Ejemplo - Tutoría Entre Iguales

2014-2015
TUTORA ENTRE IGUALES

Programa de convivencia escolar
PROGRAMA DE CONVIVENCIA
Colegio San Jos Tutora entre iguales
IIN
NDDIIC
CEE
1. INTRODUCCIN 3
2. TUTORA ENTRE IGUALES (Programa TEI) 7
2.1. Objetivos generales 8
2.2. Implicaciones 8
2.3. Secuenciacin del proceso 9
2.3.1. Sensibilizacin e informacin 9
2.3.2. Aprobacin del proyecto 10
2.3.3. Formacin 10
2.3.4. Desarrollo del programa 12
2.3.4.1. Asignacin de tutores/tutorizados 12
2.3.4.2. Preparacin de tutores/tutorizados y actividades 13
cooperativas
2.3.4.3. Temporalizacin de las tutoras 13
2.3.4.4. Temporalizacin del proceso 14
2.3.5. Evaluacin del programa 15
2.3.6 Memoria y propuestas de mejora 15
ANEXOS:
1. Sesin informativa programa TEI

2. Modelo de solicitud para ser tutor
3. Formacin de tutores
4. Valoracin tutorizados- Valoracin tutores
5. Asignacin tutores-tutorizados
6. Fichas de presentacin tutores-tutorizados.
7. Valoracin trimestral tutores
8. Guas "Tratmonos bien"
9. Gua didctica pelcula "Cobardes"
10. Evaluacin del programa: Cuestionarios de evaluacin tutores-
tutorizados-equipoTEI-equipo directivo...
2
11.. IIN
NTTR
ROOD
DUUC
CCCII
NN
El Colegio, como principal agente socializador responsable de la transmisin de saberes, pautas de
comportamiento y valores a las nuevas generaciones, ha de proporcionarles a stas las oportunidades
necesarias para aprender los roles y las responsabilidades que se les exigirn en la vida adulta. Y en
las sociedades democrticas avanzadas del presente y del futuro, sabemos que tan importante est
siendo y ser la formacin especfica en saberes en el sentido ms clsico de conocimientos
objetivables- como las capacidades y destrezas personales necesarias para poder enfrentarse con
xito a los conflictos y problemas de convivencia que surgen cotidianamente en cualquier entorno
conformado por un colectivo humano.
En este sentido, los sistemas de resolucin de

conflictos de los centros educativos conflictos
a menudo identificados simplemente como
problemas de disciplina- deberan aportar
claves que favorecieran el autocontrol y el
respeto al otro como mximas del individuo
en sociedad. Los alumnos deben asumir
responsabilidades en la toma de decisiones
sobre sus dilemas y conflictos personales, y as
ejercitar la disciplina y el respeto que la escuela
propugna.
La convivencia escolar adecuada es un requisito para un proceso educativo de calidad, siendo

igualmente su resultado. Convivencia y aprendizaje son dos aspectos estrechamente ligados entre s,
que se condicionan mutuamente y que requieren que el respeto de derechos ajenos y el cumplimiento
de obligaciones propias se constituyan en finalidad y en un verdadero reto de la educacin actual en su
compromiso para conseguir una sociedad mejor.
En la normativa educativa actual se configura la convivencia escolar como un principio y como un fin
del sistema educativo, al recoger, como elementos que lo inspiran, la prevencin del conflicto y su
resolucin pacfica.
En algunos momentos, esa convivencia se ve alterada por la existencia de conflictos definidos como
situaciones de enfrentamiento provocadas por una contraposicin de intereses, ya sea real o
aparente, en relacin con un mismo asunto, pudiendo llegar a producir verdadera angustia en las
personas implicadas cuando no se vislumbra una salida satisfactoria y el asunto es importante para
ellas (Cortina, 1997).
No debemos olvidad que el conflicto es inherente al ser humano, forma parte de su propia naturaleza,
de su estructura bsica y esencial que le permite madurar y desarrollarse como persona.
3
El conflicto forma parte de la convivencia humana y constituye una fuente de

aprendizaje, desarrollo y maduracin personal, ya que la persona debe poner en marcha una serie de
mecanismos que favorezcan una gestin positiva del mismo. De acuerdo con Ortega (2001) existe una
demonizacin del conflicto que lo asocia indiscriminadamente a conductas no deseables. Pero
el conflicto es tambin confrontacin de ideas, creencias y valores, opiniones, estilos de vida, pautas
de comportamiento, etc. que en una sociedad democrtica que se rige por el dilogo y la tolerancia,
encuentran su espacio y mbito de expresin. Cuando el conflicto se asocia exclusivamente con las
respuestas agresivas y violentas que los sujetos manifiestan ante los problemas que se le plantean, se
percibe como algo negativo que debemos evitar y resolver, anulando toda posibilidad
de desarrollar y aplicar en los centros programas donde se eduque a partir del conflicto.
positivo que aporta nuevas experiencias de

aprendizaje, que permite poner
en relieve distintas opiniones, que es
generador de conocimiento, que
permite conocer nuevas alternativas a los
problemas, etc,.
En este sentido podemos afirmar que el
conflicto es inevitable, a la vez que necesario
Debemos romper con el mito de que en las vidas de las personas, pero lo que s se
el conflicto siempre es negativo, formando al puede evitar es la manifestacin de una
profesorado para que pueda gozar de las respuesta violenta como va de solucin a los
destrezas adecuadas que le capaciten problemas que se nos plantean. Las personas
para educar a los alumnos desde pueden ser educadas para gestionar el
el conflicto entendiendo ste como algo conflicto a travs del dilogo y el respeto.
Ante cualquier situacin de conflicto, se produce una confrontacin de intereses, que necesitan
instrumentos o estrategias de intervencin para su resolucin, siempre que sea posible dentro del
mbito escolar.
Nuestro desafo no es eliminar el conflicto

sino transformarlo.
El enfoque de la convivencia en un centro
educativo debe tener una visin constructiva y
positiva, por lo que las actuaciones deben ir
encaminadas al desarrollo de
comportamientos adecuados para convivir
mejor y resolver conflictos, a travs de la
participacin, de unos buenos cauces de
comunicacin y de la prevencin de problemas
de conducta.
Lo que est claro es que a convivir se aprende. Nadie nace sabiendo convivir con los dems.
Pero el aprendizaje de la convivencia no puede centrarse en el aprendizaje de grandes listas de
derechos y deberes o en la memorizacin de normas y reglamentos.
No nos podemos conformar con "ensear" a nuestros alumnos a relacionarse consigo mismos y
con los dems sino que queremos que aprendan a " relacionarse bien". No nos da igual cualquier
tipo de relacin.
La respuesta educativa del Equipo Directivo y del profesorado en el Centro debe ser la de promover la
actitud de participacin del alumnado mediante el dilogo, el respeto y la comunicacin para
solucionar cualquier conflicto. Igualmente debe pretender dar mayor responsabilidad y participacin
a los alumnos en la gestin de la convivencia del centro.
Partimos del modelo de persona que el Colegio San Jos desea promover en su alumnado y a
partir de ah definir qu es lo que se quiere conseguir, qu valores son los ms importantes, qu
habilidades y actitudes se quieren trabajar y qu conocimientos son bsicos en este proceso.
En los documentos bsicos del centro: Carcter Propio del Colegio San Jos, Proyecto Educativo de
Centro, RRI, Plan de convivencia... queda determinado que queremos educar personas:
Que sean autnomas: que se conozcan, que se estimen, con capacidad de decisin, autocontrol
y esfuerzo.
Que sean capaces de valorar el esfuerzo y tengan inters por el trabajo bien hecho.
Que alcancen valores (esfuerzo, constancia, inters, apertura, sensibilidad) que potencien su
sentido de responsabilidad, a travs de la reflexin y el dilogo.
Que basen sus relaciones con los dems en el respeto, la dignidad de la persona, la integracin
de los diferentes y la igualdad real entre hombres y mujeres.
Que sepan desarrollar actitudes de empata, compasin y perdn en sus relaciones.
Que desarrollen todas sus inteligencias incluyendo la inteligencia social, emocional y espiritual.
La convivencia en el Colegio tiene que tener

un carcter institucional, es decir, no se trata
de un conjunto de acciones aisladas, sino que
implica la creacin de una cultura de la no-
violencia que afecta a toda la comunidad
educativa y que requiere de la participacin
de la misma para modificar o cambiar la
cultura de centro.
La convivencia debe de convertirse en un clima, en un ambiente, en una atmsfera que se respira

en el Centro Educativo.
Desde esta perspectiva se propone implantar en el centro el programa de Tutora entre iguales -
Programa TEI- incluyndolo en el Plan de Convivencia que es el documento que sirve para concretar la
5
organizacin y funcionamiento del Centro en relacin con la convivencia y establecer las lneas
generales del modelo a adoptar por el Centro, los objetivos especficos a alcanzar, las normas que lo
regularn y las actuaciones a realizar en ese mbito para la consecucin de los objetivos planteados.
Actualmente el PROGRAMA TEI se desarrolla en diferentes centros educativos de primaria,

secundaria y educacin especial, de Espaa, fundamentalmente en Catalua, Aragn, Castilla la
Mancha.
El proyecto que desarrollamos a continuacin

est basado en la idea original del
PROGRAMA TEI, Tutora entre Iguales, para
la mejora de convivencia, cuyo autor es,
Andrs Gonzlez Bellido.
Contamos con la autorizacin expresa

del autor para hacer uso de los materiales
originales y su adaptacin para la aplicacin
exclusiva en el Colegio San Jos de Soria.
El proceso de formacin y supervisin ha sido realizado por Andrs Gonzlez Bellido

(Coordinador del Grupo de Investigacin Programa TEI del ICE de la Universidad de Barcelona) en
el mes de abril del 2014 y la adaptacin, contextualizacin, desarrollo y aplicacin del programa
por un equipo de profesorado del Colegio San Jos de Soria; integrado por las siguientes personas:
EQUIPO TEI DEL COLEGIO SAN JOSE:
Csar Garca Gmez (Jefe de Estudios)

M Elena Borjabad Garca (Orientadora del Colegio)
Vernica Gonzlez (Coordinadora de convivencia)
David Serrato (Mediador de conflictos)
Tutores de 3 y 5 de E. Primaria
Tutores de 1 y 3 de ESO.
6
22.. T
TUUT
TOOR
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RAAM
MAAT
TEEII
Desde una perspectiva ecolgica podramos hablar de los iguales como de microsistemas que se
relacionan entre ellos. Los vnculos interpersonales que crean los alumnos entre ellos mismos
contribuyen a la construccin del concepto de uno mismo o autoconcepto y a la valoracin
personal de s mismo o autoestima. Entre iguales se produce un aprendizaje social, conforman una
compleja red de relaciones que inciden entre si y tienen como punto de referencia el centro
escolar.
Por experiencias en otros centros, se ha visto como entre iguales se tratan temas varios como la
prevencin del abuso del poder, la resolucin de conflictos, las dificultades de la amistad, etc., y se
valora de forma muy positiva la participacin activa de los iguales en el proyecto de convivencia del
centro.
Las ventajas de la tutora entre iguales se basan en el hecho de trabajar desde dentro de los
microsistemas de relacin. Para el currculo oculto los jvenes-nios presentan un sistema de
comunicacin propio y los iguales son capaces de detectar los conflictos en etapas ms tempranas
que los profesores y otros adultos.
En los alumnos es ms probable que los nios

y los jvenes confen ms en un compaero
que no en un adulto, ya que se sienten ms
identificados, porque el tutor puede haber
sufrido con anterioridad la misma situacin que
vive el alumno tutorizado ahora. Cabe destacar
que a los profesores muchas veces les falta
tiempo y recursos para ocuparse de todos los
problemas interpersonales que les llegan a lo
largo del da y, con la tutora entre iguales, el
alumno tutorizado sabe a quin acudir y no se
encuentra solo.
Esta interrelacin entre tutor-igual y tutorizado genera un aprendizaje social de habilidades y

