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RESMEN
El propsito del presente trabajo consiste en analizar los juegos de reglas partiendo de
su papel como transmisores de conocimiento sobre el mundo social (valores, creencias,
normas, roles, etc), a partir del planteamiento Vigotskyano del desarrollo de la
internalizacin de las reglas de juego en el nio. Observando cmo se produce la
evolucin del conocimiento prctico y terico de las reglas en los nios. Lo que nos
puede llevar a reflexionar sobre el mbito del juego desde el punto de vista educativo.
As segn la teora Piagetana el juego de reglas influir adems, en la edad del nio,
esa otra exigencia, la de la victoria o la derrota, la de la competitividad, aprendiendo a
tener tolerancia y entender que hay normas que cumplir para que el juego se desarrolle
de manera placentera.
PALABRAS CLAVE: Valores sociales; Desarrollo infantil; Educacin; Regla; Juego.
ABSTRACT
The purpose of the present work is to analyze the sets of rules based on their role as
transmitters of knowledge about the social world (values, beliefs, norms, roles, etc.), from
the Vygotskyan approach to the development of the rules internalization Of play on the
child. Observing how the evolution of practical and theoretical knowledge of rules occurs
in children. Which can lead us to reflect on the field of play from the educational point of
view. Thus according to Piagetana theory the rule game will also influence, in the age
of the child, that other requirement, that of victory or defeat, that of competitiveness,
learning to have tolerance and understand that there are rules to be fulfilled so that the
game Develops pleasantly.
KEY WORDS: Social values; Child development; Education; Rule; Game.
(*) Estudiantes del VII ciclo B de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin Inicial de la U.N.T
INTRODUCCIN
TEORA PIAGETIANA
Evolucin del conocimiento de la regla del nio
Piaget (1932) estudi dos aspectos con relacin al conocimiento que se elabora
a partir de los juegos de reglas, entendiendo que las reglas constituyen una
realidad social que se transmite de generacin en generacin: primero, la
prctica de las reglas, la manera como los nios de distintas edades aplican
efectivamente las reglas; y segundo, la conciencia de la regla, la manera en que
esos nios se representan primero el carcter obligatorio, sagrado o decisorio,
evolucionando de la heteronoma a la autonoma propia de las reglas del juego.
A partir de su estudio estableci cuatro estadios referidos al conocimiento
prctico de las reglas:
Estadio 1.- Hay que tener en cuenta que antes de que aparezca el juego en
comn no pueden existir reglas propiamente dichas. Y a partir de ese juego en
comn y, en un primer momento, ste ser un juego puramente motor e
individual. En el cual slo se puede hablar de reglas motrices, influenciadas a su
vez por un simbolismo que invade los esquemas motores del nio. Tambin se
observa una ausencia de continuidad y direccin en la sucesin de las
conductas, pero estas conductas de las que el nio se sirve se esquematizan
rpidamente e incluso se ritualizan.
Aparece entonces el ritual y el simbolismo individuales, que forman la
subestructura o la condicin necesaria para el desarrollo de las reglas y los
signos colectivos, pero no la condicin suficiente. Ser la conciencia de la
obligacin lo que distinga la regla propiamente dicha de la regularidad,
relacionado con un elemento de respeto o sumisin que no estaba incluido en el
simple ritual.
Estadio 2.- Nivel egocntrico. Entre 2 y 5 aos. Se inicia en el momento en que
el nio recibe del exterior el ejemplo de las reglas codificadas. Entonces, a travs
del intercambio verbal el nio empieza a socializarse, pero al no poderse situar
en un plano de igualdad con respecto a sus mayores, queda aislado.
Es un nivel de desarrollo de la regla caracterizado por la indicacin de reglas
distintas por parte de cada nio, no existiendo una vigilancia entre ellos, ni
unifican sus reglas respectivas. Los nios juegan para si, sus objetivos son
distintos y obtienen un placer esencialmente motor.
Estadio 3.- Aparece la cooperacin naciente. Alrededor de los siete u ocho aos
existe ya una preocupacin por el control mutuo y una unificacin de las reglas,
pero sigue existiendo una vacilacin considerable por lo que respecta a las reglas
generales del juego.
Aparece tambin la necesidad de un acuerdo mutuo con lo dems miembros del
juego, la idea de ganar, cmo vencer a los dems. Pero todava no se puede
considerar que conozcan el detalle de las reglas, siendo incapaces de legislar el
conjunto de casos posibles. Lo que hacen es copiar al mejor informado y jugar
un juego simplificado.
Estadio 4.- Hacia los 11-12 aos aparece la codificacin de las reglas.
Establecindose una regulacin minuciosa y un cdigo conocido. Existe ya un
inters por la regla como tal. Es alrededor de estas edades cuando podemos
hablar ya de un nivel de pensamiento formal, lo que supone poder razonar
formalmente sobre cualquier conciencia de las reglas, hasta el punto de que las
aplique en cualquier caso, incluso en los ms hipotticos.
A travs de este proceso es como se adquiere conciencia de la razn de ser de
las leyes. Y la regla se convierte para l en una condicin necesaria de acuerdo.
Y esta autonoma conduce a un respeto mayor por la regla. As es como aparece
el sentido realmente poltico y democrtico, la existencia de la libre opinin. Y
por lo tanto toda proposicin individual es digna de examen, pero una innovacin
debe convencer a la mayora.
CONCLUSIONES
LINCOGRAFA
http://repositorio.pedagogica.edu.co/xmlui/bitstream/handle/123456789/162/TO-
15376.pdf?sequence=1
https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/juegos/5-juegos-para-ninos-mas-
populares-en-mexico/
https://www.guioteca.com/entretencion-para-ninos/beneficios-del-juego-y-
algunas-recomendaciones/
ANEXOS
Aplicando Nuestro Juego de Reglas
Sesin de Fiorella Snchez M.: Alimentando a nuestros
animalitos.