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Elementos bsicos
EAD
Elementos bsicos
Comit Editorial
Prof. Dr. Juliano do Carmo (Editor-chefe)
Prof. Dr. Robinson dos Santos
Prof. Dr. Kelin Valeiro
Diagramao:
Prof. Dndo. Lucas Duarte
Reviso gramatical
Prof. Dr. Tas Bopp
Comit Cientfico:
Prof. Dr. Flvia Carvalho Chagas
Prof. Dr. Joo Francisco Nascimento Hobuss
Prof. Dr. Manoel Vasconcellos
Prof. Dr. Srgio Streffling
Prof. Dr. Eduardo Ferreira das Neves Filho
EAD
Elementos bsicos
Catalogao na Publicao
Bibliotecria Knia Moreira Bernini - CRB - 10/920
__________________________________________________________________
Elementos de EAD
Sumrio
Palavra do Professor........................................................................................9
Introduo.......................................................................................................13
5. A Regulamentao da EAD.....................................................................51
6. Autonomia e EAD....................................................................................59
6.1. Autonomia e Trabalho Conjunto...................................................59
6.2. A Construo da Autonomia...........................................................64
7. A Mediao na Modalidade Educao a Distncia...........................69
7.1 Agentes da EAD..................................................................................69
7.2 Moodle e Adobe Connect.................................................................73
8.Organizao da Aprendizagem................................................................77
8.1. Ferramentas Interativas.....................................................................77
8.2 Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA)...............80
8.3. O Estudo na Modalidade a Distncia............................................80
Palavras Finais................................................................................................87
8
Palavra do Professor
Caro estudante,
Dito isso, seguem algumas dicas para que voc otimize sua
aprendizagem nesta disciplina (e tambm nas demais):
1A equipe docente formada por aquelas pessoas que compem o corpo do ensino:
professores, tutores, etc.
10
Dito essas breves palavras, desejo que esta disciplina seja muito
proveitosa para voc. Agora, vamos ao estudo!
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Introduo
Para fazer isso, dividi este material em nove captulos, nos quais
so tratados diferentes e fundamentais temas da EAD. O captulo
primeiro, intitulado Motivos para o florescimento da EAD visa
elencar os trs principais motivos que contriburam para a
consolidao da educao a distncia. No mesmo captulo,
conversaremos ainda sobre as Vantagens e desvantagens da
modalidade de educao a distncia. O segundo captulo, Histria da
educao a distncia, faz um roteiro histrico do desenvolvimento da
EAD, a qual inicia no sc. XVIII.
O terceiro captulo aborda um tema muito importante para a
EAD no Brasil, a saber, O que Universidade Aberta do Brasil (UAB)?
A criao da UAB um marco histrico da EAD no Brasil e, por isso,
iremos entender melhor o que . Sob o subttulo O que ensino-
aprendizagem? pretendemos vasculhar, discutir e questionar o que se
compreende por ensino-aprendizagem na EAD.
O quarto captulo preocupa-se em responder O que a educao a
distncia (EAD)? Para isso, buscamos vrias definies e conceitos
sobre essa modalidade. Para completar esta discusso, o subcaptulo
Educao a distncia e educao presencial visa traar um debate em
torno dos dois modos de Educao, sem, contudo, dizer qual das duas
a melhor, uma vez que cada um dos modelos tem caractersticas e
procedimentos prprios.
No quinto captulo, iremos discorrer sobre a regulamentao da
EAD no Brasil, ou seja, sobre o caminho, do ponto de vista jurdico,
que ela percorreu at chegar ao que temos hoje. O sexto captulo,
intitulado Autonomia e EAD, tem como foco demonstrar que o
estudo na modalidade a distncia exige que o estudante se
compreenda como senhor de sua prpria histria de aprendizagem,
ou seja, como um indivduo ativo no processo de ensino-
aprendizagem. Falaremos tambm da importncia que a interao
franca, aberta e dialgica entre estudante, professor e tutor
desempenha para a aprendizagem na EAD, bem como discutiremos
sobre a construo da autonomia.