valores de no violencia, tolerancia, democracia, solidaridad y justicia.
La tutora entre iguales se centra en dotar a los alumnos de actitudes prosociales en las
interacciones adems de entrenarles en habilidades de comunicacin y de escucha que les facilita
la ayuda a alumnos en situacin de conflicto. Estn basados en el fomento del proceso natural de
responsabilidad hacia otros, de desarrollar la empata y el apoyo emocional que los chicos y chicas
muestran espontneamente en sus interacciones cotidianas.
7
La tutora entre iguales trata de crear un grupo de alumnos que tras recibir una formacin en
tcnicas de escucha activa y desarrollo de la empata y resolucin de problemas ayuda a sus
compaeros en situacin de indefensin, confusin, dificultades acadmicas y dificultad de relacin
con sus iguales. Es una propuesta multidimensional que incluye actividades de grupo clase e
intervenciones individuales.
2.1. Objetivos Generales
1. Sensibilizar y cohesionar a la comunidad educativa del centro en torno a un clima de

convivencia positivo.
2. Desarrollar la intervencin de los iguales en el proceso formativo de los alumnos.
3. Sensibilizar, formar e implicar a los alumnos en la generacin y mantenimiento de unas normas
de convivencia que faciliten la integracin y bienestar de todos los alumnos del centro.
4. Crear un referente, (tutor-a), para favorecer la autoestima y disminuir la inseguridad ante
situaciones de conflictos entre iguales.
5. Compensar el desequilibrio de poder y fuerzas propias de un conflicto entre iguales, desde una
perspectiva preventiva y disuasoria.
6. Integrar la tolerancia cero a la violencia como un rasgo de identidad del centro.
2.2. Implicaciones
Institucionales: Proyecto Educativo del

Centro (PEC),
Organizativas: Reglamento de
Rgimen Interno (RRI),
Profesorado: Tutores de la ESO y de EP
Alumnos de 5 de EP y de 3 de ESO:
Alumnos tutores.
Alumnos de 3 de EP y de 1 de ESO:
Alumnos tutorizados.
Padres/Familia: los de los alumnos
tutorizados.
Coordinador: Equipo directivo y dpto. de Orientacin.
8
2.3. Secuenciacin del proceso (etapas)
SENSIBILIZACIN E INFORMACIN
APROBACIN DEL PROYECTO
FORMACIN A PROFESORES, ALUMNOS Y PADRES
DESARROLLO DEL PROGRAMA TEI
E VALUACIN
MEMORIA Y PROPUESTAS DE MEJORA
2.3.1. SENSIBILIZACIN E INFORMACIN
Etapa de acercamiento a la situacin de la convivencia en el centro, y especialmente a la

convivencia entre iguales, por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.
Se realiza durante el ltimo trimestre del presente curso y primera quincena del prximo, con la
presentacin del programa, objetivos, recursos...
Profesorado (claustro):
o Formacin en Tutora entre iguales.
o Presentacin del programa del centro.
Alumnado:
o Es conveniente comenzar a tratar el tema de forma positiva, es decir, trataremos de
favorecer los buenos tratos y las relaciones positivas entre todas las personas que
convivimos en el centro. Para ello revisaremos las actividades para este curso
recogidas en el Plan de convivencia del centro y trabajaremos inicialmente con la
gua "Tratmonos bien" para alumnado de E. Primaria y ESO en la que se repasan los
derechos y deberes para la convivencia.
o Se informa, a los alumnos de 3 y 5 de EP y de 1 y 3 de ESO, sobre las
caractersticas y consecuencias de las situaciones conflictivas y de las posibles
situaciones de maltrato y del Programa TEI.
Se explica el programa TEI sesin informativa con soporte power point
(ANEXO 1 en el que los vdeos incluidos varan de un curso a otro)
9
o Posteriormente se realizan dinmicas grupales con el visionando de la pelcula

"COBARDES" y la realizacin de actividades en 5 EP, 1 y 3 de ESO.
o Al finalizar la sesin, los alumnos de 5 de EP y de 3 de ESO hacen la solicitud para

ser tutores (ANEXO 2. Modelo de solicitud)
o Normalmente se realiza la primera quincena de septiembre y los responsables son el
coordinador del programa o los tutores de curso.
Madres y padres del centro (A.M.P.A)
o Presentacin general del programa en las reuniones de comienzo de curso.
2.3.2. APROBACION DEL PROYECTO
El programa TEI, se ha aprobado en el Consejo Escolar del centro con 2 de Abril de 2014
para su aplicacin durante el prximo curso y se han concretado los siguientes recursos:
Directos: Coordinador : Coordinadora de convivencia

Orientadora del centro
Tutores : 5 y 3 de E. Primaria
Humanos 3 y 1 de ESO
Indirectos: Equipo docente del centro, equipo directivo, padres,
alumnos, personal no docente... Formadores en TEI y resolucin de
conflictos.
Fotocopias necesarias para hacer el desarrollo del programa y dptico
Econmicos
de informacin y formacin de los alumnos.
Las sesiones de Estudio Dirigido de Primaria se realizarn en la
misma franja horaria.
Recursos Las tutoras de secundaria se realizarn en la misma franja
horaria. Viernes de 13,05h a 14h.
La informacin y formacin de los alumnos de 5 de EP y de 3 de
ESO se realizar en la primera quincena lectiva de septiembre, con
una temporalizacin de 4 horas por grupo.
Organizativos La informacin a los alumnos de 3 de EP Y 1 ESO se realizar en
la primera quincena lectiva de septiembre, con una duracin de 2
horas por grupo
Los espacios habituales de informacin y formacin son las aulas
ordinarias de cada grupo. En aquellos casos que sea necesario se
puede utilizar el aula de audiovisuales u otros recursos del centro.
Plan de formacin del profesorado del prximo curso.
2.3.3. FORMACIN
Estas acciones formativas tienen como objetivos bsicos: dar a conocer el programa y sensibilizar a
la comunidad educativa sobre los mecanismos de resolucin de conflictos entre iguales y sentar las
bases que definan las actuaciones que han de llevar a cabo los padres, los profesores y los alumnos
tutores en los casos de conflictos de convivencia.
10
1. Formacin para profesores: Para el equipo docente se realiza:

En el ltimo trimestre de este curso: una formacin que incluye una visin clara y
concisa del proyecto que se desarrollar el prximo curso en el Colegio. Formacin
impartida por:
D. Andrs Gonzlez Bellido. Coordinador del grupo TEI: TUTORA ENTRE
IGUALES PROGRAMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
En el primer trimestre del prximo curso: un conjunto de estrategias de deteccin de
conflictos y estrategias e instrucciones de cara a la prctica docente en posibles casos.
Plan de formacin del profesorado.
2. Formacin para alumnos-tutores:
Se forma, a los alumnos de 5 de EP y de 3 de ESO en el programa TEI y sus funciones como
tutores. Se explica el programa TEI para tutores con soporte power point (ANEXO 3 en el
que los vdeos incluidos varan de un curso a otro)
Adems, a los alumnos-tutores se les dar una formacin breve, encaminada a tener un
primer contacto terico sobre la resolucin de conflictos que se pueden dar en un centro y
las habilidades sociales bsicas para llevar a buen trmino la tarea de tutor.
Esta formacin inicial tendr una duracin aproximada de 4 horas y se realizar en tutoras y
sesiones de estudio dirigido. A partir de aqu se aprovecharn las reuniones trimestrales de
evaluacin que se realizarn con el coordinador del programa para resolver dudas, analizar
situaciones y completar esta formacin de una manera ms individualizada atendiendo caso por
caso.
Finalizado el proceso de formacin de los alumnos tutores, recibirn un nombramiento
institucional, donde conste que han sido nombrados tutores del programa, y un carnet
acreditativo con sus datos personales.
Acreditacin de Tutor/a Programa TEI

Nombre:
Apellidos:
Curso:
Firma:
11
2.3.4. DESARROLLO DEL PROGRAMA
2.3.4.1. Asignacin de tutores/tutorizados
Durante este proceso, de aplicacin del proyecto, se realizar la asignacin de tutores a los
alumnos de 5 de EP y 1de ESO y se llevarn a cabo diferentes actuaciones, basadas en las tutoras
formales e informales que los alumnos mantendrn entre ellos y con el coordinador. El programa
pone mucho nfasis en las tutoras informales, es decir, aquellas que se realicen en las horas del
recreo, al salir de clase, en los pasillos, etc. considerndolas clave para conseguir los objetivos que
nos hemos planteado.
As mismo, las tutoras formales pasan a ser una herramienta para encaminar y dirigir el proceso,
para resolver cualquier duda o discrepancia que pueda surgir y para hacer la evaluacin del
alumnado. Una vez finalizado el proceso de tutorizacin, los alumnos tutores recibirn un diploma
que acredite su participacin en el proyecto.
Los equipos docentes de 3 de EP y 1 de ESO, hacen una valoracin de necesidades (1-2-3) de los
alumnos. siendo el 1 aquellos que tienen pocas necesidades, son poco vulnerables a situaciones
conflictivas y de acoso escolar y 3 para los que tienen historial de conflictos o con alto nivel de ser
objeto de bullying. (ANEX0 4. Modelos de valoracin de alumnos tutelados)
Los equipos docentes de 5 de EP y 3 de ESO hacen la misma valoracin entre sus alumnos (1-2-3)
con respecto a las competencias de ayuda o soporte para ser tutores, en el que el 1 es bajo y el 3
corresponde a alumnado de altas competencias como tutor. (Anexo 5. modelo de valoracin de
alumnos tutores)
Una vez asignadas las valoraciones, el coordinador y una persona del equipo directivo realizan la
asignacin de tutores casando las necesidades altas, con competencia altas (3), las bajas con las
bajas (1) y los intermedios con sus pares (2). A continuacin presentamos un ejemplo. (Anexo 6.
modelo de asignacin tutore-tutelados)
ALUMNOS 3 NECESIDADES COMPETENCIAS ALUMNOS 5
XXX 2 2 AAA
YYY 1 1 BBB
ZZZ 3 3 CCC
12
2.3.4.2. Preparacin de tutores/tutorizados y actividades cooperativas
Se hace, habitualmente, en EP en las sesiones de Estudio Dirigido (se harn coincidir en el

horario) y en ESO, en la clase de tutora (todas la tutoras de ESO son a la misma hora.)
Los alumnos de tercero de ESO van a la clase de primero de ESO. Los alumnos de 5 de EP van a
la clase de 3 de EP.
Se hace una presentacin formal de tutor.
Se hace una introduccin sobre las funciones del tutor y lo que se espera de los tutorizados.
Se rellena una ficha-presentacin (Anexo 7. Modelo) en el que tutor entrevista al tutorizado y a
continuacin a la inversa.
Posteriormente se hace una actividad cooperativa, por pareja, o parejas dobles.
2.3.4.3. Temporalizacin de las tutoras
Durante este proceso de aplicacin del proyecto se llevarn a cabo diferentes actuaciones
individualizadas basadas en las tutoras formales e informales que los alumnos mantendrn entre
ellos y con el coordinador. El programa pone mucho nfasis en las tutoras informales, es decir,
aquellas que se realicen en las horas del recreo, al salir de clase, en los pasillos, etc.
considerndolas como las tutoras clave para conseguir los objetivos que nos hemos planteado. No
tienen asignacin horaria.
Las tutoras formales tienen carcter trimestral, en ESO se realizarn en la hora de tutora y en EP
en las sesiones de Estudio dirigido haciendo coincidir los tiempos en los cursos de 3 y 5 de EP.
Tienen como objetivos: la relacin entre los alumnos, las reuniones con el coordinador, la
evaluacin trimestral y la formacin permanente de los tutores. Son una herramienta para
encaminar y dirigir el proceso, para resolver cualquier duda o discrepancia que pueda surgir y para
hacer la evaluacin del alumnado.
May.
Sep.
Nov.
Ene.
Feb.
Mar.
Jun.
Abr.
Oct.
Dic.
TUTORAS FORMALES ENTRE

