Modulodeinvestigacionsubidoaplataforma 120104012439 Phpapp01

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN
CAPACITACIN PERMANENTE
PERMANENTE
ESPECIALIZACIN EN EL REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
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PERMANENTE
RECTOR:
Ing Francis Villena Rodrguez
JEFE DE PROYECTO ESPECIALIZACION CTA:
Mg. Luis Manay Senz
COORDINADOR(A) SECUNDARIA:
Mg. Maruja Armas Castaeda
COMPILADOR
EQUIPO DOCENTE:
Mg. Victor Gonzales Soto

Mg. Mercedes Collazos Alarcn
Mg. Omar Serrepe Zapata.
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PERMANENTE
Investigar en educacin como en cualquier otra disciplina, es necesario para generar

cambios, para revisar el conocimiento educativo constituido por la evidencia, la
PRESENTACIN
experimentacin y la intuicin generando nuevos conocimientos que permita una mejor
educacin de los ciudadanos.
La investigacin accin del quehacer pedaggico en el aula, le permite al docente generar

conocimientos, concibiendo a la investigacin, como una disciplinada forma de la
curiosidad humana en y desde su prctica pedaggica, y como parte fundamental de su
desarrollo personal y profesional, produciendo cambios de actitudes en los docentes y
estudiantes al mismo tiempo mejorar la calidad de la enseanza.
Para ello se ha divido en tres unidades didcticas:
1.-UNIDAD N 1 : La investigacin educativa en la labor docente
2..-UNIDAD N 2: La Deconstruccin y la reconstruccin de la prctica pedaggica
3.- UNIDAD N 3 :Diseando tcnicas e instrumentos de investigacin accin
Con estas tres unidades nos permitir generar una cultura de investigacin, permitiendo la
transformacin del desempeo docente, desde el aula, para hacer del acto pedaggico, un
dilogo afectuoso, un lugar acogedor donde la satisfaccin del estudiante en el despliegue
de sus potencialidades intelectuales sea la medida de los aprendizajes y el norte de los
propsitos formativos.
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PERMANENTE
UNIDAD I LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA LABOR
PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIN
CAPACIDAD: Asume la investigacin como prctica permanente durante del proceso de

enseanza aprendizaje.
INDICADOR: Analiza los paradigmas de investigacin en su prctica pedaggica en un

organizador visual.
Actividad Inicial
Te invitamos a reflexionar sobre la Investigacin educativa en nuestras aulas:

Desde tu aula Qu entiendes por investigacin?
Utilizas la investigacin en tu prctica pedaggica?
ACTIVIDAD 1: Desde mi experiencia.
-Existen experiencias investigativas en tu Institucin Educativa?
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PERMANENTE
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EL PER Y EN AMRICA LATINA
Aunque existe gran inters en el tema, la investigacin en educacin est muy poco
desarrollada en el Per y en Amrica Latina, con pocas excepciones. Por ejemplo, en la
reciente convocatoria del Fondo de Investigaciones Educativas de PREAL se presentaron 56
propuestas de 18 pases de la regin. Estas propuestas fueron evaluadas en base a su
calidad tcnica, seleccionndose ganadores solamente en Argentina (2 propuestas), Chile (2
propuestas), Honduras, Mxico y Uruguay (2 propuestas). Las propuestas adolecan en
general de una serie de deficiencias, incluyendo marcos tericos muy dbiles y estrategias
metodolgicas poco rigurosas. Evidentemente hay algunos pases de la regin que cuentan
con mayor nmero de investigadores calificados para hacer estudios en educacin, pero el
Per ciertamente no es uno de ellos.
Son mltiples los temas de inters para la investigacin educativa, tal como lo revelan los
balances y agendas elaborados por Javier Escobar y Javier Iguiz, Luis Guerrero y Manuel
Bello. Los autores de esta propuesta piensan que es particularmente notoria la ausencia de
estudios relacionados con los procesos pedaggicos y la gestin de las escuelas (en
contraste, por ejemplo, con los estudios relativamente ms numerosos sobre relaciones entre
inputs y outputs, o de la relacin entre educacin y mercado de trabajo o crecimiento
econmico, que han estado a cargo de economistas principalmente). No se conocen estudios
"micro", a nivel de las propias escuelas, que no slo atiendan objetivos de generacin de
conocimientos especficos sino que alimenten una visin global del sistema que logre suplir
los vacos de las aproximaciones macro, que dan prioridad slo a los indicadores globales. En
trminos generales, puede argumentarse que los investigadores educativos han estado un
tanto alejados de lo que ocurre en las aulas, al concentrarse ms en investigacin de carcter
macro.
De otro lado, es interesante notar que el currculo de formacin docente para los ISP, y los
planes de estudio de Facultades de Educacin y programas de post-grado en educacin
incluyen la exigencia de realizar investigaciones como requisito para la graduacin. Sin
embargo, estas instituciones generalmente carecen de investigadores activos que puedan
orientar a los estudiantes sobre los contenidos y la metodologa de sus proyectos de
investigacin. Tampoco tienen programas de investigacin en los cuales los estudiantes
puedan enmarcar sus propios estudios. Como consecuencia, los proyectos se desarrollan
como esfuerzos individuales, aislados, con serias deficiencias metodolgicas y con nulo o
muy escaso impacto. Se cumple con una rutina formal que no contribuye a la construccin
social de saber pedaggico y conocimiento relevante sobre la educacin peruana. Se
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PERMANENTE
desconocen casos de investigaciones realizadas en el contexto universitario que sean

