UMA REFLEXO ACERCA DO ESTGIO SUPERVISIONADO NA

FORMAO DOS PROFESSORES DE CINCIAS BIOLGICAS

A REFLECTION CONCERNING THE PERIOD OF SUPERVISED

PRACTICE IN THE FORMATION OF THE PROFESSORS
OF BIOLOGICAL SCIENCES

Helenadja Mota Rios Pereira 1

Geilsa Costa Santos Baptista 2

1 Universidade Federal da Bahia/Programa de Ps Graduao em Ensino Filosofia e Histria das

Cincias/Grupo de Pesquisa em Histria, Filosofia e Ensino de Cincias Biolgicas UFBA /
helenadja@usp.br

2 Universidade Federal da Bahia/Universidade Estadual de Feira de Santana/Faculdade de Educao/

Grupo de Pesquisa em Histria, Filosofia e Ensino de Cincias Biolgicas UFBA
geilsabaptista@gmail.com

Resumo

O presente trabalho apresenta resultados de uma experincia vivenciada pela primeira

autora ao realizar estgio da docncia do mestrado em Ensino, Filosofia e Histria das
Cincias (UFBA-UEFS). Tal experincia consistiu do acompanhamento das atividades
desenvolvidas no componente curricular Estgio Supervisionado em Ensino de
Cincias, do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Estadual de
Feira de Santana (BA). O objetivo deste artigo discutir a importncia do estgio para a
formao inicial dos professores de Cincias Biolgicas a partir de observaes das
atividades de estgio e anlises dos relatrios elaborados pelos licenciandos ao final das
suas atividades nas escolas. Para os licenciandos, o estgio serve como um campo de
conhecimento que envolve a observao, questionamentos e propostas de intervenes.
Conclumos que a importncia do estgio est ligada necessidade de proporcionar aos
licenciandos oportunidades para relacionar a teoria e prtica com a realidade do
cotidiano escolar.

Palavras chave: Estgio Supervisionado, Formao Docente, Cincias Biolgicas

Abstract

This paper presents results of an experience by the first author to carry out stage of the
Mestrado in Education, Philosophy and History of Science (UFBA-UEFS). This
experiment consisted of monitoring activities in the curriculum component Supervised
practice in Education Science, Graduate Course in Biological Sciences at the State
University of Feira de Santana (BA). This article aims to discuss the importance of
training for initial formation of teachers of biology from observations of the activities of
training and analysis of reports by the end licenciandos their activities in schools. For
licenciandos the stage serves as a field of knowledge that involves observation,
questions and proposed interventions. We conclude that the importance of training is
linked to licenciandos need to provide opportunities to relate theory and practice with
the reality of everyday school life.

Keywords: Supervised Practice, Formation Teaching, Biological Sciences

INTRODUO

Segundo Santos (2005) o Estgio Supervisionado curricular, junto com as disciplinas

tericas desenvolvidas na licenciatura, um espao de construes significativas no
processo de formao de professores, contribuindo com o fazer profissional do futuro
professor. O estgio deve ser visto como uma oportunidade de formao contnua da
prtica pedaggica. Neste sentido o licenciando assume o papel ativo e isto exige um
confronto com a realidade, estando aberto a mudanas objetivando o crescimento
pessoal e profissional da prtica docente.
O estgio [...] um tempo de aprendizado que, atravs de um perodo de
permanncia, algum se demora em algum lugar ou ofcio para aprender a prtica do
mesmo e depois poder exercer uma profisso ou ofcio. (PARECER CNE/CP 28/2001:
10).
No que tange a legislao para o estgio no contexto da educao brasileira, a
mesma afirma que ele obrigatrio para a concluso dos cursos de licenciatura no
contexto da educao bsica. De acordo com o Conselho Nacional de Educao:

A licenciatura uma licena, ou seja, trata-se de uma autorizao, permisso

ou concesso dada por uma autoridade pblica competente para o exerccio
de uma atividade profissional, em conformidade com a legislao. A rigor, no
mbito do ensino pblico, esta licena s se completa aps o resultado bem
sucedido do estgio probatrio exigido por lei. (PARECER CNE/CP
28/2001: 2 )

Essa obrigatoriedade gerada pela necessidade do exerccio direto in loco

imprescindvel para a prtica pedaggica do futuro professor, o que requer uma
docncia compartilhada, ou seja, o acompanhamento de um profissional j habilitado.

