Gramaticalizao no portugus do Brasil

uma abordagem funcional

Organizadores:
Mrio Eduardo Martelotta
Sebastio Josu Votre
Maria Maura Cezario

UFRJ - Grupo de Estudos Discurso & Gramtica

Rio de Janeiro
Gramaticalizao no portugus do Brasil

uma abordagem funcional

Organizadores:
Mrio Eduardo Martelotta
Sebastio Josu Votre
Maria Maura Cezario

Universidade Federal do Rio de Janeiro

Grupo de Estudos Discurso & Gramtica

Rio de Janeiro, 1996

 INICIATIVA

Comisso de Ps-Graduao do Curso de

Lingstica e Filologia/UFRJ:

Miriam Lemle
Humberto Peixoto Menezes
Vera Lcia Paredes da Silva
Emmanoel Trindade dos Santos
Maria Ceclia Mollica
Maria ngela Botelho Pereira
Jrgen Heye
Lucinda Ferreira Brito
Gramaticalizao no portugus do Brasil: uma abordagem funcional

Sumrio

Introduo: Mrio Eduardo Martelotta, Sebastio Josu Votre e Maria Maura Cezario

1. Um paradigma para a lingstica funcional: Sebastio Votre

2. O paradigma da gramaticalizao: Mrio Eduardo Martelotta, Sebastio Josu Votre e
Maria Maura Cezario
3. Integrao entre clusulas e gramaticalizao: Maria Maura Cezario, Rosa Gomes e
Deise Pinto
4. Gramaticalizao na ordenao vocabular de sujeito e auxiliar-verbo: Sebastio Josu
Votre e Maria Maura Cezario
5. A base corporal da metfora: Sebastio Josu Votre e Alexandra Ramos da Rocha
6. Gramaticalizao na repetio: Maringela Rios de Oliveira
7. Gramaticalizao nos mecanismos de negao em Natal: Maria Anglica Furtado da
Cunha
8. Gramaticalizao em operadores argumentativos: Mrio Eduardo Martelotta
9. Gramaticalizao de ento: Mrio Eduardo Martelotta e Lucilene Rodrigues
10 Gramaticalizao de l: Mrio Eduardo Martelotta e Lana Rgo
11. Gramaticalizao de at: Rosaura de Barros Baio e Julia Arruda
12. Gramaticalizao e discursivizao de assim: Mrio Eduardo Martelotta, Enrico
Nascimento e Slvia Costa
13. Discursivizao da partcula n?: Mrio Eduardo Martelotta e Fabiana Alcntara
14. Discursivizao do verbo saber: Mrio Eduardo Martelotta e Mrcio Leito

Referncias Bibliogrficas

Anexo: Amostra do corpus Discurso & Gramtica do Rio de Janeiro nos canais de fala e
escrita e nos subgneros: narrativa de experincia pessoal, narrativa recontada, descrio de
local, relato de procedimento e relato de opinio; informante Valria, do terceiro grau.

ndice remissivo

ndice de autores
 Introduo
Mrio Eduardo Martelotta,
Sebastio Josu Votre
Maria Maura Cezario

Gramaticalizao no portugus do Brasil uma obra pioneira na

divulgao dos estudos sobre variao e mudana semntica e morfossinttica na fala e na
escrita da comunidade lingstica brasileira. Nosso primeiro objetivo divulgar os
resultados das pesquisas sobre o uso da lngua, que estamos desenvolvendo no Grupo de
Estudos Discurso & Gramtica da Faculdade de Letras da UFRJ, com vistas a atrair
interlocutores que se interessam pelo funcionalismo lingstico em geral, e pela discusso
das propostas tericas e dos resultados empricos da gramaticalizao em particular.
O paradigma da gramaticalizao vem se consolidando sobretudo na dcada de 90,
em diferentes centros de pesquisa de vrios pases; no Brasil, tem no Grupo de Estudos
Discurso & Gramtica da UFRJ um foco de reflexo e produo, que justifica
encaminharmos esforos para uma publicao conjunta de nossa pesquisa, reunindo
trabalhos tericos e empricos sobre os fenmenos de gramaticalizao e discursivizao no
portugus do Brasil.
A coletnea contm os elementos bsicos da teoria funcionalista, com nfase na
gramaticalizao de itens lxicos, expresses e estruturas sintticas do portugus do Brasil.
Os temas abordados convergem todos para fundamentar e ilustrar o paradigma emergente
da gramaticalizao: transferncia metafrica, mudana de classe gramatical, abstratizao
do sentido, regularizao dentro da clusula (marcadores) e regularizao fora da clusula
(complementao verbal e serializao).
A orientao terica bsica funda-se no funcionalismo lingstico, nos termos em
que praticado atualmente por Heine et alii (1991), Hopper & Traugott (1993), Votre
(1994), Martelotta (1994) e Givn (1995). Atentos maleabilidade da estrutura lingstica,
procuramos fugir dos reducionismos formais e funcionais, e nos esforamos por testar, em
cada fenmeno estudado, as propostas de gramaticalizao e, nos casos mais avanados do
processo de mudana, a proposta de discursivizao. Para esse estgio utilizamos sobretudo
o texto de Vincent, Votre & Laforest (1993).
A metodologia desenvolvida no grupo de estudos Discurso & Gramtica para
abordagem da lngua inova no modo de coletar os dados e no seu tratamento. Concebemos
um tipo de corpus que favorece a comparabilidade entre fala e escrita, uma vez que os
mesmos informantes nos forneceram os mesmos depoimentos duas vezes, isto , falando e
escrevendo sobre os mesmos tpicos. Por outro lado, controlamos diferentes subgneros de
textos elicitados. Assim, de cada informante coletamos narrativa de experincia pessoal,
narrativa recontada, relato de procedimento, descrio de local e relato de opinio. Esses
diferentes subgneros representam contextos para manifestao de diferentes recursos
discursivos e tornam o corpus particularmente apropriado para estudos de fenmenos em
processo de mudana e/ou de mudana.
 Para a anlise dos dados, procedemos a uma abordagem em que interagem os estilos
qualitativo e quantitativo. Assim, analisamos cada dado como se fora nico, e como se
fosse sobre ele que o estudo iria consistir. Entretanto, aps reunirmos um nmero razovel
de dados, procuramos depreender tendncias gerais, relacionadas aos processos de
gramaticalizao.
Partimos da concepo de que a gramtica de uma lngua natural nunca esttica e
acabada: tomada sincronicamente, a gramtica de qualquer lngua exibe, simultaneamente,
padres regulares, rgidos, e padres que no so completamente fixos, mas fluidos. Por
alguma razo, certos padres novos se estabilizam, o que resulta numa reformulao da
gramtica. Nesse sentido, a gramtica um sistema adaptativo: enquanto sistema,
parcialmente autnoma mas, ao mesmo tempo, adaptativa na medida em que responde a
presses externas ao sistema.
A noo de gramtica como estrutura malevel, proposta por Bolinger (1967),
compartilhada sobretudo por lingistas americanos seguidores da abordagem funcionalista,
como Hopper, Dubois, Givn e Thompson, entre outros. Deve-se a Hopper, por exemplo, a
expresso gramtica emergente, ao afirmar que, ou no h gramtica, ou a gramtica
sempre emergente mas nunca presente (Hopper, 1987:145). Nesse contexto, a gramtica
entendida como o sistema formado pelas regularidades decorrentes das presses do uso.
Essas presses esto relacionadas a um complexo de interesses e necessidades
discursivas/pragmticas fundamentais que pode compreender os propsitos comunicativos
do falante de ser expressivo e informativo ou o fenmeno da existncia de lacunas nos
paradigmas gramaticais ou no universo de conceitos abstratos. Portanto, o desenvolvimento
de novas estruturas gramaticais motivado, quer por necessidades comunicativas no
preenchidas, quer pela presena de contedos cognitivos para os quais no existem
designaes lingsticas adequadas. livre a organizao interna de cada captulo, mas
sugeriu-se, para um mnimo de uniformidade, que fossem incorporados traos bsicos de
suporte terico, objetivo, hiptese, dados, anlise e interpretao dos resultados.
No texto inicial da obra, Um paradigma para a lingstica funcional, Sebastio
Votre apresenta argumentos e fatos em favor da existncia de uma nova forma de conceber
a lngua e de um novo modo de fazer lingstica, nos limites entre o discurso e a gramtica.
Acompanha a trajetria de itens e construes que se transferem progressivamente do
discurso para a gramtica, bem como de itens que se liberam progressivamente das
restries da gramtica e, num certo sentido, retornam criatividade eventual do discurso.
Oferece evidncias para a hiptese que numa cadeia polissmica faz derivarem os sentidos
mais abstratos dos mais concretos por um processo de deslizamento semntico,
iconicamente motivado por transferncia metafrica e metonmica, que obedece
parcialmente aos princpios de gramaticizao propostos por Hopper: camadas,
persistncia, especializao e recategorizao.
Em O paradigma da gramaticalizao, Mrio Eduardo Martelotta, Sebastio Votre
e Maria Maura Cezario mostram que gramaticalizao e discursivizao constituem
processos especiais de mudana lingstica. Gramaticalizao leva um item lexical ou
construo sinttica a assumir funes referentes organizao interna do discurso ou a
estratgias comunicativas. Discursivizao leva o item j gramaticalizado a assumir funo
de marcador discursivo, reorganizando o discurso, quando a sua restrio de linearidade
momentaneamente perdida, ou servindo para preencher o vazio causado por essa perda da
linearidade. De acordo com Heine et alii (1991), Traugott e Heine (1991), Votre (1992),
Vincent, Votre e Laforest (1993) e Hopper e Traugott (1993), Martelotta (1994), Givn
(1995), como resultado da ao unidirecional desses dois processos, o elemento pode se
tornar mais gramatical, ou seja, assumir posies mais fixas na clusula, apresentando-se
mais previsvel no que diz respeito a seu uso; ou menos gramatical, ou seja, assumir
funes mais interativas, perdendo as restries gramaticais tpicas de seus usos originais
tendo, assim, o seu leque de possibilidades de colocao aumentado. Gramaticalizao
um termo que tem sido usado com vrios sentidos. Interessa aos autores o sentido em que
designa um processo unidirecional segundo o qual itens lexicais e construes sintticas,
em determinados contextos, passam a assumir funes gramaticais e, uma vez
gramaticalizados, continuam a desenvolver novas funes gramaticais. Um processo em
cujo final o elemento lingstico tende a se tornar mais regular e mais previsvel, pois sai
do nvel da criatividade eventual do discurso para penetrar nas restries da gramtica.
Assumem, com Votre (1992), que as restries gramaticais se caracterizam basicamente
por regularidades que se manifestam nas relaes de ordenao vocabular e de regncia;
nas relaes de concordncia de gnero e nmero para os pronomes, substantivos e
adjetivos; e nas relaes de nmero e pessoa e atribuio de modo, tempo, aspecto e voz
para os verbos. Entendem os itens lexicais como elementos que fazem referncia a dados
do universo bio-social: designam entidades, aes e qualidades. Admitem que elementos
gramaticais so os que organizam os itens do lxico no discurso: ligam partes do texto,
identificam partes do texto j mencionadas ou por mencionar, marcam estratgias
interativas, expressam noes gramaticais como, por exemplo, tempo aspecto e modo. O
surgimento de elementos gramaticais a partir da extenso do uso de itens lexicais diz
respeito gramaticalizao. Partindo-se dessa concepo de gramaticalizao, tem-se
relacionado esse processo com os seguintes tipos de fenmenos de mudana lingstica: a)
a trajetria de elemento lingstico do lxico gramtica, que compreende, por exemplo, a
passagem de verbo pleno a verbo auxiliar, nos processos de serializao, como ocorre com
o verbo de movimento ir (de perto para longe do falante), que passa a designar futuro,
como auxiliar: vou sair; b) a trajetria de vocbulo a morfema, que ocorre, por exemplo,
nos processos de complementao verbal, com a passagem amar + hei > amarei; ou nos
processos de qualificao, como em tranqila + mente > tranqilamente; c) a trajetria de
elemento lingstico da condio de menos gramatical (ou menos regular) para mais
gramatical (ou mais regular), por presso regularizadora da analogia, como acontece, por
exemplo, com seja > seje e menos > menas; d) a trajetria de elemento lingstico de mais
referencial a menos referencial, caracterizada pela perda de significao de base semntica
e aquisio de significao de base pragmtica, relativa a estratgias comunicativas dos
participantes, e de base textual, relativa organizao interna dos argumentos no texto. Este
fenmeno ocorre com o operador argumentativo logo, que inicialmente apresentava valor
de advrbio espacial (do latim locu-), passando, posteriormente a assumir funo
argumentativa como conjuno conclusiva; e) a trajetria que leva uma construo
pragmaticamente motivada a se sintaticizar e a se especializar, passando a expressar funo
gramatical, como, por exemplo, a construo na ordem auxiliar-verbo-sujeito, que funciona
como introdutora de informao nova e de sujeito no-tpico; e a construo com negativa
no final da clusula, que tende negar o posto, e no apenas o pressuposto; f) a trajetria dos
processos de repetio do discurso, no mbito da criao e da inteno, em direo
gramtica, atravs de sua regularizao e sistematizao; g) a trajetria que leva
construes negativas relativamente livres a se tornarem mais fixas em funo de
estratgias discursivas determinadas.
 Em Integrao entre clusulas e gramaticalizao, Maria Maura Cezario, Rosa
Gomes e Deise Pinto apresentam um estudo sobre os processos de gramaticalizao
envolvidos na passagem da parataxe hipotaxe. As autoras do conta sobretudo do
processo de gramaticalizao da complementao verbal, com o estudo das relaes entre
clusulas dependentes. Entendem por clusulas dependentes a clusula principal e a
clusula subordinada do perodo composto. Do ateno aos perodos formados por verbos
com objeto direto oracional. Referem-se tambm aos processos de gramaticalizao
decorrentes da integrao verificada nos mecanismos de serializao, que presidem o
surgimento de cadeias do tipo vim estudar, vou correr. Cientes de que apenas o conceito
sinttico no suficiente para o desenvolvimento do estudo, levam em conta de forma
explcita aspectos de natureza semntica, discursiva e pragmtica. Partem do pressuposto
de que o processo de subordinao iconicamente motivado. Em conseqncia, admitem
que as clusulas refletem, em nveis distintos de integrao sinttica, os graus de integrao
que se verificam entre os seus contedos semnticos. A anlise de narrativas de experincia
pessoal e de relatos de procedimento do Corpus Discurso & Gramtica na modalidade oral
permitiu que as autoras percebessem e identificassem vrias manifestaes de processos de
gramaticalizao entre os componentes das duas clusulas. A partir dessas manifestaes,
concentraram-se nos tipos de contextos sintticos em que ocorrem os novos usos e
verificaram as mudanas de significao correspondentes. Designam como
ressemantizao o processo que consiste na perda parcial da significao lexical de uma
forma e num conseqente ganho de significao gramatical. A ressemantizao admitida
como decorrente da abstratizao da significao de uma forma e est presente em todo
processo de gramaticalizao. Assumem gramaticalizao como o processo de mudana
lingstica que consiste na integrao entre a clusula principal e a subordinada, com
mudanas na morfossintaxe da clusula subordinada e com a mudana dos verbos plenos
para a classe dos verbos auxiliares na principal, como acontece, por exemplo, com os
verbos querer e saber. Dividem os verbos da clusula principal em trs grandes classes
prototpicas: proposicionais, emotivos e efetivos, que se distribuem num continuo de
integrao sinttica e ressemantizao.
Em Gramaticalizao na ordenao vocabular de sujeito e auxiliar-verbo,
Sebastio Votre e Maria Maura Cezario trabalham com as seguintes hipteses: (i) a funo
mais abstrata pode ser exercida com formas j disponveis para usos mais concretos da
lngua; (ii) as formas se abstratizam e estabilizam progressivamente, via transferncia
metonmica e metafrica, por presses experienciais, de uso, e por presses estruturais; (iii)
corrobora-se o princpio de Dubois (1987), segundo o qual, a gramtica faz melhor o que os
falantes mais utilizam; (iv) o curso da forma (cf. Givn (1979) predominantemente o
seguinte: discurso > sintaxe > morfologia > morfofonologia > zero; (v) o curso do
contedo (cf Heine et al. 1991) predominantemente o seguinte: pessoa > objeto >
atividade > espao > tempo > qualidade. Mostram que a caracterstica cognitiva bsica da
ordenao verbo-sujeito a sua posio marcada, e marginal, no que diz respeito ao fluxo
da informao. Ela utilizada em sees do discurso de baixa tenso comunicativa, no
momento em que o falante est transmitindo partes da mensagem, que no esto sendo
apresentadas como centro de ateno para o ouvinte. No estudo das clusulas com auxiliar,
mostram que no ocorre a ordem Va, e portanto no h a seqncia SVa nem VaS. O
auxiliar sempre precede o verbo e tende a faz-lo em seqncia direta. Na lista de auxiliares
decorrentes de dessemantizao total ou parcial de verbos plenos que exigiam
complemento temos: ter, haver e poder. Ao estudarmos as construes com auxiliar,
distribumo-las de modo a termos: SV e SaV de um lado, em oposio a VS e aVS de outro
lado. Com isso, ficamos com a construo aSV como isolada, e a postulamos como atpica.
Com efeito, com poucos dados, aSV tem a aparncia de clusula hbrida, ou cindida, no
sentido de que o auxiliar tem menos status de auxiliaridade do que nas duas outras
construes, e tem mais aparncia de verbo pleno; com isso, o segmento que se inicia com
V d a impresso de estar desconectado da parte auxiliar-sujeito, e parece marcar algum
tipo circunstncia.
Em A base corporal da metfora, Sebastio Votre e a bolsista de iniciao
cientfica Alexandra Ramos da Rocha apresentam e discutem uma proposta terica sobre a
base corporal da mente e sobre o carter metafrico e corpreo das operaes mentais.
Elegem algumas temticas e questes como prioritrias, para investigar o papel da metfora
na organizao mental codificada na lngua. Entre elas, destacam: a) as principais metforas
de origem corporal; b) a relao dialtica entre corpo e mente, no processo de
metaforizao; c) a necessidade de refletir sobre, e reformular parcialmente, a hiptese de
Heine: pessoa > objeto > atividade > espao > tempo > qualidade, para corpo > objeto
> mente; d) a formulao de uma proposta que favorece a trajetria: corpo > mente. Os
autores demonstram que os usurios da lngua se valem de um nmero relativamente
pequeno de formas de origem metafrica para exporem suas idias e sentimentos. Nesse
processo, pelo qual uma mesma forma passa a servir a mltiplas funes, os usurios
utilizam-se de velhos itens lxicos e de velhas construes j consolidadas na gramtica,
para darem conta de novos contextos pragmticos e semnticos. Implementa-se assim um
processo de transferncia semntica, analgica e unidirecional, pelo qual a cada forma ou
construo passam a corresponder mltiplas funes, estreitamente relacionadas entre si.
Aceitam, por hiptese, que um dos recursos mais comuns de deslizamento de sentido e de
indiretividade a metfora, compreendida e estruturada no meramente em seus prprios
termos, mas tambm nos termos de outros conceitos, na acepo de Lakoff (1987). Esse
sentido est muito prximo do senso comum, registrado em dicionrios como o Pequeno
Dicionrio da Lngua Literria Portuguesa, segundo o qual metfora o tropo em que a
significao natural de uma palavra substituda por outra, em virtude da relao de
semelhana subentendida. Ao optarem pelo estudo da explorao do poder de
transferncia da metfora nesta coletnea, os autores restringiram-se apenas quelas
provenientes do corpo humano. Esta restrio deu-se porque o campo de atuao da
metfora vastssimo e porque interessam, no momento, apenas as metforas mais
produtivas, que seguem a trajetria corpo > mente. Essa escolha do corpo como fonte
primria e ponto de referncia para a construo de sentidos deve-se ao fato de ser o corpo
humano base para todas as nossas atividades, para todos os objetos que utilizamos no
quotidiano, enfim, para toda a nossa vida mental e intelectual; pois a partir dele que o
mundo humano se constri. Como Lakoff & Johnson (1980) o postulam, o pensamento tem
base corporal; logo, pelo princpio de transferncia, o pensamento se constri a partir de
imagens corporais, e inerentemente imaginativo. Segundo Hopper & Traugott (1993),
emprega especialmente a metfora e a metonmia, para descrever sua experincia. Dada a
natureza essencialmente metafrica da gramaticalizao de base corporal, o estudo centra-
se exclusivamente na extenso e transferncia metafrica.
Em Gramaticalizao na repetio, Mariangela Rios de Oliveira descreve e
interpreta os processos de repetio em textos do portugus produzidos pela comunidade da
cidade do Rio de Janeiro na dcada de noventa. Por repetio a autora entende a co-
referncia, exata ou reparada, de um termo lexical no fluxo textual, termo este tomado
isoladamente ou na composio de sintagmas nominais e verbais. A orientao terica
adotada para a anlise a da lingstica funcional, atravs do modelo cognitivo
experiencialista, com base na atuao do princpio de iconicidade. Com a tese de doutorado
Repetio em dilogos (Rios de Oliveira, 1994), inicia-se um novo percurso na trajetria da
pesquisa da repetio. A abordagem terica a utilizada, com nfase nos aspectos funcionais
do experiencialismo, assume e ratifica o carter cognitivo das estruturas gramaticais, em
particular da repetio, nos moldes em que o assunto tratado em Votre (1994 b). O
trabalho emprico sobre os dados, na tese, retomado neste texto, faz avanar o horizonte na
pesquisa da repetio. Os resultados obtidos lanam nova luz a essa rea, intensamente
percorrida em outras abordagens, reorientando-a na lingstica funcional. Com efeito, em
Repetio em dilogos demonstra-se que as estratgias de repetio so motivadas icnica e
expressivamente, salientam determinados planos discursivos e constituem-se em
procedimentos relativamente estveis, atravs de suas propriedades semnticas e
selecionais. A pesquisa sobre gramaticalizao na repetio tem como objetivos gerais o
levantamento, a descrio e a interpretao dos processos gramaticais de repetio que se
verificam regularmente em textos orais e escritos da lngua portuguesa, do corpus Discurso
& Gramtica, tais como: narrativa pessoal; narrativa recontada; descrio de local; relato
de procedimento e relato de opinio. Atravs deste estudo, a autora atinge um novo patamar
no conhecimento da repetio na norma carioca do portugus.
Em Gramaticalizao nos mecanismos de negao em Natal, Maria Anglica
Furtado da Cunha identifica trs mecanismos de negao: a negativa cannica no+SV (ex.
(1) Com a luz acesa a gente no conseguia dormir), a negativa dupla no+SV+no (ex. (2)
Eu no tirei foto no) e a negativa final SV+no (ex. (3) Se pegar [catapora] ... tem nada
no). A autora analisa e interpreta esses mecanismos sob a perspectiva do princpio de
iconicidade e do paradigma de gramaticalizao, postulados no quadro da Lingstica
Funcional, no modelo de Givn (1979, 1984, 1990, 1991). A anlise se baseia em dados de
textos reais, produzidos em situao especfica de coleta. O corpus compe o banco de
dados do projeto Discurso & Gramtica de Natal e compreende narrativa de experincia
pessoal, narrativa recontada, relato de opinio, relato de procedimento e descrio. As
questes centrais que norteiam a investigao so: a) como se explica a existncia de
diferentes construes negativas na fala e na escrita de Natal? b) quais so os contextos de
uso prprios de cada uma dessas construes? c) qual a trajetria de gramaticalizao dos
mecanismos de negao cannica (antes do SV), de dupla negao e de negao no final da
orao? d) em que grau esses trs tipos de construo negativa podem resultar da
manifestao do princpio de iconicidade e do paradigma de gramaticalizao? e) em que
aspectos diferem fala e escrita quanto ao uso dos mecanismos de negao? f) h correlao
entre grau de escolaridade do falante e uso de diferentes tipos de negativas?
Em Gramaticalizao em operadores argumentativos, Mrio Eduardo Martelotta
demonstra que o paradigma da gramaticalizao capaz de explicar os diferentes usos dos
operadores argumentativos, vendo regularidades onde outras teorias vem apenas fatos.
Para sustentar tal explicao o autor apresenta, de modo sucinto, as bases tericas do
paradigma, demonstrando a trajetria de gramaticalizao que caracteriza os operadores de
um modo geral e finalmente fazendo uma anlise dos usos do elemento ainda,
demonstrando que, em sua trajetria de mudana do latim ao portugus atual, encontram-se
as mesmas regularidades apontadas na teoria e que envolvem a trajetria de outros
operadores argumentativos. As anlises apresentadas por Martelotta so feitas com base em
entrevistas concedidas aos projetos Norma Urbana Culta (NURC), Censo de Variao
Lingstica, Competncias Bsicas do Portugus e Discurso & Gramtica. Trabalhar com
mais de um nvel de utilizao oral da lngua pareceu fundamental, na medida em que o
objetivo chegar a concluses mais abrangentes a respeito do uso dos operadores
argumentativos em termos estruturais e no apenas em termos deste ou daquele grupo de
falantes. Para o portugus arcaico, a pesquisa privilegiou basicamente textos do final do
sculo XII e do incio do sculo XIII, reunidos por Augusto Magne e J. J. Nunes: A
Demanda do Santo Graal de Magne (1944), O Boosco Deleitoso de Magne (1950) e
Crestomatia Arcaica de Nunes (1959). O autor prope que os diferentes usos dos
operadores argumentativos so provenientes, por um processo de gramaticalizao espao
> (tempo) > texto, de circunstanciadores espaciais, que passam metaforicamente a ser
usados para representar relaes entre pontos do texto, que construdo, de modo
analgico, com as mesmas caractersticas espaciais/temporais da realidade fsica. Suas
propostas servem de suporte para a maioria dos textos includos nesta coletnea, escritos
em parceria com o autor, e de alguma forma relacionados trajetria de itens de
argumentao ou de marcao discursiva.
Em Gramaticalizao de ento, Mrio Eduardo Martelotta e a bolsista de
aperfeioamento Lucilene Rodrigues procedem ao exame do elemento ento em diversos
contextos discursivos do corpus do Projeto Integrado Discurso & Gramtica. Postulam que
os diferentes usos do elemento ento possuem uma origem espacial/temporal, e se
explicam por um processo de gramaticalizao espao > (tempo) > texto. A partir desse
processo, o elemento tende a desempenhar funes pragmtico-discursivas, ganhando
novas posies mais fixas dentro da clusula. Estudos recentes, como o de Martelotta
(1994), tm revelado que os usos deste operador argumentativo somente podem ser
entendidos, de forma satisfatria, luz de uma teoria de base pragmtico-discursiva, pois
sua funo no simplesmente relacionar sintaticamente oraes, mas, principalmente, dar
uma orientao argumentativa ao enunciado. Adotam o paradigma da gramaticalizao de
acordo com Heine et alii (1991), Traugott e Heine (1991) e Hopper e Traugott (1993),
enquanto processo de mudana semntica unidirecional, segundo o qual um elemento
lexical ou uma construo passa a assumir funes gramaticais; e formas j
gramaticalizadas, com a continuidade do processo, passam a desempenhar novas funes
gramaticais. A contribuio principal deste trabalho consiste em avaliar criticamente a
classificao proposta em Martelotta (1994) para os usos do operador argumentativo ento,
e observar a relao entre esses usos e as variveis tipo de discurso, modalidade da lngua e
nvel de escolaridade. O estudo salienta que no portugus atual, ento j no tem mais
sentido espacial, mas esse valor pode ser encontrado na origem latina do elemento: a antiga
forma intunc (in + tunc). Tunc, por sua vez, provm da unio do elemento de
intensificao tum, que possui a mesma raiz dos pronomes demonstrativos latinos iste, ista,
istud com a partcula ce, encontrvel tambm na formao de pronomes demonstrativos
latinos como hic(e) e illic(e). Essa origem demonstrativa de ento (que remete a dados
espaciais), presente no elemento tum e nos demais elementos de intensificao explica o
valor anafrico, que este elemento apresenta at hoje. desse valor anafrico que surgem
os atuais valores argumentativos dos elementos ento e portanto (conclusivo) e entretanto
(adversativo).
Em Gramaticalizao de l, Mrio Eduardo Martelotta e a bolsista de iniciao
cientfica Lana Rgo trabalham com as seguintes hipteses: a) Os usos da partcula l
seguem a trajetria de gramaticalizao espao > (tempo) > texto, como os diticos
espaciais em geral; b) H duas trajetrias de gramaticalizao diferentes para os usos do l,
todas partindo do seu valor ditico espacial e gerando usos diferentes para essa partcula; c)
A partcula l pode assumir, no texto, papis anafricos e catafricos; d) O l com valor
catafrico tende a funcionar como elemento enftico da informao mencionada e a
introduzir uma informao nova no texto; e) Os novos usos da partcula l de valor mais
abstrato, que so resultantes do processo de gramaticalizao, sero menos freqentes nas
entrevistas dos informantes da classe de Alfabetizao (infantil e adulto); f) O uso do
elemento l se discursiviza na forma sei l. A anlise sobre os usos de l parte do princpio
de que o seu valor ditico espacial o ponto de partida de uma gramaticalizao espao >
(tempo) > texto, que, de acordo com Heine et alii (1991), caracteriza o surgimento de
operadores argumentativos a partir de circunstanciadores. Com esse processo, o elemento
vai perdendo o seu valor semntico de indicador espacial para assumir novas funes de
cunho gramatical e discursivo. Esse tipo de mudana por gramaticalizao pressupe que
um determinado elemento com valor espacial passa a assumir valores temporais e,
progressiva e concomitantemente, valores textuais, ou segue diretamente do espao para o
texto, passando a organizar argumentos e/ou a assumir funes interativas, referentes, por
exemplo, a estratgias comunicativas. Os autores admitem que existem duas trajetrias
distintas que, partindo do valor ditico espacial de l, geram diferentes usos da partcula.
Uma leva a partcula a assumir funes anafricas e catafricas, que, por sua vez, geram
valores temporais e inferveis. Outra faz com que a partcula assuma uma funo
modalizadora, que funciona como uma marca de afastamento ou desinteresse do falante em
relao ao que fala. Com a continuidade do processo de mudana, essa funo
modalizadora, por um lado, gera um uso em que o l penetra no sintagma nominal,
assumindo uma funo de elemento indefinido, e, por outro, se discursiviza em alguns
contextos em que a expresso sei l funciona como elemento que participa da organizao
do fluxo linear das informaes no discurso oral.
Em Gramaticalizao de at, de Rosaura de Barros Baio e a bolsista de iniciao
cientfica Jlia Arruda, a hiptese que o elemento at em seu sentido bsico (espacial), de
percurso, originou uma trajetria possibilitando o emprego desse mesmo elemento em
contextos diferentes, nos quais h marcas do sentido primeiro percebido em leituras mais
abstratas, como no caso do valor inclusivo, em cujo significado j vai desbotando a idia
concreta de percurso. Procuramos estabelecer a trajetria do concreto para o abstrato,
evidenciando a persistncia de traos do sentido bsico em contextos com sentido abstrato.
O sentido mais abstrato do elemento at analisado sugere a ocorrncia de uma ressalva
dentro de um contexto de quebra de uma expectativa: o valor concessivo. Ocorrem tambm
alguns enunciados em que aparece o elemento at significando inclusive (uso intermedirio
entre o valor espacial e o concessivo), mas no plenamente, ou seja, tais elementos
encontram-se exatamente em fase de transio de sentido. Por ora, parece que o fato de o
estgio final percorrido pelo elemento at culminar na idia de concesso ratifica a hiptese
de que o operador argumentativo at caminha dentro desse processo gradativo de
abstratizao, seguindo a trajetria espao > (tempo) > texto.
Em Gramaticalizao e discursivizao de assim, Mrio Eduardo Martelotta e os
bolsistas de iniciao cientfica, Enrico Nascimento, e de aperfeioamento, Slvia Costa,
analisam a trajetria de mudana que caracteriza os usos de assim luz do paradigma da
gramaticalizao, tentando observar a trajetria espao > (tempo) > texto, que comum a
esse tipo de elemento, bem como observar a trajetria que leva assim a se discursivizar,
passando a assumir funo de preenchedor de pausa. Utilizam, como corpus, entrevistas do
projeto integrado Discurso & Gramtica para anlise do portugus atual e trabalham com
os textos coletados por Magne e Nunes, j referidos, para o portugus arcaico. Adotam a
teoria da gramaticalizao, que constitui um processo pelo qual itens lexicais e construes
sintticas, em certos contextos, passam a assumir funes gramaticais e, uma vez
gramaticalizados, continuam a desenvolver novas funes gramaticais. Por outro lado,
entendem discursivizao como um processo em que os elementos perdem funo lexical e
gramatical para ficar a servio da organizao da linearidade das informaes na fala,
funcionando como preenchedores de pausa. Ora marcam avaliaes conseqentes de ps-
reflexes, que geram uma quebra na seqncia das idias acerca das informaes j
transmitidas. Ora funcionam como artifcio para que o falante, sem perder a palavra, possa
refletir sobre o que vai dizer. Os autores propem que o elemento assim tem seus usos
marcados por essas duas trajetrias. Por um lado, assume novas funes gramaticais como
anafrico e catafrico, usos que geram outras funes gramaticais. Por outro lado, assume
uma funo de preenchedor de pausa, que provm do seu uso catafrico: por apontar para
uma fala posterior, passa a funcionar tambm como elemento para preencher vazios
conseqentes de pausas para o raciocnio.
Em Discursivizao da partcula n?, de Mrio Martelotta e a bolsista de iniciao
cientfica Fabiana Alcntara, v-se que em alguns contextos, o n? mantm seu sentido
original de uma pergunta que pede ao ouvinte confirmao sobre o que foi dito
anteriormente. Neste tipo de ocorrncia o n? geralmente vem com uma pronncia mais
acentuada, pois essa acentuao o distingue dos casos em que ele se apresenta apenas como
marcador discursivo. Noutros contextos, o elemento passa a ser usado para marcar
perguntas que expressam comentrios acerca do contedo falado. Esse uso assume funo
modalizadora, no sentido de que passa a expressar um posicionamento do falante em
relao ao que fala e, a partir da, por um lado, contrai funes mais voltadas para o
processamento da fala, como indicar reformulaes na fala; por outro, passa funcionar
como marcador de informao de fundo e de marcador de tpico. Nos ltimos passos da
trajetria da discursivizao, encontramos o n? em situaes em que o falante, por estar
inseguro com relao sua opinio e/ou por estar querendo ganhar tempo sem perder a vez
de falar, utiliza o n? como um preenchedor de pausa.
Em Discursivizao do verbo saber, Mrio Eduardo Martelotta e o bolsista de
iniciao cientfica Mrcio Leito descrevem pontos da trajetria de mudanas sintticas e
semnticas do verbo saber atravs de uma observao pancrnica (diacrnica e sincrnica)
dos seus vrios usos. Mostra-se uma trajetria que parte do sentido mais concreto para um
mais abstrato de saber, verificando-se os contextos em que essa forma verbal se insere e as
vrias funes que a mesma desempenha. O verbo saber proveniente do Latim sapere,
com o sentido de sentir o paladar e ter sabor. Posteriormente, esse verbo assume o
sentido de conhecer, por meio de um processo de transferncia metafrica, isto , a partir
da similaridade entre o contedo de uma forma j existente no uso da lngua e um novo
contedo, atribui-se forma esse novo contedo, que com o uso passa a ficar incorporado a
ela. Esse fenmeno ocorre sempre pela similaridade semntica existente entre o sentido
antigo e o novo. Por isso pode-se dizer que se trata de um processo analgico de
transferncia metafrica. No caso de saber essa similaridade ocorre no campo perceptual,
associado ao paladar, pois de um sentido que expressa uma percepo gustativa
desenvolve-se um sentido que expressa uma percepo lgica. A partir da, esse verbo sofre
discursivizao, passando, sob a forma de pergunta retrica (sabe?), a assumir funes de
carter dicursivo: modalizador, indicador reformulaes, marcador de tpico e preenchedor
de pausa.
 O anexo, com a entrevista integral da informante Valria, do terceiro grau, ilustra
algumas manifestaes de processos de gramaticalizao e discursivizao.
 1. Um paradigma para a lingstica funcional
Sebastio Josu Votre

Os estudos do uso da lngua em situao real de comunicao, especialmente neste

final de sculo, vm dando nfase peculiar aos usurios. Com efeito, os usurios vm sendo
concebidos como criadores, continuadores, atores, transformadores das estruturas, dos itens
e dos processos que se verificam nas lnguas, e, enfim, como responsveis pelo estado e
forma da lngua, em cada momento que se lhe aborde a estrutura e o funcionamento.
Este foco de interesse recai nas propriedades cognitivas do usurio, em suas
potencialidades e restries, bem como na busca dos princpios universais que conformam
a produo e recepo lingstica, que mostram como a lngua opera. Um dos princpios
centrais da lingstica funcional de orientao em Talmy Givn e seus correligionrios o
princpio da iconicidade.
Em termos informais, o princpio da iconicidade prev motivao na relao entre
forma e significado. Sua formulao clssica, no domnio da lingstica funcional, pode
encontrar-se nos termos de Bolinger (1977:X): ... the natural condition of a language is to
preserve one form for one meaning, and one meaning for one form: a condio natural de
uma lngua preservar uma forma para um significado, e um significado para uma forma.

O paradigma da lingstica funcional

Tomemos o princpio da iconicidade como ponto de referncia. Em sua acepo

mais forte, esse princpio nos diz que h uma relao de motivao entre forma e
significado, de modo que os humanos agem intencionalmente em termos lingsticos,
embora nem sempre possamos precisar a inteno ou o propsito especfico de cada ato
verbal. Isso implica que, na lngua, nada se d por acaso. Razes de economia, eficincia e
eficcia levam, naturalmente, os humanos a gramaticalizarem, regularizarem,
sistematizarem suas aes verbais, operando com o menor nmero de signos e de princpios
e regras de organizao desses smbolos em mensagens.
Entretanto, uma anlise cuidadosa dos itens do lxico ou da sintaxe, em qualquer
texto ou fragmento de texto, como por exemplo na palavra inicial deste pargrafo, mostra
que nem tudo na lngua icnico. Pelo contrrio, h partes em que opaca e aparentemente
arbitrria a relao entre forma e significado, no sentido de que se perdeu total ou
parcialmente o significado original. o que se v no exemplo seguinte.

(1) Entretanto, uma anlise cuidadosa...

Observe-se que entretanto, hoje, tem significado adversativo, de alguma forma

opositivo, distante e completamente distinto de seu significado etimolgico, de no interior
de algum espao fsico ou de algum espao de tempo. No curso de sua trajetria, perdeu-
se a idia neutra ou no comprometida, em troca de uma idia de envolvimento do emissor.

Ambigidade, polissemia e sinonmia

Este ensaio teria outro saber e outro sabor, se pudssemos observar o surgimento da
lngua numa comunidade humana. Dado que isso impossvel, porque todos os humanos,
ao nascerem, j pertencem a uma comunidade lingstica, admitamos, por hiptese, que a
ontognese recapitula a filognese: cada indivduo, no processo de seu desenvolvimento
repete, de certo modo, a histria do desenvolvimento da espcie humana. Assim, embora
sem as evidncias sobre como seria criar ex nihilo, a partir do nada, verifiquemos como
se forma uma lngua em condies especiais. No caso, estou referindo-me aos pidgins e
crioulos, ao mesmo tempo que estendo essas observaes para todas as lnguas.
Admitamos que num primeiro momento, a forma a denota o significado a . Para
dar conta do significado a, estreitamente assemelhado a a, utilizo-me da mesma forma a.
Ora, nesse primeiro momento pode-se verificar oscilao, dvida, insegurana sobre a qual
dos dois significados a forma a se aplica. Essa fase de ambigidade, entretanto, supera-se
medida que, via repetio, o significado fica mais transparente e se regulariza o novo uso.
Logo, os contextos dos dois usos tendem a ser distintos o suficiente, de modo a
configurar polissemia diacrnica, construda no curso do tempo, com um ou vrios traos
em comum entre os dois usos, mas com diferenas contextuais suficientes para distingui-
los. o que se v no Tok Pisin, lngua resultante do pidgin de mesmo nome, de
Papua/Nova Guin, com a forma bambai. Essa forma deslizou progressivamente do
significado original de daqui a pouco, pouco a pouco, ( he come by and by) para o
significado gramatical de morfema modo-temporal de futuro:

(2) bambai > bai: klostu bai i dai

em breve daqui a pouco ele morre
Ele vai morrer em breve.

Observe-se tambm que a forma bambai passou a bai, por um processo de reduo
fonolgica, tpica dos mecanismos de gramaticalizao, e fixou progressivamente sua
posio sinttica.
Dado o quadro que acabo de esboar, entende-se que o processo polissmico o
caminho natural para dar conta de novos usos. Por outro lado, na teoria funcionalista aqui
defendida, no h lugar para a sinonmia. Com efeito, a sinonmia antifuncional, por ser
anti-econmica, esttica (anti-evolucionista) e inverossmil. o que se prova, saciedade,
na excelente coletnea de estudos de Dwight Bolinger, na dcada de 70, sobre Meaning and
form, e se representa a seguir por any e some:

(3) a. He accepts some

b. He doesnt accept any.

Bolinger mostra que o significado de some e de any distinto, e prova que

impossvel aceitar o conceito de sinonmia. Sua tese que enquanto a homonmia
normal e produtiva, a sinonmia (se existe) estranha e rara, pela razo de que a mente
mais livre do que a lngua (sic).
Bolinger levantou algumas questes fundamentais relacionadas ao significado, que
ajudaram a fundar a Lingstica Funcional: a) como dar conta do que a parte central da
mensagem, em oposio parte perifrica? b) como ns nos situamos a ns mesmos no
evento que reportamos?
Numa atitude aparentemente contraditria, embora trabalhando com frases isoladas,
no esprito dos anos 70, mostrou que as diferenas de significado no podem ser previstas
a partir da estrutura interna das clusulas e dependem de relaes discursivas. Envolvem
repetio, apagamento, pronominalizao, enfim qualquer tipo de transformao.
Assim, nos exemplos seguintes, podem-se ver, claramente, nuances de sentido
associadas a cada um dos processos referidos.

(4) - Why dont you go shopping with me?

- Id like to
- Id like to go shopping with you

O exemplo 4 ilustra uma situao em que a forma reduzida, Id like to, tem sentido
distinto da desenvolvida, e mais enftica do que aquela. Observe-se agora em 5 que a
forma bought repetida d idia de excesso, enquanto a ausncia da repetio no implica
nenhum tipo de julgamento ou apreciao:

(5) - She bought a red dress, a green one and a blue one
- She bought a red dress, she bought a green dress, and she bought a blue dress.

Por fim, Bolinger demonstrou que h uma diferena aprecivel entre a construo
com he e a construo sem he, no exemplo seguinte, estando implicada, no primeiro
exemplo, a idia de uma ao nica, monoltica, em oposio a duas aes distintas no
segundo.

(6) - George came in the room and turned off the lights
- George came in the room and he turned off the lights

Deslizamento metafrico

A natureza metafrica e icnica da linguagem

Inicialmente, cabe apresentar o conceito de metfora. Em termos gerais, a metfora

pode ser entendida como um processo de transferncia semntica, em que usamos uma
forma ou construo para representar um significado estreitamente relacionado com o
significado a que, at ento, a forma vinha sendo relacionada.
Segundo esse conceito, a linguagem usual essencialmente metafrica, no sentido
de que quase nunca se criam novas formas, mas novos significados esto sendo
continuamente criados para as formas j disponveis na lngua.
O exemplo seguinte mostra novos usos, mais abstratos, associados aos usos
originais das velhas formas mo, roda e ferro:
(7) a. Teu sistema uma mo na roda em minha firma.
b. Ele dirige sua empresa com mo de ferro

Mo na roda e mo de ferro representam dois casos de transferncia metafrica

bastante transparente, no sentido de que podemos prontamente recuperar a motivao da
transferncia e dar conta da comunicao indireta. Assim, interpretamos com relativa
segurana a idia de ajuda, em mo na roda, e de disciplina, em mo de ferro.
O segundo conceito que vale elucidar o da motivao icnica da metfora. Por
definio, toda metfora icnica at certo ponto, uma vez que est baseada num grau de
semelhana, ou compartilhamento semntico entre o significado fundante e o significado
derivado. As ocorrncias de bai, no fragmento seguinte de Tok Pisin, mostram que seu
significado deslizou progressivamente de advrbio de tempo para futuro:

(8) ... nait, em i no inap kaikai,

... noite ele no comeu,

a) em bai pilei long graun igo igo igo nait tru nau,
ele ia brincar na rua at meia noite,

b) bai em i laik slip,

at que ele estivesse para dormir,

c) bai em bai kaikai.

ento ele ia dormir.

Em a) temos o sentido de tempo durativo, pela combinao de bai com a repetio

tripla do verbo: igo igo igo. Em b), temos a idia de at que, embutida numa acepo de
futuro no passado. Esta acepo aparece tambm em c), onde coocorre a idia de ato
posterior, que prenuncia futuro.
Os estudos desenvolvidos sob o paradigma da gramaticalizao, ora em
desenvolvimento e consolidao no seio da lingstica funcional, apresentam duas
propostas de trajetria de significado, muito semelhantes em sua parte essencial. Ambas
respeitam o princpio da iconicidade e postulam a unidirecionalidade da mudana, no
sentido da abstratizao progressiva do significado.
Uma proposta de trajetria de deslizamento do significado que vem-se firmando no
grupo de Estudos Discurso & Gramtica, em funcionamento no Departamento de
Lingstica da Faculdade de Letras da UFRJ, parte da formulao original de Closs-
Traugott (em Traugott & Heine, 1991). Segundo essa proposta, as formas associam-se a
novos significados, progressivamente mais abstratos, partindo da noo de espao, podendo
passar ou no pela noo de tempo, e desembocando na categoria mais abstrata de texto,
conforme se v no esquema seguinte:

espao > (tempo) > texto

Podemos considerar a formulao de Sweetser (1991) como variante da proposta de

Traugott, com a cadeia real > experiencial > discursiva. A trajetria espao > tempo > texto
permite ver que, por um processo de reanlise, o ditico espacial that converte-se no
conectivo that:

(9) I want that: you go home > I want that you go home.

Esta proposta de origem espacial dos significados tem grande possibilidade de

firmar-se como um universal de gramaticalizao. Est presente em vrias formulaes
tericas sobre a organizao da representao lingstica, alm do que se verifica nos
estudos de gramaticalizao. Um exemplo tpico na gramtica gerativa a formulao de
Jackendoff, que estabelece o espao como ponto de partida para a derivao semntica.
Uma segunda proposta, um pouco mais radical, em termos da origem dos
significados, e mais sofisticada em termos dos graus de gramaticalizao, apresenta-se em
Heine:

Corpo > objeto > processo > espao > tempo > qualificao

Observe-se que h estreito paralelismo entre as propostas. Entretanto, Heine parte

do corpo humano como fonte natural de todo o processo metafrico e v o prprio espao
como projeo da oposio dentro vs fora do corpo. Por outro lado, a idia de qualificao
de Heine est muito prxima da idia de texto de Traugott. nesse estgio que se
representam as relaes mais abstratas. Nessa proposta de Heine, os objetos so concebidos
imagem e semelhana do corpo humano, com frente, costas, em cima, embaixo, direita,
esquerda, brao, perna, p, como se v nas metforas seguintes:

(10) Apoiou o p da cadeira numa pedra.

Est com uma cabea de prego no joelho.
Apoiou as costas do sof na perna da mesa.
Quebrou o bico da prancha contra um coral

Os motivos do deslizamento semntico

So vrios os motivos ou as motivaes do deslizamento semntico, na gerao de

novos significados, tanto para itens lxicos como para construes. Entre as motivaes,
estou destacando e ilustrando aqui a transferncia metafrica.
O destaque justifica-se pelo fato de esse processo ser um forte candidato a princpio
universal de mudana lingstica. O processo de transferncia metafrica funda-se em
algum tipo de semelhana entre o significado que j est associado a uma forma, e um novo
significado. Essa semelhana pode representar, em inmeros aspectos, um vnculo entre os
dois significados. A ttulo exploratrio, passo a listar o que me parece serem os vnculos
mais comuns entre o significado original e o novo significado, dele derivado:

(11) - semelhana de cor: deu um branco

- semelhana de formato: um cara chato
- semelhana de funo: uma mo na roda
- semelhana de matria constituinte: um cara de pau
- semelhana de som: uma diferena gritante
- semelhana de combinao de diferentes aspectos mencionados: tremeu na base
 Os mecanismos de mudana por transferncia metafrica atingem todas as
categorias lexicais. Aqui, vamos mostrar alguns exemplos de sua atuao nos nomes e nos
verbos.

(12) Nos nomes: casa > casa de boto

casa de marimbondo
casa da sogra

(13) Nos verbos: amarelar > o milho amarelou

o homem amarelou

H casos em que o vnculo entre os dois significados envolvidos menos

transparente, ou mesmo opaco para os no-iniciados no subgrupo que cunhou os novos
significados para a forma, como na expresso seguinte, envolvendo desinfiltrado:

(14) O cara est desinfiltrado,

para dizer que algum est desinchado, por ter parado de beber, por estar bebendo
menos, ou por de alguma forma ter perdido lquido, ter emagrecido.

A perda da iconicidade

Por hiptese, tudo o que, num determinado estgio da mudana icnico e

transparente ser ou tender a ser, um dia, opaco e aparentemente arbitrrio. Logo, prev-se
que, nos estgios finais da trajetria de mudana, os mecanismos de processamento sero
mais automticos e menos transparentes para cada item da lngua. Esses estgios finais
esto sendo rotulados provisoriamente como fases de discursivizao, em que os itens,
alm do empalidecimento do significado, passam a perder suas restries de ocorrncia.
Comeam a ocorrer em outros contextos que no aqueles que lhes eram originariamente
reservados como regulares e previsveis pelo sistema da lngua. Ao mesmo tempo, passam
a significar coisas mais genricas, menos especficas, mais vagas. o que se verifica no
exemplo seguinte para n?, que no pede confirmao, nem qualquer tipo de assentimento
do ouvinte, uma vez que a narrativa est apenas comeando:

(15) A minha narrativa diferente, n?, no todo mundo que tem uma narrativa assim.

Logo, tambm por hiptese, os sons e os gestos mais icnicos situam-se num ponto
imaginrio na linha do tempo, em que, por uma espcie de equilbrio instvel, mantm-se
regularidade e previsibilidade das restries de ocorrncia das formas e das relaes que
essas formas mantm com seus significados. Donde se conclui que existe relao entre
discursivizao e perda de iconicidade.

Reformulao dos princpios de Hopper

Os princpios de Paul Hopper foram formulados tendo em vista o incio dos

processos de estabilizao sinttica e semntica das formas, de sua entrada na gramtica,
razo por que ele os batizou de princpios de gramaticizao. Sabemos que essa
estabilizao relativa e aparente, uma vez que, nos prprios termos de Hopper, ou a
gramtica no existe, ou est sempre emergindo.
Os princpios mais importantes para ns e que sero aqui reformulados so camadas
e descategorizao. Em relao ao conceito de camadas, os significados fundantes e os
derivados dispem-se em camadas de recobrimento parcial, de modo que numa cadeia
polissmica sempre possvel identificarem-se traos do significado imediatamente
originador do novo significado. Descategorizao responde pelos espaos ou interstcios
entre as categorias, em que se encontram muitos itens em trnsito, sincrticos, em
interseo, que j no mais pertencem a suas categorias-fonte, de origem, mas ainda no
adquiriram todos os traos das categorias-alvo. O item meia, no exemplo seguinte, ilustra
bem os dois princpios, uma vez que ainda mantm idia de partio, e est a meio caminho
entre adjetivo e advrbio:

(16) Hoje ela est meia cansada.

Uma nova formulao dos princpios, ao mesmo tempo mais abrangente, em termos
do lapso de tempo coberto, e mais adequada trajetria em termos globais, prev a
combinao de alguns traos proposta original de Hopper. Camadas, nessa nova proposta,
contempla a idia de persistncia do sentido fundante e associa-se a sobreposio/aposio,
de modo que pode haver casos em que dois significados esto apostos, mas um no tem,
rigorosamente falando, traos ntidos do significado-fonte. O novo significado guarda
apenas uma leve associao no explcita com o original, sobretudo nos processos de
discursivizao do significado, em que o mesmo se torna genrico, vago, empalidecido.
Logo, na nova formulao, em vez de focalizarmos apenas os estgios iniciais dos
processos de gramaticizao, cobrimos simultaneamente os processos de gramaticalizao
e discursivizao. Nesse novo modelo, a gramtica est simultaneamente com alguns itens
ou construes emergindo, icnicos, e outros itens ou construes submergindo, com
perda da iconicidade.

Gramaticalizao e transparncia

Uma expectativa de orientao sincrnica poderia aguardar que os processos de

gramaticalizao chegassem a um termo de transparncia e estabilidade, e que esse estgio
fosse duradouro. Nada mais falso. O movimento contnuo e irreversvel. Pode ser
acelerado ou retardado, mas nunca reprimido, nem nunca dirigido.
Nesse viajar sem fim, que ele no sente, o usurio da lngua envolve-se com um
processo de mudana de cada item e/ou construo que atinge um ponto de equilbrio e
transparncia na relao entre forma e significado. Por ser dinmico, esse ponto est
naturalmente em desgaste e modificao em ambos os seus componentes, isto , na forma e
no significado. o que se observa com a forma n?, originria de no verdade?

Mudana e perda de transparncia

A condio natural para qualquer item ou expresso da lngua o desgaste na forma

e a transferncia metafrica no significado, com conseqente perda de transparncia na
relao entre essas duas faces do signo.
 Os efeitos do uso na forma verificam-se por processos de eroso fontica, como
desgaste ou enfraquecimento da slaba tnica, reduo fnica e eventual desaparecimento.
No significado, conforme j frisamos, os efeitos do uso verificam-se atravs dos processos
de abstratizao e genericizao, com conseqente desbotamento, indistino progressiva e
eventual esvaziamento semntico.
O efeito combinado desses dois processos a impresso, sincrnica, de uma
substancial parcela da lngua comportando estruturas opacas, aparentemente arbitrrias, em
termos da relao que as formas guardam com seus significados, quando efetivamente
conseguimos atribuir-lhes algum. Veja-se, por exemplo, o que ocorre com embora,
derivado de em boa hora. Em sua derivao, o item perdeu a conotao positiva e migrou
para uma acepo oposta, de concesso.

Mecanismos de compensao nas lnguas orais e nas lnguas de sinais

J frisamos que para cada emparelhamento entre forma e significado podemos

estabelecer pelo menos trs momentos:
1) um momento de origem e consolidao progressiva do processo, com nova
associao metafrica entre forma e significado. Esse processo comumente est associado
com indefinio de forma e com tateamento no uso, donde surge a impresso de variao,
com mais de um significado associado a uma s e mesma forma, como vimos com bai;
2) um momento de estabilizao aparente, com gramaticalizao regularizadora das
relaes entre forma e significado;
3) um momento de desgaste, com deteriorao das relaes entre forma e
significado, com liberdade progressiva da forma em termos de restrio de ocorrncia, e
com liberdade progressiva do significado em termos de empalidecimento e mesmo de
esvaziamento semntico. Por convergncia semntica, pode verificar-se a existncia de
mais de uma forma para, aparentemente, dar conta do mesmo significado.
No momento de estabilizao verifica-se o nvel de iconicidade mxima, com
relao transparente entre forma e significado, representando-se assim o mximo de
economia comunicativa, o mximo de rentabilidade sistemtica.
Entretanto, a estabilidade ilusria e, mesmo nos casos de iluso, de durao
extremamente breve (embora, no relgio das lnguas, os eventos se meam em unidades
distintas do relgio da vida humana; as unidades contam-se em dcadas, sculos e mesmo
milnios).
Sabemos que tudo que se sistematiza envelhece. Esta a tendncia inevitvel dos
sistemas. Como resultado inexorvel do envelhecimento, afrouxam-se e perdem-se as
relaes icnicas entre forma e significado.
Estamos admitindo por hiptese que os princpios e mecanismos aqui descritos se
aplicam a todo e qualquer processo humano de comunicao, seja ele a lngua udio-oral, a
lngua dos sinais das comunidades de surdos, ou qualquer cdigo articulado.
Vejamos o que se passa com a lngua dos sinais. Admitimos, por fora do
paradigma que nos guia, que num primeiro momento so icnicas as relaes entre forma e
significado, em qualquer lngua de sinais do mundo e, portanto, so universais.
Por que, ento, as pessoas no iniciadas nas lnguas dos sinais de uma comunidade
lingstica no entendem, imediata e prontamente, o que os surdos comunicam entre si? No
mximo, como no iniciados, conseguimos ver em certos gestos alguns traos que so
mais diticos, mas mesmo esses traos se apresentam esmaecidos, enfraquecidos de suas
arestas gestuais, como por exemplo os que identificam o falante e o ouvinte. Tambm esses
sinais vm-se tornando progressivamente menos transparentes, mais indiretos em seu poder
de representao.
H uma ilustrao interessante da opacidade da lngua dos sinais para os no-
iniciados, no filme Rio Selvagem, em que me e filho, dominados e controlados por dois
bandidos num bote, comunicam-se plenamente, vista dos dois bandidos que os controlam,
sem serem compreendidos, embora os bandidos percebam que algo est sendo transmitido,
que eles no concebem captar. A mensagem, cifrada para os bandidos, e transparente, da
me para o filho, diz: seu pai est vivo e vai nos salvar.
As lnguas audio-orais esto cheias de signos que, hoje, so opacos na relao entre
forma e significado, mas um dia j foram transparentes nessa relao. Estamos falando de
um fato digno de meno, que a amnsia da gnese da linguagem, entre seus usurios
(que, em sua instncia ltima, desautoriza o princpio de persistncia, de Paul Hopper).
Com efeito, quem de ns relaciona, hoje, entretanto com entre tanto espao > entre tanto
tempo? Ou quem consegue, primeira vista ( primeira audio) relacionar a forma ento
com em um certo lugar (in tunc)?
H um mecanismo de balano compensatrio entre grau de iconicidade, ou
transparncia, e velocidade de processamento: quanto mais icnica, quanto mais
transparente for a codificao, mais pesada ser a manifestao formal da mensagem, com
praticamente nada a ser inferido, ou automatizado. Por outro lado, quanto menos
transparente, mais automtica ser, e portanto mais veloz, mais econmica em termos de
quantidade de matria fnica a ser despendida na produo do significado.
Embora sejam cinco as entradas sensrias (viso, audio, gosto, tato e olfato),
razes cognitivas e pragmticas, de eficincia, economia e eficcia, levaram os humanos a
especializar a audio (combinada com a viso) ou, no caso dos deficientes auditivos, a
especializar a viso, como entradas perceptuais para o som e o gesto, respectivamente.
Assim, as sadas motoras correspondentes so as lnguas orais-audiais e as lnguas
gestuais-visuais (estas comumente conhecidas como lnguas dos sinais). Dado o quadro
aqui esboado, as lnguas orais so no-marcadas, enquanto que as lnguas gestuais so
marcadas, no sentido de serem menos freqentes, mais complexas em termos visuais (e no
no sentido de serem mais difceis de processar?).
Nas lnguas orais, codificadas para e em funo das especificidades auditivas dos
interlocutores, os processos de gramaticalizao e discursivizao de itens e de construes
esto relativamente bem estabelecidos, e vm-se investigando intensamente na tradio da
lingstica histrica e, mais recentemente, no paradigma da gramaticalizao. A literatura
especfica, conforme se v nas referncias de Approaches to Grammaticalization,
organizada por Elizabeth Closs-Traugott e Bernd Heine em 1991, variada e abundante.
Nas lnguas gestuais, a exemplo de LIBRAS, (Lngua Brasileira de Sinais) os
estudos lingsticos, ainda incipientes, abrem vasta rea de investigao tanto em termos de
pesquisa pura quanto em termos de interveno. As reas se referem: a) aos mecanismos de
emergncia de novos signos, em que, por hiptese, atuam os mesmos processos de
deslizamento metafrico, discutidos em (1), com as vicissitudes tpicas de transferncia, em
que um significante passa a dar conta de novos significados, estreitamente associados ao(s)
significado(s) j vinculado(s) a esse significante; b) ao grau de iconicidade nos casos de
gramaticalizao em curso, bem como nos processos de discursivizao; c) aos princpios
que regem os processos gestuais de discursivizao: neutralizao, arquigesto, fuso
gestual, reduo gestual e virtual desaparecimento do gestema.
 2. O paradigma da gramaticalizao

Mrio Eduardo Martelotta

Sebastio Josu Votre
Maria Maura Cazario

Gramaticalizao e discursivizao constituem processos especiais de mudana

lingstica. Gramaticalizao leva itens lexicais e construes sintticas a assumir funes
referentes organizao interna do discurso ou a estratgias comunicativas.
Discursivizao leva o item a assumir funo de marcador discursivo, modalizando ou
reorganizando a produo da fala, quando a sua linearidade momentaneamente perdida,
ou servindo para preencher o vazio causado por essa perda da linearidade.
De acordo com Heine et alii (1991), Traugott e Heine (1991), Votre (1992),
Vincent, Votre e Laforest (1993) e Hopper e Traugott (1993), Martelotta (1994), Givn
(1995), como resultado da ao desses dois processos, o elemento pode se tornar mais
gramatical, ou seja, assumir posies mais fixas na clusula, apresentando-se mais
previsvel no que diz respeito a seu uso (gramaticalizao); ou menos gramatical, ou seja,
assumir funes relacionadas ao procesamento do discurso (e, conseqentemente, tambm
interativas), perdendo as restries gramaticais tpicas de seus usos originais e tendo, assim,
o seu leque de possibilidades de colocao aumentado (discursivizao).