utilizadas por los docentes para transformar su propia prctica educativa o que sean citadas
en publicaciones de reflexin y difusin de temas y polticas educativas. La actividad de
investigacin no ha sido hasta ahora integrada al perfil del profesional de la educacin, que
sigue desempeando su papel como ejecutor de prescripciones programticas y
metodolgicas sealadas en los planes de estudio, repitiendo las rutinas tradicionales de la
enseanza. La gran mayora de los profesores de educacin bsica y los formadores de
docentes responden a este perfil profesional.
Existen instituciones acadmicas que desarrollan programas de investigacin sobre

educacin y cuentan con acadmicos calificados en su plantel de profesionales, pero que
generalmente no participan en los procesos de formacin inicial y continua de los
profesionales de la educacin. El no contar con recursos suficientes para respaldar el
desarrollo continuado de la investigacin en lneas temticas o reas seleccionadas, sin
embargo, obliga a los investigadores a cambiar frecuentemente de temas atendiendo a las
prioridades que establecen las pocas entidades que financian proyectos o a la demanda de
consultoras provenientes del sector pblico, de organismos internacionales o, ms
excepcionalmente, del sector privado. Hasta muy recientemente, pocas de ellas haban
incluido los procesos pedaggicos o la investigacin en el mismo espacio escolar en sus
agendas de prioridades.
Desde la perspectiva del desarrollo de la educacin nacional, la investigacin carece de

liderazgo poltico y acadmico. Con las excepciones de los balances antes mencionados,
hasta ahora escasamente difundidos y/o discutidos, tambin carece de un marco que
establezca problemas o reas temticas prioritarias. No existe un esquema de incentivos,
recursos, canales de comunicacin y mecanismos que permitan estimular, convocar,
canalizar, apoyar y articular las actividades de investigacin de los estudiantes de educacin y
de los docentes en actividad con los programas y los intereses de los investigadores ms
experimentados y reconocidos del medio.
Este proyecto busca justamente articular los intereses y necesidades de investigadores

calificados del segundo tipo mencionado de institucin con los de estudiantes y profesionales
de la educacin. Dicha articulacin permitir la retroalimentacin y el enriquecimiento mutuo
entre investigadores con mucha capacidad tcnica pero poco contacto con el mundo de la
pedagoga, y estudiantes de educacin y docentes en ejercicio con mucho contacto
pedaggico y pocas capacidades de investigacin desarrolladas.
6
PERMANENTE
Tomando en cuenta los resultados de estudios empricos recientes, particularmente los

anlisis de los resultados de las pruebas nacionales de aprendizaje escolar y sus factores
determinantes, no cabe duda de que una de las preguntas ms urgentes que tiene que
responder la investigacin educativa es la de los vnculos entre calidad y equidad. Dichos
estudios muestran las enormes brechas existentes en los rendimientos educativos entre
estudiantes de diferentes condiciones econmicas. Estudiantes procedentes de familias de
mayores ingresos, de mayor educacin y con acceso a un mayor capital cultural tienen
bastante mejores desempeos relativos [5]. De igual forma se ha empezado a mostrar cmo
dichas ventajas tienen que ver en parte con el acceso que tienen estudiantes de dichas
caractersticas a recursos de mayor calidad, tales como una mayor exposicin al currculo o
escuelas de mejor infraestructura o equipamiento [6]. Es, sin embargo, an incipiente el
conocimiento que se tiene de cmo lo que ocurre al interior de las escuelas - y que puede ser
de alguna manera "controlado" o modificado gracias a su intervencin- refuerza o neutraliza la
desigualdad. Especficamente sabemos poco del rol de los procesos pedaggicos. Por dicho
motivo, este proyecto propone en su fase inicial que la investigacin emprica se oriente a
resolver interrogantes sobre la relacin entre procesos pedaggicos y equidad.
LA INVESTIACIN
EDUCATIVA
ISP, Facultades de los proyectos se desarrollan La actividad de investigacin no

Educacin y programas de como esfuerzos ha sido hasta ahora integrada al
post-grado carecen de individuales, aislados, con perfil del profesional de la
investigadores activos. educacin
serias
que puedan orientar a los deficiencias metodolgicas PERU: Se cumple con una rutina
estudiantes sobre los formal que no contribuye a la
y con nulo o muy escaso
construccin social de saber
contenidos y la metodologa de impacto pedaggico y conocimiento
sus proyectos de investigacin.
relevante sobre la educacin
ACTIVIDAD N02
1.-En equipos de trabajo analizan la situacin actual de la investigacin en el Per
y el mundo y elaboran un organizador visual.
2.-Proponen como mejorar la investigacin a nivel regional, nacional y latinoamericano
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PERMANENTE
INVESTIGACIN EDUCATIVA
La funcin del docente est centrada en el establecimiento de estrategias para el

