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Resumo
Nosso trabalho aqui apresentado resultado da implementao de uma estratgia de ensino sobre o handebol organizada e aplicada pelo conjunto de professores da rea de
Educao Fsica da Escola de Educao Bsica da Universidade Federal de Uberlndia (ESEBA/UFU). O objetivo proposto foi possibilitar que o aluno vivencie
criticamente o handebol ao organizar os conhecimentos que integram essa prtica histrico-social em suas formas esporte institucional e esporte convivncia, na
perspectiva de desenvolver as competncias instrumental, social e comunicativa, associadas a essa modalidade esportiva. Para tanto, partimos de um jogo pr-desportivo
evoluindo no processo da aprendizagem scio-crtica a partir da reproduo, modificao e criao de novas regras at chegarmos no esporte institucionalizado, utilizando
o recurso da pesquisa sobre a histria dessa modalidade. Conclumos que a compreenso da criana com relao ao esporte pode ser facilitada a partir da vivncia dos
jogos pr-desportivos com propostas que introduzem o aluno nesse esporte antes de se tratar dos elementos constitutivos daquela modalidade.
Introduo
O presente trabalho fruto de um esforo coletivo realizado pelo conjunto de professores de um Colgio de Aplicao denominado
Escola de Educao Bsica da Universidade Federal de Uberlndia ESEBA/UFU, uma instituio pblica fundamentada no princpio da
1
Professora de Educao Fsica efetiva da Escola de Educao Bsica e membro do Ncleo de Estudos em Planejamento e Metodologias do Ensino da Cultura Corporal
ESEBA/NEPECC/UFU.
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Professores de Educao Fsica substitutos da Escola de Educao Bsica e membros do Ncleo de Estudos em Planejamento e Metodologias do Ensino da Cultura Corporal
ESEBA/NEPECC/UFU.
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indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. A escola possui um corpo docente composto de 113 profissionais e aproximadamente 989
(novecentos e oitenta e nove) alunos, distribudos no ensino infantil (225 alunos) e ensino fundamental (605 alunos), alem de oferecer educao
de jovens e adultos na qual encontram-se matriculados aproximadamente 160 (cento e sessenta) alunos. 3
Nesse contexto institucional, a rea de Educao Fsica composta por oito professores, sendo seis efetivos e dois contratados, que
atuam em todos os ciclos atendendo o total de alunos matriculados na educao infantil e ensino fundamental oferecidos pela instituio
mencionada. Respeitando os princpios que norteiam esta escola, a rea desenvolve uma produo e interveno acadmica e participa de vrios
projetos interdisciplinares de modo a contribuir com sua experincia docente e seus saberes especficos na construo e sustentao do cotidiano
escolar diante das demandas pedaggicas que ultrapassam o mbito especfico da disciplina de Educao Fsica.
A rea de Educao Fsica da ESEBA/UFU, orientada por uma sistemtica de interveno denominada Planejamento Coletivo do
Trabalho Pedaggico PCTP, que por sua vez, representa o trabalho de um conjunto de professores na perspectiva da formao continuada de
educadores das redes pblicas de ensino e do planejamento coletivo do currculo da Educao Fsica Escolar.
Nessa perspectiva, esse grupo desenvolve uma prtica pedaggica orientada pela sua produo cientfica cujos referenciais, dentre
outros autores (KUNZ, 1994; BRATCH et al., 1992.), so os prprios professores dessa rea, que realizam um trabalho interinstitucional com o
Ncleo de Estudos em Planejamento e Metodologia do Ensino da Cultura Corporal NEPECC/UFU.
De acordo com a contribuio do PCTP (MUOZ PALAFOX, 2001), ancorada na perspectiva crtico emancipatria de
educao/educao fsica, procuramos desempenhar uma prtica pedaggica fundamentada nos princpios da teoria da aprendizagem scio-
crtica.
Nesse sentido, organizamos nosso planejamento pedaggico em torno de eixos temticos, tendo como base a Zona de
Desenvolvimento Humano correspondente faixa etria com quem iremos trabalhar e, a partir desses pontos, organizamos coletivamente uma
estratgia de ensino compartilhada, desde sua gnese at a sua avaliao, com o grupo que intervm pedagogicamente nas turmas de 2 ano do
ensino fundamental.
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Fonte: <http://www.eseba.ufu.br/a_escola.php?tipo=dados >
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A presente estratgia de ensino foi implementada considerando os parmetros estabelecidos e registrados no Plano Bsico de
Educao Fsica da ESEBA/UFU (UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA. ESCOLA DE EDUCAO BSICA, 2002).