Estgio curricular supervisionado de ensino entendido como o tempo de

aprendizagem que, atravs de um perodo de permanncia, algum se demora
em algum lugar ou ofcio para aprender a prtica do mesmo e depois poder
exercer uma profisso ou ofcio. Assim o estgio curricular supervisionado
supe uma relao pedaggica entre algum que j profissional reconhecido
em um ambiente institucional de trabalho e um aluno estagirio. Por isso
que este momento se chama estgio curricular supervisionado....
(PARECER CNE/CP 28/2001: 2 )

Essa prtica supervisionada faz-se necessria para a tomada de conscincia por

parte dos futuros professores de que as teorias estudadas por eles no curso de formao
so fundamentais, mas em hiptese alguma, suficientes para o pleno exerccio da
docncia. imprescindvel, assim, a imerso nos contextos reais de ensino, para
vivenciar a pratica docente mediada por professores j habilitados, no caso, os
orientadores dentro das universidades em parceria com os professores que j atuam nas
salas de aula (PIMENTA, 1999).
De acordo com Behrens (1991), a imerso na realidade da sala de aula deve
proporcionar ao licenciando a possibilidade de um olhar mais centrado e profundo sobre
a complexidade que se instaura em torno do processo de ensino e de aprendizagem que
se desenvolve na realidade educacional. Isto far com que os futuros professores
estabeleam em torno dessa prtica um exerccio de reflexo que contribua, por um
lado, para a compreenso de tal realidade, e, por outro, para a construo de novos
conhecimentos a partir da realidade escolar.
O desenvolvimento do Estgio Supervisionado na formao de professores de
cincias proporciona ao acadmico que est prestes a ingressar na docncia, uma real
aproximao da realidade profissional que o aguarda ao trmino da sua formao. de
grande relevncia esse processo da formao docente, pois a partir dessa experincia os
licenciandos se percebem como futuros professores, enfrentando pela primeira vez o
desafio de conviver, falar e ouvir, com linguagens e saberes diferentes daqueles de seus
campos especficos (PIMENTA, 1997).
Tendo como base as premissas acima pontuadas, o presente trabalho trata da
importncia do Estgio Supervisionado para a formao inicial dos professores de
Cincias Biolgicas. A necessidade de desenvolver o referido estudo nasceu de uma
experincia vivenciada pela primeira autora, na sua formao continuada, ao realizar
estgio da docncia exigido pelo mestrado em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias
(UFBA-UEFS). A estagiria, licenciada em Cincias Biolgicas, tinha experincia
docente na educao bsica e em sua trajetria acadmica buscava na formao
continuada um trabalho permanente de reflexo crtica e de construo de sua
identidade pessoal e profissional docente.
A experincia consistiu, pois, no acompanhamento das atividades desenvolvidas
no componente curricular Estgio Supervisionado III: Cincias, do curso de
Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Estadual de Feira de Santana
(UEFS), Bahia. Tal experincia serviu como motivao para buscar uma investigao
mais aprofundada - alm das observaes ao desenvolvimento dessas atividades - na
tentativa de compreender qual a importncia do Estgio Supervisionado para a
formao dos futuros professores de Cincias Biolgicas, considerando as seguintes
questes norteadoras: Como o Estgio Supervisionado pode contribuir para uma
formao inicial do professor de Cincias Biolgicas, mobilizando os saberes docentes?
Como os licenciandos, futuro professores de cincias, concebem a pratica do Estgio
Supervisionado na sua formao docente?
Do mesmo modo, a experincia durante o curricular Estgio Supervisionado
serviu como motivao para discutir as dificuldades apontadas pelos licenciandos,
proporcionando no corpo deste trabalho pontos para reflexes que possam contribuir
para superao dos obstculos encontrados ao logo do processo de estgio nas escolas,
no apenas na realidade da instituio sob estudo, mas, tambm, em outras cujas
realidades sejam semelhantes. neste contexto que Mizukami (2002, p. 167) situa o
conceito de reflexo [...] como um caminho para o aprimoramento da prtica e a
formao dos professores, por ajudar a refazer o caminho trilhado possibilitando
descobrir acertos e erros, e tentar construir novos rumos para a atuao, quando
necessrio.
Nessa perspectiva, acreditamos que a divulgao de experincias desenvolvidas
no mbito da formao inicial do professor, dentro das universidades, assume relevante
papel para a melhoria da qualidade da formao do futuro professor e,
conseqentemente, da qualidade do ensino na escola bsica, especialmente do ensino de
cincias. Torna-se imprescindvel fazer uma reflexo sobre os problemas inerentes a
prtica pedaggica na sala de aula pelos licenciandos com o objetivo de tentar superar
os obstculos encontrados ao logo desse processo, aprimorando essa etapa formativa.

