales sobre semejanza.
5.6. Conoce y demuestra el teorema de Tales Ejemplo: En el tringulo ABC se traz por el punto F una
sobre proporcionalidad: En un tringulo recta paralela al lado BC, luego corta los otros lados en
cualquiera, si se traza por un punto de un lado segmentos proporcionales: / = /. Ejemplo 1:

AR
una recta paralela a otro lado, entonces corta los Construye un tringulo cualquiera y verifica el teorema de
lados en segmentos proporcionales Tales. Ejemplo 2: Muestra que si EF es paralela a BC
entonces los tringulos BAC y EAF son semejantes. De ah
se puede demostrar el teorema y se desprende por

IN
ejemplo que: / = / = /. Ejemplo 3:
Muestra usando el teorema de Tales, que una homotecia
de centro P y razn r transforma un segmento AB de

IM
longitud 2 en un segmento de longitud 2r.

EL
PR

5.7. Busca en internet una copia de los Ejemplo: en la siguiente direccin encuentra una excelente
Elementos de Euclides, y analiza la manera como copia de Los Elementos:
se demuestra all el teorema de Tales http://aleph0.clarku.edu/~djoyce/java/elements/elements.
html . Averigua quin era Tales, cundo vivi, en qu pas y
N

qu hizo. Qu otros teoremas recuerdan su nombre?


5.8. Plantea y resuelve problemas usando el

teorema de Tales. Discute con un grupo de


compaeros qu tiene que ver este teorema con
SI

las fotografas, con el cine, con los mapas y con


las maquetas.
R

Representacin geomtrica de expresiones algebraicas


5.9. Representa expresiones algebraicas en Ejemplo 1. Interpreta y justifica en forma algebraica y
forma grfica. Interpreta y justifica algunas geomtrica la diferencia de cuadrados: a2-b2=(a-b)(a+b)
VE

frmulas matemticas desde dos puntos de vista Algebraicamente: (a-b)(a+b)=axa-bxa+axb-bxb= a2-b2


diferentes: algebraico y geomtrico Ejemplo 2: Representa el cuadrado de una suma como:
(a+b)2 =(a+b)(a+b)=a2+b2+2ab

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 21


6. Prismas y cilindros.
Prismas
6.1. Define un prisma como un slido Ejemplo1: La grfica muestra un prisma con una base BCD.
formado por dos bases congruentes sobre planos Qu forma tienen las bases? Qu forma tienen las caras
paralelos y cuyas paredes laterales son laterales?

AR
paralelogramos. Las aristas laterales de un
prisma son paralelas y congruentes. Un prisma es
recto si sus aristas laterales son perpendiculares
a las bases.

IN
IM
Ejemplo 2: Identifica objetos de su entorno que tengan
forma de prisma. Diferencia cundo un objeto tiene forma
de prisma y cundo no. Ejemplo 2: Cmo se ve el prisma
EL
de la grfica anterior si se mira de frente? Si se mira por
encima? Si se mira de lado? Ejemplo 3: Averigua cmo se
denomina un prisma cuya base es un rectngulo. Qu
PR
objetos comunes tienen esa forma?

6.2. Calcula el rea lateral total de un prisma y Ejemplo 1: Traza una grfica del prisma de la figura 6.1,
su volumen. El rea lateral de un prisma es la identifica el tringulo de la base, la base y la altura de ese
suma de las reas de sus caras laterales ms el tringulo y la altura del prisma. Si en el prisma de la figura
N

rea de sus bases. El volumen de un prisma es el 6.1 el tringulo de la base del prisma tiene base 2 y altura
producto del rea de la base por la altura. 2, y la altura del prisma es 5, halla el rea lateral y el

volumen del prisma. Ejemplo 2: Construye un prisma en


origami y calcula el rea lateral y el volumen.
SI
R
VE

6.3. Identifica objetos de su entorno que tienen Ejemplo 1: Busca un objeto con forma de prisma o
forma de prismas construye uno. Cmo es el molde que necesita hacer para
construirlo? Calcula el rea y el volumen. Ejemplo 2: Si
construye un prisma similar al del ejemplo 6.1, cmo son
los cortes del prisma con planos paralelos a las bases? Con
planos paralelos a las caras laterales? Ejemplo 3: Hace un

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 22


molde y construye un prisma de base pentagonal. Cmo
son los cortes de ese prisma con un plano paralelo a la
base? Qu relacin hay entre el nmero de aristas de la
base y el nmero de aristas laterales? Hace una conjetura,
verifica en algunos casos particulares y busca una
justificacin general.

AR
Cilindros
6.4. Define un cilindro como un slido cuyas Ejemplo: Identifica objetos de su entorno que tengan
bases son dos circunferencias congruentes sobre forma de cilindro. Trae uno a la clase e identifica las

IN
planos paralelos. El segmento que une los caractersticas de la base, el eje y la altura. Diferencia
centros de las circunferencias es el eje. Un cundo un objeto tiene forma de cilindro y cundo no.
cilindro es recto si el eje es perpendicular a los

IM
planos de las bases.

6.5.
EL
Identifica las caractersticas de la forma Ejemplo 1: Disea un molde para construir un cilindro con
de un cilindro: la base, el eje y los cortes con tapas. usando una hoja de papel. Construye un cilindro a
PR
planos paralelos a la base y con planos partir del molde.
perpendiculares a la base
N

6.6. Calcula el rea lateral de un cilindro circular Ejemplo 1: Calcula el rea lateral y el volumen del cilindro
recto y su volumen. El rea lateral de un cilindro de la grfica anterior, cuya base tiene 3cm de radio y cuya
circular recto es la suma de las reas de las bases altura mide 2cm. Si se desea poner una cinta alrededor del
SI

ms el rea del contorno, que es un rectngulo cilindro, de forma que quede paralela a la base, cunta
uno de cuyos lados es igual a la longitud de la cinta se necesita si hay que calcular el doble del contorno
circunferencia de la base y el otro lado es la para poder hacer un lazo.
R

altura. Si la circunferencia de la base tiene radio r


y la altura es h, el area lateral es: S=2r^2+2r h.
VE

El volumen de un cilindro circular recto es el


producto del rea de la base B por la altura: V=
Bh= r^2h.

6.7. Construyen un cilindro rotando un Ejemplo: En parejas toman un pedazo pequeo de cartn
rectngulo de forma rectangular y refuerzan un lado con un palito.
Colocan el cartn con el lado del palito perpendicular a una

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 23


mesa y lo hacen rotar. Qu figura imaginan que se forma?
Por qu? Cules son las dimensiones de ese slido?
Cul es el rea de la base? Cul es el rea lateral? Cul
es el volumen?

Ejemplo 2: Otra forma de imaginar la construccin de un

AR
cilindro es hacer una circunferencia en cartulina y hacerle
un huequito en el centro. Pasar por ah un palito y trasladar
la circunferencia hacia arriba o hacia abajo tomando como
eje el palito (o como vector de traslacin!). El slido que

IN
se genera es un cilindro.
6.8. Determinan cmo se ven prismas o cilindros Ejemplo: Se dan las siguientes vistas: por encima, de lado y
si se observan desde diferentes puntos de vista y de frente de un objeto. Cmo es el objeto? Calcula el

IM
cmo son las figuras que se forman cuando se volumen y el rea lateral.
cortan por diferentes planos

EL
PR
6.9. Usa cilindros y prismas para plantear o Ejemplo1: Los cilindros son figuras geomtricas que se usan
resolver problemas. con mucha frecuencia en la vida cuotidiana. Columnas,
postes, tuberas, tuercas, tornillos, lpices, el papel
higinico, ollas, jarras, vasos, etc. tiene forma de cilindro.
Es difcil mirar alrededor y no ver algn cilindro! Ejemplo
N

2: Se va a construir una columna de mrmol para la


entrada de un edificio, formada por una base cilndrica de
80cm de dimetro y un metro de altura, sobre la que va

otra columna de 60cm de dimetro y 3m de altura. Si un


metro cbico de mrmol pesa aproximadamente 300kg,
SI

cul es el peso de la columna?


R
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 24


Aprendizajes en pensamiento mtrico y sistemas de medidas
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES

Los estudiantes comprenderan que Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
siguientes preguntas
Las homotecias modifican la longitud, el rea y el
volumen de las figuras, pero de manera controlada. Cmo se puede trazar una figura ms grande o ms
pequea, pero con la misma forma de otra?
Cmo se puede interpretar un mapa o una
maqueta?
Cmo se puede calcularla longitud, el rea o el

AR
volumen de una figura si se conoce el factor de la
homotecia?
CONOCIMIENTOS HABILIDADES

IN
Los estudiantes sabran que. (C) Los estudiantes tendran habilidad para. (H)
Maquetas y planos Hallar reas y volmenes de prismas y cilindros.
Prismas y cilindros Justificar sus afirmaciones usando argumentos

IM
geomtricos.
Resolver problemas que involucran reas y
volmenes de diferentes objetos y en distintas
situaciones.
EL
Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas
PR
1. Semejanzas y homotesias.
1.1 Analiza las relaciones entre la longitud, el rea y el volumen de figuras semejantes. Ver 3.4 y 3.10 de Pensamiento
Geomtrico.

2. rea, volumen, ngulos en prismas y cilindros.


N

2.1 Mide y calcula reas, volumen, ngulos y longitudes en cilindros y prismas. Ver 6.2 a 6.9 de Pensamiento Geomtrico.

SI
R
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 25


Aprendizajes en pensamiento variacional, sistemas algebraicos y analticos
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES

Los estudiantes comprenderan que Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
siguientes preguntas
Las matemticas son la nica escritura ideogrfica
universal. Para qu sirven las proporciones?
Los nmeros decimales permiten acercase a una Cundo una relacin es una funcin?
representacin continua de la realidad. Para qu sirven las funciones?
Las razones y proporciones determinan relaciones Qu relacin hay entre la tabla, la grfica y la
entre cantidades que ligan la aritmtica y la representacin algebraica de una funcin?

AR
geometra y se aplican en medicin, en escalas, en Qu relacin hay entre un conjunto de puntos y el
definir la forma, en porcentajes, pero espacialmente conjunto de parejas de nmeros que los
en comparar y medir el cambio. representan?
La escritura simblica permite la creacin y

IN
manipulacin de objetos matemticos.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabran que. (C) Los estudiantes tendran habilidad para. (H)

IM
Expresiones algebraicas equivalentes Usar razones y proporciones para modelar
Proporcionalidad situaciones y resolver problemas
Funciones Leer y escribir nmeros racionales usando diferentes

Rectas
Ecuaciones cuadrticas
EL

notaciones.
Es consciente de que los enteros son una parte de los
racionales y describe algunas propiedades
particulares de cada conjunto de nmeros.

PR
Realizar con precisin operaciones de suma, resta,
multiplicacin y divisin entre nmeros racionales.
Escribir, leer, y hacer operaciones aritmticas con
expresiones que contienen letras, usarlas para
modelar situaciones aditivas y multiplicativas y
resolver ecuaciones sencillas.
N

SI
R
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 26


Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas

1. Expresiones algebraicas equivalentes


1.1. Formula e interpreta expresiones algebraicas Ejemplo: Interpreta la frmula del rea lateral de un
sustituyendo las variables por valores particulares cilindro: S=2r2+2 r h. Calcula el area lateral de un
cilindro de radio 3 y altura 2, sustituyendo en la
frmula: S=232+2 3x 2 = 30 .
1.2. Prueba cundo dos expresiones son Ejemplo: Muestra que las expresiones (x+3)/ ((x+3) (x-
equivalentes pasando de la una a la otra por medio 2)) y 1/(x-2) no son equivalentes porque si en la

AR
de operaciones vlidas entre nmeros. Define dos primera x se sustituye por -3, x=-3, se obtiene un cero
expresiones equivalentes como aquellas que para en el denominador, lo que no est permitido,
cualquier valor que se les d a las diferentes letras, se mientras la segunda expresin no hay ningn
obtiene el mismo valor en las dos expresiones. problema con x=-3 la expresin vale -1/5. Ejemplo 2:
Construye una expresin equivalente a 1/(x-2).

IN
Operaciones entre expresiones algebraicas
Ejemplo: Muestra que ( + ) ( + ) = 2 +
1.3. Realiza operaciones entre expresiones algebraicas: 2
sumas, restas, multiplicaciones o divisiones, + + = + ( + ) + . Indica

IM
extendiendo las mismas reglas y propiedades de las cmo y dnde usa las propiedades de las
operaciones entre nmeros.

EL
PR
operaciones: distributividad, conmutatividad,
asociatividad.
1.4. Realiza operaciones de suma, resta, Ejemplo: Realiza las operaciones:
multiplicacin o divisin entre fracciones que 3
( ) (9/(2 1) + /( + 1))
involucran variables. Generaliza las operaciones entre 1
fracciones y usa sus propiedades.
N

1.5. Evala expresiones algebraicas cuando las Ejemplo: Evala la siguiente expresin, para a=-3 y
variables toman un valor en cualquier de los nmeros b=2/3: (3/(a-1)9/(b2-1))+(b/(a+1)-b-a)

que conoce.
1.6. Muestra por qu es vlida una de las Ejemplo 1: Resuelve el problema: Para qu valores
propiedades ms tiles en la solucin de ecuaciones: de x, x2-9 =0? Como x2-9=(x-3) (x+3) entonces x2-9=0
SI

si a y b son dos nmeros cualquiera, ab=0 si y si y slo si x-3=0 o x+3= 0, por tanto, x=3 o x=-3.
solamente si a=0 o b=0 y la usa para resolver Ejemplo 2: Muestra, por medio de un contraejemplo,
que la afirmacin: Si x2-9=(x-3) (x+3) = 4= 2x2
R

problemas.
entonces x+3=2 o x-3 = 2 es falsa. Este es un error
frecuente.
VE

Factorizacin.
1.7. Factoriza expresiones algebraicas: Ejemplo 1: Escribe la expresin x2-9 como el producto
Comprende el significado del proceso de factorizacin de dos factores. Muestra algebraica y
y el significado de un factor en una expresin geomtricamente que x2-9 = (x-3) (x+3).
algebraica.
1.8. Interpreta las frmulas de factorizacin y las Ejemplo 1: Transforma la expresin x2+6xy+9y2 en
utiliza para simplificar expresiones algebraicas y x2+2(x) (3y) +(3y)2 y esta ltima en (x+3y)2. Ejemplo

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 27


solucionar ecuaciones. 2: Dada la expresin: (x+3) (x2-x) + x(x+3) factoriza x y
x+3 y obtiene: x(x+3) [(x-1) +1) =x2(x+3). Desarrolla
ambas expresiones para verificar que si son
equivalentes.
Demostracin de identidades
1.9. Justifica con argumentos geomtricos o Ejemplo 1. Representa y justifica geomtricamente la
algebraicos la valides de algunas identidades diferencia de cuadrados: a2-b2=(a-b) (a+b) Interpreta
algebraicas. la grfica y muestra por qu justifica la identidad.
Para demostrarla algebraicamente multiplica (a-b)

AR
IN
(a+b). Ejemplo 2: Representa el cuadrado de una
suma como: (a+b)2=(a+b)(a+b)=a2+b2+2ab. Esta
identidad y otras se ilustran en los DBA de octavo.

IM
2. Proporcionalidad
2.1. Comprende el concepto de porcentaje y lo Ejemplo. Si la libra de arroz vale $1500, decide cul

situaciones de la vida diaria.


EL
utiliza para plantear y resolver problemas y oferta la conviene mas: Compre dos y lleve tres, si
compra tres recibe el 30% de descuento o Si
compra dos la tercera le vale la tercera parte.
Cunto paga en cada caso?
PR

2.2. Utiliza los conceptos de razn y proporcin Ejemplo 1. La proporcin entre la harina y el agua en
directa para describir relaciones entre cantidades, una receta es de 2 a 3. Si mezcla 3 tazas de harina,
modelar situaciones y resolver problemas. cunta agua debe echar? Comprende que debe
echar 3/2 de medida de agua por cada medida de
N

harina. Ejemplo 2. Qu es mejor, comprar un tarro


de 400ml de aceite por $5.000 o uno de 500ml por

$6.000? Explique por qu.


2.3. Utiliza diferentes estrategias: tablas, grficas, Ejemplo 1. En un libro dice: El precio de las
esquemas, relaciones entre nmeros o entre chocolatinas es directamente proporcional al nmero
SI

variables, etc., para representar situaciones donde se de chocolatinas porque cuando el nmero de
presentan relaciones de proporcionalidad directa. chocolatinas aumenta, el precio tambien aumenta.
Sabe distinguir cundo hay una relacin de Justifica por qu esa afirmacin es falsa. Ejemplo 2:
R

proporcionalidad directa entre dos cantidades y Un pediatra formula una droga cuya dosis es de
cundo no. 3miligramos por cada dos kilos de peso. Muestra que
VE

hay una relacin de proporcionalidad directa entre la


dosis de la droga y el peso del nio y representa la
relacin en una tabla, una grfica y un esquema. Halla
una ecuacin que permite determinar fcilmente cul
es la dosis indicada, si se conoce el peso en kilos del
nio: Si d es el nmero de miligramos de una dosis y k
el nmero de kilos de peso, d=3k/2. Cuntos
miligramos de medicamento hay que suministrarle a
un nio que pesa 7 kilos? Si mira la grfica, cmo

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 28


averigua cul es la dosis para un nio de 7 kilos?
Cuntos miligramos hay que suministrar por kilo de

AR
peso? Una dosis de un miligramo es para un nio de

IN
cuntos kilos?

IM
2.4. Comprende la relacin entre fracciones, Ejemplo. Si en una mezcla el 30% es pintura roja, es
porcentajes, razones y proporciones y la utiliza para pintura amarilla, la relacin entre la pintura blanca y
proponer y resolver problemas. la pintura amarilla es de 3:5 y el resto un disolvente.
EL
Cunta pintura roja se necesita para preparar 50
mililitros de mezcla? Si se tienen 200cc de pintura
roja, qu cantidad de mezcla se puede preparar y
cunta pintura amarilla y cunta blanca se necesita?
PR
Si se prepara un litro de mezcla, cuntos mililitros de
cada componente se necesitan? Por cada medida de
pintura roja, cuntas medidas de pintura blanca, de
pintura amarilla y de disolvente se necesitan?
Cuntas medidas de mezcla se pueden preparar?
Justifica la manera como resuelve el problema
N

Usa los distintos sistemas numricos sus propiedades y sus operaciones para resolver problemas que
involucren porcentajes.

2.5. Usa sus conocimientos para juzgar situaciones Ejemplo 1: Carlos va a un restaurante con la familia.
cotidianas y tomar decisiones. En el recibo le cobran el 16% de impuesto IVA y una
SI

propina sobre el valor del consumo del 10%. Si en el


recibo dice que debe pagar $32 000, Cunto vale lo
que consumieron, sin contar el impuesto y la
R

propina? Ejemplo 2: Busca en el peridico una noticia


que se base en el estudio de diferentes porcentajes y
analiza la validez de las conclusiones del peridico.
VE

Escribe la noticia con sus palabras.