ALUMNOS
TUTORAS FORMALES ENTRE

ALUMNOS Y COORDINADOR

COORDINADOR / TUTORES
EVALUACIN Evaluacin Evaluacin Evaluacin
tutores tutores Tutores
TUTORAS INFORMALES ENTRE Durante todo el curso acadmico

ALUMNOS (En espacios informales: entradas y salidas de la escuela,
cambios de clase y tiempo de recreo)
13
2.3.4.4. Temporalizacin del proceso
Actuaciones Temporalizacin Horario Contenidos Responsable
Sesin informativa Primera quincena 2 horas Power anexo Tutor/a

alumnos lectiva Coordinacin
Solicitud de alumnos - Al final de la sesin 10 Listado de alumnos Tutor/a

tutores informativa minutos Cooordinacin
Valoracin necesidades 1 Reunin equipo 1 hora Tutor/a

3 EP y 1 ESO docente Aportaciones Coordinacin
profesorado
Valoracin 1 Reunin equipo 1 hora Aportaciones Tutores

competencias docente profesorado Coordinacin
5 EP y 3 ESO
Sesin formativa Primera quincena 2 horas Dptico y Power Coordinacin

alumnos de 5 EP y 3 lectiva anexo
ESO
Asignacin Tutores y Primera quincena 2 horas Relacin entre Coordinador del

tutorizados lectiva competencias y programa y
necesidades anexo Jefatura de
estudios
Presentacin de Antes de las fiestas 2 horas Presentacin, Tutores

tutores/tutorizados de San Saturio encuestas y Coordinacin
actividades
Nombramiento oficial de Inicio de la sesin 20 Diploma como tutor. Direccin

tutores de presentacin minutos anexo Coordinacin
Entrega del carnet de Inici de la sesin 20 Carnet TEI Direccin

tutor de presentacin minutos Coordinacin
Formacin continuada Una sesin por 1-2 horas Valoracin del Coordinacin y
tutores y valoraciones trimestre trimestre y resolucin tutores
programa de casos
Entrega de diplomas de Una sesin a final 1 hora Diploma de Direccin

reconocimiento del tercer trimestre reconocimiento anexo Coordinacin
Tutores.
Evaluacin del Final de curso 30 Objetivos y Direccin

programa minutos procedimientos Coordinacin
tutores
Memoria Final de curso 1 hora Valoraciones, Coordinacin

alumnos, tutores y
direccin
14
.3.5. EVALUACIN DEL PROGRAMA
Se realizar una evaluacin (equipo directivo, equipo docente y alumnado) sobre la eficacia y la
eficiencia del programa, valorando y concretando los resultados obtenidos en relacin con el
planteamiento inicial. Tanto los profesores como los alumnos que participan en el proyecto
debern rellenar trimestralmente y a final de curso una ficha de seguimiento que servir para
recoger opiniones, valoraciones y propuestas de mejora.
Los alumnos tutores rellenarn una ficha de seguimiento (trimestral)

Por parte de
que, adems de servir para realizar su evaluacin como tutores,
los alumnos
tambin servir para recibir un feedback sobre cules son los aspectos
tutores
susceptibles de mejora.
Por parte de A final de curso, los alumnos tutorizados tambin rellenarn un

los alumnos cuestionario que servir, exclusivamente, para valorar el programa y
tutorizados el grado de utilidad que ha tenido para ellos.
Evaluacin
El equipo docente del centro rellenar una ficha trimestral y otra a

Por parte de final de curso, que constar de una parte especfica relativa a la
los profesores valoracin del proyecto, otra relativa a los aspectos que han mejorado
la convivencia y una ltima relativa a las propuestas para mejorarlo.
El equipo directivo del centro rellenar una ficha, a final de curso, que
Por parte del constar de una parte especfica relativa a la valoracin del proyecto,
equipo otra relativa a los aspectos que han mejorado la convivencia y una
directivo ltima relativa a las propuestas para mejorarlo.
2.3.6. MEMORIA Y PROPUESTAS DE MEJORA
Una vez finalizado el programa y con las evaluaciones del equipo directivo, del equipo docente y
del alumnado, se realizar una memoria del proyecto haciendo una comparativa entre objetivos
iniciales y resultados obtenidos. Igualmente se valorarn las propuestas, para mejorar, que hayan
surgido de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa implicados en el programa. Los
responsables de su realizacin sern el Coordinador del programa y alguna de las personas del
equipo directivo y la presentarn en Consejo Escolar para tomar las decisiones oportunas con
respecto al curso siguiente.
Soria Abril 2014
15
SESIN INFORMATIVA
TUTORIA ENTRE IGUALES

PROGRAMA TEI
QU ES LA TUTORIA ENTRE
IGUALES?
El programa de Tutora entre Iguales

es una estrategia educativa para
FOMENTAR LA CONVIVENCIA
ESCOLAR y prevenir el acoso en el
centro.
OBJETIVOS DE LA TUTORA
ENTRE IGUALES
1. Sensibilizar y cohesionar a la comunidad educativa del centro en torno a un
clima de convivencia positivo.
2. Desarrollar la intervencin de los iguales en el proceso formativo de los
alumnos.
3. Sensibilizar, formar e implicar a los alumnos en la generacin y
mantenimiento de unas normas de convivencia que faciliten la integracin y
bienestar de todos los alumnos del centro.
4. Crear un referente, (tutor-a), para favorecer la autoestima y disminuir la
inseguridad ante situaciones de conflictos entre iguales.
5. Compensar el desequilibrio de poder y fuerzas propias de un conflicto entre
iguales, desde una perspectiva preventiva y disuasoria.
6. Integrar la tolerancia cero a la violencia como un rasgo de identidad del
centro.
.
PORQU ES NECESARIO
IMPLANTAR ESTE PROGRAMA
EN EL COLEGIO?
POR QU
Hemos aprendido a volar como los
pjaros
y a nadar como los peces,
pero no hemos aprendido el sencillo
arte de vivir como hermanos
Martn Luther King
ES NECESARIO
EDUCAR PARA UNA BUENA
CONVIVENCIA
CONCEPTOS BSICOS DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
CONCEPTOS BSICOS
Potencialidad de las personas para vivir con

otras en un marco de respeto mutuo y
CONVIVENCIA solidaridad.
Personas que entran en desacuerdo.

Intereses, deseos y necesidades
CONFLICTO incompatibles.
El conflicto es una oportunidad (Potencial
para aprendizaje)
Uso ilegtimo de poder y fuerza

VIOLENCIA Dao a otro como consecuencia
NUESTROS DERECHOS...
Todas las personas tenemos DERECHO a

ser bien tratadas.
En este colegio y en todos los sitios tengo DERECHO a ser bien tratado/a.
Esto quiere decir que
NADIE me tiene que pegar, ni dar empujones, ni hacerme dao fsicamente.
NADIE me tiene que amenazar ni darme miedo.
NADIE me tiene que coger ni romper mis cosas.
NADIE me tiene que insultar, ni burlarse, ni reirse de mi.
NADIE tiene que escampar rumores sobre mi.
NADIE me tiene que excluir del grupo ni impedir que juegue con mis
compaeros.
Todos estos DERECHOS tienen que ser
respetados SIEMPRE.
NUESTRAS RESPONSABILIDADES...
Todas las personas tenemos el DEBER de

tratar bien a los dems.
En este colegio y en todos los sitios tengo el DEBER de tratar bien a los
dems.
Esto quiere decir que
YO no tengo que pegar, ni dar empujones, ni hacer dao fsicamente.
YO no tengo que amenazar ni dar miedo a nadie.
YO no tengo que coger ni romper las cosas de los dems.
YO no tengo que insultar, ni burlarme, ni reirme de nadie.
YO no tengo que escampar rumores sobre otros.
YO no tengo que excluir a nadie del grupo ni impedir que juegue con sus
compaeros.
Todos estos DEBERES se tienen que
cumplir SIEMPRE.
QU OCURRE CUANDO NO
CUMPLIMOS CON NUESTROS
DEBERES O NO SE RESPETAN
NUESTROS DERECHOS?
Los 25
Comportamientos
violentos
1
Llamarle con
sobrenombres
2
No hablarle
3
Rerse cuando
se equivoca
4
Insultarle
5
Acusarle de cosas
que no ha dicho o
no ha hecho
6
Contar mentiras
sobre l/ella
7
Meterse con l/ella
por su forma de ser
8
Burlarse de su
apariencia fsica
9
No dejarle jugar
en el grupo
10
Hacer gestos de
burla o desprecio
11
Gritarle
12
Criticarle por
todo lo que hace
Imitarle para
burlarse
13
Odiarle sin
razn
14
Cambiar el significado
de lo que dice
15
16
Golpearlo
17
No dejarle
hablar
Esconderle
las cosas
18
Ponerle en ridculo
ante los dems
19
Mana
persecutoria
20
Meterse con l/ella
para hacerle llorar
21
Meterse con l/ella

por su forma de
hablar
22
23
Decir a otros que
no estn con l/ella
o que no le hablen
24
Robar sus
cosas
25
Meterse con l/ella
por ser diferente
TIPOS DE VIOLENCIA
La violencia se puede manifestar de varias formas:
Tipos de violencia
Violencia fsica
Violencia verbal
Exclusin social
Intimidaciones, amenazas
y coacciones
TIPOS DE VIOLENCIA
Acciones directas
Tipos de violencia - Amenazar
- Pegar
Acciones indirectas
Violencia fsica
-Esconder, romper objetos y

Pertenencias de la vctima
TIPOS DE VIOLENCIA
De forma directa
Tipos de violencia - INSULTOS
- BURLAS
- MOTES
Violencia fsica
http://www.youtube.com/watch?v=324
1Mrlxf5o&feature=related
De forma Indirecta
Violencia verbal - Hablar mal
de alguien.
- Hacer correr
falsos rumores
TIPOS DE VIOLENCIA
Directamente
Tipos de violencia
Violencia fsica
Excluir, no dejar participar.
Violencia verbal Indirectamente
Exclusin social
Ignorar la presencia
TIPOS DE VIOLENCIA
Se puede hacer
Tipos de violencia en forma de
amenaza para
Violencia fsica intimidar u
obligar a decir o
Violencia verbal hacer cosas.
Exclusin social
y coacciones
TODA VIOLENCIA ES ACOSO O
BULLYING?
QU ENTENDEMOS POR
MALTRATO ENTRE ALUMNOS ?
Una vctima indefensa es acosada por uno o mas
agresores/as.
Existencia de 2 elementos bsicos: EL PODER y la
FUERZA.
Desequilibrio de poder y fuerza.
Situacin de desigualdad y
de indefensin por parte de las
vctimas.
QU ENTENDEMOS POR
MALTRATO ENTRE ALUMNOS ?
La agresin ha de ser repetida durante un periodo
largo de tiempo.
No hay una provocacin por parte de la vctima.
Hay intencionalidad por parte
del agresor/a.
Que haga dao (vctima).
EL TRIANGULO DEL ACOSO
ESCOLAR
ESPECTADOR
VCTIMA AGRESOR/A
caso real...
http://www.youtube.com/watch?v
=6yIhGau0qXg
CMO SE VA A IMPLANTAR EL
PROGRAMA TEI EN EL
COLEGIO?
DESARROLLO DE LA TUTORA
ENTRE IGUALES
Los alumnos de 5 de EP y de 3 de ESO que quieran
participar en el programa sern tutores voluntarios, de
alumnos de 3 de EP y 1 de ESO respectivamente.
La asignacin de tutor la realizan el equipo de profesores
y la coordinacin.
La duracin del proceso es de 2
aos.
El segundo ao los alumnos de
6 de EP y 4 ESO hacen de tutores de los
alumnos de 4 EP y 2 ESO.
PLANIFICACIN DE LA
1. Apuntarse como tutor/a

voluntario/a.
2. Sesin informativa.
3. Asignacin alumnos y tutores.
4. Formacin de los tutores.
5. Desarrollo de las tareas.
TAREAS DE LOS TUTORES/as
Dar a conocer la cultura del centro
Ser el referente del alumno en el centro
Dar ejemplo con su comportamiento
Escuchar atentamente al alumno
Ofrecer soporte, compaa y amistad
TAREAS DE LOS TUTORES/as
No utilizar la violencia pera resolver los conflictos.
Aportar madurez y sentido comn.
Actuar de forma preventiva y no como un
guardaespaldas.
Su principal tarea es PREVENIR LA
VIOLENCIA ESCOLAR.
MATERIALES DE LA TUTORA
ENTRE IGUALES
Certificado de nombramiento
Carnet programa TEI.
Documentos a cumplimentar.
Diploma del centro sobre
el trabajo realizado.
TURNO DE
PREGUNTAS,
DUDAS...
GRACIAS
POR VUESTRA ATENCIN!
Para cualquier duda. Podis dirigiros

al coordinador del programa
Departamento de Orientacin
PC. PROCESO SOBRE GESTIN DE CONVIVENCIA Y
RGIMEN ACADMICO
SOLICITUD PARA SER TUTOR EN EL PROGRAMA TUTORIA ENTRE IGUALES