Gramaticalizao

Gramaticalizao um termo que tem sido usado com vrios sentidos. Interessa-nos
o sentido em que designa um processo unidirecional segundo o qual itens lexicais e
construes sintticas, em determinados contextos passam a assumir funes gramaticais e,
uma vez gramaticalizados, continuam a desenvolver novas funes gramaticais. Um
processo em cujo final o elemento lingstico tende a se tornar mais regular e mais
previsvel, pois sai do nvel da criatividade eventual do discurso para penetrar nas
restries da gramtica.
Assumimos, com Votre (1992), que as restries gramaticais se caracterizam
basicamente por regularidades que se manifestam nas relaes de ordenao vocabular e de
regncia, nas relaes de concordncia de gnero e nmero para os pronomes, substantivos
e adjetivos e nas relaes de nmero e pessoa e atribuio de modo, tempo, aspecto e voz
para os verbos.
Estamos entendendo, em termos prototpicos, itens lexicais como elementos que
fazem referncia a dados do universo bio-social: designam entidades, aes e qualidades.
Elementos gramaticais so os que organizam os itens do lxico no discurso: ligam partes do
texto, identificam partes do texto j mencionadas ou por mencionar, marcam estratgias
interativas, expressam noes gramaticais como, por exemplo, tempo aspecto e modo. O
surgimento de elementos gramaticais a partir da extenso do uso de itens lexicais diz
respeito gramaticalizao. o que se observa com a nos exemplos seguintes (ambos
referentes a uma narrativa de um assalto no nibus em que o informante, a vtima estava
com uma caixa de tnis na mo):

Ex1: ...primeiro tu vai me dizer que que tem dentro dessa caixa a... eu falei... aqui no
tem nada no... a ele falou assim... mentira... eu sei que essa caixa a da Redley...

Ex2: ...minha me me deu um tnis de presente... s que a o tnis no... coube no meu
p... a eu tive que trocar... eu fui trocar... no Barrashopping... a eu peguei um... uma linha
de nibus que muito assaltada... a eu fui, n?... a eu sentei no nibus... a sentou um
camarada do meu lado...

No exemplo 1, os usos do elemento a (que esto grifados) tm valor de advrbio

ditico espacial, pois localizam a caixa como estando prxima do ouvinte: o ladro diz
que que tem dentro dessa caixa a, o ouvinte responde aqui no tem nada no. Isso
demonstra o carter ditico do uso desse a. J no exemplo 2, o elemento apresenta valor
seqencial e funciona como conectivo, pois se fixa no incio da clusula e assume a funo
de seqencializar eventos perfectivos, indicando que a ao seguinte (expressa pela
clusula por ele regida) ocorre quando a anterior se conclui. O fato que o segundo uso de
a (temporal) derivado historicamente do primeiro (espacial). Este fenmeno tem a ver
com gramaticalizao.
Partindo-se dessa concepo de gramaticalizao, tem-se relacionado esse processo
com os seguintes tipos de fenmenos de mudana lingstica:

a) A trajetria de elemento lingstico do lxico gramtica, que compreende, por

exemplo, a passagem de verbo pleno a verbo auxiliar, como ocorre com o verbo de
movimento ir (de perto para longe do falante), que passa a designar futuro como auxiliar.
b) A trajetria de vocbulo a morfema, que ocorre, por exemplo, com a passagem amar +
hei > amarei e tranqila + mente > tranqilamente.
c) A trajetria de elemento lingstico da condio de menos gramatical (ou menos regular)
para mais gramatical (ou mais regular), como acontece, por exemplo, com seja > seje e
menos > menas, por influncia forte da analogia.
d) A trajetria de elemento lingstico de mais referencial a menos referencial,
caracterizada pela perda de significao de referentes extralingsticos e aquisio de
significados baseados em dados pragmticos, relativos a estratgias comunicativas dos
participantes, e em dados textuais, relativos organizao interna dos argumentos no texto,
como ocorre com o operador argumentativo logo, que inicialmente apresentava valor de
advrbio espacial (do latim locu-), passando, posteriormente a assumir funo
argumentativa como conjuno conclusiva.
e) A trajetria que leva uma construo sinttica a se especializar em expressar funo
gramatical, como, por exemplo, a construo verbo-sujeito, que funciona como introdutora
de informao nova e de sujeito no-tpico.
f) A trajetria dos processos de repetio do discurso, no mbito da criao e da inteno,
em direo gramtica, atravs de sua regularizao e sistematizao.
g) A trajetria que leva construes negativas relativamente livres a se tornarem mais fixas
em funo de estratgias discursivas determinadas.
 Discurso e gramtica

No funcionalismo lingstico norte-americano (de orientao givoniana), o conceito

de discurso consolidou-se a partir das anlises de Gillian Sankoff e Penelope Brown (1976),
no estudo sobre as origens da sintaxe no discurso, passando a referir-se ao uso potencial da
lngua, ou seja, s estratgias criativas utilizadas pelo falante para organizar funcionalmente
seu texto para um determinado ouvinte e em uma determinada situao de comunicao.
O termo gramtica, por sua vez, passou a representar o conjunto de regularidades
decorrentes de presses cognitivas e, sobretudo, de presses de uso. As presses cognitivas
constituem uma das causas de a gramtica apresentar um aspecto mais regular, pois ela
tambm uma conseqncia do modo como os humanos interpretam o mundo e organizam
mentalmente as informaes decorrentes dessa interpretao.
J as presses de uso geram regularidades e irregularidades. Segundo Lichtenberk
(1991: 76), toda lngua apresenta reas que esto em fluxo, o que faz com que surjam novas
variaes, decorrentes do aspecto criativo do discurso. Por outro lado, a comunicao
pressiona a lngua em direo a uma maior regularidade e iconicidade. A competio dessas
duas foras faz com que as gramticas das lnguas nunca sejam estticas.
Isso significa que, para os funcionalistas, a gramtica no um organismo auto-
suficiente gerado por fatores cognitivos inatos, como querem os gerativistas, mas uma
conseqncia de padres que se estabelecem no uso. Gramtica e discurso no so
conceitos separados, mas, ao contrrio, constituem uma simbiose: a gramtica molda o
discurso e o discurso molda a gramtica.
A gramaticalizao uma manifestao do aspecto no-esttico da gramtica, uma
vez que ela demonstra que as lnguas esto em constante mudana em conseqncia de uma
incessante busca de novas expresses e que, portanto, nunca esto definitivamente
estruturadas.

Gramaticalizao e cognio

De acordo com o realismo experiencialista (Johnson: 1987), o pensamento

inicialmente trabalha com conceitos adquiridos pelo contato com o mundo concreto. O
sistema conceptual que emerge dessa experincia serve de base para a compreenso de uma
realidade mais abstrata que constitui o mundo das idias. a metfora que permite que o
homem compreenda o mundo das idias em funo do mundo concreto.
As lnguas, portanto, possuem um sistema semntico cognitivo de base experiencial,
que opera e determina as regularidades que caracterizam a derivao dos sentidos atravs
da transferncia do mundo real para os domnios do mundo abstrato.
O processo metafrico tende a obedecer de modo unilateral a uma trajetria
+concreto > -concreto, pois palavras que designam fatos do mundo concreto so utilizadas,
de forma analgica , para designar conceitos mais abstratos e mais difceis de serem
conceptualizados (exemplos nossos):

Ex3: Peguei a linha do seu raciocnio.

Ex4: Ele levantou uma hiptese interessante.
Ex5: Onde voc quer chegar com esses argumentos?
 Nos trs exemplos acima as expresses peguei a linha, levantou e onde voc quer
chegar so tpicas do mundo fsico (concreto), mas esto sendo empregadas
metaforicamente para expressar noes abstratas ligadas a raciocnio, hiptese e
argumentos.
Segundo Heine et alii (1991), o processo metafrico unidirecional e se faz de
acordo com a seguinte escala de abstrao crescente:

PESSOA > OBJETO > ATIVIDADE > ESPAO > TEMPO > QUALIDADE

Os elementos dessa escala constituem domnios de conceptualizao importantes

para estruturar a experincia em termos cognitivos. A relao entre eles metafrica, o que
significa que qualquer um deles pode ser usado para conceptualizar qualquer elemento
sua direita. Assim, palavras que designam, por exemplo, partes do corpo (brao) passam a
designar objetos (brao da cadeira) ou qualificaes (ele meu brao direito), ou palavras
referentes a noes espaciais (atrs da casa) passam a expressar noes temporais (dois
anos atrs) ou qualificaes (ele atrasado).
Essa tabela expressa uma unidirecionalidade, conseqente do fato de que dados mais
concretos e mais fceis de serem conceptualizados so utilizados para expressar noes
abstratas. O fato que se manifesta de modo universal nas lnguas humanas de que, por
exemplo , partes do corpo se gramaticalizam em objetos e noes espaciais, em noes
temporais, e no vice-versa, demonstra que a gramaticalizao tende a se processar num
crescente de abstraticidade.
No que diz respeito unidirecionalidade da gramaticalizao, a literatura menciona
alguns contra-exemplos. Matisoff (1991: 445) usa o termo degramaticalizao, para
designar um processo inverso gramaticalizao, apresentando, como exemplo em ingls,
o item lexical bus, proveniente da terminao de dativo plural latina de omnibus.
Heine et alii (1991: 4) mencionam os termos degramaticalizao e
regramaticalizao. O primeiro se refere direo inversa da gramaticalizao, ou seja,
quando uma unidade mais gramatical se torna menos gramatical e o segundo ao fenmeno
que ocorre quando uma forma sem nenhuma funo adquire uma funo gramatical. Mas
afirmam que se trata de casos estatisticamente insignificantes e, muitas vezes, resultantes de
anlise inadequada.

Os pontos de partida e os resultados da gramaticalizao

Os pontos de partida do processo de gramaticalizao, segundo Heine et alii (1991),

tendem a se identificar com

a) Partes do corpo (brao, cabea, p, etc.);

b) Processos (ir, vir, dar, etc.);
c) Verbos de postura (estar, ficar, etc.);
d) Verbos de percepo sensorial (ver, perceber, etc.);
e) Verbos de processo mental (saber, entender, etc.);
f) Quantificadores (muitos, poucos, etc.);
g) Elementos diticos (a, l, assim, etc.);
h) Pronomes demonstrativos (isso, este, aquela, etc.) e interrogativos (quem, que, etc.).
 Traugott e Heine (1991: 8) afirmam que estudos feitos em vrias lnguas
demonstram que apenas certas classes de palavras so provveis de serem gramaticalizadas
pois existem alguns fatores que incentivam ou restringem o processo. O grau de adequao
semntica, de salincia bem como a freqncia so os principais dentre esses fatores.
Adequao semntica diz respeito ao seguinte: se o contedo semntico de uma
forma lingstica, ou as inferncias que desse contedo podem ser retiradas, pode servir a
propsitos metalingsticos referentes organizao do texto de modo relativamente
natural, essa forma lingstica tem potencial para sofrer gramaticalizao. Em caso
contrrio, a gramaticalizao tem chances muito remotas de ocorrer.
Outro dado importante a salincia perceptual. Traugott e Heine (1991)
demonstram que a palavra inglesa corner pode ser usada metaforicamente em expresses
temporais como go round a corner in time, mas no se gramaticaliza em categorias de
tempo ou aspecto. Isso pode ser explicado pelo fato de que a gramaticalizao tende a dar-
se nos espaos topolgicos mais salientes, como incio e fim, e no em espaos
intermedirios, como o caso de corner. Alm disso, cristalizaes e lexicalizaes tendem
a bloquear, ou, pelo menos, retardar o processo de gramaticalizao.
Quanto questo da freqncia, ocorre o seguinte: quanto mais freqente a forma
lingstica, mais probabilidade ela tem de se gramaticalizar.
Por outro lado, os resultados do processo de gramaticalizao tendem a constituir
noes mais abstratas (noo temporal ou aspectual), expresses ligadas a dados
conversacionais (marcadores de contra-expectativa) e elementos relativos organizao
interna do texto (conectivos). Do ponto de vista formal, a tendncia esses resultados
constiturem elementos mais presos, ou de caractersticas gramaticais mais restritas, como
auxiliares, morfemas e clticos.

Mecanismos de mudana referentes gramaticalizao

No h, na literatura referente ao assunto, um total consenso em relao aos

mecanismos que veiculam o processo de gramaticalizao. Heine et alii (1991), por
exemplo, falam em transferncia metafrica, Lehmann (1991), aponta a importncia da
analogia no processo, sobretudo, como influenciadora do modo como ele vai se alastrando
na lngua.
Em Traugott e Knig (1991) l-se que o tipo de mecanismo que efetua a
gramaticalizao depende da natureza particular da funo envolvida no processo e
afirmam que a inferncia metafrica ocorre principalmente no surgimento de marcas de
tempo, aspecto, caso, enquanto que a inferncia por presso de informatividade, que um
mecanismo da natureza metonmica, predomina no surgimento de conectivos.
J em Hopper e Traugott (1993), v-se uma tendncia de considerar a transferncia
metonmica, e no a metafrica, e a reanlise, e no a analogia, os mecanismos que
predominam maciamente na mudana por gramaticalizao. E Givn (1995), ao analisar o
grau de integrao entre clusulas, cita o processo de reanlise.
No consideramos adequado diminuir a importncia da metfora no processo, pois
acreditamos que a gramaticalizao envolve vrios nveis:
a) Nvel Cognitivo - A gramaticalizao (pelo menos no que se refere ao nvel morfolgico)
segue, como parece ocorrer com os processos de mudana metafrica em geral, a tendncia
de usar elementos do mundo concreto para o mundo abstrato. O elemento do lxico mais
concreto que o da gramtica: mais fcil conceptualizar substantivos do que relaes
textuais.
b) Nvel Pragmtico - A gramaticalizao envolve uma inteno genrica do falante de usar
algo conhecido pelo ouvinte para faz-lo compreender melhor o sentido novo que ele quer
expressar. Pode-se tambm ver nessa passagem concreto > abstrato uma inteno
comunicativa de facilitar a compreenso do ouvinte a partir da utilizao de conceitos mais
concretos e mais conhecidos para a expresso de idias novas que surgem no decorrer do
processo comunicativo.
c) Nvel Semntico - A gramaticalizao, como processo de mudana ocorrida no lxico,
envolve o conhecimento por parte dos interlocutores dos significados de origem das
palavras envolvidas; caso contrrio, o sentido novo corre o risco de no ser detectado pelo
ouvinte.
d) Nvel Sinttico - A gramaticalizao ocorre basicamente em contextos que a estimulem,
o que significa que, no s existem aspectos sintticos que propiciam a gramaticalizao,
mas, principalmente, que esses aspectos so responsveis pelo fato de a mudana tomar
efetivamente este e no aquele caminho.

Com base nessas consideraes podemos dizer que a gramaticalizao ocorre por
mecanismos de natureza metafrica e de natureza metonmica. A metfora constitui um
processo unidirecional de abstratizao crescente, pelo qual conceitos que esto prximos
da experincia humana so utilizados para expressar aquilo que mais abstrato e,
conseqentemente, mais difcil de ser definido. A metonmia diz respeito aos processos de
mudana por contigidade, no sentido de que so gerados no contexto sinttico.

Processos metafricos

Como exemplo de processo metafrico, tem-se a trajetria espao > discurso, em

que, segundo Heine et alii (1991: 179), conceitos espaciais so utilizados, por processo
analgico, para designar pontos do texto j mencionados ou por mencionar. O elemento
espacial , nesses casos, o dado mais concreto, que serve de base para o surgimento de
novos usos de valor menos concreto, que funcionam como elementos de organizao
interna do texto. Observemos, no exemplo seguinte, a ocorrncia de l e de isso:

Ex 6: ... em frente cama tem a televiso... que fica tambm na frente da janela... assim::...
o que mais? que ela fica no alto assim... at um saco... que o meu controle... s vezes/
quebrou... e a... noite assim eu durmo e a eu... a::i no... tenho que apagar a televiso...
a eu levanto... vou l... a... a... desligo... um saco... isso um saco...

Nesse exemplo, os dois elementos em negrito, que so originariamente diticos

espaciais, esto empregados, nesse contexto, com valor anafrico, pois ambos fazem aluso
a algo anteriormente mencionado. O l se refere ao lugar onde est a televiso e o isso faz
aluso necessidade de levantar e desligar a televiso citada anteriormente. So exemplos
de metfora espao > discurso.
Estamos admitindo que a metfora espao > discurso constitui um dos primeiros
passos dos circunstanciadores espaciais no sentido de se gramaticalizarem em operadores
argumentativos, que so um dos focos principais deste livro.
 Outro exemplo de mecanismo ligado ao processo cognitivo da metfora que alguns
autores costumam atribuir gramaticalizao a analogia. Trata-se de um mecanismo que
no causa propriamente a mudana lingstica, mas a expanso da mudana na lngua, pois
constitui um processo de regularizao. o que ocorre quando uma criana diz eu sabo ao
invs de eu sei, ou o que gera regularidades do tipo menos/menas, seja/seje. Trata-se de
casos em que o falante de modo unidirecional estende um uso mais geral para substituir
usos menos gerais.
Hopper e Traugott (1993: 57) afirmam que apenas a reanlise, que, como veremos
mais adiante, um fenmeno ligado ao processo cognitivo da metonmia, pode criar novas
formas gramaticais, embora no se deva subestimar o papel da analogia na
gramaticalizao. Apresentam, ento, como exemplo de analogia ocorrendo junto com
reanlise, o surgimento do pas negativo em francs.
O termos pas (passo) ligava-se a verbos de movimento para enfatizar a negao
(no andar um passo) e coexistia com formas semelhantes, como mie (migalha de po) em
verbos referentes ao de comer (no comer uma migalha) ou como gote (gota) em
verbos referentes ao ato de beber (no beber uma gota). De todos esses, apenas pas
permaneceu como elemento bsico de negao, perdendo o seu valor enftico de negao.
E, em francs falado, o ne normalmente suprimido, permanecendo apenas o pas como
elemento de negao (je sais pas). Nesse processo de gramaticalizao, ao mesmo tempo
que a palavra pas foi reanalisada como partcula de negao em verbos de movimento, foi
estendida analogicamente a outros verbos que no expressavam movimento.

Processos metonmicos

Tradicionalmente o termo metonmia usado para designar mudanas por

contigidade no mundo extralingstico. Com essa acepo, a metonmia constitui um
processo que, nas palavras de Dubois et alii (1978), ocorre quando uma noo designada
por um termo diferente do que seria necessrio, sendo as duas noes ligadas por uma
relao de causa a efeito (a colheita pode designar o produto da colheita e no apenas a
prpria ao de colher), por uma relao de matria a objeto ou de continente a contedo
(beber um copo), por uma relao da parte ao todo (uma vela no horizonte).
No esse o sentido que adotamos aqui. Estamos usando o termo metonmia para
designar a mudana que sofre uma determinada forma em funo do contexto lingstico (e
pragmtico) em que est sendo utilizada. A contigidade a que nos referimos uma
contigidade posicional ou sinttica, no sentido de que a mudana no ocorre apenas com a
forma em si, mas com a expresso toda da qual a forma faz parte.
Um dos mecanismos ligados ao processo cognitivo da metonmia a reanlise.
Trata-se de um mecanismo que atua no eixo sintagmtico, caracterizando-se por uma
reorganizao da estrutura do enunciado, e uma reinterpretao dos elementos que o
compem. o que ocorre, por exemplo, com o elemento that em ingls, que, de pronome
catafrico, passa a conectivo (exemplo nosso):

Ex 7: [I said that:] [John is coming.] > [I said] [that John is coming.]

Nesse caso ocorreram dois fenmenos ao mesmo tempo. Por um lado, o elemento
that passou a ligar-se segunda clusula e, por outro, passou a desempenhar a funo de
conectivo. O processo de reanlise ocorre tambm na passagem ir (movimento em direo
oposta ao falante) > ir (marca de futuro) registrada nos exemplos 8, 9 e 10 (exemplos
nossos):

Ex 8: [Joo] [vai] [ escola]

Ex 9: [Joo] [vai][falar] [com o professor].
Ex 10: [Joo] [vai comear] [o trabalho][amanh]

No primeiro caso, o verbo ir expressa um movimento em direo a um objetivo

espacial: a escola. No segundo caso, o verbo ir ainda expressa movimento e o objetivo
falar com o professor. No terceiro caso, ir se liga a comear e deixa de expressar
movimento para atribuir ao verbo comear a noo de futuro, apresentando-se como um
caso de reanlise.
Essa reorganizao da estrutura do enunciado que caracteriza o fenmeno da
reanlise pode implicar uma modificao das fronteiras entre elementos do lxico na cadeia
falada, como ocorre em:

Ex 11: Amar hei > amarei

Ex 12: Tranqila mente > tranqilamente

Outro mecanismo ligado inferncia metonmica o que Traugott e Knig (1991:

194) chamam de inferncia por presso de informatividade. Sendo um mecanismo que
predomina na gramaticalizao de operadores argumentativos, a presso de informatividade
constitui um processo em que, por convencionalizao de implicaturas conversacionais, o
elemento lingstico passa a assumir um valor novo, que emerge de determinados contextos
em que esse sentido novo pode ser inferido do sentido primeiro, independentemente do
valor textual das clusulas envolvidas no processo. o que ocorre, ainda de acordo com
Traugott e Knig (1991: 194), na transformao de since (com valor temporal) para since
(com valor causal):

Ex 13: I have done quite a bit of writing since we last meet. (temporal)
Ex 14: Since Susan left him, John has been very miserable. (temporal/causal)
Ex 15: Since you are no coming with me, I wil have to go alone. (causal)

Essa seqncia de exemplos demonstra que h uma possibilidade de leitura causal

em alguns contextos em que ocorre since (inicialmente temporal) e, com a
convencionalizao dessa nova leitura, surge o since causal. O que ocorre em casos desse
tipo que o elemento pressionado pelo contexto a admitir um sentido novo.
Esse mesmo processo tambm caracteriza, em portugus, o surgimento do uso
concessivo de todavia que ocorre no portugus atual. Segundo Machado (1977) o elemento
todavia provm do latim tutavia, que primeiramente significou constantemente, sempre, a
cada passo; depois: no obstante, ainda. O exemplo abaixo, retirado de Magne (1944: I,
99), apresenta, no portugus arcaico, o uso de todavia com valor de sempre:

Ex 16: Quando el-rei viu que el havia de passar, rogou-lhe por Deus que lhe leixasse algua
coisa per que todavia se nembrasse dele.
 Esse valor temporal de todavia desapareceu da lngua, gerando o atual valor
concessivo num processo de gramaticalizao via presso de informatividade. Said Ali
(1971: 223), sem usar o termo presso de informatividade, evidencia que esse o tipo de
mudana que ocorre no caso, demonstrando que o todavia concessivo surgiu de contextos
especficos em que o elemento original de valor temporal era empregado como correlato
enftico de conjunes concessivas. Reproduzo um de seus exemplos:

Ex 17: E ainda que alguns sejam de obscura gerao, todavia so venerandos e acatados.

Nesse caso, o valor de sempre que o elemento possui se apresenta como simultneo
idia concessiva expressa pela clusula anterior. Esse o contexto que gera, por presso
de informatividade, o uso concessivo atual de todavia.

Discursivizao

Nossas pesquisas demonstraram a existncia de um outro processo de mudana,

paralelo gramaticalizao. Vincent, Votre e Laforest (1993) referem-se a esse processo
com termo ps-gramaticalizao (post-grammaticalisation). Esse nome, entretanto, nos
pareceu imprprio pelo fato de sugerir um processo posterior gramaticalizao, o que, de
fato, nem sempre ocorre.
Adotamos, ento, o termo discursivizao para designar esse outro processo de
mudana, que leva o elemento lingstico a perder suas restries gramaticais, sobretudo de
ordenao vocabular, e assumir restries de carter pragmtico e interativo. A
discursivizao, portanto, deve ser vista como um processo distinto da gramaticalizao,
pois abrange elementos que funcionam em um campo de atuao mais vasto do que o da
gramtica, marcando relaes entre os participantes ou entre os participantes e seu discurso,
sem estabelecer necessariamente relaes entre elementos da gramtica.
O problema que muito pouco se sabe a respeito do processo da discursivizao,
pois so raros os trabalhos dedicados ao assunto. H questes fundamentais que ainda
esto sem resposta:

a) O que de fato a discursivizao e o que a motiva?

b) Quais os pontos de partida e os resultados do processo?
c) Que mecanismos efetivam o processo?
d) Quais so as suas possveis trajetrias?

Nosso objetivo propor respostas para tais perguntas. Comecemos, ento,

observando uma concentrao de itens em processo de discursivizao, registrada no
exemplo abaixo, em que o informante fala sobre casamento:

Ex 18: ... mas que adianta um casamento to lindo... gastam tanto... pra no final eh... viv/
fica dois... trs dias... depois se separam... entendeu? eu acho isso a um absurdo... porque...
poxa... eu sei l... sabe? num... n? a vida::/ tudo bem... est tudo difcil... mas a pessoa...
eu acho que a pessoa tem que saber... diretamente aquilo que quer...

Note-se que os elementos grifados no so primordiais para a organizao interna

da estrutura gramatical da frase, estando envolvidos em funes pragmticas que existem
em torno da gramtica e no na gramtica propriamente dita. Pode-se dizer que os
elementos da seqncia poxa, eu sei l, sabe? e n? so usados num contexto discursivo de
insegurana que gera ensaio-e-erro na busca da expresso adequada e, conseqentemente,
preenchem o vazio causado por uma demora no processamento da informao, proveniente
dessa insegurana. Todos os elementos grifados so casos tpicos de discursivizao e
recebem diferentes nomes na literatura: marcadores discursivos em Risso, Silva e Urbano
(1995), marcadores conversacionais em Marcuschi (1991) e Silva e Macedo (1996),
pontuantes em Vincent (1983) e Vincent, Votre e Laforest (1993), bordes em Marques
(1993), entre outros. Adotaremos aqui o termo marcador discursivo.

Os marcadores discursivos

De um modo geral, os marcadores discursivos so usados, primariamente, para

reorganizar linearidade das informaes a nvel do discurso, quando essa linearidade
momentaneamente perdida por motivos diversos como insegurana ou falhas de memria,
e, apenas subsidiariamente, para organizar as relaes textuais. Sua funo a nvel do
discurso se motiva na medida em que a natureza fluida da fala impede uma perfeita
linearidade das informaes.
Enquanto o texto escrito fruto de uma reflexo mais calmamente elaborada, sendo
criado em uma situao em que o emissor tem tempo de organizar as informaes e conta
com um leque de elementos mais vasto e mais eficiente para executar essa funo, a fala,
que por natureza improvisada, impe uma maior dificuldade de manter a linearidade que
se verifica na escrita.
Estamos entendendo a fala como uma modalidade lingstica marcada por um
processo de ensaio-e-erro no sentido de que, no dia-a-dia da prtica comunicativa, o falante,
ao proferir a primeira clusula, nem sempre tem idia de qual ser a segunda. Assim, a cada
passo no sentido de transmitir novas informaes, o falante abre um leque de possibilidades
informativas e fecha outros. A fala, portanto, marcada por constantes ps-reflexes,
reavaliaes e adendos, ou seja, por uma freqente reorganizao. Os marcadores so
usados para viabilizar o processamento das informaes na fala, no sentido de marcar para
o ouvinte essas reformulaes e de ajudar o falante a ganhar tempo para reorganizar suas
idias.
Os marcadores discursivos desempenham um conjunto de funes que, na prtica,
se sobrepem e se confundem, uma vez que esto ligadas a reformulaes da fala, que so
feitas em nome de uma melhor compreenso das informaes transmitidas. Essa funes
esto relacionadas direta ou indiretamente s preocupaes do falante, no momento de
processar a fala, em relao ao seu discurso e em relao recepo do ouvinte. Vejamos
algumas delas:

a) Marcar hesitaes ou reformulaes

Ex 19: ... se voc... p... for boa na sua rea... se voc batalhar as coisas... entendeu? correr
atrs... p... voc vai longe... independente/ independe do... do Brasil... entendeu?
independe se o Brasil vai crescer... ou vai diminuir... logicamente que se o Brasil no
cresce... voc fica limitada... t? como que eu posso falar? sua concorrncia no mercado/
o mercado de trabalho comea a ficar... muito pequeno pra voc... muito pequeno no...
muito grande... n? porque voc... comea a concorrer... com uma poro de pessoas...
 O informante, falando sobre o Brasil, diz inicialmente que o mercado de trabalho
pequeno, entretanto, ele reformula o que disse anteriormente usando o n?, com intuito de
marcar essa mudana: muito pequeno no... muito grande... n?.

b) Modalizar o discurso, marcado insegurana ou no comprometimento do falante em

relao ao que fala.

Ex 20: Bem... todas as trs so vergonhosas... n? aquela coisa assim

deplorvel... cada vez esto colocando mais impostos... impostos absurdos...
pra se pagar... n? tipo esse imposto do cheque...e::... vrias coisas, n?...
a... ::... complicado porque eu acho uma pouca vergonha... n?

No exemplo acima, o falante convidado a falar sobre poltica, educao ou

economia. Cada clusula em que ocorre n? indica uma atitude avaliativa do falante acerca
do assunto comentado. Propomos que a partcula assume, nesses casos, uma funo
modalizadora, no sentido de que assinala uma postura discursiva de hesitao, associada a
uma insegurana do falante, decorrente de ele estar gerando improvisadamente opinies
avaliativas sobre assuntos de tal complexidade.

c) Marcar mudanas de direo comunicativa, que podem se manifestar, por exemplo em

aberturas de concesses em relao ao j dito:

Ex 21: ...ento... se... eh se... se escolheu por uma coisa... acho que tem que ser... dali por
diante... at o fim... entendeu? se bom ou ruim tem que manter aquilo... ((riso de E)) eu
acho bonito... poxa... eu acho bonito... por isso que eu mantenho o meu at hoje... t? e... eu
espero... tenho uma filha que... est noiva... j quase noiva j... eu espero que a minha filha
venha/... no que ela venha a seguir o meu ritmo... t? de... de ter conservado at hoje o
meu casamento... mas se eu/ eu aconselho muito a ela... que se for pra escolher ( ) se
disser vou casar... ela tenha escolhida... uma coisa certa... que venha a ser certo... no uma
coisa duvidosa... n? se aquilo... aquilo...

A informante, falando sobre casamento, comea dizendo que mantm o seu at hoje
e, quando vai dizer que espera que sua filha pense do mesmo modo, abre uma concesso,
assinalada pelo marcador t?: no que ela venha seguir o meu ritmo... t?

c) Criar reticncias

Ex 22: ... eu fao academia... h:: o que? h um ms atrs... ento o pessoal... numa sexta-
feira... todo mundo ah uma cervejinha... (vamos beber) uma cervejinha... vamos fazer um
churrasquinho e tal... tal... tal...

Nesse exemplo, o marcador tal propicia um encurtamento da fala do informante, que busca
assim trabalhar com a inferncia do receptor.

d) Retomar referentes j mencionados, fazendo-os tpicos para o que vai ser dito em
seguida
Ex 23: eu e o rapaz comeamos a namorar e... nessa vila que ele... que ele morava... eh...
ele j tinha uma namorada antiga... t? a fim dele e tudo... mas sendo que ele escolheu foi
a minha pessoa... n? a... de repente eu cheguei do trabalho... eu passei na casa dele... dei
uma passadinha l pra ver se ele estava em casa... encontrei... e ele falou olha... tenho uma
surpresa pra voc... a eu fiquei disposta... n? fiquei toda sorridente boa ou m? ele
disse assim/ primeiro eu perguntei... boa ou m? ele tima... a eu falei/ a ele falou
ns vamos ficar noivos hoje... a eu falei gente... rpido assim? a ele pegou... trouxe (
) eu disse... ah... eu quero ver as alianas... esto a? ele esto... ele amostrou... a eu
fiquei toda fe/radiante... n? p... eu estava gostando dele pra caramba mesmo... a tudo
bem... a... s que... mais tarde... quando foi a hora da cerimnia ( ) antes... isso um
pouquinho antes... eu peguei beijando a... tal da menina... t? a que ele j/ que ela gostava
dele... a eu falei o qu? agora mesmo... peguei um cabo de vassoura ((risos)) fui em
cima dos dois...

Pode-se notar que o referente tinha sido mencionado logo no incio da narrativa
(namorada antiga). Quando a informante se refere novamente pessoa, o faz utilizando o
marcador t?, como para puxar da memria do leitor o dado j mencionado, que passa a
funcionar como tpico: a... tal menina t? a que j/ que ela gostava dele.
Marques (1993: 211) j havia chamado ateno para o fato de que um dos
marcadores por ela estudados, o no ?, tambm usado para marcar segmentos de teor
importante para o acompanhamento da seqncia de informaes. Isso demonstra que no
apenas sintagmas nominais, mas clusulas podem ser transformadas em informaes
bsicas ou tpicos para o que vai ser dito em seguida. o que ocorre no exemplo abaixo
em que o informante fala sobre o crdito educativo:

Ex 24: ... eu fao Gama Filho... entendeu? mas se eu tivesse que estar pagando... eu no/
fatalmente eu no estaria... porque eu sou/ eu tenho crdito educativo... entendeu? por isso
que eu estou falando assim... at que a Caixa Econmica me ajuda... est pagan::do... mas
agora... p... trs meses que no pagava... foi pagar agora... quer dizer... vai reduzindo...
antes era integral... isso ela no est dando nada de graa no... t? porque depois que a
gente se forma... a gente paga tudo corrigido...

Nesse exemplo, tanto o entendeu? quanto o t? esto ligados a clusulas que

funcionam como informao bsica para o que ser dito em seguida:

... eu fao Gama Filho, entendeu? mas se eu tivesse que estar pagando... eu no/
fatalmente eu no estaria...

... isso ela no est dando nada de graa no... t? porque depois a gente se forma e
paga tudo corrigido...

e) Marcar plano discursivo de fundo

Ex 25: ... ele passou em frente delegacia... e viu o carro dele... a entrou na delegacia e
perguntou... ah... e a quer dizer que vocs acharam meu carro?... no... a gente no
achou seu carro no... u... mas como? e tal vocs falaram que ia achar... e tal... ele se
fez de desentendido, n?... p... no possvel... cara... vocs disseram que ia achar meu
carro... e tal no... mas a gente no achou nada... e tal... no sei o qu... a ele p...
ento beleza... ento quer dizer que eu posso pegar o meu carro, que est a em frente e
levar embora? pode... pode... pode pegar o carro... as pessoas/ tipo assim... ele no ps
palavra na boc/ palavras na boca das pessoas e as pessoas tambm deixaram tudo
assim no ar, entendeu? foram levando... quer dizer... se ele achasse... bem... se ele no
deixasse amm... n? ele ia ficar sem o carro dele... coitado... s que ele teve uma sorte
enorme... o carro estava l intacto... e tinha muita coisa dentro do carro... ele tinha/ ele era/
poca de natal... ele estava assim... com todos os brindes ele era dono de uma boite... todos
os brindes da boite estavam dentro... camise::ta... essas coisas todas n?...estava tudo
dentro... ento... tinha milhes assim... alm do carro... e estava tudo dentro... neguinho no
tinha tirado... nada... incrvel, n?... neguinho deve ter usado o carro pra alguma coisa...
precisava do carro... e depois no precisou mais... e:: viram que ele de repente estava na
caa e tal... super louco, n?...

Pode-se notar que, no exemplo acima, as clusulas marcadas pelos marcadores n?

e entendeu? constituem comentrios do momento da produo da fala em relao
narrativa. So informaes de fundo, que introduzem comentrio, no sentido de Hopper
(1979) e Martelotta (1986).

e) Preencher vazios causados por pausas para calcular as informaes subseqentes.

Ex 26: ... ento eu acho que tudo economia... tudo dinheiro... a gente no pode atingi/
falar sobre o proplema social se a gente no/ ah o pas tem/ os velhos esto morrendo...
assim... assim... esto morrendo por qu? muitos deles ficam em fila de aposentado... por
que fila de aposentado?...

No exemplo acima, a ocorrncia e a recorrncia de assim indicam uma pausa para

raciocnio: o falante perde momentaneamente a seqncia das informaes e, para no
interromper o fluxo da fala, utiliza o elemento assim (no caso, mais de uma vez), ganhando
tempo, enquanto pensa no que vai dizer em seguida. Utilizando um termo de Silva e
Macedo (1996), estamos chamando esse tipo de marcador discursivo de preenchedor de
pausa.
Numa viso no estruturalista, que emerge naturalmente das nossas anlises,
consideramos que essas funes no so estanques, mas conseqentes de um processo de
mudana que leva os termos a assumirem progressivamente funes novas. Isso significa
que h casos em que muito difcil decidir que funo exatamente o termo est
desempenhando, uma vez que, no processo, ele est em um ponto intermedirio entre as
diversas funes que so tpicas dos marcadores discursivos.
Alm disso, as funes tpicas dos marcadores, que revelam ps-reflexes do falante
no momento em que produz seu enunciado, se confundem no prprio enunciado de maneira
que, por exemplo, preenchimentos de pausas refletem hesitaes e reformulaes, e
comentrios de fundo podem ser uma manifestao de insegurana. Em outras palavras,
no se trata de funes discretas.
Em sntese, entendemos discursivizao como um processo de mudana lingstica
que basicamente gera marcadores discursivos (sendo a funo de preenchedor de pausa a
que reflete estgios mais avanados de discursivizao, por ser a que menos guarda
caractersticas dos usos originais). Partimos do princpio de que o que motiva esse
processo o fato de que o falante precisa de elementos que marquem estratgias interativas
no sentido de reorganizar o fluxo do pensamento e, ao mesmo tempo, registrar essa
reorganizao para o ouvinte. Acreditamos tambm que esses elementos em
discursivizao provm do lxico.

A trajetria da discursivizao

Observando alguns itens e construes que se discursivizam, notamos que, em casos

como o de assim, a trajetria do processo de discursivizao marcada por uma passagem
do lxico para o discurso, via gramtica. Ou seja, um elemento, inicialmente lexical, passa
a ser usado com funo gramatical e, em seguida, assume funo de marcador. Tomemos
alguns exemplos desses usos do elemento assim:

Ex 27: A praa estava assim de gente. (exemplo nosso)

Ex 28: ... a pararam ((riso)) parou uma poro de t::xi... a os caras do txi comearam a
arrumar confuso... com ele... p... ele falou que... os caras do txi falando pra ele assim
p... ningum vai pagar teu prejuzo mesmo... sai fora...

Ex 29: ... mas tem bastante stio tambm... e eles... (o que eu) bom: l bea porque
l... l tudo assim calmo... que parece que tira a gente do mundo...

Ex 30: ... ento eu acho que tudo economia... tudo dinheiro... a gente no pode atingi/
falar sobre o problema social se a gente no/ ah o pas tem/ os velhos esto morrendo...
assim... assim... esto morrendo por qu? muitos deles ficam em fila de aposentado... por
que fila de aposentado?...

Aceitando o fato de que, no exemplo 27 (exemplo nosso), o falante junta os dedos,

dando uma idia de multido, o elemento assim tem, nesse caso, um valor ditico. No
exemplo 28, temos um uso catafrico, proveniente de um processo de gramaticalizao
espao > discurso, que comum, como foi demonstrado na seo referente
gramaticalizao, nesses tipos de elementos.
No exemplo 29, esse valor catafrico, embora j um pouco desbotado, ainda se
mantm, se entendemos que o elemento anuncia o adjetivo que ser mencionado em
seguida: calmo.
No exemplo 30, o elemento assim adquire a funo discursiva de preenchedor de
pausa, servindo de artifcio do falante para, sem perder a palavra, refletir sobre o que vai
dizer. A funo catafrica, nesse caso j bem mais desbotada, persiste em termos
discursivos, pois o elemento, ao mesmo tempo que indica uma perda do fluxo das idias
por parte do falante, sinaliza para o ouvinte que algo ainda ser dito.
Propomos, portanto, que, no caso de assim, a discursivizao se faz pela seguinte
trajetria do elemento: lexical > gramatical > discursivo, pois a tendncia que envolve esse
processo demonstra que elementos lexicais, que intermediariamente sofrem
gramaticalizao, passam a ser usados com propsitos discursivos.
 J para elementos provenientes de perguntas como, por exemplo, sabe? e n?,
entendeu?, t? no temos evidncias para a ocorrncia de um processo de gramaticalizao
antes da discursivizao, pois elementos desse tipo parecem obedecer a tendncias
analgicas mais gerais. Os exemplos seguintes mostram estgios distintos de sabe?:

Ex 31: ... a ele pegou e falou assim... eh... no mas rapidinho... sabe o que que ? que
a gente queria conhecer vocs...

Ex 32: ... eu disfarcei assim... olhei prum lado, olhei pro outro...a falei com meu
namorado... olhei pro outro a falei at com meu namorado... pra ver se ele se mancava
sabe?, mas a ele pegou... e continuou olhando, quis nem saber...

Ex 33: ...eu descobri que ele tava dando em cima duma amiga minha... mas a as pessoas
me contaram que ele estava ... eh... a fim de sair com ela... mas eu no acreditei em nada...
pra mim ele era... sabe?... um deus... sabe? uma pessoa que eu s... idealizava...

Pode-se notar a uma gradao de abstraticidade do sentido do verbo saber na

direo de um uso mais interativo. O sentido lexical de conhecer, compreender, que
caracteriza esse verbo, se perde, uma vez que a pergunta sabe? pediria nesses casos uma
resposta do interlocutor, o que no ocorreu em nenhuma das entrevistas analisadas.
O que encontramos est registrado no exemplo 31, onde no h essa inteno de
pedir a resposta do interlocutor, uma vez que o informante faz a pergunta e ele mesmo
responde. Ainda se v algo do valor original, mas indubitavelmente o elemento comea a
assumir funo discursiva, caminhando na direo de tornar-se uma pergunta retrica.
No exemplo 32, o elemento sabe? possui a funo de introduzir uma nova
informao reavaliativa, conseqente de uma ps-reflexo e a pausa antes da clusula
para ver se ele se mancava, demonstrada pelas reticncias, marca essa reavaliao. Ele
utilizado com a funo de enfatizar para o ouvinte a nova informao contida na clusula
que o antecede. Nesses casos, o sabe? apresenta uma regularidade: ocorre em fundo,
marcando informaes que funcionam como argumento favorvel ao que foi dito,
indicando finalidade (como no exemplo), causa, especificao, e outras noes que
constituem sintomas do processo de reavaliao discursiva.
E, finalmente, no exemplo 33 o sabe? est sendo usado em funo da insegurana
da informante para caracterizar seu namorado. Essa insegurana causa uma interrupo no
fluxo das informaes. As pausas, juntamente com a repetio do sabe? e sua utilizao
fora de sua colocao normal, ou seja, entre o verbo e o predicativo, evidenciam isso.
Trata-se de um uso intermedirio entre modalizador e preenchedor de pausa.
No casos de elementos como sabe? e n?, entendeu?, t? temos uma clara
passagem do lxico para o discurso, no sentido de que eles deixam de expressar seus
sentidos originais para assumir, como perguntas retricas, funo de marcar estratgias
relacionadas ao processamento da fala. Mas sentimos dificuldade de encaixar a o processo
intermedirio da gramaticalizao, como fizemos com o elemento assim. Temos, nesse
caso, portanto, uma trajetria lxico > discurso.

Os pontos de partida e os resultados

 Os pontos de partida da discursivizao tendem a ser elementos lexicais que
apresentam um valor semntico que se presta a ser estendido para usos interativos e
discursivos. Para funcionar como preenchedores de pausa, conseqentes de perdas da linha
de raciocnio, nada melhor, por exemplo, do que elementos que checam a comunicao
(sabe?, entendeu?, sacou?, etc.) ou elementos que anunciam falas que se seguiro (a,
assim, , etc.). De modo mais detalhado, pode-se dizer que os pontos de partida da
discursivizao tendem a se identificar com:

a) Verbos efetivos, como saber, entender, compreender, sacar, entre outros, que podem
ser usados para testar a recepo do ouvinte: sabe?, entende?, compreendeu?, sacou?.
Vincent, Votre e Laforest (1993) citam, como exemplos em francs: tu sais , vous savez,
entre outros. Alm disso, apontam, como pertencendo ao fenmeno da discursivizao,
elementos de retroalimentao, como oui, ok, humhum, que foram analisados
detalhadamente em Laforest (1992).
b) Verbos de percepo, como ver, perceber, entre outros, que tendem a ser usados
metaforicamente no sentido de saber. Casos como o de percebeu?, voc v, ou deixa ver
evidenciam isso. Para o francs, Vincent Votre e Laforest (1993) citam vois-tu.
c) Verbos dicendi, como dizer e falar, entre outros, que podem ser usados para esclarecer o
que foi dito, em expresses como quer dizer, ou simplesmente como elemento de
interao, como em falou?. Vincent, Votre e Laforest (1993) apresentam, para o francs, o
exemplo je veux dire.
d) Expresses de averiguao como no verdade?, no ?, n?, que pedem a
concordncia ou a conivncia do ouvinte. No francs, Vincent Vore e Laforest (1993)
exemplificam com n'est-ce pas?.
e) Expresses como olha a (a) e olha s (oss), que podem funcionar como elementos de
aviso ou de chamamento de ateno do ouvinte para o que vai ser dito.
f) Elementos diticos espaciais, que, gramaticalizando-se em anafricos ou catafricos,
para fazer referncia a partes do texto, podem passar assumir a funo de anunciar que algo
ainda vai ser dito, ou de preencher vazios causados por perdas da linearidade da fala. o
que ocorre, por exemplo, com o elemento assim, no portugus. No francs, existe o caso
do advrbio l.
g) Elementos que refletem a emoo do falante diante do que fala, como puxa vida, poxa,
p. Vincent, Votre e Laforest (1993), citam um caso semelhante: osti.
h) Elementos de reticncia ou generalizao como tal, tal e coisa, que so tambm
propcios para preencher pausas conseqentes de perda de raciocnio, alm de servirem
para marcar omisso de dados recuperveis pelo ouvinte.

O que se nota nessa lista que tendem a se discursivizar elementos que podem ser
usados com propsitos metalingsticos, perdendo parte maior ou menor de seu significado
original.
Por outro lado, os resultados da discursivizao tendem a se identificar com
elementos lingsticos, que segundo Vincent, Votre e Laforest (1993), tendem a apresentar
as seguintes caractersticas:

a) Asseguram um ritmo dinmico aos enunciados emitidos em intervenes longas.

b) Constituem elementos repetitivos no discurso e no tm valor relacional.
c) Ocorrem no fim de um sintagma prosdico.
d) So fracos e podem sofrer reduo fontica.

Risso, Silva e Urbano (1995), em seu estudo referente aos marcadores discursivos,
apresenta os seguintes traos definidores desse tipo de elemento, detectados a partir de uma
anlise percentual:

a) Tende fortemente a ter alta freqncia e recorrncia.

b) Tende fortemente a ser seqenciador tpico ou no-seqenciador, pois mais empregado
para estabelecer aberturas, encaminhamentos, retomadas e fechamentos de tpicos, ou a
no estabelecer seqncia entre partes do texto (raramente seqencializando clusulas).
c) Tende a ser secundariamente orientado para a interao (ficando em segundo lugar os
basicamente orientados) no sentido de que desempenha funes voltadas para o ato
discursivo.
d) Tende fortemente a no integrar o contedo proposicional dos enunciados em que
ocorre, apresentando funo modalizadora no sentido de que atribui ao enunciado
circunstncias de enunciao.
e) Tende a ter transparncia semntica parcial ou, secundariamente, opacidade total, no
sentido de que inclina-se a ser usado fora do seu valor lexical ou gramatical bsico.
f) Tende (com diferena percentual irrelevante) a apresentar formas variantes, como o
caso, por exemplo, de entende?/ entendeu?.
g) Tende fortemente a ser sintaticamente independente no sentido de que no funciona para
organizar a estrutura interna do texto.
h) Tende a ser usado com pauta prosdica demarcativa, no sentido de que inclina-se a ser
demarcado por pausas ou por outros traos prosdicos, como rebaixamento do tom da voz
ou qualquer variao em relao aos segmentos anteriores ou posteriores.
i) Tende fortemente a ser comunicativamente no autnomo, ou seja, a no constituir por si
s enunciados proposicionais.
j) Tende fortemente a ter menos de trs slabas.

Risso Silva e Urbano (1995), demonstraram, em termos estatsticos, as tendncias

que caracterizam os marcadores discursivos. Conclui-se desse trabalho que as funes
desempenhadas por esses marcadores so to frouxas, que s podem ser caracterizadas em
termos da sua propenso para essa ou aquela varivel. Observando esse fenmeno atravs
do paradigma da gramaticalizao/discursivizao, pode-se concluir a existncia de um
processo de mudana envolvendo esses elementos.
Em conseqncia desse processo que os caracteriza e da prpria natureza das suas
funes, os usos dos marcadores no so estanques e no podem ser demarcados
estruturalmente: mostram-se, ao contrrio, instveis e difusos, uma vez que podem estar em
pontos intermedirios da mudana. Pode-se ver, nesse conjunto de caractersticas que os
marcadores inclinam-se a apresentar, uma tendncia de mudana na direo do uso como
preenchedor de pausa prototpico, pois esse uso rene todas as caractersticas apresentadas
acima como percentualmente mais tpicas dos marcadores discursivos.
Esses dados, portanto, ratificam a nossa proposta de que a discursivizao, como um
processo de mudana unidirecional, leva o elemento a assumir gradativamente funes
mais abstratas, relativas organizao do discurso. Assim o elemento vai perdendo sentido
referencial para assumir um conjunto de funes no-discretas, voltadas para a viabilizao
do processamento discursivo.
 3. Integrao entre clusulas e gramaticalizao
Maria Maura Cezario
Rosa Lucia Rosa Gomes
Deise Cristina de M. Pinto

1- Introduo

Apresentaremos aqui um estudo sobre os processos de gramaticalizao envolvidos

nas relaes entre clusula principal e clusula encaixada, sobretudo as completivas.
Gramaticalizao entendida aqui como o processo de mudana lingstica que consiste na
passagem de um item lexical para um item gramatical ou na passagem de uma construo
gramatical para uma forma ainda mais gramatical. No nosso caso, verificamos a relao
entre graus de integrao entre clusulas e a mudana de itens da classe dos verbos plenos
para a classe dos verbos auxiliares, como acontece, por exemplo, com os verbos querer e
saber, em quer dizer, sei fazer.
Cientes de que apenas o conceito sinttico no suficiente para o desenvolvimento
de nosso estudo, levamos em conta os aspectos semnticos, discursivos e pragmticos.
Partimos tambm do pressuposto de que o processo de subordinao iconicamente
motivado: as clusulas refletem, em graus de integrao sinttica, o tipo de integrao que
se verifica entre os seus contedos semnticos. Integrao, entendida como a incorporao
ou fuso dos elementos sintticos e semnticos das duas clusulas originais, possui uma
gradao. Ela pode ser total, como em estou entendendo, parcial, como em quero sair, e
fraca, como em ele disse que sair.
A anlise do Corpus Discurso & Gramtica na modalidade oral levou-nos a
perceber e a identificar manifestaes de processos de gramaticalizao entre os
componentes das duas clusulas. A partir dessas manifestaes, concentramo-nos nos tipos
de contextos sintticos em que ocorrem os novos usos e verificamos os nveis de
ressemantizao.
Estamos chamando de ressemantizao o processo que consiste na perda da
significao lexical de uma forma e num conseqente ganho de significao gramatical. A
ressemantizao decorrente da abstratizao do significado de uma forma e est presente
em todo processo de gramaticalizao.
Nossa pesquisa emprica inicial consistiu em analisar todos os verbos com
complemento oracional e todos os verbos auxiliares lato sensu. Entretanto, era invivel para
um artigo a apresentao da anlise de todos os subtipos de verbos que surgiram no corpus
piloto. Portanto, este estudo consiste apenas na apresentao do comportamento geral de
verbos que exigem clusula encaixada.

2- Suporte terico

Nosso embasamento terico o que vem sendo chamado Paradigma da

gramaticalizao, cuja descrio pode ser lida no captulo deste livro intitulado O
paradigma da Gramaticalizao. Os conceitos mais importantes sero apresentados
medida que formos expondo os resultados da pesquisa.
Alm desse artigo, foi de grande importncia para a compreenso da relao entre
sintaxe e semntica dos verbos estudados o princpio geral da iconicidade, sobretudo no que
diz respeito ao subprincpio da Adjacncia. De acordo com o princpio universal da
iconicidade, pode existir uma relao icnica entre forma da estrutura sinttica e funo
semntico-pragmtica dessa estrutura. Segundo o princpio da adjacncia, a distncia
espao-temporal no fluxo de fala tende a refletir distncia conceptual (Givn, 1995: 179).
Em outras palavras, as estruturas sintticas mais integradas refletem maior integrao no
plano conceptual; em contraparte, as estruturas sintticas menos integradas refletem menor
integrao no plano conceptual.
Givn (1990, 1995) tambm explica, com este subprincpio, a relao que detectou
entre conexo de clusula e as propriedades semnticas e morfossintticas de verbos do
ingls, como begin, finish, make, tell, know e think. Estudamos os verbos chamados
proposicionais e emotivos com complemento oracional e ainda os verbos efetivos com
complemento (como poder e ter), ou com adjunto oracional como estar e ir).
Os verbos proposicionais so aqueles que exprimem, de uma maneira geral,
julgamento de ordem intelectual sobre algum fato, como os verbos achar, pensar e saber.
Os emotivos so os que exprimem um julgamento de ordem pessoal ou cujos sujeitos
exercem (ou tentam exercer) uma manipulao sobre o sujeito da clusula subordinada,
como querer, deixar e desejar. Os verbos efetivos so os que, concretamente, efetuam os
processos contidos no verbo principal, sendo conhecidos como auxiliares lato sensu, como
estar, ficar e poder.
Os verbos efetivos agrupam duas classes diferentes de verbos:
a- verbos provindos da estrutura VERBO mais COMPLEMENTO. Ex.: Pode sair.
b- verbos provindos de estruturas do tipo VERBO mais ADJUNTO. Ex.: Estou saindo; Vou
sair.
Sabemos que h graus de integrao diferentes entre essas duas classes, e a literatura
lingstica vem tentando mostrar quantos e quais so os verdadeiros auxiliares de uma
lngua, mas neste trabalho deixaremos de lado tais problemas. Trataremos todos esses
verbos como efetivos.
Givn (1990, 1995) estabelece uma escala de nveis de integrao que apresenta os
verbos de modalidade do ingls (equivalentes aos nossos efetivos) como o nvel mais
integrado, nos quais a clusula subordinada est to integrada com a matriz que j no
possvel reconhec-la como subordinada. Os verbos manipulativos (emotivos) esto numa
escala de mdia integrao e os proposicionais (cognitivos) se caraterizam como sendo os
menos integrados, menos comprometidos com a clusula subordinada. Em Givn (1995), o
autor demonstra que nas lnguas de complementao (encaixe de clusulas subordinadas
substantivas), os morfemas modo-tempo-aspectuais dos verbos plenos derivam de verbos
auxiliares, e esses, por sua vez, derivam de verbos plenos. No Swahili, por exemplo, o
verbo modal taka (querer), usado como auxiliar em ninataka kukisoma (eu quero l-lo),
tornou-se um morfema marcador de futuro, o morfema ta, com desgaste fontico:
nitakisoma (eu o lerei).
Testaremos aqui a hiptese de Givn e mostraremos que, atravs do subprincpio da
adjacncia, tambm possvel explicar a passagem de verbos plenos a auxiliares
(gramaticalizao). Admitimos que esse subprincpio atua paralelamente com os princpios
gerais presentes no processo de gramaticalizao, como transferncia metafrica,
ressemantizao e reanlise. E admitimos a hiptese de que as estruturas hipotticas so
derivadas das paratticas, em decorrncia de uma tendncia intrnseca s lnguas de
encaixamento de unir, por meio da subordinao, determinados tipos de clusulas que
apareciam adjacentes umas s outras.