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1. MOTIVOS PARA O FLORESCIMENTO DA EAD
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Presencial2. Para a EAD, a presena no desempenha um papel
fundamental, pois a modalidade pensada, organizada e executada de
forma a no se centrar no paradigma de aula presencial. Por isso, a
equipe docente prepara-se sempre com grande antecedncia para
pensar e organizar isso.
Assim como estava dizendo, a EAD ganhou e continua ganhando
espao mundialmente com a clara finalidade de possibilitar a
qualificao, formao e aperfeioamento das pessoas, de forma que o
conceito de aprendizagem fosse repensado e que a no presena no
fosse um prejuzo para o estudante. Como j dito acima, o
desenvolvimento da tecnologia miditica possibilita a organizao e a
conduo de uma faculdade a distncia sem que a formao do
estudante seja prejudicada.
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ouvir o que o professor fala na aula, mas pesquisar a partir das
diretrizes recomendadas pelo professor. A EAD pressupe que o
estudante torne-se verdadeiramente dono de seu tempo e
aprendizado. O estudante deve ter iniciativa prpria e organizao de
seu tempo e aprendizagem. Obviamente ele sempre estar amparado
pela equipe docente, mas se voc no entender que seu conhecimento
e aperfeioamento so um princpios seus, torna-se difcil aproveitar
todas as possibilidades que so oferecidas. Note que prefiro usar o
termo estudante e no aluno, uma vez que estudante faz
referncia quele que esta realizando o processo de estudo.
Referncias:
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ultrapassados. A flexibilidade do horrio da EAD permite que o
estudante escolha o melhor momento e lugar para aprender, de
acordo com sua disponibilidade.
19
modalidade EAD. Por isso, a importncia do treinamento dos
professores.
Uma das desvantagens da EAD poderia ser apontada na no-
presena do professor e na falta de sua exposio oral, tal como ns
compreendemos no ensino tradicional/presencial. No entanto, o que
primeira vista parece uma desvantagem, mostra-se, ao longo do
curso, uma oportunidade fundamental para o estudante compreender-
se como construtor de seu prprio conhecimento, para compreender-
se como constante pesquisador. Alis, lamentvel o fato de que
inmeras pessoas restringem sua aprendizagem quilo que ensinado
em sala de aula. A aula presencial na universidade oferece apenas
direo ao estudante, pois o conhecimento extenso demais para que
se possa imaginar que aquilo que se aprende em uma aula seja o
suficiente. preciso ir alm! Por isso, aquilo que parece desvantagem
na EAD ganha um roupagem de oportunidade para o estudante fazer-
se pesquisador. Desta forma, obvio que a EAD exige um grau de
maturidade do estudante para administrar seu tempo e estipular as
prprias metas de estudo.
Referncias:
20
2. HISTRIA DA EDUCAO A DISTNCIA
22
1910: Na Austrlia, na cidade de Vitria, os professores do
curso primrio que atuam em regies rurais comeam a
receber material para a educao secundria pelo correio.
Alm disso, a Universidade de Queensland, devido s
dificuldades impostas pelas grandes distncias, implanta a
educao a distncia;
23
1938: Realiza-se no Canad a Primeira Conferncia
Internacional sobre a Educao por Correspondncia;
24
1963: Na Frana, oferecido o ensino universitrio por
meio de aulas transmitidas via rdio em cinco Faculdades de
Letras e na Faculdade de Direito;
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adultos. Dentre os inmeros cursos, o mais conhecido foi o
programa de rdio chamado Projeto Minerva, o qual iniciou
suas transmisses em 1 de setembro de 1970. Ele foi assim
nomeado em homenagem deusa Minerva, deusa da
sabedoria. Entre os vrios objetivos, o projeto visava
contribuir para a melhora do sistema educacional, alm de
incentivar e divulgar a cultura;
26
1978: Na Costa Rica, comea a funcionar a Universidade
Nacional de Educao a Distncia;
1979-1983: Experimentalmente, implantado o Programa de
Ps-Graduao Tutorial a Distncia, o qual financiado pela
CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Ensino Superior) e administrado pela Associao Brasileira
de Tecnologia Educacional. Seu objetivo principal
capacitar os professores das universidades do interior do
pas;
27
professores. Depois disso, o programa passa a se chamar Um
salto para o futuro, sendo transmitido ao vivo na televiso
com o objetivo de formao continuada para os professores
de Ensino Fundamental e Mdio;
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por meio da EAD. Isso ajudar na criao do Sistema
Universidade Aberta do Brasil;
29
Referncias:
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3. O QUE A UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL (UAB)?