CURSO 20____-20____
ALUMNO: CURSO:
EXPONGO:
Que deseo ser tutor/a en el programa de "Tutora entre iguales" y me comprometo a

mantener dicha condicin durante todo el curso desde la fecha del nombramiento.
Que conozco el programa y considero estar capacitado para favorecer la convivencia en

el centro poniendo los conocimientos, habilidades y actitudes propias de un buen
tutor/a.
Que me comprometo a someterme a los mecanismos de evaluacin que se establezcan

en el programa, por parte del equipo TEI, y a las decisiones que se deriven de los
mismos.
Que realizar los informes de seguimiento y evaluacin necesarios y que participar en

la evaluacin anual del programa.
SOLICITO:
Que me sea concedida la tutora de un alumno/a.
Soria a de de 2014
Firmado:
SESIN FORMATIVA
FORMACIN DE TUTORES
PROGRAMA TEI
Recordamos
OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA TEI.
Mejorar la integracin escolar y trabajar

por la cultura de la no exclusin y la no
violencia, fomentando que las relaciones
entre iguales sean ms satisfactorias.
Recordamos
OBJETIVOS ESPECFICOS DEL PROGRAMA TEI.
1. Sensibilizar y cohesionar a la comunidad educativa del centro en torno a
un clima de convivencia positivo.
2. Desarrollar la intervencin de los iguales en el proceso formativo de los
alumnos.
mantenimiento de unas normas de convivencia que faciliten la
integracin y bienestar de todos los alumnos del centro.
4. Crear un referente, (tutor-a), para favorecer la autoestima y disminuir la
inseguridad ante situaciones de conflictos entre iguales.
5. Compensar el desequilibrio de poder y fuerzas propias de un conflicto
entre iguales, desde una perspectiva preventiva y disuasoria.
6. Integrar la tolerancia cero a la violencia como un rasgo de identidad
del centro.
7.
CONCEPTOS BSICOS DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
CONCEPTOS BSICOS
Potencialidad de las personas para vivir con

otras en un marco de respeto mutuo y
CONVIVENCIA solidaridad.
Personas que entran en desacuerdo.

Intereses, deseos y necesidades
CONFLICTO incompatibles.
El conflicto es una oportunidad (Potencial
para aprendizaje)
Uso ilegtimo de poder y fuerza

VIOLENCIA Dao a otro como consecuencia
TIPOS DE VIOLENCIA
La violencia se puede manifestar de varias formas:
Tipos de violencia
Violencia fsica
Violencia verbal
Exclusin social
y coacciones
TODA VIOLENCIA ES ACOSO O
BULLYING?
BULLYING: REPASEMOS
CONCEPTOS
Elabuso de poder implica un desequilibrio
de fuerzas en cuanto a posibilidades de
defensa, puede ser fsico, social o
psicolgico.
Esuna situacin desigual y

de indefensin por parte de la
vctima.
BULLYING: REPASEMOS
CONCEPTOS
El acoso escolar o Bullying es un abuso de

poder continuado entre iguales en el entorno
escolar.
NO se considera acoso
escolar un problema
puntual, una disputa,
una broma o un
malentendido pasajero.
MITOS DEL BULLYING:
VERDADERO O FALSO?
1. El acoso escolar no son ms que bromas y burlas.
2. Hay personas que merecen que las acosen.
3. Los acosadores siempre son chicos.
4. Los que se quejan de los acosadores son unos llorones quejicas.
5. El acoso es una parte normal del proceso de crecimiento.
6. Los acosadores desaparecen si se les ignora.
7. Los acosadores se meten con otros porque tienen una baja
autoestima.
8. Explicrselo a un adulto es de un chivato.
9. La mejor manera de tratar a un agresor es pelendote o
devolvindole el golpe.
10.Puede ser que las personas que son objeto de maltrato sufran
pero lo acaban superando con el tiempo.
TESTIMONIO REAL DE BULLYING
Veamos con este vdeo un testimonio real de
maltrato escolar:
http://www.youtube.com/watch?v=uYvd9wxD0PY
&feature=related (ESO)
https://convivencia.wordpress.com/tag/alfonso-i-
el-batallador/ (EP)
CUALIDADES DE UN BUEN TUTOR/A
Ser comprensivo/a
Saber escuchar
Ofrecer confianza
Ser respetuoso/a
Ser asertivo/a
Confidencialidad
Discreto
Ser emptico
ponerse en el lugar Responsable
del otro Calmado y
objetivo
FORMA DE ACTUAR
1. Se basa en la idea de ofrecimiento de ayuda
al alumno que le ha sido asignado.
2. El tutor/a acta como un amigo o gua, en
quien los nuevos alumnos tienen un modelo
positivo de referencia y de ayuda.
3. No debe de favorecer la Ley del Silencio (no
conviene guardar en secreto actos de abuso de
poder).
TAREAS DE LOS
TUTORES Y TUTORAS
Divulgar la cultura del centro y compartir experiencias relacionadas con

el funcionamiento del Colegio.
Ofrecer ayuda, compaa y amistad.
Dar ejemplo con su comportamiento.
Escuchar atentamente y ser asertivo con el alumno/a
No utilizar ni reforzar la violencia para resolver los conflictos
Aportar madurez, experiencia y sentido comn
Actuar siempre de manera preventiva y no como guardaespaldas.
Prevenir siempre que sea posible actos o conductas violentas
Prevenir y, si es el caso, comunicar cualquier situacin de acoso.
PLANIFICACIN DE LAS
TUTORAS Y MATERIALES
TIPOS TUTORA FRECUENCIA
Tutoras formales entre alumnos 1 cada mes
Tutoras formales entre alumnos y 1 cada trimestre
coordinacin
Evaluacin de tutores y tutoras con 1 cada trimestre
coordinacin
Tutoras informales entre alumnos (pasillos, Durante todo el curso
patio, entrada y salida del instituto)
Ficha-entrevista tutorizado
Nombramiento como tutor/a
Ficha de valoracin de tutores y tutoras
Dosier de formacin
Acreditacin tutor programa
Diploma reconocimiento
PROCEDIMIENTO
CUANDO NOS ENCONTRAMOS ANTE UN AGRESOR/A:
1. Hablar con el agresor/a
2. Hablar con el tutor del agresor/a
3. Hablar con el coordinador (si es necesario)
Hemos de partir del concepto de DIALOGAR y nunca entrar

en conductas violentas ni peleas.
Una pelea entre tutores implicar la suspensin inmediata del
cargo.
En caso de conflicto, entre tutor y alumno tutorizado se
hablar con el coordinador/a.
PROCEDIMIENTO
COORD.TEI
T3.1: Tutor de tercer

T3.1 T3.2 T1.1: Tutoritzat de primer
T3.2: Tutor de tercer
T1.2: Tutoritzat de primer
a: Acci disruptiva
b: Informaci vctima-tutor
c: Intervenci tutor1-agressor
d: Informaci tutor-tutor
e: Intervenci tutor2-agressor
f: Informaci tutors-coordinador
g: Intervenci coordinador-
agressor
FINAL: Rgim disciplinari
T1.1 T1.2
SEALES DE ALARMA: VCTIMA
Aislamiento o soledad excesiva.

Cambios en la asistencia a clase o el rendimiento
escolar (enfermo con frecuencia, impuntual)
Entra el primero o ltimo a clase.
Juega poco en el patio, tiene pocos amigos.
Se meten mucho con l o ella.
Falta a clase.
Est triste, deprimido y nervioso.
.
SEALES DE ALARMA: AGRESOR
Falta al respeto, se burla y ser re de los compaeros.
Tiene habitualmente conductas disruptivas.
Le cuesta aceptar las normas y las opiniones de los
dems.
Tiene un comportamiento verbal agresivo.
Amenaza.
Resuelve los conflictos con violencia.
Suele ser intolerante ante de las
diferencias.
Va acompaado de un grupo de amigos
que refuerzan sus actos.
RECUERDA QUE
Nunca te has poner en riesgo, siempre es importante
que como tutor/a cuentes con el seguimiento de tu
coordinador y de su equipo.
Tienes que comunicar las seales de

alarma que percibas y trabajar en
equipo para establecer un plan de accin
y resolver el posible conflicto.
APROXIMACIN AL BULLYING
1) El acoso escolar slo son bromas ms o menos pesadas V F
2) Hay personas que se merecen ser acosadas. V F
3) Los acosadores son siempre chicos V F
4) Los que se quejan de acoso son dbiles y quejicas V F
5) Es acoso forma parte del proceso de adolescencia. V F
6) Los acosadores desaparecen cuando se les ignora V F
7) Los acosadores que se meten con otras personas suelen tener un baja autoestima. V F
8) Informar a un compaero o un profesor del acoso es de ser un chivato V F
9) La mejor manera de tratar al acosador es pegarse con el y devolverle los golpes que
V F
te da.
10) Puede ser que las personas que sufren acoso lo pasen mal durante un tiempo pero
V F
terminarn superndolo.
APROXIMACIN AL BULLYING (Respuestas)
1)El acoso escolar slo son bromas ms o menos pesadas FALSO
El acoso es ms que simples bromas. El acoso siempre tiene la intencionalidad de hacer dao y mantiene sus acciones en largos periodos de
tiempo.
2) Hay personas que se merecen ser acosadas FALSO

El acoso escolar no se pude justificar NUNCA bajo ningn concepto
3) Los acosadores son siempre chicos FALSO

Aparentemente la mayora de los acosadores son chicos, pero esto no es cierto
Las chicas tambin pueden ser acosadoras y actualmente la tendencia se incrementa respecto a los chicos
4) Los que se quejan de acoso son dbiles y quejicas FALSO

El alumno que se queja de acoso ejerce su derecho a no tener que sufrirlo.
Romper la ley del silencio a tiempo es una postura madura.
Puede parecer que es arriesgado, pero es un paso muy importante para prevenir que el acoso se consolide.
5) Es acoso forma parte del proceso de adolescencia. FALSO

