Trabajo

SEMINARIO DE LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION APLICADA A LA ENSEANZA DE LA FISICA
TEMA DEL TRABAJO DE INVESTIGACION: La Fsica como contenido transversal

en los Talleres en el 3ao de la E.E.T. N1 Escolstico Zegada.
PROBLEMA:
Dificultades que presentan los alumnos de 3 ao al relacionar los

contenidos tericos que aprenden en Fsica, con los trabajos que llevan
a cabo en los Talleres de Mecnica y Electricidad.
HIPOTESIS:
Los alumnos de 3 ao de la E.E.T. N1 Escolstico Zegada presentan

serias dificultades al momento de relacionar los contenidos tericos de
la materia Fsica, con las prcticas que realizan en los Talleres de
Mecnica y Electricidad, debido a su imposibilidad de aplicar
activamente dichos conocimientos.
OBJETIVO GENERAL:
Mostrar las dificultades que presentan los alumnos de 3 ao de la

E.E.T. N1 Escolstico Zegada, al momento de poner en prctica los
conocimientos tericos de Fsica en los Talleres de Mecnica y
Electricidad.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
a- Identificar los conocimientos tericos necesarios para sustentar las prcticas

que se realizan en los Talleres de Mecnica y Electricidad.
b- Especificar las dificultades presentadas por los alumnos al momento de

enfrentar las prcticas en los Talleres de Mecnica y Electricidad.
c- Estimar las causas que generan las dificultades presentadas por los alumnos
en relacin con las prcticas que realizan en los Talleres de Mecnica y
Electricidad.
JUSTIFICACION
Emanuel Toconas folio 1

La bsqueda del perfeccionamiento del proceso de enseanza y aprendizaje de

conocimientos, debe ser una tarea de carcter permanente de los educadores. Esto
tiene como meta principal garantizar la calidad de la educacin, en correspondencia
con las necesidades sociales de la actualidad. Y para cumplir con esta premisa, se
impone la necesidad de fomentar la enseanza de las ciencias y la tecnologa.
La Fsica como Ciencia Natural, juega un rol protagnico en el desarrollo del

Conocimiento Cientfico, y es por ello que surge la necesidad de imaginar todas las
variantes posibles para lograr el aprendizaje significativo de conceptos. En general
esta disciplina ha sido catalogada como una ciencia complicada para entender y
ensear, ya sea en el nivel medio, terciario o universitario.
Entonces, la tarea del docente de Fsica no debe limitarse solo a desarrollar

conceptos tericos y proponer situaciones problemticas que se resuelvan aplicando
frmulas de manera mecnica; sino buscar la forma de que el alumno primero se
interese por el conocimiento, y luego por medio de diversas estrategias pedaggicas y
didcticas lograr que se apropie del mismo.
En el caso de las escuelas tcnicas, se puede decir que en principio los diversos
Talleres de trabajo que forman parte del currculum de las carreras que se cursan en
dichos establecimientos; constituyen un elemento de gran valor pedaggico, en donde
pueden utilizarse prcticamente todos los conceptos que abarcan el estudio de la
Fsica, por lo que el carcter transversal de esta disciplina suele darse al menos
hipotticamente casi de manera cotidiana.
Por lo tanto, conocer en qu medida se articulan los conocimientos tericos de

esta materia con las prcticas que se llevan a cabo en los Talleres tanto de Mecnica
como de Electricidad, sern una buena medida del nivel de aprendizaje de los
estudiantes, lo que permitir elaborar propuestas alternativas para darle mayor
eficiencia a la transversalidad de la Fsica en los talleres mencionados.
ANTECEDENTES Y MARCO TEORICO

Palabras clave: Transversalidad-Articulacin-Electricidad-Mecnica-Fsica
La Fsica, es una Ciencia Natural que histricamente ha sido un tanto

estigmatizada como una materia difcil de aprender, cualquiera sea el nivel educativo
al que se haga referencia. Existe una idea que se ha extendido entre los estudiantes,
en el sentido de que esta ciencia es difcil de comprender. Quizs por ello muchos
alumnos cuando se disponen a cursarla, lo hacen con la seguridad de que aprobarla
ser una tarea complicada.
Las dificultades en la enseanza y el aprendizaje de la Fsica constituyen un

problema mundial lo que ha sido constado por diversas investigaciones, as Lillian
McDermott manifiesta que los resultados de investigaciones sobre la comprensin de
la Fsica por los alumnos indican que ciertas ideas errneas sobre el mundo de la
Fsica son comunes a los alumnos de diferentes nacionalidades, originarios de
medios socioculturales diferentes y de niveles de enseanza y de edades diversas.
Existen pruebas importantes sobre el hecho que los estudiantes de universidades
tienen frecuentemente las mismas dificultades conceptuales y de razonamiento que
son ampliamente compartidos por los alumnos ms jvenes. [Mendoza y Aguilar,
2010]
Este panorama general respecto del aprendizaje de la Fsica, permite suponer en

