MODELO DE PLANILLA DE OBSERVACIN DE CLASES

I. S. F. D. N 169 Gral. J. Madariaga

Espacio de la Prctica Docente IV

Alumna: Vanesa Elizabeth Soria

Profesora: Alejandra Roletto

FICHA DE OBSERVACIN DE CLASE

Fecha:
Institucin:
Docente a cargo:
Espacio curricular:
Curso / turo:
Mdulos:
Cantidad de alumnos presentes:
Contenido:

Referencias:
1 2 3 4 5
Poco
Excelente/ Medianamente
Adecuado adecuado/ No es posible
Supera adecuado / En
/Logrado Necesita observar
expectativas proceso
mejorar

1 2 3 4 5
Acerca de la Motivacin
La introduccin de la clase tiene relacin con el
tema propuesto.
Realiza un sondeo de conocimientos previos
respecto al tema a tratar.
Muestra creatividad en la creacin de la actividad
inicial.
Transmite entusiasmo e inters.
Presenta material concreto de soporte.
Los recursos son utilizados correctamente.
Los recursos resultan atractivos, interesantes.
Acerca de la clase
Explica los temas con claridad.
Sigue una secuencia lgica y articulada.
Sintetiza y enfatiza cuando es necesario.
Hace referencia a contenidos ya tratados para
articularlos.
Los objetivos de la clase son conocidos por los
alumnos.
Explica los temas utilizando ejemplos,
contraejemplos, ejercicios, casos, etc.
Utiliza adecuadamente el pizarrn, ppts, artculos,
guas, etc.
Promueve la participacin de los alumnos, y
verifica su comprensin.
Atiende a los alumnos con problemas de
aprendizaje.
Relacin docente alumnos.
Acerca de los alumnos
Utilizan vocabulario tcnico.
Denotan dominio de contenidos tratados.
Relacin alumnos docente
Disciplina.
Responsabilidad de los alumnos ante el pedido
previo de materiales.
Trabajan organizada y productivamente.
Responsabilidad en el cumplimiento de
actividades.
Utilizan tcnicas de estudio.
Acerca de las Habilidades Pedaggicas del
docente
Su modulacin, volumen, tono de voz y
pronunciacin son adecuados.
Utilizacin de emergentes para aprendizajes
ocasionales.
Utilizacin de vocabulario tcnico.
Promueve la utilizacin de tcnicas de estudio.
Dominio de contenidos
Utilizacin de estrategias de enseanza.
Muestra una actitud de apertura a los
comentarios y preguntas del alumno.
Su postura y desplazamiento reflejan manejo de
espacio.
Sigue un modelo
didctico:
Realiza la presentacin de los contenidos y pauta
los objetivos a alcanzar durante la clase.
Acerca del Plan de Clases
Prepara la clase considerando cada una de sus
fases.
Las consignas son claras y facilitan la tarea.
Las actividades implican procesos cognitivos.
Utilizacin de actividades de fijacin.
Se proponen actividades adecuadas para cada
una de las fases de la clase.
Las actividades responden al objetivo de la clase.
Utilizacin del tiempo.
Se realizaron recomendaciones bibliogrficas.
Las actividades permitieron la apropiacin de los
contenidos propuestos

Mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm

EJEMPLO DE INFORME

POR:
Carmen Sofa Meja Rodrguez
N.L. 17
4 A
Licenciatura en Educacin Primaria
Lunes, 27 de abril de 2009

PRESENTACIN
El presente informe est destinado a la maestra Martina Milagros Robles Snchez,
responsable de la asignatura de Observacin y Prctica Docente II. As como a todos
aquellos promotores del aprendizaje interesados en mejorar su competencia didctica.
Sin duda, recuperar informacin significativa que contribuya a realizar procesos de
planeacin efectivos, constituye una de las principales tareas de todo estudiante
normalista. Por tal motivo, este trabajo manifiesta el acercamiento a la escuela primaria
----------- rescatando algunas prcticas implementadas por la catedrtica -------------,
titular de _______.
Con la finalidad de que los profesores en formacin reflexionen sobre la diversidad de
factores que inciden en la labor docente y desarrollen una actitud crtica respecto a su
papel en el aula y la escuela, se ofrece este material. Efectivamente, este anlisis tiene
como objetivo valorar las prcticas y distinguir las que son adecuadas de las que no,
siempre en la bsqueda de nuevas estrategias que favorezcan el proceso de enseanza
aprendizaje de los escolares.
Ampliar la visin integral sobre el trabajo docente, al distinguir las prcticas educativas
que son congruentes con los propsitos de la educacin primaria de aquellas que deben
modificarse, es el propsito central de este escrito.
Para facilitar el cumplimiento de lo anterior, el informe se encuentra estructurado en
indicadores, los cuales hacen referencia principalmente al contexto escolar, las
caractersticas del grupo, las estrategias de trabajo, el desarrollo de la clase y la relacin
maestro alumno. En la parte final, se incluyen algunas conclusiones y
recomendaciones respecto a la observacin sensible del recinto educativo y del grupo
escolar con el cual se estuvo en contacto durante la semana comprendida del 02 al 06 de
marzo de 2009.
Confo en que este material servir de apoyo a los futuros docentes para propiciar que
sus educandos construyan las competencias indispensables que les permitirn adquirir
un aprendizaje permanente e integrarse con xito en la sociedad del futuro.

