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Resumo. A audio como parte integrante de uma Abstract. Hearing as part of musical education has
educao musical tem sido foco de vrios modelos pe- been the focus of several pedagogical models. In this
daggicos. Neste artigo pretendemos discutir alguns article, we intend to discuss some aspects implied in
aspectos que esto implcitos nesse tema quando tra- this subject when working with young people in basic
balhado com jovens na educao bsica: a) conceitos education: a) concepts of listening and musical hear-
de ouvir e escuta musical; b) de sua relevncia para a ing; b) its relevance towards contemporary society; c)
sociedade contempornea; c) tipologia do ouvir musi- typology of musical hearing from young people; d) di-
cal a partir dos jovens; d) aspectos didticos e meto- dactic and methodological aspects for classroom. We
dolgicos para a sala de aula. Propomos tambm uma also propose a number of didactic activities from dif-
srie de atividades didticas a partir das diferentes ma- ferent ways of hearing music.
neiras de ouvir msica.
Keywords: listening and musical hearing; music edu-
Palavras-chave: ouvir e escuta musical; educao mu- cation; young people.
sical; jovens.
SOUZA, Jusamara; TORRES, Maria Ceclia de Arajo. Maneiras de ouvir msica: uma questo para a educao musical com jovens.
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Escutar perceber os sons por meio do sentido da audio, detalhando e tomando conscincia do
fato sonoro. Mais do que ouvir (um processo puramente fisiolgico), escutar implica detalhar, tomar
conscincia do fato sonoro.
Para Granja (2006, p. 66), tambm escutar musicalmente mais do que sim-
plesmente perceber vibraes sonoras. estabelecer mltiplas relaes entre as
ondas sonoras que atingem nosso ouvido e corpo. Mas, ainda que varie de pes-
soa para pessoa, o autor ressalta que a habilidade para a escuta musical pode
ser desenvolvida (Granja, 2006, p. 66). Brito (2003, p. 187) complementa:
Aprender a escutar, com concentrao e disponibilidade para tal, faz parte do processo de formao de
seres humanos sensveis e reflexivos, capazes de perceber, sentir, relacionar, pensar, comunicar-se.
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O rdio
O rdio de interesse para ouvir msica, especialmente pelas novidades
que traz e pelas paradas de sucesso que apresenta alm dos programas regio-
nais. Toda a programao do rdio preenchida por msica. Por isso, a atrao
que o rdio tem para os jovens, decisivamente, resulta de sua msica.
Como transmissor principal das paradas de sucesso, o rdio funciona, es-
pecialmente na adolescncia, como fonte de informao sobre as atuais ten-
dncias musicais. Com sua mistura de palavra e msica, porm, alcana obje-
tivos mais amplos ao oferecer possibilidades de contatos sociais e contribuir
para a regulao do prprio universo sentimental (Mnch, 1998, p. 389).
Os jovens utilizam o rdio sozinhos ou com amigos ou como companhia
para variadas situaes como andar de bicicleta ou fazer tarefas da escola,
como aparece na pesquisa de Schmeling (2005). Ao entrevistar um adolescen-
te sobre seus hbitos de ouvir msica, ele responde:
E: Eu durmo ouvindo msica, eu tomo banho ouvindo msica, eu acordo a primeira coisa que eu fao ligar
o rdio, eu como ouvindo msica eu fao tudo ouvindo msica, tudo ouvindo msica. Tudo, tudo
A: Tudo tudo!
E: Tudo! Eu vou pro banheiro eu vou com meu radinho eu vou ouvindo msica. Se eu t aqui no colgio,
qualquer eu ou sair, sempre com o radinho. Eu gosto de estudar, eu no consigo estudar, por exemplo,
histria, geografia, eu no consigo estudar ouvindo msica porque da eu me desconcentro, mas, mate-
mtica, fsica, qumica isso a tudo eu fao ouvindo msica. (Schmeling, 2005)
TV
A televiso est presente especialmente nos momentos familiares. Em
companhia dos pais, os jovens se divertem e descobrem papis e modelos so-
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Ao lado das transmisses de programas de canais abertos da televiso existem vrias transmisses espec-
ficas para a juventude, que recorrem seletivamente ao acervo musical da atual cultura juvenil. Atravs de
sua popularidade a msica deve produzir um contexto adequado e, ao lado da programao informativa,
prover entretenimento. (Mnch, 1998, p. 390)
Os jovens, ao trocar mensagens e msicas, personalizar o aparelho e ter possibilidade de contatar seus
pares a qualquer momento pela mobilidade do celular e sua instantaneidade, foram criando uma intensa
rede de sociabilidade atravs do uso e das possibilidades de seus aparelhos celulares.
Computador e internet
As novas tecnologias, baseadas em computador, so componentes incon-
testveis do cotidiano musical dos jovens. A msica um tema importante
na internet, tanto como oferta comercial como em mltiplas maneiras no-
comerciais. O computador usado pelos jovens isoladamente ou com outros,
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Mdias em combinao
Apesar das especificidades de cada uma, as mdias no existem inde-
pendentes entre si. Os jovens com frequncia utilizam diversos meios simul-
taneamente ou em rpida permuta como, por exemplo, a leitura de revistas
enquanto escutam rdio, ou o desligamento do aparelho de som para ligar a
televiso.