principio que la raz del inconveniente puede estar relacionada con las metodologas
de enseanza que utilizan los profesores. Si tal como lo expresan los autores en el
prrafo anterior, esta problemtica tiene alcance mundial y ha sido el fruto de diversas
investigaciones, seguramente se deben haber buscado las soluciones por el lado de
las formas de transmisin de conocimientos.
La enseanza de la Fsica se basa tradicionalmente en la visin del profesor

sobre el contenido y sobre la percepcin del estudiante. Por ello, frecuentemente,
ensean a los estudiantes de lo general a lo particular, formulando generalizaciones en
el momento de introducir los conocimientos sin comprometer activamente a los
alumnos en el proceso de abstraccin y generalizacin. Los profesores esperan que
por presentar los principios generales y mostrar cmo aplicar ellos a unos pocos casos
especiales los estudiantes estn capacitados a hacer lo mismo en las nuevas
situaciones. [Salazar, 2004]
Lo que se puede decir como experiencia personal es que hace unos 25 aos
(poca en la cual fui alumno de Fsica en el Nivel Medio), los profesores basaban su
enseanza de acuerdo con el mtodo tradicional; es decir que la transmisin del

conocimiento se produca a travs de clases bsicamente expositivas, en donde el

nico locutor era el docente. Cuando se llegaba al final de un tema, se proponan
diversas situaciones problemticas como una forma de reforzar los conocimientos
tericos.
El resultado de ello fue un aprendizaje memorstico de conceptos y la

mecanizacin en el uso de frmulas para resolver ejercicios de forma sistemtica. Es
lgico y comprensible de suponer que cuando uno es adolescente no le otorga mayor
importancia a estas situaciones, porque lo ms importante es la aprobacin de la
materia sin importar la forma en que se alcanza dicho objetivo.
Estas y otras cuestiones relacionadas con el aprendizaje y la enseanza de

conocimientos, han sido expuestas en numerosas oportunidades por los docentes del
profesorado de Fsica que pertenecen al Instituto de Formacin Docente N 5 Jos E.
Tello. De aqu se desprende que los mismos son plenamente conscientes de esta
problemtica y buscan la forma de que los futuros profesores desarrollen su tarea de
la mejor manera, eliminando los errores del pasado.
Por otro lado, se debe decir que en los ltimos aos se han producido diversas
transformaciones de carcter cientfico y tecnolgico, que han modificado
sustancialmente el rumbo de las sociedades y en donde la educacin juega un papel
fundamental como fuente de conocimientos. Esto quiere decir que no solo el
aprendizaje de la Fsica sino el de las ciencias en general, han adquirido una
importancia vital como parte del desarrollo de las comunidades modernas. Es por ello
que tanto la enseanza como el aprendizaje de la Fsica, cobran en la actualidad una
gran relevancia por el solo hecho de tratarse de una ciencia sobre cuyas bases se
sostienen las dems.
Para poder alcanzar estos objetivos, los docentes de la actualidad debern

buscar o poner en marcha su creatividad para generar diversas alternativas
pedaggicas y didcticas que faciliten el aprendizaje significativo de conceptos
referidos a la Fsica, de manera que los estudiantes apliquen dichos contenidos en
situaciones reales y no tanto en un papel.
El empleo del experimento fsico en forma sistemtica y racional, ayuda a formar

en los estudiantes representaciones concretas, estables y duraderas que reflejan
adecuadamente, en sus conciencias, los fenmenos, procesos y hechos que
acontecen en la Naturaleza. Adems, contribuyen a establecer las regularidades
fsicas que se dan en esos fenmenos, a familiarizar a los alumnos con algunos

mtodos de investigacin y a desarrollar en ellos habilidades experimentales

importantes que les permiten resolver problemas terico-prcticos [Salazar, 2004]
Esto significa entre otras cosas, la necesidad de una adecuada vinculacin entre
la teora y la prctica de la Fsica. Y no estamos hablando solamente de la referida a la
resolucin de situaciones problemticas con datos numricos, sino a la faz netamente
prctica y experimental tal como la requerida por esta asignatura. Este trabajo
complementario debera dar como resultado que el estudiante sienta primero la
curiosidad y luego el inters por el aprendizaje de esta disciplina
En el caso de las escuelas tcnicas, las prcticas en los diferentes talleres estn
incorporadas al currculum de estudios, y constituyen una asignatura ms dentro de
las diferentes carreras que all se cursan. Lo que se desconoce, y que es motivo de
este tema de investigacin, es si existe algn vnculo efectivo entre la asignatura
Fsica y las materias correspondientes a los Talleres. A priori se podra decir que esta
relacin existe cuando menos en forma implcita, dadas las caractersticas particulares
de las escuelas de Educacin Tcnica.
Para quien no est familiarizado con la modalidad de trabajo de este tipo de