2.6. Resuelve problemas que involucran Ejemplo: Mnica tiene que pagar $3 000 000 de
situaciones de matemticas financieras. Conoce y matrcula en la universidad dentro de un ao y tiene
puede deducir las frmulas de inters compuesto. un dinero destinado a eso que quiere ahorra hoy.
Cunto debe colocar en una cuenta de ahorro, en un
banco que paga un inters compuesto de 15%
efectivo anual, capitalizado mensualmente, para
tener los 3 millones en un ao?

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 29


2.7. Resuelve problemas que involucran la Ejemplo 1: Un automvil viaja a velocidad constante v
proporcionalidad directa e inversa y recorre una distancia d en kilmetros entre A y B en
t horas. Si la velocidad aumenta al doble, qu sucede
con el tiempo que gasta en recorrer la misma
distancia? Si mantiene la misma velocidad, qu
relacin hay entre el tiempo para ir de A a B y el
tiempo para ir de A a B y devolverse hasta A? Qu
relacin hay entre la velocidad cuando va de A a B y la
velocidad cundo va y regresa si gasta el mismo
tiempo en los dos recorridos? Analiza los tres casos:
distancia s constante, velocidad v constante y tiempo

AR
t constante, si v= s/t, y determina cundo hay una
relacin de proporcionalidad directa y cundo de
proporcionalidad inversa entre las otras dos variables.
Ejemplo 2. Qu le sucede al rea de un crculo si su

IN
dimetro se duplica? Al rea de un cubo si su lado se
duplica? Hay una relacin de proporcionalidad
directa o inversa en alguno de esos casos? Por qu?

IM
2.8. Interpreta situaciones de la vida real que Ejemplo. La mayora de los televisores comerciales y
involucran relaciones de proporcionalidad directa o computadores tienen pantallas rectangulares. Si h es
inversa. la medida horizontal y v es la medida vertical,
entonces h/v es un numero llamado Relacin de
EL
aspecto y se escribe a: b. Es decir, la proporcin
/ = /. Las ms usadas son: 4:3 para VGA, SVGA,
XGA y 5:4 para XVGA. Los TV ms modernos de
pantalla plana usan 16:9 para WVGA o WXGA. Mida
PR
los lados de las pantallas del TV de su casa y del
computador y halle la relacin de aspecto. Analiza
con un compaero ese nmero. Qu indica?
Pueden dos pantallas de diferentes dimensiones
tener la misma relacin de aspecto? Si dos pantallas
N

tienen la misma relacin de aspecto, qu relacin hay


entre las formas de las dos pantallas? Por qu?

2.9. Interpreta tablas, grficos y ecuaciones de Ejemplo 1: Construye una tabla de = 12/ que
relaciones inversamente proporcionales relaciona x con y. Observa cmo cambia y cuando
cambia x. Qu le sucede a y si x es negativo y
SI

disminuye?, Qu sucede a y si x es positivo y crece?


Dibuja la grfica de los puntos correspondientes a la
tabla y luego hace un esbozo de la funcin
R

() = 12/ .
VE

x -12 -8 -5 -3 -2 -2 -1 -0
y -1 -2 -2 -4 -6 -8 -24 -60

x 0.2 0.5 1.5 2 3 5 8 12


y 60 24 8 6 4 2.4 1.5 1

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 30


Ejemplo 2: Si sabemos que el punto (8 , 8.25)
pertenece al grfico que relaciona las variables , ,

AR
de manera inversamente proporcional, Cul es la
ecuacin de dicha relacin? Ejemplo 3: La siguiente
grfica muestra la relacin entre el tiempo t que gasta
un automvil para ir desde A hasta B y la velocidad v

IN
del automvil. Contesta las siguientes preguntas
observando el grfico. Cunto tiempo toma el
vehculo para ir desde A hasta B si la velocidad es de

IM
80 km/h?, de 25 km/h?, de 40 km/h? A qu
velocidad debe ir el vehculo si quiere gastar una hora
para ir de A hasta B? 4 horas? 8 horas? 16 horas?
Cul es la distancia d en kilmetros que hay desde A
EL
hasta B?
PR
N

3. Funcin

SI
R
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 31


3.1. Identifica intuitivamente una funcin como una Ejemplo 1: A partir de las grficas de varias relaciones
manera de relacionar o de ligar dos cantidades de tal en el plano cartesiano, identifica las que
manera que cambios en una variable determinen corresponden a funciones y justifica su eleccin.
cambios en la otra. Identifica cundo una relacin Ejemplo 2: Traza una grfica en el plano cartesiano
entre dos cantidades es una funcin que represente una funcin. Ejemplo 3: Decide cules
de las siguientes situaciones se pueden modelar
usando una funcin y cules no y por qu: Partiendo
del conjunto de alumnos del colegio, la relacin que a
cada alumno le hace corresponder a su madre; la
relacin que a cada alumno le hace corresponder el
nmero de identidad (cdula o tarjeta); la relacin

AR
que a cada alumno le hace corresponder sus
hermanas; la relacin que a cada asiento del saln le
hace corresponder el alumno que est sentado en l.

IN
IM
3.2. Representa una funcin de cuatro maneras:
EL Ejemplo: Se quiere construir una caja cuyo
verbal, describiendo la manera cmo cambia una fondo sea un cuadrado y la altura mida la mitad del
PR
variable cuando cambia la otra. Numricamente, lado de la base. Cmo cambia el volumen de la caja
construyendo una tabla. Visualmente, por medio de con respecto a la longitud del lado? (descripcin
una grfica. Algebraicamente, por medio de una verbal) La relacin entre el volumen V y el lado x de la
frmula que relaciona las dos variables caja viene dada por: rea de base = x2 y altura=
x Volumen=Base x altura V = x2 (1/2x), V = (1/2
N

x)3 (algebraica)

LADO VOLUMEN

1 0.5
1.5 1.6875
SI

2 4
3 13.5
4.5 45.5625
R

6 108
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 32


3.3. Construye una funcin para modelar Ejemplo 1: El costo de un plan de celular es de
situaciones cotidianas que relacionan dos $50.000, e incluye: 200 minutos a cualquier operador
magnitudes. y cada minuto adicional cuesta $180. Determinar una
funcin que relacione el costo en funcin de los
minutos consumidos. Si consume 380 minutos, por
cunto llega la factura? Ejemplo 2: Carlos compr un
carro nuevo hace 10 aos y tuvo un accidente tres
aos despus. El carro se ve en buenas condiciones
actualmente. Hace una grfica que representa el
valor del carro con respecto al tiempo, desde el
momento de la compra hasta hoy. Justifica su

AR
respuesta, la compara con la de un compaero y
escogen la mejor.
3.4. Plantea soluciones a problemas geomtricos Ejemplo: Se va a construir una caja abierta con una
sencillos a travs de procesos de modelacin. pieza de cartn cuadrada de lado a = 32 cm. Se

IN
elabora cortando un cuadrado de lado x de cada
esquina y luego doblando como indica la figura.
Encuentre la funcin, en trminos de x, que define el

IM
volumen de la caja una vez armada. Cul es el
volumen de la caja si x=2? Qu valores puede tomar
x? Cul es el mximo valor que puede tomar x y por
qu? Para esos valores de x, qu valores toma y?
EL
Hace una tabla y muestra para cul valor de x de los
de su tabla, la caja tiene volumen mximo. Conjetura
acerca de otro valor de x para el cual el volumen sea
mayor y verifica su conjetura.
PR
N

4. Rectas
4.1. Deduce la ecuacin de la recta que pasa por dos Ejemplo: Halla la ecuacin de la recta que pasa por los
SI

puntos. Reconoce la pendiente de una recta y los puntos P (1,2) y Q (3,5). Para hallar la ecuacin de la
cortes con los ejes. Interpreta el significado de la recta hay que determinar cul es la condicin que
pendiente. La ecuacin de una recta no vertical tiene cumplen las coordenadas (x , y) de un punto R
R

la forma: y=mx+b, donde m es la pendiente y b la cualquiera que est sobre la recta. Para ello se puede
coordenada Y del corte de la recta con el eje Y utilizar el hecho de que R est sobre la recta si y
VE

solamente si los tringulos PQA y PRB son semejantes


(porque son dos tringulos rectngulos con un ngulo
agudo comn) y por lo tanto los lados
correspondientes son proporcionales:
(5 2) / (3 1) = 3/2 = ( 2)/( 1). Esta
relacin vale para cualquier otro par de puntos que se
tomen sobre la recta (por ejemplo, M, N). De la
relacin: 3/2 = ( 2)/( 1) se puede concluir
que: 2( 2) = 3( 1) o = 3/2 + 1/2. El

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 33


nmero 3/2 es la pendiente de la recta y es una
manera de medir su inclinacin. Los puntos con x=0,
estn sobre el eje Y, por lo tanto, si se halla el valor
de y en la ecuacin, cuando x=0, se encontrarn las
coordenadas del corte de la recta con el eje Y. En este
caso para x=0, y=1/2. El corte con el eje X est
determinado por el punto de la recta con y=0, es
decir: (-1/3,0). La ecuacin de la recta que pasa por P
y Q tiene la forma: y=mx+b, donde m es la pendiente
y b la coordenada Y del corte de la recta con el eje Y.
Ejemplo 2: Halla la ecuacin de la recta que pasa por

AR
el origen y tiene pendiente . Traza la grfica
correspondiente.

IN
IM
EL
4.2. Reconoce que la ecuacin = + Ejemplo: Dada la ecuacin = 2 3, las
PR
corresponde a una recta que tiene pendiente m y que coordenadas de los puntos A(0, -3) y B(3/2, 0)
corta el eje Y en el punto (0, b). satisfacen la ecuacin y por lo hecho en 4.1, la
ecuacin de la recta que pasa por A y B es
precisamente y=mx+b, con
= (0 + 3)/(3/2 0) = 2 y b=-3, es decir:
N

= 2 3.

SI
R
VE

4.3. Determina qu relacin hay entre las ecuaciones Ejemplo: Halla la ecuacin de una recta paralela a la
de dos rectas paralelas y lo sustenta recta y= 2x-3. Una paralela a y=2x-3 tiene la misma
geomtricamente. Muestra que dos rectas paralelas pendiente: 2, ya que el tringulo BDE (donde los
tienen la misma pendiente, traza la grfica puntos B y D estn sobre la recta y=2x-3) y el
correspondiente. tringulo CFG (con los puntos C y F sobre la paralela),
son semejantes y por tanto las pendientes son
iguales. En este caso la ecuacin de la recta paralela
es y=2x+2.

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 34


AR
4.4. Interpreta y analiza el papel de la pendiente en Ejemplo 1: Traza la grfica de la funcin: y=x es decir
la ecuacin y la grfica de una recta y=1x. Sita el punto (1,1). Traza una recta
perpendicular al eje X por el punto (1,1). Traza las
grficas de diferentes rectas y=mx, para valores de m

IN
positivos, negativos, mayores que uno y entre cero y
uno y observa el comportamiento de las grficas.
Describe qu pasa con las grficas de y=mx en cada

IM
uno de esos casos. Qu pasa con la grfica si m es
positivo y crece? Qu pasa si m est entre cero y uno
y decrece? Ejemplo 2: Traza la grfica
EL
correspondiente a la recta y=3x y analiza la pendiente
m=3. Si x se corre una unidad a la derecha, y sube tres
PR
N

SI

unidades (ver grfica 4.6)


R

4.5. Denomina funcin lineal a una funcin de la Ejemplo: Analiza la funcin: f(x)= -0.9x+2.8. Traza una
forma: f(x)= ax+b. Muestra que su representacin grfica de la funcin. Indica cul es el papel de los
grfica es una recta nmeros -0.9 y 2.8 y los identifica sobre la grfica.
VE

Busca algunos puntos sobre la recta, hace una


pequea tabla y analiza cmo cambia y cuando
cambia x. Se apoya en la grfica. Determina esa
funcin una relacin directamente proporcional entre
x y y? Por qu?

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 35


4.6. Analiza las caractersticas de la relacin entre la Ejemplo: Se construye una rampa tal que por cada
variable x y y en una funcin lineal, utilizando la unidad que se desplace a la derecha, se suban tres
grfica de la recta respectiva. Relaciona funciones unidades. Llama x a la medida del desplazamiento
lineales f(x)=kx con relaciones directamente horizontal y y a la medida del desplazamiento

AR
proporcionales. Utiliza las funciones lineales para vertical. Hace una tabla para ilustrar algunos casos:
modelar situaciones y resolver problemas. x=1,y=3; x=2.5,y=7.5. Establece la siguiente relacin
entre x y y: y=3x. La grfica de esta funcin es una
recta, de pendiente 3 y que pasa por el origen. Si se
mueven 5 pasos a la derecha, cuntos pasos sube?

IN
Si se quiere subir 10 metros, cuntos metros hay que
desplazarse a la derecha? La funcin f(x) = y = 3x
determina una relacin directamente proporcional

IM
entre las dos variables, y/x=3, la constante de
proporcionalidad en este caso es 3. Qu otro papel
juega ese tres en la recta correspondiente a la grfica
EL
de la funcin?
PR
N

5. Funciones y ecuaciones cuadrticas


5.1. Factoriza expresiones cuadrticas usando Ejemplo 1: Factoriza y resuelve la ecuacin: 2 -x-6=0
SI

diferentes medios. Usa la factorizacin para resolver La expresin puede factorizarse como:
ecuaciones cuadrticas. 2 -x-6=(x-3) (x+2) . Usando la identidad: ab=0 si y
R

slo si a=0 o b=0 se obtiene: x-3=0 o x+2=0, luego las


soluciones de la ecuacin son x=3 y x=-2.
5.2. Traza y analiza la funcin y= . Usa argumentos Ejemplo: Analiza la funcin y= 2 . Al analizar esta
2
VE

algebraicos para determinar el comportamiento de la funcin, se pueden tener en cuenta los siguientes
grfica aspectos:
La variable siempre positiva porque es igual
a un cuadrado, luego la grfica debe estar
nicamente en el primero y segundo cuadrante (por
qu?)
La grfica es simtrica con respecto al eje ,
porque si x toma un valor cualquiera positivo, por

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 36


ejemplo 5, el valor de y es 52= 25 y si se toma el
negativo de x, en este caso -5, y toma el mismo
valor ya que y= 52= (-5)2 = 25. En general, y= a2= (-a)2 y
por tanto los puntos (, 2 ) (, ()2 ), que
son simtricos con respecto al eje Y, (por qu?),
estn sobre la grfica. Luego basta pensar en lo que
sucede para x positiva y luego reflejar
Como y= x2 es siempre positiva, el menor valor que
puede tomar y es cero y lo toma cuando x=0, es decir,
tiene un mnimo en (0,0)
Si x es positiva y crece, es decir si se toman dos

AR
valores positivos a y b de x y 0<a<b, entonces 0< a2<
b2. Luego a medida que x aumenta y tambin
aumenta, es decir la funcin crece en el primer
cuadrante.

IN
Para tener un punto de referencia, se busca el punto
correspondiente a x=1, en este caso el punto A(1,1).
Luego la grfica de la funcin tiene la siguiente forma:

IM
EL
PR
5.3. Reconoce la grfica de las funciones del tipo: Ejemplo: Traza en los mismos ejes las grficas de las
y= 2 . Las compara con la funcin y= 2 y analiza funciones: y= 2 para a=1, 10, 3, 0.6, . Una manera
qu pasa en la grfica para diferentes valores de a. de observar los cambios mencionados es trazando
Muestra que si > 1 cundo a aumenta la grfica se una recta perpendicular al eje X por el punto (1,1), ya
va cerrando, si 0 > > 1 a medida que a disminuye que en la funcin y= 2 si x=1 entonces y=a, es decir
N

la grfica se va abriendo. Si < 0, la grfica se abre la funcin y= 2 pasa por el punto (1,a).
hacia abajo, porque en ese caso y slo toma valores

negativos
SI
R
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 37


AR
IN
IM
Aprendizajes en pensamiento aleatorio y sistemas de datos
COMPRENSIONES PREGUNTS ESENCIALES
Los estudiantes comprenderan que
La estadstica permite representar, organizar,
EL
Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
siguientes preguntas
visualizar, describir y comparar la informacin Cmo usar medidas estadsticas, histogramas y
PR
contenida en conjuntos de datos. diagramas de caja para hacer inferencias acerca de
Analizar con qu frecuencia ocurre un evento las poblaciones subyacentes?
permite predecir qu tan probable es que ocurra. Cmo calcular la probabilidad de un evento con
espacio muestral correspondiente discreto, si todos
los eventos simples son igualmente probables?
N

CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabran que. (C) Los estudiantes tendran habilidad para. (H)

Tabla de frecuencias de datos agrupados. Representar datos cuantitativos en tablas de


Histograma de frecuencias absolutas y relativas. frecuencias de datos agrupados. Interpretar y
obtener informacin de estas tablas.
SI

Media, mediana, moda, rango, mnimo, mximo.


Inferencias acerca de una poblacin y diferencias Hacer histogramas de frecuencias relativas y
entre poblaciones. absolutas a partir de tablas de frecuencias de datos
Espacio muestral, eventos. agrupados.
R

Interpretar la informacin de un histograma.


Obtener e interpretar el promedio, la mediana, la
VE

moda, el rango, el mnimo y el mximo, de un


conjunto de datos.
Identificar el espacio muestral y eventos
relacionados con un experimento.

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 38


Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas

1. Usa e interpreta tablas de frecuencias


1.1. Dado un conjunto de datos los Ejemplo. A continuacin, se da la estatura en metros, de 20
agrupa en intervalos y resume la jugadores del equipo de baloncesto de un colegio: 1.55, 1.57,
informacin en una tabla de frecuencias. A 1.62, 1.65, 165, 1.68, 1.70, 1.70, 1.75, .175, 1.78, 1.78, 1.79,
partir de esta tabla construye histogramas 1.80, 1.82, 1.82, 1.89, 1,90, 1,95, 1.98.
de frecuencias absolutas y relativas.

AR
IN
IM
Frecuencia Frecuencia Marca
absoluta relativa de clase
1.5 X < 1.6 2 10% 1.55
1.6 X < 1.7 4 20% 1.65
EL
1.7 X < 1.8 7 35% 1.75
1.8 X < 1.9 4 20% 1.85
PR
1.9 X < 2 15% 1.95
1.2. Dada una tabla de frecuencias de Ejemplo. En la siguiente tabla se resume la informacin de las
datos agrupados, puede hacer inferencias notas del examen de matemticas de grado 5 en un colegio.
acerca de los datos. Hacer un histograma de frecuencias relativas. Con base en el
histograma contestar preguntas como, qu porcentaje perdi el
N

examen, qu porcentaje obtuvo por lo menos 8, qu porcentaje


obtuvo como mnimo 7 y menos de 9. Si el profesor quiere

mandar a concursar al 8% de los alumnos que obtuvieron las


mejores calificaciones, cul es la nota mnima para entrar en
ese 8%?
SI
R

Nota Frecuencia
VE

5X<6 2
6X<7 6
7X<8 8
8X<9 7
9X10 2

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 39


2. Usa medidas estadsticas para describir un conjunto de datos.

AR
2.1. Calcula medidas de tendencia Ejemplo. Para los datos de estatura de los jugadores de
central: media, mediana, moda, para un baloncesto en 1.1, calcular la media, la mediana, la moda.
conjunto de datos. media=(1.55+1.57+1.62+ 1.65+
165+1.68+1.70+1.70+1.75+175+1.78+ 1.78+ 1.79+1.80+ 1.82+

IN
1.82+ 1.89+1,90+1,95+ 1.98)/20=1.7565.
Mediana=(1.75+1.78)/2=1.765. Moda: 1.65, 1.70, 1.75, 1.78,
1.82.

