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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA

JULIANE VIECILI

CLASSES DE COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS QUE COMPEM A


FORMAO DO PSICLOGO PARA INTERVIR POR MEIO DE PESQUISA
SOBRE FENMENOS PSICOLGICOS, DERIVADAS A PARTIR DAS
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA CURSOS DE GRADUAO
EM PSICOLOGIA E DA FORMAO DESSE PROFISSIONAL

FLORIANPOLIS
2008
JULIANE VIECILI

CLASSES DE COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS QUE COMPEM A


FORMAO DO PSICLOGO PARA INTERVIR POR MEIO DE PESQUISA
SOBRE FENMENOS PSICOLGICOS, DERIVADAS A PARTIR DAS
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA CURSOS DE GRADUAO
EM PSICOLOGIA E DA FORMAO DESSE PROFISSIONAL

Tese apresentada como requisito parcial para


obteno do ttulo de Doutora em Psicologia,
Programa de Ps-Graduao em Psicologia,
Doutorado, Centro de Filosofia e Cincias
Humanas da Universidade Federal de Santa
Catarina,
Orientadora: Profa. Dra. Olga Mitsue Kubo
Co-orientador: Prof. Dr. Slvio Paulo Botom

FLORIANPOLIS
2008
ii
Foi sempre como prtica de gente que entendi o que-fazer docente. De
gente inacabada, de gente curiosa, inteligente, de gente que pode
saber, que pode por isso ignorar, de gente que, no podendo passar sem
tica se tornou contraditoriamente capaz de transgredi-la. Mas, se
nunca idealizei a prtica educativa, se em tempo algum a vi como algo
que, pelo menos, parecesse com um que-fazer de anjos, jamais foi fraca
em mim a certeza de que vale a pena lutar contra os descaminhos que
nos obstaculizam de ser mais.

Paulo Freire

iii
AGRADECIMENTOS

Aos mestres, que construram condies para que eu pudesse aprender. Aprender
sobre Psicologia e aprender sobre cincia, durante toda minha vida profissional. Em especial
professora Olga pelo carinho e pacincia na construo desse trabalho e perante vrias
angstias em diferentes momentos de minha caminhada profissional; e por compartilhar
seus conhecimentos adquiridos numa longa trajetria acadmica. Ao professor Slvio, pela
confiana e contribuio na elaborao de um trabalho que sintetiza muitas aprendizagens de
um grupo grande de profissionais, cientistas da Psicologia.

Aos inspiradores, os alunos de Psicologia e a sociedade, que em muitos


momentos solicitaram respostas e se contentaram com mais questionamentos.

Aos colegas, todos aqueles que em diversos momentos leram e discutiram o


trabalho ainda incompleto e que acreditam na contribuio que ele trar. Em especial a minha
colega, companheira de trabalho e amiga, Ndia, por tantas horas de discusso, por tantos
questionamentos, por dividir angstias e promessas de possveis contribuies do nosso
trabalho para a formao de psiclogos e, conseqentemente, para a sociedade.

Por fim, aos amados, que compreenderam minhas ausncias to longas e to


insistentes. Em especial ao meu esposo Ricardo, pela pacincia em ouvir discusses e
concluses nem sempre compreendidas com clareza, bem como indagaes e reclamaes
referentes s dificuldades encontradas ao longo desse percurso e por suportar a distncia
mesmo estando fisicamente to prximo.

iv
Dedico esse trabalho a todos aqueles que acreditam
que possvel construir uma formao profissional
cientfica e de qualidade em Psicologia e, assim,
ampliar as possibilidades de interveno do
psiclogo.

v
SUMRIO

RESUMO .......................................................................................................................... xxi

ABSTRACT ..................................................................................................................... xxiii

RESUM .......................................................................................................................... xxv

APRESENTAO ........................................................................................................... xxvii

1 CLASSES DE COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS QUE COMPEM A


CAPACITAO DO PSICLOGO PARA INTERVIR POR MEIO DE
PESQUISA SOBRE FENMENOS PSICOLGICOS, DERIVADAS DAS
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA CURSOS DE
GRADUAO EM PSICOLOGIA E DA FORMAO DESSE
PROFISSIONAL.......................................................................................................... 01

1.1 Produzir conhecimento para promover o desenvolvimento social


caracterizador da funo social de universidades e do que chamado ensino de
nvel superior............................................................................................................... 03

1.2 Formar profissionais para intervir indiretamente por meio de pesquisa


requer capacit-los a transformar conhecimentos em classes de
comportamentos de valor para a sociedade ............................................................ 08

1.3 Intervir indiretamente por meio de pesquisa caracteriza parte das classes
de comportamentos que constituem a formao de psiclogos no Brasil ............. 19

1.4 Objetivos de ensino que caracterizam classes de comportamentos


profissionais como proposio para ensinar psiclogos a intervirem por meio
de pesquisa .................................................................................................................. 27

1.5 Surgimento da profisso de psiclogo e discusses sobre a formao em


Psicologia no Brasil que culminaram na proposio de formao cientfica
instituda pelas diretrizes curriculares .................................................................... 30

1.6 Atuao do psiclogo marcada por intervenes tcnicas e clnicas


evidenciando ensino parcial e especializado da profisso ........................................ 34

1.7 Necessidade de garantir na formao o desenvolvimento de classes de


comportamentos para identificar fenmenos e processos psicolgicos como
condio para a atuao do psiclogo capaz de intervir sob controle das
necessidades sociais ..................................................................................................... 38

1.8 Formao cientfica como recurso necessrio para capacitar o psiclogo a


intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos insuficientemente
desenvolvida na formao desses profissionais ........................................................ 42

vi
1.9 Necessidade de uma formao bsica slida para assegurar uma atuao
generalista voltada a atender s necessidades da populao exige uma formao
cientfica de qualidade ................................................................................................ 44

2 MTODO: O PROCESSO DE IDENTIFICAR CLASSES DE


COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS QUE CONSTITUEM A
INTERVENO POR MEIO DE PESQUISA A PARTIR DAS DIRETRIZES
CURRICULARES, PROJETOS DE CURSOS, PROGRAMAS DE
APRENDIZAGEM E LITERATURA SOBRE FORMAO CIENTFICA ...... 51

2.1 Fontes de informao consultadas ....................................................................... 51

2.2 Caractersticas das fontes de informao ............................................................ 52

2.2.1 Do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de


graduao em Psicologia......................................................................................... 52

2.2.2 Dos projetos de cursos de universidades brasileiras ..................................... 52

2.2.3 Das instrues do programa de ensino para formao cientfica de


psiclogos, desenvolvido em um Programa de Ps-graduao em Psicologia....... 52

2.2.4 Dos textos indicados nas instrues do programa de ensino para formao
cientfica de psiclogos, desenvolvido em um Programa de Ps-graduao em
Psicologia ............................................................................................................... 53

2.2.5 Da dissertao de mestrado sobre comportamentos cientficos .................... 53

2.3 Situao e ambiente ............................................................................................... 53

2.3.1 De obteno das fontes de informao........................................................... 53

2.3.2 De exame das fontes de informao .............................................................. 54

2.4 Equipamento e material ........................................................................................ 54

2.4.1 Para a obteno das fontes de informao .................................................... 54

2.4.2 Para a observao das fontes de informao ................................................. 54

2.4.3 Para a organizao, tratamento e anlise dos dados ...................................... 55

2.5 Procedimento ......................................................................................................... 55

2.5.1 De seleo dos Cursos de graduao em Psicologia de organizaes de


ensino superior cujos documentos foram objeto de anlise ................................... 55

2.5.2 De seleo das fontes de informao ............................................................ 56

vii
2.5.3 De obteno das fontes de informao .......................................................... 60

2.5.4 De definio do que observar ........................................................................ 61

2.5.5 De coleta de dados ......................................................................................... 62

2.5.6 De proposio de classes de comportamentos complementares s


encontradas na coleta de dados .............................................................................. 78

3 MTODO: ORGANIZAO DE UM SISTEMA COMPORTAMENTAL


PARA CATEGORIZAR CLASSES DE COMPORTAMENTOS ......................... 81

3.1 Denominaes das categorias de classes de comportamentos profissionais


derivadas a partir da anlise de ocupaes e da decomposio de
comportamentos complexos ....................................................................................... 85

3.2 Caractersticas definidoras de categorias de classes de comportamentos


profissionais ................................................................................................................. 92

3.3 Subcategorias componentes de categorias de classes de comportamentos ...... 96

4 CLASSES DE COMPORTAMENTOS DERIVADAS DAS DIRETRIZES


CURRICULARES NACIONAIS PARA OS CURSOS DE GRADUAO EM
PSICOLOGIA COMO PROPOSIO PARA DELIMITAR A FORMAO
DE PSICLOGO ........................................................................................................ 107

4.1 Organizao de um sistema comportamental de classes de comportamentos


derivadas das diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduao em
psicologia como orientador da formao do psiclogo ............................................ 109

4.1.1 Limites e possibilidades de avano do processo de formao profissional a


partir das proposies presentes nas diretrizes curriculares nacionais para os
cursos de graduao em Psicologia ........................................................................ 116

4.2 Classes de comportamentos profissionais do psiclogo derivadas a partir do


documento das diretrizes curriculares a serem desenvolvidas na formao para
intervir diretamente comuns interveno indireta por meio da pesquisa .......... 119

4.2.1 Classes de comportamentos comuns interveno direta e interveno


indireta por meio de pesquisa demonstram a relao de dependncia das duas
modalidades para a atuao profissional do psiclogo .......................................... 126

5 CLASSES DE COMPORTAMENTOS COMPONENTES DA FORMAO


PARA INTERVIR INDIRETAMENTE POR MEIO DE PESQUISA
DERIVADAS A PARTIR DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
PARA OS CURSOS DE GRADUAO EM PSICOLOGIA COMO
PROPOSIO PARA DELIMITAR A FORMAO DE PSICLOGO ........... 131

viii
5.1 Possibilidades e limitaes decorrentes do documento das Diretrizes
Curriculares nacionais para os cursos de graduao em Psicologia como
orientador da formao cientfica de psiclogos ...................................................... 140

6 DELIMITAR PROBLEMA DE PESQUISA COMO PARTE DAS CLASSES DE


COMPORTAMENTOS DA FORMAO DO PSICLOGO PARA
INTERVIR INDIRETAMENTE POR MEIO DE PESQUISA SOBRE
FENMENOS PSICOLGICOS ............................................................................. 144

6.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral delimitar o problema


de pesquisa explicitam uma diversidade de classes especficas relativas
capacitao do psiclogo para intervir indiretamente sobre fenmenos
psicolgicos por meio de pesquisa .............................................................................. 145

6.1.1 Classes de comportamentos constituintes da classe delimitar problema de


pesquisa enfatizam conhecimentos sobre procedimentos ou recursos que
necessitam ser aprendidos pelos alunos e minimizam classes que se referem
dimenso social do trabalho cientfico ................................................................... 156

7 FORMULAR UM PROBLEMA DE PESQUISA SOBRE FENMENOS


PSICOLGICOS CONSTITUINTE DA CLASSE GERAL DELIMITAR
PROBLEMA DE PESQUISA RELATIVO CAPACITAO DO
PSICLOGO PARA INTERVIR INDIRETAMENTE POR MEIO DE
PESQUISA SOBRE FENMENOS PSICOLGICOS .......................................... 168

7.1 As classes formular, operacionalizar e delimitar problema de pesquisa so


classes de comportamentos constituintes da classe geral delimitar problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos ................................................... 168

7.1.1 As classes gerais de comportamentos que constituem a classe geral


delimitar problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
identificadas nos documentos sobre formao cientfica so as necessrias na
caracterizao dessa classe geral ............................................................................ 174

7.2 Classes relacionadas a diferenciar entre formulao e delimitao do


problema de pesquisa e relacionar a natureza do problema maneira de
formul-lo so constituintes da classe formular um problema de pesquisa sobre
fenmenos psicolgicos ................................................................................................ 178

7.2.1 Classes de comportamentos relativas a formular um problema de pesquisa


de pesquisa evidenciam a necessidade de mais decomposio desse conjunto de
classes de comportamentos para melhor servir como orientador para a formao
cientfica de psiclogos .......................................................................................... 186

7.3 Classes de comportamentos relacionadas a lidar com o fenmeno do


problema de pesquisa e os termos que definem esse problema so constituintes
da classe referente formulao do problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos ................................................................................................. 190

ix
7.3.1 Formular um problema de pesquisa requer que o pesquisador esteja apto a
avaliar o fenmeno de interesse da pesquisa .......................................................... 197

7.4 Classes de comportamentos relativas a avaliar os significados de termos do


problema de pesquisa so constituintes da classe formular do problema de
pesquisa ........................................................................................................................ 200

7.4.1 Definir termos como parte da classe formular problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos requer conhecimentos caractersticos da
Filosofia .................................................................................................................. 208

7.5 Classes de comportamentos relacionadas a avaliar tcnicas e tipos de


definio so constituintes da classe avaliar os aspectos do processo de definir
algo ............................................................................................................................... 210

7.5.1 A necessidade de definir termos do problema de pesquisa evidencia a


contribuio do conhecimento filosfico na identificao de classes de
comportamentos que caracterizam a formao cientfica ...................................... 217

7.6 Classes de comportamentos relativas a conceituar termos presentes no


problema de pesquisa constituinte da classe definir termos do problema de
pesquisa ........................................................................................................................ 218

7.6.1 A classe de comportamentos profissional do pesquisador conceituar


termos que constituem o problema de pesquisa como parte do sistema
comportamental que caracteriza o processo de produo de conhecimento
pouco evidenciada na literatura cientfica .............................................................. 226

7.7 A noo de variveis como requisito para o pesquisador desenvolver a classe


de comportamentos definir termos do problema de pesquisa ................................. 230

7.7.1 A explicitao de classes de comportamentos relativas anlise de


variveis na literatura evidencia a funo dessas classes de comportamentos na
formao cientfica do profissional de psicologia .................................................. 237

7.8 Identificar variveis, conjuntos e subconjuntos de variveis so classes de


comportamentos necessrias formao cientfica do profissional de psicologia.. 240

7.8.1 Classes de comportamentos necessrias formao cientfica de


profissionais de psicologia relativas noo de varivel possibilitam avaliar a
noo de competncia em relao noo de comportamento profissional .......... 248

7.9 Classes de comportamentos relativas diferenciao de variveis e


conjuntos de variveis so constituintes da classe decompor subconjuntos de
variveis presentes na pergunta de pesquisa ............................................................... 250

7.9.1 Considerar relao de dependncia entre classes de comportamentos


relativas classe decompor variveis possibilita identificar classes pr-
requisitos necessrias ao desenvolvimento da formao cientfica ...................... 258

x
7.10 Classes de comportamentos relativas identificao das funes das
variveis como constituintes da classe decompor subconjuntos de variveis
presentes na pergunta de pesquisa .............................................................................. 260

7.10.1 A identificao das funes que as variveis podem assumir num


problema de pesquisa requer do pesquisador anlise do fenmeno de interesse... 269

7.11 Classes de comportamentos relativas noo de determinao de


fenmenos como constituintes da classe decompor subconjuntos de variveis
presentes na pergunta de pesquisa .............................................................................. 271

7.11.1 As classes de comportamentos relacionadas noo de determinao em


cincia evidenciam confuses terminolgicas na caracterizao de parte do
processo de produzir conhecimento cientfico ....................................................... 278

7.12 Classes de comportamentos relativas mensurao de fenmenos como


constituintes da classe decompor subconjuntos de variveis presentes na pergunta
de pesquisa .................................................................................................................... 280

7.12.1 As classes de comportamentos referentes mensurao de variveis


constituintes de um fenmeno identificadas nos documentos examinados
possibilitam a organizao de uma decomposio sistmica dessa parte da
formao cientfica de um profissional .................................................................. 287

7.13 Classes de comportamentos relativas a caracterizar instrumentos e


procedimentos de mensurao de fenmenos como constituintes da classe
avaliar o processo de mensurao de fenmenos em cincia .................................. 289

7.13.1 Quantificao e qualificao como aspectos inerentes natureza das


variveis investigadas e avaliadas no processo de mensurao de fenmenos em
cincia ..................................................................................................................... 297

8 FORMULAR PROBLEMA DE PESQUISA E AVALIAR AS


CARACTERSTICAS DO PROBLEMA DE PESQUISA SOBRE
FENMENOS PSICOLOGICOS CONSTITUINTES DA CLASSE GERAL DE
COMPORTAMENTOS DELIMITAR PROBLEMA DE PESQUISA RELATIVA
INTERVENO INDIRETA POR MEIO DE PESQUISA SOBRE
FENMENOS PSICOLGICOS .............................................................................. 300

8.1 Classes de comportamentos relativas a decidir a pergunta que melhor


caracteriza o fenmeno de interesse constituem a classe formular um problema
de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos ............................................... 301

8.1.1 O ncleo das classes de comportamentos que constituem a classe decidir


sobre a pergunta de pesquisa que melhor explicite o problema de pesquisa
possibilita identificar que h uma diversidade de conhecimentos, recursos e
instrumentos com os quais o profissional necessitar lidar .................................... 308

xi
8.2 Classes de comportamentos referentes a caracterizar o processo de
pesquisar necessrias para diferenciar Psicologia como rea de conhecimento e
como profisso constituintes da classe formular problema de pesquisa sobre
fenmenos psicolgicos ................................................................................................ 313

8.2.1 Avaliar conhecimentos relativos a caracterizar o processo de pesquisar


possibilita a gestores de cursos de formao cientfica garantir condies para
que pesquisadores iniciantes no incorram em erros de propor pesquisas em
desacordo com o processo de pesquisar .................................................................. 318

8.3 Classes de comportamentos relacionadas a diferentes maneiras de produzir


conhecimentos constituintes da classe formular problema de pesquisa sobre
fenmenos psicolgicos ................................................................................................ 321

8.3.1 A funo de classificar pesquisas como classe de comportamentos


constituinte da formao cientfica questionvel devido diversidade de
critrios utilizados como definidores de tipos de pesquisas e por no possibilitar
identificar com preciso o processo de produo de conhecimento cientfico ...... 326

8.4 Classes de comportamentos relacionadas a relaes entre pesquisa em


laboratrio e em campo como critrio para distinguir processos de produo de
conhecimento em situaes de interveno e aplicar o conhecimento produzido
constituintes da classe formular o problema de pesquisa .......................................... 330

8.4.1 Generalizaes de descobertas de pesquisas realizadas em diferentes


ambientes ou com diferentes espcies de sujeitos requer conhecimentos acerca
do fenmeno psicolgico ....................................................................................... 335

8.5 Classes de comportamentos relacionadas a conhecimentos sobre


procedimentos e instrumentos de observao constituintes da classe formular
problema de pesquisa ................................................................................................... 338

8.5.1 A observao (direta ou indireta) uma classe de comportamentos bsica


da atuao do psiclogo para produzir conhecimento necessrio interveno
profissional ............................................................................................................. 343

8.6 Classes de comportamentos relacionadas a diferentes maneiras pesquisar e


diferentes tipos de pesquisa constituintes da classe formular problema de
pesquisa ......................................................................................................................... 346

8.6.1 O desenvolvimento de classes de comportamentos referentes maneira de


pesquisar ou a tipos de pesquisas necessita ser orientador de possibilidades de
interveno indireta por parte do psiclogo e no se limitar a um sistema
classificatrio de tipos de pesquisa ........................................................................ 351

8.7 Classes de comportamentos relacionadas a caracterizar fenmenos e


processos psicolgicos constituintes da classe formular pergunta de pesquisa
sobre fenmenos psicolgicos ...................................................................................... 354

xii
8.7.1 Solues para dificuldades encontradas por profissionais formados nas
dcadas de 1980 e 1990 em relao a conhecimentos sobre fenmeno
psicolgico so propostas na capacitao de profissionais da dcada de 2000 ..... 359

8.8 Classes de comportamentos relacionadas a caracterizar a Psicologia como


cincia constituem a classe formular problema de pesquisa sobre fenmenos
psicolgicos ................................................................................................................... 361

8.8.1 A diferenciao entre cincia, mtodo cientfico, mtodo de pesquisa e


tcnica de pesquisa necessria para a formao cientfica de um profissional de
nvel superior .......................................................................................................... 366

8.9 Classes de comportamentos relacionadas a diferenciar cincia de outras


formas de conhecer constituem a classe formular problema de pesquisa sobre
fenmenos psicolgicos ................................................................................................ 370

8.9.1 Conhecimentos acerca de diferentes formas de conhecer so necessrios na


formao profissional de psiclogo para maximizar a qualidade da interveno
realizada por esse profissional ................................................................................ 376

8.10 Classes de comportamentos relacionadas a diferenciar cincia e falsa


cincia constituem a classe formular problema de pesquisa sobre fenmenos
psicolgicos ................................................................................................................... 380

8.10.1 A distino entre cincia e falsa cincia necessria para que


profissionais de psicologia sejam capazes de intervir sobre necessidades sociais
comprometidos com os avanos do conhecimento cientfico ................................ 385

8.11 Classes de comportamentos relacionadas a caracterizar o mtodo da


cincia constituem a classe formular problema de pesquisa sobre fenmenos
psicolgicos ................................................................................................................... 387

8.11.1 A formao de um cientista necessita contemplar conhecimentos


relacionados ao objetivo e ao desenvolvimento da cincia .................................... 393

8.12 Classes de comportamentos relacionadas a diferenciar aspectos que


compem cincia de aspectos que compem pesquisa constituem a classe
formular problema de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos .................................. 397

8.12.1 A diferenciao entre mtodo da cincia e pesquisa cientfica necessria


formao cientfica de psiclogos......................................................................... 403

8.13 Classes de comportamentos relacionadas a relacionar observao e


experimentao constituem a classe formular problema de pesquisa sobre
fenmenos psicolgicos................................................................................................. 406

xiii
8.13.1 Experimentar e observar fenmenos constituem duas classes de
comportamentos cuja complementaridade necessita ser melhor compreendida
por profissionais de psicologia para que possam ser utilizados como
instrumentos ou recursos a uma atuao profissional comprometida com
necessidades sociais ............................................................................................... 411

8.14 Classes de comportamentos relacionadas a avaliar os comportamentos do


cientista e a tica na produo de conhecimento constituem a classe formular
problema de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos ................................................. 413

8.14.1 Avaliar o prprio comportamento do pesquisador no processo de produzir


conhecimento necessrio para garantir a dimenso tica na produo de
conhecimento cientfico em Psicologia .................................................................. 418

8.15 Classes de comportamentos relacionadas diferenciar cincia e Cincia


constituem a classe formular problema de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos 420

8.15.1 Concepes acerca de cincia e sociedade necessitam ser avaliadas por


profissionais de psicologia a fim de garantir atuao profissional que respeite a
funo social do psiclogo ao produzir conhecimento cientfico .......................... 425

8.16 Classes de comportamentos relacionadas a articular o conhecimento de


diferentes reas de conhecimento e experincias de diferentes campos de
atuao profissional constituem a classe formular problema de pesquisa sobre
fenmenos psicolgicos ................................................................................................ 429

8.16.1 A compreenso de fenmenos psicolgicos requer que o profissional de


psicologia seja capaz de relacionar tais fenmenos com fenmenos de outras
reas de conhecimento e de outros campos de atuao profissional ...................... 436

8.17 Classes de comportamentos relacionadas a articular produo de


conhecimento e atuao profissional constituem a classe formular problema de
pesquisa sobre fenmenos psicolgicos ....................................................................... 441

8.17.1 O desenvolvimento de conhecimentos acerca do que constitui interveno


direta e interveno indireta por meio de ensino e de pesquisa possibilita
identificar a funo da formao cientfica nos cursos de graduao em
Psicologia ................................................................................................................ 447

8.18 Classes de comportamentos relacionadas a avaliar perguntas de pesquisa


cientficas constituem a classe formular problema de pesquisa sobre fenmenos
psicolgicos ................................................................................................................... 450

8.18.1 O desenvolvimento da classe de comportamentos avaliar perguntas de


pesquisa cientficas sintetiza aprendizagens de comportamentos relativos
cincia e ao mtodo cientfico ................................................................................ 456

8.19 Classes de comportamentos relacionadas a examinar hipteses e suposies


presentes no problema de pesquisa constituem a classe avaliar as caractersticas
do problema de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos ............................................ 457

xiv
8.19.1 Na formao cientfica de psiclogos necessrio desenvolver classes de
comportamentos que capacitem os profissionais a avaliar as influncias da
experincia do pesquisador na elaborao do problema a fim de garantir a
validade da pesquisa que ser desenvolvida .......................................................... 463

8.20 Classes de comportamentos relacionadas a localizar influncias e


referenciais no problema de pesquisa constituem a classe avaliar as
caractersticas do problema de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos .................... 466

8.20.1 Distinguir entre aspectos constituintes de problemas de pesquisa e


aspectos que caracterizam decises metodolgicas necessrio para que
profissionais possam contribuir para o desenvolvimento do conhecimento
cientfico em Psicologia ......................................................................................... 471

9 OPERACIONALIZAR UMA PERGUNTA DE PESQUISA SOBRE FENMENOS


PSICOLGICOS A PARTIR DA AVALIAO DA RELEVNCIA E DO
CONHECIMENTO EXISTENTE EM RELAO A ELA CONSTITUI A
CLASSE GERAL DELIMITAR PROBLEMA DE PESQUISA RELATIVA
CAPACITAO DO PSICLOGO PARA INTERVIR INDIRETAMENTE
POR MEIO DE PESQUISA SOBRE FENMENOS PSICOLGICOS .............. 475

9.1 Classes de comportamentos relativas a demonstrar a relevncia das


descobertas constituem a classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre
fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento
existente em relao a ela ............................................................................................. 476

9.1.1 Para que um profissional de psicologia seja capaz de intervir


comprometido com necessidades sociais necessrio que ele seja capaz de
demonstrar a relevncia de produzir conhecimento acerca de fenmenos
psicolgicos ............................................................................................................. 483

9.2 Classes de comportamentos relativas a sistematizar o conhecimento existente


sobre o problema de pesquisa constituem a classe operacionalizar uma pergunta
de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do
conhecimento existente em relao a ela ..................................................................... 487

9.2.1 O desenvolvimento de classes de comportamentos que garantam aos


profissionais de psicologia avaliar quais conhecimentos e quanto dos
conhecimentos publicados so confiveis necessrio para demonstrar a
relevncia cientfica de realizar uma pesquisa ....................................................... 492

9.3 Classes de comportamentos relativas a relacionar reviso bibliogrfica com


a sistematizao do conhecimento constituem a classe operacionalizar uma
pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da
relevncia e do conhecimento existente em relao a ela .......................................... 495

xv
9.3.1 O desenvolvimento de classes de comportamentos que compem a classe
de revisar a literatura necessrio para garantir que pesquisadores e
profissionais de psicologia sejam capazes de formular problema de pesquisas
cientificamente relevantes ..................................................................................... 500

9.4 Classes de comportamentos relativas a revisar a literatura constituem a


classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a
partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela ..... 502

9.4.1 O desenvolvimento de classes de comportamentos que caracterizam


especificidades do que o pesquisador necessita fazer para revisar a literatura
possibilita assegurar a funo da reviso de literatura em pesquisas cientficas .... 508

9.5 Classes de comportamentos relativas a selecionar obras de literatura para


demonstrar a relevncia da pesquisa constituem a classe operacionalizar uma
pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da
relevncia e do conhecimento existente em relao a ela .......................................... 512

9.5.1 Garantir na formao cientfica de profissionais de psicologia o


desenvolvimento de classes de comportamentos relacionadas a selecionar obras
de literatura para demonstrar a relevncia cientfica do problema de pesquisa
necessrio para que o profissional seja capaz de distinguir entre informaes
pertinentes e informaes desnecessrias identificao e demonstrao dessa
relevncia ................................................................................................................ 517

9.6 Classes de comportamentos relativas a examinar o conhecimento produzido


acerca de fenmenos de interesse de pesquisa constituem a classe
operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir
da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela ................ 521

9.6.1 O grau de confiana nas informaes que so apresentadas para demonstrar


a relevncia de um problema de pesquisa depende exame da qualidade das
informaes selecionadas das fontes de literatura realizado pelo pesquisador ....... 525

9.7 Classes de comportamentos relativas a avaliar o tipo de publicao de fontes


de informaes constituem a classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa
sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do
conhecimento existente em relao a ela ..................................................................... 528

9.7.1 Avaliar o tipo e a funo de fontes de informao necessrio para que


pesquisadores sejam capazes de identificar o grau de qualidade das informaes
utilizadas para demonstrar a relevncia de pesquisar algo ..................................... 534

9.8 Classes de comportamentos relativas a estudar conhecimentos produzidos


em diferentes reas de conhecimento constituem a classe operacionalizar uma
pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da
relevncia e do conhecimento existente em relao a ela .......................................... 536

xvi
9.8.1. Pesquisadores necessitam examinar conhecimentos produzidos em
diferentes reas ou com diferentes perspectivas de exame para serem capazes de
demonstrar a relevncia de um problema de pesquisa ............................................ 543

9.9 Classes de comportamentos relativas a ultrapassar as interpretaes das


leituras de diferentes fontes de informaes constituem a classe operacionalizar
uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da
relevncia e do conhecimento existente em relao a ela ........................................... 548

9.9.1 Pesquisadores necessitam ser capazes de relacionar informaes


identificadas em diferentes fontes de informaes de forma a manterem
fidelidade argumentao apresentada pelos autores das obras examinadas ........ 553

9.10 Classes de comportamentos relativas a demonstrar no que o novo


conhecimento avana em relao ao conhecimento existente constituem a classe
operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir
da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela ................ 556

9.10.1 A pesquisa utilizada como recurso didtico por docentes pode auxiliar na
formao cientfica de profissionais de psicologia por possibilitar o
desenvolvimento de classes de comportamentos em diferentes graus menores de
abrangncia.............................................................................................................. 560

9.11 Classes de comportamentos relativas a diferenciar relevncia cientfica e


relevncia social constituem a classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa
sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do
conhecimento existente em relao a ela .................................................................... 564

9.11.1 O desenvolvimento de classes de comportamentos que capacitem o


profissional a demonstrar a relevncia social de pesquisar algo facilita a
formao de um profissional comprometido com a funo social da
profisso.................................................................................................................. 571

9.12 Classes de comportamentos relativas a demonstrar a avaliar a relevncia


histrica da pesquisa constituem a classe operacionalizar uma pergunta de
pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do
conhecimento existente em relao a ela .................................................................... 573

9.12.1 A identificao de poucas classes de comportamentos relacionadas a


avaliar relevncia histrica de pesquisas demonstra a necessidade de identificar
ou descobrir o que o profissional de psicologia necessita fazer em relao
relevncia histrica ................................................................................................. 577

9.13 Classes de comportamentos relativas a redigir o texto que demonstra a


relevncia de um problema de pesquisa constituem a classe operacionalizar uma
pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da
relevncia e do conhecimento existente em relao a ela .......................................... 579

xvii
9.13.1 A estruturao de textos cientficos necessita estar em acordo com a
natureza de textos dissertativos para efetivamente possibilitar ao pesquisador
demonstrar a relevncia de realizar pesquisas acerca de fenmenos
psicolgicos.............................................................................................................. 585

9.14 Classes de comportamentos relativas a avaliar a natureza do texto que


demonstra a relevncia de um problema de pesquisa constituem a classe
operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir
da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela................. 588

9.14.1 A natureza das informaes a serem apresentadas em um texto necessita


ser orientadora das decises do pesquisador acerca do que constar nas sees do
trabalho cientfico que apresenta a pesquisa proposta ou realizada ........................ 594

10 PLANEJAR COLETA DE DADOS DE PESQUISAS COMO PARTE DAS


CLASSES DE COMPORTAMENTOS DA FORMAO DO PSICLOGO
PARA INTERVIR INDIRETAMENTE POR MEIO DE PESQUISA SOBRE
FENMENOS PSICOLGICOS .............................................................................. 597

10.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral planejar coleta de


dados de pesquisas relativas capacitao do psiclogo para intervir
indiretamente sobre fenmenos psicolgicos por meio de pesquisa ........................ 597

10.1.1 Para que gestores possam capacitar profissionais a planejar coleta de


dados de pesquisa necessrio identificar ou descobrir classes de
comportamentos que capacitem esses profissionais a proporem pesquisas
comprometidos com a tica e as necessidades sociais ............................................ 620

11 COLETAR DADOS COMO PARTE DAS CLASSES DE


COMPORTAMENTOS DA FORMAO DO PSICLOGO PARA
INTERVIR INDIRETAMENTE POR MEIO DE PESQUISA SOBRE
FENMENOS PSICOLGICOS............................................................................... 627

11.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral coletar dados de


pesquisas relativas capacitao do psiclogo para intervir indiretamente sobre
fenmenos psicolgicos por meio de pesquisa ........................................................... 627

11.1.1 Classes de comportamentos constituintes da classe coletar de dados de


pesquisa possibilitam superar a nfase tcnica do ensino de Psicologia e
enfatizam procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito ....................... 637

12 ORGANIZAR E ANALISAR DADOS COMO PARTE DAS CLASSES DE


COMPORTAMENTOS DA FORMAO DO PSICLOGO PARA
INTERVIR INDIRETAMENTE POR MEIO DE PESQUISA SOBRE
FENMENOS PSICOLGICOS .............................................................................. 643

12.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral organizar e


analisar dados relativas capacitao do psiclogo para intervir indiretamente
sobre fenmenos psicolgicos por meio de pesquisa ................................................. 643

xviii
12.1.1 A caracterizao da classe organizar e analisar dados evidencia a
necessidade de distino entre as classes organizar, tabular, tratar, analisar e
descrever e a organizao desses cinco conjuntos de classes numa cadeia
comportamental a ser desenvolvida como capacidade de atuao profissional de
psiclogos para intervirem por meio de pesquisa ................................................... 660

13 INTERPRETAR DADOS COMO PARTE DAS CLASSES DE


COMPORTAMENTOS DA FORMAO DO PSICLOGO PARA
INTERVIR INDIRETAMENTE POR MEIO DE PESQUISA SOBRE
FENMENOS PSICOLGICOS .............................................................................. 666

13.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral interpretar dados


relativas capacitao do psiclogo para intervir indiretamente sobre
fenmenos psicolgicos por meio de pesquisa ........................................................... 666

13.1.1 A caracterizao da classe de comportamentos interpretar dados


possibilita uma aproximao de duas formas de conhecer: cincia e filosofia....... 679

14 COMUNICAR DESCOBERTAS COMO PARTE DAS CLASSES DE


COMPORTAMENTOS DA FORMAO DO PSICLOGO PARA
INTERVIR INDIRETAMENTE POR MEIO DE PESQUISA SOBRE
FENMENOS PSICOLGICOS .............................................................................. 685

14.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral comunicar


descobertas relativas capacitao do psiclogo para intervir indiretamente
sobre fenmenos psicolgicos por meio de pesquisa ................................................. 685

14.1.1 Comunicar descobertas realizadas em pesquisas cientficas caracteriza um


dever de pesquisadores com a sociedade e com o desenvolvimento da profisso
de psiclogo ............................................................................................................ 699

15 DECOMPOSIO DE CLASSES DE COMPORTAMENTOS REFERENTES


A DELIMITAR O PROBLEMA DE PESQUISA COMO PARTE DAS CLASSES
DE COMPORTAMENTOS DA FORMAO DO PSICLOGO PARA
INTERVIR INDIRETAMENTE POR MEIO DE PESQUISA SOBRE
FENMENOS PSICOLGICOS .............................................................................. 706

15. 1 Classes de comportamentos decompostas da classe delimitar problema de


pesquisa relativas capacitao do psiclogo para intervir indiretamente sobre
fenmenos psicolgicos por meio de pesquisa ........................................................... 707

15.1.1 A capacidade de decompor classes de comportamentos relativas


formao cientfica de psiclogos um recurso necessrio a gestores de ensino
para garantir a eficincia de sua funo profissional e a qualidade da formao
cientfica de psiclogos ........................................................................................... 720

16 APRIMORAR A FORMAO CIENTFICA DE PSICLOGOS PARA


CAPACIT-LOS A INTERVIR POR MEIO DE PESQUISA NECESSRIO
PARA MANTER E DESENVOLVER A PROFISSO DE PSICLOGO NO
BRASIL.......................................................................................................................... 734

xix
16.1 As Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em
Psicologia constituem um documento que possibilita promover avanos na
formao de psiclogos em relao ao Currculo Mnimo, mas carece de maior
desenvolvimento para servir como orientadora na estruturao de cursos que
garantam a homogeneidade da formao de psiclogos no Brasil .......................... 737

16.2 A apresentao de classes de comportamentos relativas capacitao de


psiclogos para intervir por meio de pesquisa no documento das Diretrizes
Curriculares Nacionais para cursos de graduao em Psicologia um avano na
qualidade da formao desses profissionais e requer continuidade de
desenvolvimento para ser efetivamente orientadora dessa modalidade de
interveno profissional ............................................................................................... 740

16.3 Diferentes tipos de documentos acerca da formao cientfica podem


constituir relevantes fontes de informao, complementares s Diretrizes
Curriculares Nacionais para cursos de graduao em Psicologia, sobre classes
de comportamentos que necessitam ser desenvolvidas em cursos de graduao
em Psicologia para capacitar psiclogos a intervirem indiretamente por meio de
pesquisa sobre fenmenos psicolgicos ...................................................................... 748

16.4 Organizao de um sistema comportamental acerca da formao


profissional de psiclogos para intervir por meio de pesquisa elaborada a partir
de documentos sobre a formao cientfica possibilita a gestores de ensino
organizarem condies necessrias para que essa capacitao ocorra de acordo
complexidade das classes de comportamentos a serem desenvolvidas................. 757

16.5 A funo do processo de ensinar, caracterstico do ensino de nvel superior,


est relacionada a promover classes de comportamentos profissionais que
capacitem psiclogos a intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre
necessidades sociais ..................................................................................................... 764

16.6 Conhecimentos sobre cincia e o mtodo cientfico so necessrios para que


profissionais de psicologia intervenham comprometidos com as necessidades
sociais e os avanos da cincia ..................................................................................... 767

16.7 Compromissos do profissional de nvel superior esto vinculados ao


desenvolvimento de classes de comportamentos profissionais e a maneira de
proceder em relao ao conhecimento produzido...................................................... 773

16.8 Possibilidades e limites na formao de profissionais em Psicologia para


intervir por meio de pesquisa sinalizam para a necessidade de novas descobertas
sobre o que constitui a formao dessa profisso...................................................... 776

REFERNCIAS.................................................................................................................... 786

LISTA DE FIGURAS .......................................................................................................... 805

LISTA DE TABELAS ......................................................................................................... 820

LISTA DE ANEXOS .......................................................................................................... 842

xx
RESUMO

A formao profissional de psiclogos no Brasil discutida desde a


regulamentao da profisso em 1962. Em 1963 foram estabelecidos os primeiros
direcionamentos da formao em Psicologia no pas, descritos no Currculo Mnimo. Os
direcionamentos da formao apresentados no Currculo Mnimo foram caractersticos do
conhecimento e da interveno profissional desenvolvidos at a dcada de 1950. Desde ento,
muito conhecimento foi produzido em Psicologia e ocorreram muitas mudanas sociais. Esses
aspectos contriburam para que a formao em Psicologia sofresse uma diversidade de crticas
por parte das prprias entidades responsveis pela formao de psiclogos. A Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), aprovada em 1996, possibilitou avanos nas
propostas de educao para o pas, inclusive em nvel de graduao. Na LDB foi instituda a
necessidade de que cursos de graduao tenham Diretrizes Curriculares como orientadoras da
organizao do ensino no pas. Essa necessidade imposta na LDB propiciou discusses sobre
a formao do psiclogo e sobre a reestruturao da formao desses profissionais na
superao de formao tcnica caracterstica da atuao de psiclogos at ento, a fim de que
esses profissionais sejam efetivamente capacitados a atender as necessidades sociais. Em
meio a essas necessidades de reestruturao da profisso, em 2004 foram aprovadas as
Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia (DCNP), como
decorrncia da LDB, e instituram a necessidade de reestruturao da formao profissional
de psiclogos. A reestruturao curricular dos cursos de Psicologia no Brasil, em decorrncia
da proposio das DCNP, foi feita com a exigncia de garantir ao psiclogo ser capaz de
intervir diretamente sobre fenmeno psicolgico e indiretamente, por meio de produo de
aprendizagens e de produo de conhecimento. Diante da proposio da formao para
produo de conhecimentos como uma possibilidade de ampliao da atuao profissional de
psiclogos no Brasil, surge a necessidade de produzir conhecimento sobre quais classes de
comportamentos profissionais compem a formao do psiclogo para intervir por meio de
pesquisa, derivadas a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Graduao em Psicologia e da formao desse profissional? Para produzir respostas a essa
questo foram examinados cinco tipos de documentos: o documento das DCNP; trs projetos
de cursos em Psicologia; 84 instrues de um curso de formao cientfica, 37 textos e
manuais de metodologia e uma dissertao de mestrado sobre formao cientfica. Dessas
fontes de informaes foram identificadas ou derivadas classes de comportamentos
profissionais que necessitam ser desenvolvidas por profissionais de psicologia para serem
capazes de intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos. As
classes de comportamento foram identificadas nas fontes de informaes por meio da anlise
das sentenas gramaticais, nas quais o sujeito expresso nas sentenas gramaticais referente
ao profissional formado; o verbo referente ao que necessita ser realizado pelo sujeito
(classes de respostas do organismo) e o complemento expressa os aspectos do meio com o
qual o sujeito dever realizar algo (classes de estmulos). Depois de identificadas ou derivadas
essas classes foram organizadas em sistemas comportamentais por graus de abrangncia.
Esses sistemas comportamentais foram representados em diagramas de decomposio. A
abrangncia das classes de comportamentos organizadas no sistema comportamental so
referentes a categorias e a subcategorias criadas a partir da funo dessas classes como
competncias que um psiclogo necessitaria apresentar no desenvolvimento de seu trabalho.
Foram elaborados dois sistemas comportamentais: um referente s classes de comportamentos
identificadas ou derivadas do documento das DCNP e outro referente s classes de
comportamentos identificadas ou derivadas dos documentos acerca da formao cientfica.
Foram identificadas ou derivadas 21 classes de comportamentos relativas interveno por

xxi
meio de pesquisa a partir das DCNP e 1734 dos documentos acerca da formao cientfica. As
classes de comportamentos identificadas ou derivadas das DCNP parecem ser insuficientes
para uma organizao homognea das competncias ou comportamentos que necessitam
constituir a formao cientfica do psiclogo. O processo de identificar ou derivar classes de
comportamentos dos documentos acerca da formao cientfica possibilitam ampliar em
termos de quantidade as classes identificadas nas DCNP. Um exame das classes de
comportamentos identificadas nos documentos possibilitou notar que, de modo geral, ainda h
nfase em competncias relativas formao tcnica do psiclogo. Por outro lado, a
organizao das classes identificadas tanto nas DCNP quanto nos documentos segundo
critrio de abrangncia possibilitou avaliar a pertinncia dessas classes e, por meio de
procedimento de decompor classes complexas e abrangentes em classes menos abrangentes,
descobrir outras classes constituintes do sistema comportamental que caracteriza a funo
social e cientfica de um profissional de nvel superior.

Palavras-chave: formao do psiclogo; formao cientfica; diretrizes curriculares,


competncias cientficas.

xxii
ABSTRACT

The professional formation of psychologists in Brazil has been discussed since the
regulation of the profession in 1962. In 1963 the first directions for the professional formation
in psychology were established in the country, described in the Minimum Curriculum. The
directions for the formation presented in the Minimum Curriculum are characteristic of the
knowledge and professional intervention developed until the 1950s. Since then, plenty of
knowledge has been produced in Psychology and many social changes have occurred. These
aspects have contributed for the formation in Psychology to be submitted to a variety of
criticisms by the own entities responsible for the psychologists formation. The Act of the
Guidelines and Bases for National Education (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
- LDB), approved in 1996, enables advances on the proposals for national education,
including graduate level. It is then established by this LDB Act, that graduate courses must
have Curricular Guidelines directing the organization of education in the country. This
necessity, imposed on LDB, raises discussions on the formation of the psychologist and on
the restructuring of the formation of these professionals on overcoming technical formation
featuring on the performance of psychologists up to that point, so that these professionals are
effectively able to meet all social needs. In the midst of these needs to restructure the
profession, in 2004 the National Curricular Guidelines for graduate courses in Psychology
(Diretrizes Curriculares Nacionais - DCNP) were approved, as a result of the LDB Act, and
establish the need for restructuring the professional formation of psychologists. The curricular
restructuring of Psychology courses in Brazil, due to the proposition of DCNP, is made with
the requirement to ensure the psychologist with the capability to intervene directly on
psychological phenomenon and indirectly, through the production of learning and the
production of knowledge. Facing the proposition of the formation for the production of
knowledge as a possibility for extension of the professional performance of psychologists in
Brazil, comes the need to produce knowledge on which classes of professional behaviors
compose the psychologist formation in order to intervene through research, derived from the
National Curricular Guidelines for the Graduate courses in psychology and from the
formation of that professional?" To produce answers to this question, five types of documents
were examined: the document of DCNP; three projects of courses in Psychology; 84
instructions of a scientific formation course, 37 texts and manuals of methodology and a
Masters degree dissertation on scientific formation. From these sources of information,
classes of professional behaviors that need to be developed by professionals in Psychology so
that they are able to intervene indirectly through research on psychological phenomena have
been identified or derived. The classes of behaviors were identified on the sources of
information through the analysis of the grammatical sentences, in which the subject expressed
in the grammatical sentences refers to the formed professional, the verb refers to what needs
to be done by the subject (classes of responses from the organism) and the complement
expresses the aspects of the environment to which the subject will do something to (classes of
stimuli). After identified or derived, these classes were organized in behavioral systems by
degrees of coverage. These behavioral systems were represented in decomposition diagrams.
The coverage of the classes of behaviors organized in the behavioral system is related to
categories and subcategories created from the functioning of these classes as competencies
that the psychologist needs to present on the development of their work. Two behavioral
systems have been elaborated: one concerning the classes of behaviors identified or derived
from the DCNP document and the other regarding the classes of behaviors identified or
derived from the documents about scientific formation. We have identified or derived 21
classes of behaviors regarding intervention through scientific research from the DCNP and

xxiii
1734 of these documents concerning scientific formation. The classes of behaviors identified
or derived from the DCNP seem to be insufficient for a homogeneous organization of the
competencies or behaviors that are required on the scientific formation of psychologists. The
process of identifying or deriving classes of behaviors from the documents about scientific
formation enables an augmentation in terms of quantity of the classes identified on DCNP. An
examination of the classes of behaviors identified in the documents allows noticing that, in
general, there is still emphasis on competencies related to the technical formation of
psychologists. On the other hand, the organization of classes identified both in DCNP and in
the documents, according to the criteria of coverage, allowed assessing the relevance of these
classes and, through the procedure of decomposing broad complex classes into less broad
ones, discovering other classes which are constituents of the behavioral system and
characterizes the social and scientifical function of a higher educational level professional.

Keywords: Psychologists formation; scientific formation, curricular guidelines, scientific


competencies.

xxiv
RESUM

La formation professionnelle de psychologues au Brsil est discute depuis la


rglementation de la profession en 1962. En 1963, les premires orientations de la formation
en Psychologie dans le pays, dcrites dans le Cursus Minimum, sont tablies. Les orientations
de la formation, prsentes dans le Cursus Minimum, sont caractristiques de la connaissance
et de lintervention professionnelle dveloppes jusquaux annes 1950. Depuis lors,
beaucoup de connaissances ont t produites en Psychologie et de nombreuses altrations
sociales ont eu lieu. Ces aspects ont contribu ce que la formation en Psychologie subisse
une grande varit de critiques de la part des entits responsables de la formation de
psychologues elles-mmes. La Loi de Directives et Bases de lEducation Nationale (LDB),
approuve en 1996, permet des avances dans les propositions dducation pour le pays, y
compris au niveau du 1er cycle universitaire. Dans la LDB se trouve la ncessit selon laquelle
des cours de 1er cycle universitaires aient des Directives de cursus comme orientatrices de
lorganisation de lenseignement dans le pays. Ce besoin, impos dans la LDB, permet des
discussions sur la formation du psychologue et sur la restructuration de la formation de ces
professionnels dans le dpassement de formation technique, caractristique de laction de
psychologues jusqualors, afin que ces professionnels soient effectivement rendus aptes
rpondre aux besoins sociaux. Au milieu de ce besoin de restructuration de la profession, en
2004, sont approuves les Directives Nationales de Cursus pour les cours de 1er cycle
universitaire en Psychologie (DCNP), en tant que consquence de la LDB, et elles instituent
le besoin de restructuration de la formation professionnelle de psychologues. La
restructuration de cursus des cours de Psychologie au Brsil, en consquence de la proposition
des DCNP, est faite avec la contrainte de garantir, au psychologue, quil soit capable
dintervenir directement sur un phnomne psychologique et indirectement, au moyen de
production dapprentissages et de production de connaissance. Devant la proposition de la
formation pour la production de connaissances, comme une possibilit dlargissement de
laction professionnelle de psychologues au Brsil, apparat le besoin de produire des
connaissances sur quelles classes de comportements professionnels composent la formation
du psychologue pour intervenir au moyen dune tude, drives des Directives Nationales de
Cursus pour les cours de 1er cycle universitaire en Psychologie et de formation de ce
professionnel? Pour avoir des rponses cette question, cinq genres de documents ont t
examins: le document des DCNP; trois projets de cours en Psychologie; 84 instructions dun
cours de formation scientifique, 37 textes et manuels de mthodologie et des dissertations de
Master sur la formation esthtique. De ces sources dinformations, ont t identifies ou
drives des classes de comportements professionnels qui doivent tre dveloppes par des
professionnels de Psychologie, afin dtre capables dintervenir indirectement, au moyen
dune tude, sur des phnomnes psychologiques. Les classes de comportement ont t
identifies dans les sources dinformations par lanalyse des sentences grammaticales, dans
lesquelles, le sujet, exprim dans les sentences grammaticales, se rapporte au professionnel
diplm; le verbe se rapporte ce qui doit tre ralis par le sujet (classes de rponses de
lorganisme) et le complment exprime les aspects du milieu avec lequel le sujet devra
raliser quelque chose (classes de stimuli). Aprs avoir t identifies ou drives, ces classes
ont t organises en systmes comportementaux par degrs de porte. Ces systmes
comportementaux ont t reprsents en diagrammes de dcomposition. La porte des classes
de comportements, organises dans le systme comportemental, se rapportent des catgories
et des sous-catgories cres partir de la fonction de ces classes en tant que comptences
quun psychologue devraient prsenter dans le dveloppement de son travail. Deux systmes
comportementaux ont t labors: lun se rapportant aux classes de comportements

xxv
identifies ou drives du document des DCNP et lautre concernant les classes de
comportements identifies ou drives des documents se rapportant la formation
scientifique. On a identifi 21 classes de comportements se rapportant lintervention au
moyen dune recherche partir des DCNP et 1734 des documents concernant la formation
scientifique. Les classes de comportements identifies ou drives des DCNP semblent tre
insuffisantes pour une organisation homogne des comptences ou des comportements qui
doivent constituer la formation scientifique du psychologue. Le processus didentification ou
de drive des classes de comportements des documents concernant la formation scientifique
permet dlargir, en termes de quantit, les classes identifies dans les DCNP. Un examen des
classes de comportements, identifies dans les documents, a permis dobserver que, dune
faon gnrale, il y a encore un centrage sur des comptences se rapportant la formation
technique du psychologue. Dautre part, lorganisation des classes identifies, aussi bien dans
les DCNP, que dans les documents daprs un critre de porte, a permis dvaluer la
pertinence de ces classes et, par un procd de dcomposition de classes complexes et de
grande porte en classes de moindre porte, de dcouvrir dautres classes, lments du
systme comportemental qui caractrise la fonction sociale et scientifique dun professionnel
de niveau suprieur.

Mots-cls: formation du psychologue; formation scientifique; directives de cursus,


comptences scientifiques.

xxvi
APRESENTAO

A cincia surgiu como uma possibilidade de construir respostas mais precisas aos
questionamentos dos homens acerca da natureza. Precisas por possibilitar maior grau de
controle e previso dos fenmenos da natureza. No entanto, um grau de controle e previso s
vivel com a produo de conhecimento que possibilite uma compreenso acerca da
constituio e das relaes de determinao de tais fenmenos. A Psicologia se constitui
como cincia no final do sculo XIX, congregando, transformando, produzindo conhecimento
acerca do comportamento humano. Ainda assim, h uma miscelnea de diferentes tipos de
conhecimentos apresentados como cientficos acerca do fenmeno psicolgico. Profissionais
de psicologia lutam contra a disseminao de conhecimentos populares, supersticiosos e
religiosos que explicam o comportamento humano h sculos. Ao mesmo tempo, muitos
profissionais relutam em aceitar as contribuies da cincia na compreenso dos fenmenos
psicolgicos. perda para a humanidade, sob muitos aspectos, profissionais ainda
conceberem como vlidos conhecimentos genricos, vagos e simplificadores diante de
conhecimento e tecnologia j produzidos e acessveis que possibilitam superar concepes
equivocadas, imprecisas, preconceituosas acerca do comportamento humano.
Psicologia, cincia que estuda comportamento das pessoas e aos psiclogos que
intervm sobre ele, cabe um desafio: investigar sobre os comportamentos das pessoas. No
entanto, para fazer isso, necessrio investigar sobre o comportamento de pessoas que
examinaram o comportamento de outros. O que faz um profissional de psicologia ao
pesquisar algo? O que esse profissional precisa realizar para produzir conhecimento sobre
fenmenos psicolgicos? necessrio descobrir o que caracteriza o comportamento
profissional dessa profisso. De que maneira proceder para produzir conhecimento acerca dos
comportamentos caracterizadores de uma profisso? Parte dessa resposta possvel ser
identificada na contribuio da Anlise Experimental do Comportamento, especificamente no
que se refere a um recurso tecnolgico que o conhecimento produzido nessa rea possibilitou
desenvolver: programao de ensino.
Programar ensino implica em identificar o que necessita ser aprendido por algum
e organizar condies, adequadas e suficientes, para que essas aprendizagens ocorram.
Diversos foram os pesquisadores que investigaram maneiras de organizar o ensino de modo a
promover aprendizagens significativas e de valor para o aprendiz e para a sociedade, entre
eles destacam-se Fred Keller; e no Brasil, em especial, Carolina Bori. Como produto de

xxvii
dcadas de pesquisa sobre programao de ensino h conhecimento e tecnologia produzida e
disponvel sobre como proceder para descobrir o que ensinar e de que forma ensinar.
Ensinar muito mais do que apresentar informaes aos aprendizes, capacitar o
aluno a transformar o conhecimento produzido em comportamentos profissionais. Isso quer
dizer que alm do acesso ao conhecimento produzido e acumulado pela humanidade,
necessrio observar o que futuros profissionais fazem em relao a esses conhecimentos.
Nesse sentido, cabe aos profissionais da educao possibilitar condies para que os
aprendizes apresentem comportamentos caractersticos de sua atuao profissional frente s
necessidades da sociedade com a qual se defronta. Para isso, preciso haver clareza acerca de
quais so os comportamentos constituintes de uma profisso ou funo social.
Descobrir o que necessita ser caracterizador da atuao profissional de psiclogos
para capacit-los a produzir conhecimento cientfico o desafio dessa pesquisa. Pesquisa que
est inserida num contexto mais amplo, de caracterizar a formao profissional do psiclogo,
a fim de possibilitar mais condies para que esse profissional possa romper com vcios
centenrios de interveno profissional e seja capacitado a lidar com o desconhecido, com o
novo, de modo a promover transformaes sociais e cientficas de valor. Para toda essa
pretenso, uma pesquisa acaba sendo um espao limitado. Surge ento, a necessidade de um
conjunto de pesquisas realizadas sobre o mesmo fenmeno: a formao e a atuao
profissional do psiclogo. Esse conjunto de pesquisas constitui um programa de pesquisa.
O programa de pesquisa para estudar a formao e atuao profissional do
psiclogo foi constitudo por trs pesquisas como parte das atividades da Linha de Pesquisa
em Anlise do Comportamento em Aprendizagem, Trabalho e Organizaes, da rea de
Estudos sobre Aprendizagem, Organizaes e Trabalho do Programa de Ps-Graduao em
Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina. Cada pesquisa buscou examinar alguns
aspectos especficos da profisso de psiclogo.
A pesquisa realizada por Glauce Carolina Santos (Santos, 2006) teve como
objetivo caracterizar as competncias e os comportamentos profissionais propostos nas
Diretrizes Curriculares como delimitao do campo de atuao do psiclogo. Para isso a
pesquisadora realizou um exame minucioso do documento das Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia a partir das sentenas gramaticais que
descreviam o que um psiclogo necessita ser capaz de fazer depois de formado, denominado
nas diretrizes como competncias e habilidades. A autora destaca que a utilizao massiva de
verbos imprecisos e vagos dificulta a efetivao da funo do documento como orientador da
formao de psiclogos no pas. O trabalho, resultado de uma pesquisa de mestrado intitulado

xxviii
Caractersticas das competncias e dos comportamentos profissionais propostos nas
diretrizes curriculares como delimitao do campo de atuao profissional do psiclogo foi
defendido em 2006.
A pesquisa realizada por Ndia Kienen (Kienen, 2008) teve por objetivo
responder pergunta quais classes de comportamentos compem a formao do psiclogo
para intervir, por meio de ensino, sobre fenmenos e processos psicolgicos?. Para responder
a essa questo a pesquisadora examinou cinco tipos de documentos: as Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia; as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a formao de professores da Educao Bsica, em nvel superior; projetos de cursos em
Psicologia; livros e instrues de um curso sobre programao de ensino. A partir dos
documentos examinados a pesquisadora identificou ou derivou classes de comportamentos
profissionais e as organizou em sistemas comportamentais a partir da noo de decomposio
de comportamentos complexos. Com a pesquisa, a autora descobriu que classes de
comportamentos identificadas nos diferentes documentos possibilitam uma organizao
imprecisa e pouco homognea da abrangncia dessas classes, caracterizando o sistema
comportamental construdo a partir delas insuficiente para nortear a formao do psiclogo
para interveno por meio de ensino sobre fenmenos psicolgicos. A pesquisa de doutorado
da autora, intitulada Classes de comportamentos profissionais do psiclogo para intervir,
por meio de ensino, sobre fenmenos e processos psicolgicos, derivadas a partir das
diretrizes curriculares, da formao desse profissional e de um procedimento de
decomposio de comportamentos complexos, foi defendida em maro de 2008.
O trabalho de tese de Ndia Kienen refletido na pesquisa apresentada. Para
descobrir as classes de comportamentos profissionais que caracterizam a atuao de
psiclogos, foi necessrio desenvolver e testar um sistema que propiciasse uma organizao
sistmica das classes identificadas nos diferentes documentos. Esse sistema foi elaborado
coletivamente e apresentado como parte do trabalho de Ndia da mesma forma em que
apresentado nesta tese. O captulo 3 e parte do captulo 4 so resultados dessa construo
conjunta.
A terceira pesquisa desse programa esta que o leitor acompanhar nas pginas
seguintes. A pesquisa teve como foco a caracterizao das classes de comportamentos que
capacitam psiclogos para intervir indiretamente por meio de pesquisa. Essa caracterizao
uma possibilidade de identificar em quanto e de que maneira a formao do psiclogo
contribui para que esse profissional seja efetivamente capacitado para lidar com os fenmenos
psicolgicos de maneira comprometida com os avanos da cincia e as mudanas sociais.

xxix
Fica a esperana que as descobertas e reflexes propostas possam contribuir com a ampliao
da qualidade da formao cientfica de profissionais de psicologia.

xxx
1
CLASSES DE COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS QUE COMPEM A
CAPACITAO DO PSICLOGO PARA INTERVIR POR MEIO DE PESQUISA,
DERIVADAS DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA OS
CURSOS DE GRADUAO EM PSICOLOGIA E DA FORMAO DESSE
PROFISSIONAL

Formar psiclogos para pesquisar ou para intervir? Essa dissociao verdadeira e


possvel? As Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia1
orientam efetivamente sobre quais comportamentos so necessrios atuao do psiclogo?
A formao de profissionais em Psicologia abrange um sistema ordenado e integrado para
desenvolver os comportamentos necessrios interveno por meio de pesquisa? Os
profissionais dos segmentos responsveis pela formao do psiclogo (profissionais,
docentes, associaes e sociedades cientficas de Psicologia), principalmente nos ltimos 20
anos do sculo XX e primeira dcada do sculo XXI, tm como desafio alterar uma tendncia
tecnicista, at ento apresentada nos cursos de graduao, e incrementar uma formao
profissional que possibilite ao psiclogo promover transformaes sociais de valor2. Para
formar psiclogos com caractersticas que lhes assegurem superar essa tendncia tecnicista,
necessrio que os cursos de graduao garantam uma mudana substancial na qualidade da
formao em direo a formar um profissional produtor de conhecimentos e tecnologias,
capaz de avaliar as necessidades sociais como determinantes da sua atuao e intervir sobre
elas em diferentes mbitos. Diante disso, caracterizar o papel da formao cientfica na
preparao de novos profissionais em Psicologia se faz relevante.
A formao de profissionais capacitados para produzir conhecimento e transform-
lo em tecnologia considerada pelos profissionais da UNESCO (Unio das Naes Unidas
para a Educao, a Cincia e a Cultura) (2000) como um fator primordial para assegurar o
desenvolvimento de uma nao. Essa formao necessita ser assegurada pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais e implementada nos cursos de graduao em Psicologia. Mas, estaro
os cursos de graduao e as Diretrizes Curriculares assegurando o desenvolvimento dos
comportamentos bsicos para a atuao do psiclogo? A avaliao das necessidades sociais,
como orientadora de intervenes, considerada na formao desses profissionais? Nesse

1
Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia o documento oficial, aprovado
em 19 de fevereiro de 2004 pelo Conselho Nacional de Educao e homologado em 08 de abril de 2004 pelo
Ministro da Educao, que regulamenta a estruturao dos cursos de graduao em Psicologia no Brasil.
2
Transformaes sociais de valor so modificaes promovidas por meio de intervenes de psiclogos a partir
da avaliao das necessidades da populao e que tenham como objetivo suprir essas necessidades.
contexto, relevante produzir conhecimento que possibilite respostas pergunta: quais
classes de comportamentos profissionais compem a formao do psiclogo para intervir por
meio de pesquisa, derivadas das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Graduao em Psicologia e da formao desse profissional?
Diversos trabalhos nos quais os autores discutem a direo da formao em
Psicologia no Brasil (Bock, 2002; Botom, 1988; Dias, 2001; Hoff, 1999; Kubo e Botom,
2003; Matos, 2000; Moura, 1999; Weber e Carraher, 1982; Yamamoto, 2000) descrevem a
necessidade de assegurar, diretrizes para formar e ampliar a atuao do psiclogo para alm
das caractersticas tecnicistas e reprodutivistas (de tcnicas, de teorias, de idias) que tm
caracterizado a atuao desse profissional, a partir da avaliao das necessidades sociais da
populao e de maior nfase na formao cientfica. Embora os autores no utilizem a mesma
denominao para caracterizar essa ampliao da atuao do psiclogo, Botom (1988),
Botom e Kubo (2002), Kubo e Botom (2003) e Weber, Botom e Rebelatto (1999)
explicitam a necessidade de uma formao voltada para o campo de atuao profissional,
mais do que ao mercado de trabalho (caracterizado pelas ofertas de emprego existentes) 3. Um
campo de atuao profissional inclui as possibilidades de atuao do profissional descritas
pelos autores como atividades em realizao ou potenciais de interveno de um profissional
sobre problemas, dificuldades ou caractersticas da natureza ou das pessoas visando a uma
alterao, em geral imediata ou a curto prazo, de forma a minimizar ou eliminar sofrimento e
a otimizar condies de vida (Weber, Botom e Rebelatto, 1999, p. 16-17). Nessa
perspectiva, um campo definido pelas necessidades da populao onde se insere o
profissional. Formar psiclogos para atuar em relao ao seu campo de atuao possibilitar
ampliar as intervenes profissionais medida que o profissional seja capaz de atender s
necessidades da populao.
Para atender s necessidades da populao e ampliar as possibilidades de atuao,
o psiclogo necessita ser preparado, durante a formao, para intervir nos diversos mbitos de
atuao profissional. Botom (1988) e Botom, Kubo, Mattana, Kienen e Shimbo (2003)
descrevem sete possveis mbitos de atuao profissional, que variam em graus de
abrangncia em relao aos resultados que podem ser obtidos e necessitam ser desenvolvidos
na formao do psiclogo. Os mbitos de atuao profissional descritos pelos autores so: a)
atenuar sofrimento relacionado a comportamento, faz referncia a um problema j existente e
cujo recurso de atuao criar condies para o organismo viver com essa dificuldade
3
Para mais informaes sobre a noo de mercado de trabalho, campo de atuao profissional e rea do
conhecimento ver Rebelatto, J.R. & Botom, S.P. (1999). Fisioterapia no Brasil. 2 ed. So Paulo: Manole.
2
existente; b) compensar danos, referente a desenvolver capacidades que permitam ao
organismo obter benefcios que compensem os danos causados; c) reabilitar condutas,
consiste em limitar ou reduzir a ocorrncia de comportamentos-problema, dficits de conduta
ou de conseqncias; d) recuperar danos comportamentais, consiste em eliminar ou corrigir os
comportamentos-problema e suas conseqncias ao organismo no nvel anterior ao
surgimento do problema; e) prevenir problemas comportamentais, consiste em impedir o
surgimento de comportamentos-problema pelo controle das variveis responsveis por sua
ocorrncia, manuteno ou fortalecimento; f) manter comportamentos adequados, o
profissional no atua sobre o problema, mas sobre a probabilidade de sua ocorrncia, e
consiste em preservar, conservar e controlar as condies responsveis por comportamentos
de valor j existentes; g) promover comportamentos significativos, como o anterior, o
profissional no atua sobre o problema, mas sobre a probabilidade de sua ocorrncia, e
consiste em melhorar a qualidade dos comportamentos existentes, propor comportamentos de
valor que inexistem ou implementar condies para a sua ocorrncia, manuteno ou
desenvolvimento. Aprender a atuar considerando as possibilidades caracterizadas por esses
sete mbitos capacita o psiclogo a projetar a interveno de acordo com o que necessrio
para a populao e desenvolver, assim, transformaes sociais de valor para essa populao.
A atuao profissional do psiclogo reflete a qualidade da sua formao (Conselho
Federal de Psicologia CFP, 1988, 1992, 1994). Os produtos das discusses sobre a formao
de psiclogos, no final do sculo XX, evidenciam a necessidade de rever quais aspectos tm
sido desenvolvidos como comportamentos desses profissionais. , pois, necessrio, avaliar se,
na formao do psiclogo, esto sendo desenvolvidas capacidades para o profissional intervir
de acordo com o seu campo e em diversos mbitos de atuao profissional. Avaliar a
formao e a atuao profissional possibilita compreender de que modo a proposio de
Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao em Psicologia caracteriza condies para
aprimorar um currculo, ao considerar avanos da cincia e as transformaes sociais para
formar um profissional social e cientificamente comprometido.