Zona 2 (Primeira e Segunda Sries do Ensino Fundamental) onde a criana ainda constri sua viso de mundo de forma difusa
(sincrtica) porm j evidencia-se a superao do nvel intuitivo do pensamento mediante a possibilidade de representao do mundo que a
rodeia experimentando situaes e objetos que mantm as atividades do pensamento ligadas ao. Aprimora sua capacidade de interpretao de
determinadas atividades humanas representando-as de acordo com os nveis de compreenso alcanados. No campo da aprendizagem social
observa-se um salto qualitativo na efetivao de atividades de carter coletivo e cooperativo onde a criana demonstra, atravs das diferentes
manifestaes de linguagem, competncia para continuar identificando, associando e classificando objetos, conceitos, costumes e sentimentos,
porm comeando a questionar teoricamente sobre as causas e efeitos dos fatos relacionados sua vida cotidiana; agir comunicativamente
utilizando o dilogo, e aprimorando habilidades de saber falar, ouvir dentro do processo de construo, aplicao e respeito s normas
estabelecidas e s criadas coletivamente; no final desse ciclo, o/a aluno/a demonstra uma introduo ao denominado raciocnio crtico,
comeando a questionar teoricamente sobre as causas e efeitos dos fatos relacionados com sua vida cotidiana.
Tomando como referncia o trabalho de Nagy-Kunsagi (1983), a modalidade esportiva do Handebol surgiu a partir de vrios jogos
realizados em pases na Europa (Alemanha, Tchecoslovquia, Dinamarca etc.) e na Amrica do Sul (Uruguai) com o intuito de proporcionar a
realizao de uma atividade fsica e lazer aos seus praticantes. Suas regras somente foram regulamentadas e massificadas posterior a unificao
dos jogos que traziam as caractersticas do esporte handebol.
Nessa estratgia, tentamos transmitir para nossos alunos esta experincia atravs de jogos pr-desportivos. Por essa razo, se faz
necessrio contextualizar o esporte enquanto prtica social na aula de Educao Fsica, procurando enfoc-lo como uma fonte de conhecimento a
ser apropriada pelo aluno, em toda a sua magnitude.
A partir das contribuies e discusses no contexto da ESEBA, a estratgia recebeu o nome de Entre o esporte
institucionalizado e o esporte convivncia: uma estratgia para o Handebol, e tem como objetivo geral possibilitar que o aluno vivencie
criticamente o handebol ao organizar os conhecimentos que integram essa prtica histrico-social em suas formas esporte institucional e
esporte convivncia, na perspectiva de desenvolver as competncias instrumental, social e comunicativa, associadas a essa modalidade
esportiva.
Nesse aspecto, os termos presentes no objetivo acima merecem ser esclarecidos, mesmo que sem pretenso de aprofundamento
terico. KUNZ (1994 p. 20) trabalhou com o conceito de sistema para referir-se, ao mundo no qual se encontra o esporte de forma
institucionalizada. Segundo este autor, para o Sistema, vale a racionalizao e a complexificao objetiva do mundo que se relaciona
especialmente ao trabalho, onde o principal objetivo alcanar sucesso, atravs da razo teleolgica , ou seja, atravs de aes-racionais-com-
relao-a-fins (KUNZ, 1994, p. 59).
Segundo a concepo desse autor, o Mundo do Sistema representa o Mundo do Trabalho, onde existe cada vez mais a inteno da
produtividade a da instrumentalizao para os determinados tipos de produo orientados pelos padres de consumo. Dessa forma, entendemos
por esporte institucional o campo de conhecimentos em que destacam-se as regras e o cumprimento destas como fatores primordiais para
caracterizar a prtica de determinada modalidade. Desse conjunto de regras oficializadas, geralmente bem formatado, emana-se os elementos
constitutivos das respectivas modalidades esportivas.
Nessa linha, entendemos o esporte convivncia como outro campo de conhecimento no qual colocado em relevo a prpria
convivncia dessa prtica social, na medida em que primamos pela ampliao das possibilidades coletivas das pessoas se relacionarem objetiva e
subjetivamente no primando exclusivamente pelo adoo e obedincia de regras oficiais como requisito fundamental para sua prtica. No
esporte, o qual Kunz (1994) inseriu dentro do mundo vivido, prevalece, para este autor, o que Habermas (1997) denomina como racionalidade
comunicativa e no esporte institucional, em contrapartida, prevalece a racionalidade instrumental.