NDICE DE CONTENIDOS
Introduccin................................................................................................... 6

Datos de identificacin de la escuela.. 7

Personal docente.... 8

Caractersticas del entorno escolar..... 9

Caractersticas del edificio escolar.... 11

El interior de la escuela....... 13

Caractersticas del grupo escolar.. 15

El interior del aula. 17

La enseanza de las diversas asignaturas.. 19

Implementacin de estrategias didcticas significativas 24

Tratamiento de los contenidos en los libros de texto......... 26

Utilizacin de formas diversas de interaccin en el aula 28

Apoyo del uso significativo del lenguaje en todas las actividades

escolares.... 29

Administracin del orden. 30

Capacidad de percepcin y respuesta a imprevistos, a las caractersticas del grupo y a

algunos nios en especial............................ 31

Preparacin y uso adecuado de materiales educativos y recursos

visuales.. 33

La relacin maestro - alumno. 34

Conclusiones. 35

Sugerencias o recomendaciones... 37

Anexos

Fotografas.... 39

Fuentes de referencia.. 4

INTRODUCCIN
El anlisis que aqu se expone es un acercamiento real al trabajo acontecido dentro de
las aulas; es decir, a las formas en que la competencia didctica se manifiesta en las
diversas actividades que implica la labor docente.
Este es un breve estudio de las relaciones de la escuela y su entorno, de los rasgos
particulares de su contexto y de las tareas que los catedrticos, educandos, directores y
padres de familia llevan a cabo en el mbito escolar. De esta manera, se examina la
complejidad del trabajo que se efecta en el recinto educativo y la importancia que ste
tiene para las comunidades donde se ubica.
En este escrito reflexivo, no podemos dejar a un lado la relacin entre el personal
docente y los padres de familia, las expectativas que stos tienen respecto al plantel
escolar, y las formas en que participan en los procesos educativos. As pues, se valora el
reto que involucra para los maestros establecer relaciones de respeto y confianza con las
madres y los padres de los pupilos.
El tratamiento de contenidos programticos acordes con las caractersticas del grupo, la
aplicacin de estrategias didcticas, las acciones diseadas para trabajar y comunicarse
con los nios de manera eficaz y respetuosa, el uso del tiempo durante la jornada, y la
toma de decisiones frente a imprevistos y conflictos en el aula, son otros de los aspectos
que en el presente informe se describen.
Asimismo, se hace una valoracin profunda de la manera en que se organizan y
conducen las actividades del grupo en su conjunto, se atienden a los alumnos de manera
diferenciada y se establece un ambiente de orden en el aula.
En pocas lneas, en este anlisis se hace nfasis en el conocimiento de los criterios que
el profesor debe considerar para crear ambientes favorables para el aprendizaje y
mantener una dinmica de trabajo congruente con las necesidades del grupo y con los
propsitos educativos.

Datos de identificacin de la escuela

Nombre de la escuela primaria:

Turno: Matutino.

Tipo: Organizacin completa.

 Contexto escolar: Urbano.

Horario: 8 a 12:30 pm.

Clave:

Zona: 029.

Subsidio: Federal.

Ubicacin:

Municipio:

Matrcula escolar: 393 alumnos.

Fecha de la visita: Semana del 02 al 06 de marzo de 2009.

Personal docente
Director:

Titulares de grupo:

Educacin Fsica:

USAER:
Computacin e Ingls:
Intendencia:

Caractersticas del entorno escolar

La zona en la que se ubica el plantel es urbana, por lo que se pueden visualizar
viviendas de concreto y mltiples negocios.
La escuela primaria ---------- se localiza en el municipio de Villa de lvarez, en la
calle Rafael ----------- # ----, colonia -----------. Las mejores referencias para llegar al
recinto educativo son las avenidas: -----------
La zona en la que se ubica el plantel es urbana, por lo que se pueden visualizar
viviendas de concreto y mltiples negocios. Dicha localidad, cuenta con todos los
servicios pblicos, como agua potable, drenaje, electricidad, telfono y calles
pavimentadas.
Debido a la gran cantidad de locales, el lugar es muy transitado y se observa mucho
movimiento. De esta manera, sobresale el ruido de los camiones pasajeros, taxis,
automviles y motocicletas, medios de transporte por los que es posible acceder a la
escuela.
Las personas que habitan en esta parte del Estado, se dedican principalmente a
actividades industriales, comerciales y de servicios; es decir, trabajan en fbricas,
negocios y oficinas. Por ello, predomina la clase media, que se caracteriza por mantener
un buen nivel de vida.
Sin embargo, algunos de los problemas presentados en la poblacin a la que se presta el
servicio educativo, son: desintegracin familiar, desinters de los padres por la
formacin y educacin de sus hijos, carencia de recursos econmicos y presin del
grupo de amigos. Aunque, se presentan en un bajo porcentaje, estas problemticas
llegan a repercutir en el aprovechamiento escolar de los estudiantes.

En trminos generales, la relacin comunidad - escuela es satisfactoria, lo cual se

comprueba en la organizacin de las diferentes situaciones acadmicas, tales como la
preparacin de los desayunos escolares, la atencin a la cooperativa, la planeacin de
festejos y la asistencia a las juntas de padres de familia.

