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de enseanza
Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo
Nrici
Cuando se realiza una clasificacin de mtodos
suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a
experiencias e investigaciones propias. En este texto,
he preferido valerme de clasificaciones tradicionales,
fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la
terminologa, de todos conocida. No obstante, me he
permitido variar la nomenclatura en algn momento,
con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los
avances en el conocimiento del aprendizaje y la
relacin con las nuevas tecnologas en la educacin.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de
razonamiento
1.1. Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general
a lo particular. El profesor presenta conceptos,
principios o definiciones o afirmaciones de las que se
van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se
examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un
principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer
lugar se enuncia el principio y posteriormente se
enumeran o exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que
tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin
embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje
de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis
conceptual, son los menos adecuados. Recordemos
que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de
este texto, se aboga por mtodos experimentales y
participativos.
Tcnicas de Enseanza
PANEL Exposicin de un tema 1.El instructor introduce el tema . Para transmitir informacin a grupos
por un grupo de personas numerosos.
o en forma individual, con 2.El instructor es el que debe presentar a los
diferentes enfoques o expositores. Para lograr una visin interdisciplinaria
puntos de vista. en un tema especfico.
3.El instructor determina el orden de las
exposiciones y acta como moderador. Para lograr sntesis en poco tiempo.
4.Al finalizar las exposiciones, el moderador invita Para complementar otras tcnicas al
al grupo a hacer preguntas para reafirmar algn utilizarse como un medio para interesar
aspecto del tema. a los participantes.
5.El instructor solicita a los expositores que cada
un proponga una conclusin alrededor del tema.
MESA REDONDA Es una discusin de un 1.El instructor introduce el tema y explica la Para explorar un tema ante grupos
tema por un grupo de mecnica de la mesa redonda. numerosos.
expertos ante un auditorio
con la ayuda de un 2.El instructor define un aspecto del tema para su Para sugerir puntos de vista diferentes
moderador. discusin y acta como moderador. aun grupo.
3.El instructor fomenta la discusin al hacer Para proporcionar hechos y opiniones
preguntas o solicitar puntos de vista. sobre problemas en discusin.
4.Cada vez que lo considere necesario, el Para ayudar al grupo a enfrentar un
instructor elabora una sntesis de la discusin. problema polmico.
LECTURA Consiste en dejar a los 1.El instructor fija un tema. Para profundizar en los aspectos
COMENTADA participantes leer un tericos de un tema.
documento y que lo 2.El instructor selecciona el documento, lo
comenten con la direccin reproduce y lo distribuye a los participantes. Para conocer puntos de vista de
del instructor. Como autores relevantes.
3.El instructor solicita a uno o varios participantes
variante de esta prctica que lean el documento. Para generar en grupos pequeos la
se puede usar el debate, habilidad para analizar y sintetizar la
cuya mecnica es 4.El instructor interrumpe cuando considere informacin
semejante. apropiado para hacer comentarios o pedirlos a los
participantes. Como complemento de otras tcnicas,
para inducir al grupo a una mayor
5.Al final de la lectura se formulan conclusiones. participacin.
INSTITUCION Es una tcnica 1.El instructor prepara el paquete de instruccin, Para anlisis financiero.
PROGRAMADA individualizada por medio programada en pequeos mdulos.
de materiales que Para aprendizaje de conceptos.
permiten que el 2.Los materiales incluyen las instrucciones claras
y precisas para el desarrollo de todas y cada una Para aprendizaje de procedimientos.
participante dirija su
aprendizaje a su propio de las actividades.
ritmo, gracias a la 3.Cada mdulo incluye el procedimiento de
retroalimentacin autoevaluacin.
constante de respuestas
correctas. 4.Puede combinarse con programas
audiovisuales.
5.El instructor verifica el aprendizaje por medio de
una evaluacin global.