1.1 Produzir conhecimento para promover o desenvolvimento social caracterizador da


funo social de universidades e do que chamado ensino de nvel superior

Que aspectos so definidores de ensino de nvel superior? O que difere no ensino


de nvel superior do ensino de outros nveis? O que caracteriza a interveno de psiclogos

3
como profissionais de nvel superior? Avaliar no que implica o adjetivo superior na
formao profissional requer que uma relao direta seja estabelecida entre ensino e pesquisa,
ou pela definio da funo dessas duas atividades, entre produo de aprendizagens e
produo de conhecimento cientfico. Relacionar essa duas atividades (ensino e pesquisa) ou
essas duas funes (produo de aprendizagens e de conhecimentos) necessrio para
caracterizar a funo social de instituies de ensino denominadas universidades.
A caracterizao de objetivos de instituies universitrias como ensino,
pesquisa e extenso denota um equvoco conceitual acerca da funo social da
universidade e, conseqentemente, da pesquisa na educao de nvel superior. Botom (1996)
explica que necessrio ter clareza da funo social da universidade para construir condies
para que efetivamente as intervenes das pessoas que compem a universidade tenham valor
para a sociedade na qual a universidade est inserida. O autor explicita que em estatutos e
documentos dessas organizaes de ensino geralmente as atribuies, objetivos e funes so
descritas por meio do trip ensino, pesquisa e extenso. No entanto, Botom explica que
esse trip constitui um meio para atingir os objetivos de organizaes universitrias, pois
so atividades, meios para algo. Realizar pesquisa com que finalidade? Ensinar para qu?
Estender a universidade para qu? Talvez respostas a essas questes pudessem auxiliar na
identificao mais clara do que constitui a funo social da universidade e, em especial, da
formao cientfica em nvel de graduao.
Botom (1996) explicita que a funo de qualquer instituio social melhorar a
qualidade de vida das pessoas que constituem a sociedade. No entanto, necessrio ter
clareza da contribuio especfica de cada instituio para realizar o que a sociedade
necessita. Qual a funo da instituio universitria? Que relaes a instituio universitria
tem com a sociedade? O que caracteriza a contribuio especfica da universidade para a
melhoria da qualidade de vida das pessoas que compem a sociedade na qual a universidade
est inserida? Botom (1996) e Pozenatto (1995) esclarecem que a funo social da
universidade produzir conhecimento e torn-lo acessvel sociedade. Nesse sentido, o
ensino, a pesquisa e a extenso so atividades (meios, recursos ou instrumentos) que
profissionais que constituem as instituies universitrias realizam com a finalidade de
produzir conhecimento e torn-lo acessvel sociedade. Dessa forma, a formao cientfica
tem uma funo definidora dos prprios objetivos de instituies universitrias.
A falta de clareza da funo social de instituies universitrias favorece uma
descaracterizao da identidade desse tipo de instituio e a fragilizao da necessidade de

4
sua existncia para a sociedade. Botom (1996) afirma que as demandas da universidade
podem ser da populao, do governo, de entidades poderosas ou dos prprios componentes da
instituio e que atend-las indiscriminadamente pode destruir a instituio pela
descaracterizao da mesma. Para o autor, a falta de identidade institucional por parte dos
componentes de uma instituio pode resultar na fragilizao da administrao em uma
instituio. Nesse sentido, a falta de clareza por parte das pessoas que compem a
universidade de que esse tipo de instituio tem funo de identificar e atender s
necessidades da populao, e que seu compromisso social com a sociedade na qual est
inserida, como descreve Pozenato (1995), j que h um contrato social a ser cumprido, pode
tornar a universidade desnecessria para essa sociedade. Quais as possibilidades de
desenvolvimento e sobrevivncia de universidades que buscam atender a solicitaes internas
(de professores, de pesquisas, de projetos de diversas naturezas)? Ou a atenderem apenas
demandas do mercado de trabalho?
A universidade (e a educao de nvel superior) necessita ter assegurado o seu
valor de instituio social para que a formao cientfica faa sentido como instrumento de
desenvolvimento da sociedade. Schvarstein (2000) diferencia a noo de instituio e
organizao. Para o autor, instituies so compreendidas como normatizaes institudas por
leis, regras, valores que determinam e expressam as relaes de uma sociedade, so, portanto,
institudas e mantidas pela sociedade. J organizaes so compreendidas pelo autor como a
materializao das instituies nas quais h um processo de mediao entre as normas e
regras sociais e o comportamento das pessoas. Nesse sentido, a educao pode ser
compreendida como uma instituio social e uma universidade X como a organizao na qual
h a materializao dessa instituio social. No entanto, se as caractersticas de instituio
social da educao forem desconsideradas nas propostas de uma organizao universitria, a
organizao pode passar a vigorar com valores e normas prprias. Nesse sentido, pode ocorrer
uma individualizao da organizao que passa a funcionar desvinculada da sociedade na
qual est inserida. A esse respeito, Chau (1999) chama ateno para as caractersticas das
proposies legais que legitimam as universidades no Brasil a partir da Reforma de Estado de
1995. A autora considera que, em decorrncia da Reforma, as universidades perdem o carter
de instituies sociais, caractersticas da universidade desde seu surgimento no sculo XIII, na
Europa, pelo qual a sociedade o princpio e a referncia normativa e valorativa da
universidade e esta fundada no reconhecimento pblico de sua legitimidade. Em
contraposio, a autora explica que as universidades ganham o carter de organizaes sociais

5
nas quais as referncias so objetivos particulares a serem obtidos por meio conjuntos de
instrumentos particulares. Nesse sentido, a produo de conhecimento, que considerada uma
das caractersticas de universidades e do ensino superior, conforme definem Botom (1996),
Puc (2000), Sguissardi (2004), s se manter como caracterizadora de ensino de nvel superior
se no houver rompimento da noo de organizaes universitrias como materializadoras
de instituies sociais, visto que a produo de conhecimento cientfico necessitar assegurar
as necessidades sociais so o que orienta essa produo e no interesses particulares de
organizaes especficas.
A caracterizao de universidades e do ensino superior como organizaes
particulares desvinculadas de instituies sociais aumenta o risco de transformar a
universidade em um centro mercantilista que enfraquece a necessidade de produo de
conhecimento capaz de fomentar transformaes sociais de valor. Pazeto (2005) discute o
papel que a universidade vem adquirindo no Brasil e explicita que a universidade vem
perdendo sua identidade como organizao de produo de conhecimento e tecnologia e
visa cada vez mais atender a interesses mercantilistas com fins pragmticos e utilitrios. Esse
aspecto de mercantilizao do ensino o autor considera que desvia a funo poltico-
estratgica da universidade, tambm ressaltada por Botom (1996) e Chau (1999), de
contribuir com o desenvolvimento social de maneira reflexiva, investigativa e direcionada ao
futuro, com sentido pblico, para uma funo ttico-operacional, formando profissionais
para suprir as necessidades de mercado de carter imediato.
Em universidades com caractersticas de organizaes que desconsideram a
instituio social da educao, a pesquisa caracterizada como uma atividade sem funo
clara de produo de conhecimento. Chau (1999), ao discutir sobre as possibilidades da
universidade brasileira como organizao social (e no instituio social), explicita que as
bases legais de regulamentao da universidade possibilitam o desenvolvimento de
universidades consideradas pela autora como universidade operacional. A autora indica que
esse tipo de universidade est voltada para si mesma como estrutura de gesto e arbitragem de
contratos, referncia que caracteriza uma gesto que opera e no age. Em decorrncia disso,
possvel ressaltar que h uma distoro da funo da docncia e da pesquisa. Se a
universidade opera, a autora explicita que noo de pesquisa relacionada mais a
instrumentos para intervir ou controlar algo cujos interesses so relativos ao tempo de
execuo, aos custos e ao quanto foi produzido, pois a referncia a noo de produtividade
quantitativa. Para a autora, a reflexo, a crtica, o exame dos conhecimentos produzidos e os

6
avanos possibilitados por esses conhecimentos caractersticos da cincia no tm espao
numa universidade na qual a pesquisa compreendida como uma delimitao estratgica de
um campo de interveno e controle. Assim, Chau (1999) conclui que no h pesquisa na
universidade operacional.
Para melhor compreender as implicaes de decidir o que necessita ser
desenvolvido no ensino de nvel superior sob controle das demandas do mercado, necessrio
avaliar a prpria definio de mercado de trabalho. Rebelatto e Botom (1999) definem
mercado de trabalho como as ofertas de emprego existentes. O mercado de trabalho faz parte
do campo de atuao profissional, que, por sua vez, definido pelos autores como envolvendo
as necessidades e possibilidades de atuao profissional. Nesse sentido, campo de atuao
profissional envolve, alm das demandas sociais para as quais h remunerao (empregos),
todas as necessidades e possibilidades de interveno sobre o fenmeno de uma determinada
profisso independente de haver ou no remunerao ou haver ou no demanda da sociedade
para essas intervenes. Isso quer dizer que, se h objeto de estudo e interveno de uma
profisso e h necessidade de que algo seja feito em relao a esse objeto de interveno
possvel a um profissional intervir. Essas definies apresentadas por Rebelatto e Botom
(1999) possibilitam avaliar que na universidade necessitam ser asseguradas condies para
que as pessoas sejam formadas para serem capazes de intervir sobre seu campo de atuao
profissional. Esse tipo de formao pode evitar o que Chau (1999) ressalta sobre um
problema de formar profissionais para o mercado de trabalho: o mercado muda to
rapidamente que a realidade de ofertas de empregos quando um aluno ingressa num curso de
graduao pode ser muito diferente da realidade quando conclui o curso de graduao. Nesse
sentido, Chau (1999) complementa que a formao para o mercado de trabalho pode
promover a expulso dos profissionais do mercado de trabalho em poucos anos por tornarem-
se, em pouco tempo, jovens obsoletos e descartveis.
Se a produo de conhecimento orientada por necessidades sociais no for
compreendida como uma das funes definidoras do ensino de nvel superior a ser
desenvolvida em instituies universitrias a prpria universidade perde sua identidade por ter
descaracterizada sua funo social. Para evitar essa descaracterizao, necessrio rever os
objetivos da universidade a fim de deixar claro, para os profissionais que nela atuam e para a
sociedade na qual ela est inserida, qual sua funo social. A confuso entre atividades-meio
(ensino, pesquisa e extenso) e atividades-fim (produo de conhecimento e criao de acesso
a ele) pode levar a um rompimento do contrato social da universidade e, com isso, tornar a

7
universidade uma instituio desnecessria ou mesmo nociva sociedade. Dessa forma,
necessrio que profissionais e gestores de universidades e da formao de nvel superior
tenham clareza da funo e das caractersticas desse tipo de instituio social, para que
possam produzir conhecimentos e transformar conhecimentos em comportamentos
profissionais e, assim, contribuir para a melhoria da qualidade de vida da sociedade.

1.2 Formar profissionais para intervir indiretamente por meio de pesquisa requer
capacit-los a transformar conhecimentos em classes de comportamentos de valor
para a sociedade

Competncia ou comportamento profissional, o que necessita ser desenvolvido no


ensino de nvel superior? E para produzir conhecimento cientfico? Que relaes h entre os
dois termos? Que distines h entre os dois temos? Os termos competncia, habilidade,
qualificao, desempenho, conhecimento, atitude, informao, capacidade, comportamento,
objetivo so comumente utilizados para fazer referncias ao ensino e formao profissional.
A utilizao desses termos no uma questo de retrica, mas requer que gestores de ensino4
tenham clareza do que referente a cada termo para que esses possam ser auxiliares nas
decises de organizao de cursos e de gesto da educao. A clareza da terminologia
utilizada possibilita a visibilidade do fenmeno ao qual essa terminologia referente.
A discusso sobre a noo de competncia na formao profissional abrange uma
diversidade de reas de conhecimento e de campos de atuao profissional. Cada vez mais
presente nos discursos acadmicos e no mbito do trabalho, a palavra competncia tem sido
objeto de discusso e estudo pela Psicologia (Botom; Del Prette e Del Prette, 2001, 2002;
Santos, 2006), pela Sociologia (Dubar, 1998; Desaulniers, 1997), pela Pedagogia (Perrenoud,
1999, 2000; Silva, 2005), pela Administrao (Pucci, 2000; Meghnagi, 1998; Zarifian, 2001).
Cada corporao profissional busca examinar de que maneira a noo de competncia pode
auxiliar a compreender seu objeto de estudo e interveno. Dessa forma, so discutidas as
contribuies da noo de competncia sobre processos comportamentais no contexto do
trabalho, do ensino, da aprendizagem, das relaes grupais, do desenvolvimento individual.

4
Gestor de ensino so todos responsveis em qualquer mbito pela organizao do ensino, abrangendo
professores, coordenadores, diretores da organizao.
Gestor de curso so todos responsveis pela organizao do ensino com funo administrativa, abrangendo
coordenadores ou diretores da organizao.
8
Abranger a diversidade de conceitos de diversas reas de conhecimento e de
diferentes campos de atuao profissional que se referem noo de competncias influencia
na polissemia da definio de competncia como orientadora da formao profissional. A
polissemia uma caracterstica do termo competncia encontrada na literatura (Isamberti-
Jamati, 2004; Perrenoud, 1999; Pucci, 2000; Rop, 2004; Rop e Tanguy, 2004; Stroobants,
2004; Santos, 2006). Entre as possibilidades de definio encontradas na literatura,
competncia pode ser definida como mobilizao de saberes (Desaulniers, 1997; Perrenoud,
1999, 2000; Zarifian, 2001), qualidades pessoais (Dubar, 1998), qualificaes necessrias
para produzir determinados resultados (Isamberti-Jamarti, 2004), capacidade de realizar algo
(Tanguy, 2004), do desempenho nas relaes entre indivduos (Del Prette & Del Prette, 2000,
2001) ou grau de perfeio de um comportamento profissional (Botom & Kubo, 2002; Kubo
& Botom, 2003). As definies desses autores expressam o que cada autor tem como
referente nuclear ou central no conceito de competncia.
A discusso da polissemia da palavra competncia mais abrangente do que
apenas serem apresentados aspectos diferentes por diferentes autores, mas contempla a
clareza (ou falta de clareza) na utilizao das expresses que definem o termo. Santos (2006)
realiza um exame minucioso das definies do termo competncia na literatura e apresenta
diversos problemas relacionados ao termo. A autora destaca a utilizao de terminologias
ambguas e vagas nas definies como problemas para compreender a que o termo
competncia se refere. Explicitar, por exemplo, que competncia a mobilizao de saberes
(Desaulniers, 1997; Perrenoud, 1999, 2000; Zarifian, 2001) ou que algo que se encontra
entre conhecimento e habilidade (Gallart & Jacinto, 1997) levam Santos (2006) a concluir
que h pouca clareza do que significa competncias mobilizarem algo. Alm disso,
possvel avaliar que, se competncia algo que tem a capacidade de mobilizar outro algo, ela
pode ser entendida como uma entidade que faz coisas, uma espcie de homnculo que
controla o comportamento das pessoas. Nesse sentido, a competncia seria a mobilizao ou o
algo que mobilizado? O que apresentado na literatura auxilia pouco no esclarecimento a
essa questo.
possvel encontrar na literatura a definio de que a mobilizao caracterstica
da noo de competncia referente mobilizao de conhecimentos (ou saberes) e
habilidades. Esse aspecto promove outro problema na definio do termo competncia. O que
conhecimento? O que habilidade? De que maneira possvel mobilizar conhecimento e
habilidade? Na literatura, no h clareza sobre essas terminologias. Habilidade e competncia

9
no raras vezes so utilizadas como sinnimos ou so utilizadas para apresentar aspectos
funcionais e topogrficos do desempenho de uma pessoa sem distino, como destaca Santos
(2006). Ao explicitar a mobilizao de saberes possvel avaliar que os saberes so
algo com o qual necessita ser feito algo, isto , que os saberes (ou o conhecimento) so a
base ou o insumo com os quais os profissionais devem realizar algo, tal como proposto por
Kubo e Botom (2001). Dessa forma, esses saberes (ou conhecimentos) no so o fim do
processo de formao profissional, mas o incio do processo decisrio sobre o que
necessrio fazer em relao aos conhecimentos j produzidos pela humanidade.
Ao propor um ensino profissional baseado na noo de competncias, os cursos
de formao profissional necessitam considerar as necessidades sociais na proposio do que
um profissional dever ser capaz de fazer depois de formado. A noo de desenvolvimento de
competncias relacionada ao sistema social apresentada por Dubar (1998), a partir das
proposies de Touraine na dcada de 1950, na qual competncia uma contribuio ao
sistema social de produo. Ao explicitar que competncia envolve a articulao de saberes
para resolver problemas encontrados no trabalho, necessrio ao trabalhador criticar, ter
viso de conjunto e propor alternativas novas aos problemas. Desaulniers (1997) conclui que
competncia no limitada ao espao de trabalho, mas abrange as esferas sociais das quais
o trabalhador participa. Para Desaulniers (1997), o desenvolvimento de competncias s
ter sentido ao trabalho e educao se possibilitar no apenas o desenvolvimento de
experincias profissionais, mas se abranger a importncia social dessas experincias. Nesse
sentido, a noo de competncias (ou comportamentos profissionais?) remete s
implicaes sociais referentes ao que um profissional faz, h uma relao do desenvolvimento
de competncias com o contexto social no qual o profissional est inserido.
O desenvolvimento de competncia remete ao fato de que so fazeres de
algum em determinadas situaes que lhe so apresentadas no contexto social no qual atuar
como profissional. As situaes com as quais as pessoas lidam profissionalmente so o ponto
de partida para as decises sobre o que necessrio fazer em relao a essas situaes que
caracterizam as competncias profissionais. Rop (2004), ao examinar a introduo da noo
de competncias no ensino da lngua francesa, explicita que as decises acerca das
competncias disciplinares necessitam ser definidas com referncia s situaes que os alunos
devero ser capazes de compreender e dominar. Apesar de a autora no apresentar de
maneira clara que tipo de situao caracterizadora das decises sobre o que necessita ser
aprendido pelos alunos, essa afirmao parece ir ao encontro do que prope Kubo e Botom

10
(2001) como caracterstico do ponto de partida das decises de professores sobre o que
ensinar. Os autores afirmam que o ponto de partida das decises de professores sobre o que
necessrio desenvolver na formao de profissionais so as situaes com as quais esse
profissional se deparar depois de formado. Nesse sentido, as situaes sociais, as
necessidades das pessoas que compem a sociedade que servem de base para o
desenvolvimento das competncias (ou comportamentos?) profissionais. Assim, ao partir
das situaes caractersticas da realidade social, conforme proposto por Kubo e Botom
(2001) e Rop (2004), para desenvolver competncias profissionais, possvel assegurar as
proposies de Desaulniers (1997) e Dubar (1998) de competncias abrangerem as esferas
sociais, sejam essas de produo, familiar, de lazer, de educao.
Se a noo de competncia remete a algo que no se encerra nos conhecimentos
produzidos, se esse algo est relacionado ao contexto social no qual o profissional ir se
inserir, se caracteriza a atuao profissional, se referente capacidade de realizar e resolver
os problemas profissionais que so apresentados, parece mais apropriado definir competncia
como um grau da capacidade de atuar do profissional (algo que necessita ser feito em relao
aos saberes). Essa definio apresentada por Botom e Kubo (2002) e Kubo e Botom
(2003). Botom e Kubo (2002), Kubo e Botom (2003), por meio de uma avaliao da funo
da ps-graduao e das contribuies das Diretrizes para o ensino da Psicologia
respectivamente, argumentam que o ensino tem sido organizado no Brasil a partir de duas
variveis: tempo e assuntos (ou contedos). De acordo com os autores, essas variveis
geram um currculo que conhecido como grade curricular, metfora que remete
compartimentalizao do ensino, como uma estante de biblioteca onde em cada espao
alocado um tipo de contedo. Na avaliao dos autores, essa maneira de estruturar o ensino
mantm o que Freire (1975, 1976) denunciou de concepo bancria no qual h um
recipiente cheio, no caso o professor, que derrama o seu contedo em um recipiente
vazio, no caso o aluno, o que no suficiente para desenvolver nos alunos condies de
lidarem efetivamente com os fenmenos prprios de sua atuao profissional. Assim, Botom
e Kubo (2002) e Kubo e Botom (2003) propem a necessidade de considerar uma terceira
varivel na organizao dos cursos: a capacidade de atuar dos egressos nas situaes com as
quais vo se defrontar como profissionais. A capacidade de atuar faz referncia aos gradientes
de perfeio da atuao de um profissional que podem variar nos valores: informao,

11
aptido, competncia, habilidade e percia5. Contemplar essa terceira varivel na estruturao
do ensino implica considerar duas proposies: a) comportar-se profissionalmente mais do
que somente conhecer sobre algo ou lidar com o conhecimento sobre algo, , efetivamente,
transformar o conhecimento em novos comportamentos profissionais necessrios e; b)
aperfeioar esses comportamentos profissionais aprendidos durante sua formao ao longo do
exerccio profissional. Os autores explicam que capacidade de atuar uma varivel que
necessita ser considerada para a organizao do ensino, alm das outras duas variveis
tradicionalmente consideradas: tempo e assuntos. Para os autores, alm de apresentar os
assuntos (conhecimentos produzidos e acumulados pela humanidade) por perodos de tempo
(horas, semestres, anos), necessrio a gestores de ensino contemplar o grau de qualidade (a
capacidade) com que os profissionais devero desenvolver determinados comportamentos
profissionais. Na Figura 1.1, so representadas as relaes entre as trs variveis que
necessitam ser consideradas para a organizao do ensino.

CAPACIDADE DE ATUAR
Transformar
Percia
conhecimento
Habilidade em capacidade
de atuar
Competnci

Aptido

Informao ASSUNTOS
(CONTEDOS)

grade curricular
TEMPO
Figura 1.1 - Esquema representativo das relaes entre as trs variveis que necessitam ser consideradas para
organizar processos de ensino em cursos de formao profissional (reproduzido de Botom & Kubo, 2002, p.89).

5
Para maiores informaes sobre graus da capacidade de atuar ver: Kubo, O.M., Botom, S.P. (2003). A
transformao do conhecimento em comportamentos profissionais na formao do psiclogo: as possibilidades
nas diretrizes curriculares. Em: M.Z.S. Brando; F.C.S. Conte; F.S. Brando; Y.K.Ingberman; C.B. Moura;
V.M.Silva & S.M. Oliane (orgs.). Sobre comportamento e cognio a histria e os avanos, a seleo por
conseqncias em ao. v. 11. Santo Andr (SP): ESETec Editores Associados e; Pontifcia Universidade
Catlica do Paran (2000). Diretrizes para o ensino de graduao: o projeto pedaggico da Pontifcia
Universidade Catlica do Paran. Curitiba: Champagnat.

12
A noo de competncia apresentada por Botom e Kubo (2002) e Kubo e
Botom (2003) explicita que competncia um valor atribudo varivel capacidade de
atuar, um grau de perfeio da capacidade de atuao profissional. Na Figura 1.1,
possvel observar que a varivel capacidade de atuar tem valores que variam entre
informao, aptido, competncia, habilidade e percia. Esses valores representam,
respectivamente, uma ascenso em relao qualidade da interveno profissional, desde de
uma interveno caracterizada por insegurana, impreciso, desconforto e sem previso de
resultados a uma interveno caracterizada com acentuado grau de conforto, preciso e
segurana com avanada capacidade de prever os resultados da interveno. Dessa forma,
desenvolver competncias significa atuar profissionalmente com certo grau de qualidade
que permita segurana, preciso e conforto na interveno realizada. As discusses acerca de
competncia como um grau da capacidade de atuar possibilita examinar alteraes que
necessitam ocorrer com o comportamento de alunos em relao interveno que realizaro
como profissionais cujas condies necessitam ser asseguradas por gestores de ensino.
Considerar competncia como um grau da capacidade de atuar significa
considerar competncia como um valor de varivel e no a varivel em si. Mesmo sem
clareza nas definies, possvel identificar que quando competncia considerada como
mobilizao de saberes (Desaulniers, 1997; Perrenoud, 1999, 2000; Zarifian, 2001),
qualidades pessoais (Dubar, 1998), qualificaes necessrias para produzir determinados
resultados (Isamberti-Jamarti, 2004), capacidade de realizar algo (Tanguy, 2004),
desempenho nas relaes entre indivduos (Del Prette & Del Prette, 2000, 2001) os diferentes
autores fazem referncia competncia como uma varivel (ou conjunto de variveis) a ser
observado, que pode adquirir diferentes valores. Por exemplo, desempenho profissional
considerado como varivel pode adquirir como valores timo, bom, ruim e pssimo.
Outro aspecto que explicita essa relao entre competncia ser varivel ou grau de varivel a
natureza do termo utilizado. Como mobilizao de saberes (Desaulniers, 1997; Perrenoud,
1999, 2000; Zarifian, 2001), qualidades pessoais (Dubar, 1998), qualificaes necessrias
para produzir determinados resultados (Isamberti-Jamarti, 2004), capacidade de realizar algo
(Tanguy, 2004), desempenho nas relaes entre indivduos (Del Prette & Del Prette, 2000,
2001) competncia corresponde a um substantivo que tambm passvel de qualificaes.
Quando competncia corresponde ao valor da varivel, ela expressa uma qualidade da
varivel (um adjetivo) que faz referncia qualidade do comportamento profissional. A
confuso entre varivel e valor da varivel, discutida em cincia (Botom & Kubo, 2004;

13
Cozby, 2003; Rebelatto & Botom, 1999), necessita ser contemplada nas definies de
competncia para promover um exame preciso do que caracteriza o termo e de como esse
termo pode auxiliar na organizao do ensino de nvel superior.
Ao considerar a capacidade da atuao profissional como uma varivel que
necessita ser garantida na organizao do ensino de nvel superior, possvel romper com
caractersticas tradicionalmente criticadas no ensino e transformar conhecimentos em
capacidade de atuar profissionalmente. Freire (1975, 1976) foi um dos primeiros no Brasil a
denunciar o fracasso de um ensino baseado na apresentao de informaes aos alunos e na
solicitao por parte de professores de adeso pelos alunos a essas informaes apresentadas,
o chamado ensino conteudista ou bancrio. At porque no so apenas os contedos
que so aprendidos em um processo de ensino, mas uma maneira de se relacionar com esses
contedos. Isso significa que a solicitao de adeso s informaes apresentadas por
professores ensina aos alunos a reproduzir informaes, depender de professores (ou outros
agentes de poder), copiar informaes. Com isso, o ensino passa a ser uma instituio de
reproduo do conhecimento e no de inovao, crtica e avano que possibilitem a promoo
de autonomia e empreendedorismo por parte dos profissionais. Essa caracterizao do ensino
como reproducionista de conhecimento caracterstico do que se espera de ensino de nvel
superior? Nesse sentido, assegurar o desenvolvimento da varivel capacidade de atuar num
grau de competncia significa possibilitar condies para que os profissionais possam, mais
do que reproduzir as informaes apresentadas durante a formao, intervir efetiva e
eficazmente sobre a realidade social. Na Figura 1.1, a representao da transformao de
conhecimentos (considerados por Botom & Kubo, 2002 como base, insumo) em
capacidade de atuar, possibilita identificar que h a construo de graus mais elevados que
representam o que o profissional necessita ser capaz de fazer em relao aos conhecimentos
ou s situaes que lhe so apresentadas. O conhecimento, nesse sentido, necessita ser
transformado em comportamentos significativos para o profissional e para a sociedade.
Para assegurar o desenvolvimento de competncias como um grau de perfeio
de comportamentos profissionais em cursos de formao de nvel superior, necessrio que
gestores tenham clareza da noo de comportamento. O que comportamento humano? De
que maneira caracterizado o comportamento humano? Que aspectos necessitam ser
garantidos para o desenvolvimento de comportamentos profissionais? Que relaes h entre
comportamento e o ensino formal? Apesar de parecerem bvias, para essas questes nem
sempre h respostas satisfatrias. No raras vezes a noo de comportamento tem sido

14
equivocadamente examinada, inclusive na literatura de Psicologia. Comportamento entendido
como relao estmulo-resposta, como apenas a resposta do organismo, como aspectos
motores (diretamente observveis), embora comuns em textos acadmicos, so noes
consideradas, por Botom (2001), como ultrapassadas em relao aos avanos proporcionados
pela cincia na compreenso desse fenmeno. O autor realizou uma sistematizao da
evoluo da noo de comportamento que possibilita examinar com clareza os avanos
promovidos na compreenso do que constitui o comportamento. O surgimento da noo de
comportamento reflexo proposta por Pavlov j chamava ateno para o fenmeno nuclear: a
relao entre estmulo e a resposta eliciada por esse estmulo. Skinner (1938, 1969, 2000)
completa a noo de comportamento ao caracterizar comportamento operante. Dessa forma,
Skinner (1969) prope que comportamento caracterizado como relao entre estmulos e
respostas. Botom (2001) explicita que as descobertas de Skinner sobre comportamento ser
compreendido como relaes entre estmulos e respostas alteraram, em muito, a definio de
comportamento e possibilitou a elaborao da noo de operante por considerar que o que um
organismo faz uma operao em relao ao seu meio. Dessa forma, Botom (2001) destaca
que o meio passou a ser considerado em duas instncias: o que existia e o que passava a
existir em decorrncia da ao do organismo.
A compreenso de comportamento como relao entre o que um organismo faz e
o ambiente em que o faz possibilita avanar no exame das diferentes relaes que podem ser
estabelecidas entre organismo e ambiente. O ambiente , a partir das contribuies de
Skinner, compreendido com dois componentes do organismo: a situao que antecede a ao
do organismo e a situao conseqente ao do organismo. Dessa forma, o comportamento
constitudo por trs componentes: situao antecedente (ou estmulos antecedentes), ao
(ou resposta) do organismo, situao conseqente (ou estmulos conseqentes). Botom
(2001) apresenta seis relaes possveis de serem estabelecidas entre esses trs componentes
do comportamento. Na Tabela 1.1, apresentada a representao proposta por Botom (2001)
das seis relaes possveis entre os diferentes componentes do comportamento. De acordo
com o autor, na relao tipo 1) a situao facilita, favorece, impede ou dificulta a ocorrncia
da ao do organismo; na relao tipo 2) a ao do organismo produz ou seguida por
determinado tipo de resultado ou por eventos do meio; na relao tipo 3) algum aspecto da
situao sinalizador de algum tipo de resultado que pode ser produzido pela ao do
organismo; na relao tipo 4) as propriedades da conseqncia da ao do organismo
influenciam a probabilidade de nova ocorrncia da ao; na relao tipo 5) algum aspecto da

15
situao indicador da conseqncia a ser obtida caso uma determinada ao seja
apresentada; na relao tipo 6) a conseqncia da ao faz com que os aspectos do meio
adquiram propriedades de sinalizao de que diante desses e da apresentao de um
determinada ao, ser possvel obter um determinado tipo de conseqncia; na relao tipo
7) sintetiza o conjunto de relaes possveis entre os componentes do comportamento. A
representao de Botom (2001) das relaes possveis entre os componentes do
comportamento explicitam que comportamento passa a ser compreendido como uma
complexa rede de relaes entre os aspectos do ambiente e a ao dos organismos. Dessa
forma, comportamento um fenmeno abstrato por tratar-se de um sistema de relaes.
Comportamento no pode ser entendido por um dos elementos que o constitui (ou estmulos
ou respostas), mas apenas pela relao do organismo com o ambiente (Botom, 2001;
Catania, 1999; Skinner, 1969, 1978, 2000; Todorov, 2007).

Tabela 1.1
Diferentes tipos de relaes bsicos entre os trs tipos de componentes de um comportamento,
reproduzido de Botom (2001, p. 701)
COMPONENTES SITUAO AO CONSEQUENCIA
(O que acontece (Aquilo que um (O que acontece
TIPOS
antes ou junto ao organismo faz) depois da ao de um
DE RELAO de um organismo) organismo)
1
2
3
4
5
6

medida que novas descobertas foram elaboradas acerca do comportamento dos


organismos, possibilitou caracterizar com mais preciso o que deveria ser estudado por uma
cincia do comportamento com a pretenso de previso e controle: comportamentos ou
classes de comportamentos? A noo de classe surgiu com estudos do prprio Skinner sobre
classes de respostas. Srio (1983) examinou sete textos escritos por Skinner, entre 1931 e
1958, a fim de analisar o surgimento da noo de classe de resposta operante e sua formulao
16
inicial. A noo de classes de respostas operante evolui com o desenvolvimento do estudo de
Skinner. Segundo Srio (1983), a noo de classe de respostas operante surge influenciada
pela noo metodolgica de resposta reflexa, principalmente sobre dois aspectos: a relao
temporal entre estmulo e resposta e o movimento dos organismos. A autora acrescenta que,
com a evoluo da noo de classe de resposta operante, a concepo metodolgica relativa
noo de resposta reflexa vai diminuindo e surge a noo de classe de resposta a partir e
dentro da relao operante onde o comportamento passa a ser compreendido como um
processo. Botom (2001) tambm destaca que as discusses acerca de operante abrangem a
noo de classe para outros autores como Schick e Catania. O autor destaca que Catania
apresenta que a noo de operante deve abranger as propriedades das relaes entre respostas
e estmulos e no as propriedades das classes de respostas. Nesse sentido, a noo do que era
compreendido como comportamento passa a ser compreendido como classes de
comportamentos.
No obstante as relaes possveis entre os elementos do comportamento como
definidores do que o comportamento de um organismo, possvel ainda examinar que
comportamento no um, pois constitudo por propriedades que variam, caracterizando
classes de comportamentos. Skinner (2000) apresenta a noo de classe para explicitar que as
respostas variam. Segundo o autor, uma resposta dada numa determinada situao no se
repete mais. O que ocorre novamente so propriedades semelhantes que caracterizam a
ocorrncia de uma dada conseqncia. Isso quer dizer que a resposta de pressionar a barra
para obter alimento, uma vez ocorrida com suas caractersticas especficas, ter uma variao
numa prxima ocorrncia, pois a fora empregada pelo animal, a forma de presso barra
como propriedades constituintes da resposta sero, muito provavelmente, diferentes numa
prxima vez, por exemplo. De qualquer forma, mesmo que ocorram alteraes nas
propriedades da resposta, a conseqncia de obter o alimento ser a mesma (ainda que o
segundo alimento apresente diferenas em relao ao primeiro). Nesse sentido, Skinner
considera que o mais adequado fazer referncia a classes de respostas e classes de estmulos
para abranger a variao possvel entre uma resposta especfica e outra. Dessa forma, se os
componentes do comportamento tm variao, o prprio comportamento ter variao, pois
ele constitudo pelas partes que o compem. A partir dessas consideraes, surgem
questionamentos sobre o que caracteriza uma unidade comportamental.
A noo de classe de comportamentos envolve os trs componentes do
comportamento numa relao funcional. Classes de repostas no caracterizam uma classe de

17
comportamentos, assim como as conseqncias no a caracterizam. Todorov (2002) cita as
contribuies de Catania no exame sobre classes de operantes. Catania relaciona o operante a
uma classe de comportamentos que definida pelas contingncias comuns devido
funcionalidade das relaes entre os trs termos (classes de estmulos antecedentes, classes de
respostas e classes de estmulos conseqentes). Essa definio apresentada por Catania (citado
por Todorov, 2002) pode ser observada na discusso de Skinner acerca do comportamento
verbal. Skinner (1978), ao caracterizar uma unidade de comportamento, explica que um
comportamento especfico de um organismo um exemplo de comportamento e o
comportamento envolve mais do que uma ocorrncia. Embora Skinner (1978) no especifique
o comportamento como classe de comportamentos, ao explicitar que o comportamento
envolve mais de uma ocorrncia (mais de uma relao entre estmulos ambientais e aes do
organismo), quando ele caracteriza classe de respostas como uma descrio mais adequada
para descrever um comportamento devido a duas ocorrncias no serem iguais (Skinner,
2000) ou quando afirma que a resposta um parte ou membro de uma classe de operante
(Skinner, 1969) a descrio de Skinner sintetizada pela afirmao de Catania de que uma
unidade funcional uma classe de comportamentos. Dessa forma, o exemplo dado por
Skinner (1978, p.38) para diferenciar tipo de comportamento de exemplo de comportamento,
mais adequada para exemplificar classe de comportamento. O autor explica que fulano
fumou um cigarro entre 2h e 2:h e 10min um exemplo de comportamento, ou uma
ocorrncia de comportamento, pois nessa ocorrncia h propriedades especficas desse fumar
que no se repetiro (como a maneira de fumar, a durao, a presso em segurar o cigarro, o
tempo da tragada, etc). No entanto, quando Skinner (1978) afirma que fumar cigarros seria
um tipo de comportamento, seria mais adequado afirmar que uma classe de
comportamentos, pois cada ocorrncia do comportamento de fumar, com caractersticas
especficas (valores de variveis definidos), difere de uma para outra, e o conjunto das
diversas ocorrncias de fumar cigarros denominado uma classe de comportamentos devido
s variaes entre estmulos antecedentes, respostas, estmulos conseqentes e as relaes
entre os trs componentes do comportamento em cada ocorrncia que, apesar da variao, tem
a mesma funo.
Examinar o que necessita ser aprendido por um aluno no processo de formao
profissional remete a identificar a noo de comportamento como necessria para o
desenvolvimento da capacidade de atuao profissional. A noo de competncia apresentada
de maneira diversificada na literatura possibilita identificar alguns elementos centrais capazes

18
de caracterizar competncia de forma adequada. No entanto, parece mais pertinente
considerar que competncia referente a um grau de capacidade de atuao profissional, um
grau de perfeio do comportamento profissional. Nesse sentido, competncia passa a ser
considerado um valor de uma varivel (um adjetivo) que qualifica o comportamento
profissional: comportamento competente e no confundido com a prpria varivel
capacidade de atuar. Dessa forma, para que a noo de competncia possa servir como
referncia para gestores de cursos organizarem o ensino na formao profissional de nvel
superior, necessria a clareza de que o comportamento a ser desenvolvido com um grau de
perfeio denominado competncia caracterizado por uma complexa rede de relaes entre
o organismo e o ambiente no qual o profissional ir ser inserir, rede essa que melhor
denominada por classes de comportamentos. Assim, o que necessita ser ensinado em cursos
de nvel superior so classes de comportamentos profissionais com grau de perfeio que
possa ser denominado de competncia e a universidade a instituio social que melhor
possibilita condies para a transformao de conhecimento em classes de comportamentos.

1.3 Intervir indiretamente por meio de pesquisa caracteriza parte das classes de
comportamentos que constituem a formao de psiclogos no Brasil

A formao profissional requer o desenvolvimento de classes de comportamentos


pelo menos em grau de aptido, e quais classes caracterizam a interveno profissional do
psiclogo? Que classes de comportamentos profissionais necessitam ser desenvolvidas por
psiclogos para possibilitar uma atuao profissional de qualidade? Identificar com clareza o
que constitui a interveno profissional de psiclogos necessrio para que gestores de ensino
possam organizar a formao profissional a fim de capacitar psiclogos a intervirem com
qualidade em relao s necessidades sociais.
A interveno profissional sobre fenmenos psicolgicos requer que o psiclogo
seja capacitado a produzir conhecimentos de modo a subsidiar e sustentar as intervenes
diretas realizadas no contexto social. Botom, Kubo, Mattana, Kienen e Shimbo (2003)
buscaram identificar as classes gerais de comportamentos que caracterizam a interveno de
psiclogos sobre fenmenos psicolgicos, por meio do exame de projetos e currculos de
cursos de graduao de Psicologia de seis universidades brasileiras. Os autores listaram as
situaes com as quais um profissional de Psicologia lida em sua interveno profissional e
identificaram ou descobriram o que o profissional necessitaria ser capaz de fazer frente a
essas situaes. Os autores descobriram que, para cinco de seis caractersticas dos eventos na

19
natureza e na sociedade com os quais o psiclogo lida, h necessidade de produzir algum tipo
de conhecimento. Na Tabela 1.2, so apresentadas as situaes identificadas pelos autores.
Na Tabela 1.2, possvel observar que, para o profissional de Psicologia intervir
sobre as variveis relacionadas a fenmenos, processos ou problemas psicolgicos, ele
necessita ser capaz de produzir conhecimento sobre essas variveis ou tecnologia para
conhecer ou alterar as variveis envolvidas em fenmenos, processos ou problemas
psicolgicos. Produzir conhecimento sobre as variveis relacionadas a fenmenos, processos
ou problemas psicolgicos possibilita aos profissionais de Psicologia a capacidade de intervir
sobre controle das necessidades sociais. Quando Botom e cols. (2003) explicitam que
necessrio a um profissional de Psicologia conhecer as variveis envolvidas em fenmenos,
processos ou problemas psicolgicos, conhecer as interaes entre as variveis relacionadas
a fenmenos, processos ou problemas psicolgicos, produzir conhecimento e ou tecnologia
que viabilizem acesso s variveis relacionadas a fenmenos, processos ou problemas
psicolgicos ou disponibilidade de procedimentos de acesso s variveis, produzir
conhecimento e ou tecnologia que possibilitem o controle das variveis relacionadas a
fenmenos, processos ou problemas psicolgicos e produzir conhecimento e ou tecnologia
que possibilitem interveno profissional sobre as variveis relacionadas a fenmenos,
processos ou problemas psicolgicos os autores possibilitam supor que no existe uma
realidade social a priori, mas que a realidade social (as necessidades das pessoas que
constituem a sociedade) na qual a interveno ir ocorrer, necessita ser descoberta pelo
psiclogo e os recursos ou instrumentos apropriados a essa realidade social tambm
necessitam ser identificados a partir das caractersticas especficas dessa (e no de outra!)
realidade social.

20
Tabela 1.2
Componentes de classes de comportamentos relacionados a condies de conhecimento e
tecnologia existentes para lidar com fenmenos, processos ou problemas psicolgicos,
reproduzido de Botom e cols. (2003)
CARACTERSTICAS DOS TRABALHOS
RESULTADOS IMPORTANTES E
EVENTOS NA NATUREZA E NA CORRESPONDENTES A
MBITOS DE ATUAO
SOCIEDADE REALIZAR PELAS PESSOAS
(Classes de estmulos conseqentes)
(Classes de estmulos antecedentes) (Classes de respostas)

Conhecimento sobre as variveis


envolvidas em fenmenos, processos
Conhecer as variveis....
Desconhecimento das variveis ou problemas psicolgicos
Produzir conhecimento sobre...
envolvidas em fenmenos, processos
ou problemas psicolgicos (Conhecimento ou pesquisa
(Tornar conhecidas as variveis
cientficos, pesquisa fundamental,
envolvidas em...)
pesquisa bsica)

Conhecimento sobre as interaes


entre as variveis envolvidas em ...
Desconhecimento sobre as interaes Conhecer as interaes entre...
entre as variveis relacionadas a Produzir conhecimento sobre...
(Conhecimento ou pesquisa
fenmenos, processos ou problemas
cientficos, pesquisa fundamental,
psicolgicos (Tornar conhecidas as interaes entre
pesquisa bsica, pesquisa de campo,
as variveis...)
pesquisa aplicada)
Conhecimento sobre as formas ou
processos de acesso s variveis... ou
Produzir conhecimento e ou tecnologia
disponibilidade de procedimentos de
Dificuldade de acesso s variveis que viabilizem acesso s variveis
acesso s variveis...
relacionadas a fenmenos, processos ou relacionadas a...
problemas psicolgicos
(Conhecimento, ou pesquisa cientfica
(Tornar vivel o acesso s variveis
e pesquisa aplicada ou conhecimento
relacionadas a...)
tecnolgico bsico)
Conhecimento tecnolgico sobre os
processos de controle de variveis
Produzir conhecimento e ou tecnologia relacionadas a... ou procedimentos
que possibilitem o controle das tecnolgicos de controle das
Dificuldade para controlar as variveis variveis relacionadas a... variveis...
relacionadas a fenmenos, processos ou
problemas psicolgicos (Tornar controlveis as variveis (Pesquisa aplicada, tecnologia,
relacionadas a... ou viabilizar pesquisa-ao, integrao entre
intervenes sobre os fenmenos, pesquisa cientfica e condies
processos ou problemas psicolgicos) naturais de ocorrncia dos fenmenos
e processos)
Conhecimento tecnolgico sobre os
Produzir conhecimento e ou tecnologia processos de interveno nas variveis
que possibilitem interveno relacionadas a... ou procedimentos
profissional sobre as variveis tecnolgicos de interveno nas
Inexistncia de procedimentos de
relacionadas a... variveis...
interveno sobre as variveis
relacionadas a fenmenos, processos ou
(Produzir procedimentos de (Pesquisa aplicada, tecnologia,
problemas psicolgicos
interveno, avaliar procedimentos de pesquisa-ao, pesquisas avaliativas,
interveno, testar procedimentos de integrao entre pesquisa cientfica e
interveno relacionados a...) condies naturais de ocorrncia dos
fenmenos e processos)
Intervir sobre as variveis relacionadas Resultados, mudanas ou situaes
a fenmenos, processos ou problemas socialmente significativos e
psicolgicos... humanamente desejveis em relao a
Variveis relacionadas a fenmenos,
fenmenos, processos ou problemas
processos ou problemas psicolgicos,
(Produzir mudanas ou resultados psicolgicos)
conhecidas, acessveis, controlveis...
socialmente significativos ou (Interveno profissional, tecnologia
humanamente desejveis por meio de de interveno, trabalho humano na
alteraes em variveis relacionadas sociedade, benefcios sociais do
a...) trabalho do psiclogo...)

21
Botom e cols. (2003) ao apresentarem as relaes entre classes de estmulos
antecedentes (caractersticas dos eventos na natureza e na sociedade), classes de respostas
(trabalhos correspondentes a realizar pelas pessoas) e classes de estmulos conseqentes
(resultados importantes e mbitos de atuao) explicitam os trs componentes de classes de
comportamentos apresentados por Botom (2001), Catania (citado por Todorov, 2002) e
Skinner (1969, 1678, 2000). Dessa forma, se uma classe de comportamentos envolve os trs
componentes e entre esses trs componentes dois se referem realidade social (classes de
estmulos antecedentes e conseqentes), possvel afirmar que a interveno profissional de
um psiclogo necessita estar em acordo com as caractersticas da sociedade, pois a classe de
comportamentos apresentada constituda por aspectos da sociedade na qual as aes
profissionais sero realizadas. Por exemplo, quando Botom e cols. (2003) citam como classe
de estmulos antecedentes desconhecimento das variveis envolvidas em fenmenos,
processos ou problemas psicolgicos e que a classe de respostas conhecer (ou tornar
conhecida) as variveis envolvidas em fenmenos, processos ou problemas psicolgicos ou
produzir conhecimento sobre variveis envolvidas em fenmenos, processos ou problemas
psicolgicos e obtenha como resultado conhecimento sobre as variveis envolvidas em
fenmenos, processos ou problemas psicolgicos, considerando que os fenmenos e
processos psiclogos ocorrem com as pessoas que constituem a sociedade, possvel afirmar
que as classes de comportamentos profissionais do psiclogo so definidas pela relao entre
o que o profissional faz e as necessidades sociais. Sem essa relao entre aes (ou classes de
respostas) do psiclogo e as necessidades sociais (classes de estmulos), dificilmente a
interveno do profissional poder receber o nome de classes de comportamentos
profissionais.
A interveno profissional do psiclogo caracterizada por trs modalidades de
interveno: produzir alteraes em fenmenos psicolgicos, produzir aprendizagens sobre
fenmenos psicolgicos e produzir conhecimento sobre fenmenos psicolgicos. Botom e
cols. (2003) ao organizar as informaes identificadas em projetos e currculos de cursos de
graduao em Psicologia relativas interveno de psiclogos comportamentais caracteriza a
interveno profissional do psiclogo como aquela que ocorre de forma direta, por produzir
alteraes em fenmenos psicolgicos, ou de forma indireta. De forma indireta os autores
explicam duas modalidades de interveno por meio de ensino, para produzir aprendizagens
sobre fenmenos psicolgicos, e por meio de pesquisa, para produzir conhecimento sobre
fenmenos psicolgicos. Nesse sentido, produzir conhecimento sobre fenmenos psicolgicos

22
caracteriza uma das modalidades de interveno do psiclogo. Na Tabela 1.3 so apresentadas
as classes gerais de comportamentos que caracterizam cada uma das modalidades de
interveno profissional do psiclogo para intervir sobre fenmenos psicolgicos.

Tabela 1.3
Classes gerais de comportamentos profissionais do psiclogo em relao s modalidades de
interveno profissional relacionadas a produzir conhecimento, produzir aprendizagem e
produzir alteraes em relao a processos comportamentais, reproduzido de
Botom e cols. (2003)

PRODUO DE PRODUO DE
PRODUO DE
APRENDIZAGEM ALTERAES EM
CONHECIMENTO SOBRE
RELACIONADA A PROCESSOS
PROCESSOS
PROCESSOS COMPORTAMENTAIS
COMPORTAMENTAIS
COMPORTAMENTAIS
(PESQUISA) (ENSINO) (INTERVENO DIRETA)
I 1 A
Delimitar problema de Caracterizar necessidades de Caracterizar necessidades sociais
produo de conhecimento aprendizagem relacionadas a em relao a alteraes em
sobre ... processos comportamentais processos comportamentais
II 2 B
Planejar coleta de dados Construir programas de Projetar intervenes diretas
relativos produo de produo de aprendizagem relacionadas a processos
conhecimento sobre... relacionada a ... comportamentais
III
3 C
Coletar dados relevantes para
Desenvolver programas de Executar intervenes diretas
responder a perguntas de
produo de aprendizagem relacionadas a processos
produo de conhecimento
relacionada a... comportamentais
sobre...
IV 4 D
Organizar e analisar dados Avaliar processos e Avaliar intervenes realizadas
coletados para responder a programas de aprendizagem em relao a processos
perguntas de ... relacionada a... comportamentais
E
V 5
Aperfeioar intervenes em
Interpretar dados analisados Aperfeioar processos e
relao a processos
para responder a perguntas programas de aprendizagem
comportamentais a partir de
de... relacionada a ...
dados de avaliao
6
VI F
Comunicar descobertas
Comunicar conhecimento Comunicar descobertas feitas em
feitas em programas e
produzido sobre processos intervenes sobre processos
processos de aprendizagem
comportamentais comportamentais
relacionada a ...

Na Tabela 1.3 so apresentadas seis classes gerais de comportamentos


profissionais de cada modalidade de interveno do psiclogo, sistematizadas por Botom e
cols. (2003). Na primeira coluna da tabela, so apresentadas as classes gerais de

23
comportamentos relacionadas a produzir conhecimento. Produzir conhecimento uma
modalidade de interveno profissional do psiclogo que est relacionada com as
necessidades sociais. possvel observar que Botom e cols. (2003) explicitam que a primeira
classe geral relacionada a produzir conhecimento delimitar o problema de produo de
conhecimento sobre processos comportamentais est relacionada com as demais
modalidades de interveno (ensino e direta) no que se refere caracterizao das
necessidades de interveno. Nesse sentido, delimitar o problema de produo de
conhecimento sobre processos comportamentais apresentado por Botom e cols. (2003)
corresponde a caracterizar as necessidades de produo de conhecimento sobre processos
comportamentais. Fato que evidencia que produo de conhecimento cientfico tambm
emerge das necessidades sociais (e cientficas!) de conhecer melhor determinado fenmeno.
Para a efetivao das classes gerais de comportamentos relacionadas s
modalidades de intervir diretamente ou indiretamente por meio de ensino, o profissional
necessita ser capaz de produzir conhecimento acerca dessas intervenes. Um profissional
que necessita caracterizar necessidades de aprendizagem relacionadas a processos
comportamentais, caracterizar necessidades sociais em relao a alteraes em processos
comportamentais, avaliar processos e programas de aprendizagem relacionada a processos
comportamentais ou avaliar intervenes realizadas em relao a processos
comportamentais, conforme Botom e cols. (2003), e apresentado na Tabela 1.3, necessita
ser capaz de produzir conhecimento sobre variveis envolvidas em fenmenos, processos ou
problemas psicolgicos e sobre as interaes entre essas variveis, conforme apresentado na
Tabela 1.2, sejam essas variveis constituintes do fenmeno objeto da interveno ou
variveis do prprio processo de intervir. Um profissional que necessita construir programas
de produo de aprendizagem relacionada a processos comportamentais, projetar
intervenes diretas relacionadas a processos comportamentais, aperfeioar processos e
programas de aprendizagem relacionada a processos comportamentais ou aperfeioar
intervenes em relao a processos comportamentais a partir de dados de avaliao
conforme Botom e cols. (2003) e apresentado na Tabela 1.3, necessita ser capaz de produzir
conhecimento e ou tecnologia que possibilitem o controle das variveis e a interveno
relacionada a processos comportamentais, conforme apresentado na Tabela 1.2, novamente
podendo ser as variveis relacionadas ao objeto da interveno ou ao processo de intervir.
Intervir diretamente, intervir indiretamente por meio de ensino ou intervir
indiretamente por meio de pesquisa: no que consiste a diferena entre essas trs modalidades

24
de interveno profissional do psiclogo? De que maneira essas modalidades de interveno
se relacionam? A partir do que Botom e cols. (2003) apresentam, possvel observar que as
trs modalidades de interveno esto diretamente relacionadas e que uma modalidade
necessria para que outra modalidade ocorra. As relaes entre os trs tipos de modalidades
de interveno profissional do psiclogo podem ser mais bem examinadas na representao
feita por Botom e cols. (2003) e apresentada na Figura 1.2.

DELIMITAR CARACTERIZAR CARACTERIZAR


PROBLEMA NECESSIDADES NECESSIDADES
PESQUISA APRENDIZAGEM SOCIAIS

COMUNICAR PLANEJAR COMUNICAR CONSTRUIR COMUNICAR


CONHECIMENTO COLETA DESCOBERTAS PROGRAMAS DESCOBERTAS PROJETAR
PRODUZIDO DADOS AVALIAO APRENDIZAGEM PROFISSIONAIS INTERVENES

COLETAR APERFEIOAR APLICAR APERFEIOAR


INTERPRETAR DADOS POR PROGRAMAS PROGRAMAS PROCESSO REALIZAR
DADOS OBSERVAO APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM INTERVENO INTERVENES

ORGANIZAR E AVALIAR
ANALISAR PROGRAMAS AVALIAR
DADOS APRENDIZAGEM INTERVENES

Interveno por meio de Interveno por meio de


Interveno direta
pesquisa ensino

Figura 1.2 - Interaes entre os processos caracterizadores das trs modalidades de interveno profissional do
psiclogo (de produo de conhecimento [pesquisa], de produo de aprendizagem [ensino] e de produo direta
de alteraes na sociedade [interveno profissional direta]), constituindo um sistema de desenvolvimento
progressivo de aperfeioamento e fortalecimento das classes de comportamentos envolvidas nas trs
modalidades de interveno do psiclogo, reproduzido de Botom e cols. (2003).

Dessa forma, possvel avaliar, a partir da Figura 1.2, que cada uma das trs modalidades de
interveno profissional do psiclogo condio para que outra modalidade de interveno
ocorra. Esse fato destacado por Botom e cols. (2003) possibilita concluir que na formao
profissional de psiclogos necessrio assegurar condies para que os profissionais sejam
capacitados a intervirem de modo a produzirem conhecimentos sobre fenmenos
psicolgicos, produzir aprendizagens sobre fenmenos psicolgicos e produzir alteraes

25
diretas sobre fenmenos psicolgicos que ocorrem na sociedade, bem como necessitam ser
capazes de relacionar essas trs modalidades de interveno profissional.
A necessidade de capacitao de profissionais para produzir conhecimento como
um recurso necessrio para intervir diretamente ou indiretamente por meio de ensino
possibilita explicitar a funo da formao cientfica em cursos de graduao. De acordo com
Botom e Kubo (2002) e Paviani e Botom (1994) a funo da formao para pesquisa
cientfica em cursos de graduao difere da funo em cursos de ps-graduao. Para os
autores, na graduao a formao cientfica tem como objetivo a capacitao de profissionais
para intervirem sobre fenmenos psicolgicos, a formao cientfica tem a funo de
desenvolver classes de comportamentos que possibilitem aos profissionais produzirem
conhecimento para a interveno direta ou sobre a interveno direta de modo a sustentar e
subsidiar essa modalidade de interveno profissional. Tal como o exposto na Tabela 1.2, a
partir das proposies de Botom e cols. (2003), a capacitao de profissionais para pesquisar
possibilita a produo de conhecimento sobre as variveis e as relaes entre as variveis que
constituem fenmenos psicolgicos a fim de explicitar com preciso a necessidade de
alteraes (interveno direta) sobre essas variveis. Enquanto na ps-graduao a funo
cientfica a de qualificar profissionalmente o cientista. A partir da relao que caracterizam
Rebelatto e Botom (1999), possvel afirmar que a preocupao da ps-graduao com a
Psicologia como rea de conhecimento, no contexto da graduao o objetivo da formao
cientfica com a Psicologia como campo de atuao profissional, para subsidiar as
intervenes diretas de modo que o psiclogo possa cada vez mais intervir com qualidade e
preciso sobre seus fenmenos de interesse.
Para que profissionais sejam capazes de intervir sobre variveis que caracterizam
as necessidades das pessoas que constituem a sociedade, imprescindvel uma formao que
os capacite a produzir conhecimentos sobre essas variveis da realidade social. Nesse sentido,
a formao cientfica e a funo dessa formao necessitam ser garantidas nos cursos de
graduao em Psicologia, para que profissionais sejam capazes de intervir sob controle das
necessidades sociais em diferentes modalidades de interveno profissional: produzindo
alteraes em fenmenos psicolgicos, produzindo aprendizagens sobre fenmenos
psicolgicos ou produzindo conhecimento sobre fenmenos psicolgicos. A formao
cientfica possibilita a capacitao de profissionais para identificar as condies de
interveno direta e promover o controle das variveis que so objetos de interveno do

26
profissional de Psicologia. Nesse sentido, a formao cientfica necessria para a efetivao
da interveno direta sobre fenmenos psicolgicos.

1.4 Objetivos de ensino que caracterizam classes de comportamentos profissionais como


proposio para ensinar psiclogos a intervirem por meio de pesquisa

Se a formao do psiclogo para intervir por meio de pesquisa envolve seis


classes gerais de comportamentos e, se classes de comportamentos caracterizam o que
efetivamente ensinado a futuros profissionais, de que maneira proceder para ensinar tais
classes de comportamentos? Qual a funo de gestores de organizaes de ensino no
desenvolvimento de classes de comportamentos que capacitem profissionais a intervirem em
acordo com as necessidades sociais? A proposio de objetivos de ensino em cursos de
graduao necessita contemplar o desenvolvimento de classes de comportamentos que
profissionais devero apresentar depois de formados para lidarem com as situaes da
realidade social com as quais se defrontaro. Para isso, necessrio que a definio de
objetivo de ensino seja claramente compreendida por gestores de ensino. O que so objetivos
de ensino? O que necessrio considerar para propor objetivos de ensino? Que relaes h
entre objetivos de ensino e comportamentos profissionais? Respostas a essas questes
parecem ser necessrias para quem se prope a ensinar para outras pessoas uma funo social
que caracteriza uma profisso.
Objetivos de ensino so norteadores do que necessita ser desenvolvido em cursos
de formao. Autores como Kubo e Botom (2001), Mager (1977, 1979) e Vargas (1974)
explicitam a funo de objetivos de ensino como orientadores das condies de
aprendizagens. Os objetivos de ensino so, portanto, orientadores para gestores de ensino e
para alunos desses gestores, sobre que direes o curso ter. Mager (1977, 1979) destaca a
necessidade de haver relao entre o que necessrio a alunos desenvolverem em um curso e
o que efetivamente desenvolvido. Isso quer dizer que, se em um curso proposta a
formao de profissionais para, por exemplo, cozinhar alimentos, esses profissionais no
podem sair do curso capacitados a lavar pratos. No entanto, efetivar as aprendizagens
necessrias em um curso necessita de diversas decises dos gestores para que o curso
efetivamente capacite o profissional. Essas decises dos gestores de ensino s so possveis se
os objetivos de ensino forem claros. Kubo e Botom (2001) e Mager (1979) explicitam que s
possvel a um gestor de ensino decidir sobre procedimentos a serem realizados em um curso

27
se houver clareza da funo desses procedimentos para o desenvolvimento dos objetivos
propostos. Nesse sentido, explicitar os objetivos de ensino necessrio e fundamental para
orientar as condies que so necessrias de serem criadas em cursos de formao.
A funo de objetivos de ensino de explicitar classes de comportamentos que
necessitam ser apresentadas pelos profissionais ao conclurem um curso requer que gestores
de ensino diferenciem entre classes de comportamentos e atividades desenvolvidas nesses
cursos. Kubo e Botom (2001), Mager (1979) e Vargas (1974) explicitam que os objetivos de
ensino apresentam classes de comportamentos que profissionais necessitam desenvolver para
lidarem com as situaes com as quais se defrontarem depois de formados. Mager (1979) e
Vargas (1974) indicam que uma questo orientadora para a identificao de objetivos de
ensino : o que o profissional necessita ser capaz de fazer (depois de formado)? H, no
entanto, que atentar para o que significa esse fazer proposto pelos autores. Ao apresentar
exemplos de objetivos, Vargas (1974) explicita como objetivo fazer coisas (que a autora
denomina comportamentos) que caracterizam mais respostas observveis diretamente, do que
comportamentos profissionais, como fazer um crculo em sentenas de um pargrafo sobre
propaganda... apontar em um artigo.... Alm de Vargas, autores como Popham e Baker
(1976), Mager (1979), Gronlund (1975) e Tyler (1978) tambm enfatizam a resposta (ou
desempenho) observvel ao caracterizar objetivos de ensino. Essas consideraes explicitam
pelo menos uma curiosidade: qual a noo de comportamento desses autores? Considerar
comportamento como uma complexa relao entre o que o organismo faz e o ambiente em
que faz (Botom , 2001) possibilita conjecturar que h um incoerncia entre as proposies
dos autores e a noo de comportamento. Se um aluno tem que fazer um crculo em
sentenas de um pargrafo sobre propaganda... o que que necessita resultar dessa ao?
Sentenas circuladas... caracterizam uma conseqncia significativa no processo de
aprender de um aluno? Ou o que o aluno tem que ser capaz de aprender poderia ser descrito
como identificar argumentos de autores sobre propaganda? Nesse caso, fazer um crculo
em sentenas de um pargrafo sobre propaganda... no explicita uma aprendizagem
significativa (caracteriza apenas a resposta do organismo, no um comportamento), mas
caracteriza um meio para que uma aprendizagem significativa seja desenvolvida. Botom
(1975, 1977) caracteriza esse tipo de descrio como uma atividade, uma condio
artificialmente construda que possibilita o desenvolvimento de objetivos de ensino. No
entanto, atividade um meio para o desenvolvimento de objetivos, no os objetivos de
ensino.