Que se burlen de forma continuada de una persona, que se metan con ella, que la amenacen, la acosen, la insulten, le hagan dao y abusen de
ella, no forma parte del proceso de crecimiento ni de la adolescencia, ES UN ABUSO DE PODER.
No se puede caer en el error de considerar que estas acciones son aceptables, se ha de romper lo ms pronto posible esta dinmica, si no lo
hacemos as los acosadores tendrn luz verde para continuar acosando. Incluso pueden llegar a decir que a la vctima le gusta.
APROXIMACIN AL BULLYING (Respuestas)
6) Los acosadores desaparecen cuando se les ignora FALSO
Puede suceder que el acosador pare delante de la pasividad de la vctima. Pero tambin pude darse el caso contrario, que el acosador se enfade ms e
incremente el acoso hasta que la vctima reaccione.
7) Los acosadores que se meten con otras personas suelen tener una baja autoestima. FALSO
En algunos casos tienen una autoestima muy alta. Se muestran satisfechos de ellos mismos, y el hecho de molestar a otras personas los hace sentir todava mejor.
En la mayor parte de los casos el acoso no est relacionado directamente con una alta o baja autoestima, sino con el hecho de tener poder sobre otras personas.
Si que creo que es conveniente remarcar que el caso de las vctimas suelen tener una autoestima baja.
8) Informar a un compaero o un profesor del acoso es de ser un chivato FALSO

El avisar o informar a una compaero o un adulto que pueda ayudarte de alguna forma para que finalice el proceso de acoso es una accin MUY INTELIGENTE.
9) La mejor manera de tratar al acosador es pegarse con el y devolverle los golpes que te da. FALSO
La violencia no est justificada bajo ningn concepto. El ojo por ojo y diente por diente forma parte de una historia afortunadamente superada. Si te peleas con un
acosador, puedes hacer dao a otras personas y tambin a ti mismo.
10) Puede ser que las personas que sufren acoso lo pasen mal durante un tiempo pero terminarn superndolo. FALSO
El acoso sigue siendo doloroso aunque haya pasado mucho tiempo. Algunos chicos y chicas dejan los estudios por culpa del acoso. Algunos llegan a tener tal nivel
de tristeza, de miedo, de desesperacin que llegan al suicidio. Son muchas las personas adultas que recuerdas episodios de acoso de su infancia.
LOS ROLES
Veamos con este vdeo clip los roles del
agresor y la vctima:
- El ltimo de la fila de Bazzel y Zpu- (ESO)

- http://www.youtube.com/watch?v=qCaAoCHui7I
GRACIAS
POR VUESTRA ATENCIN!
Para cualquier duda. Podis dirigiros

al coordinador del programa
Departamento de Orientacin y Asesoramiento

TURNO DE
PREGUNTAS,
DUDAS...
PC. PROCESO SOBRE GESTIN DE
CONVIVENCIA Y RGIMEN ACADMICO
VALORACIN ALUMNOS TUTORIZADOS

CURSO 20___/20___
ALUMNOS DE 1 ESO Necesidad Observaciones

TUTORIZADOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
VALORACIN ALUMNOS TUTORIZADOS

CURSO 20___/20___
ALUMNOS DE 3 EP Necesidad Observaciones

TUTORIZADOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
VALORACIN TUTORES
CURSO 20___/20___
ALUMNOS DE 3 ESO Competencia Observaciones

TUTORES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
VALORACIN TUTORES
CURSO 20___/20___
ALUMNOS DE 5 EP Competencia Observaciones

TUTORES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
ASIGNACIN TUTORES-TUTORIZADOS
CURSO 20___/20___
ALUMNOS DE 3 EP Necesidad Competencia ALUMNOS DE 5 EP

TUTORIZADOS TUTORES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
ASIGNACIN TUTORES-TUTORIZADOS
CURSO 20___/20___
ALUMNOS DE 1 ESO Necesidad Competencia ALUMNOS DE 3 ESO

TUTORIZADOS TUTORES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
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26
27
RGIMEN ACADMICO

FICHAS DE PRESENTACIN (EP)
ENTREVISTA TUTOR-TUTORIZADO
Nombre:
Apellidos:
Curso y grupo:
Edad:
Tutor/a:
1. Desde qu edad ests escolarizado en este Colegio?
2. Tres cosas que te gustan en este Colegio.
3. Tres cosas que haras de otra forma en este Colegio.
4. Tienes amigos en el Colegio?
5. Realizas alguna actividad extraescolar? Cual?
6. Puedes decirme dos hobbies que tengas?

RGIMEN ACADMICO

FICHAS DE PRESENTACIN (EP)
ENTREVISTA TUTORIZADO-TUTOR
Nombre:
Apellidos:
Curso y grupo:
Edad:
Tutor/a:
1. Desde qu edad ests escolarizado en este Colegio?
2. Tres cosas que te gustan en este Colegio.
3. Tres cosas que haras de otra forma en este Colegio.
4. Tienes amigos en el Colegio?
5. Realizas alguna actividad extraescolar? Cual?
6. Puedes decirme dos hobbies que tengas?

RGIMEN ACADMICO

FICHAS DE PRESENTACIN (ESO)
ENTREVISTA TUTOR-TUTORIZADO
Nombre:
Apellidos:
Curso y grupo:
Edad:
Tutor/a:
1. En qu Colegio has realizado Primaria?
2. Cmo ha sido tu entrada en E.S.O.?, Has tenido alguna dificultad?
3. Tres cosas que te han gustado del cambio de Etapa.
4. Tres cosas que haras de otra forma en la ESO.
5. Qu quieres estudiar o en que te gustara trabajar?
6. Tienes amigos en el Colegio? Han cambiado desde que eras pequeo?
7. Realizas alguna actividad extraescolar?, Cal?
8. Puedes decirme dos hobbies que tengas?.

RGIMEN ACADMICO

FICHAS DE PRESENTACIN (ESO)
ENTREVISTA TUTORIZADO-TUTOR
Nombre:
Apellidos:
Curso y grupo:
Edad:
Tutor/a:
1. En qu Colegio has realizado Primaria?
2. Cmo ha sido tu entrada en E.S.O.?, Has tenido alguna dificultad?
3. Tres cosas que te han gustado del cambio de Etapa.
4. Tres cosas que haras de otra forma en la ESO.
5. Qu quieres estudiar o en que te gustara trabajar?
6. Tienes amigos en el Colegio? Han cambiado desde que eras pequeo?
7. Realizas alguna actividad extraescolar?, Cal?
8. Puedes decirme dos hobbies que tengas?.

RGIMEN ACADMICO
VALORACIN TRIMESTRAL PROGRAMA TUTORIA ENTRE IGUALES

PRIMER TRIMESTRE CURSO 20____-20____
ALUMNO: CURSO:
1. EVALUACIN DEL PROGRAMA TUTORIA ENTRE IGUALES
Como ya sabis, iniciamos el programa "TUTORA ENTRE IGUALES" hace unos meses.
Vosotros, como TUTORES / AS sois una de las partes ms importantes del proyecto y hemos
considerado conveniente hacer una primera valoracin del desarrollo durante este primer
trimestre, a travs de este cuestionario:
1. Cuntas veces has hablado con el alumno / a tutorizado?
2. Especifica las temticas generales de las que has hablado (temas personales, acadmicos,
situaciones de conflicto, dinmica del Colegio, etc.)
3. Concreta los lugares o momentos de sus conversaciones (horas de patio, entre clase y clase, a
la entrada o salida del Colegio, etc.)
4. Haz una valoracin general del programa "TUTORA ENTRE IGUALES". Seala aquella
respuesta que crees ms adecuada (entendiendo el 1 como la puntuacin ms baja y el 4 como
la ms alta):
1 2 3 4 5
Nivel de la formacin recibida
Nombramiento de tutores / as y tutorizados / as
Desarrollo del programa (encuentros en grupo, horario, etc.)
Satisfaccin hacia la resolucin de los conflictos
5. Cules son aquellos aspectos que consideras que deberan mejorarse del programa
"TUTORA ENTRE IGUALES"? Haz alguna propuesta de mejora.
RGIMEN ACADMICO
TRATMONOS BIEN
Gua para alumnos y alumnas de Secundaria
. Qu es maltratar?
Esta gua os quiere ayudar a pensar en el dao que nos podemos hacer los unos a los
otros, queriendo o sin querer. Cuando nos peleamos y nos pegamos nos hacemos dao, pero
tambin hacemos dao cuando insultamos a una persona o nos burlamos de ella, y tambin
cuando no la dejamos jugar, cuando la echamos del grupo y nadie quiere estar con ella y
siempre se queda sola. Tambin hacemos dao cuando hablamos mal de alguien a sus
espaldas para que los dems no sean sus amigos o amigas. Todo esto es maltratar. Quiz en
algn momento habis sufrido o habis hecho cosas de estas. A veces se empieza jugando,
pero se trata de darse cuenta de que esto hace dao y de que no debe hacerse, y de que
entre todos podemos evitarlo. As conseguiremos que se respeten nuestros derechos, convivir
todos mejor y ser ms felices.
Para ello hay que tener claro cules son nuestros derechos y nuestras
responsabilidades...
NUESTROS DERECHOS Y NUESTRAS RESPONSABILIDADES

Todas las personas tenemos DERECHO a Todas las personas tenemos el DEBER de
ser bien tratadas. En este instituto y en tratar bien a los dems. En este centro y en
todas partes tengo DERECHO a ser bien todas partes tengo el DEBER de tratar bien a
tratado/a. Esto significa que... todas las personas. Esto significa que...
NADIE debe pegarme, ni darme YO no debo pegar, ni dar empujones, ni hacer
empujones, ni hacerme dao fsicamente. dao fsicamente a nadie.
NADIE debe amenazarme, ni YO no debo amenazar, ni atemorizar a nadie.
atemorizarme. YO no debo quitar, ni estropear las cosas de
NADIE debe quitarme ni estropear mis los dems.
cosas. YO no debo insultar, burlarme ni rerme de
NADIE debe insultarme, burlarse ni rerse nadie.
de m. YO no debo difundir rumores sobre las dems
NADIE debe difundir rumores sobre m. personas.
NADIE debe excluirme del grupo, ni YO no debo excluir a nadie del grupo, ni
impedirme que juegue con mis impedir a nadie que juegue con los
compaeros/as. compaeros/as.
Todos estos DERECHOS deben ser Todos estos DEBERES deben cumplirse
respetados SIEMPRE SIEMPRE
Qu pasa cuando no se respetan los derechos de alguien?
A veces hay personas que no cumplen con sus deberes y hacen dao a los dems.
Entonces puede producirse una situacin de maltrato. Una forma de maltrato puede ser
insultar a un compaero o compaera por sistema, romperle o quitarle sus cosas, nombrarlo
con motes, molestarle continuamente, excluirlo del grupo, hablar mal de l o ella, difundir
rumores a sus espaldas, etc. La persona maltratada sufre y lo pasa mal.
Los que lo ven y no hacen nada para detener estas actuaciones de abuso tambin son
cmplices del maltrato. A veces puede parecer mejor callar, pero eso no detiene el
maltrato. Lo mejor que puedes hacer es no callarte. Dselo a un profesor o a un adulto. Es
importante.
Denunciar o quejarse de una situacin de maltrato no es
chivarse, es defender un DERECHO FUNDAMENTAL y
trabajar para mejorar la convivencia.
Qu pasa con los chicos y chicas maltratados?

A menudo estn tristes, se sienten mal, les da vergenza no ser lo bastante valientes,
y a veces pueden pensar que tienen la culpa de lo que les pasa. Nosotros sabemos que no la
tienen; a veces son inteligentes, tienen alguna habilidad, o una familia que les quiere
mucho, y despiertan la envidia de los dems.
Si conocis algn nio o nia al que le pasan estas cosas,

tenis que estar a su lado y apoyarle.
Y con los chicos y chicas que hacen dao a los dems?