BREVE CARACTERIZAO DOS SUJEITOS

Segundo o Colegiado de Biologia, o curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da

Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), localizada no municpio de Feira de
Santana, Bahia, foi implantado em 1986 (PORTARIA MINISTERIAL N 346 De
03/03/94, DOU 07/03/94).
O licenciado em Cincias Biolgicas atua predominantemente no ensino bsico
das escolas pblicas estaduais e municipais do municpio de Feira de Santana,
localizado na regio semi-rida do estado da Bahia. Este deve ser um profissional
capacitado como educador, responsvel pelo aperfeioamento do processo educativo, do
sistema educacional do pas e crtico dos processos histricos da evoluo da educao
visando sempre um ensino ativo e participativo que estimule nos alunos a capacidade de
pensar, lgica e criticamente.
Na atualidade, o currculo do constitudo por componentes de Currculo
Mnimo (desdobradas das matrias pedaggicas), Complementares Obrigatrias e
Complementares Optativas. Entre os componentes pedaggicos encontra-se o EDU 569:
Estgio Supervisionado III Cincias, com carga horria total de 100 horas que so
distribudas, basicamente, entre discusses tericas nas salas de aula na universidade,
envolvendo a os planejamentos de ensino com conseguintes intervenes no Ensino
Fundamental de escolas pblicas e privadas do municpio. Os objetivos deste
componente, em 2007, , basicamente, estabelecer aproximao do licenciando com a
escola bsica, especificamente com o ensino de Cincias (Nvel Fundamental), criando
espaos de dilogos com este espao; Discutir o papel do professor de Biologia na
construo do projeto didtico em Cincias; Aprofundar os estudos e reflexes acerca
do processo educativo em Cincias; Refletir sobre a importncia do estgio na formao
do professor de Biologia.
Considerando a complexidade das relaes que so estabelecidas no cotidiano
escolar, especificamente no ensino de cincias, e, do mesmo modo, a realidade scio-
cultural dos licenciandos, a metodologia da disciplina est amparada na reflexo sobre
a ao (SCHON, 1983; FERREIRA, 2003), a qual tem como pressuposto que a
atividade reflexiva leva o sujeito a pensar sobre seus prprios procedimentos ou
processos intelectuais, de maneira a confrontar os seus conceitos sobre o ensino com o
seu desempenho em sala de aula (CARVALHO, 2003).