Caractersticas del edificio escolar

Se labora en una atmsfera agradable, la cual junto con las actividades administrativas,
pedaggicas y de gestin, facilitan una educacin de calidad.
Amplio y bonito recinto educativo en tonos verde, cuyas excelentes condiciones
permiten un ambiente ptimo de trabajo. Consta de un slo piso, est delimitado por
rejilla y posee todos los servicios pblicos.
El plantel es de organizacin completa y subsidio federal. Atiende a 393 alumnos a
travs de 12 maestros frente a grupo, un profesor de Educacin Fsica, un miembro del
equipo de USAER, la catedrtica de computacin e ingls, los dos intendentes y la
mxima autoridad de la escuela primaria. Todos ellos, permanecen en el recinto de 8:00
a 12:30 pm.
Las funciones correspondientes a cada uno de los personajes anteriores, son efectuados
de manera responsable en los diversos espacios que tiene el plantel, tales como las 12
aulas (dos por grado escolar), la direccin, el saln de USAER, el aula de usos
mltiples, el patio cvico, la cancha deportiva, la cooperativa, los sanitarios y las
extensas reas verdes. Cabe destacar que gracias a los conserjes, cada uno de los sitios
luce limpio y ordenado.
Respecto a las aulas, estas se encuentran equipadas con mesas de trabajo para dos
alumnos, un escritorio para el docente, un pintarrn, un pizarrn, dos libreros, la
pequea biblioteca, un garrafn de agua y material didctico distinto. La ventilacin e
iluminacin son adecuadas, contando cada saln con aire acondicionado, dos grandes
ventanas y cuatro lmparas. En pocas lneas, el espacio fsico resulta cmodo.
Es importante mencionar que el tercer ciclo escolar posee el equipo de Enciclomedia,
el cual ofrece a los docentes y a los estudiantes fuentes de informacin diversas y
actualizadas, as como la oportunidad de construir un aprendizaje ms significativo en el
saln de clases.
Efectivamente, se labora en una atmsfera agradable, la cual junto con las actividades
administrativas, pedaggicas y de gestin, facilitan una educacin de calidad.
El interior de la escuela
Dentro de la escuela podemos encontrar al director, a los maestros, alumnos, conserjes
y padres de familia, desempeando cada uno de ellos su rol.
Son varios los personajes involucrados en la jornada escolar. Dentro de la escuela
podemos encontrar al director, a los maestros, alumnos, conserjes y padres de familia,
desempeando cada uno de ellos su rol. Todo recinto, debe tener bien definido su
organigrama a fin de organizar y distribuir entre sus integrantes las diferentes
actividades del proceso educativo, siempre en busca de mejorar el nivel de calidad.
Jerrquicamente, primero est el director, en este caso -------------, cuyas funciones son:
administrativas, pedaggicas y financieras. As pues, se le puede observar organizando
documentos, contactando autoridades, revisando necesidades por grupo y solicitando
recursos materiales o econmicos.
Luego, aparecen los docentes, que de 8:00 a 12:30 pm. desarrollan varias comisiones,
como la responsabilidad del grupo, el logro de los objetivos establecidos en el artculo
3 constitucional, la guardia semanal durante la entrada y el recreo, la realizacin del
peridico mural y la organizacin de ceremonias.
Por su parte, los infantes en compaa de sus catedrticos llevan a cabo diversas
actividades educativas, deportivas, culturales y recreativas. Es comn verlos participar
en las diferentes clases que reciben y en actos complementarios, tales como las
ceremonias especiales y desfiles.
Enseguida, estn los que tienen a su cargo la limpieza de las aulas, el mantenimiento de
las reas verdes y el cuidado del mobiliario; es decir, los conserjes, los cuales se
aprecian por todo el recinto en el cumplimiento de sus responsabilidades. Ellos, son los
que brindan la posibilidad de laborar en un lugar sano y agradable.
Al final, se distinguen los padres de familia, quienes hacen su presencia al llevar a sus
hijos, proporcionarles su desayuno o recogerlos. Coinciden al estar satisfechos con el
funcionamiento del plantel educativo, pues consideran que el trabajo desarrollado por el
personal docente demuestra organizacin y disciplina. Tanto mams como paps,
visitan a los profesores para informarse sobre el rendimiento escolar de sus pupilos o
para justificar sus faltas. Por lo general, nicamente se les permite el ingreso a la hora
de la salida. Algunos forman parte de la sociedad de padres de familia.
La comunicacin, colaboracin y apoyo entre comunidad escuela son vitales para el
logro de los objetivos educativos. Parte esencial de ello, son las reuniones bimestrales
por grupo, convocadas por el director y encabezadas por los diversos titulares con la
intencin de entregar resultados y dar a conocer la forma de trabajo y evaluacin.
Por los distintos roles ya descritos, en el transcurso de la tarea acadmica se puede
observar en los pasillos a los maestros conversando, a los nios jugando y al director
supervisando las diferentes actividades. Los menores acuden con frecuencia a los baos
o a tomar agua. Algunos docentes, visitan la direccin para entregar documentos,
solicitar un permiso, firmar un papel o simplemente para platicar con la autoridad acerca
de cualquier tema.
Propiciar la participacin conjunta de autoridades educativas, catedrticos y padres de
familia en labores que contribuyan a elevar la calidad de la educacin, es una de las
tareas que se ha impulsado demasiado en esta escuela, consiguiendo una excelente
integracin y socializacin.

Caractersticas del grupo escolar

Grado: 6 A.

Nmero de alumnos: 37.

Hombres: 16.
Mujeres: 21.

Edad: 10 a 12 aos.

Estatura:

Nios: 129 / 146 cm.

Nias: 133 / 146 cm.

Peso:

Nios: 29 / 37 kg.
Nias: 29 / 37 kg.

Comportamiento:

Las relaciones del infante con los dems son mximas.

Su conciencia ya es autnoma.
Interioriza ms las normas del grupo que las provenientes del docente o de los padres.
Tiene el sentimiento de justicia.
Rechaza o no entiende los consejos de los padres y cuestiona las normas de la escuela.
Es capaz de autocrtica y puede comprender el razonamiento de los otros.
La seguridad ya no la busca en la familia, ni en el educador, la encuentra en el grupo.
Se interesa por juegos ms severos.