A veces no lo hacen porque sean malos; quiz quieren controlar a los dems porque
eso les hace sentirse bien consigo mismos. Cuando hacen dao a otra persona pueden
sentirse valientes y fuertes, pero es muy probable que en el fondo tengan miedo y se sientan
inseguros. Tambin puede ser que ellos sean tambin maltratados en casa y hacen con los
dems lo que ven. En ocasiones son chicos o chicas que no han aprendido a respetar a los
dems porque sus padres no los han educado. No se imaginan cmo se siente la persona a la
que hacen dao. Si lo pensaran seguramente no lo haran.
Si conocis algn chico o chica que hace estas

cosas, no le sigis ni le riis las gracias.
Qu puedes hacer si te encuentras en una situacin de maltrato?
Hay 5 cosas que deberas hacer si te encuentras en una situacin de maltrato:
1. Intenta mantener la calma. Si gritas o lloras puedes empeorar la situacin. Si ven que te
molesta lo pueden repetir para divertirse ms.
2. No respondas de la misma forma: pegar o responder con insultos complica la situacin.

Di algo como No me hables as, o pregunta: No tienes nada mejor que hacer?. No
respondas como l o ella espera.
3. Intenta hablar amistosamente, explcale que te sienta mal lo que est diciendo o
haciendo y que t no le haz hecho nada a l o a ella.
4. Abandona el lugar. A menudo la mejor solucin es escapar de la situacin y buscar la

ayuda de un adulto. Esto no es una cobarda, es actuar con inteligencia.
5. Hblalo con alguien. Explcaselo a tu tutor o tutora, al orientador o a la jefa de estudios.

No tenemos que callar estas situaciones. Denunciar una situacin de maltrato no es
chivarse. Es defender un derecho fundamental.
Y PARA TERMINAR, DIEZ PUNTOS EN RELACIN CON EL MALTRATO
1. El maltrato no es una broma. El maltrato no es para rerse. En una broma se ren todos y
todas. Cuando hay alguien que se molesta o asusta, ya no es una broma.
2. Nadie merece ser maltratado. Suele decirse que hay quien se lo busca, pero esto slo es
una excusa. Todos tenemos el derecho a ser tratados con respeto.
3. Si te pegan o te insultan es mejor no responder de la misma forma. Muchas veces
devolver la agresin slo empeora la situacin. Hay que saber encontrar otras maneras de
resolver conflictos.
4. No slo maltratan los chicos. Se dice que las peleas son cosas de chicos, pero dar de
lado a una persona, difundir rumores para que los dems no se junten con ella, excluirla
del grupo y cosas as, tambin es maltratar. Y esto tambin lo hacen las chicas.
5. Los chicos y las chicas que son maltratados no son cobardes que no saben defenderse.
Cuando un grupo intimida a una persona sola es muy difcil plantar cara. Los cobardes son los
que necesitan ir en grupo y abusar de otras personas para sentirse fuertes.
6. Decrselo a un profesor o a una profesora no es chivarse. Sufrir o ser testigo de un
maltrato y decrselo a un adulto para que ayude es defender unos derechos; y hacerlo es ser
inteligente, honesto y responsable.
7. Los chicos y las chicas que son maltratados a menudo estn tristes y sufren durante
mucho tiempo. Son infelices y tenemos que ayudarles porque padecen una situacin injusta.
8. Cuando alguien se pelea ms vale no meterse, pero hay que buscar la manera de
detener la pelea y esto se hace buscando la ayuda de un adulto. Un espectador se
convierte en cmplice cuando no acta ni denuncia las agresiones.
9. Castigar a los chicos y las chicas que hacen dao a los dems es una posibilidad, pero
no la nica, ni la mejor. Hay nios y nias que agreden porque no conocen otras formas de
relacionarse. Y tienen que aprender. Por eso trabajamos para mejorar la convivencia.
10. La vctima necesita ayuda, pero tambin los chicos y las chicas que agreden; con
frecuencia no se sienten bien consigo mismos. Todos necesitamos aprender maneras
pacficas de resolver los conflictos para mejorar la convivencia y ser ms felices.
La violencia no resuelve los conflictos, crea conflictos nuevos. En el

instituto aprendemos lengua, matemticas y otras cosas importantes,
pero sobre todo debemos aprender a vivir y a trabajar juntos.
Queremos un mundo
mejor? Hagmoslo!
Adaptado de Jordi Collell i Carme Escud (2004)

http://www.xtec.es/~jcollell
RGIMEN ACADMICO
TRATMONOS BIEN
Gua para alumnos y alumnas de Primaria
. Qu es maltratar?
Esta gua os quiere ayudar a pensar en el dao que nos podemos hacer los unos a los
otros, queriendo o sin querer. Cuando nos peleamos y nos pegamos nos hacemos dao, pero
tambin hacemos dao cuando insultamos a una persona o nos burlamos de ella, y tambin
cuando no la dejamos jugar, cuando la echamos del grupo y nadie quiere estar con ella y
siempre se queda sola. Tambin hacemos dao cuando hablamos mal de alguien a sus
espaldas para que los dems no sean sus amigos o amigas. Todo esto es maltratar. Quiz en
algn momento habis sufrido o habis hecho cosas de estas. A veces se empieza jugando,
pero se trata de darse cuenta de que esto hace dao y de que no debe hacerse, y de que
entre todos podemos evitarlo. As conseguiremos que se respeten nuestros derechos, convivir
todos mejor y ser ms felices.
Para ello hay que tener claro cules son nuestros derechos y nuestras
responsabilidades...
NUESTROS DERECHOS Y NUESTRAS RESPONSABILIDADES

Todas las personas tenemos DERECHO a Todas las personas tenemos el DEBER de
ser bien tratadas. En este instituto y en tratar bien a los dems. En este centro y en
todas partes tengo DERECHO a ser bien todas partes tengo el DEBER de tratar bien a
tratado/a. Esto significa que... todas las personas. Esto significa que...
NADIE debe pegarme, ni darme YO no debo pegar, ni dar empujones, ni hacer
empujones, ni hacerme dao fsicamente. dao fsicamente a nadie.
NADIE debe amenazarme, ni YO no debo amenazar, ni atemorizar a nadie.
atemorizarme. YO no debo quitar, ni estropear las cosas de
NADIE debe quitarme ni estropear mis los dems.
cosas. YO no debo insultar, burlarme ni rerme de
NADIE debe insultarme, burlarse ni rerse nadie.
de m. YO no debo difundir rumores sobre las dems
NADIE debe difundir rumores sobre m. personas.
NADIE debe excluirme del grupo, ni YO no debo excluir a nadie del grupo, ni
impedirme que juegue con mis impedir a nadie que juegue con los
compaeros/as. compaeros/as.
Todos estos DERECHOS deben ser Todos estos DEBERES deben cumplirse
respetados SIEMPRE SIEMPRE
Qu pasa cuando no se respetan los derechos de alguien?
A veces hay personas que no cumplen con sus deberes y hacen dao a los dems.
Entonces puede producirse una situacin de maltrato. Una forma de maltrato puede ser
insultar a un compaero o compaera por sistema, romperle o quitarle sus cosas, nombrarlo
con motes, molestarle continuamente, excluirlo del grupo, hablar mal de l o ella, difundir
rumores a sus espaldas, etc. La persona maltratada sufre y lo pasa mal.
Los que lo ven y no hacen nada para detener estas actuaciones de abuso tambin son
cmplices del maltrato. A veces puede parecer mejor callar, pero eso no detiene el
maltrato. Lo mejor que puedes hacer es no callarte. Dselo a un profesor o a un adulto. Es
importante.
Denunciar o quejarse de una situacin de maltrato no es
chivarse, es defender un DERECHO FUNDAMENTAL y
trabajar para mejorar la convivencia.
Qu pasa con los chicos y chicas maltratados?

A menudo estn tristes, se sienten mal, les da vergenza no ser lo bastante valientes,
y a veces pueden pensar que tienen la culpa de lo que les pasa. Nosotros sabemos que no la
tienen; a veces son inteligentes, tienen alguna habilidad, o una familia que les quiere
mucho, y despiertan la envidia de los dems.
Si conocis algn nio o nia al que le pasan estas cosas,

tenis que estar a su lado y apoyarle.
Y con los chicos y chicas que hacen dao a los dems?

A veces no lo hacen porque sean malos; quiz quieren controlar a los dems porque
eso les hace sentirse bien consigo mismos. Cuando hacen dao a otra persona pueden
sentirse valientes y fuertes, pero es muy probable que en el fondo tengan miedo y se sientan
inseguros. Tambin puede ser que ellos sean tambin maltratados en casa y hacen con los
dems lo que ven. En ocasiones son chicos o chicas que no han aprendido a respetar a los
dems porque sus padres no los han educado. No se imaginan cmo se siente la persona a la
que hacen dao. Si lo pensaran seguramente no lo haran.
Si conocis algn chico o chica que hace estas

cosas, no le sigis ni le riis las gracias.
Qu puedes hacer si te encuentras en una situacin de maltrato?
Hay 5 cosas que deberas hacer si te encuentras en una situacin de maltrato:
1. Intenta mantener la calma. Si gritas o lloras puedes empeorar la situacin. Si ven que te
molesta lo pueden repetir para divertirse ms.
2. No respondas de la misma forma: pegar o responder con insultos complica la situacin.

Di algo como No me hables as, o pregunta: No tienes nada mejor que hacer?. No
respondas como l o ella espera.
3. Intenta hablar amistosamente, explcale que te sienta mal lo que est diciendo o
haciendo y que t no le haz hecho nada a l o a ella.
4. Abandona el lugar. A menudo la mejor solucin es escapar de la situacin y buscar la

ayuda de un adulto. Esto no es una cobarda, es actuar con inteligencia.
5. Hblalo con alguien. Explcaselo a tu tutor o tutora, al orientador o a la jefa de estudios.

No tenemos que callar estas situaciones. Denunciar una situacin de maltrato no es
chivarse. Es defender un derecho fundamental.
Y PARA TERMINAR, DIEZ PUNTOS EN RELACIN CON EL MALTRATO
1. El maltrato no es una broma. El maltrato no es para rerse. En una broma se ren todos y
todas. Cuando hay alguien que se molesta o asusta, ya no es una broma.
2. Nadie merece ser maltratado. Suele decirse que hay quien se lo busca, pero esto slo es
una excusa. Todos tenemos el derecho a ser tratados con respeto.
3. Si te pegan o te insultan es mejor no responder de la misma forma. Muchas veces
devolver la agresin slo empeora la situacin. Hay que saber encontrar otras maneras de
resolver conflictos.
4. No slo maltratan los chicos. Se dice que las peleas son cosas de chicos, pero dar de
lado a una persona, difundir rumores para que los dems no se junten con ella, excluirla
del grupo y cosas as, tambin es maltratar. Y esto tambin lo hacen las chicas.
5. Los chicos y las chicas que son maltratados no son cobardes que no saben defenderse.
Cuando un grupo intimida a una persona sola es muy difcil plantar cara. Los cobardes son los
que necesitan ir en grupo y abusar de otras personas para sentirse fuertes.
6. Decrselo a un profesor o a una profesora no es chivarse. Sufrir o ser testigo de un
maltrato y decrselo a un adulto para que ayude es defender unos derechos; y hacerlo es ser
inteligente, honesto y responsable.
7. Los chicos y las chicas que son maltratados a menudo estn tristes y sufren durante
mucho tiempo. Son infelices y tenemos que ayudarles porque padecen una situacin injusta.
8. Cuando alguien se pelea ms vale no meterse, pero hay que buscar la manera de
detener la pelea y esto se hace buscando la ayuda de un adulto. Un espectador se
convierte en cmplice cuando no acta ni denuncia las agresiones.
9. Castigar a los chicos y las chicas que hacen dao a los dems es una posibilidad, pero
no la nica, ni la mejor. Hay nios y nias que agreden porque no conocen otras formas de
relacionarse. Y tienen que aprender. Por eso trabajamos para mejorar la convivencia.
10. La vctima necesita ayuda, pero tambin los chicos y las chicas que agreden; con
frecuencia no se sienten bien consigo mismos. Todos necesitamos aprender maneras
pacficas de resolver los conflictos para mejorar la convivencia y ser ms felices.
La violencia no resuelve los conflictos, crea conflictos nuevos. En el

instituto aprendemos lengua, matemticas y otras cosas importantes,
pero sobre todo debemos aprender a vivir y a trabajar juntos.
Queremos un mundo
mejor? Hagmoslo!
Adaptado de Jordi Collell i Carme Escud (2004)