Outra possibilidade a combinao entre as prprias mdias como, por
exemplo: estaes de rdio que se engajam como promotores de concertos;
canais musicais que configuram seus textos de vdeo como uma revista e tam-
bm disponveis nas redes de computadores; ou ainda revistas que possuem
seus prprios programas de televiso.
No plano tcnico a digitalizao das mdias torna obsoleta a distino en-
tre diversos aparelhos uma vez que textos, sons, imagens esto presentes na
mesma forma tcnica e podem ser trabalhados da mesma maneira. Por exem-
plo, com um celular pode-se fotografar, gravar msicas ou se comunicar. Com
isso dissolvem-se, tanto do lado da produo como no lado da assimilao, os
limites entre as diversas mdias, o que acarreta uma maior divulgao e consu-
mo de msicas.
Maneiras de ouvir
Como visto incontestvel que a onipresena de msica atravs das m-
dias influencia a vida musical dos jovens. No entanto, como essa influncia se
manifesta uma discusso controvertida. A viso geral sobre diversas mdias
em sua gnese, suas caractersticas mais importantes e sobre as formas de assi-
milao pelos jovens abre um espao de possibilidades que quase no admite
enunciados generalizados sobre as mdias.
Mesmo que diversos grupos ouam a mesma msica, elas a aproveitam de
maneiras diferentes, dependendo do contexto social pertinente. Uma compa-
rao da assimilao do rocknroll nos Estados Unidos, na dcada de 1950, e sua
assimilao na Alemanha, que se tornou possvel somente aps intermediao
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Atividade 1
Converse com seus alunos sobre as questes:
Essas questes devem trazer muitas informaes sobre hbitos e preferncias musi-
cais partindo da audio musical.
das mdias, mostra que a mesma msica leva a abordar diferentes conflitos de
sociedades e que ela possui diferentes funes sociais. (Mnch, 1998, p. 394)
Atualmente, muitos estudos falam das tribos musicais por se caracteriza-
rem pelas preferncias de determinados gneros musicais como rock, pagode,
hip hop, grunge ou techno.
De forma semelhante podemos dizer que h muitas formas de se ouvir
uma msica. Alguns autores como Wisnik (1989) e Adorno (1968) propuseram
uma tipologia da escuta musical. A que trazemos aqui, como mencionado,
toma com base um material emprico recolhido com alunos de uma 8a srie.
Como eles ouvem msica? Nas sete maneiras que esto categorizadas pode-
mos observar: sinais de pertencimento a determinadas culturas juvenis que se
destacam de outros atravs de determinadas preferncias musicais; fonte de
informaes sobre novos estilos de vida, modas, formas de conduta, etc.; est-
mulos para sonhos e anseios prprios; criao de identidades atravs da des-
coberta de movimento e corporeidade na dana; possibilidade de isolamento
do cotidiano pelo uso de fones de ouvido; possibilidade de identificao com
dolos como astros de rock; e recurso para alegrar-se, melhoria do nimo, e
controle da disposio.
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Atividade 2
A partir dos questionamentos de Rodrigues (2008, p. 37): qual a relao entre a msi-
ca e a dana? e como podemos apreciar uma obra musical atravs do gesto expressivo,
podemos propor as seguintes atividades:
Colocar as msicas para uma segunda audio e pedir que organizem grupos
e montem uma coreografia com uma das msicas. Finalizar a atividade com a
apresentao e gravao dos grupos com suas coreografias que sero apresen-
tadas posteriormente para toda a turma. A avaliao ser analisar as diferentes
propostas para uma mesma msica e ressaltar aspectos relacionados aos corpos
juvenis que se movem em diferentes andamentos e ritmo. Pedir que os alunos
listem as msicas que escolhem s para ouvir e danar. Esse repertrio poder
ser socializado com os colegas e, a partir dele, realizar outras atividades musicais
que relacionem msica, movimento e dana.
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Atividade 3
Vocs j pararam para pensar porque gostamos tanto de ouvir msica? O
que nos faz ir a um concerto de msica orquestral, a um show, ou a ficar horas
ouvindo rdio, CD ou MP3? [] fcil: a msica mexe com as pessoas. Ela des-
perta diferentes sensaes, provoca emoes, altera o humor, traz lembranas
de coisas, lugares e pessoas, nos movimenta Enfim. A msica faz parte de
nossas vidas. Por isso nunca nos cansamos de ouvir msica! (HENTSCHKE, L.
et al., 2006, p. 10).
A partir dessa reflexo das autoras acima, vamos organizar um repert-
rio de msicas que cada um de vocs escolheria para cada uma das situaes
neste quadro? Vamos conhecer um pouco do gosto e das escolhas musicais
de vocs.
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Atividade 4
Quais foram os filmes que vocs assistiram e gostaram muito? Vocs se lem-
bram da trilha sonora deles?