Segundo Habermas a Teoria da Ao Comunicativa se prope a investigar a razo inscrita na prpria prtica comunicativa
cotidiana e reconstruir, a partir da base de validez da fala, um conceito no reduzido de razo (HABERMAS, 1997, p. 506). Para esse autor, o
instrumento da racionalidade comunicativa a linguagem, que se materializa atravs da capacidade para dilogo entre sujeitos que partilham do
mundo vivido, numa relao de troca com o outro, respeitando as diferenas, na perspectiva de que, quanto mais se comunica, mais se aprende,
mais se sabe, enfim, mais se conhece. E, justamente, o conhecimento emana do entendimento entre educadores e educandos sobre determinado
aspecto do mundo vivido. A criana consegue transmitir para alm da linguagem verbal, pelas diversas formas de linguagem o que ela sente,
emoes advindas de sentimentos como raiva e/ou frustraes que aparecem no decorrer da prtica do esporte. Nesse sentido, o aspecto
emocional presente na forma como a criana se expressa pela linguagem deve ser interpretado durante o processo de desenvolvimento da
competncia comunicativa.
Diante da discusso acima, entendemos que durante o processo da aprendizagem scio-crtica, no contexto da escola, a competncia
comunicativa e social podem imperar em determinados momentos, assim como em outros, pode prevalecer a instrumental, e vice-versa. O que
no pode deixar de existir o esforo do professor para trabalhar dialeticamente o desenvolvimento dessas trs competncias durante a
contribuio das aulas de Educao Fsica na formao da criana.
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Nesse contexto e concordando com a discusso conceitual sobre as Competncias Educacionais presentes nos trabalho de Kunz,
(1994), Muoz Palafox, (2001) e Muoz Palafox, et al., (1997), nos dispomos ao desafio de elaborar uma estratgia de ensino, com o intuito de
que a criana compreenda o sentido que o handebol j teve, historicamente, e qual significado o mesmo possui atualmente. Esse escopo, que
doravante denominamos crtica do significado do handebol, media o processo em que a criana comea a compreender o sentido que um esporte,
em especfico o handebol, tem para o seu mundo.
Tudo isso, materializado na prtica pedaggica, trazido tona como fruto do que j foi semeado na imaginrio infantil e que,
considerando seus pr-conhecimentos, temos o privilgio e a intencionalidade cientfica de colher durante sua aprendizagem social do esporte.
So, portanto, experincias intencionalmente valorizadas e influncias relativas modalidade esportiva que se pretende trabalhar, as quais
permearam a formao da criana at ento.
Compreendendo o esporte como mais do que um fenmeno social (fortemente sustentado pela mdia), mas, prioritariamente,
concebendo-o como uma prtica histrico-social, preciso possibilitar que o sujeito se posicione criticamente frente a esta prtica. Reclama-se,
nesse sentido, uma posio enquanto sujeito histrico-social e cultural. Da a necessidade de se permitir que a criana questione a modalidade do
handebol como um produto formal do esporte institucionalizado.
Cria-se necessariamente um espao de dilogo para que os meninos e meninas tenham contato (reproduo), analisem, questionem
(crtica do significado) e modifiquem as normas pr-definidas que orientam a prtica daquela modalidade. Da, chega-se, com efeito, ao momento
em que pelo processo dialtico de modificao podemos criar novas regras das quais emanem normas necessrias e contextualizadas com a
realidade scio-cultural em que eles e elas se encontram. Assim, se aceitamos o esporte como fenmeno social, tema da cultura corporal,
precisamos questionar suas normas, suas condies de adaptao realidade social e cultural da comunidade que o pratica. (BRACTH, et al.
1992, p.71).
Isso foi possvel percorrendo a historicidade correspondente modalidade estudada, mediante a pesquisa sobre Histria do
Handebol, pelo qual identificamos, inclusive, a evoluo das regras oficiais. Estas foram determinadas pelo contexto scio-econmico-poltico-
cultural e, portanto, sustentadas pela ideologia hegemnica poca. Como tal, puderam ser nosso principal alvo no processo de desmistificao
da modalidade institucional j difundida com relao ao carter universal e de permanncia das regras esportivas o que inclui o handebol.
1.1. Identificar o que a turma conhece sobre o handebol, 02 1. Cada aluno/a dever escrever, desenhar ou falar o que
diagnosticando, em conjunto com os/as alunos/as, o conhece sobre o esporte a ser ensinado. Nessa atividade o
conhecimento anteriormente vivenciado sobre o professor deve procurar resgatar qual a diferena entre o jogo
handebol no contexto da escola e/ou fora dela. e o esporte (momento este que deve ser registrado no caderno
pelos alunos ou pelo prprio professor).