28
Ao explicitar objetivos de ensino gestores de ensino necessitam ter como foco
dessa explicitao aquele que dever apresentar os comportamentos expressos pelos
objetivos: o aluno. Objetivos de ensino podem ser definidos como aes que produzem
mudanas no comportamento dos futuros profissionais (Nagel e Richman, 1983; Kienen,
2008; Mager, 1979) a fim de capacit-los a lidar com o fenmeno prprio de sua profisso.
Dessa forma, ao propor objetivos de ensino, necessrio que gestores tenham clareza do que
necessrio ao aluno aprender para intervir profissionalmente. A expresso o que o
profissional necessita ser capaz de fazer? (Mager, 1979; Vargas, 1974) para identificar
objetivos de ensino explicita que o foco do ensino necessita ser sobre aquele que dever ser
capaz de fazer algo. Nesse sentido, a proposio de objetivos de ensino remete aos
comportamentos profissionais que necessitam ser desenvolvidos por quem est em processo
de formao e no aos comportamentos do professor, as intenes do professor ou as
atividades que devero ser desenvolvidas por professores ou aluno, como identificaram
Botom (1977), DAgostini (2005), Onzi (2004) e Wruck (2004) ao caracterizarem objetivos
identificados em planos de ensino de diferentes professores.
Se objetivos de ensino so classes de comportamentos que os profissionais
necessitam desenvolver, de que maneira possvel relacionar essas classes de
comportamentos com a realidade social? Kubo e Botom (2001) apresentam um
procedimento para identificao de objetivos de ensino. Segundo os autores, o que necessita
ser norteador para as decises de professores sobre o que ensinar so as situaes com as
quais os profissionais iro se defrontar. A partir da identificao dessas situaes possvel
para o professor decidir o que um profissional necessitar realizar. Assim, os autores afirmam
que o ponto de partida das decises do professor sobre o que ensinar no so as informaes
(os assuntos ou contedos) sobre os fenmenos com os quais lida, mas a realidade com a
qual esse aluno ir se inserir aps formado. A partir dessas consideraes de Kubo e Botom
(2001), possvel considerar que os objetivos propostos por professores se aproximem s
necessidades sociais, pois so, justamente, a partir dessas necessidades que os objetivos so
propostos.
Os objetivos de ensino constituem, portanto, orientadores do processo de ensino.
Para que sejam efetivamente orientadores, necessrio que esses objetivos explicitem o que
um profissional necessitar realizar depois de formado, isso , explicitem as classes de
comportamentos profissionais que necessitaro ser aprendidas para que algum intervenha em
acordo com o fenmeno prprio de sua profisso. A elaborao de objetivos de ensino a partir

29
das situaes com as quais os profissionais tero que lidar depois de formados, possibilita
assegurar aprendizagens significativas para capacitar esses profissionais a intervirem em
acordo com as necessidades sociais. Nesse sentido, ao propor objetivos de ensino para
capacitar profissionais a intervirem indiretamente por meio de pesquisa, gestores de ensino
necessitam ter clareza de quais so as situaes com as quais esses profissionais tero que
lidar e o que necessrio que esses profissionais realizem frente a essas situaes como
caracterstico da atuao de um psiclogo.

1.5 Surgimento da profisso de psiclogo e discusses sobre a formao em Psicologia no


Brasil que culminaram na proposio de formao cientfica instituda pelas
diretrizes curriculares

O ensino de Psicologia atende complexidade caracterstica da atuao do


psiclogo? Para que surgiu essa profisso? A quem esse profissional serve? Com quais
fenmenos os psiclogos devem lidar? Para responder a essas perguntas, necessrio avaliar
as condies nas quais os cursos de graduao em Psicologia foram criados e realizar um
exame do tipo de formao e do quanto essa formao est atendendo s necessidades sociais
e as possibilidades de atuao do psiclogo. Compreender como a Psicologia se estruturou (e
vem se estruturando) como profisso e que aspectos influenciaram (e influenciam) na
formao profissional no decorrer dos anos possibilita analisar com mais clareza os
determinantes da formao e quanto essa formao atende ao que a sociedade necessita.
Em 27 de agosto de 1962, com a lei 4.119, foi criada a profisso de psiclogo no
Brasil. Como decorrncia, em 1963 foi elaborado e fixado, pelo Conselho Federal de
Educao, o primeiro Currculo Mnimo oficial para cursos de graduao em Psicologia. A
elaborao do Currculo Mnimo, conforme descreve Rocha Jr. (1999), teve como base os
dois cursos j existentes (um na PUC do Rio de Janeiro e outro na USP de So Paulo) e a
prtica profissional exercida, principalmente, por pedagogos. A prtica profissional do
psiclogo surge a partir da medicina e da educao, o que caracterizou uma atuao voltada
para o diagnstico por meio da utilizao de testes psicolgicos (Achcar, 1994) e para o
atendimento de problemas clnicos, de modo remediativo, conforme relatam Rocha Jr (1999)
e Antunes (1998). A compreenso do que caracterizava o fenmeno psicolgico estava
centrado no indivduo, como descreve Antunes (1998), sem considerar a sua relao com o
ambiente. Achcar (1994) considera que o Currculo Mnimo em Psicologia reflete esse
modelo de profissional, caracterstico da dcada de 1950. Nesse contexto, surgiram os cursos

30
de formao em Psicologia que foram organizados a partir do que era conhecido como prtica
profissional do psiclogo, uma prtica voltada para atender demanda relacionada com a
doena mental e com o ajustamento educacional e no para analisar as necessidades sociais da
populao e intervir sobre essas necessidades.
A partir do Currculo Mnimo, os profissionais de Psicologia, principalmente
professores que atuavam na formao do psiclogo, iniciaram discusses sobre a formao e a
qualificao desse profissional. Apesar de Duran (1994) indicar que desde a dcada de 1970
discusses sobre a formao em Psicologia vinham ocorrendo, Yamamoto (2000) considera
que foi na dcada de 1990 que essas discusses se ampliaram e ganharam destaque nacional,
especialmente na segunda metade dessa dcada, com a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases
Nacionais para a Educao (LDB) em 1996, que institua a necessidade de Diretrizes
Curriculares para cursos de graduao. Dentre os movimentos organizados por entidades de
Psicologia para discusso da formao, alguns merecem destaque, como o Encontro Nacional
das Agncias Formadoras, em Serra Negra, no ano de 1992 (Rocha Jr, 1999; Buettner, 2000;
Bock, 2002), no qual foram deliberados princpios norteadores para a formao, visando
desenvolver: conscincia poltica de cidadania e compromisso com a realidade social; atitude
de construo de conhecimento por meio de uma postura investigativa, criativa e crtica;
compromisso tico na ao profissional; interdisciplinaridade e inter-relao entre pesquisa,
extenso e ensino; formao bsica pluralista e adequada ao contexto regional; concepo de
homem integral e relacionada ao seu contexto de existncia; e avaliao permanente do
processo de formao. Um segundo movimento foi o Congresso Constituinte da Psicologia,
em Campos do Jordo, em 1994 (Rocha Jr, 1999; Buettner, 2000), no qual os princpios da
Carta de Serra Negra foram discutidos e duas decises em relao formao foram tomadas:
de uma formao bsica e consistente, mantendo a concepo de psiclogo generalista e
abrangendo a diversidade terica e de atuao; e a de uma formao que desenvolva postura
cientfica e de produo de conhecimento respeitando a interdisciplinaridade. Aps esses dois
movimentos de discusso da profisso, foi realizado o Frum de Formao, em 1997
(Buettner, 2000; Bock, 2002) e dois CNP Congresso Nacional de Psicologia, em 1996 e
1998 (Buettner, 2000; Bock, 2002), nos quais foram discutidas as proposies de Serra Negra
e do Congresso Constituinte da Psicologia, a fim de eleger os aspectos definidores da
formao de psiclogo. As discusses sobre a formao do psiclogo caracterizavam, ento,
tentativas de assegurar que, nas Diretrizes Curriculares, fosse contemplada a ampliao das

31
possibilidades de atuao do psiclogo, a fim de promover intervenes socialmente
significativas e cientificamente comprometidas.
Mesmo com a ampliao da quantidade de pessoas a discutir a formao em
Psicologia, o que foi evidenciado que essas discusses eram, em sua maioria, perifricas.
As discusses sobre a formao em Psicologia tratavam mais de assuntos burocrticos do que
descreviam as classes de comportamentos necessrias a serem desenvolvidas pelos estudantes
na formao do psiclogo. Pardo, Mangieri e Nucci (1998) com o objetivo de comprovarem a
eficcia de um modelo de anlise da formao, ao avaliarem artigos sobre a formao nos
cursos de graduao de psiclogo publicados em peridicos cientficos de Psicologia at o ano
de 1996, investigaram os aspectos da formao do psiclogo discutidos nesses peridicos. Os
resultados encontrados pelas autoras demonstram que, de 404 referncias encontradas, 36,3%
diziam respeito administrao geral dos cursos de Psicologia; 27% referiam os contedos
da formao; 10,8% referiam atuao do professor; 8,9% atuao do aluno e 6,9%
administrao de setores do curso. Os dados apresentados pelas autoras possibilitam avaliar
que o comportamento dos alunos, que deveria ser o foco de ateno ao discutir a estruturao
dos cursos de graduao, tem sido pouco considerado nas avaliaes sobre a formao em
Psicologia.
Com a necessidade de regulamentar as Diretrizes Curriculares para os Cursos de
Psicologia, o Ministrio da Educao (MEC), por meio da Secretaria de Ensino Superior
(SESu), delegou a uma comisso de especialistas a responsabilidade de elaborar o documento
que serviria de base para a implantao e avaliao de cursos de Psicologia no Brasil6. A
Comisso de Especialistas redigiu o primeiro documento das diretrizes (uma minuta) e o
enviou para discusso com a classe profissional. Com a anlise de parte dos responsveis pela
formao no pas (representados por entidades de classe, tais como Conselhos Regionais,
associaes e sociedades de profissionais) de que a proposta de Diretrizes Curriculares da
Comisso de Especialistas do MEC no promovia avanos significativos para a formao do
psiclogo (Silva Jr, 2002; Hoff, 1999), ou que ainda havia aspectos que necessitavam
melhores esclarecimentos (Bock, 2002), discusses foram realizadas entre comisso de
especialistas, profissionais, associaes, sociedades cientficas e docentes de organizaes de
ensino superior (OES)7. A classe profissional reivindicava que as Diretrizes Curriculares

6
J existia no SESu uma comisso de especialista desde a dcada de 1980 com o objetivo de autorizar e
reconhecer cursos, bem como avaliar a qualidade do ensino, no entanto, foi formada uma comisso com novos
membros para a elaborao das Diretrizes Curriculares (Bastos, 2002).
7
No texto ser utilizada a denominao de OES para referir s organizaes de ensino superior (universidades,
faculdades, associaes ou institutos de ensino) diferentemente de instituies de ensino superior (IES) que tem
32
assegurassem os aspectos discutidos nos encontros de Serra Negra, do Congresso
Constituinte, do Frum de Formao e dos CNPs. Uma das divergncias nas discusses sobre
a formao, entre os profissionais dos segmentos que representam a formao no pas com
relao proposta da Comisso de Especialistas, era a proposio de perfis diversificados
(com habilitaes diferentes) de pesquisador (bacharel), professor e psiclogo (tcnico) por
enfatizar uma dessas formaes em detrimento das outras e deixar de desenvolver
comportamentos necessrios atuao profissional que possibilitassem ao psiclogo
identificar e intervir em relao s necessidades da populao (Hoff, 1999; Silva Jr., 2002).
Outra divergncia, entre os profissionais dos segmentos que representam a formao no pas
proposta da Comisso de Especialistas, era a proposio de nfases curriculares, que
poderiam servir de especializaes precoces, fragmentando a identidade do profissional
(Bock, 2002; Hoff, 1999). Depois desses debates, em abril de 2004, as Diretrizes Curriculares
para os cursos de Psicologia foram aprovadas e homologadas pelo ministro da educao
(Brasil, 2004), extinguindo, assim, o Currculo Mnimo. As Diretrizes Curriculares Nacionais
para os cursos de graduao em Psicologia so caracterizadas como produto das discusses
entre os segmentos que representam a formao no pas, embora sua redao final no tenha
sido consenso entre os profissionais, na tentativa de promover a formao de psiclogo como
um agente de transformao social, possibilitando ampliar os contextos e os mbitos de
atuao da Psicologia.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia
promovem avanos na formao do psiclogo no Brasil, no entanto ainda necessitam de
desenvolvimento para servirem como orientadoras da formao do pas. De acordo com Kubo
e Botom (2003), as Diretrizes Curriculares trazem inovao em relao ao currculo mnimo
por superarem o currculo tradicional de ensino por assuntos e proporem ensino por
competncias e habilidades. necessrio, contudo, esclarecer esses conceitos que esto
confusos no prprio documento das diretrizes. Santos (2006) fez um exame minucioso do
documento das Diretrizes Curriculares de Psicologia a fim de descobrir as caractersticas das
competncias e dos comportamentos profissionais propostos nesse documento como
delimitao do campo de atuao do psiclogo. A autora examinou o documento por meio da
explicitao de sentenas gramaticais como caracterizadoras de classes de comportamentos
profissionais. Santos (2006) descobriu a utilizao de verbos vagos em 50% das descries de
classes de comportamentos (denominadas nas diretrizes de competncias e habilidades), assim

sido comumente utilizado em documentos e na literatura, seguindo conceituao elaborada por Schvarstein
(1995).
33
como a pouca clareza e preciso nas descries, o que dificulta o papel orientador do
documento quanto ao que necessita ser desenvolvido por profissionais de Psicologia. A autora
descobriu tambm que as Diretrizes Curriculares mantm uma nfase em classes de
comportamentos relacionadas ao ensino de tcnicas e instrumentos. Nesse sentido, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia parecem avanar
pouco em relao s crticas realizadas por agentes formadores formao tcnica do
psiclogo.
O primeiro currculo oficial de Psicologia foi estruturado a partir do que j era
conhecido como prtica profissional e a formao promovida com base nesse currculo foi
avaliada pelos segmentos que representam a formao no Brasil. Para realizar essa avaliao,
foram promovidos encontros para discusso dos aspectos que deveriam ser contemplados na
estrutura e organizao dos cursos de graduao em Psicologia. A partir dos aspectos
discutidos nos encontros promovidos pelos profissionais que representam a formao no pas,
foram propostas as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em
Psicologia. O documento das Diretrizes Curriculares teve como objetivo assegurar uma
formao comprometida com os avanos sociais e cientficos e romper com as caractersticas
de uma formao especializada, clnica e tcnica promovida pelo Currculo Mnimo e
percebida no exerccio da profisso, no entanto, parece que esses avanos ainda so nfimos.

1.6 Atuao do psiclogo marcada por intervenes tcnicas e clnicas evidenciando


ensino parcial e especializado da profisso

As discusses sobre o tipo de formao que tem sido desenvolvida nos cursos de
graduao em Psicologia promoveram algumas reflexes: que tipo de profissional est sendo
formado? Com o que esse profissional capaz de lidar? Que contribuies ele oferece para a
sociedade? O que tem sido constatado que a formao em Psicologia tem promovido uma
atuao que privilegia a utilizao de tcnicas e a identificao de problemas considerados
psicolgicos, ao invs de desenvolver a capacidade dos profissionais de identificar os
fenmenos psicolgicos e propor intervenes que sejam socialmente significativas a partir da
caracterizao das necessidades apresentadas pela populao.
Os docentes dos cursos de Psicologia no Brasil tm privilegiado o ensino de
tcnicas que so consideradas, por eles, como psicolgicas, o que tem caracterizado uma
formao eminentemente tcnica (Bastos, 1992; Botom, 1987; Carvalho, 1982, 1984a,

34
1984b; Dias, 2001; Guedes, 1992; Hoff, 1999; Larocca, 2000; Maluf, 1994; Witter, Witter,
Yukimtsu & Gonalves, 1992; Zanelli, 1994). A formao tcnica, embora necessria, no
suficiente para habilitar o profissional em Psicologia a identificar e intervir sobre as
necessidades sociais da populao. possvel identificar, na literatura sobre a formao em
Psicologia, uma crtica (que vem sendo realizada, pelo menos, desde a dcada de 1990)
formao na qual privilegiado o ensino de instrumentos ao aluno para aplic-los na
realidade depois de formado, ao invs de desenvolver comportamentos para avaliar a
realidade e, a partir dessa avaliao, propor os instrumentos necessrios (Botom, 1987;
Carvalho, 1984a, 1984b; Dias, 2001; Hoff, 1999; Larocca, 2000). Carvalho (1984a, 1984b)
demonstrou, por meio de entrevistas realizadas com 605 psiclogos recm-formados, que uma
atuao foi caracterizada pelos participantes como psicolgica quando envolvia modelos
tradicionais aprendidos durante o curso de graduao, da utilizao de certas tcnicas em
determinadas situaes e no pela natureza dos fenmenos envolvidos nessa interveno.
Zanelli (1994), a partir de entrevistas realizadas com 13 experts na sub-rea de Psicologia das
Organizaes e Trabalho sobre aspectos da formao profissional, constatou que a formao e
a atuao nesse subcampo8 privilegiam a utilizao de tcnicas (principalmente em
recrutamento, seleo e treinamento de pessoal). De acordo com o autor, so poucos os
profissionais que atuam nas organizaes em outros nveis, descritos por Zanelli e Bastos
(2004) como o estratgico e o poltico. Larocca (2000), num ensaio que avalia o ensino de
Psicologia na Educao, considera que muitos cursos mantm uma perspectiva racional-
tcnica ao dividirem as disciplinas tericas e prticas sem consider-las inter-relacionadas. A
autora ressalta que o que precisa ser ensinado a capacidade do aluno em lidar com situaes
problemas com o auxlio de instrumentos e mtodos e no o contrrio (de adaptar as situaes
aos instrumentos aprendidos).
A formao eminentemente tcnica tem dificultado a percepo do campo de
atuao profissional pelo psiclogo, sua atuao tem sido caracterizada por pouca
diversificao e amplitude, basicamente por intervenes clnicas e individuais. Carvalho
(1982), em um estudo que abrangeu 20% dos psiclogos recm-formados da cidade de So
Paulo entre 1978 e 1982, e replicando a pesquisa realizada por Melo em 1970, demonstrou
que havia uma estabilidade na distribuio dos psiclogos em relao a reas e modalidades
de atuao entre a pesquisa que realizou e a realizada por Melo, pois permanecia uma procura
maior pela clnica (56,4 %) em contraste com 12,5% que atuam na rea de trabalho, 5,9% em
8
Subcampos da Psicologia so os segmentos e/ou contextos que caracterizam a atuao do psiclogo, so partes
diversificadas do campo de atuao profissional.
35
escolar, 14,7% no ensino e 10,4% em outras. Em um estudo realizado com 922 psiclogos
cujo objetivo foi caracterizar a atuao profissional no Rio Grande do Sul, Piccini, Pessin,
Stortz e Jotz (1989) descobriram dados semelhantes aos encontrados por Carvalho (1982). No
estudo de Piccini e cols. (1989) foi revelado que, com relao preferncia pelos subcampos
da Psicologia, 60% indicaram a clnica, 12% escolar, 18% organizacional e 9% a docncia.
Mais recentemente, Japur e Osrio (1998), em um estudo realizado com 20 ex-alunos de
graduao, demonstraram que, apesar de ter diminudo a proporo, a clnica continua sendo a
atuao mais indicada, com 19 das 40 indicaes feitas pelos participantes.
A imagem do psiclogo como psicoterapeuta clnico provavelmente est
relacionada com o tipo de formao que propiciada nos cursos de graduao, que tem
desenvolvido apenas parte dos comportamentos necessrios atuao do profissional, em
detrimento de uma formao que o habilite a avaliar as possibilidades de atuao em
Psicologia. Weber, Rickli e Liviski (1994) demonstraram, por meio de uma pesquisa realizada
com alunos de quatro turmas durante os cinco anos da graduao em Psicologia na cidade de
Curitiba, que a representao que os alunos faziam quando ingressavam no curso de
Psicologia (a caracterizao do senso comum) do papel do psiclogo como um profissional
que ajuda a resolver problemas (principalmente voltados para a clnica) foi mantida e
promovida durante a formao. Carvalho (1982), num estudo sobre a caracterizao da
atuao de profissionais recm-formados realizado com 20% dos psiclogos recm-formados
da cidade de So Paulo entre 1978 e 1982, investigou a justificativa dada pelos alunos opo
profissional no incio e no final do curso de graduao. Os dados encontrados por Carvalho
(1982) corroboram o que foi descoberto por Carvalho e Kavano (1982), e revelam que, no
incio do curso, o motivo de indicar a clnica o desconhecimento dos demais subcampos
(59%) e, no final do curso, os alunos atribuem influncia do curso (84%) na indicao do
subcampo da clnica.
A relao entre o que desenvolvido na formao e o que os alunos buscam na
graduao, talvez pela representao que fazem da Psicologia, cclica. Magalhes, Stralitto,
Keller e Gomes (2001) investigaram o motivo de escolha da Psicologia para 146 estudantes
do primeiro ano do curso em duas universidades do Rio Grande do Sul. Os resultados
encontrados pelos autores demonstraram que os alunos escolhem a Psicologia como profisso
por quererem compreender o ser humano e os seus prprios problemas sentimentais e
existenciais o que requer, segundo os participantes, capacidade de escuta, pacincia, calma,
observao, compreenso e interesse pelo outro. Capacidades essas que os participantes

36
relataram ter. O modelo ideal de atuao psicolgica relatada pelos participantes foi o
atendimento individual em consultrio sendo os demais subcampos de atuao caracterizados
como possibilitando intervenes menos profundas. Bueno, Lemos e Tom (2004)
demonstraram, por meio de uma pesquisa realizada com 120 alunos ingressantes no curso de
Psicologia na cidade de So Paulo, que os alunos que ingressaram no curso de Psicologia
apresentam, em comum, caractersticas de interesse por atividades sociais (de ajuda aos
outros). A escolha da Psicologia como profisso ocorre provavelmente por possibilitar uma
atuao clnica e individual. A identificao e escolha da profisso de psiclogo por sua
atuao como psicoterapeuta clnico sugere a necessidade desse profissional ampliar suas
possibilidades de atuao para alm desse subcampo tradicional da Psicologia.
Os profissionais de Psicologia reconhecem a limitao de sua atuao profissional,
porm no tm clareza sobre suas possibilidades de atuao. Carvalho (1984b), a partir de
entrevistas realizadas com 605 psiclogos recm-formados, analisou 53 casos em que os
profissionais informaram atuar em outros subcampos da Psicologia que no os tradicionais
(clnica, escola, trabalho e ensino). A autora demonstrou que os psiclogos informam a
necessidade de atuar em subcampos no tradicionais para ter maior alcance social. Porm,
as atuaes no tradicionais realizadas por esses profissionais geraram sentimentos de
insegurana quanto natureza da atuao ser tipicamente psicolgica. A autora discute que,
como conseqncia dessa insegurana, os profissionais se sentem insatisfeitos com o seu
trabalho, levando a 50% de abandono dessas atividades consideradas alternativas. De
acordo com Carvalho (1984b), essa situao promove conflitos quanto ao que caracteriza a
atuao do psiclogo devido aos profissionais identificarem a necessidade da Psicologia
ampliar suas intervenes e, ao mesmo tempo, no conseguirem superar os subcampos e
intervenes tradicionais aprendidas nos cursos de graduao para atender s necessidades da
populao.
A insatisfao com o modelo de atuao profissional aprendido na graduao
leva os profissionais de Psicologia a criarem, ainda que incipientemente, atuaes que
ampliam os contextos sobre os quais os psiclogos intervm. Maluf (1994), por meio de
entrevistas realizadas com profissionais que atuavam em Psicologia Escolar/Educacional,
relata que a limitao dos comportamentos desenvolvidos nos cursos de graduao para
atuao no subcampo levou os profissionais a reproduzirem os modelos de avaliao e
atendimento clnico e individual nas escolas. A autora avalia que os participantes relataram
que, com o decorrer dos anos de atuao, foi possvel identificar novas possibilidades de

37
atuao e propor intervenes diferentes daquelas aprendidas na formao. Witter, Witter,
Yukimitsu e Gonalvez (1992), a partir da avaliao de peridicos sobre Psicologia Escolar,
explicitam que as limitaes da atuao do profissional no subcampo de escolar podem
ocorrer, entre outras coisas, devido m formao. Zanelli (1994), por meio de entrevistas
com profissionais no subcampo de Psicologia Organizacional, corroborando as discusses de
Bastos (1992), tambm revela que o movimento de ampliao das possibilidades de atuao
do profissional nesse subcampo de atuao decorrente da insatisfao em relao s
atuaes tradicionais aprendidas na graduao. Guedes (1992), por meio de anlise de 321
publicaes sobre o subcampo clnico, avaliou a necessidade de os psiclogos desse
subcampo ampliarem sua atuao para alm da clnica, indicando a necessidade de eles
sarem dos consultrios particulares para atender populao.
A atuao tcnica e clnica caractersticas da profisso de psiclogo constituem
parte da formao que necessita ser desenvolvida nos cursos de graduao em Psicologia. No
entanto, a atuao profissional do psiclogo no se encerra nessas caractersticas. A promoo
parcial das possibilidades de atuao do psiclogo provavelmente reflete o tipo de formao
que tem sido desenvolvida nos cursos de Psicologia. Apesar do reconhecimento da
necessidade de ampliao do campo de atuao, a formao parcial tem gerado dificuldades
ao profissional em reconhecer seu objeto de trabalho e de atuar de modo diferente ao que
aprendeu como prprio da Psicologia.

1.7 Necessidade de garantir na formao o desenvolvimento de classes de


comportamentos para identificar fenmenos e processos psicolgicos como
condio para a atuao do psiclogo capaz de intervir sob controle das
necessidades sociais

evidente que a formao em Psicologia necessita de mudanas. As discusses


sobre os aspectos que necessitam ser modificados ocorrem, pelo menos, desde a dcada de
1990 (Botom, 1988; Duran, 1994; Yamamoto, 2000). As Diretrizes Curriculares Nacionais
para os cursos de graduao em Psicologia surgem como propostas para suprir as lacunas da
formao produzidas pelo Currculo Mnimo. Um dos objetivos gerais que necessita ser
contemplado pela formao em Psicologia desenvolver comportamentos para identificar os
fenmenos e processos psicolgicos como determinantes da atuao profissional. As
Diretrizes Curriculares orientam os gestores dos cursos de graduao em Psicologia para
promoverem de fato as modificaes de modo a garantir o desenvolvimento dos
38
comportamentos necessrios? No documento das Diretrizes Curriculares h clareza sobre o
que caracteriza fenmenos e processos como psicolgicos?
A dificuldade do psiclogo em caracterizar o fenmeno psicolgico pode estar
produzindo uma atuao profissional alienada, devido dificuldade desse profissional em
conseguir identificar as necessidades sociais sobre as quais necessita atuar. Botom, Souza,
Williams e Williams (1980) ressaltam que diferentes tipos, organizaes e estruturas de
sociedade influenciam na maneira de atuar do profissional de Psicologia. Ao mesmo em
tempo que o psiclogo produz conhecimento para a soluo de problemas da comunidade, sua
atuao determinada pelo tipo de organizao social dessa mesma comunidade. Assim, uma
vez que a profisso de psiclogo legitimada como instituio social pela sociedade,
compromisso tico do profissional atuar em prol da qualidade de vida das pessoas dessa
sociedade e produzir interveno, aprendizagem ou conhecimento a partir do que necessrio
para essa sociedade e no submergir numa base conceitual terica auto-referente e auto-
suficiente. Bock (1997), em um artigo que avalia a formao em Psicologia, argumenta que a
prtica profissional tcnica do psiclogo respaldada por uma compreenso de homem cujo
social est apenas na existncia de outros homens, o que sugere desconsiderao da relao do
indivduo com o ambiente. A no contemplao do tipo e do grau de influncia dos outros
homens na caracterizao do que o social ocasiona uma distoro na compreenso do
fenmeno psicolgico. medida que o profissional atua sem considerar as necessidades da
populao com a qual ir intervir ou produzir conhecimento, possvel concluir que esse
profissional no tem clareza das implicaes de sua atuao configurando, portanto, uma
atuao descontextualizada e alienada.
As caractersticas da atuao do psiclogo evidenciam dificuldades desses
profissionais em caracterizar o fenmeno psicolgico, o que sugere despreparo desses
profissionais para promoverem intervenes de maior abrangncia na sociedade. Carvalho
(1984b), avaliando 53 casos em que a opo pelo subcampo de atuao foi outro (excluindo
clnica, trabalho, escolar e ensino), verificou que, mesmo indicando uma modalidade de
interveno alternativa, a natureza da maioria das atividades desenvolvidas pelos
profissionais caracterizada por algum subcampo tradicional. De acordo com a autora, o que
muda apenas a agncia na qual a atuao realizada. Para responder pergunta o que ,
para o psiclogo, a atuao psicolgica? Carvalho (1984a), por meio de entrevistas com 367
psiclogos recm-formados, afirma que o conceito de atuao psicolgica no claro ou,
mesmo, no existe para os profissionais que percebem como psicolgicas apenas tcnicas ou

39
problemas especficos com os quais tiveram contato durante o curso de graduao. Esses
dados possibilitam corroborar o que discute Botom (1988) sobre a pouca clareza dos
profissionais quanto natureza do trabalho do psiclogo e do que seria um trabalho
alternativo em Psicologia. De acordo com o autor, os estudantes aprendem teorias e tcnicas,
mas no aprendem a perceber, suficiente e adequadamente, o objeto de trabalho e/ou estudo a
que elas se referem ou que lhes deu origem (Botom, 1988, p. 277). Pode um profissional
intervir efetivamente sem ter clareza sobre o que atua? Pode um profissional saber como
intervir (escolher adequadamente os instrumentos e tcnicas) sem ter clareza sobre em que
necessrio intervir?
A capacidade de avaliar fenmenos psicolgicos possibilita ao profissional intervir
de acordo com as necessidades da populao e ampliar as possibilidades de atuao em
Psicologia. Botom (1988) ressalta que h duas concepes de formao: uma que enfatiza a
adeso do aluno (e futuro profissional) a tcnicas, teorias, escolas para lidar com problemas
psicolgicos e a segunda que capacita o profissional a lidar com o fenmeno psicolgico. De
acordo com o autor, a primeira concepo gera no aluno (e, posteriormente, no profissional)
preconceitos devido s escolhas artificiais entre as teorias, escolas, tcnicas ou abordagens
para explicar as patologias da conduta. A segunda concepo possibilita ao aluno (e futuro
profissional) a percepo de mltiplos aspectos e valores dos fenmenos psicolgicos, no
apenas os aspectos patolgicos. Nesse sentido, para atuar sobre fenmenos psicolgicos,
Botom (1988) descreve que necessrio analisar eventos, fenmenos que ocorrem na
sociedade, explicitar e quantificar variveis presentes nesses eventos ou fenmenos. Para o
autor, a anlise dos fenmenos psicolgicos que ocorrem na sociedade possibilita ao
profissional atuar em todos os mbitos de atuao (atenuar sofrimento, compensar, reabilitar e
recuperar danos, prevenir, manter ou promover caractersticas adequadas do comportamento).
Os segmentos responsveis pela formao em Psicologia esto promovendo os
comportamentos necessrios a uma atuao integrada ao social? Esto sendo desenvolvidos
comportamentos necessrios para os profissionais identificarem fenmenos psicolgicos e
intervirem em todos os mbitos de atuao? Que classes de comportamentos so
desenvolvidas durante a formao que possibilitam ao profissional identificar e intervir sobre
os fenmenos psicolgicos?
Botom (1987, 1988), Rebelatto e Botom (1999) sugerem que h duas
perspectivas para orientar os cursos de graduao: uma dada pelo mercado de trabalho e outra
voltada para o campo de atuao profissional. O mercado de trabalho caracterizado pelo que

40
est posto, o que existe de emprego. Nessa perspectiva de mercado de trabalho, o profissional
fica espera das oportunidades ou demandas e atende aos empregos que lhe so ofertados.
Na formao voltada ao campo de atuao, o profissional preparado para identificar as
necessidades sociais e, a partir delas, inclusive propor alternativas de atuao incipientes ou
inexistentes. Para que o profissional seja capaz de avaliar a realidade, identificar as
necessidades da sociedade e propor intervenes que modifiquem aspectos inadequados ou
mantenham e promovam aspectos adequados dessa realidade, a formao necessita garantir
aos futuros profissionais o desenvolvimento de comportamentos para identificar fenmenos
psicolgicos, condio necessria para uma atuao socialmente relevante. Uma atuao
dessa natureza promover comportamentos autnomos do profissional que, tendo clareza de
seu objeto de trabalho, no permanecer espera de uma oportunidade de emprego, mas ele
prprio criar oportunidades. Yamamoto, Oliveira e Campos (2002), num artigo que avalia a
influncia da LDB na formao do psiclogo, tambm consideram que um profissional
comprometido com as demandas sociais contemporneas necessita ser capaz de problematizar
a realidade para alm das exigncias do mercado; no ser apenas executor de polticas e
tcnicas, mas partcipe da elaborao dessas; e ser inserido na diviso social do trabalho
capitalista (ser capaz de vender sua fora de trabalho). Branco (1998) discute que o psiclogo,
ao atuar direcionado ao mercado de trabalho, legitima a ideologia dominante de ajustar as
pessoas a um padro de normalidade. Para a autora, tambm necessrio que a formao
promova condies do egresso atuar sobre as necessidades da populao. Nesse contexto, a
capacidade de anlise dos fenmenos psicolgicos possibilita ao psiclogo uma atuao
profissional voltada para o campo de atuao (identificar necessidades sociais e propor
intervenes), de modo a promover uma atuao empreendedora comprometida com seu
contexto social.
A dificuldade do profissional de Psicologia em identificar e caracterizar o
fenmeno psicolgico possibilita uma atuao desvinculada das necessidades de intervenes
por falta de compreenso sobre o que necessrio intervir e de que forma faz-lo. Essa
dificuldade do psiclogo provavelmente mantida pela formao na qual so desenvolvidos
apenas parcialmente os comportamentos profissionais necessrios atuao profissional.
Parcialidade que necessita ser sanada a fim de promover comportamentos que caracterizem o
psiclogo como um profissional empreendedor e comprometido com seu contexto social. Para
que o psiclogo seja capaz de propor intervenes a partir da anlise do contexto social

41
(intervenes socialmente significativas), necessria uma formao cientfica eficaz e
eficiente.

1.8 Formao cientfica como recurso necessrio para capacitar o psiclogo a intervir
sobre fenmenos e processos psicolgicos insuficientemente desenvolvida na
formao desses profissionais

Que comportamentos so necessrios para identificar os fenmenos e processos


em relao aos quais h possibilidade de interveno psicolgica? Que comportamentos so
descritos nas Diretrizes Curriculares que possibilitam caracterizar necessidades de uma
populao? A formao cientfica desenvolve os recursos necessrios para profissionais
atuarem de modo investigativo, avaliarem as variveis que compem os fenmenos
psicolgicos, identificarem as necessidades e possibilidades de interveno e intervirem sobre
os aspectos necessrios em qualquer mbito de atuao? Nesse contexto, a formao cientfica
necessita ser desenvolvida nos cursos de graduao em Psicologia a fim de assegurar a
atuao profissional crtica, comprometida com os avanos da cincia e com as mudanas
sociais. Essa dimenso da formao tem sido contemplada nos cursos de graduao em
Psicologia?
O objetivo da formao cientfica durante a graduao contempla um dos aspectos
reivindicados pelos psiclogos, docentes e envolvidos na formao do psiclogo para formar
profissionais crticos capazes de transformar a realidade social na qual esto inseridos. Gomes
(1996) identifica a formao cientfica como indispensvel para a atuao profissional, pois
capacita o psiclogo a acompanhar criticamente as constantes mudanas e inovaes na rea
da Psicologia e o instrumentaliza para desenvolver cuidados avaliativos continuados em
relao a sua prtica. Felippe (1993) tambm considera que a formao cientfica desenvolve
capacidade de reflexo e crtica e possibilita ao estudante o questionamento das verdades
muitas vezes apresentadas como irrefutveis. Matos (2000), ao elaborar uma proposta de
diretrizes para cursos de graduao em Psicologia, considera que necessrio garantir uma
formao cientfica slida, que promova a superao da dissociao entre cincia e prtica,
como requisito para uma prtica profissional crtica, bem como a compreenso da atividade
profissional como um campo permanente de pesquisa e produo de conhecimento.
A funo da formao cientfica, no entanto, est, ainda, para ser contemplada nos
cursos de graduao em Psicologia. Moura, Bosco, Diniz e Santos (1993), por meio de
avaliaes assistemticas de dissertaes de mestrado, verificaram que alunos de programas

42
de ps-graduao revelam dificuldades para descobrir e formular o problema a ser
investigado. Com a hiptese de que essas dificuldades provinham da graduao, as autoras
investigaram a concepo de pesquisa em Psicologia de 93 alunos de graduao, de duas
universidades pblicas do Rio de Janeiro, por meio da aplicao de um questionrio, e
descobriram pouca participao e pouco interesse dos alunos em relao pesquisa, sendo
que apenas um indicou a pesquisa como primeira possibilidade de atuao futura. Os dados
apresentados pelas autoras demonstraram que os alunos consideram importantes a pesquisa e
o papel do pesquisador, mas parecem no saber por que so importantes. Na discusso
realizada pelas autoras, apresentada uma concepo idealizada da atividade de pesquisa e do
papel do pesquisador, o que evidencia uma dissociao entre produo do conhecimento e
interveno profissional como atuao de diferentes agentes. Lo Bianco, Bastos, Nunes e
Silva (1994), ao analisarem entrevistas de 23 psiclogos clnicos sobre as atuaes
emergentes no subcampo clnico, concluram que os profissionais carecem de uma melhor
formao cientfica. Segundo os autores, essa carncia revela a necessidade de, nos cursos de
graduao, serem organizadas condies para que os alunos desenvolvam comportamentos
cientficos por considerarem que a atuao no subcampo clnico exige ao profissional ser um
bom investigador. De acordo com os autores, o comportamento de investigar possibilita, aos
profissionais do subcampo clnico, subsdios para observar, interpretar e agir de maneira
reflexiva e contextualizada em relao aos seus clientes. Guilhardi (1987) faz uma reflexo
acerca da formao de psicoterapeutas comportamentais e identifica que h uma carncia
quanto formao cientfica de psiclogos que trabalham com clnica e que essa formao
possibilitaria ao psicoterapeuta avaliar melhor seu trabalho cotidiano e tornar o trabalho mais
tico e significativo devido ao desenvolvimento de mtodo e rigor na interveno profissional.
Os estudos sobre a formao cientfica do psiclogo possibilitam identificar esse aspecto
como insuficiente para torn-los produtores de conhecimento, condio que dificulta ao
profissional identificar as necessidades sociais e as possibilidades de atuao. Se os alunos de
graduao no sabem a funo que a pesquisa tem para a atividade profissional, como sabero
utiliz-la como recurso de trabalho? Sem saber como investigar possvel avaliar as
necessidades sociais de uma comunidade? E sem investigar as necessidades sociais possvel
intervir de modo a produzir modificaes sociais significativas?
Para promover uma atuao consistente com as necessidades sociais da populao
e com as possibilidades de atuao do psiclogo, necessrio que o desenvolvimento da
capacidade do profissional de problematizar a realidade seja contemplado na formao

43
cientfica. Botom (1987) desenvolveu alguns procedimentos para problematizar a realidade e
identificar necessidades sociais da populao e, assim, partir dessas necessidades como
critrio definidor ou prioritrio para propor os servios que uma profisso precisa oferecer. O
autor alerta que os comportamentos que deveriam ser apresentados para explicitar alternativas
de atuao profissional socialmente significativas deveriam partir de decises sobre o que
fazer, onde fazer, em relao a quem fazer, quando precisa ser feito, para posteriormente,
como decorrncia, decidir como fazer. Essas decises so viabilizadas pelo desenvolvimento
de comportamentos cientficos de avaliar a realidade social e propor explicaes de
determinao entre os aspectos que constituem os fenmenos psicolgicos. A proposta de
Botom (1987) inverte a lgica tecnicista que caracteriza a Psicologia, na qual os
instrumentos assumem destaque em detrimento das necessidades sociais, e prope que as
necessidades sociais sejam indicadores de quais instrumentos e tcnicas sero necessrios
para a atuao do psiclogo.
A formao cientfica tem sido reivindicada pelos segmentos envolvidos com a
formao como uma dimenso que necessita de maior amplitude para o desenvolvimento de
comportamentos profissionais do psiclogo. A formao cientfica tem sido desenvolvida de
maneira insuficiente nos cursos de graduao em Psicologia e, por essa razo, provavelmente
tem contribudo para a dificuldade dos psiclogos em avaliar as necessidades sociais e propor
intervenes a partir dessas necessidades, ampliando as possibilidades de atuao
profissional. A capacidade de problematizar a realidade a fim de avaliar os comportamentos e
as condies sobre as quais necessrio promover intervenes uma condio bsica para a
atuao profissional do psiclogo. Como condio bsica para atuar profissionalmente, os
comportamentos cientficos necessitam ser desenvolvidos como formao bsica do
psiclogo.

1.9 Necessidade de uma formao bsica slida para assegurar uma atuao generalista
voltada a atender s necessidades da populao exige uma formao cientfica de
qualidade

Ao realizar a graduao em Psicologia, os alunos necessitam ser preparados para


atuar em qualquer subcampo da Psicologia de maneira a garantir uma homogeneidade da
atuao de qualquer profissional que se formar no Brasil. A formao generalista proposta nas
Diretrizes Curriculares requer que os cursos de graduao ofeream uma formao bsica que

44
desenvolva os comportamentos necessrios atuao do psiclogo voltada ao campo de
atuao profissional. O que, exatamente, caracteriza a formao bsica? Que comportamentos
so descritos como comportamentos bsicos para a atuao do psiclogo?
Nos cursos de Psicologia no so desenvolvidos suficientemente os
comportamentos bsicos necessrios para o psiclogo lidar com seu campo de atuao
profissional. Dias (2001), num artigo que analisa a atuao clnica do psiclogo, ressalta que
mesmo para o subcampo de atuao que mais tem sido desenvolvido na formao, no h
preparao do profissional para analisar suficientemente os problemas apresentados pelos
pacientes (conhecer e estimular a realidade do paciente) e ressalta que esse comportamento s
conseguido em cursos complementares graduao. A demonstrao de Japur e Osrio
(1998) da quantidade de profissionais que buscam algum tipo de formao complementar (20
dos 20 profissionais que responderam ao questionrio) e da reflexo de Lo Bianco, Bastos,
Nunes, e Silva (1994) sobre a necessidade de formao complementar do psiclogo clnico, a
partir da verbalizao de 23 profissionais que atuam no subcampo clnico, tambm so
indicativos das lacunas que a graduao tem deixado na formao do profissional. Zanelli
(1994) relata que, no subcampo de organizaes e trabalho, tambm prevalece um preparo
insuficiente dos profissionais pelos cursos de graduao em Psicologia, que continuam a
enfatizar tcnicas e assim caracterizar uma atuao diferente e ultrapassada em relao que
est sendo desenvolvida em outros pases. Hoff (1999), ao analisar 185 artigos publicados na
revista Psicologia, Cincia e Profisso entre 1984 e 1998, indica que a atuao do psiclogo
carece de formas de ao que respondam s demandas identificadas, o que evidencia o
despreparo do profissional para responder s solicitaes de intervenes psicolgicas feitas
pela populao. Esses indicadores possibilitam conjeturar que, na formao de profissionais
de Psicologia, no esto sendo garantidas condies de desenvolvimento de classes de
comportamentos que possibilitem a esses identificar fenmenos psicolgicos que possam
caracterizar necessidades de interveno, o que requer o desenvolvimento de classes de
comportamento relacionadas a produzir conhecimento sobre as variveis que constituem os
fenmenos de interesse para a interveno. Nesse caso, no ser a formao cientfica que
suprir o despreparo de profissionais em intervir em relao s necessidades sociais?
Apesar de ser considerada importante, nas discusses sobre a reestruturao do
ensino de graduao em Psicologia, no h clareza sobre o que define a formao bsica,
dificultando identificar as classes de comportamentos que necessitam ser desenvolvidas na
formao do psiclogo. As discusses sobre a formao em Psicologia possibilitam avaliar a

45
necessidade de os cursos de graduao promoverem uma formao bsica slida, generalista,
pluralista (Bastos e Achcar, 1994; Bock, 1997; Felippe, 1993; Maluf, 1994; Weber e
Carraher, 1982). Porm, os adjetivos utilizados para caracterizar o tipo de formao que
necessita ser desenvolvida nos cursos so abrangentes e no esclarecem o que os egressos dos
cursos necessitam ser capazes de fazer. Do mesmo modo, no h clareza quando Weber e
Carraher (1982), ao proporem diretrizes para os cursos de Psicologia, relatam a necessidade
de uma formao bsica slida, por no discutirem o que caracteriza essa formao bsica e o
que caracteriza a solidez da formao; e quando Felippe (1993) tambm ressalta a
necessidade de uma formao bsica geral, sem indicar do que se trata. J Bock (1997), ao
discutir a formao, descreve o significado de alguns dos adjetivos utilizados para caracterizar
a formao. Segundo a autora, uma formao pluralista aquela que abrange as diversas
teorias; slida, que ensine a perspectiva filosfica e epistemolgica que embasa cada teoria;
generalista, que desenvolve a especializao em pequeno grau, apenas no ltimo ano;
cuidadosa e rica que ensine o aluno a perguntar. Mesmo tendo caracterizado a que os
adjetivos fazem referncia, eles no elucidam com clareza o que necessrio considerar ao
estruturar uma formao bsica.
possvel, no entanto, derivar da literatura alguns aspectos que podem constituir a
formao bsica. Alguns comportamentos mnimos e gerais necessrios atuao do
psiclogo comprometido com a realidade social na qual est inserido podem ser derivados de
documentos sobre a formao, mas no h um conjunto completo, inequvoco, preciso e
consistente sobre o que constitui a formao bsica. Botom e Kubo (2001) propuseram, num
projeto de resoluo de diretrizes para discusso junto ao Conselho Regional de Psicologia de
Santa Catarina, um ncleo bsico. No ncleo bsico proposto pelos autores, so descritas
como competncias bsicas que constituiriam a formao bsica do profissional de
Psicologia: localizar e organizar o conhecimento cientfico e extrair dele o conhecimento
relevante para a atuao de interesse; identificar e caracterizar fenmenos e processos
psicolgicos e sua relao com fenmenos de outras reas; identificar e caracterizar
necessidades de natureza psicolgica ou que requeiram intervenes prprias de um
psiclogo; projetar intervenes, diretas ou indiretas, prprias do campo de atuao
profissional coerente com as necessidades da populao-alvo; executar intervenes
projetadas; avaliar as intervenes realizadas; aperfeioar as intervenes ou processos de
intervenes realizados; comunicar descobertas feitas no trabalho profissional. Bock (2002),
avaliando a minuta de Diretrizes propostas pela Comisso de Especialista e as discusses

46
sobre a formao entre os segmentos responsveis pela formao, apresenta proposta de
estruturao burocrtica e algumas classes de comportamentos (denominadas pela autora
como competncias e habilidades) gerais que necessitam ser desenvolvidas nos cursos de
graduao elaboradas pelo Frum de Entidades de Psicologia9, mas que so insuficientes para
elucidar o que os profissionais necessitam apresentar depois de formados, por utilizar verbos
genricos nas proposies e contemplar diversos aspectos em uma nica sentena gramatical
(que descreve o sujeito, verbo e complemento), confundindo o leitor sobre o que nuclear na
sentena. Como exemplo da generalidade dos verbos utilizados pela autora, possvel
analisar a sentena aprender a pensar, avaliar, construir e relacionar conceitos (Bock, 2002,
p. 68). Na sentena, o verbo pensar tem como complemento conceito, o que significa
pensar conceitos? Avaliar, construir e relacionar podem caracterizar pensar? E no que
consiste aprender a pensar, avaliar, construir e relacionar? O que o aluno precisa fazer
aprender a ou avaliar, construir e relacionar? As proposies apresentadas por Bock
(2002) se aproximam das descries de comportamentos que so apresentados no documento
das Diretrizes Curriculares nacionais para os cursos de graduao em Psicologia (Brasil,
2004) que, por sua vez, tambm podem referir os comportamentos necessrios ao psiclogo
de maneira confusa e genrica conforme identificou Santos (2006). Mas quais so as classes
de comportamentos que caracterizam comportamentos bsicos ao psiclogo? O que
fundamental ao exerccio da profisso de psiclogo para ser contemplado em uma formao
bsica? Que condies necessitam ser criadas para que os alunos de graduao em Psicologia
desenvolvam os comportamentos mnimos necessrios ao exerccio profissional? E quais so
esses comportamentos mnimos? Mesmo sem clareza dessas questes, possvel identificar
que classes de comportamentos relacionadas formao cientfica fazem parte do conjunto de
classes caracterizadoras de uma formao bsica.
A formao profissional em Psicologia seja para intervir direta ou indiretamente
por meio de pesquisa ou ensino no pode ser realizada de qualquer maneira. necessrio que
profissionais tenham clareza das dimenses envolvidas em seus comportamentos
profissionais. Dimenses essas que qualificam a atuao profissional de nvel superior para
intervir de forma sistmica e com resultados duradouros. possvel identificar, na literatura,
alm de algumas classes de comportamentos, algumas diretrizes de ordem estrutural
relacionados formao bsica. Dentre as diretrizes da formao bsica so propostas
dimenses que necessitam ser contempladas na estrutura dos cursos de graduao a fim de
9
Frum de discusso no qual participam membros de diversas organizaes de Psicologia entre associaes,
sociedades, conselhos e sindicatos.
47
ampliar as possibilidades de atuao do psiclogo. Apesar de no nomear de formao bsica
e no descrever comportamentos, Matos (2000), ao propor aspectos para estruturao dos
cursos de graduao em Psicologia, considera que os cursos de graduao em Psicologia
necessitam promover os comportamentos do psiclogo nas suas dimenses tericas
(principais correntes do pensamento psicolgico contemporneo e seu desenvolvimento
histrico), metodolgicas (anlise da natureza do conhecimento e da investigao cientfica),
instrumentais (manejo e desenvolvimento de tcnicas e instrumentos de medida, tratamento e
anlise de dados) e ticas (exerccio da cidadania na relao com outros seres). Bock (2002), a
partir do documento elaborado pelo Frum de Entidades de Psicologia, avalia que a formao
dos psiclogos necessita abranger as dimenses: histrica, poltica, filosfica, cientfica e
profissional, pedaggica, tcnica. Para a autora, os comportamentos profissionais derivam
dessas dimenses. No projeto pedaggico da PUC do Paran so destacadas como dimenses
que necessitam ser contempladas no ensino de profissionais de graduao (Puc, 2000): tica,
afetiva, poltica, sociais, tcnicas cientficas e culturais. Botom e Kubo (2001) propem que
os cursos de graduao em Psicologia necessitam abranger comportamentos de diferentes
dimenses como diretrizes. As dimenses de formao propostas por Botom e Kubo (2001)
como diretrizes para os cursos de graduao em Psicologia so: formao tcnica: aprender a
utilizar com correo e preciso o instrumental de trabalho do psiclogo e o conhecimento
existente relacionado ao exerccio da profisso; formao histrica: aprender a avaliar e
integrar as mltiplas contribuies do conhecimento produzido em diferentes pocas e
contextos; formao antropolgica: aprender a relacionar-se com outras culturas; formao
filosfica: aprender a pensar, a raciocinar com correo; formao cientfica: aprender a
aprender e aprender a produzir conhecimento cientfico; formao pedaggica e de liderana:
aprender a educar e liderar; formao social: aprender a relacionar-se; formao poltica:
aprender a equilibrar as relaes de poder; formao de empreendedor: aprender a
empreender; formao tica: aprender a garantir a dimenso tica na atuao profissional;
formao religiosa: aprender a lidar com o absoluto, o significado da vida; formao esttica:
aprender a avaliar a satisfao e o prazer que produz com seu trabalho. Nesse contexto, as
proposies para a formao bsica em Psicologia extrapolam a formao tcnica
desenvolvida nos cursos at o incio do sculo XXI, e a consideram uma dentre as dimenses
que o curso deve abranger, ao mesmo tempo em que orientam para formar o psiclogo para
ser cidado, promotor de qualidade de vida por meio da anlise das e interveno sobre as
necessidades da populao. O que necessrio para promover esse tipo de formao? O que

48
precisar ser diferente para que o currculo dos cursos no se restrinja ao ensino do que tem
sido tradicional em Psicologia e amplie as possibilidades de atuao do psiclogo? De que
maneira a formao cientfica pode auxiliar na superao dessa interveno tradicional?
A formao bsica, embora descrita de diferentes maneiras, ainda sem a clareza
necessria sobre quais comportamentos a compe tem (ou deveria ter) a funo de garantir
uma homogeneidade na formao do psiclogo no Brasil e de preparar o profissional para
atuar onde houver necessidade da populao e no apenas onde houver oferta de emprego. A
situao atual da formao no pas no garante ao psiclogo preparo suficiente para responder
s necessidades da populao. Para propor uma formao bsica efetiva, necessrio
assegurar que o profissional seja capaz de produzir conhecimento sobre sua interveno
profissional e, a partir da, propor intervenes orientadas pelas necessidades das pessoas que
constituem a sociedade. Esse tipo de formao ser possvel medida que os gestores dos
cursos de graduao contemplem a formao cientfica na estruturao de seus currculos.
Propor uma formao bsica, desde que seja assegurada o que a caracteriza, uma maneira de
garantir que os profissionais formados em Psicologia sejam capazes de exercer a profisso em
qualquer subcampo de atuao para, posteriormente, fazer a opo profissional de algum
subcampo especfico.
Enfim, aps as discusses sobre a formao do psiclogo no Brasil, necessrio
verificar que implicaes efetivas essas discusses possibilitaram para a formao do
profissional, a partir da reestruturao legal das Diretrizes Curriculares para os cursos de
graduao em Psicologia e o quanto a formao cientfica to almejada como possibilidade de
superar a formao tcnica tem sido efetivada na formao de psiclogos. Que classes de
comportamentos esto sendo desenvolvidos na formao do psiclogo que constituem a sua
capacitao para intervir por meio de pesquisa? E quais comportamentos necessitam ser mais
conhecidos para garantir a capacidade de produzir conhecimento cientfico? Que
comportamentos so propostos pelas Diretrizes Curriculares para a atuao indireta por meio
de pesquisa desse profissional? Esses comportamentos que esto sendo desenvolvidos e
propostos so suficientes para assegurar uma atuao comprometida com as necessidades
sociais da populao? Promovem uma atuao socialmente significativa? Possibilitam uma
clara compreenso do fenmeno psicolgico? Abrangem a identificao das possibilidades de
atuao do psiclogo? Possibilitam ao profissional produzir conhecimento sobre e tecnologia
de interveno na realidade social? Para possibilitar construir respostas a algumas dessas
questes fundamentais qualificao da formao do profissional de Psicologia foram

49
investigadas quais classes de comportamentos profissionais compem a formao do
psiclogo para intervir por meio de pesquisa, derivadas das Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia e da formao desse profissional?

50
2
MTODO: O PROCESSO DE IDENTIFICAR CLASSES DE COMPORTAMENTOS
PROFISSIONAIS QUE CONSTITUEM A INTERVENO POR MEIO DE
PESQUISA A PARTIR DAS DIRETRIZES CURRICULARES, PROJETOS DE
CURSOS, PROGRAMAS DE APRENDIZAGEM E LITERATURA SOBRE
FORMAO CIENTFICA

2.1 Fontes de informao consultadas

Foram consultadas as seguintes fontes de informao para identificar as classes de


comportamentos profissionais que caracterizam a interveno indireta por meio de pesquisa
na formao do psiclogo:
a) Resoluo CNE/CES n 8 de 07 de maio de 2004 que institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia, aprovada pelo
Conselho Nacional de Educao e pela Cmara de Educao Superior em 19 de
fevereiro de 2004 e homologada pelo Ministrio da Educao em 08 de abril de 2004;
b) Projetos de cursos de graduao em Psicologia de trs universidades brasileiras, sendo
uma universidade privada do estado do Paran, uma universidade pblica do estado de
So Paulo e uma universidade privada do estado da Bahia;
c) Instrues de um programa de ensino para formao cientfica, desenvolvido em um
Programa de Ps-graduao em Psicologia de uma universidade pblica brasileira do
estado de Santa Catarina entre os anos de 2004 e 2006;
d) Textos complementares, de diversos autores, indicados como material de estudo no
programa de ensino sobre formao cientfica desenvolvido em um Programa de Ps-
graduao em Psicologia de uma universidade pblica brasileira;
e) Dissertao de mestrado que caracteriza os comportamentos relacionados produo
de conhecimento cientfico, de autoria de Lenita Catan, desenvolvida no ano de 1997.

51
2.2 Caractersticas das fontes de informao

2.2.1 Do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em


Psicologia

O documento das Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao em


Psicologia o documento que, oficialmente regulamentado pela Presidncia da Repblica do
Brasil, orienta o processo de formao profissional de nvel superior em Psicologia e os
aspectos organizacionais e administrativos dos cursos de graduao de Psicologia do pas. Os
cursos tinham um prazo de at, no mximo, o ano de 2006 para serem estruturados de acordo
com essas orientaes.

2.2.2 Dos projetos de cursos de universidades brasileiras

Foram escolhidos projetos de cursos de graduao em Psicologia de universidades


brasileiras. Dois projetos eram de universidades pblicas e um projeto de universidade
privada Um projeto era da regio sul do Brasil, um da regio sudeste e outro da regio
nordeste.

2.2.3 Das instrues do programa de ensino para formao cientfica de psiclogos,


desenvolvido em um Programa de Ps-graduao em Psicologia

As instrues programadas de um programa de ensino para formar cientista em


nvel superior que foram consultadas como fontes de informao constituem um registro
oficial da organizao de ensino superior de domnio pblico, o que facilita o acesso a elas.
As instrues programadas so caracterizadas por serem uma sntese do conhecimento
produzido sobre cincia, sobre a forma de produzir conhecimento cientfico e sobre a
produo de conhecimento sobre o fenmeno psicolgico. Essa sntese foi elaborada e tornada
acessvel por meio de instrues escritas como parte componente de um programa de ensino
para formar cientistas em nvel superior com a contribuio de (pelo menos) seis professores
com experincias variadas (entre cinco e 20 anos) na orientao e produo de conhecimento
em Psicologia e na capacitao de outras pessoas para produzirem conhecimento cientfico.

52
2.2.4 Dos textos indicados nas instrues do programa de ensino para formao cientfica de
psiclogos, desenvolvido em um Programa de Ps-graduao em Psicologia

Os textos indicados nas instrues do programa de ensino para formao


cientfica de psiclogos, desenvolvido em um Programa de Ps-graduao em Psicologia.
Dessa maneira, os textos configuram a contribuio de diversos autores (nacionais e
internacionais) sobre o processo de produo de conhecimento cientfico. Esses textos foram
selecionados pelo grupo de professores responsveis pelo desenvolvimento do programa de
ensino e possibilitam caracterizar o desenvolvimento do conhecimento sobre a cincia e a
Cincia em Psicologia.

2.2.5 Da dissertao de mestrado sobre comportamentos cientficos

A dissertao de mestrado examinada se configura como um texto de acesso


pblico no qual a autora descreve, a partir das descobertas da pesquisa realizada, diversas
classes de comportamentos que constituem a formao cientfica. A dissertao se torna um
referencial sobre a anlise dos comportamentos envolvidos na produo de conhecimento
cientfico.

2.3 Situao e ambiente

2.3.1 De obteno das fontes de informao

O documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao


em Psicologia foi obtido por meio eletrnico, no site do Ministrio da Educao10 do governo
federal do Brasil. Os documentos das instrues do programa de ensino sobre formao
cientfica de psiclogos, desenvolvido em um Programa de Ps-graduao em Psicologia,
foram obtidos na prpria organizao de ensino, por meio de contato com os professores do
Programa. Os textos de estudo indicados nas instrues do programa de ensino sobre

10
Disponvel no site: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rces08_04.pdf
53
formao cientfica de psiclogos, desenvolvido em um Programa de Ps-graduao em
Psicologia, foram obtidos por meio de xrox, em livros das Bibliotecas da Universidade,
emprestados por terceiros ou por aquisio prpria. A dissertao de mestrado foi obtida por
meio de uma cpia emprestada por terceiros. Os projetos dos cursos de graduao em
Psicologia foram obtidos por via eletrnica, encaminhada pelos coordenadores desses cursos.

2.3.2 De exame das fontes de informao

O exame das fontes de informao sobre a formao profissional do Psiclogo foi


realizado em uma sala privada de interferncias e rudos, com luminosidade adequada e
equipada com uma mesa ampla (que possibilitou a disposio dos documentos e das folhas de
registro), computador, impressora e material de escritrio. O exame das fontes de informao
foi realizado em um local no pertencente a nenhuma organizao de ensino superior a fim de
evitar interrupes inesperadas e possveis violaes de sigilo.

2.4 Equipamento e material

2.4.1 Para a obteno das fontes de informao

Foram utilizados: material de escritrio, telefone, fax, internet, mquina de xrox e


disquete ou CD sem gravaes prvias.

2.4.2 Para a observao das fontes de informao

Foram utilizados computador, impressora, lpis, caneta, material para impresso


(tinta, folhas), os documentos para anlise (Diretrizes Curriculares Nacionais, instrues do
programa de ensino sobre formao cientifica de psiclogos, textos complementares indicados
nas instrues, projetos de cursos, dissertao de mestrado) e protocolos de observao.

54
2.4.3 Para a organizao, tratamento e anlise dos dados

Foram utilizados computador, impressora, material para impresso (tinta, folhas),


mural de isopor revestido com EVA, alfinetes e os registros das observaes realizados nas
fontes de informao (comportamentos profissionais identificados a partir dos documentos).

2.5 Procedimento

2.5.1 De seleo dos Cursos de graduao em Psicologia de organizaes de ensino superior


cujos documentos foram objeto de anlise

Os cursos de graduao de organizaes de ensino superior cujos documentos


foram examinados foram selecionados de acordo com dois critrios: adequao legislao
brasileira orientadora do ensino superior e representao de diferentes regies do pas. Foram
selecionados trs cursos de graduao, sendo que os projetos dos trs cursos examinados esto
em acordo com o documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Graduao em Psicologia, implementado em 2004. A fim de garantir a diversidade cultural e
de formao no pas, das trs organizaes de ensino superior, cujos projetos de cursos foram
examinados, uma da regio sul, uma da regio sudeste e uma da regio nordeste do Brasil,
possibilitando avaliar o ensino de Psicologia a partir do que tem sido desenvolvido em
diferentes regies do pas. Por ser uma universidade pblica e duas universidades particulares,
foi possvel tambm representar o ensino de Psicologia em organizaes de ensino de
diferentes categorias administrativas.
A organizao de ensino superior, cujas instrues de um programa de ensino para
formao cientfica foram examinadas, foi selecionada por ser uma universidade de referncia
na regio sul do pas. Outro aspecto considerado para a seleo da organizao de ensino,
cujas instrues de um programa de ensino para formao cientfica foram examinadas, foi o
fato de haver uma organizao do material de ensino em forma de instrues programadas de
aprendizagem, que possibilitaram a consulta ao que foi ensinado. Essa organizao de ensino
cujas instrues de um programa de ensino foram avaliadas uma universidade pblica da
regio sul do pas.

55
2.5.2 De seleo das fontes de informao

a) Dos projetos de curso de graduao em Psicologia

Foi examinado o projeto de curso mais recente elaborado em cada uma das
organizaes de ensino superior selecionadas, estando esses projetos em vigor ou em
implementao. Os projetos examinados foram selecionados devido aos coordenadores
responsveis pela execuo desses projetos terem indicado que os mesmos estavam
adequados s Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia.

b) Das instrues do programa de ensino sobre formao cientfica de psiclogos,


desenvolvido em um Programa de Ps-graduao em Psicologia

Foram examinadas todas as instrues de atividades desenvolvidas em um programa


de ensino sobre formao cientfica de um programa de ps-graduao de uma universidade
pblica, num total de 84 instrues. As instrues selecionadas representam o trabalho
desenvolvido no programa de ps-graduao ao longo de dois anos (quatro semestres) e
estavam organizadas, de acordo com a seqncia das instrues, em apostila encadernada, de
modo a permitir a consulta a esse material.

c) Dos textos indicados como material de estudo nas instrues do programa de ensino
sobre formao cientfica de psiclogos, desenvolvido em um Programa de Ps-
graduao em Psicologia

Foram examinados todos os textos indicados nas 84 instrues do programa de


ensino sobre formao cientfica de psiclogos, desenvolvido em um Programa de Ps-
graduao em Psicologia. Foi considerado texto uma unidade de estudo indicada nas
instrues do programa de ensino. Essas unidades de estudo variaram de parte de um captulo
at trs captulos de estudo. Na Tabela 2.1 so apresentadas as caractersticas referenciais dos
textos examinados.