IM
2.2. Calcula la media para datos Ejemplo. Para las calificaciones del examen de matemticas en
agrupados. 1.2, calcular la media.
media=((5.52)+(6.56)+(7.58)+(8.57)+(9.52))/25=7.54
2.3. Calcula otras medidas como el Ejemplo. Para los datos de estatura de los jugadores de
mnimo, el mximo, el rango. EL
baloncesto en 1.1, calcular el mximo, el mnimo, el rango.
Mximo=1.98, mnimo=1.55, rango=1.98-1.55=0.43.
3. Diagramas de dispersin para dos variables.
3.1. Bosqueja e interpreta diagramas de Ejemplo. En la grfica se muestra un diagrama de dispersin
PR
dispersin para dos variables, mira si podra entre las variables edad y colesterol para un conjunto de datos
existir una relacin lineal entre estas en cierto hospital. Se muestra tambin una recta que ajusta la
variables e interpreta el signo de la relacin entre la edad y el colesterol. Qu puede decir acerca
pendiente de la recta que explicara esta de la pendiente, a medida que aumenta la edad aumenta el
relacin
N

SI

colesterol?
R

4. Obtiene datos a partir de encuestas o interrogatorios.


VE

4.1. Obtiene datos a partir de encuestas Ejemplo. Obtiene datos de las estaturas de los jugadores de los
o interrogatorios con el fin de hacer equipos de baloncesto y de ftbol de su colegio. Usa
inferencias acerca de una o varias histogramas correspondientes para tratar de hacer una
poblaciones. inferencia sobre la diferencia de estatura. Usa medidas de
tendencia central para comparar estaturas. Mira si el rango de
valores tiene que ver con esas diferencias. Mira diferencias
porcentuales, por ejemplo, ms del 75% de los jugadores de
baloncesto mide ms de X metros, mientras que ms del 75%
de los jugadores de ftbol mide ms de Y metros.

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 40


5. Probabilidad
5.1. Obtiene el espacio muestral para Ejemplo. Se lanza un dado y una moneda, enumerar los posibles
ciertos experimentos, es decir, el conjunto resultados de este experimento.
de los posibles resultados de un
experimento.
5.2. Obtiene eventos relacionados con Ejemplo. En el lanzamiento de la moneda y el dado enumera los
un experimento, es decir, subconjuntos del posibles resultados del evento, si el nmero que sale en el dado
espacio muestral. es mltiplo de 3.

5.3. Calcula la probabilidad de un evento Ejemplo. Continuando con el lanzamiento del dado y la
usando el argumento frecuentista, con moneda, considera el evento E: el nmero que sale en el dado

AR
espacios muestrales finitos y eventos es mltiplo de 3, entonces E={(c,3),(c,6),(s,3),(s,6)}, el espacio
simples igualmente probables, p= (nmero muestral es
de posibles resultados del evento) / S={(s,1),(s,2),(s,3),(s,4),(s,5),(s,6)(c,1),(c,2),(c,3),(c,4),(c,5),(c,6)},
(nmero de posibles resultados del la probabilidad de que el nmero que sale en el dado es

IN
experimento). mltiplo de 3 es p=4/12.
5.4. Identifica eventos seguros e Ejemplo. Continuando con el ejemplo del lanzamiento del dado
improbables y la moneda, el evento: sale un nmero menor que 7 es seguro,

IM
p=1. El evento: sale un nmero mayor que 7 es improbable,
p=0.

EL
PR
N

SI
R
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 41


Recomendaciones didcticas

Las matemticas que se construyen en octavo estn slidamente fundamentadas en las matemticas desarrolladas en los
aos anteriores. El aprendizaje del lenguaje simblico de las expresiones algebraicas y la comprensin de las funciones se
basan en la comprensin de las relaciones y propiedades de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones. En octavo
se extienden las operaciones entre racionales a operaciones entre expresiones algebraicas. El maestro debe estar atento a
posibles vacos en los conceptos anteriores que seguramente causarn dificultades y errores en los nuevos conceptos.

En el paso a ideas ms abstractas es necesario propiciar la argumentacin, el uso correcto del lenguaje y el respeto por las

AR
ideas de los otros, que deben defenderse con argumentos. Al finalizar el ao los estudiantes deben haber adquirido un
nuevo lenguaje simblico para representar conceptos matemticos, que les permitir trabajar con ideas ms generales,
ms abstractas y ms complejas. A partir de octavo el centro del currculo se traslada al estudio y trabajo con funciones.

IN
Los problemas deben ser cada vez ms retadores, menos ejercicios repetitivos y el aprendizaje de cmo resolver
problemas debe ser parte explcita del curso de matemticas. Es conveniente, luego de que los alumnos hayan dedicado
un tiempo a resolver un problema retador individualmente o en grupo, hacer una reflexin sobre qu hicieron y cmo lo

IM
hicieron. Para ello pueden resolver un problema en grupos de tres o cuatro, donde uno tenga la misin explcita de
observar cmo se desarrolla el proceso de resolucin, tome apuntes sobre ello y luego discutan acerca de lo que sucedi
para aprender de ello. Una de las principales competencias que deben adquirir los jvenes para la resolucin de
problemas, no slo de matemticas sino en cualquier aspecto de la vida, es el control sobre sus actos, ser conscientes de
EL
lo que hacen mientras lo hacen. Esto es lo que permite mantener la mirada puesta en el objetivo y corregir el rumbo cada
vez que sea necesario. Para adquirir ese control hay que ejercitarse en ello y el maestro debe proveer la orientacin y las
oportunidades para que eso suceda.
PR

Se deben realizar la mayor cantidad de actividades en las que los estudiantes construyan, reflexiones, argumentes y
discutan en grupos pequeos. el maestro debe escoger diferentes contextos y situaciones que permitan ver el poder y la
fuerza de las matemticas para representar situaciones y resolver problemas.
N

Es conveniente buscar o que el joven busque informacin y datos reales en internet para plantear y resolver los problemas
que se presenten durante el curso. El uso de datos reales es particularmente necesario en la parte de pensamiento
aleatorio. El peridico ofrece todos los das tablas o grficas que sustentan decisiones importantes, que se pueden analizar

y discutir en clase. Analizar crticamente la informacin cuantitativa que aparece y el uso de las matemticas para sacar
conclusiones o tomar decisiones es una fuente de motivacin y una de las competencias que el joven debe adquirir para
SI

su vida como ciudadano.

El estudiante debe aprender que en matemticas es necesario preguntarse por qu y justificar lo que se hace. Las
R

discusiones en grupo, la resolucin colaborativa de problemas, la formulacin de preguntas, las justificaciones de por qu
utiliz determinada operacin o por qu cree que algo es correcto o incorrecto, deben ser la actividad principal de la clase
VE

de matemticas. El joven debe tener el ambiente que le permita y lo incentive a formular preguntas, inventar problemas,
sugerir soluciones, formular conjeturas, en otras palabras, aprender a pensar autnomamente. Igualmente debe tener
oportunidad no slo de resolver los problemas que le planteen el texto o el profesor, sino de plantear y proponer
problemas o preguntas que l debe tratar de resolver.
El uso de calculadoras, computadores o cualquier herramienta tecnolgica debe estar permitido, para facilitar la
manipulacin de datos grandes y poder dedicar el tiempo al anlisis y discusin del problema y no al ejercicio de la
aritmtica.

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 42


El uso de la tecnologa, cuando est disponible, es un excelente apoyo para el estudiante y el maestro. Hay mltiples
aplicaciones gratis, hechas especialmente para este nivel, que invitan a explorar ideas abstractas, despiertan inters e
incentivan una actitud positiva hacia las matemticas. Recomendamos el uso de Geogebra, ya que es una aplicacin
gratuita que ofrece enormes posibilidades de aplicacin en la clase de matemticas, en todos los temas y a todos los
niveles. Todas las ilustraciones de este documento fueron hechas utilizando Geogebra. La tecnologa tambin ofrece hoy
herramientas baratas y eficientes para comunicarse con jvenes de todo el mundo, resolver problemas conjunta e
interactivamente y participar en comunidades globales.

La tecnologa es tambin un instrumento invaluable para el maestro. En internet encuentra clases desarrolladas,
exmenes, ejemplos de tareas y de actividades de clase etc. Muchas estn en ingls, pero tambin hay numerosas ayudas

AR
en espaol, por ejemplo, en Kahn Academy, en el currculo de Chile, en el de Costa Rica, en Espaa o en Mxico, por
mencionar slo unas pocas. En la bibliografa puede buscar otras referencias.

El uso de la historia es otro apoyo importante para generar inters y motivacin por las matemticas. Las nuevas ideas que
se van introduciendo tienen una historia muy interesante. Por ejemplo, se puede solicitar que averigen acerca de la

IN
introduccin del lenguaje simblico en las matemticas: Quines usaron primero los diferentes smbolos? Cules?
Cmo? Cundo llegan a occidente? Qu dificultades hubo para ser aceptados? Los jvenes ya conocen cmo averiguar
en internet, pero el apoyo del maestro es indispensable para guiarlos en escoger las pginas y contenidos ms confiables,

IM
en medio de la maraa de la red. Esta es una competencia muy importante cuyo desarrollo requiere de ejercitacin
explcita. El maestro debe exigir que en cualquier informacin bajada de internet se reconozca quin es el autor, no
hacerlo es incurrir en un plagio.
EL
Las matemticas y la ldica. Indiscutiblemente el uso de juegos y actividades ldicas es un recurso muy valioso para el
aprendizaje, sin embargo, al planear actividades ludicas es indispensable preguntarse: Dnde estan las matemticas?
Cul es el objetivo de aprendizaje de esta actividad? En muchos casos se observan actividades minuciosamente
PR
planeadas por el maestro, que ponen al joven a jugar con entusiasmo durante horas y das, pero que no dejan ninguna
enseanza matemtica.

Indicaciones para la evaluacin formativa


N

La evaluacin constituye un elemento fundamental en el aprendizaje. No debe ser un proceso independiente, es parte
integral de la planeacin y del desarrollo de cada clase, de cada unidad, de cada actividad. Debe ser el indicador que le

dice al maestro: Qu comprendieron? Cmo comprendieron? Qu hago para mejorar? al joven: Cmo voy? Qu
vacos tengo y qu debo hacer para llenarlos? y al padre de familia: Cmo va mi hijo? Cmo lo puedo apoyar para que
SI

mejore? La evaluacin tambin le da informacin a la escuela sobre su desempeo y a la sociedad sobre la escuela y sobre
el futuro de sus ciudadanos.
R

Las actividades de evaluacin deben ser similares a lo hecho y desarrollado en clase, ofreciendo retos y diferentes niveles
de complejidad, que permitan que cada cual pueda autoevaluarse y determinar, con el apoyo del maestro, qu debe hacer
VE

para mejorar.

Hay muchas formas de evaluar el desempeo del joven: observando lo que hace durante la clase, hablando con l acerca
del tema que se est desarrollando, pidindole que lleve un diario y analizando lo que escribe all, pidindole que vaya
haciendo un portafolio o una carpeta donde ponga los trabajos de los que se sienta orgulloso, etc.
En las evaluaciones el joven debe aprender desde pequeo que es tan importante el proceso y la estrategia que escoja y
siga para resolver un problema, como lograr llegar a un resultado correcto. Es importante que se forme en el hbito de
verificar, al finalizar una tarea, que efectivamente contest la pregunta que le formularon, que resolvi el problema que le

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 43


plantearon, y que la respuesta que obtuvo satisface las condiciones del problema. Tambin debe aprender desde pequeo
el valor de ser honesto y de responder por sus acciones. Los problemas deben ser cada vez ms retadores y ya a este nivel
se pueden plantear reales problemas, que son aquellos que no tienen una nica solucin ni un nico camino para llegar a
ella.

Al evaluar las matemticas es importante tener en cuenta no solo el nivel de comprensin y aplicacin de los conceptos si
no el nivel de desarrollo de las competencias matemticas, dentro del contexto y grado del joven. El maestro debe
plantear situaciones que permitan observar el nivel de desarrollo en cuanto a la resolucin de problemas, la
comunicacin, el razonamiento, etc.

AR
Con el fin de formar la autonoma del estudiante, se le deben ofrecer oportunidades de ejercitarla como tareas o
proyectos interesantes que no tienen peso en la evaluacin, pero cuyo desarrollo puede incidir positivamente en la
comprensin. El joven tiene que decidir si lo hace, por inters en aprender, o slo hace aquello a lo que lo obligan.

Es conveniente incluir en los ejercicios, tareas y evaluaciones algunos problemas de escogencia mltiple, as como tiempos

IN
precisos para responder, para que los jvenes se vayan familiarizando con esa forma de preguntar y responder que luego
tendrn que aplicar en las diversas pruebas del Icfes. Un anlisis posterior de las respuestas, de cada distractor y de las
diferentes estrategias para resolver este tipo de pruebas ser muy beneficioso para los alumnos. En la pgina del Icfes hay

IM
numerosos exmenes viejos que se pueden usar. Igualmente, un anlisis detallado de los resultados obtenidos por los
estudiantes de esa escuela en pruebas anteriores puede ayudar a centrar la atencin en las deficiencias y planear
estrategias para mejorar. Prximamente, 15 aos y noveno, se presentar la prueba internacional Pisa. Estudiar la prueba
EL
y pedir a los jvenes que respondan algunas de las preguntas de la prueba que se encuentran en internet, permite analizar
lo que se supone que deben saber en este momento y compararlo con lo que hacen los jvenes en el resto del mundo.
PR
N

SI
R
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 44


Derechos bsicos de aprendizaje

AR
IN
IM
EL
PR
N

SI
R
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 45


AR
IN
IM
EL
PR
N

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Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 46


AR
IN
IM
EL
PR
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VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 47


AR
IN
IM
EL
PR
N

SI
R
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 48


GRADO NOVENO
Visin general del grado noveno

Las matemticas de los grados octavo y noveno se van separando cada vez ms del universo concreto, finito, discreto,
esttico y determinstico de las matemticas de la primaria, para darle paso a unas herramientas que permiten modelar y
manipular situaciones continuas, infinitas, dinmicas, aleatorias, abstractas, ms generales y complejas, pero que
mantienen su polo a tierra en las ideas desarrolladas en los cursos anteriores.

AR
Algunos de los temas ms importantes de las matemticas actuales se inician en estos grados:

El lenguaje algebraico. Desde aos anteriores, pero especialmente en estos aos, se desarrolla el estudio de las

IN
expresiones algebraicas, que es el lenguaje que usan las matemticas para comunicar sus ideas. A partir de una
comprensin slida de los diferentes tipos de nmeros, de sus caractersticas, de la manera como se fundamentan sus
operaciones y de las propiedades de stas, se empieza a trabajar con letras que inicialmente representan esos nmeros. El

IM
estudiante debe aprender, como cuando aprende un nuevo lenguaje, a leer, a escribir, a transformar expresiones en
expresiones equivalentes, debe aprender sus reglas de uso y manipulacin, debe aprender a realizar operaciones entre
expresiones, pero sobre todo debe aprender a transcribir relaciones entre cantidades o situaciones de diferentes
contextos en forma de expresiones; debe interpretar expresiones en trminos del contexto, y debe usar expresiones para
EL
construir funciones y plantear y resolver ecuaciones, desigualdades y sistemas de ecuaciones. En grado noveno, donde el
tema de funciones es un eje central, las expresiones pasan de un nivel introductorio a un nivel de uso. Se introducen
nuevas ideas como el uso de parmetros al definir familias de funciones, por ejemplo: las rectas de la forma: ax+by+c=0,
que requieren que el manejo bsico y la comprensin del rol de las incgnitas en las expresiones ya est dominado. Desde
PR
este grado, las expresiones ya no son letras que representan nmeros, son objetos matemticos con los cuales pueden
realizarse todo tipo de operaciones. Este ser su rol en los cursos siguientes.

Funciones. Las funciones ocupan un lugar central en las matemticas y sus aplicaciones. La pregunta: qu son las
matemticas? se puede responder diciendo: matemticas es el estudio de las funciones. El lenguaje de las funciones es
N

fundamental en las aplicaciones de las matemticas, ya que modelar una situacin consiste bsicamente en encontrar la
funcin que se acomode mejor a las condiciones del contexto. En grado octavo se introduce intuitivamente la nocin de

funcin, apoyndose fundamentalmente en la manera como se estudia la variacin entre dos cantidades directamente
proporcionales. Esa iniciacin intuitiva se formaliza en grado noveno, donde el centro del currculo de matemticas es el
SI

estudio de varios tipos de funciones: funciones lineales y afines, funciones cuadrticas, polinomiales y exponenciales, que
se complementar con nuevas funciones en dcimo y once. En el estudio de las funciones se analizarn sus mltiples
representaciones: verbal, tabular, grfica o algebraica.
R

Las funciones lineales, que juegan un papel protagnico en las aplicaciones de matemticas, se inician en grado octavo,
VE

pero su estudio se hace fundamentalmente en grado noveno, donde se analizan familias de funciones y se resuelven
ecuaciones, desigualdades y sistemas lineales.
Hay dos nuevos abordajes de la geometra de estos aos: el estudio de teoremas de la geometra euclidiana y la
introduccin de la geometra analtica. El primero permite ejercitar una de las competencias ms importantes de las
matemticas: la de razonar matemticamente. El segundo, la introduccin de la geometra analtica o cartesiana, permite
resolver preguntas como: Cmo se relacionan las coordenadas (x, y) de los puntos situados sobre una recta? o, Dnde
2
estn situados los puntos (x,y) cuyas coordenadas estn relacionadas por la expresin: y=x ? El estudio de funciones y

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 49


familias de funciones que se hace en este grado y en grados posteriores se apoya en sus representaciones grficas en el
plano cartesiano. Al finalizar noveno el joven debe ver la geometra en esa forma.

En el terreno de los datos y la estadstica tambin se hacen importantes avances: se cuenta con herramientas ms
potentes para buscar informacin pertinente, representarla, visualizarla, describirla, analizarla, e inferir informacin
acerca de poblaciones subyacentes a estos conjuntos de datos y se avanza en el clculo de probabilidades usando
argumentos frecuentistas.