32
Criar mecanismos de articulao junto s instituies de
ensino superior, mantendo a comunicao com os
coordenadores da UAB dessas instituies;
33
que o projeto tenha excelncia, a equipe docente recebeu suporte de
especialistas tcnicos e pedaggicos. Os cursos possuem o suporte de
um Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA) com
dispositivos que realizam a mediao entre professor e estudante, por
meio do qual possvel oferecer videoconferncia e tambm gravar
videoaulas. Alm disso, o professor estar sempre acompanhado de
seus tutores, os quais contribuem muito no processo de ensino-
aprendizagem.
34
Existe, no entanto, dois tipos de tutores: o tutor presencial e o
tutor a distncia. O tutor presencial fica no plo de apoio, estando
em contato com o estudante por meio de ferramentas do AVEA e de
softwares de comunicao; alm, disso responsvel por organizar
encontros presenciais e atender individualmente estudantes que vo
at o plo para esclarecimentos e orientaes de estudos. O tutor a
distncia aquele que atua junto ao professor na instituio de ensino
superior. Ele ajuda a orientar o contedo de uma disciplina especfica
e se vale dos mesmos meios para se comunicar com os estudantes.
Como o prprio nome j enfatiza, o tutor a distncia, no entanto,
no oferece orientao presencial.
As funes dos tutores a distncia e presencial no esto
desniveladas de forma que um est a mando de outro; pelo contrrio,
eles desempenham funes complementares e fundamentais para o
bom andamento do curso. Enquanto o tutor a distncia ocupa-se com
o contedo, o tutor presencial auxilia o estudante a organizar sua vida
acadmica. Assim, coordenador, professores, tutores, tcnicos e
estudantes so fundamentais para funcionamento e eficcia do ensino
e da aprendizagem.
Referncias:
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3.1. O que Ensino-Aprendizagem?
Sobre este assunto j foram escritas muitas coisas e, por isso,
poderamos aqui tambm escrever muitas coisas sobre este assunto.
Este no , no entanto, nosso intento. Neste subcaptulo, gostaria de
apresentar, para fins de compreenso, algumas consideraes sobre
ensino e aprendizagem, j que acima utilizei a expresso processo de
ensino-aprendizagem inmeras vezes e sem maiores pormenores.
Logo, o intento definir no conclusivamente o que se compreende
por ensinar e aprender e como ocorre este processo, pensando na
EAD.
Ensinar nunca uma tarefa fcil assim como aprender , de
modo que, desde que a humanidade comeou a sistematizar a
educao, discute-se qual a melhor maneira de ensinar e aprender.
Isso realmente um trabalho rduo e, por conseguinte, at hoje no
temos respostas objetivamente definitivas. Os novos estudos
neurocognitivos esto nos ajudando a entender melhor o modo como
nosso crebro funciona, e tal ajuda influencia tambm as teorias sobre
os modos como se devem conduzir o ensino e a aprendizagem.
Ensinar e aprender no so coisas estticas, pelo contrrio,
constituem um processo, ou seja, algo que est em constante
movimento. Ouso dizer que um processo, no geral (latu sensu), que
nunca se esgota, uma vez que estamos sempre exercendo o aprender.
Assim, tambm no podemos conceituar ensinar como instruir,
doutrinar, dar instruo, transmitir conhecimento ou contedo,
informar, preparar, etc. Estas so definies, segundo Paulo Freire,
bancrias, pois no contribuem para o desenvolvimento real da
educao (FREIRE, 1971). De igual maneira, o conceito de aprender
deve ser pensado como algo que leve ao desenvolvimento. Nesse
sentido, tambm evidente o que significa aprender: tomar, agarrar,
apoderar-se, adquirir conhecimento.
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e exclusivamente pelas estratgias didtico-pedaggicas, mas supe
tambm a participao ativa do estudante, o dilogo constante e a
relao de proximidade entre esse e o professor.
