Las competencias del alumno en el enfoque

socioformativo de gestin del currculum con

base en competencias.

Dr. Juan Antonio Garca Fraile.

IME, Oaxaca, 5 de Marzo 2011.

Profesor Titular Facultad de Educacin-Centro

de Formacin del Profesorado.
Universidad Complutense de Madrid.
E-mail: jagraile@edu.ucm.es
 REFLEXIN INICIAL

En ciertos crculos acadmicos se viene planteando la idea de

un cambio en las formas de ensear como la nica variacin
que se debe hacer cuando ante las altas tasas de fracaso
escolar se plantea que la educacin debe abandonar el
mtodo tradicional y tener como base la formacin de
competencias.() Esto no es exactamente as. Para ello es
preciso implementar primero un currculum completo por
competencias y establecer la formacin por mdulos u otras
estrategias integradoras. Solo as se puede garantizar que las
estrategias didcticas se estn aplicando para formar
competencias pertinentes en los estudiantes.
(Garca Fraile, J. A y Tobn, S. (2009). Estrategias didcticas para la formacin de competencias.
Lima: A.B., Representaciones Generales, p. 15).
 Competencia 1:
Los aprendizajes
previos son el punto
de inicio del proceso
de enseanza-
aprendizaje.
Nuevos retos de la
didctica:

Trabajo por
competencias

Trabajo sistmico

Investigacin y reflexin
de la prctica docente
DIDCTICA POR COMPETENCIAS
La didctica es el camino mediante el cual se
media el aprendizaje de las competencias en los
estudiantes, acorde con unos determinados
propsitos y empleando estrategias, tcnicas y
actividades pertinentes a dichas competencias y
al proceso de formacin de los mismos
estudiantes, considerando sus necesidades y
aprendizajes previos.
 Competencia 2:
La formacin
humana integral y el
proyecto tico de
vida son el soporte
de las
competencias.
 Qu es una
competencia?
 Una
competencia no es
nada
 Es nicamente
un medio
(herramienta)
para conseguir un
fin
Formacin
humana
integral

Proyecto
Las competencias
tico de son slo un
Vida componente del
proyecto tico de
vida

Compe-
tencias
 El proyecto tico de vida
es:
Vivir la vida acorde con
unos determinados
Proyecto propsitos desde el
tico de vida compromiso tico, que
asegure la realizacin
personal, la convivencia
con respeto, el equilibrio
ecolgico y el desarrollo
socio- empresarial.
Formacin humana integral
 Competencia 3:
Conectar los
aprendizajes con la
vida en base a la
resolucin de
problemas.
 Quin las
construye?
 El docente
especialista en
una materia y
nunca una
editorial o un
experto asesor.
 Qu son las competencias?
Actividades Personal
Problemas Social-Ambiental
Incertidumbre Laboral- 1. Autorrealizacin
Comprensin del profesional
Disciplinar-
personal
contexto
Emprendimiento investigativo 2.Construccin y
afianzamiento del
tejido social
Desem- 3. Bsqueda
Con-textos
peo continua del
Para
LOGRAR
desarrollo
econmico-
empresarial
Inte-gracin sostenible y
de saberes
Idonei-dad sustentable
Saber ser 4. Cuidado y
Saber conocer Criterios proteccin del
Saber hacer consensuados
Saber convivir Los criterios estn ambiente y de las
Actuacin en continua especies vivas
metacognitiva construccin

PERSONA HUMANA
PROYECTO TICO DE VIDA
 Competencias
Son una para analizar y resolver
ACTUACIN problemas
INTEGRAL del contexto

...en distintos escenarios, con

el SABER SER, el SABER
CONOCER, el SABER HACER y
el SABER CONVIVIR
 Competencia 4:
El perfil de egreso
conecta el macro
con el
microcurrculum.
Qu es un perfil profesional por
competencias?

Conjunto de
competencias que
PERFIL PROFESIONAL
POR COMPETENCIAS
debe desarrollar el
estudiante durante el
transcurso de un
programa de
formacin.
 Competencia 5:
Aprendizaje en base
a saberes
integrados .
 Competencia

Criterios:
pautas, Evidencias:
parmetros o pruebas concretas
resultados de del aprendizaje.
aprendizaje.
 Competencia 6:
Una nueva forma
de aprender ms
visible y objetiva.
 Estructura de una competencia
Competencia: Comunicacin en espaol.

Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos para
lograr el entendimiento y la
apropiacin del conocimiento,
considerando la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Verbo de Objeto Finalidad de la Condicin de
desempeo conceptual competencia referencia-calidad
de la competencia
(Accin,
actuacin, (Contenido (Es el para qu (Es el referente
desempeo conceptual) de la general para evaluar
general) competencia) la competencia)

Propone, con ideas, para que logre de manera

participa y actividades de el desempeo responsable,
colabora acuerdo a su en diferentes respetuosa, eficiente
experiencia y equipos de y cooperativa.
conocimientos trabajo
previos de colaborativo
trigonometra
Propone, participa y colabora ideas, actividades de acuerdo a su
experiencia y conocimientos previos de trigonometra para que
logre el desempeo en diferentes equipos de trabajo colaborativo
de manera responsable, respetuosa, eficiente y cooperativa.
Verbo de Objeto Finalidad de la Condicin de
desempeo conceptual competencia referencia-calidad
de la competencia
(Accin,
actuacin, (Contenido (Es el para qu (Es el referente
desempeo conceptual) de la general para evaluar
general) competencia) la competencia)

Propone soluciones a para integrarse de manera cvica y

problemas en el en equipos de tica y de acuerdo al
rea de estudio o perfil requerido a
humanidades y trabajo nivel profesional o
ciencias laboral.

Propone soluciones a problemas en el rea de humanidades y

ciencias para integrarse en equipos de estudio o trabajo de
manera cvica y tica y de acuerdo al perfil requerido a nivel
profesional o laboral.
Verbo de Objeto Finalidad de la Condicin de
desempeo conceptual competencia referencia-calidad
de la competencia
(Accin,
actuacin, (Contenido (Es el para qu (Es el referente
desempeo conceptual) de la general para evaluar
general) competencia) la competencia)

Escucha, mensajes para lograr el considerando la

interpreta y emite pertinentes en entendimiento utilizacin de
distintos y la apropiacin medios, cdigos y
contextos del herramientas
conocimiento, apropiadas.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos para lograr el entendimiento y la apropiacin del
conocimiento, considerando la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiadas.
Criterios:
1. Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas, matemticas o
grficas, considerando los requerimientos
comunicativos de cada situacin.
2. Aplica distintas estrategias comunicativas Evidencias:
segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los 1. Informe escrito sobre el
objetivos que persigue. anlisis y resolucin de un
problema del contexto.
3. Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir 2. Registro de una exposicin
de ellas. oral en pblico abordando
un problema del contexto.
4. Se comunica con respeto y cordialidad con
otras personas, considerando los retos de las 3. Sociodrama sobre el
diversas situaciones sociales. manejo de un conflicto
interpersonal.
5. Se comunica asertivamente manejando las
diferentes situaciones comunicativas que se
presentan, lo cual implica el abordaje
proactivo de los conflictos.
Competencia 7:
Una hoja de ruta
mas difana del
aprendizaje.
EJEMPLO DE DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO:
Competencia: Trabajo en Equipo.
PROBLEMAS DEL COMPETENCIAS Criterios de evaluacin
CONTEXTO (Descripcin con un verbo de (Integrar los tres saberes de cada competencia: ser,
(Indicar uno o varios desempeo, un objeto, un para conocer y hacer)
problemas del contexto, qu y una condicin de
actual o futuro) referencia)

1. Dificultad para Trabajar en equipo para 1.Conceptualiza qu es el trabajo en equipo, sus

realizar alcanzar una caractersticas y responsabilidades, teniendo en cuenta
los retos del contexto.
actividades determinada meta,
cooperativas y con objetivos bien 2. Participa en la realizacin de actividades conjuntas en
establecer metas definidos, acorde con un determinado equipo, con aceptacin de las diferencias
comunes. un determinado y comunicacin asertiva, acorde con unos objetivos.
2. Dificultad en los proyecto o actividad,
profesionales en contextos 3. Contribuye a que el equipo tenga una visin
para asumir disciplinarios, compartida y un claro programa de trabajo, participando
en el anlisis y resolucin creativa de los conflictos.
responsabilida- multidisciplinarios,
des en el trabajo interdisciplinarios y 4. Tiene sentido de reto para que el equipo alcance metas
en equipo y transdisciplinarios. cada vez ms elevadas, acorde con la visin compartida
cumplir con del equipo.
planes de accin.
5.Se comunica de forma cordial y con asertividad con
otras personas.
 Ruta Formativa

Problema

Compe- Saberes Actividades

Evaluacin
tencias

CONTEXTO
 Competencia 8:
Mayor
compromiso y
coparticipacin en
el proceso de
enseanza-
aprendizaje.
Principales estrategias Las estrategias
didcticas para formar Aprendizaje didcticas se organizan
competencias basado en desde un determinado
problemas proyecto.