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Pelculas recomendadas para trabajar en la etapa de
Primer Ciclo de ESO
COBARDES
Nuestra sociedad poco tiene que ver con la de hace 10 15 aos,
nuestros adolescentes se parecen poco a los de otras pocas.
Antes, las normas de convivencia se aprendan en muchos sitios

(la Tribu entera) ahora podemos decir que la escuela se va que-
dando sola en esta labor.
Vivimos circunstancias sociales nuevas: una menor estabilidad

familiar y la presin social por la calidad de vida que se lee en
claves de realizacin personal.
El maltrato es una conducta social por naturaleza: se da en un

grupo y es en el grupo dnde se debe resolver: la actitud y el
comportamiento de ste amplifica o minimiza las repercusiones
de estas conductas.
Creemos que si se dan situaciones de maltrato es porque hay una cultura que las apoya. La inversa tam-
bin es cierta: bajo la influencia de una cultura de la paz y de la convivencia las situaciones de maltrato
disminuyen.
Presentamos esta pelcula con la intencin de que sea un punto de partida para abordar el problema del
maltrato entre iguales, con nuestro alumnado, trabajar la prevencin en las aulas y la intervencin contun-
dente ante todas las situaciones que atentan contra la convivencia en los entornos escolares y sociales.
FICHA TCNICA
Ttulo: Cobardes.
Direccin: Jos Corbacho, Juan Cruz.
Guin: Juan Cruz, Jos Corbacho.
Produccin: Jos Corbacho, Juan Cruz.
Msica: Pablo Sala.
Fotografa: David Omedes.
Montaje: David Gallart.
Duracin: 89 minutos.
Nacionalidad: Espaa.
Estreno: 25-04-2008.
Productora: Filmax.
Distribuida por: Filmax.
Interpretacin: Lluis Homar, Antonio de la Torre, Paz Padilla, Javier Bdalo, Eduardo Espinilla, Eduardo
Gar, Ariadna Gaya, Elvira Mnguez.
www.cineyvalores.apoclam.org 1
Primer Ciclo de ESO
SINOPSIS
Gaby es un chaval de 14 aos que tiene miedo a ir al colegio. Tal vez su miedo sea a causa de Guille, un
compaero de clase que, a su vez, tiene miedo a defraudar a su padre. Pero los padres de Gaby y Guille
tambin tienen miedo. Joaqun, el padre de Gaby tiene miedo a perder su trabajo y Merche, su madre,
miedo a que su familia se desmorone. Guillermo, padre de Guille, tiene miedo del poder que le envuelve,
y Magda, su madre, miedo de no conocer a su propio hijo. Y despus est Silverio, el dueo de la pizzera,
que no le tiene miedo a nada. Bueno, tal vez a Dios.
Es la historia de dos chavales de secundaria, uno la vctima y el otro, el verdugo. Guille es, en apariencia,
un chico como muchos: buenas notas, buen deportista y con una familia que le respalda. Descubre que
actuar de chulito en clase le da cierto respeto, por lo que, sin dudarlo, elige a una vctima y, con cualquier
pretexto se pasa el da acosndole con sus amigos. Gabriel es la vctima elegida. El nico motivo: tener
el pelo rojo.
LOS DIRECTORES
Jos Corbacho ha trabajado como actor, es ex miembro del grupo teatral La Cubana y ha actuado en
diversos programas de la televisin catalana y espaola.
Juan Cruz, ha ejercido como guionista en la productora El Terrat, especializada en telecomedias y progra-
mas de entretenimiento. Esta es su segunda pelcula como directores y guionistas, tras Tapas (2005),
que recibi en el Festival de Mlaga la Biznaga de Oro a la mejor pelcula, el premio del pblico y el pre-
mio a la mejor actriz, Elvira Mnguez. Corbacho recibi por esta pelcula el premio Goya al mejor director
novel y Elvira Mnguez a la mejor actriz de reparto.
En 2009 debutan como directores de la serie de televisin Pelotas. que muestra las miserias y alegras
de un grupo de personas que viven en el mismo barrio, y que se encuentran los domingos por la maana
para ver a la Unin, un equipo de ftbol de Segunda Regional fundado hace 50 aos.
COMENTARIO
El bullying, o acoso, es el tema central de Cobardes, pero este acoso no ocurre slo en la etapa esco-
lar, sino que tambin est presente en la vida de los adultos: en el trabajo, en la familia, con los amigos,
en el crculo social. La esencia de esta pelcula es la misma que les motiv para escribir Tapas: contar
pequeas historias, con sus pequeos personajes, fruto de esta imperfecta sociedad en la que vivimos.
En la sociedad actual, las nuevas tecnologas tienen una presencia cada vez mayor. Se ha extendido en
especial el uso del telfono mvil, que obviamente permite localizar a cualquier individuo fcilmente, ob-
tener y enviar imgenes, tambin un mvil tiene sus aplicaciones negativas. En los ltimos tiempos, los
medios de comunicacin han recogido casos de acoso escolar, en que individuos muy jvenes recogan
con la cmara del telfono las vejaciones y palizas a que sometan a sus vctimas, para despus colgarlas
en internet.
Cuando se produce un caso de maltrato, el sufrimiento de la vctima puede ser muy alto, con efectos
devastadores sobre su autoestima, sus relaciones personales y su competencia social. Ello exige una
intervencin inmediata y decidida.
Primer Ciclo de ESO
Ante la confirmacin de un caso de maltrato entre iguales es necesario detener de inmediato las agre-
siones, crear un contexto de colaboracin por parte de todas las personas implicadas y garantizar la
confidencialidad de los datos.
El maltrato entre iguales supone un problema de relacin entre compaeros/as, por lo cual deberemos
intervenir sobre este contexto relacional.
CRTICAS
La frescura, el atrevimiento y la singularidad [de Tapas] han dejado paso a la doctrina, el discurso y el
academicismo. (...) al guin se le ven las costuras (Javier Ocaa: Diario El Pas)
Es corta, tiene ritmo y est interpretada con oficio y talento (...) Menos ajustado resulta el baile de cmara
(...) mientras el guin, muy bien encauzado en la mayor parte del trazado, derrapa en un par de curvas
(...) Puntuacin: ** (sobre 5). (Federico Marn Belln: Diario ABC)
Rodada con desparpajo y notable ritmo, todas sus lneas argumentales adolecen sin embargo de preci-
pitacin y falta de temple. (...) Puntuacin: ** (sobre 5). (Toni Vall: Cinemana)
PROPUESTA DIDCTICA PARA TRABAJAR EN EL AULA

TEMA: El maltrato entre iguales.
ETAPA EDUCATIVA: 3 Ciclo de Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria.
REAS CURRICULARES: Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura. Educacin para la ciuda-
dana y los derechos humanos. Educacin tico-cvica.
COMPETENCIAS BSICAS:
Competencia en comunicacin lingstica.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia emocional.
VALORES:
CONVIVENCIA: La convivencia es la forma esencial de educacin en valores y es la manera que utiliza-
mos para vivir con los dems. Para la convivencia positiva es necesario el respeto, el amor, el perdn y
el tolerar costumbres de otras personas.
RESPETO: El respeto es un valor que permite a la persona reconocer, aceptar, apreciar y valorar las
cualidades del prjimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los
derechos de los individuos y de la sociedad.
Primer Ciclo de ESO
CONTRAVALORES: acoso, violencia, miedo.
OBJETIVOS:
Identificar y rechazar situaciones de discriminacin hacia personas de diferente origen, gnero, ideo-
loga, religin, orientacin afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando
autonoma de criterio.
Identificar y rechazar las situaciones de injusticia y de discriminacin.
Sensibilizarse sobre las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos. Desarrollar com-
portamientos solidarios.
Practicar el dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.
Avanzar en el conocimiento y anlisis del lenguaje audiovisual.
CONTENIDOS:
Convivencia y conflicto: expresin y control de las propias emociones.
Valoracin del dilogo como instrumento privilegiado para solucionar los problemas de convivencia y
los conflictos de intereses en la relacin con los dems.
Identificacin y rechazo de las causas que provocan situaciones de maltrato.
METODOLOGA:
I.- Trabajo individual previo al visionado de la pelcula.
a. Lectura sobre el maltrato entre iguales (Documento 2. Caracterizacin del maltrato) en Documentos
de apoyo para la mejora de la convivencia. CTROADIs . Portal de educacin de la JCCM.

b. Lectura sobre estrategias de resolucin de conflictos. Gua de convivencia. Portal de educacin de la
JCCM.
II.- Visionado de la pelcula.
1. Breve descripcin de la pelcula. Atender los siguientes aspectos de la pelcula

Cmo es la relacin de Gaby con su entorno escolar,compaeros, profesorado, etc. Por otro lado,
prestar especial atencin a la relacin de Gaby con su hermana.
La reaccin de los padres de Gaby y de Guille cuando se enteran que sus hijos estn implicados
en un caso de bullying y cmo estas posiciones iniciales evolucionan y alcanzan otros temas ms
personales.
Las diferentes clases de acoso social que se manifiestan en el filme, por ejemplo, en el mbito labo-
ral a partir de la figura de los dos padres, Joaqun y Guillermo.
La incomunicacin familiar manifestada entre los miembros del matrimonio y sus hijos.
La importancia de los timbres y las alarmas y su vinculacin con el concepto de miedo.
La aplicacin y consecuencias de la ley del Talin.
La letra de la banda sonora.
Primer Ciclo de ESO
2. Breve explicacin del lenguaje audiovisual: fotograma y planos utilizando el documento disponible
en la direccin www.slideshare.net/adurbecondita/el-lenguaje-del-cine
FOTOGRAMA. Cada fotografa del film. Hay 24 fotogramas en cada segundo de proyeccin. Ese
segundo es para nosotros, visualmente, el verdadero fotograma. Es la clula inicial del lenguaje
flmico. (Equivale a la letra)
PLANO. Toda sucesin de imgenes que la cmara filma de una vez, desde que se abre el objetivo
hasta que se cierra. Los fotogramas (letras) se unen entre s para formar el plano (palabra).
III.- Trabajo en pequeo grupo posterior al visionado.
Definir el maltrato entre iguales tambin denominado bullying o acoso escolar. Buscar los tipos de
acoso que se pueden dar. Identificar el tipo de maltrato escolar que refleja la pelcula. Se puede
observar algn tipo de maltrato en la vida de los adultos de dicha pelcula?
GRUPO 1 Aportar las caractersticas psicolgicas del acosador y de la vctima. Cul es el papel de los espec-
tadores que presencian el acoso? Por qu no actan?
Consensuar la escena que ms os ha impactado. Qu planos ha utilizado el director? Cul ha sido

su intencin?
Qu consecuencias provoca el maltrato entre iguales en la vctima, en el maltratador y en la co-
munidad educativa?
Relacionar el miedo y la convivencia con el maltrato.

GRUPO 2
Ante una situacin de acoso, establecer los pasos para pedir ayuda.

su intencin?
Indagar sobre las medidas que se establecen en vuestro centro educativo para prevenir los proble-
mas de convivencia y el maltrato entre iguales.
Qu se puede hacer si el maltrato entre iguales procede de las nuevas tecnologas ( telfono mvil,
internet).
GRUPO 3
Relacionar, el autocontrol y la convivencia con el maltrato.

su intencin?
Relacionar el respeto y la convivencia con el maltrato.
Describir los miedos que reflejan los adultos en la pelcula.