SEMINARIO DE El instructor propone un 1.El instructor elabora un listado de temas y los Para subdividir en forma participativa a
INVESTIGACION listado de temas o pone a consideracin del grupo. un grupo numeroso.
aspectos de la materia
que sern investigados 2.Los participantes se inscriben en el tema que Para procesar material abundante en
por pequeos subgrupos desean investigar, formando grupos con un un tiempo limitado.
de participantes, de nmero similar de personas.
Para aprovechar los recursos del
acuerdo con sus 3.Se fija un periodo de investigacin y se elabora grupo.
intereses, mismos que un calendario de exposiciones.
posteriormente son La aplicacin de esta tcnica se ha
presentados al grupo. 4.Despus de cada exposicin el instructor deformado por su uso indiscriminado
califica y complementa los temas, en caso en grupos inmaduros, que carecen de
necesario. habilidades para la investigacin y/o
exposicin. Se trata de sustituir la
5.Se destina un lapso para preguntas, respuestas responsabilidad del instructor en la
y conclusiones.
preparacin y conduccin del
programa.
ESTUDIO DE CASOS Es una tcnica que se 1.El instructor prepara un caso que corresponda Para propiciar al anlisis e intercambio
centra en los al contenido y objetivos del programa. de ideas.
participantes, al propiciar
una reflexin o juicio 2.El instructor presenta al caso al grupo. Para enfatizar y desarrollar habilidades
crtico alrededor de un en aspectos prcticos de la enseanza.
3.Se inicia el anlisis del caso en forma individual
hecho real o ficticio que o en pequeos grupos. Para examinar diferentes soluciones
previamente les fue ante un mismo caso.
descrito o ilustrado. El 4.El instructor conduce una discusin sobre las
caso puede ser opiniones de los participantes y las enriquece. Para propiciar la participacin y la
presentado como un responsabilidad de las personas en su
5.El grupo elabora conclusiones en forma propio aprendizaje.
documento breve o individual o en grupos pequeos, un reporte
extenso, en forma de sobre el caso expuesto.
lectura, pelcula o
grabacin.
FORO Consiste en la discusin 1.El instructor informa al grupo el tema, hecho o Para incrementar la informacin sobre
grupal sobre un tema, problema que se va a discutir. un tema.
(FORMA DIRECTA) hecho o problema
coordinado por el 2.El instructor formula al grupo una pregunta Para analizar informacin a travs de la
instructor para obtener las concreta referida al tema. discusin grupal.
opiniones, llegar a 3.El instructor invita al grupo a exponer sus Para favorecer un clima de apertura y
conclusiones y establecer opiniones. confianza que invite al grupo a
diversos enfoques. expresar sus opiniones.
4.El instructor cede el uso de la palabra.
Para desarrollar una actitud
5.Al agotarse un aspecto, el instructor formula participativa en un grupo.
nuevas preguntas.
6.El instructor sintetiza las ideas expuestas.
7.El instructor obtiene conclusiones generales.
8.El instructor evala el proceso desarrollado.
CINE, TEATRO Y Es una variante del foro, 1.El instructor explica las caractersticas del Analizar retrospectivamente los
DISCOFORO donde se realiza la medio empleado. mensajes enviados por los medios de
discusin sobre un tema, , comunicacin.
hecho o problema 2.El instructor presenta el medio (pelcula, audio,
escuchado y/o visto de un filmina, obra teatral, etc.). Como complemento de otras tcnicas,
medio de comunicacin para apoyar temas expuestos durante
3.El instructor revisa, junto con el grupo los un curso.
masiva (disco, teatro, aciertos y errores en el medio presentado,
pelcula, etc.). considerando aspectos TECNICO y de
CONTENIDO.
4.El instructor realiza preguntas enfocadas a
relacionar el medio con el contenido del curso.
5.El instructor invita a los participantes a exponer
sus aprendizajes sobre el tema.
6.El instructor resume las conclusiones de los
participantes.