establecimientos, se debe decir que en los colegios tcnicos los alumnos concurren en
doble turno; en uno de ellos desarrollan sus actividades de manera similar al resto de
los colegios, es decir que cursan las asignaturas disciplinares como ser Matemtica,
Fsica, Qumica; Castellano, entre otras. Mientras que en el otro turno concurren a los
llamados Talleres, en donde los estudiantes aprenden diferentes oficios como
Electricidad, Soldadura, Herrera o Tornera.
Otro aspecto que vale la pena destacar con respecto a estos colegios, es el
referido a las carreras que proponen y el tiempo de cursada. La propuesta educativa
de las escuelas de Educacin Tcnica se orienta hacia carreras con rpida salida
laboral como ser Tcnico Mecnico, Tcnico Electricista, Tcnico Electrnico, Maestro
Mayor de Obras, entre otras.
Esto requiere un tiempo de cursada mayor, por lo que mientras en el resto de los
colegios los estudiantes culminan sus estudios luego de cinco aos; los que concurren
a los colegios tcnicos lo hacen luego de seis aos de cursada. A su vez estos seis
aos se dividen en dos etapas de tres aos cada una, en donde los tres primeros
corresponden al Ciclo Bsico y los tres aos restantes corresponden al Ciclo Superior
en el cual se cursan las materias especficas a la carrera elegida.

Todo lo dicho hasta aqu nos lleva hacia un concepto ms amplio y que engloba
a otros trminos como la complementariedad y la articulacin: la transversalidad.
Se dice que la transversalidad se refiere a contenidos culturales relevantes y

valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que dan respuesta a problemas
sociales y que contribuyen a formar de manera especial el modelo de ciudadano que
demanda la sociedad. Esto significa que son temas que no necesariamente tienen que
conformar una asignatura en particular ni recibir un tratamiento especial dentro del
currculum, sino que deben abordarse en todas las reas que lo integran y en toda
situacin concreta de aprendizaje [Villalta y Romero, 2008].
Esto quiere decir que la transversalidad es un trmino que se refiere

fundamentalmente al tratamiento de ciertos contenidos que atraviesan el currculum y
que se relacionan con los contenidos correspondientes a otras materias.
Dentro del amplio material bibliogrfico existente acerca de este tema,

prcticamente ninguno menciona a la Fsica como eje transversal, sino que ms bien
hacen referencia a temas de relevancia social como ser la Educacin para la Salud,
Los Valores, la Prevencin de Adicciones, entre otros. Sin embargo este concepto es
perfectamente aplicable al problema de investigacin planteado, ya que los principios y
leyes de la Fsica forman una parte invaluable dentro del plan de estudios de cualquier
escuela de Educacin Tcnica.
Por lo tanto, habr que determinar a travs del trabajo de campo, primeramente
si est contemplada la transversalidad de la Fsica dentro del programa curricular de la
Escuela de Educacin Tcnica N1 Escolstico Zegada. Luego, analizar en qu grado
se presenta la misma en los Talleres de Mecnica y Electricidad, y finalmente qu
alternativas pedaggicas y didcticas podran aplicarse para conseguir una adecuada
articulacin entre estas materias.
METODOLOGIA

El enfoque utilizado para la realizacin de este diseo de investigacin se

enmarca dentro de la metodologa mixta, es decir una mezcla entre los enfoques
cuantitativo y el cualitativo.
El estudio se llevar a cabo en la Escuela de Educacin Tcnica N1

Escolstico Zegada de la ciudad de San Salvador de Jujuy, ubicado en calle Salta
entre Senador Prez y Ramrez de Velazco, dentro del casco cntrico de dicha ciudad.
El universo de trabajo est compuesto por cinco cursos de aproximadamente 30

personas cada uno, en donde el 85% son varones y el resto mujeres, con una edad
promedio que ronda entre los 15 y 16 aos.
Para la determinacin de la muestra que sea representativa de la poblacin, se

seleccionar un curso del turno tarde, es decir que el tamao de la muestra ser de 30
personas. Tambin se seleccionar algunos docentes de Fsica de dichos cursos para
la realizacin de las entrevistas.
En cuanto a los tiempos para la recoleccin de los datos, se buscarn los

momentos oportunos tanto para los docentes como para los alumnos, de manera tal
que no se interrumpa en ningn momento las actividades habituales de los
protagonistas.
En lo referido a los instrumentos que se utilizarn para la recoleccin de datos, a

los alumnos se les realizar una encuesta individual que consta de 11 tems con
respuestas predeterminadas. Se estima que el tiempo utilizado para cada encuesta no
supera los 3 minutos.
En el caso de los profesores de Fsica, se les realizar una entrevista personal

que consistir en un cuestionario de 12 preguntas, estimando un tiempo de realizacin
de la misma en 15 minutos.
Una vez recolectados los datos, los mismos se analizarn estadsticamente; en

el caso de los alumnos al tratarse de encuestas se expresarn los resultados en forma
grfica para una mayor comprensin de los mismos. En el caso de los docentes, al
tratarse de entrevistas, el anlisis ser ms bien cualitativo y los datos sern
expresados grficamente en caso de considerarlo necesario.
RECOLECCION DE DATOS