El interior del aula

El aula representa un escenario social conformado por los maestros y los alumnos, el
cual tambin contempla los contenidos, las actividades diseadas, las herramientas para
realizar las prcticas, y las formas de evaluar.
El saln de clases es el espacio destinado a la enseanza y al aprendizaje. ste, debe
propiciar un ambiente adecuado para la educacin de los estudiantes.
Efectivamente, el aula representa un escenario social conformado por los maestros y los
alumnos, el cual tambin contempla los contenidos, las actividades diseadas, las
herramientas para realizar las prcticas, y las formas de evaluar. Todos estos aspectos,
interactan entre s para imprimir a cada saln un sello especial y autntico.
El grupo de 6 A, est integrado por 37 educandos, 16 de los cuales son hombres, y
21 mujeres. La edad de ellos, oscila entre los 10 y 12 aos. Hortencia Morentn Diego,
es la docente encargada de guiarlos en su proceso educativo.
Existe una correcta disposicin de las mesas de trabajo, que se orientan hacia el fondo
de la clase donde se sita la catedrtica. Los menores estn acomodados segn sus
habilidades, conocimientos, actitudes y sexo. Cuando se forman equipos, se distribuyen
en 8 de 4 integrantes y en uno de 5, fomentando as, la cooperacin y la socializacin.
Sin duda, uno de los criterios considerados para la disposicin de los infantes, es el
comportamiento. Por tal motivo, los ms inquietos se ubican adelante. Adems, se
procura separar subgrupos para evitar que platiquen y originen desorden.

Referente a la clase, siempre se est produciendo e invitando a los escolares a participar.

Definitivamente, dentro del trabajo en el aula, se interrelacionan las cuatro dimensiones
fundamentales del aprendizaje: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir; es decir, se ponen en juegos los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores necesarios para el logro de los propsitos establecidos en el plan
y programa de estudio de educacin primaria.