LLUVIA DE IDEAS Es una tcnica que 1.El instructor define el tema. Para fomentar el pensamiento creativo.
permite la libre expresin
de las ideas de los 2.El instructor explica los propsitos y la Para fomentar el juicio crtico
participantes sin las mecnica que se va a utilizar. expresado en un ambiente de libertad.
restricciones o 3.Se nombra un secretario que anota las ideas Para promover la bsqueda de
limitaciones con el que surjan del grupo. soluciones distintas.
propsito de producir el
mayor nmero de datos, 4. Los participantes expresan libre y Para facilitar la participacin de las
opiniones y soluciones espontneamente las ideas que se les van personas con autonoma y originalidad.
obre algn tema. ocurriendo en relacin con el tema.
Complemento de otras tcnicas, como
5.Las ideas se analizan y se agrupan en Estudio de Casos y Lectura
conjuntos afines. Comentada.
6.El grupo elabora una sntesis de las ideas
expuestas y obtiene conclusiones.
DISCUSION DIRIGIDA Consiste en un 1.El instructor plantea al problema o pregunta. Para propiciar la interaccin entre los
intercambio de ideas y participantes.
opiniones entre los 2.Divude el grupo en pequeos grupos, por
integrantes de un grupo afinidad entre los participantes o al azar. Para estimular la participacin a travs
relativamente pequeo, de una tarea.
3.En cada subgrupo los participantes nombran un
acerca de un tema secretario. Para ayudar a las personas a expresar
especfico con un mtodo sus ideas y sentimientos ante los
y una estructura en la que 4.El instructor especifica el producto al que debe
se mezclan la llegar cada subgrupo. dems.
comunicacin formal y las
expresiones espontneas 5.El instructor propone el procedimiento a seguir, Para facilitar la comunicacin
de los participantes. o indican a los participantes que los determinen interpersonal y grupal en forma
ellos mismos. ordenada.
6.Cada subgrupo se aboca a la tarea especfica. Para propiciar la discusin, anlisis y
sntesis a partir de la experiencia del
7.Cada subgrupo, a travs del secretario expone grupo.
sus conclusiones al grupo total.
8. Se obtiene conclusiones grupales.
JUEGO DE PAPELES En esta tcnica algunos 1.El instructor prepara el enunciado del problema, Para facilitar el aprendizaje a travs de
participantes asumen un y los papeles que representarn. la simulacin de un hecho real.
papel diferente al de su
propia identidad, para 2.El instructor explica al grupo el propsito y la Para fomentar la participacin del
representar un problema mecnica del juego de papeles. grupo en la solucin de problemas.
real o hipottico con el 3.El instructor solicita tantos voluntarios como Para lograr una mayor comprensin a
objeto de que pueda ser papeles deban representarse. travs de una vivencia de los
comprendido y analizado participantes en una situacin
por el grupo. 4.La distribucin de los papeles entre los determinada.
voluntarios puede ser por sorteo, por asignacin
del instructor o por consenso de los participantes. Para que los participantes analicen su
El resto del grupo recibe instrucciones para propio comportamiento frente al
actuar como observadores. problema en cuestin.
5.El instructor presenta el problema y fija un Para que los participantes reciban
tiempo para la representacin. retroalimentacin del propio grupo.
6.Los voluntarios representan el problema de
acuerdo a sus papeles sin interferencia de los
observadores.
7.Al finalizar la representacin, el instructor pide
al grupo sus reflexiones y comentarios sobre lo
ocurrido. 8. El instructor apoya la representacin,
con alguna teora alusiva al problema.
EXPERIENCIA Es una tcnica en la cual 1.El instructor disea o selecciona la experiencia Para destacar el valor de la experiencia
ESTRUCTURADA los participantes realizan apropiada para enfatizar el tema. en el aprendizaje.
una serie de actividades
previamente diseadas, 2.El instructor prepara los materiales o Para facilitar la comprensin de temas
cuyo propsito es instrumentos necesarios para la experiencia. polmicos a partir de la vivencia de los
destacar los principales participantes.