56
Tabela 2.1
Lista de obras consultadas para identificar classes de comportamentos profissionais referentes
interveno indireta por meio de pesquisa na formao do psiclogo, de Alves-Mazzotti a
Botom e Kubo
ANO
AUTORES TTULO PUBLIC TIPO DE OBRA
E PAG
A reviso da bibliografia em teses e
dissertaes: meus tipos inesquecveis o
Alves-Mazzotti, A.J. retorno. Em: BIANCHETTI, L. e 2002 Livro
MACHADO, A.M.N. A bssola do
escrever.
1975
Bachrach, A.J. Introduo pesquisa psicolgica Livro
p. 01-95
2001
Barbetta, P.A. Estatstica aplicada s cincias sociais. Livro
p. 69-121
Da observao e da experincia. In:
Bernard, C. BERNARD, C. Introduction a ltude de la 1951 Livro
mdicine exprimentale
Processos comportamentais bsicos em 1997 Revista: Chronos,
Botom, S.P. metodologia de pesquisa: da delimitao
p. 53-69 30, (1)
do problema coleta de dados
Texto elaborado
Botom, S.P. A dissertao de natureza cientfica 1998 para fins didticos
No publicado
Alguns cuidados e procedimentos durante
Texto elaborado
a preparao das condies para comear a
Botom, S.P. 2004 como material
coleta de dados em um processo de
didtico
produo de conhecimento cientfico.
Texto elaborado
A seo de mtodo e sua redao em um
Botom, S.P.; Kubo, O.M. 2002b para fins didticos.
relato de pesquisa cientfica.
No publicado
Escrevendo uma pesquisa cientfica: a Texto elaborado
Botom, S.P.; Kubo, O.M. natureza, a funo e a estrutura da 2002c para fins didticos
introduo de um relato de pesquisa No publicado.
Um esquema organizativo para decidir o
que fazer com os procedimentos de
Texto elaborado
preparao dos mestrandos e para
Botom, S.P.; Kubo, O.M. 2005 como material
orientao das dissertaes de mestrado
didtico
em relao a anlise e interpretao de
dados
Adaptao de
vrios textos
Botom, S.P.; Kubo, O.M. Exerccios sobre a noo de variveis s/d
didticos e manuais
de metodologia

57
Tabela 2.2
Lista de obras consultadas para identificar classes de comportamentos profissionais referentes
interveno indireta por meio de pesquisa na formao do psiclogo, de Botom, Kubo e
Cortegoso a Rebelatto e Botom

Texto elaborado
Tipos de erros de redao freqentes em
Botom, S.P.; Kubo, O.M. e como material
dissertaes ps-graduandos e de 2000
Cortegoso, A.L. informativo. No
professores universitrios
publicado.
2000
Booth, W.C.; Colomb, G.G.
A arte da pesquisa p. 45-173 Livro
e Williams, J.M.
p. 229-258
CENAFOR Centro
Nacional de 1980
Curso de tcnica de pesquisa: Survey Livro
Aperfeioamento de pessoal p.1-16
par a formao profissional
Definio. Em: COPI, I.M. Introduo 1978
Copi, I.M. Livro
lgica p.73-136
1984
DOliveira, M.M.H. Cincia e pesquisa em Psicologia p. 17-33 Livro
p.48-54
2001
Erthal, T.C. Manual de Psicometria. Livro
p. 20-38
Descrio, definio e registro de 1985
Fagundes, A.J.F.M. Livro
comportamento. p.19-95
Fox, D.J. Mtodos e tcnicas de questionamento 1969 Livro
O que anlise de contedo. Em:
1991
Franco, M.L.P.B. FRANCO, M.L.P.B. Ensino mdio: Livro
p. 159-185
desafios e reflexes.
Revista de
Viver a tese preciso! Reflexes sobre as Administrao de
Freitas, M.E. 2002
aventuras e desventuras da vida acadmica Empresas, jan-ar,
42, (1).
1998
Gambirasio, S.C. Tcnicas de redao. Livro
p. 7-25
Texto adaptado de
Curso de Tcnica
Kubo, O.M. Identificao de variveis 1993 de Pesquisa:
Survey, da
Fundao Cenafor.
Lakatos, E.M. e Marconi, 1991
Fundamentos de metodologia cientfica Livro
M.A. p.204-213
1999
A construo do saber: manual de
p. 11-82
Laville, C.; Dionne, J. metodologia da pesquisa em cincias Livro
p. 111-123
humanas.
p. 165-231
1999
Luna, S.V. Planejamento de pesquisa: uma introduo p. 13-58; Livro
p. 80-105
1991
Nolt, J.; Rohatyn, D. Lgica Livro
p. 01-84
1998
Quivy, R. e Campenhoudt, Manual de investigao em cincias
p.32-66 Livro
L.V. sociais
p.157-164
Fisioterapia no Brasil: fundamentos para
Rebelatto, J.R. & Botom,
uma ao preventiva e perspectivas 1999 Livro
S.P.
profissionais

58
Tabela 2.3
Lista de obras consultadas para identificar classes de comportamentos profissionais referentes
interveno indireta por meio de pesquisa na formao do psiclogo, de Sagan a Zanelli,
Silva, Medeiros, Kubo, Botom e Tolfo

O mundo assombrado pelos demnios: a 2004


Sagan, C Livro
cincia vista como uma vela no escuro p. 17-53
2005
SantAna, A.S. O que uma definio Livro
p. 1-15
Registros estatsticos. Em: SELTIZZ, J. 1971
Seltizz, J. Livro
Mtodos de pesquisa nas relaes sociais. P. 357-372
Documentos como instrumento de coleta
SEM AUTOR s/d
de dados
SEM AUTOR O uso de documentos em pesquisa s/d
1991
Vieira, S. Introduo bioestatstica Livro
p. 9-49
Exerccio sobre a formulao de perguntas
Zanelli, J.C.; Silva, N.; para construir roteiros de entrevistas e
Texto elaborado
Cruz, R.M.; Medeiros, J.G.; questionrios como instrumentos de
2004 para fins didticos
Tolfo, S.; Kubo, O.M.; observao indireta por meio de
No publicado
Botom, S.P. depoimento ou questionamento em
pesquisa
Zanelli, J.C.; Silva, N.;
Roteiro para exame dos trabalhos Texto elaborado
Medeiros, J.G.; Kubo,
apresentados para exame de qualificao 2005 para fins didticos
O.M.; Botom, S.P.; Tolfo,
ao mestrado ou ao doutorado No publicado
S.

d) Da dissertao de mestrado sobre comportamentos cientficos

A dissertao de mestrado: Catan, L.B.(1996). Comportamentos que caracterizam


uma produo cientfica com subsdio para a formao de profissionais de nvel superior.
Dissertao de Mestrado no publicada, curso de Ps-graduao em Educao, Universidade
Federal de So Carlos. So Carlos, SP, foi selecionada por caracterizar uma sntese das
classes de comportamentos que constituem a produo de conhecimento cientfico. A sntese
apresentada na dissertao resultado de uma pesquisa cientfica, o que caracteriza a validade
e confiabilidade do material como fonte de informao.

59
2.5.3 De obteno das fontes de informao

a) Das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia

O documento oficial das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de


Graduao em Psicologia foi obtido por meio do site oficial do governo federal
(http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rces08_04.pdf ).

b) Dos projetos de curso de graduao em Psicologia

Os projetos de curso de graduao em Psicologia selecionados foram obtidos por


contato direto, por meio eletrnico, com os responsveis pelos cursos nas organizaes de
ensino superior. O procedimento constou de um contato por e-mail com o coordenador do
curso selecionado, no qual foi realizada a apresentao breve do projeto de pesquisa e a
solicitao do projeto do curso como referncia para a elaborao da pesquisa. Na
apresentao do projeto de pesquisa, foi enfatizada a relevncia da mesma, o mtodo de coleta
e tratamento dos dados, os cuidados ticos em relao organizao de ensino e as provveis
decorrncias da pesquisa para a formao do psiclogo. No houve dvidas nem rejeies
quanto participao na pesquisa.

c) Das instrues do programa de ensino sobre formao cientfica de psiclogos,


desenvolvidas em um Programa de Ps-graduao em Psicologia

As instrues desenvolvidas em um programa de ensino para formao de


cientistas de um programa de ps-graduao foram obtidas juntamente aos professores
responsveis por sua elaborao e execuo. Foi realizado contato verbal com dois dos seis
professores responsveis pelo desenvolvimento do programa e solicitado o material aos
mesmos. O material organizado, contendo todas as instrues de atividades desenvolvidas ao
longo de dois anos no programa de ps-graduao em relao formao cientfica do
psiclogo, foi disponibilizado em quatro mdulos impressos, separados pelos semestres
letivos de realizao das aulas no programa de ps-graduao.

60
d) Dos textos indicados nas instrues do programa de ensino sobre formao cientfica
de psiclogos, desenvolvidos em um Programa de Ps-graduao em Psicologia

Os textos indicados como material de estudo nas instrues do programa de


ensino para formao cientfica de psiclogos, desenvolvido em um Programa de Ps-
graduao em Psicologia, foram obtidos por meio de emprstimo em bibliotecas, aquisio de
livros ou cpia xerogrfica dos textos obtidos juntamente com os professores responsveis
pelo programa de ensino.
Para obteno do material, foi realizado, num primeiro momento, um
levantamento dos textos indicados nas instrues. Identificados quais textos necessitariam ser
examinados para a identificao das classes de comportamentos constituintes da formao
para produzir conhecimento, foram conferidos quais desses textos j faziam parte do acervo
do pesquisador responsvel e quais eram necessrios adquirir. Os textos faltantes ao acervo
pessoal do pesquisador ou indisponveis na biblioteca foram adquiridos por meio de contato
direto com dois dos seis professores responsveis pelo programa de ensino e com uma aluna
do programa de ensino.

e) Da dissertao de mestrado sobre comportamentos cientficos

A dissertao de mestrado foi obtida por meio de contato direto com a professora
orientadora da pesquisa.

2.5.4 De definio do que observar

Nas fontes de informao foram observadas sentenas gramaticais nas quais


foram descritas classes de comportamentos profissionais para produzir conhecimento a serem
aprendidas pelos futuros psiclogos nos cursos de graduao em Psicologia. Alm das
sentenas gramaticais em que as classes de comportamentos estavam claramente descritas,
foram observadas classes de comportamentos a partir da apresentao, nos documentos
examinados, de assuntos com os quais os graduandos deveriam entrar em contato durante sua
formao, nos quais no havia explicitao clara de sujeito, verbo e complemento. Nesses
casos, as classes de comportamentos no estavam claramente descritas, ainda que alguns
elementos dessas classes estivessem indicados.

61
2.5.5 De coleta de dados

a) De observao de classes de comportamentos profissionais a serem desenvolvidos


pelos graduandos em Psicologia descritos nos documentos que constituram as fontes de
informao

As classes de comportamentos profissionais a serem desenvolvidas pelos


graduandos em Psicologia foram identificadas a partir dos enunciados descritos nos
documentos examinados. Os enunciados foram descritos e analisados com base em um
procedimento inicial proposto por Kubo e Botom (2003) e desenvolvido por Onzi (2004) e
Wruck (2004). A observao correspondeu anlise das sentenas gramaticais, nas quais
foram descritos sujeito, verbo e complemento, bem como as relaes estabelecidas entre esses
elementos componentes das sentenas gramaticais. Sentenas incompletas tambm foram
analisadas, como, sentenas constitudas apenas por sujeito e verbo ou sentenas compostas
por verbo e complemento. O sujeito constitui aquele explicitado nos documentos, o verbo da
sentena foi considerado como a descrio de uma ao a ser executada pelo sujeito e o
complemento, um aspecto do meio com o qual o sujeito dever interagir profissionalmente.
As sentenas gramaticais indicam um possvel conjunto de comportamentos a serem
desenvolvidos como objetivos de aprendizagem dos alunos em sua formao profissional para
produzir conhecimento.

b) De derivao de comportamentos profissionais a serem desenvolvidos pelos


graduandos em Psicologia a partir das sentenas gramaticais identificadas nos
documentos que constituram as fontes de informao

A noo de comportamento, tal qual sistematizada por Botom (2001) como uma
complexa relao entre seus elementos constituintes: classes de respostas do sujeito e as
classes de estmulos antecedentes e conseqentes a essa classe de respostas, foi a base
(unidade de anlise) utilizada para examinar, nas sentenas gramaticais, as classes de
comportamentos que necessitam ser aprendidas pelos alunos para atuarem profissionalmente
como psiclogos produtores de conhecimento. Assim, foi possvel identificar os
comportamentos profissionais nas sentenas gramaticais ao considerar as relaes entre o
sujeito da ao, o verbo - classe de respostas que o sujeito dever apresentar - e o
complemento - aspecto do meio em relao ao qual o sujeito da ao dever executar algo
(nesse caso, o sujeito considerado foi o aluno de Psicologia, e a classe de respostas e de
estmulos o que ele precisar fazer depois de formado). A Tabela 2.4 ilustra os trs
62
componentes constituintes da definio de comportamento e das relaes estabelecidas entre
eles.

Tabela 2.4
Especificao dos trs componentes constituintes da definio de comportamento e das
relaes que o constituem, reproduzido de Botom (2001)

SITUAO AO SITUAO
ANTECEDENTE CONSEQENTE

Aquilo que acontece Aquilo que acontece depois


antes ou junto ao de Aquilo que um organismo faz (imediatamente ou no) da
um organismo (classes de (classes de respostas) ao de um organismo
estmulos antecedentes) (classes de estmulos
conseqentes)

Com base nessa noo de comportamento, possvel exemplificar como


estabelecida a relao entre os componentes de uma sentena gramatical e os componentes
constituintes da definio de comportamento. Assim, a Tabela 2.5 ilustra essa relao com o
exemplo de sentena retirada do documento das diretrizes curriculares Avaliar problemas
humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, em diferentes contextos (Brasil,
2004, p.8, Art. 8 item f).

Tabela 2.5
Ilustrao da relao entre os componentes de uma sentena gramatical e os componentes
constituintes do comportamento
VERBO COMPLEMENTO
SUJEITO
(classe de respostas) (aspecto do meio)
problemas humanos de ordem cognitiva,
Formado em Psicologia Avaliar comportamental e afetiva, em diferentes
contextos

SITUAO SITUAO
AO
ANTECEDENTE CONSEQNTE
problemas humanos de ordem problemas humanos de ordem
cognitiva, comportamental e afetiva, cognitiva, comportamental e afetiva,
em diferentes contextos Avaliar em diferentes contextos, avaliados

Os aspectos do meio com os quais o aluno dever lidar (complemento), descritos


nas sentenas gramaticais, podem constituir tanto a situao antecedente como a situao
63
conseqente, dependendo da explicitao no enunciado. O verbo explicita a ao que dever
ser realizada pelo sujeito (graduando ou profissional). Das fontes de informao examinadas,
as Diretrizes Curriculares e os projetos de curso foram escritos para explicitar
comportamentos profissionais dos psiclogos. Nas demais fontes, a explicitao de
comportamentos no pareceu uma preocupao central dos autores. Portanto, o sujeito
descrito nas demais fontes foi considerado, mesmo que diferentemente do original, o
profissional em Psicologia.
A variedade de fontes de informao examinadas promoveu uma observao de
diferentes tipos de redao. Com relao a esse aspecto, nem sempre foi possvel identificar
claramente, nas fontes de informao, os elementos constituintes de uma sentena gramatical
completa (sujeito, verbo e complemento). As discusses sobre assuntos especficos nas fontes
de informao no explicitavam qual a classe de comportamento que deveria ser
desenvolvida. Nesses casos, a classe de comportamentos foi derivada da fonte de informao
a partir do contexto de discusso do autor, considerando que tipos de comportamentos
estariam sendo desenvolvidos a partir da discusso apresentada. Mesmo quando as classes de
comportamentos foram derivadas das fontes de informao, elas foram consideradas a partir
da noo de comportamento relacionada sentena gramatical.
A partir do exame da relao entre a noo de comportamento e a explicitao de
sentenas gramaticais, foi possvel identificar de que forma e em que grau os enunciados
descritos nas fontes de informao explicitam os comportamentos profissionais a serem
desenvolvidos na formao cientfica do psiclogo.

c) De registro das classes de comportamentos profissionais a serem desenvolvidos pelos


graduandos em Psicologia identificadas no documento das Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de Graduao em Psicologia

Para a realizao das observaes de classes de comportamentos relacionadas


produo de conhecimento descritas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Graduao em Psicologia, foram utilizados protocolos para o registro das informaes
identificadas. Na primeira parte do protocolo de registro, foram escritos os enunciados dos
artigos tal como descritos no documento, sendo destacada em negrito a sentena a ser
analisada naquele protocolo, conforme ilustrado na Tabela 2.6. Cada item (a,b,c) do artigo foi
registrado em um protocolo separado. A numerao do protocolo (indicada no canto superior

64
direito do protocolo) se refere ao artigo e ao item (letra) do enunciado examinado (por
exemplo, 5.e se refere ao 5 artigo, item e).

Tabela 2.6
Ilustrao de parte do protocolo de registro dos enunciados referentes aos artigos descritos no
documento das Diretrizes Curriculares para a Psicologia com destaque para a sentena a ser
analisada
Protocolo: 5.5

PROTOCOLO DE REGISTRO DOS ENUNCIADOS REFERENTES AO QUE SER


APRENDIDO NA FORMAO EM PSICOLOGIA DESCRITOS NAS DIRETRIZES
CURRICULARES NACIONAIS PARA OS CURSOS DE GRADUAO EM
PSICOLOGIA

Art. 5 - A formao em Psicologia exige que a proposta do curso articule os


conhecimentos, habilidades e competncias em torno dos seguintes eixos estruturantes:
a) Fundamentos epistemolgicos e histricos que permitam ao formando o conhecimento
das bases epistemolgicas presentes na construo do saber psicolgico, desenvolvendo
a capacidade para avaliar criticamente as linhas de pensamento em Psicologia.
b) Fundamentos terico-metodolgicos que garantam a apropriao crtica do
conhecimento disponvel, assegurando uma viso abrangente dos diferentes mtodos e
estratgias de produo do conhecimento cientfico em Psicologia.
c) Procedimentos para a investigao cientfica e a prtica profissional, de forma a
garantir tanto o domnio de instrumentos e estratgias de avaliao e de interveno,
quanto a competncia para selecion-los, avalia-los e adequ-los a problemas e
contextos especficos de investigao e ao profissional.
d) Fenmenos e processos psicolgicos, que constituem classicamente objeto de
investigao e atuao no domnio da Psicologia, de forma a propiciar amplo
conhecimento de suas caractersticas, questes conceituais e modelos explicativos
construdos no campo, assim como seu desenvolvimento recente.
e) Interfaces com campos afins do conhecimento para demarcar a natureza e a
especificidade do fenmeno psicolgico e percebe-lo em sua interao com
fenmenos biolgicos, humanos e sociais, assegurando uma compreenso integral
e contextualizada dos fenmenos e processos psicolgicos.
f) Prticas profissionais voltadas para assegurar um ncleo bsico de competncias que
permitam a atuao profissional e insero do graduando em diferentes contextos
institucionais e sociais, de forma articulada com profissionais de reas afins.

Aps destacada a sentena a ser examinada (na Tabela 2.6, o item em negrito),
foram identificadas e registradas as informaes referentes: 1) ao tipo de documento
analisado; 2) denominao atribuda no documento (competncias, habilidades, objetivos,
etc.) para o enunciado; 3) s sentenas gramaticais descritas nos enunciados separadas em
sujeito e enunciado (que se refere ao predicado da sentena) e; 4) a localizao da sentena no
documento. A sentena retirada do documento foi separada nas partes constituintes de suas
funes gramaticais e alocadas na coluna especfica do protocolo de registro a que faz

65
referncia. A Tabela 2.7 ilustra o procedimento de registro da sentena (A formao em
Psicologia exige que a proposta do curso articule os conhecimentos, habilidades e
competncias em torno dos seguintes eixos estruturantes:) Interfaces com campos afins do
conhecimento para demarcar a natureza e a especificidade do fenmeno psicolgico e
perceb-lo em sua interao com fenmenos biolgicos, humanos e sociais, assegurando uma
compreenso integral e contextualizada dos fenmenos e processos psicolgicos (Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia, Brasil, 2004, p.2).

Tabela 2.7
Ilustrao de registro das sentenas examinadas a partir da identificao da localizao no e
do tipo de documento, da denominao a elas atribudas e da explicitao dos componentes
constituintes de uma sentena gramatical completa utilizadas no exame das Diretrizes
Curriculares para a Psicologia
Denominao Sujeito Localizao
Tipo de
atribuda no enunciado na Enunciado no
documento
documento referncia documento
exige que a proposta do curso articule os
conhecimentos, habilidades e competncias
em torno do seguinte eixo estruturante:
interfaces com campos afins do
A formao
Diretrizes Eixos conhecimento para demarcar a natureza e a Art. 5, e
em
Curriculares estruturantes especificidade do fenmeno psicolgico e (p. 2)
Psicologia
perceb-lo em sua interao com fenmenos
biolgicos, humanos e sociais, assegurando
uma compreenso integral e contextualizada
dos fenmenos e processos psicolgicos.

Foram registradas todas as sentenas identificadas nos documentos e que se


referem a classes de comportamentos profissionais que devem ser apresentados pelos
psiclogos. Nesse sentido, foram registradas e examinadas as sentenas que constam nos
artigos 3, 4, 5, 7, 8, 9 e 12 do documento das Diretrizes Nacionais para os cursos de
Graduao em Psicologia. As sentenas descritas nos demais artigos do documento no fazem
referncia a classes de comportamentos dos profissionais de psicologia. Nesse sentido, foram
excludos do exame os artigos 1, 2, 6, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 23, 24,
25 e 26 do documento das Diretrizes Nacionais para os cursos de Graduao em Psicologia.
Aps o registro dos aspectos constituintes da identificao das sentenas e dos
componentes de cada sentena gramatical examinada, foi explicitada a decomposio da
sentena em sujeito e predicado, como ilustrado na Tabela 2.8.

66
Tabela 2.8
Ilustrao de decomposio das sentenas analisadas no exame das Diretrizes Curriculares
para a Psicologia em sujeito e predicado
Sujeito descrito no documento: A formao em Psicologia
Verbo descrito no documento: exige
Predicado descrito no documento: que a proposta do curso articule os conhecimentos,
habilidades e competncias em torno do seguinte eixo estruturante: interfaces com campos
afins do conhecimento para demarcar a natureza e a especificidade do fenmeno psicolgico
e percebe-lo em sua interao com fenmenos biolgicos, humanos e sociais, assegurando
uma compreenso integral e contextualizada dos fenmenos e processos psicolgicos.

Para explicitar os comportamentos profissionais que devero ser apresentados


pelos profissionais em Psicologia, descritos na sentena gramatical, o predicado da sentena
foi alterado, sendo considerado, para anlise, parte do cabealho do artigo e apenas a parte da
sentena que se refere s classes de comportamentos profissionais. A partir dessa alterao,
foram identificados e somados s classes de comportamentos caracterizadas por unidades de
verbos e complementos que constam na sentena, a fim de explicitar quais os
comportamentos profissionais que a sentena faz referncia. Aps a explicitao das classes
de comportamentos profissionais descritos na sentena, foi possvel decompor e evidenciar
essas classes. Na Tabela 2.9, apresentada, como exemplificao, a decomposio das classes
de comportamentos identificadas na sentena gramatical examinada.

Tabela 2.9
Ilustrao de classes de comportamentos profissionais decompostas a partir das sentenas
analisadas no exame das Diretrizes Curriculares para a Psicologia
Decomposio:
1) demarcar a natureza do fenmeno psicolgico
2) demarcar a especificidade do fenmeno psicolgico
3) perceber o fenmeno psicolgico em sua interao com fenmenos biolgicos
4) perceber o fenmeno psicolgico em sua interao com fenmenos humanos
5) perceber o fenmeno psicolgico em sua interao com fenmenos sociais
6) assegurando uma compreenso integral dos fenmenos e processos psicolgicos
7) assegurando uma compreenso contextualizada dos fenmenos e processos psicolgicos
8) (assegurar) compreenso integral dos fenmenos e processos psicolgicos
9) (assegurar) compreenso contextualizada dos fenmenos e processos psicolgicos

A anlise das sentenas gramaticais possibilitou avaliar a qualidade da redao das


sentenas dos enunciados do documento das Diretrizes Curriculares na indicao de quais
classes de comportamentos profissionais relativas produo de conhecimento devero ser
aprendidas pelos alunos nos cursos de graduao em Psicologia. Posterior ao exame das

67
sentenas, foi proposto, quando necessrio, uma nova redao das mesmas, chamada, no
protocolo de registro, de expresses derivadas ou derivao. As expresses derivadas so
novas sentenas elaboradas a partir da decomposio e da anlise da sentena descrita no
documento e que explicitam mais claramente as classes de comportamentos profissionais a
serem aprendidas pelos psiclogos. As expresses derivadas so sentenas extradas das
diretrizes curriculares e que foram transformadas a fim de que constitussem uma unidade
coerente de classe de comportamento, na qual fossem explicitados sempre os trs
componentes: sujeito, verbo e complemento. Unidades incoerentes de classes de
comportamentos foram identificadas nos casos em que, no documento das Diretrizes
Curriculares, so ocultados ou distorcidos tais componentes. o caso de verbos que aparecem
de modo substantivado, tais como delimitao ao invs de delimitar ou de verbos que
aparecem uma nica vez na sentena e que so seguidos por mais de um complemento.
Quando os verbos apareciam de modo substantivado, eles eram explicitados no modo
infinitivo. Quando suprimidos, eles eram repetidos para cada um dos complementos. Outro
tipo de incoerncia das unidades de classes de comportamentos explicitadas pelos enunciados
das Diretrizes Curriculares ocorreu quando os verbos e os complementos eram avaliados
como vagos, bem como quando a relao entre verbo e complemento era avaliada como
incoerente. Nesses casos, as sentenas extradas dos enunciados das Diretrizes Curriculares
foram redigidas com verbos ou complementos diferentes daqueles que constavam no
documento. Na Tabela 2.10, so apresentadas informaes que exemplificam esse processo de
proposio de expresses derivadas.

68
Tabela 2.10
Ilustrao de classes de comportamentos profissionais derivadas a partir da anlise das
sentenas descritas no documento das Diretrizes Curriculares para a Psicologia
Decomposio (3.c):
1) (assegurar) reconhecimento da diversidade de perspectivas necessrias para
compreenso do ser humano.
2) (assegurar) incentivo interlocuo com campos de conhecimento que permitam a
apreenso da complexidade do fenmeno psicolgico.
3) (assegurar) incentivo interlocuo com campos de conhecimento que permitam a
apreenso da multideterminao do fenmeno psicolgico.

Sujeito considerado para anlise: Formado em Psicologia

Expresses derivadas: O formado em Psicologia dever ser capaz de


1) CARACTERIZAR AS CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA PARA A
COMPREENSO DOS FENMENOS E PROCESSOS PSICOLGICOS.
2) CARACTERIZAR AS CONTRIBUIES DE REAS DE CONHECIMENTO
AFINS PSICOLOGIA PARA A COMPREENSO DOS FENMENOS E
PROCESSOS PSICOLGICOS.
3) AVALIAR A MULTIDETERMINAO DOS FENMENOS E PROCESSOS
PSICOLGICOS.

d) De organizao em diagramas por graus de abrangncia das expresses identificadas


e derivadas do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de
Graduao em Psicologia que fazem referncias a classes de comportamentos
profissionais a serem desenvolvidos pelos graduandos em Psicologia

Aps derivadas todas as sentenas referentes a classes de comportamentos


profissionais do psiclogo constantes no documento das Diretrizes Curriculares, as classes de
comportamento foram organizadas em um sistema. Para realizar essa organizao, foram
adaptadas e organizadas a partir das proposies de Botom (1979) e Mechner (1974) sobre
decomposio de comportamentos complexos e anlise de ocupaes, categorias e
subcategorias caracterizadoras da abrangncia de classes de comportamentos profissionais
encontradas nas Diretrizes Curriculares11.
As categorias das classes de comportamentos orientadoras da abrangncia dessas
classes foram: classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito,
classes de comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa

11
A organizao e desenvolvimento do sistema localizador de classes de comportamentos profissionais em graus
de abrangncia apresentado no captulo 3.
69
ser feito, classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos
envolvidos com o que precisa ser feito, classes de comportamentos relacionadas situao
ou ocasio para fazer (ou deixar de fazer) algo, classes de comportamentos relacionadas s
conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo.
As subcategorias das classes de comportamentos orientadoras da abrangncia
dessas classes foram: em relao categoria classes gerais de comportamentos que
delimitam o que precisa ser feito: ocupao geral (OG), ocupao especfica (OE), tarefas
componentes de uma ocupao (TA); em relao categoria classes de comportamentos que
constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito: operaes envolvidas
em uma tarefa (OP), aes constituintes de uma operao (AC); em relao categoria
classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos
com o que precisa ser feito: comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira
de fazer algo (A), comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo (B);
em relao categoria classes de comportamentos relacionadas situao ou ocasio para
fazer (ou deixar de fazer) algo: comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo (C), comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo (D); e em relao categoria classes de
comportamentos relacionadas s conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer)
algo: comportamentos relacionados a razes para fazer algo (RA).
A abrangncia das classes de comportamento se refere a um sistema de
decomposio no qual possvel relacionar as classes de comportamentos identificadas e
derivadas do documento que compe a interveno profissional do psiclogo. Esse sistema
possibilita identificar qual das classes de comportamento referente a uma classe mais
abrangente por ser constituda por outras classes de comportamento menos abrangentes.
Para organizar o sistema de representao, sempre que uma classe de
comportamentos era avaliada, a pergunta o que necessrio fazer para ser capaz de... (classe
de comportamento avaliada) foi orientadora para relacionar as classes pela sua abrangncia.
Nesse sentido, a classe de comportamento que responderia pergunta, poderia ser
considerada como uma classe menos abrangente por constituir a classe que foi orientadora da
pergunta.
Para exemplificar essa relao, foi examinada a classe de comportamento
delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos. Ao examinar
essa classe de comportamentos, a pergunta para ser capaz de delimitar o problema de

70
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos o que o profissional necessita ser capaz
de fazer?. Uma resposta possvel a essa pergunta seria formular perguntas de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos. No exemplo apresentado, fica evidente a relao de
dependncia entre as classes de comportamento no sentido de sua constituio, pois, para ser
capaz de realizar a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos, o profissional necessita primeiramente realizar a classe de comportamentos
formular perguntas de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos. Nesse sentido, a
classe de comportamentos formular perguntas de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos. constitui a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos. De modo anlogo, a pergunta poderia ser realizada para a classe de
comportamentos que constitui a primeira classe apresentada, possibilitando formar uma
espcie de mapa indicador das relaes entre as classes de comportamento derivadas a partir
das Diretrizes Curriculares.
Para efetivar a organizao das classes de comportamentos profissionais derivada
das Diretrizes Curriculares, cada expresso que explicitava uma unidade de classe de
comportamento foi digitada no Microsoft Word 2003 e impressa em um pedao de papel, de
modo que cada sentena referente a uma unidade de classe de comportamento ficasse
separada de todas as outras. Ao trmino dessa etapa de separao das sentenas referentes a
unidades de comportamentos, as mesmas foram dispostas em mural (constitudo de isopor
revestido por EVA). A organizao dessas sentenas no mural dependeu de, basicamente, dois
critrios: a) localizao das sentenas em colunas verticais, conforme seu grau de
abrangncia; b) localizao das sentenas em linhas horizontais, conforme o grau a relao de
decomposio dessas classes em relao a outras mais abrangentes. A partir dessa
organizao, todas as classes de comportamentos expressas por meio de sentenas derivadas
das Diretrizes Curriculares foram dispostas de modo a estarem inter-relacionadas.
A partir da organizao das sentenas pela decomposio e pelo grau de
abrangncia de cada classe de comportamentos, foi produzido um diagrama de
decomposio. No diagrama de decomposio, esto dispostas as relaes entre as classes de
comportamentos encontradas, identificando as classes de comportamentos mais abrangentes e
as menos abrangentes. Essa representao, no diagrama, tambm possibilita identificar a
constituio de cada uma dessas classes de comportamentos pela representao da sua
decomposio em outras classes que a compem.

71
Ao trmino da organizao das sentenas em um diagrama no mural, o mesmo foi
digitado em um software de livre acesso denominado Freemind, verso 0.8.0, o qual
possibilita a criao de figuras semelhantes a mapas mentais. Aps a criao dessa figura, a
mesma foi transportada para o software Microsoft Paint, verso 5.1 e alterada com a
finalidade de melhorar a apresentao esttica. Tambm foi elaborada uma figura que enfatiza
as classes comuns da interveno direta e indireta por meio de pesquisa. As figuras foram,
posteriormente, reelaboradas no Corel Draw X3.
A partir do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de
Graduao em Psicologia, foram elaboradas duas figuras: uma que representa o conjunto de
classes de comportamentos identificadas no documento (apresentada no captulo IV) e outra
que enfatiza as classes de comportamentos referentes produo de conhecimento
identificadas nos documentos (apresentada no captulo V).

e) De registro das referncias a classes de comportamentos profissionais referentes


interveno por meio de pesquisas a serem desenvolvidas pelos graduandos em
Psicologia descritas nos documentos dos projetos de curso em Psicologia, das Instrues
de um programa de ensino sobre formao cientfica, dos textos de estudo indicados nas
instrues de um programa de ensino e da dissertao de mestrado sobre
comportamentos cientficos

Para avaliar as classes de comportamentos profissionais descritas nos documentos


caracterizadores da formao cientfica do psiclogo (projetos de curso, instrues de
programa de ensino para formao cientfica, textos e manuais de metodologia e dissertao
de mestrado), o procedimento utilizado foi: 1) leitura do texto do documento; 2) identificao
de classes de comportamentos que o texto do documento fazia referncia e; 3) extrao das
classes de comportamentos indicadas nos textos dos documentos. Esse procedimento
possibilitou produzir uma lista de classes de comportamentos referentes interveno do
psiclogo por meio de pesquisa. Ao total foram extradas dos documentos 2.305 classes de
comportamentos. As classes de comportamentos que se repetiam em diferentes textos dos
documentos foram mantidas num primeiro momento, mantendo a repetio, para possibilitar
identificar quais classes de comportamentos so enfatizadas na formao do profissional de
psicologia em relao interveno por meio de pesquisa. Num segundo momento, as classes
repetidas nos diferentes documentos foram agrupadas, constituindo apenas uma classe de
comportamentos

72
As classes de comportamentos profissionais referentes interveno por meio de
pesquisa foram identificadas e extradas dos textos dos documentos caracterizadores da
formao cientfica do psiclogo considerando os seguintes aspectos: 1) expresso clara e
direta de sentena gramatical que faz referncia a classes de comportamento profissional; 2)
expresso parcial da sentena gramatical que faz referncia a classes de comportamento
profissional e 3) derivao da classe de comportamentos a partir do texto dos documentos.
Para a explicitao das classes de comportamentos derivadas dos documentos
caracterizadores da formao cientfica do psiclogo, foi considerada expresso clara e direta
de sentena gramatical que faz referncia a classes de comportamento profissional quando, no
texto do documento, foi possvel identificar a classe de comportamentos que necessitaria ser
aprendida por meio da descrio de uma sentena gramatical completa. Nesse caso de
expresso clara e direta, as expresses foram extradas da mesma forma em que se
encontravam no texto dos documentos ou foram decompostas quando, em uma expresso do
texto dos documentos, havia referncia a mais de uma classe de comportamentos, porm
mantendo a sentena tal qual estava no documento. Na Tabela 2.11, exemplificada a
sentena extrada dos documentos caracterizadores da formao cientfica do psiclogo que
foi mantida da mesma maneira, sem alteraes, como sentena que apresenta de maneira clara
a classe de comportamento a ser desenvolvida na formao cientfica de profissionais de
Psicologia.

Tabela 2.11
Ilustrao de classes de comportamentos profissionais identificadas a partir documentos dos
projetos de curso em Psicologia, das Instrues de um programa de ensino sobre formao
cientfica, dos textos de estudo indicados nas instrues de um programa de ensino e da
dissertao de mestrado sobre comportamentos cientficos

Texto original no documento:


caracterizar a Psicologia como cincia (documento de Projeto de curso)

Expresso considerada como classe de comportamentos a constituir o sistema comportamental de intervir


indiretamente por meio de pesquisa:
caracterizar a Psicologia como cincia

Na Tabela 2.12, exemplificada uma sentena extrada dos documentos


caracterizadores da formao cientfica do psiclogo que foi decomposta dos documentos
caracterizadores da formao cientfica do psiclogo a fim de apresentar de maneira clara a
classe de comportamento a ser desenvolvida na formao cientfica de profissionais de

73
Psicologia. A decomposio no implica alterao da sentena original do documento, mas na
diviso da sentena em unidades de classes de comportamentos.

Tabela 2.12
Ilustrao de classes de comportamentos profissionais decompostas a partir documentos dos
projetos de curso em Psicologia, das Instrues de um programa de ensino sobre formao
cientfica, dos textos de estudo indicados nas instrues de um programa de ensino e da
dissertao de mestrado sobre comportamentos cientficos

Texto original no documento: Tudo isso ser feito com dois objetivos: avaliar e localizar as influncias e
referenciais presentes na formulao do problema de pesquisa (documento das Instrues de aprendizagem de
um programa de ps-graduao)

Expresses consideradas como classes de comportamentos a constiturem o sistema comportamental de


intervir indiretamente por meio de pesquisa:
- avaliar as influncias e referenciais presentes na formulao do problema de pesquisa
- localizar as influncias e referenciais presentes na formulao do problema de pesquisa

As classes de comportamentos identificadas nos documentos foram consideradas


expresso parcial da sentena gramatical que faz referncia a classes de comportamento
profissional quando, no texto dos documentos, eram indicadas apenas partes do
comportamento profissional. Esses casos ocorreram quando foi indicada a situao com a qual
o profissional ir se defrontar (complemento da sentena gramatical) sem indicao da ao
que deveria ser realizada (verbo da sentena gramatical) ou quando houve indicao da ao,
mas o complemento estava parcialmente descrito, sendo necessrio fazer referncia a
informaes descritas em outras partes do texto para localizar apropriadamente o
complemento da sentena, ou, ainda, quando ocorreram ambas as situaes, no sendo
indicado nem o verbo que expressa a ao e nem o complemento de forma completa, sendo
possvel identific-los a partir de outras partes do texto. Na Tabela 2.13, exemplificado o
processo de proposio de classes de comportamentos relativas produo de conhecimento a
partir de partes das sentenas identificadas nos documentos examinados.

74
Tabela 2.13
Ilustrao de classes de comportamentos profissionais derivadas de documentos dos projetos
de curso em Psicologia, das Instrues de um programa de ensino sobre formao cientfica,
dos textos de estudo indicados nas instrues de um programa de ensino e da dissertao de
mestrado sobre comportamentos cientficos

Expresso extrada de uma sentena parcial em que foi necessrio indicar o verbo da ao da
sentena:
Texto original no documento: Critrios para avaliao de instrumentos de observao direta ou
indireta em pesquisa cientfica (...) f) so perguntas que inibem o informante, criando algum tipo de
risco de alterao naquilo que ele observou? (documento das Instrues de aprendizagem de um
programa de ps-graduao)
Expresso considerada como classe de comportamentos a constituir o sistema
comportamental de intervir indiretamente por meio de pesquisa:
- avaliar se as perguntas inibem o informante, criando algum tipo de risco de alterao naquilo que
ele observou

Expresso extrada de uma sentena parcial em que foi necessrio indicar parte do complemento da
sentena:
Texto original no documento: (...) Para cada uma dessas dimenses, selecionaremos indicadores,
isto , sinais tangveis, observveis na realidade, que nos permitiro concluir a presena da forma
de autonomia considerada (...) (documento dos textos indicados para estudo nas instrues de
aprendizagem de um programa de ps-graduao).
Expresso considerada como classe de comportamentos a constituir o sistema
comportamental de intervir indiretamente por meio de pesquisa:
- selecionar indicadores (variveis) observveis diretamente dos fenmenos componentes da
pesquisa

As classes de comportamentos identificadas nos documentos foram consideradas


derivao da classe de comportamentos a partir do texto das instrues quando no foi
descrita a sentena em forma de classe de comportamento (objetivos), mas quando foi
realizada uma discusso sobre algum assunto nuclear e central a partir do qual foi possvel
identificar uma classe de comportamento que deveria ser desenvolvida pelos profissionais de
psicologia referentes interveno por meio de pesquisa. Nesse tipo de ocorrncia, uma
sentena foi derivada indicando a classe de comportamentos a que se referia a discusso
apresentada pelos autores. Na Tabela 2.14, exemplificado o processo de proposio de
classes de comportamentos relativas produo de conhecimento a partir de assuntos
discutidos por autores identificados nos documentos examinados como caracterizadores do
comportamento profissional de psiclogos para produzir conhecimento.

75
Tabela 2.14
Ilustrao de classes de comportamentos profissionais elaboradas a partir de assuntos
apresentados nos documentos dos projetos de curso em Psicologia, das Instrues de um
programa de ensino sobre formao cientfica, dos textos de estudo indicados nas instrues
de um programa de ensino e da dissertao de mestrado sobre comportamentos cientficos

Citao literal do autor:


A produo de conhecimento no um empreendimento isolado. uma construo coletiva da
comunidade cientfica, um processo continuado de busca, no qual cada nova investigao se insere,
complementando ou contestando contribuies anteriormente dadas ao estudo do tema. A
proposio adequada de um problema de pesquisa exige, portanto, que o pesquisador se situe nesse
processo, analisando criticamente o estado atual do conhecimento em sua rea de interesse,
comparando e contratando abordagens terico-metodolgicas utilizadas e avaliando o peso e a
confiabilidade de resultados de pesquisa, de modo a identifica pontos de consenso, bem como
controvrsias, regies de sombra e lacunas que merecem ser esclarecidas.
Essa anlise ajuda o pesquisador a definir melhor seu objeto de estudo e a selecionar teorias,
procedimentos e instrumentos ou, ao contrrio, a evita-los, quando estes tenham se mostrado pouco
eficientes na busca do conhecimento pretendido. Alm disso, a familiarizao com a literatura j
produzida evita o dissabor de descobrir mais tarde (s vezes, tarde demais) que a roda j tinha sido
inventada. Por essas razes, uma primeira reviso da literatura, extensiva, ainda que sem
aprofundamento que se far necessrio ao longo da pesquisa, deve anteceder a elaborao do
projeto. Durante essa fase, o pesquisador, auxiliado por suas leituras, vais progressivamente
conseguindo definir de modo mais preciso o objetivo de seu estudo, o que, por sua vez, vai
permitindo-lhe selecionar melhor a literatura realmente relevante para o encaminhamento da
questo, em um processo gradual e recproco de focalizao (documento dos textos indicados para
estudo nas instrues de aprendizagem de um programa de ps-graduao: ALVES-MAZZOTTI,
2002, p. 27-28)

Expresso considerada como classe de comportamentos a constituir o sistema


comportamental de intervir indiretamente por meio de pesquisa:
- definir a funo da reviso de literatura em um trabalho cientfico
- relacionar a reviso de literatura delimitao do problema de pesquisa

f) De organizao em diagramas por graus de abrangncia das expresses identificadas e


derivadas do documento dos projetos de cursos em Psicologia, das Instrues de um
programa de ensino sobre formao cientfica, dos textos indicados nas instrues do
programa de ensino e da dissertao de mestrado que fazem referncia a classes de
comportamentos profissionais referentes interveno indireta por meio de pesquisa a
serem desenvolvidas pelos graduandos em Psicologia

semelhana do que foi realizado com as classes de comportamentos


identificadas e derivadas do documento das Diretrizes Nacionais Curriculares para os cursos
de Graduao em Psicologia, as classes de comportamentos identificadas, decompostas e
derivadas a partir dos textos dos documentos dos projetos de cursos em Psicologia, das
instrues de um programa de ensino sobre formao cientfica, dos textos e manuais de
metodologia indicados nas instrues do programa de ensino e da dissertao de mestrado
tambm foram organizadas a partir da decomposio e do grau de abrangncia dessas classes
76
em um sistema comportamental. Para realizar essa organizao das classes de
comportamentos, foram consideradas as categorias e subcategorias elaboradas a partir das
proposies de Botom (1979) e Mechner (1974) sobre decomposio de comportamentos
complexos e anlise de ocupaes.
Aps identificadas, decompostas, derivadas e elaboradas todas as classes de
comportamentos referentes aos documentos dos projetos de cursos em Psicologia, das
instrues de um programa de ensino sobre formao cientfica, dos textos indicados nas
instrues do programa de ensino e da dissertao de mestrado, as classes de comportamentos
foram separadas em seis conjuntos. Os seis conjuntos orientadores das classes de
comportamentos profissionais referentes interveno indireta por meio de pesquisa,
extrados de Botom, Kubo, Kienen, Mattana e Shimbo (2003), referem-se a classes que
constituem a classe intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos. Essas classes apresentadas pelos autores so: 1) delimitar problema de
produo de conhecimento sobre processos comportamentais, 2) planejar coleta de dados
relativos produo de conhecimento sobre processos comportamentais, 3) coletar dados
relevantes para responder a perguntas de produo de conhecimento sobre processos
comportamentais, 4) organizar e analisar dados coletados para responder a perguntas de
processos comportamentais, 5) interpretar dados analisados para responder a perguntas de
processos comportamentais e 6) comunicar conhecimento produzido sobre processos
comportamentais.
Cada conjunto de classes de comportamentos foi organizado em um diagrama de
decomposio, como o realizado com as classes de comportamentos derivadas das diretrizes
curriculares. Por terem sido mantidas as repeties de classes de comportamentos derivadas
de diferentes documentos, no momento de organizar o sistema comportamental, essas classes
foram agrupadas e passaram a constituir uma nica classe de comportamentos. Cada autor
(dos diferentes documentos examinados) expressa as classes de comportamentos de uma
determinada maneira. Em decorrncia da diversidade de expresses identificadas nos
diferentes documentos e do agrupamento dessas expresses em uma nica classe, as
expresses que denominam as classes de comportamentos foram propostas a fim de que a
expresso mais adequada ao conjunto de decomposio e ao agrupamento de classes
identificadas em diferentes documentos fosse mantida. Houve classes de comportamentos que
foram identificadas em dez documentos diferentes, cada uma descrita de uma maneira.

77
Expressar em uma nica sentena necessitou escolher entre as sentenas expressas aquela
mais adequada ou re-elaborar a sentena de modo a torn-la mais adequada.
No diagrama de decomposio, esto dispostas as relaes entre as classes de
comportamentos encontradas, identificando as classes de comportamentos mais abrangentes e
as menos abrangentes. Essa representao, no diagrama, tambm possibilita identificar a
constituio de cada uma dessas classes de comportamentos pela representao da sua
decomposio em outras classes que a constitui. Ao todo, foram organizadas no diagrama
1703 classes de comportamentos referentes classe intervir indiretamente por meio de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos.
Ao trmino da organizao das sentenas em um diagrama no mural, o mesmo foi
digitado em um software de livre acesso denominado Freemind, verso 0.8.0. Foram
elaboradas 06 figuras caracterizadoras dos diagramas de decomposio relativas classe de
comportamentos intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos. Aps a criao dessas figuras, as mesmas foram transportadas para o software
Microsoft Paint, verso 5.1 e alteradas com a finalidade de melhorar a apresentao
esttica. Os diagramas completos foram reformulados no programa Corel Draw, verso X3.
Essas figuras esto apresentadas nos captulos 6, 10, 11, 12 13 e 14.
Para apresentar melhor as classes de comportamentos e as relaes entre as classes
que caracterizam a capacidade do psiclogo em produzir conhecimento identificadas ou
derivadas de documentos sobre a formao cientfica, a classe delimitar problema de
pesquisa que caracteriza o primeiro diagrama de decomposio (apresentado no captulo 6)
apresentado em figuras que constituem partes desse diagrama. Ao todo so apresentadas 45
figuras nos captulos 7, 8 e 9. Para a elaborao das figuras, tambm foram digitadas em um
software de livre acesso denominado Freemind, verso 0.8.0, as classes de
comportamentos, transportadas para o software Microsoft Paint, verso 5.1 e alteradas com
a finalidade de melhorar a apresentao esttica.

2.5.6 De proposio de classes de comportamentos complementares s encontradas na coleta


de dados

A organizao de classes de comportamentos, identificadas ou derivadas dos


diferentes documentos sobre formao cientfica de psiclogos examinados em diagramas de
decomposio possibilitou identificar quais classes poderiam ser ainda mais decompostas em

78
outras. Um conjunto de classes de comportamentos foi selecionado a fim de realizar a
decomposio identificada como incompleta. O conjunto de classes de comportamento que
foi organizado a partir dos documentos examinados e selecionados para ser decomposto em
outras classes apresentado na Figura 7.2.
A identificao de lacunas de classes de comportamentos do conjunto selecionado
para decomposio ocorreu por meio do exame da Tabela 7.2 que apresenta a organizao das
classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.2 de maneira diferenciada. Essa maneira
diferenciada consiste em organizar as classes de comportamentos em uma possvel seqncia
de ocorrncia, formando conjuntos. Na organizao dessas seqncias, foi observada a
apresentao de classes de comportamentos em cada subcategoria. Nas subcategorias em que
no havia apresentao de classes de comportamentos foram utilizadas reticncias (...) para
indicar a possibilidade de existncia de outras classes que comporiam as classes de
comportamentos mais abrangentes.
As reticncias apresentadas na Tabela 7.2 tiveram a funo de ponto de partida
para a decomposio das classes de comportamentos. Para decompor as classes de
comportamentos foi necessrio descobrir classes menos abrangentes das classes que estavam
descritas na Tabela 7.2 e apresentadas na Figura 7.2 Para realizar essa descoberta, foi
examinada a nomeao da classe de comportamentos apresentada na subcategoria mais
abrangente subcategoria cuja reticncia estava localizada. Para identificar classes de
comportamentos menos abrangentes e realizado procedimento proposto por Botom (1975) de
responder pergunta o que o aprendiz precisa estar apto a fazer para conseguir realizar esse
comportamento? como um orientador para descobrir quais classes de comportamentos
podem constituir a classe mais abrangente. A pergunta proposta por Botom foi realizada s
classes imediatamente mais abrangentes quelas representadas pelas reticncias. Com esse
procedimento, foi possvel identificar classes de comportamentos que poderiam substituir as
reticncias.
Posterior ao procedimento de identificar classes de comportamentos que
substituiriam as reticncias apresentadas na Tabela 7.2, a questo proposta por Botom (1975)
para identificar classes de comportamentos menos abrangentes foi realizada para todas as
classes do conjunto selecionado. A cada classe de comportamentos apresentadas na Figura7.2
foi realizada a questo o que algum precisa estar apto a fazer para realizar esse
comportamento?. Esse procedimento possibilitou descobrir 162 classes de comportamentos
que complementaram a organizao do sistema comportamental elaborado a partir das classes

79
identificadas nos documentos examinados. O conjunto de 24 classes de comportamentos
apresentado na Figura 7.2 foi decomposto em 186 classes de comportamentos.
A descoberta de 162 novas classes de comportamentos levou a uma reorganizao
do conjunto das 24 classes iniciais. Esse fato ocorreu em decorrncia da identificao de
novas classes de comportamentos que, em alguns casos, eram mais abrangentes do que classes
descritas na Figura 7.2. A descoberta de classes mais abrangentes fez com que algumas
classes tivessem sua funo alterada e, conseqentemente, passam a constituir subcategorias
menos abrangentes do que constituam inicialmente. A proposta de decomposio elaborada a
partir da Figura 7.2 apresentada no captulo 15.

80
3
MTODO: ORGANIZAO DE UM SISTEMA COMPORTAMENTAL PARA
CATEGORIZAR CLASSES DE COMPORTAMENTOS12

De que maneira um sistema comportamental pode auxiliar a organizar um curso


de formao? Que caractersticas precisa ter um sistema para que ele possa ser considerado
comportamental? O que define um sistema? Ao examinar as definies de sistema
existentes em diferentes tipos de dicionrios, possvel identificar que o aspecto mais central
dessa definio se refere a um conjunto de elementos organizados logicamente e composto
por unidades inter-relacionadas (Bueno, 1996; Ferreira, 1993; Houaiss, 2001). De que
maneira essa definio pode auxiliar a definir um sistema comportamental? Que
caractersticas necessitam ter as relaes entre classes de comportamentos para que sejam
consideradas parte de um sistema? Um sistema comportamental pode ser compreendido como
um conjunto de classes de comportamentos organizadas logicamente, sendo composto por
classes inter-relacionadas a partir de algum aspecto comum a elas.
Classes de comportamentos no se referem a um comportamento determinado,
mas a comportamentos que podem variar em relao a suas propriedades constituintes, e que,
apesar dessa variao, tm a mesma funo. Por exemplo, a classe de comportamentos
cumprimentar algum pode ser constituda por diferentes tipos de comportamentos, tais
como apertar a mo de algum, abraar algum, beijar algum, verbalizar oi para
algum, acenar com a mo para algum etc. Cada um desses comportamentos, apesar de
topograficamente diferentes, tm a mesma funo que, neste caso, cumprimentar algum.

A noo de classe de comportamentos ainda envolve o entendimento de que cada


um desses comportamentos tambm pode constituir uma classe de comportamentos. Apertar
a mo de algum, por exemplo, constitudo por diferentes propriedades (fora da resposta,
topografia da resposta, tipo de estmulo, intensidade do estmulo etc.). Essas propriedades que
constituem a classe apertar a mo de algum variam de um apertar a mo de algum para
outro. Cada apertar a mo de algum um comportamento, com propriedades especficas,
nicas desse comportamento. O conjunto de comportamentos apertar a mo de algum,

12
Esse captulo foi desenvolvido coletivamente com Ndia Kienen e tambm apresentado no trabalho de tese
Kienen, N. (2008). Classes de comportamentos profissionais do psiclogo para intervir, por meio de ensino,
sobre fenmenos e processos psicolgicos, derivadas a partir das diretrizes curriculares, da formao desse
profissional e de um procedimento de decomposio de comportamentos complexos. Tese de Doutorado no
publicada, curso de Ps-graduao em Psicologia, Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, SC.
81
formado pelas variaes das propriedades de cada comportamento, compe uma classe de
comportamentos.

A classe apertar a mo de algum pode ser considerada tanto uma classe de


respostas quanto uma classe de comportamentos, dependendo do sistema comportamental no
qual estiver inserida. Quando considerada em relao classe de comportamentos
cumprimentar algum, pode ser examinada como uma classe de respostas, pois assume a
funo de um dos componentes da relao que caracteriza o comportamento. Pode tambm
ser examinada como classe de comportamentos, quando considerada como um sistema de
relaes entre classes de estmulos antecedentes, classes de respostas e classes de estmulos
conseqentes. Dizer que algum est apertando a mo de algum significa dizer que ele est
se relacionando com diversos aspectos do ambiente e que precisa produzir conseqncias a
partir da situao com a qual se depara, entre as quais, ao encontrar-se com algum, ter como
resultado a mo de algum apertada para que possa ser considerado um comportamento de
apertar a mo de algum.

O mesmo que ocorre com as classes cumprimentar algum e apertar a mo de


algum ocorre com as expresses que se referem a classes de comportamentos que
constituem uma profisso. Qualquer profisso constituda por uma diversidade de classes de
comportamentos, que variam desde classes muito simples at classes altamente complexas. A
classe de comportamentos ler textos, dependendo do sistema comportamental no qual est
inserida, pode ser considerada uma classe muito simples, por abranger uma quantidade menor
de outras classes de comportamentos em comparao com a classe avaliar diferentes
contribuies de diferentes autores acerca da evoluo do conceito de fenmeno psicolgico,
que abrange diversas outras classes, inclusive ler textos.

Classes de comportamentos ocorrem em diferentes graus de perfeio. Por


exemplo, em relao classe avaliar as contribuies de diferentes autores acerca da
evoluo do conceito de fenmeno psicolgico, num primeiro momento, possivelmente o
indivduo ser capaz apenas de falar sobre as contribuies de diferentes autores acerca da
evoluo do conceito de fenmeno psicolgico, caracterizando um grau de perfeio
denominado, conforme Kubo e Botom (2003), de informao. Nesse grau de capacidade
de atuar (informao), o indivduo capaz de falar sobre o que precisa ser feito, porm
ainda no capaz de faz-lo. Num segundo momento, a classe de comportamentos avaliar
diferentes contribuies de diferentes autores acerca da evoluo do conceito de fenmeno

82
psicolgico pode ocorrer em outros graus de perfeio, que variam entre aptido,
competncia, habilidade e percia. Nos casos em que essa classe executada pelo aprendiz
ainda com imprecises, desconfortos e com certas dificuldades, tais como confundir
conceitos, relacion-los apenas de maneira parcial, possvel dizer que o aprendiz passou do
grau de capacidade de atuar denominado informao, em que apenas falaria sobre esse fazer
para um grau em que j consegue faz-lo, mesmo que com insegurana e imprecises.
medida que executa essa classe com maior grau de preciso e conforto, possvel dizer que o
grau de perfeio de sua capacidade de atuar aumenta atingindo, por exemplo, um grau de
competncia, de habilidade ou de percia. Isso significa dizer que competncia, por
exemplo, um grau intermedirio de capacidade de atuar (ou de executar determinada classe
de comportamentos). Conforme Kubo e Botom (2003), medida que desenvolvida a
capacidade de atuar do aprendiz, ele passa de graus tais como a informao para graus em que
apresenta as classes de comportamentos de maneira mais precisa, com alto grau de perfeio,
conforto e previso de resultados.

De que maneira desenvolver classes de comportamentos? Qual a relao entre


classes de comportamentos, competncias e conhecimento? O conhecimento pode ser
entendido como produto e como processo. Como produto, diz respeito s informaes,
assuntos, contedos j produzidos por algum. Como processo, refere-se prpria produo
dessas informaes. Isso significa que o conhecimento como produto (...) uma das
condies que pode auxiliar no processo de construo de capacidade de atuar coerentemente
com esse conhecimento (Botom & Kubo, 2002). Conhecimento, ento, no um fim em si
mesmo, mas um meio para o desenvolvimento de classes de comportamentos. As classes de
comportamentos, ento, so constitudas por fazeres em relao ao conhecimento. Esses
fazeres so caracterizados pela transformao do conhecimento em capacidade de atuar,
podendo ocorrer em diferentes graus de perfeio.

Uma profisso, uma funo, um cargo, um trabalho, um papel social so


constitudos por uma ampla gama de classes de comportamentos. Essas classes de
comportamentos possuem diferentes graus de abrangncia. Por exemplo, o papel social de
ser me envolve cuidar de seu filho, que pode ser considerada uma classe mais
abrangente, por envolver diversas outras classes de comportamentos, tais como alimentar o
filho, higienizar o filho, zelar pelas condies de sade do filho etc., consideradas
classes menos abrangentes do que ela. Essas classes formam um conjunto que pode ser
organizado a partir de seus graus de abrangncia, constituindo um sistema comportamental.
83
Abranger algo significa conter, abarcar, incluir (Ferreira, 1993). Nesse sentido,
uma classe de comportamentos abrangente uma classe que inclui diversas outras classes
que, por sua vez, so menos abrangentes do que ela, estando contidas nela. No entanto,
essas mesmas classes que so abrangidas por uma determinada classe, podem abranger outras
classes menos complexas do que ela. Por exemplo, a classe avaliar diferentes contribuies
de diferentes autores acerca da evoluo do conceito de fenmeno psicolgico mais
abrangente do que a classe ler textos que, por sua vez, mais abrangente do que a classe
reconhecer a estrutura gramatical das frases. Nesse contexto, a abrangncia um dos
critrios possveis para organizar um sistema comportamental, conforme prope Botom
(1977). A fim de identificar as classes mais abrangentes e as classes menos abrangentes
constituintes de um sistema comportamental, preciso decomp-las. Decompor significa
encontrar as partes constituintes de um todo, no caso de classes de comportamentos, significa
encontrar as partes constituintes de uma classe de comportamentos que, neste caso, so outras
classes de comportamentos.

Outro critrio possvel para organizar um sistema comportamental o de


sequenciamento das classes de comportamentos caracterizadas por um mesmo grau de
abrangncia, proposto por Mechner (1974). Esse critrio diz respeito organizao das
classes a partir de uma cadeia comportamental, em que as classes de estmulos conseqentes
relativas a uma classe de comportamentos tornam-se classes de estmulos antecedentes para
outra classe de comportamentos. Por exemplo, a classe de comportamentos preparar um
molho para macarronada envolve diversas outras classes entre as quais refogar a cebola.
Para refogar a cebola necessrio que ocorra uma seqncia de classes de comportamentos:
1) descascar a cebola, que tem como classe de estmulos conseqentes cebola
descascada; a cebola descascada condio para a segunda classe de comportamentos; 2)
picar a cebola que tem como classe de estmulos conseqentes cebola picada; a cebola
picada condio para a terceira classe de comportamentos; 3) colocar a cebola picada na
frigideira quente e assim sucessivamente. Em sntese, preciso que a primeira classe de
comportamentos (descascar a cebola) ocorra para que a segunda possa ocorrer (picar a
cebola). A ocorrncia da segunda classe de comportamentos condio para a ocorrncia da
terceira classe e assim sucessivamente.

As classes de comportamentos constituintes de um sistema comportamental


podem ocorrer numa cadeia comportamental. No entanto, h outros dois tipos de relaes
possveis entre classes de comportamentos com os mesmos graus de abrangncia. Em ambos
84
no h relao de dependncia entre as classes de comportamentos. So elas: a) classes de
comportamentos que ocorrem como alternativas, em que pode ocorrer ou uma classe de
comportamentos ou outra e b) classes de comportamentos que ocorrem isoladas, em que
no h seqncia entre as classes e nem alternativas de ocorrncia. No caso de classes de
comportamentos que ocorrem como alternativas, aps refogar a cebola, por exemplo,
preciso acrescentar o tomate ou acrescentar o molho de tomate. No caso de classes de
comportamentos que ocorrem isoladas, possvel, por exemplo, picar a cebola e picar o
tomate. Essas classes no possuem uma seqncia de ocorrncia e nem so opes, pois as
duas so necessrias para preparar um molho para macarronada.

Um sistema comportamental organizador de uma profisso possibilita identificar


as classes de comportamentos que precisam ser aprendidas por um profissional em formao.
Organizar essas classes a partir de seus graus de abrangncia e a partir da seqncia, quando
for o caso, possibilita a gestores de cursos planejar e implementar a formao dos futuros
profissionais respeitando a complexidade das aprendizagens envolvidas nesse sistema, bem
como respeitando o fluxo necessrio para que elas ocorram, partindo das classes de
comportamentos menos abrangentes para as mais abrangentes. Que procedimentos so
possveis para a organizao de um sistema comportamental? Uma tecnologia j desenvolvida
para a organizao desse tipo de sistema decompor classes de comportamentos mais
abrangentes em classes menos abrangentes.

3.1 Denominaes das categorias de classes de comportamentos profissionais derivadas a


partir da anlise de ocupaes e da decomposio de comportamentos complexos

Uma possibilidade de organizar as classes de comportamentos em um sistema


comportamental propor categorias que tenham como referncia os prprios graus de
abrangncia que essas classes representam. Essas categorias podem auxiliar a descobrir e
classificar as classes de comportamentos que fazem parte de um sistema medida que servem
como aspectos delimitadores da abrangncia dessas classes.

Na Figura 3.1, esto representadas categorias gerais que nomeiam classes de


comportamentos profissionais que podem servir como critrios organizadores de uma
profisso. Essas categorias esto organizadas a partir de graus de abrangncia das classes de
comportamentos que as constituem. As categorias apresentadas na Figura, bem como as

85
relaes entre essas categorias, foram elaboradas a partir da anlise de ocupaes apresentada
por Mechner (1974) e de decomposio de comportamentos complexos proposta por Botom
(1977).

Figura 3.1- Diagrama de representao de categorias que nomeiam classes de comportamentos profissionais de
acordo com seus graus de abrangncia.

Foram elaborados cinco aspectos delimitadores da abrangncia de classes de


comportamentos, os quais esto representados pelos nmeros arbicos localizados ao lado
direito das denominaes das categorias apresentadas na Figura 3.1. A classe mais abrangente
de comportamentos est relacionada funo social de uma profisso e delimita o que precisa
ser feito pelo profissional. Na Figura 3.1, a categoria referente a essa classe mais abrangente
denominada o que fazer (1). O segundo grau de abrangncia constitudo pelas classes de
comportamentos que caracterizam o modo de fazer (procedimentos para fazer) o que precisa
ser feito. Na Figura 3.1, a categoria relativa a esse grau de abrangncia denominada como
fazer (2). O terceiro grau de abrangncia constitudo pelas classes de comportamentos

86
relacionadas utilizao de instrumentos ou recursos para fazer o que precisa ser feito, da
maneira como precisa ser feito. Esse terceiro grau, na Figura 3.1, denominado com que
fazer (3). O quarto grau de abrangncia constitudo pelas classes de comportamentos
relacionadas a situaes ou ocasies nas quais o profissional ter que fazer (ou deixar de
fazer) algo. Este quarto grau de abrangncia denominado em que situaes fazer (4). Por
fim, na Figura 3.1, apresentado o quinto grau de abrangncia, o qual delimita as razes
pelas quais o profissional dever fazer (ou deixar de fazer) algo. Este quinto grau
denominado o que precisa decorrer do fazer (5) e se refere aos resultados de importncia,
de valor e at definidores do fazer.