3 Atitude prpria do dspota. Dspota, por sua vez, a pessoa que governa conforme
lhe apraz e exige obedincia. No h espao para o dilogo, para o diferente.
37
Com isso, proximidade afetiva e empatia so instrumentos
importantes para o dilogo, de forma que todos tenham voz e vez de
falar e construir seu prprio conhecimento sob o acompanhamento
do orientador. Assim, a inquietao pelo conhecimento s tende a
aumentar, pois o estudante entende-se como construtor de
conhecimento.
Desta forma, o ensino-aprendizagem uma dinmica entre o
professor e o estudante, sendo que, em uma primeira perspectiva, o
ensino caberia ao professor e a aprendizagem ao aluno, como se
ambos desempenhassem papis engessados nesse processo. Mas no
precisa ser apenas dessa forma. Ambos aprendem e ambos ensinam.
No entanto, visvel que o professor deve se preocupar muito com a
aprendizagem do estudante, de forma que esse possa desenvolver suas
competncias e habilidades e, por meio dessas, construir o
conhecimento. O professor e o aluno devem visar sempre
construo do pensamento crtico-reflexivo, inserido no contexto
sociocultural do qual ambos fazem parte.
38
Referncias:
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4. O QUE EDUCAO A DISTNCIA (EAD)?
Holmberg, por sua vez, oferece uma definio mais singela. Para
ele, o termo educao a distncia esconde-se sob vrias formas de
estudo, nos vrios nveis que no esto sob a contnua e imediata
superviso de tutores presentes diante de seus alunos nas salas de
leitura ou em um mesmo local. A educao a distncia se beneficia do
planejamento, da direo e da instruo da organizao do ensino
(KEEGAN; HOLMBERG; MOORE; PETERS; DOHMEM, 1991).
42
preciso ressaltar que todas essas tecnologias, hoje, convergem para o
computador (CHAVES, 1999).
Uma tima definio tambm feita por Demo, a qual alm de
fazer uma previso de como ser vista a EAD no futuro, faz uma
distino entre Educao a Distncia e Ensino a Distncia. Segundo
ele, a educao a distncia ser parte natural do futuro da escola e da
universidade. Valer ainda o uso do correio, mas parece definitivo que
o meio eletrnico dominar a cena. Para se falar em educao a
distncia, mister superar o mero ensino e a mera ilustrao. Talvez
fosse o caso distinguir os momentos, sem dicotomia. Ensino a
distncia uma proposta para socializar informao, transmitindo-a
de maneira mais hbil possvel. Educao a distncia, por sua vez,
exige aprender a aprender, elaborao e consequente avaliao. Pode
at conferir diploma ou certificado, prevendo momentos presenciais
de avaliao (DEMO, 1994).
43
entanto, j revogado definia, no seu Art. 1, desta forma, a EAD:
Educao a distncia uma forma de ensino que possibilita a
autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos
sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de
informao, utilizados isoladamente ou combinados e veiculados
pelos diversos meios de comunicao.
O Decreto n5.622, de 19 de dezembro de 2005, o qual revoga o
decreto acima mencionado, estabelece a seguinte definio para a
EAD: caracteriza-se a educao a distncia como modalidade
educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de
ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias
de informao e comunicao, com estudantes e professores
desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.
44
Referncias:
45
4.1. Educao a Distncia e Educao Presencial
46
correspondncia para o material chegar, ou no sendo mais preciso
aguardar o horrio especificado na televiso e/ou rdio para o incio
do programa (PETTERS, 2001).
47
realizam a mediao entre ele e o estudante. Alm de instrumentos, o
tutor um mediador importante para o sucesso da aprendizagem.
Ademais, a relao educativa entre o estudante e o professor
mediata e no imediata porque ambos no precisam estar presentes
no momento da postagem do contedo (exceto quando h
videoconferncia), como ocorre na educao presencial. Nessa ltima,
quando o estudante no est presente, no tem a oportunidade de
rever a aula proferida pelo professor, a menos que tenha sido gravada.