La enseanza de las diversas asignaturas

La catedrtica trata de respetar el enfoque de cada una de las disciplinas con la
intencin de beneficiar el proceso de enseanza aprendizaje de sus escolares.
Durante la semana de observacin y ayudanta, la cual se desarroll del 02 al 06 de
marzo de 2009, tuve la oportunidad de presenciar la manera en que la profesora imparte
los contenidos de las distintas asignaturas.
Lo anterior, me permite afirmar que la docente cumple con uno de los propsitos
centrales del plan y programa de estudio, que consiste en estimular las habilidades que
son indispensables para el aprendizaje permanente, pues en la mayor parte de los
momentos procur que la adquisicin de conocimientos estuviera asociada con el
ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexin.
Las materias abordadas en el transcurso de este perodo fueron:
Espaol. El lunes, se trabaj con la leccin 11: Conservacin del medio ambiente
(pgs. 128 a 131), estudindose el contenido de elaboracin de esquemas y cuadros
sinpticos a partir de un texto informativo. Para ello, se implement la activacin de
conocimientos previos y la proyeccin de un video referente al tema. Ambas estrategias,
lograron captar la atencin de los alumnos.
Una vez motivados, los educandos, integrados en equipos llevaron a cabo la lectura
correspondiente y contestaron las preguntas de comprensin planteadas en la pgina 130
de su libro de texto. Dicha forma de interaccin, fue del agrado de los pupilos al dejarles
intercambiar sus ideas para obtener un producto final. Por ltimo, se socializaron las
respuestas entre todo el grupo.
Cabe aclarar que dicho contenido, se pudo relacionar con la asignatura de Ciencia
Naturales al promover el cuidado de nuestro entorno, por lo que el aprendizaje result
significativo para los estudiantes.
El jueves, adems de repasarse el contenido del cuadro sinptico, se analiz el de
elaboracin e interpretacin de grficas (pgs. 132 y 133). Entonces, se efectu la
lectura del texto El agua (pg. 132), para posteriormente, organizar la informacin de
porcentajes en una grfica.
Gracias a la secuencia didctica desarrollada, los escolares entendieron que un cuadro
sinptico es un resumen esquematizado que presenta la informacin condensada y
organizada en una sucesin de datos relacionados entre s mediante llaves o
corchetes, esto por un lado. Por el otro, comprendieron que una grfica representa
resultados obtenidos de la aplicacin de un instrumento de la investigacin.
Sin duda, se cubri uno de los aspectos principales en la enseanza del Espaol: la
bsqueda y el manejo de informacin, ya que los alumnos fueron capaces de emplear
una serie de recursos para identificar, registrar y utilizar datos alrededor de temas
especficos.
Matemticas. La leccin 54: Los engranes y algo ms (pgs. 112 y 123) y la leccin
55: Cuntas veces ms grande es el rea? (pgs. 124 y 125), fueron las examinadas
durante la semana.
La primera de ellas, se abord el da lunes, trabajndose el mnimo comn mltiplo. La
pgina inicial, se resolvi de manera grupal a travs del uso de la Enciclomedia. El
aprovechamiento adecuado de este recurso didctico, incit a los educandos a participar
interactivamente en la solucin de los problemas propuestos en el libro de texto.
Consecuentemente, la maestra explic cmo sacar el mnimo comn mltiplo y puso
unos ejercicios en el pintarrn para que los pupilos los contestaran de forma individual
en sus cuadernos. La supervisin del trabajo por parte de la catedrtica, le otorg la
oportunidad de detectar dudas y de guiarlos en la aclaracin de stas.
El martes, se vio la leccin 55. Los contenidos manejados fueron: variacin del rea en
polgonos semejantes, rea del tringulo, clculo del rea y escalas como
proporcionalidad. La comprensin de estos, se alcanz gracias al uso de la
Enciclomedia, debido a que permiti a los estudiantes construir y ampliar sus
conocimientos a partir de la interaccin con actividades y videos relativos al tema.
Por lo anterior, los escolares reconocieron el procedimiento para encontrar los mltiplos
y el mnimo comn mltiplo de un nmero. As mismo, dominaron el clculo del rea
del tringulo e identificaron la variacin que hay en la superficie segn la medida de sus
lados. Efectivamente, flexibilizaron su pensamiento.
Ciencias Naturales. En esta asignatura, el lunes se estudi la leccin 23: La cultura de
la prevencin (pgs. 150 a 159). La anticipacin del contenido de sta, la proyeccin
de un filme titulado: "El SIDA y el cuerpo humano, la conversacin estructurada y la
lectura guiada, facilitaron que los alumnos lograran el propsito, el cual era: conocer
algunas enfermedades y la forma de prevenirlas.
Por su parte, el video, consigui sensibilizar y concientizar a los educandos sobre la
prevencin, el cuidado y control de enfermedades. De ste, se derivaron varios
cuestionamientos acerca de las relaciones sexuales y los mtodos anticonceptivos, a los
cuales la profesora respondi clara y responsablemente. Mientras tanto, la lectura
guiada ayud a los pupilos a develar el sentido del texto. Con la finalidad de organizar y
comprender mejor la informacin analizada, se dej de tarea la elaboracin de un mapa
conceptual.
El da martes, la sesin se bas en la revisin de la tarea y en la explicacin de las
diferencias entre la estructura del cuadro sinptico y el mapa conceptual. He aqu, la
vinculacin de contenidos entre asignaturas, en este caso, con la de Espaol. La
realizacin de un trptico referente al cuidado de la salud, fue la tarea que se encarg a
los menores, haciendo hincapi en su difusin.
Sin duda, la docente respeta el enfoque formativo de la materia. Adems implementa
diferentes formas de interaccin en el aula, tales como el trabajo individual, en parejas o
en equipos de 4 integrantes. Esta estrategia, favorece el desarrollo cognitivo, emocional
y social de los educandos.
Geografa. Debido a la jornada pedaggica y al festival de lectura, llevados a cabo los
das mircoles y viernes, no fue posible trabajar con esta asignatura, vindose
perjudicado el desarrollo de las competencias geogrficas.
Historia. La Decena Trgica, La Revolucin Constitucionalista, la Convencin de
Aguascalientes y la Constitucin de 1917, fueron los temas abordados el jueves. A
partir de ellos, se contest un cuestionario, que no fue del agrado de los pupilos, pero
que respondieron bajo la condicin de que tenan que entregarlo para poder salir al
recreo.
En esta ocasin, no se cumpli con el enfoque de la materia, ya que no se privilegi el
anlisis y la comprensin histrica, esto al abusarse de la exposicin y la copia fiel de
textos. Recordemos que es necesario interesar a los estudiantes mediante situaciones
estimulantes.
Educacin Fsica. Martes y jueves, das en los que se imparte dicha asignatura, se
efectu la misma dinmica de trabajo: calentamiento y competencias de velocidad. Ante
esto, los escolares se manifestaron inconformes y algo apticos. Sin embargo, se
sujetaron a las instrucciones del maestro.
Como se pudo percatar, la clase no abarc los propsitos generales del plan de estudios,
debido a que no se trabajaron las experiencias motrices, cognitivas, valorales, afectivas,
expresivas, interculturales y ldicas de los menores.
Formacin Cvica y tica. El da martes, se labor con el complemento didctico: Me
divierto y aprendo, examinndose la pgina 296, denominada: Mxico, un pas
democrtico. El estudio del contenido empez con el rescate de las nociones previas a
fin de facilitar la adquisicin del nuevo conocimiento. As, los alumnos expresaron su
definicin del concepto democracia y escucharon la de los dems, enriqueciendo la
propia.

Continuamente, la narracin al grupo acerca del origen del rgimen democrtico, el

trabajo en equipo y la consulta del diccionario, condujeron a los educandos a entender
los siguientes conceptos: democracia, libertad, norma, justicia y legalidad.
Con las actividades aplicadas, se comprueba el desarrollo de la competencia referente a
la comprensin y aprecio por la democracia, logrando valorar las ventajas de vivir en un
rgimen democrtico. Adems, se promovieron algunos valores, tales como la
participacin, la tolerancia y el respeto.
Cabe destacar que no se tiene un tiempo establecido para cada materia, pero se cuida
que sea de 50 a 60 minutos, dependiendo del inters de los estudiantes, puede ser ms o
menos.
En cada una de estas asignaturas, la participacin individual y en equipo, las tareas, el
trabajo en clases, los exmenes parciales y bimestrales, y la disposicin para laborar,
son algunos de los aspectos considerados por la docente para evaluar al menor.
Como pudimos darnos cuenta, la catedrtica trata de respetar el enfoque de cada una de
las disciplinas con la intencin de beneficiar el proceso de enseanza aprendizaje de
sus escolares. Claro est, se detectaron actividades exitosas, otras no tanto, pero que con
la creatividad del profesor se pueden modificar para obtener mejores resultados.