3.El instructor explica al grupo la mecnica de la
elementos de un tema o experiencia estructurada. Para demostrar que el aprendizaje
aspecto del programa. Es puede ser agradable.
importante destacar que 4.El instructor conduce al grupo a lo largo de la
hay una gran confusin experiencia. Para facilitar la manifestacin y
entre la experiencia comprensin de emociones y
5.Al finalizar la experiencia, solicita al grupo los sentimientos, en una estructura que
estructurada y las comentarios y reflexiones sobre el tema.
llamadas "Dinmicas de proteja a las personas.
grupo", conviene aclarar 6.El grupo destaca lo aprendido en la experiencia. La aplicacin de esta tcnica se ha
que la dinmica grupal
existe en todo momento 7.El instructor apoya el aprendizaje del grupo con desvirtuado al utilizarla sin propsitos
como consecuencia del la exposicin de alguna teora relacionada con la claros, utilizndola como un simple
experiencia. juego en el cual ni la conduccin ni la
comportamiento de las reflexin son adecuados.
personas y de su
interaccin en el grupo,
con independencia de la
tcnica que se emplee.
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VALORAR:
Dictmenes
Memoria
Declogos
Juicios...
Medios de Enseanza
Fundamentacin del uso de los medios de enseanza:
El incremento de la informacin en el mundo, como resultado de la revolucin
cientfico tcnica, que se caracteriza por un desarrollo vertiginoso de la
ciencia y la disminucin del perodo de tiempo entre los logros cientficos y su
tecnificacin e industrializacin, conducen a pensar en un aumento de la
densidad de los programas escolares. Es decir, la informacin aumenta y el
tiempo para transmitirla dentro de la institucin escolar se mantiene constante.
Esto representa un problema actual en el que se enfrascan hoy pedagogos de
diversos pases.
Una va de solucin a este problema es elevar la productividad del trabajo de
los maestros y alumnos; por eso, los docentes en todo el mundo manifiestan
un gran inters por perfeccionar la enseanza y elevar su efectividad.
Los mtodos y medios de enseanza adquieren una relevancia especial,
porque de ellos se vale el docente para organizar y dirigir el proceso
pedaggico. Estn determinados, en primer lugar, por el objetivo y el
contenido de la educacin, que se convierten en su criterio decisivo de
seleccin y empleo. En el proceso docente educativo el maestro tiene una
funcin muy importante y los medios de enseanza multiplican las
posibilidades de ejercer una accin ms efectiva sobre los alumnos.
Se ha planteado que los medios de enseanza son los componentes del
proceso educativo que sirven de sostn material a los mtodos de enseanza.
Es decir, resulta imposible separar los medios de los mtodos.
De todo esto se puede deducir la importancia de los medios de enseanza para
hacer ms objetivos los contenidos de cada materia de estudio y, por tanto,
lograr mayor eficiencia en el proceso de asimilacin del conocimiento por los
alumnos y crear las condiciones para el desarrollo de capacidades, hbitos,
habilidades y la formacin de convicciones: reducen considerablemente el
tiempo necesario para el aprendizaje; permiten un mayor aprovechamiento de
nuestros rganos sensoriales; se logra una mayor permanencia en la memoria
de los conocimientos adquiridos; se eleva la efectividad del sistema escolar; se
puede transmitir mayor cantidad de informacin en menos tiempo; motivan el
aprendizaje y activan las funciones intelectuales para la adquisicin del
conocimiento; facilitan que el alumno sea agente de su propio conocimiento,
es decir, contribuyen a que la enseanza sea activa y permiten la aplicacin de
los conocimientos adquiridos.
Los medios no solo intervienen en el proceso de enseanza, sino tambin son
elementos poderosos en el trabajo educativo.
Para aprovechar las potencialidades del alumno, se deben utilizar medios que
le exijan un trabajo activo para la comprensin del nuevo contenido y el
reforzamiento de lo ya aprendido, integrado en un armnico balance con las
actividades de consolidacin y fijacin del conocimiento por parte del
profesor.