ASPECTOS METODOLGICOS

A experincia aqui relatada aconteceu no primeiro semestre de 2007, no ano de 2007 e

no incio de 2008, e envolveu, no total, 14 licenciandos do curso de Licenciatura em
Cincias Biolgicas que estavam cursando o componente curricular Estgio
Supervisionado III: Ensino de Cincias do curso de Licenciatura em Cincias
Biolgicas da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS).
Em razo da natureza do presente estudo e dos objetivos propostos, a abordagem
qualitativa foi a mais adequada. Segundo Ldke e Andr (1986) a pesquisa qualitativa
tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados que so predominantemente
descritivos.
 A coleta de dados teve por base a observao durante as aulas ministradas pelos
licenciandos, e a anlise documental, com base na leitura dos relatrios de estgio. A
anlise documental consiste, segundo Ldke e Andr (1986), em uma busca de
identificaes factuais nos documentos a partir de questes e hipteses de interesse.
Nesse tipo de anlise os dados so extrados e interpretados qualitativamente buscando
amparo na literatura especfica, neste caso, em educao. O documento objeto de
anlise do presente estudo foram os relatrios elaborados pelos licenciandos no final do
processo de regncia.
A fim de garantir a privacidade dos sujeitos, suas identidades no sero
reveladas. A referncia a cada um dos licenciandos ser pelo cdigo FP - Futuro
professor.
Para o desenvolvimento das atividades, a orientadora do componente curricular,
segunda autora deste trabalho, utilizou algumas estratgias, que tiveram como objetivo
geral proporcionar a cada licenciando momentos para reflexes sobre a conduo da sua
futura prtica pedaggica, a saber: 1- Aulas expositivas dialgicas, nas quais foram
discutidos aspectos tericos e prticos acerca do ensino de cincias, e neste contexto do
ensino de biologia: Planejamento de ensino, desenvolvimento de seqncias
pedaggicas em cincias e promoo de suas operacionalizaes; Ensino, aprendizagem
e avaliao em Cincias; Formao Docente em Cincias Biolgicas e seus desafios da
Contemporaneidade; Linguagem e conhecimento no ensino em Cincias; Contribuies
da abordagem histrico-cultural da aprendizagem para a interveno
escolar/educacional. 2- Elaborao e aplicao de projetos didticos em Cincias pelos
licenciandos; Construo de dirios de prtica de ensino e discusses sobre os mesmos
com a orientadora; Elaborao e apresentao de relatrio escrito sobre a aplicao de
projetos didticos em Cincias.
A avaliao dos licenciandos ao final do componente curricular Estgio
Supervisionado III: Ensino de Cincias consistiu e anlises e discusses sobre todas as
estratgias, alm de uma ficha de acompanhamento preenchida e devolvida pela
professora de cincias da escola. Na referida ficha continha os seguintes itens:
pontualidade e assiduidades nas intervenes, nos encontros, participao nas
discusses e entrega das atividades solicitas nas datas previstas; tica profissional;
relacionamento, comportamento emocional; domnio de contedo, manejo de classe,
disciplina; uso adequado do material didtico; planejamento das aulas ministradas e
verificao da aprendizagem.
importante destacar que com o intuito de diversificar as vivencias pedaggicas
por parte dos licenciandos, pois ao conclurem seus cursos muito terminam por atuar
tanto nas escolas pblicas quanto particulares, os mesmos foram, com consentimento de
todos, distribudos em duas escolas: uma pblica e outra particular, ambas situadas no
municpio de Feira de Santana. No presente estudo, relatamos apenas as experincias
dos licenciandos que estiveram presentes na escola particular, no Nvel Fundamental de
Ensino. Por questes ticas, no revelaremos a identidade da escola participante, pois
no solicitamos a sua autorizao prvia para publicao.
As atividades pedaggicas dos licenciandos aconteceram nas turmas de 5, 6, 7
e 8 srie (atual 60, 70, 80 e 90 anos). Todo o processo foi acompanhado pela orientadora
do componente curricular (segunda autora deste trabalho) e a estagiria de mestrado
(primeira autora deste trabalho) acompanhou reunies com a coordenao da escola, a
interveno dos estudantes na sala de aula, realizou discusses nas aulas do componente
curricular Estgio Supervisionado III Ensino de Cincias e a construo dos projetos
pedaggicos.
 Cabe destacar que para da inicio ao processo de estgio por parte dos
licenciandos na escola, foram realizadas reunies, envolvendo todos os sujeitos, com a
coordenao pedaggica da escola a fim de travar os primeiros contatos, buscando
conhecer quais os reais interesses e necessidades da instituio para que fosse possvel
desenvolver planejamentos de intervenes nas salas de aula de cincias. No sentido das
necessidades e interesses da escola, buscamos atender os objetivos presentes no seu
projeto poltico pedaggico de maneira a concili-los com aqueles traados para o
processo de formao dos futuros professores.
O acompanhamento das atividades desenvolvidas pelos licenciandos na escola
(observaes) foi constante, porm, no seqencial, pois isto poderia causar incmodos
nos ambientes das salas de aula, e mesmo nos licenciandos, prejudicando, assim, as suas
prticas.
Aps cada observao das intervenes pedaggicas pela estagiria do
componente curricular Estgio Supervisionado III: Ensino de Cincias foi solicitado aos
licenciandos anlises e discusses personalizadas do desenvolvimento do processo de
ensino e aprendizagem das cincias ao longo das atividades por eles executadas. Essas
anlises e discusses foram relatadas em linguagem escrita. Inicialmente por meio
eletrnico e depois pessoalmente de forma individualizada. O intuito das anlises e
discusses ao longo do processo, e no no final dele, foi problematizar a realidade
vivenciada no campo do estgio, no caso a sala de aula de cincias, e sua articulao
com os aspectos tericos abordados no componente curricular, nas salas de aula da
UEFS, de modo que as dificuldades encontradas fossem superadas no curso do
processo, proporcionando reflexes acerca do processo educacional cientfico por eles
desenvolvido.
Nessas discusses com os licenciandos, a professora estagiria do componente
curricular Estgio Supervisionado III: Ensino de Cincias, no processo da sua formao
continuada, criou um espao de conhecimento compartilhado, tentando aproximar as
pesquisas acadmicas com a educao escolar e a prtica docente. Essa prtica
enriqueceu a prtica pedaggica da estagiria, pois proporcionou o que Gonalves
(2006) defende como o desenvolvimento do profissional formador:

A reflexo/anlise proporcionada pela pesquisa leva os formadores a

transformar suas prticas e teorias implcitas (crenas, concepes e idias
sobre conhecimento, ensino, aprendizagem...), a desenvolver o pensamento
crtico-reflexivo, a ressignificar conhecimentos j adquiridos e a produzir
novos conhecimentos profissionais. Tudo isso contribui para a construo da
identidade profissional do professor, de sua autonomia intelectual,
promovendo, desta forma, o desenvolvimento profissional do formador.
(GONALVES, 2006, p. 36)

De acordo com Schon (1995), por ser um instrumento analtico-reflexivo, os

relatrios so interpretados como um espao e um instrumento para o exerccio da
reflexo sobre a prtica. Utilizamos os relatrios de estgio elaborados pelos
licenciandos como corpus de pesquisa do presente estudo, por acreditarmos na
importncia desse instrumento como anlise do pensamento reflexivo do professor em
formao.
Analisaremos nos relatrios como os licenciandos, futuro professores de
cincias, concebem a pratica do Estgio Supervisionado na sua formao docente de
acordo com a perspectiva de Pimenta e Lima (2004) que classificam as concepes do
Estgio Supervisionado da seguinte maneira:
Estgio como imitao de modelos: A pratica docente como uma simples
reproduo da observao dos professores em aula, uma imitao dos modelos sem
preceder a uma anlise crtica fundamentada teoricamente e legitimada na realidade
social em que o ensino se processa (PIMENTA E LIMA, 2004, p. 36).
Estgio como instrumentalizao tcnica - Prtica docente pautada na utilizao
de tcnicas para execuo de operaes e aes prprias seria a prtica pela prtica, o
que as autoras consideram como equvocos graves nos processos de formao
profissional: o emprego de tcnicas sem a devida reflexo podem reforar a iluso de
que h uma prtica sem teoria ou de uma teoria desvinculada da prtica (PIMENTA E
LIMA, 2004, p.37).
Estgio como pesquisa - Prtica docente pautada na ao-reflexo- ao. Os
licenciandos, futuros professores se colocam como pesquisadores da prpria prtica. Ao
realizar o estgio, observam os contextos, mapeiam problemas, apresentam solues,
elaboram executam projetos refletem sobre o contexto real de ensino que lhe
apresentado:
O estgio abre espao para os professores orientadores proporem a
mobilizao de pesquisas para ampliar a compreenso das situaes
vivenciadas e observadas nas escolas, nos sistemas de ensino e nas demais
situaes ou estimularem, a parir desta vivncia, a elaborao de projetos de
pesquisa a ser desenvolvidos concomitantemente ou aps o perodo de
estgio (PIMENTA E LIMA, 2004, p. 51).