Implementacin de estrategias didcticas significativas

Las estrategias de enseanza empleadas por la maestra contemplaban lo que sus
educandos ya saban, lo que han vivido y lo que les podra preocupar. Por tal motivo,
tenan como consecuencia un aprendizaje significativo.
En el desarrollo de las diversas asignaturas, destacaron algunas actividades por resultar
exitosas, esto gracias a que respondan a los ritmos y estilos de aprendizaje de los
alumnos, a sus experiencias, intereses y expectativas.
Las estrategias de enseanza empleadas por la maestra contemplaban lo que sus
educandos ya saban, lo que han vivido y lo que les podra preocupar. Por tal motivo,
tenan como consecuencia un aprendizaje significativo.
En Espaol, se promovieron las cuatro habilidades comunicativas bsicas (hablar,
escuchar, leer y escribir) mediante la lectura en voz alta de materiales apropiados a la
edad de los estudiantes, la anticipacin del contenido del texto antes de su lectura, la
prediccin de lo que iba tratar una parte del texto despus de la lectura de un fragmento,
el planteamiento de preguntas bien seleccionadas que los ayudaran a pensar sobre el
significado del texto, la motivacin para que compartieran sus opiniones, la relacin de
lo que lean con sus experiencias y sus propios puntos de vista, y la planeacin,
realizacin y evaluacin de lo escrito.
En Matemticas, el planteamiento y la resolucin de problemas se convertan en un reto
para los infantes, el cual los impulsaba a buscar por su cuenta posibles soluciones. A
travs del trabajo en equipo, los pupilos compartan sus ideas, manifestaban sus
acuerdos y desacuerdos, y se expresaban con libertad. Sin duda, reflexionaban en torno
al problema que trataban de responder.

En Ciencias Naturales, la docente propona proyectos para los alumnos en los temas del
programa y en otros de su inters, tales como la elaboracin de trpticos. Tambin,
fomentaba la explicacin y descripcin verbal, por escrito o por medio de dibujos de sus
interpretaciones.
En Historia, se rescataron algunas ideas previas de los educandos para incidir en la
afirmacin, correccin o profundizacin de las mismas. Mientras que en Formacin
Cvica y tica, se privilegi la participacin, mediante la cual los escolares tomaban
parte en trabajos colectivos dentro del aula, promovindose as, el respeto mutuo, la
crtica constructiva y la responsabilidad. Los estudiantes se mostraban entusiasmados al
hacer sentir su voz directamente en un proceso de comunicacin bidireccional.
Cabe mencionar que en la enseanza de cada una de estas materias, la Enciclomedia
jug un gran papel al permitir aprender de una forma ms fcil e interactiva.

Tratamiento de los contenidos en los libros de texto

La maestra no restringe las propuestas de trabajo a las actividades sugeridas en los
libros de texto, sino que aprovecha estos materiales como plataformas para que
educandos transfieran sus conocimientos, destrezas y actitudes a otros contextos y
construyan situaciones de aprendizaje vinculadas con su realidad.
La forma en que la catedrtica aborda los contenidos programticos en los libros de
texto, es adecuada, pues intenta un papel activo de los escolares al emplearlos con un
enfoque comunicativo y funcional.
Lo anterior, se ve apoyado en gran medida por el aprovechamiento idneo que la
profesora hace de la Enciclomedia. Gracias a este recurso tecnolgico, los pupilos
pueden vincular las diferentes lecciones con miles de recursos educativos multimedia
como imgenes, mapas, visitas virtuales, videos, pelculas, audios, ejercicios
interactivos, entre muchos otros. Dicha accin, impacta positivamente en los procesos
educativos y de aprendizaje.
Mientras ms cerca se encuentre el texto a los alumnos, mayor posibilidad tienen ellos
de participar en su interpretacin mediante prcticas colectivas y alternativas[1]. Sin
duda, dentro del trabajo en el aula, se pudo distinguir que la consulta de los materiales
impresos conlleva la formulacin y comprobacin de hiptesis, la aplicacin del
razonamiento para resolver problemas de todo tipo y la participacin en actividades
colectivas con el propsito de compartir opiniones y aprender de la experiencia de los
dems.
En pocas lneas, se observa que la maestra no restringe las propuestas de trabajo a las
actividades sugeridas en los libros de texto, sino que aprovecha estos materiales como
plataformas para que educandos transfieran sus conocimientos, destrezas y actitudes a
otros contextos y construyan situaciones de aprendizaje vinculadas con su realidad.

Utilizacin de formas diversas de interaccin en el aula

En el saln de clases, los educandos interactuaban constantemente. Dicha socializacin
era aprovechada por la docente para propiciar el aprendizaje colectivo.
Durante las jornadas escolares, fue agradable visualizar varias formas de interaccin
entre los estudiantes en el aula y en la escuela como una extensin de su contexto
familiar y social.
En el saln de clases, los educandos interactuaban constantemente. Dicha socializacin
era aprovechada por la docente para propiciar el aprendizaje colectivo promoviendo la
adquisicin y el ejercicio permanente de la comunicacin oral y escrita por medio de
dinmicas de grupo que fomentaran el trabajo en parejas, en equipos y entre todo el
grupo. De esta manera, se impuls el intercambio de ideas, opiniones, intereses,
necesidades y compromisos.
El trabajo en equipo represent la forma de interaccin ms destacada, pues ste se
torn interesante al ofrecer a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de
enriquecerlas con las opiniones de los dems. Adems, porque los pupilos eran capaces
de desarrollar la actitud de colaboracin y la habilidad para argumentar.
Cabe mencionar que la actitud para trabajar en equipo era auxiliada por la catedrtica,
quien insista en que todos los integrantes deban asumir la responsabilidad de la tarea
por resolver, no de manera individual, sino colectiva.
La correcta estructuracin de la clase, basada en diferentes formas de interaccin dentro
del aula posibilit que los estudiantes aprendieran debidamente en tiempo y forma todo
lo planeado.