As relaes entre os cinco graus de abrangncia das classes de comportamentos


esto representadas, na Figura 3.1, por crculos. Ao lado de cada crculo apresentada a
denominao da categoria de classes de comportamentos que o crculo representa. O grau de
grossura das linhas que delimitam os crculos representa o grau de abrangncia das categorias
a que se referem. O ncleo do conjunto de crculos representa as categorias de classes de
comportamentos menos abrangentes e est apresentado em linhas mais finas e o crculo mais
externo representa as categorias de classes de comportamentos mais abrangentes e est
apresentado em linhas mais grossas. Os crculos localizados entre essas duas categorias (o
que fazer e o que precisa decorrer do fazer) representam graus intermedirios de
abrangncia das classes. Essas categorias intermedirias tambm podem ser consideradas
mais abrangentes do que as categorias representadas pelos crculos mais internos e menos
abrangentes do que as categorias representadas pelos crculos mais externos a elas. Por
exemplo, a categoria denominada com que fazer menos abrangente do que a categoria
denominada como fazer e mais abrangente do que a categoria denominada em que
situaes fazer.

As denominaes das categorias apresentadas na Figura 3.1 tambm representam


as relaes entre os graus de abrangncia das classes de comportamentos. Essas relaes esto
representadas pelo tamanho das letras dessas denominaes: as categorias mais abrangentes
esto representadas em letras maiores e as categorias menos abrangentes, em letras menores.
A diminuio gradual no tamanho das letras representa o gradiente de abrangncia das classes
de comportamentos.

A categoria mais abrangente apresentada na Figura 3.1 relativa s classes de


comportamentos relacionadas a o que fazer. Esta categoria classificada como mais

87
abrangente por ser constituda pelas outras quatro categorias apresentadas na Figura 3.1. Isso
significa que as quatro categorias apresentadas na Figura 3.1 esto contidas na categoria o
que fazer, pelo fato de essa categoria mais abrangente (o que fazer) envolver as
categorias menos abrangentes (como fazer, com que fazer, em que situaes fazer,
o que precisa decorrer do fazer). A categoria menos abrangente o que precisa decorrer
do fazer e constituinte das outras quatro categorias apresentadas. As demais categorias
indicadas (como fazer, com que fazer, em que situaes fazer) so de graus de
abrangncia intermedirios, constituintes dos graus mais abrangentes e constitudas pelos
menos abrangentes a elas. Por exemplo, a categoria com que fazer uma categoria mais
abrangente do que em que situaes fazer e menos abrangente do que como fazer.
Nesse exemplo, a categoria em que situaes fazer constituinte da categoria com que
fazer que, por sua vez, constituinte da categoria como fazer.

Classes de comportamentos profissionais podem ser organizadas a partir das


categorias apresentadas na Figura 3.1, na qual possvel observar as relaes entre os graus
de abrangncia dessas classes. Essas relaes podem ser melhor percebidas quando
apresentada a decomposio dessas classes de comportamentos de uma forma diferente, como
um diagrama de decomposio de classes complexas em classes componentes mais simples.
Na Figura 3.2, representada a organizao das classes de comportamentos decompostas de
acordo com seus graus de abrangncia, mais abrangentes esquerda e menos abrangentes
direita no diagrama.

1 2 3 4 5
EM QUE O QUE PRECISA
O QUE COMO COM QUE
SITUAES DECORRER DO
FAZER FAZER FAZER
FAZER FAZER

...

... ...

...

Figura 3.2 - Diagrama de representao de categorias que nomeiam classes de comportamentos


profissionais de acordo com a decomposio dessas classes a partir de seus graus de abrangncia.
88
Na Figura 3.2, da mesma forma que na Figura 3.1, esto apresentadas as categorias
que nomeiam classes de comportamentos profissionais. Nesta Figura 3.2, so apresentadas as
categorias das classes de comportamentos em seus graus de abrangncia, representados pelos
nmeros arbicos localizados acima das denominaes dessas categorias. Esses nmeros
arbicos representam a equivalncia com as categorias apresentadas na Figura 3.1. Alm das
denominaes das categorias, apresentada a organizao de classes de comportamentos a
partir dessas categorias. Essas classes de comportamentos so representadas pelos retngulos
apresentados na Figura 3.2. A organizao das classes de comportamentos representada na
forma de um diagrama de decomposio das classes mais abrangentes, explicitando as menos
abrangentes que as constituem.

Um diagrama de decomposio um modo de representar as relaes entre classes


de comportamentos a partir de seus graus de abrangncia. As classes de comportamentos mais
abrangentes so representadas em colunas esquerda no diagrama, e as classes menos
abrangentes, em colunas direita. Dependendo da classe de comportamentos em exame,
possvel identificar quais as classes de comportamentos mais abrangentes do que ela (as
localizadas sua esquerda) e quais as menos abrangentes (as localizadas sua direita). Nesse
sentido, as classes de comportamentos so constitudas pelas classes localizadas direita e,
por sua vez, constituem aquelas localizadas esquerda.

No diagrama de decomposio apresentado na Figura 3.2, as relaes entre as


classes de comportamentos so representadas por traos. O trao esquerda de cada retngulo
indica de qual classe de comportamentos a classe de comportamentos em foco decomposta;
os traos direita de cada retngulo indicam quais classes de comportamentos so
decomposio da classe em foco. Decompor classes de comportamentos, nesse caso, significa
identificar classes de comportamentos menos abrangentes constituintes de uma dada classe
mais abrangente ou geral.

No diagrama de decomposio da Figura 3.2, so apresentados retngulos que


representam classes de comportamentos. Os retngulos de cor cinza representam classes de
comportamentos que foram destacadas da decomposio feita para exemplificar o processo de
decomposio, a partir da relao entre classes de comportamentos conforme seus graus de
abrangncia. Esses retngulos esto localizados em colunas, de acordo com a categoria de
classes de comportamentos a qual pertence. Os retngulos de cor branca representam classes

89
de comportamentos que no foram decompostas e constituem classes mais abrangentes,
representadas pelos retngulos de cor cinza.

O retngulo localizado na coluna na qual explicitada a categoria o que fazer,


representa a classe de comportamentos mais abrangente. Essa classe constituda por todas as
demais representadas no diagrama da Figura 3.2. Ao retngulo que representa a classe mais
abrangente, como exemplo, esto ligados diretamente trs outros retngulos, localizados na
coluna da categoria como fazer. Esses retngulos representam classes de comportamentos
menos abrangentes do que a classe localizada na coluna da categoria o que fazer.

Os trs retngulos apresentados na coluna da categoria com que fazer


representam classes de comportamentos constituintes da classe representada pelo retngulo de
cor cinza, localizado sua esquerda. Desses trs retngulos, um representa a classe de
comportamentos decomposta em outras classes menos abrangentes, localizadas direita, na
coluna da categoria em que situaes fazer. Esse retngulo tambm de cor cinza.

Os retngulos apresentados na coluna da categoria em que situaes fazer


constituem as classes de comportamentos da classe representada pelo retngulo de cor cinza,
localizado na coluna da categoria com que fazer. O retngulo de cor cinza apresentado na
coluna da categoria em que situaes fazer, por sua vez, representa a classe de
comportamentos constituda pelas trs classes menos abrangentes representadas por trs
retngulos de cor cinza localizados sua direita, na coluna da categoria o que precisa
decorrer do fazer.

As reticncias apresentadas na Figura 3.2 representam a possibilidade de


continuidade da decomposio. Isso significa que, alm dos retngulos apresentados na Figura
e que representam classes de comportamentos, outros retngulos, representando classes de
comportamentos, poderiam ser acrescentados, representando uma decomposio mais
completa. Essa decomposio poderia ser realizada at esgotar as classes de comportamentos
constituintes de cada classe mais abrangente em exame em qualquer caso.

Para exemplificar o processo de decomposio de classes de comportamentos a


partir de seus graus de abrangncia, apresentada na Figura 3.3 parte da decomposio da
classe de comportamento Enviar cartas pelo correio de maneira que cheguem ao seu destino
no menor prazo possvel. As classes de comportamentos apresentadas nessa Figura esto
localizadas abaixo das categorias das quais fazem parte. Sendo assim, a classe Enviar cartas
pelo correio de maneira que cheguem ao seu destino no menor prazo possvel faz parte da
90
categoria o que fazer (1); as classes Enderear a carta de forma clara e de acordo com as
convenes dos correios e Colar selo no canto superior direito do envelope, no valor
correspondente ao peso da carta fazem parte da categoria como fazer (2) e assim
sucessivamente.

Figura 3.3 - Diagrama de representao da decomposio parcial e apenas ilustrativa de algumas classes de
comportamento constituintes da classe Enviar cartas pelo correio de maneira que cheguem ao seu destino no
menor prazo possvel, a partir de seus graus de abrangncia.

As classes de comportamentos que foram decompostas esto apresentadas nos


retngulos de cor cinza. Os retngulos de cor branca representam classes de comportamentos
que no foram decompostas e que so constituintes de classes mais abrangentes. A classe
Enviar cartas pelo correio de maneira que cheguem ao seu destino no menor prazo possvel
que a classe mais abrangente que aparece no diagrama foi decomposta (e, por isso,
constituda por) em duas classes menos abrangentes, que so: Enderear a carta de forma
clara e de acordo com as convenes dos correios e Colar selo no canto superior direito do
envelope, no valor correspondente ao peso da carta. A classe Enderear a carta de forma
clara e de acordo com as convenes dos correios, que constitui a classe Enviar cartas pelo
correio de maneira que cheguem ao seu destino no menor prazo possvel por sua vez,
constituda por outras classes, entre as quais Consultar o CEP do local para onde a carta ser

91
enviada a partir do guia dos cdigos de endereamento postal e assim sucessivamente. Isso
significa dizer que as classes de comportamentos constituintes de uma dada classe so aquelas
que foram decompostas a partir dessa classe.

3.2 Caractersticas definidoras de categorias de classes de comportamentos profissionais

Para aumentar a preciso na descrio do que constitui cada categoria


organizadora de classes de comportamentos, foram explicitadas caractersticas definidoras
dessas categorias. Essas caractersticas atribudas s categorias so apresentadas na Figura 4 e
descritas com o objetivo de explicitar com maior clareza a natureza dos fenmenos aos quais
as categorias apresentadas na Figura 3.1 se referem. Na Figura 3.4, so apresentadas, ao lado
esquerdo das denominaes das categorias, as caractersticas definidoras dessas categorias.
Na Figura 3.4, tal como na Figura 3.1, esto representados os graus de abrangncia
das classes de comportamentos e a relao existente entre elas. O aspecto que distingue a
Figura 3.4 da Figura 3.1 haver, agora, a explicitao das caractersticas que possibilitam
distinguir cada uma das categorias de forma coerente com as denominaes dessas categorias.
Na Figura 3.4, as denominaes das categorias esto apresentadas direita na Figura e as
caractersticas dessas categorias esquerda dessas denominaes.

92
Figura 3.4 Diagrama de representao de categorias que nomeiam classes de comportamentos e caractersticas
definidoras dessas categorias de acordo com seus graus de abrangncia

As caractersticas definidoras das categorias que esto explicitadas na Figura 3.4


se referem a classes de comportamentos. A categoria o que fazer refere-se a classes gerais
de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito por um profissional ao lidar com
situaes que requeiram seu trabalho. As classes de comportamentos referentes a essa
categoria delimitam a funo social de uma profisso, e que lhe conferem identidade, se
referem a classes gerais, no sentido de compreenderem ou abrangerem classes menos
abrangentes do que elas. Referem-se s classes mais abrangentes de um sistema
comportamental constituinte de uma profisso. A categoria como fazer equivale a classes
de comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito
por um profissional. As classes de comportamentos que compem essa categoria referem-se a
maneiras, procedimentos utilizados na execuo das classes gerais de comportamentos que
fazem parte da categoria mais abrangente o que fazer.

A categoria com que fazer se refere a classes de comportamentos relacionadas


ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito por um
profissional. So classes de comportamentos referentes ao uso de instrumentos, tcnicas,
93
recursos necessrios para a execuo das classes de comportamentos que fazem parte da
categoria como fazer. A categoria em que situaes fazer refere-se a classes de
comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo. As
classes que fazem parte dessa categoria se referem a caractersticas das situaes nas quais o
profissional dever executar o seu trabalho e para as quais necessitar atentar. E, por fim, a
categoria o que precisa decorrer do fazer refere-se a classes de comportamentos
relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo. Nas classes
que compem essa categoria so especificadas as razes pelas quais o profissional deve fazer
ou deixar de fazer algo. Essas caractersticas das categorias explicitam com maior preciso o
que definidor de cada categoria que constituem classes de comportamentos profissionais de
diferentes graus de abrangncia.

A fim de evidenciar as relaes entre classes de comportamentos profissionais


constituintes de um sistema comportamental, a partir das caractersticas constituintes das
categorias organizadoras desse sistema, na Figura 3.5 apresentado um diagrama de
decomposio. Da mesma forma que na Figura 3.2, na Figura 3.5 esto representados os graus
de abrangncia e as caractersticas definidoras de cada uma das categorias de classes de
comportamentos e a decomposio dessas classes. A Figura 3.5 difere da Figura 3.2 pelo
acrscimo das caractersticas das categorias das classes de comportamentos. A Figura 3.5
tambm difere da Figura 3.4 pela representao das classes de comportamentos organizadas a
partir de seus graus de abrangncia, na forma de um diagrama de decomposio.

Na Figura 3.5, as caractersticas definidoras das categorias esto apresentadas nos


retngulos abaixo das denominaes dessas categorias. Acima das denominaes das
categorias, so apresentados nmeros arbicos que correspondem ao grau de abrangncia
dessas categorias. Esses nmeros arbicos representam a equivalncia entre as categorias
apresentadas nas Figuras 3.1, 3.2, 3.4 e 3.5.

94
1 2 3 4 5
O QUE PRECISA
O QUE FAZER COMO FAZER COM QUE FAZER EM QUE SITUAES DECORRER DO
FAZER FAZER

Classes de Classes de
Classes de Classes de
comportamentos comportamentos
Classes gerais de comportamentos que comportamentos
relacionadas a situaes relacionadas a
comportamentos que constituem relacionadas ao manejo de
ou ocasies para fazer conseqncias ou
delimitam o que procedimentos (como) instrumentos ou recursos
(ou deixar de fazer) algo decorrncias de fazer
precisa ser feito fazer o que precisa ser envolvidos com o que
(ou deixar de fazer)
feito precisa ser feito
algo

...

... ...

...

Figura 3.5 Diagrama de representao de categorias que nomeiam classes de comportamentos e caractersticas definidoras dessas categorias de acordo com a
decomposio das classes de comportamentos a partir de seus graus de abrangncia

95
A explicitao das caractersticas definidoras das categorias de classes de
comportamentos profissionais feita nas Figuras 3.4 e 3.5 auxilia a caracterizar de forma
precisa os fenmenos (classes de comportamentos) aos quais essas categorias se referem. Por
isso as caractersticas definidoras das categorias passaro a ser consideradas como as prprias
denominaes dessas categorias, sendo denominadas por categorias de classes de
comportamentos profissionais.

3.3 Subcategorias componentes de categorias de classes de comportamentos

As caractersticas definidoras das categorias de classes de comportamentos


profissionais auxiliam a visualizar o sistema comportamental constituinte de uma profisso,
porm, ainda so genricas para explicitar a natureza das classes de comportamentos. Isso
porque as classes de comportamentos que constituem uma profisso podem ainda variar em
outros graus de abrangncia. Nesse sentido, as caractersticas definidoras das categorias de
classes de comportamentos podem ser divididas em subcategorias a fim de explicitar melhor
ao que essas categorias se referem. As cinco categorias de classes de comportamentos
apresentadas nas Figuras 3.4 e 3.5 so subdivididas em 10 subcategorias de caractersticas
definidoras de classes de comportamentos, conforme apresentado na Figura 3.6.

96
Figura 3.6 Diagrama de representao de categorias e subcategorias que nomeiam classes de comportamentos
de acordo com seus graus de abrangncia

Na Figura 3.6, esto representadas cinco categorias e 10 subcategorias de classes


de comportamentos. Essas categorias e subcategorias esto organizadas em graus de
abrangncia e foram elaboradas com base no procedimento utilizado por Mechner (1974),
denominado de anlise de ocupaes, e no procedimento desenvolvido por Botom (1977),
denominado de decomposio de comportamentos complexos. As categorias e
subcategorias de classes de comportamentos auxiliam na anlise de funes, de cargos,
ocupaes ou classes de comportamento de interesse, podendo ser utilizadas para organizao
e delimitao de uma profisso, um cargo, um trabalho ou de uma classe de comportamentos
de interesse que ocorra em outros contextos (classes de comportamentos que ocorrem em
relaes familiares, tais como autocuidar, autocontrolar, por exemplo).

Na Figura 3.6, esto representadas as denominaes das categorias e


subcategorias de classes de comportamentos e a relao existente entre elas. As denominaes
das subcategorias de classes de comportamentos indicam com maior preciso do que as
denominaes das categorias as caractersticas definidoras dessas classes. Essas
denominaes das subcategorias das classes de comportamentos esto localizadas ao lado

97
esquerdo das denominaes das categorias s quais pertencem. Ao final da denominao da
subcategoria de cada classe, h uma sigla que representa a forma abreviada de denominao
dessa subcategoria.

H 10 denominaes de subcategorias de classes de comportamentos que derivam


do processo de precisar as cinco categorias, apresentadas na Figura 3.6. Trs subcategorias
compem a categoria classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito
(1). Duas subcategorias compem a categoria classes de comportamentos que constituem
procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito (2). Duas subcategorias compem a
categoria classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos
envolvidos com o que precisa ser feito (3). Duas subcategorias compem a categoria classes
de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo
(4). Uma subcategoria constitui a categoria classes de comportamentos relacionadas a
conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo (5).

A categoria classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser


feito (1) constituda pelas subcategorias ocupao geral (OG), ocupao especfica -
(OE) e tarefas componentes de uma ocupao (TA). A categoria classes de
comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito (2)
constituda pelas subcategorias operaes envolvidas em uma tarefa (OP) e aes
constituintes de uma operao (AC). A categoria classes de comportamentos relacionados
ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito (3)
constituda pelas subcategorias comportamentos imediatamente relacionados maneira de
fazer algo (A) e comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer
algo (B). A categoria classes de comportamentos relacionados a situaes ou ocasies para
fazer (ou deixar de fazer) algo (4) constituda pelas subcategorias comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo (C) e comportamentos
imediatamente relacionados ao uso de instrumentos e recursos para fazer algo e
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo
(D). Por fim, a categoria classes de comportamentos relacionados a conseqncias ou
decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo (5) constituda pela subcategoria
comportamentos relacionados a razes para fazer (ou deixar de fazer) algo (RA).

As subcategorias de classes de comportamentos, analogamente s categorias,


esto organizadas em graus de abrangncia. As subcategorias mais abrangentes esto
representadas na Figura 3.6 pelos crculos externos e so apresentadas em linhas mais grossas.

98
As subcategorias de classes de comportamentos menos abrangentes esto representadas pelos
crculos internos e so apresentadas em linhas mais finas. As subcategorias de classes de
comportamentos intermedirias esto representadas pelos crculos localizados entre os
crculos externo e interno. Cada uma dessas subcategorias de classes de comportamentos
intermedirias tambm pode ser considerada mais abrangente do que as classes constituintes
de subcategorias representadas pelos crculos mais internos e menos abrangentes do que as
classes de subcategorias que esto representadas pelos crculos mais externos a elas. Por
exemplo: classes de comportamentos da subcategoria aes constituintes de uma operao
(AC) so mais abrangentes do que classes da subcategoria comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo (A) e menos abrangentes do que classes da subcategoria
operaes envolvidas em uma tarefa (OP).

Cada subcategoria se refere a naturezas distintas das classes de comportamentos


que as compem. Apesar de as classes serem caracterizadas por naturezas distintas, a
definio das subcategorias dessas classes s possvel considerando a relao que
estabelecida entre as classes componentes do sistema comportamental sob exame. A
subcategoria ocupao geral (OG) se refere ao conjunto das classes de comportamentos
mais abrangentes de um sistema comportamental que servem para delimitar uma profisso,
diferenciando-a das demais existentes na sociedade. A subcategoria ocupao especfica
(OE) se refere a classes de comportamentos complementares s classes da subcategoria
ocupao geral (OG), precisando mais a delimitao do que cabe ao profissional fazer em
relao ao seu campo de atuao. As classes de comportamentos que compem a subcategoria
ocupao especfica (OE) so menos abrangentes do que as classes que compem a
subcategoria ocupao geral (OG). A subcategoria tarefas componentes de uma ocupao
(TA) explicita classes de comportamentos profissionais inerentes s especificidades de uma
ocupao. Essas classes so menos abrangentes do que as classes que compem a
subcategoria ocupao especfica (OE).

A subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa (OP) se refere a classes de


comportamentos componentes de uma tarefa a ser realizada pelo profissional. Elas explicitam
o modo pelo qual as tarefas necessitam ser realizadas, sendo menos abrangentes do que as
classes referentes subcategoria tarefas componentes de uma ocupao (TA), em que
explicitado o que precisa ser feito e no o modo de fazer o que precisa ser feito. A
subcategoria aes constituintes de uma operao (AC) se refere a classes de
comportamentos caracterizadas como passos que compem as classes caracterizadas como

99
operaes envolvidas em uma tarefa (OP). Explicitam ainda um modo de fazer o que
precisa ser feito, num grau de abrangncia menor do que as classes explicitadas em
operaes envolvidas em uma tarefa (OP).

A subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer


algo (A) composta por classes de comportamentos nas quais so explicitados os modos de
executar as aes constituintes de uma operao (AC), englobando a utilizao de
instrumentos ou recursos em relao aos quais o profissional dever fazer algo. As classes
dessa subcategoria so menos abrangentes do que as classes que compem a subcategoria
aes constituintes de uma operao (AC). A subcategoria comportamentos relacionados
ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo (B) se refere s classes de comportamentos
relacionadas ao conhecimento necessrio para fazer o que precisa ser feito pelo profissional.
So classes menos abrangentes do que aquelas que compem a subcategoria
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo (A). A subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo (C)
composta por classes de comportamentos que se referem ao momento adequado de
interveno do profissional. A subcategoria comportamentos imediatamente relacionados ao
uso de instrumentos e recursos para fazer algo e comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo (D) se refere a classes de
comportamentos relativas ao conhecimento sobre o uso de instrumentos e recursos
necessrios interveno profissional. As classes de comportamentos que compem essa
subcategoria so menos abrangentes do que as classes referentes a comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo (C). Por fim, a subcategoria
comportamentos relacionados a razes para fazer (ou deixar de fazer) algo (RA) se refere s
classes de comportamentos que especificam os motivos pelos quais o profissional deve fazer
ou deixar de fazer algo.

A fim de explicitar as relaes entre classes de comportamentos constituintes de


uma profisso, na Figura 3.7 est representada a organizao dessas classes a partir das
categorias e subcategorias que as compem. Essas classes esto organizadas a partir de seus
graus de abrangncia, representadas na forma de um diagrama de decomposio.

100
Classes
Classes de comportamentos comportamentos
Classes de comportamentos
relacionados ao manejo de Classes de comportamentos relacionados a relacionados a
Classes gerais de comportamentos que que constituem procedimentos
instrumentos ou recursos situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de conseqncias ou
delimitam o que precisa ser feito (como) fazer o que precisa ser
envolvidos com o que precisa ser fazer) algo decorrncias de
feito
feito fazer (ou deixar de
fazer) algo

1 2 3 4 5
Comporta-
Comportamentos
mentos Comportamento
Comportamen- Comportamentos referentes a
Tarefas Operaes Aes relacionados s relacionados
tos relacionados a conseqncias ou
Ocupao Ocupao componen- envolvidas constituintes ao situao ou
imediatamente conhecimentos sobre decorrncias
geral especfica tes de uma em uma de uma conhecimen- ocasio
rel. maneira instrumentos e recursos relacionadas a
OG OE ocupao tarefa operao to sobre a apropriada para
de fazer algo para fazer algo fazer (ou deixar de
TA OP AC maneira de fazer algo
A D fazer) algo
fazer algo C
RA
B

... ... ...

... ... ...

... ...

Figura 3.7 Diagrama de representao de categorias e subcategorias que nomeiam classes de comportamentos de acordo com a decomposio dessas classes a partir de seus graus de
abrangncia
101
Na Figura 3.7, os retngulos representam as classes de comportamentos. Os
retngulos de cor cinza representam as classes de comportamentos que foram decompostas.
Os retngulos de cor branca representam classes de comportamentos constituintes de classes
mais abrangentes representadas pelos retngulos de cor cinza. Porm, essas classes de
comportamentos representadas pelos retngulos de cor branca no foram decompostas nesse
diagrama. Todos os retngulos esto localizados em colunas, de acordo com o grau de
abrangncia e com as caractersticas definidoras das categorias e subcategorias de classes de
comportamentos.

O retngulo localizado na coluna na qual explicitada a subcategoria ocupao


geral (OG) representa a classe de comportamentos mais abrangente. Os retngulos
localizados na coluna na qual explicitada a subcategoria comportamentos referentes a
conseqncias ou decorrncias relacionadas a fazer (ou deixar de fazer) algo (RA)
representam as classes de comportamentos de menor abrangncia. Os retngulos localizados
entre essas duas colunas representam as classes de comportamentos intermedirias. Essas
classes intermedirias so menos abrangentes do que as classes localizadas sua esquerda e,
portanto, as constituem. De modo anlogo, essas classes intermedirias so mais abrangentes
do que aquelas localizadas sua direita, portanto, so constitudas por elas.

As reticncias apresentadas na Figura 3.7 indicam a possibilidade de continuidade


da decomposio. Nesse sentido, alm dos retngulos apresentados na Figura e que
representam classes de comportamentos, outros retngulos poderiam ser acrescentados,
constituindo a representao de uma decomposio mais completa de uma classe geral de
comportamento.

Na Figura 3.8, exemplificada a decomposio das classes de comportamentos a


partir de seus graus de abrangncia conforme categorias e subcategorias dessas classes. Na
Figura, apresentada parte da decomposio da classe de comportamentos Cuidar de
crianas, que est localizada na subcategoria Ocupao Geral (OG). Nesse sentido,
considerada a classe mais geral de comportamentos do conjunto apresentado. Essa classe mais
geral, por sua vez, constituda pela classe Socorrer crianas quando apresentarem qualquer
sinal de doena, localizada na subcategoria Ocupao especfica (OE). Isso quer dizer que
Socorrer crianas quando apresentarem qualquer sinal de doena uma das ocupaes
especficas constituintes da ocupao geral Cuidar de crianas. Essa ocupao geral poderia
ser constituda, ainda, por outras ocupaes especficas que no so apresentadas na Figura,

102
tais como Alimentar crianas nos horrios adequados, Desenvolver brincadeiras ldicas e
educativas com as crianas etc.

103
Figura 3.8 - Diagrama de representao da decomposio parcial de classes de comportamentos constituintes da classe Cuidar de crianas, a partir de seus graus de
abrangncia.

104
A classe de comportamentos Socorrer crianas quando apresentarem qualquer
sinal de doena constituda pela classe Reduzir a febre de crianas que estiverem com
sinais de alta temperatura, localizada na subcategoria Tarefas componentes de uma
ocupao (TA). Isso quer dizer que a classe Socorrer crianas quando apresentarem
qualquer sinal de doena mais abrangente do que a classe Reduzir a febre de crianas que
estiverem com sinais de alta temperatura, por isso esta segunda classe est localizada
esquerda da primeira. Da mesma forma, as demais classes apresentadas na Figura 8 esto
organizadas de acordo com seus graus de abrangncia, de modo que as classes mais
abrangentes esto apresentadas mais esquerda na Figura, abrangendo aquelas apresentadas
mais direita. Qualquer classe apresentada poderia, ainda, ser decomposta em classes menos
abrangentes. A possibilidade de decomposio dessas classes est representada pelas
reticncias.

O exemplo apresentado na Figura 3.8 refere-se decomposio de uma classe de


comportamentos que pode compor uma profisso, tal como a de bab ou de educador infantil
ou compor atividades desenvolvidas por pais, irmos ou quaisquer outras pessoas que no se
caracterizam como profissionais nessa situao. A organizao de classes de comportamentos
em um sistema comportamental a partir de seus graus de abrangncia pode auxiliar na anlise
no apenas de ocupaes ou profisses, mas tambm na anlise de qualquer classe de
comportamentos que necessita ser desenvolvida por um indivduo em qualquer tipo de
contexto.

Alm da organizao das classes de comportamentos em um sistema


comportamental auxiliar na anlise de classes profissionais e no profissionais, a abrangncia
de uma determinada classe a ser decomposta depende do sistema sob exame. Uma classe que
em determinado sistema considerada uma classe geral (classificada como ocupao geral)
em outro pode ser uma classe menos abrangente (classificada como ...). Por exemplo, a classe
de comportamentos apertar um parafuso pode ser uma classe menos abrangente da
ocupao de marceneiro e ser uma classe geral para um funcionrio que trabalhe numa
indstria metalrgica. Isso significa dizer que nenhuma classe mais abrangente ou menos
abrangente em si mesma. A abrangncia de cada classe depende do sistema comportamental
no qual ela est inserida.

Organizar classes de comportamentos em um sistema comportamental possibilita


identificar o que uma pessoa necessita ser capaz de fazer, sendo ponto de partida para
qualquer tipo de formao (treinamentos ou capacitaes de qualquer tipo). Explicitar o que

105
constitui uma classe geral de comportamentos sempre um trabalho de produo de
conhecimento. Essa produo de conhecimento necessita ser constante para garantir a
atualizao da interveno a partir das mudanas ocorridas na realidade social (necessidades,
tecnologias, novas relaes de trabalho, entre outras). Ensinar uma classe de comportamentos
nova, independente de seu grau de complexidade, requer que sejam aprendidas (e por isso
descobertas) todas as classes que lhe so pr-requisitos. Por exemplo, ensinar algum a
Operar um caixa de supermercados requer que sejam explicitadas quais classes de
comportamentos so necessrias para que algum possa operar um caixa de supermercados.
Isso pode variar desde ser capaz de reconhecer diferentes cdulas de dinheiro at avaliar a
procedncia de cheques recebidos. Sem explicitar todas as classes de comportamentos
envolvidas nessa ocupao, o desempenho das pessoas que a exercem pode ficar
comprometido por no garantir o desenvolvimento de todas essas classes. Como um operador
de caixa que ao fechar seu caixa no final do dia freqentemente se depara com falta de
dinheiro. Isso pode ser resultado de um dficit de aprendizagem da classe de comportamentos
efetuar clculos na mquina de calcular que uma das classes de comportamento
considerada pr-requisito para operar um caixa de supermercado.

Alm de identificar o que uma pessoa necessita ser capaz de fazer, a decomposio
de classes de comportamentos organizadas em um sistema comportamental possibilita avaliar
o grau de complexidade das classes que o constituem por possibilitar a organizao delas a
partir de seus graus de abrangncia. Essa organizao possibilita identificar quais classes de
comportamento so pr-requisitos (menos abrangentes) de outras classes (mais abrangentes).
Sem especificao desses pr-requisitos, o processo de desenvolvimento de uma determinada
classe de comportamentos pode ficar prejudicada por no terem sido desenvolvidas as classes
menos abrangentes constituintes dessa classe. Como no exemplo do Operador de caixa de
supermercado que no capaz de efetuar clculos na mquina de calcular (classe de
comportamentos menos abrangente) resultando em falta de dinheiro no caixa ao final do dia.

A organizao de classes de comportamento em um sistema comportamental


adquire uma funo importante para organizao do que constitui uma profisso e de como
sistematizar a formao das pessoas que a exercero. As diretrizes da formao de uma
profisso, se organizadas em um sistema desse tipo, poderiam auxiliar gestores a identificar
com clareza o que necessrio para a coordenao, superviso, avaliao e aperfeioamento
da formao de profissionais comprometidos com a realidade social na qual se inseriro.

106
4
CLASSES DE COMPORTAMENTOS DERIVADAS DAS DIRETRIZES
CURRICULARES NACIONAIS PARA OS CURSOS DE GRADUAO EM
PSICOLOGIA COMO PROPOSIO PARA DELIMITAR A FORMAO DE
PSICLOGO13

A Psicologia no Brasil est sendo desenvolvida em acordo com as proposies


legais para cursos de nvel superior? A formao de nvel superior no Brasil tem como
finalidade formar pessoas capazes de intervir na sociedade de modo a desenvolv-la e
produzir conhecimento para que esse desenvolvimento seja possvel. Essas prerrogativas esto
apresentadas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Brasil, 1996). Lei
essa que institui a elaborao de Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Graduao. Nesse contexto, as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao
em Psicologia orientam para gesto da formao de psiclogos capazes de transformar a
sociedade na qual intervm? Orientam para a gesto da formao cientfica a fim de formar
pessoas capazes de produzir conhecimento significativo para a sociedade? Avaliar o
documento das Diretrizes Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia necessrio
para caracterizar as classes de comportamentos profissionais que compem a formao do
psiclogo para intervir por meio de pesquisa.
Botom (1996) e Rebelatto e Botom (1999), ao discutirem a funo do ensino
superior, enfatizam a responsabilidade das universidades em produzir conhecimento para
subsidiar intervenes de qualidade e capacitar pessoas para transformar o conhecimento
produzido em tecnologia. Essas idias dos autores vo ao encontro das proposies da
legislao brasileira (Brasil, 1996) e possibilitam avaliar a centralidade da formao cientfica
como necessria para possibilitar ao profissional intervenes de qualidade e comprometidas
com transformaes sociais. Que aspectos so contemplados nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia que garantam a formao cientfica
necessria para que psiclogos sejam capazes de transformar a sociedade em que esto
inseridos? Que relaes h entre interveno direta do psiclogo e interveno indireta por
meio de pesquisa? Que contribuies h nas Diretrizes que caracterizam a relao entre esses

13
Parte desse captulo (o subcaptulo 4.1) foi desenvolvido coletivamente com Ndia Kienen e tambm
apresentado no trabalho de tese Kienen, N. (2008). Classes de comportamentos profissionais do psiclogo para
intervir, por meio de ensino, sobre fenmenos e processos psicolgicos, derivadas a partir das diretrizes
curriculares, da formao desse profissional e de um procedimento de decomposio de comportamentos
complexos. Tese de Doutorado no publicada, curso de Ps-graduao em Psicologia, Universidade Federal de
Santa Catarina. Florianpolis, SC.
107
dois tipos de interveno do psiclogo? Avaliar essas relaes possibilita identificar que
classes de comportamentos so comuns aos dois tipos de interveno do psiclogo e que
necessitam ser garantidos na formao desse profissional.
As classes de comportamentos derivadas a partir das Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia so referentes ao conjunto que
caracteriza a interveno do psiclogo sobre fenmenos e processos psicolgicos. A
interveno do psiclogo sobre fenmenos e processos psicolgicos pode ocorrer direta ou
indiretamente. A interveno indireta, por sua vez, pode ocorrer por meio de ensino ou por
meio de pesquisa. Botom e cols. (2003) propuseram, a partir de anlise de projetos e
currculos de cursos de graduao em Psicologia, classes gerais que caracterizam cada uma
das trs modalidades de interveno do psiclogo. A proposio dos autores est apresentada
na Tabela 4.1.
Tabela 4.1
Classes gerais dos comportamentos profissionais caracterizadoras da interveno do
psiclogo, reproduzidas de Botom e cols. (2003)
PRODUO DE PRODUO DE PRODUO DE
CONHECIMENTO SOBRE APRENDIZAGEM ALTERAES EM
PROCESSOS RELACIONADA A PROCESSOS
COMPORTAMENTAIS PROCESSOS COMPORTAMENTAIS
COMPORTAMENTAIS
(PESQUISA) (ENSINO) (INTERVENO DIRETA)

I Delimitar problema de 1 Caracterizar necessidades de A Caracterizar necessidades


produo de conhecimento aprendizagem relacionadas a sociais em relao a alteraes
sobre ... processos comportamentais em processos comportamentais
II Planejar coleta de dados 2 Construir programas de B Projetar intervenes diretas
relativos produo de produo de aprendizagem relacionadas a processos
conhecimento sobre... relacionada a ... comportamentais
III Coletar dados relevantes 3 Desenvolver programas de C Executar intervenes
para responder a perguntas de produo de aprendizagem diretas relacionadas a
produo de conhecimento relacionada a... processos comportamentais
sobre...
IV Organizar e analisar dados 4 Avaliar processos e D Avaliar intervenes
coletados para responder a programas de aprendizagem realizadas em relao a
perguntas de ... relacionada a... processos comportamentais
V Interpretar dados analisados 5 Aperfeioar processos e E Aperfeioar intervenes em
para responder a perguntas de... programas de aprendizagem relao a processos
relacionada a ... comportamentais a partir de
dados de avaliao
VI Comunicar conhecimento 6 Comunicar descobertas feitas F Comunicar descobertas feitas
produzido sobre processos em programas e processos de em intervenes sobre
comportamentais aprendizagem relacionada a ... processos comportamentais

108
Na Tabela 4.1, so apresentadas trs modalidades de interveno profissional:
produzir alteraes em processos comportamentais (interveno direta); produzir
aprendizagem relacionadas a processos comportamentais (interveno indireta por meio de
ensino) e; produzir conhecimento sobre processos comportamentais (interveno indireta por
meio de pesquisa). Cada uma dessas modalidades caracterizada por seis classes de
comportamentos. Essas seis classes de comportamento constituem as classes gerais de cada
modalidade de interveno profissional do psiclogo.
Para garantir o desenvolvimento das classes de comportamentos profissionais,
qualquer curso de formao, em qualquer nvel de desenvolvimento, necessita ser organizado
de forma a aumentar gradativamente a complexidade das classes de comportamentos que so
desenvolvidas pelos alunos. Em cursos de nvel superior no diferente. necessrio que os
cursos de graduao sejam organizados por seus gestores de modo a garantir o
desenvolvimento de classes de comportamentos menos complexas para classes mais
complexas em acordo com o conhecimento j produzido do que caracteriza o processo de
aprender conforme propem Keller (1999), Matos (2001) Sidman (1985), Skinner (1972,
1991), Teixeira (2004, 2006). Para possibilitar identificar classes de comportamentos que
necessitam ser desenvolvidas por alunos de Psicologia, seja em sua formao para intervir
direta ou para intervir indiretamente por meio de pesquisa, e as relaes possveis entre essas
classes, necessrio organiz-las em sistema. Um sistema que apresente quais classes
necessitam ser desenvolvidas nos cursos de graduao em Psicologia serve como um
facilitador das decises de gesto do ensino por ser um localizador de quais classes so pr-
requisitos (e por isso necessitam ser aprendidas primeiro) para o desenvolvimento de outras
classes. Nesse sentido, a organizao de classes de comportamentos em um sistema
comportamental pode servir de recurso para orientar a organizao do sistema de ensino de
cursos de graduao em Psicologia.

4.1 Organizao de um sistema comportamental de classes de comportamentos


derivadas das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em
Psicologia como orientador da formao do psiclogo

De que maneira um sistema comportamental pode servir como orientador da


formao profissional de psiclogos? Que classes de comportamentos so caractersticas da
profisso de psiclogo? Que informaes h nas diretrizes curriculares que possibilitam

109
organizar um sistema comportamental que oriente a formao do psiclogo? De acordo com a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394/1996 (BRASIL, 1996), funo
da educao superior possibilitar o desenvolvimento da cincia e da tecnologia; a difuso da
cultura; a divulgao de conhecimentos cientficos, culturais e tcnicos; a prestao de
servios especializados comunidade, entre outros. Qualquer documento que regulamente a
formao superior de profissionais no pas necessita contemplar esses aspectos. As Diretrizes
Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia constituem as orientaes
sobre princpios, fundamentos, condies de oferecimento e procedimentos para o
planejamento, a implementao e a avaliao desses cursos (BRASIL, 2004). De que forma as
orientaes descritas no documento das diretrizes curriculares auxiliam gestores de cursos a
identificar o que importante que o futuro profissional aprenda nos cursos de graduao?
Diversos pesquisadores, ao examinarem a formao profissional em Psicologia,
identificaram que a formao ocorre de maneira parcial e incompleta, caracterizada por nfase
em formao tcnica em detrimento de uma formao cientfica voltada ao atendimento de
necessidades sociais (Bock, 2002; Botom, 1988; Dias, 2001; Hoff, 1999; Kubo & Botom,
2003; Matos, 2000; Moura, 1999; Weber e Carraher, 1982; Yamamoto, 2000). As discusses
desses pesquisadores tm como base o exame da formao desenvolvida a partir do Currculo
Mnimo. As Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia
surgem como uma proposta de superar as deficincias encontradas na formao do psiclogo
indicadas por esses pesquisadores. Para avaliar se a proposta das diretrizes curriculares
possibilita aperfeioar o processo de formao profissional, sugerido pelos pesquisadores,
uma alternativa organizar as informaes nelas constantes a partir de um sistema
comportamental que sirva de orientao para gestores de cursos que formam novos
profissionais.
A organizao das classes de comportamentos identificadas a partir do documento
das diretrizes curriculares em um sistema comportamental possibilita avaliar as relaes
existentes entre essas classes de comportamentos. Essa avaliao permite identificar que
classes de comportamentos so enfatizadas na formao do psiclogo, que classes de
comportamentos ainda precisam ser mais bem decompostas, se h ou no seqncias de
classes de comportamentos a serem apresentadas pelo futuro profissional, bem como quais
so essas seqncias. Isso significa avaliar se as diretrizes curriculares so efetivamente
orientadoras para a organizao e planejamento da formao do psiclogo no Pas.

110
Na Figura 4.114, apresentado um diagrama de representao das classes de
comportamentos identificadas a partir do exame do documento das Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia. Essas classes de comportamentos
apresentadas no diagrama so caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo e esto
representadas em graus de abrangncia, conforme categorias elaboradas a partir da anlise de
ocupaes proposta por Mechner (1974) e de decomposio de comportamentos
complexos, apresentada por Botom (1977).

14
Ver no Anexo 1 a legenda das classes de comportamentos representadas na Figura 4.1.
111
Classes Gerais de Classes de comportamentos Classes de

Classes de comportamentos que Casses de comportamentos relacionados ao manejo comportamentos

Comportamentos que relacionadas a situaes relacionadas a

constituem procedimentos (como) de instrumentos ou recursos envolvidos com consequncias ou

delimitam o que precisa ou ocasies para fazer decorrncias de

para fazer o que precisa ser feito o que precisa ser feito fazer (ou deixar de
ser feito (ou deixar de fazer) algo fazer) algo

OG OE TA OP AC A B C D RA

1 2 1 1 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 1

96 97
98 146
64 65 66 145 147
148
166
167
103 100
184 1 104 101
102 99
106 108 109
105 107 110

111 112 113 114


115 116
117 118
119
124 121
125 122
123 120
126 127 128 128
131 130
132 133 134 135
137 136

138 139

140 141
142
153 154
155

12 13 75
84 85 86
87
89
88 90

14 15

91
67

45
11

69 70
68 71 143 144
72 157
156 158
159

169
168 170 172
171 173
1 200 175
174 176 178
177 179
76 77
78

93
94
79 80 95

50 51 52 54 55
56 53
57 58
43 44 49 59
186 50 61 62
187
25 48 73 74
26
63
18
17 19
221 20
22 161
21 160 162
23 24 163
28 29 30

16

27 180 181
182 183
42
35 36 37

34
41

4
5
6
7
152 8
9
10 164
11 220 46 165
82 83
2 188
188
189
190
191
192
193
111 3 194
195
196
197
198 203 204
199 205
216
202 217 219
218
IV 201 206 207
209 211 208 213
210 214 212 215

149
V 150 151
47 92

Figura 4.1 - Diagrama de representao das classes de comportamentos identificadas a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em
Psicologia, a serem desenvolvidas como capacidade de atuar do psiclogo, organizadas em graus de abrangncia.

112
As trs primeiras linhas da Figura 4.1 constituem o cabealho e nele esto
indicadas as categorias e subcategorias a partir das quais as classes de comportamentos
profissionais do psiclogo encontradas nas diretrizes curriculares foram classificadas. Na
primeira linha, so indicadas categorias de classes de comportamentos profissionais, na
segunda linha, so indicadas subcategorias de classes de comportamentos e na terceira linha,
os graus de abrangncia dentro de uma mesma subcategoria. As subcategorias esto
representadas por siglas: OG - ocupao geral; OE - ocupao especfica; TA - tarefas
componentes de uma ocupao; OP - operaes envolvidas em uma tarefa; AC - aes
constituintes de uma operao; A comportamentos imediatamente relacionados maneira de
fazer algo; B comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo;
C comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo; D
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo
e; RA - comportamentos relacionados a razes para fazer algo.
Cada classe de comportamentos representada por meio de nmeros arbicos ou
romanos. Esses nmeros equivalem s expresses que explicitam as classes de
comportamentos profissionais (descritas na legenda apresentada no Apndice 1), sendo que os
nmeros romanos representam as classes de comportamentos relacionadas s subcategorias
ocupaes gerais (OG) e ocupaes especficas (OE) do psiclogo, que so as classes de
comportamentos mais abrangentes identificadas. Os nmeros arbicos representam as classes
de comportamentos intermedirias, iniciando na terceira subcategoria denominada tarefas
componentes de uma ocupao (TA) e finalizando com a subcategoria denominada
comportamentos relacionados s razes para fazer (ou deixar de fazer) algo (RA).
Na Figura 4.1, possvel identificar um total de 225 classes de comportamentos
profissionais, dispostas em quatro conjuntos. Os quatro conjuntos de classes de
comportamentos so observados a partir da localizao da classe mais geral no segundo grau
de abrangncia da subcategoria Ocupaes gerais (OG) e as classes intermedirias
localizadas em diferentes graus de abrangncia. Os quatro conjuntos esto representados por
nmeros romanos e so: II - intervir diretamente sobre fenmenos e processos psicolgicos;
III - intervir indiretamente por meio de ensino sobre fenmenos e processos psicolgicos;
IV - intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
e V empreender.
Na Figura 4.1 possvel observar que a representao das classes de
comportamentos identificadas a partir das Diretrizes Curriculares forma uma espcie de teia

113
configurada pelas relaes existentes entre essas classes de comportamentos, do ponto de
vista da abrangncia de cada uma dessas classes. Essas relaes esto representadas por
traos. esquerda, nas trs primeiras colunas da figura, so apresentadas as classes gerais de
comportamentos. Quanto mais direita na figura, menor o grau de abrangncia das classes de
comportamentos indicadas, sendo que, na ltima coluna, na direita da figura, esto as classes
de comportamentos menos abrangentes. As classes menos abrangentes, sempre localizadas
direita das mais abrangentes das quais fazem parte, so comumente compreendidas como
pr-requisitos para as demais classes de comportamentos. Por exemplo, a classe
representada pelo nmero 16, avaliar fenmenos e processos psicolgicos em diferentes
contextos de interveno do psiclogo (8.f), est localizada direita do nmero romano II,
que correspondente classe Intervir diretamente sobre fenmenos e processos
psicolgicos.(3.0). Isso significa dizer que a classe de nmero 16 pr-requisito para a
ocorrncia da classe de nmero II. J para a ocorrncia da classe de nmero 16 h vrios
outras classes de comportamentos menos abrangentes, consideradas pr-requisitos para a sua
ocorrncia. So exemplos de pr-requisitos para a ocorrncia da classe representada pelo
nmero 16 as classes indicadas pelos nmeros 17, 21, 23 e 27 que so, respectivamente,
Diagnosticar fenmenos e processos psicolgicos em diferentes situaes de interveno
profissional (12 e), Avaliar fenmenos e processos psicolgicos de indivduos (8.g),
Avaliar fenmenos e processos psicolgicos em grupos (8.g) e Avaliar fenmenos e
processos psicolgicos em organizaes (8.g).
As classes de comportamentos que constituem a classe representada pelo nmero
romano II intervir diretamente sobre fenmenos e processos psicolgicos so divididas em
outros quatro conjuntos. Esses quatro conjuntos esto localizados na subcategoria ocupao
especfica (OE) e so: 1) 184 - projetar intervenes sobre fenmenos e processos
psicolgicos, de acordo com caractersticas da populao-alvo; 2) 200 - intervir sobre
necessidades sociais relacionadas a fenmenos e processos psicolgicos; 3) 152 - intervir
sobre fenmenos e processos psicolgicos em diferentes contextos profissionais e; 4) 220 -
comunicar descobertas feitas a partir de intervenes profissionais sobre fenmenos e
processos psicolgicos em pblico. Esses quatro conjuntos so constitudos por diferentes
quantidades de classes de comportamentos identificadas a partir das Diretrizes Curriculares e
esto localizadas em diferentes graus de abrangncia.
A observao dos conjuntos das classes de comportamentos apresentadas na
subcategoria ocupaes especficas (OE) possibilita identificar que h disparidade no grau

114
de abrangncia das classes de comportamentos constituintes dessas classes. A disparidade
caracterizada por haver ocorrncia de conjuntos de classes de comportamentos menos
abrangentes em diferentes graus para cada um dos quatro conjuntos localizados na
subcategoria ocupao especfica (OE), sem que sejam apresentadas classes de
comportamentos nas diferentes subcategorias. Essa disparidade pode ser observada com
relao s classes de comportamentos 184 - projetar intervenes sobre fenmenos e
processos psicolgicos, de acordo com caractersticas da populao-alvo, 220 - comunicar
descobertas feitas a partir de intervenes profissionais sobre fenmenos e processos
psicolgicos em pblico e V - empreender, so constitudas por classes com abrangncia
especfica, sem apresentar classes intermedirias, e esto relacionadas com situaes para
fazer o que cabe ao profissional fazer (categoria classes de comportamentos relacionadas a
situaes ou ocasies para fazer [ou deixar de fazer] algo).
J nos conjuntos de classes 152 - intervir sobre fenmenos e processos
psicolgicos em diferentes contextos profissionais e III - intervir indiretamente por meio de
ensino sobre fenmenos e processos psicolgicos esto indicadas apenas as classes mais
abrangentes relacionadas como fazer o que cabe ao profissional fazer (categoria classes de
comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito),
sem indicao de classes menos abrangentes constituintes dessas mais abrangentes. E nos
conjuntos de classes 200 - intervir sobre necessidades sociais relacionadas a fenmenos e
processos psicolgicos e IV - intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos
e processos psicolgicos so apresentadas classes com diferentes graus de abrangncia
(vrias mais abrangentes e menos abrangentes), apesar de no haver classes localizadas em
todos os graus de abrangncia dispostos no diagrama.
De modo geral, possvel observar que, dentre os conjuntos apresentados na
Figura 4.1, alguns so constitudos por classes de comportamentos mais abrangentes, como
por exemplo, o conjunto III - intervir indiretamente por meio de ensino sobre fenmenos e
processos psicolgicos, constitudo por classes de comportamentos referentes s
subcategorias ocupaes gerais (OG), tarefas componentes de uma ocupao (TA) e
primeiro grau de abrangncia de operaes constituintes de uma tarefa (OP). Outros
conjuntos so constitudos por classes de comportamentos mais abrangentes ligadas a classes
de comportamentos com graus de abrangncia bem menores, sem indicao de classes de
comportamentos intermedirias, como o caso do conjunto V - empreender, no qual a
classe 149 - projetar sua formao profissional e 150 - aperfeioar continuamente a

115
atuao profissional, que esto localizadas no quarto grau de abrangncia da subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo (C).

4.1.1 Limites e possibilidades de avano do processo de formao profissional a partir das


proposies presentes nas diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduao
em psicologia

O exame do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de


Graduao em Psicologia, com base na organizao das classes de comportamentos
profissionais derivadas a partir desse documento, possibilita identificar que h pouca
homogeneidade na explicitao das classes de comportamentos apresentadas (algumas muito
abrangentes e outras bem pouco abrangentes), o que possivelmente dificultar seu papel
orientador da formao de psiclogos no pas. Isso porque a falta de explicitao de classes de
comportamentos intermedirias entre classes mais abrangentes e menos abrangentes dificulta
entender o que cabe, exatamente, ao profissional fazer. A falta de explicitao de classes de
comportamentos intermedirias remete a pouca clareza ou uma orientao imprecisa de quais
classes necessitam ser aprendidas pelos alunos nos diferentes estgios de formao em
Psicologia. A falta de explicitao precisa de quais classes de comportamentos necessitam ser
aprendidas por profissionais em Psicologia remete a uma dificuldade em organizar o ensino
no que se refere distribuio de disciplinas, seleo de estgios, escolha de tcnicas e aos
procedimentos, pois os objetivos a serem alcanados no sero claros.
A utilizao de tcnicas e procedimentos que parece continuar definindo a atuao
profissional do psiclogo, a partir do que pode ser visto nas diretrizes curriculares (que so as
classes apresentadas mais direita no diagrama da Figura 4.1, principalmente nas
subcategorias comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo
C e comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para
fazer algo D), um dos dificultadores da formao cientfica do psiclogo. Esse aspecto
ressalta o que Francisco e Bastos (1992) afirmam sobre a nfase da formao no ensino de
como fazer, em detrimento dos fundamentos desse fazer, como fator que dificulta a
integrao entre conhecimento, formao e prtica no processo de formao de psiclogos. Os
autores ressaltam que essa integrao precisaria estar pautada no desenvolvimento da
capacidade crtica dos alunos. Apesar de o texto de Francisco e Bastos datar de mais de uma
dcada, ainda parece refletir o que est presente como proposio para a formao
profissional de psiclogos hoje.

116
semelhana da discusso de Francisco e Bastos (1992), Botom (1988) indica
alguns problemas encontrados na formao de psiclogos, ao discutir perspectivas para a
Psicologia como rea de conhecimento e como campo de atuao profissional. Com base em
alguns estudos sobre a formao profissional, o autor corrobora as concluses de pesquisas
realizadas por Carvalho (1982 e 1984a) que revelam que, em geral, os psiclogos tm
facilidade em identificar atividades e tcnicas psicolgicas e dificuldade em reconhecer
fenmenos psicolgicos. Nesse sentido, a nfase da formao sobre a aprendizagem de
tcnicas e procedimentos comumente utilizados pelo psiclogo, mais do que sobre os
fundamentos para o uso dessas tcnicas e instrumentos, pode estar promovendo uma formao
parcial de profissionais de Psicologia.
Essa formao parcial e com nfase na utilizao de tcnicas e instrumentos est
relacionada ao que foi encontrado a partir do exame das diretrizes curriculares, em que foram
identificadas mais classes relativas a instrumentos, tcnicas, conceitos (classes menos
abrangentes apresentadas na Figura 4.1) do que as classes intermedirias, que pudessem estar
localizadas entre as classes gerais de comportamentos e essas classes menos abrangentes.
Classes de comportamentos so consideradas classes intermedirias porque so classes mais
abrangentes (mais complexas) do que as classes relativas ao uso de instrumentos, tcnicas,
procedimentos na interveno profissional e menos abrangentes do que as classes definidoras
da atuao profissional de psiclogos (ocupaes geral e especfica, tarefas componentes de
uma ocupao etc.). A apresentao de classes de comportamentos intermedirias a classes
relacionadas ao uso de instrumentos e recursos possivelmente dariam sentido a essas classes
menos abrangentes, aumentando a probabilidade de os futuros profissionais ficarem
orientados tambm pela realidade social com a qual se defrontaro, bem como pela funo
social de sua interveno e no apenas pelas tcnicas ou recursos que podero utilizar para
intervir.
Apesar de serem indicadas classes gerais de comportamentos que delimitam o que
precisa ser feito pelo profissional de Psicologia, essas classes gerais no so claramente
definidas (pela ausncia de classes intermedirias), o que dificulta caracterizar com preciso o
que significa intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos. Como exemplo dessa
dificuldade, possvel examinar a classe de comportamentos 01 - Planejar intervenes
sobre fenmenos e processos psicolgicos em contextos educacionais (12 b), caracterizada
como classe geral de comportamentos, localizada na subcategoria tarefas componentes de
uma ocupao (TA). Aps essa classe, h indicao de vrias classes de comportamentos

117
bem menos abrangentes que enfatizam o conhecimento sobre um assunto, localizadas nas
subcategorias comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo
(B), comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo (C) e
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo
(D), sem haver indicao de classes de comportamentos que pudessem estar localizadas nas
subcategorias operaes envolvidas em uma tarefa (OP), aes constituintes de uma
operao (AC) e comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo (A).
Isso sugere que a classe de comportamentos referente a Planejar intervenes sobre
fenmenos e processos psicolgicos em contextos educacionais est sendo pouco definida a
partir das diretrizes curriculares, justamente por serem indicadas poucas classes intermedirias
entre ela e as classes referentes a conhecimentos sobre a maneira de fazer algo, bem como a
conhecimentos sobre tcnicas, instrumentos e conceitos relativos a planejamento de
intervenes. O que falta nas diretrizes curriculares, com relao classe planejar
intervenes (...) justamente classes referentes aos procedimentos para realizar esse
planejamento, sem os quais pouco provavelmente os futuros profissionais conseguiro faz-
lo. Que classes de comportamentos preciso que algum aprenda para que se torne capaz de
planejar intervenes? provvel que o conhecimento sobre a maneira de planejar, assim
como o conhecimento sobre instrumentos e recursos necessrios para realizar esse
planejamento no sejam suficientes para que o profissional possa, efetivamente, planejar
intervenes. Parece haver um vcuo entre essas classes que precisa ser preenchido para
que a classe relativa a planejar (...) se torne possvel. No entanto, isso exige um exame mais
minucioso de cada classe em questo, haja vista que a falta de indicao de classes de
comportamentos intermedirias s classes mais gerais pode ocorrer em funo de essas
classes ainda no serem conhecidas, de elas no serem necessrias ou ento de elas no
existirem. preciso um exame mais aprofundado de cada lacuna identificada, a fim de
avaliar qual o caso de cada classe geral na qual no h classes intermedirias ou em que h
poucas classes intermedirias indicadas.
Se a proposta presente nas diretrizes curriculares de aperfeioamento da formao
profissional em psicologia a partir do desenvolvimento de competncias constituintes dessa
profisso, os avanos ainda so incipientes, tendo em vista ainda ocorrer nfase acentuada em
conhecimentos e tcnicas a serem utilizadas pelo profissional. Isso pode ser percebido ao
observar, na Figura 4.1, a localizao de classes de comportamentos nas subcategorias B
(comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo), C

118
(comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo) e D
(comportamentos relacionados ao conhecimento sobre instrumentos e recursos para fazer
algo). Nessas subcategorias, pode ser observada a maior quantidade de classes de
comportamentos identificadas nesse documento (114 classes), havendo poucas indicaes de
classes de comportamentos mais abrangentes das quais elas fazem parte.
Embora haja limitao quanto abrangncia das classes de comportamentos
explicitadas a partir das diretrizes curriculares, possvel identificar avanos dessa proposta
de formao se comparada com o que era proposto como formao do psiclogo a partir do
Currculo Mnimo, haja vista que as prprias tcnicas e conhecimentos indicados nas
diretrizes curriculares j passam a ser explicitadas (mesmo que ainda no de forma sistmica)
como classes de comportamentos profissionais do psiclogo (ou competncias prprias desse
profissional) e no mais como contedos a serem passados pelos professores e
aprendidos (ou apreendidos?) pelos alunos. Conforme Kubo e Botom (2003), apesar de
nas diretrizes curriculares ainda no serem contemplados todos os avanos dos conceitos de
competncia e habilidades e do papel do conhecimento existente para o desenvolvimento
dessas, elas permitem um avano no sentido de indicar a necessidade de transcender o que
tem sido feito quanto formao de profissionais que precisaro atuar em relao realidade
social a fim de produzir alteraes significativas nessa realidade. De acordo com esses
autores, ainda, a partir das diretrizes, fica explicitada a necessidade da atualizao constante
dos profissionais do ensino e do prprio projeto de formao das profisses derivadas do
ensino superior.

4.2 Classes de comportamentos profissionais do psiclogo derivadas a partir do


documento das diretrizes curriculares a serem desenvolvidas na formao para
intervir diretamente comuns interveno indireta por meio da pesquisa

A formao profissional do psiclogo para ser completa necessita abranger as trs


modalidades de interveno profissional: interveno direta, interveno indireta por meio de
pesquisa e por meio de ensino. Essas trs modalidades de interveno foram amplamente
discutidas pela classe profissional (apesar das divergncias) ao avaliar as necessidades de
reestruturao curricular para a psicologia (conforme relatam Hoff, 1999; Silva Jr, 2002) e so

119
asseguradas no documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Graduao em Psicologia. Apesar de haver essas trs modalidades de interveno do
psiclogo, h classes de comportamentos que so comuns s diferentes modalidades. As
classes de comportamentos comuns interveno direta e indireta so apresentadas apenas
uma vez na Figura 4.1, na apresentao do conjunto de classes de comportamento que
caracterizam a interveno direta. As classes de comportamentos consideradas comuns
formao para intervir diretamente e indiretamente por meio de pesquisa derivadas das
Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia so
representadas na Figura 4.2.
Na Figura 4.2, esto representadas as classes de comportamentos identificadas no
documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Graduao em Psicologia
com destaques para as classes de comportamentos comuns formao para interveno direta
do psiclogo sobre fenmenos e processos psicolgicos e formao indireta por meio de
pesquisa. Essas classes de comportamentos comuns aos dois tipos de formao esto
representadas pelos retngulos de cor amarela.

120
Classes Gerais de Classes de comportamentos Classes de

Classes de comportamentos que Casses de comportamentos relacionados ao manejo comportamentos

Comportamentos que relacionadas a situaes relacionadas a

constituem procedimentos (como) de instrumentos ou recursos envolvidos com consequncias ou

delimitam o que precisa ou ocasies para fazer decorrncias de

para fazer o que precisa ser feito o que precisa ser feito fazer (ou deixar de
ser feito (ou deixar de fazer) algo fazer) algo

OG OE TA OP AC A B C D RA

1 2 1 1 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 1

96 97
98 146
64 65 66 145 147
148
166
167
103 100
184 1 104 101
102 99

106 108 109


105 107 110

111 112 113 114


115 116
117 118
119
124 121
125 122
123 120
126 127 128 128
131 130
132 133 134 135
137 136

138 139

140 141
142
153 154
155

12 13 75
84 85 86
87
89
88 90

14 15

91
67

45
11

69 70
68 71 143 144
72 157
156 158
159

169
168 170 172
171 173
1 200 175
174 176 178
177 179
76 77
78

93
94
79 80 95

50 51 52 54 55
56 53
57 58
43 44 49 59
186 50 61 62
187
25 48 73 74
26
63
18
17 19
221 20
22 161
21 160 162
23 24 163
28 29 30

16

27 180 181
182 183
42
35 36 37

34
41

4
5
6
7
152 8
9
10 164
11 220 46 165
82 83
2 188
188
189
190
191
192
193
111 3 194
195
196
197
198 203 204
199 205
216
202 217 219
218
IV 201 206 207
209 211 208 213
210 214 212 215

149
V 150 151
47 92

Figura 4.2 Diagrama de representao das classes de comportamentos identificadas a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia,
com destaque (em amarelo) das classes de comportamentos que caracterizam a interveno direta e indireta por meio de pesquisa a serem desenvolvidas como capacidade de
atuar do psiclogo, organizadas em graus de abrangncia.

121
Na Figura 4.2 so representadas 89 classes de comportamentos identificadas a
partir das diretrizes compartilhadas entre a interveno direta e a interveno indireta por
meio de pesquisa, apresentadas em diferentes graus de abrangncia. Essas classes de
comportamentos so compartilhadas, pois so classes que constituem tanto classes referentes
interveno direta quanto constituem classes referentes interveno indireta por meio de
pesquisa. Essas 89 classes de comportamentos so apresentadas desde o grau de abrangncia
tarefas componentes de uma ocupao TA a comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. Dentre as classes de
comportamentos comuns aos dois tipos de formao, oito caracterizam o grau de abrangncia
de tarefas componentes de uma ocupao TA; nove classes de comportamento
caracterizam o grau de abrangncia de operaes envolvidas em uma tarefa OP; quatro
classes de comportamentos caracterizam aes constituintes de uma operao AC; 16
classes caracterizam comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo
A; seis classes caracterizam comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a
maneira de fazer algo B; 31 classes caracterizam comportamentos relacionados situao
ou ocasio apropriada para fazer algo C e; 15 classes caracterizam comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D.
As classes de comportamentos esto representadas por retngulos com a descrio
de nmeros arbicos na Figura 4.2. Os retngulos de cor amarela representam as classes de
comportamento comuns interveno direta e indireta por meio de pesquisa. Os nomes das
classes de comportamentos comuns s duas formaes esto apresentados nas Tabelas 4.2 a
4.5, na ordem crescente dos nmeros que as identificam no diagrama da Figura 4.2.