Entonces, al finalizar octavo y noveno el joven no slo cuenta con la herramienta de los nmeros, incluyendo nmeros de
diferentes tipos, nmeros muy grandes y nmeros muy pequeos, que le permiten cuantificar cualquier tipo de situacin,

AR
sino que cuenta con un nuevo lenguaje simblico con el cul se expresa la matemtica y la ciencia hoy, y con nuevas
herramientas: las coordenadas cartesianas y las funciones, que le permiten comprender, modelar e interpretar relaciones
de las matemticas, las ciencias o la vida cuotidiana.

IN
IM
EL
PR
N

SI
R
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 50


Aprendizajes para el grado
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMTICAS GRADOS 8 Y 9
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
Utilizo nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
Resuelvo problemas y simplifico clculos usando propiedades y relaciones de los nmeros reales y de las
relaciones y operaciones entre ellos.
Utilizo la notacin cientfica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.
Identifico y utilizo la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin para representar situaciones matemticas y no
matemticas y para resolver problemas

AR
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos
tridimensionales en la solucin de problemas.
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geometricas utilizadas en demostracin de teoremas basicos

IN
(Pitagoras y Tales).
Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triangulos en la resolucin y formulacin de
problemas.

IM
Uso representaciones geometricas para resolver y formular problemas en las matematicas y en otras disciplinas.
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
Generalizo procedimientos de calculo validos para encontrar el area de regiones planas y el volumen de slidos.

niveles de precisin apropiados.


EL
Selecciono y uso tecnicas e instrumentos para medir longitudes, areas de superficies, volumenes y angulos con

Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas


ciencias.
PR
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
Clasifico las variables aleatorias en cualitativas y cuantitativas discretas y continas.
Uso los cuartiles, la diferencia intercuartil, los diagramas de caja y los histogramas, para hacer inferencias acerca
de las poblaciones subyacentes a los datos que estas medidas y grficos describen.
Calculo la probabilidad de un evento usando argumentos frecuentistas.
N

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS


Identifico relaciones entre propiedades de las graficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada.

SI

Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
Modelo situaciones de variacin con funciones polinmicas.
Identifico diferentes metodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.

Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.


Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el
plano cartesiano situaciones de variacin.
VE

Identifico la relacin entre los cambios en los parametros de la representacin algebraica de una familia de
funciones y los cambios en las graficas que las representan.
Analizo en representaciones graficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones especficas
pertenecientes a familias de funciones polinmicas, racionales, exponenciales y logartmicas.
METAS DE TRANSFERENCIAS
Los estudiantes seran capaces de utilizar autnomamente sus aprendizajes para
Realizar con precisin y fluidez operaciones con nmeros racionales, incluyendo el clculo de potencias, races y

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 51


logaritmos.
Leer, escribir y realizar operaciones bsicas con expresiones algebraicas y transformarlas en expresiones
equivalentes.
Plantear y resolver ecuaciones lineales, cuadrticas, desigualdades y sistemas de ecuaciones lineales.
Describir y calcular reas y volmenes de prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas.
Determinar cundo una relacin entre dos variables es una funcin.
Representar funciones en forma verbal, de tabla, de grfica o algebraicamente, pasar de un tipo de
representacin a otra y analizar las ventajas de cada una.
Analizar y representar funciones lineales, afines, cuadrticas y exponenciales y usarlas para plantear y resolver
problemas y modelar situaciones.
Describir y representar razones trigonomtricas y utilizarlas para plantear y resolver problemas y modelar

AR
situaciones.
Seguir la demostracin de teoremas sencillos de geometra y juzgar su validez.
Describir, analizar y comparar informacin usando medidas de tendencia central y de variacin.
Calcular probabilidades usando argumentos frecuentistas.
Calcular probabilidades de eventos independientes y de eventos mutuamente excluyentes.

IN
IM
EL
PR
N

SI
R
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 52


Aprendizajes en pensamiento numrico y sistemas numricos
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes comprenderan que Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
siguientes preguntas
Los nmeros muy grandes o muy pequeos
requieren formas compactas de escritura. Cmo se leen y escriben nmeros muy grandes o
Hay situaciones especiales cuyo crecimiento requiere muy pequeos?
de modelos exponenciales o logartmicos. Quin invent los logaritmos y para qu se han
utilizado?
Cmo funciona la escala de Richter para medir

AR
terremotos?
Qu significa que algo crece de manera exponencial
o de manera logartmica?
CONOCIMIENTOS HABILIDADES

IN
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendran habilidad para. (H)
Exponentes racionales y logaritmos Efectuar clculos usando exponentes enteros,
Nmeros muy grandes y muy pequeos. Notacin fraccionarios y negativos.

IM
cientfica. Usar las definiciones y las leyes de exponentes para
calcular y simplificar expresiones matemticas.
Efectuar clculos usando logaritmos en diferentes
bases, en particular en base 10 y en base e.
EL
Usar las definiciones, leyes y relaciones entre
exponentes y logaritmos para calcular y simplificar
expresiones matemticas.
Modelar situaciones y proponer y resolver problemas
PR
que requieran el uso de potencias, races y
logaritmos.
Justificar sus afirmaciones a partir de las definiciones.
N

SI
R
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 53


Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas

1. Exponentes racionales.
1.1. Dado un numero cualquiera a y un nmero
Ejemplo: Calcula 2005 , ( 3.5)15, 210
natural n, calcula la potencia , multiplicando
n veces a: =axaxaxxa n veces. Calcula
con lpiz y papel o calculadora dependiendo de
los valores de a y n.

AR
Ejemplo1: Calcula la raz cuadrada de 64. Ejemplo 2:
1.2. Para nmeros reales positivos b, conoce la
Usa el hecho de que 250 000= (24 x56 ) para calcular
definicin y calcula la raz cuadrada de b, ,
como el nmero positivo cuyo cuadrado es b. 250 000 = (22 x53 ) =500 Ejemplo 3: Muestra que
hay dos nmeros diferentes cuyo cuadrado es 64: 8 y
-8, pero el smbolo 64 representa solamente al 8.

IN
Ejemplo 3: Averigua acerca de la tablilla babilnica
YBC 7289 (Nmero de catlogo de la coleccin de
Yale). Qu muestra? Cundo fue escrita? Por

IM
quines?
1.3. Para nmeros positivos y nmeros naturales Ejemplo 1: Calcula, usando la calculadora, 34,235.
pares 2, conoce la definicin y calcula la raz Justifica por qu debe darle un nmero entre 5 y 6.
2 de como el nmero positivo que elevado a
la potencia 2 da . Justifica por qu en este
caso se toma como la raz 2 de slo el
EL
Ejemplo 2: Muestra que (10)2=100, pero
(10)2 = 100 =10= |-10| y no es igual a -10.
Ejemplo 3: Construye un ejemplo para mostrar que
nmero positivo que elevado a la 2 da , en general no es cierto que 2 sea igual a c. Qu
PR
mostrando que hay ms de un nmero que
pasa con ( )2 ? es o no igual a c?
satisface la condicin de que al elevarse a la 2
da .
Ejemplo 1: Calcula la raz cbica de 27, 27, (-12),
1.4. Conoce que para un nmero natural impar y
un nmero real, raz de es el nmero que
(-10 000 000) Ejemplo 2: Calcula, usando la
N

elevado a la da . Justifica por qu en este calculadora 4000 La respuesta que obtiene es


caso no es necesario hacer ninguna restriccin exacta o aproximada? Verifica, usando tambin la

como en el caso de par calculadora, que el resultado es una aproximacin


aceptable.
1
SI

Utiliza el smbolo para representar la raz Ejemplo 1: 2Escribe expresiones como 25 en forma
1 2
1.5.


1 de radical: 25 y raz cbica de (-125) en forma de
de : = . 1
exponente: (125)3 . Ejemplo 2 Compara los
R

1 1
nmeros (1/4)2 y (1/9)2 y los sita en la recta
numrica.
VE

1/5
1.6. Calcula la raz de un nmero, cundo es Ejemplo: Para el nmero: (1000) , sin calcular
posible, a mano o con calculadora, segn el cunto da, encuentra dos enteros consecutivos entre
nmero, e indica entre que par de enteros debe los que est el resultado y justifica por qu
estar el resultado
1
1.7. Justifica y utiliza el hecho que: Ejemplo: Calcula ((16)4 )1/4 , ((16)4 )4 ,
|| ((3)5 )1/5.
1.8. = {

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 54


2
3
1.9.
1
A partir de la definicin de define = Ejemplo

1: Escribe 83 como (8) 2 y como
1 2
1 3 2
( ) = ( ) . Es conciente de que, si es (83 ) .Justifica por qu es igual a (8 ). Ejemplo 2:

1 2 1
par, se requiere que sea positivo y en ese caso
Verifica que (273 ) = [(27)2 ])3 .
la raz siempre es un nmero positivo, pero si
es impar puede ser positivo o negativo.
Analiza para qu valores de es cierto que:

( ) = ( ).
1 3
1.10. Si 0, y es un nmero racional, define Ejemplo 1: Calcula 271/3 = 271/3 = 1/27 = 1/3.
1 Ejemplo 2: Analiza para cules valores de est
como .

AR
definido y para cules no est definido.
1.11. Conoce las propiedades de los exponentes
racionales y las justifica:

IN
am an = am+n
an bn = (ab)n
a an = amn
m

(am )n = amn

IM
a0 = 1, para a 0

1.12. Simplifica expresiones utilizando las Ejemplo 1: Transforma la expresin: 15 25 en una


propiedades de los exponentes racionales. EL
expresin equivalente, usando las propiedades de
1 2
los exponentes: 5 5 = 5+5
1 2 3
= 5 . Ejemplo 2:
1
Calcula: ((5)2 )1/2 y (32 (16 + 252 )) 1/2 .
PR

Ejemplo 3: Transforma en una expresin


1

equivalente: ( 3 6 ) [( 3 6 ) ] 3

1.13. Utilizando las propiedades de los exponentes, Ejemplo: Calcula 1728 si sabe que 1728=26 x 33 .
N

calcula races de nmeros enteros a partir de su 1728 = (26x 33 ) 1/3 = (261/3x 331/3) = (22 x 31 )=
descomposicin en factores primos. 12. Verifica calculando 123

1 1
1.14. Compara nmeros y expresiones algebraicas Ejemplo 1: Cul es mayor 23 o 22 ? Ejemplo 2:
con exponentes racionales. Justifica sus respuestas 1 1 1
1 3 1 2 1 2
SI

con argumentos intuitivos. No es necesario ni Ordena de mayor a menor: (2) , (2) , (2) . y
conveniente que calcule las races en una calculadora, 1
1
1 3
el argumento de que un nmero es mayor que el otro (2) . Ejemplo 3: Compara los nmeros (27) , 3
R

porque la calculadora lo dijo no debera ser 1 1 1 1

considerado como vlido. 273 , 27 3 , (27) 3 y (27)3 y los sita en la recta


numrica.
VE

1.15. Justifica las propiedades de las races a partir Ejemplo 1: Utiliza las propiedades de la potenciacin

de su relacin con las potencias
para demostrar que = , = .

Ejemplo 2: construya un contra ejemplo

para mostrar que lo siguiente es falso =
+

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 55


1.16. Utiliza expresiones que contienen exponentes Ejemplo 1. La velocidad del agua en un canal abierto
y radicales para plantear y resolver problemas. est dada por la frmula de Manning =
1 2/3 1/2
, donde es la velocidad del flujo, es el

radio hidrulico que depende del rea de la seccin
transversal del canal, es la pendiente descendiente
del canal y es una constante que depende de la
rugosidad del fondo del canal. Averigua en internet
sobre el significado y los usos de esta frmula y halla
el valor de la velocidad para diferentes tipos de
canales determinados por valores diferentes de R, S

AR
y n.

1.17. Busca ejemplos que muestren que la siguiente Ejemplo: Construye un ejemplo que muestra que es
afirmacin es FALSA. Esta constituye un error muy falso que: ( + ) = + .
comn que debe ser eliminado desde el principio. Si

IN
a y b son nmeros reales y x es un nmero racional,
es falso que: ( + ) = + . Busca ejemplos
que muestren que es falso con x entero, negativo o

IM
fraccionario!
1.18. Busca ejemplos que muestren que la siguiente Ejemplo: Construye un ejemplo que muestra que es
afirmacin es FALSA. Esta constituye un error muy falso que: + = +
comn que debe ser eliminado desde el principio. Si
a es un nmero real y m y n son un nmero racional,
es falso que: + = + . Busca ejemplos que
EL
muestren que es falso con n y m enteros, negativos o
PR
fraccionarios.

2. Logaritmos.
2.1. Para valores positivos de a, a 1, calcula Ejemplo: Para a=2, calcula log 2 , para: x=2, 32, .
log ,logaritmo en base a de x, para x >1. Usa la Justifica su respuesta. log 2 32 = 5 porque 25 =32.
N

definicin de logaritmo: y= log , si y slo si ay = .


Nota: Consideramos que es mejor usar el punto y no

la coma para separar decimales, ya que en este tema


es indispensable el uso de calculadoras y
SI

herramientas tecnolgicas y dichos instrumentos


normalmente utilizan el punto.
2.2. Justifica las relaciones entre las potencias, las Ejemplo: Usa la relacin entre los logaritmos y los
R

races y los logaritmos exponentes para completar las casillas vacas en la


siguiente tabla:
Forma logartmica Forma exponencial
VE

log 5 5 = 1 51 = 5
81/3 = 4
1
log 5 ( ) = 1
5
1
45/2 =
32
1
log 4 ( ) = 2
16

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 56


73 = 343
2.3. Justifica algunas propiedades de los algoritmos Ejemplo: log = 1 porque 1 =
usando la definicin: log 1 = 0; log = 1; log =
x.
2.4. Conoce y justifica las leyes de los logaritmos: Ejemplo: Muestra con ejemplos concretos las leyes
log () = log + log de los logaritmos:
log = n log log 2 (4x8) = log 2 32 = log 2 (2)5 = 5
x
log y = log log log 2 (4) = log 2 (2)2 = 2 y log 2(8) = log 2 (2)3 =
3
Luego: log (4x8) = log 4 + log 8

AR
2.5. Utiliza las leyes de los logaritmos para calcular y Ejemplo 1: Si log 2 = 0.3 y log 5 = 0.7, calcula
transformar expresiones con logaritmos. 3 1
log (2 5). Ejemplo 2: Simplifica 4 log a x +
3
log a y

IN
4

2.6. Usa la base 10 para trabajar con los llamados Ejemplo: log100=2, log2.4= log10 2.4 = 0,38 usando

IM
logaritmos comunes. Usa log x para representar el una calculadora.
logaritmo en base 10 de x: log10 = log x. Usa tablas
o calculadoras para encontrar valores de logaritmos
comunes
2.7. Averigua qu es el nmero e, cul es su valor
aproximado, quin y para qu lo invent y qu
relacin tiene con los logaritmos y con el inters
EL
compuesto.
PR

2.8. Usa la base e para trabajar con los llamados Ejemplo: Calcula, usando una calculadora: ln10=2.3
logaritmos naturales. Usa ln x para representar el y ln240= 5.48.
logaritmo natural o logaritmo en base e de x: log x
= lnx. Usa tablas o calculadoras para encontrar
N

valores de logaritmos naturales.


2.9. Conoce y justifica la frmula de cambio de base Ejemplo 1: Usando una calculadora, que

y la usa para obtener logaritmos en diferentes bases, normalmente tienen una tecla para calcular el
a partir de los datos que suministran las calculadoras: logaritmo natural, calcula log 4 52 log452 y log70, 23.
log = log /log . Log 4 52 = log 52 /log 4 = ln52/ln4 = 3.95/1.39 =
SI

2.10. Verifica usando la calculadora, qu tan 1


Ejemplo 2: Muestra que log = log

aproximado es el resultado
2.11. Resuelve problemas que requieren el clculo de Ejemplo 1: Averigua acerca de la escala de Richter
R

exponentes y logaritmos para medir terremotos, por qu es una escala


logartmica y qu relacin hay entre un terremoto de
VE

magnitud 6 y uno de magnitud 7 en la escala de


Richter. Ejemplo 2: Si se supone que la tasa de
crecimiento anual de la poblacin en Bogot es
aproximadamente del 1.24%, y la poblacin en el
2015 es de 7,8 millones de habitantes, explica qu
significa la frmula: P=0 1.127 y la usa para
averiguar cul ser la poblacin de Bogot en el ao
2020.

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 57


2.12. Busca ejemplos que muestren que la siguiente
afirmacin es FALSA. Esta constituye un error muy
comn que debe ser eliminado desde el principio. Es
falso que: log ( + ) = log + log .

2.13. Calcula eficientemente potencias y logaritmos Ejemplo: Utilizando la frmula P=0 1.127 del
usando calculadoras, computadores o cualquier ejemplo 2 del 2.10, dos estudiantes usan la
herramienta tecnolgica. Resuelve problemas o calculadora para calcular la poblacin de Bogot en
modela situaciones usando calculadoras para el 2020. Uno dice que obtuvo 14.180 millones y otro
efectuar las operaciones. Calcula antes el resultado dice que obtuvo 141.800 millones. Analizan las
aproximado para poder juzgar el resultado que le d respuestas, juzgan cul de las dos es ms razonable y

AR
la calculadora buscan el error.

3. Notacin cientfica.

IN
Ejemplo 1. Averigua la distancia de la tierra al sol y
3.1 Comprende la magnitud de nmeros muy de la tierra a Plutn y las compara con la distancia de
grandes y muy pequeos. Los compara con Leticia a Barranquilla o con su estatura. Cuntas

IM
magnitudes de objetos del contexto diario. veces es mayor la una que la otra? Ejemplo 2:
Averigua el tamao de un glbulo rojo y lo compara
con su estatura. Cuntas veces cabe una medida en
la otra?
3.2. Conoce el significado y usa algunos de los
prefijos que se utilizan para nombrar magnitudes muy
grandes o muy pequeas: kilo: 103 , mega: 106 , giga:
EL
Ejemplo 1: En los computadores y equipos de
cmputo se habla de memorias de varios megas o de
un Tera. Averigua qu significa, qu mide y en qu
109 Tera (1012 ) y mili: 103 , micro: 106 , nano: unidades y los compara con la capacidad de
PR
109 almacenamiento de un CD. Ejemplo 2: Calcula
cuntos nano-segundos hay en un micro-segundo y
cuntos hay en un segundo. Ejemplo 3: Averigua en
internet otras unidades usadas en astronoma para
denotar distancias muy grandes o en fsica para
N

denotar medidas muy pequeas.