O termo mediata refere-se, por sua vez, a temporalidade que ocorre
o processo de ensino-aprendizagem. A aprendizagem no
prejudicada pelo fato de professor e estudante no estarem
temporalmente no mesmo espao.
48
mediatizado por meio de material didtico produzido pelo professor
conteudista, meios tecnolgicos, tutoria e avaliaes; 4) uso de
tecnologias: a distncia j no mais um empecilho para aqueles que
querem aprender. As novas mdias possibilitam cada vez mais um
processo de ensino-aprendizagem completo. O estudante desenvolve
sim seu estudo de maneira individualizado, mas isso no significa que
est sozinho. As mdias realizam a boa mediao entre o professor e o
estudante; 5) comunicao bidirecional: o estudante no pode ser
tratado unicamente como um receptor de informaes (PRETI, 1996).
A EAD enfatiza que o ensino-aprendizagem deve ser um processo
criativo, crtico, participativo e, sobretudo, dialgico. O dilogo entre
o professor, o estudante e o tutor uma parceria imprescindvel para
uma boa aprendizagem. Como j dito, no processo de ensino-
aprendizagem todos aprendem e todos ensinam.
49
Referncias:
50
5. A REGULAMENTAO DA EAD
52
A durao/tempo do curso na modalidade EAD deve ser
igual quela da educao presencial;
53
Descrio detalhada dos servios de suporte e infraestrutura
adequados realizao do projeto pedaggico, relativamente a:
a) instalaes fsicas e infraestrutura tecnolgica de suporte e
atendimento remoto aos estudantes e professores; b)
laboratrios cientficos, quando for o caso; c) plo de apoio
presencial e a unidade operacional, no Pas ou no exterior,
para o desenvolvimento descentralizado de atividades
pedaggicas e administrativas relativas aos cursos e programas
ofertados a distncia; d) bibliotecas adequadas, inclusive com
acervo eletrnico remoto e acesso por meio de redes de
comunicao e sistemas de informao, com regime de
funcionamento e atendimento adequados aos estudantes de
educao a distncia.
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2 Os exames de qualificao e as defesas de dissertao
ou tese dos cursos de ps-graduao stricto sensu oferecidos a
distncia devem ser presenciais, diante de banca examinadora
que inclua pelo menos 1 (um) professor no pertencente ao
quadro docente da instituio responsvel pelo programa;
55
interiorizar a oferta de cursos e programas de educao
superior no Pas.
56
Referncias:
57
6. AUTONOMIA E EAD
60
capacidade de aprender autonomamente, ou seja, aprender a aprender.
Por isso, Preti afirma que a ideia de autonomia na relao pedaggica
possui dois lados:
Significa, de um lado, reconhecer no outro sua capacidade de
ser, de participar, de ter o que oferecer, de decidir, de no
desqualific-lo, pois, a educao um ato de liberdade e de
compartilhamento. Por outro lado, significa a capacidade que
o sujeito tem de tomar para si sua prpria formao, seus
objetivos e fins; isto , tornar-se sujeito e objeto de formao
para si mesmo. No fcil para o professor, que se coloca
como dirigente da formao do seu aluno, tomar para si sua
formao, ainda mais que, na Educao a Distncia, a figura
do professor presencial diretivo no visvel, desaparece,
provocando no cursista um sentimento de abandono, de estar
s (PRETI).
61
estudante na busca do conhecimento na medida em que ele tambm
acompanhado cooperativamente pelo tutor e pelo professor.
Esse enfoque que estamos fazendo sobre a autonomia no
significa em nenhum momento que voc ser deixado sozinho ou
abandonado. Muito pelo contrrio, ser sempre acompanhado pelo
tutor e pelo professor, mas precisa ter conscincia de que voc
responsvel pelo seu processo de ensino-aprendizagem. Quanto mais
cedo voc compreender isso, mais ir aproveitar este curso de
Filosofia.
aqui que entra o trabalho em conjunto, a interatividade. De
acordo com Landin, a interatividade na EAD envolve as mediaes
que constituem o tratamento dos contedos e as formas de expresso
e relao comunicativa. No entanto, interagir com pessoas no
simples, pois elas possuem diferentes princpios de vida, costumes,
habilidades, conhecimentos, preconceitos, limitaes, o que exige
ateno e flexibilidade, no sentido de se resolverem dificuldades,
bloqueios, incompreenses e objees (LANDIM, 1997). Por isso, para
um bom e completo processo de aprendizagem preciso dilogo,
compreenso e abertura ao diferente a fim de que todos tenham
espao para externar suas ideias, opinies e aes. A interao no
acontece apenas entre o estudante e o material didtico, mas acontece,
sobretudo, entre o estudante e o professor, o estudante e o tutor, o
estudante e a instituio de ensino.