Pimenta e Lima (2004) consideram a concepo do estgio com pesquisa e a

pesquisa no estgio como a ideal, pois essa a que atende as exigncias atuais do
processo de ensino e aprendizagem.

RESULTADOS E DISCUSSES

A seo corrente diz respeito apresentao dos resultados e discusses do estudo

realizado. Na anlise dos dados utilizamos trechos de apenas quatro do total de nove
relatrios apresentados pelos Licenciandos por conta do curto espao de um trabalho
dessa natureza. Sendo assim, escolhemos os relatrios que evidenciaram uma evoluo
das concepes do estgio dos licenciandos durante o processo de interveno escolar.
No decorrer das observaes das intervenes nas salas de aula de cincias pelos
licenciandos, foi possvel perceber notoriamente que eles consideravam aquela prtica
como apenas mais uma etapa obrigatria a ser cumprida para o encerramento da sua
Licenciatura. Isto pode ser comprovado atravs de algumas falas e comportamento
durante as intervenes que aconteceram nas salas de aula de cincias e mesmo nas
salas de aula da universidade, durante discusses tericas, tais como:

Eu estou aqui porque obrigatrio, pois no irei dar aulas, vou trabalhar em
laboratrios (FP1)

Ah eu sei dessas coisas, mas nem vou dar aulas, no serei professora (FP4)

No vou ser professora mesmo (FP2)

Em relao a essas falas, a estagiria do componente curricular Estagio

Supervisionado III: Ensino de Cincias, tentava discutir com eles que o curso era de
Licenciatura e que estavam ali com o foco de ensinar a ensinar cincias.
Os licenciandos demonstraram desde incio das observaes, um maior
comprometimento com um ensino puramente por transmisso de contedos, pautado na
simples aquisio de conceitos por parte dos estudantes: Temos obrigao de dar os
contedos (que no so poucos), certo? E a avaliao j na segunda. Outra coisa que
dificulta muito, muito mesmo, que a nossa turma no tem aulas geminadas, sendo
45min de durao cada aula. (FP1)
Houve certa resistncia por parte dos licenciandos s crticas feitas pela
estagiria a essa abordagem visando simplesmente a aquisio dos contedos, quando ,
nas anlises das aulas por eles ministradas, discutamos em contraste, prticas
pedaggicas no ensino de cincias sempre baseadas numa abordagem contextual, onde a
construo de conceitos, atitudes e valores iriam servir de espinha dorsal ao
planejamento e execuo do ensino de cincias.
As anlises dos relatrios revelaram diferentes concepes acerca da
importncia, contribuio do estgio para a formao do professor de cincias. No seu
relatrio o licenciando FP3 mostra uma reflexo crtica na construo da sua identidade
profissional de professor:
Fui acima de tudo OBSERVADOR de uma nova paisagem com situaes
inesperadas e agentes um tanto exigentes, crticos do ponto de vista
interpessoal. Observador de erros e de acertos por parte minha, enquanto
professor em formao. Fui tambm alvo, objeto de estudo dos prprios
alunos, motivos de especulaes, e desconfiana nos primeiros contatos.

O processo de aprendizagem se deu por uma via de mo dupla, como num

complemento, onde fui agente educador dentro da sala de aula e aprendiz
dentro de todo o contexto do estgio, desde o planejamento de aula ao
controle de classe e remanejo, quando necessrio, do que tinha sido
planejado. O relacionamento com os alunos, professores, direo e demais
funcionrios, me colocou em uma posio de transio, de mudanas, de
reflexo sobre o novo contexto em que estava me inserindo.