mejoramiento de la prctica pedaggica, e igualmente debe estar centrado en el proceso de
enseanza y aprendizaje como parte importante en la construccin del conocimiento del
estudiante, como consecuencia, el docente debe actuar como un ser integral que sea
planificador, mediador, evaluador y muy importante el que sea investigador, y para ello debe
mejorar su formacin cada da a travs de diversas formas, desarrollando cursos, agregando
valor y toque personal con tica a los programas acadmicos para que sirvan como fuente de
reflexin crtica sometidos a una constante evaluacin, creando nuevos esquemas y
paradigmas de formacin de las nuevas generaciones en todos los niveles de la Educacin .
Esta herramienta permite al docente comprender las causas de los problemas que se le
presentan en el mbito educativo, las consecuencias de la convivencia familiar de cada nio y
nia, como los procesos de integracin escolar y ms reciente aun la inclusin educativa, y a
partir de esta comprensin contextual extraer, sistematizar y liderar la ejecucin y evaluacin
de las estrategias que apuntan directamente a solucionar las dificultades que se presentan en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
ORIGEN
La investigacin Educativa, entendida como disciplina, es un mbito de conocimiento reciente,
aproximadamente tiene un siglo de historia, pues, su origen se sita a fines del siglo XIX,
cuando la pedagoga, a semejanza de lo que anteriormente haba realizado otras disciplina
humansticas, como la Sociologa, Psicologa entre otras, adopt la metodologa cientfica
como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia. Esta conversin cientfica no
fue un mero producto del azar, sino el resultado de un largo proceso que arranca a fines de la
Edad Media y a principios de la Moderna, del trabajo de diversos autores, pero muy
especialmente de las aportaciones de Galileo, surgi un nuevo modelo de aproximaciones al
conocimiento de la realidad. Sin embargo, la expresin "Investigacin Educativa" es bastante
reciente, ya que tradicionalmente se denominaba "Pedagoga Experimental", el cambio
terminolgico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la
preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajn en el mbito educativo.
CONCEPTO
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PERMANENTE
Es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios, que apoyados en un marco
terico o en uno de referencia, en un marco terico o en uno de referencia, en un esquema de
trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actan sobre la
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PERMANENTE
realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teoras, mtodos, medios, sistemas,

patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes. Por su parte,
Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigacin se extiende
como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo nuevo, se trata de actividades
intencionales y sistemticas que llevan al descubrimiento y a la intervencin de algo nuevo.
Este "algo" producto de la investigacin, no es solamente del orden de las ideas y del
conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas,
conceptos, teoras, nuevos diseos, valores, prototipos, comportamientos y actitudes . Pablo
Latap (1981), se refiere a la Investigacin como: El conjunto de acciones sistemticas y
deliberadas que llevan a la formacin, diseo de nuevos valores, teoras y sistemas. Sin duda
alguna que estas tres formas de definir la investigacin educativa no agotan las posibilidades
de conceptualizacin de la misma, ni pueden ser consideradas como de aceptacin universal;
incluso podran su objeto de debate entre quienes conciben de manera diferente la
investigacin educativa.
CARACTERSTICAS
Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas

Son realizadas con apoyo en un marco terico o uno de regencia
Conducen al descubrimiento de algo nuevo
Se obtiene a travs de diversas naturaleza: conocimientos, teoras, ideas, conceptos,
modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos
PARA QU LA INVESTIGACIN CIENTFICA-EDUCATIVA?
Para conocerse a s mismo, interpretar las relaciones humanas y

las manifestaciones de la naturaleza.
Para develar el rostro del pas, sus lmites, debilidades y sus
riquezas.
Para tener instrumentos, herramientas de negociacin con otros pases.
Para adquirir alternativas frente a las propuestas deshumanizadoras y anti-
democrticas externas.
Para desarrollar capacidades, habilidades, competencias, democracia y tica.
Para vencer. Para renovar y para proponer.
Para ser sujeto con capacidad de creacin, invencin e innovacin.
Por que las universidades, institutos y las escuelas son lugares prioritarios de
creacin, invencin e innovacin.
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PERMANENTE
El investigador de la investigacin educativa tiene grandes retos, a los que debe dar
respuesta ante el nuevo siglo que est por llegar, Qu funcin social habr de tener la
educacin? Qu tipo de ideal de hombre se tendr? Qu currculum trabajar? Qu
modalidades de educacin fomentar e impulsar? Cul ser el rol del docente? Qu
impacto tendrn en los materiales didcticos tradicionales la introduccin de innovaciones
tecnolgicas en los sistemas educativos? Cul ser el papel de los medios de
comunicacin en la formacin? Cules sern los cambios en el espacio ulico y en la
organizacin escolar?
CONCLUSIN
El compromiso del investigador de la educacin es reflexionar sobre los fines y contenidos de

la accin educativa, lo que significa, nada menos que, reflexionar sobre el destino del
hombre
ACTIVIDAD N02 En equipo de trabajo:

Defina con sus palabras qu es investigacin educativa?
Elabore un organizador visual sobre la investigacin educativa, origen, caractersticas, importancia de la
investigacin educativa.
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PERMANENTE
PARADIGMAS:
Actividad Inicial
Siempre hemos utilizado o escuchado la

palabra paradigma, incluso hemos
considerado apropiado Romper paradigmas,
pero
Qu son realmente los paradigmas?, Por
qu acabar con ellos?
Cuntos aos tiene la mujer de la figura?