3- Metodologia e corpus

Analisamos, at o momento, a fala de dez informantes do corpus Discurso &

Gramtica do Rio de Janeiro. Detivemo-nos, nas narrativas experienciais e nos seus relatos
de opinio. Trs dos informantes estudados so alunos da oitava srie do primeiro grau e
sete so do terceiro grau, como mostra o quadro (1) com a distribuio do informantes:

Informantes Escolaridade
Andr 3o grau
Daniel 3o grau
Regina 3o grau
Valria 3o grau
Mnica 3o grau
rica 3o grau
Jorge 3o grau
Queli 8a srie
Roberto 8a srie
Olivaldo 8a srie
Quadro (1): Identificao dos informantes

Para ilustrarmos alguns usos que no ocorreram nos textos desses dez informantes,
recorremos aos dados de Marcela (4a srie), Fvia (4a srie), Alexsandro (4a srie), Viviane
(8a srie) e Jos Augusto (8a srie) e Suzana (2o grau), cujos verbos foram estudados numa
outra fase do projeto.
O nosso objetivo mais amplo, no projeto integrado sobre Gramaticalizao na
Complementao Verbal, estudar a integrao entre clusulas de informantes de todos os
graus de escolaridade para verificar a relao entre escolaridade e uso de verbos
proposicionais, emotivos e efetivos.
Codificamos as clusulas com esses verbos com complemento oracional (alguns
verbos efetivos, como veremos, no possuam complemento, mas adjunto como ir e vir em
vou sair e vim estudar, respectivamente). Tnhamos a nossa disposio uma lista de verbos
sugerida como ponto de partida por Votre (1992).
Foram testadas vinte e cinco variveis (retiradas da proposta de Votre, 1992) com o
objetivo de verificar as relaes sinttico-semnticas da clusula principal (clusula a) com
a clusula subordinada (clusula b). Cada varivel consiste em subfatores que testam a sua
Aceitabilidade (A), a sua No-aceitabilidade (N) e sua Exigncia exclusiva (E).
As variveis estatisticamente relevantes para distinguir as estruturas dos trs
grandes grupos de verbos, aqui discutidas, so as seguintes: modo, citao direta,
topicalizao, tempo, correferncia, controle, agentividade, negao e ordem verbo-sujeito.
 Fizemos um clculo de freqncia de cada varivel e, a partir desse resultado
quantitativo, procedemos s anlises qualitativas preliminares para entender as
propriedades sintticas, semnticas, pragmticas e discursivas de cada verbo.

4- Diferenas gerais entre os verbos proposicionais, emotivos e efetivos.

Procuramos classificar como proposicionais, emotivos ou efetivos todos os verbos

com complemento ou em serializao presentes no corpus. Encontramos alguns verbos com
caractersticas semnticas e sintticas comuns a dois dos tipos mencionados. So os
chamados verbos duplos, como, por exemplo, o verbo achar de sugesto (verbo com
caractersticas de proposicional e emotivo) e o verbo deixar (emotivo-efetivo), que sero
estudados mais adiante. Os verbos duplos do primeiro tipo foram chamados duplos
proposicionais-emotivos (duplos P-E), e os do segundo tipo, duplos emotivos-efetivos
(duplos E-E).
A tabela a seguir apresenta a freqncia de cada tipo de verbos encontrados:

Verbos Aplicao/Total Freqncia

Proposicionais 61/ 359 16,9%
Emotivos 17/ 359 4,7%
Efetivos 262/ 359 72,9%
Duplos P-E 13/ 359 3,6%
Duplos E-E 6/ 359 1,6%
Tabela (1): Freqncia dos verbos analisados

Os verbos mais freqentes so os efetivos, que englobam um nmero muito grande

de tipos de verbos. Citaremos, como exemplos, trs tipos:

a- habilitativo: poder, habilitar-se;

b- obrigao: ter que, precisar;
c- progressivo: continuar, andar, passar, estar, ficar, viver, ir (+ndo), vir (+ndo).

Dos trs grandes grupos de verbos, os emotivos so os menos freqentes. Talvez por
causa dos subgneros estudados (relatos de opinio e narrativas), e do tipo de corpus
(entrevista), e porque a maior parte dos informantes seja formada por adultos com grau
elevado de escolaridade. Informantes como esses evitam (ou tentam evitar) numa
entrevista aspectos muito subjetivos.
A seguir, apresentaremos as variveis com resultados estatsticos mais
significativos, com a finalidade de dar conta dos graus de integrao sinttico-semntica de
clusulas dependentes. Voltaremos a esses verbos nas ltimas sees deste artigo. Como a
gramaticalizao ocorre sobretudo nos verbos duplos, deixaremos, por enquanto, estes
verbos de lado.

4.1- Modo da clusula subordinada

Observamos, pelos resultados contidos nas tabelas (2) e (3), que cerca de 50% dos
verbos proposicionais admitem que suas clusulas subordinadas aceitem verbos ora no
modo indicativo (ex. 1), ora no modo subjuntivo (ex. 1). Cerca de 40% exigem o verbo de
b (lembrando, o verbo da subordinada) no modo indicativo (ex. 2).

(1) achei que era minha mulher pedindo dinheiro...assim...eu j ia te dar a maior
bronca...(Mnica)
(1) achei que fosse minha mulher...
(2) eu sei que o cara escorregou... quase caiu da cadeira... quando caiu todo
mundo...(Andr)
(2) * eu sei que o cara escorregue/escorregasse...

Os demais verbos no admitem modo indicativo, o que significa que b

sintaticamente mais dependente de a (da principal).

Modo Indicativo Proposicionais Emotivos Efetivos

Apl./T. Freq. Apl./T. Freq. Apl./T. Freq.
Exige 25 / 61 40,9% - - - -
Aceita 33 / 61 54% - - - -
No Aceita 3 / 61 4,9% 17/17 100% 262/262 100%
Tabela (2): Relao entre status semntico do verbo e uso do modo indicativo em b.

Modo Subjuntivo Proposicionais Emotivos Efetivos

Apl./T. Freq. Apl./T. Freq. Apl./T Freq.
Exige - - - - - -
Aceita 32/61 52,4% 9/17 53% - -
No aceita 29/61 47,5% 8/17 47% 261/261 100%
Tabela (3): Relao entre status semntico do verbo e uso do modo subjuntivo em b.

Nos verbos emotivos, aproximadamente metade dos dados aceita modo subjuntivo
(como 3) e metade no aceita (como 4). Mas neste ltimo caso, quase sempre tivemos
dvida quanto aceitabilidade da construo com subjuntivo.

(3) aquela coisa de voc querer puxar o tapete (Andr)

(3) aquela coisa de voc querer que puxem o tapete
(4) eu acho que devia procurar me informar mais (Mnica)
(4) ? eu acho que devia procurar que me informassem mais.
Os verbos efetivos nunca aceitam outra clusula com verbo finito. Isso significa que
b no tem status de clusula:

(5) perdi a direo do carro...e fui raspando o carro pelo paredo do tnel assim... (Daniel)

4.2- Citao direta

 Cerca de 25% dos verbos proposicionais aceitam citao direta, ou seja, a clusula b
pode ser transformada numa clusula com independncia sinttica, justaposta clusula
principal:

(6) eu falei gente, no precisa me pagar (Mnica)

O mesmo no ocorre com os verbos emotivos e efetivos.

4.3- Topicalizao

Por topicalizao entendido o deslocamento da clusula subordinada para a

esquerda. Se um argumento est topicalizado ou topicalizvel, isto significa que tem
liberdade sinttica suficiente para se separar de outros elementos da clusula. Atravs desta
varivel verificamos se era possvel topicalizar a clusula subordinada, como nos mostram
os exemplos a seguir:
a- topicalizao em estrutura com verbo proposicional:

(7) acho que ela tem uma maneira de explicar muito prtica (Queli)
(7) ela tem uma maneira de explicar muito prtica... eu acho

b- topicalizao em estrutura com verbo emotivo:

(8) minha me no gostava muito de assistir jornal (Regina)

(8) de assistir jornal minha me no gostava muito no

c- topicalizao em estrutura com verbo efetivo:

(9) no conseguia encaixar o macaco (Valria)

(9) encaixar o macaco a gente no conseguia

A tabela (4) apresenta a freqncia da aceitao da topicalizao da clusula b.

Proposicionais Emotivos Efetivos

Apl./T. Freq. Apl./T. Freq. Apl./ T Freq.
Topical. de b 36/61 59% 5/17 29,4% 35/262 13,3%
Tabela (4): Aceitabilidade de topicalizao

Os resultados demonstram que os verbos proposicionais aceitam ser topicalizados,

duas vezes mais do que os emotivos (59% contra 29,4%) e trs vezes mais do que os
efetivos, que s em 13,3% dos casos aceitam essa construo. Observamos que h uma
gradao de aceitabilidade de topicalizao: quanto menor a integrao com a clusula
principal, maior a tendncia para se aceitar a topicalizao da clusula subordinada.

4.4- Tempo
A tabela (5) mostra os resultados da observao do tempo do processo verbal de b: se
anterior, simultneo ou posterior ao tempo da clusula principal. O critrio semntico foi
privilegiado sobre o morfolgico.

Proposicionais Emotivos Efetivos

Apl./T. Freq. Apl./T. Freq. Apl./ T Freq.
Tempo anterior 31/61 50,8% 1/17 5,8% - -
Tempo simultneo 21/61 34,4% 10/17 58,8% 262/262 100%
Tempo posterior 9/61 14,7% 6/17 35,2% - -
Tabela (5): Relao entre os tipos de verbos e o tempo da clusula subordinada

Os complementos de verbos proposicionais tm o tempo livre, ou seja, no h

necessariamente concordncia entre o tempo de b e o de a, pois b pode ser anterior (50,8%),
simultneo ( 34,4%) ou posterior (14,7%), como demonstram os exemplos:

a- b tem tempo anterior ao de a:

(10) gostaria de saber se voc recebeu direitinho (Mnica)

b- b tem tempo simultneo ao de a:

(11) achei que era minha mulher pedindo dinheiro ... assim ... eu j ia dar a maior bronca
(Mnica)

c- b tem tempo posterior ao de a:

(12) eu sei que o meu salrio vai ser ruim (Suzana)

J os complementos de verbos emotivos geralmente tm seu tempo em

concordncia com o tempo do verbo principal, o que demonstra um dependncia maior de b
em relao a a, se compararmos com os resultados dos proposicionais.

(13) eles esto l tentando segurar (Regina)

Em todos os verbos efetivos, e na maioria dos emotivos, a conexo das duas

clusulas tal que nem mesmo h tempo no segundo item verbal da segunda clusula, que
toma as categorias do primeiro verbo. Dissemos que o tempo simultneo, porque o
critrio utilizado foi o semntico:

(14) o governo no est admitindo ningum (Andr)

(15) ele vive correndo atrs de mim, de dinheiro (Mnica)

4.5- Correferncia

Os resultados mostram que a clusula b dos verbos proposicionais tem dependncia

sinttica mais frouxa que a clusula subordinada dos verbos emotivos e efetivos, porque
nos proposicionais geralmente o sujeito de b livre, ou seja, no correferencial a qualquer
argumento de a.

Nesta varivel, testamos se o sujeito de b era:

( a ) correferencial ao sujeito de a;
( b ) correferencial ao objeto de a;
( c ) no-correferencial aos argumentos de a.

Proposicionais Emotivos Efetivos

Apl./T. Freq. Apl./T. Freq. Apl./T. Freq.
Sujeito 13/61 21,3% 16/17 94% 262/262 100%
Objeto - - - - - -
No-correferencial 55/61 90.1% 1/17 5,8% - -
Tabela (6): Correferencialidade do sujeito de b com os argumentos de a.

Observamos que, nos proposicionais, a clusula b pode ter:

a- seu sujeito correferencial ao sujeito de a:

(16) acho que tenho um nvel de informao maior (Mnica)

b- sujeito no-correferencial aos argumentos de a (nem ao sujeito, nem ao objeto):

(17) eu achei que era minha ex-mulher (Mnica)

Os resultados da pesquisa mostram que os verbos emotivos tm o sujeito de b

correferencial ao de a (como no exemplo 18). A exceo fica por conta do dado
exemplificado em (19):

(18) ele no quis falar com a me ... n? ... (Olivaldo)

(19) as pessoas no estimulam voc a fazer nada mesmo ... n? ... parece que querem que
voc fique em casa assim ... dormindo e no produza nada ... (Daniel)

Mas possvel encontrarmos exemplos como os seguintes, em que essa

correferencialidade no existe:

(20) desejo que voc fique logo bom.

(21) gostaria que ele viesse logo.

Portanto, nos verbos emotivos o grau de integrao sinttica maior que nos verbos
proposicionais, mas ainda h relativa autonomia dos argumentos de b.

J nos verbos efetivos, sempre h correferncia entre o sujeito de a e o de b, que

morfologicamente zero.

(22) eu ia falar sobre mito (rica)

 Essa correferncia demonstra que h uma forte conexo entre as duas clusulas a tal
ponto que o falante obrigado a apagar o sujeito de b.
A correferencialidade com o objeto de a s ocorre nos verbos duplos, como no
exemplo seguinte, retirado de uma verso escrita:

(23) Olha colega, a primeira vez que eu passo nesta rua, portanto, deixe-nos ir. Ele
insistentemente:
- Mas rapidinho.(Queli. Escrita)

Neste exemplo, o objeto do verbo deixar, que nos, pode ser interpretado ao
mesmo tempo como sujeito de ir. Neste caso, o grau de integrao intermedirio: h
argumentos comuns s duas clusulas, mas o controle do sujeito de a sobre o de b no
absoluto.

4.6- Controle e agentividade

A varivel controle/ no-controle do sujeito de a sobre o de b a contra-parte

semntica da varivel sinttica apresentada acima. Com essa varivel, podemos entender
como h interdependncia entre os planos semntico e sinttico e podemos ver,
quantitativamente, a atuao do subprincpio da adjacncia.

A tabela (7) apresenta os resultados dessa varivel. A aplicabilidade em relao ao

controle.

Proposicionais Emotivos Efetivos

Apl./T. Freq. Apl./T. Freq. Apl./T. Freq.
Controle 5/61 8,1% 15/17 88,2% 262/262 100%
Tabela (7): Controle do sujeito de a sobre as aes/ atitudes de b.

Vemos que, nos verbos proposicionais, geralmente no h controle do sujeito de a

sobre as aes/atitudes do sujeito de b: o sujeito de b livre, conforme se v em (24):

(24) eu sei que a professora virou pra gente e disse (rica)

Os casos de controle so poucos (8,1%), como em:

(25) em todos estes pases (a) os polticos...so sempre corruptos...n?...eu acho que::...so
raros os que no so...e os que no so eles tm... que provar que eles no so (Regina).

Neste ltimo exemplo, o sujeito de a exerce controle sobre o sujeito de b, pois se

trata do mesmo referente.
Nos emotivos, a freqncia de controle bastante alta: 88,2%. Os sujeitos de verbos
emotivos costumam ser mais controladores da ao do sujeito de b do que os sujeitos de
verbos proposicionais. Os exemplos (18) e (20), j apresentados, ilustram um caso de
emotivo sem controle e um caso de emotivo com controle, respectivamente:
(18) ele no quis falar com a me ... n? ... (Olivaldo)
(20) desejo que voc fique logo bom.

Nos efetivos, o controle total, porque o referente sujeito de b o mesmo de a,

como ilustram os exemplos (14) e (15) dados, repetidos a seguir:

(14) o governo no est admitindo ningum (Andr)

(15) ele vive correndo atrs de mim, de dinheiro (Mnica)

Tambm com a varivel status semntico do sujeito de a face a b, (tabela 8)

pudemos ver que o controle nos verbos emotivos mais fraco do que nos efetivos.

Proposicionais Emotivos Efetivos

Apl./T. Freq. Apl./T. Freq. Apl./ T Freq.
Agente 20/61 32,7% 10/17 58,8% 224/262 85,4%
No-agente 17/61 27,8% 2/17 11,7% 38/262 14,5%
Manipulador 24/61 39,3% 5/17 29,4% - -
Tabela (8): Status semntico do sujeito de a face ao sujeito de b.

Atravs do uso de verbos emotivos, o falante ilustra que o sujeito de a pode ser um
manipulador, ou seja, um ser que tenta influenciar as atitudes do sujeito de b, como em:

(26) parece que querem que voc fique em casa (Daniel)

A influncia/manipulao tem dois resultados: ou o sujeito de b muda de atitude ou

no. Sendo assim, o sujeito de b ainda tem uma relativa autonomia de suas atitudes.

Nos verbos proposicionais, o sujeito de a geralmente no-agentivo, e logo no

controla o sujeito de b. Esse resultado reflete a menor integrao entre as duas clusulas: o
sujeito da clusula b age independentemente da existncia de a:

(27) eu acho que ela tem uma maneira de explicar muito prtica (Queli)

4.7- Negao na clusula subordinada

Com a varivel 'negao de b', pudemos testar se a clusula b podia ou no ser

negada. Entendemos que a possibilidade de negao d clusula uma autonomia maior,
pois esta no depende do fato negado ou afirmado em a. A tabela (9) apresenta os
resultados dessa varivel:

Proposicionais Emotivos Efetivos

Apl./T. Freq. Apl./T. Freq. Apl./T. Freq.
Negao de b 55/61 90,1% 10/17 58,8% 40/262 15,2%
Tabela (9): Aceitabilidade da negao de b.
 Os resultados (tabela 9) confirmam nossa hiptese: a negao aceita em quase
todas as clusulas dependentes de verbos proposicionais (90,1%), como em (30) e (30),
aceita em 58,8% das clusulas dependentes de emotivos, como em (31) e (31) e aceita
em apenas 15,2% nas dos grupos do efetivos, como no exemplo (32) e (32). O grau de
autonomia de b em relao clusula a mais uma vez confirmado: proposicionais >
emotivos > efetivos. Nas estruturas mais integradas s h uma negao (ou uma
afirmao), conduzida pela clusula principal (como nos exemplos 33 e 33).

(28) eu sei que o cara escorregou

(28) eu sei que o cara no escorregou
(29) parece que querem que voc fique em casa (Daniel)
(29) parece que querem que voc no fique em casa
(30) como voc pode dar educao a um povo? (Andr)
(30) como voc pode no dar educao a um povo?
(31) vamos fazer isso a pra no acobertar o que ... outras coisas que eles esto pensando
... isso ... eu no gosto (Mnica)
(31) * outras coisas que eles esto no pensando

4.8- Ordem verbo-sujeito

Observe o exemplo (32) abaixo em que testamos a varivel ordem verbo-sujeito na

clusula b:

(32) eu sei que essa caixa da Redley

(32) eu sei que da Redley essa caixa

Nos verbos proposicionais, como o exemplificado em (32), 45,9% dos dados

aceitam que haja ordem verbo-sujeito na clusula b, enquanto apenas 11,7% (2 dados) dos
verbos emotivos aceitam tal estrutura em b. Os verbos emotivos, em geral, e os verbos
efetivos, obrigatoriamente, no aceitam ordem verbo-sujeito na clusula b, porque esta no
tem sujeito explcito, como nos seguintes exemplos:

(33) aquela coisa de voc querer puxar

(34) o cara t vendendo por sessenta setenta (Jorge Luiz)

Os resultados encontram-se na tabela seguinte:

Proposicionais Emotivos Efetivos

Apl./T. Freq. Apl./T. Freq. Apl./T. Freq.
Ordem VS na cl. b 28/61 45,9% 2/17 11,7% - -
Tabela (10): Aceitabilidade de ordem VS na clusula b.

Essa mais uma evidncia de que h uma escala de integrao, estando os

proposicionais no nvel mais baixo de integrao e os efetivos no nvel mximo de
integrao.
 O grau de integrao sinttica reflexo do grau de integrao semntica, o que
revela que o princpio da adjacncia atua poderosamente no momento do uso das estruturas
sintticas disponveis na lngua.
Os enunciados com verbos proposicionais apresentam um distanciamento
semntico-discursivo maior entre o que expresso na clusula a e o que expresso na
clusula b. Esse distanciamento refletido na sintaxe: a clusula b desses verbos tem uma
relativa autonomia se comparada com a clusula b dos demais tipos de verbos. Os
enunciados com verbos emotivos apresentam um distanciamento semntico-discursivo um
pouco menor, pois o sujeito de a, por razes emotivas, tenta se aproximar (contato direto)
do sujeito de b, para manipul-lo.
Os enunciados com os verbos emotivos revelam um grau de integrao
intermediria da clusula a com a b. A separao sinttico-semntica no grande, devido
ao fato de o sujeito da clusula principal tentar um contato mais direto com o sujeito da
clusula subordinada, atravs de meios subjetivos (queria, gostaria). Muitas vezes, a perda
do contedo semntico referencial do verbo emotivo e as regularidades no seu uso podem
levar os verbos emotivos a atuarem como um efetivo, como veremos na seo 5.2.
Nos enunciados com verbo efetivo, h integrao completa entre as duas clusulas,
porque o sujeito, sendo o mesmo, permite que haja aproximao dos processos realizados
nas duas clusulas. H total controle do sujeito de a sobre o de b e os processos verbais
ocorrem no mesmo tempo e do mesmo modo em ambas as clusulas.
Os verbos efetivos so verbos de uma categoria menos lexical do que os verbos
emotivos e os proposicionais, pois sua funo principal apresentar as categorias
gramaticais (nmero, pessoa, tempo, modo e aspecto) da locuo formada, mais do que
apresentar contedos lexicais.
Os verbos efetivos so verbos que sofreram um processo de gramaticalizao, pois
vm de uma categoria aberta (verbo) e passam a uma categoria fechada (auxiliar). Os dois
usos coexistem no momento atual da lngua.

5 - Integrao entre clusulas e o processo de gramaticalizao

Como explicar o fato de determinados verbos migrarem para uma classe menos
fechada e outras permanecerem sempre plenos? A explicao, no caso da relao entre
clusulas, dada pelo princpio da adjacncia: os dois contedos que esto mais distantes,
semntica e cognitivamente, so expressos por duas clusulas que mantm certa autonomia
semntica e sinttica; os dois contedos que esto mais prximos, semntica e
cognitivamente, so expressos por duas clusulas fundidas (reanalisadas), em que o
primeiro elemento verbal tem principalmente funo gramatical e o segundo, funo
semntica. Sendo assim, entende-se que haja uma tendncia fraca de haver
gramaticalizao nos verbos proposicionais, uma tendncia relativamente maior para
ocorrer nos verbos emotivos e uma forte tendncia para ocorrer nos efetivos.
No entanto, podem ocorrer casos de gramaticalizao em verbos proposicionais,
decorrentes dos usos metafricos desses verbos. A tendncia dos verbos emotivos e
efetivos a se gramaticalizarem decorrente tambm dos usos metafricos e da integrao
semntico-sinttica das duas clusulas que possibilita a unio dos dois verbos, em locues.
Vamos a seguir descrever e interpretar como se manifesta ou se manifestou a
gramaticalizao em cada tipo de verbo.
 Iniciaremos nossa exposio pela anlise dos verbos mais gramaticalizados do
portugus, os efetivos; terminaremos pelos verbos menos propcios gramaticalizao, os
proposicionais.

5.1 Verbos efetivos

Encontramos, no corpus estudado, os seguintes verbos efetivos funcionando como

verbos auxiliares (como mostramos, na tabela 1 , o nmero total de efetivos no corpus de
262):

a) habilitativo (23 - 8,7%): poder;

b) obrigao (33 - 12,5%): ter que, precisar, dever;
c) xito (4 - 1,5%): conseguir;
d) progressivo ( 87 - 33,2% ): continuar, viver, vir, estar, ir ( todos seguidos de gerndio);
e) reiterativo (2 - 0,7%): voltar a;
f) inceptivo (69 - 26,3%): ir, vir, comear (todos seguidos de verbos no infinitivo);
g) perceptivo ( 21 - 8%): ter, haver, ser (todos seguidos de particpio);
h) eventualidade ( 15 - 5,7%): poder

Os verbos efetivos mais freqentes so os progressivos e os inceptivos.

Apresentaremos aqui apenas a trajetria de gramaticalizao dos verbos ir e vir (ambos
progressivos e inceptivos) e estar (progressivo) , que acreditamos serem decorrentes
tambm de um processo de encaixamento.
Verbos progressivos so os que apresentam o processo verbal em movimento, em
progresso (como em 35) e os verbos inceptivos so aqui concebidos como os que iniciam
um processo que se projeta para o futuro ( como em 36).

(35) Perdi a direo do carro...e fui raspando o carro pelo paredo assim (Daniel)
(36) Eu vou ler o texto (rica)

Os verbos ir, vir e estar tm cada qual um uso lexical pleno bastante produtivo no
portugus como verbos intransitivos ou transitivos, como em:

(37) "a gente foi pra festa e ... tinha uma poro de amigos nosso na festa (Daniel)
(38) "jogou na minha frente... n? a veio o professor ... ( ) o garoto tava na minha
frente (Olivaldo)
(39) "o garoto tava na minha frente (Olivaldo)

Esses verbos tambm so usados como verbos auxiliares e, neste sentido, que
podemos dizer que sofreram gramaticalizao ou esto em processo de gramaticalizao,
pois, em cada item, houve passagem de uma categoria lexical para uma categoria mais
gramatical (Heine et alii, 1991).
Atravs dos usos dos verbos apresentados, podemos observar outros processos
geralmente presentes nos fenmenos da gramaticalizao: a ressemantizao, a reanlise, a
polissemia.
 A ressemantizao, como j dissemos, um processo que consiste numa perda da
significao lexical de uma forma e num conseqente ganho de significao gramatical. A
ressemantizao decorrente da abstratizao do significado de uma forma.
A reanlise consiste na reestruturao de uma expresso ou grupo de expresses que
no envolve nenhuma modificao intrnseca ou imediata da sua manifestao superficial
(cf. Hopper & Traugott, 1933).
A polissemia refere-se a funes diferentes para uma mesma forma, sendo que a
funo mais antiga no necessariamente descartada, podendo permanecer interagindo
com as novas funes. Alm disso, na nova funo, h sempre traos semnticos que
persistem, ou seja, traos comuns ao uso mais antigo.

5.1.1- Verbo ir

Nos dados analisados, percebemos trs sentidos gerais para esse verbo, que
polissmico:

a- verbo pleno com sentido de movimento fsico ( latim ire ir, andar , avanar):

(40) a gente saiu da festa ... foi prum outro bar (Daniel)
(41) se voc for l perto da minha rua ela vai ver contigo ... (Queli)

b- verbo efetivo progressivo (ir + -ndo):

(42) perdi a direo do carro ... e fui raspando o carro pelo paredo do tnel assim ...
(Daniel)
(43) a ele falou assim ... "no ... porque ... primeiro de tudo ... j vou te avisando... que
no deu p/ tempo de ir no bando ... ento eu no peguei o cheque ... (Mnica Dias)

c- verbo efetivo inceptivo (ir + -r):

(44) ... a eu comecei a andar ... a na minha frente tinha um ... um Voyage parado ... batido
tambm ... a eu fui conversar com os caras do carro... (Daniel)
(45) "Ana Paula ... voc preparou alguma coisa" ... ela falou ... "no... mas pode deixar que
eu estou lendo agora o texto"... (eu) falei ... "no ... ento eu tambm vou ler agora o texto
... e vamos ver... se a gente consegue adiar " ... (pro) dia seguinte ... n? (rica)

Em (42), h uma ambigidade:

a- num sentido, o verbo ir pleno, mantm a noo de movimento fsico e o segundo verbo
inicia outra clusula com valor circunstancial;
b- num outro sentido (mais novo), o verbo ir efetivo, formando uma locuo com o
segundo verbo, apresentando-se como uma flexo do verbo principal.

Essa mesma ambigidade tambm caracteriza o exemplo (44): a fui conversar com
os caras do carro.
Os usos que possuem ambigidade ou pluralidade concomitante de sentidos
caracterizam uma fase intermediria da gramaticalizao.
 J em (43) e (44), o verbo ir usado apenas com seu sentido mais esvaziado e no
pode mais ser interpretado como um movimento fsico de um ponto a outro, mas apenas
como um marcador de tempo progressivo em (ir + -ndo) e de tempo inceptivo (ir + -r).
Esse uso gramaticalizado de ir como marcador de tempo, e sobretudo de aspecto,
pde se estender at a sujeitos com trao semntico [-concreto], como no exemplo (46):

(46) a ... tipo aquela coisa assim de dizimar mesmo... que ... as coisas vo acontecendo ... a
situao vai ficando cada vez pior ... n? tipo ... meu pai estava numa crise a ... tipo com o
plano ... que seguraram tudo...(Regina)

Este uso est ainda mais distante do uso original (movimento fsico), pois o uso
original exigia o sujeito com trao [+concreto].
O exemplo seguinte ilustra um uso do verbo ir que deve ter dado origem ao uso
como marcador de tempo:

(47) eu falei... primeira vez que eu t passando aqui nessa rua ... (riso) mas era mentira
... a ele pegou falou assim no mas sabe rapidinho vamos ali tomar uma Coca-Cola ...
eu falei assim esse cara deve ser louco chamando a gente pra tomar uma Coca-Cola aqui
... a essa hora da noite aqui neste bar (Queli)

O uso do advrbio ali deixa mais claro o sentido de movimento do sujeito para um
ponto no espao. Neste exemplo, o verbo tomar inicia uma clusula com valor de
finalidade, que repetida no contexto subseqente: "chamando a gente pra tomar Coca-
Cola".
Em todos os casos de ir gramaticalizado persiste, pelo menos, um trao do sentido
original: o trao de movimento no espao fsico passa, atravs de transferncia metafrica,
a ser de movimento no espao temporal.
Pudemos assim observar a trajetria de dessemantizao do verbo ir, que ganhou
uma funo gramatical. Ao passar para a gramtica, esse verbo (principalmente como
marcador de tempo inceptivo) teve sua freqncia de uso aumentada no portugus.
Pelos mesmos processos, passou o verbo go em ingls na construo to be going to,
que tambm tem um uso de marcador de tempo, como em The rain is going to come
(Literalmente, a chuva vai vir, significando a chuva vir), como nos mostram Heine et alii
(1991).

5.1.2- Verbo vir

Encontramos somente dois dados com o verbo vir como auxiliar no corpus
analisado:

1- efetivo progressivo

(48) ns tivemos que esperar eles irem embora pra poder passear ... a ns vnhamos
subindo ... a rua tava deserta ... era ... bem tarde vinham dois caras atrs da gente ...(Queli)

2- efetivo inceptivo
(49) ... eu fiz estgio na Light ... que uma empresa do governo ... onde a minha chefe de
diviso ... chefe do departamento ... veio (me) parabenizar... e (disseram-me ) "eu preciso
de voc ... ns precisamos de desenhistas industriais... o famoso designer"...(Andr)

Esses dados se assemelham ao uso intermedirio do verbo ir: h ainda bastante

evidente o trao de movimento fsico, o que refora a idia de concomitncia de traos
semnticos.
O verbo vir progressivo tem uso gramaticalizado no portugus, como no exemplo
seguinte:

(50) a situao vem ficando cada vez pior

Neste exemplo, vir no apresenta o sentido de movimento fsico espacial, e sim

temporal; interpretado como auxiliar, intensificando a progresso contida no gerndio.

O exemplo (51) foi criado por ns para ilustrar o uso do verbo vir mais avanado na
trajetria de gramaticalizao:

(51) Pode ser que venha a ser necessria a sua ajuda.

No entanto, acreditamos que o verbo vir no tem o mesmo grau de gramaticalizao

do verbo ir, pois seu uso, como auxiliar, pouco freqente no portugus do Rio de Janeiro
(no encontramos um caso sequer no corpus analisado).

5.1.3- Reanlise

Os verbos ir e vir como efetivos progressivos ou como inceptivos (sobretudo ir)

vm sofrendo um processo de reanlise sinttica junto com a mudana semntica.
Sintetizando o que dissemos, temos os seguintes estgios:

Estgio 1: Vamos ali tomar Coca-Cola. (Queli)

Estgio 2: Vamos tomar Coca-Cola.
Estgio 3: Eu vou ler o texto (rica) / Vai comear o discurso.

Estgio 1: A gente vai pela estrada falando sobre a vida.

Estgio 2: A gente vai falando sobre a vida.
Estgio 3: J vou falando que no deu tempo. (Mnica Dias)

Estgio 1: Ele vem aqui chorando.

Estgio 2: Ele vem chorando. / a ns vimos subindo (Queli).
Estgio 3: A situao vem ficando cada vez pior.(Regina)

Estgio 1: Ela veio aqui para me parabenizar.

Estgio 2: Minha chefe veio me parabenizar (Andr).
Estgio 3: Pode ser que venha a ser necessria a sua ajuda.

A reestruturao dos elementos na reanlise ocorrida a seguinte:

 A,B,C > AC, (B)
em que A o verbo da clusula principal; B um adjunto adverbial; e C uma
clusula adverbial. Com a reanlise, A e C passam a formar uma locuo e a ocorrncia de
b facultativa.

Os demais verbos progressivos encontrados no corpus tm um comportamento

semelhante ao comportamento de ir e vir progressivos. Por isso, o tratamento do verbo
estar ser breve.

5.1.4- Verbo estar

Observemos os dados (52) e (53), em que ocorre o verbo estar como auxiliar:

(52) uma histria engraada ... foi ... eu estava fazendo um trabalho free-lancer assim prum
cara ... a eu liguei pra casa dele pra ... que ele tinha que pagar por este trabalho ... estou eu
l ... liguei ... a eu "oi Carlos ... aqui a Mnica"... tudo bem?"... (Mnica)
(53) ... na entrada do motel.. p... na fila indiana aquela filinha pra entrar ... a ento o que
que aconteceu? a desci do carro... n? para ver ... se ele estava traindo a minha irm... n?
que aquilo... n? todas mulheres so safadinhas... n? menos as irms da gente... (Jorge
Napoleo)

No latim, stare, pleno, tinha entre outros sentidos, os sentidos de estar de p,

conservar-se do lado de, estar imvel e manter-se parado. Tinha, portanto, um sentido de
permanncia, de continuidade fsica num local.
Nos exemplos (52) e (53), possvel, pelo prprio contexto, resgatar o sentido
original do verbo estar:

(52) eu estava l fazendo um trabalho

(53) se ele estava ali traindo a minha irm

E h um terceiro estgio, o mais gramaticalizado, em que o sentido do verbo est

mais distante do sentido concreto, como em (54):

(54)... os pais esto cada vez (com) menos condio de pagar o curso (pros) filhos ...muitas
crianas esto passando pro sistema pblico... que no tem condies... ... de ter tantos
alunos... (rica)

O verbo estar intensifica o sentido progressivo expresso pelo verbo principal.

Persiste no sentido original a noo de continuidade, que passa de espacial a temporal.

5.2- Verbos emotivos

Encontramos somente 17 ocorrncias de verbos emotivos no corpus de dez

informantes. Recorremos a mais um informante para melhor ilustramos o fenmeno de
gramaticalizao nesses verbos. Os verbos emotivos encontrados foram:

a- emotivos de desejo (11 - 64,9%): querer, gostar e preferir;

b- emotivos de pretenso (5 - 29,4%): tentar e procurar;
c- emotivo de presso implcita (1 - 5,8%): estimular

Houve ainda seis ocorrncias de verbos chamados duplos que tm usos como
emotivos-efetivos: fazer e deixar.

Apresentaremos as trajetrias de gramaticalizao de dois verbos emotivos, querer

e deixar, que passam a efetivos e depois continuam o processo, cristalizando o seu uso ao
lado de determinados verbos.

5.2.1- Verbo querer

O sentido original do verbo querer (do latim quaerere) 'procurar', 'procurar obter'.
Em portugus, o verbo querer, pleno, tem principalmente o sentido de desejar:

(55) (O Ministro da Fazenda) ... ele falou... de ... de como ele tem agora que administrar a
Fazenda ... que ... no tem dinheiro ... e que ... h ... todo mundo ... quer dinheiro pra isso ...
quer dinheiro pra aquilo ..." (Regina)

nesse sentido que se apresenta como verbo principal de clusula subordinada

substantiva objetiva direta, como em:

(56) Eu queria que voc me contasse uma histria que tenha acontecido com voc.
(entrevistador de Regina)

Vemos que, em (56), o objeto de desejo no mais concreto ou conceptualizado

como uma coisa (Quero dinheiro/ Quero sade/ Quero o progresso). Em (56), o sujeito da
clusula a tenta manipular o sujeito de b para que este realize a ao requerida. A clusula
subordinada com verbo finito mostra que a integrao sinttica no total, refletindo a falta
de controle absoluto do referente-sujeito de a sobre o de b.
Nos exemplos (57) e (58), o verbo querer no mais pleno, tornou-se um auxiliar
da locuo 'quer dizer' e passou a integrar o grupo dos verbos efetivos:

(57) Nuvem preta quer dizer chuva.

(58) Eu no disse que aquela nuvem preta queria dizer chuva.

Notamos que no possvel transformar a clusula b em clusula finita (* Nuvem

quer que...). O sujeito da primeira clusula no animado, dizer no objeto de desejo do
verbo querer.
Toda gramaticalizao surge de um processo de deslizamento semntico, em que h
um uso ambguo, que chamamos de intermedirio. O verbo querer com sentido ambguo
(interpretado como pleno ou como auxiliar) exemplificado abaixo:

(59) Ela quer dizer uma palavra de consolo.

(60) A gente queria conhecer vocs. (Queli)
 Nos exemplos dados, a clusula b perde as caractersticas de clusula (ocorre,
segundo Votre (1992), uma dessentencializao) e se junta ao verbo da clusula principal.
Vemos que essa estrutura reflexo do controle do referente-sujeito de a sobre o referente-
sujeito de b, pois se trata do mesmo referente. Mas este uso do verbo querer no to
integrado como no caso dos efetivos: os efetivos nunca aceitam clusula finita como
complemento, enquanto o verbo querer aceita clusula finita como complemento, se o
referente-sujeito for diferente, como em (56).
O uso de querer, numa construo que pode ser interpretada como duas clusulas
ou como uma nica clusula (como 59 ou 60), que deve ter dado origem ao verbo querer
como efetivo.
Nos exemplos (57) e (58), o verbo querer efetivo encontra-se ainda mais
gramaticalizado do que os efetivos propriamente ditos. Notamos que ir, estar e todos os
outros podem ser usados em qualquer pessoa gramatical e com uma lista infinita de verbos
('vou estudar', 'vai canta', 'vamos trabalhar; 'estou estudando, 'est cantando', 'estamos
trabalhando, etc). O verbo querer, no uso como efetivo ( Nuvem preta quer dizer chuva),
s se apresenta na terceira pessoa e sempre ao lado do verbo dizer. A locuo quer dizer
tem sentido de 'significa': 'Nuvem preta significa chuva'. A reanlise foi to profunda que
os dois elementos passam a ter uma s funo, diferentemente do que ocorre com os
efetivos propriamente ditos (cf. seo 5.1).
Mas o processo de gramaticalizao de querer ao lado de dizer no pra a, como
demonstra o exemplo (61).

(61) a gente vai pro shopping ... tambm ali de Campo Grande ... e ... quer dizer ... l bom
... sabe ... mas mesmo assim ainda tem um pouco de tumulto ..." (Jos Augusto)

Os verbos querer e dizer em quer dizer deixam de ser uma locuo verbal e passam
a ter uma funo gramatical, atuando como uma frmula para o falante se corrigir ou
explicar melhor o que havia dito. A expresso quer dizer tem funo semelhante s
frmulas isto e ou seja. A primeira caraterstica da modalidade oral e as duas ltimas
so da escrita. A perda do sentido de verbo pode ser percebida tambm pela
impossibilidade de usar o verbo querer em outro tempo seno o presente.
Postulamos que o uso intermedirio para esta nova funo de querer foi "Eu quero
dizer" ou "Isso (que acabo de dizer) quer dizer...". Provavelmente, este uso de querer, na
expresso quer dizer, um fenmeno paralelo gramaticalizao. o que vem sendo
chamado discursivizao. Este fenmeno consiste na perda das restries gramaticais de
um elemento lingstico que passa a assumir restries de carter pragmtico e interativo
(cf. Vincent, Votre e Laforest, 1993 e captulo 2 deste livro).

5.2.2- Verbo deixar

A origem etimolgica do verbo deixar duvidosa. Os dicionrios apresentam como

provvel origem a forma laxare do latim, que significava 'alargar, 'abandonar', 'libertar'. No
portugus atual, o sentido foi especializado (cf. Ullman, 1964) como abandonar(ex. 62),
mas sem a conotao negativa desse verbo, e 'permitir' (ex. 63 e 64):

(62) Deixei o livro em casa.

(63) Minha me no deixa eu namorar... eu namorava escondido ... se voc for l perto da
minha rua ela vai me ver contigo ... a depois vai brigar comigo... (Queli)
(64) Olha colega, a primeira vez que eu passo nesta rua, portanto, deixe-nos ir. Ele
insistentemente:
- Mas rapidinho.(Queli. Escrita)

O uso como emotivo o exemplificado em (63) e (64). O sujeito da clusula a

diferente do sujeito da clusula b, b pode ser transformada em clusula finita, aceitando
subjuntivo. Essas caractersticas, alm de outras estudadas na seo 4, fazem com que a
integrao entre clusulas com verbo deixar (como em 63 e 64) no seja to forte quanto
num verbo efetivo.
No entanto, o verbo deixar tem um outro uso em que se pode verificar a entrada
desse verbo na classe dos efetivos, como em (65):

(65) E- (...) qual o prato que voc mais gosta de fazer?

I- h arroz ... feijo ... macarro...
E- Qual que voc gostaria de me ensinar?
I- h deixa ver macarro ... no arroz ... (Marcela)

Neste caso, o verbo deixar um auxiliar. Seu emprego cristalizou-se ao lado do

verbo ver, a tal ponto que no h mais um sujeito para dar permisso ao sujeito da clusula
b (ao contrrio do que ocorre em 63 e 64): o informante no pede permisso, mas usa a
expresso deixa ver como um marcador para preencher o tempo em que est pensando.
O uso intermedirio deve ter sido o que aceitava a interpretao de 'pedido de
permisso', como em 'Deixa eu pensar'. Com a perda do sentido lexical, o verbo deixar
acabou passando por um desgaste fontico, caracterstica tambm dos processos de
gramaticalizao e sobretudo de discursivizao. Esse desgaste de deixar pode ser
constatado na piada:

(66) - Deixa eu ver [xo've]

- Se chover vai molhar.

5.3- Verbos proposicionais

So 61 as ocorrncias de verbos proposicionais no corpus. Esses verbos distribuem-

se pelos subtipos seguintes:

a- enunciao (15 - 24,5%): falar;

b- certeza epistmica (14 - 22%): saber;
c- percepo (20 - 32,7%): achar, perceber;
d- incerteza epistmica (9 - 14,7%): achar.

Ainda houve usos do verbo achar como proposicional-emotivo. O verbo saber tem
um uso como proposicional-efetivo, que no encontramos no corpus analisado. Passemos
agora anlise da trajetria desses verbos que passam de proposicionais - com fraca
integrao sinttica - a verbos mais integrados clusula subordinada.
 5.3.1- Verbo achar

O verbo achar vem do latim affare, que significava originalmente soprar. Ainda
no latim passou a significar 'sentir a proximidade da caa pelo odor', 'farejar' e da a
'descobrir', 'encontrar' (a caa). Por transferncia metafrica, seu sentido foi generalizado
para 'encontrar qualquer entidade concreta ou abstrata'.
Como verbo principal de uma clusula subordinada objetiva direta sinnimo de
pensar, ou se resgatarmos traos de um sentido anterior, significa 'achar algo no mundo
das idias'.
No corpus estudado, encontramos trs sentidos diferentes para o verbo achar com
complemento oracional:

a- proposicional de incerteza epistmica:

(67) Acho que acabamos de vez com a classe mdia (Regina).

b- proposicional de percepo

(68) Eu acho que a tendncia agora s piorar (rica)

c- proposicional-emotivo de sugesto (duplo):

(69) Eu acho que as pessoas deviam contribuir ( Jorge Luis )

Aqui ocorre um caso de polissemia que no implica gramaticalizao, pois no

houve passagem de verbo pleno a auxiliar, ou de verbo a outra classe mais gramatical. Em
todos, o verbo achar pleno. Sabemos que h usos de achar com funo semelhante de
um advrbio (ex. 70), mas no tivemos outros dados no corpus estudado e no temos, por
enquanto, meios de afirmar qual (quais) dos trs usos acima passou (passaram) a advrbio.

(70) era ... aula de cincias ... eu acho (Viviane)

(70) era... aula de cincias... talvez

Nos usos exemplificados em (67)-(69), a mudana de verbo proposicional para

duplo no se d apenas a nvel semntico: incerteza ou percepo sobre algo da realidade
para uma sugesto de mudar algo da realidade. Tambm ocorrem mudanas sintticas sutis.
Quando o sentido o de sugesto, o sujeito da clusula a influencia, ou pode
influenciar, mesmo que indiretamente, as atitudes do sujeito de b. Como reflexo dessa
aproximao do sujeito de a com o sujeito de b (para sugerir mudana de atitude), h
tambm uma dependncia sinttica mais forte entre as duas clusulas.
Observamos que o verbo achar de sugesto exige que haja, na clusula
subordinada, o verbo dever e exige que seu tempo seja o futuro (deveria ou devia com
sentido de futuro do pretrito). Tambm observamos que o modo da clusula sempre
irrealis, enquanto, nos verbos proposicionais, geralmente realis (90%). Essa mais uma
caracterstica que aproxima o verbo achar de sugesto do grupo dos emotivos, pois esses
verbos aceitam modo irrealis..
 5.3.2- Verbo saber.

Originalmente, o verbo saber (do latim sapere) tinha o sentido de 'ter gosto',
'perceber pelo sentido do gosto'. Ainda no latim tinha um sentido conotativo de 'ter
inteligncia, 'conhecer', 'compreender'. O verbo saber, no portugus, perdeu parte do
sentido fsico e denotativo de 'ter gosto' e ' perceber pelo sentido do gosto, ficando com os
sentidos conotativos do latim (como em 71):

(71) voc no sabe quem est dizendo o qu (Mnica)

As duas clusulas mantm uma interdependncia fraca, devido falta de elementos

sintticos em comum e falta de controle do sujeito de a sobre o de b (cf. seo 4).

O portugus desenvolveu um outro uso do verbo saber, como efetivo habilitativo

(ex. 72 e 73):

(72) Sei fazer cubinhos (Alexsandro)

(73) Sei fazer boneco de pano (Fvia)

Permanece o sentido de 'conhecer', mas agora o informante no tem inteno de

fazer um julgamento, um comentrio ou avaliao, que de seu conhecimento. Os
exemplos (72) e (73) no so iguais a:

(72') Sei que fao cubinhos.

(73') Sei que fao boneco de pano.

Mas so semelhantes a:

(72'') Posso fazer cubinhos.

(73'') Posso fazer boneco de pano.

A reanlise foi possvel devido forte conexo entre as clusulas que tm o mesmo
referente-sujeito, o mesmo tempo, o mesmo modo e as demais caractersticas de verbos
efetivos, descritas em 4.

6 - Concluso

Ao final da seo 5, apresentamos uma concluso dos resultados da pesquisa e

demonstramos que o grau de integrao semntico-sinttica entre a clusula principal e a
clusula subordinada, bem como a abstratizao dos sentidos dos verbos, podem ser
explicados pelas diferenas estruturais dos verbos proposicionais, emotivos e efetivos. Aqui
apresentamos apenas as concluses referentes mudana de classe dos verbos, que deixam
de ser itens do lxico para se tornarem instrumentos da gramtica.
Na passagem de um verbo pleno a auxiliar ocorre a reanlise, porque o sujeito da
clusula principal o mesmo do sujeito da clusula subordinada, possibilitando total
controle (binding. Givn, 1990) do sujeito de a sobre o sujeito de b. O sujeito de a
geralmente o agente ou influenciador do processo de b. Alm disso, a clusula b no tem
marcas modo-temporais, nmero-pessoais, no tem sujeito formal e muitas vezes no pode
ser negada. Essas caractersticas de b tornam a construo com verbo no gerndio ou no
infinitivo uma estrutura no clausal e o falante aproxima b de a para a clusula subordinada
tomar da principal as caractersticas clausais. Ocorre, desta forma, a reanlise e as duas
clusulas tornam-se uma locuo, e geralmente cada verbo dessa locuo tem um papel
especfico: o auxiliar com funo gramatical e o verbo principal com funo lexical.
A pesquisa demonstrou que, tambm nos usos de uma nica forma, como, por
exemplo, o verbo querer, h diferentes graus de integrao, o que nos faz observar a deriva
de estruturas paratticas do tipo [eu quero] mais [voc sai] para estruturas hipotticas do
tipo [eu quero que voc saia] e destas para locues verbais, como [eu quero sair].
Ao lado da mudana sinttica, tambm ocorre mudana semntica em direo
abstratizao do contedo de itens lexicais. Essa abstratizao possibilita a entrada desses
itens na gramtica. No entanto, antes de haver a interpretao mais abstrata de uma
determinada forma, houve (e ainda h) usos da mesma forma em contextos intermedirios
(em que as interpretaes concreta e abstrata so possveis). o conhecido fenmeno da
polissemia, que, com o paradigma da gramaticalizao, foi melhor compreendido e melhor
aplicado ao fenmeno geral de mudana sinttica e semntica.
 4. Gramaticalizao na ordenao vocabular de sujeito
e auxiliar-verbo
Sebastio Votre
Maria Maura Cezario

Introduo

Procedemos a uma leitura da ordenao vocabular no interior de clusulas

complexas em que ocorre verbo auxiliar e verbo pleno, alm de sujeito, luz dos princpios
de adjacncia (Givn 1995) e de marcao (Givn 1991), bem como do processo
metonmico de gramaticalizao (Hopper & Traugott 1993). Oferecemos uma viso dos
condicionamentos associados ordenao vocabular de oraes com verbos simples (SV,
VS) e da trajetria das clusulas com auxiliares (SaV, aVS, aSV) na fala do Rio de Janeiro.
A caracterstica cognitiva bsica da ordenao verbo-sujeito, segundo Naro &
Votre, 1991, a sua posio marcada, e marginal, no que diz respeito ao fluxo da
informao. A ordem VS utilizada em sees do discurso em que o falante est
transmitindo partes da mensagem que no esto sendo apresentadas como centro de ateno
para o ouvinte. Essa mesma caracterstica postulada aqui para a ordenao de auxiliar-
verbo-sujeito.
A ordenao entre verbo e sujeito representa o resultado de um processo
metonmico de mudana na ordenao vocabular em que o resultado marcado em relao
ordem cannica sujeito-verbo; o processo um caso de gramaticalizao,
metonimicamente motivado, no sentido de que no apenas o sujeito que transportado
para depois do verbo. Ao contrrio, a clusula inteira que se reorganiza no nvel
sintagmtico, e se ressintaticiza, de modo que o sujeito se despe de suas caractersticas
prototpicas, ocupa a posio no-marcada de objeto, e passa a assumir parte do
comportamento sinttico e semntico do objeto: no tpico, tende a no concordar com o
verbo, tende a ser novo, indefinido e no-referencial. O verbo por sua vez tambm se despe
de suas caractersticas fundamentais de predicao e se torna um mero portador das marcas
de tempo e aspecto, sem contedo lexical definido no contexto da comunicao. A clusula
VS inteira tende a ocorrer em contextos de fundo.
O sujeito anteposto das clusulas SV uma base de predicao, e o predicado
dessas clusulas atribui ao sujeito alguma informao relevante no contexto discursivo. J
as clusulas VS so monolticas, inanalisveis, no sentido de que elas se referem
globalmente a um evento ou estado de coisas ou situao em que nada se declara de
ningum. Assim, em termos discursivos, nas seqncias SV o sujeito tende a desempenhar
a funo de tpico, enquanto nas seqncias VS o sujeito tende a ser no-tpico, podendo
mesmo ser reanalisado como objeto. evidncia dessa reanlise o baixo ndice de
concordncia nas oraes de sujeito plural posposto, em que o verbo tende a ir para a
terceira pessoa do singular, como em sumiu todos os meus discos.
 Nas seqncias SV, o sujeito tende a ser textualmente evocado, individuado, agente
e volitivo, enquanto em VS o sujeito posposto tende a ser disponvel, novo parcial ou novo
total; tende a ser no-individuado, no-agente e no-volitivo.

Definies operacionais

considerada icnica, neste texto, a forma de representar que guarda algum tipo de
analogia ou semelhana, de alguma natureza, com o contedo representado. Numa lngua
SVO, como o portugus, primeiro anunciamos o item do qual vamos falar, para em seguida
declararmos algo sobre o item anunciado. Assim, na clusula, o que aparece primeiro
reflete uma escolha que o faz ser tpico. Tomamos o verbo da clusula como ponto de
referncia, de forma que o que se encontra esquerda desse ponto considerado tpico, ou
relevante, e o que se situa sua direita interpretado como no-tpico, demovido.
Estamos concebendo metonmia, aqui, como uma das dimenses da sintaxe, que a
interdependncia entre os termos dispostos linearmente. Entendemos que tal
interdependncia se d no texto, onde se vem relaes do tipo todo-parte, continente-
contedo, causa-efeito, ou outras relaes lgicas, pertinentes em cada caso.
Entendemos gramaticalizao, no domnio da ordenao vocabular, como um
processo de fixao de determinadas classes de palavras em determinadas posies
sintticas, de modo a sintaticizar o discurso. Entendemos regramaticalizao como um
processo de mudana estrutural da ordem j gramaticalizada, e que se d quer de modo
uniforme, para todos os membros de uma classe, quer para apenas determinados subgrupos
de elementos dessa classe.
O conceito de marcado aqui formulado em termos de familiaridade e, por
extenso, de freqncia de ocorrncia. marcado tudo aquilo que mais complexo, menos
comum ou menos previsvel na estrutura da lngua.
Para os efeitos deste trabalho, o princpio de iconicidade est cognitivamente
associado aos conceitos de transferncia metafrica e metonmica. Sob a influncia
original das idias de Dwight Bolinger (1977), esse princpio prev (na formulao radical)
que na codificao lingstica h relao de um para um entre expresso/forma e
contedo, e que essa relao motivada, e no arbitrria. Prev, tambm, que a relao
assimtrica, no sentido de que o contedo determina a forma, e no vice-versa.
Tomada ao p da letra, a formulao radical do princpio da iconicidade prev que
em cada domnio funcional h uma relao unvoca, de um para um, entre a funo e a
forma de sua manifestao. Logo, a toda alterao de funo dever corresponder uma
alterao na forma, e no h espao para alterao na forma que no seja funcionalmente
motivada. Radical como se apresenta, o princpio no deixa lugar para variao, porque
no permite a existncia de duas ou mais formas alternativas de dizer "a mesma coisa". Na
sua interpretao radical, o princpio da iconicidade fora-nos a admitir que o discurso
humano, realizado atravs da lngua, tem a forma que tem por causa das funes que a
lngua desempenha, em todo seu percurso de desenvolvimento diacrnico e em todos os
seus nveis de codificao. Logo, por hiptese, o carter determinativo da funo se
verifica no texto como um todo, bem como no pargrafo e nos constituintes
morfossintticos da clusula.
 Na verso branda, aqui acolhida, o princpio de iconicidade prev um continuum de
motivao, entre os plos transparncia e opacidade, nessa relao entre forma e contedo,
deixando espao para as construes opacas, aparentemente arbitrrias, em termos de
motivao.
So trs as manifestaes mais produtivas desse principio da iconicidade,
associadas respectivamente quantidade de informao, ao grau de proximidade entre os
constituintes e ordenao seqencial desses mesmos constituintes (Votre, 1992).
Segundo o primeiro subprincpio, o da quantidade:

a) - quanto maior for a quantidade de informao a ser transmitida ao interlocutor, maior

ser a quantidade de forma a ser utilizada na codificao morfossinttica dessa informao;
b) - quanto mais imprevisvel (mais nova) for a informao para o interlocutor, maior ser a
quantidade de forma a ser utilizada;
c) - quanto mais previsvel (mais pressuposta, mais disponvel) for a informao para o
interlocutor, menor ser a quantidade de forma a ser utilizada.
d) - quanto mais importante for a informao em termos da continuidade temtica ou
discursiva, maior ser a quantidade de forma requerida para codific-la.

Segundo subprincpio da adjacncia, ou da adjacncia, os conceitos que esto mais

integrados no plano cognitivo tambm se manifestam com maior integrao
morfossinttica. Em contraparte, os conceitos que se acham menos integrados no plano do
contedo tendem a estar menos integrados tambm no plano da codificao
morfossinttica. Logo, o grau de integrao e liberdade relativa entre constituintes de uma
palavra, de um sintagma, de uma clusula, de um perodo ou de um pargrafo, so indcios
do grau de integrao entre os componentes cognitivos desses constituintes.
O subprincpio da ordenao linear estabelece que os constituintes se ordenam
linearmente, no tempo e no espao, segundo presses cognitivas, e pode manifestar-se
como segue:

a) - a informao que funciona como ponto de referncia tende a ser colocada em primeiro
lugar (isto , antes, na fala; esquerda, na escrita);
b) - a informao mais previsvel tende a ser colocada em primeiro lugar;
c) - informao que desempenha funo de contraste em relao ao tpico tende a ser
colocada em primeiro lugar.

Clusulas simples

Retomamos e testamos as hipteses bsicas de Votre & Naro (1986, 1988, 1991) a
respeito dos condicionamentos sobre SV e VS, e as estendemos s seqncias com auxiliar.
Mostramos a distribuio das estruturas e uma tentativa preliminar de interpretao dos
traos em cada tipo de seqncia. Indicamos como o paradigma de gramaticalizao pode
ajudar-nos a compreender a ordenao vocabular em questo. Limitamo-nos por ora a uma
anlise de cunho descritivo, que ponto de partida para uma compreenso da ordenao
vocabular na fala espontnea.
No caso de que nos ocupamos, sobre ordenao vocabular, a expectativa, em funo
das hipteses de Votre e Naro 1991, de que a clusula da ordem sujeito-verbo em
portugus codifique informao velha no sujeito, d-lhe o status de tpico, e concentre
informao nova no predicado. Nesse quadro de expectativa, a ordem sujeito-verbo
corresponde a sujeito prototpico, enquanto a ordem verbo-sujeito corresponde a sujeito
perifrico. Nesse sentido a ordem marcada, verbo-sujeito, cognitivamente motivada.
Observe o carter icnico da ordem verbo-sujeito no exemplo seguinte, sobre King
Kong, em que o sujeito posposto uns homens, em apareceu uns homens, codifica um
referente perifrico e no-tpico, plural e indefinido, to distante das caractersticas
prototpicas de sujeito que sequer concorda com o verbo:

(1) Foi o cara, sabe? A, apareceu uns homens. A ele brigou, brigou. A ele no
conseguiu, sabe, no conseguiu liquid-los.