DESCRIPCION
Para poder acceder al establecimiento y realizar el trabajo de campo, la

docente de la materia elabor una nota solicitando autorizacin para que el alumno
pueda realizar su trabajo; la misma fue rubricada por el Secretario Acadmico del
Profesorado y presentada ante las autoridades del colegio. Un duplicado del acuse de
recibo de dicha nota se adjunta a este informe.
En el caso de la E.E.T. N1 Escolstico Zegada, al ser egresado del

establecimiento en la dcada del 80 y en ese entonces alumno del actual Director; no
hubo mayores inconvenientes para poder desarrollar la tarea que aqu se describe.
Adems se pudo acceder gracias a su amable predisposicin, a informacin relevante
que fue muy til al momento de realizar el estudio.
Por ejemplo pudo saberse que el colegio tiene habilitados cinco cursos de 3
ao, tres en el turno maana y dos en el turno tarde. Cada curso cuenta con un
nmero de alumnos que oscila entre 30 y 35 personas, en los cuales el 85% son
varones y el 15% son mujeres y sus edades rondan entre los 15 y 16 aos. Por otro
lado, el establecimiento cuenta con 9 profesores que dictan la materia Fsica en 2 y 3
ao, 5 de ellos son titulares y los 4 restantes se desempean como suplentes. Adems
entre los titulares se tienen 3 mujeres y 2 varones.
TRABAJO DE CAMPO
La recoleccin de los datos se llev a cabo entre los das 4, 7 y 8 de Julio del
presente ao en el establecimiento. En principio se utilizaron los recreos o las horas
libres para llevar a cabo la mencionada labor, sin embargo se dispuso de suficiente
tiempo libre para trabajar con los protagonistas ya que esas jornadas coincidieron con
una exposicin organizada por el colegio en la cual los alumnos mostraban a travs de
murales y volantes sus inquietudes referidas a diversos temas de actualidad, por lo
que la actividad ulica fue bastante irregular en esos das.
Vale la pena recalcar, la buena predisposicin tanto por parte de los docentes
como de los alumnos para ceder un espacio de su tiempo disponible ante nuestra
requisitoria; siendo en todos los casos cordiales y amables.
ENCUESTA A LOS ALUMNOS

Para los alumnos se prepar una encuesta de 11 tems con respuestas

predeterminadas con las opciones SI-NO; solo tres de las preguntas tienen ms de
dos opciones de respuesta. Estos son los resultados:
Tabla1
tem SI NO
Necesidad de la Fsica en el Taller 29 1
Dificultades de aplicacin de Fsica en Taller 19 11
Mencin de las inquietudes al docente 12 18
Profesor de taller aclara la necesidad de saber Fsica 12 18
Beneficio del acuerdo entre los docentes 30 0
Necesidad de Taller para la Fsica 29 1
Beneficio del refuerzo de conceptos de <fsica usados
en el taller 30 0
Elementos suficientes en Taller 3 27
Grafico1
30
25
20
15
10
5
0 SI
r r s ad s s r NO
lle lle de d nte i ca pto lle
ta ta etu si c e fis c e ta
el en i ce do ra n n
en ca qu ne
re pa co se
ca i in la t r de te
si fis s en lle zo en
fi e la ar
a
do ta er ci
la
d de ac
l er de u ufi
n on u ef s
de c i
ci
r c ed lr s
ad i ca al
le
de
a is d de nto
l en t e
si
d
ap m e
ci
o ce ci
o em
ce De .D ne efi el
ne f. rof nefi n
di p be be
Para las preguntas con ms de dos opciones de respuesta, se obtuvieron los

siguientes resultados:

Tabla 2
muy regular
tem comprometido compromiso poco comprometido sin compromiso
Compromiso del
Profesor de Fsica 0 18 10 2
Compromiso del
Profesor de Taller 0 17 11 2
Grafico 2
18
16
14
12
10
compromiso prof. Fisica
8 compromiso prof taller
6
4
2
0
muy comp reg. Comp poco comp sin comp.
tem videos visitas internet laboratorio otros

Recursos para la clase 19 0 14 0 18
Tabla 3 Grafico 3
Recursos para la clase

20
18
16
14
12 recursos para la clase
10
8
6
4
2
0
videos visitas internet laboratorio otros