Essas relaes envolvem, sem dvida, muitas diferenas. Este o
ponto fundamental. As diferenas so fundamentais para que
possamos ver as percepes sobre o mundo, o outro, as coisas sob
outra tica. No entanto, vale ainda e novamente ressalvar que isso s
possvel por meio da mediao, do dilogo. O diferente no deve
desaparecer apenas por que diferente. Pelo contrrio, precisa seu
espao, precisa da abertura para mostrar-se. A autonomia pressupe
tambm este esclarecimento em relao ao diferente, quer dizer, o
diferente/o outro possibilidade de dilogo e troca de conhecimento.
Assim sendo, segundo Lippman, a interatividade entre estudante,
professor e tutor pode ser dita como uma atividade comum e
62
realizada simultaneamente, em que todos trabalham para alcanar um
mesmo objetivo. Esta interao deve ser prxima e profunda a ponto
de provocar mudanas comportamentais entre os agentes. Ainda pode-
se acrescentar interatividade a caracterstica da biodirecionalidade do
processo, na qual o fluxo se d em duas direes e os agentes dialogam
entre si durante a construo do conhecimento (LIPPMAN, 1998).
Esta biodirecionalidade acompanha nossa ideia supracitada de que
no processo dialgico de ensino-aprendizagem todos aprendem na
interatividade com o outro.
Referncias:
63
6.2. A Construo da Autonomia
A pergunta aqui a seguinte: como possvel construir a
autonomia, ou melhor, como podemos nos tornar autnomos? Essa
uma pergunta que no possui nica e definitiva resposta. Os
caminhos que conduzem autonomia so muitos e bem variados,
mas o objetivo sempre o mesmo, ou seja, ser capaz de
autodeterminao, independncia, autogoverno, autoadministrao,
liberdade de deciso, etc. No nosso especfico caso, cabe refletir em
torno da pergunta: como possvel a construo da autonomia no
processo de ensino-aprendizagem na modalidade EAD?
Como j dissemos, a autonomia um processo individual, no
qual cada um deve realizar e descobrir se ou no uma pessoa
autnoma. Ningum pode dizer isso para voc. No entanto, ela
acontece tambm na medida em que estamos inseridos nas relaes
interpessoais, de modo que autonomia no significa em nenhum
momento rejeitar o pensamento diferente. Isso seria um tipo de
preconceito. Autonomia significa construir e externar sua prpria
opinio ao mesmo tempo em que oferecida a abertura para o
dilogo com aquilo que diferente. Esse dilogo frutfero e ambas as
partes aprendem. Essa abertura fundamental para aprendizagem
porque nos permite visualizar que, muitas vezes, nossas crenas,
opinies, perspectivas sobre o mundo, etc. so apenas uma opinio
subjetiva e sem fundamento. Estar aberto para aquilo que me
diferente uma atitude esperada de algum que quer aprender, de
algum que compreende que o mundo muito maior do que a
prpria opinio. Esta abertura condio de possibilidade para a
aprendizagem. Ela impulsiona a busca o saber medida que percebe
que no temos a ltima resposta para todas as perguntas.
Falar em construo da autonomia, como o subttulo adianta,
parece um pouco exagerado, uma vez que a autonomia um processo
individual. No entanto, tratando aqui do nosso caso especfico da
autonomia para a aprendizagem na modalidade EAD, todas as
atividades e orientaes provindas do corpo docente estaro
incentivando e ajudando voc a tornar-se dono de sua prpria
aprendizagem.