Em sua formulao forte, o princpio de iconicidade imperativo, e s no se

verifica em alguns poucos contextos opacos, que resultariam de convencionalizaes
especficas, e/ou nas fases iniciais e terminais dos processos de mudana. Nas fases
iniciais, porque os falantes ainda no os gramaticalizaram, e os negociam variavelmente,
em estratgias interativas de ensaio-e-erro. Nas fases terminais, porque as formas e
construes, desgastadas em sua massa fnica pelos embates do uso, entram em processo
de discursivizao: libertam-se parcial ou totalmente de suas restries selecionais, no
sentido de que passam a ocorrer em praticamente todos os pontos de aterrissagem, na forma
de aposto, a exemplo de n? em portugus, que s no aparece em incio de clusula. Da
decorre a impresso de multifuncionalidade dessas formas reduzidas, que tendem a esvair-
se no silncio.
esse o momento novo de transparncia total, em que, no discurso, os falantes
cunham novos contedos, com as formas j disponveis, por transferncia metafrica ou
metonmica, numa relao de um para um entre forma e contedo. Esse tipo de
transparncia, portanto, s se verifica em certos estgios, bem definidos, da trajetria de
mudana. Da adotarmos a formulao branda do princpio de iconicidade, que garante uma
tendncia geral de correlaes estveis entre expresso e contedo, prev um continuum de
transparncia, e interpreta a opacidade como decorrente da atuao de diferentes fatores,
presentes na trajetria de gramaticalizao.
Estamos tomando gramaticalizao no sentido de Givn (1995: 175): by
grammaticalization one means the emergence over time of new morpho-syntactic
structures, from paratactic, syntactic or lexical precursors. No caso aqui estudado, o
sintagma nominal sujeito que se refere a um participante marginal ao fluxo de informao
no momento em que aparece no discurso migra da posio de tpico para a de tpico
secundrio ou de no tpico.
As caractersticas mais importantes da gramaticalizao representadas na ordenao
vocabular so as seguintes:

(i) a funo mais abstrata pode ser exercida com formas j disponveis para usos mais
concretos da lngua.
(ii) as formas se abstratizam e estabilizam progressivamente, via transferncia metonmica
e metafrica, por presses experienciais, de uso, e por presses estruturais.
(iii) corrobora-se o princpio de Dubois (1987), segundo o qual, a gramtica faz melhor o
que os falantes mais utilizam.
(iv) o curso da forma (cf. Givn (1979) predominantemente o seguinte:
 discurso > sintaxe > morfologia > morfofonologia > zero
(v) o curso do contedo (cf Heine et al. 1991) predominantemente o seguinte:
pessoa > objeto > atividade > espao > tempo > qualidade

A caracterstica cognitiva bsica da ordenao verbo-sujeito a sua posio

marcada, e marginal, no que diz respeito ao fluxo da informao. Ela utilizada em sees
do discurso de baixa tenso comunicativa, no momento em que o falante est transmitindo
partes da mensagem, que no esto sendo apresentadas como centro de ateno para o
ouvinte.
As generalizaes relevantes podem ser estabelecidas em termos discursivos e
cognitivos, uma vez que sua motivao detectada nas condies de uso da lngua. Se
cada instncia do comportamento lingstico tem um propsito comunicativo especfico,
que ativa tal comportamento, ento podemos afirmar que uma das dimenses bsicas de um
ato comunicativo o grau de ateno, ou de centralidade, que conferido a cada uma de
suas partes componentes.
Sumarizamos nossas descobertas, a respeito da natureza discursiva e cognitiva, da
construo verbo-sujeito, atravs do Princpio de baixa tenso, que formulamos assim: O
uso da ordem Verbo-Sujeito indica um baixo nvel de tenso comunicativa, porque a
clusula no est situada na linha central do fluxo da informao.
O princpio de baixa tenso garante a natureza perifrica, de fundo, da clusula na
ordem verbo-sujeito, conforme se v no exemplo 2, a seguir, na descrio de uma
adolescente, sobre sua eleio para rainha de carnaval de um clube local. Observemos que
o texto se constri em torno do referente polar, eu.

(2) E ganhei, quando eu fui rainha, a eu tinha a minha mesa ali pra mim. Vinha batatas
fritas, tudo grtis pra mim, sabe? ganhei fazenda...

Observemos que:

i) - o sujeito, batatas fritas, no corresponde ao que, normalmente, consideramos sujeito

prototpico: est posposto, no agente, no tem volio, nem responsabilidade primria;
no tpico, nem humano; no nico; no concorda com o verbo;
ii) - a frase est em plano de fundo, quebra a seqncia de afirmaes sobre o tpico eu,
que em seguida retomado: ganhei fazenda....

O processo de gramaticalizao da ordenao VS essencialmente metonmico, nos

termos em que vamos descrev-lo a seguir. Hopper e Traugott (1993) constatam que os
processos de formao metonmica so menos conhecidos (menos compreendidos) e menos
explorados na literatura lingstica. Dependem de contigidade e reanlise e em certos
casos so mais poderosos do que os processos metafricos para a explicao da
gramaticalizao, que se d sempre num contexto sinttico de uso. Assim, em construes
do tipo vinham batatas fritas, poder-se-ia pensar na passagem do sujeito de uma posio
de tpico para no-tpico em um processo diacrnico de mudana. Entretanto, considere-
se que no meramente a posio do sintagma sujeito que mudou, e sim a clusula inteira,
em que foram criadas novas relaes entre seus constituintes contguos. Podemos assim
dizer que as mudanas verificadas no contexto lingstico so mudanas metonmicas, por
operarem em constituintes sintticos interdependentes.
 Clusulas com auxiliar-verbo

As clusulas complexas, com auxiliar-verbo, a serem analisadas, distribuem-se em

trs subclasses, de acordo com a posio relativa do sujeito: antes ou depois do amlgama
auxiliar-Verbo, ou entre auxiliar e verbo:

(3) SaV - Acho que todo mundo devia fazer assim.

(4) aVS - Vai ficar uma essncia das coisas.
(5) aSV - Porque t todo mundo precisando mesmo de comida.

Na lngua portuguesa no ocorre a ordenao Verbo-auxiliar, e portanto no temos a

seqncia SVa nem VaS. O auxiliar sempre precede o verbo e tende a faz-lo em seqncia
direta. Na seqncia aV de 3) temos um caso de integrao entre duas clusulas, em que a
segunda, originariamente, era complemento do verbo pleno da primeira, e que atualmente
se apresenta sem sujeito, numa forma nominal (no caso, o infinitivo impessoal), e no
mais interpretada como objeto direto de devia. Na lista de auxiliares decorrentes de
dessemantizao total ou parcial de verbos plenos que exigiam complemento temos: ter,
haver e poder. J em 4) a seqncia aV resulta de um processo de serializao, em que o
auxiliar provm de um verbo de movimento no espao, cujo sentido deslizou para
movimento no tempo, marcando futuro. Na lista dos auxiliares resultantes de serializao,
temos ir, vir, estar, andar, passar, entrar, comear.
Ao estudarmos as construes com auxiliar, distribumo-las naturalmente na
dicotomia acima, de modo a termos: SV e SaV de um lado, em oposio a VS e aVS de
outro lado. Com isso, ficamos com a construo aSV como isolada, e a postulamos como
atpica. Com efeito, com poucos dados, aSV tem a aparncia de clusula hbrida, ou
cindida, no sentido de que o auxiliar tem menos status de auxiliaridade do que nas duas
outras construes, e tem mais aparncia de verbo pleno; com isso, o segmento que se
inicia com V d a impresso de estar desconectado da parte auxiliar-sujeito, e parece
marcar algum tipo de circunstncia. Assim, em T todo mundo precisando mesmo de
comida, interpretamos precisando mesmo de comida como refletindo a circunstncia como
t todo mundo. (Cf Cezario, Gomes e Pinto, neste volume).
Os dados analisados se distribuem assim: SaV: 320; aVS : 76, contra apenas 25
ocorrncias de aSV. As construes com SaV comportam-se de modo muito semelhante s
clusulas SV em termos de topicidade. O sujeito tpico e o predicado mostra nvel alto de
integrao entre o auxiliar e o verbo, como resultado do processo de reorganizao sinttica
verificado no curso da lngua. Logo, o auxiliar provm de verbo pleno, transitivo ou
intransitivo, e o segundo verbo provm de complemento (oracional) do verbo transitivo, ou
de clusula autnoma, justaposta em relao primeira. Trata-se pois de duas clusulas em
srie que se fundiram. H forte coeso entre auxiliar e verbo, tanto nos casos de SaV como
nos casos de aVS, de modo que podemos interpretar sua diferena bsica em relao ao
status de sujeito: a) como tpico ou b) como no tpico, conforme se v, respectivamente,
em 6) e 7), a seguir:

(6) O Marquinhos ia responder

(7) Talvez v acontecer tanta coisa antes do natal.
 J as construes com o sujeito entre auxiliar e Verbo, na ordem aSV, representam
um caso intermedirio no processo de consolidao sinttica, no sentido de que no
transparente a interpretao das relaes entre os trs componentes. Examinemos o
exemplo seguinte:

(8) Fica todo mundo tremendo de medo.

Por um lado, tem-se a impresso de que o sujeito desempenha uma funo hbrida, ao
mesmo tempo compondo com o auxiliar, em aS, e com o verbo principal, em SV: a) Fica
tudo mundo // tremendo de medo; e b) Fica // todo mundo tremendo de medo. Com efeito,
pode-se pensar em estreita coeso entre auxiliar e Sujeito, tendo nesse caso o verbo como
uma espcie de circunstancial; entretanto sempre possvel fazer a leitura oposta,
destacando o auxiliar, e mantendo coesos SV. O futuro da forma mostrar para que lado
estamos caminhando.
 5. A base corporal da metfora
Sebastio Votre
Alexandra Ramos da Rocha

Introduo

Neste captulo propomo-nos apresentar e discutir uma proposta terica sobre a base
corporal da mente e sobre o carter metafrico e corpreo das operaes mentais. Algumas
questes so prioritrias, ao refletirmos sobre o papel da metfora na organizao mental
codificada na lngua. Entre elas, destacamos: a) as metforas de origem corporal; b) a
dimenso dupla de corpo e esprito, no processo de metaforizao; c) a necessidade de
refletir sobre, e reformular parcialmente, a hiptese de Heine: corpo > objeto > espao >
atividade > tempo > qualidade, para corpo > objeto > mente; d) a alternativa de opo pela
hiptese de Heine et al. (1991): espao > tempo > texto; e) tentaremos defender a nossa
proposta, que favorece a trajetria: corpo > mente.
Os usurios da lngua se valem de um nmero relativamente pequeno de formas
para exporem suas idias e sentimentos. Nesse processo, utilizam-se de velhas formas e de
velhas construes para darem conta de novos contextos. Implementa-se um processo de
transferncia semntica, pelo qual a cada forma ou construo passa a corresponder a
mltiplas funes.
Estamos aceitando por hiptese que um dos recursos mais comuns de deslizamento
de sentido e de indiretividade a metfora, compreendida e estruturada no meramente em
seus prprios termos, mas tambm nos termos de outros conceitos, na acepo de
Lakoff (1987). Esse sentido est muito prximo do senso comum, registrado em dicionrios
(como Pequeno Dicionrio da Lngua Literria Portuguesa, 1939 : 679), segundo o qual
metfora o tropo em que a significao natural de uma palavra substituda por outra,
em virtude da relao de semelhana subentendida.
Ao optarmos pelo estudo da explorao do poder de transferncia da metfora nesta
coletnea, restringimo-nos apenas quelas provenientes do corpo humano. Esta restrio
d-se porque o campo de atuao da metfora vastssimo e porque nos interessam, no
momento, apenas as metforas mais produtivas, que seguem a trajetria corpo > mente.
Essa escolha deve-se ao fato de ser o corpo humano base para todas as nossas
atividades, para todos os objetos que utilizamos no quotidiano, enfim, para toda a nossa
vida mental e intelectual; pois a partir dele que o mundo humano se constri. Como
Lakoff & Johnson (1980) o postulam, o pensamento tem base corporal; logo, pelo princpio
de transferncia, o pensamento inerentemente imaginativo, e emprega sobretudo a
metfora e a metonmia, para descrever sua experincia. Dada a natureza desse trabalho,
vamos centrar-nos exclusivamente na metfora.
Eventualmente, iro aparecer metonmias, mas essas ou no foram estudadas, ou
no so discutidas com o nvel de detalhe com que lidamos com as metforas. As
metonmias aparecem aqui, como mera ilustrao para uma eventual parte do corpo que as
apresente. Isso no descarta a hiptese de virem a ser estudadas posteriormente em um
outro artigo, como poderosos mecanismos de criao semntica.
Neste estudo, num certo sentido, mostramos apenas as metforas corporais
disponveis na cultura. Para coletar essas metforas, lanamos mo das seguintes tcnicas
de levantamento: a) elaboramos um questionrio-padro, em que solicitamos aos nossos
informantes (alunos do terceiro perodo de Lingstica da UFRJ), que listassem todas as
expresses metafricas que lembrassem, associadas a cada parte/segmento do corpo; b)
discutimos com os prprios informantes as razes porque incluram as metforas nas listas,
bem como estabelecemos algumas diferenas bsicas entre metfora, metonmia e
catacrese; c) reclassificamos as metforas pelas partes do corpo, conforme se pode ver nas
listas que se seguem.
Dada a natureza da coleta, a lista necessariamente incompleta. A incompletude da
lista no desautoriza o levantamento, antes de se esperar que contemple as metforas mais
frequentes. Essa , alis, a motivao que temos para dizer que cabea, viso, mo, p e
corao so partes muito produtivas.
Para os exemplos concretos, optamos por varrer todos os segmentos do corpus
Discurso & Gramtica, com vistas a levantar as metforas ali codificadas, com ateno
exclusiva para as metforas de base corporal.
E ainda, ilustraremos parte dos achados com textos antigos, onde verificamos a
presena, muitas vezes macia, da metfora, o que vem comprovar que este recurso no
atual em nossa lngua. A metfora sempre foi, e continua sendo utilizada, quer por
rebuscamento potico, quer por necessidade na comunicao.
Algumas das metforas que listaremos a seguir, as mais importantes para ns, so
de partes nobres do corpo humano, que intuitivamente consideramos como produtivas.
Outras apresentam conceitos polares, como positivo/negativo, valorizado/estigmatizado;
alm dessas temos as que, por ora, estamos considerando neutras ou irrelevantes em
relao a esses conceitos.
Daremos nfase aos sentidos perceptuais: viso, audio, tato, olfato e paladar.
Procuraremos mostrar a relao entre produtividade metafrica e versatilidade/utilidade
pragmtica do sentido perceptual. Alm disso, mostraremos o papel da cabea nos
processos metafricos e o papel do corao como lder de nossas emoes.
Procuraremos tambm verificar as metforas que seguem a trajetria abstrato
>concreto, embora no tenhamos, at agora a orientao mente > corpo, nenhuma evidncia
dessa trajetria.

A base corporal das sensaes e percepes, das aes, dos sentimentos e do

pensamento

Inicialmente, cabe-nos explicitar o que entendemos por aes do corpo e aes da

mente, bem como percepes do corpo e percepes da mente.

O papel da cabea nos processos metafricos da mente

A cabea humana depositria do crebro e altamente especializada; a mente

humana, por sua vez, sempre foi e continua sendo um mistrio, um desafio sem par para os
filsofos e psiclogos. Talvez por isso, no conseguimos reunir muitas metforas dessa
parte do corpo, aqui intitulada, no geral, com o nome de cabea.
 O que acontece na mente, expressa-se no, e atravs, do corpo de diferentes modos,
principalmente atravs da pele. Eis a concretizao de sua influncia sobre o corpo, visto
pela mente como capacitor de informaes necessrias para o seu funcionamento.
pelo uso da cabea que nos tornamos gnios, ou burros. Faz-nos lderes
poderosos, ou pobres mortais esquecidos. a central processadora de todos os nossos
dados. o ponto de referncia e inspirao para instrumentos e objetos, como o
computador e a calculadora, grandes armazenadores de dados em suas memrias. sua
imagem e semelhana criam-se instrumentos que so rgos artificiais extensivos, cada
vez mais sofisticados, para aliviar o trabalho do corpo.
Estas foram as expresses metafricas associadas a cabea: estar de cabea quente;
estar de cabea fria; ter cabea oca; ser um cabea-de-vento; ter cabea feita; ser o cabea
da manifestao; ser cabea de bagre; no sair da cabea; a despesa sair a tanto por cabea;
cortar a cabea de algum; fazer a cabea de algum; ser cabea.

(1) ... do lado tem uma mesa de cabeceira ...

Esse exemplo mostra que objetos do mundo fsico so nomeados metaforicamente

em funo de partes do corpo. Ao descrever um ambiente, o informante de 8a srie cita um
objeto do seu meio (cabeceira), que assim nomeado por ficar prximo cabea de quem
deita.

Os sentidos perceptuais: viso, audio, tato, olfato e paladar

O papel da viso na consolidao das metforas mentais

Os olhos so importantes para o conhecimento do mundo. Desde os primrdios, o

homem primeiro v, para depois tocar. Num certo sentido, toda a sua percepo do mundo
passa primeiro pelos olhos. Assim, um homem de viso aquele que enxerga alm da
mdia.
Ao colocar trs pessoas frente a um quadro, possvel que opticamente os trs
vejam a mesma coisa. Mas psiquicamente, as sensaes so diversas, pois o foco
diferenciado em cada pessoa. Ns no vemos em terceira dimenso como os insetos, mas
treinamos nossos olhos para verem aquilo que queremos, e como queremos.
Enquanto as mos apreendem o mundo fsico imediato, os olhos apreendem o
mundo fsico mediato ou distante, tocvel ou no pelas mos. Apreendemos o mundo at
onde a vista alcana. Nota-se ento, que h uma profunda ligao entre essas duas partes
do corpo humano, em estreita interao, o mundo fsico depende do mental e vice-versa. As
profisses como costureira e fotgrafo utilizam essa interdependncia culo-manual.
A realidade virtual, criao do homem do final do sculo XX, recria uma nova
realidade a nosso bel prazer. O que os olhos vem, agora, pode ser mudado, ou at
programado. O homem no precisa mais angustiar-se com o mundo que o cerca. Ele pode
mudar o seu modo de ver. Assim como o homem pr-histrico, que recriava em cavernas o
seu quotidiano e suas esperanas no futuro, o homem de hoje j comea a programar o
mundo que ele quer amanh.
Essa programao visual s possvel porque a viso o juiz de nosso
comportamento. Portanto, a viso quem dita os costumes e valores culturais, obrigando-
nos a segui-los para sermos aceitos socialmente.
 So muitas as criaes do homem para a extenso dos olhos. Podemos citar os
culos, os microscpios, o telescpio, as lentes comuns e as lentes de contato. Com maior
ou menor viso, longe ou perto dos olhos, esses instrumentos ampliam ou recuperam as
funes oculares, ou repem aquelas que j no podem mais serem feitas.
Foram as seguintes as expresses registradas para viso: fechar um olho para
alguma coisa; ser muito olho grande; custar os olhos da cara; olho por olho, dente por
dente; dou-lhe 50 reais pelo livro, e olhe l; comer com os olhos; no pregar os olhos; saltar
os olhos; ver com bons olhos; olhar de rabo de olho; ter olho clnico.

No exemplo seguinte,

(2) ... tirar olho grande ...

ao narrar uma experincia pessoal, o informante de 30grau apresenta um sentido

negativo para a metfora olho grande, mostrando-o como uma mandinga.

O papel do olfato

Parte essencial do processo respiratrio (embora tambm respire-se pela boca), o

nariz desprezado metaforicamente, no sentido de ser pouco produtivo.
Associado a um tipo de secreo desprezvel, possui ainda pouca ou nenhuma
dinamicidade. No altera sua forma nem seu volume, independentemente do tipo de odor
que sinta, embora possamos torcer o nariz para certas coisas.
Ao criar Pinquio, Gepeto, um carpinteiro, seu idealizador criou tambm a metfora
do menino mentiroso, atravs do seu nariz que cresce quando ele diz alguma mentira. Esse
exemplo pode ser uma confirmao do porqu do nariz ser to pouco produtivo, e ainda
denotar valores negativos.
Os trs registros que conseguimos foram: meter o nariz onde no foi chamado; dar
com o nariz na porta; ser dono do prprio nariz.
No constatamos nenhum exemplo no corpus, o que ressalta a baixa produtividade
metafrica desse rgo de sentido.

Audio e paladar

Apesar de sentidos que desempenham funes diferentes, metaforicamente ambos

se equivalem na sua baixa produtividade.
A audio, assim como o paladar, pode extinguir-se no indivduo sem deixar
seqelas para sua sade. Necessrios ao corpo, mas no fundamental, desempenho e
produo metafrica esto intimamente ligados.
Para audio listamos os seguintes exemplos: fazer ouvido de mercador; ter ouvido
de tuberculoso; tocar de ouvido; dar ouvido a algum.

Nosso nico exemplo no corpus foi:

(3) ... pra poder ser ouvido...

 onde o informante de 30grau apresenta sua opinio e espera, do interlocutor, uma
resposta positiva.
J o paladar, no apresenta uma listagem autnoma, por erro nosso, que no o
inclumos como item a ser preenchido. No corpus registramos um exemplo, onde o
informante de 30grau apresenta um sentido negativo, derivado de gosto, para o paladar:

(4) ... dava muito desgosto minha me ...

Isso mostra que as pessoas usam, metaforicamente, termos referentes a sentidos

corporais (gosto) para expressar seus sentimentos.

As aes e operaes bsicas: tocar, manipular, levar, trazer, fazer

O papel da mo na organizao espacial do corpo

Comeamos a conhecer o mundo atravs dos sentidos e da mo. Progressivamente,

passamos a utiliz-la como arma, como ferramenta de trabalho ou instrumento de lazer,
como concha e sobretudo, como instrumento ditico de localizao espacial.
O homem sempre utilizou a mo para o seu bem, para sobreviver, e para lutar, pois
a mesma mo que constri tambm destri. Ela faz a guerra, usada para defesa e ataque,
como arma. Mas tambm utilizada para a paz, nas diversas religies, onde o smbolo da
bno divina, de energia, da absolvio do pecado, do batismo, do contato direto com as
divindades. ainda instrumento de cura, na cirurgia ( cir = mo) atravs da medicina, da
odontologia. Enfim, uma infinidade de profisses utilizam a mo como ferramenta de
trabalho. Na verdade, todo trabalho braal manual.
Assim, profisses como agricultor, jardineiro, carpinteiro, marceneiro, tm nas
mos uma extenso de seus instrumentos da lavoura/carpintaria. E h ainda: massagista,
caixa, carregador, vendedor, manicure, manipulador, qumico, motorista, padeiro,
maquiador, cabeleireiro, todos trabalhando exclusivamente com as mos. H profisses que
exigem coordenao culo-manual, como a costureira e o fotgrafo.
A arte est nas mos, desde a construo de uma simples casa, at a mais grandiosa
obra de arte. A escultura, a decorao, a msica, a literatura, o teatro, a pintura, consiste no
fazer, no modelar, no organizar, no criar, no dar nova forma.
O mgico traz na manga, a arte de iludir atravs das mos. O circo em si, uma
grande tenda de profisses utilitrias das mos: domador, malabarista, trapezista, palhao (a
arte de fazer rir, tambm est, parcialmente, nas mos), o mmico.
A escrita est nas mos. Os povos do mundo, ao criarem sistemas de escrita,
utilizam as mos. O mtodo braille o mais revolucionrio, pois utiliza as mos na escrita e
na leitura, ou como a linguagem dos surdos-mudos que transforma as mos em
articuladores. Mas no s, h ainda, os cdigos morse e de bandeiras, este usado em
aeroportos na comunicao com os avies.
Hoje, as mos possuem funes mais elaboradas, de acordo com a evoluo do
homem. O computador, por exemplo, um outro sistema de escrita, sendo uma extenso da
cabea e das mos. Em sua memria pode-se armazenar milhes de informaes. Mas so
as mos que do o toque essencial a esse processo (tal como estamos fazendo aqui, agora).
Os esportes, cada vez mais numerosos e elaborados, quase todos utilizam as mos.
Vlei, basquete, handebol, tnis, boxe, lutas marciais, alpinismo. E quando no, ela est l
para dar um auxlio aos ps. Esse o caso do futebol, jogado exclusivamente com os ps,
mas o goleiro e os laterais utilizam as mos.
Os esportes so culo-manuais, como vlei e basquete, ou culo-pedais, como o
futebol. E ainda h as danas, como o bal e o maracatu, onde as mos so usadas para
enfatizar a graa e a beleza.
A lista de expresses sobre a mo, que os informantes lembraram, muito extensa,
conforme se pode constatar a seguir: ser mo fechada; ser o maior mo leve; meter a mo;
uma mo lava a outra; dar uma mozinha; abrir mo do lucro; ser mo aberta; sair com uma
mo na frente e outra atrs; estar em mo nica; andar em mo dupla; ir na contra-mo; dar
uma mo; botar a mo na conscincia; de mos atadas; de primeira ou segunda mo; largar
ou deixar de mo; de mo beijada; mandar em mos; ficar na mo; lanar mo de; molhar a
mo de; pr a mo no fogo por; ter a mo furada; dirigir com mo de ferro; largar mo de
ser besta; conhecer como a palma da prpria mo; passar uma mo de tinta.
Em oposio com a lista, a mo aparece timidamente no corpus, com poucas
manifestaes. No exemplo:

(5) ... cortando pela contra-mo ...

um informante de 30grau, mostra o sentido negativo de mo, pois indica direo

contrria a que habitualmente estamos acostumados.

O papel do p na organizao espacial do corpo

Desde que a primeira gerao de homens desceu das rvores, para organizar sua
vivncia no cho, os ps passaram a desenvolver papel fundamental no corpo humano,
assim como na sua vida.
Passando de pata traseira instrumento de sustentao do corpo, os ps so nossos
primeiros instrumentos de locomoo, de desvendar distncias entre o passado e o futuro.
Concorrentes naturais das mo, os ps tambm so produtivos metaforicamente, mas no
possuem os mesmos privilgios que elas, talvez por sua localizao ao final do corpo.
Na cultura oriental, os ps so smbolos da virtude, da pureza. Quanto menor for seu
tamanho, maiores so as qualidades da mulher.
As expresses disponveis na cultura para p foram as seguintes: no largar do p;
ser um tremendo p frio; ser um p de loua; seguir as ordens ao p da letra; ser um p
rapado; sem p nem cabea; estar com p na estrada; ser um p de valsa; dar no p; em que
p est alguma coisa; pedir ao barbeiro que faa o p arredondado; acordar com p direito;
acordar com p esquerdo; em p de igualdade; ir num p e vir no outro; meter os ps pelas
mos; no chegar aos ps de; um p no saco; ser p de anjo; estar com p na cova; p de
guerra; encher o p.

Nos exemplos:

(6) ... a faca caiu no cho, a caiu assim em p ...

(7) ... grande... pelo menos uns... oitenta ps.
 do corpus, p apresenta uma derivao. Em (6), do informante de C.A.
(alfabetizao), p indica a posio em que o objeto caiu. J em (7), do informante de 4a
srie, p aparece indicando uma medida (derivada do prprio p).

O papel do corao

O corao substituiu, progressivamente, o fgado, no correr dos sculos, como

centro das emoes. As metforas do corao fazem um trocadilho com a sua funo.
So todas emotivas, conforme constatamos com as expresses: ter corao derretido; ter
corao de manteiga; ser corao mole; ter corao de ouro; de partir o corao; estar no
corao da cidade; ter corao bandido; de abrir o corao; ter corao de me.
No corpus, o nico exemplo em que aparece uma dimenso derivada de corao
concorda, to distante de sua acepo original, que soa opaca para a maioria dos usurios
da lngua.

(8) ... tem hora que voc concorda com coisa ...

Em a Demanda do Santo Graal, texto do sculo XIII, o corao j aparecia como o

centro das emoes, atravs da metonmia: Uu pouco ante que adormecesse, comeou-lhi
o corao de chorar, ... (pg. 9, vol. II).

Do abstrato para o concreto: o papel do sonho

Cabe caracterizar tambm uma possibilidade, remota a nosso ver, de um curso da

metfora ser do abstrato para o concreto, a exemplo do que mostramos a seguir, com
sonho.
No h evidncias, por enquanto, de que o sonho basicamente abstrato.
Procuramos confirmaes de que antes de ser abstrato, ele poderia ter sido concreto. Ou
ainda: sonho poderia ser concreto, em um dado momento passou a ser abstrato, e agora faz
de novo a trajetria para o concreto, atravs do po, ou do chocolate: sonho, ou sonho de
valsa.
Isso justificaria a necessidade do homem primeiramente entrar em contato com o
mundo concreto, domin-lo e transferi-lo para o mundo abstrato, para depois derivar desse
mundo abstrato novas dimenses concretas.

Uma pesquisa qualitativa da metfora corporal

A ttulo de ilustrao da produtividade metafrica do corpo, como fonte e inspirao

de operaes cognitivas, oferecemos uma listagem das metforas mais comuns, associadas s
partes do corpo. As expresses metafricas sero ilustradas em sua verso mais neutra, ora
no infinitivo, ora como sintagmas nominais autnomos, embora saibamos que elas s
fazem sentido em contextos especficos. As listas foram produzidas por universitrios, que
responderam ao seguinte comando: produza as expresses de que voc se lembra,
associadas a cada parte do corpo.

Metforas do corpo inteiro:

 Estar de corpo mole; tirar o corpo fora; entrar de corpo e alma; deitar e rolar;
ganhar corpo; criar corpo; botar corpo; fechar corpo; estar de corpo presente.

(9) ... o camel vai deitar na sopa ... vai rolar p. ( 30grau)

Metfora das partes do corpo:

cabelo
Mentira cabeluda; descabelar-se por causa de; assunto cabeludo; ficar de cabelo em
p por causa da situao.

(10) ... quase que a inspetora dona Maria ... sabe? se descabela aqui ... (8a srie)

cara
Quebrar a cara; dar de cara com algum; deixar de ser cara de pau; um cara muito
chato; ter cara de bunda; amarrar a cara; encarar a situao; dar as caras; estar de cara
cheia; enfiar a cara no mundo; livrar a cara.

(11) ... o cara tava soltando balo... (C.A.- alfabetizao)

(12) ... a nossa cara ... tem o som ... (20grau)
(13) ... l o pessoal muito descarado... (4a srie)

testa
Ser o testa de ferro; comer com os olhos e lamber com a testa; enfeitar a testa do
marido.

orelha
Ficar de orelha em p; estar com pulga atrs da orelha; estar com a orelha
queimando.

boca
Ser boca mole; cair de boca; ser um boca-aberta; bater boca; botar a boca no mundo;
ficar com gua na boca; ser bocuda; fazer uma boquinha na casa de algum; descobrir uma
boca de fumo.

(14) ... da boca pra fora... (30grau)

lbio/beio
Passar a lbia em algum; fazer beicinho; passar o beio; dar o beio.

dente
Quando a galinha criar dente; falar entre os dentes; mostrar os dentes a algum; ter
dente de coelho em algo; bola dente-de-leite.

lngua
 Bater com a lngua nos dentes; dar com a lngua nos dentes; ter lngua comprida; ter
lngua afiada; no segurar a lngua; ter lngua de sogra; ter lngua de trapo; dobrar a lngua;
estar com a lngua coando; segurar a lngua; ser linguarudo; estar na ponta da lngua.

(15) ... sabe, pra pagar a lngua dele... (4a srie)

(16) ... tenho uma irm que secretria bilinge ... (30grau)

queixo
Estar de queixo cado; comer um quebra-queixo; ser um cara queixudo; dar queixa
de algum.

garganta/papo/gog
Esta categoria hbrida, no sentido de conter referncias a garganta e a gog e
papo, que pertencem a animais no-humanos (galinha, peru). A lista compreende: ser muito
gargantinha; estar com algum atravessado no gog; estar com algum atravessado na
garganta; ser um garganta de ouro; estar com um n na garganta; ter muita garganta; ser um
garganta profunda; estar de papo pro ar; bater um papo; furar o papo; passar o papo.

ombro
Dar de ombros; olhar por cima dos ombros; ser um peso nos ombros.

costas
Carregar todo mundo nas costas; carregar a casa nas costas; ter costas quentes; dar
as costas; ter costas largas.

brao
Ser o brao direito; decidir em queda de brao; abrir os braos; faltar braos para o
trabalho.

(17) ... embaixo do brao ... (30grau)

cotovelo
Ter dor de cotovelo; falar pelos cotovelos.

pulso
Ter pulso firme; estar desmunhecando; ser algum de pulso; redigido pelo prprio
punho.

dedo
Ser o maior dedo-duro; ter um dedo de prosa; no mover um dedo para ajudar; estar
cheio de dedos com; dedurar; ser escolhido a dedo; trs dedos de vinho; ter dedo para
negcio; no levantar um dedo.

unha
Ser unha de fome; ser unha e carne; ser a unha encravada da vida de algum; estar
nas unhas da morte; fazer as unhas; com unhas e dentes.
 peito
Ter peito de ao; vir de peito aberto; estar despeitado; ir no peito e na raa; peitar a
situao; sair ralando peito; amigo do peito; de peito aberto; lavar o peito.

(18) ... mamava tudo no peito ... ( 20grau).

Uma derivao ambgua: mama > seio >peito.

barriga
Dar uma barrigada; empurrar o trabalho com a barriga; ter o rei na barriga; estar de
barriga; ficar de barriga; barriga de aluguel; tirar a barriga da misria.

estmago/tripas
Forrar o estmago; ter estmago para lutar; ter estmago para atur-lo; estar com o
estmago nas costas.

umbigo
Cortar o cordo umbilical com algum; considerar o seu umbigo como centro do
mundo.

cintura
Ter jogo de cintura; ter cintura de violo.

metforas sexuais
Ser um pica doce; estar de saco cheio; ficar coando saco; ser um cara escroto; estar
de cu apertadinho; ficar com o pau na mo; ser bom pra caralho; ser despirocado das idias;
ser descaralhado das idias; encher o saco; torrar o saco; ser um pentelho;

(19) ... partiram pra outro jogo... encheram o saco ... (20grau)

bunda
Parar de ser bundo; ser um bunda mole.

coxa
Levar a vida nas coxas; fazer o trabalho nas coxas; levar nas coxas.

joelho
Ajoelhou, tem que rezar; tirar a gua do joelho.

perna
Dar o passo maior do que a perna; abrir as pernas pro chefe; passar a perna no
amigo; andar batendo perna; espernear para saldar a dvida; pernas pra que te quero; ser um
perna-de-pau; esticar as pernas.

sangue
Estar de sangue doce; ter sangue azul; ser sangue bom; ter sangue frio.
 osso
Osso duro de roer; ossos do ofcio; estar roendo osso; estar no osso; largar o osso.

pele
Estar na pele de; salvar a pele; sentir na pele; estar com os nervos flor da pele.

estado
Estar quebrado; estar com ar abatido; estar duro; dar o maior caldo; dar pra andar de
mo dada; estar enxuta; estar sequinha; estar toda durinha; estar caidao; estar enfezado.

esporte/lazer/educao fsica
Rolar macio; jogar pedrinha na lagoa; bloquear direitinho; enfrentar o adversrio
com garra; armar o time; ser rival; jogar no ataque; mexer na equipe; lavar a alma; encerrar
a carreira; jogar, se sobrar gs; tomar uma finta; ser atacante/ apoiador/ zagueiro; perder as
rdeas; jogar em cima do lao; ser um bola pra frente; dar bola; deixar rolar.

Uma pesquisa emprica da metfora corporal em corpus de fala e escrita

Nossa constatao inicial foi que h uma relao direta entre produtividade
metafrica e avano em idade/escolaridade: enquanto alfabetizandos infantis produzem
pouqussima ou nenhuma metfora, alunos de quarta srie produzem poucas, alunos de
oitava srie so um pouco mais produtivos, alunos do segundo grau tm produtividade
mdia e alunos do terceiro grau so altamente produtivos, tanto do ponto de vista
quantitativo, quanto do ponto de vista qualitativo.
Atravs desta pesquisa, constatamos tambm que h maior produo de metforas
na fala, restando escrita poucas manifestaes. H ainda uma ordem direta para a sua
manifestao: narrativas (experiencial e recontada) > relato de opinio > relato de descrio
> relato de procedimento, o que constitui argumento favorvel para o fato de que a partir
da experincia que configuramos o mundo.
Deparamos-nos com metforas em constante evidncia em todo o corpus. So elas:
as relacionadas viso, onde encontramos as mais variadas manifestaes; e cara, que
aparece em todos os nveis de escolariedade, com predomnio na fala.
Nem por isso, essas presenas constantes inibiram o aparecimento de metforas de
outras partes/segmentos do corpo, das quais so interessantes e raras.
Numa fuso entre lista e corpus, percebemos alguns itens que s ocorreram na lista.
So eles: nariz, orelha, lbio, dente, queixo, barba, secrees, ombro, costas, cotovelo,
pulso, umbigo, cintura, coxa, perna, sangue, osso.
Pode-se perguntar por que tais segmentos do corpo no ocorreram como metfora
no corpus do projeto Discurso & Gramtica. O que sugere uma investigao mais
detalhada da relao entre disponibilidade e produtividade.
 6. Gramaticalizao na repetio
Maringela Rios de Oliveira

Introduo

Propem-se aqui a investigao, a descrio e a interpretao dos processos de

repetio em textos do portugus produzidos pela comunidade da cidade do Rio de Janeiro
na dcada de noventa.
Por repetio se entende a co-referncia, exata ou reparada, de um termo lexical no
fluxo textual, termo este tomado isoladamente ou na composio de sintagmas nominais e
verbais.
A orientao terica adotada a da lingstica funcional, atravs do modelo
cognitivo experiencialista, com base nos princpios de iconicidade e de expressividade.
Com a tese de doutorado Repetio em dilogos (Rios de Oliveira, 1994) inicia-se
um novo percurso na trajetria da pesquisa da repetio. A abordagem terica a utilizada,
com nfase nos aspectos funcionais do experiencialismo, assume e ratifica o carter
cognitivo das estruturas gramaticais, em particular da repetio, nos moldes em que o
assunto tratado em Votre (1994 b).
Os dados empiricamente trabalhados na tese fazem avanar a pesquisa da repetio.
Os resultados obtidos lanam nova luz a esse estudo, reorientando-o na lingstica
funcional. Em Repetio em dilogos se demonstra que as estratgias de repetio so
motivadas icnica e expressivamente, salientam determinados planos discursivos e
constituem-se em procedimentos relativamente estveis, atravs de suas propriedades
semnticas e selecionais.
A pesquisa da gramaticalizao na repetio tem como objetivo geral o
levantamento, a descrio e a interpretao dos processos gramaticais de repetio que se
verificam regularmente em textos orais e escritos da lngua portuguesa, tais como:

a. narrativa pessoal;
b. narrativa recontada;
c. descrio de local;
d. relato de procedimento;
e. relato de opinio.

Atravs deste estudo, pretende-se atingir um novo patamar no conhecimento da

repetio na norma carioca do portugus. Para tanto, a investigao possui como referncia
terica imediata A base cognitiva da gramtica (Votre, 1994 b), Iconicidade,
gramaticalizao e cognio (Votre - org, 1994) e Repetio em dilogos (Rios de
Oliveira, 1994).

Suporte terico
 Esta investigao est fundamentada nos princpios de cognio, iconicidade,
expressividade e gramaticalizao, nos termos em que se encontram em Hopper e Traugott
(1993), Votre (1992; 93; 94 b), Dubois & Votre (1994) e Givn (1990 a, b; 91).
Conforme Rios de Oliveira (1994: 11), a orientao terica parte do entendimento
da repetio como estratgia de produo e de expanso semntica e sinttica e ainda
como procedimento gramatical regular.
De acordo com Votre (1993: 6), nada produzido livremente, no sentido de que
cada expresso depositria de um conjunto de caractersticas tais que fazem com que d
conta de um contedo especfico. Segundo tal entendimento, a repetio cumpre duplo
papel: a mesma forma (anfora) a funcionar distintamente a cada nova apario (catfora).
Ainda segundo Votre (1993: 6), entende-se lngua ao mesmo tempo como recurso
de organizao mental e como instrumento de comunicao, logo, como uma estrutura
derivada.
Para Givn (1990 a, b; 91), o princpio da iconicidade revela-se na relao de um-
para-um entre funo e forma, entre a significao e sua representao. De acordo com a
tese icnica, essa correlao isomrfica e motivada. Adota-se aqui a formulao forte da
iconicidade, na suposio de que repetir constitui manuteno formal (anfora) e renovao
conceptual (catfora).
O princpio da expressividade, de acordo com Dubois & Votre (1994), um
desdobramento do princpio da marcao, formulado por Givn (1990 b). A marcao
expressiva uma dimenso discursiva relativa persuaso, a concorrer para a expanso
coesiva do fluxo textual. Segundo sua formulao, o princpio atua na tarefa de equilibrar
os processos de decodificao. Dos subprincpios que o orientam, privilegiam-se aqueles
que definem os constituintes expressivos como menos longos e mais freqentes.
Com relao freqncia, tambm se assume a posio de Traugott e Heine (1991).
Segundo os autores, formas lingsticas mais recursivas tendem com maior probabilidade
gramaticalizao. A repetio estaria, pois, nesse conjunto.
A adequao semntica, outro princpio citado pelos mesmos autores como fator de
incentivo gramaticalizao, pode se relacionar ainda ao processo de repetio. Segundo
esse princpio, certos significados veiculados por determinadas formas lingsticas fariam
destas candidatas preferenciais gramaticalizao. Em Repetio em dilogos (Rios de
Oliveira, 1994), o postulado se confirma.
De acordo com o modelo funcionalista adotado, os termos gramaticais so
motivados cognitivamente. Atravs do contato humano com o mundo fsico-social, eles
passam pela experincia fundante e chegam ao domnio textual por intermdio dos atos de
fala. A repetio, enquanto constituinte da gramtica da lngua portuguesa, sofre a
influncia das condies e demais fatores externos em sua organizao discursiva. Ela um
cone resultante da correlao entre funo e forma. Nesse sentido, considera-se a repetio
um procedimento organizador da experincia humana, elaborando cognitivamente as
camadas hierrquicas constituintes das diversas formas de estruturao lingstica.
Por intermdio das propriedades tpicas de centrao (relativa elaborao e
relevncia do significado) e de organicidade (relativa estruturao e localizao do
significado), conforme se encontram em Jubran et alii (1992), a repetio, vai,
progressivamente, contribuindo para a composio de esquemas textuais do portugus.
Esquema encontra-se aqui entendido como o modelo categrico, determinado por
padres culturais, que se estrutura e expande de acordo com a situao comunicativa
(Rios de Oliveira, 1994:8). Os depoimentos orais e escritos do corpus Discurso &
Gramtica, representam, desta forma, esquemas de descrio (de lugar e procedimento),
de narrao (pessoal, recontada e de procedimento) e de dissertao/argumentao
(opinio).
Se cada forma da lngua depositria de um determinado significado e se
significados diversos se expressam por formatao diversa, o sistema de repetio
apresenta-se como um mecanismo multidirecional: anfora formal, enquanto recuperao
de termo(s) j ocorrido(s), e catfora conceptual, pela nova funo elaborada.
Para o exame da interferncia de fatores externos no processamento da repetio,
assume-se a teoria do realismo experiencialista, cujos postulados bsicos se encontram em
Lakoff (1987) e Johnson (1987). Seu ltimo estgio, a transferncia metafrica (Sweetser,
1990), demonstra que as formas da lngua resultam de etapas da passagem de um domnio a
outro. Esse processo tem incio no contato homem - realidade, a fase concreta, passa pela
experincia fundante, a epistmica, e chega s formas lingsticas, a discursiva. A
transferncia se faz mediante abstrao crescente. Em outros termos, do especfico para o
genrico, do definido para o indefinido.

Objetivos

Os resultados obtidos por intermdio dos elementos empiricamente analisados por

Rios de Oliveira (1994) constituem o ponto de partida para o levantamento de novas e mais
amplas indagaes acerca do funcionamento regular dos procedimentos de repetio nos
diversos usos do portugus.
Com a pesquisa da gramaticalizao na repetio, procura-se responder questes
tais como: a) Que funes de repetio organizam regularmente os esquemas descritivos,
narrativos e dissertativo-argumentativos? b) Em que medida a varivel escolaridade
interfere na taxa e na funcionalidade das estratgias de repetio? c) At que ponto a
distino de modalidade fala x escrita atua no processo de gramaticalizao da repetio?
d) Que aproximaes e diferenciaes podem se estabelecer entre os resultados j obtidos
na anlise do comportamento funcional da repetio em dilogos e outras formas de
discurso? e) De que maneira a repetio regulariza a transferncia metafrica de domnios
descrita por Johnson (1987) e Sweetser (1990)? f) Em que termos - discursivos ou
gramaticais - se estabelece de modo mais evidente a relao icnica funo-forma nos usos
lingsticos de repetio da comunidade carioca? g) O princpio da expressividade
constitui, de fato, o correspondente marcao icnica, conforme propem Dubois & Votre
(1994)? h) Quais os procedimentos textuais que fazem dessa estratgia um processo
multidirecional, enquanto anfora formal e catfora conceptual?
Esses, dentre outros objetivos, norteiam a presente investigao. Alguns se
formularam a partir de hipteses levantadas ao longo de toda a trajetria da autora no
estudo da repetio em portugus, como os formulados em a e e. Outros se revestem de
carter mais especulativo, sem uma hiptese prvia que os fundamente com maior rigor,
como b e d. O tratamento emprico dispensado aos dados, at agora apenas em fase
preliminar, dever abrir caminho para a explicitao das questes de regularizao dos
processos de repetio.

Hipteses
 Assim como os pontos levantados no item anterior, as suposies iniciais se
formulam com base nos resultados obtidos na tese Repetio em dilogos (Rios de
Oliveira, 1994).
As hipteses resumidamente apresentadas a seguir possuem carter geral e
abrangente, devido natureza do fenmeno lingstico pesquisado, ao tratamento a ser
adotado, orientao terica fundamentada no modelo funcionalista j referido, ao novo
corpus ora examinado e mesmo fase no terminal em que se encontra a anlise.
As seguintes hipteses orientam a pesquisa:
a) As funes de repetio atuam de acordo com o esquema em elaborao;
determinadas funes estruturam preferencialmente cada um dos modelos categricos.
Assim, espera-se que a descrio se organize atravs de repeties basicamente
enumeradoras, que a narrao se regularize por meio de sucessivas retomadas
amplificadoras da funo e da forma, e, por fim, que a dissertao-argumentao se
gramaticalize com a utilizao de repeties de natureza contrastiva e/ou opositiva. b)
Admite-se que as variveis escolaridade e esquema tenham maior interferncia na
determinao das funes reguladoras da repetio do que a distino de modalidade fala x
escrita. c) Em termos de fala e de escrita, o fator quantitativo, e no o qualitativo, parece
ser o de maior relevncia. Textos orais e escritos no se distinguiriam tanto em termos de
tipologia funcional de repetio; e sim por intermdio da maior incidncia desse processo
na oralidade. d) H multidirecionalidade das funes regulares de repetio, o que sustenta
o duplo papel anafrico e catafrico que lhes cabe na organizao discursiva. e) Face
multidirecionalidade referida acima, postula-se que a transferncia metafrica de domnios
se relativiza no que concerne gramaticalizao na repetio. Em outros termos, o
deslizamento semntico neste caso se faz do genrico para o especfico, do indefinido para
o definido. A repetio seria a concretizao da metfora. f) As funes de repetio so
passveis de enearizao, de acordo com a camada textual em exame. Elas cobrem
diversamente os nveis hierrquicos dos usos lingsticos. Existem funes organizadoras
de sintagmas nominais e verbais, de perodos, de pargrafos e mesmo da totalidade do
texto. Essas camadas se sobrepem e inter-relacionam por intermdio, tambm, do sistema
de repetio. g) medida em que se amplia o trecho dominado pela repetio, os termos
co-referidos tendem a se vocabularizar. A hierarquia funcional implica certa reduo
extensional na formatao da co-referncia. h) A hiptese anterior confirma a importncia
das categorias prototpicas (Givn, 1993) ou lexicais para o processo de gramaticalizao
na repetio. Essas categorias no so neutras; encontram-se condicionadas por fatores
internos e externos aos usos lingsticos. Elas representam os eixos em torno dos quais se
regula e se estabiliza parcialmente o sistema de co-referncia. i) Correlacionam-se
categorias prototpicas (Givn, 1993) e adequao semntica (Traugott e Heine, 1991),
estabelecendo-se, mais uma vez, a conexo lxico-gramtica. j) Os resultados obtidos ao
trmino da pesquisa sero aplicveis a outros textos orais e escritos com caractersticas
similares aos analisados. Esta representa, realmente, uma das maiores contribuies deste
trabalho, ao viabilizar condies para que se conhea melhor e mais precisamente os
mecanismos atravs dos quais atuam regularmente as estratgias to freqentes de repetio
na norma brasileira do portugus.

Metodologia
 Para a execuo da pesquisa, utiliza-se o corpus Discurso & Gramtica, composto
por depoimentos falados e escritos, coletados e organizados pelos membros (professores e
bolsistas) do grupo Discurso & Gramtica. Os exemplos abaixo so relatos de experincia
pessoal de um informante do terceiro grau, em verso oral (a) e escrita (b). Encontram-se
assinalados com negrito os casos de repetio que interessam especificamente:

a) ... a gente foi pra festa e::... tinha uma poro de amigo nosso na festa... a a gente
bebeu pra caramba... a saiu da festa... quando acabou a gente saiu da festa...
b) Durante a festa eu ele e um amigo nosso, o Marcelo, bebemos todas e no final da festa
ns estvamos alcoolizados. Depois da festa ns fomos no meu carro para uma
choperia...

Faz parte da tarefa primeira o rastreamento geral dos depoimentos, inclusive com
audio do material sonoro, com vistas primeira reviso e marcao dos casos de
repetio lexical. Nesta fase, os dados se distribuem segundo as variveis j previstas na
confeco do corpus:
a. nvel de escolaridade dos informantes;
b. modalidade oral ou escrita;
c. esquema discursivo (descrio, narrao ou dissertao/argumentao)
Consideram-se as repeties no nvel vocabular e no sintagmtico nominal e verbal
como variveis adicionais para a pesquisa especfica da repetio, tais como os exemplos
que se seguem, extrados do corpus referido:

a. ... quando caiu todo mundo... qua qua qua qua qu...
b. Falar do meu quarto! Logo do meu quarto! Bem o meu quarto uma verdadeira
baguna.
c. ... e com tudo que eu adoro... n? que eu adoro palmito... adoro cogumelo... adoro
pimento...

Em anlise bastante preliminar, constatou-se que repeties como as de a (no nvel

vocabular) so pouco freqentes, semelhantes a casos de onomatopia, restringindo-se a
especficos esquemas narrativos de depoimentos falados de um ou outro informante. As
estruturas como as de b e de c demonstram, a princpio, maior produtividade.
A partir do levantamento geral dos casos de repetio, distribudos pelas variveis j
mencionadas, ser feita a classificao dos dados, separando-os em funes e nveis
hierrquicos de organizao. De posse desse material assim subdividido, ter incio a
terceira etapa da pesquisa, quando a anlise dever se deter naqueles processos reveladores
de maior produtividade e regularidade. A pesquisa dever prosseguir com a descrio e a
interpretao da repetio, partindo do corpus assim redefinido, a fim de que sejam
confirmadas ou no as hipteses iniciais.
No se faz distino entre repetio e reparo, considerando-se este uma variante
daquela. Conforme se encontra em Rios de Oliveira (1994: 13), parte-se do entendimento
de que cada termo co-referente , independentemente de alterao na formatao, uma
nova e distinta ocorrncia.
Os diversos nveis de exatido da repetio (da total parcial) no se consideram.
Assim, alteraes formais relativas acrscimo, supresso e/ou troca de desinncias
flexionais nominais e verbais, bem como mudana de grau, no anulam ou desqualificam a
repetio; so aqui tratados como fenmenos de natureza discursiva e no gramatical. O
trecho a seguir, da informante Valria, exemplifica o procedimento; neste relato, considera-
se o verbo roubar como elemento repetido, independentemente da alterao modo-
temporal (imperfeito/perfeito) nas ocorrncias finais em funo da alternncia dos termos
antigamente e hoje:

... no que antigamente no roubava... lgico que roubava... mas hoje em dia a gente
est vendo que:: / quem rouba mesmo e::... quando rouba a gente sabe..

Um fator que se leva em considerao na pesquisa a extenso do segmento textual

coberto pela repetio, com nfase para as estruturas de maior proporo, ou
macroestruturadoras (Rios de Oliveira, 1994). Interessa em especial a esta pesquisa como
se realiza a gramaticalizao na repetio em termos mais amplos; como as estratgias co-
referenciais concorrem para a regularizao do texto como um todo.
O nmero significativo de trabalhos na rea da repetio no portugus do Brasil tem
contemplado justamente nveis textuais mais restritos, nos limites de frases e/ou perodos.
Ao pesquisar a gramaticalizao na repetio, se pretende que esse exame adquira nova
dimenso, analisando e interpretando esse processo no como um procedimento episdico e
local do discurso, mas como um mecanismo razoavelmente estvel, geral e, portanto,
gramatical.
Para tanto, preciso que se estabelea a distino discurso - gramtica. Reserva-se
ao primeiro o nvel da criao (individual e/ou coletiva), no qual um leque de
possibilidades combinatrias oferecido aos usurios da lngua; no domnio do discurso se
articulam as estratgias expressivas e as relaes icnicas se mostram com maior
transparncia; em termos de repetio, pertencem ao plano discursivo as retomadas em
nvel mais restrito, nas quais mais clara e francamente se estabelece a conexo linear
funo-forma e possvel falar de intencionalidade.
J a gramtica representa o domnio da regularidade e da sistematizao; nesse
nvel, a iconicidade torna-se menos evidente, pelo carter geralmente opaco das formas
gramaticais; considera-se repetio gramatical um nmero restrito e estvel de processos,
hierarquicamente articulados, que caracterizam determinados esquemas textuais. Esses
esquemas, conforme j mencionado, so pr-existentes ao discurso e se determinam por
padres culturais relacionados a fatores de natureza cognitiva.
Em termos de repetio, iconicidade e expressividade tambm so princpios
relevantes para a descrio e a interpretao gramatical. Embora geralmente relacionados a
estratgias discursivas, adotam-se aqui tais princpios devido prpria natureza do processo
de repetio, que estrutura desde sintagmas nominais at a totalidade de esquemas textuais.
A repetio um dos mecanismos lingsticos em que mais acentuadamente se manifestam
as relaes icnicas e expressivas. Ao se pesquisar a gramaticalizao na repetio,
preciso, pois, considerar os princpios referidos.
O depoimento oral a seguir, relato de procedimento da informante Valria, ilustra o
nvel de abrangncia proposto:

o mousse super fcil... coloca tudo no liqidificador... ::... so seis ovos... a:: bate
bem... depois coloca::... um copo de acar... de requeijo... a:: deixa batendo bem...
depois um copo de... de chocolate em p... de preferncia Nestl... que ele mais forte... a
deixa bater bem... depois um tablete de manteiga a ... de /... bate bem... depois s...
colocar na forma e na geladeira...

No relato de Valria, as repeties de colocar/coloca, de bater/bate/batendo bem e

de depois mostram-se mais interessantes para a presente pesquisa do que a de um copo. A
ateno est voltada para os processos mais amplos e freqentes de repetio, capazes de
ratificar a marca cognitiva dessa estratgia gramatical do portugus

Anlise preliminar

O estudo dos processos de gramaticalizao na repetio tem incio com a pesquisa

dos depoimentos de informantes do terceiro grau. O motivo fundamental da escolha de
universitrios nesta fase primeira se encontra na proximidade de seu nvel de escolarizao
com o daqueles que serviram de corpus para a confeco da tese Repetio em dilogos
(Rios de Oliveira, 1994), em que analisada a conversao de pessoas graduadas em
universidade.
Mesmo nessa fase inicial, algumas hipteses parecem se confirmar:

a) Os esquemas textuais se organizam atravs de procedimentos gramaticais de repetio.

De acordo com o esquema a ser elaborado, acionada determinada estratgia de co-
referncia. Assim, observa-se que os depoimentos de descrio de lugar se regularizam por
intermdio de repetio enumeradora, com a utilizao preferencial de verbos como ter e
ser. Com esse recurso, os informantes elaboram listagens, que iro compor o quadro
descritivo, alm de reterem a ao verbal, necessria conteno temporal do modelo
referido:

Informante rica - oral

minha sala no tem muitos mveis... (a gente) tem um te / tem um / uma televiso... tem
um aparelho de som... um vdeo... ah... (no)... tem a rede tambm... (eu fico) entre a
rede... e essa cadeira aqui... ::... a cadeira o melhor lugar pra ver televiso... no tem
nada em volta... tem uma mesinha pequena...

Com a repetio de tem, composto o esquema descritivo. A cada nova ocorrncia,

essa forma verbal retomada (anfora) em funo do maior detalhamento do local
(catfora). Assim, aps cada repetio de tem h novo preenchimento semntico, num
procedimento icnico atravs do qual o ambiente vai se compondo medida que tambm se
compe o esquema textual. A composio tem incio com muitos mveis; com as trs
retomadas seguintes de tem, citam-se os constituintes da sala: televiso, aparelho de som,
vdeo, rede, cadeira; a quinta ocorrncia de tem detalha um pouco mais o quadro
descritivo, com a informao de que no h nada em volta, e, por fim, a ltima repetio
verbal, com a insero de mais um componente da sala - uma mesinha pequena. As seis
ocorrncias de tem funcionam duplamente para a configurao do esquema da descrio:
articulam as listagens formadoras do cenrio e, devido a seu carter estativo, retm
momentaneamente o fluxo textual para que se organize o quadro descritivo.
Os relatos de procedimento e as narrativas se processam por repeties
amplificadoras, que, por sucessivas retomadas formais (anfora) carregadas de novos dados
informacionais (catfora), fazem progredir tanto a significao quanto a estruturao
textual:

Informante Rafaela - oral - narrativa recontada

... ele conheceu um... um cara l em Friburgo... que roubaram o carro dele... h pouco
tempo aqui em Fr/ ... aqui no Rio... na Glria... da ele ficou louco... porque tinham
roubado o carro dele... o carro dele no era to novo assim mas p...
e mais adiante:
algum chegou e deu um toque nele... pra todo dia ele passar naquele lugar onde tinham
roubado o carro dele... passar todo dia em frente delegacia... perguntar como que
estava o carro e tal...
e ainda:
... e o bendito do carro sumiu... (entendeu?)... ningum mais... sabia fal/ ouvia falar do
carro... a um dia... por um acaso... assim... depois de... sei l... de uns dois meses... ele
passou em frente delegacia... e viu o carro dele... a ele entrou na delegacia e
perguntou... ah e a... quer dizer que vocs acharam meu carro?... no... a gente no
achou o seu carro no...