Na sua fala, o futuro professor demonstra refletir sobre as suas aes

desenvolvidas na regncia da turma, questionando-as, se colocando como aprendiz,
reconhecendo o processo educacional como fruto de uma coletividade. Na perspectiva
de Pimenta e Lima (2004) o licenciando, futuro professor apresenta concepes do
estgio como pesquisa, ntida a sua prtica docente pautada na ao - reflexo - ao.
relevante destacar no depoimento do licenciando FP3, a contribuio que o
Estgio Supervisionado teria trazido na sua uma reflexo em relao imprevisibilidade
na atuao do docente em sala de aula mesmo seguindo um planejamento. Tal
colocao positiva na medida em que essa imprevisibilidade dos acontecimentos
envolvendo elementos internos e externos sala de aula em sala de aula um fator que
provoca receios at mesmo nos professores formados. O licenciando demonstra ter
percebido a necessidade da flexibilidade do planejamento que o prprio contexto de
ensino exige e a concepo da sala de aula como proposta por Zabalza (1994), um
espao dinmico, complexo e de aprendizagens permanentes:

O Estgio possibilitou uma preparao para variadas circunstncias, para o

imprevisto. O planejamento nem sempre ir suprir aquele momento, nem
sempre se encaixar com as necessidades daquele dia. E o professor precisa
estar preparado para o fracasso do seu planejamento, o que no quer dizer
que seu dia trabalho e estudo tenham fracassado tambm.

O licenciando, futuro professor FP1 traz no seu depoimento inicialmente a

preocupao de aplicar na prtica a teoria aprendida em sala de aula conjuntamente com
a relao interpessoal com os alunos:
 O estgio de regncia em sala de aula possibilitou aos estudantes o primeiro
contato com a vida profissional, uma vez que este comeou a aplicar na
prtica todo o conhecimento aprendido no decorrer do curso, assim como a
possibilidade de aprender a relacionar-se com os alunos , tambm marcada
pelo incio do conhecimento das inmeras formas de aprendizado fazendo
com que o estagirio comece a adequar cada realidade tornando o processo
de ensino/aprendizagem um trabalho coletivo.

Logo em seguida no seu relatrio o FP1 demonstra a necessidade do professor,

alm de transmitir conhecimentos, ser um pesquisador no campo do conhecimento a ser
transmitido:
Foi importante perceber que vivemos num mundo em constante
transformao e o conhecimento torna-se cada vez mais importante, ns
professores somos responsveis para transmitir uma parte desse
conhecimento em sala de aula, mas no nos acomodarmos e buscarmos
sempre um aperfeioamento constante. Alm de transmissor do
conhecimento o professor precisa ser tambm um pesquisador.

O licenciando FP1 comea a demonstrar no seu discurso uma postura reflexiva

crtica da sua pratica docente no estagio supervisionado ao questionar a superioridade
do conhecimento disciplinar na constituio do educador:

Entretanto no estgio foi possvel perceber tambm que o conhecimento

apesar de ser indispensvel para o professor, no o torna um bom educador.
Pois este, alm do conhecimento necessita ser humano, tico, responsvel,
competente, criativo e algumas vezes flexvel que no se v em todos os
professores.

Em seu relato o futuro professor FP1 revelou os desafios do exerccio da

docncia, da construo do ser professor conforme Pimenta (1997, p.59): no uma
conquista perene, duradoura e transfervel para qualquer circunstncia, contexto ou
poca. uma identidade em permanente construo. A colocao da necessidade de
uma transformao da prtica pedaggica no relato abaixo indica um processo de
reflexo crtica sobre o contexto escolar de sua atuao:

H uma necessidade de uma mudana didtica em que as interferncias das

reas de conhecimento pedaggico e do contedo a ser ensinado, no nosso
caso cincias, precisam atuar. preciso que o docente possa refletir sobre a
sua prtica, os contedos que ensina, aprendendo o que acaba de ser
produzido, colocando-o em cheque em como introduzir os novos
conhecimentos em sala de aula