ANALISIS DE LOS RESULTADOS
ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES
De acuerdo a los datos que pueden verse en la tabla 1 y el grfico 1, se

desprende que:
La gran mayora de los estudiantes piensan que son necesarios ciertos

conceptos de Fsica para afrontar con xito en trabajo en los Talleres de
Mecnica y Electricidad.
Que a ms de la mitad de los alumnos les cuesta aplicar la Fsica en los

Talleres de Mecnica y Electricidad
Que un poco menos de la mitad de la muestra no le comunic este

problema a su docente.
Que en general los responsables de los talleres no les recuerdan la

necesidad de conocer ciertos conceptos de Fsica para afrontar con
xito los talleres.
Los alumnos opinan que si el docente de Fsica trabajara en conjunto

con el de los talleres, porque estos adems son necesarios para su
desarrollo intelectual; mejorara su aprendizaje de la Fsica.
Por otro lado los alumnos estn convencidos de que los elementos
existentes en los talleres no son suficientes para desarrollar sus tareas
con eficacia.
De acuerdo a la tabla 2 y al grfico 2 se observa que:
Un poco ms de la mitad de los alumnos piensa que tanto los docentes

de Fsica como los de los Talleres realizan su tarea con un nivel regular
de compromiso.
Pero por otro lado el resto cree que lo hacen con un bajo nivel de
compromiso.
De acuerdo a los datos obtenidos de la tabla 3 y del grfico 3, se puede decir

que:

Los docentes de Fsica en general utilizan en su mayora la proyeccin

de videos, material disponible en Internet y otras herramientas
disponibles para el dictado de sus clases.
ENTREVISTAS A LOS DOCENTES
Se realizaron las entrevistas a los 5 docentes titulares de Fsica, uno de los

cuales adems desempea un cargo directivo a contra-turno. Analizando las
respuestas de los educadores, se pueden extraer datos interesantes:
Para comenzar todos ellos estn convencidos de que la articulacin

entre la Fsica y los Talleres de Mecnica y Electricidad puede darse de
varias maneras, a travs de clases conjuntas, complementando la
teora de la Fsica con la prctica en los Talleres, unificando los
programas de estudio de estas materias, comenzando por el 2 ao.
Todos piensan que las condiciones estn dadas para que esta
articulacin se efectivice, sin embargo no hay nada escrito y la misma
se lleva a cabo segn ellos en forma implcita.
En cuanto al contacto con los profesores de los Talleres, si bien es

cierto que existe una reunin a principios de ao con los responsables
de los Talleres y existe la buena intencin, segn algunos de los
entrevistados las mismas no son suficientes.
En cuanto al pensamiento de los estudiantes, todos coinciden en

afirmar que algunos expresan sus inquietudes pero en su mayora no lo
hacen.
Cuando se les consult sobre si sentan que los alumnos tienen

inconvenientes para aplicar los conceptos tericos en los talleres, unos
dijeron que en ocasiones los alumnos les expresan sus dudas, otros
que no notaron nada y uno que dijo que esta sera una pregunta que
debera responder el profesor de Taller.
En cuanto a las sugerencias hacia los profesores de Taller, recalcaron

en su mayora la necesidad del trabajo en conjunto con contactos
permanentes y volvieron a recalcar sobre la unificacin de los
programas.

Para mejorar el aprendizaje los docentes expresan que utilizan todas

las herramientas de las que dispone el colegio, sin embargo algunos se
quejaron porque no hay servicio de Internet en el establecimiento pero
que a los alumnos si les entregaron la Netbook.
Si bien es cierto que los directivos estn al tanto de la situacin, les

brindan su apoyo a los docentes hasta cierto punto o hasta donde
pueden. Otro algo ms duro expres que no ven a esta situacin como
un problema tan serio.
En cuanto al respaldo de los directivos, las respuestas son similares al

punto anterior, es decir que apoyo existe pero muchas veces no se
concreta en hechos.
Cuando se les consulto acerca de los temas que deberan trabajarse

para revertir este suceso, las respuestas fueron variadas. Mientras
unos opinaban sobre la intensificacin de las prcticas en los
laboratorios, otros hablaban sobre un cambio radical en el plan de
estudios mientras que otro propona un mayor compromiso docente
con la materia.
En cuanto a la existencia de elementos disponibles en el colegio para el

trabajo docente, todos coinciden en afirmar que los mismos son
insuficientes. Salvo el profesor que adems es Regente en el turno
noche, quien expres que siempre se est renovando la biblioteca y
que la no llegada de elementos no depende de ellos sino de la Nacin.
Por ltimo los cinco entrevistados veran con buenos ojos un cambio en
el currculum de estudios que contemple el trabajo interdisciplinario
entre los Talleres y la Fsica.
CONCLUSIONES
Antes de redactar en si las conclusiones que dej el trabajo de campo, vale la

pena y considero adems de mucha utilidad mencionar algunos aspectos importantes
que pueden ser relevantes en posteriores investigaciones. En primer lugar, al
momento de realizar las entrevistas con los docentes y al abordar el tema del
currculum, pudo saberse que actualmente el colegio se encuentra en una etapa de
transicin debido a la reciente implementacin de un nuevo plan de estudios.