A histria contada pela informante se expande (catfora) atravs de sucessivas

repeties de carro (anfora). O termo surge inicialmente no sintagma oracional
roubaram/tinham roubado o carro dele, com o qual ela marca o local (na Glria) e a
poca (h pouco tempo) do sinistro, com destaque para o roubo (roubaram/tinham
roubado). Aps a repetio de carro dele, por intermdio da qual a informante diz que o
veculo no era novo, surge retomado o verbo passar e o nome delegacia, em decorrncia
de novo fato na narrativa (algum chegou e deu um toque nele). Por mais trs ocasies
sucessivas, ela retoma carro, acrescentando, progressivamente, mais informaes
(perguntar como que estava; sumiu; ningum mais ouvia falar) a seu relato. A seguir,
repete passou, delegacia e perguntou, renovados semanticamente por depois de... sei l...
de uns dois meses..., a marcar um outro momento da narrativa. J neste novo instante, outra
vez a informante retoma carro, ao representar, em discurso direto, a fala da vtima do roubo
com um policial.
Os relatos de opinio se gramaticalizam atravs de repeties que funcionam na
articulao de contrastes e oposies, estruturando o modelo argumentativo:

Informante Valria - oral

... eu estou achando agora est tendo uma abertura maior... n? a gente est... est vendo
o que est acontecendo com o pas... est... tudo o que est acontecendo a gente est
vendo... no o que era antigamente... onde... a gente no sabia de nada... ficava tudo
escondido... achava que::... no tinha informao... n?
E mais adiante:
... no que antigamente no roubava... lgico que roubava... mas hoje em dia est vendo
que::... quem rouba mesmo e::... quando rouba a gente sabe... e antigamente no
acontecia isso... no podia se falar... no podia... tudo proibido... no podia ter opinio de
nada...

Para defender seu ponto de vista, segundo o qual o pas passa atualmente por uma
fase de maior democracia em relao a dcadas passadas, a informante trabalha com
argumentos organizados em torno da oposio agora/antigamente, na primeira seqncia, e
antigamente/hoje em dia, na segunda seqncia. Na estruturao desse sistema opositivo,
ela utiliza estratgias de repetio marcadoras do contraste temporal. Assim, na primeira
seqncia, ocorre a repetio de vendo, acontecendo e a gente a partir de eu estou achando
agora; com o surgimento de antigamente, a informante novamente retoma gente, j
repetido no primeiro eixo, e tudo, estabelecendo o contraste tudo o que est acontecendo e
ficava tudo escondido. Na segunda seqncia, antigamente se repete, juntamente com a
forma verbal roubava; quando a informante declara mas hoje em dia, inicia-se o contraste
argumentativo, que tem seu reforo tambm com a repetio de rouba, vendo e a gente, por
fim, ela ainda retoma antigamente, repetindo tudo e nada, j declarados na primeira
seqncia.

b) O fator quantitativo, e no o qualitativo, orienta a funcionalidade da repetio na

organizao de cada modalidade textual. Embora menos gramaticalizada pela repetio, a
escrita utiliza procedimentos semelhantes aos da fala em sua estruturao. O que distingue
a primeira a menor freqncia com que usa a estratgia de repetio em relao
segunda:

Informante rica - oral - relato de procedimento

... eu sei fazer uma florzinha de papel crepom... por exemplo... que a gente fez no dia das
mes... voc:: escolhe umas duas cores de papel... duas cores contrastantes... e corta
um::... uma tira... de uns:: trinta centmetros por:: ... cinco (ou) seis... de cada cor... ::...
um palitinho de churrasco cortado ao meio... ou ento um palitinho mesmo... de::
pirulito... durex... a:: (ah e) papel crepom verde tambm pra fazer... a folhinha...

Informante rica - escrita - relato de procedimento

Para fazer uma flor, precisamos de duas cores de papel crepom, para as ptalas, papel
crepom verde, para as folhas, um palito de pirulito ou de churrasco cortado ao meio.

Comparados os dois relatos anteriores, observa-se que papel (crepom) a

ocorrncia comum; o sintagma organiza o quadro descritivo do material necessrio para a
confeco de uma flor artesanal. Essa organizao, funcionalmente, no se distingue em
ambos os depoimentos. O que os diferencia a maior incidncia de papel (crepom) na fala
(trs), em contraste com a escrita (duas). Alm dessa repetio, aqui tratada como estratgia
gramatical, o relato oral apresenta ainda casos de retomada (fazer/fez, cores/cor, palitinho)
no articulados como repetio na escrita, que utiliza apenas uma s vez as formas
fazer, cores e palito, este ltimo em seu grau normal.

c) Confirma-se o princpio da iconicidade, em sua verso forte, a orientar os usos de

repetio. A relao de um-para-um se efetiva em termos de co-referncia, no
entendimento de que cada recorrncia formal (anfora), de fato, um novo significado em
expanso (catfora):

Informante Jorge Lus - escrita - relato de procedimento

Bem eu fao macarro da maneira mais simples.
Eu fao miojo Lamem. Encho dois copos de gua e boto na panela pra ferver depois
coloco o macarro espero dois minutos e est pronto!
 Tanto o verbo fazer quanto o nome macarro atuam iconicamente no fragmento
exemplificado. A segunda ocorrncia verbal traz a informao do tipo de alimento
preparado pelo informante, especificando-a; o macarro recuperado no trecho final do
relato encontra-se muito mais preenchido semanticamente do que em sua primeira
apario: ele tem agora marca prpria (miojo Lamem) e modo e local de preparao (encho
dois copos de gua e boto na panela pra ferver).

d) O carter icnico demonstrado acima tambm concorre para a confirmao da tese

segundo a qual a repetio seria a concretizao da metfora. Segundo a teoria do realismo
experiencialista, os atos de fala representariam os domnios mais abstratos do processo de
transferncia metafrica, que se iniciam no contato homem-realidade; mas a repetio, em
certo sentido, contraria a abstratizao dos usos lingsticos, uma vez que seu papel de
particularizao e de definio semntica. O que aqui chamado de concretizao diz
respeito ao processo de especificao cumprido pelas estratgias de repetio, tal como
ocorre a seguir, em bife e janela:

Informante Valria - oral - narrativa recontada

... ele j no gosta muito de bife... de carne... a estava l... no conseguia partir o bife de
jeito nenhum e tal... a ele chamou a ateno do pessoal... pra uma outra coisa... entendeu?
apontou assim pro outro lado da mesa ... e ele viu que tinha uma janela atrs ((riso)) ele
pegou o bife e tacou... mas ele no reparou muito... a janela estava fechada ((riso)) srio...
o bife saiu... bateu na janela...

O bife da primeira ocorrncia o mais abstrato, medida que se repete por mais
trs ocasies, sua definio se precisa (no conseguia partir; tacou; saiu... bateu na
janela). O bife repetido ao trmino da narrativa no mais qualquer um; um termo
definido, com especificidade e histria. O mesmo acontece com janela, que deixa de se
referir a algo indefinido (tinha uma janela atrs), para ganhar contornos mais precisos
(estava fechada; o bife bateu).

e) O princpio da expressividade tem demonstrado relevncia. Tende a se confirmar o

postulado segundo o qual a gramaticalizao na repetio se processa por intermdio de
retomadas de termos menos longos, pouco elaborados e mais freqentes:

Informante Rafaela - oral - relato de procedimento

... eu adoro:: plantar... plantar... plantar verdes... n? e eu... h pouco tempo... eu
aproveitei... quer dizer... eu morava em casa... e agora eu estou morando em
apartamento... e eu aproveitei que tem uma jardineira na minha casa... e plantei::
temperos... cebolinha... :: manjerico... essas / esses temperinhos pra fazer molho...
colocar em carne ( ) da eu... tive que arranjar... terra adubada... tive que tirar...
porque a terra estava cheia de barro... tirei a terra com barro... coloquei a terra
adubada... e a plantei... as coisinhas todas que j estavam:: j era / j no eram mais
sementes... elas j eram... esqueci a palavra...
E: muda?
I: j eram mudas... muito bem... ( por a)... a eu plantei as mudas... elas esto
crescendo... eu tenho que molhar todo dia... tenho que ver como que est a terra... tenho
que afofar... essas coisas todas... e super legal... eu adoro plantar... (e) eu descobri isso
h pouco tempo...

Embora a seqncia anterior possua outros casos de repetio (adoro, h pouco

tempo, morava/morando, aproveitei, barro, mudas), as retomadas verbais tive/tenho que e
plantar/plantei e a nominal terra so as responsveis pela organizao geral do esquema
em elaborao. As primeiras, de carter restrito, pertencem esfera discursiva; j as
segundas referem-se ao processo de gramaticalizao do relato de procedimento. Cabe a
estas a tarefa de concorrer para a estruturao geral de tal esquema textual. Atravs de
tive/tenho que, de plantar/plantei e de terra, a informante vai, coesiva e progressivamente,
contando a maneira pela qual exerce a tarefa de recente descoberta; para tanto, utiliza
repeties freqentes de termos pouco elaborados (verbos ter e plantar e o nome terra). Ao
relatar, ela no apenas se limita a comentar o procedimento; procura tambm convencer a
documentadora de que a tarefa prazerosa (adoro; aproveitei; temperinhos; coisinhas;
super legal; descobri).
 7. Gramaticalizao dos mecanismos de negao em Natal
Maria Anglica Furtado da Cunha - UFRN

Introduo

Identificam-se, no portugus de Natal/RN, trs mecanismos de negao: a negativa

cannica no+SV (ex. (1) Com a luz acesa a gente no conseguia dormir), a negativa
dupla no+SV+no (ex. (2) Eu no tirei foto no) e a negativa final SV+no (ex. (3) Se
pegar [catapora] ... tem nada no). Este trabalho uma tentativa de analisar e interpretar
esses mecanismos sob a perspectiva do princpio de iconicidade e do paradigma de
gramaticalizao, postulados no quadro da Lingstica Funcional, no modelo de Givn
(1979, 1984, 1990, 1991, 1995).
Minha anlise se baseia em dados de textos reais, produzidos em situao especfica
de coleta. Esse corpus compe o banco de dados do projeto Discurso & Gramtica de
Natal e compreende os seguintes sub-gneros discursivos: narrativa de experincia pessoal,
narrativa recontada, relato de opinio, relato de procedimento e descrio. Levantei um
total de 1688 oraes negativas em 60 textos falados e 60 textos escritos produzidos por 12
informantes masculinos e femininos de diferentes graus de escolaridade: 4 da 8a srie, 4 da
3a srie do 2o grau e 4 universitrios.
Parto da concepo de que as gramticas das lnguas naturais nunca so estticas e
acabadas: tomada sincronicamente, a gramtica de qualquer lngua exibe, simultaneamente,
padres regulares, rgidos, e padres que no so completamente fixos, mas fluidos. Por
alguma razo, certos padres novos se estabilizam, o que resulta numa reformulao da
gramtica. Nesse sentido, a gramtica um sistema adaptativo: enquanto sistema,
parcialmente autnoma mas, ao mesmo tempo, adaptativa na medida em que responde a
presses externas ao sistema.
A noo de gramtica como estrutura malevel compartilhada sobretudo por
lingistas americanos seguidores da abordagem funcionalista, como Hopper, Dubois, Givn
e Thompson, entre outros. Deve-se a Hopper, por exemplo, a expresso gramtica
emergente, ao afirmar que, ou no h gramtica, ou a gramtica sempre emergente mas
nunca presente (Hopper, 1987: 145). Nesse contexto, a gramtica entendida como o
sistema formado pelas regularidades decorrentes das presses do uso. Essas presses esto
relacionadas a um complexo de necessidades discursivas/pragmticas fundamentais que
pode compreender os propsitos comunicativos do falante de ser expressivo e informativo
ou o fenmeno da existncia de lacunas nos paradigmas gramaticais ou no universo de
conceitos abstratos. Portanto, o desenvolvimento de novas estruturas gramaticais
motivado, quer por necessidades comunicativas no preenchidas, quer pela presena de
contedos cognitivos para os quais no existem designaes lingsticas adequadas.
 Com relao s negativas de Natal, a questo central que norteia minha investigao
a seguinte:

a) como se explica a existncia de diferentes construes negativas na fala e na escrita de

Natal? Essa questo se relaciona a outras mais especficas, a que procuro responder:
b) quais os contextos de uso prprios de cada uma dessas construes?
c) qual a trajetria de gramaticalizao dos mecanismos de negao cannica (antes do
SV), de dupla negao e de negao no final da orao?
d) em que grau esses trs tipos de construo negativa podem ser resultado da manifestao
do princpio de iconicidade e do paradigma de gramaticalizao?
e) em que aspectos diferem fala e escrita quanto ao uso dos mecanismos de negao? f) h
correlao entre grau de escolaridade do falante e uso de diferentes negativas?

O modelo funcionalista

Sob o enfoque da abordagem funcionalista, o estudo da lngua concomitante ao

estudo da situao comunicativa: o propsito do ato de fala, seus participantes, seu contexto
discursivo. A idia central que a lngua usada, como o , para satisfazer necessidades
comunicativas. Desse modo, cabe, ao lado da descrio sinttica, investigar as
circunstncias discursivas que envolvem as estruturas lingsticas, seus contextos de uso
especficos (Bolinger, 1977).
O funcionalismo representa uma tentativa de explicar a forma da lngua atravs do
uso que se faz dela. A explicao para as estruturas lingsticas deve ser procurada no uso
real a que elas se prestam na situao de comunicao. Em outras palavras, a hiptese que
acolho que a forma da lngua deve refletir a funo comunicativa que exerce ou ser
restringida por ela. Nesse sentido, a lngua tida como uma estrutura malevel, uma vez
que est sujeita s presses do uso e se constitui de um cdigo no inteiramente arbitrrio.
A codificao morfossinttica , em grande parte, resultado do uso comunicativo da lngua.
A gramtica vista como um conjunto de estratgias empregadas para produzir
comunicao coerente. Sob essa perspectiva, as regras da gramtica so entendidas como
no-arbitrrias, motivadas ou icnicas.
No se pode negar, contudo, que essa postura idealizada, visto que existem muitos
casos em que no h uma relao clara, transparente, de um para um entre funo e forma,
entre contedo e expresso. Assim, a verso madura (em oposio radical) do
funcionalismo admite a existncia de arbitrariedade na codificao lingstica porque, na
lngua que falamos diariamente, h contextos comunicativamente opacos, vagos,
aparentemente arbitrrios mas convencionais. Nesses casos, a regra da gramtica no
reflete seu uso devido presso da regularizao sinttica, que favorece os processos de
gramaticalizao e cristalizao das formas lingsticas. Seguindo Givn (1991), estou
admitindo que a iconicidade do cdigo lingstico est sujeita a presses diacrnicas
corrosivas tanto na forma quanto na funo: o cdigo (forma) sofre constante eroso pelo
atrito fonolgico e a mensagem (funo) constantemente alterada pela elaborao criativa.
Ambos os tipos de presso geram ambigidade: quanto ao cdigo, verifica-se correlao
entre uma forma e vrias funes; quanto mensagem, observa-se correlao entre vrias
formas e uma funo.
 Dentre os princpios e categorias analticas do modelo funcionalista, vou trabalhar
especificamente com o princpio de iconicidade e o paradigma de gramaticalizao, tal
como retomados e desenvolvidos no quadro da lingstica funcional contempornea.
O princpio de iconicidade, em sua formulao mais geral, afirma que, quanto
menos previsvel for uma informao, maior vai ser a codificao morfossinttica, isto ,
quanto mais surpreendente e mais relevante a informao, mais material fnico ela exibe.
Por sua vez, o processo de gramaticalizao de uma construo se origina de um novo uso
dessa construo motivado por necessidades pragmticas. O efeito desse novo uso tal que
causa a regularizao/simetrizao da construo, cristalizando-a.

Motivaes discursivas no uso da negativa

As oraes negativas que analiso se distribuem como se segue:

Fala (1505 or.) Escrita (183 or.)

Escolar. no+SV no+SV+ SV+ no+S no+SV+ SV+
no no V no no
8a S. 298 67 05 55 0 0
3a S. 524 51 02 63 0 0
Univ. 517 39 02 65 0 0
Total 1339 157 09 183 0 0
Quadro 1: Distribuio dos tipos de negativa conforme o canal

O quadro 1 permite algumas observaes iniciais. A primeira delas diz respeito ao

comportamento diferenciado entre os dados da fala e da escrita em relao ao uso dos
mecanismos de negao. A fala apresenta uma maior variedade de construes negativas do
que a escrita, isto , embala de forma diferente os mecanismos de negao da expectativa.
Enquanto todos os trs tipos de construo negativa ocorrem na fala, apenas a negativa
cannica est presente nos textos escritos. Essa distribuio reflete a trajetria do processo
de gramaticalizao das construes com negativa dupla e final, que se manifesta
primeiramente no canal falado, como veremos adiante. A esse propsito, vale notar que o
recurso de negao menos usado na escrita (183 oraes) do que na fala (1505 oraes),
pois at mesmo a negativa cannica bem menos freqente nos textos escritos do que nos
falados. Assim, pode-se dizer que o canal falado favorece a ocorrncia da modalidade
negativa, de um modo geral.
possvel, ainda, atribuir a ausncia da dupla negao e da negao final na escrita
presso exercida pelo ensino normativo do portugus, que procura excluir do registro
escrito as construes com mais de uma marca de negao, utilizadas em situaes mais
informais de comunicao. Nesse sentido, observe-se que, em meus dados da fala, medida
em que aumenta o grau de escolaridade do falante, decresce a ocorrncia de negativas
duplas e negativas finais. Haveria, assim, uma correlao entre grau de escolaridade e uso
de diferentes mecanismos de negao, o que evidenciaria o papel do ensino da lngua na
prescrio do uso das oraes negativas tidas como muito informais, tpicas do canal
falado.
 O quadro 2 apresenta os nmeros relativos a grau de escolaridade e tipos de
negativa encontrados na fala:

Escolar Total no+SV no+SV+no SV+no

8a S. 370 298 (80.5%) 67 (18%) 05 (1.3%)
3a S. 577 524 (90.8%) 51 (8.8%) 02 (0.3%)
Univers 558 517 (92.6%) 39 (6.9%) 02 (0.3%)
Quadro 2: Distribuio dos tipos de negativa na fala conforme a escolaridade do falante

Uma outra observao diz respeito baixa ocorrncia de negativas com no no fim
da orao (SV+no), que parece estar relacionada ao tipo de instrumento de coleta utilizado
nesta pesquisa (gravao de relatos produzidos pelos informantes). A observao emprica
da fala de Natal leva a crer que no no fim da orao ocorre, predominantemente, como
resposta a perguntas diretas. De fato, das 9 construes com no final constatadas no
corpus falado, 3 se encaixam nesse caso. Veja-se o exemplo abaixo, em que o falante
ensina como acompanhar, ao teclado, uma pessoa cantando:

(4) Voc d o mesmo acorde e fica l ... passando por cima das notas ... isso a ... como
o nome? sei no.

H, portanto, indcios de que o uso da construo com no final favorecido em

contextos de resposta a perguntas formuladas no trecho que imediatamente precede a
ocorrncia dessa construo.
Do ponto de vista da motivao discursiva, os trs tipos de orao negativa ocorrem
em trechos em que a negativa usada para negar um fato que o interlocutor tinha como
certo. Assim, a negativa no usada para introduzir informao proposicional nova, mas
para negar informao j presente no discurso ou ao menos compartilhada por falante e
ouvinte pelo conhecimento de mundo. Vejamos alguns exemplos.
No trecho abaixo, a informante narra um filme a que assistiu (Mudana de hbito)
em que a personagem principal, uma cantora de boate que se refugia num convento,
envolve-se com o coral da igreja:

(5) E ... a ... tinha um coral ... n? um coral grande... um coral de senhoras l ... de freiras do
convento e nos dias que ela [a cantora de boate] entrou l ... tava um pouco desanimado ...
sabe ... acho que ... ... que por causa da nova regente... ela no tava sabendo reger
direito... no sei que ... ento ela foi no ensaio um dia ... foi no ensaio um dia ... n? a
novia chamou ela pra cantar no coral ... ento quando ela chegou l ela j tava enturmada
com msica ... era cantora ... sabe ... a ela viu que a novia ... a freira que dirigia ... a
regente do coral ... tava errando l um monte de coisa ... n? quando ia dar as notas pra
pessoa...no dividia o coral em vozes... n? soprano ... contralto ... esse negcio todo...

Espera-se, com base na nossa experincia, que um regente de coral tenha

conhecimentos musicais que lhe permitam desempenhar essa tarefa a contento. A negativa
contradiz essa expectativa e avisa ao leitor que ele sabe "errado", negando somente a
poro asseverada da afirmativa correspondente, enquanto a pressuposio no atingida.
 O exemplo seguinte foi retirado de um trecho em que a informante narra o filme
Uma linda mulher:

(6) Eu sei que ... ele [o personagem principal] foi ... foi ... ele foi num cavalo ... imagine ...
em Nova York ... num cavalo branco ... uma espada ... todo no estilo de prncipe e um
motorista dele ... nesse tempo ele ... num era um motorista dele no ... era do hotel porque
ele ficou sem motorista ... como eu disse a voc no comeo do filme ... n? ele tinha que
dirigir sozinho ... a foi acompanhando ...

Em (6), a construo com duplo no nega uma informao fornecida anteriormente

pela prpria informante, a de que o carro que acompanhava o personagem principal era
guiado pelo seu motorista particular.
A construo com no final, no exemplo abaixo, ocorre num trecho em que a
informante reconta o filme O lobisomem em Londres:

(7) E: E a namorada dele sabia ... todo tempo e queria ficar com ele?
I: Sabia no ... ela veio saber j no ltimo ... no ltimo ... n? bem dizer nas ltimas
conseqncias que foi ... que foi o mdico que ligou pra ela e disse que ele que era o
lobisomem...

Nesse caso, a negativa usada para desfazer a expectativa da entrevistadora, que

estranha o fato de que a namorada do lobisomem soubesse que era ele o responsvel pelas
mortes ocorridas em Londres quela poca e ainda assim quisesse ficar com ele.
Com relao motivao discursiva, portanto, os trs diferentes tipos de construo
negativa apresentam a mesma funo. Essas construes ocorrem no discurso em contextos
em que a afirmativa correspondente j foi mencionada ou do conhecimento do
interlocutor. Seu uso implica uma comparao entre o que asseverado e o que
pressuposto, esperado ou assumido como sendo a norma. A principal funo do marcador
de contra-expectativa no, portanto, relacionar a asseverao ao mundo das
pressuposies, expectativas e convenes sociais.
As oraes negativas com duplo no merecem algumas consideraes. freqente,
nas negativas, o uso de itens, de sentido negativo ou no, cujo efeito o de reforar a
prpria idia de negao (cf. Cunha & Oliveira, 1993). Os processos de intensificao da
negativa - e entre eles est a orao com duplo no - tm por objetivo explicitar a posio
do falante em relao aos estados de coisas a que se refere, reforando, assim, a quebra da
expectativa do ouvinte.
Quanto ao contexto de uso especfico das negativas com duplo no, observei que
essa construo usada, predominantemente (cerca de 84% dos casos), em trechos em que
o informante interrompe momentaneamente o tema ou tpico central, fazendo uma
digresso que corresponde ao que Givn chama de pausa temtica. Em (8) a informante
fala sobre um congresso de jovens batistas de que participou. O tpico desse trecho o
Grupo Agraphos, que tocou o cntico oficial. Ento, usando a negativa dupla como um
fundo que d sustentao linha principal da comunicao, faz um comentrio sobre a letra
do cntico, abandonando, temporariamente, o tpico Agraphos:

(8) ... teve a abertura ... no caso ... um grupo ... o Grupo Agraphos dirigiu a msica ... o
cntico oficial ... n? do congresso que falava sobre o tema ... n? falava sobre a bblia e
dirigia ... no vou falar agora a letra do cntico no que muito difcil ... mas o Grupo
Agraphos ... n? da igreja de Santarm e Jordo ... eles dirigiam esse cntico ... inclusive foi
um dos componentes ... dos componentes que fez a letra...

Em (9) o falante narra o filme Cemitrio Maldito, que lhe foi contado por seu irmo.
O tpico desse trecho representado pelos meninos em cuja casa se desenrolam os eventos
centrais do filme e que resolvem conhecer o cemitrio. A negativa dupla ocorre como
material de apoio, em que o falante detalha a comunicao central, suspendendo o tpico os
meninos, que retomado logo aps a negativa:

(9) ... a [os meninos] tentaram sair do cemitrio foi que num acharam mais que o medo era
muito grande ... num acharam mais a sada ... a quanto mais eles iam andando mais eles
entravam no cemitrio ... a ficaram muito assustados que era um negcio bem diferente
assim ... ficaram muito assustados e voltaram pra casa ... conseguiram sair de l e voltaram
pra casa num sei como ... como num sei como foi ... meu irmo disse que tambm num
entendeu no como ... eles conseguiram voltar em casa e contaram l ao pai dela n?....

Outras ocorrncias de duplo no se do em trechos que apresentam discurso direto

(cerca de 16% dos casos), como no exemplo (10), em que a informante reproduz a fala de
outro a respeito do tema religio. Note-se a mudana do sujeito essas pessoas para eu, de
discurso direto suposto, na orao com duplo no:

(10) Elas dizem que acreditam ... que acreditam na bblia ... mas a minha dvida que se
acreditassem ... se acreditassem na bblia ... n? elas ... tinham alguma mudana de vida
nisso ... nosso mundo seria talvez bem melhor ... n? se elas realmente acreditassem na
bblia ... mesmo essas pessoas que dizem que no acreditam ... por exemplo ... no ... eu
no acredito em religio no ... mas voc cr em Deus? creio ... creio em Deus ... voc
acredita que a palavra de Deus verdade? acredita que realmente tudo o que tem na bblia
verdade? acredito ... no ? mas ... no procuram ler ... no procuram estudar ... no
procuram entender ... n?

A ocorrncia de discurso direto (com sujeito eu e voc) em um trecho apoiado na

terceira pessoa constitui tambm um tipo de pausa temtica. Na orao com discurso direto
em (10), por exemplo, a falante apresenta a informao como uma circunstncia de fundo,
para dar apoio sua argumentao, produzindo uma quebra da cadeia tpica.
Em (11), o falante reproduz a fala do seu mdico, mudando o sujeito eu para voc,
na orao com duplo no, produzindo, ento, uma quebra na cadeia tpica. Com esse
recurso, explica o que motivou a sua mudana de endereo e como essa mudana
influenciou o seu comportamento:

(11) ... ento eu era um cara super fechado assim ... um ... num falava com ningum ... num
abria os ... num abria os olhos pra ver o mundo ... foi a que eu fui ao a um alergista ... a
ele disse ... ah ... voc tem que se mudar do ambiente que voc t ... que passa muito nibus
... muito poludo ... mude pra um ambiente mais limpo porque sua renite num t muito
boa no ... a mainha procurou ... passou ... seis meses sei l quanto tempo ... procurando
nos classificados algum lugar que ... fosse mais propcio pra ... pra tratar da minha ...
alergia ... a quando a gente mudou pra c ... todo o meu mundo sei l parece que ...
expandiu os horizontes assim ... mudei pra c ... tenho vrios amigos no colgio que mora
aqui perto ...

Os casos de duplo no constatados em meus dados permitem supor que esse tipo de
negativa favorecido em contextos que correspondem a uma pausa temtica, isto , trechos
em que h uma suspenso ou interrupo da cadeia tpica principal.
Dos trs tipos de negativa examinados, a negativa cannica no+SV a construo
no-marcada, sob trs aspectos: a) com relao freqncia - a que registra maior
ocorrncia; b) quanto complexidade estrutural - a mais simples do ponto de vista
morfolgico; c) com relao ao contexto de uso - pode ocorrer nos mesmos ambientes que
favorecem tanto a negativa dupla quanto a negativa final.

Negativa e iconicidade

Novas propostas com nfase no princpio de iconicidade podem ser aplicadas na

anlise da negativa. Nos estudos de orientao funcionalista, h uma tendncia em postular
uma correlao idealizada entre forma e funo (Bolinger, 1977). Assim, em sua verso
mais radical, o princpio de iconicidade diz que:

a) na codificao lingstica, h uma relao de um para um entre forma e funo;

b) essa relao motivada e no arbitrria;
c) essa relao assimtrica pois a funo que determina a forma e no o contrrio.

Estudos sobre os processos de variao e mudana, que permitem a existncia de

duas ou mais formas alternativas de dizer "a mesma coisa", levaram reformulao do
princpio de iconicidade. Em sua verso mais branda, esse princpio se manifesta em trs
subprincpios, que se relacionam quantidade de informao, ao grau de interao entre os
constituintes da expresso e do contedo e ordenao linear dos segmentos. Neste
trabalho, interessa-me, em especial, o subprincpio da quantidade. Sua base cognitiva se
encontra nas reas de ateno e esforo mental ou complexidade cognitiva. Esse
subprincpio se manifesta como se segue:

a) quanto maior a quantidade de informao a ser transmitida, maior ser a quantidade de

forma a ser utilizada na codificao morfossinttica dessa informao;
b) quanto mais imprevisvel (mais nova) for a informao, maior ser a quantidade de
forma a ser utilizada;
c) quanto mais relevante for a informao em termos da continuidade temtica ou
discursiva, maior ser a quantidade de forma utilizada para codific-la. (Givn, 1990:969)

A construo com duplo no fornece evidncia favorvel ao princpio icnico da

quantidade. Observa-se, nas negativas cannicas (no+SV), um processo de
enfraquecimento fontico do operador no que precede o SV. No discurso falado rpido, a
pronncia do no tnico se reduz para num tono, ou at mesmo para uma simples
nasalizao. Para reforar a idia de negao da expectativa do ouvinte, o falante utiliza um
segundo no no fim da orao. Esse no final pode ser visto como uma estratgia para
suprir a eroso fontica do no antes do SV e o conseqente esvaziamento do seu contedo
semntico. Assim, a construo com duplo no reflete a ao do princpio de iconicidade,
da seguinte maneira: uma vez que o no que antecede o SV est fontica e semanticamente
desgastado, faz-se necessrio o acrscimo de outro no para reforar o sentido negativo da
orao. Ou seja, quanto mais imprevisvel se torna a informao, mais codificao ela
recebe. Do ponto de vista cognitivo, "imprevisvel" e "relevante" representam o segmento
que menos freqente, mais marcado, que exige mais ateno. o caso da orao negativa,
que, alm de menos freqente, no texto, do que a afirmativa, tambm estruturalmente
mais complexa, no sentido de que tem, no mnimo, um morfema a mais que a afirmativa.
Pode-se, portanto, concluir que a estrutura com duplo no emerge como resposta
necessidade do falante de reforar uma relao que j existe mas se tornou desgastada. O
desenvolvimento dessa estrutura motivado por uma necessidade comunicativa. Esse novo
recurso gramatical se desenvolve a despeito da existncia da estrutura negativa cannica
que lhe funcionalmente equivalente. O desgaste da substncia fontica da forma
gramaticalizada (no+SV) pode ser resultado da ao de dois fatores: por um lado, o
subprincpio icnico da quantidade reduz o material usado para codificar a forma
gramaticalizada; por outro, a freqncia de uso da forma gramaticalizada favorece o
desgaste de sua substncia fontica. A no ocorrncia da negativa dupla na escrita est
relacionada sua origem pragmtica: na escrita, no h enfraquecimento do no e,
portanto, no h necessidade de reduplicao desse marcador negativo para efeitos de
reforo e/ou nfase, tpicos da fala.
Uma evidncia a favor da hiptese de enfraquecimento do no antes do SV a
possibilidade da construo negativa que exibe apenas um no no fim da orao. Nesse
caso, o processo de enfraquecimento teria atingido o estgio final, com o desaparecimento
do no que precede o SV. A raridade de construes desse tipo no meu corpus pode indicar
que o processo de enfraquecimento do no ainda se encontra em seu estgio inicial. Vale
ressaltar, contudo, que o tipo de corpus com que trabalho no representa o contexto
propcio para a ocorrncia das negativas finais que, como j foi dito, ocorrem
preferencialmente em respostas a perguntas diretas.

Negativa e gramaticalizao

Associado concepo de gramtica como estrutura malevel, emergente, o

conceito de gramaticalizao retomado e desenvolvido pelo funcionalismo
contemporneo. O termo gramaticalizao tem dois sentidos: o de paradigma e o de
processo. Como paradigma, a gramaticalizao focaliza como as formas e construes
gramaticais surgem, como so usadas e como modelam a lngua. Assim, o paradigma de
gramaticalizao diz respeito interdependncia entre estrutura e uso, buscando, ento,
descrever e explicar, concomitantemente, um tipo especial de variao/mudana lingstica
e o grau de desgaste/manuteno das formas que mudam. Como processo, o termo
gramaticalizao se refere ao fenmeno lingstico que o paradigma de gramaticalizao
procura entrever, ou seja, aos processos pelos quais os itens se tornam mais gramaticais ao
longo do tempo. Nesse caso, a gramaticalizao entendida como um processo diacrnico
e um continuum sincrnico que atingem tanto as formas que vo do lxico para a gramtica
como as formas que mudam no interior da gramtica. Trata-se de um processo lingstico
de organizao de categorias e de codificao que pode ser estudado tanto atravs do tempo
quanto sincronicamente.
O processo de gramaticalizao prev a mudana de enunciados construdos
relativamente livres no discurso para construes relativamente fixas na gramtica. Nesse
sentido, a gramaticalizao envolve no apenas a reanlise de material lxico em material
gramatical, mas tambm a reanlise de um padro no domnio do uso da lngua em um
padro no domnio da estrutura lingstica, ou seja, a reanlise de um padro discursivo em
um padro estrutural. A evoluo de estruturas sintticas e morfolgicas se d, ento,
atravs da fixao de estratgias discursivas. Certos padres da estrutura lingstica surgem
repetidamente nas ocorrncias textuais em resposta a um conjunto de necessidades
discursivas. a consistncia desses padres recorrentes nas ocorrncias discursivas que
permite a eles exercer presso sobre os tipos lingsticos. Nas palavras de Dubois (1987), as
gramticas codificam melhor o que os falantes fazem mais, isto , a lngua fornece os
mecanismos de codificao para as funes discursivas que os falantes mais
freqentemente precisam desempenhar.
Segue-se, da, que o papel da freqncia textual muito importante no processo de
gramaticalizao de um item pois h uma relao direta entre freqncia de ocorrncia e
emergncia da gramtica: o aumento da freqncia de um item no discurso um forte
indicador de sua gramaticalizao.
Como se pode notar, nos estudos sobre gramaticalizao o papel do falante e do
ouvinte negociando o significado em situaes comunicativas de grande interesse. A
questo do desgaste que as formas lingsticas sofrem com o uso rotineiro central nessa
perspectiva. A rotinizao no uso da lngua leva a uma reduo fontica da forma e a uma
perda do seu contedo semntico. Observa-se que, por um lado, h uma tendncia em
reduzir o sinal falado no discurso rpido. Por outro lado, se uma forma ou conjunto de
formas freqentemente repetida, ela perde seu valor expressivo. O enfraquecimento
fontico e semntico tornam necessrio o reforo da informatividade e da expressividade. A
necessidade de expresso tem como resultado a emergncia de uma forma, ou conjunto de
formas, nova. Essas formas inovadoras tipicamente comeam como variantes usadas
esporadicamente, sua freqncia aumenta com o passar do tempo e finalmente elas podem
vir a substituir completamente as formas antigas. A forma antiga e a nova podem ter
significados ligeiramente diferentes ou serem reconhecidas como alternativas estilsticas.
Uma forma inovadora normalmente no emerge por toda uma comunidade lingstica:
freqentemente, h diferenas entre os registros falado e escrito e entre as geraes de
falantes. por essa razo que, em geral, existe mais de uma estratgia numa lngua para
desempenhar funes semelhantes ou mesmo idnticas. A sobreposio, uma das
propriedades do processo de gramaticalizao, refere-se coexistncia de vrias camadas
de um fenmeno gramatical de tal modo relacionadas que as formas mais antigas se
mantm na lngua junto com as verses gramaticalizadas mais recentes. Isso quer dizer que
novos recursos gramaticais podem-se desenvolver a despeito da existncia de estruturas
antigas funcionalmente equivalentes.
Quanto s negativas de Natal, o termo gramaticalizao est sendo usado para se
referir ao processo de transio de uma estrutura do nvel pragmtico para o nvel sinttico.
Entre as caractersticas mais salientes da gramaticalizao, trs se aplicam sob
medida aos mecanismos de negao de Natal: a primeira se refere ao processo de
enfraquecimento da substncia fontica e do contedo semntico da unidade lingstica
gramaticalizada, como o caso da negativa cannica; a segunda se relaciona ao fato de que
a freqncia de uso de uma estrutura aumenta medida que ela sofre o processo de
gramaticalizao, como parece se dar com a negativa dupla, e a terceira diz respeito
sobreposio ou coexistncia das trs formas alternativas de negao no discurso falado.
 Subjacente ao processo de gramaticalizao das negativas, h um princpio
cognitivo especfico chamado o princpio de explorao de velhos meios para funes
novas, segundo a formulao de Heine et al. (1991). Nesse sentido, a emergncia das
negativas do portugus de Natal pode ser interpretada como o resultado de um processo que
tem como meta a soluo de um problema de informatividade. A estrutura com duplo no
emerge como resposta necessidade do falante de reforar uma relao que j existe mas se
tornou desgastada. O desenvolvimento dessa estrutura motivado por uma necessidade
comunicativa. Esse novo recurso gramatical se desenvolve a despeito da existncia da
estrutura negativa cannica que lhe funcionalmente equivalente. Vimos que, na fala, a
negativa cannica alterna com a negativa dupla nos contextos que identificam uma pausa
temtica. a recorrncia da estutura no+SV+no, na fala, que reflete a sua potencialidade
para a gramaticalizao e, portanto, a possibilidade de mudana da estrutura negativa
cannica.
A atuao do princpio de iconicidade nas negativas est diretamente relacionada
trajetria de gramaticalizao da construo com duplo no. Essa trajetria tem incio com
o enfraquecimento do no nas negativas cannicas. A necessidade pragmtica de acentuar
o sentido de negao da orao faz surgir, ento, a construo com duplo no. A repetio
no uso dessa construo transforma-a em uma construo regular, que passa a fazer parte
da gramtica da lngua. de se supor que, se o processo de enfraquecimento do no
avana, a ponto de eliminar o no que antecede o SV, a tendncia, na fala de Natal, ser o
aumento, em certos contextos, na freqncia de ocorrncia tanto de oraes com duplo no
quanto de oraes com no final. Uma vez que a estrutura com duplo no emerge para
resolver um problema pragmtico de informatividade, na fala que o processo de
gramaticalizao dessa estrutura tem incio; medida que esse processo avana, possvel
que a negativa dupla venha a ocorrer tambm na escrita. Como destacam Thompson &
Mulac (1991:314), h certos fatos que s podem ser descobertos se examinamos dados da
conversao, em particular, as pistas para a gramaticalizao de uma determinada
construo sinttica.
Uma ltima observao se faz necessria com relao negativa com no final.
Essa construo aparentemente contradiz o subprincpio icnico da quantidade na medida
em que a informao imprevisvel expressa no fim da orao. Uma possvel explicao
para o fato de que esse tipo de negativa menos transparente, menos icnico - ou mais
arbitrrio - que ele se constitui no ponto de chegada da trajetria da gramaticalizao.
Para Heine et al. (1991:224), a gramaticalizao o resultado de uma manipulao
conceitual e, portanto, a reestruturao cognitiva precede a mudana lingstica. Isso
significa que a iconicidade entre estrutura conceitual e estrutura lingstica est sendo
consistentemente manipulada. O efeito assimetria entre estrutura cognitiva e estrutura
lingstica, caracterstica saliente do processo de gramaticalizao. Assim, a
gramaticalizao dos mecanismos de negao que ocorrem na fala de Natal pode ser vista
como uma violao do princpio "uma funo, uma forma".
Vrios lingistas referem-se ao processo de reforo, ou de marcao redundante, da
negativa como um caso comum na histria de muitas lnguas. (cf. Ashby (1981), Payne
(1985) e Hopper & Traugott (1994), entre outros). Payne (1985: 224) observa que h uma
forte tendncia, nas lnguas em geral, para enfatizar e reforar a partcula negativa,
freqentemente pela adio de uma outra partcula em outra poro da clusula, formando
um par de negativas encadeadas. O exemplo clssico citado a construo negativa do
francs, em que os pares ne ... pas e ne ... point circundam o verbo, como em je ne chante
pas. A negativa original do francs a partcula pr-verbal ne derivada do latim non; nos
textos do Francs Antigo, ne ocorre sem as contrapartes pas ou point, construo que ainda
pode ser constatada em expresses do francs contemporneo como je ne saurais dire. A
partir do sculo XII, contudo, ne foi reforado por pas, do latim passum (passo) e point,
do latim punctum (ponto). Havia, ainda, uma outra partcula, mie, do latim mica
(migalha), que no se manteve. Acredita-se que essas partculas originalmente eram
objetos dos verbos com os quais estavam associadas, como por exemplo em il ne marche
pas. Quanto partcula pas, medida que ela perdeu sua qualidade enftica, passou a ser
usada em quase todos os contextos sintticos, de tal modo que no francs coloquial
moderno sua ocorrncia possvel mesmo na presena de outros objetos do verbo. Alm
disso, nessa variedade do francs, a partcula pr-verbal ne omitida, o que resulta numa
construo negativa que exibe apenas a partcula ps-verbal pas, um trao incomum em
uma lngua SVO como o francs. De acordo com Payne (apud Jespersen 1946:427), a
posio ps-verbal do not do ingls explicvel de modo semelhante: a partcula original
pr-verbal ne do Ingls Antigo foi primeiramente reforada pela partcula ps-verbal
nawiht (nothing), a qual, aps a perda do ne, desenvolveu-se em not.
Hopper & Traugott (1994:58) tambm citam o desenvolvimento da negao em
francs como exemplo da interao cclica entre reanlise, analogia (i.e, generalizao) e
reanlise. Esse processo se constituiu das seguintes etapas: 1) negao com ne antes do
verbo; 2) reforo opcional dos verbos de movimento atravs de pas; 3) reanlise de pas
como uma partcula negativa do tipo ne V movimento (pas); 4) extenso analgica de pas
para outros tipo de verbos: ne V (pas); 5) reanlise da partcula pas como um componente
obrigatrio de ne para a negao em geral: ne V pas; 6) substituio de ne por pas na
lngua falada, via dois estgios: (ne) V pas (reanlise de ne como opcional) e V pas
(reanlise pela perda de ne).
Para Ashby (1981), a reteno ou supresso de ne na negativa do francs moderno
no livre, e sim condicionada por fatores gramaticais, estilsticos e sociais, de tal modo
que quanto mais informal o registro e quanto mais jovem o falante, maior a probabilidade
de supresso de ne, o que confirma a mudana em curso. Ashby ressalta que a
gramaticalizao de um segundo marcador negativo uma inovao no francs, se
comparado ao latim no clssico e a outras lnguas romnicas, em que o operador negativo
s reforado esporadicamente, em especial por substantivos que denotam insignificncia.
possvel traar um paralelo entre o processo de mudana da estrutura negativa em
francs com o que se observa nas negativas do portugus de Natal. Na negativa dupla do
portugus (no+SV+no), a negao tambm redundantemente marcada: o segundo no
vem reforar a contra-expectativa veiculada pelo primeiro no, que se acha desgastado de
substncia fontica e de contedo semntico. Vimos, ainda, que a distribuio da negativa
dupla est relacionada ao grau de escolaridade do falante e ao tipo de canal: em meus
dados, esse tipo de negativa ocorre predominantemente nos textos falados dos estudantes da
8a srie (supostamente mais jovens do que os do 2o e 3o graus). Quanto negativa final
(SV+no), sua ocorrncia parece estar condicionada por fatores estilsticos, na medida em
que o seu contexto de uso prprio corresponde a respostas a perguntas diretas. Assim, tal
como acontece com a supresso de ne em francs, as estruturas negativas em processo de
gramaticalizao no portugus de Natal tambm esto condicionadas por fatores
gramaticais, estilsticos e sociais, o que reflete uma das caractersticas do processo de
gramaticalizao.
 Em francs, a gramaticalizao de pas tornou ne redundante; em portugus, o
avano da gramaticalizao do segundo no, na negativa dupla, pode ter como resultado a
omisso do primeiro no e, conseqentemente, o aumento na freqncia da negativa final.
A diferena entre os dois processos de gramaticalizao que, em francs, o segundo
elemento do par de marcadores negativos, pas, no um item de sentido originalmente
negativo, como acontece no portugus, mas um item lexical (substantivo) que se
especializou em uma funo gramatical.
Como se pode ver, h muitos pontos em comum entre os mecanismos de negao no
francs e no portugus. Essas semelhanas autorizam a interpretao de que a negativa
dupla no portugus de Natal est em processo de gramaticalizao. Aps um estgio de
estabilidade dessa estrutura, com a co-ocorrncia dos dois marcadores negativos, de se
esperar que, na fala, o no que antecede o SV seja completamente omitido, via reanlise,
tendo como resultado a estrutura SV+no, que, por sua vez, passa a sofrer o processo de
gramaticalizao, a exemplo do que se deu no francs.

Consideraes finais

O corpus examinado neste trabalho atesta a ocorrncia de diferentes mecanismos de

negao no portugus de Natal. A anlise dessas construes revela que a ocorrncia de
uma orao negativa, no texto, atende a motivaes discursivas: a negativa usada para
negar um fato que o interlocutor tinha como certo, ou por ter sido mencionado
anteriormente ou por fazer parte do senso comum.
possvel identificar os contextos especficos que controlam a ocorrncia dos trs
tipos de negativa. Desse modo, a negativa final usada, preferencialmente, em contextos de
resposta a perguntas diretas; a negativa dupla restringe-se a contextos que representam uma
pausa temtica e a negativa cannica no-marcada, podendo ocorrer nos contextos que
favorecem tanto a negativa final quanto a negativa dupla.
A anlise do corpus indica uma correlao entre o uso dos mecanismos de negao,
o grau de escolaridade do falante e o tipo de canal em que o texto produzido, do seguinte
modo: quanto mais formal o texto e quanto mais alto o grau de escolaridade, menor a
variedade de construes negativas. Assim, por um lado, nos dados da fala que ocorrem
todos os trs tipos de negao, em oposio aos dados da escrita, em que s se registra a
ocorrncia da negativa cannica no+SV. Por outro lado, na fala dos estudantes da 8a.
srie que se encontra a maior freqncia das trs construes negativas.
Essa distribuio reflete uma influncia do processo educativo no uso dos
mecanismos de negao, uma vez que o ensino normativo da lngua prescreve o emprego
de mais de uma marca de negao na mesma orao, como se constata na seguinte
afirmao de Said Ali (1964:198):
"Para o povo, o acmulo de negativas indica reforo ... Diferentemente de ns (a
gente de Letras), e de acordo com a linguagem vulgar, os escritores antigos, e ainda
alguma vez os quinhentistas, empregavam sem restries a negao dupla, e at trplice,
com efeito reforativo."
Os trs tipos de orao podem ser ordenados de acordo com sua freqncia de
ocorrncia: a negativa cannica a mais freqente, seguida do duplo no e, por fim, a
construo de no final. Essa freqncia se correlaciona trajetria do processo de
gramaticalizao das negativas.
 A orao negativa com duplo no, ao mesmo tempo em que corrobora o princpio
icnico da quantidade, atesta e exemplifica o paradigma da gramaticalizao. Tendo
surgido como resposta a uma necessidade pragmtica, devido ao enfraquecimento do no
antes do SV, a construo com duplo no obtm tal efeito comunicativo que passa a ser
regularmente utilizada.
Do que foi exposto, conclui-se que o estudo da gramaticalizao questiona a
perspectiva de uma diviso ntida entre langue e parole e focaliza a interao entre as duas.
O ponto de vista de que as gramticas so sistemas adaptativos reconhece a interao entre
foras internas e externas. A gramaticalizao refere-se quela parte da teoria lingstica
que focaliza a interdependncia da langue e da parole, do categrico e do menos
categrico, do fixo e do menos fixo na lngua.
 8. Gramaticalizao em operadores argumentativos

Mrio Eduardo Martelotta

O objetivo deste trabalho demonstrar que o paradigma da gramaticalizao

capaz de explicar os diferentes usos dos operadores argumentativos, vendo regularidades
onde outras teorias vem apenas fatos. Para isso apresento, de modo sucinto, as bases
tericas do paradigma, demonstrando a trajetria de gramaticalizao que caracteriza os
operadores de um modo geral e finalmente fao uma anlise dos usos do elemento ainda,
demonstrando que, em sua trajetria de mudana do latim ao portugus atual, encontram-se
as mesmas regularidades apontadas na teoria e que envolvem a trajetria de outros
operadores argumentativos.
As analises aqui apresentadas so feitas com base em entrevistas concedidas aos
projetos NURC, Censo de Variao Lingstica, Competncias Bsicas do Portugus e
Discurso & Gramtica. Trabalhar com mais de um nvel de utilizao oral da lngua me
pareceu fundamental, na medida em que meu objetivo chegar a concluses mais
abrangentes a respeito do usos dos operadores argumentativos em termos estruturais e no
em termos deste ou daquele grupo de falantes.
Proponho que os diferentes usos dos operadores argumentativos so provenientes,
por um processo de gramaticalizao espao > (tempo) > texto, de circunstanciadores
espaciais, que passam metaforicamente a ser usados para representar relaes entre pontos
do texto, que construdo, de modo analgico, com as mesmas caractersticas espacio-
temporais da realidade fsica.

O Conceito de Gramaticalizao

Gramaticalizao um processo de mudana unidirecional, segundo o qual

elementos lexicais e construes passam a desempenhar funes gramaticais, tendendo,
com a continuidade do processo, a assumir novas funes gramaticais. Com a
gramaticalizao, o elemento tende a se tornar mais regular e mais previsvel em termos de
seu uso, pois perde a liberdade sinttica caracterstica dos itens lexicais, quando penetra na
estrutura tipicamente restritiva da gramtica.
Segundo Heine et alii (1991: 160), quando se quer arranjar rtulos para novos
conceitos, uma das estratgias possveis utilizar formas j existentes na lngua,
estendendo seu uso expresso desses conceitos novos. Essa estratgia segue o princpio de
que conceitos concretos so utilizados para descrever conceitos menos concretos e mais
difceis de serem conceptualizados, de acordo com a escala abaixo:

PESSOA > OBJETO > ATIVIDADE > ESPAO > TEMPO > QUALIDADE

Os elementos dessa escala constituem domnios de conceptualizao importantes

para organizar a experincia em termos cognitivos e a relao entre eles metafrica, no
sentido de que cada um deles pode ser usado para caracterizar qualquer categoria sua
direita. Surge, ento, a noo de metfora categorial, como, por exemplo, objeto p/ espao
ou espao p/ tempo, onde a primeira categoria constitui o veculo metafrico para a
expresso da segunda.
Assim, em muitas lnguas, o item lexical que originariamente alude a um ponto do
corpo atrs passa a ser usado para designar um ponto no espao (atrs da casa) e da passa
a funcionar como veculo para a expresso de conceitos temporais (h dois anos atrs).
Seguindo essa escala de abstrao crescente, o item lexical pode transcender o
mundo do espao e do tempo e passar a domnios mais abstratos, tornando-se, desse modo,
um elemento de funo argumentativa e entrando definitivamente na gramtica. o que
ocorre, por exemplo, com o elemento depois, como os trechos abaixo podem demonstrar:

Ex 1: ...voc chega assim... tem... tipo de frente pra janela... a porta minha esquerda... a
toda parte da parede esquerda... tem armrio... depois vem o freezer... a geladeira... mais
um armrio...

Ex 2: ...eu encontrei com ele depois... assim... (uma) altura de quarenta minutos a uma hora
depois...

Ex 3: E: Ento voc acha bom a mulher trabalhar fora?

I: Acho. Atualmente acho, no pra mim que j estou com uma vida formada, casada
h vinte e sete anos j, no, no, no. E depois no preciso, graas Deus.

Pode-se notar que, no exemplo 1, o elemento depois tem um valor espacial,

enquanto que, no exemplo 2, apresenta valor temporal. J, no exemplo 3, o elemento
perdeu aquele valor espacial/temporal original e assumiu a funo de adicionar argumentos
em favor do que est sendo dito, passando a ter valor semelhante a por outro lado: trata-se,
neste caso, de um operador argumentativo.

Operadores argumentativos

Operadores argumentativos so elementos que, alm de desempenhar funes de

carter basicamente gramatical, do uma orientao argumentativa ao discurso. So,
portanto, elementos mais fixos na clusula e sua funo bsica organizar internamente o
uso da lngua e no fazer referncia a fatos do universo bio-social. Em termos mais
especficos, os operadores argumentativos tendem a desempenhar as seguintes funes:

a) Fazer aluso a dados do texto j mencionados ou por mencionar, funcionando como

elementos anafricos ou catafricos.

Ex 4: ... eu tenho que ir a Petrpolis... voc vai comigo?... eu... t bom... vamos... a fomos
as duas e tal... chegamos l... resolvemos o que tinha que resolver... na volta... bom... foi
tudo tranqilo...

Ex 5: ... a ela disse assim... poxa... ser que eu fui baleada?

Nos dois exemplos acima, os elementos em negrito fazem aluso a dados do texto j
mencionados (exemplo 4) e por mencionar (exemplo 5). So operadores argumentativos.
b) Ligar partes do texto, dando-lhes uma orientao lgica:

Ex 6: ... eu gosto de ir pro Rio da Prata... que l um lugar cal:mo... cheio de rvores ...
tem cachoeira pra gente tomar banho... tem uma frutas l... mas tem bastante stio
tambm... e eles... (o que eu) bom bea porque... l... l tudo assim calmo...

Os elementos em negrito funcionam como conectivos: ligam clusulas,

relacionando-as em uma relao lgica de causa e adversidade. So operadores
argumentativos.

c) Operar estratgias argumentativas, chamando a ateno do ouvinte para elas:

Ex 7: ... com treze anos, eu comecei a trabalhar na obra com meu pai. Comecei a ajudar
meu pai. Pintava uma parede, pintava isso, pintava aquilo. Eu sei at assentar tijolo, botar
cermica, essas coisas assim dentro duma casa eu sei fazer. Trocar um cano dgua, ver um
fio, fazer instalao, colocar uma bucha na parede. Isso tudo eu sei fazer dentro duma casa.
Tudo eu fao, certo? Mas, ento, com meu pai no dava muito certo, porque meu pai era
uma pessoa muito boa, muito bacana, mas filho com pai, geralmente, na profisso nunca d
certo...

Pode-se notar a que o informante comea narrando seu trabalho com o pai,
interrompe essa narrativa para fazer um comentrio relativo s suas habilidades no trabalho
de construo e, em seguida, retoma a narrativa referente ao trabalho com o pai, utilizando-
se do elemento ento, cuja funo direcionar o ouvinte para a volta ao assunto
interrompido. Nesse caso, o elemento ento no est apenas ligando clusulas. Sua funo
principalmente organizar uma estratgia interativa. Trata-se de um operador
argumentativo.
Cabe aqui distinguir os operadores argumentativos dos marcadores discursivos, que
esto mais ligados ao processo de discursivizao, uma vez que assumem funes mais
voltadas para orientao da interao. De acordo com Risso Silva e Urbano (1995), todo
elemento de funo textual cumpre sempre uma funo orientadora da interao, ainda
que fragilmente, sendo, portanto, impossvel estabelecer ntida distino entre elementos
de funo eminentemente textual como os operadores argumentativos elementos
basicamente interativos, como os marcadores discursivos. Entretanto h casos que
apresentam uma clara orientao por parte do falante para o seu ouvinte, ou deste ao
falante, como ocorre em certo?, n?, sabe?, uhn uhn, entre outros.
Nesses casos, os interlocutores esto se valendo de elementos lingsticos para
confirmar a recepo das informaes. Os ouvintes os usam para indicar que esto
acompanhando as informaes que lhes so enviadas. Os falantes os utilizam, por um lado,
para organizar a linearidade do seu discurso: nesse caso, os elementos funcionam como
marcas de ps-reflexes, que justificam reformulaes no fluxo de informaes; e, por
outro lado, como um meio de preencher o vazio causado por uma perda da linha de
raciocnio ou por sua insegurana ao ter de dar uma opinio a respeito do assunto em pauta.

Ex 8: Eu adoro:: plantar... plantar... plantar verdes, n?... e eu... h pouco tempo... eu

aproveitei...
Ex 9: ... mas que adianta um casamento to lindo... gastam tanto... pra no final eh... viv/ fica
dois... trs dias... depois se separam... entendeu? eu acho isso a um absurdo... porque...
poxa... eu sei l... sabe? num... n? a vida::/ tudo bem... est tudo difcil... mas a pessoa...
eu acho que a pessoa tem que saber... diretamente aquilo que quer...

No exemplo 8, o elemento n? marca uma informao proveniente de uma ps-

reflexo que quebrou a linha lgica da informao: uma especificao do tipo de planta de
que o informante gosta de plantar. O n? funciona como um indicador dessa ps-reflexo
em termos interativos.
No exemplo 9, as palavras em negrito tm a funo de preencher o vazio da linha de
raciocnio do falante, para que ele no perca o turno da fala, enquanto procura as palavras
que parece ter momentaneamente perdido. Chamo de preenchedores de pausa os
marcadores discursivos que assumem essa funo mais abstrata.
Estou partindo do princpio de que os marcadores discursivos resultam de uma
trajetria de discursivizao, que leva o elemento, num processo de abstrao crescente, a
assumir funes interativas, que tm no uso como preenchedor de pausa um de seu pontos
mais extremos. Enquanto que os operadores argumentativos tendem a ser provenientes de
circunstanciadores espaciais e temporais por um processo de gramaticalizao, em que
ocorre uma passagem do lxico gramtica.

Gramaticalizao em operadores argumentativos

Heine et alii (1991: 182) afirmam que, no caso dos operadores argumentativos, o
processo de gramaticalizao se d por uma transferncia do contexto situacional externo
para o contexto discursivo interno, que constitui a manifestao da experincia
intersubjetiva do conhecimento compartilhado por falante e ouvinte, e propem o seguinte
quadro representativo da gramaticalizao desse tipo de elemento:

TEMPO

ESPAO 


TEXTO

Esse quadro apresenta um modelo diferente de escala para o processo +concreto > -
concreto, em que a expresso de dados espaciais mais bsica e mais concreta que a
expresso de dados temporais, que, por sua vez, mais bsica e mais concreta que as
relaes textuais. Segundo esse quadro, existem, no texto, elementos de organizao
interna, que so provenientes da gramaticalizao de dados espaciais, que podem, ou no,
seguindo um processo escalar de abstrao, expressar intermediariamente noes
temporais.
Essa trajetria pode ser observada na mudana de sentido que ocorre com o
elemento logo, como se pode notar, comparando o portugus de 1515 do exemplo 10,
retirado de Magne (1950: I, 55) com os exemplos 11 e 12, referentes ao portugus atual:
Ex 10: ... e pola multidoem das gentes, que o negociador tem consigo, tem o solitrio si
meesmo e consigo meesmo fala, e ele convidado de si meesmo e nom h temor de estar
soo, pois que est consigo. E em logo de paaos, tem as paredes da casa, mais feita de barro
e de pedra e cuberta com madeiros monteses...

Ex 11: ... os meus foram amamentados de incio assim, mas como eu no tinha muito leite,
no dava pra nada, eles choravam muito mesmo, que era pouco. Quer dizer, que ento teve
que passar logo para mamadeira...

Ex 12: ... no sei se voc reparou a divisa no fundo dessa vila com a amendoeira: essa...
essa o... oficina de automveis enorme que tem a. Ento os muros so muito altos, logo,
no tem sada pelos fundos da vila...

