As mudanas de paradigmas do conhecimento histrico acadmico, a

principal referncia para a construo do conhecimento histrico escolar,

permitem que este tambm reelabore os seus prprios elementos de
construo, ao relacion-los na aula de histria ao saber apreendido na
vivncia cotidiana de cada um. Imagens e objetos vistos e observados;
letreiros, textos, cartazes, pichaes lidos de passagem; audio de
msicas; a conversa trocada com amigos; tudo isso tem se constitudo em
linguagens da histria, e de fontes para o conhecimento histrico
acadmico passam a ser recursos didticos para auxiliar o aluno na
construo do seu conhecimento. (pgina 310)

as fontes se transformam em recursos didticos, na medida em que so

chamadas para responder perguntas e questionamentos adequados aos
objetivos da histria ensinada. (pgina 310)

Em sociedades cada vez mais complexas, como a contempornea, na qual a

comunicao cotidiana cada vez mais mediada pela comunicao de
massa, as representaes e smbolos podem se tornar a matria mesma
sobre a qual se assenta a definio das aes dos indivduos (Guareschi &
Jovchelovitch, 1999, 17-25). (pgina 310)

As chamadas linguagens alternativas para o ensino de histria mobilizam

conceitos e processam smbolos culturais e sociais, mediante os quais
apresentam certa imagem do mundo. (pgina 310)

No entanto, as linguagens so pouco utilizadas para a formao, que s

pode ocorrer quando a informao recebida se relaciona com um conjunto
individual de esquemas e de estruturas mentais, que transforma a
informao em conhecimento, em novos esquemas e novas estruturas que
iro enriquecer o repertrio cognitivo ou simblico daquele que aprende. A
formao um processo de produo no qual se destacam dois aspectos: o
primeiro o das operaes mediante as quais o conhecimento gerado e o
segundo so os condicionantes que facilitam a gerao desse conhecimento
(pgina 311)

Dessa maneira, a utilizao das linguagens auxiliar na construo do

conhecimento histrico do aluno, construo esta que passa por elaborao
de operaes mentais, para resultar em efeitos sociais, como os
enumerados por Jean Peyrot (apud Moniot, 1993, p. 21):

transmitir uma memria coletiva, revista e corrigida a cada gerao, que

coloca o aluno diante de uma conscincia coletiva;

formar a capacidade de julgar comparando sociedades em pocas

diferentes, e a existncia delas ao mesmo tempo em locais diferentes que
tem como efeito social o desenvolvimento do esprito crtico e da tolerncia;

analisar uma situao aprendendo a isolar os componentes e as relaes

de fora de um acontecimento ou de uma situao que leva ao
refinamento do esprito, antdoto ao simplismo de pensamento;

formar a conscincia poltica como instrumento de coeso social, memria

de um grupo que toma conscincia de um destino comum. (pgina 311)
se entende por conscincia histrica a soma das operaes mentais com
as quais os homens interpretam sua experincia da evoluo temporal de
seu mundo e de si mesmos de forma tal que possam orientar,
intencionalmente, sua vida prtica no tempo (2001, p. 57).
A vivncia cotidiana do aluno, seus contatos pessoais com familiares,
amigos, a interao com a mdia levam-no a formular conceitos
espontneos que carecem de formas de explicitao a ser construdas no
processo de aprendizagem formal. Nesse processo, os mesmos
instrumentos que levam construo dos conceitos espontneos podem ser
retomados para a caminhada em direo construo dos conceitos
cientficos. (pgina 312)

a empatia histrica pode melhor ser entendida como uma realizao algo
que acontece quando sabemos o que o agente histrico pensou, quais seus
objetivos, como entenderam aquela situao e se conectamos tudo isto com
o que os agentes fizeram. Peter Lee (2003) (pgina 312)

As letras de msica se constituem em evidncias, registros de

acontecimentos a serem compreendidos pelos alunos em sua abrangncia
mais ampla, ou seja, em sua compreenso cronolgica, na elaborao e re-
significao de conceitos prprios da disciplina. Mais ainda, a utilizao de
tais registros colabora na formao dos conceitos espontneos dos alunos e
na aproximao entre eles e os conceitos cientficos. Permite que o aluno se
aproxime das pessoas que viveram no passado, elaborando a compreenso
histrica, que vem da forma como sabemos como que as pessoas viram
as coisas, sabendo o que tentaram fazer, sabendo o que sentiram em
relao determinada situao (Duarte, 2005). (pgina 316)