Esta situacin ha generado cierta intranquilidad al menos en los docentes

entrevistados, ya que dicho cambio est afectando segn los profesores al rendimiento
de los estudiantes. El nuevo plan de estudios establece que ahora el ciclo bsico dura
dos aos y no tres como antes, por lo que los estudiantes deben elegir su orientacin
a comienzos del tercer ao y no al iniciar el cuarto ao como lo estableca el plan
anterior.
Si bien es cierto que todo cambio puede generar cierta confusin que es lgica
y previsible ya que los estudiantes deben tener un cierto tiempo de adaptacin a las
nuevas condiciones; algunos ven esta situacin como traumtica para los alumnos
porque salvo los que ingresaron en el ao 2013 con el nuevo plan, el resto debe
adecuarse a algunos cambios drsticos en su plan de estudios.
Otro aspecto que merece ser mencionado se relaciona con los docentes a
cargo de los Talleres. Pudo saberse durante la recoleccin de los datos, que dentro de
dicha plantilla se encuentran algunos profesores de Fsica. Esto lleva a pensar que
hubiera sido de gran utilidad para este trabajo entrevistar a estos profesores.
Como bien lo aclar la docente de la materia al principio de clases, un

verdadero trabajo de investigacin llevara mucho tiempo, por lo que los resultados
aqu obtenidos pueden ser un indicio de la realidad pero se necesitara un anlisis ms
profundo para complementar lo que aqu se hizo. Sin embargo, pienso que lo realizado
no deja de ser til como antecedente de la realidad educativa de la Fsica en el Nivel
Medio.
Del anlisis de los resultados obtenidos, surgen varios puntos interesantes que
a continuacin son tratados con mayor nfasis:
Los recursos materiales: prcticamente toda la muestra, es decir

docentes y alumnos, coinciden en afirmar que los elementos disponibles
tanto en los Talleres como en las aulas para el dictado de las materias
no son los suficientes. Una rpida recorrida por el establecimiento
permiti corroborar largamente estos dichos. Por otro lado, llama la
atencin que el establecimiento no tenga aun un servidor que les
permita el acceso a Internet. El docente que adems es directivo,
manifiesta que en reiteradas oportunidades se solicit este servicio a las
autoridades educativas sin obtener hasta la fecha una respuesta
positiva. En cuanto a los Talleres, an pueden verse aquellas mquinas

fresadoras, tornos, taladros y herramientas de mi poca de estudiante;

lo que se traduce en una falta de renovacin en los mismos.
El compromiso docente: otro motivo que debe llevar a la reflexin es el

hecho de que ms de la mitad de los alumnos piensen que los
profesores tienen solo un regular compromiso con su materia. Alguno
de los docentes entrevistados hizo referencia a la necesidad de un
mayor compromiso por parte de los docentes para mejorar las
condiciones de estudio. Esto puede relacionarse con el hecho de que
cuando se les consult a los profesores acerca del contacto que
mantienen con sus pares de los Talleres; hablaron de la necesidad de
realizar un trabajo interdisciplinario, o de dictar clases conjuntas para
complementar la teora con la prctica. Aqu entra en juego otro aspecto
importante y es la disponibilidad horaria del docente; porque si se
pretenden por ejemplo llevar a cabo las clases conjuntas, las mismas
implicaran que alguno de los docentes ya sean los del Taller o los de
Fsica, trabajen a contra-turno. Esta metodologa de trabajo es en
principio poco probable, ya que por lo general la gran mayora de los
profesores desempean funciones en ms de un establecimiento
educativo y les resultara complicado cumplir con ambas tareas.
El comportamiento de los alumnos: Si bien la gran mayora piensa que

la Fsica es necesaria para una buena prctica en los Talleres, y ms de
la mitad de los encuestados manifiestan tener dificultades a la hora de
aplicar los conceptos de Fsica en los mismos, sorprende un tanto que
un porcentaje similar no le haya manifestado estas dificultades a su
docente. Quizs esto se deba por un lado a la facilidad de acceso a la
informacin que existe hoy en da gracias a las TIC, y por otro lado a la
sensacin de suficiencia que manifiestan muchos adolescentes quienes
piensan que con solo leer el material de estudio habrn hecho lo
necesario para aprender los conceptos, sin necesidad del docente como
gua.
Los recursos para la clase: En mi etapa de instruccin en el Nivel