El uso adecuado de los medios de enseanza eleva las posibilidades y la
calidad del trabajo de enseanza y educacin de los maestros, perfecciona las
actividades cognoscitivas y de asimilacin de los alumnos en las diferentes
etapas del poceso docente educaivo.
Lugar y papel que desempean los medios de enseanza en el proceso
docente educativo. Su utilizacin efectiva.
La seleccin de los medios de enseanza se determina, en primer lugar, por el
objetivo y el contenido, y su funcin depender del mtodo utilizado.
Consecuentemente se hace necesario un anlisis por parte del profesor al
planificar su clase, que permita seleccionar los mtodos que deben utilizarse y
los medios que resulten ms eficaces para transmitir los contenidos de forma
objetiva, facilitar su asimilacin y encaminar el trabajo para el desarrollo de
las habilidades, hbitos y capacidades y la formacin de convicciones.
El proceso docente educativo es el resultado de la integracin de muchos
factores, pero la relacin profesor alumno es uno de los ms importantes. Si
las condiciones de trabajo son estimulantes, la ndole de las actividades
variadas y la clase est impregnada por el entusiasmo del maestro, el alumno,
por resonancia, alcanzar el mximo grado de motivacin. Si a esto se aade
que una buena planificacin permite disponer de los medios necesarios, la
participacin activa del alumno estar asegurada.
Un aspecto esencial es el conocimiento operativo del medio, de sus
posibilidades mximas de comunicacin y de los criterios pedaggicos,
higinicos y econmicos para su confeccin, todo lo cual permite un uso
adecuado y un mayor aprovechamiento.
Conocer la teora de los medios de enseanza, sus tipos, ventajas y
limitaciones, as como las posibilidades de los medios tcnicos y las normas
para la fabricacin de otros, significa para el educador una fuente inagotable
de creacin que multiplica sus posibilidades profesionales.
Cada asignatura, por su lgica interna y su naturaleza, requiere una
metodologa particular con enfoques propios tanto de la ciencia madre como
de la ciencia pedaggica, los que deben responder a los principios generales
de la pedagoga basada en el marxismo leninismo.
Para el cumplimiento de estos principios en el desarrollo del trabajo en el aula,
resulta imprescindible un uso adecuado de los medios en cualquier asignatura.
Una funcin fundamental de los medios de enseanza de las asignaturas
consiste en formar y garantizar la mejor asimilacin, por parte de los alumnos,
de las representaciones, hechos, conceptos, teoras y leyes, y desarrollar las
habilidades y hbitos que se recogen en los objetivos de los programas
escolares, as como familiarizar a los alumnos con los mtodos de las ciencias
y los procedimientos para la aplicacin de los conocimientos.
Los medios ayudan a resolver las tareas del carcter politcnico de la
enseanza, materializan la relacin de la teora con la prctica y con la vida,
expresado en forma concreta, demostrativa, como objeto de estudio y como
una importante fuente de conocimientos.
Elementos para la clasificacin de los medios:
Existen diferentes clasificaciones de medios de enseanza, unas atendiendo a
sus funciones, otras a sus caractersticas morfolgicas y an a otros elementos
que definen su identidad.
Es necesario recordar que los medios de enseanza son distintas imgenes y
representaciones de objetos y fenmenos, que se confeccionan
especialmente para la docencia: tambin objetos naturales e industriales,
tanto en su forma normal como preparada, que contienen informacin y
se utilizan como fuente de conocimientos.
Convencionalmente el grupo de los medios de enseanza se dividen en cuatro
subgrupos:
Objetos naturales e industriales:
Pueden tener su forma normal (animales vivos y disecados,
herbarios, colecciones entomolgicas y de minerales, mquinas
industriales, etc ) o presentarse cortadas en seccin, a fin de
mostrar su estructura interna.
Objetos impresos y estampados:
Medios de entrenamiento:
Agrupan los simuladores y otros equipos que se emplean para
reproducir situaciones que requieren habilidades manipulativas.