Esses trs exemplos demonstram que o elemento logo sofreu gramaticalizao

espao > (tempo) > texto, pois o valor espacial do elemento (do latim locu-), que o
exemplo 10 registra no portugus do sculo XVI, gera os valores temporais e
argumentativos do portugus atual demonstrados nos exemplo 11 e 12 respectivamente.

Mecanismos de mudana referentes gramaticalizao

Os mecanismos pelos quais se d a gramaticalizao podem ser de natureza

metafrica ou metonmica. De natureza metafrica, tem-se basicamente a metfora espao
> texto, de acordo com a qual o mundo do texto caracterizado analogicamente segundo
as caractersticas do mundo fsico. Em termos metonmicos, tem-se a presso de
informatividade e a reanlise, que constituem processos de mudana decorrentes de uma
relao associativa ou de contigidade em contextos lingsticos especficos. Passo agora a
analisar de cada um deles.

Metfora

O primeiro movimento de entrada no texto por parte da maioria dos operadores

argumentativos parece ser a metfora espao > texto, que usada para organizar o universo
discursivo em termos de referentes espaciais externos, que representam, nestes casos, os
elementos mais bsicos e mais concretos da escala de gramaticalizao. Esse tipo de
metfora se manifesta comumente atravs dos fenmenos da anfora e da catfora, em que
um elemento espacial ditico faz referncia a dados j mencionados ou por mencionar:

Ex 13: Joo no veio. Isto um problema.

Ex 14: Eu digo isto: Joo no veio.

Em linhas gerais, o que ocorre nesses casos que a organizao espacio-temporal

do mundo concreto usada para caracterizar o universo mais abstrato do texto. , portanto,
comum aparecerem elementos alusivos a pontos no espao ou no tempo sendo usados para
designar pontos do texto. o que ocorre, por exemplo, com expresses do tipo como ser
desenvolvido adiante, como foi demonstrado anteriormente, etc.

Presso de informatividade
 O mais importante mecanismo de mudana envolvendo o surgimento de operadores
argumentativos a presso de informatividade. Esse mecanismo de mudana caracteriza-se
por um processo em que, por convencionalizao de implicaturas conversacionais, o
elemento lingstico passa a assumir um novo valor, que emerge de determinados contextos
em que esse sentido novo pode ser inferido do sentido primeiro.
Traugott e Knig (1991) exemplificam esse mecanismo, em lngua inglesa, com a
passagem de since (com valor temporal) para since (com valor causal):

Ex 15: I have done quite a bit of writing since we last meet. (temporal)
Ex 16: Since Susan left him, John has been very miserable. (temporal/causal)
Ex 17: Since you are no coming with me, I will have to go alone. (causal)

Essa seqncia de exemplos demonstra que h uma possibilidade de leitura causal

em alguns contextos em que o elemento since (originariamente temporal) ocorre e, com a
convencionalizao dessa nova leitura surge o since causal. Esse mesmo processo, em que
o sentido textual pressionado pelo contexto em que ocorre a assumir um sentido novo,
que inferido do primeiro, ocorre, ainda segundo Traugott e Knig (1991), na passagem
while (com valor de concomitncia temporal) para while (com valor concessivo).
Essa passagem tempo > concesso por presso de informatividade, alis, muito
comum em portugus e se manifesta, por exemplo, na passagem embora (em boa hora) >
embora (conjuno concessiva). Nesse caso, o ponto de partida do processo a antiga
expresso de valor temporal em boa hora, que, de acordo com Said Ali (1971), era
comumente acrescentada a frases optativas ou imperativas, em virtude de uma crena
antiga de que o xito dos atos dependia da hora em que eram praticados. Esse uso gerou, no
portugus atual, o termo embora, que tambm assumiu valor concessivo.
Ainda segundo Said Ali (1971), a origem desse uso concessivo est no fato de que o
valor original de embora tambm podia introduzir clusulas para "denotar que se concede a
possibilidade do fato, ou que o indivduo que fala no se ope ao seu cumprimento". O
autor oferece alguns exemplos, inclusive a frase de Gil Vicente reproduzida abaixo:

Ex 18: Ria embora quem quiser, que eu em meu siso estou.

Terminando sua explicao ao dizer que, a partir desse uso, o advrbio embora se
transforma em conjuno concessiva, Said Ali (1971) descreve o processo que Traugott e
Knig (1991) chamam presso de informatividade.
Esse mecanismo de mudana tambm explica, por exemplo, a passagem J
(marcador de contra-expectativa > j (comparativo). O trecho abaixo exemplifica o caso de
j como marcador de contra-expectativa:

Ex 19: A Cludia? A Cludia est com dezesseis... vai fazer dezesseis anos agora,
entendeu? j tem namoradinho, coisa e tal, j d umas aulinha de... aqui em casa, ...
portugus, matemtica, tudo que ela gosta no ?

Nesse exemplo, o j alm de expressar noo temporal, apresenta uma caracterstica

tpica dos marcadores de contra-expectativa: ocorre em clusulas que expressam situaes
contrastivas em relao s informaes anteriores. Ou seja, as clusulas j tem
namoradinho e j d umas aulinha so contrastivas em relao ao fato de a menina no
ter ainda dezesseis anos, que suscita uma expectativa contrria.
Em alguns contextos, pode-se inferir desse uso de j como marca de contra-
expectativa um valor comparativo. Isso pode ser observado no exemplo abaixo, em que o
informante explica como so plantadas as hortalias:

Ex 20: colocada... Tambm costuma-se fazer viveiro... para determinadas hortalias: por
exemplo, alface, certos tipos de couve, ... planta-se no viveiro e, depois de a mudinha
alcanar um certo desenvolvimento, a colocada no lugar definitivo. Agora, outras no.
Outras j so colocadas a granel no canteiro, proporcionalmente rea do canteiro.

Nesse exemplo h uma certa ambigidade. A frase marcada por j admite duas
leituras: outras j (= anteriormente, desde o princpio) so colocadas no canteiro, onde o
j, mantendo sua marca temporal, funciona como marcador de contra-expectativa; e j (=
por outro lado) outras sementes so colocadas no canteiro, onde j apresenta valor
comparativo. Deve-se entender esse valor comparativo como confrontativo ou contrastivo,
uma vez que o elemento j, nesses casos, no tem valor de igualmente, mas de por outro
lado.
Esse o contexto que pressiona o elemento j a assumir valor o comparativo que
est exemplificado abaixo:

Ex 21: E: E ele conheceu seu pai, quer dizer, havia o relacionamento do seu pai com os pais
dela?
I: No, no. Ela conheceu, eu me lembro, eles contavam a. J meu pai veio da Sria
com nove anos. Ela veio pequenininha. Eles se conheceram porque meu pai, parece, tinha
uma famlia conhecida em Botafogo...

Nesse exemplo, o j assume valor comparativo: perde o valor temporal

caracterstico de seu uso original como marca de contra-expectativa e funciona como
elemento de confronto entre as informaes meu pai veio da Sria com nove anos e
minha me veio pequenininha. Portanto, persiste nesse novo uso o valor contrastivo
tpico do uso original: algo como meu pai veio da Sria com nove anos, j minha me
veio com nove anos soaria agramatical.

Reanlise

A reanlise um mecanismo de mudana em que o falante reorganiza a estrutura do

enunciado, reinterpretando os elementos que o compem. o que ocorre, por exemplo,
com o elemento that, em ingls, que, de pronome catafrico, passa a conectivo:

Ex 22: I said that: John is coming. > I said that john is coming.

Houve, nesse caso, uma reorganizao estrutural da frase, no sentido de que o

elemento that, inicialmente ligado orao anterior, passa a fazer parte da orao seguinte.
E, claro, essa reestruturao acompanhada uma mudana na funo do elemento.
 Processo semelhante tem-se na passagem em boa hora > embora. Apesar de ocorrer
a reanlise, o mecanismo que realmente faz com que ocorra a mudana, como foi
demonstrado acima, a presso de informatividade.
O processo de reanlise no to produtivo no que diz respeito ao surgimento de
operadores argumentativos quanto a presso de informatividade. ocorrendo mais no
surgimento de verbos auxiliares e de morfemas.

As funes da linguagem na gramaticalizao

Para se entender determinados aspectos da gramaticalizao, deve-se levar em conta

trs funes da linguagem:

a) Funo ideacional - Consiste na expresso da experincia do falante em relao ao

mundo real (incluindo as noes de tempo e espao) e ao mundo interno da sua
conscincia.
b) Funo textual - Consiste na construo e organizao do texto.
c) Funo interpessoal - Consiste na interao entre a expresso o desenvolvimento da
personalidade do falante e a expectativa do ouvinte.

Com relao a esta ltima funo, deve-se distinguir o componente de orientao

para o falante do componente de orientao para o ouvinte. O primeiro constitudo de
tudo o que est na mente do falante, como, por exemplo, suas atitudes, seus julgamentos e
suas crenas. O segundo diz respeito ao estabelecimento de relaes comunicativas.
O componente de orientao para o falante se manifesta, por exemplo, atravs de
advrbios de opinio, como provavelmente, infelizmente, entre outros, que expressam uma
posio do falante em relao quilo que fala.
O componente de orientao para o ouvinte se manifesta basicamente por ordens,
pedidos, ou, em geral, expresses que direcionam imposies ao ouvinte. Mas tambm
pode apresentar estruturas cuja principal funo estabelecer relao coesiva entre partes
do texto, quando essa relao coesiva conseqente da inteno do falante de trabalhar
comunicativamente com as expectativas do ouvinte.
Heine et alii (1991) apresentam como exemplo desse fenmeno, em lngua inglesa,
o fato de pronomes interrogativos, como who? e which?, sofrerem gramaticalizao,
passando assim a subordinar oraes como pronomes relativos. A hiptese, no caso, que o
falante usa esses pronomes, originalmente interrogativos, na funo subordinativa, como se
j estivesse se antecipando a possveis perguntas de seus ouvintes.
So relativamente comuns casos em que o uso dos operadores est relacionado a
preocupaes do falante em relao s expectativas do ouvinte. o caso do elemento ento
no exemplo abaixo, em que o informante fala sobre o Fundo:

Ex 23: I: ... Afinal deu um ataque de bobagem e fizeram a porcaria do Fundo. E eles
atriburam o problema ao fato de que... ele dizia que no estava errado em planejar a
universidade na Ilha do Fundo; errado foi fazer a Avenida Brasil e... toda a
industrializao do Rio naquele local. Mas o Fundo um absurdo, no ? O Fundo um
negcio inacreditvel. Eu andei dando umas aulas no Fundo, que me pegaram num
programa da COPE. Vocs conhecem o COPE?
E: Hum, hum.
I: Ento eu dava aulas l de direito para engenheiro... mas eu nunca imaginei que o Fundo
pudesse ser uma calamidade...

Nesse exemplo, o informante interrompe seu comentrio a respeito do Fundo para

perguntar se o entrevistador conhece o COPE e depois retoma seu comentrio referente ao
Fundo, utilizando, para marcar essa estratgia, o operador ento, cuja funo direcionar
o ouvinte a essa volta ao assunto interrompido.
Alm desse exemplo envolvendo o operador ento, pode-se considerar o caso de
elementos como quase, exceto, tambm, somente, muito, pouco, entre outros, cujo uso
implica a pressuposio de determinado fato, como ocorre com o quase na frase abaixo
(exemplo meu) que leva pressuposio de que ele tentou parar de beber:

Ex 24: Ele quase parou de beber.

O que quero demonstrar aqui a existncia de uma trajetria da funo interpessoal

para a funo textual, que ocorre atravs de estratgias usadas pelo falante para estabelecer
relaes entre o ouvinte e o texto, como, por exemplo, chamar ateno para um aspecto
particular do texto ou para determinadas atitudes comunicativas.
Pode-se concluir, ento, que, pelo menos quando se leva em conta o componente de
orientao para o ouvinte, e difcil no faze-lo se entendemos que o texto tecido para o
ouvinte, o processo de gramaticalizao se desenvolve atravs das funes da linguagem de
acordo com a seguinte escala:

FUNO IDEACIONAL > FUNO INTERPESSOAL > FUNO TEXTUAL

A noo de expectativa

Outros casos que se caracterizam pela trajetria da funo interpessoal para a

funo textual so encontrados nos elementos que Heine et alii (1991) chamam de
marcadores de contra-expectativa.
As lnguas em geral apresentam meios de expresso para codificar a distino entre
situaes que correspondem s normas compartilhadas e situaes que se desviam das
normas compartilhadas, sendo que apenas as ltimas so gramaticalmente marcadas. Os
elementos que possuem a funo de indicar esse segundo tipo de situaes so chamados
marcadores de contraexpecativa, cujo uso implica uma comparao entre o que dito e o
que se espera, ou o que se supe, ou o que se assume como norma. Heine et alii (1991)
exemplificam:

Ex 25: Your house is too small, even if you are only two.

A frase reflete o que o falante considera norma no contexto: a casa pequena em

relao ao normal e duas pessoas em uma casa constituem, geralmente, um nmero
pequeno. Os elementos too e only so, portanto, marcadores de contra-expectativa.
claro que, quando se abandonam as frases isoladas construdas artificialmente, a
anlise se torna mais difcil. Isso ocorre por basicamente dois motivos. Em primeiro lugar,
nem sempre as expectativas so as mesmas para falante e ouvinte, podendo diferir de
acordo com fatores como sexo, idade, ideologia, etc. Em segundo lugar, nem sempre as
clusulas expressam questes para as quais h um padro ou norma estabelecida que possa
suscitar uma expectativa.
A soluo observar como as expectativas so tecidas nos dilogos. O que se v
que as intervenes de falante e ouvinte passam a constituir expectativas que serviro de
base para o uso dos marcadores de contra-expectativa. O exemplo abaixo, que fala sobre
agricultura e pecuria no Brasil, ilustra o caso:

Ex 26: Eu penso que nessa... nesse problema da agricultura, embora nossa agricultura no
esteja de acordo com o desejo dos brasileiros, mas ela... j d mais ou menos pras nossas
necessidades. Agora... deveria haver interesse em se cultivar o trigo... porque um pas que
quer ser independente e que quer se emancipar no jogo econmico de outros precisa ter,
principalmente, independncia na parte de sua alimentao no ? Ele precisa ter o trigo... o
domnio total, por exemplo, da carne... Ns vemos, por exemplo, o Brasil tem um grande
rebanho, mas ainda no o... ... mas ainda no est de acordo com as nossas
necessidades.

Nota-se um contraste entre as frases marcadas por j e ainda e o que foi dito
imediatamente antes, o que reflete o fato de que a clusula anterior gera uma expectativa
que ser quebrada na clusula seguinte. A clusula embora nossa agricultura no esteja
de acordo com o desejo dos brasileiros contrasta com j d mais ou menos pras nossas
necessidades, o mesmo ocorrendo com o Brasil tem um grande rebanho e mas ainda
no est de acordo com nossas necessidades. A presena das conjunes concessivas e
alternativas, muito comuns nesses casos, evidencia esse contraste.
Mas h outros usos de ainda e j em que no ocorre esse contraste em relao ao
que foi dito antes. Nesses casos, o contraste se d em relao expectativa do ouvinte. Em
outras palavras, entendendo o dilogo como o resultado de uma tenso entre o ponto de
vista do falante e as expectativas do ouvinte, o operador argumentativo pode servir de
elemento de contra-expectativa em relao s conjecturas do ouvinte, como ocorre no
exemplo abaixo, em que o falante diz que no se casaria novamente:

Ex 27: E: O senhor se casaria outra vez? Deus o livre, mas...

I: No, se eu ficar vivo, eu no vou garantir a voc que eu vou me casar outra vez,
porque um homem com quarenta ano, certo? No precisa mais casar, ele j sabe como
que , no ? Ele sai por a, coisa e tal, bom dia, boa tarde, mas vai casar pra qu? No
precisa mais casar. j tem filho, j um homem realizado, no vai arrumar abacaxi, no ,
meu irmo?

Nota-se a que os elementos j no ocorrem em clusulas contrastivas em relao ao

que foi dito antes, mas em relao expectativa do ouvinte: ele j sabe como que , j
tem filho, j um homem realizado. Esses argumentos so favorveis ao ponto de vista
do falante ( no-contrastivos em relao ao j dito), mas so contrrios expectativa do
ouvinte referente a um segundo casamento, que se estabelece, no caso, a partir da pergunta
que ele fez.
Como marcam, no texto, dados referentes s expectativas do ouvinte, o uso desses
marcadores de contra-expectativa caracteriza-se pela trajetria da funo interpessoal para a
funo textual.
 O elemento ainda: uma proposta de anlise

Embora, no portugus atual, o elemento ainda apresente apenas valores temporais e

argumentativos, seus usos so caracterizados, como comum aos operadores
argumentativos, por uma trajetria de gramaticalizao gramaticalizao espao > tempo >
texto e a histria do elemento evidencia isso.
No h um consenso quanto etimologia do termo ainda. Entretanto adotarei aqui a
posio de Carolina Michaelis de Vasconcelos (1921), que apresenta o timo inde + ad, ou
ab + inde + ad, apontando, na sua formao, o advrbio inde, que, mais tarde, gerou o
arcaico ende, tambm de valor basicamente espacial.
No portugus arcaico, encontrava-se ainda (ou inda) com o mesmo valor de hoje
em dia, como se pode ver no exemplo abaixo, retirado de Magne (1944: II):

Ex 28: E tanto que a el chegou, salvou-o mui bem e mui apsto; e Erec o ar salvou, que o
nom conhecia ainda e perguntou-lhe quem era.

Ao lado de ainda, existia o cognato ende, que, nas palavras de Magne (1944), " o
advrbio latino inde. Indica lugar da, daqui". O exemplo abaixo de Magne (1944: III,
183):

Ex 29: Vs me meteste tam gram pesar no coraom, que jamais mom sair ende.

Nesse exemplo o valor espacial do elemento se evidencia na anfora alusiva ao

termo anteriormente mencionado coraom. Essa anfora constitui uma gramaticalizao
por metfora espao > texto, que comum aos diticos espaciais. Mas o elemento ende, em
alguns contextos, pode significar a respeito disso, como se pode observar nos exemplos
abaixo, retirados de Magne (1944: I, 76) e Magne (1944: I, 155):

Ex 30: Amigo, de onde sodes e de qual linhagem?

E ele lhe disse u)a pea, mas pero nom lhe disse ca era filho de Lanarot, e que sua
me era filha d'el rei Peles, ca muitas vezes ouvira j ende falar.

Ex 31: E depois que foram dentro e foram desarmados, el rei feze-os assentar apar de si e
fez-lhes muita honra e comeou-lhes a perguntar das suas fazendas. E eles lhe disserom
ende muitas coisas.

Como se pode notar, o elemento ende, nesses dois exemplos, faz aluso anafrica a
um dado diferente: equivale a sobre o assunto mencionado ou a respeito do assunto
mencionado. E tambm pode fazer aluso anafrica a um motivo ou causa j mencionados,
assumindo valor de por isso, ainda segundo Magne (1944: I, 37), de onde foi retirado o
exemplo abaixo:

Ex 32: Vspera de Pinticoste, foi grande gente assu)ada em Camaalot, assi que podera
homem i veer mui gram gente, muitos cavaleiros e muitas donas mui bem guisadas. El-rei,
que era ende mui ledo, honrou-os muito e feze-os mui bem servir.
 Nesse caso, o elemento ende alude anaforicamente a algo j mencionado, fazendo-o
a causa do contedo expresso pela clusula em que ocorre, ou seja, funcionando como
elemento conclusivo. Nesses casos, o elemento tambm pode aparecer precedido de
preposio por, como demonstra o exemplo abaixo, retirado de Nunes (1959: 6):

Ex 33: ... e depois quando veo nostro seor Ihesu Cristo, confirmoo dize)do aos judeus que
macar dezemau as cousas meudas, que n deue leyxar de o fazer as graandas, e esta
paraula lhes disso, porque ten que deui dezemar de todo. Por ende os cristios guardaron
esto sempre...

Esse elemento por ende ( ou porende), que d uma idia de conseqncia clusula
em que ocorre, tambm pode aparecer sob a forma de porm, como se pode ver no exemplo
abaixo, retirado de Magne (1950: I, 82):

Ex 34: ... cada uu) pense em si qual cousa e qual vida melhor para si meesmo, ca nom
cousa que possa seer que perteena nem compra a todos seguir uu)a carreira de vida, posto
que todos entendam uu)a fim.
E porm cada uu) deve pensar mui discretamente quejando o fez a natura e quejando
ele fez de si meesmo; ca alguu)s i de tal condiom que a vida solitria a eles mais grave
que a morte...

Nesse exemplo, o porm no tem valor adversativo, como ocorre atualmente, e sim
um valor conclusivo (equivalente a por isso, conseqentemente), em que o elemento, com
valor anafrico, faz dos dados mencionados anteriormente a causa das situaes por ele
regidas.
A forma porm a nica reminiscncia do elemento ende no portugus atual, em
que ele assume um valor adversativo bastante diferente do original. Essa passagem porm
(conclusivo) > porm (adversativo) o resultado de uma gramaticalizao por presso de
informatividade, pois surge de um contexto especfico em que se pode inferir um valor
adversativo do porm originariamente conclusivo. Said Ali (1971: 187) prope que essa
mudana semntica partiu de construes negativas, que constituem o ponto de contato
entre essas idias to diversas e apresenta o contexto gerador da mudana atravs de alguns
exemplos, dois dos quais reproduzo abaixo:

Ex 35: E ainda que quando o levaram diante d'el-rei desmaiou, no desfalleceu porem em
sua firmeza, mas foi um natural pejo.

Ex 36: A corda quebrou outra vez, parece que com piedade, mas no quebraram porem os
duros nimos dos crueis algozes, antes com gram presteza foram buscar a um poo outra.

Embora ainda significando por isso, o elemento porm, nesses casos, ocorre, em
funo da negao, em clusulas contrastivas em relao ao que foi dito anteriormente.
Esse o contexto do qual, por presso de informatividade, surge o uso contrastivo de
porm.
 Dos derivados do advrbio latino inde, portanto, desapareceu o arcaico ende,
chegando aos dias de hoje apenas as formas porm (proveniente de ende) e ainda que
passo agora a analisar.
No portugus atual, como j ocorria na Idade Mdia, o elemento ainda no possui
valor espacial e o valor temporal se manifesta basicamente em seu uso como marcador de
contra-expectativa, que constitui o resultado de uma gramaticalizao, em que o elemento
passa a assumir, alm do valor temporal, uma funo pragmtico-discursiva, pois tem a ver
com as expectativas envolvidas no contedo do dilogo.
As entrevistas apresentaram os seguintes casos de ainda:

a) Ainda marcador de contra-expectativa

b) Ainda inclusivo
c) Ainda intensificando advrbio

Ainda marcador de contra-expectativa

O uso de elemento ainda como marcador de contra-expectativa resulta de um

processo de gramaticalizao espao > (tempo) > texto, pois sua forma original inde
apresentava, em latim, valores espaciais e temporais. Ocorre, nesse caso, uma trajetria que
se desenvolve atravs da escala funo ideacional > funo interpessoal > funo textual,
assim como foi proposto por Heine et alii (1991: 190), pois o elemento, apesar de manter
seu valor temporal original, passa a assumir funo interativa: marcar clusula cujo
contedo contrasta com as expectativas envolvidas nos dilogos.
Como marca de contra-expectativa, o elemento ainda se estrutura em torno de trs
tipos de expectativa: expectativa estabelecida pelo contexto cultural, expectativa
estabelecida pelo falante e expectativa estabelecida pelo ouvinte.
muito difcil encontrar, no discurso, casos de expectativa scio-cultural pura.
Mesmo quando se menciona algum fato para o qual h uma expectativa culturalmente
estabelecida, o que raro, falante e ouvinte tendem a mencion-la como argumento, o que
transforma a ocorrncia em um caso de expectativa estabelecida pelo falante ou pelo
ouvinte. Um dos poucos exemplos encontrados est no trecho abaixo, em que a informante
fala que, embora esteja velha, ainda gostaria de combinar roupas de acordo com a moda
jovem:

Ex 37: ... Agora, moda de um modo geral... agora, essa coisa... adoro essa moda. Se eu
fosse moa, eu adoraria usar, eu acho descontrado, eu acho fabuloso, porque eu ainda
tenho ainda aquela coisa de querer combinar sapatinho com bolsa, cala com lencinho no
pescoo. Ainda guardo essas coisas, mas para a juventude eu acho fabulosa essa moda.

A expectativa culturalmente estabelecida, nesse caso, est ligada ao fato de que, por
ser uma pessoa idosa, a informante no deveria apreciar essa moda jovem. O elemento
ainda serve, ento, para marcar a clusula cujo contedo vai de encontro a essa expectativa.
esse aspecto contrastivo que caracteriza o uso dos marcadores de contra-expectativa.
Mas so mais comuns casos em que, havendo ou no um padro cultural que
estabelea expectativas contextualmente perceptveis, falante e ouvinte mencionam essas
expectativas, trabalhando-as no dilogo. Ou seja, o falante direciona seus argumentos para
as expectativas estabelecidas pelo ouvinte no momento do dilogo, ou os organiza de modo
a ele mesmo estabelec-las no seu discurso, sendo as clusulas marcadas por ainda
contrastivas em relao a essas expectativas.
Como exemplo de expectativa estabelecida pelo ouvinte, apresento o trecho abaixo,
em que o falante menciona uma famlia conhecida sua h muitos anos:

Ex 38: ... porque meu pai parece que tinha uma famlia conhecida em Botafogo. ... a
famlia Cruz Seco... ainda tem gente deles vivo. Eles eram da costeira e meu pai e minha
me comeou a freqentar l tambm por amizade. E foi a que eles se conheceram. Tanto
que... tem pessoas da famlia que uma... meus padrinhos de batismo era os pais dessa moa
que... da Maria Eugnia. E Maria Eugnia ainda viva. Mora em Vitria...

Pode-se notar que as clusulas marcadas por ainda no so contrastivas em relao

ao que foi dito antes. Pelo contrrio, o contraste se estabelece em relao expectativa do
ouvinte: como o informante fala de antigos amigos de seus pais, natural que o ouvinte
pense que essas pessoas j estejam mortas. As clusulas com ainda refletem, portanto, uma
preocupao do falante de quebrar essa expectativa no ouvinte. A caracterstica bsica do
operador ainda como marca de contra-expectativa em relao ao ouvinte no ser
contrastivo ao que foi dito, mais ao que o ouvinte espera.
Por outro lado, o que caracteriza a expectativa estabelecida pelo falante o fato de a
clusula com ainda expressar um contedo que contrasta com o que j foi dito. Apresento,
como exemplo desse tipo de ocorrncia o trecho abaixo, em que o informante diz que, ao
contrario dos EUA, o Brasil no tem condies de fazer uma vigilncia que impea o
desmatamento:

Ex 39: ... Mas a questo que o nosso pas muito grande, os recurso so pequenos
relativamente s nossas necessidades, no ? E o governo encontra dificuldade em
aparelhar os rgos adequadamente, para fazer uma vigilncia constante. Porque, por
exemplo, precisariam de avies, de helicpteros... de uma poro de outras mquinas
carssimas para... como no, nos Estados Unidos, que o cidado... o menor abuso, o menor
desrespeito s leis que regem, por exemplo, a conservao das florestas,
ele...instantaneamente visitado por um rgo da fiscalizao. Mas aqui no h ainda
recursos para isso.

H a um contraste entre os Estados Unidos com recursos e o Brasil sem recursos. A

clusula mas aqui no h ainda recursos para isso, que se refere ao Brasil contrastiva
em relao ao que dito anteriormente em relao aos EUA, sendo, inclusive, precedida de
uma conjuno adversativa mas, que evidencia isso.
Alis, comum, nesses casos, aparecerem elementos que do idia de contraste ou
oposio, como conjunes adversativas, concessivas, alternativas, e outros elemento de
valor semelhante, como por outro lado, no mais, etc. Do total de ocorrncias de
expectativa estabelecida pelo falante (22 casos), 45% (10 casos) apareceram precedidos
desse tipo de elemento, o que evidencia a existncia desse contraste.
A hiptese que defendo que o termo ainda, que apresenta uma origem como
elemento indicador de noo espacial em latim, passa a expressar a noo temporal e, em
seguida, se torna operador argumentativo por gramaticalizao via presso de
informatividade no sentido que Traugott e Knig (1991: 194) do ao termo, pois o uso do
valor temporal do elemento tende a expressar um posicionamento em relao s
expectativas dos interlocutores a respeito do contedo do dilogo. Esse uso tambm
constitui uma trajetria funo ideacional > funo interpessoal > funo textual, de acordo
com Heine et alii (1991: 190), pois o resultado da inteno do falante de direcionar a
interpretao do ouvinte.
atravs desse processo de gramaticalizao por presso de informatividade, que
torna os elementos menos referenciais e mais discursivos, que esse uso contrastivo de ainda
origina, entre outras ocorrncias que ainda sero analisadas, locues como ainda que e
ainda assim, em cujo valor concessivo persiste esse contraste. Essas locues no foram
encontradas nas entrevistas analisadas.

Ainda inclusivo

Outra ocorrncia do elemento ainda registrada nas entrevistas o que convencionei

chamar ainda inclusivo. Trata-se de um tipo de uso de ainda com valor semelhante ao
termo tambm, que perde seu valor temporal original, assumindo a funo argumentativa
de incluir novas informaes. O trecho abaixo, em que o informante fala sobre a vegetao
do Brasil, serve de exemplo:

Ex 40: Agora, no Paran predomina o pinho. O pinheiro, no ? O que abastece o Brasil de

madeira para as construes, que o pinho, vem do Paran. Tambm um... uma pequena
parte do, do norte do Rio Grande, mas principalmente do Paran e pouquinho tambm de
Santa Catarina... No mais eu acho que a vegetao constituda de... uma mata rala, no ?
Porque j foram quase totalmente destrudas, temos ainda uma vegetao que muito
conhecida dos brasileiros l no Nordeste, que tambm uma mata rala...

Nesse contexto, o operador, ainda no funciona como marcador de contra-

expectativa, pois no tem valor temporal e assume a funo de incluir novos argumentos ao
discurso. Pode-se ver a um processo de gramaticalizao por presso de informatividade,
pois esse valor inclusivo inferido de alguns contextos em que o ainda marcador de
contra-expectativa pode ser interpretado como inclusivo. O exemplo abaixo, em que o
informante continua falando sobre a vegetao no Brasil, demonstra como esse uso se
origina do uso como marcador de contra-expectativa:

Ex: 41: Agora, floresta... hoje em dia, ns poderemos dizer, infelizmente ns s

encontramos uma pequena faixa do estado do Esprito Santo e amaznica. So florestas tipo
tropical, no ? Onde predominam as rvores de grande porte e... por exemplo, o pau-ferro,
a maaranduba, o jequitib, o cedro, o jacarand, a castanheira, a seringueira - isso tudo na
regio amaznica. Agora, na Bahia ainda h uma pequena regio... em que encontramos
muita madeira preciosa...

A semelhana entre este exemplo e o anterior (Ex 40) muito grande. Ambos
introduzem informao nova em clusula marcada por ainda. Mas, neste exemplo, o
elemento funciona como marcador de contra-expectativa, pois o valor temporal do
elemento se mantm: ainda h uma pequena regio, ou seja, no foi desmatada ainda. J
no exemplo anterior, esse valor temporal se perde.
tambm interessante notar que, em alguns contextos, esse uso inclusivo pode
assumir um valor enftico, em que o ainda , s vezes, acompanhado da expresso por
cima (ainda por cima). Um exemplo disso o trecho abaixo, que estabelece uma
comparao entre as mulheres de hoje e as de antigamente:

Ex 42: ... eu noto que a... essas meninas de hoje so todas bem altas, esguias, sem barriga
pouco busto... Ao passo que no nosso tempo... Acho que era at bonito mulher avantajada,
n?
E: , pra en... e ainda tinha assim mil recursos pra encher, no ?

O elemento ainda no tem a valor temporal, pois sua funo somar argumentos
em favor, enfatizar a idia. Esse uso tambm resultado da gramaticalizao por presso de
informatividade, pois infervel do uso inclusivo de ainda.

Ainda intensificando advrbio

Como comum nos advrbios, sobretudo nos de intensidade, o operador

argumentativo ainda pode referir-se a outro advrbio. Os casos desse tipo que encontramos
nas entrevistas so: ainda mais, ainda bem, ainda esta semana, mas so tambm possveis
construes como ainda agora, ainda hoje, ainda assim, etc
Reproduzo uma das ocorrncias das entrevistas atravs do exemplo abaixo, em que
a informante diz que seus filhos ainda no foram assaltados:

Ex 43: E: E os meninos j foram assaltados?

I: No tambm, graas a Deus.
E: Ainda bem, no ?

O valor desse ainda de intensidade. Ele se refere ao advrbio que o sucede,

enfatizando ou intensificando o contedo por ele expresso: ainda bem , mais ou menos,
equivalente a melhor.
O mesmo ocorre com o exemplo abaixo, em que a informante fala de um parente de
Campos do Jordo:

Ex 44: E: E voc mantm contato com seus sobrinhos ainda?

I: Esse l de Campos do Jordo eu mantenho. Ainda essa semana ele ligou pra
mim.

Assim como a expresso ainda agora tem valor semelhante a agorinha, nesse
minuto; o elemento ainda, no exemplo acima, enfatiza a proximidade do dado temporal
expresso pelo advrbio a que se refere. Interpreto essa ocorrncia como pertencendo ao
mesmo fenmeno do exemplo anterior (Ex. 33). Nesses casos o elemento ainda no possui
valor temporal, como ocorre com os marcadores de contra-expectativa. Sua funo
enfatizar a idia expressa pelo advrbio a que se refere. Esse uso decorrente, por
gramaticalizao via presso de informatividade, do uso enftico do ainda inclusivo
demonstrado no exemplo 32. Com a atuao desse processo, o elemento, por presso do
uso, passa a se referir a advrbios.
 O esquema abaixo resume o processo de gramaticalizao sofrido pelo elemento
ainda:

Inde
Especial/Temporal

Ende Ainda
Anafrico Marca de contraexpec.

 

Ende Equival. Por ende Ainda

a sobre isso Conclusivo Inclusivo

 

Porm Ainda
Adversativo ligado a adv.

Esse quadro ilustra o processo de gramaticalizao que caracteriza os usos do

elemento ainda desde o inde latino. Este advrbio ditico latino inde, de valor espacial e
temporal gera, no portugus arcaico, as formas ende e ainda (ou inda). A forma ende
(proveniente do uso especial de inde), que se manifesta basicamente como anafrico de
base espacial, gera o ende equivalente a sobre isso e o ende conclusivo (por ende), que por
sua vez se gramaticaliza em porm com valor adversativo.
Por outro lado, a forma ainda (proveniente do uso temporal de inde) assume,
atualmente e j no portugus arcaico, a funo de marcador de contra-expectativa,
mantendo seu valor temporal original. Esse uso gera, no portugus atual, o ainda inclusivo,
que gera o uso de ainda ligado a outro advrbio, sendo que estes dois ltimo j no
apresentam o valor temporal do uso original.
 9. Gramaticalizao de ento
Mrio Eduardo Martelotta
Lucilene Rodrigues da Silva

Introduo

Pretendemos, neste captulo, proceder ao exame do elemento ento em diversos

contextos discursivos retirados do corpus do Projeto Integrado Discurso & Gramtica.
Levamos em considerao a priori, que os diferentes usos do elemento analisado possuem
uma origem espacial/temporal e se explicam por um processo de gramaticalizao espao >
(tempo) > texto. A partir desse processo, o elemento tende a desempenhar funes
pragmtico-discursivas, ganhando novas posies mais fixas dentro da clusula.
Estudos recentes, como o de Martelotta (1994), tm revelado que os usos deste
operador argumentativo somente podem ser entendidos, de forma satisfatria, luz de uma
teoria de base pragmtico-discursiva, pois sua funo no simplesmente relacionar
sintaticamente oraes, mas, principalmente, dar uma orientao argumentativa ao
enunciado.
Em funo disso, adotamos o paradigma da gramaticalizao de acordo com Heine
et alii (1991), Traugott e Heine (1991) e Hopper e Traugott (1993), enquanto um processo
de mudana semntica unidirecional, segundo o qual um elemento lexical ou uma
construo passa a assumir funes gramaticais e formas j gramaticalizadas, com a
continuidade do processo, passam a desempenhar novas funes gramaticais.
A contribuio desse trabalho consiste em avaliar criticamente a classificao
proposta em Martelotta (1994) para os usos do operador argumentativo ento no novo
corpus constitudo de entrevistas orais e escritas concedidas ao grupo Discurso &
Gramtica e observar a relao entre esses usos e as variveis tipo de discurso, modalidade
da lngua e nvel de escolaridade. Para isso, identificamos 220 ocorrncias desse elemento
em entrevistas concedidas por 28 informantes pertencentes a diferentes nveis de
escolaridade, incluindo a 4a e 8a srie do 1o grau, 3a srie do 2o grau e 3o grau. Os tipos de
textos escolhidos para este trabalho so narrativa experiencial oral e escrita e relato de
opinio oral e escrito.

Pressupostos tericos

Partimos do princpio segundo o qual os usos do elemento ento so conseqentes

de uma trajetria de mudana por gramaticalizao espao > (tempo) > texto. No portugus
atual, o ento j no tem mais sentido espacial, mas esse valor pode ser encontrado na
origem latina do elemento: a antiga forma intunc (in + tunc). Segundo Ernout e Meillet
(1959), tunc o resultado da formao tum + ce, sendo a partcula ce um elemento de
valor demonstrativo comum nas lnguas itlicas, que se liga normalmente a pronomes
demonstrativos, como hic(e) (este) e illic(e) (aquele), ou a advrbios tirados de temas
demonstrativos, como sic(e) (assim) e nunc(e) (agora).
O elemento tum, segundo Faria (1975), tem valor de advrbio e pode significar
ento, naquele tempo, depois disso, donde, alm disso, por outro lado. A base
demonstrativa de tum pode ser encontrada em Leite e Jordo (1958), que apontam, como
origem desse elemento a raiz do grego antigo te, que tambm est na base dos demais
elementos de intensificao talis, tantus, tot e tam e dos pronomes iste, ista, istud, que
podem significar esse, essa, isso; tal, tamanho, semelhante.
Conforme Bailly (1950), o elemento te do grego antigo funcionava como partcula
encltica e possua dois sentidos bsicos. No primeiro, como palavra demonstrativa,
correspondia a um pronome relativo e tinha valor de por isso, por essa razo. No
segundo, como conjuno, podia apresentar valor equivalente a e, em outro; em resumo,
em fim; com.
Essa origem demonstrativa (que remete a dados espaciais) do elemento tum e dos
demais elementos de intensificao acima mencionados explica o valor anafrico, que estes
elementos apresentam at hoje. desse valor anafrico que surgem os atuais valores
argumentativos desses elementos: ento (conclusivo), portanto (conclusivo), entretanto
(adversativo), entre outros.
Outro conceito de fundamental importncia para este trabalho, diz respeito
definio de gramtica. Podemos citar Lichtenberk (1991: 76):

As gramticas das lnguas naturais nunca so estticas; em toda lngua

existem sempre reas que esto em fluxo. As lnguas podem caminhar
em direo a uma maior regularidade e iconicidade pela eliminao de
anomalias e variao; ao mesmo tempo novos padres emergem em
algum lugar na gramtica introduzindo novas anomalias e nova variao.
Gramtica so sempre no-completas. Na gramtica de toda lngua
existem, em um dado momento, muitas regularidades rgidas ao mesmo
tempo existem tambm muitos aspectos em toda gramtica que
no so totalmente determinados e que so maleveis em vrios graus.
Gramticas provm certos padres para construo do discurso, mas eles
no determinam completamente sua forma gramatical. Sendo no-completa,
elas concedem aos falantes um certo grau de liberdade na construo do
discurso. Por alguma razo certos padres novos se tornam estabelecidos,
o que resulta em uma remodelao da gramtica.

Estamos considerando, portanto, a gramtica das lnguas algo que est sempre se
refazendo em funo de aspectos criativos do discurso. O processo de gramaticalizao,
sendo um fenmeno universal, uma manifestao dessa caracterstica das lnguas.

Anlise emprica do operador ento

Segundo Martelotta (1994) o elemento ento possui, no portugus atual, um

conjunto de valores temporais e seqenciais, provenientes de sua caracterstica anafrica de
base espacial e outros valores, que possuem funo mais pragmtico-discursiva, e que so
conseqentes do processo de mudana por gramaticalizao desses valores temporais e
seqenciais. So esses os valores de ento l registrados: ento anafrico, ento
seqencial, ento introduzindo informaes livres, ento retomando assunto, ento
conclusivo, ento alternativo e ento intensificador. Nossa anlise no corpus Discurso &
Gramtica ratificou parcialmente a anlise de Martelotta (1994), pois no encontramos
casos de ento retomando assunto e encontramos um uso no registrado l, que
convencionamos chamar de ento resumitivo. As entrevistas analisadas no nosso trabalho
apresentam, portanto, os seguintes usos de ento:

a) - ento anafrico
b) - ento seqencial
d) - ento conclusivo
e) - ento alternativo
e) - ento intensificador
f) - ento resumitivo
g) - ento introduzindo informaes livres

Partimos, no nosso estudo, das seguintes hipteses:

a) O elemento ento aparece em maior nmero em textos da modalidade oral, uma vez que
alm de ser um elemento muito usado na fala, a modalidade escrita conta com um conjunto
mais rico de conectivos que podem desempenhar, na escrita, funes semelhantes do
elemento ento.
b) A gramaticalizao constitui um processo unidirecional de mudana no sentido
+concreto > -concreto. Os resultados da gramaticalizao tendem, portanto, a ser
responsveis por funes mais abstratas, como a expresso de noes lgicas ou a
realizao de estratgias comunicativas. de se esperar que os usos mais gramaticalizados,
por constiturem funes mais abstratas, predominem em nveis de escolaridade mais
elevados. Partimos, portanto, das hipteses:
c) Os informantes de 4a srie utilizaro as formas do elementos ento que se encontram no
incio do processo de gramaticalizao: os usos de base seqencial (ento seqencial e
ento conclusivo); b) Os ltimos usos da srie de gramaticalizao (ento alternativo,
ento intensificador, ento resumitivo e ento introduzindo informaes livres) so mais
freqentes nas entrevistas da 3a srie e do 3o grau.

A seguir apresentaremos os usos do elemento ento, tentando, no decorrer desta

anlise, estabelecer uma relao entre as vrias ocorrncias e os diferentes tipos de
discurso.

Ento anafrico

Estamos chamando de ento anafrico ao uso do elemento, que se refere a dados

temporais anteriormente mencionados, como ocorre no exemplo abaixo, retirado de um
relato de opinio oral de um informante de 3o grau:

Ex 1: ... eu acho que isso um elemento muito importante... porque a televiso tem um
alcance popular magnfico... comea a ouvir... a tomar conhecimento de informaes as
quais at ento no tinha acesso... por qu? por falta de condies ou por falta de quem
levasse essas informaes a ela.... ou a elas...
 Esse ento faz aluso anafrica a um momento no tempo, que, embora no esteja
explicitamente mencionado, fica subentendido: o surgimento da televiso, como veculo de
transmisso de informaes. Partimos do princpio de que esse uso anafrico temporal no
portugus atual tem como origem um valor ditico, que se evidencia na sua formao in +
tunc(e), em que a partcula ce expressa proximidade espacial em relao aos participantes:
trata-se de um caso de gramaticalizao espao > (tempo) > texto.

Ento seqencial

O ento seqencial um elemento que ordena linearmente eventos perfectivos,

indicando que o evento seguinte ocorre no momento em que o anterior se conclui. Com
esse valor, o ento passa a assumir uma posio mais fixa, ocorrendo no incio da clusula
por ele caracterizada. No exemplo que se segue, retirado de uma narrativa de experincia
pessoal escrita concedida por uma informante da 8a srie, o elemento ento se apresenta
com um valor seqencial:

Ex 2: ... fui/ ao banheiro, para escovar os dentes. Entretanto, j no banheiro,/ saiu debaixo
do cesto de roupas, uma grande aranha, marron, horrorosa!... Eu dei um berro (pois morro
de medo de aranhas), e ela continuou l. Dei outro berro, e ento ouvi o meu pai dizer:
corre, filhinha; ele naturalmente percebeu que se tratava de uma aranha, mesmo no
estando l. O que me impedia de sair de l era o fato de que eu estava em um lado e porta
se encontrava no lado oposto... Finalmente tomei coragem e pulei a aranha; logo a seguir,
sa correndo de l...

Neste exemplo, o elemento ento seqencia eventos ocorridos num momento

particular. Esse uso organiza uma seqencialidade de eventos especficos que ocorrem
neste caso em figura narrativa e equivale a neste momento. Segundo Martelotta (1994), o
uso seqencial de ento proveniente, por presso de informatividade, do uso anafrico
deste elemento, pois subentende-se que ento faz aluso ao momento em que se conclui o
evento anterior. Os exemplos abaixo (exemplos nossos) demonstram isso:

Ex 3: Comeou a chover. S ento abri o guarda-chuva.

Ex 4: Comeou a chover, ento abri o guarda-chuva.

No exemplo 3, ocorre um caso de ento anafrico com valor temporal, pois o

elemento em questo faz aluso a um momento no tempo anteriormente mencionado:
comeou a chover. J no exemplo 4, o elemento continua fazendo aluso ao momento
anteriormente mencionado, mas passa, em funo do contexto, a assumir um valor
seqencial, que, nesse caso, pode ser interpretado como temporal ( seqencializando
eventos perfectivos) ou conclusivo (unindo clusulas de modo que a segunda
conseqncia da primeira). Nesse caso, o elemento ento reanalisado como um conectivo
que inicia clusulas, seqencializando-as no plano temporal ou no plano lgico.
Essa ambigidade entre tempo e lgica, que encontramos no exemplo acima ilustra
o fato de que a passagem ento seqencial > ento conclusivo se d porque o segundo
sentido (tambm seqencial) emerge de determinados contextos em que se pode encontrar,
ao lado da seqencialidade de base temporal, uma seqencialidade lgica de causa e efeito.
A gramaticalizao espao> (tempo)> texto, nesse caso, se d pelo mecanismo de presso
de informatividade, que faz com que haja uma mudana no sentido da palavra em funo
do contexto em que ela ocorre. Esse contexto pressiona a palavra a assumir o sentido novo.

Ento conclusivo

O ento seqencial, em alguns contextos, apresenta um valor conclusivo, pois inicia

clusulas que expressam uma conseqncia em relao ao que foi dito anteriormente. Isso
pode ser visto no exemplo abaixo, retirado de uma narrativa de experincia pessoal escrita
produzida por um informante do 3o grau:

Ex 5: ...ao saltar do carro Marcelo tentou conversar com Neuza, para que entrssemos em
casa sem acordar os pais de Mrcia. Mas a nojenta da garota em vez de ajudar a irm ficou
reclamando e falando besteiras, ento Marcelo deu-lhe um fora curto e grosso...

Consideramos que o ento tem um valor conclusivo, visto que a nojenta da garota
em vez de ajudar a irm ficou reclamando e falando besteiras por isso Marcelo deu-
lhe um fora curto e grosso.

Este uso do elemento ento , como foi dito acima, decorrente de um processo de
gramaticalizao via presso de informatividade, uma vez que emerge de contextos que o
pressionam. O valor conclusivo do elemento ento uma variante do ento seqencial, que
provm do uso anafrico.

Ento alternativo

No caso abaixo, retirado de um relato de opinio oral produzido por um informante

a
da 8 srie, o ento, ligado conjuno ou forma uma locuo que expressa um valor
alternativo:

Ex 6: ... eu acho que esse negcio de aula tarde deveria acabar ou ento a gente entrar
em frias mais cedo...

Nesse caso, constata-se que o elemento ento expressa um sentido alternativo: esse
negcio de aula tarde deveria acabar ou ento a gente entrar em frias mais cedo.
Este uso decorrente do ento conclusivo num processo de gramaticalizao via presso de
informatividade. Ocorre que o ento conclusivo se manifesta, nesse contexto, como uma
alternativa, ou seja, se no pode ser alguma coisa (a aula tarde terminar),
conseqentemente ser outra (entrar em frias mais cedo).

Ento intensificador

O ento conclusivo tambm pode, em alguns contextos, assumir um valor de

intensificador. Caracteriza-se esse uso por intensificar ou enfatizar um elemento
comparativamente a outros como ocorre no exemplo abaixo, retirado de uma narrativa de
experincia pessoal oral concedida por um informante do 3o grau:
Ex 7: ...ento vou contar uma histria que... assustou um pouco... n? foi extremamente
... como posso dizer... inslita n?... s estvamos ns trs... os trs caras de Nova
Iguau... que tinha que... tinha menos... tempo de convvio com essa menina entendeu?...
que estvamos socorrendo ela... os outros amigos dela... no... ou no viram... ou ento
no... no... se interessaram em ajudar... inclusive a prpria irm...n?... todos ns ficamos
com raiva da menina... inclusive... um dos meus amigos j tinha namorado com ela... n?...
e esse ento ficou mais raivoso ainda... a gente nota muito o egosmo das pessoas...

Nesse exemplo, o ento que est em negrito tem valor semelhante a

principalmente e funciona como uma espcie de elemento de intensificao, pois enfatiza
que um dos amigos, que j tinha namorado a menina, por esse motivo, ficou com mais raiva
que os outros. Esse uso no estranho quando se leva em conta a origem do elemento na
formao in + tunc, onde o elemento tum (to), cognato de intensificadores como tallis
(tal), tantus (tanto), tot (tantos) e tam (to, tanto), j apresentava em latim valor
intensificador, pois, segundo Faria (1975), freqentemente usado junto de outro advrbio
de tempo para refor-lo.
Normalmente esse tipo de ento no se refere clusula inteira , mas a um sintagma
dessa clusula e tende a se posicionar depois desse sintagma, sobretudo quando ele ocorre
no incio daclusula, para no se confundir com o ento seqencial.

Ento resumitivo

O ento resumitivo ocorre quando o informante resume em uma clusula tudo que
foi dito anteriormente a ttulo de concluso. Esse uso pode ser visto no trecho abaixo
retirado de um relato de opinio oral produzido por um informante do 3o grau:

Ex 8: ... o que a gente v nas universidades... por exemplo... na UERJ o ptio cheio de
carros lindos... novos... o que nos descreve a situao... a seguinte... que... a universidade
pblica... mas quem freqenta so pessoas que tm capacidade de... pagar uma
universidade... cara... n? particular e cara que... que existe por a... as pessoas que tm...
sempre tiveram aquela dificuldade quando vo pra universidade no consegue... no tem a
mesma condio de passar... por uma universidade pblica como outra... n? acabam indo
forosamente tendo que estudar numa universidade particular... isso mais uma vez para
botar pra frente toda a... vontade de estudar... toda a... n? vontade de crescer na vida... e
ser uma pessoa melhor... do que os seus antepassados... n? pais e mes... e tentar sair...
evoluir um pouco mais daquela vida que sempre teve... vida de pobreza... vida de bairro
pobre e tentar dar uma vida melhor pros filhos dessa pessoa... conhecer pessoas novas... e...
o que acontece essas pessoas vo... tem essas dificuldades... de passar por uma escola
pblica... porque no tem as mesmas armas que tem a pessoa que estuda numa escola
particular e ento... esse o grande problema da educao do pas...

Pode-se notar que o informante fala que as universidades pblicas so freqentadas

por pessoas que possuem poder aquisitivo para estudar em uma universidade particular e
que os realmente carentes perdem a vaga para essas pessoas. E conclui com uma frase que
resume tudo o que foi dito anteriormente: ento esse o grande problema da educao
do pas. Trata-se de um tipo de ento conclusivo, que no se limita a ligar oraes, dando-
lhes uma orientao argumentativa, mas funciona como um elemento organizador do texto,
no sentido de que conclui uma fala atravs de uma frase que engloba e resume tudo o que
foi dito.

Ento introduzindo informaes livres

Outra manifestao do valor seqencial de ento o que convencionamos chamar

de ento introduzindo informaes livres. Trata-se de um uso que, como os valores
seqencial e conclusivo de ento vistos anteriormente, tem a funo de seqencializar
informaes. Esse uso resulta do fato de que nem sempre o ento com funo seqencial
organiza linearmente aes perfectivas no tempo ou ordena clusulas em termos lgicos.
Algumas vezes, como no exemplo abaixo, esse tipo de ento, organiza uma seqncia de
informaes novas sem que haja uma relao necessria (temporal ou lgica) com a
clusula anterior:

Ex 9: ...o meu pai no... o meu pai j uma pessoa... ah... ele... j... pessoa muito
fechada... e... triste... porque a juventude dele... a criao dele... foi uma coisa... foi uma
coisa... como que eu vou dizer?... eh... ele foi criado... os pais dele por um clima de
autoritarismo... entendeu?... meu av era autoritrio... ele no via a justia... sabe?
entendeu? ele foi criado no Norte... no interior... ento aque/ as pessoas do interior
geralmente tm a mente fechada... entendeu? so pessoas do tipo... entre aspas...
ignorantes... n?...

Nesse exemplo, retirado de um relato de opinio oral de uma informante do 2o grau,

o elemento ento no expressa seqencialidade temporal ou relao lgica com as
informaes anteriores. Nesse caso, o elemento serve apenas para introduzir uma
informao nova: as pessoas do norte geralmente tm a mente fechada. Essa informao
no seqencial em termos temporais em relao a clusula anterior e no conseqncia
dela. Trata-se de um ento introduzindo informaes livres, que funciona como uma
espcie de seqencializador universal, na medida em que ele abre caminho para que
informaes novas sejam acrescentadas. Esse uso resultado de um processo de
gramaticalizao por presso de informatividade, pois surge de contextos especficos em
que o ento seqencial assume essa nova funo.

Anlise dos resultados

A partir da anlise do elemento ento, procuramos observar a relao entre os

seguintes fatores: nvel de escolaridade, tipos de discurso e modalidades da lngua. As
tabelas abaixo apresentam esses dados: referem-se distribuio de ocorrncias de ento de
acordo com os tipos de discurso , nveis de escolaridade e modalidades da lngua.

NARRATIVA EXPERIENCIAL ORAL

Escolaridade EAN ES EIIL EC EA ER EI Total
4a srie - 4 - 1 - - - 5
8a srie - 2 2 1 - - - 5
3a srie 1 5 7 9 - - - 22
 3o grau - 9 12 4 2 - 1 28
Total 1 20 21 15 2 - 1 60

RELATO DE OPINIO ORAL

Escolaridade EAN ES EIIL EC EA ER EI Total
4a srie - - - 1 3 - - 4
8a srie - - 1 1 - - - 2
3a srie - - 24 16 3 - - 43
3o grau 1 - 53 24 - 1 - 79
Total 1 - 78 42 6 1 - 128

NARRATIVA EXPERIENCIAL ESCRITA

Escolaridade EAN ES EIIL EC EA ER EI Total
4a srie - 3 - 2 - - - 5
8a srie - 7 - 4 - - - 11
3a srie - 3 - 4 1 - - 8
3o grau 3 1 - 1 - - - 5
3 14 - 11 1 - - 29
Total

RELATO DE OPINIO ESCRITO

Escolaridade EAN ES EIIL EC EA ER EI Total
4a srie - - - 1 - - - 1
8a srie - - - - 1 - - 1
3a srie - - - - - - - -
3o grau - - - 1 - - - 1
Total - - - 2 1 - - 3

A partir dessas tabelas, podemos verificar em que grau se ratificam as hipteses

estabelecidas no corpo desse estudo. Nossa hiptese de que o termo ento apareceria mais
em entrevistas orais se confirmou: averiguamos no corpus a ocorrncia de 188 casos de
ento na modalidade oral, em contrapartida, na modalidade escrita s aparecem 32 casos.
Isso demonstra a inclinao do elemento para ocorrer na fala, decorrente do fato de que, na
escrita, h um maior leque de construes com possibilidade de desempenhar as funes
que o ento desempenha na fala e essa competio de formas faz com que o ento ocorra
menos na escrita.
Uma segunda hiptese que est se confirmando refere-se aos usos seqenciais e
conclusivos pr informantes da 4a srie. Esses informantes utilizam o elemento ento num
total de 15 ocorrncias (nas modalidades oral e escrita), sendo que 7 ocorrncias
apresentam valor seqencial e 5, o valor conclusivo. Isso confirma a hiptese de que os
usos menos gramaticalizados tendem a ser usados pelos falantes de menor escolaridade.
O ento introduzindo informaes livres apresenta 85 ocorrncias no terceiro grau e
31 ocorrncias na 3a srie do 2o grau em oposio a 0 ocorrncias na 4a srie e 1 ocorrncia
na 8a srie. Esse resultado nos mostra que esse valor do elemento caracteriza um discurso
de informantes mais escolarizados, uma vez que esse informante domina o gnero
argumentativo de forma mais adequada ao contexto lingstico. Isso serve para reforar a
idia de que esses informantes possuem uma maior flexibilidade argumentativa.
Constatamos que esse uso serve mais para seqencializar argumentos do que eventos.
H, ainda, algumas concluses relevantes quanto aos usos anafrico, seqencial e
conclusivo do ento. O uso anafrico aparece no corpus em entrevistas de informantes
mais escolarizados, pois esse uso escasso no portugus atual em virtude do nvel de
formalidade que o caracteriza e, portanto, a tendncia que o utilizem mais informantes
que dominam o uso formal da lngua. O uso seqencial predominante em narrativas orais
e escritas, pois sua funo bsica ordenar linearmente eventos perfectivos dinmicos, que
so tpicos da estrutura narrativa. O uso conclusivo aparece em narrativas, mas predomina
no relato de opinio, que um gnero tipicamente argumentativo, onde o elemento assume
um papel de conector lgico.
Concluindo, esse trabalho ratificou parcialmente a classificao desenvolvida em
Martelotta (1994), demonstrando que os usos do elemento ento, de um modo geral,
tendem a ocorrer mais no discurso oral e que seus usos mais gramaticalizados, e, portanto,
mais abstratos, tendem a predominar nos nveis mais altos de escolaridade.

Observao: Alguns exemplos usados no trabalho so de informantes que no

foram digitados para o livro A lngua falada e escrita na cidade do Rio de Janeiro- Materiais para
seu estudo, porm fazem parte do corpus do grupo de pesquisa Discurso & Gramtica.
 10. Gramaticalizao de l
Mrio Eduardo Martelotta
Lana Mara Rodrigues Rgo

Este trabalho tem como objetivo analisar os diferentes usos da partcula l luz do
paradigma da gramaticalizao. Essa partcula tradicionalmente classificada como
advrbio de lugar, mas esse rtulo no d conta da variedade de usos que ela apresenta. Na
busca de uma teoria que relacione esses usos, vendo-os como pontos de uma trajetria de
mudana, escolhemos esse paradigma. Procuramos apresentar os contextos em que a
partcula l mostra sinais de gramaticalizao e as funes que so assumidas por ela no ato
discursivo. Alm disso, propomos que o elemento l, em alguns contextos, tambm
apresenta um uso em discursivizao na forma sei l.
Iniciamos nossa pesquisa com as seguintes hipteses:

1) Os usos da partcula l seguem a trajetria de gramaticalizao espao > (tempo) > texto,
como os diticos espaciais em geral.
2) H duas trajetrias bsicas de gramaticalizao diferentes para os usos do l, todas
partindo do seu valor ditico espacial e gerando usos diferentes para essa partcula.
3) A partcula l pode assumir, no texto, papis anafricos e catafricos.
4) O l com valor catafrico tende a funcionar como elemento enftico da informao
mencionada e a introduzir uma informao nova no texto.
5) O uso da partcula l aparece discursivizado na forma sei l.
6) Os novos usos da partcula l de valor mais abstrato, que so resultantes do processo de
gramaticalizao e discursivizao, sero menos freqentes nas entrevistas dos informantes
da classe de Alfabetizao (infantil e adulto).