Sntese: Os alunos identificaram que se trata de um esporte
parecido com o futebol quando se joga dois times com objetivo
de marcar gols, porm executado com as mos, efetuando-se
passes, dribles e podendo realizar at trs passos com a bola.
1.2. Conhecer e refletir coletivamente sobre a histria do Fase de Reproduo
handebol, bem como vivenciar, a partir da prtica de 02 2. Entregar aos alunos dois questionrios de pesquisa para serem
jogos pr-desportivos, alguns dos elementos respondidos em casa, relacionado com a Historia do
constitutivos dessa modalidade esportiva. Handebol. Este questionrio dever ser devolvido na prxima
semana (duas aulas depois).
3. Vivenciar o jogo pr-desportivo, denominado Jogo dos Dez
Passes, relacionado com os fundamentos do handebol.
4. Conduzir a turma para uma reflexo sobre a convivncia no
jogo com relao aos princpios e valores presentes durante a
sua prtica, ao final de cada aula (com registro feito pelo
professor).
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Sntese:
Aps a vivncia do jogo pr-desportivo foram feitas as seguintes
consideraes dos alunos e professores sobre o mesmo:
a) a bola no foi tocada para todos os alunos, tinham aqueles
que foram fominhas e apenas corriam com a bola. Os
prprios alunos concluram que essa excluso durante o jogo
deu-se pela forma como eles mesmos escolheram os times
selecionados por gnero e habilidades. Isto aconteceu devido
aos alunos e alunas estarem motivados pelo objetivo da vitria
(carter competitivo) em detrimento do simples objetivo de
jogar.
b) alunos segurando a bola por muito tempo, indecisos com o
que fazer com ela, dificultando assim o transcorrer do jogo.
c) alunos (principalmente os maiores) tomavam a bola ou
bloqueavam a viso do jogador de posse da mesma, impedindo-
o assim de realizar o passe.
d) a dificuldade encontrada para atender a proposta inicial de
efetuar os dez passes, foi um fator limitante para que se
chegasse a marcar ponto. Tal fato desestimulava a turma a dar
continuidade ao jogo.
e) os alunos que inicialmente ficaram em cima da cadeira, por
no receberem a bola, tinham dificuldade para revezamento
desta posio com os alunos de linha.
Observao: contedo desta sntese ser retomado aps a
discusso do questionrio de pesquisa destacada a seguir.
1.3. Conhecer e refletir coletivamente sobre a evoluo do 06 5. Dividir a turma em subgrupos de 4 alunos, nos quais dois
handebol por meio da pesquisa realizada a partir dos alunos devem estar com o questionrio A e dois com o
questionrios respondidos pela turma. questionrio B. Cada aluno dever estar com seu
questionrio respondido.
6. Fazendo um rodzio, cada aluno far a leitura, em silncio,
1.4. Modificar os jogos pr-desportivos a partir das dos questionrios dos seus colegas, socializando o
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consideraes e questionamentos dos alunos com relao conhecimento entre os membros do subgrupo. No caso de
prtica dos ltimos jogos, bem como das discusses em dvidas durante a leitura, ser solicitado ao colega
sala com base no que eles aprenderam durante a pesquisa. responsvel pelo texto que faa o devido esclarecimento
(momento de sncrese).
Ao final da leitura individual, cada subgrupo comentar
coletivamente os textos lidos, identificando os pontos em
comum a respeito dos contedos produzidos (momento de
anlise dos dados).
Reunir novamente a turma para construo de um quadro
geral da histria do handebol, em formato de painel, com
a sntese das questes respondidas, luz do estudo
realizado em subgrupos (momento de sntese).
Fase da modificao:
A partir das consideraes feitas pelos alunos com relao as
dificuldades encontradas durante a prtica do jogo pr-
desportivo, foram discutidas, combinadas e realizadas
coletivamente, as seguintes modificaes no jogo:
a) na tentativa de solucionar a questo da excluso provocada
por alguns alunos com referncia ao gnero e/ou maior ou
menor habilidade, introduzimos a seguinte regra: a bola deve ser
passada a todos os alunos do grupo/ equipe antes de ser
arremessada ao gol, sob pena do mesmo no valer ponto para
turma.
b)para no segurarem a bola por muito tempo, deveriam quicar
a bola (driblar) ou pass-la a outro aluno.
c) foi estipulado que no se poderia tomar a bola do
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escola?
