24/8/2017 Metodologa - PEDAGOGA MUSICAL

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PRINCIPIOS Desarrollo de las Metodologas Activas

Educacin General
Educacin Musical en la Educacin Musical
Periodos

Educacin musical
actual El planteamiento de las clases ser de carcter ldico,
Sistema divertido y positivo; por tanto la metodologa ser
Mtodos activa, y el alumno ser el protagonista de su propio
Teora de Piaget aprendizaje. Se utilizar como tcnica, "el
Mtodo Willems
descubrimiento guiado".
Mtodo Kodaly
Mtodo Orff
Es necesario as mismo que los alumnos disfruten con
Mtodo Montessori las actividades propuestas y asimilen el placer que
Mtodo integral produce escuchar, cantar, interpretar y conocer la
Mtodo Dalcroze msica de las distintas pocas, su bagaje cultural y
Mtodo Martenot evolucin.
Mtodo Ward
Siempre que sea posible ser importante organizar
Mtodo Suzuki
Mtodo Elizalde
actividades como: asistencia a conciertos, danza,
Recursos didcticos teatro, etc.
Los contenidos
TIC en la educacin
Por ltimo, resaltar la importancia que tendrn los
Como lenguaje
temas transversales, a travs de ellos se fomentarn
Metodologa valores como el respeto, la tolerancia, el
compaerismo, etc.
Extra
Resumen

La msica es el arte ms directo, entra por el odo y va

al corazn

A principios del siglo XX surge la necesidad de

racionalizar y sistematizar la enseanza musical que
hasta entonces se reduca a adquirir cierta habilidad
instrumental o compositiva.
El movimiento de revolucin y renovacin pedaggica
conocido como Escuela Nueva da a la msica el
impulso definitivo. Con ella se termina el
tradicionalismo y se instauran los principios de
Libertad, Actividad y Creatividad en la Educacin.
A partir de los aos 20 y 30 comienzan a notarse sus
efectos en la pedagoga musical, donde surgen
pedagogos como Jacques Dalcroze, cuyo pensamiento
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es el punto de partida de la larga serie de

transformaciones llevadas a cabo ms tarde por
Willens, Kodaly, Orff y otros.

Las corrientes pedaggicas-musicales del XX parten de

la idea de que la msica forma parte de la realidad del
nio. As la Educacin Musical puede ser atendida en
una doble vertiente: Educacin para la msica y
Educacin a travs de la msica. A partir de sta
ltima surge la integracin de la Msica en la escuela,
para que est al alcance de todos y no de unos pocos.
Aqu la msica pierde el carcter elitista que tena en
el siglo XIX.
En la actualidad siguen apareciendo mtodos que
aportan nuevos enfoques a partir del trabajo directo
con los nios, sin cambiar los principios bsicos
generales.

A continuacin vamos a analizar dichos mtodos y

observar su proyeccin en la educacin musical
escolar del siglo XX.

JACQUES DALCROZE (1865-1950)

Pionero de la educacin musical, experiment el
fenmeno musical mediante la experiencia fsica de
los elementos de la Msica. Mediante la abstraccin de
dichos elementos analiz la expresin musical a travs
del movimiento del cuerpo. Para Dalcroze,
comprender la msica significa realizar nuestro
propio ordenamiento de los sonidos. Esta
comprensin de la msica puede estar facilitada
mediante nuestro movimiento en relacin al tiempo,
espacio y energa.
Consider al ritmo como organizador de los elementos
musicales. Para Dalcroze ritmo es movimiento, el
ritmo asegura la perfeccin de las manifestaciones de
la vida. El ritmo est ligado al movimiento fsico,
utiliz el cuerpo como un autntico instrumento
musical. Es un mtodo activo de educacin musical
mediante el que se desarrollan el sentido y el

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conocimiento musical a travs de la participacin

corporal en el ritmo musical. Para la aplicacin de
estos principios ide diferentes ejercicios y juegos
musicales basados en la coordinacin entre
conocimiento y movimiento, como medio para
desarrollar la percepcin, compresin y expresin
musical.
La educacin musical moderna ha adoptado
definitivamente el mtodo Dalcroze y su educacin
rtmico-corporal, especialmente en la etapa de
iniciacin.

CARL ORFF (1895-1982)

Investiga la naturaleza del sonido y del ritmo y su
percepcin humana, llegando a establecer una
relacin entre msica y movimiento corporal. Fruto de
esta investigacin es su obra Schulwerk donde
expone sus teoras a cerca de la enseanza musical.
Orff toma como base de su mtodo los ritmos del
lenguaje. La palabra es la clula generadora del ritmo
y ste es el elemento bsico de la msica.
El ritmo nace del lenguaje hablado, lentamente se va
musicalizando con 2, 3, 4, 5 notas y es posteriormente
transmitido al cuerpo. Se comienza por lo ms cercano
al nio: el recitado rtmico, esas frmulas rtmicas se
experimentan a travs de palmas, pies...
Posteriormente se pasa a la entonacin rtmica
comenzando por el intervalo de 3m (sol-mi) que es el
ms natural para el nio. Se ampliar la-sol-mi; la-sol-
mi-do; la-sol-mi-re-do. La formacin meldica basada
en canciones populares se ampla hasta llegar a la
escala diatnica con sus dos modalidades: M y m. El
desarrollo vocal se complementa con la expresin
instrumental que aporta una dimensin armnica y
tmbrica a la expresin musical.
La dimensin instrumental constituye una de las
grandes aportaciones de Carl Orff. La incorporacin
del instrumental Orff a la educacin musical escolar
hace consciente al nio del descubrimiento musical,
posibilita hacer msica en grupo, crear nuevas formas
y tomar consciencia de los diferentes elementos
musicales, y todo ello produciendo msica con una

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calidad tonal equilibrada.