Medio, una de las caractersticas que distinguan a las Escuelas de
Educacin Tcnica eran las llamadas visitas de obra, que consistan
en la concurrencia del curso a establecimientos en donde podan verse
plasmados en la prctica muchos de los conceptos aprendidos en el

pizarrn y en los libros. Grandes talleres rectificadores de motores, Altos

Hornos Zapla, los diques o el Ingenio Ledesma eran los lugares
habituales seleccionados por los docentes no solo de Fsica sino de
materias afines. Este comentario viene a colacin ya que entre los
encuestados, ninguno mencion este recurso como instrumento
didctico utilizado por el docente para agilizar el aprendizaje; otro tanto
sucede con los trabajos en los laboratorios. En este ltimo caso, puede
deberse a esa transversalidad implcita de la hablaban algunos
docentes en las entrevistas.
El papel de los directivos: Queda claro que cualquier iniciativa docente

tendiente a mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos,
debe ser evaluada y autorizada por los directivos de establecimiento.
Durante las entrevistas, todos los profesores manifestaron sentirse
respaldados por las autoridades del colegio, sin embargo la mayora
cree que ese apoyo debera plasmarse en hechos concretos y no
quedarse solo en un aspecto formal. De hecho los directivos tambin
responden a entes superiores, por lo que es su tarea el llevar todas las
inquietudes de sus docentes para conocimiento y accin de las
autoridades superiores.
El currculum: Este aspecto est estrechamente relacionado con el

punto anterior. Todos los profesores entrevistados aceptaron que se
encuentran dadas las condiciones para que se produzca con eficacia la
transversalidad de la Fsica en los Talleres de Mecnica y Electricidad,
pero al no estar establecida formalmente esta aplicacin; la misma
depende ms bien del compromiso y la buena voluntad de los docentes
de ambas asignaturas. Esto sugiere un cambio de rumbo en el sistema
de aprendizaje de la Fsica que incluya este trabajo interdisciplinario,
con el objetivo primordial de mejorar la calidad de enseanza y por
ende de aprendizaje de las ciencias. Habr que esperar entonces, para
ver que depara este nuevo plan de estudios implementado el ao
anterior.
Llegando al eplogo de este diseo de investigacin, debo manifestar mi

satisfaccin por la tarea realizada. Pienso que el trabajo aqu desarrollado, sin ser
como se dijo antes una investigacin completa, puso de manifiesto una parte de la
realidad educativa actual en nuestra ciudad; y ser este el escenario en el que

seguramente deberemos desenvolvernos quienes aspiramos a ser educadores dentro

de algn tiempo.
Tengo la esperanza de que el diseo elaborado, sea un aporte de utilidad a la

hora de generar ideas para mejorar la calidad tanto de la enseanza como del
aprendizaje de la Fsica. Surgirn sin dudas otros factores que afecten la calidad
educativa y que aqu no se tuvieron en cuenta. La transversalidad de la Fsica va ms
all de los Talleres de Mecnica y Electricidad, ya que la misma se involucra por
ejemplo en la Qumica o en la Biologa.
Como propuestas superadoras, tendientes a paliar las dificultades que tienen

los estudiantes para aplicar la Fsica en los Talleres de Mecnica y Electricidad, se
sugieren algunas acciones que pueden ser beneficiosas para mejorar el rendimiento
de los estudiantes.
En primer trmino es necesario darle mayor fluidez al contacto entre los

profesores de Fsica y sus pares de los Talleres, a travs de reuniones en donde se
siga de cerca la evolucin de los estudiantes, aunando criterios para el dictado tanto
de la parte terica como de las prcticas.
Para que esto se concrete, se necesita del apoyo real de los directivos del
establecimiento, quienes no solo deben ser espectadores sino participantes activos
que proporcionen los medios para que se cumplan los objetivos propuestos en el
prrafo anterior.
Y en tercer lugar estn los alumnos como destinatarios del conocimiento. Los
estudiantes de hoy estn lejos de aquellos individuos tmidos, que escuchbamos
callados y luego repetamos todo lo que el profesor escriba o dictaba. Los
adolescentes de la actualidad en su mayora manejan computadoras y telfonos
celulares, por lo que tienen acceso a una gran cantidad de informacin. Es aqu donde
deben entrar en accin los educadores, como guas para una adecuada seleccin de
la informacin, estimulndolos en todo momento a la reflexin y al debate de ideas y
puntos de vista. Si los alumnos ven a un docente comprometido con la materia,
seguramente ellos tambin se comprometern.
Debo decir finalmente, que esta experiencia ha sido muy fructfera y

enriquecedora como parte de mi formacin docente. Espero haber podido volcar en
este escrito todo lo vivido en el establecimiento y que los datos obtenidos en el trabajo
de campo sean herramientas de utilidad para futuras investigaciones.