Tabela 4.2
Classes de comportamentos comuns interveno direta e indireta por meio de pesquisa
identificadas a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em
Psicologia, da classe 06 classe 13
06 - intervir com qualidade sobre fenmenos e processos psicolgicos de acordo com os princpios da tica/
biotica (DC 4.a)
07 - intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos de acordo com os direitos humanos (DC 3.e)
08 - intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos, de acordo com caractersticas da populao-alvo. (DC
8.c)
09 - intervir interprofissionalmente sobre fenmenos e processos psicolgicos (DC 5.f)
10 - intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos, em equipes inter-profissionais (DC 8.i)
11 - intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos, em equipes multi-profissionais (DC 8.i)
12 - avaliar necessidades de natureza psicolgica (DC 8.c)
13 - diagnosticar necessidades de natureza psicolgica, de acordo com caractersticas da populao-alvo. (DC
8.c)
122
Tabela 4.3
Classes de comportamentos comuns interveno direta e indireta por meio de pesquisa
identificadas a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em
Psicologia, da classe 21 classe 66
21 - avaliar fenmenos e processos psicolgicos de indivduos (DC 8.g)
23 - avaliar fenmenos e processos psicolgicos em grupos (DC 8.g)
25 - analisar as relaes entre fenmenos e processos psicolgicos e os contextos nos quais eles ocorrem. (DC 9
e)
26 - interpretar relaes entre fenmenos e processos psicolgicos e os contextos nos quais eles ocorrem. (DC 9
e)
27 - avaliar fenmenos e processos psicolgicos em organizaes (DC 8.g)
29 - avaliar processos de gesto de diferentes organizaes. (DC 12 c)
36 - avaliar processos de gesto de diferentes instituies. (DC 12 c)
43 - delimitar caractersticas especficas do fenmeno psicolgico (DC 5.e)
44 - caracterizar fenmenos e processos psicolgicos (DC 5.d e DC 5.e)
46 - elaborar diferentes tipos de comunicaes profissionais, de acordo com os objetivos e com o pblico-alvo
dessas comunicaes (DC 8.m)
48 - descrever relaes entre fenmenos e processos psicolgicos e os contextos nos quais eles ocorrem. (DC 9
e)
49 - avaliar os conhecimentos produzidos sobre fenmenos e processos psicolgicos. (DC 5.b)
50 - avaliar os diferentes conhecimentos produzidos em psicologia sobre fenmenos e processos psicolgicos
(DC 5.a)
51 - caracterizar as contribuies da psicologia para a compreenso dos fenmenos e processos psicolgicos.(
DC 3.c)
52 - caracterizar os conhecimentos produzidos sobre a psicologia como rea de conhecimento (DC 7.0)
53 - caracterizar os conhecimentos produzidos sobre o campo de atuao profissional em psicologia (DC 7.0)
54 - caracterizar o desenvolvimento do conhecimento cientfico em psicologia (DC 5.d)
55 - caracterizar aspectos epistemolgicos e histricos do desenvolvimento da psicologia como rea de
conhecimento. (DC 5.a)
56 - caracterizar diferentes tipos de conhecimento produzidos sobre fenmenos e processos psicolgicos na rea
da psicologia (DC 5.d)
57 - caracterizar as contribuies de reas de conhecimento afins psicologia para a compreenso dos
fenmenos e processos psicolgicos (DC 3.c)
60 - avaliar a multideterminao dos fenmenos e processos psicolgicos (DC 3.c)
61 - caracterizar determinantes dos fenmenos e processos psicolgicos (DC 5.e)
62 - avaliar conceitos relativos a fenmenos e processos psicolgicos (DC 5.d)
63 - investigar processos psicolgicos em diferentes contextos, a partir de conhecimento psicolgico existente
(DC 8.0)
65 - avaliar processos psicolgicos em diferentes contextos, a partir de conhecimento psicolgico existente(DC
8.0)
66 - analisar processos psicolgicos em diferentes contextos, a partir de conhecimento psicolgico existente (DC
8.0)

123
Tabela 4.4
Classes de comportamentos comuns interveno direta e indireta por meio de pesquisa
identificadas a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em
Psicologia, da classe 75 classe 136
75 - diagnosticar necessidades de natureza psicolgica, de acordo com referenciais tericos. (DC 8.c)
76 - construir relaes interpessoais requeridas atuao profissional (DC 8.j)
77 - relacionar-se eticamente com clientes, usurios e colegas de trabalho ( DC 3.f)
78 - relacionar-se com outros profissionais da sade e com o pblico em geral de acordo com princpios ticos.(
DC 4.c)
82 - comunicar as informaes a ele confiadas de acordo com princpios ticos (DC 4.c)
84 - caracterizar problemas relacionados com fenmenos e processos psicolgicos (DC 8.k)
86 - caracterizar interaes entre fenmenos psicolgicos e fenmenos sociais(DC 5.e)
91 - caracterizar interaes entre fenmenos psicolgicos e fenmenos biolgicos (DC 5.e)
96 - avaliar o campo de atuao profissional do psiclogo (DC 8.a)
111 - adequar procedimentos de interveno s caractersticas especficas dos fenmenos e processos
psicolgicos investigados (DC 5.c)
112 - adequar tcnicas de interveno s caractersticas especficas dos fenmenos e processos psicolgicos
investigados(DC 5.c)
113 - adequar procedimentos de interveno a problemas especficos de investigao sobre fenmenos e
processos psicolgicos(DC 5.c)
114 - adequar tcnicas de interveno a problemas especficos de investigao sobre fenmenos e processos
psicolgicos(DC 5.c)
115 - adequar instrumentos de interveno s caractersticas especficas dos fenmenos e processos psicolgicos
investigados(DC 5.c)
116 - adequar instrumentos de interveno a problemas especficos de investigao sobre fenmenos e processos
psicolgicos(DC 5.c)
120 - caracterizar procedimentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(DC 5.c)
121 - caracterizar instrumentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos (DC 5.c)
122 - caracterizar tcnicas de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(DC 5.c)
123 - avaliar procedimentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(DC 5.c)
124 - avaliar instrumentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(DC 5.c)
125 - avaliar tcnicas de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(DC 5.c)
132 - adequar procedimentos de avaliao s caractersticas especficas dos fenmenos e processos psicolgicos
investigados(DC 5.c)
133 - adequar tcnicas de avaliao s caractersticas especficas dos fenmenos e processos psicolgicos
investigados(DC 5.c)
134 - adequar procedimentos de avaliao a problemas especficos de investigao sobre fenmenos e processos
psicolgicos(DC 5.c)
135 - adequar tcnicas de avaliao a problemas especficos de investigao sobre fenmenos e processos
psicolgicos(DC 5.c)
136 - adequar instrumentos de avaliao a problemas especficos de investigao sobre fenmenos e processos
psicolgicos(DC 5.c)

124
Tabela 4.5
Classes de comportamentos comuns interveno direta e indireta por meio de pesquisa
identificadas a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em
Psicologia, da classe de nmero 137 classe 220
137 - adequar instrumentos de avaliao especficos a investigao sobre fenmenos e processos
psicolgicos(DC 5.c)
138 - elaborar diferentes procedimentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos. (DC 12 f)
139 - elaborar diferentes instrumentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos. (DC 12 f)
140 - selecionar procedimentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(DC 5.c)
141 - selecionar instrumentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(DC 5.c)
142 - selecionar tcnicas de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(DC 5.c)
143 - executar diferentes procedimentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos. (DC 12 f)
144 - aplicar diferentes instrumentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos. (DC 12 f)
145 - interpretar comunicaes cientficas na rea da psicologia (DC 9.b)
146 - identificar informaes bibliogrficas em fontes cientficas de informao (DC 9.a)
147 - obter informaes bibliogrficas a partir de fontes cientficas de informao (DC 9.a)
148 - ler comunicaes cientficas na rea da psicologia (DC 9.b)
150 - aperfeioar continuamente a atuao profissional (DC 4.f)
151 - aperfeioar a capacidade de atuao profissional de acordo com as descobertas cientficas em psicologia.(
DC 3.g)
153 - elaborar diferentes procedimentos de observao de fenmenos e processos psicolgicos. (DC 12 f)
154 - elaborar diferentes instrumentos de observao de fenmenos e processos psicolgicos. (DC 12 f)
155 - planejar diferentes tipos de entrevistas a fim de obter informaes sobre fenmenos e processos
psicolgicos nos diferentes contextos de interveno do psiclogo (DC 9 d)
156 - executar diferentes procedimentos de observao de fenmenos e processos psicolgicos. (DC 12 f)
157 - aplicar diferentes instrumentos de observao de fenmenos e processos psicolgicos. (DC 12 f)
158 - coletar informaes sobre fenmenos e processos psicolgicos por meio de entrevistas, em diferentes tipos
de interveno do psiclogo (DC 9 d)
159 - descrever fenmenos e processos psicolgicos a partir de diferentes fontes de informao sobre os
mesmos. (DC 9 f)
160 - analisar fenmenos e processos psicolgicos a partir de diferentes fontes de informao sobre os mesmos.
(DC 9 f)
161 - analisar dados sobre fenmenos e processos psicolgicos, por meio de recursos da matemtica. (DC 9 g)
162 - analisar dados sobre fenmenos e processos psicolgicos, por meio de recursos de informtica. (DC 9 g)
163 - interpretar fenmenos e processos psicolgicos a partir de diferentes fontes de informao sobre os
mesmos. (DC 9 f)
164 - comunicar dados sobre fenmenos e processos psicolgicos, por meio de recursos da matemtica. (DC 9 g)
165 - comunicar dados sobre fenmenos e processos psicolgicos, por meio de recursos de informtica. (DC 9 g)
200 - intervir sobre necessidades sociais relacionadas a fenmenos e processos psicolgicos (DC 3.e)
220 - comunicar descobertas feitas a partir de intervenes profissionais sobre fenmenos e processos
psicolgicos em pblico (DC 8.n)

125
Nas Tabelas 4.1, 4.2, 4.3 e 4.4 so apresentadas as classes de comportamentos
identificadas a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em
Psicologia que caracterizam a interveno direta e que tambm so caracterizadoras da
interveno indireta por meio de pesquisa. Os nmeros arbicos indicados no incio de cada
nome esquerda da classe de comportamentos correspondem aos nmeros apresentados na
Figura 4.2. As siglas entre parnteses ao final da descrio das classes de comportamentos
indicam o documento examinado e a localizao da classe em referncia no documento. Por
exemplo, as letras DC indicam que o documento se refere s Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia. O nmero descrito direita da sigla
DC indica o artigo do documento das diretrizes do qual foi identificada a classe de
comportamentos descrita. A letra minscula direita do nmero corresponde ao item do
artigo do qual foi identificada a classe de comportamentos descrita. Nesse caso, por exemplo,
a sigla (DC 9 d) indica que a classe de comportamentos descrita foi identificada no item d do
nono artigo do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao
em Psicologia.

4.2.1 Classes de comportamentos comuns interveno direta e interveno indireta por


meio de pesquisa demonstram a relao de dependncia das duas modalidades para a
atuao profissional do psiclogo

No que as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em


Psicologia possibilitam explicitar sobre a relao entre interveno direta e interveno
indireta por meio de pesquisa? Considerando o conjunto das classes de comportamentos
identificadas a partir do exame das Diretrizes Curriculares apresentadas na Figura 4.2,
possvel observar que a maioria das classes comuns interveno direta e interveno
indireta por meio de pesquisa se refere a classes relativas a instrumentos e conhecimentos. De
89 classes de comportamentos comuns s duas modalidades de interveno, 51 se referem a
instrumentos, recursos ou conhecimentos para fazer algo.
A organizao das classes de comportamentos comuns s duas modalidades de
interveno, apresentada na Figura 4.2, parece indicar uma formao cientfica com nfase em
conhecimento ou informaes que explicitam conhecimento e uso de tcnicas e, em pouco,
contempla a transformao de conhecimento em comportamentos profissionais significativos
sociedade. Botom e Kubo (2001) explicitam que o conhecimento considerado o insumo

126
do processo de ensino e o que aluno faz em relao aos conhecimentos referente a classes
com menores abrangncias. O conhecimento no o objetivo fim das decises sobre o que
dever ser ensinado na formao profissional, parte necessria para subsidiar essas decises.
Nesse sentido, a formao cientfica de psiclogos necessita contemplar classes de
comportamentos com abrangncias maiores do que aquelas relacionadas apenas a
conhecimentos. necessrio a gestores de ensino arranjar condies para transformar classes
com menores abrangncias e relacionadas a conhecimentos que alunos adquiram em classes
de maiores abrangncia relacionadas s modificaes que necessitam ser realizadas na
sociedade. No entanto, nas diretrizes curriculares, essa transformao est parcialmente
assegurada no que se refere s classes de comportamento para produzir conhecimento, pois h
nfase em classes de comportamento menos abrangentes (relativas a conhecimentos) em
relao a classes mais abrangentes que caracterizariam a funo social do psiclogo.
As classes de comportamentos 111 a 116, 120 a125, 132 a 142, 153 a 155
explicitam a nfase nos instrumentos ou recursos, esto localizadas na subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C. Por
exemplo, a classe 111 - adequar procedimentos de interveno s caractersticas especficas
dos fenmenos e processos psicolgicos investigados supe avaliar que os procedimentos de
interveno, uma situao para fazer algo, existem a priori e independentes das necessidades
sociais e devem ser mantidos na sua forma j existente, sendo possvel fazer alguns ajustes
nesses procedimentos para adequ-los ao que eles pretendem medir. A maneira como a
classe est apresentada no conjunto das classes identificadas a partir das diretrizes no destaca
qual o objetivo de adequar os procedimentos de interveno. Esse aspecto ressaltado por no
haver a apresentao de classes de comportamentos mais abrangentes que possibilitassem
localizar a funo de adequar os procedimentos, a finalidade dessa classe de comportamentos.
Nesse sentido, adequar os procedimentos, que deveria ser meio para a realizao de algo
(do objetivo), se torna o fim em si e a nfase estabelecida no procedimento pelo
procedimento, independente de uma relao mais abrangente que poderia ser estabelecida por
essa adequao do procedimento. Essa caracterstica da formao parece ir ao encontro da
crtica de Larocca (2000) de que na formao profissional necessrio capacitar os alunos a
utilizar os instrumentos e tcnicas para lidar com situaes problema e no o contrrio, de
adaptar as situaes aos instrumentos que foram aprendidos.
A apresentao, nos documentos orientadores da formao profissional, de classes
de comportamentos com graus de abrangncia menores relacionada a graus de abrangncia

127
maiores possibilita identificar a funo dessas classes menos abrangentes, pois as classes
gerais so caracterizadoras da funo social do psiclogo. Nas classes de comportamentos 156
e 157 h a descrio de utilizao de instrumentos e procedimentos de observao, no entanto,
essas classes so parte constituinte da classe mais abrangente 200. Nesse sentido, executar
diferentes procedimentos de observao de fenmenos e processos psicolgicos (156) e
aplicar diferentes instrumentos de observao de fenmenos e processos psicolgicos (157)
so um meio para intervir sobre necessidades sociais relacionadas a fenmenos e processos
psicolgicos (200).
A relao de classes de comportamentos muito abrangentes a classes muito
especficas no possibilitam identificar com preciso, no documento das Diretrizes
Curriculares, o conjunto de comportamentos profissionais que os psiclogos devero
apresentar. A explicitao de classes de comportamentos abrangentes sem a explicitao de
classes intermedirias dificulta a identificao da funo das classes menos abrangentes.
Mesmo que seja possvel identificar que para intervir sobre necessidades sociais relacionadas
a fenmenos e processos psicolgicos (200), classe localizada na subcategoria tarefas
componentes de uma ocupao TA, o profissional dever executar diferentes
procedimentos de observao de fenmenos e processos psicolgicos (156), classe localizada
na subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer
algo C, no possvel caracterizar com preciso de que maneira executar procedimentos
de observao contribuir para intervir sobre necessidades da sociedade, o que indica
necessidade de explicitar outras classes intermedirias entre essas duas (200 e 156).
A apresentao, em documentos orientadores da organizao da formao
profissional, de classes gerais de comportamentos profissionais sem a explicitao de classes
intermedirias dificulta a identificao de que condies necessitam ser asseguradas na
formao para que os profissionais desenvolvam tais classes. Essa situao possvel de ser
observada na Figura 4.2 na apresentao das classes 6 a 11. Que comportamentos so
necessrios ao profissional em Psicologia apresentar que lhe garanta intervir com qualidade
sobre fenmenos e processos psicolgicos de acordo com os princpios da tica/biotica (6)?
Ou para intervir de acordo com os direitos humanos (7)? Ou intervir de acordo com as
caractersticas da populao-alvo (8)? Provavelmente so diversas classes de
comportamentos que necessitam ser desenvolvidas para que um profissional de Psicologia
seja capaz desses tipos de intervenes. No ter clareza sobre quais so ou deveriam ser essas

128
classes de comportamentos dificulta o processo de organizao das condies necessrias para
que os alunos de psicologia venham a ser profissionais capazes de tal tipo de interveno.
No foram identificadas classes de comportamentos profissionais no documento
das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia que sejam
referentes s implicaes sociais dos comportamentos cientficos do psiclogo. No foi
identificada nenhuma classe de comportamentos que caracterize a categoria Classes de
comportamentos relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer)
algo. Classes de comportamentos referentes avaliao de conseqncias ou decorrncias de
fazer ou deixar de fazer algo possibilita ao profissional avaliar sobre que aspectos suas aes
podero auxiliar e que aspectos sero prejudiciais s pessoas envolvidas na produo do
conhecimento. Ter clareza dos benefcios e dos prejuzos da interveno possibilita ao
psiclogo garantir a dimenso tica do seu trabalho profissional. Alm do que, avaliar
conseqncias ou decorrncias de fazer ou deixar de fazer algo est diretamente relacionado
com a funo da cincia, descrita por Laville e Dionne (1999), Sagan (1996) e Skinner (2000)
de prever fenmenos, pois possibilita condies de prever o que poder ocorrer a partir dos
comportamentos que o prprio profissional apresentar (ou deixar de apresentar). Essa
capacidade de previso possibilita identificar com maior clareza a relevncia de determinadas
classes de comportamentos, assim como garante uma caracterstica fundamental da cincia,
descrita por Santos (2007), sobre o compromisso de todo cientista com a sociedade para a
qual ele produz o conhecimento.
No identificar com preciso as implicaes sociais da atuao profissional pode
levar o psiclogo a se reportar a uma base conceitual auto-referente desconsiderando as
necessidades sociais e favorecendo um processo de alienao do trabalho desse profissional.
Botom, Souza, Williams e Williams (1980) ressaltam que a atuao profissional do
psiclogo influenciada por diferentes tipos, organizaes e estruturas de sociedades. Nesse
sentido, no considerar as possveis decorrncias da interveno realizada possibilita
identificar apenas parcialmente a amplitude de interveno do profissional por desconsiderar a
influncia que a organizao social deveria exercer nas decises profissionais do psiclogo.
A disperso das classes de comportamentos comuns interveno direta e indireta
por meio de pesquisa em diferentes subcategorias, sem apresentao de classes intermedirias,
indica a falta de homogeneidade da proposio de formao em Psicologia,
conseqentemente, da formao cientfica. Nas discusses sobre a formao do psiclogo
durante o processo de transio do Currculo Mnimo para as Diretrizes Curriculares

129
Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia foi enfatizada a necessidade de garantir
a formao cientfica para promover maior qualidade das intervenes diretas na sociedade
(Bock, 2002; Buettner, 2000; Rocha Jr, 1999). A organizao das classes de comportamento
num sistema comportamental possibilita identificar que h avanos nas Diretrizes no sentido
de garantir o desenvolvimento de diversas classes necessrias formao cientfica e
descrev-las na forma de comportamentos. No entanto, parece haver ainda a necessidade de
avanar na proposio de um sistema mais homogneo, capaz de garantir uma quantidade
maior de informao das caractersticas que um profissional de Psicologia necessita
desenvolver ao longo de sua formao.
A interveno direta e a interveno indireta por meio de pesquisa so
complementares na formao do psiclogo. Intervir sobre fenmenos psicolgicos com
qualidade profissional de nvel superior requer a produo e conhecimento sobre tais
fenmenos. Sem produo de conhecimento confivel sobre as caractersticas dos fenmenos
psicolgicos ou sobre as relaes entre diferentes fenmenos implica uma atuao pouco
distante do senso comum e descomprometida com os princpios da cincia. Ao mesmo tempo,
a necessidade e a possibilidade de produo de conhecimento surgem a partir das situaes
com as quais os psiclogos se deparam em suas intervenes profissionais. Nesse contexto,
produzir conhecimento confivel a partir da atuao profissional e intervir com base nas
descobertas cientficas compromisso tico do profissional de Psicologia para com o
desenvolvimento da profisso.
As classes de comportamentos comuns interveno direta e indireta por meio de
pesquisa, encontradas no documento das diretrizes favorecem um avano em relao
aproximao necessria dessas duas modalidades de interveno profissional e parece superar
a noo equivocada que permeou as discusses sobre a reestruturao da formao no Brasil
de que so perfis diferentes e que poderia ser escolhido um desses perfis em detrimento de
outro (Hoff, 1999; Silva Jr, 2002). A explicitao de classes de comportamentos comuns
interveno direta e indireta so indicativos de que h uma orientao no documento das
diretrizes para a superao da dicotomia pesquisa e prtica. Romper com essa dicotomia
necessrio para o desenvolvimento da profisso no pas, pois a relao entre as duas
modalidades de interveno so favorveis para assegurar uma formao slida
comprometida com as necessidades sociais e os avanos da cincia.

130
5
CLASSES DE COMPORTAMENTOS COMPONENTES DA FORMAO PARA
INTERVIR INDIRETAMENTE POR MEIO DE PESQUISA DERIVADAS A PARTIR
DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA OS CURSOS DE
GRADUAO EM PSICOLOGIA COMO PROPOSIO PARA DELIMITAR A
FORMAO DE PSICLOGO

Intervir indiretamente por meio de pesquisa, em que consiste tal tipo de


interveno? O que necessrio aprender para realizar tal modalidade de interveno? De que
maneira tal tipo de interveno contemplada na formao de profissionais de Psicologia? A
formao para produzir conhecimento cientfico tem sido enfatizada na legislao sobre a
formao de nvel superior no Brasil. Da mesma maneira, a formao cientfica tem sido
contemplada nas discusses sobre a formao de psiclogos com prerrogativa que pode
facilitar a superao de uma formao eminentemente tcnica. Quais so as proposies das
Diretrizes Curriculares Nacionais para Cursos de Graduao em Psicologia para essa
modalidade de interveno?
Na Lei de Diretrizes e Bases Nacionais LDB (Brasil, 1996), possvel observar
a caracterizao do ensino superior pela nfase na formao cientfica. A apresentao da
finalidade do ensino superior na LDB envolve:...desenvolvimento do esprito cientfico...;
incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao desenvolvimento da
cincia e da tecnologia...; promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e
tcnicos que constituem patrimnio da humanidade...; estimular o conhecimento dos
problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais... (BRASIL, 1996). A
incluso ou desenvolvimento da formao cientfica envolve mais do que uma deciso de
gestores de cursos de graduao. A formao cientfica se torna uma necessidade para garantir
uma formao que contemple a legislao brasileira e, principalmente, que promova o
desenvolvimento de um pas (Unesco, 2000).
As discusses sobre a formao do psiclogo que culminaram na proposio das
Diretrizes Curriculares envolvem a avaliao da formao cientfica como necessria para
desenvolver a capacidade crtica desse profissional, requisito necessrio para intervir em
acordo com as necessidades sociais. Diversos autores (Botom, 1987; Felippe, 1993; Gomes,
1996; Matos, 2000) defendem que, por meio da formao cientfica, entre outros aspectos,
possvel desenvolver a capacidade de anlise e crtica dos alunos e, com isso, superar a noo
de verdade como algo irrefutvel e pronto, problematizar a realidade, identificar
necessidades de interveno e intervir sobre essas necessidades. Nesse sentido, a formao

131
cientfica se torna essencial aos profissionais de psicologia para intervirem comprometidos
com a realidade na qual esto inseridos.
A formao cientfica ganha destaque na formao de nvel superior e,
consequentemente, na formao em Psicologia. As Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de graduao em Psicologia, como parte da legislao nacional sobre educao
superior, necessita estar em acordo com a LDB. Por ter sido um documento produzido a partir
de discusses com a classe profissional de psiclogos, as diretrizes curriculares necessitam
estar em acordo com as necessidades identificadas e discutidas pelos profissionais dessa
classe. Nesse sentido, a formao cientfica precisa ser garantida na formao profissional de
psiclogos. Resta saber em quanto e em que grau as Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de graduao em Psicologia so orientadoras para a promoo de tal formao.
Caracterizar as classes de comportamentos para intervir indiretamente por meio de pesquisas
desenvolvidas nos cursos de graduao em Psicologia fornece subsdios para avaliar os
avanos das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia
como orientadoras da organizao dessa modalidade de interveno.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de graduao em Psicologia
constituem o documento orientador da formao de psiclogos no Brasil. Com esse intuito (de
ser orientador) necessrio que sejam garantidas no documento classes de comportamentos
que caracterizem o que um psiclogo necessita ser capaz de fazer em relao sociedade na
qual ir intervir profissionalmente por meio de pesquisa. Que caractersticas da formao para
produzir conhecimento so apresentadas nas Diretrizes Curriculares? Quanto possvel
avanar na formao de psiclogos a partir do que proposto nas Diretrizes Curriculares para
capacitar profissionais a intervirem por meio de pesquisa? Para responder a essas questes
necessrio identificar as classes de comportamentos propostas nas Diretrizes Curriculares
como orientadoras da formao de psiclogos para intervir por meio de pesquisa e organizar
as relaes entre essas classes de comportamentos identificadas no documento de modo a
caracterizar a formao cientfica proposta nas Diretrizes Curriculares.
Na Figura 5.1, apresentado um diagrama de representao das classes de
comportamentos relacionadas classe intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos, derivadas a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais
para os Cursos de Graduao em Psicologia. Essas classes de comportamentos apresentadas
no diagrama so caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo e esto representadas
em graus de abrangncia conforme categorias elaboradas a partir da anlise de funes

132
profissionais proposta por Mechner (1974) e da decomposio de comportamentos
complexos, proposta por Botom (1977).

133
Figura 5.1 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a intervir indiretamente
por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a
partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia. 134
As trs primeiras linhas da Figura 5.1 constituem o cabealho e nele esto
indicadas as categorias e subcategorias a partir das quais as classes de comportamentos
profissionais do psiclogo encontradas nas diretrizes curriculares foram classificadas. Na
primeira linha, so indicadas categorias de classes de comportamentos profissionais, na
segunda linha, so indicadas subcategorias de classes de comportamentos e, na terceira linha,
os graus de abrangncia dentro de uma mesma subcategoria. As subcategorias esto
representadas por siglas que representam a sua nomeao. Essas siglas e sua representao
so: OG - ocupao geral; OE - ocupao especfica; TA - tarefas componentes de uma
ocupao; OP - operaes envolvidas em uma tarefa; AC - aes constituintes de uma
operao; A comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo; B
comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo; C
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo; D
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo
e; RA - comportamentos relacionados a razes para fazer algo.
No canto inferior direito da Figura 5.1, h uma figura menor na qual apresentado
o diagrama das classes de comportamentos relativas a intervir sobre fenmenos e processos
psicolgicos derivadas a partir do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os
Cursos de Graduao em Psicologia. A parte destacada no diagrama completo indica o
conjunto de classes de comportamentos sob exame.
No diagrama de decomposio, as classes de comportamentos indicadas na figura
esto ligadas por traos. O trao esquerda indica de qual classe de comportamentos a classe
de comportamentos em foco derivada (constituinte); os traos direita indicam quais classes
de comportamentos derivam dessa classe em foco (a constituem).
As classes de comportamentos apresentadas na Figura 5.1 foram derivadas de
diferentes artigos das Diretrizes Curriculares. Ao final de cada expresso que explicita as
classes de comportamentos profissionais do psiclogo, h a indicao, entre parnteses, do
nmero e do item do artigo das Diretrizes Curriculares do qual a expresso foi derivada. O
nmero anterior ao ponto indica o nmero do artigo das Diretrizes Curriculares e a letra aps
o ponto faz referncia ao item desse artigo. Por exemplo, o item a do artigo 3 que
produzir conhecimento cientfico sobre fenmenos e processos psicolgicos, est indicado
como produzir conhecimento cientfico sobre fenmenos e processos psicolgicos (3.a).
Quando a expresso foi derivada do cabealho do artigo, a indicao do nmero do artigo,
seguida do nmero zero (0). Por exemplo, a expresso intervir indiretamente por meio de
135
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos foi derivada do cabealho do artigo 3
das Diretrizes Curriculares e, por isso, est indicado como intervir indiretamente por meio de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (3.0).
As classes de comportamentos mais abrangentes esto apresentadas esquerda na
Figura 5.1 e as classes menos abrangentes, que constituem essas classes mais abrangentes,
esto apresentadas direita da classe que decomposta. Nesse sentido, I - intervir sobre
fenmenos e processos psicolgicos est localizado esquerda, no primeiro grau de
abrangncia da subcategoria Ocupao Geral OG, por ser uma classe mais abrangente do
que a classe IV - intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos, localizada no segundo grau de abrangncia de Ocupao Geral OG. Em
qualquer subcategoria pode ocorrer essa relao entre classes de comportamento: a classe que
estiver apresentada esquerda na figura representa uma classe mais abrangente do que a
classe que est representada sua direita.
Na Figura 5.1, apresentado um conjunto de 21 classes de comportamentos. O
conjunto de classes apresentadas nessa figura varia desde a subcategoria ocupao geral
OG at o primeiro grau de abrangncia da subcategoria comportamentos relacionados a
situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer algo) D. Esse conjunto representa
classes de comportamentos constituintes da classe IV - intervir indiretamente por meio de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos, localizada no segundo grau de
abrangncia de Ocupao Geral OG, que uma das classes constituintes da classe I -
intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos, localizada no primeiro grau de
abrangncia Ocupao Geral OG. Ambas as classes so consideradas funo
caracterizadora da profisso de psiclogo.
Na Figura 5.1, so explicitadas trs classes de comportamentos referentes
subcategoria ocupaes especficas OE constituintes da subcategoria ocupao geral
OG IV. So elas: a) 201 - produzir conhecimento cientfico sobre fenmenos e processos
psicolgicos; b) 209 - produzir conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos a
partir dos princpios da tica e c) 210 - produzir conhecimento sobre fenmenos e processos
psicolgicos a partir da interveno profissional. Dessas trs classes de comportamentos, na
Figura 5.1 est apresentada decomposio da classe 201, localizada em ocupao
especfica OE, em outras 16 classes menos abrangentes. As outras duas classes de
comportamentos que caracterizam ocupaes especficas - OE tambm so constitudas

136
pelas 16 classes de comportamentos apresentada como decomposio da classe 201, apesar
da representao dessas classes no ser repetida no diagrama.
A classe de comportamentos 201 constituda por quatro classes de
comportamentos: 1) 202 - delimitar questes de produo de conhecimento cientfico na rea
da Psicologia; 2) 206 - projetar diferentes pesquisas cientficas sobre fenmenos e
processos psicolgicos; 3) 211 - executar diferentes pesquisas cientficas sobre fenmenos e
processos psicolgicos e; 4) 214 - comunicar dados de diferentes pesquisas cientficas sobre
fenmenos e processos psicolgicos. Essas quatro classes de comportamentos esto
localizadas na subcategoria tarefas componentes de uma ocupao - TA. Essas quatro
classes de comportamentos alm de caracterizarem a subcategoria tarefas componentes de
uma ocupao - TA, ocorrem numa cadeia. A ocorrncia em cadeia indica que, para que uma
classe de comportamentos ocorra, necessrio que a anterior tenha ocorrido primeiro, criando
uma condio necessria para a ocorrncia da seguinte. Catania (1999) utiliza o termo cadeia
ao avaliar a noo de comportamento complexo para Pavlov. Segundo o autor, cadeia nome
do processo que ocorre no qual uma resposta eliciada e ao mesmo tempo eliciadora de
outra resposta. Analogamente a discusso de Catania, cadeia pode ser considerada a relao
encadeada de diferentes classes de comportamentos, na qual uma classe de comportamentos
condio para que outra classe possa ocorrer. No caso das quatro classes de comportamentos
referentes a tarefas componentes de uma ocupao - TA, significa dizer que s possvel
comunicar dados de diferentes pesquisas cientficas sobre fenmenos e processos
psicolgicos se antes ocorrer a classe executar diferentes pesquisas cientficas sobre
fenmenos e processos psicolgicos; s possvel executar diferentes pesquisas cientficas
sobre fenmenos e processos psicolgicos se antes ocorrer a classe projetar diferentes
pesquisas cientficas sobre fenmenos e processos psicolgicos; e s possvel projetar
diferentes pesquisas cientficas sobre fenmenos e processos psicolgicos se delimitar
questes de produo de conhecimento cientfico na rea da Psicologia.
As quatro classes de comportamentos localizadas em tarefas componentes de uma
ocupao - TA so constitudas por classes menos abrangentes. A classe de comportamentos
202 constituda pela classe 203 - formular questes de produo de conhecimento
cientfico na rea da psicologia, localizada no primeiro grau de abrangncia de operaes
envolvidas em uma tarefa OP. J a classe 203, por sua vez, constituda pela classe 204
- identificar questes de produo de conhecimento cientfico na rea da psicologia,

137
localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo C.
A classe de comportamentos 206 constituda por quatro classes de
comportamentos: 1) 205 - projetar o procedimento de coleta de dados de acordo com as
questes de produo de conhecimento cientfico na rea da psicologia; 2) 207 - projetar o
procedimento de escolha de informaes de acordo com as questes de produo de
conhecimento cientfico na rea da psicologia; 3) 208 - projetar o procedimento de anlise
de dados de acordo com as questes de produo de conhecimento cientfico na rea da
psicologia, ambas localizadas no primeiro grau de abrangncia de operaes envolvidas em
uma tarefa OP; e 4) 219 - caracterizar diferentes mtodos de produo de conhecimento
cientfico em psicologia, localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos
relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo A.
As trs classes de comportamentos que constituem a classe 206 e caracterizam a
subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP ocorrem numa cadeia. Nesse
sentido, necessrio primeiro projetar o procedimento de coleta de dados de acordo com as
questes de produo de conhecimento cientfico na rea da psicologia, para posteriormente
projetar o procedimento de escolha de informaes de acordo com as questes de produo
de conhecimento cientfico na rea da psicologia e, por ltimo, projetar o procedimento de
anlise de dados de acordo com as questes de produo de conhecimento cientfico na rea
da psicologia.
A classe de comportamentos 205 que constitui a classe 206 constituda pela
classe de comportamentos 216 - selecionar procedimentos de coleta de dados de acordo com
as questes de produo de conhecimento cientfico na rea da psicologia, localizada no
primeiro grau de abrangncia da subcategoria comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo C. A classe 216, por sua vez, constituda por duas
classes de comportamentos menos abrangentes: 1)217 - selecionar instrumentos de coleta de
dados de acordo com as questes de produo de conhecimento cientfico na rea da
psicologia e 2)218 - avaliar diferentes procedimentos de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos, ambas localizadas no primeiro grau de abrangncia da classe de
comportamentos denominada comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo D.
A classe de comportamentos 211 constituda por duas classes de
comportamentos menos abrangentes. A classe 212 - coletar informaes relevantes por meio

138
de diferentes delineamentos para responder a questes de investigao cientfica sobre
processos e fenmenos psicolgicos, localizada no primeiro grau de abrangncia da classe de
comportamentos denominada operaes envolvidas em uma tarefa - OP, constitui
diretamente a classe 211. A classe de comportamentos 212, por sua vez, constituda
pela classe 213 - coletar dados que possibilitem responder as questes de produo de
conhecimento cientfico na rea da psicologia de acordo com instrumentos e procedimentos
planejados, localizada no primeiro grau de abrangncia da classe de comportamentos
denominada comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos
para fazer algo D.
Por fim, a classe de comportamentos 214 constituda uma classe de
comportamentos menos abrangente. A classe de comportamentos 215 - divulgar
conhecimentos produzidos sobre processos e fenmenos psicolgicos de acordo com os
princpios ticos, localizada no primeiro grau de abrangncia da classe de comportamentos
denominada comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo
A, constitui a classe 214.
As classes de comportamentos que caracterizam a categoria classes gerais de
comportamentos que delimitam o que precisa ser feito apresentam naturezas distintas. De um
total de nove classes de comportamentos que constituem as classes gerais de comportamentos
profissionais do psiclogo, quatro so referentes subcategoria tarefas componentes de uma
ocupao - TA; trs subcategoria ocupao especfica OE e duas a subcategoria
ocupaes especficas - OE.
A categoria classes de comportamentos que constituem procedimentos (como)
para fazer o que precisa ser feito caracteriza por seis classes de comportamentos. Dessas
seis classes de comportamentos, cinco so classes de caracterizam a subcategoria operaes
envolvidas em uma tarefa - OP e uma classe caracteriza a subcategoria aes constituintes
de uma operao AC.
A categoria classes de comportamentos relacionados ao manejo de instrumentos
ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito caracterizada por duas classes de
comportamentos. As duas classes de comportamentos caracterizam a subcategoria
comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo A.
A categoria classes de comportamentos relacionados situao ou ocasies para
fazer (ou deixar de fazer) algo caracterizada por quatro classes de comportamentos. Dessas
quatro classes de comportamentos, uma caracteriza a subcategoria comportamentos

139
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C e trs subcategoria
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo
D.
No documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao
em Psicologia, no foi identificada nenhuma classe de comportamentos que caracterizasse a
categoria classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer
(ou deixar de fazer) algo entre as classes identificadas como caracterizadoras da interveno
indireta do psiclogo por meio da pesquisa.

5.1 Possibilidades e limitaes decorrentes do documento das Diretrizes Curriculares


nacionais para os cursos de graduao em Psicologia como orientador da formao
cientfica de psiclogos

possvel identificar, na Figura 5.1, uma disperso no homognea das classes


comportamentais segundo os diferentes graus de abrangncia a partir Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia. Essa disperso pode ser observada a
partir da quantidade de classes de comportamentos apresentadas nas categorias mais
abrangentes e a quantidade de classes nas categorias menos abrangentes. Ocorrncia que pode
ser exemplificada na classe selecionar procedimentos de coleta de dados de acordo com as
questes de produo de conhecimento cientfico, conjunto relativo s classes de
comportamento relacionadas subcategoria comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo C, que est diretamente relacionada classe de
comportamentos mais abrangente projetar o procedimento de coleta de dados de acordo com
as questes de produo de conhecimento cientifico na rea da Psicologia, conjunto relativo
subcategoria operaes constituintes de uma tarefa OP sem haver indicao de classes
de comportamentos intermedirias entre essas classes. Se para descobrir as classes de
comportamentos, por meio da decomposio dessas, uma orientao possvel responder
pergunta o que o aprendiz precisa estar apto a fazer para conseguir realizar esse
comportamento? (Botom, 1975) para encontrar as classes de comportamentos que so
necessrias formao profissional, parece que essa preocupao no foi orientadora das
discusses acerca da formao cientfica do psiclogo que culminaram na elaborao das
diretrizes curriculares.

140
Essa ausncia de classes de comportamentos nos graus intermedirios de
abrangncia percebida na Figura 5.1 so explicitadas apenas em graus mais abrangentes, sem
indicao de classes menos abrangentes de comportamentos que constituiriam essas classes.
A no identificao de classes menos abrangentes ocorre em relao s classes 219, 207, 208
e 215. A no identificao dessas classes menos abrangentes pode remeter a questionamentos
sobre o que necessita um psiclogo fazer ao 207 - projetar o procedimento de escolha de
informaes de acordo com as questes de produo de conhecimento cientfico na rea da
psicologia. A explicitao de uma classe abrangente sem a indicao de classes menos
abrangentes dificulta identificar com preciso as condies que necessitam ser arranjadas em
um curso de formao em Psicologia para formar psiclogos cientistas. A quantidade de
classes de comportamentos identificadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos
de Graduao em Psicologia que caracterizam as subcategorias mais abrangentes (OG, OE,
TA e OP) em detrimento de classes de comportamentos menos abrangentes podem indicar
que h uma nfase, no documento das diretrizes, na explicitao de classes de
comportamentos gerais da formao cientfica do psiclogo.
A falta de clareza sobre quais classes de comportamentos necessitam ser
desenvolvidas pelos profissionais de Psicologia pode dificultar o objetivo da insero e da
nfase da formao cientfica no curso de graduao em Psicologia. A formao cientfica em
cursos de graduao tem, segundo Felippe (1993), Gomes (1996) e Matos (2000), a funo de
desenvolver a capacidade de questionar a realidade, de avaliar os aspectos contemplados nos
processos de interveno profissional de maneira crtica, assim como avaliar criticamente a
prpria interveno realizada para poder aperfeio-la. A explicitao de classes gerais de
comportamentos relacionadas pesquisa, sem a explicitao de intermedirios, muito
provavelmente dificultar a aprendizagem a ser feita de modo a no garantir que os alunos
consigam desenvolver tais comportamentos profissionais.
A natureza do nome de classes de comportamentos identificadas nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia mantm uma dissociao
entre pesquisar e intervir. Dissociao essa que Moura, Bosco, Diniz e Santos (1993)
comprovaram existir no repertrio de estudantes de graduao em Psicologia. A maneira
como as classes de comportamentos so descritas no documento parece haver um
direcionamento a reportar pesquisa como um tipo de atividade que pode ser realizada pelo
psiclogo sem ser identificada de maneira clara a relao entre o pesquisar e a interveno
direta. Com exceo da classe de comportamentos 210, as demais classes apresentadas na

141
Figura 5.1 no fazem referncia interveno direta. Esse aspecto parece ir em oposio ao
que Matos (2000) considera que seja importante para a formao de profissionais de
Psicologia, que sejam garantidas condies para a superao da dissociao entre cincia e
prtica.
A apresentao de classes de comportamentos em diferentes graus de abrangncias
sem uma organizao sistmica pode indicar critrios aleatrios para a explicitao dos
comportamentos que constituem o trabalho profissional do psiclogo. A utilizao de critrios
aleatrios pode ser um problema para a estruturao e organizao da formao cientfica de
psiclogos, pois ora indica aspectos muito especficos da formao que necessitam ser
garantidos, ora indica aspectos muito gerais. No entanto, essa classe de comportamentos no
orienta para uma relao mais precisa entre os aspectos especficos e os gerais da formao de
psiclogos. possvel que emerjam diversas dvidas, inseguranas e distores por parte dos
gestores da formao profissional acerca da organizao do ensino. Esses fatos podem at ser
contraproducentes, no sentido de no servirem como orientadores, mas sim de gerarem
confuses ou uma diversidade de possibilidades de resolues para aproximar os aspectos
gerais dos aspectos especficos da formao que o documento das diretrizes poder deixar de
garantir o mnimo de equidade na formao dos psiclogos no Brasil.
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia,
foram identificadas quatro tarefas constituintes de ocupaes especficas que caracterizam a
atuao do psiclogo em produzir conhecimento. As classes 202, 206, 211, e 214 contemplam
a maioria das classes gerais que caracterizam a interveno indireta por meio de pesquisa. No
entanto, Booth, Colomb, e Williams (2000), Botom e cols. (2003), Laville e Dionne (1999) e
Luna (1999) sugerem que a interveno por meio de pesquisa contemple ainda outras duas
classes gerais de comportamentos: analisar dados e interpretar dados. Nesse sentido, de
acordo com a proposio dos autores, mesmo as classes gerais (que so enfatizadas nas
diretrizes) esto incompletas em relao ao conjunto de classes de comportamentos que
caracterizam intervir por meio de pesquisa.
A organizao das classes de comportamentos identificadas no documento das
Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia em um sistema
comportamental possibilita perceber que h necessidade de descobrir diversas classes de
comportamentos para que seja possvel organizar de maneira sistemtica uma formao capaz
de possibilitar ao formado em Psicologia produzir conhecimento cientfico. A no
identificao de classes de comportamento que caracterizariam trs subcategorias aes

142
constituintes de uma operao AC, comportamentos relacionados ao conhecimento sobre
a maneira de fazer algo B e comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA;
a explicitao de apenas oito classes de comportamentos menos abrangentes e; a falta de
decomposio de algumas classes de comportamentos gerais so indicadores que h muitas
classes de comportamentos a serem descobertas para possibilitar que os gestores de cursos de
cursos de graduao tenham condies de organizar os cursos de graduao de maneira mais
uniforme, capaz de desenvolver aspectos fundamentais que caracterizam o psiclogo
brasileiro.

143
6
DELIMITAR PROBLEMA DE PESQUISA COMO PARTE DAS CLASSES DE
COMPORTAMENTOS DA FORMAO DO PSICLOGO PARA INTERVIR
INDIRETAMENTE POR MEIO DE PESQUISA SOBRE FENMENOS
PSICOLGICOS

Qual o incio do processo de produzir conhecimento cientfico? De onde parte o


cientista para desenvolver o conhecimento necessrio sociedade e cincia? possvel
afirmar que o processo de produo de conhecimento cientfico um processo complexo que
envolve o desenvolvimento de uma diversidade de classes de comportamentos. No entanto,
para organizar a formao cientfica de cursos de graduao em Psicologia, necessrio que
gestores de ensino tenham clareza de qual ser o ponto de partida para o desenvolvimento de
tais classes de comportamentos, por mais complexo que o processo possa parecer.
Uma proposta para iniciar o que os gestores de ensino de graduao necessitam
considerar ao propor o desenvolvimento da formao cientfica caracterizar quais so as
classes gerais que necessitam ser desenvolvidas na formao de alunos de Psicologia. Botom
e col. (2003) realizaram uma sistematizao a partir de projetos de cursos de graduao em
Psicologia e identificaram seis classes gerais como constituintes da classe intervir por meio de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos. As classes identificadas e propostas pelos
autores so: 1) delimitar problema de produo de conhecimento sobre processos
comportamentais; 2) planejar coleta de dados relativos produo de conhecimento sobre
processos comportamentais; 3) coletar dados relevantes para responder a perguntas de
produo de conhecimento sobre processos comportamentais; 4) organizar e analisar dados
coletados para responder a perguntas de pesquisa sobre processos comportamentais; 5)
interpretar dados analisados para responder a perguntas de pesquisa sobre processos
comportamentais e; 6) comunicar conhecimento produzido sobre processos comportamentais.
A numerao indica a seqncia de desenvolvimento das classes de comportamentos relativas
ao processo de produo de conhecimento cientfico. Assim, possvel avaliar que delimitar
o problema de pesquisa a primeira classe geral a ser desenvolvida no que tange
interveno por meio de pesquisa.

144
6.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral delimitar o problema de
pesquisa explicitam uma diversidade de classes especficas relativas capacitao do
psiclogo para intervir indiretamente sobre fenmenos psicolgicos por meio de
pesquisa

Na Figura 6.1, apresentado um diagrama de representao da classe de


comportamentos 4 - delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos constituinte da classe 1 - intervir indiretamente por meio de pesquisa
relacionadas a fenmenos e processos psicolgicos. As classes de comportamentos foram
identificadas e derivadas a partir dos documentos de projetos de cursos de Psicologia, textos e
livros de metodologia cientfica, dissertao de mestrado e instrues de um programa de
ensino de comportamentos cientficos. Essas classes de comportamentos apresentadas no
diagrama so caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo e esto representadas em
graus de abrangncia conforme categorias elaboradas a partir da anlise de funes
profissionais proposta por Mechner (1974) e de decomposio de comportamentos
complexos, proposta por Botom (1977).
As trs primeiras linhas da Figura 6.1 constituem o cabealho e nele esto
apresentadas as categorias e subcategorias a partir das quais as classes de comportamentos
profissionais do psiclogo encontradas nos documentos foram organizadas. Na primeira linha,
so apresentadas categorias de classes de comportamentos profissionais; na segunda linha, so
indicadas subcategorias de classes de comportamentos e; na terceira linha, os graus de
abrangncia dentro de uma mesma subcategoria. As subcategorias esto apresentadas em
siglas que representam a sua descrio. Essas siglas e sua representao so: OG - ocupao
geral; OE - ocupao especfica; TA - tarefas componentes de uma ocupao; OP - operaes
envolvidas em uma tarefa; AC - aes constituintes de uma operao; A comportamentos
imediatamente relacionados maneira de fazer algo; B comportamentos relacionados ao
conhecimento sobre a maneira de fazer algo; C comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo; D comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo e; RA - comportamentos relacionados a razes para
fazer algo.
Cada retngulo apresentado na Figura 6.1, na parte inferior ao cabealho,
representa uma classe de comportamentos. A classe de comportamentos representada por
meio de nmeros arbicos indicados nos retngulos. Esses nmeros arbicos equivalem s
expresses que explicitam as classes de comportamentos profissionais. A nomeao das

145
classes de comportamentos profissionais que caracterizam a classe 4 so apresentadas no
Anexo 2.
As classes de comportamentos representadas em retngulos cinzas 1 - Intervir
sobre fenmenos e processos psicolgicos e 2 - produzir conhecimento sobre fenmenos e
processos psicolgicos a partir da interveno profissional caracterizam classes mais gerais
do que a classe 4 e, por isso, no sero examinadas como constituintes da classe 4.
Como num diagrama de decomposio, as classes de comportamentos
apresentadas na figura esto ligadas por traos. O trao esquerda indica de qual classe de
comportamentos a classe de comportamentos em foco derivada (constituinte); os traos
direita indicam quais classes de comportamentos derivam dessa classe em foco (a
constituem).
As classes de comportamentos apresentadas mais esquerda da figura so classes
consideradas mais abrangentes que as demais, pois so constitudas pelas classes que esto
apresentadas direita. Nesse sentido, as classes de comportamento apresentadas direita na
figura constituem as classes apresentadas esquerda. Isso significa dizer que para que uma
classe de comportamentos apresentada esquerda da figura ocorra, necessrio que as classes
de comportamentos apresentadas direita da figura ocorram antes, pois a ocorrncia dessas
ltimas que possibilita o desenvolvimento da classe indicada esquerda.

146
Classes Gerais de Classes de comportamentos que Casses de comportamentos relacionados ao manejo Classes de comportamentos relacionadas Classes de
comportamentos
relacionadas a
Comportamentos que constituem procedimentos (como) de instrumentos ou recursos envolvidos com a situaes ou ocasies para fazer consequncias ou
decorrncias de
delimitam o que precisa ser feito para fazer o que precisa ser feito o que precisa ser feito (ou deixar de fazer) algo fazer (ou deixar de
fazer) algo

OG OE TA OP AC A B C D RA
1 2 1 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2
24 22 23
28 29 35 42
32 34 41 159 161 163
71 72 150 160 162 168
38 39 40 318
142 141 144 150
148 151
139 166
149 155 152 154 156 157
137 153
143 170 140 146 135 164 165 133
138
202 204 136
134
203 206
201 211 217
213 214 212 215 216
209 205 207 200
220 208

147 219 508 169


132 176 177 167 248
145 223 271
222 241 194 193 189 121
192 242
272 188 199 243 224
186 180 244
190 181 245 247 246
239
183 179 240
182
123 173 122
174 178 181 251 260 265
221 254 261 266
187 255 256 262 267
257 263 268
252 240 250 250 264 269
26 27 31 30 33
253 259 270
277
279 283 422 284 285
280
36 37
273 274 276 278 281
275 286 207 304
5 299 303 305
294 298 306
300 307
293 295
292 296 301
291 297 302
288 290 308 309
310 311 313 314
172 53 312 428
427 429
430 431
315 316 317 432437 438 439
218 440 444
435 436 443 445
466
78 448
77 79 441 442
453 447 446
450 454
451 452
455
456 464
460 461 463 465
75 434 458 459 462
467 468 470 472 487
449 469 473
480 483 795 496
474 475 476 478 481 497
482 486 493 498
477 479 484 485 494
500 501 488 489
499 502 503 490 491 492
1 2 4 105 107 108 109 110 113 114
320 111 112
321

366 367 383


368 369 370
371
387 395 398
386 391 392 393
394
322 388
45 46 47 69 68 48 49 50 51 52 73 74 389 411
327 337 384 385 396
397 407 408 412
43 44 707
404 390 409
323 131
405 410
406 375
372 376 377 378
319
273
379
374
504
76 331 413 414 415 416
505
80 330 332 417

328 333 334 336


335
329 347 349
348
421 433
324 338
325 339 380 381
326 342
343 345 506 423 346
341 344 426 507
340 425
424 382
354 355 357
350
351 356 360 365
352 364 361
362 353
359 363 358 400 401 399
419 418 402 403
420
83
84 88 85
82 89
87
81 92 93
90 100 94
86 91 104 128 129 130
120 124
126 127 175
60 115 195 116 117
61 197 118
55 62 185
196 171
63 198
56 57 58
64
59
67 65 66
6 70
54 19
15 16 17 7
18 21
8
20
232 233 236 237
234 230
235 238
227 229
228
25 225 226 231
9
10 14
11 520
12 628 531
13 530 532 533
125 534 535 536 537
518 519 540
542 541
544 543
539
545
546
547 559 560
548 561 556 557 558
549 562 563
550 564
552
583
584
585 587
576 578 579 580 581 582 586
566 588 589 590
648 649 568 569 571
570 572
555 573 574 575 612
607
609
511 512 525 529 608 610
614 616
611 617
565 591 613
618
510 625 615 619
551 553 554
624 626 620
627 621
567 622
509 678 598
623
594 599
592 593 595 597 600
601 606
596
634 602
629
630 632 633
640
635 638 639 641
642
636 643
644
637

515 646
647
516
517
522
521 524
523
526
527
513 528 676 661
659 660

650 651 656 657


652 653 654 655 668 670 658
667 662 663 665 669 671
672 664 666
673
675
677 674
679 680 681 682
683
691 686 688 689 690 697
684 687 685 699
692 693 694 700
645 706
695
698 701
696 702
703 704
705

Figura 6.1 Diagrama de representao das classes de comportamentos constituintes da classe geral delimitar problema de pesquisa relacionadas a intervir indiretamente por
meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos caracterizadores da formao em Psicologia

147
Na Figura 6.1, so apresentas 686 classes de comportamentos identificadas a partir
dos documentos sobre formao cientfica e que caracterizam parte do que um psiclogo
necessita ser capaz de fazer para intervir indiretamente por meio de pesquisa. Essas 686
classes de comportamento so apresentadas desde o grau de abrangncia ocupao geral
OP a comportamentos relativos a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de
fazer) algo RA. Dessas 686 classes representadas na figura, 683 constituem a classe de
comportamentos delimitar o problema de pesquisa representada na figura com o nmero 4,
classe localizada no primeiro grau de abrangncia da subcategoria ocupao especfica
OE. As 683 classes de comportamentos que constituem a classe 4 esto localizadas em
diferentes graus de abrangncia.
possvel dividir as 683 classes de comportamentos que constituem a classe 4,
representadas na Figura 6.1, em trs subconjuntos. As Figuras 6.2 a 6.4 representam cada um
dos trs subconjuntos de classes de comportamentos. Na Figura 6.2, apresentada a
representao de parte das classes de comportamentos relacionadas a 26 - Formular um
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos. Na Figura 6.3,
apresentada a representao de outra parte das classes de comportamentos relacionadas a 26 e
das classes relacionadas a 25 Avaliar as caractersticas do problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos. Na Figura 6.4, apresentada a representao de classes
de comportamentos relacionadas a 678 Demonstrar a relevncia das descobertas. Cada um
desses conjuntos ser examinado em mincia nos captulos 7, 8 e 9 respectivamente.

148
Classes de
Classes Gerais de Classes de comportamentos que Casses de comportamentos relacionados ao manejo Classes de comportamentos relacionadas comportamentos
relacionadas a
Comportamentos que constituem procedimentos (como) de instrumentos ou recursos envolvidos com a situaes ou ocasies para fazer consequncias ou
decorrncias de
delimitam o que precisa ser feito fazer (ou deixar de
para fazer o que precisa ser feito o que precisa ser feito (ou deixar de fazer) algo fazer) algo

OG OE TA OP AC A B C D RA
1 2 1 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2
24 22 23
28 29 35 42
32 34 41 159 161 163
71 72 150 160 162 168
38 39 40 318
142 141 144 150
148 151
139 166
149 155 152 154 156 157
137 153
143 170 140 146 135 164 165 133
138
202 204 136
134
203 206
201 211 217
213 214 212 215 216
209 205 207 200
220 208

147 219 508 169


132 176 177 167 248
145 223 271
222 241 194 193 189 121
192 242
272 188 199 243 224
186 180 244
190 181 245 247 246
239
183 179 240
182
123 173 122
174 178 181 251 260 265
221 254 261 266
187 255 256 262 267
257 263 268
252 240 250 250 264 269
26 27 31 30 33
253 259 270
277
279 283 422 284 285
280
36 37
273 274 276 278 281
275 286 207 304
1 2 4 5 299 303 305
294 298 306
300 307
295
292 293 296 301
291 297 302
288 290 308 309
310 311 313 314
172 312 428
427 429
430 431
432

Figura 6.2 Diagrama de representao de parte das classes de comportamentos relativas a formular o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
constituintes da classe geral delimitar problema de pesquisa para intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do
psiclogo, identificadas a partir de documentos caracterizadores da formao em Psicologia

149
Na Figura 6.2, representado um conjunto de 194 classes de comportamentos.
Dessas, 190 classes constituem o conjunto sob exame 26 - formular um problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos e as demais classes caracterizam classes
gerais de comportamentos profissionais do psiclogo para intervir por meio de pesquisa. Do
conjunto de 190 classes de comportamentos que constituem a classe 26, uma classe est
localizada na subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP; nove classes esto
localizadas na subcategoria aes constituintes de uma operao AC; oito classes esto
localizadas na subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer
algo A; duas classes na subcategoria comportamentos relacionados ao conhecimento
sobre a maneira de fazer algo B; 51 classes na subcategoria comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C; 111 classes na subcategoria
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo
D e sete classes na subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo
RA.
Na Figura 6.3, representado um conjunto de 273 classes de comportamentos.
Dessas, 269 classes constituem parcialmente a classe 26 - Formular um problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos; e 32 constituem a classe 25- Avaliar as
caractersticas do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos e as
demais classes caracterizam classes gerais de comportamentos profissionais do psiclogo para
intervir por meio de pesquisa.

150
Classes Gerais de Classes de comportamentos que Casses de comportamentos relacionados ao manejo Classes de comportamentos relacionadas Classes de
comportamentos
relacionadas a
Comportamentos que constituem procedimentos (como) de instrumentos ou recursos envolvidos com a situaes ou ocasies para fazer consequncias ou
decorrncias de
delimitam o que precisa ser feito para fazer o que precisa ser feito o que precisa ser feito (ou deixar de fazer) algo fazer (ou deixar de
fazer) algo

OG OE TA OP AC A B C D RA
1 2 1 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2

26 27 31 30 33

36 37

53

315 316 317 437 438 439


218 440 444
443 445
78 435 436 466 442 448
77 79 441
447 453 446
450 451 452 454
455
456 464
460 461 463 465
75 434 458 459 462
467 468 470 472 487
449 469 473
480 483 795 496
474 475 476 478 481 497
482 486 493 498
477 479 484 485 494
500 501 488 489
499 502 503 490 491 492
1 2 4 105 107 108 109 110 113 114
320 111 112
321

366 367 383


368 369 370
371
387 395 398
386 391 392 393
394
322 388
45 46 47 69 68 48 49 50 51 52 73 74
389 411
327 337 384 385 396
397 407 408 412
43 44 707
404 390 409
323 131
405 410
406 375
372 376 377 378
319
273
379
374
504
76 331 413 414 415 416
505
80 330 332 417

328 333 334 336


335
329 347 349
348
421 433
324 338
325 339 380 381
326 342
343 345 506 423 346
341 344 426 507
340 425
424 382
354 355 357
350 351 356 360 365
352 364 361
362 353
359 363 358 400 401 399
419 418 402 403
420
83
84 88 85
82 89
87
81 92 93
90 100 94
86 91 104 128 129 130
120 124
126 127 175
60 115 195 116 117
61 197 118
55 62 196 171 185
63 198
56 57 58
64
59
67 65 66
6 70
54 19
15 16 17 7
18 21
8
20
232 233 236 237
234 230
235 238
227 229
228
25 225 226 231
9
10 14
11
12
13
125

Figura 6.3 Diagrama de representao de parte das classes de comportamentos relativas a formular o problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos e das classes relativas a avaliar as caractersticas do problema
de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos constituintes da classe geral delimitar problema de pesquisa
para intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do
psiclogo, identificadas a partir de documentos caracterizadores da formao em Psicologia 151
Do conjunto de 269 classes de comportamentos que constituem parcialmente a
classe 26, uma classe est localizada na subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa
OP; sete classes esto localizadas na subcategoria aes constituintes de uma operao
AC; 13 classes esto localizadas na subcategoria comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo A; nenhuma classe est localizada na subcategoria
comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo B; 57
classes na subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para
fazer algo C; 181 classes na subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D e 10 classes na subcategoria
comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA. Do conjunto de 32 classes de
comportamentos que constituem parcialmente a classe 25, cinco classes esto localizadas na
subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP; quatro classes esto localizadas na
subcategoria aes constituintes de uma operao AC; 10 classes esto localizadas na
subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A;
nenhuma classe est localizada na subcategoria comportamentos relacionados ao
conhecimento sobre a maneira de fazer algo B; 10 classes na subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C; trs
classes na subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e
recursos para fazer algo D e nenhuma classe est localizada na subcategoria
comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA.

152
Classes de
Classes Gerais de Classes de comportamentos que Casses de comportamentos relacionados ao manejo Classes de comportamentos relacionadas comportamentos
relacionadas a
Comportamentos que constituem procedimentos (como) de instrumentos ou recursos envolvidos com a situaes ou ocasies para fazer consequncias ou
decorrncias de
delimitam o que precisa ser feito fazer (ou deixar de
para fazer o que precisa ser feito o que precisa ser feito (ou deixar de fazer) algo fazer) algo

OG OE TA OP AC A B C D RA
1 2 1 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2

520
628 531
530 532 533
534 535 536 537
518 519 540
542 541
544 543
539
545
546
547 559 560
548 561 556 557 558
549 562 563
550 564
552
583
584
585 587
576 578 579 580 581 582 586
566 588 589 590
648 649 568 569 571
570 572
555 573 574 575 612
607
609
511 512 525 529 608 610
614 616
611 617
565 591 613
618
510 625 615 619
551 553 554
624 626 620
627 621
567 622
1 2 4 509 678 598
623
594 599
592 593 595 597 600
601 606
596
634 602
629
630 632 633
640
635 638 639 641
642
636 643
644
637

515 646
647
516
517
522
521 524
523
526
527
513 528 676 661
659 660

650 651 656 657


652 653 654 655 668 670 658
667 662 663 665 669 671
672 664 666
673
675
677 674
679 680 681 682
683
691 686 688 689 690 697
684 687 685 699
692 693 694 700
645 706
695
698 701
696 702
703 704
705

Figura 6.4 Diagrama de representao de parte das classes de comportamentos relativas a operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da
avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela constituintes da classe geral delimitar problema de pesquisa para intervir indiretamente por meio de produo
de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos caracterizadores da formao em Psicologia
153
Na Figura 6.4, so representadas classes de comportamentos que constituem a
classe 509 - operacionalizar uma pergunta de pesquisa a partir da avaliao da relevncia e
do conhecimento existente em relao a ela, localizada no primeiro grau de abrangncia de
tarefas componentes de uma ocupao TA. Esse conjunto de classes de comportamentos
compe uma parte das classes de comportamentos que constituem a classe geral 4, localizada
no segundo grau de abrangncia de ocupao especfica- OE.
Na Figura 6.4, representado um conjunto de 194 classes de comportamentos.
Dessas, 190 classes constituem o conjunto de classes (509) sob exame e as demais classes
caracterizam classes gerais de comportamentos profissionais do psiclogo para intervir por
meio de pesquisa. Do conjunto de 190 classes de comportamentos que constituem a classe
509, uma classe est localizada na subcategoria tarefas componentes de uma ocupao- TA;
21 classes esto localizadas na subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP; 21
classes esto localizadas na subcategoria aes constituintes de uma operao AC; 49
classes esto localizadas na subcategoria comportamentos imediatamente relacionados
maneira de fazer algo A; nenhuma classe est localizada na subcategoria comportamentos
relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo B; 71 classes na subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C; 22
classes na subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e
recursos para fazer algo D e cinco classes na subcategoria comportamentos relacionados a
razes para fazer algo RA.
Na Figura 6.5, apresentada a distribuio percentual das classes de
comportamentos identificadas em documentos sobre a formao cientfica nas categorias e
subcategorias examinadas. No eixo horizontal do grfico, so apresentados os valores
percentuais das classes de comportamentos. No eixo vertical, so apresentadas as categorias e
subcategorias consideradas para a organizao das classes identificadas15. As classes de
comportamentos que constituem a subcategoria ocupao geral OG so classes mais
gerais do que a classes 4 (examinada nesse captulo) e, por isso, no ser examinada na Figura
6.5.

15
Para calcular as porcentagem, foram divididas as ocorrncias brutas de classes de comportamentos em cada
subcategoria pelo total de ocorrncias brutas de todas as subcategorias que constituem a classe 4 (n= 683)
multiplicado por cem.

154
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS

Categorias
PORCENTAGEM
1- Classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito
2- Classes de comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito
3- Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito
4 - Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo
5 - Classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo
Figura 6.5 Distribuio da ocorrncia percentual das classes de comportamentos constituinte da classe
delimitar problema de pesquisa identificadas em documentos sobre a formao cientfica nas categorias e
subcategorias examinadas

Na Figura 6.5, possvel observar que a porcentagem das classes de


comportamentos que constituem da categoria 1 - Classes gerais de comportamentos que
delimitam o que precisa ser feito de 0,8%. Dessa ocorrncia, a porcentagem das classes que
caracterizam a subcategoria ocupao especfica OE 0,15% e das classes que
caracterizam a subcategoria tarefas componentes de uma ocupao TA 0,73%.
A porcentagem das classes de comportamentos que constituem a categoria 2 -
Classes de comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa
ser feito de 10%. Dessa ocorrncia, a porcentagem das classes que caracterizam a

155
subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP 3,95% e das classes que
caracterizam a subcategoria aes constituintes de uma operao AC 6%
A porcentagem das classes de comportamentos que constituem a categoria 3 -
Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos
com o que precisa ser feito de 12%. Dessa ocorrncia, a porcentagem das classes que
caracterizam a subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer
algo A 11,71% e das classes que caracterizam a subcategoria comportamentos
relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo B 0,29%.
A porcentagem das classes de comportamentos que constituem a categoria 4 -
Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de
fazer) algo de 74%. Dessa ocorrncia, a porcentagem das classes que caracterizam a
subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo
C 27,67% e das classes que caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D 46,41%.
A porcentagem das classes de comportamentos que constituem a categoria 5 -
Classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou
deixar de fazer) algo de 0,3%, que caracteriza tambm a porcentagem da subcategoria
comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA.