64
Para isso, todo o processo de ensino volta-se para este ponto, ou
seja, para incentiv-lo e orient-lo a ser estudante e pesquisador. Aqui
o material didtico desenvolve um papel importante. claro que todo
o processo de ensino-aprendizagem visa promover a autonomia do
estudante, do professor e do tutor, mas, como o estudante ter um
contato muito forte com o material didtico, esse fundamental para
ajudar na construo da autonomia.
Desta forma, o professor conteudista tem uma preocupao
especial ao fazer o material didtico. O material didtico produzido
para aquele estudante que no conta como a aula presencial, da sua
especificidade. O material construdo visando um contato mais
prximo com o estudante, bem como o autodidatismo do mesmo. A
metodologia empregada no processo de construo do material
didtico visa tambm ser a mais favorvel para fazer brotar no
estudante a curiosidade e o interesse pela pesquisa.
65
Assim, os professores conteudistas j esto bem orientados no
seguinte:
Construir um material didtico para a EAD pressupe uma
reflexo pedaggica de forma que o contedo no venha a se
sobrepor ao processo de aprendizagem, sem impor
delimitaes para ambos, e que esteja em consonncia com os
princpios filosficos, epistemolgicos e pedaggicos do curso.
Seja o material didtico de tipo impresso, audiovisual ou
disponvel na WEB, ele precisa favorecer a autonomia do
aluno, promovendo interao, estmulo e aquisio de
conhecimento (BORGES, 2013).
66
necessita da autonomia para ser autntica. A filosofia exerce a crtica a
fim de descobrir os fundamentos, os argumentos que visam sustentar
a realidade, a tica, o conhecimento, a poltica, ou seja, nossa
existncia como um todo. Autonomia enquanto atividade crtica
significa emitir um juzo prprio sobre aquilo que lhe perguntado
ou sobre aquilo que se est tratando (texto, artigo, etc.). No vou
escrever mais sobre isso, pois este um tema que vocs iro ver nas
disciplinas de introduo filosofia. Todavia, quando ns falamos de
autonomia, muitas coisas so trazidas, uma vez que ela um ponto
central no apenas para ns enquanto estudantes de EAD (no sentido
de sermos os mestres de nossa aprendizagem), mas tambm para a
totalidade de nossa existncia.
Referncia:
67
7. A MEDIAO NA MODALIDADE EDUCAO A
DISTNCIA
70
Professor pesquisador: o professor responsvel pela
disciplina. A ele cabe, alm de dominar o contedo,
estabelecer e manter o contato com os estudantes, instigar os
alunos a participar, oferecer sua opinio sobre os temas
abordados. Ele tambm estar sempre atento para
desenvolver estratgias pedaggicas para facilitar a
aprendizagem, dar suporte em tarefas complexas, promover
a reflexo e atitude crtica, guiar, orientar e acompanhar o
estudante. Cabe tambm a ele gerenciar a disciplina,
administrar discusses e trabalhos em grupo, bem como
avaliar, conceituar e atribuir a frequncia ao estudante.
Assim, como afirma Konrath, Tarouco e Behar, a
perspectiva da mediao pedaggica pressupe que o
professor assuma um novo papel no processo de ensino-
aprendizagem no qual ele medeie as interaes do aluno
com o objeto de estudo/conhecimento. Alm disso, o uso
das tecnologias pensado como forma de tornar o processo
de ensino-aprendizagem mais eficiente e eficaz no sentido de
que a aprendizagem realmente acontea e seja significativa
(BEHAR; KONRATH; TAROUCO);
71
estudantes que ainda encontram dificuldades no contexto
educacional a distncia. Alm disso, oferecem informaes
prticas sobre a plataforma de ensino e as prticas
pedaggicas do curso;
Referncias:
72
7.2 Moodle e Adobe Connect
73
De alguns alunos para milhes de usurios, o Moodle pode ser
dimensionado para suportar as necessidades de turmas pequenas e
grandes organizaes. Devido sua flexibilidade e escalabilidade, o
Moodle foi adaptado para uso sem fins lucrativos em educao, em
negcios, no governo e em contextos da comunidade.