BIBLIOGRAFIA
MENDOZA C.-AGUILAR N. Tareas docentes con enfoque integral en el proceso de

enseanza aprendizaje de la Fsica en el Nivel Medio Superior de la Universidad
Autnoma de Nuevo Len Mjico. Congreso Iberoamericano de Educacin. Buenos
Aires. Septiembre 2010. Sitio Web: www.metas2021.org/congreso/
VILLALTA C.-ROMERO J. La transversalidad: un reto para la educacin Primaria y

Secundaria. Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. Volumen VII. San
Jos de Costa Rica. 2008. Sitio Web:
http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan039738.pdf
SALAZAR. J. Los experimentos docentes en la enseanza de la Fsica del Nivel

Medio Superior. Universidad Autnoma de Nuevo Len. Mjico. 2004. Sitio Web:
http://eprints.uanl.mx/2392/1/1020149781.PDF
ANEXO
Se adjuntan a continuacin las encuestas a los estudiantes y las entrevistas a

los docentes llevadas a cabo durante el trabajo de campo

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SEMINARIO DE LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION APLICADA A LA ENSEANZA DE LA FISICA

TEMA DEL TRABAJO DE INVESTIGACION: La Fsica como contenido transversal

Dificultades que presentan los alumnos de 3 ao al relacionar los

Los alumnos de 3 ao de la E.E.T. N1 Escolstico Zegada presentan

Mostrar las dificultades que presentan los alumnos de 3 ao de la

a- Identificar los conocimientos tericos necesarios para sustentar las prcticas

b- Especificar las dificultades presentadas por los alumnos al momento de

Emanuel Toconas folio 1

La bsqueda del perfeccionamiento del proceso de enseanza y aprendizaje de

La Fsica como Ciencia Natural, juega un rol protagnico en el desarrollo del

Entonces, la tarea del docente de Fsica no debe limitarse solo a desarrollar

Por lo tanto, conocer en qu medida se articulan los conocimientos tericos de

ANTECEDENTES Y MARCO TEORICO

Emanuel Toconas folio 2

Palabras clave: Transversalidad-Articulacin-Electricidad-Mecnica-Fsica

La Fsica, es una Ciencia Natural que histricamente ha sido un tanto

Las dificultades en la enseanza y el aprendizaje de la Fsica constituyen un

Este panorama general respecto del aprendizaje de la Fsica, permite suponer en

La enseanza de la Fsica se basa tradicionalmente en la visin del profesor

Emanuel Toconas folio 3

conocimiento se produca a travs de clases bsicamente expositivas, en donde el

El resultado de ello fue un aprendizaje memorstico de conceptos y la

Estas y otras cuestiones relacionadas con el aprendizaje y la enseanza de

Para poder alcanzar estos objetivos, los docentes de la actualidad debern

El empleo del experimento fsico en forma sistemtica y racional, ayuda a formar

Emanuel Toconas folio 4

mtodos de investigacin y a desarrollar en ellos habilidades experimentales

Para quien no est familiarizado con la modalidad de trabajo de este tipo de

Emanuel Toconas folio 5

Se dice que la transversalidad se refiere a contenidos culturales relevantes y

Esto quiere decir que la transversalidad es un trmino que se refiere

Dentro del amplio material bibliogrfico existente acerca de este tema,

Emanuel Toconas folio 6

El enfoque utilizado para la realizacin de este diseo de investigacin se

El estudio se llevar a cabo en la Escuela de Educacin Tcnica N1

El universo de trabajo est compuesto por cinco cursos de aproximadamente 30

Para la determinacin de la muestra que sea representativa de la poblacin, se

En cuanto a los tiempos para la recoleccin de los datos, se buscarn los

En lo referido a los instrumentos que se utilizarn para la recoleccin de datos, a

En el caso de los profesores de Fsica, se les realizar una entrevista personal

Una vez recolectados los datos, los mismos se analizarn estadsticamente; en

Emanuel Toconas folio 7

Para poder acceder al establecimiento y realizar el trabajo de campo, la

En el caso de la E.E.T. N1 Escolstico Zegada, al ser egresado del

ENCUESTA A LOS ALUMNOS

Emanuel Toconas folio 8

Para los alumnos se prepar una encuesta de 11 tems con respuestas

Para las preguntas con ms de dos opciones de respuesta, se obtuvieron los

Emanuel Toconas folio 9

tem videos visitas internet laboratorio otros

Recursos para la clase

Emanuel Toconas folio 10

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES

De acuerdo a los datos que pueden verse en la tabla 1 y el grfico 1, se

La gran mayora de los estudiantes piensan que son necesarios ciertos

Que a ms de la mitad de los alumnos les cuesta aplicar la Fsica en los

Que un poco menos de la mitad de la muestra no le comunic este

Que en general los responsables de los talleres no les recuerdan la

Los alumnos opinan que si el docente de Fsica trabajara en conjunto

De acuerdo a la tabla 2 y al grfico 2 se observa que:

Un poco ms de la mitad de los alumnos piensa que tanto los docentes

De acuerdo a los datos obtenidos de la tabla 3 y del grfico 3, se puede decir

Emanuel Toconas folio 11