3.3. Usa la notacin cientfica para leer y escribir Ejemplo 1. El peso de una molcula de oxgeno es de

cantidades muy grandes o muy pequeas. casi 0.0000000000000000000000531 gramos,


cmo se expresa esa cantidad usando notacin
cientfica? Ejemplo 2. La distancia en metros de la
SI

tierra al sol que es de 150 millones de kilmetros


aproximadamente. Expresa esa distancia en metros
usando la notacin cientfica.
R

3.4. Comprende la manera como las calculadoras Ejemplo: Al calcular (45555555)2, apareci en la
escriben nmeros muy grandes o muy pequeos calculadora: 2.07530 E+15 Qu significa? Cmo se
VE

lee ese nmero? Ejemplo 2: Al calcular


(0.00002451)1/2 apareci en la calculadora:
4.95076 E-3 Qu significa?

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 58


Aprendizajes en pensamiento espacial y sistemas geomtricos
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes comprenderan que Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
siguientes preguntas
Es posible calcular reas y volmenes de prismas,
pirmides, cilindros, conos y esferas. Por qu es cierto este teorema?
Establecer una correspondencia entre los nmeros y De dnde salen las frmulas para calcular el
los puntos de una recta y las parejas de nmeros y volumen de prismas, pirmides, cilindros, conos y
los puntos de un plano, permite analizar situaciones esferas?
geomtricas con herramientas algebraicas y Qu relacin hay entre un conjunto de puntos y el
viceversa. conjunto de parejas de nmeros que los

AR
La validez de las demostraciones geomtricas se representan?
sustenta en la manera como se entrelazan los
razonamientos, no en grficas, ejemplos o
experimentos.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES

IN
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendran habilidad para. (H)
Prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas. Calcular reas y volmenes de prismas, pirmides,

IM
Demostraciones sencillas de teoremas geomtricos. cilindros, conos y esferas.
Geometra analtica Utilizar reas y volmenes de diferentes slidos para
plantear y resolver problemas.
Seguir una demostracin sencilla y avalar o rechazar,
EL

con razones, la validez de los argumentos.
Usar la tecnologa, por ejemplo, Geogebra como una
herramienta de ayuda en sus anlisis geomtricos.
PR
N

SI
R
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 59


Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas

1. Prismas y pirmides
1.1. Define un prisma como un slido Ejemplo 1: Desea construir una cajita interesante, en forma de
formado por dos bases congruentes prisma, para empacar un regalo de forma irregular que mide 25
sobre planos paralelos y cuyas paredes centmetros de largo y el contorno, en la parte ms ancha mide 20
laterales son paralelogramos. Las aristas centmetros. Indica cmo imagina el regalo, qu cajita construira y
laterales de un prisma son paralelas y cmo sera el molde para hacerla en cartulina. Determina el
congruentes. Un prisma es recto si sus volumen de la cajita y el rea de la cartulina que utiliz para

AR
aristas laterales son perpendiculares a construirla. Ejemplo 2: Busca en internet alguna manera de
las bases. Identifica en un prisma: la construir un prisma usando mdulos de origami y lo construye.
base, las caras laterales y los cortes con Identifica la forma de la base y la forma de sus caras laterales.
planos paralelos a la base o con planos

IN
perpendiculares a la base.

IM
1.2. Calcula el rea lateral total de un
prisma y su volumen. El rea lateral de
un prisma es la suma de las reas de sus
EL
Ejemplo 1: Calcula el rea lateral y el volumen de una caja en forma
de prisma cuya base es un hexgono regular de lado 15cm y cuya
altura mide 30 cm. Si se desea poner una cinta alrededor del prisma,
caras laterales ms el rea de sus bases. de forma que quede paralela a la base, cunta cinta se necesita si
PR
El volumen de un prisma es el producto hay que calcular el doble del contorno para poder hacer un lazo.
del rea de la base por la altura Hace una grfica que ilustra cmo es la caja, cmo es el molde para
hacerla y dnde va a poner la cinta. Ejemplo 2: Construye un prisma
en origami y calcula el rea lateral y el volumen
1.3. Define una pirmide como un Ejemplo: Identifica objetos de su entorno, o de una lmina o foto
N

poliedro en el cual todas las caras que tengan forma de pirmides. Diferencia cundo un objeto tiene
menos unas tienen un vrtice comn. El forma de pirmide y cundo no.

vrtice comn es el vrtice y la cara que


no contiene al vrtice es la base. La
altura es la longitud del segmento que
SI

va del vrtice al plano de la base y es


perpendicular a dicho plano.
1.4. Identifica las caractersticas de Ejemplo 1: Dibuja una pirmide cuya base sea un tringulo
R

forma de una pirmide: la base, las equiltero y disea un molde para construir una cajita con esa
caras laterales y los cortes con planos forma usando una hoja de papel. Qu nombre tiene ese poliedro?
VE

paralelos a la base y con planos Ejemplo 2: Busca en internet alguna manera de construir una
perpendiculares a la base pirmide usando origami y la construye. Identifica su base y la
forma de sus caras laterales. Construye una pirmide usando palillos
o pitillos y bolitas de plastilina. Calcula el volumen de la pirmide
que construy

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 60


1.5. Calcula el rea lateral total de una Ejemplo 1: Calcula el rea lateral y el volumen de una caja en forma
pirmide y su volumen. El rea lateral de pirmide cuya base es un hexgono regular de lado 15cm y cuya
de una pirmide es la suma de las reas altura mide 30 cm. Hace una grfica que ilustra cmo es la caja y
de sus caras laterales ms el rea de su cmo es el molde para hacerla. Ejemplo 2: Construye una pirmide
base. El volumen de una pirmide cuya usando origami. Calcula el rea lateral y el volumen. Ejemplo 3:
base tiene rea B y cuya altura es h es Construye, usando un pedazo de cartulina, un prisma cuya base sea
1/3 del producto del rea de la base B un tringulo equiltero de lado 5 cm y cuya altura mida 15 cm. Pega
1 con cuidado los bordes, pero deja la tapa superior sin pegar. Luego
por la altura h: V= Bh
3
construye una pirmide cuya base sea un tringulo equiltero de
lado 5cm y cuya altura mida 15 cm. Hace bien los clculos para que
la altura efectivamente mida 15cm. Pega con cuidado los bordes,

AR
pero deja la base sin pegar. Llena de arroz la pirmide y con cuidado
vaca el contenido en el prisma. Cuntas veces debe hacer eso para
llenar el prisma? Eso qu significa?

IN
IM
EL
1.6. Identifica objetos de su entorno Ejemplo 1: Averigua sobre las pirmides de Egipto: sus dimensiones,
que tienen forma de prismas o cundo fueron construidas, cmo, por quin y con qu propsito. A
pirmides partir de los datos de internet calcula su volumen y rea lateral.
PR
Ejemplo 2: Averigua sobre alguna de las pirmides de la civilizacin
Maya como la pirmide de Chichen-Itz o la pirmide de la Danta.
Calcula su volumen aproximado a partir de datos que se encuentran
en internet. Ejemplo 3: Averigua acerca de la construccin de
pirmides en Amrica como la de Cholula, las pirmides de
N

Teotihuacan o las de Tucum o Caral en el Per. Escoge una y


calcula su volumen aproximado a partir de datos que se encuentran

en internet.
2. Cilindros y conos
SI

Cilindros
2.1. Define un cilindro como un slido Ejemplo 1: Dibuja un cilindro y disea un molde para construirlo
cuyas bases son dos circunferencias usando una hoja de papel. Ejemplo 2: Desea construir una cajita
R

congruentes sobre planos paralelos. El interesante, en forma de cilindro, para empacar un regalo de forma
segmento que une los centros de las irregular que mide 25 centmetros de largo y el contorno, en la
VE

circunferencias es el eje. Un cilindro es parte ms ancha mide 20 centmetros. Indica cmo imagina el
recto si el eje es perpendicular a los regalo, qu cajita construira y cmo sera el molde para hacerla en
planos de las bases. Identifica cartulina. Calcula el volumen de la cajita y el rea de la cartulina que
caractersticas de la forma de un utiliz para construirla.
cilindro: la base, el eje y los cortes con
planos paralelos a la base y con planos
perpendiculares a la base.

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 61


2.2. Calcula el rea lateral de un Ejemplo 1: Calcula el rea lateral y el volumen de una caja en forma
cilindro circular recto y su volumen. El de cilindro cuya base tiene 10cm de radio y cuya altura mide 30 cm.
rea lateral de un cilindro circular recto Si se desea poner una cinta alrededor del cilindro, de forma que

AR
es la suma de las reas de las bases ms quede paralela a la base, cunta cinta se necesita si hay que calcular
el rea del contorno, que es un el doble del contorno para poder hacer un lazo. Hace una grfica
rectngulo uno de cuyos lados es igual a que ilustra cmo es la caja, cmo es el molde para hacerla y dnde
la longitud de la circunferencia de la va a poner la cinta. Ejemplo 2: En parejas toman un pedazo
base y el otro lado es la altura. Si la pequeo de cartn de forma rectangular y refuerzan un lado con un

IN
circunferencia de la base tiene radio r y palito. Colocan el cartn con el lado del palito perpendicular a una
la altura es h, el rea lateral es: mesa y lo hacen rotar. Qu figura imaginan que se forma? Por
S=2 2 +2 r h. El volumen de un qu? Cules son las dimensiones de ese slido? Cul es el rea de

IM
cilindro circular recto es el producto del la base? Cul es el rea lateral? Cul es el volumen? Ejemplo 3:
rea de la base B por la altura: Carlos hace cajitas por encargo. Un cliente le ha comprado varias
V= Bh = 2 h. en forma de cilindro, cuya base tiene radio 5cm y de altura 15cm. El
EL
cliente necesita otras cajas que puedan contener el doble del
volumen. Carlos piensa hacerlas de radio de base 10 cm y altura
30cm. Es correcta la solucin de Carlos? Por qu? Cules
deberan ser las dimensiones de las nuevas cajas para que el
PR
volumen sea el doble? Hay ms de una manera de resolver el
problema? Ejemplo 4: Mara tiene unas velas en forma de cilindro
de 3cm de radio por 10 cm de altura. Si las va a empacar en una caja
que mide 24cm por 12cm de base y 12 cm de altura, cuntas velas
le caben en cada caja? Cmo las empacara? Qu porcentaje del
volumen de la caja queda desocupado? Hay ms de una manera de
N

resolver el problema? Hace una grfica que ilustra su solucin.


Conos

2.3. Define un cono circular recto Ejemplo 1: Identifica objetos de su entorno que tengan forma de
como el slido que se forma al rotar un conos. Diferencia cundo un objeto tiene forma de cono y cundo
SI

tringulo rectngulo tomando como eje no. Trae uno a la clase e identifica las caractersticas de la base, el
uno de los catetos. La base del cono eje y la altura. Ejemplo 2: Elabora un cono circular recto con una
circular recto es una circunferencia y la hoja de papel. Identifica las caractersticas de la base, el eje y la
R

altura la longitud del eje altura. Si toma una hoja de papel y hace un cucurucho, eso es un
cono? Qu ms debe hacer para tener un cono circular recto?
Construye un cono con una hoja de papel y calcula el rea y el
VE

volumen. Ejemplo 3: Desea construir una cajita interesante, en


forma de cono, para empacar un regalo que es como una bolita de
chocolate. Indica cmo imagina el regalo, qu cajita construira y
cmo sera el molde para hacerla en cartulina. Cules seran las
dimensiones y el volumen de la caja? Si va a hacer varias de esas
cajitas para vender, cuntas puede construir con un pliego de
cartulina? Muestra el diseo a escala en una hoja de cuaderno.

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 62


2.4. Calcula el rea externa y el Ejemplo 1: Calcula el rea externa y el volumen de un recipiente en
volumen de un cono circular recto cuya forma de cono cuya base tiene 15cm de radio y cuya altura mide 25
base tiene radio r y cuya altura es h. El cm. Hace una grfica que ilustra cmo es el recipiente y cmo es el
rea de un cono circular recto es la molde para hacerlo. Ejemplo 2: Construye un cilindro circular recto
suma del rea lateral: rg mas el rea

AR
y un cono con la misma base y la misma altura. El cono debe caber
de la base r 2. rea total: S= rg + r 2 . perfectamente dentro del cilindro. Pega con cuidado los bordes
El volumen de un cono circular recto es pero deja la base sin pegar. Llena de arroz el cono y con cuidado
un tercio del producto del rea de la vaca el contenido en el cilindro. Cuntas veces debe hacer eso
base por la altura. V= 1/3 Bh = 1/3 r 2 h para llenar el cilindro? Eso qu significa?

IN
IM
3.
3.1.
Esferas
EL
Define una esfera como el Ejemplo: Identifica objetos de su entorno que tengan forma de
conjunto de puntos cuya distancia a un esfera o semiesfera. Trae una esfera pequea de icopor a la clase e
PR
punto fijo: el centro, es constante. identifica el centro C el radio r y calcula el volumen.
N

3.2. Calcula el rea exterior de una Ejemplo 1: Estima el radio de una pelota de futbol y calcula el rea
esfera de radio r y su volumen. El rea exterior y el volumen. Ejemplo 2: Construye, usando plastilina, una
exterior de una esfera es S = 4r 2 . El esfera del tamao de una pelota de ping-pong aproximadamente.
SI

4
volumen de una esfera es V = 3 r 3 La pone sobre una mesa y con una cartulina delgada construye con
cuidado la parte lateral de un cilindro que contenga perfectamente
la bolita de plastilina. (Es mejor si puede hacer el cilindro con una
R

lmina de plstico flexible transparente, pero la cartulina tambin


sirve.) Luego construye la base del cilindro, pega con cuidado los
VE

bordes, pero deja la tapa superior sin pegar. Aplasta la plastilina y


forma con esa misma un cilindro con el mismo radio del cilindro que
tiene de cartulina y la mete dentro del cilindro.

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 63


Trata de estimar cunta parte del volumen del cilindro ocupa la
plastilina. Hasta qu parte de la altura del cilindro llega? Escribe las
ecuaciones que relacionan el volumen de ese cilindro con el
volumen de esa esfera. Qu relacin hay entre el volumen del
cilindro y el volumen de la esfera? Eso qu significa? Qu espacio
del cilindro ocupar una semiesfera? Ejemplo 3: Si el radio de una
esfera se duplica, cmo aumenta el volumen? Qu relacin hay
entre el volumen de la esfera original y el de la nueva esfera?
3.3. Plantea y resuelve problemas que Ejemplo 1: Se tiene una plomada cuya forma es la de un prisma de
involucran prismas, pirmides, conos, base hexagonal de lado 2cm y altura 6cm, y la punta es una
cilindros y esferas. pirmide de base hexagonal, tal que la altura de cada tringulo es

AR
de 5cm. Calcula el rea lateral y el volumen de la plomada.

IN
IM
EL
Ejemplo 2: A partir de datos que encuentra en internet, calcula el
volumen aproximado de alguna cpula famosa como la de la baslica
de San Pedro en Roma o la de la catedral de Santa Mara del Fiore
en Florencia. Con qu forma que conoce la puede aproximar?
PR
Qu tan buena ser la aproximacin? Ejemplo 3: Analiza las
definiciones y las frmulas del rea y volumen de prismas,
pirmides, conos, cilindros y esferas. Busca semejanzas entre
algunas de ellas y propone una explicacin.
4. Demostraciones geomtricas
N

4.1. En estas demostraciones lo ms Ejemplo 1: Busca en internet una versin de Los Elementos

importante es hacer explcito desde el principio de Euclides. En la pag:


cules son las definiciones y cules son los http://aleph0.clarku.edu/~djoyce/java/elements/elements.h
teoremas o resultados que se pueden usar. tml encuentra una excelente. Busca la demostracin del
SI

Cada uno debe tratar de comprender cmo y teorema de Pitgoras que aparece all (libro 1, proposicin
por qu la verdad de cada una de las 47) y trata de seguir la demostracin y comprender en qu
afirmaciones se deduce de las afirmaciones se basa. Mira y trata de comprender los teoremas que se
R

anteriores. La idea no es aprender mencionan en la demostracin. Ejemplo 1: Busca en los


demostraciones de memoria, es comprenderlas Elementos de Euclides la demostracin del teorema de Tales
VE

y eventualmente hacer alguna pequea sobre el ngulo en la semicircunferencia (Libro 3,


variacin y sustentarla. proposicin 31) trata de seguir la demostracin y
comprender en qu se basa. Mira y trata de comprender los
teoremas que se mencionan en la demostracin. Ejemplo 4:
Averigua acerca del libro: Los Elementos de Euclides.
Cundo fue escrito? Por quin? De qu se trata? Cul ha
sido su impacto en la historia de la humanidad? Ejemplo 3:
En los DBA aparecen dos demostraciones interesantes e
importantes. Ejemplo 4: Toma como definicin de

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 64


congruencia entre polgonos la siguiente: Dos polgonos son
congruentes si los lados correspondientes y los ngulos
correspondientes son iguales. Demuestra que: Si T1 y T2 son
dos tringulos cuyos lados correspondientes son iguales,
entonces los tringulos son congruentes. Demuestra que es
falso que: Si C1 y C2 son dos cuadrilteros cuyos lados
correspondientes son iguales, entonces los cuadrilteros son
congruentes.
5. Geometra analtica
5.1. Los principales desempeos en torno a la

AR
geometra analtica, como las ecuaciones de
rectas y parbolas, se desarrollan en el
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos
y analticos, en el tema de funciones lineales y

IN
cuadrticas.

IM
EL
PR
N

SI
R
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 65


Aprendizajes en pensamiento mtrico y sistemas de medidas
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes comprenderan que Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
siguientes preguntas
Es posible calcular reas y volmenes de prismas,
pirmides, cilindros, conos y esferas. De dnde salen las frmulas para calcular el
Medir eventos u objetos muy grandes o muy volumen de prismas, pirmides, cilindros, conos y
pequeos requiere de medidas y notaciones esferas?
particulares. Cmo se pueden comparar medidas astronmicas y
Las razones y proporciones hacen posible manipular medidas atmicas?

AR
y convertir medidas de relaciones entre cantidades,
segn el contexto.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendran habilidad para. (H)

IN
Conversin de unidades de medida Calcular reas y volmenes de ciertos slidos
rea y volumen de ciertos slidos Usar conocimientos previos de aritmtica y lgebra
para convertir unidades y comparar medidas muy

IM
grandes o muy pequeas.
Usar sus conocimientos previos sobre razones y
proporciones para manipular medidas de relaciones
entre cantidades.
EL
Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas
PR
1. Realiza conversiones de unidades
1.1. Utiliza sus conocimientos de aritmtica, Ejemplo: La densidad de un cuerpo se define
lgebra y sistemas de medidas, para transformar como la masa por unidad de volumen
y manipular distintas unidades de medida,
= y se mide en 3 . Convertir 3 a 3
incluyendo unidades muy pequeas o muy
N


grandes. Utiliza sus conocimientos sobre razones Cuntos 3 hay en un 3 de masa? Ejemplo 2:
y proporciones para manipular y convertir La dosis de una medicina para bebes dice: 0.03cc

medidas de relaciones entre cantidades, segn el por kilo de peso. Hace una tabla indicando la
contexto. dosis de medicina para pesos entre 2500 y 3500
SI

gramos, con intervalos de 100 gramos. Ejemplo


3: El caudal del agua que se desplaza por un tubo
se mide en centmetros cbicos por minuto.
R

Cul es la equivalencia en metros cbicos por


hora? Ejemplo 4: En el supermercado venden
VE

carne de pollo a $5380 por libra y media.