A idia de que o Estgio Supervisionado pode contribuir significativamente para

o desenvolvimento profissional docente bem clara no discurso do futuro professor
FP4. A concepo do estagio como pesquisa, objeto de reflexo sobre a pratica
pedaggica evidenciada ao demonstrar a necessidade de novas releituras da sala de
aula:
Aps tantas dificuldades e superaes a experincia do estagio
supervisionado ofereceu a possibilidade de perceber os desafios da carreira
da docncia e de refletir maduramente sobre a profisso preste a ser
assumida, sendo assim incontestvel sua validade e importncia frente a
condio ocupada enquanto professora em formao.
CONCLUSES

Tendo por base as observaes das intervenes pelos licenciandos nas salas de aula de
cincias e anlises dos seus relatrios, foi evidenciado que os licenciando passaram por
um processo gradual de evoluo. Inicialmente mostraram resistncia tanto em relao a
novas prticas educativas quanto s reflexes sobre o processo de ensino e
aprendizagem no ensino de cincias. Os licenciandos demonstravam concepes de
estgio como instrumentalizao tcnica sob a tica de Pimenta e Lima (2004), uma
prtica docente pautada na utilizao de tcnicas para execuo de operaes e aes
prprias seria a prtica pela prtica, sem as devidas reflexes. Entretanto, as
informaes e opinies dos licenciandos contidas nos seus relatrios no processo final
do estgio nos possibilitam afirmar que o Estgio Supervisionado contribuiu para a
formao inicial do professor de Cincias, caracterizando-se como objeto de estudo e
reflexo da futura prtica docente.
Para os licenciandos, de um modo geral, o estgio serve como um campo de
conhecimento que envolve a observao, questionamentos e propostas de intervenes.
Para tanto, como bem indica Pimenta e Lima (2004), preciso ter como eixo, tambm,
as pesquisas e publicaes sobre as aes pedaggicas, sobre o trabalho docente e as
prticas institucionais, situadas em contextos sociais, histricos e culturais. Os
licenciandos participantes do presente estudo apresentaram nos seus relatrios
concepes do Estagio Supervisionado como campo de pesquisa, conforme proposta de
Pimenta e Lima (2004), de que o professor atue como pesquisador da sua prpria
prtica.
A prtica do estgio permitiu a construo de uma viso mais ampla e
transparente da formao dos futuros professores de Cincias Biolgicas, despertando
neles reflexes sobre o processo de ensino e aprendizagem. Isto pode ser um indicativo
de que, ao final do curso, os licenciandos assumiram uma postura docente mais
comprometida com a educao escolar em cincias que no estava presente no incio
das atividades do estgio.
Esperamos que os resultados do presente estudo possam contribuir com a
formao terica das licenciaturas em Cincias, incluindo a, das Cincias Biolgicas,
no pensar e repensar as experincias vivenciadas pelos licenciandos, no indicativo de
que imperativo criar oportunidades para que acontea a relao teoria e prtica com a
realidade do cotidiano escolar.
A aproximao do futuro professor com a realidade profissional da formao de
professores (a escola) tambm propiciou uma excelente experincia para as autoras
deste trabalho, especificamente para a formao continuada, tanto por parte da primeira
autora, ao realizar o estgio da docncia, quanto da segunda autora, enquanto formadora
de professores na universidade. Basicamente, o estudo ora relatado sedimentou a certeza
de que importante a realizao de pesquisas em ensino de cincias voltadas para o
contexto real da sala de aula e sua relao com a formao do futuro professor que ir
atuar nesse espao, no sentido de criar oportunidades para dilogos entre licenciandos e
orientadores. Neste sentido, acreditamos que esses futuros profissionais da educao em
cincias so capazes de refletir criticamente sobre as suas prticas e concepes, o que
requer ateno e pacincia durante o processo de formao, e isto, certamente, ir
incidir sobre a qualidade, a maneira como iro atuar como professores.
REFERNCIAS

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