O Moodle tem compromisso em proteger a privacidade e a
segurana dos dados do usurio. Por isso, os controles de segurana
esto constantemente sendo atualizados e implementados em
processos de desenvolvimento do Moodle e software para proteger
contra acesso no autorizado, perda de dados e uso indevido. O
Moodle pode ser facilmente implantado em uma nuvem privada
segura ou servidor para o controle completo.
74
praticamente qualquer dispositivo, com apenas um clique. Adobe
Connect, quando usado para eLearning, fornece uma soluo
completa para a rpida formao e aprendizagem a distncia,
permitindo gil implantao de treinamento acessvel de qualquer
lugar, a qualquer momento, em praticamente qualquer dispositivo.
Com o Adobe Connect para eLearning, possvel:
Referncias:
75
76
8. ORGANIZAO DA APRENDIZAGEM
78
um tipo de comunicao instantnea e ajuda a estreitar os laos entre
o estudante e professor/tutor. Algumas ferramentas deste tipo so:
Referncias:
79
8.2. Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA)
Este subcaptulo complemento do subcaptulo acima escrito e
visa apenas esclarecer o que o ambiente virtual de ensino e
aprendizagem. O AVEA o lugar onde o ensino-aprendizagem da
EAD acontece. Ele facilita a aprendizagem pelo fato de possibilitar a
interao entre o professor/tutor e estudante, bem como a interao
dos estudantes entre si. O AVEA possui ferramentas que permitem as
interaes assncronas e sncronas possibilitando que estratgias de
aprendizagem sejam desenvolvidas pela equipe docente.
Voc pode comentar as aulas, enviar seus artigos/trabalhos para o
professor, utilizar o frum como uma ferramenta para aprofundar a
discusso sobre um tema ou assunto com o professor, tutor e colegas,
acessar a ementa e o programa da disciplina, bibliografia de referncia
e outras informaes relevantes sobre o nosso curso de Filosofia.
Nosso ambiente virtual de ensino e aprendizagem, como j acima
comentado, ser o Moodle.
80
no estude apenas para fazer ou entregar trabalhos. Dedique
algumas horas do dia para estudar. Voc tem flexibilidade
para isso. Encontre o melhor e mais agradvel momento;
Referncia:
81
9. A SITUAO DA EDUCAO A DISTNCIA NO
BRASIL: UM OLHAR
84
forma, a EAD apresenta-se como um fenmeno forte que vem
ganhando cada vez mais adeptos, sendo incrementada por novas
pedagogias e novas tcnicas. Nessa perspectiva, a EAD est sendo
entendida no Brasil como um processo de inovao tecnolgica e
pedaggica com a ideia de integrao de ensino-aprendizagem com
novas tecnologias para promover a democratizao do conhecimento
e o aprimoramento nos processos educacionais.
importante tambm deixar claro que a EAD no deve ser vista
como uma soluo paliativa para os problemas educacionais. Pelo
contrrio, a EAD deve ser vista como uma modalidade de educao
que promove o ensino de qualidade. Ainda h preconceitos com a
EAD em comparao com a educao presencial, mas isso apenas
pode demonstrar um tipo de esconderijo no tradicional em
detrimento das ideias novas e produtivas. A EAD um fato e vem
contribuindo decisivamente nos ltimos anos para a educao no
Brasil. O governo federal vem trabalhando cada vez mais para criar
dispositivos que incentivem e qualifiquem os cursos oferecidos na
modalidade EAD. Um prova disso o nosso curso.
Referncia:
85
PALAVRAS FINAIS
Caro estudante,
Voc deve ter notado que esta disciplina fez uma reflexo em
torno da modalidade de educao a distncia com o objetivo de fazer
voc compreender melhor como o processo de ensino-aprendizagem
acontece. Percebemos que a EAD no uma modalidade de educao
recente, mas que nos ltimos anos vem ganhando cada vez mais corpo
pedaggico, tecnolgico e legal. Tudo isso visa tornar a EAD cada vez
mais um processo de ensino que garanta a qualidade dos cursos que
so oferecidos.
Bom, espero que vocs tenham desfrutado deste material e que ele
tenha proporcionado esclarecimentos naquilo que ele se propunha a
esclarecer. Desejo a todos vocs um excelente curso e que desfrutem de
cada momento da aprendizagem.
SAPERE AUDE!
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