6.1.1 Classes de comportamentos constituintes da classe delimitar problema de pesquisa


enfatizam conhecimentos sobre procedimentos ou recursos que necessitam ser
aprendidos pelos alunos e minimizam classes que se referem dimenso social do
trabalho cientfico

Nos documentos acerca da formao cientfica do psiclogo, so apresentadas de


maneira desigual classes de comportamentos nos diferentes graus de abrangncia. A
observao dos conjuntos de classes de comportamentos apresentadas na Figura 6.1
possibilita identificar que h uma distribuio pouco homognea das classes, representadas na
figura, pelos diferentes graus de abrangncia, sendo possvel identificar uma quantidade
maior de classes em graus menores de abrangncia, distribuio que evidenciada na Figura
6.5. Essa distribuio desigual pode ser observada pela quantidade de classes de
comportamento que caracterizam cada uma das categorias examinadas. Enquanto as
categorias Classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito,
Classes de comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa

156
ser feito, Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos
envolvidos com o que precisa ser feito e Classes de comportamentos relacionadas a
conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo cada uma tem at 10% do
porcentual; a categoria Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para
fazer (ou deixar de fazer) algo tem 74%. Do total de 683 classes, representadas na Figura
6.1, 510 classes caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas a
situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo.
O incio da formao cientfica de profissionais de psicologia envolve
aprendizagens para capacit-los a formular problema de pesquisa (26). O conjunto de
classes de comportamentos que constituem a classe 26 contempla a maioria das classes que
constituem delimitar problema de pesquisa, 67,2% (459 classes de 683). Formular um
problema de pesquisa pode ser considerado o incio do processo de produo de
conhecimento, conforme propem Botom (1997) e Luna (1999). A partir de um problema
formulado, ser possvel desenvolver outras etapas seguintes no processo de delimitar
problema de pesquisa, tais como avaliar um problema de pesquisa ou sistematizar o
conhecimento existente sobre o problema de pesquisa, a fim de demonstrar a pertinncia e a
relevncia de produzir tal conhecimento (Botom, 1997).
Formular um problema de pesquisa uma classe abrangente de comportamentos
cujo desenvolvimento envolve aprendizagens de uma diversidade de outras classes menos
abrangentes para que seja desenvolvida. Avaliar uma classe de comportamentos abrangente
remete ao fato de ser necessrio desenvolver uma diversidade de classes de comportamentos
com graus de abrangncia menores. Essas classes de comportamentos menos abrangentes
apresentadas como constituintes da classe 26 caracterizam principalmente a categoria
Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de
fazer) algo (74% da ocorrncia percentual). Para que um profissional seja capaz de formular
um problema de pesquisa ele necessita ser capaz, primeiramente, de 41 identificar o
fenmeno nuclear da pergunta de pesquisa, 146 definir termos identificados na pergunta
de pesquisa especificada; 221 explicitar as variveis contidas em um objetivo, problema
ou pergunta de pesquisa, 279 avaliar a concepo sistmica na relao de determinao de
fenmenos, 75 - distinguir entre pesquisar e prestar servios, 383 conceituar mtodo da
cincia, entre outras. Essas classes de comportamentos necessitam fazer parte do repertrio
de todo cientista para que ele seja capaz de formular uma pergunta de pesquisa e seja capaz de
intervir por meio de pesquisa. Nesse sentido, possvel concluir que formular um problema
de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos considerada primeira classe a ser

157
desenvolvida num processo de pesquisa, s pode ser considerada como primeira classe se
comparada com outras classes de igual abrangncia, pois constituda por uma diversidade de
classes de classes menos abrangentes que necessitam ser desenvolvidas como requisito para
formular problema de pesquisa. De qualquer maneira, formular um problema de pesquisa a
primeira classe num grau de abrangncia que caracteriza algo que o profissional faz em
relao realidade na qual dever intervir e o ponto de partida para demais decises que
necessitam ser tomadas em relao pesquisa.
A necessidade de desenvolver, na formao cientfica de psiclogos, classes de
comportamentos com graus de abrangncia menores enfatizada nos documentos acerca da
formao cientfica. O diagrama de decomposio apresentado na Figura 6.1 foi organizado a
partir de classes de comportamentos encontradas em diferentes documentos que caracterizam
a formao profissional. A maioria das classes de comportamentos apresentadas na Figura
6.1, derivadas ou identificadas em projetos de cursos de Psicologia, textos e livros de
metodologia cientfica, dissertao de mestrado e instrues de um programa de ensino de
comportamentos cientficos, constitui a subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. Nesse sentido, possvel
concluir que na literatura sobre cincia so contempladas informaes que possibilitam a
gestores de curso identificar aprendizagens especficas do que constitui o processo de
produzir conhecimento cientfico que necessitam ser garantidas na formao de psiclogos.
Classes de conhecimentos com graus de abrangncia menores constituem a
primeira classe de comportamentos mais abrangentes que necessria desenvolver para que
profissionais sejam capazes de delimitar problema de pesquisa. possvel identificar, na
Figura 6.1, que as classes de comportamentos que constituem a classe 509 e a classe 25
caracterizam graus de abrangncia maiores do que as classes que constituem a classe 26. No
conjunto de classes de comportamentos que constituem a classe 26, apresentado na Figura
6.1, possvel identificar poucas classes de comportamentos em graus intermedirios de
abrangncia, nas subcategorias comportamentos imediatamente relacionados maneira de
fazer algo A, comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer
algo B e comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo
C e uma quantidade maior de classes na subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. J nos conjuntos de
classes que constituem as classes 509 e 26 h maior quantidade de classes nas subcategorias
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A,
comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo B e

158
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C e uma
quantidade menor de classes na subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. Esse fato provavelmente ocorre devido s
classes de comportamentos relativas a conhecimentos para desenvolver as classes 509 e 25
terem sido contempladas entre as classes j apresentadas no conjunto de classes referentes a
conhecimentos necessrios ao desenvolvimento da classe 26 que ocorre primeiro.
A comparao da quantidade de classes de comportamentos que constituem as
subcategorias comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo
B e comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para
fazer algo D da classe 26 (representada na Figura 6.2 e em parte da Figura 6.3) com a
classe 25 (representada em parte da Figura 6.3) e a classe 509 (representada na Figura 6.3),
observadas na Figura 6.5, demonstra que h uma diminuio na quantidade de classes de
comportamentos relacionadas ao conhecimento que necessitam ser aprendidos durante a
formao cientfica. A diminuio da quantidade de classes de comportamentos relativas a
conhecimento caracteriza, no sistema comportamental, o que ocorre no processo de
aprendizagem dos alunos (Catania, 1999; Kubo & Botom, 2001; Sidman, 1985;
Skinner,1972, 2000, 2002), uma vez desenvolvidas as classes de comportamento relativas ao
conhecimento sobre cincia e o processo de pesquisar, elas garantem que o comportamento
do estudante alterou e no necessitam ser novamente desenvolvidas, pois, uma vez
aprendidas, o comportamento dos alunos modificado e a classe passa a fazer parte do
repertrio profissional desse aluno (embora outras condies necessitem ser desenvolvidas
para que essa alterao seja mantida). Nesse sentido, as classes de comportamentos
necessrias formao cientfica do psiclogo necessitam ser apresentadas apenas uma vez
no sistema comportamental para assegurar condies ao desenvolvimento das mesmas por
parte dos estudantes. Kubo e Botom (2001) explicitam que o conhecimento tem uma funo
de base na formao dos alunos, que o conhecimento o substrato a partir do qual sero
desenvolvidas classes de comportamento em relao a ele. Uma vez que tenham sido
desenvolvidas classes de comportamentos relacionadas s questes conceituais sobre cincia e
mtodo cientfico, possvel construir outras classes mais complexas. No conjunto da classe
26 explicitada uma diversidade de classes relacionadas a conceitos que os profissionais
necessitaro aprender. Essa base conceitual necessria ao desenvolvimento dos outros
conjuntos tambm (25 e 509) e, provavelmente em decorrncia disso, que no conjunto 26 h
uma quantidade maior de classes relacionadas a conhecimentos que os profissionais de
psicologia necessitam desenvolver para intervirem por meio de pesquisa.

159
De modo geral, possvel observar que, dentre os conjuntos apresentados na
Figura 6.1, alguns so constitudos por classes de comportamentos menos abrangentes, como
o conjunto 26 e outros por classes de comportamentos mais abrangentes como os conjuntos
25 e 509. H, no entanto, uma questo a ser feita: por que no conjunto 26 apresentada
quantidade menor de classes de comportamentos intermedirias entre as subcategorias
operaes envolvidas em uma tarefa OP e comportamentos relacionados ao
conhecimento sobre a maneira de fazer algo B em relao aos demais conjuntos? Para
responder a essa questo, necessrio avaliar que, mesmo que no conjunto de classes
constituintes da classe 26 da Figura 6.1 seja apresentada uma quantidade menor de classes
intermedirias, essas classes so apresentadas em todas as subcategorias, o que remete a outro
questionamento se a aparente quantidade menor de classes de comportamentos ocorre em
decorrncia de no terem sido identificadas, nos documentos examinados, classes que
constituem a classe 26 ou se a natureza das classes apresentadas suficiente para caracterizar
o desenvolvimento dessa classe de comportamentos. Se a natureza das classes de
comportamentos apresentadas no conjunto constituinte da classe 26, mesmo parecendo em
menor quantidade, forem suficientes para profissionais formularem problema de pesquisa,
provavelmente garantida a formao adequada e de qualidade dos profissionais de
psicologia. No entanto, se as classes apresentadas no forem suficientes por no terem sido
identificadas nos documentos examinados, classes para que profissionais seja capazes de
formular problema de pesquisa necessitam ser identificadas em outros tipos de documentos e,
no caso de no serem identificadas, necessitam ser descobertas por gestores de curso para
garantir uma formao cientfica de qualidade. Organizar classes de comportamentos em um
sistema possibilita questionar sobre tais lacunas e ter clareza sobre a necessidade de
verificao emprica para responder a algumas questes como as que foram apresentadas.
A primeira classe geral de comportamentos a ser desenvolvida contempla uma
quantidade de classes menos abrangentes relacionadas com o conhecimento sobre pesquisa e
cincia que necessrio para que o processo de produo de conhecimento cientfico seja
desenvolvido. Esse aspecto pode ser observado na Figura 6.1 e em maior destaque nas Figuras
6.2 e 6.3. A representao de classes de comportamentos que esto localizadas nas
subcategorias comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo
B e comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para
fazer algo D possibilitam identificar que 294 classes relacionadas a delimitar o problema
de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos esto relacionadas a algum tipo de
conhecimento que necessita ser aprendido pelo profissional de psicologia para intervir por

160
meio de pesquisa. Algumas dessas classes referentes a conhecimentos so requisitos para
formular problema de pesquisa, outras, no entanto, so requisitos para desenvolver qualquer
parte da formao cientfica como caracterizar ou conceituar cincia e mtodo cientfico. Se
um profissional no souber o que cincia ou as caractersticas do mtodo cientfico, esse
profissional dificilmente ser capaz de formular um problema de pesquisa cientfica,
demonstrar a relevncia de um problema de pesquisa, decidir os procedimentos
metodolgicos para produzir conhecimento cientfico, definir a generalidade das descobertas,
observando aspectos sociais e ticos com clareza e suficincia necessrias.
Classes de comportamentos referentes a conhecimentos sobre o que constitui o
processo de produo de conhecimento cientfico para que profissionais sejam capazes de
delimitar problema de pesquisa foram identificadas nos documentos acerca da formao
cientfica. De 510 classes de comportamentos (74% da ocorrncia percentual) que
caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies
para fazer (ou deixar de fazer) algo, apresentadas na Figura 6.1 e 6.5, mais da metade dessas
510 classes caracteriza a subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo D, 61,5% (314 classes) das classes dessa categoria.
O fato de a maioria de classes caracterizar a subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D possibilita considerar o que
esperado, de que no incio da formao cientfica uma quantidade grande de informaes
tenha que ser assegurada para que os profissionais possam desenvolver classes de
comportamentos mais complexas.
Do ponto de vista da distribuio dos porcentuais de ocorrncia das classes de
comportamentos identificadas e organizadas nos diferentes graus de abrangncia do sistema
constitudo (Figura 6.1), possvel notar um percentual mais elevado na categoria 4 (74% do
conjunto de ocorrncias, Figura 6.5) referente a classes relacionadas situao para fazer ou
deixar de fazer algo e a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo. Ainda
que seja vlida a observao de que quanto menos abrangentes os nveis nesse sistema, mais
classes sero encontradas, notvel a prevalncia de classes nessa categoria em relao a
outras. O que possibilita conjeturar sobre uma caracterstica do conhecimento disponvel nos
tipos de fontes consultadas: sabe-se muito sobre instrumentos e recursos para pesquisar, mas
proporcionalmente muito pouco sobre o que usar e porque usar tais instrumentos e recursos.
Se isso equivale ao que ocorre nos cursos de graduao, a tendncia de formar um
profissional exmio no uso de instrumentos, mas com pouca clareza sobre o que e porque os
usa.

161
A nfase na formao cientfica de classes relacionadas a situaes, ocasies para
fazer algo e a conhecimentos sobre instrumentos ou recursos para fazer algo sem o
desenvolvimento de classes mais abrangentes evidencia ainda uma formao voltada para o
ensino de tcnicas. Discusses acerca da formao de profissionais de psicologia realizadas,
principalmente, nas dcadas de 1990 e 2000, explicitam a necessidade, de na formao de
psiclogos, ser superada a nfase do ensino de tcnicas (Bastos, 1992; Botom, 1987;
Carvalho , 1982, 1984a, 1984b; Dias, 2001; Duran, 1994; Guedes, 1992; Hoff,1999; Larocca,
2000; Maluf, 1994; Witter, Witter, Yukimtsu e Gonalves, 1992; Zanelli, 1994). Classes de
comportamentos referentes a situaes ou ocasies para fazer algo pode caracterizar a
preferncia de profissionais por determinados subcampos da Psicologia apresentado por
Carvalho (1982, 1984a, 1984b), Piccini, Pessin, Stortz e Jotz (1989) e Japur e Osrio (1998)
em decorrncia desses profissionais reproduzirem o que foi aprendido durante a graduao
como situaes ou tcnicas prprias de interveno do psiclogo, discutido por Carvalho
(1982, 1984a, 1984b) sem, contudo, serem capazes de uma compreenso mais ampla da
natureza da interveno psicolgica na sociedade a partir da caracterizao do fenmeno
psicolgico e as possibilidades de intervenes a partir dele (Bock, 1997; Botom, 1988;
Botom, Souza, Williams & Williams, 1980; Carvalho, 1984a ,1984b, Weber, Botom &
Rebelatto, 1996). Nesse sentido, a grande ocorrncia percentual (74%) de classes de
comportamentos nas subcategorias comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C e comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo D possibilitam supor que, apesar das discusses
sobre a necessidade de ampliar a formao em Psicologia para alm das situaes ou tcnicas,
essa ampliao ainda carece de desenvolvimento.
A nfase na formao pelo ensino de classes de comportamentos relativas a
situaes que caracterizam a atuao do psiclogo ou conhecimentos de instrumentos ou
recursos para fazer algo sem contemplar a caracterizao precisa sobre o fenmeno
psicolgico pode comprometer a interveno profissional sobre esses fenmenos e a
Psicologia como profisso. Bori (2004) indica a necessidade de os profissionais de psicologia
terem maior clareza do que constitui o fenmeno psicolgico a fim de produzir conhecimento
confivel para que o desenvolvimento da profisso possa ser sustentado. Segundo a autora, a
dificuldade em caracterizar o fenmeno psicolgico e de produzir conhecimento cientfico em
relao a ele pode levar extino da profisso de psiclogo em decorrncia de os
profissionais no serem capazes de justificar a necessidade e a relevncia de intervenes
psicolgicas para o desenvolvimento da sociedade.

162
Na Figura 6.1, so apresentadas 22 classes de comportamentos que caracterizam a
categoria Classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer
(ou deixar de fazer) algo. As classes de comportamentos apresentadas nessa categoria so
classes consideradas menos abrangentes. A abrangncia menor dessas classes reside no fato
de que so classes de comportamentos fundamentais para a aprendizagem das demais classes,
pois evidenciam a funo do que aprendido no conjunto mais abrangente. Isso quer dizer
que a aprendizagem de classes de comportamentos relacionadas identificao ou avaliao
de conseqncias ou decorrncias dos comportamentos profissionais possibilita ao
profissional de psicologia maior clareza sobre o que pode resultar de suas aes enquanto
psiclogo e relacionar esses resultados ao seu compromisso social como profissional. Dessa
forma, classes relativas a essa parte da formao necessitam ser evidenciadas para garantir
uma formao cientfica comprometida com a tica e com a sociedade.
As classes de comportamentos apresentadas na Figura 6.1 que caracterizam a
categoria Classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer
(ou deixar de fazer) algo tm diferentes caractersticas. H classes que se referem a aspectos
bem especficos (tcnicos) e h classes que se referem a aspectos gerais (ticos e sociais) do
ponto de vista da cincia. Por exemplo, as classes 42 - avaliar a importncia de identificar o
fenmeno nuclear da pergunta de pesquisa, 558 - avaliar as implicaes da reviso
bibliogrfica na realizao de uma pesquisa e 612 - avaliar as implicaes de utilizar fontes
secundrias para demonstrar a relevncia social ou cientfica de uma pesquisa caracterizam
classes de comportamentos especficas de outras classes de comportamentos. J as classes
124 - avaliar a importncia, especificando as decorrncias, do uso da pesquisa no exerccio
profissional como um instrumento de aperfeioamento e de avaliao e orientao para a
qualidade do servio psicolgico, 394 - avaliar as decorrncias de uma competncia
filosfica como parte da formao profissional e da formao cientfica em Psicologia, 707
- avaliar as implicaes da m compreenso da cincia na sociedade, por exemplo, se
referem a classes gerais, que caracterizam a funo da cincia. O aspecto geral dessas
classes de comportamentos reside no fato delas poderem ser generalizadas para outras classes
de comportamentos, pois se referem a aspectos fundamentais do comportamento cientfico.
No entanto, essas classes no so classes de comportamentos complexas que caracterizaria
maior abrangncia, so bsicas para o desenvolvimento de outras classes mais abrangentes.
As classes de comportamentos que caracterizam a categoria classes de comportamentos
relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo se referem s
implicaes do comportamento do cientista, sejam essas implicaes relacionadas a aspectos

163
especficos do comportamento tcnico do pesquisador ou a aspectos mais gerais do
comportamento tico e social do pesquisador.
A clareza das implicaes tcnicas, tica ou sociais dos comportamentos
profissionais pode servir como operao estabelecedora para que os profissionais de
psicologia intervenham em acordo com os princpios do trabalho cientfico. medida que
profissionais compreendam que a maneira pela qual intervm sobre fenmenos psicolgicos
repercute na sociedade, esses profissionais provavelmente avaliaro a sua maneira de atuar e
podero identificar o que e o quanto do que fazem contribui para o desenvolvimento da
sociedade. A clareza de que intervenes de psiclogos beneficiam a sociedade e o prprio
profissional pode fazer com que esse psiclogo sinta reconhecida sua atuao profissional
como significativa. Dessa forma, com maior clareza sobre os benefcios e possibilidades de
sua atuao profissional, psiclogos podero ampliar ou fortalecer o sentido dado por eles
prprios profisso que escolheram, modificando, portanto, a relao que estabelecem com
sua profisso.
A primeira classe geral de comportamentos a ser desenvolvida na interveno
indireta por meio de pesquisa pode ser relacionada s primeiras classes gerais de
comportamentos a serem desenvolvidas na interveno direta e interveno indireta por meio
de ensino. A classe de comportamentos 4 do processo de produzir conhecimento cientfico
corresponde etapa inicial de outras modalidades de intervenes profissionais descritas por
Botom e col. (2003) como a caracterizao da necessidade de interveno. Esses autores, ao
apresentarem as classes gerais de comportamentos do psiclogo, descrevem que a primeira
etapa referente interveno direta caracterizar necessidades sociais em relao a
alteraes em processos comportamentais; a primeira etapa da interveno indireta por meio
de ensino caracterizar necessidades de aprendizagem relacionadas a processos
comportamentais e a primeira etapa do processo de intervir indiretamente por meio de
pesquisa delimitar problema de produo de conhecimento sobre processos
comportamentais. Assim, delimitar o problema de pesquisa pode ser relacionado, como
ocorre com outras modalidades de intervenes, ao processo de caracterizar a necessidade de
realizao da pesquisa proposta.
Ao considerar que o pesquisador necessita ser capaz de caracterizar a necessidade
de realizao da pesquisa proposta, docentes ou gestores de formao cientfica que no
garantam aos alunos aprendizagens iniciais desse processo podem construir condies
alienantes do processo de produzir conhecimento cientfico. No raras vezes, possvel
observar, na academia, docentes recrutando alunos para participarem de suas pesquisas. A

164
participao de alunos em projetos de pesquisa de docentes no garante condies para o
desenvolvimento de classes de comportamentos que caracterizam o incio da formao
cientfica, pois, ao ingressarem em projetos de pesquisas propostos por outros ou j em
realizao, os alunos dificilmente tm a oportunidade de participar das decises iniciais da
pesquisa, ou mesmo da caracterizao da necessidade de realizar a pesquisa. A falta de
clareza sobre a necessidade de realizao de uma pesquisa torna o pesquisador, mais
provavelmente, alienado do seu processo por no saber a necessidade, utilidade ou funo
(para si ou para a sociedade) do conhecimento que descobre.
As propostas de docentes a alunos para ingressarem em projetos de pesquisa
particulares ou de seu interesse que dificulta ao aluno identificar a necessidade de realizao
da mesma, no podem ser consideradas como iniciao cientfica. Esse tipo de condio
estabelecida em universidades no inicia o aluno na formao cientfica. Esse tipo de
condio estabelecida em universidades apenas garante ao aluno uma funo de auxiliar que
lhe proporciona a aprendizagem de algumas tcnicas que possam ser utilizadas na interveno
profissional. Essa formao tcnica no amplia a formao de psiclogos para serem capazes
de lidar com seu campo de atuao profissional por meio de uma formao cientfica de
qualidade, to almejada na formao em Psicologia (Felippe, 1993; Gomes,1996; Matos,
2000), e mantm o ensino limitado a tcnicas cuja superao tem sido muito discutida por
profissionais preocupados com a formao de psiclogos no pas (Bastos, 1992; Botom,
1987; Carvalho , 1982, 1984a, 1984b; Dias, 2001; Duran, 1994; Guedes, 1992; Hoff,1999;
Larocca, 2000; Maluf, 1994; Witter, Witter, Yukimtsu e Gonalves, 1992; Zanelli, 1994).
Ser capaz de produzir conhecimentos uma competncia importante para
capacitar o profissional para outras modalidades de interveno do psiclogo. Para que
algum seja capaz de caracterizar necessidades de aprendizagem ou necessidades de
interveno, como propem Botom e col. (2003), preciso que o profissional esteja
capacitado para lidar com o desconhecido: quais so essas necessidades? Nesse sentido, ao
questionar a situao de interveno com a qual o profissional se depara, planejar
procedimentos para produzir informaes que respondam a esses questionamentos, organizar
e sistematizar essas informaes que resultaro na identificao da necessidade (de
aprendizagem ou de ensino), o profissional estar apresentando uma sucesso de
comportamentos que caracterizam o trabalho cientfico. Felippe (1993), Gomes (1996) e
Matos (2000) afirmam que a formao cientfica promove a capacidade reflexiva e crtica.
Essas capacidades so necessrias para que psiclogos intervenham, direta ou indiretamente,
de maneira significativa para transformar a realidade social na qual esto inseridos.

165
A transformao da realidade social em seus diferentes mbitos , tambm, funo
de profissionais de ensino superior e de organizaes de ensino superior. A universidade e
profissionais de nvel superior tm compromisso social com o desenvolvimento da sociedade
(Botom, 1996; Botom & Kubo, 2002; Kubo & Botom, 2003; Pozenato, 1995; Rebelatto &
Botom, 1999; Ribeiro, 1978). A realizao de atividades acadmicas, seja ensino, pesquisa
ou extenso, tem como finalidade desenvolver o que necessrio para manter ou melhorar a
qualidade de vida das pessoas que compem a sociedade. Nenhuma pesquisa se justifica
apenas porque o pesquisador a considera interessante. Pesquisas para serem propostas
necessitam ter relevncia para a sociedade. Da mesma maneira, nenhuma prestao de servio
(interveno profissional) em Psicologia se justifica se no for necessria sociedade; ou o
ensino de algo no se justifica se no for para capacitar pessoas a melhorarem as condies de
vida da sociedade. Nesse sentido, a formao cientfica necessria e pertinente quando servir
para promover transformaes sociais de valor para a sociedade, funo do ensino superior.
A formao cientfica desenvolvida em cursos de graduao em Psicologia tem
uma funo diferente da formao desenvolvida em cursos de mestrado e doutorado. A
funo do ensino de graduao remete formao de profissionais de psicologia que sejam
capazes de utilizar o conhecimento cientfico como sustentao da interveno direta e de
produzir conhecimento cientfico a partir da interveno direta realizada (Kubo & Botom,
2003; Paviani & Botom, 1994). A funo da formao cientfica da ps-graduao de
formar profissionalmente cientistas em Psicologia. Essa especificidade da funo da formao
cientfica em cursos de graduao identificada nos documentos examinados e apresentada
no diagrama da Figura 6.1 como uma das classes gerais a serem desenvolvidas na formao
de psiclogos e foi considerada como critrio organizador das classes de comportamentos
apresentadas em um sistema de competncias, tal qual apresentada na Figura 6.1.
possvel avaliar que a formao profissional do psiclogo para intervir por meio
de pesquisa caracterizada pelo desenvolvimento de classes de comportamentos relacionadas
a conceitos sobre cincia e mtodo cientfico com os quais o profissional ter que lidar em sua
atuao profissional. Esse aparato conceitual necessrio para iniciar um processo de
produo de conhecimento capacitando o profissional a formular um problema de pesquisa.
Mesmo que o incio de um processo de formao envolva uma diversidade de classes com
graus menores de abrangncia, a nfase em classes relacionadas situao ou ocasio
apropriada para fazer algo e ao conhecimento sobre recursos e instrumentos para fazer algo
possibilitam conjeturar que a formao do psiclogo, no que consiste delimitar problema de
pesquisa, em pouco difere s crticas da caracterizao tcnica na formao e atuao de

166
profissionais de psicologia. Vale, contudo, destacar que a organizao das classes de
comportamentos num sistema comportamental possibilita identificar as lacunas da
formao e, dessa forma, servir como base para a identificao ou descoberta de outras
classes que possibilitem orientar de forma sistmica a formao de psiclogos para intervir
por meio de pesquisa.

167
7
FORMULAR UM PROBLEMA DE PESQUISA SOBRE FENMENOS PSICOLGICOS
CONSTITUINTE DA CLASSE GERAL DELIMITAR PROBLEMA DE PESQUISA
RELATIVO CAPACITAO DO PSICLOGO PARA INTERVIR
INDIRETAMENTE POR MEIO DE PESQUISA SOBRE FENMENOS
PSICOLGICOS

Qual o incio de um processo de produo de conhecimento? Uma proposta de


pesquisa pode surgir, segundo Botom (1997), a partir de interesses, dvidas, curiosidades,
intuies dos pesquisadores acerca de algo. Esses aspectos nem sempre constituem problemas
de pesquisa cientfica, podendo se caracterizar como problemas de interveno ou mesmo
originadas de interesses ou curiosidades particulares do pesquisador (Luna, 1999). Diferenciar
aspectos caracterizadores de pesquisa cientfica e de outros tipos de pesquisas o primeiro
passo para elaborar um problema de pesquisa. A partir da avaliao das questes formuladas
como questes pertinentes e necessrias produo de conhecimento novo e relevante, os
pesquisadores iro formular um problema que os orientar nas demais etapas de um processo
de pesquisar cientificamente.
A formulao de um problema de pesquisa caracteriza o incio do processo de
delimitao desse problema. A formulao do problema de pesquisa o ponto de partida do
processo de produo de conhecimento cientfico. medida que o planejamento da pesquisa
se desenvolve o problema de pesquisa pode ser alterado a fim de identificar e demonstrar a
relevncia social e cientifica de produzir respostas a esse problema. No entanto, formular um
problema de pesquisa no algo simples, requer uma diversidade de decises. No que
consistem essas decises? Quais classes de comportamentos so necessrias um pesquisador
desenvolver para formular um problema de pesquisa? Quais classes de comportamentos so
possveis identificar na literatura sobre formao cientfica como necessrias para formular
um problema de pesquisa?

7.1 As classes formular, operacionalizar e delimitar problema de pesquisa so classes de


comportamentos constituintes da classe geral delimitar problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos

Na Figura 7.1, apresentado um diagrama de representao das classes gerais de


comportamentos envolvidas na classe denominada 4 - delimitar o problema de pesquisa

168
sobre fenmenos e processos psicolgicos constituinte da classe denominada 1 - intervir
indiretamente por meio de pesquisa relacionadas a fenmenos e processos psicolgicos. As
classes de comportamentos foram identificadas e derivadas a partir de documentos de projetos
de cursos de Psicologia, textos e livros de metodologia cientfica, dissertao de mestrado e
instrues de um programa de ensino de comportamentos cientficos. Essas classes de
comportamentos apresentadas no diagrama so caracterizadoras da capacidade de atuar do
psiclogo por meio de pesquisa e esto representadas em graus de abrangncia conforme
categorias elaboradas a partir da anlise de funes profissionais proposta por Mechner
(1974) e da decomposio de comportamentos complexos, proposta por Botom (1977).
As trs primeiras linhas da Figura 7.1 constituem o cabealho e nele esto
indicadas as categorias e subcategorias a partir das quais as classes de comportamentos
profissionais do psiclogo encontradas nos documentos foram organizadas. Na primeira linha,
so indicadas categorias de classes de comportamentos profissionais; na segunda linha, so
indicadas subcategorias de classes de comportamentos e; na terceira linha, os graus de
abrangncia dentro de uma mesma subcategoria. As subcategorias esto apresentadas em
siglas que representam a sua descrio. Essas siglas e sua representao so: OG - ocupao
geral; OE - ocupao especfica; TA - tarefas componentes de uma ocupao; OP - operaes
envolvidas em uma tarefa; AC - aes constituintes de uma operao; A comportamentos
imediatamente relacionados maneira de fazer algo; B comportamentos relacionados ao
conhecimento sobre a maneira de fazer algo; C comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo; D comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo e; RA - comportamentos relacionados a razes para
fazer algo.

169
Figura 7.1 Diagrama de representao das classes gerais de comportamentos constituintes da classe delimitar problema de pesquisa relacionadas a intervir
indiretamente por meio de produo de conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, 170
identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo cientfica
No diagrama de decomposio, as classes de comportamentos indicadas na Figura
7.1 esto ligadas por traos. O trao esquerda indica de qual classe de comportamentos a
classe de comportamentos em foco derivada (constituinte); os traos direita indicam quais
classes de comportamentos derivam dessa classe em foco (a constituem). As classes de
comportamentos representadas em retngulos cinzas 1 - Intervir sobre fenmenos e
processos psicolgicos e 2 - produzir conhecimento sobre fenmenos e processos
psicolgicos a partir da interveno profissional caracterizam classes mais gerais do que a
classe 4 e, por isso, no sero examinadas como constituintes da classe 4.
No incio de cada expresso que nomeia as classes de comportamentos
profissionais do psiclogo, h um nmero arbico. O nmero arbico representa a classe de
comportamentos em diagramas de representao juntamente com a nomeao da classe ou
quando a nomeao da classe no possvel ser apresentada. direita do nmero arbico, h
a sentena gramatical que descreve a classe de comportamentos. Ao final de cada sentena
que explicita as classes de comportamentos profissionais do psiclogo, h a indicao, entre
parnteses, de nmeros romanos que representam o tipo de documento do qual foi
identificada ou derivada a classe de comportamento. O nmero I indica que a classe de
comportamento foi identificada ou derivada a partir de projetos de cursos em Psicologia; o
nmero II a partir de textos e manuais de metodologia cientfica; o nmero III a partir de
dissertao de mestrado e; o nmero IV a partir de instrues de um programa de ensino de
comportamentos cientficos.
As classes de comportamento apresentadas na Figura 7.1 foram identificadas ou
derivadas de quatro tipos de documentos examinados, sendo que algumas classes se repetem
em diferentes documentos. H, no conjunto de oito classes de comportamentos apresentado na
figura, trs classes que foram derivadas do documento de projetos de cursos de Psicologia (I);
duas dos textos e manuais de metodologia (II); uma da dissertao de mestrado (III) e trs do
documento das instrues de um curso de formao cientfica (IV).
O conjunto de oito classes de comportamentos apresentado na Figura 7.1
representa as classes gerais de comportamentos identificadas a partir dos documentos
examinados. As classes gerais constituem as subcategorias ocupao geral OG, ocupao
especfica OE e tarefas componentes de uma ocupao TA que caracterizam a
categoria classes gerais de comportamentos que delimitam o que presa ser feito. A classe
geral 4 - delimitar problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos,
localizada no primeiro grau de abrangncia ocupao especfica OE, constitui a classe 2

171
- produzir conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos a partir da interveno
profissional, localizada no segundo grau de abrangncia de ocupao geral OG. J a
classe 2 constitui a classe 1 - intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos, localizada no primeiro grau de abrangncia de ocupao geral
OG.
Das classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.1, cinco classes derivam
(so constituintes) da classe 4 - delimitar problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos e esto localizadas nos dois graus de abrangncia de tarefas componentes de
uma ocupao TA. Desse conjunto, as classes 5 - avaliar o processo de delimitao do
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos e a classe 509 -
operacionalizar uma pergunta de pesquisa a partir da avaliao da relevncia e do
conhecimento existente em relao a ela, localizadas no primeiro grau de abrangncia de
tarefas componentes de uma ocupao TA, so derivadas diretamente da classe 4.
A classe de comportamentos 5 constituda, diretamente, por outras duas classes
26 - formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos e 25 -
avaliar as caractersticas do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos,
ambas localizadas no segundo grau de abrangncia de tarefas componentes de uma ocupao
TA. J a classe de comportamentos 509 constituda, diretamente, por outra classe de
comportamentos 678 - demonstrar a relevncia das descobertas, localizada no segundo grau
de abrangncia de tarefas componentes de uma ocupao TA. Esse conjunto constitui as
classes gerais relativas a delimitar problema de pesquisa.
Para demonstrar a relevncia de produzir conhecimento necessrio identificar o
que ser produzido de conhecimento, por isso formular o problema e avali-lo, podem ser
considerados como primeira proposio de comportamentos a serem desenvolvidos pelos
profissionais de psicologia. Nesse sentido, possvel propor uma seqncia de aprendizagem
das classes apresentadas na Figura 7.1. Essa seqncia pode ser proposta por haver classes de
comportamentos que so menos abrangentes e, por isso, constituintes de classes mais
abrangentes. Essas classes menos abrangentes necessitam ser desenvolvidas primeiramente
para que classes mais abrangentes possam ser desenvolvidas. H, tambm casos em que a
ocorrncia de uma classe condio para ocorrncia de uma segunda classe, mesmo
caracterizando mesmo grau de abrangncia. Um exemplo disso pode ser visto com as classes
descascar uma cebola e fritar a cebola descascada que constituem mesmo grau de
abrangncia do comportamento de cozinhar, no entanto, necessria a ocorrncia da primeira

172
classe para que a segunda possa acontecer. A seqncia poderia ser uma maneira diferente de
representar as classes de comportamentos que necessitam ser desenvolvidas num curso de
formao cientfica em Psicologia. A seqncia que poderia ser desenvolvida como
aprendizagem dos alunos de psicologia apresentada na Tabela 7.1.

Tabela 7.1
Seqncia de classes gerais de comportamentos constituintes da classe delimitar o problema
de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos, identificada a partir de projetos de
cursos de graduao, manuais de metodologia, dissertao de mestrado e instrues de um
programa de aprendizagem sobre comportamentos cientficos
1) 26 - formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
2) 25 - avaliar as caractersticas do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
3) 5 - avaliar o processo de delimitao do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
4) 678 - demonstrar a relevncia das descobertas
5) 509 - operacionalizar uma pergunta de pesquisa a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento
existente em relao a ela
6) 4 - delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos

Na Tabela 7.1, so descritas as classes de comportamentos apresentadas na Figura


7.1 em uma seqncia de aprendizagem sugerida. O nmero arbico apresentado esquerda
da tabela e anterior ao parntese indica a possvel seqncia de aprendizagem, iniciando em 1,
com a primeira classe que poderia ser desenvolvida e; encerrando em 6, com a ltima classe a
ser desenvolvida das classes apresentadas. O nmero arbico apresentado entre o parntese e
o trao indica o nmero de representao da classe de comportamentos. direita dos nmeros
arbicos, apresentada a nomeao da classe de comportamentos.
A seqncia proposta na Tabela 7.1 possibilita identificar dentre as classes de
comportamentos do conjunto apresentado na Figura 7.1 qual seria desenvolvida primeiro
como requisito necessrio para o desenvolvimento da segunda classe e assim sucessivamente.
Nesse sentido, formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos seria a primeira classe a ser desenvolvida do conjunto apresentado. A classe
avaliar as caractersticas do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos seria a segunda a ser desenvolvida. A classe avaliar o processo de delimitao
do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos seria a terceira a ser
desenvolvida. A classe demonstrar a relevncia das descobertas seria a quarta a ser
desenvolvida. A classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa a partir da avaliao da
relevncia e do conhecimento existente em relao a ela seria a quinta a ser desenvolvida.

173
Esse conjunto de classes desenvolvidas possibilitariam o desenvolvimento da sexta classe
delimitar problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos.

7.1.1 As classes gerais de comportamentos que constituem a classe geral delimitar problema
de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos identificadas nos documentos
sobre formao cientfica so as necessrias na caracterizao dessa classe geral

Na Figura 7.1, so apresentadas as classes de comportamentos relacionadas


subcategoria tarefas componentes de uma ocupao TA que constituem a classe 4-
delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos. Tarefas
componentes de uma ocupao se referem a classes gerais, nesse sentido, o conjunto
apresentado na figura abrange as principais classes gerais que caracterizam o processo de
delimitar o problema de pesquisa, pois indicam a formulao do problema, a
operacionalizao desse problema para ser passvel de resposta e a demonstrao da
relevncia desse problema como necessrias (Botom, 2001; Catan, 1997; Luna, 1999).
A classe de comportamentos 678 demonstrar a relevncia das descobertas
explicita a necessidade de produzir o conhecimento proposto e, por isso, se caracteriza como
uma classe de comportamentos importante de ser garantida na formao cientfica de
profissionais de psicologia. Em relao a essa classe de comportamentos, possvel avaliar
que a aprendizagem a ser desenvolvida pelo profissional de psicologia se relaciona
identificao da necessidade de produo do conhecimento. A produo de conhecimento que
no necessria sociedade ou cincia caracteriza um desperdcio de tempo e dinheiro para
o pesquisador e para a sociedade (mesmo que indiretamente) que mantm os projetos de
pesquisa. Portanto, identificar a necessidade de produo de conhecimento a partir do que
desconhecido e necessrio sociedade vai ao encontro do que indicado por Santos (2007)
como compromisso social da cincia e, conseqentemente, dos cientistas.
Nesse contexto, realizar pesquisas que no so relevantes para a sociedade ou para
a cincia caracteriza a realizao de uma atividade acadmica, muito provavelmente com fim
nela mesma, e que dificilmente se reverter em mais qualificao dos comportamentos
profissionais ou cientficos significativos para a atuao do psiclogo. Realizar pesquisas com
o objetivo de que o aluno exercite o processo de pesquisar sem que essa tenha efetivamente
uma contribuio social ou para a cincia da Psicologia uma atividade que reduz o papel do
conhecimento produzido por meio de pesquisa cientfica a uma mera atividade de ensino e
dificulta ao aluno a distino de comportamentos relevantes que constitui esse tipo de

174
formao. Isso ocorre porque descontextualizar a pesquisa de sua funo no facilita ao aluno
identificar em que situaes ele necessite produzir conhecimento, com que finalidades, de que
forma essa produo de conhecimento pode auxiliar, no s a ele, mas os psiclogos de modo
geral, a intervir diretamente.
Sem a identificao clara da funo de produzir conhecimento, realizar pesquisas
como uma atividade acadmica apenas para desenvolver tcnicas (como de entrevista, de
questionamento) ou para o aluno experienciar uma pesquisa dificulta ao profissional em
formao relacionar o que realizado em sala de aula com situaes nas quais h necessidade
de produo de conhecimento cientfico em sua atuao depois de formado. A aprendizagem
de tcnicas sem a caracterizao precisa de sua funo em relao interveno direta foi
questionada por Carvalho (1982, 1984a, 1984b) h mais de duas dcadas. Segundo pesquisas
realizadas pela autora, profissionais que aprendem, durante a graduao, a utilizar e
reproduzir tcnicas sem avaliar a funo e necessidade dessas depois de formados tm
dificuldades de intervir sobre fenmenos ou processos psicolgicos e, conseqentemente, de
caracterizar sua identidade como profissionais de psicologia se no puderem utilizar as
tcnicas que aprenderam como prprias do psiclogo.
Mesmo que Carvalho (1982, 1984a, 1984b) tenha realizado descobertas sobre a
dificuldade de interveno direta de profissionais recm-formados em decorrncia da nfase
ao ensino de tcnicas descontextualizadas das funes dessas intervenes, possvel
generalizar esses dados interveno indireta por meio de pesquisa. medida que o aluno
aprende que a pesquisa uma tcnica, ou aprende alguns procedimentos tcnicos para
pesquisar, a generalizao para situaes em que poder ser utilizada a pesquisa como recurso
interventivo fica dificultada, pois, como ressalta Carvalho (1982, 1984a, 1984b), o aluno no
aprende a lidar com fenmenos e a identificar necessidades de interveno a partir dos
fenmenos psicolgicos, mas a reproduzir tcnicas que aprendeu durante a graduao. Dessa
forma, o profissional no consegue orientar sua interveno a partir das necessidades sociais,
mas de situaes as quais vivenciou na graduao como propcias para utilizao de
determinadas tcnicas e no havendo essas situaes, Carvalho (1982, 1984a, 1984b) ressalta
que o psiclogo perde sua identidade profissional.
No que se refere formao profissional, necessrio cuidar com a apresentao
das classes de comportamentos que comporo tal formao. A natureza do verbo apresentado
possibilita identificar com clareza qual o tipo de ao que o profissional dever apresentar em
relao ao complemento da sentena que apresenta os aspectos do meio no qual o profissional

175
se inserir (Kubo & Botom, 2003; Onzi, 2004; Santos, 2006; Wruck, 2004). A maioria das
sentenas da Figura 7.1 apresenta de maneira clara e precisa as classes gerais de
comportamentos que constituem a classe 4 - delimitar problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos. A descrio na Figura 7.1 das classes 1, 2, 4, 5, 25 e 26
possibilita identificar quais classes de comportamentos profissionais o psiclogo dever
apresentar depois de formado. Desse modo, a descrio de sentenas de maneira precisa e
clara so indicadores necessrios para a organizao de qualquer tipo de formao
profissional.
A transformao na redao da descrio de classes de comportamentos
identificadas nos documentos foi realizada com a finalidade de expressar de maneira clara e
precisa a classe proposta. A redao original foi mantida sempre que a classe era
compreendida de maneira clara, no entanto, em alguns casos, a transformao ou manuteno
da redao original no foi suficiente para explicitar a classe de comportamentos profissional
que necessita ser desenvolvida nos cursos de graduao. Fato que, em alguns casos, as
classes, mesmo tendo sido propostas, mantiveram caractersticas de pouca preciso ou
envolveram mais de uma classe numa mesma sentena. A descrio imprecisa de classes de
comportamentos ou a apresentao de mais de uma classe numa mesma sentena pode
dificultar a compreenso do que o profissional necessita ser capacitado a fazer e,
conseqentemente, dificultar a organizao de condies de aprendizagem para que esse
profissional seja capacitado a fazer o que caracterstico da profisso de psiclogo.
A descrio de maneira imprecisa de classes de comportamentos no so boas
orientadoras da organizao da formao profissional. A classe 509 operacionalizar uma
pergunta de pesquisa a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em
relao a ela, por exemplo, no indica com clareza a natureza da ao que o profissional de
psicologia necessita desenvolver. O que operacionalizar algo? O que algum tem que fazer
para operacionalizar algo? Nessa perspectiva, esse verbo impreciso e no explicita com
clareza os comportamentos que necessitam ser desenvolvidos pelo profissional de psicologia.
Mesmo que algumas descries das classes de comportamentos apresentadas na figura tenham
sido alteradas em relao s descries originais dos documentos a fim de tornar mais clara a
classe em questo, essa alterao foi mantida o mais prximo possvel do texto original. No
caso da classe 509, ela reproduo fidedigna da redao original do documento examinado.
Se, a princpio, a classe com essa descrio, de maneira geral, no possa causar dvidas a

176
quem responsvel pela formao cientfica de outras pessoas, ao relacion-la s demais
classes apresentadas na Figura 7.1, a sua impreciso ficou mais evidente.
Alm da utilizao de palavras que tornam confusa a compreenso a que se refere
a descrio de uma classe de comportamentos, a descrio de mais de uma classe numa
sentena tambm dificulta a compreenso do que necessita ser desenvolvido na formao
cientfica de psiclogos. A classe de comportamentos 509 parece explicitar mais de uma
classe de comportamentos numa mesma sentena. Esse fato pode ser observado
principalmente pela utilizao do conectivo e. Operacionalizar uma pergunta de pesquisa a
partir da avaliao da relevncia poderia constituir uma classe a ser desenvolvida. A outra
sentena que poderia ser decomposta da sentena 509 poderia ser Operacionalizar uma
pergunta de pesquisa a partir da avaliao do conhecimento existente em relao a ela. O
complemento dessa segunda possibilidade de decomposio da sentena gramatical parece
explicitar com maior clareza a relao do meio com o qual o profissional ir se deparar: os
conhecimentos existentes sobre o problema de pesquisa.
A natureza do complemento tambm pode ser um indicador de impreciso das
classes de comportamentos que necessitam ser desenvolvidas na formao cientfica. A classe
678 demonstra de maneira parcial as situaes do meio com o qual o profissional ir se
deparar, observada a partir do complemento. A maneira como a sentena est formulada
demonstrar a relevncia das descobertas indica a necessidade de explicitar os resultados da
pesquisa, antes mesmo da coleta de dados. Nesse sentido, a necessidade de explicitao de
resultados, nessa etapa inicial do processo de produzir conhecimento, parece ser contraditria
natureza das classes de comportamentos apresentadas como iniciais ao processo de
pesquisar que caracterizam a classe geral sob anlise delimitar problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos. No entanto, se a descrio da sentena estivesse
descrita como demonstrar a relevncia de produzir conhecimento acerca do problema de
pesquisa descreveria mais precisamente a relao dessa classe de comportamentos com a
classe geral da qual constituinte.
O planejamento do mtodo de produzir respostas ao problema de pesquisa uma
parte da formao que tambm requer ateno (e, se necessrio, reviso) ao problema de
pesquisa que sem sempre considerado como parte da delimitao desse problema na
formao cientfica de psiclogos. Na Figura 7.1, no so apresentadas classes de
comportamento que constituem delimitar o problema de pesquisa a partir das decises
referentes aos procedimentos para produzir respostas a esse problema, o mtodo da pesquisa.

177
A delimitao do problema de pesquisa no se limita elaborao do problema e
demonstrao da sua relevncia, mas ao examinar as condies para a realizao da pesquisa
tambm se torna necessrio avaliar o problema do ponto de vista de sua exeqibilidade,
conforme prope Botom (1999). A exeqibilidade do problema de pesquisa demonstrada
nas caractersticas que descrevem os procedimentos, tcnicas e instrumentos que sero
adotados pelo pesquisador. Quando o problema proposto no for exeqvel, necessrio
reformul-lo. Essa informao indica a existncias de classes de comportamentos ainda no
presentes nos documentos examinados.
A formao cientfica em cursos de graduao em Psicologia tem como funo
capacitar os profissionais a intervir diretamente em acordo com os princpios da cincia. Para
isso, necessrio que o profissional de Psicologia tenha uma formao cientfica de
qualidade. Mesmo que o objetivo da graduao formar para intervir diretamente, possvel
e necessrio ao profissional produzir conhecimento para subsidiar sua interveno direta ou
sobre sua interveno direta de modo a fomentar o conhecimento sobre fenmenos
psicolgicos e, assim, sustentar e desenvolver a profisso. H, no entanto, uma diferenciao
entre a formao para intervir por meio de pesquisa na graduao e na ps-graduao que
necessita ser esclarecida por gestores de ensino. Botom e Kubo (2002) e Paviani e Botom
(1994) explicitam que a funo da capacitao parar intervir por meio de pesquisa na
graduao garantir a formao cientfica do profissional e na ps-graduao garantir a
formao profissional do cientista. Essa especificidade da formao cientfica em nvel de
graduao identificada nos documentos examinados na descrio da classe 2 produzir
conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos a partir da interveno profissional.
A classe 2 se refere a mesma classe de comportamentos apresentadas na classe 1 intervir
indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos enfatizando
apenas a especificidade da formao cientfica em cursos de graduao.

7.2 Classes relacionadas a diferenciar entre formulao e delimitao do problema de


pesquisa e relacionar a natureza do problema maneira de formul-lo so
constituintes da classe formular um problema de pesquisa sobre fenmenos
psicolgicos

Formular um problema de pesquisa indicado na literatura sobre formao


cientfica como um dos aspectos iniciais na elaborao ou proposio de qualquer pesquisa
(Booth, Colomb & Willims, 2000; Laville & Dionne, 1999; Luna, 1999). No entanto, em que
178
consiste formular um problema de pesquisa? H clareza na literatura da rea sobre as classes
de comportamentos que constituem essa classe geral?
Na Figura 7.2, apresentado um diagrama de representao de um conjunto de
classes de comportamentos que constituem a classe 26 formular um problema de pesquisa
sobre fenmenos e processos psicolgicos que, por sua vez, uma classe geral constituinte
da classe 4 - delimitar problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos. As
classes de comportamentos foram identificadas e derivadas a partir dos documentos de
projetos de cursos de Psicologia, textos e livros de metodologia cientfica, dissertao de
mestrado e instrues de um programa de ensino de comportamentos cientficos. Essas classes
de comportamentos apresentadas no diagrama so caracterizadoras da capacidade de atuar do
psiclogo e esto representadas em graus de abrangncia conforme categorias elaboradas a
partir da anlise de funes profissionais proposta por Mechner (1974) e da decomposio de
comportamentos complexos, proposta por Botom (1977).
No canto inferior esquerdo da Figura 7.2, h uma figura menor na qual
apresentado o diagrama parcial das classes de comportamentos relativas a 4 - delimitar
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos identificadas e derivadas a
partir dos documentos examinados. A parte destacada no diagrama indica o conjunto de
classes de comportamentos sob exame. As classes de comportamentos representadas em
retngulos cinzas 1 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos e 2 - produzir
conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos a partir da interveno profissional
caracterizam classes mais gerais do que a classe 4 e, por isso, no sero examinadas como
constituintes da classe 4.
No diagrama de decomposio, as classes de comportamentos indicadas na figura
esto ligadas por traos. O trao esquerda indica de qual classe de comportamentos a classe
de comportamentos em foco derivada (constituinte); os traos direita indicam quais classes
de comportamentos derivam dessa classe em foco (a constituem).
Ao final de cada expresso que explicita as classes de comportamentos
profissionais do psiclogo, h a indicao, entre parnteses, de nmeros romanos que
representam o tipo de documento do qual foi identificada ou derivada a classe de
comportamento. O nmero I indica que a classe de comportamento foi identificada ou
derivada a partir de projetos de cursos em Psicologia; o nmero II a partir de textos e
manuais de metodologia cientfica; o nmero III a partir de dissertao de mestrado e; o
nmero IV a partir de instrues de um programa de ensino de comportamentos cientficos.

179
Figura 7.2 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a diferenciar entre formulao e delimitao do problema de pesquisa e relacionar
a natureza do problema maneira de formul-lo constituintes da classe formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que
constituem a classe geral delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de
180
conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo cientfica
Na Figura 7.2, apresentado um conjunto de 18 classes de comportamentos. Esse
conjunto representa classes de comportamentos constituintes da classe 1 - intervir
indiretamente sobre fenmenos e processos psicolgicos, localizada no primeiro grau de
abrangncia de ocupaes gerais OG e da classe 2 - produzir conhecimento sobre
fenmenos e processos psicolgicos a partir da interveno profissional, localizada no
segundo grau de abrangncia de ocupaes gerais OG. A classe de comportamento 4 -
delimitar problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos, localizada no
primeiro grau de ocupaes especficas OE constitui a classe 2.
Das classes de comportamento apresentadas na Figura 7.2, 14 classes derivam (so
constituintes) da classe 4 e esto localizadas em diferentes graus de abrangncia. Desse
conjunto, a classe 5 - avaliar o processo de delimitao do problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos, localizada no primeiro grau de abrangncia de tarefas
componentes de uma ocupao TA, constituda diretamente por uma classe de
comportamento 26 - formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos, localizada no segundo grau de abrangncia de tarefas componentes de uma
ocupao TA. Essas duas classes de comportamento, juntamente com as classes 4, 2 e 1
caracterizam Classes gerais de comportamentos que delimitam o precisa ser feito.
A classe de comportamento 26 constituda por dois conjuntos de classes: 27 -
relacionar a forma de formulao do problema de pesquisa natureza do conhecimento
produzido, localizada no primeiro grau de abrangncia de aes constituintes de uma
operao AC, e a classe 24 - diferenciar entre formulao de problema de pesquisa e
delimitao de problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de abrangncia de
operaes envolvidas em uma tarefa OP. A classe de comportamento 27 constituda
diretamente por outras duas classes 28 - diferenciar as formas existentes para indicar um
problema de pesquisa e 31 - explicitar o problema de pesquisa sob a forma de uma pergunta
de pesquisa especfica, localizadas no segundo grau de abrangncia de aes constituintes
de uma operao AC. A classe de comportamento 28 constituda pela classe 29 -
identificar as formas de formulao do problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de
abrangncia comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo
C. J a classe 31 constituda diretamente pela classe 30 - transformar perguntas de
pesquisa em problema de pesquisa, localizada no terceiro grau de abrangncia de aes
constituintes de uma operao AC. A classe 30 constituda pelas classes 32 - distinguir
entre pergunta de pesquisa e programa de pesquisa e 33 - delimitar pergunta de pesquisa

181
sobre fenmenos e processos psicolgicos, ambas localizadas no quarto grau de abrangncia
de aes constituintes de uma operao AC. A classe de comportamento 33 constituda
pela classe 34 - caracterizar o processo de delimitar a pergunta de pesquisa, localizada no
primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a
maneira de fazer algo B. A classe 34, por sua vez, constituda pela classe 35 - avaliar a
funo da pergunta de pesquisa, localizada no primeiro grau de abrangncia de
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo
D.
A classe de comportamentos 24 constituinte da classe 26 constituda pela classe
22 - registrar os fundamentos da delimitao provisria do problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos, localizada no primeiro grau de abrangncia de aes
constituintes de uma operao AC. A classe 22 , por sua vez, constituda pela classe 23 -
identificar estratgias para definir o problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de
abrangncia comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo
C.
possvel observar, a partir da Figura 7.2, que as classes de comportamentos
apresentadas se referem, em sua maioria, a dois conjuntos. Um desses conjuntos formado
pelas classes que se referem s trs subcategorias que constituem a categoria Classes gerais
de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito, composto por seis das 18 classes
de comportamento apresentadas. O segundo conjunto de classes apresentadas na figura se
refere a uma subcategoria especfica aes constituintes de uma operao - AC, composto
por sete das 18 classes apresentadas.
possvel observar na Figura 7.2, que classes de comportamentos menos
abrangentes aparecem em menor quantidade nos documentos examinados. H apenas a
derivao ou identificao de uma classe de comportamento na subcategoria
comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo - B, duas na
subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo -
C, uma na subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos
e recursos para fazer algo - D e nenhuma classe apresentada nas subcategorias
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A e
comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA.
As classes de comportamento apresentadas na Figura 7.2 foram identificadas ou
derivadas de quatro tipos de documentos examinados, sendo que algumas classes se repetem

182
em diferentes documentos. H, no conjunto de 18 classes de comportamentos apresentado na
figura, trs classes que foram derivadas do documento de projetos de cursos de Psicologia (I);
cinco dos textos e manuais de metodologia (II); quatro da dissertao de mestrado (III) e dez
do documento das instrues de um curso de formao cientfica (IV).
Do conjunto de classes de comportamentos apresentado na Figura 7.2 que
caracterizam a categoria classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser
feito, duas so encontradas nos documentos dos projetos de curso em Psicologia (I), uma nos
textos e manuais de metodologia (II), duas na dissertao de mestrado (III) e quatro nas
instrues de um curso de formao cientfica (IV). Desse conjunto, possvel observar que,
na subcategoria ocupao geral, duas classes de comportamento so identificas nos
documentos dos projetos de curso em Psicologia (I), e na dissertao de mestrado (III). A
classe de comportamentos apresentada na subcategoria ocupaes especficas foi identificada
nos documentos da dissertao de mestrado (III) e das instrues de um curso de formao
cientfica (IV). Das duas classes de comportamentos apresentadas na figura na subcategoria
tarefas componentes de uma ocupao, uma foi identificada nos textos e manuais de
metodologia (II) e duas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
Das classes de comportamento que caracterizam a categoria classes de
comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o precisa ser feito
apresentadas na Figura 7.2, uma identificada nos textos e manuais de metodologia (II) e trs
nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Dessas classes de comportamentos, as
classes que constituem a subcategoria tarefas componentes de uma ocupao, uma
identificada nos textos e manuais de metodologia (II) e duas nas instrues de um curso de
formao cientfica (IV). J a classe que caracteriza a subcategoria operaes envolvidas em
uma tarefa foi identificada apenas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
A categoria classes de comportamentos relacionados ao manejo de instrumentos
ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito, apresentada na Figura 7.2,
caracterizada por uma classe de comportamentos identificada nas instrues de um curso de
formao cientfica (IV). Essa classe que caracteriza a categoria tambm caracteriza a
subcategoria comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo
B.
Das classes de comportamentos que compem a categoria classes de
comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo,
uma identificada nos textos e manuais de metodologia (II) e duas nas instrues de um curso

183
de formao cientfica (IV). Dentre essas classes de comportamentos, as duas classes que
caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada
para fazer algo - C so identificadas no documento das instrues de um curso de formao
cientfica (IV). J a classe que caracteriza a subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D foi identificada apenas nos
textos e manuais de metodologia (II).
O documento das instrues de um curso de formao cientfica o documento no
qual possvel identificar a maioria das classes de comportamentos apresentadas na Figura
7.2. Das 18 classes de comportamentos apresentadas na Figura, 10 so identificadas nos
documento das instrues de um curso de formao cientfica.
Alm de ser o documento no qual possvel identificar a maioria das classes de
comportamento apresentadas na Figura 7.2, o documento das instrues de um curso de
formao cientfica tambm o documento no qual possvel identificar maior uniformidade
na abrangncia das classes de comportamentos apresentadas em relao a outros documentos
examinados. Esse fato ocorre porque possvel identificar classes de comportamentos nas
instrues referentes a seis diferentes subcategorias (OE, TA, OP, AC, B,C).
J os documentos dos projetos de curso de Psicologia (I) o documento no qual
possvel identificar a menor quantidade das classes de comportamento apresentadas na Figura
7.2. Apenas duas classes de comportamento dentre as classes apresentadas na Figura so
identificadas nos documentos dos projetos de curso de Psicologia (I). E essas duas classes se
referem apenas a subcategoria ocupao geral.
Na Figura 7.2, as classes de comportamentos so representadas por uma
organizao por graus de abrangncia. possvel tambm representar as classes de
comportamentos pela seqncia em que elas poderiam ser desenvolvidas na formao
cientfica do profissional de Psicologia. A seqncia que poderia ser desenvolvida como
aprendizagem dos alunos de Psicologia apresentada na Tabela 7.2.
Na Tabela 7.2 demonstrada uma ordem seqencial de desenvolvimento das
classes de comportamento necessrias para intervir por meio de pesquisa. O nmero indicado
esquerda da descrio da classe de comportamentos representa a ordem seqencial (1 seria a
primeira classe a ser desenvolvida; 2 a segunda, e assim sucessivamente). Indicar a seqncia
de desenvolvimento de classes de comportamentos um recurso orientador para a
organizao da formao cientfica, pois possibilita identificar qual classe de comportamentos

184
necessita ser desenvolvida e garantida como aprendizagem para poder desenvolver outras
classes mais abrangentes.

Tabela 7.2
Seqncia de classes de comportamentos relativas a diferenciar entre formulao e
delimitao do problema de pesquisa e relacionar a natureza do problema maneira de
formul-lo constituintes da classe 26- formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos que, por sua vez, constitui a classe geral delimitar o problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos, identificada a partir de projetos de cursos
de graduao, manuais de metodologia, dissertao de mestrado e instrues de um programa
de aprendizagem sobre comportamentos cientficos
(...)
(...)
1) 23 - identificar estratgias para definir o problema de pesquisa
(...)
(...)
2) 22 - registrar os fundamentos da delimitao provisria do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos
3) 24 - diferenciar entre formulao de problema de pesquisa e delimitao de problema de pesquisa
(...)
(...)
4) 29 - identificar as formas de formulao do problema de pesquisa
(...)
(...)
5) 28 - diferenciar as formas existentes para indicar um problema de pesquisa
(...)
(...)
(...)
(...)
(...)
6) 32 - distinguir entre pergunta de pesquisa e programa de pesquisa
(...)
7) 35 - avaliar a funo da pergunta de pesquisa
(...)
8) 34 - caracterizar o processo de delimitar a pergunta de pesquisa
(...)
9) 33 - delimitar pergunta de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
10) 30 - transformar perguntas de pesquisa em problema de pesquisa
11) 31 - explicitar o problema de pesquisa sob a forma de uma pergunta de pesquisa especfica
12) 27 - relacionar a forma de formulao do problema de pesquisa natureza do conhecimento produzido
(...)
13- 26 - formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
14- 5 - avaliar o processo de delimitao do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
15- 4 - delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos

Na Tabela 7.2, so descritas as classes de comportamentos apresentadas na Figura


7.2 em uma seqncia de aprendizagem sugerida. O nmero arbico apresentado esquerda
da tabela e anterior ao parntese indica a possvel seqncia de aprendizagem, iniciando em 1,
com a primeira classe que poderia ser desenvolvida e; encerrando em 15, com a ltima classe
a ser desenvolvida das classes apresentadas. O nmero arbico apresentado entre o parntese

185
e o trao indica o nmero de representao da classe de comportamentos. direita dos
nmeros arbicos, apresentada a nomeao da classe de comportamentos.
As reticncias entre parnteses indicam que no so explicitadas classes de
comportamentos em alguns graus de abrangncia (diferentes subcategorias) e que,
possivelmente, h classes ainda por serem descobertas que preencheriam essas lacunas
representadas pelas reticncias. As reticncias na representao das lacunas em
subcategorias so orientadoras para avaliar a necessidade de maior decomposio das classes
apresentadas ou a necessidade de descobertas de classes que possibilitassem uma organizao
sistmica e completa das aprendizagens a serem desenvolvidas por profissionais de psicologia
para intervir por meio de pesquisa.