GRUPO 4
Qu otro final le darais a la pelcula?

su intencin?
Primer Ciclo de ESO
IV.- Trabajo individual.

Cada alumno dar respuesta a las preguntas planteadas en la secuencias reseadas en la siguiente
tabla:
SECUENCIA PREGUNTAS
Por qu cenan los dos hermanos en la pizzera?

Gaby con su hermana Quin dirige la conversacin? De qu hablan?
en la pizzera Cmo es la relacin entre los hermanos?
Qu sucede con el oso de la hermana?
Cuando Gaby va al lavabo, qu hacen Guille y su pandilla?

Incendio en el lavabo Cmo provocan el incendio?
de los chicos Los profesores creen que Gaby es el culpable. Por qu?
Colma esto la paciencia de Gaby?
Por qu estn todos los alumnos formados en el patio?

Quin aparece por el fondo de la escena?
Pelea en el patio
Cmo se origina la pelea entre Guille y Gaby?
Cmo acaba esta escena?
Cul es la actitud del padre de Guille en la cena despus de la pelea?

Qu le dice Guille a su padre y cmo reacciona ste?
Cenas familiares Qu papel juega la madre de Guille en esta escena?
Qu diferencia hay entre lo que ocurre en casa de Guille y lo que ocurre
en la cena de casa de Gaby
Por qu convocan una reunin de padres?

Reunin de los padres del Te parece correcta la actitud que tienen los padres en la reunin?
curso en el instituto Por qu la profesora ha de detener la reunin?
Qu es lo que ms interesa a los padres?
V.- Puesta en comn.
Debate en torno a la pregunta:
Qu podemos hacer cada uno de nosotros/as para erradicar las conductas de maltrato entre
iguales?
Primer Ciclo de ESO
EVALUACIN DE LA FICHA DIDCTICA

MARCAR SEGN SE CONSIDERE: 1: muy bajo, 2:bajo, 3: normal, 4: alto, 5: muy alto
OBJETIVOS INDICADORES 1 2 3 4 5
Utilidad de la experiencia como recurso educativo
Potencial de la pelcula trabajada para educar en valores
Se trabajaron con la pelcula los valores y actitudes propuestos de partida?
GENERALES
Se comprendieron y utilizaron los conceptos del Lenguaje Audiovisual?
Contribucin para crear conciencia crtica en los alumnos
Capacidad de la prctica para ocupar el ocio y tiempo libre de un modo productivo
Agilidad de la ficha para desarrollar todo el proceso de la prctica
Pertinencia de la temtica de la pelcula para los valores propuestos
Adecuacin de las propuestas de trabajo e tems de anlisis al ciclo educativo
Posibilidad de desarrollar todas las actividades y anlisis propuestos
FICHA
Coherencia de la ficha didctica en el tratamiento de la pelcula y los valores
DIDCTICA
Profundidad en el abordaje de los conceptos, valores y actividades.
Adecuacin del tiempo (clases) necesario para realizar la prctica
Capacidad de la ficha para motivar a los alumnos antes de ver el filme
Utilidad como elemento introductor y organizador previo del tema y valores
Participacin en las actividades previas
Aburrimiento, tedio, ausencia, indiferencia,...
Motivacin e inters por el visionado del filme
Atencin durante el visionado
Implicacin en los debates postvisionado
ALUMNADO
Dinamismo en los debates
Variedad en las lneas de discusin
Captacin-comprensin del mensaje axiolgico de la pelcula
Extrapolacin a la realidad, casos reales, vivencias personales
Identificacin personal de los alumnos con los valores y actitudes trabajados
Potencial didctico de la experiencia respecto a las materias que imparte
Contribucin en la formacin de las competencias bsicas
Aporte al desarrollo de contenidos procedimentales
Aporte al desarrollo de contenidos actitudinales
Aporte al desarrollo de valores
PROFESORADO Influencia en su desarrollo profesional como docente
Valoracin como alternativa didctica para impartir su materia
Capacidad para desarrollar tcnicas y estrategias de aprendizaje individual
Capacidad para desarrollar el trabajo en grupo, consenso y debate productivo
Capacidad para la mejora de las relaciones intra-grupo
Capacidad para la mejora de las relaciones inter-grupo
Comente otros aspectos a valorar no recogidos en la presente escala:
OTROS
Comente aquellos aspectos que a su juicio son mejorables:

SUGERENCIAS
PROPUESTAS
Para Cine & Valores sera interesante conocer su opinin sobre las fichas didcticas de las pelculas disponibles en nuestra web y por
eso le agradeceramos que se tomase unos minutos para completar tambin la versin online de este cuestionario, disponible en:
www.cineyvalores.apoclam.org/cuestionario-de-evaluacion.html
Primer Ciclo de ESO
FUENTES BIBLIOGRFICAS
PANIEGO J.A. (2000): Cmo podemos educar en valores. Madrid. Ed. CCS.
DAZ AGUADO M J. (2006): El acoso escolar y la prevencin de la violencia. Comunidad de Madrid.
ORTEGA RUIZ, R. Y OTROS. (2003): Convivencia Escolar. Programa educativo de prevencin de

maltrato entre compaeros y compaeras. Junta de Andaluca.
APOCLAM. Grupo de trabajo Cine y valores (2011): El lenguaje audiovisual cinematogrfico.

www.cineyvalores.apoclam.org/el-lenguaje-audiovisual.html
APOCLAM. Grupo de trabajo Cine y valores (2011): Orientaciones metodolgicas para el desarrollo
de actividades de educacin en valores mediante el cine.
www.cineyvalores.apoclam.org/metodologia.html
Documentos de apoyo al protocolo de maltrato entre iguales. Portal de Educacin de la JCCM.

www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=13177&locale=es_
ES&textOnly=false
CTROADIs Guia de Convivencia. Portal de Educacin de la JCCM.

www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/recursos/tkContent?idContent=12424&locale=es_ES&textOnly=false
www.labutaca.net/films/56/cobardes.php
www.filmaffinity.com/es/film914461.html
RGIMEN ACADMICO
EVALUACIN DEL PROGRAMA TUTORIA ENTRE IGUALES

CURSO 20____-20____
EVALUADOR:
1. EVALUACIN DEL PROGRAMA TUTORIA ENTRE IGUALES
1. Haz una valoracin general del programa "TUTORA ENTRE IGUALES". Seala aquella
respuesta que crees ms adecuada (entendiendo el 1 como la puntuacin ms baja y el 5 como
la ms alta):
1 2 3 4 5
Sesin informativa
Sesin formativa
Recursos utilizados: guas, pelculas, vdeos...
Documentos del programa: valoracin, asignacin,
presentacin.
Desarrollo del programa
Grado de consecucin de los objetivos:
1. Sensibilizar y cohesionar a la comunidad educativa del centro en

torno a un clima de convivencia positivo.
2. Desarrollar la intervencin de los iguales en el proceso formativo de
los alumnos.
mantenimiento de unas normas de convivencia que faciliten la
integracin y bienestar de todos los alumnos del centro.
4. Crear un referente, (tutor-a), para favorecer la autoestima y disminuir
la inseguridad ante situaciones de conflictos entre iguales.
5. Compensar el desequilibrio de poder y fuerzas propias de un

conflicto entre iguales, desde una perspectiva preventiva y
disuasoria.
6. Integrar la tolerancia cero a la violencia como un rasgo de identidad

del centro.
2. Cules son aquellos aspectos del programa "TUTORA ENTRE IGUALES"? que han
mejorado la convivencia.
3. Cules son aquellos aspectos que consideras que deberan mejorarse del programa
"TUTORA ENTRE IGUALES"? Haz alguna propuesta de mejora.

Ejemplo - Tutoría Entre Iguales

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2014-2015

TUTORA ENTRE IGUALES

2. TUTORA ENTRE IGUALES (Programa TEI) 7

2.1. Objetivos generales 8

2.3. Secuenciacin del proceso 9

2.3.1. Sensibilizacin e informacin 9

2.3.2. Aprobacin del proyecto 10

2.3.4. Desarrollo del programa 12

2.3.4.1. Asignacin de tutores/tutorizados 12

2.3.4.2. Preparacin de tutores/tutorizados y actividades 13

2.3.4.3. Temporalizacin de las tutoras 13

2.3.4.4. Temporalizacin del proceso 14

2.3.5. Evaluacin del programa 15

2.3.6 Memoria y propuestas de mejora 15

1. Sesin informativa programa TEI

En este sentido, los sistemas de resolucin de

La convivencia escolar adecuada es un requisito para un proceso educativo de calidad, siendo

El conflicto forma parte de la convivencia humana y constituye una fuente de

positivo que aporta nuevas experiencias de

Nuestro desafo no es eliminar el conflicto

La convivencia en el Colegio tiene que tener

La convivencia debe de convertirse en un clima, en un ambiente, en una atmsfera que se respira

Actualmente el PROGRAMA TEI se desarrolla en diferentes centros educativos de primaria,

El proyecto que desarrollamos a continuacin

Contamos con la autorizacin expresa

El proceso de formacin y supervisin ha sido realizado por Andrs Gonzlez Bellido

EQUIPO TEI DEL COLEGIO SAN JOSE:

Csar Garca Gmez (Jefe de Estudios)

En los alumnos es ms probable que los nios

Esta interrelacin entre tutor-igual y tutorizado genera un aprendizaje social de habilidades y

2.1. Objetivos Generales

1. Sensibilizar y cohesionar a la comunidad educativa del centro en torno a un clima de

Institucionales: Proyecto Educativo del

2.3. Secuenciacin del proceso (etapas)

APROBACIN DEL PROYECTO

FORMACIN A PROFESORES, ALUMNOS Y PADRES

DESARROLLO DEL PROGRAMA TEI

MEMORIA Y PROPUESTAS DE MEJORA

2.3.1. SENSIBILIZACIN E INFORMACIN

Etapa de acercamiento a la situacin de la convivencia en el centro, y especialmente a la

o Posteriormente se realizan dinmicas grupales con el visionando de la pelcula

o Al finalizar la sesin, los alumnos de 5 de EP y de 3 de ESO hacen la solicitud para

2.3.2. APROBACION DEL PROYECTO

Directos: Coordinador : Coordinadora de convivencia

1. Formacin para profesores: Para el equipo docente se realiza:

TUTORA ENTRE IGUALES

Acreditacin de Tutor/a Programa TEI

2.3.4. DESARROLLO DEL PROGRAMA

2.3.4.1. Asignacin de tutores/tutorizados

ALUMNOS 3 NECESIDADES COMPETENCIAS ALUMNOS 5

2.3.4.2. Preparacin de tutores/tutorizados y actividades cooperativas

Se hace, habitualmente, en EP en las sesiones de Estudio Dirigido (se harn coincidir en el

2.3.4.3. Temporalizacin de las tutoras

TUTORAS FORMALES ENTRE

TUTORAS FORMALES ENTRE

TUTORAS INFORMALES ENTRE Durante todo el curso acadmico

2.3.4.4. Temporalizacin del proceso

Actuaciones Temporalizacin Horario Contenidos Responsable

Sesin informativa Primera quincena 2 horas Power anexo Tutor/a

Solicitud de alumnos - Al final de la sesin 10 Listado de alumnos Tutor/a

Valoracin necesidades 1 Reunin equipo 1 hora Tutor/a

Valoracin 1 Reunin equipo 1 hora Aportaciones Tutores

Sesin formativa Primera quincena 2 horas Dptico y Power Coordinacin

Asignacin Tutores y Primera quincena 2 horas Relacin entre Coordinador del