http://unimetpuntokm.files.wordpress.com/2009/10/paradigma1.jpg?w=187&h=207
CONCEPTOS DE PARADIGMAS:
Paradigmas: Es un conjunto de realizaciones cientficas universalmente reconocidas que

durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
cientfica.
Es una teora o modelo explicativa de las realidades fsicas
Conjunto de formas flexibles que toman una unidad lxica o conjunto de unidades
lxicas que pueden aparecer y ser intercambiables ente s en un determinado
contexto.
Es un determinado marco desde el cual miramos al mundo, lo comprendemos, lo

interpretamos e intervenimos sobre el. Abarca desde el conjunto de conocimientos
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PERMANENTE
cientficos que impera en una poca

determinada hasta las formas de pensar y de
sentir de la gente en un determinado lugar
y momento histrico.
Es la concepcin del mundo dentro de

la cual uno intenta comprender
determinado fenmeno tericas
como la astrologa estn basadas
en paradigmas que son como las
varillas de acero de un
rascacielos.
Un paradigma se puede definir como la visin del mundo dominante de una cultura.
Ms precisamente, es una constelacin de conceptos y teoras que juntas forman una
particular visin de la realidad. Dentro de un contexto de paradigmas dado, ciertos
valores y prcticas son compartidas de modo que se transformen en base de los
modos que la comunidad se organice as mismo. Un paradigma en breve es un
sistema de creencia que mantiene Junta una cultura, ya que es un conjunto de
creencias compartidas o de premisa de trabajo que durante u tiempo proveen
problemas y soluciones modelo a una comunidad de practicantes invariablemente, sin
embargo, hay cierta clase de problemas y mtodos de solucionar problemas que caen
fuera de la frontera de un paradigma dado.
Un paradigma es slo una manera de ver y explicar qu son y cmo funcionan las
cosas. Son teoras elaboradas, bien sea sobre un aspecto particular del universo o
bien sea sobre su totalidad.
Cada paradigma surge en un contexto Histrico-Poltico-Social-Cultural, en donde

interpretando Garca Guadilla (1987) el motor que impulsa la creacin es la insatisfaccin
ante las respuestas que a un paradigma a interrogantes formuladas sobre el que hacer de
la investigacin. Es necesario hacer aqu la acotacin sobre posiciones que considera no
existir ruptura o discontinuidad de paradigmas sino, ms bien complementariedad.
La ciencia normal se inicia siempre con algn logro, esto es con el surgimiento de una
teora que explica, por primera vez en la historia del rea, algn hecho o evento. La ciencia
normal es un periodo en que la actividad cientfica se dedica a la resolucin de acertijos o
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PERMANENTE
enigmas concretos y parciales. A travs la resolucin de estos acertijos los cientficos

tratan, al mismo tiempo de entender el rango de aplicacin de sus tcnicas de
investigacin y de resolver algunos de los problemas existentes en su campo. Los periodos
de investigacin cientfica normal se caracterizan tambin por sus marcadas tendencias
conservadoras, los investigadores son premiados no tanto por su originalidad como por su
lealtad, el trabajo de confirmacin de la teora o Paradigma dominante. En este sentido, la
tenacidad cientfica es tambin una de las caractersticas que define los periodos de la
ciencia normal. Esta tenacidad se manifiesta principalmente en la resistencia a cualquier
manifestacin externa y contraria al paradigma dominante. Es importante notar que Kuhn,
esta es una caracterstica que se origina con el entregamiento cientfico que prepara a los
estudiantes para el manejo y aplicacin de un solo paradigma cientfico. En la metodologa
de investigacin educativa segn Arnal (1996) en el mbito de las ciencias sociales
podemos destacar los siguientes paradigmas de investigacin
Positivista (Racionalista, cuantitativo)

Socio-Crtico
Descriptivo
Explicativo
Predictivo
Experimentales
TRES PREGUNTAS BSICAS APLICADOS A LOS PARADIGMAS
Guba (1990) seala que los paradigmas pueden ser caracterizados segn la manera en
que sus representantes responden a tres preguntas de corte: ontolgico, epistemolgico y
metodolgico. En este apartado se presentan los paradigmas positivista, postpositivista,
realismo crtico y constructivista y la manera como stos responden a las siguientes
preguntas.
1. Cul es la naturaleza de lo conocible o cul es la naturaleza de la realidad? Esta es la
pregunta ontolgica.
2. Cul es la naturaleza de la relacin entre el que conoce (en este caso el investigador) y
lo conocible (susceptible de ser conocido)? Esta es la pregunta epistemolgica.
3. Cmo deber el investigador proceder en la bsqueda del conocimiento? Esta es la
pregunta metodolgica
DEL PARADIGMA POSITIVISTA. El sistema bsico de creencias del paradigma positivista
puede ser resumido de la manera siguiente.
Ante la pregunta ontolgica, el positivismo sostiene una postura realista dado que
consideran que la realidad existe fuera de y es manejada por leyes naturales y
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PERMANENTE
mecanismos. El conocimiento de estas leyes y mecanismos es convencionalmente