7.2.1 Classes de comportamentos relativas a formular um problema de pesquisa de pesquisa


evidenciam a necessidade de mais decomposio desse conjunto de classes de
comportamentos para melhor servir como orientador para a formao cientfica de
psiclogos

As classes de comportamentos que caracterizam um sistema comportamental


necessitam formar um sistema homogneo para servir como orientador da formao
profissional; a distribuio de classes de comportamentos em conjuntos no homogneos
possibilita considerar que a decomposio de classes de comportamentos a partir de classes
mais gerais pouco uniforme. Na Figura 7.2, possvel observar que h dois conjuntos de
classes de comportamentos que se destacam: um constitudo pelas subcategorias que
caracterizam a categoria classes gerais de comportamentos que delimitam o precisa ser feito
e outro concentrado na subcategoria aes constituintes de uma operao - AC. Os dois
conjuntos que podem ser observados a partir da figura demonstram uma disperso no
uniforme na decomposio das classes de comportamentos que constituem a capacitao para
delimitar problema de pesquisa. Na figura, so apresentadas 10 classes de comportamentos
que caracterizam a subcategoria aes constituintes de uma operao AC e nenhuma
classe apresentada na subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira
de fazer algo A que menos abrangente que aes constituintes de uma operao. Essa
disperso possibilita conjeturar sobre a existncia de outras classes no identificadas nos
documentos examinados e que se localizariam nos espaos em branco do diagrama de
decomposio. A falta de uniformidade na decomposio com explicitao de classes de
comportamentos referentes a algumas subcategorias e sem a explicitao de classes de
186
comportamentos em outras subcategorias pode ser pouco orientador formao profissional
por no explicitar com preciso o que necessrio ser desenvolvido pelo profissional de
psicologia, nos diferentes graus que compem o sistema comportamental.
H uma nfase da literatura sobre formao cientfica na explicitao de classes
mais abrangentes como constituintes da capacidade de atuar por meio de pesquisa. Esse
aspecto pode ser evidenciado em relao explicitao, na Figura 7.2, de classes de
comportamentos em subcategorias mais abrangentes, como AC (seis classe de
comportamentos apresentadas), em detrimento de poucas classes apresentadas nas categorias
e subcategorias menos abrangentes (nenhuma classe apresentada em A; uma classe em B;
duas classes em C; uma classe em D e nenhuma em RA).
As classes de comportamentos menos abrangentes so constituintes de classes
mais abrangentes. Portanto, as classes mais abrangentes so desenvolvidas pelo conjunto de
classes menos abrangentes que a constitui. As classes menos abrangentes podem ser
consideradas pr-requisitos para a ocorrncia de classes mais abrangentes. Essa relao pode
exemplificada com analogia a elaborao de uma salada de frutas. Para elaborar uma salada
de frutas (classe mais abrangente) necessrio picar diferentes frutas e misturar essas
diferentes frutas (classes menos abrangentes). No exemplo, uma vez que uma pessoa pica e
mistura as diferentes frutas (isso sem considerar que picar e misturar as frutas tambm so
constitudas por outras classes) ela prepara a salada de frutas. O que quer dizer que a
realizao de classes menos abrangentes formam a classe mais abrangente. No que se refere
formao profissional, identificar classes mais abrangentes sem a explicitao de classes
menos abrangentes pode ter implicaes na formao profissional por no garantir condies
para o desenvolvimento de classes de comportamentos pr-requisito devido a pouca clareza
de quais so essas classes.
Explicitar as classes de comportamentos menos abrangentes tambm favorece a
organizao do processo de formao com respeito ao princpio de aprendizagem dos
pequenos passos (Keller, 1999; Matos, 2001; Sidman, 1985; Teixeira, 2004, 2006; Skinner,
1972, 1991). A identificao de classes de comportamentos menos abrangentes e a
organizao dessas classes em conjuntos graduais de complexidade possibilitam que, nos
cursos de formao, sejam garantidas condies para o desenvolvimento de classes menos
complexas. medida que classes de comportamentos com graus de complexidade menores
so desenvolvidas, possibilitam que classes mais complexas se desenvolvam, e assim

187
sucessivamente, de modo a graduar a complexidade das classes a serem desenvolvidas na
formao.
Mesmo que sejam explicitadas algumas classes de comportamentos menos
abrangentes, essas no so de acesso fcil para orientar gestores de cursos de formao
cientfica na organizao desses cursos. Na Figura 7.2, as classes de comportamentos que
caracterizam as subcategorias menos abrangentes foram identificadas, principalmente, em
documentos das instrues de um curso de ps-graduao. O acesso a essas instrues
limitado, pois material de utilizao interna no curso de formao especfico e no est
publicado, o que torna o acesso difcil por docentes e alunos de outras organizaes de ensino
a fim utiliz-las como recurso para a formao profissional.
Da mesma maneira que as instrues so o documento em que h maior
quantidade de classes menos abrangentes, nesse tipo de documento possvel tambm
identificar classes distribudas em mais subcategorias. Na Figura 7.2, possvel identificar
classes derivadas das instrues de um curso de ps-graduao em seis subcategorias
diferentes (OE, TA, OP, AC, B, C); enquanto as classes derivadas de textos e manuais de
metodologia esto organizadas em trs subcategorias (TA, AC, D) assim como as classes
derivadas da dissertao de mestrado (OG, OE, AC). Dissertao de mestrado e manuais de
metodologia so documentos de acesso mais fcil por parte de gestores de cursos de formao
cientfica para servir como orientadores das classes de comportamentos que necessitam ser
aprendidas por profissionais de psicologia por serem pblicos ou estarem publicados, mesmo
que no possibilitem uma identificao de classes menos abrangentes. Nesse sentido,
documentos podem constituir boas fontes de informao para identificar o que necessrio
garantir na formao cientfica de profissionais de psicologia, embora o trabalho de descobrir
classes menos abrangentes ainda permanea como necessidade.
A falta de explicitao de classes de comportamentos menos abrangentes dificulta
a compreenso do que caracterizam classes de comportamentos mais abrangentes como
caracterizadoras da formao cientifica. A classe de comportamentos 22 registrar os
fundamentos da delimitao provisria do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos, apresentada na Figura 7.2, explicita de maneira vaga o que o profissional de
psicologia necessita ser capaz de fazer. O que so fundamentos da delimitao provisria?
O que significa fundamentos da delimitao de um problema de pesquisa? A explicitao
de classes de comportamentos menos abrangentes que constituiriam essa classe poderia
elucidar a que ela se refere. No entanto, a falta de explicitao dessas classes menos

188
abrangentes dificulta a identificao do que so fundamentos da delimitao de um problema
de pesquisa. Da mesma forma, no h explicitao de que um problema de pesquisa tenha
uma delimitao provisria, o que dificulta compreender por que, quando, por quanto tempo
ou sob que condies um problema considerado provisrio e quando deixa de s-lo.
A no explicitao de classes de comportamentos profissionais referentes s razes
para fazer algo dificulta a identificao das necessidades ou as implicaes sociais da atuao
profissional. Na Figura 7.2, no explicitada nenhuma classe de comportamentos referentes
subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA. Essa classe de
comportamentos tem a funo de evidenciar a importncia ou pertinncia de fazer ou deixar
fazer algo na atuao profissional. A no explicitao dessa classe de comportamentos parece
no deixar claro para que ou com qual funo necessrio que um profissional decida sobre o
que necessita ser feito como interveno profissional ou se efetivamente necessrio que algo
seja feito, como condio para evidenciar a dimenso social do trabalho de produzir
conhecimento sobre processos e fenmenos.
A natureza das classes de comportamentos explicitadas na Figura 7.2 evidencia
uma diferenciao entre problema de pesquisa e pergunta de pesquisa. Embora nem sempre
parea claro essa diferena para os pesquisadores, Luna (1999) destaca que pergunta de
pesquisa uma forma de apresentar o problema de pesquisa. O autor destaca que, alm da
pergunta, o problema de pesquisa pode ser apresentado na forma de objetivos ou de hipteses.
possvel avaliar que, se pergunta, objetivo e hiptese so diferentes formas de apresentar o
problema de pesquisa, a maneira de apresent-lo no pode ser confundida com o problema em
si.
Na literatura, no entanto, essa diferenciao entre problema de pesquisa e pergunta
de pesquisa no aparece de maneira clara. A classe de comportamentos 33 por exemplo se
refere a delimitar pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos, mas possvel
questionar se os autores, ao fazerem tal proposio, se referiam a delimitar pergunta de
pesquisa como uma forma de apresentao do problema ou se referiam delimitao do
prprio problema de pesquisa considerando problema e pergunta como sinnimos. Esse
questionamento tambm pode ser estendido classe de comportamentos 34. Os autores ao
proporem caracterizar o processo de delimitar a pergunta de pesquisa estavam se referindo
pergunta como forma de apresentao do problema de pesquisa ou no tomaram esse cuidado
e utilizam pergunta e problema como sinnimos?

189
Essa diferenciao entre as maneiras de apresentar o problema de pesquisa no
parece ser clara entre os autores dos documentos examinados. As expresses que descrevem
as classes de comportamentos foram identificadas e, em vrios casos, transformadas de modo
a apresentarem de maneira mais clara a classe a ser desenvolvida na formao profissional.
No entanto, nem sempre foi possvel identificar com preciso se os autores dos documentos
examinados utilizavam o termo problema de pesquisa para fazer referncia ao problema ou
pergunta de pesquisa; igualmente ocorreu com o termo pergunta de pesquisa, pois nem
sempre foi possvel identificar se os autores se referiam pergunta ou ao problema de
pesquisa quando mencionavam tal termo. Quando essa dificuldade foi encontrada no exame
dos documentos, foi mantido o termo utilizado pelo autor. A impreciso na definio dos
termos que constituem classes de comportamentos necessrias produo de conhecimento
dificulta para os gestores de ensino a identificao das classes que necessitam ser
desenvolvidas na formao profissional.

7.3 Classes de comportamentos relacionadas a lidar com o fenmeno do problema de


pesquisa e os termos que definem esse problema so constituintes da classe referente
formulao do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos

Na Figura 7.3, apresentado um diagrama de representao de parte das classes de


comportamentos que constituem a classe formular um problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos que, por sua vez, constituinte da classe delimitar o
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos. As classes de
comportamentos foram identificadas e derivadas a partir dos documentos de Projetos de
cursos de Psicologia, Textos e livros de metodologia cientfica, Dissertao de mestrado e
Instrues de um programa de ensino de comportamentos cientficos.
No canto inferior esquerdo da Figura 7.3, h uma figura menor na qual
apresentado o diagrama parcial das classes de comportamentos relativas a 4 - delimitar o
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos identificadas e derivadas a
partir dos documentos examinados. A parte destacada no diagrama indica o conjunto de
classes de comportamentos sob exame. As classes de comportamentos representadas em
retngulos cinzas 1 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos e 2 - produzir
conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos a partir da interveno profissional

190
caracterizam classes mais gerais do que a classe 4 e, por isso, no sero examinadas como
constituintes da classe 4.
Na Figura 7.3, apresentado um conjunto de 24 classes de comportamentos. Esse
conjunto representa classes de comportamentos constituintes da classe 26 formular um
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos, localizada no segundo grau
de abrangncia da subcategoria tarefas componentes de uma ocupao TA que constitui a
classe 4 - delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos,
localizada no primeiro grau de ocupaes especficas OE.
As classes de comportamentos 1, 2, 4, 5, 26, 27, 31, 30 e 33 j foram apresentadas
nas figuras 7.1 e 7.2. Na Figura 7.3, sero examinadas as classes de comportamentos que
constituem a classe 33 - delimitar pergunta de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos, localizada no quarto grau de abrangncia de aes constituintes de uma
operao AC. Nesse contexto, sero examinadas 16 das 24 classes de comportamentos
apresentadas na Figura 7.3.

191
Figura 7.3 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a lidar com o fenmeno do problema de pesquisa e os termos que definem
esse problema constituintes da classe formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de
192
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de
atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo cientfica
A classe de comportamentos 33 constituda por outra classe de comportamentos
apresentadas na Figura 7.3, a classe 36 - especificar pergunta sobre fenmenos e processos
psicolgicos de interesse para pesquisa, localizada no quinto grau de abrangncia de aes
constituintes de uma operao AC. Esta classe 36, por sua vez, constituda por outra
classe apresentada na figura, a classe 37 - decidir sobre qual pergunta de pesquisa cientfica
melhor caracteriza o fenmeno a ser investigado, localizada no sexto grau de abrangncia de
aes constituintes de uma operao AC. A classe 3 constituda pela classe 38 - decidir
as relaes entre fenmenos que sero estudadas, localizada no primeiro grau de abrangncia
de comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A. A classe 38
constituda pela classe 39 - decidir quais fenmenos que sero estudados, localizada no
segundo grau de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados maneira de
fazer algo A. A classe 39, por sua vez, constituda pela classe 40 - avaliar o fenmeno a
ser estudado como centro ou base de um problema de pesquisa, localizada no terceiro grau
de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo
A.
A classe de comportamentos 40 constituda por outras duas classes 71 - avaliar
os fenmenos constituintes do problema de pesquisa e 142 - avaliar os termos de um
problema de pesquisa, ambas localizadas no quarto grau de abrangncia de
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A. Cada uma dessas
classes de comportamentos tem outras classes que a constituem. A classe 71 constituda por
outras trs classes de comportamentos. Dentre as classes que a constituem, possvel
identificar a classe 72 - definir os fenmenos componentes do problema de pesquisa a serem
observados a fim de identificar as informaes que produzem respostas ao problema de
pesquisa, localizada no quinto grau de abrangncia de comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo A. A classe 72 constituda pela classe 41 -
identificar o fenmeno nuclear da pergunta de pesquisa, localizada no primeiro grau de
abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer
algo C. Esta classe, por sua vez, constituda pela classe 42 - avaliar a importncia de
identificar o fenmeno nuclear da pergunta de pesquisa, localizada no primeiro grau de
abrangncia de comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA.
A classe 142 constituda por cinco classes de comportamentos. Dentre as classes
que a constituem, possvel identificar diretamente relacionada a ela a classe 141 -
operacionalizar os termos que constituem o problema de pesquisa, localizada no quinto grau

193
de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo
A. A classe 141 constituda pela classe 143 - decompor os termos da formulao de um
problema de pesquisa, localizada no sexto grau de abrangncia de comportamentos
imediatamente relacionados maneira de fazer algo A. A classe 143, por sua vez,
constituda por outras duas classes 170 - avaliar os tipos de significado de um termo
componente do problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de abrangncia de
comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo B e 172 -
identificar se os termos utilizados em um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa fazem
referncia a um sistema de variveis, conjunto de variveis ou variveis, localizada no
primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C. A classe 170, por sua vez, constituda pela classe 144 -
identificar termos presentes na pergunta de pesquisa especificada, localizada no primeiro
grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para
fazer algo C.
Do conjunto de classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.3, possvel
identificar classes em diferentes categorias e subcategorias. Na categoria Classes de
comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito, so
apresentadas trs classes de comportamentos, todas caracterizadoras da subcategoria aes
constituintes de uma operao AC. O conjunto de classes de comportamento que
caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos
ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito composto por nove classes de
comportamentos. Dessas nove classes de comportamentos, oito caracterizam a subcategoria
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo- A e uma a
subcategoria comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo -
B. A categoria Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para fazer
(ou deixar de fazer) algo caracterizada por trs classes de comportamentos, todas
caracterizadoras da subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C. J a categoria Classes de comportamentos relacionadas a
conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo caracterizada por uma
classe de comportamento caracterizadora da subcategoria comportamentos relacionados a
razes para fazer algo RA.
As classes de comportamento apresentadas na Figura 7.3 foram identificadas ou
derivadas dos quatro tipos de documentos examinados, sendo que algumas classes se repetem

194
em diferentes documentos. H, no conjunto de 16 classes de comportamento examinadas na
Figura, uma classe que foi derivada do documento de projetos de cursos de Psicologia (I);
cinco classes derivadas dos textos e manuais de metodologia (II); duas da dissertao de
mestrado (III) e nove do documento das instrues de um curso de formao cientfica (IV).
O conjunto de classes de comportamentos apresentadas e examinadas na Figura
7.3 que caracterizam a categoria classes de comportamentos que constituem procedimentos
(como) para fazer o que precisa ser feito na subcategoria aes constituintes de uma
operao - AC foi derivado de trs tipos de documentos. Desse conjunto, uma classe
encontrada nos documentos dos projetos de curso em Psicologia (I), uma na dissertao de
mestrado (III) e duas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
No que se refere categoria Classes de comportamentos relacionadas ao manejo
de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito foram identificadas
classes de comportamentos nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II) e das
instrues de um curso de formao cientfica (IV). Desse conjunto, das classes de
comportamentos que caracterizam a subcategoria comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo A trs classes foram identificadas nos documentos
dos textos e manuais de metodologia (II) e cinco nas instrues de um curso de formao
cientfica (IV). J na subcategoria comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a
maneira de fazer algo B a classe que a caracteriza foi identificada no documento dos textos
e manuais de metodologia (II).
A categoria Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para
fazer (ou deixar de fazer) algo caracterizada por classes de comportamentos identificadas
nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II), da dissertao de mestrado (III) e
das instrues de um curso de formao cientfica (IV). Todas as classes de comportamentos
apresentadas na categoria caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C, sendo que dessas classes, uma foi
identificada nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II), uma na dissertao de
mestrado (III) e uma nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
J a classe de comportamentos que caracteriza a categoria Classes de
comportamentos relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer)
algo foi identificada no documento das instrues de um curso de formao cientfica (IV).
Essa classe de comportamentos caracterizadora da categoria, tambm caracteriza a
subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA.

195
A representao de classes de comportamentos por graus de abrangncia
possibilita identificar a relao de dependncia entre uma classe e outra. Isso quer dizer que
possibilita identificar qual classe necessrio ser desenvolvida para que outra classe (mais
abrangente) possa tambm ser desenvolvida pelos profissionais em Psicologia. Nesse sentido,
possvel organizar as classes de comportamentos numa seqncia de ocorrncia (ou
aprendizagem) das mesmas. A representao das classes de comportamentos que evidencia a
seqncia de aprendizagem das classes apresentada na Figura 7.3 apresentada na Tabela
7.3.
Tabela 7.3
Seqncia de classes de comportamentos relacionadas a lidar com o fenmeno do problema
de pesquisa e os termos que definem esse problema constituintes da classe 27 - relacionar a
forma de formulao do problema de pesquisa natureza do conhecimento produzido que,
por sua vez, constitui a classe geral delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos, identificada a partir de projetos de cursos de graduao, manuais de
metodologia, dissertao de mestrado e instrues de um programa de aprendizagem sobre
comportamentos cientficos
1) 42 - avaliar a importncia de identificar o fenmeno nuclear da pergunta de pesquisa
(...)
2) 41 - identificar o fenmeno nuclear da pergunta de pesquisa
(...)
3) 72 - definir os fenmenos componentes do problema de pesquisa a serem observados a fim de identificar as
informaes que produzem respostas ao problema de pesquisa
4) 71 - avaliar os fenmenos constituintes do problema de pesquisa

(...)
(...)
5) 144 - identificar termos presentes na pergunta de pesquisa especificada
6) 170 - avaliar os tipos de significado de um termo componente do problema de pesquisa

(...)
(...)
7) 172 - identificar se os termos utilizados em um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa fazem referncia a
um sistema de variveis, conjunto de variveis ou variveis
(...)
8) 143 - decompor os termos da formulao de um problema de pesquisa
9) 141 - operacionalizar os termos que constituem o problema de pesquisa
10) 142 - avaliar os termos de um problema de pesquisa
11) 40 - avaliar o fenmeno a ser estudado como centro ou base de um problema de pesquisa
12) 39 - decidir quais fenmenos que sero estudados
13) 38 - decidir as relaes entre fenmenos que sero estudadas
14) 37 - decidir sobre qual pergunta de pesquisa cientfica melhor caracteriza o fenmeno a ser investigado
15) 36 - especificar pergunta sobre fenmenos e processos psicolgicos de interesse para pesquisa
16) 33 - delimitar pergunta de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
17) 30 - transformar perguntas de pesquisa em problema de pesquisa
18) 31 - explicitar o problema de pesquisa sob a forma de uma pergunta de pesquisa especfica
19) 27 - relacionar a forma de formulao do problema de pesquisa natureza do conhecimento produzido
(...)
20) 26 - formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
22)5 - avaliar o processo de delimitao do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
23) 4 - delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos

196
Na Tabela 7.3, so descritas as classes de comportamentos apresentadas na Figura
7.3 em uma seqncia de aprendizagem sugerida. O nmero arbico apresentado esquerda
da tabela e anterior ao parntese indica a possvel seqncia de aprendizagem, iniciando em 1,
com a primeira classe que poderia ser desenvolvida e; encerrando em 23, com a ltima classe
a ser desenvolvida das classes apresentadas. O nmero arbico apresentado entre o parntese
e o trao indica o nmero de representao da classe de comportamentos. direita dos
nmeros arbicos, apresentada a nomeao da classe de comportamentos.
As reticncias entre parnteses indicam que no so explicitadas classes de
comportamentos em alguns graus de abrangncia (diferentes subcategorias) e que,
possivelmente, h classes ainda por serem descobertas que preencheriam essas lacunas
representadas pelas reticncias. As reticncias na representao das lacunas em
subcategorias so orientadoras para avaliar a necessidade de maior decomposio das classes
apresentadas ou a necessidade de descobertas de classes que possibilitassem uma organizao
sistmica e completa das aprendizagens a serem desenvolvidas por profissionais de psicologia
para intervir por meio de pesquisa.

7.3.1 Formular um problema de pesquisa requer que o pesquisador esteja apto a avaliar o
fenmeno de interesse da pesquisa

A pouca homogeneidade na proposio de classes de comportamentos por graus de


abrangncia dificulta a identificao das classes de comportamentos que necessitam ser
desenvolvidas na formao cientfica de psiclogos e, conseqentemente, serve apenas como
orientao parcial para organizao de cursos. A partir da Figura 7.3, possvel identificar
que o maior conjunto de classes de comportamentos examinadas est apresentado na categoria
Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos
com o que precisa ser feito caracterizada por nove classes. Dessas classes, oito caracterizam
a subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A e
uma a subcategoria comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer
algo B. Essas consideraes possibilitam concluir que, como ocorre com as classes
apresentadas na Figura 7.2, no h uma homogeneidade na proposio de classes de
comportamentos no que se refere abrangncia das mesmas e a no identificao de classes
de comportamentos pode dificultar a organizao de condies para a formao profissional
por no haver explicitao de quais so as classes de complexidade intermediria no sistema

197
comportamental constitudo pelo conjunto das classes identificadas nos documentos
examinados que necessitariam ser desenvolvidas.
A pouca explicitao de classes de comportamentos em categorias menos
abrangentes sugere que h ainda classes de comportamento que necessitam se identificadas ou
descobertas para possibilitar uma formao cientfica consistente. A proposio de classes de
comportamentos como 71 avaliar os fenmenos constituintes do problema de pesquisa
requer que uma diversidade de outras classes que possibilitem analisar e sintetizar os
fenmenos presentes no problema seja desenvolvidas. No entanto, essas classes no foram
identificadas nos documentos examinados. Bem como no h explicitao de porque
necessrio avaliar o fenmeno constituinte do problema de pesquisa. Esse porque poderia
ser respondido se fosse claro o que constitui avaliar o fenmeno do problema de pesquisa.
Um aspecto que vale a pena ser considerado diz respeito acessibilidade dos
documentos nos quais classes de comportamentos que constituem a formao cientfica esto
apresentados. Mesmo que essas classes de comportamentos estejam minuciosamente
decompostas e apresentadas, o que evidencia que so conhecidas, a dificuldade de acesso aos
documentos nos quais elas esto apresentadas constitui um importante obstculo a sua
divulgao e, principalmente, para auxiliarem gestores de cursos de graduao na formulao
de projetos de formao de novos psiclogos coerentes com o grau de conhecimento sobre o
processo de formao cientfica necessria aos novos profissionais de nvel superior (Botom,
1997). A maioria das classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.3 foi identificada
nos documentos das instrues de um curso de formao cientfica. Das 16 classes
examinadas na figura, nove foram identificadas nesse tipo de documento. Os documentos
instrucionais geralmente apresentam a caracterstica de indicar aspectos mais especficos que
necessitam ser aprendidos pelos alunos dos cursos para os quais so desenvolvidos. Como as
instrues so direcionadas a esses alunos especficos, seu acesso fica dificultado para outras
pessoas ou profissionais, por exemplo, para quem tem a responsabilidade de formar
cientificamente novos profissionais.
A identificao de classes de comportamentos que evidenciam as razes para que
algo seja realizado na formao profissional possibilita aos profissionais em formao avaliar
as implicaes sociais da profisso. A explicitao da classe de comportamentos 42 avaliar
a importncia de identifica o fenmeno nuclear da pergunta de pesquisa localizada na
subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA evidncia a
necessidade de realizar algo como parte da atuao profissional, no caso identificar o

198
fenmeno nuclear. Se o profissional tiver clareza da necessidade deste comportamento, ele
tomar os cuidados para assegurar que seja algo efetivamente realizado em sua atuao.
necessrio, no entanto, que mais classes de comportamentos relativas a razes para fazer algo
sejam explicitadas na formao cientfica do psiclogo a fim de que esse profissional possa
ter clareza das implicaes de suas aes.
A natureza das classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.3 revela a
importncia do profissional de psicologia ter clareza sobre o fenmeno que ser o foco de sua
pesquisa. A literatura enfatiza a necessidade de um pesquisador ter clareza sobre seu
fenmeno de interesse (Booth, Colomb & Williams, 2000; Botom, 1999; Laville & Dionne,
1999) e esse aspecto ressaltado nas classes de comportamentos profissionais apresentadas na
Figura 7.3. So apresentadas oito classes de comportamentos, de um total de 16 examinadas,
na figura que destacam algum tipo de ao do pesquisador em relao ao fenmeno de
interesse, caracterizando uma diversidade de comportamentos a serem desenvolvidos.
Identificar com clareza as classes de comportamentos que necessitam ser
desenvolvidas na formao condio para que sejam asseguradas as condies de
aprendizagem dessas classes. Assim, se alguma classe no explicitada adequadamente num
sistema de aprendizagem, muito provvel que no seja desenvolvida pelos profissionais. A
classe de comportamentos 72- definir os fenmenos componentes do problema de pesquisa a
serem observados a fim de identificar as informaes que produzem respostas ao problema de
pesquisa poderia ser melhor decomposta. Essa classe poderia ser separada em duas: definir
os fenmenos componentes do problema de pesquisa a serem observados e identificar as
informaes que produzem respostas ao problema de pesquisa. A expresso a fim de
parece indicar que h uma relao de dependncia entre essa duas classes na qual a classe a
ser desenvolvida seria identificar informaes que produzem respostas ao problema de
pesquisa e para que isso ocorresse seria necessrio definir os fenmenos componentes do
problema de pesquisa a serem observados. Como explicitado com a classe 72, se no houver
ateno por parte dos organizadores da formao, possvel que no sejam criadas condies
para o desenvolvido de uma dessas duas classes que so explicitas numa nica sentena.
A classe 172 identificar se os termos utilizados em um objetivo, problema ou
pergunta de pesquisa fazem referncia a um sistema de variveis, conjunto de variveis ou
variveis tambm poderia ser melhor decomposta, uma vez que contemplam uma
diversidade de aspectos numa nica sentena. Os aspectos contemplados nessa sentena so:
variveis, conjunto de variveis e sistema de variveis. Cada um desses aspectos requer um

199
exame minucioso da expresso que explicita o problema de pesquisa para que seja possvel
afirmar a qual desses aspectos o fenmeno se refere e que possivelmente constituem classes a
partir das quais possvel descobrir outras de menor abrangncia.
A impreciso da linguagem utilizada por diferentes autores dificulta a
compreenso com clareza a que se referem os termos utilizados para descrever partes do
processo de formao cientfica. Na Figura 7.3, a classe de comportamentos 172 evidncia
a confuso, j apresentada na Figura 7.2, que h na literatura sobre os termos problema e
pergunta de pesquisa. Na expresso que descreve a classe de comportamentos pergunta e
problema de pesquisa so utilizados como fazendo referncia a diferentes aspectos. Luna
(1999) indica que pergunta de pesquisa uma forma de apresentar o problema de pesquisa.
Nesse sentido, problema e pergunta tem funes diferenciadas no processo de produzir
conhecimento. Para um profissional de nvel superior, que prope uma pesquisa, necessrio
ter clareza da distino entre o problema de pesquisa e pergunta de pesquisa, mesmo que no
esteja claro na literatura da rea.

7.4 Classes de comportamentos relativas a avaliar os significados de termos do problema


de pesquisa so constituintes da classe formular do problema de pesquisa

Na Figura 7.4, apresentado um diagrama de representao das classes de


comportamentos delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos constituinte da classe intervir indiretamente por meio de pesquisa relacionadas
a fenmenos e processos psicolgicos. As classes de comportamentos foram identificadas e
derivadas a partir dos documentos de Projetos de cursos de Psicologia, Textos e livros de
metodologia cientfica, Dissertao de mestrado e Instrues de um programa de ensino de
comportamentos cientficos.

200
Figura 7.4 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a avaliar os significados de termos do problema de pesquisa constituintes da classe
geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos constituinte da classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos 201
psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de
documentos sobre o processo de produo cientfica
No canto inferior esquerdo da Figura 7.4, h uma figura menor na qual
apresentado o diagrama de parte das classes de comportamentos relativas a delimitar o
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos identificadas e derivadas a
partir dos documentos examinados. A parte destacada no diagrama indica o conjunto de
classes de comportamentos sob exame. As classes de comportamentos representadas em
retngulos cinzas 1 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos e 2 - produzir
conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos a partir da interveno profissional
caracterizam classes mais gerais do que a classe 4 e, por isso, no sero examinadas como
constituintes da classe 4.
Na Figura 7.4, apresentado um conjunto com 33 classes de comportamentos.
Esse conjunto representa classes de comportamentos constituintes da classe delimitar o
problema de pesquisa (localizada no primeiro grau de ocupaes especficas - OE). Dessas
classes de comportamento que compem a Figura 7.4, 16 classes de comportamentos so
apresentadas na figura e outras 17 classes de comportamentos so representadas somente por
nmeros arbicos. As classes representadas por nmeros arbicos j foram apresentadas nas
Figuras 7.1, 7.2 e 7.3 e no sero avaliadas na descrio da Figura 7.4. As 24 classes
representadas na figura so descritas na Tabela 7.4 e tem como funo facilitar a localizao
do conjunto de classes ora examinadas
Na Tabela 7.4, so apresentas as classes de comportamentos que so representadas
na Figura 7.4. Cada nmero apresentado esquerda da tabela representa uma classe de
comportamentos. Esses nmeros so apresentados na Figura 7.4. direita dos nmeros, so
descritas as classes de comportamentos que os nmeros representam. direita da sentena
que descreve a classe de comportamentos, so indicados, entre parnteses, nmeros romanos
que representam o tipo de documento no qual foi identificada a classe de comportamentos.
Os documentos examinados foram: projetos de curso em Psicologia, representado por (I),
textos e manuais de metodologia representado por (II), dissertao de mestrado representado
(III) e, instrues de um curso de formao cientfica representado por (IV).

202
Tabela 7.4
Classes de comportamentos relativas a avaliar os significados de termos do problema de
pesquisa constituintes da classe geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos constituinte da classe delimitar o problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de
produo de conhecimento, representadas na Figura 7.4 somente por nmeros arbicos
1 -intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (I,III)
2 - produzir conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos a partir da interveno profissional. (I)
4 - delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (II,IV,V)
5 - avaliar o processo de delimitao do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (IV)
26 - formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (II,IV)
27 - relacionar a forma de formulao do problema de pesquisa natureza do conhecimento produzido (IV)
30 - transformar perguntas de pesquisa em problema de pesquisa (II)
31 - explicitar o problema de pesquisa sob a forma de uma pergunta de pesquisa especfica (II,III)
33 - delimitar pergunta de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (I,IV)
36 - especificar pergunta sobre fenmenos e processos psicolgicos de interesse para pesquisa (III)
37 - decidir sobre qual pergunta de pesquisa cientfica melhor caracteriza o fenmeno a ser investigado (IV)
38 - decidir as relaes entre fenmenos que sero estudadas (II)
39 - decidir quais fenmenos que sero estudados (II)
40 - avaliar o fenmeno a ser estudado como centro ou base de um problema de pesquisa (IV)
141 - operacionalizar os termos que constituem o problema de pesquisa (IV)
142 - avaliar os termos de um problema de pesquisa (IV)
143 - decompor os termos da formulao de um problema de pesquisa (IV)

As classes de comportamentos representadas na Figura 7.4 e apresentadas na


Tabela 7.4 explicitam classes mais gerais do que a classe 170 - avaliar os tipos de significado
de um termo componente do problema de pesquisa. A natureza das classes de
comportamentos apresentadas na Tabela 7.4 est relacionada a transformar questes
elaboradas pelo pesquisador (de interesses, curiosidades ou dvidas) em problemas de
pesquisa de forma a produzirem avanos para a cincia ou benefcios sociais. Para efetivar
essa transformao de perguntas quaisquer em problemas de pesquisa ser necessrio ao
profissional formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos,
especificar pergunta sobre fenmenos e processos psicolgicos de interesse para pesquisa,
operacionalizar os termos que constituem o problema de pesquisa, por exemplo.
As 16 classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.4 constituem a classe
170 - avaliar os tipos de significado de um termo componente do problema de pesquisa,
localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados ao
203
conhecimento sobre a maneira de fazer algo B. Esta classe de comportamentos, por sua
vez, constituda pela classe 140 - estabelecer as diferentes categorias que as definies dos
termos contidos nos fenmenos estudados podem assumir, localizada no primeiro grau de
abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer
algo C. A classe 140 constituda pela classe 146 - definir termos identificados na
pergunta de pesquisa especificada, localizada no segundo grau de abrangncia de
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C. A
classe 146 constituda pela classe 139 - avaliar os aspectos do processo de definir algo,
localizada no terceiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo C.
A classe 139 constituda por outras trs classes de comportamentos. So elas:
159 - avaliar os objetivos da definio de termos, fenmenos ou variveis, 148 - avaliar
tcnicas de definio de um termo, ambas localizadas no primeiro grau de abrangncia de
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo
D, e 166 - caracterizar aspectos componentes de uma definio (definiendum e
definiens), localizada no segundo grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. As classes 159 e 148 so
constitudas por outras classes de comportamentos.
A classe classes 159 constituda pela classe 160 - caracterizar os objetivos da
definio de termos, fenmenos ou variveis, localizada no segundo grau de abrangncia de
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo
D. A classe 160 constituda por duas classes de comportamentos: 158 - avaliar a funo
de definir termos e 162 - identificar os objetivos da definio de termos, fenmenos ou
variveis, ambas localizadas no terceiro grau de abrangncia de comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. A classe
158, por sua vez, constituda pela classe 161 - definir definio de termos, fenmenos ou
variveis, localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. A classe 161 constituda
pela classe 163 - conceituar definio de termos, fenmenos ou variveis, localizada no
quinto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo D. A classe 163 constituda por outras duas
classes de comportamentos 168 - avaliar as implicaes de definies em disputas verbais
entre diferentes interlocutores e 318 - caracterizar as implicaes das operaes de

204
conceituar e definir sobre o trabalho de observao em um processo de produo de
conhecimento cientfico, ambas localizadas no primeiro grau de abrangncia de
comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA.
A classe 148 constituda por duas classes de comportamentos. So elas: 150 -
caracterizar tcnica de definio de termos denotativa (ou extensiva) e 151 - caracterizar
tcnica de definio de termos conotativa (ou intensiva), ambas localizadas no segundo grau
de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e
recursos para fazer algo D.
Do conjunto de classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.4, possvel
identificar classes em diferentes categorias e subcategorias. Na categoria Classes de
comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que
precisa ser feito, caracterizada por uma classe de comportamentos, sendo esta tambm
caracterizadora da subcategoria comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a
maneira de fazer algo B. O conjunto de classes de comportamento que caracterizam a
categoria Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou
deixar de fazer) algo composto por 13 classes de comportamentos. Dessas 13 classes de
comportamentos, trs caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados situao
ou ocasio apropriada para fazer algo - C e dez a subcategoria comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D. A categoria
Classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou
deixar de fazer) algo caracterizada por duas classes de comportamentos, todas
caracterizadoras da subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo
RA.
As classes de comportamento apresentadas na Figura 7.4 foram identificadas ou
derivadas de quatro tipos de documentos examinados, sendo que algumas classes se repetem
em diferentes documentos. H, no conjunto de 16 classes de comportamento apresentadas na
Figura, uma classe que foi identificada no documento de projetos de cursos de Psicologia (I);
14 classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II); uma na dissertao de
mestrado (III) e trs nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
Do conjunto de classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.4 que
caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos
ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito, foi identificada uma classe de
comportamentos nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II). Essa classe

205
caracteriza a subcategoria comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira
de fazer algo B.
A categoria Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para
fazer (ou deixar de fazer) algo caracterizada por classes de comportamentos identificadas
nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I); dos textos e manuais de metodologia
(II), da dissertao de mestrado (III) e das instrues de um curso de formao cientfica (IV).
Das classes de comportamentos apresentadas na categoria e que caracterizam a subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C, duas
classes foram identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II), uma na
dissertao de mestrado (III) e duas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
No que se refere s classes que caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D, uma classe foi identificada
nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I) e 10 classes foram identificas nos
documentos dos textos e manuais de metodologia (II).
Das classes de comportamentos que caracterizam a categoria Classes de
comportamentos relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer)
algo, uma foi identificada no documento uma na dissertao de mestrado (III) e uma nas
instrues de um curso de formao cientfica (IV). Essas classes de comportamentos
caracterizadora da categoria tambm caracterizam a subcategoria comportamentos
relacionados a razes para fazer algo RA.
A representao de classes de comportamentos por graus de abrangncia
possibilita identificar a relao entre uma classe e outra. Isso quer dizer que possibilita
identificar qual classe necessrio ser desenvolvida para que outra classe (mais abrangente)
possa tambm ser desenvolvida pelos profissionais em Psicologia. Nesse sentido, possvel
organizar as classes de comportamentos numa seqncia de ocorrncia das mesmas. A
representao das classes de comportamentos que evidenciam a seqncia de ocorrncia das
classes apresentadas na Figura 7.4 apresentada na Tabela 7.5.

206
Tabela 7.5
Seqncia de classes de comportamentos relativas a avaliar os significados de termos do
problema de pesquisa constituintes da classe 27 - relacionar a forma de formulao do
problema de pesquisa natureza do conhecimento produzido que, por sua vez, constitui a
classe geral delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos,
identificada a partir de projetos de cursos de graduao, manuais de metodologia, dissertao
de mestrado e instrues de um programa de aprendizagem sobre comportamentos cientficos
1) 168 - avaliar as implicaes de definies em disputas verbais entre diferentes interlocutores
2) 318 - caracterizar as implicaes das operaes de conceituar e definir sobre o trabalho de observao em um
processo de produo de conhecimento cientfico
3) 163 - conceituar definio de termos, fenmenos ou variveis
4) 161 - definir definio de termos, fenmenos ou variveis
5) 158 - avaliar a funo de definir termos

(...)
6) 162 - identificar os objetivos da definio de termos, fenmenos ou variveis
7) 160 - caracterizar os objetivos da definio de termos, fenmenos ou variveis
8) 159 - avaliar os objetivos da definio de termos, fenmenos ou variveis

(...)
9) 150 - caracterizar tcnica de definio de termos denotativa (ou extensiva)
10) 151 - caracterizar tcnica de definio de termos conotativa (ou intensiva)
11) 148 - avaliar tcnicas de definio de um termo

12) 166 - caracterizar aspectos componentes de uma definio (definiendum e definiens)

13) 139 - avaliar os aspectos do processo de definir algo


14) 146 - definir termos identificados na pergunta de pesquisa especificada
15) 140 - estabelecer as diferentes categorias que as definies dos termos contidos nos fenmenos estudados
podem assumir
16)170 - avaliar os tipos de significado de um termo componente do problema de pesquisa

Na Tabela 7.5, so descritas as classes de comportamentos apresentadas na Figura


7.4 em uma seqncia de aprendizagem sugerida. O nmero arbico apresentado esquerda
da tabela e anterior ao parntese indica a possvel seqncia de aprendizagem, iniciando em 1,
com a primeira classe que poderia ser desenvolvida e; encerrando em 16, com a ltima classe
a ser desenvolvida das classes apresentadas. O nmero arbico apresentado entre o parntese
e o trao indica o nmero de representao da classe de comportamentos. direita dos
nmeros arbicos, apresentada a nomeao da classe de comportamentos. Na tabela so
ordenadas seqencialmente apenas as classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.4,
as classes que so representadas na Figura 7.4 no constam da organizao seqencial.
As reticncias apresentadas na Tabela 7.5 possibilitam identificar que h classes de
comportamentos que poderiam ser melhor decompostas ou descobertas a partir das classes
apresentadas na Figura 7.4 que foram identificadas nos documentos examinados. A
decomposio ou descobertas dessas lacunas explicitadas pela representao possibilitaria

207
ampliar a visibilidade de quais classes de comportamentos so necessrias de ser
desenvolvidas em um programa de formao cientfica.

7.4.1 Definir termos como parte da classe formular problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos requer conhecimentos caractersticos da Filosofia

Conhecimentos so necessrios atuao profissional do psiclogo, no entanto,


no so suficientes para caracterizar essa atuao. As classes de comportamentos apresentadas
na Figura 7.4 so menos abrangentes do que as classes apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2 e 7.3.
A maioria das classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.4 se refere a
conhecimentos que os psiclogos necessitam desenvolver para atuar profissionalmente. Das
16 classes de comportamentos apresentadas na figura, 10 se referem subcategoria
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo
D e uma a subcategoria comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira
de fazer algo B. Segundo Kubo e Botom (2003) o conhecimento matria-prima da
qual devero ser derivadas as condutas profissionais significativas. Nesse sentido, o
conhecimento possibilita o desenvolvimento de um grau de atuao denominada pelos autores
de informao, que um primeiro grau da capacidade de atuar, porm no suficiente para
caracterizar uma interveno significativa na sociedade. medida que desse conhecimento
so derivadas condutas profissionais e estas passam a ser desenvolvidas pelos psiclogos com
certo grau de segurana, que ser possvel nomear, segundo os autores, como competncia
profissional e, dessa forma, a atuao passa a ser significativa para a sociedade.

As classes de comportamentos que caracterizam conhecimentos esto relacionadas


com classes mais abrangentes que caracterizam maneiras de atuar do psiclogo e resultam na
constituio da funo social desse profissional. A organizao do sistema comportamental
apresentado na Figura 7.4 explicita a relao das classes de comportamentos referentes ao
conhecimento como subsdios (ou classes menos abrangentes) necessrios para a delimitao
de um problema de pesquisa. A organizao do sistema comportamental possibilita identificar
com clareza a funo do conhecimento na formao destacada por Kubo e Botom (2003).
Resta, no entanto, saber se os cursos de graduao em Psicologia esto garantindo condies
para que os conhecimentos sejam efetivamente transformados em condutas profissionais, ou
como destacam os autores, se so criadas condies para que os profissionais de psicologia

208
passem efetivamente de grau de atuao de informao para um grau de atuao caracterizado
como competncia profissional.
Os textos e manuais de metodologia so fontes de informao que podem auxiliar
gestores de formao cientifica a identificarem comportamentos profissionais relevantes a
serem garantidos na organizao da formao. A maioria das classes de comportamentos
apresentadas na Figura 7.4 foi identificada em textos e manuais de metodologia. Das 16
classes de comportamentos examinadas na figuras, 14 foram identificadas nesse tipo de
documento. Os textos e manuais de metodologia so literatura publicada e de fcil acesso e,
por isso, podem ser recursos importantes para decidir o que necessrio desenvolver na
formao cientfica de profissionais de psicologia.
Explicitar classes de comportamentos em diferentes graus de abrangncia facilita a
organizao sistmica da formao, pois mesmo que no sejam descritas todas as classes,
possvel complementar (descobrir) o sistema a partir das classes explicitadas. possvel
avaliar que h uma distribuio nos diferentes graus de abrangncia das classes de
comportamentos apresentadas na Figura 7.4. Das 16 classes de comportamentos apresentadas
na figura, h classes em todas as subcategorias (iniciadas em B at RA). Mesmo que a
decomposio no seja uniforme, a indicao de classes de comportamentos em todas as
subcategorias possibilita avaliar as classes de comportamentos profissionais que necessitam
ser aprendidas nesse conjunto da formao.
A natureza das classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.4 evidencia a
proximidade entre os conhecimentos cientfico e filosfico. Para definir termos, avaliar a
definio de termos, avaliar funo da definio de termos numa sentena que explicita o
problema de pesquisa, assim como outros comportamentos relacionados a esses (Tabela 7.5)
necessrio, pelo menos, o conhecimento da Lgica, uma subrea da Filosofia, alm, claro,
do conhecimento sobre caractersticas de elaborao de sentenas da lngua na qual est
expressa a pergunta de pesquisa. Por mais que diferentes autores (Botom & Kubo, 2003;
Chau, 2003; Marconi & Lakatos, 2000) considerem cincia e filosofia como diferentes
formas de conhecer, s possvel fazer cincia por meio do conhecimento filosfico. Para se
comportar cientificamente, o profissional necessita transformar o conhecimento (e no a
forma de conhecer) lgico em condutas profissionais (definir termos, avaliar a definio de
termos, avaliar a funo de definir termos). A definio de termos necessria para que o
profissional seja capaz de identificar com clareza o que preciso ser observado em relao ao

209
fenmeno de interesse (Chau, 2003; Copi, 1978). Nesse sentido, a definio de termos
possibilita ao profissional clareza dos limites e possibilidades da pesquisa que prope.

7.5 Classes de comportamentos relacionadas a avaliar tcnicas e tipos de definio so


constituintes da classe avaliar os aspectos do processo de definir algo

Na Figura 7.5, apresentado um diagrama de representao das classes de


comportamentos delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos constituinte da classe intervir indiretamente por meio de pesquisa relacionadas
a fenmenos e processos psicolgicos. As classes de comportamentos foram identificadas e
derivadas a partir dos documentos de Projetos de cursos de Psicologia, Textos e livros de
metodologia cientfica, Dissertao de mestrado e Instrues de um programa de ensino de
comportamentos cientficos.
No canto inferior esquerdo da Figura 7.5, h uma figura menor na qual
apresentado o diagrama parcial das classes de comportamentos relativas delimitar o
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos identificadas e derivadas a
partir dos documentos examinados. A parte destacada no diagrama parcial indica o conjunto
de classes de comportamentos sob exame. As classes de comportamentos representadas em
retngulos cinzas 1 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos e 2 - produzir
conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos a partir da interveno profissional
caracterizam classes mais gerais do que a classe 4 e, por isso, no sero examinadas como
constituintes da classe 4.

210
Figura 7.5 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a avaliar tcnicas e tipos de definio constituintes da classe formular um
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir
211
de documentos sobre o processo de produo cientfica
Na Figura 7.5, apresentado um conjunto com 36 classes de comportamentos.
Esse conjunto representa classes de comportamentos constituintes da classe de
comportamento delimitar o problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de
abrangncia de ocupaes especficas OE. Dessas classes de comportamento que
compem a Figura 7.5, 17 classes de comportamentos so apresentadas na figura e outras 20
classes de comportamento so representadas somente por nmeros arbicos. As classes
representadas por nmeros j foram apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2, 7.3 e 7.4 e no sero
examinadas na descrio da Figura 7.5. As 17 classes representadas na figura so descritas na
Tabela 7.6 e tem como funo facilitar a localizao do conjunto de classes ora examinadas.

Tabela 7.6
Classes de comportamentos relacionadas a avaliar tcnicas e tipos de definio constituintes
da classe formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que
constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento,
representadas na Figura 7.5 somente por nmeros arbicos
1 -intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (I,III)
2 - produzir conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos a partir da interveno profissional. (I)
4 - delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (II,IV,V)
5 - avaliar o processo de delimitao do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (IV)
26 - formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (II,IV)
27 - relacionar a forma de formulao do problema de pesquisa natureza do conhecimento produzido (IV)
30 - transformar perguntas de pesquisa em problema de pesquisa (II)
31 - explicitar o problema de pesquisa sob a forma de uma pergunta de pesquisa especfica (II,III)
33 - delimitar pergunta de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (I,IV)
36 - especificar pergunta sobre fenmenos e processos psicolgicos de interesse para pesquisa (III)
37 - decidir sobre qual pergunta de pesquisa cientfica melhor caracteriza o fenmeno a ser investigado (IV)
38 - decidir as relaes entre fenmenos que sero estudadas (II)
39 - decidir quais fenmenos que sero estudados (II)
40 - avaliar o fenmeno a ser estudado como centro ou base de um problema de pesquisa (IV)
140 - estabelecer as diferentes categorias que as definies dos termos contidos nos fenmenos estudados podem
assumir (II)
141 - operacionalizar os termos que constituem o problema de pesquisa (IV)
142 - avaliar os termos de um problema de pesquisa (IV)
143 - decompor os termos da formulao de um problema de pesquisa (IV)
146 - definir termos identificados na pergunta de pesquisa especificada (II,III, IV
170 - avaliar os tipos de significado de um termo componente do problema de pesquisa (II)

212
Na Tabela 7.6, so apresentas as classes de comportamentos que so representadas
na Figura 7.5. Cada nmero apresentado esquerda da tabela representa uma classe de
comportamentos. Esses nmeros so apresentados na Figura 7.5. direita dos nmeros so
descritas as classes de comportamentos que os nmeros representam. direita da sentena
que descreve a classe de comportamentos, so indicados, entre parnteses, nmeros romanos
que representam o tipo de documento no qual foi identificada a classe de comportamentos.
Os documentos examinados foram: projetos de curso em Psicologia, representado por (I);
textos e manuais de metodologia, representado por (II); dissertao de mestrado, representado
(III) e; instrues de um curso de formao cientfica, representado por (IV).
Na Tabela 7.6, so apresentadas classes de comportamentos com abrangncias
maiores do que a classe 139 - avaliar os aspectos do processo de definir algo. Nessas classes
de comportamentos so explicitadas as relaes entre a transformao de perguntas quaisquer
em problemas de pesquisa e definio de termos como um recurso para que essa
transformao seja possvel. Nesse sentido, so explicitadas classes de comportamentos que
possibilitam ao profissional definir termos presentes no problema de pesquisa, tais como
avaliar os termos de um problema de pesquisa, decompor os termos da formulao de um
problema de pesquisa e avaliar os tipos de significado de um termo componente do
problema de pesquisa.
As 17 classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.5 constituem a classe
139 - avaliar os aspectos do processo de definir algo, localizada no terceiro grau de
abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer
algo C. Esta classe de comportamentos, por sua vez, constituda por outras trs classes
149 - avaliar diferentes tipos de definio de um termo, 137 - avaliar a relao entre as
definies existentes e uma definio em elaborao, ambas localizadas no quarto grau de
abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer
algo C, e 164 - caracterizar a denominao a ser escolhida para uma definio de
fenmenos psicolgicos em pesquisa, localizada no primeiro grau de abrangncia de
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo
D. Cada uma dessas classes de comportamentos constituda por outras classes.
A classe 149 constituda pela classe 155 - caracterizar diferentes tipos de
definies de termos, fenmenos ou variveis, localizada no primeiro grau de abrangncia de
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo
D. A classe 155, por sua vez, constituda por outras duas classes 152 - diferenciar

213
definio cotidiana (de senso comum) da definio cientfica e 153 - diferenciar definio
potica de definio cientfica, ambas localizadas no segundo grau de abrangncia de
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo
D. A classe 152 constituda pela classe 154 - caracterizar a definio operacional como
representativa do mtodo cientfico, localizada no terceiro grau de abrangncia de
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo
D. A classe 154 constituda pela classe 156 - identificar o tipo de definio de termos,
fenmenos ou variveis necessria em cincia, localizada no quarto grau de abrangncia de
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo
D. J a classe 156 constituda pela classe 157 - identificar diferentes tipos de definies
de termos, fenmenos ou variveis, localizada no quinto grau de abrangncia de
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo
D.
A classe de comportamentos 164 constituda por uma classe de comportamentos.
A classe que a constitui 165 - caracterizar a linguagem cientfica que dever ser empregada
para definir fenmenos psicolgicos em pesquisa, localizada no terceiro grau de abrangncia
de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer
algo D.
A classe de comportamentos 137 constituda por um conjunto de seis classes de
comportamentos. Diretamente essa classe constituda por duas classes 136 - identificar
maneiras de avaliar a relao entre as definies existentes e uma definio em elaborao,
localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D e 138 -relacionar definies existentes e
definies em elaborao, localizada no quinto grau de abrangncia de comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C. A classe classes 136
constituda pela classe 133 - identificar aspectos importantes a cuidar no processo de
construo de definies. A classe 138, por sua vez, constituda por outras duas classes de
comportamentos 135 - avaliar definies existentes na literatura (em relao ao fenmeno
observado), localizada no sexto grau de abrangncia de comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C e 206 - identificar graus e variedades na
relao entre definir e os conceitos existentes, localizada no quarto grau de abrangncia de
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo
D. A classe 135 constituda pela classe 134 - identificar aspectos importantes a cuidar

214
no processo de uso de definies existente, localizada no quarto grau de abrangncia de
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo
D.
Do conjunto de classes de comportamentos examinadas na Figura 7.5, possvel
identificar classes em uma categoria e duas subcategorias. O conjunto de 17 classes de
comportamentos apresentadas na figura caracterizam categoria Classes de comportamentos
relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo. Dessas 17 classes
de comportamentos cinco caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo - C e 12 a subcategoria comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D. Nas demais
categorias e subcategorias no, h classes de comportamentos apresentadas.
As classes de comportamento apresentadas na Figura 7.5 foram identificadas ou
derivadas de trs dos quatro tipos de documentos examinados, sendo que algumas classes se
repetem em diferentes documentos. H, no conjunto de 17 classes de comportamento
examinadas na Figura, duas classes que foram identificadas no documento de projetos de
cursos de Psicologia (I); nove classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e
oito nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
Do conjunto de classes de comportamentos examinadas na Figura 7.5 que
caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies
para fazer (ou deixar de fazer) algo, caracterizada por classes de comportamentos
identificadas nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I); dos textos e manuais de
metodologia (II) e das instrues de um curso de formao cientfica (IV). Das classes de
comportamentos apresentadas na categoria e que caracterizam a subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C, uma
classe foi identificada nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II) e quatro nas
instrues de um curso de formao cientfica (IV). No que se refere s classes que
caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo - D, uma classe foi identificada nos documentos de
projetos de cursos de Psicologia (I), oito classes foram identificadas nos documentos dos
textos e manuais de metodologia (II) e quatro classes foram identificas nas instrues de um
curso de formao cientfica (IV).
As classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.5 foram representadas
num diagrama de decomposio a partir dos graus de abrangncia dessas classes que explicita

215
a relao entre as diferentes classes. Outra forma de representar a relao entre diferentes
classes de comportamentos apresentada na Tabela 7.7. A tabela representa a relao de
classes de comportamentos pela seqncia de desenvolvimento possvel dessas classes.
Na Tabela 7.7, so descritas as classes de comportamentos apresentadas na Figura
7.5 em uma seqncia de aprendizagem sugerida. O nmero arbico apresentado esquerda
da tabela e anterior ao parntese indica a possvel seqncia de aprendizagem, iniciando em 1,
com a primeira classe que poderia ser desenvolvida e; encerrando em 17, com a ltima classe
a ser desenvolvida das classes apresentadas. O nmero arbico apresentado entre o parntese
e o trao indica o nmero de representao da classe de comportamentos. direita dos
nmeros arbicos, apresentada a nomeao da classe de comportamentos. Na tabela so
ordenadas seqencialmente apenas as classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.5,
as classes que so representadas na Figura 7.5 no constam da organizao seqencial.

Tabela 7.7
Seqncia de classes de comportamentos relacionadas a avaliar tcnicas e tipos de definio
constituintes da classe 139 - avaliar os aspectos do processo de definir algo que, por sua vez,
constitui a classe geral delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos, identificada a partir de projetos de cursos de graduao, manuais de
metodologia, dissertao de mestrado e instrues de um programa de aprendizagem sobre
comportamentos cientficos
(...)
1) 157 - identificar diferentes tipos de definies de termos, fenmenos ou variveis
2) 156 - identificar o tipo de definio de termos, fenmenos ou variveis necessria em cincia
3) 154 - caracterizar a definio operacional como representativa do mtodo cientfico
4) 152 - diferenciar definio cotidiana (de senso comum) da definio cientfica
5) 153 - diferenciar definio potica de definio cientfica
6) 155 - caracterizar diferentes tipos de definies de termos, fenmenos ou variveis
7) 149 - avaliar diferentes tipos de definio de um termo

(...)
8) 165 - caracterizar a linguagem cientfica que dever ser empregada para definir fenmenos psicolgicos em
pesquisa
9) 164 - caracterizar a denominao a ser escolhida para uma definio de fenmenos psicolgicos em pesquisa

10) 133 - identificar aspectos importantes a cuidar no processo de construo de definies


11) 136 - identificar maneiras de avaliar a relao entre as definies existentes e uma definio em elaborao

12) 134 - identificar aspectos importantes a cuidar no processo de uso de definies existente
13) 135 -avaliar definies existentes na literatura (em relao ao fenmeno observado)

14) 206 - identificar graus e variedades na relao entre definir e os conceitos existentes
15) 138 - relacionar definies existentes e definies em elaborao
16) 137 - avaliar a relao entre as definies existentes e uma definio em elaborao
17) 139 - avaliar os aspectos do processo de definir algo

216
Tal como ocorre na Tabela 7.5, As reticncias apresentadas na Tabela 7.7
possibilitam identificar que h classes de comportamentos que poderiam ser melhor
decompostas ou descobertas a partir das classes apresentadas na Figura 7.5 que foram
identificadas nos documentos examinados. A decomposio ou descobertas dessas lacunas
explicitadas pela representao possibilitaria ampliar a visibilidade de quais classes de
comportamentos so necessrias de serem desenvolvidas em um programa de formao
cientfica no que se refere a definio de termos presente no problema de pesquisa.

7.5.1 A necessidade de definir termos do problema de pesquisa evidencia a contribuio do


conhecimento filosfico na identificao de classes de comportamentos que
caracterizam a formao cientfica

O conhecimento que o profissional necessita ter para intervir por meio de pesquisa
caracteriza uma parte da formao considerada de menor abrangncia. As classes de
comportamentos apresentadas na Figura 7.5, assim como na Figura 7.4, se referem, em sua
maioria, a conhecimentos que os profissionais necessitam aprender para intervir por meio de
pesquisa. Das 17 classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.5, 12 constituem a
subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos
para fazer algo D. A explicitao de classes de menor abrangncia, como aquelas que se
referem a conhecimentos sobre instrumentos e recursos, possibilita identificar as classes que
necessitam ser desenvolvidas e asseguradas na formao dos profissionais a fim de que outras
classes mais abrangentes possam ser propostas a partir desses conhecimentos .
A definio de termos um aspecto discutido, principalmente, pela Lgica. Nesse
sentido, possvel avaliar que a maioria das classes apresentadas na Figura 17 foram
identificadas no documento dos textos e manuais de metodologia, principalmente literatura
referentes Filosofia. De 17 classes de comportamentos apresentadas na figura, nove foram
identificadas nesse tipo de documento e oito no documento das instrues de um programa
sobre formao cientfica. Esses dados evidenciam a proximidade entre os dois tipos de
conhecimento: cientfico e filosfico. Chau (2003) afirma que os termos indicam o que uma
coisa ou faz (p.184), isso , o que captado pela percepo e possibilita apreenso direta
de uma entidade. Martins Filho (2006) indica que a definio a expresso da essncia de
algo. As proposies de Copi (1978) complementam a funo de definir termos para produzir
conhecimento, quando o autor afirma que a definio de termos tem diferentes funes:

217
aumentar o vocabulrio, eliminar ambigidade, clarear o significado explicar teorias e
influenciar o comportamento de outros. Nesse sentido, definir termos necessrio para tornar
o fenmeno de interesse (expresso pelo termo) mais conhecido (no sentido de clareza e
preciso) ao prprio profissional pesquisador e para outras pessoas que tero acesso a esse
conhecimento. Portanto, o conhecimento filosfico necessrio para que um cientista seja
capaz de produzir conhecimento sobre seu objeto de estudo.
A explicitao da necessidade de identificar classes de comportamentos que
complemente a formao do cientista para ser capaz de definir termos presentes no problema
de pesquisa explicitam a funo que essas classes de comportamentos tm na formao de um
cientista. Mesmo que tenham sido identificadas 17 classes de comportamentos referentes
definio de termos, as classes identificadas ainda no so suficientes para caracterizar
suficientemente essa parte da formao. As reticncias apresentadas na Tabela 7.7 so
indicadoras de, pelo menos, dois aspectos: de que, muito provavelmente, h outras classes de
abrangncias intermedirias que complementam a formao e de que h classes de
comportamentos que necessitam de mais decomposio.

7.6 Classes de comportamentos relativas a conceituar termos presentes no problema de


pesquisa constituinte da classe definir termos do problema de pesquisa

Na Figura 7.6, apresentado um diagrama de representao das classes de


comportamentos delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos constituinte da classe intervir indiretamente por meio de pesquisa relacionadas
a fenmenos e processos psicolgicos. As classes de comportamentos foram identificadas e
derivadas a partir dos documentos de Projetos de cursos de Psicologia, textos e livros de
metodologia cientfica, dissertao de mestrado e instrues de um programa de ensino de
comportamentos cientficos.
No canto inferior esquerdo da Figura 7.6, h uma figura menor na qual
apresentado o diagrama parcial das classes de comportamentos relativas a delimitar o
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos identificadas e derivadas a
partir dos documentos examinados. A parte destacada no diagrama completo indica o
conjunto de classes de comportamentos sob exame. As classes de comportamentos
representadas em retngulos cinzas 1 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos e
2 - produzir conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos a partir da interveno

218
profissional caracterizam classes mais gerais do que a classe 4 e, por isso, no sero
examinadas como constituintes da classe 4.
Na Figura 7.6, apresentado um conjunto com 38 classes de comportamentos.
Esse conjunto representa classes de comportamentos constituintes da classe de
comportamento 4 - delimitar o problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de
abrangncia de ocupaes especficas OE. Dessas classes de comportamento que
compem a Figura 7.6, 19 classes de comportamentos so apresentadas na Figura e outras 19
classes de comportamento representadas somente por nmeros arbicos. As classes
representadas por nmeros arbicos j foram apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2, 7.3, 7.4 e 7.5 e
no sero examinadas na descrio da Figura 7.6. As 19 classes representadas na figura so
descritas na Tabela 7.8 e tem como funo facilitar a localizao do conjunto de classes ora
examinadas.

219
Figura 7.6 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a conceituar termos presentes no problema de pesquisa constituintes da classe
formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos 220
psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de
documentos sobre o processo de produo cientfica
Na Tabela 7.8, so apresentas as classes de comportamentos que so representadas
na Figura 7.6. Cada nmero arbico apresentado esquerda da tabela representa uma classe
de comportamentos. Esses nmeros so apresentados na Figura 7.6. direita dos nmeros,
so descritas as classes de comportamentos que os nmeros representam. direita da
sentena que descreve a classe de comportamentos so indicados, entre parnteses, nmeros
romanos que representam o tipo de documento no qual foi identificada a classe de
comportamentos. Os documentos examinados foram: projetos de curso em Psicologia,
representado por (I); textos e manuais de metodologia, representado por (II); dissertao de
mestrado, representado (III) e; instrues de um curso de formao cientfica, representado
por (IV).

Tabela 7.8
Classes de comportamentos relativas a conceituar termos presentes no problema de pesquisa
constituintes da classe formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de
conhecimento, representadas na Figura 7.6 somente por nmeros arbicos
1 -intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (I,III)
2 - produzir conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos a partir da interveno profissional. (I)
4 - delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (II,IV,V)
5 - avaliar o processo de delimitao do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (IV)
26 - formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (II,IV)
27 - relacionar a forma de formulao do problema de pesquisa natureza do conhecimento produzido (IV)
30 - transformar perguntas de pesquisa em problema de pesquisa (II)
31 - explicitar o problema de pesquisa sob a forma de uma pergunta de pesquisa especfica (II,III)
33 - delimitar pergunta de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (I,IV)
36 - especificar pergunta sobre fenmenos e processos psicolgicos de interesse para pesquisa (III)
37 - decidir sobre qual pergunta de pesquisa cientfica melhor caracteriza o fenmeno a ser investigado (IV)
38 - decidir as relaes entre fenmenos que sero estudadas (II)
39 - decidir quais fenmenos que sero estudados (II)
40 - avaliar o fenmeno a ser estudado como centro ou base de um problema de pesquisa (IV)
141 - operacionalizar os termos que constituem o problema de pesquisa (IV)
142 - avaliar os termos de um problema de pesquisa (IV)
143 - decompor os termos da formulao de um problema de pesquisa (IV)
170 - avaliar os tipos de significado de um termo componente do problema de pesquisa (II)
140 - estabelecer as diferentes categorias que as definies dos termos contidos nos fenmenos estudados podem
assumir (II)

221
Na Tabela 7.8, so apresentadas classes de comportamentos com graus de
abrangncia maiores do que 146 - definir termos identificados na pergunta de pesquisa
especificada, representadas na Figura 7.6. A natureza das classes de comportamentos
apresentadas na Tabela 7.8 explicita a relao da definio de termos para a delimitao do
problema de pesquisa. Nesse sentido, para que o profissional de Psicologia seja capaz de
decompor os termos da formulao de um problema de pesquisa ou estabelecer as
diferentes categorias que as definies dos termos contidos nos fenmenos estudados podem
assumir necessrio que ele desenvolva as classes de comportamentos apresentadas na
Figura 7.6.
As 19 classes de comportamentos examinadas na Figura 7.6 constituem a classe
146 - definir termos identificados na pergunta de pesquisa especificada, localizada no
segundo grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C. Esta classe de comportamentos constitu