Estrategias Portafolio
metacognitivas Proyectos
Formativos

Cartografa Mtodo de
Conceptual mapas
 Competencia 9:
Una nueva cultura
de la evaluacin.
 JUICIO
Es el PROCESO mediante el cual se busca
ANALTICO
determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en CRITERIOS
consensuados y EVIDENCIAS para establecer
los logros y los aspectos a mejorar, buscando
que la persona tenga el reto del mejoramiento
continuo, a travs de la METACOGNICIN.
criterios evidencias

RETOS ACADMICOS Y DE LA RETOS SOCIALES Y

UNIVERSIDAD PROFESIONALES
 Planeacin de la evaluacin de las
competencias:

1. Mdulo o Fase.
2. Momento de la evaluacin.

3. Competencia a evaluar.
4. Niveles de dominio de la competencia.
5. Criterios de la competencia.
6. Evidencias de la competencia.
7. Indicadores de cada criterio.
8. Porcentaje o nota por criterio y evidencia (si es necesario).
9. Instrumentos complementarios
si son necesarios.
 NIVELES DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS
Nivel Caractersticas (una o varias)
0. PREFORMAL -Aprendizajes de nociones muy generales sin organizacin
-Hay aprendizaje de algunos conocimientos pero sin manejo de procedimientos ni de
actividades de la competencia
-Hay baja motivacin y compromiso
I. INICIAL - -Hay recepcin y comprensin general de la informacin.
RECEPTIVO -El desempeo es muy bsico y operativo.
-Hay baja autonoma.
-Se tienen nociones sobre el conocer y el hacer.
-Hay motivacin frente a la tarea.
II. BSICO -Se resuelven problemas sencillos del contexto.
-Se tienen elementos tcnicos de los procesos implicados en la competencia.
-Se poseen algunos conceptos bsicos.
-Realiza las actividades asignadas.
III. AUTNOMO -Hay autonoma en el desempeo (no se requiere de asesora de otras personas o de
supervisin constante).
-Se gestionan proyectos y recursos.
-Hay argumentacin cientfica.
-Se resuelven problemas de diversa ndole con los elementos necesarios.
-Se acta en la realidad con criterio propio.
IV. -Se plantean estrategias de cambio en la realidad.
ESTRATGICO -Hay creatividad e innovacin.
-Hay desempeos intuitivos de calidad.
-Hay altos niveles de impacto en la realidad.
-Hay anlisis prospectivo y sistmico de los problemas.
-Se tiene un alto compromiso con el bienestar propio y de los dems.
 Matriz de Evaluacin.
Carrera: Mdulo: Fase: Competencia: Es la competencia a evaluar
Momento de la evaluacin:
Criterios Evidencias: 0. SIN NIVEL Nivel I. Nivel II. Nivel III. Nivel IV. Instrumento Fecha
INICIAL BSICO AUT- ESTRA-
NOMO TGICO
Son los Son las Indicador Indicador Indicador Indicador Indicador Se indica con Se
criterios a pruebas Es una seal o qu establece
tener en para signo que instrumento se la fecha
cuenta para evaluar los muestra en qu va a evaluar el de la
evaluar la criterios. nivel est un criterio y los evalua-
competencia criterio, indicadores. cin.
considerando la Pueden haber
evidencia y el varios
Nivel. instrumentos.
Ponderacin: Se pondera el Ponderacin Ponderacin Ponderaci Ponderaci Ponderaci
valor de cada criterio y Se pondera n. n. n.
evidencia respecto a otros cada indicador
criterios y evidencias, con
base en 100%
Criterio Evidencia Indicador Indicador Indicador Indicador Indicador Se indica el Fecha de
instrumento la evalua-
Ponderacin Ponderacin Ponde Ponde- Ponde- Ponde-
cin.
racin racin racin racin
RETROALIMENTACIN Nivel : Logros: Aspectos a mejorar:
Puntaje:
 Competencia 10:
Diez dimensiones
bsicas de un
proceso de
enseanza-
aprendizaje de
calidad.
 Dimensiones Bsicas:

1) Diseo y planificacin de la docencia con

sentido de Proyecto Formativo (P.F).
2) Organizacin del ambiente y condiciones de
trabajo.
3) Seleccin de contenidos interesantes y
formas de presentacin.
4) Materiales de apoyo a los estudiantes (guas,
dossiers, informacin complementaria).
5) Nuevas metodologas didcticas.
 Dimensiones Bsicas:

6) Incorporacin de nuevas tecnologas y

recursos diversos.
7) Atencin personal a los estudiantes y recursos
de apoyo.
8) Estrategias de coordinacin con otros
docentes.
9) Sistema de evaluacin utilizado.
10) Mecanismos de revisin del proceso.
 Ciclo Gestin Calidad
del Aprendizaje.

Propsito: formar competencias

LIDERAZGO
Trabajo con base en problemas
FORMACIN
Planeacin Formacin de estrategias de INTEGRAL
Estratgica y aprendizaje
Proyecto Comunicacin bidireccional en COMPETENCIAS
Educativo el grupo y con el docente
Atmosfera grupal positiva
Recursos apropiados
Evaluacin mediante evidencias Verificacin
de metas
Gestin de recursos

Formacin continua
Autoevaluacin
como docente
Dilogo y contrastacin
con pares
Tobn, 2009
REFLEXIN METACOGNITIVA FINAL

Se trata de aprovechar la riqueza metodolgica que conocemos

para lograr procesos de aprendizaje mas motivadores, vinculados a la
realidad profesional y acordes con procesos favorecedores de un
aprendizaje significativo.
Desde nuestra experiencia, planteamos ciclos dialcticos de
profundizacin progresiva que permitan integrar diversas metodologas
segn las necesidades y caractersticas del profesorado, de los estudiantes,
del contexto epistemolgico, institucional, etc., y apoyar as el avance
desde estrategias docentes directivas hacia estrategias de aprendizaje
autnomo.

(Snchez Delgado, P y Gairn Salln, J. (2008). Planificar la formacin en el Espacio

Europeo de Educacin Superior. Madrid: Universidad Complutense de
Madrid/Instituto de Ciencias de la Educacin, p. 123).
 Qu referencias
bibliogrficas
tener en cuenta?
 BIBLIOGRAFA BSICA

-Garca Fraile, J. A y Tobn, S. (2009). Estrategias didcticas para la formacin de

competencias. Lima: A.B. Representaciones Generales.

-Garca Fraile, J. A y Sabn Vera, C. (coords.). (2009). Un nuevo modelo de formacin

para el siglo XXI: la enseanza basada en competencias. Barcelona: Da Vinci
Continental.

-Garcia Fraile, J. A y Tobn, S. (coords.). (2009). Gestin del currculum por

competencias. Lima: A. B. Representaciones Generales.

--Garca Fraile, J. A; Tobon, S y Lpez Rodrguez, N. M. (2009). Estrategias didcticas

para la formacin por competencias. Lima: A.B., Representaciones Generales.

-Tobn, S; Pimienta Prieto, J y Garca Fraile, J. A. (2010). Secuencias didcticas: hacia el

aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.

-Garca Fraile, J. A; Tobn, S y Lpez Rodrguez, N. M. (2010). Currculo, didctica y

evaluacin por competencias. Caracas: Universidad Metropolitana.
 Cul es el
currculum del
autor?
 Juan Antonio Garca Fraile:

Doctor en Pedagoga por la Universidad de Oviedo (Espaa).

Licenciado en Sociologa (Especialidad en Sociologa Poltica y
Estudios Iberoamericanos) por la Universidad Complutense de
Madrid y Diplomado en Ciencia Poltica y Derechos Constitucional
por el Centro de Estudios Constitucionales de (Madrid) Espaa. Es
cofundador y Vicepresidente del Instituto Cife (Colombia) e Iberic
y Cinedec en Mxico. Ha publicado 18 libros como autor o
coautor en Espaa, Colombia , Per y Mxico sobre
competencias, competencias laborales, educacin permanente y
formacin de docentes. Ha sido asesor del Rector de la
Universidad Complutense de Madrid para la adaptacin curricular
al Espacio Europeo de Educacin Superior y Secretario del
Instituto de Ciencias de la educacin de dicha Universidad (2003-
2009). En la actualidad es asesor en temas de educacin de la
Secretaria de Educacin del DF y de la BUAP, entre otras
instituciones.