A base do nosso estudo foi o corpus do grupo de estudos Discurso & Gramtica.
Dele, analisamos entrevistas na modalidade oral com todos os tipos de texto l encontrados:
narrativa de experincia pessoal, narrativa recontada, relato de opinio, relato de
procedimento e descrio de lugar. Na inteno de pegar faixas etrias e nveis de
escolaridade bem distintos e polares, selecionamos 4 informantes do terceiro grau (2 do
sexo masculino e 2 do sexo feminino), 4 informantes da oitava srie (2 do sexo masculino e
2 do feminino), 4 informantes da classe de alfabetizao adulto (2 do sexo masculino e 2 do
sexo feminino) e 6 informantes da classe de alfabetizao infantil (3 do sexo masculino e 3
do sexo feminino). O maior nmero de informantes de alfabetizao infantil se justifica
pelo fato de as entrevistas nesse nvel de escolaridade serem menores.
Com o objetivo de chegar a uma anlise qualitativa e quantitativa dos dados,
analisamos 187 ocorrncias do elemento l nessas entrevistas, com a seguinte distribuio:
44 ocorrncias no terceiro grau, 68 ocorrncias na oitava srie, 33 ocorrncias na classe de
alfabetizao adulto e 42 ocorrncias na classe de alfabetizao infantil.
 Uma vez que o tamanho das entrevistas variava sobretudo de acordo com o nvel de
escolaridade, baseamos nossa percentagem de ocorrncias no nmero de linhas das
entrevistas pesquisadas de cada srie, para obtermos resultados mais precisos em nossa
anlise.

As trajetrias de gramaticalizao referentes partcula l

Segundo Bueno (1968), o elemento l proveniente do latim illac, que significa

"naquele lugar" e indica objeto ou pessoa distante simultaneamente de quem fala e do
interlocutor. No portugus atual, observando os contextos reais de comunicao oral,
percebemos que o valor ditico espacial desta partcula, de apontar o local sem nome-lo,
nem sempre to claro, nem to exclusivo. Em certas situaes, no fazemos associao
explcita com este valor espacial original. Esse fato ocorre porque os usos do elemento l
esto envolvidos em processos de gramaticalizao, de acordo com o que est proposto em
Hopper e Traugott (1993) ou de discursivizao, segundo Vincent, Votre e Laforest (1993).
Tradicionalmente, o elemento l visto como um advrbio de lugar que, juntamente
com outros indicadores espaciais, expressa pontos no espao em relao localizao dos
participantes do ato de comunicao. Assim, dentre os advrbios diticos espaciais do
portugus, temos:

AQUI - localiza pontos no espao prximos ao falante;

Ex. Aqui tudo vai bem. (exemplo nosso)

A - localiza pontos no espao prximos ao ouvinte;

Ex. Como vo as coisas por a? (exemplo nosso)

ALI - localiza pontos no espao distantes do falante e do ouvinte.

Ex. melhor seguir por ali. (exemplo nosso)

L - localiza pontos no espao mais distantes do falante e do ouvinte (em

comparao com ali.)
Ex. Hoje no irei l. (exemplo nosso)

Nossa anlise sobre os usos de l parte do princpio de que o seu valor ditico
espacial o ponto de partida de uma gramaticalizao espao > (tempo) > texto, que, de
acordo com Heine et alii (1991), caracteriza o surgimento de operadores argumentativos a
partir de circunstanciadores. Com esse processo, o elemento vai perdendo o seu valor
semntico de indicador espacial para assumir novas funes de cunho gramatical. Esse tipo
de mudana por gramaticalizao pressupe que um determinado elemento com valor
espacial passa a assumir valores temporais e, progressiva e concomitantemente, valores
textuais, ou segue diretamente do espao para o texto, passando a organizar argumentos
e/ou a assumir funes interativas, referentes, por exemplo, a estratgias comunicativas.
Admitimos que existem duas trajetrias distintas que, partindo do valor ditico
espacial de l, geram diferentes usos da partcula. Uma leva a partcula a assumir funes
anafricas e catafricas, que, por sua vez, geram valores temporais e inferveis. Outra faz
com que a partcula assuma uma funo modalizadora, que funciona como uma marca de
afastamento ou desinteresse do falante em relao ao que fala. Com a continuidade do
processo de mudana, essa funo modalizadora, por um lado, gera um uso em que o l
penetra no sintagma nominal, assumindo uma funo de elemento indefinido, e, por outro,
se discursiviza em alguns contextos em que a expresso sei l funciona como elemento que
participa da organizao do fluxo linear das informaes no discurso oral.

A Metfora Espao > Discurso

De acordo com Heine et alii (1991: 179), a metfora espao > discurso usada para
organizar analogicamente o universo discursivo em termos de referenciais externos, que
representam, nesses casos, os elementos mais bsicos e mais concretos da escala de
gramaticalizao. Assim, comum os diticos espaciais serem usados para indicar pontos
do texto j mencionados (anfora) ou ainda por mencionar (catfora). Para demonstrar
como isso ocorre com o elemento l, apresentamos os exemplos 1, 2 e 3:

Ex.1: Olha l o marido da Maria com a outra. (exemplo nosso)

No exemplo acima, o elemento l faz aluso ditica a algo do mundo real, que est
longe do falante. A gramaticalizao se evidencia quando o l ditico, por um processo de
metfora espao > discurso, passa analogicamente a fazer aluso a dados no texto j
mencionados ou por mencionar, assumindo valores anafricos e catafricos, como nos
exemplos abaixo:

Ex.2: lugar que eu mais gosto de ficar... a sala da minha casa... eh... quer que eu diga o
que que tem l?

Ex.3: A gente ouve um monte de disco... que tem l na sala... na sala... na sala tem muitos
enfeites...

Nos exemplos 2 e 3, o elemento l refere-se, respectivamente, ao local mencionado

(anfora) e ainda por mencionar (catfora). Estamos chamando de espacial pleno, o uso em
que o elemento l faz meno anafrica ou catafrica a elementos espaciais detectveis no
texto, ao contrrio do espacial infervel, em que o elemento l refere-se anafrica ou
cataforicamente a lugares, que no so explicitamente mencionados no texto, mas que
podem ser inferidos pelo contexto, como ocorre no exemplo 4, reproduzido a seguir:

Ex.4: Esse bolo leva duas lata de sardinha... t? ... um copo de farinha de trigo... ... um
de maizena... t? um de leo, trs ovos, hum... leva... hum... dois copos de leite... a separa a
sardinha parte... picadinha... cebola picadinha... tudo que voc tiv de tempero pra coloc
l... voc coloca...

Nesse exemplo, a informante, ao dar a receita de um bolo de sardinha, pede que o

seu interlocutor coloque o tempero no local onde a sardinha provavelmente est situada.
Em nenhum momento ela mencionou o nome do recipiente ao qual se refere, no se
tratando, portanto de um espacial pleno. Logo, deve-se inferir que o tempero tem de ser
colocado em algum recipiente onde est a sardinha. Trata-se do uso espacial infervel.
Um dado relevante que, em todos os casos de l classificados como espacial pleno
catafrico, a partcula funciona como um elemento enftico, destacando o local
mencionado. Esse uso da partcula l introduz uma informao nova, que sempre aparece
depois dela, ao contrrio do anafrico, que se refere a algo j mencionado. O exemplo
abaixo ilustra esse tipo de uso:

Ex 5: ... ele disse pra mim no ficar triste... porque... ah... eh... no dia seguinte ia ser
distribudo de novo mas no no campo do mundial... na rua Camaipi... l na... no Rio da
Prata

Nesse exemplo, o elemento l introduz uma informao mais precisa sobre o local
onde ia ser distribudo um determinado material. Ele apresenta o nome do bairro (Rio da
Prata), como informao nova ou ainda no mencionada. De acordo com nossas
observaes, 100% das ocorrncias de l catafrico introduzem informaes novas, ou seja,
referem-se a informaes ainda no mencionadas.
Tendo assumido, como os exemplos acima demonstram, funo textual (anafrica
ou catafrica), a partcula l, em alguns contextos, pode fazer aluso a dados temporais j
mencionados ou por mencionar, como se pode notar nos exemplos 6 e 7:

Ex.6: ... a ele chegou l... l pras onze horas... ( ) uns camarada chegaram do lado dele
assim comearam a implicar com eles...

Observando o exemplo 6, percebemos que em l pras onze horas o elemento l

alude cataforicamente informao temporal mencionada em seguida (onze horas),
indicando uma idia de proximidade em relao a esse ponto no tempo.

Ex.7: Ele trabalhou na casa Sendas de 1987 a 1993, de l pra c ele vive de biscates.
(exemplo nosso)

Embora no tenhamos encontrado exemplos deste tipo no corpus analisado, o

exemplo 7 mostra um uso possvel do elemento l, formando, nesse contexto, a expresso
de l pra c. Neste caso, h uma referncia a um ponto no tempo mencionado
anteriormente (o ano de 1993), constituindo, portanto, um exemplo de anfora.
Esse uso temporal surge por um processo de mudana que Traugott e Knig (1991)
chamam presso de informatividade. Esse processo se d quando, por convencionalizao
de implicaturas conversacionais, um termo assume um novo sentido motivado pelo
contexto em que aparece. Esse novo sentido inferido do sentido primeiro,
independentemente do valor textual das clusulas envolvidas no processo. O l, nesses
contextos, se torna temporal em conseqncia do fato de que faz aluso anafrica/catafrica
a elementos que apresentam valor temporal.

A metfora distncia espacial > distncia emocional.

Estamos concordando com Balocco e Dorigo (1995) que existe um uso com valor
modal da partcula l, em que a sua noo espacial original se abstratiza, associando-se
noo de modalidade. Propomos, ento que os usos de l tambm refletem uma outra
trajetria de gramaticalizao em que, por atuao de um mecanismo de mudana que
convencionamos chamar de metfora distncia espacial > distncia emocional, gera um uso
modalizador de l. Esse uso modalizador, por sua vez, gera dois usos distintos: o l no SN
e a forma sei l, em fase de discursivizao.
Vejamos primeiramente o uso com funo modalizadora atravs dos exemplos 8 e 9
apresentados abaixo. Nesses casos, o l funciona como marcador de distncia entre o
falante e o contedo da sua fala, podendo at ser interpretado como um elemento de
negao:

Ex 8: Eu l quero saber de estudar. (exemplo nosso)

Ex 9: Eu sei l o que ele quer dizer com isso! (exemplo nosso)

Nesses casos, o l assume uma funo de modalizador, no sentido de que expressa

um afastamento ou desinteresse do falante em relao ao assunto em discusso. esse
afastamento que d a idia de negao. Embora esses casos possam ocorrer em contextos
reais de comunicao, no houve casos desse tipo no corpus analisado.
Esse uso modalizador de l, na continuidade do processo de mudana, gera um
outro uso, que convencionamos chamar de l no SN. Nesse outro uso, a partcula penetra
no sintagma nominal, assumindo um posicionamento mais fixo. Assim, o falante utiliza a
partcula l para caracterizar o substantivo como algo que existe, mas a respeito do qual no
quer, no pode ou no considera relevante fazer comentrios. O trecho abaixo demonstra
esse tipo de uso:

Ex.10: meu marido tem um amigo... que... ele era esportista... acho que ele era nadador...
profissional... e ele... apareceu um... um... negcio nas costas dele... que ele no sabia o que
que era... a ele foi ao mdico... a o mdico olhou e falou... que era uma doena l...
alguma coisa que ele ia ter que o/ fazer uma cirurgia... era uma cirurgia simples

Observando esse exemplo, somos levados a crer que a informante no sabe (ou no
lembra) o nome da doena qual a narrativa se refere, por causa do trecho ...era uma
doena l... alguma coisa que ia ter que o/ fazer uma cirurgia.... O l, referindo-se ao
substantivo doena, d essa idia de no compromisso com dar maiores detalhes acerca do
substantivo mencionado.
O elemento l, nesse caso, est dentro do sintagma nominal, funcionando como elemento
caracterizador do substantivo, como se pode notar no exemplo 11, em que o l acompanha
a inverso do sintagma os cara do qual faz parte:

Ex 11: ... a falaram... falaram... que iam matar ele no sei o que... ( ) eles at ficaram de
aparecer hoje no colgio os cara l que ele brigou...

Alm do fato de estar ligado ao SN, esse uso caracteriza-se por indicar que o falante
no quer ou no pode especificar o substantivo a que se refere, trao que persiste do uso
modalizador do qual se originou.
Paralelamente a essa trajetria descrita acima, existe outra, em que o l modalizador
se discursiviza, quando acompanhado do verbo saber no presente do indicativo, na terceira
pessoa do singular. Alm do seu valor modalizador original, indicativo de insegurana ou
incerteza do falante em relao ao que fala, o sei l, em certos contextos, assume tambm a
funo de reorganizar o discurso, quando a sua linearidade momentaneamente perdida ou
preencher o vazio causado por essa perda. Nesses contextos, o sei l usado para facilitar o
processamento da fala, pois est mais a servio da organizao da linearidade do discurso
do que da estrutura significativa da clusula.
H, nesse uso da forma sei l, um processo de discursivizao, com base no que
propem Vincent, Votre e Laforest (1993). Esta expresso tende a perder restries
gramaticais e a assumir restries de carter pragmtico e interativo, funcionando como um
elemento que viabiliza o processamento do discurso, indicando hesitaes, inseguranas do
falante em relao ao que diz e pausas para pensar no que ser dito em seguida. Vejamos
um exemplo desse uso:

Ex.12: eu pensei que eles fossem ficar ali... quando eu virei pra trs que eu fui procurar
eles... para... me entrosar no assunto... eles tinham sumido... concluso... a msica j estava
acabando... e eu tive que...que... sei l... tive que... ver sozinho como que fazia as
coisas...

Nesse exemplo, a expresso sei l assume uma funo pragmtica tpica de

marcador discursivo, pois indica uma hesitao e usada pelo falante para, sem perder o
turno da fala, ganhar tempo, enquanto procura as palavras adequadas expresso de suas
idias. As pausas marcadas pelas reticncias e as repeties dos termos tive que e que
so evidncias disso.
Trata-se de um processo de cunho metonmico no sentido de que no envolve
apenas o elemento l mas tambm (e principalmente) o verbo saber, assim como ocorre,
por exemplo, com o uso vai l (ou v l) nos exemplos abaixo:

Ex 13: V l que o patro chega aqui e v a gente dormindo. (exemplo nosso)

Ex 14: Que ela seja paquita ainda vai l. Agora, sair com o Romrio... (exemplo nosso)

No exemplo 13, propomos que a expresso v l expressa uma convite do falante

para que o interlocutor imagine (v l) aquela situao hipottica por ele proposta, ou
acompanhe o raciocnio do falante. No exemplo 14, a expresso vai l d uma idia de que
um determinado fato chega a um ponto que se aceita como passvel (vai l). O sentido da
partcula l nesses contextos bastante abstrato, e parece-nos tratar-se mais de um caso de
metfora envolvendo o verbo ir do que propriamente o l.
Recapitulando o que foi disto at aqui referente aos processos de gramaticalizao e
discursivizao da partcula l, apresentamos o quadro abaixo:

QUADRO A: Referente s trajetrias de gramaticalizao e discursivizao de

l.

L
DEITICO


 L L
TEXTUAL MODALIZADOR
(ANAF/CATAF)

 

L L L L
TEMPORAL INFERVEL NO SN NO DISCURSO

Esse quadro demonstra duas possveis trajetrias de mudana para a partcula l. A

primeira trajetria constitui um processo de gramaticalizao via metfora espao >
discurso, que leva o elemento a assumir funes anafricas e catafricas e em seguida, por
presso de informatividade, assume os valores temporal e infervel. Uma outra trajetria,
por uma metfora que poderamos caracterizar como distncia espacial > distncia
emocional, leva o elemento a assumir funo de modalizador, que, em seguida, assume
duas trajetrias de mudana diferentes: em uma se d um processo de discursivizao na
expresso sei l, em outra, a partcula penetra no sintagma nominal, assumindo a funo de
marcar uma inteno de indefinir o substantivo ao qual se refere.

Anlise dos resultados

Dado o tipo das entrevistas analisadas e a forma em que foram coletadas, s

encontramos casos onde o elemento l assume valores no texto, e no com o uso ditico
gestual (cf. exemplo 1). O Quadro a seguir mostra os resultados encontrados a partir da
anlise das entrevistas do corpus:

QUADRO B: Referente distribuio dos diferentes usos de l pelos diferentes nveis de

escolaridade.

No de l l l l l no SN l
casos/No espacial espacial espacial temp. desgra-
de pleno - pleno - infervel matical
linhas anfora catafra

CA 33/279 18 8 4 3
adulto (11,8%) (6,4%) (2,9%) (1,4%) (1,1%)
CA 42/165 22 16 4
infantil (25,4%) (13,3%) (9,7%) (2,4%)
68/298 36 16 2 2 8 4
8 srie (22,8%) (12%) (5,4%) (0,7%) (0,7%) (2,7%) (1,3%)
44/631 18 9 10 4 3
3 grau (7%) (2,8%) (1,4%) (1,6%) (0,6%) (0,5%)
 O trabalho partiu da hiptese de que os usos mais abstratos (gramaticalizados e
discursivizados) da partcula l predominariam nos nveis de escolaridade mais altos em
funo do fato de que esses usos so mais abstratos e veiculam estratgias comunicativas
mais complexas. Para testarmos esta hiptese, aps a classificao das ocorrncias,
buscamos uma anlise estatstica na qual levamos em conta a razo entre o nmero de casos
da partcula l e o nmero total de linhas das entrevistas produzidas pelos informantes.
Nossa hiptese, entretanto, no se confirmou. No houve nenhuma predominncia
numrica significativa na direo esperada: nossa expectativa era encontrar muitos casos de
espaciais plenos nos nveis mais baixos de escolaridade e poucos casos nos mais altos e, por
outro lado, muitos casos de l no SN e l no discurso (usos mais abstratos) no 3o grau e
poucos, em nveis mais baixos.
Ao contrrio, olhando atentamente, vemos que os nmeros apontam levemente uma
tendncia para o sentido oposto. No 3o grau, nvel de escolaridade que apresenta menos
ocorrncias de l (7%) do que os outros, v-se o predomnio do l espacial pleno, uso que
caracteriza estgios menos avanados de gramaticalizao, portanto, menos abstratos: dos
44 casos totais de l no 3o grau, 27 casos foram de espacial pleno, somando anfora e
catfora (usos menos abstratos) contra 7 casos de l no discurso (3 casos) e de l no SN (4
casos), para citar os dois usos mais abstratos.
Alm disso, se levarmos em conta a relao no de ocorrncias/no de linhas, o l no
discurso, por exemplo, ocorreu mais no CA adulto (1,1%) e na 8a srie (1,3%) do que no 3o
grau (0,5%), o chamado l no SN ocorreu mais no CA infantil (2,4%) e na 8a srie (2,7%)
do que no 3o grau (0,6%).
Conclumos que o elemento l segue inicialmente dois processos distintos de
gramaticalizao. Um caracteriza-se pela trajetria espao > (tempo) > texto, proposta por
Heine et alii (1991). Observamos que este elemento, ao se gramaticalizar, sai do espao e
vai diretamente para o texto. no texto que esse elemento passa a assumir funes
anafricas e catafricas, tendendo estas a inserir informaes novas. A partir da, ele ir
tambm apresentar valores temporais e aqueles que convencionamos chamar valores
inferveis, ambos decorrentes da continuao do processo de gramaticalizao. Outra
trajetria leva o elemento a assumir uma funo modalizadora e, no decorrer do processo, a
ligar-se ao SN, ou a assumir funes tpicas da discursivizao, como acontece na forma sei
l, que reorganiza o discurso, marcando uma pausa, para que seja retomada a linearidade do
fluxo das informaes.
 11. Gramaticalizao de at
Rosaura de Barros Baio
Jlia Arruda

Introduo

No estudo que apresentaremos sobre o processo de gramaticalizao do elemento

at descrevemos os seus usos como obedecendo trajetria proposta por Heine et alii
(1991):

ESPAO > (TEMPO) > TEXTO

O processo de gramaticalizao segundo Heine unidirecional e se manifesta em

escala crescente de abstratizao. Obedece a uma transferncia do universo referencial para
o discurso, e vai do sentido +concreto para o -concreto. Tal escala de abstratizao
representada de forma a conservar como mais bsica e mais concreta a expresso com
sentido espacial. Alguns traos do sentido espacial persistem claramente em usos com valor
temporal, mas no se manifestam de forma transparente, necessariamente, em usos que
encadeiam o discurso. Esses usos encadeadores j possuem um sentido mais abstrato, com
uma funo especfica de organizar o discurso.
Observamos e analisamos a trajetria do elemento at evidenciando uma gradao
de sentidos que obedece ao seguinte esquema:

at espacial > at temporal > at inclusivo > at de contra-expectativa

A pesquisa relata usos da lngua posta em ao, assumida pelo falante. Estamos nos
referindo concepo segundo a qual o discurso permite uma relativa liberdade de criao
de expresses novas a partir das j existentes na lngua.
Os exemplos foram retirados do corpus do Projeto Integrado Discurso & Gramtica
- UFRJ. Coletamos dados do C.A. supletivo, oitava srie do primeiro grau, segundo e
terceiros graus, todos retirados do discurso oral. Nosso corpus consta de aproximadamente
cem exemplos. Empenhamo-nos na tentativa de estabelecer um quadro ilustrativo de
ocorrncias do elemento at nas sries em que coletamos nossos dados a fim de registrar a
trajetria dos usos, desde os mais concretos, referentes ao espao fsico, at os mais
abstratos, referentes a operaes lgicas.

O processo

O esquema representativo do processo de gramaticalizao dos operadores

argumentativos na direo espao > tempo > texto, corresponde trajetria +concreto > -
concreto, caracterstica do uso desses elementos. Os marcadores organizam a estrutura da
conversa, servindo de elo de ligao entre unidades comunicativas, orientando o ouvinte.
(cf. Marcuschi, 1986). A enunciao argumentativa conduz o ouvinte a determinada
concluso, ou encaminha-o no sentido de este inferir do enunciado suas "prprias"
dedues. De acordo com Ducrot (1981: 178), o valor argumentativo da frase no s
conseqncia das informaes trazidas por ela, pois seu contexto lingstico e pragmtico
tem elementos que do orientao argumentativa, conduzem o ouvinte para essa
interpretao. O falante utiliza marcadores argumentativos como um artifcio para levar o
ouvinte a deduzir.
Acreditamos que o elemento at, ao assumir um sentido de inclusive, est passando
por um processo de gramaticalizao, e quando adquire novos sentidos mais abstratos a
partir deste, torna-se ainda mais gramaticalizado.
Segundo Martelotta, (1994: 30), os operadores argumentativos no so meros
relacionadores de clusulas, e somente podem ser entendidos a partir de uma teoria de base
pragmtico-discursiva, porque tm como funo dar uma orientao argumentativa ao
enunciado. No valor de marcador de contra-expectativa, que comentaremos a seguir,
incluem-se aspectos da dinmica espao > tempo > incluso > contra-expectativa. O
elemento at tem diminudo o valor espacial/temporal e "ganha" um valor pragmtico-
discursivo.
O valor pragmtico-discursivo adquirido por determinados elementos pode ser
observado em situaes reais de comunicao, e, para que se cumpra o circuito da
comunicao, necessitamos considerar lngua, sob uma perspectiva funcionalista, como
uma estrutura malevel, sujeita a presses de uso, que obedece a uma regularidade parcial.
A regularidade corresponde gramtica, que segundo Lichtenberk (1991: 38) uma
estrutura com formas fixas, regulares, resultante das presses de uso, que coexiste com
formas no fixas, as quais constantemente esto competindo para tornarem-se fixas, ao
mesmo tempo que outras tornam-se frouxas.
Consideremos as funes da linguagem descritas por Heine (1991), motivado por
Halliday (1970). Pela funo ideacional, o falante expressa sua experincia do mundo real
atravs de conceitos. Pela funo textual, constri e organiza o texto. Pela funo
interpessoal, desenvolve sua personalidade de falante e sua habilidade para interagir com
outros: orienta o falante e o ouvinte. Tais orientaes so relativas a julgamentos e crenas
do falante e a imposio de algumas "obrigaes" ao ouvinte. Uma obrigao seria
interpretar o enunciado do falante segundo orientao deste, estabelecendo elos
comunicativos. Atravs da funo interpessoal, o falante esbelece relaes com o ouvinte e
organiza seu discurso. Esta funo conduz, em sua trajetria funo textual.
Nossa ilustrao focalizar a trajetria: at espacial > at temporal > at inclusivo >
at marcador de contra-expectativa.

At espacial

O elemento at aparece, no exemplo seguinte, com sentido espacial, com o qual

estabelece o percurso de um ponto a outro.

Ex. 1: ...ele veio me amostrar era as alianas a eu pulei de alegria... muito alegria mesmo
era por isso que eu esperava... mas como todo mundo sabe sempre todos que tocam em
conjunto muito conhecido... exatamente nessa avenida que ele morou tinha uma das fs,
dele... que j tinha namorado... ele me pediu licena e disse vou at o porto e rpido...
(informante do C.A. supletivo).
 At temporal

No exemplo seguinte, o elemento at figura com sentido temporal. Em nossa

anlise, aparece a idia de marca no tempo; em ...at hoje, o limite estabelecido hoje, e
parece-nos que o dia de hoje est includo.

Ex. 2: ...Na sexta-feira conversamo, no sbado, tiramos fotos, a domingo namoramos...

a...a ele teve que viajar pro Rio de Grande do Sul... n? os pais dele moram l... a, quando
foi esse ms agora de outubro... n? ele voltou... a me procurou e at hoje... at hoje ns
estamos namorando. ( informante do CA Supletivo )

At inclusivo

H vrias nuances de incluso, de modo que no se trata de uma categoria bem

definida, e sim de uma classe difusa de sentidos associados entre si. No contexto seguinte o
elemento at segue seu processo de gramaticalizao passando do tempo para o texto,
adquirindo um sentido inclusivo, abstratizando um pouco mais o percurso de espao e de
tempo, que observamos nos exemplos anteriores. O falante pode reforar uma idia atravs
da insero do elemento at, como se pode verificar no exemplo seguinte, sobre a situao
econmica:

Ex. 3: ... no tem o menor controle mais sobre a economia... a inflao voltou a
aumentar...os p...empresrios no:: tem nem...no sabem nem o que fazer... porque o cara
no define um plano... econmico pro pas... depois... isso muito ruim... porque se tivesse
um plano j definido... at investimentos estrangeiros podiam vir pro::...pro
Brasil...n?...(informante do terceiro grau).

A ocorrncia em destaque do elemento at no exemplo seguinte revela-nos uma

gradao do concreto para o abstrato: ...saiu at no jornal do Brasil....

Ex. 4: quando cheguei l pra assistir a audincia... quando eu tinha voltado... a empresa
mandou que me pegassem e me levassem para uma delegacia... mandado pela empresa
que... a eu fiquei de meio-dia at meia-noite na delegacia de roubos e furtos de automveis
por causa de... uns atestados falsos ela mandou por conta dela... portanto... isso saiu at no
jornal do Brasil... jornal o Globo... jornal o Dia... saiu em todos... (informante do C.A.
supletivo)

J no prximo exemplo, o elemento at distancia-se tambm da sua significao

espao-temporal para caracterizar-se numa nova camada; dentro de uma perspectiva
assumida por Martelotta (1994; 73), que define camada como sendo os usos e valores que
cada elemento pode assumir, sem negar os sentidos coexistentes. Nesse caso especfico,
constatamos que o elemento at assume um valor de inclusive, tendo ainda um carter de
realce discursivo, que exerce papel importante para reforar a veracidade do fato recontado.

Ex. 5: ...foi at minha colega que me contou... que foi l em So Jorge...a ele foi roubou
ela e deu um tiro no peito dela...(assim) s que ela no conseguiu mo/ ela no morreu
porque ela era muito gorda... a a bala se alojou... no foi direto... (informante da oitava
srie do primeiro grau).

At marcador de contra-expectativa

Os operadores argumentativos podem ser utilizados para manter ou no a

expectativa do ouvinte quanto a determinada informao, conforme podemos observar no
exemplo seguinte:

Ex. 6: ...exportar mais e importar menos tentar... tocar o barco pra frente... mas eu acho
muito difcil do Brasil sair assim dessa situao... primeiro que ns somos ministrados
assim... da pior forma possvel... no que s vezes as pessoas podem pensar assim p um
rapaz novo j est assim desiludido... no no... porque::... a situao agora... essa...
entendeu? pode at ser que melhore mesmo... no que nunca v melhorar... mas... eu acho
difcil... (Informante de terceiro grau)

Nesse exemplo, o rapaz vem fazendo uma descrio pessimista da situao do pas,
vai preparando o ouvinte para comentrios desse tipo, porm, em determinado momento,
ele introduz uma idia de possibilidade de melhora, quebrando a expectativa negativa
atravs do elemento at. O ouvinte conduzido a reorganizar seu raciocnio inferindo que o
falante, apesar de pessimista, admite a possibilidade de a situao melhorar.
Examinemos mais um exemplo, em que a contra-expectativa mais flagrante:

Ex. 7: hoje em dia as/ eu t achando... o casamento assim... quer diz/ como muitas
pessoas que esto se casando (...) ento... pra mim casamento praticamente uma rotina
j... n? pelo tempo que peguei de casada... t quase chegando a boda de prata... ento... pra
mim no foi to ruim assim... pra mim aguent at hoje... foi at bom, t. (Informante do
CA Supletivo)

Nesse exemplo parcebemos que o elemento at em destaque no figura apenas com

um carter de inclusive, aqui ele carrega uma funo de marcador de contra-expectativa ,
j que o falante d um depoimento pessoal de um casamento bem sucedido que difere de
uma realidade que estava sendo narrada. Quando diz-se Foi at bom tem-se
subentendido que o natural seria que no tivesse sido bom. Sendo assim, essa estrutura
realiza a quebra de uma expectativa anterior, atravs do marcador de contra-expectativa at.
Por fim, no exemplo seguinte, temos quebra de expectativa associado a presso de
informatividade:

Ex. 8: ... muitos colegas meus... sabe... assim da minha idade...e tal falam...ah... mas o que
isso ? ... se prender a uma garota s... e tal ... eu no acho que isso se / ... eu no acho que
isso seja uma priso no... eu acho at que... que o comeo de tudo... (informante do
segundo grau).

O falante tem duas idias para comunicar: que no acha que se prender a uma garota
s seja priso e que esse fato o comeo de tudo, ento ele conecta tais idias com o
elemento at, e com isso pode argumentar com o ouvinte para que este tambm pense como
ele. Notamos, aqui, a existncia do reforo de uma idia de incluso a medida que caberia
perfeitamente uma substituio do elemento at por tambm / inclusive. Destacamos o
fato de que nesse emprego do operador argumentativo houve tambm uma sugesto de
quebra de uma expectativa, pois pode-se perfeitamente supor : eu acho, ao contrrio, que
o comeo de tudo. O falante realiza uma trajetria de pensamento inversa de seus
colegas. Nessa ocorrncia, a elaborao do posicionamento do falante realizou um percurso
muito mais abstrato, comeando a marcar um maior distanciamento da concepo original
do elemento at. Neste caso, Traugott e Knig (1991) assinalam um mecanismo de
mudana referente gramaticalizao, que a presso de informatividade, em cujo
contexto, predomina o surgimento de conectivos. O contexto pressiona e o elemento at
aparece como marcador de contra-expectativa.

Ex. 9: ... porque eu acho a Mafalda um colgio bom... eh... eu acho at melhor do que o
outro colgio em relao ao outro... o outro era melhor no no ensino assim... n? porque
aqui... se um professor faltar... que escola municipal n ? o aluno vai embora... agora l
no... l... o... a diretora faz de tudo...at se for o caso... at ela mesma d aula... mas no
deixa o aluno voltar pra casa... (informante da oitava srie do primeiro grau).

Nesse exemplo, temos mais de um elemento at com sentidos diferentes. Os dois

primeiros induzem a uma idia de incluso, enquanto que o terceiro traz com o contexto
uma idia de concesso. O falante tem o conhecimento de que no um fato natural a
diretora de um colgio dar aula, porm, a diretora do colgio em que o informante havia
estudado quebra uma rotina de procedimento e d aula quando algum professor falta,
somente para no deixar o aluno voltar para casa. O contexto em que acontece o enunciado,
permite que o ouvinte interprete o elemento at da maneira como o falante prope.
Acrescentamos, tambm, nesse caso, o mecanismo de presso da informatividade , que
favoreceu para a determinao de um carter concessivo na terceira ocorrncia do elemento
at, o qual apresenta-se mais abstratizado que os outros.

Dificuldades de anlise

A coleta e anlise do elemento at em contextos nos quais ele aparece em seu

sentido bsico (espao) e mesmo de tempo, no apresentou dificuldades. Com at
inclusivo, talvez por se tratar de um sentido que j est mais abastrato, encontramos alguma
dificuldade em coletar exemplos desse tipo no CA supletivo, por se tratar de um uso mais
elaborado. J o at de contra-expectativa ocorreu apenas uma vez na classe de
alfabetizao.
Segundo os exemplos que examinamos aqui, nossa hiptese a de que o elemento
at em seu sentido bsico (de espao), de percurso, originou uma trajetria possibilitando o
emprego desse mesmo elemento em contextos diferentes, nos quais h marcas do sentido
primeiro percebido em leituras mais abstratas, como no caso de inclusive , em cujo
significado j vai desbotandoa idia concreta de percurso. Procuramos estabelecer a
trajetria do concreto para o abstrato, evidenciando a persistncia de traos do sentido
bsico em contextos com sentido abstrato.
O ltimo sentido do elemento at analisado por ns, sugerindo a ocorrncia de uma
ressalva dentro de um contexto de quebra de uma expectativa, acreditamos encontrar-se em
fase de gramaticalizao. Encontramos tambm alguns enunciados, como pudemos mostrar,
em que aparece o elemento at significando inclusive, mas no plenamente, ou seja, tais
elementos encontram-se exatamente em fase de transio de sentido. Por ora, temos alguma
evidncia de que o estgio final percorrido pelo elemento at v culminar na idia de
concesso, e no momento, estamos mantendo a hiptese de que o operador argumentativo
at caminha dentro desse processo gradativo de abstratizao. No temos nenhuma
evidncia que indique a possibilidade deste elemento adquirir plenamente uma outra
significao, j que sempre detectamos algum trao que persiste da sua significao
primeira.
 12. Gramaticalizao e discursivizao de assim
Mrio Eduardo Martelotta
Enrico Nascimento
Slvia Costa

O objetivo desse estudo analisar a trajetria de mudana que caracteriza os usos

do elemento assim luz do paradigma gramaticalizao/discursivizao, tentando observar
a trajetria espao > (tempo) > texto, que comum a esse tipo de elemento, bem como
observar a trajetria que o leva a se discursivizar, passando a assumir funo de
preenchedor de pausa.
Utilizamos, como corpus, entrevistas concedidas ao projeto Discurso & Gramtica
para anlise do portugus atual e A demanda do Santo Graal, retirado de Magne (1944), O
Boosco deleitoso, de Magne (1950) e Crestomatia Arcaica, de Nunes (1943) para o
portugus arcaico.
Adotamos a teoria da gramaticalizao, que constitui um processo pelo qual itens
lexicais e construes sintticas, em certos contextos, passam a assumir funes
gramaticais e, uma vez gramaticalizados, continuam a desenvolver novas funes
gramaticais.
Por outro lado, estamos entendendo discursivizao como um processo em que os
elementos perdem funo lexical e gramatical para ficar a servio da organizao da linha
de raciocnio na fala, funcionando como marcadores discursivos, que, ora marcam uma
retomada da linha de raciocnio perdida (ou, de um modo geral, mudanas de estratgia
comunicativa), reorganizando o discurso e ao mesmo tempo chamando a ateno do
ouvinte para essa retomada; ora funcionam como artifcio para o falante, sem perder a
palavra, refletir sobre o que vai dizer, funcionando como preenchedores de pausa, usando
um termo de Silva e Macedo (1996: 12).
Propomos que o elemento assim tem seus usos marcados por essas duas trajetrias.
Por um lado assume novas funes gramaticais como anafrico e catafrico, usos que
geram outras funes gramaticais. Por outro lado, assume uma funo de preenchedor de
pausa, que, como demonstraremos mais adiante, provm do seu uso catafrico, que, por
apontar para uma fala posterior, funciona bem como elemento para preencher vazios na fala
decorrentes de pausas para raciocnio.
Evidencia-se a trajetria de gramaticalizao espao > (tempo) > texto nos usos de
assim a partir de sua origem ditica espacial. Coutinho (1976: 267) afirma que esse
elemento provm de ad sic. De acordo com Ernout e Meillet (1959), sic(e) apresenta o
elemento ce, que uma partcula comum nas lnguas itlicas, e que se liga normalmente a
pronomes demonstrativos como hic(e) (este) e illic(e) (aquele) ou a advrbios tirados de
temas demonstrativos, como tunc(e) (ento) e nunc(e) (agora). O valor ditico do elemento
mantm-se no portugus atual, fazendo, normalmente, aluso a gestos ou, de um modo
geral, a dados do mundo real. Como no encontramos no corpus esse tipo de uso, citamos
os seguintes exemplos nossos:
Ex 1: O boneco assim, olha!
Ex 2: A praa estava assim de gente.

Se admitimos que, no primeiro exemplo, o falante usa as mos para mostrar o

formato ou o tamanho do objeto e que, no segundo, o falante aproxima os dedos em um
gesto indicativo de multido, podemos concluir que o elemento assim faz aluso ditica a
algo do mundo real que est prximo ao falante, uma vez que se refere a esses gestos.
A gramaticalizao se evidencia quando o assim ditico, por metfora espao >
discurso segundo em Heine et alii (1991: 179), passa analogicamente a fazer aluso a dados
do texto j mencionados ou por mencionar, assumindo valores respectivamente anafricos e
catafricos, como os que aparecem nos exemplos abaixo:

Ex 3: ...eu estou abrindo um escritrio agora com trs scios... estou ganhando fortunas de
dinheiro assim... vou ficar milionrio em um ano...

Ex 4: ... liguei... a eu oi... Carlos... aqui a Mnica... tudo bem? a ele virou pra mim e
falou assim no... tudo mal...

No exemplo 3, tem-se o assim anafrico, pois o elemento faz aluso ao fato

mencionado anteriormente: estou abrindo um escritrio... estou ganhando fortunas.
No exemplo 4, o assim tem valor catafrico, pois alude ao que vai ser dito posteriormente
em estilo direto.
Por outro lado, a trajetria de discursivizao de assim uma conseqncia do
processo de gramaticalizao, pois caracteriza-se por uma trajetria do tipo lexical >
gramatical > discursivo. Aps assumir a funo gramatical de catafrico, o elemento passa
a indicar, no momento em que ocorre uma perda da linearidade das informaes na fala,
que algo ainda ser dito, apesar da quebra dessa linearidade. O exemplo abaixo ilustra esse
uso:

Ex 5: ... ento eu acho que tudo economia... tudo dinheiro... a gente no pode atingi/
falar sobre o problema social se a gente no/ ah o pas tem/ os velhos esto morrendo...
assim... assim... est morrendo por qu? muitos deles ficam em fila de aposentado... por
que fila de aposentado?...

Nesse caso, a ocorrncia e a recorrncia do elemento assim, caracterizam uma pausa

para reflexo. O falante no sabe ainda exatamente o que vai dizer e usa elementos como o
assim enquanto procura as informaes adequadas e as palavras que melhor as expressem.
As pausas marcadas pelas reticncias (...) so uma evidncia dessa pausa para selecionar as
informaes subseqentes. Trata-se de um uso como preenchedor de pausa

O elemento assim no portugus arcaico

Procuramos observar o comportamento do elemento assim no portugus arcaico,

com o objetivo de, por um lado, observar os processos de gramaticalizao ocorridos
naquela poca, evidenciando, assim, a teoria, e, por outro, detectar elementos que
ajudassem nossa anlise do portugus atual. Devemos admitir que, no que se refere ao
segundo objetivo, a anlise do portugus arcaico no nos ajudou muito, principalmente
porque os textos arcaicos so escritos e as nossas anlises do portugus atual privilegiam a
modalidade oral. Entretanto, as anlises revelaram fatos interessantes no que se refere ao
processo de gramaticalizao.
Como comum aos diticos espaciais, o elemento assim sofre uma
gramaticalizao por metfora espao > discurso, passando a ser usado analogicamente
para se referir a pontos do texto j mencionados ou por mencionar. Esse processo j havia
se efetivado no portugus arcaico, em que usos anafricos e catafricos j ocorriam, como
se pode notar nos exemplos 7 e 8 apresentados abaixo, retirados respectivamente de Nunes
(1943: 77) e Nunes (1943: 65):

Ex 6: Ns ssempre ssosteemos grande aam em andando de c e de ll em muitos trabalhos;

e todo nos este uentre come e numca se farta, nem comtenta; e ele est ocioso e nom faz
nem dura trabalho. Nom lhe demos de comer! E assy o fezerom.

Ex 7: Desy foram adeante e uiram hu)u logar mui alto e mui fremoso, todo d'ouro e de
prata muy fremosam ete obrado, e n uiuo hy porta ne entrada, pero, quando se catou,
achou-se dentro. Aly uyo mujtas conpanhas que diziam asy: Glria seia dada a ti, Deus
padre, glria a ti, filho, glria a ti, spiritu sancto.

Os exemplos acima demonstram, no portugus arcaico, os valores anafrico e

catafrico de assim (normalmente grafado como assi, asi, assy ou asy). No exemplo 6, o
elemento faz aluso a uma situao mencionada anteriormente e, no exemplo 7, refere-se
ao que ser mencionado em seguida. Os dois usos, como j foi demonstrado, so comuns
no portugus atual.
Esses usos anafrico e catafrico representam um primeiro movimento do elemento
assim em direo ao texto e constituem a base de duas trajetrias distintas que levaro essa
partcula a assumir novos valores.

Os usos de base anafrica

O fato de o elemento assim poder fazer aluso a dados mencionados anteriormente

o torna capaz de, por presso de informatividade, assumir determinados valores que
emergem de contextos especficos. Passo agora a demonstrar cada um deles.

Valor conclusivo

Assim como ocorre no uso atual da lngua, o portugus arcaico apresenta usos de
assim ligados a clusulas que expressam conseqncia em relao ao que j foi dito. O
exemplo abaixo, retirado de Nunes (1943: 38) demonstra isso:

Ex 8: Este rrey naceo oito dias d'abril da era de mjl e dozentos e e vijnte e quatro nos e
finou-se na era de mjl dozentos e saseenta e hu)u nos e asy uiueo trinta e sete nos e jaz
soterrado e) o moesteiro dAlcobaa.
 A clusula iniciada por asy expressa uma conseqncia em relao a algo j dito: o
fato de o rei ter nascido a oito dias d'abril de mjl dozentos e vijnte e quatro nos e ter
falecido em mjl dozentos e saseenta e hu))u nos. Entretanto, nesse caso, o termo ainda
mantm algo de seu sentido original como advrbio de modo (= desse modo). Esse o
contexto que gera, por presso de informatividade, o valor conclusivo do termo.
Assumindo de modo mais definitivo funo de conectivo, o elemento assim, em
alguns casos, vem seguido da partcula que, para expressar conseqncia, como se pode
notar nos exemplos abaixo, retirados respectivamente de Magne (1944: I, 37) e Magne
(1944: I, 144):

Ex 9: Vspera de Pinticoste, foi grande gente assu)ada em Camaalot, assi que poderia
homem i veer mui gr gente, muitos cavaleiros e muitas donas mui bem guisadas.

Ex 10: ... u)u dia aveo que estvamos a cabo de u)a gua, e vimos a besta cercada de todas
as partes assi que nom podia escapar em nhu)a guisa.

Assim como ocorre com asy no exemplo 8, a locuo assi que inicia, nos exemplos
9 e 10, clusulas que expressam conseqncia. O valor de modo, que marca o uso
originrio parece persistir aqui: assim que poderia ser substitudo por de modo que.
No portugus arcaico a construo assim que j assumia valor temporal, como se
observa no exemplo abaixo, retirado de Nunes (1943: 24):

Ex 11: Acteceo assy que Alboadam fora correr mte comtra Alafoes, e hu)ua sergente
que havia nome Perona, naturall de Frana, que leuarom com a rrainha e servia ant'ela...

Essa relao entre tempo e conseqncia comum no que diz respeito mudana
por gramaticalizao. Por um lado parece haver uma relao metafrica entre a
seqencialidade temporal e a seqencialidade lgica. Por outro lado, pensando em termos
de processos metonmicos, existem alguns contextos que tendem a pressionar uma leitura
lgica (causa/conseqncia) de uma relao temporal (antes/depois) entre clusulas
(Martelotta, 1994).

Usos de base catafrica

O valor catafrico de assim tambm gera novos usos no portugus arcaico. Alguns
desapareceram e outros permaneceram at hoje. Vejamos cada um desses casos.

Uso conformativo

O assim catafrico, acompanhado da partcula como, pode, em alguns contextos

assumir um valor conformativo, como se v nos trechos abaixo, retirados de Nunes (1943:
218) e Nunes (1943: 149):

Ex 12: ... E eu preguntey-lhe, assy como home) espantado, que voz era aquella daquellas
aues, e ele me disse:...
Ex 13: E Clarissa rogou a raynha que lhe ajudasse a cortar hu)u quarto de seu filho e a
raynha ajudou-a assi como podia...

Partimos da hiptese de que houve a um processo de reanlise do tipo: preguntey-

lhe assi: como home)) espantado > preguntey-lhe assi como home)) espantado. Persiste
tambm a a noo circunstancial de modo, no sentido de que o elemento anuncia o modo
como o personagem perguntou (ex 12) e ajudou (ex 13).

Uso comparativo

O elemento assim com valor comparativo aparece comumente sozinho e ligado a

como em comparativas duplas. Isso pode ser visto nos exemplos abaixo retirados
respectivamente de Magne (1944: I, 139) e Nunes (1943: 34):

Ex 14: Vs nos fezeste desonra maior que nos faramos a vs. E se vs assi rogassedes-
nos, assi como ns rogamos a vs, tevramos i nosso rogo.

Ex 15: ... dize) que hu)u sabedor, que chamau Proteus, fez primeirame)te hu)u anel de
ferro, em sinal de amor, e pos nelle hu)a pedra, que cham adamte, e dy se estabeleceo dar
anel e) arras aas esposas , porque assi como ho ferro doma todallas cousas e he mais forte,
assy ho amor vence todallas cousas, e assy como o adamte he pedra que no se pode
quebrtar, assy o amor verdadeiro n se pode partir...

Em alguns casos, a construo dupla assim... assim como se desfaz e o elemento

assim pode aparecer separado do como por sintagmas ou clusulas. Os trechos abaixo,
retirados de Nunes (1943: 30) e Magne (1944: I, 48) demonstram isso:

Ex 16: ... E, filho, toma do meu coraom algu)ua cousa, que seias esforado e sejas
companheyro aos filhos d'algo e da-lhe sas soldadas todas. E aos concelhos faze-lhes
homrra em guisa como ajam todos dereyto, assy os grandes como os pequenos.

Ex 17: Em ste vosso paao, aportou agora u)u padram de mrmore em que est metuda
u)a espada, e sobre esta pedra, em no aar, est u)a bai)a . E eu vos digo que vi o padram
assi nadar per sobre a gua, como se fosse madeiro.

Acreditamos que, como ocorre com o assim conformativo, esse uso comparativo
tambm conseqente de um processo de mudana por gramaticalizao, via presso de
informatividade, do assim catafrico.

Uso catafrico irrestrito

Outro uso que pode ser encontrado nos textos escritos em portugus arcaico, surgido
provavelmente, por presso de informatividade, do uso comparativo em que o assim
aparece separado do como, pode ser visto nos exemplos abaixo, retirados de Magne (1944:
I, 40), Magne (1944: I, 139) e Magne (1944: I, 174):
Ex 18: Se me Deus fez assi fremoso , d-me a bondade, se lhe prouguer, ca em outra guisa
valeria pouco...

Ex 19: E eles estando assi a pee disserom a Dom Queia:...

Ex 20: Enquanto eu assi jazia esmorecido, veeo uu)a voz sobre mim que me disse:...

um fato curioso esse tipo de ocorrncia no portugus arcaico em lngua escrita.

Casos semelhantes (no previstos na gramtica padro) ocorrem no portugus atual falado,
como veremos mais adiante, tambm sob o rtulo de catafrico irrestrito.

O elemento assim no portugus atual

O portugus atual apresenta alguns usos de assim, que permaneceram do portugus

arcaico e alguns usos novos, provenientes de gramaticalizaes mais recentes. Nesse
sentido, ainda encontram-se atualmente usos anafricos e catafricos desse elemento, como
pode ser viso respectivamente nos exemplos abaixo:

Ex 21: ... as cores so... padro... :: verde tons terras... o padro tons terras... ento ...
castor... um tom de... caramelo... castor... bege... tudo assim... o piso... os
estofados...entende? tudo nesse tipo assim...

Ex 22: ... a ela/ a ela disse assim... poxa... ser que eu fui baleada... gente?

Esses usos, que, por fazerem aluso clara aos dados do texto, chamaremos de
anafrico e catafrico plenos, so, como j foi demonstrado no portugus arcaico, o
primeiro passo na direo do texto, o que evidencia o incio do processo de
gramaticalizao. A partir da, por um processo de presso de informatividade, o assim
passar a assumir novos valores, dependendo do contexto em que ocorre.

Usos de base anafrica

O assim anafrico parece no ter gerado, no portugus atual, novos valores. Todos
os usos a que atribumos uma origem anafrica j existiam no portugus arcaico.

Valor conclusivo

O assim anafrico pode, tambm no portugus atual, assumir um valor conclusivo,

que est exemplificando no trecho abaixo:

Ex 23: ... e tem... tem uns bichinhos de pelcia tambm... aqueles macaquinhos... sabe?
adoro dormir com macaquinhos do lado... assim... eu cuido dele igual uma criana...

Nesse exemplo, o elemento assim, ao mesmo tempo que se refere a dados

mencionados anteriormente, os coloca como a causa do que est expresso na clusula por
ele regida. Trata-se de uma espcie de elemento seqencializador, que ordena clusulas,
para as quais pode-se atribuir uma relao lgica de causa e conseqncia. A locuo assim
que com valor consecutivo, que foi exemplificada na seo referente ao portugus arcaico,
no ocorre no portugus atual.

Valor temporal

O assim, no portugus atual, tambm ocorre unido partcula que, apresentando

valor temporal, como se v no exemplo abaixo:

Ex 24: ... e o mdico dele foi Frana... justamente por causa dele... que era um caso
raro... e:: o/ quem ia operar ia ser o prprio mdico dele... mas orientado por uma equipe
francesa... ento o mdico dele foi primeiro... e:: eles estudaram o caso l desse rapaz...
eh::... s que o mdico teve que voltar antes... e depois ia(m) retornar Frana com o rapaz
pra cirurgia... a esse rapaz foi ao consultrio do mdico... assim que:: o mdico chegou no
Brasil... e o mdico falou que no... que ia tentar fazer a cirurgia aqui... e j no deixou ele
sair... ir pra casa...

Nesses casos, a locuo assim que inicia uma orao que expressa uma noo
temporal de proximidade imediata em relao principal.

Usos de base catafrica

O uso do elemento com valor catafrico pleno pode gerar novos usos. Vejamos cada
um deles.

Uso comparativo

O elemento assim pode, no portugus atual, ligar-se partcula como para

expressar comparaes, como ocorre no exemplo abaixo, retirado de um relato de opinio
escrito (no encontramos esse uso nas entrevistas faladas):

Ex 25: Apesar da economia estar demonstrando uma pequena melhoria nos ltimos meses,
a inflao assim como o desemprego continuam muito altos mostrando que o pas no se
recuperou da devastao do governo Collor.

Essa a nica construo com assim de valor comparativo que resistiu ao tempo,
pois aquelas outras construes comparativas tpicas do portugus arcaico desapareceram,
deixando resqucios apenas em construes, que chamaremos de uso catafrico irrestrito,
ou no-pleno.

Uso catafrico irrestrito

Estamos chamando de catafrico irrestrito determinados usos de assim em que a

aluso catafrica no se faz de modo pleno, mas de modo subentendido. Vejamos os
exemplos abaixo:

Ex 26: ... chegamos l... resolvemos o que tinha que resolver... na volta... bom... foi tudo
tranqilo... almoamos l... quando a gente est voltando... comea a chover assim
torrencialmente... e fura o pneu do carro dela... e aquela rua totalmente deserta, ne?... meu
corao assim disparado...

Ex 27: ... no faz sentido essa eleio... no faz sentido porque a gente no... no tem
nem... condies... no tem embasamento nenhum pra eleger nada... entendeu? tudo est
uma baguna... est tudo/ os conceitos esto totalmente invertidos... e eu acho assim... uma
piada... a monarquia ser... alguma coisa hoje em dia... entendeu? ento::... eu fui at l::...
votei... e tal... vou votar no dia vinte e um... vou resolver ainda se eu vou anular meu voto
ou no... mas... a nica premissa que eu acho que as pessoas assim... de bom senso tm...
que a monarquia no faz sentido...

Esse o uso de assim mais comum nas entrevistas analisadas e, de acordo com
Silva e Macedo (1996: 37), tendem a se comportar como um anunciador de complemento,
tomando o termo complemento em sentido lato (complementos verbais, adjuntos
adverbiais, predicativos, no caso dos verbos; complementos nominais, adjuntos
adnominais, no caso dos nomes).

Ainda de acordo com Silva e Macedo (1996: 33), esse tipo de assim desempenha
funo de marcador conversacional, pois tpico da fala e suas funes no esto previstas
nas gramticas tradicionais. Estamos partindo da hiptese de que esse uso como marcador
conseqente do assim catafrico por uma trajetria de discursivizao, pois o elemento
passa a desempenhar funes discursivas no sentido de que serve para viabilizar o
processamento das informaes na fala. O exemplo abaixo ilustra o modo como isso
ocorre:

Ex 28: ... a gente pegou o carro pra voltar pra::... pra casa... a eu alucinado... p... vim
alucinado com o carro... a no meio do Rebouas... a bati num Voyage ((riso)) perdi a
direo do carro e fui raspando o carro pelo paredo do tnel assim... uns cem metros... a
eu parei o carro e p... a garota que estava comigo... desesperada...

Nesse exemplo, o falante utiliza o assim catafrico, que indica que algo ainda vai
ser dito em seguida. Entretanto, o elemento no est a desempenhando apenas sua funo
catafrica, que essencialmente textual. Seu emprego reflete tambm e principalmente
aspectos discursivos, no sentido de que, ao mesmo tempo que expressa uma insegurana
(ou um no comprometimento) em relao preciso da informao dada em seguida,
funciona como um preenchedor de pausa enquanto o falante calcula a distncia que o carro
foi raspando no paredo do tnel.

Preenchedor de pausa

Esse uso tem como caracterstica marcar uma interrupo na linha de raciocnio
para evitar uma conseqente pausa no fluxo da fala, tendo, portanto, uma funo
organizadora do discurso. Vejamos o exemplo 5, repetido abaixo como exemplo 28:

Ex 29: ... ento eu acho que tudo economia... tudo dinheiro... a gente no pode atingi/
falar sobre o problema social se a gente no/ ah o pas tem/ os velhos esto morrendo...
assim... assim... esto morrendo por qu? muitos deles ficam em fila de aposentado... por
que fila de aposentado?...

Nesse exemplo, a ocorrncia e a recorrncia de assim evidenciam uma pausa para

raciocnio, que extremamente comum no improvisado discurso falado . Trata-se de um
preenchedor de pausa: o falante perde o fluxo linear das informaes e, para no
interromper o fluxo da fala, utiliza o elemento assim (no caso, mais de uma vez), ganhando
tempo, enquanto pensa no que vai dizer em seguida.
Os exemplos abaixo apresentam usos de assim associados a perguntas referentes ao
contedo da fala, que evidenciam essa perda do fluxo das informaes:

Ex 30: ... voc v a... voc l em jornal... toneladas de comida estragam... p...
cheio de pessoas passando fome... entendeu? a prpria ((pigarro)) sistema... assim... como
que eu posso falar? sistema de segurana... tudo falho...

Ex 31: ... a tem a prancheta que eu comprei h pouco tempo tambm... que at est
sem forrar... tem que colocar um plstico... alguma coisa em cima pra pro/ pra no
estragar... o que mais? tem uma mesinha do lado da minha cama que fica telefone... em
frente cama tem a televiso... que fica tambm na frente da janela... assim::... o que
mais? que ela fica no alto...