Apoyo del uso significativo del lenguaje en todas las actividades escolares
El enfoque comunicativo y funcional no se limita a la enseanza del Espaol, sino que
se aplica a todas las materias.
Verdaderamente, la profesora promueve el empleo significativo del lenguaje como
medio de comunicacin para todo el contexto escolar; de esta forma hablar, escuchar,
leer y escribir se convierten en habilidades bsicas para acceder al aprendizaje de las
otras asignaturas que integran el plan y programa de estudio.
As pues, el enfoque comunicativo y funcional no se limita a la enseanza del Espaol,
sino que se aplica a todas las materias. Prueba de ello, son la activacin de nociones
previas, la lectura guiada, el intercambio de ideas y la produccin de textos efectuada en
las diversas disciplinas.
El papel del maestro es planear actividades para que los nios descubran el uso
prctico de la lengua, dentro y fuera del saln de clases[2]. Dejando a un lado los
modelos tradicionalistas, que no solamente logran fatigar a los menores con la
imposicin de normas, la catedrtica propici situaciones de aprendizaje que estuvieran
relacionadas con la vida diaria de los estudiantes, que tuvieran un sentido para ellos, que
les dieran ganas de actuar, de comunicar, de compartir con sus compaeros y de
aprender ms.
Sin duda, en cada una de las sesiones se facilit la construccin del conocimiento al
trabajarse todos los contenidos escolares desde el enfoque funcional y comunicativo del
Espaol, adems de cumplirse con el establecido para cada asignatura.

Administracin del orden

La catedrtica al definir funciones, delimitar tareas, discutir y negociar los sistemas de
trabajo y de evaluacin consigui que el grupo laborara como tal.
Como bien sabemos, conservar la disciplina es una de las principales preocupaciones de
todo maestro. En este caso, no es la excepcin, ya que conforma uno de los obstculos
serios por superar por parte de la titular del grupo.
Ante los 37 alumnos, la docente mostr un poco de desesperacin e inseguridad cuando
el orden se alteraba. Una de las medidas que se vea obligada a tomar y que arrojaba
buenos resultados era: la reparticin de comisiones de tal manera que los escolares
tuvieran una tarea que cumplir.
La responsabilidad compartida contribuye a dar a los nios un sentido de
independencia, al mismo tiempo que subraya el carcter organizado del aula[3].
Efectivamente, la catedrtica al definir funciones, delimitar tareas, discutir y negociar
los sistemas de trabajo y de evaluacin consigui que el grupo laborara como tal.
Otro de los aspectos que mantuvo a los infantes disciplinados, fue la implementacin de
actividades didcticas significativas, tales como la resolucin de sopas de letras y
crucigramas, la proyeccin de videos e imgenes, el trabajo en equipo y la produccin
de sus propios textos.
Actuando as, fue posible crear un ambiente ptimo de trabajo y aprovechar el tiempo y
el espacio disponible de la mejor manera.

Capacidad de percepcin y respuesta a imprevistos, a las caractersticas del grupo y a

algunos nios en especial
La maestra mostr la capacidad para comprender a la diversidad como un rasgo
caracterstico de los grupos escolares.
Reconocer las diferencias individuales de los educandos y aplicar estrategias didcticas
para estimularlos, es una de las competencias que el docente debe poseer.
En este caso, la maestra mostr la capacidad para comprender a la diversidad como un
rasgo caracterstico de los grupos escolares que se manifiesta, entre otras situaciones, en
los ritmos de aprendizaje y en las formas de comportamiento de los nios. Para ambos
casos, la catedrtica opt por la implementacin de estrategias que permitieran el logro
de los propsitos educativos, las cuales se basaron en la atencin individualizada y en
actividades que respondieran al canal de aprendizaje de los alumnos.
Cabe aclarar que en el caso de los estudiantes indisciplinados, jams decidi sacarlos
del aula, sino que precisamente para enfrentar esta problemtica, se apoy en las dos
acciones anteriormente mencionadas.
Informando bimestralmente los avances o retrocesos de los menores y mandando llamar
a los padres de familia en horarios de Educacin Fsica o Computacin cuando la
situacin lo amerita, es una de las maneras en que la profesora procura atender las
diferentes necesidades que acontecen en el grupo.
En cualquier experiencia educativa, el punto de partida para planificar y organizar el
trabajo de enseanza es el conocimiento que el maestro tiene de las caractersticas y
necesidades de su alumnado[4]. Atendiendo a este punto, la docente lleva a cabo la
evaluacin de las necesidades y expectativas para poder adecuar el trabajo a los
pequeos, por lo que valindose de la flexibilidad de la planeacin, introduce en ella los
intereses que los pupilos van manifestando.
El plan de clase posibilit que se produjera el trabajo sin mayores problemas que el de
los imprevistos. Ante estos, la catedrtica tuvo la capacidad de recorrer los ejercicios,
suprimir lo que consideraba redundantes u optar por dejarlos de tarea.
As pues, el uso cotidiano de dicho plan, la maestra lo iba mejorando al escuchar a los
estudiantes y al apreciar sus procesos de trabajos. Aqu, tom gran valor la supervisin
acerca de lo que estaban haciendo y la forma en cmo lo realizaban.