Cunto valen 2300 gramos?

2. Calcula el rea y volumen de ciertos slidos.


2.1. El clculo de reas y volmenes de
prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas se
desarroll en el Pensamiento geomtrico.

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 66


Aprendizajes en pensamiento variacional, sistemas algebraicos y analticos
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes comprenderan que Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
siguientes preguntas
La escritura simblica permite la creacin y
manipulacin de objetos matemticos, por tanto, Cundo una relacin es una funcin?
leer, escribir y realizar operaciones bsicas con Para qu sirven las funciones?
expresiones algebraicas y transformarlas en Qu relacin hay entre la tabla, la grfica, la
expresiones equivalentes es fundamental para hacer representacin verbal y la representacin algebraica

AR
matemticas. de una funcin?
Las matemticas son la nica escritura ideogrfica Qu relacin hay entre un conjunto de puntos y el
universal. conjunto de parejas de nmeros que los
Matemticas es en Buena medida el estudio de representan?
funciones. Qu relacin hay entre las rectas y la

IN
Para que una relacin entre dos variables sea una proporcionalidad?
funcin se requieren propiedades particulares. Qu relacin hay entre la grfica de una funcin f(x)
Establecer una correspondencia entre los nmeros y y la ecuacin f(x)=0?

IM
los puntos de una recta y las parejas de nmeros y Qu son los parmetros y para qu sirven?
los puntos de un plano, permite analizar situaciones En la expresin: f(x) = a(x h)2 + k qu
geomtricas con herramientas algebraicas y diferencia hay entre , y ?
viceversa.
CONOCIMIENTOS
Los estudiantes sabrn. (C)
EL HABILIDADES
Los estudiantes tendran habilidad para. (H)
Concepto de funcin. Distinguir cundo una relacin es una funcin y
PR
Recta, funcin lineal y funcin afn cundo no.
Ecuaciones lineales y sistemas de dos ecuaciones Analizar funciones lineales y afines. Trazar sus
lineales con dos incgnitas grficas y relacionarlas con rectas en el plano.
Desigualdades Analizar familias de funciones afines.
Funcin cuadrtica. Plantear y resolver ecuaciones y sistemas de

Funciones exponenciales ecuaciones lineales.


Razones trigonomtricas Manejar intervalos y resolver desigualdades lineales
Inferencias sobre la relacin entre dos variables a y desigualdades con valor absoluto.

partir de una grfica. Analizar las caractersticas de funciones cuadrticas.


Trazar sus grficas y determinar su relacin con la
solucin de ecuaciones cuadrticas.
SI

Resolver ecuaciones cuadrticas usando diferentes


estrategias.
Analizar familias de funciones cuadrticas,
R

determinar cmo se modifica la grfica cuando se


modifican los parmetros.
VE

Analizar funciones exponenciales, trazar sus grficas


y determinar cmo se modifica la grfica cuando se
modifican los parmetros.
Identificar las definiciones y propiedades
fundamentales de las razones trigonomtricas en un
tringulo rectngulo: seno, coseno, tangente y
cotangente.
Utiliza los diferentes tipos de funciones para modelar
situaciones y plantear y resolver problemas.
Establecer, a travs de las coordenadas cartesianas,

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 67


relaciones entre el lgebra y la geometra analtica
que les permiten usar argumentos algebraicos para
resolver problemas geomtricos y argumentos
geomtricos para resolver problemas algebraicos.
Usar la tecnologa, por ejemplo, Geogebra como una
herramienta de ayuda en el anlisis de familias de
funciones.

AR
IN
IM
EL
PR
N

SI
R
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 68


Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas

1. Concepto de funcin
1.1. Identifica cundo una relacin es una Ejemplo: Decide cules de las siguientes situaciones se
funcin. Traza la grfica. Una relacin es una funcin pueden modelar usando una funcin y cules no y por
entre los elementos de dos conjuntos si y solamente qu. Tomando como conjunto de partida y como
si a cualquier elemento del primer conjunto (el conjunto de llegada el conjunto de los nmeros
conjunto de partida o dominio de la funcin) le enteros: La relacin que a cada entero le hace
corresponde uno y slo un elemento del segundo corresponder ese nmero ms 3. La relacin que a cada

AR
conjunto (el conjunto de llegada o codominio de la entero le hace corresponder ese nmero dividido por el
funcin). Luego una relacin entre dos conjuntos, A nmero anterior. La relacin que a cada entero le hace
y B no es una funcin cuando: 1-A un elemento de A corresponder su cuadrado. La relacin que a cada
le corresponden dos o ms elementos en B. 2-Hay entero le hace corresponder su raz cuadrada. La

IN
algn elemento de A que no tiene imagen en B. relacin que a cada entero n le hace corresponder el
nmero cuyo cuadrado es igual a n. Ilustra cada caso
con varios ejemplos

IM
EL
PR
N

SI
R
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 69


1.2. Representa una funcin de un conjunto A en Ejemplo: La frmula del volumen de un cono de base de
un conjunto B de cuatro maneras: verbal, radio r y altura h relaciona el volumen con el cuadrado
describiendo la manera como a cada elemento del del radio de la base, ya que V= 1/3 Bh = 1/3 2 . Si se
primer conjunto se le asigna un elemento del toma un cono de altura 1cm y se hace variar el radio,
segundo conjunto. Numricamente, construyendo cmo cambia el volumen cuando cambia el radio de la
una tabla. Visualmente, por medio de una grfica. base? Si el radio se dobla, el volumen se dobla
Algebraicamente, por medio de una frmula que tambin? Hasta ahora tenemos la descripcin verbal y
relaciona las dos variables. algebraica de la relacin entre el radio de la base y el
volumen de un cono.
La grfica y la tabla muestran que cuando se dobla el
radio, por ejemplo, cuando el radio pasa de 1 a 2, el

AR
volumen no se dobla, aumenta mucho ms del doble.
La grfica muestra que a medida que el radio aumenta,
el volumen aumenta muy rpidamente. Tambin
muestra que, para un radio de 4, el volumen es de

IN
16,76. Cada forma de representar la funcin ofrece
informacin complementaria, pero aprender a leer una
buena grfica es invaluable.

IM
RADIO
cm VOLUMEN cm3
EL 1
2
5
1,047
4,19
26,18
10 104,72
PR
20 418,88
30 942,48
N

SI

1.3. Reconoce e interpreta el dominio y el rango de Ejemplo: Tomando la funcin del ejemplo anterior, V=
una funcin. Utiliza propiedades y conocimientos 1/3 2 1, el dominio son los reales positivos, porque el
algebraicos y geomtricos para analizar funciones. radio no puede tomar valores negativos y el codominio
R

tambin son los reales positivos porque el volumen


tampoco puede ser un nmero negativo y adems
depende del producto de una constante positiva:
VE

1/3 1 multiplicada por una cantidad variable: 2


que es un cuadrado, luego tambin es positivo. La
grfica correspondiente a la funcin es por tanto slo lo
que aparece en el primer cuadrante.
1.4. Construye una funcin para modelar una Ejemplo: En una panadera hay unos costos fijos
situacin cotidiana que relaciona dos magnitudes. mensuales de $10 000 000. El costo de los ingredientes
para hacer un pan que se vende en $300 es de $50.
Construye una funcin de las ganancias mensuales

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 70


(ingresos por ventas menos gastos) en funcin del
nmero de panes que venda al mes y determina
cuntos panes diarios debe vender para no perder y
cuntos panes debe vender diariamente para ganar $1
000 000 al mes. Hace una tabla y una grfica que
ilustren la situacin.

1.5. Analiza las propiedades de las funciones para Ejemplo 1: Qu tipo de funcin escogera para
ajustarlas al contexto que desea modelar. modelar la situacin del ejemplo anterior (1.4)?
Ejemplo 2 Qu tipo de funcin escogera para
relacionar el grado del colegio (primero, segundo,

AR
tercero, etc.) con el numero de estudiantes que
cursan ese grado? Por qu? Carlos propone que se
escoja una recta, sera una buena eleccin? Por qu?
2. Funciones lineales y afines

IN
2.1 Llama funciones lineales a las funciones del tipo: Ejemplo: Muestra que la grfica de la funcin:
y = ax y funciones afines a las funciones del tipo: y = = 3 3 es una recta con pendiente 3, que corta el
ax+b. La grfica de una funcin afn es una recta. Las

IM
funciones lineales son un caso particular de las
afines. Nota: No es necesario hacer esta distincin.
Si bien por ejemplo en un curso de lgebra lineal se
hace la distincin, en muchos otros contextos se
denominan funciones lineales todas aquellas cuyas
grficas corresponden a rectas, es decir, las afines.
EL
Adems, cuando se habla de ecuaciones lineales o
de sistemas de ecuaciones lineales, se hace eje X en el punto A (1,0) y el eje Y en el punto B (0,-3).
PR
referencia a ecuaciones de la forma: ax+b=0. Traza la grfica correspondiente.
2.2. Halla la ecuacin y traza la grfica de la recta Ejemplo 1: Halla la ecuacin de la recta que pasa por los
que pasa por dos puntos. Reconoce la pendiente de puntos A(1,1) y B(2,0). Determina la pendiente y los
una recta y los cortes con los ejes cortes con los ejes. La pendientes es m= (0-1)/(2-1) = -1,
la ecuacin de la recta es: y 1 = (x 1),
N

y = x + 2

SI
R

Ejemplo 2: Halla la ecuacin de la recta que pasa por el


punto A(1,0) y es paralela al eje Y. Traza la grfica
correspondiente. La ecuacin es: x=1, ya que todos los
VE

puntos que estn sobre esa recta tienen coordenada


x=1: (1,y). La grfica:

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 71


2.3. Identifica diferentes formas de representar una Ejemplo 1: Traza la recta que pasa por los puntos:
recta: ecuacin general + + = 0, ecuacin (1,1) y (2,3) y encuentra su ecuacin. Ejemplo 2.
corte-pendiente = + , ecuacin punto Traza la recta con pendiente m = 1, que intercepta el
pendiente 0 = ( 0 ), ecuacin simtrica eje en (0,3).

+ = 1 y ecuacin dados dos puntos 0 =


1 0
1 0
( 0 ). Pasa de una forma a otra. Es
consciente de que las rectas paralelas al eje no se
pueden representar en la forma: = + , pero
si en la forma general: + + = 0. Nota: No
es necesario ni conveniente que se aprenda estos

AR
nombres, es importante que sea consciente de que
hay varias maneras de escribir la ecuacin de una
recta y que para determinar una recta est
determinada, por ejemplo, por dos puntos, o por la
Ejemplo 2: Traza la recta con pendiente m = 1, que

IN
pendiente y el corte con un eje.
intercepta el eje en (0,3).

IM
EL
Ejemplo 3. Traza las rectas
x y
PR
y = 3x 2, 2x 3y + 1 = 0, 2
+ 4 = 1.
N

2.4. Determina qu relacin hay entre las ecuaciones Ejemplo: Halla la ecuacin de una recta paralela a la
de dos rectas paralelas y lo sustenta recta y= 2x-3, que pasa por el punto P(3,1). Traza la

geomtricamente grfica correspondiente.


SI
R
VE

2.5. Determina qu relacin hay entre las Ejemplo: Halla la ecuacin de una recta perpendicular a
ecuaciones de dos rectas perpendiculares y lo la recta y= 2x-3, que pasa por el punto P (3,1). Traza la
sustenta geomtricamente grfica correspondiente. (Ver imagen del 2.4)
2.6. En una funcin afn, analiza la manera como Ejemplo: Analiza la funcin: () = 3 2. En la
vara () cuando vara . Muestra que en una grfica se puede apreciar que: Si crece, tambin
funcin afn la relacin entre la variacin de y la crece, si < entonces 3 2 < 3 2. Para
variacin de es constante y es igual a la pendiente analizar la relacin entre la variacin en y la variacin
de la recta representada por la funcin, por lo tanto, en se puede observar que los tringulos ABC y DEF de

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 72


las grficas de rectas permiten modelar situaciones la figura son semejantes, luego la variacin de sobre
de razn de cambio constante. la variacin de es la misma en los dos tringulos. Esa
relacin es la pendiente de la recta, que en este caso
es igual a tres.

AR
2.7. Usa ecuaciones y grficas de rectas para Ejemplo 1: En un almacn deciden dar un descuento del

IN
modelar situaciones y resolver problemas 26% sobre el precio de las etiquetas en todos los
artculos. Define una funcin que relaciona el precio
nuevo con el precio de la etiqueta: Si x es el precio de la

IM
etiqueta de un producto, el precio nuevo ser: F(x)=
0.74x. Traza una grfica y calcula el precio de un
artculo que vala $24800. Ejemplo 2: Una compaa
EL
fabrica ollas y el costo mensual C en miles de pesos, de
producir x unidades est dado por: C = 3x+8. Traza una
grfica e interpreta el significado de la pendiente y el
corte con el eje Y. La grfica corta el eje Y en el punto
PR
(0,8), eso significa que, si un mes no produce ninguna
olla, tendr de todas maneras un costo de $8000. El 3
de la pendiente se puede interpretar como el costo de
producir una olla adicional. Observando la grfica,
producir 2 ollas le cuesta $14000; por cada olla
N

adicional que produzca debe gastar $3000 ms.


Ejemplo 3:

SI
R
VE

La grfica muestra las ganancias en millones de pesos


de una compaa durante los seis primeros meses de un
ao. En qu mes obtuvo las mayores ganancias? Por
qu? En algn perodo obtuvo prdidas? En qu
perodo aumentaron ms las ganancias? En qu
perodo disminuyeron ms las ganancias? Escribe la

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 73


ecuacin de la recta correspondiente al perodo en que
las ganancias aumentaron ms e interpreta la
pendiente en trminos del problema. Observa cmo
cambia la pendiente en cada segmento de la curva y
utiliza ese resultado para describir lo que le pas a la
compaa en esos seis meses. Describe en palabras lo
que sucedi cada mes.
2.8. Considera las rectas de la forma = + , y Ejemplo: Analiza las grficas de las rectas = +
analiza qu sucede en la grfica cuando cambia el 3, para diferentes valores de , positivos, negativos,
parmetro . entre cero y uno, etc. Qu pasa con la recta cuando
cambia ? Qu pasa si es positivo? Si es mayor

AR
que uno? Si est entre cero y uno? Si es
negativo? Qu tienen en comn todas estas rectas?

IN
IM
Familias de rectas EL
2.9. Considera las rectas de la forma y=mx+b, y Ejemplo: Analiza las grficas de las rectas y=2x+b, para
analiza qu sucede en la grfica cuando cambia el diferentes valores de b. Qu pasa con la recta cuando
parmetro b. cambia b? Qu pasa si b es positivo? Si b es mayor
PR
que uno? Si b est entre cero y uno? Si b es
negativo? Qu tienen en comn todas estas rectas
N

SI

2.10. Considera las rectas de la forma + + Ejemplo: Analiza las grficas de las rectas 3x+by+1=0,
= 0 y analiza qu sucede en la grfica cuando para diferentes valores de b. Qu pasa con la recta
cambia el parmetro cuando cambia b? Qu pasa si b es positivo? Si b es
R

mayor que uno? Si b est entre cero y uno? Si b es


negativo? Qu tienen en comn todas estas rectas? En
VE

estos casos un software como Geogebra es una


excelente ayuda.

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 74


3. Ecuaciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Ejemplo: Resuelve la ecuacin: 5 2 = 7: =

AR
3.1. Resuelve ecuaciones lineales.
1/5(7 + 2) = 9/5. Verifica la respuesta: 5(9/5) 2 =
9 2 = 7.

3.2. Plantea sistemas de ecuaciones lineales y los Ejemplo 1: Busca dos nmeros cuya suma es 4 y cuatro

IN
resuelve utilizando diferentes estrategias. veces el primero es igual al doble del segundo ms uno.
Si llama los dos nmeros ,
a+b=4
{ que puede escribirse como:

IM
4a = 2b + 1
a+b=4
{ Una manera de resolver el sistema es
4a 2b = 1
despejar en la primera ecuacin y sustituir en la
EL
segunda ese valor de : De la primera ecuacin: =
4 . Sustituyendo en la segunda:
4 2 = 4(4 ) 2 = 16 4 2 = 16
6 = 1, es decir: 16 6 = 1, luego
PR
16 1 = 6 = 15/6 = 2.5, por lo tanto
= 4 = 4 2.5 = 1.5. Verifica si los valores
= . = . satisfacen las dos ecuaciones
1.5 + 2.5 = 4
originales: {
4x1.5 = 2x2.5 + 1
Se puede representar el sistema trazando las grficas
N

de las dos rectas. La solucin del sistema son las


coordenadas del punto donde se cortan.