O exemplo 30 apresenta um trecho de um relato de opinio em que o informante

fala sobre a questo da alimentao no Brasil. Em um determinado momento, ele se perde
em seu raciocnio, utiliza o elemento assim, e, em seguida pergunta como que eu posso
falar?. Essa pergunta e a falta de concordncia entre prpria e sistema so evidncias
de que essa perda ocorreu e de que o informante se v obrigado a tentar reencontrar o fluxo
das informaes.
No exemplo 31, encontramos um trecho de uma descrio de local em que a
informante enumera os mveis e utenslios existentes em seu quarto. No meio dessa
enumerao, ela se detm para tentar se lembrar do que mais existe l e, para no perder o
fluxo da fala enquanto pensa, utiliza-se do elemento assim. A pergunta o que mais?
evidencia essa interrupo do fluxo do raciocnio e refora a nossa interpretao de o
elemento assim pode ser usado com funo de preenchedor de pausa.
Acreditamos que esse valor de preenchedor de pausa que o elemento assim
apresenta conseqente de um processo de discursivizao em que o elemento, de seu
valor catafrico pleno, em que faz aluso clara a dados do texto ainda por mencionar, passa
a funcionar com funo de preencher o vazio causado por perdas do fluxo do raciocnio,
indicando que algo ainda vai ainda vai ser dito.
Em alguns casos, ainda persiste no assim preenchedor de pausa traos de seu uso
originrio como advrbio de modo catafrico, como se pode ver no exemplo abaixo:

Ex 32: ... o Brasil apontado como um dos piores... s perde pra Iugoslvia que est em
guerra civil ((riso)) pra Etipia... s perde pra coisa assim... at o::/ at Paraguai...
Uruguai... assim... Bolvia... eu li uma reportagem... que... p... todos os pases da Amrica
Latina so melh/ so apontados na frente do Brasil...
 Nesse exemplo, o informante fala da posio que o Brasil ocupa no cenrio
internacional. Ao enumerar os pases da Amrica Latina, que, segundo uma reportagem que
leu, esto em melhor situao, ele faz uma pausa para se lembrar de mais um nome,
marcada pelo elemento assim. Nesse caso, o assim, alm de preencher essa pausa, d uma
idia de que o Brasil ainda est atrs de pases assim (com pouca influncia no cenrio
internacional), guardando ainda sua marca de advrbio de modo.
Dentro de um processo de mudana, esse uso o que est mais prximo do uso que
estamos chamando de preenchedor de pausa prototpico, apresentado no exemplo 29, em
que o elemento assim desempenha basicamente a funo de ocupar vazios causados por
quebras na seqencializao lgica do raciocnio.
Partimos, portanto, do princpio de que esse preenchedor de pausa prototpico
resulta de um processo de discursivizao que envolve os usos de assim, pois nesse caso, o
elemento no desempenha funo gramatical referente organizao interna do texto, mas
assume papel de reorganizar o discurso, que aqui entendido como o uso da lngua com as
estratgias criativas utilizadas pelos falantes para organizar seu texto para um determinado
ouvinte e em uma determinada situao de comunicao.
 13. Discursivizao na partcula n?
Mrio Eduardo Martelotta
Fabiana Alcntara

Introduo

Ao observarmos o comportamento sinttico e as acepes semntico-pragmticas da

partcula n?, notamos que essa partcula vem se distanciando de seu sentido original como
pergunta referencial ou pergunta no-retrica, atravs basicamente do processo de
discursivizao.
Estamos considerando discursivizao o processo de mudana que leva
determinados elementos lingsticos a serem usados para reorganizar o discurso, quando
suas restries de linearidade se perdem em funo da improvisao tpica da fala, ou para
preencher o vazio comunicativo causado por essa perda.
Neste trabalho, propomo-nos a estudar a trajetria de mudana semntica que
caracteriza os usos da partcula n?, de acordo com a proposta da discursivizao,
verificando se, aps perder os traos semnticos bsicos dos seus componentes (e,
concomitantemente, sofrer reduo fontica), essa partcula assume um caminho de
mudana que a levar a desempenhar o papel de preenchedor de pausa: preencher o vazio
causado pela perda da linearidade do discurso. Observaremos, ainda, algumas regularidades
associadas aos usos de n?, que caracterizam a sua trajetria de mudana em direo a essa
funo.
Nesse sentido, propomos que os usos da partcula n? sofrem um processo de
mudana por discursivizao, seguindo a seguinte trajetria: n? em pergunta no-retrica
> n? em pergunta secundariamente orientada para a resposta do ouvinte > n? como
marcador discursivo > n? como preenchedor de pausa.
Para a realizao desse estudo, utilizamos o corpus do Projeto Integrado Discurso &
Gramtica, em que coletamos ocorrncias de n? de vinte e quatro informantes do terceiro
e do segundo graus. Essa escolha se justifica pelo fato de que esses nveis de escolaridade
tendem a apresentar maior nmero de ocorrncias de n?. Optamos tambm por observar
somente a modalidade oral, visto que essa mais livre das presses de correo, sendo,
assim, mais propcia ao aparecimento dos usos de n? em processo de discursivizao.

Os Usos da Partcula n?

A partcula n? apresenta duas caractersticas bsicas dos elementos que esto em

processo de discursivizao. Por um lado, sofre reduo fontica: o resultado da trajetria
no verdade? > no ? > n?. Por outro lado, sofre desgaste semntico, passando a
funcionar inicialmente como pergunta retrica (que no pede a resposta do ouvinte) e, em
seguida, como preenchedor de pausa. O exemplo abaixo demonstra o uso, como pergunta
no-retrica, que marca o incio do processo:

Ex. 1: Mame vai sair hoje, n? Responda logo, porque, se ela for, eu quero ir com ela.
(exemplo nosso)
 Nesse exemplo, o n? mantm seu sentido original, referente a uma pergunta no-
retrica, que, de fato, pede ao ouvinte a confirmao do que foi dito anteriormente. Isso fica
evidenciado pelo fato de que o falante continua a dizer responda logo, porque, se ela for,
eu quero ir com ela. Esses casos so mais raros e no foram encontrados nas entrevistas
analisadas.
A partcula n? comea a assumir funo discursiva quando marca comentrios do
falante em relao ao assunto falado . Nesse contexto, a pergunta j comea a se tornar
retrica na medida em que, embora tenha estrutura de pergunta e possa, em alguns casos,
pedir a resposta do ouvinte, marca comentrios do falante, a nvel do momento de
enunciao, acerca do enunciado. Vejamos esse caso no trecho seguinte, em que a
informante (I) narra para o entrevistador (E) como um amigo encontrou seu carro roubado,
estacionado porta de uma delegacia:

Ex. 2: ... o carro estava l intacto... e tinha muita coisa dentro do carro... tinha muita/ ele
era/ poca de natal... e ele estava assim... com todos os brindes... ele o dono de uma
boite... todos os brindes da boite estavam dentro... camise::ta.... essas coisas todas.. n?
estava tudo dentro do carro... ento tinha milhes:: assim... alm do carro... e estava tudo
dentro... neguinho no tinha tirado... nada... incrvel... n?
E: mas eu no... no entendi... e a? ele pegou o carro e [foi andando?]
I: [a ele pegou o carro] e foi embora...
E: e como o carro foi parar l?
I... por acaso... naquele dia ele estava com a chave do carro... ento ele pegou... e
levou o carro emborca... quando ele abriu o carro estava tudo l...neguinho deve ter usado o
carro pra alguma coisa... precisava do carro... e depois no precisou mais... e:: viram que
ele de repente estava na caa e tal... super louco... n?
E: uhn... uhn... estranha essa estria ((riso))

Nesse exemplo, o n? ocorre em final de sintagmas com forma de pergunta, que

expressam comentrios acerca do contedo falado. A funo do n?, nesses contextos,
pedir a aceitao do ouvinte para esses comentrios. Entretanto essas perguntas so apenas
secundariamente orientadas para uma possvel resposta do ouvinte, pois o falante no quer
propriamente saber a opinio do seu interlocutor a respeito do assunto narrado, mas sua
aceitao ou sua concordncia. Pode-se notar que a primeira pergunta incrvel... n? no
foi propriamente respondida pelo entrevistador, o que evidencia o fato de que, com esse
tipo de pergunta, o falante no quer colocar o assunto em discusso, mas apenas pedir a
concordncia do ouvinte.
H ainda casos semelhantes a esse, em que o n? marca perguntas essencialmente
retricas, ou seja, perguntas que no pedem efetivamente a resposta do ouvinte. Nesses
casos, o n? j desempenha efetivamente a funo de marcador discursivo. o que ocorre
no exemplo seguinte, que constitui um outro trecho da mesma narrativa, referente ao carro
roubado:

Ex. 3: ... ele passou em frente delegacia... e viu o carro dele... a entrou na delegacia e
perguntou ah... e a? quer dizer que vocs acharam meu carro? no... a gente no achou
seu carro no U... mas como? e tal mas... p... vocs falaram que iam achar... e tal...
ele se fez de desentendido... n? Vocs...p... no possvel... cara... vocs falaram que
iam achar meu carro... e tal... no... mas a gente no achou nada::... e tal... no sei o
qu... a ele... p... ento beleza... ento quer dizer que eu posso pegar o meu carro que
est a em frente e levar embora? pode... pode.. pode pegar o carro... as pessoas/ tipo
assim... ele no ps palavra na boc/ palavras na boca das pessoas e as pessoas tambm
deixaram tudo assim no ar... entendeu? foram levando...

Nesse caso, a pergunta marcada pelo n? expressa um comentrio avaliativo

referente narrativa, mas no pede a resposta do ouvinte. Trata-se de um esclarecimento
feito, a nvel de enunciao, a respeito do enunciado: a informante explica a atitude da
personagem para que se possa entender o dilogo subseqente.
Esse uso, como marca de comentrio do falante em relao ao assunto falado,
representa um passo mais definitivo na trajetria de discursivizao, que leva
progressivamente a partcula n? a assumir basicamente trs macro-funes distintas, mas
no discretas, que se confundem entre si. Por um lado, a partcula funciona como elemento
modalizador ou, marcando atenuaes, hesitaes e reformulaes explcitas na fala; por
outro, como marcador de clusulas de fundo, no sentido de Hopper (1979). Alm disso a
partcula pode funcionar como marca de tpico, fazendo de sintagmas nominais ou
oracionais informaes bsicas para o que vai ser dito em seguida. Essas trs macro-
funes esto direta ou indiretamente ligadas a ps-reflexes decorrentes da improvisao
caracterstica do discurso falado e caracterizam os marcadores discursivos. Com a
continuidade do processo, o n? passa a funcionar como preenchedor de pausa, ou seja,
perde progressivamente o valor de modalizador, de marcador de fundo e de marcador de
tpico, passando a ser usado para facilitar o processamento da fala no sentido de que ocupa
um vazio na fala causado por perdas ou reformulaes do fluxo das informaes na fala.

O n? Com Funo Modalizadora

Como vimos anteriormente o ponto de partida do processo de discursivizao de

n? seu uso como pergunta no-retrica. Na sua trajetria para as perguntas retricas
tpicas de marcadores discursivos, o n? pode assumir funes ainda mais abstratas no
sentido de que pode passar a expressar um posicionamento ou uma atitude do falante diante
do que fala. O exemplo seguinte, em que se pede que a informante faa um comentrio
sobre poltica, economia ou educao no Brasil, ilustra esses casos:

Ex.4: Bem... todas as trs so vergonhosas... n? aquela coisa assim

deplorvel... cada vez esto colocando mais impostos... impostos absurdos...
pra se pagar... n? tipo esse imposto do cheque...e::... vrias coisas, n?...
a... ::... complicado porque eu acho uma pouca vergonha... n?

Cada clusula em que ocorre n?, que est marcada por negrito, indica uma atitude
avaliativa do falante acerca do assunto comentado. Nesses casos, a partcula assume uma
funo modalizadora, no sentido de que assinala uma postura discursiva de hesitao,
associada a uma insegurana do falante, decorrente de ele estar gerando opinies
avaliativas. Acreditamos que a essncia dessa funo modalizadora reside no fato de que a
absoluta certeza ou segurana em relao ao que se fala tende a excluir o uso do n?.
Com esse valor modalizador, a partcula n? perde seus valores referenciais, para
assumir funes de carter discursivo. Esse uso, proveniente de pergunta no retrica,
evidencia um processo de mudana por discursivizao, que continua progressivamente a
gerar novos usos mais abstratos, como o que ocorre no exemplo seguinte, em que o
informante descreve a sua sala:

Ex. 5: ... mas o mais gostoso da sala o meu canto... aquele canti::nho... aquela poltrona
gostosa... aquele travesseiro... aquela luminria... onde eu estudo... onde eu me divirto...
onde a sa/... eu considero a sala tambm porque onde voc recebe as pessoas... onde
voc tem o prazer de conviver com as pessoas... por uma:: visita... ou um... ou um::... no
sei... at um aniversrio... n?

Nesse caso, o n? j no marca uma opinio avaliativa. A funo modalizadora aqui

mais sutil, na medida em que a partcula marca uma hesitao referente ao que vai ser dito
em seguida. As pausas (indicadas por ...) os prolongamentos de slabas (indicados por ::), a
repetio (ou um... ou um::) e a expresso no sei indicam que o informante est inseguro
quanto expresso que vai usar. relativamente comum, nas entrevistas, casos como esses,
em que o informante parece, por um momento, no estar encontrando o termo ideal para
dar seqncia lgica s informaes e acaba usando, de modo inseguro, um determinado
termo, marcando-o com o n?.
Esse o caminho que caracteriza o processo da discursivizao. A partir do
momento em que a partcula perde sua carga semntica, passa a desempenhar funes de
carter discursivo, voltadas, principalmente, para a (re)organizao da fala decorrente do
fato de que essa modalidade marcada pelo improviso. A cada passo informativo, o falante
se reformula, cria adendos, repensa a seqncia das informaes que quer transmitir. Essas
mudanas de estratgias comunicativas s podem ser feitas com o registro do ouvinte, da a
pergunta retrica marcada pelo n? (ou por outros marcadores como sabe?, t?, etc.). O
exemplo abaixo ilustra o caso em que esse tipo de elemento usado para marcar uma
reformulao explcita do que foi dito:

Ex. 6: ... se voc... p... for boa na sua rea... se voc batalhar as coisas... entendeu? correr
atrs... p... voc vai longe... independente/ independe do... do Brasil... entendeu?
independe se o Brasil vai crescer... ou vai diminuir... logicamente que se o Brasil no
cresce... voc fica limitada... t? como que eu posso falar? sua concorrncia no mercado/
o mercado de trabalho comea a ficar... muito pequeno pra voc... muito pequeno no...
muito grande... n? porque voc... comea a concorrer... com uma poro de pessoas...

O informante, falando sobre o Brasil, diz inicialmente que o mercado de trabalho

pequeno, entretanto, ele reformula o que disse anteriormente usando o n?, com intuito de
marcar essa mudana.
Estamos propondo, ento, que alguns usos do n?, por sua origem interativa,
passam a assumir a funo de assinalar para o ouvinte estratgias voltadas para a busca de
novas alternativas comunicativas, associada a hesitaes e inseguranas do falante quanto
ao uso da expresso adequada. Essas estratgias decorrem das vicissitudes do discurso
falado, que geram constantes ps-reflexes referentes ao relacionamento lgico entre o j
dito e o que vai ser dito.

O n? Ligado a Informaes de Fundo

 Notamos, nas entrevistas analisadas, que alguns casos de n? funcionam como
marcadores de informaes de fundo, no sentido de Hopper (1979). Acreditamos que esses
usos so tambm decorrentes daquela pergunta retrica, em que o n? marca comentrios
do falante em relao ao que fala. Acreditamos tambm que esses usos esto relacionados
quele valor modalizador descrito na seo anterior, pois nesses casos, a partcula parece
estar tambm relacionada a pausas, repeties de termos e prolongamento de slabas, que
marcam estratgias para reformular o fluxo das informaes no discurso.
No difcil compreender que o ne?, como indicador de comentrio do falante
acerca do assunto falado, passe a se especializar como elemento de realce para informaes
de fundo no caso de perguntas retricas prototpicas. Isso ocorre porque aqueles
comentrios j constituem informaes de fundo. Vejamos o exemplo a seguir, em que a
informante narra uma viagem que fez a Petrpolis com uma amiga:

Ex. 7: eu fui a Petrpolis com uma amiga... que nunca tinha subido a serra... estava
dirigindo h pouco tempo... ela vamos? eu tenho que ir a Petrpolis... voc vai comigo?
eu t bom... vamos a fomos as duas e tal... chegamos l... resolvemos o que tinha que
resolver... na volta/ bom... foi tudo tranqilo... almoamos l... quando a gente est
voltando... comea a chover assim... torrencialmente... e fura o pneu... fura o pneu do carro
dela... e ela nunca tinha trocado pneu... nenhuma das duas... e aquela serra totalmente
deserta... n? a a gente encostou o carro assim do lado... o carro j foi puxando... que
estava chovendo... estava derrapando... p... o maior medo... n?... meu corao assim
disparado... a a gente desesperada... tirando macaco... tirando pneu e fazendo maior fora e
no conseguia encaixar o macaco... o carro descendo porque estava na serra... o maior
desespero... n?...

Pode-se notar que as clusulas marcadas pela partcula n? expressam informaes

de fundo, ou seja, dados referentes a situaes que no pertencem seqncia de aes que
caracterizam a figura narrativa. Nesses casos, as clusulas marcadas por n? podem ser
interpretadas comentrios do falante no momento da enunciao, ou como informaes
constituintes do prprio enunciado, referentes s condies de fundo em que ocorrem as
aes narradas. Esse o contexto que gera o uso do n? como marcador de informaes de
fundo, que est exemplificado no seguinte trecho de uma narrativa referente a um fato que
ocorreu na praia:

Ex. 8: comigo? bem... constrangedora... engraada... t constrangedora ((riso)) na

praia...sa com... com um pessoal... be/ ba/ foi/ foram h muitos anos... eu era... at
pequena... aqui no Leblon... e::... foi... foi numa poca em que as ondas...eram en/
estavam enormes ... n? ento o pessoal passou da arrebentao e::/ ah... eu... eu fiquei l
((estalo de dedos)) o mximo que eu pude...

Nesse caso, mais difcil interpretar a clusula marcada por n? como um

comentrio de enunciao. Trata-se de uma informao de carter imperfectivo, que
compe a estrutura narrativa.
Segundo as tendncias detectadas nas entrevistas analisadas, o n?, como elemento
de realce para informaes de fundo, tende a ocorrer em final de clusulas (ou sintagmas)
que expressam argumento favorvel aos fatos mencionados anteriormente, em relao aos
quais indicam:
a) Especificao

Ex. 9: eu adoro plantar... plantar... plantar:: verdes... n? e eu... h pouco tempo... eu

aproveitei...

Ex. 10: agora o lado direito... eh::... tem armrio tambm bea... em cima e em baixo
((riso)) e uma mesa com quatro cadeiras... num canto... depois uma bancada com uma pia...
com:: gua potvel... n?

b) Finalidade

Ex. 11: ... a no meio do tnel Rebouas... eu bati num voyage ((riso)) perdi a direo do
carro e fui raspando o carro pelo paredo do tnel assim... uns cem metros... a eu parei o
carro... e p... a garota que estava comigo... desesperada... que a fuligem tinha ( )
crioula... assim legal ((riso)) a eu tentei sair com o carro e no tinha jeito... a p... saltei do
carro... pra... pedir ajuda... n? a eu comecei a andar...

Ex. 12: ... a universidade... tem que aproveitar o espao que ela tem... pra tentar
melhorar isso... n? parece ideologia demais assim... mas a realidade...

c) Alternativa

Ex. 13: desisti... eu fui pra beirinha assim... tentei... mas no dava... porque quando a onda
vinha e::... dava... n? tipo... a espumara::da toda... eu l no final/ mas no ficava muita/
muito lugar raso assim... pra voc se molhar... ou voc ia pra arrebentao mesmo...
n?... pra gua mesmo... onde estava... quebrando... ou ento... no ia... n? ento...
bem... essa... foi a constrangedora ((riso))

Ex. 14: ... em frente cama tem a televiso... que fica tambm na frente da janela assim...
o que mais? que ela fica no alto... assim... at um saco... que o meu controle... s vezes/
quebrou... e a... noite assim... eu durmo e a eu... a::i no... tenho que apagar a
televiso... a levanto... vou l... a... a desligo... um saco... at (um dia) eu estava falando
com... ou conserta ou ento abaixa essa televiso... n?

Esses foram os casos mais comuns nas entrevistas em que o n? marca clusulas de
fundo. Em todos esses casos, o uso da partcula est associado a pausas e hesitaes, que
parecem estar presentes tambm nesses casos. Isso se explica pelo fato de que, como
veculo de informaes de fundo, essas clusulas, de certa forma, tambm expressam
comentrios sobre o assunto falado, e o n? que lhes sucede tambm tem algo de
modalizador.

O n? como marca de tpico

Uma outra funo do n? marcar tpico. Estamos considerando como marca de

tpico basicamente dois tipos de ocorrncia encontrados nas entrevistas. O primeiro deles
caracteriza-se pela presena do marcador n? em sintagmas nominais (na maioria dos
casos, j mencionados) que funcionam como tpicos para o que vai ser dito posteriormente.
A narrativa abaixo exemplifica esse caso:

Ex. 15: bem... foi bem alegre... n? porque::... eu estava... no clube... dos:: Sargentos... a
estava eu... e ma/ meus colegas e mais... colegas da:: minha noiva... a... eles... n?
ficaram... pondo pi::lha... no sei o qu ah... fica/ com ele... porque ele bonitinho... no
sei o qu:: ela rica... tem dinheiro... p... eh:: voc... casando... com ela... vai dar o
golpe... do ba... que no sei o qu porque o pai dela tem dinheiro... a... n? ficou... n?
aquele troo... n? no sei o qu... vai e no vai... at que... a gente se... esbarrou... no
clube... n? a... ficamos... n? assim conversando... batendo papo... a os meus/os
colegas... n? falando... que a Dario... que no sei o qu ganhou pra hoje... a...
comeamos a conversar... perguntei pra ela se ela estava a fim de um... um relacionamento
srio... de um namoro srio... ela disse... que sim... eu... n? tambm... a comeamos a
namorar...

Pode-se notar que os casos de n? grifados se ligam a sintagmas de base nominal,

que designam referentes j mencionados (eles, meus colegas e eu), tornando-os tpicos
para o que vai ser dito em seguida. J neste outro exemplo, temos um caso de n? ligado a
sintagma nominal tpico, que no foi mencionado anteriormente:

Ex. 16: E: agora eu quero que voc me d uma opinio sobre alguma coisa assim que voc
ache importante... que voc queira falar...
I: ah... eh... o::/ eh:: a::/ o fumo... n? o fumo faz muito mal para sade:... :: uma
das coisas que faz ma/ :: faz mal sade... d:: d problema nos pulmes e:: fica com os
dentes todo amarelos... essa::/ o cigarro no fa/ faz s mal... se fizesse s mal pra pesso...
pra pessoa que estivesse... eh:: fumando... mas estava tudo bem... eu dava um desconto...
mas faz mal tambm pra quem est junto... porque mesmo se voc no fume... mesmo que a
pessoa no esteja fumando e esteja morando com algum que fume... est fumando do
mesmo jeito...

Trata-se de um relato de opinio em que o entrevistador pede que o informante fale

sobre algo que ele ache importante. Nesse caso, o n? est introduzindo o tema ou tpico
escolhido, que ser desenvolvido adiante: o fumo.
O segundo caso aqui considerado como marca de tpico diz respeito a ocorrncias
de n? que se referem a clusulas cujo teor significativo importante para o
acompanhamento da seqncia de informaes. o que ocorre no exemplo abaixo, em que
o informante fala sobre drogas:

Ex. 17: ... eu procuro sempre passar pras pessoas... entendeu? que eu vejo assim... que no
esto numa bo::a... que esto saindo da realida::de... buscando outras coisas que no tem
nada a ver... ento n/ isso a ficou mais como uma experincia... que eu procuro sempre...
entendeu? passar agora... pros outros... porque eu acho que... a droga uma droga... n?
ento... a pessoa tem que viver de bem com a vida... entendeu? curtir bastante... aproveitar
bastante... porque a gente s tem uma vida... depois que acaba pronto... a foi isso a...

Nesse caso, o n? funciona como uma espcie de tpico oracional, registrando,

como informao bsica a sentena a droga uma droga... n? para a qual a clusula
seguinte constitui uma concluso: ento... a pessoa tem que viver de bem com a vida....
Acreditamos que essa funo no especfica do elemento n?, caracterizando, tambm,
outros marcadores provenientes de perguntas como t? e entendeu?.

O n? na Funo de Preenchedor de Pausa

A continuidade do processo da discursivizao, leva a partcula n? a assumir

funo de preenchedor de pausa. Trata-se de um uso mais abstrato, em que a partcula
perde o que ainda lhe resta de valor referencial, para se tornar basicamente orientada para a
organizao discursiva. Esvaziam-se progressivamente a funo modalizadora, a de marcar
fundo e a de marcar tpico (que ainda guardam algo de pergunta), ficando a partcula
apenas com a funo de preencher o vazio causado por pausas conseqentes de ps-
reflexes, que visam a uma reorganizao do fluxo das informaes ou a uma busca de
novas estratgias comunicativas, que, por um motivo ou por outro, passam a ser mais
viveis dentro da seqncia de informaes que vai tomando forma lgica no decorrer da
construo improvisada do discurso falado. O exemplo seguinte, em que o informante fala
sobre casamentos demonstra esse uso com valor de preenchedor de pausa:

Ex. 18: ... mas que adianta um casamento to lindo... gastam tanto... pra no final eh... viv/
fica dois... trs dias... depois se separam... entendeu? eu acho isso a um absurdo... porque...
poxa... eu sei l... sabe? num... n? a vida::/ tudo bem... t tudo difcil... mas a pessoa... eu
acho que a pessoa tem que saber... diretamente aquilo que quer...

Nesse exemplo, o informante perde, por um momento, a linha de raciocnio e usa

uma srie de elementos (poxa... eu sei l... sabe?) juntamente com o n? para preencher o
vazio causado por essa perda, enquanto tenta solucionar seu problema comunicativo. So
casos tpicos de preenchedores de pausa, pois esses termos praticamente se despojam de seu
valor semntico original, para funcionarem como elementos organizadores do discurso.
Em resumo, esse uso como preenchedor de pausa o mais abstrato de um processo
de discursivizao em que a partcula n?, inicialmente indicadora de pergunta no-
retrica, vai perdendo progressivamente suas marcas referenciais, at assumir, como
marcador discursivo, as funes de modalizador, de marcador de informaes de fundo e de
marcador de tpico, todas relacionadas a ps-reflexes decorrentes da criatividade eventual
da fala. Apenas com a continuao do processo de discursivizao, a partcula passa a
funcionar como preenchedor de pausa, perdendo mais radicalmente traos de pergunta
ainda presentes nos usos tpico do n? como marcador discursivo, tornando-se basicamente
orientada para o processamento do discurso. Cabe finalizar, registrando que essas funes
so provenientes de um processo progressivo de mudana, o que quer dizer que elas no
so discretas: em cada uma persistem caractersticas da funo que a originou, sendo
impossvel traar uma distino precisa entre elas.
 14. Discursivizao do verbo saber
Mrio Eduardo Martelotta
Mrcio Leito

Introduo

Este texto tem como objetivo descrever pontos da trajetria de mudanas sintticas
e semnticas do verbo saber, atravs de uma observao pancrnica (diacrnica e
sincrnica) dos seus vrios usos. A descrio baseada no paradigma da gramaticalizao e
da discursivizao, j explicados detadalhadamente em captulos anteriores. Dessa forma,
mostra-se uma trajetria que parte do sentido mais concreto para um mais abstrato,
verificando-se os contextos em que o verbo saber se insere e as vrias funes que
desempenha na sua forma mais abstrata (sabe?).

O sentido original

Segundo Bueno (1968), o verbo saber proveniente do Latim sapere, com o sentido
de sentir o paladar e ter sabor. Posteriormente, esse verbo assume o sentido de conhecer
por meio de um processo de transferncia metafrica, isto , a partir da similaridade entre o
contedo de uma forma j existente no uso da lngua, surge um novo sentido que
incorporado a ela atravs de um processo analgico. No caso do verbo saber, essa
similaridade ocorre no campo perceptual, pois de um uso que expressa uma percepo
gustativa surge um uso designativo de uma percepo lgica.
Com esse deslizamento semntico, tpico dos processos de gramaticalizao e
discursivizao, a trajetria do verbo saber fornece evidncia favorvel aos pressupostos
tericos levantados por Johnson (1987), Lakoff (1987 e 1980), Sweetser (1990) e Givn
(1995), que propem que a trajetria dos elementos lingsticos tende a se encaminhar do
sentido mais concreto para o mais abstrato, alm de colocarem o corpo como ponto de
partida bsico dessa trajetria. Isso o que ocorre com o verbo saber, pois ele parte do
sentido de sentir e ter sabor, no s mais concreto, como tambm ligado diretamente s
papilas gustativas, e segue para o sentido mais abstrato de conhecer, ligado a uma
capacidade mental. Esses dois sentidos atualmente coexistem: predomina o sentido de
conhecimento, que se encontra em qualquer nvel de utilizao da lngua, entretanto, o
sentido de sabor ainda pode ser visto, principalmente em textos literrios:

Ex 1: No tem passado nem futuro.

No sabe a fel nem sabe a mel:
de papel. (Ferreira Gullar)

Assumindo funes pragmticas

A partir do sentido de conhecer do verbo saber, pode-se observar a continuidade de

uma trajetria de abstratizao em que vai ocorrendo um desbotamento semntico e um
ganho de valor pragmtico, isto , o verbo saber vai se encaminhando para o discurso, num
processo de discursivizao, e assumindo uma funo de marcador discursivo, que est
ligada diretamente no-lineridade tpica da modalidade oral, como veremos mais tarde.
Essa fase da discursivizao parece ter incio quando o verbo saber se encontra num
contexto puramente interrogativo, isto , quando o falante pergunta com o intuito de obter
uma resposta do seu interlocutor (Ex 2). Posteriormente, observa-se um estgio
intermedirio de pergunta semi-retrica na trajetria, em que o falante pergunta e ele
mesmo responde (Ex 3). E, finalmente, a fase mais abstrata, que ocorre em um contexto
interrogativo totalmente retrico, em que existe uma interrogao, mas no existe qualquer
possibilidade de resposta nem do interlocutor, nem do prprio falante (Ex 4).

Ex 2: I: ... no papel vegetal mesmo... aquele papel duro... papel vegetal sabe qual que ?
E: sei (exemplo hipottico)

Ex 3: ...a ele pegou e falou assim... eh... no mais rapidinho... sabe o que que ? que a
gente queria conhecer vocs...

Ex 4: ...eu me destacava...eh das minhas ami/ das minhas colegas...a ns comeamos a

sair...a passear...ele me...me contava sobre as experincias dele... sabe? me colocava nas
alturas...dizia que eu era....a garota dele...a garota da vida dele...e nisso tudo eu s me
iludindo porque eu no conhecia nada da vida...no conhecia a opinio dos rapazes nem
nada...ento aquilo foi uma experincia nova..

Os trs exemplos acima demonstram o processo de abstratizao dos usos do verbo

saber, tal como foi descrito anteriormente. O exemplo 4 apresenta o uso mais interessante
para esse trabalho, na medida em que conseqente do processo de mudana que
pretendemos aqui sistematizar e apresenta duas caractersticas bsicas: sofre reduo fnica
(sabe o que que ? > sabe?) e mais abstrato que os demais, pois no pede de fato a
resposta do ouvinte (ou mesmo do prprio falante), servindo para veicular estratgias
interativas mais complexas.

Possveis funes do saber abstrato

Com o objetivo de verificar as funes e/ou contextos especficos em que o verbo

saber aparece na sua forma mais abstrata (sabe?), foram analisadas entrevistas orais de 20
informantes, retirados do corpus do Rio de Janeiro, coletado pelo grupo Discurso &
Gramtica, divididos da seguinte forma: 10 do sexo masculino e 10 do sexo feminino,
distribudos por graus de escolaridade diferentes (oitava srie do primeiro grau, terceira
srie do segundo grau e terceiro grau) e todos os tipos de discurso que existem no corpus
(narrativas experiencial e recontada, relatos de procedimento e de opinio e descrio de
lugar).
importante dizer que foram pesquisados tambm informantes, tanto crianas como
adultos, que estavam em processo de alfabetizao. Esses casos no foram mencionados
neste trabalho, simplesmente por no conterem nenhuma ocorrncia do verbo saber
discursivizado (sabe?), com isso pode se dizer que o verbo saber com seus sentidos mais
abstratos so pouco ou nunca usados por faixas inferiores de escolaridade.
A investigao do corpus, buscou observar a regularidade das funes que se
estabelecem com os usos do sabe?. Esses usos esto relacionados com a falta de linearidade
tpica da modalidade oral em que a produo discursiva est sempre se fazendo e se
refazendo a cada momento da fala. Isso ainda pode ser ratificado, ao verificar-se que no
ocorre nenhum caso de sabe? como marcador discursivo nos vrios tipos de discurso da
modalidade escrita. Dessa forma, percebe-se que esse elemento tpico da fala, onde
aparece com uma funo bsica avaliativa (muitas vezes modalizadora), em que o falante
reorienta o seu discurso, inserindo, ou uma avaliao explcita em relao ao tema
proposto, ou uma avaliao implcita, referente seqncia das idias que vai se formando
no improviso da fala, que se efetiva atravs da insero de uma informao nova,
proveniente de uma ps-reflexo do falante (Exemplos 5 e 6 respectivamente).
O exemplo 5 retirado de um relato de opinio cujo tema a famlia. O informante
segue descrevendo os membros de sua famlia e no momento em que avalia explicitamente
a pessoa de sua me, utiliza-se tambm do sabe? como marcador discursivo. Associa-se a
essa funo uma outra, tambm comum aos marcadores provenientes de pergunta, que
consiste em marcar uma clusula, caracterizando-a como informao importante para o
acompanhamento das informaes subseqentes:

Ex 5: eu vou falar sobre a minha famlia...sobre os meus pais...o que eu acho deles...e
como eles me tratam...bem...eu tenho uma famlia...pequena...ela composta pelo meu
pai...pela minha me e pelo meu irmo...eu tenho um irmo pequeno de...dez anos...eh...o
meu irmo no influencia em nada... a minha me uma pessoa super legal... sabe? ela
uma pessoa que conversa comigo... minha amiga...ela me amostra sempre a realidade da
vida...

O exemplo 6 foi retirado de uma narrativa experiencial em que o informante conta o

assalto que sofreu em um nibus. O informante usa o sabe? para informar ao entrevistador
que, no dilogo entre ele e o assaltante, houve a tentativa de ludibriar o mesmo, atravs de
uma informao inventada, ou seja, o informante explica a sua atitude dentro do
acontecimento narrado. Trata-se de uma informao do momento de produo da fala sobre
o contedo produzido.

Ex 6: ... a me segurou porque eu tava sentado do lado de trs... a ele... a ele... se/
prendeu a perna assim e falou... no solta no... primeiro tu vai me dizer que que tem dentro
dessa caixa a... eu falei... aqui no tem nada no... aqui tem jornal velho... eu inventei pra
ele... sabe? a ele falou assim... mentira... eu sei que essa caixa a da Redley...

Alm de se buscar possveis regularidades de funo do sabe?, procurou-se a

confirmao de uma hiptese surgida entre os membros do grupo D&G: o sabe? deve
aparecer com mais freqncia nos relatos de opinio, pois neles o falante est expressando
a sua opinio e a sua avaliao sobre temas geralmente polmicos, como o que acha do
Plebiscito (Presidencialismo ou Parlamentarismo)? ou o que acha da sua escola?. Dessa
forma, ocorre uma situao de ensaio-e-erro, ou de insegurana para o falante, propiciando
o aparecimento de marcadores discursivos como entendeu?, n? e o prprio sabe?. Alm
disso, o carter argumentativo desse tipo de discurso propicia, de um modo geral,
estratgias interativas normalmente caracterizadas por esses marcadores, como, por
exemplo, o caso do sabe? (ligado a sintagmas normalmente de ncleo nominal), marcando
tpico, que ser demonstrada mais adiante.
 A hiptese foi confirmada, pois, nos vinte informantes pesquisados, a distribuio
quantitativa do verbo saber como marcador discursivo por informante ocorreu da seguinte
maneira: dos vinte informantes, somente onze utilizaram o marcador sabe?, destes onze, 6
usaram mais no relato de opinio, 1 no relato de procedimento, 2 na narrativa experiencial
e 2 usaram igualmente na descrio de local, no relato de procedimento e no relato de
opinio.
Pode-se notar que seis informantes ou 54,5% do total de informantes analisados
utilizaram mais sabe? no relato de opinio, e, em outros dois, o relato de opinio divide
essa liderana quantitativa com o relato de procedimento e a narrativa experiencial. Apenas
trs informantes ou 27,2% do total usaram mais o elemento em outros tipos de discurso.
Sendo assim, pode-se dizer que a hiptese foi confirmada.
Dentro dessa anlise, observou-se tambm a ocorrncia de um tipo de sabe? que,
dentro da trajetria de discursivizao, parece ser o mais abstrato, uma vez que usado
pelo falante como uma ferramenta para possibilitar um breve instante de reflexo, s vezes
necessrio para que o falante, sem perder o turno da fala, procure o que vai dizer em
seguida. Esse uso de sabe? constitui um tipo de marcador discursivo que aqui estamos
chamando de preenchedor de pausa.
No exemplo a seguir verifica-se essa tendncia, pois feita uma pergunta a respeito
de um assunto polmico e complexo (educao) por parte do entrevistador e, a partir da o
informante mostra-se inseguro e utiliza-se do sabe? como marcador discursivo na situao
em que este se encontra grifado.

Ex 7: E: e::... agora eu queria que voc me dissesse a sua opinio... ou sobre a situao
poltica... ou econmica... ou da educao... no Brasil
I: olha...a situao poltica ...eh::... eu... tipo assim... eu no sou a pessoa mais
informada assim... nem me/ procuro... sabe? muito...eu acho que eu at devia procurar me
informar mais... mas que... sabe quando voc sente que est::/ no tem jeito...

Pode-se notar que o sabe? est cercado de hesitaes, marcadas por reticncias (...)
e prolongamentos de vogais (::), quebras de raciocnio (/) e usos de outros marcadores
como eh, tipo assim, eu acho que, que tambm modalizam o discurso, no sentido de que
expressam a insegurana do falante em relao ao que fala. Alm disso, o marcador ocorre
fora da sua posio normal, que o final de clusula. Tudo isso particulariza esse uso,
como um tipo de uso mais voltado para o processamento da fala do que para qualquer outra
das funes tpicas desse marcador.
Outra caracterstica que foi percebida tambm atravs da investigao do corpus e,
que reitera a hiptese de que o sabe? aparece em contextos em que o falante expe seu
ponto de vista, o fato de que as ocorrncias dos marcadores nas narrativas se do com a
quebra da seqncia do episdio ou evento que est sendo narrado, atravs da insero de
uma explicao ou de uma informao particular referentes narrativa, geralmente de
contedo avaliativo por parte do falante (Ex 8).

Ex 8: ...se ela colocasse o problema em questo... falasse que estava grvida...eu acho que
ia mudar muito a situao... a foi quando ela decidiu tirar... ela chegou pra mim/ e pior no
nada... pra ela chegava pra mim... ela passava uma imagem pra mim... assim... de uma
menina ... uma menina pura... sabe? que no pensava nessas coisas... ento quando ela
chegou pra mim e falou assim... Claire...eu t grvida... foi um impacto... sabe? foi um
susto pra mim... eu no esperava isso dela...

Essa quebra de fluxo associada a sabe? demonstra que mesmo fora do relato de
opinio, ou seja, em um contexto no qual no solicitada a opinio explcita do falante, os
marcadores surgem nos momentos em que este expe argumentos avaliativos ou
explicativos de carter pessoal (informaes de fundo), buscando uma melhor compreenso
da parte do seu interlocutor.
Foram observadas tambm casos do sabe?, acompanhando um sintagma nominal
que expressa um referente j mencionado anteriormente no discurso. Esse uso tem a funo
de chamar a ateno do ouvinte para esse dado j mencionado. Por isso, mesmo nesses
casos, persiste o carter de reorientao do discurso, pois o falante tambm utiliza o sabe?
como instrumento de organizao do processo discursivo.
No exemplo a seguir pode-se observar uma dessas ocorrncias do sabe? aps a
repetio de um referente. Nesse exemplo (Ex 9), retirado de um relato de procedimento em
que o informante conta como efetuava alguns trabalhos de pintura em vrios tipos de
materiais, os quais depois eram vendidos por sua me.

Ex 9: E: e voc fazia por encomenda?

I: no eu fazia... e mostrava... e vendia... mas quem mostrava era minha me... eu
ficava s pintando... minha me... sabe? ia na casa de conhecidos e vendia... a eu parei...

Nesse caso, assim como ocorre com outros marcadores interrogativos como o t?, o
sintagma nominal acompanhado pelo marcador sabe? chama ateno para o referente j
mencionado (minha me), fazendo-o funcionar como tpico para o que vai ser dito em
seguida: ia na casa dos conhecidos e vendia.

Concluso

Este captulo analisa o verbo saber dentro do paradigma da gramaticalizao e da

discursivizao. Isso torna-se possvel, ao se observar no s uma trajetria de abstratizao
contnua, como tambm um encaminhamento em direo ao discurso, no qual encontra-se a
forma do verbo saber mais opaca semanticamente (sabe?). A partir dessa forma, em que
resta apenas o trao de entoao interrogativa, sem que haja realmente a efetivao de uma
resposta, verifica-se a incorporao de funes pragmticas que consistem, basicamente,
em uma reorientao do discurso com carter avaliativo, explicativo, ou em uma forma de
referncia a um elemento j mencionado, fazendo-o tpico de algo que ser dito em
seguida. Com a continuidade do processo de mudana, o marcador sabe? assume uma
funo mais abstrata, em que perde mais definitivamente o que lhe resta de referencial, e
passa a ter valor de preenchedor de pausa, possibilitando o processamento do discurso na
modalidade essencialmente improvisada da fala.
Essas funes s podem ser encaradas do ponto de vista da noo de
prototipicidade, pois provm de um processo progressivo de mudana, e no so discretas.
Persistem, em cada uma dessas funes, caractersticas da funo que a originou, sendo
impossvel traar uma distino precisa entre elas.
 Essas observaes reforam a teoria funcional, a qual afirma que os processos de
mudana lingstica no se do de forma arbitrria, mas sim atravs de motivaes
decorrentes de presses de uso e de presses cognitivas.
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Rio de Janeiro, UFRJ.
 Anexo: Amostra do corpus Discurso & Gramtica
Amostra do corpus Discurso & Gramtica do Rio de Janeiro nos canais de fala e
escrita e nos subgneros: narrativa de experincia pessoal, narrativa recontada, descrio
de local, relato de procedimento e relato de opinio; informante do terceiro grau.

Informante-8: Valria
Sexo: feminino
Idade: 23 anos
Data da coleta: 1) oral: 21/05/93; 2) escrita: 29, 30, 31/05/93

Descrio da entrevista de Valria - entrevistadora: Fernanda

Liguei para um amigo da minha irm do segundo grau que estava no ltimo ano da
faculdade perguntando se ele poderia me dar uma entrevista. Ele disse que era muito
tmido mas foi muito simptico comigo e disse que me daria o telefone de alguns amigos da
faculdade. Entre muitos outros ele me deu o telefone da Valria. Liguei para ela,
expliquei o propsito da pesquisa e ela se mostrou disposta a dar a entrevista. Marcamos
um dia e fui at sua casa.
Expliquei as cinco questes e lhe dei um tempo para pensar. Quando ela se
lembrou, comeamos a gravao. Alm de ns duas sua irm tambm estava presente.
A parte oral toda foi feita sem que ela me pedisse para parar entre uma pergunta e outra.
No fomos interrompidas nem por telefone, nem campainha; e sua irm s entrou na sala
quando j tnhamos terminado a gravao.
Durante alguns segundos na primeira pergunta (narrativa experiencial) o relgio
de parede tocou algumas vezes mas isso no comprometeu em nada a gravao.
Esta sem dvida alguma uma das melhores gravaes que fiz.
Valria demorou um pouco mais de uma semana para me entrgar a parte escrita.
Dez dias depois da entrevista oral ela me telefonou me dizendo que a parte escrita estava
pronta. Ela respondeu s questes em ordem. Como ela mora perto da minha tia, esta
passou na portaria do prdio e trouxe para mim a parte escrita.

PARTE ORAL

Narrativa de experincia pessoal

E: e... voc estuda:: que curso?

I: direito... na Cndido Mendes...

E: qual... qual perodo... que voc est?

I: ltimo ano... quinto ano...

E: eh... Valria... eu queria que voc me contasse uma histria que tivesse acontecido com voc... e
que voc tenha achado ou engraada... ou triste... ou constragedora...
I: ... foi uma situao difcil... n? eu no sei... eu no sei onde que engloba isso... mas... eu fui a
Petrpolis com uma amiga... que nunca tinha subido a serra... estava dirigindo h pouco tempo... ela
vamos? eu tenho que ir a Petrpolis... voc vai comigo? eu t bom... vamos... a fomos as duas
e tal... chegamos l... resolvemos o que tinha que resolver... na volta/ bom... foi tudo tranqilo...
almoamos l... quando a gente est voltando... comea a chover assim... torrencialmente... e fura o
pneu... fura o pneu do carro dela... e a gente nunca tinha trocado pneu... nenhuma das duas... e
aquela serra totalmente deserta... n? a a gente encostou o carro assim do lado... o carro j foi
puxando... que estava chovendo... estava derrapando... p... o maior medo... n? meu corao assim
disparado... a a gente desesperada... tirando macaco... tirando pneu e... desatarrachando tudo... e
fazendo a maior fora... e no conseguia encaixar o macaco... o carro descendo porque estava na
serra... o maior desespero... n? e o corao da gente a mil... e::... o carro todo aberto... caindo a
maior chuva... a gente nem viu... a o que que aconteceu? a gente... demorou ali um tempo... pra
trocar o pneu... quando a gente trocou... foi tudo bem... demorou um pouquinho... n? a a gente
entrou no carro... estava tudo molhado... os papis ((riso)) tudo molhado... o carro... a gente ent/
encharcada... a... passou... a gente riu pra caramba depois... n? um susto danado... paramos (num)
posto... pra ver se estava tudo... bem atarrachado e tal... a o::... o mecnico falou que... no sabia
qual o homem que tinha apertado aquilo ((riso))

E: que estava de parabns...

I: ... que estava de parabns... foi a Thelma... n? tem uma fora danada... a foi isso... a a gente
voltou... mas foi uma senhora experincia...

E: foi a Thelma? aquela?

I: foi... ...

Narrativa recontada

E: eh::... e::... agora eu queria que voc me contasse uma histria... que tenha acontecido com
algum... algum amigo seu... seu pai... seu irmo... que voc no estivesse presente... algum te
contou... e que voc achou a histria engraada... [ou triste ou/]

I: [ahn... ahn]... ah::... essa eu... eu me lembro sim... achei to engraada... foi um ami/ um noi/
no... um amigo de um amigo meu... que foi jantar na casa da noiva... aquele jantar assim... primeira
vez e tal... oficializar o noiva::do... a ele::... estava jantando e tal... ele... ele j no gosta muito de
bife... de carne... a estava l... no conseguia partir o bife de jeito nenhum e tal... a ele chamou a
ateno do pessoal... pra uma outra coisa... entendeu? apontou assim pro outro lado da mesa... e ele
viu que tinha uma janela atrs ((riso de E)) ele pegou o bife e tacou ((riso)) mas ele no reparou
muito... a janela estava fechada... ((riso)) srio... o bife saiu... bateu na janela... e comeou a
escorrer... grudou... escorreu... quando eu (ouvi) ele contando aquilo... cara... eu dei/ muito... foi
muito engraado ele contando... ele contando o que aconteceu com ele... cara... foi muito
engraado...

E: e ningum viu... que o bife/

I: no... a depois... todo mundo olhou... ele viu que o bife/ o bife ali... a famlia toda sem graa
((risos)) a () o fim da histria...

E: e ele casou com a menina ou naquele dia acabou?

I: no... no casou... no chegou a casar com essa no... foi casar com uma outra ((riso))

Descrio de local

E: e::... agora eu queria que voc me descrevesse... o local onde voc mais gosta de ficar... na sua
casa...

I: descrever... eu estava pensando nisso... no/ sabe que eu no tenho... o meu quarto no aquele...
lugar que eu gosto de ficar... deveria ser... n? todo mundo ... fala que o quarto o melhor lugar...
que se acha... teu... n? e tal... mas... no sei... eu no... eu no sinto muito assim::...

E: ah... eu acho que no precisa ser... assim no... pode descrever ento o seu quarto ( ) ou a
sala... o que voc quiser... ( )

I: eh... ah... eu gosto de ficar na sala...

E: ento como que a sua sala?

I: como que a minha sala? ((riso)) (u)... tem dois... dois ambientes... n? uma tem a... mesa de
jantar::... a outra tem a televiso... o sof... a mesa... isso? mais? eh::... tem dois sofs grandes de
trs lugares... duas poltronas... uma mesinha de canto... uma mesa de centro... um aparelho de som
j no outro lado... com a... com a mesa de jantar... uma varandinha... onde tem as minhas plantas
que eu gosto... o que mais? tem um... um carrinho de ch que virou bar... duas caixas de som... s...

Relato de procedimento

E: e::... agora eu queria que voc::... me dissesse como que voc faz alguma coisa que voc sabe
fazer... ou alguma comi::da ou um jogo...

I: ah:: o frango que eu fiz a ficou... maravilhoso... o mousse tambm... daqui a pouco voc come
((riso))

E: como ... como que faz... ou... ou o frango ou o mousse... como que/ me diz como que faz?

I: ah::... o mousse super fcil... coloca tudo no liqidificador... eh::... so seis ovos... a... bate
bem... depois coloca::... um copo de acar... de requeijo... a deixa batendo bem... depois um copo
de... de chocolate em p... de preferncia Nestl... que ele mais forte... a... deixa bater bem...
depois um tablete de manteiga a... des/ bate bem... depois s colocar na forma e na geladeira... ou
ento no:: congelador... que eu prefiro...

Relato de opinio

E: e::... agora eu queria que voc me dissesse a sua opinio... ou sobre a situao... poltica... ou
econmica... ou da educao... no Brasil...

I: das trs?

E: no... de uma... uma das trs...

I: eh... s se/ poltica... eu estou achando que agora est tendo uma abertura maior... n? a gente
est... est vendo o que est acontecendo com o pas... est/ tudo o que est acontecendo a gente est
vendo... no o que era antigamente... onde... a gente no... sabia de nada... ficava tudo escondido...
achava que/ no tinha informao... n? a verdade isso... a imprensa tem/ eu estou achando que
(est num) papel fundamental... na divulgao das coisas... n? que... p... fulano roubou... a gente
est sabendo... eh:: no sei quem foi preso... a gente est sabendo... est tudo s claras... eu acho que
o pessoal tambm est... com medo disso... a eu acho que esto andando mais na linha... no que
antigamente no roubava... lgico que roubava... mas hoje em dia a gente est vendo que... quem
rouba mesmo... e::... quando rouba a gente sabe... e antigamente no acontecia isso... no podia se
falar::... no podia/ tudo... tudo proibi::do... no podia ter uma opinio de na::da... ficava todo
mundo mais alienado... hoje em dia eu acho que est melhorando... um dia a gente chega l... eu
tenho esperana ((riso))

E: voc... a primeira otimista [que eu entrevisto] ((riso))

I: [eu tenho... ] eu tenho esperana... sei l... pode ser uma iluso mas::... uma utopia mas::... que
se eu no acreditar... fica um pouco sem sentido... n? vamos tentar lutar para melhorar isso a...

E: ento t... obrigada Valria...

I: s isso?

PARTE ESCRITA

Narrativa de experincia pessoal

Certa vez fui Petrpolis com uma amiga que precisava resolver alguns problemas. Fomos
de carro e ela que dirigia h pouco tempo, nunca tinha dirigido na Serra de Petrpolis. A ida foi
tranquila, enfrentamos um pequeno engarrafamento na Av. Brasil, mas chegamos bem.
Resolvemos o que tnhamos de resolver, nos achando as prprias mulheres de negcios,
almoamos e voltamos; a volta nos reservou algumas surpresas; j na descida da Serra o pneu
dianteiro furou, a direo comeou a puxar para a esquerda e a Thelma tentando levar o carro para o
acostamento, finalmente conseguimos parar, descemos do carro e com um certo desespero que as
duas fingiam no ter, comeamos a operao troca de pneus.
A Serra estava totalmente deserta, e os pingos de chuva que comeavam a cair, logo se
transformaram em um verdadeiro temporal. Aflitas e enxarcadas no conseguamos colocar o
macaco no lugar certo, depois de alguns tombos conseguimos suspender o carro. Retiramos o
pneu furado, mas na hora de colocar o step, foi outro desespero o pneu no encaixava de jeito
nenhum. A Thelma sentou no cho entregando os pontos, dizendo que o pneu no era aquele, mas
com jeitinho ele encaixou e a Thelma usou toda a sua fora (que no pouca) para apertar os
parafusos.
Depois de todo o sufoco entramos no carro que estava inundado; nos esquecemos de fechar
os vidros; e continuamos a viagem at parar em algum posto para ver se estava tudo certo.
Chegando ao Rio olhamos uma para a cara da outra e rimos aliviadas.

Narrativa recontada

Um conhecido meu foi jantar na casa da noiva, era o primeiro jantar com a famlia toda
reunida, foi servido bife, sendo que o Ricardo no gostava muito de carne e ainda por cima o bife
estava duro, que mal dava para partir.
Atrs do Ricardo havia uma janela, aproveitando a oportunidade em que todos olhavam em
sentido oposto, no pensou duas vezes, fincou o garfo no bife e o arremessou para trs, ele s no
contava com a janela fechada. Foi uma vergonha, quando todos viraram para frente e viram a janela
suja de gordura e o bife no cho, o Ricardo s quis abrir um buraco no cho e se enfiar.
No sei se foi por isso , mas o Ricardo no se casou com a Roberta.

Descrio de local

O lugar da minha casa em que gosto de ficar a sala.

H dois ambientes, num fica a mesa de jantar, o aparelho de som e um carrinho de ch, que
serve de bar. No outro lado tem a televiso, dois sofs e duas poltronas, uma mesa de centro e uma
de canto, um abajur e, para finalizar uma varanda com as minhas plantas.

Relato de procedimento

O que sei fazer e muito fcil mousse de chocolate.

A receita muito simples:
Colocar no liqidificador:
6 ovos inteiros, bater bem.
1 copo(requeijo) de chocolate Nestl (porque o mais forte)
1 copo(requeijo) de acar
1 tablete de manteiga sem sal
Bater bem, depois s colocar em uma forma de tamanho mdio ou em forminhas e colocar
na geladeira.
Obs.: O pessoal aqui em casa prefere que v ao congelador em vez de ir geladeira.

Relato de opinio

A respeito da situao poltica do Pas, acho que as pessoas esto se conscientizando de que
cada um, , de algum modo, responsvel pela vida do Pas. Os meios de comunicao perceberam
a arma que tem nas mos e com a dita democracia ficou mais fcil deles desempenharem a funo
de informantes, que informam o que as pessoas esto interessadas em ser informadas e no aquela
incheo de linguia que no nego ainda existi, mas que a cada dia que passa vem sendo mais
criticada, acho que as pessoas esto mais acordadas, principalmente os jovens, que foram s ruas e
tiveram a sensao de tirar um Presidente do governo.

Hoje, a sujeira est mais as claras, todos ficam sabendo. Antes quando tudo era mais
censurado, as coisas aconteciam mas ningum ficava sabendo.

Tenho esperana de que um dia as coisas entrem nos eixos, que esta to falada moralizao,
definitivamente impere e tenho certeza de que se todos fizessem sua parte seria bem mais fcil, fao
a minha, mas sei que posso fazer mais. Acho que por a.
 ndice Remissivo

- Abstratizao.
- Abstratizar.
- Abstrato.
- Adequao semntica.
- Advrbio.
- Ainda inclusivo.
- Ainda intensificando advrbio.
- Ambigidade.
- Anfora.
- Anafrico.
- Aspecto.
- Audio.
- Avaliativo.
- Base corporal.
- Bordes
- Carter corpreo.
- Carter metafrico.
- Catfora.
- Catafrico.
- Categoria gramatical.
- Categoria lexical.
- Categoria prototpica.
- Causao plena.
- Centrao.
- Certeza epistmica.
- Circunstanciadores.
- Citao.
- Clusula principal.
- Clusula subordinada.
- Clusula.
- Co-referncia.
- Cognitivos.
- Componente de orientao para o falante.
- Componente de orientao para o ouvinte.
- Conclusivo.
- Concretizao.
- Concreto.
- Consecutivo.
- Contexto.
- Contra-expectativa.
- Corpo espiritualizado.
- Cultura.
- Degramaticalizao.
- Ditico.
- Deslizamento (semntica).
- Dilogo.
- Discursivizao.
- Discursivo.
- Discurso.
- Elemento lexical.
- Elemento seqencializador.
- Elementos gramaticais.
- Emotivos de desejo.
- Emotivos de pretenso.
- Enunciao.
- Espacial indefinido.
- Espacial infervel.
- Espacial pleno.
- Esprito corporificado.
- Esquema.
- Estgio de gramaticalizao.
- Estratgias argumentativas.
- Estratgias interativas.
- Eventos especficos.
- Eventos perfectivos.
- Expectativa estabelecida pelo falante.
- Expectativa estabelecida pelo ouvinte.
- Expectativas.
- Experincia.
- Experiencial.
- Explicativo.
- Expressividade.
- Fase intermediria de gramaticalizao.
- Forma cristalizada.
- Forma.
- Formao.
- Funo ideacional.
- Funo interpessoal.
- Funo textual.
- Funo.
- Funcionalismo.
- Funes da linguagem.
- Funes interativas.
- Funes pragmtico-discursivas.
- Gestual.
- Gramtica.
- Gramatical.
- Gramaticalizao espao>(tempo)>texto.
- Gramaticalizao.
- Graus de gramaticalizao.
- Humano.
- Iconicidade.
- Imagens.
- Incerteza epistmica.
- Inferncia.
- Intencionalidade.
- Intensificador.
- Interao dialgica.
- Interao.
- Item lexical.
- Lexical.
- Lxico.
- Linearidade.
- Localizador.
- Locuo.
- Marca de contra-expectativa.
- Marcadores conversacionais.
- Marcadores de contra-expectativa.
- Marcadores discursivos.
- Mente.
- Metfora espao>texto.
- Metfora.
- Metonmia.
- Metonmica.
- Modal.
- Modalidade.
- Modelo categrico.
- Modo.
- Mudana semntica.
- Multidirecionalidade.
- Narrativas de experincia pessoal.
- Nveis de integrao.
- Nominalizao.
- Operador argumentativo.
- Organicidade.
- Pensamento.
- Percepo.
- Perfrase.
- Polissemia.
- Pontuante.
- Ps-gramaticalizao.
- Ps-reflexo.
- Pragmtico.
- Presso de informatividade.
- Presses cognitivas.
- Presses de uso.
- Pressuposio.
- Princpio de persistncia.
- Processo de gramaticalizao.
- Processo de metaforizao.
- Processo metafrico.
- Processo.
- Realismo experiencialista.
- Reanlise.
- Regramaticalizao.
- Regularidade.
- Relatos de opinio.
- Repetio.
- Ressemantizao.
- Restries cognitivas.
- Restries gramaticais.
- Retrico.
- Salincia.
- Semntica.
- Sentido.
- Sentidos perceptuais.
- Significao gramatical.
- Significao lexical.
- Significao.
- Significado.
- Sonho.
- Subordinao.
- Subprincpio da proximidade.
- Texto.
- Topicalizao.
- Trajetria de gramaticalizao.
- Trajetria.
- Transferncia metafrica.
- Transferncia metonmica.
- Transferncia semntica.
- Unidirecional.
- Unidirecionalidade.
- Universo bio-social.
- Valor ditico.
- Valor espacial.
- Valor temporal.
- Verbo efetivo inceptivo.
- Verbo efetivo progressivo.
- Verbos auxiliares.
- Verbos dicendi.
- Verbos duplos.
- Verbos e percepo.
- Verbos efetivos.
- Verbos emotivos.
- Verbos plenos.
- Verbos proposicionais.