Quem lembra da trilha sonora dos filmes Homem-Aranha e Gladiador? Como
so essas trilhas sonoras? O compositor da trilha do Homem-Aranha foi o mesmo de
outros super-heris como Batman e The Flash. Vocs lembram desses filmes?
Vamos ver como anda a sua memria musical das trilhas sonoras dos desenhos
e filmes? Segue uma relao de imagens de alguns filmes para vocs identificarem
seus nomes e uma parte das trilhas. Pode ser?
Fonte: http://www.scoretrack.net/portuguese.html
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Atividade 5
Ser que os jovens ouvem as mesmas msicas? Quais so as msicas preferi-
das dos meus alunos? Quais so as influncias dos discursos musicais miditicos no
gosto desses jovens? Vamos conhecer quais so os CDs preferidos de cada um? Ser
que fcil escolhermos uma msica no universo de muitas que conhecemos e gosta-
mos? Neste exerccio o objetivo que cada aluno escolha apenas uma msica.
Esta atividade de audio das msicas preferidas dos alunos organizada por
Krieger (2005), que focaliza os seguintes pontos:
Solicitar que cada aluno traga um CD com sua msica preferida para ser
apreciada em sala de aula. A autora traz algumas opes para a organiza-
o da audio dos CDs e sugerimos que escolham uma destas duas: por
sorteio com os nomes dos alunos ou nmeros da chamada ou pelo agru-
pamento das tribos musicais e seus estilos preferidos como ax, reggae,
pagode, rock, forr, rap e outros, pois dessa maneira todas as msicas dos
colegas sero contempladas e apreciadas.
Uma continuao dessa atividade ser a escolha das melhores por parte de
cada um, e no final ser organizada uma seleo musical da turma atravs
das dez msicas mais votadas. Propor uma segunda audio a partir desse hit
parade na ordem em que foram votadas, explicitando quais foram os estilos,
bandas, compositores, cantores e grupos escolhidos, quantos eram conheci-
dos e desconhecidos do grupo.
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Atividade 6
Audio/apreciao musical: As quatro estaes (Antonio Vivaldi)
1 Vamos ouvir o 1o movimento de cada uma das Quatro estaes de Antonio Vival-
di e fazer relaes com as imagens das paisagens, descrevendo caractersticas musicais
de cada um dos movimentos: como instrumentos musicais, andamento (lento, modera-
do, rpido), dinmica: forte, fraco, fortssimo, silncios.
A)
B)
C)
D)
2 A partir da audio das Quatro estaes escolha uma das estaes do ano e faa,
em grupo, uma poesia, sonorize com sons corporais e instrumentais e apresente para
seus colegas.
Fonte: http://casadasartes.blogspot.com/2007_11_01_archive.html.
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Consideraes finais
Com as atividades propostas destacamos algumas possibilidades para
se trabalhar a audio musical na sala de aula a partir de informaes trazidas
pelos alunos. Vamos ouvir msica em sala de aula, poderia ser a pergunta
de partida para as turmas das sries finais do ensino fundamental. A partir
dela: quem so meus alunos? Qual a faixa etria deles? Quais msicas eles
ouvem e gostam? Quais so os meus objetivos ao propor esta atividade de
audio musical? Em que ela se diferenciaria das experincias cotidianas tra-
zidas pelos alunos?
As informaes musicais que as novas tecnologias trazem para os jovens e
que so armazenadas por eles podem ser entrelaadas com os fragmentos do
saber que so propiciados na escola, em companhia de outros colegas. Como
lembra Schlbitz (1996, p. 367, traduo nossa): Entrelaar significa, ento, co-
operar na configurao de estados do saber, atravs da manipulao desses
fragmentos e de oferec-los a outras pessoas para que continuem a entrela-
los, [] isto , a ampliao do saber atravs da ao. Para a educao musi-
cal isso significa desenvolver competncias de ao que permitam ao aluno
descobrir novos campos de possibilidades e probabilidades. Schlbitz (1996,
p. 367, traduo nossa) conclui que conceitos pedaggico-musicais sempre
devem levar em considerao a influncia das novas mdias, de modo que a
pedagogia da msica tambm tem a tarefa de educar para as mdias.
O uso da msica intermediado pelas mdias na idade juvenil, trabalhada
sob a perspectiva orientada para a ao apresenta um largo espectro de possi-
bilidades de utilizao, uma vez que mdias e sua msica podem ser um campo
diferenciado para a apropriao musical.
Resumindo: jovens e no apenas eles escutam hoje em grande parte a
msica que foi realizada quase completamente por via eletrnica, o que pode ser
resumido pela frmula: o ciberespao j est realizado e os alunos nele esto ins-
talados. O ensino da msica pode agora estimular a participao na composio
e transmitir uma correspondente competncia de criao. Portanto isso significa
futuramente no apenas praticar atos seletivos dentro de um acervo de ofertas
(baixe milhes de msicas), mas tambm o enriquecimento dos universos de
vida musical atravs de esboos musicais prprios, e com isso navegar de uma
outra forma na pluralidade de realidades musicais.
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