resumido en la forma de tiempo y generalizaciones independientes del contexto. Algunas
de estas generalizaciones toman la forma de leyes causa-efecto.
A la pregunta epistemolgica, el positivismo considera que es posible y esencial para el
investigador adoptar una postura distante y no interactiva. Los valores y los sesgos son
factores de la confusin y por lo tanto deben ser excluidos automticamente para no influir
los resultados. De aqu su acento en el objetivismo.
A la pregunta metodolgica, el positivismo responde que las preguntas e hiptesis son
declaradas por adelantado a manera de proposiciones y estn sujetas a procesos
empricos dentro de condiciones cuidadosamente controladas. Por lo tanto, se dir que el
positivismo es experimental-manipulativo.
DEL PARADIGMA POSTPOSITIVISTA. Este paradigma es una versin modificada del
positivismo, la prediccin y el control continan siendo la meta. A continuacin se presenta
de una manera sinttica cmo responde este paradigma a las preguntas inicialmente
planteadas.
En relacin a la pregunta ontolgica, el postpositivismo responde que es crtico realista
lo que significa que la realidad existe pero no puede ser completamente aprehendida. Esta
es manejada por leyes naturales que pueden ser comprendidas solamente en forma
incompleta. De esto se desprende que, aunque existe un mundo real manejado por causas
naturales, es imposible para los humanos poder percibirlo en su totalidad debido a que sus
mecanismos intelectuales y sensoriales son imperfectos.
Ante la pregunta epistemolgica, el postpositivismo mantiene que la objetividad
permanece como el ideal regulatorio, pero sta slo puede ser aproximada, coloca un
nfasis especial en guardianes externos tales como la tradicin crtica y la comunidad
crtica. Al descansar en estos elementos se requiere que los reportes de cualquier
indagacin sean consistentes con la academia tradicional que existe en el campo; as
como sujetar cada indagacin a los juicios de los compaeros en la comunidad crtica,
esto es con los editores, rbitros de revistas especializadas as como de sus lectores. De
esto se deriva que este paradigma sea de corte objetivista modificado.
Respecto a la pregunta metodolgica, este paradigma enfatiza la criticidad mltiple
remediando las discrepancias y permitiendo la indagacin en escenarios naturales usando
mtodos cualitativos dependiendo ms de la generacin emergente de datos y haciendo
del descubrimiento una parte esencial del proceso de indagacin. Se le considera en lo
metodolgico como una modificacin al positivismo en su proceder experimental y
manipulativo.
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PERMANENTE
DEL PARADIGMA TEORA CRTICA. El trmino teora crtica es sin duda inadecuado
para incluir a todas las alternativas que pueden caer dentro de este paradigma. Un trmino
ms apropiado podra ser indagacin orientada crticamente que incluye al neo-
marxismo, materialismo, feminismo, freirismo, indagacin participatoria y otros
movimientos similares, as como la teora crtica por s misma. Las creencias bsicas de
este paradigma pueden ser resumidas de la siguiente manera:
Ante la pregunta ontolgica, la teora crtica sostiene que hay una realidad objetiva,
expresada en la frase falsa conciencia lo que implica que hay una conciencia
verdadera en algn lugar o fuera de o ms probablemente, poseda en cierta forma
por el investigador o en alguna elite mejor informada. A esta situacin se le denomina
realismo crtico, muy similar al que sostiene el postpositivismo.
Con respecto a la pregunta epistemolgica, la teora crtica mantiene una
epistemologa subjetivista, esto quiere decir que los actos de la indagacin estn
ntimamente ligados a los valores del investigador. Los valores mediatizan la
indagacin, por lo que podramos decir que es de corte subjetivista.
A la pregunta metodolgica, la teora crtica responde que la meta de los
investigadores es transformar el mundo real a travs de elevar la conciencia de los
participantes de tal forma que ellos sean energizados y se les facilite el camino hacia
la transformacin. Dado lo anterior, se requiere de una metodologa dialgica
transformativa, que elimine la falsa conciencia y anime a la intervencin y
transformacin.
DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA. El constructivismo no intenta controlar y
predecir y transformar el mundo real pero si reconstruir el mundo solamente en la
medida en que ste existe en la mente de los constructores. En este sentido, es la
mente la que es transformada, no el mundo real. A continuacin se resumen las
respuestas bsicas de este paradigma.
Con relacin a la pregunta ontolgica, el constructivista responde diciendo que las
realidades existen en la forma de construcciones mentales mltiples, basadas
socialmente y en la experiencia, especficas y locales, dependientes en su forma y
contenido de las personas que las sostienen. El relativismo es la llave para abrir una
continua bsqueda para construcciones ms informadas y sofisticadas.
Respecto la pregunta epistemolgica, los constructivistas toman una posicin
subjetivista donde el investigador y el investigado son fusionados dentro de una sola
entidad. Los hallazgos son creaciones del proceso de interaccin entre los dos. Si las
16
PERMANENTE
realidades existen solamente en la mente de los respondientes, las interacciones
subjetivas parecen ser la nica forma de acceso a estas.
17
PERMANENTE
A la pregunta metodolgica, el constructivismo considera que las construcciones

individuales son derivadas y refinadas hermenuticamente, y comparadas y
contrastadas dialcticamente, con la meta de generar una (o pocas) construcciones
sobre las cuales hay un consenso substancial. El aspecto hermenutico consiste en
describir las construcciones individuales en formas tan precisas como estas sean
posibles, mientras que el aspecto dialctico consiste en comparar y contrastar las
construcciones individuales existentes (incluyendo las del investigador) de manera que
cada respondiente deber confrontar las construcciones de otros y llegar a acuerdos
con ellos.
Hasta aqu se han descrito las construcciones que Guba (1990) seala acerca de la
naturaleza de estos cuatro paradigmas. En ellos podemos distinguir el paradigma
positivista y los llamados alternativos. Estos ltimos son caracterizados como aquellas
perspectivas de la mente y del conocimiento que rechazan la idea de que solamente
hay una corte epistemolgica suprema a la cual se puede apelar para resolver todos
aquellos asuntos concernientes a la verdad (Guba,1990).
IMPLICACIONES DE LOS PARADIGMAS EN LA PRCTICA EDUCATIVA