Preparacin y uso adecuado de materiales educativos y recursos visuales

Al equipo de Enciclomedia se le da una enorme importancia, prohibiendo a los
educandos interactuar con otra clase de materiales educativos que les permitan
manipular, construir y poner en prctica todos sus sentidos.
Una de las acciones que la docente efecta para prepararse antes de impartir la clase,
radica en el hecho de reunir el material que se va ocupar.
El maestro aportar a la clase materiales destinados a fomentar el aprendizaje. A veces
esto implicar un esquema, un libro, un programa de radio o televisin, un programa de
ordenador o material aportado principalmente por el catedrtico[5]. Cabe resaltar,
como ya se seal anteriormente, que al equipo de Enciclomedia se le da una enorme
importancia, prohibiendo a los educandos interactuar con otra clase de materiales
educativos que les permitan manipular, construir y poner en prctica todos sus sentidos.
Sin embargo, se reconoce el acierto de la profesora al considerar en la seleccin y
presentacin de los recursos multimedia (videos, imgenes y actividades interactivas)
los intereses y las experiencias de los infantes, favoreciendo as, la reflexin y la
comprensin de los contenidos programticos.

Relacin maestro alumno

Las bases de esta convivencia se asientan en el reglamento escolar.
Si bien el grupo de 6 A no es muy disciplinado, la relacin maestro alumno est
centrada en el respeto.
Las bases de esta convivencia se asientan en el reglamento escolar; es decir, en el
conjunto de normas que todos los miembros deben cumplir para trabajar de comn
acuerdo. Cabe mencionar que ste fue hecho con propuestas sencillas de los nios,
resultando de gran utilidad porque deslinda a la profesora de ser la autoridad visible,
sta se delega en el grupo.
Dicho reglamento, permite la creacin de un ambiente ptimo de trabajo al cimentarse
en la produccin, la participacin, la tolerancia y la responsabilidad. Aqu, se pone en
prctica una de las competencias correspondientes a la asignatura de Formacin Cvica
y tica: el respeto y aprecio a la diversidad. Por tal motivo, se puede apreciar cmo la
titular del grupo incita a los alumnos a respetar y valorar sus diferencias en su forma de
ser, actuar, pensar, sentir, creer y vivir, logrando as una convivencia armnica.
Otro de los aspectos que favorecen la interaccin dentro del aula, es la provisin de
motivacin y apoyo que la profesora manifiesta a sus educandos. Al suscitarse un
estado de nimo adecuado, los infantes se muestran entusiasmados en el desarrollo de
las actividades sugeridas.
Por todo lo anterior, es posible hablar de una atmsfera de participacin y confianza, de
dilogo y laboriosidad, de respeto e inclusin.

CONCLUSIONES
De acuerdo al enfoque constructivista, en el saln de clases deben suscitarse
situaciones de aprendizaje en la que cada estudiante pueda encontrar las posibilidades
para aprender significativamente.

Las estrategias didcticas cumplen un papel importante en la implementacin del

enfoque, ya que reflejan la creatividad y la experiencia de cada docente conforme a sus
necesidades en la prctica pedaggica. De esta forma, las estrategias didcticas son slo
un medio de acercar a los alumnos al conocimiento escolar. Cada docente puede adoptar
y adaptar las estrategias didcticas de acuerdo con el grado escolar, la asignatura, el
propsito, el contenido de aprendizaje, el espacio escolar, los alumnos, etctera, para
llevar a cabo su planeacin didctica.

El maestro debe reconocer que no todos tienen el mismo ritmo y estilo de aprendizaje;
es decir, aceptar la diversidad escolar e implementar estrategias de atencin
individualizada sin olvidarse del proceso educativo de los dems, evitando as, el rezago
escolar.

Es responsabilidad del catedrtico relacionar las actividades con el mayor nmero de

contenidos y asignaturas, ya que de esta manera los pupilos podrn acceder al
aprendizaje de las otras materias que forman parte del plan y los programas de estudio.
Lo anterior, se debe hacer utilizando significativamente el lenguaje como medio de
comunicacin para todo el contexto escolar, pues recordemos que el enfoque
comunicativo y funcional no se limita a la Enseanza del Espaol, sino que es necesario
aplicarlo en todas las asignaturas.

La incorporacin de diversos recursos didcticos en los procesos de aprendizaje

favorece el desarrollo de las competencias de los escolares, por lo que es importante
involucrarlos en su eleccin, para seleccionar los ms adecuados segn el trabajo que se
desarrolle.

SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES
Las recomendaciones se centran principalmente en el uso de los recursos didcticos.
Considero, que este aspecto no debera limitarse al empleo de la Enciclomedia. Existe
una gran variedad de herramientas de trabajo, cuya funcin es facilitar la enseanza en
el aula.

Por ejemplo, en la asignatura de Geografa resultara til el material cartogrfico, las

imgenes geogrficas, los libros y publicaciones peridicas, las estadsticas y grficas, y
las reproducciones a escala. Mientras que en la materia de Historia, se podra optar por
la presentacin de lneas del tiempo y esquemas cronolgicos, las imgenes, las fuentes
escritas, las fuentes orales, los mapas, los museos, y los sitios y monumentos histricos.
De esta manera, los menores obtendrn un aprendizaje permanente.
Otra de las sugerencias gira en torno a la administracin del orden. Para tener un
mayor control del grupo, resulta satisfactorio estructurar y delegar responsabilidades.
Para ello, hay que cuidar que los nios comprendan para qu sirve la tarea que se le ha
asignado y evitar delegar demasiadas responsabilidades.

Algunas de las tareas que se podran delegar son: mantenimiento del aula, actividades
interpersonales y actividades generales. Dependiendo del nmero de infantes, la
catedrtica puede indicar a los infantes la ordenacin de los libros del rincn y de los
materiales de clase, as como la toma de asistencia, no con la intencin de abrumarlos,
sino de que sepan cmo conducirse ante el cumplimiento de diversas responsabilidades.

As pues, ser posible observar en los pupilos un cambio de actitud en cuanto a la forma
de trabajar, pues se mantendrn inmersos en la bsqueda de diferentes estrategias que
solucionen el reto a enfrentar.