Quem pode jogar o Handebol?
Quem est praticando o Handebol no filme? Jogam
meninos com meninas?
Tem aquele jogador que fominha?
Tem aquele jogador que erra muito?
De tudo que identificamos (regras, tcnica, etc), o que ns
queremos aprender sobre o handebol aqui na escola?
OBS: A reflexo sempre deve garantir se devemos/ queremos
mudar nossas regras, ou nossa forma de jogar para atender a
realidade do esporte institucional.
11. Em sala de aula, dedicamos um momento para o registro, em
forma de desenho, acerca do processo de construo do
esporte institucionalizado a partir da prtica e modificao do
jogo pr-desportivo.
1.6. Organizar e vivenciar, em conjunto com as demais 06 12. Em sala de aula propomos a organizao e realizao de um
salas de 2 ano, a prtica e avaliao de um Festival de Festival de Handebol, de modo a considerar e colocar em
Handebol (Jogos Internos JOGIN/ 2005) a partir da prtica as modificaes propostas coletivamente por todos os
construo coletiva das regras escolhidas, considerando o grupos.
esporte convivncia e o esporte institucional
vivenciados. 1) Momento de preparao para o Festival
Contingncias Solues
A questo da organizao em sala de aula tornou-se um fator preponderante Preparar, se possvel conjuntamente com o (a) professor (a)
no momento da diviso dos grupos para socializarmos o resultado da regente, o espao da sala previamente, organizando as cadeiras
pesquisa. Houve dificuldade de socializar as informaes com os demais em grupos de quatro, garantindo um espao razovel entre cada
componentes do grupo e tambm de elaborar uma sntese. Esta foi feita pelo grupo na perspectiva de conter as conversas extra-grupo e o
professor com toda a sala atravs da chuva de idias e escrita no quadro excesso de barulho.
para depois passar para o papel pardo.
Houve dificuldade dos alunos na pesquisa devido informaes confusas na
Fornecer algum material referente ao tema tratado para munir
Internet e indisponibilidade dos pais e/ou responsveis no auxlio da mesma.
minimamente os alunos de fonte de informaes para a realizao
Alguns relataram inclusive o fato de no ter acesso a internet. Diante dessas
da pesquisa. Nesses termos, a pesquisa da forma prevista
dificuldades alguns alunos no responderam ou responderam (Internet, livros, etc) fica enquadrada como fator suplementar,
incompletamente os questionrios (A e B). no dispensando, em nenhum dos casos, a interveno e auxlio
dos pais.
O trabalho no perodo de ps-greve nos obrigou a adequarmos as aulas Preparao de dois formatos para o festival. O primeiro envolve
programadas ao apertado calendrio de reposio, isto culminou com a as situaes de normalidade do calendrio acadmico de carter
realizao do festival em perodo reduzido. mais ampliado que garante um nmero razovel de aulas. O
segundo que envolve situaes de excepcionalidade escolar (ex.
greve) com um formato alternativo que considere at duas aulas
para a realizao do festival.
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Consideraes Finais
Na oportunidade de conduzir tal processo, conseguimos permitir que a criana compreenda, em relao a tal prtica
institucionalizada, que deveramos garantir normas que no atendessem somente ao grupo em sua maioria, como tambm, que assegurassem a
todos o direito de praticar/jogar a modalidade do handebol que construmos na perspectiva do esporte convivncia.
Dentro dessa prtica pedaggica, pensamos que sem garantir o processo acima descrito, o ensino do handebol perderia seu sentido de
ser trabalhado no contexto escolar, caso no contemplasse o envolvimento do nosso pequeno coletivo social, que representou a turma com quem
trabalhamos.
Diante da realidade da Educao Fsica Escolar, podemos afirmar que essa proposta de ensino apresentada pode ser aplicada
independente da modalidade esportiva a ser trabalhada. Isto, porque as observaes que procuramos relatar demonstram o enfoque dado ao
processo de ensino.
Referncias Bibliogrficas
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Paulo, 2001.
MUOZ PALAFOX, G. H. (Org.) Planejamento Coletivo do Trabalho Pedaggico PCTP: a Experincia de Uberlndia. Uberlndia: Linograf
/ Casa do Livro, 2002. 182 p.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA. ESCOLA DE EDUCAO BSICA ESEBA/UFU. Plano Bsico de Ensino da
Educao Fsica Escolar. Uberlndia, 2002. Mimeo.