Eisner (1990) seala que los paradigmas tienen implicaciones diversas en el campo de
la educacin. Tomando esto como premisa se exponen a continuacin algunas de las
implicaciones paradigmticas en el currculum escolar, las metas educativas, la
investigacin y el profesor como investigador.
En el currculum escolar: Lo que es enseado es solamente un aspecto de las
consecuencias prcticas de los nuevos paradigmas en educacin, otro es cmo
organizamos lo que enseamos.
18
PERMANENTE
La perspectiva de un currculum neutral, objetivo, ajeno a los valores de una cultura, y
organizado como una compilacin de disciplinas fragmentadas e independientes
19
PERMANENTE
obedece a un paradigma positivista. Mientras que la perspectiva de un currculum que

se enmarca alrededor de mltiples realidades y visiones que pretenden que los
alumnos vean el mundo a travs de diversos lentes obedece a los paradigmas
alternativos.
El currculo est circundado por la cultura a la que responde ya sea en forma explcita
(el contenido a ser enseado) e implcito (las estructuras de la escuela). Sin embargo,
en su mayora, este se encuentra construido en el marco de la tradicin europea-
americana, caracterizada por separar la cultura del currculo y percibida generalmente
como neutral y universal. De esta manera el tpico currculo trabaja para
desculturizar.
Green (1993) indica que el ver la cultura como un marco que da la coherencia del
currculo es pensarla como una estructura que permite a los alumnos ver el mundo a
travs de diversas perspectivas o a travs de los ojos de otros. Al aprender a ver a
travs de mltiples perspectivas, los alumnos podran ser auxiliados a construir
puentes entre ellos mismos, y atender a un rango de historias humanas que ellos
mismos provocaran.
Con respecto a las disciplinas escolares, Eisner (1990) seala que aunque la literatura,
artes visuales, msica, historia, teatro y danza, as como las matemticas, son
reconocidas como cognitivas, en la prctica esto no sucede ya que por ejemplo las
artes son colocadas al margen del currculum escolar. Adems, estas materias no se
incluyen en los exmenes de admisin a las universidades. Este proceder corresponde
a un enfoque positivista porque concede la primaca a las ciencias y a las matemticas
en detrimento de las humanidades.
Kincheloe (1991) indica que los investigadores de lnea crtica han encontrado
conexiones entre lo patriarcal y el liderazgo educativo etnocentrista por un lado, y por
el otro, las definiciones de lo clsico. Lo anterior excluye las contribuciones de las
mujeres, minoras, la literatura, las artes y la msica del currculum.
ACTIVIDAD N 03.
En equipo de trabajo desarrollan la siguiente pregunta:
Has pensado alguna vez cul es tu paradigma, y cmo este gua tus acciones?
20
PERMANENTE
PARADIGMAS MS IMPORTANTES:
PARADIGMA POSITIVISTA.
Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el paradigma

dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la investigacin en
educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma.
El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la

concepcin del mundo y del modo de conocerlo:
El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.

Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos
del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de
valor por los investigadores con mtodos adecuados.
El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y
es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.
Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las
ciencias.
Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.
En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los
fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que surgen de la accin educativa.
Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos
interrelacionados:
a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a circunstancias en

las que se formulan las generalizaciones.
b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos. La
funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.
c) El mundo social existe como un sistema de variables. stas son elementos distintos y
analticamente separables en un sistema de interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables.
21
PERMANENTE
e) Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que sean
operativizables.
PARADIGMA INTERPRETATIVO.
Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico.

Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control
del paradigma positivista por las acciones de comprensin, significado y accin. Busca la
objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo
intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado
por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de
orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y
particular del sujeto ms que en lo generalizable. Lo que pretenden es:
Desarrollar conocimiento ideogrfico
La realidad es dinmica, mltiple y holstica
Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, desde los significados de las
personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas
del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin.
PARADIGMA SOCIOCRTICO.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y

pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda,
admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo
interpretativa.
El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin crtica en los

procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las
relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus
principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis
22
PERMANENTE
Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores)

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
Implicar al docente a partir de la auto reflexin
Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin
Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296)