SI
R
VE

3.3. Comprende que para solucionar un sistema 2 3 = 5


Ejemplo: Transformar el sistema en otro
de ecuaciones es necesario que cada vez que pase 2 + 4 = 6
de un sistema a otro, el nuevo sistema debe tener equivalente. El sistema original es equivalente al
las mismas soluciones del anterior. No se pueden sistema: 2 + 4 = 6 ya que slo se cambi el orden
agregar soluciones nuevas ni perder alguna de las 2 3 = 5

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 75


del sistema original. de las ecuaciones y eso no altera las soluciones.
+ 2 = 3
Tambin es equivalente al sistema: ya que
2 3 = 5
esta vez se dividi toda la primera ecuacin por dos y si
un nmero es igual a seis, la mitad del nmero ser
igual a tres.
3.4. Determina la relacin entre las soluciones de un Ejemplo: determina cual de los siguientes sistemas
sistema de dos ecuaciones lineales con dos tiene solucin, cual es la solucin e interpreta
incognitas y el corte de dos rectas en el plano geomtricamente el resultado.
2x 3y = 5 2x 3y = 5 2x 3y = 5
{ { {
2x + 3y = 1 2x 3y = 0 4x 6y = 10

AR
Como una ecuacin lineal representa una recta en el

IN
plano, un sistema de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas representa los puntos de coordenadas (, )
que satisfagan ambas ecuaciones, es decir, los puntos

IM
que estn en ambas rectas. Si se consideran dos rectas
en un plano slo pueden suceder tres cosas: o se cortan
en un nico punto o coinciden o son paralelas y no se
EL
cortan. Interpretando esto en trminos de un sistema
de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, o tiene
una nica solucin (las rectas se cortan en un punto) o
tiene una infinidad de soluciones (las rectas coinciden)
PR
o no tiene solucin (las rectas son paralelas).
2x 3y = 5
El primer sistema: { tiene una nica
2x + 3y = 1
solucin: = 3/2 = 2/3
2x 3y = 5
El segundo sistema { no tiene solucin ya
2x 3y = 0
N

que las rectas son paralelas, pero eso se puede concluir


directamente de analizar el sistema ya que es imposible

hallar dos nmeros tales que, dos veces el uno menos


tres veces el otro de 5 y tambin cero.
2x 3y = 5
SI

El tercer sistema { tiene una infinidad de


4x 6y = 10
soluciones porque las dos rectas coinciden y por tanto
las coordenadas de cualquier punto en la recta
R

satisfacen el sistema, como se puede deducir


directamente del sistema ya que la segunda ecuacin es
VE

igual a la primera multiplicada por dos, luego


realmente se trata de una sola ecuacin, una sola recta
2 5
y si se escribe 2 3 = 5 como = 3 3, se ve que
para cualquier valor que se le d a se va a obtener un
5
valor de : = 0, = 3 ; = 1, = 1; =
1
2 , = 2
3.5. Utiliza sistemas de ecuaciones para modelar Ejemplo: Una persona quiere incluir en su dieta diaria

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 76


situaciones y resolver problemas leche y jugo de naranja para aumentar la cantidad de
calcio y vitamina A. Una onza de leche contiene 38 mg
de calcio y 56 microgramos de vitamina A
(106 ). Una onza de jugo de naranja
contiene 5 mg de calcio y 60 microgramos de vitamina
A. Cuntas onzas de leche y jugo de naranja deber
tomar al da para obtener exactamente 550 miligramos
de calcio y 1200 microgramos de vitamina A? Plantea el
sistema y usa herramientas como Geogebra para
resolverlo.
4. Desigualdades

AR
4.1. Usa la nocin de intervalo en la recta numrica Ejemplo 2: El conjunto de los puntos que estn entre 2
para representar todos los puntos de la recta que y 3, excluyendo al 2 y al 3, se representa as: (2,3) =
estn entre dos puntos, incluyendo o no esos {| 2 < < 3 }. Grficamente los puntos sin relleno en
puntos. Representa los intervalos de diversas 2 y 3 indican que estos nmeros (y los puntos

IN
formas. Ejemplo: El conjunto de los puntos que correspondientes) estn excluidos.
estn entre 2 y 3, incluyendo al 2 y al 3, se
representa as: [2,3] = {|2 3 }.

IM
Grficamente los puntos rellenos en 2 y 3 indican
que estos nmeros (y los puntos correspondientes)
estn incluidos.

EL
4.2. Conoce, justifica y usa las propiedades de las Ejemplo: Construye casos particulares que
PR
desigualdades como: ejemplifiquen las propiedades de las desigualdades.
Si a < b entonces a + c < b + c.
Si a < b entonces a c < b c.
Si a < b y c > 0 entonces ac < bc.
Si < < 0 entonces > .
N

4.3 Interpreta geomtricamente las expresiones: Ejemplo: |3 5| es la distancia que hay entre el
|x c| como la distancia entre el punto nmero 3 y el nmero 5 en la recta numrica, que es la

correspondiente a y el punto correspondiente a misma que hay entre 5 3 |5 3| = 2


y analiza algunas de sus propiedades. La distancia
entre dos puntos siempre es un nmero positivo, de
SI

ah la necesidad del valor absoluto.

4.4 Interpreta geomtricamente las expresiones: Ejemplo: |x 5| < 2, son todos los nmeros x cuya
R

| | = , | | < , 0 < | | < distancia a 5 es menor que 2, o sea, los nmeros que
, | | > . distan de 5 menos de 2 unidades, es decir, todos los
VE

nmeros que estn entre 3 y 7, sin incluir ni al 3 ni al 7.


|x 5| < 2 = {x| 3 < x < 7} = (3 ,7) El intervalo
entre 3 y 7, sin incluir los extremos
4.5 Resuelve desigualdades lineales y las usa para Ejemplo 1. Resuelve la desigualdad, expresa su solucin
plantear y resolver problemas y la representa en forma grfica: 2x + 1 < 0 Ejemplo 2.
Un comerciante importa un producto y dice en las
especificaciones mantengase en el intervalo de
temperatura en grados Fahrenheit 50 F 95, cul

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 77


es el intervalo correspondiente en escala de grados
Celsius?

4.6 Resuelve desigualdades que contienen valor Ejemplo: Resolver la desigualdad | 5| < 2. Usando
absoluto y las usa para plantear y resolver la definicin de valor absoluto,
problemas x 5 si x 5 es positivo
|x 5| = {
x + 5 si x 5 es negativo
luego hay que resolver dos casos:

AR
1. Cuando 5 > 0, es decir cuando > 5, se

IN
busca los valores de tales que 5 < 2, es
decir, tales que < 7. Por tanto, los valores
de que satisfacen esta primera condicin
son los que a la vez son que mayores 5 y

IM
menores que 7, esos son los valores de que
estn entre 5 7: 5 < < 7
2. Cuando 5 0, es decir cuando 5,
EL | 5| = ( 5) = + 5, se busca los
valores de tales que + 5 < 2, es decir,
tales que < 3, luego > 3, ya que, por
las leyes de las desigualdades, si se
PR
multiplican ambos lados de una desigualdad
por un nmero negativo, se invierte el
sentido de la desigualdad. Por tanto, los
valores de x que satisfacen esta segunda
condicin son los que a la vez son que
menores o iguales que 5 y mayores que 3,
N

esos son los valores de x entre 3 5: 3 <


5.

3. Ahora hay que buscar los valores de que


cumplen la condicin 1 o la condicin 2:
3 < 5 5 < < 7 , es decir, la
SI

respuesta es todos los entre 3 7, o el


R
VE

intervalo abierto (3,7).

5.Funcin cuadrtica
5.1. Resuelve ecuaciones cuadrticas usando Ejemplo: Resuelve la ecuacin 3x 2 + 9x 30 = 0
diferentes estrategias: factorizacin, completar el 3 2 + 9 30 = 3( 2)( + 5) = 0, luego
cuadrado, frmula cuadrtica y mtodo grfico 1 = 2 2 = 5

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 78


3 147 3 147
3x 2 + 9x 30 = 3(x + )2 - = 0 (x + )2 = =
2 4 2 12
3 7
0 x + = luego 1 = 2 2 = 5
2 2

981+360 921
3 2 + 9 30 = 0 x = 6
= 6 luego
1 = 2 2 = 5 que son las coordenadas de los

AR
puntos de corte de la curva con el eje .
5.2. Interpreta el significado del discriminante al Ejemplo 1: Interpreta el discriminante de las ecuaciones
resolver una ecuacin cuadrtica por la frmula 3 2 + 9 30 = 0 y 2 12 + 36 = 0 En la
cuadrtica. ecuacin: 3 2 + 9 30 = 0 el discriminante es

IN
81 + 360 = 21, luego la ecuacin tiene dos races
reales. En la ecuacin: 2 12 + 36 = 0 el
discriminante es cero, por tanto, la ecuacin slo tiene

IM
una raz real, = 6. Ejemplo 2: Interpreta el
discriminante de la ecuacin 3 2 + 2 + 4 = 0 El
discriminante es 4 48 =44 , por tanto la
EL
ecuacin no tiene solucin ya que la raz cuadrada de
un nmero negativo no est definida. En la grfica se
puede observar que la curva no corta el eje X.
PR
N

5.3 Reconoce la funcin cuadrtica Ejemplo: Considera la funcin () = 2 6 + 5 .


2
() = + + , determina el dominio y el Para analizar la funcin es ms fcil completar el
SI

rango y traza sus grficas. cuadrado: () = 2 6 + 5 = ( 3)2 4 .


Dominio R, rango 4. Cortes con el eje :
(5,0) (1,0) Las soluciones de la ecuacin
R

cuadrtica: 2 6 + 5 = 0 son: 1 = 1 2 = 5.
Grfica:
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 79


5.4 Escribe la funcin cuadrtica de diversas Ejemplo 1. Considera la funcin cuadrtica
maneras: f(x) = x 2 + 6x + 4, la expresa en la forma
f(x) = ax 2 + bx + c, o en la forma f(x) = a(x h)2 + k, hace la grfica, halla el mximo o el
f(x) = a(x h)2 + k. Analizando los parmetros en mnimo, indica cul es el dominio y el rango de esta funcin.
Considera la funcin f(x) = x 2 + 6x + 4, completando el
la forma f(x) = a(x h)2 + k determina si la
cuadrado se convierte en f(x) = (x 3)2 + 13 El dominio
funcin tiene un mximo o un mnimo, dnde lo son todos los reales. Como f(x) es igual a 13 menos un
obtiene, cul es su valor y cul es la relacin entre nmero positivo, ((x 3)2 ), entonces los valores de f(x) son
los extremos (mximo o mnimo) de la funcin siempre menores o iguales a 13, por lo tanto, el rango son
cuadrtica, el vrtice de la parbola y el rango de la todos los nmeros menores que 13 y el mximo valor que
funcin. puede tomar f(x) es 13. El punto (3, 13) es el punto mximo.
La grfica es:

AR
IN
IM

5.5 Escribe la funcin cuadrtica en la forma Ejemplo 1: Para diferentes valores de h, analiza la
EL
f(x) = a(x h)2 + k y analiza cmo cambia la funcin: f(x) = 3(x h)2 + 2 Cmo se modifica la
grfica de la funcin cuando cambian los parmetros grfica cuando cambia h? Qu pasa si > 1? Si
0 < < 1? Si < 0? Qu permanece constante?
PR
N

Ejemplo 2: Para diferentes valores de a, analiza la funcin:


() = ( 3)2 + 2 Cmo se modifica la grfica cuando
cambia ? Qu pasa si > 1? Si

0 < < 1? Si < 0? Qu permanece constante?


SI
R
VE

Ejemplo 3: f(x) = 3(x + 1)2 + k Cmo se modifica la grfica


cuando cambia k? Qu pasa si > 1? Si
0 < < 1? Si < 0? Qu permanece constante?

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 80


5.6 Modela situaciones de la vida cotidiana que Ejemplo 1: Si se lanza una piedra hacia arriba con una

AR
involucran la funcin cuadrtica. Utiliza la grfica velocidad de 7 m/seg, su altura en metros est dada
para resolver e interpretar la situacin. por = 5 2 + 7. Cul es la altura mxima que
alcanza la piedra? Ejemplo 2: Un ganadero necesita
construir dos corrales rectangulares con un lado comn.

IN
Si cuenta con 200 m de cerca, exprese el rea total de
los corrales en funcin del ancho x. Qu dimensiones
de los corrales producen el rea mxima? Observe que

IM
en la grfica cada unidad del eje X corresponde a cinco
unidades del eje Y
6. Funciones exponenciales

para enteros o fraccionarios, positivos o negativos.



Usa los smbolos o a^x para expresar la potencia
EL
6.1. Para valores positivos de , > 0, calcula Ejemplo: Para = 1, = 2 = , calcula 5 ; 0 ;
x 3 ( 2 )( 2 )4
3 ; 2/5 Ejemplo 2: Simplifica: (y) ( 3 )3
de la base . Recuerda las leyes de exponentes
PR
aprendidas en aos anteriores y las justifica.
6.2. Simplifica expresiones algebraicas aplicando 1 3
x 3 ( 2 )( 2 )2
las leyes de exponentes. Ejemplo: Simplifica la expresin: (y) ( 3
)
N

SI

6.3. Compara con para diferentes valores de x Ejemplo: Hace una tabla para comparar 2^x con x^2,
para valores enteros positivos, negativos y fraccionarios
R

de x. Identifica algunas diferencias.


VE

x 2^x x^2
-2 0.25 4
-1 0.5 1
-0.5 0.707 0.25
0 1 0
0.5 1.414 0.25
1 2 1

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 81


2 4 4
5 32 25
10 1024 100
50 1.13E+15 2500

6.4 Conoce la definicin de la funcin f(x) = con Ejemplo 1: Traza y analiza la grfica de f(x) = 2 y de
> 0 1. Para un valor particular de elabora g(x) = 2
una tabla con la ayuda de una calculadora y traza la
grfica.

AR
Ejemplo 2: Traza la grfica de f(x) = 3 y de g(x) =

IN
(1/3) Analiza las grficas y describe algunas
diferencias y semejanzas. Calcula f(-x) y compara con
g(x). Cmo interpreta esa igualdad en la grfica?

IM
EL
6.5 Analiza la funcin f(x) = para un valor Ejemplo1: Analiza la funcin: f(x) = 3
particular de a: traza la grfica e indica: dominio, Dominio: , Rango: {x| x>0} o (0, )
PR
rango, cortes con los ejes, donde crece y donde Corte con el eje Y: (0,1), no corta el eje X.
decrece Justifica intuitivamente las respuestas Donde crece: si 1 < 2 entonces 31 < 32 , esta funcin
siempre crece.
Ejemplo2: Analiza la funcin: f(x) = (1/3)
Dominio: , Rango: {| > 0} (0, )
N

Corte con el eje : (0,1), no corta el eje .


Donde crece: si 1 < 2 entonces (1/3)1 > (1/3)2

esta funcin siempre decrece.


SI
R
VE

6.6 Analiza el comportamiento y las grficas de


Ejemplo: Traza grficas de , para distintos valores
familias de funciones exponenciales para diferentes de
valores de la base a

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 82


> 1. Para = 2; 2,7; , 7/5; 5; 10, traza y
compara las grficas.

AR
Ejemplo 2: Traza grficas de , para distintos valores
de 0 < < 1.
Para = 1/2; 1/ ; 5/7; 0,2; 1/10, traza y
compara las grficas.

IN
IM

EL
6.7 A partir de la grfica de la funcin exponencial y= Ejemplo 1: Traza las grficas de f(x) = 2 , g(x)=3+ 2
PR
, traza las grficas de g(x) = b+ ; h(x)= k y h(x)= -3(2 ) Describe las diferencias y semejanzas.
y r(x)= (+) Ejemplo 2: Traza las grficas de f(x) = 2 y
r(x)= 2(+1)Describe las diferencias y semejanzas
N

SI

6.8 Conoce el valor aproximado de la constante . Ejemplo: Averigua en internet acerca de la constante .
Esa usa para trabajar con funciones exponenciales Cunto vale? Por qu se llama ? es un nmero
R

irracional cuyo valor aproximado es: 2.718281


Se conoce como la base natural. Ejemplo 2: Traza y
VE

analiza la grfica de la funcin exponencial () =


Ejemplo 3: En las instrucciones de una droga se estipula
que la cantidad D de droga que permanece en el
organismo despus de t horas es: D=q 0,3t , donde q
es la cantidad que toma el paciente inicialmente. Si el
paciente toma una dosis de 5 gramos a las 3PM,
cunto permanece en su organismo a las 9PM? Si la
dosis mxima permitida es 5.5 gramos, despus de
cuantas horas de haber tomado la primera dosis

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 83


puede tomar la segunda?

6.9 Deduce la frmula de inters compuesto y la usa Ejemplo 1: Deduce la frmula de inters compuesto
para resolver problemas para calcular la cantidad que recibe al final de un
perodo de aos, si se coloca un capital inicial ,
invertido a una tasa de inters compuesto ,
acumulable veces al ao: = ( + /) .
Calcula cunto recibe al final de 3 aos si invierte un
milln de pesos con un inters compuesto del 3%,
acumulado cada 3 meses. = 1; =
0,03; = 4; = 3. = $ 1093806. Hace una tabla

AR
donde muestra la forma como va aumentando su
capital cada tres meses. Muestra qu pasa si deja la
plata otros dos aos. Ejemplo 2: Resuelve problemas
como: Cunto debe invertir Carlos hoy, a un inters

IN
compuesto del 3% mensual, si necesita 10 millones
dentro de 3 aos para pagar una deuda.

IM
6.10 Modela situaciones de crecimiento de Ejemplo: Si en una laguna se siembran 500 nuevos
poblacin usando funciones exponenciales peces y se estima que la poblacin se dobla cada 6
meses, cuntos peses habr en 5 aos?

situaciones de decaimiento radioactivo


EL
6.11 Usa las funciones exponenciales para modelar Ejemplo 1: En la explosin del redactor nuclear de
Chernobyl en 1986 se propagaron qumicos muy
peligrosos como el plutonio. La frmula indica cul es la
cantidad de plutonio que permanece despus de t aos.
PR
P = g(1/2)t/24100 donde g son los gramos iniciales. Si se
supone que se esparcieron 100g de plutonio, qu
cantidad permanece an? Ejemplo 2: Averigua en
internet qu significa la vida media de un material
radioactivo. Discute con sus compaeros acerca de ese
N

concepto.

SI
R

7. Razones trigonomtricas
VE

Determina las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo. Conoce sus propiedades y caractersticas y las utiliza
para modelar fenmenos y situaciones.

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 84


7.1. Comprende el fundamento y calcula las Ejemplo: Traza una grfica de un tringulo rectngulo
razones trigonomtricas en tringulos rectngulos donde un cateto mide 2 y la hipotenusa mide 5. Calcula
la longitud del otro cateto y halla el seno, coseno,
tangente y cotangente de los dos ngulos agudos.

AR
7.2. Comprende que en un tringulo rectngulo las Ejemplo: Explica por qu, en dos tringulos rectngulos
relaciones trigonomtricas slo dependen de los con un angulo igual y otro recto, la razn entre el

IN
ngulos. cateto opuesto a y la hipotenusa es la misma en los
dos tringulos. Si el angulo mide lo mismo en los dos
tringulos y hay un ngulo recto en ambos, qu
relacin hay entre los otros dos ngulos agudos? Qu

IM
relacin hay entre los dos tringulos? Qu relacin hay

EL
PR
entre los lados de los dos tringulos?

7.3 Determina y calcula las razones trigonomtricas: Ejemplo 1: Calcula el valor de las razones
seno, coseno, tangente y cotangente, de algunos trigonomtricas de un ngulo de 45, usando un
ngulos especiales: 45, 30 y 60. Justifica las tringulo rectngulo issceles. Ejemplo 2: Calcula el
N

relaciones entre ellas. seno y el coseno de un ngulo de 30 y uno de 60


usando un tringulo equiltero y justifica las relaciones

entre ellos.
SI
R
VE

7.4 Explica y justifica relaciones entre seno, coseno, Ejemplo 1: Justifica por qu, en cualquier tringulo
tangente y cotangente de los ngulos agudos de un rectngulo, sen2 + cos 2 = 1. Ejemplo 2: Justifica,
tringulo rectngulo con argumentos geomtricos, por qu el seno de un
ngulo siempre es menor o igual a 1. Ejemplo 3: En un
tringulo rectngulo cuyos ngulos agudos son

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 85


y , determina la relacin entre el seno de y coseno
de . Qu relacin hay entre y ? Traza una grfica
y justifica la respuesta.

7.5 Usa las razones trigonomtricas para resolver Ejemplo 1: Disea por lo menos dos maneras diferentes
problemas de calcular aproximadamente la altura de un edificio
usando una regla y un transportador.