Para Orff la primera meta de la educacin musical es
el desarrollo de la facultad creativa que se manifiesta
con la improvisacin. Ser necesario que el nio
participe en la composicin de melodas,
acompaamientos y dilogos musicales en grupo.

ZOLTAN KODALY (1882-1967)

Destacado compositor, cre la Escuela Musical
Hngara. No crea slo un mtodo, desarrolla una
filosofa sobre la importancia de la msica en la vida
del nio, del joven y del adulto. Entre sus principios
destacan:
- La Msica es para todos, aunque no se aprenda un
instrumento.
- El aprendizaje musical debe seguir un proceso de lo
simple a lo complejo.
- No deben existir cortes en el aprendizaje musical.
- El adiestramiento musical debe comenzar lo antes
posible.
Junto a Bartok realiza un exhaustivo estudio del
folklore hngaro. Parte del folklore como raz cultural
y como realidad musical ms cercana al nio y se basa
en el canto como actividad base de la enseanza
musical. El canto es el mejor camino para ensear y
aprender msica. Forma parte de nuestra funcin
fisiolgica. Es ms fcil tocar una meloda que ya ha
sido previamente cantada.
Entre los recursos didcticos que utiliz destacan los
juegos de movimiento y sobre todo la utilizacin de la
fononimia. El do mvil o solfeo relativo considera por
igual a todas las tonalidades, nos descubre las
relaciones entre los diferentes grados, la funcin
armnica, ayuda a la buena entonacin y lectura y
ayuda al odo interno. El solfeo silbico que relaciona
fonemas con figuras rtmicas: ta, ti-ti, etc
Kodaly articula la formacin musical en dos niveles:
Primer nivel. (de 3 a 6 aos) Se basa en actividades
musicales y juegos con canciones.
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Segundo nivel. (de 6 a 17 aos) Estructurado en 8

cursos, donde trabaja el Canto Coral con alumnos
seleccionados. Esta estructuracin de la enseanza
musical se mantiene en la actualidad en Hungra.

EDGAR WILLENS (1889-1978)

Introduce una dimensin psicolgica en la educacin
musical. El verdadero pedagogo es al mismo tiempo
un psiclogo, debe ser capaz de interpretar la actividad
interior del alumno durante la ejecucin de un
ejercicio, advirtiendo todos los mecanismos que
intervienen: el intelecto, la sensibilidad y la
motricidad (Willens)
La pedagoga de Willens se basa en el estudio profundo
del hombre y de la msica, de ah extrae los principios
y relaciones psicolgicas en las que debe apoyarse la
educacin musical.
Su objetivo principal ser el desarrollo del sentido
auditivo: a este respecto desarrolla un exhaustivo
trabajo pedaggico reuniendo colecciones de
materiales sonoros y experiencias de discriminacin
auditiva para investigar el universo sonoro.
Para Willens el ritmo es vida, movimiento ordenado.
El sentido rtmico es innato en el nio: la funcin del
maestro no es ensear sino ejercitar su sentido rtmico
natural. La meloda nace de la afectividad. El
sentimiento meldico tonal, las series meldicas estn
grabadas en el nio como resultado de la msica que
escucha desde su nacimiento. Slo la msica puede
musicalizar al nio. El maestro es un mero gua, un
intermediario en el proceso de musicalizacin entre la
msica y el nio.

Tambin cabe destacar otras aportaciones

metodolgicas como son:

MAURICE MARTENOT
Se basa en la invencin y la improvisacin colectiva,
vincula los elementos musicales a los del lenguaje. Su
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principal aportacin es hacer constancia de la

necesidad de intercalar momentos de relajacin y
juegos de silencio en el desarrollo de la actividad
musical. As propone diferentes ejercicios de
relajacin y respiracin para favorecer la
concentracin: sentarse o echarse, ojos cerrados,
escuchando los sonidos del ambiente, balancearse,
moverse como un mueco de trapo, contrastes entre
movimientos de tensin y relajacin.

JUSTINE WARD
Se centra en la formacin vocal y el control de la voz
mediante variados recursos (fononmia, notacin
numrica, do mvil). Su mtodo se basa en el Canto
Gregoriano.

MARIA MONTESSORI
Su estudio se centra en el desarrollo de la
sensorialidad auditiva para lo que utiliza diferentes
materiales y objetos sonoros. Aplica su sistema de la
educacin de los sentidos a los nios ciegos.

MTODO SUZUKI
Es la ms importante aportacin oriental a la
educacin musical de occidente. La enseanza
individual ser el punto de partida de la educacin
musical que llegar a su plenitud con la prctica
musical en grupo.
Se basa en el aprendizaje instrumental (inicialmente el
violn aunque ya se ha extendido a otros instrumentos)
y el proceso educativo involucra a nios, padres y
educadores.

En la actualidad siguen apareciendo nuevos mtodos

que son adaptaciones o renovaciones de los anteriores
que surgen de la experiencia directa del trabajo en el
aula.

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En conclusin, la experiencia directa en el aula y las

adaptaciones de dichos mtodos a la diversidad socio-
cultural han permitido sucesivas actualizaciones, es
por ello que todos son importantes y su conocimiento
permite al maestro elegir lo ms idneo para trabajar
en cada momento, elaborando su mtodo personal
de acuerdo con el contexto educativo y su propia
experiencia.

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