Dimensin Positivista Interpretativo Socio critico
(racionalista, (naturalista,
cuantitativo) cualitativo)
Fundamentos Positivista lgico. Fenomenologa. Teora crtica
Empirismo Teora interpretativa
Naturaleza de la Objetiva, esttica, Dinmica, mltiple, Compartida, Holstica,
realidad nica, dada, holstica, construida, construida, dinmica,
fragmentable, divergente divergente
convergente
Finalidad de la Explicar, predecir, Comprender e Identificar potencial de
investigacin controlar los interpretar la realidad, cambio, emancipacin
fenmenos, verificar los significados de las de los sujetos.
teoras. Leyes para personas, Analizar la realidad
regular los fenmenos percepciones,
intenciones, acciones
Relacin sujeto - Independencia. Dependencia. Se Relacin influida por el
objeto Neutralidad. No se afectan. Implicacin compromiso. El
afectan. Investigador investigador. investigador es un
externo. Sujeto como Interrelacin sujeto mas
objeto de
investigacin
Valores Neutros. Investigador Explcitos. Influyen en Compartidos.
libre de valores. la investigacin Ideologa compartida
Mtodos es garanta
de objetividad
Teora - practica Disociadas, Relacionadas. Indisociables. Relacin
Constituyen entidades Retroalimentacin dialctica. La prctica
distintas. La teora, mutua es teora en accin
norma para la practica
Criterios de calidad Validez, fiabilidad, Credibilidad, Intersubjetividad,
objetividad confirmacin, Validez consensuada
transferibilidad
Tcnicas: Cuantitativos. Cualitativo, Estudio de casos.
Instrumentos y Medicin de tests, descriptivos. Tcnicas dialcticas
estrategias cuestionarios, Investigador principal
observacin instrumento.
sistemtica. Perspectivas
Experimentacin participantes
Anlisis de datos Cuantitativo: Cualitativo: Induccin, Intersubjetivo.
Estadstica descriptiva analtica, triangulacin Dialctico
e inferencial
23
PERMANENTE
3. DERIVACIONES METODOLGICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN.
A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologas de investigacin que derivan

directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: la metodologa cientfica,
tradicional y la metodologa crtica.
Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes de estas

metodologas nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigacin:
Problemas
Diseo
Muestra
Tcnicas de recogida de datos
Anlisis de los datos
Interpretacin
Criterios de validez de la investigacin.
POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRTICO

PROBLEMA DE Percepciones y
Tericos Vivencias
INVESTIGACION sensaciones
DISEO Estructurado Abierto y flexible Didctico
Los intereses y
necesidades de
los sujetos
MUESTRA Procedimientos No determinada
determinan los
grupos de
investigacin
TCNICA DE - Instrumentos validos y Tcnicas Comunicacin
RECOGIDA DE fiables cualitativas personal
DATOS
Participacin
ANLISIS E Reduccin del grupo en el
Tcnicas
INTERPRETACI Exposicin anlisis
estadsticas
N DE DATOS Conclusiones Fase
intermedia
VALORACIN Valoracin Credibilidad
interna y externa Transferibilidad Validez
DE LA
INVESTIGACION Fiabilidad Dependencia consensual
Objetividad Confirmabilidad
24
PERMANENTE
3.1 PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIN
Positivismo.- Los problemas surgen de teoras o postulados existentes, a la iniciativa

del investigador.
Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que
investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a travs de
la visin de los sujetos.
Desde la perspectiva crtica, los problemas parten de situaciones reales y tiene por
objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos
Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigacin arrancan de la accin.
La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial. Esta
peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el
investigador es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la seleccin del problema
como en el planteamiento y en la planificacin de su resolucin.
3.2 DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo de investigacin desde la perspectiva positivista es estructurado prefijado;

no admite variaciones sustanciales en su desarrollo.
En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente.
Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir como

dialctico, se va generando a travs del dilogo y consenso del grupo investigador,
que se va renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso en espiral.
3.3 LA MUESTRA
Positivismo.- La seleccin previa al estudio de una nuestra representativa cuantitativa

y cualitativamente de la poblacin de la que procede ser requisito imprescindible para
la generalizacin de los resultados. Por tanto, se utilizarn procedimientos estadsticos
- probabilsticos para la determinacin de esta.
Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Informacin que en

cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeas y
estadsticamente no representativas.
25
PERMANENTE
Crtica.- La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la

investigacin.
3.4 TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
Positivismo.- A las tcnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige

fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la Informacin obtenida.
Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de recogida

de datos tienen un carcter abierto originando multitud de interpretaciones y enfoques.
Prevalece el carcter subjetivo tanto en el anlisis como en la Interpretacin de
resultados.
Crtico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida

de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicacin
personal.
3.5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
Positivismo.- Los datos se transforman en unidades numricas que permiten a su vez

un anlisis e interpretacin ms exacta. Se aplican fundamentalmente anlisis
estadsticos que argumentan matemtica y objetivamente los resultados. El anlisis y
tratamiento de datos ocurre despus de la recogida de los mismos, teniendo un
carcter esttico y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarn en funcin de
la hiptesis de partida
Interpretativo.- El anlisis e interpretacin de datos ocupa una posicin intermedia en

el proceso de investigacin. Con l se pretende delimitar el problema, avanzar
hiptesis, etc. Adopta un proceso cclico interactivo que se convierte en el elemento
clave para la generacin del diseo de investigacin.
Crtico.- El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades:
-Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos que se

realiza mediante la discusin e indagacin
-Alto nivel de abstraccin.
-En la interpretacin de datos se interrelacionan factores personales, sociales
histricos y polticos.
26
PERMANENTE
CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN
Positivismo. - Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores

esenciales en la valoracin de la investigacin a la vez que determinan su calidad.
Interpretativo.- No existe una unanimidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos

autores apoyan sus diferencias basndose en la estrecha relacin entre mtodos y
lgica de validacin, proponiendo trminos ms adecuados al enfoque cualitativo:
-Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso,
todos los autores participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre
los que podemos destacar la triangulacin, observacin persistente, rplica paso a
paso, etc.
Crtico.- La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la potencia de

acuerdo con los otros -validez consensual-. La validez, por tanto, recae en la accin.
27
PERMANENTE
ACTIVIDADES DE APLICACIN N0 3
1. Responde, segn tu propia intuicin y experiencia, al siguiente planteamiento: Ha cado un

rbol en el bosque se ha producido un ruido o no? Razona tu respuesta y ubcala en uno de
los paradigmas discutidos
2.- A partir de la lectura del MATERIAL ACADMICO, prepara un glosario de los trminos
nuevos o de difcil comprensin inmediata; se cita un ejemplo de una de las terminologas
utilizadas. Glosario.
3.-Realiza un cuadro comparativo teniendo en cuenta la similitud y diferencias entre los tres
paradigmas antes mencionado
4.- Revisa detenidamente cada paradigma y centra tu prctica pedaggica en el paradigma
que ms e identificas.
28
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE
REFERENCIAS BIBLIOHEMEROGRFICAS Y ELECTRNICAS
ANASTASI, A. (1971). Psicologa Diferencial. Madrid: Aguilar. 2 ed. Caps. 1,2, 7, 8 .

BARKER, J. A. (1995) Paradigmas. El negocio de descubrir el futuro. Colombia.
CAPRA, F.(1995). Los caminos de la Mente. Pelcula de dos horas y media de duracin.
ERIVES, C. (1998). Realidad Epistemolgica. Hacia un proceso educativo (Consultado
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KUNH, T. (1974). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: Fondo de Cultura
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Econmica.
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PORLAN, R. (1995). Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseanza-

aprendizaje basado en la investigacin. Sevilla: Dada Editora 2 ed.
27
26

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN

Ing Francis Villena Rodrguez

JEFE DE PROYECTO ESPECIALIZACION CTA:

Mg. Luis Manay Senz

Mg. Maruja Armas Castaeda

Mg. Victor Gonzales Soto

Investigar en educacin como en cualquier otra disciplina, es necesario para generar

La investigacin accin del quehacer pedaggico en el aula, le permite al docente generar

Para ello se ha divido en tres unidades didcticas:

1.-UNIDAD N 1 : La investigacin educativa en la labor docente

2..-UNIDAD N 2: La Deconstruccin y la reconstruccin de la prctica pedaggica

3.- UNIDAD N 3 :Diseando tcnicas e instrumentos de investigacin accin

UNIDAD I LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA LABOR

CAPACIDAD: Asume la investigacin como prctica permanente durante del proceso de

INDICADOR: Analiza los paradigmas de investigacin en su prctica pedaggica en un

Te invitamos a reflexionar sobre la Investigacin educativa en nuestras aulas:

ACTIVIDAD 1: Desde mi experiencia.

-Existen experiencias investigativas en tu Institucin Educativa?

LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EL PER Y EN AMRICA LATINA

desconocen casos de investigaciones realizadas en el contexto universitario que sean

Existen instituciones acadmicas que desarrollan programas de investigacin sobre

Desde la perspectiva del desarrollo de la educacin nacional, la investigacin carece de

Este proyecto busca justamente articular los intereses y necesidades de investigadores

Tomando en cuenta los resultados de estudios empricos recientes, particularmente los

ISP, Facultades de los proyectos se desarrollan La actividad de investigacin no

La funcin del docente est centrada en el establecimiento de estrategias para el

realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teoras, mtodos, medios, sistemas,

Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas

PARA QU LA INVESTIGACIN CIENTFICA-EDUCATIVA?

Para conocerse a s mismo, interpretar las relaciones humanas y

El compromiso del investigador de la educacin es reflexionar sobre los fines y contenidos de

ACTIVIDAD N02 En equipo de trabajo:

Siempre hemos utilizado o escuchado la

Cuntos aos tiene la mujer de la figura?

Paradigmas: Es un conjunto de realizaciones cientficas universalmente reconocidas que

Es una teora o modelo explicativa de las realidades fsicas

Es un determinado marco desde el cual miramos al mundo, lo comprendemos, lo

cientficos que impera en una poca

Es la concepcin del mundo dentro de

Cada paradigma surge en un contexto Histrico-Poltico-Social-Cultural, en donde

enigmas concretos y parciales. A travs la resolucin de estos acertijos los cientficos

Positivista (Racionalista, cuantitativo)

mecanismos. El conocimiento de estas leyes y mecanismos es convencionalmente

A la pregunta metodolgica, el constructivismo considera que las construcciones

IMPLICACIONES DE LOS PARADIGMAS EN LA PRCTICA EDUCATIVA

obedece a un paradigma positivista. Mientras que la perspectiva de un currculum que

Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el paradigma

El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la

El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.

a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a circunstancias en

Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico.

Desarrollar conocimiento ideogrfico

La realidad es dinmica, mltiple y holstica

Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y

El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin crtica en los

Conocer y comprender la realidad como praxis

Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores)

Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin

Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296)

3. DERIVACIONES METODOLGICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN.

A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologas de investigacin que derivan

Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes de estas