AR
Ejemplo 2: Calcula la altura x del edificio de la grfica, si

IN
slo se conoce los datos que se dan all.
Ejemplo 3: Ejemplo: Averigua quin fue Eratstenes,
qu hizo, cmo midi el radio de la tierra, ms o menos

IM
cundo y cunto le dio. Disea una manera de replicar
el experimento de Eratstenes. Lo replican con amigos
que vivan muy lejos, usando el celular.
EL
Ejemplo 4: Dos cables sujetan un globo al suelo en los
puntos B y C, como muestra la figura. El primer cable
forma un ngulo con el suelo de 75^0 y el otro de
PR
85^0. La distancia entre los puntos B y C es de 30
metros. A qu altura est el globo sobre el suelo?
N

7.6 Deduce las leyes de seno y coseno en un tringulo Ejemplo: En una finca hay una casa en el punto J, un
SI

cualquiera. lago en el punto G y un establo en el punto K. Si la


distancia de J a G es de 450 metros, la distancia de J a
Usa las leyes de seno y coseno para resolver
K es de 350 metros y entre el lago y el establo hay un
R

problemas.
pantano intransitable, cul es la distancia del lago al
establo, si el ngulo entre JG y JK mide 30?
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 86


Aprendizajes en pensamiento aleatorio y sistemas de datos

COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES


Los estudiantes comprenderan que Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
siguientes preguntas
La estadstica permite representar, organizar,
visualizar, describir y comparar la informacin Cmo usar medidas estadsticas, histogramas y
contenida en conjuntos de datos. diagramas de caja para hacer inferencias acerca de
Analizar con qu frecuencia ocurre un evento las poblaciones subyacentes?
permite predecir qu tan probable es que ocurra. Cmo calcular la probabilidad de un evento con
Es posible calcular probabilidades de eventos espacio muestral correspondiente discreto, si todos

AR
independientes y de eventos mutuamente los eventos simples son igualmente probables?
excluyentes. Qu significa que dos eventos independientes o
mutuamente excluyentes?
CONOCIMIENTOS HABILIDADES

IN
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendran habilidad para. (H)
Variables aleatorias cualitativas y cuantitativas Distinguir variables aleatorias cualitativas y
discretas y continuas cuantitativas discretas y continuas.

IM
Cuartiles, rango intercuartil Calcular cuartiles y el rango intercuartil.
Histograma de frecuencias absolutas y relativas Bosquejar histogramas y diagramas de caja.
Diagramas de caja Calcular medidas de tendencia central y de variacin.
Inferencias acerca de una poblacin y diferencias Calcular probabilidades usando argumentos

entre poblaciones
Probabilidad, frecuencia relativa.
EL
frecuentistas.
Calcular probabilidades de eventos independientes y
Eventos independientes de eventos mutuamente excluyentes.
Eventos mutuamente excluyentes
PR
N

SI
R
VE

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 87


Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas
1. Variables aleatorias cualitativas y cuantitativas discretas y continuas
1.1. Distingue entre variables cualitativas y Ejemplo. En una encuesta annima a estudiantes de
cuantitativas discretas y continuas. secundaria se les pregunta, entre otras, fuma (si, no),
estatura, peso, grado que est cursando (6, 7, 8,..), vive
con sus padres (0 con ninguno, 1 con uno, 2 con los
dos), practica algn deporte (si, no). De estas variables
cules son cualitativas, cules cuantitativas discretas y

AR
cules continuas.

1.2. Calcula cuartiles. Usa el rango y el Ejemplo. En la tabla se muestran los niveles de una
rango intercuartil como medidas de sustancia txica, bifenilo ploriclorado (PCB), medida en

IN
dispersin. gramos por kilogramo de suelo, en muestras de suelo
en reas rurales y urbanas de cierto pas.
rural urbana

IM
1 11
1.5 11
1.6
EL 12
1.8 13
3.5 16
5.3 18
PR

8.1 18
8.2 21
9 22
9.7 24
N

9.8 29

12 49
15 94
SI

23 107
141
Calcula los cuartiles y la diferencia intercuartil para las
R

dos zonas. Compara resultados y saca conclusiones


acerca de este contaminante en las zonas rural y
VE

urbana.

Rural Urbana
Q1=percentil 25 1.75 13
Q2=Percentil
50=mediana 8.15 21

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 88


Q3=Percentil 75 10.35 49
Q3-Q1 8.6 36
1.3. Usa histogramas y diagramas de caja Ejemplo. Siguiendo con los datos en la tabla, hace
para comparar dos conjuntos de datos y diagramas de caja e histogramas para comparar los
hacer inferencias acerca de las poblaciones datos de las dos zonas. Para esto puede usar algn tipo
subyacentes. de paquete estadstico o una hoja de clculo como

AR
Excel.

IN
IM
1.4. Compara de conjuntos de datos usando
histogramas, medidas estadsticas de Ejemplo. Se van a comparar las notas, entre 1 y 10 del
tendencia central como la media y la examen de matemticas de tres grupos de grado
mediana y medidas de variacin como la
desviacin estndar y el rango
EL
dcimo. En la figura se muestran los histogramas para
las tres notas. Los estadsticos se muestran en la

Notas Notas Notas


PR
1 2 3
Media 8 8 8
8.080 8.743
Mediana 4 4 8
N

Desviacin 0.556 1.461


estndar 2 2 1.412

6.244
Mnimo 4 2.971 4
SI

9.146
Mximo 2 9.973 10
R

siguiente tabla:
VE

Los tres grupos obtuvieron la misma nota promedio, la

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 89


desviacin estndar es menor en el grupo1 y como se
ve todos pasaron el examen y las notas estn entre 6.24

AR
y 9.15. En los grupos 2 y 3 la variabilidad es mayor hubo
prdidas, pero tambin hubo notas muy buenas que no

IN
se alcanzaron en el grupo 1. Esto muestra de alguna
forma que los estudiantes en el grupo 1 son ms
homogneos, mientras que en los grupos 2 y 3 hay muy

IM
buenas notas pero hay estudiantes con notas no tan
buenas. Los histogramas de los grupos 1 y 3 son un
poco ms simtricos que los del grupo2 por lo que la
EL
media y la mediana en los grupos 1 y 3 son casi iguales,
mientras que en el grupo2 la mediana es mayor que la
media, debido a las malas notas que bajan el promedio.
PR

2. Probabilidad

2.1. Interpreta la frecuencia relativa de un evento Ejemplo. En un estudio de factor de riesgo y


como una aproximacin a la probabilidad de enfermedad, se tienen los siguientes resultados:
que ese evento ocurra Enfermedad
N

Si No Total
Factor de Si 77 123 200

de riesgo No 54 171 225


Total 131 294 425
SI

La probabilidad aproximada de contraer la enfermedad


R

131
es = . La probabilidad aproximada de tener el
425
77
factor de riesgo y contraer la enfermedad es = 425.
VE

Sabiendo que tiene el factor de riesgo, la probabilidad


77
aproximada de contraer la enfermedad es = 200.

2.2. Usa el argumento frecuentista para calcular Ejemplo. Se lanzan dos dados. Cul es la probabilidad
probabilidades de que la diferencia entre el mayor y el menor de los
nmeros obtenidos sea 6? Cul es la probabilidad de
que el mayor entre los dos nmeros sea mltiplo de 3?

Mallas de aprendizajes en matemticas para grados octavo y noveno 90


Cul es la probabilidad de que la suma sea mayor que
1?

2.3. Calcula la probabilidad de eventos Ejemplo. Se lanza un dado no cargado dos veces, cul
independientes y mutuamente excluyentes. es la probabilidad de que la suma sea mayor que 10. Se
nombra este evento como D:la suma es mayor que 10.
Cada resultado del experimento se representa con la
pareja (a, b), donde a es el resultado del primer
lanzamiento y b es el resultado del segundo
lanzamiento. La probabilidad que salga a en el primer

AR
lanzamiento es 1/6 y que salga b en el segundo
lanzamiento es 1/6, estos dos eventos son
independientes, (el resultado del primer lanzamiento es
independiente del resultado del segundo lanzamiento)

IN
1 1 1
por lo que ({(, )}) = 6 6 = 36. Si (, ) (, )
se tiene que {(, )} {(, )} = , es decir, parejas

IM
distintas corresponden a eventos mutuamente
excluyentes, por lo que ({(, ), (, )}) =
({(, )} {(, )})=({(, )}) + ({(, )}) =
1 1 2
+ 36 = 36. Que la suma sea mayor que 10 es la unin
EL
36
de dos eventos mutuamente excluyentes: que la suma
sea exactamente 11 o que la suma sea exactamente 12,
por lo que ( 10) =
PR
( 11) +
( 12) = ({(5,6), (6,5)}) +
1 1 1 3
({(6,6)}) = (36 + 36) + 36 = 36. Usa el argumento
frecuentista para llegar al mismo resultado, de hecho,
N

eso lo justifica

Recomendaciones didcticas
SI

Las matemticas que se construyen en noveno estn slidamente fundamentadas en las matemticas desarrolladas en los
R

aos anteriores. El aprendizaje del lenguaje simblico de las expresiones algebraicas y la comprensin de las funciones se
basan en la comprensin de las relaciones y propiedades de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones. En noveno
se extienden las operaciones entre racionales al clculo de potencias, races y logaritmos, a operaciones entre expresiones
VE

algebraicas y la solucin de ecuaciones y desigualdades. El maestro debe estar atento a posibles vacos en los conceptos
anteriores que seguramente causarn dificultades y errores en los nuevos conceptos.

En el paso a ideas ms abstractas es necesario propiciar la argumentacin, el uso correcto del lenguaje y el respeto por las
ideas de los otros, que deben defenderse con argumentos. Al finalizar el ao los estudiantes deben haber adquirido un
nuevo lenguaje simblico para representar conceptos matemticos, que les permitir trabajar con ideas ms generales,
ms abstractas y ms complejas. A partir de noveno el centro del currculo se traslada al estudio y trabajo con funciones.

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Los problemas deben ser cada vez ms retadores, menos ejercicios repetitivos, y el aprendizaje de cmo resolver
problemas debe ser parte explcita del curso de matemticas. Es conveniente, luego de que los alumnos hayan dedicado
un tiempo a resolver un problema retador, individualmente o en grupo, hacer una reflexin sobre qu hicieron y cmo lo
hicieron. Para ello pueden resolver un problema en grupos de tres o cuatro, donde uno tenga la misin explcita de
observar cmo se desarrolla el proceso de resolucin, tome apuntes sobre ello y luego discutan acerca de lo que sucedi
para aprender de ello. Una de las principales competencias que deben adquirir los jvenes para la resolucin de
problemas, no slo de matemticas sino en cualquier aspecto de la vida, es el control sobre sus actos, ser conscientes de
lo que hacen mientras lo hacen. Esto es lo que permite mantener la mirada puesta en el objetivo y corregir el rumbo cada
vez que sea necesario. Para adquirir ese control hay que ejercitarse en ello y el maestro debe proveer la orientacin y las
oportunidades para que eso suceda.

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Se deben realizar la mayor cantidad de actividades en las que los estudiantes construyan, reflexiones, argumentes y
discutan en grupos pequeos. Debe escoger diferentes contextos y situaciones que permitan ver el poder y la fuerza de
las matemticas para representar situaciones y resolver problemas.

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Es conveniente que el estudiante busque informacin y datos reales en internet para plantear y resolver los problemas
que se presenten durante el curso. El uso de datos reales es particularmente necesario en la parte de pensamiento
aleatorio. El peridico ofrece todos los das tablas o grficas que sustentan decisiones importantes, que se pueden analizar

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y discutir en clase. Analizar crticamente la informacin cuantitativa que aparece y el uso de las matemticas para sacar
conclusiones o tomar decisiones es una fuente de motivacin y una de las competencias que el joven debe adquirir para
su vida como ciudadano.
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El estudiante debe aprender que en matemticas es necesario preguntarse por qu y justificar lo que se hace. Las
discusiones en grupo, la resolucin colaborativa de problemas, la formulacin de preguntas, las justificaciones de por qu
utiliz determinada operacin o por qu cree que algo es correcto o incorrecto, deben ser la actividad principal de la clase
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de matemticas. El joven debe tener el ambiente que le permita y lo incentive a formular preguntas, inventar problemas,
sugerir soluciones, formular conjeturas, en otras palabras, aprender a pensar autnomamente. Igualmente debe tener
oportunidad no slo de resolver problemas que le planteen el texto o el profesor, sino de plantear y proponer problemas
o preguntas que l debe tratar de resolver.
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El uso de calculadoras, computadores o cualquier herramienta tecnolgica debe estar permitido, para facilitar la
manipulacin de datos grandes y poder dedicar el tiempo al anlisis y discusin del problema y no al ejercicio de la

aritmtica.
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El uso de la tecnologa, cuando est disponible, es un excelente apoyo para el estudiante y el maestro. Hay mltiples
aplicaciones gratis, hechas especialmente para este nivel, que invitan a explorar ideas abstractas, despiertan inters e
incentivan una actitud positiva hacia las matemticas. Recomendamos el uso de Geogebra, ya que es una aplicacin
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gratuita que ofrece enormes posibilidades de aplicacin en la clase de matemticas, en todos los temas y a todos los
niveles. Todas las ilustraciones de este documento fueron hechas utilizando Geogebra. La tecnologa tambin ofrece hoy
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herramientas baratas y eficientes para comunicarse con jvenes de todo el mundo, resolver problemas conjunta e
interactivamente y participar en comunidades globales.

La tecnologa es tambin un instrumento invaluable para el maestro. En internet encuentra clases desarrolladas,
exmenes, ejemplos de tareas y de actividades de clase etc. Muchas estn en ingls, pero tambin hay numerosas ayudas
en espaol, por ejemplo, en Kahn Academy, en el currculo de Chile, en el de Costa Rica, en Espaa o en Mxico, por
mencionar slo unas pocas. En la bibliografa puede buscar otras referencias.

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El uso de la historia es otro apoyo importante para generar inters y motivacin por las matemticas. Las nuevas ideas que
se van introduciendo tienen una historia muy interesante. Por ejemplo se puede solicitar que averigen acerca de la
introduccin del lenguaje simblico en las matemticas: Quines usaron primero los diferentes smbolos? Cules?
Cmo? Cundo llegan a occidente? Qu dificultades hubo para que fueran aceptados? Los jvenes ya conocen cmo
averiguar en internet, pero el apoyo del maestro es indispensable para guiarlos en escoger las pginas y contenidos ms
confiables, en medio de la maraa de la red. Esta es una competencia muy importante cuyo desarrollo requiere de
ejercitacin explcita. El maestro debe exigir que en cualquier informacin bajada de internet se reconozca quin es el
autor, no hacerlo es incurrir en un plagio.

Las matemticas y la ldica. Indiscutiblemente el uso de juegos y actividades ldicas es un recurso muy valioso para el

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aprendizaje, sin embargo, al planear actividades ludicas es indispensable preguntarse: Dnde estan las matematicas?
Cul es el objetivo de aprendizaje de esta actividad? En muchos casos se observan actividades minuciosamente
planeadas por el maestro, que ponen al joven a jugar con entusiasmo durante horas y das, pero que no dejan ninguna
enseanza matemtica.

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Indicaciones para la evaluacin formativa
La evaluacin constituye un elemento fundamental en el aprendizaje. No debe ser un proceso independiente, es parte
integral de la planeacin y del desarrollo de cada clase, de cada unidad, de cada actividad. Debe ser el indicador que le

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dice al maestro: Qu comprendieron? Cmo comprendieron? Qu hago para mejorar? al joven: Cmo voy? Qu
vacos tengo y qu debo hacer para llenarlos? y al padre de familia: Cmo va mi hijo? Cmo lo puedo apoyar para que
mejore? La evaluacin tambin le da informacin a la escuela sobre su desempeo y a la sociedad sobre la escuela y sobre
el futuro de sus ciudadanos. EL
Las actividades de evaluacin deben ser similares a lo hecho y desarrollado en clase, ofreciendo retos y diferentes niveles
de complejidad, que permitan que cada cual pueda autoevaluarse y determinar, con el apoyo del maestro, qu debe hacer
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para mejorar.

Hay muchas formas de evaluar el desempeo del joven: observando lo que hace durante la clase, hablando con l acerca
del tema que se est desarrollando, pidindole que lleve un diario y analizando lo que escribe all, pidindole que vaya
haciendo un portafolio o una carpeta donde ponga los trabajos de los que se sienta orgulloso, etc.
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En las evaluaciones el joven debe aprender desde pequeo que es tan importante el proceso y la estrategia que escoja y

siga para resolver un problema, como lograr llegar a un resultado correcto. Es importante que se forme en el hbito de
verificar, al finalizar una tarea, que efectivamente contest la pregunta que le formularon, que resolvi el problema que le
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plantearon, y que la respuesta que obtuvo satisface las condiciones del problema. Tambin debe aprender desde pequeo
el valor de ser honesto y de responder por sus acciones. Los problemas deben ser cada vez ms retadores y ya a este nivel
se pueden plantear reales problemas, que son aquellos que no tienen una nica solucin ni un nico camino para llegar a
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ella.
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Al evaluar las matemticas es importante tener en cuenta no solo el nivel de comprensin y aplicacin de los conceptos
sino el nivel de desarrollo de las competencias matemticas, dentro del contexto y grado del joven. El maestro debe
plantear situaciones que permitan observar el nivel de desarrollo en cuanto a la resolucin de problemas, la
comunicacin, el razonamiento, etc.

Con el fin de formar la autonoma del estudiante, se le deben ofrecer oportunidades de ejercitarla como tareas o
proyectos interesantes que no tienen peso en la evaluacin, pero cuyo desarrollo puede incidir positivamente en la
comprensin. El joven tiene que decidir si lo hace, por inters en aprender, o slo hace aquello a lo que lo obligan.

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Es conveniente incluir en los ejercicios, tareas y evaluaciones algunos problemas de escogencia mltiple, as como tiempos
precisos para responder, para que los jvenes se vayan familiarizando con esa forma de preguntar y responder que luego
tendrn que aplicar en las diversas pruebas del Icfes. Un anlisis posterior de las respuestas, de cada distractor y de las
diferentes estrategias para resolver este tipo de pruebas ser muy beneficioso para los alumnos. En la pgina del Icfes hay
numerosos exmenes que se pueden usar. Igualmente, un anlisis detallado de los resultados obtenidos por los
estudiantes de esa escuela en pruebas anteriores, puede ayudar a centrar la atencin en las deficiencias y planear
estrategias para mejorar.

En este momento, 15 aos y noveno, se presenta la prueba internacional Pisa. Estudiar la prueba y pedir a los jvenes que

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respondan algunas de las preguntas de la prueba que se encuentran en internet, permite analizar lo que se supone que
deben saber en este momento y compararlo con lo que hacen los jvenes en el resto del mundo. En internet se
encuentran muchos documentos que ilustran la naturaleza de la prueba, el tipo de conocimientos y competencias que se
esperan y los resultados obtenidos por los pases participantes, entre los cuales Colombia ha ocupado los ltimos lugares.

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Derechos bsicos de aprendizaje

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